Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación

Universidad Nacional de La Rioja

Departamento Académico de Ciencias de la Salud y Educación
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

RESOLUCIÓN C.D.D.A.S.y.E. Nº

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PROGRAMA
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE
CATEDRA

PARTE B: Aspectos Curriculares

Asignatura: Pedagogía

Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación

Profesor Titular: Lic. Adriana del Valle Bordón

Año 2017
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CONTENIDOS

Unidad Nº 1: La Educación como fenómeno de la humanidad

 Introducción al concepto de educación: Significación vulgar, etimológica y

científica.
 La necesidad social de la educación. La educación entre la producción y la
reproducción social
 Modalidades de la educación: heteroeducación y autoeducación, educación
sistemática y asistemática.
 El actual Sistema Educativo Argentino: Ley Nacional de Educación y Ley
Provincial de Educación Provincial: estructura y funciones de de los
distintos niveles educativos y modalidades educativas.
 Las metas de la Nueva Ley de Educación.
 Introducción a la educación a distancia: conceptualizaciones y desarrollo.
 Las teorías de la educación y marginalidad social: las teorías críticas y no
críticas reproductivistas. Hacia una teoría crítica de la Educación.
 Alternativas de política educativa: posibles agendas para la educación
provincial.

Unidad Nº 2: Pedagogía: consideraciones epistemológicas

 La Pedagogía: etimología del término y relación con la educación.

 Devenir histórico de la educación como ciencia y/o pedagogía.
 Estructuración en unidad del saber científico pedagógico.: sistematización
de las ciencias de la educación
 La pedagogía como ciencia. Pluridiscplinariedad e interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad
 La Pedagogía como disciplina: la formación como eje central de la
Pedagogía. Definición del campo. Presupuesto epistemológico de la
enseñabilidad.
 Objeto de estudio de la pedagogía en los ingresantes a Ciencias de la
Educación
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Unidad Nº 3: El Proceso de Enseñanza Aprendizaje: Una mirada desde la
relación educativa

 Características de la relación educativa.

 Determinantes de la relación educativa.
 El acto educativo. Aprendizaje escolar y conocimiento: El Docente y el
Alumno frente al Conocimiento Escolar.
 Mediación Docente en Proceso de apropiación del Conocimiento: La
Transposición Didáctica.
 Modelos educativos: escuela tradicional, espontaneista, tecnológico y
síntesis integradora.

Unidad Nº 4: La Escuela desde la perspectiva política y didáctica.

 La Escuela: Aproximación al concepto y misión de la escuela desde sus

orígenes. Consideraciones en torno al surgimiento de la escuela desde la
antigüedad hasta la actualidad. La crisis de la educación.
 La escuela como institución educativa: condiciones, críticas y desafíos. Las
instituciones educativas y los contratos fundacionales. Las dimensiones
institucionales.
 La exclusión social y la escuela. La igualdad de oportunidades educativas.
La democratización de la educación..
 El Proyecto Político-Pedagógico de la escuela en la perspectiva de una
educación para la ciudadanía.
 Las condiciones para la enseñanza

PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

PRÁCTICO N° 1/ Guía de Estudio: Educación y Pedagogía

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de

 Comprender conceptos de educación teniendo en cuenta los distintos

significados vulgar, etimológico y científico.
 Ejemplificar situaciones educativas que reflejen la apropiación de los
contenidos utilizando la terminología técnica específica.
 Relacionar las distintas modalidades de la Educación Clásicas y Actuales
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conforme a lo establecido en la normativa del Sistema Educativo Argentino
Actual.

 Analizar la educación desde la perspectiva social y cultural ejemplificando

situaciones de prácticas educativas reproductivas y productivas.

 Analizar las distintas normativas que regulan la educación argentina y los

cambios producidos en ellas.
 Comprender las distintas concepciones de funcionamiento de la Escuela
según las teorías educativas que analizan las mismas a partir del fenómeno
de marginación social.
 Integrar los elementos constitutivos de la epistemología de la Pedagogía.
 Identificar el recorrido conceptual e histórico del ámbito científico de la
Pedagogía
 Comprender el discurso pedagógico de la modernidad y analizar el
agotamiento de ese discurso con la aparición de debates contemporáneos
que permitirán comprender en profundidad un nuevo contexto mundial, una
nueva realidad educativa y encarar con éxito las nuevas transformaciones y
desafíos.

