Filosofía de nuestra América

C a r l o s L en k er sd o r f

Porrúa
MÉXICO • 2005
Prim era adición, m arzo del añu 2002
Prim era reim presión, ju n io del añ o 200*5

© 2005
G arios L i.n m .kmioui
© 2005
l'or características tipográficas y de diseño editorial
M ihuel Á ngel P obrOa , librero-editor

Derechos reservados conform e a la ley

ISBN 970-701-223-4

(¿tteda prohibida la reproducción parcial o total, directa o indi­

recta del con tenido de la presente obra, sin conuir previam ente
con h) autorización por escrito de los editores, nn térm inos de la
Ley Federal del Derecho de Autor y, en su caso, de los tratados
in tern acio n a les aplicables.

iM rm .s o r.N M é x ic o rK IN TE D IN MEXICO

\V W VA/ . I T 1 M Jl I M r » , < 4 » l l l - H I N
Amargura •!, San Angel, A lvaro Obrcgón, 0HHM) México, D.F.
 Agradecimientos y reflexiones

! ¡ | ..... ¡;n p r im e r lu g a r e x p r e s o e l p r o fu n d o a g r a d e c im ie n t o a
muchos tojolabales que me educaron, me enseñaron
...Jillíuv«.-.»«8i¡i'lengua, su cultura y su cosmovisión tan humana.
Sus enseñanzas provienen del México profundo y significan
un aporte a la sociedad dominante, en particular a los políti­
cos, que hasta la fecha no han entendido a los tojolabales ni a
los demás pueblos indios. Todavía hay esperanza que apren­
dan, no me resigno. Esto también es enseñanza tojolabal.
Gracias también a la Universidad Nacional Autónoma de
México, el Instituto de Investigaciones Filológicas y el Centro
de Estudios Mayas que me concedieron un año sabático du­
rante el cual pude elaborar este libro.
Gracias también a Jerónim o Rajchenberg por la ayuda de
traducir el texto francés de Michel Serres, a un am igo anóni­
mo y muy generoso que leyó críticamente todo el manuscrito
y me hizo comentarios valiosos, a Lourdes de León y Miguel
Angel Paz Carrasco por sus aportaciones muy instructivas.

En estos días acabamos de vivir los ataques de suma violen ­

cia en Nueva York y Washington, respondidos con las ame­
nazas de venganza destructiva que hace temblar a todos los
ciudadanos del mundo. Ésta es la coyuntura actual que mani­
fiesta con claridad la diferencia de las dos cosmovisiones o
visiones del mundo explicadas en este libro. Por un lado está
la perspectiva de sujeto-objeto que trata de aniquilar al ene-
15j
CARLOS LENKERSDORF

migo, evidente tanto en el ataque como en la respuesta. Es el

camino que conduce al cataclismo. Por otro, está la perspec­
tiva tojolabal de intersubjetividad que quiere decir aprender los
unos de los otros, no ponerse en lugar de los poderosos y así
desarmarlos, para poder vivir y convivir en paz con los otros
por diferentes que seamos. Nuestra esperanza es que el deseo
de convivencia con los otros se meta en los corazones de los
que se sienten tan poderosos para atacar y para contraatacar.
Vivim os en realidades pluralistas y no uniformes. No es ver­
dad que los unos son los buenos y los otros los malos. El bien
y el mal lo encontramos en el corazón y la vida de todos y cada
uno de nosotros y de los otros.

kala 'ixuk
Gudrun
k'ak'u k'ak'u
jan jk'ujoUik wa lab'ejyitik
jitzcin tz'akatala ja we'm
 Introducción

El camino al tema
lints... jáosoFAR en clave tojolabal es un tema fuera de lo co­
mún, porque no se suele hablar del filosofar al refe-
...J I hL..- rirse a los pueblos indígenas. Por ello, tal vez se justi­
fica agregar algunas aclaraciones autobiográficas que explican
el camino que me condujo al tema señalado.
En 1972 tuve el prim er encuentro con algunos de los pue­
blos mayas de Chiapas. De hecho, no se produjo un encuentro
sino más bien un desencuentro. Al toparme con ellos me di
cuenta de no entender ni una sola palabra. Solamente se me
grabó un sonido que me acompañaba y sigue acompañán­
dome hasta la fecha. Al principio no lo entendí, pero sembró
la inquietud en mi corazx'm de conocer un idioma maya que
desde la primera “audición" supo grabarse en mi memoria
sin olvidarlo jamás. Mientras tanto pasaron casi tres décadas.
Así se iniciaba el camino de aprendizaje de una lengua, de
ninguna manera relacionada con la castellana u otro idioma
indoeuropeo. Era el tojolabal que comenzaba a fascinarme y
pronto los mismos tojolabales me pedían que elaborara un
diccionario tojolabal-español y viceversa, en lo cual me iban a
ayudar. La preparación parecía conducirme a un mundo des­
conocido y a la vez encantador. Se ine abria un panorama de
lo nunca visto ni escuchado jamás. La lengua señalaba reali­
dades ni siquiera soñadas, Todo vivía porque tenía corazón.
8 CARLOS LENKERSDOlíF

Se hablaba con plantas, animales y cosas, hechas por los

hombres. Había conceptos abstractos que difícilm ente se en­
tendían en español. Se formaba la mayoría de palabras, y de
familias de palabras, a partir de raíces de no más de tres letras.
Y, finalmente, encontraba conceptos y giros lingüísticos sin
equivalencia o correspondencia en castellano. Por eso hablo
no sólo de otro mundo, sino del germ inar de una nueva idea.
Lengua y cultura debían estar relacionadas intimamente y,
además, tenía que ser una aventura descubrir la vinculación
entre ambas. Bastante más tarde, cuando descubrí a Guillermo
von Humboldt (1767-1835) y a Benjamín Lee W horf (1897-
1941), lingüistas, yo mismo había encontrado fórmulas, más
o menos afines, para expresar mis teorías.
Pasados algunos años, don Samuel, entonces obispo de San
Cristóbal de Las Casas, a menudo me preguntaba si aceptaría
la invitación de las comunidades tqjolabales, para coordinar la
traducción del Nuevo Testamento ti esa lengua. Así acepté ese
com promiso que duraría alrededor de cinco años. Periódica­
mente se reunía por una semana un grupo de delegados to-
jolabales, escogidos por sus comunidades, para traducir "el
evangelio". Lo pongo entre comillas, porque si algún texto,
según su juicio, no reflejaba el evangelio, no lo traducían. Es
decir, no eran traductores autómatas sino conscientemente
críticos, según el encargo de sus comunidades. El evangelio,
decían, es una buena nueva y, si algún texto no correspondía
a ese criterio, no lo traducían. Eran en total setenta traducto­
res de más de veinte comunidades de los municipios de Las
Margaritas, A lta m ira n o y Comitán .1 Traducían el texto a par­
tir del griego original, que les traducía yo en un español tojo-
labalizado o, si quieren, "tojspañol" que, a su vez, traducían
al tojolabal que se hablaba en las comunidades. Pero no sólo
traducían el texto, sino que revelaban secretos adicionales del
idioma que me perm itían adentrarme más a las profundida­
des de esa lengua. De ese modo, otra vez pude palpar la vi ncu-
lación íntima que existe entre lengua y cultura.

11.« lista com p leta de las 25 com unidades está en el p rim er y el segundo volum en
del Nuevo Test cimento en tojolabal. Es decir, Carlos Lenkeradorf, lí)í)l, pp. 6 v ss. y 1993,
pp, 20 y ss.
 INTRODUCCIÓN

Avanzaban los años y poco a poco despertó el deseo de:

aprender la lengua por parte de la gente que vivía en esa región
chiapaneca. Me pidieron que les enseñara el idiom a y así sur­
gió la necesidad de organizar los conocimientos del idioma
para poder enseñarlo de modo ordenado. Gracias a esos es­
fuerzos, nació el libro Tojolabal para principiantes. Lengua y
cosmovisión mayas en Chiapas. Debido al título, la preparación
del libro me dio la oportunidad de precisar esa vinculación de
lengua y cultura que m e había fascinado y atraído por tantos
años. La sistematización, por la temática del libro, se hizo,
sobre todo, al nivel de la gramática.
Este libro, por decirlo así, me liberó de las preocupaciones
gramaticales, para poder concentrarme en el tema que me
había fascinado por años. Así fue com o surgió el texto pre­
miado de Los hombres verdaderos. Voces y testimonio tojolaba-
les. Con la publicación de ese libro pensé que la temática que
me había cautivado durante años estaba más o menos cerra­
da. Por eso me dediqué a la edición de varios textos bilingües
tojolabal-español. Parecía que la temática de años ya se había
retirado y descansaba el sueño de los justos.
"Los indígenas no tienen filosofía”, así me dijo un día un
am igo y colega espontáneamente, en el curso de una conver­
sación. Aducía la razón de que a los indios les faltaba la capa­
cidad critica, tan típica del filosofar occidental. La observación
me despertó de golpe; pero de golpe duro, que me sacudió del
sueño de los no tan justos. En efecto, el amigo afirmaba algo
sobre lo cual nunca había reflexionado yo. Pero, a la vez, nun­
ca había dudado de la presencia del filosofar entre los tojola-
bales. La razón de m i pensamiento se explica fácilmente. Un
pueblo que ha desarrollado un idioma tiene, a la vez, su ma­
nera de filosofar incluida en su lengua. Dicho de otro modo,
todos los pueblos tienen su lengua, por eso mi hipótesis es
que todo pueblo está filosofando a su modo de filosofar. No
importa si los filósofos académicos lo reconozcan o no. La
tarea, sin embargo, es que no sólo hay que descubrir el filoso­
far correspondiente, sino que hay que indicar también dónde
y cóm o se manifiesta. Dado el eslabón entre lengua y cultura,
m ejor dicho, cosmovisión, me tocó nuevamente el encargo
CARLOS LENKERSDORF

cíe investigar la relación de los dos conceptos, pero esta voz con
orientación clara hacia el filosofar.

Filosofar en clave tojolabal

El punto de partida es la lingüística que me ha guiado por años,
porque la lengua, su estructura y su manera de nombrar la
realidad presentan puntos de partida bien fundamentados,
m ejor dicho, bien enraizados en el suelo del maya-tojolabal.
Estas afirmaciones tajantes, obviamente, requieren com pro­
bación. Porque la pregunta es si en efecto hay filosofar o una
filosofía entre los tojolabal es,
En lugar de demostrar estas afirmaciones, podría escoger
un cam ino más fácil. La referencia a la obra de Miguel León-
Portilla, La filosofía nahuatl,2 puede refutar toda la oposición
a la presencia de la filosofía entre los pueblos indios. Pero los
nahuas representan sólo un grupo de naciones indias y, ade­
más, el autor investiga las épocas prehispánica y de la con­
quista, m ejor dicho los siglos xv y xvx y no la época actual.
Per«), hoy día, difícilm ente nos topamos con investigaciones
com o el trabajo monumental de don Miguel. El mismo autor,
sin embargo, sabe referirse a autoridades filosóficas como José
Gaos y Aldous Huxley* para justificar la investigación de la
temática en el contexto de un pueblo no occidental. Los filóso­
fos citados no se refieren de ninguna manera a obras "filosófi­
cas" de tiempos pasados o de la antigüedad. Por otro lado, se
puede hacer referencia a la investigación de la filosofía andi­
na h o y 1 que, en muchos aspectos, muestra puntos de contac­
to con el filosofar tojolabal. No los vamos a indicar, porque la
comparación, por fructífera que sea, exige una investigación
adicional. Ya bastan las referencias bibliográficas. De todos
modos, hablar de una filosofía to jolabal ya no representa una
idea exótica o extraña. Pero, a pesar de las fuentes citadas, sigue

¿M igu el León-Portilla, 1936.

:iIbidem , pp. xvi y 5.
4Véase Josef lísterm am i, 1999.
 INTRODUCCIÓN 11

el rechazo o, por lo menos, el cuestionamiento del filosofar

de los pueblos indios.
La razón de la oposición a la tesis del filosofar de los pueblos
indios parece fundarse en argumentos com o los siguientes. La
filosofía desde su nombre y por m ilenios parece pertenecer
al mundo occidental. Hay filósofos y académicos de discipli­
nas diferentes que son de la opinión de que la cuna de la cul­
tura se encuentra en la Grecia antigua. Así también muchas
historias de la filosofía comienzan con los presocráticos y ter­
minan con los filósofos occidentales de nuestros días. Hay
excepciones, pero son pocas. Una entre ellas es la Historia de
la Filosofía de ¡VI.A. Dyntiik y otros.’ En las facultades de filo ­
sofía, sin embargo, suelen estudiarse los filósofos europeos y
los representantes de la materia en el mundo anglosajón de
Norteamérica, com o si existiese un maridaje entre el filosofar
y occidente. En las clases de filosofía en México, se suele estu­
diar, sobre todo, a los pensadores españoles y criollos.
Parece que por esta relación se me dijo que los tojolabales
y demás pueblos indios 110 tienen filosofía. Para afirmar lo con­
trario se espera una defensa del pensar filosófico de los tojo-
labales. Y para hacerlo se puede esperar también que se
muestren los aspectos filosóficos del mismo pensar del pue­
blo mayense. Por ejemplo, que su pensamiento se desarrolla
conform e a la razón y no conforme a mitos. Que su argumen­
tación se realiza según las reglas lógicas y 110 arbitrarias. Que
tiene reglas de pensamiento crítico, etcétera, etcétera.
Todas estas expectativas voy a ignorar, porque se están
haciendo justamente desde la perspectiva occidental, y ni
siquiera de modo muy consecuente. Parece, por ejemplo, que
la presencia de los mitos no obstruye el pensamiento racio­
nal. El "m ito de la caverna" de Platón lo confirma de forma
contundente.
Nuestro camino es otro. Las lenguas tienen su cosmovisión.
Elaboramos esta tesis en los libros Los hombres verdaderos y

4M.A, D y n m k e f at., 19*50, vol I, S orp rem i« gratam ente la inclusión del filo sofar tic
los pueblos orien tales d e Asia y tam bién de A frica, es decir, Egipto. T odavía no em e r­
gieron en la con cien cia los pueblos o rigin a rios de los continentes am ericano, australia­
no y africano al sur del Sahara,
12 CARLOS LENKEKDORF

Cosmovisiones/' Nuestra tesis, pues, es la siguiente: las len­

guas encierran en si mismas cosmovisiones que explican las
particularidades de las estructuras lingüísticas, las expresio­
nes idiomáticas y, en total, la idiosincrasia de idiomas deter­
minados. De esta manera se extienden por todas las ram ifi­
caciones de las lenguas y conforman lineamientos para el
filosofar. Éste se puede dar en forma desarrollada, incipiente
o latente. De la misma manera, las cosmovisiones están rela­
cionadas con el comportamiento de la gente, porque éste no
contradice las cosmovisiones, y así se dan las cosmovivencias
que, a su vez, se hacen explícitas en el filosofar ético y en el
campo de la justicia. En resumidas cuentas, la presencia de
la cosmovisión en todas las bifurcaciones de las ramas de una
lengua, conforma de maneras diferentes el filosofar de una na­
ción o cultura determinada.
El tipo de filosofía que se encontrará irá mucho más allá
de aquello que se suele llamar filosofía en el contexto occiden­
tal. Afortunadamente es así para salir de los moldes tradicio­
nales. Por su lado, el filosofar diferen te cuestiona e interpela
el filosofar realmente existente.
A lo largo del libro hay un concepto clave que guía la inves­
tigación v acompaña a los lectores. Nos referimos a la noción
del n o s o t r o s que, en el pensamiento filosófico occidental, de­
sempeña casi ningún papel, con la excepción sorprendente
de Michél Serres.7 El peso filosófico del concepto es extraordi­
nario y, así, manifiesta su importancia filosófica. Aparece,
reaparece y brilla en los ámbitos menos esperados, desde el
caos social hasta el tiempo cíclico, el sistema numérico y la
poesía. Dicho de otro modo, el n o s o t r o s desempeña la fun­
ción de un principio organizativo. La presencia casi ubicua
del concepto caracteriza no solamente el filosofar en clave
tojolabal, sino una filosofía bien pensada, bien reflexionada y
muy consciente por parte de los tojolabales. Pero no se ha cris­
talizado en tratados elaborados. Por ello hablamos del filoso­
far en clave tojolabal, para no causar provocaciones y malen­
tendidos inútiles.

* Véase C arlos Lonkeradorf, 1996-2 y 1998.

7Véase M ichol Serres, 19(i8.
 INTRODUCCIÓN

Otra característica filosófica del n o s o t r o s hay que agre­

gar necesariamente. La importancia clel n o s o t r o s excluye el
énfasis en el individuo, en particular el ego. El n o s o t r o s absor­
be al individuo y requiere su incorporación al v o s o t r o s , al
exigir la aportación de cada uno, mujer u hombre, al grupo no-
sótrico. Dicho aporte exige y m oviliza todas las capacidades
del individuo retado. El n o s o t r o s , pues, no borra el individuo,
sino que le da espacio para desarrollar todo su potencial. Por
lo dicho, no encontramos filósofos, poetas, compositores, artis­
tas, políticos y otros individuos destacados, cuyos nombres
pudiéramos agregara esta introducción en una lista con los da­
tos biográficos de cada uno o cada una. De la amplia colección
de poemas-canciones, no se sabe quiénes son los poetas y com ­
positores. Ni se pregunta, y tampoco interesa a los mismos
autores, a menudo colectivos. Muy recientemente, algunas her­
manas y hermanos han comenzado a escribir poesía, cuentos
y a recolectar cuentos de la historia oral.“ Son ele interés lite­
rario y, obviamente, rescatan la m em oria de algunos tojola-
bales. Lo extraño es que, por motivos desconocidos, en sus
publicaciones no aparece el n o s o t r o s , tan representativo de
la realidad comunitaria.

Las fuentes
Existe una variedad de fuentes, que se clasifica según los tipos
siguientes.

Material lingüístico

La fuente principal es el conocim iento del idioma tojolabal

con un vocabulario abundante y, en parte, publicado en los dos
volúmenes del D iccionario ;9 el segundo volumen en tercera
impresión ya, el prim ero en segunda. Otras fuentes léxicas,

BNos referim os a María Kosclia J im én ez Pérez y A n to n io G óm ez H ernández, tle

ninguna m anera los únicos.
a Véase Carlos Lenkersdorr, 1979 y 1996-1.
14 OWLOS LfNKERSOORf

bastante abundantes, se encuentran en la computadora, y re­

presentan los materiales lingüísticos apuntados en fecha pos­
terior a la elaboración del diccionario. Todo este caudal del
vocabulario fue recolectado en el trabajo y la convivencia con
los tojolabales en más de cuarenta comunidades, ubicadas
principalmente en las cañadas y montañas de los municipios
de Las Margaritas y Altamirano, hoy día en gran parte divi­
didos en una serie de municipios autónomos.
La importancia del componente léxico y del conocimiento
del idioma se explica por el punto de partida de que las lenguas
implican cosmovisiones determinadas que, a su vez, confor­
man el filosofar y le proporcionan los lineamientos corres­
pondientes. Hay que agregar que los diccionarios no son vo­
cabularios que sólo ofrecen listas de palabras, sino que, de la
mayoría de los términos, mediante ejemplos abundantes, se
explica el uso variado de las voces. Se añaden, además, expli­
caciones sobre usos y costumbres de los tojolabales, de impor­
tancia para estudiosos interesados en la etnografía y discipli­
nas relacionadas.
Otra fuente, netamente lingüística, encontramos en la
gramática y el método de enseñanza Tojolabal para princi­
piantes. Lengua y cosmovisión mayas en Chiapas.'0 Es de par­
ticular interés, porcjue explica muchas peculiaridades de la
estructura del idioma. Se agrega una gramática tojolabal en
inglés, escrita desde una perspectiva distinta .11

Material literario

Hay una antología de poemas-canciones, escritos durante los

últimos lustros por tojolabales, cuyos nombres 110 se dijeron
ni se saben, y tampoco interesan a los tojolabales. Desde los
años setenta comencé a recolectarlos y publicarlos. En cada
edición aumenta el número de poemas-canciones. Actual­
mente ya existen nueve ediciones. Recientemente se publicó
la edición bilingüe de una selección am pliamente comenta-

1,1Véiisc ( rl<m Leukersdorí, 1994.

111.o im n na l u rb^c-Losee, I
 W TKO D UUIÓ N

da.11 Hay que agregar, además, el ritual tojolabal." Tanto los

poemas com o los ritos ofrecen textos abundantes del filoso­
far tojolabal, com o se verá a lo largo del libro.
Muy diferente es la colección bilingüe de narraciones entro
los tojolabales . 14 En efecto, presenta una colección amplia de
cuentos y mitos entre un grupo variado de tojolabales. Esta cla­
se de antología de la narrativa tiene, obviamente, un carácter
especial. De hecho, recoge la tradición oriunda de las partes
más diferentes del mundo, que circula entre los tojolabales.
La introducción a ios textos, preparada de modo muy erudito
por María Rosa Palazón, explica, con muchos conocimientos
y referencias literarias y científicas abundantes, las vincu­
laciones ramificadas de las narraciones. Entre los textos reco­
gidos encontré, con gran sorpresa, el cuento que aparece
también en la colección de cuentos de los hermanos Grimm.
Me refiero a Hánsely Gretel, tan conocido entre los niños ale­
manes sin que represente un texto auténticamente alemán. En
tojolabal, por supuesto, cambió el título. Ahora se llama, " j a
SOMHRLiRON SOK JA RONKAI)ENA"-"SOMBRERÓN Y RONCAOENA".1* De
hecho se trata de un cuento muy, muy antiguo, que circulaba
en Italia, Inglaterra y otras partes del mundo.11' Por supuesto,
la narración mencionada ha experimentado una tojolabali-
zación, que se encuentra al final del texto. Después que los
hermanos matan a la bruja, entra el Sombrerón, al cual tam­
bién el muchacho mata y, finalmente, mata a su hermana,
que lo había traicionado con el Sombrerón.
Pero, con todo esto, la narración no refleja la vida comu­
nitaria de los tojolabales. Ni lo pretende hacer, aunque mues­
tra la capacidad tojolabal de recoger narraciones oriundas de
muchas partes del mundo y de ponerles más o menos ropaje
tojolabal. De la misma manera ocurrió con los cuentos reco­
lectados por los hermanos Grimm. No se proponían juntar la
narrativa alemana, tampoco lo dicen, sino que querían resca­

12Vrt«Hc Carlos Lenkersdorf, 1999-1.

13Vóosc Ciarlos LonkersdorF, 199H-3.
H Véase A n to n io G óm ez I le mánde}'/,, M aría Rosa Palazón y M ario Hum berto Ruz,
1999, ed ición bilingü e, castellano-tojolabal.
"Ibidcm, pp. 237-253.
16Véase Círimm, los herm ano», 1948, pp. 59-66 y p. 349.
14 CARLOS LENKERSDORF

tar los "cuentos caseros y para niños "J7 que pasaban de boca en
boca en su tiempo. Lo mismo se aplica, a m i juicio, a la obra
en tojolabal. Dicho de otro modo, la obra proporciona una
colección maestra de la narrativa entre los tojolabales, equi­
valente a la colección realizada por los hermanos Grimm.
Con esta evaluación no se mengua la importancia de la
publicación, sino que trato de ubicarla en su contexto, como
lo ha hecho también la maestra Palazón. Dicha particulari­
dad, a su vez, explica la razón por la cual no la citamos en el
desarrollo de la temática de este libro. De todos modos, men­
cionamos el libro porque amplía el horizonte de las tradiciones
orales presentes entre los tojolabales y, en ciertos aspectos, la
capacidad tojolabal de inculturar narrativas que proceden de
las partes más alejadas del mundo.

Material histórico

Esta clase de publicaciones proporciona el fondo del pretérito

que ha condicionado la vida de los tojolabales. Por un lado,
está el b a l d í o , una época pasada, aunque no tanto y de ningu­
na manera olvidada .10 La colección de testimonios recogidos
entre los tojolabales, y ahora publicada, atestigua un periodo
extraordinario y de poca gloria para la sociedad dominante.
Agregamos entre paréntesis, que justamente entre gobiernos
liberales del siglo xix, se realizaba el despojo de las tierras to-
jolabales y la conversión del pueblo tojolabal en acasillados.
Sabemos que otra vez se vive una época de liberalismo acen­
tuado, que hoy día se llama neoliberalismo, pero que, como
en aquel entonces, poco entiende a los indios y campesinos
y poco está inclinado a escucharlos y a platicar con ellos de
igual a igual.
El libro sobre el b a l d í o es la evidencia impresionante e
instructiva de un periodo de la historia, que muchos tojolaba­
les siguen enseñando a sus hijos para que nunca se olvide este

wK in d e r- und Hausmarchen, d ic e el títu lo de la obra origin al.

)a Véase A n to n io G óm ez Hernández y M ario H um berto Ruz, 1992, ed ición bilingüe,
ca atellano-toj olab a l,
 in t r o d u c c ió n

pasado vergonzoso y de tanto sufrimiento para el pueblo. MI

testimonio de la comunidad San Miguel Chiptik va en la mis­
ma dirección .15 El libro fue escrito por los jóvenes de la comu­
nidad, con la participación de muchachas y muchachos. La
referencia al baldío, por parte de ellos, muestra la presencia
de la historia del baldío entre ellos. Por otro lado, el testimo­
nio del n o s o t r o s se destaca al hablar del gobierno federal y
oficial en contraste con el tojolabal. Son las formas verticales
y autoritarias yuxtapuestas a la estructura horizontal y parti-
cipativa, representativa de la organización socio-política tojo-
labal.
Finalm ente, se agregan dos estudios de investigación
etnológica e histórica. Dentro del material rico y abundante
de los cuatro volúmenes de antropología tojolabal cuyo autor
y en parte editor es Mario Humberto Ruz“ se encuentran dos
capítulos de particular interés. Por un lado, el de Robería Mon-
tagú que observa con empatia extraordinaria el lenguaje y la
vida diaria de un poblado tojolabal que, al parecer, ya no ha­
blaba su lengua, pero que mantenía el ambiente tojolabal en
todo lo que hacía .21 Por otro está el de Gudrun Lenkersdorf
que, a su ve?,, proporciona una perspectiva de fondo históri­
co, al investigar formas de gobierno de pueblos originarios de
Chiapas del siglo xvi bajo la corona española. Otra vez sor­
prenderán al lector las paralelas del acontecer a lo largo de
quinientos años.2a

Material "autobiográfico"

Finalmente, me queda por presentar un libro, hasta donde sé,

único en su categoría. Se llama El diario de un tojolabal y el
autor es Sak K 'inal Tajaltik, que murió a la edad de 21 o 22
años por leucemia aguda en el año de 1 9 7 6 . A solicitud de

19Véase G em ina van der H aar y Carlos Lenkersdorf, 1998, ed ición bilingüe, casto-
llano-tojolabal.
2ÜM a rio H um berto Ruz, 1981-1986.
21Véase Roberta M ontagú, 1986, pp. 126-236.
^G u dru n Lenkersdorf’, 1986, Ta m b ién de la m ism a autora, 2002.
21Véase Carlos le n k ers d o rf, 2001.
CARLOS LENKERSDORF

los padres del finado, me tocó editar, traducir y comentar el

manuscrito, que consistía en dieciséis cuadernos. Esta fuente
singular tiene más de quinientas páginas y representa un teso­
ro documental único. Por no haber encontrado otro mejor, el
título no explica con exactitud el contenido de la obra. Se tra­
ta de reflexiones del autor, que escribía sin pensar jamás que
sus apuntes se iban a publicar. A Sak K'inal le inquietaba la
situación de su pueblo, y buscaba cóm o mejorarla. Por eso
entran los temas más variados. Toca, por ejemplo, el gobierno
interno en las comunidades tojolabales y, al hacerlo, escribe
desde una perspectiva crítica y, a la vez, autocrítica. Otro do
los temas es la situación de las mujeres que sufren bajo el
machismo de sus esposos. N o se olvida de recuperar la histo­
ria de su pueblo, y la ve dentro de los ciclos temporales del
acontecer. Por otro lado, Sak K'inal sigue estudiando e investi­
gando constantemente la realidad dentro de la cual se encuen­
tra ubicado. Le preocupan las formas de trabajo ineficientes
dentro de las comunidades, la injusticia, documentada con
fechas, nombres y lugares, así com o los oficiales del gobierno
que engañaban impunemente a comunidad tras comunidad.
Hacían promesas de arreglar los problemas por sumas sus­
tanciosas de dinero, y 110 cumplían nada.
Con esto terminamos el recuento de las fuentes. No son
completas, pero proporcionan la base para la investigación de
este libro. Todos los textos son asequibles para satisfacer las
inquietudes de los lectores. Por otra parte, a lo largo del libro,
ejemplos numerosos ayudarán a los estudiosos a comprender
bien la exposición. Así lo esperamos.

Los tojolabales
Los tojolabales son tino de los 30 pueblos mayas que, dentro
de México, viven en el sureste y en la Huasteca. Otros pueblos
mayas residen en los países vecinos de Belice y Guatemala,
pero también en Honduras.
Los tojolabales mismos son moradores de Chiapas, sobre
tocio de los municipios de Las Margaritas y Altamirano pero
 INTRODUCCIÓN

también de algunos municipios aledaños. En tiempos recien­

tes se han establecido municipios autónomos tojolabales al
subdividir los municipios mencionados.
No se sabe a ciencia cierta cuántas personas son tojola­
bales. Hay censos que no son muy exactos. No se cuentan los
niños menores de cinco años y, por otro lado, no hay una de­
finición, comúnmente aceptada, de quiénes son indígenas y
quiénes no. El criterio lingüístico no es suficiente. Por eso, en
términos aproximados, hay entre 50,000 y 80,000 tojolabales.
Los tojolabales habitan en la región señalada desde tiem ­
pos p re coloniales. Una sede tojolabal importante de aquel
entonces era Comitán, que se “mexicanizó" después de la inde­
pendencia (1824). Es decir, a partir de esa fecha ya no era
una de las "Repúblicas de Indios", aunque los mismos indios
seguían viviendo en el poblado.
La presencia tojolabal en la región está documentada en
el libro de bautizos del siglo xvi. Contiene voces en tzeltal y
tojolabal según el lugar donde se administraban los ritos,
porque dicho registro se usaba en poblados tanto tzeltales como
tojolabales .24 De todos modos, la región tojolabal en tiempos
precolombinos se extendía desde el norte de Comitán hasta
la tierra caliente del Río Grijalba. Es decir, formaba una
región que abarcaba tierras altas y tierras bajas. Una región,
pues, con cultivos variados que se podían intercambiar dentro
de una zona de biodiversidad variada. Esta clase de regionali-
zación, además, representaba el modo de asentamiento de
varios pueblos mayas de la región en tiempos precoloniales.
Es decir, que los pueblos no se asentaban en forma paralela a
la vía fluvial, sino en ángulos perpendiculares al río.
Dentro de esta región compleja no había capital ni auto­
ridad principal alguna, sino que se vivía ya confórm e a prin­
cipios organizativos horizontales que, hasta cierto grado,
pudieron mantenerse en tiempos coloniales,^ y que se hacen
presentes en los tiempos actuales. De esto hablaremos con
detalle a lo largo de la exposición de este libro. Dicho de otro

u Véase Gudrun Lenkersdorf, 1986.

lt>Para Ki docu m entación d e los dalos precolon iales y poscolon i«iles véase Gm lrtm
Lenkersdorf, 2002.
20 CAR10S LENKERSOORF

modo, la falta de centralismo geográfico y político no signi­

ficaba una debilidad sino, todo lo contrario, la fuerza de prin­
cipios organizativos pluralistas en lugar de monistas.
Los tojolabales, por supuesto, hablan su lengua aunque
en la actualidad hay más y más personas bilingües. Por otro
lado, no todos los tojolabales han mantenido el uso de su
idioma. La coexistencia de cinco siglos con la sociedad domi­
nante ha dejado mellas. Muchos hablan el español, aunque hay
una tendencia en comunidades enteras a aprender de nuevo
su idioma. Este propósito forma parte del renacimiento de la
conciencia tojolabal o india en general que se manifiesta en
Chiapas, M éxico y por muchas partes del continente. De
todos modos, la presencia de tojolabales que 110 hablan su
idioma es una señal muy clara de que el modo tojolabal tiene
raíces más profundas que el idioma y que, desde esas raíces,
se manifiesta la presencia tojolabal hasta los días de hoy. Son
estas manifestaciones las que, en gran parte, explican la
temática de este libro. Ya no añadimos más sobre los tojo-
labales en el marco de esta introducción. Dejamos la palabra
al estudio del libro.

Una nota aclaratoria

A lo largo del libro se hacen referencias a experiencias, giros
lingüísticos e incidentes que m encioné en publicaciones ante­
riores. Por ejemplo, en: Tojolabal para principiantes, Lengua y
cosmoiñsión tojolabales. México, D.F. c rt (1994). La gramática
y libro de texto; Los Hombres verdaderos. México, D.F.: Univer­
sidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investiga­
ciones Filológicas, Centro de Estudios Mayas y Siglo XXI edi­
tores (1996). La entrevista que me hizo Ana Esther Ceceña en
la Revista Chiapas núm. 7, pp, 191-205. México, D.F.: unam y
Ediciones Era (1999) y el artículo "Nosotros, otra realidad”, en
la revista Contexto Educando núm. 56, pp. 25-56. Ijui, Brasil,
Editorial Unijui (1999).
Las referencias se hacen por una razón particular. Se tra­
ta de giros lingüísticos significativos y de experiencias de la
 INTROOUCCI0N

misma índole. La exposición exige que se muestre de n ivel

a nivel la ram ificación del n o s o t r o s a través de la realidad
pluridimensional según los tojolabales la perciben, Es decir,
hay que captar el atractor nosótrico desde el momento inicia I
cuando me cautivó sin que lo entendiera hasta el reencuen­
tro constante con el mismo n o s o t r o s en los "confines infinitos”
de la red tejida por ese n o s o t r o s . La presencia de la palabra y
realidad claves del n o s o t r o s exige, pues, dichas repeticiones
para que veamos y nos demos cuenta de la inserción del n o s o ­
t r o s en todos los nudos o intersecciones de dicha red. Por eso,

para com partir la perspectiva idiosincrásica tojolabal me

ha parecido justificado nuevamente hacer referencia a tales
ejemplos. Espero que los lectores de ambos géneros compar­
tan estas razones. Muchas gracias.
 Capítulo I
La lengua tik
Para ellos, nuestras historias son mitos,
nuestras doctrinas son leyendas,
nuestra ciencia es magia,
nuestras creencias son supersticiones,
nuestro arte es artesanía,
nuestros juegos, danzas y vestidos son folklore,
nuestro gobierno es anarquía,
nuestra lengua es dialecto,
nuestro am o r es pecado y bajeza,
nuestro andar es arrastrarse,
nuestro tamaño es pequeño,
nuestro físico es feo,
nuestro m odo es incomprensible.
Su neo VIANDANTE MARCOS
M ilpa Alta, D.F. 9 de m arzo de 2001

Agregamos nosotros: Para ellos, Nuestro filosofa r no lo hay

:riÉMÉNÉIiqMj
i|el verano de 1972 nos invitaron a visitar algunos de
Ibs pueblos mayas en los Altos de Chiapas. Estuvimos
M,«Hea*¡¿tmino al poblado tzeltal de Bachajón, al norte de
Ocosingo, la primera parada en nuestro viaje. Todavía de no­
che, salimos de San Cristóbal en uno de los autobuses La-
candonia, línea de autobuses conocida por los viajeros en
esas partes. Al amanecer, admiramos el terreno quebrado chia-
paneco. El vehículo subía y bajaba por un cam ino sinuoso de
terracería. En los poblados salían y entraban del camión
mujeres y hombres con sus cargas de pollos, puercos, maíz y
frijol. Sobre todo las mujeres vestían ropa típica de los pue­
blos mayas que viven a lo largo del camino.
Aproximadamente al medio día llegamos a Bachajón. A llí
trabaja hasta el día de boy un equipo de Jesuítas a cuya casa
nos dirigimos según el encargo recibido. En la puerta nos
encontramos con un hombre que se presentó como uno de
los padres del equipo. Vestía pantalón de m ezclilla y cami­
seta. No tenía tiempo para escuchar con detalle la razón de
nuestra visita. Nos explicaba. “Estamos en medio de una asam­
blea de los tzeltales. Sígueme y siéntate en la reunión, 3' plati­
camos más tarde."
24 CARLOS LENKEKSDORF

Sentados en la última fila, nos sentíamos algo fuera de lu­

gar por encontrarnos en un ambiente extraño. La ra/ón de
nuestra reacción era obvia. Presenciábamos un diálogo ani­
mado en el cual participaba todo el grupo de unas cuarenta o
cincuenta personas y no entendíamos ni una sola palabra.
Eran tzeltales y, por supuesto, hablaban en su lengua, no
relacionada con ninguno de los idiomas que durante años de
estudios en escuelas y universidades nos enseñaron. El habla
antifonal e ininterrumpida, intercambio de ideas de mujeres
y hombres, no nos daba tiempo para fijam os en detalles que
pusieran de manifiesto la particularidad de la gente reunida.
No se nos grababa nada extraordinario de la fisonomía o la ropa
de los hablantes. Seguramente los asambleístas vestían pan­
talones y camisas, faldas y blusas. Es probable que las muje­
res usaran blusas bordadas de su traje típico, pero nada nos
impresionó tanto, como el diálogo tan vivaz en un idioma del
cual no entendíamos nada. Pero, justamente, fueron los
sonidos extraños de ese diálogo los que nos cautivaron, y no
las impresiones visuales. Participaban todos, y no había un
orador que desarrollara un tema específico ante el cual reac­
cionara la gente. Al parecer, todos y cada uno querían dar su
aporte, su opinión sobre uno o varios problemas desconocidos
por parte nuestra.
A nosotros, aunque no entendíamos nada, la plática gru-
pal nos atraía e intrigaba a tal grado que nos inhibía de fijar­
nos en cualquier otro asunto. Se estaban grabando huellas en
la mente que no se han borrado en el curso de los años. En la
plática no entendida escuchábamos constantemente y con
insistencia repetitiva una silaba o palabra que cada uno de
los hablantes empleaba sin cesar. Fíjense y escuchen bien,
porque ahí vienen: lalalafífc, -lalalafiíc, -lalalafiTc, con la voz
ascendente y el acento en la última sílaba. ¡
Comenzaba nuestra inquietud y nos preguntábamos,
¿qué puede significar ese -tik , -tik, -tik? No lo sabíamos y en
el momento de la asamblea no podíamos preguntar a nadie.
De todos modos, debía ser algo do mucha importancia para los
tzeltales reunidos. ¿Por cuál razón se producía la reiteración?
Tenía que haber algún motivo para esa repetición incesante.
 LA LENGUA TIK 25

Dicho de otro modo, el tik ... tik ... tik nos daba la impresión
de representar el centro alrededor del cual se desarrollaba el
intercambio de ideas, las proposiciones de los participantes.
No parecía ser el tema de la asamblea, porque, para serlo, la
repetición de la palabra resultaba exagerada. En aquel en­
tonces no encontramos respuesta a nuestra pregunta por el
significado del tik-tik-tik. En fecha muy posterior, pensamos
que, en este -tik repetido, el lenguaje tiene un fundamento
alrededor del cual los hablantes, mujeres y hombres, están
tejiendo sus ideas y aportes. Aquel día, en cambio, sólo nos
preguntábamos sobre cuál podría ser el significado de la pa­
labra. Nada parecido habíamos observado en otros idiomas.
Nos acordábamos de la excepción, tal vez única, que parece
haberse dado en el gnosticismo, en tiempos del helenismo,
con la palabra y experiencia-clave de "estar en el exilio ".28 No
importaba el lugar, la posición socio-económica, el género de
la persona. En cualquier momento, en cualquier situación, los
gnósticos se entendían "estando en el exilio", fuera de su patria,
fuera de su hogar, fuera del lugar a) que pertenecían. A esto
nos referim os al hablar de una experiencia-clave.
Al terminar la reunión, se nos dio la oportunidad anhela­
da de satisfacer nuestra inquietud. Al llegar el sacerdote, que
había guardado silencio durante toda la reunión, le comenta­
mos que el idioma de los asambleístas debía llamarse tik-tik,
porque los hablantes habían usando la palabra constante­
mente. El padre sonrió y nos dijo que habíamos escuchado
bien, al fijarnos en el habla de la gente reunida. Ya no fue po­
sible, entonces, evitar preguntarle: ¿Qué significa, pues, el
-tik, tik, tik? El padre comenzó a hablarnos del idioma tzeltal y,
por supuesto, de todo el trabajo que él y sus compañeros esta­
ban realizando en tzeltal. Nos explicó que el -tik es una de­
sinencia, que quiere decir n o s o t r o s . Explicó, además, que el
n o s o t r o s es un distintivo de la lengua tzeltal. En el habla de

todos los días suele repetirse constantemente. Y no sólo ocurre

en la lengua, sino que el n o s o t r o s predomina tanto en el ha­
blar com o en la vida, en el actuar, en la manera de ser del

2BVéflSG l i a ns Joñas, 1934, pp. Uü y ss.

24 CARLOS LENKERSOORF

pueblo. Por decirlo asi, caracteriza a los tzel tales. Representa

un elemento tanto lingüístico com o vivencial.
Recibimos la explicación y entendimos las palabras del
sacerdote, pero nos faltó la com prensión de lo dicho. ¿Qué
quiere decir que el no so tr o s representa un distintivo que, al pa­
recer, es muestra paradigmática, tanto para la lengua como
para el comportamiento de los tzéltales? No entendíamos la
referencia al n o s o t r o s , pero sí nos fascinaba otra idea, im p lí­
cita en la respuesta. Los idiomas, y los pueblos que los ha­
blen, pueden tener palabras que son fundamentales para la
cultura correspondiente. Determinan la textura del hablar,
pensar y actuar y, a la vez, la explican. Podemos llamarlas pa­
labras-clave. Nada pudimos añadir en aquel momento, porque
nos faltaba la comprensión de la palabra-clave mencionada.

Primeras
consideraciones metodológicas
En el contexto del filosofar y pensar occidental, el n o s o t r o s
no desempeña un papel destacado. Tampoco ha llamado la
atención de los investigadores. Una excepción parece ser el
libro del Tzvetan Todorov (1991), Nosotros y los otros, del cual
hablaremos más adelante al explicar el significado del n o s o ­
t r o s en el contexto tojolabal. De todos modos, el encuentro con

los tzeltales nos enfrentaba a la tarea inicial de encontrar o,

a lo menos, de investigar el significado particular del n o s o t r o s
en cuanto palabra-clave en el contexto tzeltal y de otros pue­
blos originarios.
La expresión -tik, usado con tanta frecuencia e insistencia,
plantea otra pregunta. Aquí nos encontramos con un idioma
y una cultura que parecen erigirse sobre el fundamento de
una palabra-clave. ¿Qué clase de idiom a es éste que se distin­
gue por aquello que llamamos palabra-clave? Del español, y
de otros idiomas indoeuropeos, desconocemos tal señal que
caracterice el idioma. ¿O se explica nuestra ignorancia por el
hecho de que se nos ha escapado el asunto porque tales pala­
 LA LENGUA TIK

bras-clave sólo son "descubiertas" por los que desconocen la

lengua? La respuesta, si la encontrásemos, nos revelaría algo
de la idiosincrasia de la cultura occidental, latinoamericana
o mexicana. Por el momento suspendemos la búsqueda de la
respuesta, para enfocarla de nuevo más adelante.
La lengua tzeltal tiene una palabra-clave, que se lia conver­
tido en tarea de investigación. ¿De qué clase de investigación
se trata? El n o s o t r o s del tzeltal se vuelve problemático, asi
como lo hizo el y o para Descartes, Freud y otros pensadores.
Fueron filósofos y psicoanalistas individuales, que problema-
tizaron el y o y lo ubicaron en el centro de sus reflexiones. En
el caso del n o s o t r o s del tzeltal, en cambio, no es ningún in di­
viduo, ningún pensador destacado el que hace surgir la pro­
blemática y la desarrolla en una exposición de sus ideas. Es
un idiom a determinado, hablado por un pueblo. La palabra-
clave no recibe ninguna explicación particular, sino que se
ubica en el hablar y dialogar de la gente. Emplean la palabra
que se refiere a algo conocido por parte de todos los partici­
pantes en el diálogo grupal y, como nos explicó el padre, el
mismo conocim iento se da entre los tzeltales en general.
La explicación del problema, pues, no se nos da, sino que
tenemos que descubrirla a partir de la misma lengua, de los
hablantes, de la vida del pueblo. Esto requiere el aprendizaje
de la lengua y cultura de uno de los pueblos mayas, tzeltal u
otro, que se caracterice por la misma palabra-clave. Si estamos
de acuerdo en que, tanto el n o s o t r o s maya-tzeltal como el y o
cartesiano, representan un tema filosófico, tendremos que
conceder que las exigencias de la exposición y comprensión
del tema son diferentes. En lugar de estudiar un tratado o dis­
curso explicativo, se requiere la inserción o inculturación del
investigador en la lengua y cultura no-occidental, para exp li­
car el tema a partir de ese pueblo. La lengua, pues, toma el
lugar del discurso o tratado filosófico. Tenem os que profundi­
zar en el idioma, igual que profundizaríamos en un tratado. La
explicación tiene que seguir las veredas estrechas, sinuosas,
a veces apenas visibles o interrumpidas a veces para descubrir
el filosofar de una cultura, de un pensar y actuar no-occiden-
tales. Lo llamamos f i l o s o f a r , porque Grecia no ha sido la cuna
CARLOS UNKEüSDOW

de toda clase de filosofía, ni tampoco el manantial de la cultu­

ra universal. El filosofar a la griega, que de maneras diferen­
tes ha conformado el filosofar occidental, tiene que reconocer
que hay muchas maneras de ser "amigo de la sabiduría", que
se traduce al tojolabal como "tener corazón ya" ( 'ayxa sk’u-
jo l). Es una filosofía corazonada, tal ve/ m ejor dicho cordial,
y no tan intelectualizada, sin que, se rechace el pensar. Pre­
domina, de todos modos, entre los humanos "con corazón" y
no entre los cerebrales.
En conclusión, se presentará un filosofar en el cual no se
exponen las ideas individuales del investigador, sino el pen­
samiento y las vivencias cordial izadas de otros y desde la pers­
pectiva de ellos mismos. El investigador, entretanto, tiene
que convertirse en vocero de una lengua y cultura que no son
las suyas. Este trabajo tendrá que mostrar si el investigador
logró alcanzar esa meta o no. Dicho de otro modo, no descri­
biremos aquello que sea ajeno o extraño para nosotros, sino
aquello que nos ha transformado y llenado de ideas, vivencias
e imaginaciones que desconocíamos antes. No son cosas exó­
ticas, sino realidades ausentes en occidente las que nos m oti­
van , y eso en virtud de que hacen falta en nuestros universos
racionales y vivenciales. Todo esto lo escribimos porque quere­
mos com partirlo con los lectores. De esta manera, ojalá, tra­
taremos de provocar un diálogo intercultural provechoso
para todos los que participen.
La investigación será, finalmente, un camino lingüístico
y, a la vez, filosófico. Las lenguas guardan y manifiestan el alma
de los pueblos. Así, también, Guillermo de Humboldt decía de
los pueblos que, "su idioma es su espíritu y su espíritu su
idioma y que no se puede exagerar la identidad de los dos"."
Por ello, a partir de la lengua, se nos abre un camino hacia la
realidad pensada y vivida por el pueblo que habla el idioma
estudiado. Los tojolabales serán nuestros guías en la investi­
gación, por dos razones: por un lado, igual que los tzeltales,
tienen la misma palabra-clave del n o s o t r o s ; por otro, es de los
tojolabales de quienes aprenderemos a pisar el camino seña-

;7W ilh c lm von Humboldt, 1994, pp. 414 y ss. Ilu m holdl parece exclu ir el lenguaje
de los anim ales, más estructurado de lo que se suele pensar. Véase M onty Roberts, 1947.
 LA LENGUA 1IK

lado. Los tzeltales, siendo la primera parada en nuestro viaje,

sólo nos dieron la oportunidad inicial de encontrarnos con el
-tik -tik -tik, la palabra-clave del n o s o t r o s . El mismo -tik -tik -lik
seguió acompañándonos al vivir entre los tojolabales, educa­
dores nuestros.
Antes de bajarnos del carro de los amigos que nos lleva­
ron hasta los tojolabales, hay que ampliar las consideraciones
metodológicas. El n o s o t r o s , palabra-clave que encontramos
entre los tzeltales y los tojolabales, la escucharemos de la boca
de otros pueblos originarios más adelante. El mismo n o s o t r o s
representa un conjunto que integra en un todo orgánico a un
gran número de componentes o miembros. Cada uno habla
en nombre del n o s o t r o s sin perder su individualidad, pero, a
la par, cada uno se ha transformado en una voz nosótrica. Es
decir, el n o s o t r o s habla por la boca de cada uno de sus m iem ­
bros. Es esta " n o s o t r if ic a c ió n " de los hablantes, la que represen­
ta, por un lado, un reto metodológico para los investigadores
lingüistas y otros, y, por otro, presenta un camino desconoci­
do para la investigación socio-científica y filosófica. La validez
de esta clase de investigación depende, en gran parte, del co­
nocimiento íntim o de la lengua no-materna e, igualmente, de
la inculturación en la cosmovisión y cultura de otro pueblo.
Esto es, insertarse en el pensar y filosofar de los " n o s ó t r ic o s ".
Todas estas consideraciones no se refieren, exclusiva­
mente a la investigación académica tradicional. En efecto, la
inculturación trasciende las metas de esto clase de investi­
gación, limitada por la objetividad y el distanciamiento. 1.a
razón es que el n o s o t r o s , o bien nos repele o bien nos atrae.
La repulsión se explica porque el investigador ve amenazada
su propia individualidad al despedir la objetividad. Por ello,
muchos académicos no van a aceptar el camino o método su­
gerido, precisamente por esa falta de objetividad y distancia-
miento. No lo dudamos, pero, en última instancia, es un riesgo
calculado de cualquier enfoque de investigación científica, si
le toca ir por caminos nuevos y no acostumbrados. La atrac­
ción, en cambio, conduce al estudioso hacia una transfor­
mación existencial no esperada e inédita. El n o s o t r o s com ien­
za a form ar parte de él mismo.
30 CARLOS LENKERSDORF

Observamos la misma transformación, finalmente, en un

vocero del n o s o t r o s que no pretende ser investigador acadé­
mico y que, en efecto, representa un caso paradigmático de
inculturación profunda en el mundo nosótrico. Nos referimos
al subcomandante Marcos que se explica en el discurso dado
en Nurio, el 3 de marzo de 2001. He aquí algunos trozos de su
discurso. Los ancianos de los tojolabales y otros le comunica­
ron, antes de iniciar la "Marcha de la Dignidad" hacia la ciu­
dad de México para hablar con los legisladores:

Vuelve a ser de nosotros la palabra. Ya no serás tú, ahora

eres nosotros.
Tom a ya nuestra voz, nuestra mirada anda. Hazte oído
nuestro para escuchar del otro la palabra. Ya no serás tú,
ahora eres nosotros."

Se hace evidente el n o s o t r o s en cuanto atractor para el

individuo. El n o s o t r o s desaloja el y o para que el vocero pue­
da enunciar con claridad el pensar del n o s o t r o s . En este caso, la
inculturación nosótrica se vuelve obligatoria. Ya no se escu­
cha al individuo que se llama Marcos, el subcomandante,
sino que se escucha la voz nosótrica del e z l n . Y esta voz no es
una voz cualquiera, sino la voz de tojolabales, tzeltales, tzot-
ziles, ch'oles y otros pueblos originarios de Chiapas. En ella
resuena el n o s o t r o s que nos salió al paso, en la prim era visi­
ta a la región de Bachajón, con el -tik, -tik, -tik. Obviamente
es una voz con una larga historia que ya estaba presente en la
región maya a la llegada de los europeos en el siglo xvi, como
lo muestra el documento de Juan de Lerma, que citaremos
en el capítulo cinco. Esa misma voz se ha mantenido viva a
través de las centurias, en las circunstancias más variadas.
El ejem plo pertenece al contexto político. El e z l n repre­
senta un ejército guerrillero. Pero se trata de una guerrilla
excepcional, cuya particularidad no nos toca explicar en de­
talle. Sólo queremos enfatizar dos aspectos. Por un lado, el
e z l n hace evidente el pensar y actuar de los pueblos mayas de

fttfZLN-Nurfo, 2001, p. 2.
 LA LENGUA TIK II

Chiapas, entre ellos los tojolabales; por otro, nos manifiesta el

papel atractor y transformador del n o s o t r o s , que abre nuevos
caminos, tanto para la política como para las ciencias socia­
les y la filosofía. De ahí, que enfatice y ya exija la capacidad
de e s c u c h a r . Si en serio queremos entender a los tojolabales
y demás pueblos originarios, nos toca aprender a hablar desde
la perspectiva de los investigados, y no desde una imagina­
ción que piense conocer a los investigados y sus necesidades
desde la perspectiva del investigador. Dicho de otro modo, aquí
ya no cuentan los criterios del investigador y de su c.osmovi-
sión, sino los de los investigados y su propia cosmovisión. Se
trata, en suma, de un cam ino de investigación científica, no
menos arriesgado como el método tradicional y acostumbra­
do. La exigencia prim ordial es la de saber escuchar.

El acercamiento al n o s o t r o s
Poco entendimos de las explicaciones del padre, com o no
fuera el significado literal del -tik -tik. Es decir, que el n o s o ­
t r o s enfatiza una entidad grupa) y no individual y lo hace al

ser empleado con una frecuencia sorprendente, que nos hace

llegar a la conclusión de que se trata de una palabra-clave. En
el intercambio grupal de ideas, cada uno de los participantes
habla del n o s o t r o s y no del y o . Obviamente, cada hablante
sabe y respeta esa relación que llamamos “ n o s ó t r ic a " y que
orienta a todos hacia un acuerdo, en lugar de que cada uno
hable por sí mismo, convencido de sus ideas para jalar a los
demás en la dirección suya. Se trata de un fenóm eno im pre­
sionante. A diferencia del modo cartesiano, el n o s o t r o s no
corresponde al y o que se encierra en sí mismo, que se aísla de
todo lo demás, para obtener una seguridad firm e e indubita­
ble de algo que exista y que, precisamente, es el y o pensante.
Obviamente, para los tzeltales, la vivencia del n o s o t r o s no
hace surgir la duda cartesiana y tampoco se dirige hacia el y o ,
puesto que éste está tan firmemente integrado en el n o s o t r o s
que no hay que mencionarlo ni cuestionarlo. No es, pues, la
32 CARLOS LENKERSDORF

f i r m e z a y s e g u r id a d d e l c o n o c i m i e n t o la q u e in q u ie t a a lo s tz e l-
t a le s , s i n o la i m p l a n t a c i ó n d e c a d a h a b l a n t e e n e l no so tro s.

En el diálogo grupal, cada uno de los participantes indivi­

duales no habla en nombre de sí mismo, sino en nombre del
n o s o t r o s . Al parecer, la individualidad se sabe incorporada

en el todo n o s ó t r ic o que, por consiguiente, no es la suma de

tantas individualidades o partes, sino que representa una enti­
dad cualitativamente distinta. Es una sola cosa, un todo, en el
cual todos los constituyentes forman una unidad organismica.
De este modo no se niega la individualidad de ninguno de los
constituyentes. Cada uno es necesario organísmieamente. La
pertenencia al todo organismico conforma el pensamiento y
el actuar de cada individuo. Por ello, cada uno habla en el
nombre del n o s o t r o s y no de sí mismo. El hecho de que cada
uno hable en el nombre del n o s o t r o s indica una disposición
diferente desde la raíz de cada uno de los participantes. Hay
una inclinación o disposición, que orienta a cada uno hacia
el n o s o t r o s , y es el fortalecimiento del organismo. El interés en
sí mismo com o individuo no se manifiesta ni busca afirmarse
porque cada individuo es lo que es en cuanto m iem bro orgá­
nico. La separación del todo, en cambio, hace al individuo
marchitarse y perderse. Esto se confirmará en la exposición más
adelante.
Ahora bien, con este acercamiento tratamos de adelantar
algo que nos permite em pezara comprender la particularidad
del n o s o t r o s en cuanto palabra-clave. La elaboración del tema
dará mayor fundamento a lo dicho hasta ahora. Por el momen­
to vamos a detenernos, para recapitular. Hasta el día de hoy,
casi 30 años después de la experiencia bachajón teca, no hemos
olvidado aquella vivencia, pero por muchos años, no encon­
tramos una explicación del n o s o t r o s en cuanto palabra-clave,
a partir de la cual se nos explicara la estructura de la lengua
o de la vida diaria de los tojolabales, ni su modo de pensar.
Poco a poco, al correr de los años, y al aprender el idioma e
insertarnos en su cultura, nos acercamos, paso por paso, a la
comprensión del n o s o t r o s en el contexto tojolabal.
En los párrafos y capítulos siguientes, vamos a tratar de
profundizar poco a poco en la comprensión del n o s o t r o s . En
 LA LENGUA TIK

la cultura occidental, este concepto carece de mucha reso­

nancia, no tiene la importancia que tzeltales y tojolabales, y
otros pueblos vecinos, le asignan. En la cultura occidental no
se advierte la necesidad de enfatizar constantemente el n o s o ­
t r o s que, además, a los "occidentales" les cuesta esfuerzo expli­

carlo. No es el n o s o t r o s mencionado de Todorov, quien lo

contrapone a los otros. Se trata de captar el n o s o t r o s en su es­
tructura y relaciones internas y, a partir de allí, en su exten­
sión hacia los "otros". Para la com prensión de la idea, es la
individualización de cada uno lo que hace difícil captar el sig­
nificado y la realidad vivida del n o s o t r o s ; y, además, poca es la
experiencia que se tiene del n o s o t r o s vivencial. De ahí, tam­
bién, la primera dificultad de explicarlo a fondo. La referencia
a pensadores influyentes y representativos, com o Descartes y
Freud, nos da una idea de la preponderancia del y o en el pen­
samiento occidental y, por consiguiente, aclara un poco la
dificultad de captar el n o s o t r o s . En casos determinados, algu­
nos se salieron del círculo cerrado del y o , e incluyeron la
relación del y o y t ú ; como, por ejemplo, Federico Schiller,
Martín Buber, Levinas y otros. El y o -t ú , sin embargo, no equi­
vale al n o s o t r o s , com o veremos.
En el contexto occidental, escasean pensadores que hayan
enfocado el n o s o t r o s . Un esfuerzo inicial para enfocarlo es el
que representa el artículo de Miguel Manzarena, sj. “Metafísica
de la nostridad" que, sin embargo, no se refiere a una realidad
existente, sino que es una invitación a una convivencia, en la
cual el n o s o t r o s se convierta en el eje de la vida social.2“
Parece justificado agregar una idea más. El predom inio
del n o s o t r o s excluye, a nuestro juicio, la preponderancia del
individuo, independientemente de que sea y o , t ú , é l o e l l a .
Tam poco cuenta el estatus social, p olítico o económ ico de la
persona individual. A primera vista, el n o s o t r o s parece ser un
gran nivelador. En cuanto un todo organísmico unido, lo es
y no lo es. Porque, donde prevalece el n o s o t r o s , no sobresale el
líder a quien se suele asignar la toma de decisiones. La razón
es que el n o s o t r o s es comunitario, en cuyo contexto se real i­

29M iguel M anzarena, 1993, pp. 17-H7.

CAJÌLOS LENKERSDORF

za la toma de decisiones. La exposición siguiente mostrará

hasta qué grado las afirmaciones hechas se confirman. Final­
mente agregamos que, ya en la antigüedad, existió la concep­
ción de la sociedad como un todo organísmico, expresado, por
supuesto, por pensadores individuales, y no com o testimonio
de una sociedad determinada.™
Ya, desde ahora, es importante subrayar una cosa. El -tik
-tik, por decirlo así, es la prim era señal que se nos envía d e s ­
d e a d e n t r o , es decir, desde el interior de una cultura maya de los

Altos de Chiapas. Percibimos la señal por la constante repe­

tición sin olvidarnos de las interpretaciones iniciales que
acabamos de mencionar. Podemos agregar que los tzeltales
nos comunican algo como lo siguiente.
Si nos quieren entender de verdad, si quieren captar la
cultura nuestra, decimos la nuestra y no la mía ni la de otro
compañero u otra compañera, sino la n u e s t r a , n u e s t r a , ten­
drán que aprender el n o s o t r o s . E s un d i s t i n t i v o d e n u e s t r a c u l ­
t u r a , d e n u e s t r a i d e n t i d a d , d e n u e s t r o m o d o d e s e r . A diferencia

de ustedes pensamos y vivim os un todo orgánico y com plejo

en el cual todos somos hermanas y hermanos y así nos com­
portamos. Si de veras están interesados, escúchennos; escu­
chen para inquietarse y para empezar a preguntar, a indagar, a
averiguar. Tienen mucho que aprender. A la vez tienen que
desaprender la importancia extraordinaria que asignen al y o .
No lo negamos, ni lo borramos pero el y o lo mismo que el t u
sólo existen gracias a la existencia del n o s o t r o s que les da
oportunidades de desarrollarse.
Aquí terminan las palabras del acercamiento inicial. Las
explicaciones presentadas tal vez provoquen más preguntas y
poco respondan a las inquietudes de los lectores. El n o s o t r o s
es una realidad desconocida con extensión cósmica que, ines­
peradamente, reduce la importancia que nos gusta asignar­
nos a cada uno de nosotros. El n o s o t r o s , en cuanto conjunto
organísmico, establece relaciones internas y externas que el
pensamiento acostumbrado no se imagina.

•w P o r eje m p lo en Livio, rntrte in coleus unum confusi oinnes. Debo la cita a Karl
Ernst Georges, voi. 1, 1913, p. 1707. Así tam bién, San Pablo em plea varias veces la m is­
ma idea. P o r eje m p lo en 1 Corintios Ì2, 12-2í>.
 LA LENGUA TIK

Es el n o s o t r o s que se extiende por todas las partes de la

realidad tojolabal. Por eso corresponde a un tejido cuyo dise­
ño se repite, porque, al extender toda la tela, encontramos el
diseño en todos los rincones y superficie del lienzo. Esto fácil­
mente cansará a algunos lectores, y a quienes miren o admiren
el tejido. No basta borrar las repeticiones y hacer algunas
referencias o, com o se dice hoy, unos hipertextos. La realidad
es repetitiva, y asi lo es este texto. Pedimos a los lectores que
no se cansen demasiado, sino que hagan un esfuerzo por cap­
tar una visión panorámica del tejido completo.
 ,

í
 Capítulo 2
Entre los tojolábales y otros pueblos

parada de nuestro viaje por Ghiapas nos

A p r im e r a
dejóijcon los tzeltales, la última, en el M unicipio de
«LaMHargaritas, con los tojolabales . ’1 Dentro de pocos
meses, los dias contados en esta región se convertían en esta­
día permanente, durante la cual tuvimos La oportunidad de
con vivir y trabajar con los tojolabales que, a su vez, nos edu­
caban en su lengua y cultura. Estas enseñanzas y experiencias
nos han dado la oportunidad de escribir los textos que siguen.

El n o s o t r o s se explica a sí mismo
Al llegar con los tojolabales, nos integramos en un equipo de
trabajo diocesano con los tojolabales, y luego pensamos que
nos urgía aprender la lengua de la gente. Resultaba cosa d ifí­
cil porque no había nada de material didáctico. No existían ni
diccionarios ni libros de texto. En la ciudad de Comitán, cen­
tro com ercial para los tojolabales, tampoco encontramos
maestros que nos enseñasen el idioma. En efecto, los comite-
cos nos aconsejaban que no aprendiéramos "el dialecto" de
los indios, porque ellos sabían el castellano, y el “d ialecto”

31Yu hay bastante literatura sobre los tojolabales para inform arse. Véanse por e je m ­
plo, M ario H um berto Ruz, autor y editor de cuatro volúm enes, Los legítimos hombres;
Carlos Lenkersdorf, 1996-2, pp. 22 y 88.
Il

38 CAÍÍLOS LENKERSDORF

de ellos era muy pobre, con sólo unas trescientas palabras y

nada de conceptos abstractos.
Pensábamos, y seguimos pensando, que esta clase de conse­
jos reflejan el lamentable desconocimiento y, a la vez, el des­
precio racista de muchos ciudadanos que ni se dan cuenta de
su postura. Los indios no hablan ninguna lengua, sino sólo
dialectos. Podemos recordar que la opinión de los comitecos
refleja el “nosotros" del cual habla Tzvetan Todorov. Tal vez
no sobra la aclaración del concepto de los “dialectos*. Son
variantes de las lenguas; asi como, por ejemplo, el español de
los madrileños, de los “ch i tangos" o de los comitecos. Del mis­
mo modo, algunas lenguas mayas tienen varios dialectos; como,
por ejem plo, el mam. Las lenguas mayas son idiomas con
vocabularios muy amplios y estructuras gramaticales muy
exactas y elaboradas. El uso despectivo de "dialecto" se expli­
ca sólo por el desconocimiento de la gente que emplea el tér­
mino de esta manera.
I«»s opiniones de los comitecos no nos convencieron y,
con el equipo de trabajo, tomamos la decisión de preguntar
a los tojolabales mismos si estaban dispuestos a enseñarnos
su lengua. Así se hizo, y los tojolabales, preguntados, respon­
dían, "vamos a preguntar a nuestra comunidad". La respues­
ta nos parecía algo extraña. ¿Por qué tenían que preguntar a
su comunidad, en lugar de decir que sí podían o que no? En
aquel momento no reflexionamos más sobre la respuesta, y
la experiencia bachajonteca no surgía en la memoria. Hoy día
nos parece importante notar que la respuesta dada hacía una
referencia importante a n u e s t r a c o m u n i d a d . A la solicitud del
equipo de trabajo no se podía responder individualmente, sino
que exigía una respuesta comunitaria. Fijémonos bien, no se
nos decía que tenían que hablar con el presidente del co mi sa­
nado, ni con ninguna otra autoridad de la comunidad, por
ejemplo, un anciano, el consejo de ancianos, el maestro u
otro personaje. La respuesta tenía que darse por la comuni­
dad misma, es decir, por una instancia colectiva, que no sólo
representaba a la comunidad sino que la era. La comunidad,
por supuesto, se formaba por todos los miembros que la cons­
tituían. A ningún individuo se le consideraba la autoridad
definitiva en cuyas manos estaba la toma de decisiones. Éstas
 ENTRE LOS TOJOLABALES Y OÍROS PUEBLOS

tenían que tomarse por las voces y votos de todos. Cada uno
cuenta y de esta manera se manifiesta la inserción de cada
individuo en la comunidad respectiva.
La comunidad, pues, no reemplaza la decisión individual,
sino que cada individuo torna la decisión en el contexto de la
consulta comunitaria. Más adelante veremos este procedi­
miento con más claridad, al hablar de las asambleas comu­
nitarias. La respuesta nos da, de manera concisa, la primera
aclaración del n o s o t r o s . Éste tiene una estructura interna,
dentro de la cual cada m iem bro individual tiene su lugar, que
le inhibe de tom ar decisiones individualistas que puedan ser
adversas para la comunidad. La misma inserción obliga, a
cada uno, a que aporte su pensar a la comunidad, a fin de que
se llegue a una decisión comunitaria. De este modo se aclara
que la comunidad n o s ó t r ic a no se reduce a ningún líder, jefe u
otra autoridad singular.
La respuesta positiva llegó dentro de pocos días. La comu­
nidad había tomado la decisión de enseñar a todo el equipo
de trabajo por el tiem po de tres semanas. No disponían de
maestros preparados, pues no los había en toda la República,
a pesar de casi quinientos años de colonia, evangelización e
independencia. La comunidad propuso que cada semana iba
a estar con nosotros un tojolabal casado para enseñarnos, se­
gún pensaba que se debía enseñar su idioma. Subrayamos lo
de "casados”, porque, aprendimos, las personas solteras no eran
consideradas aún, completas.
Las clases nos enseñaron mucho sobre la idiosincrasia de
los tojolabales y su idioma, materia sobre la cual no vamos
aquí abundar. La afirmación de uno de nuestros maestros, sin
embargo, merece mención específica, por aclararnos más la
particularidad del n o s o t r o s tojolabal. He a q u í sus palabras,
citadas de memoria y traducidas al castellano:

Ustedes son los primeros que quieren aprender de n o s o ­

tros . Con n o s o t r o s todo el mundo llega para enseñar a

n o s o t r o s com o si no supiéramos nada de nada. Vienen los

extensionistas agrarios, los doctores, los maestros, los pa­

dres, los representantes del gobierno y tanta gente más.
40 CARLOS LENKERSDORF

Todos quieren ser nuestros maestros. Ustedes, en cambio,

son los primeros que reconocen que sí se puede aprender
algo de n o s o t r o s porque lo sabemos n o s o t r o s y ustedes no
lo saben y, además, saben que les hace falta.

