NÚMERO DE SESIÓN

5/10 (2 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

La historieta, otra forma de narrar

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características
Comprende textos diversos textos escritos. de una historieta.
escritos Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios
los textos escritos. (imágenes, título, viñetas y diálogos) que le ofrece el texto.
Interactúa con Interpreta textos literarios Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
expresiones en relación con diversos y la tensión en la trama de una historieta.
literarias contextos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.)

 El docente saluda a los estudiantes.

Antes de la lectura
 El docente les presenta el título del texto “El Manchay-puito (caverna tenebrosa, o infierno fúnebre)”.
 Recoge predicciones sobre el título, sea en quechua o castellano, según el contexto. ¿De qué creen
que trata el texto?
 El estudiante responde: ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué? ¿cómo nos dimos cuenta?
 El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios, después señala el propósito de la
sesión: Reconocer las características de las historietas y la forma como se organizan las acciones y
trama en ellas.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de convivencia
para el trabajo en el área (no más de tres).
DESARROLLO (75 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.)

 El docente indica a los estudiantes que de manera individual y silenciosa lean la historieta “El
Manchay- puito” (pág. 164-166 del Módulo de Comprensión Lectora 1).
 Da las recomendaciones para tomar una postura cómoda al leer e identificar a los personajes, el
lugar donde ocurren los hechos, cómo inicia, cuál es el nudo y cómo termina. Asimismo, solicita
prestar atención a la estructura o forma de cada viñeta.

Durante la lectura

 El docente observa el comportamiento lector de los estudiantes, corrige las posturas inadecuadas al

1/SES 5_U5
 leer y si utilizan alguna técnica de lectura.

Después de la lectura

 El estudiante dialoga con sus compañeros y con el docente a partir de las siguientes preguntas:
(Evitar que sea un listado de preguntas y respuestas. El propósito de las preguntas es que nos
permita una interacción fluida. Las preguntas y repreguntas se hacen en torno a cómo van
respondiendo los estudiantes).
¿En dónde sucedió la historia? ¿Es importante dónde se sitúa? ¿Podría igual haber sucedido en
cualquier otro lugar? ¿O hubiera sido mejor que se situara en otro lugar? ¿Qué te gustó o disgustó de
ellos? ¿El lugar era interesante en sí? ¿Les sorprendió algo que sucedió en el texto? ¿Qué? ¿Qué
personajes te parecieron más interesantes? ¿Es ese personaje el más importante de la historia? ¿O se
trata de alguien más? ¿Qué personaje te gustó o no te gustó?, ¿por qué? ¿Alguno de los personajes te
recuerda a alguien que conozcas? ¿Qué hubieras hecho si hubieras estado en el lugar de alguno de los
personajes? ¿Crees que esta historia se parece a situaciones de la realidad?, ¿en qué?
¿Qué problema de comunicación se presenta en esta situación? ¿De qué manera establecemos relación
con la situación significativa que encabeza nuestra unidad?

¿En qué se parece este texto en su estructura con los textos como la fábula y el cuento leído
anteriormente? (En que son textos narrativos, y por eso tienen los mismos elementos: espacio, tiempo,
personajes y acciones).

 El docente elabora un esquema breve con los aportes de los estudiantes sobre los elementos del
cuento: dónde, cuándo, quién o quiénes participan en la historia y qué acciones les sucede (Puede
utilizar la ficha adjunta para organizar la información).

 Luego, los estudiantes identifican los elementos de la historieta en el fragmento de la viñeta N° 5 a

través de las siguientes preguntas: ¿De qué están hechas las historietas? ¿Qué elementos
contienen? (Se pide que observen las viñetas del texto).

CARTUCHO
Metáfora visual

GLOBOS

VIÑETA
2/SES 5_U5
 Los estudiantes deducen la intención que tiene cada uno de los elementos señalados con orientación
del docente. Con las participaciones construye el significado de cada una de las partes en una
historieta*:
(Puede revisar la información del documento en PDF sobre las historietas:
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf).

VIÑETA Recuadros que representan los hechos claves de la historia narrada.

