RECOMENDACIONES TERICO-METODOLGICAS PARA EDUCAR EN LA

CREATIVIDAD

Educar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ensea de manera

directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes
sugerencias:
1. Aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre. El maestro pudiera
favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigedad
dndoles ms espacio en sus clases para pensar sobre una situacin problemtica
que se les presenta y estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase.
Tambin logrando que formen parte de las reglas del grupo un periodo de
ambigedad ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer
a este periodo de germinacin de los conocimientos. Este ltimo estar asociado a
una incubacin de las posibles soluciones. Siguiendo con esta idea, la
incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir se debe crear un clima
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el conocimiento que se esta
trabajando no se de como inmutable y esttico. La escuela necesita la
incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logr
construir totalmente en el saln de clases fuera de ste.

2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Debemos partir

siempre, cuando empezamos con un proyecto innovador para la educacin de dos
metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda,
estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie
de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente hasta
alcanzar nuestro objetivo. Los obstculos, convertirlos en oportunidades y no en
amenazas.

3. Desarrollar la confianza en si mismo y en sus convicciones. En la escuela se

debe cultivar la confianza en s mismo a travs de indicadores que no siempre
sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran
tomar pudieran ser: la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, el
plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el
conocimiento que se est trabajando entre otros.

4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento

creativo y reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos
aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro. A veces los resultados
alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de
tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo el empeo; ya que las huellas
formadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en
el futuro.

5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. El maestro

creativo constantemente se anticipa a como va ser la clase siguiente. Todava no
ha finalizado la clase y l ya esta viendo que recursos pedaggicos va a emplear
para que la siguiente sea de mejor calidad. Adems se acompaa de una forma de
 ver la vida optimista. Esta anticipacin se relaciona mucho con el disfrute por el
proceso de ensear ms que por los resultados que pueda obtener. Tambin el
invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea posible.

6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. El profesor debe confiar

en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales.
Debe favorecer un enseanza desarrolladora y colaboradora en donde lo que el
alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo el da de maana solo.

7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a nuestros

alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores ya que esto representa
romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es
importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Adems
evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como
la siguiente: - perder su cario, - romper con la imagen de buen estudiante,
contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador.

8. Desarrollar tanto en nuestros maestros y alumnos, una actitud diferente ante

la responsabilidad del proceso de enseanza aprendizaje. Los alumnos deben
tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje, en la medida en
que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro debe facilitar
y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan
saber y con que herramientas construirlo y favorecerle la ejercitacin de
estrategias para lograr lo anterior.

9. En los salones de clase debiera estar bien visible la siguiente frase: Vivan los
riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento. Se debe
incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una
prueba, o sea, diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase, o en
vez de dar la respuesta dar l la pregunta.

10. Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo

cotidiano en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. El desarrollar una
actitud favorable al cambio les va a permitir ver ms al aprendizaje como un
proceso dialgico y dialctico en el cual los educadores pueden solamente
proceder indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces
enfrentndose a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de
satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstculos y las frustraciones.

11. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social,

dialgico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias
en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el
alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; Donde el maestro
constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que esta
plenamente seguro de lo que ensea, que hay poco que descubrir e indagar con
relacin a esto.
12. Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que
se caracterizan por la inseguridad, pasividad, sumisin, dependencia,
repetitividad, reproduccin de conocimientos ms que construccin activa del
mismo.

13. Cuando se propicia un clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro

deben estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse
y realizarse en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, sin requerir de
recursos externos. En el caso de la segunda implica desarrollar una actitud en los
alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no
solo en ser competentes, sino tambin, ser excelentes; as como disfrutar de los
trabajos que realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos.
Para de esta manera, seguirlos mejorando.

14. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y las habilidades de

pensamiento crtico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones
como las siguientes: - se imparte tal y como se haba ledo en el texto bsico de la
asignatura que generalmente es una seleccin de lecturas de ms de tres aos de
realizada, y en la cual en ocasiones les faltan las referencias de donde se tom o
no se cita de forma correcta se pide que se observen determinados
conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema, - se
exige tareas a los alumnos como si fuera esta la nica asignatura que este
recibiera, olvidando el resto de ellas, -se quiere reproducir un experimento tal como
se haba realizado en un pas desarrollado,- se trabajaba en la clase tal tema o
autor porque estaba de moda y todos los citan, - se extrapolan tcnicas creadas
para una actividad docente a otra completamente diferente.

15. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con

ensearle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera
excelente. Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las
verdades que aparecen a travs de la voz del maestro o de los libros de textos y
un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para
la mayora y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las
experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a travs de su
pensamiento crtico y creativo, con la cooperacin de un educador con profundos
conocimientos de grupo y de mediacin.

16. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver
la ignorancia. Se vive con lentes empaados cuando: -ao tras ao se repiten las
clases tal como se planificaron la primera vez., - se termina una licenciatura,
maestra o doctorado y nunca ms se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a un
curso de postgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa, - cuando no
se tiene la valenta decir al alumno que es lo que se sabe y que es lo que no. Si se
desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible.
Adems es necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de
lectura a las oficialmente sugeridas, y dejar un espacio de conocimiento a aportar
por ste durante la clase. Tambin tomar conciencia de que aprender implica
 reconocer nuestras ignorancias y realizar un anlisis en cuanto a lo que sabemos
genuinamente de lo que simplemente memorizamos.

17. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo

que una gran cantidad. Es ms til que el alumno obtenga una pequea parcela
del conocimiento, que una gran cantidad pero de manera superficial; y que discuta
el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo
a su historia y cultura.

18. El pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara
vez de forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir una persona no
puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad
en el ser humano es mediado; pero si en cambio puede crear una atmsfera
creativa que favorezca las condiciones optimas para que el alumno aprenda por si
mismo a pensar de estas maneras.

19. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar.

Uno de los recursos ms importantes y al alcance del educador es la capacidad de
asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr
lo anterior l propicia un conocimiento, lleno de sorpresas y situaciones
inesperadas. Es decir lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo
incorpora dentro del proceso de enseanza aprendizaje que esta ocurriendo.

20. Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir tener una buena
comunicacin cuando estn creando o pensando. Los alumnos requieren
aprender a escuchar crticamente; tener apertura hacia el juicio del discrepante o
ante los puntos de giro de la dinmica de razonamiento del grupo o para apreciar
las dos caras de un asunto tratado. Adems necesitan aprender a retroalimentarse
a si mismos y a los otros durante un proceso creativo o crtico. Los maestros
deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior.

21. El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se esta

trabajando el pensamiento creativo y crtico. Se parte de considerar que los
alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar estn
aprendiendo. Los maestros tienen como una de sus estrategias fundamentales la
pregunta.

22. Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar

en dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se
le va a presentar siempre en dos planos: uno fuera de l (interpsquico) y el otro
dentro de l (interpsquico). Durante la clase el lenguaje de los otros en cuanto al
desarrollo de la habilidad a trabajar va a ir formando parte del lenguaje de todos a
travs del dilogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano
interpsquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las
herramientas psquicas del alumno. Aqu se esta hablando de un plano
intrapsquico.
 23. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la
habilidad de pensamiento creativo o crtico, a trabajar con los cientficos
acerca de la misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe
tratar de que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca
de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgnica con
los cientficos. De esta manera los conceptos cientficos se enriquecen de la vida
cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los
cotidianos encuentran una lectura ms sistematizada, objetiva y abstracta sobre la
realidad por medio de los cientficos. De esta forma tendremos un aprendizaje ms
rico de sentidos y significados.

24. Unidad de los cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de Atmsferas

Creativas. Cuando se esta trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte
siempre de que la actividad ldica que se este realizando va a movilizar los
recursos afectivos e intelectuales de la persona que este ejercitando en ese
momento la misma. Adems que es importante crear un clima donde se de un
matrimonio entre los afectos y el intelecto. As como lo importante que es buscar
un equilibrio entre lo afectivo e intelectual.

Tomado de
APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD. PSICOLOGA CONGNITIVA
Marcelo Bivort