Abrazar La Diversidad

ABRAZAR
LA DIVERSIDAD:
propuestas para una
educación libre de
acoso homofóbico y transfóbico
ABRAZAR
LA DIVERSIDAD:
propuestas para una educación libre
de acoso homofóbico y transfóbico.
Unión
Europea AGRADECIMIENTOS
• A la Dirección General de Vega y Joaquín Gómez Sánchez-
Evaluación y Cooperación Territorial Molero (Amnistía Internacional);
JULIO 2015
del Ministerio de Educación, Cultura María Rodríguez Alcázar (CANAE);
y Deporte y a las Consejerías de Mª del Carmen Heredero de Pedro,
Documento elaborado por Coordinación Educación de las comunidades Eustaquio Macías Silva, Belén de la
• José Ignacio Pichardo Galán Subdirección General para autónomas por la información Rosa y José María Salguero (CCOO);
(coordinación) la Igualdad de Trato y la no sobre recursos, políticas públicas y Francisca López García y Margarita
Universidad Complutense de Madrid Discriminación: Ignacio Sola normativas autonómicas. Serrano López (STES); Maria de las
Nieves Martinez Ten y Miren Haizea
• Matías de Stéfano Barbero Barleycorn, Javier Fernández • Al personal del Centro Nacional
Miguela Alvarez (UGT); Cristina del
CONICET - Universidad de Buenos Aires González, Rosario Maseda García e de Innovación e Investigación
Barrio, Mara Nieto, Borja Solovera
• Julia Faure Iván Carabaño. Educativa (CNIIE) del Ministerio
y Laura Corrochano (Universidad
Universidad Autónoma de Madrid Composición y realización de Educación Cultura y Deporte
Autónoma de Madrid); Yolanda
(MECD) por colaborar en la revisión
• Marina Sáenz • Imprenta del BOE Herranz Gómez (Transformarse
de la guía de acción y la guía de
(análisis y recursos jurídicos), para transformar); José Joaquín
Universidad de Valladolid
Colabora recursos.
Álvarez de la Roza (Tutoría GLBT)
• Jennifer Williams Ramos • A las siguientes personas por y Almudena Herranz Roldán
Docente colaborar en la revisión de la guía (Sexorum).
de acción y la guía de recursos: Uge
Con la colaboración de • A las siguientes personas por su
Edita Sangil, Jesús Generelo Lanaspa y
• Octavio Moreno Cabrera. colaboración en la guía de recursos:
Instituto de la Mujer y para la Ximo Cádiz Ródenas (FELGTB); José
Asociación Transformarse para Marcelo Zelarrayán (Programa
Igualdad de Oportunidades María Nuñez y Gerardo José Pérez
Transformar. de Educación Sexual Integral del
Condesa de Venadito, 34 Madrid 28027 Meliá (Fundación Triángulo); Violeta
Ministerio de Educación de la Nación,
• Mercedes Sánchez Sáinz. Herrero Díez, Sara Guilló Sáez y
[email protected] Argentina); Line Chamberland y
Universidad Complutense de Madrid. Ángel Lázaro Loriente (COGAM);
www.inmujer.es Michèle Modin (UQAM, Canadá);
• Maribel Blázquez Rodríguez. Francisco Ramírez Martín y Johan
Mona Greenbaum (The LGBT Family
Universidad Complutense de Madrid. Girón Rizo (COLEGA) Saida Garcia
NIPO (electrónico): 685-15-024-5 Coalition, Canadá); Hernando Muñoz
Caruso (Chrysallis); Reyes Varella
• Luis Puche Cabezas. Catálogo de Publicaciones de la Sánchez (Colombia Diversa); Esdras
Martí (FLG); Mané Fernández (Xega);
Universidad Autónoma de Madrid. Jacob López López (Universidad
Administración Luis García Sánchez (Algarabía);
Diseño y diagramación Autónoma de Chiapas, México);
General del Estado Eugenia Relaño Pastor (Defensor del
Gabriela Sarasúa (INMUJERES,
• Magdalena Fumagalli - FRE http://publicacionesoficiales.boe.es Pueblo); Lourdes Fernández Arce,
Uruguay) y José Ramallo (Ovejas
Aitor Martxueta y Sarai Montes
Negras, Uruguay).
Este informe ha sido elaborado con el apoyo del programa PROGRESS (2007-2013) de la UE. (Berdindu); Dolores Martín Romero
Este programa es implementado por la Comisión Europea. Se estableció para apoyar económicamente la implementación de los objetivos de la Unión
Europea en los ámbitos del empleo, asuntos sociales e igualdad de oportunidades y para contribuir a la consecución de los objetivos de la Estrategia
(Programa LGTB Comunidad de
Europa 2020 en estos campos. Madrid); Carlos Sanguino, Isabel
El Programa de siete años se dirige a todos los agentes relevantes que pueden colaborar en el desarrollo de una legislación y políticas de empleo y
sociales adecuadas y efectivas, a través de la UE-27, EFTA-EEA y los candidatos y precandidatos a la adhesión.
Para más información consultar: http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=987&langId=es
La información contenida en esta publicación no refleja necesariamente la posición u opinión de la Comisión Europea.
PRESENTACIÓN
Entre las funciones asumidas por el Instituto de la Mujer cuestiones como la negativa a revelar abiertamente la Una buena forma de avanzar en la mejora de la normativa
y para la Igualdad de Oportunidades está la de elaborar orientación sexual o la identidad de género, el miedo al y en la eficacia de las medidas para detectar, prevenir y
informes, estudios, análisis y recomendaciones sobre rechazo y a las actitudes y expresiones discriminatorias, combatir este tipo de acoso es llegar a diseñar protocolos
aquellas materias que afecten a la igualdad de trato y la entre otras. Y, cuando se denuncian estos hechos, los que orienten la adopción del procedimiento más adecuado
no discriminación, por cualquier circunstancia personal o profesionales del ámbito educativo no cuentan, en muchas para actuar en caso de producirse un episodio de acoso.
social. ocasiones, con las herramientas adecuadas para hacer
En este sentido, una de las aportaciones de este estudio es
frente a este fenómeno.
Desde su papel de impulsor de la aplicación transversal el protocolo diseñado para su aplicación por parte de todos
del principio de igualdad de trato y no discriminación, En este sentido, la publicación que tiene en sus aquellos centros que lo deseen y los que aún no hayan
este organismo viene desarrollando en los últimos meses manos quiere contribuir, partiendo de la evidencia, implementado ninguno.
un importante trabajo sobre dos ejes prioritarios, por al conocimiento de este tipo de acoso en el ámbito
Nuestro agradecimiento a las personas representantes
un lado, trabajar la evidencia a partir de la recopilación escolar atendiendo a su especificidad y a los agentes que
de las administraciones públicas, de organizaciones
de datos y la elaboración de guías e instrumentos que intervienen para, seguidamente, pasar a destacar aquellas
sindicales, de entidades que representan y trabajan con
permitan informar sobre los derechos de las personas y experiencias concretas que han tenido un impacto positivo
las personas LGBT, a las personas expertas del ámbito
los recursos disponibles en caso de que quieran denunciar y que pueden ser tomadas como modelos de referencia
académico, a los y las docentes, a las asociaciones de
algún incidente discriminatorio, y por otro, trabajar en para una adecuada gestión de la diversidad afectivo sexual
familias con menores transexuales y a todos los y las
la consolidación y reconocimiento de estrategias de en la escuela.
informantes clave que han intervenido en las jornadas
promoción de la igualdad de trato y no discriminación.
A partir de esta contextualización, se propone un conjunto de trabajo organizadas para la revisión y validación
Todo ello encuadrado en el proyecto CORE: Conociendo de medidas concretas, a modo de recomendaciones, de los contenidos elaborados por un excelente equipo
la discriminación, Reconociendo la diversidad, que dirigidas a los centros y toda la comunidad educativa para multidisciplinar, coordinado por el profesor José Ignacio
cuenta con la financiación de la Comisión Europea a través prevenir, detectar y actuar contra el acoso homofóbico Pichardo Galán.
del Programa Europeo para el Empleo y la Solidaridad y transfóbico, una aproximación al marco jurídico
Este estudio no hubiera sido posible sin la cooperación del
Social (PROGRESS). en nuestro país y una cuidada selección de recursos
Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa
didácticos para trabajar en el aula.
La publicación que aquí presentamos responde a la (CNIIE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
necesidad de intervenir en una realidad a la que no Los contenidos que se ofrecen están diseñados para su que ha colaborado en la recopilación de información de
podemos dar la espalda, como es la diversidad afectivo aplicación real por parte de los actores clave implicados: todas las comunidades autónomas y nos ha posibilitado
sexual y de identidad de género. autoridades educativas, equipos docentes y de orientación, poder contar con la experiencia y conocimientos de sus
mediadores, alumnado, asociaciones de padres y madres técnicos docentes y, por supuesto, a la Comisión Europea
Distintas fuentes estadísticas y estudios a nivel nacional
etc., integrantes todos ellos de la comunidad educativa. gracias a cuya financiación se ha llevado a cabo este
e internacional, tanto de organismos públicos como de
proyecto.
entidades que trabajan con el colectivo LGBT, avalan la En esta obra encontrarán las herramientas prácticas
preocupante incidencia del acoso escolar homofóbico y necesarias para detectar, prevenir y abordar el acoso, Todos ellos han refrendado el interés de este proyecto y su
transfóbico. haciendo así posible que la escuela sea un espacio de apuesta institucional por la Igualdad y la Diversidad.
convivencia en igualdad. Hay que señalar que un buen
Estamos ante un fenómeno complejo, que no se conoce
número de buenas prácticas y recursos didácticos Rosa Urbón Izquierdo
bien y, por ello, no es fácil que aflore. Este es un tipo de
recogidos en esta publicación se han incorporado ya en Directora General del Instituto de la Mujer
acoso que cuando se produce, mayoritariamente no se
algunos centros. y para la Igualdad de Oportunidades
denuncia, debido a múltiples causas relacionadas con
INTRODUCCIÓN CONCEPTOS BUENAS GUÍA DE ACCIÓN RECURSOS RECURSOS COMUNIDADES ANEXOS
PRÁCTICAS DIDÁCTICOS JURÍDICOS AUTÓNOMAS
ÍNDICE
4.2.2 Acoso por homofobia 6. RECURSOS JURÍDICOS CONTRA

y transfobia entre el EL ACOSO HOMOFÓBICO Y
alumnado 54 TRANSFÓBICO EN EL SISTEMA
1. INTRODUCCIÓN 5 4.2.3 Acoso del personal EDUCATIVO NO UNIVERSITARIO
DEL ESTADO ESPAÑOL 106
2. CONCEPTOS 8 docente / no docente
hacia el alumnado 58 7. POLÍTICAS PÚBLICAS Y
3. BUENAS PRÁCTICAS 22 4.2.4 Acoso hacia el personal RECURSOS JURÍDICOS POR
docente / no docente 59 COMUNIDADES AUTÓNOMAS 116
3.1 Internacionales 24
4.2.5 Acoso en la familia 62
3.2 Comunidades autónomas 26 7.1 Andalucía 120
3.3 Centros educativos 28 4.3 Protocolo para intervenir 63 7.2 Aragón 127
propuestas para una educación libre de acoso homofóbico y transfóbico.
3.4 Recomendaciones de 4.3.1 Notificación 65 7.3 Principado de Asturias 130

buenas prácticas para las 4.3.2 Investigación 66 7.4 Islas Baleares 132
administraciones públicas 30 4.3.3 Valoración 68 7.5 Canarias 133
4.3.4 Intervención 69 7.6 Cantabria 136
4. GUÍA DE ACCIÓN CONTRA
EL ACOSO POR HOMOFOBIA 4.3.5 Seguimiento 74 7.7 Castilla-La Mancha 138
Y TRANSFOBIA EN LOS 7.8 Castilla y León 140
5. RECURSOS DIDÁCTICOS 7.9 Cataluña 144
CENTROS EDUCATIVOS 33
EN LÍNEA 75
7.10 Comunidad Valenciana 148
4.1 Recomendaciones para prevenir 35 7.11 Extremadura 152
5.1 Selección de recursos para
4.1.1 Generales 35 Educación Infantil 78 7.12 Galicia 156
4.1.2 Para miembros de los 5.2 Selección de recursos para 7.13 La Rioja 159
equipos directivos y de Educación Primaria 81 7.14 Comunidad de Madrid 162
ABRAZAR LA DIVERSIDAD:
orientación 38 5.3 Selección de recursos para ESO, 7.15 Comunidad Foral de Navarra 165
4.1.3 Para el personal docente 43 Bachillerato y FP 84 7.16 País Vasco 169
4.1.4 Para el alumnado 48 5.4 Selección de audiovisuales 88 7.17 Región de Murcia 172
4.1.5 Para las familias / 5.5 Selección de publicaciones en 7.18 Ceuta 174
representantes legales 49 papel 91 7.19 Melilla 175
5.6 Otros recursos seleccionados 94
4.2 Indicadores para detectar 50 8. ANEXOS 176
4.2.1 Grado de implicación de 8.1 Anexos descargables 177

los centros educativos 52 8.2 Referencias 178
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Introducción
En el marco de la política social europea El documento se articula de acuerdo a las mujeres son algunas de las causas más
en la lucha contra la discriminación por perspectivas y análisis de las instituciones, frecuentes de acoso escolar: motivan desde
principios y convenciones internacionales el insulto y la burla, hasta la exclusión y la
origen racial o étnico, orientación sexual,
que abordan los derechos de la infancia y violencia física (Pichardo et. al., 2014). Por ello,
identidad de género, discapacidad, juventud en los ámbitos educativos. Por una resulta de vital importancia no minimizar
religión o creencias, edad y sexo, el parte, la Organización de las Naciones Unidas el problema invisibilizándolo o tratando de
Instituto de la Mujer y para la Igualdad para la Educación, la Ciencia y la Cultura justificarlo. Argumentos como «no hay mala
de Oportunidades del Ministerio de (UNESCO), advierte que el acoso escolar por intención», «ocurre en todas partes», «son
homofobia y transfobia es un problema cosas normales a esa edad» o «no es para
Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
universal «implica la violación de los derechos tanto», no sólo contribuyen a perpetuar este
trabaja para impulsar y desarrollar la
de estudiantes y docentes e impide nuestra tipo de conductas, sino que vulneran los
aplicación transversal del principio de capacidad colectiva para obtener una derechos del alumnado, como indica el Informe
igualdad de trato y no discriminación Educación de Calidad para Todos» (2013:11). Internacional de las Naciones Unidas sobre
y la formulación de iniciativas y Por otra parte, el derecho al libre desarrollo Violencia contra los Niños (Pinheiro, 2006).
actividades de sensibilización social, de la personalidad, así como a una vida digna Por este motivo, la intervención frente al
información, formación y participación. y libre de violencia, constituye uno de los acoso escolar por homofobia o transfobia es
principales derechos humanos reconocidos una responsabilidad que el personal docente
internacionalmente (Art. 5, 12, 22 y 26 de la y todos los miembros de la comunidad
E
Declaración Universal de DDHH). En este marco, educativa deben cumplir y hacer cumplir
n este contexto, este documento forma
el derecho a la educación sin discriminación en el desarrollo de sus tareas, más allá de las
parte del Proyecto «Conociendo la
Discriminación, Reconociendo la por orientación sexual o identidad de género creencias o ideologías personales. Así, este
Diversidad» (CORE), que lleva adelante el se encuentra respaldado por los artículos 2, 28 y documento está dirigido a toda la comunidad
Instituto de la Mujer y para la Igualdad de 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño educativa, pero con un énfasis especial en
Oportunidades como parte del Programa y en los Principios de Yogyakarta. el personal docente y de orientación. En
Europeo para el Empleo y la Solidaridad Social Si el prejuicio, la discriminación y la cualquier caso, pretende ser una herramienta
(PROGRESS) de la Dirección General de Justicia exclusión por homofobia y la transfobia son útil para cualquier ámbito educativo formal
de la Comisión Europea. Esta publicación realidades presentes en todas las sociedades, y no formal y sea cual sea la titularidad de
pretende constituir un instrumento de referencia se reproducen, en mayor o menor medida, la institución (pública o privada): colegios
en el análisis y propuesta de recomendaciones y también en los centros educativos. Ser o de educación infantil y primaria, centros
estrategias para prevenir, detectar e intervenir parecer lesbiana, gay, bisexual o trans y e institutos de educación secundaria, de
en casos de acoso escolar por homofobia y el no cumplir con las normas de género educación especial, de educación de adultos,
transfobia en España. asignadas culturalmente a hombres y escuelas de idiomas y cualquiera de los
INTRODUCCIÓN
ámbitos donde tengan lugar relaciones entre

docentes, familias y alumnado.
Sabemos que el acoso escolar por homofobia
y transfobia afecta directamente a las
Este documento se divide
personas agredidas, pero también lo hace
a quienes agreden, a quienes observan, en las siguientes partes:
al centro educativo donde tiene lugar
y, como afirma la UNESCO (2013), tiene
graves consecuencias en la educación y el 1. Un análisis conceptual y
de incidencia que explica 4. Una guía de recursos didácticos
para la que se han seleccionado,
aprendizaje. Frente a ello, no debemos perder los principales conceptos y entre más de 200 recursos revisados,
de vista que la conducta y las actitudes características relativas a la medio centenar de ellos organizados
del personal docente, no docente y de las diversidad sexual, familiar y de de acuerdo al nivel educativo,
personas adultas en general es normalmente identidad de género, así como características y formato.
un ejemplo a seguir para el alumnado: el la especificidad e incidencia del
silencio o la pasividad frente al acoso escolar acoso escolar por homofobia y
5.
por homofobia o transfobia nos convierte transfobia. Un análisis del marco normativo
español que sustenta el mandato
en cómplices y legitima el acoso como una
legal de impedir el acoso escolar por
forma de relación social aceptable.
Aunque la diversidad es en sí misma compleja, 2. Un apartado que recoge algunas
buenas prácticas de atención a
homofobia y transfobia.
en la redacción del texto se ha optado por un la diversidad sexual, familiar y

lenguaje claro y sencillo, sin menoscabo del
rigor necesario en este tipo de documentos, de
de identidad de género a nivel
internacional, estatal y de centros 6. Una recopilación de las políticas
públicas y normativas legales en cada
modo que sea accesible por cualquier persona escolares. una de las comunidades autónomas,
que no tenga ningún conocimiento previo responsables de la educación en
nuestro país.
sobre la cuestión. Así mismo, se han utilizado
los conceptos y expresiones consensuadas en
los textos de organismos internaciones que
3. Una guía de acción contra el
acoso en los centros educativos
que ofrece recomendaciones para
7. Una serie de anexos con modelos
trabajan sobre la cuestión: UNESCO, Consejo prevenir, indicadores para detectar que se pueden utilizar de forma
de Europa y la Agencia Europea de Derechos y un protocolo para enfrentar el directa o adaptada para poner en
Fundamentales (FRA). acoso escolar por homofobia y marcha algunas de las propuestas del
Este documento nace con la voluntad de ir transfobia. documento. Como anexo se recogen
más allá de la prevención del acoso y pasar también las referencias citadas a lo
largo de los distintos apartados del
a considerar la diversidad sexual, familiar y
texto.
de identidad de género presente en todos los
centros como una oportunidad educativa
para contribuir a la construcción otra
escuela posible.
CONCEPTOS
¿Qué es la
diversidad sexual?
La diversidad es una de las

principales características del ser
humano y de su sexualidad
A la mayor parte de las personas le atraen fluida y cambiante. Frente a los argumentos 1. El clásico estudio de Kinsey, Pomeroy
sexualmente y se enamoran de personas que sostienen que lo natural es la y Martin (1948) indica que entre los 16 y
del sexo contrario, a esta orientación sexual heterosexualidad, los hechos muestran que lo 55 años un 10% por ciento de los hombres
se le llama heterosexualidad. En diferentes natural es la diversidad sexual. son exclusiva o casi exclusivamente
culturas y en nuestra sociedad actual, así Por este motivo, el porcentaje de personas homosexuales durante un periodo de
como a lo largo de la historia de la humanidad, no heterosexuales es difícil de cuantificar, tres años como mínimo. El 4% de los
tenemos constancia de que muchas personas aunque diversos estudios lo han situado hombres y cerca del 2% de las mujeres
sienten atracción y deseo sexual y amoroso entre el 3% y el 10% de la población1. En entrevistadas por Kinsey y su equipo
hacia personas de su mismo sexo, bien sea varios estudios realizados en España con mantuvieron a lo largo de sus vidas
de forma exclusiva (personas homosexuales: adolescentes y jóvenes entre 11 y 18 años, comportamientos exclusivamente
lesbianas = mujeres homosexuales, y gays alrededor del 85% dice sentir una atracción homosexuales. En España, la Encuesta
= hombres homosexuales) o bien porque le nacional de salud sexual realizada
exclusivamente heterosexual, en torno al
atraen las personas independientemente de su por el Ministerio de Sanidad (2009),
5% de chicos y chicas expresan deseo no
sexo (personas bisexuales). sitúa la cifra de personas que no son
heterosexual y un 10% no responde a esta
heterosexuales entre el 3 y el 4%.
Más allá de estas definiciones, la sexualidad cuestión (Pichardo, 2009; Pichardo et al. 2014).
humana es un continuo en el que estos
conceptos no son más que los extremos
con los que intentamos comprender la
sexualidad humana, que es, sobre todo,
10
¿Qué es la diversidad de ¿Qué es la diversidad

identidad de género? familiar?
El sistema sexo / género es la forma en la que Al igual que ocurre con la sexualidad,
cualquier sociedad organiza la reproducción, la la diversidad es una de las principales
características de las estructuras
sexualidad y la división sexual del trabajo.
familiares. Como no todo el mundo
siente atracción sexual y amorosa por
personas del sexo contrario, no todas las

A cada persona se le asigna un sexo (hombre o mujer) con familias están formadas por personas o
su correspondiente identidad de género y una serie de parejas heterosexuales y sus hijos e hijas.
comportamientos culturalmente adecuados según esos roles Existen también las llamadas familias
masculinos o femeninos. Pero hay personas que se identifican homoparentales o familias arcoíris. Bajo este
con un género diferente o que expresan su identidad de género concepto se incluye a las familias formadas
de manera diferente al género que le asignaron al nacer, es por dos madres o dos padres con sus hijos e
lo que llamamos personas trans (FRA, 2014:14). En ocasiones, hijas, pero también otras muchas estructuras
estas personas trans van a llevar a cabo modificaciones de su familiares en las que hay miembros que son
cuerpo, apariencia y/o forma de moverse y comunicarse para lesbianas, gays, bisexuales o trans: familias
que se adecúe lo más posible al aspecto que en su sociedad se monoparentales, adoptivas, multiétnicas y
entiende que tienen que tener los hombres o las mujeres. multirraciales, tardías, transnacionales, sin
Existen otras personas que sí se sienten cómodas en su hijos o hijas, recompuestas o cualquiera otra
identidad de género (en su identidad de hombres o mujeres) de las muchas formas de familia que están
y no quieren cambiarla, pero que no siguen las normas de presentes en nuestro entorno.
masculinidad o feminidad hegemónicas. Es decir, personas que
no son trans pero cuya expresión del género va a ser diferente
de lo que se espera de ellas como niñas, niños, hombres
o mujeres. Por este motivo, es importante tener en cuenta
que no seguir las normas del género asignado no significa
necesariamente que una persona sea trans u homosexual.
11
¿Qué significa ¿Qué es la

LGBT? homofobia?
Es un acrónimo que se suele utilizar Aunque el concepto de «fobia» nos
hemos
para incluir a las personas lesbianas, pueda hacer pensar que la homofobia Todas y todos
dos en
gays, bisexuales y trans. A veces el orden constituye un rechazo psicológico o sido encultura
homofobia
varía y podemos encontrarlo escrito el sexismo y la
afectivo de carácter personal e irracional, es han
y estas actitud
como LGTB, GLBT o en cualquiera de nos encontramos ante un prejuicio no sólo a

de abordarse
o también
sus múltiples combinaciones. social construido culturalmente e nivel social, sin
mente a
interiorizado a través de la socialización: introspectiva
l.
somos educados para rechazar la nivel persona
En ocasiones se incluyen otras siglas como la
homosexualidad y a las personas que son o
«A» de personas asexuales, la «C» de personas
que no tienen clara su orientación sexual y
parecen homosexuales o bisexuales.
están en cuestionamiento, la «I» de personas
intersexuales o la «Q» de personas que
prefieren no identificarse en función de su Por lo tanto, estamos ante una forma de pensar,
sexo, género o sexualidad y se colocan bajo sentir o comportarse que se puede «desaprender»
y de la que nos podemos desprender tanto
el término anglosajón queer (que podríamos

traducir como «rarito» o «rarita»). En esta individual como colectivamente. Es decir, la
guía utilizaremos el acrónimo más corto homofobia (como el sexismo, el clasismo, el
en el orden en que se suele utilizar a nivel racismo o la xenofobia) puede ser erradicada
internacional (LGBT), pero tanto los recursos, de nuestra sociedad, pero tenemos que ser
como las recomendaciones y el resto del conscientes de que todos y todas hemos sido
material se han planteado de tal modo que enculturados en el sexismo y la homofobia y
puedan dar cabida a toda la amplia diversidad estas actitudes han de abordarse no sólo a nivel
de sexo y género presente en nuestra social, sino también introspectivamente a nivel
sociedad. personal.
12
¿Cómo se expresa
la homofobia?
La homofobia se expresa en un Existen al menos 5 formas en las que se manifiesta la
continuo que va desde la exclusión o el
homofobia (Borillo, 2001; Pichardo, 2009):
rechazo (dejar de lado, ignorar, no dejar
participar o no hablar con una persona)
1. Cognitiva 4. Liberal
hasta la violencia verbal o física, con

un triste abanico de posibilidades La homofobia puede expresarse en Un tipo de homofobia que a veces pasa
pensamientos y elaboraciones teóricas. Es lo desapercibida es la llamada homofobia
que incluyen la burla, el insulto, la
que se denomina la homofobia cognitiva y liberal, que consiste en pensar que el
ridiculización, la maledicencia, los que incluye pensar que la homosexualidad, espacio público debe de ser exclusivamente
motes, el robo, la intimidación, el acoso bisexualidad o transexualidad son heterosexual y que la afectividad entre
a través de internet y otras tecnologías antinaturales, creer que es un pecado u opinar personas del mismo sexo se debe de mantener
que las personas LGBT no deben tener los en el espacio íntimo o privado, considerando
de la información y la comunicación, la
mismos derechos que el resto. estas muestras de afecto ante los demás como
amenaza y la agresión física y/o sexual. una provocación o una falta de respeto.
2. Afectiva
5. Institucional
Existe, así mismo, una homofobia afectiva,

que se expresa a través de sentimientos de Por último, cuando el rechazo y la
rechazo, temor o asco hacia las personas que discriminación de las personas LGBT forma
son o parecen LGBT. parte de las normas y el funcionamiento
cotidiano de las instituciones (estados,
3. Conductual políticas públicas, centros educativos,
hospitales, empresas, entre otras) nos
Si esta homofobia, que puede ser cognitiva encontramos ante una homofobia
o afectiva, se expresa en comportamientos institucional.
de rechazo y exclusión activos, hablamos
entonces de homofobia conductual.
13
¿Contra quién se
dirige la homofobia?
La homofobia se dirige contra personas Pero además, la homofobia se dirige contra la heteronormatividad o que no siguen los
lesbianas, gays y bisexuales, así como las personas que se saltan las normas roles de género hegemónicos. Por todos estos
del sistema sexo/género, es decir, contra motivos, podríamos decir que –en última
contra todas aquellas personas que no
aquellas personas que no se identifican con instancia– la homofobia nos afecta a todos
identificándose con estos términos, la identidad de género que les fue asignada y a todas, ya que limita el libre desarrollo
sienten atracción y deseo sexual y al nacer (personas trans), y contra aquellos de nuestro potencial humano y genera
amoroso hacia personas de su mismo hombres y mujeres (heterosexuales o situaciones de violencia negativas tanto para
sexo. no) que tienen comportamientos que no las víctimas, como para victimarios y para
se consideran masculinos o femeninos todas las personas que tienen que convivir
respectivamente. En definitiva, contra las con esas situaciones.
personas que tienen una expresión de
Estas personas ponen en cuestión la
género no normativa.
heteronormatividad, es decir, la idea de que
todo el mundo es heterosexual o de que la Hay que tener en cuenta que la homofobia
heterosexualidad es la única orientación constituye el principal instrumento de
sexual aceptable. control de la masculinidad y que el ser
«masculino» implica en muchas sociedades
el rechazo de la homosexualidad y de
las personas LGBT. Por este motivo, los
varones suelen en general mostrar actitudes
homófobas en mayor porcentaje que las
mujeres (Pichardo, 2009).
En resumidas cuentas, la homofobia –como
la violencia de género– se dirige contra las
personas que ponen en cuestión el sistema de
sexo/género imperante en nuestra sociedad:
los hombres y mujeres que no encajan en
14
¿Cuáles son los diversos

tipos de homofobia?
Si bien el término desafían la identidad de género asignada en el
homofobia incluye el
La lesbofobia es la discriminación específica nacimiento. Las personas trans están expuestas a
que sufren las mujeres lesbianas, que están expuestas un mayor riesgo de exclusión, rechazo y violencia
rechazo que sufren todas a mayor discriminación que el resto de mujeres por que las personas lesbianas, gays y bisexuales
las personas que son o ser homosexuales y que el resto de homosexuales por
(Moreno y Puche, 2013; Platero, 2014). Por este motivo,

parecen lesbianas, gays, ser mujeres. Así, por ejemplo, el acoso que sufren las en esta guía se quiere visibilizar especialmente
bisexuales, trans o que mujeres lesbianas frente a los hombres gays suele ser la homofobia que sufren las personas trans y se
tienen una expresión de específicamente sexual y, además, las mujeres lesbianas hablará de homofobia y transfobia.
se ven en riesgo de sufrir acoso sexual en mayor medida
género no normativa, hay
que las mujeres heterosexuales.
que tener en cuenta que La plumofobia o intolerancia
esta no se da de forma
La bifobia es producto de una sociedad de género se da contra aquellas personas
igual contra cada uno que, independientemente de su orientación
binarista, que encasilla a las personas en dos extremos
de estos grupos. Por eso excluyentes (heterosexual u homosexual), por lo que
heterosexual u homosexual, expresan su género
conviene diferenciar y de una forma que no conforme a los roles y
es más fácil aceptar que a una persona le gusten las
expectativas que corresponden a su identidad
nombrar los diversos personas del sexo contrario o de su propio sexo que
como hombres o mujeres. Es lo que se conoce
tipos homofobia: el hecho de que le gusten las personas de cualquier

coloquialmente como «tener pluma». De este
sexo. Así, las personas bisexuales sufren mayores
modo, los hombres que no son percibidos como
tasas de desconocimiento y rechazo que las personas
suficientemente masculinos sufrirán el insulto
homosexuales y, por ejemplo, tienen más dificultades
homófobo, al igual que las mujeres que no sigan los
para encontrar pareja que las personas heterosexuales o
mandatos de la feminidad.
los gays y las lesbianas.
La LGTBfobia es un concepto que utilizan

La transfobia es la discriminación específica algunos colectivos de personas LGBT para visibilizar
que sufren las personas trans ya que ponen en cuestión el rechazo que sufren el conjunto del colectivo de
el sistema sexo / género desde su raíz, puesto que personas lesbianas, gays, bisexuales o trans.
15
¿Qué es el acoso
escolar?
El acoso escolar, también conocido cuatro puntos porcentuales los casos de
por la expresión inglesa bullying, se depresión y autolesiones (Lereya et. al. 2015).
En España, la incidencia del acoso escolar
diferencia de las agresiones esporádicas
es del 23%, es decir, casi uno/a de cuatro
El acoso escolar está
porque implica comportamientos estudiantes lo sufre; además, el acoso escolar presente en todos los
reiterados de intimidación y exclusión está presente en todos los niveles del sistema niveles del sistema
a partir de un desequilibrio de poder educativo español (Cerezo, 2009). El acoso educativo español
en las relaciones interpersonales entre adolescentes a través de las tecnologías
de la información y la comunicación adquiere
y por ser intencional, sin mediar
cada vez una mayor incidencia: un 14,43% ha
provocación, constante y recibido insultos a través de internet y un
ES LA
personalizado (Del Barrio et al., 2003). INCIDENCIA
7,72% a través del móvil (Ortega et al., 2008;
Díaz-Aguado, 2013).
23% DEL ACOSO
ESCOLAR
EN ESPAÑA
Esta situación genera una sensación de
indefensión en la persona acosada que puede
llevarla a modificar sus actitudes y conductas
cotidianas por miedo a que las agresiones DE

continúen (Cerezo, 2002; Rigby, 2000). Además, ADOLESCENTES
el acoso escolar erosiona la empatía y las 14,4% HA RECIBIDO
actitudes prosociales y empáticas en el grupo INSULTOS
de pares (Cerezo, 2006). A TRAVÉS DE
INTERNET
Estudios recientes muestran que el acoso
escolar deja aún mayores secuelas en los y las
jóvenes que el maltrato sufrido por adultos:
se triplica la tasa de ansiedad y suben
16
¿Cuál es la especificidad del acoso

escolar por homofobia y transfobia?
Al contrario de lo que ocurre En muchas ocasiones, estas víctimas dudan La presencia constante del insulto de carácter
con otros tipos de acoso, compartirlo en casa, ya que piensan que quizás homófobo o tránsfobo hace que exista un horizonte
no contarán con el apoyo de sus familias o de injuria (Eribon, 2001) que compartirán no sólo las
las víctimas de homofobia
representantes legales, algo probablemente más personas que son destinatarias de ese insulto, sino
y transfobia sufren este infrecuente cuando la discriminación tiene un el conjunto del alumnado y la población, ya que se
rechazo en todos los origen racial, étnico, corporal o religioso. hace patente que cualquier persona que se salga de
momentos y espacios de Cuando hay exclusión, insultos o violencia contra la norma de orientación sexual o de identidad de
sociabilidad de sus vidas género se verá sometida a ese insulto.
personas que son LGBT o que se saltan las normas
cotidianas en lo que se de género, puede tener lugar el llamado contagio Cada vez hay más docentes, no docentes, familiares
ha venido a denominar el del estigma, que consiste en que las personas que y alumnado que actúan con determinación frente
apoyan a las víctimas de acoso por homofobia o a este tipo de situaciones, pero aún existe una
continuo de la homofobia:
transfobia, van a sufrir ellas mismas ese acoso. normalización de la homofobia, que consiste en
en los centros educativos, Estas situaciones no se suelen dar en otros tipos pensar que el rechazo y el insulto homófobo y
en la calle, en los medios de de acoso (por ejemplo, por racismo o xenofobia) y, tránsfobo es algo normal, que no hace daño a nadie
comunicación, en los grupos además, intensifican el aislamiento y la exclusión de o que forma parte de una tradición que no hay por
de amigos, asociaciones las víctimas, ya que impiden el apoyo y las alianzas qué modificar.
deportivas, centros con personas heterosexuales que no quieren que

los demás piensen que ellas son LGBT. De este
religiosos…
modo, tener amistad o relación con personas gays,
lesbianas, bisexuales o trans se convierte en un
posible motivo más para ser víctima de acoso por
17
¿Con qué frecuencia se da el

acoso escolar por homofobia?
Según la UNESCO, «el bullying o Diversos estudios realizados en nuestro
matonaje escolar homofóbico es un país muestran que, aunque la situación
ha mejorado mucho en los últimos años,
problema universal» y ocurre en todos
la homofobia y la transfobia siguen
De los jóvenes
los países, independientemente de constituyendo el principal motivo para el entre 15 y 29 años
creencias o culturas (2013:11,16). insulto, la burla y el rechazo en los centros

educativos en Europa y en nuestro país
(British Council, 2010; Pichardo et al., 2014). HAN SIDO
Tanto es así que, según datos del Ministerio Así, según el Instituto de la Juventud, tres de TESTIGOS DE
AGRESIONES
del Interior, la mayor parte de los delitos cada cuatro jóvenes entre 15 y 29 años han 25% HOMÓFOBAS EN
de odio que tienen lugar en nuestro país se sido testigos de agresiones homófobas en
SUS CENTROS
deben a la orientación sexual o identidad sus centros educativos en forma de rumores,
EDUCATIVOS
de género, de forma mucho más recurrente insultos y burlas y un 6,4% ha presenciado
que otras características personales como la palizas contra lesbianas, gays, bisexuales
raza o la etnicidad, la discapacidad o el resto o trans (INJUVE, 2011). Según el mismo
de motivos reflejados en las denuncias de estudio, alrededor del 20% de los y las jóvenes MANIFIESTA
este tipo de delitos (Ministerio del Interior, manifiesta un nítido rechazo a la diversidad UN NÍTIDO
2014, 2015). sexual. De este modo, la mayor parte de la 20% RECHAZO A LA

juventud se dice respetuosa con las personas DIVERSIDAD
SEXUAL
LGBT, pero no actúan cuando la minoría
homófoba realiza comentarios y prácticas
discriminatorias o de rechazo, permitiendo
que impongan sus actitudes negativas en los
centros educativos.
18
¿Por qué hay que abordar la diversidad

sexual, familiar y de género en los
centros educativos y abordar el acoso
La diversidad es un valor positivo que (supuesta o real). Todos los y las estudiantes
se debe aprender a valorar desde las tienen el mismo derecho a una educación
s
etapas iniciales del sistema educativo.
de calidad en un ambiente escolar seguro Todos los y la
n en
estudiantes tie
(2013:16).
echo
En este contexto, la escuela y los centros

el mismo der
educativos constituyen un espacio ión
Los seres humanos somos diversos
especialmente vulnerable. No sólo porque en a una educac
un
de calidad en
corporalmente, en cuanto a nuestras a
capacidades cognitivas, nuestros gustos y ellos pasan la mayor parte del día los niños,
olar
nuestra forma de pensar, pero también en niñas, adolescentes y jóvenes, sino porque ambiente esc
cuanto a nuestra orientación sexual, las son los espacios en los que se aprende lo que
se g u r o .
familias en las que vivimos y la forma en la es adecuado y lo que tiene cabida en nuestra
que coloreamos el género. Aprender a vivir la sociedad o no.
diversidad es aprender a vivir en sociedad Por otro lado, como se refleja en el apartado
y prevenir discriminaciones y abusos de recursos legales de esta guía, las leyes
que generan sufrimiento, desigualdad y internacionales y nacionales obligan a todos
conflictos. Las situaciones donde se producen los centros educativos a propiciar ambientes
insultos, burlas, violencia o exclusión inclusivos y luchar contra cualquier tipo de

constituyen pues una oportunidad educativa exclusión, discriminación, violencia o actitud
para trabajar la diversidad y la convivencia. que dificulte un ambiente sano y respetuoso
Como señala la UNESCO, del mismo modo para todos los miembros de la comunidad
que la discriminación basada en la raza, sexo, educativa.
etnia, discapacidad o religión es inaceptable,
también lo es la discriminación motivada por
la orientación sexual e identidad de género
19
¿Cuáles son las consecuencias del acoso

Ser víctima de acoso escolar por integridad corporal de las víctimas del
homofobia y transfobia implica no mismo (Gómez Arias, 2009). Así, los datos
disponibles a nivel mundial muestran
sólo un importante sufrimiento en la De los y las adolescentes
que el riesgo de suicidio es mucho mayor
vida de los niños, niñas, adolescentes entre adolescentes y jóvenes que no son y jóvenes lesbianas, gays
y jóvenes que lo padecen, sino que, al heterosexuales o que son trans (Saewyc, 2011; o bisexuales de entre 12
referirse a aspectos centrales de la vida Muraco y Russell, 2011) y, en España, un 43% y 25 años que han sufrido
de las personas, como son la identidad, de los/las adolescentes y jóvenes lesbianas,
acoso escolar por su
gays o bisexuales de entre 12 y 25 años que
la sexualidad y la afectividad, les afecta orientación sexual
han sufrido acoso escolar por su orientación
a lo largo del desarrollo vital posterior. sexual han pensado alguna vez en suicidarse,
habiéndolo intentado el 17% (Generelo, 2012).
Así, este tipo de acoso tiene graves 43%

consecuencias en el proceso educativo de HA PENSADO
las personas que lo sufren, de modo que EN SUICIDARSE
generalmente se produce una bajada del
17%
rendimiento escolar y un aumento del

LO HA
absentismo, que puede llevar en último
INTENTADO
extremo al llamado fracaso escolar e, incluso
al abandono escolar (Chamberland et al., 2013).
A nivel personal, de bienestar psicológico
y de salud mental, este acoso merma
fundamentalmente la autoestima y el
desarrollo emocional, genera sufrimiento
y miedo y, por último, pone en riesgo la
20
¿Por qué no se toman medidas contra acoso

La primera dificultad que encontramos «maricón» o «bollera» constituyen en sí mismo
al trabajar la este tipo de acoso escolar una situación de acoso), o bien porque no se
al
es la invisibilización.
pone de manifiesto la homofobia que origina Los derechos
llo de
esa situación. Es importante, pues, nombrar y
libre desarro
visibilizar este tipo de situaciones, ya que no d , a la
la personalida
se lucha contra las injusticias que no se ven y í como

Es común invisibilizar la presencia tanto educación , as
el silencio se convierte en el principal cómplice na y libre
de personal como de alumnado LGBT en a una vida dig
de la reproducción de la discriminación. onstitu-
los centros educativos: la mayor parte de de violencia , c
humanos
docentes no tiene en cuenta que en cada Otra dificultad consiste en pensar que yen derechos
aula es estadísticamente muy probable que determinadas creencias religiosas o políticas
inalienables .
haya estudiantes no heterosexuales, trans legitiman este tipo de discriminación. Los
o que viven en familias LGBT. Además, hay derechos al libre desarrollo de la personalidad,
una tendencia a no identificar los casos a la educación, así como a una vida digna
de violencia con un origen de homofobia y libre de violencia, constituyen derechos
o transfobia, bien porque no se perciben humanos inalienables que están por encima
como situaciones de discriminación (por de cualquier creencia o ideología. Por otro
ejemplo, dejar de hablar a una chica porque lado, las religiones y partidos políticos
le gusta otra chica o no darse cuenta de que mayoritarios en España declaran un rechazo
la presencia constante de insultos como claro a cualquier tipo de discriminación o
acoso en los centros educativos.
21
¿Dónde puedo conocer las asociaciones

que trabajan la diversidad sexual, familiar
y de identidad de género en mi zona?
Asociaciones de
Asociaciones de madres, padres y Asociaciones de
personas LGBT: familiares de LGBT: familias LGBT:
̈̈Federación Estatal de Lesbianas, ̈̈Asociación de Madres y Padres ̈̈FLG Associació de Famílies

