Diversidad y Rol de La Escuela
Diversidad y Rol de La Escuela
Diversidad y Rol de La Escuela
Investigacin
Resumen:
A partir de los cambios socioculturales que han tenido lugar en Chile en los ltimos
diez aos, ha aumentado significativamente la presencia de alumnado inmigrante
en las escuelas. Si bien la preocupacin acadmica por la educacin multicultural
ha crecido sensiblemente, se ha privilegiado una mirada sobre la escolarizacin del
alumnado perteneciente a culturas/minoras indgenas. Desde una perspectiva cua-
litativa y etnogrfica de investigacin, este trabajo presenta resultados que permiten
conocer cmo el profesorado de escuelas con alta presencia de alumnado inmigrante
valora la diversidad en las aulas y conceptualiza el rol de la escuela en este tipo de
contextos. Las diferentes valoraciones y roles investigados plantean desafos para la
formacin inicial del profesorado que consideren una mirada ms crtica y global de
la educacin multicultural en Chile.
Abstract:
Because of the sociocultural changes that have occurred in Chile during the past ten
years, schools have seen a significant increase in the presence of immigrant students.
Although academic concern for multicultural education has risen noticeably, attention
has been focused on students from indigenous minorities/cultures. From the perspec-
tive of qualitative and ethnographic research, this article presents results that show
how teachers at schools with a high presence of immigrant students value diversity
in the classroom and conceptualize the role of schools in this type of contexts. The
evaluations and roles under study present challenges for the initial training of teachers
in considering a more critical and global view of multicultural education in Chile.
Felipe Jimnez y Carla Fardella son docentes e investigadores postdoctorales de la Escuela de Psicologa, Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso. Avenida El Bosque 1290, Via del Mar, Chile. CE: [email protected] /
[email protected]
* La presente investigacin ha sido financiada parcialmente por la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica
y Tecnolgica (CONICyT), FONDECyT/Postdoctorado N 3140247 y por la Escuela de Psicologa de la Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso.
Introduccin
La educacin multicultural
Tradicionalmente, y en ocasiones de manera reduccionista, la educacin
multicultural ha sido entendida como la que tiene lugar en contextos en
los que existe una importante diversidad de culturas, expresadas predo-
minantemente por el origen o la pertenencia tnica de sus participantes.
De acuerdo con Gimnez (2003, 2009) esta perspectiva corresponde a
una descripcin fctica de la educacin multicultural, donde el nfasis
est puesto en la coexistencia en un mismo espacio y lugar en este caso
la escuela de alumnado proveniente de diferentes culturas y/o pases.
Sin embargo, y tal como ha sido discutido por Daz de Rada (2010),
Essomba (2006), Lalueza (2012) y Williamson (2011) entre otros, dicha
aproximacin no permite captar la complejidad inherente a estos esce-
narios educativos. De acuerdo con estas perspectivas emergen variantes
que se desmarcan de conceptualizaciones descriptivas y aritmticas de la
multiculturalidad como suma de culturas, que constituyen la diversidad
como un conjunto de unidades aisladas diferentes. Segn Daz de Rada
(2010), la cultura no es un atributo grupal y no existe con independencia
de su contexto. Para el autor cultura implica necesariamente diversidad,
siendo las interacciones el elemento constitutivo de lo multicultural. De
esta manera, se complejiza esta perspectiva, donde Williamson (2011) lla-
ma a poner el acento en las relaciones entre las diversidades, privilegiando
aspectos ideolgicos y de poder como base de las interacciones que tienen
lugar en los escenarios multiculturales en las escuelas.
En dilogo con esto ltimo, Gimnez propone enfatizar en la dimensin
normativa de la educacin multicultural (2003, 2009), es decir un acerca-
miento que ponga el acento, no en la descripcin, sino en las propuestas
ideolgicas y axiolgicas de cmo debiese ser dicha realidad en este tipo
de escuelas. Es dentro de esta rbita normativa donde es posible encontrar
diversas taxonomas y tipologas de formas de atencin a la diversidad y, de
manera ms especfica, modelos de educacin multicultural practicados por
el profesorado para gestionar y organizar la diversidad cultural al interior
de los planteles.