 Delinear en gruesos trazos los momentos sustantivos de la historia del

pensamiento pedagógico, incorporando algunos autores representativos
que aportaron a la conformación del campo disciplinar.

 Interpretar la perspectiva de la Pedagogía como ciencia humanista y su

triple carácter de intersiciplinariedad, pluridisiciplinariedad y
transdisiplinariedad.

 Comprender los distintos niveles de conceptualización del campo

disciplinar de la pedagogía.
 Interpretar el concepto de enseñabilidad de las ciencias que aporta la
Pegagogía.
 Relacionar los contenidos con los conocimientos previos y en base a la
propia experiencia según las matrices escolares.
 Valorar al grupo como facilitador del aprendizaje
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Contenidos:

Conceptos y teorías de Educación. Ley Nacional de Educación. Epistemología de

la pedagogía. La pedagogía como ciencia humanista. El campo disciplinar de la
pedagogía.

PRÁCTICO N° 2/ Guía de Estudio: Relación educativa, Proceso de Enseñanza

y Aprendizaje. Escuela

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de …

 Caracterizar la relación educativa, identificar los determinantes de la

relación educativa y el papel que juega la comunicación en tanto
favorecedora u obstaculizadora del aprendizaje.

 Comprender los distintos niveles de transposición del conocimiento escolar

y las lógicas que en ellos se operan.

 Identificar las corrientes pedagógicas y reconocer sus aportes en el

contexto histórico en el que surgieron.

 Comprender los procesos de transformación de la escuela en las distintas

etapas históricas.

 Reconocer los retos que la sociedad actual plantea a la Escuela y las

condiciones que se requieren para la enseñanza.

 Comprender conceptualizaciones de gestión educativa y gestión escolar y

los ámbitos en los que tienen lugar dichas prácticas.

 Identificar el rol del Director en cada una de las dimensiones institucionales.

 Reconocer a los contratos fundacionales como vínculos entre las Escuela y

La Sociedad.

 Identificar las estrategias de mejoramiento de las escuelas.

 Analizar la crisis de la Educación y las estrategias de cambio para su

mejoramiento.
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 Identificar las distintas formas de exclusión social y su influencia en la
educación.

 Reconocer los distintos significados del principio de igualdad de

oportunidades.

 Asumir actitudes críticas frente a la función docente y reconocer el

compromiso social que significa.

Contenidos:

Relación educativa sus características y determinantes. La transposición didáctica.

Modelos Pedagógicos. La Escuela y la Exclusión. Igualdad de oportunidades.
Contrato fundacional .Dimensiones de la Institución.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Clases:
El desarrollo de la cátedra constará de

 Clases Teóricas: En la que se explicarán y problematizarán los conceptos

teóricos básicos y a modo de esquemas se presentarán los objetivos de
cada bloque temático y los contenidos que comprenden cada uno de ellos.
(Tutorías Presenciales y Virtuales).

 Clases Prácticas: que constarán en una serie de guías de lectura y

cuestionarios que permitan analizar, relacionar e integrar los conceptos
centrales presentados en cada tema.

 Foros de Consulta: que permitirán descubrir el atravesamiento de los

saberes cotidianos, con la intención de desestructurar el sentido común y
avanzar en la comprensión, contextualización y configuración de los
conceptos centrales así como de nuevas formas de interpretación de
la realidad.

En función de las características en la que se dicta la carrera, modalidad virtual

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con el soporte de algunos encuentros presenciales se propone una nueva
organización de la enseñanza combinando dos contextos de aprendizaje en los
que los alumnos podrán interactuar.

No obstante atendiendo a su preponderancia virtual la metodología de

enseñanza que se propulsa desde la cátedra consistirá en un proceso de
enseñanza considerado como dialogo didáctico mediado entre docentes y
estudiantes que ubicados en espacios diferente posibilitara que el estudiante
aprenda de forma flexible, independiente y colaborativa” (García Aretio, 2007).

