INTRODUCCIN

Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes

mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo
que podramos imaginar.

Leer y escribir son dos acciones exclusivamente humanas, y muy importantes

para desenvolverse en la sociedad actual puesto que continuamente estamos
rodeados de palabras, por lo que una persona que no sabe leer y escribir puede
tener problemas en su vida cotidiana. El aprendizaje de la lectoescritura requiere
un tratamiento especfico porque se trata de introducir a los escolares, de forma
progresiva, en un sistema de cdigos convencionales que les permita entender,
interpretar y producir informaciones sencillas.

El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carcter complejo ya que

su dominio no se agota en la tarea mecnica de codificacin y decodificacin.
El proceso requiere que el nio haya alcanzado determinados niveles de
maduracin con respecto al desarrollo de la psicomotricidad, de la funcin
simblica y de la afectividad.

En cuanto a los mtodos a seguir, todos estos conducen al aprendizaje de la

lecto-escritura; algunos ms rpido que otros, con mayor o menor dificultad, con
mayor o menor trabajo para el nio y para el docente.

En esta investigacin se plasma la experiencia del aprendizaje enseanza

inicial de la lecto- escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se
centran en el aprendizaje segn el contexto.

1
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar los diferentes mtodos utilizados para el aprendizaje de la lecto-escritura

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Analizar la influencia de las metodologas de lectoescritura en el

aprendizaje de los alumnos.
2. Desarrollar un listado de las diferentes metodologas de lectoescritura
3. Describir cada una de las metodologas de lectoescritura
4. Exponer la evolucin de los diferentes mtodos al partir de los aos.

METODOLOGA

Realizamos una investigacin de tipo exploratorio descriptivo que ha tenido la

finalidad de dar a conocer una temtica escasamente desarrollada en nuestro
pas, la investigacin busc recopilar una gran cantidad de informacin que
permitiera brindar una panormica global de este modelo, en lo que es sus
suposiciones tericas y planteamientos teraputicos.

FUENTES

Las fuentes utilizadas para la recopilacin de datos para esta investigacin

fueron principalmente artculos encontrados en lnea, adems de libros de textos
relacionados con el tema en cuestin.

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 MARCO TERICO

ANTECEDENTES

Los mtodos para la enseanza de la lectura aparecen como una cuestin

problemtica en un momento muy singular. A principios del siglo XVII avanzaban
cambios histricos orientados por nuevos prototipos sociales que generaban la
necesidad de leer y escribir cuando la mayora de la poblacin era todava
analfabeta. La educacin popular se iba configurando como un derecho junto
al derecho de la libre expresin de las ideas, pero todava se enseaba a leer
como lo hacan los antiguos, segn lo describi Dionisio de Halicarnaso
"Aprendamos ante todo el nombre de las letras, despus su forma, despus su
valor, luego las silabas y sus modificaciones, y despus de esto las palabras y sus
propiedades".

La renovacin histrica requera otra manera de ensenar y curiosamente, un

mismo autor protagonizaba la dualidad que, a partir de entonces y hasta ahora,
mantuvo su vigencia. Como es sabido, Comenio, en su Didctica Magna
propiciaba la enseanza de la lectura por el mtodo alfabtico iniciado por los
griegos y, a la vez, el mismo, convencido de la necesidad de educar a los nios
"segn su naturaleza" produjo el Orbis Pictus, clsico libro que es el antecedente
del mtodo que ensena a partir de palabras y a veces de frases.

BASE CONCEPTUAL

La lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades referidas a

la lectura y a la escritura. Por medio de la lectoescritura somos capaces de
construir y desarrollar nuestro conocimiento, y sin duda, la lectoescritura nos
permite transmitir y comunicar informacin.

Ciertos autores resaltan la importancia que tiene considerar a la lectura y a la

escritura como un todo, ya que son dos aprendizajes que se necesitan y se
interrelacionan. No obstante, las investigaciones nos dicen que en realidad
3
deben tratarse de actividades independientes porque en ocasiones, nos
encontramos con buenos lectores y que tienen problemas al escribir y viceversa.
A pesar de ello, resalta que tanto la lectura como la escritura comparten muchos
procesos y conocimientos comunes a ambas actividades.