Gais, Transexuales y Bisexuales - de Gays, Lesbianas, Bisexuales de Mares i Pares Lesbianes,
FELGTB: www.felgtb.org y Transexuales - AMPGYL: Gais, Bisexuals i Trans:
www.ampgyl.org www.familieslg.org
̈̈Fundación Triángulo:
www.fundaciontriangulo.org ̈̈Chrysallis, Asociación de Familias ̈̈Asociación de Gais y Lesbianas
de Menores Transexuales - con hijos o hijas - GALEHI:
̈̈Colegas: www.colegaweb.org
chrysallis.org.es www.galehi.org
̈̈Galesh - Asociación de
Familias Homoparentales:
www.galesh.es
¿Cómo puedo En esta guía hemos incluido apartados específicos con recursos
educativos y legales. En el anexo de referencias se recogen enlaces a
saber más? los ensayos, estudios o encuestas sobre diversidad sexual, familiar y
de identidad de género citados en esta y otras secciones para aquellas
personas que quieran profundizar más sus conocimientos sobre estas
materias.
BUENAS
PRÁCTICAS
INTRODUCCIÓN CONCEPTOS BUENAS GUÍA DE
GUÍA DE ACCIÓN
ACCIÓN RECURSOS RECURSOS COMUNIDADES ANEXOS
23
Recogemos en este apartado

algunas buenas prácticas para
el respeto a la diversidad sexual,
familiar y de identidad de género
en los centros educativos que se
están llevando a cabo en otros

países, en diversas comunidades
autónomas y en algunos centros
educativos.
Estos ejemplos nos muestran que es posible llevar a cabo acciones concretas
en todos los niveles en los que se toman decisiones que tienen una influencia
en la realidad cotidiana de las comunidades educativas. Estas acciones tienen
un impacto directo y real, mostrándonos que tomar el camino hacia una

educación libre de homofobia y transfobia es posible.
GUÍA DE ACCIÓN
24 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas
Internacionales
Bélgica Argentina
Bajo el nombre de Plan d’action educativas, se comprometen En el marco del Programa Entre sus líneas de acción,
interfédéral contre les violences abordar la diversidad sexual Nacional de Educación Sexual se incluye la asistencia a las
homophobes et transphobes, y de género en los centros de Integral, el Ministerio de jurisdicciones provinciales
el gobierno belga ha puesto en enseñanza. Así, por ejemplo, Educación de la Nación Argentina (responsables en materia
marcha un plan de acción contra la Comunidad Flamenca lleva y de sus diferentes provincias educativa) para el desarrollo
la homofobia y la transfobia a cabo una política integral al vienen implementando desde curricular de los contenidos
que coordina las labores y respecto que se refleja en las el año 2006 un programa de propuestos en el programa en
programas de los diversos diferentes facetas de cualquier formación sexual en todos todos los niveles y modalidades
gobiernos federales del país institución educativa: enseñanza, los niveles educativos no del sistema educativo, la
conjuntamente con diversas orientación, normativas y universitarios. Se reconoce en este articulación intersectorial y el
instituciones de la sociedad civil. medidas estructurales. La país el derecho de niños, niñas trabajo con las familias. Además
Una de las principales medidas Comunidad Francesa de Bélgica y jóvenes a recibir Educación del desarrollo y publicación
que incluye es la puesta al día integra la sensibilización Sexual Integral en todos los de materiales específicos para
de las distintas legislaciones respecto a la diversidad sexual establecimientos educativos de docentes, alumnado y familias,
contra la discriminación para y de identidad de género dentro gestión estatal y privada. más de 80.000 docentes de todo
que, además de la orientación de las asignaturas obligatorias el país han participado en cursos
El programa incluye la diversidad
sexual, se incluya explícitamente de Educación a la Ciudadanía de formación de varios días que
en la sexualidad, así como el
la identidad de género y la y de Educación para la Vida después han de replicar en sus
conocimiento desde las primeras
expresión de género. Como Relacional, Afectiva y Sexual escuelas.
etapas del sistema educativo de las
medidas específicas destinadas (EVRAS). distintas formas de organización Por otro lado, el Instituto
a luchar contra la homofobia

familiar y la valoración y el Nacional contra la
y la transfobia en contextos
respeto de los modos de vida Discriminación, la Xenofobia
escolares, destacamos la decisión
diferentes a los propios. Pretende, y el Racismo (INADI) se rige
de desarrollar y ampliar el
así mismo, dar respuestas eficaces por un Plan Nacional contra
conocimiento acerca del bienestar
a situaciones de violencia, abuso la Discriminación que incluye
de los jóvenes LGBT que asisten a
y maltrato hacia niños, niñas específicamente la homofobia y la
la educación obligatoria.
y adolescentes, con medidas de transfobia.
Por otro lado, las distintas protección y reparación para
federaciones del país, atender a estos desafíos.
responsables de las políticas
GUÍA DE ACCIÓN
Quebec (Canadá)
El estado canadiense de transfobia e incluir la diversidad
Quebec, responsable de las sexual en la educación sexual. El
políticas educativas y sociales Ministerio de Educación aborda
en su territorio, tiene desde desde entonces la lucha contra
el año 2011 un Plan de Acción la homofobia en sus planes de
Gubernamental de Lucha contra acción y de lucha contra el acoso
la Homofobia que se extiende escolar. En el marco de este plan
hasta el año 2016 y que está gubernamental, se ha creado
dotado presupuestariamente una Cátedra de Estudios sobre

para poder sacar adelante sus homofobia en la Université du
objetivos. El plan se elaboró Québec à Montréal. También
tras meses de trabajo conjunto se celebra cada dos años un
en el que participaron varios congreso contra la homofobia
ministerios, organismos en el que participan todos los
nacionales, universidades y actores implicados en la vida
organizaciones de la sociedad de los centros escolares: como
civil. Entre las prioridades del el Ministerio de Educación,
plan se encuentra conocer la el Ministerio de Enseñanza
realidad de las minorías sexuales Superior e Investigación, la
a través de la realización de red de equipos directivos de
investigaciones para sensibilizar centros educativos, sindicatos

y educar teniendo especialmente de enseñanza, asociaciones de
en cuenta la situación de estas estudiantes, de padres, madres
minorías en contextos escolares. y familiares y universidades. En
Se reconoce así la necesidad estos encuentros se establecen
de incluir la formación de redes y se intercambian
docentes y futuros docentes experiencias y conocimientos.
en cuestiones de diversidad
sexual y de identidad de género
para evitar la homofobia y la
GUÍA DE ACCIÓN
Comunidades autónomas
Andalucía Canarias
Con el fin de desarrollar el conforme a una identidad de La Consejería de Educación, Además de la presencia en los
mandato de la Ley 2/2014, de género distinta a la asignada Universidades y Sostenibilidad centros de infantil y primaria
8 de julio, integral para la no al nacer. Este protocolo no del Gobierno de Canarias ha de educadoras y educadores
discriminación por motivos ofrece respuestas cerradas, sino incorporado la prevención y especializados, se ha publicado una
de identidad de género y principios generales de actuación detección del acoso homofóbico y guía didáctica y se entrega una
reconocimiento de los derechos que se deben adaptar a las transfóbico de forma transversal maleta con diversos materiales
de las personas transexuales singularidades de cada caso. Se en todas sus líneas de actuación. lúdicos y educativos que están una
de Andalucía, la Consejería de establece un procedimiento de De este modo, lleva a cabo una semana en cada centro. En el curso
Educación, Cultura y Deporte comunicación e identificación, Acreditación en Igualdad del 2014-2015 participaron 32 centros
de la Junta de Andalucía, a las medidas organizativas y profesorado para las personas de las siete islas. La Consejería
través de la Dirección General de educativas que deben adoptar responsables de la coeducación tiene un programa similar para
Participación y Equidad, presentó los centros, actuaciones con la de los centros públicos no secundaria y bachillerato que
en junio de 2014 el Protocolo de comunidad educativa (alumnado, universitarios que incluye bajo el título «Diversidades en
actuación sobre identidad de familias y profesorado) y un entre sus objetivos fomentar construcción: una cuestión de
género en el sistema educativo apartado especial para prevenir, el respeto e integración de la educación» visitó otros 32 centros
andaluz, que adquirió carácter detectar o intervenir ante diversidad afectiva y sexual. en el mismo curso. En 2014 esta
de reglamento al ser publicado posibles casos de acoso escolar Esta acreditación es pionera consejería, conjuntamente con la
en el BOJA del 21 de mayo de por transfobia. en toda España y aborda en el Consejería de Sanidad, convoca
2015. Por su carácter detallado proceso formativo conocimientos entre estudiantes de 4.º de la ESO
y comprehensivo, al tiempo que específicos sobre prevención del un concurso de carteles alusivos
amplio para abarcar un abanico acoso por homofobia y transfobia. al Día Internacional contra la
diverso de situaciones, puede ser Homofobia y la Transfobia.
En la misma línea, la Consejería
un modelo para todas aquellas ofrece también desde 2013 el Desde 2013 la Consejería de
comunidades autónomas o proyecto «Diversigualdad» Educación propone unas
centros educativos que necesiten para segundo ciclo de educación «Recomendaciones para
referencias sobre la forma de infantil y primer ciclo de educación docentes» para la atención
proceder cuando un alumno o primaria. Este proyecto presenta a niños y niñas con disforia
alumna (a través de su familia contenidos adaptados para educar de género y adolescentes
o tutores si es menor de edad) en la diversidad afectivo-sexual transexuales en los centros
solicita una atención educativa con el alumnado de estos ciclos. escolares.
GUÍA DE ACCIÓN
Extremadura País Vasco

En marzo de 2015 se aprobó de Berdindu, el servicio de El plan de trabajo 2011- vasca. Desde esta institución se
forma unánime en el Parlamento Información y atención del 13 por la igualdad y la no formó parte de dos proyectos
de Extremadura la Ley de igualdad Gobierno Vasco para los temas discriminación por orientación de intervención europeos de
social de lesbianas, gais, bisexuales, relacionados con la diversidad sexual e identidad de género, lucha contra la homofobia y
transexuales, transgénero e sexual y de género se puso en elaborado por el Gobierno la transfobia en las escuelas:
intersexuales y de políticas marcha en 2002 y tiene una línea Vasco en colaboración con RAINBOW y RAINBOW HAS,
públicas contra la discriminación de acción específica Berdindu diversas asociaciones, considera en el marco de los cuales se han
por orientación sexual e identidad Eskola, que lleva a cabo un la educación como uno de recopilado diversos materiales
de género en la Comunidad servicio de asesoramiento los ámbitos de actuación educativos disponibles para
Autónoma de Extremadura. Esta
a centros educativos con prioritaria y propone 19 acciones docentes y orientadores y
ley presenta un capítulo específico
problemáticas de discriminación específicas para el ámbito dirigidos a varios niveles
de medidas a tomar en el ámbito
de personas LGBT o con interés educativo: jornadas anuales educativos.
de la educación que incluyen, entre
otras, la creación de un Plan integral por trabajar la diversidad para profesorado, incorporar la
sobre educación y diversidad LGBTI; sexual. Esta línea de actuación formación en diversidad sexual
el uso de materiales y contenidos y Berdindu Familiak trabajan en la formación continua del
educativos respetuosos e inclusivos en colaboración estrecha con personal docente, incorporar una
respecto a la diversidad sexual y el Departamento de Educación, asignatura obligatoria sobre la
de identidad de género; acciones Política Lingüística y Cultura del cuestión en la Universidad del
para detectar, prevenir y proteger Gobierno Vasco para ofrecer una País Vasco para estudiantes de los
a las minorías sexuales en los primera atención en centros con grados de Magisterio, Pedagogía
centros educativos y formación del situaciones de discriminación o y Formación del Profesorado de

personal docente sobre diversidad acoso por homofobia o transfobia. Educación Secundaria e integrar
sexual y familias formadas por Desde Berdindu también se la diversidad sexual y familiar en
personas LGBT. Se hace, así mismo, ofrece apoyo técnico y formación el currículo, entre otras.
especial hincapié, en la realización
a los centros interesados en
de estudios e investigaciones para El Ararteko (Defensor del Pueblo
integrar la diversidad sexual
conocer la realidad de la diversidad Vasco), también ha dinamizado
en su plan curricular, así como
sexual en los centros educativos. actuaciones específicas con
La ley establece un régimen de materiales y recursos educativos
menores LGBT como colectivo
infracciones y sanciones contra la disponibles en su página web.
especialmente vulnerable
discriminación sexual. en el conjunto de la infancia
GUÍA DE ACCIÓN
Centros educativos
CEIP Andalucía IES Cabo Blanco

(Sevilla) (Tenerife)
El CEIP Andalucía, situado alumnado llevaba a casa. Una prestigioso premio Marta Mata El IES Cabo Blanco se encuentra
en el Polígono Sur de Sevilla vez se les explicó la motivación a la calidad educativa y con el ubicado en el núcleo de población
(que abarca varias barriadas del centro para trabajar estas Segundo Premio en el Concurso del mismo nombre del municipio
conocidas popularmente como y otras diversidades, no sólo Nacional de Buenas Prácticas de Arona, al sur de la isla de
«Las 3000 viviendas»), lleva años no encontraron mayores para la dinamización e innovación Tenerife. Desde hace varios años,
trabajando la diversidad sexual, resistencias, sino que han contado de las bibliotecas de los centros este instituto ha incorporado de
familiar y de identidad de género más adelante con el apoyo de escolares para el año 2011. forma decidida la atención a la
a través de la coeducación y la esas familias para trabajar diversidad sexual y de identidad

transversalidad, introduciendo estos temas en el marco de la de género de forma transversal
estos temas sobre todo a través gestión democrática del centro, en sus actividades cotidianas.
de la lectura. Cuentan con donde las familias tienen una Así, tanto la dirección del centro
una biblioteca en la que se participación fundamental en los como una parte importante de su
encuentran libros que abordan procesos educativos siguiendo el cuerpo docente han tomado parte
todas las diversidades desde la paradigma de las comunidades en cursos de formación sobre
coeducación. Además de ofrecer de aprendizaje. De la misma minorías sexuales y acoso escolar
los libros al alumnado y sus manera, la Directora Ángela por homofobia y transfobia,
familias, organizan «tertulias Molina destaca que, aunque de modo que incorporan esta
dialógicas» donde se invita a la han comenzado a trabajar realidad de forma transversal
interpretación colectiva de los simultáneamente en todos los a sus quehaceres como
libros y se anima al personal niveles educativos, los resultados profesionales de la educación.

docente de todas las asignaturas se han notado sobre todo en el
En el centro se realiza cada año
a utilizar estos materiales. nivel infantil, ya que abordan los
una semana de la diversidad
estereotipos y prejuicios justo en
Durante el primer año que afectivo-sexual en la que es
las etapas en las que comienzan a
trabajaron estas cuestiones en el propio alumnado quien
adquirirse entre el alumnado de
el centro, dos o tres familias propone y, en muchas ocasiones,
menor edad.
se acercaron con inquietudes dinamiza estas actividades.
respecto a las lecturas sobre El CEIP Andalucía ha sido Tanto es así, que los alumnos
diversidad familiar que el reconocido en el 2009 con el y alumnas LGBT han pedido
GUÍA DE ACCIÓN
IES Duque de Rivas

(Madrid)
dar formación sobre su propia En el año 2005 se puso en Jornadas sobre Cultura GLBT, Gays, Lesbianas, Transexuales y
experiencia en el instituto al marcha en este instituto de en la que se propone un ciclo de Bisexuales de Madrid (COGAM)
profesorado del centro y al resto Rivas-Vaciamadrid el proyecto conferencias y actividades de o la mención especial en los
de compañeros y compañeras de «Tutoría GLBT», que viene tres días que está abierto a los premios a proyectos educativos
de su edad. El centro cuenta, funcionando hasta hoy en distintos cursos y grupos del que entrega la Fundación
por otro lado, con un programa día. La principal actividad instituto. Estas jornadas están Atresmedia y Samsung.
de educación afectivo-sexual de esta tutoría es atender las organizadas conjuntamente con
con talleres periódicos sobre demandas y preguntas de los departamentos de orientación

diversidad sexual, relaciones de cualquier estudiante respecto a y de actividades extraescolares
igualdad o relaciones afectivo- la diversidad sexual, familiar y de y en ellas participan como
sexuales sanas. Existe, así identidad de género, ofreciendo ponentes personas que son
mismo, una consulta por parte un espacio de escucha, acogida referentes de la lucha por el
de una sexóloga que acude a dar y atención. Además de estas respeto de la diversidad sexual y
atención personalizada de forma tutorías individualizadas, la de identidad de género.
mensual a todo el alumnado que tutoría organiza numerosos
Uno de los principales
lo solicita. talleres a lo largo del curso sobre
instrumentos del proyecto
orientación sexual e identidad
es un blog con numerosos
de género; VIH-SIDA, derechos
recursos que no solo utilizan
humanos y acoso escolar, entre
adolescentes lesbianas, gays,
otras cuestiones.
bisexuales y transexuales del
Se celebran, además, las distintas centro, sino que tiene visitas de
efemérides relacionadas con otras partes del mundo, ya que
la diversidad sexual: el día en él se pueden encontrar gran
mundial contra la homofobia cantidad de recursos educativos,
y la transfobia, el día escolar vídeos, canciones y artículos
mundial por la paz o la jornada de opinión. Esta experiencia ha
mundial de lucha contra el VIH- recibido varios premios, como el
SIDA. Desde hace una década, Triángulo Rosa del Colectivo de
se llevan a cabo anualmente las
GUÍA DE ACCIÓN
Recomendaciones de buenas prácticas

para las administraciones públicas
Tomando como referencia Políticas públicas:

las buenas prácticas
mencionadas anteriormente, 1. Instaurar y difundir, desde to- 4. Crear dotaciones específicas de género en los planes
das las administraciones públicas, de personal y recursos estatales y autonómicos que
se ofrece una serie de
un discurso claro e inequívoco materiales y económicos rigen la convivencia escolar2 ,
recomendaciones a las sobre el rechazo a la discrimi- con responsables para estas
suficientes para impulsar las
administraciones públicas nación y acoso de cualquier tipo, cuestiones en las distintas
políticas públicas para el respeto

con el objetivo de impulsar incluyendo explícitamente el vin- a la diversidad sexual, familiar administraciones y centros.
políticas y acciones que culado a la orientación sexual y la y de identidad de género con el
identidad de género. objetivo de alcanzar un impacto
favorezcan el respeto a la
2. Identificar las políticas de real que vaya más allá de una
diversidad sexual, familiar y
otros gobiernos nacionales, mera declaración de intenciones.
de identidad de género. 2. El CIDE (Centro
regionales y municipales que 5. Crear un Plan Estatal contra de Investigación y
puedan ser un punto inicial para el Acoso y la Violencia Escolar Documentación Educativa)
desarrollar una política pública que incluya expresamente la elaboró en 2009 un
estatal, autonómica y local. prevención y la lucha contra documento para la
3. Revisar, modificar, elaborar la homofobia y la transfobia Prevención de la violencia
e implementar las leyes y regla- e instaurar a nivel estatal y y mejora de la Convivencia
mentos necesarios para el efecti- autonómico planes y políticas en las Escuelas, recogiendo
vo desarrollo de políticas contra específicas contra el Acoso y señalando propuestas
el acoso escolar por homofobia y Escolar por Homofobia para trabajar la convivencia,
transfobia en todos los niveles del y Transfobia, así como seguridad y el clima
sistema educativo y en todo tipo observatorios que velen por el escolar en los Planes de
de centros, incluyendo a aquellos cumplimiento de estas políticas Convivencia.
que atienden a personas con ne- implementadas.
cesidades educativas especiales. 6. Velar por la incorporación
real y específica de la diversidad
sexual, familiar y de identidad
GUÍA DE ACCIÓN
Investigación y formación:
7. Establecer mecanismos 1. Fomentar, apoyar, fortalecer en Grados de Magisterio de sexual, familiar y de identidad de
de control que garanticen la y visibilizar la investigación Infantil o Primaria y Másteres género en los centros educativos
no discriminación por razón científica de calidad sobre de Formación de Profesorado de y otros espacios como centros de
de sexo, orientación sexual las diversidades referidas a la Secundaria) y continua sobre el recursos y bibliotecas.
o identidad de género en la sexualidad y el género, así como respeto a todas las diversidades,
5. Reconocer y reforzar
contratación y promoción del sobre la naturaleza, incidencia, contra el acoso por homofobia
positivamente a los centros
personal docente y no docente magnitud, impacto, especificidad y transfobia y de las leyes
educativos, equipos directivos,

que desarrolla su labor en centros y consecuencias del acoso por que reconocen la diversidad
docentes, asociaciones de
sostenidos con fondos públicos o homofobia y transfobia en los sexual, familiar y de identidad
madres y padres, familias y
privados. centros educativos. de género, de modo que estos
estudiantes que implementen y
planes formativos lleguen tanto
8. Establecer normas de 2. Fundamentar los planes de participen en actividades contra
a futuros docentes y personal
obligado cumplimiento para estudios y currículos en un el acoso escolar por homofobia
de orientación como al conjunto
los centros educativos de su enfoque basado en los derechos y transfobia o desarrollen
de profesionales en activo,
ámbito de competencia respecto humanos e incluir en ellos actividades a favor del respeto y
incluyendo también al personal
a estudiantes trans referidas la educación sexual integral, la atención a la diversidad sexual,
no docente.
a su derecho al respeto a su la igualdad entre hombres y familiar y de identidad de género.
identidad de género en su mujeres así como la diversidad 4. Facilitar y favorecer la
vida escolar: nombre, registros, sexual, familiar y de identidad de producción, el acceso y la
vestimenta así como actividades género. adquisición de material
y espacios separados por género, específico (libros, manuales,

3. Elaborar planes específicos de
garantizando la confidencialidad unidades didácticas, películas,
formación inicial (especialmente
y el respeto a su intimidad. etc.) para trabajar la diversidad
GUÍA DE ACCIÓN
Colaboración y comunicación:
1. Promover la coordinación, 2. Trabajar con autoridades 3. Modificar los diferentes 4. Incluir la diversidad
diálogo, y colaboración educativas, sindicatos, formularios, folletos y demás sexual, familiar y de identidad
estrecha entre organizaciones asociaciones, líderes religiosos documentos administrativos de género en las campañas
de la sociedad civil, asociaciones y medios de comunicación para para incluir la diversidad sexual, existentes a favor del respeto
de personas lesbianas, gays, asegurar su respaldo y difundir familiar y de identidad de género, y la atención a la diversidad del
bisexuales y trans (LGBT), mensajes claros acerca de la sustituyendo los términos alumnado; así como elaborar
sindicatos docentes, distintos inaceptabilidad de cualquier «madre» y «padre» por «tutor/a nuevas campañas y materiales a
agentes políticos y toda tipo de discriminación, legal» seguido, en su caso, de la nivel nacional, autonómico y local
la comunidad educativa incluyendo la homofobia y mención de parentesco o relación para tratar de forma específica
(personal docente y no docente, transfobia. con el alumno o alumna (madre, esta diversidad.
profesionales, alumnado, AMPAS padre, abuela, tía, etc.).
y familias), a través de reuniones,
encuentros, jornadas, congresos y
otras posibilidades de encuentro
presencial y virtual que permitan,
asimismo, intercambios de
experiencias entre diferentes
centros e instituciones.
GUÍA DE ACCIÓN
Contra el acoso
por homofobia y
transfobia en los
centros educativos
GUÍA DE ACCIÓN
34 • Recomendaciones para prevenir • Indicadores para detectar • Protocolo para intervenir
Con el objetivo de
ofrecer herramientas Los contenidos de la
para prevenir, detectar guía están organizados
e intervenir en casos
de acoso escolar por en tres apartados:
homofobia y transfobia, La primera parte está compuesta de recomendaciones
hemos desarrollado
para prevenir el acoso por homofobia y transfobia, donde

se recogen recomendaciones generales y particulares para
esta Guía3 dividida toda la comunidad educativa: equipos directivos, equipos y
en tres apartados, departamentos de orientación, personal docente, alumnado

y familias.
y dirigida a toda la
comunidad educativa. La segunda parte de esta Guía propone indicadores para
detectar posibles casos de acoso escolar por homofobia
y transfobia en el interior de la comunidad educativa,
contemplando la diversidad de relaciones entre todas las
3. Los diferentes documentos nacionales partes. Además se ofrecen indicadores para identificar si los
e internacionales de cuyas propuestas se centros educativos son espacios que favorecen el respeto a
ha nutrido el contenido de esta Guía se la diversidad sexual, familiar y de identidad de género.

encuentran en el apartado “Referencias”
incluido en el capítulo de Anexos. Estas
propuestas han sido recogidas (en En la tercera parte se propone un protocolo de 5 fases para
algunas ocasiones de modo textual y en intervenir en casos de acoso por homofobia y transfobia
otras con modificaciones), analizadas, en los centros educativos de forma integral e implicando
reelaboradas y sistematizadas para también a todos los miembros de la comunidad educativa.
favorecer su accesibilidad, reflexión e
implementación.
GUÍA DE ACCIÓN
• GENERALES
• Centros
Recomendaciones para • Docentes
prevenir el acoso escolar • Alumnado
• Familiares
por homofobia y transfobia
Como miembros de la
comunidad educativa,
01
¡Sacude tus
02
¡Cuida tu lenguaje!
proponemos ir más allá de
la prevención, detección y prejuicios! ̈̈La discriminación entre hombres y mujeres y
por orientación sexual comienza también en

erradicación del acoso por ̈̈No presupongas la heterosexualidad ni el género las prácticas lingüísticas: utiliza un lenguaje
homofobia y transfobia para de las personas que te rodean: probablemente inclusivo y no sexista para que toda persona
promover el libre desarrollo hay en tu entorno alguna persona lesbiana, gay, que te escuche se sienta reconocida de forma
de la personalidad de cada bisexual o trans (LGBT). positiva en tu discurso. El lenguaje es rico
persona, fomentando en los y diverso, y esta puede ser una excelente
̈̈Hay muchos modos de ser heterosexual,
centros educativos el respeto oportunidad para conocer las posibilidades que
homosexual, bisexual o trans. Respétalos.
ofrece.
de la diversidad sexual, ̈̈No centres tu atención y relación con personas
familiar y de identidad de ̈̈Evita el lenguaje homófobo y tránsfobo.
LGBT exclusivamente en su orientación sexual,
Expresiones como «maricón», «bollera», «travelo»
género, al mismo tiempo que identidad sexual o su forma de expresar el género:
o «marimacho» no son inofensivas: aunque no
se trabajan y celebran todas existen muchas más facetas de su personalidad
tengan intención de hacer daño, son expresiones
las diversidades. que no se deben ver eclipsadas. que resultan hirientes para muchas de las
̈̈Todas las personas hemos sido educadas en el personas que te escuchan y no deben permitirse
sexismo y la homofobia: reconoce los prejuicios, en ningún caso.
mitos y falsas creencias que hay sobre las personas ̈̈Evita hablar siempre desde el punto de vista
LGBT en ti y a tu alrededor. masculino (androcentrismo) y tratar al resto de
̈̈La homofobia y la transfobia afectan a todas las personas como si todas fueran heterosexuales
personas, también a las personas heterosexuales (heterosexismo).
que no cumplen con las normas de género y ̈̈Respeta el deseo de cada persona a ser tratada
sexuales hegemónicas. con el género con el que se identifica.
GUÍA DE ACCIÓN
• GENERALES
• Centros
• Docentes
• Alumnado
• Familiares
03
¡La diversidad
es positiva!
̈̈¡Desdramatiza! La diversidad sexual, familiar y ̈̈Evita las etiquetas: nos encasillan y limitan.
de identidad de género constituye una excelente El ser humano colorea la sexualidad y el género
oportunidad educativa para construir otra de formas tan diversas y fluidas a lo largo de su
escuela posible en la que todas las personas propia vida que desborda los binarismos y las
encuentren reconocimiento y respeto. La matrices cerradas.
diferencia nos permite aprender de lo distinto.
̈̈Incorpora una concepción de familia amplia y
̈̈Evita referirte a los demás, sus actitudes o diversa, en consonancia con la rica diversidad de
emociones con palabras como «normal» y estructuras familiares presentes en los centros
«natural»: normal y natural es la diversidad educativos.
humana.
̈̈Valora positivamente y anima las expresiones de
̈̈No definas a las personas por su diferencia: más afecto y amor entre todas las personas, sea cual
allá de la orientación sexual, el género, el color de sea su sexo.

piel, el peso, la estatura, las capacidades corporales
o la nacionalidad, todas las personas tenemos en
común que somos seres humanos.
̈̈Cuestiona los estereotipos y reflexiona sobre
los conceptos y realidades que asocias con la
homosexualidad o la bisexualidad: amor, respeto,
diversidad, libertad, igualdad.
GUÍA DE ACCIÓN
• GENERALES
• Centros
• Docentes
• Alumnado
• Familiares
04
¡Respeta!
05
¡Implícate!
06
¡Fórmate y
̈̈El respeto a la diversidad sexual, ̈̈Frente a comentarios y actitudes que no respetan transfórmate!
familiar y de identidad de género la diversidad: intervén siempre. Pero no prohíbas o

es tarea de toda la comunidad censures sin más: escucha, intenta entender, hacer ̈̈Identifica los recursos disponibles
educativa, no sólo de las personas entender, cuestiona y debate. Señala con asertividad para trabajar el respeto a la diversidad
LGBT. las actitudes sexistas y homófobas y muestra las sexual, familiar y de identidad de
consecuencias que tienen en las personas y en la género, así como las instituciones
̈̈Respeta la intimidad: tenemos
sociedad. y asociaciones que los ofrecen y
derecho a hablar de nuestra te pueden ayudar. Comparte esta
afectividad y nuestros deseos, pero ̈̈Hablar sobre homosexualidad, bisexualidad o información.
también a no hacerlo. transexualidad no implica ser homosexual, bisexual o
trans. ̈̈Habla con personas LGBT y conoce
̈̈Respeta la confidencialidad:
de primera mano su realidad:
tenemos derecho a decidir cuándo ̈̈Sé un referente de la diversidad: si eres una persona tener referentes personales permite
y con quién compartimos nuestra LGBT, plantéate la posibilidad de hacerlo visible. cuestionar prejuicios y estereotipos.
afectividad y nuestros deseos. Si no eres LGBT, crea un clima favorable para que Ten una actitud de generosidad y
cualquier persona pueda hablar libremente de sus

̈̈Presta atención: en ocasiones, hay cariño ante realidades que pueden ser
opciones sexuales y de su identidad de género como
preguntas que pueden incomodar nuevas para ti.
probablemente lo haces tú.
o resultar irrespetuosas, más ̈̈Acércate y participa en las
allá de la buena voluntad que las ̈̈Habla en tu entorno sobre estos temas y utiliza celebraciones LGBT.
motive. referencias a la diversidad comprensibles para todas
las personas. ̈̈Busca, lee, reflexiona, mira, escucha,
̈̈No saques a nadie del armario propón y participa: conocer y abrazar
sin su consentimiento: respeta ̈̈Pon en marcha y apoya iniciativas por el respeto a la la diversidad transforma vidas.
los tiempos y procesos de cada diversidad sexual, familiar y de identidad de género.
persona.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• CENTROS
Recomendaciones para miembros de los • Docentes
equipos directivos y de orientación • Alumnado
• Familiares
Identifica cuál es la situación en tu centro y actúa
̈̈Saber dónde, cuándo y cómo se ̈̈Optimiza los espacios del

produce el acoso por homofobia centro, favoreciendo los
y transfobia favorece una baños mixtos con cabinas
intervención más efectiva individuales. De esta forma,
para erradicarlo: establece ayudarás a reducir la
herramientas de evaluación discriminación por cuestiones

anónimas y efectivas sobre de género e identidad de género.
el clima de convivencia en el Mientras tanto, en todo caso se
centro, incluyendo, entre otras, la debe permitir que el alumnado
discriminación por homofobia o acuda a los baños y vestuarios
transfobia. que le correspondan según su
identidad de género.
̈̈Establece mecanismos
confidenciales y efectivos ̈̈Revisa los diferentes
para informar y responder al formularios (hojas de matrícula,
acoso escolar por homofobia y fichas de tutoría, etc.) que
transfobia. Proporciona respaldo debe rellenar cada estudiante
al alumnado que lo sufre, para evitar la presunción

actúa con quienes agreden o lo de heterosexualidad de las
presencian pasivamente, facilita familias. No todas las familias
recursos a las familias o adultos están compuestas por un padre
responsables, asegúrate de que el y una madre. Recuerda que
alumnado conoce los protocolos hace más de una década que el
de actuación y confía en la matrimonio entre personas del
efectividad de los mismos. mismo sexo es legal en España.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• CENTROS
• Docentes
• Alumnado
• Familiares
̈̈Introduce de manera expresa la educación en la

diversidad sexual y la lucha contra el sexismo El Proyecto Educativo recoge las señas de identidad y los principios educativos
4

y la homofobia en los documentos oficiales de (inclusión, democratización, no discriminación, coeducación, etc.) de los que
centro, empezando por el Proyecto Educativo4 , el se nutrirán las relaciones en el centro. Proporciona una estructura, reglas de
Plan de Convivencia5 , las Normas de Organización organización y funcionamiento y los objetivos que permiten orientar y llevar a
y Funcionamiento, el Plan de Acción Tutorial6 y la cabo una actuación coherente, coordinada y eficaz a toda la comunidad educativa
Programación General Anual. y, en especial, al equipo docente. Debe articularse de forma abierta y flexible, para
dar respuesta a cada caso teniendo en cuenta su contexto y ofreciendo propuestas

̈̈Establece los mecanismos para que todo el
adecuadas y efectivas. Dentro de este documento, es imprescindible destacar
personal del centro trate al alumnado trans
el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) como documento básico que pone de
conforme al nombre y al género elegidos. No
relieve todas las diversidades posibles del alumnado y, dentro de ellas, la diversidad
es responsabilidad del alumnado tener que
sexual, familiar y de identidad de género.
comunicárselo a cada uno de sus docentes o al
personal no docente, sino que es el centro el que El Plan de Convivencia debe ser considerado como un instrumento preventivo
5

debe asumir esta tarea. y coherente con una acción tutorial responsable y de calidad que plantee un
̈̈El alumnado tiene derecho a expresar seguimiento personalizado del alumnado. Su objetivo principal es generar un buen
libremente su género y a vestir en consonancia clima de enseñanza-aprendizaje en el centro y desarrollar una prevención global y
con su identidad de género: la visibilidad que sistemática que transforme los centros educativos en lugares no violentos donde
implica el cambio de vestimenta forma parte de se educa en y para la resolución pacífica de los conflictos y donde se produzca la
un proceso que debe ser apoyado y acompañado. vivencia enriquecedora de las diferencias.
̈̈El respeto a la privacidad e intimidad del El Plan de Acción Tutorial contribuye a personalizar la educación, a ajustar la
6

alumnado y del personal docente y no docente respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado favoreciendo
LGBT debe ser respetado en todo momento. los procesos de madurez personal y el desarrollo de la propia identidad y de un
sistema de valores, al tiempo que previene los problemas en el grupo de iguales y
contribuye, por tanto, a la innovación y calidad educativa. Mediante la intervención
en cada uno de estos ámbitos podemos enseñar al alumnado a pensar, convivir,
comportarse y aprender a tomar decisiones.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• CENTROS
• Docentes
• Alumnado
• Familiares
Implica a toda la comunidad educativa en el cambio
̈̈Muestra una posición clara ̈̈Incorpora políticas, ̈̈Fomenta la presencia de ̈̈Favorece las celebraciones
contra la discriminación programas y acciones contra referentes positivos de del día del Orgullo LGBT,
en general y a favor de la este tipo de acoso en todos los diversidad sexual, familiar y Día Internacional contra la
diversidad: coloca carteles que cursos y niveles, iniciándolos lo de identidad de género en el Homofobia y la Transfobia,
identifiquen el centro como un antes posible para cuestionar centro educativo, respaldando de la lucha contra el VIH-
espacio seguro, en el que no se comportamientos homófobos al alumnado, familiares, SIDA, semana de la diversidad
tolera el acoso por orientación y tránsfobos desde el primer personal docente y no docente sexual y de identidad de
sexual, diversidad familiar o momento de su aparición. que sea lesbiana, gay, bisexual género así como otros eventos
identidad de género y en el que o trans para que se visibilice si de sensibilización para toda
̈̈Propón en todas las aulas una
se promueve, se respeta y se lo considera pertinente y pueda la comunidad educativa.
Asamblea de Convivencia en la
celebra la diversidad. convertirse en un referente Asegúrate de que todos los
que se debata y reflexione sobre
cercano para toda la comunidad eventos celebrados en el ámbito
̈̈Crea un Comité Escolar el cumplimiento de las normas
educativa. escolar sean inclusivos para las
Antidiscriminatorio que de convivencia, las relaciones
cuente con la presencia y entre el alumnado de la clase ̈̈Fomenta la participación del personas LGBT y sus familias.
Por ejemplo, celebrando el día
representación de todos los y cualquier problemática que alumnado tanto heterosexual
de las familias en lugar del día
miembros de la comunidad pueda surgir tanto en la clase como no heterosexual en la
del padre o de la madre.
educativa. como en el centro. formación y asistencia entre

iguales para promover el
respeto a todas las diversidades
así como para prevenir y actuar
en situaciones de acoso escolar
de cualquier tipo.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• CENTROS
• Docentes
• Alumnado
• Familiares
̈̈Trabaja estas cuestiones con ̈̈Abre al vecindario la

las familias y representantes participación en estas
legales del alumnado, actividades, convirtiendo al
involucrando a las AMPAS centro en un referente contra
y a las escuelas para padres, la discriminación a favor de la
madres y familiares. Es diversidad dentro del barrio.

importante poner a su ̈̈Solicita colaboración y
disposición herramientas asesoramiento de las
y recursos para explicar la asociaciones LGBT locales
necesidad de abordar estas en la implementación de
cuestiones en casa y cómo estas recomendaciones. Sus
hacerlo. Para empezar, en miembros pueden acudir a
alguna fecha destacada relativa participar en acciones como
a la diversidad sexual, familiar complemento formativo a
y de identidad de género, las actividades escolares y
puedes enviar una carta a las extraescolares y servir de
familias informando sobre
referentes positivos. Conoce

la actividad, la posición del y da a conocer los recursos
centro en favor del respeto a que estas asociaciones
la diversidad y la necesidad e disponen para ser utilizados
importancia del apoyo familiar por cualquier miembro de la
en estas cuestiones. comunidad educativa.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• CENTROS
• Docentes
• Alumnado
• Familiares
Integra la diversidad en la vida cotidiana del centro
̈̈Ofrece en la biblioteca del ̈̈Evita restringir el acceso del ̈̈Las tutorías específicas ̈̈Reconoce los progresos de
centro materiales relativos a alumnado a la información de atención a la diversidad la comunidad educativa
la diversidad sexual, familiar sobre diversidad sexual, afectivo-sexual, familiar y de en esta materia y refuerza
y de identidad de género familiar y de identidad de identidad de género han dado positivamente cada
que sirvan como recursos excelentes resultados en los paso adelante contra la
género. Conviene prestar

pedagógicos al personal atención a que en los centros educativos que las han discriminación y a favor de
docente y de referencia para buscadores web del centro no propuesto: impulsa su puesta la diversidad sexual, familiar
el alumnado. Es importante se censuren sitios de internet en marcha. y de identidad de género, por
que estos materiales no que contienen palabras como ejemplo, otorgando certificados
̈̈Solicita seminarios o
se encuentren en espacios «sexo», «sexualidad», «gay», que reconozcan su implicación
actividades formativas que
diferenciados, sino que deben «homosexual», «lesbiana», etc. en la materia.
permitan a los diferentes
estar integrados entre los miembros de la comunidad
̈̈Desde el Equipo o
diferentes recursos sobre educativa adquirir estrategias
Departamento de Orientación,
sexualidad, familias, relaciones para trabajar la educación
pon a disposición de quien lo
de pareja o, en su caso, entre sexual en el aula. Las
requiera material informativo
los libros de autoayuda para asociaciones LGBT de diversas
sobre las realidades LGBT, así
adolescentes.
como una lista actualizada de localidades y en distintas

̈̈Asegúrate que todos los los recursos disponibles en la Comunidades Autónomas
materiales que se ofrecen en localidad o la zona. Es preciso ofrecen charlas y talleres
tu centro sean respetuosos con ofrecer información concreta y formativos a disposición de los
la diversidad sexual, familiar y completa sobre estos recursos: centros educativos. Además, si
de identidad de género. qué puede esperar el alumnado conocéis algún otro centro en el
de estos recursos, a quiénes se que ya se estén tratando estas
van a encontrar allí, a qué horas cuestiones, estableced contacto
pueden acudir, cómo llegar o e intercambiad experiencias.
cómo será el lugar.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
Recomendaciones para • DOCENTES
el personal docente • Alumnado
• Familiares
Recomendaciones generales
̈̈Educar en el respeto a la ̈̈No presupongas la monoparentales, reconstituidas, sobre las diferentes formas de
diversidad sexual, familiar heterosexualidad de tu cohabitación con tutores, ser hombre, es decir, ofrecer
y de identidad de género es alumnado o de cualquier transnacionales, multiétnicas, modelos de masculinidad
parte fundamental de la tarea miembro de la comunidad etc. Puedes reenfocar los días del alternativos a los tradicionales,
de todo el cuerpo docente: educativa. Debes abrirte a padre y de la madre como días de trabajando con referentes
trabajar la diversidad en los la posibilidad de que cada
reflexión sobre la diversidad de adecuados y vinculados a las

centros educativos no conlleva persona pueda ser o descubrirse familias que hay en tu aula y en emociones, al respeto por la
ser homosexual, implica heterosexual, homosexual, la sociedad en general. diversidad y a la equidad entre
una responsabilidad y un bisexual, trans o que, todos los seres humanos, un
̈̈En las reuniones con familiares
compromiso para crear una sencillamente, tenga dudas o elemento que ayudará también
o responsables del alumnado,
escuela y una sociedad más una posición propia al respecto. a trabajar y erradicar la violencia
explica y desmitifica los temas
justa. Puedes utilizar términos de género de la sociedad.
relacionados con la sexualidad,
neutros que favorezcan
̈̈Todas las personas hemos sido la diversidad sexual, familiar y la ̈̈Invita a personas
una mayor visibilidad de la
socializadas en la homofobia y identidad de género. Deja claro abiertamente gays, lesbianas,
la transfobia: conoce tus miedos, diversidad sexual. Utiliza, por
que no permites ningún tipo de bisexuales o trans a tus clases
ejemplo, la palabra «pareja» en
prejuicios y estereotipos sobre actitud homófoba o tránsfoba. o al claustro para acompañar
lugar de «novio/a» o si preguntas
el tema, cuanto más lo hagas, un proyecto educativo.
a alguien, hazlo preguntando ̈̈Los varones muestran en
más fácil será transformarte

si «sale con alguien» o si «tiene general actitudes homófobas y ̈̈Coloca símbolos que muestren
para transformar la realidad
pareja» y no si «tiene novio/a». tránsfobas con más frecuencia que tu lugar de trabajo y
de tu centro educativo. Pide
que las mujeres y esto se atención es un espacio seguro
ayuda a un colega, a un ̈̈No presupongas tampoco
debe a la construcción de una para las personas LGBT. Haz
profesional o contacta con que tu alumnado forma
masculinidad tradicional ver que como profesional de la
algún sindicato, asociación de parte necesariamente de
que implica el rechazo de eduación estás abiertamente
docentes o asociación LGBT para una familia compuesta
lo considerado femenino y en contra de cualquier
comenzar a formarte y a superar por un padre y una madre.
de la homosexualidad. Una discriminación por motivos de
las dificultades que puedas Existen múltiples estructuras
posibilidad para trabajar la orientación sexual, diversidad
encontrarte. familiares: homoparentales,
homofobia es reflexionar familiar e identidad de género.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
• DOCENTES
• Alumnado
• Familiares
En clase
̈̈No obvies el interés de tus ̈̈Trata el problema desde ̈̈Visibiliza la homofobia y el silencio y la pasividad
estudiantes hacia cuestiones la raíz: trabajar los roles de transfobia que se esconde refuerzan los comportamientos
relativas a la sexualidad, género es una buena estrategia detrás de insultos como y actitudes de acoso por
el deseo y el amor, incluso para abordar la cuestión «maricón», «bollera», «travelo» o homofobia y transfobia.
durante las clases que no se con el alumnado más joven. «marimacho», que pueden hacer
̈̈No es necesario conocer

prestan a ello, ya que ésta se Promueve juegos coeducativos sentir mal a varias personas la orientación sexual de
halla muy presente entre las no sexistas, impulsa el uso no en el aula, incluso aunque no tu alumnado para saber
preocupaciones del alumnado. parcializado por sexos de los vayan dirigidos contra ellas. que ciertos comentarios y
Es muy importante deconstruir espacios recreativos e incentiva Trabaja para erradicarlos de tu actitudes son discriminatorios
los mitos y estereotipos la lectura de cuentos sin clase y centro. Cada comentario en sí mismos: actúa también
sobre sexualidad, género y estereotipos de género. homófobo o tránsfobo es cuando no vayan dirigidos a
orientación sexual y trabajar una oportunidad educativa
̈̈Evita hacer grupos utilizando personas concretas.
estas cuestiones de forma para trabajar el respeto a la
el sexo como criterio. Utiliza
transversal en todas las diversidad. ̈̈Demuestra empatía
la creatividad y divide al
asignaturas, sin reducirlo a y comprensión a la
alumnado en base a otras ̈̈Responde inmediatamente
jornadas específicas. hora de intervenir ante
características: edad, meses a los comentarios, chistes y comportamientos homófobos.
̈̈Recuerda emplear un lenguaje de nacimiento, posición burlas sexistas u homófobas Pregunta a tu alumnado
no sexista y, a la hora de poner entre hermanos y hermanas, hechas por el alumnado o por si saben lo que significan
ejemplos en clase, intenta números, orden alfabético, etc. el personal del centro, estén realmente esos insultos y
abarcar la mayor diversidad o no dirigidos a personas compáralos con términos
posible. LGBT. Esto mejorará el despectivos que vayan dirigidos
ambiente de convivencia en a otros grupos de personas:
general, al tiempo que hará inmigrantes, mayores e incluso
que el alumnado LGBT se jóvenes (ciertos adultos los
sienta protegido frente a las desprecian).
agresiones. Recuerda que
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
• DOCENTES
• Alumnado
• Familiares
̈̈Muestra las consecuencias que trans que por cualquiera de que conciernen la orientación ̈̈Permite y anima las
tiene el acoso por homofobia y estos motivos se encuentren sexual. expresiones de afecto y amor
transfobia sobre las personas con ambientes familiares entre el alumnado con pareja
̈̈Crea un clima de confianza
que lo sufren, ya que muchas homófobos también tienen del mismo sexo de la misma
y seguridad para tus
veces las personas que lo derecho a una vida sin violencia forma que se permite a las
estudiantes LGBT, de modo

infringen no son conscientes de y a un ambiente educativo que parejas de distinto sexo.
que se favorezca su visibilidad
ello y poner rostro humano a permita su libre desarrollo y, en
si lo consideran necesario. ̈̈Sensibiliza al alumnado sobre
las víctimas puede servir para último extremo, su felicidad.
Anima el establecimiento el amor y cuidado de su propio
empatizar y, en último extremo, ̈̈Introduce en tus clases de alianzas para poner de cuerpo, así como el respeto por
detener este tipo de situaciones. referentes sobre las diferentes manifiesto que la homofobia el cuerpo de las otras personas.
̈̈Si las diferencias culturales orientaciones sexuales y de y transfobia afecta a todo el ̈̈Piensa más allá del acoso:
o la religión aparecen como identidad de género: hay alumnado, incluyendo a las promover metodologías
elementos que en determinados multitud de destacadas figuras personas heterosexuales que que fomenten la
casos facilitan la aparición de la historia, la ciencia, la no se adecuan a las normas de interacción, la equidad, el
de actitudes homófobas o literatura, la religión y el arte género. aprendizaje cooperativo y la
tránsfobas, conviene dejar claro que han amado y deseado a responsabilidad compartida
que los derechos humanos personas de su mismo sexo es una forma de prevenir
están por encima de las o que han vivido más allá cualquier tipo de violencia.
creencias religiosas y culturales de las normas de género de
y que, por tanto, el derecho su época. Las experiencias
a una vida sin violencia y al de vida de estas personas
libre desarrollo de la propia pueden servir para trabajar
personalidad deben guiar la la diversidad, la lucha contra
acción docente. Recuerda que homofobia y la transfobia en
los niños, niñas y adolescentes clase y la identificación de
lesbianas, gays, bisexuales y los estereotipos culturales
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
• DOCENTES
• Alumnado
• Familiares
Al hablar de diversidad sexual, familias y de identidad de género
̈̈Recuerda que cualquier ̈̈Aclara la especificidad de la ̈̈Ofrece un recorrido histórico igualdad legal para las minorías
sexualidad, orientación lesbofobia y la discriminación de las opresiones homófobas y sexuales.
sexual e identidad de género que sufren las lesbianas, por tránsfobas y ponlas en relación ̈̈Si abordas la cuestión de la
puede generar desafíos a un lado, por ser mujeres y, con otros sistemas sociales de diversidad sexual, familiar y de
cada persona y al sistema por otro, por ser personas subordinación y discriminación
identidad de género en clase,

educativo. Sé flexible y asume homosexuales. Aborda también (racismo, sexismo, xenofobia...) y no olvides mostrar una lista de
la incertidumbre que supone las consecuencias de la aprende a hablar de la situación lugares, webs y números de
abordar cotidianamente todas invisibilización de las relaciones social actual de las personas teléfono para que el alumnado
estas diversidades en el aula. entre mujeres a lo largo de la homosexuales, bisexuales y que lo desee pueda anotar esa
historia. trans, así como sus desafíos.
̈̈No caricaturices ni información.
parodies la homosexualidad, ̈̈No te olvides de la ̈̈Recuerda a tu alumnado que
la bisexualidad o la bisexualidad y de la las relaciones sexuales y de
transexualidad. Existen especificidad de su situación: pareja entre personas del mismo
diversos modos de abordar las personas bisexuales suelen sexo siguen siendo penalizadas
la cuestión, siempre desde el sufrir más discriminación que en varios países del mundo
respeto. las personas heterosexuales, y háblales de la resolución
gays o lesbianas y tienen más de la Organización Mundial

