UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS DEL CUSCO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA HUMANA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEMA:

“IMPORTANCIA DE LOS LABORATORIOS EN LA

ENSEÑANZA DE LA FÍSICA”

CURSO : MATEMÁTICA

DOCENTE : ALBERTO CONZA ANCAYPURO

ALUMNOS :

 SOLORZANO FARFAN ROSA

 OCHOA GUTIERREZ JAZMIN
 TTITO QUISPE ROBERTH

CUSCO – PERÚ

2018

Importancia del Laboratorio de Física Página 1

 PRESENTACIÓN

Estimado Docente del curso, ponemos a consideración de su criterio la

calificación del presente trabajo cuyo tema es: “IMPORTANCIA DE LOS
LABORATORIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA” el cual lo hemos
realizado con mucho interés dado que es un tema de suma importancia en la
formación de nuestra carrera profesional.

Hacemos llegar este trabajo, esperando que haya cumplido con toda la
información necesaria, ya que está regida y fundamentada de acuerdo a la
información y enseñanza adquirida, anhelamos de esta manera haber cumplido
con lo requerido.

Atentamente

Su Alumnos.

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 INTRODUCCIÓN

Actualmente en nuestro país existe un desinterés por parte de los estudiantes

para el estudio de la Física, generando un problema para el desarrollo científico
y tecnológico del país, esta falta de interés es originada por la gran mayoría de
docentes de Física que siguen apegados al método tradicional de enseñanza,
sin transmitirle que la Física es por esencia una ciencia practica y que pierde su
autenticidad en el momento que se abusa de la exposición de conceptos y
ecuaciones, ocasionando de esta manera que algunos alumnos no le
encuentren ninguna aplicación.

El laboratorio ha sido siempre una característica distintiva de la enseñanza de

las ciencias experimentales y, en particular, el laboratorio de física desempeña
un papel importante en la formación de científicos e ingenieros en todas las
universidades.

Por lo tanto el uso de los laboratorios de física es muy importante para el

aprendizaje de los estudiantes de nivel superior, para poder entender de mejor
manera los fenómenos físicos.

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 ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

IMPORTANCIA DE LOS LABORATORIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA

FÍSICA

1. IMPORTANCIA .............................................................................................. 5

2. LA PRÁCTICA DE LABORATORIO EN EL PROCESO FORMATIVO. .......... 6

2.1. Concepción, razón de existencia y definición de la práctica de

laboratorio. ............................................................................................. 7

2.2. Paradigmas de mayor incidencia sobre las prácticas de laboratorio. ...... 8

2.2.1. De transmisión-recepción: ............................................................. 8

2.2.2. De descubrimiento (autónomo): ..................................................... 9

2.2.3. De enfoque del proceso: .............................................................. 10

2.2.4. Constructivista: ............................................................................ 10

3. LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FÍSICA EN LOS DIFERENTES

NIVELES DE ENSEÑANZA. ............................................................................ 11

CONCLUSIONES............................................................................................. 15

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 16

ANEXOS .......................................................................................................... 17

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 IMPORTANCIA DE LOS LABORATORIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
FÍSICA

1. IMPORTANCIA

La importancia de los laboratorios en la enseñanza de ciencias como en la

física es vital. El trabajo práctico en el laboratorio proporciona al estudiante
la experimentación y el descubrimiento personal por sí mismos. Las
prácticas son una forma de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que por medio de estas los conocimientos van a ser mejor
asimilados por los mismos.

Cabe destacar que en el laboratorio en la física los estudiantes desarrollan

habilidades experimentales, demuestran las leyes teóricas recibidas
durante las clase, observan los fenómenos ocurridos en nuestro entorno;
aprenden la forma de preparación de informes y su discusión; analizan los
resultados de las mediciones realizadas mediante métodos científicos
estadísticos, basados en la teoría de errores como herramienta
fundamental para reconocer resultados.

Si los laboratorios en la física no cuentan con el material necesario para

realizar las prácticas requeridas, los docentes con ética y amor a su
profesión están en la obligación de realizar recursos metodológicos que les
sirvan de estrategias para el buen desarrollo de las clases y de esta
manera poder tener la seguridad de que los conocimientos que se van a
impartir serán significativos en los educandos.

