DEFINICIN DEORTOGRAFA

Del latn orthographia, la ortografa es el conjunto de normas que regulan la escritura. Forma
parte de la gramtica normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de las letras y los
signos de puntuacin.

La ortografa nace a partir de una convencin aceptada por una comunidad lingstica
paraconservar la unidad de la lengua escrita. La institucin encargada de regular estas normas
suele conocerse como Academia de la Lengua.

Las reglas ortogrficas, en general, no tienen una relacin directa con la comprensin del texto en
cuestin. Por ejemplo: si una persona que domina la lengua castellana lee una oracin que
afirma Crese la expectatiba de bida en todo el mundo, no tendr problemas para entender el
enunciado. Su escritura correcta, sin embargo, esCrece la expectativa de vida en todo el mundo y
de seguro transmite el mensaje de forma ms limpia y directa, dado que evita al lector el proceso
de correccin.

La ortografa, en definitiva, ayuda a la estandarizacin de una lengua, algo que resulta muy
importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio. Cabe mencionar que las
reglas de la ortografa se ensean durante los primeros aos de educacin primaria.

En algunas lenguas, la ortografa basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de los
sonidos del habla), tal y como ocurre con el castellano. Otras lenguas optan por criterios
etimolgicos (es decir, se remiten al origen de las palabras), una situacin que promueve la
divergencia entre la escritura y la pronunciacin de las palabras.

Muchos escritores reconocidos a nivel mundial han solicitado la abolicin o, al menos, la

simplificacin de las reglas de la ortografa. Uno de ellos fue el Premio Nobel colombiano, Gabriel
Garca Mrquez. Esto, sin embargo, suscita una serie de interrogantes y potenciales problemas,
que nadie ha sabido resolver al cien por ciento.

Nuestra lengua tiene la caracterstica de ser hablada en muchos pases, ubicados en ms de un

continente, y esto repercute directamente en la variedad de acentosy regionalismos. Esto puede
ser considerado como un aspecto positivo y enriquecedor, o bien como una fuente de confusin
que atenta constante e indefectiblemente contra sus principios, desgarrando ao tras ao su
estructura y despojndola de su belleza, en pos de la incorrecta adopcin de trminos extranjeros
mal pronunciados y mal comprendidos.

En primer lugar, podemos hablar de las letras s y z; en algunas ciudades, supronunciacin es

diferente, lo cual vuelve ms fcil recordar cundo se utiliza cada una (los ejemplos ms comunes
son las palabras casa y caza). Sin embargo, es mucho mayor el porcentaje de poblaciones que
no las distinguen fonticamente, sea que pronuncien ambas como una s o como una z. En
estrecha relacin con ellas se encuentra la c, que puede leerse como una k o como una z, en las
combinaciones ca, co y cu o ce y ci, respectivamente.

Vivimos en una era en la que ya no es necesario escribir a mano, y esto nos aleja
considerablemente del lenguaje; por si fuera poco, todos los dispositivos que utilizamos para
procesar texto estn preparados para asistirnos, sea corrigiendo nuestros errores, o bien evitando
que lleguemos a cometerlos, gracias a su funcin conocida como autocompletar. No se puede
justificar la decadencia que est sufriendo la ortografa con los avances tecnolgicos, as como no
se puede culpar al cine de la delincuencia juvenil.

En ambos casos, el problema reside en la educacin, que es la base sobre la cual los seres vivos
nos apoyamos para tomar decisiones. Si no nos ensean a tiempo la importancia de una correcta
ortografa, la gran diferencia que existe entre un texto rico y bien escrito y una sucesin casi
aleatoria de pseudo trminos sin signos de puntuacin, entonces la tecnologa representar
nuestra nica posibilidad de mantener vivo un legado que nos ha acompaado durante siglos

"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es aprender".

Nery Garca

OBJETIVOS

General

Identificar las causas y consecuencias que conllevan los problemas de falta de atencin a
la ortografa durante el proceso educativo.

Especficos

1. Investigar las causas que provocan falta de atencin a la ortografa en los estudiantes durante el
proceso educativo.

2. Mencionarla la Importancia de la Ortografa a fin de que se Valoren las consecuencias que

ocasiona la falta de ortografa en el desarrollo profesional del individuo.

3. Proponer alternativas para combatir la falta de atencin a los problemas ortogrficos durante el
proceso educativo.

JUSTIFICACIN

Ao con ao, grandes cantidades de alumnos egresan de la educacin secundaria, la mayora de

ellos con grandes dificultades en la escritura, redaccin y pronunciacin del espaol. Creemos que
este es un problema afectar su desempeo profesional y ante ello pretendemos proponer
alternativas de solucin.
El Ministerio de Educacin (MINED) no cuenta con un estudio de los ndices ortogrficos en
la comunidad educativa o a cerca de medidas a tomar ante la falta de atencin a los problemas
ortogrficos.

Conscientes de que el esfuerzo y la dedicacin son las garantas del xito en

nuestra investigacin y as podremos finalizar este trabajo convencidas del contenido del mismo;
esperamos que esta sea til al conocimiento y pueda dar un aporte valioso a la educacin.

ANTECEDENTES

LA ESCRITURA

----------------LOS INICIOS DE LA ESCRITURA----------------

En la Frontera entre el arte y la tcnica esta La Escritura y lo que la rodea. La Escritura fu un

invento que transform nuestro mundo y su importancia destaca en que fu el primer medio
de comunicacin que descubre el hombre despus del idioma.

La historia de la escritura se remonta muchos millones de aos atrs. Las primeras escrituras, son
de la prehistoria, cuando an existan los dinosaurios. Entonces por aquellas fechas, se escriba
sobre piedra. Los seres humanos de aquella poca, cogan algo que sirviera para golpear, a un palo
duro que era el que dejaba marcada su escritura. El hombre primitivo, recurri a los ms
diversos signos de expresin, tanto oral como de gestos, o bien materiales, como nudos, i
finalmente dibujos. Estos dibujos, son los que se conocen como las pinturas rupestres. La mayora
de estos, desgraciadamente, no se ha podido encontrar el significado, dada su larga vida.

Hay bsicamente, tres grandes sistemas de escrituras diferentes: Las escrituras sintticas, que
expresan ideas o frases, con un nmero ilimitado de signos. No tienen posibilidad de combinacin.
Estas escrituras, se han nombrado las "pre escrituras". Tambin estn las escrituras analticas, que
representan una palabra o un morfema, y que admiten posibilidades de combinacin.
Ya por ltimo, estn las escrituras fonticas, que representan sonidos de una determinada
palabra. Esto permite una considerable reduccin de los signos. Se pueden combinar muy
fcilmente.

El primer escrito, ms o menos, serio es anterior al 3000 a.C. Se atribuye a los sumerios
de Mesopotamia, en la actual Asia. Como est escrito con caracteres ideogrficos, su lectura se
presta a la ambigedad. Unos aos ms tarde, vino la cultura egipcia. Los egipcios una nueva
forma de escritura. Utilizaban unos pictogramas llamados jeroglficos. Tambin escriban sobre
rollos, hechos del tallo del papiro. En general , la escritura egipcia, es una escritura muy
importante para la historia. Se conservan bastantes documentos escritos de los egipcios.

Luego, unos mil aos ms tarde, por el 2000 a. C., se hace el poema pico sumerio. Gilhamesh
aparece en doce tablillas de arcilla utilizando la caligrafa cuniforme. Este tipo de caligrafa, se
denomina as por el instrumento en forma de cua empleado para escribir. Probablemente,
la escritura sumeria, sea la evolucin de la escritura egipcia. Ms tarde, fueron apareciendo otras
civilizaciones que tambin influyeron en la escritura: Otomanos, chinos, en el valle del ro Indo, en
el Mar Egeo (actual Grecia).

Ya por el ao 1000 a.C., sobretodo a partir del ao 800 a.C., vino la cultura griega. Fue muy
importante esta civilizacin para la escritura, porque introdujo la escritura alfabtica, que es la que
se utiliza actualmente, con algunas variaciones, eso s. Su escritura constaba de un alfabeto de 24
letras, procedente de los fenicios. En general, eran muy cultos, o sea, muy inteligentes. Hicieron
muchas obras por escrito. Hubo bastantes variaciones de tipos de escritura, aunque todas ellas
estaban relacionadas entre s. Por ejemplo, en el siglo IV a.C., cuando Alejandro Magno comenz a
conquistar territorios de Oriente prximo, se produjo un cambi en la escritura. Esta se pas a
llamar Koin (la norma).

Tambin es importante la invencin del pergamino en occidente. El pergamino se ha venido

utilizando desde 1500 a.C. Su nombre proviene de Prgamo, una ciudad griega. En esta ciudad es
donde se produca un material de gran calidad para hacer pergaminos. Se utiliz mucho, en
muchos aos. Pero no fue, hasta el ao 200 a.C., que el pergamino comenz a sustituir al papiro
egipcio. El pergamino est fabricado con piel de oveja generalmente, para conseguir una superficie
suave. En conclusin, podramos decir que los griegos fueron la primera gran civilizacin que se
dedicaron a fondo, al arte de la escritura, por esto mismo, hicieron muchas obras.

Mientras, los griegos seguan haciendo obras y ms obras, en el continente asitico, tampoco se
estaban de brazos cruzados, sin hacer nada. No escriban tantas obras como los griegos, pero
tambin escriban unas cuantas. Sobretodo, las obras se centraban en el tema de la religin. Los
asiticos, eran y siguen siendo muy forofos de su respectiva religin ( y sino preguntrselo a
Bush!!). Escribieron obras como "Vedas", un libro sagrado para los hindes. Utilizaban diferentes
idiomas para escribir las obras, de las diferentes civilizaciones que existan en ese momento. El
"Vedas", por ejemplo, se escribi y est escrito en una lengua llamada snscrito. Tambin existe
un libro muy importante hind. Es probablemente el ms famoso de todos: El Bhagavadgita. Este
libro se escribe en forma de dilogo entre Arjuna y Krishna, dos dioses de la religin hind.
Unos aos, ms tarde el ao 105 d.C., los chinos hacen una gran invencin para el mundo de la
escritura. Inventan el papel. Este material tan preciado en aquellos tiempos, ahora no mucho, se
fabricaba con la pulpa de las fibras, sobre todo con las de los rboles de morera. La leyenda o
tradicin dio que Cai Lun , un sirviente de la corte imperial del emperador chino de aquellos
tiempos, fue el primero en fabricar papel. El papel ms antiguo conservado, se fabric en el ao
150 d.C. Durante, unos 500 600 aos, los chinos guardaron el gran secreto de la fabricacin del
papel, y no se lo dijeron a ninguna otra civilizacin, durante todo este tiempo transcurrido. El siglo
VII d.C.

Fue cuando el papel se introdujo en el pas vecino, Japn. Al siglo siguiente, y un poquito ms, se
introdujo en toda la Asia central (Mongolia, Pakistn,India.). El papel, se fue difundiendo, ms o
menos, a una cierta velocidad. No lleg al otro continente, Amrica, hasta mucho ms tarde. El
papel, cruz lafrontera del continente asitico, a travs, de Egipto. All lleg, el ao 800,
aproximadamente, pero no se empez a fabricar hasta un poco ms tarde. AEuropa, lleg a travs
de los rabes, por Espaa. Se construy la primera fbrica de papel, el ao 1150. A medida que
iban pasando los aos, y los siglos, el papel se fue difundiendo por toda Europa.

Mientras, en China dan otro paso importante para la historia de la escritura. Los chinos imprimen
un libro con bloques de madera. Es un libro que se conoce con ilustraciones talladas en madera, se
llama "Diamante Sutra". Se considera la primera impresin de la humanidad. Aunque, la verdadera
impresin llegara unos aos ms tarde. El ao 1450, concretamente, Johann Gutenberg, inventa
la imprenta de tipo mvil, o sea, que se puede mover. La primera tirada fue de 170 biblias, casi
nada!. A parte de causar un gran furor social y de aligerar el proceso de impresin de libros,
tambin tuvo una consecuencia econmica importante. La aparicin de la imprenta, abarat
enormemente la impresin de libros, o de cualquier otra cosa. Supuso tambin un gran estmulo
para la fabricacin del papel.

Los siglos siguientes fueron pasando, pero se not que faltaba papel. Faltaban trapos, la
nica materia prima que conocan lo europeos. Entonces se intentaron crear mquinas que
solucionaran este gran problema. Tambin se intentaron introducir cosas para que pudieran
sustituir el papel, pero no hubo manera. Por ejemplo, cabe citar algunas mquinas como, la pila
holandesa, que sustituy a los mazos; o la mesa plana, construida por Nicols Robert, el 1798.
Durante el siglo XIX, se inventaron numerosas mquinas relacionadas con la escritura y con el
papel. Por ejemplo, la mquina que haca el proceso de trituracin de la madera para obtener el
papel.

Cabe destacar, tambin en el siglo XIX, la invencin de la mquina de escribir en 1873, por la
compaa americana "Remington". Ya en el siglo XX, se dio un importante desarrollo a las
dimensiones y velocidades del papel. Ya bien entrado el siglo XX, la industria del papel, se dedic y
sigue dedicndose a incorporar productos auxiliares, bsicamente. Luego, en la dcada de los 70,
hubo un acontecimiento que cambi radicalmente el mundo que estoy explicando ahora, la
escritura.
Lleg la edicin informatizada, es decir, que empezaron a aparecer ordenadores.
Los procesadores de textos y ordenadores revolucionaron la impresin de los libros.

Entre el ao V y VI milenio aC, aparecieron los primeros cdigos de escritura en

Egipto, Mesopotamia y China. Tambin se inventaron otras escrituras ideogrficas, pero la
verdadera revolucin de la escritura vendra con la utilizacin de un cdigo que tambin era el
fontico: "El Alfabeto" aparecido a mediado del segundo milenio aC.

El Alfabeto se difunde por todo Oriente Medio. Actualmente utilizamos la forma latina de este
alfabeto y su xito se debe a que el imperio Romano lo difundi en la actual Europa.

La Ortografa tiene su origen el contexto de situaciones de escritura, ya que al escribir y revisar el

escrito es cuando se logra la concentracin en la Ortografa. La Ortografa comienza a codificarse
en el S. XVIII, con el establecimiento en 1927 de las primeras normas ortogrficas por parte de la
Real Academia Espaola al poco tiempo de su fundacin. Hasta ese momento las vacilaciones en
las grafas eran constantes. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensin.

Actualmente, el ente regulador del Idioma y la ortografa es La '''Real Academia Espaola''' (RAE),
segn el artculo primero de sus Estatutos, ''(...) tiene como misin principal velar por que los
cambios que experimente la Lengua Espaola en su constante adaptacin a las necesidades de sus
hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el mbito hispnico.

Debe cuidar igualmente de que esta evolucin conserve el genio propio de la lengua, tal como ha
ido consolidndose con el correr de los siglos, as como de establecer y difundir los criterios
de propiedad y correccin, y de contribuir a su esplendor. Para alcanzar dichos fines, estudiar e
impulsar los estudios sobre la historia y sobre el presente del espaol, divulgar los escritos
literarios, especialmente clsicos, y no literarios, que juzgue importantes para el conocimiento de
tales cuestiones, y procurar mantener vivo el recuerdo de quienes, en Espaa o en Amrica, han
cultivado con gloria nuestra lengua. Como miembro de la Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola, mantendr especial relacin con las Academias Correspondientes y Asociadas.''

