Texto Docente Lenguaje Tercero Medio

Lenguaje y Comunicacin 3.
er ao medio
Gua didctica del docente
Autores
Dafne Poblete Yez
Profesora de Castellano
Magster en Literatura Hispanoamericana y Chilena
Universidad de Chile
Mara Paz Lundin Gaona

Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio
Gua didctica del docente
Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez.
Coordinacin editorial
Daniela Cienfuegos Fernndez.
Edicin
David Peralta Valds.
Ayudanta de edicin
Paula Pea Rozas.
Autora
Mara Paz Lundin Gaona.
Dafne Poblete Yez.
Correccin de estilo
Yanina Piones Araya.
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias.
Diseo y diagramacin
Eugenia A. Luengo Charath.
Diseo de portada
Eugenia A. Luengo Charath.
Produccin
Andrea Carrasco Zavala.
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 256, del Ministerio de Educacin de Chile.
2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia
ISBN: 978-956-349-119-7 / Depsito legal: N 222568
Se termin de imprimir esta edicin de 5.100 ejemplares en el mes de octubre del ao 2015.
Impreso por QuadGraphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice de contenidos
Descripcin y fundamentacin
de su diseo instruccional.............. 4
Unidad 4 Protagonistas: gnero
dramtico
Estructura de la gua didctica........................... 6
Planificacin..................................................................... 60
Formas de uso del texto...................................... 8
Presentacin e inicio de la unidad................................. 62
Unidad 1 Artistas: gnero lrico Sugerencias metodolgicas............................................. 63
Orientaciones para Evaluacin

Planificacin..................................................................... 10
intermedia y Evaluacin final........................................ 70
Evaluacin final fotocopiable......................................... 72
Sugerencias metodolgicas............................................ 13
Lectura adicional fotocopiable....................................... 74
intermedia y Evaluacin final...................................... 22
Unidad 5 Diversos: visiones de
Evaluacin final fotocopiable........................................ 24
mundo
Lectura adicional fotocopiable...................................... 26
Planificacin................................................................... 76
Unidad 2 Viajeros: relatos de Presentacin e inicio de la unidad................................. 78
viajes Sugerencias metodolgicas............................................. 79
Planificacin................................................................... 28 Orientaciones para Evaluacin

intermedia y Evaluacin final....................................... 86
Evaluacin final fotocopiable......................................... 88
Lectura adicional fotocopiable....................................... 90

Unidad 6 Crticos: ideas y debates
Planificacin................................................................... 92
Lectura adicional fotocopiable...................................... 42
Unidad 3 Ciudadanos: la Sugerencias metodolgicas............................................ 95
argumentacin Orientaciones para Evaluacin
Planificacin................................................................... 44 intermedia y Evaluacin final..................................... 102
Presentacin e inicio de la unidad................................. 46 Evaluacin final fotocopiable...................................... 104
Lectura adicional fotocopiable.................................... 106

ndice temtico................................................ 108
Lectura adicional fotocopiable...................................... 58 Bibliografa...................................................... 110
Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
docente
Gua didctica del
Lenguaje y
Comunicacin
3
Dafne Poblete Ye
z Ideas previas
e
$tica del docent
a
Mara Paz Lundin Gaon

Subseccin que busca activar las preconcepciones de los alum-
Medio nos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que
!%
el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas

con el contenido, si el mismo lo permite.
cacin ! "
Estrategia
Lenguaje y Comuni
Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un

procedimiento, o bien, la informacin conceptual y terica nece-
saria para adquirir el aprendizaje procedimiental.
EDICIN ESPECIAL
PARA EL MINISTERIO
CIALIZACIN
DE EDUCACIN. Desafo
PROHIBIDA SU COMER
Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los proce-

dimientos y nociones adquiridas en estrategia.
Reflexiona
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado se-
gn los requerimientos tcnicos del Ministerio de Educacin y Subseccin que promueve la activacin de procesos metacogniti-
en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos vos, donde el alumno reflexiona sobre los procedimientos realiza-
mnimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio. dos y la relevancia de cada uno.
El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan Cabe sealar que se espera que los alumnos revisen las actividades
utilizarlo de forma autnoma e independiente desarrollando su realizadas junto con el docente. Para ello, el texto del estudian-
aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado espe- te provee las respuestas a las preguntas de respuesta nica y la
cialmente con el objeto de favorecer y simplificar la comprensin. gua, las respuestas o indicaciones y criterios para las preguntas
abiertas.
Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros
laterales y su finalidad es funcional al desarrollo de habilidades Las ltimas investigaciones en educacin ilustran la importan-
disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe sealar que el cia del vocabulario en el desarrollo de la comprensin lectora.
nfasis se sita en la adquisicin de competencias comunicativas En consonancia con la bibliografa terica, el texto provee de un
para los tres ejes del aprendizaje. sistemtico y continuo trabajo de adquisicin lxica, incluyendo
actividades para trabajar antes, durante y despus de cada una
Debido a que el texto promueve la adquisicin de competen- de las lecturas. Cabe sealar que el vocabulario se trabaja siem-
cias de manera independiente y autnoma, se ha desarrollado pre de manera contextualizada.
una propuesta de aprendizaje sistemtica y simple, para que el
alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que Dentro de las pginas del texto, el docente encontrar la seccin
le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan Academia de comprensin lectora. Dicha seccin se basa en el ac-
de la siguiente manera: tual marco de competencias lectoras utilizados por los pases de
4 Gua didctica del docente

la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura pode-
y desarrolla la adquisicin de la competencia lectora de manera mos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visin de mundo
sistemtica y reflexiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que imperante en una poca, a la identidad de los pueblos. A lo largo
el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y del texto, los alumnos profundizarn en algunas pocas gracias a
actitudinales mediante el desarrollo ordenado de las actividades. las marcas textuales del contexto de produccin presentes en las
obras literarias.
Los contenidos de argumentacin se trabajan de manera progresi-
va a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan
a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto con el amor, la vida, la visin de mundo, las experiencias, las rela-
corresponde a lo sealado por Frans Van Eemeren y Rob Grooten- ciones humanas y los valores. Esta seleccin, permite desarrollar re-
dorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhe- flexiones profundas que el docente deber aprovechar en cada texto.
torical Theory) que postula que el texto es un tramado de intencio- La seleccin de textos no literarios obedece al desarrollo del
nes (entidad retrica) y por tanto, cada parte de l se relaciona con pensamiento crtico y estimula la participacin de los jvenes
las dems de manera tal que se logren esas intenciones. Supone en las temticas de nuestro pas. Se trata de textos de opinin,
adems que existen relaciones entre un ncleo y satlites. Para el de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de
caso de la argumentacin, el ncleo funciona como punto de vis- nuestra identidad cultural.
ta y los satlites como argumentos. La manera de relacionarse de
Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada
ambas partes corresponde a un esquema argumentativo.
una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una
Se escogi este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolucin
que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje. pacfica de controversias, y el nimo de participar activamente en
Los contenidos de literatura abarcan distintos gneros y movi- nuestro proyecto pas.
mientos estticos, con el propsito de mostrar a los estudiantes la
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 5

Estructura de la Gua Didctica
Pginas iniciales
Descripcin y fundamentacin de su
diseo instruccional: all se sealan
los fundamentos que sustentan la
estructura del texto del estudiante al
servicio del aprendizaje.
Propuesta didctica para cada seccin o unidad

Una planificacin que indica cules son
los Objetivos Fundamentales Generales
de la unidad, los Contenidos Mnimos
Obligatorios y actividades asociadas a
ellos. Adems indica los instrumentos
e indicadores de evaluacin con que se
cuenta y el tiempo estimado para los
objetivos.
Una presentacin e inicio de unidad que

da cuenta del propsito de la unidad y los
OFT que se abordan. Se entregan adems
sugerencias metodolgicas para trabajar
las pginas iniciales de la unidad.

Una evaluacin final fotocopiable para
complementar la evaluacin final de
cada unidad.
Una lectura adicional fotocopiable que

permite profundizar los contenidos de
cada unidad.
La gua incorpora Sugerencias metodolgicas para trabajar t Errores frecuentes que pueden cometer los alumnos y alumnas
cada una de las secciones del texto del estudiante. Estas sugerencias al enfrentar un aprendizaje en particular.
incluyen contenido complementario de autores, movimientos litera- t Solucionarios donde se entregan las respuestas correctas para
rios o pocas cuando resulta pertinente. En las sugerencias metodo- todas las preguntas del texto del alumno.
lgicas de cada unidad el docente podr encontrar: t Sugerencias para trabajar la evaluacin final fotocopiable
t Actividades complementarias que permiten al docente pro- y la lectura adicional fotocopiable donde se entregan indica-
fundizar en los contenidos abordados. ciones para que el docente pueda utilizar el material adicional.
t Links de profundizacin con material complementario para
Pginas finales
el docente.
En sus pginas finales la Gua presenta:
t Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo en
donde se sugieren actividades para trabajar con alumnos que tie- Un ndice temtico donde se presentan los temas trabajados en la
nen distintos niveles de desempeo y ritmos de aprendizaje. gua y su respectivo nmero de pgina.
Una bibliografa donde se incluyen las fuentes y textos utilizados
para la elaboracin de la gua.

Formas de uso del texto
El Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones:
Pginas iniciales
Contiene una lnea de tiempo de las obras
de la unidad, los objetivos de aprendizaje,
el propsito de la unidad, adems de una
cita y una secuencia de imgenes para
introducir el tema.
Pginas de evaluaciones
Destinadas a medir conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la unidad. Existen tres momentos de
evaluacin: Evaluacin inicial, Evaluacin
intermedia y Evaluacin final.
Pginas de desarrollo de contenidos

y habilidades
Pginas destinadas a desarrollar
distintos contenidos referidos a la temtica
de la unidad y a las habilidades de
comprensin lectora.
- Dentro de estas pginas se encuentra la
Academia de comprensin lectora.

Pginas de lectura
Palabras previas y La poesa de
Antes de la lectura Cpsula que entrega
Para trabajar previamente informacin sobre las
tanto el vocabulario de la caractersticas de la
lectura como el conocimiento literatura del autor.
previo del tema.
Vocabulario Despus de la lectura

Seccin que clarifica y precisa Para trabajar las habilidades
el significado de algunas de comprensin de lectura
palabras complejas. en cada texto.
Taller de comunicacin
Tiene la misma estructura Explicaciones de contenidos
que otras secciones e incluye conceptuales.
actividades y tcnicas Ideas previas: se trata de
destinadas a mejorar las habili- una actividad breve para
dades de comunicacin oral. activar el pensamiento.
Taller de escritura
Se trata de actividades
y tcnicas destinadas a
mejorar las habilidades
de escritura.

Planificacin
OFG CMO Actividades
EJE DE COMUNICACIN ORAL 3. Reconocimiento y uso de argumentaciones forma- Proponer un punto de vista y
das por tesis y argumentos en diversas situaciones fundamentarlo con argumentos,
2. Valorar la comunicacin verbal,
comunicativas orales, valorando los recursos verbales, utilizando lenguaje paraverbal
noverbal y paraverbal al sustentar una
paraverbales y no verbales para lograr influir en los y no verbal en una situacin
posicin e influir positivamente en la
interlocutores. ficticia de comunicacin.
formacin de ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de intencin
literaria y no literarios, bien estructu-
rados y coherentes, para expresarse,
narrar, exponer y argumentar, utili-
zando el registro de habla adecuado y
un vocabulario variado, pertinente y
preciso segn el tema, los interlocuto-
res y el contenido, para comunicar los
mensajes con eficacia.
EJE DE LECTURA 5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al Lectura de textos lricos de
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y distintos periodos histricos
4. Disfrutar la lectura de obras literarias
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensays- que se relacionan con temticas
significativas, de distintos gne-
ticos, vinculndolas con diversas manifestaciones humanas.
ros, pocas o culturas, como una
artsticas, cuyos temas se relacionen con las concepcio-
experiencia que permite ampliar su
nes sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y
conocimiento, su visin de mundo y
los valores, para potenciar el conocimiento y reflexin
de los otros.
sobre s mismo y sobre el mundo.
8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de
mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simblicos, para la comprensin
de su sentido global y su vinculacin con el contexto
sociocultural de su produccin.
9. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideo-
lgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identificando
tendencias, ideologas o movimientos literarios.
EJE DE ESCRITURA 12. Produccin individual y colectiva, de textos de inten- Escribir canciones. Crear una
cin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que antologa musical.
10. Producir, en forma manuscrita y
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
digital, textos de intencin literaria
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
y no literarios, principalmente para
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
expresarse, narrar, describir, exponer
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
y argumentar, desarrollando varias
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
ideas sobre un tema central en forma
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas,
analtica y crtica, seleccionando
notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y
recursos expresivos y cohesivos, segn
audiencia.
el contenido, propsito y audiencia.
17. Aplicacin del proceso general de escritura (plani-
13. Utilizar flexiblemente diferentes
ficacin, escritura, revisin, reescritura, edicin),
estrategias de escritura, evalun-
integrando flexiblemente recursos de diseo y edicin,
dolas y modificndolas con el fin
incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
de mejorar la calidad de los textos,
ajustndose a convenciones de
edicin y presentacin.
10 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

Unidad 1
Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin Tiempo estimado
EVALUACIN INICIAL (P. 10-12) 1. Identificar ideas centrales y secundarias. 4 Hrs.

EVALUACIN INTERMEDIA (P. 32-33) 2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la
comunicacin oral.
EVALUACIN FINAL (P. 54-55)
3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
EVALUACIN INICIAL (P. 10-12) 1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica. 24 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 32-33) 2. Reconocer elementos del mundo lrico.
EVALUACIN FINAL (P. 54-55) 3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico.
4. Utilizar estrategias de comprensin lectora.
5. Reconocer caractersticas del autor o de la poca en
textos lricos.
EVALUACIN INICIAL (P. 10-12) 1. Expresar sentimientos. 8 Hrs.

EVALUACIN FINAL (P. 54-55) 2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos.

Presentacin e inicio de la unidad
Presentacin de la Unidad
Artistas: gnero lrico
Artistas: gnero lrico, se centra fundamentalmente en caracterizar OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
a la poesa como una expresin artstica equivalente a la pintura, la m-
sica y otras artes, en tanto herramienta de expresin de la sensibilidad Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la
humana. literatura y las artes desde su capacidad expresiva. Explique que, a lo
largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los
Consideracin general: Revise previamente las recomendaciones textos lricos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo
de obras y links que aparecen en la unidad de manera que des- al servicio de la expresin de sentimientos e ideas propias.
pus, en el aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
llarn su capacidad comunicativa en lo que respecta tanto a compren-
SUGERENCIAS METODOLGICAS der como a expresarse utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen
y Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Comentemos la imagen Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes
objetivos fundamentales transversales. Intencione y explicite cada
Qu tipo de arte te gusta ms?, por qu? Por qu en la cita se
uno de ellos cuando sea pertinente:
relaciona la msica con el baile y la poesa con la msica?
1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones
Conversemos de cada uno.
Qu mensajes o ideas se te ocurren cuando escuchas msica?, 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
cmo es el lenguaje de la poesa?, de qu manera se puede el dilogo como forma permanente de humanizacin.
hablar sin palabras? 3. Autoestima y confianza en s mismo.
4. Valorar el carcter nico de cada persona.
PROPSITO DE LA UNIDAD 5. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad comunicativa del Ampliacin de contenidos
lenguaje. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite El gnero lrico ha sido analizado desde la Antigedad Clsica hasta
relacionarnos con ideas muy complejas o sentimientos muy profundos, nuestros das. Refiere principalmente a los textos que expresan la
adems de ayudarnos a resolver controversias y problemas difciles. subjetividad y la interioridad del emisor, intentando transmitir mediante
Pdales a ellos presentar ejemplos de situaciones donde el lenguaje les recursos lingsticos lo que el emisor siente, imagina o experimenta.
haya sido fundamental como herramienta de comunicacin. Desde el punto de vista estructuralista (Jakobson), el gnero lrico se
Actividad complementaria define por el predominio de la funcin expresiva del lenguaje.
A lo largo de la unidad, el gnero lrico se desarrolla a partir de las
Para presentar la Unidad, sugiera a algunos alumnos traer su cancin nociones de Martin Heidegger, quien reconoce en el lenguaje potico
favorita y compartirla con el resto del curso. Luego desarrollen un un intento por definir y caracterizar cabalmente realidades subjetivas.
anlisis respondiendo las preguntas: qu sentimientos expresa la En este sentido, la lrica mediante todos los recursos que el lenguaje
cancin?, qu sensaciones transmite?, qu aspectos de la cancin permite, intenta expresar de manera completa lo que significa un
me gustan ms?, qu partes de la cancin son ms significativas objeto, hecho o fenmeno para un sujeto.
para cada uno?

Sugerencias metodolgicas Unidad 1
Evaluacin inicial y prerrequisitos de aprendizaje
RECONOCER LOS ELEMENTOS DEL MUNDO LRICO Actividad complementaria

Invite a los alumnos a escuchar la musicalizacin del poema, inter-
Antes de abordar los prerrequisitos en este contenido, cercirese de que
pretada por Tierra Santa, pdales que expresen los sentimientos que
La cancin del pirata haya sido comprendida cabalmente puesto que pa-
les produce la cancin y luego pida opiniones con respecto a la mu-
labras como banda, popa, bergantn, bajel, riela, lona, navo, tormenta,
sicalizacin y antelas en la pizarra. Luego, solicite fundamentacio-
bonanza, pendones, pueden resultar desconocidas para los alumnos.
nes para dichas opiniones y caractercelas como ideas secundarias.
Evale tanto el dominio conceptual de cada concepto como el conoci-
Enfatice que cada punto de vista es una idea subjetiva.
miento procedimental, vale decir: saber identificar el hablante lrico,
el tema en un poema y las caractersticas de las figuras literarias. Solucionario
Una vez que finalicen la actividad, procure preguntar a los alumnos 1. El poema nos presenta el sentir de un pirata respecto de su barco
cmo hicieron para responder cada una de las preguntas. As, no solo y su vida.
estimular la metacognicin en los alumnos, sino que podr determi- 2. En su respuesta, incluyen la idea de que en el continente los re-
nar el grado de conocimiento procedimental. yes, movidos por la ambicin, pelean por pocos pedazos de tierra,
mientras el pirata domina el amplio espacio del mar.
COMPRENDER TEXTOS LRICOS 3. Que su libertad es todo lo que tiene, lo que ms le importa, lo que
valora y lo que lo gua.
El trabajo con la cancin Un amor violento, y la actividad N2 cum-
4. Lo describen como un pirata que ama la libertad y lo que hace.
plen la funcin de evaluar tanto el reconocimiento de emociones y
II. Amor
sensaciones como la expresin de la propia subjetividad. A travs
III. Expresan los sentimientos a partir de una estrofa.
de la actividad N2 puede conocer tanto los gustos de los alumnos
IV. 4. Subrayan las primeras dos lneas como idea central. Cualquiera
como su capacidad de expresin mediante el lenguaje.
de las ideas posteriores puede ser considerada idea secundaria.
IDENTIFICAR IDEAS CENTRALES Y SECUNDARIAS Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo
La importancia de esta actividad radica en que trabaja los prerrequisitos Bajo el nivel: En parejas, los alumnos releen La cancin del pirata
de argumentacin en situaciones de comunicacin oral, que son propo- ayudndose con un diccionario y explicando con sus propias palabras
ner una idea central y fundamentarla con ideas secundarias. Obsrvese el significado de cada verso.
de la importancia de definir una idea central y las ideas secundarias En el nivel: En parejas, los alumnos buscan en internet imgenes que
que la apoyan, pues es la estructura bsica que se trabajar en el tex- representen lo que les comunica La cancin del pirata
to argumentativo. En esta unidad, comienzan a introducirse conceptos Sobre el nivel: Los alumnos buscan en internet un poema que expre-
fundamentales de argumentacin, tales como objeto y punto de visa. se una temtica similar a La cancin del pirata.
LENGUAJE NO VERBAL Y PARAVERBAL Links de profundizacin

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=7826&id_
Procure que los alumnos tomen conciencia del uso cotidiano de estos
portal=1515&id_contenido=12966
lenguajes. Para ello pregnteles a qu distancia (proxmica) hablan con
http://poesiaudiovisual.blogspot.com/
distintas personas o como gesticulan para pedir silencio (kinsico); tam-
bin se puede preguntar cmo representan la gestualidad en un chat. Romanticismo
Revise los modelos de guiones propuestos antes de trabajarlos con los http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/psicol.rom.html#
alumnos.
Sugerencias metodolgicas
Academia de comprensin lectora

Ideas previas ms pequeos rincones. Una vez aceptado este hecho, para el lector se
Verifique que los alumnos reflexionen y expliciten en torno a lo que hace coherente que el artista se incorpore fsicamente al paisaje pintado.
hacen cuando se enfrentan un texto. Para esto, especifique la actividad Explique que un texto verosmil es un texto creble desde el punto de
1 de Ideas previas haciendo preguntas como: Cules son los pasos que vista del lector. De ser necesario, utilice los siguientes ejemplos para
t realizas inconscientemente cuando lees?, qu recomendaciones ilustrar la diferencia.
has aplicado para leer o estudiar que te han dado resultado?, qu Texto verosmil: http://www.latercera.com/noticia/
acciones crees que pueden ayudar a preparar la lectura? nacional/2015/08/680-645217-9-realizan-reconstitucion-de-escena-
Luego de que respondan la actividad 2, pida que marquen en el texto de-atentado-explosivo-en-los-dominicos-en-2014.shtml
la parte que les permite a responder las preguntas y que determinen Texto inverosmil: http://papanatasmundo.blogspot.com/2008/07/
si esta corresponda a informacin explcita o no. En este caso las pre- adela-la-mujer-con-tres-cerebros.html
guntas a y c corresponden a informacin implcita. Ejemplifique la importancia de la aplicacin de pasos en la compren-
A partir de las respuestas que los alumnos entreguen, identifique: sin lectora utilizando situaciones de la vida cotidiana; toda tarea
1. Si reconocen que la comprensin lectora es un proceso compues- requiere una preparacin, una supervisin y luego una evaluacin,
to de distintas etapas. como el deporte, cocinar, reparar objetos, etc.
2. Si aplican o no pasos al leer comprensivamente un texto. Desafo
3. Si reconocen que existen pasos antes, durante y despus de la lectura.
Antes del comienzo de la lectura del poema, explique que las go-
Utilice esta informacin para enfatizar el trabajo que desarrolle en la
londrinas son aves migratorias que cada cierto periodo vuelven a
seccin Estrategia, dedicando mayor tiempo al punto 1, 2 o 3, segn
encontrar el mismo nido que ocuparon previamente.
las preconcepciones de los estudiantes.
Estrategia Errores frecuentes

Eventualmente los alumnos pueden no dimensionar que la com-
Explique y enfatice a sus alumnos que los buenos lectores desarro-
prensin lectora es un proceso y que cada paso tiene una importan-
llan muchos procedimientos automticos que se pueden aprender
cia capital para que sea exitoso. Hgales ver la diferencia leyendo
si uno los aplica y los practica. Dichos procedimientos tiene relacin
dos textos, aplicando los pasos en uno y en el otro no.
con preparar la lectura (antes de leer), verificar constantemente la
comprensin del texto (durante la lectura) y luego reflexionar y sin- Evaluacin de la actividad
tetizar lo ledo (despus de la lectura).
Utilice la pgina 14 del Texto del estudiante para revisar junto con
Lo verosmil mencionado en el punto 8 del Despus de la lectura se re- los alumnos las Tarjetas de lectura. Luego pida que le cuenten qu
fiere a la condicin de un hecho o una informacin de parecer real, ya resultados obtuvieron al aplicar cada paso. Solicteles completar la
que responde coherentemente a las leyes de lo que realmente ocurre. tabla de autoevaluacin y luego estimule la reflexin en torno a la
Por ejemplo, en el cuento El paisajista (pg. 13), parece verosmil que el actividad con preguntas tales como: Cul es la importancia de cada
pintor pueda representar en un lienzo todo el territorio recorrido, aun los etapa en la lectura comprensiva?
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel
Pida a los alumnos subrayar los verbos en la Pida a los alumnos que apliquen los pasos de la Pida a los alumnos que revisen las Tarjetas de
Tarjeta de comprensin lectura, pues ellos es- Tarjeta de comprensin lectora en la cancin selec- comprensin lectora de sus compaeros y que
pecifican lo que hay que hacer en cada paso. cionada para la actividad de la Evaluacin inicial. les entreguen sugerencias para mejorarlas.

Unidad 1
Para leer, Poesa y temas humanos; El tema del amor en la literatura
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Contextualice la Actividad de investigacin
poca en que aparece el modernismo (finales del siglo XIX), explican- Oriente a sus estudiantes en la evaluacin de las fuentes bibliogr-
do cmo se viva en el Chile de la poca (Guerra del Pacfico). ficas segn su Pertinencia: Esta fuente, responde a las preguntas
Poesa y temas humanos planteadas?, Calidad: Corresponde a una fuente seria y confiable?
Utilice los siguientes ejemplos.
Cancin de otoo en primavera: Procure que los alumnos com-
prendan la temporalidad presente en el poema. Para ello analice el t- Herodas y Salom: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/
tulo de la obra y las referencias temporales que aparecen a partir de los herodias-reescritura-de-un-mito-en-figuras-de-la-pasion-del-
verbos. Procure que ellos se percaten de que la mayora de las estrofas senor-1916-de-gabriel-miro/html/13081a30-0bce-11e2-b1fb-
estn en pasado, excepto Juventud divino tesoro, ya te vas para no vol- 00163ebf5e63_2.html
ver! que expresa la sensacin que vive el hablante lrico en el presente Beethoven: http://www.artehistoria.com/v2/personajes/6309.htm
de la obra. Procure que sus alumnos reconozcan la temtica amorosa y Solucionario
las relaciones sentimentales que narra el hablante lrico. Para ello, solic-
P. 18 1. A partir de la timidez. 2. En su respuesta incluyen la idea de que
teles destacar en el poema las referencias a distintas mujeres.
la juventud se acaba. 4. El cuadro recoge el exotismo y est al seri-
Nada: Procure que los alumnos se percaten de las diferencias que pre- vicio de la expresin de la interioridad. 5. La juventud, la primavera.
senta el poema en relacin con el texto de Rubn Daro. Para ello, com- P. 19 1. Refieren a la indiferencia por la vida de los pobres. 2. Opinan y
plemente a partir de la lectura de los recuadros laterales La poesa de fundamentan a partir del poema. 3. Proponen un ttulo y lo fun-
Lo inefable: Procure que los alumnos comprendan el significado de damentan con elementos del texto.
la palabra inefable antes de iniciar la lectura. Pdales enumerar situa- P. 20 1. Muero, dolor, simiente. 2. Describen el estado de nimo (de
ciones que puedan ser caracterizadas como inefables. dolor y drama) fundamentando con fragmentos del poema. 3. Es
El da que me quieras tendr ms luz que junio: Desarrolle la mudo. Seleccionan palabras como muerte, matar, dolor. 4. Inter-
actividad con el diccionario, pues la lectura puede presentar dificulta- pretan relacionando con el resto del poema vinculando la vida con
des a los estudiantes. la muerte. 5. Simiente refiere a semilla. Es uno de los indicios que
permiten relacionar el poema con la idea de la maternidad.
Habilidades: Obtener informacin, Relacionar, Interpretar y Evaluar. P. 23 2. Refieren a la expresin de la interioridad. 3. Anhelo de que algo
El tema del amor en la literatura ocurra. 4. Analizan la forma trabajada en la escultura y el tema
del poema. Interpretan los versos y fundamentan a partir de mar-
La esposa y el esposo. Comente el contexto de produccin del poe- cas textuales. 5. Relacionan ambas obras refiere al paisaje, al aire
ma, solicitando que imaginen la naturaleza que deba rodear al autor libre, al uso del color y al optimismo que expresa la pintura. 6.
(paisajes desrticos), y los elementos que en su cultura eran considera- Relacionan ambas obras, considerando que en una se expresa un
dos bellos y valiosos (flores, animales, madera, etc.). Recurdeles que anhelo apasionado y en la otra la concrecin del amor en un beso.
el texto es atribuido a Salomn, que fue rey de Israel en el siglo X a de C. 7. Fundamentan a partir de diferentes elementos de la obra.
En una estacin de metro. Destaque la intencin del hablante lri- P. 25 I. 1. El hablante representa alternativamente a los dos amantes.
co de imitar el tono y la estructura de las Bienaventuranzas (Mateo 5: Ambos son hermosos y ricos. 2. Se entrega por completo. 3. Amor
3-12) en el poema, y solicite que reconozcan el efecto que causa en el sensual. Ej.: Mi amado es para m un manojito de mirra, que re-
lector (de establecer una verdad inmutable). Solicite a sus estudian- posa entre mis pechos. 4. Motivo lrico: el amor de pareja; Ha-
tes que identifiquen los espacios evocados en el poema (modernos, blante lrico: alternativamente, los dos amantes; temple de ni-
multitudinarios, labernticos), e invtelos a reconocer las sensaciones mo: alegra y gozo. II. 1. El hablante se coloca en una posicin de
que les provoca el texto. conocimiento superior: sabe y deja establecido el destino de los
LI. Destaque el paralelismo de las estrofas del poema, e invite a sus personajes. 2. Son personajes que viven un amor a primera vista
estudiantes a reconocer las similitudes y diferencias que muestran. y lo pierden para siempre. 3. La ilusin y la prdida. Ej.: quizs el
Solicite que identifiquen la razn por la cual la ltima estrofa tiene un amor no es ms que eso; resplandece unos segundos y se pierde
final diferente y estimlelos a identificar la naturaleza de la bsqueda en la noche sin nombre. III. 1. Cuatro. Dos mujeres, un ideal feme-
amorosa de este hablante lrico. nino y un hombre. 2. Morena y ardiente; rubia y tierna; inexisten-
te e imposible; hombre en bsqueda del amor. 3. Los personajes
femeninos se presentan al hombre. 4. El hablante lrico no desea
vivir un amor real, sino enamorarse de la idea del amor.

Trabajando con textos, Cmo interpretar poemas?
Procure sealar a los alumnos que han existido distintos tipos y for- Desafo
mas de entender el amor, segn la cultura y la poca. En el texto del Procure que la lectura de cada poema sea primeramente una aproxi-
estudiante se utilizan dos a modo de ejemplo. Puede encontrar otras macin sensitiva y esttica. Antes de abordar las actividades sealadas,
consideraciones respecto del amor en la literatura en el siguiente link: pregunte a los estudiantes si les gust el poema, qu sentimientos les
http://www.profesorenlinea.cl/varios/Tercero%20medio/ produce, qu opinin les merece. Pdales relacionar el poema con una
Anexoslenguaje/Subunidad_1.htm cancin o una imagen. Las actividades son nicamente herramientas
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz alta. al servicio de una lectura comprensiva basada en el goce esttico.
Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el propsito Una vez desarrolladas las actividades en torno a los poemas de Pedro
del mismo. Prado, solicteles leer nuevamente los poemas y pregnteles si ha cam-
biado o no su percepcin inicial de los mismos. Solicteles justificar sus
Ideas previas
apreciaciones.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje y procure que los
Procure que todos los alumnos desarrollen las actividades de la sec-
alumnos desarrollen la actividad paso a paso. Si nota que las activi-
cin Desafo. Recomindeles utilizar una pgina del cuaderno para
dades se hacen difciles, desarrolle la N1 en conjunto, leyendo cada
analizar cada poema y cada cancin. Antes de trabajar la actividad
verso con el curso, solicitando los significados y pidindoles subrayar.
10, defina junto a los alumnos una tabla o esquema funcional donde
Luego aborde las preguntas 2 y 3, tambin de manera colectiva.
anotar el contenido.
Estrategia Solicite a sus estudiantes que identifiquen el tipo de amor presente
En Estrategia se trabajan los conceptos de hablante lrico, motivo en cada poema y que lo justifiquen aludiendo al contenido de estos.
y actitud lrica. Note que el nfasis radica en adquirir herramientas
procedimentales y, al servicio de esto, se encuentra el aprendizaje Errores frecuentes
conceptual. El principal error que puede producirse, es que los alumnos privilegien
Procure que los alumnos comprendan la definicin de cada elemento, un aprendizaje conceptual en desmedro de la adquisicin procedimen-
aunque sean nociones que han visto en cursos anteriores. Lea el texto tal del contenido. En ese sentido, se hace mucho ms importante que el
con ellos y solicteles subrayar las ideas centrales y luego que ellos se alumno comprenda la naturaleza del hablante lrico, por ejemplo, y sepa
la expliquen. Si nota que no han comprendido algn concepto, desa- reconocerlo, que recordar el nombre de la voz que habla en el poema.
rrolle una actividad de conversacin donde grupalmente se expliquen En algunos casos, los alumnos pueden confundir al hablante lrico con
las caractersticas de cada elemento y redacten definiciones. el autor del poema. Para ello, ejemplifique sealando que el hablante
lrico puede ser una voz de un anciano o un nio y el autor puede
ser un adulto. Para esto, se recomienda escuchar, leer y reconocer el
hablante lrico en la cancin Esperando nacer, de Pancho Puelma.