En la educación específicamente en las etapas donde se comienza a ver

esta ciencia se debería hacer un estudio profundo de las condiciones que
los laboratorios presentan, ya que son muy pocas las instituciones y
universidades que cuentan con un desarrollo óptimo de estos. Siendo esto
el punto de partida para que los estudiantes tengan una mala base de la
asignatura imposibilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 Por otra parte la física es una de las ciencias naturales que más ha
contribuido al desarrollo y bienestar del hombre, porque gracias a su
estudio e investigación ha sido posible encontrar en muchos casos, una
explicación clara y útil a los fenómenos que se presentan en nuestra vida
diaria. La Física no sólo nos permite avanzar en el conocimiento de la
naturaleza, sino que contribuye al desarrollo económico y social de la
humanidad.

Un conocimiento básico de esta ciencia se hace necesario en la sociedad

actual si queremos ser ciudadanos con capacidad de tomar decisiones
propias. Es por esto que la Física se estudia dentro del ámbito científico de
la Educación Secundaria y la Educación Universitaria. En conclusión los
laboratorios son de suma importancia en este proceso de enseñanza ya
que son un complemento de la física los cuales fueron creados con el
objetivo de que los conocimientos sean mejor implantados en los
estudiantes.

2. LA PRÁCTICA DE LABORATORIO EN EL PROCESO FORMATIVO.

El desarrollo de la ciencia de la etapa moderna se caracteriza por el

empleo intensivo de los métodos de la investigación empírica activa: EL
EXPERIMENTO Y LA OBSERVACION. De estos métodos, EL
EXPERIMENTO, constituye el rasgo distintivo de la ciencia de la era
moderna en comparación con la ciencia de la antigüedad y del medioevo,
épocas en las que por ejemplo, Aristóteles (384-322 a.n.e.) y sus discípulos
trataron de explicar las causas de los fenómenos partiendo de
observaciones fragmentarias, con pleno menosprecio de la práctica (de la
experimentación). De todos los pensadores de la antigüedad sólo
Arquímides (287-212 a.n.e.) fue el precursor del nuevo enfoque
metodológico de la investigación de la naturaleza, pues conjuntamente con
el método deductivo empleó ampliamente el experimento como medio para
descubrir y comprobar las hipótesis de las ciencias deductivas.

Estudiosos de la Teoría Materialista del Conocimiento se basaban en el

criterio de la práctica para el desarrollo del conocimiento y señalaban:

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 "...que plantear fuera de la práctica el problema de que si al pensamiento
humano se le puede atribuir una verdad objetiva es entregarse a la
escolástica, la práctica humana demuestra la certidumbre de la Teoría
Materialista del Conocimiento, y clasificaban de escolástica y
subterfugios filosóficos los intentos de resolver la cuestión gnoseológica
fundamental al margen de la práctica. Si lo que confirma nuestra práctica
es la verdad única, última y objetiva, de ello se desprende el
reconocimiento de que el único camino conducente a esta verdad es el
camino de la ciencia, que se mantiene en el punto de vista materialista.

2.1. Concepción, razón de existencia y definición de la práctica de

laboratorio.

La práctica de laboratorio se introduce en la educación a propuesta de

John Locke, al entender la necesidad de realización de trabajos
prácticos experimentales en la formación de los alumnos y a finales
del siglo XIX ya formaba parte integral del currículo de las ciencias en
Estados Unidos, extendiéndose con posterioridad a los sistemas
educacionales del resto de los países Inglaterra.

En la literatura especializada sobre el tema se pueden encontrar

diversos términos para identificar a la actividad práctica en el
laboratorio docente, que se considera oportuno destacar en este
contexto, estos son: "Trabajo de Laboratorio" (expresión usada en
América del Norte, U.S.), Trabajo Práctico", más usado en Europa,
Australia y Asia y el de "Experiencias Prácticas", todos son utilizadas
prácticamente como sinónimos, sin embargo, en este trabajo se
utilizará el término "Práctica de Laboratorio" , que es el que se usa
comúnmente, y por lo general, en los centros de enseñanza de Cuba
y Latinoamérica.

La práctica de laboratorio es considerada tradicionalmente un tipo de

clase dentro de la tipología de clases para el proceso de enseñanza-
aprendizaje cuando este tiene un carácter académico, como bien se
puede observar en definición emitida en la Resolución No. 269/91 del

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 nuevo Reglamento del Trabajo Docente y Metodológico en la
Educación Superior.

2.2. Paradigmas de mayor incidencia sobre las prácticas de

laboratorio.