Marco metodolgico
La adscripcin paradigmtica
Con el objeto de conocer cmo conceptualiza y valora la diversidad
el profesorado, qu rol atribuyen a la escuela en contextos educativos
multiculturales y establecer la relacin que existe entre estos elementos
discursivos y los modelos de educacin multicultural, se ha utilizado una
aproximacin cualitativa de investigacin (Flick, 2009) ya que lo que
interesa es alcanzar grados de profundidad y comprehensin de los datos
Diseo metodolgico
Para la produccin de datos hemos utilizado dos instrumentos comple-
mentarios: la observacin participante y la entrevista en profundidad desde
una perspectiva etnogrfica (Jackson, 2001; Poveda, 2003). Para ambos
casos se confeccion un consentimiento informado donde los participan-
tes explicitaron su participacin voluntaria, al tiempo que se estipul la
confidencialidad y anonimato de la informacin obtenida. La primera
fase del estudio consisti en la realizacin de acompaamientos de aula,
registros que a partir de un primer anlisis facilitaron la confeccin de los
guiones de entrevistas, realizadas en la segunda fase.
Anlisis de datos
El anlisis de los datos se realiz utilizando el enfoque de la Grounded
Theory (Glaser y Strauss, 1967; Pidgeon y Henwood, 1997) de manera
de privilegiar una aproximacin que permitiera un anlisis y codificacin de
carcter emergente. Para la seleccin, organizacin, codificacin y anlisis
de los datos nos hemos apoyado en el uso del software Atlas.ti (Muoz,
2003), el que, en consonancia con el enfoque, es una herramienta que
no solo facilita el trabajo de anlisis sino que logra mayores niveles de
profundidad analtica.
Para establecer nuestras primeras categoras construimos una unidad
hermenutica con el software Atlas.ti e incluimos tanto las transcripciones
de las notas de campo como las de las entrevistas en profundidad. Poste-
riormente, se comenz con una codificacin abierta (Holton, 2010), de
donde se seleccionaron 207 citas, que fueron agrupadas inicialmente en 69
cdigos de primer nivel. Un proceso de validacin inter-jueces realizado
por los miembros del equipo de investigacin nos permiti seleccionar
aquellos cdigos que, por densidad y consistencia interna, fuesen ms
robustos metodolgicamente. 5 Las categoras y cdigos que presentamos
a continuacin forman parte de ese conjunto de datos que cumplieron con
los criterios de rigor metodolgico que establecimos previamente.
Resultados
Valoracin de la diversidad
Un primer hallazgo de nuestra investigacin corrobora la existencia de
mltiples enfoques para atender y entender la diversidad cultural en la
escuela. En segundo lugar, hemos podido observar que dentro de un mismo
Lo que no logro ver, puede ser por ignorancia ma, es en qu se tienen que
adaptar curricularmente hablando [refirindose a las escuelas]. En qu se
tienen que adaptar? Porque te vuelvo a repetir, en algn momento, hace tres
aos atrs tuvimos un 53% de alumnos que eran extranjeros, nios nacidos en
otro lugar diferente a Chile, entonces es un porcentaje importante y, cul es
la diferencia? Tendramos que haber hecho un colegio distinto? Me declaro
incompetente (3:4_10:10).
Lamentablemente trabajo con los cursos altos y a los cursos altos llegan mu-
chos nios que, por la edad los mandan ac a sptimo y octavo y resulta que
algunos de ellos no podran ser ni para cuarto o tercero bsico y siguen as, van
a salir de octavo con toda la ayuda de ac, pero no bien, pero tambin llegan
muchachos o sea, son pocos, pero llegan igual, a lo mejor en un colegio de
ms alumnos, o sea no, a ver, estos mismos nios que vienen con dificultades
en un colegio donde se pudiera trabajar ms con ellos se podra lograr ms
[] porque vienen de distintos lugares de adonde vienen, culturalmente hay
un problema, yo dira, yo lo veo con los colombianos que vienen muchos de
sectores muy vulnerables de all y traen toda esa problemtica (6:1_6:8).
A travs de este relato podemos ver que los profesores viven con normalidad
la llegada de alumnado inmigrante porque parten de la base que los cambios
y los esfuerzos de adaptacin provienen del propio alumno, no implicando
por tanto un reto para la continuidad de los procesos educativos. Esta pos-
tura basada en la lgica de la incorporacin (Essomba, 2006), supone una
confianza subyacente en las potencialidades del alumnado para adaptarse
exitosamente a propuestas curriculares estandarizadas y construidas desde
los referentes de la cultura mayoritaria.