Pdales subrayar todas las palabras o concep- Solicite a los alumnos que apliquen los pro- Solicite a los alumnos que apliquen los pro-
tos que no entiendan durante el Desafo. An- cedimientos para identificar los distintos ele- cedimientos para identificar los distintos
telos en la pizarra y desarrolle una actividad mentos del mundo lrico en Cancin de otoo elementos del mundo lrico en Lo inefable.
colectiva de explicacin. en primavera.

Unidad 1
Para leer, Poesa vanguardista hispanoamericana
Contextualice la poca en que se desarrollan las vanguardias lati- Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Relacionar.
noamericanas explicando cmo se viva en el Chile de la poca (aos
20 y 30). Para ello, se le recomienda buscar noticias que ocurran en
Contenido complementario
esos aos y presentarlos a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes Chile y la Guerra Civil espaola
la contextualizacin y luego pdales que mencionen las caracters- En el siguiente link puede encontrar informacin del aporte de Chi-
ticas de la poesa hispanoamericana de vanguardia. Explique a qu le en relacin con las vctimas de la guerra.
refiere: afn de renovacin y de ruptura con la poesa tradicional., http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losrefugi
Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos adosespanolesenchile:1939
y a los sentimientos ms profundos de las personas o los pueblos.
Solucionario
Masa P. 35
Pregunte por la apreciacin de los estudiantes en relacin con el poe- 2. Interpretan basndose en versos del poema. Pueden referir a la in-
ma, si les gust, si no, qu sentimientos les evoca. Luego analcenlo fluencia de la multitud y el ruego. 3. Pueden sealar que el cadver
en conjunto a partir de las ideas antitticas que aparecen en el texto. resucit, o bien, que falleci un segundo hombre. Pueden funda-
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, reflexio- mentar a partir de las expresiones de las personas. 4. De lamento.
nar, evaluar y relacionar. Entregan una opinin fundamentada en el texto. 5. Relacionan am-
Complemente la comprensin del poema con la lectura del cuadro bas obras a partir de los muertos o las imgenes de dolor. 6. Entre-
La poesa de... y relacinelo con el texto lrico. gan una opinin fundamentada en la que utilizan los versos finales.
7. Guernica y su ttulo alude al bombardeo de la ciudad vasca durante
Alturas de Machu Picchu la Guerra Civil Espaola. El cuadro muestra el horror de la guerra.
Lean el poema en silencio y luego lanlo escuchando la cancin de P. 37
Los Jaivas. Solicite a los alumnos que subrayen los versos que mayor 2. Seleccionan un verso y fundamentan. Se refieren a elementos de la
impresin les causen. Luego, pdales que expliquen qu ideas les cosmovisin andina (por ejemplo, los guanacos). 3. Que los muer-
producen los versos subrayados o por qu les causaron impresin. tos hablen a travs del poeta. 4. Los alumnos justifican su respuesta
Luego solicite que desarrollen las actividades Despus de la lectura. con marcas textuales que hablen de la opresin y la violencia. 5.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, reflexionar Entregan una opinin fundamentada con versos y elementos tex-
y evaluar. tuales. 6. Escogen un verso y justifican su eleccin a partir de los
sentimientos que les evocan.
Romance del Duero P. 38
El poema Romance del Duero es particularmente rico en lenguaje 2. Explican los versos relacionando a partir de la espuma del agua.
figurado. Despus de la lectura, anote los siguientes versos en la piza- 3. La personificacin del Ro Duero, que est solo y es visitado nica-
rra y solicite interpretaciones: nadie se detiene a or /tu eterna estrofa mente por los enamorados.
de agua., cantar siempre el mismo verso/pero con distinta agua. 4. La musicalidad de los versos dada por la aliteracin.
Subrayan las palabras o versos de los poemas Elaboran una tabla explicando las caracte- Buscan en Internet el poema Los heraldos
que no comprendan y utilizan diccionarios rsticas de la poesa contempornea de cada negros de Csar Vallejo.
de sinnimos para dilucidar los significados. poema.

Trabajando con textos, Cmo es el lenguaje de la lrica?
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz Actividad
alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el Distribuya los tres poemas a trabajar entre diferentes grupos del
propsito del mismo. curso, con el fin de que cada uno repita el procedimiento propuesto.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lea junto a sus Permita que la lectura inicial del poema evoque en los estudiantes
alumnos el recuadro lateral y solicite que subrayen las ideas ms imgenes que describan brevemente en sus cuadernos.
importantes y luego solicite a algunos leerlas en voz alta. Sugiera que tengan a la mano un diccionario para recurrir a l en
Ideas previas el caso de dudas. Como una manera de sumergir a los estudiantes
en el mbito de las connotaciones, pdales que antes de buscar una
Haga una tabla en la pizarra anotando verdes, rojas y azules
palabra en el diccionario, imaginen posibles significados creativos,
y pida a los alumnos que le digan las relaciones que ven entre los
a la manera de las preguntas de Neruda.
trminos. Antelas bajo cada color. Procure que los alumnos res-
pondan por escrito las preguntas N 2 y 3 y despus revselas pi- Tambin puede solicitar a sus alumnos que desarrollen las activi-
diendo que las lean en voz alta. Aproveche esas lecturas corregir la dades de manera personal. Luego de la revisin, pregunte a sus
redaccin de los alumnos. alumnos cmo ha cambiado su comprensin y valoracin del poe-
ma desde la primera lectura realizada, hasta la ltima.
Actividad de biblioteca
Errores frecuentes
Recomiende a sus alumnos desarrollar la actividad en biblioteca en
grupos de dos o tres alumnos. El principal error que puede producirse, es que los alumnos esta-
blezcan diferencias entre el lenguaje de la lrica y el lenguaje co-
Estrategia mn. Sea enftico al sealar que el lenguaje de la lrica es el mismo
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los recuadros laterales que se utiliza cotidianamente, pero utilizando principalmente otros
de estrategia. Pida que subrayen las ideas centrales. Luego pida a procedimientos, como son las figuras literarias. Para ello, explqueles
algunos que lean las explique con sus propias palabras. que el lenguaje cotidiano posee tambin este tipo de elementos en
Procure que los alumnos trabajen responsablemente en Internet. expresiones tales como Me muero de hambre, no caba un alfiler,
La Roja de todos (Refirindose a la Seleccin Chilena de Ftbol).
Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

Indique a sus alumnos que trabajen nicamen- Pida a los alumnos que saquen fotografas Indique a sus alumnos que comparen y con-
te con las canciones seleccionadas por ellos. con su celular de algn lugar, persona u ob- trasten los poemas ledos y sus caractersti-
jeto que represente las emociones presentes cas vanguardistas.
en los poemas.

Unidad 1
Para leer, Poesa y vida: Discurso de Pablo Neruda
Transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y pida a sus alumnos Pregunte a los alumnos de qu manera se relaciona la pintura de Ma-
que la comenten y analicen. Transmita la importancia de este paso tisse con la danza descrita por Neruda y con la poesa.
para el aprendizaje, pues mediante l se enmarca y define qu se va Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar,
aprender, para qu sirve y cmo. Evaluar Relacionar.
Contextualizacin Contenido complementario
Lea la contextualizacin y luego pregunte a sus alumnos y alumnas: El premio nobel de literatura es uno de los galardones ms importan-
Por qu puede ser importante para el oficio de un poeta las relacio- tes que puede recibir un escritor. Se trata de un reconocimiento por
nes que sostienen los seres humanos? una obra individual. El premio es de carcter anual y es entregado por
Una vez que respondan esa pregunta, discutan en torno al vnculo que la Academia Sueca el primer jueves de cada mes de Octubre.
puede tener la poesa con la vida. Para ello, recuerde a los alumnos Solo once de los autores premiados han sido de habla hispana y dos
las conclusiones que obtuvieron en el anlisis de Alturas de Machu de ellos chilenos, Gabriela Mistral (1954) y Pablo Neruda (1971).
Picchu y el rol que jug el poeta en la travesa del Winnipeg. Anote en
Puede utilizar el siguiente material audiovisual para rememorar la
la pizarra las conclusiones a las que lleguen.
obtencin del premio Nobel.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
Hacia la ciudad esplndida. Discurso pronunciado aspx?ID=137821
con ocasin de la entrega del Premio Nobel de Lite-
ratura, en 1971 Solucionario
1. Es semejante al panadero y al albail y debe trabajar con humil-
Palabras previas dad.
Procure que todos los alumnos desarrollen la actividad Palabras Pre- 2. Eran vaqueros y rsticos.
vias en silencio y luego pregunte algunos significados. 3. Responden fundamentando con el texto.
Genere un ambiente propicio para la lectura. Antes de abordar el tex- 4. Responden fundamentando con el texto.
to, relean la tarjeta de lectura y apliquen los pasos previos. Inicie la 5. El sentimiento de soledad y pequeez.
lectura en voz alta y detengas en cada punto aparte, dando lugar a 6. Responden fundamentando con el texto.
los alumnos para que subrayen las ideas centrales. Luego, comntelas 7. Presentan una opinin fundamentando con el texto y lo aprendi-
en conjunto. do en la unidad.
Pueden presentarse dificultades en la comprensin de lectura, de- 8. Relacionan lo investigado con la imagen. Establecen una relacin
bido a las expresiones en sentido figurado que abundan en el texto. y fundamentan con el texto.
Cuando enfrenten alguna como adivinando ms bien el derrotero de 9. Relacionan elementos de la pintura con fragmentos del poema,
mi propia libertad, verifique la comprensin del texto haciendo pre- como por ejemplo la desnudez.
guntas al azar. Actividad de biblioteca
Alterne la lectura en voz alta entre usted y los alumnos de manera que Oriente a sus estudiantes en la presentacin de la investigacin reali-
participen varios estudiantes. zada sobre las caractersticas de la poesa de Neruda. Pdales que lean
Texto e imgenes los poemas seleccionados y que luego demuestren cmo se manifies-
tan esas caractersticas. La idea de la disertacin es algo simple en la
Pida a los alumnos que relacionen la imagen de la naturaleza presen-
que pone en comn el trabajo llevado a cabo en la biblioteca.
tada por Neruda con la fotografa de la selva valdiviana. Incentvelos a
establecer un nexo entre la naturaleza y la creacin potica.

Taller de comunicacin oral, Elaboro argumentaciones
Ideas previas de manera sucesiva.

Lean el recuadro lateral y solicteles subrayar las ideas principales. Una vez que todos los grupos hayan presentado, desarrolle en una
Pida a sus alumnos que las expliquen y complemente. Luego, re- plenaria las actividades Despus de la discusin.
dacten en conjunto tres definiciones operativas para cada concepto Solicite a los alumnos completar la autoevaluacin. Para ello, inv-
(argumentacin, finalidad, objeto) y antenlas en el cuaderno. teles a analizar de manera particular cada indicador de la tabla. Es
decir, si permitieron la participacin de todos los integrantes en la
Estrategia
discusin, si utilizaron lenguaje no verbal para reforzar las ideas,
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los pasos de la estrate- si la discusin se escuch en toda la sala, y si los argumentos se
gia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la relacionaban directamente con los objetivos de la campaa publi-
importancia o finalidad de cada uno. citaria. Con esto ltimo podrn saber si los argumentos son con-
Desafo vincentes o no. Una vez realizada, lea en voz alta la pregunta del
recuadro Reflexiona para activar procedimientos metacognitivos
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente. Procure que
que refuercen el aprendizaje.
tarden el menor tiempo posible en estar reunidos. Luego, lea en voz
alta la situacin ficticia y otorgue un tiempo prudente para desa- Utilice la siguiente tabla para evaluar el trabajo de oralidad de los
rrollar el punto 1. Luego, pida a los grupos que presenten su trabajo y las estudiantes.
Tabla de evaluacin para Elaboro argumentaciones

Excelente (4pts) Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt)
Punto de vista Expone claramente un pun- Presenta su punto de vista, A partir de su discurso, se No se aprecia un punto de
to de vista agregando ideas sin agregar mayor infor- infiere un punto de vista. vista.
para acotarlo y definirlo. macin para especificarlo.
Argumentos Utiliza al menos tres Utiliza al dos argumentos Utiliza un argumento para No se reconocen argumen-
argumentos para justificar para justificar su punto justificar su punto de vista. tos en su discurso.
su punto de vista. de vista.
Reconocimiento del Reconoce y valoran tanto Reconocen elementos Reconoce solo uno de los No reconoce lenguaje
lenguaje no verbal y elementos del lenguaje no del lenguaje no verbal y elementos mencionados paraverbal ni lenguaje
paraverbal. verbal como paraverbal. paraverbal. en bueno. no verbal.

Grabe a los alumnos mientras desarrollan la Proponga a sus alumnos comparar la activi- Solicite a los alumnos una seleccin de temas
actividad y luego presnteles el registro para dad con los pasos propuestos en la pgina polmicos. Seleccione los que a juicio de ellos
que analicen cmo mejorar y en qu. Desa- anterior (p.32) tengan mayor relevancia, solicteles profun-
rrolle una nueva actividad de conversacin dizar e investigar y organice una actividad de
con una situacin ficticia ms cercana como: discusin.
pedir permiso para salir.

Unidad 1
Taller de escritura, Escribo la letra de una cancin
Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Estrategia

en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del Lea en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, expli-
curso. que los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad
Ideas previas de cada uno.
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje para que los
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. alumnos trabajen en silencio.
Luego lea el recuadro lateral. Supervise constantemente el trabajo personal de los alumnos y
Vincule en todo momento los contenidos del taller de escritura con alumnas. Recorra la sala resolviendo dudas y problemas que pue-
las actividades de lectura desarrolladas. Escuchen la musicalizacin dan aparecer. Las preguntas que parezcan ms generales, transm-
de algunos poemas. Pueden utilizar La cancin del pirata, dado talas a todo el curso.
que se trata de una versin moderna y la musicalizacin de Masa, Actividad
puesto que la msica dota al poema de otros matices y significados.
Dentro de lo posible, utilice un espacio distinto a la sala para
que los alumnos desarrollen el Desafo e inventen la msica de
la cancin. Asigne un tiempo especfico para el desarrollo de la
actividad y no deje de supervisarla nunca.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el Taller de escritura.

Tema El tema aparece mencionado El tema aparece mencio- El tema aparece mencionado No se aprecia claramente
en el ttulo y en al menos nado en el ttulo y en dos en el ttulo y en una parte de un tema.
tres partes de la cancin. partes de la cancin. la cancin.
Estructura Se aprecian tres estrofas y Se aprecian solo tres Se reconocen dos estrofas. No se aprecia una estructura
se reconoce un coro. estrofas. con claridad.
Ortografa literal, El texto presenta tres (o El texto presenta cuatro o El texto presenta seis El texto presenta ms
puntual y acentual. menos) errores. cinco errores. errores. de seis errores.

Solicite a los alumnos la creacin de una nica Proponga crear la portada del disco donde Solicite a los alumnos agrupar las cancio-
estrofa. ira la cancin. Solicteles seleccionar una nes por tema y crear un disco. Pdales que
imagen, crear un ttulo y asignarle un for- escriban un breve comentario del mismo.
mato atractivo.

Orientaciones para Evaluacin intermedia y Evaluacin final
Evaluacin intermedia y final
EVALUACIN INTERMEDIA EVALUACIN FINAL

Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
tLectura comprensiva de poemas t-FDUVSBDPNQSFOTJWBEFQPFNBT
Escuchen la versin del poema musicalizada por Joan Manuel Serrat. Recomiende a sus alumnos escuchar distintas versiones del poema,
Recomiende a los alumnos trabajar en parejas subrayando y tradu- antes de desarrollar la actividad de evaluacin. Se recomienda la ver-
ciendo cada verso a un lenguaje juvenil. sin musicalizada por Illapu y la versin recitada en la pelcula El lado
oscuro del corazn.
tArgumentar en una discusin
t"SHVNFOUBSFOVOBEJTDVTJO
Sugiera que organicen roles entre los integrantes del grupo. Uno
de los participantes debe hacer de moderador, dar la palabra, Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
preocuparse de que todos participen la misma cantidad de veces. constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su
Otro estudiante puede hacerse cargo de hacer cumplir el tiempo de la punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin. Una
discusin. Un tercer compaero puede encargarse de tomar apuntes vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis de la
sobre los acuerdos que toma el grupo y las conclusiones. El cuarto actividad. Se recomienda designar a uno de los alumnos como obser-
debe presentarlas al resto del curso. vador para que registre tanto el lenguaje paraverbal como el no verbal.
Antes de iniciar la discusin, solicite que cada grupo le muestre una tProducir textos lricos
breve planificacin escrita donde se indiquen: los roles de cada inte- Disponga de una cantidad de diarios suficientes para que los alumnos
grante y los argumentos que utilizar cada uno. puedan obtener noticias e ideas para inspirarse y crear una cancin. Si
a algunos alumnos les cuesta obtener una idea para escribir, permta-
Solucionario les utilizar imgenes, avisos publicitarios, o cualquier otro recurso que
4. Justifican la actitud lrica a partir de marcas textuales. active la imaginacin.
5. La respuesta debe incluir el tono, la musicalidad y el ritmo del
poema. Utiliza el tema del viajero y del tiempo. Solucionario
6. Destacan caractersticas en el poema y las reescriben. 4. Los alumnos refieren a la idea de no refrenar la alegra.
7. Se establece una relacin entre caminar, la vida y las dificultades 5. En la primera estrofa le pide que no se salve y la segunda le pide
que se enfrentan. que no se quede junto a l, si se salva.
8. Fundamentan con marcas textuales. 6. Fundamentan a partir del poema y su experiencia sealando
9. Justifican su respuesta utilizando versos del poema. si estn de acuerdo o no con no salvarse que quiere decir ser
10. Incluyen en su respuesta la idea de emprender, avanzar y crear. egosta, no involucrarse.
11. Establecen una interpretacin basndose en el texto. 7. Exige honestidad.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral para 8. Fundamentan a partir del texto destacando al menos una de las
evaluar esta actividad. ideas enumeradas en el poema (no te quedes inmvil, no te pien-
ses sin sangre, no te juzgues sin tiempo).
9. Incluyen la idea de valenta en su respuesta.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral para
evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p. 21) para
evaluar esta actividad.

Unidad 1
Material fotocopiable
EVALUACIN ADICIONAL LECTURA ADICIONAL FOTOCOPIABLE

Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Lea el poema en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del puedan seguir la lectura en silencio. Solicteles que simplemente
curso. lean y escuchen, intentando entender e interpretar significados, o
bien percibiendo lo que el texto les genera. Luego de esta lectura,
t-FDUVSBDPNQSFOTJWBEFQPFNBT
desarrolle una segunda.
Procure que los alumnos comprendan la temporalidad desarrolla-
Solicteles que, conforme lean por segunda vez, subrayen las
da en el poema. Para ello, solicteles subrayar las formas verbales.
palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que
Por otro lado, invtelos a destacar todos los versos alusivos a la
no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los
naturaleza y al amor y solicteles elaborar una interpretacin.
alumnos interpreten los versos y establezcan un significado con-
Lea las preguntas relativas al poema en voz alta y solicite a los sensuado de cada uno.
alumnos que le expliquen qu deben hacer en cada pregunta, para
asegurarse de que comprendan las instrucciones. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
t"SHVNFOUBSFOVOBEJTDVTJO La poesa de Enrique Lihn
Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus Se caracteriza por el cuestionamiento constante que desarrolla
argumentos antes de iniciar la discusin. en torno al oficio de escritor, adems de la presencia de lo urbano
t1SPEVDJSUFYUPTMSJDPT y de lo social. Por otro lado, desarrolla reflexiones constantes en
torno al sentido del arte y el rol del artista. Adems de poeta, fue
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, permitiendo a los
dibujante, acadmico y escritor de relatos y ensayos.
alumnos trabajar en silencio, recordando situaciones y vivencias.
Permtales revisar las instrucciones del Texto del Estudiante para
Solucionario
escribir la cancin. Sugiera el trabajo con diccionario para seleccio-
1. La seguridad que le permiti escribir.
nar lxico afn al rito y a la rima.
2. Los hechos referidos en la ltima estrofa.
Solucionario 3. Los alumnos fundamentan su idea a partir de la quinta estrofa.
4. Los alumnos proponen una respuesta y la justifican con versos
I.
del poema.
1. Anfora, metonimia.
5. Los alumnos fundamentan a partir del texto.
2. Apostrfica.
3. Aoranza, remembranza.
4. Una relacin de pareja.
5. Refieren a la idea de que el ttulo enmarca al poema y se relaciona
con el final.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral (p. 20)
para evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p. 21) para eva-
luar esta actividad.

Evaluacin final fotocopiable
Qu se evaluar? Comprensin de poemas.

Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresin usando la lrica.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras

Mientras las nubes espesas se reunan
Preparando la lluvia
Esa lluvia que das y das se ocultaba en algn lugar
de la memoria
En algn lugar desconocido del mundo
Coronando los sueos
Recuerdo tus palabras

Hablabas de conejos y cerezas
De gorriones que coman en la palma de tu mano
De ciudades enormes del otro lado del ocano
Donde los bares estaban llenos slo de desconocidos.
Recuerdo tus palabras y recuerdo an ms tu silencio
Que se uni al gran silencio que precede a la lluvia
Y luego cmo huimos cogidos repentinamente de las manos
cmo huimos sin saber hacia dnde
Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). Antes de la lluvia.

En Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
1. Indica las figuras literarias presentes en las expresiones subrayadas.

2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifica tu respuesta con el texto.
3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Fundamenta con fragmentos del texto.
4. Qu tipo de relacin afectiva se desarrolla en el poema? Fundamenta con fragmentos del texto.
5. Con tu compaero de banco, caractericen la relacin que tiene el ttulo con el tema desarrollado en
el poema.

Unidad 1
II Argumentar en una discusin
1. Renan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guense por los pasos de la p-
gina 32 del Texto del Estudiante.
III Escribir una cancin

1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe
algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto
guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante.

Lectura adicional fotocopiable
Palabras previas
Antes de la lectura
Busca en el diccionario
el significado de las I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
palabras destacadas y II Realiza las siguientes actividades:
propn un sinnimo que
no cambie el sentido. 1. Con tu compaero o compaera de banco comenten, qu textos
(poemas, cuentos, obras de teatro, pelculas etc.) conocen que
1. Escrib: fui la vctima de
hablen del oficio de escribir? Qu tienen en comn esos textos?
la mendicidad y el orgullo
mezclados y ajustici tam- 2. A partir del ttulo, de qu se que puede tratar el poema?
bin a unos pocos lectores
2. Escrib, mi escritura fue
como la maleza de flores Porque escrib
cimas pero flores en fin, Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
el pan de cada da de las
tierras eriazas Ahora que quizs, en un ao de calma,
3. De la vida tom todas piense: la poesa me sirvi para esto:
no pude ser feliz, ello me fue negado,
estas palabras como un nio
pero escrib.
oropel, guijarros junto al
ro: las cosas de una magia, Escrib: fui la vctima
perfectamente intiles de la mendicidad y el orgullo mezclados
y ajustici tambin a unos pocos lectores;
tend la mano en puertas que nunca, nunca he visto;
una muchacha cay, en otro mundo, a mis pies.
Pero escrib: tuve esta rara certeza,
la ilusin de tener el mundo entre las manos
qu ilusin ms perfecta! como un cristo barroco
Vocabulario con toda su crueldad innecesaria
mendicidad: accin de mendi- Escrib, mi escritura fue como la maleza
gar o pedir limosna. de flores cimas pero flores en fin,
ajusticiar: condenar a alguna el pan de cada da de las tierras eriazas:
pena. una caparazn de espinas y races
barroco: excesivamente recarga-
do de adornos. De la vida tom todas estas palabras
maleza: hierba que crece de ma- como un nio oropel, guijarros junto al ro:
nera silvestre junto a los cultivos las cosas de una magia, perfectamente intiles
y les quita agua y nutrientes. pero que siempre vuelven a renovar su encanto.
cimo: se dice del pan sin leva-
dura, semejante a la hostia. La especie de locura con que vuela un anciano
eriazo: tierra sin cultivar. detrs de las palomas imitndolas
oropel: cosa de poco valor y me fue dada en lugar de servir para algo.
mucha apariencia. Me conden escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real,
guijarros: piedras pequeas.
(das de mi escritura, solar del extranjero).
Todos los que sirvieron y los que fueron servidos
digo que pasarn porque escrib
y hacerlo significa trabajar con la muerte
codo a codo, robarle unos cuantos secretos.
En su origen el ro es una veta de agua
all, por un momento, siquiera, en esa altura

Unidad 1
luego, al final, un mar que nadie ve
de los que estn bracendose la vida.
Porque escrib fui un odio vergonzante,
pero el mar forma parte de mi escritura misma: Vocabulario
lnea de la rompiente en que un verso se espuma
yo puedo reiterar la poesa. bracear: nadar sacando los bra-
zos fuera del agua, con esfuerzo.
Estuve enfermo, sin lugar a dudas rompiente: parte de la costa
y no slo de insomnio, donde rompe y se levanta
tambin de ideas fijas que me hicieron leer el agua.
fariseo: hipcrita.
con obscena atencin a unos cuantos psiclogos,
pero escrib y el crimen fue menor,
lo pagu verso a verso hasta escribirlo,
porque de la palabra que se ajusta al abismo
surge un poco de oscura inteligencia
y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados.
Porque escrib no estuve en casa del verdugo
ni me dej llevar por el amor a Dios
ni acept que los hombres fueran dioses
ni me hice desear como escribiente
ni la pobreza me pareci atroz
ni el poder una cosa deseable
ni me lav ni me ensuci las manos
ni fueron vrgenes mis mejores amigas
ni tuve como amigo a un fariseo
ni a pesar de la clera
quise desbaratar a mi enemigo.
Pero escrib y me muero por mi cuenta,
porque escrib porque escrib estoy vivo.
Lihn, E. (1995). Porque escrib. En Porque escrib: antologa
potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Despus la lectura
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener informacin
1. Cul es el motivo central del poema? Escoge dos versos que lo ejemplifiquen.
2. Describe la forma del poema a partir de sus versos, estrofas y rima.
3. De qu tuvo la certeza el hablante lrico?
4. Qu hechos dej de realizar el hablante lrico porque escribi?
Integrar e interpretar
5. Identifica al menos dos figuras literarias y explcalas.
6. Cul es el crimen del que habla el hablante lrico?
7. Cmo es la existencia de quien dedica su vida a la poesa? Fundamenta con el texto.
Reflexionar y evaluar
8. De acuerdo al contenido del texto, elegiras la vida de poeta? Fundamenta a partir del texto.

Planificacin
OFG CMO Actividades
EJE DE COMUNICACIN ORAL 4. Produccin oral, en situaciones comunicativas Cuentacuentos: Los alumnos narran un
significativas, de variados textos orales de in- relato de viajes.
3. Producir textos orales de inten-
tencin literaria y no literarios, incorporando
cin literaria y no literarios, bien
un vocabulario variado, pertinente y preciso
estructurados y coherentes,para
segn el tema, los interlocutores y el conte-
expresarse, narrar, exponer y
nido, considerando recursos de coherencia
argumentar, utilizando el registro
necesarios para:
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso t OBSSBSZEFTDSJCJSIFDIPT QSPDFTPTZTFDVFO-
segn el tema, los interlocutores cias de acciones
y el contenido, para comunicar los
EJE DE LECTURA 8. Reflexin e interpretacin de las diversas Lectura de textos narrativos que presentan
imgenes de mundo y elementos consti- distintos mundos ficticios posibles, cuyas
5. Valorar con actitud crtica la lectura
tutivos bsicos de las obras literarias, tales temticas se relacionan con el viaje.
de obras literarias, vinculndolas
con otras manifestaciones arts- como: narrador, hablante, tiempo, espacio,
ticas, para desarrollar el pensa- elementos simblicos, para la comprensin
miento analtico, potenciando el de su sentido global y su vinculacin con el
conocimiento y la reflexin sobre s contextosociocultural de su produccin.
mismo y el mundo.
10. Reflexin valrica sobre la capacidad de la
literatura de crear mltiples mundos posibles
y el valor de ella para el conocimiento y
comprensin de la diversidad humana, as
como de la permanencia de valores estticos y
universales.
EJE DE ESCRITURA 12. Produccin individual y colectiva, de textos de Escribir relatos de viaje.
intencin literaria y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan,
digital, textos de intencin litera-
expliquen y argumenten desde un punto de
ria y no literarios, principalmente
vista determinado, sobre hechos, personajes,
para expresarse, narrar, describir,
opiniones, juicios o sentimientos, desarro-
exponer y argumentar, desa-
llando varias ideas sobre un tema central
rrollando varias ideas sobre un
en forma analtica y crtica, seleccionando
tema central en forma analtica
recursos expresivos y cohesivos, tales como:
y crtica, seleccionando recursos
intervenciones retricas, notas al pie, entre
expresivos y cohesivos, segn el
otros, segn contenido, propsito y audiencia.
contenido, propsito y audiencia.
16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones
12. Escribir, utilizando flexible y crea-
simples y compuestas y de recursos lingsti-
tivamente, la variedad de recursos
cos requeridos por la estructura de los textos
que ofrece la lengua, de acuerdo
para darles coherencia y cohesin.
con la estructura del texto.
17. Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin), integrando flexiblemente recursos
de diseo y edicin, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
28 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

Unidad 2
EVALUACIN INICIAL (P. 58-60) 1. Describen hechos objetivamente. 9 Hrs.

EVALUACIN INTERMEDIA (P. 78,79) 2. Presentan un punto de vista.
EVALUACIN FINAL (P. 102, 103) 3. Argumentan un punto de vista.
4. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
5. Narran una historia describiendo lugares y acciones.
6. Utilizan elementos no verbales y paraverbales.
EVALUACIN INICIAL (P. 58-60) 1. Reconocer elementos del mundo narrativo. 18 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 78,79) 2. Reconocen la habilidad de comprensin lectora que trabaja
cada pregunta.
EVALUACIN FINAL (P. 102, 103)
3. Reconocen el contexto de produccin en un texto narrativo.
4. Valorar los mundos ficticios que nos presenta la narrativa.
5. Reconocen el tipo de mundo representado.
EVALUACIN INICIAL (P. 58-60) 1. Caracterizan elementos del mundo narrativo. 9 Hrs.
EVALUACIN FINAL (P. 102, 103) 2. Presentan el tema del viaje en un relato.
3. Respeta la superestructura narrativa (presentacin de
personajes y espacio, nudo, desenlace).
4. Escribe respetando las reglas ortogrficas.

Presentacin e inicio de la Unidad
Viajeros: relatos de viajes
Viajeros: relatos de viajes, se centra fundamentalmente en caracte- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
rizar a la literatura tanto desde su capacidad de generar mundos ficticios
posibles, como de recoger elementos de un contexto de produccin. El Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la li-
tema general de la unidad refiere a la experiencia de viajar y est pre- teratura en su relacin con la imaginacin y su capacidad de dar cuenta
sente en todos los textos, como una forma de estructurar una unidad de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo
temtica. de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos
narrativos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al
Consideracin general: Revise previamente las recomendaciones de servicio de la expresin de la creatividad.
obras y links que aparecen en la unidad de manera que despus, en el Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrolla-
aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos. rn su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes ob-
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
ellos cuando sea pertinente:
Comentemos las imgenes
Crees t que los viajes se relacionan con la experiencia? En qu historia
de cada uno.
que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes en las
2. Capacidad de conocer la realidad
imgenes?
3. Valorar el carcter nico de cada persona.
Conversemos 4. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
5. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
Por qu la literatura puede ser una buena herramienta para presentar
crecimiento de la persona.
mundos imaginarios?, qu relacin puede existir entre un libro y su
poca? Qu relacin propone Pessoa al sealar lo que vemos no es lo Actividad complementaria
que vemos, sino lo que somos?
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alum-
nos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego
PROPSITO DE LA UNIDAD
desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu caractersticas
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de ex- tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, qu aspectos de
presar la imaginacin y crear nuevos universos. Hgales ver que se trata esa realidad te llaman la atencin?, en qu se diferencia ese mundo
de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedo- imaginario del nuestro?
sas, con pocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de
existir. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras literarias significati-
vas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos especfi-
cos de la historia de la humanidad.