Las transformaciones que han acontecido en las teorías de la

enseñanza y reformas de currículums en el contexto educativo como
enfrentamiento a la ya arcaica enseñanza tradicional, que peca de
memorística, verbal y reproductiva, no acorde con las nuevas
exigencias y evolución actual de la sociedad ni con los nuevos
problemas que ella se plantea, ha traído como consecuencia el
replanteamiento de una serie de corrientes de la Pedagogía que han
repercutido, sin lugar a dudas, a nuevas concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física y, por tanto, al surgimiento e
implantación de diferentes paradigmas en la enseñanza de las
Ciencias que igualmente han incidido en las prácticas de laboratorio,
de los cuales se realiza un breve comentario a continuación:

2.2.1. De transmisión-recepción:

Las prácticas de laboratorio constituyen un complemento de la

enseñanza-aprendizaje verbal, donde se persigue ante todo la
oportunidad para el desarrollo de habilidades manipulativas y
de medición, para la verificación del sistema de
conocimientos, para aprender diversas técnicas de
laboratorios y para la aplicación de la Teoría de errores
empleada para el procesamiento de la base de datos
experimental y posterior interpretación de los resultados. En
este tipo de actividad, el alumno reproduce cabalmente las
orientaciones dadas en el documento (guía) elaborado por él
profesor o colectivo de estos, los que han considerado qué
acciones deben hacer los alumnos y cómo proceder, no
dando oportunidad para razonar del porqué tiene que operar
así o realizar esas mediciones y no de otra forma. En este
sentido, autores como Gómez y Penna (1988), Joan (1985),
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 Robinson (1979), Steward (1988) y Tobin (1990) entre otros,
han calificado las prácticas realizadas bajo este formato
tradicional como absolutamente rutinarias, donde está
prohibido investigar, donde no hay sorpresas y que falsean el
carácter formador de los métodos de la ciencia.

2.2.2. De descubrimiento (autónomo):

Este paradigma surge como reacción de la ineficiencia del

modelo anterior y sus aspectos esenciales lo constituyen los
procedimientos científicos para la adquisición de habilidades
por parte de los alumnos, poniéndolo en una situación de
aprender a hacer y practicar la ciencia. Al respecto señala
Hodson (1999), que el aprendizaje por descubrimiento no sólo
es filosóficamente defectuoso, por dar una idea errónea de los
métodos de las ciencias y de los algoritmos para la realización
de las investigaciones científicas, sino que es
pedagógicamente inviable. Las prácticas de laboratorio
realizadas bajo esta concepción inductivo-empirista limita la
autonomía de los alumnos, no se plantea ningún problema
concreto a resolver y se invita a explorar y a descubrir lo que
puedan, no recomendando tampoco ningún procedimiento
para la ejecución de las actividades, coincidiendo con este
autor, que no se puede descubrir algo para lo cual no se está
preparado conceptualmente y no se sabe donde mirar, cómo
mirar o cómo reconocer algo cuando se encuentra. Además,
lo que tiene como propósito ser una indagación por el alumno
termina convirtiéndose en una forma sutil, pero poderosa de
dirección y control por parte del profesor. Se considera que
las experiencias en el laboratorio deberían preceder a la
enseñanza en el aula y que el manual de laboratorio debería
dejar de ser un volumen que indica al alumno qué hacer y
esperar, siendo sustituido por materiales permisivos y abiertos
que indiquen ámbitos en los que puedan encontrarse
problemas.

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 2.2.3. De enfoque del proceso:

Surge como una motivación de la introducción del método

científico en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias a partir
de las deficiencias detectadas en el paradigma "De
Descubrimiento", considerando como secundarios y menos
importantes la adquisición de conocimientos conceptuales
concretos que la comprensión y el desarrollo de habilidades y
técnicas de indagación científica, lo cual contradice la realidad
en todo proceso de investigación, por cuanto este tiene que
estar sustentado en la teoría. Las prácticas de laboratorio
realizadas con este enfoque pueden conducir a que los
alumnos, capaces de alcanzar un rendimiento adecuado en la
realización de tales tareas descontextualizadas, son luego
incapaces de integrar esas habilidades y capacidades en una
estrategia coherente y efectiva para la investigación científica
que se ha pretendido desarrollen en esta actividad.