Todos estos autores nos hablan de la lectoescritura desde un punto de vista

general, pero otros autores, no creen oportuno el trmino de lectoescritura
porque estiman que leer y escribir son capacidades muy diferentes, aunque
consideran que escribir slo es posible si se ha aprendido a leer. Por ello, nos
parece fundamental desglosar la lectoescritura en dos partes diferenciadas, por
un lado, la lectura y por otro lado la escritura.

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 CAPTULO I

MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA-ESCRITURA

1.1 GENERALIDADES

Se puede considerar que existen dos grupos puros en los que clasificar los
diferentes mtodos utilizados para el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura-escritura: los mtodos sintticos y los mtodos analticos o globales. Pero
a raz de estos, surgen otros mtodos considerados subdivisiones derivadas de los
puros. Ambos mtodos puros, como primera definicin y para comenzar a
diferenciarlos, se caracterizan por lo siguiente: los de carcter sinttico
comienzan por el estudio de los grafemas, combinndolos estos para formar
slabas y despus componer palabras, terminando con el estudio de frases
enteras; mientras que los de carcter analticos globales comienzan con el
estudio de las frases, analizando a continuacin las palabras, las slabas y por
ltimo las letras. Es decir, uno va de lo sinttico a lo global, y el otro de lo global
a lo sinttico.

5
1.2 MTODOS SINTTICOS O MTODOS QUE PARTEN DE ELEMENTOS NO SIGNIFICATIVOS DE

LA PALABRA

Estos son los considerados como mtodos tradicionales, y los que, a pesar de su
antigedad, an hoy da son utilizados por muchos docentes en las escuelas.

Este primer mtodo considera el aprendizaje de la lectura como un proceso

mecnico, algo tcnico como es el desciframiento del texto que se tiene
delante, decodificar lo escrito convirtindolo en sonidos. Esto requiere un gran
esfuerzo de sntesis, ya que con estos mtodos el aprendizaje de la lectura
comienza por la identificacin de signos y sonidos elementales, sin sentido, que
a continuacin se tendrn que unir para ir estructurndolos hasta formar
palabras y frases con sentido para los lectores.

Una de las pedagogas ms famosas que defiende los mtodos sintticos para la
adquisicin de las habilidades lingsticas es Mara Montessori. Sostiene que el
primer paso hacia la lectura y la escritura es lo sensorial. Por lo que se comenzar
a travs sentido del tacto a conocer sensorialmente las diferentes letras del
abecedario, pasando los dedos sobre letras contorneadas en papel de lija,
desarrollando su destreza para el aprendizaje de las letras fonticamente.
Defendiendo as, que para el aprendizaje de la lectura se debe conocer primero
los grafemas que componen las palabras, e ir ascendiendo as, hasta llegar a la
comprensin de las palabras y frases ledas.

Como dijimos anteriormente, de los procesos considerados como puros surgen

subdivisiones, a continuacin, se describirn las pertenecientes a este grupo de
mtodos sintticos:

1.2.1 Mtodo Alfabtico

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en

forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se

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viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de
Alfabtico por seguir el orden del
alfabeto.

El mtodo silbico se les adjudica a los

pedagogos: Federico Gedike (1779) y
Samiel Heinicke, el mtodo se define
como el proceso mediante el cual se
ensea la lectoescritura y consiste en la
enseanza de las vocales. Posteriormente
la enseanza de las consonantes se va cambiando con las vocales formado
slabas y luego palabras.

Este mtodo es considerado como el tradicional, con el que se comienza a

ensear a leer en muchas de las escuelas actuales, a travs del cual el alumnado
inicia a descifrar palabras. Este mtodo remonta su aparicin en la Edad antigua,
sobreviviendo hasta hoy en da, debiendo su nombre a que ste proceso
comienza por el reconocimiento de las letras del abecedario.

El alfabeto es el primer sistema de escritura que presenta los sonidos individuales

del habla. Esto supuso el avance ms significativo en la historia de la escritura,
fundamentalmente por una razn sociolgica, como es la democratizacin de
la cultura. Uno de los ejemplos ms simples y claros, es origen del alfabeto griego,
que expresaba cada sonido consonntico y voclico por signos diferentes.