El n o s o t r o s tojolabal ha puesto de manifiesto que hay una

sociedad que domina, cuya dom inación se expresa al no reco­
nocer a los indígenas com o iguales, sabedores de conocim ien­
tos que la sociedad desconoce, y que le hacen falta para ser
una sociedad de ciudadanos con derechos iguales. La socie­
dad, pues, está dividida entre dominantes y dominados y
éstos, justamente, se encuentran entre los n o s ó t r i c o s , que
pueden ser tojolabales o de otros pueblos originarios. Por lo
cual el Congreso Nacional Indígena afirma en nuestros días:
"nunca más un México sin nosotros”.
La diferencia consiste en que la afirmación del Congreso
Nacional Indígena surgió en los años noventa, posterior al
levantamiento zapatista de 1994; los maestros tojolabales, en
cambio, nos enseñaban en 1973, cuando no se sabía nada del
zapatistno actual. La afirm ación de los maestros tojolabales
subrayaba, pues, que la realidad de la sociedad dominante y
dividida no nacía con el zapatismo, sino que refleja una rea­
lidad muy anterior. Otros tojolabales, además, confirman la
experiencia expresada al decir que el gobierno [de México] en
nada nos respeta a nosotros, porque a sus ojos somos gente de
poca im portancia .12
En resumidas cuentas, hasta aquí el n o s o t r o s tojolabal se
caracteriza por dos aspectos básicos. Tien e una estructura
interna que ubica a cada uno de sus miembros en el contex­
to comunitario, y les exige su aportación individual. Es una
comunidad polifónica y sinfónica la que expresa la voz del
n o s o t r o s . Éste no nace de la voluntad de ninguna autoridad

individual. En sus relaciones con la sociedad no-indígena, en

cambio, el n o s o t r o s está haciendo patente la vivencia del no-
reconocim iento y del desprecio. Se vive en una sociedad d ivi­
dida, en la cual los tojolabales y otros indios no cuentan.

,2G «m in a van der Ilu a r y Ciarlos Lnnkersdorf, 1998, pp. 36 y sa. El texto tojolabal se
encuentra en ln piigina 4fi.
 E1MTKE LOS TOJOLABALES Y OTROS PUEBLOS

La palabra clave en la poesía tojolabal

Muchos tojolabales son poetas cuyos poemas sirven, a la vez,
de canciones. Disponemos de una antología de los poemas y
vamos a escoger algunos pocos para estudiar la presencia de
la palabra clave n o s o t r o s y su testimonio. Los poemas se ofre­
cen en dos columnas que corresponden al tojolabal y al cas­
tellano. Se incluve el tojolabal para ver el -tik en cursivas en
el texto original.

'oj kal awab'yex ja lo'il ' iti3a Nuestra historia

oj kal awab’yex ja lo'il iti Les contaremos la historia nuestra
jastal'aytik b’a jsonafí/c cómo vivimos en esta zona;
ja ke'ntiki tojol ab'al nosotros somos tojolabales
wantik sneb’jel stz’ijb'ajel hoy aprendemos a escribir.
wa xyalawe' ke mi lekuk Los otros piensan no sirve nada
ja jk ’umalrifc meyuk sju unil nuestro idioma que no se escribe;
ja ke' ntiki wantik sneb'jel pero nosotros ya aprendemos
jastal 'oj tojb'ukorfc a corregir la falta ésa.
k’ela awilex jm ojaljelM Fíjense bien, hermanos todos,
' indyo jb'i'ildTc yuj ja jnali nos llaman indios aquellos ricos,
mi skisawotik ja ke'nriíc no nos respetan, ni nos aprecian
pero yuj mi xle'atik modo, pero nosotros, nada decimos.
ja' yuj t’ilan oj jtzom jb'ajíifc Es necesario que nos juntemos
'oj kal jb'ajft’fcjas 'oj jk ’ulftfc y platiquemos lo que haremos
jas yuj wa xyixtala'anoíifc por qué nos toca ser explotadas
mi sb'ejuk ja jach' aytik y no es justo cómo nos tratan.
' oj jneb'fiTc lek jas ' oj jk'ulnfc Aprenderemos nuestra tarea,
mi kechanuk ye n oj sna'e no sólo ellos son los que saben,
ja ke' ntiki wantik yaljel aquí decimos nuestra palabra:
mixa sb'ejuk ja jach' aytik ya no es justo como estamos;
ja ye nle'i wa xyalawe" pues ellos mismos están diciendo:
jel kistal ja 'indyo'i qué feos son los indios todos.
mixa sb'ejuk wa xyalawe' Ya no es justo lo que dicen
mi meranuk jel wa sna'awe' ni es verdad que son muy sabios
porke hijan ' ay jpensarriíc porque pensar sabemos todos
yujxta mi xkolta jb'ajfífcik pero la falta es la n u e s t r a

»hCarlos Lenkersdorf, 1999-1, pp. 54-59, &t: h icieron algunos cam bios monorcui il<
la traducción.
42 CAiíLOS LEMKEOSDORF

ja' yuj wa xb’ob’ yujile'i porque no nos ayudamos

ja jas wa xyalawe'i por ello hacen lo que quieren.
jacb’ mero wa sk’ulan ki'riíc Nos tratan mal, es la verdad,
jelni wa xyixtala'anoíiTc sobre manera nos explotan,
ja' yuj wanriJc sneb’jel t’usan por eso estamos aprendiendo
ja' jastal 'oj 'ajyukorifc como vivimos todos nosotros,
ja lo'lajel mi xk’anaíifc y la mentira no la queremos
takal takal oj jneb'tifc poco a poco aprenderemos.
ja ya' ni wanriícxa sneb’jel El día de hoy ya aprendemos
jastal tz'ijb’ajel ja jk’umalíifc a escribir la lengua nuestra,
yajk'achilto waníiTc sneb'jel qué novedad el aprender
ja jk ’umalftfc b’a ke'ntiki nuestro idioma por nosotros.
Kechanxa ja jlo' ilttfconi Ya se acabó el cuento nuestro
mi na'b'en ta lek jawab'yex. y no sabemos qué les parece.

El poema de ocho estrofas o cuarenta versos menciona

treinta y seis veces el sufijo -tik que equivale a n o s o t r o s . Por
las diferencias de los idiomas no corresponden todos los -tik
a los n o s o t r o s del castellano. Notamos que así com o en el tzel-
tal se repite con frecuencia extraordinaria la m ención del n o ­
s o t r o s . Por lo tanto, valen las mismas explicaciones dadas en

"el prim er acercamiento al n o s o t r o s " . En el caso del ejemplo

del tzeltal, un diálogo grupal espontáneo, algunos lectores po­
drían pensar que la mención del -tik hubiera sido casual sin
reflexionar sobre el uso. Esta vez ya no se puede hacer tal
objeción porque los poetas -un grupo an ón im o- conscien­
temente emplean las palabras en la producción poética y este
empleo incluye, por supuesto el -tik.
Contextualicemos brevemente el poema. La creación se
ubica en una comunidad de las cañadas, bastante aisladas,
del m unicipio de Altamirano, hoy día el m unicipio autóno­
mo 17 de Noviem bre en la zona de resistencia. Escribimos el
año de 1975 cuando en aquella comunidad se daba un curso
de formación de maestros de educación inform al. En térmi­
nos generales, el plan de estudios se había acordado con las
comunidades de la región que se extendía por los municipios
de Las Margaritas y Altamirano. A todos los alumnos los ha­
bían enviado las comunidades respectivas que se encargaban
de sus trabajos durante el tiempo del curso. Al regresar a las
 ENTRE LOS TOJOLABALES Y OTROS PUEBLOS

comunidades, les tocaba a los nuevos maestros com unita­

rios enseñar a los comuneros lo que habían aprendido, Entre
los participantes había analfabetos, y otros que ya sabían leer
y escribir y podían hacer operaciones aritméticas básicas.
Todo, por supuesto, en castellano. El curso, en cambio, se
daba en tojolabal.
Un día por la mañana, los alumnos presentaron el poema-
canción citado más arriba. Era una producción espontánea
entre ellos, o algunos de ellos. No se mencionaba el nombre
de los autores o poetas, ni de los compositores de la tonada. El
n o s o t r o s , evidentemente, no tiene interés en estos datos in di­

viduales. Todos cantábamos el poema y, así, todos nos apro­

piamos de la canción. El cantar alegre en grupo puede ser
el reconocim iento de gratitud al autor o a los autores. Pero al
poco tiem po se olvidan de la autoría, y de este modo también
del recon ocim ien to de gratitud. ¿A quiénes dar las gracias,
si no se sabe quiénes son los creadores? Son los cantores quie­
nes se apropian de las canciones y se harán sembradores del
mensaje del arte poética en las comunidades. En resumidas
cuentas, lo que importa es el mensaje y no el poeta. La grati­
tud, finalmente, la expresan los cantores al cantar " n u e s t r a s
c a n c io n e s ”.
El poema empieza y term ina con la afirmación del n o s o ­
t r o s tojolabal que está aprendiendo a escribir n u e s t r o idioma.

Con estas palabras el poema toca una realidad histórica cuya

profundidad captamos difícilm ente. La alfabetización en cas­
tellano se hacía en las escuelas, que existían en pocas co­
munidades. La alfabetización en tojolabal, en cambio, repre­
sentaba un acontecimiento inédito. A l n o s o t r o s se le cibría el
acceso a la comunicación escrita eiT su idioma. A su cultura se
le daba una dimensión que por siglos no tenía, y que tampoco
existía en la m em oria de los alumnos y de tantos tojolabales
más. En efecto, la alfabetización resultaba ser una "realfabe-
tización”. El arte de leer y escribir existía entre los pueblos
mayas en tiempos del posclásico. Los pocos códices no des­
truidos y los testimonios en cerámica lo atestiguan. El
fanatismo de los conquistadores y evangelizadores quemó la
m ayoría de los libros y, obviamente, no mantuvo el arte de
la escritura maya. Hasta aquel momento del curso en 1975, la
CARLOS UNKERSDORF

escritura se consideraba conocim iento privilegiado de los ha­

blantes del castellano. Desde la perspectiva de ellos, un pue­
blo con escritura equivalía a un pueblo civilizado. Los pueblos
indios de Chiapas no tenían escritura, por ello carecían de
civilización. A los tojolabales se les decía que su "dialecto" no
servía, porque no tenia escritura ni podía escribirse por te­
ner sonidos para los cuales no había letras. Los tojolabales lo
creían, porque no veían nada escrito en su lengua. La alfabe­
tización "en lengua” representaba, pues, mucho más que el
aprendizaje de una técnica. Asi, después de casi quinientos años,
se establecía de nuevo para el n o s o t r o s una realidad libe­
radora al salir de la "jaula" de no-participación en la cultura
de comunicación escrita, o en aquello que la sociedad dom i­
nante llamaba "civilización". En pocas palabras, el pueblo
tojolabal se consideraba ágrafo.
El desprecio señalado ubicaba a los tojolabales en un con­
texto racista de opresión, explotación e injusticia. Todo esto
los hace vivenciar una realidad de la cual no tenían la menor
duda. Esta vida en la marginación con una historia secular,
no desanimaba a los poetas. La experiencia desbordante tam­
poco conduce a los poetas a la condena de los responsables, sino
que los orienta hacia la reflexión y autocrítica.
No nos respetan, ni nos aprecian pero nosotros, nada de­
cimos.
Esta afirm ación autocrítica no es nada extraña entre los
tojolabales. Lo veremos con más detalle en el capítulo si­
guiente. En nuestro contexto surgía por dos factores. Era la
novedad de la alfabetización en su idioma, que la sociedad
dominante, a su vez, degrada. Y no sólo desprecia la lengua
tojolabal sino, a la vez, a los hablantes del tojolabal: "qué feos
son los indios todos*. Y los poetas continúan con la crítica y
autocrítica.

Ya no es justo lo que dicen

ni es verdad que son muy sabios
porque el pensar de todos es
pero la falta es la n u e s t r a
porque no nos ayudamos
 ENTRE LOS TOJOIABALES Y OTROS PUEBIOS

Lo sorprendente de esta historia es la presencia continua

e ininterrumpida del idioma com o forma de la idiosincrasia
del n o s o t r o s . Este n o s o t r o s parece experimentar un despertar.
Frente a tanto tiempo de no hacer nada, de vivir en la resig­
nación, ahora, con el aprendizaje de la lengua, se inicia un
nuevo camino. Porque es la lengua n u e s t r a , un producto no-
sótrico, el que nos da fuerza, nos anima y reta:

Es necesario que nos juntemos

y platiquemos lo que haremos
por qué nos toca ser explotados
y no es justo com o nos tratan.

El reto es el de juntarse u organizarse, e intercambiar

ideas sobre dos puntos clave, la explotación y la injusticia. El
n o s o t r o s , pues, al estar en la reunión de un curso, conduce a

la reflexión sobre los pasos que se deben tomar. El n o s o t r o s se

extiende en dos direcciones. Recuerda la vivencia histórica y
actual y, a la vez, hace un llamado hacia un futuro en el cual
se cobre conciencia de n u e s t r a realidad de injusticia y que
pensemos sobre lo que haremos. Obviamente, se trata de re­
flexionar sobre lo que haremos para cambiarlo. No se define
lo que h a r e m o s , ya por considerarlo obvio, ya por dejarlo
abierto. En efecto, se termina con esta pregunta repetida al
final del poema: "¿no sabemos qué les parece?" El futuro,
pues, queda abierto y dependerá de los participantes en el n o s o ­
t r o s . Así se pensaba en 1975, uno de los años que preparaba

el camino hacia el 1994 y el 2001.

El Nosotros autocrítico
Escogemos otro poema que amplía nuestra comprensión del
nosotros, muestra su ramificación y, finalmente, manifiesta
la capacidad crítica y autocrítica de los tojolabales.
46 CARLOS LENKEIiSDOlìF

ja tojol wcxiM El calzón ele verdad

jpetzanilh'/ci Nosotros aquí
tz'eb'anukoO/c con esta canción
la'xa kal jb'ajrifc les platicaremos
jastal 'ayíífci de nuestro pensar
ja jk ’umalíí/ci en lengua nuestra
ja tojol 'ab ’al. el tojolabal.
ja'xa jk'u'fiJd La ropa nuestra
mixa xk'anaííTc nos gusta ya no
ja" xa sk'ue' i tampoco la ropa
ja jnan jtafífci de nuestros papas
ja tojol wexi el blanco calzón
sok tojol juna la falda tojol.

ja ke' ntiki Nosotros no

mi xk'anartfc queremos ya
ojto jlapfiTc ponernos el
ja tojol wexi calzón de verdad.

wanxa stzajlariír Ansiamos copiar

ja smodo jnali también imitar
ja'xa wa xki ajtiTc el modo ladino
jastal ja sk’ u'i con pantalón.

je l x'ok' jk'ujolíí/c Asi anhelamos

ja pantaloni el pantalón
kaattfcta kani tirado dejamos
ja tojol wexi. el mero calzón.
kechan mas 'ayto La falda tojol
ja tojol juna es la que quedó
ja'xa ke" ntt/ci pero a nosotros
mixa xk’anaíífc ya no nos gusta.
pero lomni'a En vano sí
mi xmakuni inútil es
oj jtzajlatik seguir, copiar
ja smodo jnali el modo kaxlán.

34Carlos Lcnkersdorf, 1999-1, pp. 62-69, Un la traducción ju ntam os loa dos prim eros
versos de la segundo estrofa con los do !a primara,
 ENTRE LOS TOJOLABALES V OTROS PUEBLOS

kechan mas t'ilan Tarea que sí

'o j jtojb'esfífc lek nos toca aceptar,
'o j jtojb'esrtTc lek que bien arreglemos
ja jkomonnTci la comunidad.
jelxa tzamalik ¡Qué linda ya es
ja jk ’u‘ j wextiki la ropa nuestra!
wanxa xlapatík zapatos usamos
ja sapato'i al caminar.
pero lom n ia ¡Qué vanidad!
mito xna atik desconocemos
jastal mas lek el camino
'o j 'ajyukofifc por escoger.
ja' yuj ja vvewo Por ello decimos
wanxa xkalafrk que no bastará
mixa t’ilanuk cambiar de calzón;
' oj jtukb’es jb'ajhTc no es solución.
kechan jel t'ilan Aquello que falta
oj jt/om jb'ajfiJc lek es organizamos,
kechan ja"jachuk así viviremos
'o j jkolta jb’ajfiTc en comunidad.
ochanikxa Venid, venid,
la' jtojb’esfífc juntémonos,
la jkomonrik forjemos bien
jpetzanilfi/cí la comunidad.

El poema tiene catorce estrofas o cincuenta y seis versos,

en los cuales se menciona treinta y dos veces el sufijo -tik, equi­
valente de n o s o t r o s . Nuevamente encontramos la mención
repetida del n o s o t r o s en un poema hecho por los tojolabales.
Se mantienen vigentes las consideraciones al respecto, hechas
en los capítulos anteriores. El poema se produjo en el mismo
contexto que el poema anterior.
Enfocan los autores el folclor, tema predilecto de los pro­
motores del m u n d o m a y a para hacer encantador el mundo indí­
gena para los turistas. Esta temática, sin embargo, choca con
las preferencias de los tojolabales, en particular de los hombres
48 « R IO S LENKERSOORF

y poetas jóvenes. No ven nada atractivo en todo lo folclórico.

Quieren zapatos y no caites. Prefieren pantalones y nada de
calzones. Las mujeres, en cambio, mantienen la tradición al
seguir usando la ropa típica que no atrae a los hombres. Las pre­
ferencias diferentes señalan la presencia de tensiones dentro
del n o s o t r o s comunitario. Peligra la organismidad del con­
junto nosótrico Para algunos lo folclórico confirm a la identi­
dad tojolabal. Otros, en cambio, parecen ya no tener interés
en la identidad o m ejor dicho en esta clase de identidad.
Los poetas no optan por ninguno de los dos lados que se
oponen. Con claridad crítica, señalan que el uso de zapatos y
pantalones no es más que im itar a la sociedad dominante lo
que 110 sirve para nada.

Por ello decimos

que no bastará
cambiar de calzón;
no es solución.

La identidad indígena no depende de la ropa usada, ni de

otras señales que aparentan ser propias de los indios auténti­
cos. Zapatos o guaraches, calzones o pantalones, y cosas por
el estilo, no hacen a nadie indio ni no indio. La respuesta que
hace falta es otra.

Aquello que falta

es organizamos,
así vivirem os
en comunidad.

Venid, venid,
juntémonos,
forjemos bien
la comunidad.

Los poetas presentan una solución antifolclórica al enfo­

car el tema de la identidad. Lo que importa no lo encontra­
mos en las señales exteriores, sino en aquello que hace falta
 ENTRE LOS TOJOLABALES i OTROS PUEBLOS

al n o s o t r o s : organizarse y forjar la comunidad. La autenticidad

de un tojolabal, tal ve/- de cualquier indio, no se manifiesta a
la vista, ni por una tarjeta de identidad, tampoco por el acta
de nacimiento. La autenticidad se realiza por un proceso de
nosotrificación. Es decir, se trata de consolidar el n o s o t r o s
o r g a n ís m ic o . El n o s o t r o s , obviamente, proporciona a los auto­

res tojolabales la firmeza y seguridad que Descartes buscaba

en la interioridad del pensamiento. Por ello, ambas, firmeza
y seguridad, en el contexto tojolabal, no dependen del saber
firm e y seguro. No están ubicadas en la razón o el pensamien­
to, sino en el actuar conform e a la vocación tojolabal de
comportarse nosótricamente; es decir, el "así vivirem os en co­
munidad", traducido más cerca del texto original, es un "sólo
así nos ayudaremos". Es decir, ponerse a la disposición de los
compañeros necesitados y así ayudarles .38
La diferencia de las afirmaciones tojolabales, en compa­
ración con la filosofía egocéntrica y muy occidental, se ha
hecho obvia. La misma diferencia de enfoque nos hace ver el
criterio de la crítica y autocrítica. Es el n o s o t r o s mismo el qiio
se opone tanto al modo occidental com o a la imitación occi­
dental por parte de algunos tojolabales. En ambos casos los
individuos pretenden lucirse y, de esta manera, abandonan el
proceso de nosotrificación que fortalece la organización orga-
nísmica, que se hace concreta en el trabajo com unitario pro­
movido por la comunidad, y no se agota en la ayuda mutua
y, finalmente, se manifiesta en el fortalecim iento del n o s o ­
t r o s en todos los aspectos; como, por ejemplo, el arte y la edu­

cación.
La ejem plificación de la crítica nosótrica muestra, por
fin, la capacidad tojolabal tanto para la crítica cuanto para
la autocrítica, no reconocidas por algunos que no admiten la
capacidad filosófica de los pueblos aborígenes. Este juicio se
explica por la ignorancia del mundo indígena. Esperamos que
la exposición nuestra corrija, no sólo esa ignorancia, sino
también el ju icio equivocado.

M V f a s e ( ‘. a r lo s l. c n k e r s d o r f , I9 9 U - I. p. 63.
50 CARLOS LENKERSDORF

La autocrítica ampliada

Al mismo contexto hay que agregar otro testimonio. Vamos

a presentarlo en su contexto. Un día del mes de noviembre de
1980, una delegación tojolabal déla comunidad Tabasco, muni­
cipio de Las Margaritas, llegó a nuestra casa en Comitán con
una solicitud particular. Nos pidieron que los visitáramos en su
ejido el día 16 de noviembre y que fuéramos con la máquina
de escribir. A llí nos presentamos el día convenido para escri­
bir el documento siguiente, con varias copias selladas que se
iban a guardar dentro de la comunidad. He aquí el texto del
escrito.

Documento 1 del ejido Tabasco.

Una Acta sobre cóm o algunas costumbres nos explotan y
un acuerdo sobro nuevas costumhres.
Acta de acuerdo que se tomó el día 16 de noviembre de
1980, siendo las 10 horas.
Punto 1. Por la costumbre de la r o m e r í a . El día 5 de mar­
zo se tomó un acuerdo de la comunidad. Ya se había dado
cuenta que esta costumbre nos está explotando mucho. El
acuerdo es que ya no se vuelve hacer la romería.
Punto 2. Por el m a t r i m o n i o se tomó el acuerdo el día 6 de
noviembre. El acuerdo quedó en cuanto a los gastos de la
entrega. Se van a dar sólo las cosas que usan las mujeres.
Se van a pagar sólo $1,500.00 (m il quinientos pesos). Se
van a invitar sólo los padrinos, los abuelitos y nuestros
propios hermanos.
Punto 3. Acuerdo por los g a s t o s d e Tonos l o .s S a n t o s . El
acuerdo quedó de que se pierden todos los gastos que se
usaban hacer antes. Lo único que quedó es que cada uno
com pre velas. Y también se acordó que sólo se van a com­
prar dos docenas de cohetes, así unidos.
Punto 4. Por el b a u t i z o quedó el acuerdo de invitar sólo
a los padrinos, abuelitos y propios hermanos. Y ya no se
va a volver a gastar como antes se hizo. Se significa ju n ­
tamente com o los gastos de un nacimiento.
Punto 5. Por las p e d i d a s d e l a s m u j e r e s quedó el acuerdo
mejor. Se toma la palabra de la mujer y del muchacho y
 ENTRE LOS TOJOLABALES Y OTROS PUEBLOS

luego se pasa con su papá y su mamá. El acuerdo depende

de la palabra de la mujer. Sólo dos pedidas quedan y la
última es el m a t r i m o n i o .
Punto 6 . Acuerdo por un d i f u n t o . Antes se hacían muchos
gastos y se acordó ya no volver a hacer estos gastos, Que­
dó el acuerdo de dar velas y acompañamiento del difunto
con nuestras oraciones.
Atentamente, la comunidad de Tabasco, Mpio. de Las Mar­
garitas, Chiapas.
El acuerdo quedó reconocido por las firmas siguientes de
las autoridades y el sello de la comunidad.
Presidente del Comisariado/Secretario del Cotnisariado,
Tesorero del Comisariado/Sello de la Comunidad.

Por el momento no entramos en los detalles de cada pun­

to; pero vamos a enfatizar el sentido del texto en términos ge­
nerales. En los capítulos que enfocan temas particulares,
regresaremos a algunos de los puntos. De modo general, se
trata de un asunto de "Usos y Costumbres" de la comunidad.
En asambleas comunitarias, con fechas señaladas, se revisaba
criticamente la tradición vigente dentro del ejido. Se tomaron
acuerdos que transformaban las costumbres existentes, segiin
los consensos de la comunidad reunida. Dicho de otro modo, los
comuneros, mujeres y hombres, revisaban autocríticamente
su tradición y la corregían. Con esto, por decirlo así, se die­
ron nuevas leyes que ordenaban la vida comunitaria.
El documento demuestra que los "Usos y Costumbres" no
representan de ninguna manera un tema petrificado sino flexi­
ble, abierto a los cambios y criticas por parte de los comu­
neros mismos. Es un equivoco y un prejuicio pensar que los
"indios" -hablando de ellos en términos generales- son inca­
paces de esta clase de cambios y críticas, por el hecho de que
conservan abusos de las mujeres, y de otros, en el ámbito de
sus comunidades y culturas. En contra de las conclusiones
presentadas, algunos podrán objetar el hecho de que men­
cionamos a una sola comunidad. La sencilla razón es que no
queremos presentar una base de datos ni un listado de las va­
rias comunidades. Mencionamos un ejem plo representativo,
52 CARLOS LENKERSDOKF

para un proceso que está en camino y que ha avanzado mucho

desde el año de 1980.
Es de notar que el texto se escribió en castellano, y no en
tojolabal. La decisión se había tomado antes por La com uni­
dad. La razón probable es que se trataba de una "ley” de y para
la comunidad, que se iba a enviar a algunas autoridades fue­
ra de la misma, que no conocían el tojolabal. De ahí la necesi­
dad de escribir en castellano.
En este caso, no eran unas hombres jóvenes los que habían
tomado conciencia de la situación problemática en la cual
vivían. El ejem plo del ejido Tabasco nos muestra una comu­
nidad entera que revisa, crítica y autocríticamente, su histo­
ria y tradición.
Algunos meses más tarde en una comunidad vecina mu­
rió una mujer joven por el consejo negligente de un catequista.
Por la defunción de la persona se produjo un escándalo den­
tro de la comunidad. Los tabasqueños nos comentaban: “¿Ves
lo que está pasando en esa comunidad? Se explica por el he­
cho de que nunca revisan su tradición." Los críticos sabían
muy bien que se necesitaba un proceso, que poco a poco
tenía que involucrar a las demás comunidades; un proceso ya
iniciado y que sigue avanzando.
Los dos ejemplos dados, a nuestro juicio, muestran con toda
claridad la capacidad crítica y autocrítica de los tojolabales
en situaciones diferentes. Tanto la crítica com o la autocríti­
ca van dirigidas hacia el meollo de la propia tradición, cos­
tumbre y situación. Si se dice que la crítica y la autocrítica son
los presupuestos para poder filosofar, los tojolabales, eviden­
temente, tienen esa capacidad filosófica; aunque los temas de
su filosofar no sean ni deban ser idénticas con la ontologia,
epistemología y disciplinas relacionadas del filosofar griego.

No sólo los tojolabales

Observamos la presencia de la palabra-clave del n o s o t r o s entre
los tzeltales y los tojolabales; pero, de hecho, la misma palabra-
 ENTRE IO S TOJOLABALES V OTIÎOS PULULOS

clave la encontramos entre otros pueblos mayas de la región

chiapaneca. En 1974 se celebraba el P r i m e r C o n g r e s o I n d ío j í *
n a , convocado por la diócesis de San Cristóbal de Las Casas,

celebrada en la ciudad del mismo nombre, realizado, en gran

parte, por los mismos indígenas de la región, es decir, los pue­
blos tzotzil, tzeltal, tojolabal y ch'ol. Representantes de estas
cuatro naciones hicieron la canción del congreso que existe
en los cuatro idiomas originarios empleados en esta ocasión,
y cuya versión tojolabal presentamos en seguida.

tzotzil tzeltal36 tzotzil, tzeltal

tzotzil tzeltal tojol 'ab'ál ch'ol tzotzil, tzeltal, tojolabal, chol
tzotzil tzeltal tojol ‘ab'al ch'ol tzotzil, tzeltal, tojolabal, chol;
j l t ii jk'ujoldft 'oj b'ejyukofí/c caminaremos con un corazón
jun jk ’ujoltiíc ‘oj jta' jlekilakifc alcanzaremos la liberación
sok b'a spetzanil satk'inal en todo el mundo, así será
sokb'a spetzanil lu’umk'mal y en toda la tierra también se
dará.

La canción se com pone de una sola estrofa de seis versos

en total. La palabra-clave se emplea cuatro veces, que se con­
centran en los dos versos centrales.
Los dos versos iniciales contextualizan la canción, al ha­
cerla voz de los cuatro pueblos tzotzil, tzeltal, tojolabal y ch'ol.
Por ello, toda la canción refleja el pensar y vivir de las cuatro
naciones. Éstas se saben unidas en la vivencia de la palabra-
clave, expresada en los dos versos claves:

si caminamos con un corazón (nuestro)

alcanzaremos la libertad (nuestra ) . 47

Así es que el poema-canción hace ver uno de los resulta­

dos fundamentales del congreso. Los participantes descubrie­
ron que se encontraban en circunstancias poco diferentes, y

5(iVéase Carloa Lcnkcradorf, 1999-1, pp, 122 y ss. Este texto citado explica con detalle
ulgunos p rob lem a » del tojolabal del poem a que aquí no podem os porm enorizar.
17 Agregam os tas palabras»entre paréntesis para que la traducción corresponda m ejor
al texto origin al.
54 CARLOS LENKERSDOrtF

que compartían la concepción comunitaria o nosótrica de la

vida. P or eso, el poema concluye con el cam ino común de
los cuatro pueblos, unidos en la senda de la liberación para
todos y por todas partes. El concepto liberación traduce el de
jlekilaltik, térm ino de una gama amplia de significados.
Con todo lo que implica, y que tratamos de exponer a lo
largo de este trabajo, la palabra-clave caracteriza a los cuatro
pueblos mayas chiapanecos reunidos en el Congreso, y no sola­
mente a los tzeltales y tojolabales. Por ello, se puede afirm ar
que uno de los acontecimientos notables del congreso fue el
encuentro de los cuatro pueblos mayoritarios de los Altos de
Chiapas. Anterior al congreso casi no se conocían y, fuera de
los vecinos inmediatos, casi no había contactos. El congreso,
pues, proporcionó no sólo el encuentro, sino una visión co­
mún de la problemática y de la meta, expresada en el poema-
canción, y no sólo en éste sino también en las ponencia y
acuerdos del m ismo Congreso.m
Los dos versos finales del poema parecen aumentar la
extensión del n o s o t r o s . Se amplia por toda la tierra y todo el
mundo. Es decir, la palabra-clave se propone para relaciones
nosótricas entre todos los humanos.
Vamos a agregar una parte del poema “En el hospital",-1*
porque agranda el mundo del n o s o t r o s de la canción del pri­
mer congreso indígena. El poema se escribió por un tojola­
bal, quien, por estar gravemente enfermo, se encontraba en
el hospital de Comitán. En esta situación, aprovechó la opor­
tunidad para observar y describir las relaciones dentro del
nosocomio. Notaba la discriminación racial acostumbrada y
bien conocida por parte de los tojolabales. La situación era tal
que, para los tojolabales, el internarse en el hospital equival­
dría al viaje a un país extranjero. No se entendía ni la lengua
ni las costumbres. La falta de entendimiento afectaba tanto a
enfermos tojolabales como al personal médico y enfermero.
De ahí se explican las ideas equivocadas de que los tojolaba­
les no saben nada, y de que los médicos no saben curar a los

■‘»VAase A n to n io García de León, 1995, pp. 127-147.

^C arlos l.m k ersd orí. 1999*1, pp. 91-97.
 ENTRE LOS TOJOLABALES Y OTIÍOS PUEBLOS

enferm os tojolabales. Frente a estos errores, a veces fatales, el

poeta señala su opinión, que señala otro camino.

' oj kal awab'yexi Escuchen mi palabra

jas xchi ja jk'ujoli del corazón nació
wa xkala ja ke' ni los meros ignorantes
mi sna'awe' ja ye'nle' son ellos de verdad.
yuj junxta jb'ak’ teltik En este mundo, digo,
jtnoj' al jel jb'a jtik i iguales son los cuerpos
ja jpetzaniltiki hermanos somos todos
b'a lu'um k'inal' iti de una humanidad.
'a'n im a tuktukil Hay blancos y m orenos
jastal ja kelawtik bambaras, chinos, indios
'a nima tukjlu'umtik hermanos somos rodos
jm oj'aljelni jb'ajtik de una humanidad.
ja' yuj jeito t'ilan Por ello ya nosotros
ja ke'ntik 'o j jneb'tik debemos aprender
ja sk'umal ye' nle' i la lengua que es de ellos,
b’a 'oj kisjukotik que nos respeten ya.
jach'ni ja ye' nle' i También les toca a ellos
t'ilan oj cha sn eb 'e el mismo aprender
"oj jmojuk jb'ajtik sok la lengua que es la nuestra;
sok ja ye'nle" junxta hermanos, pues, seremos.

En lugar de las tensiones entre tojolabales y no tojolaba­

les, propone el poeto otra realidad y no solamente una idea. Es
decir, por la igualdad de nuestros cuerpos todos somos her­
manos de una sola humanidad. Lo que nos hermana e iguala
a todos, no es el pensamiento ni la razón o el intelecto, tam­
poco el alma, sino nuestros cuerpos en toda su concreción. Los
cuerpos, obviamente, incluyen la razón y el intelecto; pero
también el "corazón" o el "alma", y va mucho más allá. El
cuerpo, pues, es el principio unificador de todo lo que somos.
No se trata, pues, de cuerpos sin razón, porque los cuerpos son
capaces de aprender los unos de los otros. Las diferencias
externas del color de la piel, o del país de origen no cuentan,
CARLOS l£NK£RSDORF

es decir, no causan divisiones ni diferencias de fondo. Por

ello, no nos dividen ni tampoco anulan la igualdad de los
cuerpos. Para el poeta tojolabal, los cuerpos no representan
tantos kilos de carne y litros de sangre, sino mediante la car­
ne, la sangre, los nervios, el intelecto, y todo los componentes
organísmicos, los cuerpos son procesos capaces de aprender y
de llegar a ser lo que constitutivamente ya son, es decir, her­
manos y hermanas.
El mensaje del poeta es la extensión del n o s o t r o s , que
incluye a toda la humanidad. El racismo de siglos no amarga
el corazón del poeta tojolabal, sino todo lo contrario. La reali­
dad nosótrica, al nivel de toda la humanidad, le m aniene el
alma serena y equilibrada para señalar el cam ino a los ene­
mistados. También, en este caso, no se olvida de la autocrítica,
al recom endar a los com pañeros tojolabales que aprendan
la lengua de la sociedad dominante. Recomendación que, a la
inversa, le toca ysigue tocando a la gente de la sociedad do­
minante.
Llegamos al final de esta parte del trabajo, los dos capítu­
los iniciales. Partimos de la asamblea tzeltal, en la cual todos los
participantes, mujeres y hombres, hablaban en el nombre del
nosotros, acusada por la mención muy frecuente del térm ino
que calificamos de palabra-clave. En la poesía tojolabal en­
contramos el mismo fenómeno. Poco a poco, al aprender la
lengua, el n o s o t r o s fue explicándose por una multitud de face­
tas con referencia al idioma, sus relaciones internas y, tam­
bién, las existentes con la sociedad dominante, llenas de ten­
siones. De esta manera, el n o s o t r o s perm ite entender la idea
de la identidad de los mismos tojolabales, y la puede extender
más allá de los límites del pueblo tojolabal. Entre los vecinos
tzeltales, tzotziles y ch'oles, se encuentra la misma palabra-
clave. Finalmente, un poeta determ inado se da cuenta de
los fundamentos del n o s o t r o s en la corporeidad común de to­
dos los humanos. Por ella, todos somos hermanos, si pone­
mos en práctica lo que somos. Quiere decir, si aprendemos los
unos de los otros. Al hacerlo, reconocem os y respetamos a
los demás aprendiendo de ellos. Tienen algo que enseñarnos
que nos hace falta y, así también, viceversa.
 ENTRE IO S TOJOLABALES ¥ OTROS PUEBLOS

Dicho de otro modo, el n o s o t r o s , vinculado con la corpo­

reidad, proporciona una base para un filosofar de los hombres
de una sola humanidad, enfocada y encontrada en su tota­
lidad organísmica de carne, razón y corazón. De este modo el
filosofar se opone a la concepción del hombre dicotomizado en
alma y cuerpo, cosa pensante y cosa extensa, los que mandan
y los que son mandados, ambos por naturaleza; es un filoso­
far de modo escindido, en el cual el alma, la cosa pensante y
los que manden, predominan sobre el cuerpo, que es cosa
extensa y subordinada por naturaleza. El tipo del filosofar
tojolabal va orientado hacia la complementariedad, que se
explicará en los capítulos siguientes. El otro tipo, en cambio,
va orientado hacia la dom inación de los unos sobre los otros,
una humanidad dividida por naturaleza.
 Capítulo ¡t
La acción nosótrica

'" " W — " " " “ fm

W curso, al cual nos referimos en el capítulo 2 ,
i .'k a n t h

,■
sucecttó tin acontecimiento que nos ayudará mucho a
profundizar la comprensión del n o s o t r o s . Un día, du­
rante dicho curso, nos dijeron. "Hermano Carlos, danos un exa­
men.”4" La solicitud nos sorprendió porque, durante el curso,
jamás dábamos exámenes. No cabían en la concepción nuestra
de la educación. La enseñanza se hacía dialógicamente y ocu­
paba todo el día, desde las seis de la mañana hasta las nueve de
la noche, un horario fijado por los alumnos mismos. De esta
manera, todos sabíamos lo que cada uno sabía y todos éramos
conscientes de que había mucho que ignorábamos aún. Otro
argumento había: en tojolabal ni siquiera existía un equivalen­
te para la palabra examen, ni voz alguna que se le aproximara.
No les preguntamos para qué o por qué querían el exa­
men. Seguramente, porque sabían que en las escuelas oficiales
suelen darse exámenes y, algunos de los que habían pasado uno
o más años en la primaria, tenían la experiencia de exáme­
nes escolares. De todos modos, en aquel momento, no había
tiempo para profundizar en la razón de la solicitud. Rápida­
mente tuvimos que imaginar un problema, y presentárselo
para que lo resolviesen. De hecho, hoy día ya no recordamos
el problema presentado para aquel examen. Lo sorprenden­
te empezó con la reacción de los estudiantes al problema del

•wVéase (Virios Lcnkcrsdorf, 1996-2, pp. 141-144.

60 CMLOS LENKERSDORf

examen que se les presentaba; porque, apenas fue anunciado

el problema, al punto todos los alumnos se juntaron inmedia­
tamente, sin ninguna consulta previa entre ellos. Era obvio que
querían resolver el problema juntos, es decir, que se propo­
nían pasar el examen en grupo. Una vez que se estableció el
grupo, se produjo entre todos ellos un diálogo animado y,
dentro de poco tiempo, resolvieron el problema.
Al escucharla respuesta al problema del examen, comenzó
un intercambio de ideas. Sin enfocar directamente el proble­
ma presentado, se concentró en la manera de pasar los exá­
menes. Lo que habían hecho se prestaba a una comparación
perfecta con los exámenes dados en las escuelas. En ellas, les
explicamos, al presentar un examen, se exige que los alum­
nos no platiquen entre sí ni se acerquen unos a otros, y que no
copien las respuestas de sus vecinos. Si algún examinando co­
mete uno de estos actos prohibidos, queda descalificado y
tiene que salir del examen. Para evitarlo, cada estudiante debe
sentarse en un lugar alejado de los demás, para que nadie vea
lo que escribe su vecino.
Al escuchar las explicaciones, los tojolabales no guardaron
silencio sino que quisieron conocer la razón de estas reglas.
Intentamos poner en claro los requisitos de los exámenes esco­
lares. Su finalidad es la de averiguar quiénes son los alum­
nos individuales capaces de responder a las preguntas, cuyas
respuestas correctas sabe, por supuesto y de antemano, el
maestro. Para los alumnos hay la serie de prohibiciones, que
tienen una explicación de suma importancia para la cultura
de la sociedad dominante. No interesa el conocim iento del
grupo ni del alumno individual. Por ello, tampoco interesa la
solución del problema. Es decir, no es un problema verdade­
ro, cuya solución interese a todo el mundo o que requiera una
solución urgente, sino que es un problema ficticio porque
la solución la conoce ya el maestro, que desempeña un papel
particular en el examen. Él sí sabe, y los alumnos deben
manejar aquello que el maestro sabe, y repetirlo. Es decir, el
interés consiste en que los alumnos sepan repetir lo que
el maestro sabe.
Al separar los alumnos unos de otros, y al prohibir todo
tipo de comunicación entre ellos, se hace hincapié en el co­
 LA ACCIÓN NOSÓTRICA

nocim iento de cada alumno individual en yuxtaposición a

todos los demás. Dicho de otro modo, el examen establece la
competitividad entre los alumnos. El que sepa responder
según lo espera el maestro recibirá la m ejor calificación. Se
le considera el m ejor alumno. Las calificaciones al final del
año se fundan, en gran parte, en los exámenes dados durante
el ciclo escolar. El alumno destacado por las mejores califica­
ciones se hace candidato posible para una beca u otro galar­
dón. De todos modos, se lo considera el m ejor alumno de su
generación o clase. De esta manera, vemos que la com peti­
tividad es un rasgo distintivo de 1a educación ofrecida en las
escuelas oficiales y particulares. El énfasis en la com petiti­
vidad entre los alumnos, en lugar de la solución del proble­
ma, muestra que esta clase de educación está alejada de la
realidad en la cual, en efecto, los problemas deben resolverse,
no importa por quién o por quiénes. La educación escolar, en
cambio, sólo se propone preparar a los alumnos para un aspec­
to muy particular de la realidad: es altamente competitiva al
contraponer uno contra el otro. Gana el que sabe lucirse con­
form e a las expectativas del maestro.
La explicación de los exámenes escolares fue desapro­
bada por los tojolabales, porque no los convencía de ninguna
manera. Tenían razones, que sabían aclarar, y su crítica no
se fundaba en meras opiniones. En el contexto de la sociedad
tojolabal, hay reglas firmes y muy seguras para la solución de
los problemas que se presentan en sus comunidades, sea a ni­
vel local o a niveles más amplios. Cuando esto ocurre, todos los
comuneros se reúnen y, todos juntos, resuelven el problema.
La razón de este com portamiento es obvia y el grupo de los
veinticinco alumnos servía de ejem plo. Ellos representaban
a una comunidad, aunque pertenecían a una gran diversidad
de comunidades esparcidas dentro de dos municipios. La plu­
ralidad de lugares de origen no disminuía, de ninguna mane­
ra, la unanimidad entre ellos, lo cual ponía de manifiesto las
costumbres o reglas que hay entre los tojolabales. Por eso
afirmaban:

Aquí somos veinticinco cabezas que, por supuesto, pensa­

mos mejor que una sola. Asi también tenemos cincuenta
CARLOS LENKERSDORF

ojos con los que vemos m ejor que con sólo dos. ¿Qué solu­
ción de problema se produciria si cada comunero se sepa­
rase de sus vecinos y compañeros y fuera a su casa para
resolver el problema a solas? n o s o t r o s no entramos en
competencia los unos con los otros. Los problemas en la
vida real son tales que requieren la m ejor solución y para
ésta se recomienda la presencia de la comunidad reuni­
da y no al individuo aislado. ¿No es así?

Los tojolabales justificaban así el método del n o s o t r o s

que, nuevamente, manifestaba su capacidad crítica y, en caso
determinado, autocrítica con referencia a compañeros y
compañeras que se apartan del método señalado. El mismo
método, además, muestra que el n o s o t r o s no excluye al indi­
viduo ni lo desprecia, tampoco lo aniquila, sino que lo reta y
espera de cada persona individual la aportación mejor reflexio­
nada. La solución lograda por el conjunto de todos señala de
nuevo que el todo del n o s o t k o s es más que la suma de los indi­
viduos, porque es el consenso sintetizado del todo organís-
mico. Del logro del consenso nos toca hablar más adelante en
el contexto de las asambleas comunitarias.

La novedad inesperada
Al escuchar el problema del examen se produjo una reacción
inmediata y no reflexionada por parte de todos los alumnos.
Se reunieron para responder a la pregunta del examen. Cuan­
do les explicamos las reglas de exámenes en las escuelas, se
les dio la oportunidad de reflexionar y dar sus razones. En el
momento de escuchar el problema, sin embargo, no existía esa
oportunidad. Por ello nos preguntamos, ¿cuál era la razón
que los motivaba a reunirse? Nos parece que había algo muy
profundo que impulsaba a los alumnos para reaccionar como
lo hacían. ¿Qué era? Podemos pensar en una m em oria colec­
tiva tojolabal a la cual obedecían. Tal vez era así, tal vez
existía otra razón. A ciencia cierta no sabemos lo que era y,
 LA ACCIÓN N0SÓTI1ICA

por el momento, sólo podemos hacer constar que se manifes­

taba una novedad inesperada. Al escuchar el problema del
examen, era el n o s o t r o s el que entraba en acción y actuaba
com o atractor, como un imán hacia el cual todos los alumnos
se movilizaban, se sabían atraídos. A pesar de nuestra ignoran­
cia, nos parece muy probable que la reacción observada se
explique, a lo menos en parte, por la educación recibida desde
el nacimiento, y de la cual hablaremos más adelante.
En primer lugar, nos parece importante llamar la atención
sobre la diferencia de fondo al comparar el accionar del gru­
po tojolabal con lo que suele ocurrir en una escuela formal, no
importa si es oficial o particular, cuando se da un examen.
En ésta no es un atractor grupal el que entra en acción, sino
todo lo contrario, actúa una fuerza divisoria o separadora.
Cada uno va por su lado. Todos los "compañeros" de clase se
convierten en competidores. Los alumnos se individualizan
y cada uno de ellos representa un a n t i n o s o t r o s , que tiene tan­
tos adversarios cuantos alumnos forman la clase. Cada alum­
no debe portarse de manera tal que se sabe apartado de los
demás alumnos de la clase.
En el contexto tojolabal, en cambio, la aparición repentina
de un problema conduce, de la presencia latente, a la form a­
ción visible y tangible del n o s o t r o s que, además, nos muestra
que el n o s o t r o s corresponde a un principio organizativo so­
cial. Los neurobiólogos lo llaman "inteligencia colectiva". El
término es instructivo pero la restricción a la inteligencia
señala, a nuestro juicio, una debilidad. Los alumnos reaccio­
nan con todo lo que son, inteligencia, cuerpo y sentimientos.
Por eso, los alumnos se movilizan espontáneamente en forma
“nosótrica”, responden a la llamada de un atractor social, y
así nos hacen ver que, frente a un problema que se presenta,
la organización “nosótrica" es la respuesta. Ésta, además, tie­
ne implicaciones múltiples que, en parte, se detallarán en lo
siguiente y, en parte, se explicarán al referirnos a otros acon­
tecimientos del contexto tojolabal.
Ahora bien, recordamos que en el ambiente de la socie­
dad dominante, y en la misma situación de exámenes, sucede
todo lo opuesto: los alumnos se organizan en forma individua­
lista y competitiva. El individualismo latente se hace eviden­
CARLOS LENKERSDORF

te. Es también un principio organizativo, pero en dirección

contraria.
Las consecuencias del n o s o t r o s se observan, pues, en el con­
texto pedagógico. La educación no es unidireccional, del edu­
cador que sabe hacia los educandos que no saben, sino que es
bidireccional entre educadores que, a la vez, son educandos y
viceversa. De esta manera se reduce el papel del maestro y de
su importancia. No es la única persona sabedora frente a tantos
ignorantes. El n o s o t r o s , en efecto, lo incorpora en el conjun­
to de educadores-educandos. Esta inserción significa una trans­
formación del pedagogo, en cuanto a la concepción que tiene
de sí mismo. El maestro aprende de sus alumnos com o éstos
aprenden de él y, en casos determinados, ambos aprenden
juntos si los problemas presentados son auténticos de la vida
real. En efecto, en el curso mencionado, los alumnos nos re­
taban constantemente, com o lo hicieron por ejem plo con la
solicitud de darles un examen, con el comportamiento siguien­
te y con todo el intercambio de ideas sobre exámenes. Dicho
de otro modo, en este proceso de educación, gracias al com­
portam iento de los alumnos, nos acercamos a las ideas que
Paulo Freire expone alrededor de la alfabetización .41
En la sociedad dominante, la educación escolar se suele
explicar com o preparación para la vida en serio. De esta ma­
nera, se justifica el papel del maestro en los exámenes y en el
salón de clase en general. Pero no es así ni en la educación
elaborada por Paulo Freire, ni tampoco en aquella que prac­
tican los tojolabales, como trataremos de explicarla ensegui­
da, a partir del prim er día de la vida. Con esto regresamos al
problema de los orígenes del n o s o t r o s .

Los posibles orígenes del n o s o t r o s

Desde el nacimiento de una persona la educación significa
vivenciar el n o s o t r o s . En cuclillas, la madre da luz a su niña o
niño, rodeada por los adultos casados de la fam ilia extensa.

« ' Paulo Freí™ , 1972, pp. 97-115.

 LA ACCIÓN NOSÓTRICA

Una persona con experiencia y de cierta edad, mujer u hom­

bre, hace el papel de partera. La criatura, una vez lavada,
pasa a los brazos de cada uno de los familiares presentes. Así
se realiza la aceptación en el círculo del n o s o t r o s familiar o se
inicia la educación sociocéntrica, m ejor dicho nosotrocéntri-
ca, si se nos perm ite el neologismo. A partir de ese momento
queda el recién nacido en constante contacto directo con la
madre u otra persona de referencia, es decir, del ám bito de
la fam ilia extensa, hasta el momento del nacimiento del her-
manito o la hermanita. Los primeros meses está siempre en
el rebozo, o bien en la espalda de la madre o bien sostenido
contra el pecho. De esta manera crece desde el nacimiento en
el ámbito permanente del n o s o t r o s madre-hijo. En momentos
determinados y limitados otra persona de referencia puede
suplir a la madre.
Para el crecimiento y vivencias educativas durante los pri­
meros meses de vida nos referimos al contexto tzotzil gracias
a las investigaciones reveladoras, profundas y convincentes
de Lourdes de León .'12 Nosotros mismos no hicimos esta clase de
estudios, pero las observaciones de la doctora Lourdes con fir­
man lo que pudimos observar entre los tojolabales.
Es, durante los meses mencionados, que se desarrollan
formas de comunicación no verbales o preverbales entre la
criatura y la madre en contacto continuo. El nene o la nena,
además, siempre ve la realidad desde la perspectiva de su
madre, porque al cargarla en el rebozo los ojos maternos e
infantiles se encuentran a la misma altura. A l acompañar a
la madre constantemente, participa en la ida y venida de to­
das las personas a la casa y, asi también, en todo el acontecer
diario en el contexto de una fam ilia extensa. El estudio mues­
tra la participación activa e interesada de la criatura, porque
se nota cóm o observa lo que ocurre en su alrededor.
Al aprender a moverse a sí mismo, queda siempre en cer­
canía de vista de la mamá u otra persona de la familia extensa
que, desde antes del nacimiento, salía y entraba en la casa de
la familia. Los lactantes, pues, nacen y crecen en un contexto

Lourdes <1n León, 199H, pp. 1.11-161.

66 CARLOS LENKERSDORF

que, a nuestro juicio, produce la nosotrificación de los niños,

porque nunca los dejan a solas. En esta conexión hay que
subrayar los trabajos de investigación de Lourdes de León so­
bre la adquisición de la lengua de niños tzotziles. Por un lado,
llama la atención que, desde los principios, las niñas obser­
vadas usan formas verbales y no sustantivas para las primeras
palabras. Estos comienzos de la adquisición de la lengua mater­
na contrastan con las observaciones correspondientes de niños
de clase media en el contexto norteamericano. Finalmente, en
este desarrollo de niñas tzotziles se observó que una niña a
la edad de dos años ya empieza a hablar en forma del -tik :"
A nuestro juicio, es todo este proceso de educación conviven­
cia! durante los primeros meses, y hasta la edad de dos años, el
que explica la presencia y "actuación" del n o s o t r o s entre los
tojolabales y, seguramente también, entre los tzotziles inclui­
dos en la misma concepción de la realidad, según se manifes­
taba en el Primer Congreso Indígena de 1974.4'1 Es la educa­
ción, pues, que conduce a la perspectiva nosótrica que, a su
vez, es el camino a la realidad del n o s o t r o s .4*
En el texto que sigue, regresamos a las observaciones nues­
tras entre los tojolabales. Al nacer el segundo niño llega la
hora, para el primogénito, de observar a otra persona ocupar
el rebozo, lugar privilegiado y, por consiguiente, que la cerca­
nía inmediata con la madre se verá reducida y, a la vez, com­
partida. El círculo nosótrico-materno se amplía. En el día de
nacer otro hermano o hermana, es decir la tercera criatura,
el primogénito, mujer u hombre, recibe la tarea de responsa­
bilizarse por completo del hermano m enor que nació en
segundo lugar. Es decir, a la edad de más o menos cinco años,
la educación nosótrica realiza, desde la perspectiva del pri­
m ogénito, una vuelta marcada. La participación se pone en
práctica por los caminos del n o s o t r o s . De esta manera se ini­
cia otro aspecto del n o s o t r o s , después de haberlo vivenciado
por los primeros cinco años de vida. Dicho de otro modo, des­
de el nacimiento, la educación nosótrica com pele a que se vi-

41C om un icación personal de Lourdes de León del 7 de lebrero del 2001.

«V é a s e el capitulo 2 de este libro.
41Véase e l m p itu lo 1*1 d e este libro.
 LA ACCIÓN NOSÓTRICA

vencie el atractor pedagógico del n o s o t r o s y a que se aprenda

a responder al mismo. A la tierna edad de cinco años, se
interrelacionan los papeles de educando y educador de ma­
nera diferente, Continúa siendo educando el prim ogénito en
el contexto fam iliar pero, a la vez, se está convirtiendo en edu­
cador, en relación con el herma nito o la herma 11 ita que nacen
después de él o ella. La educación tojolabal, y también la do
otros pueblos mayas, desde los principios reta, pues, al edu­
cando-educador con problemas auténticos y no ficticios. De
esta manera, pensamos finalmente, se explica el accionar
de] atractor nosótrico observado entre los alumnos al hacer­
los pasar por un examen que solicitaban. Los alumnos res­
ponden al llamado del n o s o t r o s el cual se ha metido en su
vida, m ejor dicho, en su corazón y todo su cuerpo, desde el día
del nacimiento. La educación, al interrelacionar los papeles de
educando y educador, profundiza la nosotrifación. Las per­
sonas a su tierna edad están vivcnciando el camino que con­
duce al n o s o t r o s y lo hace realidad en su vida.
La contextualización nosótrica de la educación, a partir
del prim er día de la vida, contrasta desde las raíces con el
proceso educativo en el contexto de Europa occidental, como
ocurre en la clase media acomodada, considerada represen­
tativa para esa sociedad. Nos referim os al estudio am plio y
cuidadoso del lingüista Helmut Gipper y su equipo de la uni­
versidad de Münster, Alem ania.lli Desde el principio lálta el
contacto íntimo mencionado entre el niño y la madre. La cria­
tura pasa por las fases del "balbucear" y del “chillar*. La "pro­
ducción fónica de la fase del chillar se produce, casi exclusi­
vamente, cuando el niño está acostado",47 esto es, cuando el
niño está solo en su cama, alejado de su madre y de otras per­
sonas de contacto. Al escuchar la mamá los gritos, se apura
para ver lo que le pasa al niño. La descripción de la escena
representa otro mundo de educación. Los niños crecen apar­
tados de sus madres u otras personas de referencia. Tienen
que ver cóm o se arreglan a solas. Al sentirse incómodos gri­
tan para que alguien venga. Aprenden que sólo a gritos pue-

H e! 111 u t í i ip p c r , 1985.
1,7rbidcm, p . 8 9.
68 CARLOS LENKERSDORF

den superar la incomodidad y, a la vez, la soledad. En este

contexto no crecen personas nosótricas, sino individuos soli­
tarios, por no decir individualistas. A nuestro juicio, se for­
marán otras maneras de pensar, filosofar y actuar o com­
portarse. Son personas que saben m ovilizar sus recursos
individuales, que tienen confianza en sí mismas y sus capa­
cidades.
Para concluir y term inar estas consideraciones queremos
afirm ar que los ejemplos de educación y vivencias, presenta­
dos durante los primeros meses y años de vida, explican las
reacciones diferentes en el momento del examen para jóve­
nes y adultos, pero no sólo en ese momento. Pensamos que,
en efecto, los dos modos del proceder educacional producen
perspectivas diferentes, tanto para percibir la realidad como
para comportarse. Por un lado, se manifiesta la realidad no­
sótrica y, por otro, la individualista o solitaria. Con esto no que­
remos enjuiciar ninguna de las dos perspectivas y comporta­
mientos, sino sólo empezar a explicar sus inicios. Al suspender
toda clase de juicio no excluimos un reto. La diferencia seña­
lada implica, desde nuestra perspectiva, la necesidad urgente
de que los dos tipos de formación social aprendan la una de
la otra. La perspectiva individualista no es de ninguna manera
universal o global, y es la que tiene más necesidad de apren­
der de la perspectiva nosótrica, por ignorarla y, a menudo, des­
preciarla.
Falta aclarar el problema de cómo se forman los dos mo­
dos de las formaciones sociales diferentes, la nosótrica y la
individualista. Por el momento, respondemos con una hipó­
tesis. Por el acondicionam iento ambiental se generan las
formaciones diferentes. Esto es, por la educación desde el naci­
miento, por la influencia comunitaria y la vivencia, se está
conformando la perspectiva nosótrica. Ésta orienta la percep­
ción por los sentidos, el pensar, el comportarse y las demás
actividades para estructurar la lengua y la realidad. Dicho de
otro modo, la hipótesis del acondicionamiento ambiental fun­
ciona como sistema orientador que explica las cosmovisiones
diferentes, por un lado, la nosótrica y, por otro, la individua­
lista. Dicho de otro modo, por influencias externas se forman
 LA ACCIÓN NOSÓTRICA

las cosmovisiones. Éstas, a su vez, determinan el comporta­

m iento y el pensar/filosofar como se manifiesta en la acción
nosótrica, el contexto socio-político, el antim onism o y la
com plementariedad .411 Más adelante veremos que la explica­
ción del problema por la hipótesis del acondicionamiento
ambiental no es la única porque encontraremos otra posible.
Y, finalmente, al estudiar la extensión cósmica del n o s o t r o s ,
veremos que los orígenes del n o s o t r o s , m ejor dicho de los n o ­
s o t r o s , por un lado se esfuman y , por otro, se am plían de

modo inesperado .43

w V ía n se lo » capítulos 5 y ít d e esto libro,

capitulo 1*1 de este, libro.
 Capítulo 4
El NOsarRüs en el
contexto socio-político

tra e s t a c i ó n instructiva del n o s o t r o s se da en las

( asarnJPms comunitarias. Pueden ser reuniones al nivel

i d m ffT jjH l''. de una comunidad local o a niveles más
amplios como, por ejemplo, una cañada, una región, etcé­
tera. En pocas palabras describiremos una reunión de esta
clase, tal com o la vivim os en varias ocasiones. Justificamos
la repetición por el carácter particular que tiene y que no se
da en el contexto de la sociedad dominante. Empecemos con
una asamblea comunitaria.
Supongamos que a la comunidad llega una carta de algu­
na oficina del gobierno. La autoridad, digamos el presidente
del comisariado, convoca a la comunidad para leer en públi­
co la carta recibida y para obtener una respuesta por parte de
la comunidad. Ésta es la primera observación notable. El pre­
sidente de comisariado no suele juntarse con el comité del
comisariado, por ejemplo, el secretario, el tesorero y los voca­
les para resolver el problema entre ellos. Si se juntan, es para
proponer a la comunidad una posible solución, pero no se
reúnen para resolver el problema a espaldas de la comunidad.
Por eso, con o sin reunión previa, la autoridad convoca a la
comunidad y, delante de ella, en asamblea presenta el proble­
ma. Dicho de otro modo, las autoridades, una vez elegidas, no
pueden actuar a espaldas déla gente. Todo lo contrario, tienen
que consultar al pueblo que las eligió, y tienen que llegar a

I 711
CARLOS LENKERSDORF

una solución conforme a la voluntad del pueblo expresada por

consenso, como lo veremos enseguida.
De esta manera las autoridades, finalmente, firm an el
acuerdo logrado por la misma comunidad. La firma de las auto­
ridades es el reconocim iento oficial por parte de los respon­
sables, tal com o lo hemos visto en el documento citado en la
página 50. Pero no tienen la posibilidad ni el derecho de aislar­
se o apartarse del pueblo que los eligió, con el argumento de
que, una vez elegidos, representan una instancia indepen­
diente y autónoma, en la cual ninguno de los electores tiene
el derecho de introducirse y de ser escuchado. Las autorida­
des elegidas no representan ninguna institución por encima de
aquellos que las eligieron. Por ello, no pueden decidir según sus
criterios. Los electores tampoco cumplieron con su función,
ni la terminaron, al entregar su voto. Los elegidos, en cam­
bio, tienen la obligación permanente de escuchar a los elec­
tores asi com o éstos tienen la obligación de hablarles a los
elegidos.
Un ejemplo que contradice esta situación se estaba dando
en la discusión del e z l n y el Congreso, a partir de la semana
del 12 de marzo de 2001. El Congreso se negaba a recibir en su
pleno a la delegación de los comandantes zapatistas, recibida
y apoyada el 11 de marzo por cientos de miles de ciudadanos.
Asimismo, el 14 de marzo una delegación numerosa del Bar­
zón se reunía frente al congreso para hablar con los congre­
sistas, que no mostraban ningún interés en escuchar a los
barzonistas y en platicar con ellos. Preferían mostrarles lite­
ralm ente la espalda y admirar la arquitectura del edificio del
congreso. El 15 de marzo, finalmente, una m ayoría de la Cá­
mara de Diputados llegaron al acuerdo de recibir a la dele­
gación del e z l n y escucharla.
Ahora bien, regresemos al ejem plo de la asamblea comu­
nitaria. La lectura de la carta se hace, posiblemente, por un
joven nombrado, porque sabe leer bien el castellano. Los asam­
bleístas, al escuchar la lectura de la carta en español, pueden
hacer algunas preguntas para que se aclare el texto en tojola­
bal. Llegado a este punto, la asamblea puede entrar en acción.
Empieza el intercambio de ideas y opiniones. Se realiza de
 EL "NOSOTROS" EN EL CONTEXTO SOCIO-POLiTICO

manera tal, que todos los presentes, no importa cuántos sean,

principien a hablar simultáneamente en voz alta. Cada uno
tiene sus ideas, y las presenta a sus vecinos en la asamblea.
Ésta se va convirtiendo en un aglomerado polifónico ruidoso,
comparable a una orquesta, en la cual cada músico afina su
instrumento o ensaya unos giros de la sinfonía que se va a
tocar, A la gente de fuera la pluralidad de tantas voces desa­
finadas le parece un caos parecido a la Torre de Babel, No hay
ningún coordinador que dé la voz a uno tras otro. El n o s o t r o s
está presente y se manifiesta de m odo caótico. Para poder en­
tender el acontecimiento hay que tener paciencia al presenciar
esta clase de evento de una reunión de personas nosótricas.
Según la gravedad del problema escuchado, se extiende o
se acorta el ruido de voces en busca de un acuerdo. De todos
modos, después de un tiempo, son menos y menos las voces
que se hacen escuchar. Comienza el decrescendo. Mucho se
habló. Muchas ideas y opiniones se propusieron y se retiraron.
Las voces no afinadas disminuyen y se acercan a una gran
calma. Evidentemente, ya no hay ideas variadas ni opiniones
encontradas. Las diferencias no afinadas se han terminado.
Al parecer empieza el n o s o t r o s de armonía entre todos por un
gran silencio. Nadie se opone. Todas las bocas quedan cerra­
das. Se extiende la tranquilidad sobre toda la asamblea. El
ambiente está lleno de esperanza inquieta. Debe ocurrir algo
para acabar con esta inquietud. A h í se da en medio del silen­
cio de todos. Se levanta la voz de alguien, por lo general de
un anciano, de todos modos de una persona que "ya tiene co­
razón" por su experiencia y sabiduría para captar el sentir,
opinar, hablar y callar de los asambleístas. He aquí sus pala­
bras. " n o s o t r o s pensamos, decidimos y haremos ..."
Éste es el consenso logrado en el cual todos se saben repre­
sentados. Es el consenso nacido del caos, principio del cam i­
no nosótrico. Es decir, en y desde el caos de la multiplicidad
de voces diversas, no coordinadas sino encontradas y opues­
tas, nace el n o s o t r o s armónico. ¿En qué sentido? Obviamente
debemos presuponer un hecho que la percepción de un visi­
tante no capta. Dentro del caos de voces iniciales está implícito
el deseo de llegar a un consenso. Por encima, o dentro del caos
74 CARLOS LENKEliSDORF

de voces y opiniones, está ese deseo, esa ansia y disposición de

lograr un acuerdo. Se trata de un proceso d ifícil de entender
racionalmente, pero la observación presencial es la confir­
m ación de que, del caos, nace el n o s o t r o s ordenado. En la voz
final de la persona que ya tiene corazón, se levanta la voz n o -
s ó t r j c a . Es la voz con la cual todos están de acuerdo. La voz
en la cual todos sienten reflejado su pensar y opinar. Sobre
todos los participantes del n o s o t r o s , se va extendiendo la co­
munidad, la cual elim ina toda form a de malentendidos, de
equívocos, de estorbos causados por intervenciones extrañas
y ajenas. En este momento tenemos que subrayar que el n o s o ­
t r o s no nace de uno solo, ni tampoco de un principio monis­
ta y único, sino que surge y se construye a partir de la diver­
sidad desordenada, por no decir caótica. Las dos referencias
que siguen pueden aclarar el fenóm eno singular que se ha
producido.
Pensemos, por un lado, en una asamblea de políticos o aca­
démicos, por ejemplo, que no logra llegar a ningún consenso
y, por ello, se opta por la voz de la mayoría; a no ser que, por
falta de acuerdo, se entregue la decisión al presidente. En este
contexto se desconoce la disposición firm e y segura de lograr
un consenso de todos y cada uno de los participantes. Se des­
conoce el deseo de alcanzar el acuerdo de todos, por encima de
todas las opiniones e ideas variadas y diferentes. No se encuen­
tra la disposición ni la lengua que conduzcan a la comunica­
ción del consenso. Por eso, tampoco se produce la sabiduría
de alguien, que capte y enuncie el mismo consenso, porque
no hay nada que captar y nada que enunciar en dirección al
consenso. Se desconocen, pues, tanto las condiciones como los
métodos que conduzcan al consenso. Falta toda la experien­
cia. Si la unidad se da, por lo general se trata de una unidad
impuesta, es decir, por la mayoría, por el presidente o por
alguna manipulación escondida. Por supuesto, en ninguno de
estos casos se habla de imposición, sino que, eufemísticamen-
te, se habla de la sabiduría de la mayoría y demás instancias,
capaces de resolver los problemas y mantener la unidad.
Antes de: presentar la segunda referencia, hay que agregar
algunas observaciones que, seguramente, están surgiendo en
la mente de varios lectores. El consenso no se produce mecá­
 EL "NOSOTROS' EN EL CONTEXTO SOCIO-POLITICO

nicamente, ni es el resultado de cualquier asamblea. En occisio­

nes, después de la voz del que ya tiene corazón, se levanta l;i
disidencia por una o más voces. No se las ignora de ningu na
manera, sino que el proceso del intercambio de opiniones
tiene que iniciarse de nuevo. Los disidentes tienen que con­
vencer a los demás, o viceversa, hasta que se logre el consenso
de la manera señalada más arriba.
Otra situación se da, si los disidentes representan un gru­
po comunitario que no es del lugar en el cual se realiza la
asamblea. Los asambleístas representan, pues, una región más
amplia y una población más numerosa. Ya no se trata de una
sola comunidad. Por eso, las asambleas se realizan escalona­
damente con delegaciones de asambleístas de los diferentes
lugares. Ahora bien, en estos casos, el consenso de la com uni­
dad ausente se les encarga a sus representantes. Ellos no pue­
den cambiar de opinión durante la misma asamblea. Tienen
que regresar para explicar la situación a fin de que el grupo
com unitario del otro lugar inicie de nuevo el diálogo inter­
no para llegar a un consenso que corresponda al acuerdo de
la asamblea principal o que sugiera alternativas. En la p róxi­
ma asamblea, se abrirá la discusión nuevamente para llegar
al consenso general.
Los ejemplos de diferentes formas de disidencia, y la so­
lución que resolverá los problemas, nos enseña que el logro
del consenso no es un acontecimiento puntual o momentá­
neo, sino que es un proceso que, en cuanto tal y a veces, se
puede alargar bastante. El consenso logrado, a su vez, m ani­
fiesta un tipo de comunicación que toma en consideración a
todos y cada uno de las asambleístas. Para entender a fondo lo
que está sucediendo, hay que emplear toda nuestra im agina­
ción para proyectarnos en medio de una asamblea nosótrica.
En ella no nos encontraremos fuera de órbita en un lugar utó­
pico ni en un tiem po imaginado, sino en medio de hombres
de carne y hueso de los siglos x x y x x i. El n o s o t r o s tojolabal
abraza a todos los presentes, con un entendim iento mutuo
y armónico. Se ven directamente a los ojos, y saben pensar y
actuar, afinados a la misma frecuencia. Con un solo enfoque
ven y comprenden los problemas. Las interferencias obstacu-
CARLOS LENKERSDORF

tizantes han quedado atrás. Se ha producido una situación

singular de comprensión mutua, que es nosótrica, como se
encuentra sólo en conjuntos organ¡sínicos. Con asombro pre­
senciamos ese n o s o t r o s , que trasciende nuestros conocim ien­
tos, experiencias e imaginaciones. Con tristeza nos proyectamos
de regreso a la sociedad no-nosótrica, que es a n ti nosótrica, en
la c-ual las autoridades se niegan a recibir al pueblo que quie­
re hablarles.
Con esto nos acercamos a la segunda referencia explicati­
va. En el consenso alcanzado, se establece una comunicación
lograda del n o s o t r o s que corresponde a lo que Michel Serres
explica del modo siguiente:

El acto de eliminar la cacografía, la tentativa de eliminar el

ruido es a la vez la condición de la aprehensión de la forma
abstracta y del éxito de la comunicación. Si el matemáti­
co se impacienta, es que piensa en una sociedad que tiene
por mayor logro el triunfo sobre el ruido y desde hace tan­
to tiempo que se sorprende de que se plantee de nuevo ese
problema.