Rectángulos que incluyen la voz del narrador. Pueden ubicarse en la parte
CARTUCHO
superior, inferior o lateral de la viñeta.
Contienen los diálogos de los personajes. Según la forma que adopten pueden
expresar distintos mensajes:
Habla
Pensamiento Exclamación
normal

GLOBOS

METÁFORA VISUAL Representaciones gráficas de ideas, sensaciones o sentimientos.

Palabras que imitan o recrean los sonidos de algo: ¡TALÁN, TALÁN! ¡PLOP!
ONOMATOPEYA
¡BOOOM!
*Información del libro Comunicación 1, pág. 199.

 El docente pone énfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los elementos de la
historieta y la forma como se narran las acciones en la misma.
 Los estudiantes realizan preguntas, las cuales son aclaradas por el docente para evitar
contradicciones o vacíos de información.

CIERRE (5 minutos)
 El docente señala que para la siguiente sesión deberán de organizarse en grupos para elaborar una
historieta. Para ello, se les entrega un cuento distinto a cada grupo: “Los dos hermanos”, “Hablar castellano
cuesta caro” o “El puente”.
Orientación para la atención diferenciada
 El docente da la sugerencia sobre las formas de organizarse en los grupos. Sugiere la conformación
de grupos mixtos. Les asigna los textos según las características de los grupos.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

3/SES 5_U5
- Leer el cuento asignado por el docente: “Los dos hermanos”, “Hablar castellano cuesta caro” o “El
puente” e identificar los personajes, dónde ocurren los hechos, cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo
termina. Desarrollar el esquema propuesto en el anexo para identificar los elementos del texto.
Estos insumos serán necesarios para elaborar su historieta.

Registran un comentario sobre las dificultades que se presentan en la comunicación en el texto

asignado: Lo que les sorprendió, lo que no les gustó, lo que sí les gustó. Lo compartirán con sus
compañeros de aula y con el docente. Lo relacionan con la situación significativa abordada en la
unidad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Módulo de Comprensión Lectora 1
- Libro de Comunicación 1
- Cuaderno de trabajo personal
- Copias de lecturas
- Tutoriales para elaborar las historietas de forma virtual (Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Xp5diZ8GOSs)
- Cómo elaborar una historieta (Disponible en:
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf)

ANEXOS
ANEXO 1: Instrumento de evaluación

Apellidos y Nombres Sí No
1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.
3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

4/SES 5_U5
 Anexo 2

EL MANCHAY-PUITO

¿Cuándo ocurre la historia?

¿Dónde ocurre la historia?

¿Quiénes eran los personajes de la historia?

Inicio

Nudo

Desenlace

5/SES 5_U5
ANEXO 3: LECTURAS

LOS DOS HERMANOS

(Adaptación de un cuento judío)

Cuando su padre murió, dos hermanos, llamados Jacinto y Rosendo, heredaron sus tierras. Para obrar con
prudencia las dividieron en partes iguales y cada uno se dedicó a las tareas de labranza y cultivo del maíz.
Pasaron los años. Jacinto se casó y tuvo seis hijos. Rosendo permaneció soltero. A veces no podía dormir
pensando algo que le preocupaba. “No es justo que estas tierras estén divididas a la mitad. Jacinto tiene seis
hijos que debe alimentar, vestir y educar.
Yo no tengo familia. Él necesita más maíz que yo”.
De este modo, una madrugada decidió ir a su propio depósito. Tomó cuatro pesados costales y cargándolos,
atravesó la colina que separaba su rancho del de Jacinto.
Entró a escondidas al depósito de este y allí los dejó. Rosendo regresó a su casa pensando, feliz, que sus
sobrinos estarían mejor. Durmió profundamente.
Por aquellos días Jacinto también estaba preocupado: “No es justo que estas tierras estén divididas a la
mitad. Rosendo no tiene familia. Cuando yo llegue a viejo mis seis hijos nos cuidarán a mí y a mi esposa.
Pero a él ¿quién le dará sustento? Debería tener más maíz que yo para vivir tranquilo en su ancianidad”,
pensaba.
De este modo, en la misma madrugada, pero a una hora distinta, tomó cuatro costales de maíz. Cargándolos,
los llevó y los dejó en el depósito de Rosendo. Regresó a su casa pensando, feliz, que su hermano estaría
mejor. Durmió profundamente.
Al día siguiente uno y otro quedaron sorprendidos al comprobar que tenían la misma cantidad de maíz que la
noche anterior. Cada uno, por su lado, pensó: “tal vez no llevé la cantidad que supuse. Esta noche llevaré
más”. Y así lo hicieron aquella madrugada.
Cuando salió el sol se sintieron más perplejos que antes pues hallaron la misma cantidad de siempre, ni un
costal menos. “¿Qué está pasando?”, se decía cada uno.
“¿Acaso lo soñé?”. Decidido a no caer en la misma situación Rosendo llenó un pequeño carro con doce
costales. Jacinto hizo lo mismo. Con dificultades, fueron tirando de él por la colina, antes de apuntar el alba.
Cada uno subía por su lado de la colina. Cuando Rosendo se hallaba casi en la cima alcanzó a ver una
silueta bajo la luz de la Luna, que venía de la otra dirección. A Jacinto le pasó lo mismo: ¿De quién podría
tratarse? ¿Era, tal vez, un cuatrero? ¿Se trataba, quizás, de un forajido?
Cuando los dos hermanos se reconocieron entendieron qué había pasado. Durante las noches anteriores solo
habían estado intercambiando costales de maíz entre un depósito y otro. Sin decir palabra dejaron sus cargas
a un lado y se dieron un largo y fuerte abrazo.