Su emblema est formado por un crisol al fuego. Le acompaa la leyenda ''Limpia, fija y da
esplendor''.

La Real Academia Espaola fue fundada en el ao 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernndez
Pacheco, marqus de Villena y duque de Escalona, con el propsito de ''fijar las voces y vocablos
de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza''.

Se tomaron como modelo para su creacin a la Academia de la Crusca italiana (1582) y a la

Academia francesa (1635). Su creacin fue aprobada el 3 de octubre de 1714 por real cdula de
Felipe V, quien la acogi bajo su ''amparo y Real Proteccin''.

Desde 1870 se establecen en Amrica y en las Filipinas, academias correspondientes de la lengua

espaola. Estas en la actualidad tienen igualdad de rango y condiciones con la RAE.
Junto a la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola a la que pertenece, fueron
galardonadas con el Premio Prncipe de Asturias de la Concordia 2000.

==Principales publicaciones== Entre sus principales publicaciones destacan:

Diccionario de Autoridades'' (ttulo original ''Diccionario de la lengua castellana, en que se explica

el verdadero sentido de las voces, su naturaleza y calidad, con las frases o motivos de hablar, los
proverbios o refranes y otras cosas convenientes del uso de la lengua'', 1726-1793, en 6
volmenes)

Diccionario de la lengua espaola'' (1 edicin 1780, 21 edicin 1992, 22 edicin 2001)

Ortografa de la lengua espaola'' (1 edicin 1741, la edicin ms reciente es la 1999. Esta ultima
se elabor entre la RAE y las academias correspondientes por lo cual es considerada una ortografa
panhispnica. Reemplaza ''Nuevas normas de prosodia y ortografa'' de 1959) que era la versin
anterior de la ortografa espaola. Gramtica de la lengua espaola'' (1 edicin 1771) su revisin
ms reciente es Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola'' (1973). Existe en la
actualidad un proyecto entre la RAE y las academias correspondientes en redactar una nueva
gramtica.

Boletn de la Real Academia Espaola'' (desde 1914)

Diccionario manual e ilustrado de la lengua espaola'' (1 edicin 1927, 4 edicin 1989)

Diccionario histrico de la lengua espaola'' (1 edicin1933)

Diccionario escolar de la RAE'' (1 edicin 1996, 2 edicin 1997)

Diccionario panhispnico de dudas''

Actualmente las 22 Academias del Espaol mantienen acuerdos que garantizan la unidad
ortogrfica.

HIPTESIS

El Dominio de la lengua sirve especialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con faltas se
desmerece, pierde valor.
PROBLEMTICA

Cul es la causa de que tantos jvenes egresen de la Educacin Secundaria

con problemas graves en su escritura?

Presentacin

"El lenguaje se debe usar de manera correcta porque es un medio esencial de comunicacin; si
las personas no utilizan correctamente las palabras, caen en imprecisiones, ambigedad o
confusin, lo que genera errores de comprensin para quien recibe el mensaje, entre otras
muchas consecuencias"

Dra. Beatriz Escalante

La informacin que se presenta en este documento es la primera parte de una investigacin que
llevamos a cabo acerca de los problemas ortogrficos y su posible solucin con la ayuda de
un grupo de estrategias que tienen que ver con las inteligencias mltiples propuestas por
diferentes especialistas en lamateria.
Con tal propsito, se pidi la participacin de diferentes alumnos y los errores de ortografa
obtenidos fueron clasificados y analizados mediante elprograma Excel. Los resultados de
este anlisis muestran claramente la necesidad de dar atencin especial dirigida a la ortografa en
los alumnos.

La importancia de esta investigacin no radica nicamente en la aplicacin de las estrategias para

corregir la ortografa, sino en averiguar las causas provocantes de la falta de ortografa en los
alumnos.

Al menos siete de cada diez bachilleres que egresan de la Educacin Secundaria presentan graves
problemas de ortografa, jvenes que durante su proceso educativo anterior no prestaron
suficiente atencin a las reglas ortogrficas en sus faltas de escritura.

Como futuros bachilleres creemos que podemos despertar a la realidad y actuar con preocupacin
antes esta oculta problemtica. Este grupo de nuevos bachilleres presentan en
este trabajo conceptos e ideas, herramientas de estudio, a fin de despertar o estimular
el inters del lector a la importancia de escribir correctamente, ya que de esto depende la
comprensin de la lectura.

Deseamos as que este trabajo sea una herramienta de enseanza al lector y as podamos dejar
una huella en la educacin.

MARCO TERICO

Introduccin

La ortografa es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un
elemento del que la mayora de nuestros estudiantes ydocentes de cualquier nivel educativo
carecen. Uno pensara que el aprendizaje de la ortografa tiene sus bases en el nivel de educacin
elemental y que se va fortaleciendo con forme el estudiante va avanzando en su formacin
acadmica hasta llegar al nivel superior con una ortografa perfecta. Pero la realidad muestra todo
lo contrario, nuestros estudiantes escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible
entender el mensaje que stos pretenden dar. Pero por qu la ortografa es y sigue siendo un
grave problema entre nuestros estudiantes?

Es de gran importancia averiguar las posibles causas que originan este caos ortogrfico que existe
actualmente en el terreno escolar, pero lo es an ms hacer una toma de conciencia de la
gravedad del problema y encontrarle una solucin inmediata.

Desarrollo

La ortografa podra definirse como un convenio entre los hablantes de una lengua para escribir las
palabras que la constituyen de acuerdo con una clave determinada.

La ortografa no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las palabras y letras,

sino a la vez e! empleo de acentos, maysculas, minsculas y distinguir cundo y dnde utilizar las
diferentes reglas fundamentales que se necesitan, por lo tanto es importantes que el alumno
tenga la buena costumbre de consultarlas cuando redacte algn escrito.

El propsito es combinar letras, palabras, frases, oraciones y prrafos de tal forma que todo lo
escrito quede correlacionado y sea comprendido con facilidad por cualquier persona que lo lea.

De la misma forma que la redaccin, ambos son habilidades bsicas que permiten desarrollar en la
mente una competencia en el manejo de la lengua escrita.

Lo anterior quiere decir que e! redactar consiste en escribir un hecho, una idea, un juicio. Los
alumnos desarrollan la habilidad de expresar mejor y ms ordenadamente, de esta forma ejercitan
su ortografa y escritura.

Qu es Ortografa?

Es la parte de la gramtica que se ocupa de la manera correcta de escribir las palabras.

El principal uso del idioma es la comunicacin, y para poder comunicarnos efectivamente, es

necesario que elaborarnos tos mensajes de manera correcta y comprensible.

La disciplina que nos ensea a ordenar en forma lgica estas oraciones es la gramtica. As mismo,
existe otra rama que nos ayuda a comunicarnos mejor: la ortografa. Gracias a ella, podemos
utilizar bien el lenguaje, que en nuestro caso es el espaol de Chile, tambin llamado castellano,
por lo tanto, estudiaremos la ortografa del castellano.

Origen de la Palabra:

La palabra ortografa viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa
escribir. As, tenemos que ortografa quiere decir escribir correctamente. Tal como debernos
hacerlo cuando hablarnos, de escribir, hay que tener en cuenta que existe una manera correcta
para utilizar las palabras. A eso nos ensear la ortografa: a escribir bien, a fin de que podamos
comprender mejor, y nuestros receptores comprendan los mensajes.

Importancia de la ortografa

La ortografa es un problema ntimamente relacionado con la escritura de la lengua. Escribir

correctamente es importante por diversas razones, entre las que se identifican las siguientes:

Contribuyen al fortalecimiento de la unidad del idioma.

Permite comprender con exactitud lo que se lee.

Facilita la exposicin propia de lo que se quiere manifestar.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, define la ortografa como una parte de
la gramtica que nos ensea a escribir correctamente, por el acertado empleo de las letras y
los signos auxiliares de la escritura.

En este artculo enfocaremos uno de los signos auxiliares de la ortografa: La acentuacin, la cual
se ha ido adaptando a los cambios y usos que con el tiempo han aparecido

Para qu sirve la ortografa?

Concretamente el trmino ortografa subraya que las letras se usan de acuerdo con unas
determinadas convenciones que se expresan a travs de un conjunto de normas. stas establecen
el uso correcto de las letras y los dems signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en
un tiempoconcreto. La escritura alfabtica es en su origen una escritura fontica, ahora bien, no
existe alfabeto alguno que sea una representacin exacta de su lengua. Incluso en el caso del
espaol, que es junto al alemn una de las lenguas que mejor representa su fontica, existen 28
letras para representar sus 24 fonemas bsicos.

Esto demuestra que un solo fonema puede escribirse con ms de una letra, como el palatal /y/,
que se puede escribir segn las normas ortogrficas con la letra y o con el dgrafo ll; el fonema
velar /x/, que se escribe por medio de las letras g o j (y en Mxico tambin x); o el fonema /s/ que
para los latinoamericanos en general se escribe con las letras c, s y z, y en algunas palabras de
origen nhuatl con la letra x. En otras lenguas el desajuste entre la fontica y la ortografa es
mayor, como por ejemplo en el caso del ingls, donde slo un 25% de las palabras se escriben
siguiendo una adecuacin fontica. Adems, hay que tener en cuenta que la pronunciacin de una
lengua vara de forma notable tanto en el espacio, por lo que aparecen los dialectos, como en el
tiempo. Por otro lado, algunas normas ortogrficas son de origen gramatical y no fontico como
por ejemplo el escribir con mayscula cualquier nombre propio, o escribir n ante f o v. Esta
exigencia gramatical se aplicar incluso a los neologismos que puedan entrar en la lengua.

La ortografa no es un mero artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un cambio ortogrfico
representa un cambio importante en una lengua. La ortografa es el elemento que mantiene con
mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy
alejados. La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a
motivos claramente extralingsticos.

En la escritura del espaol se observan tres grandes etapas, que coinciden en trminos generales
con los tres momentos de su evolucin histrica. Los primeros documentos que se escriben en
castellano no se ajustan a una nica norma ortogrfica, porque no exista, pero a partir del reinado
de Alfonso X s se detecta una cierta uniformidad; sta es quizs la escritura ms fontica de la
historia del idioma, porque intenta reproducir las creaciones recientes de una lengua que pugna
por ocupar el lugar del latn como lengua culta. Por ejemplo, en esta grfica medieval tienen su
lugar consonantes hoy desaparecidas: ss, que correspondera a un sonido sordo de [s] en posicin
intervoclico, para un sonido [ts], que desapareci siglos despus y algunos otros.

Como queda demostrado por todos estos hechos, la ortografa en una lengua no es tan arbitraria
como parece y responde no slo a la representacin fontica de las lenguas, sino que sobre todo,
supone un elemento de cohesin que fija una norma escrita nica en las lenguas que son comunes
a pases diferentes.

LA ORTOGRAFA EN EL AULA

La enseanza de la ortografa tiene su origen en el contexto de situaciones de escritura, ya que es

al escribir -y sobre todo al revisar un escrito-, cuando los alumnos pueden centrarse ms sobre los
problemas ortogrficos.

A partir de estos problemas, surgidos en el momento de tomar decisiones ("con v o con b?",
"con s o con c?"), es posible crear espacios de reflexin. Progresivamente (segn el contexto, a
partir de segundo o tercer ao), los contenidos ortogrficos, adems de ser objeto de reflexin
mientras se est escribiendo y revisando, tambin dan lugar a situaciones de sistematizacin.
Desde all, se elaboran conocimientos que permiten controlar la correccin de las nuevas
producciones escritas.

Las intervenciones del docente

Las intervenciones del docente son, en ortografa, continuas y diversas; se llevan a cabo de manera
sistemtica e ininterrumpida a lo largo del ao, aunque el tipo de propuestas vara segn el
momento del proceso de produccin de un texto en el que se encuentren los alumnos.

Una interesante situacin de escritura durante este ciclo es la produccin de recomendaciones:

con mucha frecuencia, los alumnos leen o escuchan a su maestro leer diversas obras literarias;
entonces, una vez por mes, por ejemplo, ellos mismos podran seleccionar por parejas una de las
obras que les interese particularmente para recomendar su lectura a otros chicos (a travs
del peridico escolar, en una cartelera, en una pgina fotocopiada que se distribuya
alternativamente, siempre de acuerdo con la edad de los posibles destinatarios). No se trata de
una toma de apuntes, de un diario ntimo o de una ayuda memoria, donde el destinatario es uno
mismo y, por lo tanto, no es necesario dedicarle un tiempo extra a la revisin. Por el contrario, el
texto que se produce est destinado a lectores externos y debe expresar claramente lo que el
autor quiere decir.

El respeto por las convenciones ortogrficas predispone favorablemente al lector hacia el autor y
es uno de los aspectos que lo ayudar a comprender lo que el texto intenta expresar
permitindole, incluso, realizar anticipaciones adecuadas, sin que se interponga el error
ortogrfico como obstculo.

Durante la situacin de escritura, el maestro enfocar principalmente sus intervenciones hacia la

produccin del texto (por ejemplo: "Es interesante lasntesis con que comenzaron, despierta
curiosidad... ahora tal vez se podra generalizar ms, decir de qu tipo de obra se trata. Si es
una novela policial, o una de ciencia ficcin, para que los lectores se imaginen mejor cmo sigue la
trama...").
Mientras tanto, los alumnos tambin plantean dudas acerca de la ortografa; en este momento de
la produccin, sin embargo, el propsito puntual de la actividad es la produccin escrita de las
recomendaciones. El docente responde directamente a las consultas de los alumnos para
permitirles que centren su atencin en el contenido mismo del comentario: "va sin hache", "te
escribo 'hacer' para que decidas cmo se escribe 'hicieron'", "esa palabra aparece en el ttulo de la
obra, fjense all...". En todo momento, se trata de no distraer el tiempo destinado al proceso de
produccin de las recomendaciones.

b) Las consultas ortogrficas de los alumnos mientras escriben, as como la lectura que el maestro
va haciendo de los primeros borradores, pueden poner en evidencia algunas dudas o
equivocaciones recurrentes de los nios o revelar otras especficas de esta situacin de escritura.
El maestro alterna entonces sus intervenciones; unas veces propone una instancia de correccin
grupal o colectiva de prrafos extrados de alguno de los textos de sus alumnos; otras, recrea
un prrafo que rena determinados problemas ortogrficos detectados en muchas producciones,
decidiendo dejar otros para otro momento.

"[.] El autor buscaba en sus experiencias en la selva misionera los temas para sus cuentos que
ablan de la vida del hombre junto a las vivoras, los insectos venenosos y los animales salvajes. En
este libro se reunieron cuatro cuentos que son el loro pelado, la gamita ciega, la tortuga gigante y
las medias de los flamencos. Los animales hablan como en las favulas y sus expreciones son
divertidas para los nios."

Los alumnos discuten en parejas sobre cules son los aspectos ortogrficos que ser necesario
corregir en el prrafo que el maestro copi en el pizarrn.

QU PODRAN RESOLVER EN LOS PRIMEROS AOS DE LA SECUNDARIA?

