Gua de trabajo

METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN V
 METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN V

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MXICO 2002
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
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Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
www.upn.mx

Edicin 2002

LC 5309
U6 Metodologa de la investigacin V : gua de trabajo. - - Mxico : UPN, 2001
M4..5 51 p.
Licenciatura en educacin preescolar y Licenciatura en educacin primaria para el medio indgena.
1. INVESTIGACIN - METODOLOGA
I. Universidad Pedaggica Nacional (Mxico)

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: Grisallas de Diego Rivera
en la Secretara de Educacin Pblica
 NDICE

PRESENTACIN 7

ESTRUCTURA 9
PROGRAMA 10
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUA 12

UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN DE INDAGACIN EN LA PRCTICA DOCENTE 15

Tema 1. La Propuesta Pedaggica como opcin de indagacin

de la prctica docente y como proceso de titulacin 16
Tema 2. Caractersticas de la Propuesta Pedaggica
como opcin de indagacin de la prctica docente 16
Tema 3. Iniciando el proyecto de una propuesta pedaggica
sobre un problema de la prctica docente 17

UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA 20

Tema 1. Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedaggica 20

Tema 2. Las explicaciones pedaggicas en su proyecto de propuesta pedaggica 22
UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA 25

Tema 1. La organizacin de los diversos aspectos

que componen un proyecto de propuesta pedaggica 25
Tema 2. La planeacin de actividades, su calendarizacin y el cronograma del proyecto
de propuesta pedaggica para el problema de su prctica docente 26

BIBLIOGRAFA 29

ANEXOS

Propuesta de Instructivo de Titulacin 30

La propuesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin Preescolar y Educacin Primaria pa -
ra el Medio Indgena (LEPEPMI-90) 37

Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedaggica 43

 PRESENTACIN

Al iniciar el quinto curso de Metodologa de la Investigacin es conveniente revisar brevemente la

progresin de objetivos generales que estructuran la Lnea de Formacin Metodolgica:

En el primer curso, el estudiante elabor su reporte inicial de la prctica docente, a partir del
cual realiz un primer acercamiento a la reflexin sistematizada de su prctica docente, reco-
nocindola como el eje de su actividad como profesor, describiendo algunas de sus caracters-
ticas e identificando una preocupacin temtica.
En el segundo curso, a partir del reporte inicial de su prctica docente, el estudiante desarroll
algunos elementos metodolgicos que le permitieron observar sistemticamente el contexto de
la preocupacin temtica de su prctica docente, recuperando la informacin pertinente que le
llev a contextualizarla.
En el tercer curso, a partir de la contextualizacin de su preocupacin temtica el estudiante
desarroll algunos elementos metodolgicos y dise diversos instrumentos para obtener in-
formacin y elaborar un diagnstico pedaggico de su preocupacin temtica y lo present en
un informe.
En el cuarto curso, a partir del diagnstico pedaggico de su preocupacin temtica, el estu-
diante desarroll actividades de reflexin y estudio sobre su preocupacin temtica, a partir de
la cual problematiz, identific y conceptualiz un problema de la prctica docente para ser
abordado en una propuesta pedaggica.
En el quinto curso, el estudiante a partir de su formacin metodolgica y de los productos ob-
tenidos en ella, elaborar un proyecto de propuesta pedaggica a partir de su problema de la
prctica docente.

El quinto curso de Metodologa de la Investigacin representa para el estudiante la culminacin de

su formacin metodolgica en el rea Bsica; es tambin un curso en el que retomar de forma muy
importante no slo su formacin metodolgica y los productos finales derivados de cada curso, sino
tambin la formacin que ha recibido en las otras tres lneas formativas del rea Bsica: antropol-
gica-lingstica, psicopedaggica y sociohistrica; pues la construccin del proyecto de propuesta pe-
daggica implica que se pongan en juego las aportaciones que el estudiante ha recibido de cada lnea

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METODOLOGA V

para reflexionar sobre su prctica docente. Es por ello que este curso tiene el propsito de ofrecerle
al estudiante las herramientas metodolgicas necesarias para un trnsito factible al rea Terminal.

El curso comprende tres Unidades y en ellas se desarrollan dos aspectos centrales. El primer aspecto
es la construccin de un proyecto de propuesta pedaggica para intervenir en un problema de la
prctica docente, desarrollando reflexivamente el proceso metodolgico que esto implica, los aspec-
tos que pueden considerarse, el objetivo que pretende alcanzarse, las explicaciones pedaggicas que
la orientan, as como la pertinencia del propio proyecto de propuesta pedaggica para abordar el pro-
blema de la prctica docente y su contexto. El segundo aspecto es la formalizacin del proyecto, a fin
de planear la construccin de la propuesta pedaggica, guiando sistematizadamente las actividades
que se requieren para desarrollarla. Es necesario puntualizar que en este curso el estudiante llegar
a presentar como trabajo final un proyecto de propuesta pedaggica para el problema de su prcti-
ca docente.

Las Unidades del quinto curso de Metodologa se desarrollan de la siguiente forma:

La primera unidad pretende que el estudiante conozca lo que es una propuesta pedaggica y por qu
es una opcin de indagacin de la prctica docente. En esta unidad, el estudiante iniciar la elabora-
cin de su proyecto de propuesta pedaggica para el problema de su prctica docente.

La segunda unidad tiene el objetivo de que el estudiante reelabore, profundice y ample en un nivel
cualitativo cada vez superior su proyecto de propuesta pedaggica para el problema de su prctica
docente. En esta unidad se profundiza adems sobre las explicaciones pedaggicas que el estudian-
te considere pertinentes para fundamentar su propuesta, recuperando adems en dicha fundamen-
tacin sus saberes y experiencias como docente. Esta unidad es la que lleva la carga acadmica ms
fuerte, pues las actividades de estudio sealadas requieren procesos constantes de revisin, reflexin
y reelaboracin para alcanzar la maduracin del proyecto de propuesta pedaggica. Por ello es nece-
sario que el estudiante junto con su grupo y asesor, organicen dichas actividades en el nmero de se-
siones del semestre, a fin de permitirse los tiempos suficientes.

En la tercera unidad se pretende que el estudiante formalice su proyecto de propuesta pedaggica y

pueda guiar sistematizadamente la construccin de la misma. El estudiante culmina este curso con
la presentacin de su proyecto de propuesta pedaggica, formalizado y con planeacin; el proyecto
constituye el trabajo final del curso.

8
 GUA DE TRABAJO

ESTRUCTURA

OB J E T I V O G E N E R A L
El estudiante-maestro elaborar un proyecto de propuesta pedaggica a partir de un problema de
la prctica docente.

UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN DE INDAGACIN
EN LA PRCTICA DOCENTE

OB J E T I V O
El estudiante-maestro conocer la propuesta pedaggica como una opcin de indagacin de un pro-
blema de la prctica docente.

UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OB J E T I V O
El estudiante-maestro desarrollar un proyecto de propuesta pedaggica pertinente a su problema
de la prctica docente.

UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO
El estudiante-maestro formalizar el proyecto de propuesta pedaggica sobre su problema de la
prctica docente.

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METODOLOGA V

PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL
El estudiantemaestro elaborar un proyecto de propuesta pedaggica a partir de un problema de la
prctica docente.

UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN DE INDAGACIN
EN LA PRCTICA DOCENTE

OBJETIVO
El estudiantemaestro conocer la propuesta pedaggica como una opcin de indagacin de un pro-
blema de la prctica docente.

Tema 1. La Propuesta Pedaggica como una opcin de indagacin de la prctica docente y como
proceso de titulacin
UPN. Propuesta de Instructivo de Titulacin para ser aprobado por el Consejo Tcnico y el Consejo
Acadmico de la UPN. Mecanograma, Mxico, 2001.

Tema 2. Caractersticas de la Propuesta Pedaggica como opcin de indagacin de la prctica

docente
SALINAS SNCHEZ, Gisela. La propuesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin Preesco -
lar y Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEPEPMI90. Mecanograma, Mxico,
UPN, 2001.
RODRGUEZ VELASCO, Ana Mara. "Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedaggica",
en: Tribuna Pedaggica, 5 (10), Unidad 31-UPN, Mrida, 1996, pp.44-51.

Tema 3. Iniciando el proyecto de una propuesta pedaggica sobre un problema de la prctica

docente

10
 GUA DE TRABAJO

UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO
El estudiantemaestro desarrollar un proyecto de propuesta pedaggica pertinente a su problema
de la prctica docente.

Tema 1. Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedaggica

Tema 2. Las explicaciones pedaggicas en un proyecto de propuesta pedaggica

UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO
El estudiantemaestro formalizar el proyecto de propuesta pedaggica sobre su problema de la
prctica docente.

Tema 1. La organizacin de los diversos aspectos que componen un proyecto de propuesta pe-
daggica

Tema 2. La planeacin de actividades, su calendarizacin y el cronograma del proyecto de pro-

puesta pedaggica para el problema de su prctica docente

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METODOLOGA V

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUA

1. En este curso la bibliografa es mnima, ya que la estrategia planteada para desarrollar el pro-
yecto de propuesta pedaggica concibe la dinmica de trabajo en la sesin grupal como taller,
al que el estudiante deber llegar invariablemente con su trabajo individual. Ello implica que
el estudiante desarrolle su trabajo individual de forma constante, a travs de escritos que sern
reelaborados sistemticamente durante la semana, antes de llegar a la sesin. Si el estudiante
no realiza el trabajo de esta forma, es muy probable que fracture las actividades grupales y no
se logre alcanzar el objetivo del curso.

2. El trabajo individual del estudiante es la base principal de su formacin metodolgica, ya que

realiza constantemente actividades de estudio en donde reflexiona crticamente sobre la propia
experiencia y saberes de su prctica docente. Por ello, los productos que el estudiante elabora
constituyen la concrecin de un trabajo personal, producto de sus reflexiones sobre una reali-
dad particular y debe ser escrito en primera persona.

3. Se requiere una cuidadosa dosificacin del tiempo para poder abarcar todas las actividades de
estudio a nivel grupal e individual, por lo que es conveniente que antes de iniciar el curso, el
asesor y el grupo lleguen a acuerdos sobre su planificacin.

4. Es muy importante iniciar con la actividad preliminar, pues tiene un sentido orientador en la
estrategia que se seguir durante el curso.

5. Es fundamental realizar sin excepcin todas las actividades de estudio, ya que tienen una se-
cuencia lgica para alcanzar el objetivo del curso.

6. Es imprescindible que el estudiante recupere los trabajos finales de la lnea metodolgica (re-
porte inicial de la prctica docente, ensayo sobre contextualizacin, informe del diagnstico
pedaggico y ensayo sobre conceptualizacin) as como los trabajos realizados en las otras tres
lneas formativas. Adems es importante que tenga a la mano los textos seleccionados en los
cursos de todas las lneas, de los semestres anteriores y del presente para estudio y consulta.

7. Es necesaria la comunicacin constante y el trabajo colegiado de los asesores de todas las lne-
as. Si bien este curso es conducido por el asesor de Metodologa de la Investigacin V, es muy
importante la asesora individualizada a los estudiantes por parte de los asesores de la lnea
piscopedaggica para aclarar sus dudas y orientarlos sobre bibliografa sobre puntos especfi-
cos del proyecto.

8. Si por alguna razn el estudiante ha cambiado de centro de trabajo o de nivel al iniciar este cur-
so, es necesario que aproveche la formacin adquirida en la lnea metodolgica desarrollada y

12
 GUA DE TRABAJO

haciendo uso de ella pueda: contextualizar su prctica docente, elegir una preocupacin tem-
tica, diagnosticarla pedaggicamente para problematizar, identificar y conceptualizar un pro-
blema de su prctica docente al iniciar este curso.

9. Al final de cada unidad se proponen algunas sugerencias que podran orientar los criterios de
evaluacin.

13
 UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN
DE INDAGACIN EN LA PRCTICA DOCENTE

OBJETIVO: El estudiante conocer la propuesta pedaggica como una opcin de indagacin de un

problema de la prctica docente.

INTRODUCCIN partir de una preocupacin temtica, contex-

tualizar su prctica docente y realizar un diag-
Las actividades de estudio de esta unidad pre- nstico pedaggico que fue la base para que
tenden que usted conozca qu es una propuesta identificara un problema de la prctica docente
pedaggica y por qu es una opcin de indaga- e iniciar su conceptualizacin.
cin de la prctica docente. Esta licenciatura
favorece la construccin de la propuesta peda- Tome en cuenta tambin las habilidades profe-
ggica como una estrategia de formacin para sionales que ha adquirido: escribir reportes, in-
docentes en servicio, que se inicia en el rea formes y ensayos, registrar sus observaciones,
Bsica y se concreta en el rea Terminal. Por entrevistar, considerar y consultar diversas
ello, se pretende que al culminar sus estudios fuentes de informacin. Dicho recorrido forma-
el estudiante-maestro realice un trabajo de ti- tivo ha sido complejo y ha posibilitado el desa-
tulacin mediante la opcin de propuesta pe- rrollo de sus capacidades y otras habilidades,
daggica. pero sobre todo le ha posibilitado reflexionar
crticamente sobre su propia prctica docente,
En este quinto curso de Metodologa de la Inves- recuperando sus saberes y experiencias en for-
tigacin usted se prepara para culminar su for- ma cada vez ms sistematizada.
macin bsica e incorporarse al rea Terminal.
Por ello es conveniente que reflexione detenida- Teniendo en cuenta lo anterior, usted inicia su
mente sobre la formacin que usted ha desarro- trabajo en este curso con las bases necesarias pa-
llado a lo largo de esta licenciatura en las cuatro ra desarrollarlo exitosamente.
lneas formativas hasta este momento, pues la
formacin que ha obtenido lo apoyar en la ta- Actividad preliminar
rea que iniciar a partir de esta unidad. Es nece-
sario que rena todos los productos finales que Redacte un escrito a partir del producto final
ha elaborado en su formacin metodolgica, del cuarto semestre, en donde usted hizo un
adems de los diversos instrumentos con los ensayo en el que problematiz, identific y
que obtuvo informacin sistematizada a lo largo conceptualiz su problema de la prctica do-
de los cuatro semestres anteriores. cente, reflexione sobre qu aspectos considerara y
qu procedimiento le dara para poder profundizar
Reconsidere que el recorrido formativo en Me- su conocimiento e intervenir en l para mejorar su
todologa de la Investigacin le ha permitido, a prctica docente.

15
METODOLOGA V

Es importante que para ello usted haga uso de puestas pedaggicas no slo como una forma
su imaginacin, experiencias y saberes docentes; de indagacin de la prctica docente, sino para
de su formacin acadmica adems de su capa- resolver problemas de dicha prctica y plantear
cidad crtica para reconocer errores, limitacio- alternativas para mejorarla, por ello es una op-
nes, omisiones, etc., y de las posibilidades, cua- cin de titulacin. De esta forma el currculum
lidades y potencialidades que usted posee, y se culmina en el rea Terminal con la construccin
arriesgue a aventurar ideas de cmo podra in- de Propuestas Pedaggicas en cuatro campos:
dagar sobre su problema de la prctica docente, La Naturaleza, Lo Social, La Lengua y las Mate-
no slo para conocerlo ms profundamente sino mticas, con posibilidades interdisciplinarias.
para plantear alguna forma de incidir en l y
mejorar su prctica docente. Para la elaboracin de un proyecto de propues-
ta pedaggica usted ya ha adquirido y sistema-
Presente su trabajo en sesin grupal, disctalo tizado en su formacin acadmica y profesional,
con sus compaeros y de forma conjunta, discu- los requerimientos necesarios para poder iniciar
tan los diversos modos que encontraron para una reflexin sustentada sobre lo que implica
abordar e intervenir en un problema de la prcti- construirlo.
ca docente en una realidad particular. Recuerde
que lo que estamos revisando en la sesin grupal ACTIVIDADES DE ESTUDIO
no son las temticas de los problemas docentes,
sino el procedimiento que se seguira para cada Lea en sesin grupal el texto "Instructivo de Ti-
uno de los problemas docentes que se expongan. tulacin" en donde se presentan las tres opcio-
nes de titulacin.