RECONOCER LOS ELEMENTOS DEL MUNDO NARRATIVO NARRAR ORALMENTE Y FUNDAMENTAR UNA OPININ
Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habili-
que recuerdan y antelos en un costado de la pizarra. dad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vis-
Una vez finalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos ta. Obsrvese la importancia de diferenciar entre la narracin de hechos
alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes y la exposicin de opiniones.
en el texto. Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no ver-
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relaciona- bal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de
das con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la ac-
para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la actitud y la personalidad de los alumnos.
tividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de
Solucionario
distintos alumnos.
I.
1. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que
CARACTERIZAR PERSONAJES, NARRADORES Y ESPACIOS
mediante la descripcin del espacio hogareo y el espacio de la
El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del ciudad se desarrolla la historia.
mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estmulo del 2. Que surge como una necesidad.
viaje. Mediante esta actividad, los alumnos definirn personajes, espa- 3. Reflexivo e irreverente.
cios, tiempo y accin. III. En sus respuestas se espera que los estudiantes utilicen los ele-
Tipo de mentos del mundo narrativo para crear el viaje.
Ejemplo
narrador
Narrador Ese domingo, frente al arco, mir al arquero a los ojos. Observ a Links de profundizacin
protagonista mis compaeros. Si anotaba, ramos campeones
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
Sentados en las tribunas del estadio, podamos sentir la tensin
Testigo de los 22 jugadores en la cancha mientras nuestro campen se
preparaba para patear ese penal decisivo.
Pedro se acerc lentamente al punto penal. En ese momento,
Omnisciente se percat de que de l dependa que salieran campeones. Sinti
un nudo en el estmago y tom carrera.
Conocimiento Ese domingo, frente al arco, Ivn mir al arquero a los ojos. Se
relativo dio vuelta y observ por ltima vez a sus compaeros. Antes de
patear, se detuvo y mir la pelota por un segundo.

Los alumnos desarrollan una disertacin respecto de los dibujos animados Los alumnos transforman al- Sobre el nivel: En grupos, los alum-
de la infancia. Solicteles que expliquen de qu trataba la serie, cules eran guna ancdota personal en un nos representan El paseo repentino
los personajes que participaban, el espacio y el tiempo en el cual se de- relato ficticio, creando perso- utilizando nicamente lenguaje no
sarrollaba la historia. Por medio de esta actividad, evale tanto reconocer najes, espacio y tiempo. verbal.
elementos del mundo narrativo como narrar oralmente.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Actividad

pizarra. Luego, analcenla en conjunto. Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmi-
Ideas previas tiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la
concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
Procure que los alumnos reflexionen en torno a las habilidades cogniti-
atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles
vas que se utilizan durante el proceso de comprensin lectora. Explique
clasificar las preguntas, segn su nivel antes de responderlas.
el significado de la palabra cognitiva sealando que se trata de habili-
dades del pensamiento. Para explicar el trmino conviene vincularlo a Para guiar a los estudiantes en el proceso de identificar las habilidades
trminos tales como cognicin, conocer, conocimiento. solicitadas, formule preguntas como: Qu tipo de informacin te pide
Explique que la actividad relacionada con Crimen y castigo tiene por la pregunta? (textual/no textual), qu debera hacer para responder la
objetivo que los alumnos reflexionen en torno a los procedimientos pregunta correctamente? , aparece la respuesta en alguna parte del
mentales que realizan mientras leen. texto?, debes utilizar tu pensamiento para encontrar la respuesta o
basta con revisar el texto en detalle?, etc.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que las preguntas de comprensin Evaluacin de la actividad
lectora siempre estn solicitando un procedimiento determinado de Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de
parte de los estudiantes. Enfatice en que para responder una pregunta la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desa-
es fundamental comprender qu es lo que ella solicita. rrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder obtener
Explique los niveles de lectura y las habilidades implicadas. Ejemplifique una visin general del desempeo del curso en las habilidades lectoras.
utilizando las preguntas de comprensin de lectura de la unidad 1. Pida Errores frecuentes
a los alumnos que ellos demuestren que las preguntas efectivamente
Eventualmente los alumnos pueden no comprender qu es una habili-
trabajan las habilidades de Obtener informacin, integrar, interpretar,
dad cognitiva o no dimensionar que las preguntas de comprensin lec-
reflexionar y evaluar.
tora evalan ese tipo de habilidades. Para ello, revisen las preguntas de
comprensin lectora de la unidad anterior y solicite a los alumnos anali-
zar qu tiene en comn las preguntas de Obtener Informacin, Integrar
en interpretar, y reflexionar y evaluar. Solicteles prestar atencin a los
verbos para hacer evidente que se le piden procedimientos distintos.

Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de Sobre el nivel: Solicite a los alumnos mo-
los fragmentos del diario de Jonathan Harker comprensin lectura sintetizando los niveles nitorear y ayudar a sus compaeros expli-
que sirven para responder cada pregunta de explicados en Estrategia. cando cmo hacen ellos para responder
comprensin lectora. preguntas de comprensin de lectura.

Unidad 2
Para leer, La Eneida y el viaje a los infiernos
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Virgilio
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Publio Virgilio Marn naci en el 10 a.C. Es considerado uno de los poe-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto tas ms importantes de la antigedad. Estudi en Mantua, Cremona,
la contextualizacin. Explique la importancia del motivo del viaje al Miln, Roma y Npoles. Estudi filosofa, matemticas y retrica.
infierno y cmo este es replicado constantemente en obras literarias, Tard once aos en escribir La Eneida una obra compuesta por doce
pelculas y otros productos culturales. Enfatice que el viaje al infierno libros. Su intento era otorgar un carcter pico a su patria y vincular su
representa metafricamente vivir una experiencia terrible de la que cultura con la helnica, que era el referente para la poca.
se sale fortalecido una vez superadas las dificultades.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Qu es el contexto de produccin de una obra literaria?
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explici-
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad pregunte el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. del mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la importancia del vncu-
La Eneida
lo entre una obra literaria y su poca. Ejemplifique con La Eneida. Lue-
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido al go, lean en conjunto la Estrategia subrayando los aspectos principales
lxico y a las referencias a elementos mitolgicos y culturales ajenos a los del contexto de produccin y, sobre todo, cmo reconocerlos. Solicite
estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa.
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e in- Solucionario
vestiguen los elementos de poca o mitolgicos que desconozcan. 3. Debe estar contenida la idea de enfrentar un desafo.
Una vez finalizada la lectura y reconocido el motivo del viaje al infierno, 4. Su respuesta debe estar justificada a partir del origen mtico o las
felicite a los alumnos por el trabajo realizado y vean la pelcula Apo- caractersticas del viaje.
calypsis Now, y analcenla desde el motivo del descenso al infierno. 5. Fundamentan su respuesta a partir del texto.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, 6. Utilizan fragmentos del texto y la imagen para fundamentar su
Relacionar. punto de vista.
7. Utilizan aspectos de las ilustraciones para justificar sus respuestas.
En los siguientes links, encontrar informacin necesaria para com-
8. Establecen diferencias entre los lugares donde se encuentra
prender los aspectos simblicos e histricos presentados en el canto
Eneas y justifican a partir de las descripciones.
VI de la Eneida.
9. Dido es un antiguo amor de Eneas que atent contra su vida. Re-
http://vivirpostmodernidad.blogspot.com/2011/01/la-eneida-de- presenta el desamor y la tristeza que implica no ser correspondido.
virgilio-segunda-parte-el.html 10. En sus respuestas se espera que relacionen los nombres de estos
http://revistas.ucm.es/index.php/RFRM/article/viewFile/ lugares con la atmsfera y el espacio descritos.
RFRM0606220085A/10020

Identifican en el fragmento del Lean en conjunto el captulo N1 del quijote. Pue- Los alumnos presentan una presentacin
quijote todo el lxico desconocido y den escuchar la lectura del mismo en algunos si- explicando las caractersticas del contex-
buscan en internet los significados. tios de Internet como: www.cervantesvirtual.com, to de produccin presentes en el captulo
www.quijote.es e identifiquen el contexto de pro- primero del Quijote.
duccin utilizando la Estrategia de la pgina 74.

Para leer, El planeta imposible y el viaje en el espacio

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjun- la Tierra, por la moneda de dlar que encuentra Andrews.
to la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros la- 4. Desarrollan sus ideas a partir de la deshumanizacin.
terales. Procure que los alumnos dimensionen la capacidad de la 5. Refieren a la idea de que es preciso cuidarlo.
literatura de expresar la sensibilidad de una poca o un momento 6. Fundamentan usando marcas textuales.
histrico mediante la imaginacin y la ficcin. 7. Refieren a la idea del viaje al pasado.
Procure que una vez finalizada la lectura de El planeta imposible 8. Valoran la actitud y fundamentan con el texto.
los alumnos dimensionen que la obra presenta un futuro posible y 9. Opinan basndose en el cuento y fundamentan sus respuestas con
que mediante este es posible criticar algunos aspectos de nuestra elementos textuales.
sociedad, como el uso indiscriminado de los recursos naturales y los
Cmo identificar mundos en la literatura?
conflictos blicos.
Transcriba la Ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Valorar.
del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos conceptos para
Actividad de biblioteca desarrollar una breve motivacin.
Genere un clima apropiado para el desarrollo de la actividad, transmi- Recomiende a los alumnos crear una tarjeta con un esquema que sinte-
tiendo la importancia del silencio y el respeto necesario para trabajar tice las caractersticas de cada mundo presentes en estrategia, adems
en biblioteca. Organice el trabajo en por grupos y solicite a los alumnos de las indicaciones que se entregan para reconocerlos.
que elaboren una ficha donde sinteticen los hallazgos. Luego de eso,
Busque en internet representaciones audiovisuales de las obras mencio-
pdales que elaboren una disertacin dando a conocer los autores que
nadas en la pgina 91, de manera que pueda ilustrar las caractersticas
encontraron y el cuento ledo.
de los mundos posibles.
Actividad de investigacin Contenido complementario, mundos posibles
Las fuentes propuestas presentan distintos aspectos de la literatura de
Los mundos narrativos posibles pueden caracterizarse a partir de dos
ciencia ficcin. En ese sentido, el sitio web de Icarito provee una panor-
clasificaciones: segn el tipo de realidad que intentan representar,
mica general del subgnero literario. Memoria chilena, por su parte, nos
segn el efecto que busca causar en los lectores. De acuerdo con esta
entrega informacin respecto de la historia de la ciencia ficcin en Chile.
distincin, se nos presenta la siguiente clasificacin:
Los textos de Isaac Asimov, Gandolfo, Gonzlez y Van Vogt, presentan Mundos posibles segn el tipo de realidad que representan: Mundo co-
reflexiones ms especficas. De ellos recomendamos principalmente el tidiano, Mundo onrico, Mundo mtico.
de Isaac Asimov, por contener un lenguaje accesible y por tratarse de Mundos posibles segn el efecto que buscan generar en el lector: Mun-
una figura consagrada en esta literatura. do realista, Mundo fantstico, Mundo utpico, Mundo maravilloso,
Mundo de lo real maravilloso.
Solucionario
Puede encontrar informacin complementaria para este contenido en:
2. Se debe incluir la idea de subordinacin.
www.educarchile.cl
3. En la explicacin debe estar contenida la idea de que se trata de
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo (desafo)

Releen cada texto buscando marcas textuales Seleccionan imgenes de cada mundo posible y Crean una tabla con preguntas que permitan
que les ayuden a identificar tipos de mundo. las relacionan con el fragmento. reflexionar y clasificar los distintos mundos
narrativos posibles.

Unidad 2
Para leer, Aku-Aku: Un viaje a la Isla de Pascua
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi- 5. Responden fundamentando con el texto.
zarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la 6. Se trata de una figura cultural muy importante.
importancia de la misma. 8. Debiera relacionar la descripcin con los moais.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto 9. Expresan una opinin fundamentada. (Incluyen aspectos textuales
la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros late- sealados en la caracterizacin del encuentro con los lugareos.)
rales. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras 10. Cotidiano.
Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma.
Actividad complementaria
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Valorar,
Relacionar. Dibuje una tabla en la pizarra donde estn anotados los nombres de
todos los fragmentos de narrativa presentes en la unidad. Junto con
Thor Heyerdahl los alumnos, clasifquenlos segn el mundo posible y contexto de
(1914-2002) Fue un explorador noruego, bilogo marino y estu- produccin. Pregunte a los alumnos en qu medida los fragmentos
dioso de la antropologa. Se hizo conocido al liderar la expedicin desarrollan temas interesantes para el hombre, utilizando la imagi-
Kon-Tiki, donde en una balsa hecha de materiales vegetales naveg nacin como materia prima.
4700 millas desde el Per hasta las Islas Tuamotu, demostrando que
era posible la teora del poblamiento americano desde la Polinesia.
Actividad de biblioteca
Se recomienda aprovechar la actividad de biblioteca como una
Solucionario experiencia de investigacin. Para ello, antes de iniciar el trabajo,
1. Responden de acuerdo con el texto. Puede referirse a la historia defina claramente el tiempo en el cual desarrollarn la actividad y
narrada o a las caractersticas culturales de la isla. el producto final de la misma, que puede ser una exposicin grupal
2. Realizan una descripcin basndose en el fragmento sealado o un informe de investigacin.
(Moais). Organice el trabajo en grupos y solicite a los alumnos que comple-
3. Se refieren a Hotu Mata. ten sucesivamente una ficha de trabajo. Se le recomienda utilizar
4. Seleccionan tres momentos y redactan un prrafo. un modelo como el siguiente que aparece ms abajo:
Plan de investigacin
Integrantes
Objetivo de la investigacin Responder la pregunta Puede considerarse que los moais son obras
de arte?
Paso 1: Qu necesito saber de los moais y del arte para responder la
pregunta?
Paso 2: A quin puedo preguntar dnde encontrar la informacin?
Paso 3: Qu me dice la informacin encontrada respecto de los moais?

Qu me dice la informacin encontrada respecto del arte?
Paso 4. Qu conclusiones puedo extraer a partir de la informacin
recabada que me ayuden a plantear una respuesta a la pregunta?
Solicteles estructurar la informacin recabada en una presentacin o en un trabajo de investigacin.

Taller de comunicacin, Cuentacuentos
Ideas previas torno a los pasos resolviendo dudas

Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Proponga las siguientes alternativas de cuentos para trabajarlos
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante- con los alumnos.
mente el trabajo de los alumnos. No se culpe a nadie, Julio Cortzar.
El patito feo, Hans Christian Andersen.
Cuentacuentos
Juan Darin, Horacio Quiroga.
Lean en conjunto la informacin referente a los cuentacuentos y a
esta prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de algunos El ahogado ms hermoso del mundo, Gabriel Garca Mrquez.
cuentacuentos o narradores orales, para que se hagan una idea ms Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet. tividades diferenciadas.
Desafo Para evaluar la actividad, invite a los estudiantes completar la au-
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y que lean toevaluacin considerando los criterios que aparecen detallados en
todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en la tabla de ms abajo.
Tabla de evaluacin para Cuentacuentos

Volumen de voz Se escucha con claridad Se escucha desde el fondo, Se escucha parcialmente Solo escuchan los alumnos
desde el fondo de la sala. pero algunas palabras se desde la mitad de la sala. que estn cerca del cuen-
pierden. tacuentos.
Capta la atencin Mantiene la atencin En una oportunidad, En dos oportunidades, pier- En tres o ms oportunidades,
del pblico del pblico utilizando pierde la atencin del de la atencin del pblico al pierde la atencin del pblico
entonacin, velocidad y pblico al no utilizar ade- no utilizar adecuadamente al no utilizar adecuadamente
modulacin de la voz en cuadamente los recursos los recursos mencionados los recursos mencionados en
su expresin. mencionados en Excelente. en Excelente. Excelente.
Lenguaje no verbal Sus gestos y expresiones En una oportunidad NO En dos oportunidades NO En tres oportunidades NO
complementan lo dicho refuerza su relato con refuerza su relato con len- refuerza su relato con lenguaje
verbalmente. lenguaje no verbal, siendo guaje no verbal, siendo este no verbal, siendo este necesa-
este necesario para com- necesario para complemen- rio para complementar
plementar lo narrado. tar lo narrado. lo narrado.

Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin Sobre el nivel: Solicite a los alumnos pre-
teles un informe sealando los aspectos que y clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado. parar una nueva actividad de cuentacuen-
pueden mejorar. tos donde presenten sus relatos a nios de
primer ciclo.

Unidad 2
Taller de escritura, Escribiendo relatos de viaje
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas
de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importan- de este tipo de relatos. Adems, procure que los alumnos compren-
cia de aplicar una secuenciad de pasos en toda actividad de escritura. dan que el viaje es uno de los mltiples temas humanos que puede
abordar la literatura, como el amor, la muerte, por ejemplo.
Ideas previas Solicite a tres alumnos que pasen adelante y desarrollen un esque-
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. ma sintetizando la informacin del recuadro lateral de la pgina 94.
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. Desafo
Defina el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la
Estrategia
actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la in-
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Desarrollen tencin de evaluar el proceso de avance. Estas etapas pueden ser:
en conjunto las ideas que ah se proponen. Por ejemplo: pregunte Lista de hechos que ocurrirn en el relato, borrador, texto escrito,
a sus alumnos que obras literarias famosas tienen relatos de viaje. reescritura del texto, versin final.
Utilice la siguiente tabla que aparece ms abajo para evaluar la
actividad.
Indicadores 4 3 2 1
Se aprecia la idea de desplazamiento.
Se aprecia coherencia en el mundo representado.*
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.**
Se aprecia una estructura clara en el relato (inicio, medio, fin).
4. Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos.
* Refiere a que todos los elementos del mundo ficticio correspondan a un mundo posible y que este se aprecie con claridad.
** Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel de desempeo segn el desempeo general de sus estudiantes.

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Escriben un relato de viajes siguiendo el Utilizan su relato de viajes para crear
presentes en el texto. motivo del viaje al infierno. un cortometraje.


Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
curso. Eje de lectura
Contexto de produccin en una obra literaria Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
Solicite a los alumnos prestar atencin a todos los detalles que estruc- alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
tura el texto, desde la fechas de nacimiento y muerte del autor, como subrayar el verbo en cada pregunta y actividad, y subrayar tambin el
el lxico empleado para describir la poca. La referencia al juego de fragmento de Hijo de ladrn para desarrollar las actividades.
los volantes es un dato clave para precisar el contexto de produccin. Eje de comunicacin oral
Si dispone del tiempo, estimule a los alumnos para leer los textos
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
completos de la unidad para seleccionar y caracterizar a los persona-
Proponga a los alumnos desarrollar una investigacin en torno a jes de manera ms completa y profunda.
temas que relacionen literatura y contexto de produccin como: La Escribir relatos de viaje
literatura realista en Chile, La obra de Alberto Blest Gana. De esta
Incentive la creacin por parte de los alumnos leyndoles una selec-
manera, podrn profundizar en la investigacin del contexto de
cin de textos del concurso Santiago en 100 palabras. Explqueles
produccin.
que, en este tipo de relatos, el ttulo juega un rol fundamental, ya que
El arte de contar historias. explica el cuento.
Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le reco- Para encontrar los relatos del concurso, recomendamos el siguiente
mienda aplicar la tabla de evaluacin de la pgina 36. link. http://www.santiagoen100palabras.cl/2011/
Solucionario Solucionario
5. Proponen una opinin y la fundamentan a partir del texto. 1. Se espera que se aproximen a la idea de que los personajes se
6. Subrayan marcas referidas a la poca y el lugar. sealan solo con letras porque no constituyen elementos con
Completa la tabla con elementos de produccin de El loco Estero. identidad personal con caractersticas propias dentro de la obra.
2. El mundo presentado es fantstico, y los alumnos pueden presen-
tar las siguientes marcas: el tiempo que se dilata en el viaje que
hace A para llegar a H el da que va a cerrar el negocio; el tiempo
que vuelve a su magnitud original en el regreso de A a su casa; la
incapacidad de A de reconocer a B cuando se cruzan en el umbral.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan el tema de la prisa y los
desencuentros entre las personas como tema de nuestra poca.
4. Desarrollan una respuesta justificando con el texto.
5. Defienden o rebaten la informacin utilizando tanto el texto
como su idea personal.

Unidad 2

Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes Lea el relato en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos pue-
de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso dan seguir la lectura en silencio. Solicteles que subrayen las palabras
de aprendizaje. que les resulten desconocidas o las expresiones que no entiendan.
Eje de lectura Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los alumnos interpre-
ten los versos y establezcan un significado consensuado de cada uno.
Procure que los alumnos comprendan el texto a nivel lxico. Resuelva
dificultades que puedan producirse en este sentido. Permita y estimu-
CONTENIDO COMPLEMENTARIO
le el trabajo con diccionario.
Como se aprecia, la lectura adicional es un fragmento del Entierro Pre- La narrativa de Franz Kafka
maturo, de Edgar Allan Poe. Se espera que los alumnos sean capaces La narrativa de Kafka, genera una sensacin de sin sentido y absurdo y
de reconocer el mundo representado a partir del efecto que el texto de que no hay salida. El autor mezcla elementos reales con elemen-
produce (terror), ya que no se aprecia un evento sobrenatural o que tos fantsticos, pero la sensacin no logra ser ni de verosimilitud ni de
rompa la lgica del mundo representado en el texto. asombro. Muchas veces se trata de metforas complejas que critican
En cuanto al contexto de produccin, puede referirse a los aos en que actitudes humanas o caractersticas de la civilizacin occidental, expre-
vivi el escritor, su nacionalidad y su referencia a Baltimore. sando el sin sentido que puede tener la misma.
Eje de comunicacin oral

Solucionario
Para la actividad de cuentacuentos, sugiera leer y seleccionar relatos
1. Es un puente, tiene conciencia, es reflexivo.
de los siguientes autores: Edgar Allan Poe, Ambrose Bierce, Robert L.
2. Se estremece.
Stevenson, Alexi Tolstoi, H-P. Lovecraft.
3. Maravilloso, pues los objetos inanimados tienen conciencia. Fun-
Escribir relatos de viaje damentan a partir del texto.
Sugiera inspirarse en las historias de terror narradas por el curso para 4. Refieren que en la primera se seala lo que el puente cree y luego
escribir un relato de viajes. Permita a los alumnos utilizar las pginas lo que hace.
del texto escolar o revisar sus apuntes para orientarse y recordar ele- 5. Responden fundamentando con el texto.
mentos fundamentales. 6. Ninguno, aunque se puede reconocer la poca por la fecha de na-
cimiento del autor.
Solucionario 7. Presentan una opinin y la fundamentan con marcas textuales.
I. 8. Eligen un punto de vista y fundamentan sealando si les parece
1. Fantstico entretenido o novedoso.
2. Refieren a la idea de caracterizar el misterio en torno al tema.
3. Subrayan frases que refieran a la poca o el lugar (Baltimore, por
ejemplo)
4. Responden basndose en los aprendizajes de la Academia de
Comprensin Lectora.
II. Utilice la tabla de la pgina 36 para evaluar esa actividad.
III. Utilice la tabla de la pgina 37 para evaluar esa actividad.

Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
Qu se evaluar? Reconocer tipos de preguntas de comprensin lectora.

Reconocer el contexto de produccin de la obra.
Identificar y valorar los mundos posibles en la literatura.
Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje.
Cmo lo hars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
El enterramiento prematuro
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense. (1809-1849) (Fragmento)
Ser enterrado vivo es, sin ningn gnero de dudas, el ms terrorfico de esos
extremos que pueda sobrevenirle al ser humano. Ninguna persona sensata podr
negar que aquello sucede frecuentemente, muy frecuentemente. Los lmites que
dividen la Vida de la Muerte son los ms oscuros y vagos. Quin podra decir
dnde acaba una y dnde comienza la otra? Sabemos que existen casos que llevan
consigo una total paralizacin de todas las funciones aparentes de la vida, y con
todo, en ellas solo se trata de una suspensin propiamente hablando. Solo se trata
de pausas momentneas, en el incomprensible mecanismo. Pasa cierto tiempo, y
algn principio misterioso e invisible pone de nuevo de movimiento los mgicos
piones y las hechizadas ruedas. La cuerda de plata no se haba soltado para siem-
pre, ni se haba roto irreparablemente el vaso de oro. Pero dnde estaba el alma
mientras tanto?
Aparte, pues, de la inevitable conclusin de que tales causas deben producir
tales efectos, y que la reconocida existencia de casos de suspensin de las funcio-
nes vitales tiene que producir naturalmente, de vez en cuando, enterramientos
prematuros, aparte de esta consideracin, contamos con el testimonio directo de
los mdicos y de la experiencia vulgar para probar que un enorme nmero de
esos enterramientos han tenido lugar actualmente. Podra referir ahora mismo,
si fuera necesario, un centenar de casos autnticos. Uno de los ms notables,
y cuyas circunstancias puede que an estn frescas en la memoria de muchos
lectores, ocurri no hace mucho tiempo en la ciudad vecina de Baltimore, donde
produjo una sensacin intensa y dolorosa difundida por todas partes. La esposa
de uno de los ms respetables ciudadanos un eminente abogado y miembro del
Congreso fue atacada por una sbita e inexplicable enfermedad que escap por
completo a la inteligencia de los mdicos.
Poe, E. (2005). El enterramiento prematuro.
En Revelacin mesmrica. Madrid: Edaf. (fragmento).
1. Qu tipo de mundo reconoces en este texto? Justifica con citas del fragmento.
2. Indica qu funcin cumple la pregunta subrayada dentro del texto.
3. Subraya frases que entregan indicaciones sobre el contexto de produccin.

Unidad 2
II Cuentacuentos
Busca en internet videos de distintos cuentacuentos. Selecciona uno, obsrvalo y evalalo segn los
aprendizajes adquiridos en la unidad. Para ello, completa la siguiente tabla describiendo elementos utili-
zados. Agrega adems, un comentario de anlisis para cada uno de ellos.
Nombre del cuento
Elemento evaluado Elementos utilizados Comentario de evaluacin

Uso de recursos para crear ambiente
Volumen de voz
Claridad de la expresin
Entonacin variada
Uso de gestos
Uso de expresiones
Movimientos corporales
III Escribo un relato de viajes
Selecciona uno de los mundos posibles estudiados en la unidad y escribe un relato de viajes. Si alguno
de los relatos que escribiste en la unidad te gust particularmente, puedes escribir la segunda parte o un
segundo viaje del protagonista.

Palabras previas
Antes de la lectura
palabras destacadas y II Contesta las siguientes preguntas:
no cambie el sentido. 1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu textos
han ledo en que un objeto inanimado sea un personaje?
1. () en el cieno quebradi-
zo mord, afirmndome. 2. Te parece creble que un puente sea el protagonista de un rela-
2. Los faldones de mi casaca to? Fundamenta con ejemplos.
ondeaban a mis flancos. 3. Qu te sugiere el ttulo de este cuento?
3. En lo hondo rumoreaba el
helado arroyo de las truchas I Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a
(). continuacin.
El puente
Franz Kafka, escritor checo (1883-1924).
Vocabulario Yo era rgido y fro, yo era un puente; tendido sobre un precipicio

estaba yo. Aquende estaban las puntas de los pies, allende, las manos,
aquende: de este lado. enclavadas; en el cieno quebradizo mord, afirmndome. Los faldo-
allende: del otro lado. nes de mi casaca ondeaban a mis flancos. En lo hondo rumoreaba
enclavar: situar, ubicar.
el helado arroyo de las truchas. Ningn turista extraviaba hasta estas
cieno: lodo blando que se
alturas intransitables, el puente no figuraba an en los mapas. As yaca
acumula en los ros.
faldn: parte inferior de una yo y esperaba; deba esperar. Ningn puente que haya sido construido
prenda, que queda suelta. alguna vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse.
flanco: costado lateral de un Fue una vez, hacia el atardecer si fue el primero, si fue el milsimo,
cuerpo. no lo s, mis pensamientos andaban siempre confusos, giraban,
rumorear: sonar de forma siempre en redondo. Hacia el atardecer, en verano, oscuramente mur-
continua. muraba el arroyo, cuando o el paso de un hombre. A m, a m. Estrate,
yacer: estar tendido. puente, ponte en estado, viga hurfana de barandales, sostn al que te
barandal: pasamanos. ha sido confiado. Nivela imperceptiblemente la inseguridad de su paso,
frreo: de fierro, fuerte.
pero si se tambalea, date a conocer y, como un dios de la montaa,
enmaraado: enredado.
arrjalo a tierra firme.
ensartar: atravesar.
guijarro: pedazo de roca. Vino, me golpete con la punta frrea de su bastn, luego alz con ella
los faldones de mi casaca y los orden sobre m. Con la punta andu-
vo entre mi cabello enmaraado y la dej largo tiempo all dentro,
mirando probablemente con ojos salvajes a su alrededor. Pero entonces
cuando yo soaba tras l sobre montaas y valles salt, cayendo
con ambos pies en mitad de mi cuerpo.
Me estremec en medio del dolor salvaje, ignorante de todo. Quin
era? Un nio? Un sueo? Un asaltante de caminos? Un suicida?
Un tentador? Un destructor? Y me volv para verlo. El puente se da
vuelta! No haba vuelto an, cuando ya me precipitaba, me precipitaba
y ya estaba desgarrado y ensartado en los puntiagudos guijarros que
siempre me haban mirado tan apaciblemente desde el agua veloz.
Kafka, F. (1962). El puente. En La muralla china.

Buenos Aires: Emec.

Unidad 2
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Seala tres caractersticas del protagonista.
2. Cmo reacciona el puente al escuchar los pasos del hombre?
3. Qu tipo de mundo est presente en el texto? Fundamenta usando citas
del fragmento.
4. Establece relaciones entre las partes subrayadas del texto.
5. Qu podra representar el hombre saltando sobre el puente?
Fundamenta tu interpretacin.
6. Qu elementos del contexto de produccin es posible reconocer en
el texto?
7. Qu opinin te merece la personalidad del puente?
8. Crees t que el relato es entretenido o novedoso? Justifica tu respuesta.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Reviso mi aprendizaje S NO
Escribo un relato de viajes.
Valoro la literatura de viaje como una experiencia que muestra cambios.
Desarrollo una historia de manera escrita con claridad.
Hay en mi relato cambios y movimientos de personajes.