Él piensa en el mundo del "nosotros" y en el mundo de lo

abstracto, que son dos mundos isomorfos y, tal vez, idénticos.
Es que el sujeto de la matemática abstracta es el nosotros de
una república ideal -lo que demuestra, como paréntesis, por
qué Platón y Leibniz no eran idealistas- que es donde la comu­
nicación ha sido purgada de ruido lo más posible. (La única
posible -decía Leibniz- es tal vez la música .)™1
Serres observa que esta clase de comunicación se realiza
en el contexto de una comunidad que él llama n o s o t r o s , y a
la cual considera una república ideal que encuentra entre los
científicos-matemáticos, en cuya comunicación no hay caco­
grafía. Es decir, no hay interferencia ruidosa que obstaculice,
disminuya o neutralice la comunicación. Este fenómeno, que
Serres observa entre los matemáticos, lo notamos entre los
tojolabales, igualmente nosótricos que los matemáticos; pero

w M ichcl Serres, 1988, p, 43. Con profunda gratitud cksbemos la traducción del texto
francés a .Jerónimo Rajchonberg.
 £L "NOSOTROS' EN EL CONIEXrO SOCIO■Cai.InCO

lo manifiestan en sus asambleas consensuadas, y no en la len­

gua abstracta de fórmulas matemáticas. Evidentemente, ma­
temáticos y tojolabales emplean lenguas diferentes. Sobre
esto no hay la m enor duda. La diferencia no es lo importante,
sino el hecho de que, en casos determinados, se producen
comunicaciones n o s ó t r j c a s en regiones muy diferente«, de
los cuales los unos no saben de los otros y viceversa. Podemos
agregar, además, que el lenguaje nosótrico tojolabal podría
parecer tan exótico y abstracto como las matemáticas a obser­
vadores foráneos o exóticos. Subrayamos, finalmente, que
Serres es uno de los pocos filósofos que habla del n o s o t r o s . En
efecto es el único a quien encontramos. Se da cuenta de su
particularidad al establecer una clase de comunicación libre
de obstáculos y, por consiguiente, capaz de una comunicación
ideal o perfecta.
Serres, sin embargo, ve una lim itación en esta clase de
comunicación entre matemáticos. A l parecer se da sólo entre
ellos, en el campo de una forma abstracta, y concluye que el
"sujeto de la matemática abstracta es el n o s o t r o s de una
república ideal”. La experiencia tojolabal, sin embargo, tras­
ciende el lím ite señalado por Serres; aunque sí va de acuerdo
en que esta clase de comunicación se da en un cuerpo social
llamado comunidad, que, seguramente, no es “ideal*, sino de
carne y hueso en la realidad de este mundo, pero diferente
desde las raíces a la sociedad occidental. Por otro lado, esta­
mos de acuerdo con Míchel Serres al afirmar que, también
para los tojolabales en las asambleas, el n o s o t r o s es el sujeto
del consenso organísmico que corresponde a la "república
ideal" aterrizada.

¿Quién manda?
Las asambleas típicam ente tojolabales enseñan de modo ins­
tructivo el actuar del n o s o t r o s . E s este n o s o t r o s el que repre­
senta el proceso de llegar del caos al consenso, a la com uni­
cación lograda y de ninguna manera idealizada. Frente a la
importancia del consenso, surge la pregunta: ¿en manos de
78 CARLOS LENKERSDORF

quién o quiénes está el poder de tomar decisiones? Dicho de

otro modo, ¿cuál es la relación entre el n o s o t r o s y el poder ?51
En las comunidades hay "autoridades", m ejor dicho, en­
cargados de diferentes clases; por ejemplo, el presidente del
comisariado, el agente municipal, los ancianos, los catequistas,
diáconos y el presidente de la ermita, el maestro, el com ité de
educación, etcétera, etcétera. Observado desde fuera, el presi­
dente del comisariado o, simplemente, comisariado, parece
ser el cargo con más responsabilidad dentro del ejido. Otras
personas tienen cargos religiosos, educativos y otros. No to­
dos los responsables son masculinos; también hay mujeres
que tienen puestos dentro de la comunidad, pero su existencia
es relativamente reciente, y com enzó a formarse más o me­
nos durante los últimos veinte, treinta años. Frente a la multi­
tud de puestos, surge la pregunta de si éstos están, de alguna
manera, jerarquizados o cuál es su papel en las comunidades.
En las rancherías, además, los responsables son otros p or­
que, por supuesto, no hay comisariados, para mencionar un
ejemplo. Por grande que sea la diferencia, sigue la pregunta
sobre el papel de los responsables en relación al n o s o t r o s .
En los años de 1976 a 1981, aproximadamente, estábamos
preparando un diccionario tojolabal-castellano, y viceversa, a
solicitud de comuneros tojolabales de la región montañosa
de los municipios de Las Margaritas y Altamirano. Para este
propósito, usábamos el tiempo de nuestras estancias en nu­
merosas comunidades para recoger, hasta donde fuera posi­
ble, el material lingüístico que serviría para la elaboración del
diccionario. Para cada vocablo tratábamos de encontrar, en
la medida de lo posible y necesario, por lo menos un ejemplo
que mostrara el uso corriente de la palabra. En este sentido el
diccionario representa un testimonio histórico del tojolabal,
tal com o se hablaba en los años setenta del siglo veinte y, por
supuesto, en los años anteriores. Es importante tomar en con­
sideración la herencia histórica presente en la lengua, como
lo indicamos con anterioridad. Subrayamos, nuevamente,

5,Sobro citle tem a en e l con lcxto t /citai véaae la m b irli c l I r . i b a j o inst m otivo de
A n to n io Paoli, 1999-2, pp. 135-161, C om o fin tojolahal n ota m o sel uso Frecucnte dr.l -irfc
en muchns citius dot texto tzeltal de Paoli.
 a 'NOSOTROS" EN EL CONTEXTO SOCIOPOÜTICO

que las lenguas no han nacido hoy día, sino que atesoran
legados históricos de los cuales los hablantes, a menudo, no se
dan cuenta, mucho menos la gente de fuera. Así es que los
idiomas permiten el acceso a tiempos históricos que, de otra
manera, nos serían vedados.
Además, y en términos generales, fuera del Estado poco
se sabía y se sabe de Chiapas, de sus indios y sus lenguas, y de
los tojolabales en particular. Poca gente del Distrito Federal
conoce Chiapas, muchos menos la región tojolabal. El zapa-
tismo, por fin, ha dado publicidad a numerosas expresiones
que le sirven de lemas. El diccionario mencionado muestra que
estas expresiones, en efecto, son de origen tojolabal desde
hace tiempo. Están en uso diario, pero desconocidas fuera del
círculo tojolabal. Hoy en día son bastante conocidas, gracias
a la divulgación zapatista. Pensamos, por ejemplo, en el dicho
de “mandar obedeciendo", típicamente zapatista. ¿Cuál es su
origen? Lo preguntamos, porque nos conduce a la respuesta
de la pregunta sobre la relación entre el n o s o t r o s y el poder.
Con respecto a la pregunta hecha, encontramos en las
entradas del diccionario el vocablo tnandar,M obviamente
adoptado del español. Se le agrega una serie de ejemplos para
explicar el uso del término. La frase explicativa es la siguien­
te cuya traducción es algo difícil y compleja, de modo tal que,
paso por paso, tenemos que acercarnos a ella sin perdernos
en demasiados detalles lingüísticos:

ja ma' 'ay ya’teJ kujliki mandar ‘ay kujtik.51

ja ma’ 'ay ya’telM es un término técnico y se refiere a las

autoridades o responsables de una comunidad, de un ejido.
Las palabras corresponden a los que tienen su trabajo. A menu­
do la frase se aclara por las palabras siguientes: ja b'a yoj
jkomontik dentro de nuestra comunidad. En su lugar se dice

^ C a rlo s Lenkersdorf, 1979, p. 244.

"Id em .
lili éste y otros trozos de textos escribimos el tojolabal ron cursivas para distinguir­
lo m is fácilm ente, porque representan pasaje» fundam entales del argum ento. Subraya­
mos que en tojolabal no usamos mayúsculas para hacer más asequible la alláb rli/ación
al usar un tipo de letras solam ente.
80 C A RO S LENKERSDORF

kujtiki. Es nn pronombre personal que indica origen o causa.

Está en primera persona del plural, forma general o inclusi­
va. Es decir, se habla de nosotros, en el sentido de que todos
nosotros somos la causa o el origen del hecho de que ellos sean
responsables. Tienen su puesto porque n o s o t r o s los elegimos.
Teniendo en mente el significado de los elementos de la pri­
mera parte de la frase, traducimos simplemente nuestras
autoridades. En resumidas cuentas, "nuestras autoridades son
las personas que tienen su trabajo de responsabilidad por
nosotros, porque nosotros los elegimos".
Permítasenos un pequeño paréntesis. El uso del término
"autoridad" resulta problemático en el contexto tojolabal por­
que, en español, se refiere a "personas revestidas de poder,
mando o magistratura”.” En tojolabal, los oficiales corres­
pondientes no representan tal clase de autoridades. Esto se
aclarará en el curso de la exposición que sigue. Los tojolabales,
en efecto, usan el térm ino castellano de "autoridades"; pero
lo entienden a su manera, la cual será explicada. De la misma
manera procederemos. Usamos el término, y lo entendemos,
a modo tojolabal que se verá enseguida.
mandar ‘ay. La voz mandar se deriva, por supuesto, del
verbo español mandar. En tojolabal tiene el sentido exclusivo
de dar órdenes. En combinación con el verbo estativo ‘ay, sin
embargo, corresponde a recibir órdenes. Una traducción aproxi­
mada de la frase parcial sería: A nuestras autoridades les dan
órdenes.
kujtik, la última palabra de la oración, nos indica quiénes
son los que dan órdenes, Ya los conocemos. Son los n o s o ­
t r o s , en el sentido de ser el origen o causa de un acontecer.
Es, pues, el n o s o t r o s el que da órdenes a nuestras autoridades, o
a aquéllos que son autoridades gracias a n o s o t r o s . Recorda­
mos que el n o s o t r o s representa, a la vez, la comunidad.
El análisis de los elementos constitutivos de la oración nos
perm ite proponer la siguiente versión final de una traduc­
ción que, a la vez, explica al lector no tojolabal la particulari­
dad de las relaciones socio-políticas que, para los tojolabales,
son evidentes.

M Ram ón Garcfa-Petayo y Gross, 1988, p. 117, entrada "autoridad".

 EL NOSOTROS' EN EL CONTEXTO SOCIO-POÜTICO

"En la comunidad somos n o s o t r o s los comuneros los i)u < i

controlamos a nuestras autoridades.1'
Las "autoridades" del n o s o t r o s se refieren, por supuesto, n
las ''autoridades” internas de una comunidad tojolabal. Dicho
de otro modo, son el gobierno tal y com o se da en el contexto
tojolabal. Es importante observar que el término correspon­
diente a "gobierno” es el de ja ma' 'ay ya’tel, es decir, "los que
trabajan", trabajo que reciben de la comunidad. Para caracte­
rizar el gobierno, en tojolabal se escoge la "metáfora" del tra­
bajo, una actividad que toca a todos y a cada uno en el con­
texto de este pueblo maya. En una comunidad tojolabal, todo
el mundo está trabajando.
El trabajo se realiza en tres dimensiones. Se trabaja la
milpa, es decir, a Nuestra Madre Tierra; se trabaja a los san­
tos, es decir, a Nuestros Padres y Madres, tanto santos de la
iglesia católica como los padres y madres de la ''Costumbre'’
[de la tradición maya]; y se trabaja, finalmente, a la com uni­
dad [el trabajo político o de gobierno]. Las tres dimensiones
se refieren, pues, al ramo económico, la milpa; al religioso,
los santos [de ambas tradiciones, maya y católica]; y al p olíti­
co, la comunidad. Las esferas se entrelazan, porque el trabajar
la milpa, lo económico, es, a la vez, trabajar a Nuestra Madre
Tierra, lo religioso.
El trabajo, pues, no es nada extraordinario, sino que es
una actividad común que toca a todos.5BPor ello, en lugar de
hablar de ja ma' ‘ay ya'tel los que tienen su trabajo, en otras
ocasiones se emplea la expresión equivalente ja 'a'tijum jumasa1
ja b'a yoj komon los (autoridades-)trabajadores de la comuni­
dad?7 Gobernar, pues, no es una actividad apartada, revestida
de poder, sino característica de aquello que se espera de todos
y cada uno, el trabajar. Por lo tanto, los gobernantes no son
dirigentes que dicen a los demás lo que tienen que hacer. Se­
gún lo afirmado más arriba, debemos agregar que un elem en­
to distintivo es que el trabajo de gobernar se realiza bajo el
control del n o s o t r o s comunitario. Por todo lo dicho, los gober­
nantes no están en un nivel superior a los gobernados, sino todo

V6ase más adelanto el capítulo 11 sobre el tema del trabajo.

*7Véase Gem ina van der lla a r y Carlos Lenkersdorf, 1990, pp. 31, 49.
CARLOS LENKEJÍSDORF

lo contrario. Trabajan com o todos los demás y, además, están

subordinados a las decisiones tomadas por parte de los gober­
nados, representado por el n o s o t r o s . Según los acuerdos con-
sensados del n o s o t r o s de la comunidad, los gobernantes-tra­
bajadores desempeñan su cargo. Son ejecutores de dichos
acuerdos, no más ni menos. En pocas palabras, la sociedad to­
jolabal no está jerárquicamente organizada ni, tampoco, divi­
dida en clases antagónicas; aunque sí existe una jerarquía de
respeto, fundada en la edad de las personas. En efecto, cada
anciano y anciana representa un archivo y biblioteca de
experiencias acumuladas y guardadas por generaciones, ca­
paces de orientar a la comunidad. Por eso, el respeto que se
rinde a una persona crece según los años de edad de dichas
personas.
Las explicaciones dadas manifiestan, nuevamente, la impor­
tancia del n o s o t r o s ; en este caso, en el contexto socio-políti­
co. El n o s o t r o s representa el principio organizador de las
relaciones socio-políticas. Son relaciones horizontales entre
iguales, pero no mecánicamente niveladas. Son diferentes las
funciones de los miembros de esa comunidad que es el n o s o ­
t r o s . Sabemos que hay distintas clases de "autoridades ".’8 Cada
una tiene su encargo específico, pero todas están bajo el con­
trol nosótrico, que vigila a fin de que nadie se convierta en
manipulador o mandón de la comunidad.
El n o s o t r o s , en última instancia, es la "autoridad" por exce­
lencia. Puede autorizar a algunos para que hablen en nombre
del n o s o t r o s . El problema es que la sociedad dominante, por
falta de conocimientos de lo que significa el n o s o t r o s , entien­
de mal a esos voceros. Los confunde con dirigentes que no lo
son. Por ejemplo, en momentos determinados, Ramona, Mar­
cos, Tacho y otros, comandantes y subcomandantes, pueden
servir de voceros del n o s o t r o s . Pero si los voceros conocidos
no hablan, no significa que el n o s o t r o s se está callando. El n o ­
s o t r o s puede hacerse escuchar por todos y cada uno de sus
miembros. Siempre y cuando esté autorizado por el n o s o t r o s .
De este modo, el n o s o t r o s habla por las voces claras y audi­
bles de las comunidades.

58Véase Gem ina van der H a ar y Carlos Lenkersdqrf, 1998, pp. 39 y ss< y 134-144.
 EL "NOSOTJIOS" EN EL CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO

De igual manera, el n o s o t r o s tiene otro tipo de "autori­

dad”. Así com o pone a las “autoridades", las puede remover,
si éstas no cumplen con sus responsabilidades .50
Encontramos, pues, entre los tojolabales el r e p a r t o d e l
p o d e r e n t r e l a t o t a l i d a d n o s ó t r i c a d e l p u e b l o que, en particu­
lar, entra en acción en las asambleas; pero que continúa acti­
vo todo el tiempo, ejerciendo el poder al vigilar que las
autoridades ejecuten lo que se les encargó. Asimismo, cum­
plen con las exigencias del poder al cumplir con las responsa­
bilidades que los asambleístas se asignaron a sí mismos.
Entre paréntesis, señalamos la concepción correspon­
diente entre los taeltales, tal como la encontramos en el
artículo ya mencionado de Antonio Paoli.

Ch'ujun significa obedecer, y también creer, de manera que,

en principio, los ja'teletic (personas con cargo) no obede­
cen de una forma supercifial, sino que creen y se abocan
a realizar lo que la comunidad decide mediante acuerdo.
... En principio sólo tienen derecho a mandar, si mandan
obedeciendo el pacto com unitario .1’11

El reparto del poder en manos del n o s o t r o s asigna a éste

particularidades desconocidas en los contextos de concentra­
ción del poder en manos de uno o varios, por ejemplo, m o­
narcas, presidentes, oligarquías o partidos en el poder. El
poder, repartido entre t o d o s n o s o t r o s , o el poder compartido,
impide el manejo de asuntos o tratados secretos y los arreglos
de cúpula sin consultar al pueblo .61 De igual manera, excluye
la imposición de leyes, y cosas por el estilo, que se esconden
de la vista del pueblo porque se desconfía de él. El poder
nosótrico, en cambio, por ser de n o s o t r o s , es altamente trans­
parente y se opone a la concentración del poder en manos de
pocos o de algunos. Entre paréntesis, podemos señalar la

M Véanse, p o r ejem plo, EJ d ia rio de un tojolabal, Carlos Lenkersdorf, 2001, pp. 5.4.;
Curios Lenkersdorf, 1999- 1, pp. 104- 109; y Juan Meneses Atiza Ido, 1996, p, 206, "Los
agentes m unicipales serán electos y rem ovidos por los pueblos y comunidades y no desig­
nados por e l presidente m u n icipa l1'. Se puede com parar en la m ism a página más abajo
Iti referencia a autoridades m unicipales,
^ A n to n io Paoli, 1999, p. 140.
frl Por e je m p lo el t l c o el Plan Puebla Panamá. Para éste véase L a Jornada, 2 de
frtbrero del 2001, p. ti.
84 CARLOS LENKERSDORF

incapacidad de com partir el poder en las sociedades occiden­

tales. Tanto el individualismo, como la competitividad, son los
obstáculos que im piden a los políticos, y a los que desean
serlo, com partir el poder.
En última instancia, el poder repartido nosótricamente
pone en práctica un tipo de democracia participativa, cuyas
raíces no son hallables en la Grecia antigua ni en la democra­
cia electorista, capitalista y occidental. Es una forma de demo­
cracia vivida, no utópica, que encontramos en nuestros días
entre los pueblos mayas de Chiapas y en Quintana Roo .*2 El
n o s o t r o s requiere la participación de todos, porque solamente

así vive. Por lo tanto, en una reunión, al pedirse la aportación

de cada uno, no es aceptable responder: "yo pienso com o la
hermana Marta". Se nos dirá: "ya escuchamos la aportación
de la hermana Marta; ahora nos hace falta saber lo que dice
tu corazón, hermana Ticha". La democracia participativa y
nosótrica, en efecto, es exigente para todos y cada uno. No sólo
se caracteriza por reconocer a cada uno los mismos derechos,
sino que obliga a cada uno a com partir las mismas obligacio­
nes. Dicha igualdad no significa una nivelación de todos
sino, al contrario, que cada cual tiene funciones diferenciadas
dentro del todo organísmico, al cual apoya en virtud de sus de­
rechos y obligaciones iguales, esto es, democráticos pero, aparte
de la igualdad de derechos y obligaciones, existe una plurali­
dad de funciones que se complementan.
Esta estructura democrática del n o s o t r o s explica, final­
mente, la necesidad de reuniones frecuentes, a fin de que el
poder compartido se manifieste y entre en acción por el accio­
nar de todos, y que esos mismos todos cobren conciencia de
su participación y poder.
Los tojolabales son muy conscientes del tipo de democracia
que tienen y que, de hecho, no existe en la sociedad dom i­
nante. Por eso, tienen dos conceptos para hablar del gobier­
no, el de ellos y el del gobierno mexicano. El primero se llama
el de ‘a'tijum { trabajadores), ya mencionado con anterioridad,
porque son los responsables del trabajo que consiste en la

82Lo decim os por las experinneias personales habidas en el otoñ o del año 2000.
 EL "NOSOTTfOS" EN EL CONTEXTO SOCIO-POLlflCO

ejecución de los consensos del n o s o t r o s . El otro, en cambio,

se llama el de mandaranum {mandones), porque el gobierno
manda sin preocuparse del pueblo, sea nosótrico o n o .° En
efecto, el gobierno tipo mandaranum no quiere que el pueblo
sea muy nosótrico, porque así se portaría en forma de adul­
tos que sí saben lo qLie quieren, cuáles son sus responsabili­
dades y cuales son las del gobierno. Este gobierno prefiere un
pueblo sumiso, que está de acuerdo con el pensar y accionar de
los gobernantes, los cuales concentran el poder en sus manos.
El pueblo nosótrico, capaz de gobernarse a si mismo, expli­
ca la insistencia en la autonomía, que no quiere otra cosa que
la de autogobernarse internamente, como lo muestra la expe­
riencia histórica de siglos, si no de milenios, de los tojolaba­
les y de otros pueblos mayas. Es el legado que la lengua ha
guardado al forjar términos técnicos distintos para hablar del
"gobierno” tojolabal y el del mexicano, correspondiente a los
tipos de gobierno encontrados en las sociedades occidenta­
les. El "gobierno" interno de los tojolabales, igual que entre los
tzeltales, se caracteriza por el ya mencionado reparto del
poder entre todos los partícipes en las asambleas, o, si son
demasiados para reunirse, el poder se reparte entre los repre­
sentantes y sus asambleas escalonadas. Y de escalón en esca­
lón, los representantes elegidos tienen que rendir cuentas de
sus acciones para mantener la transparencia.
Su autogobierno, finalmente, revela que 110 conduce a la
dispersión ni a la "baleanización" del país, sino, todo lo con­
trario. Porque no hay conjunto más firme, seguro y sólido,
que el n o s o t r o s organísmico que, a la vez, se sabe enteramen­
te incorporado e implantado en la nación. Dicho de otro modo
y de manera final, la forma de gobernarse entre y por los
tojolabales, y otros pueblos originarios, significa, ni más ni
menos, que una reforma del Estado. La ley aprobada por el
congreso de la nación no ha dado ese paso, sino que man­
tiene a los pueblos indios en situación de dependencia y de
ciudadanos de segunda, en contradicción con un estado
pluricultural y, a la vez, plurinacional .*'1

MGeniina van d e r lla a r y Carlos Lenkersdorf, l*W8, pp. I34-H 4.

w Véase Luis Vi lloro* 2001.
 Capítulo 5
El antimonismo i)
la complementaricdad

J >■'■ :■:■
^ j J r e p a r t o d e l p o d e r e n t r e t o d o s lo s m i e m b r o s d e l n o

s ó tro s p ro d u ce, p o r u n la d o , la p l u r a l i d a d p o p u l a r
nnw y e x c lu y e , p o r o tr o , e l m o n is m o . Es d e c ir , re ­
c h a / a la c o n c e n t r a c i ó n d e l p o d e r e n m a n o s d e u n o s o lo , s e a
u n in d iv id u o o u n g r u p o r e d u c id o , p o r e j e m p l o u n p a r t id o , u n a
o lig a r q u ía , u n c o n s o r c io d e c o m p a ñ ía s e c o n ó m ic a s o a lg o
q u e s e l e p a r e z c a . 1’’
La posición tojolabal frente al poder, sobre todo en forma
concentrada, se distingue y se opone a la concepción del po­
der en el contexto occidental y en muchas otras sociedades.
Se habla de la toma del poder, de su defensa, de su aumento
o de la representación del poder máximo que haya. En las
expresiones dadas se esconde, de diversas maneras, el monis­
mo, en el cual encontram os una tendencia poco recon oci­
da pero, a la vez, tan común que ni nos damos cuenta de la
misma. Por ello, nos parece necesario enfocar el monismo en
algunas de sus manifestaciones múltiples, las cuales se mues­
tran de modos variados, con su propio nombre o sin él y, a la
vez, vamos a contrastarlo con la concepción tojolabal que
nos toca comprender.
Lo fascinante e interesante en la posición tojolabal es
la falta de interés en agarrar el poder. De hecho, se rechaza la
toma del poder. Lo que se quiere es com partirlo entre todos

"“ Véase la definición del monismo en Martin Alonso, 10*18, p. 2877. "Sistema que (rain
(le reducir... todos los seres y fenóm enos del universo a elem entos comunes idénticos...".

I I
sa CARLOS LíNKERSDORF

y, por lo tanto, rehúsan las diferentes formas del monismo del

poder, es decir, concentrarlo en el m ínim o de poderhabien­
tes posibles, preferiblemente en manos de uno. Recordemos
solamente los términos de monarquía, m onopolio, monocul­
tura, monocría, monoteísmo, etcétera. Cada uno de estos con­
ceptos tiene el mismo distintivo de no tolerar a su lado a
otros semejantes o parecidos. Por ello, el rey es uno solo; el
monarca no admite a otro mandatario o poderoso a su lado.
En el monopolio, la venta de un producto se hace por uno
•solo, una sola compañía, que debilita y destruye a todos los
competidores. Es decir, el m onopolio no tolera a otros ven­
dedores del mismo producto o servicio. El monocultivo, a su
vez, excluye y destruye toda planta ajena. No admite nada de
diversidad. La misma falta de tolerancia e insistencia en la
exclusividad notamos en la monocría, en la cual sólo un tipo
o una raza de animal se tolera. Igual pasa a los dioses en el
monoteísmo. El dios único 110 tolera a ningtin otro a su lado;
es celoso 60 de toda competencia.
Finalmente, el monismo se hace presente en ramas diver­
sas de la filosofía. Porque la verdad no tolera competidores.
La verdad es una sola. Así, por supuesto, se afirma también
que el ser es único e indivisible, y que de él todas las cosas se
derivan, porque es el principio de todo. Asimismo, la filosofía
política y la social se desarrollan conform e a los lincam ien­
tos del mismo monismo, con exclusión de la pluralidad de
sistemas político-sociales. El filosofar en clave tojolabal, en
cambio, se estructura conforme a los principios organizativos
de la pluralidad, y conforme a los principios acompañantes de
la diversidad y de la complementariedad, a los cuales tendre­
mos ocasión de referirnos más veces. De todos modos, las
formas de la organización social tojolabal confirman los prin­
cipios ya mencionados.
Al hablar de los monismos diferentes nos referimos a fe­
nómenos que van mucho más allá de la sociedad humana o
del contexto social. El monocultivo, la monocría, el m onopo­
lio, etcétera, reducen la realidad a una sola especie de plantas

mVéase Luis A lonso SehÓkel y Juan Mateos, Nueva Biblia Española, Éxodo 20, p. 5
"soy un Dios celoso...",
 EL ANTIMONISMO Y IA COM PLEMENTARI EDAD

o animales, o a un solo tipo particular de mercancías. Pero

estas reducciones no las hacen ni las plantas ni los animales, ni
tampoco las mercancías, sino los hombres, por motivos varia­
dos. Por un lado está el interés económ ico y, por el otro, el
control de la naturaleza y del mercado. En otros casos, es el con­
trol del saber el que reduce la realidad a un principio único,
excluyendo rigurosamente la diversidad de los fenómenos pa­
ralelos. En pocas palabras, el monismo se manifiesta en campos
múltiples de la realidad, pero tiene señales comunes que lo
caracterizan en los ramos diferentes. Además, el monism o es
tan común entre los occidentales, porque se deriva de una larga
historia. Existe de una manera u otra, y es difícil encontrar
sus raíces. A veces parece ser la fe; en otras ocasiones, se tra­
ta de convicciones fuera de todo debate; a veces depende de
prejuicios que no se cuestionan, La idea fija, más allá de todo
cuestionamiento, es que todo lo que existe se deriva, en últi­
mo análisis, del u n o ; por ejemplo, el ser o la unicidad de la ver­
dad, que tiene que ser una sola. Así se buscan los prim eros
"elementos", de los cuales todo lo demás se deriva, sea en la
realidad tangible o sea en el filosofar. Al cuestionarlo se nos res­
ponde que ésta es la moda del pensar en occidente. A no­
sotros nos parece que se trata de una posición metafísica
monista, que no tolera la pluralidad diversificada.
Los ejemplos son suficientes para darnos cuenta de que el
monismo no representa una aberración de algunos políticos,
economistas, agrónomos, filósofos y otros, sino que lo encon­
tramos por todos lados por equivocado que sea.
La posición tojolabal, en cambio, manifiesta una sabidu­
ría muy particular y una experiencia acumulada muy espe­
cial. Ambas, sabiduría y experiencia, se complementan. La
sabiduría consiste en que todos y cada uno nos comportemos
nosótricamente. Los demás, pues, no son competidores sino
colaboradores, compañeros y hermanos, que nos complemen­
tamos dentro del n o s o t r o s o r g a n í s m i c o . En las relaciones socia­
les nadie trata de destacarse sobre los demás, sino que busca la
mejor manera de hacerse útil a los demás. De ahí los juicios
negativos je l niivan wa xya’a sb’aj (se hace muy grande) o je l
Moyo sb'aj (presume mucho) y, por otro lado, el reconocim ien­
90 CARLOS LENKERSDORF

to de la actitud 'oj jkolta jb'ajtik (ayudémonos los unos a los

otros). La sabiduría señalada, obviamente, no es asunto exclu­
sivamente cerebral, o de la cabeza, sino que incluye, a la vez,
el comportamiento práctico en el contexto nosótrico, De esta
manera, la sabiduría conduce a la com plementariedad y vice­
versa.
La particularidad de esta sabiduría es combinada con com ­
portamientos afines. El rechazo del presumir, del destacarse,
del lucirse, individual o grupalmente, conduce a la humildad.
La sabiduría humilde o la humildad con sabiduría, que, a su
vez, es nosótrica, no espera a un líder para la solución de pro­
blemas políticos, o de otra índole. Líderes, caciques, caudillos
o mandones no inspiran confianza porque sepan hablar bo­
nito, aunque no respeten al pueblo ni cumplan lo que dicen.
En última instancia, los líderes engañan al pueblo, y éste en­
trega al "m ejor postor" la capacidad de tomar las decisiones
en sus manos. Hablamos del m ejor postor, en el sentido de
aquel que, con argumentos y buenas palabras, engaña al pue­
blo "creyente" de intelectuales e ingenuos.
Desde la perspectiva tojolabal, en cambio, no se tiene
confianza en las promesas hechas por los partidos y sus líde­
res en el tiem po de elecciones. Lo que dicen son lom k'umal
o kechan k’umal, es decir, palabras vacías o puras palabras.
Por ello dicen, desde la perspectiva tojolabal, que los lideres-
mandones,

m ini ye'n ya'unejuk ja mandaranumi b'a slu'umal mejiko.

ja mandaranumi m ini iva skisawotik ja ke’ntika yuj ja jc l
ch'in wa la’iljitiki.
No ha dado nada el gobierno-mandón de México. Este
gobierno en nada nos respeta, porque a sus ojos somos gen­
te sin im portancia .07

La expresión ja mandaranumi b'a slu'umal mejiko represen­

ta un giro ídiomático del tojolabal, y corresponde al "gobier­
no de México". Desde la perspectiva tojolabal, se trata de una
instancia monista, y en última instancia, de una sola per-

fi7Gem m a van d « r Haar yCarlos Lrnkrrstlorf, 1998, pp. 36 y -16.

 EL ANTIMONISMO 1 LA COMPLEMENTAfllEDAD

sona. Por ello existe el giro correspondiente en tojolabal del

senyor gobyemo; es decir, que el gobierno se reduce a un solo
líder, que se manifiesta en un ejército de representantes con
quienes los tojolabales tienen que "lidiar". Así explica Sak
K'inal Tajaltik, a lo largo de tres cuartillas, cómo los oficiales
en turno engañaban conscientemente, año tras año y a pro­
pósito, a las comunidades tojolabales, por miles y miles de
pesos.8"
La concepción tojolabal del poder nosótrico tiene una lar­
ga historia que se refiere, no sólo a los tojolabales, sino a los
pueblos mayas en general. Comprende desde el preclásico
hasta los días de hoy. Su investigación representa un reto que
no podemos cum plir aquí. De hecho podemos señalar y reco­
mendar un estudio que, en parte, ha realizado ese trabajo .69
De todos modos, queremos agregar una voz significativa de los
principios de la invasión y conquista por los europeos. Es el
documento de Juan de Lerma, un financiero de la conquista
de Yucatán. Escribe al rey Carlos I. He aquí el documento:

Mayas, Citas 1534

Carta al rey de Juan de Lerma
Ciudad Real [de Chichón Itzá], a lo . de junio de 1534
Hablando de toda Yucatán:
..., esta tierra desde Puerto de Térm inos, que es diez le­
guas del río Grijalva, hasta Chctumal, que es un pueblo que
está en la boca de un río, que hay de un cabo a otro por
costa de mar 150 leguas,... [es] la gente más guerrera que
se ha hallado en estas partes y toda una lengua y gente;
que si dice uno que se alcen, todos se alzan y si dice que sír­
van, todos sirven. Y esto caúsalo ser todos unos, porque
no se ha visto entre ellos ninguna división sino mucha
conformidad contra nosotros .70

La cita pone de manifiesta la presencia muy activa del

noso tro sen el siglo x v i en el m om ento de la invasión euro-

"•’ Carlos Lenkersdorf, 2001, pp. 8.2.-8,4.

w,Gudrun Lenkersdorf, 2002.
™ Francisco del Paso y Troticoso, 3939, p. 147. Debo la rita a Gudrun Lanknrsdorf1
.
CARLOS LENKERSDORF

pea, tal como fue observada por un español y observada por un

español cercana a los invasores. A l hablar del proceso de la
invasión a mediados de los años treinta del siglo xvi, tenemos
que recordar que la conquista de la región maya, en este caso
de Yucatán, no estuvo sincronizada con la conquista del cen­
tro de México. En efecto, se trataba de un proceso secular, sobre
cuya terminación se podría discutir hasta el día de hoy.
En cuanto al n o s o t r o s , la carta al rey nos enseña que no se
trata de un fenómeno reciente, tampoco formado durante los
siglos de resistencia a la conquista y a la colonia, sino que es
una realidad histórica de uno de los pueblos mayas. Esta rea­
lidad la vivían ya en tiempos precoloniales; pero la invasión
europea la puso de manifiesto con más viveza. Desde la pers­
pectiva europea, los rasgos negativos de ese mismo n o s o t r o s
adquirieron mayor relieve. Esta reacción no es de extrañar,
puesto que los conquistadores de cualquier nación nunca
suelen entender a los habitantes que defiendan sus tierras.
Continuemos con el tema del monismo. Mostramos la opo­
sición que se manifiesta en el contexto político, y en las esfe­
ras que consideramos relacionadas con el monismo. La "fe" en
el mismo sigue presente dentro y fuera de la política y, por
lo tanto, pensamos que no está de más mostrarlo cómo lo
hace en distintos ámbitos. De este modo reforzará la posición
tojolabal y nos hará ver que la crítica expresada no es inge­
nua ni señal de gente primitiva, sino que tiene raíces profun­
das y fundamentadas en el pensar de los tojolabales, cuyos
brotes se hacen visibles en los comportamientos correspon­
dientes.
Durante los años setenta del siglo pasado, es decir el siglo xx,
instancias agrarias y agropecuarias del gobierno empezaron
a visitar las comunidades tojolabales para prom over el mono­
cultivo del café. Razonaban que el café es un producto comer-
cializable, cuyo valor de venta es muy superior al maíz y a
otros granos básicos. Las entradas financieras, abundantes
por la venta de café, capacitarían a los campesinos a que
comprasen todo el maíz que necesitaban y, además, tendrían
un sobrante considerable.
 a ANTIMONISMO Y LA COMPLEMENIARIEDAI)

La promoción convenció a una comunidad tzot/.il do, tierra

caliente. Con las primeras ventas del café, los comuneros se
sintieron satisfechos con el cambio de la m ilpa por cafetales.
Además hubo una organización de gobierno, el Inmecafé, que
les compraba el café y les garantizaba un precio fijo y deter­
minado. Pero dentro de pocos años, se produjo la sobresatu­
ración de café en el mercado mundial. I j o s precios cayeron.
Inm ecafé ya no funcionaba. Los campesinos tenían café que
nadie quería comprar. Pero no tenían m aíz ni frijoles, y les
faltaba dinero para comprar los granos básicos. La fe en el
m onocultivo arruinó a los campesinos, y tuvieron que recu­
perar, digamos, el camino maya de la diversidad agraria y del
antimonismo. Se arrepintieron de su fe en la promoción o fi­
cialista y de su falta de crítica a la propaganda monista. Por
otro lado, habían aprendido una lección importante. La de­
pendencia de la com ercialización exclusiva y del mercado
mundial representa un riesgo enorm e para la sobrevivencia.
Seguramente, recibieron una lección que no se aplicaba exclu­
sivamente a una sola comunidad, sino a toda la nación y a los
políticos que, sin embargo, hasta la fecha no la han aprendi­
do, porque siguen con el mismo modelo de exportar y de no
producir para las necesidades nacionales, es decir, sin propor­
cionar la diversidad de productos que alimentan al pueblo.
La prom oción del monocultivo no despista a todos los
hermanos. Podemos observarlo al fijarnos en su pensar y
actuar, que va en otra dirección, como la experiencia siguien­
te nos enseña.
Estoy en una comunidad tojolabal en el tiempo de la pri­
mera lim pia de las milpas. Los brotes del m aíz alcanzan la
altura de unos veinte a treinta centímetros. Los hermanos me
invitan a que participe en el trabajo. Juntos, mujeres y hom ­
bres, tal vez unos quince o veinte en total, vamos a la milpa,
cada compañero y compañera con su azadón. A cada uno le
tocan tres o cuatro surcos de maíz, y todos vamos avanzando
por la m ilpa en form ación paralela y ordenada. De repente
un grito: "Hermano Carlos, ¿qué estás haciendo?" No sé nada,
y m e sorprende la llamada de atención. Los hermanos me
explican dónde, literalmente, metí la pata. "Pisaste una mati-
94 CARLOS LENKERSDORF

ta de jitomate silvestre." No me di cuenta, por una sencilla

razón. Había salido a lim piar la milpa, es decir, el plantío
de maíz. Esperaba plantas de maíz y nada más que plantas de
maíz. Inconscientemente pensé según los principios del mo­
nocultivo. Otras reglas orientan, sin embargo, el pensar y el
actuar de los hermanos tojolabales. La milpa es de maíz, pero
no solamente. A llí se siembran por sí mismas otras plantas
como, por ejemplo, los jitomates silvestres, algunos tipos de
calabazas y calabacitas, y otras plantas comestibles más. En
otra clase de milpas, a propósito se siembran plantas variadas
que se complementan como, por ejemplo, diferentes tipos de
frijoles junto con el maíz. En resumidas cuentas, los herma­
nos no preparan las milpas conforme a las reglas del mono­
cultivo, sino que fomentan el pluricultivo en distintas formas.
Plantas que se siembran por sí mismas, y plantas que los
campesinos entresiembran las unas en medio de las otras. Evi­
dentemente, las plantas que crecen en forma mezclada se
complementan de formas diferentes y, además, mejoran la die­
ta de los campesinos .71 El com plemento se realiza de modos
distintos. Algunas plantas regresan al suelo lo que otras le
han sacado. Hay plantas que dan mucha sombra y, así, im pi­
den el crecimiento de plantas competidoras de las sembradas.
El monocultivo, en cambio, no mejora la dieta de los campe­
sinos sino, todo lo contrario, la empeora. Empobrece el suelo
y conduce a la erosión. Por lo dicho, la tradición del pluricul­
tivo conserva la sabiduría campesina por generaciones, no
apreciada ni conocida por parte de los promotores de m ono­
cultivo. Por lo tanto, Eugene Anderson, finalmente, concluye
que "no se invierte mucho capital en el paisaje maya, pero la
inversión total de trabajo y conocimiento aprendido es increí­
blemente alto “.72 Las mismas observaciones se han hecho
entre los tzeltales en el valle de Ocosingo, en la recuperación de
las tierras en manos de los ganaderos. Con una inversión
extraordinaria de trabajo, la tierra se reconvertía del mono­

71Sobro el m ism o sistema ele pluricultivo pero en form a nuis desarrollada y en tre los
mayas ele Yucatán, véase E.N. Anderson« 199<>, pp, 73-84. Véase tam bién M iguel Ángel
Paz Carrasco, 21)01 con referencia a los tzeltales. Lo ex plica rem os más adelante.
7¿E.rs\ Anderson, 1996, p. 79. Véase, adenitis de EA\ A nderson, 1991, pp. 291-310.
 EL ANTIMONISMO V LA COMPLEMENTARIEDAI)

cultivo a un terreno de biodiversidad, capaz de proporcionar

una alim entación más satisfactoria a los habitantes .73
En el ejemplo anecdótico, la sabiduría tojolabal se hace ver
sin la intervención de los extensionistas. En otras ocasiones
los tojolabales recibían a los promotores oficiales en asam­
blea, para dialogar entre todos una de las ofertas del gobier­
no. En el caso determinado, se trataba de una comunidad
tojolabal de tamaño regular de tal vez unos 300 a 400 habitan­
tes, es decir, de aproximadamente 60 a 70 familias. Se trata de
la comunidad San Matilde 74 del m unicipio de Las Margaritas.
Los agrónomos oficiales promovían la cría de ganado bo­
vino. Las razones de la promoción eran las mismas empleadas
en la propagación del m onocu ltivo del café. Los campesi­
nos de la comunidad tojolabal determinada platicaron entre
sí sobre la oferta, y llegaron a la conclusión consensuada de
que unas 50 renes serían una adquisición saludable. Al comu­
nicar el acuerdo a los extensionistas, ellos no la aceptaron.
Les explicaron a los campesinos que la oferta muy generosa
del gobierno a la comunidad era de 500 cabezas de ganado va­
cuno. Ni más ni menos. Los campesinos respondieron que no
les alcanzaba la tierra para tanto ganado. Tendrían que cam­
biar todas las milpas en corrales de pasto. No les convenía,
porque sin m aíz no se puede vivir. Los extensionistas, para
convencer a los comuneros, hablaron de la com ercialización
y de las demás ventajas, sobre todo de las entradas de dinero
en efectivo que los libraría de la penuria constante, porque se
podían comprar todo el maíz necesario y tantas cosas más. Los
tojolabales no se rindieron, porque no querían hacerse mo­
zos del dinero ni dependientes del mercado, nacional e inter­
nacional. Preferían seguir siendo hombres de maíz.
Su decisión puso de manifiesto una sabiduría que enlazaba
las necesidades, locales y limitadas, con las ofertas del merca­
do mundial. No se oponían a la apertura de comercialización,
al aceptar un número lim itado de ganado. Esta concesión sig­
nificaba participación. A la sociedad se le proporcionaría
carne, pero se mantendría, a la vez, la autonomía económica

73Véase la referencia en detalle, en el capítulo 12 de este libro.

74N om bre ficticio.
% CARLOS LENKEliSDORF

de la comunidad: autonomía de la producción y autonomía de

la tierra comunal. Dicho de otro modo, autonomía del uso
de suelo. La participación sería entre iguales. La aceptación de
quinientas cabezas de ganado, en cambio, destruiría la par­
ticipación entre iguales, porque establecería la dependencia
incondicional de las exigencias del mercado. Se abandona­
ría la autonomía a n ivel tanto de la producción como de la
tierra. Mientras el mercado tiene demanda de reses, las entradas
de dinero son sustanciosas. En el momento en que el m er­
cado pierde la demanda, se van los ingresos financieros y los
ejidatarios resultan ser perdedores, porque ya no existe n in ­
guna alternativa para ellos. Estos proyectos económicos, tan
típicos del capitalismo neoliberal, piensan solamente en las
ventajas financieras pasajeras, sin reconocer su valide/
momentánea. Por ello, no piensan en el bienestar del pueblo
o de las masas populares. Los anuncios grandilocuentes son
puramente comerciales, sin fundamentos sólidos. Dicho de
otro modo, los productores están m ejor enraizados en la rea­
lidad que los propagandistas del comercio. El com ercio se
justifica en cuanto actividad adicional, pero no exclusiva. Si
todos se convierten en comerciantes, ¿con qué comerciarán?
En esta ocasión, la crítica y sabiduría de los tojolabales pudo
entrar en función en el momento en que más se necesitaba.
Tuvo éxito, y los propagandistas del monismo se retiraron
sin poder cum plir con su cometido. A la comunidad segura­
mente le ayudó el reunirse en asamblea y entrar en el diálogo
nosótrico acostumbrado. No sabemos si, en el caso anterior,
los tzotziles se aprovecharon de la misma oportunidad de
reunirse y consultarlo en asamblea.
Los ejemplos presentados nos muestran formas diferentes
del monismo, presentadas por el gobierno y con referencia a
los campos de la política, la agricultura y la ingeniería agro­
pecuaria. En cada uno de estos casos, notamos la intolerancia
de la diversidad, resumida en los lemas siguientes: el bienes­
tar de la gente se garantiza por un solo tipo de gobierno, un
solo tipo de cultivo y un solo tipo de cría de animales. Las des­
ventajas se han hecho evidentes. El monismo en tocias sus
formas, por decirlo así, no enchufa con la diversidad de la rea­
 EL ANTIMONiSMO Y LA COMPLEMENTARIEDAD

lidad, de la naturaleza, de la organización social sana que pien­

sa en el bienestar del pueblo. La posición oficial es que quiere
controlar y "mejorar" la realidad, la naturaleza y el cuerpo
social, y lo hace según criterios de dominación, porque no ve
en la naturaleza una "compañera" con la cual hay que apren­
der a convivir, sino un adversario potencial al cual hay que
dom inar según criterios comerciales considerados científicos.
La misma perspectiva predomina con referencia a la realidad
social. El pueblo no representa un compañero con el cual
hay que dialogar de igual a igual. Lo que las proposiciones
oficiales producen es la destrucción de la diversidad, la erosión
del suelo, la dependencia del mercado, el empeoram iento de
la alim entación de la gente y el debilitamiento de los lazos
nosótricos de la comunidad.
Los tojolabales, en cambio, representan una posición que
va más de acuerdo con la diversidad de la realidad y la natu­
raleza. Al mismo tiempo, hay que subrayar que la misma po­
sición nosótrica de los tojolabales mantiene los lazos sociales,
en oposición a la estrategia oficial, que trata de disolverlos. Por
ello hablamos de la sabiduría tojolabal, que entiende la reali­
dad en la multiplicidad de un todo organísmico, en el cual
todos los miembros se complementan y conviven. Esa misma
sabiduría señala, a la vez, la vulnerabilidad de la estructura so­
cial monista que, de modo unidireccional, hace dependientes
a todos de una cúpula, de unos pocos que quieren controlar a
todos los demás.

Autonomía sí, soberanía no

El ejem plo de San Matilde que acabamos de explicar enfoca
uno de los temas fundamentales del pensamiento de los tojo-
labales y de otros pueblos originarios, es decir, la autonomía.
Representa un asunto a menudo malentendido, sobre todo
por algunos políticos y otros que lo confunden con la sobera­
nía. Por ello, se oponen a la autonomía de los pueblos indios,
porque balcanizaria el país. Esta opinión sigue preocupante
98 CARLOS LENKERSDORF

porque bloquea la comprensión de los propósitos de los pue­

blos indios, a base de un malentendido que sigue existiendo a
pesar de publicaciones que explican detalladamente el asunto.75
El ejem plo mencionado nos ayuda a entender bien las
particularidades de la autonomía, según la entienden los to­
jolabales y otros pueblos indios. Vamos a presentar, en forma
esquemática y concisa, los elementos que caracterizan la auto­
nom ía en el contexto tojolabal. Sólo escogeremos algunos
rasgos característicos, sin la intención de presentar un cua­
dro completo.
Los comuneros tojolabales están deseosos de dialogar con
los representantes del gobierno. De ninguna manera los recha­
zan, ni tienen interés en apartarse de ellos como si quisieran
separarse del gobierno, de sus representantes y, por ello, del
estado nacional. Los reconocen como representantes legítimos
del gobierno y, por ello, reconocen al gobierno como gobier­
no suyo. Se consideran a sí mismos com o mexicanos, Por la
conducta de los comuneros, este tema de la mexicanidad de
los tojolabales, de hecho, ni entra en discusión.
Los comuneros form an una asamblea para platicar entre
sí sobre la oferta. En la reunión llegan al acuerdo consensua­
do. Tanto en la asamblea, com o en el debate entre los asam­
bleístas, se manifiestan formas de autonomía en el sentido de
autodeterminación interna. La asamblea representa la máxi­
ma autoridad a la cual cada uno aporta su pensar. Las autori­
dades comunales son las ejecutoras de los acuerdos y, como
tales, comunicarán la decisión comunal a los representantes
del gobierno (véase el capítulo 4). La autodeterminación,
pues, se estructura conforme a principios organizativos inter­
nos. En este caso, es de una comunidad; en otros, puede incluir
una región más amplia.
La autodeterminación autonómica presupone el dom inio
tle los comuneros sobre un terreno determinado, en este caso la
tierra ejidal que, conform e a la ley de aquel entonces (antes
de 1992), no se podía ni vender ni comprar. Sin tierra, la
autodeterminación queda en el aire y carece de fundamento.

7iV6il*iC, p o r ejem plo, H éctor DíazrPola neo, 1994, pp* 150-J70.

 EL ANTIM0NI5M0 Y LA COMPLEMEN TAI!IEUAI)

El dom inio no sólo se refiere al terreno, sino también al uso

del mismo, sin el cual el dom inio sobre el terreno se vuelve
vacío. Es importante subrayar que los comuneros consideran
el liso en un contexto am plio de mantener la biodiversidad
del terreno y también la convivencia de los humanos con la
tierra, para ellos Nuestra Madre Tierra, uno de los aspectos
fundamentales de los usos y costumbres. Todos los aspectos se
entrelazan. Para los representantes del gobierno, en cambio,
estas consideraciones ecológicas y sociales, y de usos y cos­
tumbres no entran en consideración. Predominan exclusiva­
mente las razones económico-financieras.
La autodeterminación presupone también la capacidad y
el derecho de los comuneros a decidir librem ente sobre la po­
lítica, la econom ía y otros aspectos de la comunidad. Todos
obedecen a los acuerdos logrados, que también los represen­
tantes del gobierno nacional tienen que respetar.
La autonomía, finalmente, se sabe limitada al terreno y a
los miembros y pueblos que constituyen la región autonóm i­
ca. Hablan con el gobierno soberano com o iguales a iguales.
Reconocen al gobierno soberano com o el suyo, y saben que
las regiones autónomas representan un fundamento sólido
para el estado nacional porque éste se edifica sobre regiones
y pueblos organizados autónomamente, que reconocen al
mismo estado nacional, y se identifican con el mismo. En este
sentido, el estado nacional que se edifica sobre autonomías es
más fuerte y más sólido que un estado centralista que se
im pone sobre los ciudadanos sin consultarlos, y cuya identi­
ficación con el estado nacional es débil. Por el fundamento
sólido señalado, la autonomía de los pueblos indios tiene a la
vez repercusiones para todo el país, porque estriba en la libre
determinación de los autónomos que, sin duda, tiene conse­
cuencias para toda la nación. Es decir, una nación edificada
sobre la libre determinación de todos los ciudadanos represen­
ta una nación construida sobre bases sólidas. De este modo la
autodeterminación o autonomía representa un tema, no sólo
para los pueblos indios sino, a la vez, para toda la nación.
La autonomía, finalm ente, manifiesta un tipo de filoso­
far muy notable. Tien e dos orientaciones, una interna y otra
100 CARLOS LENKERSDORF

externa. La interna se caracteriza por el n o s o t r o s conocido, que

se amplía por una extensión cósmica que incluye la diversi­
dad biosférica, la de usos y costumbres, la convivencia con la
naturaleza y la responsabilidad socio-económica .76 La externa,
en cambio, introduce una relación dialéctica de la autono­
mía. Es la vinculación con la realidad del estado nacional, cuya
autoridad y cujeas autoridades se reconocen, y con quienes
los autónomos se identifican. El reconocim iento, sin embar­
go, no significa sumisión sino convivencia entre iguales,
reconocim iento y respeto mutuos, con la finalidad de forjar y
mantener un estado nacional sólido. La orientación interna,
en cambio, mantiene la conciencia en cada uno y todos los
miembros de los conjuntos autónomos. Este tipo de filosofar
no suele expresarse en tratados escritos, pero sí en el compor­
tamiento consciente, como lo manifestaban los comuneros
de San Matilde. A l tratarse de un contexto más amplio, la do­
cumentación escrita se vuelve necesidad. La fijación exacta
en escrito ya no es un estorbo sino una ayuda de suma im por­
tancia, porque una de las dos partes del acuerdo está acos­
tumbrada a convenios en forma escrita. Los altibajos de la
historia de los acuerdos de San Andrés y de la Ley Cocopa
confirm an nuestras afirmaciones.

70Ya no es necesario referirn os a las dim ensiones de la justicia, la cultura, etcétera.

 Capítulo (i
Otra lengua, otra lógica
P o r la dependencia recíproca del pensamiento y de 1« palabra,
se hace evidente que las lenguas, propiam ente dicho, no son medios
para presentar 1a verdad ya conocida, sino que son m ucho mas,
a saber (existen) p ara descubrir la verdad antes desconocida.
La diferen cia de los idiom as no es la de sonidos y señales, sin o que
es la d iferen cia de visiones del m undo m ism o. Ln esto llega iiion
al fondo y propósito de todas las investigaciones lingüísticas.77

«MpN l> H M |
J
el capítulo con estas palabras de Guillermo
.. R ecem os
von |lumboldt, que nos conducen a una concepción

I... jiiaiwrular de las lenguas. Es decir, nos guían en la

comprensión y exposición de las lenguas, sobre todo del tojo-
labal, idioma y tema de este trabajo. Según el filólogo renom ­
brado de hace doscientos años, las lenguas van mucho más
allá de la fonología, morfología y sintaxis. Las diferencias entre
las lenguas im plican distintas visiones del mundo, con cuya
investigación 'llegamos al fondo y propósito de todas las inves­
tigaciones lingüísticas". Es decir, el estudio de las lenguas, con­
form e a la concepción humboldtiana, nos revela secretos que
no detectamos por el análisis y la observación netamente for­
males de los idiomas. Dicho de otro modo, las lenguas nos
dicen mucho más que lo que las palabras nos comunican. Son
otras visiones del mundo que, seguramente, no se pueden
producir, a no ser que los hablantes piensen y enfoquen la
realidad de otra manera. Su filosofar, pues, es otro, y la docu­
mentación y ejem plificación correspondientes las encontra­
mos en su idioma. Las lenguas, en última instancia, nos con­
ducen a mundos desconocidos e inéditos. Para poder llegar a
tal meta hay requisitos por cumplir. Debemos dejar atrás las
reglas y concepciones de nuestro idioma, m ejor dicho poner­
las en suspensión, para abrirnos hacia las novedades extra­
ñas que salen al encuentro nuestro. Con referencia a las lenguas
^ W ilh e lm vo n ílu m b old t, 1994, pp. 19 y ss. Énfasis del autor.

í 1011
CARLOS LENKERSDORF

mayas o, a lo menos una de ellas, el enfoque humboldtiano73

es una novedad que producirá resultados inéditos y, a nuestro
juicio, de suma importancia para todos los estudios mayas
que se esfuerzan en descubrir y explicar el mundo maya des­
de perspectivas de disciplinas diferentes. No afirmamos que
la lingüística humboldtiana se alza com o la sabiduría decisi­
va, sino que puede hacer contribuciones que la investigación,
realizada desde otros ángulos, no percibe.
Suficientes son las consideraciones iniciales. Entremos
de una vez en la materia que exige el encuentro con algunas
palabras y estructuras del idioma mayense. Si al lector le pa­
rece demasiado detallada la exposición lingüística, recom en­
damos que, de una vez, dé un brinco a las conclusiones de este
capitulo. Seguramente se ahorrará los pormenores del argu­
mento, aunque le faltarán las razones que nos conducirán a
las conclusiones.

El y o vivencial
En tojolabal decimos:

(1 ) keremon
( 2 ) winikon

Estas palabras corresponden en español a:

(1) muchacho yo
[ 2 ) hombre yo

Cada expresión se com pone de dos elementos, en prim er

lugar los sustantivos kerem/muchacho y winik/hombre, y en
segundo el sufijo pronom inal -on/yo. En el castellano acos­
tumbrado, las traducciones son las siguientes.

(1) Yo (soy un) muchacho.

(2) Yo (soy un) hombre.

78Carlos Lenkersdorf, 1998-1, pp. 7-22.

 OTRA LENGUA, OTUA LÓGICA

En español agregamos las palabras entre paréntesis, por­

que no las hay en tojolabal. La razón es que en tojolabal no
existe el verbo ser ni tampoco se expresa el artículo indeter­
minado. En ambas lenguas, a pesar de las diferencias, las
expresiones (1 ) y (2 ) representan ideas completas y, por ello
las consideramos frases, aunque la estructura sintáctica del
tojolabal carece del verbo.
Vamos a dirigirnos a las construcciones verbales del pri­
m er tipo.

(3) julyon
(4 ) b'ejyiyon

Las palabras constan de tres elementos. La raíz verbal (3 )

jul/llegar; - y - la consonante de enlace; el sufijo conocido
-on/yo. En el ejem plo (4 ) la raíz verbal es b'ejy/caminar y,
por razones fonéticas, se conserva la desinencia -i-; se agre­
ga la - y - la consonante de enlace; se term ina con el sufijo
conocido -on/yo.
He aquí las traducciones:

(3 ) llegar yo (yo llegué). Aspecto completivo.

(4 ) caminar yo (yo caminé). Aspecto completivo.

Las estructuras de los dos grupos de ejemplos son iguales:

La raíz, sustantivo o verbo, antecede al prefijo pronom inal.
Las traducciones, por supuesto, corresponden a la manera
com o hablamos el castellano. Por eso agregamos el “soy'' en
los ejem plos [1] y (2 ), Lo que, de hecho, quiere expresarse
en tojolabal son vivencias. Es decir, '‘tengo la vivencia de
hom bre o de muchacho". No usamos el ejem p lo de "m ujer"
o "muchacha” porque la escritura tendría que usar grafías no
conocidas comúnmente en español.
La misma concepción de la vivencia se aplica a los ejem ­
plos (3 ) y (4). Por lo tanto, las traducciones más cercanas al
tojolabal son:

(3 ) Tuve la vivencia del llegar.

(4 ) Tuve la vivencia del caminar.
CARLOS LEUKERSDORF

De esta manera entendemos que, tanto con sustantivos

com o con verbos del tipo señalado, se usa la misma estruc­
tura sintáctica. Dicho de otro modo, el sufijo pronom inal -on
se refiere a un vo particular. Es el y o vivenciaI, sin equivalente
ni expresión correspondiente en español y otros idiomas
indoeuropeos. Además desempeña la función del sujeto en
relación con el verbo y el sustantivo, porque en ambos casos
determina la construcción. Por ejemplo, h o m b r e v i v e n c i a y o ;
y L L E G A R V IV E N C IA YO.

Subrayamos esta particularidad de lo vivencial, por la di­

ferencia que implica en comparación con el español. En cas­
tellano explicamos el y o en conexión con Lin verbo, como actor
o agente. En los ejemplos dados, sin embargo, el -o n /yo no se
refiere a actores, porque nuestra premisa es que el -on en re­
lación con sustantivos y la clase de verbos usados significa la
misma cosa. Es decir, en relación con sustantivos -en efecto
también con adjetivos-7" no ejerce ninguna acción y, por eso,
no es actor ni agente. El mismo razonamiento aplicamos al
-on en relación con los verbos. Concluimos, pues, que encon­
tramos la primera particularidad del tojolabal. Existe un tipo
de yo/-on que tiene una connotación vivencial por razones de
la estructura sintáctica, y sin correspondencia con el cas­
tellano.

El y o agencial
En tojolabal decimos:

(5) jkolta
(6 ) jk ’ana

Cada expresión se com pone de dos elementos. En p ri­

mer lugar el prefijo nominal j- que corresponde a yo. En segun­
do lugar están las raíces verbales kolt/ayudar y k'an/querer a

79Por ejemplo, ch'inon/soi/ ptufticño. El ndjetivo, obviamente, es ch'in.

 OTRA LENGUA, OTRA LOGICA

las cuales se agrega la vocal temática -a. Las traducciones son

éstas:

(5 ) yo ayudar (yo ayudé) [aspecto completivo],

(6 ) Yo querer (yo quise) [aspecto completivo].

En ambos casos va implícito lo respectivamente Je. Es decir:

(5 ) Yo le ayudé,
(6) Yo lo quise.

Al comparar los dos tipos de estructuras sintácticas (1), a

(4) y (5 ) (6), llegamos a la conclusión de que hay dos afijos
distintos y que los dos se refieren a la misma persona, al y o .
En tojolabal se hace diferencia entre el y o v i v e n c i a l y otro, el
y o a g e n cia l , es decir de actor. Saben, a la vez, los hablantes

que se refieren a la misma persona, porque ambos prefijos

pueden aclararse, dentro de la frase, por el mismo pronom ­
bre independíente ke'ni/yo. Por eso se puede decir:

( la . ) winikon ja ke'ni.
(3a.) julyon ja ke'ni.
(5a.) jk ’ana ja keni.