̈̈Al hablar de orientaciones
dificultades para encontrar de la Salud que eliminó en el
sexuales, no te centres
pareja, por lo que a veces año 1990 la homosexualidad
únicamente en la salud
prefieren no hacer visible su del listado de enfermedades
sexual o en las infecciones de
orientación sexual. psiquiátricas, de los cambios
transmisión sexual: abórdala
legislativos que reconocen los
conjuntamente con la sexualidad,
derechos de las personas LGBT
la percepción de su cuerpo, el
y de las recomendaciones de la
amor, los afectos, el placer, los
Unión Europea en materia de
roles, la identidad de género y las
reconocimiento de libertades e
orientaciones del deseo.
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
• DOCENTES
• Alumnado
• Familiares
Con el alumnado LGBT
̈̈Intenta apoyar al alumnado cada estudiante antes de como el nivel de respeto de las chicas LGBT, no centres tu
LGBT. Conoce el proceso de compartir con otras personas personas que le rodean. atención y relación con ellos y
reconocerse en su diferencia la información que te haya ellas exclusivamente en esta
̈̈Para algunas personas, la
y ten en cuenta que puede dado, incluso con su familia: cuestión.
sexualidad y la identidad de
estar bajo presión a causa de en ocasiones la homofobia género varían a lo largo de su ̈̈Si te lo solicita, llama al
la homofobia y la transfobia, puede existir dentro del propio vida. Sobre todo en la infancia, alumnado trans por su
lo que puede afectar a su núcleo familiar. No comuniques
debemos tener cuidado con nombre elegido. Desmitifica

rendimiento académico y ninguna información sin colocar etiquetas clasificatorias la visión de que todas las
a su bienestar psicológico. consultarlo: el alumnado que e inmutables que pueden personas trans quieren
En ocasiones, la magnitud elige confiar en ti, no lo hace condicionar la vida de los operarse: para el desarrollo
y amplitud de actitudes con otras personas. Infórmate niños, niñas y adolescentes. La de la identidad de género
y mensajes agresivos que convenientemente para saber exploración y el juego deben ser no es indispensable la
recibe será difícil de afrontar, derivar a la persona hacia respetados, y la incertidumbre intervención quirúrgica
ayúdales a reforzar y los profesionales adecuados derivada de estos procesos ni hormonal. Refuerza la
aumentar su autoestima, (orientador/a, trabajador/a debe ser asumida y venir autoestima corporal: trabaja
para enfrentar las situaciones social, psicóloga/o, sexóloga/o…), acompañada siempre del la importancia de querer y
conflictivas con seguridad, recordando que la diversidad refuerzo de la autoestima. cuidar ahora su cuerpo para
resiliencia y autoafirmación. sexual y de identidad de género Esto no implica que consideres que, decida o no emprender
no es un trastorno clínico o
̈̈Pregunta a tus estudiantes ni trates la homosexualidad, un proceso de hormonación
biológico.
LGBT sobre sus miedos y sus bisexualidad o transexualidad y/o cirugía más adelante, viva
esperanzas de futuro. Presta ̈̈Habla con tus estudiantes como un «fase» que pasará, el sexo y el género sentidos
especial atención a la posible LGBT sobre los retos que ya que para la mayor parte de como propios en las mejores
aparición de sentimientos implica una eventual salida personas no lo es. condiciones, con toda la
de culpa que denoten la del armario. Sé realista y no información y apoyo necesario.
̈̈La orientación sexual, la
interiorización de presupuestos animes a tus estudiantes a No utilices expresiones
identidad sexual y las distintas
homófobos y tránsfobos. mostrarse abiertamente sin como «cuerpo equivocado»,
formas de expresar el género
conocer su grado de autoestima, «estar en un cuerpo que no te
̈̈Respeta la confidencialidad son una faceta más de la
autoafirmación y resiliencia, así corresponde» o similares.
y solicita autorización a personalidad de los chicos y
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
• Docentes
• ALUMNADO
• Familiares
Recomendaciones para el alumnado
̈̈Pide a los responsables de es más eficaz que la de una ̈̈Integra a la persona acosada Orientación o a compañeros o
tu centro educativo y a tus persona adulta y generalmente en las actividades escolares compañeras que consideres que
docentes que sean respetuosos contribuye a que la situación y extraescolares de las que pueden entender la situación
y respetuosas con la se disipe más rápidamente. formes parte: la exclusión por y ayudar a que no vuelva a
diversidad sexual, familiar y Habla con otros compañeros y miedo al contagio del estigma repetirse. Recuérdale que la
de identidad de género y que te compañeras que sean testigos es una de las principales formas fuente del conflicto es quien
den formación e información de acoso, plantead que no estáis de acoso escolar que corren tiene un comportamiento
al respecto. de acuerdo y conversad sobre lo riesgo de sufrir las personas homófobo o tránsfobo y nunca
que podéis hacer para frenar la LGBT en los centros escolares. la persona que sufre el acoso.
̈̈No participes del acoso
situación: pedir a la persona o
escolar: no utilices la ̈̈Habla con quien haya ̈̈Involúcrate en asociaciones de
personas acosadoras que paren,
diversidad sexual y de identidad acosado, intenta conocer sus estudiantes y fomenta que se
apoyar a la víctima, buscar
de género para ridiculizar, motivaciones, muéstrale las traten temas LGBT en ellas.
ayuda...
excluir, insultar, atacar o consecuencias de sus actos
discriminar a otra persona. ̈̈Defiende a la persona y hazle ver que no hay lugar
Interviene para evitarlo, motiva violentada sea cual sea tu para el acoso en tu centro
a otras personas a intervenir y sexo u orientación sexual. educativo.
ofrece tu apoyo a quien lo sufre. Puedes mediar en situaciones ̈̈A veces, la persona acosada
de conflicto, ayudar
̈̈Frente a situaciones de acoso no se ve con los recursos
significativamente a la persona
por homofobia o transfobia, el necesarios para verbalizar y
que lo sufre y convertirte en
silencio nos hace cómplices, denunciar el acoso que está
un agente de cambio para
pero la intervención marca la viviendo. Si has presenciado
construir una sociedad más
diferencia: según un informe una agresión, o sospechas que
igualitaria.
de la UNESCO (2013) cuando el existe una situación de acoso,
alumnado interviene en casos recurre a cualquier miembro
de acoso escolar por homofobia del personal docente, del
y transfobia, su intervención Departamento o Equipo de
GUÍA DE ACCIÓN
• Generales
• Centros
• Docentes
• Alumnado
• FAMILIARES
Recomendaciones para las familias y representantes legales
̈̈Exige una educación sexual referentes diversos en cuanto a ̈̈Muestra tu apoyo a otros ̈̈Si tu familia es una familia
integral, que contemple y su sexualidad y su género. padres, madres y familiares LGBT, plantéate la posibilidad
respete la diversidad sexual, de menores que estén sufriendo de hacerlo visible en el centro
̈̈Todas las personas hemos
familiar y de identidad de acoso escolar por homofobia, educativo y convertirte en un
sido socializadas en la
género, independientemente de transfobia o identidad de referente de diversidad.
homofobia y la transfobia:
la realidad de tu familia. género.
conoce tus miedos, prejuicios ̈̈Comparte estas
̈̈No presupongas la y estereotipos sobre el tema, y ̈̈Crea un clima de confianza recomendaciones con el resto
heterosexualidad de ningún/a procura no transmitirlos a los y y seguridad en la familia de familiares y adultos de
menor, pero tampoco del las más jóvenes. para que los y las menores referencia.
personal docente y no docente, desarrollen libremente y con
̈̈Responde inmediatamente
familiares ni del resto del apoyo su orientación sexual e
a los comentarios, chistes y
alumnado del centro educativo. identidad de género.
burlas sexistas u homófobas
̈̈Recuerda que las personas hechas por los y las menores, ̈̈Incorpora una concepción
heterosexuales también pero también de otras personas de familia amplia y diversa
pueden sufrir acoso por cercanas o pertenecientes a la y transmitírsela a los y las
homofobia y transgredir las familia y círculos cercanos. menores de la familia.
normas de género. ̈̈Participa en la asociación de ̈̈Acompaña a los y las más

̈̈Educa en el respeto a la madres, padres y familiares jóvenes de la familia a
diversidad sexual, familiar y de tu centro educativo y actividades y eventos de
de identidad de género. Por muestra en ese y otros foros tu organizaciones de familias
ejemplo, promoviendo desde inquietud por esta cuestión. diversas y de asociaciones
la infancia juegos no sexistas, LGBT para ayudar a
lecturas sin estereotipos incorporar nuevos referentes:
de género y la inclusión de otros modelos de familia,
de orientación sexual y de
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
Indicadores para detectar el acoso • De docentes
escolar por homofobia y transfobia

• Hacia docentes
• De la familia
El acoso escolar se diferencia de las agresiones Ya que la intencionalidad, reiteración y

esporádicas porque implica un desequilibrio personalización de las agresiones que constituyen
de poder en las relaciones interpersonales, el acoso escolar por homofobia y transfobia suelen
intencional, reiterado y personalizado (Del ser variables en el tiempo, según los contextos y
Barrio et al., 2003). En el caso del acoso escolar por circunstancias, debemos tener presentes todos
homofobia y transfobia, presenta especificidades y cada uno de los indicadores para detectar los
que ya han sido analizadas en otro apartado de esta casos susceptibles de ser notificados para la posible
Guía: es uno de los principales motivos para burlarse activación del Protocolo de Intervención.
de compañeros y compañeras; está invisibilizado En ocasiones, detectar situaciones de acoso escolar
por las autoridades y la comunidad educativa; las por homofobia y transfobia entre el alumnado
personas que lo sufren corren el riesgo de no tener puede resultar difícil, debido a que el personal
el apoyo de sus familias; existe un riesgo de contagio docente, sobre todo en secundaria, dedica un tiempo
de estigma que genera exclusión, soledad y falta de limitado de horas por semana en cada aula. Por ello,
apoyos; se incluye en un continuo que va más allá
la comunicación entre el claustro docente resulta de
de la escuela hasta alcanzar todas las esferas de la vital importancia para ayudar a detectar los posibles
persona que lo sufre (amistades, familia, medios de casos de acoso en las aulas.
comunicación, etc.); y se sitúa en un horizonte de
injuria que sirve como aviso a todas las personas

para que no se salten las normas de género o no
manifiesten un deseo exclusivamente heterosexual.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
• De docentes
• Hacia docentes
• De la familia
Para detectar posibles Finalmente, se ofrecen una serie

situaciones de acoso escolar por de indicadores para detectar las ̈̈ Indicadores para detectar al alumnado
homofobia y transfobia resulta posibles situaciones de homofobia que recibe y que efectúa el acoso escolar
indispensable conocer cuál es el que pueden darse dentro de por homofobia y transfobia.
contexto específico en el que se la comunidad educativa. Es
enmarcará nuestro trabajo. Para importante mencionar que el

ello, se ofrecen a continuación acoso escolar por homofobia ̈̈ Indicadores para detectar el acoso escolar
una serie de indicadores y transfobia no sucede por homofobia y transfobia del personal
observables y contrastables. únicamente entre el alumnado, docente y no docente hacia el alumnado.
sino que puede afectar a
Para facilitar el conocimiento de
cualquiera de las relaciones que
las experiencias y percepciones ̈̈ Indicadores para detectar acoso al
se dan en el centro.
de la diversidad sexual, familiar personal docente y no docente por
y de identidad de género y del Por este motivo, hemos dividido homofobia o transfobia.
ambiente de convivencia del los indicadores en apartados
centro por parte del profesorado específicos que abordan esta
y del alumnado, ofrecemos multiplicidad de relaciones: ̈̈ Indicadores para detectar el acoso por
homofobia y transfobia dentro de la
una serie de indicadores para

familia
identificar si nuestro centro
educativo es un espacio que
favorece el respeto a la diversidad
sexual, familiar y de identidad de
género y dos cuestionarios que
pueden resultar de utilidad para
recoger esta información.
GUÍA DE ACCIÓN
• CENTROS
• Alumnado
Indicadores para identificar el grado de • De docentes
implicación del centro educativo • Hacia docentes
• De la familia
¿Qué aspectos pueden indicar que un centro educativo favorece el

respeto a la diversidad sexual, familiar y de identidad de género?
̈̈En el Proyecto Educativo se ̈̈Estas medidas se concretan en ̈̈Se celebran efemérides ̈̈No se conocen casos de
asume la difusión de valores los Proyectos Curriculares, en específicas como una semana estudiantes o docentes que
y hábitos de convivencia la Programación de Actividades de la diversidad sexual y hayan abandonado o cambiado
democrática y se explicitan Extraescolares y en los Planes de identidad de género, el de centro educativo por
en la presentación del curso a de Acción Tutorial. día internacional contra la acoso escolar por homofobia o
familias y alumnado. homofobia y la transfobia o transfobia.

̈̈Existe un Protocolo en caso
similares.
̈̈En la Programación General de acoso por homofobia y ̈̈Los carteles e imágenes
Anual, existe un apartado transfobia accesible, efectivo e ̈̈Existen docentes, familias o colgados en los pasillos y el
específico sobre atención a la integral. alumnado LGBT que se han aula así como los materiales
diversidad y de lucha contra hecho visibles como tales en el didácticos que se utilizan en el
̈̈Se fomenta la formación sobre
homofobia y la transfobia, centro. centro muestran la diversidad
diversidad sexual, familiar
que cuenta con medidas para étnica, corporal, religiosa y
y de identidad de género a ̈̈Pueden verse en el centro
la sensibilización, prevención, de diversidad sexual y de
todo el personal del centro así parejas de dos chicos/dos
detección y eliminación expresión de género.
como al alumnado y se ofrece chicas o dos padres/dos madres
de toda manifestación de información a las familias. que expresen su afectividad en
discriminación, exclusión, público (ir de la mano o darse
̈̈Todo el personal docente y
acoso y violencia verbal o un beso, por ejemplo).

física, ya sea por motivos de de orientación sabe cómo
género, racismo, discriminación prevenir y actuar ante ̈̈No suelen escucharse
étnica o xenófoba, religión, situaciones de acoso escolar palabras insultantes referidas
discapacidad o aspecto físico, homófobo o tránsfobo. a la orientación sexual o
homofobia y transfobia, identidad de género como
dirigidas a toda la comunidad «maricón», «bollera», «travelo»
educativa: personal docente o «marimacho», ni suele
y no docente, alumnado y haber pintadas homófobas o
familias. tránsfobas en los baños u otros
espacios del centro.
GUÍA DE ACCIÓN
• CENTROS
• Alumnado
• De docentes
• Hacia docentes
• De la familia
̈̈El personal docente y el alumnado son capaces de

nombrar a personajes LGBT referidos a distintos ̈̈ Esta Guía de Acción ofrece en sus Anexos dos cuestionarios
ámbitos de conocimiento. modelo que pueden ser modificados y distribuidos entre el
̈̈El equipo directivo, el claustro y el Consejo Escolar alumnado y el personal con el fin de ayudar a los equipos
directivos y de orientación a conocer la realidad del centro
fomentan la relación entre el centro y personas

educativo, la experiencia y percepción sobre la diversidad
expertas u organizaciones LGBT: por ejemplo,
sexual, la homofobia y la transfobia por parte del personal
celebrando actividades específicas (jornadas,
docente y no docente y del alumnado. Es frecuente que
sesiones de tutorías, efemérides) junto a ellas. la administración de cuestionarios similares suscite en el
̈̈Existen asignaturas en el currículo con alumnado dudas y consultas que se pueden presentar como
contenidos relacionados con acoso escolar por el escenario ideal para comenzar a trabajar la diversidad
homofobia y transfobia. sexual, familiar y de identidad de género en el aula.
̈̈Existe documentación y materiales de libre

acceso de temas de diversidad de orientación
sexual y de identidad de género.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• ALUMNADO
Indicadores de acoso escolar por • De docentes
homofobia y transfobia entre el alumnado

• Hacia docentes
• De la familia
¿Qué puede observar la comunidad educativa para detectar al

alumnado que sufre acoso?
̈̈En la interacción cotidiana ̈̈Al mencionarse en clase ̈̈Los baños y vestuarios ̈̈Se observa una mayor
entre el alumnado se un personaje o referente son espacios en los que la introversión, tristeza,
observa que se refieren a la homosexual, bisexual o trans división por sexos, la ausencia aflicción y/o una menor
persona acosada utilizando se hacen alusiones a la persona de personas adultas y la presencia activa en su
apodos relacionados con acosada. exposición corporal por parte participación en las actividades
el género o la sexualidad del alumnado ante sus iguales cotidianas del centro.
̈̈En el recreo y en las clases de
(«maricón», «bollera», «travelo», hacen que sean lugares
educación física, suele haber ̈̈Su rendimiento escolar va
«marimacho», etc.); se le potencialmente peligrosos para
actividades o juegos que están disminuyendo gradualmente.
cantan canciones; se remeda quien no responde al género y/o
especialmente segregadas por ̈̈Presenta repetidamente
su forma de hablar, moverse la sexualidad normativos.
sexos: observar las relaciones ausencias injustificadas al
o caminar; es objeto de burlas, ̈̈Situaciones cotidianas como
entre el alumnado en estos centro educativo.
chistes, menosprecio, insultos utilizar los espacios comunes,
espacios puede resultar de gran
o vejaciones; se la trata compartir asientos, salir o
ayuda para detectar situaciones
hostilmente o subyuga; se le de acoso vinculadas a la entrar de clase o hablar en
deja de lado en las actividades público son vividas como
homofobia y la transfobia.
escolares y extraescolares y conflictivas y con tensión por la
normalmente está solo o sola;
persona afectada.
se relaciona solamente con
personas del otro sexo.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• ALUMNADO
• De docentes
• Hacia docentes
• De la familia
En el caso de los dos primeros suele suceder en el ámbito físico

indicadores, debemos prestar del centro educativo, al tratarse A continuación se detallan algunos indicadores específicos
especial atención a las de alumnado del mismo, éste para detectar el ciberacoso, que puede ser motivado también
tecnologías de la información tiene la obligación de actuar por homofobia y transfobia:
y la comunicación (TIC) –redes en su prevención, detección y
sociales, mensajería instantánea, erradicación. ̈̈ Difusión de grabaciones o fotografías en internet sin

videos, chats, correo electrónico, consentimiento.
Resulta ineludible mencionar que
etc.– ya que estas situaciones se la detección de este tipo de acoso
pueden dar en espacios virtuales. puede ser difícil, ya que muchas
Según la guía de recursos contra ̈̈ Modificación de una imagen o etiquetaciones ofensivas.
veces tiene lugar en plataformas
el ciberacoso (Luengo, 2011), inaccesibles para los equipos
amenazas, calumnias e injurias, directivos, docentes y familias o ̈̈ Envío de mensajes ofensivos o expresiones de odio,
delitos contra la intimidad y representantes legales. Por eso, rumores, insultos, chistes despectivos, burlas o vejaciones
actos contra la libertad sexual los centros educativos deben en redes sociales, blogs, foros o chats.
son los comportamientos involucrar a toda la comunidad
más recurrentes entre los educativa y especialmente al
relacionados con el ciberacoso; ̈̈ Suplantación de identidad en medios digitales.
alumnado en la formación,
y, si bien este tipo de acoso no información y sensibilización
sobre el uso responsable,
̈̈ Exclusión de personas concretas de espacios compartidos
respetuoso y saludable de las TIC.
por el resto de la clase (grupos de WhatsApp, Tuenti,
Facebook…)
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• ALUMNADO
• De docentes
• Hacia docentes
• De la familia
¿Qué puede observar la familia o las personas adultas

responsables para detectar si su hijo o hija es víctima
de acoso escolar?
̈̈Negativas reiteradas a asistir al centro educativo. ̈̈Se abandonan progresivamente las aficiones y se
presentan reticencias a participar en actividades
̈̈Cambios estéticos y en la vestimenta con la que
de ocio y tiempo libre.
acudía normalmente al centro y/o regresan a
casa con la ropa desalineada o el material escolar ̈̈Muestra actitudes agresivas en casa.
deteriorado o sustraído. ̈̈No se atreve a salir solo o sola a la calle.

̈̈Presentan heridas, contusiones o marcas que no ̈̈Se observan autolesiones, ideas o intentos de
se explican por la actividad escolar normal. suicidio.
̈̈No cuenta con amistades con las que pasar el ̈̈Falta de control emocional: llantos incontrolados,
tiempo libre fuera del centro educativo. respuestas emocionales extremas.
̈̈Se observan somatizaciones reiteradas: malestar
al levantarse, mareos, dolores de cabeza, molestias
o alteraciones gastrointestinales, asfixia u
opresión en el pecho, temblores, palpitaciones,
rigidez, alteraciones del apetito o del sueño.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• ALUMNADO
• De docentes
• Hacia docentes
• De la familia
¿Qué puede observar la comunidad educativa para

detectar al alumnado que efectúa acoso?
̈̈Utiliza expresiones despectivas al referirse ̈̈Al conocer que una alumna es lesbiana, un
a la homosexualidad, la bisexualidad o la alumno varón intenta ligar con ella, lo que
transexualidad. Excluye, insulta, amenaza o supone una situación de acoso sexual.
agrede a las personas que no siguen las normas
̈̈Aquellas situaciones y actividades que dividen al
hegemónicas de género y sexualidad.
alumnado por sexos o reafirman la masculinidad

̈̈Las expresiones, conductas y emociones que no o feminidad despiertan especialmente su interés y
se adecuan a la sexualidad y género normativos motivación.
despiertan su agresividad verbal y física.
̈̈Se niega a incluir a la persona afectada en su
equipo durante dichas actividades.
̈̈Coacciona y chantajea al resto del alumnado para
que no tenga amistad y relación con la persona
acosada.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
Indicadores para detectar el acoso escolar por • DE DOCENTES
homofobia y transfobia del personal docente y • Hacia docentes
• De la familia
no docente hacia el alumnado

¿Qué puede indicar que el personal docente y no docente tiene
actitudes homófobas y tránsfobas hacia el alumnado?
̈̈Expone a la persona acosada ̈̈Realiza comentarios ̈̈No respeta el cambio de
a situaciones de indefensión despectivos sobre la nombre del alumnado trans
frente al resto de la clase, sexualidad o el género de y continúa llamándolo por
burlando, imitando, vejando o aquellas personas o referentes el nombre que aparece en
ridiculizando al alumnado. aludidos en el contenido de su documentos oficiales.
materia, o del alumnado en las

̈̈Censura expresiones, ̈̈No permite que el alumnado
reuniones de docentes.
conductas y emociones que no trans utilice los baños y
se adecuan a la sexualidad o ̈̈Invisibiliza deliberadamente la vestuarios adecuados a su
género normativos. homosexualidad, bisexualidad identidad de género.
o transexualidad de personajes
̈̈Castiga o sanciona deliberada ̈̈Realiza actividades
históricos o de referencia de su
y repetidamente a quien sufre segregadas por sexo y/o no
campo de estudio.
las situaciones de acoso porque permite al alumnado trans
«se lo buscó». ̈̈Aprueba de manera activa formar parte del grupo según
(mediante sonrisas, gestos, etc.) su identidad de género.
̈̈Insta al alumnado a
o pasiva (mediante el silencio)
comportarse de acuerdo a ̈̈Estando en conocimiento
los insultos u otras agresiones
las normas de género: «habla de una situación de acoso
homófobas.
como un hombre», «eso es cosa por homofobia o transfobia,
de niñas», «las niñas no juegan no actúa y no comunica la
al fútbol», «los niños no lloran», situación a las autoridades del
etc. centro.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
Indicadores para detectar al personal docente / • De docentes
no docente acosado por homofobia o transfobia • HACIA DOCENTES
• De la familia
¿Qué puede indicar que el alumnado tiene actitudes homófobas

y tránsfobas hacia el personal docente o no docente?
̈̈Se ven pintadas en las pizarras, pasillos, o baños ̈̈El alumnado pregunta repetidamente por su
del alumnado que aluden a la sexualidad de un situación sentimental y/o se difunden rumores
profesor o profesora en concreto. sobre la misma.
̈̈El alumnado insulta llamando «maricón», ̈̈El alumnado alude despectivamente a un o
«bollera», «travelo», etc., al personal docente o no una docente por sus conductas, expresiones o
docente acosado. emociones tradicionalmente asignadas al sexo
̈̈Se imita y ridiculiza su forma de hablar o de opuesto.
moverse. ̈̈Al mencionarse en clase un personaje o referente
homosexual, bisexual o trans se hacen alusiones
despectivas a su persona.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
Indicadores específicos para detectar acoso • De docentes
por homofobia o transfobia dirigido al

• HACIA DOCENTES
• De la familia
personal docente y no docente LGBT por parte

de sus pares y/o autoridades educativas
̈̈Se le pregunta repetidamente por su situación ̈̈Se ignoran sus aportaciones o comentarios, o se le
sentimental y/o se difunden rumores sobre la excluye de la toma de decisiones.
misma. ̈̈Se le asignan tareas de responsabilidad inferior a
̈̈Se le alude despectivamente por sus conductas, su categoría profesional o capacidades.
expresiones o emociones tradicionalmente ̈̈Se le asignan tareas sin sentido o con plazos
asignadas al sexo opuesto. imposibles de cumplir.
̈̈Sufre conductas discriminatorias en el ejercicio de ̈̈Se le dificulta el acceso a los medios necesarios
sus derechos laborales. para el buen desarrollo de su trabajo.
̈̈Se infravaloran sus capacidades o habilidades ̈̈No se le tiene en cuenta para el ejercicio de
intelectuales. puestos de responsabilidad.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
• De docentes
• HACIA DOCENTES
¿Qué hacer si el personal ¿Qué hacer si el personal
• De la familia
docente o no docente es docente o no docente es acosado
acosado por homofobia por homofobia o transfobia
o transfobia por parte del por parte de sus pares y/o
alumnado? autoridades educativas?
Si bien el Protocolo de Intervención de esta Guía En caso de que el personal docente o no docente
está dirigido únicamente a los casos de acoso sufra acoso por homofobia o transfobia por parte
escolar por homofobia y transfobia entre el de sus pares y/o autoridades educativas, se pueden
alumnado, en caso de que el personal docente o poner en marcha las siguientes medidas:
no docente sea quien sufre acoso por homofobia y
̈̈Denunciar los hechos a la inspección educativa y

transfobia se pueden poner en marcha las medidas
a la inspección de trabajo por discriminación por
educativas con el alumnado implicado y sus
motivo de orientación sexual o de identidad de
familias y las medidas colectivas en las aulas en las
género.
que se encuentran y, en caso de ser necesario, las
medidas disciplinares que se consideren oportunas ̈̈Solicitar atención médica y/o psicológica que
según la gravedad del caso. valorará otorgar la baja médica / psicológica
considerándola accidente laboral.
̈̈Consultar si el convenio colectivo, el estatuto
básico del funcionariado y la normativa laboral
del personal docente y no docente incluye y
define el acoso por homofobia y transfobia como
falta grave o muy grave dentro del régimen
disciplinario.
̈̈Buscar el asesoramiento de las organizaciones
sindicales que incorporen esta preocupación en su
línea sindical o a las organizaciones LGBT.
GUÍA DE ACCIÓN
• Centros
• Alumnado
Indicadores para detectar el acoso por • De docentes
homofobia y transfobia en la familia

• Hacia docentes
• DE LA FAMILIA
En ocasiones, el acoso por ̈̈La familia o los adultos ̈̈Se observan cambios en las
homofobia y transfobia puede responsables describen expresiones, conductas y
¿Qué hacer en caso
darse también en el interior negativamente, ridiculizan emociones relativas al género de que alguno de
de las familias. Dado que el o desprecian las expresiones, y la sexualidad en presencia o estos indicadores
alumnado pasa una gran parte conductas y emociones no ausencia de la familia o adultos arroje sospechas
del día en el centro educativo, el normativas de la sexualidad y responsables.

personal docente y no docente, el género de su hijo/a.
sobre casos de
̈̈El alumnado acosado se niega
el alumnado y los equipos homofobia o
̈̈Tratan de forma desigual a a participar de las actividades
directivos puede ayudar a quien sufre el acoso que al resto relativas a la diversidad transfobia dentro de
detectar estos casos atendiendo a de menores de la familia. sexual después de haberlo la familia?
los siguientes supuestos: hecho con normalidad en otras
̈̈El alumnado acosado solicita
̈̈El alumnado que sufre acoso ocasiones.
al personal docente que las
en su casa puede mostrar Si la actuación de los tutores,
situaciones de acoso por
resistencias a volver a casa el personal de Orientación o
homofobia y transfobia no sean
cuando termina el horario de Jefatura de estudios resulta
comunicadas a sus familiares
lectivo. insuficiente, se aconseja entrar
o adultos responsables en las
̈̈En las reuniones con el reuniones. en contacto con Servicios

personal docente, la familia o Sociales y el Grupo de Menores
̈̈El alumnado acosado en su de la Policía. Se aconseja además
adultos responsables rehúsan hogar puede mostrar marcas seguir el protocolo de actuación
a hablar, quitan importancia de violencia física en su cuerpo que el centro escolar o la
y/o justifican el acoso por o manifestar dolores producto Comunidad Autónoma hayan
homofobia y transfobia que de dicha violencia. establecido ante posibles casos de
pueda sufrir el alumnado.
vulneración de los derechos del
menor.
GUÍA DE ACCIÓN
Protocolo de intervención en caso

de acoso escolar por homofobia y
transfobia entre el alumnado
Este protocolo tiene Una vez detectado un caso de Si bien en cada una de estas fases
por objetivo dotar de posible acoso escolar utilizando tendrán un mayor protagonismo
los indicadores ofrecidos y responsabilidad diferentes
herramientas para abordar
previamente en esta Guía, se miembros de la comunidad
el acoso escolar por pondrá en marcha el Protocolo educativa, el objetivo es que
homofobia y transfobia de Intervención7 que consta de 5 la aplicación del protocolo

entre el alumnado de forma fases: involucre a los equipos directivos,
integral, implicando a toda 1. Notificación al personal docente y no
docente, a las familias y adultos
la comunidad educativa, 2. Investigación responsables y al alumnado.
para que la intervención
3. Valoración En las páginas siguientes se
frente al acoso se constituya
4. Intervención procede a describir paso por
como una oportunidad paso cada una de las fases y
5. Seguimiento 7. Este protocolo sigue la
educativa en la construcción las medidas a tomar durante estructura de un protocolo-
de otra escuela posible. su implementación. En el tipo de asistencia a víctimas de
apartado de Anexos se ofrece discriminación (Chanin y Morales,
2014:141).
una infografía descargable con

las 5 fases del Protocolo y las
principales actuaciones para
desarrollarlo.
GUÍA DE ACCIÓN
Protocolo de intervención en caso

de acoso escolar por homofobia y
transfobia entre el alumnado
1ra Fase 2da Fase 3ra Fase 4ta Fase 5ta Fase
NOTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN VALORACIÓN INTERVENCIÓN SEGUIMIENTO
VERBAL ESCRITA COMISIÓN DE INFORME DE MEDIDAS A MEDIDAS A COMUNIDAD PERSONAL DE

INVESTIGACIÓN VALORACIÓN TOMAR POR TOMAR POR EDUCATIVA ORIENTACIÓN
• Jefatura estudios • Documento de noti-
EL EQUIPO EL PERSONAL
- Tutor/a de la clase - ficación ante posibles • Jefatura de estudios + • No ha existido • Compromiso con el • Observación
DIRECTIVO DOCENTE, DE
Consejo Escolar. casos de acoso escolar Tutores/as de las clases situación de acoso cumplimiento de las de los efectos de
por homofobia o trans- implicadas + Miembro
ORIENTACIÓN Y
- Finalización del • Comunicación a medidas adoptadas. la aplicación del
fobia del centro educa- del Dpto. / Equipo de
J. DE ESTUDIOS
protocolo. las familias de las Protocolo en las
• Evaluación sobre
tivo (ver Anexos). orientación + Alumnado personas implicadas personas afectadas
• Sí ha existido si- • Medidas educati- nuevos casos de aco-
delegado de las clases (si procede). y en toda la comu-
tuación de acoso - vas con el alumnado so por homofobia o
implicadas. nidad educativa.
Siguiente fase del • Comunicación a implicado. transfobia que invo-
• Observación de los po- protocolo. agentes externos (si lucren a las personas
sibles espacios de riesgo. • Medidas educativas
procede). afectadas.
en las aulas implicadas.
Entrevistas: alumnado • Medidas con el con-
implicado + observado- • Medidas con las fa-

junto del personal
res/as + familiares. milias del alumnado
docente.
implicado.
Medidas preventi- • Medidas disciplina-
vas hasta finalizar el rias de acuerdo a la
Protocolo: observación y normativa del centro
acompañamiento. educativo.
GUÍA DE ACCIÓN
• NOTIFICIACIÓN
• Investigación
• Valoración
• Intervención
• Seguimiento
1. Notificación
Aunque esta notificación sea

En caso de que algún realizada verbalmente, conviene
miembro de la comunidad que quede constancia por escrito
educativa haya detectado de la misma. Como ejemplo,
una posible situación de presentamos un modelo de
acoso escolar por homofobia Documento de notificación ante

posibles casos de acoso escolar
o transfobia, deberá
por homofobia o transfobia del
comunicar la situación ante centro educativo (ver Anexos).
alguno/s de los siguientes El documento será facilitado y
referentes de la comunidad recibido por el equipo directivo
educativa: del centro educativo, que pondrá
en marcha la siguiente fase del
Protocolo.
̈̈Tutor o tutora de la clase.

̈̈Jefatura de estudios.
̈̈Consejo Escolar.
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• INVESTIGACIÓN
• Valoración
• Intervención
• Seguimiento
2. Investigación
quienes se solicite información. como la que se propone en el

El equipo directivo 8. Varios estudios realizados
Esta Comisión guardará apartado de Anexos. Para cada
conformará lo más rápido confidencialidad sobre el situación se deberá hacer una en España (Generelo y
posible una Comisión de desarrollo de sus funciones lectura y adaptación previa, Pichardo, 2006; Cerezo,
Investigación conformada ante el resto de la comunidad siguiendo preferiblemente el 2009; Pichardo et. al., 2014)
por diversos miembros de la educativa, al menos mientras siguiente orden: han concluido que los
estas estén en marcha. principales espacios de
comunidad educativa: 1. Entrevista al alumnado
riesgo relacionados a las
La recogida de información se presuntamente acosador.
situaciones de acoso son
realizará siguiendo la siguiente En caso de que se trate de los siguientes (en orden de
̈̈Miembro de la Jefatura de estructura de actuación: más de un alumno o alumna, incidencia):
Estudios o equipo directivo. ̈̈Observación, por parte de la entrevista se realizará
la Comisión de Valoración, individualmente. ̈̈En primaria: patio de
̈̈Miembro del Departamento /
de los posibles espacios de recreo, aulas.
Equipo de Orientación. 2. Entrevista con el alumnado
riesgo8 del centro y del tipo de ̈̈En secundaria y ESO:
̈̈Tutores y tutoras de las clases observador no participante de la
interacciones que tienen lugar aulas, puerta de entrada al
en las que se encuentren la situación de acoso.
en ellos y, por parte del personal instituto, pasillos, patio de
persona acosada y quien acosa. docente, de las interacciones En caso de que se trate de más
recreo.
̈̈Alumnas y alumnos delegados entre el alumnado en las de un alumno o alumna, la
de las clases. aulas donde se encuentran las entrevista podrá realizarse de
personas implicadas. manera grupal.
Esta Comisión de Valoración
estudiará el Documento de ̈̈Realización de entrevistas. 3. Entrevista con el alumnado
notificación y recogerá la presuntamente acosado.
Las entrevistas serán realizadas
información pertinente al caso por un miembro del Dpto. / En caso de que se trate de más
garantizando el anonimato Equipo de Orientación utilizando de una persona, la entrevista se
y la confidencialidad de algún tipo de guía de entrevista, realizará individualmente.
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• INVESTIGACIÓN
• Valoración
• Intervención
• Seguimiento
4. Entrevista con la familia en ese caso se valorará otro tipo ̈̈Si el alumnado presuntamente
o adultos responsables del de intervención. Esto se debe a acosado así lo desea, se
alumnado presuntamente la precaución que debe tener la realizará un acompañamiento
acosador. Comisión de Valoración sobre por parte de sus amistades
el posible acoso por homofobia durante el tiempo que se
Si la gravedad del caso lo requiere

o transfobia que puede sufrir el considere oportuno, hasta que
y si se tiene el consentimiento,
alumnado dentro de su familia. desaparezca la sensación de
se contactará con la familia del
indefensión y el sufrimiento.
alumnado acosador. Para finalizar esta fase se
pondrán en marcha tres ̈̈Finalmente, si el alumnado
5. Entrevista con la familia
medidas preventivas que serán presuntamente acosado
o adultos responsables del
mantenidas hasta la finalización así lo desea, contará con el
alumnado presuntamente
del Protocolo: seguimiento y contención
acosado.
emocional de su docente de
̈̈El personal docente
Sólo se entrevistará a la familia confianza, quien respetará
continuará vigilando
o adultos responsables del siempre sus tiempos y deseos.
especialmente aquellos lugares
alumnado presuntamente
potencialmente riesgosos en los
acosado en caso de que en
que puedan suceder situaciones

la entrevista previa no haya
de acoso por homofobia y
manifestado reticencias sobre la
transfobia.
posibilidad de entrevistar a su
familia o adultos responsables,
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• VALORACIÓN
• Intervención
• Seguimiento
3. Valoración
En caso de que el Informe

Una vez finalizada la de valoración concluya que
segunda fase del Protocolo, no ha existido situación de
la Comisión de Investigación acoso escolar por homofobia
analizará la información o transfobia en el centro
recogida y dará cuenta de educativo, podrá darse por

finalizado el Protocolo. En este
sus conclusiones en un
caso, se presenta la oportunidad
Informe de valoración (ver de revisar los indicadores de
un modelo en el apartado detección y el conocimiento que
Anexos) que será remitido al tiene la comunidad educativa
Equipo Directivo del centro sobre la correcta utilización
del Protocolo y de su sistema
educativo.
de notificación ante posibles
situaciones de acoso por
homofobia o transfobia.
En caso de que el Informe

de valoración concluya que
efectivamente existe un
caso de acoso escolar por
homofobia o transfobia en el
centro educativo, se activará la
siguiente fase del Protocolo.
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• Valoración
• INTERVENCIÓN
• Seguimiento
4. Intervención
̈̈Medidas con el personal estar prevista en la legislación el centro, se informará de las

Una vez confirmado el vigente, y al trascender los medidas adoptadas y, si procede,
docente.
caso de acoso escolar por recursos y competencias del de las actuaciones legales
̈̈Medidas disciplinarias.
homofobia o transfobia centro educativo, será necesario competentes por parte del centro
en el centro educativo, la Comunicación de la situación solicitar ayuda externa. educativo.
Jefatura de Estudios pondrá Como ya se ha mencionado, antes Agentes externos a los que Medidas educativas con el
en marcha un plan de de comunicar la situación de recurrir en caso de desprotección alumnado implicado
intervención compuesto por acoso a la familia del alumnado infantil o hechos conflictivos
La Jefatura de Estudios y/o
que lo sufre debemos tener graves como actos vandálicos,
las siguientes fases: el profesorado tutor tomarán
en cuenta que, en ocasiones, agresiones físicas, hurtos, etc.:
las siguientes medidas con la
las situaciones de homofobia ̈̈Servicios Sociales. persona que ha sufrido el acoso:
y transfobia se dan también
̈̈Comunicación de la situación. dentro de las familias. Es por ̈̈Servicio de Inspección de ̈̈Se pondrán a disposición del
ello por lo que debemos conocer Educación. alumnado que ha sufrido
̈̈Medidas educativas
individuales. previamente la situación ̈̈Fiscalía de menores. acoso escolar por homofobia o
familiar de la persona acosada transfobia tutorías específicas
△△ con el alumnado que ha ̈̈Guardia Civil/ Policía.
utilizando las preguntas para abordar la situación.

sufrido el acoso. ̈̈Áreas de educación
pertinentes de la Guía de ̈̈Aunque no resulta de vital
△△ con el alumnado que ha entrevista mencionada en la fase municipales.
importancia conocer la
efectuado el acoso. de investigación. En caso de no tratarse de orientación sexual de la persona
△△ con el alumnado observador En caso de que el desarrollo de los supuestos mencionados acosada, sí puede resultar de
del acoso. la entrevista arroje sospechas anteriormente, se procederá utilidad para abordar la situación
de situaciones de homofobia o a comunicar la situación y dotar de herramientas para
̈̈Medidas educativas colectivas.
transfobia dentro de la familia de a las familias implicadas, comprender los motivos por los
̈̈Medidas con las familias solicitando su colaboración en que ha sufrido acoso escolar
la persona acosada, esta situación
implicadas. la intervención propuesta por por homofobia o transfobia.
de desprotección infantil puede
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• Valoración
• INTERVENCIÓN
• Seguimiento
En cualquier caso, primará ̈̈En todos los casos se ofrecerá o transfobia: motivos, personas LGBT, así como sobre
el respeto a la intimidad del asesoramiento en conductas consecuencias, gravedad de los importantes aportes de este
alumnado y su derecho a no de autoprotección, asertividad la situación. Se fomentará la colectivo a las ciencias, el arte
hablar sobre la cuestión. En y ayuda para la recuperación empatía con la víctima para y la consecución de derechos
todo momento se evitarán de la autoestima. llevar a un cambio de actitud. civiles.
preguntas irrespetuosas o ̈̈En caso de que la persona ̈̈Se ofrecerán herramientas

̈̈Aunque no es deseable y sólo
incómodas. Si la víctima de acoso afectada así lo desee, se para la resolución de conflictos
si el nivel de gravedad de la
no tiene problema en hablar solicitará a la persona o y habilidades sociales para la
situación lo requiere, puede
sobre su orientación sexual: personas acosadoras que empatía y la no violencia verbal
analizarse la posibilidad de
△△ En caso de tratarse de un cambio de grupo de la manifiesten verbalmente o por y física.
personas heterosexuales, persona o personas acosadoras escrito sus disculpas. ̈̈Aunque no es deseable y
se ofrecerá información o de la persona acosada. Sólo ̈̈La(s) persona(s) acosadora(s) depende del nivel de gravedad
específica sobre los motivos excepcionalmente se cambiará participará en la realización de la situación, se puede
por los que pudo haber a la persona acosada ya que de tareas relacionadas con cambiar de grupo a la persona
sufrido acoso homófobo o puede interpretarse como un la mejora de la convivencia o personas acosadoras si no
tránsfobo (no adecuarse castigo hacia la víctima. en el centro y en actividades cambia su actitud.
a las normas de género específicas sobre la diversidad

La Jefatura de Estudios y/o ̈̈La experiencia debe ser de
hegemónicas, por ejemplo). sexual, familiar y de identidad
el profesorado tutor tomarán aprendizaje tanto para la
△△ En caso de tratarse de las siguientes medidas con la de género. persona acosada como para la
personas homosexuales persona que ha efectuado el ̈̈La(s) persona(s) acosadora(s) persona o personas acosadoras.
o trans, se ofrecerá acoso: realizará trabajos prácticos Estamos en un ambiente
información específica específicos sobre las educativo y se trata de una
̈̈Se trabajará en tutorías
sobre diversidad sexual y de consecuencias de la homofobia oportunidad para educar
específicas obligatorias
identidad de género. y la transfobia en la sociedad y en la convivencia, no para
para abordar la situación de
acoso escolar por homofobia su impacto en las vidas de las culpabilizar.
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• Valoración
• INTERVENCIÓN
• Seguimiento
El Departamento de Orientación diferencia: conviene recordar ̈̈Realizará trabajos prácticos

y/o el profesorado tutor tomarán que según la UNESCO (2013), específicos sobre las
las siguientes medidas con el cuando el alumnado interviene consecuencias de la homofobia
alumnado que ha presenciado el en casos de acoso escolar por y la transfobia en la sociedad y
acoso: homofobia y transfobia, su su impacto en las vidas de las
intervención es más eficaz personas LGBT, así como sobre

En caso de que se haya
que la de una persona adulta los importantes aportes de este
intervenido:
y generalmente contribuye a colectivo a las ciencias, el arte
̈̈Se reforzará positivamente que la situación se disipe más y la consecución de derechos
esta conducta y ofrecerá rápidamente. civiles.
una distinción por parte del
̈̈Se trabajará en tutorías ̈̈Se ofrecerán herramientas
Departamento / Equipo de
específicas obligatorias para la mediación y la
Orientación (ver ejemplo en el
para abordar la situación de resolución de conflictos.
apartado Anexos) reconociendo
su aportación en la lucha contra acoso escolar por homofobia
la homofobia y transfobia en su o transfobia: motivos,
centro educativo. consecuencias, gravedad de
la situación. Se fomentará la
En caso de que no se haya empatía con la víctima para
intervenido teniendo la llevar a un cambio de actitud.
oportunidad o se haya
participado pasivamente: ̈̈Participará en la realización
de tareas relacionadas con
̈̈Se les recordará que frente la mejora de la convivencia
a situaciones de acoso por en el centro y en actividades
homofobia o transfobia, su específicas sobre la diversidad
silencio los/las hace cómplices, sexual, familiar y de identidad
pero su intervención marca la de género.
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• Valoración
• INTERVENCIÓN
• Seguimiento
Medidas educativas en las aulas relaciones entre el alumnado Mundial de la Salud que Es de vital importancia evitar
implicadas de la clase y como de todo el eliminó en el año 1990 la tratar públicamente en el
centro educativo. homosexualidad del listado de aula la situación específica de
Como ya se ha mencionado,
enfermedades psiquiátricas, acoso de forma que la persona
cada situación de acoso escolar ̈̈Se invitará a personas adultas
de los cambios legislativos acosada pueda sentirse expuesta
por homofobia y transfobia abiertamente gays, lesbianas,

que reconocen los derechos a experimentar vergüenza o
es también una oportunidad bisexuales o trans a las clases
de las personas LGBT y de humillación frente al resto de la
educativa para trabajar la afectadas para reflexionar
las recomendaciones de la clase. Si al tomar estas medidas
diversidad. Por ello se pondrán sobre la diversidad sexual,
Unión Europea en materia de se personalizan en la persona
en marcha las siguientes medidas familiar y de identidad de
reconocimiento de libertades acosada, se refuerza también la
educativas colectivas recogidas género.
e igualdad legal para las sensación de poder y prestigio de
entre las recomendaciones para ̈̈Se trabajarán en clase las minorías sexuales. la persona o personas acosadoras,
la prevención del acoso escolar consecuencias de la homofobia por lo que debe evitarse bajo
por homofobia y transfobia de ̈̈Se harán especiales esfuerzos
y transfobia ofreciendo un cualquier supuesto.
esta Guía de Acción: por introducir en las clases
recorrido histórico de las
siguientes referentes sobre
̈̈Se llamará a reunión a las opresiones homófobas y
las diferentes orientaciones
Asambleas de Convivencia tránsfobas y poniéndolas en
sexuales e identidad de
(creadas previamente relación con otros sistemas
género. Las experiencias
siguiendo las recomendaciones sociales de subordinación
de vida de estas personas
de esta Guía) en las aulas y discriminación (racismo,
pueden servir para trabajar
en la que se encuentre el sexismo, xenofobia...).
la diversidad, la homofobia
alumnado afectado. En ̈̈Se recordará al alumnado y la transfobia en clase
esta reunión se debatirán y que la homosexualidad sigue y la identificación de los
reflexionarán las normas de siendo penalizada en algunos estereotipos culturales que
convivencia, su cumplimiento países del mundo y se aludirá a conciernen la orientación
y las consecuencias de su la resolución de la Organización sexual.
incumplimiento en las
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• Valoración
• INTERVENCIÓN
• Seguimiento
Medidas a tomar con las Medidas a tomar con el conjunto Medidas disciplinarias
familias del alumnado implicado del personal docente El Equipo Directivo podrá tomar
El Equipo Directivo, el El Equipo Directivo tomará las las medidas disciplinarias que
Departamento / Equipo de siguientes medidas: considere pertinentes de acuerdo
Orientación o el profesorado a la normativa del centro.