El alfabeto es un sistema totalmente productivo, ya que, con un nmero

reducido de grafemas, nos permite leer cualquier palabra escrita.

El mtodo alfabtico consiste en un proceso de aprendizaje que comienza por

el reconocimiento de todas las letras del abecedario de una forma memorstica,
sin conseguir despertar el inters y la significacin por este conocimiento.
Pidindole al alumno una abstraccin innecesaria ya que la pronunciacin del

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nombre de las letras del abecedario no tiene que ver con el resultado final al
combinar las letras entre ellas, por ejemplo: para que este aprendizaje fuera
productivo y significativo para los lectores aprendices, si quisiramos leer casa,
sera (ceaesea), vaso (uveaeseo), lpiz (eleapeiceta).

1.2.2 Mtodo Fnico

Este mtodo comienza tambin con el conocimiento de las unidades mnimas

en las que se dividen las palabras, que son los grafemas, pero el proceso es
diferente. Este consiste en ensear la correspondencia de grafema-fonema
antes de conocer el nombre de las letras. Este proceso se va sustituyendo
gradualmente la lectura de la palabra pictrica o grfica por medio del
reconocimiento de los sonidos, el nio reconoce el sonido de las letras, no el
nombre de ellas. As, combinando los sonidos se irn formando las palabras
completas.

Unos de los primeros pedagogos a travs del cual se tiene indicios sobre este
mtodo es Juan Ams Comenio, que en 1658 public en latn y en alemn Orbis
Pictus (El mundo visible en imgenes), considerado el primer libro ilustrado para
nios. En l presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas
y animales produciendo sonidos onomatopyicos. Se puede afirmar que
contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes,
principalmente aquellas que no poseen
sonoridad. Llegando as al planteamiento de
que ensear a leer produciendo el sonido de
la letra y no su nombre es un posible mtodo
lector.

Para la aplicacin de este mtodo se debe

tener conciencia del proceso que conlleva,
tambin se debe conocer bien el procedimiento y los pasos a seguir:

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a) Se ensean el sonido de las cinco letras vocales, utilizando lminas con
imgenes que contengan cada una de las vocales.
b) Como el mtodo van unidas la lectura y la escritura, se debe ir utilizando
simultneamente con la escritura.
c) Se comienza con las consonantes, ms complicadas que las vocales. A
travs de ilustraciones de objetos, frutas, animales, etc. que contengan en
la palabra la letra consonante que queramos trabajar: por ejemplo, la m
con la imagen de una mesa. Otra forma es a travs de algo que produzca
el sonido onomatopyico de la m: por ejemplo, una vaca mugiendo.
Hay consonantes que no se pueden pronunciar solas como son (c, ch, j, k,
p, q, w, x, y, etc.) para trabajar su sonido se combinaran con una vocal y
una lmina con la imagen de algo que comience por esa slaba: por
ejemplo, la p con un perro.
d) Cada consonante que se vamos aprendiendo las iremos combinando con
las cinco vocales: sa, se, si, so, su; ma, me, mi, mo, mu.
e) Luego se irn combinando las diferentes slabas para construir palabras:
mesa, mama, memo, etc.
f) Siguiendo el proceso sinttico que va de los grafemas hasta llegar a la
lectura de las frases, aqu llega el momento de la reproduccin de frases
a travs de los sonidos aprendidos.
g) Despus de las silabas directas se ensean las inversas, las mixtas, las
complejas, los diptongos, los triptongos. Para as, poder leer palabras ms
complicadas, y frases ms amplias.
h) A pesar de que este proceso entra dentro del mtodo sinttico
caracterizado por la mecanizacin del proceso lector, cuando se
consigue perfeccionar la lectura mecnica tambin se pretende trabajar
la expresin y la comprensin.

9
1.2.3 Mtodo Silbico

Para la utilizacin de este mtodo el proceso principal que se debe llevar a cabo
es el conocimiento de las vocales y ms tarde las consonantes, para que una
vez conocido el alfabeto combinarlas entre s. A travs de las slabas resultantes
se irn formando palabras con significado.

Un ejercicio importante a realizar en el transcurro de este mtodo es el de hacer

entender a los aprendices de lectores qu es una slaba. Para ello se pueden
utilizar actividades dinmicas, como por ejemplo dividir con palmadas las
diferentes slabas de una palabra, ir avanzando hasta dividir con palmadas
frases.

Una vez adquirido este concepto, se comenzar a trabajar el mtodo en s. Se

utilizarn materiales didcticos como imgenes visuales que representen objetos
cuyo nombre empiece por la slaba determinada con la que queremos trabajar.
Por ejemplo, la slaba me se trabajar con imgenes de una me-sa, m-di-co,
me-ln, etc.

Los mtodos silbicos parten del

proceso lector adulto, sin tener
en cuenta las caractersticas del
aprendizaje infantil. Ya que los
primeros indicios que se tienen
de este mtodo fueron creados
para la enseanza a adultos.
Por ejemplo, el mtodo Paulo Freire para la Alfabetizacin de Adultos se basa en
el mtodo silbico.

1.2.4 Mtodo Psicofonetico

El mtodo psicosomtico consiste en comparar las slabas de distintas palabras.

El orden de presentacin de las slabas, as como el de los sonidos en los mtodos

10
fnicos, est subordinado a su utilidad como componente de la palabra sin tener
en cuenta la familiaridad del nio con la misma, ni su inters, ni su comprensin.

1.3 MTODOS QUE PARTEN DE UNIDADES SIGNIFICATIVAS DEL LENGUAJE

Este grupo comprende los mtodos:

De la palabra
De la frase
De la oracin
Del cuento
Del texto libre
De las experiencias con el lenguaje.

Esta clasificacin parece ms apropiada que la anterior porque tiene en cuenta

que:

a) la lectura es un hecho lingstico.

b) que es esencialmente comprensiva del lenguaje escrito.

Por eso, se oponen los elementos no significativos de la palabra a las unidades

significativas del lenguaje.

1.3.1 Mtodo de la palabra

Dentro de este grupo de mtodos que parten de unidades con significacin,

aparece primero el mtodo de la palabra, que admite dos versiones: mtodos
de la palabra total, sin anlisis y mtodo de la palabra generadora, analtico-

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sinttico. Ambas versiones ponen el acento en la palabra y no en la letra ni en el
sonido,
aunque con
muy distinto
nfasis.

En la primera
versin la
palabra est
asociada a
una imagen
que permite
adivinar el
significado
de la escritura. En otros casos, como es el de los conocidos juegos de Decroly
aparece asociado a cosas reales.

Otras veces el mtodo de la palabra entera no la asocia a cosas o imgenes. Se

aprende de memoria un considerable nmero de palabras que se presentan
como "flash".

1.3.2 Mtodo de las palabras generadoras

El mtodo de palabras generadoras surge en medio de grandes polmicas con

el precedente y es muy conocido por los maestros. Como se sabe, se presenta
asociada a una imagen; se descompone en slabas, luego en letras; se des-
componen las slabas y se llega a la sntesis de la palabra primitiva.

1.3.3 Mtodo de la frase

El mtodo de la frase tiende a hacer uso, desde el comienzo, de un grupo de

palabras con sentido. En general el punto de partida es el sintagma nominal o
bien oraciones simples. En este mtodo se ha promovido la introduccin de

12
actividades previas que dan lugar a expresiones orales de los educandos que se
simplifican y se escriben en tiras de distintos tamaos, ya sea para exhibirlas en el
aula o para que los nios las ilustren en sus pupitres y las conserven
ordenadamente. Luego pueden recurrir a ellas para encontrar determinadas
palabras y combinarlas.

1.3.4 Mtodo de la oracin

El mtodo de la oracin emplea los procedimientos del anterior en contextos

ms amplios y complejos.