Por ejemplo, el maestro afirma: ". 'buscaba' y 'fbula' van con 'b larga'; los ttulos van con
mayscula; 'hablar' va con 'h'.".

A continuacin, el maestro aprueba lo sealado e invita a los alumnos a pasar a corregir. Mientras
tanto agrega: "Cada uno tiene que fijarse en su texto para ver si cometi estos errores y
corregirlos...". No llama la atencin que los alumnos hayan sealado casi inmediatamente los
errores del prrafo; en los ms pequeos, de segundo ao por ejemplo, siempre resulta ms fcil
advertir un error ortogrfico en una produccin escrita cuando la consigna es "corregir la
ortografa" que prevenirlo en el momento de la produccin del texto, cuando estn preocupados
principalmente por el contenido del mismo. La intervencin del docente busca mostrar e instalar
una prctica de relectura y control sobre la propia escritura que aspira a que los alumnos, poco a
poco, puedan ejercerla por s mismos.

"Quedan errores, alguno de los grupos los descubri?", insiste el docente. "Vbora, no va con
be?", dice Carla tmidamente. "Por qu pensis que va con be, Carla?", pregunta el maestro.
"Porque me parece que lo vi en el libro..." Mientras Carla responde, el maestro entrega
varios diccionarios. "Van a tener que salir de esta duda que plantea Carla", indica, y los alumnos
empiezan a buscar. "Quines haban empleado la palabra 'vbora' en sus recomendaciones?
Fjense cmo la escribieron y constaten con el diccionario." "Vbora va primero con ve corta y
despus con be larga", afirma Manuel y pasa al pizarrn a corregir. Los dems revisan sus textos.
En este caso, el docente est enseando a usar el diccionario como fuente de informacin
ortogrfica.

"Tienen dudas con alguna otra palabra?", vuelve a interrogar el docente. Ante el silencio de los
alumnos, seala: "'Expresiones' va con ese; por qu creen que estoy tan seguro?" El docente
cambia la pregunta, de "cmo se escribe" a "por qu se escribe de esa manera".

A diferencia de lo que hace cuando los alumnos necesitan estar plenamente atentos a la
elaboracin del texto, en los momentos de reflexin, el maestro no responde a las dudas ni
convalida una opinin ortogrfica; por el contrario, abre la duda y la discusin y remite al
diccionario o a otros informantesseguros; de este modo, va enseando a disponer de
herramientas autnomas para aquellos momentos no escolares en los que sus alumnos se
encuentren solos ante la necesidad de tomar decisiones ortogrficas.

La produccin de las recomendaciones contina; antes de llegar a la versin final, el docente

propone una nueva instancia de reflexin ortogrfica. Esta vez seala: "En los textos que estn
escribiendo, encontr (anota en el pizarrn): 'volbieron-volviern-bolvieron; vivi-sobrevibio; hiso-
hicieron-hasen'. Les pido que cada uno trate, con su compaero, de discutir y proponer cul es la
manera correcta de escribir cada una de estas palabras. Luego lo vemos todos juntos".

En una y otra ocasin el docente tom varias decisiones didcticas: eligi para reflexionar
solamente algunos de los numerosos problemas ortogrficos que presentan los escritos de los
alumnos, propuso discusiones y consultas en un momento paralelo pero independiente de la
situacin de escritura; le dedic a cada espacio de reflexin no ms de 25 minutos. Siempre,
solicit a los alumnos que corrigieran en sus escritos las palabras correspondientes retornando as
al propsito didctico: mejorar ortogrficamente el texto que va a ser publicado.

c) Cuando los alumnos terminan de elaborar las recomendaciones, el maestro revisa con ellos los
textos y les indica las ltimas correcciones ortogrficas. De las distintas situaciones de reflexin
que se presentaron a lo largo del proceso de escritura, vuelve a seleccionar algunas y a proponer a
los alumnos un nuevo trabajo. El propsito del maestro es profundizar algunos de los contenidos
ortogrficos de acuerdo con diversos criterios: cules son las equivocaciones ms frecuentes de los
nios, qu temas no han sido trabajados a lo largo de la historia escolar del grupo, qu aspectos
considera que -dentro de los contenidos ortogrficos- los alumnos deben empezar a sistematizar.

"Se acuerdan de la palabra 'expresin'?", pregunta mientras la escribe en el pizarrn. "Por qu

estamos tan seguros de que se escribe con ese?" Los alumnos recuerdan que haban recurrido a la
palabra "expresar", que no deja dudas, para decidir la escritura del trmino "expresin". "Quin
pasa a escribir 'televisin'?", invita el maestro. Uno de los chicos pasa, pero antes de empezar a
escribir, el maestro le sugiere: "Pens si conocs alguna palabra que te permita estar seguro de
cmo se escribe 'televisin'". "Televisor?", interroga alumno y escribe la palabra solicitada. "A
ver, anoten en una hojita (les dicta): 'pan casero', 'decisin', 'abertura '. Vean si alguna palabra
segura los ayuda a escribir stas correctamente." Los alumnos advierten rpidamente la relacin
casero-casa pero no se les ocurren relaciones para las otras. "Abierto!", dice Manuel, pero se
sorprende cuando el maestro le pregunta: "Con v corta o con b larga?". No puede haber
seguridades con respecto a "abierto" pero la palabra los gua hacia una nueva pista: "Abrir!". El
docente vuelve a interrogar: "Por qu podemos estar seguros?".

Los Alumnos no dudan en este caso: la "erre" nunca puede ir detrs de una "ve" corta. "Sabiendo
cmo se escribe 'abrir', contina el docente, de la escritura de qu palabras podemos estar
seguros?". El maestro anota luego en el pizarrn la palabra "decidir" y pregunta a los alumnos si
esa informacin les resulta til para descubrir la escritura correcta de "decisin". "En parte s y en
parte no", comenta Tamara. "Qu ms necesitan saber, Tami?", pregunta el maestro. "Si decisin
-dice, enfatizando la ltima slaba- va con 'ese' o con 'ce'." El maestro propone varias palabras para
ver si alguna de ellas responde esa pregunta: "decidir", "decidido", "indeciso", "indecisin". Los
alumnos se detienen un momento en el anlisis de las palabras hasta descubrir que "indeciso" es
la adecuada para tomar de ella la informacin que buscan. "Por qu?", pregunta el docente. En
este caso, los alumnos pueden llegar a enunciar un conocimiento ortogrfico al que podrn apelar
como herramienta en muchas otras situaciones de escritura: cuando es posible recurrir a una
palabra de la familia en la cual la combinacin de vocales y consonantes no puede presentar
ninguna excepcin (la combinacin podra ser "si" o "ci" para el mismo sonido, pero de ninguna
manera "so" o "co") se dispone de informacin ortogrfica para escribir convencionalmente otras
palabras de la misma familia. Los parentescos lxico-semnticos entre las palabras -familias de
palabras / grupos de palabras relacionadas entre s por su significado- se manifiestan a travs de
regularidades en el plano de la ortografa.

Del mismo modo, el docente podra haber propuesto que los alumnos analizaran parejas o grupos
de palabras como "solcito-piecito", "mesita-rosita"; "contentsimo-buensimo"; "hacer-deshacer-
rehacer-malhechor"; "buscaba-saltbamos", para empezar a disponer de otro conocimiento
ortogrfico imprescindible. Por un lado, la raz comn de las palabras conserva su ortografa a
pesar de las transformaciones morfolgicas; por otro, los afijos que indican la transformacin
morfolgica asumen tambin formas ortogrficamente constantes: para formar diminutivos se
agregan a la raz sufijos como "cito/cita" o "ito/ita", los superlativos se construyen yuxtaponiendo
"simo" a la raz, "aba" o "a" son formas propias del imperfecto, por ejemplo.

Durante el Segundo Ao, las propuestas del docente tienden especialmente a formular aquellos
criterios que a los alumnos les permitirn descubrir, en el sistema ortogrfico, diversas
regularidades que relacionan la escritura con otros planos de la lengua: el plano lxico-semntico
(familias de palabras) y el morfolgico-semntico (formacin y derivacin de palabras), por
ejemplo. Al descubrir estas regularidades del sistema ortogrfico los alumnos disponen de la
posibilidad de preguntarse a s mismos en el momento de escribir: de dnde viene esta palabra?,
con qu palabra se relaciona esta otra? Estas situaciones de sistematizacin permiten llegar,
incluso, al anlisis crtico de algunas de las reglas ortogrficas y a la formulacin de otras.
El eje de la propuesta del docente, en conclusin, es la elaboracin de recomendaciones de lectura
para otros alumnos de la escuela. Para llegar a ella, los alumnos recorren un camino de lecturas
mltiples y frecuentes, y un proceso de produccin textual que significa revisar y discutir cada
prrafo para que el producto final exprese verdaderamente la opinin de sus autores.
Sistemticamente, en medio del trabajo de lectura y escritura, el docente destinar breves
espacios didcticos para la reflexin ortogrfica y para la correccin parcial de este aspecto en los
textos que se estn produciendo. Mientras se concretan las acciones finales del proyecto de
lectura y escritura, el docente destinar un bloque de trabajo -de 40 o 45 minutos- a la
sistematizacin de algunos conocimientos ortogrficos a los que los alumnos podrn recurrir de
manera cada vez ms autnoma durante las siguientes situaciones de escritura.

METODOLOGA

Para la elaboracin de este trabajo utilizamos la Metodologa de Investigacin exploratoria: Es

aquella que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para brindar
recomendaciones y una conclusin acertada del trabajo.

Esta metodologa nos lleva a aceptar la necesidad de la intervencin didctica en el rea de

ortografa durante el proceso educativo, Fue necesario aplicar una prueba estandarizada, la cual
consisti en un examen aplicado a estudiantes de 1 a 4 ao de la educacin secundaria de
nuestro municipio.

Por lo que reflejaremos a continuacin los resultados de esta prueba estandarizada.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

100 Alumnos contestan la prueba valorada en 100 puntos.

76 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA DE MALO

18 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA BUENO

3 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA MUY BUENO

3 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA EXCELENTE

NOTA: Ningn alumno obtiene puntaje de 100.

GRAFICO N1

Detalle de Resultado de prueba, graficado por categoras, donde:

Menor a 60 equivale a Malo

Entre 60 y 70 Bueno
Entre 70 y 80 Muy Bueno

De 80 a 100 es Excelente.

GRAFICO N1

100 Encuestados

GRAFICO N2

GRAFICO N3
100 Encuestados

GRAFICO N4

GRAFICO N5
Diagnstico de Causas y Propuesta de Soluciones

Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar.

Con los mtodos pedaggicos actuales es difcil encontrar una explicacin satisfactoria para el
abultado nmero de errores ortogrficos que los escolares particularmente los instalados en la
Educacin Secundaria cometen cuando traducen grficamente sus pensamientos; para las
continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del lxico; o para la presencia en sus escritos
de todo tipo de construcciones "aberrantes" desde un punto de vista gramatical.

Esta situacin, tan normal en nuestras aulas, viene a poner de manifiesto carencias ms
estructurales que coyunturales en el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje, desde los
primeros niveles de escolarizacin.

El caos ortogrfico que existe actualmente en el mbito escolar requiere una inmediata toma
conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solucin no es solo competencia de
la autoridad educativa, pues debe atajarse segn nuestro parecer con la decidida implicacin de
todos los sectores sociales: alumnos, profesores, familias, medios de comunicacin, etc.

Son muchas las causas que han conducido a la ortografa a la situacin de menosprecio en la que
hoy se encuentra. A partir del anlisis de algunas de ellas, vamos a proponer determinadas
estrategias didcticas para intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles
educativos de la Educacin Secundaria, as como para, en la medida de lo posible, poner remedio a
la situacin de fracaso ortogrfico generalizado que -insistimos- alcanza a buena parte de nuestros
escolares, y que se hace tanto ms patente cuanto ms inferior es el tramo educativo en el que se
encuentran.
De las posibles causas de las faltas de ortografa a los planteamientos didcticos para su
eliminacin.

Aversin por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras.
Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud favorable
hacia la lectura que, sin duda, habr de contribuir a su formacin integral; lectura que, por otra
parte, servir para aumentar lo que, podramos llamar la competencia lingstica de dichos
escolares, pues no slo permite la fijacin visual de la ortografa de las palabras, sino tambin la
asimilacin de su significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de los
caminos para escribir las palabras con la exactitud grfica que el uso correcto de la lengua exige,
as como para conocer el lxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez
con mayor propiedad y precisin.

Y para despertar en los escolares un progresivo inters hacia la lectura, es necesario

proporcionarles textos seleccionados con el mximo rigor; textos que se adecuen a los niveles de
maduracin intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo
suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atencin y entronque, adems, con
el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven.

Hgase la prueba, en efecto, de poner en manos de jvenes escolarizados libros elegidos con todo
cuidado en razn de los posibles lectores -de entre la amplsima oferta editorial
en literatura juvenil de calidad-, y se podr comprobar, con satisfaccin, que no faltan lectores
para los buenos libros; y que, por tanto, es el docente el que tiene la
irrenunciable responsabilidad de facilitar a los escolares el encuentro con los mejores maestros de
lectura: esos buenos libros que, aun sin que ellos mismos lo sepan, estn reclamando su atencin.
Porque es lo cierto que la mayora de las editoriales dedicadas a estaclase de publicaciones
muchas de ellas vinculadas tambin al libro de texto- incluye en sus fondos bibliogrficos libros
sobre los ms variados asuntos, de indudable valor educativo y alta calidad literaria. Al docente
corresponde descubrir cules son los que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada uno de los
escolares cuya educacin le ha sido confiada, para ir despertando en ellos esa pasin por la lectura
que, de lograrse, les acompaar siempre. Porque lo que es evidente es que, cuando los textos no
conectan con los intereses efectivos de los escolares, suelen surgir actitudes de rechazo hacia la
lectura que, de ser persistentes, pueden cerrarles la puerta de acceso al disfrute de los
valores estticos y al puro y desinteresado placer de leer.

Descrdito social de la convencin ortogrfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma

medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografa en gentes de la ms variada
extraccin social; indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortogrficos
que cometen los escolares en sus escritos; desidia de esos mismos escolares, para quienes las
equivocaciones ortogrficas carecen de la menor importancia, tanto ms si producen en reas y
materias que "nada tienen que ver" con el lenguaje; y, finalmente, descuido frecuente de los
medios de comunicacin, con su parte de responsabilidad en la degradacin de la lengua.
Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud grfica, inculcando en
los jvenes una conciencia ortogrfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta
escritura.

Responsabilidad, en primer lugar, de los profesores sean o no de Lengua Castellana y Literatura,

que deben, luchar contra la prdida de valor de las faltas de ortografa dentro del sistema
educativo, y sancionar aunque sea ante la incomprensin general, los errores ortogrficos en las
reas y materias en que se comentan, sean estas cuales fueren.