Tema 1 Propuesta pedaggica

La Propuesta Pedaggica como una opcin Tesina (en sus diversas modalidades)
de indagacin de la prctica docente Tesis
y como proceso de titulacin
A partir de dicha lectura, discuta con su grupo
La Universidad Pedaggica Nacional ofrece para las caractersticas de la opcin propuesta peda-
titulacin en esta licenciatura LEPEPMI90, tres ggica y elaboren algunas consideraciones sobre
opciones: Propuesta Pedaggica, Tesina y Tesis. lo que es una propuesta pedaggica.
Cada una de estas opciones tiene un procedi-
miento metodolgico distinto, pues el mbito de
investigacin, sus implicaciones y su puesta en Tema 2
accin son diferentes y la seleccin que se realice, Caractersticas de la Propuesta
depende del objetivo que se pretenda lograr. Por Pedaggica como opcin de indagacin
otra parte, en cada una de las tres opciones es ne- de la prctica docente
cesario el rigor terico y metodolgico, bases ne-
cesarias y fundamentales para cualquier tipo de Como en el tema anterior sealamos, en esta li-
investigacin en la prctica docente. cenciatura se favorece la construccin de pro-
puesta pedaggica, por lo que procederemos a
La investigacin en la prctica docente puede revisar ahora qu es una propuesta pedaggica y
abordarse desde diversas perspectivas, una de por qu es una opcin de indagacin de la prc-
ellas es la construccin de la propuesta pedag- tica docente, qu es lo que implica su construc-
gica, que es un tipo de indagacin de la prctica cin y su puesta en accin para poder enfrentar
docente que puede ser acreditada como opcin diversas problemticas a las que usted como do-
para titulacin. Si bien la elaboracin de pro- cente se enfrenta cotidianamente y que puede
puesta pedaggica y el procedimiento de titula- apoyarle a revisar y mejorar su prctica docente.
cin son procesos diferentes, es conveniente que
tenga en cuenta que se hallan articulados. La ACTIVIDADES DE ESTUDIO
formacin acadmica de esta licenciatura favo-
rece principalmente la elaboracin de pro- Lea los textos de Gisela Salinas Snchez La pro -

16
 GUA DE TRABAJO

puesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin problema de la prctica docente que usted ya ha
Preescolar y Educacin Primaria para el medio ind - problematizado, identificado y conceptualizado.
gena (LEPEPMI90) y el de Ana Mara Rodrguez Como en todo proceso de indagacin y accin
Velasco "Algunas reflexiones sobre la propuesta este es un momento en que deber tener muy
pedaggica". presente que se trata de una actividad en donde
hay que desarrollar la creatividad, la crtica-
A continuacin escriba un texto en donde espe- autocrtica, la reflexin y el anlisis; que se trata
cifique: de un proceso que requiere constantes ajustes,
revisiones, rectificaciones, avances, retrocesos y
Qu es una propuesta pedaggica? reformulaciones, con el soporte de las aporta-
Qu no es una propuesta pedaggica? ciones tericas y metodolgicas pertinentes
De dnde parte una propuesta pedag- que usted ha estudiado y que seguir estudian-
gica? do y examinando, teniendo adems como punto
A qu est referida la orientacin de una de partida sus saberes y experiencias como do-
propuesta pedaggica? cente en el medio indgena. Es muy importante
Cmo se concibe al docente en una pro- la discusin permanente con su asesor y sus
puesta pedaggica? compaeros; de ser posible promueva la discu-
Quines son los sujetos que estn involu- sin con los compaeros de su centro de trabajo.
crados en una propuesta pedaggica?
Qu aspectos se pueden tomar en cuenta Conviene recordar que el proceso metodolgico
en una propuesta pedaggica? de construccin de la propuesta pedaggica no
Qu nos puede aportar la construccin de es una receta preestablecida a la que se puede
propuestas pedaggicas para nuestra acceder por una serie de "pasos" rgidos para
prctica docente? asegurar un resultado exitoso. Tampoco es un
proceso mecnico en el que se puede repetir has-
Lleve a la sesin grupal su escrito y discutan co- ta el infinito una misma propuesta para diversos
lectivamente los puntos anteriores para llegar a objetivos, contextos y situaciones de la prctica
conclusiones preliminares sobre cada punto. docente.

Recuerde que con la propuesta pedaggica no

Tema 3 slo se busca conocer problemas de la prctica
Iniciando el proyecto de una docente desde cierta perspectiva y desde una
propuesta pedaggica sobre un problema realidad especfica, sino que est implicado el
de la prctica docente hacer mejor su prctica docente en el sentido de
abrir el proceso de la observacin, evaluacin y
Ahora proceder a iniciar su proyecto de pro- crtica de su quehacer docente para su puesta en
puesta pedaggica. Toda propuesta pedaggica prctica reflexiva, promoviendo una accin crea-
responde a un problema de la prctica docente, dora e incrementar as las posibilidades de accin
ya que no puede ser desarrollada si no se tiene y comunicacin, tanto como las de la imagina-
primero claro cul es problema de la prctica do- cin y la reflexin de la experiencia desarrollada.
cente para el que est dirigida. Tener claro cul
es problema de la prctica docente que usted Es as que el docente no slo requiere conocer lo
quiere solucionar a travs de una propuesta pe- que pasa en su prctica docente, aunque ste es
daggica, es un paso que ya ha dado en el cuar- siempre un punto de partida, sino que requiere
to curso de Metodologa de la Investigacin. Por adems comprenderla y revisarla crticamente pa-
eso, a partir del problema de su prctica docen- ra poder transformarla, slo as ser posible que
te iniciar la elaboracin de un proyecto de pro- est en condiciones de promover una mejor edu-
puesta pedaggica. cacin escolar digna de los educandos del medio
indgena que estn bajo su responsabilidad. Por
Este es un primer acercamiento al proceso me- lo que necesita valorar su propia prctica docente,
todolgico que implica construir una propuesta lo que implica una revisin profunda del quehacer
pedaggica para indagar e intervenir sobre un profesional que realiza, teniendo muy presente

17
METODOLOGA V

lo que esto importa en la vida personal de aque- Ahora retome su trabajo preliminar y a partir de
llos a quienes estn dirigidas sus acciones como l escriba un texto en donde revise si estn con-
docente. siderados los siguientes aspectos:

La transformacin de la prctica docente para Argumentos de qu quiere hacer con su

mejorarla requiere de una profunda reflexin, propuesta.
no slo del recorrido acadmico y profesional de Argumentos de por qu quiere construir
la actividad docente, sino tambin del propio una propuesta pedaggica para intervenir
desarrollo de usted como persona, de los objeti- en su problema de la prctica docente.
vos que se plantee como profesional de la edu- Argumentos de para qu quiere construir
cacin y como ser humano, y del compromiso una propuesta pedaggica.
que quiere establecer con aquellos hacia quienes Argumentos de cmo piensa construir su
estn dirigidas sus acciones desde cualquiera propuesta pedaggica.
que sea la funcin que est desempeando en su A quines est considerando en la cons-
prctica educativa. truccin de su propuesta pedaggica, y
cmo los est considerando.
As pues, teniendo siempre presente lo ante- Con quines desarrollar su propuesta
rior, usted ya se encuentra en posibilidades de pedaggica.
desarrollar un primer acercamiento al proceso En qu espacio(s) piensa llevar a cabo su
metodolgico para construir un proyecto de propuesta pedaggica.
propuesta pedaggica y abordar su problema En qu tiempo piensa llevar a cabo su pro-
de la prctica docente. puesta pedaggica.
Qu acciones se propone desarrollar an-
ACTIVIDADES DE ESTUDIO tes, durante y despus en su propuesta
pedaggica.
En la actividad preliminar de esta unidad usted Con qu recursos piensa desarrollar su
propuso un procedimiento y algunos aspectos propuesta pedaggica.
que tendra en cuenta para poder profundizar
su conocimiento e intervenir en su problema de En caso de que le falten en su trabajo preliminar
la prctica docente para mejorarla. Es conve- algunos de los aspectos sealados arriba, proce-
niente ahora, que antes de iniciar la siguiente da a considerarlos y a trabajar escribiendo sobre
actividad, revise cuidadosamente el problema ellos. Si hay algn aspecto que no aparece sea-
de su prctica docente. Es recomendable que lado en los puntos arriba mencionados y que
revise sus trabajos del curso de Metodologa de usted considera pertinente para su propuesta
la Investigacin IV para que examine el camino pedaggica, no dude en incorporarlo, haga caso
que recorri para poder llegar a problematizar- de sus intuiciones y pngalas a prueba. Redacte
lo, identificarlo y conceptualizarlo. Incluso un nuevo escrito en donde usted desarrolle cada
puede revisar el informe del diagnstico peda- aspecto que considere pertinente. Con esta acti-
ggico de su preocupacin temtica a partir del vidad est usted iniciando su proyecto de pro-
cual construy su problema de la prctica do- puesta pedaggica.
cente.
Lleve su trabajo a la sesin sabatina y disctalo
Lo anterior es necesario para la elaboracin de con su grupo y asesor, escuche atentamente los
su proyecto de propuesta pedaggica, ya que te- comentarios que le hacen a su trabajo y consid-
ner claro cul es el problema de la prctica do- relos siempre, incluso aquellos en los que usted
cente sobre el que va proponer su proyecto de no est de acuerdo, pues dichos comentarios
propuesta pedaggica, es siempre una pauta siempre pueden reorientarlo en la construccin
esencial para poder orientarse, no perderse y pa- del proyecto de su propuesta pedaggica y lla-
ra que lo que proponga sea pertinente a dicho mar su atencin sobre "zonas oscuras" que no
problema. Si en algn momento se siente con- haba previsto o de las que no se haba dado
fundido, regrese siempre a su problema de la cuenta. As podr darse cuenta por ejemplo, que
prctica docente y contine con su trabajo. su trabajo requiere una nueva elaboracin o que

18
 GUA DE TRABAJO

requiere hacer ms clara su redaccin, que su CRITERIOS DE EVALUACIN

objetivo es demasiado ambicioso y lo rebasa, o
que no se entiende, o que necesita reflexionar A continuacin le proponemos algunos criterios
ms profundamente sobre su prctica docente y de evaluacin para la Unidad I, que sera conve-
sobre las concepciones que subyacen a ella, o niente que usted considere:
que hay otros aspectos que pueden enriquecer-
la, etc. En su primer proyecto de propuesta peda-
ggica los argumentos que escribi en sus
Por otra parte, no siempre es agradable recono- respuestas a interrogantes como: qu, por
cer algunas crticas u observaciones que al- qu, para qu, cmo, con quines, para
guien nos hace, ya sea porque sabemos que son quines, con qu, cundo, en dnde, desde
ms o menos ciertas pero que nos cuesta reco- dnde, qu requiere, y otras interrogantes
nocerlo, o porque consideramos que no son jus- ms, estn respondiendo al problema de
tas, o porque se afirma algo que no quisimos su prctica docente para solucionarlo.
decir o por muchas causas ms. Cuando eso su- Los argumentos que usted desarroll en
ceda, despus de desarrollar su capacidad de las interrogantes anteriores consideran el
tolerancia y escucha, aproveche esos comenta- contexto lingstico, social y cultural
rios y tome notas, ya que propician momentos hacia quienes est dirigida su propuesta
valiosos que pueden favorecer una mayor cali- pedaggica.
dad en nuestra reflexin. Por eso lo invitamos a Ha desarrollado capacidades para escu-
promover constantemente la discusin de sus char crticas, revisar y replantear constan-
escritos, ya que es muy importante aprovechar temente sus escritos.
la posibilidad de hacernos escuchar, as como Ha desarrollado capacidades para plante-
de escuchar a los dems. ar crticas sustentadas.

19
 UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN
DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO: El estudiante-maestro desarrollar un proyecto de propuesta pedaggica, pertinente a

su problema de la prctica docente.

INTRODUCCIN lgica metodolgica de la investigacin. El se-

gundo proceso es cmo se presentan los resulta-
En la presente unidad usted seguir desarrollan- dos que se obtuvieron para poder comunicarlos
do su proyecto de propuesta pedaggica para el en un escrito, esto es lo que se denomina la lgica
problema de su prctica docente seleccionado y de exposicin de los resultados de la investiga-
que ha iniciado ya en la Unidad I. Con las activi- cin. Son procesos lgicos presentes en dos eta-
dades que se le proponen seguir profundizando pas diferentes y no deben ser confundidos. Con
su reflexin sobre el problema de la prctica do- el primero se construye la investigacin misma
cente y cmo piensa enfrentarlo con una pro- y con el segundo se presentan los resultados
puesta pedaggica. Es conveniente que revise y que arroj la investigacin, organizados de tal
reelabore cuantas veces sea necesario lo que po- manera que puedan ser comunicados explci-
co a poco va construyendo, por eso lo invitamos tamente. Usted se encuentra en el primer pro-
a que sea paciente y perseverante. Por otra parte, ceso, es decir, est proyectando en este curso
es imprescindible que revise y recupere aquellos cmo va a construir una propuesta pedaggica
elementos acadmicos que ha ido trabajando en para intervenir en su problema docente, por lo
las cuatro lneas formativas a lo largo de la licen- que entonces, usted est trazando el camino de
ciatura, ya que le apoyarn en la construccin de cmo piensa construirla, es decir, est disean-
su proyecto. Incluso consulte con los asesores de do la lgica metodolgica que seguir para de-
las otras lneas formativas para ahondar su cono- sarrollar su propuesta pedaggica.
cimiento sobre aquellos temas que considere re-
levantes para realizar su proyecto.
Tema 1
Antes de iniciar las actividades de estudio de Algunos aspectos a considerar
esta Unidad, es conveniente destacar que para en su proyecto de propuesta pedaggica
realizar cualquier investigacin, existen gene-
ralmente dos procesos lgicos en su desarrollo. Recuerde que el proceso de elaboracin de un
Un primer proceso es cmo se construye el pro- proyecto de propuesta pedaggica para su pro-
ceso mismo de investigacin, es decir, lo que se blema de la prctica docente requiere paciencia
hace, la forma en que se hace, por qu se hace y perseverancia, requiere reflexin, estudio y
as y no de otra forma, lo que se hace primero crtica, pero adems requiere atreverse a poner
o despus, etc. Este proceso de cmo se cons- en juego sus recursos, instrumentos, informacio-
truye la investigacin es lo que se denomina la nes, experiencias, expectativas y habilidades, as

