Título: Sumamos y restamos fracciones homogéneas

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

¿Qué nos dará

Competencias/capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.
 Comunica la comprensión de
los números y las  Traduce una o más acciones de agregar, quitar de
operaciones. partir y repartir una unidad en partes iguales,
 Usa estrategias y
procedimientos de
identificadas en problemas; a expresiones de adición,
estimación y cálculo. sustracción, multiplicación y división, con números
 naturales y expresiones de adición y sustracción, con Resuelve problemas
Argumenta afirmaciones sobre las fracciones usuales al plantear y resolver problemas... referidos a repartir
una cantidad en forma
relaciones numéricas y las  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo equitativa con
operaciones.
mental como equivalencias entre fracciones, así fracciones usuales en
diversos contextos.
como el cálculo escrito y otros procedimientos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Los estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Ten listo el papelote con el problema.  Hojas de colores, tijeras, goma, lápices de colores y regla.
 Se pide traer recetas de cocina de algún periódico o revista.  Papelotes, hoja bond
 Se revisa las páginas 81 y 82 del cuaderno de trabajo  Plumones
Matemática 4.  Cuaderno de trabajo.
 Revisar la lista de cotejo (Anexo 1  Receta de cocina.
 Limpiatipo o cinta masking tape

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
 Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las
fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.
Receta para galletas
• ½ taza de azúcar
• 2 ½ tazas de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla

 Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado. Pregunta: ¿qué observan?
Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información.

1
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de
manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una
unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo.
Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
 Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes mencionar que para la sesión de hoy es muy
importante ser solidarios con nuestros compañeros y apoyarnos mutuamente. Además, es importante que
mantengamos el orden y la limpieza de nuestros espacios de trabajo y que todos escuchemos con atención las
indicaciones y opiniones de los demás.

Normas de convivencia
- Mantener el orden y la limpieza
- Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis compañeros y compañeras.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Plantea el siguiente problema:
 Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha preparado un rico pastel del mismo tamaño,
el cual fue dividido en 2 y 4 porciones iguales respectivamente. Tanto Ricardo como Micaela separaron
una porción para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

 Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes
y pequeños respectivamente? Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
 Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona que realizar la simulación
del problema puede ayudar a solucionarlo. Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué
forma la representarán: cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socialización.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es
necesario, realiza una nueva lectura del problema.
 Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello, pregunta: ¿cómo pueden
asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo.
Algunos sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que
otros se orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
 Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras,
goma, regla, compás, pabilo, papelotes y plumones.
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la
información que brinda el problema.

 Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada uno para la
degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte.
 Llena el cuadro con la información obtenida.

2
 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se
dividió esta y la parte que se tomó para la degustación.
 Establece un orden para las participaciones.
 Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad?
Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto
les ayudó a trabajar en equipo?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

 Se plantea otros problemas.

 Se pide a los estudiantes desarrollar en equipo las páginas 81 y 82 del Cuaderno de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
LISTA DE COTEJO

 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Aula o grado: Puedes emplear

Docente: Se observa 
No se observa -

N° Nombre de Desempeños a observar Comentar

ios u

de adición
estudiante

procedimientos.tamaño de
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de cálculo mental como

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heurísticas, estrategias

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problemas;
problemas.
yproblemas
fracciones
plantear

sentido.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 BARRIOS
SANTISTEBAN KIARA
2 CABRERA TUMBAY,
HUVER MISAEL
3 COLAN SILVA, EMILY
SAJARA
4 CURIÑAHUI HUAMAN,
SHENLY CLARITA
5 DE LA CRUZ AGUEDO,
KATHERINE ARIANA
6 FLORES BALLARTE,
FABRIZIO JEREMY
ADRIAN
7 GALLARDO
ORELLANA, ANGIE
CORAL
8 GONZALES
CARRANZA, ODALIS
9 LLECLLISH AQUINO,
GROVER
10 PATRICIO ROJAS
REYNALDO
11 SIMBRON CABRERA,
ISAAC SAMUEL
12 TUANAMA GONZALES,
FERNANDO
13 ZORRILLA ITURRI,
JESÚS ABRAHAM
14 QUISPE PRADO,
JERICHO ADRIAN
15 SANCHEZ ESCOBAR
SOLANGE
16 GALO CASTRO, NANCY
17 RENJIFO RONCAL
MILAGROS
18 VICENTE ROJAS
RODRIGO
19 CHERO PASTOR
MLLAGROS
20 COLAN SILVA DANIELA