̈̈Se informará a todo el personal
tutor se comunicará con las
docente y no docente de la
familias implicadas (sólo si
situación y de las medidas
procede) con el fin de:
adoptadas.
̈̈Informar sobre la situación, las
̈̈Se recordará su
medidas adoptadas y solicitar
responsabilidad a la hora de
su colaboración para continuar
seguir las recomendaciones
trabajando sus objetivos y
de esta Guía para prevenir el
reforzando sus resultados fuera
acoso escolar por homofobia y
del horario lectivo.
transfobia.
̈̈Ofrecer información y
̈̈Se recordarán los indicadores
orientación sobre cómo ayudar
para la detección de posibles

a sus hijos o hijas, hayan sido
casos de acoso escolar por
acosadores/as o acosados/as.
̈̈Ofrecer referentes, entidades
̈̈Se les informará sobre su
o apoyos externos que
papel y se les recordará su
complementen dicha
responsabilidad en la fase de
información (asociaciones
seguimiento del Protocolo.
LGBT, servicios de atención
psicológica, cursos, talleres,
programas, etc.)
GUÍA DE ACCIÓN
• Notificiación
• Investigación
• Valoración
• Intervención
• SEGUIMIENTO
5. Seguimiento
̈̈Observar los efectos de la

La última fase del Protocolo
aplicación del Protocolo en las
de Intervención en casos de
personas afectadas y en toda la
acoso escolar por homofobia
comunidad educativa.
y transfobia consta de la
realización de un seguimiento El Protocolo puede darse por

del caso por parte de toda la concluido una vez que estas
comunidad educativa que estará etapas de seguimiento han sido
a cargo del Equipo Directivo y puestas en marcha y se constatan
del Departamento / Equipo de sus resultados.
Orientación.
El seguimiento constará de las
siguientes etapas:
̈̈Velar por el cumplimiento
y aprovechamiento de la
totalidad de las medidas
adoptadas.
̈̈Evaluar si la persona o
personas acosadoras o la
persona acosada se han visto
envueltas nuevamente en
casos de acoso por homofobia o
transfobia.
GUÍA DE
RECURSOS
educativos en línea
sobre diversidad
sexual, familiar y de
identidad de género
76 • Infantil • Primaria • ESO, Bachillerato y FP • Audiovisuales • Publicaciones en papel • Otros Recursos
Esta guía de recursos educativos en línea

pretende ser una herramienta útil y práctica
para la consulta de diferentes materiales
didácticos para trabajar en las aulas.
Incluye material para la formación docente,
materiales de sensibilización, juegos, cuentos

y experiencias educativas de implementación
de estos materiales.
Los materiales aquí recogidos están editados Después de la revisión de más de 200 materiales, se
a nivel nacional e internacional en diversos presenta en esta guía una selección que se ha realizado
en base a los siguientes criterios:
idiomas (español, inglés, francés, catalán y
euskera). La elección de material en idiomas ̈̈Interés pedagógico para docentes.

distintos a los oficiales del Estado se debe a que ̈̈Abordaje específico de cuestiones de diversidad
su posibilidad de uso en centros y secciones sexual, familiar (incluyendo homoparentalidad y
familias arcoíris) y/o de identidad de género.
bilingües y en los cursos de lengua extranjera.
̈̈Acceso abierto al conjunto de la propuesta pedagógica
a través de internet.
Los contenidos de la
Además, se añaden algunos libros publicados en nuestro
país en papel que no están disponibles en internet
guía están organizados
pero que, por su relevancia, consideramos de interés.
No se incluyen aquí la amplia cantidad de cuentos y de
en dos partes:
literatura infantil y juvenil que reflejan especialmente
la diversidad familiar, la diversidad sexual o la identidad
de género. Algunos de los recursos en línea que aquí 1. En la primera parte se han destacado, en primer lugar,
materiales disponibles en línea según niveles educativos:
presentamos son repositorios comentados de esta infantil, primaria y secundaria/bachillerato/FP. A
importante producción de material literario que se continuación, se añaden dos apartados en los que se
puede utilizar en todos los niveles del sistema educativo. recogen que pueden ser aplicados de forma transversal en
diferentes niveles educativos: materiales audiovisuales
La mayor parte de los recursos localizados han sido y algunos libros publicados en papel. En este sentido, se
publicados a partir del año 2000, con un incremento han incluido sólo aquellos textos que contienen unidades
significativo de la producción a partir del año 2010. didácticas y actividades concretas de trabajo en el aula,
Invitamos a la comunidad docente a explorar los dejando fuera de esta guía otro tipo de publicaciones de
materiales de esta guía y a complementarlos con carácter académico, investigador, ensayístico o expositivo,
su propia innovación y creatividad para solventar que se encuentran recogidas en el anexo de Referencias.
algunas de las carencias que se aprecian al analizar
el conjunto de recursos estudiados: los protagonistas
suelen ser varones y, en el caso de que se hable de
diversidad familiar, se suele presentar a la familia
2. En la segunda parte de esta guía, se ofrece una serie de
fichas más breves con otros recursos que pueden resultar
de interés para abordar la diversidad sexual, familiar y de
homoparental como aquella formada por dos
mamás o dos papás y sus hijos e hijas, sin mostrar
la amplia variedad que también tienen las familias

homoparentales: intergeneracionalidad, interetnicidad,
Esta guía ha sido posible gracias a la colaboración de diferentes
monoparentalidad, parentalidad trans, etc. (Larralde,
organizaciones públicas y privadas que han colaborado apor-
2014).
tando información sobre sus materiales, recursos y experiencias
educativas.
I N FANT I L
Selección de recursos
para Educación Infantil
PRIM A R I A
Los materiales dirigidos al público infantil abordan principalmente
cuestiones de género, la diversidad corporal, sexualidad y diversidad sexual
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
y familiar, teniendo en cuenta actividades para el desarrollo de las tres áreas
de Educación Infantil:
̈̈Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
̈̈Conocimiento del entorno.
AUDIOVISUALES
̈̈Lenguajes: comunicación y representación.
Referencias
PUBLICACIONES
EN PAPEL

Nivel educativo Asignaturas donde utilizarlo
Temas
Autoría
EDUCACIÓN
Formato
País
Español INFANTIL
Catalán RECURSOS
OTROS
Dirigido a
Enlace Euskera
Inglés
Tipo de recurso
Información
Francés
I N FANT I L
Familias de Colores La mochila del arcoíris

INFANTIL | PRIMARIA Varios años
PRIM A RIA
INFANTIL | PRIMARIA 2013
Diversidad sexual | Diversidad familiar Género | Trans | Diversidad familiar | Violencias | Homotransfobia |
Diversidad sexual | Jóvenes LGBT
Libro. 80 págs. y p’oster

ercedes Sánchez Sáinz y David
M
Redondo
Blog
Amaya Padilla
LLERATO Y FP

ESO, BACHI-
España

Docentes y familiares Autoridades, docentes,

España alumnado y familiares
Conocimiento de sí mismo, Formación docente, material

didáctico, experiencia educativa,
Conocimiento del entorno,
Conocimiento del medio
Material didáctico.
Formación docente Transversal y varias
asignaturas específicas
literatura, juego, material de
sensibilización
AUDIOVISUALES
Material didáctico práctico, sencillo y de fácil uso sobre la diversidad

sexual y familiar para los niveles de infantil y primaria que ha sido realizado Amaya Padilla, maestra de Educación Infantil y psicopedagoga, nos
ofrece en su blog actividades y recursos prácticos para trabajar la
con la colaboración de la Federación Estatal de Lesbianas, Gays, diversidad sexual, familiar y de identidad de género en los centros
Transexuales y Bisexuales (FELGTB) junto con Comisiones Obreras educativos. Los recursos de nivel infantil están clasificados por años y
(CCOO). Consta de pósteres y de un CD interactivo que se puede solicitar colores y en cada uno de ellos se ofrece una reseña sobre su aplicación.
a [email protected]. Además, está disponible una guía interactiva
para su descarga en donde se abordan actividades que exponen temas Destacamos las propuestas de trabajo en el aula con los cuentos: «Arturo
PUBLICACIONES
como la inseminación, adopción, diversidad sexual y diversidad familiar y Clementina» y «Rosa Caramelo» de Adela Turín y «¿Hay algo más
EN PAPEL
aburrido que ser una princesa rosa?» de Raquel Díaz Reguera. Se incluyen
divididas en las siguientes unidades temáticas:

ejemplos de actividades globalizadas desarrolladas en clase para cada
△△ Unidad 1: ¿De dónde vengo? Origen (inseminación, adopción…). uno de ellos.
△△ Unidad 2: ¿Quién es mi familia? Diversidad familiar.
△△ Unidad 3: Amores de colores. Diversidad sexual.
RECURSOS
OTROS
http://felgtb.com/educacion/FamiliasColores/#/1/
http://www.blog.amayapadilla.com/
I N FANT I L
Biblioteca de colores Somos como somos: 12 inclusiones,

12 transformaciones

PRIM A RIA

INFANTIL | PRIMARIA 2015
Diversidad sexual | Diversidad familiar

énero | Sexualidad | Trans | Diversidad familiar | Violencias |
G
Homotransfobia | Diversidad sexual | Jóvenes LGBT
Sitio web
GALEHI
Libro, 40 págs.
ercedes Sánchez, Melani
M
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Docentes, alumnado y

España Penna, Belén de la Rosa

familiares
España
Conocimiento del Medio,
Material didáctico. familiares
Educación Plástica y Visual,
Lengua y Literatura
Literatura y material
de sensibilización Conocimiento de sí mismo,
Conocimiento del entorno, Material didáctico,
Cuento y juego
AUDIOVISUALES
Conocimiento del medio

Biblioteca de Colores tiene por objetivo mostrar la diversidad familiar a
través de un listado de libros, películas y otros recursos clasificados de
acuerdo con las posibilidades de trabajo y la diversidad que aportan en el
aula. La selección y valoración de recursos está en constante desarrollo
Este material, editado por Comisiones Obreras, cuenta con 12 unidades
didácticas en las que abordan varias diversidades, con una atención
y crecimiento. Con este trabajo se ha creado una base de recursos específica a la diversidad corporal, sexo-genérica, amorosa y familiar.
destinada y accesible a los y las profesionales de la educación y, por Cada una de las unidades didácticas ofrece un cuento, actividades
supuesto, para las familias y público en general. plásticas para trabajar en el aula y fichas para que el alumnado continúe
PUBLICACIONES
trabajando la temática en casa con las personas con las que vive. Todos
los objetivos aparecen detalladamente vinculados a los del currículo
EN PAPEL
oficial.
RECURSOS
OTROS
http://biblioteca-decolores.blogspot.com.es/
http://www.fe.ccoo.es/comunes/recursos/25/2060425-Somos_
como_somos__12_inclusiones%2c_12_transformaciones.pdf
I N FANT I L
Selección de recursos
para Educación Primaria
PRIM A RIA
Por el contenido que desarrollan, tienen aplicación en las asignaturas
troncales de Educación Primaria como Ciencias Sociales, Lengua Castellana
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
y Literatura y en algunos casos, Primera Lengua Extranjera y asignaturas

específicas como Educación Artística o Valores Sociales y Cívicos.
AUDIOVISUALES
Referencias
PUBLICACIONES

EN PAPEL
Temas
Autoría EDUCACIÓN
Formato
País
Español
Catalán
RECURSOS
OTROS
PRIMARIA
Dirigido a
Enlace Euskera
Inglés
Tipo de recurso
Información
Francés
I N FANT I L
Diversidades: familiar y afectivo-sexual Éduquer contre l’homophobie dès

l’école primaire Des outils théoriques et
pratiques pour avancer
PRIM A RIA
énero | Trans | Diversidad familiar | Violencias | Homotransfobia |

G
Diversidad sexual | Jóvenes LGBT PRIMARIA 2013
Blog
Víctor Díez Mazo Género | Diversidad familiar | Homotransfobia | Diversidad sexual
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
familiares España
Libro, 195 págs. SNUipp - FSU
Tranversal y varias Formación docente, material

Francia
didáctico, experiencia educativa,
literatura, juego, material de Docentes
Material didáctico, formación

AUDIOVISUALES
sensibilización
Tranversal docente juego, material de
sensibilización
Víctor Díez Mazo, maestro de Educación Primaria en Sevilla, ofrece
uno de los blogs más completos y actualizados regularmente sobre
diversidad familiar y sexual en España. En él se pueden encontrar vídeos
didácticos, documentales, libros de ficción, estudios académicos, guías
El Syndicat national unitaire des instituteurs professeurs des écoles et
Pegc (SNUipp-FSU) de Francia nos ofrece esta completa guía que
didácticas, acceso a diferentes servicios de orientación, librerías, enlaces proporciona herramientas al personal docente para luchar contra la
PUBLICACIONES
a numerosas asociaciones relativas a la cuestión, y finalmente, un listado homofobia y la transfobia en la educación primaria. Contiene diversas
actividades pedagógicas desarrolladas para todos los ciclos, entre las
EN PAPEL
de otros blogs en los que puede encontrarse aún más material.

que destacamos: «Les contes: stéréotypes et détournements» y «Se

construire comme fille ou garçon» especialmente recomendables para
trabajar en la asignatura de francés.
RECURSOS
OTROS
http://diversidadafectivosexual.blogspot.com.es/
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/document_
telechargeable-2013-30-05.pdf
I N FANT I L
Educación y diversidad sexual Guía para trabajar la diversidad

afectivo-sexual y de género
PRIM A RIA
PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2013

PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2015

G
G
Libro, 113 págs.

olectivo Ovejas Negras -
C
Libro, 32 págs.
Steilas
LLERATO Y FP
INMUJERES
ESO, BACHI-
Autoridades, docentes
y familiares Uruguay Autoridades, docentes,
familiares y alumnado
España
Tranversal
Material didáctico, formación
docente Tranversal Material didáctico, formación
docente
AUDIOVISUALES
Esta completa guía para trabajar la diversidad sexual, familiar y de

identidad de género en el ámbito educativo se estructura en 3 apartados: En esta breve pero completísima guía para toda la comunidad
educativa, se ofrece toda la información básica necesaria para abordar
la primera parte consta de una introducción teórica en la que se aborda la diversidad sexual, familiar y de identidad de género en los centros
la especificidad del acoso por homotransfobia en los centros educativos, educativos: conceptos fundamentales, recomendaciones y herramientas
una segunda parte en la que se ofrecen propuestas de trabajo para todos para trabajar en el aula, indicadores para reconocer el bullying por
los ciclos formativos y una tercera parte con material gráfico de apoyo homofobia y transfobia y una breve guía sobre cómo actuar en casos
PUBLICACIONES
y otros recursos. Las actividades propuestas destacan por su detalle en de acoso en los centros educativos. También se ofrece gran cantidad y
objetivos, contenidos, materiales y tiempos de realización.
EN PAPEL
variedad de bibliografía y materiales descargables sobre cada uno de los

temas que aborda la guía.
En español:
http://www.steilas.eus/files/2015/05/GUIA-diversidad-sexual-y-
genero.-STEILAS-2015.pdf
RECURSOS
En euskera:
OTROS
http://www.mides.gub.uy/innovaportal/v/33209/3/innova.
front/guia-didactica-educacion-y-diversidad-sexual
http://www.steilas.eus/files/2015/05/Genero-eta-aniztasun-
sexualerako-GIDA.-STEILAS.2015.pdf
I N FANT I L
Selección
de recursos para ESO,
PRIM A RIA
Bachillerato y FP
La llegada a la ESO, Bachillerato o Formación Profesional amplía
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
significativamente las posibilidades de trabajo con adolescentes sobre
cuestiones que les interesan más directamente y se abre un interesante

abanico de temáticas en los materiales educativos para estas edades:
énero, trans, diversidad familiar, sexualidad, homotransfobia, jóvenes
LGBT, diversidad sexual, violencias, acoso, salud sexual y coeducación. Los
recursos seleccionados están orientados tanto a la formación docente, como
AUDIOVISUALES
a la sensibilización de toda la comunidad educativa.
Referencias
ESO,
PUBLICACIONES

EN PAPEL
Temas
Autoría BACHILLERATO
Español Y FP
Formato
País
Catalán
RECURSOS
OTROS
Dirigido a
Enlace Euskera
Inglés
Tipo de recurso
Información
Francés
I N FANT I L
Diversidad y coeducación Ni ogros ni princesas
SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP Varios años

SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2007
PRIM A RIA

G
G
Blog
Kika Fumero
Libro, 234 págs.
VV.AA
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-


Autoridades, docentes, España Autoridades, docentes, España
alumnado y familiares alumnado y familiares
Tranversal y varias
Formación docente, material
didáctico, material de Tranversal y varias
Material didáctico, juego
sensibilización asignaturas específicas
AUDIOVISUALES
Blog de recursos didácticos para trabajar la diversidad sexual y la

coeducación en el aula. Actualizado con recursos didácticos destinados En esta completísima guía para abordar la educación afectivo-sexual,
editada por la Consejería de Salud y Servicios Sanitarios de Asturias,
a la atención de la diversidad en las aulas. Se propone el desarrollo de podemos encontrar muchísimas actividades para trabajar en el aula,
actividades concretas para celebrar distintas efemérides, como el 15 de organizadas específicamente para cada uno de los 4 cursos de la ESO.
mayo, día de las familias; el 17 de mayo, día contra la homofobia; el 8 de Se incluye un marco teórico, otros recursos, un glosario y una extensa
marzo, día de la mujer; el 26 abril, día de la visibilidad lésbica… Además de bibliografía para complementar la información. Destacamos actividades
recopilar recursos y divulgarlos, incluye materiales didácticos propios. como «No a la homofobia», que aborda la violencia específica que
PUBLICACIONES
Los recursos didácticos están organizados en las siguientes categorías: sufren homosexuales y transexuales, «Vamos a ligar», por su manera
EN PAPEL
enlaces, imágenes, manualidades, material impreso, música y vídeos. amena y divertida de fomentar la empatía hacia la diversidad sexual y
También se puede seleccionar los recursos a través de etiquetas o tags. «Por los buenos tratos», que cuestiona los modelos de masculinidad
Así, para Educación Primaria hay más de 60 actividades para desarrollar hegemónicos.
en el aula. Destacamos la actividad «Diversidad Familiar – Fichas Lectura
Comprensiva Inglés».
RECURSOS
OTROS
http://diversidadycoeducacion.com/
http://www.educandoenigualdad.com/wp-content/
uploads/2014/02/guia_no_ogros_ni_princesas1069.pdf
I N FANT I L
Carol y Guille van a mi instituto Unidades didácticas para el tratamiento

de la diversidad afectivo-sexual en el
área de Religión Católica
PRIM A RIA
énero | Sexualidad | Trans | Violencias | Homotransfobia |

G
Diversidad sexual | Jóvenes LGBT SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2010

G
Libros, 10 págs. cada uno
FELGTB- Iván García Homotransfobia | Diversidad sexual | Jóvenes LGBT
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-

Docentes, alumnado España Libro, 52 págs. Benito Aguiar Mateos
Tranversal Material didáctico, material de

sensibilización
Docentes
España
Religión
Material didáctico
Este material, editado por FELGTB, COGAM y XEGA y actualmente en

AUDIOVISUALES
su tercera edición, está compuesto por dos cómics, uno de Guille y otro
de Carol, que abordan de una manera accesible y amena la diversidad Esta guía didáctica, elaborada por la FELGTB, contiene una propuesta de
aunar la doctrina católica y el respeto a las diferencias sexuales y afectivas
sexual, familiar y de identidad de género para adolescentes. Los diversos del alumnado y de cada familia. A través de la lectura, dinámicas, películas
temas se van introduciendo a través de las historias de estos personajes, o canciones, se aporta al alumnado las herramientas para poder hacer
sus distintas experiencias y las conversaciones con su grupo de un análisis crítico sobre la realidad afectiva y la realidad católica. Se
amistades, el resto de gente del instituto, su familia y sus parejas. Además, desarrollan 5 unidades didácticas con propuestas diferenciadas tanto
se ofrece una guía didáctica para trabajar estas cuestiones en los centros para ESO como para Bachillerato:
PUBLICACIONES
educativos y un breve apartado sobre salud sexual.

EN PAPEL
△△ Unidad 1: Dios es amor. △△ Unidad 4: Las personas más

△△ Unidad 2: La persona humana. desfavorecidas.
Cómics: http://www.felgtb.org/rs/113/d112d6ad-54ec-438b-9358-
4483f9e98868/c76/filename/comic-carol.pdf △△ Unidad 3: Libertad △△ Unidad 5: Afectividad
y conciencia. y sexualidad.
http://www.felgtb.org/rs/111/d112d6ad-54ec-438b-9358-
4483f9e98868/30c/filename/comic-guille.pdf

RECURSOS
Guía didáctica:

OTROS
http://www.felgtb.org/temas/educacion/documentacion/ http://www.felgtb.org/rs/354/d112d6ad-54ec-438b-9358-
secundaria/i/490/448/el-amor-y-el-sexo-no-son-de-un-solo- 4483f9e98868/47d/fd/1/filename/religion-unidadesdidacticas.pdf
color
I N FANT I L
Els quaderns de l’Inclou

PRIM A RIA
SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP No consta

G
Libros, varias págs.

VV. AA. - INCLOU
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-

Autoridades y profesorado España
Transversal y varias
didáctico, literatura, cuentos
AUDIOVISUALES
Esta serie de recursos ofrecidos por INCLOU, Gais i lesbianes en

l’educació, consta de nueve extensos y completos materiales para
abordar la diversidad afectiva y sexual en el ámbito educativo. Destacan
por su organización del material, desglosado en objetivos, metodología
de las actividades, el marco que las fundamenta y una extensa bibliografía
y filmografía para abordar las temáticas de cada unidad, así como una
propuesta de evaluación para cada actividad.
PUBLICACIONES
EN PAPEL
RECURSOS
OTROS
https://inclou.wordpress.com/els-quaderns-de-linclou/
I N FANT I L
Selección
de audiovisuales
PRIM A RIA
Lo audiovisual ofrece un importante atractivo para generaciones que están
educadas con una cultura muy amplia de acceso a narrativas adaptadas a
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
este medio. Su muy diversa duración, su capacidad para contar historias, su
disponibilidad inmediata en internet y su cercanía con los niños, niñas y

adolescentes, convierten a estos vídeos en un poderoso recurso que puede
servir como disparadero de temáticas, debates y actividades para trabajar en
el aula.
AUDIOVISUALES
Referencias
PUBLICACIONES

EN PAPEL
Temas
Autoría
Formato
País
Español
Catalán
RECURSOS
OTROS
AUDIOVISUALES
Dirigido a
Enlace Euskera
Inglés
Tipo de recurso
Información
Francés
I N FANT I L
El sexo sentido Jóvenes y diversidad sexual: transformando

el presente, construyendo el futuro

PRIM A RIA
SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2014 SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2014

G
Jóvenes LGBT
G
Audiovisual, 56:42 mins.

TVE
Audiovisual, 15 mins.
rupo de investigación
G
“Antropología, diversidad
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
y convivencia”

Autoridades, docentes, España Autoridades, docentes,

alumnado y familiares alumnado y familiares
España
Conocimiento del medio, Material de sensibilización

Conocimiento del medio,
Filosofía y Ética Filosofía y Ética Material de sensibilización
AUDIOVISUALES
Este documental, producido por Televisión Española, recoge las

historias y trayectorias de jóvenes transexuales y sus familias a través Este documental de 15 minutos de duración recoge las experiencias
y estrategias de adolescentes y jóvenes lesbianas, gays, bisexuales,
de entrevistas en las que se abordan, por ejemplo, la discriminación, la transexuales y asexuales que han decidido visibilizarse y apostar por el
falta de información, los retos del sistema educativo, los procesos de respeto a la diversidad sexual en diversos ámbitos de su vida: educación,
hormonación y el desafío que supone transitar la transexualidad para los familia, internet, amistades, activismo, etc. Una herramienta útil para
y las jóvenes trans y sus familias en la España contemporánea. Destaca reflexionar sobre la igualdad.
por tratar el tema mostrando rostros humanos, situaciones cotidianas y
PUBLICACIONES
cercanas que se enriquecen por la diversidad de historias que recoge:

EN PAPEL
diferentes edades, culturas y situaciones sociales.

RECURSOS
OTROS
http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-
tv-sexo-sentido/2616594/
https://youtu.be/SySWkIDw6Vk
I N FANT I L
Homo Baby Boom:

Familias de lesbianas y gays
INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2009
PRIM A RIA
(Subtítulos en español e inglés)

G
Anna Boluda - FLG
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Autoridades, docentes,

España
alumnado y familiares
Conocimiento del medio,

Ciencias Sociales, Inglés, Material didáctico, material de
sensibilización
Filosofía y Ética
AUDIOVISUALES
Este imprescindible documental recoge la vida cotidiana de distintas

familias homoparentales de Catalunya y Valencia. Se incluye una
versión de 27 minutos y una versión breve, de 9 minutos, dirigida al
alumnado de primaria. Se complementa el material con una guía
didáctica dividida por niveles educativos donde se abordan la
diversidad familiar y la homofobia. Además se ofrece una extensa
bibliografía sobre el tema y una recopilación de webs de interés.
PUBLICACIONES
EN PAPEL
Videos:
http://www.annaboluda.com/documentals.html

RECURSOS
Guía didáctica:
OTROS
http://www.familieslg.org/familieslgtb/homo-baby-boom-guia-
didactica-espanol/
I N FANT I L
Selección de
publicaciones en papel
PRIM A RIA
Aunque año a año va aumentando el número de publicaciones que hacen
referencia a la diversidad sexual, familiar y de identidad de género en
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
España, no son muchos los libros que propongan actividades y unidades

didácticas concretas. Seleccionamos en este apartado los más relevantes.
AUDIOVISUALES
Referencias
PUBLICACIONES

EN PAPEL
Temas
Autoría PUBLICACIONES
Formato
País
Español
Catalán
RECURSOS
OTROS
EN PAPEL
Dirigido a
Enlace Euskera
Inglés
Tipo de recurso
Información
Francés
I N FANT I L
Trans*exualidades: Acompañamiento, Herramientas para combatir

factores de salud y recursos educativos el bullying homofóbico

PRIM A RIA
SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2014 PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO | FP 2007
Género | Trans | Violencias | Homotransfobia | Jóvenes LGBT

énero | Trans | Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual |
G
Jóvenes LGBT
Libro, 440 págs.

aquel (Lucas) Platero. Editorial
R
Bellaterra Libro, 223 págs.
aquel Platero y Emilio Gómez
R
Ceto
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-

Autoridades, docentes, España Autoridades y docentes España

alumnado y familiares
Transversal y varias
didáctico, material de Conocimiento del medio
didáctico
sensibilización
AUDIOVISUALES
Raquel (Lucas) Platero nos ofrece en Trans*exualidades una

indispensable aportación a la cuestión trans en lo relativo a la
Platero y Gómez Ceto nos ofrecen este material estructurado
en 6 capítulos y 6 guías didáctica recorre la sexualidad como
intervención. El libro consta de dos partes: en la primera se abordan construcción social, las homosexualidades y las heterosexualidades,
cuestiones básicas como las definiciones de transexualidad, la escuela y su entorno, los derechos LGBT y los recursos y
intersexualidad, las diferentes teorías al respecto, la situación legal, movimientos sociales LGBT en Madrid. El objetivo último es
de inclusión/discriminación y de derechos de las personas trans. promover una batería de herramientas para combatir el acoso
La segunda parte consta de herramientas y recursos para diseñar escolar por homofobia en los centros educativos. Cada uno de los
PUBLICACIONES
intervenciones educativas: se ofrecen actividades, fichas y otros capítulos teóricos viene acompañado de su correspondiente guía
EN PAPEL
didáctica, estructuradas según objetivos, metodología, duración

recursos recomendados como documentales, películas y literatura

relativa a la cuestión. y herramientas necesarias. Un material recomendable para
comenzar a trabajar la cuestión en las aulas, al tiempo que permite
formarse en las cuestiones principales que atañen a la problemática
del acoso escolar por homofobia y transfobia.
RECURSOS
OTROS
I N FANT I L
Cómo educar en la diversidad afectiva, Cómo educar en la diversidad afectivo-

sexual y personal en Educación Infantil: sexual en los centros escolares
Orientaciones Prácticas

PRIM A RIA
INFANTIL 2010
G
Género | Diversidad sexual Diversidad sexual | Jóvenes LGBT
Libro, 189 págs.

ercedes Sánchez Sáinz (coord.).
M
Editorial Catarata
Libro, 163 págs.
ercedes Sánchez Sáinz (coord.).
M
Editorial Catarata
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Docentes
España Autoridades y docentes
España
Transversal
didáctico
Transversal
didáctico
AUDIOVISUALES
Sánchez Sainz coordina esta publicación que aborda el tema de la Mercedes Sánchez Sainz coordina la presente publicación en la que
se ofrecen bases conceptuales para trabajar la diversidad sexual,
diversidad, y el sexismo presente en los medios de comunicación, propuestas para trabajar su respeto en los centros escolares y
en los cuentos, en los juguetes, en los centros escolares y en las 3 guías didácticas para abordar la homotransfobia, la diversidad
relaciones sociales. Incluye claves conceptuales, para comprender familiar y la cuestión del género. Además, se ofrece una completa
la necesidad de la Educación en la diversidad afectiva y sexual en la bibliografía y un recorrido por las leyes que han afectado y afectan a
primera infancia y propuestas para abordar las distintas diversidades estas cuestiones en España.
PUBLICACIONES
en el centro escolar.
Se divide en tres bloques temáticos: 1. Diversidad familiar y social;
EN PAPEL
2. Desarrollo personal, afectivo, y sexual y 3. Ausencia de sexismo en

el desarrollo personal. Estos bloques se abordan en nueve unidades
didácticas con actividades y materiales para su aplicación en el aula.
RECURSOS
OTROS
I N FANT I L
Otros recursos
seleccionados
PRIM A RIA
En las próximas páginas se ofrece una serie de fichas con otros recursos
útiles para abordar la diversidad sexual, familiar y de identidad de género
en los centros educativos. La selección está organizada según el siguiente
orden y siguiendo la progresión de nivel educativo: materiales en formato de
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
publicaciones en línea, sitios web / bancos de datos / blogs y finalmente los

recursos audiovisuales.
Referencias
AUDIOVISUALES
Nivel educativo Francés VV.AA.:
Varios/as
Temas Español autores/as
Formato Catalán
PUBLICACIONES
Dirigido a Inglés
EN PAPEL
Tipo de recurso Euskera

Asignaturas
donde utilizarlo Italiano
OTROS
Autoría Portugués RECURSOS RECURSOS
Polaco
OTROS
País
Enlace
Griego
Información
Alemán
95 • Infantil • Primaria • ESO, Bachillerato y FP • Audiovisuales • Publicaciones en papel • Otros recursos
I N FANT I L
PUBLICACIONES EN LÍNEA
Parlem de Fam’lies: nens i nenes

Nicolás tiene dos papás Iris y Lila
PRIM A RIA
amb dues mares o dos pares

INFANTIL
INFANTIL | PRIMARIA
PRIMARIA
Diversidad familiar | Diversidad sexual

Diversidad familiar | Diversidad sexual
Género | Diversidad familiar| Homotransfobia |
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Libro, 16 págs.
Chile 2014
Libro, 29 págs
España 2008
Libros, 30 págs
España 2015
Material didáctico
Formación docente, material didáctico,
material de sensibilización Cuento
Docentes, alumnado Docentes, alumnado, familiares Alumnado

Conocimiento del medio Ciencias sociales, Conocimiento
Conocimiento del medio, Filosofía
AUDIOVISUALES
del medio y Ética
Roberto Amijo,Leslie Nicholls

y Ramón Gómez
Teresa Freile y Mònica Timón
Ana Mujika Flores
http://issuu.com/movilh/docs/nicolas_tiene_dos_
pap__s/1?e=0/9876622 http://www.pandorapsicologia.com/?node=2_3 Español: http://www.aldarte.org/comun/imagenes/
documentos/iris-lilaCAST%20baja.pdf
Euskera: http://www.aldarte.org/comun/imagenes/
documentos/iris-lila%20EUSK%20baja.pdf
Cuento ilustrado ideal para trabajar la diversidad
La Associació Pandora ofrece con este material
PUBLICACIONES
familiar en educación infantil. Narra la historia una herramienta educativa para profesorado
EN PAPEL
de Nicolás y sus dos papás: Sebastián y Pablo. de primaria y primera etapa de secundaria para
“Iris y Lila” es un cuento que tiene por protagonistas
Nicolás y sus compañeros y compañeras de trabajar la diversidad familiar, visibilizar la existencia a estas dos jóvenes campesinas, cuyo amor y
clase comparten las experiencias que viven en su de las familias homoparentales y acercar a los complicidad las hace enfrentarse a todos los clichés
entorno familiar, y concluyen que las familias están niños y niñas una realidad evitando prejuicios y de los cuentos tradicionales: jóvenes príncipes,
compuestas, sobre todo, de amor y respeto. estereotipos. Este material recoge dibujos de niños dragones, los prejuicios sobre su capacidad para
y niñas de entre 6 y 12 años y los breves relatos en defenderse, ser autónomas, tomar decisiones, etc.
los que describen sus familias. Destaca por ser una historia contada de forma
sencilla y por lograr transmitir un mensaje en favor
de la diversidad sexual y crítico con las normas de
RECURSOS
género.
OTROS
I N FANT I L
Diversigualdad: Educar en la Educar en la diversidad

PRIM A RIA
Trans* Inclusion Schools Toolkit

Diversidad para la Igualdad afectivo-sexual desde la familia
INFANTIL | PRIMARIA
INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO
/ FP | TRANSVERSAL PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO / FP
Género | Diversidad familiar | Homotransfobia |

Diversidad sexual | Jóvenes LGBT Género | Sexualidad | Trans | Diversidad familiar | Género | Trans | Violencias | Homotransfobia |
Jóvenes LGBT
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Libro, 56 págs.
España 2014
Libro, 50 págs.
España 2014
Libro, 38 págs.
Reino Unido 2013
Formación docente, material didáctico

Docentes, familiares, alumnado Docentes, familiares Autoridades, docentes, familiares

Conocimiento del medio Transversal Transversal
AUDIOVISUALES
Guedes P., Mª Jesús; Marrero J., María

Candelaria; Zamora M., Bea Confederación Española de
Asociaciones de Padres y Madres de Allsorts Youth Project - Brighton & Hove
City Council
Alumnos (CEAPA)
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/
export/sites/educacion/web/_galerias/ Docentes: https://www.ceapa.es/sites/default/files/
uploads/ficheros/publicacion/manual_monitor_ http://www.allsortsyouth.org.uk/wp-content/
uploads/2014/02/Trans-Inclusion-Schools-
descargas/educar_igualdad/Guia_didactica_ educar_en_la_diversidad_afectivo-sexual_1.pdf Toolkit.pdf
Diversigualdad_1.pdf Familiares: https://www.ceapa.es/content/educar-
PUBLICACIONES
en-la-diversidad-afectivo-sexual-desde-la-familia
Esta guía de herramientas ofrece material
EN PAPEL
Diversigualdad es una guía didáctica dirigida didáctico e información para toda la comunidad
a docentes del 2.º ciclo de Educación Infantil

y 1.er ciclo de Primaria, con herramientas para La CEAPA ofrece estas guías como herramientas
para docentes, familiares y adultos responsables, con
educativa para favorecer la inclusión de las
personas trans en los centros educativos.
abordar el respeto y la empatía hacia la diversidad, el objetivo para concienciar acerca de la necesidad Cabe destacar que ofrece experiencias en
inherente a la naturaleza humana. A través de de implicarse en la educación desde el respeto a la primera persona de jóvenes trans, material legal,
cuentos y juegos se trabajan los siguientes temas: igualdad y la diversidad y contra la homofobia. Este definiciones, y recomendaciones específicas
la ausencia de sexismo en el desarrollo personal, la material destaca por ofrecer al personal docente sobre situaciones que pueden darse en los
diversidad familiar y social y el desarrollo personal, recursos para abordar la cuestión con las familias y contextos educativos.
afectivo y sexual del alumnado. por introducir los conceptos con un lenguaje sencillo
RECURSOS
y accesible para personas no iniciadas en esta

OTROS
cuestión.
I N FANT I L
Guía didáctica sobre transexualidad Programa Nacional de Educación Recursos de Formación docente
PRIM A RIA
para jóvenes y adolescentes Sexual Integral y material didáctico de GLSEN

SECUNDARIA | BACHILLERATO / FP
INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO /
FP | TRANSVERSAL INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO
/ FP | TRANSVERSAL
Género | Sexualidad | Trans | Diversidad familiar |
Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual |
Jóvenes LGBT
Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual | Género | Sexualidad | Trans | Diversidad familiar |
Jóvenes LGBT Jóvenes LGBT
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Libro, 32 págs.
España
Libros, páginas variables
Argentina 2006
Libros, páginas variables
EE.UU. Varios
años
Material didáctico
literatura, juego Formación docente, material didáctico
Docentes, alumnado Autoridades, docentes, familiares Docentes
AUDIOVISUALES
Transversal Varias asignaturas específicas Varias asignaturas específicas

Aniel, Lola Martín, COGAM Programa Nacional de Educación Sexual
Integral - Ministerio de Educación de la Nación Gay, Lesbian & Straight Education
Network (GLSEN)
http://www.cogam.es/secciones/educacion/
documentos-sin-orden/i/34983/154/ http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.
html?mnx=esi&mny=_obj&carpeta=esi Developing LGBT - Inclusive Classroom Resources:
http://glsen.org/educate/resources/creating-lgbt-
guia-didactica-sobre-transexualidad-para- inclusive-lessons
PUBLICACIONES
Ready, Set, Respect!: http://glsen.org/readysetrespect

jovenes-y-adolescentes
El Programa Nacional de Educación Sexual Integral,
ofrecido por el Ministerio de la Nación Argentina No name-calling Week: http://glsen.org/
EN PAPEL
nonamecallingweek/middle-school
En esta Guía didáctica sobre transexualidad para
jóvenes y adolescentes se ofrece, a través de un
se trata de un amplio y ambicioso programa
sobre educación sexual. Cuenta con materiales de
cómic complementado con texto, que recorre la
experiencia de una chica transexual, conceptos
formación, sensibilización y didácticos para toda la
comunidad educativa, abarcando todas las etapas
Developing LGBT propone buenas prácticas, consejos
de planificación y reflexión guiada para realizar un
clave para comprender la transexualidad y la educativas y la formación docente. Destaca por su plan de estudio inclusivo. Destacamos la actividad
diferencia entre sexo y género. diversidad de materiales (guías, pósteres, folletos y de inclusión de las temáticas LGBT en matemática
vídeos) y por contemplar cada una de las temáticas (estadística y probabilidad). Ready, Set, Respect! Ofrece
de forma integral e interrelacionada con las otras, consejos para docentes y 40 páginas de actividades
RECURSOS
ofreciendo también herramientas para trabajarlas didácticas. Destacamos “The Ins and Outs of Groups”
OTROS
tanto dentro como fuera del aula. y “Family Roles and Responsibilities”. No name-calling
ofrece interesantes actividades para afrontar y
erradicar los insultos y el acoso por homofobia y
transfobia de los centros educativos.
I N FANT I L
Combattre l’homophobie, pour une Diversidades en construcción: Schoolmates: Bullying homofóbico

PRIM A RIA
école ouverte à la diversité una cuestión de educación en las escuelas

PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO / FP

Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual | Sexualidad | Diversidad familiar | Homotransfobia |
Diversidad sexual Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual |
Jóvenes LGBT
Jóvenes LGBT
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Libro, 140 págs

Bélgica 2006
Varios, Variable,
España 2011
Libro, 48
Italia 2008

literatura, material de sensibilización Formación docente, material didáctico,
material de sensibilización Formación docente, experiencia
educativa, material de sensibilización
Autoridades, docentes Docentes, alumnado Autoridades, docentes, alumnado

Historia, Ciencias Sociales, Francés,
Ciencias Sociales, Ética, Lengua y
Ciencias Sociales, Educación Plástica y
AUDIOVISUALES
Ética y Filosofía Literatura Visual, Ética, Filosofía, Lengua y Literatura
Tanguy Pinxteren, Florence Tamagne

LGTBI Algarabía
VV.AA., Arcigay
http://www.enseignement.be/download.php?do_
id=3220 Exposición: http://goo.gl/g4PnFq
Guía Didáctica: http://www.gobiernodecanarias.org/ http://www.observatorioperu.com/2011/
Grupo.%20Bullying%20homofobico.pdf
educacion/5/WebDGOIE/docs/11_12/Innovacion/
Igualdad/GuiaDidactica_Diversidades_en_
En la primera parte de esta guía se destacan la
Schoolmates es un manual que tiene como
PUBLICACIONES
relevancia y el contexto en el que hablar de la construccion.pdf objetivo dar información, ideas y herramientas
orientación sexual y la homofobia en las escuelas. prácticas al personal de las escuelas, para ayudar
EN PAPEL
La segunda parte ofrece conocimientos sobre la

orientación sexual, la historia de la homosexualidad, En esta propuesta podemos encontrar, por un lado, una
exposición que recoge las principales ideas sobre el
a prevenir y frenar el bullying. Para ello cuenta con
definiciones sobre conceptos, consecuencias del
así como las manifestaciones y los efectos de la género y la orientación sexual y su presencia histórica acoso y su incidencia, casos reales, preguntas
homofobia en los jóvenes. La tercera parte ofrece en distintos lugares del mundo, la identidad de género, y respuestas frecuentes, datos de encuestas
actividades para el aula y los centros educativos. Por la diversidad familiar y la homotransfobia. Además, se realizadas en diversos países y otras herramientas
último, el libro incluye un inventario de los recursos acompaña de una guía didáctica con actividades muy útiles para el personal docente y no docente.
que permitirán a los profesores y actores mejorar su concretas para trabajar todas estas cuestiones; la
enfoque educativo hacia la diversidad sexual, familiar y mayoría de ellas utilizan material audiovisual, junto con
RECURSOS
de identidad de género. dinámicas para debatir y reflexionar. Finalmente, cuenta

OTROS
con un cuestionario para el alumnado que puede

ayudar a conocer en qué medida han aprendido y
reflexionado sobre los distintos temas trabajados.
I N FANT I L
SITIOS WEB Y REPOSITORIOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Caring for gender non-conforming Centro de documentación

Colombia diversa
young people de ALDARTE
PRIM A RIA
PRIMARIA | SECUNDARIA| BACHILLERATO / FP

INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO / FP |
TRANSVERSAL
Género | Trans | Homotransfobia | Jóvenes LGBT
Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual | Género | Trans | Diversidad familiar | Violencias |
Jóvenes LGBT
Varios Varios
Sitio web
Reino Unido 2015
Sitio web
Colombia
LLERATO Y FP
Sitio web
España
ESO, BACHI-
años años
Material didáctico
didáctico, literatura, juego, material de material de sensibilización
Autoridades, docentes, familiares,
alumnado, profesionales de la medicina
sensibilización, experiencia educativa
Autoridades, docentes, familiares y
alumnado
Ciencias Sociales, Conocimiento del alumnado
TRANSVERSAL
AUDIOVISUALES
medio, Inglés, Filosofía y Ética.