20
 GUA DE TRABAJO

como el potencial creativo y propositivo que ha mendable que revisara los Planes y Programas
desarrollado en su prctica docente y en su for- de estudio oficiales que estn dirigidos al ni-
macin acadmica. As que el proceso de elabo- vel en el que est usted trabajando, para bus-
racin de su proyecto que ahora contina, ser car informacin sobre el tema que abordar en
un continuo hacer y deshacer, un continuo pro- la propuesta pedaggica para su problema de la
bar y valorar, para construir un tejido en el que prctica docente.
vaya articulando la trama de todo lo que usted
est poniendo en juego. En todo caso, le recomendamos que no anule su
capacidad de crear y proponer, ya que los Planes
Al plantearse diversas interrogantes en la lti- y Programas y las dems fuentes de informa-
ma actividad de la Unidad I, usted ha iniciado cin, slo son un punto de partida. Buscar in-
la reflexin sobre su proyecto de propuesta pe- formacin y reflexionar sobre su experiencia y
daggica para intervenir en su problema de la saberes docentes, le da la posibilidad de retomar
prctica docente. Las interrogantes tienen la fun- ideas, recrearlas y desarrollarlas.
cin de que usted reflexione anticipadamente
sobre lo que pretende llevar a cabo y lo que pre- Recuerde que en su escrito trabajar con sus pri-
tende lograr, recuperando sus saberes y expe- meras tentativas, as que si alguna no le resulta
riencias como docente y tambin su formacin clara o requiera mayor informacin sobre ella,
acadmica en las cuatro lneas formativas del gurdela para discutirla en sesin grupal. A con-
rea Bsica. As que al plantearse interrogantes tinuacin, los aspectos que le proponemos para
centrales y al empezar a responderlas por escri- su escrito son:
to, es como est usted iniciando el proceso de
elaboracin de su proyecto de propuesta peda- El objetivo principal que quiere lograr
ggica, ya que corresponden a un primer acer- con su propuesta pedaggica para su pro-
camiento de todo lo que est implicado en dicha blema de la prctica docente.
elaboracin. A continuacin realizar activi- Las razones que justifiquen la seleccin
dades que le llevarn a una reflexin ms pro- de su problema de la prctica docente pa-
funda sobre su proyecto. ra intervenir en l mediante una propues-
ta pedaggica.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO El mbito espacial, de accin y tiempo de
su propuesta pedaggica para intervenir
Revise cuidadosamente su problema de la en su problema de la prctica docente.
prctica docente. Apartir de las respuestas a las La contextualizacin de su propuesta pe-
interrogantes que se formularon en la Unidad I, daggica para su problema de la prctica
elabore un escrito en donde realice explicacio- docente. Tenga siempre presente que toda
nes ms amplias, organizadas en los aspectos propuesta debe estar socioculturalmente
que ms abajo se sealan. Si usted quiere agre- situada; no existen propuestas pedaggi-
gar otros aspectos ms que no estn contempla- cas que puedan ser vlidas para contextos
dos, o desea concretarse en este momento slo donde se expresan y se interrelacionan, no
en algunos y no en todos, por favor hgalo, vi- siempre sin tensiones, culturas y lenguas
gilando que los que seleccione sean pertinentes diferentes.
para intervenir en su problema de la prctica Quines son y cmo concibe a los sujetos
docente. hacia quienes estn dirigidas las acciones
docentes implicadas en su propuesta pe-
Para ampliar sus argumentaciones, puede apo- daggica.
yarse en diversas fuentes de informacin, por Qu otras habilidades pretende desarro-
ejemplo: bibliografa especfica de su problema, llar en los nios y nias hacia los que es-
asesoras individualizadas con sus asesores, etc., t dirigida.
considerando incluso aquellas que usted ha ela- Algunos elementos tericos acerca del
borado en su formacin acadmica (diagnstico contenido que se pretende ensear en la
pedaggico, reporte inicial, diario del profesor, propuesta pedaggica.
entrevistas, etc.). Por otra parte, sera muy reco- Algunas estrategias metodolgicas didc-

21
METODOLOGA V

ticas para el tratamiento de su problema La otra son aquellas que explican por qu es
de la prctica docente. psicopedaggicamente viable la estrategia peda-
Los recursos (humanos, materiales, etc.) ggica que pretende seguir para alcanzar el
que requerir para poder llevar su pro- aprendizaje del contenido, objetivo de su pro-
puesta pedaggica a la prctica. puesta.
Algunas propuestas de evaluacin de los
aspectos pertinentes de su propuesta pe- Es importante que tome nota de la diferencia de
daggica. estas dos lgicas porque estn apelando a dos
Las acciones que requiera hacer antes, cuerpos de explicaciones diferentes, presentes en
durante y despus del desarrollo de su toda propuesta pedaggica y que requieren de
propuesta pedaggica. fuentes de informacin distintas y de formas
Cmo piensa llevar a cabo el proceso de de acercamiento diversas. Las explicaciones so-
evaluacin de su propuesta pedaggica. bre los contenidos generalmente apelan a las di-
Qu argumentos pedaggicos orientan su ferentes disciplinas y a las informaciones que la
propuesta pedaggica. comunidad cientfica ha ido generando para
el conocimiento de la humanidad. Para disear
Presente su escrito en sesin grupal y somtalo a una propuesta pedaggica, se requiere que usted
discusin. Escuche atentamente los comentarios se informe y maneje el contenido de lo que va a
a su trabajo y antelos para que pueda revisar- ensear, por ello debe explicrselo previamente.
los cuidadosamente. Reflexione detenidamente
sobre los comentarios que le hicieron sus com- Por otra parte, las explicaciones pedaggicas
paeros y proceda a incorporar aquellos que que fundamentan la viabilidad psicopedaggica
considere convenientes y reelabore nuevamente de su propuesta como respuesta a su problema
su escrito. No olvide tener presente el problema de la prctica docente, surgen de dos fuentes: de
de la prctica docente al que est referido su las aportaciones de las ciencias de la educacin
proyecto de propuesta pedaggica. (pedagoga, psicologa educativa, didctica, etc.)
y de la reflexin crtica y sistemtica que usted
Esta actividad requiere que usted la revise y am- realice como profesional de la docencia sobre
ple continuamente, ya que es un proceso que sus propios saberes y experiencia docentes. En
no se completa en la primera ocasin en que lo estas reflexiones considere siempre que una pro-
iniciamos, por lo que son necesarias continuas puesta pedaggica debe estar contextualizada,
revisiones y discusiones. Por ello, lo invitamos a es decir, debe estar social, cultural y lingstica-
que acuerde con su grupo y asesor, el nmero de mente situada, ya que no pueden existir pro-
sesiones que se requieran para poder argumen- puestas pedaggicas "modelos" aplicables a
tarla ms precisamente. Recuerde que lo que es- cualquier contexto, porque stas no tendran
t construyendo es ahora slo un proyecto, ya sentido.
que an no est iniciando la propuesta pedag-
gica estrictamente hablando. En este tema iniciaremos la discusin de sus pri-
meras explicaciones pedaggicas para el proyec-
to de su propuesta pedaggica, pues el otro
Tema 2 cuerpo de explicaciones que tendr que desa-
Las explicaciones pedaggicas rrollar ms profundamente, aunque iniciadas
en su proyecto de propuesta pedaggica en este curso, sern trabajadas durante el rea
Terminal en los cuatro campos de conocimien-
Una vez problematizado, identificado y concep- to: Matemticas, Lengua, Lo Social y Natura-
tualizado el problema de la prctica docente leza. Adems de que cuando curse dicha rea
para la que va a ser diseada, existen en una Terminal tambin profundizar mucho ms
propuesta pedaggica a grandes rasgos dos ti- sobre las explicaciones pedaggicas que sus-
pos de lgicas explicativas que la fundamentan tentarn sus propuestas.
tericamente. Una de ellas son aquellas explica-
ciones que explican (valga la redundancia) el Una vez aclarado lo anterior, procederemos a
contenido mismo de lo que se pretende ensear. trabajar sobre el aspecto psicopedaggico de su

22
 GUA DE TRABAJO

propuesta pedaggica. A continuacin, sin des- que dicha fundamentacin se refiere a que usted
cartar los otros aspectos del proyecto de su pro- desarrolle explicaciones pedaggicas de la estra-
puesta pedaggica que trabaj en el tema uno, le tegia que plantee para desarrollar su propuesta
pediremos que recurra a los elementos acadmi- pedaggica a partir de sus saberes, experiencia y
cos que ha trabajado y est trabajando en la lnea formacin acadmica, buscando mejorar su
psicopedaggica, sin perder de vista los de la l- prctica docente.
nea antropolgica-lingstica para que le apoyen.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Consulte las lecturas revisadas y los trabajos que
ha presentado en dichas lneas, pida orientacin Antes de iniciar las dos actividades siguientes,
cuando sea necesario a sus asesores para aclarar tenga a la vista su problema de la prctica docen-
sus dudas. Pero adems es sumamente esencial te y el objetivo que busca alcanzar con su pro-
que recupere crticamente sus saberes y su expe- puesta pedaggica. Revise las proposiciones que
riencia como docente, que valore y revise dete- elabor en el cuarto semestre para identificar di-
nida y cuidadosamente su quehacer docente, cho problema. Tenga tambin muy en cuenta la
adems de que haga uso de su creatividad e contextualizacin de su prctica docente. Es su-
imaginacin para reflexionar sobre lo que usted mamente importante que su propuesta pedag-
pretende alcanzar con su propuesta pedaggica. gica sea pertinente y viable tanto al problema de
su prctica docente, al objetivo que pretende al-
Es muy importante lo expuesto anteriormente canzar, como al contexto en que dicha prctica se
para realizar el proyecto de su propuesta peda- desenvuelve.
ggica, ya que la reflexin crtica sobre lo que
hace, puede potenciar su imaginacin y entu- 1. Lea cuidadosamente su escrito de la actividad
siasmo y puede permitirle tener ms claridad anterior y a continuacin elabore un escrito en
sobre algunos puntos centrales que orientan su donde argumente ms ampliamente las razones
prctica docente. Un ejemplo sera la reflexin por las que usted considera que son viables psi-
hacia dnde se dirige, qu quiere lograr, si lo copedaggicamente los aspectos que se sealan
que propone es una alternativa pedaggica que a continuacin. Si cree conveniente aadir otros
de algn modo le hace mejorar su prctica do- aspectos, por favor incorprelos. No es necesa-
cente; si considera los procesos de identidad de rio seguir el orden estrictamente, lo que interesa
los nios y nias indgenas hacia los que estn es que desarrolle explicaciones pedaggicas para la
dirigidas sus acciones pedaggicas que les brin- estrategia que piensa seguir en su propuesta pe-
de no slo la posibilidad de desarrollar procesos daggica.
cognitivos complejos, sino adems el desarrollo
pleno de otras habilidades importantes que fa- Cmo se concibe usted como profesional
vorezcan su desarrollo personal, etc. de la educacin.
Cmo concibe su prctica docente.
Ahora trabajar sobre algunas explicaciones pe- Cmo concibe al sujeto hacia quien o
daggicas que fundamentan y argumentan su quienes estn dirigidas las acciones do-
proyecto de propuesta pedaggica. Es muy im- centes implicadas en su propuesta peda-
portante tener en cuenta, que en la construccin ggica.
de propuestas pedaggicas no se buscan estrate- Cul es el contexto social, lingstico y
gias a partir del "deber ser" de distintas corrien- cultural de su propuesta pedaggica.
tes pedaggicas o modelos: De lo que se trata es Qu otras habilidades adems del conteni-
que usted como docente revise crticamente su do especfico, pretende desarrollar en los
propia prctica, reconozca los saberes que ha desarro - nios y nias hacia los que est dirigida.
llado como profesor y los explique. Es decir, que la Algunas alternativas pedaggicas para el
fundamentacin terica pedaggica que se le so- tratamiento de su problema de la prctica
licita, no tiene como propsito que usted descri- docente.
ba exhaustivamente alguna corriente pedaggica Los recursos de todo tipo que requerir
para justificar la estrategia de solucin que est para poder llevar a cabo su propuesta pe-
construyendo en su proyecto de propuesta, sino daggica a la prctica.

23
METODOLOGA V

Algunas propuestas de evaluacin de los y reelabore nuevamente su ensayo. Realice tan-

aspectos pertinentes de su propuesta pe- tas reelaboraciones como considere necesario.
daggica.
Las acciones que requiera hacer antes, du- CRITERIOS DE EVALUACIN
rante y despus del desarrollo de su pro-
puesta pedaggica. Para las actividades de la presente Unidad con
Cmo piensa llevar a cabo el proceso de las que construye su proyecto de propuesta pe-
evaluacin de su propuesta pedaggica. daggica, le sugerimos los siguientes criterios
para evaluarlo:
2. Una vez realizada la actividad anterior, pre-
sente en un ensayo las reflexiones que hizo so- El objetivo general de su proyecto de pro-
bre cada aspecto estableciendo relaciones entre puesta pedaggica est dirigido a solu-
ellos. Es decir, escriba en el ensayo una reflexin cionar el problema de su prctica docente
de cmo considera que se relacionan los aspec- y mejorarla.
tos anteriores, qu tienen que ver uno con otro. Existen elementos en el proyecto de su pro-
Le recordamos que no se trata de describir ex- puesta pedaggica que la orienten hacia el
haustivamente una corriente pedaggica, ni de enfoque intercultural.
seguir al pie de la letra un cierto modelo peda- Considera la situacin lingstica de la
ggico "exitoso". Lo que se trata es de que usted comunidad, la escuela y el aula.
desarrolle argumentos y explicaciones pedag- Las explicaciones pedaggicas que funda-
gicas a partir de aquellos elementos tericos que mentan la propuesta para las actividades
crea convenientes, aquellas experiencias que ha pedaggicas, los procesos de evaluacin,
vivido y aquello que usted sabe sobre su propia su orientacin, etctera, proporcionan cla-
prctica docente, buscando siempre mejorarla, ridad sobre la estrategia que pretende se-
sin perder de vista su problema, el objetivo que guir y dan solucin al problema de su
pretende alcanzar y su contexto. prctica docente, su contexto y con el obje-
tivo que se pretende alcanzar.
Lleve su ensayo a la sesin grupal y expngalo, Las acciones antes, durante y despus de
promueva la discusin con sus compaeros y desarrollar la propuesta pedaggica se pue-
asesor. Incorpore los comentarios que le hagan den llevar a cabo con el objetivo que se pre-
tende alcanzar.

24
 UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO
DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO: El estudiante-maestro formalizar el proyecto de propuesta pedaggica sobre su pro-

blema de la prctica docente.