EL PUENTE
(Anónimo)

Esta es la historia de un par de hermanos que vivieron juntos y en armonía por muchos años. Ellos vivían en
granjas separadas, pero un día cayeron en un conflicto, este fue el primer problema serio que tenían en 40
años de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas y bienes en
forma continua.

Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo, hasta que explotó en un intercambio de palabras
amargas seguido de semanas de silencio.

6/SES 5_U5
Una mañana alguien llamó a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontró a un hombre con herramientas de
carpintero: −"Estoy buscando trabajo por unos días", dijo el extraño, "quizás usted requiera algunas pequeñas
reparaciones aquí en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso".
−"Sí", dijo el mayor de los hermanos, tengo un trabajo para usted”. Mire al otro lado del arroyo, en aquella
granja vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor. La semana pasada había una hermosa
pradera entre nosotros pero él desvío el cauce del arroyo para que quedara entre nosotros. Él pudo haber
hecho esto para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. ¿Ve usted aquella pila de desechos de madera
junto al granero? Quiero que construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca más".

El carpintero le dijo: −"Creo que comprendo la situación".

El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó la granja por el resto del día para
ir por provisiones al pueblo.

Cerca del ocaso, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su trabajo. El granjero quedó
con los ojos completamente abiertos, su quijada cayó. No había ninguna cerca de dos metros. En su lugar
había un puente que unía las dos granjas a través del arroyo.
Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.

En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su hermano mayor le
dijo:
−"Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente después de lo que he hecho y dicho".
Estaban en su reconciliación los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas.
−"No, espera". "Quédate unos cuantos días tengo muchos proyectos para ti", le dijo el hermano mayor al
carpintero.
−"Me gustaría quedarme", dijo el carpintero, "pero tengo muchos puentes por construir".

Muchas veces dejamos que los malentendidos o enojos nos alejen de la gente que queremos, muchas veces
permitimos que el orgullo se anteponga a los sentimientos,
No permitas que un pequeño desliz malogre una gran amistad... Recuerda que el silencio a veces es la mejor
respuesta...

HABLAR CASTELLANO CUESTA CARO1

Alfredo Mires Ortiz2

Desde hace años, un hacendado quería apoderarse de las tierras de la comunidad quechua de Huanta3.
Un domingo se reunieron todos los comuneros:
– Por no hablar castellano, el hacendado nos está ganando el juicio. ¿Qué podemos hacer? Será mejor ir a
Lima4 –dijeron.
Los huantinos escogieron a tres hombres de buena memoria para que fueran a Lima a comprar castellano.
Cada uno solo podría alcanzar a comprar una palabra castellana, porque varias valdrían caro. Pero ¿qué y
cuáles palabras comprar?
– Que sea «¡Nosotros!»; la otra palabra «¡Porque queremos!». ¿Qué otra palabra más? Que sea «¡Eso es lo
que queremos!».
Partieron los tres hombres a Lima. Fueron a pie y después tomaron el tren. Al llegar, se alojaron donde un
huantino residente en la capital. Este les preguntó:
– ¿A qué han venido?
– A comprar castellano, hermanito –respondieron.
– ¿Para qué? –preguntó el huantino-limeño.