2.2.4. Constructivista:

La comprensión de algunos investigadores de a lo que

pudiera conducir las ideas del llamado "Enfoque del proceso",
dio la posibilidad que durante la década de 1980 y a principios
de la década de 1990 se destacarán cada vez más los
enfoques constructivistas respecto a aprender ciencia. Está
dirigido a favorecer la situación de interés y de
retroalimentación de los alumnos de manera que los estimule
a la búsqueda de respuestas por iniciativa propia, teniendo en
cuenta desde un inicio, el conocimiento previo de los alumnos,
sus ideas y puntos de vista. Una práctica de laboratorio
desarrollada bajo este formato, garantiza resultados altamente
productivos utilizando los métodos y criterios apropiados para
asegurar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje,
pues existe una interacción dinámica entre la realidad, el
contenido, el docente, los alumnos y el medio para favorecer

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 el aprendizaje. Se establece un paralelismo entre los
procesos de aprendizaje de ciencias y de construcción
histórico-social de las teorías científicas. Se destaca que el
propósito principal de la empresa científica, no es cuestionar
ideas, si no resolver situaciones problemáticas.

La tendencia al surgimiento de nuevos paradigmas, lleva a la

suposición de que en su base se encuentran las ideas de la
Teoría Constructivista del Conocimiento por el modo en que
se pretende que el alumno adquiera los mismos, conduciendo
a que el proceso de la práctica de laboratorio se aproxime
más a lo que realmente se pretende obtener de los alumnos:
un sujeto activo, que tome decisiones, resuelva problemas,
razone, en fin, que sea el máximo responsable de su
aprendizaje y llegue a ser útil a la sociedad.

3. LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO EN LA FÍSICA EN LOS

DIFERENTES NIVELES DE ENSEÑANZA.

Es innegable que la concepción de una práctica de laboratorio estará en

función, entre otras cosas, del nivel escolar que se trate en la organización
macroestructural de la enseñanza en cada sistema de educación, y desde
luego, dirigida a los fines u objetivos a los que corresponde tal
organización, lo cual no significa que puedan extrapolarse funciones entre
los diferentes niveles, como resulta la de facilitar un proceso de
investigación científica.

En la educación cubana por ejemplo, dadas las necesidades propias de su

contexto social, a la enseñanza media se le otorga una importancia
significativa, al ser donde el alumno transita por el controvertido proceso de
formación de la personalidad en la adolescencia y se enfoca hacia la
dimensión actitudinal con el fin del afianzamiento de los valores
correspondientes a una adecuada manifestación social de los individuos
respecto a su educación cívica, patriótica y militar.

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 En consecuencia, en tal contexto es necesario que el maestro oriente la
actividad de la práctica de laboratorio hacia acciones encaminadas a la
formación de habilidades concernientes a la educación formal, la defensa
de la identidad nacional, etc.

La enseñanza media superior apunta hacia un plano más académico de

formación, tendiente hacia lo conceptual y procedimental como
dimensiones del contenido, sin descuidar lo logrado en la otra dimensión
(actitudinal) en la etapa de formación anterior.

Esta etapa se entiende como antesala, de preparatoria para los estudios de

nivel superior, capacitando al alumno en los contenidos básicos que
necesitará en tal nivel. Lo antes expuesto, indica que en el preuniversitario
la práctica de laboratorio de Física adquiere una importancia radical, pues
es el momento justo para lograr la formación primaria de las estructuras
personológicas que permitan la obtención de las capacidades de
observación y experimentación con los más difundidos fenómenos
naturales, los fenómenos físicos acorde con los objetivos de la enseñanza.

La enseñanza superior prioriza los contenidos en correspondencia a las

exigencias locales, nacionales e internacionales que se le imponen, a modo
de encargo social al profesional que se está formando. Razón que aduce a
la práctica de laboratorio de Física a completar la formación del alumno, en
cuanto a la observación, la experimentación y la investigación científica
para poder enfrentar los retos sociales en cuya base se encuentren
fenómenos físicos, tanto en la práctica laboral como social.

Un aspecto importante en la formación de los alumnos en los diferentes

niveles de enseñanza, y que la Física ha asumido, es la aplicación e
interpretación del tratamiento estadístico y los errores introducidos en la
experimentación, situación que el profesor de Física trata de resolver,
precisamente con las práctica de laboratorio y en la actualidad con la
aplicación de diferentes software de paquetes estadísticos, en función,
claro está del nivel de enseñanza.

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 El tratamiento de los datos experimentales en cada nivel estará acorde con
el sistema de habilidades de formación del cuadro matemático del mundo
que se pretende cumplimentar en el sistema de conocimientos de los
alumnos.

En el contexto de la Escuela Cubana, en el nivel medio se exige que los

alumnos conozcan y trabajen términos como: los de cifras significativas, la
expresión de los resultados utilizando el error absoluto (llamado en este
nivel, error de apreciación) y el uso de medidas para la reducción de los
errores sistemáticos de las mediciones.