INTRODUCCIN ya tiene casi todos los elementos necesarios

para poder organizar su proyecto, argumentar
En esta unidad usted realizar la formalizacin pedaggicamente su viabilidad y pertinencia y
de su proyecto de propuesta pedaggica para el formalizarlo, ya que partir de los escritos y el
problema de su prctica docente. Cuando habla- ensayo realizados en las dos unidades anterio-
mos de formalizacin nos estamos refiriendo res. En esta unidad trabajar sobre algunos ele-
precisamente a la forma definitiva que le dar a mentos ms que le hacen faltan para concluirlo.
su proyecto para estar en condiciones de ser co- Es decir, se halla casi en la recta final del curso,
municado en forma explcita y fundamentada, y as que rmese de paciencia y perseverancia, de
listo para echar a andar a partir de l la construc- tolerancia a las crticas y de atreverse a concluir
cin de su propuesta pedaggica. Esto quiere su proyecto de propuesta pedaggica.
decir que usted est ya en una segunda etapa
en el desarrollo de su proyecto, en la que lo va
a exponer por escrito ordenndolo lgicamen- Tema 1
te, sealando cuidadosamente cmo va a llevar La organizacin de los diversos aspectos que
a cabo la elaboracin de su propuesta pedag- componen un proyecto de propuesta pedaggica
gica, de una forma clara, coherente y pertinen-
te. Al concluir la formalizacin de su proyecto, Para la organizacin de los diferentes aspectos
usted se detendr precisamente ah, pues el ob- que componen un proyecto de propuesta peda-
jetivo del curso es que usted culmine el Quinto ggica, existen ciertas convenciones que hay que
Semestre de Metodologa de la Investigacin tener en cuenta y que le sealaremos en las acti-
con un proyecto de propuesta pedaggica para vidades de estudio. Esto no quiere decir que no
su problema de la prctica docente. sea posible proponer nuevas formas de presen-
tar un proyecto, siempre y cuando sea justifica-
Como usted ya pudo comprobar a lo largo del do, coherente, lgico y suficientemente explcito
curso, un proyecto de indagacin de la prctica para poder ser comunicado sin interferencia, es
docente no nace de la nada. Se r e q u i e re mucho decir que pueda ser bien comprendido. No olvi-
trabajo previo para poder prever anticipada de que para poder lograrlo debe ser bien argu-
y fundamentadamente las implicaciones de mentado, convincente y claro.
su propuesta pedaggica para el pro b l e m a
de su prctica docente y hacerla coherente, via- Por otra parte, usted ya comprob que hacer un
ble y pertinente a dicho problema. Ahora usted proyecto no es repetir una receta, es un proceso

25
METODOLOGA V

creativo complejo, pero tampoco es algo que intervenir en el problema de la prctica

usted no pueda construir a partir de toda la in- docente mediante una propuesta pedag-
formacin y reflexiones que ya ha venido traba- gica.
jando. Eso s, requiere trabajarlo y retrabajarlo Elementos explicativos iniciales del
constantemente hasta que sienta que ya no exis- contenido especfico que se pretende en-
ten en su proyecto puntos oscuros o zonas no ex- sear y/o desarrollar en su propuesta pe-
plcitas, que le queda muy claro qu es lo que daggica.
pretende lograr, cmo y por qu, etc., pero que La estrategia general a seguir en su pro-
adems debe ser expuesto por escrito de tal for- puesta pedaggica.
ma, que cualquiera que lo lea pueda compren- Las explicaciones pedaggicas desde las
derlo, sin necesitar que est usted cerca para cuales se fundamenta su propuesta pe-
que explicarle qu quiso decir con esto o aque- daggica en el proceso de su puesta en
llo. Esto es lo que usted desarrollar en el pre- prctica.
sente tema. Los procesos de evaluacin que se segui-
rn en la propuesta pedaggica.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO Fuentes de informacin y bibliografa.

Ahora iniciar el "armado" de su proyecto, a Presente su trabajo en la sesin grupal para su

partir de los escritos y el ensayo que ha trabaja- discusin, reflexione sobre los comentarios que
do en este curso; ordene la informacin reunida le hagan, e incorpore aquellos que considere
en los aspectos que se le indican a continuacin. pertinentes o que enriquezcan su trabajo. Ree-
El orden puede ser alterado y organizado lgica- labrelo cuantas veces crea conveniente. Una
mente de otra forma, siempre que sea coherente, vez concluida esta actividad de manera satis-
pero es conveniente iniciar con el problema de factoria, slo le faltar elaborar su planeacin y
la prctica docente que se piensa abordar con la cronograma.
propuesta pedaggica, el objetivo que pretende
alcanzar y su justificacin. Si requiere trabajar
ms ampliamente sobre algunos de los aspectos Tema 2
que se sealan, es el momento de hacerlo. La planeacin de actividades,
su calendarizacin y el cronograma
Las explicaciones pedaggicas pueden ir en el del proyecto de propuesta pedaggica
lugar que usted considere conveniente y que fa- para el problema de su prctica docente
vorezcan la argumentacin de la estrategia y
fundamenten las actividades pedaggicas que Una planeacin es un plan de trabajo. Una
pretende desarrollar en su propuesta. No olvide buena planeacin en un proyecto de propuesta
al estar "armando" su proyecto, la bsqueda pedaggica surge de la claridad de lo que se
continua de la pertinencia, coherencia y viabili- pretende alcanzar y de lo que se tiene que ha-
dad de su propuesta pedaggica para intervenir cer para lograrlo. Dicha claridad se va conquis-
en su problema de la prctica docente. Ahora co- tando a medida que ha ido profundizando su
mience a armar su proyecto considerando los as- conocimiento del problema de su prctica do-
pectos que a continuacin se sealan: cente sobre el cual est usted construyendo
una propuesta pedaggica; es decir, por qu
El problema de la prctica docente desde quiere tal propuesta, para quin, para qu y
donde parte la propuesta pedaggica. cmo, y qu tipo de actividades necesita llevar
El objetivo principal de la propuesta pe- a cabo para lograrlo. Usted ha venido trabajado
daggica para intervenir en el problema intensamente sobre su proyecto y ya tiene clari-
de la prctica docente seleccionado. dad sobre lo que quiere hacer en su propuesta
Los objetivos particulares de la propues- pedaggica, ahora requiere trabajar sobre aque-
ta pedaggica. llo que necesita hacer para desarrollarla.
La contextualizacin del problema de la
prctica docente. Sin embargo, a veces un buen proyecto puede
La justificacin argumentada de por qu fracasar por una planeacin errada; por no

26
 GUA DE TRABAJO

prever y organizar anticipadamente el conjun- todas aquellas actividades necesarias y especfi-

to de actividades que componen la estrategia cas para construir su propuesta pedaggica y
general para trabajar sobre su propuesta peda- que requiere realizar anticipadamente para ha-
ggica. Por ello, la planeacin es elemento cerla viable.
clave para darle viabilidad al proyecto de la
propuesta pedaggica que usted est desarro- As que piense detenidamente en todo lo que re-
llando para el problema de su prctica docen- quiere hacer para poder construir su propuesta
te, y as estar en condiciones de que al prever y pedaggica, y a partir de dichas reflexiones rea-
orientar todas las actividades que requiere ha- lice las actividades siguientes:
cer, pueda desarrollar su propuesta pedaggica;
incluso puede ayudarle a "ver" los imprevistos Elabore una lista de todas las actividades
que siempre surgen en todo proceso de inda- que requiere hacer para construir su pro-
gacin docente. puesta pedaggica.
A partir de la lista que elabor, identifique
En este tema abordaremos la planeacin de su las actividades principales y aquellas que
proyecto para construir su propuesta pedaggi- se derivan de stas.
ca, organizando la secuencia de todas las activi- Describa sucintamente las actividades
dades que deber desarrollar antes, durante y principales que incluy en su lista y lo que
despus de la construccin de su propuesta peda- va a obtener de cada una.
ggica. Esta tarea es sumamente importante para Organice las actividades principales que
prever anticipadamente qu, cundo y cmo de- enlist de forma secuencial, es decir, cul
ber hacer cada una de las actividades, puntual- es primero, cul despus, etc.
mente, para construir su propuesta pedaggica, y En cada actividad principal, vaya previen-
qu requiere para cada una. Por ello, paralela- do los recursos que requerir.
mente a la planeacin, es necesario que vaya con- En cada actividad principal, especifique
siderando los recursos de todo tipo que reque- las actividades que se derivan de ella.
rir. Una vez organizada la secuencia de acti-
vidades para construir su propuesta pe-
Cuando se realiza la planeacin de un proyecto daggica, calendarice cada una de las
de indagacin, es sumamente recomendable actividades principales, es decir, precise
considerar adems de la secuencia de las activi- lo ms especficamente posible el tiempo
dades, el tiempo que durar cada una, a fin de (das, semanas y/o meses) en que usted
que pueda ser cumplido el proyecto en su con- realizar cada actividad. Apartir de la ca-
junto en el plazo total calculado. Procure ser lo lendarizacin de sus actividades princi-
ms objetivo posible en este asunto. pales, elabore un cronograma.
A continuacin disee un formato en don-
ACTIVIDADES DE ESTUDIO de presente la planeacin de actividades
principales y secundarias para la cons-
A partir de los resultados del trabajo desarrolla- truccin de su propuesta pedaggica, ane-
do en este curso, piense detenidamente en todas xando su cronograma. Cuide que sea lo
las actividades que deber realizar para pro- ms explcito que pueda, que no deje lu-
fundizar su conocimiento y operar, disear, etc., gar a dudas sobre la secuencia de activida-
los diversos aspectos que componen su pro- des en su proyecto.
puesta pedaggica. Algunos podran ser por
ejemplo profundizar su conocimiento sobre el Presente su planeacin y cronograma en la se-
problema de su prctica docente o sobre el con- sin grupal y disctalos con sus compaeros.
tenido que pretende desarrollar en su propuesta
pedaggica; o disear instrumentos para recoger Revise a la luz de los comentarios que le hagan
informacin sobre su propia prctica docente o si la planeacin que realiz es viable y coheren-
sobre sus alumnos; o sistematizar los contenidos te a las actividades que requiere para construir
tnicos que trabajar y que an requiere cono- su propuesta pedaggica.
cer; o la revisin de archivos escolares. Es decir,

27
METODOLOGA V

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN

De acuerdo con las actividades de la Unidad En este curso usted culmina su etapa formati-
III, discuta y acuerde con su grupo y su asesor va en Metodologa de la Investigacin con un
el esquema con el que organizarn por escrito proyecto de propuesta pedaggica. Le sugeri-
la exposicin de su proyecto de propuesta pe- mos, por tal motivo, los siguientes criterios de
daggica. A partir del esquema acordado, for- evaluacin a partir del proceso que ha seguido
malice su proyecto y presntelo a su asesor en la construccin su proyecto de propuesta
como su trabajo final. pedaggica:

Recupera los productos de los cursos ante-

UNA INVITACIN AL riores.
TALLER INTEGRADOR Despliega las habilidades metodolgicas
desarrolladas en la lnea.
El quinto semestre del rea Bsica representa la Disea instrumentos para recoger infor-
culminacin de la formacin acadmica del estu- macin.
diante de la licenciatura; por ello, es una valiosa Incorpora contenidos de otras lneas for-
oportunidad para que a travs del Taller Integra- mativas.
dor el estudiante logre evaluar y valorar la for- Desarrolla explicaciones piscopedaggicas
macin que ha ido adquiriendo, y cmo sta le iniciales.
ha apoyado en los procesos de reflexin y cono- Desarrolla algunos elementos explicativos
cimiento sobre su propia prctica docente. iniciales del contenido especfico que se
pretende ensear.
Por ello, la invitacin es que el Taller Integrador Incorpora el enfoque intercultural.
en este curso, sea concebido como una actividad Considera el contexto lingstico, cultural
de reflexin y evaluacin sobre el proceso for- y social en el que se desarrolla su prctica
mativo que ha ido desarrollando el estudiante a docente.
lo largo del rea Bsica. Es muy recomendable Recupera crticamente sus saberes y expe-
que su planeacin parta de un trabajo colegiado riencias como docente.
de los asesores de las distintas lneas que labo- Formaliz su proyecto de propuesta pe-
ran en el Quinto Semestre. daggica.

28
 GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA

RODRGUEZ VELASCO, Ana Mara. "Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedaggica", en: Tribuna Pe -
daggica, 5 (10), Unidad 31-UPN, Mrida, 1996, pp. 44-51.

SALINAS SNCHEZ, Gisela. La propuesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin Preescolar y Educacin
Primaria para el Medio Indgena (LEPEPMI90). Mecanograma, Mxico, UPN, 1993.

UPN, Propuesta de Instructivo de Titulacin para ser aprobado por el Consejo Tcnico y el Consejo Acadmi -
co de la UPN. Mecanograma, Mxico, 2001.

29
METODOLOGA V

ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE DOCENCIA
COORDINACIN DE UNIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA. P LAN 90.

PROPUESTA DE INSTRUCTIVO DE TITULACIN

PARA SER APROBADO POR EL CONSEJO TCNICO Y EL CONSEJO ACADMICO DE LA UPN

I. INTRODUCCIN los cursos de los campos de conocimiento esco-

lar. En un segundo momento, en las doce sesio-
El presente documento tiene la finalidad de esta- nes restantes, se trabaja la formalizacin de
blecer los criterios generales sobre los procedi- una sola propuesta pedaggica en el taller del
mientos para la obtencin de ttulo en la Licen- campo correspondiente, con una asistencia de
ciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura carcter obligatorio para quienes elijan como
en Educacin Primaria para el Medio Indgena opcin de titulacin propuesta pedaggica.
Plan 1990 (LEP Y LEPMI90). Las opciones de ti-
tulacin que pueden elegir los estudiantes de es- Al ser una estrategia de formacin y un recurso
tas licenciaturas de conformidad con el Regla- para el aprendizaje, la propuesta pedaggica de-
mento General para la Obtencin de Ttulo de Li- be ser considerada objeto de evaluacin, a partir
cenciado en la Universidad Pedaggica Nacio- de los avances correspondientes en cada curso
nal, son: del rea terminal. En el octavo semestre, el 75%
de la evaluacin de cada curso ser resultado del
Propuesta pedaggica avance en la formalizacin de la propuesta pe-
Tesis daggica (o en su caso en el avance de su tesis o
Tesina tesina). El otro 25% lo otorga el trabajo realizado
en las primeras cuatro sesiones del cierre de los
Las LEP y LEPMI90 favorecen la construccin campos.1
de Propuestas Pedaggicas desde el currcu-
lum. La propuesta pedaggica se expresa en tres En este sentido, la propuesta pedaggica con fi-
dimensiones curriculares: por una parte consti- nes de titulacin, antes que ser objeto de dicta-
tuye una estrategia de formacin, porque apoya minacin debe ser objeto de evaluacin del
al estudiante a sistematizar y analizar su prcti- aprendizaje del estudiante.
ca docente; por otra, es el principal recurso para
el aprendizaje en el rea terminal, pues posibili-
ta que el estudiante recupere sus saberes y resig- 1
Por ejemplo, un estudiante obtiene 20% (del 25% posi-
nifique su experiencia docente y, por ltimo, es ble) en el campo de la Naturaleza, 15% en lo social, 25%
una opcin de titulacin que encuentra apoyo en Matemticas y 20% en Lengua. De acuerdo a sus
en el Taller de formalizacin del campo de co- avances en la formalizacin de su propuesta pedaggica
nocimiento correspondiente. Con este fin, el oc- en el Taller del campo de Lo social, el estudiante obtiene
tavo semestre se estructura en dos momentos 65% (de un 75% posible). Las evaluaciones finales para
curriculares: de las 16 sesiones previstas norma- cada campo sern: Naturaleza: 20 ms 65 de su trabajo
tivamente para cada curso, las cuatro primeras en el Taller, igual a 8.5; Lo social: 15 ms 65 igual a 8.0;
estn destinadas a cubrir los contenidos con los Lengua 20 ms 65 igual a 8.5 y Matemticas: 25 ms 65
cuales se concluyen los trabajos de cada uno de igual a 9.0.