Responsabilidad, tambin, de los propios escolares, que no deben claudicar ante la falacia de que
las faltas de ortografa no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las comete; y que
han de asumir que la enseanza de la ortografa y la sancin de las faltas no es incumbencia
exclusiva del profesorado de Lengua Castellana y Literatura, y que las equivocaciones ortogrficas
han de ser valoradas en el mbito de las reas curriculares en que se produzcan. A este respecto,
invocamos aqu la indiscutible autoridad del profesor, a quien nunca agradeceremos bastante sus
esfuerzos por mejorar las capacidades comunicativas de los espaoles y por elevar los niveles de
expresin de los alumnos escolarizados en todos los tramos educativos "La observancia de la
ortografa es un sntoma de pulcritud mental, de hbitos intelectuales de exactitud. Puede
afirmarse, que un alumno que no cuida aquel aspecto de la escritura est ante el saber en actitud
ajena y distinta; es seguro que no entra en los problemas porque no los entiende, no los convierte
en algo que le afecte. Es el tipo de estudiante, tan caracterstico de nuestro tiempo, para quien
estudiar aunque lo haga intensamente es un quehacer sobreaadido y no incorporado a su vida.
Sobre esta situacin que luego producir el pavoroso espcimen del semi analfabeto ilustrado, es
posible actuar desde distintos frentes; uno de ellos, quiz el ms eficaz, es la exigencia de una
expresin pulcra, comenzando por este nivel inferior de la ortografa".

Responsabilidad, finalmente, de los medios de comunicacin, que no siempre defienden como

debieran la correccin ortogrfica y la propiedad lxica.

La validez colectiva. La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteracin de
su ortografa encuentra el rechazo de la inmensa mayora de las personas alfabetizadas que, como
usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografa precisamente por su validez
colectiva. En efecto -y como afirma Charles Bally, "La ortografa, tan estpida a veces, no es solo
una forma de la presin social que pesa sobre todos los hombres que viven en sociedad y que no
se extinguir ms que con la sociedad misma: es, ante todo, una necesidad impuesta por el ojo
lector que, privado de los recursos musicales de la palabra viva, exige que cada palabra se
presente como una imagen ideogrfica".

Los contenidos de la enseanza de la ortografa, que han venido insistiendo en el aprendizaje

memorista de reglas ortogrficas de aplicacin casi nula, as como en la realizacin de dictados
que, ms que un instrumento al servicio del aprendizaje ortogrfico, slo han servido para
controlar el nmero de palabras errneamente escritas. Se ha repetido hasta la saciedad que los
contenidos de la ortografa son, en buena parte, responsables del fracaso ortogrfico generalizado
que afecta a un elevadsimo nmero de escolares de los distintos niveles educativos, que escriben
con una ortografa cada vez ms deficiente. Y,en cierto modo es as; porque los contenidos de la
enseanza de la ortografa han contemplado ms el aprendizaje memorista de unas reglas
ortogrficas de limitadsimo campo de aplicacin que el conocimiento directo de las palabras del
vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso del dictado, concebido
no como un instrumento al servicio del aprendizaje ortogrfico en particular y de la mejora de las
capacidades comunicativas de comprensin y expresin en general, sino como un
mero procedimiento de evaluacin del rendimiento ortogrfico alcanzado, para controlar el
nmero de palabras escritas errneamente. Y es que el convencimiento de que el aprendizaje de
determinadas reglas ortogrficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a
las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner ms nfasis en la
memorizacin de esas reglas que en el conocimiento prctico -desde una perspectiva tanto
ortogrfica como semntica- de las palabras que abarcan; planteamiento didctico del todo
inadecuado, a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo.

En cuanto a la prctica del dictado, y aun cuando es este uno de los recursos ms tiles para
afrontar con xito el proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa, se ha venido empleando
por la pedagoga tradicional ms como un mero instrumento para controlar las deficiencias
ortogrficas de los escolares que como un procedimiento para profundizar en el conocimiento del
idioma en general. Es, pues, explicable el descrdito absoluto que acompaa hoy al dictado,
descrdito que tiene su origen en unos planteamientos metodolgicos errneos, que habra que
reconsiderar. En este sentido y siguiendo, de nuevo, antiguas recomendaciones del profesor:

El dictado debera emplearse para que los escolares progresaran en las ms variadas parcelas del
idioma y, por tanto, para que, tras su realizacin, supieran "algo ms" que antes de haberlo
realizado no solo de ortografa, sino tambin de lxico, morfosintaxis, e incluso de literatura y
estilo; y no como un rutinario sistema para que el docente compruebe el mayor o menor
rendimiento de los escolares en el mbito estrictamente ortogrfico.

Los mtodos empleados por ciertos docentes y no pocos libros de texto, que disean actividades
que, lejos de prevenir los errores ortogrficos, favorecen la presencia de tales errores para su
posterior correccin; y que, de alguna forma, entorpecen, cuando no perjudican gravemente, el
progreso de los escolares.

En cuanto a los mtodos empleados para la enseanza de la ortografa, hemos detectado, sobre
todo en los libros de texto que caen en manos de los alumnos y que muchos docentes siguen "al
pie de la letra", unos planteamientos didcticos desacertados que convierten la concienzuda
correccin de errores ortogrficos, a veces provocados conscientemente, en la nica va de acceso
a una pretendida pero nunca alcanzada perfeccin ortogrfica; en lugar de prevenir
adecuadamente la aparicin de esos mismos errores incluyen unas actividades muy poco
atractivas para la mentalidad escolar, e incluso deficientemente concebidas, y a las que hay que
atribuir, en no pocas ocasiones, el bajo rendimiento ortogrfico de los escolares que las realizan, y
cuyo progreso entorpecen y perjudican gravemente.

Coincidimos plenamente con Esteban Villarejo Mnguez en considerar "tan estril como
inadecuado" presentar a los escolares palabras tcnicas o de uso poco frecuente, en lugar de
darles ocasin de escribir aquellas otras que naturalmente usan y que habrn de utilizar cuando
sean adultos. "La enseanza de la ortografa -puntualiza Villarejo- se comprender que debe
versar principalmente sobre el vocabulario usual, tomado en sus dos sentidos de universalidad y
frecuencia".

Este es, pues, el proceso ms conveniente que debe seguirse para aprender a escribir
correctamente las palabras de ortografa dudosa:

Ver la palabra, con sus peculiaridades ortogrficas convenientemente destacadas, para

conseguir, as, la fijacin de su imagen visual; y alcanzar la perfecta comprensin de su
significado, lo que habr de contribuir, sin duda, a su correcta escritura. Para prevenir la
aparicin de errores ortogrficos, las palabras que el escolar haya de incorporar a su
acervo lingstico podran llevar cromticamente resaltadas -en el momento de su
aprendizaje- las grafas que, por resultar dudosas, convenga afianzar; pues, de este modo,
se estimula la fijacin cerebral de la correcta imagen visual de dichas palabras; sistema
este contrario al de la "fuga de letras", del todo perjudicial, a nuestro entender.

Pronunciar clara y pausadamente la palabra, despus de haberla odo pronunciar, para

adquirir una perfecta imagen articulatoria y auditiva de la misma

Escribir la palabra -una vez que ha sido vista, comprendido su significado, oda y
pronunciada-, para conseguir la fijacin de una correcta imagen cintica de ella.

Incluir la palabra en una frase que sirva para precisar su significado contextual. (Y solo
llegados a este punto, se propondrn las actividades que se consideren ms idneas, hasta
lograr la total asimilacin de la palabra, en su doble dimensin de significante -aspectos
ortogrficos y significado -aspectos semnticos, Y ya que las palabras que originan el
mayor nmero de errores ortogrficos pertenecen, precisamente, al vocabulario usual,
sern estas -las ms usuales en la comunicacin ordinaria, y no las "rutilantes" palabras
que ofrecen los textos de ortografa, muchas de ellas alejadas del uso espontneo- las que
constituirn el ncleo bsico del aprendizaje lxico-ortogrfico.

Por estos caminos metodolgicos -quiz ms lentos, pero siempre ms seguros- estamos
convencidos de que pueden llegar a desterrarse muchos de los errores ms habituales en los
escritos de los escolares de los diversos niveles educativos.

Todava podran citarse otras muchas causas que estn en el origen de esa actitud de indiferencia
hacia la correccin ortogrfica que impera en la actualidad -causas que pudieran ayudar a explicar,
pero en modo alguno a justificar, el "caos ortogrfico" actual-, y cuya valoracin rebasara
ampliamente los lmites del quehacer docente; tales como:

Las "deformaciones", en ocasiones cmicas, a que son sometidas algunas palabras en los
eslganes publicitarios. Por ejemplo: "Invertir se escribe con h. Con h del banco Hipotecario";
"Vodka <...>. Provodka aficin"; etc., etc.
 El aprendizaje del lxico de idiomas distintos al materno, que puede producir ciertas
"interferencias" en la correcta escritura de los vocablos cuya imagen polisensorial podra no estar
lo suficientemente consolidada en el cerebro. Por ejemplo: corbata (castellano)/cravate (francs);
Vizcaya (castellano)/Bizkaia (vasco); etc., etc.

Eplogo: Cualquier comunidad que se diga civilizada debe ser respetuosa con su lengua, como
una manifestacin ms de su propiadignidad espiritual.

Confiamos en que docentes exigiremos, por fin, ese mnimo de respeto hacia la lengua que nos ha
de llevar -a todos- a expresarnos con correccin y propiedad, oralmente y por escrito; aunque solo
sea... por educacin! Porque, de lo contrario, se abrirn ante nosotros -como colectivo
hispanohablante-, definitivamente, las puertas de la incultura.

Pedro Salinas no puede ser ms claro al respecto: "Tiene o no tiene el hombre, como individuo, el
hombre en comunidad, la sociedad, deberes inexcusables, mandatarios en todo momento con su
idioma? Es lcito adoptar en ningn pas, en ningn instante de su historia, una posicin de
indiferencia o de inhibicin ante su habla? Quedarnos, como quien dice, a la orilla del vivir del
idioma, mirndolo correr claro o turbio, como si nos fuese ajeno? O, por el contrario, se nos
impone, por una razn de moral, una atencin, una voluntad interventora del hombre hacia su
habla? Tremenda frivolidad es no hacerse esa pregunta. Pueblo que no la haga vive en el olvido de
su propia dignidad espiritual, en estado de deficiencia humana. Porque la contestacin entraa
consecuencias incalculables. Para m la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad
civilizada dejar su lengua, desarbolada, flotar a la deriva, al garete, sin velas, sin capitanes, sin
rumbo".

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los Problemas Ortogrficos evidenciaron la necesidad de reconsiderar la intervencin didctica en

cuanto al desarrollo de la escritura en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria, puesto que
la produccin deficiente de textos, desde el punto de vista gramatical revela que no ha habido
aprendizaje, que los estudiantes no han tomado conciencia sobre la normativa ortogrfica del
espaol.

Se evidencia, coincidiendo, que la institucin escolar ha influido, sin proponrselo, en la creacin

de un profundo desinters por la lengua escrita, como sistema socialmente compartido. La escuela
no ha sabido abordar estos problemas, lo que ha generado desconocimiento e incompetencia en
la produccin de textos.

El cultivo por el buen uso de la lengua escrita debe promoverse en todos los mbitos de la vida
cotidiana, en general, y en todas las asignaturas de los planes de estudio, en forma particular.
Todos los profesores son responsables de promover el inters y el amor por la lengua y desarrollar
la competencia de escritura de los estudiantes, sea cul sea el nivel educativo donde se
intervenga.
El estudio revel que el uso de las convenciones ortogrficas de los estudiantes de nuevo ingreso
no est determinado por las condiciones socioeconmicas y la formacin profesional de los
padres, ni por el tipo de educacin Primaria que hayan recibido, si no con el inters del escolar y
del docente por promover estas reglas de escritura.

Finalmente, se evidencia la necesidad de reconsiderar la intervencin didctica de la escritura,

puesto que la produccin deficiente de textos revela que no ha habido aprendizaje, que los
estudiantes no han tomado conciencia sobre la normativa ortogrfica del espaol. Los problemas
ortogrficos slo deben comenzar a plantearse cuando los nios estn en los principios de base
del sistema alfabtico. Si esto no se considera, existe el riesgo de obstaculizar el proceso
de construccin del sistema ortogrfico en niveles posteriores, incluido el universitario.

Recomendaciones

En lneas generales, las dificultadas asociadas a la ortografa no se deben nicamente a un solo

problema, y su solucin resulta inevitablemente algo lenta y tediosa. Nadie como el propio
alumno, analizando su problema con honradez y responsabilidad, puede conocer los motivos por
los que comete faltas, y aplicar las estrategias adecuadas para ponerle solucin.

En todo caso, el simple hecho de tomar conciencia de que el problema existe suele reducirlo.

No te desanimes. S constante. Recuerda que, aunque poner en marcha estas estrategias resulta
algo tedioso, sers el primer beneficiado. Se exigen diez o quince minutos diarios, como mucho. Y
djate ayudar por alguien en casa, que te supervise. Es necesaria cierta disciplina, y no puede
esperarse una mejora automtica y constante. Ten paciencia.

Bsicamente, los problemas asociados a la ortografa se asocian a las siguientes causas en la

mayora de los casos:

1. Desconocimiento de la norma

2. Faltas de atencin

3. Falta de estrategias de revisin de lo escrito

4. Hbitos de escritura desatenta o "perezosa"

5. Se ofrecen a continuacin algunas estrategias para enfrentarlos.

6. Problemas asociados al desconocimiento de la norma:

Nada ms fcil que resolver tus dudas en clase, o preguntando al profesor. No te avergences de
preguntar: siempre es mejor que suspender. Y recuerda que, en cada evaluacin, se dar un tema
de ortografa, en el que puedes aprovechar para resolver tus dudas.

Son recomendables las siguientes acciones:

1. DICTADO: Nada ms til que el dictado diario (o semanal, al menos.) En realidad, bien hecho, un
dictado diario es lo ms recomendable para cualquier dificultad asociada a la ortografa. Tiene el
inconveniente de que exige que alguien te ayude, y de que no puedes hacerlo de cualquier modo.
Sigue estos consejos y el dictado se convertir en algo verdaderamente til.

1. Elige un texto culto (prensa general o libros) y relativamente extenso, que te obligue a copiar al
dictado durante unos cinco minutos. Piensa que, si el dictado es demasiado breve, te ser ms
fcil mantener la atencin que si el texto es largo, y no conviene auto engaarse.

2. El ritmo del dictado debe ser gil, y ha de exigir cierto esfuerzo seguirlo. Ten en cuenta que, en
la mayora de exmenes, es necesario escribir con rapidez. Por tanto, tu escritura debe ser rpida,
pero atenta. Te deben repetir cada oracin (diez-doce slabas) un par de veces. No te deben
indicar los signos de puntuacin, pero s entonar debidamente.

3. Cuando acabes, debes tener tiempo (un minuto, aproximadamente) para revisar lo escrito.

4. Tras la revisin, la correccin debes hacerla t mismo, leyendo la fuente del dictado y
comparando. Y, cuando acabes, debes imponerte alguna "penitencia", como escribir diez o quince
frases con cada palabra que suponga una falta. Y no te conformes con "descubrir" la falta: intenta
comprender por qu se debe escribir de otro modo, y memorizar su correcta escritura.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

<1> La cita est tomada del Memorndum del profesor, I (pg. 11) que acompaa a la destacada y
conocida obra -en dos volmenes- Lengua Espaola: Historia, teora y prctica. Salamanca,
Ediciones Anaya, 1975. Manuales de Orientacin Universitaria.

<2> Madrid, Agencia EFE-Ediciones SM, 2001.

<3> Galaxia Gutenberg/Crculo de Lectores, 1997.