1.3.5 Mtodo del cuento

En el antiguo mtodo del cuento, ahora rehabilitado, el nio que ha odo

repetidamente su lectura y la vivenci con intensidad, retiene su contenido y
luego, al repasar con la vista su escritura, repitiendo el texto memorizado
identifica palabras que le facilitan la transparencia para descubrirlas y leer
palabras desconocidas en otros contextos.

1.3.6 Mtodos Globales o Naturales

Entre los llamados mtodos globales o naturales que surgieron durante las
dcadas del 30 y el 40, el ms perdurable ha sido el mtodo del texto libre, de
Freinet.

Toma como punto de partida la escritura que realiza el adulto mientras el nio le
dicta algo que quiere comunicarles a sus abuelos, su madrina o a un amigo.
Generalmente guarda lo escrito, posterga su lectura y cuando lo intenta, se
encuentra con una escritura que es como si fuera la suya propia. En realidad,
recita lo que el mismo formul en voz alta. De este modo se puede establecer la
correlacin entre lo que est escrito y lo que dice verbalmente, encontrando
relaciones entre palabras, slabas y fonemas.

13
En la actualidad, diversas direcciones se hallan trabajando con ste mtodo.
Algunas se atienen a la espontaneidad del aprendizaje que estimulan en talleres,
actividades grupales y la actividad del nio en la vida democrtica de la
escuela. Otras direcciones sistematizan la enseanza a partir de los primeros
descubrimientos que hace el nio de la similitud de palabras o de silabas.

1.3.7 Mtodo de la frecuencia de lenguaje

Por ltimo, el mtodo de la frecuencia de lenguaje se inici y se extendi en

pases de habla inglesa. Este mtodo fue el producto de largos ensayos
realizados previamente para elaborar listas de frecuencias de palabras que
permitieran redactar textos con un lenguaje que fuera familiar para el nio. La
experiencia demostr que la mejor fuente de materiales de lenguaje est en los
mismos nios cuando relatan sus propias experiencias con su propio lenguaje.
Las experiencias de lenguaje realizadas en una diversidad de situaciones dan
lugar a relatos que el maestro escribe para que sean ledos por los nios. Es un
mtodo muy similar al de Freinet.

1.4 LA EVOLUCIN DE LOS MTODOS EN LA PRACTICA ESCOLAR

Quienes han analizado cada mtodo han advertido sus ventajas y sus
desventajas. En cada caso estas ltimas dieron lugar a la aparicin de un nuevo
mtodo que surga para evitar o corregir las desventajas del anterior y as
sucesivamente.

El mtodo alfabtico, despus de miles de aos de penosas experiencias, dio

lugar al deletreo, recurso tan largo y tedioso que, a su vez, necesit silabarios y
cantinelas, cuyos resultados no fueron mejores.

Para superar el deletreo, evitando el paso intermedio del hombre de la letra,

aparecieron los mtodos fnicos, decodificando cada letra con su sonido. Al
inicio se celebraron sus ventajas, que consistan en la produccin de la palabra
y el texto. Pero pronto se advirtieron sus desventajas que consistieron en la

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dificultad para pronunciar consonantes aisladas, para unirlas a las vocales, para
hallar la correspondencia entre cada letra del alfabeto escrito y los fonemas del
lenguaje hablado. Por exigencias de la prctica, para aumentar el inters
aparece una variedad de mtodos fnicos. Pero ninguna de las variantes
resolvi el problema mencionado. Esa dificultad, a su vez, dio lugar a los mtodos
silbicos que se integraron en los llamados Psicofonetico.

Hasta aqu se puede advertir la autoevaluacin de los mtodos que operan con
elementos no significativos, segn la cual, cada uno aparece para superar las
dificultades del precedente.

Pero, en ese ascenso, se sigui tropezando con una dificultad comn a todos los
mtodos puestos a prueba. Se trataba de la comprensin que se vela dificultada
en todos.

Ante la necesidad de lograr una lectura comprensiva se recurre a las unidades

significativas de la lengua Intuitivamente se procura obtener el mecanismo de la
comunicacin y de la comprensin que debla movilizarse en la lectura desde el
comienzo del aprendizaje. Ms que por conceptos lingsticos, los maestros se
guiaron por mviles psicolgicos con la intencin de que los alumnos
comprendieran lo que se expresa y transmite en la lectura.