En el nivel Preuniversitario, además de continuar con el trabajo emprendido

por el nivel anterior, ya se realizan cálculos de errores para mediciones
indirectas, la representación gráfica de la base de datos y ajuste de rectas.
En tal caso, se utilizan ecuaciones derivadas de análisis estadísticos, de
modo reproductivo, tales como las obtenidas por dispersión logarítmica del
error a la ecuación de trabajo, etc.

La estadística que se emplea en las prácticas de laboratorio del nivel

superior, es discutida desde el punto de vista metodológico en el seno del
colectivo de la disciplina, (Díaz Domínguez, T., 1999), por cuanto debe
responder, al sistemas de habilidades y capacidades exigidas en el
currículo de cada profesión respecto al modo de actuación y modelo del
profesional que se forma en este nivel, y la Física deberá ponerse en
función de tales intereses, a través de sus propios métodos físicos,
matemáticos y de investigación con el apoyo de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

Otro de los aspectos de notable interés para la formación de los alumnos

es la construcción de gráficas en sistemas de coordenadas, donde se
muestren y analicen las dependencias y comportamiento de las magnitudes
físicas objeto de medición, y las práctica de laboratorio son un medio muy
eficaz para tales fines, a partir de los datos obtenidos de las mediciones
efectuadas en el experimento, sin embargo:

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 En la secundaria básica los alumnos no construyen gráficas de este tipo,
pero sí analizan en la solución de ejercicios el comportamiento de
magnitudes físicas expresadas en sistemas de coordenadas cartesianas
con ejes a escalas lineales.

En el preuniversitario, los alumnos construyen gráficas en sistemas de

coordenadas cartesianas, a partir de la expresión matemática que implique
el comportamiento de las variables o magnitudes físicas que se analicen,
oportunidad que se aprovecha en las prácticas de laboratorio para plotear y
expresar los resultados experimentales.

En la universidad, de acuerdo a las exigencias formuladas en los Planes de

Estudio de las diferentes carreras, se explotan mucho más las
potencialidades de las gráficas y su diversidad, de acuerdo a la
complejidad de las ecuaciones de trabajo y el comportamiento de las
magnitudes físicas que intervienen en el proceso que se analiza en el
laboratorio, exigiéndole a los alumnos su construcción tanto manual como
en computadora, orientando para este caso el razonamiento y explicación
de los resultados que se obtienen de la gráfica, pues solamente introducen
los datos experimentales, selecciona la variable o función para cada eje y
el software hace lo demás.

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 CONCLUSIONES

 La importancia de los laboratorios en la enseñanza de ciencias como en

la física es vital. El trabajo práctico en el laboratorio proporciona al
estudiante la experimentación y el descubrimiento personal por sí
mismos.
 Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias y sobretodo
de la Física, es merecedora de una mayor dedicación para su constante
perfeccionamiento, por cuanto es una actividad que contribuye al
desarrollo de la personalidad de los educandos de una manera integral
en el proceso formativo en que está inmerso y por tanto, en la calidad
del egresado de las universidades.
 La materialización de las prácticas de laboratorio siempre han
constituido una problemática dentro de un colectivo de profesores que
prefieren las clases teóricas y las clases prácticas de resolución de
ejercicios y problemas con lápiz y papel.
 La práctica de laboratorio se introduce en la educación a propuesta de
John Locke, al entender la necesidad de realización de trabajos
prácticos experimentales en la formación de los alumnos y a finales del
siglo XIX ya formaba parte integral del currículo de las ciencias en
Estados Unidos, extendiéndose con posterioridad a los sistemas
educacionales del resto de los países Inglaterra.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Álvarez de Zayas, C.M. (1986). Tendencias en la Enseñanza de la Física

para ingenieros en Cuba. Revista Cubana de Educación Superior. 5 (1),
29-38.
 Bernaza Rodríguez, G. (2000). Hacia una orientación para aprender
Ciencias: algunas reflexiones, experiencias y recomendaciones.
 Crespo, E. J. (2000). Las prácticas de laboratorios de Física en la
Educación Superior: Críticas y Reflexiones. Libro de Actas del II Taller
Iberoamericano de Enseñanza de la Física Universitaria. Universidad de
La Habana.
 Crespo, E.J. y Vizoso, T. (2001). Clasificación de las prácticas de
laboratorio de FÍSICA. Revista electrónica Pedagogía Universitaria,
Vol.6, No.2.

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 ANEXOS

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