<4> Aguilar, 2003. La obra incluye artculos publicados en el diario El Pas desde 1999.

<5> Ironizando sobre la ineficacia del dictado como mtodo de enseanza, Payot escribe que "si se
aprende ortografa no es por el dictado, sino a pesar del dictado". (Citado por Jess Mesanza
Lpez en Vocabulario bsico ortogrfico. Madrid, editorial Escuela Espaola, 1990, Coleccin
Didctica escolar; pg. 45.).

<6> Cf. "Contenido didctico de la ortografa espaola". Revista Espaola de Pedagoga, (Madrid),
Instituto "San Jos de Callanas, del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, ao VII,
28/octubre-diciembre, 1949, pg. 621.

<7> Cf. "Contenido didctico de la ortografa espaola", op. cit., pgs. 222 a 226.
<8> Cf. "Poder del hombre sobre su lengua". En "Defensa del lenguaje" (de El defensor). Madrid,
Alianza editorial, 1983. Alianza Tres, nm. 118, pgs. 300-301. Convenimos, con Salinas, en que no
es permisible, a una sociedad civilizada, dejar su lengua sin impulso, sin direccin, sin control; ya
que una lengua es lo que sus hablantes hicieron, hacen y harn con ella. De ah que debamos estar
pendientes del buen funcionamiento de nuestra propia lengua, como valioso instrumento de
intercomprensin entre los hispanohablantes.

LA ORTOGRAFA

Ay, la dichosa ortografa! Qu fcil es convertir un texto infantil en un folio lleno de tachaduras
que le recuerden continuamente al nio o nia lo mal que lo hace!

El aprendizaje de la ortografa suele convertirse en un camino tortuoso lleno de dictados, copias,

repeticiones, memorizaciones intiles de reglas...

Lo que el nio desea es expresarse, decir cosas, poner sus ideas sobre el papel. Lo que los
maestros le solemos exigir es que escriba palabras y frases correctamente; nos quedamos en la
superficie de la escritura y, como se suele decir, los rboles no nos dejan ver el bosque. l desea
comunicarnos sus inquietudes, sus sueos, sus miedos, sus ilusiones; y nosotros le obligamos a
aprender unas reglas ininteligibles y le hacemos copiar listas de palabras cuando se equivoca. Es
como si la madre corrigiese machaconamente al nio o nia todas las palabras que empieza a
balbucear por el hecho de pronunciarlas a medias.

Si una madre o un padre dijesen a su beb que no puede hablar hasta que no aprenda a
pronunciar correctamente las palabras, posiblemente lo nico que conseguiran es que no hablase
nunca. Pero eso no sucede, los padres del beb se ilusionan cada vez que les dice algo, aunque sea
una palabra a medias y le animan a seguir probando, y le aplauden cuando consigue un resultado
correcto, convencidos de que un da hablar correctamente. Porque a hablar, se aprende
hablando.

Sin embargo, los nios y nias llegan a la escuela y no se intenta que aprendan a escribir
escribiendo. Primero deben aprender ortografa, y gramtica, y lxico, y morfosintaxis, y... Con lo
fcil que sera aprender a escribir escribiendo!

"Queremos decir que el problema de la ortografa debe plantearse, en nuestra opinin, de un

modo completamente distinto de cmo se plantea en la escuela tradicional. En sta, la ortografa
es al mismo tiempo la reina y el coco de la enseanza lingstica, sobre todo en los primeros aos.
La reina porque todo gira en torno a ella y vive en funcin de ella (los fragmentos de dictado son
valorados nicamente segn las dificultades ortogrficas que presentan, con la ms absoluta
indiferencia por el contenido; la mayor parte del tiempo dedicado a la enseanza lingstica est
ocupado por aburridos ejercicios ortogrficos); el coco porque se presenta como el enemigo cruel y
prfido de quienes escriben (los textos de los nios son neurticamente repasados por el maestro-
perseguidor con el nico objetivo de fulminar con un trazo azul los errores ortogrficos)".
1Y cuntas veces se habr dicho que las reglas ortogrficas que no son fijas, no sirven para nada,
porque al nio le resulta ms fcil aprenderse la palabra que desea utilizar, antes que una lista, a
veces larga, de excepciones?

"... las reglas ortogrficas resultan poco operativas (exigen slo memoria y aplicacin) y consiguen,
cuando son excesivas, el efecto contrario: crear confusin en el nio y perjudicar su propia
ortografa. Solamente son tiles las reglas que tienen carcter general y no poseen excepciones".

2 Del mismo modo, es de aceptacin general que la lectura es una gran ayuda para aprender la
ortografa de las palabras:"Actualmente ya nadie duda de la estrecha relacin entre lectura y
ortografa".

3 Nosotros estamos convencidos de que aprendemos las palabras una a una, fijando su ortografa
en nuestra memoria, a base de verlas una y otra vez y de utilizarlas cuando las necesitamos. "Nada
nos puede eximir de aprender las palabras una a una para saberlas escribir; lo que se escribe es un
sentido, no unos sonidos. Las reglas de ortografa usuales son slo medios para intentar memorizar
de una vez la grafa de varias palabras; en cuanto al principio de economa de la correspondencia
oral-escrito, es el origen de todos los trastornos. Ningn sistema permite prever la ortografa de
una palabra, sobre todo a un nio que an no tiene una experiencia y una cultura lingsticas: un
sistema puede nacer de la reflexin sobre la prctica, pero la prctica nunca puede nacer de la
transmisin de ese sistema. "Nio, con lo que te acabo de ensear lo puedes escribir todo, pero no
sabes escribir nada".

4 Por otro lado, tambin es necesario desterrar la creencia acerca de que la buena ortografa est
ligada con la inteligencia, puesto que hay personas inteligentes que tienen verdaderos problemas
con la ortografa, y al revs. De hecho, "la ortografa no es sino uno entre los muchos procesos que
el nio debe tener en cuenta cuando compone".

5Pero es preocupante que en la escuela se contine dando una importancia tan desmesurada a la
correccin ortogrfica, por encima del contenido de las producciones infantiles. Y lo es, porque
este es un aspecto en el que la mayora de los pedagogos y psiclogos que han investigado sobre
la enseanza de la escritura estn bastante de acuerdo. Se suele opinar que la rigidez en la
correccin provoca un efecto contrario del que se persigue, aparte de que tampoco se consideran
correctas la mayora de las actividades que se proponen para que el nio aprenda a escribir. "Los
profesores de lengua dedican gran cantidad de tiempo y esfuerzo a la ortografa. La inversin es un
despilfarro; apenas sirve de nada, y con frecuencia resulta ms perjudicial que beneficiosa... Lo
primero que hacemos -y lo peor- es angustiar a los nios en relacin con la ortografa. Una palabra
mal escrita equivale a un delito y al culpable se le castiga severamente; muchos profesores hablan
de hacer que los nios desarrollen una "conciencia ortogrfica", y califican negativamente
ejercicios por otra parte excelentes, debido a unas cuantas faltas de ortografa. Esta forma de
enfocar las cosas se cae por su propio peso".

El dictado suele seguir al aprendizaje de una nueva regla ortogrfica, para fijarla en la memoria de
los alumnos. Normalmente es de rpida y fcil correccin. Pero, en la prctica, su efectividad es
bien pobre, por varias razones que derivan no slo del dictado en s, sino tambin de cmo se
produce realmente el aprendizaje de la ortografa de las palabras. He aqu algunas de las razones
que nos llevan a cuestionar seriamente el dictado como actividad en nuestra prctica escolar:

Debido a su funcin ortogrfica, suele estar formado por frases inconexas entre s, algunas
de dudoso significado, por lo que fomentan la escrituramecnica, sin un contexto
significativo.

Se tiene tendencia a poner en el dictado palabras que no forman parte del vocabulario del
nio o nia, para forzar su error, o para subir el listn de exigencia. A veces, incluso, se
introducen un buen nmero de excepciones para conseguir an mayores errores.

Al final del dictado, en la mayora de los casos, los nios han de volver a escribir un
nmero determinado de veces en forma correcta, las palabras que han errado. Esta
prctica, quizs consiga que el nio vaya fijando en su memoria visual algunas palabras,
pero lo que tambin consigue es la inhibicin de los chicos y chicas respecto de la
escritura. Nadie realiza a gusto una actividad al final de la cual siempre le espera un
castigo, mayor o menor, segn la exigencia de su profesor o profesora.

Los nios y nias se aprenden las reglas ortogrficas si les forzamos a ello, pero no suelen
aplicarlas, porque escribir correctamente no depende de que se conozcan las reglas de
ortografa, sino de que escribamos cuanto ms mejor. No aprendemos a conducir porque
nos sepamos el cdigo de circulacin, sino porque nos ponemos al volante del coche y
realizamos el acto de la conduccin; no se aprende a jugar a ftbol memorizando el
reglamento, sino saltando al campo y dndole patadas a la pelota. En ortografa, excepto
las fijas (ni siquiera stas son aplicadas por los alumnos aunque las conozcan), no tiene
sentido memorizar las reglas. Tampoco nosotros mismos recordamos todas las reglas y sin
embargo escribimos correctamente la mayora de las palabras. La prueba est en que si
tenemos dudas sobre alguna, no solemos recurrir a la regla ortogrfica: la escribimos de
varias maneras hasta identificar la que nos parece correcta, o bien consultamos el
diccionario, o le preguntamos a algn compaero.

El mejor camino, por tanto, para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es
motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de publicaciones
escolares, libros de creacin, la correspondencia, etc. Es decir, actividades que den sentido y
funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo,
poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.

Publicado en la revista "Aula Libre", n 72. Enero 2001.

Dedicatoria

Las letras de este documental han sido elaboradas especialmente para todas las personas
interesadas en lograr una mejor calidad educativa, sembrando su semilla en
la juventud nicaragense; a los docentes.
Cada palabra de esta obra puede considerarse como una extensin de la voz cariosa de este
grupo de nuevos bachilleres de la clase 2004-2008, quienes pretendemos dejar una huella por
medio de este trabajo.

Es de nuestra entera satisfaccin dedicar y ofrecer esta breve obra a cada persona que de manera
desinteresada aportaron un pico de aliento para su elaboracin.

Deseamos que estos escritos, producto de labor esmerada y arduo trabajo, puedan ser acogidos
por los autores del quehacer educativo y que juntos podamos combatir la problemtica deseada.

Los Autores.

Estrategias de aprendizaje en el uso de la ortografa en estudiante de 5 grado de

la escuela bsica "Dr. Ral Cuenca"

INTRODUCCIN

Unas de las dimensiones fundamentales que debe desarrollar el estudiante son los aspectos
formales de la escritura y lectura para el buen uso de la ortografa, adems ha de ser una
dimensin curricular a tener en cuenta y potenciar en todas las reas, es decir, en todas
actividades y procesos de enseanza aprendizaje que se realicen en el aula.

Es por esta razn que el presente anteproyecto se dar en Estrategias de aprendizaje en el uso de
la ortografa en estudiante de 5 grado de la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca". Al tomar en
consideracin, que la Educacin Bsica se convierte en el centro de vida del nio ,es importante
estudiar las estrategias de aprendizaje implementadas por los docentes, debido a que son stos
los encargados de organizar actividades que favorezcan la participacin del nio que le permitan el
crecimiento intelectual, afectivo y social.

Seguidamente el estudio se plantea en El capitulo I El diagnostico, el problema, objetivos de la

investigacin, justificacin. El capitulo II Marco teorico, antecedentes de la investigacin, bases
tericas, bases legales. Capitulo III Marco metodolgico , tipo de investigacin poblacin
y muestra, instrumento y recoleccin de datos, anlisis de datos propuesta.

DIAGNSTICO

Mediante la observacin directa y la aplicacin de las diferentes estrategias y tcnicas educativas

como: lectura, escritura, inferencia, produccin, anlisis de textos, produccin
artstica, desarrollo de lgica matemtica, ejercitacin de las diferentes operaciones matemticas,
fracciones, produccin escrita, peridico, entrevista, seleccin simple, escritura y lectura de
nmeros naturales, decimales, lectura interactiva, aplicacin de la mayscula y minscula, agilidad
mental, encuesta y dibujo. Se ha venido estudiando a los educandos del 5to grado, Seccin "B" de
la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicada en el Guayabo, Estado Zulia, con edades mixtas entre
9 hasta 16 aos de edad, han venido demostrando inters en la lectura, en la ejercitacin de cada
actividad, y en la escritura, con ideas abiertas para superar las debilidades presentada en un 40%
comprendido por 12 estudiantes con debilidades como: la ortografa, lectura, grafa, produccin
escrita, redaccin de textos, resumen, ideas principales, secundarias, lo que comprende las
Tcnicas de Estudio y los aspectos de la escritura y lectura. Todo lo anterior arrojaron estudiantes
al escribir lo hicieron con errores ortogrficos, no presentaron fluidez verbal al leer y buena
pronunciacin de la lectura y palabras, a su vez omitiendo los signos de puntuacin, confundieron
en la escritura de la b con v, g con j, la s con c, z, la escritura de palabras compuestas m antes de p.
En la redaccin escrita lo redactaron en forma muy cortas de tres a cinco lneas, presentaron
pocos hbitos de estudio, desconocen las tcnicas de estudio al aplicar el subrayado, el resumen,
ideas primarias, secundarias, identificacin de prrafos dentro de un texto, no dejan sangra al
escribir, no respetan los mrgenes de las hojas, no comienzan con mayscula los nombres propios.

De la misma forma en el rea de matemtica tienen debilidades en la lectura y escritura de

nmeros naturales y decimales en cantidades de millones, millardo en las operaciones con
multiplicacin y divisin con dos y tres cifras comprendida con los nmeros 6, 7, 8 y 9 al ordenar
cantidades de sumas y restas de nmeros enteros y decimales lo hacen de forma inadecuada,
desconociendo las unidades, decenas, centenas, las decimas, centsimas, milsimas, no aplican el
orden posicional de las cantidades, desconocen los procesos matemticos de fracciones, son
pocos responsables algunos estudiantes como en presentar exposicin, investigacin de tema de
inters.

Pero con todo lo anterior, se pudo constatar que la mayora de los estudiantes tienen una
fortaleza muy importante que es el inters de aprender, de ejercitar mediante las diferentes
estrategias aplicadas por la docente de aula.

Mediante su diagnstico y exploracin la investigadora se interes por realizar estrategias de

aprendizaje en el uso de la ortografa y las matemticas en estudiantes de 5 Grado "B" de la
Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicada en el Guayabo, Estado Zulia.

Tomando en cuenta las necesidades, debilidades, inquietudes y las expectativas de los

estudiantes, para as cubrir y fortalecer mediante los contenidos,estrategias,
actividades, tcnicas, evaluacin, entre otras, y fortalecer los procesos de aprendizaje.

De esta forma, el proyecto se desarrollar con contenidos adecuados relacionados con los
procesos de enseanza y aprendizaje de la ortografa, tcnicas de estudio, comprensin
lectora, anlisis e interpretacin de textos, produccin escrita, exposiciones de contenidos sobre
las diferentes estrategias aplicadas a los estudiantes. Esto con el propsito de consolidar los
aspectos formales de la lectura y escritura y a su vez los procesos matemticos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA
Las sociedades latinoamericanas asumen que, la lectura es un elemento bsico para
el desarrollo de la cultura, el progreso y el mejoramiento comunicacional entre la persona que
interacta en un mismo contexto. De all que, la lectura cualquiera sea su orientacin
fundamental, permite la adquisicin de nuevos conocimientos en el campo cientfico o recreativo.
Es as que, la lectura de libros, revistas, diarios, es considerado Sociedades organizadas como
elementos bsicos de transmisin de cultura de los pueblos.