Planificacin
OFG CMO Actividades
EJE DE COMUNICACIN ORAL 3. Reconocimiento y uso de argumentaciones Analizar una campaa de propaganda.
formadas por tesis y argumentos en diversas Disertar presentando el anlisis de la
1. Interactuar con propiedad en campaa y el punto de vista personal.
situaciones comunicativas orales, valorando los
diversas situaciones comunicativas,
recursos verbales, paraverbales y no verbales
predominantemente argumenta-
para lograr influir en los interlocutores.
tivas, expresando los fundamentos
de sus puntos de vista y evaluando 4. Produccin oral, en situaciones comunicativas
los argumentos de los interlocuto- significativas, de variados textos orales de
res, valorando el dilogo como un intencin literaria y no literarios, incorporando
medio para intercambiar puntos un vocabulario variado, pertinente y preciso
de vista, disentir legtimamente y segn el tema, los interlocutores y el contenido,
lograr consensos. considerando recursos de coherencia necesarios
para:
t FYQPOFSJEFBT FOGBUJ[BOEPMBTNT
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
EJE DE LECTURA 6. Lectura comprensiva frecuente de variados Lectura de variados tipos de textos argu-
textos, en los que se encuentren, predominan- mentativos.
7. Leer comprensivamente variados
temente, argumentaciones formadas por tesis y
textos, identificando argumenta-
argumentos, en situaciones pblicas o privadas,
ciones formadas por tesis y argu-
para identificar propsitos, puntos de vista,
mentos, en situaciones pblicas o
efectos y recursos utilizados, apoyndose en las
privadas y evaluando la validez de
marcas textuales correspondientes.
los argumentos o planteamientos
presentes en los textos ledos. 7. Aplicacin de estrategias de comprensin
antes, durante y despus de la lectura, apo-
yndose en las marcas textuales, para evaluar
la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos: puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, que potencian el sentido
general de la obra.
EJE DE ESCRITURA 14. Produccin de textos escritos y audiovisuales Crean una columna de opinin plan-
ajustados a propsitos y requerimientos teando su punto de vista en un tema
del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: importante para el pas yo su comunidad.
reflexiones personales, ensayos, crtica lite-
raria y de los medios, proclamas, sitios web
temticos, cartas al director, microcuentos,
haiks, canto a lo divino y a lo humano.
tema central en forma analtica 15. Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas
y crtica, seleccionando recursos palabras y expresiones de acuerdo con
expresivos y cohesivos, segn el propsito, contenido y audiencia, precisando
contenido, propsito y audiencia. significados mediante diversos recursos e
incorporando usos ms creativos de acuerdo
11. Utilizar adecuadamente un lxico
con el texto escrito que producen.
amplio y variado, incorporando,
de manera flexible y precisa,
palabras, expresiones y termino-
loga de acuerdo con contenido,
propsito y audiencia.
44 6OJEBEtCiudadanos: la argumentacin
Unidad 3
EVALUACIN INICIAL (P. 106-108) 1. Reconoce el mensaje en una publicidad o propaganda. 9 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 128,129) 2. Analizan imgenes en una propaganda en su relacin con
el mensaje que entregan.
EVALUACIN FINAL (P. 148, 149)
3. Identifican al emisor en una campaa de publicidad
y propaganda.
4. Reconocen el receptor al que apunta una campaa de
publicidad o propaganda.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan puntos de vista.
EVALUACIN INICIAL (P. 106-108) 1. Reconocen ideas centrales y secundarias. 18 Hrs.

EVALUACIN INTERMEDIA (P. 128,129) 2. Reconocen mecanismos de cohesin.
EVALUACIN FINAL (P. 148, 149) 3. Utilizan correctamente mecanismos de cohesin.
4. Reconocer puntos de vista.
5. Responde correctamente preguntas de Obtener informacin.
6. Reconocen argumentos.
7. Reconocen las relaciones entre el punto de vista y
los argumentos que lo avalan.
8. Reconocen esquemas argumentativos.
EVALUACIN INICIAL (P. 106-108) 1. Plantean su opinin en un texto. 9 Hrs.

EVALUACIN FINAL (P. 148, 149) 2. Fundamentan su opinin creando argumentos.
3. Manifiestan su punto de vista en relacin a temas
importantes para la sociedad.

Ciudadanos: la argumentacin
Ciudadanos: la argumentacin nos sita en el rol activo que debe- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
mos tener los individuos en nuestras respectivas sociedades. De all que
se trabajarn textos que abordan temas de inters colectivo y que dan Comente con sus alumnos respecto de la importancia de los objetivos en
espacio a la participacin en los diferentes aspectos que involucra el ser relacin con la construccin de nuestro pas y la formacin ciudadana.
ciudadano de un determinado pas. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para com-
Desde esta perspectiva, le lenguaje es una poderosa herramienta facili- prender mejor los mensajes que recibimos por los medios masivos de
tadora del dilogo que permite el crecimiento autntico, tanto de indivi- comunicacin, adems de adquirir conocimientos para poder expresar
duos como de sociedades. Por todo lo anterior, al trmino de la unidad el opiniones de manera convincente.
alumno estar en condiciones de difundir de la mejor manera su punto
de vista, de valorar las opiniones de los dems y de buscar consensos
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
para lograr acuerdos. Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes ob-
jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
Consideracin general: Revise previamente las recomendaciones de ellos cuando sea pertinente:
textos y links que aparecen en la unidad de manera que despus, en el
aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos.
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias () recono-
SUGERENCIAS METODOLGICAS
ciendo el dilogo como forma permanente de humanizacin.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos las imgenes y 3. Buscar y acceder a informacin.
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: 4. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del cre-
cimiento de la persona.
De qu manera participas en la creacin de nuestro pas? De qu Actividad complementaria
manera aportan tus padres en el crecimiento del pas? Cmo te gus- Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alumnos
tara que fuera Chile en cincuenta aos ms? Cmo puedes aportar traer noticias recientes que les interesen y que consideren de inters p-
a ese proyecto? blico o bien relacionadas con el desarrollo del pas. Solicite a los alum-
nos plantear y argumentar su punto de vista personal en relacin a las
Conversemos noticias que presenten.
Por qu es importante expresar opinin? Cmo podemos expresar
nuestra opinin y convencer a otro de manera pacfica y civilizada?
PROPSITO DE LA UNIDAD
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de
resolver controversias de manera pacfica. Hgales ver que se trata de
una herramienta que nos permite relacionarnos entre los seres huma-
nos y establecer proyectos comunes para el bienestar de todos. Pdales
presentar ejemplos de situaciones o momentos donde el lenguaje ha
establecido acuerdos beneficiosos para una colectividad.
COHERENCIA Y COHESIN Solucionario
I. 1. Deben subrayar ideas referidas a la integracin latinoamerica-
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la
na. 2. Debe estar contenida la idea de unir ideas o sealar que
Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequi-
cumplen la funcin de conectores. 3. Los ttulos alternativos de-
sitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
ben implicar el concepto de unidad latinoamericana. 4. Expresan
Pida a sus alumnos que expliquen con sus propias palabras lo que
una opinin fundamentada, plantendose a favor o en contra de la
saben de cada prerrequisito de aprendizaje. Explqueles que en esta
integracin latinoamericana. 5. Redactan prrafos argumentativos
actividad los reforzarn y aprendern, preparndose as para la uni-
contraviniendo lo propuesto en la columna.
dad que inician.
II. Cada alumno debe escribir un texto breve sobre la noticia, utilizan-
Solicite que desarrollen la lectura Integracin latinoamericana y re- do los elementos de cohesin listados. Luego, un compaero debe
suelvan las actividades. Recomiende la lectura de los recuadros late- procurar que el texto tenga cohesin. Se puede hacer un plenario
rales, tanto de la pgina 106 como de la 107. para presentar las conclusiones de cada pareja.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades de las p- III. 1. Emisor: Colectivo FEM TV, Mensaje: La mujer es una cosa en la
ginas 106 y 107. Intensione el trabajo personal y supervise constante- TV, Destinatario: toda la poblacin. 2. Se relaciona a partir de los
mente. Verifique si los alumnos dominan o no conceptos tales como: objetos que tiene en su interior y la posicin erotizada que tiene
Coherencia, Cohesin, Idea central, Idea secundaria, Correferencia, Pro- la figura en la imagen. 3. Los alumnos fundamentan utilizando
nominalizacin. Revise conforme trabajen los alumnos, para tener una partes del afiche. 4. Los alumnos fundamentan su eleccin a par-
visin clara del grado de dominio procedimental de estos contenidos. tir de elementos concretos. 5. Fundamentan utilizando ejemplos
de programas que ellos conozcan. 6. Solicite a los alumnos funda-
EXPONER Y FUNDAMENTAR UN PUNTO DE VISTA mentar sus respuestas. 7. Fundamentan la idea de crear concien-
cia respecto de un problema.
Permita que desarrollen la actividad en conjunto y estimule el inter-
cambio de ideas y opiniones. Verifique si son capaces de proponer un Errores frecuentes
punto de vista y defenderlo con argumentos. Verifique tambin si re- Eventualmente los alumnos pueden desconocer la importancia de la
cuerdan o no los elementos bsicos de una situacin comunicativa y situacin comunicativa. Explqueles que considerar el contexto, a quin
si son capaces de reconocerlos. Si nota que hay dificultades, refuerce va dirigido el mensaje y la finalidad, incide directamente en el xito del
este contenido hacindoles reconocer los elementos de una situacin mismo. Por ejemplo, si el propsito es convencer a una autoridad, es
comunicativa en una clase. necesario ser respetuoso y valorar las formas que para ella pueden ser
Evale las actividades con todo el curso y luego permita la autoeva- importantes (la apariencia, el vocabulario, etc.).
luacin y la reflexin metacognitiva.
Links de profundizacin
http://psu.escolares.net/uncategorized/la-coherencia-y-la-cohesion/

Trabajan en parejas clasificando ideas centrales Buscan textos en los medios de comunicacin, Buscan textos en los medios de comunicacin,
y secundarias en los textos. Caracterizan la fun- referentes a la integracin latinoamericana, su- referentes a la integracin latinoamericana,
cin de los conectores. brayando ideas y conectores. subrayando ideas y conectores. Adems, com-
paran y contrastan las propuestas de los dife-
rentes textos.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
pizarra. Luego, analcenla en conjunto. atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles
revisar muy bien cada alternativa y elegir siempre la ms literal.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno al tipo de informacin Solucionario
presente en un texto. Ejemplifique la naturaleza de la informacin 1. D. El momento en que se debe lograr la autorizacin de la familia.
explcita e implcita. Pregunte cmo hacen ellos para responder pre- 2. Para as tomar de manera informada la decisin de donar rganos.
guntas de Obtener informacin, ya sea en controles de lectura como 3. Convicciones religiosas y temor a la existencia de traficantes de
en situaciones cotidianas. rganos.
Si los alumnos no recuerdan los tipos de preguntas de comprensin 4. Por la complejidad del procedimiento, que implica profesionales
lectora, conviene que en conjunto revisen las pginas 63 y 62. muy especializados.
5. La familia.
Contextualice el tema del Mall construido en la ciudad de Castro, reco-
6. En que solo deba manifestarse expresamente la negativa a donar
giendo opiniones diversas de las autoridades y de la prensa.
rganos.
Estrategia 7. El valor de salvar una vida.
Lean en conjunto la Estrategia de la unidad. Recomiende a los alum- 8. Que nadie est exento de que la vida a salvar maana sea la pro-
nos subrayar las ideas que sintetizan o explican qu es Obtener infor- pia o la de un ser querido.
macin. Solicite a los alumnos crear una lista personal, sealando con
Evaluacin de la actividad
sus palabras los pasos necesarios para responder este tipo de pregun-
Evale la actividad con todos los alumnos del curso. Invtelos a desta-
tas y desarrollar esta habilidad.
car los elementos del texto que aparecen en las alternativas correctas,
Es importante enfatizar en la importancia de la textualidad y litera-
como una forma de evidenciar la informacin literal.
lidad en esta habilidad de comprensin lectora. Sea muy explcito al
sealar que este tipo de preguntas miden la habilidad de recordar o Errores frecuentes
localizar algo que en el texto aparece dicho o mencionado y no re- Eventualmente los alumnos pueden confundir la habilidad de Obte-
quiere de interpretacin o de puntos de vista personales. ner informacin con interpretar, puesto que ambas refieren a partes
especficas del texto. Ejemplifique utilizando textos del rea de las
Desafo
ciencias, donde la informacin es especfica y no est sujeta a la visin
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmi-
del lector.
tiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la

Solicite a los alumnos subrayar todos los ver- Solicite a los alumnos justificar sus respuestas Solicite a los alumnos crear una presentacin
bos de las preguntas de Obtener informacin correctas y explicar cada alternativa incorrecta. PPT explicando el procedimiento para obte-
que se pueden encontrar en las unidades 1 ner informacin. Solicteles crear imgenes
y 2. Luego pregnteles qu tienen en comn. para cada paso.
Unidad 3
Para leer, Argumentacin y sociedad
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Solucionario
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. P. 114.
En algunas lecturas de la unidad encontrar el recuadro lateral Dato. A 1. Valparaso, Santiago, Concn.
travs de l, se entrega informacin para contextualizar cada lectura y 2. Para ilustrar la despreocupacin por la naturaleza, pues se trata
as disponer de mayor informacin para iniciar debates y discusiones. de un animal presente en el emblema nacional.
Se recomienda leerlo antes de iniciar las lecturas. 3. Reflexionan en torno a su localidad y entregan ejemplos relacio-
Lecturas: Cuidado con Chile, Ruidos Molestos, La irracionalidad de no nados con su comuna y/o regin.
moverse en bicicleta, El discurso en la sede de la Anef 4. Investigan y demuestran que cada cultura tiene su patrimonio y
Cuidado con Chile. Desarrollen la lectura del texto acompaando la ob- que lo protegen.
servacin de imgenes de las Torres del Paine. Puede complementar la P. 116.
informacin relativa a este parque nacional utilizando la informacin 1. Se expresa despectivamente respecto de ellos.
presente en el siguiente link: http://www.parquetorresdelpaine.cl/ 2. La interpretacin es personal, pero se sustenta en el texto.
3. Fundamentan su respuesta a partir de la idea de la identidad,
Ruidos molestos y La irracionalidad de no moverse en bicicleta abor-
presente en los textos ledos.
dan temas que se relacionan principalmente con la vida en ciudad.
4. Consideran la situacin y entregan fundamentos tanto a favor
Es importante que contextualice ambas temticas. Puede utilizar los
como en contra.
mismos como temas de investigacin.
P. 118.
El discurso en la sede de la Anef. Contextualice la temtica y la discu-
1. Porque un ciudadano en una bicicleta tiene la misma prioridad
sin de la poca, entregando los principales antecedentes del conflic-
que otro en un automvil.
to. Sintetice ambas posturas y exponga tambin cmo lograron llegar
2. En la tabla incluyen beneficios y defectos tanto del uso de la bici-
a acuerdo.
cleta como del auto.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, 3. Sealan aspectos negativos como la distancia y las escazas medi-
Evaluar, Relacionar, Investigar. das de seguridad vial.
Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos? P. 119.
4. Buscan y presentan argumentos en favor o en contra del uso de la
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Ex-
bicicleta en su comunidad. El discurso es hecho a partir de fuentes
plicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el
confiables.
propsito del mismo (Para qu?).
P. 121.
Asigne un tiempo breve para que los alumnos puedan trabajar las 1. Seala que para tener una mejor calidad de vida debe haber me-
Ideas previas. Permtales revisar los contenidos de comunicacin nos desigualdad econmica.
oral de la unidad 1. 2. En su explicacin del concepto, refieren a lo enunciado por Ivn
Permita que los alumnos analicen y transcriban los esquemas pro- Fuentes.
puestos en la pgina 122. Sea enftico al sealar que las relaciones 3. Defienden o rebaten una de las ideas propuestas por Ivn Fuentes.
entre un punto de vista y su argumento son la relacin entre la idea 4. Analizan el discurso desde una perspectiva crtica y plantean su
principal de un texto argumentativo y las ideas secundarias. Expli- posicin, argumentndola con fragmentos del texto.
que esta relacin a partir de la analoga ncleo-satlite donde el 5. Investigan en fuentes confiables y dan cuenta de las principales
punto de vista equivale al ncleo y el argumento al satlite. Para caractersticas del movimiento.
ello, seleccione uno de los textos ledos y diagrame en la pizarra la 6. Analizan el punto de vista de Ivn Fuentes de manera crtica. Se
relacin entre las ideas. Hgalo en conjunto con sus alumnos. plantean a favor y en contra, fundamentando con marcas textuales.

Para leer, Mujer y participacin ciudadana: discurso de Amanda Labarca
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y las ideas, sobre todo, entre punto de vista y argumento.
transmita la importancia del objetivo del propsito del mismo. Solicite a los alumnos elaborar un mapa conceptual que incluya:
Antelos en un costado de la pizarra. naturaleza de los conectores, funcin de los conectores, tipos de co-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto nectores y relaciones de ideas que evidencian, ejemplos. Pdales que
la contextualizacin. Luego lean en conjunto el recuadro lateral. utilicen la informacin de las pginas 136 y 137. Permtales trabajar
Procure que los alumnos dimensionen la poca en la que escribe en parejas y luego solicteles explicar cada mapa delante de sus com-
Amanda Labarca, donde las mujeres tenan escaso protagonismo. paeros. Aproveche esta actividad como una instancia de evaluacin.
Se le recomienda utilizar fotografas para caracterizar la poca en
Solucionario
que escribe la autora (1970).
P. 134
Permita a los alumnos desarrollar las actividades Antes de la lectu-
1. Los alumnos leen el texto y sealan la informacin obtenida.
ra. Disponga diccionarios en la sala, pues sern necesarios dada la
2. Expresan la informacin obtenida y su punto de vista, basndose
complejidad lxica del texto.
en argumentos del texto.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexio- 3. Explican la idea a partir del texto.
nar, Evaluar, Relacionar. 4. Los alumnos exponen un argumento que se relaciona directa-
mente con la idea.
Investiga en Internet
5. Que la situacin de la mujer debe analizarse a partir de su rol en
Los temas de la actividad de investigacin permiten a los alumnos
la familia. Se trata de una argumentacin analgica.
involucrarse en las problemticas de gnero, y conocer la evolucin
6. Presentan dos argumentos para justificar el punto de vista. Uti-
de la situacin de la mujer en nuestra sociedad.
lizan los conocimientos de esquemas argumentativos para cada
Al finalizar las presentaciones, pregunte a los alumnos por su punto argumento.
de vista personal y cuestinelo con la finalidad de estimular la cons- P. 135
truccin de argumentaciones. Solicite tambin a los alumnos cues- 7. Fundamentan sus respuestas a partir de situaciones actuales.
tionar, rebatir, o defender las ideas que ellos mismos propongan. 8. Fundamentan su respuesta a partir de lo planteado por Amanda
Los conectores en el discurso argumentativo Labarca en el discurso.
9. Evalan la estructura y la fundamentan con marcas textuales.
Transcriba la Ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la impor-
10. Analizan el afiche y fundamentan a partir de elementos del mismo.
tancia del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos con-
11. En su respuesta, refieren a elementos especficos de la imagen y
ceptos para desarrollar una breve motivacin.
los relacionan con ideas especficas que aparecen en el texto.
Procure que los alumnos dimensionen la importancia de los conec- 12. Analizan el tema en parejas y presentan un punto de vista en comn.
tores como elementos que permiten reconocer las relaciones entre Presentan al menos tres argumentos para justificar el punto de vista.

Subraye los conectores presentes en Perros Solicteles describir las relaciones entre ideas Sobre el nivel: Solicite a los alumnos que
de Valparaso y solicite a los alumnos que los que denotan los conectores que subrayaron. desarrollen una presentacin presentando
clasifiquen. ejemplos para las relaciones que ilustran los
distintos tipos de conectores.
Unidad 3
Para leer, Argumentacin y participacin ciudadana:
nuestro rol en la construccin de la sociedad
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi- explican los elementos del debate.
zarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
Organice una discusin en torno a los planteamientos de Agustn
importancia de la misma.
Squella, donde los alumnos evalen si estn de acuerdo o no con:
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto
1. El punto de vista del autor.
la contextualizacin. Solicite a los alumnos que desarrollen la acti-
vidad Palabras Previas y las preguntas antes de la lectura antes de 2. Los argumentos que defienden al punto de vista.
iniciar la misma. 3. Su manera de plantear el tema.
Ciencia: La oportunidad cada del cielo Solicteles que reflexionen en torno a la importancia de tener con-
Organice una lectura silenciosa y solicite a los alumnos subrayar el ciencia de los derechos y deberes de todos los chilenos.
punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto de vista:
Solucionario
Nuestro pas tiene hoy una oportunidad histrica; capitalizar el as-
P. 142
tronmico privilegio de albergar la ms sofisticada infraestructura
1. La construccin, mantencin y operacin de observatorios reque-
de telescopios sobre el planeta. Argumento: Tenemos todo a nues-
rir servicios de diverso tipo.
tro favor, incluidos clima y calidad de vida en general, para atraer a
2. Refieren la idea de que se trata de una oportunidad para desarro-
los mejores talentos en las ciencias astronmicas.)
llarse tecnolgicamente
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexio-
3. Los alumnos plantean un punto de vista y lo fundamentan cohe-
nar y evaluar.
rentemente utilizando fragmentos de lo ledo.
Consejos algo paternalistas 4. Plantean su punto de vista y un argumento en relacin con el tema.
Organice la lectura silenciosa del texto y solicite a los alumnos su- P. 145
brayar el punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto 1. A. Que la mayora no se preocupa de los derechos de los dems ni
de vista: Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dis- de los deberes propios.
puesto a luchar por ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio 2. Refieren a la idea de que la educacin de calidad depende en gran
que de los suyos tienen y hacen los dems. Pregntate por los medida del trabajo y la responsabilidad personal de cada estu-
deberes de quienes te rodean, sean personas o instituciones, y diante.
exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los deberes 3. Plantean deberes relacionados con el quehacer de los estudiantes
que t puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal y los justifican.
cumplimiento. Argumento: As, por ejemplo, reclama tu derecho a 4. Que no hay que olvidar los deberes propios por preocuparse de los
sufragio sea en elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si de otros.
acaso no tienes el deber de inscribirte en los registros electorales). 5. Presentan su punto de vista y lo argumentan a partir de sus
conocimientos.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexio-
6. Adoptan un punto de vista y lo plantean de manera fundamentada.
nar, evaluar, relacionar.
7. Entregan su punto de vista y lo fundamentan utilizando tanto el
Actividad complementaria texto como su experiencia personal.
Si lo considera necesario, introduzca esta actividad revisando jun- 8. Analizan el sufragio desde la perspectiva de los deberes y derechos.
to a sus estudiantes la pgina 262 del Libro del Alumno, donde se

Taller de comunicacin, Analizando una campaa de propaganda
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi- Estrategia

zarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el Procure que los alumnos comprendan la distincin entre publicidad
propsito, respectivamente. y propaganda y que, adems, comprendan la lista de pasos para
El ambiente requerido para esta actividad es de participacin y co- analizar una campaa. Para ello, monitoree constantemente su tra-
laboracin, ya que todos deben llevarla a cabo. Por ello es recomen- bajo y realice preguntas como: Por qu es importante identificar el
dable motivar la actividad hablando de lo que es el respeto y lo que grupo o asociacin que emite el mensaje?
significa ser emptico con el otro.
Desafo
Ideas previas Entregue indicaciones para que los alumnos trabajen en Internet.
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Transmtales la importancia de utilizar responsablemente esta pla-
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constan- taforma al servicio del aprendizaje. Finalmente, pida a los alumnos
temente el trabajo de los alumnos. Luego, solicite a las parejas que completar la tabla de la pgina 127 con honestidad y objetividad.
salgan a la pizarra a comentar sus respuestas. Solicteles que adicio- Utilice la siguiente tabla para evaluar las presentaciones de los
nalmente les comenten una campaa publicitaria o algn elemen- alumnos.
to de una campaa de propaganda que recuerden.
Indicador 4 3 2 1
Estructura Se aprecia una introduc- Se precian dos de los Se aprecia uno de los No se aprecia una
cin, un desarrollo y una elementos sealados elementos referidos estructura.
conclusin. en 4. en 4.
Utiliza eficazmente el Logra captar y mantener Pierde la atencin de Pierde la atencin de Pierde la atencin de
lenguaje no verbal y la atencin de la audien- parte de la audiencia en parte de la audiencia en parte de la audiencia
paraverbal. cia utilizando lenguaje una oportunidad. dos oportunidades. en tres o ms oportuni-
no verbal y paraverbal. dades.
Consistencia y domi- Expresa su punto de Expresa su punto de Expresa su punto de Expresa su punto de vis-
nio del tema. vista y entrega tres vista y entrega dos vista y entrega un ta y no lo fundamenta.
argumentos distintos argumentos para argumento para
para fundamentarlo. fundamentarlo. fundamentarlo.
Aproveche el final de cada intervencin para generar una instancia de discusin e intercambio de puntos de vista. Para ello, pregunte a los alum-
nos por su opinin personal tanto respecto de los temas como de las campaas. Solicteles evaluar si creen que el mensaje es convincente, si llega
la poblacin, si es fcilmente recordable.
Unidad 3
Taller de escritura, Escribo una columna de opinin
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia entregando indicaciones. Sea enftico al explicar que la escritura es
de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importan- un proceso y, como tal, requiere distintas etapas.
cia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Desafo
Ideas previas Recomiende a los alumnos utilizar modelos de columnas de opinin
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. para orientarse en su escritura. Puede encontrar en la seccin opi-
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. So- nin de los principales diarios de circulacin nacional. Recomiende
licteles fundamentar las tres respuestas que entreguen. el trabajo personal y silencioso hasta el paso 8, donde se recomien-
da que intercambien su texto con un compaero de banco para lle-
Estrategia var a cabo la revisin final.
Lean la estrategia en conjunto y solicite a los alumnos subrayar los
Proponga a sus estudiantes utilizar el blog creado para la publica-
verbos en las indicaciones. Converse y analice cada paso junto a
cin de los trabajos que realicen desde este momento en adelante.
ellos y transcrbalos a la pizarra.
Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad. Presntela a los
Organice el trabajo en la sala de computacin. Entregue indicacio-
alumnos antes de que inicie su trabajo, para que sepan en qu fijar-
nes claras respecto de la importancia de la actividad y valore el uso
se y prestar mayor atencin.
responsable de Internet al servicio del aprendizaje. Procure monito-
rear constantemente el trabajo de los alumnos, resolviendo dudas y
Indicador 4 3 2 1
Se aprecia claramente un punto de vista.
Se aprecian argumentos respaldando el punto de vista.
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.*
Se aprecia una estructura clara en el relato (Introduccin, desarrollo, conclusin.).
Utiliza adecuadamente conectores.

4 Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos.
* Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel segn el desempeo general de sus estudiantes.

Solicite a los alumnos que subrayen con Solicite a los alumnos describir los esquemas Solicite a los alumnos colaborar en el trabajo
distintos colores el punto de vista, los argu- argumentativos que utilizaron en su texto. de sus compaeros que estn bajo el nivel.
mentos y los conectores utilizados.


Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla que sintetiza la Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
resto del curso.
Eje de lectura
Lectura comprensiva y textos argumentativos Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
Procure que los alumnos perciban la irona presente en el texto Qu de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vis-
rico es ser extranjero! Para ellos, contextualice el texto explicando ta: La calidad de la TV chilena se tiene mltiples causas. Argumentos:
que fue escrito por un chef internacional, que se burla del arribismo por ejemplo en el facilismo al momento de crear contenidos).
de algunos comensales.
Publicidad y propaganda
Solicite a los alumnos que traigan el afiche seleccionado desde su
Solicite a los alumnos crear una ficha y completarla con las respues- casa. O bien, desarrolle la actividad en la sala de computacin.
tas a las preguntas propuestas. Solicite a cada grupo entregarla y
luego revsela. Columnas de opinin
Proponga a los alumnos investigar sobre el tema en diversas fuen-
Solucionario
tes. Recomiende consultar en el Instituto nacional de la juventud
I. 1. A. Para demostrar que se trata de un plato hecho sin cono-
y en el ministerio del trabajo. Aproveche esta actividad para con-
cimientos. 2. La respuesta debe incluir la irona de la frase y la
tribuir a la eleccin laboral que los alumnos realizarn al finalizar
crtica a la apariencia, 3. podra considerarse un argumento por
tratarse de un ejemplo, 4. para exagerar en diferenciarse del otro, la enseanza media. Recomindeles, por ejemplo, investigar en
5. a verse diferente, 6. porque utiliza ejemplos. internet qu tcnicos o profesionales, son los ms demandados por
II. 1. Enfatizar que los nios son las vctimas del maltrato. el pas o en qu rea del emprendimiento podran desarrollarse. A
2. A la poblacin chilena. partir de todo esto, solicteles redactar una columna de opinin.
3. Enfatizar el mensaje de la propaganda. El nio se refugia en
Solucionario
su relacin de cario con el peluche, se aferra a l. El peluche
I. 1. E. Es insuficiente para explicar la mala calidad de la televisin.
tambin est triste por el maltrato infantil.
2. Punto de vista sostenido: La calidad de la tv se explica por
4. SENAME, ya que aparece en la esquina inferior derecha.
mltiples factores, Principales argumentos: El facilismo para de-
5. Todos contra el maltrato infantil.
terminar los contenidos. Se reconoce el esquema argumentativo
6. Una frmula breve y original para expresar un mensaje de
instrumental. 3. Sumativo y final.
propaganda o publicidad.
II. 1. Los alumnos expresan qu idea difunde la campaa. 2. Ex-
7. No es su culpa. Es la frase en la tipografa ms grande y des-
presan quin es el receptor de la propaganda. 3. Analizan los
tacada.
elementos no verbales (imgenes, msica) de la propaganda
III. Los estudiantes deben buscar dos afiches y analizar lo pedido
4. Identifican el mensaje central de la campaa escogida.
para completar la tabla dada.
III. Cada alumno investiga sobre el tema y escribe su columna de
opinin, cuidando seguir todas las estrategias para escribir utili-
zadas en la pgina 138 del Texto.
Unidad 3
EVALUACIN ADICIONAL 3.
Afiche de propaganda Afiche de publicidad
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes
de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso Objetivo Lograr adhesin de re- Lograr que los receptores
ceptores a una ideologa. compren un producto.
de aprendizaje.
Usan recursos grficos y elementos verbales y no verbales
para elaborar sus mensajes.
Eje de lectura Caractersticas
Pertenece a una asocia- Pertenece a una marca.
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio. cin o grupo.
Que presten atencin a los colores y la secuencia de imgenes que Ejemplos Cada alumno presenta sus ejemplos buscando en diarios,
revistas e Internet.
componen el texto.
III. Cada alumno escribe su columna de opinin sobre el afiche To-
Eje de comunicacin oral tal, por un plstico..., cuidando seguir todas las estrategias para
Relacione la actividad anterior con la de comunicacin oral. Solicite escribir utilizadas en la pgina 138 del Texto.
a los alumnos analizar crticamente el mensaje a partir de los ele-
mentos que lo componen. LECTURA ADICIONAL FOTOCOPIABLE
Permita a los alumnos emplear distintos elementos para motivarse Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
en la creacin de los afiches. alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Eje de escritura Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccio-
texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de nario ordenando las palabras alfabticamente.
escritura como la aplicacin de un proceso complejo. Solucionario
I. 1. Es una palabra incluyente que agrupa nosotras y nosotros.
Solucionario
2. Figura literaria que consiste en la designacin del todo por la
I. 1. Para contrastar con el color. 2. Tiene dos interpretaciones, una parte. 3. Que hay que usar solo el masculino para referirse al todo.
que simplifica la contaminacin y otra que explica su verdadera 4. Las palabras tienen un valor simblico y debemos desligarlas
dimensin. 3. Es preciso hacerse cargo de la contaminacin de de su origen. 5. Es estudiante expresa su opinin respecto al uso
las aguas. 4. Sintetiza el mensaje. 5 y 6. Los alumnos proponen de las expresiones, basndose en los argumentos expuestos en el
un argumento y explican el esquema argumentativo que lo re- texto. 6. El estudiante expresa su opinin, sacando ejemplos del
laciona con un nuevo punto de vista. El afiche corresponde a una texto para respaldar su punto de vista.
campaa de propaganda. Explican las diferencias relacionadas
con difundir ideas o vender productos. Actividad complementaria
II. 1. Es un afiche de propaganda ya que no vende un producto, sino que Puede complementar la lectura del material fotocopiable con la lec-
promociona una idea. Entrega datos concretos y cifras para tratar de tura del siguiente estudio presentado en Internet:
convencer respecto de una idea. 2. Tanto la publicidad como la pro- http://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.
paganda cumplen la funcin de convencer al receptor de algo: en el php?id=58&format=print
caso de la publicidad, de comprar un producto y la propaganda, de Solicite a los estudiantes sintetizar en un borrador el punto de vista y
adscribir a una idea o comportamiento. Ambos usan recursos grfi- los argumentos desarrollados tanto en el material fotocopiable como
cos y elementos verbales y no verbales para elaborar sus mensajes. en la actividad complementaria.

Evaluacin final
Qu se evaluar? Leer comprensivamente textos argumentativos.
Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin fundamentada.
Escribir una columna de opinin.
I Observa el siguiente afiche y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin
1. Por qu se escogieron letras blancas para este afiche?

2. Qu funcin cumple la palabra total en el mensaje?
3. Cul es el punto de vista del mensaje?
4. Qu relacin tiene la imagen central con el objetivo del mensaje?
5. Redacta un argumento para rebatir la frase Total, por un plstico
6. Indica a qu esquema argumentativo corresponde el argumento que redactaste. Explica citando tu
propio texto.
Unidad 3
II Diferencia entre publicidad y propaganda.
1. Seala si el afiche anterior corresponde a publicidad o a propaganda. Explica nombrando elemen-
tos concretos del mensaje.
2. A partir de tu respuesta anterior, sealas las semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda.
3. Elaboren un cuadro resumen con las conclusiones de las respuestas anteriores y agrega un ejemplo
de cada tipo de afiche. Usen el recuadro a continuacin como modelo:
Afiche de propaganda Afiche de publicidad
Objetivo
Caractersticas
Ejemplos
III Columna de opinin.

Escribe una columna de opinin que apoye o rebata lo planteado en el afiche de la pgina anterior.
Recuerda que:
t %FCFTSFTQFUBSMBFTUSVDUVSBEFJOUSPEVDDJO EFTBSSPMMPZDPODMVTJO
t 5VUFTJTPQPTUVSBEFCFJSFOMBJOUSPEVDDJO
t &OFMEFTBSSPMMPFTDSJCFBMPNFOPTUSFTBSHVNFOUPT
t &OMBDPODMVTJOEFCFTDPOSNBSUVUFTJT
t 6TBBMNFOPTDPOFDUPSFTQBSBJOUSPEVDJSUVTBSHVNFOUPT3FWJTBSFEBDDJOZPSUPHSBGB

Palabras previas
Antes de la lectura
no cambie el sentido. 1. Crees que la forma en que hablamos o nombramos a otras per-
sonas puede ser discriminatoria? Argumenta con dos ejemplos.
1. Y es que en castellano,
por mera convencin, 2. Con un compaero de banco comenten, qu diferencia hay
el gnero incluyente entre decir la humanidad y el hombre?
de ambos sexos es slo
3. Cul ser el tema de la carta si consideramos la primera frase?
el masculino.
2. Esta convencin, como
casi todas, es arbitraria y Seor Director:
refleja una subvaloracin
1. Un querido profesor nos haca rer contndonos que, como miembro de
de la mujer en el momen-
colegio de puras mujeres, a menudo le tocaba ser parte de un nosotras. Y
to de su origen.
es que en castellano, por mera convencin, el gnero incluyente de ambos
3. Esta clara injusticia es sexos es slo el masculino. Esta convencin, como casi todas, es arbitraria
lo que arguyen quienes y refleja una subvaloracin de la mujer en el momento de su origen. Esta
adhieren a la perspectiva clara injusticia es lo que arguyen quienes adhieren a la perspectiva de
de gnero y nos tienen gnero y nos tienen hoy agotados con tanto chilenos y chilenas, nios y
hoy agotados con tanto nias, conciudadanos y conciudadanas
chilenos y chilenas, ni-
os y nias, conciudada- 2. Sin embargo, recordemos que el lenguaje emerge sin ser planificado y sus
nos y conciudadanas palabras a menudo se desligan de su origen. Por ejemplo, hoy ser caballe-
ro no tiene nada que ver con caballos (perdn, caballos y yeguas) y, a mi
juicio, eso no implica que debamos modificar la palabra caballero para
Vocabulario que se asocie ms al concepto actual.
convencin: acuerdo 3. Es cierto que los smbolos son importantes y que hablar de chilenos y
arbitrario: realizado por la chilenas en vez de solamente chilenos puede aportar a generar una
voluntad de alguien y sin conciencia de igualdad de gneros, pero siguiendo este tipo de criterios
atenerse a la razn corremos el riesgo de que las palabras pierdan su valor simblico, llevn-
argir: exponer algo como donos a acabar con oraciones muy precisas y rigurosas, pero demasiado
argumento extensas y poco abstractas. As como gracias a la figura de la sincdoque
adherir: estar de acuerdo.
designacin del todo por la parte podemos decir que en una posta se
desligar: perder el vnculo o
separarse.
corren tantos metros por nuca sin conllevar ofensa alguna al resto de los
smbolo: imagen o figura que miembros del cuerpo (como a las piernas, que, por lo dems, hicieron gran
representa un concepto moral. parte del trabajo), podemos decir tambin que chilenos, la parte, repre-
criterio: forma de pensar. senta sin injusticias a chilenos y chilenas, el todo.
sincdoque: figura literaria
que consiste en nombrar el 4. Sugiero entonces que, no obstante es imprescindible luchar por una visin
todo por alguna de sus partes equitativa de los sexos, desliguemos nuestra convencin de su triste origen.
o viceversa. Por ejemplo, son
dos mil por cabeza (parte
Loreto Cox.
por el todo, donde cabeza
representa a persona) Cox, L. (s.f). Cartas al director. El Mercurio.
imprescindible: necesario, Recuperado de http://www.emol.com
urgente.
equitativo: igualitario, justo.
Unidad 3
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Segn el texto, qu refleja la expresin nosotros?
2. Qu es la sincdoque?
3. Cul es el punto de vista de la autora?
4. Qu argumentos utiliza para respaldarla?
5. Crees que expresiones como hombres y mujeres, ciudadanos y ciudada-
nas aportan a la igualdad de gneros?
6. Te parece que la forma de nombrar a las personas puede ser una manera
de integrar o discriminar? Fundamenta basndote en el texto ledo.

Planificacin
OFG CMO Actividades
COMUNICACIN ORAL 1. Participacin activa en foros, mesas redondas y otras Los alumnos crean y graban varias
situaciones de interaccin comunicativa oral pblica mesas redondas referidas a temas
1. Interactuar con propiedad en importantes para la sociedad.
o privada, sobre temas polmicos provenientes de
diversas situaciones comuni-
experiencias personales y colectivas, lecturas y men-
cativas, predominantemente
sajes de los medios de comunicacin, expresando
argumentativas, expresando los
fundamentadamente una opinin propia y utilizando
fundamentos de sus puntos de
variadas estrategias y recursos que optimicen la
vista y evaluando los argumentos
intervencin ante la audiencia.
de los interlocutores, valorando
el dilogo como un medio para 2. Evaluacin de los argumentos planteados por
intercambiar puntos de vista, interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
disentir legtimamente y lograr orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
consensos. informaciones obtenidas de distintas fuentes.
EJE DE LECTURA 6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, Lectura de obras dramticas y
en los que se encuentren, predominantemente, crticas de obras de teatro repre-
6. Leer comprensivamente, con
argumentaciones formadas por tesis y argumentos, sentadas en Chile.
distintos propsitos, textos en
en situaciones pblicas o privadas, para identificar
soportes impresos y electrnicos,
propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utiliza-
que aborden temas de diver-
dos, apoyndose en las marcas textuales correspon-
sos mbitos, que le permitan
dientes.
construir diferentes visiones de
mundo. 11. Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos,
cinematogrficos, programas radiales y de televisin,
9. Interpretar en los mensajes de
avisos y mensajes publicitarios, centrados en la
los medios de comunicacin las
observacin del componente argumentativo de ellos
relaciones entre las conductas y
y evaluacin de los problemas ticos involucrados en
valores que estos se proponen
la utilizacin de los procedimientos de persuasin y
promover y los tipos de argu-
disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil,
mentos y procedimientos que
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
emplean para ello.
EJE DE ESCRITURA 12. Produccin individual y colectiva, de textos de inten- Escribir crticas especializadas de
cin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que productos culturales: obras de
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten teatro, pelculas, discos, etc.
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas,
tema central en forma analtica
notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito
y crtica, seleccionando recursos
y audiencia.
expresivos y cohesivos, segn el
contenido, propsito y audiencia. 14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajus-
tados a propsitos y requerimientos del nivel, que
11. Utilizar adecuadamente un lxico
pueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales,
amplio y variado, incorporando,
ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas,
de manera flexible y precisa,
sitios web temticos, cartas al director, microcuentos,
palabras, expresiones y termino-
haiks, canto a lo divino y a lo humano.
loga de acuerdo con contenido,
propsito y audiencia.
60 6OJEBEtProtagonistas: gnero dramtico

Unidad 4
EVALUACIN INICIAL (P. 152-154) 1. Reconocen puntos de vista y sus respectivos argumentos. 12 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 174,175) 2. Reconocen la importancia del lenguaje no verbal y
el lenguaje paraverbal.
EVALUACIN FINAL (P. 194,195)
3. Proponen un punto de vista.
4. Entregan argumentos para fundamentar un punto de vista.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan sus puntos de vista.
7. Refuerzan su punto de vista utilizando lenguaje no verbal
y paraverbal.
8. Participan de una mesa redonda, respetando su organizacin
y estructura.
EVALUACIN INICIAL (P. 152-154) 1. Responden preguntas de Integrar e interpretar en un texto. 18 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 174,175) 2. Reconocen argumentos que apoyan un punto de vista
expuesto por un personaje.
3. Reconocen aspectos de la identidad chilena en
un texto dramtico.
4. Reconocen puntos de vista propuestos en una crtica
de teatro.
5. Reconocen argumentos propuestos en una crtica de teatro.
EVALUACIN INICIAL (P. 152-154) 1. Describen objetivamente el producto cultural criticado. 6 Hrs.
EVALUACIN FINAL (P. 194,195) 2. Analizan elementos particulares del objeto cultural criticado.
3. Plantean su opinin en torno a un objeto cultural.
4. Fundamentan su opinin creando argumentos.
5. Escriben respetando las reglas ortogrficas.

Protagonistas: gnero dramtico
Protagonistas: gnero dramtico, se centra fundamentalmente en OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
caracterizar a las obras dramticas, como un medio de expresin de pun-
tos de vista respecto de temas, situaciones o aspectos importantes para Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar el
nuestra sociedad. arte dramtico como un medio de exposicin de puntos de vista. Ex-
plique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para com-
El tema general de la unidad tiene relacin con reflexionar respecto
prender mejor los textos dramticos y argumentativos, adems de
de nuestra identidad nacional mediante la lectura de textos dram-
adquirir conocimientos para poder expresar su propio punto de vista.
ticos o crticas.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desa-
Consideracin general: Revise previamente las recomendaciones de rrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a argumentar
obras y links que aparecen en la unidad de manera que despus, en el en una discusin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes ob-
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos las imgenes y jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite el trabajo
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: con cada uno de ellos cuando sea pertinente:
Comentemos las imgenes de cada uno.
Crees t que el teatro puede mostrar caractersticas de la sociedad 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
chilena?, te parece que mediante el vestuario y el maquillaje del el dilogo como forma permanente de humanizacin.
teatro se pueden representar situaciones que otras artes no permiten? 3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del cre-
cimiento de la persona.
Conversemos
4. Buscar y acceder a informacin.
Por qu el teatro puede ser una buena herramienta para presentar
temas de inters nacional?, Qu obras de teatro has visto en que se Actividad complementaria
hable de un tema que genere debate? Otra forma de presentacin de unidad puede ser asistir junto con los
alumnos al teatro y luego comentar las impresiones de los alumnos.
PROPSITO DE LA UNIDAD Formule preguntas que relacionen el contenido de la obra con ca-
ractersticas de nuestra identidad como por ejemplo: Qu aspectos
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de
de nuestra identidad reconoce en el protagonista?, qu mensaje
mostrar puntos de vista diversos y sus respectivos argumentos. H-
te transmite la obra?, cmo se puede relacionar dicho mensaje con
gales ver que se trata de una herramienta que nos permite expresar
nuestra identidad nacional?
diversas opiniones, dialogar para luego llegar a consenso en temas
que generan debate. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras dra-
mticas cuyos temas generen discusin y muestren diversos puntos
de vista sobre nuestra identidad o nuestra sociedad.

RECONOCER PUNTOS DE VISTA Y ARGUMENTOS Recurdeles las etapas que este proceso requiere y lo importante que es
realizar cada una de ellas. Indzcalos a que revisen el recuadro lateral
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la
para que conozcan el formato y estructura de la carta que se les pide.
Evaluacin inicial en la pizarra. Explique la importancia de evaluar los
prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de
la unidad. IDENTIFICAR EL PROPSITO COMUNICATIVO
Pida a sus alumnos que sealen qu entienden por punto de vista y Para identificar el propsito comunicativo, solicite a los alumnos re-
argumentos. Anote sus respuestas en un costado de la pizarra. Re-
conocer la intencin del emisor a partir del contexto y las estrategias
curdeles la diferencia entre persuadir (afectivo) y argumentar (lgi-
argumentativas que emplea en el mensaje mismo. Pida a los alumnos
co). Tambin es deseable recordar la distincin entre hecho (objetivo)
y opinin (subjetivo). Puede utilizar fragmentos de noticieros para que al realizar esta actividad, presten atencin a los recursos no ver-
recordar estos aspectos. bales y paraverbales que presente el mensaje, pues estos refuerzan
Una vez finalizada la lectura Bullying en la escuela seleccione a al- y complementan el mensaje. Es recomendable que lea el recuadro
gunos alumnos para que identifiquen el punto de vista presente en el lateral y les explique qu es el contexto y qu elementos de l son
texto y los argumentos que lo respaldan. (Punto de vista: la preven- importantes para identificar el propsito del mensaje.
cin del bullying en las escuelas pasa por explicitar en la Ley de Vio- Solucionario
lencia Escolar a los grupos preferentemente vulnerados [adolescentes
1. De una encuesta del Mineduc.
LGBT]). Argumento: en Estados Unidos, las escuelas donde los regla-
2. Los alumnos deben opinar sobre el punto de vista expuesto, que
mentos internos s identifican a estos grupos expresamente, reportan
consiste en que si se explicitaran en la Ley de Violencia Escolar los
una menor cantidad de casos de acoso escolar).
grupos que son potenciales vctimas del bullying (LGBT), los casos
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relaciona- de ataque disminuiran.
das con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral 3. Los estudiantes deben generar argumentos o contraargumentos
para recordar conceptos como punto de vista, argumentos y esquema vlidos y pertinentes al punto de vista presentado, refutndolo.
argumentativos. Revise la actividad de manera oral y colectiva, com- 4. El argumento es: En EE. UU., las escuelas donde los reglamentos
plementando las respuestas de distintos alumnos. internos s identifican a estos grupos expresamente, reportan una
menor cantidad de casos de acoso escolar.
CONOCER LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA
El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden todas las eta-
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje
pas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin, reescri-
/media/22_argumentaciones_diversas_situaciones/index.html
tura y edicin. Para ello, se les pide escribir una carta.

Los alumnos y alumnas recrean una discusin En grupos, los alumnos exponen un punto de Los alumnos escriben una carta a una au-
cotidiana en que se muestren dos puntos de vista alternativo al presentado en el texto Bu- toridad del colegio pidiendo permiso para
vista. El resto del curso, los reconoce e iden- llying en la escuela. realizar una actividad extracurricular. All ex-
tifica el esquema argumentativo subyacente. ponen su punto de vista y argumentos.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Desafo

pizarra. Luego, analcenla en conjunto. Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
Ideas previas mitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentracin. Para contestar la pregunta, sugiera a los alum-
Reflexionar sobre el hecho de que cada individuo tiene su propia y
nos hacer un ticket cada vez que apliquen uno de los pasos seala-
particular visin de una pelcula, una cancin o una obra literaria. Por
dos en estrategia.
ejemplo, presentar que en una sala con cuarenta personas, aunque
todos vean la misma pelcula, tendrn impresiones subjetivas y dis- Evaluacin de la actividad
tintas de ellas. Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura
Estrategia de la Antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades
desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder
Haga hincapi en el hecho de que para interpretar un texto, es ne-
obtener una visin general del desempeo del curso en las habilida-
cesario identificar el tema y la informacin ms relevante que all
des lectoras.
se expone. Explqueles que para interpretar es necesario relacionar
distintas partes del texto y vincularlo con el propio conocimiento. Solicite a los alumnos que reflexionen en torno al proceso de inter-
Ejemplifique esto con situaciones comunes. Por ejemplo, si una per- pretacin y sus pasos. Solicteles que creen un recuadro lateral en la
sona llega y no saluda, su actitud se interpreta como falta de respeto pgina 157 anotando los pasos que a su juicio les fueron ms tiles
o indiferencia respecto del resto. Esa interpretacin se realiza a partir para interpretar.
del conocimiento comn en torno a las normas sociales. Errores frecuentes
Sugiera a los alumnos elaborar una tarjeta en a que sinteticen los pa- Los alumnos pueden confundir u olvidar que la interpretacin debe
sos para desarrollar interpretaciones y que los apliquen en las lecturas hacerse siempre a partir de elementos del texto y, a estos, adicionarle
de la unidad. reflexiones e ideas personales. Las interpretaciones nicamente son
Solicite a dos alumnos que pasen adelante y diagramen en la pizarra vlidas si se fundamentan en elementos concretos del texto. Para ello,
un mecanismo de interpretacin, que puede ser un mapa concep- pregunte recurrentemente a lo largo de la unidad, en qu aspectos
tual con instrucciones y datos fundamentales para desarrollar este del texto se basan para proponer una interpretacin determinada.
proceso de comprensin lectora.

Pida a los alumnos diferenciar en los frag- Solicite a los alumnos explicitar las ideas propias Solicite a los alumnos buscar una crtica de
mentos las opiniones y los hechos. que permiten desarrollar una interpretacin. teatro en la prensa y establecer el la visin
que tiene el autor respecto de la obra.

Unidad 4
Para leer, Los invasores, de Egon Wolff
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Trabajando con textos. Cules son los propsitos
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. de la argumentacin?
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici-
contextualizacin. Enfatice la importancia del contexto histrico y expli- te el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito
que los elementos de dicho contexto que los alumnos no comprendan. del mismo (Para qu?).
Resalte que la obra presenta un punto de vista crtico respecto de un Invite a los alumnos a reflexionar qu entiende por convencer, per-
momento histrico determinado de la sociedad chilena. Para comple- suadir y disuadir y qu diferencias ven entre estos procedimientos.
mentar, seale que la obra de Wolff se caracteriza por retratar las con- Ejemplifique con Los invasores. Luego, lean en conjunto la Estrategia
tradicciones sociales y la lucha de clases del Chile de los aos 60. subrayando los mecanismos principales que permiten reconocer el
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad propsito de una argumentacin. Solicite a los alumnos que trabajen
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el el Desafo en silencio.
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad pregun-
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. Solucionario
P. 167
Los invasores 1. Sus decisiones exitosas en el plano econmico y financiero.
Durante la lectura, haga hincapi en la tensin generada entre Meyer 2. Primero reacciona con rabia y desconcierto, pero luego accede.
y China, para sealar que ambos representan distintos puntos de vista 3. Relacionan los conceptos con sus conocimientos previos del
que se enfrentan. tema y con el sentido global del texto
Una vez finalizada la lectura y reconocidos los puntos de vista que se 4. Se espera que los alumnos completen la tabla basndose en su
presentan en la obra, felicite a los alumnos por el trabajo realizado. Se interpretacin de las acciones y dichos de los personajes.
recomienda ver la pelcula Hombre mirando al sudeste y reflexionar so- 5. Evalan la accin del personaje a partir de sus caractersticas e
bre el punto de vista crtico de la sociedad que tiene el personaje Rantes. integrando conocimientos previos.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, 6. Para opinar, los alumnos deben basarse en las acciones del perso-
Evaluar, Relacionar. naje en la escena y sus propios conocimientos y visin de mundo.
7. Las respuestas deben plantearse como respuesta especfica a
Actividad de investigacin las acciones del personaje de Meyer en la escena.
8. Identifican semejanzas y diferencias entre el espacio de las
Evite, ante todo, que los alumnos se queden con una visin polar de la
imgenes y el descrito en el texto. Luego proponen una inter-
realidad de ese entonces. Para ello, intencione la lectura de textos de
pretacin para los cambios que sufre el espacio al ser traspasa-
tendencias polticas contrastantes. En este sentido, gue la bsqueda
do del texto al montaje.
de informacin en los portales sugeridos.

Identifican en el fragmento de Los inva- Los alumnos realizan una exposicin en que Recrean una escena de teatro en la que dos
sores distintos puntos de vista contra- muestran los propsitos argumentativos de personajes presenten distintos puntos de
puestos. cada personaje de Los invasores y el frag- vista y reconocen el propsito en cada uno
mento de Casa de muecas. de ellos.

Para leer, El teatro chileno en el siglo XX
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Invite a los alumnos a comentar si han ledo crticas de cine, teatro o
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. libros en los medios y qu les parecen. Mencione las principales carac-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la tersticas y funcin de la crtica, ejemplificando con el texto de Juan
contextualizacin. Presente algunos imgenes de obras de teatro de Andrs Pia.
la poca y describa el panorama poltico de ese entonces. Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los elementos que
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad resulten ms tiles para leer comprensivamente una crtica especiali-
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el zada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
tando de manera general, antes de iniciar la lectura.
P. 181
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de 1. Que no ha sabido crear una generacin de relevo a la del 50.
Egon Wolff 2. Tiene una frrea coherencia temtica, que se relaciona con des-
Procure desarrollar una actividad de vocabulario previo, debido a las acralizar las instituciones y mostrar las falsedades y aspectos
dificultades que puede presentar el lxico de la lectura. Para ello, or- ocultos de la sociedad.
ganice un trabajo en parejas en torno a las siguientes palabras: crtica, 3. Interpretan a partir de las caractersticas de la Generacin del
relevo, frrea, coherencia, alfeique, decantar. 50 dadas en el texto.
4. Establecen inferencias a partir de lo sealado en el texto.
Al finalizar la lectura, procure que los alumnos hayan comprendido el
5. Sealan problemas sociales a partir de lo presentado en el texto.
vnculo entre el teatro y la sociedad y que dimensionen la funcin de
6. A partir de su opinin del texto, discuten la afirmacin propuesta.
los textos crticos. Motvelos a asistir al teatro y reflexionar sobre las
7. Interpretan la imagen encontrando relaciones entre ella y el texto.
obras que vean.
8. Reconocen en las imgenes elementos estticos descritos en el texto.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar,
9. Se espera que los estudiantes extraigan del mismo texto algunos
Evaluar, Relacionar.
nombres de dramaturgos.
10. Se espera que investiguen y mencionen nombres como Luigi Piran-
Trabajando con textos. Las crticas especializadas
dello, Bertold Brecht, Gnther Grass, Max Bernstein, Federico Garca
Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici- Lorca, Jean Cocteau, Jean Genet, Jean Paul Sartre, Eugene Ionesco,
te el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito Antonin Arteau, Gabriele dAnnunzio, Samuel Beckett, Eugene ONeill,
del mismo (Para qu?). Harold Pinter, George Bernard Shaw, Tennessee Williams, Daro Fo, en-
tre otros.

Los alumnos releen el texto e identifican Los alumnos buscan en Internet otras crticas Los alumnos buscan en Internet otras crticas
los elementos caractersticos de la crtica especializadas y evalan su construccin y especializadas y las clasifican segn calidad
especializada. argumentos. y grado de complejidad. Luego presentan su
trabajo en una exposicin oral.

Unidad 4
Para leer, Chaarcillo, de Antonio Acevedo Hernndez
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Procure que los alumnos comprendan las expresiones coloquiales o
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. las expresiones folclricas que aparecen en el texto. Relacinelas con
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la temtica de la identidad chilena.
la contextualizacin. Explique los elementos del contexto histrico
que los alumnos no comprendan y destaque la figura de Antonio
Solicite a los alumnos que indiquen en una tabla los elementos rela-
Acevedo Hernndez como padre del teatro social, para ayudar a la
tivos a la identidad chilena, los temas de inters social y los puntos de
comprensin del fragmento.
vista que encontraron en la lectura de Los Invasores y en Chaarcillo.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad
Se sugiere pedirles que reproduzcan el modelo propuesto a pie de
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el
pgina.
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. Solucionario
P. 190 y 191
Chaarcillo
1. Es bajita, entrada en carnes, risuea.
Durante la lectura, procure hacer relaciones entre el contexto y la
2. B.
obra, o bien entregar datos que permitan a los alumnos establecer
3. Realizan su anlisis utilizando citas del texto.
estas relaciones. Conviene hacer ver a los alumnos el carcter de los
4. Utilizan marcas textuales para apoyar o rebatir la afirmacin.
personajes del texto: la mujer maltratada, la prostituta, el minero,
5. Encuentran ejemplos que permitan sostener que se representa
que conforman el universo caracterstico de las obras de Acevedo
la marginalidad.
Hernndez.
6. Evalan el texto basndose en su contenido e integrando sus
Es conveniente entregar elementos relativos a Chaarcillo como im- propios conocimientos.
genes y fotografas del lugar geogrfico donde estaba emplazado 7. Identifican elementos de poca en el texto y los comparan con
(regin de Atacama), resaltando las condiciones de vida de los mine- la sociedad actual.
ros en el desierto. De esta forma se prepara a los alumnos para poder 8. Establecen relaciones causales entre el lugar geogrfico de la
contestar las preguntas despus de la lectura y vincular las imgenes imagen y lo representado en el texto.
que la acompaan con el texto.
Elementos propios
Temas de inters social Puntos de vista planteados
de la identidad chilena
Los invasores
Chaarcillo

Taller de comunicacin, La mesa redonda como tcnica de conversacin
Estrategia Desafo
Lean en conjunto la informacin referente a la mesa redonda y a esta Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que lean todos
prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de mesas redondas, los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en torno a los
para que se hagan una idea ms cercana de la actividad. Puede en- pasos, resolviendo dudas.
contrar los videos en Internet. Fomente un clima de respeto y apertura hacia la actividad, para faci-
litar la intervencin de alumnos menos extrovertidos. Destaque que
El moderador en la mesa redonda todas las opiniones son importantes, respetables, tienen valor y que
El moderador cumple la funcin de guiar la discusin de los integran- se trata de una actividad de aprendizaje.
tes de la mesa redonda, de manera que todos tengan la misma opor- Permita a los alumnos elegir temas de conversacin que ellos domi-
tunidad de exponer sus ideas con claridad. Para ello, el moderador nen, para que as tengan ms argumentos y confianza para exponer.
realiza una contextualizacin del tema, presenta a los entrevistados,
Conviene ordenar la sala de manera circular, dejando al centro a los
asigna turnos de habla, especifica y reformula preguntas. Esto ltimo,
participantes de la mesa redonda
con objeto de que el participante tenga la posibilidad de explicarse y
Se le recomienda guardar un registro audiovisiual de la actividad para
desarrollar mejor sus ideas.
desarrollar luego las actividades diferenciadas. Puede solicitar a algu-
nos espectadores esta tarea.
Finlalmente, invite a los estudiantes a completar la actividad de au-
toevaluacin. Explique a los alumnos aspectos de ella que puedan
resultar confusos, como coherente y cohesivo.

Registro de habla* Utiliza un registro adecuado No respeta el indicador No respeta el indicador No respeta el indicador
a la situacin comunicativa. excelente en una excelente en dos excelente en tres
oportunidad. oportunidades. oportunidades.
Respeta turnos de ha- Se expresa cuando se lo No respeta el indicador No respeta el indicador No respeta el indicador
bla y tiempo asignado indican y en el tiempo excelente en una excelente en dos excelente en tres
asignado. oportunidad. oportunidades. oportunidades.
Aporte a la Todas sus intervenciones Una de sus intervenciones Dos de sus intervenciones Tres o ms intervenciones
conversacin son relevantes. es irrelevante. son irrelevantes. son irrelevantes.
* Refiere a considerar el vocabulario y las normas de cortesa propias de una instancia formal de evaluacin en una sala de clases.

Los alumnos identifican en un video Los alumnos editan el video relevando los Solicite a los alumnos preparar una nueva actividad
los errores que cometieron en la mesa mejores argumentos e intervenciones de de mesa redonda, abordando el tema de la eleccin
redonda. sus compaeros. vocacional y presentarla a sus compaeros.

Unidad 4
Taller de escritura, Cmo escribir una crtica especializada?
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje relevando el alcance de lo que Desafo

van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de apli-
car una secuencia de pasos en toda actividad de escritura. Motive a sus alumnos a escribir de un tema que les guste. Por ejem-
plo, si alguno tiene una pelcula favorita, incentvelo a escribir una
Ideas previas crtica de cine. Defina el tiempo total que tendrn para desarrollar la
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la inten-
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. cin de evaluar el proceso de avance.
Proponga realizar una coevaluacin corrigiendo junto al compaero
Estrategia
de banco antes del trmino de la clase y mientras dure el proceso de
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Hgales saber escritura. Para ello, pdales que completen la siguiente tabla y luego
que es importante que el tema de la crtica resulte interesante para el compartan su evaluacin con el resto del curso
autor de la misma. Pdales que subrayen los elementos que les pare-
cen ms relevantes para escribir una crtica y luego los compartan con
el resto del curso.
Excelente Bien Adecuado
Incluye tres o ms datos objetivos (ficha tcnica) Incluye dos datos objetivos (ficha tcnica) Incluye un dato objetivo (ficha tcnica) del
del objeto criticado del objeto criticado objeto criticado
Incluye tres opiniones referentes a elemen- Incluye dos opiniones referentes a Incluye una opinin referente a elementos
tos de la obra criticada. elementos de la obra criticada. de la obra criticada.
Compara el objeto con dos obras del mismo Compara el objeto con una obra del No compara el objeto con otras del
gnero. mismo gnero. mismo gnero.
Se entienden todas las ideas del texto. Una idea del texto no se entiende. Dos ideas del texto no se entienden.
El texto posee introduccin, desarrollo El texto posee solo dos de los elementos de No se aprecia una estructura bsica.
y conclusin. estructura bsica.

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Buscan una crtica especializada en Internet Escriben una crtica especializada para
presentes en el texto. y sealan las debilidades y fortalezas segn pblico adulto en torno a una obra de arte.
la pauta.


EVALUACIN INTERMEDIA Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista:
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Tres Maras y una Rosa da cuenta de nuestra idiosincrasia e identidad).
Argumentos:El TNCH considera que el teatro es un excelente vehculo de
Eje lectura
aprendizaje, conocimiento y reconocimiento del mundo privado y social).
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del frag-
mento de Antgona. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a Eje de comunicacin oral
la comprensin y luego solicite a dos estudiantes la realizacin de una Desarrolle una investigacin en torno a la recepcin que tuvo la obra
lectura dramatizada. Tres Maras y una Rosa. Solicite a los alumnos encontrar crticas y
Procure que los alumnos completen la tabla. Posteriormente, desa- prensa de la poca y en lo posible, que lean la obra para poder desa-
rrolle una revisin aleatoria de la actividad. rrollar una mesa redonda con argumentos fundamentados.
Note que el reconocimiento de puntos de vista, en este caso, implica Eje de escritura
emplear las habilidades de integrar e interpretar en un texto. Evale la argumentacin desarrollada en torno al disco a partir de los
Eje comunicacin oral argumentos presentados respecto de la msica, la letra, las mejores
canciones, el estilo y la calidad de la interpretacin.
Invite a los alumnos a trabajar responsablemente en internet, nave-
gando de manera segura y buscando desarrollar sus aprendizajes. So-
Solucionario
licteles elaborar una tabla organizar sus respuestas y fundamentarlas
con fragmentos del video. 1. a) Mucha, debido a que se considera el teatro como herramienta
de educacin respecto de nuestra identidad. b) El TNCH considera
al teatro como vehculo de aprendizaje. c) Es una obra muy im-
Solucionario portante, pues se trata de un gran clsico, por su temtica y cali-
II. dad. d) En sus montajes, el TNCH pone sobre el escenario la repre-
1. Apoyndose en el texto, deben concluir que Ismena es lcida, sentacin del inconsciente colectivo de los espectadores, dando
cauta y obediente. Antgona es apasionada, temeraria y rebelde. cuenta de la realidad profunda de la comunidad y provocando de
2. Los alumnos deben deducir que la mueve el amor fraternal. esta manera la interpelacin a las emociones y la racionalidad del
pblico, al mismo tiempo.
3. Deben argumentar basndose en las caractersticas de las herma-
2. Punto de vista: La obra Tres Maras y una Rosa es uno de los gran-
nas, retratadas en sus acciones y dichos.
des clsicos del teatro chileno. Argumento 1: El TNCH considera
4. Ver tabla abajo. que el teatro es un vehculo de aprendizaje, de conocimiento y
de reconocimiento del mundo privado y social, y decidi montar
EVALUACIN FINAL Tres Maras y una Rosa. Esquema argumentativo 1: Sintomtico.
Argumento 2: El TNCH concibe al espectador como un ciudadano
Lea en voz alta la Tabla de evaluacin y transmita a los alumnos la con quien se comparten experiencias de creacin artstica y re-
importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. flexin social, y decidi montar Tres Maras y una Rosa. Esquema
argumentativo 2: Sintomtico.
Antgona Ismena
Punto de vista Es preciso enterrar a Polnices Es preciso respetar la ley.
Argumentos Que recuerde la maldicin que pesa sobre su Que debe ser grata con los muertos pues
familia y cmo da a personas superiores a ella. con ellos pasar la eternidad.
Propsito de la argumentacin. Convencer Persuadir
Valores que representa. Respetar principios religiosos. Respetar a las autoridades.

Unidad 4
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alum-
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes
nos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso
de aprendizaje. Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que
puedan encontrar en el texto. Sugirales desarrollar un diccionario orde-
Eje de lectura
nando las palabras alfabticamente. Solicteles subrayar los fragmentos
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que
del texto cuando respondan las preguntas.
consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas de teatro
ledas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer los sentidos Solucionario
implcitos en el texto, a saber: el inters de Celinda por ico. 1. Ambas muestran una atmsfera familiar opresiva.
Eje de comunicacin oral 2. La caracteriza como curiosa, debido a un living hiper-ilumina-
do, una mquina de gimnasio y una imagen de una nia.
Organice una actividad de investigacin en torno al tema del lenguaje
3. Como introduccin, para caracterizar sus intereses y asociarlo
y la identidad en las obras de teatro hechas en Chile. Recomindeles
con la dramaturgia de Ibsen.
trabajar en internet y/o en biblioteca utilizando guiones de teatro de
4. Que la obra presenta un conflicto que incluye una relacin de
distinta naturaleza y de distintas pocas.
pareja.
Eje de escritura
5. Nombran elementos a partir de lo trabajado en la unidad. Funda-
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto mentan su respuesta complementado con su opinin personal.
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de es-
critura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argu-
mentos que presentarn.
Solucionario
1. Quiere tener relaciones con l.
2. Porque no la quiere ni quiere ser padre.
3. Expresan su opinin y la fundamentan con el texto.
4. Para acusarlo.

Evaluacin final
Propsito Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
Qu se evaluar? Interpretar un texto.

Reconocer propsitos argumentativos.
Escribir crticas de obras.
Realizar una mesa redonda.
La viuda de Apablaza
Germn Luco Cruchaga, dramaturgo chileno (1894-1936)
ICO : Qu quers, cabra?

CELINDA : Te cuento... Pero me da vergenza...
ICO : Tpate la cara con la punta del elantal y lrgala no ms.
CELINDA : No te vai a rer?
ICO : Pa que se me vea el diente que me falta?... Desembuche no ...
CELINDA (En secreto y avergonzada): Yo... yo... oye... fjate que yo... estoy durmiendo toas las noches
con la puerta destranc...Yo...
ICO : Ves que noved! La tranca ma la ech al juego hace ratito... Y eso es too?
CELINDA : Y tamin, es que... es que me da mieo dormir sola!
ICO : Y pa qu estranci la puerta entonces? De puro tent e la risa!
CELINDA : iquito... T no mentends...
ICO : Ni cobre.
CELINDA (Llorando): Es que t no me quers entender, no me vai a entender nunca lo que te quiero ecir...
ICO : Y por eso moquilli...? Aqu en esta casa pueen dormir toas con las puertas destranc, por
que lo ques ico, est escamao...
CELINDA : Es que vos no mentends mis indiretas...
ICO : Porque me conviene... No vis que espus me sals con un regalo con patas y el cura civil tiene
encargo de los que se meten a las puertas destrancs de las chicuelas...
Por qu no me sopli este ojo? Y dame la lista... Yo estar aqu de suple falta, no es cierto?
CELINDA (Pasndole la lista a ico, que empieza el mutis): Busca ahora quin te lave tus chirpes, que te
pegue los botones y te seque la arpillera de las ojotas... Lo ques yo, ni te dar los genos das....
ICO (Leyendo): Un cuarto e yerba... cuarenta e comino, un paquete e velas Buque... tres tarros de salmn
Mariposa.., sesenta de pimentn pa color.., cuatro pesos de levadura.., un kilo e clavos de dos
pulgadas... un tarro de aceite e carreta... (A Celinda). Y a vos te traer un pauelo yerbatero, pa
que te rajs llorando... Enamorndome la perverta... Cierra mejor tu tranquera que, si ico no
entra, no fartan otros gallos en el gallinero...
CELINDA : Afrmate con lo que te voy a icir. Maana a las dos, llega la Florita... Me escribi en papel fino
y con letra de imprenta...
ICO : Tu hermana... La profesora... Chitas con la nove, oh! Esa que estuvo aqu cuantu y que
andaba cimbrndose pall y pac... La frunca phablar... y que andaba con tizne en los ojos...
CELINDA : La mesma pus, ico, y que a vos te ica Colacho
ICO : Ahora estoy ms hombreque tenga cuidao tu hermana conmigo
CELINDA : Y en la carta dice que maana, en tren de dos, que le manden caballo a la estacin

Unidad 4
ICO : Y nde va ormir?
CELINDA : En mi pieza, pues, tontoConmigo!
ICO : Entonces, mijita, le voy a per un favorquiere?
CELINDA : Cul ser?
ICO : (Suspirando.) No gerva renunca a trancar la puerta!
CELINDA : Hase visto el atrevo!
ICO : Dos mujeres solas tienen ms mieo que una mujer solaO no, dice usted? Y un hombre que
quiere a dos, tiene dos velas prendas; si una se le apaga, la otra le quea encendaY no me
haga golver ms mhijita, mireque
CELINDA: Y qu hacs que no te vai? (ICO toma su montura y las riendas e inicia el mutis, mientras
CELINDA canta una pavsima cancin de la Frontera.)
Sosigate Jos
Sosigate, Mara
Si no te sosegi,
Yo te sosegar!
Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza.

Santiago: Pehun. (fragmento).
1. Cules son las intenciones que tiene Celinda con ico?

2. Por qu Nico no accede a las intenciones de Celinda?
3. Qu opinin te merece la reaccin de ico? Justifica con marcas textuales.
4. Cmo reacciona Celinda ante la postura de ico? Por qu crees que menciona a la Florita?
II Mesa redonda.
Presente a sus estudiantes el material audiovisual y las lecturas dramatizadas que se ofrecen en el sitio
http://www.youtube.com/watch?v=vxsnHE5EVQg. A continuacin, solicteles reunirse en grupos e inves-
tigar sobre el contexto de produccin de la obra La viuda de Apablaza y de su autor, Germn Luco Cru-
chaga. Invtelos a organizar una mesa redonda para exponer la informacin recopilada, guindose por los
pasos descritos en las pginas 172 y 173 del Texto del estudiante. Acte como moderador de la instancia.
III Crtica de teatro.

Solicite a los estudiantes escribir una crtica teatral que conteste a la pregunta: Creen que el fragmento
de La viuda de Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Sugiera que se guen por los pasos da-
dos en las pginas 184 y 185 del Texto del estudiante.

Palabras previas
Antes de la lectura
no cambie el sentido. 1. Qu te sugiere el ttulo de la crtica?
1. Desde nio estuvo domi- 2. Crees que es importante que el teatro muestre los conflictos de
nado por una hipersensi- nuestra sociedad?
bilidad mrbida ()
3. Cmo te imaginas que una obra teatral podra representar los
2. () derivara en la roles del hombre y la mujer en el Chile de hoy? Descrbela.
adultez a un caso clnico de
paranoia y celotipia ()
3. Gran parte de estos sufri- La guerra de los sexos
mientos y tormentos, as Pablo Torche, escritor chileno. (1974).
como las ideas viciadas
que engendraron () August Strindberg, el famoso dramaturgo sueco (1849-1912), no tuvo una vida
feliz. Desde nio estuvo dominado por una hipersensibilidad mrbida, y una
tendencia creciente a la autotortura psicolgica, que derivara en la adultez a un
caso clnico de paranoia y celotipia, brillantemente descrito por Karl Jaspers en
su libro Genio artstico y locura. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos,
as como las ideas viciadas que engendraron, dan lugar a la obra Padre, recien-
Vocabulario
temente montada por la Compaa La Mara en el Teatro de la Universidad
delirio: estado mental caracte- Catlica.
rizado por alucinaciones e
incoherencias. En ella se muestra un hombre extremadamente frgil psquicamente, que es
opresivo: que reprime o conducido al delirio y a la locura a causa de su inseguridad y celos enfermi-
somete. zos, que su esposa no hace sino alimentar. A pesar de que se dice que jugaban
sintomtico: que es sntoma o en veredas opuestas, el mundo que transmite Strindberg es muy similar al de
pista de otra cosa. Ibsen, es decir, una atmsfera familiar opresiva, dominada por la incomunica-
ominoso: de mal agero cin y los fantasmas siempre presentes de la locura y el suicidio. Me parece sin
prembulo: rodeo que se da duda sintomtico el hecho de que estos dos grandes dramaturgos, ominosos
antes de entrar en materia.
y sombros, hayan recibido tanta atencin en las tablas nacionales durante el
ornamentado: adornado
ltimo par de aos.
La puesta en escena que ofrece la Compaa Teatro La Mara es correcta,
organizada en torno a la actuacin sugerente que entrega Alexis Moreno, quien
tambin oficia de director. La obra avanza sin demasiados prembulos hacia
un estado emocional decadente y asfixiado, en el cual no hace sino profundizar
a lo largo de la hora y media de representacin. El carcter sombro del drama
se ve slo resaltado por la curiosa escenografa escogida, la de un horrible e
hiper-iluminado living moderno, ornamentado gratuitamente por una mqui-
na de gimnasio que obsesiona al protagonista. El teln de fondo con la enorme
fotografa de una nia en estilo Lichtenstein, quizs est dems.
El mundo sin esperanzas que por alguna extraa razn caracteriza el arte de las
latitudes escandinavas, emerge as en toda su crudeza en este montaje. Resuena
la frase de Schopenhauer, citada casi textualmente el infierno existe, y es este
mundo. Sin embargo, falta algo sobre el escenario para transmitir con total
propiedad el ambiente plenamente infernal de Strindberg, aunque es difcil
determinar qu. Quizs sea la opcin del montaje, que desech de plano una

Unidad 4
versin realista de poca, pero que tampoco se arriesga con una actualizacin Vocabulario
o relectura completa, quedando as en una versin semi moderna difcil de
localizar por completo. tpico: tema
candente: que acalora los
Como sea, la propuesta de La Mara logra transmitir a cabalidad el ambiente nimos o genera debate.
pesimista, a travs de un espectculo correcto y del que, en cualquier caso, ambages: rodeos
nadie va a salir con una sonrisa en la boca. La singular visin de Strindberg
acerca de las relaciones de pareja, las mujeres y, por extensin, todo el gnero
humano, ofrece tambin un interesante (y extremo) punto de partida para de-
batir y cuestionar algunos de los tpicos candentes de la sociedad actual, como
el nuevo rol de la mujer y el hombre en las relaciones de pareja, la infidelidad,
los celos e incluso el femicidio. Quizs las respuestas que sugiere Strindberg,
que postula sin ambages una despiadada guerra entre los sexos, no sea la ms
ajustada al paladar contemporneo. Pero resulta valioso que la Compaa La
Mara plantee la discusin por medio de este clsico terrible y desesperanzado.
Torche, P. (2011, 18 de octubre). La guerra de los sexos. Intemperie.

Recuperado de http://www.revistaintemperie.cl
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Qu tiene en comn la obra de Strindberg con la de Ibsen?
2. Qu caractersticas describe el autor respecto de la escenografa?
3. Con qu objeto, el autor describe las caractersticas psicolgicas de Strin-
dberg en el primer prrafo?
4. Qu relacin tiene lo propuesto en el texto con el ttulo de la obra?
5. Qu elementos crees que le faltan a esta crtica para ser ms completa?
6. Te parece valioso que, a partir de un texto clsico como el de Strindberg,
el montaje de la compaa La Mara permita reflexionar sobre la sociedad
actual? Justifica tu respuesta.
Reconocer estructuras argumentativas
7. Identifica la estructura argumentativa (sintomtica, instrumental o anal-
gica) del primer prrafo del texto. Subraya en el texto los elementos que
justifican tu respuesta.
8. Seala cul de los prrafos del texto exhibe una estructura argumentativa
analgica. Fundamenta tu respuesta.

Planificacin
OFG CMO Actividades
COMUNICACIN ORAL 1. Participacin activa en debates, paneles, y otras Los alumnos crean y graban un
situaciones de interaccin comunicativa oral pblica foro referido a importantes temas
2. Valorar la comunicacin para nuestra sociedad.
o privada, sobre temas polmicos provenientes de
verbal, no verbal y paraverbal al
experiencias personales y colectivas, lecturas y men-
sustentar una posicin e influir
sajes de los medios de comunicacin, expresando
positivamente en la formacin de
fundamentadamente una opinin propia y utilizando
ideas y actitudes.
variadas estrategias y recursos que optimicen la
3. Producir textos orales de intervencin ante la audiencia.
intencin literaria y no literarios,
2. Evaluacin de los argumentos planteados por
bien estructurados y coherentes,
interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
para expresarse, narrar, exponer y
orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
argumentar, utilizando el registro
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
EJE DE LECTURA 8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de Leen un fragmento de La Iliada.
mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras Leen un fragmento de
4. Disfrutar la lectura de obras lite-
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, Fuenteovejuna.
rarias significativas, de distintos
espacio, elementos simblicos, para la comprensin de Leen una entrevista a un divulga-
gneros, pocas y culturas, como
su sentido global y su vinculacin con el contextosocio- dor cientfico.
una experiencia que permite am-
cultural de su produccin.
pliar su conocimiento, su visin
de mundo y la de otros. 9. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideo-
lgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir
8. Leer comprensivamente, inter-
de los contenidos y marcas textuales, identificando
pretando y reinterpretando los
tendencias, ideologas o movimientos literarios.
sentidos globales de los textos,
a partir de inferencias comple-
jas e informacin del contexto
sociocultural de su produccin.
EJE DE ESCRITURA 18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las Escriben un cuento realista donde
capacidades de imaginar, organizar, expresar, se presenta un aspecto de la
14. Valorar la escritura como una
reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su visin de mundo actual.
actividad creativa y reflexiva de
propia visin de mundo.
expresin personal, que permite
organizar las ideas, presentar
informacin, interactuar con la
sociedad y como una oportunidad
para construir y plantear una
visin personal del mundo.
76 6OJEBEtDiversos: visiones de mundo

Unidad 5
EVALUACIN INICIAL (P. 198-200) 1. Exponen puntos de vista e ideas en un foro. 6 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 220,221) 2. Valoran opiniones y puntos de vista diferentes a los propios.
EVALUACIN FINAL (P. 240,241) 3. Participan de un foro, respetando los tiempos y su estructura.
4. Utilizan un vocabulario adecuado a la instancia de conversa-
cin y al objetivo y la audiencia.
EVALUACIN INICIAL (P. 198-200) 1. Reconocen los valores que sustentan las acciones de los 18 Hrs.
personajes de un texto literario.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 220,221)
2. Reconocen el contexto produccin de un texto literario.
3. Reconocen la visin de mundo presente en un texto literario.
4. Son capaces de reflexionar y evaluar en torno a lo ledo.
EVALUACIN INICIAL (P. 198-200) 1. Respeta todos los pasos de planificacin de la escritura. 12 Hrs.
EVALUACIN FINAL (P. 240,241) 2. Presenta un aspecto especfico de la realidad.
3. Expresa una visin de mundo mediante el relato.

Diversos: visiones de mundo
Diversos: visiones de mundo, se centra fundamentalmente en de pensar, actuar y de concebir el mundo. Pdales a ellos presentar
caracterizar a la literatura como herramienta que permite mostrar ejemplos de situaciones en que han reconocido otras formas de ver el
distintas concepciones de mundo. mundo en textos literarios o cinematogrficos.
Consideracin general: Revise previamente las recomendaciones de OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

obras y links que aparecen en la unidad de manera que despus, en el
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de conocer, a
travs de la literatura, distintas creencias, culturas y formas de pen-
sar. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para
SUGERENCIAS METODOLGICAS expresar sus propios puntos de vista y fundamentarlos.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos las imgenes y Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
Conversemos, especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: llarn habilidades para mostrar su propia visin de mundo a travs de
la escritura de cuentos.
Por qu podramos decir que las imgenes presentan diferentes rea-
lidades? Crees que son valiosas esta diferencias? Por qu?
Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes ob-
Conversemos jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno
De qu forma crees que la literatura puede presentar distintas vi- de ellos cuando sea pertinente:
sones de mundo? Qu cuentos o novelas son caractersticos de una
1. Desarrollar la autoestima y confianza en s mismos.
cultura o poca?
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias () reco-
Dialogue con sus alumnos respecto del concepto de visin de mundo. nociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin.
Comience primero con una aproximacin preliminar a la idea. Luego, 3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
puede iniciar una reflexin ms profunda ofreciendo una definicin crecimiento de la persona.
como la siguiente: Conjunto de tendencias afectivas, intelectuales y 4. Buscar y acceder a informacin.
prcticas que le permiten al individuo dar una respuesta coherente a la 5. Desarrollar el conocimiento de s mismos, de las potencialida-
problemtica de su relacin con la naturaleza y el hombre mismo. Esa des y limitaciones de cada uno.
coherencia no es otra cosa que el resultado de la reunin en las catego- 6. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
ras mentales del grupo de las diferentes tendencias. Goldmann, Lu-
cien; (1967). Para una sociologa de la novela. Madrid, Ciencia Nueva. Actividad complementaria
Otra forma de presentacin de unidad puede ser leer junto a los alum-
PROPSITO DE LA UNIDAD nos relatos fundacionales de distintas culturas. Formule preguntas
como: Qu aspectos de esa cultura te llaman la atencin? En qu
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad de la literatura
crea esa cultura? Qu valores se aprecian en el relato?
de mostrar distintas ideas y realidades. Hgales ver que se trata de
una herramienta que nos permite conocer y valorar otras formas

Reconocer el contexto de produccin Fundamentar un punto de vista y participar en una

Pida a sus alumnos que sealen qu es el contexto de produccin. Si conversacin
no lo recuerdan, sugirales revisar el recuadro lateral y las pginas La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habi-
que all se indican. lidad de fundamentar un punto de vista como la capacidad de expre-
sarse oralmente.
Planificar la escritura de un relato
Recomiende a los alumnos revisar las pginas referidas en los recua-
Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro com-
dros laterales.
pleto, explicando las caractersticas del tipo de cuento que imaginan.
Procure que los alumnos utilicen los recuadros laterales para recordar Links de profundizacin
conocimientos previos. De ser necesario, aplique junto a ellos los con- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
tenidos de los recuadros laterales en los textos de la U2. aspx?ID=133280
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=819a6eda-98fe-400b-aa0e-fe91d70579ee&ID=200659
Solucionario
1.
Elementos del contexto de produccin Respuesta Marcas textuales
poca en que fue escrito el relato. poca actual. Ao 2002.
Cultura en que fue escrito. Latinoamericana, Chilena. Guatn Sanhueza, mi compadre Juan.
Valores que imperan en la poca y en la cultura. Refieren a la amistad o al intento de dejar Todos somos amigos, Debo ser profesional,
los sentimientos fueras mediante el azar. los sentimientos deben quedar fuera.
2. En su respuesta refieren a que no quiere hacerse cargo de la

decisin y la deja al azar.
3. Se trata de la poca contempornea.
II. Completan cada cuadro con la planificacin del relato.
III. Evale la actividad utilizando la tabla de la pg. 20.

Los alumnos subrayan las expresiones a partir Los alumnos revisan la planificacin del relato de Los alumnos escriben un relato caracterizan-
de las que se puede inferir la poca del cuento un compaero e identifican errores y aciertos. do una situacin tpica de su colegio donde
Cara o sello. se aprecie un conflicto valrico.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Desafo

pizarra. Luego, analcenla en conjunto. Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
Ideas previas mitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando
Procure que los alumnos reflexionen en torno a qu deben hacer
mayor atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Fi-
(mentalmente) para contestar las preguntas que se plantean. Pda-
nalmente, pdale a algunos alumnos que lean sus respuestas y que
les que compartan el procedimiento que utilizaron para contestar-
sealen la diferencia entre lo que entienden por reflexionar y lo que
las, y luego sealar cul les cost ms y por qu creen que result
entienden por evaluar.
ms difcil.
Evaluacin de la actividad
Estrategia
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lec-
Seale a los alumnos lo importante que es integrar el propio cono-
tura de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las ac-
cimiento a la lectura de un texto. Hgales saber que de esta forma
tividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental
se estn apropiando de lo ledo y logrando una lectura profunda.
para poder obtener una visin general del desempeo del curso en
Incentive la discusin e interpretacin crtica del texto a partir de
las habilidades lectoras.
las siguientes preguntas: Qu importancia tiene en el relato la
imagen de una araa de rincn? Qu simbolizar en el mundo na- Errores frecuentes
rrativo del cuento? Procure que los alumnos utilicen siempre informacin del texto para
reflexionar y evaluar. Solicite siempre fundamentar las ideas que ellos
propongan a partir de marcas textuales. Transmita que las valoracio-
nes son vlidas en la medida en que se fundamenten con el texto.

Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a
los fragmentos del texto que son tiles para comprensin lectura en que expliquen qu es sus compaeros explicando cmo hacen ellos
evaluar lo ledo. reflexionar, qu es evaluar y las diferencias y para responder preguntas de comprensin de
similitudes entre ambas habilidades. lectura que impliquen reflexionar o evaluar.

Unidad 5
Para leer, Visin de mundo y literatura
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la visin de mundo. Pda-
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. les que sealen qu entienden ellos por visin de mundo y que ejem-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto plifiquen con La Ilada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo
la contextualizacin. Aclare a los y las estudiantes los trminos que en silencio.
puedan resultar difciles y que son fundamentales para comprender
Solucionario
la lectura, por ejemplo, poema pico, aqueo, politesta o hecatombe.
P. 212
En conjunto, lean detenidamente el recuadro lateral en que aparecen
1. Identifican el tema del fragmento y describen el conflicto princi-
descritos los personajes principales del fragmento. Procure que los y
pal.
las estudiantes los recuerden ya que eso facilitar la lectura.
2. Describen el ritual refirindose a lo relatado en las pginas 210
La Ilada y 211 de este texto.
3. Relacionan las escenas de rituales con la visin de mundo que
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido
presenta el texto.
al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estu-
4. Relacionan la entrega de Briseida con el concepto de honor que
diantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales representa Aquiles.
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera eta- 5. Relacionan la actitud de Agamenn con el concepto de los dio-
pa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclope- ses de la poca.
dias, e investiguen los elementos de poca que desconozcan. 6. Infieren valores a partir de las actitudes de los personajes.
Durante la lectura es importante hacer nfasis en otros temas abor- 7. Infieren caractersticas de la cultura a partir de las descripcio-
dados en el poema ya que apuntan a interpretaciones ms com- nes del fragmento.
plejas (la ira, el respeto, el orgullo, el deshonor, la fe). Estos temas, 8. Relacionan informacin de la poca con lo descrito en el fragmento.
debido a su carcter universal, pueden ayudar a acercar la lectura 9. Identifican tipo de mundo ficticio a partir de marcas textuales.
10. Reconocen en el texto los argumentos expuestos por Aquiles
los estudiantes.
que justifican su actuar.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Eva-
11. Identifican elementos en las imgenes (figuras, posturas y obje-
luar, Relacionar. tos) que representen el concepto de aret.
12. Comparan la representacin del texto con al de las imgenes y
Trabajando con textos. Literatura y visin de mundo
establecen relaciones entre ellas.
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del
mismo (Para qu?).

Identifican en el fragmento de La Ilada todo Los alumnos releen El planeta imposible de Los alumnos inventan un dilogo en que se
el lxico desconocido y buscan en Internet Phillip Dick (p. 81) e identifican all la visin presentan dos visiones de mundo contrapues-
los significados. de mundo. tas. El trabajo se presenta a sus compaeros
de curso.

Para leer, Fuenteovejuna y el Siglo de Oro de la literatura espaola
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el zn valiente y reconocer all la visin de mundo expresada.
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante que Relacionar.
se lea en conjunto la contextualizacin y que usted explique todos
los elementos que pueden ser complejos o lejanos para los alumnos.
Trabajando con textos. La funcin del teatro y su
Destaque el contexto poltico al que alude la obra: la concentracin
relacin con la visin de mundo
del poder en la monarqua y la desaparicin de los poderes feudales. Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
Seale a los alumnos que esto es importante para identificar la visin el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del
de mundo presente en el fragmento. mismo (Para qu?).
Utilice pinturas del barroco espaol para que los alumnos puedan ha- Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la funcin social del tea-
cerse una idea de la poca en que fue escrita. Puede seleccionar obras tro. Para ello, recurra a las obras ledas y analizadas en la unidad 4.
de Diego Velzquez, contemporneo de Lope de Vega. Pregnteles qu relacin pueden establecer entre la visin de mundo
y la funcin social del teatro. Pdales que ejemplifiquen con las lec-
Fuenteovejuna turas de la unidad 4. Luego, solicite a los alumnos que trabajen el
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido Desafo en silencio.
al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estu-
diantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales
Solucionario
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa. P. 227
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e 1. Infieren quin es Frondoso a travs de la lectura del texto.
investiguen los elementos de poca que desconozcan. 2. Identifican la razn de acuerdo a la informacin en la pgina 223.
3. Relacionan la actitud de Laurencia con el sentido global del texto.
Durante la lectura le recomendamos anotar la siguiente informacin
4. Relacionan un suceso con el sentido del texto.
en la pizarra para evitar confusin en el desarrollo de las actividades:
5. Evalan la actitud de los personajes teniendo en cuenta el sen-
Honor: conciencia que un personaje tiene de su propia dignidad.
tido del texto.
Honra: Demostracin de aprecio que se hace de alguien por su virtud 6. Relacionan el valor del texto con la actualidad y evalan la im-
y mrito. Tambin es entendida como pudor, honestidad y recato de portancia de esas relaciones.
las mujeres. 7. Identifican el contexto de produccin usando marcas textuales.
Una vez finalizada la lectura y reconocida la visin de mundo, felicite 8. Buscan en Internet una pintura que represente el tipo de perso-
a los alumnos por el trabajo realizado e invtelos a ver la pelcula Cora- na descrito al contestar las preguntas anteriores sobre Lauren-
cia. Cada estudiante debe explicar el porqu de su decisin.
Subrayan en el fragmento de Fuenteovejuna Los alumnos releen Los invasores de Egon Los alumnos realizan una exposicin oral
las partes en que se evidencia la visin Wolff (p. 159) e identifican all la visin de en que presentan los fragmentos ms sig-
de mundo. mundo y su relacin con la funcin social nificativos de Fuenteovejuna y sealan su
del teatro. relacin con la visin de mundo mostrada.
Explican tambin la importancia cultural
del concepto visin de mundo.

Unidad 5
Para leer, Visin e interpretacin del mundo
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el sin de mundo. Motive a sus alumnos averiguar ms sobre astronoma y
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. acerca de fenmenos observables en el cielo. Para ello, puede recomen-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Hgale saber a los darles visitar el sitio de Jorge Ianizewski: www.circuloastronomico.cl
alumnos que esta lectura es distinta de las anteriores ya que corres-
ponde a una entrevista. Este gnero se caracteriza por su carcter
Aproveche la temtica de la lectura para desarrollar una actividad
referencial, es decir, lo que all se seala corresponde a lo dicho por
interdisciplinar con el sector de Fsica. Pueden desarrollarse activida-
el entrevistado y no hay de por medio una interpretacin del autor.
des de investigacin, donde los alumnos contrasten las explicaciones
Seleles que el objetivo de esta lectura es analizar el concepto de
del universo de los pueblos antiguos con las que se desarrollan en la
visin de mundo desde una perspectiva distinta: la de la astronoma.
actualidad.
Explique que la astronoma como ciencia, ha evolucionado junto con
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
la evolucin del conocimiento y que por lo mismo, recoge las interpre-
Relacionar.
taciones del universo que se han dado a lo largo de los siglos.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Solucionario
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el 1. Identifican respuesta en primer prrafo del texto.
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad pregun- 2. Obtienen la informacin de la pgina 234.
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. 3. Construyen una interpretacin a partir de lo sealado por el en-
Haga una puesta en comn con las respuestas de sus alumnos a las trevistado.
preguntas de la seccin Ideas previas (p. 80). Ahonde en las ex- 4. Buscan marcas textuales que permitan apoyar o rebatir la afirma-
periencias de ellos en torno a la observacin del cielo y pdales que cin.
compartan sus conocimientos acerca de las constelaciones y estrellas. 5. Exponen sus puntos de vista y los argumentan usando informa-
cin del texto.
Jorge Ianiszewski: Las constelaciones () reflejan la cosmovisin de
6. Evalan la calidad del texto a partir de las preguntas formuladas.
los ms antiguos observadores del cielo
7. Evalan lo sealado por el entrevistado a partir de sus expectati-
Durante la lectura le recomendamos que lea en conjunto los recua-
vas e intereses.
dros laterales y aclare la informacin que pueda resultar compleja
8. Reflexionan sobre la importancia de la visin de mundo y su rela-
para los alumnos.
cin con la cultura.
Una vez finalizada la lectura explicite la relacin entre astronoma y vi- 9. Identifican en la imagen elementos expuestos en el texto.

Subrayan los fragmentos del texto que no com- Los alumnos buscan una entrevista en Inter- Los alumnos realizan una entrevista a alguien
prendieron y los repasan o bien, buscan infor- net e identifican all la visin de mundo del del colegio que crean que tiene una visin de
macin que les ayude a aclarar los significados. entrevistado. mundo particular. Luego presentan su trabajo
al resto del curso mostrando la visin de mun-
do que queda en evidencia a travs de las pre-
guntas y respuestas de las entrevista.

Taller de comunicacin, Qu es un foro?
Ideas previas pensar sobre qu le gustara hablar acerca del tema planteado: los
Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el di- tipos de participacin de la juventud en la sociedad chilena actual.
logo en todo tipo de situaciones de la vida, como la resolucin de Puede motivarlos con las siguientes preguntas:
problemas, el intercambio de ideas y/o experiencias. - Qu tipos de participacin juvenil existen en nuestro pas?
Se sugiere trabajar los OFT de la unidad. Estimule el desarrollo de la - Toman parte en alguna?
autoestima y confianza en si mismos, transmitindoles la seguridad - Creen que votar en la elecciones del pas es una forma de parti-
que entrega un trabajo bien hecho y el derecho que tenemos todos cipar en la construccin del pas?
los seres humanos a expresar nuestra opinin de manera respetuo-
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que organicen
sa y civilizada. Enfatice tambin la importancia de buscar y acceder
el foro siguiendo los pasos propuestos en Estrategia.
a informacin confiable y segura.
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
Estrategia tividades diferenciadas.
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de comunicacin y Para complementar, se recomienda que una vez que todos hayan
comente cada uno de los pasos. Ejemplifique esta informacin con presentado, entregue a cada grupo esta tabla para que evalen el
videos de foros que podr encontrar en Internet. Luego, invtelos a desempeo de sus compaeros de otro de los grupos.
organizarse en grupos para preparar la actividad Desafo. Invite a los estudiantes completar la autoevaluacin. Explique qu
es una opinin fundamentada, que esta debe componerse de un
Desafo
punto de vista y al menos un argumento que la sustente.
Antes de solicitar a sus estudiantes que se renan en grupos para que
organicen el foro, sugiera que cada uno se tome unos minutos para
Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Suficiente (2 pts) Insuficiente (1 pt)

Argumenta su Expone tres argumentos Expone dos argumentos Expone un solo argumento No expone argumentos que
opinin. que respaldan su punto de que respaldan su punto que respalda su punto respalden su punto de vista.
vista. de vista. de vista.
Cita ejemplos para Cita tres ejemplos. Cita dos ejemplos. Cita solo un ejemplo. No cita ejemplos.
enriquecer su punto
de vista.
Se expresa de forma Usa palabras precisas. En una oportunidad NO us En dos oportunidades NO Nunca us palabras
clara y convincente. palabras precisas. us palabras precisas. precisas.

Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin Solicite a los alumnos preparar una nueva
teles un informe sealando los aspectos que y sealen qu elementos de los menciona- actividad de foro en torno a un tema intere-
pueden mejorar. dos en Estrategia se lograron bien y cules sante para toda la comunidad escolar.
deben mejorar.

Unidad 5
Taller de escritura, Escribiendo un cuento
Ideas previas Desafo

Comente con los y las estudiantes que el objetivo de esta actividad Solicite a sus estudiantes que escriban un cuento respetando todas
es que puedan desarrollar la imaginacin a travs de la escritura las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin,
y adems, expresar una visin de mundo mediante la creacin li- reescritura, edicin. Motvelos a que escriban de un tema que les
teraria. Se ejemplifican las caractersticas del cuento usando como guste y del que quieran decir algo.
modelo el cuento presentado de Julio Cortzar. Tambin puede
ejemplificar tomando algn cuento breve del sitio
Errores posibles
www.santiagoen100palabras.cl Uno de los errores importantes que pueden cometer los alumnos
tiene relacin con la incoherencia temtica del cuento. Para ello,
Estrategia sea enftico en sealar que todos los elementos que incluyan en
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de escritura y comente la historia deben tener importancia y relacionarse con un nico
cada uno de los pasos. fin o un nico efecto. Pdales que revisen su texto y eliminen to-
das las partes que refieren acciones innecesarias o irrelevantes
para la historia.
Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Suficiente (2 pts) Insuficiente (1 pt)

Personajes. Todos los personajes son Un personaje que NO es Dos personajes NO son Ningn personaje es cohe-
coherentes con la visin de coherente con la visin coherentes con la visin rente con la visin
mundo representada. de mundo. de mundo. de mundo.
Se aprecia una es- El relato cuenta con un El relato es claro y cohe- El relato se entiende, pero La estructura del relato es
tructura clara con un inicio, medio y fin, claros y rente, aunque carece de presenta solo uno de los muy desordenada, o bien,
inicio, medio y fin. coherentes. alguno de los elementos. elementos de la estructura. carece de ella.
Ortografa. No presenta faltas de Presenta hasta 2 faltas de Presenta hasta 3 faltas de Presenta ms de tres faltas
ortografa literal, acentual ortografa, ninguna de ortografa, solo una de de ortografa.
ni puntual. ellas literal. ellas literal.

Solicite a los alumnos que corrijan los erro- Solicite a los alumnos que escriban un nue- Pida a los alumnos que se renan en gru-
res de ortografa y redaccin presentes en el vo relato de viajes cuyo tema sea la historia pos y escriban un solo cuento a partir de los
texto. Para ello, pueden ayudarse de diccio- del curso. relatos de cada uno. Luego, solicteles que
narios y libros de gramtica. lean el texto al curso.


EVALUACIN INTERMEDIA II. Aspectos de
la visin de Procedimientos Ejemplo
Lea con sus alumnos la tabla del Propsito de la pgina 220 y anal- mundo
cenla en conjunto para tener presente qu es lo que se evaluar. Creencias Identificar creencias En La Ilada se puede ver que la visin
religiosas o valricas de mundo implicaba creer en varios
de los personajes. dioses.
Eje lectura
Costumbres Poner atencin a reu- En La Ilada, por el tipo de reuniones
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa de los cuen- niones de personajes, que desarrollan los personajes,
tos. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a la comprensin. ya sean religiosas o se puede entender una visin de
amistosas. mundo.
Note que las respuestas a las preguntas, en este caso, implican em- Motivacio- Identificar lo que los Laurencia, de Fuenteovejuna, tiene
plear las habilidades de reflexionar y evaluar en un texto. Solicite a nes de los personajes buscan, un claro objetivo de liberacin.
personajes quieren o desean.
los alumnos subrayar fragmentos del texto para responder lo relativo
Relaciones Identificar vnculos La relacin entre los personajes de
a las caractersticas de los nios, la visin de mundo presentada en el entre los entre personajes. Tranva muestra una visin de mun-
relato, y que fundamenten sus opiniones con marcas textuales. personajes do en que el hombre ve a la mujer
como un factor de reproduccin, con
Eje comunicacin oral mejores o peores atributos.
Usando la tabla como referencia, organicen un foro con un tema que III. Elementos del
elijan en consenso. Luego, pueden evaluar si usaron todo lo aprendido Lo que aprend Ejemplo
foro
teniendo la tabla como referencia. Uso de lenguaje Es importante para apoyar Entonacin, pausas, gestos
no verbal y los argumentos. de las manos y el cuerpo.
Solucionario paraverbal
Argumentacin Se debe tener respaldo de la Realizar investigacin previa
I. Los chicos que nunca lloran 1. Identifican marcas textuales del informacin argumentada. del tema a tratar en un foro.
texto. 2. Comparan el cuento con una ciudad grande, como por Conversacin Hay que respetar los turnos. El moderador gua la
ejemplo, Santiago. 3. Fundamentan su respuesta con el contexto estructurada conversacin y controla el
de produccin. 4 Expresan y fundamentan su opinin con marcas tiempo.
textuales.
Cuento de hadas 1. Reconocen una visin de mundo en que
EVALUACIN FINAL
lo bueno y deseable es la belleza y el dinero, no la autenticidad. Lea con sus alumnos la tabla del Propsito de la pgina 240 y anal-
2. Expresan y fundamentan su opinin con marcas textuales. cenla en conjunto para tener presente qu es lo que se evaluar.
3. Por ejemplo, los alumnos pueden comparar esta historia con el Eje de lectura
cuento El prncipe rana, de los hermanos Grimm, en que la rana
finalmente resulta ser un prncipe encantado, vuelto a su verda- Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando las re-
dero ser gracias al beso de la dscola princesa. El Cuento de hadas ferencias que refieren a la visin de mundo de los personajes de la
de A. Jodorowsy habla de un seor, usando la terminologa con historia. Si nota dificultades en la comprensin del texto, proponga
la que actualmente se designa a un individuo de edad mediana que la realicen en parejas, subrayando e interpretando los fragmentos
(no es un joven), de vestimenta formal (no es un vagabundo) del texto que parezcan ms complicados.
y apariencia urbana (no es un campesino) y corriente (no es un Eje de comunicacin oral
caballero). Este personaje, a diferencia de la rana de los Grimm, Solicite a los alumnos elaborar fichas para estructurar la informacin
no desea volver a su ser autntico, sino ser rico. principal, sus puntos de vista y argumentos. Pdales utilizar fragmen-
Tranva 1. Ej.: El personaje masculino posee una idea de pareja tos de libros o citas donde justifiquen sus ideas en relacin a la pre-
basada en la reproduccin y piensa que lo determinante para ser gunta qu es ser latinoamericano?
buena madre son las caractersticas fsicas: Amplia sonrisa, cade- Eje de escritura
ras anchas... una madre excelente para mis hijos. 2. Reconoce el
Solicite a los alumnos que el relato presente algn aspecto de la visin
espacio narrativo y lo relaciona con los personajes. 3. De acuerdo
de mundo actual. Solicteles que le presenten la lista de acciones que
al contexto de produccin, los alumnos pueden deducir que son
se desarrollarn en la historia.
textos contemporneos, que dan cuenta, entre otras cosas, de los
problemas de la vida urbana moderna (nios abandonados que Solucionario
deben trabajar, soledad e incomunicacin). 1. En la respuesta se incluyen los tres elementos. 2. Incluyen carac-
tersticas como la soberbia y la confianza en la religin y ciencia
de occidente. 3. Se incluyen los sacrificios humanos, la religiosi-
dad y la ciencia vinculada al desarrollo de la astronoma.

Unidad 5
EVALUACIN ADICIONAL II. 1. Pueden buscar informacin en las siguientes pginas:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes marialuisabombal(1910-1980)
de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso http://www.escritores.cl/base.php?f1=semblanzas/texto/
de aprendizaje. bombal.htm
Eje de lectura http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bombal.htm
2. Pueden volver a usar la tabla de la pgina 84 de la Gua
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
para evaluar los resultados del foro.
que consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas
de teatro ledas. Procure que los alumnos sean capaces de recono- III. Pueden usar la tabla de la pgina 239 del texto para evaluar el
cer la imagen de la mujer que nos presenta el texto, a travs de la cuento escrito.
caracterizacin de la protagonista. Para ello, solicite a los alumnos
LECTURA ADICIONAL FOTOCOPIABLE
que subrayen los fragmentos del texto referidos a Brgida.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Procure que los alumnos investiguen en torno a la vida de distintos
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras di-
escritores y relacionen las experiencias importantes con aspectos
fciles que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar
o fragmentos de sus obras. Solicteles apuntar la informacin ms
un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Solicteles
importante que encuentren, para que la puedan utilizarla y referir-
subrayar los fragmentos del texto cuando respondan las preguntas.
la durante el desarrollo de la actividad. Estimule la confianza y la
participacin de los alumnos que tuvieron dificultades durante el Solucionario
desarrollo de este aprendizaje durante la unidad. 1. Se trata de seres humanos como cualquier otro, con los que el
narrador comparti en la infancia.
Eje de escritura
2. Conoci de cerca a los alemanes y comparti con ellos.
Solicite a los alumnos elaborar una tabla de sntesis con las prin-
3. El absurdo de la guerra cuando se reflexiona a partir del valor de
cipales caractersticas del personaje que protagonizar su cuento.
la vida humana.
Pdales incluir en dicha tabla los principales aspectos de la visin de
4. Se basa en el sinsentido que se produjo a partir de las guerras
mundo que les interesa presentar.
mundiales.
5. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
Solucionario
del texto para respaldar su punto de vista.
I. 1. A una mujer escuchando msica. 2. Que tuvo una mala educa-
6. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
cin. Es insegura. 3. Se aprecia una sociedad de clase alta, donde
del texto para respaldar su punto de vista.
las mujeres no tienen opinin. Ejemplos en el texto: Es retarda-
da esta criatura, Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus
hermanas. A ella no la peda nadie. 4. Evidenciar la ignorancia de
Brgida y la inseguridad generada por no cumplir con expectativas
sociales. Los alumnos fundamentan a partir de lo que han apren-
dido en otras unidades (Unidad 3) y lo relacionan con el texto.

Evaluacin final
Qu se evaluar? Reflexionar y evaluar las diversas imgenes de mundo y contexto de produccin de las obras literarias.
Escribir cuentos que expresen una visin propia de mundo.
Participar en un foro entregando punto de vista y fundamentando.
El rbol
Mara Luisa Bombal, escritora chilena. (1910-1980).
Mozart, tal vez piensa Brgida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el

programa. Mozart, tal vez, o Scarlatti... Saba tan poca msica! Y no era porque
no tuviese odo ni aficin. De nia fue ella quien reclam lecciones de piano; na-
die necesit imponrselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, to-
caban ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella
haba abandonado los estudios al ao de iniciarlos. La razn de su inconsecuencia
era tan sencilla como vergonzosa: jams haba conseguido aprender la llave de Fa,
jams. No comprendo, no me alcanza la memoria ms que para la llave de Sol.
La indignacin de su padre! A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo
con varias hijas que educar! Pobre Carmen! Seguramente habra sufrido por
Brgida. Es retardada esta criatura.
Brgida era la menor de seis nias, todas diferentes de carcter. Cuando el padre
llegaba por fin a su sexta hija, lo haca tan perplejo y agotado por las cinco prime-
ras que prefera simplificarse el da declarndola retardada. No voy a luchar ms,
es intil. Djenla. Si no quiere estudiar, que no estudie. Si le gusta pasarse en la
cocina, oyendo cuentos de nimas, all ella. Si le gustan las muecas a los dieci-
sis aos, que juegue. Y Brgida haba conservado sus muecas y permanecido
totalmente ignorante.
Qu agradable es ser ignorante! No saber exactamente quin fue Mozart; des-
conocer sus orgenes, sus influencias, las particularidades de su tcnica! Dejarse
solamente llevar por l de la mano, como ahora.
Y Mozart la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua
cristalina que corre en un lecho de arena rosada. Ella est vestida de blanco, con un
quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraa, abierto sobre el hombro.
Ests cada da ms joven, Brgida. Ayer encontr a tu marido, a tu ex marido,
quiero decir. Tiene todo el pelo blanco.
Pero ella no contesta, no se detiene, sigue cruzando el puente que Mozart le ha ten-
dido hacia el jardn de sus aos juveniles.
Altos surtidores en los que el agua canta. Sus dieciocho aos, sus trenzas castaas
que desatadas le llegaban hasta los tobillos, su tez dorada, sus ojos oscuros tan abier-
tos y como interrogantes. Una pequea boca de labios carnosos, una sonrisa dulce
y el cuerpo ms liviano y gracioso del mundo. En qu pensaba, sentada al borde de
la fuente? En nada. Es tan tonta como linda decan. Pero a ella nunca le import

Unidad 5
ser tonta ni planchar en los bailes. Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus
hermanas. A ella no la peda nadie.
Mozart! Ahora le brinda una escalera de mrmol azul por donde ella baja entre
una doble fila de lirios de hielo. Y ahora le abre una verja de barrotes con puntas
doradas para que ella pueda echarse al cuello de Luis, el amigo ntimo de su padre.
Desde muy nia, cuando todos la abandonaban, corra hacia Luis. l la alzaba y ella
le rodeaba el cuello con los brazos, entre risas que eran como pequeos gorjeos y
besos que le disparaba aturdidamente sobre los ojos, la frente y el pelo ya entonces
canoso (es que nunca haba sido joven?) como una lluvia desordenada. Eres un
collar le deca Luis. Eres como un collar de pjaros.
Por eso se haba casado con l. Porque al lado de aquel hombre solemne y taciturno
no se senta culpable de ser tal cual era: tonta, juguetona y perezosa. S, ahora que
han pasado tantos aos comprende que no se haba casado con Luis por amor; sin
embargo, no atina a comprender por qu, por qu se march ella un da, de pronto...
Bombal, M. (1982). El rbol. En La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas;
Lo secreto: textos completos. Santiago: Andrs Bello.
Despus la lectura
Obtener Informacin
1. Qu situacin describe el fragmento?
2. Cules son las principales caractersticas de Brgida que se pueden extraer
de este fragmento?
3. Cul es la visin de mundo que se puede apreciar en este fragmento
del relato El rbol? Subraya en el texto los elementos que justifican tu
respuesta.
4. Qu funcin cumplen las menciones a Mozart dentro del texto?
5. Qu visin de mundo est representada en el fragmento? Utiliza la ima-
gen de la mujer y las relaciones familiares para justificar tu respuesta.
II Participar en un foro
1. En grupos, averigen sobre la vida de Mara Luisa Bombal y cmo esta influy en su creacin literaria.
2. Luego, organicen un foro en el que opinen sobre la relacin entre la vida de un escritor y sus obras.
Relacionen su investigacin con el fragmento ledo y fundamenten citando el texto.
Para organizar el foro, guense por los pasos de las pginas 218 y 219.
III Escribir un cuento

Piensa en alguna situacin que haya ocurrido recientemente en la localidad donde vives y transfrmala
en un cuento. Para ello, guate por las instrucciones que aparecen en las pginas 230 y 231 del texto del
estudiante.

Palabras previas
Antes de la lectura
palabras destacadas y II Realiza las siguientes actividades:
no cambie el sentido. 1. Qu te sugiere el ttulo del fragmento?
1.Una maana, el coronel 2. Investiga en internet sobre la vida del autor selecciona las princi-
buscaba su montura, pales vivencias.
su ordenanza se haba
3. Escribe en tu cuaderno tres ideas sobre lo que puede tratar el
marchado con ella.
fragmento segn lo investigado y luego corrobralas.
2. Entonces eran una masa
de cretinitos chillones,
de ojos plidos y furtivos, Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a con-
como de lobos;. tinuacin.
3. Pero de eso a que nos
dispararan ahora a la Viaje al fin de la noche
barriga, sin venir siquiera Louis-Ferdinand Cline, escritor francs.(1894-1961).
a hablarnos primero, y
justo en medio de la ca- Una maana, el coronel buscaba su montura, su ordenanza se haba mar-
rretera, haba un trecho y chado con ella, no se saba a donde, a algn lugar, seguro, por donde las
un abismo incluso. balas pasaran con menor facilidad que en medio de la carretera. Pues en
ella habamos acabado situndonos, el coronel y yo, justo en medio de la
carretera, y yo sostena el registro en que l escriba sus rdenes.
A lo lejos, en la carretera, apenas visibles, haba dos puntos negros, en me-
dio, como nosotros, pero eran dos alemanes que llevaban ms de un cuarto
de hora disparando. l, nuestro coronel, tal vez supiera por qu disparaban
Vocabulario aquellos dos; quiz los alemanes lo supiesen tambin, pero yo, la verdad,
furtivo: algo que se hace a no. Por ms que me refrescaba la memoria, no recordaba haberles hecho
escondidas. nada a los alemanes. Siempre haba sido muy amable y educado con ellos.
ballesta: arma antigua que Me los conoca un poco, a los alemanes; hasta haba ido al colegio con ellos,
serva para disparar flechas. de pequeo, cerca de Hannover. Haba hablado su lengua. Entonces eran
una masa de cretinitos chillones, de ojos plidos y furtivos, como de lobos;
bamos juntos, despus del colegio, a tocar a las chicas en los bosques cer-
canos, y tambin tirbamos con ballesta y pistola, que incluso nos compr-
bamos por cuatro marcos. Bebamos cerveza azucarada. Pero de eso a que
nos dispararan ahora a la barriga, sin venir siquiera a hablarnos primero, y
justo en medio de la carretera, haba un trecho y un abismo incluso. Dema-
siada diferencia.
En resumen, no haba quien entendiera la guerra. Aquello no poda con-
tinuar. Entonces, les haba ocurrido algo extraordinario a aquella gente?
Algo que yo no senta, ni mucho menos. No deba de haberlo advertido...
Mis sentimientos hacia ellos seguan siendo los mismos. Pese a todo, senta
como un deseo de intentar comprender su brutalidad, pero ms ganas an
tena de marcharme, unas ganas enormes, absolutas: de repente todo aque-
llo me pareca consecuencia de un error tremendo.
En una historia as, no hay nada que hacer, hay que ahuecar el ala, me
deca, al fin y al cabo... Por encima de nuestras cabezas, a dos milmetros, a

Unidad 5
un milmetro tal vez de las sienes, venan a vibrar, uno tras otro, esos largos
hilos de acero tentadores trazados por las balas que te quieren matar, en
el caliente aire del verano. Nunca me haba sentido tan intil como entre
todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una burla inmensa, universal.
Cline, L. (2004). Viaje al fin de la noche.

Buenos Aires: Edhasa. (fragmento).
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Qu imagen tiene el narrador de los alemanes?
2. Qu vivencias tuvo en narrador en su infancia que justifican su opinin de
la guerra?
Interpretar
3. Qu sensacin expresa el narrador con esta frase: Nunca me haba senti-
do tan intil como entre todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una
burla inmensa, universal?
4. Qu visin de mundo presenta el narrador? Fundamenta con citas del
fragmento.
5. Ests de acuerdo con la postura del narrador frente a la guerra?
6. Crees que dicha postura refleja una visin de mundo propia? Argumenta
subrayando partes del texto que respalden tu opinin.

Planificacin
OFG CMO Actividades
COMUNICACIN ORAL 1. Participacin activa en foros, mesas redondas, debates y Los alumnos crean un
otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o debate sobre algn
1. Interactuar con propiedad en diversas tema polmico de
privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias
situaciones comunicativas, predomi- inters social.
personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios
nantemente argumentativas, expre-
de comunicacin, expresando fundamentadamente una
sando los fundamentos de sus puntos
opinin propia y utilizando variadas estrategias y recursos
de vista y evaluando los argumentos de
que optimicen la intervencin ante la audiencia.
los interlocutores, valorando el dilogo
como un medio para intercambiar 2. Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores,
puntos de vista, disentir legtimamente en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de
y lograr consensos. experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de
distintas fuentes.
3. Producir textos orales de intencin lite-
raria y no literarios, bien estructurados 4. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas,
y coherentes, para expresarse, narrar, de variados textos orales de intencin literaria y no literarios,
exponer y argumentar, utilizando el incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso
registro de habla adecuado y un voca- segn el tema, los interlocutores y el contenido, consideran-
bulario variado, pertinente y preciso do recursos de coherencia necesarios para:
segn el tema, los interlocutores y el
tQMBOUFBSTVQPTUVSBGSFOUFBVOUFNB DPOBSHVNFOUPT
contenido, para comunicar los mensajes
claros y consistentes que la apoyen.
con eficacia.
EJE DE LECTURA 11. Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinemato- Leen una seleccin
grficos, programas radiales y de televisin, avisos y mensa- de textos sobre la
9. Interpretar en los mensajes de los
jes publicitarios, centrados en la observacin del componente opinin en los medios
medios de comunicacin las relaciones
argumentativo de ellos y evaluacin de los problemas ticos de comunicacin.
entre las conductas y valores que estos
involucrados en la utilizacin de los procedimientos de per-
se proponen promover y los tipos de Leen una entrevista al
suasin y disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil,
argumentos y procedimientos que poeta mapuche Elicu-
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
emplean para ello. ra Chihuailaf, sobre la
diversidad tnica.
Leen una seleccin de
distintos tipos de tex-
tos sobre la diversidad
e integracin social.
EJE DE ESCRITURA 12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin litera- Escriben una columna
ria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, de opinin sobre las
10. Producir, en forma manuscrita y digital,
describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista ventajas y desventa-
textos de intencin literaria y no lite-
determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o jas del libro en papel
rarios, principalmente para expresarse,
sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central y el libro digital.
narrar, describir, exponer y argumentar,
en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos Escriben un artculo
desarrollando varias ideas sobre un
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, de opinin sobre
tema central en forma analtica y
entre otros, segn contenido, propsito y audiencia. alguna situacin que
crtica, seleccionando recursos expre-
refleje una problem-
sivos y cohesivos, segn el contenido, 13. Produccin de textos en los que se plantee una opinin o
tica social.
propsito y audiencia. afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese punto
Escriben argumentos
de vista.
11. Utilizar adecuadamente un lxico amplio a favor o en contra de
y variado, incorporando, de manera 14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a un tema tratado en
flexible y precisa, palabras, expresiones y propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por un texto.
terminologa de acuerdo con contenido, ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de Escriben un ensayo
propsito y audiencia. los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al direc- colectivo sobre algn
tor, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano. tema contingente.
92 6OJEBEtCrticos: ideas y debates

Unidad 6
EVALUACIN INICIAL (P. 244-246) 1. Exponen los argumentos de forma clara y coherente. 12 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 264,265) 2. Formulan contraargumentos convincentes.
EVALUACIN FINAL (P. 286,287) 3. Respetan el turno de intervencin de los dems participantes.
4. Usan estrategias de persuasin para dirigirse a los dems
participantes y a la audiencia.
EVALUACIN INICIAL (P. 244-246) 1. Reconocen el punto de vista que plantea un texto periodstico 12 Hrs.
de opinin.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 264,265)
2. Evalan los argumentos que muestran los textos de opinin.
3. Identifican el mensaje implcito en los textos periodsticos.
EVALUACIN INICIAL (P. 244-246) 1. Intercambian su punto de vista con el de otros. 12 Hrs.
EVALUACIN FINAL (P. 286,287) 2. Expresan una visin de mundo propia a travs de su punto
de vista.
3. Apoyan su punto de vista con argumentos convincentes.
4. Reflexionan de forma crtica a travs de un ensayo.
5. Siguen todos los pasos para desarrollar una escritura
ordenada.
6. Escriben respetando las reglas ortogrficas.

Presentacin e inicio de la unidad
Crticos: ideas y debates
Crticos: ideas y debates, se centra fundamentalmente en caracte- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
rizar al lenguaje como una herramienta que permite expresar el propio
punto de vista y a partir de ello, participar en discusiones de inters p- Comente con sus alumnos respecto de la importancia de identificar las
blico y construir la sociedad en que se vive. estrategias de persuasin que utilizan los mensajes presentes en los me-
dios de comunicacin. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern
Por estas razones, y como forma de estructurar un bloque temtico, las
estrategias para comprender estos mensajes y tambin para reflexionar
lecturas de esta unidad corresponden a textos publicados en los medios
crticamente respecto de ellos. Por otra parte, desarrollarn habilidades
de comunicacin masivos y que presentan temas debatibles.
para expresar su punto de vista a travs de la escritura.
Consideracin general: Revise previamente las recomendaciones de Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
obras y links que aparecen en la unidad de manera que despus, en el llarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a expresar su punto
aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos. de vista en temas debatibles.
SUGERENCIAS METODOLGICAS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y Con- Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes ob-
versemos, especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
ellos cuando sea pertinente:
Comentemos las imgenes 1. Desarrollar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
Qu revistas, diarios o sitios de Internet te gusta leer o te llaman la limitaciones de cada uno.
atencin? Cul crees que es el mayor atractivo de estos sitios? 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
el dilogo como forma permanente de humanizacin.
Conversemos
3. Desarrollar la autoestima y confianza en s mismo.
Reconoces una intencin comunicativa en cada publicacin, sitio de in-
4. Buscar y acceder a informacin.
ternet o revista que lees?, crees que cada medio tiene una ideologa o
intencin determinada?, son necesarios los debates en televisin para Actividad complementaria
formar sujetos opinantes? Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alum-
nos que presenten la misma noticia en diferentes medios, es decir:
PROPSITO DE LA UNIDAD diferentes canales de televisin, medios de prensa, radio, internet,
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de etc. Formule preguntas como: en qu se diferencia cada forma de
expresar puntos de vista, intercambiar opiniones y construir sociedad. presentar la noticia?, en qu aspecto de la noticia se pone nfasis
Hgales ver que los mensajes que podemos encontrar en los medios de en algn medio determinado?, qu aspectos se pasan por alto en un
comunicacin, en la mayora de los casos, representan el punto de vis- medio y en otro no?
ta de un grupo o institucin. Pdales a ellos que recuerden ejemplos de
noticias, afiches o programas de televisin en que se note una intencin
comunicativa determinada.

RECONOCER ESQUEMAS ARGUMENTATIVOS Y PARTICIPAR EN INSTANCIAS DE DISCUSIN DIRIGIDA

MARCADORES TEXTUALES
La importancia de esta actividad radica en que trabaja la habilidad
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la de exponer y fundamentar un punto de vista.
Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequi- Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no ver-
sitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. bal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de
D ejemplos de frases en que haya marcadores textuales que sirvan Debate que debern desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota
para introducir argumentos. Luego pida a sus alumnos que pasen a de la actitud y la personalidad de los alumnos, para anticiparse y apo-
la pizarra y escriban ms ejemplos. yarlos en el desarrollo de la autoconfianza y la seguridad.
Una vez finalizada la lectura de La generacin dorada haga una
puesta en comn de las respuestas a la comprensin de lectura.
https://docs.com/IUHV
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades rela-
cionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro Solucionario
lateral para recordar los elementos de la argumentacin necesarios P. 244
para esta actividad.
1. Se espera que los estudiantes, tomando en cuenta el ttulo del
editorial, que hace referencia a una generacin dorada como
FUNDAMENTAR UN PUNTO DE VISTA una metfora de ideal o mejor que otras, subrayen por prime-
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan exponer su ra vez en casi 50 aos, emerge una generacin de jvenes cuya
punto de vista de forma escrita. Para ello, se emplea el estmulo del movilizacin pone en jaque el funcionamiento de la elite poltica.
texto cuyo tema es debatible. Resalte la importancia de construir 2. Se espera que los estudiantes infieran que el editorial est dirigi-
argumentos slidos. Para ello, recomiende a sus alumnos repasar do a todos aquellos que se interesan por el anlisis de la sociedad
los esquemas en las pginas 123 a 125 de la unidad 3. chilena y su dinmica, especialmente a aquellos que no pertene-
cen a la generacin que el autor denomina dorada.
Evale la actividad con todo el curso. Escoja a algunos alumnos para
3. Se espera que los estudiantes identifiquen el esquema argumen-
que lean su columna frente a sus compaeros. Solicteles leer el re-
tativo sintomtico (Ej.: cuya movilizacin pone en jaque el funcio-
paso. Recomindeles utilizar el recuadro lateral como check list.
namiento de la elite poltica, instala una nueva agenda de priori-
Si lo considera necesario, puede repasar las caractersticas de la
dades pblicas y va a contracorriente de los valores de xito que
mesa redonda presentando a sus estudiantes el video que se en-
dominan culturalmente el pas; e instrumental (Ej.: esa irrupcin,
cuentra en https://www.youtube.com/watch?v=87_H-EANUlc
y la nueva agenda de prioridades que genera, converge con una
crisis de representacin y un bloqueo del sistema poltico).
4. Identifican marcadores textuales y su tipo, por ej.: Uno es que;
Lo segundo es que (aditivos o sumativos); Pero tampoco (con-
trastativo); Es decir (consecutivo).
Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos escogen una columna de opi-
opinin y subrayan en ellas el punto de vista, opinin y escriben una nueva en que rebaten nin en Internet e identifican el punto de
argumentos y marcadores textuales utilizados. el punto de vista de alguno de sus compaeros. vista, argumentos y marcadores textuales.
Luego exponen su trabajo al curso.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Solicite a los alumnos que generalmente presentan dificultades de
pizarra. Luego, analcenla en conjunto. comprensin, que expliquen cada paso del recuadro Estrategia.
Ideas previas Desafo

Procure que los alumnos reflexionen en torno a los mensajes que se con- Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
forman de textos e imgenes. Pdales que recuerden afiches o mensajes mitiendo la relevancia de la actividad, la importancia del silencio y la
audiovisuales en que las imgenes y el texto cumplan funciones impor- concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
tantes para entender el mensaje. atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles
clasificar las preguntas segn su nivel antes de responderlas. Hgale
Estrategia saber a los alumnos que el mensaje del afiche funciona como un texto
En conjunto, lean la estrategia y pida a los alumnos que subrayen los argumentativo, lo que puede ayudarles para realizar el anlisis.
pasos que les parecen ms relevantes. Luego, compartan aquello que
subrayaron. Procure aclarar a los alumnos los conceptos o pasos que
puedan resultar difciles de entender. Recomindeles que lean los re-
cuadros laterales.

Solicite a los alumnos hacer una lista de los ele- Solicite a los alumnos que busquen un afiche Solicite a los alumnos crear un afiche de propa-
mentos que componen el afiche y analizarlos de propaganda en Internet y realicen un an- ganda sobre un tema contingente. Luego, pda-
uno a uno. lisis en el que interpreten su mensaje implcito. les que lo presenten a sus compaeros de curso.