Las tres frases amplían los ejemplos dados más arriba al

enfatizar los vas de tipos diferentes. Éstos no se diferencian
psicológicamente, por ejemplo, el y o consciente, el y o subcons­
ciente, etcétera, sino que los dos vos señalan dos manifes­
taciones del mismo y o , que son tan diferentes que exigen a fi­
jos distintos, que en castellano corresponden a palabras, mejor
dicho, circunlocuciones. Por lo tanto, llegamos a la primera
conclusión de que hay dos tipos de y o o , que y o no es igual a
Yo. Dicho de otro modo, hay y o 1 y y o 2 que no son idénticos,
(Hinque se refieran a la misma persona. Tal vez, para m ejor
nclarar el problema, podemos denominarlos “isótopos lin ­
güísticos". Más adelante veremos que hay más de dos, y que
lodos se relacionan entre sí de manera com plementaria.
I'or todo lo dicho, afirmamos que en tojolabal se habla y se
106 CARLOS LENKERSDORF

piensa conform e a otra lógica. Si y o corresponde a "A"

podemos escribir las ecuaciones siguientes:

español: A = A
tojolabal: A # A, porque
tojolabal 1: A 1 ¿ Á ¿, pero
tojolabal 2: A 1 = A 2porque los dos están contenidos en ja
ke'ni, el pronombre independiente para y o .

Agregamos entre paréntesis todas las afirmaciones referen­

tes al y o que pueden hacerse también a las demás personas.
Para no complicar e l asunto, seleccionamos solo el y o .
Ahora bien, por diferentes que sean los y o s en tojolabal,
todos desempeñan el papel de sujetos, por determinar tanto
las expresiones sustantivas com o las verbales. Recordemos los
ejemplos:

(1) hombre yo.

(2) llegar yo.
(5 ) yo querer.

En cada frase el y o es la expresión determinante, pero se

trata de sujetos diferentes. Unos son vivenciales y otros agen­
cíales o de actores. En las frases “hombre yo", "llegar yo", "ca­
m inar yo" los sujetos son vivenciales. Es decir, los sujetos no
desempeñan el papel de actores sino el de “v i vendado r es", si
nos permiten la palabra. Aquí encontramos otra idiosincra­
sia de la lógica tojolabal. El "llegar", "el cam inar”, etcétera no
representan acciones sino vivencias, así com o “hombre",
"mujer", etcétera lo son, sin negar su existencia en carne y
hueso. Tenemos que agregar que no hay que confundir las
vivencias con el papel que toca al paciente. El tojolabal sabe
distinguir claramente entre las dos "funciones" de los sujetos.
Para la primera se usa la voz vivencial; para la otra, se emplea
la voz vivencial-paciente. Ambas se distinguen m orfológica y
semánticamente.®1’ De todos modos, el hecho de tener sujetos
vivenciales amplía el concepto de sujetos y lo desliga de las
lim itaciones del accionar.

^ G a rlo s Lcnkersdorf, 199*1, pp. 247 y ss.

 OTRA LENGUA, OTRA LÓGICA

En las oraciones "yo querer", "yo ayudar", en cambio, los

sujetos son agencíales, porque desempeñan el papel de acto­
res. De esta manera nos acercamos a otra particularidad del
tojolabal. En español y lenguas relacionadas, los sujetos son
únicos por referirse a los actores. En la voz pasiva, se cambia
la relación porque bay un sujeto gramatical y otro lógico. En
tojolabal, los sujetos son múltiples y diversos, que no sólo se
complementan entre sí sino que abren otro tema, el de la
diversidad, del pluralismo, a diferencia del ya mencionado
monismo.

Conclusiones de otra lógica

La diferencia señalada entre el tojolabal y el español nos hace
profundizar en nuestra concepción de la realidad de las len­
guas, A l explicar una serie de frases, tanto en el idiom a ma-
yense como en castellano, nos damos cuenta de que, aunque
semánticamente coinciden las palabras de un idioma con las
de otro, las diferentes estructuras sintácticas dicen más que
lo que las meras palabras aisladas nos quieren comunicar. Es
decir, las diferencias entre lo vivencial y lo agencial, entre
los dos tipos de y o , etcétera, se pierden e n la coincidencia se­
mántica o la pura traducción, por literal que sea. A l aprender
un idioma que no pertenece a la fam ilia lingüística de nues­
tra lengua materna, las diferencias de idioma a idioma van
en aumento. Por lo lanto, al aprender otro idioma, sobre todo
uno que esté muy alejado de la fam ilia lingüística nuestra, no
sólo nos apropiamos de un medio de comunicación diferen­
te, sino que procedemos mucho más allá de la comunicación
y de todo aquello que suele llamarse gramática, método, etcé­
tera. En efecto, nos incorporamos a un proceso cuyos pasos
interrelacionados señalamos de la manera siguiente.
1. Nos damos cuenta de diferencias profundas entre los
idiomas, que se manifiestan en las estructuras sintácticas y
semánticas. Los hablantes de su lengua, por lo general, no se
dan cuenta de la idiosincrasia idiomàtica; pero ésta no sólo
108 CARLOS LENKERS DORF

entra en su pensar y filosofar, sino que, a la vez, lo está deter­

minando. De esta influencia nos toca hablar más adelante
con detalle (página 243).
2. Empezamos a enfocar el idioma nuestro desde una pers­
pectiva crítica, porque lo vemos, por decirlo así, desde fuera. La
lógica, los modos de pensar y de argumentar, tienen lim ita­
ciones y no son universales, com o antes a menudo pensamos.
Por ello, el filosofar está condicionado por la perspectiva de
captar la realidad y de comportarse conforme a la misma pers­
pectiva. Es ésta la que se refleja en la estructura de nuestro
idioma, y la que la hace limitada o la desuniversalíza. El efec­
to desglobalizador, por supuesto, no se refiere exclusivamente
a nuestro idioma, sino a todos.
3. De esta manera podemos explicar el inicio de percibir
las cosas del mundo y las relaciones con y entre ellas de mo­
dos muy diferentes. Del mismo modo, enfatiza Benjamin Lee
VVhorf: “Un cambio de idioma puede transformar nuestra apre­
ciación del cosmos."81
4. Por lo dicho, afirmamos que las lenguas son manifesta­
ciones de las culturas correspondientes y que nos ofrecen
una llave que abre puertas para que entremos a casas hasta
ahora cerradas, o simplemente ignoradas, por no decir despre­
ciadas. En conclusión, los pasos señalados explican la cita de
von Humboldt, al iniciar el capítulo, y nos explican la razón
por la cual las lenguas de los pueblos son las casas dentro de
las cuales se extiende su filosofar. Por ello, el estudio de las
estructuras sintácticas y semánticas, y no sólo de las formas fo­
néticas y morfológicas, nos conduce a captar las filosofías des­
conocidas y escondidas de los pueblos.82
5. Por ello, concluimos que las lenguas que no pertenecen
a la familia lingüística de nuestro idioma nos acercan a cul­
turas diferentes desde sus raíces y, así, nos permiten la incultu-
ración, es decir, que nos insertemos en otras culturas, com ­
partamos con ellas su idiosincrasia y, a la vez, salgamos del

01MA chance ¡1 1 language can transform our appreciation o f the Cosmos”, Ikmja-
iiiin L.. W horf, ltíSíi, p, 263.
** Véase la crítica dura p o r parto de W horf, 1956, p. 73 contra la concepción acos­
tumbrada de la lingüistica notam ente form al y pedante.
 OTIÍA LENGUA OTRA LÓGICA

provincialism o de la cultura dom inante y de la ignorancia

secular con respecto a las culturas autóctonas. La incultura-
ción será una aventura que vale la pena, si nuestro filosofar
quiere trascender las limitaciones impuestas por tres m ile­
nios de la perspectiva occidental-griega. No se nos olvidará,
por supuesto, nuestra cultura de partida, pero irá perdiendo
la influencia determinante que tenía.
 Capítulo 7
El nosotros y la intersúbjetividad

c a p í t u l o cinco explicamos la complementariedad

en e l contexto del n o s o t r o s . Ésta tiene repercusiones

, proftindas en el com portamiento y el pensamiento
de los tojolabales, y depende de la manera como este y otros
pueblos mayenses perciben la realidad y, a la vez, la estructu­
ran. Por la misma razón, no es de extrañar que encontramos
la misma complementariedad en la estructura lingüística.
Como ya la hemos expuesto en otras publicaciones, algunas
referencias concisas serán suficientes en este contexto. Nos
ahorraremos las citas en tojolabal, y solamente daremos las tra­
ducciones al castellano.
En el capítulo que precede hablamos de la pluralidad de
los sujetos. Ésta se explica con más detalle en los ejemplos
que siguen.

(7) Yo te dije (español). -> Yo dije. Tú escuchaste (tojolabal).

La frase en español es unidireccional. Del sujeto agencia!

yo se procede mediante el verbo d e c i r hacia el objeto indirec­
to t e , que recibe pasivamente la acción. La unidireccionali-
dad, además, es vertical desde el sujeto determinante hacia el
objeto determinado. En este sentido, el acontecim iento de co­
municación sucede desde arriba hacia abajo. En tojolabal, en
cambio, tenemos dos frases en lugar de una sola. Cada ora­
ción tiene su sujeto, y o o t í :, con el verbo correspondiente
que, sin embargo, no procede hacia ningún objeto. Por lo tan-
(ini
112 MALOS LENKERSOORF

to, la estructura de las dos frases es bidireccional, dos sujetos

agencíales se encuentran com o iguales y se com plementan
al nivel horizontal para realizar el acontecim iento de la co­
municación. Mejor dicho, el accionar de los dos sujetos tiene
que complementarse. La comunicación, pues, no es impositi­
va com o en la frase española, sino complementaria. Si uno
de los sujetos no corresponde, la comunicación no se puede
realizar. El ejem plo presentado, finalmente, podemos con­
siderarlo paradigmático para la intersubjetividad, porque en
tojolabal no hay ninguna alternativa para expresar esta idea
de la comunicación. Por ello, no agregamos más ejemplos de
frases que señalen la comunicación."1
La comparación de las dos estructuras señala, en tojola­
bal, la ausencia del objeto, en cuyo lugar aparece otro sujeto.
En este sentido hablamos de la i n t e r s u b j e t i v i d a d , es decir:
(A ) de la pluralidad de los sujetos que se complementan
com o iguales,
(B ) de la ausencia de los objetos y
(C ) de que los sujetos “destierran" a los objetos que no
admiten.
La igualdad de los sujetos participantes no excluye la
diversidad de funciones de cada uno, sino que la enfatiza y
exige. Por todo lo dicho, la intersubjetividad, finalmente, es
otra manifestación del n o s o t r o s , dentro del cual se da el en­
cuentro de una pluralidad de iguales que se complementan,
que excluyen a los desiguales o desprivilegiados, sin negar la
diversidad de las funciones de cada uno.
El ejem plo presentado no es la única manera de estructu­
ras intersubjetivas. Las afirmaciones hechas se aplican a todas
las demás estructuras sintácticas, cuyas frases correspondien­
tes en español, se construyen con sujetos y objetos. Veamos
un ejem plo adicional.

(/{) Me operó el médico (español). —> El operó ¡aj yo el

médico; o: Tengo la
vivencia, el médico
operó (tojolabal).8'1

A<P«ra más ejemplos v é a s e Carlos Lenkcrsdorf, 1994, p. 179.

<Msji»niHwon ja 'íijnanumi/loktori.
 EL "NOSOTROS' V LA INTEÜSUBJFT1VIDAD

La estructura de la frase, en español, empieza con el objeto

directo m e , que recibe la acción verbal del o p e r a r ejecutada por
el sujeto, e l m é d ic o . Otra voz, tenemos la unidireccionalidad
vertical del acontecim iento que va del sujeto determinante
hacia el objeto determinado que recibe la acción pasivamen­
te, es decir el paciente.®5 Las traducciones de la frase, en tojo-
labal, son algo burdas porque, en español, no se suelen cons­
truir oraciones con una pluralidad de sujetos cuyas funciones
son diferentes. De todos modos, la frase empieza con el pre­
fijo que representa el s u j e t o a g e n c ia l que se explica al final,
e l m é d ic o . La acción del sujeto se expresa mediante el verbo

o p e r a r , al cual se agrega el sufijo conocido -on, que quiere de­

cir vo y que, como suele hacer siempre, desempeña la función

de un s u j e t o v i v e n c i a l . Dicho de otro modo, el sujeto viven-
cial destierra el objeto y el verbo agencial no pasa la acción
del sujeto al objeto no existente, sino que enlaza dos sujetos
con funciones diferentes que se complementan horizontal­
mente para realizar el acontecim iento de la operación.86
El ejemplo (8) nos muestra la segunda forma de la intersub­
jetividad, fundamentada en la complementariedad de sujetos
agencíales y vivenciales. No nos queda tiem po y espacio para
presentar las otras formas de la intersubjetividad, que depen­
de en total de las ocho voces diferentes de los verbos con los
sujetos correspondientes.87 En lugar de detallar las particu­
laridades, enfatizaremos las diferencias fundamentales para
acercarnos a sus orígenes que, a la vez, podrían explicarlas.
La señal distintiva de la intersubjetividad es que, en tojo-
labal, las frases se construyen con una pluralidad de sujetos
con funciones diferenciadas y con la ausencia de objetos, d i­
rectos e indirectos. El castellano, en cambio, se caracteriza
por la presencia tanto de sujetos como de objetos en la cons­
trucción de las oraciones. ¿A qué se debe la diferencia? Propo­
nemos la siguiente hipótesis, aunque con ciertas reservas. Los
hablantes de idiomas diferentes disponen de dispositivos que

55¿El e je m p lo de la frase no refleja una co n cepción m uy com ún de, la m edicina en

occidente?
“ Es decir, en la relación m édico-paciente dos sujetos se com plem en tan, lo que tía
otra concepción de la m edicina.
a7Véase Carlos Lenkcrsdorf, 1994, pp. 247 y ss, y 1998t pp. 20-22.
114 CARLOS LENKERSDORF

los hacen percibir la realidad de modos diferentes. Unos per­

ciben sujetos y objetos, los otros perciben puros sujetos en
forma de intersubjetividad. Estos dispositivos funcionan como
orientadores múltiples para captar la realidad en su amplitud
plural de modos diferentes y, por ello, para organizaría y es­
tructurarla correspondientemente. No sabemos dónde ubicar
dichos dispositivos. Es de los hombres, porque los orienta sea
desde el cerebro, sea desde el “corazón", o sea desde toda la cor­
poreidad. Tal vez las ciencias cognoscitivas, sobre todo las
neuroc-iencías, tienen o tendrán la respuesta. Por el m om en­
to, hablamos de la hipótesis de los dispositivos sin poder loca­
lizarlos con exactitud y sin seguridad plena en cuanto a su
existencia. Lo único que sí sabemos con seguridad son los
resultados: unos perciben sujetos y objetos, los otros, en cam­
bio, puros sujetos, aunque de diferentes clases y de funciones
variadas. Es decir, existen dos perspectivas marcadas de enfo­
car la realidad y de organizaría.
Son estos dispositivos hipotéticos los que producen las
cosmovisiones, que pueden ser de sujeto-objeto o de intersub­
jetividad. Muy posiblemente habrá otras que desconocemos
aún, pero la presencia de las dos nos perm iten llegar a algu­
nas conclusiones de importancia. Son esas dos cosmovisiones
las que, a su vez, producen diferentes formas de sentir, pensar,
filosofar, actuar. Son estas formas distintas las que, esquemá­
ticamente, queremos señalar, y ver, a la par, la vinculación
íntim a con el n o s o t r o s . Las formas distintas, que señalare­
mos, se producen independientemente de la existencia del
dispositivo hipotético.

1. La intersubjetividad, en efecto, nos amplía la concepción

del n o s o t r o s al señalar las ramificaciones del conjunto orga-
nísmico que se mantiene por las relaciones horizontales
de sus componentes. Las relaciones intersubjetivas pueden
darse en organismos nosótricos, vosótricos y de ellos.
2. La intersubjetividad conduce a una pluralidad de su­
jetos que corresponden a la pluralidad im plícita en el n o ­
s o t r o s . Por ende, el filosofar intersubjetivo y nosótrico
excluye las formas variadas del monismo. Es esa misma
pluralidad la que garantiza la apertura del n o s o t r o s hacia
 EL "NOSOTROS" Y Lft INTERSUBJETIVIDAD

los otros, los diferentes, en lugar de la cerrazón que no los

admite. La misma apertura tiene repercusiones profundas
para la filosofía socio-política, con respecto a la form a­
ción y organización de los conjuntos sociales y políticos.
3. En el contexto intersubjetivo, cada tipo de sujeto tiene
funciones diferentes, así como los miembros del n o s o t r o s las
tienen. Por lo tanto, el filosofar se encamina a diferenciar
la realidad, en lugar de unificar o nivelar las diferencias
con la im posición de una pretendida globalización.
4. Los sujetos diferentes, sin embargo, no se contraponen,
sino que se complementan para la realización de los acon­
tecimientos, así como los miembros del n o s o t r o s buscan el
consenso. Tanto la complementariedad como el consen­
so manifiestan que se trata de conjuntos organísmicos
que se distinguen cualitativamente de la suma de sus com­
ponentes. Es decir, se produce un resultado no presente
aún en ninguno de los componentes, ni tampoco al su­
marlos. La relación entre diferencias y com plem entarie­
dad explica la razón por la cual los individuos nosótricos
no insisten en su pensar individual, sino que buscan la
complementariedad o el consenso. La com plem entarie­
dad de tantas diferencias encarrila el filosofar de modo
correspondiente, en lugar de enfatizar las diferencias de
modo competitivo.
5. La pluralidad, finalmente, no sólo implica la diferencia
de los sujetos, sino que conduce el filosofar a que exija la
diversidad gracias a la cual se produce el logro de los acon­
tecimientos. La misma diversidad observamos en el pro­
ceso que conduce del caos al consenso.
6. La presencia de los tipos diferentes de sujetos destierra a
los objetos, directos e indirectos. De esta manera se explica
porqué el filosofar intersubjetivo no tolera la subordi­
n ación que caracteriza a los objetos ya excluidos p or
la cosmovisión. Por la misma razón se entiende que las
relaciones intersubjetivas son bidireccionales y horizonta­
les. En el contexto nosótrico observamos la misma igualdad
de los miembros componentes que, por lo tanto, contro­
lan a las autoridades que eligieron en lugar de someterse;
It CARIOS IENKERSDORF

a ellas. Asimismo, son los sujetos que han desterrado a los

objetos, es decir, a los subordinables.
7. Al terminar, sin embargo, debemos señalar dos formas
de subordinación, que modifican la afirm ación hecha al
respecto sin negarla. Por un lado, existe una jerarquía de
edad que quiere decir, cuanto más edad una persona tie­
ne, tanto más respeto se le debe por la larga experiencia
acumulada a través de los años. Añadimos entre parénte­
sis que respeto, evidentemente, no quiere decir sumisión
ni subordinación. Se puede decir que cada anciana y cada
anciano representa una biblioteca y un archivo histórico
del pueblo. En este sentido hay una subordinación de
respeto. Por otro lado, todo el mundo está subordinado a
los acuerdos consensuados. Dicho de otro modo, los con­
sensos corresponden en algo a las leyes que son iguales
para todos.

Los siete puntos mencionados señalan los caminos y for­

mas diferentes del sentir, filosofar y actuar. En el trabajo que
sigue ampliaremos las consecuencias en los campos variados
de la filosofía.
La desigualdad entre las dos perspectivas es evidente y se­
ñala diferencias, por no decir contradicciones, entre los dos
tipos de cosmovisión. Tam poco hay duda de que las hipótesis
contrastadas acondicionan y modifican el filosofar, o sim ­
plemente el pensar de los hablantes. Sólo nos acordamos de
Aristóteles, que encuentra en la naturaleza humana lo que
atribuimos a la perspectiva. Por ello dice que, "por natura­
leza", algunos humanos nacen para mandar y otros para ser
mandados. Por eso, por naturaleza, unos son libres y otros
esclavos.™ Estas afirmaciones aristotélicas expresan, por su­
puesto, no sólo la idea del filósofo individual, sino que reflejan
el pensamiento, y los usos y costumbres de la sociedad hele­
nística de su tiempo. Es este pensamiento el que ubica dentro
de la naturaleza humana dos modos de ser, libertad y esclavitud,
que, como lo sabemos muy bien, no pertenecen de ninguna

"»Aristóteles, l’nliiicu 1255a, 1-2 y 1259b, .15-:*«.

 t i "NOSOTROS' V IA WTIRSUajíDVIDAD

manera a la naturaleza de los hombres, sino que representan

condicionam ientos históricos. Las afirmaciones de Aristóte­
les nos muestran cóm o un filósofo con el rigor crítico del
Estagirita confunde lo que se debe a la perspectiva con lo que
es de la naturaleza y, por lo tanto, es universal o, en nuestro
caso, de todos los hombres.
La teoría aristotélica que se mantenía y se ha mantenido
por siglos para justificar la esclavitud y condiciones de infe­
rioridad parecidas, contradice desde las raíces la concepción
y la práctica vivida de los tojolabales y de otros pueblos origi­
narios. La filosofía, o la antropología filosófica que habla de la
naturaleza humana para justificar la sociedad esclavista u
otras particularidades, comparte errores de consecuencias
funestas. La intersubjetividad tojolabal y, a la vez, nosótrica,
que no desarrolla esta clase de teorías "filosóficas" ni de "antro­
pología filosófica'’ relacionada, mantiene, seguramente, una
concepción más idónea de lo humano, sin emplear los concep­
tos de naturaleza y esclavitud. Aquí se manifiesta un filosofar
que, en la praxis, atina m ejor que los tratados filosóficos indo­
europeos de más de dos milenios. Son los mismos tratados
que, además, producían comportamientos de la humanidad.
Conform e a las hipótesis señaladas, el contraste funda­
mental de las dos perspectivas es el que sigue:

En i .a c o s m o v is ió n d e s u j e t o s -o b j e t o s " po r natu raleza”,

LOS PRIM EROS M A N D A N Y LOS SEGUNDOS SON M A N D A D O S . L O S

Q lIE M A N D A N E X P L O T A N A LOS O TR O S.

E n l.A COSMOVISIÓN INTERSUBJETIVA, DESDE LA PALABRA-CLAVE

DEL NOSOTROS, T O D O S SOMOS SUJETOS Q U E NOS N E C E S IT A ­
MOS LOS U NOS A LOS OTR O S Y N OS C O M P L E M E N T A M O S EN TRE
noso tro s.

Las dos hipótesis

Hemos usado dos hipótesis para tratar de explicar de dónde
se originan las cosmovisiones diferentes. Por un lado, nos refe­
118 CARLOS IENKERSDORF

rimos al acondicionamiento ambiental; por otro, a un dispo­

sitivo que se ubica dentro de los humanos y los hace percibir
la realidad desde perspectivas distintas que, a la vez, se opo­
nen las unas a las otras. La hipótesis del acondicionamiento
ambiental la podemos documentar por la influencia educati­
va y comunitaria desde el nacimiento de las personas. De este-
m odo se fortalece el n o s o t r o s con el crecer de los humanos.
A partir de allí se explican las manifestaciones variadas del
n o s o t r o s , como las señalamos en los primeros cinco capítulos.
El inicio y la formación de la intersubjetividad difícilm en­
te parece explicarse de la misma manera. Por ello, recurrimos
a la otra hipótesis de que nace desde el interior, o de la natu­
raleza de los humanos. Agregamos la referencia a Aristóteles
para reforzar la hipótesis. Pero, al reflexionar sobre el proble­
ma, surgen dudas y dificultades. La naturaleza de los hombres
es una realidad dudosa y relativa, porque se explica según
diferentes tendencias filosóficas. De esta manera se vuelve
un concepto con poca exactitud, aunque dentro de las diferen­
tes escuelas filosóficas el concepto se defina con precisión.
Por lo dicho, la referencia a Aristóteles, en lugar de reforzar
la hipótesis, la debilita por la posición filosófico-política del
estagirita. Dicho de otro modo, la explicación explica la pos­
tura del filósofo, pero no el fenómeno. Se agregan, además
otras consideraciones.
Las investigaciones citadas de Lourdes de León nos hacen
ver que los niños, al crecer en el contexto íntim o de la familia
extensa, comienzan a aprender el idioma, y el mundo corres­
pondiente, de una manera muy diferente a la de los niños en
el llamado "primer mundo" o mundo occidental. La cita si­
guiente de una carta personal de la doctora Lourdes se explica
a sí misma.

Veo el uso del absolutivo de [la] la. persona para objeto,

cuando el niño pide cosas para él, com o peton "cárgame",
k'elon "mírame". Aquí es donde veo la la. persona apa­
recer, tiene que ver mucho con el hecho de que está en
posición final de verbo y es más sobresaliente que los pre­
fijados que varían si hay consonante o vocal. Sí recuerdo
que a los dos años em piezan a usar el nosotros, inclusivo
 EL "NOSOTROS" Y I A INTERSUBJETIVIDAD

en situaciones que me llam aron la atención, en contraste

con un niño hablante de español u otra lengua. Por ejem ­
plo, la niña de dos años rascaba el cemento del suelo del
corredor de la casa y decía ta jpastik "lo hicimos” , refi­
riéndose a que pusieron ese cemento recientemente, pero
incluyéndose como si ella también lo hubiera puesto. Así
usan el inclusivo para invitar a otros a hacer acciones de
forma inclusiva. Sí es interesante esta idea de un cuerpo
colectivo en lugar de un individuo en prim era persona.
Esto lo veo en relación con un modelo social colectivo. Estoy
escribiendo sobre este punto también en relación con la
socialización de los niños. Mi trabajo sobre la em ergen­
cia del participante... analiza esta cuestión de que el niño
emerge como participante con identidades múltiples en
una estructura participativa compleja, en este sentido antes
de ser "hablante" individual es participante colectivo.

Si leemos esta cita en el contexto del trabajo ya citado de la

autora, nos inclinamos a aceptar la hipótesis del acondicio­
namiento ambiental también para la génesis de la intersub­
jetividad. Es decir, la génesis, tanto de la perspectiva nosótri-
ca como de la intersubjetiva, se debe al acondicionamiento
ambiental mediante las influencias educativas y comunita­
rias. Aceptamos la misma conclusión para la cosmovisión de
sujeto-objeto. Son las influencias externas educativas y formas
sociales, a veces por su ausencia, las que producen la cosmo­
visión determinada. Así nos libramos, además, de la proble­
mática de la naturaleza humana que tiene que duplicarse para
corresponder a tojolabales y a personas acomodadas del pri­
mer mundo. En fin, esta hipótesis de la naturaleza humana,
justamente porque Aristóteles la refuerza con argumentos
conocidos, la hace aparecer com o defensa de una forma del
racismo oficial, que quiere explicar posiciones de la cosmovi­
sión sujeto-objeto, pero de ninguna manera es capaz de explicar
la cosmovisión intersubjetiva. Pero la referencia a la posibili­
dad explicativa de la naturaleza humana tiene otra debilidad.
Habla de la naturaleza humana como si fuera algo que es de
120 CARLOS LENKERÍDORF

todos los humanos, aunque no lo es. Dicho de otro modo, se

introduce una u n iv e r s a liz a c ió n que resulta una imposición,
com o tantos otros universales de occidente. Por lo dicho, y
para concluir el tema, la hipótesis del acondicionamiento
ambiental tiene m ejor fundamento que el de la naturaleza
humana. De todos modos, el esfuerzo explicativo de Aristóte­
les nos obligará enfocarlo nuevamente más adelante, por las
consecuencias históricas y filosóficas que produjo a lo largo
de muchos siglos.

En camino hacia el n o s o t r o s
Surge otra temática al enfocar la intersubjetividad y el n o s o ­
tro s desde una perspectiva distinta. La realidad de los dos
conceptos, no sólo interpela la sociedad occidental desde va­
rias perspectivas, sino que puede atraer a muchas personas
hacia una democracia participativa, tan lejana de la democra­
cia electoral practicada en occidente. Esta clase de conside­
raciones pregunta por el camino o el proceso de acercamien­
to hacia el n o s o t r o s , categoría representativa del otro tipo de
democracia. Desde esta perspectiva, algunos sostienen que la
intersubjetividad es menos radical que el n o s o t r o s . Éste presu­
pone un conjunto organísmico, por ejem plo una comunidad
determinada, con los principios de organización definidos y
así también las reglas de convivencia desnudas de los amarres
del individualismo. La intersubjetividad, en cambio, repre­
senta, por decirlo así, un prim er escalón en dirección hacia
el organismo nosótrico, pero sin haberlo logrado aún.
Es una consideración que puede tener validez en el sentido
de que el n o s o t r o s puede im plicar vinculaciones de intersub­
jetividad, pero no viceversa, Es decir, las relaciones inter-
subjetivas son los primeros pasos hacia el n o s o t r o s organís­
mico sin realizarlo, porque todavía no hemos establecido el
organismo nosótrico que representa la meta, pero todavía falta
desnudarnos del ropaje individualista que nos frena y atemo­
riza de lanzarnos en el mundo del n o s o t r o s .
 EL "NOSOTROS' V IA INTEBSUBJCTIVIIMI)

Semánticamente se justifica la diferencia del n o s o t r o s de.

la intersubjetividad, si enfocamos toda la temática desde la
perspectiva de un proceso. Es decir, si la sociedad occidental,
a lo menos en parte, quiere encaminarse hacia la intersubje­
tividad, hacia el prim er escalón del n o s o t r o s . En este caso la
consideración se justifica.
En nuestras exposiciones, en este y en otros libros, no
enfocamos tal proceso de modo pormenorizado. En términos
generales y sintácticamente, la intersubjetividad es una de
las formas mediante las cuales se expresa el n o s o t r o s . Porque
el hecho es que no sólo todos somos sujetos, sino que somos
sujetos que se complementan y, en esta compíementariedad,
se realiza y se manifiesta el n o s o t r o s . El estudio de la temática
del proceso hacia la intersubjetividad y el n o s o t r o s , según el
juicio nuestro, requiere una investigación adicional.
De todos modos, el reto del proceso es la superación de las
ataduras del individualismo. Se trata de cadenas, de las cuales
nosotros y la gente, muy a menudo, no hemos cobrado con­
ciencia. Por otro lado, en el “México profundo" existe de modo
latente no sólo la intersubjetividad, el n o s o t r o s , sino, que no
se nos olvide, el rechazo al individualismo competitivo. Las
experiencias del temblor de 1985 lo mostraron. Existe, pues, en
nuestro corazón, y falta sacarlo con confianza. Más adelante nos
referiremos a las palabras del comandante Tacho, que se re­
fieren a los conocimientos de los citadinos, que tanto ayudaron
y pueden ayudar a los zapatistas, mayas e indios en general.
Obviamente existe un camino que nos falta detectar y
acostumbrarnos a caminar. Este caminar del escalón de la
intersubjetividad hacia el n o s o t r o s puede ser de mucha ayu­
da, y hacernos descubrir aspectos hasta ahora no tomados en
consideración. Por otro lado, al encaminarnos, descubriremos
otros aspectos que nos toca aprender como, por ejemplo, la
práctica intersubjetiva y la comunalidad."9 Bastan las pocas
indicaciones. En efecto, se trata de un tema que exige reflexio­
nes e investigaciones particulares a las cuales nos acercaremos
(página 260) sin presentar una solución definitiva.

,wVé*isc ni ejem p lo instructivo de Koliviu en A lva ro García Lineru, 2001, pp. 7-1 (i.
 Capítulo 8
Pasos del filosofar
en clave tojolabal

La ética en el contexto tojolabal

que recibimos desde el nacimiento nos
a s in f l u e n c ia s

conforman profundamente de manera tal, que sólo con

giatitlos esfuerzos nos podemos sustraer de ellas.®0 Esta
afirm ación general se refiere a los pueblos de diferentes cul­
turas y cosmovisiones, e incluye a las personas del contexto
occidental e igualmente a los tojolabales. Si queremos entender
los orígenes explicativos del comportamiento de la gente, será
necesario investigar las citadas influencias. Se recomienda
este procedim iento con los tojolabales, por el predom inio del
n o s o t r o s com o palabra clave de su cosmovisión. En contextos

individualistas, este tipo de acercamiento al problema parece

no tener la misma seguridad, porque se insiste desde la niñez,
por un lado, en la “auto-orientación interna” (inner directed-
ness) de las personas. Pero aún así, esta misma dirección
interna debe su génesis y forma, bastante fijas, permanentes
y predecibles, a los formadores y lincamientos recibidos en
la juventud.91 Por otro lado, está la orientación opuesta, el
conformismo de la other directedness,92 la orientación diri­
gida por el contexto ambiental, sobre todo de los medios, que
enfocaremos en el capítulo 9. En todos los casos podemos

00Véanse los capítulos 3 y 7 do este libro.

91Véase David Riesman, 1961, pp. 14-16.
n Da vid Riesman, 1961, pp. 19-22 y iodo c;l libro.

I 123 J
124 CARLOS l£NKER5DORF

mantener la afirmación inicial de que vivim os hoy lo que v i­

vencia mos y nos "enseñaron" desde la niñez. Excepciones hay
pocas, y éstas confirman la regla.
Empecemos con el tema del comportamiento, la orienta­
ción ética de los tojolabales. El punto de partida es, nuevamen­
te, la palabra clave del n o s o t r o s y las consecuencias de la
misma. Es la perspectiva nosótrica la que nos guía en el tejido
bien estructurado de la ética tojolabal. El n o s o t r o s conduce
a cada individuo, desde el m om ento del nacimiento, hacia
la convivencia con otros. Nos acordamos del estar en contac­
to constante con la madre, de vez en cuando sustituida por
otro familiar. La form ación del individuo, pues, siempre se
hace al tener el n o s o t r o s presente, al guiar a la persona hacia
la convivencia con los demás. Lo notamos a través de las eta­
pas del crecimiento. El n o s o t r o s se presenta, desde el naci­
miento, en el contacto continuo con la madre u otra persona
de referencia, en recibir la obligación de responsabilizarse de
su hermana o hermano menor, etcétera. Por lo señalado, la
educación tiene por meta lo que podemos llamar la n o s o t r i -
h c a c i ó n de la persona desde el instante del nacer. Es esa misma

n o s o t r i f i c a c i ó n la que caracteriza el camino hacia el com por­

tamiento ético.
Nuestro propósito exige que, de nuevo, nos acerquemos
al n o s o t r o s en sus ramificaciones múltiples, para entender y
poder explicar la particularidad de la ética en el contexto to-
jolabal. El n o s o t r o s , palabra clave de la cosmovisión tojolabal,
implica una serie de componentes a los cuales nos hemos
referido brevemente en capítulos anteriores. Ahora nos toca
explicarlos con más detalle y mostrar sus implicaciones para
el comportamiento ético.
Los componentes principales del n o s o t r o s son los siguien­
tes que se interpretarán uno por uno.

La pluralidad
El antimonismo
La diversidad
La complementariedad
 PASOS D a FILOSOFA* EN C U V E TOJOlAilAI

Por la pluralidad, el niño o la niña se siente incorporado

al contexto social, con el cual se comunica constantemente
de modo muy diferente al de los niños que crecen dentro de
la sociedad occidental y pertenecen a familias más o menos
acomodadas. El niño maya-tojolabal se ve, literalmente, siem­
pre abrazado, cargado y acogido por el círculo de la familia
nosótrica. Al crecer y al pasar los meses, siempre está a la
vista de la madre o de otro fam iliar o persona de referencia.
Siempre, y continuamente, se sabe y se vive como elem ento
integral de un conjunto organísmico. Lo cargan, lo acompa­
ñan, lo alimentan, lo divierten y le asisten en todas sus múlti­
ples necesidades. Por eso chilla poco.
El niño occidental, en cambio, crece en largas fases de
aislamiento y tiene que luchar para recuperar y, en casos
determinados, reconquistar el contacto, la convivencia fam i­
liar, aunque sea por periodos limitados. Por supuesto, tam­
bién lo alimentan, lo lim pian y lo cuidan, pero todo se hace
según reglas planificadas. Fuera de los momentos arreglados,
el niño sigue solo, acostado en su cuna o cama. Así se de­
sarrolla una forma del monismo en la criatura. Por periodos
largos, de día y de noche, se encuen tra en la soledad, a la cual
tiene que acostumbrarse y, de este modo, crece en su “cora­
zón" su modo de ser monista e individualista. Esta clase de
formación se hace a propósito. Se propone convertir al niño
en un personaje fuerte, que sepa lo que quiere, que tenga con­
fianza en sí mismo, que se capacite para desarrollar sus re­
cursos propios y que, a menudo, está acostumbrado, por no
decir obligado, a salirse con la suya. Todos estos "rasgos"
mencionados no se refieren, de ninguna manera, sólo a los
años de la niñez, sino que, durante esa época, se están con­
formando rasgos que serán representativos y conductores a la
edad de adultos. Serán personas de carácter fuerte, que sepan
lograr lo que se proponen o que fracasen al encontrarse con
obstáculos insuperables. Dicho de otro modo, serán vence­
dores, o se volverán atrapados kafkaianos en procesos que no
se pueden dilucidar.
Algo diferente, aunque no tanto, es la situación del niño
desde temprana edad dejado a juguetes y a la televisión, o aban­
126 CARLOS LENKERSDORF

donado. Tam bién se vuelve individualista pero, simultánea­

mente, mentalizado por las influencias ambientales. Se crea
la dependencia de las ofertas ambientales. Así se forma el
individualista, a la vez, conformista, por influencia de los
medios.9;í
Los niños tojolabales se encuentran en convivencia cons­
tante con la madre, u otras personas de referencia del ámbito
familiar. De esta manera crecen en un contexto sociocéntri-
co, por no decir nosotrocéntrico. Es este ámbito el que por su
naturaleza excluye el desarrollo del monismo entre los niños.
Porque nunca nadie los deja o abandona. Los niños crecen en
un marco antimonista. Siempre hay personas en la cercanía
inmediata, a las cuales el niño se puede referir. No tiene la
necesidad de salirse con la suya; de ver y buscar cómo puede
arreglarse con la soledad. Los niños que crecen, en cambio,
en el contexto occidental sí tienen que saber cóm o enfrentar
la soledad, por las razones mencionadas, y conocidas por los
que hemos vivenciado esta clase de '‘educación".
El crecimiento en el contexto pluralista y, a la par, nosó-
trico, introduce al niño tojolabal a la diversidad. La conviven­
cia íntim a no ocurre exclusivamente con la madre, sino con
un número más o menos grande de miembros de la fam ilia
extensa. A llí están los abuelos, padrinos, hermanos y primos.
Todos ellos representan personas de referencia en el entorno
de la criatura. Todas la quieren, pero todas son diferentes. La
experiencia de la diversidad de las personas abre al niño a una
am plitud de experiencias personales, en lugar de aferrarse
a contadas personas de referencia o, posiblemente, una sola.
En tal situación de contactos restringidos, el niño se ve mu­
cho más referido a sí mismo, a su individualidad y a su fuerza
orientadora interna. La relación con un círculo am plio de
personas diversas, en cambio, hace al niño flexible en el trato
con las personas y consigo mismo. Notemos bien que los con­
tactos múltiples y diversos son con personas y no con jugue­
tes. Éstos los podemos manipular, disponemos de ellos, nos
aburrimos de los mismos y, finalmente, los tiramos. En la con-

V é a s e ta m b ié n c a p ít u lo 9 de este lib r o .
 PASOS DEL FILOSOFAI! EN CLAVE TOJOLABAL

vivencia con la pluralidad de personas, en cambio, nos hace­

mos flexibles en las relaciones personales de dar y recibir.
La complementariedad se está dando desde la edad tempra na
en los intercambios entre el nene y las personas de referen­
cia. En una de sus fases posteriores, la misma complementa­
riedad introduce un cambio mayor. El prim ogénito recibe el
encargo de responsabilizarse por completo de su hermano
menor. Los dos se conocen, pertenecen al entorno nosótrico y
pluralista y, además, han vivenciado la diversidad entre los
dos. Pero la novedad es que el prim ogénito tiene que sustituir
a los adultos que se encargaban del hermanito o la hermanita.
A veces les cuesta a los niños o niñas aceptar la responsabi­
lidad, pero el contexto nosótrico 110 admite que el niño se
sustraiga al encargo recibido, y el entorno del n o s o t r o s le ayu­
da y obliga. Este aspecto de la complementariedad introduce
un elem ento nuevo: la transformación de la com plementa­
riedad vivenciada en complementariedad de actor.
Esta particularidad de la complementariedad no se da, en
el contexto de la sociedad dominante, en las fam ilias acomo­
dadas. En efecto, no sólo no se acepta sino que, a menudo, se
rechaza. Porque, según las ideas prevalecientes, los niños a
esa edad deben tener la oportunidad de jugar. El mismo con­
cepto de la niñez lo exige. N o hay que hacerlos responsables
de otras personas, porque eso va mucho más allá de sus capa­
cidades. Surge la pregunta ¿a partir de qué edad las personas
serán capaces de hacerse responsables de otros? Aquí suelen
presentarse las famosas baby sitters que, por unas horas, pue­
den aceptar tal responsabilidad. Si se trata de periodos más
prolongadas, entran educadoras especializadas con prepara­
ción particular, por 110 decir profesional. Trabajan en los
kinder o jardines de niños. Existe, pues, una división de tra­
bajos especializados, que señala que se trata de un problema
peculiar en el contexto de la sociedad dominante, es decir,
¿cómo hacerse responsable de otros y quiénes tienen la capa­
cidad para esta finalidad? Una de las metas para los niños
educandos es que lleguen a ser personas capaces de autodiri-
girse, de ser independientes. Esta clase de propósitos prepara
a las personas a ser individualistas. Esta finalidad, y otras
128 OU?LO£ LENKERSDORF

relacionadas, exigen, pues, a personas educadoras bien capa­

citadas, lo que explica que el responsabilizarse de los niños
deba quedar en personas preparadas profesionalmente. Si,
por otro lado, los niños no responden a este tipo de educa­
ción, supervisión y responsabilidad pedagógica, digamos los
incapacitados, se los envía a escuelas para atrasados, a los asi­
los o a instituciones parecidas, La familia, sólo en pocos casos,
se considera el bogar adecuado para acogerlos.
Para los niños dejados, e incluso abandonados, no existe
la problemática, Tienen que arreglárselas según puedan.
Los diferentes componentes del n o s o t r o s seguramente se­
ñalan la meta educativa en el ámbito tojolabal. Es la n o s o t r i -
f i c a c i ó n de las personas, para que su comportamiento corres­

ponda a los lincamientos éticos de los tojolabales. Pero de la

nosotrificación señalada brotan otras flores, de hecho, conse­
cuencias del comportamiento ético que nos toca explicar
aún. Por un lado, son evidentes ya a partir de lo expuesto; por
otro, contienen elementos que aclaran los lincamientos éticos.

La coordinación versus la subordinación

Los tojolabales se esfuerzan en coordinarse, en lugar de subordi­
narse. a otros o de subordinar a otros. En la lengua se trata de la
expresión 'oj jla j jb ’ajtik, es decir, vamos a emparejarnos, que es
el prerequisito para que nos pongamos de acuerdo, para llegar
a un consenso, com o lo explicamos arriba en el capítulo 4.
Con la expresión idiomàtica lajan lajan ,aytik,‘"> se anuncia
que, en una comunidad local o en una región más amplia, no
hay problemas. Se vive en paz sin pleitos y, de esta manera,
los comuneros se han capacitado para enfrentar los obstáculos
que se presentan. Los comuneros no tratan de lucirse ni de
engrandecerse, ni tampoco de denigrar a otros. Sobre este
fondo, se entiende que la coordinación fom ente la comuni­
dad, la comunicación, la paz social. Es el suelo fértil para la
organización socio-política, que implica el respeto mutuo en-

1MVéase C arlos Lerikersdorf, 1996-2, p. 77.

 PASOS DEL FILOSOFAR EN CLAVE TOJOIAIIAI

tre todos los miembros del cuerpo social y, a la vez, la puerta

abierta por la cual todos los demás puedan entrar, si ellos
también están dispuestos a coordinarse, en lugar de mandar
o subordinar a los otros. Esto no quiere decir que la coordina­
ción sea exclusivista, pero, por definición, no puede admitir
a los descoordinados y a los que siembren descoordinación o
subordinación. La coordinación, pues, busca a todos para que se
abran a la coordinación, dentro de la cual nadie manda a so­
las. Por eso se busca a los descoordinados y mandones subor-
dinadores, para que se reincorporen al todo organísmico de
los coordinadores coordinados. Por todo lo dicho, es, fin al­
mente, la coordinación la que exige y tiene que exigir que el
poder no se concentre en manos de uno o de pocos, sino que
esté repartido entre todos los coordinados.95 Dicho de otro
modo, las relaciones sociales son horizontales y no vertica­
les, no son autoritarias ni impositivas, sino complementarias
entre iguales que se respetan mutuamente.
Alguien puede objetar que la explicación dada de la coor­
dinación idealiza a la comunidad tojolabal. En efecto, esta
impresión se puede dar, si nos fijamos en la finalidad de la
coordinación. Por supuesto, se dan desviaciones de individuos
y de grupos. Los tojolabales y otros mayas no son perfectos ni
ángeles, Pero la coordinación dispone de recursos para supe­
rar los problemas señalados. Es decir, los que se muevan más
allá del todo organísmico de coordinadores coordinados re­
presentan los puntos de interés particular para los coordina­
dos nosótricos. Es decir, se esfuerzan en reincorporar a los
que están a punto de desincorporarse o que se han alejado de
la comunidad nosótrica. La razón de este tipo de comporta­
miento de los coordinados o nosótricos es que no representan
conjuntos petrificados, sino vivos e interesados en mantener
el n o s o t r o s . Más adelante lo veremos con más detalle, al enfo­
car la relación de n o s o t r o s con la administración de justicia.
Un incidente particular ilum ina la coordinación como
uno de los lincam ientos básicos del com portamiento ético.
Un dom ingo en la tarde, estábamos en la Castalia, institu­
ción diocesana destinada para albergue y cursos de los tojo-

w En cuanto a este toma, la rela ción del no so tro s con el podar véasn tu pñghui 77.
130 CARLOS IENKERSDORF

labales. Unos tojolabales veían televisión. Al pasar un rato

salían para platicarnos con suma emoción y consternación.
Habían visto un programa que los vespertinos dominicales
solían y suelen presentar en la televisión. Era la competencia
de una lucha de boxeo. Con asco y asustados salían para plati­
carnos. Y nos hablaban con estas palabras, llenas de emoción.

Ésta, ésta es la cultura de ustedes que tantas veces se nos

presenta como m odelo y ejemplo. Dos hombres pelean.
Uno pega al otro. El que más pega al otro hasta que lo
haga sangrar, lo haga caer al suelo y ahí quede echado
incapaz de moverse, a tal matón le dan un prem io y el
público le aplaude. Mujeres y hombres se entusiasman al
observarlo. ¿¡Qué cultura es ésta!?

En efecto, ésta es parte integral de la cultura occidental,

como existe desde las competencias griegas de las olim pia­
das. Se premia al vencedor, se galardona al ganador, al vio­
lento, al matador y el público le aplaude. Es la manifestación
de una cultura competitiva, subordinadora y, por qué no de­
cirlo, violenta. Se justifica al afirm ar que estas competencias,
com o tantas otras, se hacen para encontrar a los mejores, a
los más calificados, a los más fuertes, a los más rápidos, a los
ganadores, etcétera, etcétera.
Estas competencias excluyen la coordinación, la comple-
mentariedad, la colaboración, el consenso, es decir, todas las
señales características del n o s o t r o s . Se muestran, pues, las ma­
nifestaciones de dos tipos de ética. La nosótrica y la monista,
la de sujeto-objeto y la intersubjetiva. En el contexto occiden­
tal, las competencias no tienen ninguna connotación negativa
sino todo lo contrario. Ya las encontramos en los exámenes
de las escuelas. Tam bién se dan en el comercio, en la econo­
mía del mercado, y en toda la vida considerada y propagada
com o moderna. Se promueve la conipetitividad. "México
debe ser com petitivo." Por eso debe subordinar y elim inar a
todos los competidores potenciales. ¿Y esto no es violencia?
La subordinación señalada es un elemento fundamental
de una cosmovisión determinada. La razón es que representa
 PASOS DEL FILOSOFAR EN CLAVE TOJOLMWI

un principio organizador para percibirla realidad, para orga­

nizaría a los niveles social, político, comercial, filosófico,
etcétera, y también al nivel de organizar la lengua. En todos
los niveles mencionados, se busca aquello que sea m ejor y,
finalm ente, lo que sea lo mejor, es decir, el comparativo y el
superlativo. A éste se le debe el "premio”. Por escalones de com ­
paración se logra llegar a LA verdad, a EL bien, a LO óptimo,
etcétera, etcétera.
A nivel lingüístico, es instructivo subrayar que el tojola­
bal carece del comparativo de desigualdad que, en español, se
expresa por el giro más ... qué. Prevalece en tojolabal, en cam­
bio, el comparativo de igualdad, que se forma por expresiones
correspondientes a igual a, ser como, etcétera. Por la influen­
cia fuerte de la coexistencia de cinco siglos, el tojolabal ha
aceptado el com parativo de desigualdad al adoptar una es­
tructura del castellano: más ... yuj o más ...sok, según la
región. Por eso podemos concluir que, originariam ente y
correspondiente a la cosmovisión nosótrica, en el tojolabal
predominaba la com paración de igualdad. Paulatinamente,
y por influencia del castellano, ha entrado el com parativo de
desigualdad también. Hasta la fecha notamos su origen cas­
tellano.

Otras características de la ética tojolabal

La coordinación es un aspecto explicativo del n o s o t r o s que,
igualmente, se dilucida por la intersubjetividad que destierra
a los objetos para renacerlos com o sujetos, es decir, transfor­
ma a los subordinados al convertirlos en coordinados, y así
todos se encuentran com o iguales, como sujetos, aunque con
funciones diversas. Las im plicaciones éticas son obvias. La
intersubjetividad, al relacionar a tocios como iguales, fomenta
el respeto mutuo, para que nadie esté por encima de los de­
más. P or supuesto, a los ancianos de ambos géneros se les
rinde respeto particular, porque son ellos quienes, por su
experiencia, han aprendido a hablar en nombre del n o s o t r o s
con su historia secular, y saben aportar su sabiduría acumu­
(32 CABIOS LfNKEKSDOW

lada a lo largo de muchos años (véase el capítulo 4). Por ello, las
relaciones éticas nosótricas tienen raíces de profundidad
histórica, que las mantienen firmes y sólidas y, a la vez, flexi­
bles al acontecer histórico.
Es esa misma intersubjetividad la que propicia que las
interrelaciones personales sean bidireccionales o multidirec-
cionales, en lugar de unidireccional. Es decir, que la com uni­
cación no va de arriba hacia abajo, del sujeto agente al objeto
pasivo, del sujeto mandón al objeto sumiso, sino que camina a
nivel horizontal entre iguales. La estructura sintáctica lo acla­
ra al nivel lingüístico (véase el capítulo 7). Por ello, las interre­
laciones éticas se realizan entre emparejados, dispuestos a
escuchar y en busca de consensos.
Dentro del mismo contexto horizontal de respeto mutuo
entre iguales y de relaciones multidireccionales, se ubica tam­
bién el lincam iento de compartir, es decir, de hacer partici­
par/1'’ Así se explica la costumbre de repartir el trabajo en el
trabajo colectivo (véanse pp. 193-195), de caminar en compa­
ñía y al ritm o del más lento, de no dejar a nadie a solas en el
hospital, de compartir hasta la última tortilla con sal, etcéte­
ra, etcétera. Al lado opuesto, está el desprecio de la acumu­
lación. Las sociedades originarias en su mayoría, si no todas,
no fueron acumulativas. No entendían el afán por el oro por
parte de los españoles. No tenían dinero, si descontamos el
cacao, que es un tipo de dinero que se pudre dentro de un año.
No servía para la acumulación.
En el contexto tojolabal, un tipo que representa a la per­
sona que acumula es el pilpil ivinik. Se trata del individuo que
se separa de la comunidad por intereses propios. Tiene, por
ejemplo, mucho ganado, y así se ha hecho acumulador, o
tiene otra clase de intereses por haber acumulado las milpas
de los ejidatarios empobrecidos. De hecho era ilegal dentro del
ejido, pero sí ocurría. Una vez separado de la comunidad, ya
no tiene de qué preocuparse, no le importan las relaciones al
nivel horizontal entre iguales. Es el mandón que manda a sus
mozos y se relaciona con los pudientes. Lo encontraremos nue-

9tiFin tojolabal *o¡ jp itk jb 'a jtik "vam os a rep artirlo entre*, nosotros''.
 PASOS DEL FILOSOFAR EN CLAVE TOJOLABAL

vamente más adelante. Por ello, los bienes acumulados no

representan un fundamento para el desarrollo auténtico y
posible del com portamiento ético. La escasez de tantas cosas
básicas es trágica y fatal para el pueblo. Pero la misma esca­
sez se origina en las razones políticas de no escuchar los
reclamos del pueblo y de no hablar con la gente de igual a
igual. Con regalos que nunca producen nada ni respetan la
dignidad de la gente no se resuelve ninguno de los problemas
que aquejan a los pueblos originarios, ni en Chiapas ni en
otro estado de la república.
La exposición de la ética tojolabal, no completa aún, mues­
tra dos aspectos fundamentales. La ética es un p r o c e s o en el
cual se está realizando la n o s o t r if ic a c ió n . Ésta busca formar a
personas que sean comuneros comprometidos y convencidos
de corazón. El proceso, seguramente, es m ultiform e y se dis­
tingue, desde las raíces, del proceso occidental de formar per­
sonas éticas. Todavía nos falta explicar facetas adicionales
del mismo proceso y, no lo vamos a olvidar, los caminos que
se recomiendan para la convivencia con los desviados, los
que se salieron del camino. Lo veremos más adelante.

La ética en la política
Otro aspecto es que el mismo proceso no sólo señala el ca­
mino del comportamiento ético sino que, desde la ética, la
pista conduce directamente a la política. En efecto, en el con­
texto tojolabal, los dos procesos se reducen a uno sólo. La ra­
zón es que no se propone la educación de individuos aislados
o, según el ya citado David Riesman, de personas con la auto-
orientación interna (inner directedness) o la orientación exter­
na ( outer directedness), es decir el conformismo; sino que se:
propone formar a comuneros que fortalezcan la comunidad.
Con esto no se niega al individuo, sino se busca que éste
alcance su pleno desarrollo al hacer su aportación a la comu­
nidad nosótrica, como se hace evidente en el funcionamiento
explicado de una asamblea o en el examen, para m encionar
sólo dos ejemplos.
134 CARLOS LENKERSDORF

Recordemos, además, las palabras del subcomandante

Marcos que subrayan la integración del individuo con el
n o s o t r o s del pueblo. Antes de encaminarse a la Marcha de la

Dignidad, recibe de las autoridades nosótricas este encargo:

'Tom a ya nuestra voz, nuestra mirada anda. Hazte oído nues­
tro para escuchar del otro la palabra. Ya no serás tú, ahora
eres nosotros.™7
El t ú individual está incorporado al n o s o t r o s , en el senti­
do de que éste absorbe todas las capacidades personales para
que enuncie el pensar y actuar del n o s o t r o s . Mejor dicho, el
t ú no se niega ni se aniquila, sino que se transforma en Ja voz

de todos los t ú s nacidos por el n o s o t r o s . En última instancia, la

razón es que este n o s o t r o s , un conjunto organísmico, engen­
dra a un sinnúmero de personas de su interior con infinidad
de diferencias que se complementan. El n o s o t r o s , pues, pre­
cede a cada t ú , que, en momentos determinados, regresa al
n o s o t r o s , haciéndose vocero de su origen nosótrico. Por ello

se afirma, "ya no serás tú, ahora eres nosotros". Por la misma

razón, los tzeltales reunidos en la asamblea de Bachajón
hablaban todos en forma de n o s o t r o s , del -tik .
Ahora bien, el n o s o t r o s , según lo explicamos a lo largo del
libro, es una pluralidad cohesionada que, a nivel social, pro­
duce formas determinadas de organización socio-política. Re­
capitulemos brevemente la exposición del capítulo 4. Por todo
lo dicho, las orientaciones de la ética se aplican, simultánea­
mente, a la conducta y a las formas políticas. Es decir, la
política, en el contexto tojolabal, tiene una dimensión mar­
cadamente ética. No es el juego sucio de corrupción y vicios,
como se conoce en el contexto de la sociedad dominante y como
se repite de país en país. La explicación de la concepción
tojolabal se da por el actuar del n o s o t r o s . Éste reparte el po­
der n osó trica mente, en lugar de concentrarlo en manos de
uno o de pocos. Dicho de otro modo, en lugar de presidentes,
monarcas, caudillos y partidos en el poder, tenemos el n o s o -
i h< >s en acción, que responsabiliza a todos y reparte el poder
entre ellos. Es un tipo de democracia participativa, segura-

2)101, 11. 2 .
 PASOS DEL F lO SO fA R EN CLAVE TOJOLABAL

mente más exigente que la representativa con su depósito de

una papeleta cada cuatro, cinco o seis años. Es ese mismo
n o s o t r o s el que reparte la riqueza entre todos, en lugar de.

acumularla en manos de unos pocos privilegiados. De esta

manera se explica el dicho zapatista, a la vez muy maya y
tojolabal, “todo para todos, nada para nosotros”. El mismo
n o s o t r o s produce formas organizativas horizontales que son

participativas, en lugar de verticales, que son impositivas y

autoritarias.
Son estas formas de organización socio-política las que
exigen a las autoridades rendir cuentas y ejecutar los acuer­
dos del n o s o t r o s , y las exponen a la posibilidad de ser rem o­
vidas de sus puestos, si no cumplen.
Estas formas de organización, finalmente, no marginan a
sectores determinados de la sociedad, -los objetos, los su­
balternos, los esclavos, las razas inferiores, las bandas, los
niños de la calle, los indios, etcétera, etcétera- sino que el
respeto mutuo entre todos prevalece y exige la vigencia de
los derechos de todos en sus diferencias, sin nivelarlos mecá­
nicamente.
En resumidas cuentas, las formas de organización socio-
política, descritas en pocas palabras, representan, por un lado,
una conformación inexistente en el contexto occidental y, por
otro, lo interpelan. No se trata de una conform ación idealiza­
da e inexistente, sino que, en efecto, la encontramos en el
contexto de los tojolabales y de otros pueblos originarios, so­
bre todo mayas, aunque a un nivel social reducido y, además,
constantemente acosado por la m ilitarización y represión
que se ha establecido en las regiones de los pueblos origina­
rios. Esta actitud oficial se explica por el hecho de que la
democracia participativa y transparente, con el poder repar­
tido, con las autoridades sujetas a los electores y con todo lo
demás que implica y representa, es la oposición más pensa­
da, razonada y fundamentada que se está dando. Dicho de
otro modo, los gobiernos tienen miedo a los pueblos que saben
autogobernarse y que saben cómo se debe gobernar dem o­
cráticamente.
136 CARLOS LENKEIÍSDORF

¿La universalidad de la ética?

La particularidad de la ética tojolabal hace surgir otro proble­
ma. ¿Se trata de una ética universal o limitada, referida a una
cosmovisión limitada?
Los conceptos de comunidad y de comuneros se refieren,
según las apariencias, a un contexto limitado. Comunidades
y comuneros encontramos entre los tojolabales y los indíge­
nas en general. En la sociedad moderna, sobre todo urbana,
la comunidad parece brillar por su ausencia. Por lo tanto, hay
que conceder que las cosmovisiones diferentes producen éti­
cas distintas, Y la diversidad resultante presenta el reto de la
convivencia, del respeto. Pero, ¿es así el pensar tojolabal?
Recordamos el poema tojolabal "En el hospital”, citado en
parte en el capítulo 2 apartado "No sólo los tojolabales”, al cual
agregamos una explicación concisa para enfatizar algunos
elementos básicos del poema. Frente al racismo presenciado
y vivido, el poeta tojolabal insiste en que todos formamos
una sola humanidad, una sola comunidad en la tierra. En rea­
lidad somos diferentes, por el lugar de nacimiento o la nacio­
nalidad, y por el color de la piel o la raza; pero las diferencias
carecen de profundidad. Todos somos iguales, porque todos
tenemos el mismo cuerpo. Dicho de otro modo, la insistencia
en la nacionalidad, es decir, el nacionalismo, es equivocada por
introducir divisionismos entre los hombres. Así también se
rechaza la insistencia en las razas, es decir, el racismo, igual­
mente despistado por la misma razón. Se borran las fronteras
desde la perspectiva tojolabal, con fundamento en la corpo­
reidad única que nos unifica y exige que seamos lo que ya
somos. El camino es el del respeto mutuo y el de aprender los
unos de los otros. En este sentido, el concepto de la huma­
nidad tiene pretensiones universales potenciales en medio
de uíi contexto de diversidad, al parecer, infinita. Es de subra­
yar que la unidad de humanidad se funda en el cuerpo que,
desde la perspectiva maya, está hecho de maíz. Representa a
cada hombre en su totalidad, en lugar de reducirlo a la razón,
a la cosa pensante o a la gente de razón. Todo lo contrario, la
corporeidad humana incluye el pensar, el sentir, el imaginar,
 PASOS D a FILOSOFAR EN CLAVE TOJOLAHA1

el razonar y también el actuar. Ninguna de estas manifestacio­

nes se aísla ni se separa del cuerpo. Sin cuerpo no hay pen­
sar, ni sentir, ni razonar ni siquiera actuar. El filosofar, en
última instancia, es e! filosofar a partir de la concreción de la
corporeidad, opuesta a la ubicación del filosofar en la razón,
la mente, el espíritu.“"
A esta idea de una sola humanidad cjue, por decirlo así,
unlversaliza el concepto de la comunidad tojolabal, se puede
objetar que es muy individual porque depende de una sola
persona, el poeta. Pero de ninguna manera es el único testi­
go. Un grupo de koltanum " y catequistas100tojolabales, todos
elegidos por sus comunidades, elaboraron en tojolabal un tex­
to de los ritos celebrados entre ellos.101 En efecto, los autores
vinieron de unas ocho o diez comunidades de las cañadas de
Lomantán, Cliiptik y La Soledad, ubicadas en los municipios
de las Margaritas y Altamirano, y se reunieron en el curso del
año de 1995 en la institución de La Castalia, Comitán, Chia-
pas. En el rito que se celebra "al empezar la tapisca/cosecha
del maíz”, hay un rezo, compuesto en aquel entonces por el
grupo reunido. Dentro de la oración citamos el texto siguien­
te, traducido por nosotros.
"Te pedim os que nos cuides en nuestra miseria en todo
el mundo. Pero no sólo buscamos lo nuestro ¡sino también el
bien de los otros], porque con todos nuestros hermanos en
todo el mundo tenemos los mismos cuerpos.”10,1
Es este texto el que refuta la idea de que la corporeidad
sea una idea singular de un poeta tojolabal. En efecto, la
encontramos entre los autores del ritual, representantes de
una región amplia de los tojolabales. Se hace presente con
todo lo que significa,101 y se subraya que la corporeidad la

99Véase George L a k o ffy M.trk Johnson, l*)!)!!.

‘"'C orresponde a ‘ diácono*, lu palabra tojolalial quiere decir el que nyuclti u la cornil-
nidail.
IM1!.os catequistas en las com unidades tojo).ib.lies no sólo se encargan de asuntos
religiosos, sino que, en muchos aspectos, son responsables del bienestar de las com u­
nidades.
101Carlos I-enkersdorf, 1996*3.
" ’^Carlos Lenkersdorf, 1996-3, p. 8fi. Agregam os las palabras en tre corchetes para
aclarar e l texto En tojolabal la añadidura 1 1 0 se necesita.
101Véase la explicación de la corporeidad en la pttgina 55 al fin al del poem a *Kn el
hospital*.
CARLOS LENKE RSDORF

compartimos con todos los hombres, es decir, con toda la hu­

manidad. Evidentemente recoge el poeta, antes mencionado,
una idea común en su pueblo. La presencia de esta idea en un
pueblo despreciado y marginado por casi cinco siglos amplia el
tema de la ética. El n o s o t r o s , definitivamente, no se encierra
en sí mismo, sino que se abre hacia todos los demás, para quie­
nes representa un reto y una invitación. Tenemos que aprender
los unos de los otros para llegar a ser lo que somos con funda­
mento en los cuerpos que somos y vivimos. De esta manera se
aclara el concepto de la comunidad humana. Pertenecemos a
una sola humanidad, que im plica un sinnúmero de diferen­
cias. Por ello la comunidad humana, al abarcar a todos, nos
plantea el reto de que los unos aprendamos de los otros para
llegar a ser lo que somos potencialmente.
Esta conclusión nos da la respuesta a la pregunta de si la
ética tojolabal es limitada o universal. En efecto, su marco de
referencia es reducido. Se refiere a una cosmovisión deter­
minada. La misma conclusión le toca a la ética de la sociedad
dom inante u occidental. Pero, a la vez, de la ética limitada
tojolabal surge un reto universal. No en el sentido de unlver­
salizar la ética nosótrica. Ésta sería una de tantas imposicio­
nes unlversalizadas o globalizadas. En lugar de este camino
despistado e inconsciente de las diferencias realmente exis­
tentes, el reto enuncia que aprendan los unos de los otros, es
decir que aprendan recíprocamente los pueblos de las cosmo­
visiones diferentes con las éticas correspondientes. Al hacer­
lo, otras exigencias éticas se presentan. Que reconozcamos el
hecho de que hay mucho que aprender de los otros, indios y
no indios. Este aprendizaje implica que nos respetemos mu­
tuamente y que, finalmente, renunciemos a considerar "nues­
tra" ética como la única y, por ello, universa!. Por lo tanto,
los tojolabales no dicen, háganse todos tojolabales, porque
rechazan la idea de la sociedad dominante, "háganse todos
como nosotros, modernos y progresistas”.
Con la insistencia del aprendizaje mutuo, nosotros mis­
mos captamos una experiencia de años atrás, mencionada en
el capítulo 2 apartado "El n o s o t r o s se explica a sí mismo". Es
decir, cuando los tojolabales nos dijeron "ustedes son los pri­
meros que quieren aprender de nosotros", ¿no estaban ha­
 PASOS D U FILOSOFA/! ENCLAVE TOJOLABAL

blando del mismo tema, y no nos estaban mostrando que

realmente estamos dando los primeros pasos hacia una sola
humanidad? En aquel entonces no lo captamos, hasta ahora
empezamos a aprenderlo.
El filosofar, las propuestas éticas de los tojolabales, no
suelen expresarse en tratados ni en enseñanzas particulares
y formales, sino que, ele repente, salen algunas palabras que
trascienden el contexto. Las oímos, pero no las escuchamos.
A menudo tardamos años hasta que las comprendemos. Esta­
mos rodeados, pues, de enunciados de] filosofar tojolabal, pero
nuestra percepción es débil para captarlos. Este libro es el
prim er intento de escuchar y entender, y no sólo oír, las pala­
bras que nos dicen.