7/SES 5_U5
– Hermanito, porque por no hablar castellano un hacendado nos está quitando nuestra tierra. Para
defendernos hemos venido a comprar castellano.
– ¿Cuántas palabras quieren?
– Solo queremos tres.
– Yo se las podría vender.
– ¿A cómo nos venderías?
– A cincuenta soles5 la palabra.
– Haznos una rebaja, hermanito, son para nuestro pueblo que también es el tuyo.
– Entonces a sesenta soles cada una.
– Ahora sí, de acuerdo, hermanito.
– ¿Cuál de ustedes va a comprar primero?
– Yo –dijo uno de los comuneros.
– ¿Qué palabra quieres?
– Di «¡Nosotros!» –y «Nosotros» le vendió.
Otro de los huantinos dijo:
– Ahora es mi turno.
– Tú, ¿qué palabra quieres?
– Di «Porque queremos».
Entonces el huantino de Lima le vendió la frase «Porque queremos».
– Y tú, ¿cuál palabra quieres?
– Quiero «Eso es lo que queremos».
Luego de comprar, los comuneros huantinos aprendieron castellano.
Regresaron en tren una parte y luego continuaron su viaje a pie. En una puna6 encontraron a un muerto
reciente, vieron que hasta su sangre aún goteaba.
Los comuneros exclamaron:
– ¡Qué corazón maldito lo ha podido matar!
Cuando así comentaban, aparecieron a caballo tres guardias civiles7:
– ¿Quién mató a este hombre? ¡Hablen!, ¡hablen!
Asombrados, los huantinos se miraron entre sí:
– Nos está humillando porque habla castellano, pero para defendernos tenemos el castellano que hemos
comprado.
El guardia civil seguía hablándoles en castellano:
– ¿Quién mató a este hombre?
(– Tú fuiste el primero en comprar. Contesta...)
El primero que había comprado respondió al guardia civil con la palabra que conocía:
– ¡Nosotros!
– ¿Por qué lo mataron?
El segundo de los huantinos respondió con la frase que también había comprado:
– ¡Porque queremos!
– Pues ahora van presos.
El último de ellos respondió con la tercera palabra comprada. Mientras el guardia civil se los llevaba,
comentaban entre sí:
– Seguro nos están llevando para premiarnos. ¡Qué buena es la justicia!
Llegaron donde el juez, quien les interrogó en castellano. Asombrados, los huantinos se miraron:
– Hemos comprado el castellano para defendernos, dijeron.
El juez les preguntó:
– ¿Quién de ustedes mató a este hombre?, ¿quién lo mató?
– ¡Nosotros! –dijo nuevamente el primero de los huantinos que compró castellano.
– ¿Por qué lo mataron?
– ¡Porque queremos!
– Pues entonces los condeno a veinticinco años de cárcel.

8/SES 5_U5
– ¡Eso es lo que queremos! –respondieron.
Los huantinos están hasta ahora en prisión.
Ahora que ya conocen esta aventura, llévenles a los pobrecitos aunque sea un poco de coca8.
___________________________
1 Cuento tradicional de la sierra central de Perú.
2 Asesor Ejecutivo de la Red de Bibliotecas Rurales de Cajamarca, Perú. Texto preparado a solicitud de Javier

Naranjo, para el II Encuentro Nacional de Promotores de Lectura, Colombia.

3 Sierra de Ayacucho, Perú.
4 Lima, capital de Perú, ubicada en la costa.
5 El Sol, la moneda nacional de Perú. Cincuenta soles sería un equivalente actual de 18 dólares americanos.
6 Zona de mucha altitud y frío en los Andes.
7 Policías.
8 Hoja de coca, para chacchar.

9/SES 5_U5