Venezuela, al igual que los dems pases latinoamericanos, necesita formar docentes que tengan
la capacidad de afrontar con mstica, voluntad yresponsabilidad la misin de educar, mejorar
la calidad de enseanza mediante nuevos conocimientos que permita la
transformacin personal de sus capacidades, es por ello, que se exige como condicin necesaria la
disposicin del sujeto a formarse.

En tal sentido, la educacin en Venezuela en la ltima dcada est asumiendo retos de su

propia construccin, la cual debe estar en concordancia con las necesidades culturales y sociales
de las comunidades.

Del mismo modo, es importante reconocer que la ortografa representa el componente esttico
de la produccin escrita, requiere por parte del usuario.

En definitiva est claro que, uno de los requisitos indispensables que debe poseer un estudiante es
el dominio de su propia lengua y dentro de esta la escritura, en donde la ortografa
se muestra imprescindible en las intenciones de alcanzar su meta educativa. De hecho, este sera
la consolidacin de unproceso que se inicia en los primeros aos de escolaridad, por tanto, si bien
es responsabilidad del mismo estudiante, tambin ser de su docente y de sufamilia, instancias
que en principio son quienes deben velar por un correcto desempeo antes que se suceda al
proceso autnomo, al que por naturalezapropia, llega todo ser humano a partir de la etapa de
la adolescencia.

Ahora bien, con todo lo real que pueda parecer lo sealado hasta ahora, la realidad que se palpa n
la universidades venezolanas y tambin en otros pases, dista mucho de este deber ser,
pudindose ver como los niveles de desarrollo de los estudiantes en el manejo de la ortografa
dejan mucho que decir, en razn de la calidad de sus producciones escritas.

En tal sentido, la investigadora mediante su estudio ha observado que los estudiantes de 5to
Grado, Seccin "B" de Educacin Bsica de la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicada en el
Guayabo, Estado Zulia presenta grandes debilidades en el manejo de la escritura, en cuanto al
manejo de una baja produccin escrita, redaccin sin coherencia, no identifican las palabras segn
el acento ortogrfico, inadecuada separacin de las palabras segn el nmero de slabas, lo que se
traduce una baja produccin al redactar escritos, anlisis, sntesis, resumen, poca aplicacin de
conectivos para entrelazar ideas entre los prrafos, en definitiva una escasa aplicacin de los
aspectos formales de la escritura.

La ortografa ocupa un lugar importante de acuerdo con la lingstica, Seco (2002)

La ortografa no slo incluye la escritura correcta de las palabras, sino empleo correcto de una
serie de signos que reflejan aspectos de la significacin de las palabras (por ejemplo, las
maysculas), la intensidad (acento), la entonacin (puntuacin) o que responden a
necesidades materiales de la expresin escrita (guin, abreviaturas) (pg. 3).

Dentro de este orden de ideas, se suscita el inters de plantear alternativas de solucin que
permitan corregir tales debilidades, buscando que los estudiantes de Educacin Bsica del 5to
Grado consoliden las habilidades ortogrficas con lo que estarn abriendo camino para alcanzar el
perfil como estudiante que se cruzen en los actuales momentos.

Por la situacin descrita surgen las siguientes interrogantes.

Cul es el nivel de desempeo en ortografa en los estudiante del 5to grado, Seccin "B"?

Qu exigencia promueven la docente en cuanto al uso de las reglas ortogrficas en los

estudiantes del 5to grado, Seccin "B"

En qu medida ser posible disear estrategias de aprendizaje en el uso de la ortografa en

estudiantes del 5to grado, Seccin "B" de la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicada en el
Guayabo, Estado Zulia.

OBJETIVO GENERAL

Disear estrategias de aprendizaje en el uso de la ortografa en estudiantes del 5to grado, Seccin
"B" de la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicado en El Guayabo, Estado Zulia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el nivel de desempeo en ortografa en los estudiantes del 5to grado, Seccin
"B", de la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicada en el Guayabo, Estado Zulia.

Indagar acerca de la exigencia que promueve el docente del 5to grado, Seccin "B".

Seleccionar los elementos necesarios para el diseo de estrategias para el aprendizaje en

el uso de la ortografa.

JUSTIFICACIN

Al hablar de la ortografa se centran los esfuerzos de los profesionales a servir de gua en el mbito
educativo, en el interesado en el perfeccionamiento del educando, en el desempeo del
magisterio, en la seleccin y revisin de los objetivos educacionales, en el material
didctico, mtodos, estrategias, actividades y evolucin del aprendizaje.

El inters de hacer la presente investigacin en el uso de la ortografa y su aprendizaje es por la

conviccin de la trascendencia que tiene en el mbito social, pedaggico, andraggico y cultural.
La indagacin desde el punto de vista cientfico tiene proyeccin de una enorme cantidad
de competencia que le permita realizar esta actividad en forma eficaz. Es por ello, necesaria
la capacitacin de los nios, nias, estudiantes desde sus inicios en la escuela se hace necesario
fomentar el aprendizaje de las reglas ortogrficas si se desea formar estudiantes exitosos.

Si se toma en cuenta que el mundo contemporneo est saturado de smbolos escritos y que
la comunicacin verbal ha venido siendo sustituida en gran medida por la comunicacin escala es
necesario asumir como una meta implacable, buscar estrategias para que todo estudiante desde
los primeros momentos de su escolaridad formal comience a introducirse en este mundo de
manera que, avanzado en la etapa secundaria o universitaria, y como en su vida profesional y
personal posean un adecuado manejo de sus habilidades ortogrficas lo que le facilitar el camino
para lograr los mejores canales de comunicacin escrita posible.

Kauffman (2007), sostiene que la ortografa es una cualidad de la lengua escrita por la que los
docentes y los estudiantes deben luchar para adquirir " Simplemente porque es uno de los
elementos constitutivos de los textos que intervienen en la comunicabilidad" (p. 2).

Frase con la que deja entrever la necesidad de que a la par de la adquisicin de los procesos de
lectura y escritura, el estudiante sea introducido en el aprendizaje de la ortografa, toda vez que,
aunque parezca que las expresiones son igualmente entendidas con o sin ortografa, ello de
ninguna manera puede ser tomado como verdadero , por cuanto la falta de ortografa altera el
significado del texto, cuestin que en los primeros aos de escolaridad pudiera resultar no tan
importante como lo es durante la fase de educacin secundara y ms an durante el proceso de
formacin universitaria.

En esencia, afirma la autora precitada, un bajo dominio de la ortografa implica para el escritor una
desvalorizacin de su esfuerzo por parte de todo aquel que se atreva a leer su produccin, por lo
cual afirma que es imperativo que cualquier escritor, es decir, cualquier persona que est en
capacidad de escribir algunas palabras, posea un dominio claro de las normas de ortografa,
premisa que se muestra especialmente valida en el caso de quienes preparan para ejercer una
profesin, es decir, que avanzan hacia el logro de una carrera universitaria.

En razn de la metodologa aplicada durante el proceso. Cabe destacar que los datos se recogieron
directamente donde prevalece la observacin a travs del intercambio entre mltiples sujetos con
inters de tratar aspectos relevantes en la materia ortogrfica.

La investigacin tiene su importancia educativa puesto que proyecta, impulsa y estimula a los
docentes a hacer investigacin donde garantice la realidad objetiva de los hechos y contribuye a
crear nuevas ideas, aportes, para la solucin de los problemas dentro de un contexto institucional,
organizacional, real de una comunidad determinada, a la vez se crea la investigacin participativa
que coadyuve a elevar la enseanza aprendizaje y experiencias educativas.

En este sentido, la enseanza de la ortografa en los estudiantes de educacin del 5to grado,
Seccin "B", es un eje fundamental para transformar el desarrollo de los procesos de
interaprendizaje. As, pues la propuesta se convierte en un agente en el proceso social y como una
actividad dinmica, pretende que la accin no se encasille en los patrones de programas, sino que
enmarque dentro del contexto realista acorde con las necesidades e intereses de la presente
exigencia del pas.

Por otra parte, la investigacin constituye un recurso para el mejoramiento profesional de la

educacin superior y el docente en la aplicacin de la enseanza de la ortografa, que conlleve a la
bsqueda de alternativas y sobre todo a la escuela donde se efectuar el estudio.

En lo social, se centra en el fortalecimiento de la calidad de la enseanza, si se toma en cuenta que

quienes forman en los actuales momentos estudiantes para ejercer diferentes carreras.

CAPITULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTE

El Marco Terico, segn Briones (2002, p. 171), comprende la ubicacin del problema en una
determinada situacin histrico-social, sus relaciones con otros fenmenos, las relaciones de los
resultados por alcanzar con otras ya logradas, como tambin definiciones de nuevos conceptos,
redefiniciones de otras clasificaciones, tipologas por usar, entre otros.

ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIN

Colmenares (1999) en la Universidad Bicentenaria de Aragua (U.B.A.), realiz una investigacin

titulada "Formulacin de un programa de actualizacin en el rea de lengua dirigido a los docentes
que laboran en la I Etapa de Educacin Bsica en el Municipio Antonio Prieto Salinas del Estado
Mrida".

El Objetivo General: Diagnosticar en los docentes las estrategias utilizadas para el fomento del
hbito lector en los alumnos. Para ello, realiz un estudio de campo de carcter descriptivo.
La poblacin estuvo representada por 90 alumnos de la I etapa de Educacin Bsica, de la
institucin en estudio.

La autora lleg a la conclusin, que los docentes encuestados presentan profundas debilidades
cognoscitivas y de aplicacin, de igual manera, manifiestan inters por nivelar sus conocimientos
en los fundamentos de la lectura, recomienda al docente utilizar en forma adecuada
las herramientas y tcnicas necesarias en el desempeo de sus funciones como facilitador de
experiencias de aprendizaje del estudiante.

Este estudio se vincula con el trabajo realizado, por cuanto tuvo la intencin de verificar como
influye la actividad lectora en la adquisicin de las destrezas del nio, las escuelas se traducirn en
la obtencin de aprendizajes significativos en el rea de lengua.

En relacin con lo planteado, Arrieta y Meza (1997) de la Universidad del Zulia (LUZ) realiz sus
estudios relacionados en la lectura y su influencia en la adquisicin de una adecuada ortografa,
sta se bas en la investigacin realizada acerca del conocimiento del idioma castellano en los
estudiantes del 6to grado II Etapa de Educacin Bsica. El objetivo General: Determinar hbitos de
lectura y su influencia en la adquisicin de una adecuada ortografa en estudiantes del 6to grado II
Etapa de Educacin Bsica, conformado por 35 estudiantes, el estudio responde a una
investigacin de campo y de carcter descriptivo dado por los grandes problemas existentes en la
adquisicin de una adecuada ortografa, mediante la investigacin los resultados fueron los
siguientes: presentaron ausencia de conectores, fallas en la estructuracin de las oraciones,
ausencia de acentos ortogrficos, uso inadecuado de algunos trminos, cambio u omisin de
grafemas y las conclusiones fueron un alto porcentaje de estudiantes no poseen hbitos de lectura
definidas, la mayora de los estudiantes encuestados utilizan con muy poca frecuencia los trminos
relacionados con su estudio. En la redaccin y asignacin formales (informes, resumen)
desconocimiento por parte de los estudiantes de los conectores y su uso para el logro en la
coherencia textual, se apreci la ausencia y el desconocimiento en el uso de los acentos
ortogrficos en las palabras, se determin que tiene su semejanza y diferencia, se analizaron los
datos con apoyo de los criterios tcnicos seleccionados.

En este estudio revelan que existen fallas relacionadas con la enseanza de la ortografa.

En sntesis, la tarea no consiste en desterrar el error de entrada, o sea, que los estudiantes no
cometan errores, sino que se enfrenten con los "errores" y que, de acuerdo con sus niveles de
conceptualizacin, adquieran estrategias personales para escribir ortogrficamente.

Esto conlleva a reflexionar en la medida en que hay que ayudar a los estudiantes y que favorezcan
a la bsqueda regulares, diferencias y relaciones que permitan advertir las estructuras lingsticas
conservadas por la notacin ortogrfica.

BASES TERICAS

Resea Histrica de la Institucin

En el Municipio Catatumbo, del Estado Zulia se cre una Institucin educativa , la cual lleva por
nombre Doctor Ral Cuenca ; la misma fue fundada el 01 de Septiembre de 1936, por el Seor
Benito Rocanjolo Gerente del Ferrocarril del Tchira , la cual empez al funcionar en un local
constituido y donado por la compaa Gran Ferrocarril del Tchira. Posteriormente el Seor Marn
Parra Garca cre dos nuevas aulas .En su comienzo se atenda los escolares de primero a sexto
grado y su nombre era escuela Graduada Dr. Ral Cuenca, bajo la direccin del profesor Felix
Antonio Camargo y dos docentes : El seor Rafael Portillo y la seora Eva Rincn de Morn.

Posteriormente, alrededor de la dcada de los 60 , se le cambio la denominacin

por Grupo Escolar Dr. Ral Cuenca ; con el correr del tiempo , especficamente para el ao de 1964
fue designado el director profesor Braulio Maldonado, para ese entonces el personal estaba
integrado por un 01 director de aula y 02 obrero.

Al transcurrir los aos , se nombra directora a la maestra Corina Nio de Soto , al ser jubilada sta ,
se designa a la profesora Lia Rosa de Castro como directora de la Institucin.
Asimismo la directora, para la dcada de los 80, estuvo a cargo del profesor Eliseo Aguilln ,
posteriormente para el ao 1992- 1993 asume esta responsabilidad la profesora Graciela Prez de
Torre .

Con el pasar de los aos se increment la matrcula escolar, y por ende el nmero de docentes; lo
que se hizo necesaria la construccin de nuevas aulas , bajo la modalidad de R-3 y R-2 , as mismo
para ese momento se nombr un sub- director ..

En el ao 1996 se adjudica la direccin al profesor Norberto Cuellar y la subdireccin al licenciado

Jos Ramn Urdaneta y el profesor Ovideo Blanco. Debido al proceso de jubilacin de los tres
regentes en el ao 2003, se nombra directora a la licenciada Amparo de Canquiz y Subdirectora a
la licenciada Nancy de Fernndez y la Bachiller docente Magalis Carrasquero, quienes asumieron
esta responsabilidad hasta el ao 2007.

Luego con el venir de los aos, y al implementar la modalidad de educacin Bsica , tom el
nombre que hoy ostenta Escuela Bsica Dr, Ral Cuenca .La Institucin fue creciendo al mismo
ritmo que la poblacin , al punto que aumentado satisfactoriamente el nmero de estudiante
,docentes personal administrativo.

En la actualidad, ao 2007/2008 corresponde la responsabilidad directiva a la licenciada Nerva

Chacn, Mary Luz Urdaneta ,Nancy de Fernndez y Miriam de Torre.