Unidad 6
Para leer, La opinin en los medios de comunicacin
Acerque a sus alumnos al dilema de la opinin en medios, iniciando todos sus recursos (aletea como puede) para llamar la atencin de
una discusin en torno al siguiente tema: Un periodista puede expre- lectores siempre apurados y poco atentos. 5. Relacionan lo sealado
sar ideas diferentes a las del medio en que trabaja? en el texto con lo que sugiere la imagen, e integran sus ideas para es-
Pdales que reflexionen sobre la calidad de las opiniones en los medios tablecer dichas relaciones. Se espera que comenten, por ejemplo: que
de comunicacin a partir de la lectura de Historia abreviada del perio- las columnas de opinin de aos atrs tenan ms contenido que las
dismo de opinin en Chile y Palabras de Andrea Vial. Discurso en con- actuales; que el periodismo escrito ofrece ms posibilidades de expla-
memoracin al Premio Periodismo de Excelencia (pgs. 254 y 258). yarse a los columnistas que internet , etc.
Una vez finalizada la lectura, motvelos a leer A sangre fra, explicn- P. 257
doles que es un libro cuyo gran atractivo radica en que muestra hasta 1. De la postura del autor, se espera que los estudiantes sealen que
dnde puede llegar un periodista a involucrarse con su entrevistado. Gabriela Mistral es una figura ms destacada en Mxico que en Chile
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, en cuanto a su labor por la educacin. 2. Porque en Mxico tambin
Relacionar. celebran el legado de la poeta. Fundamentan con el texto. 3. Evalan
lo sealado por el columnista y lo rebaten o apoyan usando marcas
Solucionario textuales. 4. Relacionan la idea de legado presente en el texto con las
P. 252 formas, colores y expresiones que constituyen el sentido de la imagen.
1. Resume la labor como reportero del nobel de literatura y su aporte P. 259
al oficio. 2. Que habla del oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez. 1. Es una tarea que le corresponde a toda la sociedad en su conjunto.
3. Se trata de una persona que trabaj con l y es un ejemplo de lo 2. Identifican los argumentos y a partir de ellos elaboran contraar-
que puede encontrarse en Gabo periodista. 4. Los alumnos entregan su gumentos. 3. Evalan lo expuesto e integran sus ideas para elaborar
opinin y la fundamentan. 5. Se espera que los estudiantes concluyan una opinin. 4. Evalan las ideas expuestas e identifican alguna que
una o ms de los siguientes comentarios: que Gabriel Garca Mrquez sea posible de seguir desarrollando. 5. Relacionan colores y formas
se considera uno de los grandes novelistas del siglo XX, que fue un de la imagen con el diagnstico que hace el texto sobre las fuentes
renovador de la literatura en espaol, que fue una figura clave en el annimas del periodismo actual.
auge del llamado realismo mgico, que constituye el centro de lo que
se llam el boom latinoamericano. Trabajando con textos Cmo reconocer la argu-
P. 255 mentacin dialctica y secuencial?
1. Hechos como la adquisicin, por parte de Jos Miguel Carrera, de Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici-
una imprenta para La aurora de Chile; la existencia de numerosos te el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito
peridicos desde los primeros das de la Independencia, entre ellos, del mismo (Para qu?).
El Hambriento, fundado en 1827 por Diego Portales; las crnicas de Invite a los alumnos a recordar qu es un punto de vista, qu son los
Joaqun Edwards Bello, quien escribi mayoritariamente en La Nacin argumentos y los esquemas argumentativos. Para esto, lean en con-
y Los Tiempos; etc. 2. Usan marcas textuales para elaborar una inter- junto los recuadros laterales y si es necesario haga un breve repaso
pretacin y fundamentarla. Ej.: la adquisicin de la imprenta por parte de esos contenidos de las unidades anteriores. Luego, lean en con-
de Jos Miguel Carrera, tuvo como funcin difundir las ideas patriotas, junto la Estrategia, resolviendo las dudas. En este sentido, la palabra
consolidar el nuevo orden social y afianzar su propio poder; los diversos refutacin puede ser de difcil comprensin, pues no ha aparecido en
peridicos surgidos a partir de la Independencia tenan como objeti- los esquemas anteriores. Explique que se trata de un Argumento o
vo opinar sobre temas como la necesidad de contrapesar el poder del prueba cuyo objeto es destruir las razones del contrario.
Ejecutivo, la libertad de culto o la restriccin del gasto militar; etc. 3. Por ltimo, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Expresan su opinin usando argumentos fundamentados. 4. Analizan Recomindeles utilizar el recuadro Recuerda y valerse de los marca-
la expresin a partir de su contexto lingstico. Se espera que conclu- dores para reconocer la estructura.
yan que se trata de una multitud (bandada) de opinantes que utiliza
Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo

Identifican en el texto el punto de vista, argu- Buscan en Internet dos columnas de Escriben una columna en que utilicen un tipo de
mentos y marcadores textuales argumentativos. opinin: una dialctica y una secuencial. argumentacin, a saber, dialctica o secuencial.

Para leer, Medios de comunicacin y diversidad: entrevista a Elicura Chihuailaf
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el 5. Que de fuerzas opuestas y diferentes puede nacer la unidad.
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. 6. Que la sociedad no se ha preocupado de entender a los mapuches.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la 7. Fundamentan a partir del texto.
contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a una 8. En su explicacin, fundamentan con el texto, por ejemplo, que el
entrevista que corresponde a un texto no literario en que el entrevistado poeta afirma que su pensamiento no se daba de la misma manera
expone un punto de vista. que los hablantes en castellano.
9. Reflexionan usando la informacin del texto, por ejemplo: Elicura
Hgales saber que el objetivo es que, a travs de esta lectura, puedan
apela a un pensamiento de sus antepasados mapuche, que habla-
reflexionar sobre la diversidad y el tratamiento que le dan los medios
ban del jardn de todas las tierras. Ellos hacen la metfora con las
de comunicacin.
flores y dicen: Qu sera de nuestro jardn si solo hubiera flores azu-
Por un espacio entre la oralidad y la escritura. les?, e integrando sus conocimientos y experiencias.
10. Elaboran tres preguntas relacionadas con el tema del texto.
Entrevista a Elicura Chihuailaf 11. Ejemplifican utilizando sus conocimientos y experiencia personal.
Esta seccin requiere de la capacidad de interpretacin y anlisis, 12. En la naturaleza la diversidad est presente, entre otras cosas, en los
puesto que el texto es exigente en cuanto presenta algunos concep- colores de las flores.
tos complejos con relacin al lenguaje, a la traduccin y a la identi- 13. La reflejen al tratarse de una festividad religiosa de un grupo de
dad. Procure detenerse en las partes en que el entrevistado desarrolla mapuches chilenos en la ciudad de Santiago.
ideas abstractas, reflexionando con los alumnos y aclarando sus du-
das. Es fundamental que se lean los recuadros laterales y se revisen Trabajando con textos Cmo reconocer falacias y
todas las palabras de vocabulario. deficiencias en la argumentacin?
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explicite
Relacionar. el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del
mismo (Para qu?).
Solucionario
Invite a los alumnos a reflexionar sobre la calidad de los argumentos
P. 270 271
que han escuchado o que ellos mismos han planteado. Luego, lean en
1. Comenz a escribir cuando estaba en el Liceo.
conjunto la Estrategia y la informacin de los recuadros laterales. Debi-
2. La nostalgia.
do a la complejidad del contenido, es fundamental detenerse en cada
3. Usa la metfora de un jardn que tuviera solamente flores azules.
ejemplo y explicitar por qu corresponde a una falacia. Por ltimo, soli-
4. Trabajando con don Anselmo Raguileo, autor de un alfabeto para el
cite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
mapuzugun.

Identifican en el texto Somos como somos los Redactan argumentos vlidos que permitan Escriben una columna en que utilizan falacias
argumentos vlidos y las falacias. sostener el punto de vista planteado en So- y argumentos vlidos. Luego la leen ante el
mos como somos y reemplazan las falacias curso sealando la validez de cada argumento.
por sus razones.

Unidad 6
Para leer, Diversidad e integracin
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Relacionar.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la
contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a tres Solucionario
tipos de textos: una vieta, un texto expositivo y un ensayo. Lo comn P. 280
entre estos textos es que hablan de la diversidad y permiten reflexionar 1 Para comprender que todos somos iguales.
sobre el alcance de este concepto en la sociedad actual. 2. Interpretan que es necesario mirar desde el punto de vista de los
En la lectura de Los otros y nosotros, seale a los alumnos que es funda- otros para darse cuenta de que realmente somos iguales.
mental que pongan atencin a las imgenes, adems del texto, para lo- 3. Evalan el alcance del concepto globalizacin mostrado en
grar una lectura comprensiva. Lean en conjunto el recuadro lateral de la la vieta.
pgina 278 en que se explica qu es la globalizacin, ya que el concepto P. 281
es importante para comprender este texto. 1. Para adentrarnos en la realidad que las personas con discapacidad
viven a diario.
La lectura de Discapacidad en Chile no presenta grandes dificultades.
2. Integran informacin de distintas partes del texto para explicar la
Procure que los alumnos obtengan informacin de ella que luego po-
importancia de la institucin. Por ejemplo, el alto porcentaje de
drn usar para formarse un punto de vista y reflexionar acerca del pro-
gente que est vinculada a alguna forma de capacidad diferente; la
blema de la discapacidad en nuestro pas.
ausencia de polticas pblicas que apunten a mejorar efectivamen-
El texto Diversidad cultural: el otro y nosotros presenta mayor compleji- te la calidad de vida de estas personas; la labor de la Fundacin en
dad que los dos anteriores. Es un ensayo en que se desarrollan reflexio- cuanto a educacin, rehabilitacin integral, comunicacin, etc. De
nes, lo que da al lenguaje un carcter ms crptico. Por estas razones, personas con capacidades diferentes, entre otros.
detngase a explicar el significado de conceptos complejos como en- 3. Elaboran una opinin usando marcas textuales e integrando sus
dogmico o canonizado que aparecen en el recuadro de vocabulario. conocimientos e ideas.
Complemente la lectura explicando a los alumnos los siguientes ele- P. 283
mentos que aparecen en el texto: 1. Que no debe preocuparnos, porque perdiendo esas costumbres nos
El concepto de nacin surge a fines del siglo XVIII. Aunque ha sido hacemos menos brbaros.
definido de diversas formas, podemos entender como nacin a un 2. Que la esencia de todo lo creado es la misma.
grupo de personas que comparten una historia, una idea de futuro 3. Para presentar dos puntos de vista.
y un mismo gobierno. Este concepto que parti como una idea aglu- 4. Interpretan la frase refirindose a los dos puntos de vista expuestos
tinadora, hoy se ve debilitado debido, entre otras razones, a que el en el texto: el de los valores universales, representado por Nietzche,
avance de la tecnologa y los nuevos medios han diluido las fronteras y del particularismo cultural, expresado en el poema mapuche.
geogrficas y potenciado el intercambio entre culturas, sobre todo a 5. Responden fundamentando con el texto, por ejemplo, aludien-
travs de Internet. do al fragmento la nacin sigue siendo un espacio significativo
Friedrich Nietzsche es un filsofo alemn y se le considera uno de y es por lo tanto en su mbito que conviene pensar la diferen-
los pensadores ms influyentes del siglo XX. Fue muy crtico de la cia.
cultura occidental, cuestion la religin hasta el punto de desarti- 6. A partir de marcas textuales, evalan si alguna opinin predomi-
cular conceptos tan establecidos como el de Dios. na en el texto.
7. Elaboran un ttulo a partir de ambas visiones.

Identifican en el texto Los otros y nosotros el Releen el texto Diversidad cultural: el otro y Releen el texto Diversidad cultural: el otro y
punto de vista y los argumentos. nosotros y sealan el punto de vista y los argu- nosotros y redactan dos argumentos que dis-
mentos que all se exponen. cutan con el punto de vista all propuesto.

Taller de comunicacin, Participo en un debate
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje a Estrategia

la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el Lean en conjunto la informacin referente a las caractersticas del de-
propsito, respectivamente. bate. Es bueno complementar esta informacin con videos a modo de
Transmita la importancia de la actividad y de trabajar la comunicacin ejemplo, que podr encontrar en Internet. Grafique la distribucin es-
oral. Comnteles que ac debern utilizar todas las habilidades que han pacial de los participantes de un debate en la pizarra, para clarificar y
desarrollado en los talleres anteriores. Hgales saber que el objetivo de caracterizar esta instancia de conversacin.
la actividad es que puedan expresar su punto de vista y fundamentarlo
en un debate. Relacione el contenido de este taller con otros contenidos Desafo
trabajados anteriormente en el Texto, por ejemplo: Elaboro argumenta- Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y lean todos los
ciones (pg. 30) y Qu es un foro? (pg. 218). pasos antes de iniciar la actividad. Conviene explicarles la importancia
del respeto de las ideas del otro y del saber escucharse. Seale que no se
Ideas previas permitirn las descalificaciones.
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las activi-
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante- dades diferenciadas.
mente el trabajo de los alumnos. Se recomienda ahondar en el carcter
Para la actividad Despus del debate, entregue a los alumnos la
conciliador del debate, como instancia que permite discutir para llegar
siguiente tabla que debern incluir en su informe de evaluacin:
a un consenso.
Indicador 4 3 2 1
Calidad de la En tres oportunidades En dos oportunidades En una oportunidad No presenta informacin
informacin presenta informacin til a presenta informacin presenta informacin til a la discusin.
la discusin. til a la discusin. til a la discusin.
Lenguaje utilizado y Utiliza un lenguaje En una oportunidad se En dos oportunidades En tres o ms oportunida-
situacin comunicativa verbal adecuado. expresa de manera se expresa de manera des se expresa de manera
inadecuada a una inadecuada a la inadecuada a la situacin
situacin formal situacin formal formal de discusin.
de discusin. de discusin.
Calidad de la Entrega tres o ms argu- Entrega dos argumentos Entrega un argumento No entrega argumentos.
argumentacin mentos para respaldar para respaldar sus para respaldar
sus ideas propuestas. ideas propuestas. sus ideas propuestas.

Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su Solicite a los alumnos preparar un nuevo debate
teles un informe sealando los aspectos que grabacin y clasifiquen el lenguaje no sobre un tema polmico dentro del colegio. Luego,
pueden mejorar. verbal utilizado. presentarn el debate ante sus compaeros de ciclo.

Unidad 6
Taller de escritura, Escribo un ensayo
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje destacando el alcance de lo que Desafo

van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar Defina el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la acti-
una secuencia de pasos en toda actividad de escritura. vidad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de
Ideas previas evaluar el proceso de avance.
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. Para la instancia de edicin, puede sugerir a sus estudiantes que inter-
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. cambien sus trabajos entre los diferentes grupos para revisar los si-
guientes aspectos: ortografa y puntuacin; concordancia (sujeto-verbo,
Estrategia sustantivo-adjetivos); uso de sinnimos para evitar redundancias; per-
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Solicite a tres sistencia de la persona gramatical y los tiempos verbales elegidos. Una
alumnos distintos explicar a sus compaeros el mapa conceptual utili- vez incorporadas las correcciones finales, nstelos a publicar su ensayo
zando la pizarra u otros recursos grficos. en el blog del curso.
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas del Utilice la tabla a pie de pgina para evaluar la actividad.
ensayo. Pregnteles qu diferencias y semejanzas encuentran entre el
ensayo y la columna de opinin. Anote las observaciones en la pizarra y Actividad complementaria
analcenlas en conjunto. Solicite a sus alumnos buscar en Internet tres ensayos diferentes y
leerlos. Luego, solicteles analizarlos con el esquema de la pgina 276
y que los utilicen como modelos o ejemplos para desarrollar su acti-
vidad de escritura.
6 (Excelente) 4 (Adecuado) 2 (Insuficiente)

Estructura El texto presenta claramente El texto presenta claramente No se aprecia claramente la
introduccin, desarrollo y dos elementos mencionados en estructura de introduccin,
conclusin. (Excelente). desarrollo y conclusin.
Punto de vista El texto presenta claramente un Se subentiende la presencia de un No se reconoce un punto de vista
punto de vista. punto de vista. u opinin con claridad.
Argumentos Usa tres o ms. Usa solo dos. Usa uno o ninguno.
Fuentes de informacin Utiliza fuentes (al menos dos). Al menos una. Una o ninguna.

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Los alumnos redactan un contraargumento Acompaan su texto con imgenes que refuer-
presentes en el texto. que rebata el punto de vista presentado en su cen el contenido.
ensayo.

EVALUACIN INTERMEDIA tribuyente espaol termine, finalmente, beneficiando a una empresa

o institucin chilena. Lo triste es que al contribuyente hispano no le
Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje en sobran los recursos.
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
Procedimientos y estructura de la argumentacin EVALUACIN FINAL

El texto que se presenta es exigente para el alumno. Por ello, es Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
importante aclarar bien la diferencia entre discusiones acerca de importancia de evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
hechos y acerca de valores. Se sugiere ahondar en ambos conceptos Eje de lectura
propuestos en el texto, para facilitar su comprensin y ayudar a la
Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
reflexin.
alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA subrayar el punto de vista y los argumentos expuestos en el texto,
para facilitar el posterior trabajo con las preguntas de comprensin
Proponga a los alumnos redactar un texto en que rebatan o apoyen el de lectura.
punto de vista presentado en el texto Profesionales importados. La ar-
gumentacin presentada debe ser dialctica o secuencial. Eje de comunicacin oral
Estimule a los alumnos para que elijan un tema de debate que resul-
Participar en debates sobre temas polmicos
te cercano y significativo. Puede ser algo que quieran pedir al mismo
Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le recomienda colegio o algn problema de la comuna que est en discusin. Se re-
aplicar la tabla propuesta en la pgina 100 de esta Gua didctica. comienda esto debido a que el objetivo del debate es que los alumnos
Solucionario sean capaces de participar en discusiones relevantes en su entorno y
aportar a l.
P. 265
1. Sobre la llegada de profesionales espaoles a Chile. Eje de escritura
2. Espera que el resultado sea bueno para el pas. Se sugiere revisar con los alumnos las lecturas de la unidad y realizar
3. La competencia para los profesionales chilenos; la ventaja de los una lluvia de ideas en conjunto para sus ensayos. De esta forma, ser po-
profesionales espaoles, cuyos estudios han sido subsidiados por el sible monitorear las ideas de cada alumno y ayudar a guiar el desarrollo
Estado, respecto de los chilenos, que han debido endeudarse o recurrir de las mismas en el ensayo.
a sus familias.
4. Los puntos de vista y argumentos deben ser pertinentes al tema plan- Solucionario
teado en el texto. P. 286
5. Punto de vista: es de esperarse que el resultado general sea bueno 1. Son una plataforma para compartir informacin en mltiples niveles.
para el pas; implicara un alza en el nivel general de los profesionales, 2. Usan marcas textuales, por ejemplo Ponen contenidos inusuales a
en cantidad, por supuesto, y quizs tambin en calidad. Argumento: disposicin de muchas personas, potenciando su anlisis en tiempo
Muchos de los espaoles que llegan a estas costas tienen, adems de real a niveles nunca antes vistos, e integran sus conocimientos para
su ttulo, algn postgrado. Idea contraria: Los europeos estudiaron elaborar una explicacin.
con mucha ayuda del Estado. Competencia desleal dir el atribulado 3. A partir del texto idean algo nuevo y exponen argumentos para con-
chileno. Conclusin: No deja de ser extrao que el dinero del convencer de su uso.

Unidad 6
EVALUACIN ADICIONAL 3. Porque constituyen contaminacin visual y perjudican el trabajo

de los comerciantes.
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de 4. Porque aportan ideas para solucionar el problema en Chile, a par-
la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de tir de lo hecho en otros pases.
aprendizaje. 5. Los alumnos deben evaluar la eficacia de los argumentos identifi-
Eje de lectura cados (es convincente o no) y fundamentar su opinin.
6. Los alumnos deben proponer soluciones pertinentes al problema
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
planteado.
que consideren los temas trabajados en la unidad y los otros textos ar-
gumentativos ledos. Procure motivar a los alumnos con el tema de la LECTURA ADICIONAL FOTOCOPIABLE
lectura (grafitis), que representa un problema que ellos seguramente
han observado y del cual es factible que tengan una opinin. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles
Active el conocimiento de los alumnos hacindoles preguntas como que puedan encontrar en el texto. Solicteles subrayar los fragmentos
has visto grafitis que te hayan gustado?, cmo eran?, hay algn a los que aluden cuando respondan las preguntas.
rayado que recuerdes por alguna razn en especial? Con esto se pre-
Para profundizar en el contenido de argumentacin, se sugiere pedir
tende que surjan distintos puntos de vista que luego sern utilizados
a los alumnos que redacten un contraargumento que rebata el punto
en el debate.
de vista presentado en el texto.
Eje de escritura
Solucionario
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el Texto
1. Que la seguridad de los nios preescolares en los recintos educa-
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de es-
cionales es deficiente.
critura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles
2. Que es deficiente y que es responsabilidad del gobierno mejorarla.
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argu-
3. la integracin de las mujeres al trabajo permite avanzar en el de-
mentos que presentarn en el ensayo.
sarrollo social y econmico.
4. A que los padres dudan de la seguridad de los jardines para sus
Solucionario
hijos.
1. Es necesario sancionar a quienes realizan grafitis y rayan las pa- 5. La existencia de una crisis de confianza ya que se asume existen-
redes. te, pero no se dan pruebas de ella.
2. Las experiencias internacionales sealan que las sanciones per- 6. A partir de casos particulares, se cuestiona la calidad de todos los
miten crear cultura del cuidado de la ciudad; los grafitis deterio- jardines infantiles.
ran el entorno urbano y afectan el comercio.

Evaluacin final
Propsito Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
Qu se evaluar? Leer comprensivamente textos argumentativos.

Argumentar en un debate.
Fundamentar un punto de vista en un ensayo.
Campaa contra grafitis

Los dueos de locales comerciales en la Alameda de Santiago han iniciado una cam-
paa para terminar con los continuos rayados de sus muros exteriores, que les signi-
fican altos costos por la baja en las ventas debido al negativo efecto en sus fachadas
y la continua inversin de pintura para borrarlos. Un catastro de los comerciantes
ubicados entre Estacin Central y Plaza Baquedano realizado por la Corporacin
Calle Dieciocho en conjunto con una universidad detect que en los primeros
seis meses de este ao han debido gastar alrededor de 100 millones de pesos en pin-
tura. Los afectados demandan mayor severidad en las penas para quienes daan la
propiedad pblica y privada. Actualmente, quien es sorprendido rayando solo paga
una baja multa.
En Valparaso, en los primeros meses del ao ms de un centenar de jvenes prin-
cipalmente estudiantes de educacin superior fueron detenidos por rayar. Ahora,
diversas instituciones Intendencia, Municipio, Ministerio Pblico, policas y un
instituto profesional estn impulsando una campaa para terminar con los raya-
dos, especialmente, en el casco viejo del puerto. Bajo el lema Desafo Valparaso:
pinta tu paraso, 300 voluntarios han iniciado el borrado de grafitis, especialmen-
te de los edificios patrimoniales, y se ha ofrecido la suspensin de la causa contra
quienes sean sorprendidos rayando, a cambio de que los infractores reparen el dao
a plena luz del da y frente a los vecinos.
Experiencias internacionales demuestran que una poltica estricta contra quienes
realizan grafitis permite crear cultura del cuidado de la ciudad, comenzando por los
edificios patrimoniales para continuar con el respeto a la propiedad privada. Una
iniciativa similar tuvo mucho xito hace algunas dcadas, cuando se impuls una
campaa contra la suciedad de la capital, y la ciudadana tom conciencia de que la
limpieza es una tarea comn. Acciones anlogas son necesarias para combatir esta
basura visual, que deteriora el entorno urbano y afecta directamente al comercio.
Iniciativas como las comentadas debieran ser resueltamente apoyadas por la autori-
dad y acompaadas por sanciones efectivas contra quienes incurren en este delito,
para erradicar una prctica que daa a nuestro patrimonio y afecta la calidad de
vida urbana.
Campaa contra grafitis. (2012, 1 de julio).

El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl

Unidad 6
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Seala cul es el punto de vista que presenta el texto.
2. Subraya dos argumentos que respaldan el punto de vista.
3. Por qu es posible sostener que la prctica de los rayados afecta la vida
urbana?
4. Por qu es til conocer experiencias internacionales para reflexionar
sobre el tema de los rayados?
5. Los argumentos que subrayaste, te parecen convincentes o deficientes?
Explica y fundamenta con fragmentos del texto.
6. Propn otras soluciones al problema que se expone en el texto.
II El debate
En grupos, organicen un debate sobre el tema de los grafitis. Utilicen lo ledo en el texto anterior y no
olviden usar todos los recursos para construir argumentos consistentes.
Para organizar la actividad, guense por los pasos de la pginas 262 y 263 del Texto del alumno.
III Escribo un ensayo

A partir de la lectura sobre los grafitis, escribe un ensayo que responda a la siguiente pregunta, crees
que deben existir espacios autorizados para que la gente haga grafitis en la ciudad? Recuerda que de-
bes respetar la estructura del ensayo. Para ello guate por los pasos de las pginas 276 y 277 del Texto
del alumno.

Palabras previas
Antes de la lectura
no cambie el sentido. 1. Creen que los jardines infantiles son lugares seguros para los
nios?
1. () debe ser abordada
seriamente por el Gobier- 2. Les parece importante aumentar la calidad de la educacin
no, como una poltica de preescolar? Por qu? Justifica tu respuesta.
Estado.
3. Qu caractersticas tienen las cartas al director?
2. () integrar a los me-
nores a un sistema educa-
cional que les garantice Jardines seguros
mejores oportunidades
() Seor Director:
3. Sera conveniente, en Los testimonios dados a conocer por los padres de los menores afectados
este sentido, mejorar los por abusos sexuales en diversos establecimientos educacionales han gene-
protocolos de seguridad rado una crisis de desconfianza generalizada en el sistema de educacin
() preescolar que debe ser abordada seriamente por el Gobierno, como una
poltica de Estado.
Queda en evidencia que, junto con avanzar en cobertura preescolar, re-
quisito bsico para mejorar la educacin de los chilenos y nivelar desde
el origen las graves desigualdades que existen en cuanto a la calidad de la
educacin chilena, debe hacerse un esfuerzo serio en asegurar que los jardi-
nes, colegios y escuelas que atiendan menores sean lugares seguros. Rever-
tir la crisis de confianza es indispensable para integrar a los menores a un
Vocabulario sistema educacional que les garantice mejores oportunidades de formarse
abordar: afrontar.
en el futuro. Sera conveniente, en este sentido, mejorar los protocolos de
poltica: estrategia. seguridad, elaborar polticas que tengan por objetivo dar certeza de que
garantizar: asegurar. quienes trabajan con menores sean personas especialmente preparadas,
protocolo: plan escrito y acadmica y ticamente para este fin y, finalmente, considerar la instala-
detallado. cin de cmaras de seguridad que permitan observar lo que sucede en la
ticamente: conforme a la moral. sala de clases.
Chile necesita ms mujeres que se integren al mercado laboral. Para ello es
fundamental que quienes deseen dar ese paso tengan una red de apoyo que
les permita trabajar tranquilas, seguras de que sus hijos estn a cargo de
personal idneo.
Contar con una red de jardines seguros permitir avanzar en el bienestar
de las familias, en la integracin armnica de la mujer al trabajo, en una
educacin de mejor calidad para quienes comienzan a formarse, lo que,
finalmente, contribuye significativamente a convertirnos en un pas desa-
rrollado econmica y socialmente.
FLORENCIA LARRAN V.
Directora Ejecutiva Red Mujer. ONG Sirve a Chile
Larran, F. (2012, 3 de julio). Jardines seguros.

El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl

Unidad 6
Despus la lectura
I Responde las siguientes preguntas.
Obtener informacin:
1. Qu plantea el texto en relacin con los jardines infantiles?
2. Qu plantea el texto en relacin a la calidad de la educacin preescolar
chilena?
Integrar e interpretar:
3. Cul es la relacin entre el desarrollo social y econmico de Chile y la
integracin de las mujeres al mercado laboral?
4. A qu se refiere la autora cuando seala una crisis de confianza?
Reflexionar y evaluar:
5. Consideras que en el texto se presentan argumentos que no estn sufi-
cientemente fundamentados? Cules? Argumenta.
6. En el texto anterior, puedes encontrar razonamientos falaces? A qu tipo
de falacias corresponden?

ndice temtico
A E
Actitud lrica (16, 24) Elementos del mundo lrico (13, 16)
Antonio Acevedo Hernndez (67) Elementos del mundo narrativo (31)
Argumentacin (20, 49, 51, 97, 98) Eneida (33)
r %JBMDUJDB
Ensayo (101)
r 4FDVFODJBM
Espacio (31)
Argumentos (49, 51, 62, 63, 84, 100) Esquemas argumentativos (49, 95, 97)
Evaluar (32)
C
Cancin (21)
F
Cognicin (32)
Falacia (98, 107)
Coherencia y cohesin (47)
Foro (84)
Columna de opinin (53, 54, 57)
Franz Kafka (39)
Comprensin lectora (14, 32, 48, 64, 80, 96)
Friedrich Nietzsche (99)
Conectores (50)
Fuenteovejuna (82)
Contexto de produccin (30, 33, 38, 40, 43, 79)
Convencer (65)
H
Crtica especializada (66, 69)
Hablante lrico (13, 16, 24, 27)
Cuentacuentos (36, 39, 41)
Cuento (79, 85, 87)

I
Ilada (81)
D
Debate (95, 100, 102, 103) Integrar (32)
Disuadir (65) Interpretar (32, 64)
108 ndice temtico

K P
Kinsica (13) Pablo Neruda (19)
Personaje (31)
Persuadir (65)
L
Poesa (12)
Lenguaje de la lrica (18)
Propaganda (52, 54, 56, 57)
Lenguaje no verbal y paraverbal (13)
Propsito comunicativo (63)
Propsitos argumentativos (65)
M Proxmica (13)
Mesa redonda (68, 70, 73) Publicidad (54, 57)
Modernismo hispanoamericano (15) Punto de vista (13, 31, 46, 47, 49, 51, 53, 62, 63, 94,
95, 98, 100, 101)
Motivo lrico (16)
Mundos posibles (30, 34, 40)

R
Reflexionar (32)
Relatos de viaje (37, 38, 39)

N
Nacin (99)
Narrador (31) T
Temple de nimo (24)
Texto argumentativo (49, 54)
O
Objeto (13) V
Obras dramticas (62) Vanguardias latinoamericanas (17)
Obtener informacin (32, 48) Visin de mundo (78, 81, 82, 83, 91)

Bibliografa
Bibliografa referida a Literatura

(Eje de lectura Unidades 1, 2, 4, 5).
Ayuso, M y Garca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones.
Bombal, M. (1982). La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas; Lo secreto: textos completos.
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Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de Cultura Econmica.
Kafka, F. (1962). La muralla china. Buenos Aires: Emec.
Lihn, E. (1995). Porque escrib: antologa potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza. Santiago: Pehun.
Teillier, J. (2003). Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
110 Bibliografa
Bibliografa referida a Argumentacin
(Eje de Comunicacin oral Unidades 1, 3, 4, 5, 6; Eje de lectura, 3, 6; Eje de escritura, 3, 4, 6).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis deldiscurso. Barcelo-
na: Ariel.
Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires:

Biblos.
Bibliografa referida a habilidades disciplinares

(Todo el texto).
Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de prepara-

cin. Santiago:
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Instituto Cervantes (2006). Saber escribir. Madrid: Aguilar.
Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson

Educacin.
Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lecto-
ras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga
Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC.

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Lenguaje y Comunicacin 3.

Mara Paz Lundin Gaona

Unidad 1 Artistas: gnero lrico Sugerencias metodolgicas............................................. 63

Orientaciones para Evaluacin

Unidad 2 Viajeros: relatos de Presentacin e inicio de la unidad................................. 78

viajes Sugerencias metodolgicas............................................. 79

Planificacin................................................................... 28 Orientaciones para Evaluacin

Evaluacin final fotocopiable........................................ 40

Evaluacin final fotocopiable........................................ 56

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas

Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un

Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los proce-

4 Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 5

Propuesta didctica para cada seccin o unidad

Una presentacin e inicio de unidad que

6 Gua didctica del docente

Una lectura adicional fotocopiable que

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 7

Pginas de desarrollo de contenidos

8 Gua didctica del docente

Vocabulario Despus de la lectura

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 9

OFG CMO Actividades

10 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

EVALUACIN INICIAL (P. 10-12) 1. Identificar ideas centrales y secundarias. 4 Hrs.

EVALUACIN INICIAL (P. 10-12) 1. Expresar sentimientos. 8 Hrs.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 11

12 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

RECONOCER LOS ELEMENTOS DEL MUNDO LRICO Actividad complementaria

LENGUAJE NO VERBAL Y PARAVERBAL Links de profundizacin

Academia de comprensin lectora

Estrategia Errores frecuentes

Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

14 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 15

Trabajando con textos, Cmo interpretar poemas?

Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

16 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 17

Trabajando con textos, Cmo es el lenguaje de la lrica?

Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

18 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 19

Taller de comunicacin oral, Elaboro argumentaciones

Ideas previas de manera sucesiva.

Tabla de evaluacin para Elaboro argumentaciones

Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

20 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Estrategia

Excelente (4pts) Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt)

Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 21

Evaluacin intermedia y final

EVALUACIN INTERMEDIA EVALUACIN FINAL

22 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

EVALUACIN ADICIONAL LECTURA ADICIONAL FOTOCOPIABLE

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 23

Qu se evaluar? Comprensin de poemas.

10 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

12 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

14 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

16 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

18 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

20 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

22 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

24 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

26 6OJEBEtArtistas: gnero lrico

28 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

30 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

32 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

34 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

36 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

38 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

40 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes

42 6OJEBEtViajeros: relatos de viajes