Ciencias Sociales, Conocimiento del
VV.AA.
NHS Human Services
Foundation - GIRES
medio, Filosofía y Ética
ALDARTE
http://www.nlmscontent.nesc.nhs.uk/sabp/gv/
http://colombiadiversa.org/colombiadiversa/
http://www.aldarte.org/cas/site/documentos.asp index.php
PUBLICACIONES
Para abordar la formación del profesorado y

En la página web de Colombia Diversa pueden
de profesionales de la salud ofrece 3 módulos
El centro de documentación de ALDARTE
EN PAPEL
con los que trabajar las variantes de género. El encontrarse diversos informes y materiales
ofrece multitud de materiales que abordan una
primero ofrece una introducción a las variantes audiovisuales y didácticos para trabajar la
diversidad de temáticas relativas a la diversidad
de género en jóvenes y adolescentes. El segundo, diversidad sexual, familias y de identidad de
sexual, familiar y de identidad de género:
ofrece recursos para generar un ambiente de género, tanto dentro de los centros educativos
educación, formación, informes, etc. Destaca por
apoyo en sus familias y centros educativos. Por como en el ámbito familiar, legal e institucional.
su organización en niveles educativos, grupos
último, se ofrece un módulo con una perspectiva Destacan el corto animado “¿Dónde está la
poblacionales a los que se dirigen y temática.
crítica sobre las intervenciones médicas entre diferencia?” y su versión documental en el que se
la población trans. Resulta destacable que el recogen las experiencias de personas LGBT y sus
RECURSOS
material incluye juegos y vídeos a lo largo de los familiares, desde la vida cotidiana, los recuerdos
OTROS
tres módulos, que hacen de esta formación una familiares, el momento de compartir su orientación
experiencia agradable, profunda y dinámica. sexual con su familia, hasta los retos y desafíos que
vendrán en el futuro.
I N FANT I L
Diversidad afectivo-sexual Recursos didácticos de la

Educatolerancia
y educación Associació FLG
PRIM A RIA
INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA

INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO / FP
TRANSVERSAL
Jóvenes LGBT
Jóvenes LGBT
Género | Trans | Diversidad familiar | Violencias |
Varios Varios
LLERATO Y FP
Sitio web
España 2015

ESO, BACHI-
Sitio web España

años Sitio web
España
años

experiencia educativa, literatura, material Formación docente, material didáctico,
material de sensibilización material de sensibilización
de sensibilización
Docentes Autoridades, docentes Docentes, familiares, alumnado

Ciencias Sociales, Ética, Filosofía, Ciencias Sociales, Conocimiento del
Conocimiento del Medio, Educación
AUDIOVISUALES
Medio, Educación Plástica y Visual, Ética, Plástica y Visual, Ética, Filosofía, Lengua
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura, Religión y Literatura
VV.AA., Movimiento contra la intolerancia

VV.AA., COGAM
VV.AA.
http://www.educatolerancia.com/index.
php?option=com_content&view=section&layout=bl http://www.cogam.es/secciones/educacion/
http://www.familieslg.org/familieslgtb/category/
documentos-educativos bibliografia/recsursos-didactics/
og&id=54&Itemid=63
PUBLICACIONES
COGAM pone a disposición de la comunidad

Recopilación de materiales educativos tanto
EN PAPEL
Portal educativo del Movimiento contra la

educativa una serie de documentos de para las familias, para el profesorado y otros
Intolerancia que ofrece gran cantidad de recursos
información sobre diversidad sexual y educación: profesionales relacionados con la educación:
educativos para el profesorado sobre diversidad
material didáctico, charlas, prevención del acoso referencias bibliográficas con una pequeña
sexual, familiar, identidad de género y ciberbullying.
escolar homofóbico, bibliografía, filmografía, explicación sobre el contenido del material, la
Incluye cuentos, manuales, guías y material
cuentos, investigaciones, etc. edad a la que se dirige, materiales interactivos,
audiovisual para abordar estas temáticas con
alumnado de todas las edades. juegos de sobremesa, multimedia y para trabajar
la diversidad en línea.
RECURSOS
OTROS
I N FANT I L
Centro de documentación
Yo soy tú
de Educación de la FELGTB
PRIM A RIA
TRANSVERSAL
Jóvenes LGBT
Jóvenes LGBT
Sitio web
España 2015
Varios
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Sitio web
España
años
Material didáctico, material de

sensibilización, concurso
Alumnado experiencia educativa, literatura, material
de sensibilización
Transversal Autoridades, docentes, familiares y
alumnado
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales
AUDIOVISUALES
e Igualdad
Transversal y varias asignaturas
VV.AA.
http://yosoytudiversidad.es/
http://www.felgtb.org/temas/educacion/
documentacion
PUBLICACIONES
La campaña YoSoyTú está vertebrada a partir de

El sitio web de la Federación estatal de lesbianas,
EN PAPEL
concursos de música, videocreación y fotografía

gays, transexuales y bisexuales (FELGTB) ofrece una
para promocionar la igualdad de trato entre
gran cantidad de recursos de todo tipo en su sección
las personas de diferente sexo, origen racial o
de Educación. Materiales didácticos para todos los
étnico, religión, ideología, orientación sexual,
niveles educativos, vídeos, investigaciones, programas
edad, capacidades o cualquier otra condición o
de intervención educativa, guías y manuales son solo
circunstancia personal o social. En su página web
algunas de las posibilidades que ofrece este espacio
podemos encontrar definiciones de conceptos
que continúa nutriéndose mes a mes de los recursos
como acoso y discriminación, gráficas y videos
generados en España y a nivel internacional.
de la campaña, recursos didácticos y enlaces de
RECURSOS
OTROS
interés.
I N FANT I L
AUDIOVISUALES
Experiencias de implementación del

Diverdiferencias: por una escuela
Programa Nacional de Educación Stand up / Levántate
para tod@s
PRIM A RIA
Sexual Integral (Argentina)

INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA | BACHILLERATO / FP
INFANTIL | PRIMARIA | SECUNDARIA

Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual | Género | Trans | Violencias | Homotransfobia |
Diversidad sexual | Jóvenes LGBT Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual |
Jóvenes LGBT
Jóvenes LGBT
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Audiovisual, 10-20 mins.

Argentina 2011
Chile, 2012
Irlanda 2011
Colombia,
Experiencia educativa
Material didáctico,
material de
Perú
Material de sensibilización
sensibilización, cuento
Autoridades, docentes Alumnado
Alumnado
Transversal Conocimiento del medio, Inglés, Filosofía
AUDIOVISUALES
Transversal y Ética
Ministerio de Educación de la Nación
Argentina
Ideas sin Género (Chile), Colombia
Diversa, Instituto de Género (Perú) Anna Rodgers y Aoife Kelleher
Nivel inicial: https://youtu.be/dcogbSHxLM8

Nivel secundaria y bachillerato: https://youtu.be/ https://vimeo.com/31411619 Subtítulos en castellano: https://youtu.be/
dOu3YZWeVYI
pE30jWpI84M
PUBLICACIONES
Educación especial: https://youtu.be/j9QOPrl1ZdI

Este video animado de 12 minutos de duración
realizado en el marco del Proyecto Homofobia Este corto de casi 5 minutos es una excelente
oportunidad para trabajar el papel que puede
EN PAPEL
Estos recomendables vídeos, de entre 10 y 20

minutos de duración, recogen las experiencias de
en la escuela de los Andes, propone abordar
la igualdad desde las diferencias, todas las
tener el alumnado que presencia situaciones de
acoso por homofobia para ayudar a erradicarlo.
docentes y alumnado en la implementación del diferencias, pero especialmente las de orientación En esta historia vemos el impacto que tiene
Programa Nacional de Educación Sexual Integral sexual y de identidades de género. Dividido en reaccionar en contra del acoso por homofobia y a
del Ministerio de Educación Sexual Integral en breves capítulos, sigue la historia de dos chicos y favor de la diversidad sexual, evitando convertirse
Argentina, que incluye cuestiones de diversidad chicas que experimentan y reflexionan sobre las en cómplices a través del silencio.
sexual, familiar y de identidad de género, consecuencias de ser diferentes en un mundo
discriminación y derechos humanos. Material homogéneo. Ofrece también un material didáctico
RECURSOS
especialmente recomendado para reflexionar, para trabajar en clase que puede solicitarse a
OTROS
resolver dudas y superar los miedos y resistencias [email protected]

por parte de los y las docentes a la hora de
abordar estas cuestiones en las aulas.
I N FANT I L
AUDIOVISUALES
Diversidad y convivencia
Vestidos en el aula Vestido nuevo
en los centros educativos
PRIM A RIA


Violencias | Homotransfobia | Diversidad sexual | Género | Trans | Diversidad familiar | Violencias |
Homotransfobia | Diversidad sexual | Jóvenes LGBT Género | Trans | Violencias | Homotransfobia |
Jóvenes LGBT
Jóvenes LGBT
Libro, audiovisual,
Uruguay 2011
España 2013
España 2006
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
100 págs. /24:29 mins.

Material de sensibilización, resultados de

Material didáctico investigación
Autoridades, Docentes, Familiares,

Docentes, alumnado Alumnado alumnado
Conocimiento del medio, Filosofía y Ética Conocimiento

Filosofía y Ética
del medio, Matemáticas,
Conocimiento del medio, Filosofía y Ética
AUDIOVISUALES
Paribanú Freitas de León / Llámale H Sergio Pérez - Escándalo Films

Grupo de investigación “Antropología,
diversidad y convivencia”
Guía educativa: http://www.inju.gub.uy/

innovaportal/file/12819/1/vestidos-en-el-aula- https://youtu.be/0dtbHwS94C0
https://youtu.be/JMakydi0p7o
guia-educativa.pdf
Video: https://youtu.be/2wt3_nUxX10
Este video animado de 3 minutos de duración
Este multipremiado corto aborda la historia de
PUBLICACIONES
presenta de forma amena y sencilla los principales Mario, un niño que decide ir con un vestido rosa el
EN PAPEL

Vestidos en el aula es una guía educativa que resultados de la investigación “Diversidad y día en que se celebra el carnaval en su escuela.
consta de un material didáctico y un vídeo convivencia en los centros educativos”. Este A raíz de esto, Mario sentirá en carne propia, y a su
para trabajar la diversidad afectiva, sexual y de estudio analiza la situación de estudiantes corta edad, las consecuencias de transgredir las
identidades de género en los centros educativos. lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT) normas de género en relación con su docente, las
Destaca por su “manual de instrucciones” para y de las familias homoparentales en los centros autoridades escolares, el resto del alumnado y sus
ponerla en práctica, por su contenido jurídico y educativos de España, abordando la percepción, familiares.
teórico y por su guía de actividades para abordar experiencias y consecuencias de homotransfobia.
la cuestión en al aula. Además, en cada capítulo Los resultados completos de la investigación
práctico se incluye el apartado “otros ya han pueden encontrarse en el siguiente enlace: http://
RECURSOS
OTROS
pensado”, en el que se dirige a otros interesantes presentacionidyc.blogspot.com

recursos para trabajar la cuestión.
I N FANT I L
AUDIOVISUALES
Videoclip de HollySiz “The Light” Right 2 love Igual de diferentes: identidad sexual
PRIM A RIA

Género | Trans | Violencias | Homotransfobia |

Jóvenes LGBT Género | Trans | Diversidad familiar |
Homotransfobia | Diversidad sexual Género | Trans | Diversidad familiar | Violencias |
Francia 2014
España 2014
Argentina
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Formación docente, material de
sensibilización Material didáctico, material de
sensibilización
Familiares, alumnado Docentes, familiares, alumnado Autoridades, docentes, familiares,

alumnado
Conocimiento del medio, Inglés, Filosofía
Conocimiento del medio, Idiomas,
y Ética Filosofía y Ética
Transversal
AUDIOVISUALES
HollySiz y Maja Films

Adaia Teruel - Associació
de Families FLG Instituto Nacional contra la
Discriminación, la Xenofobia
y el Racismo (INADI) - Canal Encuentro
https://youtu.be/Cf79KXBCIDg http://www.familieslg.org/familieslgtb/
right2love-30-2014-barcelona-flg/ http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/
programas/ver?rec_id=117293
PUBLICACIONES
Este emocionante videoclip muestra la realidad

Este documental presenta la situación de siete
Este emocionante video aborda la cuestión de la
EN PAPEL
que viven jóvenes trans y/o que cuestionan las familias homoparentales y trans de Grecia, identidad sexual a partir de la experiencia de una
normas de género, haciendo frente a la homofobia Holanda, España, Francia, Suiza e Italia, con sus joven trans en los talleres que organiza el INADI
y la transfobia en todo su entorno (compañeros/as, distintas experiencias, sus dificultades, las distintas sobre diversidad sexual e identidad de género en
miembros del centro educativo, su propia familia situaciones legales en que se encuentran, etc. los centros educativos argentinos. El programa
o personas externas...). Expone de forma emotiva Presenta la situación de una Europa desigual en presenta de primera mano la experiencia de una
esta realidad y ayuda a reflexionar sobre el cuanto al reconocimiento legal de las familias joven trans en el ámbito educativo: hablan sus
papel que cada agente educativo juega en esa homoparentales, y la lucha que las distintas familias familiares, docentes y se recogen las preguntas y
experiencia de construcción de la identidad, han llevado y llevan a cabo para que el Estado reacciones del alumnado en el taller realizado por
RECURSOS
negándola, invisibilizándola y discriminándola reconozca su condición parental. el INADI.

OTROS
o, por el contrario, favoreciendo su expresión y

garantizando su pleno desarrollo.
I N FANT I L
AUDIOVISUALES
Diversidad sexual y convivencia:

una oportunidad educativa
PRIM A RIA
Género | Trans | Violencias | Homotransfobia |

España 2013
LLERATO Y FP
ESO, BACHI-
Formación docente, Material de

sensibilización, Experiencia educativa
Autoridades, docentes, familiares

Transversal
Grupo de investigación “Antropología,
AUDIOVISUALES
diversidad y convivencia”
https://youtu.be/mPxo-_cRtgg
Este documental parte de los resultados de

la investigación “Diversidad y convivencia en
los centros educativos”, recoge a través de
PUBLICACIONES
entrevistas las experiencias y buenas prácticas

EN PAPEL
del profesorado para abordar la diversidad

sexual y la presencia de estudiantes lesbianas,
gays, bisexuales y transexuales y de familias
homoparentales en los centros educativos.
RECURSOS
OTROS
RECURSOS
JURÍDICOS
contra el acoso homofóbico
y transfóbico en el sistema
educativo no universitario
del Estado español
107
Toda norma que establece un principio

contrario a la discriminación, la violencia y
el acoso constituye un recurso legal contra
el acoso homofóbico y la transfóbico en
el sistema educativo, ya que cumple una
función de protección del alumnado.

Así ocurre también con todas aquellas normas que establecen un mandato proactivo de
defender el libre desarrollo de la personalidad del alumnado en condiciones de igualdad,
protección y ausencia de violencia o presión de cualquier índole. Ampliamos en este apartado
legal la concepción de acoso escolar por homofobia y transfobia presentada en el capítulo
de conceptos, ya que una concepción completa de las situaciones de acoso debe contemplar
la posible victimización secundaria1, así como todos los actos de discriminación directa,
indirecta, múltiple o por asociación2 .
1. Se considera victimización secundaria al perjuicio causado a las personas Tendríamos un supuesto de discriminación indirecta cuando una disposición, criterio
lesbianas, gays, bisexuales y trans que, siendo víctimas de discriminación, acoso o o práctica aparentemente neutros puedan ocasionar una desventaja particular a
represalia, sufren las consecuencias adicionales de la mala o inadecuada atención por personas por motivos de orientación sexual, identidad de género o pertenencia a una
parte de responsables administrativos, instituciones de salud, policía o cualquier otro familia LGBT.
agente implicado.
Por discriminación múltiple entenderíamos los casos en los que, además de
2. Hay discriminación directa cuando una persona haya sido, sea o pueda ser tratada discriminación por motivo de orientación sexual, identidad de género o pertenencia
de modo menos favorable que otra en situación análoga o comparable, por motivos de a una familia LGBT, una persona sufre conjuntamente discriminación por otro
orientación sexual, identidad de género o pertenencia a una familia LGBT. motivo recogido en la legislación europea, nacional o autonómica. Finalmente la
discriminación por asociación se da cuando una persona es objeto de discriminación
como consecuencia de su relación con una persona, un grupo o una familia LGBT.
108
Sin embargo, para una Si analizamos estas variables, entre otras, a la buena voluntad de los centros y de los distintos
aproximación legal realista a veremos que los factores que conducen al acoso miembros de la comunidad educativa el abordaje
homofóbico o transfóbico en nuestro entorno social de los prejuicios y perjuicios que genera. En
las bases que fundamentan
raramente tienen un tratamiento específico o una cualquier caso, y como no podría ser de otra manera,
el acoso homofóbico o contemplación expresa en las normas rectoras del nuestro sistema educativo no contempla normas
transfóbico deberíamos nuestro sistema educativo. Aunque nuestro sistema discriminatorias, que favorezcan o permitan el
considerar diversos aspectos educativo tiene conocimiento de que diversas acoso homofóbico o transfóbico.
como: formas de acoso tienen una génesis social específica, Las leyes básicas del sistema educativo hacen
como ocurre con la persecución racista, no siempre pronunciamiento expreso de la igualdad formal
̈̈El origen del acoso: si este encontramos una aproximación específica a las entre los géneros y de la erradicación de toda
procede de estereotipos causas de dicho acoso o un mandato expreso de forma de violencia o presión por razón de sexo,
sociales, de ideologías tratar las causas del acoso socialmente tipificable, que ideología, religión o circunstancias sociales.
homofóbicas o transfóbicas es claramente diferenciable como problema social del Aunque bajo este paraguas se prohíbe el acoso
o incluso de reglas internas supuesto de acoso individual no diferenciado. homofóbico o transfóbico, nuestras normas básicas
y actitudes interiorizadas del En el acoso homofóbico o transfóbico concurren no cuestionan las bases o fundamentos del mismo,
propio centro que transmiten factores que convierten a las potenciales víctimas ni los mecanismos sociales que conducen a la
estereotipos o ideologías de acoso en victimas cualificadas por su grado perpetuación de los modelos sociales que generan el
potencial o realmente de exposición, las dificultades de la denuncia, la acoso. Si bien las normas estatales han formulado
homofóbicas o transfóbicas. concurrencia de prejuicios socialmente extendidos e un bienintencionado mandato de no discriminación
incluso muchas veces interiorizados por la víctima. y erradicación de la violencia, es necesario
̈̈El contexto del acoso: si este
La situación de acoso, además, puede tener factores establecer mecanismos formativos que promuevan
se produce en el centro, en su
que implican una persecución organizada (y la aceptación inclusiva de la diversidad sexual,
entorno o en las redes sociales
potencialmente delictiva) e incluso puede producirse familiar y de identidad de género, ya que es en los
por parte de actores vinculados
por quien debería proteger al acosado o mediante la estereotipos y prejuicios donde se identifica el origen
a la comunidad educativa.
perversión de las reglas de funcionamiento de los de las posibles conductas de acoso por homofobia y
̈̈La identidad de acosador: centros escolares, una vez interpretadas conforme a transfobia. Como veremos en el siguiente apartado,
individual, grupo de pares, prejuicios socialmente establecidos. en algunos textos legales sí se hace mención expresa
grupos organizados, o si de la no admisión del acoso por orientación sexual
En este contexto, la omisión por parte de algunas
el acoso se produce por el o por identidad sexual, referida a las diversas
de nuestras normas de la mención y el tratamiento
propio centro o alguno de sus manifestaciones de identidad de género.
de las causas de la homofobia y de la transfobia
miembros. constituye un factor que impide en buena medida el
tratamiento preventivo del acoso y que encomienda
109
Normativas estatales
Existen recursos normativos para Sobre esta base se ha construido una con independencia de la existencia de un
sustentar legalmente el deber jurisprudencia que ha asimilado la defensa de la desarrollo normativo. La remisión del art.
orientación sexual a la discriminación por razón 27 de la Constitución Española al respeto de
de promoción de la igualdad y
de sexo en el ámbito laboral o que permitió los derechos fundamentales, también ha de
proscripción de los estereotipos el reconocimiento de los cambios de sexo entenderse hecha a su plasmación en la Carta
que generan el acoso homofóbico y registrales antes de la promulgación de la ley de los Derechos Fundamentales de la Unión
transfóbico. Cualquier miembro de la correspondiente en el año 2007 (STS 2 de julio Europea y sus desarrollos por el Tribunal de
comunidad educativa tiene recursos 1987). Son estos mismos mandatos los que han Justicia de la Unión Europea o por el Tribunal
permitido erradicar discriminaciones implícitas Europeo de Derechos Humanos, que tienen
legales para exigir el respeto a la
en materia de filiación, como el reconocimiento pronunciamientos abundantes en contra de
diversidad sexual y a la identidad
de las madres lesbianas no gestantes (STS cualquier discriminación por orientación

de género aunque no exista una 12 mayo 2011 y 15 enero 2014), así como en sexual o por manifestación de identidad de
formulación expresa. situaciones similares en las que el colectivo género (STJUE As 249/96 17 febrero 1998, TEDH
LGBT se veía afectado por una situación de 25 de marzo 1992, 17 octubre 1986, entre otros).
discriminación de facto (STC 198/2012 de 6 de Sin embargo, no mediando un mandato
Sobre la idea básica recogida en la noviembre: filiación y adopción, STC 41/2006 13 expreso o no disponiendo un personal
Constitución Española de que «Los españoles febrero; despidos discriminatorios). concienciado sobre el alcance de sus deberes
son iguales ante la ley, sin que pueda Orientación sexual e identidad de género proactivos, la ley simplemente provee la
prevalecer discriminación alguna por razón son factores intrínsecos del libre desarrollo base argumental para un requerimiento,
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión de la personalidad y así lo han reconocido un recurso, o para una denuncia. Cuando
o cualquier otra condición o circunstancia los tribunales en múltiples ocasiones no se deja claro al cuerpo de trabajadores
personal o social» (art. 14), el art. 9.2 ordena a (STS 731/2008 18 de julio). El derecho a una y trabajadoras de la enseñanza cuál es la
«los poderes públicos promover las condiciones expresión libre de la afectividad y de la propia extensión de su deber y el cumplimiento
para que la libertad y la igualdad del individuo personalidad es un componente indisoluble del del mismo tropieza con prejuicios sociales
y de los grupos en que se integra sean reales reconocimiento de la dignidad de la persona establecidos o la resistencia de otros
y efectivas; remover los obstáculos que y por ello, cualquier medida que atente contra miembros de la comunidad educativa, existe el
impidan o dificulten su plenitud» y el art. 27.2 este libre desarrollo es discriminatoria. riesgo de dejarse llevar por la inactividad. Los
indica que «la educación tendrá por objeto el Hablamos del Capítulo II, sección primera educadores y educadoras no son juristas, y el
pleno desarrollo de la personalidad humana «de los derechos fundamentales y de las alumnado no se forma en la jurisprudencia,
en el respeto a los principios democráticos libertades públicas» de la Constitución, es por lo que cuando se plantea el supuesto
de convivencia y a los derechos y libertades decir, de aquellos cuya defensa no requiere dudoso, la inercia del prejuicio social puede
fundamentales». un desarrollo programático y son exigibles pesar más que muchas sentencias.
110
Generalmente existe, incuso entre el que el alumno o alumna acuda al servicio Nota:
profesorado, cierta ignorancia sobre la correspondiente a su identidad de género Para facilitar la comprensión y utilización
realidad de la pluralidad de situaciones que manifestada, de modo que no es infrecuente de estas normas, se destacan en color rojo,
ampara la identidad de género, una confusión el recurso a mecanismos de disciplina y a se destacan las normas que simplemente
en la diferenciación entre orientación sexual amenazas más o menos veladas si se lleva a mencionan el acoso por orientación sexual
e identidad de género o un desconocimiento cabo dicho acceso. No estamos aquí ante una o por identidad de género o prohíben la
de los recursos necesarios para abordar cuestión menor: en los últimos años se han discriminación por razón de orientación o
situaciones de homofobia y transfobia (Penna, conocido casos de intervenciones quirúrgicas identidad de género (sin que ello suponga un
2012; Pichardo et al., 2014). Los prejuicios de urgencia en menores trans por infección tratamiento específico adaptado al supuesto).
culturales frente a estas manifestaciones grave en los riñones debido a la práctica de Finalmente, en negrita se destacan los
vitales se convierten en caldo de cultivo de contención urinaria durante las horas de fragmentos de las normas genéricas que deben
situaciones de exclusión y acoso, llegando a permanencia en el centro escolar. amparar al alumno o alumna frente al acoso
veces a la producción de contextos de acoso Frente a un listado de enunciados homofóbico o transfóbico.
sin una conciencia clara del mismo. bienintencionados, tenemos unas leyes
Por ejemplo, para el alumnado trans, algo tan estatales que omiten o mencionan
sencillo como ir al baño en su centro educativo marginalmente la diversidad sexual y
puede convertirse en una pesadilla. Sin que mayormente ignoran la realidad de
atribuir ninguna intención especial de acoso la diversidad en la identidad de género (o
al alumnado, profesorado o centro, lo cierto «identidad sexual» en la LOMCE). En nuestras
es que las personas trans sufren reacciones leyes estatales de educación, entre los muchos
de rechazo cuando intentan hacer algo tan principios que se enuncian, los objetivos del
íntimo, natural y necesario como utilizar los sistema educativo y los derechos del alumnado,
servicios en un espacio libre de intimidación. no hay ningún pronunciamiento que recoja

Pero ni la mayoría de las normas autonómicas expresamente el derecho a la diversidad sexual
ni, desde luego, ninguna norma estatal, o al reconocimiento de la libre determinación
contemplan esta situación, por lo que la presión de la identidad de género, y esto hace que para
hacia el alumnado se reproduce de forma buena parte de la comunidad educativa dichos
automática e incuestionada por la aplicación derechos no existan como tales. No obstante,
sistemática de un estereotipo social que nadie como veremos en el siguiente apartado, sí
cuestiona. Incluso cuando esta situación existe un mandato de abordar estas cuestiones,
se evidencia, algunos centros, profesorado así como los instrumentos legales para llevarlo
y alumnado rechazan la posibilidad de a cabo.
111
2. La educación tendrá por las desigualdades personales, k) La preparación para el
Constitución Española objeto el pleno desarrollo de culturales, económicas y sociales ejercicio de la ciudadanía y para
la personalidad humana en con especial atención a las que la participación activa en la vida
Artículo 14. Principio de el respeto a los principios se deriven de cualquier tipo de económica, social y cultural, con
igualdad
democráticos de convivencia discapacidad. actitud crítica y responsable y
Los españoles son iguales ante y a los derechos y libertades c) La transmisión y puesta con capacidad de adaptación a
la ley, sin que pueda prevalecer fundamentales. las situaciones cambiantes de la
en práctica de valores que
discriminación alguna por sociedad del conocimiento.
favorezcan la libertad personal,
razón de nacimiento, raza, sexo, la responsabilidad, la ciudadanía
religión, opinión o cualquier
Ley Orgánica 2/2006, Educación infantil
democrática, la solidaridad, la
de 3 de mayo, de
otra condición o circunstancia tolerancia, la igualdad, el respeto Artículo 13. Objetivos

personal o social. Educación (LOE), y la justicia, así como que ayuden
modificada por la Ley a superar cualquier tipo de a) Conocer su propio cuerpo y el
Artículo 9.2. Principios
de los otros, sus posibilidades de
constitucionales Orgánica 8/2013, de discriminación.
acción y aprender a respetar las
Corresponde a los poderes
9 de diciembre, de k) La educación para la diferencias.
públicos promover las Mejora de la calidad prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos, d) Desarrollar sus capacidades
condiciones para que la libertad educativa (LOMCE) afectivas.
así como para la no violencia
y la igualdad del individuo y
en todos los ámbitos de la vida
de los grupos en que se integra Artículo 1 Educación primaria
personal, familiar y social, y en
sean reales y efectivas; remover
b) La equidad, que garantice especial en el del acoso escolar. Artículo 17. Objetivos
los obstáculos que impidan o
dificulten su plenitud y facilitar la igualdad de oportunidades
Artículo 2. Fines a) Conocer y apreciar los valores

la participación de todos los para el pleno desarrollo de la
personalidad a través de la a) El pleno desarrollo de y las normas de convivencia,
ciudadanos en la vida política, aprender a obrar de acuerdo con
económica, cultural y social. educación, la inclusión educativa, la personalidad y de las
la igualdad de derechos y ellas, prepararse para el ejercicio
capacidades de los alumnos.
Artículo 27. Derecho a la oportunidades que ayuden a activo de la ciudadanía y respetar
educación c) La educación en el ejercicio los derechos humanos, así como
superar cualquier discriminación
de la tolerancia y de la libertad el pluralismo propio de una
1. Todos tienen el derecho a la y la accesibilidad universal a
dentro de los principios sociedad democrática.
educación. Se reconoce la libertad la educación, y que actúe como
democráticos de convivencia.
de enseñanza. elemento compensador de
112
m) Desarrollar sus capacidades c) Valorar y respetar la diferencia analizar y valorar críticamente Escolarización en
afectivas en todos los ámbitos de sexos y la igualdad de las desigualdades existentes e centros públicos y
de la personalidad y en sus derechos y oportunidades entre impulsar la igualdad real y la no privados concertados
relaciones con los demás, así ellos. Rechazar los estereotipos discriminación de las personas
como una actitud contraria a que supongan discriminación con discapacidad. Artículo 84. Admisión de
alumnos
la violencia, a los prejuicios de entre hombres y mujeres.
cualquier tipo y a los estereotipos
d) Fortalecer sus capacidades
Compensación de 3. En ningún caso habrá
sexistas.
afectivas en todos los ámbitos
desigualdades en la discriminación por razón de
de la personalidad y en sus educación nacimiento, raza, sexo, religión,
Educación secundaria relaciones con los demás, así opinión o cualquier otra condición
Artículo 80. Principios
obligatoria
como rechazar la violencia, los o circunstancia personal o social.

Artículo 22. Principios prejuicios de cualquier tipo, 1. Con el fin de hacer efectivo
Artículo 124. Normas de
generales los comportamientos sexistas el principio de igualdad en organización, funcionamiento
y resolver pacíficamente los el ejercicio del derecho a la y convivencia
4. La educación secundaria educación, las Administraciones
conflictos.
obligatoria se organizará de públicas desarrollarán acciones 2.2 Las medidas correctoras
acuerdo con los principios de de carácter compensatorio tendrán un carácter educativo y
Bachillerato
educación común y de atención a en relación con las personas, recuperador, deberán garantizar
la diversidad del alumnado. Artículo 33. Objetivos el respeto a los derechos del
grupos y ámbitos territoriales
que se encuentren en situaciones resto de los alumnos y alumnas
Artículo 23. Objetivos a) Ejercer la ciudadanía
desfavorables y proveerán los y procurarán la mejora en las
democrática, desde una
a) Asumir responsablemente recursos económicos y los apoyos relaciones de todos los miembros
perspectiva global, y adquirir una
sus deberes, conocer y ejercer de la comunidad educativa.
conciencia cívica responsable, precisos para ello.

sus derechos en el respeto a los inspirada por los valores de la 2.3 Las medidas correctoras
2. Las políticas de educación
demás, practicar la tolerancia, la Constitución Española así como deberán ser proporcionadas a las
compensatoria reforzarán la
cooperación y la solidaridad entre por los derechos humanos, que faltas cometidas.
acción del sistema educativo
las personas y grupos, ejercitarse fomente la corresponsabilidad en de forma que se eviten Aquellas conductas que atenten
en el diálogo afianzando los la construcción de una sociedad desigualdades derivadas de contra la dignidad personal de
derechos humanos como valores justa y equitativa. factores sociales, económicos, otros miembros de la comunidad
comunes de una sociedad plural y
c) Fomentar la igualdad efectiva culturales, geográficos, étnicos educativa, que tengan como origen
prepararse para el ejercicio de la
de derechos y oportunidades o de otra índole. o consecuencia una discriminación
ciudadanía democrática.
entre hombres y mujeres, o acoso basado en el género,
113
orientación o identidad sexual, o se tendrá en consideración el Artículo 4 La Ley Orgánica

un origen racial, étnico, religioso, de aprendizaje de la prevención y
creencias o de discapacidad, o que resolución pacífica de conflictos Establece como uno de los 8/1985, de 3 de
se realicen contra el alumnado más en todos los ámbitos de la vida deberes básicos de los alumnos julio, Reguladora
vulnerable por sus características personal, familiar y social, y el de b) respetar la dignidad, del Derecho a la
personales, sociales o educativas, de los valores que sustentan integridad e intimidad de todos Educación
tendrán la calificación de falta muy la democracia y los derechos los miembros de la comunidad
grave y llevarán asociadas como humanos, que debe incluir en educativa, y c) respetar las
Artículo 1. Derecho a la
medida correctora la expulsión, todo caso la prevención de la normas de organización, educación
temporal o definitiva, del centro. violencia de género y el estudio convivencia y disciplina del
centro educativo. Todos los españoles tienen
del Holocausto judío como hecho

Disposición adicional derecho a una educación básica
vigesimoprimera. Cambios de histórico.
centro derivados de actos de que les permita el desarrollo
violencia Antecedentes Ley Orgánica 1/1990, de su propia personalidad y la
legislativos y legislación de 3 de octubre, de realización de una actividad útil
Las Administraciones educativas Ordenación General a la sociedad. Esta educación
complementaria
asegurarán la escolarización será obligatoria y gratuita en el
inmediata de las alumnas o alumnos
del Sistema Educativo
nivel de educación general básica
que se vean afectados por cambios Ley Orgánica y, en su caso, en la formación
Artículo 1
de centro derivados de actos de profesional de primer grado, así
10/2002, de 23 de
violencia de género o acoso escolar. b) La formación en el respeto como en los demás niveles que la
Igualmente, facilitarán que los diciembre, de Calidad ley establezca.
de los derechos y libertades
centros educativos presten especial de la Educación fundamentales y en el ejercicio
Artículo 2. Fines de la
atención a dichos alumnos. (LOCE) de la tolerancia y de la libertad educación
Disposición adicional dentro de los principios
cuadragésima primera. Artículo 2.2 democráticos de convivencia. La actividad educativa, orientada
Prevención y resolución por los principios y declaraciones
pacífica de conflictos y Declara directamente el derecho Artículo 2.3 de la Constitución, tendrá, en los
valores que sustentan la de los alumnos c) a que se centros docentes a que se refiere la
democracia y los derechos respeten su integridad y dignidad c) La efectiva igualdad de derechos
humanos entre los sexos, el rechazo a todo presente Ley, los siguientes fines:
personales, y d) a la protección
contra toda agresión física y tipo de discriminación, y el respeto a) El pleno desarrollo de la
En el currículo de las diferentes
moral. a todas las culturas. personalidad del alumno.
etapas de la Educación Básica
114
b) La formación en el respeto n) la formación en el respeto

Ley de Educación y Artículo 12.2
de los derechos y libertades de los derechos y libertades
fundamentales, de la igualdad
Cultura de la Paz. Ley fundamentales, de la igualdad La igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres y en el 27/2005, de 30 de entre hombres y mujeres y en el se promoverá mediante: a) La
ejercicio de la tolerancia y de la noviembre ejercicio de la tolerancia y de la no discriminación por razón
libertad dentro de los principios libertad dentro de los principios de nacimiento; raza; sexo;
democráticos de convivencia. Artículo 4 democráticos de convivencia. capacidad económica; nivel
social; convicciones políticas,
Artículo 6. Derechos de los El Gobierno deberá: 1. Promover ñ) la formación para la
morales o religiosas, así como por
alumnos prevención de conflictos y para
las acciones y actuaciones discapacidades físicas, sensoriales
necesarias para desarrollar los la resolución pacífica de los
1. Todos los alumnos tienen y psíquicas, o cualquier otra
contenidos de las Convenciones mismos y no violencia en todos

los mismos derechos y deberes, condición o circunstancia
internacionales sobre la los ámbitos de la vida personal,
sin más distinciones que las personal o social.
eliminación de toda forma familiar y social.
derivadas de su edad y del nivel
que estén cursando. de discriminación racial,
discriminación contra la mujer Ley de Reforma de
3. Se reconocen a los alumnos los Real Decreto
y discriminación derivada de la la Función Pública,
siguientes derechos básicos: 732/1995, de 5 de
orientación sexual. Ley 30/1984, de 2 de
a) A recibir una formación mayo. RCL 1995\1647
agosto.
integral que contribuya al pleno Derechos y deberes de
desarrollo de su personalidad. Ley Orgánica 1/2004, los alumnos y normas Artículo 31. Régimen
b) A que se respeten su identidad,
de 28 de diciembre, de convivencia. disciplinario
integridad y dignidad personales. de Medidas de
Protección Integral 1. Se considerarán como faltas

f) A la protección contra toda Artículo 11.1
muy graves, b) Toda actuación
agresión física o moral. contra la Violencia de que suponga discriminación
Los alumnos tienen derecho
Género a recibir una formación que por razón de origen racial o
asegure el pleno desarrollo de su étnico, religión o convicciones,
Disposición adicional quinta personalidad. discapacidad, edad u orientación
sexual, sexo, lengua, opinión,
Establece como principios de
lugar de nacimiento o vecindad,
calidad del sistema educativo:
115
o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social,
así como el acoso por razón de
origen racial o étnico, religión o
convicciones, discapacidad, edad
u orientación sexual y el acoso
sexual.
Políticas públicas y
recursos jurídicos por
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
INTRODUCCIÓN CONCEPTOS BUENAS GUÍA DE ACCIÓN RECURSOS RECURSOS COMUNIDADES
COMUNIDADES ANEXOS
AUTÓNOMAS
117
En este apartado se ofrecen, por una parte, las respuestas

que las Consejerías de Educación de las Comunidades
Autónomas han ofrecido al cuestionario que la Dirección
General de Evaluación y Cooperación Territorial del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte les envió en
el marco del Proyecto Conociendo la discriminación,
reconociendo la diversidad (CORE), con el objetivo de
conocer las políticas públicas puestas en marcha por
cada comunidad autónoma en materia de prevención,

detección e intervención frente al acoso escolar por
homofobia y transfobia, así como iniciativas de formación
docente y de coordinación con organizaciones civiles1.
Por otra parte, se ofrecen las normativas de transfóbico son generalmente transversales y leyes autonómicas sobre transexualidad:
carácter autonómico relativas a esta cuestión y en ocasiones indirectas. Aquellas comunidades Navarra, País Vasco, Canarias o Andalucía.
que pueden resultar de utilidad para facilitar a que como Cataluña, Galicia o Extremadura En las comunidades restantes, el amparo
autoridades y docentes el emprendimiento de han aprobado una ley general contra la ante el acoso homofóbico o transfóbico
medidas proactivas y preventivas, así como dotar discriminación por orientación sexual o depende de la interpretación de normas
a familiares y alumnado de un marco legal en el identidad de género, han introducido normas de convivencia generales, o de otras
que reivindicar el respeto sus derechos. específicas aplicables al ámbito educativo que aproximaciones transversales, como ocurre
La situación normativa en las comunidades aportan un mandato legal claro de amparo a la por ejemplo en comunidades como La Rioja o
autónomas, que son las encargadas de diversidad sexual y a la libre determinación de
ejecutar las políticas educativas, se muestra la identidad de género, superponiéndose a las 1. Se adjuntan en este documento las respuestas tal
en ocasiones explícita respecto a la diversidad normas generales de convivencia y contra el y como se recibieron por parte de cada comunidad
sexual y de identidad de género, pero en todo acoso escolar genéricas. Lo mismo ocurre, pero autónoma, sin una interpretación o análisis de las
mismas. En algunos casos se proponen documentos
caso es asimétrica e irregular. El panorama con alcance limitado, respecto a la protección
generales que no tienen en cuenta la especificidad
autonómico es, por tanto, complejo, porque de la identidad de género en aquellas del acoso escolar por homofobia y transfobia como
las aproximaciones al acoso homofóbico o comunidades en las que se ha promulgado instrumentos para abordar este tipo de situaciones.
118
Castilla-La Mancha que, al regular finalmente las normas efectivas

la defensa de la juventud frente a que se aplican al alumnado en su
la violencia, pueden dar conceptos
lo suficientemente amplios e
respectivo centro.
Para favorecer una visión
La situación normativa
inclusivos como para aportar
mecanismos suplementarios
panorámica en relación a
las políticas públicas y las
en las CC.AA.
de tutela. Pero la realidad, normativas autonómicas, hemos
finalmente, es que la mayoría de dividido las comunidades A • Aquellas que han aprobado instrumentos
las comunidades autónomas no autónomas de acuerdo a tres normativos específicos contra la discriminación
han regulado de manera específica categorías: por razón de orientación sexual o de identidad de
este fenómeno, raramente lo

mencionan y en ocasiones ni NOTA: género.
siquiera disponen de normas 2. Para facilitar la comprensión
propias distintas de las estatales en y utilización de estas normas, se B • Aquellas que simplemente han hecho mención de
la materia. Como se ha señalado en destacan en color violeta las normas alguna de estas posibles causas de acoso.
el apartado de recursos jurídicos, con tratamiento específico del
más allá de la existencia o no de acoso homofóbico y transfóbico. En
normas específicas, la aplicación rojo, se destacan las normas que C • Aquellas que no han hecho tratamiento
de la norma genérica obliga a una simplemente mencionan el acoso por
diferenciado o mención alguna de la homofobia
tutela completa del alumnado orientación sexual o por identidad de
o de la transfobia, confiando en el buen criterio
ante el acoso por homofobia género o prohíben la discriminación
por razón de orientación o identidad interpretativo de los miembros de la comunidad
y transfobia, mediando un
de género (sin que ello suponga un educativa responsables de erradicar la violencia, el
compromiso del centro.