Qu es la Ortografa

Segn la "Gran Enciclopedia Larousse, la palabra ortografa procede del griego" Orthos, (correcto)
y "Graphos" (escribir). La ortografa es la manera de escribir correctamente las palabras de una
lengua.

Parte de la gramtica normativa, que da reglas para el adecuado uso de las letras y otros signos de
escritura.

La ortografa es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras y
signos de puntuacin en la escritura.

Las estrategias de aprendizaje en el rea de la lectura.

Para Castell (1997, p. 36) una de las actividades ms frecuente, necesaria y presentes tanto en
referencia a la vida escolar como en referencia a la participacin activa en una comunidad
alfabetizada.

Con todo, es tambin una de las actividades que plantea ms problemas al profesorado y a los
asesores psicopedaggico, dado que no todos los leen, y, consecuentemente, de interesarse por la
lectura. Por otro lado, entender no es nunca una cuestin de todo o nada, sino una actividad
constructiva que permite niveles y matices diferentes de comprensin y en la que intervienen una
gran variedad de factores.
La utilizacin de estrategias para gestionar la propia comprensin de lectura, escritura, o sea, los
aspectos formales de la misma se da a un gran alcance de actividades que con lleve al estudiante a
la ejercitacin de la misma de esta manera a despertar el inters de la lectura y escritura.

Por otro lado, el lector tambin debe disponer de un conjunto de estrategias que permitan saber
cmo puede resolver sus dudas, cundo debe releer, cundo y por qu una determinada
inferencia es correcta entre otras. Es decir, un conjunto de estrategias que le permitan tomar
decisiones respecto a cmo leer.

Las estrategias permiten precisamente decidir como se debe leer y tener en cuenta los propios
objetivos y las caractersticas en lo que se quiere lograr mediante su aplicacin, bien sea texto,
lectura o escritura. Todo esto conlleva a la formacin de una buena ortografa en la prctica diaria
y fortalecer hbitos que consoliden la formacin del estudiante.

La Escritura

Escribir, es la representacin de palabras, ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra
superficie. Escribir es el arte de representar grficamente por medio de signos representativos las
palabras o ideas del pensamiento humano, que constituyen el paso ms importante
del hombre en su trnsito de la barbarie a la civilizacin.

Aprender a escribir correctamente es mucho ms difcil que aprender a leer, puesto que la
escritura de una palabra requiere tener interiorizada la grafa en la mente de el que escribe.
Ciertamente, hay unas reglas ortogrficas que nos ayudarn a encontrar los signos adecuados
aunque la palabra no este "fotografa" en nuestro cerebro.

Para Alderette (2001), cita a Goodnian (2001)

"El aprendizaje de la escritura va de la inversin a l conversin", en la medida que los nios

tengan la oportunidad de "escribir" cotidianamente en el aula y se acerque progresivamente a
los rasgos convencionales de la escritura en su lengua materna (pg. 204).

BASES LEGALES

Dentro de la investigacin, las bases legales son importantes sustentar y proyectar leyes que den
relacin e importancia en el proyecto dentro de ella se har mencin a la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 103, reza lo siguiente:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado.

La importancia en las instituciones del Estado es graduar hasta el programa universitario a tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
el Estado crear y sostendr instituciones y serviciossuficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativa

En tal sentido la Carta Magna hace representacin de un derecho dado por el Estado a sus
ciudadanos de brindarle una educacin donde tenga el pleno goce de instituciones al servicio de
la sociedad para que desarrolle sus potencialidades, sin tomar en cuenta raza y clase social darle a
todos una educacin integral.

Igualmente la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA), en su
prembulo parte I, Artculo 3 destaca la finalidad de la Educacin como medio para desarrollar
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica.

La Ley se refiere a las obligaciones generales de la familia con respecto a su deber de fortalecer el
desarrollo integral de sus hijos en cuanto a su educacin cuidado.

En la misma Ley el Artculo 32 da a conocer el derecho que tienen los nios a desarrollarse
ntegramente como personas en todos sus aspectos: fsicos, psquico y moral.

En igual forma la Declaracin Universal de los Derechos Humanos seala en su artculo 26 el

derecho que toda persona tiene a la educacin, la cual tendr como objetivo el pleno desarrollo.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Se seala claramente todos los aspectos instrumentales, prcticas y objetivos que forman parte de
los procedimientos que posibilitan ejecutar las estrategias propuestas tericamente por el diseo
investigativo.

UNIVERSO O CAMPO DEL ESTUDIO

El presente estudio se apoyar en una investigacin de campo, con carcter descriptivo. Es de

campo, por cuanto los datos se recogern directamente de la realidad. Para Best (2001, p. 47) la
investigacin de Campo "Centra su atencin en la utilizacin de una estrategia basada en tcnicas
que posibilitan la recoleccin de datos en forma directa.

La misma, para el presente estudio, se describir y explicar con los datos obtenidos de los sujetos
de investigacin, las estrategias de aprendizaje y aprendizaje en el uso de la ortografa en
estudiantes de 5to grado Seccin "B" de la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", perteneciente al
Municipio Catatumbo, el Guayabo, Estado Zulia.

Asimismo, tendr carcter descriptivo, por cuanto se dirigi a la bsqueda de informacin acerca
de un hecho, fenmeno, situacin o proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse
mucho en conocer el origen o causa de la situacin, pues bsicamente se orientar a establecer
como operar y cules son las caractersticas del hecho o fenmenos. Sobre este tipo de
investigacin, el mismo autor afirma:

La investigacin descriptiva traza lo que es: comprende la descripcin, registro, anlisis e

interpretacin de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algn tipo de
comparacin o contraste, y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes
entre variables no manipuladas pero reales (p. 44)

DELIMITACIN

La investigacin estar centrada en la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", con los estudiante del 5to
grado, Seccin "B", donde se llevar a la prctica en el uso de la ortografa con su docente
respectivo al grado. As mimos, los representantes.

POBLACIN

Para Bavaresco (2002, p. 94). La poblacin es "La totalidad de los elementos que forman un
conjunto". Para los efectos de la investigacin, se considerar como poblacin a los estudiantes
del 5to grado, Seccin "B", con un total de 30 estudiantes de la II Etapa de la Escuela Bsica "Dr.
Ral Cuenca, El Guayabo, Estado Zulia.

RECOLECCIN E INFORMACIN

En la presente investigacin se utilizar como tcnica la observacin directa como mecanismo

de recoleccin de datos, por que la informacin requerida se dar mediante los trabajos, apuntes,
revisin de actividades, ensayos, exposiciones, para observar el grado de dificultad presentada en
su escritura y los aspectos formales de la misma.

El instrumento para recolectar los datos fue la Escala de Estimacin que segn Hernndez y otros
(2002, p. 276) "Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables de medir".
Este tipo de instrumento fue seleccionado, porque permitir obtener la opinin de la investigacin
en relacin al estudio.

ANLISIS DE DATOS

Para realizar el procesamiento de los datos, el cual segn Bavaresco (2002, p. 124), consiste en el
proceso sistematizado, que parte de clasificar todos los datos, de tal forma que le sea fcil el
estudio.

A su vez, el anlisis de la informacin recolectada mediante la observacin directa y la escala de

estimacin se harn mediante procesos descriptivos de todos los procedimientos realizados por el
estudiante.

DISEO DE LA PROPUESTA
Estrategia de Aprendizaje en el uso de la ortografa en estudiantes del 5to grado, Seccin "B" de la
Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicada en el Guayabo, Estado Zulia.

METAS DEL PROYECTO

Mediante el proyecto se quiere lograr las siguientes metas:

Lograr en el estudiante la formacin de los aspectos formales de la escritura y lectura.

El estudiante desarrolle hbitos de lectura y escritura para la ejercitacin de la ortografa.

Que el nio logre los aprendizajes mediante las diferentes estrategias dadas por el
docente en el uso de la ortografa.

Objetivo General: Disear estrategias de aprendizaje en el uso de la ortografa en estudiantes del

5to grado, Seccin "B" en la Escuela Bsica "Dr. Ral Cuenca", ubicado en el Guayabo, Estado Zulia

Objetivo
Contenido
Especfic Procedimentales Actitudinales Estrategias Actividades
s
o

Aspectos Presentaci La docente

formales n de los entregar a los
de la trabajos estudiantes cuen
lengua escritos, Respeto pos tos, adivinanzas
Seleccion escrita, atendiendo los hbitos y fbulas para
ar los legibilidad, a los de Produccin escrita que los
elemento pulcritud, aspectos presentacin de: estudiantes lean
s presentaci con en los luego.
trabajos Cuentos
necesario n, funcionales Producirn
s para sangra, y formales escritos.
Adivinanzas cuentos,
diseo de margen, de la lengua: Valoracin adivinanzas,
estrategi ortografa, orden, Fbulas fbulas, con
de la
as para el uso de limpieza, importancia nombre
Lectura de
aprendiz mayscula legibilidad, de diferentes,
textos.
aje en el sy sangra y ladescripcin quedando
uso de la minsculas margen. en la Exposicione siempre y
ortograf , signos de s tomando en
a. puntuacin Utilizacin ampliacin cuenta los
de los signos del aspectos
. vocabulario
de formales de la
Palabras puntuacin, escritura.
agudas, como punto
graves, y seguid, La docente
 esdrjulas, punto y entregar a los
hiato, aparte, dos estudiantes
diptongo, puntos, y lecturas, textos
coma, cortos, donde
exclamacin tendrn que
, acentuar las
interrogaci palabras segn
n, el acento:
parntesis, agudas, graves y
comillas. esdrjulas.

Evaluacin
del uso de
signos de
puntuacin
en textos
sencillos
producidos
por los
estudiantes.

Objetivo
Contenidos Procedimentales Actitudinales Estrategias Actividades
Especfico

Identificacin de
palabras agudas,
graves y
esdrjulas.

Clasificacin de
Luego
textos escritos de
Valoracin a separar la
palabras agudas,
la creatividadpara slaba.
graves y
ortografa. derivar palabras, Asimismo,
esdrjulas.
oraciones, aplicar
Utilizacin de la prrafos y textos. los signos de
tilde en palabras puntuacin.
agudas, graves y
esdrjulas.

Pronunciacin
ysegmentacin de
palabras que
 tenga dos vocales
en una misma
slaba (diptongo).

Observacin de
palabras que
tengan dos
vocales juntas y
se pronuncien en
slabas separadas
(Mara, tena,
hiato).

Revisin
individual y en
equipo de los
aspectos
ortogrficos en la
produccin
escrita.

Atencin
sistemtica de la
ortografa.

BIBLIOGRAFA

Castell, M. (1997). Aprender lengua, hablar, escuchar, leer y escribir de manera estratgica.
Editorial Giux, Barcelona Espaa.

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Maracay Venezuela.

Arrieta y Meza (1997). Su investigacin lectura y su influencia en la adquisicin de una buena

ortografa. Universidad del Zulia (LUZ).

CONCLUSIN

Los proyectos son herramientas educativas que conllevan al investigador a dar una solucin al
problema planteado desde el punto de vista investigativo metodolgico y estratgico. Estos
elementos son esenciales, ya que despiertan la creatividad y el inters en el educando.

A su vez, este tipo de proyecto deben llevarse da a da en las instituciones de hacer la educacin
del nio ms interactiva, participativa, creadora, estratgico, que el nio despierte y desarrolle el
inters en sus procesos educativos de enseanza, y el desarrollo de sus potencialidades,
habilidades y destrezas.

Finalmente el proyecto dejar un aporte significativo en el aprendizaje del nio y una experiencia
enriquecedora en el docente investigador.

Autora:

Carmen Alicia Leon

El Guayabo, junio de 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA "EL GUAYABO"

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

EL GUAYABO ESTADO ZULIA

Resumen
La ortografa es un aspecto de vital importancia para el aprendizaje de una lengua extranjera, en
particular en el proceso de desarrollo de hbitos y habilidades de escritura. El maestro
de lenguas extranjeras, al encarar el fenmeno ortogrfico, se encuentra con varios obstculos,
entre los que se encuentra el lugar que ocupa la ortografa dentro del programa,
el tiempo necesario para realizar la correccin de los errores y el poco inters que los alumnos le
prestan a este aspecto. Todo ello conlleva a identificar diversos problemas relacionados con
el aprendizaje ortogrfico en la lengua extranjera y el proceso de correccin, este ltimo como un
elemento medular dentro del proceso de enseanza- aprendizaje. Obviamente, el nfasis de los
distintosprogramas de lenguas se centra en su atencin en las habilidades orales, dejando a la
escritura un espacio muy reducido. As, el propsito del presentetrabajo es reflexionar acerca de la
importancia y tratamiento del aspecto ortogrfico en las clases de lenguas extranjeras como forma
de lograr una adecuada competencia lingstica de los alumnos a la vez que se reafirman los
conocimientos en la lengua materna.

Introduccin

La correccin de los problemas ortogrficos ha sido y contina siendo un problema medular

dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, tanto de la lengua materna, como de las lenguas
extranjeras, ya que el maestro se enfrenta a un fenmeno muchas veces olvidado o relegado a un
segundo plano. En el caso de las lenguas extranjeras, el nfasis de los distintos programas que
existen se centra en las habilidades orales, dejando a la escritura un espacio muy reducido.

El continuo avance de la ciencia y la tcnica ha acelerado el desarrollo de las diferentes disciplinas

cientficas, lo que ha originado un gran cmulo de conocimientos que se hace necesario llevar a las
asignaturas que se imparten en los distintos subsistemas de educacin. Como consecuencia de lo
anterior, ha aumentado el tiempo necesario para impartir cada materia. Las lenguas extranjeras, a
pesar de los avances en el campo de la lingstica y otras reas asociadas, han visto disminuidas las
horas clase en la misma proporcin en que han aumentado en las otras asignaturas.

El maestro de lenguas extranjeras, al encarar el fenmeno ortogrfico, se encuentra con varios

obstculos, entre los que se encuentran el lugar que ocupa la ortografa dentro del programa, el
tiempo necesario para realizar la correccin de los errores y la imagen de materia carente de
colorido e importancia que tienen los alumnos sobre la ortografa.

Como se sabe, la ortografa es la "parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso
de las letras y signos de puntuacin en la escritura"(Diccionario Wikipedia, 2008). Su enseanza ha
atravesado por diferentes etapas. Las formas de actuar correspondientes a estas etapas o
tendencias no se dan con independencia total unas de otras, pues en algunos casos coexisten.

En la actualidad, la bibliografa existente sobre el tratamiento de los problemas ortogrficos en la

enseanza de las lenguas extranjeras es muy limitada y, en muchos casos, obsoleta y carente de
los enfoques adecuados para la correccin efectiva de los distintos tipos de errores, por lo que el
maestro debe desplegar sus propias iniciativas en aras de perfeccionar su accin diaria en el aula.
Al analizar el trabajo que durante aos los maestros han realizado en el rea de la ortografa,
puede apreciarse una continua bsqueda de solucionesprcticas a los problemas de diversa ndole
que presentan los alumnos. Desafortunadamente, a pesar de los resultados positivos de muchos
maestros en su desempeo profesional, varios de ellos se han limitado a su labor cotidiana y no
han dejado constancia escrita de sus logros. Es por ello que se hace necesario que las experiencias
que se van acumulando reciban la importancia que merecen y se transmitan de generacin en
generacin, no slo de una forma prctica, sino tambin en el orden terico. As, el propsito del
presente trabajo es reflexionar acerca de la importancia y tratamiento del aspecto ortogrfico en
las clases de lenguas extranjeras como forma de lograr una adecuada competencia lingstica de
los alumnos a la vez que se reafirman los conocimientos en la lengua materna.

La primera etapa en la enseanza de la ortografa, la tradicional o emprica, se caracteriz porque

en ella haba un predominio de la reproduccinmemorstica y los mtodos que se empleaban
estaban dirigidos a lograr estereotipos fundamentalmente sobre la base de la repeticin. Le eran
propios lacopia, el dictado, la memorizacin de reglas, la etimologa y el deletreo. La insuficiencia
de esta metodologa resida en que no tena en cuenta todos losprocesos mentales que
intervienen en el conocimiento ortogrfico, ni las necesidades individuales del aprendizaje. La
forma ms antigua era "la copia interminable de largas listas de vocablos o prrafos extensos que
contenan las palabras que el alumno escriba mal o con probabilidades de errar en su uso, segn
el criterio del docente" (Balmaceda, 2004).

La siguiente etapa, la sensorial o intuitiva, surgi de los aportes de la Psicologa, en particular los
provenientes de las investigaciones de los trastornos del lenguaje (afasias y agrafias) realizadas a
partir de la segunda mitad del siglo XIX y que derivaron en la teora de la existencia de cuatro tipos
mentales:verbo motor, motor grfico, auditivo y visual, que originaban los cuatro
grandes grupos de afecciones o afasias. Esta teora condujo a un
nuevoprocedimiento metodolgico sobre una base psicolgica del lenguaje que an ejerce una
extraordinaria influencia en las aulas contemporneas. Bajo el influjo de la idea behaviorista de
que esta tesis psicolgica ofreca casi matemticamente el mtodo de la enseanza ortogrfica, se
dise el mtodo viso audio gnsico, que ha prevalecido casi por unanimidad en la vida escolar
a partir de la quinta dcada del siglo XX hasta hoy.

En el aprendizaje por nociones lo importante es revelar la caracterstica ortogrfica de cada

palabra, desprender la atencin del conjunto para fijarla fundamentalmente sobre el detalle
particular. La palabra, considerada smbolo intelectual, se recordar mejor, mientras mayor sea
el dominio de su significado.

El desarrollo de la Lingstica, sobre todo a partir de la segunda dcada del siglo XX, abre nuevas
posibilidades para la enseanza de la Ortografa, en tanto permite explicar y operar con
la lengua como sistema. Las teoras lingsticas se hacen sentir, incluso, en los medios acadmicos.
De esta forma se ha logrado una adecuada interrelacin con la metodologa de la enseanza
de lenguas extranjeras y otras disciplinas cientficas. Dentro de los primeros resultados de este
vnculo interdisciplinar ha sido la consideracin del sistema de objetivos, el contenido
fundamental, los mtodos y la evaluacin del aprendizaje ortogrfico.

Objetivos y contenido de la enseanza de la ortografa

Los objetivos de la enseanza de la ortografa son:

1.- Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso frecuente, as

como el adecuado empleo de los signos de puntuacin.

2.- Conocer las reglas ortogrficas ms generales del idioma para posibilitar la escritura correcta
de un gran nmero de palabras.

3.- Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.

4.- Desarrollar el inters y el deseo de escribir correctamente.

5.- Propiciar el hbito de revisar lo escrito.

6.- Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hbito de consultarlo con frecuencia.

La formulacin de estos objetivos incluye el contenido de los objetivos de la enseanza y la

jerarquizacin y clasificacin de stos. Tambin se deben determinar los niveles de asimilacin,
profundidad y sistematicidad. De acuerdo con lo anterior, una clasificacin adecuada de los
objetivos se correspondera con los siguientes niveles: familiarizar, reproducir y aplicar.

En cuanto al contenido de la ortografa, una vez determinados los objetivos primordiales y

conforme con los presupuestos de edad, competencialingstica, grado del alumno, entre otros,
deber integrar tres principios: el descriptivo (estructura y funcionamiento interno de la lengua),
elprescriptivo (formacin de correctos patrones de lenguaje escrito) y
el productivo (produccin contextualizada de palabras con frases, oraciones y otros textos).

Para proporcionar un adecuado dominio ortogrfico de la lengua, es necesario que el contenido

comprenda:

a).- El estudio de reglas relacionadas con todo el sistema de la ortografa, de modo que propicie la
escritura de un grupo numeroso de palabras de importante valor de uso, as como el empleo de
maysculas y de los signos de puntuacin.

b).- La adquisicin de procedimientos que faciliten fijar la imagen grfica de un ncleo significativo
de vocablos, no sujetos a reglas, que forman parte del vocabulario.

c).- La apropiacin de un sistema de hbitos y habilidades que favorezcan la escritura.

d).- El desarrollo de una conciencia ortogrfica.

e).- El empleo idneo de materiales de referencia: diccionarios, glosarios, resmenes
de gramtica y otros.

Mtodos para ensear ortografa

Existen mtodos generales y particulares para le enseanza de la ortografa, los que deben
combinarse. Un solo mtodo nunca ser suficiente para lograr una
mejor eficiencia del trabajo docente de los alumnos.

? Mtodos de carcter sensorial.

Los mtodos para la enseanza de la ortografa han sido clasificados de acuerdo con la
participacin de los rganos sensoriales que intervienen en la asimilacin del contenido:

a).- La vista y la mano: viso-motor.

b).- El odo y la mano: audio- motor.

c).- La vista, el odo y la mano: viso-audio-motor.

La copia pertenece al mtodo viso- motor y el dictado al audio- motor.

En cuanto al mtodo viso audio gnsico motor, se basa en la observacin visual y su

simultaneidad con las impresiones auditivas, motrices y articulatorias; para ello se requiere que el
alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras.

Existen otros mtodos como:

? Mtodo de carcter reproductivo: Las reglas ortogrficas se emplean con mayor frecuencia para
el aprendizaje de las normas.

? Mtodos de anlisis lingstico: pueden estar referidos al nivel del sintagma, al sintctico, al
fontico o al morfolgico.

? El deletreo: consiste en fragmentar las palabras, profundizando en el estudio de sus

componentes ms elementales: las letras.

? La cacografa: consiste en hacer corregir los errores ortogrficos contenidos en

un texto compuesto especialmente con ese fin.

? El deslinde de palabras: busca la intervencin de varias vas de acceso a la configuracin

ortogrfica de la palabra para lograr una mayor fijacin de su estructura grfica. El deslinde puede
ser sonoro o grfico.

? El trabajo independiente: permite organizar el contenido ortogrfico con respecto a

un objetivo especfico, dirigir y controlar la asimilacin de los conocimientos de manera afectiva.
? Mtodos problmicos: Se basan en dar solucin a diferentes situaciones problmicas o
a problemas propiamente dichos, planteados con un fin didctico.

Los problemas ortogrficos y su clasificacin

El maestro se enfrenta a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de la ortografa en

s y los que suelen presentar los alumnos. Adems, existen otros factores no menos importantes y
que estn relacionados con el desarrollo mismo del proceso docente como la funcionalidad de
losprogramas, la estabilidad del profesorado, la maestra pedaggica de los docentes y otros.

La importancia del conocimiento ortogrfico est dada en el papel que desempea en los procesos
de lectura y escritura; en la primera, con un carcter pasivo, en la habilidad de recordar y
reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los elementos lingsticos que representan. En
la escritura, con un carcter activo, en la reproduccin de los smbolos grficos, que supone el acto
de escribir de su pensamiento (actodictado) o del pensamiento ajeno (dictado o copia). As,
algunos de los errores ortogrficos identificados en la bibliografa contempornea son:

1.- Sustituciones: una letra es sustituida por otra por no recordar exactamente la imagen visual de
la palabra, percibirla mal auditivamente o por la pronunciacin defectuosa del sujeto que escribe.

2.- Confusin homonmica: est dada por el desconocimiento del significado de la palabra o por
ser confundida por una anloga.

3.- Omisiones: puede producirse por la afona de la letra, deficiencias en la percepcin auditiva o
mala pronunciacin.

4.-Condensaciones y segregaciones: son cortes o enlaces anormales, frecuentemente

de naturaleza auditiva. Pueden ser tambin por un desconocimiento de orden lexical.

5.- Inserciones: se insertan letras o slabas.

6.-Transposiciones: dos letras correctas, frecuentemente adyacentes, son traspuestas, a veces se

desplazan letras o slabas a otra posicin de la palabra.

7.- Duplicaciones: se duplica una letra singular.

8.- Improvisaciones: el sujeto no conoce la forma grfica de la palabra e inventa casi siempre por
analoga.

Adems, existen los lapsos, los que no son errores ortogrficos propiamente dichos, sino
alteraciones en la escritura de la palabra; se deben frecuentemente a problemas de concentracin
de la atencin. Los lapsos no se determinan fcilmente.

En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua inglesa se identifican algunos de los

siguientes errores:

- Sustituciones: Thenks por Thanks, Moder por Mother.

- Confusin homonmica: hear por here, to por too.

- Omisiones: cal por call, ar por are.

- Condensaciones: Figureitout por Figure it out, cometo por come to.

- Inserciones: haves por have.

- Lapsos: lomorrow por tomorrow.

- Interferencias del espaol: septiembre por September.

- Mal uso de los signos de puntuacin: Friday March, 15th, por Friday, March 15th...

- Omisin del apstrofe o de letras al negar: No, I dot/ No I, dont por No, I don"t.

Evaluacin del aprendizaje ortogrfico

La evaluacin del aprendizaje ortogrfico se efecta mediante observaciones, entrevistas, la

revisin de libretas o la aplicacin de pruebas preparadas al efecto; de esta manera,
el profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus discpulos para aprender la escritura correcta
de nuevas palabras, el inters por la ortografa, el progreso en el aprendizaje, el conocimiento de
las reglas, la extensin del vocabulario y las vas particulares que adopta cada uno para apropiarse
de la ortografa de las palabras.

La evaluacin permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si no lo es,
cules son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea
demasiado tarde; adems, influye no slo sobre la actividad del alumno, permitindole tomar
conciencia de los aciertos o deficiencias en sus operaciones y acciones y de lo que le falta por
lograr, sino tambin para la propia actividad metodolgica del profesor, a fin de corregirla y
perfeccionarla, introduciendo o reforzando las operaciones necesarias y planificando actividades
adecuadas al carcter y la naturaleza del error, considerando, por supuesto, las caractersticas
del individuo que lo comete.

Relacin de la ortografa con el resto de los componentes de la lengua

La ortografa se relaciona con el resto de los componentes de la lengua y est unida a los
valores de orden, pulcritud, esmero y cuidado de los elementos formados de
la comunicacin escrita. Su estudio ha de estar vinculado a un propsito definido en la vida del
estudiante y formar parte del trabajo educativo total; as se educar en la conveniencia de escribir
correctamente sobre cualquier tpico.

Es prcticamente imposible abordar el estudio de la ortografa sin un mnimo de conocimientos

gramaticales. El anlisis ortogrfico apoyado en el estudio de las diferentes categoras de palabras,
no slo contribuye a escribirlas correctamente sin tener que recurrir a la abrumadora tarea de
memorizar la ortografa de cada una de ellas: tambin favorece el crecimiento lingstico de los
alumnos.

Adecuados ejercicios de expresin oral, que exijan pronunciacin y articulacin claras, permiten
distinguir slabas, entonaciones, etc., que se reflejan mediante los diferentes signos ortogrficos;
de igual forma, la prctica del deletreo oral tambin favorece la memorizacin de palabras y su
reproduccin. Pero, en ocasiones, esta relacin es sobredimensionada, olvidndose que la
ortografa tiene cierta independencia con respecto al habla, pues los cdigos de la escritura y las
normas para su empleo son diferentes.

El carcter integrador de los ejercicios de redaccin permite que el conocimiento ortogrfico

pueda aplicarse en cada una de las palabras que se usan y en su relacin con las dems en el texto;
de esta manera se revela la utilidad funcional de la ortografa, en tanto contribuye a desplazar
ideas en forma escrita de manera coherente y correcta.

La ortografa est relacionada con la lectura. Sin embargo, hay que tener presente que, aunque la
lectura no existe sin la escritura y sus aprendizajes se interrelacionan, los procesos cognitivos que
tienen lugar en la lectura y en la ortografa son diferentes: cuando leemos, reconocemos las
palabras en el texto, en tanto que al escribir producimos palabras para ser ledas. La capacidad de
leer con ortografa y la de reconocer si las palabras estn bien escritas, no se hallan
necesariamente en estrecha relacin y, a pesar de los esfuerzos de los maestros que forman estas
habilidades, la lectura, por s sola, no garantiza la posesin de una buena competencia ortogrfica.

A modo de conclusin

En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua los errores ortogrficos entorpecen el

desarrollo de la escritura; por ello, muchos maestros, profesores, pedagogos, psiclogos y
lingistas se han dado a la tarea de investigar las causas que los originan y las posibles vas de
reducirlos o eliminarlos. En la prctica didctica diaria se observan los errores ortogrficos de los
alumnos en la revisin de libretas, evaluaciones escritas y ejercicios en la pizarra. Los
diferentes datos sobre este tema son de marcado inters para cada maestro, por lo que se hace
imprescindible la indagacin bibliogrfica sistemtica sobre este tema, para conocer las causas del
fenmeno y encontrar alternativas de solucin.

La ortografa, como disciplina de la lingstica, ha recorrido un largo camino en el devenir histrico

y tiene bien definidos sus objetivos, su contenido y sus mtodos. Los problemas ortogrficos son
de diversa ndole y estn debidamente clasificados por los distintos autores. De ah que es
importante prestar atencin a aquellos aspectos que pueden afectar el aprendizaje ortogrfico de
la lengua, sea sta la materna o extranjera, como es el caso de la ausencia de motivos para la
ortografa. Para llegar a una verdadera aceptacin y atencin hacia este aspecto, el alumno tiene
que ir hacia l como objeto de estudio, y ese esfuerzo consciente hay que ensearlo a travs de la
atencin voluntaria, es decir, orientar y concentrar la conciencia del alumno en el fenmeno o
problema de que se trate.
El aprendizaje y el diagnstico de la ortografa en las lenguas extranjeras constituyen un proceso
permanente que permite realmente valorar si las acciones realizadas por los alumnos se avienen a
los objetivos propuestos. Para ello se hace necesario:

La seleccin adecuada del sistema de tareas y los niveles reales a alcanzar en lo

concerniente al desarrollo de hbitos, habilidades ortogrficas y del pensamiento de los
alumnos.

Realizar un anlisis lo ms profundo posible de los resultados por cada aspecto ortogrfico
cometido, hasta llegar al error del alumno, y de esta forma trazar estrategias de
aprendizaje que posibiliten erradicar las dificultades de forma general e individual.

Finalmente, la importancia del estudio de la ortografa es reconocida cada da por estudiantes y

maestros, lo que lleva a considerar que la imagen de unamateria rida y carente de atractivo que
se ha tenido de ella, va cambiando da a da y continuar cambiando en la medida en que gane
espacio en los programas de enseanza de lenguas extranjeras.

Bibliografa

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