30
 GUA DE TRABAJO

Si el estudiante opta por titularse con tesis o Lo anterior es el resultado de la reflexin del es-
tesina, dispondr tambin de doce sesiones tudiante sobre sus preocupaciones docentes con
durante el octavo semestre para dedicarse inte- relacin a los procesos de enseanza y/o apren-
gramente a su investigacin y deber avanzar dizaje de los contenidos escolares. La seleccin
sustantivamente en su trabajo para presentarlo de una de estas preocupaciones le permite al
con fines de evaluacin y de acreditacin al tr- estudiante ordenar su pensamiento y por la re-
mino del semestre. levancia en su quehacer docente, puede ser el
problema trabajado en la propuesta.
Del mismo modo que con la propuesta pedag-
gica, el avance correspondiente deber ser obje- 2. Que presente una estrategia medodolgi-
to de evaluacin proporcional (75%) para cada co-didctica para dar respuesta al proble-
uno de los cuatro cursos del octavo semestre. ma identificado.
(Ver ejemplo de la nota 1.)
Esto implica la descripcin de la estrategia me-
II. DE LAS OPCIONES todolgico-didctica (o en su caso de las estra-
tegias) con la cual el maestro da respuesta al
Propuesta pedaggica problema planteado. Dicha estrategia da cuenta
de los propsitos, los contenidos escolares (o en
Esta opcin se caracteriza en su proceso de elabora- su caso, de conocimientos propios de las comu-
cin por permitir al docente reconocer sus saberes nidades indgenas que puedan ser considerados
con relacin a los procesos de enseanza y/o como contenidos escolares), las formas de rela-
aprendizaje de los contenidos escolares. Al identifi- cin e intervencin entre docente y alumnos y la
car, recuperar, sistematizar, confrontar y explicitar evaluacin del aprendizaje.
estos saberes con el apoyo de algunos elementos
tericos se construye una propuesta pedaggica. 3. Que incluya una fundamentacin teri-
co-metodolgica de la estrategia que
En el rea terminal la construccin de propues- plantea.
tas pedaggicas parte del reconocimiento e
identificacin de problemas en una dimensin Se refiere a la construccin de explicaciones peda-
particular de la prctica docente: los procesos ggicas del maestro sobre su prctica docente. Por
de enseanza y/o aprendizaje de los conteni- esa razn son necesarios el reconocimiento, la sis-
dos escolares. El estudiante-maestro analiza los tematizacin y la explicitacin de los principios y
problemas en cada uno de los campos de cono- criterios que orientan su accin pedaggica, es de-
cimiento escolar para eligir uno y proponer y/o cir, el reconocimiento y explicacin de los saberes
dar sentido al planteamiento o recuperacin de que tiene como docente. El estudiante puede recu-
estrategias metodolgico-didcticas. Al siste- perar aquellos aspectos terico-medodolgicos
matizar y profundizar sus reflexiones sobre el que considere pertinentes, de los sugeridos en los
problema y la(s) estrategia(s) correspondien- cursos del rea terminal para la formalizacin de
te(s), el estudiante fundamenta su propuesta pe- propuestas pedaggicas, o bien algunas conside-
daggica; recupera y organiza su experiencia, le raciones trabajadas en el rea bsica.
da sentido a sus saberes como maestro y resigni-
fica su prctica docente. El proceso de titulacin se inicia cuando el estu-
diante opta por formalizar una de sus Propues-
La elaboracin de la propuesta pedaggica con tas Pedaggicas que est trabajando en el rea
fines de titulacin es individual y los criterios terminal y presenta, al iniciar el octavo semestre
acadmicos para que sea considerada como op- ante la Comisin o Subcomisin respectiva, su
cin de titulacin son los siguientes: proyecto de Propuesta Pedaggica. En un plazo
no mayor de veinte das hbiles, la Comisin o
1. Que parta de la identificacin y anlisis de Subcomisin de Titulacin deber dictaminar,
un problema referido a los procesos de en- registrar dicho proyecto y designarle al estu-
seanza y/o aprendizaje de los contenidos diante, por escrito, un Asesor de Propuesta Pe-
escolares. daggica con fines de titulacin.

31
METODOLOGA V

El Proyecto de Propuesta Pedaggica debe incluir: general o particular relacionado con la

Nombre completo del sustentante. educacin indgena.
Ttulo tentativo del trabajo. Justificacin del trabajo.
La identificacin de un problema derivado Objetivos de la investigacin.
de los procesos de enseanza y/o apren- Referentes tericos, conceptuales y contex-
dizaje de los contenidos escolares. tuales que contribuyan a explicar el pro-
El planteamiento de una estrategia meto- blema o, en su caso, marco terico y/o
dolgica-didctica (o en su caso las estra- marco histrico y referencial.
tegias que se consideren pertinentes). Metodologa (incluir hiptesis o primeras
Algunos elementos terico-metodolgicos explicaciones en caso de ser necesarias).
para fundamentar su estrategia(s) meto- ndice tentativo.
dolgica-didctica(s). Fuentes de informacin.
Justificacin del trabajo: finalidades perso- Cronograma de actividades (considerando
nales, profesionales y relevancia social y las ltimas 12 sesiones del octavo semestre).
pedaggica del problema.
Fuentes de informacin. Despus de haber sido aprobado el proyecto y
Programacin tentativa de los tiempos pa- de haberse designado Asesor de Tesis, una vez
ra desarrollar la propuesta pedaggica concluidas las cuatro primeras sesiones del octa-
(sujeta a modificaciones a partir de los vo semestre, el estudiante contar con 12 sesio-
apoyos que los distintos campos ofrecen nes para avanzar en su investigacin, previo
para la formalizacin en las doce ltimas acuerdo de asesoras para apoyar su trabajo con
sesiones del semestre). el Asesor de Tesis.

A fin de garantizar la calidad, la pertinencia y la

TESIS aportacin al campo de la educacin indgena,
los criterios acadmicos bsicos para considerar
Esta opcin se caracteriza porque requiere de un en una Tesis en estas licenciaturas son:
proceso de investigacin en torno a un problema
general o particular de la educacin indgena. El 1. Que el objeto de estudio sea pertinente al
trabajo de Tesis implica la presentacin de un campo de la educacin indgena.
producto (documento) en el que se dan cuenta 2. Que d cuenta de una metodologa de in-
de los resultados de la investigacin y se expre- vestigacin coherente con el objeto de
sa una posicin terica-metodolgica al respec- estudio.
to, a partir de la construccin de explicaciones 3. Que d cuenta de la construccin de expli-
tericas. El trabajo de tesis puede ser desarrolla- caciones derivadas del trabajo de investi-
do en equipo por un mximo de tres integrantes. gacin y en las cuales quede explicitada
una posicin terica-conceptual.
Para LEP y LEPMI90, el proceso de titulacin
con Tesis se inicia con la presentacin del pro- TESINA
yecto ante la Comisin de Titulacin al inicio del
octavo semestre. En el transcurso de veinte das La tesina es una elaboracin analtica en torno
hbiles la Comisin o subcomisin de titulacin a un tema o problema educativo especfico, cu-
dictaminar, registrar dicho proyecto y desig- yo objeto de estudio articula la reflexin y teo-
nar por escrito al Asesor de Tesis para apoyar al rizacin que culmina en un trabajo escrito de
estudiante. disertacin, en el cual se refleja el dominio que
el estudiante posee sobre el tema o problema
Un Proyecto de Tesis debe considerar los si- elegido. La tesina debe estar referida a la edu-
guientes elementos para su registro: cacin indgena y puede desarrollarse bajo las
siguientes modalidades:
Nombre completo de sustentante.
Ttulo tentativo de la tesis. Recuperacin de la experiencia profe-
Eleccin y delimitacin de un problema sional

32
 GUA DE TRABAJO

Ensayo Nombre completo de sustentante.

Historia de vida Ttulo tentativo de la tesina.
Anlisis de testimonio Eleccin y delimitacin de un problema
Informe Acadmico general o particular relacionado con la
educacin indgena.
Recuperacin de la experiencia profesional. Se Justificacin del trabajo.
trata de un trabajo en el que se plasma la identi- Objetivos de la investigacin.
ficacin de la experiencia profesional del susten- Referentes tericos, conceptuales y contex-
tante en su actividad educativa. Comprende la tuales que contribuyan a explicar el pro-
narracin contextualizada de su experiencia as blema o, en su caso, marco terico y/o
como un anlisis y explicitacin de los sustentos marco histrico y referencia.
tericos y metodolgicos de su prctica profe- Metodologa (incluir hiptesis o primeras
sional y de su aportacin al campo de la educa- explicaciones en caso de ser necesarias).
cin. ndice tentativo.
Fuentes de informacin.
Ensayo. Es un documento que se caracteriza por Cronograma de actividades (consideran-
presentar juicios personales sobre un tema edu- do las ltimas 12 sesiones del octavo se-
cativo, cuya profundidad y extensin en el trata- mestre).
miento son variables. En este trabajo se expresan
concepciones y relaciones sobre un tema educa- En un plazo no mayor de 20 das despus de ha-
tivo y las interpretaciones que hace el autor. De- ber sido presentado el Proyecto de Tesina ante la
be estar fundamentado en informacin actual Comisin Subcomisin de Titulacin, sta de-
que permita apoyar y confrontar diversas pers- ber dictaminarlo, registrado y designar Asesor
pectivas para obtener una sntesis propia. de Tesina. El estudiante, al concluir los cursos
del octavo semestre, podr disponer de 12 sesio-
Historia de vida. Es un trabajo donde se desa- nes para realizar su investigacin, previo acuer-
rrolla la trayectoria personal o profesional de do de asesoras con el profesor que se le asigne.
un docente. Se trata de realizar una reconstruc-
cin histrico contextual en primera o tercera Los criterios acadmicos mnimos de una Tesina
persona -segn sea el caso-, identificando las para ser objeto de titulacin son:
fuentes que le den validez a los sucesos que se
describen. As mismo deber contener un an- 1. Que la temtica o problema abordado se
lisis, valoracin y contrastacin de los sucesos pertinente al campo de la educacin ind-
narrados y la explicitacin de los aportes e im- gena.
plicaciones que tienen estos sucesos en el cam- 2. Que d cuenta de una metodologa.
po educativo. 3. Que ofrezca consideraciones terico-con-
ceptuales que permitan realizar una apor-
Anlisis de testimonio. Es un documento que tacin al campo de la educacin indgena.
tiene el propsito de presentar un suceso educa-
tivo en el que particip el sustentante. El trabajo
que se elabora en esta modalidad contiene la III. PRESENTACIN FORMAL
identificacin del suceso en el que se particip; DEL DOCUMENTO DE TITULACIN
la reconstruccin objetiva del mismo, acompa- (PROPUESTA PEDAGGICA,
ada de las fuentes que permitan hacer la vali- TESIS O TESINA)
dacin del mismo. En el testimonio se incluye el
anlisis del suceso y los aportes e implicaciones Para cualquiera de las opciones, el documento
que tienen los sucesos que se narran para el que se presente para su dictaminacin debe te-
campo educativo. ner los siguientes requisitos:

La Tesina implica un trabajo de indagacin o in- Portada

vestigacin, por lo cual, los requisitos para el re- Portadilla
gistro del Proyecto de Tesina son los siguientes: ndice

33
METODOLOGA V

Introduccin. VII. SOBRE EL JURADO

Cuerpo del texto (explcitamente organi-
zado por captulos y apartados, citas y no- El jurado designado debe incluir al asesor de la
tas de pie de pgina). Propuesta Pedaggica, Tesis o Tesina. Las fun-
Bibliografa. ciones de los integrantes del jurado son revisar
Apndices y/o anexos (en caso de ser ne- el trabajo de titulacin; realizar -en su caso- reco-
cesario). mendaciones y sugerencias para el sustentante;
Glosarios (en caso de ser necesario). elaborar por escrito el dictamen correspondien-
te y ser Sinodal en el examen profesional; de
acuerdo al Artculo 39 del Reglamento.
IV. DE LA COMISIN DE TITULACIN

Para estas licenciaturas, se incorporar a la Co- VIII. DICTAMINACIN DEL TRABAJO

misin de Titulacin de la Unidad por lo menos DE TITULACIN
a un asesor de LEP y LEPMI90, que haya traba-
jado preferentemente, tanto en el rea bsica El alumno entregar a la Comisin o Subcomi-
como en el rea terminal. Tambin, de conformi- sin de Titulacin dos copias de su trabajo y la
dad con el Artculo 30 del Reglamento General constancia de Terminacin emitida por el asesor
para la Titulacin de Licenciatura de la Universi- de Propuesta Pedaggica, Tesis o Tesina. La Co-
dad Pedaggica Nacional, se podrn establecer misin o subcomisin designar a dos lectores
Subcomisiones de Titulacin por licenciatura y (que con el asesor del trabajo, integran el jurado)
subsede, a fin de agilizar el proceso de titulacin para la revisin del documento en un plazo no
y recuperar el conocimiento con relacin a la for- mayor de 20 das hbiles y entregar al egresado
macin de los estudiantes. las observaciones a su trabajo, en caso de ser ne-
cesarias.

V. ASESORA Si el resultado es favorable, los lectores autoriza-

rn por escrito al egresado, mediante la Carta de
En la designacin de asesores para cualquier op- Revisin, para que solicite ante la Comisin o
cin se deben considerar tanto los apoyos con Subcomisin el Dictamen de Autorizacin para
relacin al contenido como a la metodologa. Pa- la reproduccin formal del trabajo y el inicio de
ra el trabajo de Propuesta Pedaggica se reco- los trmites administrativos ante el departamen-
mienda considerar al asesor responsable del to de Servicios Escolares de la Unidad (solicitud,
campo de conocimiento en el cual pueda inscri- revisin de expediente, pago, fotografas, entre-
birse la Propuesta Pedaggica. Para las opciones ga de otros documentos, etctera).
de Tesis o Tesina, la recomendacin es hacia los
asesores que trabajaron en el rea bsica. Si la revisin es desfavorable, la Comisin o
Subcomisin de Titulacin regresar el trabajo al
Para el caso de asesores externos, su designacin egresado, adjuntando por escrito las observacio-
deber apegarse a los Artculos 37 y 38 del Re- nes para que ste realice las modificaciones per-
glamento para la Obtencin del Ttulo de Licen- tinentes.
ciatura vigente.

IX. REPRODUCCIN DEL TRABAJO

VI. CONSTANCIA DE TERMINACIN DE TITULACIN
DEL TRABAJO DE TITULACIN
Con el Dictamen de Autorizacin, el egresado
Cuando el estudiante concluya su documento deber entregar 8 tantos de su trabajo de titula-
en cualquier opcin, el asesor responsable lo re- cin a la Comisin o Subcomisin de Titulacin,
visar y emitir por escrito la Constancia de Ter- quien los remitir a los miembros del jurado que
minacin, si considera que el trabajo ya puede designe, a la Biblioteca de la Unidad y a la Uni-
pasar a la asignacin de jurados. dad Ajusco.