tratamiento específico adaptado al acoso y la intimidación. Responsables a los que se
Las normas aquí recopiladas2 y supuesto). deja ciertamente desprotegidos cuando el supuesto
los materiales complementarios3
3. Se ofrecen en el apartado de de hecho genera dudas.
pueden servir de orientación
anexos, por un lado, un modelo de
para la redacción y elaboración documento para solicitar al IES el
de protocolos, planes de reconocimiento de la identidad de
convivencia de los centros y género de la/el menor y, por otro, un
reglamentos de régimen interno, modelo de documento en el que el IES
instrumentos todos ellos de la hace efectivo el reconocimiento de la
máxima importancia, pues son identidad de género de la/el menor.
INTRODUCCIÓN CONCEPTOS BUENAS GUÍA DE ACCIÓN RECURSOS RECURSOS COMUNIDADES
COMUNIDADES ANEXOS
AUTÓNOMAS
119
Han aprobado instrumentos

normativos específicos
contra la discriminación por
razón de orientación sexual o
de identidad de género. ASTURIAS
CANTABRIA PAÍS
Han hecho mención de GALICIA VASCO
alguna de estas posibles
causas de acoso. NAVARRA
LA
No han hecho tratamiento RIOJA
diferenciado o mención CATALUÑA
alguna de la homofobia o de CASTILLA Y LEÓN
la transfobia. ARAGÓN
MADRID
EXTREMADURA CASTILLA VALENCIA

LA MANCHA
BALEARES
MURCIA
ANDALUCÍA
CANARIAS
CEUTA
MELILLA
120
Andalucía
Políticas Públicas
¿Cuenta con un plan regional y provincial para su sostenidos con fondos públicos ¿Existen planes concretos
específico de educación implementación: y se regula el derecho de las de formación para el per-
dirigido a la prevención familias a participar en el sonal docente?
̈̈Servicio de Convivencia e
y detección del acoso proceso educativo de sus hijos e
Igualdad.
hijas. Sí, en el III Plan Andaluz
homofóbico y transfóbico?
̈̈Coordinación Red Escuela de Formación se contempla
̈̈Orden 11 de abril de 2011, por la
Sí. Contemplado en los protocolos Espacio de Paz. una línea de formación en
que se regula la participación
específicos sobre identidad de ̈̈Gabinetes provinciales convivencia e igualdad, en
de los centros docentes en la
género, violencia de género, acoso de asesoramiento para la las que se realizan acciones
Red Andaluza «Escuela: Espacio
escolar y maltrato infantil y en convivencia escolar. formativas dirigidas al
de Paz» y el procedimiento
las actuaciones de prevención profesorado, profesionales de la
̈̈Comisiones provinciales de para solicitar reconocimiento
establecidas en los Planes de orientación educativa, personas
convivencia. como Centros Promotores
Convivencia. El Plan Andaluz de coordinadoras de los planes
de Convivencia Positiva
Educación para la Cultura de Paz ̈̈I Plan de Igualdad en de convivencia y Red Escuela
(Convivencia+).
y No Violencia articula medidas Educación -2005-. Espacio de Paz y responsables de
y acciones a favor de la educación coeducación, prioritariamente.
̈̈Decreto 19/2007, de 23 de
para la paz, los derechos humanos, ¿Existen protocolos para
enero, por el que se adoptan

la democracia y la tolerancia, la la prevención y detección
medidas para la promoción de
mejora de la convivencia escolar y del acoso homofóbico y
la Cultura de Paz y la Mejora de
la prevención de la violencia. transfóbico?
la Convivencia en los Centros
Existe además un marco Educativos sostenidos con Sí, se disponen de protocolos de
normativo amplio por el que se fondos públicos. actuación e intervención ante
adoptan medidas dirigidas a la
̈̈Orden 20 de junio de 2011, por situaciones de acoso escolar,
mejora de la convivencia escolar
la que se adoptan medidas para identidad de género, maltrato
y promoción de la cultura de paz
la promoción de la convivencia infantil y situaciones de violencia
y se contemplan recursos a nivel
en los centros docentes de género en el ámbito educativo.
121
Andalucía
Políticas Públicas Recursos Jurídicos

¿Se han elaborado recursos Participación y Equidad se ese modo en los instrumentos
y materiales educativos y/o establecen reuniones con Ley 2/2014, de 8 de que acreditan su identidad en el
para la formación del pro- diferentes asociaciones julio. LAN 2014\237 ámbito de la Administración de la
fesorado en estos temas? y colectivos LGTBH. Integral para la no Junta de Andalucía.
Recientemente, han participado
discriminación por motivos Artículo 5. Criterios

Sí, se dispone de recursos en la elaboración del protocolo de identidad de género
didácticos, guías y materiales sobre identidad de género en generales de actuación.
y reconocimiento de los
relacionados con la promoción de educación.
derechos de las personas 1. Toda norma, reglamentación,
la cultura de paz y prevención de
transexuales de Andalucía. procedimiento o actuación de
la no violencia, educación para el
¿Existen experiencias las Administraciones a las que
desarrollo, convivencia escolar,
o proyectos en centros Artículo 2. Derecho a la hace referencia el apartado 2
aplicación de los protocolos ante
educativos que estén autodeterminación de del artículo 4 de la presente Ley
casos de acoso escolar, violencia
contribuyendo a la género. deberán respetar el derecho
de género, maltrato infantil, etc.
prevención, detección humano a la autodeterminación
Estos recursos están disponibles Toda persona tiene derecho:
y superación del acoso de la identidad de género y no
en los Portales de Convivencia
homofóbico y transfóbico? 2. Al reconocimiento de su podrán limitar, restringir, excluir
e Igualdad de la Consejería de
identidad de género, libremente o suprimir el ejercicio del derecho

Educación, Cultura y Deporte. Sí, existen iniciativas en determinada. a la libre autodeterminación de
colaboración con asociaciones género de las personas, debiendo
3. Al libre desarrollo de su
¿Existen mecanismos de para el desarrollo de actuaciones interpretarse y aplicarse las
personalidad conforme a su
coordinación y diálogo para la prevención, detección y normas siempre a favor del libre y
identidad de género, libremente
con organizaciones de la superación del acoso homofóbico pleno ejercicio de ese derecho.
determinada.
sociedad civil? y transfóbico: proyecto OASIS
- Arco IRIS, Gorgo, ATA, 4. A ser tratada de acuerdo con
Sí, desde la Secretaría de CRHYSALIS… su identidad de género y, en
Educación y la D.G. de particular, a ser identificada de
122
Andalucía
Recursos Jurídicos
Artículo 6. Principio de no Dicha política estará dotada de la discriminación y a la violencia estereotipos dominantes en rela-
discriminación por motivos los instrumentos y estructuras relacionada con la identidad de ción con la identidad de género.
de identidad de género. necesarios para hacerla viable y género, y para promover el respe- g) Promoverá que las
ostentará carácter transversal. to a todas las personas, indepen- Universidades de Andalucía
1. Todas las personas nacen dientemente de su identidad de
b) Procurará una protección fomenten la formación y la

libres e iguales en dignidad y género.
especial a las mujeres investigación en materia de
derechos, con independencia de
transexuales, por el riesgo e) Fomentará la creación de un autodeterminación de género,
su identidad de género.
añadido de acumular múltiples tejido social y de autoapoyo y estableciendo convenios de
2. Ninguna persona podrá ser causas de discriminación. redes de ayuda entre las propias colaboración, si ello fuera
objeto de discriminación, acoso, personas incluidas en el ámbito de aconsejable, para:
c) Desarrollará e implementará
penalización o denegación aplicación de la presente Ley, en
programas de capacitación, 1. Impulsar la investigación y la
de servicio por motivo de su los que sean posibles la creación
sensibilización u otros dirigidos profundización teórica sobre la
identidad de género. de espacios seguros en los que
a contrarrestar entre el personal identidad de género.
funcionario, laboral, estatutario y puedan encontrarse y comunicarse
Artículo 7. Medidas contra 2. Elaborar estudios sociológicos
sanitario de las administraciones estrategias y herramientas para
la transfobia. y de otra índole sobre la
y de los organismos, sociedades afrontar los retos planteados
realidad social de las personas
La Administración de la Junta y entes públicos las actitudes desde el entorno familiar, laboral,
de pareja, etcétera, fomentando la transexuales.
de Andalucía, en colaboración discriminatorias, los prejuicios y
con las asociaciones de personas la imposición de estereotipos en propia autoestima y la dignidad 3. Orientar y ayudar en los
transexuales: relación con la expresión de la como personas. planes de formación y de empleo
propia identidad de género. f) Asegurará que los medios de de las personas transexuales.
a) Diseñará, implementará y
evaluará sistemáticamente una d) Emprenderá campañas de comunicación de titularidad pú- h) Promoverá la participación
política proactiva en relación a sensibilización, dirigidas al pú- blica y privada promuevan el social y una mayor integración en
la mejor integración social de las blico en general, a fin de comba- conocimiento de la realidad tran- el ámbito cultural y deportivo de
personas incluidas en el ámbito tir los prejuicios subyacentes a sexual, garantizando una imagen las personas incluidas en el ámbito
de aplicación de la presente Ley. igualitaria que evite prejuicios y de aplicación de la presente Ley.
123
Andalucía
Recursos Jurídicos
Artículo 15. Actuaciones en superioridad de cualquier orien- docentes) contra todas las formas respeto a la diversidad afectivo-
el sistema educativo. tación sexual o expresión de iden- de exclusión social y violencia sexual y a las plurales identidades
tidad de género, y en defensa del por motivos de identidad de de género.
1. La Comunidad Autónoma derecho a la autodeterminación género, incluyendo el acoso y el h) Garantizará que se
de Andalucía, a través de la de la identidad de género. hostigamiento, dentro del ámbito
preste apoyo de los equipos

Consejería competente en escolar, teniendo en cuenta lo
c) Creará y promoverá de orientación educativa y
materia de educación: que establece el artículo 16 de la
programas de prevención para psicopedagógica en aquellas
a) Velará por que el sistema evitar de manera efectiva en presente Ley, relativo a combatir situaciones que lo requieran por
educativo sea un espacio de el ámbito educativo acciones el acoso escolar. motivos de identidad de género,
respeto y tolerancia libre discriminatorias por motivos de f) Asegurará que no se margine en los términos previstos por la
de toda presión, agresión o identidad de género. ni segregue a estudiantes normativa reguladora.
discriminación por motivos de que sufran dicha exclusión o
d) Creará y promoverá i) Elaborará y difundirá los
identidad de género, con amparo violencia, con el objetivo de
programas de coordinación protocolos necesarios a fin de
a los estudiantes, docentes protegerlos, y que se identifiquen
entre los sistemas educativo, detectar, prevenir, intervenir
y familias que lo componen. y respeten, de manera
sanitario y social, orientados y combatir cualquier forma de
Asimismo, asegurará el respeto a participativa, sus intereses
especialmente a la detección y a discriminación, en defensa de
todas las expresiones de género
la intervención ante situaciones superiores. los menores que manifiesten

presentes en el ámbito educativo.
de riesgo que pongan en peligro g) Adoptará las medidas actitudes de una identidad de
b) Adoptará todas las medidas el desarrollo integral de los necesarias para incluir en los género distinta a la asignada al
apropiadas, incluyendo progra- menores que manifiesten una planes de formación inicial nacer, con especial atención a
mas de educación y capacitación, identidad de género distinta a la y continua del profesorado las medidas contra el acoso y el
para alcanzar la eliminación de asignada al nacer. una preparación específica en hostigamiento, para su aplicación
actitudes y prácticas con pre- materia de identidad de género en servicios y centros de atención
e) Garantizará protección
juicio o discriminatorias dentro y diversidad familiar resultante educativa financiados con fondos
adecuada a todas las personas
del sistema educativo, basadas del ejercicio del derecho a la públicos, tanto de titularidad
concernidas (estudiantes y sus
en la idea de la inferioridad o identidad de género, dentro del pública como privada.
familias, miembros del personal y
124
Andalucía
Recursos Jurídicos
2. Los estudiantes, el personal Artículo 16. Combatir el de las familias a participar Al ser publicado en el Boletín
y los docentes que acudan a acoso escolar. en el proceso educativo de Oficial de la Junta de Andalucía
todos los centros educativos de sus hijos e hijas. (BOJA) con fecha 21 de mayo
Andalucía tienen derecho a: La Administración de la de 2015, el Protocolo de
Junta de Andalucía reforzará actuación sobre identidad de
a) Mostrar los rasgos distintivos En el Anexo I de esta orden,

especialmente las actuaciones llamado «Protocolo de actuación género en el sistema educativo
de la personalidad que suponga
en los centros educativos en supuestos de acoso escolar», andaluz adquiere condición de
el cambio y la evolución de
de Andalucía que tengan se define el «acoso o agresión reglamento. En el apartado de
su proceso de identidad de
por objeto combatir el acoso contra la libertad y orientación buenas prácticas de este informe
género, debiéndose respetar su
escolar por razón de identidad sexual» como un tipo de acoso o se ofrece una pequeña reseña
imagen física, la elección de su
de género. Asimismo, se agresión específico. sobre este protocolo.
indumentaria y el acceso y uso
informará a los padres, tutores
de las instalaciones del centro
o representantes legales de los Orden de 28 de abril Ley de Educación de
conforme a su género elegido.
menores que hubiesen sido o
de 2015, por la que se Andalucía. Ley 17/2007,
b) Utilizar libremente el nombre estén siendo objeto de acoso de
que hayan elegido, conforme a lo los correspondientes hechos, así
modifica la Orden de 20 de 10 de diciembre.
establecido en el artículo 9 de la de junio de 2011, por la
como de los posibles mecanismos
Artículo 4. Principios del
presente Ley, que será reflejado en de denuncia ante los mismos. que se adoptan medidas
la documentación administrativa para la promoción de la sistema educativo andaluz:
del centro, en especial en Orden 20 de junio convivencia en los centros d) Respeto en el trato al
aquella de exposición pública, docentes sostenidos con
como listados de alumnado,
de 2011 por la que se alumnado, a su idiosincrasia y a
fondos públicos y se regula la diversidad de sus capacidades e
adoptan medidas para la
calificaciones académicas o el derecho de las familias intereses.
censos electorales para elecciones
promoción de la conviven-
a participar en el proceso
sindicales o administrativas. cia en los centros docentes e) Promoción de la igualdad
educativo de sus hijos e
sostenidos con fondos pú- efectiva entre hombres y mujeres
hijas.
blicos y se regula el derecho
125
Andalucía
Recursos Jurídicos
en los ámbitos y prácticas del Artículo 5. Objetivos de la no violencia y la igualdad entre b) El respeto a las normas de
sistema educativo. Ley: hombres y mujeres. organización, convivencia y
disciplina del centro docente, y
f) Convivencia como meta y Artículo 7. Derechos del
c) Garantizar la igualdad efectiva la contribución al desarrollo del
condición necesaria para el alumnado.
de oportunidades, las condiciones proyecto educativo del mismo y
buen desarrollo del trabajo del

que permitan su aprendizaje y de sus actividades.
alumnado y del profesorado, g) El respeto a su libertad de
ejercicio y la inclusión educativa
y respeto a la diversidad conciencia y a sus convicciones Artículo 32. El compromiso
de todos los colectivos que
mediante el conocimiento religiosas y morales, así como de convivencia.
puedan tener dificultades en
mutuo, garantizándose que no a su identidad, intimidad,
el acceso y permanencia en el
se produzca segregación del integridad y dignidad personales. 1. Las familias del alumnado que
sistema educativo.
alumnado por razón de sus presente problemas de conduc-
h) La igualdad de oportunidades
creencias, sexo, orientación h) Favorecer la democracia, sus ta y de aceptación de las normas
y de trato, mediante el desarrollo
sexual, etnia o situación valores y procedimientos, de escolares podrán suscribir con el
de políticas educativas de
económica y social. manera que orienten e inspiren centro docente un compromiso
integración y compensación.
las prácticas educativas y el de convivencia, con objeto de es-
g) Reconocimiento del
funcionamiento de los centros Artículo 8. Deberes del tablecer mecanismos de coordi-
pluralismo y de la diversidad
docentes, así como las relaciones alumnado. nación con el profesorado y con
cultural existente en la
interpersonales y el clima de otros profesionales que atienden
sociedad actual, como factor de a) El respeto a la libertad de
convivencia entre todos los al alumno o alumna, y de cola-
cohesión que puede contribuir conciencia, a las convicciones
miembros de la comunidad borar en la aplicación de las me-
al enriquecimiento personal, religiosas y morales, y a la
educativa. didas que se propongan, tanto
intelectual y emocional y a la identidad, intimidad, integridad y
i) Promover la adquisición por en el tiempo escolar como en el
inclusión social. dignidad de todos los miembros
el alumnado de los valores en los tiempo extraescolar, para superar
de la comunidad educativa, así esta situación. El compromiso de
que se sustentan la convivencia como a la igualdad entre hombres
democrática, la participación, la convivencia podrá suscribirse en
y mujeres. cualquier momento del curso.
126
Andalucía
Recursos Jurídicos
Resolución de 26 de Decreto 19/2007, de Decreto 17/2007, de Orden 11 de abril
septiembre 2007. 23 de enero. Adopta 23 de enero, por el que 2011 por la que se regu-
LAN 2007\501. medidas para la promoción se adoptaran medidas para la la participación de los
de la Cultura de Paz y la la promoción de la cultura centros docentes en la red
Acuerda dar publicidad

a los protocolos de Mejora de la Convivencia de paz y mejora de la andaluza «escuela espacio
actuación que deben seguir en los Centros Educativos convivencia en los centros de paz» y el procedimien-
los centros educativos sostenidos con fondos educativos sostenidos con to para solicitar recono-
ante supuestos de acoso públicos. fondos públicos. cimiento como centros
escolar, agresión hacia el promotores de convivencia
Profesorado o el Personal positiva (convivencia).
de Administración y
Servicios o maltrato
infantil.
127
Aragón

de acompañamiento, mediado- ¿Se han elaborado
¿Cuenta con un plan res escolares y/o familiares, en- recursos y materiales
Decreto 73/2011,
específico de educación tre iguales, etc. y actividades y de 22 de marzo, del
educativos y/o para la
dirigido a la prevención Jornadas de convivencia en tor- Gobierno de Aragón, por el
formación del profesorado
y detección del acoso no a fechas señaladas, en concre-
en estos temas? que se establece la Carta

homofóbico y transfóbico? to: 27 de Enero, Día Mundial de de derechos y deberes
la Memoria del Holocausto y de Sí. (No se especifican.)
No. de los miembros de la
las Víctimas del Genocidio; 30 de
comunidad educativa y
Enero, Día Escolar de la No vio-
¿Existen mecanismos de las bases de las normas
¿Existen protocolos para lencia y la Paz; 8 de marzo, Día
coordinación y diálogo de convivencia en los
la prevención y detección internacional de la Mujer; 21 de
con organizaciones de la centros educativos no
del acoso homofóbico y marzo, Día internacional contra
sociedad civil? universitarios de la
transfóbico? el Racismo; 8 de abril, Día inter-
nacional del Pueblo Gitano; 28 Comunidad Autónoma de
Sí. (No se especifican.)
Sí. Los centros educativos de la de Junio, Día del Orgullo Gay; 16 Aragón.
Comunidad Autónoma, desarro- de Noviembre, Día Mundial de la
llan actividades de prevención Tolerancia; 25 de noviembre, Día ¿Existen experiencias Artículo 2. Principios
y detección del racismo, la xe- contra la violencia de género; 10 o proyectos en centros generales.
nofobia, la homofobia y la into- de Diciembre, Día internacional educativos que estén
lerancia, de forma transversal, contribuyendo a la 2. Todos los alumnos tienen
de los Derechos Humanos.
recogidas tanto en su Proyecto prevención, detección derecho al libre desarrollo de
Educativo de Centro como en la y superación del acoso su personalidad y capacidad
Programación General Anual. ¿Existen planes concretos homofóbico y transfóbico? personal, así como a no estar
Además tienen su Proyecto de de formación para el sometidos a ningún tipo de
Convivencia en los que se reco- personal docente? No. explotación, de malos tratos o de
gen actuaciones como: alum- discriminación.
Sí. (No se especifican.)
nos acompañantes, protocolo
128
Aragón
Recursos Jurídicos
6. Los órganos de gobierno, el 1. Los alumnos tienen derecho 2. Dentro del ámbito de sus Artículo. 20.1.
profesorado y demás personal a que se respete su identidad, respectivas competencias,
del centro docente cuidarán de intimidad y dignidad personales. los órganos de gobierno, el Los alumnos deben respetar
que el ejercicio de los derechos profesorado y demás personal la libertad de conciencia y
y deberes del alumnado se Artículo 6. A la integridad del centro docente garantizarán las convicciones religiosas y
someta a las limitaciones que física y moral. el ejercicio de todos los derechos morales o ideológicas, así como la
las mismas leyes les imponen y mencionados en los artículos dignidad, integridad e intimidad
1. Todos los alumnos tienen
velarán por que no se produzcan anteriores, así como de todos de todos los miembros de la
derecho a que se respete su
situaciones de discriminación aquellos que al alumnado les comunidad educativa, sin ningún
integridad física y moral y no
alguna por razón de nacimiento, reconocen las leyes y los tratados tipo de discriminación por razón
podrán ser objeto, en ningún
edad, raza, sexo, estado civil, internacionales. Serán objeto de nacimiento, edad, raza, sexo,
caso, de tratos vejatorios o
orientación sexual e identidad de protección especial, en el estado civil, orientación sexual e
degradantes.
de género, capacidad, estado de caso de alumnos menores de identidad de género, capacidad,
salud, lengua, cultura, religión, Artículo 16. Garantía en el edad, los que les reconoce la Ley estado de salud, lengua, cultura,
creencia, ideología o cualquier ejercicio de sus derechos. Orgánica 1/1996, de 15 de enero, religión, creencia, ideología
otra condición o circunstancia de Protección Jurídica del Menor, o cualquier otra condición
1. Todos los alumnos tienen el o circunstancia personal,
personal, económica o social. la Ley 12/2001, de 2 de julio, de
derecho y el deber de conocer, económica o social.

la Infancia y la Adolescencia en
Artículo 3.1. Los alumnos tienen en la medida en que su edad lo Aragón y la regulación de derecho
derecho a recibir una formación vaya permitiendo, los derechos civil aragonés en materia de
que asegure el pleno desarrollo de que, en el ordenamiento jurídico derecho de la persona, primando,
su personalidad. vigente, se les reconocen a ellos como principio inspirador básico,
Artículo 4. A que se respete su y a los demás miembros de la el interés superior de los niños y
identidad, intimidad y dignidad comunidad educativa, así como adolescentes y la protección de
personales. de formarse en su ejercicio y sus derechos sobre cualquier otro
respeto. interés legítimo concurrente.
129
Aragón
Recursos Jurídicos
Artículo 37. Garantía de Derechos Humanos y los tratados 4. La agresión física o moral
respeto en el ejercicio de y acuerdos internacionales en grave a miembros de la Orden de 28 de
derechos y deberes de los materia educativa ratificados por comunidad educativa o la enero 2015. Regula la
miembros de la comunidad España. discriminación grave por Asesoría de Convivencia
cualquiera de las razones
educativa. 2. En particular, la convivencia escolar.

enumeradas en el artículo 2.6
en los centros docentes deberá
La Administración educativa, de este decreto. El acoso o la
los órganos de gobierno y las
basarse en los siguientes
violencia contra personas, así
Orden de 2 de
principios:
comunidades educativas de los como la incitación a realizar esas abril de 2004, del
centros docentes garantizarán el a) El respeto a sí mismo y a los actuaciones Departamento de Servicios
respeto y correcto ejercicio de los demás. Sociales y Familia, por la
5. La exhibición de símbolos
derechos y deberes establecidos e) La igualdad de los derechos de o emblemas y la realización de
que se da publicidad al
en este Título. todas las personas y colectivos, acuerdo de 24 de febrero
actos que inciten a la violencia o
en particular entre hombres que atenten contra la dignidad de 2004, del Gobierno
Artículo 38. Principios
generales de la convivencia y mujeres, la valoración de las de las personas y contra los de Aragón, por el que se
diferencias y el rechazo de los derechos humanos. aprueba el Plan Integral
escolar.
prejuicios. para la prevención y
7. La utilización inadecuada de

1. La convivencia escolar deberá erradicación de la violencia
Artículo 64. Conductas las tecnologías de la información
tener como referentes generales contra las mujeres en
gravemente perjudiciales y la comunicación para atentar
los principios establecidos por Aragón.
para la convivencia. contra la dignidad de cualquiera
la Constitución Española y las
de los miembros de la comunidad
leyes orgánicas que desarrollan Se consideran conductas educativa, dentro o fuera del
el derecho a la educación, el gravemente perjudiciales para recinto escolar.
Estatuto de Autonomía de Aragón la convivencia del centro las
y la legislación que de él dimana, siguientes:
la Declaración Universal de los
130
Principado de Asturias
¿Cuenta con un plan ¿Existen planes concretos y rechace la violencia, los Escuela de familias, destaca
específico de educación de formación para el prejuicios y los comportamientos entre sus objetivos la reflexión,
dirigido a la prevención personal docente? sexistas. Además, a través de con familias y profesorado
y detección del acoso estos programas se suscita la de alumnado de primaria y
Contamos con planes de reflexión entre nuestro alumnado secundaria, sobre las ideas
formación para personal docente sobre los roles impuestos, existentes a cerca de la familia:
No hay ningún plan específico, lo encaminados a atender la ayudándoles a no reproducirlos definición, cambios, funciones…,
que existe son planes que atienden diversidad del alumnado, la mejora al mostrarles otros modelos la sexualidad y las actitudes que
a la diversidad del alumnado y a la de la convivencia y la educación masculinos y femeninos. familias y profesorado muestran
mejora de la convivencia. afectivo - sexual. En este sentido, ante la diversidad sexual.
En relación al programa Ni
podríamos decir que sí contamos
ogros ni princesas (la guía puede Finalmente, se ofrecen guías de
con planes, pero dentro de una
¿Existen protocolos para encontrarse reseñada en los lectura para diversos cuentos:
formación más amplia.
la prevención y detección recursos didácticos seleccionados ̈̈Guía de lectura de El diario
del acoso homofóbico y en el capítulo 5), señalar que es un rojo de Carlota y de El diario
transfóbico? ¿Se han elaborado programa de educación afectivo- rojo de Flanagan.
recursos y materiales sexual que incorpora entre sus
Existen protocolos contra el ̈̈Guía de lectura de Las cosas
educativos y/o para la objetivos la igualdad entre las

acoso escolar en general, pero no diferentes orientaciones sexuales. que le gustan a Fran.
específicos para la prevención y
en estos temas? Cada uno de estos tres programas ̈̈Guía de lectura de Oliver
detección del acoso homofóbico y
va acompañado de un curso Button es una nena.
transfóbico. Yo cuento, tú pintas, ella suma y
online de formación para el
ESO por la salud son programas
profesorado que se oferta
curriculares que incorporan
anualmente.
la educación afectivo - sexual,
promoviendo una educación que Por su parte, el programa
favorezca relaciones en igualdad Espacios de Participación,
131
Principado de Asturias

¿Existen mecanismos de d) un ambiente de buena
coordinación y diálogo
Decreto 249/2007, convivencia que fomente el
con organizaciones de la de 26 de septiem- respeto y la solidaridad entre los
compañeros y compañeras.
sociedad civil? bre, por el que se regu-
lan los derechos y deberes Artículo 17. Deber de

Dentro del programa Ni ogros
del alumnado y normas de respeto a los valores
ni princesas, en el marco de un
convivencia en los centros democráticos y a los demás
convenio de colaboración con la
docentes no universitarios miembros de la comunidad
Consejería de Sanidad, la ONG
sostenidos con fondos pú- educativa.
XEGA (Xente LGTB Astur) impar-
te un taller sobre orientación se- blicos del Principado de 2. Constituye un deber del
xual. Para el desarrollo del mismo Asturias (Consejería de alumnado la no discriminación
se mantienen reuniones de coor- Educación y Ciencia). de ningún miembro de la
dinación conjuntas entre XEGA, comunidad educativa por razón
Consejería de Educación, Cultura y Artículo 8. Derecho a la de nacimiento, raza, sexo o por
Deporte y Consejería de Sanidad. identidad, integridad y cualquier otra circunstancia
dignidad personal. personal o social.
¿Existen experiencias o 1. El derecho a la integridad

proyectos en centros edu- personal del alumno implica:
cativos que estén contri- a) el respeto su intimidad.
buyendo a la prevención,
detección y superación b) la protección contra toda
del acoso homofóbico y agresión física o moral.
transfóbico?
No.
132
Islas Baleares

No se ha recibido respuesta
al cuestionario enviado a las Ley 17/2006, de 13 de
Islas Baleares por parte de la
Dirección General de Evaluación
noviembre. Ley integral
de la atención y de los
y Cooperación Territorial del
Ministerio de Educación, Cultura derechos de la infancia y

y Deporte. la adolescencia de las Illes
Balears.
Decreto 10/2008, de
25 de enero. Instituto
para la convivencia y el
éxito escolar de las Illes
Balears. Crea el Instituto
para la convivencia y el
éxito de las Illes Balears.
133
Canarias
¿Cuenta con un plan de Sanidad, la Consejería de la Red Canaria de Escuelas para ¿Existen mecanismos de
específico de educación Educación, Universidades y la Igualdad y la Red Canaria de coordinación y diálogo
dirigido a la prevención Sostenibilidad del Gobierno de Escuelas Promotoras de la Salud con organizaciones de la
y detección del acoso Canarias, la Unidad de Atención reciben formación en materia de sociedad civil?
a la Transexualidad del Hospital diversidad afectivo-sexual. Se
Doctor Negrín y del Hospital oferta, además, formación sobre Existe diálogo permanente con
Este objetivo específico aparece Universitario de Tenerife, y re- Salud Sexual en coordinación la Coordinadora de Asociaciones
contemplado de manera presentantes de la Coordinadora con la Dirección General de Salud LGTB de Canarias a través de
transversal en todas las líneas LGTB de Canarias. Además, de un Pública del Gobierno de Canarias. los colectivos Gamá, Algarabía y
de actuación de la Consejería Protocolo de Atención específi- A su vez, dentro del programa Altihay, puesto que implementan
de Educación a través de las ca en situaciones de acoso homo- Educar en familia existe una línea acciones de sensibilización,
redes educativas, planes de fóbico y transfóbico dentro del de formación en este sentido. formación e información en los
formación para el personal Servicio de Prevención y Ayuda centros educativos.
docente, colaboración con otras contra el Acoso Escolar.
instituciones, etc. ¿Se han elaborado
recursos y materiales ¿Existen experiencias
¿Existen planes concretos educativos y/o para la o proyectos en centros
¿Existen protocolos para de formación para el formación del profesorado educativos que estén
la prevención y detección personal docente? en estos temas? contribuyendo a la
del acoso homofóbico y prevención, detección
transfóbico? En los contenidos de la Se han elaborado materiales y superación del acoso
Acreditación para la Igualdad específicos para infantil y homofóbico y transfóbico?
Se cuenta con un Protocolo en los centros educativos de primaria. Además, se han
de Atención a niños y niñas Canarias, existe una formación diseñado situaciones de Desde el Programa de familia
con Disforia de Género y ado- específica sobre Orientación aprendizaje que sensibilizan e y participación educativa, se
lescentes transexuales, con- y Diversidad sexual. Los integran esta temática en las organiza formación para padres
sensuado entre la Consejería coordinadores y coordinadoras de distintas áreas o materias. y madres con la finalidad de
134
Canarias

dotarles de herramientas y personalidad de la persona tran- Artículo 14. Actuaciones en
estrategias que les ayuden Ley 8/2014, de 28 de sexual, cualquier otra vejación o materia de transexualidad
en su labor educativa con sus octubre, de no discri- proporcionarle un trato discrimi- dentro del sistema
hijos e hijas. Entre las acciones minación de las personas natorio, humillante o que atente educativo.
desarrolladas podemos destacar: contra su dignidad personal.
transexuales de Canarias.
1. La Administración educativa
̈̈Educando en igualdad desde la Artículo 5. Igualdad de
Artículo 4. No discrimina- canaria:
primera infancia: cómo trabajar oportunidades de las
en familia la coeducación ción por motivos de identi- a) Emprenderá programas de
personas transexuales.
sentimental, valores y dad de género. capacitación y sensibilización
emociones. 1. Los poderes públicos canarios en cuanto a las normas
1. Todas las personas nacen
adoptarán las medidas oportunas internacionales de derechos
̈̈Diversidad-sexualidad: libres e iguales en dignidad y
para garantizar la igualdad de humanos y los principios de
orientación e identidad. derechos, con independencia
oportunidades entre hombres y igualdad y no discriminación,
̈̈La diversidad de progenitores y de sus orientaciones sexuales e
mujeres en todos los ámbitos, con incluidos los concernientes a la
los nuevos modelos familiares. identidades de género.
independencia de su identidad de orientación sexual y la identidad
En el apartado de buenas 2. Ninguna persona podrá ser género u orientación sexual. de género, dirigidos tanto a
prácticas se recoge la experiencia objeto de discriminación, pena- docentes como estudiantes en

a) Adoptarán todas las medidas
del IES Cabo Blanco, de Tenerife, lización o castigo por motivo de todos los niveles de la educación
apropiadas, incluyendo progra-
aunque existen otros centros su orientación sexual o identi- pública;
mas de educación y capacitación,
de Canarias que también llevan dad de género. En particular, se
para alcanzar la eliminación de
a cabo experiencias contra la prohíbe expresamente el uso en
actitudes y prácticas prejuicio-
homofobia y la transfobia, como el Sistema Canario de Salud de
sas o discriminatorias basadas en
el IES Amurga y el CEIP Pepe terapias aversivas sobre perso-
la idea de la inferioridad o supe-
Monagas de Gran Canaria. nas transexuales y de cualquier
rioridad de cualquier orientación
otro procedimiento que supon-
sexual, identidad de género o ex-
ga un intento de anulación de la
presión de género.
135
Canarias
Recursos Jurídicos
b) Adoptará todas las medidas condiciones y el trato igualitario c) Asegurarán el derecho de los Artículo 15. Tratamiento
apropiadas, incluyendo progra- de estudiantes, personal y estudiantes, personal y docentes de la transexualidad en la
mas de educación y capacitación, docentes transexuales dentro transexuales presentes en los educación básica.
para alcanzar la eliminación de del sistema educativo, sin centros educativos de Canarias,
actitudes y prácticas prejuiciosas discriminación por motivos de a ver su identidad de género y el La Administración educativa
o discriminatorias dentro del sis- orientación sexual o identidad de nombre concorde a la misma que canaria asegurará que los
tema educativo basadas en la idea género. En particular: hayan elegido reflejados en la métodos, currículos y recursos
de la inferioridad o superioridad documentación administrativa educativos sirvan para aumentar
a) Garantizarán una protección
de cualquier orientación sexual, del centro sujeta a exhibición la comprensión y el respeto a
adecuada a estudiantes, personal
identidad de género o expresión pública, como listados del la diversidad de orientaciones
y docentes transexuales contra
de género; alumnado, horarios de tutorías o sexuales e identidades de género,
todas las formas de exclusión
censos electorales para elecciones incluyendo las necesidades
2. Las actuaciones de las social y violencia, incluyendo el
sindicales, con independencia de particulares del alumnado y las
administraciones públicas de acoso y el hostigamiento, dentro
su situación en el Registro Civil. de sus progenitores y familiares
Canarias en materia educativa del ámbito escolar.
en este sentido.
tendrán como objetivo básico Reglamentariamente se
b) Asegurarán el derecho
garantizar el acceso de las determinará el procedimiento
de estudiantes, personal y Decreto 114/2011, de
personas transexuales a una a seguir por la Administración,

docentes transexuales al acceso
educación permanente y de a servicios e instalaciones de los que asegurará en todo caso 11 de mayo. Regula la
calidad que les permita su la adecuada identificación convivencia en el ámbito
centros educativos, tales como
realización personal y social. de la persona a través de su educativo de la Comunidad
vestuarios y baños, así como a
A tal fin, adoptarán todas la participación en actividades documento nacional de identidad Autónoma de Canarias.
o, en su caso, número de
las medidas legislativas, donde se realice división por sexo,
identificación de extranjero.
administrativas y de otra conforme a la identidad de género
índole que sean necesarias a sentida por la persona.
fin de garantizar el acceso a
la educación en igualdad de
136
Cantabria

¿Cuenta con un plan ¿Existen planes concretos distintas diversidades. Material
específico de educación de formación para el específico como tal, no hay. Ley 6/2008, de 26
dirigido a la prevención personal docente? de diciembre. Normas
y detección del acoso reguladoras de Educación
Dentro del Plan Regional de ¿Existen mecanismos de
homofóbico y transfóbico? de Cantabria.

Formación del Profesorado, la coordinación y diálogo
No existe un plan específico, línea de inclusión y diversidad con organizaciones de la
sociedad civil? Artículo 2. Principios.
la prevención de toda forma contempla desde hace 4 cursos
de acoso se contempla en formación en educación c) El equilibrio entre la
No.
los Planes de Convivencia y socioemocional, de intervención igualdad de oportunidades de
en las metodologías de base neuropsicológica, de grupos los ciudadanos y el respeto a la
neuroemocional que en Cantabria interactivos y cooperativos. ¿Existen experiencias diversidad de sus identidades,
se están implementando. o proyectos en centros necesidades e intereses.
educativos que estén
¿Se han elaborado contribuyendo a la Artículo 3. Líneas
¿Existen protocolos para recursos y materiales prioritarias de actuación.
prevención, detección
la prevención y detección educativos y/o para la y superación del acoso a) La atención a la diversidad
del acoso homofóbico y formación del profesorado homofóbico y transfóbico? del alumnado, potenciando
transfóbico? en estos temas?
No, específicamente en este tema una perspectiva intercultural
Existe un protocolo para la Sí. Hay un Seminario en la educación y la atención
no conocemos.
detección de acoso, cualquiera Permanente de Representantes y apoyo al alumnado con
que sea su forma. de Igualdad que difunden necesidad específica de apoyo
y comparten materiales educativo, así como el desarrollo
destinados al fomento de la de actuaciones relacionadas
igualdad y promoción de una con la compensación de las
buena convivencia, respeto a las desigualdades en educación.
137
Cantabria
Recursos Jurídicos
i) El compromiso por una
educación igualitaria entre sexos. Decreto 101/2006,
de 13 de octubre.
Crea el Observatorio para
la Convivencia Escolar de
Cantabria.
Ley 8/2010, de 23 de
diciembre. Garantía
de derechos y atención a la
infancia y la adolescencia.
138
Castilla - La Mancha

No se ha recibido respuesta al sensorial, orientación sexual, Artículo 7. Derecho a la
cuestionario enviado a Castilla Ley 7/2010, de condición económica o social, vida y a la integridad física
La Mancha por parte de la 20/07/2010, de o cualquier otra circunstancia y moral.
Dirección General de Evaluación Educación de Castilla-La personal o social que afecte al
y Cooperación Territorial del menor de edad o a su familia. Las Administraciones Públicas
Mancha.
Ministerio de Educación, Cultura velarán porque los menores
y Deporte. Artículo 3. Criterios no sean objeto de tratos
Ley 5/2014, de 9 de generales de actuación crueles, vejatorios, inhumanos
octubre, de Protección administrativa, o degradantes en los ámbitos
Social y Jurídica de la corresponsabilidad y institucional o familiar.
Infancia y la Adolescencia colaboración.
de Castilla-La Mancha. Artículo 8. Derecho al
e) La adopción de los medios honor, a la intimidad y a la
necesarios para favorecer propia imagen.
Artículo 2. Principios el desarrollo integral de los
rectores de la actuación menores, en particular el 1. Dentro del marco legislativo
administrativa. desarrollo de su personalidad. vigente, que reconoce a los
Los principios rectores de la Los poderes públicos promoverán menores el derecho al honor, a la
actuación administrativa en la prestación de una atención intimidad personal y familiar y
materia de protección jurídica de adecuada a las diferentes etapas a la propia imagen, corresponde
la infancia y adolescencia son los evolutivas. a la Comunidad Autónoma de
siguientes: Castilla-La Mancha la realización
f) La garantía en el acceso de
de cuantas actuaciones resulten
b) La no discriminación por todos los menores de edad al
necesarias para lograr la plena
razón de nacimiento, sexo, máximo nivel educativo posible,
efectividad de dicho derecho.
religión, opinión, origen a su formación permanente y
nacional, étnico o social, idioma, una educación integradora en la
discapacidad física, psíquica o sociedad evolutiva.
139
Castilla - La Mancha
Recursos Jurídicos
2. Los padres, tutores o b) Velará para que la educación
guardadores y los poderes proporcione una formación
públicos respetarán estos integral que permita a los
derechos y los protegerán menores conformar su propia
frente a posibles intromisiones identidad, dirigiéndose al
ilegítimas de terceras personas. desarrollo de sus capacidades

para ejercer la tolerancia, la
Artículo 14. Derecho a la solidaridad, la libertad y la no
educación. discriminación.
La Administración de la
Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, para
el ejercicio del derecho a la
educación de la infancia y la
adolescencia.
140
Castilla y León

¿Cuenta con un plan ¿Se han elaborado ¿Existen experiencias
específico de educación recursos y materiales o proyectos en centros
Decreto 51/2007,
dirigido a la prevención educativos y/o para la educativos que estén de 17 de mayo. Regula
y detección del acoso formación del profesorado contribuyendo a la los derechos y deberes de
homofóbico y transfóbico? en estos temas? prevención, detección los alumnos y la partici-

y superación del acoso pación y los compromi-
Sí, Plan de Convivencia. Sí, manuales de apoyo al decre- homofóbico y transfóbico? sos de las familias en el
to 51/2007, de 17 de mayo, por el
proceso educativo, y es-
que se regulan los derechos y de- Sí, en todos los centros existe
¿Existen protocolos para tablece las normas de con-
beres de los alumnos y la partici- la figura del Coordinador de
la prevención y detección vivencia y disciplina en
pación y los compromisos de las Convivencia.
del acoso homofóbico y los Centros Educativos de
familias en el proceso educati-
transfóbico? Castilla y León Modificado
vo y se establecen las normas de
Sí, Decreto 55/2008 modificado convivencia y disciplina en los por Decreto 23/2014, de 12
por Decreto 51/2007 y manuales Centros de Castilla y León. de junio: Establece el mar-
de apoyo al Decreto, modificado co del gobierno y autono-
por Decreto 23/2014 de 12 de junio. mía de los centros docentes
¿Existen mecanismos de
sostenidos con fondos pú-
blicos, que imparten ense-
¿Existen planes concretos con organizaciones de la
sociedad civil? ñanzas no universitarias
de formación para el
en CyL.
personal docente?
Sí, Observatorio de Convivencia.
Sí, Línea de Convivencia.
141
Castilla y León
Recursos Jurídicos
Artículo 2. Principios de los padres o tutores legales. Artículo 5. Derecho a una b) El respeto a la libertad de
informadores A tal efecto, garantizará la formación integral. conciencia y a sus convicciones
efectividad de las actuaciones ideológicas, religiosas o morales.
Son principios que informan el encaminadas a conseguir una 1. Todos los alumnos tienen
c) La disposición en el centro de
presente Decreto los siguientes: convivencia adecuada en los derecho a recibir una formación
unas condiciones adecuadas de

centros educativos, de acuerdo integral que contribuya al pleno
a) La importancia de la acción seguridad e higiene, a través de la
con lo establecido en el presente desarrollo de su personalidad.
preventiva como mejor garantía adopción de medidas adecuadas
para la mejora de la convivencia Decreto. 2. Este derecho implica: de prevención y de actuación.
escolar. Artículo 4. Principios a) La formación en el respeto d) Un ambiente de convivencia
b) La responsabilidad de todos generales. a los derechos y libertades que permita el normal desarrollo
y cada uno de los miembros de fundamentales y en los principios de las actividades académicas y
la comunidad educativa para 1. Todos los alumnos tienen los democráticos de convivencia. fomente el respeto mutuo.
conseguir un clima escolar mismos derechos y deberes, sin
más distinciones, en su forma de Artículo 6. Derecho a ser e) La confidencialidad en sus
adecuado.
ejercicio, que las derivadas de su respetado. datos personales sin perjuicio de
Artículo 3. Garantías. edad, desarrollo madurativo y del las comunicaciones necesarias
1. Todos los alumnos tienen para la Administración educativa
nivel que estén cursando.