El primer paso consisti en ensenar mediante palabras enteras considerando que

la palabra es una idea que no admite la viviseccin. Este mtodo present
dificultades para aplicarse a palabras y textos desconocidos. Como primera
reaccin apareci el mtodo analtico-sinttico de la palabra generadora.
Resolvi algunas dificultades del anterior, pero control el vocabulario en funcin
de las letras que se propone ensenar, cae en la monotona y perjudica la
motivacin.

La necesidad de enfatizar la comprensin conduce al uso de contextos con

mayor significado, tales como la frase y la oracin. El primero conserva algunos

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vicios del mtodo de las palabras enteras, pero ambos se interesan por la
experiencia del alumno y por su lenguaje natural.

En este caso. son las virtudes y no los defectos, las que le abren el camino a las
unidades significativas que se manifiestan en el propio lenguaje del alumno.

16
 CONCLUSIN

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar,

por ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente
y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino
un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin.

Un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado

aprendizaje y abre las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejo de las
habilidades lectoras ayuda a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la
adquisicin de las habilidades de la comunicacin escrita sienta las bases para
poder expresarse con espontaneidad y creatividad.

El modelo de lecto - escritura determina el como el sujeto aborda el mundo

letrado, el cmo ser su experiencia como lector y las habilidades que se
potencian por sobre otras.

El educador debe realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de

enseanza aprendizaje de la lectura escritura. Ya hemos sealado que cada
nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y es necesario respetarlo. La lecto-
escritura es quizs el aprendizaje ms diferenciado que debe realizarse en la
escuela. Por ello, el seguimiento debe hacerse de manera personal ms que
grupal.

Aprender a leer y escribir bajo una metodologa tiene consecuencias para la

vida hasta el punto de no comprender lo ledo y por ende no acercarse siquiera
a algn sentido de lo que se lee, como tambin aprender a ser crtico frente a lo
que se lee y construir conocimiento a partir de ello.

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 BIBLIOGRAFA

Chartier, A. Ensenar a leer y escribir. Una aproximacin histrica. Mxico, 2004.

Daz, M. Mtodos para la enseanza de lecto-escritura. Santiago, Chile, 2007.

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http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/442/TPBA%20
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http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/Metodos_lectura_escritura.pdf

Freire, P. Alfabetizacin: lectura de la palabra y lectura de la realidad. Madrid,

Espaa, 1989.

Macarena, S. Modelos de lecto-escritura. Chile, 2012. Disponible en:

http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/116723/TESIS%MODELOS%DE%
LECTO-ESCRITURA%SANTANDER%TAPIA.pdf

18
 NDICE
Introduccin ...................................................................................................................... 1

Objetivos ............................................................................................................................ 2

Metodologa ...................................................................................................................... 2

Marco terico .................................................................................................................... 3

Mtodos para la Enseanza de la Lectura-Escritura .................................................. 5

1.1 Generalidades......................................................................................................... 5

1.2 Mtodos Sintticos o Mtodos que parten de Elementos no Significativos de

la Palabra ....................................................................................................................... 6

1.2.1 Mtodo Alfabtico .......................................................................................... 6

1.2.2 Mtodo Fnico ................................................................................................. 8

1.2.3 Mtodo Silbico ............................................................................................. 10

1.2.4 Mtodo Psicofonetico ................................................................................... 10

1.3 Mtodos que parten de unidades significativas del lenguaje ..................... 11

1.3.1 Mtodo de la palabra .................................................................................. 11

1.3.2 Mtodo de las palabras generadoras ....................................................... 12

1.3.3 Mtodo de la frase ........................................................................................ 12

1.3.4 Mtodo de la oracin ................................................................................... 13

1.3.5 Mtodo del cuento ....................................................................................... 13

1.3.6 Mtodos Globales o Naturales .................................................................... 13

1.3.7 Mtodo de la frecuencia de lenguaje ...................................................... 14

1.4 La Evolucin de los Mtodos en la Practica Escolar....................................... 14

Conclusin ....................................................................................................................... 17

Bibliografia ....................................................................................................................... 18