34
 GUA DE TRABAJO

X. CON RELACIN A LOS FORMATOS Para la integracin del jurado (presidente, secre-
DEL PROCEDIMIENTO DE TITULACIN tario y vocal), se recomienda que el asesor del
trabajo no sea nombrado Presidente. El examen
Para las LEP y LEPMI90 no se consider la ela- ser pblico y los veredictos sern segn lo se-
boracin de un paquete de formatos debido a ala el Reglamento:
las condiciones de operacin diferenciadas en
cada unidad. Se recomienda utilizar formatos Aprobado con Mencin Honorfica, cuando el
acordados por la Comisin y/o Subcomisin sustentante, a juicio del jurado, exhiba una exce-
de Titulacin para las siguientes acciones del lente calidad acadmica tanto en su trabajo como
procedimiento de titulacin, sobre los cuales de- durante el desarrollo del examen y tenga un pro-
be de quedar constancia en los archivos corres- medio mnimo general de nueve en sus estudios.
pondientes.
Aprobado por Unanimidad, cuando el susten-
Registro del proyecto presentado. tante sea aprobado por los miembros del jurado,
Designacin o ratificacin de asesor de al demostrar amplio dominio de los contenidos
Propuesta Pedaggica, Tesis o Tesina por expuestos en el examen y haber presentado un
la Comisin o Subcomisin de titulacin trabajo que cubra satisfactoriamente los criterios
de LEP y LEPMI90, segn sea el caso. establecidos en el instructivo correspondiente.
Aprobacin del proyecto de Propuesta
Pedaggica, Tesis o Tesina, por la Comi- Aprobado por mayora, cuando el sustentante
sin o Subcomisin de Titulacin, segn sea aprobado por dos de los tres miembros del
sea el caso. jurado, al haber demostrado suficiente domi-
Constancia de terminacin del trabajo de no de los contenidos expuestos en el examen y
titulacin emitida por el asesor de Pro- haber presentado un trabajo que cubra satis-
puesta Pedaggica, Tesis o Tesina. factoriamente los criterios establecidos en el
Designacin de lectores (que fungirn co- instructivo correspondiente.
mo jurado) por la Comisin o Subcomi-
sin de Titulacin. Suspendido. Cuando el sustentante no sea
Carta de revisin del trabajo de titula- aprobado por dos de los tres sinodales, tomn-
cin por parte de los lectores (jurado dose al sustentante para que sean tomadas en
asignado), en la cual se hace recomenda- cuenta en la preparacin de una nueva rplica y
ciones o sugerencias y se da o no la apro- se dar lectura al acta correspondiente.
bacin.
Dictamen de Autorizacin para la repro- Una vez concluido el examen, el jurado delibe-
duccin de la Propuesta Pedaggica, Tesis rar en privado y el veredicto que emita ser in-
o Tesina por la Comisin o Subcomisin apelable.
respectiva.
Designacin de espacio y hora para cele-
brar el examen profesional. XII. SOBRE LA RPLICA
Acta de examen profesional.
Los jurados evaluarn la rplica del sustentante, to-
mando en consideracin el trabajo presentado; el
XI. EXAMEN PROFESIONAL desempeo durante el examen profesional y su tra-
yectoria acadmica en la Licenciatura. El intercam-
Una vez dictaminado favorablemente el trabajo bio de opiniones entre los miembros del jurado
de titulacin, la Comisin o Subcomisin deter- (presidente, secretario y vocal) ser fundamental
minar, de acuerdo al cumplimiento de todos para emitir el dictamen correspondiente.
los trmites respectivos, el jurado y la fecha de
examen. Se sugiere considerar como criterios
fundamentales para integrar el jurado, el conoci- TRANSITORIOS
miento de las Licenciaturas, la antigedad y el
grado acadmico. 1. Este instructivo se deriva del Reglamento

35
METODOLOGA V

General para la obtencin del Ttulo de Licen- 2. Se deroga el Instructivo de la LEP y LEPMI 90
ciado en la Universidad Pedaggica Nacional aprobado por el Consejo Tcnico el 22 de junio
aprobado por el Consejo Acadmico y entrar de 1995.
en vigor al da siguiente de su publicacin en
la Gaceta. Enero de 2001.

36
 GUA DE TRABAJO

ANEXO 2

LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LAS LICENCIATURAS DE

EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA
PARA EL MEDIO INDGENA (LEPEPMI 90)

Gisela Salinas Snchez

A MANERA DE ANTECEDENTES A lo largo de cinco aos el debate acadmico ha

continuado, pero se ha enriquecido a partir de
Una de las aportaciones ms importantes de la diversas propuestas pedaggicas con reconoci-
Universidad Pedaggica Nacional para la for- miento incluso fuera de la propia Universidad
macin de docentes en servicio es la propuesta Pedaggica, pues algunas han sido premiadas
pedaggica. en distintos eventos regionales o nacionales y
otras se han publicado en ediciones costeadas
La propuesta pedaggica es la construccin de por los propios maestros, a fin de compartir los
conocimientos que se inicia con la identificacin conocimientos pedaggicos producto de su ex-
de problemas sobre los procesos de apropiacin periencia docente, resignificada a la luz de los
y transmisin del conocimiento en la escuela, elementos terico-metodolgicos que le aportan
ante los cuales se plantean estrategias de solu- los distintos cursos de las licenciaturas. Dichos
cin fundamentadas a partir de la resignifica- resultados dan cuenta de las posibilidades de la
cin de la experiencia del propio docente y de p ropuesta pedaggica como estrategia para
los elementos terico-metodolgicos que consi- la formacin de los docentes.
dere pertinentes.
Hoy, a pesar de los problemas que en relacin a
Con las Licenciaturas en Educacin Preescolar su Conceptualizacin e instrumentacin enfren -
y en Educacin Primaria, plan 1985 (LEP y taron las primeras generaciones de Plan 85, la
LEP 85), la propuesta pedaggica empez a propuesta pedaggica constituye, adems de
trabajarse con diversas orientaciones y proble- una estrategia de formacin, la opcin de titula-
mticas. cin ms importante para LEP y LEPMI 90.

Debido, en parte, a su carcter innovador y a

las distintas tradiciones pedaggicas arraiga- CARACTERIZACIN DE LA
das entre los formadores de docentes y entre PROPUESTA PEDAGGICA
los mismos maestros en servicio, en sus inicios,
la propuesta pedaggica fue objeto de mltiples Para el equipo diseador de LEPEPMI 90, resul-
problemas y discusiones acadmicas en relacin ta fundamental recuperar a la propuesta peda-
a su definicin, su operacin, su instrumenta- ggica como una estrategia de formacin para
cin y el papel de los asesores.1 docentes en servicio a partir de la experiencia
que ha dado lugar a mltiples foros, documen-
tos, encuentros y desencuentros, pero sobre to-
1
Para la elaboracin de este documento se tomaron en do, trabajos de los estudiantes-maestros que
cuenta las aportaciones y comentarios de los distintos apuntan hacia aportaciones significativas para
equipos que trabajan en el rea Terminal. enriquecer a la escuela mexicana.

37
METODOLOGA V

Nuestra intencin es evitar algunos de los pro- mejorar la educacin indgena a travs de pro-
blemas que se vivieron en Plan 85 tales como: la puesta pedaggica que se elaboran formalmente
ausencia de criterios acadmicos compartidos y en el rea Terminal.
de trabajo colegiado; el desconocimiento de ase-
sores y directores de la estructura curricular de 2) La propuesta pedaggica constituye un recur-
LEP y LEP 85 y de las implicaciones de lo peda- so para el aprendizaje de docentes en servicio a
ggico en la elaboracin de las propuestas; la partir de los saberes generados en su propia ex-
confusin existente entre las propuestas peda- periencia profesional y resignificados a partir de
ggicas y otros procesos de construccin del co- elementos terico-metodolgicos revisados en
nocimiento (por ejemplo la investigacin); entre los distintos cursos de las licenciaturas. Es decir,
la elaboracin de la propuesta pedaggica y el el maestro, a partir de la reflexin sobre su tra-
trabajo de titulacin (dichos proceso son dife- bajo explicita lo que hace y lo fundamenta.
rentes pero se encuentran articulados); distintas
apreciaciones sobre el papel del asesor en la 3) La propuesta pedaggica es la reconstruccin
construccin de propuestas pedaggicas; mlti- de la experiencia docente a partir de la resignifi-
ples concepciones de propuesta pedaggica; la cacin de los saberes del maestro, a fin de modi-
conversin de la elaboracin de la propuesta pe- ficar su propia prctica. Implica la elaboracin
daggica en un producto de acreditacin de un de un texto que permita contribuir a la memoria
curso o de una opcin; la "aplicabilidad" de la de la escuela mexicana.
propuesta pedaggica y su evaluacin y la es-
tructura de la propuesta pedaggica con fines de 4) La propuesta pedaggica no es una investi-
titulacin (cfr. Marta Tlaseca, UPN, 1990). gacin, sino un proceso en el cual el maestro
trabaja sobre sus propios saberes, profundiza
En este sentido, es necesario aclarar varias cues- sobre problemas de enseanza-aprendizaje en
tiones: relacin a los contenidos escolares y fundamen-
ta alternativas para mejorar su trabajo cotidia-
1) Reconocemos a la propuesta pedaggica co- no. Una propuesta pedaggica no busca como
mo una estrategia de formacin docente que se lo hacen los procesos de investigacin- la cons-
inicia en el rea Bsica y se concreta en el rea truccin de nuevos conocimientos cientficos
Terminal. controlados y vigilados a partir de criterios me-
todolgicos precisos. Las propuestas pedaggi-
En el rea Bsica, a partir de las diferentes pers- cas buscan dar sentido y fundamentar terica y
pectivas de las lneas de formacin, se analiza la metodolgicamente la prctica del maestro.
prctica docente en el medio indgena, realizan-
do aproximaciones en el orden de lo general a 5) La propuesta pedaggica, por las razones ex-
los problemas que enfrenta el docente en su tra- puestas, es la opcin para la titulacin ms
bajo cotidiano. acorde con el trabajo acadmico que realizan
los estudiantes-maestros en los ltimos semes-
En el rea Terminal, a partir del trabajo en cam- tres de las Licenciaturas Plan 85 y Plan 90 y con
pos de conocimiento, se abordan los procesos de su prctica docente.
apropiacin y transmisin de los contenidos es-
colares.
LA PROPUESTA PEDAGGICA
Es la articulacin entre el rea Bsica y el rea EN LEPEPMI90
Terminal lo que permite al estudiante contex-
tualizar, analizar y explicar los procesos ulicos Al igual que en Plan 85, en las LEPEPMI90, las
como parte de procesos sociales, econmicos y propuestas pedaggicas se elaboran en el rea
polticos ms globales. Esta perspectiva posibi- Terminal. Cada campo, a partir de sus propias
lita al estudiante-maestro la reorganizacin y orientaciones metodolgico-didcticas, conside-
revaloracin de su prctica docente y la reafir- ra como estrategia fundamental para su desarro-
macin de su compromiso en la bsqueda y llo a la propuesta pedaggica. Los niveles de
proposicin de alternativas que contribuyan a avance de cada campo en relacin a la propues-

38
 GUA DE TRABAJO

ta pedaggica sern delineados por las orienta- profesional bajo condiciones institucionales e
ciones de los propios cursos. Es necesario sea- histricas concretas; pero dichos saberes son
lar que reconocemos que no existe un modelo resignificados a partir de diferentes procesos
nico para desarrollar el trabajo sobre propues- cognitivos tales como la descripcin, la con-
ta pedaggica, sin embargo, reconocemos que trastacin, el anlisis, la crtica, la explicacin o
varios puntos se comparten. A saber: el cuestionamiento desarrollados en relacin a
saberes en proceso de asimilacin conceptual y
a) Las propuestas pedaggicas, al ser una es- de significacin de sentidos que los cursos de las
trategia de formacin para docentes en Licenciaturas les ofrecen a los alumnos (cfr.
servicio, estn referidas a una dimensin Martha Tlaseca, documentos varios, 1991).
particular de la prctica docente: los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje del co- En ese sentido, en la construccin de propuestas
nocimiento escolar. pedaggicas la experiencia del docente se trans-
forma al configurarse en nuevos saberes peda-
En ese sentido, es pertinente recordar que las ggicos que pueden contribuir a enriquecer la
Licenciaturas en Educacin Preescolar y en escuela mexicana.
Educacin Primaria para el Medio Indgena
(LEPEPMI-90) pretenden contribuir a mejorar Consideramos que las propuestas pedaggicas
la prctica docente en el medio indgena, reco- para la educacin indgena, a partir de la polti-
nociendo que la educacin indgena es uno de ca educativa hacia el sector, deben orientarse a la
los sectores ms crticos de la educacin en recuperacin de saberes y formas de transmi-
nuestro pas. En l se encuentran graves pro- sin del conocimiento propios de la comunidad
blemas de formacin de maestros que tienen en que trabaja el maestro como contenidos de
que enfrentar situaciones de enseanza y enseanza y como estrategias metodolgico-di-
aprendizaje con mayores requerimientos peda- dcticas respectivamente, para dar respuesta a
ggicos a partir de situaciones lingsticas y los problemas lingsticos y culturales que en-
culturales diversas. frenta el maestro en las escuelas indgenas. La
intencin es recuperar la diversidad cultural y
lingstica de las comunidades indgenas, como
Por esas razones, consideramos que las pro- punto de partida para el conocimiento de otras
puestas pedaggicas deben estar referidas a los culturas de Mxico y del mundo, a fin de revalo-
procesos de enseanza y aprendizaje del cono- rar lo propio y fortalecer la identidad tnica y
cimiento escolar independientemente del cargo nacional.
que ocupen los maestros-estudiantes. Es decir,
un director, un maestro de mesa tcnica, un b) La propuesta pedaggica, al permitir la or-
maestro de actividades artsticas, o un maestro ganizacin de la experiencia del maestro,
con comisin sindical al igual que un maestro posibilita, asimismo, sistematizar algunas
con grupo de preescolar o primaria, deben tra- de sus estrategias metodolgico-didcticas
bajar sus propuestas pedaggicas en relacin a que puedan constituir una alternativa para
los procesos de transmisin y apropiacin del mejorar el trabajo del docente en el medio
conocimiento escolar. indgena.