La Consejería de Educación, en derecho a que se respeten su y la obligación que hubiere, en su
el marco de sus competencias y 3. Todos los miembros de la identidad, integridad y dignidad caso, de informar a la autoridad
dentro del respeto a la autonomía comunidad educativa están personales. competente.
de los centros educativos, velará obligados al respeto de los
derechos que se establecen en el 2. Este derecho implica:
por el correcto ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de los presente Decreto. a) La protección contra toda
deberes de los alumnos, así como agresión física, emocional o
por el establecimiento y ejercicio moral.
de mecanismos de control de
las obligaciones y compromisos
142
Castilla y León
Recursos Jurídicos
Artículo 11. Deber de Artículo 14. Deber de educativa, siempre que no sean Artículo 48. Conductas
respetar a los demás. ciudadanía. calificadas como faltas. gravemente perjudiciales
Artículo 27. El plan de para la convivencia en el
1. Todos los alumnos tienen el Todos los alumnos tienen el centro.
deber de respetar a los demás. deber de conocer y respetar convivencia.
los valores democráticos de Se consideran conductas

2. Este deber implica: 1. Los centros elaborarán
nuestra sociedad, expresando sus gravemente perjudiciales para
a) Permitir que sus compañeros un plan de convivencia que
opiniones respetuosamente. la convivencia del centro y, por
puedan ejercer todos y cada uno incorporarán a la programación
ello, calificadas como faltas, las
de los derechos establecidos en Artículo 37. Conductas general anual. Este plan recogerá
siguientes:
este Decreto. contrarias a las normas de todas las actividades que se
convivencia del centro. programen para fomentar un a) La falta de respecto, indiscipli-
b) Respetar la libertad de con- buen clima de convivencia na, acoso, amenaza y agresión ver-
ciencia, las convicciones religiosas Se considerarán conductas dentro del centro escolar, la bal o física, directa o indirecta, al
y morales y la dignidad, inte- contrarias a las normas de concreción de los derechos y profesorado, a cualquier miembro
gridad e intimidad de todos los convivencia del centro las deberes del alumnado y las de la comunidad educativa, y en
miembros de la comunidad educa- siguientes: medidas correctoras aplicables en general, a todas aquellas personas
tiva, y evitar cualquier discrimi-
a) Las manifestaciones caso de su incumplimiento con que desarrollan su prestación de

nación por razón de nacimiento, arreglo a la normativa vigente servicios en el centro educativo.
expresas contrarias a los valores
raza, sexo o cualquier otra cir- y la realización de actuaciones
y derechos democráticos f) Las conductas que atenten
cunstancia personal o social. para la resolución pacífica de
legalmente establecidos. contra la dignidad personal de
c) Demostrar buen trato y conflictos con especial atención a otros miembros de la comuni-
b) Las acciones de las actuaciones de prevención de
respeto a todos los alumnos y a dad educativa, que tengan como
desconsideración, imposición la violencia de género, igualdad y
los profesionales que desarrollan origen o consecuencia una dis-
de criterio, amenaza, insulto y no discriminación.
su actividad en el centro, tanto en criminación o acoso basado en
falta de respeto, en general, a
lo referido a su persona como a el género, la orientación o iden-
los miembros de la comunidad
sus pertenencias tidad sexual, o un origen racial,
143
Castilla y León
Recursos Jurídicos
étnico, religioso, de creencias o Artículo 3. Principios Artículo 9. Normas de
de discapacidad, o que se reali- generales. convivencia de los centros
cen contra el alumnado más vul- docentes.
nerable por sus características Los principios generales
personales, sociales o educativas, que inspiran esta ley son los 1. Corresponde a la Junta
tendrán la calificación de conduc- siguientes: de Castilla y León establecer

tas gravemente perjudiciales para el marco regulador de la
d) La corresponsabilidad
la convivencia en el centro, con la convivencia de los centros
entre todos los miembros de
consideración de muy graves. docentes de la Comunidad.
la comunidad educativa y
de la administración para la 2. De acuerdo con lo establecido
Orden consecución de un clima de en el artículo 124 de la Ley
EDU/52/2005, de 26 convivencia adecuado en los Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de enero. Relativa al centros escolares enmarcado en de Educación, los centros
principios democráticos, que evite docentes elaborarán sus
fomento de la convivencia
conductas de acoso en cualquiera normas de organización y
en los centros docentes
de sus manifestaciones. funcionamiento, que deberán
de Castilla y León Plan de
incluir las que garanticen el

Convivencia. e) La consideración del centro
cumplimiento del plan de
docente como ámbito de
convivencia. Dichas normas se
convivencia, de respeto mutuo y
Ley 3/2014, de 16 de ajustarán a lo establecido en la
de desarrollo de la personalidad
abril, de autoridad del del alumnado.
presente ley y a lo previsto en
profesorado. las disposiciones reglamentarias
que se establezcan en el marco
regulador de la convivencia
en los centros docentes de la
Comunidad.
144
Cataluña

¿Cuenta con un plan ¿Se han elaborado de orientación sexual, identidad
específico de educación recursos y materiales
Ley 11/2014, de 10 de género o expresión de género».
dirigido a la prevención educativos y/o para la de octubre, para El artículo 12 establece
y detección del acoso formación del profesorado garantizar los derechos
específicamente para el
homofóbico y transfóbico? en estos temas? de lesbianas, gays, sector de la educación:

bisexuales, transgéneros
Sí, el Protocol de prevenció, Sí. (No se especifican.)
e intersexuales y para 1. A los efectos de la presente ley,
detecció i intervenció enfront
erradicar la homofobia, la se entiende por coeducación la
situacions d’odi i discriminació,
¿Existen mecanismos de bifobia y la transfobia. acción educativa que potencia la
mediante el cual se trata de
coordinación y diálogo igualdad real de oportunidades y
dar respuesta al acoso escolar
con organizaciones de la La ley, que prohíbe la discrimi- la eliminación de cualquier tipo
por homofobia y transfobia,
sociedad civil? nación en todo ámbito (art. 1) de discriminación por razón de
entre otras conductas de odio y contempla los supuestos de discri- orientación sexual, identidad de
discriminación. minación directa, indirecta, por
Sí. (No se especifican.) género o expresión de género.
asociación, por error, múltiple, las
2. De acuerdo con este principio
¿Existen protocolos para órdenes discriminatorias, el ase-
¿Existen experiencias de coeducación, debe velarse por-
la prevención y detección dio, la represalia y la victimiza-
o proyectos en centros que la diversidad sexual y afec-

del acoso homofóbico y ción secundaria (art. 4). El art. 10
educativos que estén tiva, la identidad de género y los
transfóbico? establece el deber de intervención
contribuyendo a la distintos modelos de familia sean
de los profesionales y funciona-
Sí. (No se especifican.) prevención, detección respetados en los distintos ámbi-
rios de la administración públi-
y superación del acoso tos educativos.
ca ante el «conocimiento de una
homofóbico y transfóbico? situación de riesgo o tienen una 3. El principio de coeducación
¿Existen planes concretos
sospecha fundamentada de dis- debe incorporarse a los planes
de formación para el Sí.
criminación o violencia por razón de acción tutorial y a los planes
personal docente?
y reglamentos de convivencia de
Sí. (No se especifican.) los centros educativos.
145
Cataluña
Recursos Jurídicos
4. Los contenidos de los orientación sexual, identidad de vivir de una manera natural su Artículo 2. Principios
materiales escolares, educativos y género o expresión de género y orientación sexual, identidad de rectores del sistema
formativos, en cualquier formato, ofrecer mecanismos a los centros género o expresión de género, y educativo.
y el lenguaje que se utilice en los para que detecten situaciones de se contribuya así a la creación
mismos deben tener en cuenta discriminación o exclusión de de modelos positivos para la 1. El sistema educativo, en el
la diversidad en lo relativo a la cualquier persona por las dichas comunidad educativa.» marco de los valores definidos
orientación sexual, la identidad razones. En este sentido, debe por la Constitución y por el
Los artículos 34 y 35 recogen
de género y la expresión de promoverse el desarrollo efectivo Estatuto, se rige por los siguientes
respectivamente un amplio
género y evitar cualquier tipo de de planes de convivencia con un principios generales:
catálogo de infracciones
discriminación por este motivo. especial énfasis en las medidas de a) El respeto de los derechos y
y sanciones del que son
prevención y de actuación contra los deberes que se derivan de la
5. El respeto a la diversidad responsables las personas físicas
el acoso de que pueden ser objeto Constitución, del Estatuto y del
en lo relativo a la orientación o jurídicas, públicas o privadas,
las personas LGBTI en el medio resto de legislación vigente.
sexual, la identidad de género que, por acción u omisión,
o la expresión de género y a escolar. incurren en los supuestos de b) La transmisión y
los principios de la presente 7. La Administración de infracción establecidos en la ley consolidación de los valores
ley debe ser efectivo en todo el la Generalidad, mediante el (art. 36). propios de una sociedad
sistema educativo, en los centros departamento competente en democrática: la libertad personal,

y entidades de formación, en materia de educación, debe la responsabilidad, la solidaridad,
la educación de adultos, en la garantizar el desarrollo de lo Ley de Educación de
el respeto y la igualdad.
formación de madres y padres, establecido por el presente Cataluña Ley 12/2009,
c) La universalidad y la equidad
en las actividades deportivas artículo y debe velar porque las de 10 de julio. como garantía de igualdad de
escolares y en las actividades de escuelas, los institutos y los otros
oportunidades y la integración de
tiempo libre infantil y juvenil. centros educativos constituyan
todos los colectivos, basada en la
un entorno amable para la
6. Debe velarse por la corresponsabilidad de todos los
diversidad sexual y afectiva en el
concienciación y la prevención centros sostenidos con fondos
que alumnos y profesores puedan
de la violencia por razón de públicos.
146
Cataluña
Recursos Jurídicos
f) La inclusión escolar y la Artículo 3. Derecho a una Artículo 21. Derechos de los educativo y así debe expresarlo
cohesión social. educación integral. alumnos. el proyecto educativo de cada
centro.
i) El respeto y el conocimiento
Los alumnos tienen derecho a 2. Los alumnos, además de los
del propio cuerpo. 2. Todos los miembros de la
recibir una educación integral, derechos reconocidos por la
comunidad escolar tienen

j) El fomento de la paz y el orientada al pleno desarrollo de Constitución, el Estatuto y la
derecho a convivir en un buen
respeto de los derechos humanos. la personalidad, con respeto a regulación orgánica del derecho a
clima escolar y el deber de
q) La exclusión de cualquier los principios democráticos de la educación, tienen derecho a:
facilitarlo con su actitud y
tipo de proselitismo o convivencia y a los derechos y las a) Acceder a la educación en conducta en todo momento y en
adoctrinamiento. libertades fundamentales condiciones de equidad y gozar de todos los ámbitos de la actividad
Artículo 7. Convivencia. igualdad de oportunidades. del centro.
El sistema educativo se
rige por los siguientes g) Gozar de una convivencia 5. Los centros deben establecer
1. Todos los miembros de la
principios específicos: respetuosa y pacífica, con el medidas de promoción de la
comunidad escolar tienen el
estímulo permanente de hábitos convivencia, y en particular
a) La formación integral de derecho a una buena convivencia
de diálogo y de cooperación. mecanismos de mediación
las capacidades intelectuales, y el deber de facilitarla.
j) Recibir especial atención si se para la resolución pacífica
éticas, físicas, emocionales y 2. Las reglas de convivencia en de los conflictos y fórmulas
hallan en una situación de riesgo
sociales de los alumnos que les los centros educativos deben mediante las cuales las familias
que eventualmente pueda dar
permita el pleno desarrollo de la basarse genéricamente en se comprometan a cooperar de
lugar a situaciones de desamparo.
personalidad, con una enseñanza los principios democráticos y forma efectiva en la orientación,
de base científica, que debe ser específicamente en los principios Artículo 30. Derecho y el estímulo y, cuando sea preciso,
laica, de acuerdo con el Estatuto, y normas que se derivan de la deber de convivencia. la enmienda de la actitud y la
en los centros públicos y en presente Ley. conducta de los alumnos en el
los centros privados en que lo 1. El aprendizaje de la
centro educativo.
determine su carácter propio. convivencia es un elemento
fundamental del proceso
147
Cataluña
Recursos Jurídicos
Artículo 33. Protección medidas extraordinarias de siempre que los intereses del centro, el deterioro grave
contra el acoso escolar y movilidad. de los defendidos y los de la de las dependencias o los
contra las agresiones. Generalidad no sean opuestos o equipamientos del centro, la
3. El Gobierno debe adoptar
contradictorios. falsificación o la sustracción
las medidas normativas
1. El Gobierno y el Departamento de documentos y materiales
pertinentes para asegurar, ante Artículo 37. Faltas y

deben adoptar las medidas académicos y la suplantación de
las agresiones, la protección sanciones relacionadas
necesarias para prevenir las personalidad en actos de la vida
del profesorado y del resto con la convivencia.
situaciones de acoso escolar escolar.
de personal de los centros
y, en su caso, hacerles frente
educativos, así como de sus 1. Se consideran faltas d) La comisión reiterada de
de forma inmediata, y para
bienes o patrimonio. En gravemente perjudiciales para actos contrarios a las normas de
asegurar en cualquier caso a los
caso de que las agresiones la convivencia en el centro convivencia del centro.
afectados la asistencia adecuada
sean cometidas por menores educativo las siguientes
y la protección necesaria para 2. Los actos o las conductas
escolarizados en el centro, si conductas:
garantizarles el derecho a la a que se refiere el apartado 1
fracasan las medidas correctoras a) Las injurias, ofensas,
intimidad. que impliquen discriminación
o de resolución de conflictos, agresiones físicas, amenazas, por razón de género, sexo, raza,
2. El Departamento debe poner deben aplicarse las medidas vejaciones o humillaciones a nacimiento o cualquier otra
a disposición de los centros los establecidas en la legislación de la otros miembros de la comunidad condición personal o social de los
medios necesarios para atender infancia y la adolescencia. educativa, el deterioro afectados han de considerarse
las situaciones de riesgo de acoso
4. La Administración educativa intencionado de sus pertenencias especialmente graves.
escolar. En caso de que resulte
debe asegurar la opción de y los actos que atenten
imprescindible, pueden adoptarse
asistencia letrada gratuita al gravemente contra su intimidad
medidas extraordinarias de
profesorado y al resto de personal o su integridad personal.
escolarización, pudiendo adoptar
de los centros públicos y de los b) La alteración injustificada
también el Departamento, en el
centros privados sostenidos y grave del desarrollo
ámbito del personal a su servicio,
con fondos públicos que sean normal de las actividades
víctimas de violencia escolar,
148
Comunidad Valenciana
¿Cuenta con un plan casos está una de las claves más la que se actualiza la normativa Una de las particularidades de los
específico de educación importantes para acceder a un que regula la elaboración de casos de acoso es el producido por
dirigido a la prevención clima de convivencia sano y los Planes de Convivencia en la diversidad sexual y afectiva,
y detección del acoso seguro para todos los miembros los centros educativos de la por ello, en el anexo I, donde se
de la comunidad educativa, Comunitat Valenciana y se describen diferentes tipologías
la Conselleria de Educación, establecen los protocolos de de acoso, su detección, protocolo
El Plan de Prevención de la Cultura y Deporte atendiendo actuación e intervención ante de intervención y orientaciones
Violencia y Promoción de la a las situaciones planteadas supuestos de violencia escolar. para la sensibilización, en este
Convivencia (PREVI), desde el en nuestros centros y a las momento se están revisando
Esta orden al tiempo que
curso 2006/2007, ha tenido como recomendaciones del Síndic de las orientaciones específicas en
actualiza las medidas de
eje principal la visibilización y Greuges, ha elaborado a través el caso de acoso homofóbico y
promoción de la convivencia en
la atención de los problemas de de la Unidad de Atención e discriminación afectivo sexual,
los centros docentes, a través
convivencia en los centros y, Intervención (UAI) del PREVI que se enlazarán e incorporarán
de la elaboración, desarrollo,
especialmente, los derivados del de Alicante, un programa de la web del PREVI la propuesta
revisión y/o evaluación de sus
acoso escolar. En su recorrido este actuaciones educativas en la de intervención centrada en
planes de convivencia, establece
plan ha ido analizando variables diversidad afectivo sexual actuaciones educativas en la
los protocolos de actuación e
y profundizando en matices y centrado en la prevención diversidad afectivo sexual,
intervención ante las situaciones

observados en las dinámicas que del acoso homofóbico, en este elaborada por la Unidad de
de acoso escolar y ciberacoso,
se establecen en los grupos de momento en estudio. Atención e Intervención de la
en las alteraciones graves de la
escolares. Entre las tipologías Dirección Territorial de Alicante,
Las actuaciones que la convivencia, el maltrato infantil,
que se dan en estas dinámicas actualmente en estudio.
Conselleria de Educación está las situaciones de violencia de
encontramos los casos derivados
llevando a cabo en este momento género en el ámbito educativo y
de la intolerancia a la diversidad
son un conjunto de acciones en las agresiones al profesorado
afectiva y sexual.
englobadas en la Orden 62/2014, y/o personal de administración y
Convencidos que en la prevención del 28 de julio de la Conselleria de servicios.
e intervención de este tipo de Educación, Cultura y Deporte, por
149

¿Existen protocolos para ¿Se han elaborado un borrador de Protocolo
la prevención y detección recursos y materiales sobre identidad de género y Orden 62/2014,
del acoso homofóbico y educativos y/o para la transexualidad. de 28 de julio. LCV
transfóbico? formación del profesorado 2014\232, Actualiza la
en estos temas? ¿Existen mecanismos de normativa que regula la

Sí, la Orden 62/2014, de 28 de julio,
de la Consellería de Educación, En este momento se están coordinación y diálogo elaboración de los planes
Cultura y Deporte incluye revisando las orientaciones con organizaciones de la de convivencia en los
la definición, características, específicas en el caso de acoso sociedad civil? centros educativos de la
protocolo y actuaciones contra el homofóbico y discriminación Comunitat Valenciana y
Esta Conselleria, a través de
acoso escolar derivado, entre otros afectivo sexual, que se establece los protocolos de
formación del profesorado, ha
motivos, por la orientación y/o enlazarán e incorporarán a la tenido contacto con diferentes
actuación e intervención
identidad sexual. web del PREVI, y la propuesta colectivos. ante supuestos de violencia
de intervención centrada en escolar.
actuaciones educativas en la
¿Existen planes concretos ¿Existen experiencias Artículo 4.
diversidad afectivo sexual,
de formación para el o proyectos en centros
elaborada por la Unidad de
personal docente? educativos que estén Procedimientos de actuación

Atención e Intervención de la
Dirección Territorial de Alicante, contribuyendo a la e intervención contemplados
Los planes de formación
actualmente en estudio. prevención, detección en el reglamento de régimen
se encuentran dentro de la
y superación del acoso interno del centro, que
formación para la convivencia, También el Plan PREVI ha
homofóbico y transfóbico? deben ser adecuados a lo
la prevención del acoso y el intervenido en casos de disforia que prescribe el Decreto
ciberbullying. de género del alumnado que Se está trabajando en esta línea, 39/2008, de 4 de abril, sobre
inicia su escolarización en pero no se tienen detectadas la convivencia en los centros
secundaria. Por ello, la UAI de todas las prácticas de éxito. docentes no universitarios.
Alicante ya tiene preparado
150
Recursos Jurídicos
Los procedimientos deben 6. Estrategias para realizar al centro el maltrato infantil, del menor como sujeto de
contemplar actuaciones la difusión, el seguimiento pero no el acoso homofóbico derechos y responsabilidades,
diferenciadas, según sean y la evaluación del plan de o transfóbico. En la definición su edad, grado de madurez,
consideradas las conductas convivencia en el marco del de género no se contempla capacidad de discernimiento y
que alteren la convivencia en el proyecto educativo. la identidad de género de las demás condiciones personales
centro como: personas trans. y socioeconómicas en que se

7. Procedimiento para articular
desenvuelve, buscando siempre
a) Conductas contrarias a las la colaboración con entidades e
normas de convivencia, tal y instituciones del entorno en el
Ley 12/2008, de 3 la confluencia entre el interés del
como quedan tipificadas en el plan de convivencia. de julio, de protección menor y el interés social.
artículo 35 del Decreto 39/2008. integral de la infancia b) No discriminación por
Definiciones: El acoso escolar
b) Conductas gravemente es entendido como el maltrato y la adolescencia de la razón de nacimiento, sexo,
perjudiciales para la convivencia psicológico, verbal o físico sufrido Comunitat Valenciana. nacionalidad, etnia, religión,
lengua, cultura, opinión,
del centro, de conformidad con el por un alumno o alumna en
Decreto 39/2008, artículo 42. En el ámbito escolar, derivado de Artículo 3. Principios discapacidad física, psíquica o
este caso, los procedimientos de factores personales (físicos, rectores. sensorial, condiciones personales,
familiares, económicas o sociales,
actuación recogerán, al menos, psicológicos, de orientación y/o Son principios rectores de la
tanto propias del menor como de

las acciones que se detallan en los identidad sexual) o colectivos política de La Generalitat en su familia.
anexos I, II, III, IV, V, VI y VII de la (factores étnicos, grupo social, relación con la protección del
presente orden. religioso), de forma reiterada y a menor, los siguientes:
lo largo de un período de tiempo
5. Detección de necesidades a) Primacía del interés superior
determinado.
y planificación de acciones del menor sobre cualquier otro
de formación en la materia Se contempla de manera interés legítimo concurrente.
de convivencia dirigidas a la específica el ciberacoso, la Para la determinación del
comunidad, según se dispone en violencia de género, la violencia interés superior del menor se
el artículo 14 del Decreto 39/2008. doméstica, el acoso externo tendrá en cuenta la condición
151
Recursos Jurídicos
Artículo 7. Reconocimiento protección integral y efectiva instrumental y acción degradante menores, como usuarios de la
genérico de los derechos de los derechos civiles, políticos, y humillante, en todo tipo de telefonía, la televisión e Internet,
fundamentales y libertades sociales, económicos y culturales conductas, ya sean intencionales frente al acceso a informaciones,
públicas del menor. del menor, fomentando su por acción u omisión como programas y servicios de
integración real y efectiva en la imprudentes. contenido violento, racista,
1. Los niños y adolescentes sociedad. homófobo, sexista, pornográfico

2. Las entidades públicas
gozarán, en la Comunitat o que puedan resultar
3. La Generalitat establecerá las deberán disponer de mecanismos
Valenciana, de los derechos perjudiciales para la seguridad, la
medidas de protección adecuadas de coordinación institucional
que la Constitución Española salud y la formación del menor.
para prevenir, evitar y tratar de ágiles, a través de comisiones
y los Tratados Internacionales A tales efectos, informarán y
erradicar cualquier forma de y protocolos de actuación,
firmados por España reconocen pondrán a disposición de los
explotación, abuso y violencia especialmente en los ámbitos
a las personas por el mero padres o representante legal del
de la que pueda ser víctima el de educación, sanidad, policía
hecho de serlo y, en especial, menor los medios y dispositivos
menor. y acción social, para prestar
de los derechos reconocidos técnicos para impedir el acceso
un auxilio inmediato ante
en la Convención de Derechos Artículo 9. Derecho de y utilización de contenidos y
situaciones de desprotección y
del Niño de las Naciones protección a la integridad servicios prohibidos a menores o
maltrato.
Unidas, sin que pueda darse física y psíquica del menor. perjudiciales para su formación.
discriminación alguna por razón Artículo 72. Protección

de nacimiento, nacionalidad, raza, 1. La Generalitat adoptará del menor frente al uso
sexo, deficiencia o enfermedad, las medidas pertinentes para de servicios telefónicos, Ley de Autoridad del
religión, lengua, cultura, opinión proteger la integridad física Internet y videojuegos. Profesorado Ley
y psíquica del menor frente
o cualquier otra condición
a situaciones de maltrato, 1. Los operadores de
15/2010, de 3 de
personal, familiar, económica o
social. abuso, violencia, amenaza, telecomunicaciones deberán diciembre.
mutilación genital, explotación adoptar las medidas técnicas
2. La Generalitat, dentro de sus
sexual, laboral o económica, y jurídicas necesarias para
competencias, garantizará la
manipulación, utilización garantizar la protección de los
152
Extremadura

¿Cuenta con un plan ¿Se han elaborado b. Reconocimiento de la persona-
Ley de Igualdad lidad: toda persona tiene derecho
dirigido a la prevención educativos y/o para la Social de Lesbianas, a construir para sí una autodefi-
y detección del acoso formación del profesorado Gais, Bisexuales, nición con respecto a su cuerpo,
sexo, género y su orientación se-
homofóbico y transfóbico? en estos temas? Transexuales,

xual. La orientación, sexualidad e
No. No. Transgénero e identidad de género que cada per-
Intersexuales y de sona defina para sí es esencial para
¿Existen protocolos para ¿Existen mecanismos de Políticas Públicas su personalidad y constituye uno
de los aspectos fundamentales de
la prevención y detección coordinación y diálogo contra la discrimina-
autodeterminación, dignidad y li-
del acoso homofóbico y con organizaciones de la ción por Orientación bertad. Ninguna persona podrá
transfóbico? sociedad civil? Sexual e Identidad de ser presionada para ocultar, supri-
Asociaciones como la Fundación Si aunque no sistematizados, Género en la Comunidad mir o negar su orientación sexual,
Triángulo colaboran en centros coordinación con asociaciones. Autónoma de Extremadura. expresión o identidad de género.
de secundaria. d. Integridad física y seguridad
Artículo 3. Principios.
¿Existen experiencias personal: se garantizará protec-

¿Existen planes concretos o proyectos en centros 1. a. Igualdad y no discrimina- ción efectiva frente a cualquier
de formación para el educativos que estén ción: se prohíbe cualquier acto acto de violencia o agresión con-
personal docente? contribuyendo a la de discriminación directa o in- tra la vida, la integridad física o
prevención, detección directa, por razón de orientación psíquica o el honor personal que
A raíz de la coordinación con las sexual, identidad de género, ex- tenga causa directa o indirecta en
y superación del acoso
organizaciones sociales se ha presión de género o pertenencia a la orientación sexual identidad de
solicitado la incorporación de grupo familiar. La ley garantiza- género, expresión de género, di-
esta formación en los centros de No tenemos constancia de ello. rá la protección efectiva contra versidad corporal o pertenencia a
profesores y recursos. cualquier discriminación. grupo familiar.
153
Extremadura
Recursos Jurídicos
Artículo 20. Plan integral igualdad y la no discriminación las suficientes condiciones existe la obligatoriedad de vestir
sobre educación y de las personas LGBTI en el de madurez, el indicado por un uniforme diferenciado por
diversidad LGBTI. ámbito educativo. Las medidas alguno de sus representantes sexos, se reconocerá el derecho
previstas en este Plan Integral se legales. Se respetará su derecho del alumnado transexual a vestir
1. Toda persona tiene derecho a aplicarán en todos los niveles y a utilizar dicho nombre en el que corresponda en función de
la educación, sin discriminación ciclos formativos. todas las actividades docentes la identidad sexual manifestada.
alguna basada en su orientación y extraescolares que se realicen
3. Teniendo presente el derecho d) Si se realizan actividades
sexual, identidad de género o en el centro, incluyendo los
de las personas transexuales a diferenciadas por sexo, se tendrá
expresión de género y con el exámenes.
poder desarrollar libremente su en cuenta el sexo sentido por
debido respecto a éstas.
personalidad durante su infancia b) Sin perjuicio de que en el alumnado, garantizándose el
2. La Administración y adolescencia conforme a su las bases de datos de la acceso y uso de las instalaciones
autonómica, en colaboración identidad sexual, la Dirección de Administración educativa se del centro de acuerdo con su
con el Observatorio Extremeño los centros educativos establecerá mantengan los datos de identidad identidad de género, incluyendo
contra la discriminación por las siguientes medidas a fin de registrales, se adecuará la los aseos y los vestuarios.
orientación sexual e identidad de evitar discriminaciones por documentación administrativa de
género, elaborará un plan integral razón de identidad sexual y el exposición pública y la que pueda Artículo 21. Planes y
contenidos educativos.
sobre educación y diversidad menoscabo de los derechos a dirigirse al alumnado, haciendo

LGBTI en Extremadura que la intimidad y vida privada del figurar en dicha documentación 1. La Junta de Extremadura, en
partirá de un estudio de la alumnado: el nombre elegido, evitando que el ámbito de sus competencias,
realidad LGBTI en Extremadura dicho nombre aparezca de forma
a) Se indicará al profesorado adoptará las medidas necesa-
que analice la percepción que distinta al que se muestra el resto
y personal de administración rias para transformar los conte-
se tiene de estas cuestiones de los nombres del alumnado.
y servicios del centro que se nidos educativos que impliquen
por parte del profesorado,
dirija al alumnado transexual c) Se debe respetar la imagen discriminación o violencia física
progenitores y alumnado y
por el nombre elegido por física del alumnado transexual, o psicológica basadas en la orien-
que contemplará las medidas
éste, o en caso de no estar así como la libre elección de su tación sexual, identidad o expre-
necesarias para garantizar la
emancipado o no contar con indumentaria. Si en el centro sión de género, garantizando así
154
Extremadura
Recursos Jurídicos
una escuela para la inclusión y sexual y de género, prevenir el progenitores pertenezcan a estos transfóbicos que impliquen
la diversidad, ya sea en el ámbi- acoso escolar y educar en el res- colectivos. prejuicios y discriminación por
to de la enseñanza pública como peto y la igualdad, tanto desde la razón de orientación sexual,
2. Se realizarán acciones de
en la concertada. Los contenidos educación formal como desde la identidad y expresión de género.
fomento del respeto y la no
del material educativo empleado no formal, incorporando al currí-
discriminación de la personas 2. Este protocolo incorporará

en la formación de los alumnos, culum los contenidos de igualdad. LGBTI en los centros educativos, la necesaria coordinación entre
cualquiera sea la forma y soporte 3. Los centros educativos de la y en particular entre las las áreas de educación, sanidad
en que se presente, promoverá el comunidad autónoma promove- asociaciones de padres y madres y acción social, en orden a una
respeto y la protección del dere- rán acciones que permitan detec- de alumnos. Estas acciones rápida detección y actuación ante
cho a la identidad y expresión de tar, prevenir y proteger acciones tendrán en cuenta la extensión y situaciones discriminatorias y
género y a la diversidad sexual. de discriminación o acoso y evi- el carácter marcadamente rural atentatorias contra la diversidad
2. Los planes educativos deberán tar la impartición de contenidos de nuestra región. sexual.
contemplar pedagogías adecua- discriminatorios hacia las perso-
Artículo 23. Protocolo 3. Asimismo contemplará
das para el reconocimiento y res- nas LGBTI. Estos compromisos
de prevención de medidas de protección frente
peto de los derechos de lesbianas, quedarán expresados de manera
comportamientos y al acoso escolar y cualquier
gais, bisexuales, transexuales, explícita en sus planes de estudio.
actitudes discriminatorias actuación contraria al
transgéneros e intersexuales, así

Artículo 22. Acciones de por homofobia, lesbofobia, derecho de igualdad y no
como deben dar cabida a proyec-
formación y divulgación. bifobia y/o transfobia. discriminación en beneficio
tos curriculares que contemplen de alumnos, familias, personal
o permitan la educación afectivo- 1. Se impartirá al personal 1. La Administración docente y de más personas que
sexual y la discriminación por docente formación adecuada Autonómica elaborará e presten servicios en el centro
motivos de orientación sexual o que incorpore la realidad del implantará en todos los centros educativo. Dicha protección
identidad de género. colectivo LGBTI en los cursos de educativos un protocolo de incluirá la información sobre
Para ello dispondrán de herra- formación, y que analice cómo prevención que evite actitudes o los mecanismos de denuncias
mientas, recursos y estrategias abordar en el aula la presencia comportamientos homofóbicos, existentes en el ordenamiento
para educar en la diversidad de alumnos LGBTI, o cuyos lesbofóbicos, bifóbicos y/o jurídico.
155
Extremadura
Recursos Jurídicos
Los centros educativos garantiza-
rán la correcta atención y apoyo a
Resolución de 21 de
aquellos estudiantes, personal do- noviembre de 2014,
cente o personal de administra- de la Secretaría General,
ción o servicios que fueran objeto por la que se da publi-
de discriminación por orientación cidad al Convenio de

sexual o identidad de género en el Cooperación entre el
seno de los mismos. Servicio Extremeño de
Salud y la Universidad
Ley 4/2011, de 7 de de Extremadura, para la
realización del proyec-
marzo. Educación de to de investigación «Salud
Extremadura.
mental y acoso escolar
(bullying/ciberbullying).
Consecuencias psicopato-
lógicas del acoso escolar
en niños y adolescentes y su
relación con el rendimiento
escolar».
156
Galicia

¿Cuenta con un plan ¿Existen planes concretos ¿Existen mecanismos de
específico de educación de formación para el per- coordinación y diálogo
Ley 2/2014, de 14 de
dirigido a la prevención sonal docente? con organizaciones de la abril, por la igualdad de
y detección del acoso sociedad civil? trato y no discriminación
Sí, en los Planes Anuales de
homofóbico y transfóbico? de lesbianas, gays,

Formación hay acciones concre- Si, contemplados en la Ley transexuales y bisexuales e
Sí. Está incluido en el Plan de tas. Además está expresamen- gallega 2/2014, de 14 de abril, intersexuales.
Convivencia, en la prevención, te contemplado en la Ley gallega mecanismos de participación de
detección y tratamiento del acoso 2/2014, de 14 de abril, por la igual- asociaciones, organizaciones y En su artículo 1 fija como objeti-
escolar. dad de trato y no discriminación colectivos LGBTI. vo el «garantizar el principio de
de lesbianas, gays, transexua- igualdad de trato y de no discri-
les, bisexuales e intersexuales en minación por razón de orienta-
¿Existen protocolos para ¿Existen experiencias
Galicia, para formación permanen- ción sexual e identidad de género
la prevención y detección o proyectos en centros
te y planes de estudio y másteres de las personas homosexuales,
del acoso homofóbico y educativos que estén
de Educación Social, Magisterio, bisexuales, transexuales, trans-
transfóbico? contribuyendo a la
Pedagogía, Psicología y Derecho. género e intersexuales» frente a
Sí. Un protocolo de prevención, toda discriminación en los sec-

detección y tratamiento del tores público o privado, por cual-
¿Se han elaborado recur- homofóbico y transfóbico?
acoso escolar y ciberacoso quier personas físicas o jurídicas,
sos y materiales educati-
expresamente previsto en la Ley Sí. Dentro de una estrategia tanto en el sector público como
vos y/o para la formación
gallega 4/2011, de 30 de junio, de global de prevención, detección en el privado, lo que incluye enti-
del profesorado en estos
convivencia y participación de la y tratamiento del acoso se dades y organismos públicos au-
temas?
comunidad educativa. desarrollan también actuaciones tonómicos y locales. La educación
Sí, existen recursos vinculados a en contra de la discriminación se declara como ámbito objetivo
la convivencia e igualdad de trato por razón de orientación y/o de actuación en su art. 2 e). La
y género. identidad sexual. ley contempla la discriminación
directa, indirecta y múltiple, la
157
Galicia
Recursos Jurídicos
protección contra las represalias, Además, revisará los contenidos formación del futuro personal de las distintas orientaciones
la imposición de medidas de ac- de información, divulgación y docente y a los planes de estudios sexuales e identidades de género.
ción positivas y de divulgación de formación que ya existan en los de las titulaciones de Educación Asimismo, se informará sobre los
la información. Los artículos 22 distintos niveles de enseñanza y Social, Magisterio, Pedagogía, mecanismos de denuncia de los
a 26 recogen las medidas específi- en otros ámbitos formativos. Psicología y Derecho. casos de acoso.
cas en el ámbito educativo:

Artículo 23. Actitudes Artículo 25. Divulgación de 2. A los efectos de favorecer
Artículo 22. Inclusión de la realidad LGTBI entre las la visibilidad y de integrar de
la realidad LGTBI en los La Administración educativa ANPA forma transversal la diversidad
planes de estudios gallega, en colaboración con el afectivo-sexual en los centros
departamento competente en La consejería competente escolares, la consejería
La consejería competente en materia de igualdad, fomenta- en materia de educación, en competente en materia de
materia de educación incorporará rá la realización de actividades colaboración con las ANPA, educación favorecerá en los
la realidad homosexual, bisexual, dirigidas a la comunidad escolar diseñará contenidos para las centros sostenidos con fondos
transexual, transgénero e para la prevención de actitudes y escuelas de padres y madres públicos la realización de
intersexual en los contenidos comportamientos discriminato- relativos a la realidad LGTBI y a actividades específicas próximas
transversales de formación de rios por la orientación sexual o la los diferentes modelos de familia. a fechas de celebraciones
todo el alumnado de Galicia en identidad de género. internacionales relacionadas con

aquellas materias en que sea Artículo 26. Combatir el reconocimiento efectivo de
procedente, dará audiencia al Artículo 24. Formación del el acoso y favorecer la derechos a personas lesbianas,
Consejo y, en su caso, escuchará a personal docente visibilidad gays, transexuales, bisexuales e
las asociaciones, organizaciones Se establecerán actividades 1. Se establecerán actuaciones intersexuales.
y colectivos LGTBI. Asimismo, de formación para el personal para combatir el acoso escolar
se visibilizarán en la educación docente existente. Asimismo, se por razón de orientación sexual o
los diferentes modelos de familia incorporará la realidad LGTBI identidad de género, favoreciendo
establecidos en esta ley. y los diferentes modelos de la visibilidad del alumnado
familia a los cursos y masters de LGTBI y la plena normalidad
158
Galicia
Recursos Jurídicos
Ley 4/2011, de 30 de Artículo 7. Derechos y Artículo 15. Conductas
deberes del alumnado: gravemente perjudiciales
junio. LG 2011\314 para la convivencia.
Ley de convivencia y a) A recibir una formación
participación de la integral y coeducativa que b) Los actos de discriminación
comunidad educativa. contribuya al pleno desarrollo de grave contra miembros de

su personalidad en un ambiente la comunidad educativa por
educativo de convivencia, razón de nacimiento, raza, sexo,
Artículo 3. Fines y libertad y respeto mutuo. orientación sexual, capacidad
principios informadores. económica, nivel social,
b) A que se respeten su identidad,
b) La educación en el respeto convicciones políticas, morales
integridad y dignidad personales.
de los derechos y libertades o religiosas, discapacidades
fundamentales, en la igualdad físicas, sensoriales o psíquicas,
de derechos y oportunidades o cualquier otra condición o
entre hombres y mujeres y circunstancia personal o social.
en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas.