Funcin de la escuela
As como a travs de los relatos se ha podido reconstruir cmo los profe-
sores conceptualizan y valoran la diversidad, se han identificado adems
discursos recurrentes respecto del papel que desempea la escuela en
torno a la escolarizacin del alumnado inmigrante. Como se ver con
mayor detencin en las discusiones de este trabajo, cada una de estas
funciones nos remite a cmo estn entendiendo los profesores la educa-
cin en contextos multiculturales, entregando luces en definitiva sobre
qu modelos de educacin multicultural son los que predominan en el
discurso docente.
Un primer rol de la escuela y que conecta mayormente con las dos pri-
meras formas de entender la diversidad negacin y problema es el papel
como espacio de adaptacin cultural y refleja las creencias del profeso-
rado que el contexto escolar es un lugar que debe permanecer inalterable
frente a la llegada de alumnado inmigrante. En el siguiente fragmento de
entrevista, la profesora explica las razones por las cuales ao a ao algunas
familias deciden sacar a sus hijos/as de la escuela:
[] Porque ellos tienen que aprender nuestra manera porque estaban en Chile,
estaban aqu, no en su pas, pero despus en la sala de clases tampoco puedes
ser tan drstica porque si ellos lo han hecho as toda la vida, de un minuto a
otro no lo van a aprender. Entonces lo que yo tuve que hacer fue decirles Ya,
hazlo as por mientras, pero intenta por lo menos hacer una de nuestra manera
y me venan a preguntar a cada rato si lo estaban haciendo bien. Entonces de
a poco ya no lo hacan de la manera que lo hacan antes, sino que aprendan
de la manera que tenemos ac en Chile (1:36_149:152).
obstante existe una marcada tendencia con identificar la inclusin con una
perspectiva folklrica de aceptacin y reconocimiento de la diversidad.
Yo creo que hay que ser flexible, debe haber como una inflexin, como una
mezcla de las dos porque tampoco podemos pedirles a ellos que se adapten
totalmente a nuestra cultura si llegan a sus casas, sus familias y tienen ritos
propiamente de sus pases y celebran sus fiestas, ellos conversan, a decirles en
Chile tienes que hacer esto, esto y esto eso tiene que ir de forma gradual y
sin dejar de lado nuestras celebraciones a nuestra cultura chilena. Los nios
son ms adaptables en estos casos que un adulto, pero por eso debe haber un
consenso, no decir no, ests en Chile y tienes que acostumbrarte porque
tampoco a la fuerza resulta mucho (1:37_155:156).
Discusin y reflexiones
Realizar un anlisis que pone en dilogo discursos del profesorado en ma-
teria de gestin de la diversidad con enfoques de educacin multicultural
(Jenks, Lee y Kanpol, 2001; Sleeter y Grant, 2009), permite observar que
hay una tensin entre el predominio de una perspectiva conservadora de
entender la educacin multicultural, y la presencia de algunos matices
de orientacin liberal. Que los profesores invisibilicen las diferencias y
que stas sean percibidas como un factor que contribuye a entorpecer el
desarrollo normal de las escuelas, habla de creencias conservadoras cuyos
efectos van directamente en el camino de la exclusin y de la asimilacin/
compensacin educativa. Las implicaciones de este hallazgo son preocu-
pantes ya que como ha sido documentado tambin en investigaciones
Notas
1
Datos del Departamento de Extranjera y que concentran la mayor cantidad de inmigran-
Migracin disponibles en http://www.extran- tes de la regin.
4
jeria.gob.cl/ Datos del Centro de Estudios disponibles
2
Esta aproximacin puede ser complemen- en http://www.centroestudios.mineduc.cl/
5
tada y profundizada a partir de la revisin, en Este proceso de validacin inter-subjetiva
perspectiva histrica, de los trabajos de Banks consisti en un ejercicio de codificacin in-
(1986), Hannoun (1992), Muoz Sedano dividual por parte de los investigadores del
(1998), Besal (2002) y Aguado Odina (2004). mismo material y a partir del mismo listado
3
Este municipio est ubicado en la regin de cdigos. Cdigos consistentes y robustos
Metropolitana, la cual rene a ms de 64% de son aquellos donde existi ms de un 75% de
los inmigrantes en Chile. Al mismo tiempo, coherencia inter-codificacin, por lo que fueron
Santiago Centro es uno de los tres municipios utilizados para codificar el mismo material. Por
el contrario, aquellos dbiles conceptualmente unvoco por parte de los investigadores. Este
son los que fueron utilizados indistintamente tipo de cdigos fueron descartados para realizar
para codificar el material, no existiendo un uso anlisis posteriores.
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