La ética se extiende
Entendemos el n o s o t r o s dentro de un marco de referencia so­
cial. Es decir, los componentes clel n o s o t k o s son los humanos.
Así lo explicamos en los capítulos anteriores. De esta manera
se concibe el com portamiento ético. Se habla del actuar de
los hombres. No se capta con la misma lim itación en el con­
texto del n o s o t r o s tojolabal. En realidad el n o s o t r o s incluye a
todo el cosmos. Por eso, y como dijimos en publicaciones ante­
riores, la milpa se pone triste si no la visitamos a diario; así
también hablamos largo rato con los bueyes antes de empe­
zar a arar la tierra; escuchamos y, en efecto, entendemos a
los perros a kilómetros de distancia. Tienen su lenguaje que
no nos es ajeno. Pero así también nos encuentra la ''llorona"
(pajk'intaj) y nos hace perder el camino y nos seduce. De no­
che sale montado el "sombrerón" ( somberon), se mueve muy
adentro de la selva y la montaña, de allí sale y trata de con­
fundir a los humanos, de atraerlos y conducirlos a la perdi­
ción. Desde la montaña, también, surge de repente el cadejo
(nejkel), que se mete en medio de nuestros poblados, entra en
los chiqueros y corrales para matar a nuestros animales. Y hay
duendes, relámpagos esféricos, que nos persiguen y tantas
criaturas más del inframundo, del supramundo, del pasado.
140 CAIÎLOS LENKERSDORF

Visiones, sueños y apariciones hablan de una realidad algo

más allá de los hombres, pero no apartados en mundos inal­
canzables. Nos pueden ayudar, despistar, confundir, seducir
y destruir. Hablamos en términos generales, conocimientos
comunes entre las gentes de la región.
Dejemos las generalidades, que no son "cuentos de viejos"
sino experiencias de la gente de todas las edades, tojolabales y
no tojolabales, mujeres y hombres, jóvenes campesinos y aca­
démicos de la zona; los que nacieron allá o se naturalizaron.
Empecemos con un poema-canción, obra de unos tojolabales
en el año 2000, moradores del territorio de resistencia, es de­
cir de la zona de los zapatistas. La poesía tiene seis estrofas,
de las cuales citaremos las dos primeras de interés particular
para nuestro tema. Citaremos el escrito en forma bilingüe; el
texto original se escribió, por supuesto, en tojolabal.1"'1

ja yal k’uli Las plantitas medicinales

k'ela awil’esx kermanotik Hermanos nuestros, fíjense,
b’a yajk’achil munisipyo del nuevo municipio
nobyetnbre 17 sb’i'il 17 de Noviembre
jtojb'estlk lek ja yal k'uli donde las plantas preparamos.

b’a sb’ajtanil t'ilan'ia Primero necesario es

‘oj jk’um jb’aj sok ja que con las plantas platiquemos
yal k'uli y buscaremos nuestro bien
b'a 'oj jle ’tik jlekilaltik al preparar nuestros remedios.
'oj jtojb’estik ja yal katttik

Dado el control militar de la región, no es de extrañar que

los hermanos trabajen en la elaboración de sus propios reme­
dios a partir de plantas medicinales. Es el proceso de prepa­
ración el que causa asombro y el que, de ninguna manera, se
explica por el cerco m ilitar. La prim era necesidad es, y así
lo enfatizan, que platiquemos con las plantas. Les hablamos,
y ellas nos entienden y se comunican con nosotros. La final i-
dad de la comunicación humanos-plantas es la búsqueda de
la jlekilaltik, un término fundamental y multifacético que, en

•"‘ ( .arlos I Unkersdorf, 200(1, p. 122.

 PASOS DEL FILOSOFAR EN CLAVE TOJOLABAL

este contexto, se refiere al bienestar y la salud de nosotros.

Y estos dos son las dádivas que las plantas nos conceden. Por
eso el diálogo con las plantas se hace necesario para la ela­
boración de los queridos remedios nuestros.
La comunicación con las plantas se explica por la exten­
sión del círculo nosótrico. Es decir, el n o s o t r o s no sólo se re­
fiere a los humanos, no es exclusivamente un círculo social,
sino que incluye a plantas y animales, cerros y valles, cuevas y
manantiales. Dicho de otro modo, todo vive, todo tiene cora­
zón o alma, el principio de vida. Vivimos, pues, en un círculo
de extensión cósmica y no solamente social. Por ello pode­
mos y debemos comunicarnos con ellos, tenemos que apren­
der a convivir con ellos y podemos recibir de ellos salud y
bienestar, si los respetamos y los tratamos con el debido res­
peto. En último análisis, la realidad misma es nosótrica. El
n o s o t r o s y la realidad en toda su extensión se compenetran

mutuamente. De esta manera la perciben los tojolabales y a

base de esta percepción de la realidad resultan comportamien­
tos determinados.
Por ello se explica la necesidad de que empecemos a
aprender a platicar con plantas, animales y los demás re­
presentantes de la realidad viviente. Así es que reconocemos
que son hermanas y hermanos nuestros. Nosotros, en cam­
bio,no somos más que una especie entre tantas especies más
y, de ninguna manera, la cúspide de los vivientes. El círculo
cósmico de la vida, por lo dicho, nos pone en nuestro lugar.
Nos conviene humildad y no soberbia en medio de tantos
hermanos y hermanas. Dicho entre paréntesis, notamos un
acercamiento a la identidad de la vida por parte de la concep­
ción de los hombres en m edio de un sinnúmero de otras es­
pecies hermanas. La vida es una, desde las células hasta los
sistema vivientes complejos.
La palabra jlekilciltik, citada en el poema, exige un com en­
tario adicional que, tal vez, algunos lectores ya esperaban. En
este capítulo ocho que enfoca temas de la ética no hemos
mencionado una noción fundamental de tantos tratados de la
ética desde la antigüedad. Nos referimos al concepto del bien
que, en tojolabal, corresponde a lek, un adjetivo con signifi­
142 CARLOS LENKERSDORF

cados múltiples y del cual, además, se derivan muchas pala­

bras adicionales. El adjetivo com o cualquier atributo, puede
cualificar cualquier sustantivo y, además, en posición adver­
bial, modificar los verbos. Por ejemplo, je l lek ja chenek'i muy
buenos (son) los frijoles; lek ‘ayon bien estoy (m e siento bien).
El concepto lek señala que el sustantivo, o el verbo con su
sujeto, cumplen con los requisitos de cóm o deben ser confor­
me a lo que deben ser. Podemos decir, si cumplen con su “vo­
cación" o su "naturaleza".
Una de las palabras derivadas es jlekilaltik que, en el poema,
tradujimos con nuestro bien y, más adelante, lo explicamos
por el bienestar y la salud de nosotros. El último térm ino se
explica por el contexto de la poesía, la preparación de reme­
dios a partir de las plantas que la naturaleza nos proporcio­
na, si la conocemos y sabemos convivir con ella. De hecho, la
jlekilaltik es la especificación del lek y, a la vez, su nosotrifi-
cación por la estructuración de la palabra conform e a los ele­
mentos siguientes:

j- + -tik son los afijos de la la. persona plural, inclusive,

lek es la raíz,
- i l - es la determinación del concepto lek,
-a l es la generalización del concepto lek.

Es decir, el concepto del bien se refiere de modo determ i­

nado, y a la vez generalizado, al n o s o t r o s , que incluye a todos
aquellos que pertenecen al conjunto organísmico en cuestión.
En este caso específico se trata de los curanderos o prom oto­
res de salud, junto con todos los habitantes del m unicipio
autónomo 17 de Noviembre. Por y para ellos se trabaja, para
lograr el bienestar nosótrico. Ahora bien, según el contexto
en el cual se ubica el concepto, varía el significado de jleki-
laltik. No siempre se trata de salud, sino que puede referirse
a lo socio-político y, en este caso, el bienestar alude ajusticia,
democracia, libertad, etcétera.
En el lado contrario está el slekilal que, según el contexto,
se refiere al bienestar no nosótrico sino al de uno sólo o de
un grupo limitado por el prefijo s- de la 3a, persona singular.
 PASOS DEL FILOSOFA# EN CLAVE TOJOLABAL

Es decir, un individuo o un grupo con intereses partidarios

está com prom etido a lograr el bien individualizado y, de este
modo, a costa de los demás. No siempre el concepto slekilal se
refiere a lo partidario o individual. En términos generales,
sin embargo, puede significar el bienestar de un grupo deter­
minado sin intereses particulares.
En resumidas cuentas, los datos lingüísticos señalan una
concepción particular del bien. Ésta se explica desde el con­
texto nosótrico, tan típico de la cosmovisión tojolabal. Pero,
esta concepción no niega la posibilidad ni la realidad de la
tergiversación de la misma noción. Por razones diversas, pero
definitivam ente antinosótricas, el lek se da en contextos indi­
vidualistas que carcomen el n o s o t r o s . Se trata de los esfuerzos
seculares de la sociedad dominante por debilitar y aniquilar
la realidad nosótrica de la comunalidad entre los tojolabales
y demás pueblos originarios. Es la comunalidad que se da, no
sólo a nivel social o de la asociación humana sino que tiene
extensión o amplitud cósmica, la que nos hace recoger la te­
mática del capítulo.
Es decir, el com portamiento ético tiene que hacerse reali­
dad en nuestras relaciones con todo lo que vive, y que nos sale
al paso en todas las manifestaciones del cosmos. Por ello, en
cuanto a la vida, la reflexión filosófica no puede lim itarse
a la naturaleza viva, sino que tiene que extenderse también a
todo lo que tenga corazón/vida en el contexto cósmico. Dicho
de otro modo, estamos ubicados en un contexto del cosmos
vivo, que nos abre perspectivas hasta ahora desconocidas y poco
o nada investigadas, a no ser que comencemos a consultar y
aprender de los sabios de los pueblos originarios. Se abrirán
horizontes de ninguna manera anticuados ni petrificados, sino
capaces de introducirnos a campos inesperados y a experien­
cias inéditas.
Preguntamos, sin embargo, si los horizontes que se pue­
den abrir representan campos de verdad tan inesperados y
experiencias inéditas. De hecho, no se trata de preguntas, sino
de afirmaciones, como las investigaciones actuales lo mues­
tran. Los e s tL id io s ecológicos a n i v e l m u n d i a l y, a l o menos, n
partir de la Conferencia d e la o n u para Ecología y Desarrollo
144 CARLOS LENKEIÍSDORF

( unced) de 1992 en Río de Janeirfc, muestran relaciones entre

el desarrollo ecológico y los intereses políticos que nos pueden
convencer de que el actuar de los hombres, en particular, de
las agrupaciones pudientes, está íntim am ente relacionado
con las reacciones globales de plantas, animales, aires, aguas
y suelo. Éstos componentes no representan “elementos muer­
tos", sino dotados de vida y capaces de reacciones vitales a las
acciones humanas que cambian y destruyen las condiciones de
vida en el globo terráqueo. Por lo tanto, James Lovelock, geo-
fisiólogo, es decir, investigador de la tierra en cuanto organis­
mo vivo al cual llama c a í a , afirma con insistencia: “In Gaia vve
are just another species, neither the owners ñor the stewards
o f the planet. Our f’uture depends much more upon a right
relationship with Gaia than with the never ending drama o f
human interest.''105
Es decir, no nos encontramos en medio de una naturale­
za muerta sino viva en todos sus aspectos y componentes. Por
lo tanto, tenemos que aprender a convivir con las demás es­
pecies, compañeros y compañeras de vida nuestra, como dicen
no sólo los tojolabales sino que también algunos científicos
de hoy día empiezan a descubrirlo. Por otro lado, son pers­
pectivas atrasadas las que consideran a los hombres como
empresarios y guardianes del planeta, que se imaginan dis­
poner del mismo o saber cuidarlo. De hecho, com o sucede
tantas veces, sobrestimamos las capacidades humanas. La bios­
fera que, como dice su palabra, está llena de vida, com o tal
sabe actuar según sus propios principios vitales que, al pare­
cer, van en la delantera y, por mucho, suelen pasar las reac­
ciones humanas que llegan con atraso, si 110 son netamente
destructivas. Dicho de otro modo, el contexto tojolabal parte de
una ética biocéntrica y no antropocéntrica.""’
En tojolabal, esta idea se expresa de una manera sencilla y
directa: todo tiene corazón o no hay nada que no lo tenga. La

,0SJam cs L o v elo c k 1988, p. 13. Tra d u cción nuestra d e la cita. ‘'D e n tro de G A IA
|la tterra v iv ien te] un somos más que una especie en tre muchas oirás, N o somos ni pro­
pietarios ni cuidadores del planeta. Nuestro futuro depende m ucho más de las relacionen
idóneas con CíAIA que del dram a sin fin de los intereses d e los hom bres.'
m(*Al respecto véase tam bién A leja n dro Herrera Ibáñez (2000), "Ética y ecología",
en Luis V tlloro (co o rd .), Los Ihuleros dft la ética, pp. 134-152.
 PASOS DEL FILOSOFAR EN CLAVE TOJOLABAL

palabra corazón corresponde a ‘altzil, que podemos traducir

también con los conceptos alma o principio de vida. La afir­
mación de que todo está dotado de corazón tiene repercusio­
nes profundas. Estamos rodeados de “hermanos vivientes" y
ubicados en un todo organísmico vivo. Es decir, hay un sin­
número de seres vivientes, de especies, y nos encontramos en
medio de ellas, siendo una especie entre muchas. Por lo tan­
to, no somos tan únicos com o nos imaginamos y com o las
tradiciones judío-cristiana y griega nos quieren hacer creer.
Ni la razón ni el hecho de ser criaturas nos separan del resto de
la realidad cósmica. No somos señores del resto del mundo,
sino que nos toca respetar el organismo cósmico al cual
pertenecemos, respetar a todos y cada uno de sus miembros.
Al mismo tiem po nos toca humildad. En todo esto, expresa­
do de manera resumida y en pocas palabras, la ética tojolabal
muestra no sólo su actualidad sino que contradice de modo
bien fundado, m ejor dicho, enraizado, las tradiciones filosó­
ficas y religiosas de occidente.
Ahora bien, en el contexto tojolabal, nos toca fijarnos en
realidades adicionales que agregan otras perspectivas a la
amplitud de la ética tojolabal, más allá de la sociedad huma­
na. Hablemos de experiencias que tuvimos, que nos pueden
sorprender. Nos encontrábamos con un grupo de jóvenes co-
mitecos, todos alrededor de 20 a 25 años. Se habían comprome­
tido a varios tipos de trabajo social con grupos campesinos de
la región, predom inantem ente tojolabales. Los jóvenes mis­
mos pertenecían a ese grupo poblacional campesino-tojolabal,
que habita en los suburbios y alrededores de Comitán. Nos
referimos a barrios com o el de T ío Ticho, de Los Riegos, de
Los Sabinos y otros más. Cenábamos, y la animada sobreme­
sa se alargaba por el tema que nos atraía y fascinaba a todos
los presentes. No nos acordamos cóm o surgió el asunto, pero
de repente estaba y nos cautivaba a todos. Platicaba un jo­
ven del barrio de Los Riegos.

Hace ya algún tiempo quería hacerme rico, famoso y des­

tacado. Andaba tras el dinero lo más que podía. Mi mamá
me advertía. Estaba disgustada con mi actitud y mis aspi­
146 CARLOS IENKERSDORF

raciones. De vez en cuando me decía que el somberón"17

me iba a enganchar y llevarme a la perdición. No me fija ­
ba en sus palabras y así pasaban las cosas. Una noche, es­
taba acostado ya -para que entiendan lo que les voy a
platicar, tienen que saber que m i dorm itorio daba a la
calle del barrio- esa noche pues de repente me desperta­
ba y oía que en la calle se acercaba un jinete. Se oía el rui­
do de los cascos de un caballo en trote que se aproxima­
ba. Frente a la ventana del dorm itorio se paraba. No sé
cómo me daba cuenta pero sí lo sabía con toda seguridad
y sin la m enor duda. Frente al cuarto m e esperaba el som-
berón. Aguardaba que me hiciera acompañante de él. No
me decía ni una palabra, pero ya sabía exactamente yo lo
que quería. En un santiamén pasaban por mi cabeza los
sueños de mi vida, las advertencias de m i mamá, las pro­
mesas que se sabían del somberón. Y de repente emergía
en m i corazón la decisión. Sin palabra pero con determi­
nación nada usual rechacé la invitación del somberón
que, evidentemente sabía leer los pensamientos de mi
corazón. El caballo se movía y se oía el trote de la cabal­
gadura que se alejaba. Ahí se iba el somberón y se inicia­
ba ei cambio de mi vida. Se acababan los sueños equivo­
cados y me encaminaba hacia lo que estamos haciendo
todos nosotros..,

De esta clase de experiencias nos pueden contar muchas

personas de la región, ¿qué tipo de vivencia nos comunican?
¿De qué mensaje y de qué realidad hablaba el joven comiteco
de Los Riegos? ¿Se trataba de un sueño, de una imaginación,
una alucinación, una visión o una realidad individualísima,
orientada exclusivamente a este joven? Porque nadie más do
su casa lo notó. Nadie más se dio cuenta. Nadie oyó nada. Pero,
en efecto, fue esta experiencia la que transformó la vida de In
persona. La podemos comparar con un llamamiento. Esla
clase de encuentros, que llaman a una persona, se conocen alo
largo de la historia. Son experiencias de las cuales los llama

11)7Usii la form a tojolabal de "som berón" 0 1 1 lugar de la castellana “som bre ron"
 PASOS DEL FILOSOFA« EN CLAVE TOJOLABAL

dos, y sólo ellos, pueden dar testimonio. No liay testigos pre­

sentes y, si los hay, no entienden lo que ven y oyen. Los llama­
dos son los receptores únicos, pero, de las consecuencias, los
contemporáneos se pueden dar cuenta. Sucede algo que
transforma a los receptores desde las raíces. De esto, toda su
vida es testim onio elocuente. Si de esta manera explicamos el
relato del joven, surge la pregunta respecto a! sujeto del llama­
miento. No apareció en persona, sino, de modo indirecto, se
valió del somberón, cuya presencia repugnó al joven, quien
oyó la voz de su corazón que lo despertó, le hizo ver lo que
antes no percibía y, así, tomó una decisión que valió para
toda su vida.
Dicho de otro modo, los tojolabales y sus vecinos perciben
y vivencian realidades que se desconocen, por no decir que no
se aceptan, en el contexto de la sociedad moderna, que se llama
científica y racional. Son estas experiencias las que producen
otra perspectiva para captar la realidad y, por consiguiente,
conducen a maneras diferentes de pensar, filosofar y actuar.
Pero, con referencia a la experiencia del joven, ¿en qué sentido
hablamos de realidad? Obviamente la realidad es más amplia,
es otra que aquella que solemos percibir comúnmente. Pode­
mos pensar en estados de conciencia diferentes al de estar des­
pierto. Sabemos que hay situaciones, en las cuales los sueños
son rmís reales que las percepciones a la luz del día.
Sea com o fuera, nadie de la sobremesa puso en duda el
relato del compañero. En comparación con lo expuesto a lo
largo del libro, encontramos coincidencias con aquello que
hemos llamado el concepto clave del filosofar tojolabal: el
N o s o t r o s que se hace realidad en el proceso de la n o s o t i u f i c a -

ü Ió n , Por consiguiente, notamos la crítica a la acumulación,

4.1] destacarse y lucirse, al enriquecerse, en pocas palabras, al

hacerse grande como individuo particular. Esta clase de aspi­
raciones eran las del joven, hasta el momento del encuentro
(ion el Sombrerón. Fue, en ese momento, que apreció el hacer-
MGservidor de los demás y respetar los consejos de los ancia­
nos y ancianas, en este caso, de su madre. Ella sí supo de las
fuerzas enajenantes que, finalmente, sacudieron al joven. Fue­
ron energías alienantes, originarias de otra realidad, que bus-
148 CARLOS LENKERSDORF

carón atraer al joven hacia un mundo individualista, consi­

derado pernicioso desde la perspectiva tojolahal y nosótrica.
Finalmente, no se hacen distinciones entre la realidad
sensible y racional por un lado, y aquella que parece ir más
allá de ella. Dicho de otro modo, desde el principio, la reali­
dad es más amplia y muy otra de aquella que se acepta en el
contexto de la sociedad dominante. Existen voces y expe­
riencias que se nos acercan y se comunican con nosotros, si
aprendemos a ver, a escuchar y percibir con un dispositivo
que, al parecer, se perdió en el mundo occidental, es decir, la
perspectiva del n o s o t r o s . Por esta razón, no se ve lo dañino de
la realidad an ti nosótrica o no^-nosó trica. Tam poco se perci­
ben las fuerzas destructivas de una humanidad no sociocén-
trica, porque se glorifica una concepción del hombre indi­
vidualista. Es, sin embargo, esa realidad sociocéntrica la que
puede servir de despertador a la vocación humana. La ausen­
cia de dicha realidad desarrolla idiosincrasias destructivas y
antihumanas en la sociedad dominante. Con respecto a los
jóvenes de la sobremesa, a los tojolabales y a muchos comite-
cos en general, hay que constatar que la experiencia referida
no los sorprendió porque viven en un contexto histórico que
nunca experimentó la ilustración.
En este capítulo hablamos de la extensión de la ética, por­
que va más allá de las relaciones humanas. Por un lado, v i­
mos que estamos ubicados en el contexto de todo lo que vive.
Este ámbito incluye plantas y animales, pero también cerros
y manantiales, nubes y ríos y tantas cosas más. Es decir, en­
tramos en relaciones cósmicas y, a la vez, animistas o, tal vez
m ejor dicho, biocéntricas de todo lo que vive y dentro de las
cuales somos una especie entre muchas otras. Es esta concep­
ción tojolabal la que nos aproxima a científicos de avanzada
de nuestros días, que ven en la tierra un todo organísmico
viviente, del cual se derivan exigencias éticas que son, a la
par, biocéntricas.
Por otro lado, hemos visto que no sólo estamos conviviendo
con todos los vivientes de este cosmos, sino que se nos acercan
seres que provienen de realidades, digamos transmundanas,
y que exigen respuestas éticas que, en última instancia, se
 PASOS DEL FILOSOFAR EN CLAVE TOJOLABAL

refieren a la vocación humana, entendida nosótricamente.

Son desafíos desconocidos y no aceptados en el contexto occi­
dental, De todos modos, se amplía extraordinariamente el
concepto de la realidad por las dos maneras de captarla. Se
transforman los conceptos de la percepción, de la crítica, de las
relaciones y de nosotros mismos. La comparación de esta cla­
se de ética con la acostumbrada en el contexto occidental, nos
hace ver dos conceptos claves y fundamentales que repercu­
ten, sobre todo, en la antropología filosófica. Por un lado,
está el n o s o t r o s y, por otro, el i n d i v i d u a l i s t a , el e g o c o m p e t i t i ­
v o . Los dos están diametralmente opuestos y, por lo tanto, el
mundo occidental trata de no escuchar el mundo del n o s o ­
t r o s , se esfuerza por degradarlo y, en casos determinados, por
destruirlo. Son las filosofías implícitas en las dos orientacio­
nes contrarias las que se oponen la una a la otra. La nosótri­
ca, sin embargo, está más comprometida con el diálogo que
la individualista, como se notaba en los días de marzo del año
2001 con la presencia de la delegación zapadsta en la ciudad
de México. El Congreso de la Unión no estaba dispuesto a es­
cuchar la representación de los pueblos indios de la nación,
es decir, a una población de unos 10 m illones de habitantes.
Finalmente, una pequeña mayoría logró que los zapadstas y
representantes del c n i ,0# hablaran en el Congreso. Decepcio­
nó, sin embargo, la reacción de senadores y diputados en la
llamada "ley indígena", que desnaturalizaba los acuerdos de
San Andrés y la Ley Cocopa.
Para terminar, y tal vez hacer más asequible la otra reali­
dad, la nosótrica, hacemos una referencia más a este mundo
tan otro. Es el del viejo Antonio y del durito, que saben dar
consejos sabios; es también el mundo del machete, del tronco,
de la piedra y del arroyo, que platican y nos comunican su
sabiduría. Algunos dicen que son fábulas, meras palabras ca­
rentes de fundamento real, entes dotados de vida por espíritus
poéticos -el viejo problema entre nominalistas y realistas- y
nosotros respondemos que hay que aprender a escuchar a otra
realidad que nos habla y que, finalmente, empecemos a pres­
tar oídos a ella.

l,MfCongreso N ació m il Indígena.

 Capítulo 9
La situación de las mujeres

.. años, publicamos un artículo con el títu-

in o s
ln Hp1 género y la perspectiva en tojolabal V 09 e
cual»«Bttgamos a la conclusión de que el tojolabal es
un idioma inclusivo. Fueron muchas razones que nos condu­
jeron a este resultado. Ya en aquel entonces subrayamos que
la característica de la inclusividad no quiere decir que el com­
portamiento, en todas las situaciones, siempre va de acuerdo
con el hecho impresionante del idioma. Es decir, no hay que
pensar que todos los tojolabalcs manifiestan en su com por­
tamiento la inclusividad, señal distintiva de su lengua. Como
suele ocurrir en muchos casos, las excepciones confirm an la
regla y, en todos los pueblos, siempre hay éstos y aquéllos, Si
queremos hablar con más exactitud, en todos los contextos
encontramos a "inclusivistas" y a machistas, aunque en algu­
nos predominan los unos y, en otros, los otros. De todos mo­
dos, en aquel entonces llegamos a nuestros resultados, tanto
por un am plio análisis lingüístico com o por los comentarios,
y gracias al concurso de muchos tojolabales, representantes
de unas treinta o cuarenta comunidades de los municipios de
Las Margaritas y Altamirano. Ya no queremos repetir los argu­
mentos de aquel entonces, sino fundarnos en testimonios de

"^ C a rlos Len kersdoif, 1999-2, pp. 291-331. E scribim os ni a rticu lo en 199*1 c o m o so
ve por la b ib liografía usada. La pu blicación se dem oró m ucho« años a causa de varían
circunstancias.

115» I
152 CARLOS L£NKEI¡SDORF

otra clase, que no contradicen los resultados anteriores sino

que, con fundamento en la inclusividad, nos muestran el pro­
ceso de la situación de las mujeres en las comunidades; un
desarrollo que, a su vez, se enlaza con la crítica y autocrítica
por parte de muchos comuneros.
Existe una documentación variada y amplia que no pode­
mos aducir en forma completa.110 Hay que hacer una selec­
ción, la cual presentamos enseguida. Se trata en parte de un
escrito ya citado, que proviene de la comunidad de Tabasco
en la cañada de San Pedro Soledad, perteneciente al munici­
pio de Las Margaritas. De la misma comunidad disponemos
de otro documento. Ambos deben su existencia a un esfuerzo
memorable de los comuneros. Revisaron la tradición o, como se
dice, los "Usos y Costumbres" de la misma comunidad. Esta
actitud nos muestra que el tema no representa un asunto pe­
trificado sino flexible, y que la comunidad escogió un cami­
no paradigmático. Otras colonias del pueblo tojolabal y las de
otros pueblos originarios, seguramente han elegido y siguen eli­
giendo el mismo camino.
De todos modos, es interesante que una comunidad, inde­
pendientemente de otras, revise sus usos y costumbres que,
evidentemente, no son los mismos de una comunidad a otra. Es
decir, también, respecto a usos y costumbres, existe la diver­
sidad. Por lo tanto, seria equivocado generalizar esa concep­
ción al respecto.
Ambos escritos de la comunidad de Tabasco están fecha­
dos, es decir, son del año de 1980. Son documentos anteriores
al levantamiento zapatista del cual, por supuesto, se podrían
sacar documentos conocidos y publicados con la temática del
capítulo. No lo queremos hacer, para señalar que se trata otra
vez de un proceso y no de un acontecimiento momentáneo
ni de una situación fija. Así, también el levantamiento zapa­
tista mismo está incorporado a un proceso.
Empecemos con dos puntos seleccionados del primei
escrito, relacionados con el tema. Enseguida reproducimos el

110V ea s« H ila r)' Klein, 2001

 LA SITUACIÓN DE 1AS MUJERES

documento en form a reducida, al citar sólo los puntos que

tocan el tema.

Selección del documento 1 del ejido Tabasco

Un A c ta "1sobre cómo algunas costumbres nos explotan
y acuerdo sobre nuevas costumbres.
Acta de acuerdo que se tomó el dia lt¡ de noviem bre de
19R0 siendo la 10 horas.
Punto 2. Por el m a t r i m o n i o se tomó el acuerdo el día 6 de
noviembre. El acuerdo quedó en cuanto a los gastos de la
entrega. Se van a dar sólo las cosas que usan las mujeres.
Se van a pagar solo $1,500.00 (m il quinientos pesos). Se
van a invitar sólo los padrinos, los abuelitos y nuestros
propios hermanos.
Punto 5. Por las p e d i d a s d e l a s m u j e r e s quedó el acuerdo
mejor. Se toma la palabra de la mujer y del muchacho y
luego se pasa con su papá y su mamá. El acuerdo depende
de la palabra de la mujer. Sólo dos pedidas quedan y la
última es el m a t r i m o n i o .
Atentamente, la comunidad de Tabasco, municipio de Las
Margaritas, Chiapas.
El acuerdo quedó reconocido por las firmas siguientes de
las autoridades y el sello de la comunidad.
Presidente del Comisariado/Secretario del Comisariado.
Tesorero del Comisariado/Sello de la Comunidad.

Ambos puntos están relacionados con el m atrim onio y,

on este contexto, la referencia se hace a los asuntos relacio­
nados con las mujeres en particular. En el Punto 2, se habla
de "los gastos de la entrega" que se dividen en dos partes. Por
un lado, la novia recibe obviamente algunas cosas que, según
la revisión, se restringen a tales utensilios que las mujeres
efectivamente están empleando. Se excluye, pues, toda clase
de extravagancias que hagan lucir tanto a la mujer como a
los donantes, es decir, al novio, a los suegros y a otros fam ilia­
res y amigos.

111 Para el docum ento co m p leto véase arriba el capitu lo l de esto libro.
CARLOS LENKERSDODF

Por «tr o lado, "se van a pagar sólo $1,500.00 (m il quinien­

tos pesos)". Esta segunda parte se incluye bajo los gastos de
"entrega1'. Es decir, la suma de dinero que reciben los padres
de l.i novia por “entregar" a su hija al yerno y a la familia de
este, porque, por lo general, los recién casados suelen vivir
por varios años en la casa de los padres del novio, donde par­
ticipan en todos los trabajos del grupo familiar. La entrega se
explica, porque la fam ilia de la novia pierde el trabajo con el
cual la novia contribuía a su familia. Por el m atrim onio la
novia contribuye con su trabajo a la fam ilia del novio. La de­
cisión tomada se rige por el mismo pensar, reducir la extra­
vagancia y, por otro lado, posibilitar el m atrim onio a los
jóvenes muchachos. Porque la exigencia de un precio de en­
trega muy alto obstaculiza, o hasta impide el m atrim onio o
lo pospone por muchos años.
Ambas decisiones revisan la tradición con fundamento en
relaciones nosótric-as. La extravagancia infringe las relacio­
nes entre comuneros nosótricos. El querer destacarse, mejor
dicho, el lucirse por regalos, dinero y cosas por el estilo, no
va de acuerdo con el lajan lajan ‘aytik, es decir, con la meta
de que estemos parejos y vamos a emparejarnos. Obviamente
hay fam ilias que podrían lucirse en estas ocasiones, pero la
comunidad tomó el acuerdo consensuado para impedirlo.
Dicho de otro modo, la palabra clave del nosotros sigue vi­
gente en el contexto de una comunidad campesina tojolabal
y, a la vez, sirve de criterio para la revisión de la tradición.
Es importante subrayarlo, para darnos cuenta de cuál es
el principio organizativo que conforma la convivencia comu­
nitaria y, además, fija la posición de cada individuo. En el
contexto occidental, las costumbres alrededor del matrimo­
nio son otras, pero no hay reglas contra la extravagancia, la
ostentación y la exhibición del lujo, sobre todo en las clases
acomodadas. No entran consideraciones que piensen en lo
que para ellos no existe: la comunidad y el n o s o t r o s que, en­
tre los tojolabales, representan realidades que se hacen pre­
sentes en el momento de la reflexión, llamémosla filosófica
o, simplemente, revisión de la tradición o costumbre. Es signi­
 LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES

ficativo, además, que la reflexión ocurre dentro del círculo

comunitario que, además, define el papel del individuo den­
tro del n o s o t r o s . Éste actúa a base de la participación de cada
uno que, a su vez, busca fortificar el n o s o t r o s . E s esta interac­
ción la que define el papel tanto del n o s o t r o s com o de cada
uno. Éste no busca destacarse para exhibir sus cualidades y
posesiones individuales en contra de los demás, sino que busca
incorporarse como persona que contribuya al fortalecim ien­
to del NO SO TRO S.
No queremos negar que, entre los miembros de la socie­
dad dominante, también podemos encontrar reflexiones crí­
ticas con respecto a los “usos y costumbres" de ella, pero, al
parecer, no representan el pensar de muchos ni de la mayo-
ría. En medio de ella, si no nos equivocamos, los principios
organizativos son otros; por un lado quieren ser muy indivi­
duales pero, por otro y en última instancia, son más confor­
mistas. E1 individuo actual de la sociedad ‘‘moderna" es, para
decirlo así, un individuo mediático. En este sentido, dispone de
criterios para sus reflexiones, que buscan apoyar un princi­
pio organizativo social que es proporcionado por los modelos
mediáticos que conducen al conformismo. Este principio orga­
nizativo no construye un todo organísmico y sociocéntrico,
como el n o s o t r o s , sino una aglomeración de individuos con­
formistas, com o los muestran, por ejemplo, los comerciales y
el arte consumista de todos los medios. Dicho de otro modo
y con los términos del citado David Riesman, se hace visible
la bther-directedness,uz es decir, la orientación conform e a los
modelos sociales actuales, no sólo en lo externo sino también
en los pensamientos y sentimientos.
Estos modelos ejercen un poder extraordinario sobre la
sociedad, que va más allá de producir conformistas. Porque,
en último análisis, son estos modelos mediáticos los que mani­
pulan a la sociedad. Nos hacen ver lo que quieren que veamos:
Nos hacen escuchar lo que quieren que escuchemos. Nos hacen
vestirnos según quieren que nos vistamos. Nos hacen leer lo

David Riesman, 1963, pp. 18-22 y iod o el libro. Véase tam bién capitulo 11 de
este libro.
156 CARLOS LENKERSDOÜF

que quieren que leamos. Todo este manipuleo se hace con el

propósito no declarado de producir individuos conformistas
que sigan las indicaciones de tolerancia y de hostilidad que
los manipuladores mediáticos ofrecen a una sociedad, desnu­
da o desnudada de criterios críticos y autónomos. He aquí la
diferencia entre una sociedad nosótrica y otra manipulada.
El n o s o t r o s busca a individuos que, desde la base social, for­
talezcan un n o s o t r o s fuerte, con las aportaciones personales
y conscientes de cada uno.
Ahora bien, regresemos al documento tojolabal del ejido
Tabasco. Al lector occidental la paga de los "gastos de entrega"
le puede parecer cosa extraña, si no reprobable. Puede pen­
sar que los padres venden a su hija por un precio determina­
do. La objeción surge de un tejido social, sobre todo urbano de
clase acomodada, en el cual las hijas no contribuyen con su
trabajo al bienestar socio-económico de la familia. Es decir,
también en el contexto fam iliar, el n o s o t r o s poco o nada
cuenta. No es así en el contexto fam iliar campesino y/o indí­
gena de clase nada acomodada. La salida de la hija de la casa
significa el debilitamiento del n o s o t r o s familiar. Constituye
la pérdida ele una trabajadora,
El Punto 5 enfoca nuevamente el m atrim onio y, en par­
ticular, el papel de la mujer. En tiempos pasados, las "pedi­
das" se hacían por los familiares del joven, que iban a la casa
de la muchacha para platicar exclusivamente con los padres de
ella. Había tres pedidas, que se hacían una vez por año. El
muchacho tenía que esperar más do tres años hasta que pudiera
casarse. A la muchacha, a su vez, no era preciso preguntarle.
La revisión de la tradición se hacía necesaria. En la actuali­
dad la palabra que cuenta es la de la muchacha y la del mucha­
cho. El acuerdo matrimonial, en efecto, depende, en último
análisis, de la palabra de la muchacha. Cuenta la voluntad do
ella. A los padres les avisan en fecha posterior. Además, hay
sólo dos pedidas y, en la tercera, se celebra la boda. Dicho do
otro modo, el "noviazgo" se reduce por un año.
Las raíces de la revisión nos conducen, otra vez, a la pa­
labra clavo del n o s o t r o s . E s decir, se reconoce y se respeta la
voz y la voluntad de la mujer. De ella, y sólo de ella, depende,
 LA SITUACIÓN D£ LAS MUJERES

si quiere o no casarse con el pretendiente. En tiempos pasa­

dos, este reconocim iento y respeto no existían. No conoce­
mos la razón, ni desde cuándo existía esta clase de costum­
bre. De todos modos, el n o s o t r o s capacita a la comunidad
para que revise la tradición conform e a criterios nosótricos.
El énfasis en la voz de la mujer no introduce la individualiza­
ción, sino una reevaluación de la voz de la m ujer en el con­
texto nosótrico, en el cual cuenta la voz de cada uno, que se
necesita para llegar al consenso.
El énfasis en la voz de la mujer, además, abre el camino
a las consideraciones que siguen, en las cuales la voz de la
mujer sigue valiendo y no se olvida.
Entre los documentos mal archivados, encontramos otro
escrito de la misma colonia Tabasco que, muy probablemen­
te, se refiere a la misma asamblea del 16 de noviembre de 1980,
porque toca la misma temática de revisar la tradición del ejido.
El documento no presenta los acuerdos tomados, sino que, por
la frase final, parece ser la nota que nos invitó a la reunión.
En los puntos que preceden a dicha frase, se mencionan los
asuntos por tratar en la misma reunión. Es decir, es el orden
del día. Vamos a presentar el escrito, encontrado en forma bi­
lingüe. El hecho de escribirlo en tojolabal también subraya el
hecho muy probable de que se tratase de la invitación a que
asistiéramos a la reunión.

Documento 2 del ejido de Tabasco

b'ajtan punto-oj kiltik jastal t'enanotikon yuja jn a li113
Primer punto: Vamos a ver cómo nos oprimen los patrones.
schab'il punto-oj k’eltik jastal schonjel ja b'olm altiki
Segundo punto: Vamos a evaluar com o vender nuestros
productos/mercancías.
yoxil punto-oj kiltik jastal jun co'operatiba
Tercer punto: Vamos a ver cóm o es una cooperativa.
schanil punto-oj kiltik jastal ay ixtalajel ja ixukei
Cuarto Punto-, Vamos a ver cóm o es la explotación de las
mujeres.

,l3Copiam oa el docum ento así co m o lo recibim os «in correcciones ortográficas,

isa CARLOS IENKERSDORF

sjekunej sb'atulapil ak'ujol petzanil ja komoni

Manda saludos a tu corazón toda nuestra comunidad.

Ya no se encuentran los apuntes de la reunión de 1980, en

la cual no sólo se platicó sobre los puntos del orden del día,
sino que se produjeron acuerdos determinados. Sólo encon­
tramos los comentarios escritos en fecha posterior, después
de haber encontrado de nuevo este documento y el anterior.
Presentamos enseguida los resultados de la asamblea comu­
nitaria.

Los acuerdos del documento 2 del ejido de Tabasco.

Punto 1: No nos acordamos del acuerdo tomado. Tampoco
existen apuntes.
Punto 2: El dinero obtenido por la venta de los productos
es de la casa/familia y no de la persona que los vendió,
por lo general el esposo. Es decir, ya que los productos son
de toda la familia, el dinero obtenido es de todos, el espo­
so o quien sea tendrá que entregar el dinero a la casa y se
gasta conforme al acuerdo entre la esposa y el esposo (la
fam ilia).
Punto 3: Se establecieron dos cooperativas, una de las
mujeres y otra de los hombres. En cada una de las coope­
rativas se inscribieron las mujeres o los hombres de la
comunidad. La venta se lii/.o por tumos a las horas con­
venidas.
Punto 4: En ocasiones los hombres pegan a su esposa.
En estos casos las mujeres tienen el derecho de acusar a su
esposo delante de la comunidad a fin de que ésta llam e al
hombre acusado delante de la comunidad reunida y para
enseñarle que (1 ) no tiene el derecho de pegar a su espo­
sa; (2 ) no debe repetirse el caso; (3) tiene que dar señales
de mejorarse en el trato de su esposa.

Agreguemos algunas explicaciones para las decisiones

extraordinarias, tomadas por los tabasqueños reunidos, mu­
jeres y hombres. Seguramente hubo asambleas previas a la
 LA SITUACION D£ LAS MUJERES

fecha mencionada, que prepararon el terreno para llegar a

las conclusiones señaladas dentro de una sola reunión.

Explicación del punto 2

En familias tojolabales y no tojolabales, es decir, "ladinas" o de

la sociedad dominante, no sólo existe la costumbre, o la mera
idea, de que son los varones los que ganan el dinero, sino que
también tienen el poder exclusivo o determinante de dispo­
ner sobre el uso de lo ganado. Son los proveedores de y para
la familia, com o se dice y com o se consideran a sí mismos. La
razón parece ser que el que recibe el dinero tiene el derecho
de decidir sobre su uso, com o si fuera el único que lo ganara.
Los comuneros tabasqueños dieron un cambio fundamental
y radical. El acuerdo logrado, por supuesto, está contextuali-
zado por la familia campesina que produce "frutos". El vende­
dor de estos frutos, no vende productos suyos sino de la familia
entera. Por lo tanto, el dinero obtenido no es de él, sino de
toda la familia, a la cual hay que entregarlo. Dicho de otro
modo, el acuerdo se explica por una concepción nosótrica de
la familia, concepción fomentada pero no producida por el
carácter campesino de la familia. No es solamente la estruc­
tura campesina de la familia la que explica el acuerdo de los
tabasqueños. Porque, sin excepción, cada m iem bro de la fa­
m ilia contribuye al mantenimiento de la misma, que se con­
cibe como una unidad con un tejido social organísmico. Desde
el recién nacido hasta la abuela anciana, contribuyen al man­
tenim iento de la familia, aunque lo hagan de maneras muy
distintas. El lactante, para m encionar un ejemplo, da a los
fam iliares la oportunidad de ejercitarse constantemente en
el proceso de nosotrificación,114 Así también lo hace la abue­
la anciana e inválida. Entre los tojolabales no hay nada de
asilos de ancianos o de casas de cuna donde depositar el "ba­
gaje" indeseable, que es económicamente improductivo para
la familia. No vale el ejem plo del filósofo Juan Jacobo Kou-

,H Véase arriba capitu lo 3 la referencia a Ixnirdes de León.

160 CARLOS LENKERSDORF

sseau. Cada uno de los miembros do la familia contribuye, pues,

al mantenim iento de la familia. Por consiguiente, todo el
dinero ganado, no importa quien lo reciba, es de toda la fam i­
lia. Dicho de otro modo, los comuneros tojolabales tabasque-
ños presentan un modelo de estructura fam iliar radicalmente
innovador, por no decir inédito. El hecho de que el dinero
sea de todos, y no sólo del padre-patrón, significa, a la vez, el
reconocimiento del trabajo de cada miembro de la familia, sin
diferencia del género, de la edad o de otras consideraciones.
La reflexión de los tabasqueños sobre la familia, a nuestro
ju icio proviene de reflexiones profundamente filosóficas, los
hizo descubrir una forma novedosa, definitivam ente nosótri-
ca, que de ninguna manera representa un modelo común en
la sociedad occidental. Dicho de otro modo, es la "cuenta
mancomunada" de los familiares y para ellos. Es una idea
poco pensada y, menos, realizada, entre matrimonios y fam i­
lias de la sociedad occidental.
Nos encontramos con la crítica bien fundada a la familia
bajo el mando del padre-patrón y proveedor, el que gana los
"frijoles" para la fam ilia y decide sobre el uso del dinero. Al
mismo tiempo, han decidido en contra de la concentración
del dinero en manos de uno. Igual que el poder, el dinero, al per­
tenecer a todos, también se reparte entre todos. No en el sen­
tido de que cada uno saque según su antojo, sino de que el
dinero se vuelve nosótrico y así también el gasto. El uso par-
ticipativo del dinero, igual que el del poder, exige una dis­
posición nosótrica por parte de cada partícipe. El individua­
lista agarra lo que puede, tanto de poder como de dinero. El
individuo nosótrico, en cambio, busca que dinero y poder se
utilicen para fortalecer la comunalidad. Esto no excluye, por
ejemplo, la adquisición de ropa para sí mismo.

Explicación del punto 3

El establecimiento de dos cooperativas se explica por una

razón muy obvia. El hecho era que ya existía una cooperati­
 IA SITUACIÓN DE LAS MUJERES

va en manos de los hombres, y vendía las mercancías que lo«

hombres querían comprar. La solución acordada, en cambio,
se propone equilibrarla situación entre varones y mujeres. Se
agrega otro elemento de importancia, que nos hace entender
el pensamiento que debe haber motivado el apoyo de dos coo­
perativas. Nos referim os a las horas de venta en cada coope­
rativa. Se enfatiza, además, que se haga por turnos. Ninguna
cooperativa tiene un vendedor de tiempo completo o de
m edio tiempo. No hay empleados pagados ni voluntarios. En
cada cooperativa se turnan los cooperativistas, mujeres y va­
rones. Quiere decir, las mujeres logran el avance de salir de
la casa para dedicarse a otro trabajo, reconocido y respetado
por toda la comunidad. Este logro no es resultado de la indivi­
dualización de las mujeres, porque ninguna de ellas se respon­
sabiliza de la cooperativa por decisión propia o individual,
sino que acepta su turno por el acuerdo consensuado de la
comunidad. Ésta, pues, ha abierto la puerta a la diversificación
del trabajo de las mujeres dentro del contexto comunitario,
es decir, nosótrico. Esta decisión de flexibilidad armoniza
con el acuerdo del punto 2 y, además, da la posibilidad de
am pliar más la di versificación de las actividades de las muje­
res fuera de la casa y de los trabajos acostumbrados.

Explicación del punto 4

He aquí el problema que degrada a la mujer. El problema que

la sociedad dominante señala como marca distintiva de los
usos y costumbres del mundo indígena. Es por ello que sostie­
ne que no es justo reconocer los usos y costumbres de los
indígenas, porque con esto se da protección legal a la injusti­
cia indígena dentro del marco de la sociedad mexicana. La
crítica tendría más justificación, si los críticos se hicieran, a
la vez, autocríticos. H oy día la violación de las mujeres den­
tro de las familias occidentales, en M éxico y otros países, ya
no es un secreto, sino que es de conocim iento común.
En contra de la conclusión equivocada, sostenemos que
el punto 4 refuta esta opinión tan común en medio de la so­
162 CARtOS UNKERSOOfif

ciedad dominante, que otra vez anda despistada, como tantas

veces, con respecto a los pueblos indígenas que no conoce o
piensa conocer por medio de una de sus sirvientas o cocine­
ras. No hay que olvidar que casi siempre, a causa de la po­
breza o por razones relacionadas, estas mujeres llegan a las
casas de los acomodados para trabajar de sirvientas y que,
seguramente, son representantes mal escogidas para enseñar
cutiles son los usos y costumbres entre los pueblos indígenas.
El punto 4 habla con toda franqueza del problema. No
quiere esconder nada. Es el varón el que, para sí mismo,
agarra el poder que no le pertenece. Traiciona a la com uni­
dad, traiciona el matrimonio, humilla a su esposa, hermana
y compañera de vida y, a la vez, se humilla a sí mismo al de­
senfrenar deseos que lo deshumanizan. Así lo hacían muchos
patrones en el tiempo del baldío. Abusaban de su poder para
pegar, maltratar y torturar a sus acasillados, llamados mozos
y mozas en aquel entonces. Los amos sembraron ejemplos que
hoy algunos hombres tojolabales imitan para mostrar su po­
der y sentirse fuertes en un mundo que no los reconoce, que
los desprecia y que los hace sentir su falta de poder. Frente
a las débiles ostentan su poder, como válvula de escape de su
impotencia. Esta hipótesis, por supuesto, no explica todos los
casos de excesos cometidos, pero nos parece ser un acerca­
miento al problema.
El mismo punto 4 señala, con toda claridad, que la comu­
nidad no sólo se distancia del machismo de tales varones,
sino que lo condena; y no sólo muestra caminos que corrijan
a los delincuentes, sino que animan a las mujeres a que se
afirmen a sí mismas com o miembros de la sociedad. Es la co­
munidad entera, junto con las mujeres, quienes llaman al
culpable para reorientarlo y recuperarlo. Porque el machista,
por su conducta, abandona tanto el com portamiento comu­
nitario como la tradición que se nutre del n o s o t r o s . Como lo
dijimos, sigue el ejemplo de la sociedad en la cual unos man­
dan y tienen el poder, y otros son mandados y de poder no
tienen nada. Es el antiguo ejemplo aristotélico de que algunos
nacen para mandar y otros para obedecer. Ya explicamos por
 la srruAciÓN o f i a s m u j c k b

qué los hombres impotentes y explotados se deciden por este

camino en situaciones de desesperación.
Agregamos que todos estos puntos representan pasos de la
comunidad para revisar críticamente la tradición entre ellos.
Entonces sí se puede pensar que, antes, la dom inación de las
mujeres por los hombres era la regla. Es una conclusión sin
fundamento histórico. No hay que olvidar que el baldío re­
presenta, para muchos comuneros de la región, una realidad
que han vivido, han experimentado y han sufrido. Así, los
adultos enseñan a sus hijos y a los niños que el baldío signifi­
caba, una esclavitud desnuda. Por eso, concluyen, nunca jamás
regresemos a los tiempos del baldío. Al poderío de los patro­
nes. En 1980, muchas fincas seguían presentes en la cañada,
vecinos directos Ó indirectos de los tabasqueños. Otras comu­
nidades tojolabales apenas se formaban en 196,'3. En toda su
vida no tenían otra experiencia que la del poder autoritario
del patrón. La recuperación de la tradición nosótrica, segu­
ramente, representó un reto extraordinario, que nos perm ite
admirar las fuentes que animan y vivifican a los tojolabales
y a otros pueblos originarios.
Mencionamos estos datos, para recordar qué la siembra del
poder de los patrones sigue presente en medio de un mundo
nosótrico. En efecto, hasta la fecha sigue presente y es una de
las razones que compelen a las comunidades a revisar los usos
y costumbres, porque no todos vienen de los ancianos tojola­
bales, guardianes de la tradición viva y flexible, sino que, de
modo inconsciente, se han metido en las cabezas y corazones
de mucha gente. De ahí la urgencia de revisar las tradicio­
nes vigentes de las comunidades.
El reflexionar sobre las relaciones nosótricas en el contex­
to de las comunidades requiere, finalm ente, el conocim iento
histórico. La historia de todos los pueblos, y también la de los
tojolabales y otros pueblos indígenas, es una síntesis que se
alimenta de muchas fuentes. No todas son aceptables, ni tam­
poco todas son de la tradición nosótrica. Lo sorprendente es
que los tojolabales y otros pueblos originarios descubran de
nuevo sus raíces y sepan hacerlas valer.
CARLOS LENKEIÍSDOKF

Consideraciones finales del capítulo

l'uede surgir la pregunta, ¿qué hay de filosofar en clave tojo-
labal en este capítulo? ¿No se trata sim plem ente de algunas
reglas para normar la convivencia dentro de la comunidad,
con referencia particular a las mujeres? En efecto, hay tales
reglas que, sin embargo, calan hondo por tener una profundi­
dad filosófica muy tojolabal, tal vez no captada por el filósofo
profesional. He aquí los puntos básicos.

1. La capacidad de los de abajo de encontrar principios

organizativos de convivencia social.
2. El filosofar de la corporeidad, como la encontramos y
explicamos más arriba. En el cuerpo de las mujeres mal­
tratadas por los hombres, encontramos el cuerpo de la
humanidad que sufre. La humanidad, m ejor dicho la dig­
nidad humana, es una sola, que quiere el respeto que mere­
ce toda persona, comenzando por su corporeidad. Las
reflexiones del n o s o t r o s saben señalar un camino de solu­
ción.
3. Son los de abajo los que encuentran y viven este res­
peto, que se hace concreto en la estructura de la familia
en forma nosótrica, es decir, democrática y participativa.
Esta forma de la fam ilia es el fruto de reflexiones filosófi­
cas maduras, profundas y poco encontradas entre los filó ­
sofos occidentales de ambos géneros, para no hablar de su
práctica.
4. En último análisis, el filosofar en clave tojolabal es el
filosofar en y desde la carne, que abre pistas para el accio­
nar y que frena nuestras palabras para dar lugar a la praxis
de respeto, de convivencia nosótrica.
 Capítulo 10
Filosofar en el contexto
de la justicia nosótrica

,
II)
g ubicados en un contexto de la concepción de la
iv im o s

"ti' #lenudo,
ticia heredada de la colonia, herencia de la cual, a
no nos damos cuenta. Por lo tanto, nos per­
m itim os indicar brevemente la carga histórica que España,
respectivamente Europa, nos han legado. La presencia de las
cárceles en las comunidades indígenas es producto de la tra­
dición establecida en tiempos de la colonia. En los poblados de
los "Pueblos de Indios" la "justicia" se hizo presente mediante
la cárcel, el cepo y los grillos. Al congregar a la población
indígena en los llamados "Pueblos de Indios", la Cédula Real
despachada en Valladolid el tí de octubre de 1549 d ic e :"... que
también tuviese cárcel en cada pueblo para los malhechores’’. " 5
Las ordenanzas del oidor Cristóbal de Axcoeta de 1573, a
su vez, dicen:
"E asimismo les mando buena cárcel en el dicho pueblo
con cepos y grillos, de manera que los delincuentes no se va­
yan de ella...’" lfi
Dicho de otro modo, se im portó un concepto de justicia
castigadora muy particular, que, en el texto siguiente, se ejem­
plifica y que, más adelante, nos tocará hacer más explícito.
En el capítulo anterior hemos visto que el n o s o t r o s comu­
nitario está com prometido con una concepción determinada

115Véase a g í , Audenc ¡a de Ciuatemala, legajo 402, libre» 3.

"••Véase a<»!j Audiencia Jo Guatemala, tagajo 5í>, foja lí>9v. Las ordenanzas fueron
dudasen C om itán, el 24 di; en ero de 1573. A (Judrun L en k ersd orfle debem os las referen­
cias a los docum entos del a m .
166 CARLOS LENKERSDORF

de la justicia y, por ello, se hace solidario con las mujeres mal­

tratadas por parte de sus esposos. Esto ocurre en la revisión de
la tradición de usos y costumbres de una comunidad tojola­
bal. El ejem plo nos enseña que la tradición tojolabal de admi­
nistrar la justicia es flexible, al adaptarse a las exigencias de
la historia según las percibe la comunidad. Notamos, además,
que no se habla de la cárcel ni de otra clase de castigos que
pudieran suplir cepos y grillos. Del mismo ejemplo, aprende­
mos que los tojolabales no son perfectos idealizados, sino huma­
nos de carne y hueso, con las debilidades que encontramos
en general entre las sociedades de los hombres.
Fuera del caso particular mencionado, surge la pregunta
de en qué sentido la palabra clave del n o s o t r o s organiza la admi­
nistración de la justicia en términos generales. Tanto la es­
tructura lingüistica com o la praxis de dos comunidades, que
confirma la costumbre, nos responde a la pregunta del accionar
de la justicia en manos del n o s o t r o s . Empecemos por el ejem ­
plo de las dos comunidades. Por razones de respeto y discre­
ción, usaremos nombres ficticios para las comunidades.
Hablaremos de un acontecimiento que sucedió entre dos
comunidades vecinas del M unicipio de Las Margaritas, que se
llaman Takin Lu'um y Nivvan Ton.
Dos vecinos, hombres jóvenes de Takin Lu'um, están a
punto de robar una vaca del potrero del ejido de Niwan Ton.
Los niwan toneros los sorprenden en flagrante delito y los
meten en la cárcel del ejido. La comunidad de Niwan Ton co­
noce a los ladrones de Takin Lu’um porque son pobladores de
la comunidad vecina. En asamblea toman la decisión de que los
dos no salgan de la cárcel hasta que paguen una multa de
5,000 pesos a la comunidad de Niwan Ton.
Los ejidatarios de Tak in Lu'um se enteran del inciden
te, que involucra a dos comuneros de su ejido. Preocupada
toda la gente se reúne en asamblea para platicar sobre el
asunto. La razón de la preocupación es que no se trata, de nin
guna manera, de un asunto que les toca sólo a los dos malhe
chores y sus familias. Los dos son takin lu'umeros, y Takin
Lu'um se sabe identificado con los dos, puesto que son miem
bros de la comunidad. Por ello, en asamblea tiene que enfo­
 FILOSOFA« EN EL CONTEXTO DE LA JUSTICIA NOSÓTRICA

carse el problema como asunto que toca a toda la comunidad

la que deberá encontrar una solución. Después de una larga
plática de todos los comuneros, se llega a form ar un acuerdo
consensuado. La comunidad pide una cooperación de una can­
tidad determinada de cada fam ilia del ejido, para tener los
5,000 pesos que los dos culpables deben a Niwan Ton. Se nom ­
bra una com isión que vaya a Niwan Ton para hablar con esa
comunidad, y que le pague los 5,000 pesos y libere a los dos
encarcelados, para traerlos a Takin Lu'um.
Así se hace. La comisión l lega al ejido vecino; se junta con
los niwan toneros, pide disculpas por el delito de los malhe­
chores de Takin Lu'um, paga la multa y trae a los dos liberados
de la cárcel a su comunidad.
Al regresar la comisión, la comunidad de Niwan Ton ya
está reunida. La com isión presenta a los dos culpables delan­
te de la asamblea ejidal. Las autoridades les platican y les
hacen ver su responsabilidad por haber dañado no sólo a sí
mismos sino a toda la comunidad, ya que son miembros de
la misma. Por ello, la comunidad acepta y reconoce su res­
ponsabilidad por todos sus miembros, y también recogió el
dinero de la multa para poder sacarlos de la cárcel. Los dos,
a su vez, se encuentran parados frente a su comunidad, des­
nudos de toda justificación. Su corazón se llena de vergüenza
al estar parados frente a todos los comuneros, entre los cuales
están sus esposas e hijos. Se han hecho deudores de la comu­
nidad. Los dos no tienen razones ni palabras, ni tampoco co­
muneros que los defiendan. Reconocen que han cometido un
delito que ha dañado a toda la comunidad, la que, a su vez, no
rehúsa su responsabilidad con los comuneros. Las autorida­
des, pues, les comunican la decisión de la comunidad. Los dos
tienen que restituir los 5,000 pesos por m edio de una serie
ele trabajos determinados por la comunidad y para el bien de
la misma y, además, vivirán vigilados por los comuneros para
mostrar su cambio de actitud.
El acontecim iento muestra otra perspectiva del n o s o t r o s ,
hI realizarse en el contexto de 1a justicia. Subrayamos sólo
tres aspectos claves del suceso.
CARLOS LENKERSDORF

En primer lugar, la comunidad se identifica con los malhe­

chores, porque son miembros de la comunidad, del n o s o t r o s
comunitario. La identificación significa que los dos han cau­
sado un daño que atañe a toda la comunidad que, a su vez, se
hace corresponsable de los actos de los suyos al pagar la multa
que libera a los dos de la cárcel. El n o s o t r o s , pues, no es un mero
giro del lenguaje, sino que representa una realidad que, en el
ejemplo, entra en acción de una manera extraordinaria. La
comunidad se reúne para averiguar cóm o podrá demostrar
la solidaridad con los delincuentes. Es este acto que manifies­
ta lo insólito de la reunión. El n o s o t r o s no expulsa a los delin­
cuentes sino que, todo lo contrario, los busca. Nuevamente
los quiere tener en medio de la comunidad.
En segundo lugar, la comunidad no los mete en la cárcel de
nuevo. Desde la perspectiva del n o s o t r o s , el encarcelamiento
no cambiaría nada. En la cárcel no pueden reintegrarse a la
comunidad, tampoco pagar la deuda ni tampoco mantener a
sus familiares. El n o s o t r o s , pues, 110 enfoca sólo a los delin­
cuentes de una manera aislada, sino que los ve en el contexto
social, tanto comunitario com o familiar.
En último lugar, está el acuerdo de la comunidad: abrirles
a los delincuentes un camino de reincorporación al n o s o t r o s
c o m u n it a r io .

A diferencia de la justicia de la sociedad dominante, la

j u s t ic ia d e l n o s o t r o s no es ni punitiva ni vengativa. Por ello
no mete a los delincuentes en la cárcel ni los mata. Esta clase
de justicia aísla a los delincuentes, corta los lazos con ellos y,
al meterlos en la cárcel, sabemos de antemano que de ahí
difícilm ente saldrán transformados sino todo lo contrario.
La justicia de la sociedad dominante, al proponerse casti­
gar a los delincuentes, la llamamos punitiva y vengativa. I.a
j u s t i c i a d e l n o s o t r o s , en cambio, nos parece "restitutoria'', al

tratar de reincorporar a los delincuentes a la comunidad,

mostrarles un camino de recuperación y manifestarles su so­
lidaridad con ellos. El término de justicia restitutoria nos
parece más idónea y explicativa que la de consuetudinaria. P01
que no se trata de una justicia acostumbrada de una vez para
siempre, sino de una justicia históricamente flexible, como la
observamos en el capítulo anterior.
 FILOSOFAR EN E l CONTEXTO DE LA JUSTICIA NOSÓTRICA

En resumidas cuentas, la j u s t i c i a d e l n o s o t r o s no es ni
idealizada ni utópica, sino que representa relaciones sociales
muy exigentes. Todos, y cada miembro de la comunidad, tienen
que reconocerse corresponsables de los demás miembros del
conjunto social nosótrico. La gente individualizada de la socie­
dad dominante difícilm ente aceptaría tal corresponsabilidad
con todo lo que implica y que se expuso en el ejemplo de Takin
Lu'um. Es mucho más fácil deshacerse de los delincuentes al
encerrarlos en las cárceles o matarlos de una vez, como nue­
vamente se está debatiendo y sugiriendo por la barra de abo­
gados y com o se practica en muchos estados de la Unión
Americana.

El testimonio lingüístico
La concepción particular de la justicia entre los tojolabales se
observa igualmente en el contexto lingüístico. La coincidencia
se explica porque, desde la misma perspectiva, organizan el
comportamiento y la lengua. La primera observación notable
es la ausencia de palabras que correspondan al concepto de
la voz castigo. Para acercarse al término, se emplea, a veces, la
palabra wokoh pero es una aproximación muy relativa, por­
que corresponde a las voces de dificultades, sufrimientos, etcé­
tera, que no tienen ninguna connotación punitiva. Se usa la
palabra para traducir castigo, porque las consecuencias dé
castigos producen dificultades para los castigados. Por ello, y
para acercarse más al sentido del castellano, se suele emplear
el térm ino kastigo, voz adoptada del español. Con la acepta­
ción de la palabra castellana, se subraya la concepción españo­
la de la justicia. Ésta es punitiva, a diferencia de la práctica
tojolabal, observada en el ejem plo de Takin Lu’um y ahora
confirmada, de modo inicial, en el contexto lingüístico. En
resumen, no hay nada correspondiente al concepto de casti­
go y a una justicia punitiva.
Son otros vocablos del tojolabal los que nos acercan más
a la concepción tojolabal de la justicia. La im portancia de
CARLOS LENKEOSDORF

las expresiones nos exige unas explicaciones detalladas. Son

dos las palabras que nos toca estudiar. Son las raíces tup y
nuil. De tup se derivan dos verbos, de interés para el tema que
investigamos: tupi corresponde al verbo reflexivo apagarse.
Las "cosas" que se apagan son: el ojo (la vista), el oído, el ojo
de agua, el fuego, etcétera. El verbo expresa que lo que se apa­
gó ya no existe, ya no funciona, ya no produce. Pertenece al
pasado irrecuperable. Así también se emplea el verbo tupu,
que corresponde al verbo transitivo apagar. Lo que apagamos
puede ser el fuego, la llama de la vela, la vista, siendo el sol el
sujeto que ciega a alguien. El resultado es igual, lo apagado
ya no existe, ya no funciona, etcétera.
Ahora bien, fijém onos en el sustantivo muí. Entre otras
cosas, corresponde a: causa, origen; culpa, delito, pecado, etcé­
tera. Por ejemplo, no tenemos maíz, la su causa (ja srnul) es
nuestro suelo agotado. Es este sustantivo, y otros relacionados,
los que se combinan con los verbos tupi y tupu. Por ejem plo,
tupta sjel, se apagó su deuda, tupta smul, se apagó su delito. Es
decir, la deuda, el delito ya no existen. Se apagaron o los apa­
garon, como se apagó un ojo de agua. El apagar conduce a la
inexistencia de lo que había antes.
Ahora bien, en el lugar o momento del anuncio del casti­
go, se suele usar otro térm ino en el proceder de la justicia
tojolabal. Se dice ‘oj stup ja smuli o stupu ja smuli, que quiere
decir, aproximadamente, él apagará su delito o él apagó su de­
lito. Sabemos que la palabra -m uí no se refiere sólo al delito sino
también a la causa, el origen de algo. El -m u í, pues, corres­
ponde a aquello que inicia el desarreglo de la comunidad, o
que la desequilibra. La falta de equilibrio requiere su restable­
cimiento. Aquí entra en acción el apagar, cuyos elementos
múltiples y constitutivos se manifestaron en el relato de las
dos comunidades Takin Lu’um y Niwan Ton. El a p a g a r , fin a l­
mente, borra de la memoria de la comunidad y del delincuen­
te el delito que desarregló la convivencia comunitaria. Ya n o
se habla del delito ni de la persona com o delincuente. Pero
de ninguna manera se trata de borrón y cuenta nueva. El a p a ­
g a r exige el actuar correspondiente, vigilado por la com uni­
 FILOSOFA!? EN EL CONTEXTO DE LA JUSTICIA NOSÓTRICA

dad. En casos de recaídas repetidas, a pesar de amonestaciones

también repetidas, la comunidad destierra a tal delincuente.
La comunidad nosótrica no puede tolerar el menosprecio con­
tinuo.
Observamos que, en el a p a g a r , participan tanto la comu­
nidad como los delincuentes. Las autoridades no son los jue­
ces. Toda la comunidad reúne las funciones de delincuente,
dañado, juez, jurado. En efecto, en tojolabal no hay palabras
que correspondan a juez y jurado. Las autoridades comunita­
rias sólo ejecutan el ju icio consensuado por la comunidad. Es
ésta la que, en efecto, desempeña el papel de juez y jurado.
Y que no nos olvidemos, la comunidad es, a la vez, el litigante
que ha sufrido el daño.
Ahora bien, a pesar del hecho de que la comunidad es juez
y parte a la vez, no se produce el abuso del poder. La ausencia
del abuso se explica, a nuestro juicio, por el carácter particu­
lar de lo que se llama comunidad con una sabiduría profun­
da. Ésta empieza por no interesarse en castigar, ni se propone
vengarse por el daño sufrido. Porque el castigo y la venganza no
restablecen el equilibrio dañado. El castigo carcelario separaría
a los delincuentes de la sociedad y la familia. La sociedad
queda mermada por dos miembros -es d ecirlos dos ladrones
de ganado-, y las dos familias resultan empobrecidas, porque
nadie suplirá el trabajo de los encarcelados. Éstos, dentro de
la cárcel, no se transforman por el solo hecho de estar encar­
celados. La venganza puede satisfacer el orgullo y las "buenas
conciencias” de los vengadores, pero no cambia el daño cau­
sado ni transforma a los delincuentes. Todo lo contrario, la
venganza siembra rencores en los corazones de las víctim as
de la venganza, Éstos y otros pensam ientos pueden estar
presentes en la mente de los comuneros, si surgen intentos
de castigos y venganza.
La comunidad tampoco no tiene problemas con la deci­
sión de la comunidad vecina de Niwan Ton. En efecto, la
acepta porque le da la posibilidad de poder reincorporar a los
dos delincuentes, Desde la perspectiva de Takin Lu’um, el de­
sequilibrio social producido tiene más peso que el robo ma­
terial potencial, sufrido por parte de la comunidad de Niwan
172 CARLOS LENKERSDORF

Ton. La presencia y el uso de la cárcel en ésta comunidad no

causa problemas porque, obviamente, los comuneros sabían
que los vecinos iban a solidarizarse con sus comuneros y el
encarcelamiento iba a ser de poca duración, como se suele
hacer en varias comunidades por delitos más o menos leves.
En última instancia, el pensamiento del procedimiento
jurídico se explica, a nuestro juicio, por el pensamiento y la
actitud particulares de la comunidad, de querer vivir en comu­
nidad. En ésta prevalece el equilibrio de todos los miembros.
El bienestar comunitario es la garantía del bienestar de cada
uno. Si uno sufre, todos sufren, y, asi, el todo sufre también.
El sufrimiento del todo afecta a cada uno. De ahí el interés
primordial de mantener el equilibrio social de la com uni­
dad. El ejemplo de la administración de la justicia del n o s o ­
t r o s queda de manifiesto tanto por el comportamiento de la

comunidad dañada como por los datos lingüísticos.

Otra explicación tiene la justicia punitiva que predomina
en la sociedad dominante. Es la ausencia del vivir en comuni­
dad a lo cual se agrega el desconocimiento de querer vivirla.
Seguramente entraron muchas reflexiones al elaborar esta clase
de justicia. Si representa sabiduría, es una sabiduría muy di­
ferente, poco interesada en la recuperación de los delincuen­
tes. Es el cuerpo social de la comunidad el que sufre el daño
también, que se concibe, sin embargo, de manera distinta. Los
daños sufridos se suelen transformar en cosas materiales, cuan-
tificables, con el propósito de restituir el daño sufrido. De to­
dos modos, la justicia exige castigo. La multa es el prim er
paso del castigo punitivo. La comunidad de Niwan Ton empe­
zó con el mismo procedim iento al exigir la multa. Los de
Takin Lu'um, sin embargo, intervinieron y, así, frenaron la
continuación del mismo procedim iento y sacaron de la cárcel
a sus comuneros.
Los castigos no se terminan con las multas. Se dice que el
encarcelamiento sirve para la rehabilitación social. La reali­
dad dentro de las cárceles, sin embargo, contradice esta fina­
lidad y convierte el castigo en vengan/a social. En el contexto
de. esta clase de justicia, todo se vuelve objeto disponible del
sistema castigador. Por ello, el delito se hace equivalente a
 FILOSOFAR EN EL CONTEXTO DE LA JUSTICIA NOSÓTRICA ’71

una multa que se puede cuantificar por dinero, por un casti­

go carcelario de tanto tiempo, por tantos azotes en tiempos
pasados (aunque la tortura no es castigo del pasado) o por
la pena de muerte. Así, también al delincuente se le somete
al trato correspondiente. Dicho de otro modo, se pierde toda
relación de la "intersubjetividad",117 propia de la justicia del
n o s o t r o s . En su lugar prevalece la relación de sujeto-objeto, tí­

pica de la justicia punitiva. El reo es un objeto por excelencia.

La relación de las sociedades con el delincuente se pueden
yuxtaponer del modo siguiente.

Tojolabal Occidental
Manifestar la solidaridad Cortar todos los lazos de
con el delincuente; solidaridad.
encontrarse con él.
Recuperar al delincuente. Aislarlo y expulsarlo.
“Apagar" el delito para Igualar el delito con una
enderezar el camino de cantidad determinada de
reincorporación. castigos. El delito se vuelve
indeleble en las actas del
delincuente

No sólo entre los tojolabales

En otra fecha, se nos ofreció la oportunidad de presenciar el
procedim iento de la justicia en una comunidad k'anjobal. Los
k'anjobales son uno de los pueblos mayas vecinos de los tojo-
labales, y viven en la zona fronteriza de México y Guatemala.
También en este caso fuimos testigos de la justicia del n o s o t r o s
en acción. Por la exposición hecha, no es necesario relatar
nuevamente el procedim iento detallado. Consideramos el
caso de importancia por dos razones. No sólo entre los tojo-
labales encontramos esta práctica de la administración de la
justicia. El ejem plo k'anjobal, además, se destaca por un ele;-

1,7Sobre el tema de la intersubjetividad y las relacionas sociales de sujclo-ohjclo

véase Carlos Lenkersdorf, 1996.
174 OWLOS LENKERSDORF

mentó particular. Los comuneros, en el desarrollo del juicio,

enfatizaron repetidas veces:
No queremos la justicia de jueces, castigos, multas y cár­
celes. Los jueces no nos entienden, sólo saben castigarnos,
hacernos pagar multas que jamás podemos pagar, y encarce­
larnos. La que queremos es la justicia nuestra.
Al concluir el juicio, so puso de manifiesto la que llam a­
ban la "justicia nuestra". Le quitaron al delincuente el cargo
que tenía, y le explicaron que estos cargos son reconocim ien­
to de honor por parte de la comunidad. El delincuente, por el
delito, ya no merecía este honor, hasta que se cambiara. La
comunidad lo puso bajo la vigilancia de los comuneros, que
se iban a fijar en la conducta del delincuente en el contexto
de la comunidad. Después de un periodo determinado, la co­
munidad iba a evaluarlo, para ver si lo podían reincorporar
en la comunidad con todos los derechos y responsabilidades.
Es de mucha importancia el hecho de que los comuneros
estaban actuando conscientemente, al entender a fondo la par­
ticularidad de la . j u s t i c i a de ellos a diferencia de la j u s t i c i a pu­
nitiva de la sociedad dominante. Sabían muy bien cuál es la
justicia dominante. La conocían por experiencia propia. Mu­
chos de los comuneros la habían sufrido ya. La j u s t i c i a k'an-
jobal, en cambio, nace de la sabiduría maya-campesina, tiene
que construirse con la finalidad de restituir tanto al delin­
cuente com o el equilibrio de la comunidad perturbada. El de­
lincuente había dañado al n o s o t r o s pero seguía siendo un
compañero potencial, a quien había que recuperar. Castigos,
multas, cárcel no servían de nada para la recuperación, sino
todo lo contrario, amargaban al delincuente y lo conducían
a la desesperación y a la enajenación de la comunidad. Por
ello, lo que hacía falta era la justicia recuperativa, en lugar de
la punitiva. La experiencia enseñaba a los k’anjobales a redes­
cubrir y restablecer n u e s t r a j u s t i c i a desde la memoria de lar­
ga duración que, a diferencia de la justicia punitiva, contenía
y contiene las semillas de la esperanza.
Al terminar el juicio, la comunidad se sentó de nuevo a
platicar. El ju icio establecido les pareció un logro notable.
Por primera vez se atrevían hacer justicia conform e a los cri­
 FILOSOFAR EN EL CONTEXTO DC LA JUSTICIA NOSÓTRICA

terios de ellos, de su tradición, de su memoria, sin plegarse a

jueces, leyes, ordenanzas y reglamentos ajenos o importados.
Todos salieron contentos de corazón porque, conforme a lo que
les habían dicho sus abuelas y abuelos, llegaron a un acuer­
do, al confiar en las fuerzas de la comunidad. Por ello, no
había ni un solo condenado, ni un solo castigado, pero sí una
comunidad curada del daño sufrido. La memoria recordada de
los ancianos les mostraba, a la vez, un cam ino hacia la espe­
ranza memorable, m ejor dicho, a la memoria esperanzadora.

n o so tro s y uno
En castellano decimos, por ejemplo, "uno de nosotros com e­
tió un delito". La frase correspondiente en tojolabal, en cam­
bio, dice, "uno de nosotros cometimos un delito.''11" Se eviden­
cia de inmediato la diferencia de las dos frases. En español el
sujeto es "uno", es decir, la persona que por su comportamien­
to se apartó del grupo del n o s o t r o s . Por ello, el verbo está
determinado por el sujeto particular, y ya no por el n o s o t r o s .
Todo lo contrario observamos en la frase tojolabal. El n o s o ­
t r o s sigue siendo el sujeto del grupo comunitario, indepen­

dientemente del comportamiento del “uno". Enfatizamos que

el n o s o t r o s sigue siendo el sujeto, porque el com portamiento
diferente del "uno" no disuelve la unidad del sujeto nosótrico.
El "uno", pues, sigue perteneciendo al grupo nosótrico. Las
estructuras sintácticas de las dos frases muestran una dife­
rencia de fondo. Se debe, obviamente, a perspectivas distintas
de enfocar la vinculación entre el n o s o t r o s y sus miembros.
En el texto español, a diferencia del tojolabal, el comporta­
m iento particular de un m iem bro rompe la vinculación no­
sótrica que se expresa por el cambio del sujeto. En el contexto
tojolabal, la vinculación nosótrica es más fuerte al mantener­
se a pesar del cambio de la conducta de uno de sus miembros.
En el contexto español, en cambio, la vinculación es más dé­
bil o más “delicada’’, al no mantenerse cuando se produce el

»"ju n e ja ke.’ntiki jta'tik jmul.

176 C/WLOS LENKEÜSDORF

a im b io de conducta de alguien del grupo de nosotros. Ya no

se da el n o s o t r o s , atractor fuerte, que mantiene eslabonados
a todos los componentes orgánicos del mismo n o s o t r o s .
Ejemplos adicionales confirman las observaciones hechas.
Agreguemos dos ejemplos más. Presentamos, solamente, las tra­
ducciones al español de las frases en tojolabal.

C a stella n o T o jo la b a l
Uno de vosotros"“ Uno de vosotros me
ine traicionará. traicionaréis.

Uno de ellos lo vio. Uno de ellos lo vieron.

Los dos ejem plos no se refieren a grupos del n o s o t r o s sino,

en el primer caso, es al grupo de vosotros/ustedes y, en el últi­
mo, es al grupo de ellos. En tojolabal, sin embargo, se man­
tiene la regla. La cohesión grupal es más fuerte que la acción
de un solo miembro del grupo. La cohesión grupal sigue v i­
gente. La acción individual no es capaz de disolver la vincu­
lación. En español, en cambio, la cohesión carece de la misma
fuerza y, por eso, el individuo, por el com portamiento dife­
rente, se convierte en sujeto. Este individuo es el atractor
que se apodera del accionar. De esta manera, sintácticamente,
se manifiestan diferentes perspectivas. Por un lado, el grupo
puede expresarse en tres formas, el de nosotros, el de uste­
des/vosotros y el de ellos. En tojolabal cada grupo es capaz de
mantener la cohesión entre todos los componentes del con­
junto grupal. Cada grupo representa un atractor fuerte. Por
otro lado, en español, el individuo diferente atrae la acción
hacia sí mismo y, de esta manera, rompe la fuerza de cohe­
sión de cualquier tipo de grupo.
Son perspectivas diferentes las que se expresan en las es­
tructuras sintácticas de los idiomas comparados. Ya podemos
anticipar que, en la realidad social tojolabal, la misma perspec­
tiva se expresará. Nos toca solamente averiguar de qué ma­
nera se manifestará.

""Para marcar la persona con más claridad usamos itosotros en luj^ar de ustedes. I’l
texto, ohviiirnento, ns de la traducción de lo» evangelios, donde tanto el griego como el es-
puftol umui lit forma verba! de la 3a. pantana, La cita es de Juan 13, 21.
 FILOSOFAR EN EL CONTEXTO DE LA JUSTICIA NOSÓTRICA

En el contexto social tojolabal, cualquier tipo de grupo si­

gue considerando a todos los componentes suyos como miem­
bros, independientemente del comportamiento de cada uno,
Dicho de otro modo, el grupo es corresponsable de cada uno de
sus componentes, cuyo accionar afecta el todo grupal. Ésta es
la razón por la cual la comunidad de Takin Lu'um se identi­
ficaba con los delincuentes del mismo ejido. Se consideraba
corresponsable de los dos, lo que significaba adelantarles el
dinero que debían y, a la vez, educar a los dos para reincorpo­
rarlos a la comunidad.
De la misma manera, en la concepción tojolabal, el gru­
po v o s ó t r ic o es corresponsable de la traición del Nazareno,
aunque los textos griego y español no lo dicen. Es decir, los
traductores tojolabales incultura ron el texto o mensaje bíbli­
co a la cosmovisión tojolabal. En cierto grado se acercaban a
otro texto bíblico que dice lo que sigue. "Cuando un órgano
sufre, todos sufren con él; cuando a uno lo tratan bien, con
él se agradan todos."IJ<’
Los traductores tojolabales, a nuestro juicio, radicalizaron el
pensamiento bíblico referente al traidor, al responsabilizar
al grupo de la falta de uno de sus miembros. Es decir, subra­
yaron los traductores que no solamente se comparte el sufri­
miento o la alegría, com o afirma el texto paulino citado, sino
que el cuerpo social tiene que responsabilizarse de todos y
cada uno de sus miembros. Esto no es posible, a no ser que
todos y cada uno se comporten de manera tal que se respon­
sabilicen de todos sus hermanos y hermanas del grupo. El
n o s o t r o s atractor se hace presente y activo en y mediante
todos sus miembros. El ejem plo de Takin Lu’um y Niwan Ton,
en efecto, sirve de confirm ación.
Con esto nos hemos acercado a la perspectiva tojolabal
que nos explica la cosmovisión operativa dentro del grupo de
n o s o t r o s , y de otras agrupaciones. Nos conduce a otro tipo

de pensar, cuyas consecuencias profundas producen enfo­

ques distintos de hacer justicia, de entender a los hombres en
contextos sociales e individuales y así, finalmente, nos trans­

m V é a s e l C o r i n t i o s 12, 2íi,
178 CAH.05 LENKERSDORF

porta a otra manera de filosofar. En cuanto humanos, cada

uno de nosotros, desde la perspectiva tojolabal, somos perte­
necientes a grupos que nos atraen, que nos vinculan organís-
micamcnte con todos los demás miembros, y que nos hacen
corresponsables con hermanos y hermanas, aunque indivi­
dualmente y al parecer, no participemos en los delitos o accio­
nes meritorias de ellos. El grupo nosótrico, o de otra clase, nos
encarga de accionar responsable y, a la vez, críticamente, en
el contexto del grupo, a fin de que éste se fortalezca.
El accionar, no sólo se realiza con referencia al hacer la
justicia sino, igualmente, en los contextos educativo, laboral,
festivo, socio-político, antimonista, etcétera, etcétera. A lo
largo del libro, ya hicimos referencia a algunas de estas mani­
festaciones. Otras ejem plificaciones seguirán. Lo subraya­
mos, a fin de que nos demos cuenta de la presencia activa y
continua del n o s o t r o s en la realidad am plia y ramificada,
desde lo social y lingüístico hasta lo cósmico, y en tocio lo que
se encuentre en medio de estos extremos. Por lo dicho, no
importa en qué dirección orientemos la vista, siempre estare­
mos mirando con la misma perspectiva, la misma cosm ovi­
sión. (km respecto a la realidad tojolabal ramificada, en algu­
nas direcciones ya la hemos visto con bastante claridad, en
otras, apenas la vislumbramos. El aprendizaje, el estudio y la
investigación no han terminado.
Subrayamos y repetimos, finalmente, que, desde las pers­
pectivas español y tojolabal, las concepciones del hombre y
de la sociedad son diferentes desde las raíces. En la sociedad
tojolabal, a diferencia de la sociedad dominante, no hay lugar
para el individuo que quiere "hacer su cosa" e insiste en los
derechos de su privacía. Al hombre nosótrico, para terminar,
no hay que confundirlo con el "animal político" de Aristóte­
les, porque éste animal se refiere, por supuesto, sólo a los ciu­
dadanos que, por naturaleza, nacieron libres. Es decir, la
polis es una sociedad dividida en clases o capas sociales. Los
ciudadanos libres representan una elite, lejos de los hombres
nosótricos y la comunidad de ellos. Esta concepción social no
la encontramos en el pensar tojolabal.
 FllOSOf/W EN a CONTÍXTO D£ IA JÜSTKM NOSÓTRICA

No negamos, finalmente, el hecho de que hay comunida­

des divididas, por ejemplo, por los partidos políticos, diferen­
tes grupos religiosos y otros. Este tipo de organización social
quebrada se considera m i lajub'aluk, es decir, hay una falta de
consenso, producto de intereses creados por influencias exter­
nas. Por ello, ha empezado la búsqueda de caminos para recu­
perar la comunalidad. En efecto, se han establecido procedi­
mientos para reconstituir la comunidad nosótrica en varias
colonias.
 Capítulo 11
Los trabajos

i ,Ó & \ rc;o de la historia, desde la perspectiva de culturas

~9 Organizaciones sociales diferentes, el trabajo, m ejor

dicHo^.los trabajos se han entendido y explicado de
modos muy distintos y, en casos determinados, de maneras
opuestas. En algunos contextos, el trabajo no sólo es de los
hombres sino también de los dioses. Así, por ejemplo, en la
tradición maya prehispánica, según el libro del Popol Wuj, los
dioses se esfuerzan en crear a los hombres. Necesitan varios en­
sayos para que, finalmente, tengan éxito. Así, también en el
contexto judio-cristiano se afirma por la boca de un rabino
del siglo ni "m ayor es aquel que se alimenta de su trabajo que
aquel que teme a Dios"; y, en el cristianismo naciente, San
Pablo dice que “el que no trabaja no coma".
Otro es el pensar en sociedades fuertemente estratifica­
das, com o por ejem plo en la Grecia antigua, la España im pe­
rial y en muchas otras, donde los trabajos se han "delegado"
a los esclavos o las clases subalternas. En esos contextos, los
trabajos se consideran actividades degradantes. Dios, por ejem­
plo, es un movedor inm óvil, y los nobles no trabajan; en efec­
to, se les prohibió trabajar a los hidalgos. En el caso extremo
de Dios y del ser en general, no sólo el trabajar sino tan sólo
moverse se concebía com o negación de realidad, del ser. Por
ello, dios ni siquiera podía moverse.
Son estos dos extremos de concebir el trabajo los que, de
ninguna manera, agotan las posibilidades de entenderlo. En
I '811
182 CARLOS LENKERSDORF

efecto, implican, pero no lo hacen explícito, que el trabajo

significa el ejercicio de fuerza para producir algo. De todos
modos, esas pocas indicaciones deben bastarnos para com ­
prender el concepto tojolabal del trabajo conforme a su par­
ticularidad.
El concepto de trabajo, 'a’tel, tiene una gama muy amplia
de significados y derivados. En el contexto nosótrico tojola­
bal, el trabajo se enfoca de manera muy diferente a la de las
referencias mencionadas fuera del ámbito tojolabal. Nos acor­
damos del capítulo 4 apartado "¿Quién manda?”, que habla del
gobierno interno de los tojolabales. Es la concepción, implícita
en el texto mencionado, la que nos acerca al concepto del tra­
bajo. Repetimos la cita de aquel capítulo, traducida al castellano.
“En la c o m u n i d a d s o m o s n o s o t r o s l o s c o m u n e r o s l o s q u e
c o n t r o l a m o s a n u e s t r a s a u t o r id a d e s . "
Falta la aclaración del concepto de n u e s t r a s a u t o r i d a d e s .
Son aquellas que “trabajan porque las elegim os”. Las autori­
dades, pues, son trabajadores controlados por los electores, es
decir, por los comuneros, quienes, entre los suyos, eligen a
algunos para que sean trabajadores-autoridades. Su tarea es la
de ejecutar los acuerdos consensuados por los mismos comu­
neros. Si no cumplen con su función, la comunidad los remue­
ve. Por lo dicho, y desde el principio, enfatizamos que, al
hablar del trabajo, entra en consideración la relación de los
trabajadores con el grupo nosótrico, sea de una comunidad local
o de una región más amplia. La relación referida aclara, fuera
de toda duda, que las "autoridades” no representan ninguna eli-
te privilegiada de mandones, líderes, caudillos, nobleza y nada
que se les parezca. Todo lo contrario, los trabajadores-autori-
dades merecen todo el respeto por parte de los electores-co-
muneros, sin estar ubicados por encima de ellos. Su trabajo de
autoridad se realiza en el contexto del n o s o t r o s . El trabajo
está bien hecho, si va conform e a los lineam ientos del gru­
po nosótrico, es decir, de los electores-comuneros. Dicho de
otro modo, la finalidad es el fortalecimiento del n o s o t r o s , de la
comunidad, independientemente del nivel y de los trabajos
específicos realizados o por realizar. En este sentido el traba­
jo, en última instancia, se propone ponerse al servicio de los
demás. La productividad y la creatividad se evalúan conforme
 LOS TRABAJOS

al cumplimiento de los acuerdos consensuados. Por ello, no se

valoran ni la productividad ni tampoco la creatividad, según
la individualidad expresada en el trabajo. No se busca el sello
individual sino, digamos, el sello comunal impreso en la obra.
La explicación del trabajo, dada hasta aquí, le adjudica, sin
la m enor duda, una valoración positiva. Por un lado, no hay
ningún lugar para los atributos negativos, señalados en otros
contextos sociales. El trabajo no es una carga no merecida,
tampoco una condena ni nada que se le parezca. Por otro, el
no trabajar por parte de los patrones los caracteriza a éstos
de modo negativo. La razón no es que sean flojos, sino que se
ubican fuera del contexto nosótrico. No hay ninguna comu­
nidad a la cual se hagan útiles, sino que, todo lo contrario, se
aprovechan del trabajo de otros. Los tojolabales son muy cons­
cientes de este aprovechamiento del trabajo ajeno por parte
de los patrones. Otra vez, la lengua nos muestra el camino.
Hay un giro idiomàtico, que expresa con exactitud el aconte­
cimiento. Con referencia a las fincas de los patrones, se dice
en tojolabal:

wa xya'a 'el ki'tik ja ka'teltiki.

Nos roban nuestro trabajo.

Los tojolabales saben muy bien que la paga recibida no

corresponde al trabajo realizado en las fincas, podemos decir,
que no corresponde a la cantidad del trabajo ni al esfuerzo ejer­
cido. Sólo se les remunera una parte del trabajo invertido.
La otra parte se la embolsa el patrón. Dicho de otro modo, los
tojolabales han captado el concepto marxista de la "plusvalía'1.
Nadie les enseñó al respecto. Su maestro ha sido la experien­
cia y la observación aguda de su trabajo en las fincas. De ahí, el
rechazo del trabajo aprovechado por otros, y la condición ne­
cesaria de que el trabajo ha de ser libre. Al patrón no lo ven
com o trabajador ni com o creador indirecto, cuya productivi­
dad se realice dirigiendo a sus mozos. Ellos saben cuál es su
trabajo, por lo tanto, no ven razón alguna de concederle el atri­
buto de creador o productor, palabras sin equivalente en tojo-
labal. Desde la perspectiva tojolabal, el patrón no es ni más ni
menos que un ladrón del trabajo realizado por los mozos.
CARLOS IENKERSOORF

l'.l aprovecha miento del trabajo realizado por otros no es

msa del pasado ni tampoco ubicado, exclusivamente, en las
lincas. Hay una transnacional que, en estos días de mayo del
aflo 2001, lia desarrollado y patentado un tipo de maíz que, cu­
riosamente, campesinos mexicanos están cultivando y han
cultivado por muchos años ya. Es esa transnacional la que
exige que los campesinos les paguen intereses por el maíz
que están sembrando. ¿ N o es una variante nueva de la edad
del neoliberalismo, de aquello que los tojolabales llaman "nos
roban nuestro trabajo”?
Con esto llegamos a la segunda cualidad de los trabajos.
Se presupone que el trabajo sea libre y no al servicio de nin-
gún mandón, amo, patrón o alguien por el estilo. El trabajo
libre, que no se nos olvide, es uno de los aspectos de la auto­
nomía. La comunidad, en cambio, no es ni patrón, ni tam­
poco representa a tal superioridad. Cada trabajador-autoridad
es comunero con los mismos derechos y las mismas obligacio­
nes q u e todos los comuneros tienen. La única subordinación
q u e se da es a los acuerdos tomados, subordinación q u e toca
a todos los componentes del n o s o t r o s .
La finalidad del fortalecimiento de la comunidad nosótrica
implica, a la vez, la nosotrificación creciente de la comuni­
dad, de la autonomía, en fin, de todos los aspectos del n o s o ­
t r o s en sus ramificaciones múltiples. Esto se explica con más

detalle en la exposición que sigue.

Ahora bien, en la página 77, afirmamos y aquí, por su
importancia, lo repetimos:

El trabajo se realiza en tres dimensiones. Se trabaja la m il­

pa, es decir, a Nuestra Madre Tierra; se trabaja a los santos,
es decir, a Nuestros Padres y Madres, tanto los santos de
la iglesia católica com o los padres y madres de la “cos­
tumbre” [de la tradición maya|; y se trabaja, finalmente,
a la comunidad [el trabajo político-administrativo o de
gobierno|. Las tres dimensiones se refieren, pues, al ramo
económ ico, la milpa; al religioso, los santos [de ambas
tradiciones, maya y católica]; y al político, la comunidad.
Las esferas se entrelazan, porque el trabajar la milpa, lo
 LOS TRABAJOS

económico, es, a la vez, trabajar a Nuestra Madre Tierra,

lo religioso.

Agregamos entre paréntesis que el trabajo creador y artís­

tico de los poetas y compositores no se menciona. Puede ser
que, por la novedad de su existencia, no se incluya. En cuan­
to a su efecto y en la consideración del contenido de la poe­
sía, m ejor dicho tz'cb’o j,'1' esta clase de trabajo creador está
al servicio de la comunidad, del n o s o t r o s . En la explicación
de esta producción artística aclaramos, en otro lugar, que la
apropiación nosótrica y consciente de los tz'eb’oj desindivi­
dualiza estas creaciones. No hay interés por los autores, ni se
pregunta quiénes son o fueron, sino que al momento de acep­
tar los tz'v.b'oj, al cantarlos las comunidades, se apropian de
la autoría. Afirman con orgullo que son "nuestras canciones".
Es decir, no se enfoca la relación del trabajador con el trabajo
realizado, en el sentido de que este último refleje la creativi­
dad del trabajador.
Ahora bien, regresemos al trabajo de los trabajadores-
autoridades. Vimos que está orientado a la nosotrificación en
el contexto comunitario, por lo tanto, concluimos que estos
trabajadores, en último análisis, son nosotrificadores. Esta
conclusión representa un resultado instructivo, porque las
autoridades políticas continúan la educación que se da en
las comunidades y cuya finalidad, desde el nacim iento de las
personas, es la nosotrificación también (véase el capítulo 3
apartado “Los posibles orígenes del n o s o t r o s " ) . Según este
propósito, el trabajo quiere decir, servir a la comunidad. En las
tres dimensiones del trabajo, este significado del trabajar no se
cambia, es decir, el servir se realiza en los tres planos. El servir
a la comunidad, a Nuestra Madre Tierra y a otros representan­
tes religiosos y, finalmente, el servir a nuestra milpa. En los
tres niveles, la nosotrificación se hace realidad. Por eso se
habla de n u e s t r a Madre Tierra, n u e s t r a comunidad y de n u e s ­
t r a milpa. Dicho de otro modo, las autoridades políticas son

educadoras, com o lo son también los que trabajan en los otros

u * V é a s e m a s a d e la m e e l c a p ít u lo 13 d e e ste lib r o .
CARLOS LENKER5DORF

planos. La especificación de los educadores, obviamente, es

la nosotrificación.
Con esto llegamos a la conclusión de que los temas de los
trabajos, de los trabajadores y del trabajar, nos transporta al
m eollo de la cosmovisión nosótrica de los tojolabales, Traba­
jar es nosotrificar la realidad, dicho con m ayor claridad, incor­
porarse a la realidad cósmica y, a la vez, nosótrica. Al traba­
jar los hombres, tanto mujeres como varones, cumplen con
la vocación humana que se inicia en el nacimiento y llega a su
floración en los tres planos señalados. Al envejecer se alcanza
la culminación, ya no por los trabajos duros que se realizan,
sino por la sabiduría acumulada a lo largo de la vida, que hace
sus aportaciones a la nosotrificación de todos los hermanos
en el contexto de una realidad que, de por sí, es nosótrica. Es la
sabiduría de los ancianos que de este modo comprenden la rea­
lidad y la comunican a los demás. Por esta razón, los ancianos
representan el blanco predilecto de los ejércitos que quieren
aniquilar el mundo nosótrico de los pueblos originarios. Gua­
temala y Chiapas sirven de ejemplos lamentables e indignantes.
La muerte de cada anciano y anciana equivale a la clausura
de una biblioteca y de un archivo. Al matarlos, las clausuras
se convierten en destrucciones por la violencia dominante.

El trabajo colectivo
La importancia del com plejo léxico de trabajo se observa tam­
bién en el diccionario. Se necesitan tres columnas para men­
cionar las 50 entradas relacionadas con los vocablos de la raíz
'a't- referentes al trabajo.1^ Pero no sólo a nivel del léxico se
refleja la importancia del concepto. Es el trabajo comunitario
o colectivo11’ el que llama la atención. La existencia de este
tipo de trabajo se conoce por muchas partes, también conocido
bajo el nombre de tequio, en el sentido de trabajo comunitario.1*1

,¡w V6ase Carlas Lenketsdorf, 1979, pp. 58-60.

***En (ojo labal konwn ‘a ’tct, m ejor traducido trabajo com unitario porque ja komoui
corresponde a la comunidad. Por otro lado, el concepto m ás usual en el contexto de la
socicdw! dom lnanln os ol del trabajo colectivo. Vam os a em p lea r los dos conceptos.
|WA diferen cia de la Real A cadem ia Española, 1996, p. 1391.
 LOS TRABAJOS 1B7

De todos modos, el trabajo colectivo es una de las señales

representativas de las comunidades, sobre todo las indígenas,
pero también campesinas. En esta clase de trabajo se mani­
fiesta y, por decirlo así, se celebra la comunidad. De ahí se
explican muchos de los problemas con las sectas protestantes,
que no reconocen la comunalidad. Causan tensiones, menos
por su religión que por el individualismo, que no respeta con­
v ivir con la comunalidad. La religión a menudo sirve de pre­
texto porque, entre otras cosas, impulsa el individualismo o, tal
vez m ejor dicho, los promotores de las sectas promueven el
individualismo o anticomunalismo com o una doctrina re li­
giosa particular. De todos modos, es el individualismo, y no
las creencias religiosas diferentes, el que produce las friccio­
nes. Por otro lado, hay que reconocer que, en situaciones de­
terminadas, las diferencias religiosas se superan y los grupos
diferentes se reúnen en las comunidades respectivas, sin aban­
donar las preferencias religiosas.
Ahora bien, por la pluralidad de los significados posibles,
el concepto del trabajo colectivo m ovilizó las reflexiones de
Sak K’ inal Tajaltik, a quien mencionamos con anterioridad.
Vamos a enfocar estos pensamientos de un tojolabal indivi­
dual, porque nos ayudan a profundizar en los aspectos adicio­
nales del trabajo. Se reduce la validez de las ideas, porque se
trata de la voz de una sola persona particular. Por otro lado,
es el mismo hecho el que nos llama la atención, porque nos
hace ver la capacidad crítica y filosófica de un tojolabal-pen-
sador. Sak K'inal escribe.
Hay tres clases de trabajo colectivo.

•El trabajo colectivo que ya existe en todas las colonias.

Se hace bajo el mando de la autoridad.
•El trabajo colectivo que quiere decir ayudarnos los unos
a los otros en nuestros trabajos.
•El trabajo colectivo que es ayudarnos los unos a los otros
en nuestras necesidades y en los problemas. No solamen­
te en las necesidades. Es que también queremos superar
los problemas.'“
,asVéíiftH Carlos Lenkorsdorf) 2001, pp. 6,3, Por supuesto citam os sólo las traduccio­
nes nuestras del texto o rig in a rio en tojolabal.
188 CARLOS LENKERSDORF

Es importante la diferenciación de los trabajos colectivos o

comunitarios existentes. Para m ejor entender los tres tipos,
vamos a ejemplificarlos. En el prim er caso se trata de un tra­
bajo específico, por ejemplo, lim piar el pozo, construir una
escuela y tareas por el estilo. Se convoca a toda la comunidad,
por lo general a los varones, para encargarse del trabajo. En el
segundo caso, en cambio, por ejemplo, los dueños de unas
milpas se ponen de acuerdo con algunos fam iliares o vecinos
para juntarse y, por turnos, responsabilizarse de los trabajos de
las milpas respectivas.
Critica los dos tipos de trabajo colectivo nuestro autor. La
razón es que, en último análisis, no son trabajos comunitarios,
es decir, komort ‘a'tel, porque son trabajos que no fortalecen
n i construyen ja komoni, es decir la comunidad. ¿Cuáles son
las razones que explican la crítica?
El autor investiga críticamente a las comunidades y, al hacer­
lo, se da cuenta de que existen diferencias dentro de ellas que
contradicen el carácter nosótrico de la comunidad. Para aclarar­
lo citamos algunos de los ejemplos presentados por el autor.1'111
“Sólo observamos el trabajo colectivo que ya existe. No sir­
ve para que nos emparejemos porque no son parejas las cosas
que tengamos, es decir, nuestra riqueza. Miren un ejemplo que
muestra nuestra desigualdad."

Una familia sólo tiene

4 puercos c/u $250.00 $1,000.00
7 gallinas c/u $ 30.00 $210.00
Total $1,210.00

Otra familia tiene

20 vacas c/u $1,500.00 30,000.00
10 puercos $300.00 3,000.00
4 caballos $700.00 2,800.00
30 gallinas $35.00 1,050.00
5 bultos de café $410.00 2,050.00
Total 38,900.00

u,,V«¿íso Q irlos Lenkersdorf, 2001, pp. 6.4. a 6.6.

 LOS TRABAJOS

Ahora varaos a pensar cóm o será la vida de una familia

que no tiene muchos animales, si les agarra una enferm e­
dad en la temporada de la rozadura. No puede hacer nada
para arreglar su milpa. No puede pagar a trabajadores que
se lo hagan porque no tiene dinero para pagarles. Con el
poquito de dinero que tenga consigue los remedios. En­
tonces pobre de aquel hombre cuando le toque la enfer­
medad. Si pues le queda un poquito de tiem po si hay un
pedazo de su milpa, pero ya no puede, se acabó el tiempo
para hacer el trabajo. Entonces en ese año no habrá lo
suficiente para el gasto [el sostén para la fam ilia] con sus
hijos. Entonces si no es suficiente, ¿qué va a hacer?, pues
no hay más.
Sólo puede ir a trabajar en las fincas como jornalero para
vender su fuerza [de trabajo]. Ahora veremos cómo le va al
alguien que tiene muchos animales y le agarra una enfer­
medad en el tiempo de la rozadura. Pagará a la gente [que
le hará su trabajo]. Comprará remedios y alimentos. Her­
manos, varaos a observar los dos tipos de familia.

El h o m b r e co n El h o m b r e con
p o c o s a n im a les m u ch o s a n im a les

Si se enferma en el tiempo Si se enferma en eltiempo

de la rozadura. de la rozadura.
No arregla su milpa. Arregla su milpa con gente
pagada.
Compra remedios, no hay Compra remedios y ali-
[para comprar] alimentos. mentos.
No hay comida ese año. Hay comida porque tiene su
milpa.
Por la falta de comida tiene No tiene que vender su fuer-
que comprarla. za [de trabajo.
Venderá su fuerza [de tra- Si se presentan otras nece-
bajo], si dad es, tiene animales que
puede vender.

Pensemos qué es lo que queremos o lo que quiere nuestro

corazón. Observamos que todos queremos la sociedad jus­
lío CARLOS LENKERSDORF

ta. Pero la sociedad que buscamos es la que cada uno de

nosotros está buscando. Se nos olvidó que nuestros com ­
pañeros están buscando la misma cosa. O si ya nos damos
cuenta de eso, es que queremos lo mismo. Pero ya nos es
muy necesario que entendamos lo nuestro. ¿A qué se debe
que entendemos m ejor lo que consideramos necesaria­
mente nuestro y lo de nuestros compañeros no nos impor­
ta? Es que si nos emparejamos un poco entre nosotros, ya
no nos importan los demás compañeros nuestros. La causa
es que no nos emparejamos con los demás. Seguro el co­
razón ya lo capta, porque lo que quiere es que nos ayude­
mos mutuamente. Pero no logra tal ayuda porque divididos
cada uno de nosotros buscamos la sociedad justa, prove­
chosa individualmente. Ya sabemos que no somos parejos.
Hay ricos y hay pobres. Pero no es así que el que logre un
poco más que [por ello] ya no tenga necesidades. Aunque
sea patrón, sigue teniendo necesidades. ¿A qué se debe?

Miren cómo nos oprimimos a nosotros mismos

El que tiene más El que no tiene

Tiene facilidad de palabra. Se hace muy humilde.
Sabe mucho de darse por No sabe nada.
entendido.
El que tiene muchos amigos El que no tiene nada ni tie­
también entre los patrones ne amigos. Nadie lo respeta.
y ricos.
Si tiene un problema lo re­ Si tiene un problema, grave
suelve con palabras. o no, no dice nada.
En cualquier arreglo, siem­ Nunca dice nada, no impor­
pre habla él. ta si el arreglo salió bien o
mal.
Por la facilidad de palabra Porque no sabe hablar, re­
recibe la mejor tierra. cibe la última tierra cjue se
reparte y que no es buena.
Se hace amigo del maestro No tiene amigos porque no
o de todos los ricos porque puede dar nada a los ricos o
se (Iif■(* que sólo él sabe más porque no sabe nada.
dentro de su colonia.
 LOS TÜABAJOÍ

Si echamos un vista/o al interior de nuestra colonia, ve­

remos que nosotros mismos nos oprimimos. La cosa es
que ya no nos damos cuenta.
Y el autor comenta:
Así es en cada colonia que al parecer no hay problemas.
Da la impresión de que todos estamos de acuerdo, es de­
cir, muy bien nos ponemos de acuerdo. Pero no es cierto.
El caso es que sólo el que oprime no tiene problemas porque
ahí se dedica a oprimir.

Con esto termina la explicación de Sak K 'inal.127 Sin en­

trar en muchos detalles, el autor observa diferencias profundas
dentro de las comunidades, causadas por la desigualdad de
los bienes de producción y, a la vez, por las "palancas" que
algunos saben m ovilizar en su provecho y otros no. El resul­
tado es que algunos obtienen las mejores tierras y otros las
más agotadas. El reparto se explica en una región de roce y
quema, en lugar de aradura. Cada año se reparten los terre­
nos entre los ejidatarios. A lo largo de los años, los aprovecha­
dos acumulan bienes, y los humildes se vuelven más pobres
y más dependientes de los aprovechados. Así también, a los
acomodados no les afectan las dificultades personales que arrui­
nan a los pobres dentro de las mismas colonias.
Frente a tal situación, Sak K'inal Tajaltik llega a la con­
clusión de que sólo el tercer tipo de trabajo comunitario es
auténtico, sin rechazar los primeros dos tipos. En el tercer tipo
se corregirán las fallas de la vida comunitaria, es decir, se res­
ponderá a los necesitados y se resolverán los problemas que
carcomen la comunidad com o los ejemplos lo señalan.
Dicho de otro modo, Sak K'inal Tajaltik radicaliza la no-
sotrificación del trabajo y de la vida comunitaria. Quiere
decir, que se nosotrifique la tierra; que se com ience con co­
lectivos de animales, de hortalizas, etcétera; y que las mujeres
tengan los mismos derechos dentro de la comunidad colecti­
va. De este modo sabe enfocar críticamente una situación

127N o entram os a la discusión de los apuntes de lectura d e Sak K 'inal sobre e l tra­
bajo en el contexto d e los intercam bios m ercantil sim p le y m ercantil capitalista. Véase
C4 1 1 I0 H l^enkersdorf, 2001 f pp. 13.33 y ss.
192 CARLOS LENKEIiSDOUF

que, por largos años, no se atrevían estudiar muchas comu­

nidades, porque causaba el enojo y la oposición de los privi­
legiados dentro de las comunidades.
Las exigencias del autor enfocan, pues, uno de los proble­
mas básicos que se presentan en las comunidades, la desigual­
dad en medio de un contexto que quiere ser nosótrico y, en
muchos aspectos, lo es. Su resolución exige acuerdos que d ifí­
cilm ente se logran, pero la nueva situación de los años no­
venta puede abrir caminos que antes no existían.

El trabajo y el tiempo
Los trabajos se realizan en el curso del tiempo. Las concep­
ciones del tiempo repercutirán en la realización del trabajo
y éste, a su vez, tiene que “ubicarse" dentro del tiempo, según
éste se conciba. Del tiempo hablaremos en el capítulo 13. Aquí
nos restringiremos a la relación de tiempo y trabajo. Al hacer­
lo no hablamos como economistas, sino com o laicos.
En la sociedad moderna se tiene la idea de acelerar el tra­
bajo para aumentar la producción. Este aceleramiento es sólo
posible si, de alguna manera, una cantidad m ayor de trabajo
se puede com prim ir en el mismo periodo. El mismo acelera­
miento, además, solamente se hace atractivo y se justifica, si
produce algún provecho para alguien.
Los tojolabales, por experiencia, están bien enterados de
com prim ir una cantidad mayor de trabajo en el mismo tiem ­
po. Sólo ocurre al trabajar en las fincas. Se trata del fenóm e­
no siguiente, que los tojolabales llaman tarega. Obviamente se
trata de la palabra tarea, adoptada del castellano. El problema
es éste.
Sólo en la relación del patrón con sus peones, el trabajo
se mide por tareas. El ejidatario no mide el trabajo según ta­
rea, sino según las condiciones del trabajo. Por ejemplo, una
tarea de rozar consiste de 15 brazadas al cuadrado, esto es,
aproximadamente, fi25 metros cuadrados. Pero si el monte es
muy tupido, la tarea no se puede cumplir. Lo que significa
que el peón no recibirá el salario completo. Por lo tanto, se
 LOS TRABAJOS 1

considera como una forma de explotación, si el trabajo se mide

por tareas.'2*
Se presupone que la "tarea" se cumple durante un tiempo
determinado, por lo general, un dia de sol a sol. Los tojolaba­
les saben muy bien qué cantidad de trabajo se puede hacer
durante qué periodo. La idea de poner una cantidad mayor en
la misma medida de tiempo significa, por un lado, engañar el
tiem po y, por otro, engañar al trabajador. Desde la perspecti­
va tojolabal, el prim er engaño 110 se puede, porque nosotros,
los humanos, n o d i s p o n e m o s del tiempo.m El segundo, en cam­
bio, sí se puede, porque el peón depende del patrón. Los años
del baldío les enseñaron a los baldiyanos la manipulación
practicada por los patrones, independientemente de la m edi­
ción del trabajo por tareas o no. El hecho de que se pueda enga­
ñar al peón, no cambia la realidad de que se trata de explo­
tación.
La medición del trabajo por tareas, finalmente, corres­
ponde al trabajo a destajo, en lugar de a jornal. La sabiduría
tojolabal consiste en una concepción fundamental. Es decir,
el trabajo tiene su ritmo conform e al tipo de trabajo por rea­
lizar. No se puede acelerar y, por la finalidad del trabajo, no
se debe frenar, es decir, por los haraganes. Por ello, el ritmo
laboral va en consonancia con el tiempo y con la realidad del
trabajo que se lleva a cabo.
Ahora bien, la finalidad del trabajo está clara: es la de ali­
mentar y sostener al trabajador y su familia. Se incluye el
excedente, que no se come, porque se necesita para la com ­
pra de ropa, medicina, etcétera.
El trabajo a destajo, en cambio, "desritmifica" la relación
consonantica del tiempo con el trabajo, porque la finalidad ya
no es la alim entación y el sostén de la fam ilia, sino la produc­
ción de un excedente que se convierte en ganancia y capital
para el patrón. Por ello, se establecen otras relaciones que,
com o lo d ijim os ya, engañan a los trabajadores y estorban
la consonancia trabajo-tiempo, al producir un tipo de ritmo
de desequilibrios periódicos.

120Carlos Lenkrrsdorf, 1979, p. .342, entrada tarega.

129Véase tam bién en el capitu lo 13 la referen cia a Robería Montagú, p. lh*J.
194 CARLOS LENKER5DORF

El trabajo desde la perspectiva tojolabal, pues, está inser­

tado en relaciones organísmicas con el tiempo, la realidad, la
capacidad humana de los trabajadores, la finalidad del traba­
jo y la libertad de los trabajadores, com o lo enfatizamos en la
primera parte de este capítulo. Son estas condiciones las que
explican los aspectos multifacétícos del trabajo. Por ello, don­
de no se cumplen estas condiciones, no se trata del trabajo
sino de un tipo de actividad diferente. Otra vez, es un poema
tojolabal el que explica el problema del trabajo que desnatu­
raliza el trabajo.

je l ja jnesesidatik Necesidades hay de sobra

'o j jle 'tik t'un jtak'intik parque d in e ro no ten em os
ja ' yuj t’ilan oj jle 'tik y por ello con patrones
ja ganar b ’a 'ajwalali. buscaremos el trabajo.1^

El verso cuatro explica la problemática. En la versión es­

pañola se dice que se busca el trabajo. El verso original, sin
embargo, no habla de trabajo, es decir ‘a'tel, sino del ganar
con los patrones. El ganar, por supuesto, es una palabra adop­
tada del castellano, y se justifica la adopción lingüística por­
que el tojolabal carece de un equivalente. Pero este ganar es
otra cosa que trabajar, por la sencilla razón de que no cumple
con las condiciones señaladas del trabajo. No es libre, se hace
por dinero, pero no se paga un salario justo sino que el pa­
trón nos roba, etcétera, etcétera. El poema citado hace explí­
citas todas las condiciones que convierten el trabajo en puro
ganar. En las estrofas siguientes sí se emplea el concepto tra-
bajo/'a'tcl que, sin embargo, ya no corresponde a las condi­
ciones auténticas en el ámbito tojolabal.
El trabajo genuino, por duro que sea, tiene un aspecto que
lo aleja del trabajo explotador y odiado en las fincas. Se reali­
za en forma colectiva, y se refiere al rozar en preparación de
la milpa. Este tipo de trabajo ocurre en las regiones de roce y
quema y no de aradura. Después de la tapisca, la tierra des­
cansa por unos años para regenerarse y recuperar su fuerza

l:«"V#a«e Garlos Lenkurndorf, 1999*1, pp. Ü2 y ss,

 LOS TRABAJOS

productiva. Crece toda clase de monte, pero también arbustos

y árboles. Al terminar el periodo de descanso, se roza la tierra.
Es decir, con machete, raras veces c o t í hacha, hay que lim ­
piar la tierra de todo el monte y tumbar los árboles también.
Todo se hace en preparación de la siembra. Es un trabajo muy
duro. Y de este trabajo se dice:

wan lamamuk ja k'ole 'a'tijum ti b'a loxnel.

El grupo de trabajadores avanza en olas al rozar.111

He aquí una observación de corazón. Este trabajo tan duro

revela un aspecto estético de belleza que, obviamente, alegra
los corazones de los trabajadores. Posiblemente los ojos de la
gente de la ciudad no capten la hermosura que perciben los
ojos tojolabales. Pero la metáfora de la expresión les puede
acercar a la percepción tojolabal. Al estar en la playa, el es­
pectáculo de las olas fascina a los citadinos. El tojolabal, que
desconoce el mar, usa justamente la referencia a las olas, co­
nocidas por los lagos de la región, conform e a las cuales se
mueve el grupo de trabajadores. Es decir, conserva el trabajo
el aspecto de belleza que anima el corazón tojolabal. Se m ani­
fiesta un aspecto que hoy día se ha perdido para la mayoría
de los trabajadores, mujeres y hombres, que viven la m ono­
tonía del trabajar en las maquilas, que no ven los resultados
de sus productos, que trabajan para ganarse la vida y no más.
Al terminar su jornada, se duermen en el metro; cansados» for­
man largas colas para agarrar un camión, llegan agotados a
su colonia o barrio, y esperan que nadie los asalte antes de
llegar a la casa.
La relación afectiva, finalmente, se da también en rela­
ción con la milpa, hija de Nuestra Madre Tierra y, a la vez,
producto del trabajo de los m ilperos tojolabales. A diario hay
que visitarla, cuidarla, defenderla de los animales y hablar
con ella. Si por algún m otivo 110 se pueden realizar las visitas
diarias, el m ilpero sabe que "la milpa ya se puso triste porque
no la visité por una semana”. Otra vez, se manifiesta la reía-

1,1 V é a s e G a r le s L e n k e r s d o r f j 1979, p. 2 1 9 , e n t r a d a krmami.

196 CARLOS LENKEIJSDORF

ción consonantica y a la vez nosótrica entre trabajadores y

trabajo o campo de trabajo. De este modo cerramos el círculo
de los trabajos, que iniciamos con las autoridades-trabajadores
que han de ser nosotrificadores de la comunidad, y term ina­
mos con los milperos y las milpas, que viven en una relación
nosótrica que alegra los corazones del m aíz y de los traba­
jadores.
 Capítulo 12
La epistemología

intersubjetivo carece de objetos. Surge la

| ___ g m u n d o
problemática del conocim iento orientado hacia los
Éos por conocer. ¿Cómo se conocerá aquello que
no existe, que no se da? ¿Su inexistencia es un mero sueño,
una realidad cuya existencia se ha borrado de un plumazo'’’
No vamos a seguir esta línea de pensamiento. Es decir, no
vamos a partir de aquello que en el contexto de la intersub-
jetividad no se da. En la realidad concebida dentro de la pers­
pectiva de sujeto-objeto, sin embargo, representa un pilar
fundamental. Tenemos que encaminarnos de otra manera.

El saber d e nosotros
Nuevamente, es la lengua la que encauza la investigación hacia
otro enfoque de la temática. Es el verbo na'a, que se emplea
para expresar el saber, el conocer y el acordarse, sin referirnos,
por el momento, a otros significados. La estructura sintáctica
de las frases con na'a nos acerca a la temática del saber y co­
nocer en tojolabal. Empecemos con el prim er ejemplo, al cual
agregaremos el verbo neb'a, aprender, porque en este tipo de
frases ambos verbos estructuran las oraciones de la misma
manera.

[I97|
198 CARIOS LENKEIBDORF

(1 ) Aprendió/supo de nosotras el tojolabal.132

Al comentar la frase a partir del texto tojolabal, tenemos

que subrayar que el saber/aprender no nace del sujeto-apren­
diz sino de otra fuente. La palabra clave, en este caso, es de
nosotros, que corresponde al pronombre ki’tik, una de las múl­
tiples formas para expresar una variante del n o s o t r o s , un
sujeto que señala la pertenencia. El aprendizaje se realizaba
de manera tal, que le servíamos de ejem plo o de modelo, sin
darle clase o enseñanza alguna. Es por este papel que el
ki'tik/nosotros desempeña el papel de sujeto, aunque la tra­
ducción " df . nosotros" no indica un sujeto. La diferencia se
explica por los idiomas distintos. No estamos acostumbrados
a estructurar frases en castellano con una pluralidad de suje­
tos con funciones variadas.
El aprender, pues, se efectúa al observarnos, escucharnos
y seguirnos como modelos. Desempeñamos el papel de un su­
jeto ejem plar o de modelo, pero no de maestro. De esta mane­
ra se explica, además, otra idiosincrasia del saber/aprender.
Hay que ir a las fuentes de donde nace el fenómeno del
saber/aprender. El alumno no es autodidacta, sino que se nu­
tre de dicha fuente, aunque ésta no entre en contacto directo
con el educando. El estudiante, a su vez, necesita mucha pa­
ciencia, profunda capacidad de observación y empatia, para
percibirlos giros idiomáticos, las estructuras sintácticas, etcé­
tera, etcétera, para llegar a saber/aprender el tema. Y, sólo
mediante el modelo ejemplar, se abre la entrada a la materia.
Al explicar la frase notamos otras particularidades. Son
tres sujetos de funciones diferentes los que se complementan al
nivel horizontal en el acontecimiento del aprender/saber. Es
el verbo el que vincula a los tres sujetos. Se trata, pues, de un
verbo trivalente. No hay transitividad de un sujeto hacia
un objeto por medio del verbo. Todo lo contrario, los tres su­
jetos, como tales, se coordinan de modo multidireccional. No
hay subordinación, ni objetos subordinados y controlados por
un sujeto dominante en cuanto conocedor o sabedor. El saber

,JiEn lnjnl.ih.il: .sncb Vita /sna 'ata ki'tik ju tojol 'ab'ati.

 LA EPISTEMOLOGIA

se realiza en un proceso de enlace mutuo y, en caso necesa­

rio, continuo. Porque ninguno de los sujetos participantes
agotará el saber/conocer de otro sujeto. Por las razones seña­
ladas, la particularidad sintáctica tiene a la vez implicaciones
pedagógicas y filosóficas. Las relaciones del saber/aprender
entre el aprendiz, el modelo y el tojolabal, se realizan sobre
un plano horizontal entre iguales que se coordinan, y no su­
bordinan a nadie. Asi es que cada uno de los sujetos contribu­
ye lo suyo, a fin de que el acontecim iento del saber/aprender
se pueda realizar. En lo pedagógico, la coordinación represen­
ta una educación liberadora de tipo Paulo Freire. Porque el
maestro no es el que sabe, ni tampoco es el alumno el que no
sabe, y que aprende al repetir el saber del maestro. T odo lo
contrario, el educando aprende al ser generador de un saber
propio, gracias a los elementos proporcionados por el "mode­
lo". En lo filosófico, a su vez, la coordinación convierte al
educando en participe del n o s o t r o s organísmico. De este modo,
el filosofar no es el saber de uno o varios, sino que representa
a un generador nosótrico del saber mutuo y partieipativo.
Lo más notahle dentro de la frase es la expresión "el to­
jolabal", que desempeña la función del sujeto vivencial que
corresponde, en castellano, al objeto directo. Una hermana
tojolabal nos explicaba el papel de esta clase de sujeto que, por
decirlo así, se está adentrando en la interioridad del sujeto
agencial, que es el educando activo. Éste, a su vez, es invadi­
do por el sujeto vivencial del tojolabal. El sujeto actor, pues,
va al encuentro del sujeto vivencial y, juntos, se realiza el sa­
ber/aprender. De este modo se explica el aspecto filosófico del
saber/aprender, es decir, la aparición del generador nosótrico.
Por todo lo dicho, no hay un objeto por conocer que, en
última instancia, el sujeto actor pueda controlar, manipular
y, posiblemente, proyectar hacia un futuro científicam ente
predecible. Todo lo contrario, se está realizando un accionar
compartido entre dos tipos de sujetos, y en el cual el sujeto
vivencial inicia su morada dentro del sujeto agencial acoge­
dor. Comienza una convivencia entre los dos com o iguales,
como hermanos. Se produce un saber que es un "cosaber"
entre los dos vinculados. Dicho de otro modo, la convivencia
200 CARLOS LEIVKERSDORF

de los dos sujetos sella la desobjetivación del objeto por cono­

cer. Se trata en definitiva de un sujeto por conocer que, a la
vez, hace la experiencia del proceso cognoscitivo, Y, además,
por el proceso del "por conocer", el conocer representa un pro­
ceder infinito.
Todo esto, finalmente, es un tipo de filosofar de la episte­
mología intersubjetiva. No produce ningún saber objetivo ni
definitivo, sino un saber que nace y crece de la vinculación
entre dos sujetos, del que quiere saber y del que hace la viven­
cia de aquel que quiere saber, Dentro de poco nos tocará ha­
blar de esta vinculación.
La presencia de la epistemología intersubjetiva, al actuar
en el aprendiz-actor, produce otro resultado notable. El que
aprende y empieza a saber se ve transportado hacia un mundo
de otras relaciones. Abandona la subordinación, para entrar
en la coordinación. El aprendizaje del idioma de otra cultura,
y subrayamos que se trata de una cultura muy diferente, no es
simplemente la adquisición de una técnica lingüística, sino que
inicia a los alumnos en un camino de metamorfosis. El apren­
dizaje de idiomas que se derivan de lenguas de la misma fam i­
lia que la nuestra nos hace percibir con dificultad la trans­
formación, porque está bastante reducida. La mudanza de un
ámbito lingüístico de relaciones de subordinación a otro de
coordinación, en cambio, produce y exige transformaciones
inéditas y de ninguna manera esperadas. Dicho en pocas pala­
bras, se trata de la transformación del mandón en participante.
Y como tal, al encontrarse de igual a igual con el sujeto viven­
cial, se entra en un camino infinito. La razón es que, en el
aprendizaje de coordinados, nunca se agota la relación de
estudio y convivencia, porque es un proceso continuo.
Ahora bien, y antes de continuar, se nos presenta otro
problema. Los tojolabales “saben/aprenden" de los animales
y plantas que sí conocen y dialogan con ellos. Así se observa
en ¡Vlonty Roberts133 también. El problema es si hay un órga­
no o elemento específico mediante el cual se sabe, se aprende
y se conoce. La respuesta 110 puede ser la m e n t e , el c e r e b r o o

1:11Vt'uiM M onty Koberts, 1997. Más cuidante nos referirem os a este autor con más
detalle.
 LA EPISTEMOLOGÍA

la r a z ó n , cuyo actuar se ubicaría en una realidad netainonlo

mental o racional de "pensamiento puro" y, a la vez, desco­
nectado de toda vinculación con la realidad tangible, sensible,
de carne y hueso, de hojas, flores y raíces, de posturas, m ovi­
mientos y contactos corpóreos. Es decir, el saber, aprender y
conocer, no echan fuera la mente, la razón y el pensar sino,
junto con lo mental, actúan los cuerpos de carne, hueso y de­
más concreciones tangibles y vivientes. Al percibir, pensamos
con los sentidos que modifican el pensar. No se puede cono­
cer a los animales y dialogar con ellos sin la participación de
los cuerpos, tanto los nuestros como los de los animales y
plantas. El cerebro, pues, es el pensar a lo largo de ligam en­
tos y conexiones corpóreos y, simultáneamente, utiliza las
percepciones sensibles, de todos los cuales no quiere ni pue­
de desvincularse. Por lo tanto y Analmente, el saber, aprender
y conocer, se realizan mediante el pensamiento y la percep­
ción corpóreos.UM

El saber p o r nosotros
El segundo ejemplo mantiene el significado de los verbos, pero
introduce una m odificación con referencia a uno de los suje­
tos cuya función se cambia. Los otros comentarios, hechos
con referencia al ejem plo (1), son iguales y no necesitan re­
petición.

(2 ) Aprendió/sabe por nosotros el tojolabal.11,5

Nuevamente observamos la vinculación de tres tipos de

sujetos que se complementan para ejecutar el acontecim ien­
to del saber/aprender. La diferencia consiste en el pronom ­
bre kujtik, un pronombre distinto, que expresa otra variante

11■' V ía se tam bién G eorge L a k o ffy M árk Johnson, 199Í), pp. Uno referencia
porm enorizada a la neurocicnem sería justificada, pero p n ni no desviarnos m ucho del
cam ino, debe ser suficiente la referencia ¡i Laltoff y Johnson con l i n a bib liografía am p lia
al respecto.
" 'E n tojolabal: snah’ata/snci’ata kujtik ja tojol 'ab'ali.
CARtOS LENKERSDOIÍF

del n o s o t r o s y que indica un sujeto actor de causa u origen. En

esta ocasión, la frase señala que nosotros le ofrecim os clases
de tojolabal al educando. Desempeñamos otro tipo de acción,
ya 110 somos el modelo ejemplar, sino el educador activo. El
tojolabal, sin embargo, sigue desempeñando la función del su­
jeto vivencial que acabamos de explicar; pero, mediante los
educadores nosótricos, se le abre al educando un camino alter­
nativo de acercarse a la fuente del saber/aprender.
Ahora bien, nos toca introducir una m odificación radical.
Si la materia del saber/aprender no pertenece al contexto so­
cial y humano, los modelos o educadores no tendrán que ser
exclusivamente hombres y mujeres. Podrán ser animales,
plantas u otras manifestaciones de la naturaleza o del cosmos
viviente. Un ejem plo de esta clase presenta el poema citado
y comentado en el capítulo 8 apartado "La ética se extiende".
Se da el diálogo con las plantas, de hecho una exigencia, en el
proceso del saber/a prender curativo, para médicos formales
y promotores de salud, a menudo llamados despectivamente
curanderos. Esta clase de saber/aprender requiere más pro­
fu ndización.

El regreso a la república del nosotros

Antes de empezar con este capítulo, hace falta una explica­
ción. Hablaremos de la costumbre de los tojolabales de saber/
aprender y entenderse con los seres vivos no-humanos, que
exige una capacidad epistemológica de empatia muy particu­
lar. No queremos repetir con detalle referencias mencionadas
en otros contextos, sólo vamos a mencionarlos brevemente
para ubicarnos. Aludimos al saber de que la milpa se pone
triste porque no la visitamos por toda una semana. El campe­
sino dialoga largo rato con los bueyes y se pone de acuerdo
con ellos, con los cuales va a arar la milpa todo el día. Así,
también, los hermanos de un m unicipio autónomo dialogan
con las plantas medicinales, a fin de que ellas se preparen en
su capacidad curativa y suelten las fuerzas guardadas dentro
de ellas. Otros oyen a larga distancia el ladrido de un perro,
 LA EPISTEMOLOGIA

apenas perceptible, pero sí saben escuchar y, por eso, saben

percibir que el perro está cazando un gato de monte. Todos
estos ejemplos nos preparan para entender la ejemplifíeación
que sigue y que está ocurriendo hiera del contexto tojolabal.
He aquí el acontecimiento, sumamente instructivo, que
en Ultima instancia se nutre del saber de otro pueblo origina­
rio, los cheroqués o cherokí, que hoy día viven en los Estados
Unidos de América, El evento, de ninguna manera singular,
subraya un hecho que no ocurre exclusivamente entre los
tojolabales, es el de saber/aprender/entender la realidad no-
humana, y comunicarse con ella. Vamos a presentar el acon­
tecimiento desde la perspectiva tojolabal. Nos referimos al
libro ya mencionado de Monty Roberts,nB quien aprendió a
comunicarse con los caballos y los venados en el "lenguaje"
de ellos. La novedad del enfoque es que Roberts no trata de
enseñar algunos trucos y palabras del lenguaje humano a los
animales, sino que, todo lo contrario, se acerca a los caballos y
aprende d e ellos -y i'le '-, y no p o r e l l o s - y u jile '-." 7
En esta convivencia de mucho tiempo, se le abrió otro mun­
do, otra realidad, otras perspectivas. La expresividad comu­
nicativa de los caballos, mayoritariamente un lenguaje cor­
póreo, empezó adentrarse en el modo de ser humano de Monty
Roberts, de manera tal, que los caballos se convirtieron en
compañeros de él y viceversa. En lugar de dom inar a los ca­
ballos a la fuerza -el método del padre de Monty Roberts- el
hijo conoció otro camino por cuyo medio aprendió a comu­
nicarse con ellos. El resultado es que, dentro de un promedio
de media hora, se ponen de acuerdo el humano y el caballo.
Es decir, en este tiempo tan reducido, Monty Roberts puede
montar al caballo silvestre o maltratado. El procedim iento,
de muy corta duración, se compara con el proceso de meses
que son necesarios para domar a un caballo, es decir, para que­
brar su ánim o y asi docilitarlo.
Los dos métodos, el del padre y el otro del hijo, son suma­
mente instructivos. El libro, además, ilustra ambos métodos

M on ty Roberts, 1997.
,,7Vt'»ise loa ejem plos (1J y (2 ). y i’le', pron om bre d e la 3a. personu, corr«!S|>oml<‘ a
ki'tik-, y y u jile ' a kujtik.
204 CAflLOS LENKERSDORF

con una serie de fotografías. La pedagogía caballar del padre,

aunque un caso extremo pero de ninguna manera excepcional,
representa la fuerza autoritaria, vertical del sujeto-educador.
Se propone someter al caballo-educando para convertirlo en
ejecutor incondicional de la voluntad del educador, voluntad
única que cuenta. El método impositivo, además, es el len ­
guaje de un humano con gritos, latigazos y otros tormentos.
Se está imponiendo un lenguaje corporal que en nada respeta
el lenguaje corporal del caballo-educando-educador. Ni pre­
gunta si tal lenguaje existe. En última instancia, es la "encar­
nación" de la relación sujeto-objeto. El caballo tiene que con­
vertirse en objeto, para llegar a ser un "alumno obediente y
sumiso". Se le niega toda posibilidad de ser sujeto. Del caballo
por dominar no se aprende nada, y este caballo no nos ense­
ña nada. Es la “desubjetivación” radical del caballo-educando-
educador.
El método del hijo es todo lo contrario. Ya lo comentamos
antes y no es necesario repetirlo. Lo importante es que, des­
de su juventud y en contra de los mandatos del padre, el hijo
se fue al lugar de los caballos sil vestres para aprender de ellos
al observarlos con paciencia y profunda capacidad perceptiva
de empatia. Los resultados se evidencian. En efecto, se logra
una comunicación m o s ó t r ic a como Michel Serres la nota entre
los matemáticos al hablar de una ''república ideal" entre ellos.
Pensamos que hay que desidealizar la com unicación nosótri-
ca que el saber/aprender de Monty Roberts está logrando, por­
que se vive, se ejerce, se muestra y cualquier persona puede
observarla sin conocimientos previos. El n o s o t k o s vivido, fi­
nalmente, lo podemos encontrar en niveles desacostumbra­
dos de suma realidad y de profundo significado pedagógico. Si
tenemos confianza, tanto en caballos como en otros educan­
dos-educadores, podemos construir relaciones sociales que no
podrá producir ningún sistema impositivo, político, econó­
mico, social, cultural, etcétera. El método para el logro posi­
ble nos lo muestran pueblos originarios com o los tojolabales
y un M onty Roberts, nieto y alumno de su abuela cherold.
La única condición es que hay que ir a donde está esta clase
de educadores y tener fe en nuestros educa pb res/educan dos.
 LA EPISTEMOLOGIA

Algunos pueden objetar la inclusión del entrenamiento

de caballos en el capítulo de epistemología. Conforme al mé­
todo nuestro, presentado con anterioridad, no vemos nada
sorprendente. Partimos de la premisa in icial de que el saber,
aprender y conocer nacen en el mismísim o lugar donde sur­
ge el fenóm eno del saber. Hay que ir al encuentro de este
nacimiento para captar su realidad. No im porta qué clase de
fenómeno es el que está surgiendo. Si no lo encontramos, como
tantas veces ocurre, nunca atinaremos a saber, a entender, a
comprender, a captar la idiosincrasia del fenómeno. Algunos
de ellos nos hablan humanamente, otros emplean un lengua­
je corporal, otros tienen miles de modos de manifestarse o
de esconderse, y nos están retando a entenderlos al nivel de
ellos y no de nosotros. Agreguemos entre paréntesis que, a
los anteriores hay que sumar los fenómenos de la física, quí­
mica y otras ciencias de la naturaleza. Si los científicos no
aprenden los modos de comunicación de los fenómenos que
investigan, poco van a averiguar y detectar.
Hay otra consecuencia muy filosófica del saber/aprender/
conocer realidades no-humanas, en particular, animales y
plantas vivas. Subrayamos "vivas", para diferenciar esta clase
de conocimiento del método acostumbrado de las ciencias de la
naturaleza, que disecan animales y plantas o les inyectan ve­
nenos y otras cosas, todo con el propósito de saber/aprender/
conocerlos. No, no, no se trata de esta clase de conocim iento
analítico, que destruye para conocer. Se trata de aprender de
la vida, de los vivientes. Y, al aprender de ellos como educa­
dores nuestros, ocurre la consecuencia filosófica de fondo. Nos
encontramos con ellos como con iguales y con esto, despla­
zamos a los humanos, a nosotros mismos, del pedestal sobre
el cual nos hemos puesto, y así lo han hecho filósofos, teólogos
y muchos otros científicos. Somos, sin embargo, una especie
entre tantas otras, de las cuales nos toca aprender mucho.
Que se term inen los experimentos infantiles de enseñar len­
guas humanas a los animales, para mostrar la inteligencia o
el i q reducido de ellos. El reto es el camino a la inversa, apren­
der de ellos, que son hermanos y hermanas nuestros. Hasta
206 CARLOS LENKERSDORF

la fecha, ,y entre la mayoría de I on humanos, el iq anda muy

bajo en lo Locante a aprender de los no-humanos.
Todavía estamos lejos de cumplir ese reto. La razón es
que, evidentemente, siempre nos queda el recurso de com­
portamos com o sujetos mandones que tratamos de dominar
los fenómenos. Los resultados no serán puros fracasos de nin­
guna manera; pero sí son enajenantes y destructores porque
silenciamos el carácter de sujeto de los fenómenos al conver­
tirlos en objetos controlados, o les quitamos la vida y toda
posibilidad de ser sujetos activos.
En la misma línea del saber/aprender, se mueve todo el
asistencialismo oficial y particular. Los de arriba opinan que
ya saben cuáles son los problemas de los necesitados, indios,
pobres, etcétera, etcétera. Dicen que son los rezagos y atra­
sos. Los deseos de los pobres, por supuesto, los conocen: cada
uno con su vochito, su changarro, su chamba y su tele. Éstas
y otras soluciones nunca, nunca irán a donde nacen los fenó­
menos, a donde surgen los problemas, a donde se aprende lo
desconocido en las fuentes del aprender. Los pudientes pre­
tenden saber en qué dirección debe moverse el asunto, cuáles
son los caminos y cuáles las respuestas. Son respuestas de los
ciegos eternos del f m i , del Banco Mundial, de Washington y
de los demás centros y personajes del poder, no importa de qué
país. Poder sí tienen, pero les falta saber observar, saber es­
cuchar y saber respetar a los no-poderosos, y a sus voces que
están gritando desde los techos. Para no escucharlos, los de
arriba se esconden detrás de muros altos y gruesos de muchos
kilómetros de extensión, detrás de cordones de policías y en
salones discretos, para encontrar soluciones que nada resuel­
ven, sino que aumentan los problemas.
Finalmente, el saber/aprender de los vivientes no-humanos
nos puede conducir a entenderlos y, de esta manera, a dar
los primeros pasos en el filosofar en clave tojolabal dentro
del campo epistemológico. Es un proceso en el cual nos trans­
forma remos, porque se meterán en nuestro interior aquellos
que no solemos considerar educadores nuestros. El saber exige
humildad.
 LA EPISTEMOLOGIA

El Conocer
Empecemos otra vez con una frase paradigmática, la del co­
nocer. Presentamos la oración en castellano con la traducción
correspondiente.