159
La Rioja
¿Cuenta con un plan positiva y pacífica, la prevención ¿Se han elaborado ¿Existen experiencias
específico de educación de las situaciones conflictivas recursos y materiales o proyectos en centros
dirigido a la prevención y la resolución pacífica de los educativos y/o para la educativos que estén
y detección del acoso conflictos que puedan producirse. formación del profesorado contribuyendo a la
homofóbico y transfóbico? en estos temas? prevención, detección

¿Existen protocolos para y superación del acoso
No. Todos los centros educativos No se han elaborado recursos ni
la prevención y detección homofóbico y transfóbico?
sostenidos con fondos públicos de materiales educativos específicos
esta comunidad autónoma cuen- del acoso homofóbico y en esta temática. No se tiene conocimiento
tan con un Plan de Convivencia transfóbico? de prácticas positivas en
que tiene como finalidad la edu- centros educativos respecto
No se cuenta con un protocolo ¿Existen mecanismos de
cación para la convivencia, evitar a la prevención, detección y
específico para la prevención y coordinación y diálogo
posibles conflictos, favorecer una superación del acoso homofóbico
detección del acoso homofóbico con organizaciones de la
educación integral basada en los y transfóbico. Las experiencias
y transfóbico, pero sí con planes sociedad civil?
valores de los derechos humanos recogidas versan sobre el acoso
y actuaciones generales para la
y del ejercicio de la ciudadanía de- En referencia al acoso escolar en su forma amplia, sin
prevención del acoso escolar en
mocrática y contribuir a favore- homofóbico y transfóbico, especificar el colectivo al que va
aulas.
cer el adecuado clima de trabajo y por el momento no se han dirigido.
el respeto mutuo entre los miem- realizado coordinaciones con
bros de la comunidad educativa ¿Existen planes concretos organizaciones de la sociedad
entre los miembros de la comuni- de formación para el civil.
dad educativa. personal docente?
En los Planes de Convivencia No se cuenta con un Plan
de los centros se establecen concreto de formación para el
actuaciones generales que personal docente sobre el acoso
contemplen la convivencia homofóbico y transfóbico.
160
La Rioja
Recursos Jurídicos
trasgresión de los derechos del personal o social, así como
Decreto 4/2009, de alumnado que se establecen en manifestaciones discriminatorias
Ley 3/2011, de 1 de
23 de enero, por el que el presente Decreto, pueden ser y respetando el ejercicio de los marzo, de prevención,
se regula la convivencia en objeto de queja por parte del derechos de sus compañeros, protección y coordinación
los centros docentes y se alumno afectado o de su familia, evitando cualquier merma en los institucional en materia de
establecen los derechos y ante el Director del centro o mismos y, en especial, cualquier violencia en La Rioja.
deberes de sus miembros. los órganos señalados en el tipo de agresión.
Reglamento de Organización y Artículo 3. Principios y
Artículo 24. Derecho al Funcionamiento, aplicándose Artículo 40. Circunstancias
agravantes. fines de actuación.
respeto de su identidad, al respecto lo dispuesto en este
integridad y dignidad. Decreto, en el Reglamento de f) Las manifestaciones, 1. La actuación de las
Organización y Funcionamiento intenciones y conductas que administraciones públicas de
1. Todo el alumnado tiene del Centro y en el resto de la La Rioja estará dirigida a la
atenten contra el derecho a no
derecho a que se respete y proteja normativa vigente. erradicación de las situaciones de
ser discriminado por razón de
su identidad, su integridad física, violencia incluidas en la presente
Artículo 31. Deber de nacimiento, raza, sexo, lengua,
su intimidad y su dignidad ley y deberá inspirarse en los
respeto hacia todos los situación económica, nivel
personal, así como a la protección siguientes principios:
demás alumnos. social, convicciones políticas,

contra cualquier agresión física,
morales o religiosas, así como por b) Garantía integral de los
emocional o moral.
3. Todos los alumnos deberán discapacidades físicas, psíquicas derechos de las víctimas. Las
Artículo 28. Garantías practicar activamente la o sensoriales o cualquier otra administraciones actuantes
de los derechos de los tolerancia, la solidaridad y condición o circunstancia deberán adoptar medidas que
alumnos. practicar el compañerismo, personal o social. garanticen los derechos de
rechazando cualquier tipo de las víctimas de violencia, de
1. Las acciones que se produzcan discriminación por razón de acuerdo con los principios de
dentro del ámbito de los centros nacimiento, raza, sexo o por universalidad, accesibilidad y
educativos, que supongan una cualquier otra circunstancia proximidad.
161
La Rioja
Recursos Jurídicos
Asimismo, deberán desarrollar la especialización de sus mismo, pero derivado de acciones
acciones para garantizar profesionales. que tengan su origen en el ámbito Ley 2/2011, de 1 de
la confidencialidad de las b) Diseñar, promover y apoyar escolar. marzo, de autoridad del
actuaciones, protección de profeor y de la convivencia
acciones de investigación, Igualmente, se incluyen en este
los datos personales, tutela y
sensibilización, formación concepto la amenaza de tales en los centros educativos

acompañamiento a las víctimas de la Comunidad Autónoma
e información con el fin de actos, la coacción y la limitación
en los trámites procedimentales de La Rioja.
prevenir, detectar y erradicar la o privación arbitraria de libertad
con respeto a su capacidad de violencia. sobre la víctima, conforme a
decisión, y en cumplimiento del lo dispuesto en otras normas
Estatuto de la Víctima plasmado Artículo 4. Conceptos de sectoriales.
en la decisión marco del Consejo violencia.
de la Unión Europea.
2. La actuación descrita A los efectos del contenido de Orden 26/2009, de
anteriormente tendrá como fines la presente ley, se entiende por 8 de septiembre, de
violencia la Consejería de Educación,
los siguientes:
a) Impedir la denominada c) Violencia en el ámbito Cultura y Deporte,
victimización secundaria. escolar, que incluye cualquier por la que se regula el

conducta activa u omisiva de procedimiento para la
Todas las acciones que las
maltrato físico, psicológico, elaboración y aprobación
administraciones públicas
sexual o verbal producido entre del Plan de Convivencia
realicen contra la violencia
escolares de forma sostenida de los centros docentes
evitarán a la víctima la necesidad
durante un tiempo determinado,
de reiterar sus circunstancias, no universitarios de la
produciendo o pudiendo producir
estrechando la coordinación Comunidad Autónoma de
un daño o sufrimiento físico o
e intercambio de información La Rioja.
psicológico, tanto si se produce en
entre los organismos que las
el centro escolar como fuera del
atienden, debiendo garantizar
162
Comunidad de Madrid

¿Cuenta con un plan ¿Existen protocolos para ¿Existen mecanismos de
específico de educación la prevención y detección coordinación y diálogo
Decreto 15/2007, de
dirigido a la prevención del acoso homofóbico y con organizaciones de la 19 de abril. Establece
y detección del acoso transfóbico? sociedad civil? el marco regulador de la
homofóbico y transfóbico? convivencia en los centros

Sí, se han elaborado unas No. docentes de la Comunidad
No existe un plan específico. orientaciones, una guía y un
de Madrid.
Todos los centros educativos protocolo para la corrección y
sostenidos con fondos ¿Existen experiencias
sanación del acoso escolar.
públicos elaboran un Plan de o proyectos en centros Artículo 14. Faltas muy
Convivencia que se incluye en la educativos que estén graves.
Programación general anual del ¿Existen planes concretos contribuyendo a la
centro, tal y como se dispone en de formación para el prevención, detección d) La discriminación, las
el Decreto 15/2007, de 19 de abril, personal docente? y superación del acoso vejaciones o las humillaciones
por el que se establece el marco homofóbico y transfóbico? a cualquier miembro de la
Sí, existe formación en la que, en
regulador de la convivencia comunidad educativa, ya sean
líneas generales, se trata el tema Sí, son experiencias y proyectos
en los centros docentes de la por razón de nacimiento, raza,
del acoso escolar. más de centros de Educación
Comunidad de Madrid (BOCM sexo, religión, orientación

Secundaria.
del 25 de abril). sexual, opinión o cualquier
¿Se han elaborado otra condición o circunstancia
recursos y materiales personal o social.
en estos temas?
No.
163
Comunidad de Madrid
Recursos Jurídicos
Artículo 15. Actuaciones Artículo 10. Incumplimiento
Ley 6/1995, de 28 de administrativas.
Ley de Autoridad del
de las normas de
marzo, de Garantías de Profesor de Madrid. Ley convivencia.
La Administración Autonómica
los Derechos de la Infancia
propiciará y velará, en su caso,
2/2010, de 15 de 1. Podrán ser objeto de medidas
y la Adolescencia en la
para que a lo largo del período junio. disciplinarias las conductas con-
Comunidad de Madrid.
de escolaridad obligatoria, trarias a las normas de convi-
los proyectos educativos y Artículo 3. Principios vencia que sean realizadas por
Artículo 3. Principios de generales.
curriculares de los centros alumnos dentro del recinto es-
actuación.
contemplen, entre otros: colar o durante la realización de
Los principios generales que
c) Eliminar cualquier forma actividades complementarias y
a) La realidad social, natural inspiran esta Ley son los
de discriminación en razón extraescolares, así como duran-
y cultural de su entorno más siguientes:
de nacimiento, sexo, color, te la prestación de los servicios
próximo y el de la Comunidad de
raza, religión, origen nacional, b) La escuela como ámbito de de comedor y transporte esco-
Madrid.
étnico o social, idioma, opinión, aprendizaje de los principios de lar, en los términos previstos
impedimentos físicos, condiciones b) La educación en valores que convivencia y respeto mutuo, y de en el Decreto que establezca el
sociales, económicas o personales fomenten, a nivel individual, desarrollo de la personalidad del marco regulador de la conviven-
de los menores o sus familias, una conciencia ética y moral en alumno. cia en los centros docentes de la
o cualquier otra circunstancia el alumnado y, a nivel colectivo, Comunidad de Madrid.
f) La necesidad de que los
discriminatoria. valores en consonancia con los
centros educativos cuenten para 2. Las medidas correctoras apli-
principios establecidos en las
f) Fomentar los valores de su buen funcionamiento con cadas deben guardar proporción
normas constitucionales.
tolerancia, solidaridad, respeto, normas de convivencia y los con la naturaleza y gravedad de
igualdad y en general los profesores dispongan de medios la falta cometida, deben poseer
principios democráticos de para velar su cumplimiento, así un valor añadido de carácter edu-
convivencia establecidos en la como para proteger a las víctimas cativo, y deberán contribuir a la
Constitución. de la violencia escolar. mejora del clima de convivencia
del centro.
164
Comunidad de Madrid
Recursos Jurídicos
3. También podrán ser
Plan de convivencia:
sancionadas aquellas conductas
que, aunque llevadas a cabo D. 5/2007, de 19 de
fuera del recinto escolar, estén abril.
motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar Resolución de 14 de

y afecten a algún miembro de la
comunidad educativa.
julio 2004. Establece
el procedimiento para
4. Reglamentariamente se la participación de los
regularán los criterios para la
centros escolares de la
graduación de la aplicación de
Comunidad de Madrid en
las sanciones disciplinarias, el
el Programa «Convivir es
procedimiento y los órganos
competentes para su imposición.
Vivir» para la mejora de la
La sanción de las faltas muy convivencia y la prevención
graves corresponde al director. de la violencia.
5. Cuando los hechos pudieran

ser constitutivos de delito o
falta, deberán comunicarse al
Ministerio Fiscal, sin perjuicio
de que se tomen las medidas
cautelares oportunas.
165
Comunidad Foral de Navarra
¿Cuenta con un plan ¿Existen protocolos para relativos a convivencia e igualdad TDAH, con la ONCE, con el
específico de educación la prevención y detección se desarrollan cada curso unas 60 Hospital San Juan de Dios, con
dirigido a la prevención del acoso homofóbico y actividades de formación, por las diversas entidades sin ánimo
y detección del acoso transfóbico? que pasan 1900 docentes. de lucro, con la Fundación
Secretariado Gitano, todo ello,
Sí. Existen en el desarrollo y apli- para el desarrollo de diferentes
No, no existe un Plan específico cación del Decreto Foral 47/2010 y
¿Se han elaborado
acciones de carácter formatico y
sobre esta cuestión. Todo este de la Orden Foral 204/2010 men-
recursos y materiales
educativo. Además, a través de
tipo de actuaciones se enmarcan cionados anteriormente, diversos
un convenio de colaboración con
en el Decreto Foral 47/2010, de 23 modelos de protocolos para pre-
la Fiscalía Superior de Navarra,
de agosto, de derechos y deberes vención, detección y actuación
en estos temas?
Asociaciones Gitanas y de
del alumnado y de la convivencia ante los casos de todo tipo de aco- Sí. Existen materiales y recursos Inmigrantes y los departamentos
en los centros educativos no so escolar, en general, para incor- para la atención a la diversidad, la de Políticas Sociales y Educación
universitarios públicos y privados porar a los planes de convivencia mejora de la convivencia, la edu- se ha elaborado un Protocolo de
concertados de la Comunidad de los centros escolares. cación en valores y la igualdad de coordinación interinstitucional
Foral de Navarra (BON 24-9-2010), trato y oportunidades en la web para casos de absentismo escolar
y en la Orden Foral 204/2010, de del Departamento de Educación, y de participa en la Comisión de

16 de diciembre, del Consejero de a disposición de profesorado y seguimiento del Plan Integral de
Educación por la que se regula familias. Atención a la Población Gitana
personal docente?
la convivencia en los centros en Navarra. Asimismo, existen
educativos no universitarios Sí. Todos los cursos escolares, una Protocolos para la atención a
¿Existen mecanismos de
públicos y privados concertados vez detectadas las necesidades de la infancia y adolescencia (guía
de la Comunidad Foral de formación del profesorado que re- para profesionales).
con organizaciones de la
Navarra (BON 20-1-2011). miten los centros escolares, y a la
sociedad civil?
vista de las demandas que se plan-
tean, se realiza la oferta de forma- Sí, convenios con Asociaciones
ción correspondiente. Sobre temas de Síndrome Down, de
166

¿Existen experiencias c) Garantizarán programas de sirvan para aumentar la
o proyectos en centros
Ley Foral 12/2009, capacitación y sensibilización comprensión y el respeto de,
educativos que estén de 19 de noviembre. dirigidos a contrarrestar las entre otras, la diversidad de
contribuyendo a la Ley Foral de derechos actitudes discriminatorias identidades de género, incluyendo
por motivos de identidad de las necesidades particulares de
prevención, detección de los Transexuales de

y superación del acoso Navarra. género, mediante el análisis, las y los estudiantes y de sus
homofóbico y transfóbico? la reflexión crítica y las madres, padres y familiares en
Artículo 11. Medidas contra acciones particulares sobre las este sentido.
No, de manera específica no la transfobia. actitudes sexistas, prejuicios y
existen. Actualmente, esta estereotipos dominantes sobre la Artículo 13. Actuaciones en
Comunidad participa en el Las Administraciones públicas de transexualidad, y contribuir de materia de transexualidad.
Proyecto Plurales: Educando Navarra: esta manera a que las personas Las Administraciones públicas de
en Igualdad, cuyo objetivo a) Emprenderán programas puedan descubrirse, relacionarse Navarra:
es proporcionar a los centros focalizados cuyo fin sea brindar y valorarse positivamente,
educativos las herramientas fomentando la autoestima y la a) Emprenderán programas de
apoyo social a todas las personas
necesarias para desarrollar e dignidad. capacitación y sensibilización
que estén atravesando una
implementar Planes de Igualdad. en cuanto a las normas
transición o reasignación de Artículo 12. Tratamiento internacionales de derechos

género. de la transexualidad en la humanos y los principios de
b) Desarrollarán e educación básica. igualdad y no discriminación,
implementarán programas incluidos los concernientes a la
encaminados a hacer frente a Las Administraciones identidad de género, dirigidos
la discriminación, los prejuicios públicas navarras, tenderán a docentes y estudiantes en
y otros factores sociales que en colaboración con la todos los niveles de la educación
menoscaban la salud de las Administración del Estado pública.
personas debido a su identidad de a asegurar que los métodos,
género. currículos y recursos educativos
167
Recursos Jurídicos
b) Adoptarán todas las del sistema educativo, sin
medidas apropiadas, incluyendo discriminación por motivos de
Decreto Foral Orden Foral
programas de educación y identidad de género. 47/2010, de 23 de 204/2010, de 16 de
capacitación, para alcanzar b) Establecerán un sistema agosto, de derechos y diciembre, del Consejo
la eliminación de cualquier
público de recursos que garantice deberes del alumnado y de Educación por la que
discriminación basada en de la convivencia en los se regula la convivencia
la oportunidad de acceder y
identidad de género. centros educativos no en los centros educativos
participar en los diferentes
c) Emprenderán el desarrollo de niveles, grados y modalidades de universitarios públicos y no universitarios públicos
planes de inserción laboral para enseñanza mediante currículos privados concertados de y privados concertados
personas transexuales en riesgo y ofertas formativas específicas, la Comunidad Foral de de la Comunidad Foral de
de exclusión social. adaptadas a las características, Navarra. Navarra.
condiciones y necesidades de la
Artículo 14. Actuaciones población transexual.
respecto a las personas Ley Foral 15/2005, Ley Foral 22/2002,
2. Se establecerá un
transexuales 5 de diciembre. de 2 de julio. Adopción
procedimiento reglamentario
Promoción, atención y de medidas integrales
1. Las Administraciones públicas que posibilite que haya personas
protección a la infancia y a contra la violencia sexista.
de Navarra: transexuales que cuenten con

documentación administrativa
la adolescencia.
a) Adoptarán todas las medidas
legislativas, administrativas y de de forma transitoria en centros
otra índole que sean necesarias escolares, servicios sociales y
a fin de garantizar el acceso sanitarios, que pueda ayudarles
a la educación en igualdad de a una mejor integración durante
condiciones y el trato igualitario el proceso de transición, evitando
de estudiantes, personal y situaciones de sufrimiento o
docentes transexuales dentro discriminación innecesarias.
168
Recursos Jurídicos
Artículo 1. aprendizaje de la convivencia
basada en el respeto a todas las
Se entiende por violencia personas.
sexista o de género todo acto de
2. En el ámbito educativo, y al
violencia o agresión, basado en
objeto de garantizar la igualdad

la superioridad de un sexo sobre
entre hombres y mujeres, el
otro, que tenga o pueda tener
Gobierno de Navarra, en el plazo
como consecuencia daño físico,
de un año, llevará a cabo la
sexual o psicológico, incluida
revisión y, en su caso, adaptación
la amenaza de tales actos y la
en todos los niveles educativos de
coacción o privación arbitraria
los contenidos, procedimientos,
de libertad, tanto si ocurren en
actitudes y valores que
público como en la vida familiar o
conforman el currículum
privada.
educativo desde una perspectiva
Artículo 5. de género.
6. El Consejo Escolar de Navarra
1. La Administración educativa
emitirá periódicamente un
impulsará la realización de
informe sobre el desarrollo de la
actividades dirigidas a la
igualdad de oportunidades en
comunidad escolar para la
el sistema escolar, incorporando
prevención de comportamientos
la perspectiva de género y
y actitudes de violencia física
coeducación en el informe anual.
y psíquica, destinadas a
profundizar en las estrategias
para el análisis y resolución de
los conflictos, así como en el
169
País Vasco
¿Cuenta con un plan Familias), con los que se trabaja ¿Existen planes concretos aproximadamente trabaja 5 sesio-
específico de educación en relación directa. de formación para el nes dentro del horario lectivo).
dirigido a la prevención personal docente?
y detección del acoso ¿Existen protocolos para ¿Se han elaborado
Sí, en la formación a las aseso-
homofóbico y transfóbico? la prevención y detección recursos y materiales

rías responsables de Coeducación
Sí, el Departamento de Educación, del acoso homofóbico y de los Berritzegune (Servicio de educativos y/o para la
Política Lingüística y Cultura transfóbico? innovación y formación del pro- formación del profesorado
cuenta con un Plan Director de fesorado) sobre el Plan Director, en estos temas?
No, no hay ninguno específico.
coeducación y prevención de la se incluye una sesión. Asimismo
Existe el Protocolo de maltrato Sí, se utilizan los materiales
violencia de género en el sistema se incluye en la formación a re-
entre iguales con alguna especi- que nos proporciona Berdindu
educativo en el que está incluida presentantes de igualdad de con-
ficidad, pero durante este curso eskola (PPT, grabaciones…),
la prevención y detección del sejos escolares y a responsables
se va a trabajar el tema. En las he- los del Ararteko que ha
acoso homofóbico y transfóbico. de coeducación en los centros.
rramientas que trabajamos con participado en el proyecto
Se trabaja en colaboración con Durante el curso 2012-13 se hizo
los centros para detectar el sexis- RAINBOW y en RAINBOW
Berdindu que es el servicio un curso con profesorado. En el
mo en los centros escolares, las HAS y las herramientas propias
de Información y atención del curso 2013-14 ha habido dos gru-
asociaciones LGTB que trabajan de observación del sexismo

Gobierno Vasco para los temas pos de profesores y profesoras
en Berdindu, propusieron cam- en los centros. En el 2011, las
relacionados con la diversidad trabajando, tenían que presen-
bios y/o incluyeron cuestiones jornadas de convivencia se
sexual y de género en un grupo tar un trabajo práctico sobre in-
para que la diversidad sexual sea dedicaron a la diversidad
sobre educación con diferentes tervención en su centro. Para
detectada. afectivo-sexual y se recogieron
agentes. En Berdindu están el curso 2014-15 se han oferta- materiales proporcionados
trabajando diferentes entidades do otros dos cursos de inicia- por las distintas entidades y
y asociaciones LGTB y tienen, ción y habrá un tercer grupo de asociaciones LGBT se pusieron
entre otros, un grupo, Berdindu profundización que será quien a disposición del profesorado en
Eskola (Berdindu Escuela) y otro, trabaje el protocolo (cada grupo, www.eskolabakegune.net.
Berdindu familiak (Berdindu
170
País Vasco

En un módulo de sensibilización ¿Existen experiencias con las asociaciones de personas
para los claustros que se está o proyectos en centros
Ley 14/2012, de transexuales, y en su caso con las
elaborando, se ha acordado con educativos que estén 28 de junio. Ley de organizaciones que trabajan en el
Berdindu un texto y algunos contribuyendo a la derechos de las personas ámbito de la identidad de género.
cortos para trabajar.
prevención, detección transexuales del País a) Incluirá, dentro de los

y superación del acoso Vasco. programas de capacitación
¿Existen mecanismos de homofóbico y transfóbico? y sensibilización respecto a
coordinación y diálogo Artículo 16. Tratamiento las normas internacionales
Sí, en los proyectos de de la transexualidad en la
con organizaciones de la de derechos humanos y a los
coeducación y prevención de la educación básica.
sociedad civil? principios de igualdad y no
violencia de género, hay centros
discriminación, también los
Sí. Participamos en la comisión que han empezado a trabajar de La Administración pública vas-
concernientes a la identidad de
de Escuela Segura en la que forma más específica el tema. ca asegurará que los métodos,
género, dirigidos al personal
participan diputación de Vizcaya, Todavía es pronto para saber si currículos y recursos educativos
docente y al alumnado, en todos
Ayuntamiento de Bilbao, serán prácticas de éxito, pero de sirvan para aumentar la com-
los niveles de la educación
Universidad, asociaciones LGTB momento están ayudando a los prensión y el respeto a la diver-
pública.
chicos y chicas, al profesorado y sidad de identidades de género,
de todo tipo (gay, lesbianas, trans,

a las familias. Los centros que así incluyendo las necesidades parti- b) Adoptará todas las medidas
madres…).
lo solicitan cuentan con la ayuda culares del alumnado y las de sus oportunas y apropiadas,
de Berdindu Eskola, quien de la progenitores y familiares en este incluyendo programas de
mano del Berritzegune acude sentido. educación y capacitación, para
al centro, hace formación con el alcanzar la eliminación de
profesorado (si así lo solicitan) y
Artículo 17. Actuaciones en cualquier discriminación basada
es el centro el que acuerda cómo
materia de transexualidad. en la identidad de género.
trabajar. La Administración educativa
vasca, en colaboración preferente
171
País Vasco
Recursos Jurídicos
Artículo 18. Actuaciones
respecto a las personas
transexuales.
La Administración educativa
vasca garantizará, adoptando

todas aquellas medidas que
sean necesarias, una protección
adecuada a estudiantes, personal
y docentes transexuales
contra todas las formas de
discriminación, exclusión social
y violencia por motivos de
identidad de género, incluyendo
el acoso y el hostigamiento,
dentro del ámbito escolar.
172
Región de Murcia

¿Cuenta con un plan ¿Se han elaborado de los profesores tutores con los
Decreto 115/2005, padres o representantes legales
dirigido a la prevención educativos y/o para la de 21 de octubre, por de los alumnos. Los centros
y detección del acoso formación del profesorado el que se establecen las elaborarán Planes de convivencia
escolar para potenciar la acción
homofóbico y transfóbico? en estos temas? normas de convivencia

en los centros docentes positiva de los objetivos de este
No. No. Decreto.
sostenidos con fondos
públicos que imparten 2. Los profesores de cada
¿Existen protocolos para ¿Existen mecanismos de enseñanzas escolares de la grupo, coordinados por el tutor,
la prevención y detección coordinación y diálogo Región de Murcia. constituyen el equipo educativo
del acoso homofóbico y con organizaciones de la responsable, en primera
transfóbico? sociedad civil? instancia, de la prevención de
Artículo 4. Convivencia y conflictos y del respeto a las
No, se encuentra en elaboración. Sí, con el colectivo FELGTB, para prevención de conflictos normas de convivencia en el aula
la elaboración del protocolo. y en el resto de dependencias del
1. El Director favorecerá la
¿Existen planes concretos centro. Asimismo, participarán
convivencia en el centro y
de formación para el ¿Existen experiencias los profesores en la resolución de

adoptará las medidas preventivas
personal docente? o proyectos en centros conflictos en todo el ámbito del
necesarias para garantizar los
educativos que estén Centro.
derechos de los alumnos, el
No.
contribuyendo a la cumplimiento de sus deberes
prevención, detección y para impedir la comisión de
y superación del acoso hechos contrarios a las normas
homofóbico y transfóbico? de convivencia en el centro.
Con este fin, se potenciará la
No, no disponemos de esa comunicación constante y directa
información. del profesorado, particularmente
173
Región de Murcia
Recursos Jurídicos
de un clima adecuado de
Orden de 20 de convivencia. Resolución de 4 Resolución de 28 de
febrero 2006. LRM Por ello, se deberán poner en de abril 2006. septiembre 2009.
2006\86. Establece marcha actuaciones dirigidas a la LRM 2006\165 Dicta LRM 2009\322
medidas relativas a la identificación y comunicación de instrucciones en relación Aspectos relativos a la

mejora de la convivencia situaciones de acoso, valoración con situaciones de acoso aplicación de las normas
escolar en los centros de la situación detectada, e escolar en los centros de convivencia escolar.
docentes sostenidos intervención con el acosado, con docentes sostenidos
con fondos públicos que el agresor y/o agresores, con las con fondos públicos que
familias de ambos, con el grupo
imparten enseñanzas imparten enseñanzas
clase y con los observadores.
escolares. escolares.
Artículo 5. Actuaciones
específicas y procedimiento
de intervención ante
situaciones de acoso.
Las situaciones de acoso entre

alumnos, por sus repercusiones,
requieren una intervención
inmediata en los centros
docentes. Todos los miembros
de la comunidad educativa, en
el ámbito de sus respectivas
responsabilidades, deben
participar en la consecución
174
Ceuta

¿Cuenta con un plan ¿Se han elaborado razón de sexo, religión, opinión,
Ordenanza General o cualquier otra condición o
dirigido a la prevención educativos y/o para la de Juventud, 7 circunstancia personal o social.
y detección del acoso formación del profesorado febrero 2011
homofóbico y transfóbico? en estos temas?

No. No. Artículo 19. Educación.
Las políticas de educación
¿Existen protocolos para ¿Existen mecanismos de
tendrán por objeto conseguir
la prevención y detección coordinación y diálogo
el pleno desarrollo de la
del acoso homofóbico y con organizaciones de la
personalidad en el marco de los
transfóbico? sociedad civil?
valores democráticos.
No. No. Para ello, las consejerías
competentes en materia de
¿Existen planes concretos educación y juventud adoptarán,
¿Existen experiencias
de formación para el entre otras, las siguientes

o proyectos en centros
personal docente? medidas:
educativos que estén
contribuyendo a la Potenciar la educación en
No. valores mediante programas
y superación del acoso que promuevan desde las
homofóbico y transfóbico? administraciones públicas la
igualdad de oportunidades,
No. evitando actitudes racistas,
violentas y xenófobas, así como
cualquier otra discriminación por
175
Melilla
Políticas Públicas Recursos jurídicos

¿Cuenta con un plan ¿Se han elaborado ¿Existen experiencias
específico de educación recursos y materiales o proyectos en centros
Acuerdo del Pleno
dirigido a la prevención educativos y/o para la educativos que estén de la Excma.
y detección del acoso formación del profesorado contribuyendo a la Asamblea de fecha
homofóbico y transfóbico? en estos temas? prevención, detección

27 de julio de 2010,
No. No. relativo a aprobación de
la moción del grupo del
Sí, desde hace varios años, a Partido Popular, «Por la
¿Existen protocolos para ¿Existen mecanismos de principio de curso, se insta a los convivencia y el respeto a la
la prevención y detección coordinación y diálogo centros a participar en horario no diversidad de orientación
del acoso homofóbico y con organizaciones de la lectivo, en un proyecto propuesto sexual.
transfóbico? sociedad civil? por la asociación AMLEGA
No. No. denominado «Somos diferentes,
somos iguales: Por una educación
afectiva y sexual».
personal docente?
No.
ANEXOS
177 • Anexos descargables • Referencias
En este apartado se ofrecen Anexo 1
los documentos para Cuestionario para profesorado PDF
Anexo 2
implementar las acciones Cuestionario para alumnado PDF
recomendadas en los Anexo 3
apartados de Indicadores Infografía protocolo de actuación PDF

Anexo 4
y de Protocolo de la Modelo documento de notificación PDF
Guía de acción contra el (Protocolo)
Anexo 5
acoso por homofobia y Guías de entrevista (Protocolo) PDF
transfobia en los centros Anexo 6
educativos, así como los Modelo informe de valoración

(Protocolo)
PDF
modelos de documentos
Anexo 7
para el reconocimiento de Modelo para el IES del reconocimiento
de la identidad de género
PDF
la identidad de género por Anexo 8

parte de los IES. Modelo por parte del IES del PDF
reconocimiento de la identidad
de género
Referencias
̈̈Association canadienne pour l’avancement Administraciones Públicas. Madrid: CIDE, muestra de adolescentes», en Revista
des femmes, du sport et de l’activité Ministerio de Educación, Política social y Electrónica Interuniversitaria de Formación
physique. Elimination de l’homophobie Deporte. del Profesorado, 5.
dans le sport: un atelier a l’intention des
organismes de sport (Canada). ̈̈British Council (2010). Inclusion and Diversity http://www.researchgate.net/
in Education Survey. British Council. publication/28076815_El_bullying_y_su_
http://www.caaws-homophobiainsport. relacin_con_las_actitudes_de_socializacin_
ca/f/pdfs/document_participantes.pdf
http://www.britishcouncil.org/
british_council_-_inclusion_and_diversity_
en_una_muestra_de_adolescentes
in_education.zip ̈̈Cerezo, F. (2006). «Violencia y victimización

̈̈Borrillo, D. (2001). Homofobia. Barcelona:
Bellaterra. entre escolares. El bullying: estrategias
̈̈Burdge, H.; Snapp, S.; Laub, C.; Russell, S. T. de identificación y elementos para la
̈̈Brighton & Hove City Council´s Standards and Moody, R. (2013). Implementing Lessons intervención a través del test BULL-S», en
& Achievement Team and Allsorts Youth that Matter: The Impact of LGBTQ-Inclusive Revista de Investigación Psicoeducativa, 4,
Project (2014). Trans* Inclusion Schools Curriculum on Student Safety, Well-Being, 106-114.
Toolkit. Reino Unido: Brighton & Hove City and Achievement. San Francisco, CA: Gay-
Council. Straight Alliance Network and Tucson, AZ: http://www.redalyc.org/articulo.
Frances McClelland Institute for Children, oa?id=293122821010
http://www.school-portal.co.uk/
GroupDownloadFile.asp?GroupId=1244399
Youth, and Families at the University of
Arizona. ̈̈Cerezo, F. (2009). «Bullying: análisis de
&ResourceId=4978569 la situación en las aulas españolas», en
http://www.gsanetwork.org/files/aboutus/
ImplementingLessons_fullreport.pdf
International Journal of Psychology and
Psychological Therapy, 9, 3, 367-378.
̈̈Brioso, M.J.; Doncel, D.; Sotos, B.; Vázquez,
E. (2008). Prevención de la violencia y
mejora de la convivencia en las escuelas:
investigación educativa y actuaciones de las
̈̈Cerezo, F. (2002). «El bullying y su relación
con las actitudes de socialización en una
http://www.ijpsy.com/volumen9/
num3/244/bullying-anlisis-de-la-situacin-
en-las-ES.pdf
̈̈Chahin, A. y Morales, S. (2014). Invertir en ̈̈Colegio Heidelberg Gran Canaria. Protocolo ̈̈Consejería de Educación, Universidades y
igualdad y no discriminación. Hacia unas de prevención, detección e intervención para Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.
políticas públicas más eficientes e inclusivas. evitar situaciones de acoso escolar. Atención a niños y niñas con disforia de
Manual de formación para la aplicación género y adolescentes transexuales en los
transversal del principio de igualdad y no
discriminación en el diseño, ejecución y
http://www.heidelbergschule.com/Docs/
ProtocoloActuacionAcosoEscolar.pdf
centros escolares.
evaluación de políticas públicas. Madrid:

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales
http://www3.gobiernodecanarias.org/
medusa/edublogs/cepicoddelosvinos/
̈̈Comisiones Obreras Extremadura. Guía
e Igualdad. Subdirección General para la files/2013/10/DOCUMENTO-DE-
para la elaboración de un protocolo de
ATENCI%C3%93N-A-NI%C3%91OS-
Igualdad de Trato y la no discriminación. prevención y actuación frente al acoso sexual
Y-NI%C3%91AS-CON-DISFORIA-DE-
y el acoso por razón de sexo en el ámbito

G%C3%89NERO-Y-ADOLESCENTES-
http://www.msssi.gob.es/ssi/
igualdadOportunidades/noDiscriminacion/
laboral. TRANSEXUALES-EN-LOS-CENTROS-
ESCOLARES.pdf
documentos/Manual_cast_invertir_
igualdad.pdf http://www.extremadura.ccoo.es/comunes/
recursos/10/pub23597_Guia_para_la_
elaboracion_de_un_protocolo_de_ ̈̈Consejería de Educación y Empleo de la
̈̈Chamberland, L.; Richard, G. y Bernier, M. prevencion_y_actuacion_frente_al_acoso_ Comunidad de Madrid (2012). Guía para la
(2013). «Les violences homophobes et leurs sexual_y_el_acoso_por_razon_de_sexo_ prevención, detección y corrección de las
en_el_ambito_laboral.pdf situaciones de acoso escolar en los centros
impacts sur la persévérance scolaire des
adolescents au Québec» en Recherches & docentes no universitarios de la Comunidad
éducations, 8, 99-114. ̈̈Consejería de Educación, Universidades, de Madrid.
Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias
̈̈Colectivo Ovejas Negras (2014). Guía (2009). Guía para el profesorado sobre acoso http://www.psie.cop.es/uploads/Acoso%20
escolar%20%20Gu%C3%ADa%20
didáctica Educación y diversidad sexual. escolar: detección, identificación, intervención
abreviada%20%20SIE-12.pdf
Uruguay: INMUJERES, Ministerio de y prevención.
Desarrollo Social.
http://www.gobiernodecanarias.org/ ̈̈Del Barrio, C.; Martín, E.; Almeida, A. y
http://www.mides.gub.uy/innovaportal/
file/33200/1/educacion_y_diversidad_
educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/
guia_acoso.pdf
Barrios, A. (2003). «Del maltrato y otros
conceptos relacionados con la agresión
sexual_-_guia_didactica.pdf entre escolares, y su estudio psicológico» en
Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study
of Education and Development, 26:1, 9-24.
̈̈Díaz-Aguado Jalón, M. J. (Dir.) (2013). La ̈̈Generelo, J. (Coord.) (2012). Acoso ̈̈GLSEN (2012). The Educator’s Guide to LGBT
evolución de la adolescencia española sobre escolar homofóbico y riesgo de suicidio Pride.
la igualdad y la prevención de la violencia en adolescentes y jóvenes LGB. Madrid:
de género. Madrid: Delegación del Gobierno COGAM/FELGTB. http://www.glsen.org/sites/default/files/
Guide%20to%20LGBT%20Pride.pdf
para la Violencia de Género.
̈̈Equipo Técnico de la Dirección General de

http://www.felgtb.org/rs/1584/d112d6ad-
54ec-438b-9358-4483f9e98868/91c/filename ̈̈Gómez Arias, A. (2009). «Adolescentes
Ordenación Académica de la Consejería lesbianas y gays frente a la homofobia»,
de Educación y Ciencia del Principado de ̈̈Generelo J. y Pichardo, J. I. (Coord) (2006). en Adolescentes ante la diversidad sexual.
Asturias (2006). Maltrato Cero: Orientaciones Homofobia en el sistema educativo. Madrid: Homofobia en los centros educativos, pp. 119-
sobre el acoso escolar. Principado de COGAM. 126. Madrid: Catarata.

Asturias.
http://www.felgtb.org/rs/466/d112d6ad- ̈̈Greenbaum, M. (2014). Resource kit: Family
http://www.educastur.es/media/
publicaciones/apoyo/orientacion/guia_
54ec-438b-9358-4483f9e98868/807/filename/
homofobia-en-el-sistema-educativo.pdf
Diversity and strategies to end homophobia.
20 ideas for creating schools that are open to
acoso.pdf diversity. Montreal: Coalition des Familles
̈̈GLSEN (2012). Developing Lgbt-Inclusive LGBT.
̈̈Eribon, D. (2001). Reflexiones sobre la Classroom Resources.
cuestión gay. Barcelona: Anagrama. http://www.familleslgbt.org/documents/
̈̈FRA – European Union Agency for

http://www.glsen.org/sites/default/files/
LGBT%20incl%20curr%20guide.pdf
pdf/CFH_MELS_Module2_ENG.pdf
Fundamental Rights (2014). Being Trans in ̈̈Guasp, A., Ellison, G. and Satara, T. (2014).
the European Union. Viena: European Union The Teachers’ Report. Londres: Stonweall.
̈̈GLSEN (2012). Ready, Set, Respect! GLSEN’s

Agency for Fundamental Rights. Elementary School Toolkit.
http://www.stonewall.org.uk/documents/
http://fra.europa.eu/sites/default/files/fra-
2014-being-trans-eu-comparative_en.pdf http://www.glsen.org/sites/default/files/
Ready%2C%20Set%2C%20Respect%21%20
teachers_report_2014.pdf
GLSEN%27s%20Elementary%20School%20 ̈̈Guasp, A. (2012). The School Report. The

Toolkit.pdf experiences of gay young people in Britain’s
schools. Londres: Stonweall.
http://www.stonewall.org.uk/documents/
school_report_2012(2).pdf
̈̈INJUVE (2011). Jóvenes y Diversidad Sexual. ̈̈Lereya, S.; Copeland, W.; Costello, E.; Wolke, ̈̈Macías, E.; Moreno, O.; Salguero, J.M.;
Madrid: INJUVE. D. (2015). «Adult mental health consequences Rodríguez, A. (2009). «Propuestas para
of peer bullying and maltreatment in incorporar la atención a la diversidad
http://www.injuve.es/observatorio/salud-y-
sexualidad/jovenes-y-diversidad-sexual
childhood: two cohorts in two countries», en
The Lancet Psychiatry.
afectivo-sexual en el centro», en Sánchez
Sáinz, M., Cómo educar en la diversidad
afectivo-sexual en los centros escolares:
̈̈Junta de Andalucía. Guía para la elaboración http://www.thelancet.com/journals/
lanpsy/article/PIIS2215-0366(15)00165-0/
orientaciones para la ESO, pp. 31-61. Madrid:
La Catarata.
del Plan de Convivencia. Consejería de
fulltext
Educación, Junta de Andalucía.
̈̈Ministerio de Sanidad y Política Social

http://www.juntadeandalucia.es/ ̈̈Love, N. (2008). How to Reduce LGBT Stigma (2009). Encuesta nacional de salud sexual.
averroes/~conviveigualdad/guia/index. in Regards to Mental Health Services. Madrid: Ministerio de Sanidad y Política
html Rockville, MD: Substance Abuse & Mental Social.
Health Services Administration - ADS
̈̈Kinsey, Alfred C.; Pomeroy, Wardell B. y Center. http://www.msssi.gob.es/organizacion/
sns/planCalidadSNS/pdf/equidad/
Martin, Clyde E. (1948). Sexual Behavior
in the Human Male. Philadelphia: W.B http://stopstigma.samhsa.gov/
archtelPDF/03122008.pdf
EncuestaNacionaSaludSexual2009/
resumenEjecutivoEncuestaSalud
Saunders and Co.
Sexual_2009.pdf
̈̈Kosovsky, R. y Majul, A. (2012) Guía para ̈̈Luengo, J.A. (2011). Ciberbullying. Guía de
docentes: Somos iguales y diferentes. recursos para centros educativos en casos de ̈̈Ministerio del Interior (2015). Informe sobre
Argentina: INADI. ciberacoso. Madrid: Defensor del Menor de la incidentes relacionados con los delitos de
odio en España 2014. Madrid: Gabinete de
Comunidad de Madrid.
http://inadi.gob.ar/wp-content/ Coordinación y Estudios, Ministerio del
uploads/2012/05/GUIA-DOCENTE_c-
cambio_IMPRENTA-FINAL.pdf
http://blogluengo.blogspot.com.es/2012/04/
guia-de-ciberbullying.html
Interior.
http://www.interior.gob.es/
documents/10180/1643559/Estudio+Incident
̈̈Larralde, G. (2014). Los mundos posibles. Un
es+Delitos+de+Odio+2014.pdf
estudio sobre la literatura LGBTTTI para
niñxs. Buenos Aires: Título.
̈̈Ministerio del Interior (2014). Informe sobre ̈̈MOVILH (2010). Educando en Diversidad. ̈̈Ortega, R.; Calmaestra Villén, J.; Mora
la evolución de los delitos de odio en España Orientación sexual e identidad de género en Merchán, J. (2008). «Cyberbullying» en
2013. Madrid: Gabinete de Coordinación y las aulas. Chile: Movimiento de Integración International journal of psychology and
Estudios, Ministerio del Interior. y Liberación Homosexual. psychological therapy, Vol. 8, N.º 2, 2008,
págs. 183-192.
http://explotacion.mtin.gob.es/oberaxe/
documentacion_descargaFichero?bibliotec
http://www.movilh.cl/documentacion/
educando_en_la_diversidad_2da_edicion_ ̈̈Penna, M. (2012). Formación del profesorado
aDatoId=4063 web.pdf en la atención a la diversidad afectivo-
sexual. Tesis doctoral. Madrid: Universidad
̈̈Ministry of Education (MÉLS) of Canada ̈̈Muñoz Orellana, R. et. al. Proyecto de Complutense.
(2014). Legal, moral and ethical support for actuación e intervención en casos de
ending homophobia. acoso escolar en nuestro centro educativo. ̈̈Pichardo, J.I. (ed) (2009). Adolescentes ante la
Extremadura: IES Santa Eulalia. diversidad sexual. Homofobia en los centros
http://www.familleslgbt.org/documents/ educativos. Madrid: Catarata. (Pág. 1-158)
pdf/CFH_MELS_Module3_ENG.pdf
http://iessantaeulalia.juntaextremadura.
net/datos/acoso_escolar/proyecto_acoso_ ̈̈Pichardo, J.I.; De Stéfano, M.; Sánchez, M.;
escolar.pdf Puche, L.; Molinuevo, B.; Moreno, O. (2014).
̈̈Moreno Cabrera, O. (2009). «Atención
a la diversidad sexual en el aula», en Madrid: Diversidad sexual y convivencia: una
Adolescentes ante la diversidad sexual. ̈̈Muraco, J. A. & Russell, S.T. (2011). «How oportunidad educativa.
Homofobia en los centros educativos, pp. 119- School Bullying Impacts Lesbian, Gay,
126. Madrid: Catarata. Bisexual, and Transgender (LGBT). Young http://goo.gl/JKSv1d
Adults» en Frances McClelland Institute for
Children, Youth, and Families ResearchLink,
̈̈Moreno Cabrera, O.; Puche Cabezas, L. ̈̈Pinheiro, P.S. (2006). World report on violence
(Eds.) (2013). Transexualidad, adolescencias Vol. 4, No. 1. Tucson, AZ: The University of against children. Génova: United Nations
y educación. Miradas multidisciplinares. Arizona. Secretary-General’s Study on Violence
Madrid: Egales. Against Children.
https://mcclellandinstitute.arizona.edu/
sites/mcclellandinstitute.arizona.edu/
files/ResearchLink_Vol.%204%20No.%201_ http://www.unicef.org/violencestudy/
reports.html
Bullying.pdf
̈̈Pinxteren, T. (2007). Combattre ̈̈Russell, S; Kosciw, J; Horn, S. and Saewyc ̈̈UNESCO (2013). Respuestas del Sector de
l’homophobie, pour une école ouverte E. (2010). «Safe Schools Policy for LGBTQ Educación Frente al Bullying Homofóbico.
à la diversité. Bruselas: Ministère de la Students», en Social Policy report; 24 (4):1-24. París: UNESCO.
Fédération Wallonie-Bruxelles.
http://www.srcd.org/sites/default/files/
http://unesdoc.unesco.org/
http://www.enseignement.be/index.
php?page=25938&id=4851
documents/spr_24_4_final.pdf images/0022/002229/222918S.pdf
̈̈Saewyc, E.M. (2011). «Research on adolescent

̈̈Platero, R. L. (2013). «Can We Teach sexual orientation: Development, health
Transgender Issues in Vocational Training? disparities, stigma and resilience» en
A Teaching Practice From Spain» en Journal Journal of Research on Adolescence, 21(1),

of LGBT Youth, 10 (1-2): 127–138. 256 – 272.
http://www.academia.edu/2549868/
Can_we_teach_transgender_issues_
̈̈Salguero Juan y Seva, C. Protocolo de
actuación en los centros educativos.
in_Vocational_Training_A_teaching_
practice_from_Spain._Journal_of_LGBT_ ̈̈Salmerón, J. et. al. (2007). Atención al
Youth_10_1-2_127_138 maltrato infantil desde el ámbito educativo.
Murcia: Consejería de Trabajo y Política
̈̈Platero, R. L. (2014). Trans*exualidades: Social de la Región de Murcia.
Acompañamiento, factores de salud y
recursos educativos. Barcelona: Bellaterra. http://www.carm.es/ctra/cendoc/
documentos/2007_maltratoeducacion.pdf
̈̈Rigby, K. (2000). «Effects of peer

victimisation in schools and perceived ̈̈Sánchez Sáinz, M. (2010). «Propuestas para
social support on adolescent well-being», en incorporar la atención a la diversidad
Journal of Adolescence, vol. 23, nro. 1, 57-68. afectivo-sexual en el centro escolar», en
Sánchez Sáinz, M., Cómo educar en la
http://www.sciencedirect.com/science/
article/pii/S0140197199902890
diversidad afectiva, sexual y personal en
Educación Infantil, pp. 29-53. Madrid: La
Catarata.

Abrazar La Diversidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Abrazar La Diversidad

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Abrazar La Diversidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ABRAZAR

4.2.2 Acoso por homofobia 6. RECURSOS JURÍDICOS CONTRA

3.4 Recomendaciones de 4.3.1 Notificación 65 7.3 Principado de Asturias 130

4.2.1 Grado de implicación de 8.1 Anexos descargables 177

ámbitos donde tengan lugar relaciones entre

en la redacción del texto se ha optado por un la diversidad sexual, familiar y

La diversidad es una de las

¿Qué es la diversidad de ¿Qué es la diversidad

personas del sexo contrario, no todas las

¿Qué significa ¿Qué es la

como LGTB, GLBT o en cualquiera de nos encontramos ante un prejuicio no sólo a

el término anglosajón queer (que podríamos

hasta la violencia verbal o física, con

Existe, así mismo, una homofobia afectiva,

¿Cuáles son los diversos

(Moreno y Puche, 2013; Platero, 2014). Por este motivo,

tipos homofobia: el hecho de que le gusten las personas de cualquier

La LGTBfobia es un concepto que utilizan

cotidianas por miedo a que las agresiones DE

¿Cuál es la especificidad del acoso

deportivas, centros con personas heterosexuales que no quieren que

¿Con qué frecuencia se da el

creencias o culturas (2013:11,16). insulto, la burla y el rechazo en los centros

2014, 2015). sexual. De este modo, la mayor parte de la 20% RECHAZO A LA

¿Por qué hay que abordar la diversidad

En este contexto, la escuela y los centros

insultos, burlas, violencia o exclusión inclusivos y luchar contra cualquier tipo de

¿Cuáles son las consecuencias del acoso

Así, este tipo de acoso tiene graves 43%

rendimiento escolar y un aumento del

¿Por qué no se toman medidas contra acoso

se lucha contra las injusticias que no se ven y í como

¿Dónde puedo conocer las asociaciones

̈̈Federación Estatal de Lesbianas, ̈̈Asociación de Madres y Padres ̈̈FLG Associació de Famílies

Recogemos en este apartado

están llevando a cabo en otros

un impacto directo y real, mostrándonos que tomar el camino hacia una

24 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

a luchar contra la homofobia

25 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

dotado presupuestariamente una Cátedra de Estudios sobre

investigaciones para sensibilizar centros educativos, sindicatos

26 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

27 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

Extremadura País Vasco

centros educativos y formación del situaciones de discriminación o y Formación del Profesorado de

28 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

CEIP Andalucía IES Cabo Blanco

a través de la coeducación y la esas familias para trabajar diversidad sexual y de identidad

libros y se anima al personal niveles educativos, los resultados profesionales de la educación.

29 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

IES Duque de Rivas

con talleres periódicos sobre demandas y preguntas de los departamentos de orientación

30 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

Recomendaciones de buenas prácticas

Tomando como referencia Políticas públicas:

políticas públicas para el respeto

31 • Internacionales • Comunidades autónomas • Centros educativos • Administraciones públicas

educativos, equipos directivos,