Cabra agregar que las actuales orientaciones de Concebimos al maestro en servicio como un su-
la poltica educativa enfatizan el papel pedag- jeto que cotidianamente enfrenta problemas en
gico del trabajo de directores, supervisores y de- relacin a su materia de trabajo. Esta situacin lo
ms funcionarios educativos obliga a generar estrategias que no son sistema-
tizadas, organizadas y explicadas, pero que en s
An cuando la construccin de propuestas pe- mismas pueden constituir una aportacin que
daggicas posibilita la organizacin de la expe- pueda ser recuperada por otros docentes en ser-
riencia del docente, en un primer momento le vicio. En este sentido, la elaboracin de propues-
permite al estudiante-maestro reconocer que es tas pedaggicas pretende favorecer la reflexin
portador de saberes generados en su ejercicio del estudiante-maestro sobre problemas concre-

39
METODOLOGA V

tos que enfrenta en su trabajo cotidiano, y reco- sintetizar los contenidos trabajados a lo largo de
nocer, sistematizar y fundamentar las estrate- cuatro (Sociohistrica), cinco (Antropolgico-
gias metodolgico-didcticas que emplea para Lingstica y Metodolgica) o seis cursos (Psico-
su resolucin. Dicha reflexin se orienta a la bs- pedaggica). Dichos trabajos pueden recuperar-
queda de estrategias de carcter particular en el se para articularse con la elaboracin de pro-
terreno de lo posible y no del ideal. Es decir, se puestas pedaggicas en el rea Terminal en don-
trata de construir un conocimiento pedaggico de cada campo, con sus particulares orientacio-
que pueda tener repercusiones en la prctica do- nes, permite problematizar el proceso de ense-
cente del maestro que las construye y, por lo tan- anza-aprendizaje de contenidos escolares consi-
to, contribuir a mejorar y/o transformar la edu- derando las siguientes cuestiones:
cacin indgena.
Qu se ensea.
Cmo se construye cientfica o popular-
LA CONSTRUCCIN DE LA mente lo que se ensea.
PROPUESTA PEDAGGICA Cmo se convierte o se pueden convertir
EN LEPEPMI90 los conocimientos cientficos o los saberes
propios de las distintas comunidades en
La construccin de una propuesta pedaggica se contenidos escolares.
inicia con la identificacin de un problema par- Qu sabe el maestro de los contenidos que
ticular de la prctica docente referido a los pro- debe o quiere ensear.
cesos de enseanza y aprendizaje del conoci- Para qu se ensea; cul es el marco insti-
miento en la escuela. Se trata de un proceso de tucional en el cual se inscriben dichos con-
problematizacin que encuentra apoyo en las tenidos escolares (planes y programas,
orientaciones terico - metodolgicas, de los dis- administracin y organizacin escolar).
tintos cursos del rea Terminal, estructurada a Cmo se ensea; cules son las estrategias
partir de campos de conocimiento. ms recurrentes para la enseanza de los
diferentes contenidos.
La organizacin de esta rea, por campos de cono - Cules son los fundamentos pedaggicos
cimiento ofrece un espacio para realizar una re- de dichas estrategias.
visin y anlisis sobre los contenidos escolares, Cules son los problemas que enfrenta el
los saberes del maestro, las posibilidades de maestro en la enseanza de los distintos
aprendizaje del nio, la contextualizacin insti- contenidos escolares (conocimiento de los
tucional y social en el currculum de preescolar contenidos, manejo de estrategias metodo-
y/o primaria y de manera particular, en la co- lgico-didcticas pertinentes, evaluacin
munidad en donde trabaja el maestro, de los del aprendizaje, libros de texto, asignatu-
contenidos escolares. Es decir, se trata de una ras, modificaciones curriculares).
organizacin curricular que posibilita un traba- Cules son los problemas que el maestro
jo acadmico a partir de la triada pedaggica reconoce en el nio para el aprendizaje de
maestro-contenido-alumno con una estrategia distintos contenidos (conocimientos pre-
de formacin compartida en los cuatro campos: vios, intereses, experiencias, desarrollo in-
la construccin de propuestas pedaggicas. telectual, afectivo y motriz; vnculos con
la vida diaria).
Consideramos que los aportes de las cuatro lne- Cmo resuelve el maestro cotidianamente
as del rea Bsica, donde el nfasis est puesto los problemas de enseanza-aprendizaje
en la dimensin general de la prctica docente que se presentan en relacin a determina-
que se desarrolla en el medio indgena, constitu- dos contenidos.
yen un apoyo para el estudiante-maestro a fin de Cmo pueden recuperarse distintas estra-
caracterizar, analizar y contextualizar la especifi- tegias innovadoras que constituyan alter-
cidad de su trabajo y que esto puede ser recupe- nativas para mejorar el trabajo docente en
rado en la elaboracin de las propuestas pedag- relacin a la enseanza de contenidos es-
gicas. Cada lnea concluy sus ltimos cursos colares.
con trabajos escolares orientados a recuperar y Cmo pueden relacionarse los contenidos

40
 GUA DE TRABAJO

de un campo con los de otros campos. Consideramos que la titulacin con propuestas
De manera particular, en relacin a la edu- pedaggicas es la opcin ms adecuada de
cacin indgena: acuerdo al currculum de las LEPEPMI90. Fun-
damentamos nuestra propuesta a partir de las
> Cules son los usos y funciones que siguientes consideraciones:
en los procesos de transmisin y
apropiacin del conocimiento se les 1) El trabajo de ocho semestres (incluido el
asigna al espaol y a las lenguas in- propedutico) con los cuales llega el
dgenas. alumno al ltimo semestre de la licencia-
> Cules son los saberes y las formas tura.
de transmisin del conocimiento 2) Las estrategias actuales de formacin do-
propias de la comunidad en que tra- cente impulsan currculas flexibles con
baja el maestro que pueden recupe- contenidos bsicos, en donde se prioriza
rarse en la escuela como contenidos la calidad ms que la cantidad.
escolares o como estrategias meto- 3) El trabajo de asesora sobre las propuestas
dolgico-didcticas. pedaggicas con fines de titulacin permi-
tira a los asesores de las unidades encon-
trar apoyo desde el currculum y evitar
DE LA PROPUESTA PEDAGGICA cargas excesivas de trabajo.
Y EL PROCESO DE TITULACIN 4) Siendo la propuesta pedaggica la estra-
tegia de formacin de los ltimos semes-
Aunque en cada campo se orienta el trabajo del tres, al recuperarse con fines de titulacin
estudiante para la construccin de propuestas permitira al estudiante-maestro aprove-
pedaggicas, las formas de trabajo son distintas char su trabajo acadmico.
as como los niveles de aproximacin conceptual
a los distintas cuestiones antes sealadas. Sin embargo, si el estudiante opta por titularse a
partir de las opciones de tesis o tesina, puede ha-
Cada campo determina sus requisitos para la cerlo a partir de la recuperacin del trabajo rea-
evaluacin del aprendizaje de cada curso en re- lizado a lo largo de la licenciatura, siempre y
lacin a los contenidos revisados y al tratamien- cuando cumpla con su trabajo en el rea Terminal
to particular que se da para la elaboracin de que implica la elaboracin de propuestas pedaggicas.
propuestas pedaggicas.
Si opta por formalizar con fines de titulacin al-
No esperamos que el estudiante-maestro ela- guna de sus propuestas pedaggicas trabajada
bore cuatro propuestas pedaggicas, sino que en los ltimos semestres, para la elaboracin de
tenga la formacin que le permita construir su Anteproyecto debe considerar los siguientes
mltiples propuestas pedaggicas en los dis- elementos:3
tintos campos de conocimiento con los cuales
trabaja cotidianamente. 1) La identificacin de un problema deriva-
do de los procesos de transmisin y/o
En este sentido, el ltimo semestre de la licen- apropiacin de los contenidos escolares.
ciatura se plantea con una estructura curricular 2) El planteamiento de una estrategia de so-
flexible, en donde el estudiante-maestro, en- lucin al mismo.
contrar que sus cursos concluyen sus trabajos 3) Algunos elementos terico-metodolgicos
en cuatro sesiones, a fin de ofrecer el resto del para fundamentar su estrategia.
semestre (12 sesiones) un espacio acadmico de
tiempo completo para apoyar la formalizacin De acuerdo a las temticas de los Anteproyectos
de UNA de sus propuestas pedaggicas 2 con fi- de propuesta pedaggica, tesis o tesina con fines
nes de titulacin.
3
Dichos elementos han sido trabajados con distintos
2
O bien la elaboracin de una tesis o tesina. tratamientos en los cuatro campos.

41
METODOLOGA V

de titulacin, los colegios de profesores y la co- Es decir, al concluir sus trabajos de los cuatro
misin de titulacin designar a los asesores campos, el estudiante se seguir presentando a
correspondientes en el transcurso de las pri- la unidad para dar cuenta de los avances en su
meras cuatro sesiones del octavo semestre. propuesta pedaggica, tener un espacio para la
discusin colectiva sobre problemas en el proce-
A partir de la quinta sesin, el estudiante-maes- so de formalizacin de la misma y recibir aseso-
tro se integrar a un trabajo de asesora colecti- ras al respecto.
va sabatina, tipo taller, en donde presentar los
avances en la formalizacin de su propuesta pe- En este sentido, reiteramos nuestra consideracin
daggica.4 La asistencia a estas asesora ser obli- de que la propuesta pedaggica es la opcin de
gatoria para poder acreditar los ltimos cursos. titulacin ms acorde al currculum, pues per-
mite la articulacin del proceso formativo con el
La intencin es no romper la continuidad del proceso de titulacin, garantiza apoyo acadmi-
proceso formativo del estudiante y garantizarle co al estudiante y evita cargas excesivas de tra-
espacios de asesora y discusin colectiva sobre bajo para los asesores.
su trabajo de titulacin, sin sobrecargar a los ase-
sores. Octubre de 1993.

rea terminal LEPEPMI-90

6o
Campo Campo Campo Campo
Lengua Matemticas Naturaleza Lo social

Elaboracin de Propuestas Pedaggicas

7o

Elaboracin de Propuestas Pedaggicas

8o
* ** * ** * ** * **
4 12 4 12 4 12 4 12
se- se- se- se- se- se- se- se-
sio- sio- sio- sio- sio- sio- sio- sio-
nes nes nes nes nes nes nes nes

* Sesiones para la conclusin de los trabajos de cada uno de los campos.

** Sesiones para la formalizacin de una Propuesta Pedaggica con fines de titulacin o en su ca-
so,

4
O, en su caso, el desarrollo de su tesis o tesina.

42
 GUA DE TRABAJO

Anexo 3

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA PROPUESTA PEDAGGICA*

Ana Mara Rodrguez Velasco**

La intencin de este escrito es presentar algunas blecidas que guen los pasos de su elaboracin,
reflexiones personales en torno a la elaboracin ms bien sta se construye segn las experiencias,
de la propuesta pedaggica, recuperando -en el intereses y necesidades del que la elabora.
marco de la intencionalidad de la propia res-
puesta- los saberes y la experiencia que sobre Es, asimismo, un instrumento a travs del cual
ellas se est adquiriendo en esta larga trayectoria nuestras actitudes y comportamientos, tanto den-
de investigacin documental, asesoras indivi- tro del aula como dentro de la escuela y la comu-
duales, sinodalas y, sobre todo, revisin perma- nidad, nuestra relacin maestro-alumno, nuestras
nente y continua de la prctica docente de uno estrategias, nuestra forma de evaluar y acreditar,
mismo en confrontacin con la prctica docente nuestra concepcin de prctica docente, nuestra for-
de los otros. ma de concebir el proceso enseanza-aprendizaje,
etc., se ve cuestionada y convulsionada ante la
Pretendemos con ello contribuir a clarificar, des- necesidad de encontrar respuestas que de ver-
pejar, conceptualizar y resolver las posibles con- dad no queden solamente en el plano de lo te-
fusiones que existen respecto a esta manera de rico, sino que se adentren al plano de lo viven-
abordar nuestro quehacer educativo, plantean- cial, de lo que realmente es y no slo de lo que
do, de la forma ms sencilla, algunas considera- debe ser, es un aterrizaje interior que en la mayo-
ciones que caracterizan a la propuesta como un ra de las veces implica un develamiento con
trabajo original, imaginativo y recreativo. uno mismo, descubriendo las contradicciones en
las que nos encontramos de manera cotidiana, es
Consideramos que la elaboracin de la propues- decir, entre lo que decimos y lo que realmente
ta pedaggica es un proceso formativo que posibi- hacemos. Esto se explica cuando abordamos los
lita avanzar sobre alguna de las reas del cono- aspectos antes mencionados desde el punto de
cimiento, construyendo y re c o n s t ru y e n d o vista terico y llegamos a confrontarlos con lo
c o n ocimientos que inciden directamente en que realmente hacemos y decimos y entonces...
nuestra prctica docente... Es adems, un medio a debemos optar por ser honestos y autocrticos o
travs del cual desarrollamos nuestra creatividad de plano, por ser repetidores y mediocres.
e ingenio puesto que no existen recetas preesta-
"Por ello es pertinente que la elaboracin de la
Propuesta Pedaggica deba ser considerada a la
* Rodrguez, V., Ana Mara, Tribuna Pedaggica 5 (10) vez como un proceso sencillo y completo. Senci-
Unidad 31-AUPN, Mrida, 1996, pp. 44-51. llo porque cada uno selecciona su propio camino
**Maestra en Educacin Superior, asesora de la Licencia- a partir de ciertas creencias, prejuicios y expe-
tura en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para riencias, apoyndose en distintos pilare s .
el Medio Indgena, responsable de la Comisin de Titu- Complejo, porque no hay recetas para su cons-
lacin de la Unidad 31-Ade la UPN. truccin, sino que cada quien deber arriesgarse

43
METODOLOGA V

a crear sus propias alternativas, las cuales a ve- con da, "... partir de la prctica no significa que-
ces resultan ser adecuadas, otras veces sin fun- darse en las apariencias, sino ir acercndose a la
damento, pero con interesantes actividades y esencia de esa realidad, en la medida que corres-
otras tantas parecieran ser obsoletas" (Estrate- ponda a las necesidades sentidas y esas necesi-
gias para el desarrollo pluricultural de la lengua dades sean expresadas" (Leis: 1992). A su vez,
oral y escrita III: 1994). empezamos a teorizar la prctica docente desde
el momento en que partimos de esa misma prc-
Lo importante es comenzar dudando, encon- tica, es decir, teorizamos a partir de la prctica y no
trando problemas, cuestionando lo que hacemos, sobre la prctica, incorporando de manera analti-
cmo lo hacemos y por qu lo hacemos. A veces sen- ca y no mecnica, los conocimientos de otras per-
timos miedo e inseguridad y eso, creemos, es un sonas a fin de que expliciten y refuercen lo que se
buen comienzo. Aquel que crea que todo est est planteando empricamente; asimismo, recu-
bien, que no tiene problemas, es el que general- rrimos a los tericos para fundamentar lo que es-
mente, por el hecho de decirlo, ya tiene uno. Las tamos haciendo, las estrategias que elegimos, los
incertidumbres y titubeos son los inicios de un aspectos que nos permiten explicar por qu hace-
buen comienzo. mos o afirmamos algo, lo que a su vez regresa a
la prctica, pero una nueva prctica, ms rica, ms
Creemos pertinente intentar aclarar algunas profunda, mejor construida y fundamentada,
cuestiones puntuales de la propuesta, con el ni- una prctica mejorada, transformada, que incide en
mo de que se analicen y se discutan y se llegue a todos los aspectos del quehacer educativo.
extraer, si es posible, una conclusin personal
con base en el trabajo colectivo. Retomando algunos aspectos de las antologas
del octavo semestre de la LEPEPMI90, conside-
La propuesta pedaggica no es una investigacin ramos conveniente enfatizar en los beneficios
social, en el sentido estricto de la palabra, pues no que reporta la elaboracin de la Propuesta, en
busca la construccin de nuevos conocimientos tanto nos permite:
cientficos controlados y vigilados con criterios me -
todolgicos precisos, por lo tanto, al no serlo, la Conocernos mejor como personas, consi-
terminologa y los planteamientos que se elabo- derando que somos capaces de definir
ren en la propuesta pedaggica sern diferentes problemas y proponer soluciones.
a los utilizados por el diseo de investigacin Elaborar nuevos significados de lo que so-
social que usualmente se ha estado trabajando mos y hacemos.
quiz con el nimo de poder llegar a una mejor Comprender quienes son nuestros alumnos.
conceptualizacin de este trabajo. Al sealar Desarrollar nuestras capacidades de inda-
que no es una investigacin, no estamos restan- gacin.
do el valor del proceso de indagacin, de intros- Apoyar a la formacin de nuestros alum-
peccin, de cuestionamiento personal, de plantea - nos, apoyndonos en procesos de indaga-
miento de inquietudes que deben ser respondidas de cin de nuestra practica docente.
manera personal y nica y que constituye otra Intuir problemas que a simple vista no
forma de investigacin. percibimos.
Pensar distintas maneras de organizar
En este sentido, entonces, afirmamos que la pro - nuestra clase.
puesta es un proceso que pretende dar sentido y Construir estrategias que nos permitan re-
fundamentar terica y metodolgicamente la prctica solver nuestros problemas.
docente a partir de la reconstruccin de la experiencia Realizar un trabajo que puede servir de
docente donde se resignifiquen los saberes de los do - ejemplo para otros maestros que deseen
centes (Salinas: 1993). conocerlo.
Aprender a observar, obteniendo informa-
De ah que, fundamentalmente, el docente debe cion que antes nos pasaba inadvertida.
recurrir al ciclo prctica-teora-prctica, ciclo dia-
lctico que permite ascender a mayores niveles Estas son quiz algunas de las ventajas a ser
de reflexin y de anlisis de lo que hacemos da consideradas. Esperamos que les sean tiles pa-

44
 GUA DE TRABAJO

ra conceptualizar esta nueva manera de abordar Creemos que el recuperarlos nos ayudar a pen-
y trabajar nuestra prctica docente. Les sugeri- sar y a considerar la propuesta desde distintas
mos que revisen permanentemente el documen- perspectivas, favoreciendo nuestra disposicin
to de Gisela Salinas "La propuesta pedaggica y nuestro nimo para su abordaje.
en las licenciaturas de educacin preescolar y
educacin primaria para el medio indgena" El primer esquema parte de concebir a la propues-
(LEPEPMI 90) (1993) y el documento de Martha ta como un proceso creativo del maestro donde
Tlaseca Ponce "Hacia una definicin de la pro- interviene:
puesta pedaggica" (1991).
a) La construccin de conocimientos que se
inicia con la identificacin de problemas
ESQUEMAS CONCEPTUALES sobre los procesos de apropiacin y trans-
DE LA PROPUESTA PEDAGGICA misin de contenidos escolares, que requie-
ren la bsqueda de soluciones con base en
Para tener una visin ms clara de lo que impli- la resignificacin de la experiencia docente
ca la propuesta pedaggica, incluimos en este do- del maestro.
cumento tres esquemas extrados de la Gua de b) El reconocimiento del profesor como por-
Trabajo de "Las Matemticas y Educacin Ind- tador de saberes generados de su ejercicio
gena III", correspondiente al 8o. semestre de es- profesional, bajo condiciones instituciona-
ta licenciatura, debido a que plasma de manera les e histricas concretas.
muy clara el proceso de propuesta pedaggica c) La oportunidad del docente para siste-
en trminos generales; la propuesta remitida al matizar y fundamentar sus estrategias
medio indgena y la propuesta como recurso de metodolgicas-didcticas que pueden ir
aprendizaje. constituyendo alternativas y estrategias
que responden a situaciones particulares.