(3 ) Me conoce. Una traducción más cerca al

tojolabal tendría que decir: sabe/conoce, yo
(m e apropio de su saber/conocer).118

En esta estructura sintáctica el mismo verbo (na'ei) corres­

ponde al "conocer" en castellano. La razón es que el objeto
directo "m e” se convierte en un sujeto-actor mediante el pro­
nombre apropiador ( - b ’aj). Es este pronombre el que estruc­
tura la frase y le da su particularidad de expresar un evento
cognoscitivo específico. Es decir, la frase se compone de dos
sujetos actores que se complementan y que particularizan el
acontecim iento del conocer. Lo notable es que, al tratarse del
conocer, éste se realiza com o un evento reciproco. No hay un
sujeto conocedor único frente a un objeto por conocer, igual­
mente único, Tampoco existe la relación de sujeto-objeto
como se da en la oración del castellano. En virtud de la reci­
procidad, bay dos sujetos conocedores que se conocen mu­
tuamente.
En la frase en español, el acontecimiento del conocim ien­
to se expresa sintácticamente del modo siguiente. Procede de
modo unidireccional, del sujeto activo hacia el objeto pasivo.
Dicho de otro modo, el sujeto conocedor im plícito "él” con­
vierte "a m í” en objeto, sometido a la observación cognoscitiva
del sujeto. Éste, por supuesto, está dotado de razón, de inte­
ligencia para poder conocerme y, en última instancia, con­
trolarme. Porque "yo", en cuanto objeto y frente al sujeto, no
dispongo de los dones intelectuales que el sujeto conocedor
tiene a su disposición.

138En tojolabal: wa sna’a j b ’aj.

208 CAflLOS LENKERSDORF

Permítasenos otra referencia a M ichel Serres por la coin­

cidencia de nuestras observaciones con las suyas.

La relación sujeto-objeto -fundamento sobre el cual las

ciencias y la teoría del conocim iento edificaron su rei­
no-, está construida como una relación brutal. Y así no
lo es por la naturaleza sino a base de la civilización. En la
raíz del saber nuestro está ubicado el pecado original de
la destrucción. Aprehender (greifen), aprender (begreifen)
-el ser humano occidental es una fiera. Conocer quiere
decir cazar, conquistar, violentar, ejercer el poder, des­
truir...1®

Continuemos con nuestra exposición del tojolabal. De ma­

nera opuesta se estructura la frase en el contexto de la inter-
subjetividad por la reciprocidad de dos sujetos conocedores en
el acontecimiento del conocer. ¿Cómo se explica el aconteci­
miento cognoscitivo bidireccional? Otra vez vamos a referirnos
al ejem plo de Monty Roberts, por ser muy explícito, aunque
lo mismo está sucediendo en el dialogar con la milpa, las
plantas medicinales y los bueyes.
Al observar detenida y apasionadamente a los caballos
silvestres, y al reflexionar sobre lo observado, el aprendiz se
estaba dando cuenta de que los caballos disponían de un len­
guaje de comunicación, codificada en movimientos, princi­
pios organizativos y, a la vez, educativos de comportamiento
y de convivencia. Todo esto representaba un conjunto orga­
nism ico de disciplina acordada y reconocida por parte de los
caballos. Al joven observador y alumno se le abrió un mundo
desconocido, ignorado, maravilloso o m ejor dicho de maravi­
llas y, por parte de muchos hombres, despreciado. Se le reveló
la organización socio-político de los caballos silvestres. No se
trataba de arreglos instintivos, sino de principios sistémicos,
"pensados" y bien organizados.
Cuando se le manifestaba todo este conjunto organísmico,
esta misma realidad comenzaba a apropiarse del joven. Se

llw M icho! Sor res, 1902, p, 306, véase hasta la p. 308 del capitulo "D oontologie: Die
Reform ation trntl die Ataban Man pilaster". La traducción del alem án al español es del autor.
 LA EPISTEMOLOGIA

convertía en discípulo de los caballos. Le convertían en segui­

dor, que aplicaba las enseñanzas equinas. Y, al hacerlo, viven-
ciaba la realidad del sistema comunicativo equino. No sólo
percibía que el sistema funcionaba, sino que podía com uni­
carse con los caballos. No solamente él seguía a los caballos,
sino que los caballos comenzaban a seguirle a él. La bireccio-
nalídad comunicativa se hacía realidad y, además, funcionaba
de continente a continente. Poco a poco se am plió el conoci­
miento cofnunicativo de M onty Roberts, al descubrir que los
venados hablaban la misma "lengua" de los caballos con po­
cas "variantes dialectales".
En efecto, los venados, al descubrir a un "compañero"
nuevo empezaban a seguirle hasta la casa, hasta la recámara,
y el autor se veía obligado a cerrar bien las puertas para no
tener tantas visitas no invitadas. El n o s o t r o s de los venados
desconocía, por supuesto, los usos y costumbres de su compa­
ñero nuevo.
Un elem ento fundamental y característico del “lenguaje"
de caballos y venados es la ausencia de la violencia como
principio de comunicación. Es la manifestación de la ausen­
cia de objetos entre ellos. Sí saben disciplinarse entre ellos,
pero la disciplina intersubjetiva no se propone quebrar el áni­
mo del caballo para disciplinarlo ni para humillarlo.
Nosotros, en cambio, al acercarnos a este ámbito equino,
nos damos cuenta de que son los caballos los que nos interpe­
lan en cuanto sujetos conocedores. Estamos acostumbrados a
aplicar nuestro método cognoscitivo a los "objetos por cono­
cer". No nos percatamos de que estamos condicionados para ver
lo que queremos ver, lo que nos enseñaron que viéramos. El
ejemplo de la caverna platónica nos puede servir de ejemplo.
Glaucón comenta "qué extraña escena la que describes, y qué
extraños prisioneros", y Sócrates le responde con toda razón:
"son iguales a nosotros".1'10En el contexto platónico, los "obser­
vadores" están encadenados y ven puras sombras. Tampoco
notan las cadenas, ni tienen la percepción sino de puras som­
bras. La pantalla, y los "directores" de "su canal", los han "edu-

1110Platón, La República, 515a. 4-5,

210 CARLOS LENKEliSDORF

cado" a lo largo de su vida. No saben lo que quiere decir: ir

a las fuentes de los fenómenos. Sólo observan las imágenes
en la '‘pantalla” y juzgan que así son las cosas, como también
Aristóteles las vio, y afirm ó que así son "por naturaleza", es
decir, esos humanos, de los cuales algunos nacen libres para
mandar, y otros, también por naturaleza, nacen esclavos y les
conviene.1'" El estagirita, tan crítico y tan observador, seguía
pegado a su pantalla, el "canal" de su sociedad.
Dicho de otro modo, el evento epistemológico no sólo con­
duce al fenómeno por conocer, sino que el mismo proceso
cognoscitivo afecta hasta las raíces a los sujetos conocedores
y, a la vez, a los sujetos por conocer, que se están conociendo
recíprocamente. Todo esto depende de nuestro comporta­
m iento comprometido. O bien nos adelantamos a las fuentes
o bien solamente percibimos fuentes imaginadas que, a la
vez, queremos controlar. Si nos atrevemos a ir a las fuentes
de los fenómenos, al conocim iento mutuo y bidireccional, se
nos abrirán horizontes inesperados, porque nos convierte en
sujetos por conocer. Los hermanos sujetos conocedores nos
desnudan, así com o lo hacemos con ellos, en un proceso con­
tinuo en el cual nos conocemos paso por paso, de nivel a ni­
vel, en interacciones libres de "ruidos", com o diría Michel
Serres. Es un cam ino de con ocim ien to que nos transforma
al liberarnos de las objetivaciones violadoras que estorban el
conocimiento.
Una teoría del conocim iento que parta de la realidad po­
tencial de los humanos, ejemplificados por los tojolabales y
otros pueblos originarios, y también por nuestros hermanos
no-humanos, caballos silvestres y venados, nos abrirá un ca­
mino. Esto es, si aprendemos a conocerlos por la vía del cono­
cim iento bidireccional señalado. Esta epistemología nos hará
conocer y vivir una realidad mucho más allá de todo ese co­
nocim iento que queda en pura teoría. Nos entráremos, final­
mente, en una república “ideal” que se puede hacer realidad
aquí y ahora.

Ml Aristóteles, Política, 1255a, 1*2 y 1259b, 35-38. Véase el capítulo 7 da ente libro.
 LA EPISTEMOLOGIA

Aspectos epistemológicos adicionales

Explicamos arriba la metamorfosis epistemológica, si se per­
m ite la expresión, porque, al com enzara s a b e r , a p r e n d e r , c o ­
n o c e r de manera coordinada y no subordinada, se produce la

transformación referida de la relación del sujeto conocedor

con otro sujeto conocedor, o bien la relación de un sujeto vi­
vencial con otro sujeto-actor. Los dos tipos de sujetos, al sa­
ber/conocer el uno al otro, se encuentran en un aconteci­
m iento cognoscitivo particular. Es decir, se encuentran com o
seres completos que no se analizan mutuamente, sino que se
conocen com o conjuntos organísmicos enteros. La división
en sus partes no ocurre, en prim er lugar por una razón lexi­
cal. La palabra parte 110 tiene equivalente en tojolabal, a no ser
que se use la palabra, del español adoptada por los tojolabales
con una variedad de significados que aquí no interesan.142
En tojolabal, la palabra más cercana a “parte" es la de
"pedazo", xet'an, que se distingue radicalmente de la palabra
parte. Ésta se entiende com o el componente de un todo. El pc-
dazo/xet'an, en cambio, es la parte de un todo destruido, des­
pedazado, descompuesto. De las partes se com pone un todo.
De los pedazos ya no se compone el todo, porque éste quedó
despedazado.
Puesto que en tojolabal no se da el concepto de parte/
componente, tampoco se conoce el todo mediante el análisis
de tas partes. Dicho de otro modo, el saber/conocer se realiza
holística1“ y no analíticam ente.M4 No se divide el todo en sus
partes, sino que hay que captar/conocerlo en su totalidad. En
esto radica la diferencia fundamenta] entre el conocer occi­
dental y el tojolabal. En la física, la anatomía y tantas otras
ciencias, igual que en las ciencias sociales y en las humanida­
des, se suele analizar, dividir los fenómenos en sus partes/
componentes, para saber/conocer, entender y explicarlos. Los
tojolabales, evidentemente, van por otro camino. Saben/co­

142Véase, por ejem p lo, C arlos Lenkersdorf, 1979, pp. 289-290.

,u Para el concepto véase "holism o", José Ferrater Mora, vol, I, 1965, pp. BfiS-WM,
144Recordam os que la palabra analizar v ie n e del grieg o y q u iere decir "disolver en
sus partes", Un m étodo de co n ocim ie n to m uy com ú n hasta el día de hoy.
212 CARLOS LENKEliSDORF

nocen, etcétera, al acercarse coordinadamente al “sujeto por

conocer". El conocim iento se realiza al dialogar con dicho su­
jeto viviente. Recordemos los ejemplos de los promotores de
salud (curanderos), campesinos/agrónomos y tantos otros más.
Inclusive el ejemplo instructivo de M onty Roberts. No cono­
cemos a los caballos silvestres, ya que no hablamos su lengua­
je. Para poderlo hacer, debemos aprender de ellos. Ningún
a n á l i s i s de la especie equus o caballo nos va a proporcionar el

conocimiento.
Otro ejemplo puede ayudamos a entender el enfoque holís-
tico de los tojolabales. En la región de los m unicipios autóno­
mos, en este caso de tzeltales, los campesinos se hicieron
dueños de muchas tierras en manos de terratenientes que,
mientras tanto, recibieron la indemnización correspondien­
te por parte del gobierno. Enseguida presentamos el inform e
personal del agrónomo Miguel Angel Paz Carrasco, en forma
reducida, sobre la región;

Jerusalén es el nombre de una de las dos regiones que con­

forman el municipio autónomo Primero de Enero, ubicado
en el valle de Ocosingo donde están asentados numerosos
poblados y rancherías, y una superficie considerable aún
se encuentra en manos de los rancheros, anteriormente
propietarios de grandes fincas ganaderas. El paisaje de 1994
dominado por las inacabables alfombras de pasto estre­
lla, l4S se ha ido transformando con la sucesiva conversión
de los sistemas ganaderos en sistemas de maíz en asocia­
ción de los del traspatio.
Los nuevos poblados asentados en el valle se enfrentan
ciclo tras ciclo al pasto estrella, del monocultivo anterior, y
van gestionando su parcela en un esquema de diversifica­
ción y de planificación autoconsuntiva. De esta manera, se
van apropiando del medio de producción y diversifican­
do los procesos productivos, lo que les perm ite ampliar
las opciones para la sobrevivencia y autonomía de las
unidades familiares de producción.

MSEl nom bre cie n tífico es Cynodon plectostachijus.

 LA EPISTEMOLOGIA

Tan sólo separado del cuartel militar por una cinta asfál­
tica de ocho metros, encontramos el Nuevo Centro de
Población Jerusalén, con población aproximada de 1,600
habitantes organizados en 12 barrios. Las tierras en las que
se asienta Jerusalén fueron recuperadas en 1995 por indí­
genas tseltales y tsotsiles "solicitantes" y “avecindados",
provenientes de los municipios de Huixtán, Chanal, Oxchuc
y Altam irano en Los Altos, y por peones acasillados en
las fincas de este valle y de las serranías próximas, hasta los
días del levantamiento de 1994.
El x c p Jerusalén ocupa una superficie aproximada de 450
hectáreas, que se distribuyen entre el núcleo de pobla­
ción (casas y solares) y las milpas. Con la “recuperación'1de
las tierras del valle de Ocosingo, se inició no sólo un inten­
so proceso de reestructuración agraria, sino la reconver­
sión productiva de varios miles de hectáreas, que en un
periodo de seis años logró transformar el paisaje del
valle: grandes superficies cubiertas con pasto estrella se
lian ido convirtiendo en sitios y milpas, que perm iten la
subsistencia de los nuevos poblados indígenas asentados
en el valle. El pasto y el ganado se cambiaron por maíz y
niñas y niños que juegan en los sitios de estos nuevos po­
blados.
Los solares que rodean las casas del n c p Jerusalén se han
convertido en auténticos jardines de policultivo. El m o­
nocultivo se transformó en un jardín con gran diversidad
de especies naturales, en donde las familias indígenas re­
cuperan conocimientos y tecnologías tradicionales en
torno al manejo del solar, acumulados en un m ilenario
proceso de herencia cultural. En estos solares o huertos
familiares, podemos encontrar una amplia gama de espe-
fcies nativas e introducidas, que incluye una gran variedad
de frutos comestibles, así com o plantas medicinales, orna­
mentales y para otros usos. Las mujeres son las princi­
pales "creadoras" de estos jardines, donde se recuperan y
recrean saberes y prácticas agroecológicas que constitu­
yen el modelo de producción ecológica maya.
CAflLOS LENKERSDORF

Lín trabajos ele investigación agroecológica sobre la ges­

tión del solar o huerto fam iliar en los nuevos poblados
asentados sobre el valle de Ocosingo, pudimos encontrar
una gran variedad de especies vegetales. Es decir, en un
periodo relativamente corto, que va de 1995 al 2000, las
familias han podido reconvertir el monocultivo de pasto
estrella al sistema de traspatio organizado en varios es­
tratos de hierbas, arbustos y árboles que suman 43 espe­
cies vegetales; y como ellas mismas lo expresaron, esta
lista irá creciendo año con año, con la incorporación de
nuevas especies, resultado del intercambio familiar, de la
recolección en los cerros y acahuales cercanos, y del tras­
lado desde los lugares de origen, con especies que sufri­
rán un lento proceso de adaptación al nuevo microclima
del valle.

El testimonio, por un lado una ampliación de la experien­

cia tojolabal de la comunidad de San Matilde (capítulo 5.),
por otro, confirma la sabiduría, hoy día llamada "ecológica", de
los pueblos mayas de Chiapas, que observamos con anteriori­
dad en este libro. Este ejem plo nos muestra, finalmente, que
el saber/conocer es un proceso que no busca resultados aca­
bados, sino que continúa y va en aumento al profundizar el
conocer de la tierra, pero también de la lengua, de las perso­
nas, de los animales y plantas por conocer en relaciones de
coordinación. En efecto, los tzeltales igual que los tojolabales,
al dialogar con la Madre Tierra, ponen en práctica el último
giro del saber/na'a. Le dicen, ahora con gratitud por recupe­
rarla, wa xna’awatikon, nos acordamos de ti. En este saber se hace
realidad presente el saber de generaciones, y la Madre Tierra
es el sujeto vivencial que se mete en el corazón de los tzelta­
les al trabajar nuevamente la tierra y al hacerla producir en
una diversidad sorprendente, olvidada y no respetada por la
agricultura y agropecuaria desarrollistas y de monocultivo.
 Capítulo 13
,
El tiempo los números
y los tz'eb’oj

del tiempo entre los mayas, desde la épo­

a c o n c e p c ió n

ca c|ásica hasta los dias de hoy, representa un tema

H«HMii%uflflDnuchas veces se ha estudiado y sigue estudián­
dose. Un ejem plo entre muchos es la investigación amplia y
profunda de Miguel León-Portilla, Tiempo y Realidad en el pen­
samiento maya. Ensayo de acercamiento.l4e Sin menosprecio
de las pesquisas realizadas, procederemos como en todo el
libro. No presentamos un resumen de las investigaciones pu­
blicadas; tampoco buscamos señalar la presencia del pen­
samiento clásico entre los tojolabales de hoy. Esta clase de
estudios constituye un tema aparte, que tendría que cubrir el
desarrollo histórico de más de un m ilenio. El ensayo de Alfon­
so Villa Rojas se interesa particularmente en las relaciones
de los mayas actuales con los de tiempos del clásico.147 Lo que
nos atrae, y que nos proponemos investigar y elaborar, son las
concepciones que encontramos entre los tojolabales, contem­
poráneos nuestros. Como veremos, y lo hemos visto a lo largo
del libro, se manifiestan ideas y pensamientos dignos de estu­
dio que, desde muchos aspectos, cuestionan e interpelan las
nociones que prevalecen en la sociedad dominante occiden­
tal. La investigación de Grant D. Jones merece mención par­
ticular. Entre los mayas peninsulares del siglo xvn, supo
señalar la presencia de la ''filosofía política del tiem po’' y, a

1j1r’ M igu el León~Portillar 1968.

147Véase A lfonso Villa Rojas, 1968, p* 147.
[215]
216 CARLOS LENKERSDORF

la ver/,, cleil "ciclo tem poral maya“"“ en las luchas entre itzaes y
españoles, i-.st.i concepción del tiempo convirtió en pírricas
las victorias ele los españoles. Son datos impresionantes de los
cuales, sin embargo, hasta la fecha no hemos hallado huella
entre los tojolabales, a no ser en la afirm ación del comandan­
te Tacho en este capítulo, apartado "Nosotros somos un tiem ­
po". Sus afirmaciones, sin embargo, se hacen ya con el ropaje
del calendario occidental.
Al estudiar el tiempo, hemos hecho una observación in i­
cial que nos sorprende. Dadas las concepciones diferentes del
tiem po en los contextos tojolabal y occidental, no existe una
palabra específica que corresponda al térm ino tiempo según
se concibe en la sociedad dominante. Este dato, sin embargo,
ríe» quiere decir, que para los tojolabales no exista la realidatl
referida c|ue llamamos tiempo. Encontraremos palabras que, en
contextos determinados, se refieren al tiempo y, a la vez, seña­
lan otra relación de los humanos con la realidad temporal. Pero
no ciuercmos adelantarnos. Procedemos paso por paso.
Agreguemos, de lina ve/,, una alusión correspondiente.
Tam poco existe una palabra específica que corresponda al
término filosofar. Esta afirmación, sin embargo, no quiere de­
cir, que para los tojolabales no exista la realidad referida que
llamamos filosofar, amar a la sabiduría. Por ejemplo, los tes­
timonios de los que ya tengan corazón (ja ma' 'ayxa sk’ujot) son
testimonios elocuentes a lo largo de esta investigación. En
ambos casos, tenemos que subrayar que en los contextos tojo-
labal y occidental, las realidades referidas de tiempo y filosofar
no significan lo mismo y, por ende, las concepciones y los con­
ceptos son diferentes. Con estas aclaraciones tjueremos res­
ponderá las inquietudes del corazón, tanto del nuestro como
til ele nuestros lectores críticos.

Día y noche
Sin darle mayor importancia, escogemos el prim er vocablo
con sentido ele temporalidad. Es la palabra k'ak’u. La traduci-

' “ fin in l I). .Iciitiw, 1989, |>. 275.

 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS V LOS TZ'EB OJ

mos por día, pero no corresponde al término en el sentido

occidental. El k'cik'u no es de 24 horas, ni se cuenta por horas,
sino que dura de sol a sol. La duración varía, obviamente, se­
gún la estación del año. Los tojolabales lo saben al hablar,
por ejemplo, de días cortos (ícom) en noviembre y los meses
siguientes. Para llegar al periodo de las 24 horas hay que
agregar otro concepto. Es el de 'a'kwal, que corresponde a la
noche. El periodo nocturno se inicia al anochecer y termina
al amanecer, El periodo temporal de 24 horas, la unidad de
un día según la medición del tiempo en occidente, no tiene
equivalente en tojolabal. Por lo dicho, el comandante tojolabal
Tacho, al regresar de la Marcha de la Dignidad y al referirse
al tiem po de su duración, no dijo que habían estado fuera 40
dias, sino que el viaje "duró 40 días y 40 noches".1*9 Es decir
que, en el prim er acercamiento al concepto de un tiempo de­
terminado, en este caso el día, observamos que el castellano y
el tojolabal no se refieren al mismo fenómeno temporal. O bien
son dos periodos temporales, o bien es uno solo.
Dicho de otro modo, la realidad temporal, desde la pers­
pectiva tojolabal, concibe el periodo diurno de 24 horas en
form a de pareja o de diada. No es nada excepcional, sino que
nos vamos a topar repetidas veces con esta forma de realida­
des diádicas.
En cuanto a la diada de día y noche, hay que observar que
se trata de periodos temporales marcados por manifestacio­
nes diferentes, por no decir opuestas. Son estas manifesta­
ciones, independientes de los humanos, las que conducen a los
tojolabales a hablar de dos periodos diferentes que no pueden
unificar. Es decir, las manifestaciones distintas y muy evi­
dentes del tiempo determinan la medición del mismo. Subra­
yemos la particularidad. Son las manifestaciones disimilares
del amanecer y anochecer o, de la "salida" y la "puesta" del sol,
las que determinan la medición temporal. Ésta no depende
de la actitud medidora de los tojolabales. Dicho de otro modo,
los tojolabales encuentran periodos temporales independien­

M9V éase T a c h o , en Im fornada.

218 CARLOS LENKERSDORF

tes de ellos mismos. Están incluidos, m ejor dicho, circundados

y juntados por realidades temporales periódicas y repetitivas.
Esta situación muy particular la explicaremos más adelante
al encontrarnos con testimonios adicionales.
En occidente, por supuesto, se conocen dia y noche tam­
bién, pero se unifican, porque la medición de la realidad de­
termina la percepción de la misma. Existe la medida de la
hora y, al sumar 24 horas, regresamos al punto de partida,
pero "alejada" por las 24 horas. Al parecer, convertim os el
día en un '‘comenoches”, al determinar que el día tenga 24
horas. Además, al com enzar la medición del día a mediano­
che, es decir, en un momento sin cambios fácilmente obser­
vables, somos nosotros, los medidores humanos, los que fija ­
mos el in icio del periodo, la duración de las horas y la suma
de las mismas, que producen el periodo completo. De ahí y
a nuestro juicio, se explica la actitud y la convicción de que
nosotros, los humanos, tenemos el tiempo a nuestra disposi­
ción. Porque, en cierto sentido, confundimos la medición del
tiempo con la realidad misma del tiempo, aunque éste se mue­
va con independencia de nosotros. De todos modos, tanto
entre los tojolabales como en occidente, encontramos las pri­
meras medidas del tiempo, que se refieren a periodos deter­
minados. En resumen, entre los tojolabales, los periodos tem­
porales están dados por la “naturaleza” o por el cosmos, y la
medición del tiempo se proporciona igualmente por el cosmos
mismo. Por ello también, notan variaciones en la duración
de los periodos diurnos y nocturnos en el curso del año. En
occidente, en cambio, hay una medición muy exacta, que
parece representar el tiempo mismo.

Día y sol
Desde la perspectiva tojolabal, el día va de sol a sol. Durante
este periodo, para señalar un momento determinado, nos to­
pamos con la particularidad de que se indica la posición del
sol, que se llama k'ak'u también. El método más sencillo con­
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS y LOS TZ f El OJ

siste en señalar con el brazo la posición o altura del sol, partí

establecer el momento de una reunión o de otro asunto. En
efecto, esta clase de medición, como tantas otras, significan
la espacialización del tiempo. Con el brazo se señala un punto
específico en la bóveda celeste. Por supuesto, e! gesto señala
una posición determinada del sol, cuyo "camino" por el espa­
cio corresponde a un momento en el tiempo. Se trata, pues, de
una indicación temporal hecha por los hombres, pero la refe­
rencia siempre es a posiciones determinadas del sol.
Otra manera de medir el tiempo es mediante expresiones
lingüísticas que se refieren a los puntos claves para determi­
nar la "posición" del día o de la noche. En castellano diríamos
la “hora” del día, expresión que queremos evitar para no m ez­
clar las terminologías, aunque, en la actualidad, también se
usa la "ora" en tojolabal. Enseguida presentamos una lista de
expresiones, que resume las expresiones usuales en la lengua
para referirse a momentos determinados del día.

Mediciones del día en tojolabal

Tojolabal Castellano
'ojxa 'eluk ja k’ak'u. Ya saldrá el sol
wa xcha 'el ja k’ak’u. Sale el sol también.
'elta ja k'ak'u. Ya salió el sol.
'ojxa kujlajuk ja kak’u. Ya se asentará el sol.
kulanxa ja k'ak'u. Ya está sentado el sol(mediodía),
tz’elanxa ja k'ak’u. Ya está inclinado el sol (tarde).
'ochta ka'k’u. Ya se metió el sol (ocaso).
man lo j echel. Hasta mañana.

Mediciones de la noche en tojolabal

'ochta ja 'a'kwal. Ya entró la noche.
k’ik'xa. Ya está oscuro.
k'c’ta t'usan ja 'a'kwali. Ya subió un poco la noche.
'ojxa sta'a snalan ja
'a'kwali. Ya alcanzará la mitad la noche.
'ojxa kujlajuk ja 'a'kwali. Ya se asentará la noche.
'ek'ta snalan ja a’kwali. Ya pasó la mitad de la noche.
220 CARLOS LENKERS DOfiF

'ok'taja muti. Ya cantó el gallo.

'ojxa 'cluk ja k'ak'u'i. Ya saldrá el sol.
‘elta ja niwan k’anali. Ya salió el lucero del alba (Venus).
sakxa y ib’ k'ul cha'an. Ya amaneció debajo del cielo.
sakxa. Ya amaneció.
‘ojxa 'el ja k'ak'u Ya saldrá el sol.150

Estas expresiones marcan momentos151 en el movimiento

del sol y de la noche.152 Una excepción es la última afirma­
ción durante el día, y que corresponde a una despedida del
mismo. No indica la posición del sol, pero señala un periodo
de duración variada, según la estación del año y el momento de
enunciarlo.
En cuanto a la noche, ésta avanza de modo igual que el
sol/dia hasta la medianoche, aunque los movimientos noctur­
nos carecen de referencias precisas, excepto algunas. Al pa­
sar la medianoche, sucede un evento bien marcado por el
canto del gallo. Es una excepción porque no se deriva de nin­
guna señal sideral, pero sí de una señal independiente de los
humanos. Por esta razón se integra en la serie, aunque no se
derive de señalamientos prehispánicos, cuando no había ni
gallos ni gallinas.
Las referencias siguientes siguen siendo puntuales, y se
refieren a fenómenos nocturnos o siderales dados, y no a los
producidos por animales ni por hombres. La primera referen­
cia a la salida del sol parece muy anticipada, pero así está. Si­
gue la alusión a Venus y nuevamente, al amanecer que ocurre
y ib' k'ul cha’an. Es una expresión arcaica para el cielo. Lite­
ralmente el k'ul es lo no cultivado, no tocado por los hombres,
y suele referirse al monte. La palabra cha'an, en cambio, es lo
alto. El vocablo ijih', finalmente, corresponde a debajo de. La
expresión completa, probablemente, quiere decir que “está
amaneciendo debajo del ciclo a donde no llegan los hombres".

, w V6íih« (birlos Ixtnkersdorf, 1994, p. 249. Ulrich Köhler, 1999, pp. 368-373, encontró
lerm inon ro n e s p o w lic itle s para e l tzotzil.
nl Ulrich Köhler, 1999, pp. 379-382, habla de “puntos/poinls".
llalli no prolciulo ser com pleta. Faltan, por ejem plo, Uih expresiones de k'atpu-
}vi y lint'lvmkm; inach'ach'ii sakb'el, etcétera, que se pueden consultar en ( ¡sirios Leu
lie m ío if, 1979.
 EL TIEMPO, LOS NUMESOS Y LOS TZEB OJ

De todos modos, notamos una serie de referencias que aluden

al amanecer. Se agregan los términos de la nota 152. De hecho,
toda esta clase de conceptos abarcan una gama de eventos
mucho más amplia que la conocida en occidente. En efecto,
al estar entre los tojolabales, nos sorprenden las referencias a
las fases del amanecer en "momentos" que, desde la perspec­
tiva occidental, equivaldrían a la noche más negra y oscura.
En toda la lista, el hermano que la presentaba pensaba,
sobre todo, en momentos determinados y no en periodos
temporales que sí existen y apenas mencionaba, Es decir, la
serie de expresiones no es completa y, por ello, agregamos
algunas expresiones que indican periodos.

Tojolabal Castellano
snajtil ja 'och k'ak'u ( durante) toda la tarde
snajtil ja sakb'eli durante toda la mañana
(o madrugada)
payina1*3 madrugada hasta, más o
menos las 8 horas de la
mañana. En comiteco:
fayina/fallina (?).
manto kulan k’ak’u. Hasta el medio día.

Ningún periodo, sin embargo, se refiere a unidades tem-

rales que sean de igual duración y también repetitivas. Da la
impresión que el tiem po está siempre en movimiento, Po­
demos señalar momentos determinados, pero no les podemos
aplicar mediciones reiterativas de igual duración. La razón
parece ser que el cosmos mismo no proporciona tales periodos
temporales.IM Las referencias antiguas a ''tun, katun, baktun1'

IMDe orig en etim o ló g ico desconocido. Posiblem ente se deriva tle faena. Porque la
del castellano se con vierte en “p* en tojolabal. Durante la payina, además, se hacen
trabajos determ inados pero de corta duración antes del desayuno o de otro tipo tle ali­
m ento. Después so va a la m ilpa para trabajos de todo el día. Do todos modos, no es un
period o de duración definida.
B*Esta conclusión, sin em bargo, n o nos conduce a la conclu sión de U lrich Köhler
de tachar la cosm ovisión con referencia a periodos de horas, encontrado por W illia m H.
H olland y otros. Si los tzotziles de aquel tiem po tenían esta tradición no podem os horrar­
la, aunque 1 1 0 la podem os unlversalizar ni proyectarla en el periodo clásico. Véase Ulrich
Köhler, 1999, p. 383.
222 CARLOS IfNKERSDORF

son mediciones bastante exactas del tiempo, para periodos

extensos que se derivan de observaciones astronómicas. Hoy en
día, los tojolabales usan relojes; se emplean las boras pero, si­
multáneamente, siguen vigentes las concepciones que podemos
considerar típicamente tojolabales, como las hemos presen­
tado y veremos en los testimonios lingüísticos que siguen.
I iiera de las especificaciones dadas, se explican actitudes
diferentes con respecto al tiempo. En occidente, los hombres,
al aplicar mediciones determinadas al tiempo, pueden com ­
portarse de manera tal que el tiempo depende de ellos. Nos
referimos a la opinión de quién piensa que el tiempo es algo
aprovechable. Lo podemos empinar bien, o lo podemos desa­
provechar. Hay muchas expresiones y actitudes que hablan
del aprovechamiento del tiempo, o de em plearlo "responsa­
blemente", como si dependiese de nosotros los humanos. Estas
ideas y expresiones hacen poco o ningún sentido en tojola­
bal, porque el tiempo no está a la disposición de los hombres.
En el mismo sentido observa, muy atinadamente, Roberta
Montagú que:

... el tiempo... no puede ser creado ni destruido. Nadie

“mata el tiempo" puesto que incluso cuando los hombres
están reunidos en la cantina se están relajando, lo cual en
sí mismo es una actividad beneficiosa. Al mismo tiempo,
no puede ser creado, introduciendo más actividades den­
tro del horario establecido.,M

La expresión de "matar el tiempo" es la traducción de un

giro idiomático del inglés “to kill (the) lime". Es una expresión
instructiva de la idea de que los hombres pueden disponer del
tiempo; en efecto, lo pueden anular en momentos en los cua­
les no saben qué hacer.
l*i misma idea de que el tiem po está a las órdenes de los
hombres la encontramos en el contexto capitalista del trabajo
a destajo. Es decir que, durante el mismo periodo temporal,
se puede aumentar la producción.1*6

'v>Rol>i>rtrt M i i i i I « k ú , I9B6, p. 169.

I'"’VniNo c.l m pltu lo 11 de (»te libro.
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS V LOS TZ'EB'OJ

Ahora bien, la palabra k'ak'u, en cuanto sol, no sólo se re­

fiero a este astro sino que tiene otra connotación. Es el jwawtik,
es decir nuestro gran padre, que en castellano podemos tra­
ducir por nuestro dios o nuestro Dios. No nos convence esta
traducción, porque en tojolabal no existe la palabra d i o s , ni
con mayúscula ni con minúscula. Tampoco conviene la pala­
bra ídolo, por la connotación religiosa despectiva de repre­
sentar a lina religión inferior, despreciada, no cristiana, ni
monoteísta, etcétera. La traducción inicial de nuestro gran
padre está lingüísticamente más cercana al texto original.
Porque la raíz -w aw - se refiere a una persona masculina, de
edad que merece mucho respeto. Los afijos j- y -tik, en cam­
bio, indican el inclusivo de la primera persona del plural, es
decir, nuestro.
El jwawtik/sol, señalador del periodo temporal del día, no
está solo sino que tiene su pareja que es la luna/'ixaw, que, a
su vez, marca otro periodo temporal: el mes. H oy en día, los
meses que se usan son los del calendario occidental, es decir,
no son meses lunares de 28 días y fracción. Ya no encontramos
referencia alguna a los meses de 20 días del antiguo calen­
dario maya.
La palabra 'ixaw se refiere tanto a la luna com o al mes. La
luna es nuestra madre luna jnantik 'ixaw, y de esta manera se
entiende su papel de pareja del jwawtik. Los dos representan
nuestros madre y padre cósmicos que, como tales, son determi-
nadores de periodos temporales. Porque el jwawtik, finalm en­
te, fija el año, jab'il. La duración del año, entre los tojolabales
de hoy día, es la del año según el calendario occidental. Con
esto tenemos los cuatro periodos temporales de los tojolabales,
que aparecen en dos parejas: día y noche; mes y año. Los cua­
tro periodos son repetitivos de modo cíclico-espiral y, además,
dados por la realidad temporal o el movimiento del tiempo. No
conocemos periodos más cortos ni más largos.
Hoy en día se usan segundos, minutos, horas, siglos y, ade­
más, muchas personas tienen reloj. Pero los términos, adop­
tados del castellano o derivados del conocimiento del reloj, 110
señalan concepciones del tiempo representativas del pensa­
m iento tojolabal. Es instructivo el giro lingüístico jas 'ora que
CARLOS LENKERSDORF

corresponde a "¿a qué hora?”, o a “¿cuándo?'” 37 La expresión,

adoptada del castellano, señala la ausencia de esta clase de
pensamiento en tojolabal según el testimonio lingüístico. Tal
vez se ha perdido la expresión correspondiente del tojolabal.
No lo sabemos, y no lo podemos comprobar.
De todos modos, para concluir la exposición hecha hasta
aquí, la diferencia fundamental entre tojolabales y la socie­
dad occidental la encontramos en la relación de los hombres
en referencia al tiempo. Los primeros están ubicados dentro
del tiempo, sin poder modificarlo; los otros, en cambio, pien­
san que el tiempo está a sus órdenes. ¿Será un pensamiento
ilusorio y de autoengaño?

El tiempo de despertar
La palabra k’cik'u tiene otras connotaciones, algunas de las cua­
les de significado temporal. Hay giros muy comunes, en los
cuales la palabra puede referirse al concepto tiempo en tér­
minos generales. Por ejemplo, al decir, ya hace tiempo, se dice
simplemente 'ayxa k'ak'u, es decir, hay ya días. Así existen
expresiones adicionales en las cuales k'ak’u corresponde al tér-
m ino tiempo en términos generales, es decir, en nuestras tra­
ducciones. Pero la ‘'inserción'1 del concepto de tiempo en la
palabra k'ak'u nos parece problemática. Hay, además, otros
vocablos con connotaciones temporales, por ejemplo, najate',
ja ‘ajyi'i, etcétera, que se refieren al tiem po pasado. Pero la
referencia a) concepto tiempo no es obligatoria. En español
también se habla de aquellos días o de aquel entonces al refe­
rirse a aquel tiempo. De todos modos, se trata del tiempo en
la memoria histórica que los tojolabales en la actualidad tra­
tan de recuperar, porque de hecho, a partir de la llegada de los
invasores europeos, éstos realizaban una lucha multifacética
para borrar la memoria histórica de la mente y la conciencia
de los pueblos originarios, tojolabales y otros. Un ejemplo de

WVéMise los giros correspondientes en tzot/.il k'u 'ora en Robert M, Lauglilin 1975,
p. !9fl y en (/el Cal b iii ornen Mari mi mi C. Slocum y Florencia L. GerdeJ, 1965, p, 37* Ambo«
giros corresponden a “j a qué hora?*
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ'EB'OJ

la tergiversación, producida por la "conquista espiritual", es la

idea de que muchos o no tantos tojolabales, en los años seten­
ta del siglo xx, tenían la idea de que antes de la llegada de los
españoles los indígenas hablaban el castellano que los espa­
ñoles les quitaron. De ahí tantos malentendidos y la falta de
comunicación.
Fijémonos ahora en un testimonio del in icio del rescate
temporal-histórico. iSak K'inal Tajaltik realiza uno de ios es­
fuerzos de la lucha para despertar la conciencia histórica por
parte de los tojolabales mismos:

Hermanos y hermanas, cada día [fc'a/c'w], cada mes [ ‘ixaw],

cada año [jáb'il] acontecen cosas muy diferentes, definiti­
vamente muy otras. En efecto muy desiguales son nuestros
pensamientos sobre nuestros trabajos, sobre cómo arre­
glar las cosas y sobre lo que aprendemos de la religión y
de la Costumbre. Nuestras mamas y papas entraron en la
esclavitud. Más adelante se iban a tierras nacionales, es
decir, daban un paso hacia la sociedad justa. Tal vez nues­
tros papás sentían algo de alegría en sus corazones por­
que daban un paso en esa dirección.
Cuando fundaban nuestras colonias buscaban quiénes iban
a ser las autoridades que tuvieran el mando. Un grupo
fundaba la colonia y los que iban a ser autoridades man­
daban muy fuerte porque todavía agarraban el modo como
era la costumbre bajo los patrones. Por ello, antes las auto­
ridades mandaban con mucha fuerza. Sus compañeros en
efecto obedecían porque estaban acostumbrados a obede­
cer. Por eso, las primeras autoridades se acostumbraban a
mandar. Más adelante, les quedaba el nom bre de cabezas,
muy respetadas por los demás. Así establecían esta cos­
tumbre que parece ser de nuestras comunidades, pero [así]
no podemos lograr la sociedad justa. Por ello, poco a poco
está cambiando. Más adelante llegaban los maestros. So­
lían decir que nuestra manera de ser no era bonita o ense­
ñaban el modo de ser de ellos. Así nos confundían en
cuanto a lo que sería m ejor.IM

,wVéfl8e Carlos Lcnkcradorf, 2001, pp. 16.124-125.

226 CARLOS LENKERSDORF

No os fácil recuperar la m em oria histórica en ausencia de

toda clase de documentación escrita. Un testimonio parecido
representa la recolección de la memoria oral del periodo que
los tojolabales llaman baldío,159 cuando todos eran acasilla-
dos, es decir, desde la perspectiva de ellos, eran mozos o es­
clavos.
El joven escritor Sak K'inal empieza a escribir la historia
de su pueblo desde la experiencia de las comunidades. Ve tres
periodos iniciales: días, meses y años, es decir, etapas cíclicas
que se repiten con regularidad. Pero observa que no es mera
repetición sino que, dentro de los ciclos, ocurren cambios
continuos tanto en los acontecimientos com o en los pensa­
mientos y las costumbres. Por ello es más acertado hablar de
ciclos espirales o ascensionales. En cada nivel cíclico acontecen
novedades radicalmente diferentes.
Estas transformaciones dentro del m ovim iento cíclico-es-
piral se manifestaban en el vivcnciar y actuar de los antepa­
sados que entraban en la esclavitud del baldío. A todo parecer
los despojaban de ser actores. ¡Una pérdida horrenda! ¿Pero
ocurrió verdaderamente esta pérdida? Sak K'inal los mantie­
ne com o sujetos y actores. “Ellos entraron en la esclavitud."
No dice que los hayan metido en la esclavitud. La estructura
sintáctica de la frase es de importancia. Obviamente quiere
comunicar lo que fácilmente escapa a los lectores."10 Los pa­
dres que entraron en la esclavitud, entraron en calidad de
sujetos y no de objetos sumisos. Vivenciaban, con la concien­
cia despierta, la injusticia que les infligían.
¿En qué sentido seguían siendo sujetos y también actores?
A nuestro juicio la razón es ésta, y que produjo sus frutos en
Sak K'inal y todas las generaciones posteriores. Al pasar por
los años y decenios horribles del baldío, no sólo sufrieron pri­
vaciones y despojos, sino que, a la vez, vivieron décadas de re­
sistencia, que exigieron más fuerza para ser actores, que años
V años de productividad sin obstáculos. Lo afirmamos porque
el pueblo tojolabal, al salir de la experiencia deshumanizado-

,w Vi!HHO A ntonia (Jóme*/ H ernánd ez y M ario Hum berto Ruz, 1902. Véase tam bién
(¡entina van der l laar y Carlos Lc.nkersdorf, 1998.
11,11Lili nslci «untldo hay que corregir la traducción en Carlos Lenkcrsdorf, 2001, p, 16.12-1.
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ'EB'OJ 227

ra, puso de manifiesto la preservación de su memoria histórica,

por menguada que ésta haya sido, Habían seguido cultivando
su lengua con un vocabulario extenso y una estructura gra­
matical completa, todo esto un tesoro extraordinario de su
cultura. A la vez mantuvieron la capacidad constructora del
n o s o t r o s socio-político. A l reconstruir las comunidades, vaci­

laron al principio y trataron de reconstruirlas mediante un

mandar muy severo, según el ejemplo cercano de la vida en las
fincas, pero pronto se dieron cuenta de que éste no era el ca­
m ino hacia la sociedad justa. Para conservar todo esto en un
contexto de opresión y discriminación, se necesitaban acto­
res de resistencia fuertes. Y esta fuerza también se manifies­
ta en la m em oria presente del sistema vigesim al que se filtra
en tantos aspectos de su cultura, desde los números hasta el
principio organizador socio-político y su poesía, como lo mos­
traremos en este capítulo apartado “Poesía, veintenas y lo tojol'1.
Éstos son algunos de los elementos que se conservaron vivos
de una manera u otra durante las generaciones del baldío de
esclavitud. Si los acasillados tojolabales en su resistencia 110
hubieran guardado esta memoria, no encontraríamos hoy día
las comunidades y la cultura tojolabal.
Es fundamental que entendamos esta resistencia, que ne­
cesitó una conciencia tojolabal que se alimentara desde raíces
poco conocidas, por no decir ignoradas, por lectores que no han
vivido la resistencia en la práctica. Se realiza como un filoso­
far clandestino. A veces emergía en partes a la luz del día,
cuando una esclava tenía que servir de nana, y en esta posi­
ción, comunicaba a los hijos y las hijas del patrón sabidurías
indias con los cuales los señores ni soñaban. Los libros de Ro­
sario Castellanos dan testimonio de esta comunicación clan­
destina, justamente en la región de Comitán, que es tojolabal.101
Todos aquellos que hayan tenido nanas indígenas pueden
confirm ar y ampliar las vivencias de Rosario Castellanos.
Ahora bien, el filosofar en la clandestinidad mantuvo la
capacidad crítica del pensamiento de los esclavizados. Una
señal de esta capacidad se manifestó y sigue manifestándose

1B1N o sabemos por qu6 m o tivo Rosario Castellanos habla de t/eltales en lugar de
tojolabales.
228 C/UÍLOS LENKEB500RF

en la decisión f irme de nunca vivir en la casa grande, después

de la salida de los patrones. Es una filosofía práctica de no
identificarse con los patrones. No se decía nunca ni se pen­
saba así: "Ahora nos toca a nosotros, echamos fuera a los pa­
trones v vamos a punernos en sus casas y a v ivir como ellos."
Los patrones y sus casas representan un estilo y un modo
de vida, de ninguna manera ejemplar y atractiva para los to­
jolabales. Dicho de otro modo, en el rechazo de esta clase de
vitla, encontramos las raíces del rechazo del poder por parte
de los zapatistas. Se trata, finalmente, de un tipo de filosofar
bastante raro, porque coinciden las palabras y las actitudes,
íis una coincidencia que se ha mantenido por generaciones, si
no por milenios. Porque, según sabemos, al terminar el clá­
sico, los campesinos mayas tampoco ocuparon los edificios
de las olites. ¿No se trata de un filosofar cuyas raíces calan muy
hondo? El filosofar tojolabal dice, obviamente, que el pensar
nuestro se cambia, si nuestro estilo de vida no va de acuerdo
con nuestras palabras. La obra de Carlos Fuentes, Gringo viejo,
ilustra de modo instructivo la tentación de la vida en la casa
grande para un militante de la Revolución Mexicana. La ten­
tación hace caer al revolucionario. Le hace perder su com ­
promiso con la revolución y, así, lo destruye. Viviendo como
la elite no se puede filosofar de modo anti-elitista. Porque la
elite suele vivir a costa de las masas populares. Sus casas, su
ropa, su modo de vida y todo su pensamiento y comporta­
miento reflejan esta clase de vida. El pensar y actuar de modo
alternativo transforman todas estas expresiones en lo con­
trario. Dicho de otro modo, no se puede justificar la esclavitud,
el racismo, el chauvinismo ni tampoco la represión por parte
de los ex oprimidos, si el compromiso de luchar por una al­
ternativa significa establecer una sociedad de democracia
participativa y nosótrica.
Regresemos al texto de Sak K'inal. El filosofar clandestino
significa que los esclavizados entraron al baldío como suje­
tos. Quiere decir, por otro lado, que se hacían responsables de-
la transmisión del pensar y de la cultura. Las generaciones
posteriores al baldío, hasta la fecha de hoy, son el testimonio
elocuente de esta transmisión. En resumidas cuentas, las re­
 EL TIEMPO, LOSNÚMEROS i LOS TZIB'GJ «»

flexiones concisas de Sak K’inal, interpretadas contextual-

mente, nos permiten captar con bastante profundidad el filo­
sofar en clave tojolabal durante un periodo vergonzoso para
la sociedad dominante, es decir, el baldío o la esclavitud de los
tojolabales en los siglos xix y xx.
Continuemos con el texto de las consideraciones del Sak
K'inal. El papel particular de los sujetos-actores se cambiaba
al salir de la esclavitud y fundar nuevas comunidades, que por
decenios o más tiem po -es decir, durante todos los años del
baldío-, no habían existido en la región tojolabal. A partir
de ese momento, se necesitó otro papel de los actores, ya no de
resistencia sino de que se hiciesen productores que sabían res­
ponder como creadores al reto del nuevo tiempo. Y sí supieron
responder. A partir de aquel momento, se hicieron hacedores
de un logro extraordinario, los ex esclavos conquistaron la li­
bertad. En retrospectiva, el escritor relativiza y cuestiona la
meta alcanzada. La ve desde la perspectiva personal, es decir
la de aquel que nació en fecha posterior, en la época de la
"libertad", y que se preguntaba si era libertad lo que estaban
viviendo.
Lo notable de las observaciones de tiempos tan diferentes
es que los tojolabales vivieron como actores en consonancia
con el acontecer del ciclo histórico. Al principio vacilaron y
pensaron que la disciplina rígida de las fincas podrá servir de
modelo. Pero cayeron en la cuenta de que éste no era el cami­
no hacia la sociedad justa. Así, nuevamente supieron cómo
responder al reto del ciclo temporal que les tocaba. Resta­
blecieron la consonancia entre ellos mismos y los tiempos
cambiantes.
Esta consonancia entre los tiempos y los humanos cam­
biantes representa un tipo de pensamiento que encontrare­
mos en otras ocasiones, otros contextos y otras tierras. Los
tojolabales no son singulares al encontrarla y practicarla.
Pero, en cierto sentido, la convivencia lograda con los tiempos
cambiantes los destaca, porque se realizó en un contexto social
y político de orientación contraria y, además, el logro alcan­
zado reflejó una actitud y sabiduría mantenidas por siglos y
en medio de la opresión, discrim inación y represión. Asi .se
CARLOS IfNKERSDORF

manifestó un pueblo de actores-creadores que no busca triun­

far y someter a los demás, sino que quiere dialogar y convivir
con los tiempos y todos los vivientes del cosmos.
Al terminar el breve resumen de la historia, el escritor
tojolabal hace entrar a los maestros que confunden a los tojo-
labales. Los maestros representan, por supuesto, la enseñanza
oficial que recibieron. Por eso, niegan la cultura de los indíge­
nas. Ni aprecian las lenguas de ellos ni las aprenden. Asimis­
mo, no respetan la Costumbre de los indios. Pero sí represen­
tan a las autoridades del país, del estado, del municipio. Por eso
la confusión momentánea que dentro de algunos años se su­
peró al controlar y, finalmente, despedir a los maestros e ini­
ciar un sistema educativo propio.
El pensamiento crítico de Sak K'inal con respecto a la libe­
ración se explica fácilmente. Sus palabras, escritas a media­
dos de los años setenta, atestiguan la conciencia histórica en
el proceso de la recuperación histórica. En su época puede
avanzar más que sus antepasados en el baldío y en la funda­
ción de las comunidades. Además subraya dos cosas. Por un
lado, la conquista de la libertad, por problemática que sea,
fue un proceso que ocurrió a mediados del siglo pasado y que
no terminó aún. Todavía hay acasillados, tiendas de rayas,
explotación en las regiones rurales, y maestros sin mejora
siguen presentes por muchas partes. Por otro, está la ignoran­
cia de la gran mayoría de la nación. No saben cuál es la
situación de la población rural, cuál es la historia agraria y,
mucho menos, la historia y realidad de Chiapas. Ésta era la
situación en tiempos de Sak K'inal, y sigue igual hasta la fe­
cha. De ahí se explican, por ejemplo, los cambios en la Ley
Cocopa por el Senado de la República. Los indios hablaron en
el congreso de la República, pero los legisladores no supieron
escuchar. La problemática no se encuentra en la pobreza, que
no se niega, sino, en último análisis, en las condiciones del no
reconocimiento, que implica la falta de democracia, libertad y
justicia ile ciudadanos entre ciudadanos iguales. Alrededor de
estas exigencias, por parte de los indios se ha dado un desper­
tar de la conciencia histórica que espera la resonancia por
parte de la nación, sobre todo de los políticos. Ahí todavía fal­
ta mucho para un despertar de la conciencia histórica.
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS V 105 TZEB'OJ

Nosotros somos un tiempo

Sak K'inal Tajaltik representa uno de los iniciadores tojolaba­
les que recuperan la conciencia histórica, que están desper­
tando a la realidad del proceso histórico temporal. Cinco lustros
han pasado desde los apuntes de Sak K’ inal, y podemos obser­
var la continuación y el crecim iento del proceso. Uno de los
continuadores muy conscientes es otro tojolabal. Nos referi­
mos a Tacho, comandante del ezln que, al regresar de la Mar­
cha de la Dignidad a La Realidad, reflexiona precisamente
sobre el tiempo.

En otros tiempos, estamos hablando por allá del año 1961,

si no sembrábamos para marzo, se venían las aguas y ya no
podíamos sembrar. Después, por mucho tiempo se fueron
nuestras aguas. Luego vinieron otros tiempos, regresó la
lluvia y volvim os a sembrar en nuevos tiempos. Ahora,
com o entonces encontramos otro nuevo tiempo. Anoche,
mirando el tiempo cuando entramos a ia Realidad, vimos
que el mundo había dado un giro de sus 24 horas. Y justo
los prim eros 15 minutos de otro nuevo día, amanecimos
con ustedes. Eso nos está diciendo que el tiempo, nuestro
tiempo, el de los indígenas y el de todo el pueblo de Méxi­
co, está entrando a un nuevo tiem po.162

Tacho habla de minutos y de horas, sin modificar la con­

cepción tojolabal distintiva de que los tiempos cambian y asi
nos llevan abrazados, si y sólo si vamos en consonancia con
ellos. Tacho insiste en que tenemos que aprender de los cam­
bios temporales, para convivir con ellos según las exigencias
que desde los tiempos nos aguardan y esperan. Los tiempos
exigen que nos cambiemos, porque continuamente surgen
nuevos tiempos por los cambios de clima, los cambios socio-
políticos, los cambios del ciclo agrícola, etcétera. En el pe­
riodo actual, el tiempo se ha transformado en “nuestro tiem­

i« Véase T a ch o cío La Jornada,

232 CARLOS IENKER5DORF

po, el de los indígenas y el de todo el pueblo de México". Es el

tiempo, pues, el que dispone de nosotros al exigir compor­
tamientos determinados de nosotros. Fijémonos bien, los tiem­
pos disponen de nosotros, y no al revés. Al seguir las indicaciones
de los tiempos éstos se vuelven "nuestros tiempos”. Y Tacho
con ti mía con sus reflexiones.

El cambio de ciclo es com o el día y la noche. ... Así como

se ha dado un giro a partir de la hora de la llegada de la de­
legación, con la rotación de la tierra que marca la media­
noche. Así ha llegado a un lím ite en el tiem po que vamos
a vivir y entramos ahora sí a otros tiempos que ya pasa­
ron y otros que vinieron. Estamos en eso. Estamos lle­
gando a algo, estamos iniciando algo nuevo. Queremos
decirles que estén pendientes de ese nuestro tiempo, para
que igual tengamos esas mismas esperanzas, tengamos
esa confianza de seguir luchando, de seguir juntos.
... ayer topamos algo raro en todo el camino. Ustedes pue­
den creer que son zapatistas todos los que vimos, pero
resulta que no es así, que algo ha pasado y que los ha con­
movido y estuvieron juntos en esos pueblos donde pasa­
mos ayer. Todas esas cosas son nuevas, apenas se están
dando porque de por sí esos pueblos estaban muy pelea­
dos, muy divididos por partidos, por ideas, por creencias,
por lo que sea. Hubo un tiempo que dejó de llover como
decimos y ahora hay una lluvia de ideas, esa lluvia parece
que ya vino.1*'

Finalmente termina con estas palabras.

... nosotros somos un tiempo. Somos una nueva genera­

ción del mundo, estamos empezando, son los primeros
15 minutos que llevamos aquí. Esto va a ser grande y ésa
es la esperanza que tenemos todos. Por que algo está pasan­
do, algo se está moviendo y va a llegar el día que va a de­
ja r de moverse y se va a acomodar. Y es cuando todos
 EL TIEMPO, LOS NUMEIÌOS Y LOS T T E BO I 2J3

tengamos derecho a lo que nos corresponde, que no haya

injusticia, que realmente haya democracia, libertad y jus­
ticia. Cuando se logre eso va a dejar de moverse, se van
cumplir las 24 horas com o decimos. Y vamos a tener un
tiem po nuevo. Tenem os que estar pensando que va a vol­
ver a amanecer, y que en ese amanecer vamos a amane­
cer todos.
... los queremos mucho porque sólo con ustedes fue posi­
ble hacer todo lo que hicimos. Nuestra apuesta era otra,
que lo lograríamos a tiros, pero no fue así, no fue nece­
sario. Está bueno, porque no queremos morir, tampoco
queremos seguir así, y si así se puede, pues ustedes nos
han enseñado mucho. Deben creernos que vamos a apren­
der más de ustedes, que sí saben organizarse en la ciudad,
saben moverse en la ciudad, nosotros no sabemos ni a
una cuadra. Todavía vamos a aprender mucho de ustedes
y vamos a seguir juntos.1“'1

El comandante insiste en el nuevo tiempo y, para demos­

trarlo a su auditorio, indica las señales de la novedad. Todo esto
va orientado hacia la necesidad, no sólo de tener la esperanza
en común, sino de que todos colaboremos en consonancia
con el tiem po nuevo. Y llega a la conclusión de que, así, "no­
sotros somos un tiempo. Somos una nueva generación del
mundo, estamos empezando, son los primeros 15 minutos
que llevamos aquí”. Es tan estrecha la vinculación entre acto­
res y las exigencias del tiempo, que Tacho puede afirm ar que
“nosotros somos un tiem po”. Es decir, así com o la gente del
campo y de la ciudad aprenden los unos de los otros, así tam­
bién se produce un eslabón de un ciclo determinado entre el
tiem po y todos sus colaboradores.
Pero la afirm ación de Tacho dice más aún. Explica a su
auditorio en La Realidad qué son los humanos en el momento
histórico. En prim er lugar, los ubica en un contexto \oso-
t r i c o . Los presentes de la sociedad civil y urbana, los repre

sentantes del Congreso Nacional Indígena, los vecinos de La

234 CABIOS LfNKEDSOORF

Realidad y, finalmente, los zapa listas todos pertenecen a este

n o s o t r o s . Y el mismo n o s o t r o s acaba por entrar en un tiempo

con el cual todos los n o s ó t k ic o s están identificados. Es el c ic l o

temporal que abra/a y rodea a todos los que han escuchado, y
que exige un comportamiento en consonancia con el ciclo
del tiempo y el n o s o t r o s . A s í se entra en una época nueva, no de
relajamiento, sino de reto y llamamiento. Porque el ciclo
anterior no quiere retirarse. No está dispuesto a reconocer
que su tiempo-ciclo se está acabando. Se defiende contra vien ­
to y marea, y los x o s ó t r ic o s deben seguir muy despiertos en
la construcción consonantica con "un tiem po que somos no­
sotros". Un nuevo ciclo se está iniciando, asi com o se iniciaban
los ciclos de los mayas en el siglo xvn.,8S Finalmente, t a c h o
explica a su auditorio una concepción de los hombres de
acuerdo con su vocación verdadera o tojol. Ésta es la idea que
veremos confirmada en el subcapítulo siguiente.
Por otro lado, la alegría desbordante de la plática del co­
mandante Tacho reconoce sus limitaciones. Por eso, en medio
de su discurso, están palabras que parecen un freno: ... "tam­
poco queremos seguir así, y s í « s í se puede, pues ustedes nos
han enseñado mucho." ...
Son las cuatro palabras si asi se puede muy vigentes por el
momento, porque la esperanza no se ha confirmado con la
rapidez deseada. Senadores y disputados votaron de otra mane­
ra, y los tiempos exigen nuevamente otra actitud de consonan­
cia con las exigencias temporales, es decir, l a r e s i s t e n c i a . Cotí
esto no se disuelve el n o s o t r o s , ni se cancelan las metas, tanto
zapatistas como indias de Chiapas y de los demás estados de
la república. Sólo se cancela la confianza en los legisladores y
su capacidad de escuchar. La lucha continúa, y la de la resis­
tencia requiere otra clase de creatividad, distinta a la alegría
y la esperanza realizada. La historia del baldío, no olvidada,
la enseña con toda claridad. Y com o dijo el subcomanclante
Marcos en San Cristóbal en enero de 1994, "Esto va para lar­
go", y para largo sigue yendo.

lwAVórt8tt ni capítu lo I t, la referencia a Grant D. Jone», 1989, p. 27,5.

 EL TIEMPO. LOS NÚMEROS Y LOS TZEB'OJ J35

El movimiento
del tiempo y los números
Los tojolabales, com o todos los pueblos mayas, cuentan los
números de otra manera. Estamos acostumbrados al sistema
decimal que llegó a occidente desde la India por mediación de
los árabes. El sistema de los tojolabales y mayas, en cambio,
es vigesimal. Parece una diferencia m ínim a porque para los
mayas existe tanto el valor de la posición com o e! cero para
escribirlos números. Mostramos brevemente, en columnas, el
paralelismo de los dos sistemas numéricos, usando cifras ará­
bigas.

Occidental Tojolabal
1 1
10 x 1 =10 20 x 1 = 2 0
10 x 10 = 100 20 X 20 = 400
10 X KM) - 1,000 20 X 400 = 8,000
Etcétera.

En el sistema decimal, cada vez que agregamos un cero

multiplicamos el número anterior por 10. En tojolabal, en
cambio, la multiplicación se hace cada vez por 20. En último
análisis, podemos decir que la estructura de los dos sistema es
igual con la diferencia, al parecer no muy profunda, de que
el 20 reemplaza al 10 o viceversa. En este sentido, podemos
estar de acuerdo con Thomas Crump, que cita a un tal autor
Stark, que sostiene sin la menor duda: "Ciertamente, sólo
puede haber una ciencia de los números, siempre idéntica ¡i
sí misma en sus contenidos."1'’1’
No sabemos si esta afirm ación puede mantenerse con la
misma seguridad frente a las concepciones del sistema numé­
rico de los mayas. No podemos hacer más que registrar nues­
tra duda. La insuficiencia de nuestros conocimientos de la
ciencia de los números no nos perm ite decir más,

[« « T h o m a s C r u m p , 1993, p. 3(i.
CARLOS LENKERSDORF

De todos modos, la comparación inicial entre los dos sis­

temas numéricos no basta para entenderlos, con las diferen­
cias que implican. En efecto, hay una desigualdad que cala
mucho más hondo. Si solamente nos fijamos en las decenas
y las veintenas, no nos damos cuenta de la disparidad. Ésta
se manifiesta de dos modos. Por un lado, está el "m isterio”
del 20 y, por otro, está el contar a partir del 20 y de cada vein ­
tena en adelante.
Hablamos del “misterio" del 20, por la sencilla razón de
preguntar, ¿por qué se cuenta y se mide en veintenas, en lu­
gar de decenas u otras unidades? Si dejamos aparte las otras
medidas, queda en pie la pregunta de por qué no se hace la me­
dición en decenas que, al parecer, es mucho más fácil que en
veintenas.107Pero, obviamente, no entró en consideración lo
más o lo menos difícil, sino que otra clase de pensamientos fue
la que los hizo optar a los mayas por un sistema vigesimal.
Tenemos que empezar con los nombres para los 20. El
primer 20 tiene otro nombre que todos los 20 siguientes. El nú­
mero 20 corresponde a la palabra tajb'e o tajab'e. La segunda
variante de la palabra nos da la clave para la explicación. El
tajab' es el mecapal, es decir, según La Real Academia 1996: 951
viene “(del náhuatl mecapálli) ... Faja con dos cuerdas en los
extremos que sirve para llevar cargas a cuestas, poniendo
parte de la faja en la frente y las cuerdas sujetando la carga".
Ambas palabras, mecapal y el grupo de t a jb ’e, ta ja b ' o ta ­
ja b 'e , son originarias de las lenguas correspondientes, es de­
cir, no adoptadas del castellano. Subrayamos este hecho, que
nos indica que esta manera de cargar viene de tiempos cuan­
do no existían bestias de carga, es decir, de la época prehispá-
nica. Hasta la fecha de hoy, este modo de cargar bultos bastan­
te grandes es una costumbre común entre los tojolabales y
otros. Por ejemplo, los "chapines” (guatemaltecos) caminaban
y caminan (?) con cargas descomunales por las veredas de la
región para ofrecer las mercancías de su país. Aludimos a es­
tos datos para que nos demos cuenta de que, en la región, el
mecapal o ta jb 'e es un instrumento, no solamente muy co-

ul7A a í lo H oatitin o, p o r e j e m p l o , W i l h e l m Schmidt, 1 9 5 5 r p , 61 4 ,

 EL TIEMPO, 105 NÚMEROS V LOS T7 EB'OJ

mún, sino de mucha historia para el transporte de cargas.

Miguel León-Portilla hace referencia a las deidades portadores
del tiempo en la época clásica. También usaban el mecapal.168
El hecho de que "deidades portadores del tiem po" fueran car­
gadores con mecapal nos permite añadir entre paréntesis que
el cargar cargas con mecapal no representaba ninguna activi­
dad degradante para los portadores divinos, ni siquiera en la
época clásica.
La misma historia de más de 500 años, por supuesto, vale
igualmente para tajb'e o tajáb'e en cuanto 20. Enfatizamos esta
vinculación, para que cobremos conciencia de que la lengua
en general, y en este caso específico, nos pone en contacto con
realidades del pasado que, en muchos aspectos, ya están fuera
de nuestro alcance. Los tojolabales mismos, a menudo, no se
acuerdan de la tradición histórica presente en su lengua.
Las cargas, evidentemente, tienen su lím ite en la capacidad
de los cargadores. Nos parece probable que el 20 de algo repre­
senta dicho límite. Ya no sabemos de qué clase de 20 ''cosas"
o "entidades" se trataba, pero los mismos 20 ''x”, a nuestro
juicio, constituyen una carga completa. Porque los números,
o "x” que le siguen, ya no pertenecen a la primera carga de 20.
Así justificamos la hipótesis de que en la primera veintena,
la referencia es a 20 unidades, cosas o "x".
Según el modo de contar occidental, pensamos que al 20
seguiría el 21, pero no es así en el sistema numérico de las
lenguas mayas. No hay tal continuidad en la numeración.
El prim er 20/tajab'e term ina un ciclo. Por eso, los números
que siguen, desde la perspectiva maya-tojolabal, no pueden
agregarse al 20 que ya está lleno o completo. El 20 + 1, por
consiguiente, pertenece a otro ciclo.
La explicación de los cambios de ciclos depende del siste­
ma numérico que explicaremos más adelante. De todos mo­
dos, a partir de la segunda veintena, se cuenta en tojolabal, y
en otros idiomas mayas, con winik, o el térm ino correspon­
diente. La palabra winik corresponde a hombre, persona huma­
na. Seguramente no es una decisión arbitraria escoger este

lfi8Véase M igu el León-Portilla, 19fctt, p. 59 y sobro todo S.ylvanos Gtisvvold M orley.

1975: lám ina 14 fren te a la p. 180, el g lifo en la esquina a la derecha más arriba,
238 CABIOS LENKERSDORF

término como fundamento del sistema numérico, que se apli­

ca a la vez a la medición del tiempo.
El ivintk equivale a 20 porque tiene cuatro veces cinco de­
dos, que dan el total de 20. Además, cada cinco se llama jun
k'ab', es decir, una mano. El nombre de winike1para los 20 no
es casual, sino que, se debe haber hecho conscientemente. Las
veintenas representan seres humanos. El nombre de winike'
para los 20 se usa a partir de la segunda veintena, que corres­
ponde a cha' winike' (dos 20). El 20, pues, tanto tajb'e com o
winike’, significa entidades completas, la carga completa, o el
ser humano completo. Por esta razón, el mismo 20, en sus dos
formas, representa a la par un conjunto organísmico com ­
pleto. Dicho de otro modo, la persona humana es un conjunto
holístico a nivel del microcosmos, que tiene su correspon­
dencia a nivel macrocósmico en las veintenas del tiempo. Lo
explica la lista que sigue derivada del tzeltal.'*

lí'in (1 n ictém ero)1™ 1 día

uinal171 20 k’ in 20 días
tu n 172 18 uinal 360 días
kattin 20 tun 7,200 días
baktun 20 katun 144,000 días

Etcétera, etcétera.
Esta medición del año, y de los años, corresponde a los
tiempos del maya clásico, com o lo explica Miguel León-Porti­
lla.171Entre los tojolabales de hoy dia ya no la encontramos, ni
se conoce. La concepción holística del cosmos, sin embargo,
sigue vigente y se manifiesta de distintas maneras. La notamos
en el capítulo 12 apartado "Aspectos epistemológicos adicio­
nales", independientemente del concepto de la veintena. Por
otro lado, la encontramos en la relación con los tiempos cam-

,,wAurore Monod-Becquelin, 1997, p. i « » . Tradu jim os la parte del texto en franco«

iiI m pnflol,
,7
lll«iuil a un din y una noche.
m Corresponde al mes de 20 días.
I7iCorresponde al año de 18 meses más <.iiu.o dias nefastos para «1 año com p leto
de ;tíi5 día».
,7>lM Igual León-Portilla, 1968, pp, 20 y as.
 E l TIEMPO, IO S NÚMEROS Y LOS TZ EFOJ

biantes, que representan conjuntos cósmicos que encuentran

y retan a los humanos, com o lo explicamos más arriba.
Ahora bien, la segunda explicación del 20 se manifiesta
en la manera de contar. Vamos a exponerlo, comparando las
dos formas de contar, en occidente y entre los tojolabales y
otros pueblos mayas.
En occidente se cuenta del modo siguiente 20, 21, 22, 23,
y así hasta lo infinito. Dicho de otro modo, la numeración
procede de manera lineal y unidireccional. Siempre agrega­
mos un número más, y nunca llegaremos al final. La razón
es que no hay número al cual no se podría agregar uno más.
De este modo, nosotros, los contadores, nos estamos adelantan­
do hacia el infinito. En el contexto temporal, al añadir segundo
a segundo, nos adelantamos hacia el futuro, que sigue sien­
do futuro mientras agregamos otro número/segundo. El futu­
ro, pues, está delante de nosotros. Por decirlo así, nosotros lo
conquistamos al apropiárnoslo. Hay que enfatizar que somos
nosotros los que contamos y a la vez nos adelantamos y, por
decirlo así, nos da la impresión de que somos nosotros los que
producimos la extensión numérica y la extensión temporal.
Por ello, de la misma manera, finalm ente, se explica
el m ovim iento de la historia. Empieza con lo prim itivo y se
desarrolla hacia la sociedad ejem plar o modelo, según la cual
las más “atrasadas" tienen que desarrollarse también. La so­
ciedad occidental, por supuesto, representa el modelo con los
Estados Unidos en la delantera. En otros ejemplos, el desarro­
llo va hacia el Reino de Dios u otras metas, según las llama­
das leyes objetivas de la historia.
En maya-tojolabal se cuenta del modo siguiente:174

Los pasos que se dan son los siguientes. 20 (prim era vein­
tena) —> primero de la segunda veintena (prim ero de 40)
-> segundo de la segunda veintena (segundo de 40) —> ter­
cero de la segunda veintena (tercero de 40) dos

174Se usa estes tipo de num eración a no ser que ya no haya adoptado el estilo occiden­
tal que tam bién existe y es más usual. En tojolabal se cuenta, pues, co n form e a la« don
maneras. La num eración especifica que aquí encontram os existe, de manera conrnpoii
diente, en chuj, véase N icholas Arthur H opkins, 1967, p. 109; e n izeltal, véase Carlos Ro­
bles U n be, 1962, p. 74; en tzotzil, véase John Beard lla vilm id , 1981, pp, Ifií» y hh.
240 CARLOS LENKERSDORF

veintenas ( = 40) —» primero de la tercera veintena

(prim ero de 60) —» etcétera, etcétera.

Escrito de modo tal vez más asequible, la numeración es

la siguiente:

21 corresponde a lo . de dos winike' (40)

22 corresponde a 2o. de dos winike' (40)
2;í corresponde a 3o. dedos winike,' (40) etcétera
40 corresponde a dos winike' (40)
41 corresponde a lo . de tres winike' (60).

La particularidad inicial es el in icio de la segunda veinte­

na. No empieza con 21, sino con 1 de 40. Y de este modo con­
tinúa con cada veintena que sigue. Es decir, con cada "I" se
inicia la veintena siguiente. Por ello, cada "1" pertenece a la
veintena que sigue y no a la veintena anterior, que ya se cum­
plió. Dicho de otro modo, se cuenta según contamos los años
calendáricos, y no los años que cumplimos individualmente.
El nuevo año calendárico comienza el I o. de enero. El año de
nuestra vida cuenta a partir del día en que cumplimos el año,
por decirlo asi, a partir del úkimo día de nuestro año perso­
nal. Dicho de otro modo, el año calendárico cumple años el
primer dia del año, el lo. de enero. Nosotros cumplimos años
al terminar un año. Los tojolabales siempre cuentan según
nuestro año calendárico. Por eso las personas que nacieron
en el mismo día que nosotros, la vida de ellos siempre cuenta
un año más que la de nosotros.
La numeración maya, pues, no es lineal ni unidireccional
hacia lo infinito, sino que, al aumentar, va en forma ciclico-
cspinil. Cada uno de los miembros de las veintenas pertenece a
la veintena que sigue, y no a la que pasó. Por lo tanto, tiene
que dar un salto para que lo ubiquen en la veintena siguiente,
todavía alejada. No existe una vinculación ininterrumpida de
una veintena a la siguiente. M ejor dicho, el número no di» un
salto, sino que está agarrado por la veintena siguiente y ubi­
cado en el "nido" de ésta. Por consiguiente, no somos noso­
 E l TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ'EB'OJ

tros los que al contar nos adelantamos hacia el futuro, sino

que el futuro nos agarra y nos pone en nuestro lugar. El fu­
turo no está delante de nosotros sino, todo lo contrarío, a
nuestra espalda, porque somos nosotros los trasladados a una
entidad veintenar desconocida. Así también lo dicen los tojo-
labales: el futuro está a nuestra espalda. T ien e que estar allí,
porque todo lo que tengamos por delante no es futuro; ya lo
vimos, y lo que vimos ya no puede ser futuro. Ya son cosas vis­
tas. Por consiguiente, tampoco se da ni el desarro 11ismo ni la
fe en el progreso, tan común en las sociedades occidentales
desde el siglo xix.
Cada veintena, además, forma un conjunto que es el ple­
no que atrae y coordina a todos sus miembros. Es decir, cada
20 miembros de los conjuntos veintenares constituyen un ple­
no, Dentro del mismo conjunto, todos los miembros están
íntim am ente vinculados gracias a la atracción del veintenar.
Así es que cada uno pertenece a la veintena que le correspon­
de, y ésta representa su lugar de origen y pertenencia. De esta
manera, todos los 20 viven internamente en consonancia
mutua y con el veintenar completo; por ello podrían afirmar;
" n o s o t r o s s o m o s u n c o n j u n t o n u m é r ic o v ig e s im a l ". Formulamos
esta frase a propósito, para recordar conscientemente la afir­
mación de Tacho con respecto ai tiempo, "nosotros somos
un tiempo". Dicho de otro modo, notamos en esta expresión un
paralelismo o una correspondencia con el m ovim iento del
tiempo, que también se concibe de modo cíclico-espiral que
se mueve de ciclo en ciclo, y éstos se distinguen cada uno
del otro.
Los números, al contarlos de este modo antiguo, repre­
sentan, de manera gráfica o espacial una serie de ciclos-espi­
rales, contiguos pero muy diferentes. Enfatizamos nueva­
mente que los números no continúan en forma lineal ni se
repiten, sino que, por brincos y en forma cíclica-ascensional,
van en aumento. Así ocurre en los ciclos temporales tam­
bién. Dentro de cada ciclo de números y tiempos, los miein
bros forman un conjunto organísmico, en cuya interioridad
los mismo miembros se complementan mutuamente, l’or usía
razón, Tacho añade la dimensión nosótrica. Es decir, peí
242 CARLOS LENKERSDOW

tenecemos a grupos cuya tarea es que cada uno de "nosotros"

respondamos a nuestro llamado de la "época cíclica" a la cual
pertenecemos. Ésta es la vocación que nos corresponde cum­
plir. De ahí se explican las exhortaciones de Tacho. En el con­
texto numérico, las veintenas parecen ser más exigentes. Cada
miembro vigesimal tiene que cumplir con las exigencias de
su lugar. En el contexto temporal, en cambio, los miembros
pueden fallar. Tacho no deja ninguna duda al respecto. Si no
sembramos a tiempo, no tendremos maíz. Y así, finalmente,
observamos nuevamente la correspondencia macrocosmos-
microcosmos en la concepción holística de cada humano y
de cada ciclo-espiral.
Esta concepción del tiempo, reflejada en la ordenación de
los números, reta a la concepción unidireccional, linear, ascen­
sional. El m ovim iento cíclico-espiral, en cambio, conoce c i­
clos altamente diferentes y, en cada ciclo, los hombres tienen
que detectar la consonancia para con vivir en armonía y res­
peto con el ciclo que les toque. Conscientemente no hacemos
referencia a la concepción cíclica de la época prehispánica,
sólo recordamos la referencia instructiva del tiempo colonial
en Grant D. Jones.175
Tacho puede afirm ar que "nosotros somos un tiem po”,
porque se está dando cuenta, junto con todos los hermanos y
hermanas igualmente comprometidos, que el tiempo linear
de desarrollo continuo está llegando a su fin, posiblemente de
modo cataclísmico. Por el momento se está retardando ese fin
y, por eso, continúa la resistencia. Pero, en último análisis, el
tiempo linear carece de recursos para continuar hacia lo
infinito.
Así pues, tiempo y tiempo se contraponen. De la misma
manera lo hacen los sistemas numéricos, pero los que tienen
el poder no ven ni oyen, sino que se obstinan en continuar.
I’or todo lo dicho, repetimos nuestra duda en cuanto a la afir­
mación de Crump y Stark respecto a la ciencia única de los
números')

'« (¡m m I). Iones, 1989, p. 275.

 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ'EB'OJ

Poesía, veintenas y lo tojol

La palabra tojolabal tz'eboj se refiere tanto a poemas com o a
canciones. Por varias razones, no sobra la aclaración, porque
muchos tojolabales son poetas y, a la vez, compositores. En
años recientes la producción artística, tanto poética como
musical, ha sido impresionante y, en efecto, va en aumento.
La actividad artística no se restringe a los creadores, sino que,
además, los tojolabales son cantores natos, entusiastas y ca­
paces. No hay poema que no se cante, y no hay canción que
no se cante a voces desde el prim er ensayo de aprendizaje,
Agregamos que un libro de poemas y canciones en tojolabal
ya se publicó en nueve ediciones, cada una ampliada y de un
tiraje de 1,000 ejemplares, debido a la demanda continua de
esta clase de literatura artística.176
Al hojear con un hermano dicho cancionero, en una edición
de aquel entonces, estábamos leyendo el poema siguiente.177

jpetzan iltiki Nosotros aquí

tz'eb'anukotik con esta canción
la'xa kal jb'ajtik les vamos a hablar
jastal aytiki de nuestro pensar.

Espontáneamente, el hermano hizo un com entario ines­

perado. "Este tz'eb'oj tiene un tojol snujk'il." Para entender la
afirm ación, tenemos que explicar el concepto clave de snu­
jk 'il que corresponde, según el contexto, a tonada, ritm o y
métrica. Y el hermano enfatizaba que el ritm o y la métrica de
este poema-canción eran tojol. Es decir, era así como debía
ser en el contexto de la poética y música tojolabal.17" El her­
mano no dio explicaciones adicionales; tampoco hizo su
com entario con base en un estudio del texto o de la música.
Nosotros mismos, en aquel momento, tampoco entendimos
su afirmación.

,7sV6ase Carlos Lenkersdorf, 2000. Para las referencias que siguen usamos el texto <lr
Carlos Lenkcrsdorf, 1999-1, por la razón obvia d e q u e todos Los poem as se citan lauto en
tojolabal co m o en español.
177C arlos Lenkersdorf, 1999-1, pp. 62 y ss.
178Sobre el con cepto de tojol véase Carlos Lenkerstlorf’ 1996-2, pp. 22 y ss.
244 CARLOS LENKERSDORF

Por años, el comentario nos acompañó sin que pudiéramos

resolver su carácter enigmático. A l prepararnos para escribir
este capítulo sobre el tiempo y los números, ha surgido en la
m em oria nuevamente la afirm ación del hermano. Estudia­
mos otra vez el texto y, com o si fuera una revelación, detec­
tamos una particularidad métrica del tz'éb'oj. Cada estrofa se
compone de cuatro versos y, cada verso, de cinco sílabas. Las
estrofas, pues, dan los totales de 20 sílabas cada una. Los lec­
tores pueden contar las sílabas, tanto del texto tojolabal como
del español, porque la traducción mantiene el ritmo del tojola­
bal originario. Es decir, ambas versiones del poema confir­
man nuestra afirmación.
No sabemos si la observación del hermano se refería a
esta característica veintenar. Ya no podemos preguntarlo,
porque fue Sak K ’inal, fallecido pocos meses después de ha­
ber hecho el comentario. Sea como fuera, el hecho es que hay
cuatro versos pentasílabos, cada uno de los cuales consiste en
ju n k'ab' o una mano, y las cuatro manos de los cuatro versos
dan la suma de 20 sílabas para cada estrofa. De este modo y a
nuestro juicio, se manifiesta la vinculación íntima y conoci­
da entre la música, la poesía y el sistema numérico. Dicho de
otro modo, el contexto maya-tojolabal confirma que la uni­
dad holística del 20 se hace presente, com o ya lo dijimos, a
los niveles tanto microcósmicos com o macrocósmicos. Es de­
cir, lo vemos reflejado en el ser humano, el tiempo, la reali­
dad de los números y, finalmente (?), en las artes de la poesía y
la música.
A l avanzar en la explicación de la particularidad poética,
cabe una aclaración. En español, la métrica y el ritmo de la
poesía tienen reglas fijas y bien definidas, por ejemplo, los ver­
sos que terminan en oxítona179 o los versos pentasílabos.1""
Éstas, y otras reglas, no se aplican al tojolabal. Una de las razo­
nes es que, en este idioma maya, las palabras son oxitonas, es
decir, el acento cae en la sílaba final de las palabras, con el
tono en ascenso. Las excepciones son muy pocas y confir­
man la regla. Por lo tanto, la entonación de las frases tiene

W'-Vóuhh Molona Beristáin, 1997, pp, 375 y 88.

•MJoíJ'ó D om íngu ez C^parrós, 1992, pp. 108 y SsS, entrada pentasílabo.
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ EB'OJ

que adaptarse a esta regla, en el sentido de que, en las frases

y versos, el tono va en ascenso hacia la última sílaba. La regla
señalada del tojolabal explica por qué las reglas de la m étri­
ca del castellano no se aplican.
Ahora bien, el poema citado tiene versos pentasílabos
cuyo acento cae, de modo tojolabal, en las últimas sílabas. En
el poema citado, a cada verso se agrega, además un acento se­
cundario en la segunda sílaba. Por eso, la entonación de cada
estrofa es ésta.

— ' jpetzaniltiki
- “ — ' tz'eb'anukotik
- “ — ' la'xa kal jb'ajtik
- " — 4 jastal ‘aytiki

Las sílabas con acento principal se marcan con las con

acento secundario se marcan con Las sílabas no acentuadas
se marcan con
El acento principal, al caer en la sílaba final de cada ver­
so, le agrega, no sólo al enunciarlo sino mucho más al cantarlo,
una señal particular. A nuestro juicio, esta acentuación le da
urgencia enfática a cada verso y cada estrofa del poema-can-
ción. Nos parece una llamada que con insistencia se reitera
para marcar una urgencia ineludible.
La lectura de las traducciones del poema-canción imita la
métrica del tojolabal y ayuda a entender nuestra afirmación.
En voz alta hay que leer los textos, como suele ser la costum­
bre en tojolabal, para que captemos la particularidad de los
versos, de las estrofas, de la urgencia del ritmo y de la tona­
da, que se repite y repite a lo largo de todo el poema-canción.
En castellano, raras veces hacemos caer el acento en la últi­
ma sílaba de los versos y de las estrofas. Una de las razones es
que, en castellano, por lo general, bajamos la voz al final de
las frases, es decir, que el fin de la frase no se suele acentuar,
sino todo lo contrario. Una excepción son las interrogacio­
nes, a las que respondemos con sí o con no. En tojolabal, en
cambio, la entonación de las frases es ascensional y, por esta
razón, se acentúa la última sílaba.
< m 0 5 LENKERSDORF

Entre paréntesis añadimos un ejem plo famoso: el tema

que consiste en las primeras cuatro notas de la quinta sinfo­
nía ele líeethoven. El compositor enfatiza lo excepcional de la
entonación al acentuar la última nota de las cuatro y, ade­
más, en la obra las repite cientos de veces. Es una llamada que
no se puede silenciar. Hay que escucharla. Asi el músico
quiere impactar a su auditorio.
Regresemos al tojolabal. El diálogo, en ese idioma, se ca­
racteriza por esa particularidad, si pensamos en la convivencia
nosótrica entre los tojolabales. La entonación del lenguaje,
de la poesía y de las canciones, convierte lo hablado y can­
tado en un llamado constante al interlocutor. Compárense la
acentuación de las dos frases correspondientes y marquemos
las sílabas acentuadas y no acentuadas.

Fíjate en ló que te digo ntaklá ja 'ít wa xkála awab'í

i U / u i

Tanto el locutor español como el tojolabal quieren impre­

sionar a sus interlocutores. En castellano, los acentos princi­
pales caen al principio de la frase y de las palabras: fíjate y
digo. En tojolabal, los acentos principales caen al final de las
frases, porque la frase única del castellano se divide en dos cada
una, con la acentuación aguda. Dicho de otro modo, la acen­
tuación excepcional y enfática en la última sílaba, muy par­
ticular en castellano, se convierte en regla en tojolabal.
Con respecto al poema citado, hay que agregar que se trata
de versos pentasílabos y estrofas de 20 sílabas. Es esta carac­
terística la que, muy probablemente, proporciona al poema-
canción el calificativo de snujk'il tojol, es decir, métrica o ritmo
auténtico.
Mencionamos todos estos detalles lingüísticos por una ra­
zón fundamental, fácilmente ignorada. La lengua, en sus dis-
tilitan formas y en los idiomas diferentes, está “preconfor-
nuimlo" no sólo la manera de hablar, sino también nuestro
pensar, nuestro filosofar, nuestro relacionarnos con los demás,
humanos y vivientes cósmicos. En tojolabal, poesía, música
y lenguaje en general, están orientados hacia el diálogo, en
 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ Efl OJ

el cual se está retando al interlocutor. Dicho de otro modo y

con base en el conocimiento del n o s o t r o s , el lenguaje va orien­
tado hacia la form ación nosótrica. Añadimos la costumbre de
que se suele leer en voz alta, porque no se lee a solas ni para
uno mismo, sino que se lee para y dentro de un grupo. Asi
también, se suele cantar a voces, porque el cantar se reali/a
igualmente en conjuntos. Tampoco se pregunta, ¿quiénes son
los poetas y compositores?, sino que se cantan las creaciones
artísticas para manifestar que éstas son las canciones n u e s ­
t r a s . Es decir, en nombre de los tojolabales se puede afirm ar

que: "Nosotros los cantores somos creadores al producir y

hacer escuchar en voz alta las canciones nuestras.” Esta rela­
ción formadora de la lengua con respecto al pensar, filosofar
y comportarse, es de importancia fundamental y requiere más
investigación. Aquí sólo señalamos los inicios de tales averi­
guaciones. De todos modos, recordamos la relación entre el
percibir la realidad y el nombrarla mediante la lengua.
Ahora bien, regresemos al poema-canción 1. La tonada
de este poema tojolabal tiene la particularidad indicada de
que cada verso lleva dos acentos, com o lo señalamos más arri­
ba. La traducción no lo refleja, porque hace caer el acento
sólo en la última sílaba. En el ejemplo siguiente el acento úni­
co en la quinta silaba se mantiene tanto en el poema como
en la canción.

jpetzaniltiki Todos pues aquí

ja ' wantik sneb’je l vamos a aprender
jastal stz’ijb ’ajel cóm o escribir
ja jkumaltiki. nuestra lengua así.

En la term inología tojolabal, este poema-canción, tiene el

m ism o snujk'il pentasílabo de cuatro versos, que dan un total
de 20 silabas para cada estrofa. La traducción al castellano
mantiene el mismo ritmo y la misma acentuación. La particu­
laridad de este tz'eb’oj es que cada verso tiene un solo acento
en la última sílaba. Esta clase de acentuación, a nuestro juicio,
expresa con mayor insistencia la urgencia del poema-canción.
Por lo demás, este tipo de métrica no es nada singular, sino
CARLOS LENKCIÍSDORF

que lo encontramos en varios poemas, com o los lectores lo

podrán confirm ar en el libro citado de Indios somos con orgu­
llo, Poesía maya-tojolabal. La melodía de ambos poemas-can­
ciones es diferente. Las palabras, sin embargo, son incapaces
de evocar la música, por ello nos ahorramos la referencia
al tono.
Ambos tz’eb'oj tienen una serie de estrofas alternativas
que podemos llam ar estribillo o coro, aunque no repitan nin­
gún texto determinado. Presentamos de cada uno de los dos
poemas-canciones, una de las estrofas alternativas, porque
confirman nuestras afirmaciones sobre esta clase de poesía
tojolabal.

1A
ja k ’entiki Nosotros no
mi xk’anatik queremos ya
'ojto jlaptik ponernos el
ja tojol wexi. calzón de verdad.

Los cuatro versos tienen las sílabas: 4 - 4 - 4 - 5. Los acen­

tos principales caen en cada segunda y última sílaba de los
primeros tres versos. De este modo, se cambia el ritmo de la
canción. Los tres primeros versos con la acentuación doble
enfatizan más la urgencia mencionada, que se oye con mayor
claridad al escuchar el canto, pero se percibe también al leer
el poema. La insistencia, subrayada en los tres versos por la
acentuación doble, se convierte en grito y llamada simultá­
nea. El último coro lo expresa con claridad especial.

1A final
'o c h a n ik x a Venid, venid
la' jtnjb'estik juntémonos
ja jkom ontik forjem os bien
jpetzaniltiki. la comunidad.

El coro-estrofa termina en el cuarto verso, al regresar al

ritmo dpi resto de la canción, es decir, es pentasílabo. De este
modo concluye el poema-canción al conducirlo al ritmo gene-
 EL TIEMPO, LOS N Ú M ERO S Y LOS TZ'EB OJ 2«

ral del poema, es decir, tiene la métrica del k’ab'/mano, com ­

ponente del hombre completo. No sabemos si los tres versos
con 4 sílabas cada uno representan algo específico, como por
ejemplo, las cuatro esquinas del mundo (schikin k'inal).

sje'ata ki'tik Y nos enseñó

ja jderechotik los derechos y
ja 'ixtalajel qué es explotación
ti b'a jsonatik. en la zona aquí.

Los cuatro versos tienen cada uno cinco silabas. Los acen­
tos caen siempre en la última sílaba. Es decir, se mantiene el
m ism o ritm o que en las demás estrofas de la canción. Los
coros siguen siendo estrofas de cuatro versos pentasílabos y,
por ende, representan nuevamente las veintenas explicadas.
La manera de cantar de los tojolabales sí exige un breve
comentario, aunque, por lo demás, no nos referimos al tono de
los poemas. Para los oídos acostumbrados a la música occi­
dental, siempre se canta despacio, muy despacio en tojo-labal.
La combinación de las tonadas con el tiempo bastante lento
produce dos efectos. Por un lado, se enfatiza cada tono y cada
sílaba y, por otro, se tiene la impresión de canciones tristes y
melancólicas. En efecto, al leer los poemas, la impresión ge­
neral subraya esta impresión. Recordando la historia tojo-
labal, de hecho, no representa una historia alegre. Hay que
añadir, sin embargo, que la impresión que reciben oídos acos­
tumbrados a la música occidental no es, necesariamente, la
misma para los oyentes tojolabales. La música instrumental
y muy tojolabal, es decir, de flautas y tambores, no corrobo­
ra esta evaluación. Siempre se toca con ritmos muy rápidos.
E11 efecto, falta un estudio musicólogo de esta clase de música
tojolabal y de su música en general.
La poesía y la música, tanto vocal como instrumental, se
caracterizan por otra particularidad que tienen en común, y
que las distingue por mucho de la música y poesía actual en
occidente. Cada poema, cada verso y estrofa, lo mismo que cada
pieza musical, representa un conjunto com pleto bien organi­
zado. Hay un com ienzo y un fin, es decir, un principio orga-
CMLOS LLNKEÍiSDORF

nizativo de las creaciones artísticas, que produce entidades

completas, orgánicas y bien estructuradas, a diferencia de
muchas creaciones artísticas correspondientes en occidente.
Pensemos, por ejemplo, en com posiciones de Arnold Schón-
berg y su alumno Antón von Webero.
En las obras tojolabales no hay nada desgarrador, enaje­
nado y desesperado. Estas características no las encontramos
en la música, ni tampoco en la poesía. A pesar de la experien­
cia amarga del baldío, ésta no ha producido efectos parecidos
al industrialismo alienante, presentado, por ejemplo, en algu­
nas de las películas de Charles Chaplin, com o también en
creaciones poéticas y musicales. La razón de la particularidad
de los tojolabales se explica porque no han pasado por la
experiencia de la industrialización y los resultados desequili­
brantes para la estabilidad psíquica de los hombres. Cono­
cemos sólo una experiencia reveladora de mujeres indígenas
de la región de Tapachula, probablemente mames. Trabaja­
ban en los beneficios de café, cuando éstos introducían el
trabajo en cadena. Las mujeres se desmayaban, con el resul­
tado de que la dirección de los beneficios tenía que regresar
al trabajo manual. Evidentemente, las mujeres no aguanta­
ban los dictados de una maquina para regular el trabajo, ni
tampoco se sometían a este tipo de organizar mecánicamente
el trabajo humano. El baldío produjo muchos sufrimientos,
pero no desorganizaba el alma de los baldiyanos.
Al explicar los poemas-canciones, hasta aquí nos hemos
referido sólo a la forma que, seguramente, representa aspec­
tos fundamentales y característicos de la poesía tojolabal.
I’ero, por supuesto, el otro aspecto de la poesía, su contenido
o significado, no es menos importante. Los poetas y, a la par,
compositores tojolabales son los creadores de los dos aspectos,
sin duda íntimamente relacionados para los artistas. En este
contexto nos ayuda la exposición siguiente.""

... todo lenguaje tiene un eje paradigmático y un eje sin­

tagmático ... , el primero es definido por el contenido o

" " T h ó im ih c r a m p , 1991, p. 594.

 EL TIEMPO, LOS NÚMEROS Y LOS TZ'EB OJ

significado de un verso determinado, y el segundo lo es por

su forma, con o sin acompañamiento musical. Los dos es­
tán relacionados: una vez que la forma es evidente, el
contenido debe cumplir ciertas principios estéticos... Como
consecuencia, "mientras escuchamos un mensaje a lo
largo de su eje sintagmático, los mensajes paradigmáti­
cos, engastados más o menos profundamente en nuestra
memoria, que contradicen o confirman lo que estamos
escuchando en este momento, nos están llenando cons­
tantemente".

Ambos poemas empiezan con la palabra clave, bien cono­

cida, jpetzaniltiki, quiere decir “ t o d o s n o s o t r o s ", l’or razones
de ritmo y contexto, la traducción del segundo poema emplea
otras palabras. El n o s o t r o s se enfatiza, porque se encuentra en
una situación básica. Los poetas están en el curso mencionado
en el capítulo 2 apartado “La palabra clave en la poesía tojola-
bal". Como enfatizamos en ese capítulo, este curso significaba
un momento inédito en la historia recordada de los tojolabales
participantes. Los que nunca se conocían antes, intercambian
ideas y aprenden a reflexionar sobre su idioma, una experien­
cia jamás vivida. La novedad de la situación se pormenoriza
en las demás estrofas de los poemas. De todos modos, se da, a
nuestro juicio, una coincidencia de varios elem entos fun­
damentales. El grupo se encuentra en una coyuntura nosótri-
ca del despertar de su conciencia, al aprender los unos de los
otros, procedentes de un grupo de comunidades alejadas de
varios municipios. Con este despertar se moviliza, se anima
su pensamiento, al reflexionar sobre su realidad. El curso se
transforma en un criadero de reflexiones filosóficas y de crea­
ciones poéticas. Por eso, se tocan los temas siguientes: arit­
mética, alfabetización, nuestro idioma, nuestros derechos, edu­
cación y la explotación. Con fundamento en todo esto, se
enfoca la tarea que les urge hacer. Llegan a la conclusión, ya
señalada en el capítulo 2 apartado "La palabra clave en la
poesía tojolabal", de que el reto común es i .a o r g a n i z a c i ó n d i .
LAS COMUNIDADES.
 Capítulo 14
Consideraciones finales

Consideraciones finales, 1er. aspecto

:r m i .\a m o s e l libro con u n a s c o n s id e r a c io n e s fin a le s
(articulares. El tema de la exposición es el filosofar
le.un pueblo originario. La filosofía es una de las dis-
ciplinas muy antiguas, firm em ente establecidas y bien reco­
nocidas dentro y fuera de la universidad. Pertenece sobre
todo, pero no exclusivamente, a los contextos académicos y uni­
versitarios. A lo largo de su historia, muchos tipos de filosofía
y la mayoría de filósofos se han esforzado por fundamentar
la realidad en la cual vivían y a la cual pertenecían. Pero, de
vez en cuando, se levantaban voces de filósofos, científicos y
poetas, que no se conformaban, sino que señalaban la debili­
dad hasta la falsedad de los principios fundamentales confor­
me a las cuales sociedad y realidad se habían organizado. He
aquí una pequeña selección de los hombres ejemplares: Só­
crates -filósofo-, Severino Boecio -filósofo y poeta-, Miguel
Servet -m édico y humanista-, Giordano Bruno -filósofo-, Ga­
lileo Galilei -astrónomo-, Carlos Marx -filósofo y economista-,
Federico García Lorca -poeta-, Walter Benjamin -filó s o fo - y
Víctor Klemperer -filó lo go y lingüista. Son contados ejemplos
preclaros de estas voces que surgen de las ciencias y artes, v
que respondían al llam amiento de las realidades que no se
podían esconder. Sabemos que algunos pocos de ellos salvaron
la vida al aguantar la persecución, refugiarse o retractarse, oíros
l« 3 |
254 CARLOS LENKERSDORF

tantos Luvieron que pagar la disidencia con la vida, indepen­

dientemente del buen fundamento de los principios de su
pensamiento científico, filosófico y artístico. Mencionamos
estos datos al principio de estas primeras consideraciones fi­
nales para descartar un mito. El trabajo científico, filosófico,
humanístico de investigación, enseñanza y artes, no es nada
neutral, sino profundamente comprometido con la realidad.
Si no lo es, poco vale. Y si lo es, im plica riesgos y no espera
alabanzas, porque es la voz de las realidades y verdades no
aceptadas, que no quieren escuchar ni ver los pudientes ni
los conformistas. El filosofar tojolabal cae justamente en esta
categoría; por eso los tojolabales y los pueblos hermanos tie­
nen que vivir escondidos en las montañas de Chiapas, y aguan­
tar la vigilancia de miles y miles de soldados, un ejército de
ocupación. Saben, viven y dicen verdades que los de arriba
no quisieron y no quieren escuchar, ni saben cóm o escuchar­
las. Así ha pasado con variaciones por 500 años ya. Sí, éste es
un recordatorio para todos nosotros, comprometidos con la
investigación, la enseñanza y las artes.
Recapitulemos, pues, el camino recorrido. El estudio del
tojolabal, y no sólo del tojolabal sino tam bién del castella­
no, en frases comparadas nos muestra formas muy distintas
de estructurar las lenguas respectivas. Encontraríamos dife­
rencias correspondientes, si ampliáramos el campo de inves­
tigación con la inclusión de idiomas adicionales con otras
diferencias estructurales. Nuevamente surge el problema de
cómo interpretar los idiomas, tanto en sí mismos como en com­
paración con otros. Se abren varias alternativas. En prim er
lugar nos mantenemos, rigurosamente, dentro del ámbito lin­
güísticamente formal. Por ejemplo, se señalan las secuencias
acostumbradas de sujeto, verbo y otros elementos de las fra­
ses; se analizan las estructuras particulares de las frases, la
posición de la negación, los elementos de énfasis o ensalce,
etcétera, etcétera. Sin negar las averiguaciones hechas, éstas
no nos satisfacen y preguntamos por la razón de las diferen­
cias más allá de lo netamente formal.
A lo largo del trabajo señalamos las perspectivas diferentes
que, por un lado, ven sujetos y objetos con la subordinación
 CO N SIDERACION ES FINALES

correspondiente, y por otro, puros sujetos, aunque con una

gran variedad de funciones distintas, pero siempre com ple­
mentarias las unas con las otras. Tratamos de explicar la
desigualdad de perspectivas al presuponer la hipótesis de dis­
positivos diferentes. Independientemente de la aceptación o
no de la hipótesis, no nos parece posible negar las perspecti­
vas distintas.
Estas perspectivas, además, se hacen evidentes al estruc­
turar tanto las lenguas respectivas com o la realidad. Por ello,
nos parece más acertado hablar en plural de las realidades
respectivas. Es decir, aunque se refieren a los mismos aconte­
cimientos, éstos no se perciben de la misma manera. Por ello,
la percepción de la estructura del acontecimiento corresponde
a la estructura que la lengua expresa verbalmente. Los re­
presentantes de una clase de cosmovisión perciben sujetos
que se complementan, y los de otra clase de cosmovisión ven
objetos subordinados a los sujetos. No podemos afirmar, de
ninguna manera, que una de estas cosmovisiones es absoluta
y objetivamente verdadera dentro de toda la gama de cosmo­
visiones posibles. Todo lo contrario, la verdad siempre se valida
dentro del ámbito de la cosmovisión correspondiente. Así
son las verdades de las cuales hablamos. No son relativistas,
sino que corresponden a la cosmovisión en la cual nos en­
contramos y vivimos. Hasta la fecha no hemos encontrado
ninguna cosmovisión de validez universal o global. Las que así
se representan son imposiciones. Por otro lado, las diferentes
cosmovisiones se interpelan mutuamente, para llegar a los
fondos históricos de las cosas que, como toda la historia, son
procesos que, como tales, no son ni rígidos ni inflexibles y, por
lo tanto, tampoco unívocos. Y estos procesos históricos tam­
bién dependen de la perspectiva clel historiador-intérprete.
Ahora bien, la correspondencia de las estructuras de los
niveles lingüísticos, y de los reales o extralingüísticos, pro­
duce problemas inesperados y, sobre todo, temáticas inédi­
tas. La interpretación de los fenómenos lingüísticos no puede
restringirse exclusivamente a estos mismos, sino que reper­
cute al nivel de la realidad extralingüística. Es decir, la lengua
manifiesta, aparte de sí misma, aspectos culturales, políticos,
256 CABIOS LENKERÍDORf

económicos, sociales, etcétera, etcétera. En efecto, son estas

dimensiones extralingüísticas las que nos abruman, nos fas­
cinan y nos abren los ojos para cosas no percibidas. Pero al
principio nos resistimos a aceptar la novedad extraña, o nos
inventamos otra realidad. El reto en particular se origina en
las estructuras percibidas que provienen de otra cosmo visión.
Permítasenos un paréntesis aclaratorio. Recordamos a
Aristóteles, que sostiene que, por naturaleza, hay libres y es­
clavos. De esta manera justifica la institución de la esclavitud
de su época. El hecho de que los prisioneros de guerra se con­
vierten en esclavos, refuta, sin embargo, y sin m ayor dificul­
tad, la tesis del Filósofo. Si hubieran capturado a un Sócrates o
a un Platón, se, hubieran convertido en prisioneros-esclavos
aunque nacieran libres.
Algo parecido ocurrió en la independencia de México. Se
declaró mexicanos a todos los habitantes del país, indepen­
dientemente de la presencia de numerosos indígenas. De un
plumazo, éstos fueron borrados del mapa. Se puede decir que
la declaración representaba un logro notable frente a la socie­
dad colonial dividida en un sinnúmero de castas. A lo menos
en el papel, se logró la unificación y la homogeneización de
la nueva nación, pero el mismo logro padecía de una debili­
dad de la cual adolecía el colonialismo también. Es decir, ni a
las castas ni a los pueblos indígenas se les preguntó su parecer
al respecto. La toma de decisiones se hizo desde arriba por los
“pensadores" de la época. Especialmente en la transformación
independenrista, los filósofos de su tiempo, y los pensadores
que trataban de estar al tanto de los acontecimientos, propusie­
ron el camino para la nación que estaba surgiendo. Segura­
mente trazaron la vía que les pareció la más acertada, y que
se inspiraba en los modelos europeos de formar naciones ho­
mogéneas. El problema no percibido en el momento fue que
la nueva nación carecía de homogeneidad desde sus raíces
históricas.
A causa de esta dura realidad, la declaración legal no po­
día desaparecer ni desindianizar a los indios de México, así
com o las afirmaciones de Aristóteles no pudieron convertir a
los humanos en esclavos o libres. Era por el peso de la socie­
 C O W ID E IM C t O N E U lN A lM

dad dominante de) momento que algunos se hacían esclavos

y otros libres. Pero la validez de este razonamiento de la es­
clavitud estuvo vigente por miles de años, hasta que lúe
rechazada por razones económicas y no humanas.
La validez de la declaración del México independiente
igualmente siguió vigente, a pesar de la presencia de los pue­
blos indios. Permítasenos contarles un incidente ilustrativo.
Alrededor de 1977 la Secretaría de Reforma Agraria ( s k a )
en Chiapas convocó a un grupo de tojolabales y tzeltales a una
reunión con el propósito de explicar un problema específico
de la tierra. Los tojolabales invitados m e pidieron que los
acompañara como traductor. Acepté la solicitud y me presen­
té en el lugar a la hora de la reunión. Al llegar el representante
de la s r a me vio y me preguntó por qué me había presentado.
Le expliqué la razón de mi presencia conform e a la solicilud
de los tojolabales que los acompañara en calidad de traductor
porque no entendían bien el castellano. El oficial de la sk a
me contestó que aquí todos somos mexicanos y, por eso, so­
bra la presencia mía. Con esta explicación m e pidió que
abandonara la reunión.
El incidente ocurrió unos 150 años después de la indepen­
dencia. Se seguía negando la existencia de los pueblos indios,
considerados a menudo com o obstáculo para el desarrollo de!
país. Por eso la necesidad de castellanizar y educar a los indí­
genas para integrarlos en la nación mexicana.
Después de casi dos siglos, el reconocim iento de los indios
mexicanos comenzaba tímidamente a aceptarse en 1992,
agarraba fuerza gracias a un levantamiento posterior de los
mismos indios mayas y, finalmente, tenía una resonancia
inesperada por la Marcha de la Dignidad en 2001. Podría ha­
berse convertido en realidad nacional, si se hubiera aceptado
la Ley Cocopa.
Mencionamos los ejemplos por dos razones. Puede dilatar
siglos y milenios, hasta que se acepten realidades o verdades
alternativas que contradicen los prejuicios establecidos. Éstos
se justifican por razonamientos débiles, pero defendidos por
las clases sociales en el poder y, no hay que olvidarlo, apoya­
das por filósofos, teólogos, antropólogos y tantos otros cienti
258 CARLOS LENKER5DO#F

litios sociales. Aceptan o se pliegan a las ideas de su época, y

las justifican sin cuestionarlas. Al parecer, no cuestionan
aquello que se llama "naturaleza humana” o que se denom i­
na “homogeneidad de la nación'1. A estas preguntas, y otras
relacionadas, respondían las doctrinas más allá de todo cues­
tiona miento crítico. Se dice que "así son los hombres”, o se
encuentran invenciones no cuestionadas del mestizaje, de la
raza por la cual habla el espíritu; invenciones forjadas por los
pensadores de la nación.
De todos modos, éstas y otras doctrinas, con las respues­
tas correspondientes, no llegan al fondo histórico de las rea­
lidades en cuestión, porque éstas siempre son diversas y no
reducibles a un solo factor o elemento. Por ello, tanto las doc­
trinas como las respuestas en defensa, son tergiversaciones
históricas, aunque provengan de un Aristóteles o de los fun­
dadores de la patria, cuyos semejantes encontramos de país
en país. Prevalecen percepciones, explicadas por la cosmovi-
sión dominante, que difícilm ente se justifican delante de los
afectados. En relación con ellos, llegamos a detectar la debili­
dad y falsedad de percepciones determinadas.
El ejem plo del Mito de la Caverna de Platón nos puede
ayudar a entender la problemática y la temática que nos reta.
Es decir, nos ocurre lo que les sucedió a los encadenados en
la caverna. No se daban cuenta del hecho de que estaban enca­
denados. Y cuando se les dijo, no querían aceptar la palabra.
Todo lo contrario, consideraban subversivo al mensajero y se
proponían matarlo. En efecto, el mensaje les quitaría el piso
debajo de sus pies, porque no sólo les comunicaba que veían
puras sombras, sino que, desde la misma perspectiva de som­
bras, habían organizado toda su realidad. Por eso, el mensa­
je desde fuera los abrumaba y provocaba, y así se explica su
reacción violenta. Glaucón, acompañante de Sócrates, comen­
ta con mucha perspicacia, al escuchar el mito, “este cuento es
muy extraño, y extraños son los prisioneros", Sócrates le
responde, calando más hondo, que “son iguales a nosotros”. Es
decir, percibimos un mundo de sombras, sombras que nos ma­
nipulan, y según sombras organizamos nuestro mundo. Son fi­
nalmente sombras poderosas, porque dirigen y manipulan
toda una sociedad.
 C O N SIDERAC IO N ES FINALES

Al releer el texto platónico, el filósofo nos sorprende al

presentarnos una realidad que parece corresponder a los ca­
nales de televisión de hoy día, que igualmente nos encadenan
y manipulan en cuanto televidentes, y nos pintan una reali­
dad y nos callan otra, para mantenernos drogados con el ve­
neno poderoso de las imágenes que esconden la realidad o la
muestran a medias.
La salida de esta telaraña amarradora es una sola, no me­
nos complicada que la salida de la caverna para los prisioneros
encadenados allí. Tuvieron que tirar las cadenas y encam i­
narse para salir de la caverna y ver la luz que les hace ver las
cosas en lugar de meras sombras. Un camino doloroso, por­
que exige abandonar los pensamientos, sentimientos, opin io­
nes juicios y prejuicios queridos y cultivados durante toda
la vida. Asimismo, híiy que reconocer que no hay esclavos ni
otros inferiores por naturaleza. Hay que adm itir que los
indios representan una realidad no sólo más antigua, sino
que saben de principios organizativos políticos, sociales y cul­
turales propios de larga duración. Son esos mismos princi­
pios los que nos pueden enseñar mucho que nos hace falta
saber, y que sólo aprenderemos si aprendemos a dialogar con
los indios.
Dicho de otro modo, nos toca ir a donde se manifiestan,
brotan las realidades. Es decir, las realidades tal com o son, y
no las imaginadas, pintadas, manipuladas y prometidas de-sde
Puebla a Panamá,182 y desde Quebec al Distrito Federal. Nos
toca encaminarnos, pues, a donde están estas realidades pre­
sentes y contemporáneas. Ellas nos abrirán los ojos, nos harán
ver horizontes nuevos, verdades escondidas. Para aprender
cosas inéditas hay que dialogar con ellas, en lugar de propo­
ner opiniones y soluciones para ellas. Es decir, hay que bus­
car las percepciones que se originan desde los otros, y no las
sabidas de nuestra mente o nuestra imaginación.
En el encuentro con los otros, son estos marginados, des­
preciados y oprimidos, los que nos conducirán a manantiales
desconocidos desde donde brota un filosofar fuera de las escuc.-

Chiapas al D ía, núm. 243, cippac, CliiapüN, M éxico, lfi rio m uyo drl 2001
Plan Puebla Panamá.
CARLOS LENKERSDOUF

las de la Academia, del Liceo y de las Universidades respetadas

poro, a menudo, tan ensimismadas. Desde los manantiales,
escondidos e ignorados por siglos, brota la intersubjetividad sin
objetos, la complementariedad, el n o s o t r o s atractor que surge
del caos, la hermandad con toda la vida cósmica. Es un filo-
solar que se ramifica, y que apenas se comienza a estudiar y
tomar en serio.
Finalmente, el error de Aristóteles, las buenas intenciones
de los padres de la independencia, desafortunadamente equi­
vocados, nos han despistado por demasiado tiempo. Ya llegó
la hora de aprender a escuchar a los callados, a los subordina­
dos por siglos. Ya está tocando la hora de la intersubjetividad,
para que seamos voces de y con nuestros hermanos, y no de
nosotros mismos. Porque sí, hermanos son, y no limosneros
que esperan nuestra generosidad. Son hermanas y herma­
nos que no sólo merecen el respeto de sus culturas y derechos,
sino hermanas y hermanos que en mucho nos enriquecerán.
Y con quienes formaremos el Estado transformado, que tanto
nos hace falta.

Tfema con Variaciones-

Consideraciones finales 2o. aspecto
El filosofar suele desarrollarse en tratados, discursos, diálogos
y formas parecidas. El filosofar tojolabal, en cambio, procede
de otra manera. Al parecer hay un tema clave cuyos oríge­
nes desconocemos, a no ser que provenga del caos como, por
ejemplo, en el proceder de las asambleas.
Independientemente del desconocimiento de los orígenes
del tema queremos señalar otro hecho. A partir del tema, las de­
rivaciones del tema se ramifican por todos los rincones de la
realidad cósmica. Es decir, esta clase de filosofar corresponde
a una composición de música, digamos por ejemplo el t e m a
c o n v a r i a c i o n e s de las variaciones para g o l d b e r g de Juan Se­

bastian liach. Variación tras variación, enfoca el mismo tema;

pero lo modifica, lo ve desde otra perspectiva, cambia el rit­
 C O N SIDERAC IO N ES FINALES

mo, alterna los acentos, etcétera, etcétera. ¿Y no lo hace asi el

filosofar en clave tojolabal? Hay una unidad extraordinaria a
través de variación, o capítulo a capítulo y subcapítulo. A ve­
ces la temática se ve desde el lado opositor, para aclarar la
''tónica" inicial. Es esta estructura la que presentamos en el
esquema siguiente.

Terna: -tik, -tik-NOsoTROs

Variaciones
1. Problematización y prim er acercamiento al n o s o t r o s
[capítulo 1]
2. El n o s o t r o s no respetado por la sociedad dominante
[capítulo 2]
3. El n o s o t r o s palabra-clave
4. El n o s o t r o s autocrítico y antifolklórico, el camino
hacia la nosotrificación
5. El n o s o t r o s revisa y critica la tradición de usos y cos­
tumbres
fi. El n o s o t r o s fuera del ámbito tojolabal-la humanidad se
incluye
7. El n o í >oTRos-a tractor [capítulo 3 ]
8. Los orígenes d e l n o s o t r o s
9. El n o s o t r o s en la política [capítulo 4]
10. El N O S O T R O S -re p ú b lic a i d e a l ( m a t e m á t i c o s - m ú s i c a )
11. El n o s o t r o s p a r t i c i p a t i v o s in m a n d ó n
12. El n o s o t r o s antimonista [capítulo 5 ]
13. El n o s o t r o s autonómico
14. El n o s o t r o s y la lingüística [capítulo 6]
15. El NOSOTROS-Otra l ó g i c a
16. El n o s o t r o s y la intersubjetividad [capítulo 7]
17. Los orígenes del n o s o t r o s i i
18. El camino hacia el n o s o t u o s
19. La ética n o s ó t r i c a , i [capítulo 8]
20. El n o s o t r o s : c o o r d i n a c i ó n v e r s u s s u b o r d i n a c i ó n , n
21. La n o s o t r i f i c a c i ó n , m i
22. El n o s o t r o s é t i c o - p o l í t i c o
23. El n o s o t r o s ético-universal
24. El n o s o t r o s ético-cósmico
CARLOS L£NKEUSDORF

25. líl n o s o t r o s y las mujeres [capítulo 9]

26. El n o s o t r o s y la justicia [capítulo 10]
27. El v o s o t r o s y uno
28. El n o s o t r o s y los trabajos [capítulo 11]
29. El n o s o t r o s , el trabajo y el tiempo
30. La epistemología n o s ó t r i c a [capítulo 12]
31. La epistemología n o s o t r i f i c a la realidad
32. El n o s o t r o s , el tiempo, los números y la poesía, i [capí­
tulo 13]
33. n o s o t r o s somos u n tiempo, n
34. n o s o t r o s somos una veintena, m
35. n o s o t r o s , la métrica auténtica, iv

Esta estructura temática se justifica no sólo en sí misma,

es decir, dentro del pensamiento tojolabal, sino que tiene otra
justificación, tal vez de mayor importancia para los lectores del
libro. Es decir, el n o s o t r o s representa una realidad casi desco­
nocida, de todos modos, poco o no vivenciada en el contexto
occidental. Tiene una amplitud de significados, que segura­
mente sorprendería a todo lector que no tenga prejuicios
frente a los indios y su "subdesarrollo" mental. En efecto, el
n o s o t r o s está ramificado a través de toda la realidad. Por ello
lo encontramos en los campos más diferentes, donde las va­
riaciones nos lo hacen escuchar. Y, debemos agregar, que no
hemos trabajado todas las bifurcaciones del n o s o t r o s . N o es
por negligencia que las dejamos al lado, como por ejemplo,
el espacio (k'inat), la religión en su ambivalencia de tradicional
y cristiana, la muerte en un contexto de la vida de todo, inclu­
sive de los muertos. La exposición de las variaciones múltiples
nos parece suficiente para captar el camino del "filosofar en
clave tojolabal”. Una presentación completa no sólo sería
ambiciosa, sino que iría más allá de nuestra capacidad.
La presencia ubicua del n o s o t r o s , por otro lado, nos per­
mite añadir un elemento adicional que sí complementa la
exposición de la temática. Nos referimos a una "coda" a todas y
cada una de las 35 variaciones del tema del n o s o t r o s . Éste es
el arraigo de extensión cósmica de la cual, por todos lados,
brotan no sólo las variaciones, sino que se deriva la realidad
 CONSIDERACIONES FINALES

en todas sus ramificaciones. Es decir, en el n o s o t r o s encontra­

mos a las madres antimonistas, es decir, la pluralidad com­
plementaria que se manifiesta en todas las dimensiones del
cosmos, de la sociedad, de la educación, de la poesía, etcétera,
etcétera. En el mismo sentido, el n o s o t r o s , finalmente, nos
perm ite comprender el filosofar en clave tojolabal. El n o s o ­
t r o s nos explica la realidad y nos proporciona los lincam ien­

tos conform e a los cuales elaboramos el pensar filosófico, a la

ve/, muy crítico de la filosofía monista que por tantos siglos
ha dominado el filosofar occidental,
Regresemos al título de la obra. Se llam a filosofar en clave
tojolabal. En la introducción explicamos la provocación que nos
condujo al tema del libro. El título, a nuestro juicio, requiere
una explicación adicional. Conforme al nombre del libro, no
pretendemos elaborar el sistema filosófico que se puede en­
contrar en la cultura y cosmovisión tojolabal. Más modesta­
mente, hemos querido mostrar que la lengua y el modo de
vivir de los tojolabales nos permite señalar los lineamientos
de un filosofar, y nosotros hemos tratado de seguir solamente
las huellas encontradas. Ojalá se haya logrado el propósito.
No podemos terminar, sin embargo, sin la consideración
de las palabras finales que nos muestran que el n o s o t r o s ,
por definición, y de modo consecuente, no tiene principio ni
fin. Siempre estamos dentro del mismo así como estamos en
el cosmos sin poder llegar a su principio ni a su límite. Por lo
tanto, en la misma "coda" no escuchamos los compases fina­
les de la "obra", sino una de las intersecciones más que parece
ser final, pero, en efecto, nos conduce a otras intersecciones
nosótricas. He aquí la explicación.

La red cósmica, 3er. aspecto

"El tema con variaciones” es una intuición espontánea que,
en última instancia, señala un aspecto y no más para expli­
car la ramificación cósmica del tema. Al reflexionar más a
fondo, sin desechar el segundo aspecto de las consideraciones
bachianas, el n o s o t r o s nos conduce frente a un panorama di-
264 CABIOS LENKERSDOKf

ferente e inesperado. Es decir, no hay un número finito de

variaciones sino que siguen continuando al variar las inter­
secciones temáticas.
En los capítulos 3 y 7 hablamos de los posibles orígenes del
n o s o t r o s en el contexto social del tenia. Nos inclinamos por

la hipótesis de que el n o s o t r o s se origina en las personas

por la influencia educacional que reciben desde el nacim ien­
to. Al am pliar la temática del n o s o t r o s , es decir, al darnos
cuenta de su extensión cósmica ya no es suficiente la referen­
cia a la educación y al contexto social. El n o s o t r o s está pre­
sente en todos los rincones de la realidad cósmica y no se
mueve sólo en el ámbito de los humanos. Por ello, la pregun­
ta por el origen requiere un enfoque adicional que, en lo
anterior ya atisbamos.
Es decir, al preguntar por los orígenes del tem a11" confe­
samos nuestro desconocimiento. Y, al referirnos a la "coda
final", nos vimos impulsado a hablar de las raíces presentes
en todas y cada una de las variaciones. Dicho de otro modo,
sin negar el tema, éste no es la raíz, de la cual brotan todas las
ramificaciones. Es decir, la imagen o metáfora del tema tiene
sus limitaciones porque da la idea de que el n o s o t r o s es el
punto de partida, parecida a la raíz de un árbol, que se ram ifi­
ca por la realidad cósmica. No dudamos de la presencia, diga­
mos ubicua, del n o s o t k o s . Pero el problema es otro. El n o s o t r o s
no representa ningún punto de partida p or la sencilla razón
de su carácter antimonista, es decir, por ser pluralidad en to­
das y cada una de sus manifestaciones. En el n o s o t r o s está
insertada cada yo, tú, él, ella, ello, uds. y ellos/ellas. Se encuen­
tran en las intersecciones de la red nosótrica. Por ende, no
hay ningún punto único desde el cual el n o s o t r o s nace, se ori­
gina y so desenvuelve. Las referencias a la educación se m o­
difican. Muestran el inicio que conduce al n o s o t r o s en su
manifestación social y así desde la niñez guía a las personas
por el camino nosótrico. Pero el n o s o t r o s no nace en el proce­
so educativo porque la red nosótrica trasciende por mucho el
contexto socio-educacional.

,tn W u is c <’ l c a p it u lo 1*1 d e e ste lib r o .

 CONSIDERACIONES FINALES

A propósito, hablamos del .v o s o t r o s por sus cualidades plu­

ralistas y antimonistas. La misma pluralidad no nos permite
llegar a un punto de origen a partir del cual todas las ra m ifi­
caciones se explican. No se trata de un dios creador al cual
todas cosas deben su existencia. Tam poco es el ser ni lo u n o
del cual se derivan o emanan todas las cosas. Desde el primer
momento que nos acercamos al n o s o t r o s nos encontramos en
medio del mismo, nos encontramos en una red extendida por
todo el cosmos. Dicho de otro modo, por un lado, el n o s o t r o s
es el principio que organiza las relaciones de todos los vivien ­
tes a lo largo, ancho y profundo de la realidad que es nosó-
trica; por otro, en cualquier parte que nos encontremos con
el n o s o t r o s estamos en los comienzos. Allí está la pluralidad, el
antimonismo, la complementariedad, etcétera, etcétera.
De esta manera se explica la presencia del n o s o t r o s en
tantos campos de la realidad como este trabajo lo ha mostra­
do. No hay necesidad de repetirlos, pero la misma presencia
ubicua explica las intersecciones que vinculan los campos más
diversos y, de este modo, producen una red extendida y con­
tinua por las dimensiones múltiples de la realidad cósmica.
Recordemos unos ejemplos. En el trabajo de la milpa, lo
económico es, simultáneamente, trabajo religioso. Ambos tra­
bajos son nosótricos, porque nuestro trabajo sirve tanto a
nuestra milpa como a nuestra Madre Tierra y, por supuesto,
a nosotros, los labradores y, por supuesto, al n o s o t r o s cósmi­
co. De modos correspondientes el aspecto del n o s o t r o s en lo
educacional se expresa también en el aspecto socio-político; el
microcosmos humano repercute en el sistema numérico, en
el sistema temporal y en la métrica de la poesía y de la mú­
sica; las relaciones lingüísticas se observan también en las
extra lingüísticas. En cada caso, los ejemplos mencionados en
prim er lugar, no quieren indicar el punto de partida sino gra­
cias a la pluralidad y la complementariedad podemos inver­
tir el orden de los ejemplos y, como ya lo dijimos, en cada uno
y todos los puntos del encuentro con el n o s o t r o s nos topamos
con "los comienzos".
La red nosótrica funciona, a través de toda su red, conforme
a las mismas reglas pluralistas. No hay prim eros ni últimos
fuera de la jerarquía de respeto de la edad. Ésta, evidentemen­
CARLOS LENKERSDORF

te, es relativa en el sentido de que no hay los más ancianos,

porque siempre se pueden encontrar a personas que tengan
más años de vida y en el n o s o t r o s los años se extienden hacia
lo infinito. Además, hay que recordar que los comparativos y
superlativos se metieron en el idioma tojolabal por la influen­
cia secular del castellano. Por ello, representan relaciones
recientes y no representativas del tojolabal precolonial.
La misma red cósmica nos puede guiar a desarrollar los
significados de elementos no explicados a lo largo del trabajo.
Porque desde la perspectiva del n o s o t r o s podremos enfocar la
realidad tejida en forma de red según los mismos principios
organizativos. Con esto, sin embargo, 110 queremos afirmar,
que las relaciones se repiten con monotonía, sino que cada
elemento y cada intersección nos muestra matices diferentes
sin negar la extensión sistémica del .n o s o t r o s . 184
Ahora sí, terminamos, finalmente, la investigación y expo­
sición del f il o s o f a r e n c l a v e t o j o l a b a l . La envergadura del
tema, la multiplicidad de aspectos, la fuerza de su anti-fuerza
y el poder de su anti-poder no sólo nos sorprenden sino que nos
llenan de esperanza en medio de un contexto socio-político
desnudo de esperanza. Los principios nosótricos que llenan y
m antienen el cosmos, en cambio, son señales de esperanza,
firm em ente enraizadas, y, recíprocamente, enlazadas, Son
éstas que nos animan, nos dan confianza y no nos dejan re­
signar. El cosmos, pues, es una red nosótrica.
Agreguemos una consideración más, esta vez sí la última.
Occidente, la sociedad dominante de sujeto-objeto no reconoce
esta realidad edificadora que es nosótrica y, por ignorancia,
destruye la sociedad, la naturaleza, las culturas y, en última
instancia, a sí misma. Los tojolabales en resistencia, en cambio,
siguen esperanzados en medio de los acosamientos y turbu­
lencias actuales, porque tienen confianza en el principio cós­
mico del n o s o t r o s gracias al cual el poder nosótrico está
repartido y distribuido en el cosmos. El poder concentrado en
las manos de los pocos, en cambio, no sabe construir sino
sólo destruir. Por eso, el cjosotros prevalecerá.

|IMJXí nuevo nuestra investigación del n o s o t r o s se toca ton la de Michel Serres,

191)2. Nos referimos a su obra Hcnncs //, [nterferenz, 1992, pp, 20.'* y ss.
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 índice

Pag.
Agradecimientos • 5

Introducción • 7

Capítulo 1
La lengua lik • 23
Primeras consideraciones metodológicas • 26
El acercamiento al n o s o t r o s • 31

Capítulo 2
Entre los tojolabales y otros pueblos • 37
El n o s o t r o s se explica a sí mismo • 37
La palabra clave en la poesía tojolabal • 41
El Nosotros autocrítico • 45
La autocrítica ampliada • 50
No sólo los tojolabales • 52

Capítulo 3
La acción nosótrica • 59
La novedad inesperada • 62
Los posibles orígenes del no so tros • 64

Capítulo 4
El n o s o t r o s en el contexto socio-político • 71
¿Quién manda? • 77
| 275|
 Pag.
Capítulo 5
El antimonismo y la complementaricdad • 87

Autonomía sí, soberanía no • 97

Capítulo 6
Otra lengua, otra lógica • 101

El y o vivencial »102
El y o agencial • 104
Conclusiones de otra lógica • 107

Capítulo 7
El n o s o t r o s y la intersubjetividad • 111

Las dos hipótesis »117

En camino hacia el no so tros • 120

Capítulo 8
Pasos del filosofaren clave tojolabal • 123

La ética en el contexto tojolabal «123

La coordinación versus la subordinación • 128
Otras características de la ética tojolabal • 131
La ética en la política • 133
¿La universalidad de la ética? • 136
La ética se extiende • 139

Capítulo 9
La situación de las mujeres • 151

Consideraciones finales del capítulo • 164

Capítulo 10
Filosofar en el contexto de la justicia nosótrica • 165

El testimonio lingüístico * 169

No sólo entre los tojolabales • 173
n o s o t r o s y uno • 175
 I’eig.

Capítulo I I
Los trabajos • 181

El trabajo colectivo • 186

El trabajo y el tiempo • 192

Capítulo 12
La epistemología • 197
El saber d e nosotros • 197
El saber p o r nosotros • 201
El regreso a la república del nosotros • 202
El Conocer • 207
Aspectos epistemológicos adicionales • 211

Capítulo 13
El tiempo, los números y los tz'eb'oj «215

Día y noche • 216

Día y sol *218
El tiempo de despertar • 224
Nosotros somos un tiempo • 231
El m ovim iento del tiempo y los números • 23 5
Poesía, veintenas y lo tojol • 24 3

Capítulo 14
Consideraciones finales • 25 3

Consideraciones f i n a l e s , 1 e r. aspecto • 253

Tema con V a r ia c io n e s -
Consideraciones ñ nales 2 o . aspecto • 260
La r e d cósmica, 3 e r . aspecto • 263

Bibliografía • 267
Filosofar en clave tojolabal, se t e r m i n ó d
i m p r i m i r en la c iu d a d d e M é x i c o d u r a n t e e l
m e s d e j u n i o d e l a ñ o 2005. L a e d i c ió n ,
en p a p e l d e 75 g r a m o s , c o n s ta d e
1,000 e j e m p l a r e s m á s s o b r a n t e s
p a ra r e p o s ic ió n y e s tu v o al
c u id a d o d e la o f i c i n a l it o -
t i p o g r á f i c a d e la c a s a
e d it o r a .