Dicho proceso se realizará a través de una plataforma tecnológica que se

constituirá en una plataforma de aprendizaje virtual, cooperativa, rica en recursos
didácticos, y en un nuevo modelo educativo centrado en el alumno. El docente
asume el rol de guía y mediador pedagógico” (BARBERÁ, 2005).

En la mencionada plataforma la asignatura se organizará en función de clases

que serán subidas con una frecuencia de 15 días y en su estructura y dinámica
constarán de objetivos, contenidos y guía de actividades.

Desde el equipo docente no pretendemos ofrecer respuestas acabadas ni

suturar la posibilidad de problematización de los estudiantes. Por el contrario, nos
proponemos estimular la formulación de preguntas a través lectura y debate del
hecho educativo, desde una nueva perspectiva que se irá delineando con la
ayuda del material bibliográfico y de otros recursos, atendiendo a las
características que presente cada grupo de alumnos.

Recursos didácticos:

La cátedra utilizará los siguientes recursos para el desarrollo de las clases

 Guía de estudio
 Apuntes elaborados ad-hoc. Módulos de estudio que comprenden dos
partes
 Videos de clases.
 Videos Educativos
 Presentación Power Point u otros
 Bibliografía específica y bibliografía de consulta
 Foro de Presentación
 Foro de Consulta
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Los materiales para el estudio que se proporcionarán a los alumnos serán
textos digitales como el módulo didáctico, glosarios y otros textos digitalizados de
lectura obligatoria y complementaria. A su vez se utilizarán herramientas
tecnológicas en formato Word, Power Point y PDF. Así mismo está contemplada la
participación de los alumnos en foros de presentación y de consulta.

La presencia de un tutor y las posibilidades comunicativas

multidireccionales, de materiales didácticos cuidadosamente organizados y de
estrategias de enseñanza colaborativas e interactivas, orientarán al estudiante
hacia la consecución de un aprendizaje autónomo. [Becerra, 2002].

EVALUACIÓN

Tipos de evaluación a implementar:

 Inicial: Mediante un diagnóstico del perfil del alumno ingresante y sus

conocimientos previos en torno a la asignatura. Este tipo de evaluación intenta
tener una aproximación del nivel del grupo general, detectar dificultades y
prever los apoyos necesarios a los alumnos que lo requieran especialmente
aquellos que provienen de otros ámbitos del saber que no es el de las ciencias
de la educación

 De proceso: Participación activa en las tutorías presenciales, participación en

los foros de consulta, comunicación online con el profesor y producciones en
los exámenes parciales.

 Final: Evaluación oral mediante exámenes para alumnos regulares y oral y

escrito para los alumnos libres.
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Criterios de evaluación

 Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.

 Empleo de vocabulario específico.

 Ajuste a las consignas. Relación de temas y conceptos. Redacción y

ortografía. Articulación teoría-práctica. Capacidad de síntesis.

 Interacción en la plataforma virtual

 Competencia en la organización escrita del pensamiento.

 Apropiación de los contenidos centrales de la asignatura. Exposición clara

de los contenidos y relación entre los mismos.(Exámen Final)

Régimen de aprobación (Acreditación):

a) Para alumnos PROMOCIONALES: la asignatura no tiene régimen de

promoción.

b) Para alumnos REGULARES: Los alumnos deberán registrarse en el Foro

de Presentación estipulado por la cátedra hasta el día antes de rendir el
primer parcial de la asignatura. Además deberán aprobar dos parciales que
abarcan todos los bloques de contenidos (Primer parcial bloque 1 y 2 y
segundo parcial bloque 3 y 4 de contenidos) estimándose como fechas
posibles en junio y octubre respectivamente. Dichos parciales serán de
carácter individual-presencial y tendrán la posibilidad de rendir un parcial
recuperatorio. De esta manera el examen final tendrá solamente modalidad
oral.

c) Para alumnos LIBRES: Los alumnos que no se hayan registrado en el foro

de presentación y aprobado los parciales quedan en esta condición de libre
debiendo rendir el examen final en forma escrita y oral.
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