Esquema 1
Proceso de la Propuesta Pedaggica*

PROPUESTA PEDAGGICA

Proceso de
Proceso de
apropiacin y
construccin de Proceso transmisin de
conocimiento creativo los contnidos
escolares

MAESTRO
Sistematizar y
fundamentar
Resignificacin sus estrategias
de su metodolgico-
Reconocimiento de
experiencia didcticas
sus saberes

* Fuente: Matemticas y educacin indgena III. LEPEPMI 90, Gua de Trabajo, Mxico, UPN, 1994, pp. 70-73.

45
METODOLOGA V

Esquema 2
La Propuesta Pedaggica en el medio indgena

Recuperar y revalorar la
diversidad cultural y lin-
gstica de las
comunidades indgenas
Saberes y Problemas lin-
formas de gsticos
transmisin del y culturales
conocimiento
Escuela-Comunidad

Aula
Contenido

Alumno Maestro

La Propuesta Pedaggica que desarrolle el maes- ASPECTOS QUE DEBE CONTENER

tro del medio indgena asume dos caractersticas UNA PROPUESTA PEDAGGICA DESDE
que son las que dan solidez porque sta debe: LA PERSPECTIVA DE CADA CAMPO

a) Orientar la recuperacin de saberes y formas Cada Campo del rea Terminal de esta Licencia-
de transmisin del conocimiento propio de tura disea y propone los elementos que confor-
la comunidad, que pueden ser valoradas man la Propuesta Pedaggica, tomando como
con contenidos de enseanza y estrategias base el documento de Gisela Salinas, y conside-
metodolgicas-didcticas. rando los propsitos del Campo y los aspectos
b)Responder a los problemas lingsticos y terico-metodolgicos que se han desarrollado
culturales que enfrenta el maestro en las en los anteriores cursos.
escuelas indgenas.
Es as que para favorecer la eleccin de los as-
Ambas acciones tienen la intencin de recuperar pectos que cada maestro-alumno considerar en
y revalorar la diversidad cultural y lingstica la elaboracin de su propuesta, creemos perti-
de las comunidades indgenas. nente darle un espacio a cada campo, para lo
cual se consultaron los materiales del octavo se-
La Propuesta Pedaggica constituye un recurso mestre extrayendo los elementos ms relevantes
de aprendizaje del docente, porque explcita lo y puntuales que cada campo propone para la
que hace y/o fundamenta, es fruto de reflexin propuesta. No se trata de que esto se constituya
y experiencia que puede ayudarle a tomar deci- en un recetario o un esquema rgido a seguir;
siones en su trabajo diario, le permite hacer por el contrario, pensamos que puede servir de
aportaciones significativas para la reconstruc- punto inicial para que cada quien elabore su pro -
cin y modificacin de su prctica docente (ver pio esquema de trabajo recuperando de cada uno de
esquema 3). los campos lo que le pueda ser til en la elaboracin

46
 GUA DE TRABAJO

Esquema 3
La Propuesta Pedaggica como recurso de aprendizaje

Propueta pedaggica como

recurso de aprendizaje

Reconstruye
Explicita

Prctica docente

Fundamenta Realiza
aportaciones

Toma de decisiones

de su propuesta en el entendido de que har uso de su PROPUESTA PEDAGGICA

creatividad y originalidad, evitando la reproduc- DEL CAMPO DE LO SOCIAL
cin de otros esquemas.
I) Presentacin y justificacin del problema
Lo importante es tomar en cuenta: Eleccin del problema
1. Delimitar el mbito o dimensin del pro-
a) La existencia de un problema derivado de blema.
los procesos de transmisin y apropiacin 2. Argumentar de qu manera vive el pro-
de los contenidos escolares. blema.
b)El planteamiento de estrategias o alterna- 3. Importancia que tiene para usted. el resol-
tivas de solucin a esos problemas. verlo.
c) Elementos terico-metodolgicos que fun-
damenten y expliciten tanto el plantea- Justificacin
miento del problema como las estrategias 1. Explicar por qu eligi el problema.
sealadas.
II) Anlisis del problema
Los otro puntos, captulos o como se quiera po- Caracterizar los elementos que estn presentes en
ner, responden a la inquietud personal, a la ne- el problema
cesidad de explicitar el problema, al deseo de ar- Contexto social, cultural y lingstico de la
gumentar tericamente algunos aspectos del comunidad.
que elabora la propuesta. El tipo de organizacin escolar.
Relacin con la realidad sociocultural del
nio indgena, planes y programas vigen-
tes.
Papel que desempea el maestro frente a

47
METODOLOGA V

las enseanzas, concepcin de prctica b. Propsitos

docente, compromiso, influencia de sus a) De la enseanza del Campo.
actitudes. b) De la Propuesta Pedaggica en s misma.
Problemas polticos que obstaculizan el
avance de la educacin bilinge. c) Argumentacin de la propuesta pedaggica
a) Concepcin y conocimiento sobre el con-
III) Alternatva pedaggica tenido escolar que posee el maestro.
Objetivos b) Nociones y conocimiento del nio.
Valorar la precisin y alcance. c) Recuperacin de la lengua indgena y el
entorno socio-cultural del nio.
Contenidos d) Otros campos de conocimiento escolar.
Tema seleccionado.
Organizacin curricular. V) Perspectiva de la propuesta
Conceptos fundamentales para su com- Dificultades y avances en el proceso de
prensin. construccin de la Propuesta Pedaggica.
Tema o contenido antecedente y subse- Viabilidad de aplicacin y evaluacin de la
cuente al que se ensea. misma.
Posibilidades de difusin.
Estrategias terico-metodolgicas Generacin de nuevas propuestas.
Describir en qu consisten. Contribucin a la construccin de una pe-
Actividades. dagoga para la educacin bilinge e in-
Tiempo. tercultural.

Recursos didcticos
Evaluacin del aprendizaje PROPUESTA PEDAGGICA
En congruencia con el enfoque manejado EN EL CAMPO DE LAS MATEMTICAS
en la Propuesta.
1) Presentacin y justificacin del problema seleccio -
IV) Fundamentacin de la propuesta pedaggica nado de la experiencia del maestro sobre los procesos
de transmisin y apropiacin de los contenidos esco -
a. Contexto comunitario y escolar lares.
Caractersticas geogrficas de la comuni-
dad, estado y municipio, vegetacin, relie- Describir y exponer:
ve, clima. Razones por las que se est trabajando es-
Condiciones socioeconmicas, actividades ta temtica.
econmicas, servicios, instancias de apoyo Inters de estudiarlo.
a la produccin. Relevancia para la prctica docente al so-
Caractersticas socioculturales: formas de lucionarlo.
organizacin para el trabajo, formas de
gobierno, celebraciones, costumbres, cre- Adems incluir:
encias y tradiciones usos y funciones de Contenidos etnomatemticos a recuperar
las lenguas. Vinculacin con problemas de la ensean-
za de las matemticas.
Todo esto relacionado con la reflexin y anlisis Relacin del problema con el contenido.
de la prctica docente: Concepciones sobre el contenido.
Concepciones del alumno sobre el conte-
- Contexto escolar: organizacin, condicio- nido.
nes, materiales, etc.
- Grupo escolar: nmero de alumnos, eda- 2) Anlisis del problema: valorar, reconocer y ex-
des, sexo, relaciones maestro-alumno, presar las caractersticas o dificultades de los
alumno-alumno. elementos que intervienen en el problema, refle-
xionando sobre:

48
 GUA DE TRABAJO

a) Lo que son las matemticas en la escuela PROPUESTA PEDAGGICA

y la comunidad DEL CAMPO DE LA NATURALEZA
b) Cules son sus caractersticas como conte-
nido escolar y etnomatemtico I) Cuerpo central
c) Qu sucede al ensearlas o aprenderlas 1) Eleccin de los contenidos (razones que funda-
(referido al anlisis de los procesos de mentan la eleccin de contenidos)
transmisin y apropiacin de contenidos Propsitos de la enseanza
en la escuela y comunidad) Contexto cultural y marcos de referencia
d) Cul es el papel del maestro, explicando de los alumnos
por qu y para qu recupera sus saberes y Ubicacin en el Plan de Estudios de Prees-
experiencias. colar o Primaria y en el Programa del Gra-
e) Cul es el papel del alumno, explicando do
tambin el por qu y para qu
2) El proceso de indagacin y las concepciones del do -
3) Fundamentacin de la alternativa pedaggica cente
Interpretacin del contenido formal y su Problemas que formul con base en los co-
relacin con el contenido etnomatemtico nocimientos que posea y lo que descono-
Anlisis de diseo que se desea proponer ca
Cmo recuperar y sistematizar su expe- Proceso de indagacin que realiz para la
riencia construccin de conocimientos
Cmo recuperar las concepciones del Conocimientos adquiridos: esquema con-
nio ceptual
Valor de las indagaciones
Es necesario hacer explcito
3) Los alumnos, caractersticas y modos de aproxima -
Las referencias terico-conceptuales cin a los contenidos escolares
Vinculacin con el contexto comunitario Caractersticas generales: edades, sexos,
para recuperar y valorar la vida cultural grado, grupo tnico, inters frente al pro-
de esta visin interdisciplinaria ceso de enseanza-aprendizaje.
Buscar y promover nuevas formas de in- Ideas de los alumnos en relacin con los
terrelacin entre el grupo, alumnos y contenidos
maestro
4) La estrategia de enseanza descripcin del diseo
4) Alternativa pedaggica realizado
Est referida a la que el maestro disea para so- Fundamentos tericos
lucionar el problema, la concrecin en el aula y Principios metodolgicos que guiaron su
la construccin o recreacin de un nuevo conoci- planeacin
miento. Estrategia de enseanza: actividades, re-
cursos
Toma en cuenta: Condiciones, organizacin del tiempo y
Las secuencias didcticas espacio
La elaboracin del material especfico Medios para la evaluacin
Actividades
5) Descripcin y anlisis de la informacin recabada
5) Perspectiva de la alternativa pedaggica Cmo realiz la aplicacin de la estrategia
Su aplicacin, evaluacin y seguimiento Modificaciones que hizo al diseo
Socializacin y/o difusin Conocimientos, habilidades y actitudes
que adquirieron los alumnos
Bibliografa
ANEXOS (a criterio del estudiante) 6) Conclusiones
Sntesis que integre asuntos ms relevantes
de cada uno de los apartados anteriores

49
METODOLOGA V

Resumen de hallazgos ms importantes, PROPUESTA PEDAGGICA

objetivos de aprendizaje ms significati- EN EL CAMPO DE LA LENGUA
vos
Consideraciones acerca del carcter de los I) Generalidades para elaborar una propuesta
aprendizajes promovidos pedaggica
Perspectivas de generalizacin de la Pro-
puesta Pedaggica Tema 1. Orientaciones en la elaboracin de la pro -
Problemas no resueltos puesta pedaggica en el campo de la lengua (Lectu -
ras)
II) Notas y referencias bibliogrficas El valor formativo de la P.P.
La elaboracin de la P.P. en el campo de la
Las notas y referencias amplan, aclaran, contri- Lengua
buyen a fundamentar diferentes planteamien-
tos. Tema 2. Reflexiones para problematizar
Un buen comienzo
Bibliografa Qu alternativas pedaggicas se pueden
construir
III) Anexos Quines somos y cmo interpretamos lo
que hacemos
Informacin complementaria
Tema 3. En la construccin del problema
IV) Los preliminares Una aproximacin a la P. P.
El maestro en la construccin de alternati-
1. Introduccin: Propsitos de la realiza- vas pedaggicas
cin de la Propuesta Pe-
daggica Tema 4. En busca de una solucin
Enfoque Las estrategias en la P. P.
Principios metodolgicos
Problemas de enseanza II) Alternativas para el desarrollo de la lengua
identificados (Lecturas)
Resumen de los puntos
centrales Nota: Este Campo no plantea elementos o aspec-
Organizacin del docu- tos a considerar para la elaboracin de la Pro-
mento puesta, ms bien se concreta a presentar lecturas
sobre ella que clarifican el sentido que tiene este
2. Portada y Nombre de la Institucin trabajo de anlisis y reflexin de la prctica do-
Portadilla: Ttulo cente.
Tipo de trabajo
Nombre del sustentante
Motivo
Fecha

3. El ndice: Elaborar hasta terminar

la Propuesta y la pagina-
cin

4. Prlogo o Agradecimientos, inten-

Prefacio: cin, motivos, crditos a
los que ayudaron

50
 GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA SEP-UPN. Matemticas y Educacin Indgena III.

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ral de la lengua oral y escrita III. Gua de tra - TLASECA Ponce, Martha. Hacia una definicin de la
bajo y antologa bsica. Mxico, SEP-UPN, Propuesta Pedaggica (Mecanograma) M-
1994. xico, SEP-UPN. 1991.

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PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA PRIMERA EDICIN DE LAGUA DE TRABAJO DE METODOLOGA V

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

ALBERTO FLORES MARTNEZ
MARA MARGARITA VILA ALDRETE
ELIZABETH HERNNDEZ ALVDREZ
FRANCISCO VILLALPANDO SNCHEZ

ISMAEL RAMREZ IBARRA (DGEI)

MARA INS YRZAR ROJAS (DGEI)

PARTICIPARON EN ELREDISEO DE LA SEGUNDA EDICIN DELCURSO DE METODOLOGA V

MARCELA CORONADO MAGALN UNIDAD 201, OAXACA

Esta gua de trabajo del curso

Metodologa de la investigacin V
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002
en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares