PSICOLOGIA GENERAL

AUTORES:

DRA. JOSEFINA LOPEZ HURTADO

LIC. GUILLERMO ARIAS BEATON

LIC. GUSTAVO PINEDA CHAVEZ

LIC. ANTONIO CUELLAS ORTIZ

LIC. GLORIA FARIAS LEON

PSICOLOGIA
LIC. ALBERTO DURAN GONDAR

LIC. ALBERTO LABARRERE SARDUY

GENERAL DRA. MARIA ANTONIA ROSES GARCES

EDITORIAL
PUEBLO Y EDUCACION

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A los compaeros profesores y alumnos de Psicologa en terico y los ms recientes hallazgos de la investigacin
general, y en particular a los de las Escuelas Pedaggicas, psicolgica en los pases socialistas, principalmente en la
queremos dirigir este prlogo, que hemos redactado con la URSS, aparecen didcticamente utilizados en el texto, bien
confiada seguridad de que no tendrn en sus manos, en las como informacin necesaria, bien como ejemplificacin del
manos del profesor y estudiante revolucionario, el triste desarrollo de los contenidos tericos.
destino de los pasamanos de escaleras; todo el mundo los
toca al pasar, pero nadie es fija en la importante ayuda que Todo esto demuestra la gran razn que, como siempre tena
nos da hacindonos sentir ms seguros y confiados al andar Lenin cuando afirmaba que no hay cosa ms prctica que
por ella. Los prlogos llmense --- prembulos, introducciones una buena teora.
o prefacios de los libros, sean de texto o de cualquier otro
tipo, aunque muchas veces pasamos sus pginas sin Hemos hablado, en primer lugar, de la fundamentacin
detenernos a leerlas, nos ayudan grandemente cuando los filosfica y la actualizacin cientfica que el texto tiene, porque
estudiamos, al darnos a conocer a grandes rasgos su deben ser precisamente estos dos aspectos, lo primero que el
contenido, a orientarnos en la posicin filosfica y cientfica estudiante conscientemente revolucionario debe buscar
que los fundamenta, a formarnos una actitud crtica sobre el cuando se enfrenta a cualquier libro, para hacerse un juicio
valor que puede tener en nuestra formacin. previo sobre el valor formativo que la obra pueda tener para
l y adoptar una actitud crtica y combativa si ella no est
Trataremos de ver si logramos realizar estas importantes fundamentada en la nica posicin filosfica legtimamente
funciones de todo prologo. verdadera que realmente contribuye a la formacin de su
personalidad y a su consecuente orientacin y actuacin. La
En primer lugar, qu posicin filosfica fundamenta este teora marxista leninista sobre la naturaleza, la sociedad y el
texto de psicologa? Es ms evidente, y lo comprobaran pensamiento y es precisamente el cumplimiento de este
cuando lo estudien, su posicin partidista y combativa. Uno de principio de combatividad otra caracterstica bsica del texto
los valores ms relevantes que hemos encontrado en l es la que prolongamos: los autores no dejan pasar oportunidad
muy adecuada y didctica manera en que los autores han alguna en que puedan demostrar las esenciales e
sabido desarrollar el sistema de conceptos psicolgicos irreconciliables diferencias entre la concepcin marxista
contenidos en sus distintos captulos, sobre la base de la leninista y las teoras burguesas, acerca de la formacin de la
filosofa marxista-leninista, no slo hacindola penetrar en la personalidad, aunque estas se enmascaren en las ms
esencia misma de los conceptos, sino concretndola en seductoras y sutiles formas.
adecuadas y oportunas citas de los clsicos. Tal
fundamentacin filosfica marxista se enriquece y robustece Siguiendo fielmente esa fundamentacin marxista-leninista, el
por el significativo grado de actualizacin cientfica que el texto logra uno de sus ms notorios meritos; la
texto tiene: los ms importantes avances dl pensamiento sistematizacin y estrecha interrelacin funcional entre los
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conceptos psicolgicos que contiene. Esta sistematizacin la consideracin de las particularidades y rasgos que definen la
logra en la forma siguiente: individualidad de la personalidad (temperamento, carcter,
capacidades).
Despus de presentar en la Parte I, la obligada conceptuacin
de la psicologa como ciencia y enmarcar en ella su objeto de Vemos as, como con una consecuencia aplicacin de la
estudio, las relaciones que guarda con las ciencias afines, los teora marxista-leninista, podemos estudiar la diversidad de
mtodos que utiliza y las tareas que se le plantean, entra a las funciones psicolgicas en la unidad de la personalidad y
considerar muy clara y detalladamente el desarrollo de la su actividad. Observen qu radical e irreconciliable diferencia
psiquis en el mundo animal y el surgimiento de la conciencia muestra con la estructura que se da a los textos de Psicologa
en la sociedad humana. La especial atencin que dedica el de la etapa pre-revolucionaria, y que an actualmente siguen
texto a esta temtica est en razn directa con la importancia presentando los textos burgueses, quepara expresarlo en
que ella tiene en la formacin de una concepcin cientfica del forma no muy tcnica, pero s muy grafica ---, descuartizan
desarrollo psquico, en el plano filogentico. psicolgicamente al hombre en procesos aislados sin
interaccin conceptual alguna (la atencin por una parte, la
En la Parte II, de este tomo, el primero de los dos que forman percepcin por otra y, separados de ellas, los motivos, los
el texto completo de Psicologa General, encontrarn el sentimientos y la voluntad) para pretender despus esas
tratamiento de la temtica psicolgica enfocada y desarrollada piezas en un captulo sobre personalidad que no guarda
sobre un ncleo central: la personalidad; formndose y interrelacin funcional alguna con los procesos psicolgicos
manifestndose en la actividad social del hombre en los as estudiados y en el que la personalidad se trataba
distintos colectivos a que pertenece particularmente en el independientemente de su actividad cognoscitiva, valorativa
colectivo escolar --- y con tres funciones bsicas: la reguladora.
orientacin de la personalidad en el sistema de relaciones
sociales, la comunicacin con los dems miembros del Pero, a nuestro juicio, y desde el punto de vista didctico, el
colectivo social y la atencin como actividad de seleccin a mrito ms significativo que este texto tiene es el de constituir
determinados estmulos. un material expresamente confeccionado para que el alumno
tenga que estudiar, en el verdadero sentido de la palabra, no
En el segundo tomo del texto completo de Psicologa General, es un libro para leer; es imposible aprender en l utilizando la
se continuar la sistematizacin de los conceptos memoria; para aprenderlo hay que trabajar con l, analizar los
psicolgicos, siempre tomando como eje la actividad de la elementos que los autores explican muy detalladamente, para
personalidad que, considerada en un aspecto, nos permite despus integrarlo en conceptos, que, como ustedes vern no
conocer el mundo ( procesos cognoscitivos), y, en otros se dan en definiciones expresas, sino que tienen que ser
aspectos, nos permite sentirlo y decidir nuestra actuacin en formados por el trabajo del pensamiento del propio alumno,
l ( procesos afectivos y volitivos), para culminar con la bajo las orientaciones metodolgicas que le d el profesor y
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las tareas que le plantee. Estudiado as --- y esta es la nica reconocimiento de todos, en el que han demostrado su
forma posible de apropiarnos los conocimientos que contiene dominio terico de la temtica psicolgica.
--- contribuye poderosamente a formar a los alumnos
intelectuales y prcticamente, y decimos prcticamente, No queremos terminar sin expresar un sentimiento personal y
porque este texto rompe con otros clsicos conceptos les pedimos que s nos lo permitan. Prcticamente todos los
burgus: el de que la Psicologa General debe estudiar a un autores han sido alumnos nuestros en la Universidad y con
hombre abstracto, terico o, en el mejor de los casos, al este texto han demostrado algo que en la sociedad burguesa
hombre normal, civilizado y adulto. Los autores han sabido seria inconcebible, pero que la Revolucin, como ha hecho
concretar los conceptos tericos de la Psicologa General en todo, lo ha convertido en una hermosa realidad: la de que
ejemplificndolos principalmente con la actividad del escolar y los jvenes alumnos superen a sus viejos profesores.
su colectivo, con la funcin del maestro y la escuela,
acercando, en fin, desde el principio mismo, la teora Esperamos que algn da puedan ustedes, los compaeros
psicolgica a la prctica pedaggica. As, abre la posibilidad profesores decir lo mismo de sus actuales alumnos y este
de profundizar ms en el anlisis psicolgico especfico del ser el ms hermoso reconocimiento de su trabajo, la ms
desarrollo del nio y de la actividad docente-educativa del legitima razn de enorgullecerse por haber contribuido
profesor, que sern el objeto de estudio de las respectivas grandemente a lograr as su ms hermosa forma de hacer la
asignaturas que siguen: la psicologa de las edades y la Revolucin ganando la batalla de la educacin, como
psicologa pedaggica. expresara nuestro Comandante en Jefe.

Este libro representa uno de los primeros intentos realizados

por autores cubanos para confeccionar un texto de psicologa
con una solida fundamentacin filosfica marxista, basndose DOCTOR ARMANDO MARTINEZ
en el tratamiento cientfico que actualmente se da, al estudio Experto del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas.
de la temtica psicolgica en los pases socialistas,
principalmente en la URSS. Ha sido confeccionado por un Prologo de la segunda edicin
colectivo de autores integrado por: Licenciado Guillermo Arias
Beatn (parte del captulo 1 y capitulo 7), doctora Josefina
Lpez Hurtado ( capitulo 2 y capitulo 4), licenciado Gustavo
Pinera Chvez (parte del captulo 1 y capitulo 3), licenciado
Antonio Cuellar Ortiz (parte del captulo 1 y capitulo 5) y
licenciada Gloria Farias Len ( pate del captulo 1 y capitulo
6) y ha representado un gran e intenso esfuerzo, digno del En esta nueva edicin donde hemos unido los textos
Psicologa General 1 y 2 queremos conservar los prlogos
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que escribiera, para cada parte publicada, el Dr. Armando A este prologo le es aplicable lo expresado en el prologo del
Martnez. Ello lo hacemos no slo por la claridad con que en primero, que tuve la satisfaccin de escribir, pues est
ellos l expresara los objetivos y estructuras de cada libro, redactado, en lo general, con el mismo estilo y lineamientos
sino, adems, como pequeo homenaje de gratitud a quien metodolgicos.
siempre fue el maestro y el compaero de trabajo que se
caracteriz por su modestia y sencillez, presto a brindar su En el presente tomo, se entra ya a estudiar, focalmente, la
ayuda entusiasta a todas las tareas y fundamentalmente a temtica que constituye el objeto central del estudio de la
aquellas que en alguna medida ayudaran al desarrollo de la Psicologa, en dos grandes secciones generales.
psicologa y de la educacin en nuestro pas.
En la primera se estudian las leyes, propiedades y
Hoy el Dr. Martnez ya no se encuentra entre nosotros, pero aplicaciones de la actividad de la personalidad, vista en dos
cada uno de sus discpulos lo recordaremos siempre con el grandes aspectos: en su aspecto cognoscitivo y en su
inmenso cario del cual se hizo acreedor. aspecto emocionalvolitivo.

En el aspecto cognoscitivo de la actividad de la personalidad,

se estudian los procesos psquicos que nos permiten conocer
el mundo directamente (sensacin y percepcin) o,
LOS AUTORES representrnoslo en su ausencia ( memoria) o, trascender el
conocimiento directo que nos dan las funciones anteriores,
para llegar a su esencia interna, gracias a las funciones
psquicas cognoscitivas superiores: el pensamiento y la
imaginacin.
Nota introductoria
Conocidas las leyes que rigen las funciones y fenmenos de
Slo unas breves lneas que puedan servir a estudiantes y los procesos psquicos, se entra a considerar las formaciones
profesores como una orientacin y caracterizacin general de psquicas particulares, que con sus correspondientes
los contenidos de este segundo tomo del texto de Psicologa cualidades, dan a cada cual una personalidad idiosincrsica,
General. Este tomo, conjuntamente con el primero, ya nica e irrepetible. Entramos as, en el estudio de las
estudiado por ustedes, desarrolla los contenidos bsicos del particularidades de la personalidad, que constituye la segunda
programa de Psicologa General del Plan de Estudios de las seccin interna del texto, a que nos referamos anteriormente.
Escuelas Pedaggicas.
Tales formaciones psquicas, con sus rasgos y cualidades
especificas para cada cual, nos permiten reaccionar con un
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dinamismo caracterstico a las influencias del medio natural y ustedes, con su manejo diario de ella, sern los jueces ms
social (temperamento), a tomar determinada posicin o autorizados para modificarla y perfeccionarla en futuras
actitud ante los dems, ante el trabajo y ante nosotros ediciones.
mismos (carcter) o, a ejecutar, con determinado grado de
eficiencia, nuestra actividad (capacidad). Vaya a los autores nuestro profundo y sincero reconocimiento
por e esfuerzo realizado y el resultado alcanzado, y a
Este es el esquema general que presentan los contenidos del ustedes, los alumnos, la confiada seguridad de que sabrn
texto, que, como el primero de ellos, ha sido escrito tambin aprovecharla plenamente en su formacin como maestros,
por un colectivo de autores de calificacin y experiencia en como dignos exponentes de nuestra juventud que la
estas material. Revoluciona ha formado.

Los autores trabajaron los contenidos del texto en la siguiente

forma; los captulos sobre sensacin y percepcin, la DOCTOR ARMANDO MARTINEZ
licenciada Alberta Duran Gndar; el de memoria, el licenciado Experto del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas.
Guillermo Arias Beatn; el de pensamiento, la doctora
Josefina Lpez Hurtado, Candidata a Doctora en Ciencias
Psicolgicas; el de imaginacin y el de capacidades, el
licenciado Alberto Labarrere Sarduy; los procesos afectivos y
el de la voluntad, el licenciado Antonio Cuellar Ortiz; el de PARTE I
temperamento, el licenciado Gustavo Pineda Chvez; el de
carcter, la doctora Mara Antonia Ross Garcs.
FUNDAMENTOS GENERALES
Este trabajo ha exigido un gran esfuerzo y dedicacin de cada DE LA PSICOLOGIA.
uno de los compaeros mencionados y del colectivo como tal,
pues representa, como decamos en el prologo del tomo
primero, una de las primeras obras de Psicologa, escrita por Capitulo 1
jvenes autores cubanos, que ha dado un viraje radical al
tradicional tratamiento que a esta disciplina se daba, al Problemas terico metodolgicos
fundamentarla ahora sobre solidas bases marxistas-leninistas de la psicologa.
y las ms recientes investigaciones de los pases socialistas.
LA PSICOLOGIA Y SU OBJETO DE ESTUDIO.
Los autores, deseosos de perfeccionar ms su obra,
agradecern mucho las observaciones y sugerencias que,
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El surgimiento de las distintas disciplinas cientficas ha estado Ahora bien, el hecho de que un sentimiento o cualquier otro
condicionado por las necesidades que ha tenido que resolver fenmeno psquicos se manifiesten idealmente, no debe
el ser humano en el curso de la historia. La matemtica, por hacer penar que es ajeno al mundo material u objetivo. Los
ejemplo, aparece debido a la necesidad de los antiguos de fenmenos psquicos tienen su base en el mundo material. Un
medir, construir, utilizar el agua de los ros, etctera, y hombre tiene una imagen sobre un objeto especfico, por
tambin por el conocimiento que, hasta el momento de la ejemplo una maquina, en primer lugar porque la maquina
aparicin de esta ciencia, el hombre haba acumulado. existe fuera de l (en el mundo de las cosas) y, en segundo
lugar, porque posee un sistema nervioso que le permite
La psicologa como ciencia aparece por la necesidad de reflejar subjetivamente el objeto cuando, de una forma u otra,
conocer con profundidad y poder explicar cientficamente el acta sobre l.
denominado mundo espiritual del hombre, es decir, sus
imgenes sobre el mundo, sus pensamientos, emociones, El reflejo es una propiedad esencial de la materia. En los
sentimientos, etctera. En la antigedad los conocimientos fenmenos y objetos del mundo se representan, se reflejan,
psicolgicos, como todos los problemas del saber humano, todas las influencias que en ellos inciden.
estuvieron a cargo de la filosofa. Como veremos, la
psicologa cientfica se inicia en la segunda mitad del siglo Un cuerpo cercano a otro que se est quemando, aumenta su
XIX y su aparicin se relaciona con todo una serie de temperatura y refleja el calor producido por el otro. De igual
descubrimientos en el campo de las ciencias naturales. forma, la imagen que suscita en nosotros el nombre de un
Las sensaciones, las imgenes, los pensamientos, las ideas y familiar querido refleja caractersticas concretas de este, y el
los sentimientos, se cuentan entre los fenmenos que concepto que tenemos de fruta, refleja lo esencial en todas
constituyen el mundo espiritual o subjetivo. Estos fenmenos las frutas que conocemos.
se denominan psquicos y se manifiestan en forma ideal. Por
ejemplo, la imagen que una persona se forma sobre un objeto El fenmeno psquico es una forma superior del reflejo (como
determinado no es posible verla, tocarla o medirla, como estudiaremos oportunamente), se crea y se desarrolla en la
puede hacerse mediante la ciruga u otros medios, con actividad, en la interaccin del individuo con el medio. No
cualquiera de sus rganos internos: igual sucede con los existi siempre, aparece en determinado momento del
sentimientos. Los fenmenos psquicos, los fenmenos del desarrollo de los seres vivos para seguir una lnea
mundo subjetivo, dada su caracterstica ideal, por lo general ascendente que culmina con la conciencia, la forma ms
los conocemos slo a travs de la actividad que el sujeto compleja y completa de reflejo psquico que, como se ver,
realiza. De esta forma, decimos que una persona tiene un solo existe en el hombre y se crea y evoluciona en virtud de la
sentimiento de amor hacia otra cuando en sus acciones se accin formativa de la actividad social que el ser humano
refleja este afecto. realiza.

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La psicologa, como dijimos estudia el mundo espiritual o En el transcurso de la historia, el problema fundamental de la
subjetivo. Luego puede definirse como la ciencia que estudia filosofa, el problema de la relacin entre el mundo material u
los fenmenos psquicos, los cuales constituyen el reflejo objetivo y el mundo espiritual o subjetivo, se ha abordado de
subjetivo del mundo objetivo en el sujeto. diferentes maneras. La lucha entre el materialismo y el
idealismo comenz en la antigedad, y en dependencia de
CONCEPCION MATERIALISTA E IDEALISTA DE LA condiciones concretas, tanto una como otra corriente filosfica
PSIQUIS. ha sufrido variaciones. As, la historia de la filosofa enumera y
estudia distintos sistemas filosficos dentro de cada una de
El objeto de estudio de la psicologa, el fenmeno psquico, estas corrientes.
no siempre ha sido interpretado de esa forma. Segn F.
Engels, el hombre en el estado de salvajismo, sumido todava La fase superior del materialismo la representa el
en la mayor ignorancia, dio en creer que sus manifestaciones materialismo dialctico, creado por Marx y Engels y
psquicas no se correspondan con las funciones corporales, desarrollado por Lenin. Esta forma de materialismo
sino con las de un alma especial que ocupaba el cuerpo en revolucion la filosofa y la coloc, por primera vez, como
vida y lo abandonaba al morir. Esto se relaciona con u disciplina cientfica.
problema esencial del saber humano, la relacin entre el
mundo material u objetivo y el mundo espiritual o subjetivo, el Dentro del materialismo premarxista, durante cierto tiempo
cual los clsicos del marxismo-leninismo sealan como el descoll una corriente que ms tarde se denomin
problema fundamental de la filosofa. materialismo vulgar. Sus seguidores eran materialistas
externos y planteaban que lo psquico era materia, pues
Segn la solucin que dieran a esta problemtica, desde conceban que el cerebro segregaba el pensamiento de la
tiempos remotos, los filsofos se agruparon en dos grandes misma forma que el hgado produce la bilis: o sea, negaban el
campos: el idealismo y el materialismo. Los qu militan en el carcter ideal del fenmeno psquico.
primero, los idealistas, le dan al espritu primaca en el tiempo
y carcter determinante. Para ellos, de una manera u otra, la El materialismo dialctico super estos planteamientos y dio
materia est condicionada, depende del espritu. Es el caso, una interpretacin cientfica de la psiquis, al subrayar que lo
por ejemplo, de los que plantean que el mundo fue creado por psquico es material por su origen, aunque se manifiesta
un espritu universal. Dios. Por el contrario, para los como ideal.
materialistas lo primario es la materia. El materialismo
filosfico plantea que el mundo espiritual es un producto o Para el materialismo dialctico lo psquico es cualitativamente
derivado de la materia. distinto de la materia, pero depende de esta, pues su
existencia se debe a la existencia real de los objetos y

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fenmenos fuera del sujeto y al funcionamiento de un sistema aparezca y se desarrolle resulta esencial la actividad, la
material que permite el reflejo del mundo: el sistema nervioso. interaccin del individuo con el medio.

El fenmeno psquico, como veremos, se determina por la As, un hombre colocado ante un espejo manifiesta una
relacin dialctica que se establece entre las condiciones conducta por completo diferente a la de cualquier animal, no
externas (mundo objetivo) y las condiciones internas del slo porque tiene un sistema nervioso superior, sino tambin
sujeto. En otras palabras, lo psquico est determinado por la porque la actividad social le ha permitido una forma de reflejo
relacin activa que se establece entre el sujeto y el medio. En cualitativamente superior a la de los animales: la conciencia.
el hombre, por ejemplo, la relacin activa que se establece El hombre ante el espejo reconocer que la imagen que
con el medio social es lo que determinan el surgimiento del percibe en el mismo es su propia persona y actuar en
nivel psicolgico humano: es decir, la formacin de ideas, consecuencia, pues el ser humano es autoconsciente.
conceptos, sentimientos, etctera.
Como estudiaremos en prximos captulos, la conciencia le
Como hemos dicho, la propia organizacin material del sujeto permite al hombre pensar antes de actuar, planificar y
constituye una condicin interna, bsica para el reflejo. Una transformar el medio de acuerdo a fines previamente
abeja y un gallo ante un espejo tendrn conductas diferentes, establecidos; y se crea y desarrolla en el proceso activo,
en gran medida, porque tienen distinta organizacin material, mediante el cual el hombre asimila la experiencia histrica-
distinta organizacin y funcionamiento del sistema nervioso. cultural.
La abeja tropezar con el espejo, tendr un reflejo fisiolgico
del objeto, pero ser incapaz de percibir su propia imagen CAMPO DE ACCION DE LA PSICOLOGIA
reflejada en el espejo. El gallo, en virtud de sus estructuras
nerviosas superiores a las de la abeja, podr percibir su En virtud de los fenmenos psquicos, el sujeto puede
imagen; aunque no la reconozca como propia, pues, con conocer, el mundo, derivar vivencias afectivas de la
seguridad atacar al gallo que percibe en el cristal. experiencia y actuar en la realidad. Todo lo que sabemos de
una persona, por ejemplo, cmo es su fsico, la forma en que
Este ejemplo evidencia cmo las funciones psquicas estn reacciona ante determinado estimulo, etctera, lo conocemos
relacionadas con la estructura y funcionamiento del sistema debido a los procesos psquicos; tambin por estos procesos
nervioso. Ahora bien, es bueno apuntas que el sistema vivenciamos las experiencias con esta persona, positiva o
nervioso es una condicin indispensable para que se negativamente, desarrollamos sentimientos hacia ella y
produzca el reflejo de la realidad, es en suma, su base regulamos al tratarla, nuestra conducta.
material, pero no la nica. El sistema nervioso por s solo, no
determina la existencia del fenmeno psquico como La psicologa estudia estos procesos. As, las particularidades
podremos estudiar en otros captulos: para que lo psquico de la atencin, los mecanismos que permiten percibir,
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memorizar y pensar: la capacidad para crear cosas nuevas, pues le permite orientar su trabajo cientficamente, al ayudarlo
los logros y dificultades que un sujeto manifiesta al aprender a estructurar las influencias educativas idneas para la
algo, las peculiaridades de la conducta ante distintas formacin adecuada de los educandos.
situaciones; los hbitos, el miedo, el amor, los sentimientos
patriticos; las necesidades y motivos que impulsan y orientan SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA
la accin, la capacidad para dirigir una tarea o resolver un
conflicto, son cuestiones inherentes a su campo de estudio. La psiquis fue objeto de reflexin desde la filosofa antigua.
Para citar slo un ejemplo, Platn --- el antiguo filsofo griego
Para el maestro es de especial importancia el estudio de la --- consideraba el alma humana dividida en tres partes: los
psicologa. El maestro desempea un papel de vital sentidos, la voluntad y la razn. Deca Platn que los hombres
importancia en la formacin del educando, tanto en el orden podan ser divididos en tres clases segn predomine en ellos
intelectual como en el afectivo, y por consecuencia, le resulta una de las partes del alma; el pueblo sencillo, cuya actividad
de mucho valor el conocimiento que la psicologa puede corresponde a la funcin sensorial del alma, debe producir los
bridarle sobre qu mecanismos operan en el aprendizaje y en bienes de consumo; la segunda clase, los guerreros y
el desarrollo cognoscitivo y afectivo por edades: as como guardianes, su actividad corresponde a la funcin volitiva del
sobre el papel que en este desarrollo asumen agentes, tales alma, deben defender al Estado; y por ltimo los filsofos, en
como: la familia, el colectivo escolar, la estructuracin de las los que predomina la razn, deben tener el poder, educar y
actividades que el sujeto tiene que realizar, el colectivo hacer leyes. Platn, como otros filsofos anteriores y
pedaggico, etctera. posteriores, tuvo sus ideas de cmo es el hombre y cmo es
su alma.
Durante mucho tiempo y, entre otras cosas, por la vinculacin
que la psicologa ha tenido con la psiquiatra, ha existido la En un inicio, la filosofa inclua todos los conocimientos sobre
tendencia a considerar que los conocimientos psicolgicos el mundo en su totalidad, las cosas y fenmenos aislados. La
interesan, sobre todo, para estudiar y ayudar a los casos que Tierra, los animales, las estrellas, los rayos, los minerales y el
afrontan problemas de conducta u otro tipo de alteracin. Sin hombre mismo, su psiquis, luego se fueron desgajando de la
embargo, esta es una apreciacin falsa. La psicologa no filosofa, ciencias concretas particulares que hay hoy
restringe su campo de accin a estas cuestiones, aunque una conocemos como la fsica, qumica, la historia, la astronoma,
de sus ramas, la psicologa clnica, ayude enormemente en el etctera. Gran parte de estas ciencias nacen a mediados del
diagnostico y tratamiento de las desviaciones en el orden siglo XV.
psquico.
Nos podemos preguntar ahora cmo y cundo nace la
La psicologa, en general, estudia el desarrollo psquico psicologa.
normal, y en este sentido, es un gran apoyo para el educador,
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Para su aparicin la psicologa recibi una gran ayuda de la como; las sensaciones y percepciones, la atencin, la
fisiologa del sistema nervioso. Esta ciencia logr un afectividad, tambin el tiempo de reaccin, etctera. La
desarrollo importante a principios del siglo XIX. En esta poca importancia de Wundt radica adems, en el impulso que dio al
se inicia la respuesta a algunas interrogantes sobre cmo surgimiento de nuevas corrientes de la psicologa
funciona ese todo tan complejo que es el sistema nervioso experimental que reaccionaron contra sus ideas sobre la
humano. Se demostr la existencia de fibras nerviosas conciencia. Ms adelante veremos los errores de la
sensoriales, distintas a las motoras, se descubrieron las leyes psicologa de Wundt, derivados de su enfoque idealista.
de la conductividad de los impulsos nerviosos, se lleg a
medir la transmisin de un mensaje sensorial por los nervios. Podemos decir que el mtodo experimental fue importante en
Weber y Fechner, dos psicofisiologos destacados de esa el nacimiento de la psicologa, pues oblig a ser exigente y
poca, examinaron cmo varia la sensacin de acuerdo a la riguroso en el estudio de los fenmenos que al psiclogo le
intensidad o fuerza del estimulo fsico que la provoca, por interesa. Ya no se poda contentar con meditar si el alma se
ejemplo, la variacin de la intensidad de un sonido y su divida en tres o en cuatro partes como afirm Platn, ahora
relacin con la fuerza en que es escuchado por el individuo; se plantea comprobar y observar con ms cuidado los
ellos mostraron la posibilidad de medir un fenmeno fenmenos que estudia.
psicolgico elemental: la sensacin.
Sin embargo, el mtodo no es lo nico ni fundamental para
La filosofa del sistema nervioso ayud a eliminar la idea de definir la cientificidad de la psicologa, depende de la
un alma separada a independiente del cuerpo, al plantearse concepcin terico-metodolgica que se posea al analizar los
estudiar los fenmenos del funcionamiento nervioso fenmenos psquicos. El propio Wundt y la psicologa que se
relacionado con los fenmenos psquicos. Pero, adems, se desarrolla en los pases capitalistas, conciben de manera
extendi la idea de que fenmenos del psiquismo, como la idealista los fenmenos que estudia la psicologa, Wundt, por
sensacin, pueden ser medidos, y un mtodo cientfico puede ejemplo, no concibi adecuadamente los fenmenos de la
ser utilizado para su estudio, como lo hicieron Weber y conciencia al verlos ajenos a la actividad real de los hombres.
Fechner, utilizando el mtodo experimental. As, la psicologa basada en concepciones idealistas del
hombre, se ha caracterizado, histricamente, por enfocar de
La mayor parte de los historiadores de la psicologa, sitan su maneras diversas lo que debe estudiar esta psicologa, e
nacimiento como ciencia a partir de los trabajos del alemn interpretar de distintas formas los fenmenos psquicos; unos,
W. Wundt, quien fund el primer laboratorio de psicologa afirmando que el hombre es una criatura irracional; otros,
experimental en Leipzig en el ao de 1879. enfatizando el intelecto humano como lo esencial en la psiquis
humana; otros, negndose a estudiar la conciencia y
Fue Wundt el primero que utiliz el experimento de manera preocupndose en lo que el hombre hace.
sistemtica, para estudiar algunos fenmenos psquicos, tales
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Cuando se estructur una psicologa fundamentada en la elementos del proceso consciente. Estos elementos serian las
filosofa marxista-leninista, se logr una definicin y un sensaciones, las ideas y los sentimientos que el hombre
enfoque ms adecuado de su objeto, la psicologa entr en experimenta. Concibi de manera mecnica estos elementos,
una nueva fase de su definicin como ciencia. El enfoque pues las ideas se componen, segn Wundt, de los elementos
materialista dialctico permiti a la psicologa reflejar de ms sencillos que son las sensaciones. Podemos ver ahora,
manera ms adecuada la realidad que estudia; el psiquismo y cmo Wundt, de los elementos ms sencillos que son las
la actividad humana. El surgimiento de la URSS, primer sensaciones. Podemos ver ahora, cmo Wundt teniendo el
Estado socialista del mundo, hizo posible el surgimiento de mrito de ser el iniciador de la psicologa experimental no
una nueva psicologa con este enfoque, lo cual se extendi a interpret adecuadamente los fenmenos que interesan a la
los nuevos Estados socialistas y es hoy tambin tarea nuestra psicologa, se limit a estudiar la conciencia, considerndola
contribuir al desarrollo de la psicologa sobre una base como un mosaico de elementos.
materialista dialctica.
Podemos citar, dentro de esta primera direccin, otro ejemplo;
DIRECCIONES MS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGIA el psicoanlisis, cuyo exponente inicial fue S. Freud. El vio al
CONTEMPORANEA. hombre movido bsicamente para la satisfaccin de impulsos
intuitivos, oscuros e inconscientes, considerando todo
Las direcciones que ha tomado la psicologa en los pases sentimiento superior del hombre, como el amor al trabajo,
capitalistas son mltiples. Ellas se basan en concepciones como medios de satisfacer esos impulsos. Este enfoque del
filosficas errneas sobre el hombre. hombre del psicoanlisis, no concibe al psiquismo formado en
la actividad, por ello se plantea que sus cualidades esenciales
Siendo un poco esquemticos podemos sealar dos caminos son esos instintos innatos.
bsicos de la psicologa burguesa contempornea. Por un
lado est la psicologa interesada casi exclusivamente por Como reaccin a las corrientes psicolgicas que hallaron su
estudiar lo que el hombre piensa o siente, en fin, su mundo objeto en el mundo interno y subjetivo del hombre, surgi la
interno y subjetivo. Se olvida en buena medida de la actividad segunda corriente ya sealada. Se plantea el estudio de la
y conducta externa. Por otro lado, la psicologa preocupada conducta externa, lo que el individuo hace como nico objeto
casi exclusivamente por lo que hace el individuo, negando o valido para la psicologa. Fue J.N. Watson quien inici la
reduciendo al mnimo el estudio de los fenmenos subjetivos llamada psicologa conductista; una psicologa sin conciencia.
e internos. El conductismo rechaza todo lo que no pueda observarse
desde afuera, se plantea estudiar las reacciones visibles del
Podemos citar como ejemplo, al propio Wundt dentro de la individuo y aquellos estmulos tambin visibles que provocan
primera direccin sealada. l consider que la psicologa esas reacciones. Por ejemplo, un nio llora, al conductista le
deba estudiar la propia experiencia del hombre, los interesa este hecho como una conducta externa; lagrimas,
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gritos, que se pueden producir ante un regao en voz alta del
adulto; jams esta psicologa estudiara el llanto mirando Este principio entendido como la unidad de la conciencia y la
hacia adentro del nio, jams buscara si se sinti ofendido, actividad ha sido enunciado por la psicologa marxista, y es
asustado o sinti miedo, etctera. Aunque de manera menos un ejemplo de cmo los postulados filosficos marxistas se
radical, este enfoque en la psicologa est an vigente, concretizan en la psicologa, permitiendo enfocar
principalmente en la psicologa norteamericana. adecuadamente su objeto de estudio.
TAREAS DE LA PSICOLOGIA
Podemos ver en estos enfoques el movimiento dialctico de
las ideas. La psicologa de la conciencia, encerrada en el La psicologa como ciencia tiene ante s la gran tarea de
mundo interno de la psiquis representa un momento que conocer el complejo mundo de la psiquis humana. En otras
pudiramos llamar tesis. La psicologa conductista que palabras, descubrir y estudiar las leyes que rigen los
absolutiz la conducta como objeto de estudio, lo cual fenmenos psquicos y su desarrollo.
signific una reaccin a las nociones mentalistas de la
psicologa introspectiva; siendo una negacin a las ideas de La psicologa debe responder cuestiones como: de qu
ella, este nuevo enfoque podemos considerarlo como la manea el hombre conoce la realidad? Cmo funcionan los
anttesis. Y ambas posiciones fueron superadas por la procesos que permiten un reflejo cognoscitivo de la realidad
psicologa de base materialista dialctica, cuyo enfoque es objetiva? Cmo se desarrollan estos procesos a lo largo de
una negacin de las posiciones conductistas e la vida del individuo? Cmo se forman los sentimientos y
introspeccioncitas, constituye un momento de sntesis emociones del individuo? Cmo se desarrollan? Cmo el
dialctica. individuo va siendo capaz de dirigir conscientemente sus
actos? Cmo se forman las cualidades psquicas de la
Nuestro enfoque plantea que no puede entenderse lo psquico personalidad?
como un simple mundo interior que se sita frente a una
actividad externa y mecnica con la cual no tuviese que ver. A estas y otras cuestiones, la psicologa general debe
Lo psquico se presenta incluido en la actividad vital el responder paulatinamente, sin olvidar que el estudio de las
hombre, como parte esencial de esa actividad, lo psquico leyes psicolgicas implica estudiar cmo los fenmenos
forma una unidad con la actividad dirigida. Los fenmenos psquicos depende de las condiciones objetivas de la vida y
psquicos se forman en y por la actividad, pero a su vez los de la actividad del hombre.
fenmenos psquicos se encargan de regular y dirigir la
actividad. As, un nio, cobra inters por los estudios Nos podramos preguntar: Qu importancia tiene todo esto?
solamente estudiando, pero a su vez, este inters formado,
ser quien conduzca al nio a estudiar nuevos temas y Podemos responder afirmando, que la psicologa como toda
problema. ciencia sirve para transformar y mejorar la vida, as
13
resaltamos que tiene una importante significacin practica. De mano o percibir mejor la pieza hecha? Qu artefacto de la
ah que posee distintas ramas en sus distintos campos de mquina, pueden producir fatiga fsica o psquica? Si se
aplicacin, tales como, la educacin, el trabajo, etctera. hiciera a espaldas de estos hechos, resultara una mquina
intil e improductiva.
Los conocimientos cientficos que acumula la psicologa
tienen una gran importancia para la educacin, por ello, la En otras actividades humanas como el deporte, el arte, las
pedagoga utiliza los logros de sus ramas especiales como actividades militares, etctera, la psicologa puede brindar un
son: la psicologa pedaggica y de las edades. Si el pedagogo aporte prctico.
se plantea formar al hombre, formular claramente los
objetivos de su formacin, la psicologa seala leyes sobre la Tambin la psicologa tiene una amplia aplicacin en la
formacin de la psiquis humana. curacin y prevencin de distintas enfermedades mentales.
Los conocimientos psicolgicos tienen un papel esencial para
Una pedagoga que no se apoye en la psicologa, sera un el conocimiento de los trastornos del desarrollo de la psiquis y
simple recetario de formulas sin fundamento. Cmo podra la bsqueda de mtodos adecuados para su superacin; esta
educar un maestro si no conoce cmo son sus alumnos? especialidad de la psicologa se ha denominado psicologa
Cmo se podra confeccionar un programa de asignaturas clnica o psicologa patolgica.
para un grado escolar si no sabemos los lmites del
conocimiento del nio a esa edad? LOS METODOS DE LS PSICOLOGIA

Por estas razones y otras que veremos ms adelante, la Se hace necesario tratar los mtodos que emplea la
psicologa tiene una principal esfera de aplicacin prctica en psicologa en la investigacin de los procesos y cualidades
la actividad educativa y la enseanza. psquicas. Recordemos que el mtodo es uno de los aspectos
que caracteriza la actividad del conocimiento cientfico.
La psicologa tiene tambin una significacin prctica en otros
campos de la actividad humana. En el trabajo es tambin muy Sin embargo, no se puede hablar de los mtodos sin
importante la aplicacin de las leyes psicolgicas, de ah referirnos antes a su relacin con la metodologa.
surge una especialidad de la psicologa denominada
psicologa del trabajo. En nuestra sociedad queremos lograr Se llama metodologa a las premisas inciales del
una organizacin cientfica del trabajo, para ello es conocimiento cientfico, a la estrategia del conocimiento
imprescindible conocer las leyes psicolgicas. Un ejemplo cientfico, mientas que se entiende por mtodos, los
sencillo: si se quiere confeccionar una nueva mquina, se procedimientos, los medios por los cuales se estudia, se
hara sin saber cules son los movimientos ms fciles para investiga el objeto de una ciencia, en este caso la psiquis.
el operador? Cmo el ojo puede seguir ms fcilmente la
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Al abordar una investigacin todo cientfico se apoya en una (en lo que vemos y escuchamos). Estos fenmenos se
determinada concepcin del mundo, siempre hay un punto de estudian en su proceder natural, es decir, el
partida, una estrategia a seguir; y esta concepcin condiciona investigador no se inmiscuye en el objeto de estudio
los mtodos que se hace necesario utilizar. para su examen. Sin embargo, como veremos ms
adelante, esto es relativo.
En algunas ocasiones se ha entendido la metodologa como b. Dicho registro es orientado, organizado y sistemtico
un conjunto de mtodos y medios para la obtencin de datos con respecto al fenmeno que se estudia, ya que la
cientficos; pero esto precisamente no es la metodologa. observacin siempre est relacionada con la
comprobacin de una hiptesis o la solucin de un
La metodologa de la ciencia incluye un anlisis filosfico y, de problema.
cierta forma, interviene como reflexin de la ciencia. Otra cosa
es el mtodo, que s es el medio particular de obtencin de Cuando el objeto de estudio de la psicologa era
informacin sobre los fenmenos estudiados, pero que exclusivamente el estudio de la conciencia, lo que el
guarda una estrecha vinculacin con la metodologa, ya que hombre percibe, piensa, siente, desligado de la actividad,
de ella depender su objeto y estructura. la escuela introspeccionista sostuvo que la auto-
observacin o introspeccin era el nico mtodo del
En un ejemplo posterior, cuando analicemos el mtodo de la conocimiento cientfico de estos fenmenos. Este tipo de
observacin, veremos cmo puede este variar en la medida observacin era la auto-observacin realizada por los
en que varan las premisas tericas por la psicologa de la propios sujetos que se investigaban sobre sus recuerdos,
conciencia, que la convirti en una introspeccin, y de otra experiencias o estados subjetivos, etctera, y para lograr
forma la utiliz la psicologa objetiva. estos, deba centrar su atencin en s mismo y relatar lo
que ocurra en su conciencia.
Los mtodos bsicos que emplea la psicologa son: la
observacin y la experimentacin. Posteriormente, cuando la psicologa se interes por la
conducta, se hizo necesario estudiar los fenmenos
LA OBSERVACION psquicos, no slo en sus aspectos interno, subjetivo, sino
adems, en sus manifestaciones externas.
Es la forma ms elemental del conocimiento cientfico y la
base de los mtodos restantes. En lneas generales, puede Por tanto, se abri paso a la observacin externa que
caracterizarse de la siguiente forma: comnmente se denomina observacin y que est dirigida
al registro del comportamiento de los sujetos estudiados,
a. Es el registro de los fenmenos que se estudian es decir, de sus manifestaciones externas (sensibles para
basndose en el conocimiento sensorial de los mismos el investigador). Estas pueden ser expresiones verbales,
15
 movimientos expresivos, acciones con objetos, relaciones Esta distincin subraya la intervencin del investigador en
con el objeto, relaciones con el grupo. Por esto, durante el la situacin que se quiere observar, porque en cuanto a la
proceso de observacin el investigador sigue solamente naturalidad tambin se trata de reproducir con la mayor
los aspectos externos del comportamiento de los sujetos. fidelidad la situacin deseada. Y en ese sentido, tiene
cierta semejanza con el experimento.
La observacin puede realizarse en distintas situaciones:
Tanto en una situacin como en otra, es necesaria que la
Ya se haba hablado que se estudiaban los fenmenos en su observacin sea encubierta para que los sujetos no se
proceder natural. Por ejemplo, si interesa observar las formas, percaten de que son observados. Para ello pueden
cualidades de la interaccin social en un grupo de nios, utilizarse dispositivos tales como la televisin, la
podemos hacerlo en situaciones naturales, tales como cinematografa, la grabacin, pero siempre ocultos, que a
recreos, excursiones, clases, ejercicios deportivos, trabajos su vez acrecentan el poder cognoscitivo del investigador,
productivos, etctera, los cuales transcurren sin control del ya que puede captar hechos que al cientfico se le
investigador: este slo observa, registra lo que le interesa, lo escaparan.
que le resulta significativo.
Independientemente de la situacin en que tenga lugar el
Sin embargo, tambin se haba dicho que esto era relativo; se comportamiento que queremos observar, debemos prestar
debe a que existen situaciones en las cuales el observador mucha atencin a la organizacin de la toma de los datos
ejerce cierto control sobre la situacin en que ocurre el sobre los hechos, ya que mientras ms definidos estn los
fenmeno que se desea estudiar, por ejemplo, la forma. Si le aspectos que se quieren observar, ms precisas sern las
sigue interesando la interaccin de los grupos de edad anotaciones. No se debe olvidar que estas observaciones
preescolar, en este caso l mismo puede crear la situacin de obedecern siempre a hiptesis, o a la solucin de
juego u otra de interaccin, registrando en ella igualmente lo problemas. Por lo que siempre sern dirigidas.
necesario para su estudio.
El investigador, puede proponerse, por ejemplo, observar
Este tipo de observacin se utiliza para estudiar el las acciones de los sujetos con los objetos y tomar slo lo
comportamiento de los soldados y oficiales. El investigador que sea referido a ellos. Esto quedar ilustrado en un
construye una situacin de combate similar a la natural, en la ejemplo posterior. Todo depende del aspecto o aspectos
cual los individuos son sometidos a obstculos, situaciones de significativos para el estudio.
tensin emocional y otros eventos que ocurren en el combate Otro elemento muy importante ser la objetividad en la toma
verdadero. de los datos. Nada debe parcializar al observador en sus
descripciones (por ejemplo, relatar hechos llamativos y
desatender otros). Debe anotarlo todo lo ms fielmente
16
posible, sin confundir las descripciones, anotaciones con los
comentarios o interpretaciones. La observacin es lo que Las construcciones son muy variadas y utiliza muchos
vemos o escuchamos y la interpretacin es lo que pensamos cubos. Antes, Krilka seleccionaba para sus construcciones
sobre esto que registramos. cubos por su forma y tamao.

Para que las observaciones sean confiables deben ser Aunque la observacin pude llevar al investigador a
repetidas, acumulativas, deben comprender un periodo de suponer la existencia de las causas de las
tiempo que nos permita realizar las observaciones en distintos manifestaciones, se ve obligado a seguir las
momentos. Las observaciones ininterrumpidas abarcan varios manifestaciones externas de la conducta, a lo que ve y
aspectos del comportamiento de los sujetos y se llevan a escucha.
cabo durante un tiempo prolongado.
Por otra parte, requiere mucho tiempo y gasto de energa,
Sin embargo, pueden hacerse tambin observaciones ya que el investigador necesita esperar a que se den, que
parciales que se diferencian de las anteriores en que se toma surjan espontneamente las manifestaciones que desea
un aspecto determinado del comportamiento en lapsos estudiar.
determinados (por ejemplo, durante el juego solamente,
etctera), aunque pueden ser tambin prolongados en el Esto hace que el investigador recurra adems, a otros
tiempo. mtodos, por ejemplo, a un mtodo que le permita
provocar las manifestaciones que le interesan.
A continuacin se har una breve referencia a algunas
observaciones realizadas por la destacada psicloga V.S. Pero, la observacin no slo va a estar presente en los
Mujina en sus hijos gemelos. restantes mtodos, sino que, adems, ser imprescindible
en ocasiones, en que, dado los objetivos de la
Estas observaciones que citamos ponen de relieve el investigacin no sea necesario o posible realizar otro tipo
comportamiento de estos nios frente a los objetos. de control. Por ejemplo, por razones ticas un cientfico no
puede provocar a travs de experimentos, determinados
(2 aos, 1 mes) rasgos, como por ejemplo, egosmo, cobarda, crueldad y
A Andriuska le gusta contar juguetes. Muy comnmente otras formas de comportamiento inadecuado; sin embargo,
cuenta objetos iguales. Ahora cuenta soldados: uno, dos, puede observar su evolucin valindose de otros mtodos.
cinco En este momento mueve cuatro soldados
EL EXPERIMENTO
A Krilka no le atrae en lo absoluto este juego. Con gran
inters construye con cubos.
17
El mtodo experimental, al igual que en otras ciencias, ocupa plantas, animales, medios de produccin, medios de
un lugar central entre los restantes mtodos, se distingue de transporte, etctera. Para el otro grupo la tarea consista
la observacin porque presupone la injerencia activa del en clasificar estos grabados de acuerdo con los nmeros,
experimentador en el curso del proceso investigado, que separndolos en grupos; marcados por una cifra, dos
como se ver a continuacin, difiere del control que ejerce el cifras, nmeros pares, etctera.
investigador en la observacin. En este caso, el
experimentador: De esta forma, el objeto del trabajo era el mismo: la
clasificacin, pero la tarea era de dos tipos.
a. Asla el proceso cualidad psquica que le interesa
estudiar, de modo que no interfieran situaciones que lo Despus de realizado este trabajo se preguntaba a los
encubran. sujetos qu recordaban sobre el material.
b. Planifica, combina, varia las condiciones de acuerdo al
resultado que busca, reproduciendo el fenmeno Los resultados revelaron que aquellos que clasificaban los
deseado bajo su control. objetos recordaban en grado elevado la imagen de estos y
c. Al igual que la observacin, va a estar vinculada a un no las cifras, mientras que el otro grupo casi no recordaba
objetivo cientfico. los objetos, pero s las cifras marcadas en las tarjetas.

Como conclusin, el recuerdo voluntario depende no tanto

Las condiciones que l controla y que se supone que influyen del material que se les ofrece como de la tarea que lo
en el objeto de estudio, se denominan variables estimula.
independientes, mientras que el efecto sera la variable
dependiente (llamada as porque se supone que est en En el ejemplo expuesto, el experimentador cre las
funcin de las anteriores). condiciones, aislando las variables que le interesaban,
material, tarea, recuerdo.
Citemos, para su ilustracin, un experimento realizado por
zinchenko sobre recuerdo involuntario o impremeditado. A Los experimentos deben realizarse comparando varios grupos
travs de l se pretende demostrar la dependencia de este de sujetos, por ejemplo, un grupo en el cual se introducen las
tipo de recuerdo con relacin a la tarea en que est incluido el variaciones cuyos efectos se requieren observar (grupo
material que se quiere recordar. experimental) y otro grupo similar al anterior, pero en el cual
Se repartieron una serie de tarjetas en las que estaban no se introducen estas variaciones (grupo de control). Esto
representados objetos y en una esquina tenan una cifra. A permite comparar, contrastar los resultados, lo cual hace ms
un grupo de sujetos se les orden que clasificaran los seguras las conclusiones. En nuestro ejemplo no ocurre as
objetos de los grabados, separndolos en distintos grupos: exactamente, pero si se comparan los resultados obtenidos
18
en dos situaciones distintas. La caracterizacin de estos en el experimento se crean las condiciones en que ocurre la
grupos depende del objetivo del investigador. actividad a estudiar.

Con frecuencia se igualan los grupos en cuanto a algunos As, para la preparacin del experimento natural puede
aspectos, ya que de esta forma se neutralizan los factores analizarse la influencia que ejerce algunas asignaturas sobre
que pudieran incidir afectando los resultados. Estos se determinados procesos psquicos del nio, para estudiarlo
denominan variables no intervinientes o variables controladas. despus en la asignatura en cuestin, en condiciones
Si este control no se efecta podran actuar sin la precisin naturales de trabajo.
del investigador y en este caso se denominaran variables
ajenas. En nuestro ejemplo, una variable controlada fue la Una forma del experimento natural es el experimento
edad. En ambos grupos haba sujetos preescolares medios y formativo, que se distingue por el modo en que el investigador
mayores, escolares primarios, secundarios, etctera. incide sobre el objeto de estudio. Este estudio se efecta
durante el propio proceso de desarrollo, de formacin y de
Distintos tipos de experimentos. Los experimentos pueden ser perfeccionamiento de los procesos psquicos, cualidades,
de dos tipos fundamentales: experimento de laboratorio y etctera, en el curso del cual se observan, se comprueban,
experimento natural. las regularidades y las particularidades de los mismos. Se
realiza a travs de la propia enseanza; es la forma en que
Experimento de laboratorio. En l se estudian los fenmenos incide el experimentador sobre el fenmeno psquico
de modo aislado, dentro de un sistema limitado de estudiado. Lo que quiere decir que en el propio experimento
condiciones artificiales (no semejantes a las condiciones de se forman, se ensean estas cualidades, procesos, etctera,
ocurrencia natural) y por eso a veces sus resultados no son que son objeto de investigacin. Por tanto, estos fenmenos
directamente aplicables a las condiciones concretas de vida; se estudian en el proceso de su formacin.
sin embargo, tienen un gran valor, en tanto permiten al Esta es la razn por la que el experimento formativo ha
cientfico un estudio ms analtico de los fenmenos. Este tipo podido demostrar que algunos procesos psquicos,
de experimento permiti a Pavlov descubrir el mecanismo de conceptos, cualidades, que se consideraban privativos de
los reflejos condicionados. etapas tardas del desarrollo, pueden ser alcanzados en
estadios anteriores del mismo. Sin comprender esta
Experimento natural: Este tipo de experimento reproduce del formacin en etapas anteriores del desarrollo no hubieran
modo ms fiel las condiciones en que normalmente ocurren sido posibles tales demostraciones, como sucede con algunos
los fenmenos que se quieren estudiar, o se lleva a cabo en conceptos matemticos, abstractos por naturaleza, y la
condiciones habituales de la vida cotidiana; por ejemplo, habilidad de operar con ellos.
durante los juegos y ocupaciones naturales del nio. Es decir,

19
Este tipo de experimento, por tanto, slo puede ser concebido a. Tienen un fin complementario con relacin a la
dentro de un enfoque histrico gentico del estudio de la observacin y al experimento.
psiquis, partiendo a su vez del principio de que es en la b. Son tiles para estudiar aspectos parciales o porque
educacin que tiene lugar el desarrollo de esos procesos y pueden dar respuesta slo a algunas cuestiones o
cualidades psquicas. problemas.

Sin embargo, para su realizacin se hace necesario recurrir al LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD
empleo de otros experimentos naturales, corrientes, que nos
permiten comprobar, conocer el nivel de desarrollo alcanzado Estos pueden ser: cuentos, dibujos, construcciones,
por los sujetos (sobre los aspectos estudiados) antes y confeccionados o elaborados por los propios sujetos. En este
despus del periodo de formacin. caso se desplaza la atencin del estudio de la actividad del
sujeto a sus productos. Se realizan, a veces, siguiendo las
Este tipo de experimento permite al investigador profundizar orientaciones del investigador; otras, siguiendo una idea
en la gnesis de los distintos fenmenos, ya que incide en ella propia del sujeto. Tomemos como ejemplo los dibujos
a travs del mtodo; y penetrar, por tanto, en el conocimiento infantiles.
de la psiquis.
En los dibujos se muestra claramente la relacin de los nios
Pero el experimento, al igual que los mtodos restantes, no es con su medio circundante. Este influye de diversas formas en
omnipotente. Tanto estos como los mtodos auxiliares, que ellos: en la eleccin del tema, la forma en que se hacen las
veremos a continuacin, han acumulado muchos datos representaciones, los colores, etctera.
valiosos para la psicologa.
Mediante los dibujos se ha tratado de juzgar por ejemplo, el
nivel de desarrollo intelectual de los sujetos que los elaboran.
METODOS AUXILIARES EN LA INVESTIGACION Se ha visto que estos en los escolares retrasados mentales
PSICOLOGICA. son primitivos, montonos.

Por ltimo, se pueden citar otros mtodos que por su carcter, Es un mtodo auxiliar, ya que si no sabemos cmo el
se han denominado mtodos auxiliares. Estos son, el estudio individuo trabaja para obtener uno u otro resultado, es difcil
de la actividad, los test, la entrevista, etctera. determinar cules son las cualidades psquicas que se
expresan en l; no es, por tanto, un material suficiente, de ah
Las caractersticas que los agrupan en este tipo son las que sea empleado como auxiliar.
siguientes:

20
Esto se puede comprender en el ejemplo siguiente, que narra el profesor construccin y aplicacin, por lo que su uso puede conducir a
L. Venguer en una de sus conferencias: tergiversaciones si no se utilizan con la debida prudencia. Por
Si tenemos ante nosotros el dibujo de un nio de cinco aos, en el cual las otra parte, nos dan una visin estrecha del individuo que se
figuras de las personas se representan de modo tenue y conjuntamente evala; perdindose de vista entonces sus verdaderas
con ella aparecen otros trazos incomprensibles, podemos pensar que es el cualidades y potencialidades.
dibujo de un nio retrasado mental, precisamente porque no sabemos
cmo el nio trabaj en ellos, cules fueron las causas que determinaron L.S. Vygotsky narraba como ejemplo los casos de tres nios a los cuales
esta forma. En este caso estaramos engaados, pues se trataba de un se les evalu su coeficiente de inteligencia a travs de un test. Estos nios
nio normal que jugaba a la guerra y los trazos slo representaban las haban obtenido la misma puntuacin en la realizacin del mismo (CI =
acciones de los personajes, mientras que el resto lo expresaba en 70). Lo que demostraba igualdad entre ellos.
palabras.
Sin embargo, cuando posteriormente se analizaba la evolucin de cada
Con frecuencia se utiliza para comprobar las acciones, uno en condiciones iguales de enseanza, cun diferentes eran las
posibilidades de desarrollo, de xito en la ejecucin de nuevas tareas
cualidades, condiciones, etctera, creadas en los
experimentos formativos. En este ejemplo se tratan de subrayar las limitaciones, en cuanto a la
estrechez del anlisis psicolgico que permiten hacer.
LOS TESTS
Pero, a pesar de todo esto, se hace necesario evaluar lo que
Consisten en un sistema de tareas, preguntas, seleccionadas un individuo es capaz de hacer en un momento determinado
que tienen como objetivo la evaluacin y comparacin de de su desarrollo, lo que hace pensar en la utilidad del mtodo.
sujetos en cuanto a cualidades de personalidad, habilidades, Se vuelve entonces, imperiosa, su fundamentacin cientfica,
nivel de desarrollo intelectual, etctera, efectundose esta as como el empleo adecuado de los mismos, sin perder de
comparacin sobre la base de normas establecidas vista que los tests evalan un momento de la vida del
previamente. As, existen tests intelectuales, tests para individuo.
investigar rasgos del carcter y otros, y pueden aplicarse en
forma de cuestionarios, juegos de construccin, soluciones de LA ENTREVISTA
problemas y otras formas.
El mtodo de la entrevista, requiere generalmente respuestas
Valindose de ello podemos saber cmo est un individuo con verbales por parte de los sujetos a preguntas directas o
relacin a su grupo, si por ejemplo, es promedio, sobresale o indirectas que formula el entrevistador.
est por debajo de lo normal.
Estas preguntas deben ser seleccionadas con anterioridad y
Es importante destacar que la mayora de los tests en la por tanto siguiendo un orden, o se van variando en
actualidad no tienen una base cientfica slida en cuanto a su dependencia de las respuestas que va dando el sujeto
21
durante la entrevista. Esta ltima forma es ms flexible y Siberia () Que nac all y viv siempre all () que ir de
productiva y da ms posibilidades tanto al investigador como vacaciones y recoger frutas.
al sujeto.
En la entrevista no fue posible dirigir el pensamiento de la nia sobre s
misma, ni incitarla a habla de su propia persona, ni de los rasgos del
Este mtodo requiere gran habilidad y es de frecuente carcter. Esta peculiaridad se observa en otros nios de la misma edad, lo
utilizacin. Puede utilizarse con distintos fines: obtencin de que hace suponer que la autoconciencia del nio se forma al inicio a
informacin, persuasin. travs del concepto que el adulto tiene sobre su conducta, sus rasgos de
carcter, etctera.
A continuacin vamos a describir un fragmento de una entrevista realizada
por T.V. Dragunova en sus estudios sobre la formacin de la La entrevista tambin requiere un registro fiel de las
autoconciencia del nio. expresiones verbales y con frecuencia se hacen tambin
anotaciones sobre los gestos, inflexiones de la voz, etctera.
Svetlana (10 aos, cuarto grado)

E - Piensa alguna vez en ti misma? Todos estos mtodos denominados auxiliares, pueden
S - Cmo no pero en general, pienso poco en mi ofrecernos datos sobre aspectos parciales de los fenmenos
E - Es interesante pensar en uno mismo? que queremos estudiar; pero si nuestro objetivo va ms all
S No. Es interesante pensar en otras personas. Es ms interesante de la solucin de un problema concreto, de un estudio parcial,
pensar en la escuela, en las compaeras: cmo preparan las resultaran insuficientes.
lecciones, si obtienen malas notas
E y cundo piensas en ti misma?
S Cuando regreso de la escuela o cuando leo un libro. Pero pienso Para finalizar se hace necesario destacar algo que no puede
ms en la escuela: qu ocurri hoy en la escuela, qu tareas nos quedar implcito en esta explicacin. En primer lugar, la
darn para casa, si sern difciles; o pienso en pap y mam; o si relacin estrecha que existe en la utilizacin del mtodo
ir a pasear por la tarde, si jugar con m hermano. concreto y las premisas tericas inciales del conocimiento, de
E - Y qu piensas de ti misma?
S Que notas tendr hoy, cmo he preparado mi leccin, si me la estrategia que siga el pensamiento cientfico. Por ejemplo,
preguntarn hoy. Otra cosa no pienso de mi misma. cuando analizamos la observacin, vimos cmo en
Olvidaba lo ms importante, pienso en cmo ayudar a mam dependencia de los principios de la escuela, de su filosofa,
E - Qu rasgos notas en ti misma? de su objeto de estudio, estaba el mtodo. La psicologa de la
S La maestra dice que yo no soy mala alumna ni tampoco conciencia se planteaba como el mtodo nico, la
distinguida, soy de las buenas alumnas. Yo no hago travesuras
cuando mam sale de casa introspeccin: y la psicologa materialista dialctica emplea
E - Y no piensas en tu propio carcter? adems de los restantes mtodos estudiados, el experimento
S No. No se qu es eso de pensar en s mismo. formativo, que obedece tambin a una estrategia del
E - Te gusta entregarte a sueos imaginarios? conocimiento cientfico, y a su objeto de estudio. En segundo
S Si. Me gusta. Me imagino que habr un buen verano y que ir a lugar, podemos distinguir niveles dentro del conocimiento
22
cientfico obtenido por va de distintos mtodos, es decir, esto. Debido al adelanto que se produjo en los estudios de la
mientras algunos slo permiten llegar a describir los ptica en fsica y la aplicacin de los descubrimientos hechos
fenmenos, otros ayudan a penetrar en su estructura, en este sentido, se pudo inventar el microscopio, lo que
acercarse a la esencia. Por esto, se hace necesario adecuar permiti descubrir que por nuestras venas circula la sangre y
su utilizacin a los fines, pretensiones de la investigacin, de que no es un liquido simple, sino que est compuesta por
seleccionarlos y en otros casos combinarlos. varios elementos.

RELACION DE LA PSICOLOGIA CON OTRAS CIENCIAS. Los hombres de la antigedad observaban el universo slo
hasta el alcance de su vista. La invencin de los telescopios,
En lo esencial, existe una relacin ms o menos estrecha derivada de los logros de la ptica en fsica, permiti explorar
entre los hechos y fenmenos que se producen en el mundo, ms profundamente los cuerpos en el espacio, porque
la naturaleza y la sociedad. Esto lo podemos comprobar aument el campo visual del hombre, el cual pudo observar
cuando observamos la relacin que existe entre el fenmeno objetos a millones y millones de kilmetros.
de las lluvias y su importancia para la agricultura, o cuando
analizamos los valores alimenticios de los vegetales, frutas, Actualmente el descubrimiento del rayo laser constituye un
carnes, etctera. Y la importancia que estos tienen para la aporte y sirve de base a diversos descubrimientos en
alimentacin del hombre. Todo eso indica la relacin universal ciencias, como la biologa, la astronoma, la fisiologa,
de los fenmenos en la naturaleza. etctera.
Cuando se presenta una clase de fsica, por ejemplo, la
dilatacin de los cuerpos, leyes y principios de la electricidad, Los ejemplos anteriores ilustran la relacin ms o menos
los principios del movimiento uniformemente acelerado, estrecha que existe entre las ciencias. Estas relaciones est
etctera, se hace imprescindible el conocimiento de los determinada porque los hechos y fenmenos de la naturaleza
elementos matemticos necesarios par operar con formulas que ellas estudian estn concatenados; los conocimientos
matemticas. acumulados por una ciencia, complementan a los de las
Cuando se estudia el problema de las precipitaciones en dems y sirven de base para el desarrollo de otras ciencias, y
geografa, se observan aspectos como la evaporacin del la interrelacin se puede producir tambin, cuando un
agua, que es un caso particular de la evaporacin de las conjunto de ciencias estudian un mismo fenmeno o hecho
sustancias que se estudian en la fsica. desde distintos puntos de vista.

Hoy conocemos que por nuestras venas circula la sangre y En el caso particular de la ciencia psicolgica se pueden
que la componen diferentes tipos de elementos: glbulos sealar interrelaciones con disciplinas como la fisiologa, la
rojos, plaquetas, glbulos blancos, etctera, pero hace pedagoga, la ciberntica, entre otras.
muchos aos atrs exista un criterio errneo en relacin con
23
La psicologa est ntimamente relacionada con la filosofa, motivaciones, etctera, favorables a la introduccin de la
porque esta estudia las leyes generales que rigen el tcnica.
desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, y
estas leyes sirven de base metodolgica y terica a la ciencia Haciendo suyo el principio marxista de la determinacin social
psicolgica. de la conciencia, la psicologa postula que la psiquis en el
hombre es de naturaleza social y que se desarrolla debido a
La filosofa marxista seala que el hombre es un ser activo, la apropiacin que l hace de la cultura histricamente
trabaja, produce e inventa nuevas cosas, transforma la condicionada. Esta apropiacin se realiza a travs de los
naturaleza, crea un plan para la realizacin de su trabajo, diversos tipos de actividades que efecta el hombre,
etctera. Esta actividad creadora que realiza es lo que principalmente el trabajo.
determina la formacin del hombre. La psicologa, al retomar
este principio en su campo de estudio, seala que la psiquis Desde el punto de vista de la ciencia psicolgica, se puede
no est condicionada slo biolgicamente, sino que la afirmar que los logros alcanzados por la psicologa marxista
actividad organizada y estructurada que realiza el hombre a comprueban y corroboran las leyes y principios generales que
todo lo largo de su vida, es lo que le permite la formacin y les aporta el marxismo-leninismo. Los resultados obtenidos en
desarrollo de sus cualidades psquicas. las investigaciones realizadas por psiclogos soviticos, en el
sentido de formar cualidades intelectuales, realizar
La filosofa tambin seala la determinacin social de la actividades estructuradas sobre la base del nio y dirigidas a
conciencia, o sea, el hombre piensa, siente y acta de formarlas, es un ejemplo de cmo la psicologa compruebe a
acuerdo a cmo vive, segn las condiciones concretas de su travs de la investigacin los principios y leyes generales del
existencia. Por ejemplo, las condiciones de existencia de los marxismo-leninismo.
obreros en el capitalismo, el desempleo, el hambre, la
explotacin forman actitudes, motivaciones, sentimientos, Siguiendo la relacin que existe entre el estudio de las leyes
convicciones, etctera, que provocan que estos se rebelen y que rigen la psiquis y el papel que desempea el cerebro y en
protesten en contra de la introduccin de la tcnica y las general, el sistema nervioso, como substrato material que
mquinas en la industria, debido a que esto hace ms difciles permite al hombre reflejar la realidad, la psicologa se vincula
sus condiciones de existencia. En el socialismo, por el con otra ciencia: la fisiologa, particularmente la fisiologa del
contrario, los obreros y trabajadores luchan por introducir la sistema nervioso o neurofisiologa.
tcnica y las mquinas en la industria, debido a que esto
permite liberar al hombre de tareas muy duras, adems de La psicologa y la neurofisiologa estudian las funciones
elevar la productividad y mejorar por ende, sus condiciones derivadas de un mismo rgano, pero desde distintos puntos
de existencia formndose en l, actitudes, ideas, de vista, la neurofisiologa tiene como finalidad descubrir las
leyes que rigen la actividad nerviosa superior y la psicologa
24
estudia las leyes presentes en el desarrollo y la formacin de la toma de conciencia, por parte del sujeto, de estas
fenmenos subjetivos, el pensamiento, la voluntad, los alteraciones constitua el estado emocional dado.
sentimientos, etctera, que son un reflejo de la realidad
objetiva y su substrato material es el cerebro humano. Los estudios realizados en el sentido de restablecer en el
hombre las funciones psquicas alteradas, por ejemplo, el
La formacin de los tejidos nerviosos por clulas, que fue lenguaje, permite comprender mejor la relacin entre un
descubierta debido al microscopio y al perfeccionamiento proceso psicolgico y su substrato material, lo que ha
qumico de los mtodos de coloracin; el sealar que la permitido a la fisiologa plantearse ms claramente el
materia gris del cerebro era celular; y el descubrimiento de la funcionamiento del cerebro humano.
unidad de las clulas nerviosas y sus fibras (neuronas) con la
fusin de los puntos de contacto entre las neuronas (la Como puede observarse a partir de los ejemplos presentados,
sinapsis), sirvieron de base a los posteriores estudios que existe una estrecha relacin entre la fisiologa y la psicologa,
culminaron con la teora de los reflejos condicionados. Todo y el desarrollo que se vaya produciendo en una y otra ciencia
esto sirve para explicar el papel que desempea el cerebro contribuir mutuamente al desarrollo de cada una de ellas.
como substrato material de la actividad del hombre.
La educacin de las nuevas generaciones ha sido,
Estudios realizados en la fisiologa permitieron establecer que histricamente, una de las necesidades sociales de los
la velocidad de los impulsos nerviosos era mucho ms lenta hombres. En el socialismo, la educacin se convierte en uno
de la que se consideraba anteriormente. Los trabajos de los objetivos esenciales de la sociedad, de lo que se haga
realizados con el fin de medir la velocidad de los impulsos en este sentido depende la formacin del hombre que
nerviosos, fueron aportes valiosos en el estudio de problemas construye conscientemente la sociedad comunista.
psicolgicos, como el tiempo de reaccin. Otros mtodos
fisiolgicos de registro acerca de la respiracin, pulso, La educacin del hombre se produce fundamentalmente,
etctera, sirvieron a la psicologa para el estudio de las como consecuencia del sistema de influencias pedaggicas
emociones. que recibe el nio a todo lo largo de su vida en la familia, los
Los trabajos realizados en el campo de la fisiologa del crculos infantiles y las escuelas. Este sistema de influencias
sistema nervioso permiten sealar que las reacciones pedaggicas produce el resultado educativo adecuado slo
fisiolgicas emocionales se producen en centros de la base cuando est integrado por un conjunto de actividades
del cerebro, y especialmente, en la regin hipotalmica y no organizadas y estructuradas a partir de objetivos pedaggicos
como se crea con anterioridad, que ante un estimulo previamente establecidos.
determinado se producan un conjunto de reacciones
viscerales y glandulares, aumento del ritmo cardiaco, La organizacin y direccin de las actividades en el proceso
sudoracin, disminucin de la presin arterial, etctera, y que de la enseanza y la educacin, el sistema de influencias
25
pedaggicas, es la tarea central que aborda la ciencia formacin de las cualidades intelectuales y, en general, de la
pedaggica. La pedagoga es las encargadas de estructurar personalidad del escolar.
los objetivos de la educacin, los mtodos y procedimientos a
emplear en el trabajo docente-educativo. Si para la educacin Cunto representa la experiencia pedaggica realizada por
es un objetivo fundamental la formacin de la personalidad A.S. Makarenko sobre el colectivo escolar, en los estudios
comunista, la pedagoga se relaciona con la psicologa en que se realizan en la psicologa acerca de la formacin de la
tanto esta estudia las leyes que rigen la formacin de las personalidad del escolar
cualidades intelectuales y de personalidad en el escolar.
En general, la psicologa se relaciona con otras disciplinas
Una de las formas de relacin entre la psicologa y la cientficas y tcnicas; la ingeniera, la sociologa, la
pedagoga se produce cuando esta ultima utiliza, en la ciberntica, etctera. A medida que se avance en el trabajo
definicin del sistema de influencias pedaggicas, los cientfico, tanto de la psicologa como de las dems ciencias,
resultados de los estudios sobre las causas que determinan el se irn profundizando las relaciones y establecindose
desarrollo psquico del nio, las particularidades psicolgicas nuevos y ms variados vnculos entre la psicologa y otras
de los nios en las diferentes edades, el papel de la ciencias.
enseanza y la educacin, no slo en la asimilacin de
determinados conocimientos y habilidades, sino tambin en la
formacin de los diferentes procesos y cualidades de la
personalidad del nio.

Si las ciencias pedaggicas tienen que organizar y planificar

el proceso docente-educativo con el fin de lograr que en los
nios se desarrolle una orientacin colectivista de la
personalidad, entonces puede utilizar los estudios realizados
por la psicologa sobre el papel que desempea el colectivo
en la formacin de la personalidad del escolar

Existe, como se ilustra, una estrecha relacin entre la

pedagoga y la psicologa. Esta relacin se produce
recprocamente debido a que los logros de las ciencias
pedaggicas le corroboran a la psicologa y en particular a la
psicologa pedaggica los logros alcanzados y le plantean
nuevas y ms variadas formas para estudiar el proceso de
26
 Encontramos fundamentalmente dos posiciones contrarias
que estn en dependencia de la posicin filosfica de que se
parta.

Muchos filsofos y psiclogos han dado respuesta negativa a

la existencia de la psiquis en los animales, se inclinan a
considerarlos como mecanismos automticos, carentes de
actividad psquica. En la base de esta concepcin se
encuentran ideas religiosas y filosficas idealistas que durante
Capitulo 2 largo tiempo influyeron en las concepciones psicolgicas y
que en resumen se expresan en la siguiente idea: el hombre
Desarrollo de la psiquis. est dotado de un alma divina, de un espritu universal que
La conciencia humana penetra en su cuerpo y le da vida. Solamente el hombre
posee psiquis.
El surgimiento y desarrollo de la psiquis y fundamentalmente
de su forma superior, la conciencia humana, ha constituido un Negar la existencia de la psiquis en los animales abre un
problema complejo para los cientficos que han tratado de abismo entre estos y el hombre, cierra las puertas a una
darle explicacin. explicacin cientfica de la psiquis humana, y hace imposible
encontrar su origen y seguir el curso de su desarrollo.
El materialismo dialctico plantea que la psiquis constituye el
producto de un prolongado desarrollo de la materia. Otras respuestas admiten la existencia de la psiquis en el
Solamente en determinada etapa del desarrollo de la materia animal, pero no establecen sustanciales diferencias entre la
orgnica surgi la vida psquica como una propiedad especial psiquis animal y la del hombre. Un ejemplo de ello son las
de esa materia. ideas antropomrficas que asignan al animal todas las formas
de vida psquica del hombre; los animales poseen, al igual
En la historia del desarrollo del mundo existi un periodo en el que el hombre, memoria, razonamiento, sentimientos y
que la psiquis y an ms, su forma superior--- la conciencia--- determinadas formas de carcter, incluso, se les atribuye un
no existieron. Cundo entonces, surge la psiquis? Poseen alto sentido del compaerismo. Estas ideas subjetivas fueron
psiquis los animales? Cules son las diferencias entre la rechazadas por el acadmico I.P. Pavlov. En sus estudios
psiquis animal y la psiquis humana?. sobre la actividad nerviosa de los animales se encontr con el
fenmeno de que al alimentar a sus perros, estos
comenzaban a salivar an antes de la presencia del alimento.
Sus ayudantes pretendieron explicar este hecho asignndole
27
al animal procesos que tienen lugar en el hombre; el perro Actualmente, la teora del desarrollo histrico-social, las leyes
recuerda la comida, sabe, intuye o adivina que lo van a del materialismo-dialctico e histrico y los datos acumulados
alimentar. Pavlov desech estas interpretaciones subjetivistas por las diversas ciencias, permiten a la psicologa marxista
y al encontrar las verdaderas causas del fenmeno, logr explicar cada forma de conducta como un producto de un
establecer los mecanismos y leyes que rigen la formacin de largo proceso de desarrollo, como una forma histricamente
los reflejos condicionados. relacionada con formas inferiores precedentes. Sin dejar de
considerar la psiquis humana como cualitativamente diferente,
Otra forma de identificar la psiquis animal y humana se pone es posible encontrar sus formas inciales en el mundo animal
de manifiesto en aquellas escuelas psicolgicas que aplican y seguir el curso de su desarrollo.
al hombre hechos y leyes encontrados en las investigaciones
realizadas con los animales, no estableciendo las diferencias DESARROLLO DE LA PSIQUIS EN EL MUNDO ANIMAL
esenciales que existen entre ambos. As, los conductistas, por
ejemplo, explican el aprendizaje del nio utilizando las leyes Toda la materia, comenzando por la inorgnica y terminando
encontradas en sus estudios acerca de cmo las ratas por la forma superior y ms compleja de la materia viva --- el
aprenden a seguir un laberinto para encontrar su alimento, cerebro humano --- posee una propiedad general: la
cmo aprenden los gatos, las palomas y otros animales, propiedad de reflejar, es decir, de responder a las
colocados en situacin experimental. estimulaciones.

La teora de la evolucin de Darwin seal una va para la La capacidad del cerebro humano de reflejar la realidad en
bsqueda de una explicacin correcta de las diferencias y forma de percepciones, de pensamiento, es pues, el resultado
semejanzas entre la psiquis del hombre y la del animal. En de un largo proceso de desarrollo de la materia viva.
sus trabajos. Darwin mostr las regularidades en el desarrollo
de la naturaleza viva. Sin embargo, al plantearse el problema Las formas de reflejar la realidad varan en los distintos
del origen del hombre no pudo descubrir los factores que niveles de desarrollo del mundo animal. Ya en las etapas
permitieron que los animales, antecesores del hombre, se primarias se pone de manifiesto la propiedad de responder a
transformaran en un ser consciente. Pensaba que el las influencias del medio, que tiene gran importancia para la
surgimiento del hombre poda explicarse, como el del resto de supervivencia. As, por ejemplo, en la ameba y en el
los animales, por las leyes biolgicas de la seleccin natural, paramecio, organismos unicelulares simples, encontramos
sin comprender cmo las nuevas condiciones crearon nuevas formas de reaccionar con movimientos a las estimulaciones
leyes, las leyes histrico-sociales del desarrollo, descubiertas directas del medio ambiente.
posteriormente por C. Marx y F. Engels.
Cuando una ameba encuentra una partcula alimenticia, las
reacciones qumicas que se producen en el medio lo hacen
28
responder: la ameba se acerca a la partcula alimenticia y la actan como seales de otras, nos indica que ha surgido una
envuelve en sus pseudpodos para alimentarse. Ante una nueva forma de reflejo. La sensibilidad como nueva forma de
gota de cido responde con movimientos de evitacin, reflejo ha sido considerada por el profesor Leontie v como
alejndose de ella. criterio para el surgimiento de la psiquis.

Estas formas de reaccin ante los estmulos directos, que La posibilidad de reaccionar a estmulos que son seales de
presentan y a los animales inferiores, son una manifestacin otros, permite a los animales orientarse ms adecuadamente
de irritabilidad. en el medio, al poder establecer relaciones entre estmulos
En la medida que el medio en el que el animal vive se hace cada vez ms numerosos y variados.
ms variado y complejo, se hacen ms complejas tambin su
estructura y funciones. El mayor nmero de estmulos que La aparicin de una conducta determinada por estimulo-
provocan las reacciones del animal y la variedad de estas, seales, va unida al desarrollo de las funciones del sistema
promueven reacciones de carcter ms complejo. nervioso. Hasta este momento, las relaciones entre estmulos
y respuestas eran directas y estaban fijadas en el organismo
Surgen en los organismos ms organizados procesos ms del animal como conductas innatas, ligadas a sus funciones
complejos que afianzan su existencia, formas de irritabilidad de conservacin. Estas formas constituyen los reflejos
ms especializadas ante las estimulaciones externas, y incondicionados ms simples. Ahora, surge una mayor
cambia tambin el tipo de relacin del organismo con el complejidad en las funciones del sistema nervioso; analizar
medio. las influencias y formar conexiones entre estas y los estmulos
directos que tienen significacin incondicionada para la vida;
En un determinado momento de la evolucin de los animales surge la primera forma de reflejo condicionado.
se produce una diferenciacin de la irritabilidad. Los animales
no responden solamente a las estimulaciones del medio que En los ejemplos que hemos presentado para explicar esta
tienen una importancia biolgica directa, sino que reaccionan etapa del desarrollo de la actividad refleja del animal, hay algo
ante estmulos que van a servirles como seal de la presencia muy caracterstico; por muy complejas que sean sus
de otros, que si resultan para ellos importantes, vitales. reacciones, estas son siempre sobre estmulos que actan
aisladamente sobre el animal: la vibracin, el olor o el color,
Mltiples son los ejemplos en el mundo animal donde se etctera. Es por ello que esta etapa superior del desarrollo de
observa esta posibilidad de responder a seales: la forma de la actividad refleja se denomina sensibilidad o etapa de las
las flores es seal para las abejas de aquellas flores donde sensaciones elementales. La etapa de la psiquis sensorial
encontraran el nctar; el olor puede indicar a muchos insectos abarca una larga serie de animales.
machos la presencia de la hembra, aunque se encuentre muy
lejos. Esta capacidad de responder a influencias externas que
29
Otro grado superior en el desarrollo de la actividad refleja en
el mundo animal se manifiesta cuando el animal es capaz de Un ejemplo de estas experiencias es el siguiente, en el que se muestra
responder no slo a seales aisladas, sino que responde al una respuesta que implica el necesario establecimiento de relaciones.
objeto mismo, como un todo, a la combinacin e integracin Se ensea a una gallina a picotear los granos de maz que estn en la
de distintas seales. Estas formas de reflejar la realdad con cartulina B, que es ms gris que la cartulina A. si ahora los granos se
una mayor complejidad en la actividad del animal, sigue toda colocan en la cartulina C, que es ms gris que la cartulina B, la gallina
una lnea biolgica que se inicia desde los vermes hasta picotear los granos de la cartulina C. como vemos, se demuestra que el
terminar en los vertebrados. animal responde no al objeto determinada tarjeta sino a una relacin
ms gris que.
Un ejemplo tpico es la conducta del pez que estructura su respuesta al
combinar muchas seales que le indican la presencia de un enemigo que La psiquis de la mayora de los mamferos permanece en la
lo amenaza: la fuerza de vibracin del agua, la velocidad, la direccin, etapa de la psiquis perceptual, sin embargo, los de ms alta
etctera. Una sola de estas seales no es suficiente para servir como organizacin se elevan a un nivel superior de desarrollo. Esta
seal de peligro y provocar la conducta de huida del animal. etapa, por lo general, se conoce como etapa del intelecto,
propia de los representantes de la ms alta organizacin del
En los animales vertebrados terrestres, por la mayor mundo animal, fundamentalmente de los monos antropoides.
complejidad y variedad del medio al que tienen que
adaptarse, se hacen an ms complejas las formas de El cerebro de los monos antropoides se aproxima mucho al
actividad refleja. Esto se acompaa de un mayor desarrollo de cerebro humano en cuanto a su tamao, peso y estructura. La
su sistema nervioso y fundamentalmente del cerebro, que es actividad nerviosa superior adquiere un mayor grado de
el rgano encargado de analizar y sintetizar las perfeccionamiento. Todo ello depende principalmente de
estimulaciones que el animal recibe. cambios en su medio de vida, que exigieron de ellos un mayor
desarrollo de su motilidad y una ms perfecta orientacin en
Aparece en estos animales una forma superior de reflejo del las condiciones de vida.
medio externo; un reflejo a los objetos como totalidades y no
de sus cualidades aisladas, un reflejo no a estmulos aislados La conducta de los monos antropoides ha sido objeto de
y sucesivos sino a combinaciones y relaciones y al propio estudio por varios investigadores. Estos estudios ha
tiempo la distincin de las condiciones que rodean al sujeto. demostrado que los monos puedan llegar a realizar
Ya no hablamos de sensaciones elementales sino de actividades muy variadas, que requieren el establecimiento de
percepcin de los objetos. relaciones y asociaciones muy complejas entre los objetos.
Estas formas de reflejo se han estudiado experimentalmente Un juego de lminas donde se ven diversas conductas de monos:
en los laboratorios de psicologa, fisiologa y biologa.
a) Sultn une las dos varillas para alcanzar las frutas .
30
 b) Abre una puerta con llave. Finalmente, la diferencia fundamental radica en que el
c) Rafael va por el puente a buscar agua al otro extremo para apagar desarrollo psquico en el mundo animal sigue las leyes de la
un fuego, sin advertir que puede coger agua del rio.
evolucin biolgica, mientras que la psiquis humana, la
conciencia, se subordina en su surgimiento y desarrollo a las
Pavlov, despus de analizar esta compleja conducta que
leyes del desarrollo histrico social.
pueden realizar los animales superiores la denomin:
pensamiento manual o concreto.
Estas diferencias se han comprobado experimentalmente por
las interesantes experiencias realizadas por distintos
La actividad refleja de los animales en su grado superior de
psiclogos sobre la educacin de los monos en un medio
desarrollo, se diferencia cualitativamente de las funciones
humano.
reflejas, especficamente humanas. Donde el animal termina,
podemos decir, que comienza el desarrollo del hombre. Un nio de nueve meses nombrado Donald y un chimpanc de siete
Aparece con este una forma diferente del reflejo de la meses nombrado Gua, fueron criados como hermanos por los esposos
realidad: la conciencia. Kellog. (Estas experiencias fueron tambin realizadas por la psicloga
sovitica Ladiguina-Kots).
Irene, una nia de dos aos, resuelve un problema igual al que ya viste
que resolva Sultn. Mientras para l, la solucin de este problema Los experimentadores realizaron todos los esfuerzos para tratar al
representa su mayor hazaa, para esta nia seala slo el inicio en el chimpanc y al nio exactamente de la misma forma. A ambos los trataron
desarrollo de su pensamiento. con el mismo afecto, los vistieron igual y les dieron las mismas
oportunidades de practicar diferentes tipos de conducta, como pararse,
caminar, abrir puertas, comer con instrumentos y aprender a asearse.
Entre las formas superiores de la psiquis animal y la psiquis
del hombre, la conciencia humana, existen diferencias Al inicio del experimento Gua aventaj a Donald en actividades tales como
esenciales que en sntesis pudieran expresarse de la pararse y caminar. Tambin aprendi antes, a utilizar la cuchara y
siguiente forma: desarroll con ms rapidez la capacidad para responder a las rdenes
verbales que se le daban.
La primera diferencia consiste en que el hombre es capaz de
Pero despus de los nueve meses, cuando termin este experimento,
actuar de acuerdo con la comprensin de la necesidad que lo Donald haba sobrepasado a Gua en todos los aspectos, excepto en la
impulsa; es decir, conscientemente. fuerza fsica, y adems estaba comenzando a desarrollar el lenguaje,
consta de la que Gua no mostraba signo alguno, ni pudo llegar a
Otra diferencia esencial est dada porque el hombre es capaz desarrollar.
de elaborar y conservar sus instrumentos. El animal puede
utilizarlos en una situacin concreta, pasada la cual deja de Las experiencias demostraron que, aun en las mejores condiciones, los
monos an est lejos de llegar al perfeccionamiento que alcanza en el
existir para l, como instrumento.

31
hombre. Con el hombre surge una nueva forma de actividad refleja: la
conciencia. El trabajo constituy un factor fundamental en el surgimiento
de la conciencia. Con el trabajo el hombre transform la
ORIGEN DE LA CONCIENCIA naturaleza para satisfacer sus necesidades, pero en ese
proceso se modific l tambin.
El proceso del desarrollo de la psiquis animal que acabamos
de exponer, constituye la prehistoria de la formacin de la F. Engels, en su magnfico estudio: El papel del trabajo en la
conciencia del hombre. La aparicin del pensamiento manual- transformacin del mono en hombre , hace un anlisis profundo acerca
concreto en los monos antropoides representa el lmite de esa de esta actividad del hombre y afirma que el trabajo es la condicin bsica
prehistoria. A partir de l comienza la verdadera historia del y fundamental de toda la vida humana. Y lo es en tal grado que, hasta
cierto punto, puede afirmarse que el trabajo ha creado al propio hombre.
desarrollo de la conciencia humana.
El trabajo, como nueva forma de actividad del hombre,
Aunque el surgimiento de la conciencia del hombre fue
apareci como resultado de cambios graduales en la forma de
preparado en el curso de la evolucin animal precedente,
vivir del grupo de monos altamente desarrollados, de los que
supone el paso a una forma cualitativamente nueva de reflejar
procede el hombre. Darwin nos dej una descripcin
la realidad.
aproximada de ellos; estaban totalmente cubiertos de pelos,
tenan barbas, orejas puntiagudas, Vivian en los arboles y
La explicacin de este paso requiere necesariamente el
formaban manadas. Por su forma de vida en los arboles, las
estudio de los cambios en las condiciones y formas de vida
manos al trepar, comenzaron a desempear funciones
que condujeron a la humanizacin del mono y dieron origen a
distintas a las de los pies. Se fueron acostumbrando a
la conciencia. Si quisiramos resumirla, sealaramos los
prescindir de sus manos al caminar y gradualmente adoptaron
siguientes:
ms y ms, una posicin erguida. Este fue el paso decisivo
para el trnsito del mono al hombre; la mano era libre y pudo
- La aparicin de una nueva forma de actividad: el
adquirir ms destreza y habilidad.
trabajo:
- El surgimiento del lenguaje hablado como forma de
El desarrollo y perfeccionamiento de la mano, producto a su
comunicacin:
vez de la propia actividad de trabajo con instrumentos, influy
- Una forma de vida y actividad colectiva.
sobre el desarrollo del cerebro.
Todas las condiciones sealadas, en su conjunto, al actuar
La actividad de trabajo del hombre comprende distintas
sobre el hombre en surgimiento, dieron origen a grandes y
operaciones aisladas. Esto requiere la relacin entre las
lentas transformaciones en el organismo e influyeron en el
personas que han de realizar estas operaciones. El trabajo,
perfeccionamiento del cerebro y de todo el sistema nervioso.
32
incluso en sus formas ms simples, siempre es una actividad vez ms complejas de actividad refleja. Tiene lugar una
conjunta y colectiva. As, el trabajo condujo a la formacin de verdadera interaccin dialctica que muestra cmo por la
una nueva forma de agrupacin, la sociedad humana. En este actividad del animal en el medio, en su proceso de
proceso de actividad conjunta surgi la necesidad en los adaptaciones progresivas, se producen cambios en su
hombres de comunicarse entre si, la necesidad de decirse cerebro, lo que a s vez permite formas cada vez superiores de
algo los unos a los otros. Estas formas de comunicacin relacin con el medio, hasta llegar a la actividad creadora y
inicialmente fueron articulaciones muy primitivas y transformadora del hombre.
acompaadas de gestos, que posteriormente se diferenciaron
con distintas formas de articulacin, dando as origen al En el texto d Psicologa de A.A. Smirnov, A.N. Leontiev y otros
lenguaje humano articulado. El lenguaje surgido en la autores se presenta una clara exposicin de la relacin entre
actividad de trabajo, a su vez desempe un papel el desarrollo de la psiquis y el desarrollo del cerebro.
fundamental en el posterior desarrollo del cerebro del hombre
y en la formacin de su conciencia. En el proceso de evolucin del mundo animal las distintas
partes del cerebro no se han desarrollado del mismo modo.
La conciencia constituye la forma superior de desarrollo de la En los vertebrados inferiores (por ejemplo, los peces) el
psiquis, que surgi en el proceso de la actividad social de cerebro en conjunto est muy poco desarrollado y por su
trabajo y por la comunicacin de los hombres entre si, por volumen es casi igual que la medula espinal; los grandes
medio del lenguaje. hemisferios de estos animales se hallan todava en un estado
embrionario. A medida que se hacen ms complejas las
LA PSIQUIS Y EL DESARROLLO DEL SISTEMA condiciones de vida, y en relacin con ello, se enriquece la
NERVIOSO actividad refleja del organismo, comienza a desarrollarse ms
intensamente el cerebro.
El anlisis del desarrollo de la psiquis en el mundo animal y el
surgimiento de la conciencia humana como forma superior del Los hemisferios cerebrales aparecen por primera vez en los
desarrollo psquico, ponen de manifiesto la estrecha relacin anfibios, como las ranas o los sapos, cuyos antecesores
que existe entre la actividad del animal y la del hombre y el pasaron a vivir, de un medio uniforme como el agua, a la
desarrollo de su organismo, fundamentalmente de su sistema tierra, que es un medio ms diversificado. A pesar de esto, los
nervioso. hemisferios cerebrales de estos animales son muy pequeos
y tienen una estructura muy simple; La corteza cerebral
En el proceso de adaptacin del animal al medio que lo rodea, todava no se ha desarrollado en este grado de la evolucin.
y bajo la influencia de determinadas condiciones de vida,
tiene lugar el desarrollo del cerebro y particularmente de la La corteza empieza a distinguirse al ir aumentando
corteza cerebral, y con ello, el surgimiento de formas cada sucesivamente el tamao del cerebro de los reptiles (lagartos,
33
tortugas y serpientes), que son los primeros animales central en su totalidad, y en particular la corteza cerebral,
definitivamente adaptados a la vida terrestre. Sin embargo, la adquiere el grado ms alto de complejidad y la estructura ms
corteza cerebral de los reptiles es todava muy delgada y perfecta.
tiene pocas clulas.
Como vemos, no basta conocer los estadios del desarrollo del
Solamente en los mamferos que tienen una manea de vivir sistema nervioso y del cerebro y atribuirle a cada estadio un
ms compleja, que exige cambios de conducta muy rpidos y grado de desarrollo de la psiquis, como si el sistema nervioso
variados, se desarrollan con particular fuerza os hemisferios se desarrollara independientemente y a cada etapa
cerebrales, y sobre todo, la parte ms importante de ellos, la correspondiera una forma especfica de la psiquis. Esta
corteza. Ya en los mamferos inferiores (el ratn, el conejo y el interpretacin implica una concepcin metafsica e idealista
conejillo de Indias), el nmero de clulas nerviosas que del desarrollo de la psiquis y del cerebro como procesos
forman la corteza cerebral aumenta considerablemente en paralelos o puede conducir a una comprensin biolgista de
comparacin con los reptiles; adems, tienen una estructura y la psiquis, concibindola en dependencia directa del sistema
una distribucin ms completas. En el desarrollo ulterior, los nervioso.
hemisferios cerebrales adquieren una significacin
fundamental como rganos reguladores de la conducta, al El cerebro, rgano fundamental para la actividad que realiza
mismo tiempo que aumenta la cantidad de clulas corticales el animal en el medio, es a su vez influido por esa actividad
comienza a cambiar tambin la forma exterior de los en todo el proceso de su desarrollo. As, por ejemplo, las
hemisferios. condiciones de vida en los arboles, caractersticas de los
monos, determinaron el papel fundamental de la visin para
La superficie de los hemisferios cerebrales del conejo o del su orientacin. Este mayor uso de la actividad visual
ratn es lisa, mientras que la del perro ya muestra pliegues determin a su vez un amplio desarrollo de los centros
debido al desarrollo de las circunvoluciones y de las cisuras, visuales del cerebro de estos animales y una reduccin de los
lo que supone un gran aumento de la superficie cortical. Al centros del olfato, con la consecuente transformacin de la
mismo tiempo, se hace mucho ms compleja su estructura. estructura de todo el cerebro y del perfeccionamiento de la
Los hemisferios aumentan tanto de tamao que cubren las actividad de orientacin del animal. Por otra parte, como ya
dems partes del cerebro. vimos, la mano y el cerebro del hombre no slo resultaron
indispensables para su actividad de trabajo, sino que son
Todos estos cambios morfolgicos del cerebro se aprecian, producto de esta actividad.
sobre todo, en los animales ms desarrollados, los monos
antropoides, cuyo cerebro por su forma exterior y por su El cerebro y la psiquis se desarrollan en una verdadera
estructura microscpica ya se asemeja bastante al del unidad.
hombre. Sin embargo, slo en el hombre el sistema nervioso
34
LA PSIQUIS Y LAS DIFERENTES FORMAS DE CONDUCTA Si por ejemplo, se suprime el fondo de un panal de abeja, estas
continuaran depositando la miel y cubrindolo de cera sin tener en cuenta
que la miel depositada se escapa por el otro lado. Si a un ave se le cambia
Las particularidades de la psiquis, en los distintos niveles de de lugar el huevo en su ausencia, a su regreso se colocar en el mismo
su desarrollo, se ponen de manifiesto en las formas de lugar en que antes estaba situado para empollarlo a pesar de que ante ella
conducta. se encuentra el verdadero huevo. Estos ejemplos nos muestran cmo los
instintos pueden convertirse en acciones intiles para el propio animal.
Los animales se adaptan a su medio a travs de tres formas
de actividad refleja: formas innatas de conducta; los instintos, En la medida en que ascendemos en la escala animal la
en la base de los cuales encontramos los reflejos propia conducta instintiva puede hacerse ms plstica,
incondicionados; los hbitos, formas de conducta adquirida en tomando en consideracin las variaciones que se dan en las
el curso de la experiencia individual en la base de las cuales situaciones. En situacin experimental, ya el chimpanc es
encontramos los reflejos condicionados y algunas formas de capaz de reestructurar su nido si se le proporcionan nuevos
actividad racional muy simples, tambin adquiridas como materiales en el curso de su construccin, cosa que resulta
producto de su experiencia. imposible para las ratas.

LOS INSTINTOS El instinto, como conducta predominante, se encuentra en los

animales de nivel inferior, alcanzando su ms alto desarrollo
Son acciones innatas muy complejas con ayuda de las cuales en los artrpodos, entre los invertebrados, y entre los
el animal satisface sus necesidades y garantiza una exitosa vertebrados, en las aves.
adaptacin a su medio.
LOS HABITOS
La construccin de los nidos por los pjaros es un ejemplo de
conducta instintiva, tambin lo es la interesante y compleja Son aquellas acciones que adquieren los animales en el curso
conducta de los insectos, la abeja hace su panal con de su experiencia individual por medio de la repeticin y la
incomparable exactitud, aunque nadie le ha enseado a fijacin. En determinada etapa del desarrollo, los animales no
hacerlo. pueden adaptarse a las condiciones cambiantes del medio,
apoyndose slo en los instintos. Formas de conductas
Algunas acciones instintivas resultan tan complejas y adquiridas, como los hbitos, les permiten una ms fcil y
admirables que parecen acciones racionales. Sin embargo, no correcta adaptacin.
es as, se realizan sin una conciencia de sus resultados, son
poco variables, aunque es indudable su utilidad para el Los hbitos pueden elaborarse no slo en animales de
animal, en tanto no varen las condiciones habituales de vida. desarrollo superior, sino tambin en animales de organizacin

35
ms simple como las cucarachas, las abejas, las hormigas y correcto de condiciones completamente nuevas. El xito de
aun en los gusanos. estas tareas depende de la posibilidad de establecer
relaciones entre los elementos de la situacin.
A los gusanos, por ejemplo, se les ense a cruzar un tubo de cristal y Las experiencias demuestran que este tipo de conducta se
doblar hacia la derecha, evitando doblar hacia la izquierda, donde se encuentra fundamentalmente en los antropoides superiores.
encontraba un rea electrizada.
El chimpanc puede llagar a resolver tareas muy difciles
cuando estas tienen alguna relacin con las experiencias
Las posibilidades de elaboracin de mayor nmero de
adquiridas en sus condiciones habituales de vida. Problemas
respuestas condicionadas estn en funcin de la mayor
ms sencillos en los que no se da esta condicin, requieren
diversidad de los rganos receptores del sistema nerviosos,
mayor esfuerzo y pueden no resolverse.
que permite respuestas a mayor nmero de estimulaciones
diferentes.
El alto nivel de desarrollo de esta forma de conducta que se
manifiesta en los monos, en comparacin con otros animales,
Los hbitos, como forma de conducta ms plstica y que
est muy relacionado con todas las condiciones de vida que
permiten por lo tanto, una mayor adaptacin en situaciones
requieren una mejor orientacin. Ya en epgrafes anteriores
ms diversas y complejas, pasan a ocupar un primer plano en
analizamos las variadas condiciones que condujeron a las
los animales superiores y fundamentalmente en los
transformaciones en este tipo de animales.
vertebrados. Es realmente una conducta propia de los
animales que poseen corteza cerebral, aunque como vimos
Los instintos, los hbitos y las conductas intelectuales se
se encuentra en su forma ms simple en animales inferiores.
encuentran en los diferentes nieles de desarrollo del mundo
animal. En cada especie se presentan con caractersticas
Las grandes posibilidades de elaboracin de hbitos han sido
propias y se presentan relacionadas de distintas formas. Sin
demostradas por las increbles proezas realizadas por
embargo, en la conducta concreta de cada animal, por regla
animales con entrenamiento especial.
general, no funciona un simple instinto o hbitos aislado, sino
que se manifiestan distintas formas de conducta.
LA CONDUCTA INTELECTUAL
Los animales inferiores se rigen fundamentalmente por
Este tipo de conducta se encuentra ya en los animales
instintos heredados. Cuando aparece la posibilidad de fijar la
superiores de la escala zoolgica y constituye el nivel ms
experiencia en forma de reflejos condicionados, el animal,
alto de adaptacin a las condiciones cambiantes del medio.
sobre la base de los instintos adquiere formas de conducta
individual.
Ante el animal se presentan tares que no pueden ser
solucionadas por ejercitacin, sino que requieren un reflejo
36
El picotear de los pollitos es una conducta instintiva que se presenta hbito se elabora inicialmente de una forma consciente, con
desde el nacimiento. Al principio, el pollo picotea todo lo que se encuentra, comprensin y slo al final se automatiza.
los granos, las piedras, vidrios, etctera. Ms tarde, aprende a distinguir
unos de otros y picotea slo los granos. As, en una conducta tan
importante como la de alimentarse, funcionan entrelazados el instinto y el En el animal encontramos formas de conducta instintiva,
habito. inconscientes que se basan en su herencia biolgica y
adems, formas de conducta que se han formado en el
En los animales de mayor desarrollo, cuando aparece la proceso de adaptacin del organismo a su ambiente. En el
conducta intelectual, se dan las tres formas de conducta de hombre, adems de estas formas, aparece una nueva; la
una manera diferente; ahora los instintos y los hbitos se herencia cultural.
subordinan al intelecto y en la conducta intelectual de alguna
forma estn incluidos los otros dos. La psiquis, la conducta de los animales, est biolgicamente
determinada. Las variaciones dentro de una misma especie,
Cuando el mono, colocado en una situacin experimental, atrae hacia s las diferencias entre un perro y otro, entre un chimpanc y
con un palo que hace ms larga su mano, una de las varillas en la que
cuelga una fruta, realiza una forma de conducta intelectual simple en la otro, estarn determinadas por las diferencias en las
que est presente el habito que se elabor en el curso de su vida situaciones de su vida individual, por las condiciones a las
individual de atraer la rama del rbol para coger la fruta que le servir de que se han adaptado.
alimento.
La conducta del hombre est social e histricamente
En el hombre estos tres tipos de conducta se dan tambin, determinada. Esto no significa que las leyes biolgicas dejen
pero en una forma cualitativamente diferente. Esta diferencia de actuar en l, significa que ellas son slo premisas,
se debe a que la actividad refleja del hombre tiene la condiciones para que el hombre llegue a ser hombre, pero no
particularidad de ser consciente y de producirse en un medio lo determinan.
social.
El instinto, aunque existe en el hombre, se satisface de una Todo lo que el animal llegue a ser est ya fijado en el equipo
forma totalmente social, que le hace aparecer como una biolgico con el que nace. Todos los logros dl hombre estn
conducta formada en el transcurso de su experiencia. El fijados no en su equipo biolgico, sino en todo lo que las
instinto de nutricin se manifiesta en el hombre como una distintas generaciones han creado, en los objetos que
conducta social de alimentacin. satisfacen sus necesidades, en los libros, en las maquinas, en
la tcnica y la ciencia que ha desarrollado, en las obras de
Tambin en las formas de conducta adquiridas se dan arte que ha creado. Todos estos logros constituyen una
diferencias esenciales. El hbito en el animal es desde su herencia cultural que se transmite de generacin en
inicio, una conducta automtica, mecnica; en el hombre el generacin.

37
El nio, al nacer, trae todo un equipo biolgico que le permite en la actividad que realiza, organizada por otros seres
desarrollar su psiquis humana, pero este desarrollo se humanos--- los adultos ---es que el nio puede llegar a
produce solamente en el proceso de asimilacin de toda su moverse, a hablar, a sentir, a pensar, a actuar, como un ser
herencia cultural. Si este proceso de apropiacin no se humano. Esta es la tarea de la educacin en la sociedad.
produce, no se desarrollar una psiquis humana. El ejemplo
de nios que por diversas circunstancias han sido criados por
animales, fuera de las condiciones de vida social, demuestran
esta afirmacin.

Kamala y Amala fueron los nombres dados a dos nias de ocho y dos
aos aproximadamente, encontradas en una cueva, junto con dos
lobeznos, al ser muerta la madre lobo.

En ambas nias-lobos faltaban las caractersticas fundamentales de todo

ser humano. No podan ponerse de pie; marchaban siempre a cuatro
patas. Cost un inmenso esfuerzo y muchos ejercicios durante un periodo
de dos aos, hasta que Kamala pudo adoptar la posicin erguida.

De sus bocas no sala ningn sonido articulado, tan slo lanzaban una
especie de aullido a media noche que no podra calificarse ni de animal ni
de ser humano. Posteriormente, Kamala pudo llegar a adquirir un
vocabulario de medio centenar de palabras. Tampoco sonrean. Durante
los tres primeros aos de su estancia con los hombres, jams se vio en el
rostro de Kamala el menor signo de sonrisa. Lo que hubiera podido
lograrse en el desarrollo de amabas nias-lobos entre seres humanos no PARTE II
pudo saberse por su temprana muerte.

Gua, el chimpanc criado como un nio, logr un alto desarrollo de su PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD
psiquis, alcanz el mximo de sus capacidades. Las nias criadas entre
lobos no pudieron desarrollarse, no llegaron nunca a formar ninguna CAPITULO 3
capacidad especficamente humana.
La personalidad
Esta experiencia nos muestra que el nio, aunque hace con la
posibilidad de convertirse en ser humano, porque nace con un La concepcin marxista de la esencia del hombre como
cerebro humano, slo llegar a serlo en un medio humano, en ser individual de las relaciones sociales.
el que, al adquirir la cultura, desarrollar sus capacidades. As
38
Marx y Engels en sus primeros trabajos filosficos, se En el hombre se desarrollan variados sentimientos como el
opusieron de modo decidido a las concepciones de la filosofa amor a los hijos, al trabajo, a su patria, a la humanidad, en l
idealista acerca del hombre y su desarrollo. En esta polmica existen variadas necesidades creadas en la vida social, como
sentaron los fundamentos para la comprensin y estudio la necesidad de conocer o la necesidad de sentirse til hacia
histrico materialista de la personalidad humana. los dems, asimismo en el hombre se dan determinadas
Reconocieron el papel determinante de las condiciones y funciones psquicas superiores que le permiten conocer de
relaciones sociales en la formacin de la personalidad y manera adecuada la realidad. As, podemos incluir al
rechazaron toda concepcin de la filosofa idealista que caracterizar la personalidad, las necesidades y las
entiende la formacin y desarrollo de la personalidad como particularidades del funcionamiento psquico que distinguen al
producto de fuerzas internas. hombre del animal.

En la sexta tesis sobre Feuerbach, de manera sinttica. Marx Los animales poseen funciones psquicas que les permiten
deja explicita su concepcin del hombre, al plantear: Pero la conocer el mundo, tales como la percepcin, la atencin, la
esencia humana no es algo abstracto inherente a cada memoria, el pensamiento y el lenguaje, que les son
individuo. Es, en su realidad, el conjunto de las relaciones imprescindibles para adaptarse al mundo. Pero el hombre es
sociales. el nico que desarrolla otras formas especiales de funciones
psquicas, ellas son denominadas funciones psquicas
Esa tesis tiene un significado primordial, pues en ella se superiores, como la percepcin voluntaria, la atencin
descubre lo fundamental de la imagen marxista del hombre. voluntaria, el pensamiento abstracto o lgico y el lenguaje
articulado, las cuales se estudiarn en otros captulos. El
Cmo entender y aplicar este postulado en la psicologa? En hombre ha desarrollado estas funciones psquicas en el curso
otras palabras, qu significado puede tener l para la de su desarrollo histrico y ellas han quedado cristalizadas en
psicologa? productos de la cultura humana.

De acuerdo con la filosofa marxista, se puede decir que la Por qu se dice que el hombre en el transcurso de su vida
personalidad es el ser individual de las relaciones sociales. El deviene personalidad y no hace personalidad?.
hombre, su personalidad, es un producto social, cada hombre
hace suya la experiencia de la humanidad, la personalidad no Estas funciones psquicas de carcter consciente slo se
le es dada al hombre desde su nacimiento, sino que se forma desarrollan en virtud de la actividad que se estructura
en el curso de su vida, el hombre aprende a conducirse de derivada de las relaciones sociales, relaciones que cada ser
modo humano debido a sus relaciones prcticas con el humano, desde su nacimiento, entabla con sus semejantes, a
mundo social y los objetos producidos por la sociedad. travs de las cuales aprende a percibir, atender, memorizar de
manera voluntaria, a pensar lgicamente y de modo abstracto
39
y a emplear el lenguaje articulado. As, por ejemplo, el personalidad significa haber aprendido a actuar con respecto
desarrollo de la palabra en el nio --- cuando l habla e a las personas y a los objetos de la manera propia del
intenta reproducir el lenguaje de los adultos que conviven con hombre, y slo se desarrolla como personalidad mediante las
l --- y la evolucin de su pensamiento, se realizan bajo la relaciones sociales, las relaciones con los dems hombres y
influencia de la lgica de los adultos. Y, por otro lado, surge la cultura humana.
en l todo un sistema de necesidades producto del contacto
social, surgen determinadas cualidades morales cuya En el nio el desarrollo nunca es espontaneo, en la formacin
adquisicin se opera por los ideales sociales, ideales de su personalidad la educacin desempea un papel
representados por un sistema de exigencias por parte del esencial. Desde muy pequeo al nio se le ensean
adulto y que adems encuentran su encarnacin en personas habilidades motoras simples, como caminar, y se familiariza
concretas, en hroes populares o en personajes de obras con objetos culturales cada vez ms complejos, que debido a
artsticas. As, la relacin social es indispensable para que el la educacin que le da el adulto aprende a manejarlos; el nio
hombre asimile la cultura material y espiritual, humana y a su aprende a manipular la cuchara, martillos, tijeras, lpices,
vez, se humanice, se haga personalidad, desarrolle nuevas aprende a jugar con muecas, juega a las construcciones de
necesidades y funciones psquicas superiores. objetos sencillos, etctera. Todas ellas son acciones que
llevan a obtener un resultado externo.
Habamos dicho que los animales poseen funciones psquicas
como la percepcin, la atencin, la memoria y ciertas formas Al mismo tiempo, por la actividad externa se forman acciones
de pensamiento y de lenguaje; pero ellas se realizan internas por medio de las cuales el nio examina los objetos
involuntariamente en el proceso de satisfaccin de sus de su medio, descubre sus propiedades y relaciones, llega a
necesidades y mediante conductas instintivas. En el capitulo imaginar juegos, representarse objetos y situaciones no
anterior sobre surgimiento y desarrollo de la psiquis se presentes, etctera; la formacin de estas acciones constituye
mencionaron ejemplos de formas del pensamiento animal. los denominados procesos psquicos cognoscitivos:
Por otro lado, las necesidades del animal estn percepcin, pensamiento, imaginacin, memoria, etctera.
estrechamente vinculadas con su vida biolgica (hambre, sed,
sexo, etctera) y se satisfacen con objetos encontrados en su Tambin la educacin desempea un papel decisivo en la
medio natural, nunca con objetos que elabora l, o sus formacin de sentimientos, emociones, intereses,
semejantes de la especie. necesidades y normas de conducta. La educacin entendida
como organizacin de la actividad del nio con los objetos y
Cada animal para ser un individuo de su especie no necesita sus relaciones con los objetos, con los adultos y con otros
relacionarse con otros animales, su equipo instintivo y su nios, desempea un papel decisivo en la formacin de
experiencia individual le bastan. De manera muy distinta cualidades de la personalidad.
ocurre en el hombre; en la especie humana, tener
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Para poner un ejemplo corriente, tenemos la formacin de la adems variados sentimientos: el amor a la patria, el
cualidad de ser ordenado. A determinar edad los padres compaerismo, la amistad, etctera.
saben que el nio puede mantener un orden en las cosas por
s mismo, inicialmente los padres lo ayudan a recoger sus Hemos explicado hasta aqu, el porqu decimos que la
juguetes, arreglar su cuarto, guardar su ropa, etctera. En una personalidad es el producto de las relaciones sociales. Se ha
etapa posterior estimulan al nio cuando es capaz de destacado lo peculiar y lo comn a la psiquis y la actividad del
mantener el orden por s mismo, lo estimulan pudiendo, hombre; el desarrollo como consecuencia de la apropiacin
incluso, castigarlo cuando deja abandonadas sus cosas. de los logros alcanzados en la historia de la humanidad, de
las funciones psquicas superiores, de las emociones, los
Paulatinamente, el nio se habita a un orden y surge en l sentimientos y las necesidades. Hemos apuntado aquello que
una necesidad interior de mantener el orden. El nos permite decir que en cierta medida somos iguales; ser
comportamiento ordenado anterior, que fue guiado por la producto de una historia humana, tener necesidades
presin de las disposiciones y prohibiciones de los padres, es superiores, poseer los mismos mtodos para memorizar, para
decir, guiado desde afuera, ahora se hace propio para el nio, pensar de manera abstracta, poseer un lenguaje articulado,
se consolida en un sistema interno de referencia el cual etctera.
orienta la conducta de adentro hacia afuera. Esta necesidad Pero en nuestra definicin de personalidad se destaca otro
de orden se va extendiendo a otros terrenos: cuidado del aspecto cuando se plantea que la personalidad es el ser
cuerpo, del lugar de trabajo o de estudio, etctera. Podemos individual de las relaciones sociales, pues en realidad todos
hablar en este caso de una cualidad de la personalidad: ser somos diferentes, todos tenemos nuestras necesidades
ordenado. particulares; algunos necesitan ms afectos y comprensin
por parte de los dems que otros; algunos necesitan en
En fin, que un nio tenga otras cualidades como: ser mayor medida que otros, sentirse tiles; algunos aman
estudioso, alegre, egosta, majadero o mentiroso, depende de intensamente el estudio, otros menos, y a otros, apenas les
los ejemplos que le brinden los adultos que lo rodean, la gusta estudiar. Adems, somos diferentes, pues el desarrollo
forma en que lo traten, lo que le exijan, las actividades que le de las funciones psquicas superiores es desigual en los
permitan realizar. Por todo esto es que podemos afirmar que individuos; algunos desarrollan ms su memoria lgica que
la educacin desempea un papel decisivo en la formacin de otros; otros tienen ms capacidad de razonamiento abstracto,
la personalidad, pues solamente a travs de ella, es que al etctera. Estas diferencias se explican, fundamentalmente,
nio se le puede transmitir la experiencia social. La educacin porque la experiencia de cada uno de nosotros es peculiar; el
y la enseanza desempean en la escuela un papel medio familiar, el escolar, etctera, tienen caractersticas
primordial en la formacin de la personalidad. En la escuela especficas para cada individuo, y as, la educacin que
se forman importantes cualidades de la personalidad: ser recibe cada cual nunca es igual para todos.
estudioso, amar el trabajo, el colectivismo; se desarrollan
41
Cuando decimos que la personalidad es el ser individual de concepciones, y no una posicin activa como puede derivarse
las relaciones sociales, queremos decir que cada de nuestras concepciones al plantear que la educacin es el
personalidad es irrepetible, tiene cualidades que la configuran vehculo esencial de formacin de la personalidad,
y la hacen peculiar. Cuando observamos a los nios en las concibiendo a la educacin como fuente principal de
aulas, sabemos que no hay alguno idntico a otro, es por ello desarrollo de la personalidad.
que todo maestro en el proceso educativo debe atender a las
peculiaridades de la personalidad de sus alumnos. Otras posiciones muy difundidas son las que corresponden al
ambientalismo, en este caso, situndose en otro extremo se
ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA PERSONALIDAD EN plantea que el hombre est determinado en total por el
LA PSICOLOGIA BURGUESA contexto externo en que vive. Por ejemplo, el conductismo.
Segn la concepcin conductista el hombre responde de
Una de las posiciones ms difundidas en la psicologa modo mecnico a estmulos externos del ambiente. Se
burguesa, ha sido la posicin biologizadora de la personalidad plantea que la personalidad no es sino todo el conjunto de
que plantea que las caractersticas de la personalidad vienen respuestas que el hombre ha aprendido en todas las
fijadas por la herencia, su desarrollo se limita a la maduracin situaciones que lo estimulan a reaccionar. Se da una imagen
y estas caractersticas son invariables e inmutables a lo largo de un hombre reactivo, pasivo, que slo acta bajo la presin
de la vida del individuo. de un estimulo externo. De este modo se niega toda la
riqueza de la vida consciente del ser humano, sabemos que el
Por ejemplo, el psicoanlisis de Freud. Este autor plantea que hombre desarrolla procesos psquicos cognoscitivos que
la esencia de la personalidad no est determinada operan conscientemente, asimismo motivos y necesidades
socialmente, sino biolgicamente; son los instintos biolgicos que regulan su actividad.
que provocan placer en el organismo los que en ltima
instancia impulsan la actuacin humana; y a su vez, El hombre no reacciona a estmulos fsicos que lo rodean,
determina el desarrollo de la personalidad. sino que desarrolla una personalidad debido a sus relaciones
sociales.
Las concepciones biologizadoras de la personalidad han
tenido su repercusin en la prctica pedaggica. No conciben Las concepciones conductivas encaminan hacia enfoques
la educacin como esencial para la formacin de la errneos en la pedagoga, como creer que cualquier cosa
personalidad, sino como un medio de orientar instintos o puede ensearse a hacer a cualquier individuo y en cualquier
tendencias endgenas del hombre a los cuales hay que momento de su vida. Con una concepcin adecuada de la
encontrar un canal apropiado. Implica una posicin pasiva en personalidad sabemos que su desarrollo tiene leyes, la
la educacin, la cual debe adaptarse a la maduracin de la formacin pedaggica obedece al desarrollo de determinadas
personalidad que ocurre por razones biolgicas segn estas
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condiciones internas de la personalidad que hacen posible modalidad concreta de relacionarse con nuestros semejantes
dicha formacin en cada momento de la vida de un individuo. en cuya relacin ellos se muestren comprensivos y
afectuosos hacia nosotros. Lo fundamental es que una
LA ORIENTACION DE LA PERSONALIDAD. necesidad no puede definirse si no se muestra su contenido
EL SISTEMA DE NECESIDADES Y MOTIVOS COMO objetivo, la necesidad es siempre necesidad de algo, no
NUCLEO DE LA PERSONALIDAD. existen necesidades abstractas. Aunque podemos hacer una
excepcin con algunas que se manifiestan por el resultado de
LAS NECESIDADES Y LOS MOTIVOS una actividad, son necesidades funcionales como lo son las
de movimiento, la de exploracin o las de manipulacin de
Cuando estudiamos la personalidad podemos plantearnos de objetos, o la actividad fsica en el nio; pero ellas no ocupan
inicio dos amplias cuestiones. En primer lugar, qu sabe o un papel primordial en la vida psquica, es por ello que nos
puede hacer? Esta segunda pregunta se refiere a las referiremos solamente a las necesidades objtales.
capacidades y habilidades del hombre, lo cual ser tratado en Las necesidades muestran as un doble aspecto pasivo
otros captulos. Ahora nos referiremos a la primera cuestin cuando demuestran que el ser humano requiere alfo que est
relacionada con las necesidades y motivos que forman el fuera de l, ya sean objetos externos, o bien, una forma de
ncleo esencial de la personalidad. relacin determinada con otros seres humanos o con la
realidad. Pero adems, toda necesidad tiene otro aspecto, el
Marx y Engels plantearon acertadamente que las personas aspecto activo, pues impulsa a actuar, conduce a que el
estn acostumbradas a explicar sus acciones a partir de sus hombre actu de una u otra manera para satisfacerla.
pensamientos, en lugar de explicarlas a partir de sus
necesidades. Podemos decir, consecuentemente con esta Otra caracterstica a resaltar en las necesidades es que ellas
idea, que los verdaderos impulsores de la conducta humana y aparecen o adquieren un contenido concreto de acuerdo a las
de su desarrollo son las necesidades. condiciones de vida y existencia que determinan la forma en
que se satisfacen. De ah que podamos afirmar que toda
Cuando hablamos de necesidades nos referimos a la necesidad es una forma particular de reflejo de la realidad, lo
necesidad de algo, al requerimiento de algo por parte del que quiere decir que siempre la necesidad es de un objeto
individuo. Este es un rasgo principal de toda necesidad, el existente en la realidad capaz de satisfacerla.
tener un contenido objetivo. En el caso del hambre, es la
necesidad de alimento: en la sed, la necesidad de agua; en Podemos decir que las necesidades en el hombre tienen un
estos casos el contenido objetivo est concretizado en objetos carcter distinto a las del animal. Mientras que el animal
materiales. satisface sus necesidades naturales (hambre, sexo, etctera)
En el caso de otras necesidades humanas ms complejas, con los objetos que encuentra en su medio, el hombre
como la de recibir afecto, este contenido se expresa en la satisface sus necesidades naturales con objetos socialmente
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elaborados, lo cual enriquece y hace, incluso, diferentes las a ella. En este caso la bsqueda de abrigo en la casa
necesidades naturales o biolgicas en el hombre. percibida lo incit a interrumpir su camino y desviar su ruta,
constituy el motivo de su conducta.
Marx expuso esta idea cuando plante: El hambre es siempre hambre,
pero sin embargo, el hambre que se satisface comiendo carne cocinada, Para que realice una accin no basta la existencia de la
con cuchillo y tenedor, es distinta al hambre que obliga a tragar carne
cruda. Sabemos que nuestra necesidad de alimento cobra un carcter necesidad, es indispensable que exista un objeto que
nuevo de acuerdo a los alimentos concretos y la forma de prepararlos responda a la necesidad y le d a la accin una direccin
propia de nuestra cultura; as, para nosotros resulta apetitoso y deseado determinada, esto es lo que denominados motivo.
un plato de carne asada, lo cual no sera igual para un esquimal.
Para aclarar este concepto veamos otro ejemplo sencillo,
Adems, podemos decir que las necesidades del hombre son digamos, el perro hambriento es un perro intranquilo, pero
distintas a las del animal, pues en el hombre existen slo su conducta se organiza en una direccin determinada
necesidades que le son especificas y no existen en ningn cuando percibe el alimento o ve el camino acostumbrado que
animal. Pueden ser necesidades materiales de uso de objetos lo conduce a l.
creados por la produccin social, tales como utensilios del
hogar, herramientas de trabajo; o necesidades espirituales En el hombre, los motivos de su actividad tienen un carcter
como las de conocimiento, de disfrute del arte (la msica, el ms complejo, ya que no slo un objeto concreto que se
ballet, etctera), necesidad de relacionarse con los dems, de percibe toma carcter de motivo, sino adems, objetos y
jugar, de trabajar, de estudiar, que son actividades situaciones representadas, es decir, anticipadas en nuestra
especficamente humanas. mente, o puede ser tambin un motivo la realizacin de una
idea que reviste la forma de valor o ideal.
Ahora nos queda explicar el concepto de motivo. La
existencia de una necesidad, la cual se manifiesta como Por ejemplo, un motivo para el estudio, de un escolar, puede
deseo o tendencia hacia la obtencin de algo. No basta para ser la obtencin de una posicin social en su grupo.
impulsar una accin y darle una direccin hacia la obtencin
de algo. No basta para impulsar una accin y darle una El desarrollo de las necesidades y los motivos. Debemos
direccin determinada. Un ejemplo, sencillo, supongamos que aclarar que no se debe confundir el motivo con el objetivo de
un excursionista en su travesa por el campo sienta frio, una accin. Pongamos por ejemplo, el caso de un nio que
necesita calentarse pues no est bien abrigado, la simple estudia un libro, pasa horas leyndolo, toma notas de l.
necesidad slo har que mire a su alrededor para encontrar Podemos decir que el objetivo de su accin es asimilar los
alguna casa, pero continua marchando al no encontrar conocimientos que brinda el libro; sin embargo, no es ese su
ninguna. Sin embargo, ms adelante, fuera de su ruta, motivo, el motivo para este nio puede ser aprobar un
encuentra una casa donde abrigarse y se desva para acudir examen, o tambin, obtener el permiso de los padres para ir a
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jugar con sus amigos. En este caso, el objetivo no es ms que por s misma al nio, independientemente del reconocimiento
un medio para el logro de su motivo, pero el motivo es lo que por parte de quienes lo rodean. En este momento para que el
realmente estimula la accin. nio obtenga buenas calificaciones debe estudiar, asimilar los
conocimientos que se le brindan, conocer su objetivo con
Otra cosa se podra decir de otro nio que se estudia un libro, vistas a la obtencin de buenas calificaciones, que es ahora
pero su motivo es conocer y asimilar lo que se plantea en l, su motivo. Pero puede haber un nuevo desplazamiento de
aqu el fin coincide con el motivo. objetivo a motivo, cuando el propio inters por conocer se
convierte en motivo, ya al nio no le interesa tanto su
Esta distincin resulta importante para entender el desarrollo calificacin como la adquisicin de nuevos conocimientos,
de las necesidades y los motivos. Cmo basndonos en sintiendo satisfaccin cuando conoce y aprende cosas
necesidades y motivos existentes pueden surgir nuevas nuevas.
necesidades y nuevos motivos. El caso de la habitacin en
orden que habamos expuesto anteriormente, nos puede LA ORIENTACION DE LA PERSONALIDAD
servir de ilustracin. Al nio se le exige ordenar sus cosas,
recoger sus juguetes, su ropa, sus libros, etctera, el objetivo Los motivos de un individuo pueden diferir en cuanto a su
de dichas acciones es el mantener un orden que tiene como contenido, pero pueden diferir adems si ellos son casuales y
motivo obtener el beneplcito de los padres o evitar el castigo situacionales, o, si por el contrario, son motivos que se han
de los mismos. Cuando estas acciones se repiten y el nio estabilizado y por lo tanto, actan constantemente, es decir,
experimenta la satisfaccin del orden en sus cosas, lo que era se han estructurado en la personalidad. Un motivo situacional
un objetivo pasa a ser motivo en si mismo. El muchacho llega acta, por ejemplo, en el caso de en que el escolar se
a valorar el orden de sus cosas por s mismo sin las esfuerza en el estudio para que su grupo vaya a una
amenazas o privaciones de los padres. El motivo de su excursin al campamento de pioneros, excursin que se le ha
conducta cuando ordena su ropa, sus libros, recoge sus prometido al mejor grupo de su escuela, l cesa de actuar una
juguetes, etctera, es el orden mismo en cada caso, se ha vez que se logre o se frustre. Un motivo estable puede ser
formado una nueva necesidad. La necesidad de orden. prepararse para el trabajo futuro, o adquirir una buena
formacin cultural.
De esta manera podemos explicar el desarrollo de los motivos
relacionados con la actividad escolar del nio. En un inicio el Estos motivos estables forman en la personalidad una
nio se esfuerza por lograr buenas calificaciones como un estructura jerrquica. Unos se hacen dominantes, son ms
medio para obtener los elogios y el afecto de sus padres o importantes para el individuo, por lo cual se resisten ms a
amigos. La obtencin de buenas calificaciones en un dejar de ser satisfechos. Otros son subordinados, menos
momento determinado puede dejar de ser un objetivo para importantes para el individuo y por tanto, se resisten mucho
convertirse en motivo, una vez que ella provea satisfaccin menos a no ser satisfechos. La orientacin de la personalidad
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es el resultado de la presencia de los motivos estables que motivos que predominan en la conducta y actividad del
dominan en la conducta y que a su vez subordinan a otros individuo, lo cual no significa que otros motivos estn
motivos. ausentes y no acten, sino que tales motivos no encabezan la
jerarqua.
Para la caracterizacin de la personalidad en su conjunto es
de importancia fundamental establecer qu actitud tiene el Por ejemplo, encontramos el caso de un estudiante muy
individuo hacia s mismo, hacia la sociedad (las dems esforzado en los estudios y en las actividades escolares; los
personas y el colectivo) y hacia el propio proceso de la motivos fundamentales de su conducta pueden ser
actividad que realiza y su resultado. personales, lo cual determina una orientacin individualista de
su personalidad, o sea que detrs de los esfuerzos por
De acuerdo a los motivos que predominan en la jerarqua, mejorar la calidad como estudiante, persigue
podemos establecer tres tipos fundamentales de orientacin fundamentalmente poder afirmarse a s mismo, ganar
de la personalidad. La social o colectivista, en la que confianza en s, o tener la satisfaccin de ser admirado por
predominan en su conducta y actividad los motivos que otros. Esto se pone en evidencia en otros aspectos de su
implican un beneficio para las dems personas, para el vida, tales como, en sus actitudes hacia los compaeros o
colectivo o para la sociedad en general. La personal, en la hacia los bienes materiales. As, los motivos personales son
que predominan en la conducta y en la actividad, motivos que fundamentales, lo cual no excluye que otros motivos operen
rinden un beneficio fundamentalmente para s mismo, como tambin, como pueden ser los motivos sociales, por ejemplo,
puede ser la bsqueda de prestigio personal o la la bsqueda del prestigio de su grupo (en la circulacin) o
autoafirmacin, cuando el individuo est impulsado motivos hacia la propia actividad de estudio, como el gusto
bsicamente por motivos egostas. Y por ultimo un tercer tipo, por conocer los contenidos brindados en las distintas
cuya resistencia es menos comn, la orientacin praxiologica. asignaturas; pero ellos tienen un papel secundario. Lo
Se trata en este caso, del predominio de motivos centrados esencial para caracterizar la orientacin de la personalidad
en la actividad misma, individuos que con gran dedicacin a son los motivos fundamentales, los motivos que tienen una
su trabajo estn motivados bsicamente no por motivos funcin dominante en impulsar su conducta, que en este
sociales ni personales, sino por el propio inters en la ejemplo son motivos de ndole personal.
actividad misma que realizan; es el caso, por ejemplo, de
algunos cientficos con una profunda dedicacin al trabajo de El conocimiento de la orientacin de la personalidad es
la ciencia, el que efectan con fuerte motivacin, descuidando fundamental para establecer cules son los motivos que estn
otras esferas de la vida. detrs de la apariencia de las acciones y caractersticas de
los individuos. Un individuo puede ser muy amistoso, resultar
Es importante destacar que cuando caracterizamos la muy sociable con los dems, e incluso ser muy trabajador, sin
orientacin de la personalidad nos referimos al grupo de embargo, puede no tener una verdadera orientacin social en
46
su personalidad. En apariencia, estas caractersticas nos
haran pensarlo, pero si nos preguntamos qu motivos reales Aunque en la adolescencia se comienza a consolidar la
operan tras estas caractersticas, puede resultar que sean orientacin de la personalidad, resultan de gran importancia la
motivos personales y no sociales, ser amistoso y amable influencia pedaggica y la educacin moral que reciben los
puede ser en este caso un medio de satisfacer determinados escolares en la escuela primaria y an en edades ms
objetivos personales. tempranas para la formacin de una orientacin social de la
personalidad.
De igual forma, es conveniente diferenciar la orientacin de la
personalidad del tipo de intereses de un individuo; personas La educacin moral no se limita a que el nio asimile
que manifiestan intereses distintos, por ejemplo; por la nociones y conceptos morales, sino a la formacin de
matemtica, la msica, la pintura, la arquitectura, etctera, necesidades y motivos colectivistas, a que en l se
pueden tener una misma orientacin de su personalidad, desarrollen la necesidad y el deseo de actuar para el bien de
mientras que dos personas interesadas en una misma esfera los dems; Lenin seal que el principio ms importante de
de la actividad humana, digamos por el periodismo, pueden las relaciones de las personas en el socialismo debe ser el
tener una orientacin distinta de su personalidad. principio del inters de cada cual en el bienestar de los
dems. De ah que la pedagoga en los pases socialistas se
Por ejemplo, un periodista en un pas capitalista puede haya planteado como objetivo fundamental de formacin
realizar su actividad como vehculo de denuncia social y de moral, el educar nios colectivistas. Entendiendo por
educacin poltica y su labor va encaminada a estos fines colectivismo no una cualidad aislada como la cortesa o la
sociales, pero otro ve el periodismo como un medio para aplicacin, sino la orientacin que determina por s sola la
ascender y mejorar su status material de vida. caracterizacin de la personalidad.

Investigaciones realizadas por psiclogos soviticos en LAS CONVICCIONES Y SU PROCESO DE FORMACION EN

escolares de distintas edades, muestran que la orientacin de RELACION CON LA CONCEPCION DEL MUNDO.
la personalidad se estabiliza hacia la adolescencia en ms de
un 50% de los estudiantes. En los escolares las diferencias en El desarrollo de la orientacin de la personalidad va
cuanto a orientacin de la personalidad se revelan en su aparejado, en su fase ms evolucionada, a la presencia de
actividad fundamental; el estudio. Qu preocupa ms a un convicciones en el individuo. Es as como en la personalidad
estudiante, las notas y sus consecuencias agradables o madura, una orientacin social y colectivista est
desagradables, o los propios conocimientos; le preocupa su fundamentada en concepciones que se convierten en motivos
prestigio personal o el cumplimiento de su deber hacia la de la conducta. La concepcin de la inevitabilidad del triunfo
sociedad como escolar; o la contribucin al prestigio de su del socialismo en el mundo, de la justedad y la necesidad de
grupo en la emulacin. desarrollar nuestra patria en el camino de la construccin del
47
socialismo, la de la justedad y necesidad de ayudar a otros asimilado las ideas del internacionalismo hacindolas
pueblos en el logro de su liberacin, si llegan a ser principios convicciones propias, acta decididamente en momentos en
que rigen nuestra actuacin cotidiana, se convierten en que se le pide su participacin en labores internacionalistas,
convicciones de nuestra personalidad. vence todo tipo de preocupacin de su vida personal; su
esposa, hijos, su propio futuro profesional, etctera, porque
En una personalidad formada y moralmente desarrollada, su ha estructurado una jerarqua de motivos donde los motivos
componente principal es el sistema de convicciones. Las sociales y colectivistas hechos convicciones, se hacen
convicciones son concepciones, puntos de vista que se han predominantes.
estructurado en la personalidad del hombre, en determinadas
condiciones de vida y educacin, sobre la base de la La esfera motivacional, as organizada, permite al hombre
asimilacin de las ideas de su tiempo y sociedad, subordinar voluntariamente sus impulsos directos y sus
concepciones que se convierten en motivos de la conducta. necesidades personales a objetivos conscientemente
Es decir, que cualquier concepcin que se asimile, no planteados que dirigen su conducta. Esta forma de
necesariamente se convierte en conviccin, slo cuando ella organizacin de la esfera motivacional constituye la base de
se convierte en gua de nuestra accin y se expresa en la personalidad madura.
nuestras aspiraciones, podemos hablar de convicciones de la
personalidad. Digamos, por ejemplo, un hombre capitalista La aparicin de las convicciones implica una nueva forma en
puede conocer la tesis marxista de la lucha del proletariado la jerarqua de motivos. En la niez algunos motivos se hacen
contra la burguesa, como contradiccin que conducir al dominantes, uno puede ser jugar; otro, el adquirir objetos
advenimiento del socialismo; sin embargo, esta concepcin materiales o el amor a la familia, etctera, pero esto motivos
no se hace principio de su vida sino al contrario, el capitalista se pueden hacer dominantes de manera involuntaria, funciona
para hacerse ms poderoso y conservar su propiedad como motivos directos que subordinan otros deseos del nio.
privada, tratar por todos los medios de evitar una revolucin Pero como hemos destacado anteriormente, la formacin de
social. Slo un hombre convencido de esta tesis, que aspire convicciones implica la formacin de una jerarqua voluntaria
a hacerla realidad en su pas, y actu en este sentido, incluso, de motivos. A partir de la edad juvenil en que se forman las
comprometiendo su vida personal para luchar por estos fines, convicciones, el joven deviene ms libre del dominio de
ha hecho entonces de esta idea una conviccin personal. influencias externas y de sus propios motivos directos.
Partiendo de puntos de vista sobre el mundo,
La formacin de las convicciones conduce a la formacin de representaciones y convicciones que tienen para l un
una jerarqua voluntaria de los motivos. Por las convicciones, carcter dominante, comienza a actuar de acuerdo a objetivos
el hombre organiza su conducta aun en contra de sus motivos conscientemente planteaos y decisiones formuladas
individuales si estos contradicen sus convicciones, sus conscientemente.
normas y sus principios. Un revolucionario maduro que ha
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La aparicin de las convicciones se hace posible en una orientacin social y colectivista es de suma importancia la
etapa del desarrollo de la personalidad, donde el individuo se formacin de una concepcin del mundo con la ptica
forma una concepcin del mundo, es decir, elabora sus marxista y una educacin moral bajo los principios de la moral
propios puntos de vista sobre los conocimientos cientficos, la comunista.
vida social, la poltica, el arte y la moral. Se forma as, una
imagen ms o menos integral del mundo donde el joven LA ATUOVALORACION Y SU IMPORTANCIA EN LA
puede verse y ubicarse a s mismo en el mundo y la sociedad, FORMACION DE LA PERSONALIDAD.
y puede plantearse qu lugar y papel debe corresponderle en
la vida social. As, debido al desarrollo de una concepcin del AUTOVALORACION Y TIPOS DE AUTOVALORACION
mundo, concepcin que viene cimentndose desde la edad
escolar primaria, el joven comienza a desarrollar puntos de El hombre es el nico ser vivo que posee autoconciencia. Es
vista y convicciones que sirven de verdadera gua para la el nico ser capaz de reconocer su propia existencia
orientacin de su personalidad en esta etapa. individual, sabe que existe u se sita como algo distinto con
respecto a los diversos fenmenos de su realidad
No podemos pensar que la formacin de convicciones circundante, se reconoce como unidad diferenciada de su
conduce siempre a la estructuracin de una personalidad medio. La autoconciencia no surge espontneamente, sino
altruista y colectivista. Hay convicciones que pueden ser que surge derivada de la relacin que el nio establece desde
egostas y de contenido bsicamente personalista. muy pequeo con los dems seres humanos, lo que le
Concepciones que pueden ser tpicas de la sociedad permite, en un momento dado, percatarse de las acciones
capitalista, tales como la de que en el mundo cada cual tiene propias y las acciones de los dems hacia l mismo, la
que desenvolverse solo, que nadie nos pueda ayudar, que autoconciencia aparece alrededor de los tres aos y se
para subir hay que luchar y aplastar a otros, pues todos no consolida en la adolescencia.
podemos ser lderes o disfrutar de todos los bienes materiales
y espirituales, que el racismo est justificado pues en nuestro En la edad escolar la autoconciencia llega a un nivel tal de
planeta no hay cabida para todos, etctera, pueden llegar a desarrollo que el nio no slo posee conciencia de s, sino
ser convicciones personales que determinen una adems se valora por s mismo. As, se forma paulatinamente
personalidad en que predominan motivaciones puramente una autovaloracin, es decir, una valoracin de sus propias
individuales y egostas. cualidades de la personalidad y de la conducta, una
valoracin de sus fuerzas y posibilidades fsicas, de sus
En este aspecto, en la formacin de las convicciones, capacidades mentales, sus acciones y cualidades morales.
desempea un papel muy importante la ideologa del sistema Cuando un nio dice creo que no soy un buen estudiante,
social, la educacin y enseanza que se d en la escuela y en pero s soy un buen deportista, adems soy amable con mis
el hogar. Para la formacin de una personalidad con una
49
amigos, est expresando una apreciacin que tiene de s
mismo, est expresando su autovaloracin. Esta inadecuacin puede tomar dos formas: sobrevaloracin y
subvaloracin. Cuando el nio se jacta de poder realizar
Se han establecido diferentes tipos de autovaloracin en el cosas que realmente no puede ni llegar a hacer, se
escolar de acuerdo a la estabilidad de la misma y a su sobrevalora, o si por el contrario, se considera a s mismo
adecuacin con respecto a las cualidades reales de la incapaz de realizar algo que realmente puede llegar a hacer,
personalidad. Estos tipos estudiados pueden resumirse en el entonces se subvalora.
cuadro siguiente:
Cmo se forma la autovaloracin en el nio?
Autovaloracin
En la formacin de la autovaloracin en el nio, un papel muy
Estable o persistente inestable importante lo desempea la influencia de las valoraciones de
las personas que lo rodean, por ejemplo, los padres y los
Adecuada inadecuada maestros. Por otro lado, la autovaloracin se forma sobre la
base de los resultados de su actividad. Veamos brevemente,
Elevada Disminuida por separado, ambos factores.

En las primeras etapas del desarrollo del nio, la valoracin

La autovaloracin es persistente o estable cuando la misma de las personas que lo rodean tiene un papel primordial en la
no se altera de manera esencial en el transcurso del tiempo. formacin de su autovaloracin.
Contrariamente, ella es inestable cuando presenta
variaciones, digamos por ejemplo, alguien que unas veces se Cuando el adulto es capaz de reconocer los aspectos
muestra seguro de s mismo y optimista y en otras ocasiones positivos del nio, por ejemplo, estimulndolo ante la
inseguro y con desconfianza en su futuro. realizacin correcta de sus tareas escolares, permite que el
nio se sienta satisfecho emocionalmente, y gane poco a
La autovaloracin que es estable puede ser adecuada o poco confianza en s mismo. Mientras que por el contrario, si
inadecuada. Si un alumno se plantea tareas para cuya el adulto de modo sistemtico presiona al nio y en vez de
realizacin se considera capacitado y en realidad lo est, reconocerle sus aciertos, se fija en sus errores y le critica que
podemos decir que su autovaloracin es adecuada, no se pudiera hacer mejor sus tareas escolares, que debe tener
engaa a s mismo. Pero si por el contrario, se considera mejor nota en la escuela, etctera, esto puede ir creando un
capacitado para realizar una tarea que est por encima de clima de desconfianza en si mismo en el nio y por
sus capacidades reales, entonces la autovaloracin es consiguiente, a que se forme de si una subvaloracin. En la
inadecuada. adolescencia los juicios sobre s mismo adquieren un carcter
50
relativamente independiente al dejar de ser tan influenciado de xito que lograr y tratar de conseguir. El alumno tiene
por las valoraciones de los adultos, elaborndose ya en esta determinadas aspiraciones en sus estudios que pueden
etapa la autovaloracin sobre la base del autoconocimiento. concretarse en la nota que pretende obtener en las distintas
asignaturas. Lo mismo sucede al joven que participa en una
Otro factor sobre la base del cual se forma la autovaloracin competencia deportiva.
son los resultados de la actividad. Los fracasos repetidos del
escolar en sus estudios pueden conducir a una prdida de Este nivel de aspiracin est en dependencia de la
confianza en s mismo y a la formacin de una subvaloracin. experiencia anteriormente asociada a la actividad que se ha
Por ejemplo, los escolares que no tienen xito en una de realizar. Tambin est en dependencia de la
actividad deportiva, pueden desanimarse creyndose autovaloracin. Una persona que inicia una labor para la cual
incapaces para cualquier deporte. juzga que tiene capacidad y hacia la que se siente motivada
tiende a aspirar a su realizacin exitosa. Por el contrario,
Cuando los resultados escolares de un alumno son pobres, el quien dude de sus posibilidades para una tarea, es muy
maestro puede desempear un papel muy importante para probable que fracase en esta o le ser indiferente el resultado
evitar los efectos negativos sobre la autovaloracin. En primer que obtenga.
lugar, por supuesto, el maestro debe indagar cules
deficiencias reales tiene el alumno, si tiene dificultades en sus Es por ello, que una autovaloracin inadecuada puede tener
mtodos de estudio, etctera. Pero el maestro no debe fijarse efectos negativos en el desarrollo de la personalidad. El
slo en los errores del nio, sino que debe reconocer sus alumno que se subvalora, se siente inferior, se plantea
aciertos y aunque sean pequeos, estimularlo y evitar as la aspiraciones muchas veces muy por debajo de sus
formacin de la desconfianza en s, en el nio. Mediante un posibilidades reales, lo cual no estimula el desarrollo pleno de
trabajo individual con el alumno debe inspirar la estimacin de sus capacidades reales.
s mismo en l, despertar confianza en sus posibilidades, para
que haga todo lo posible por ocupar mejor posicin y supere Existen, por otro lado, alumnos que hacen una
su aprovechamiento. Tambin, aunque un alumno tenga sobrevaloracin inadecuada de sus posibilidades. Se plantean
buenos resultados el maestro debe velar que no se conforme aspiraciones altas con tal de mantener su alta valoracin de s
con un nivel de realizacin inferior cuando tiene posibilidades misma; aspiran a tener responsabilidades, hacen lo posible
de rendir ms. por llamar la atencin, se manifiestan como superiores, son
presuntuosos y jactanciosos. Pero en la realidad, la
LA AUTOVALORACION Y EL NIVEL DE ASPIRACION sobrevaloracin de s que poseen entra en contradiccin con
su fracaso objetivo, los desaciertos en el trabajo social y en el
El hombre al enfrentarse a sus tareas parte de determinado estudio, por un lado, frente a la aspiracin de xito y una
nivel de aspiracin. Es decir, se formula de antemano el grado
51
tendencia fuerte a la autoafirmacin, por el otro, originan con expresan en que nunca reconoce sus errores, no se
mucha frecuencia, vivencias emocionales negativas. considera culpable, no admite perder en una discusin.

En estos casos, puede surgir un estado emocional negativo Estas reacciones surgen como consecuencia de la necesidad
estable, que surge como consecuencia de los fracasos reales de mantener la autovaloracin inadecuada de s mismo. Por
obtenidos en la actividad, los cuales contradicen la otro lado, la falta de seguridad de s mismo y la necesidad de
sobrevaloracin de s. Estas reacciones emocionales pueden evitar las dudas surgidas con respecto a su autovaloracin
servir de defensa al individuo ayudndolo a ignorar y no una vez que sus fracasos hablan contra su sobrevaloracin.
reconocerse en s mismo como culpable de sus fracasos. Pero a su vez, estas reacciones surgen como modo de
defenderse ante este conflicto, sin perjudicar ninguna de
Veamos un ejemplo. Es el caso de un nio al cual sus padres, estas necesidades, pero al precio de romper la relacin
de manera continuada lo sobrevaloraban por encima de su adecuada con la realidad; ningn fracaso se adjudica a s
real ejecucin. Sumado a ello en el cuarto grado, su maestro, mismo, sino a factores externos; de esta manera se mantiene
quien simpatizaba mucho con l, le haca ver que era mejor la sobrevaloracin y se explica a su manera el fracaso real
que sus compaeros, y en ocasiones en que no obtuvo de la actividad-
calificaciones destacadas le haca ver que ello era pasajero,
pues de todos l poda obtener la mejor calificacin. De todo lo dicho podemos ver que para un correcto
Progresivamente se fue formando una sobrevaloracin en tratamiento pedaggico del nio, no slo es importante
este nio y un nivel de aspiracin alto. Al pasar al quinto conocer objetivamente sus meritos y deficiencias, sino
grado, tuvo dos nuevos maestros, sus resultados docentes no tambin es de suma importancia conocer la opinin el propio
fueron entonces tan buenos, por otro lado sus nuevos alumno sobre los mismos, es decir, su autovaloracin. Para
maestros lo valoraban justamente de acuerdo a sus ello el maestro debe recoger las impresiones del nio con
resultados reales. Dej de ser el alumno admirado y con respecto a su autovaloracin y nivel de aspiracin y
exceso estimulado. Al terminar el segundo periodo del curso comprender cmo esas impresiones se revelan en su actitud
se comenz a manifestar un cambio en la conducta del nio. hacia los dems y hacia sus tareas. Slo de este modo el
Se observa una inestabilidad en sus reacciones al recibir las maestro podr corregir una autovaloracin inadecuada en el
notas, a veces indiferente ante una mala nota, pero con nio, y as formar una correcta actitud hacia s mismo. Esto le
frecuencia los fracasos en el estudio fueron vivenciados de permitir comprender en los casos de reacciones
manera violenta. Protesta, discute groseramente con el emocionales inadecuadas cules son las causas y buscar los
maestro, llora y a veces llega hasta el ataque de nervios. Al medios idneos de trabajo educativo con el nio.
molestarse, al recibir una mala nota, lleg en una ocasin a
expresar que el maestro tena algo contra l. Comienzan a La autovaloracin y el nivel de aspiracin no slo inciden en la
observarse en l formas inadecuadas de conducta que se actitud del nio hacia los adultos y sus exigencias, sino
52
adems en su actitud ante las dificultades. De la actitud del El hombre se caracteriza fundamentalmente por su actividad
nio ante el fracaso de una tarea, dependern su humor, creadora en la vida. Es a travs de su actividad prctica que
estado de nimo, confianza en sus fuerzas, deseos de transforma el medio en que vive, creando los bienes
superar las dificultades, su posicin respecto a los dems materiales y los medios para su produccin. Es en la actividad
nios y respecto a s mismo. Slo una autovaloracin que el hombre crea los bienes espirituales, la ciencia, el arte,
adecuada, la cual es el producto de una adecuada educacin la cultura en general, indispensables para la satisfaccin de
en el hogar y en la escuela, permitir que el nio reaccione las necesidades humanas.
correctamente ante el xito y el fracaso, y permitir un
desarrollo sano de su vida emocional y de su personalidad. Toda actividad es transformacin de la realidad e implica la
relacin del individuo como sujeto con los objetos de la
realidad. Considerando el hecho de que hablamos de
actividad del hombre, este objeto sobre el que acta tiene
siempre un carcter social.

En el proceso de su actividad el hombre no slo se relaciona

con los objetos, sino tambin con otros hombres, lo que
descubre el aspecto de las relaciones humanas implicadas en
la actividad.

Todo tipo de actividad realizada por el hombre, ya sea

prctica o terica, tiene un carcter social y preciso de la
comunicacin que se establece entre las personas.

La actividad as considerada, es una categora social,

caracterstica exclusiva del ser humano. A los animales les es
propio slo un tipo de actividad vital que se manifiesta como
adaptacin biolgica de las funciones del organismo a las
CAPITULO 4 condiciones del medio. Actividad y conducta animal se
diferencian, aun cuando esta ltima sea muy compleja.
ANALISIS PSICOLOGICO DE LA
ACTIVIDAD DE LA Las acciones del animal siempre estn dirigidas a la
PERSONALIDAD. satisfaccin de determinada necesidad. La necesidad no slo

53
impulsa al animal a actuar, sino que ella misma determina las
formas de accin que el animal realiza para satisfacerla. PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD

Las ms elementales acciones humanas no pueden ser Existen complejas relaciones entre la psiquis y la actividad.
explicadas partiendo de las necesidades. Las acciones, las Uno de los logros fundamentales de la psicologa marxista se
formas de actuacin, estn determinadas por los medios expresa en el principio de la unidad de la conciencia y la
socialmente aceptados para satisfacer las necesidades que el actividad del hombre. Esta unidad se expresa en dos
hombre asimila en el curso de su desarrollo. aspectos bsicos: por una parte se afirma que la psiquis se
forma en el proceso de la actividad y por otra, se considera
La actividad humana tiene un carcter consciente, el hombre que los procesos psquicos son parte componentes de la
comprende el objetivo que se propone y establece los medios actividad que el hombre realiza, que en ellas se manifiestan y
para lograrlo, planifica los pasos de su actividad, es capaz de al propio tiempo la regulan.
prever los resultados y por comparacin con los obtenidos,
puede introducir modificaciones en el curso de su actividad. Analicemos ambos aspectos de la relacin psiquis-actividad.

La actividad, tanto prctica como terica, constituye la forma LA PSIQUIS SE FORMA EN LA ACTIVIDAD
especficamente humana de interaccin con el medio.
La consideracin de la actividad como condicin
En las formas y medios que el hombre realiza su actividad, indispensable de la formacin de la psiquis plante la
as como en su producto, en el resultado de la misma, se necesidad del estudio de cmo se forman las caractersticas
concretizan y, al propio tiempo, se expresan las del hombre durante su vida, rompiendo as, definitivamente
caractersticas del hombre,, las caractersticas de su con las concepciones idealistas. Las cualidades de la
personalidad. personalidad no le son dadas al hombre desde su nacimiento,
sino que se forman y desarrollan en el proceso de su
A este respecto Marx seal que los hombres son lo que es actividad.
su actividad. Lo que el hombre es, coincide
consecuentemente con su produccin, coincide tanto con lo Actuando en el mundo que lo rodea, para su transformacin,
que produce como con la forma en que lo produce. el hombre se forma a s mismo; se forma sus conocimientos,
se desarrollan sus capacidades, surgen nuevas necesidades
Por todo ello para el estudio del hombre y de su psiquis, se y motivos, intereses y convicciones, cambian sus propios
hace indispensable el estudio de la actividad que este realiza, modos de actuar sobre la realidad y se forman sus cualidades
como eslabn fundamental que permite estudiarlo en su personales. En dependencia de su actividad, de las
interaccin con el medio que lo rodea. condiciones y organizacin de la misma, de su actitud ante lo
54
que hace, en l se forman determinadas inclinaciones, los juegos; la escuelita, el carpintero, la peluquera, los
capacidades, rasgos del carcter --- en la actividad se forma choferes. El policlnico, los nios, al desempear los
su personalidad. diferentes roles, adquieren una serie de conocimientos,
desarrollan el lenguaje y la imaginacin, aprenden a actuar en
El papel de la actividad en la formacin de la conciencia el colectivo, a coordinar esfuerzos para el logro de un fin
humana qued demostrado en el estudio de la influencia del comn, se desarrollan cualidades de su personalidad.
trabajo en la formacin del hombre en el largo proceso del
desarrollo histrico. En sus actividades de dibujo, modelado, escritura, se
desarrolla su percepcin, la coordinacin de sus movimientos
Al criticar las concepciones idealistas de la conciencia. Marx, finos y su imaginacin.
Engels y Lenin demostraron de manera convincente que no
slo en el proceso histrico, sino tambin en el desarrollo Ya en la etapa escolar, la actividad fundamental del nio
ontogentico, resulta imposible considerar la formacin de la resulta su actividad de estudio. Al adquirir los fundamentos de
conciencia y el establecimiento de la personalidad en las las ciencias se requiere establecer las relaciones entre los
distintas edades sin tener en cuenta el proceso de la actividad distintos fenmenos y aspectos de la realidad. En esta
que el sujeto realiza. actividad se desarrolla en el nio la capacidad de hacer
anlisis, sntesis, abstracciones y generalizaciones.
Las investigaciones de la psicologa y la pedagoga marxista
acerca de la formacin de los procesos psquicos y de las La actividad de estudio plantea cada vez mayores exigencias
cualidades de la personalidad en las distintas etapas de a los procesos psquicos del escolar, en especial, a su
desarrollo del nio, aportan datos evidentes acerca del papel actividad intelectual. El objetivo intencional expuesto, lo hacer
que desempea la actividad que el nio realiza en el proceso ser ms atento, recordar ms y mejor, que todos sus procesos
de formacin de su personalidad. cognoscitivos se hagan ms dirigidos y conscientes. La
necesidad de relacionar los hechos para dar solucin a los
En las primeras etapas de desarrollo, el nio realiza muchas problemas planteados hace posible el desarrollo de su
actividades, pero de ellas resulta fundamental para su capacidad de relacionar, de analizar y de integrar. El proceso
desarrollo psquico la actividad concreta con los objetivos. En de la enseanza dirigida, siempre va unido al proceso de la
sus construcciones, en sus juegos imitativos, el nio aprende educacin, formando con l un proceso nico de formacin de
a percibir, ms adecuadamente, los objetos y sus cualidades; la personalidad del escolar. En la organizacin de su estudio,
como producto de su actividad tiene lugar el desarrollo de su en su planificacin, en los modos de su realizacin, en el nio
percepcin, de todos sus procesos cognoscitivos. se forman cualidades como la laboriosidad, la independencia,
En la edad preescolar la actividad de juego llena a plenitud la la constancia, la decisin, etctera.
vida del nio y se convierte en su actividad fundamental. En
55
La actividad de trabajo socialmente til, que caracteriza toda para lograr una adecuada formacin de su personalidad
la vida del hombre adulto, constituye una nueva fuente para conforme a los principios y necesidades de la sociedad. El
perfeccionar y enriquecer su actividad psquica. En el proceso principio terico se convierte en procedimientos de trabajo
de la actividad laboral se hace ms concentrada su atencin, para lograr una influencia dirigida de la formacin del hombre
se profundizan sus conocimientos y habilidades, se refuerza por medio de la enseanza y la educacin.
su actividad voluntaria, siente la satisfaccin del trabajo
comn para el bien de todos y se enriquece su iniciativa En todo proceso de enseanza y educacin siempre resulta la
creadora. determinacin de la actividad por medio de la cual se
asimilarn los conocimientos o se pretenden formar
Ahora bien, las particularidades de la actividad que el hombre determinadas capacidades, habilidades, intereses, cualidades
realiza y por tanto, los procesos psquicos y cualidades de la de la personalidad.
personalidad que en ella se desarrollan, estn determinados
por las condiciones histrico-sociales concreta de la vida de Si al juego del nio como actividad fundamental en la edad
cada persona. As, por ejemplo, se ha demostrado por preescolar, no se da orientacin, organizacin y direccin
numerosas investigaciones, cmo las personas ocupadas en adecuada, no se convertir en una verdadera actividad, se
distintos tipos de trabajo desarrollan cualidades diferentes que obtendr un bajo nivel de desarrollo de la misma, no
son necesarias para la realizacin exitosa de su actividad pudiendo, por tanto, convertirse en una influencia adecuada
laboral. para el desarrollo del nio.
LA PSIQUIS SE MANIFIESTA EN LA ACTIVIDAD Y LA
El papel del trabajo en la formacin de la personalidad en las REGULA.
condiciones de produccin en una sociedad capitalista difiere
de sus posibilidades en una sociedad socialista. La liberacin El principio ya sealado de la unidad de conciencia y actividad
de la explotacin mediante el trabajo, la supresin de las conduce necesariamente a la consideracin de los procesos
diferencias entre trabajo fsico e intelectual, la tecnificacin de psquicos como condiciones indispensables para el posterior
los procesos, todo ello crea condiciones favorables para el enriquecimiento y efectividad de la propia actividad.
trabajo creador, para el surgimiento de motivos de orden
social por encima de los intereses individualistas. El hecho de que el hombre al actuar se orienta inicialmente en
la situacin , la posibilidad de crear un plan mental de accin
Toda la posicin terica que afirma el papel de la actividad en sobre la base del conocimiento de las condiciones existentes;
la formacin de los procesos psquicos, en la formacin de la direccin de sus acciones hacia el logro de un objetivo, la
toda la personalidad, se convierte de hecho en un arma de persistencia en lograrlo venciendo las dificultades, la posible
accin prctica. De ellos deriva la necesidad de lograr una reestructuracin de la propia actividad ante el surgimiento de
correcta estructuracin de la actividad que el sujeto realiza, obstculos; todo ello pone de manifiesto cmo los distintos
56
procesos psquicos (cognitivos, emocionales, volitivos) estn Cuando vemos en el mnibus que un nio diligentemente se
presentes en toda la actividad que el hombre realiza, y la apresura a dar su asiento a una anciana o cuando
regulan. apreciamos cmo ayuda a sus compaeros en sus
dificultades, juzgamos acerca de su carcter y otras
Los procesos psquicos no existen independientes, sino que cualidades de su personalidad.
se dan en la actividad, ejerciendo gran influencia sobre la
misma como componentes indispensables. Cualquier tipo de Observando el grado de persistencia y esfuerzo en la
actividad que el hombre realice estar condicionada y realizacin de tareas con alto nivel de dificultad, apreciamos
regulada por el desarrollo de sus procesos psquicos. As, por el grado de desarrollo de sus procesos volitivos.
ejemplo, la realizacin correcta de una tarea docente que el
maestro plantea al alumno va a depender de la forma en que Sin embargo, para lograr un adecuado conocimiento, del
l comprenda la tarea planteada, de los conocimientos y hombre en general y del escolar en particular, no es posible
habilidades que posea y que son necesarios para su guiarnos slo por el anlisis de su actividad externa; es
realizacin, de cul es su relacin emocional ante ella ( sus necesario penetrar en la esencia de la actividad, es decir
intereses, sus preferencias, su grado de aceptacin) y llegar a conocer los motivos que lo impulsan a realizar un
tambin ser necesario tener en cuenta en qu medida es determinado acto, los objetivos y propsitos que se plantean y
capaz de dirigir conscientemente su conducta y mantener que orientan, dirigen y dan valor social a su actividad. Muchas
dentro de la actividad, a pesar de las dificultades que surjan. veces para lograr este conocimiento es necesario estructurar
experiencias y situaciones especiales que nos permitan
Si la conciencia se manifiesta en la actividad, resulta posible penetrar en la estructura real de la actividad.
estudiar las caractersticas del sujeto por el anlisis de su
actividad. Resulta as fundamental basar la actividad pedaggica del
maestro en todo un programa educativo en el cual se plantee
Por las respuestas y ejecucin de las tareas, el maestro como objetivo la verdadera formacin de una personalidad, en
conoce el nivel de conocimientos y el desarrollo de las la que un alto desarrollo de los procesos psquicos del nio se
habilidades del escolar. Analizando la forma en que es capaz logre sobre la base de la orientacin adecuada de su
de resolver un problema nuevo o de llegar a integrar personalidad, motivada por principios y convicciones de alto
conocimientos previamente adquiridos para aplicarlos en una valor moral y dirigida al logro de objetivos de alto valor social.
nueva situacin, el maestro puede determinar las
particularidades de su pensamiento y su capacidad de CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
comprensin.
Como habamos sealado, la actividad es el medio por el cual
el hombre establece una relacin real con el mundo en que
57
vive. Esta actividad siempre est dirigida hacia el logro de un de la teora de los vuelos. Este rechazo fue vencido cuando a
objetivo consciente. Esto constituye el primer aspecto cuando los escolares se les propuso construir un modelo que pudiera
queremos caracterizar la actividad del hombre. volar a una distancia mayor, cuando surgi la necesidad de
asimilar la teora.
Toda actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un
objetivo determinado del que se tiene clara conciencia. Es por Esto ltimo est muy relacionado con otra caracterstica
eso que sealamos el carcter racional de la actividad del fundamental de la actividad. Toda actividad se caracteriza por
hombre. Todo sujeto adulto sabe lo que desea, acta poseer un motivo, no existe la actividad inmotivada. Los
consciente de lo que quiere lograr. motivos sealan el porqu se realiza la actividad, cules son
las necesidades que satisface. La forma en que el individuo
El objetivo de la actividad constituye el resultado hacia el cual realiza su actividad, e incluso ve su actitud ante la tarea que
esta se dirige. El objetivo de la actividad de un maestro es esta implica, depende fundamentalmente de los motivos que
lograr una adecuada enseanza y educacin de sus alumnos; le impulsan a actuar. Es bajo la influencia de determinados
el objetivo de la actividad de estudio de los escolares en su motivos que el hombre se propone objetivos al logro de los
clase es adquirir los conocimientos que se les imparten. cuales dirige sus acciones.
En las edades ms tempranas del desarrollo, el nio por s
mismo, an no se plantea objetivos, sino que les son dados El motivo que se encuentra en la base de una actividad puede
por el adulto. La posibilidad de plantearse conscientemente tener distintas naturaleza y valoracin; puede ser un inters,
objetivos propios constituye un ndice del grado de desarrollo un sentimiento, una necesidad, una conviccin. Por otra parte,
alcanzado. puede tener carcter individualista, respondiendo a
necesidades e intereses personales, o puede tener un
Sin embargo, para el xito de una actividad resulta de gran carcter social.
importancia que el nio sienta el deseo, la aspiracin de
lograr el objetivo; que su objetivo sea un objetivo deseado. Si Para el ser humano, que es un ser social, la importancia
la actividad de estudio, por ejemplo, no representa para el personal de su objetivo est condicionada por la importancia
nio la satisfaccin de un objetivo deseado, resulta difcil su social que el mismo posea. Es tarea fundamental de la
aceptacin. El valor formativo de una actividad depende en educacin comunista formar una personalidad cuya direccin
gran medida de que el sujeto experimente el deseo de lograr est dada por motivos de valor social. Lograr la armnica
el objetivo que se plantea. As, en las experiencias realizadas coincidencia entre lo socialmente importante y lo importante
por A.N. Leontiev en grupos de escolares en un circulo de para el hombre personalmente.
inters de aeromodelismo se puso de manifiesto cmo los
alumnos con gran satisfaccin se dedicaban a la construccin
de distintos modelos de aviones, pero rechazaban el estudio
58
En la caracterizacin de la actividad, esto significa la unidad los medios para realizar la actividad, las operaciones que
de los motivos inciales que impulsan al hombre a actuar y los necesita ejecutar y el orden de su ejecucin.
objetivos finales a los que va dirigida su actividad.
La realizacin de una actividad de estudio, por ejemplo, cuyo
Los motivos de la actividad humana estn vinculados con sus motivo es el deseo de conocer sobre la vida de las abejas y
fines y objetivos, en tanto que el motivo impulse la conducta cuyo objetivo es tambin lograr esa informacin, va a
hacia ese objetivo. Pero muchas veces l motivo se separa depender de cules son los conocimientos y experiencias
del objetivo y ya la realizacin de una obra no encuentra su que el sujeto ha tenido y que influyen en la comprensin de
motivo en ella misma, sino en lograr la aprobacin o el los nuevos contenidos, de las habilidades logradas en el
prestigio por su realizacin. proceso de leer, de hacer resmenes, etctera, y de los
medios que el nio disponga, de la forma de realizar la
As, el logro de un mismo objetivo, de obtener una misma actividad; la lectura del libro u observaciones en una colmena.
cosa, puede estar determinado en distintas personas por Todas estas condiciones influyen en el proceso y en el
distintos motivos: el motivo del estudio en el escolar puede resultado de la actividad.
ser satisfacer una necesidad del propio sujeto de realizar esa ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
actividad (estudiar porque le gusta); producir satisfaccin a
otras personas (complacer a sus padres); cumplir un deber Los motivos, los objetivos y las condiciones constituyen las
social ( todo pionero debe estudiar bien, esa es su caractersticas que determinan el contenido de la actividad.
responsabilidad); lograr una posicin en el grupo de sus Adems, la actividad puede ser caracterizada desde el punto
compaeros (el que estudia ms es el mejor). de vista de su composicin, teniendo en cuenta las acciones y
operaciones que la constituyen.
Por esenciales que sean los objetivos y motivos, no
determinan por s solos la actividad. Los componentes principales de la actividad humana son las
acciones por medio de las cuales se realiza. Si afirmamos que
En su caracterizacin resulta indispensable tener en cuenta la actividad se caracteriza, fundamentalmente, por su motivo,
las condiciones en las cuales esta actividad se realiza. ahora sealamos que las acciones se caracterizan por el
objetivo, por el resultado que debe ser alcanzado.
Adems de los objetivos y los motivos, toda actividad se
caracteriza por las condiciones en que se realiza. As, Las acciones como elementos de la actividad, tienen un
podemos sealar los conocimientos previos que el sujeto surgimiento histrico. La actividad de trabajo primitiva del
posee, las habilidades y hbitos en l formados previamente hombre, por ejemplo, motivada por la necesidad de alimento,
(condiciones internas) como los instrumentos de que dispone, estaba dirigida a un objetivo, a la obtencin de un producto
que satisface esa necesidad. En el curso del desarrollo
59
histrico con la divisin ms sencilla del trabajo, se produjo la puede tener carcter didctico, laboral o ldicro, en
distincin de objetivos, de fines parciales diferenciados del fin dependencia de si forma parte de la actividad del juego del
general que tiene la actividad. carpintero que realizan nios preescolares, o constituye un
elemento de la actividad de educacin labora, o es parte del
En su libro Problemas del desarrollo de la psiquis. A.N. trabajo del carpintero.
Leontiev ejemplifica este proceso. Un hombre motivado por la Las acciones, adems de relacionarse con un objeto hacia el
necesidad de alimento realiza la actividad de caza cuyo que van dirigidas, comprenden una serie de procedimientos
producto satisface su necesidad. Al surgir la divisin del de formas de hacer que constituyen un aspecto operacional.
trabajo otros hombres se encargan de la funcin de preparar Para realizar una accin es necesario determinar qu hacer y
las trampas cuyo producto ya no satisface por si su cmo hacerlo. Los procedimientos para las acciones se
necesidad; esta accin tiene su propio objetivo cuyo producto denominan operaciones. Por sus propias definiciones se ve la
es la trampa preparada y que no posee motivo propio, sino el relacin que existe entre operaciones y condiciones de la
de la actividad de la que forma parte la necesidad de actividad.
alimento.
Toda accin incluye unidades ms pequeas de la actividad
Los procesos dirigidos al logro de objetivos parciales y que del sujeto que son las operaciones. La consecutividad de las
responden a los motivos de la actividad de que forman parte, operaciones que se realizan constituye el proceso de
constituyen las acciones. ejecucin de una accin.

La actividad del hombre no existe fuera de las acciones por La enseanza tiene como uno de sus objetivos la
medio de las que se realiza. La actividad de trabajo determinacin del sistema de operaciones que el alumno
presupone la realizacin de una serie de acciones laborales; debe dominar y la instrumentacin de los mtodos adecuados
slo por medio de un sistema de acciones de aprendizaje es para lograr su total asimilacin.
que tiene lugar la actividad de aprender.
Estos componentes estructurales de la actividad, las acciones
Una misma accin puede tener objetivos diferentes y y las operaciones, no son elementos fijos.
diferentes significados, en funcin de la actividad de la cual
forma parte. As, la accin de cepillar que se realiza un taller En funcin de los cambios de motivos que impulsan a actuar y
de carpintera de una escuela tecnolgica es una accin de de los objetivos hacia los que se dirige la actividad, se
aprendizaje como parte de su ejercitacin en la enseanza producen transformaciones que ponen de manifiesto las
laboral. Esa misma accin realizadas por un obrero en una interrelaciones dinmicas entre los distintos componentes de
fabrica constituye una accin laboral cuyo objetivo es alcanzar la actividad.
determinado efecto productivo. La accin de clavar un clavo,
60
Las acciones pueden transformarse en actividades y estas en realizacin exitosa. Sin embargo, por muy completa que sea
acciones; esto implica la transformacin de motivos en esta orientacin, por s sola no conduce al logro del objetivo.
objetivos y viceversa. As, la actividad concreta que realiza un
nio de tres aos con diversos objetos y cuyo motivo es la La parte ejecutiva de una accin garantiza la transformacin
propia actividad de actuar con los objetos, se puede convertir de su objetivo. Presupone la realizacin de las operaciones
en una accin dentro de la actividad de juego de roles de un en el orden que se ha establecido en la orientacin.
nio de cinco aos que juega a la construccin. La accin de
dibujar que el nio realiza y que tiene como motivo agradar a Las acciones de control se realizan durante todo el curso de
su maestro y obtener su aprobacin, puede poco a poco, y a la accin y no slo en su parte final, por el producto o
travs de la satisfaccin que le produce, convertirse en resultado obtenido. El control garantiza las correcciones
actividad de dibujar cuyo motivo y objetivo se encierran en la necesarias en la accin, por la comparacin de los resultados
propia actividad de dibujar. que se van obteniendo con el modelo dado.

Entre acciones y operaciones se producen las mismas Por el plano en que se realizan hablamos de acciones
interrelaciones dinmicas que entre acciones y actividad. El externas y acciones internas.
agarrar un objeto es una accin del recin nacido que se
convierte en una operacin dentro de la accin de En la actividad del hombre siempre estn indisolublemente
manipulacin. La manipulacin se puede convertir en una ligados sus dos aspectos, acciones fsicas externas y
operacin dentro de la actividad de construccin con bloques acciones psquicas internas.
de un nio en el tercer ao de vida.
Por las acciones externas que realiza el nio se pone en
Otro aspecto importante a considerar cuando hablamos de las contacto con los objetos y fenmenos, descubre sus
acciones y operaciones como componentes estructurales de cualidades y relaciones. Estas acciones de carcter externo,
la actividad, es el relacionado con las funciones que las que se realizan con los objetos concretos o sustitutos de los
acciones cumplen dentro de la actividad y el plano en que las mismos, se transforman en acciones internas, ideales. El
mismas se realizan. paso de las acciones de externas a internas constituye el
proceso de interiorizacin.
Por su funcin dentro de la actividad, las acciones pueden
considerarse desde tres aspectos diferentes: acciones de Las acciones externas que el sujeto realiza con los objetos y
orientacin, ejecutivas y de control. por las que influye en el mundo para su transformacin, estn
en cierta medida determinadas por las acciones internas
La parte orientadora de una accin est relacionada con el psquicas motivacionales, cognoscitivas y reguladoras ya
conocimiento de las condiciones que son necesarias para su formadas.
61
Por otra parte podemos hablar del proceso de exteriorizacin, As, por ejemplo, bajo la influencia de la organizacin de la
por el cual se expresa externamente, en la actividad prctica, actividad de juego, el pedagogo ensea al nio muchas
la actividad psquica interna y el desarrollo que ha alcanzado. acciones de carcter ldicro y por la correcta e indirecta
orientacin de la actividad logra la participacin gradual del
Las acciones externas as, se transforman en internas nio en esta de forma ms colectiva, que se prolongue ms,
(acciones de pensamiento, percepcin, etctera). Las que cada vez sea ms rico su contenido, y que en ella se
acciones internas formadas regulan y dirigen a su vez las reflejen con mayor variedad las relaciones del adulto que el
acciones externas y en ellas se manifiestan. nio representa en sus juegos. Proporcionar vivencias al nio
de algn aspecto de la vida de los adultos, dirigir su atencin
Hemos profundizado algo en la caracterizacin y estructura hacia lo que hacen, cmo lo hacen, lograr que capte las
de la actividad por la gran importancia que tiene para la relaciones que se establecen entre ellos y las valoraciones
accin educativa. que hacen de su actuacin y del resultado de su actividad,
son momentos fundamentales de la organizacin y direccin
El anlisis de la estructura de la actividad resulta de gran de la actividad de juego para alcanzar un buen nivel en esta y
valor pedaggico, si tenemos en cuenta que de su lograr que influya en el desarrollo psquico del nio.
organizacin y direccin dependern la calidad de los
procesos psquicos que en esta se forman y las cualidades de DOMINIO DE LA ACTIVIDAD. LOS HABITOS Y LAS
la personalidad que como resultado de ella se desarrollan. HABILIDADES.

En la estructuracin de la actividad es necesario determinar Toda actividad est compuesta de acciones y las acciones de
las acciones y operaciones que incluir la misma, ya que la operaciones. Si el individuo no domina las operaciones
enseanza debe ir dirigida a lograr la asimilacin de esas caractersticas para ese tipo de actividad no puede realizarla
acciones con una calidad determinada y a lograr que las adecuadamente.
mismas se interioricen, se conviertan en acciones internas del
sujeto, en acciones psquicas. Se distinguen dos niveles diferentes de dominio de las
operaciones; los hbitos y las habilidades. An en el campo
La direccin adecuada de una actividad correctamente de la psicologa existen diferentes puntos de vista acerca de
estructurada permite lograr la adquisicin de acciones y las definiciones y diferenciaciones entre el hbito y la
operaciones, contribuye al desarrollo y formacin de motivos habilidad. Esto es debido, fundamentalmente, al doble
en la propia actividad, a que esta alcance cada vez mayor significado que se le da a la palabra habilidad. Habilidad se
nivel de desarrollo y se convierta en el medio fundamental denomina a la forma ms elemental de realizacin de una
para lograr el pleno desarrollo del nio.
62
accin y tambin la forma ms perfeccionada de realizar est dirigida a los objetivos, a los resultados de su accin; los
dicha accin. medios para su realizacin se utilizan de modo automtico,
necesitando cada vez menos, un control consciente.
En el primer caso se trata de habilidades elementales
relacionada con las primeras etapas en la adquisicin de los El anlisis de la accin de conducir un automvil o de la
conocimientos. As, decimos de un nio que sabe leer, cuando accin de escribir nos mostrar este proceso de formacin de
ya puede, aunque sin dominio perfecto, leer palabras y un hbito.
oraciones, pero que an no ha adquirido el hbito de leer. La
habilidad de un orden superior se considera como maestra y Por muy bien que se domine una accin puede afirmarse que
presupone la adquisicin de conocimientos y la formacin de si la misma tiene un fin determinado nunca se realiza de una
hbitos como sus componentes precios y esenciales. forma completamente automtica. Los errores que se
advierten en la ejecucin de una accin y sus correcciones
El dominio de cualquier tipo de actividad compleja requiere la son una evidencia de esta afirmacin. Al advertir un error,
asimilacin de conocimientos, la adquisicin de hbitos y su encontrarse con un obstculo o variarse algunas condiciones,
realizacin en un alto nivel de ejecucin; es decir, la formacin el individuo acta de una manera consciente. As, la
de una habilidad. operacin que se haba convertido en un medio, se hace de
nuevo una accin con su propio fin --- enmendar el error o
El xito en la realizacin de una accin depende en gran solucionar la nueva dificultad.
medida del dominio que se tenga de las operaciones. Al iniciar
una nueva accin siempre se experimentan ms dificultades. El dominio de una accin en el nivel de hbito indica que la
Posteriormente, a travs de diversas formas, las misma se realiza con calidad, que se ejecuta con rapidez y en
demostraciones, la imitacin, las indicaciones y orientaciones menor tiempo. La rapidez, la economa y la calidad son
del maestro crean una clara idea de lo que es necesario cualidades que caracterizan a los hbitos.
hacer. Sin embargo, esto no es suficiente para realizar la
accin de forma correcta. Se requiere una ejercitacin La formacin del hbito como accin conscientemente
reiterada, ejecutar las operaciones repetidamente, de manera automatizada, pasa por una serie de etapas que pueden
organizada y con un fin determinado para que adquiera el presentarse en el siguiente cuadro, adaptado del libro
nivel de hbitos. As, denominamos hbitos a las acciones Psicologa general bajo la redaccin del profesor. A.V.
que se han fijado como producto de entrenamiento o Petrovski.
ejercitacin.

Cuando un hbito se ha formado ya, el sujeto no debe seguir

atentamente las operaciones que efecta. Ahora su atencin
63
 sensoriales.

Cuando hablamos de hbitos, generalmente se piensa en

Etapa de Carcter Objetivo Particularidades actos motores. Si recordamos que el hbito tiene una
desarrollo del de la realizacin
habito
elaboracin consciente y una automatizacin posterior,
Familiarizacin Comprensin de Familiarizacin Clara podemos extender tambin este concepto, incluso, a las
la accin y su con los comprensin del operaciones mentales. As, hablamos de hbitos de
representacin. procedimientos objetivo pero no pensamiento. Los hbitos mentales se forman durante la
para realizar la de los medios actividad mental, son producto de la actividad de pensamiento
accin. para lograrlo.
que se elabora y se fija durante todo el proceso de enseanza
Preparatoria Ejecucin Dominio de Clara
(analtica) consciente pero elementos comprensin de en sus diferentes momentos.
no hbil aislados de la los medios para
accin. realizar la TIPOS DE ACTIVIDAD
Anlisis de los accin, pero
procedimientos ejecucin
El trabajo fue la primera actividad del hombre y contina
para realizarla. imprecisa;
movimientos siendo su forma fundamental de actividad. En el curso del
innecesarios, desarrollo histrico-social, a partir del trabajo se han
atencin muy desarrollado nuevos tipos de actividad como son la
tensa, poco comunicacin, el juego y el estudio, que constituyen formas
control.
fundamentales de actividad en distintos periodos de desarrollo
Estandarizadora Automatizacin Combinacin y Aumento de la
(sinttica) de elementos de unin de calidad de los y por medio de las cuales el sujeto interacta con su realidad
la accin. movimientos movimientos y circundante.
elementales en eliminacin de
una accin los innecesarios. Estos tipos de actividad surgen en el seno de otras. As, en la
nica. Paso de la edad preescolar la actividad fundamental del nio es el juego,
atencin a los
resultados. pero ya en esta etapa aparecen elementos de su futura
Mejoramiento actividad de estudio. En la edad escolar, el juego cede su
del control. lugar al estudio, que se considera entonces la actividad
Variacin Adaptacin a la Adquisicin de Correcta fundamental. El juego, sin embargo, no desaparece en la
(situacional) situacin. regulacin realizacin de la edad escolar y aparecen elementos ya ms definidos de la
consciente de la accin; control
accin. sobre la base de actividad de trabajo. El trabajo en el sujeto adulto constituye la
sntesis actividad principal, el estudio adquiere una funcin dentro del
64
perfeccionamiento de la actividad de trabajo y el juego pasa a Si consideramos la caracterstica fundamental de toda
tener un carcter meramente recreativo con caractersticas actividad, dada por la coincidencia de objetivo y motivo,
diferentes. podemos afirmar que una verdadera actividad de estudio es
aquella que est motivada por el propio deseo e inters del
Por la gran importancia que tiene para el futuro maestro la escolar en la asimilacin de los conocimientos que en la
actividad de estudio, la analizaremos con ms detalle. escuela se imparten.

LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO EN LA EDAD ESCOLAR. Para la organizacin y direccin adecuadas de la actividad

docente, el maestro debe conocer los componentes
Durante la edad escolar cada uno de los tipos de actividad fundamentales de la estructura de dicha actividad. Conforme
posee caractersticas definidas. el anlisis realizado por pedagogos y psiclogos soviticos de
la actividad docente de escolares primarios en escuelas
La actividad de estudio en los grados primarios tiene como experimentales, se han determinado como componentes
contenido central la asimilacin e los fundamentos de la fundamentales:
ciencia y procedimientos de solucin de problemas. Este
contenido determina sus particularidades especficas. La a) Las situaciones de aprendizaje.
asimilacin activa de conocimientos, hbitos y habilidades en b) Las acciones de aprendizaje
otros tipos de actividades son un producto secundario; as c) El control
ocurre, por ejemplo, que el nio pequeo en sus juegos de d) La valoracin
roles o en las labores en el huerto, adquiere conocimientos
acerca del mundo circundante. Sin embargo, en la actividad Resulta indispensable que el maestro alcance del alumno, la
de estudio esta asimilacin adquiere el carcter de objetivo asimilacin por el planteamiento de situaciones de
fundamental y constituye su principal producto. aprendizaje en las que por la solucin del problema
presentado se logre o bien distinguir las cualidades
La enseanza no consiste en la simple transmisin de esenciales del concepto que debe aprender, o bien descubrir
conocimientos, sino que constituye un proceso de activa y fijar un procedimiento general de trabajo para la solucin de
adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades, bajo la problemas prcticos que respondan a un mismo tipo. Como
gua del maestro. Los conocimientos, hbitos y habilidades se resultado de ello, el alumno no slo adquiere conocimientos,
determinan por los planes de estudio y programas elaborados sino que logra formar procedimientos de trabajo que luego
para cada grado. Su asimilacin est en dependencia de los aplica a otras nuevas situaciones de aprendizaje.
mtodos que el maestro utilice en sus clases.
Para resolver las situaciones planteadas. Los alumnos deben
ejecutar distintos tipos de accin de aprendizaje. Estas
65
acciones pueden tener un carcter ms general, es decir, una responsabilidad de los propios escolares, en la medida en
pueden ser aplicables a distintos materiales de estudio o que en ellos se forma el autocontrol.
pueden ser ms particulares, propias de un determinado tipo
de material; matemtica, fsica, gramtica, etctera. Para Como vemos, no cualquier actividad que el nio realice en la
trabajar con material verbal, por ejemplo, hacer un resumen escuela puede considerarse como una verdadera actividad de
de un problema histrico que estudia, el alumno debe realizar aprendizaje. La adquisicin del conocimiento puede lograrse
una serie de acciones, como son: organizar el material, por la simple reproduccin verbal de lo ledo o explicado, sin
distinguir los puntos esenciales, hacer un esquema lgico y que en el nio se formen los procedimientos de trabajo
un plan de exposicin. adecuados ni las acciones de aprendizaje requeridas.

El pedagogo debe saber convertir los distintos aspectos de El xito de la actividad de estudio est en gran medida
los diferentes programas en situaciones de aprendizaje y determinado por la formacin de motivos adecuados en el
determinar las acciones que el alumno debe realizar para alumno, por una clara comprensin de los objetivos y por una
lograr su verdadera asimilacin. adecuada organizacin, estructuracin y direccin de la
actividad por parte del maestro.
Otros aspectos fundamentales de la actividad de estudio son
las acciones de control y valoracin. Por la comparacin del
resultado que debe obtener de sus acciones, con el resultado
real obtenido, el escolar aprende a controlar su actividad. Este
control puede ser general, cuando se refiere a un resultado
final, pero tambin puede realizarse de forma parcial en
distintos momentos del proceso de ejecucin de sus acciones.
En el inicio, este control se efecta por el maestro, pero
resulta muy importante que gradualmente los alumnos sean
capaces de realizar, por s mismos, estas acciones de control.

Muy relacionado con el control, tanto del proceso como del

resultado final, se distingue como aspecto de la actividad de
estudio, su valoracin. Por valoracin se comprende la
determinacin de la coincidencia o no, de los resultados
esperados y los obtenidos. Al comienzo este anlisis tambin
lo realiza el maestro, pero tambin, poco a poco, pasa a ser Capitulo 5

66
 Personalidad y colectivo de una manera notable en la formacin y desarrollo de la
personalidad.
CONCEPTO DE GRUPO
El grupo, en el sentido en que aqu lo usamos, no puede
Cuando un maestro comienza un curso, generalmente, entenderse como cualquier conjunto de seres humanos, sino
trabaja con un conjunto de nios que no se conocen entre s y como la unin de dos o ms personas entre las cuales ha
que no ha visto nunca antes. Sin embargo, desde el primer habido interaccin durante un cierto tiempo, se ha forjado un
da de clase l se integra a este conjunto y desarrolla sentimiento de unidad y existen normas y metas comunes.
actividades que permiten que todos los muchachos se
conozcan y trabajen colectivamente. As, desde el principio, Desde este punto de vista el conjunto de nios que por
vemos que se establecen relaciones reciprocas que llevan a primera vez se rene en un teatro a contemplar un
la formacin de determinados sentimientos; un alumno va a la espectculo determinado, no es un ejemplo de grupo. Sin
pizarra a resolver un problema con la ayuda de los dems; embargo, el conjunto de los alumnos que durante un curso ha
una nia le presta una goma a un compaero que, a su vez, representado a un aula de determinado grado en una escuela,
antes le prest una regla, y, al cabo de cierto tiempo, se s lo es, pues este conjunto rene las propiedades esenciales
observa no slo que todos los alumnos se conocen entre s, de un grupo, las cuales son:
sino que, a diferencia del primer da, responden como una
unidad, tienen reglas que garantizan su vida en comn, 1. Interaccin. Los alumnos de una clase como vimos,
luchan en colectividad por metas, tales como: mantener una necesariamente tienen que mantener relaciones
correcta disciplina o alcanzar una alta promocin, y, en reciprocas durante un cierto tiempo.
general, estn cohesionados por un sentimiento que hace que 2. Cohesin. Los alumnos de un grupo escolar
se sientan molestos tan slo de pensar en la posibilidad de desarrollan un sentimiento de pertenencia al grupo que
que el conjunto que forman se desintegre por cualquier refuerza los lazos de camaradera y distingue a los
motivo. miembros de aquellos que no lo son.
3. Motivos y metas comunes. Los integrantes de todo
Cuando lo anterior sucede, se dice que se ha logrado la grupo escolar tienen mviles que orientan su conducta
constitucin de un grupo, en este caso, escolar. Para la como grupo y persigue fines comunes.
psicologa es de sumo inters el estudio de los grupos. 4. Normas de conducta. La conducta de los sujetos en el
Resulta imposible comprender la conducta de un ser humano grupo escolar est regulada por normas o reglas que
sin tomar en cuenta, de una forma u otra, su participacin en son comunes a todos los miembros, algunas de las
distintos grupos. La relacin que el hombre establece con su cuales son impuestas por la propia organizacin
familia, con su equipo de estudio o trabajo, etctera, influye escolar, mientras que otras surgen del mismo grupo.

67
 5. Estructura. En el grupo escolar, como en cualquier otro, elementales de comportamiento social correcto. La
se distingue una estructura: as existe por ejemplo, una pertenencia a estos grupos, sin duda, no repercute en una
jerarqua de responsabilidades que hace que unos buena formacin moral. De ah, que constituya para la
asuman funciones de direccin y los otros se educacin un aspecto de trascendental importancia
subordinen a estos. Tambin, cuando el grupo alcanza estructurar y dirigir los grupos escolares, de manera que los
cierta dimensin, en ocasiones puede observarse, mismos se conviertan en un medio para la formacin del
como parte de la estructura, una tendencia a la divisin hombre que la sociedad necesita.
en subgrupos.
CONCEPTO DE COLECTIVO
La vida en grupos contribuye a la formacin de la
personalidad del sujeto, sobre todo a su formacin moral. Sin A.S. Makarenko, el gran educador sovitico, con su vida y
embargo, cualquier forma de grupo no ejerce una influencia obra demostr terica y prcticamente, el papel que el grupo
positiva para la formacin de la personalidad. Son muchos los desempela en la labor educativa. Apoyndose en el valor que
ejemplos que un educador de experiencia pudiera poner para tiene una buena estructuracin y direccin del grupo,
ilustrar esto. Makarenko tuvo extraordinarios logros en colonias de nios y
adolescentes calificados como delincuentes.
Como ilustracin de la accin positiva del grupo tenemos el
caso de muchachos que al entrar a la escuela se han A partir de la obra de este insigne pedagogo, en la psicologa,
mostrado tmidos o egostas, y en virtud de la influencia principalmente en la psicologa sovitica, ha cobrado relieve,
educativa de grupos adecuados, han cambiado por completo dentro del estudio de los grupos, el papel del colectivo como
estas caractersticas. agentes formador de la personalidad y como instrumento
educativo.
Al tmido, la vida en grupo lo ha impulsado a romper sus
inhibiciones y le ha hecho intervenir abiertamente en la vida El colectivo es una forma cualitativamente superior del
social. Al egosta, lo ha llevado a comprender que no estamos desarrollo del grupo. Se caracteriza por poseer objetivos
solos en el mundo y que, en la misma medida que l necesita valiosos desde el punto de vista social y porque sus
de los dems, los dems necesitan de l y , por tanto, la miembros, conscientes del valor de estos objetivos,
reciprocidad en la vida es comn es algo indispensable. contribuyen como una unidad a la realizacin de los mismos.
Un colectivo siempre lucha por metas que beneficien a la
Como ejemplo de la accin negativa del grupo tenemos el de colectividad y sus integrantes satisfaccin personal al realizar
la influencia que ejerce sobre el individuo un grupo en el que el trabajo en pos de estas metas. De ah que grupos en los
muchos de sus miembros se distinguen por creerse que lo fundamental es la lucha por la satisfaccin personal,
superiores a los dems o por estar en pugna con las reglas
68
ajena a lo que beneficia a la sociedad, no pueden calificarse personalidad. Los criterios esenciales para distinguir un
como colectivos. colectivo de un grupo, en resumen son:
El motivo social es un elemento de tanta fuerza para el
colectivo, que se ha comprobado que tareas que 1. La unidad. Todos los grupos tienen una fuerza
normalmente no estimulan el inters y la eficiencia, adquieren cohesionadora, pero en el colectivo esta fuerza se
extraordinario valor cuando el colectivo sabe que su producto muestra con mayor intensidad y se basa en objetivos
va dirigido a la satisfaccin de una necesidad social. As, en comunes de alto valor social, lo que no siempre ocurre
pos de la construccin de una escuela o de una fbrica de en el grupo.
gran necesidad para determinada regin del pas, el colectivo
que labora en su edificacin es capaz de afrontar airosamente La vinculacin de los integrantes de un colectivo a
las condiciones ms adversas. objetivos de valor social hacer que en los mismos
armonicen sus intereses y afanes personales con los
Para el cumplimiento de los fines de un verdadero colectivo de la sociedad.
cada uno de los miembros tiene una responsabilidad
especfica. Esto hace que todos los integrantes tengan la 2. El enlace o relacin orgnica con otras formas de
vivencia de dirigir y ser dirigidos. De esta manera, en las comunidad. Un grupo puede, dentro de ciertos lmites,
colonias de Makarenko exista una jerarqua de funcionar aislado, es decir, no tener una relacin vital
responsabilidades de tal forma, que el mximo responsable con otras formas de comunidad.
de una brigada poda ser requerido por la nia que tena a su
cargo la inspeccin de la higiene, cuando, por cualquier Un colectivo, por el contrario, nunca funciona aislado,
razn, incumpla el reglamento higinico del colectivo. pues la motivacin social que posee implica la relacin
orgnica con otras formas de comunidad. Los
El colectivo, adems, es una organizacin armnica, en la integrantes de un verdadero colectivo escolar de
que los dirigentes cuentan a plenitud con el respaldo moral y nuestro pas, se consideran parte integrantes de
afectivo de todos los miembros, pues representan con rigor y nuestra sociedad y se vinculan con distintas
fidelidad los ideales de la mayora. Este es un rasgo distintivo organizaciones o formas de comunidad que subsisten
con relacin al grupo. En los grupos, aunque existe unidad, en el socialismo.
con cierta frecuencia se encuentra que integrantes que no
asumen cargos directivos tienen mayor ascendencia y 3. La posicin de rganos de coordinacin,
respaldo que los que ocupan esta posicin. comunicacin y control en los que cada miembro
posee alguna responsabilidad. Un grupo por lo
El colectivo, por su valor formativo, es la forma de grupo que general cuenta con un reducido nmero de miembros
ms propicia el desarrollo de cualidades positivas de la que ejercen una funcin directiva, pero no es
69
 indispensable que estos cuenten con el respaldo de personas ms cercanas al nio hacen de la escuela,
todos los integrantes. En el colectivo tambin existe un condiciona que l, antes de comenzar sus estudios, tenga una
nmero reducido de miembros que representan la actitud favorable hacia la misma y aspire a ocupar la posicin
vanguardia y tienen la responsabilidad de la direccin, de escolar que su ingreso en la vida escolar implica.
pero en este caso, tal como sealramos, los
dirigentes siempre cuentan con el respaldo efectivo de Cuando la organizacin y direccin de todos los factores que
los dems, pues representan a plenitud los intereses y componen el medio escolar coadyuvan a reforzar esta actitud
valores del colectivo. y cuentan con una orientacin adecuada, el sujeto tiene
mayores posibilidades para formar cualidades positivas de la
Es importante sealar que adems de contar con una personalidad. Una escuela donde la direccin y el cuadro
vanguardia dirigente, en el colectivo, a diferencia del grupo, profesoral se preocupan tanto por la instruccin y la formacin
se organiza una jerarqua de responsabilidades en la que intelectual del nio, como por la formacin de sus cualidades
cada miembro ocupa una posicin y tiene, por tanto, cierto morales, organiza las actividades escolares de forma tal que
nivel de direccin. las mismas garantizan un ptimo desarrollo de la
personalidad del educando.
PAPEL DEL COLECTIVO ESCOLAR EN LA FORMACION
DE LA PERSONALIDAD. En este sentido, el colectivo escolar es un elemento valioso.
Los estudios en el campo de la psicologa sovitica, han
La escuela es un factor de extraordinaria importancia en la demostrado que cuando el nio entra a la escuela y durante
formacin de la personalidad del nio. Las investigaciones los primeros cursos, la figura del maestro ocupa casi toda su
han demostrado que durante un tiempo, ms o menos atencin y es la opinin de este la que ms respeta; pero que,
prolongado, la actividad de estudio, en la etapa escolar del a partir de determinado momento, el colectivo escolar
nio, se convierte en el factor fundamental del desarrollo adquiere para l un relevante inters y entonces para la
psquico. Asimismo, se ha comprobado que para el nio, an formacin de su personalidad, la posicin dentro del colectivo
antes de iniciarse su vida escolar, la escuela tiene un especial es un factor determinante en su vida psquica. De esta forma,
significado. actuaciones que antes iban dirigidas a ganar la aprobacin
del maestro, despus se dirigen a obtener el reconocimiento
En el transcurso del tiempo y sobre la base de la actividad del colectivo.
que realiza en el medio social, el nio conforma determinadas
actitudes. Es decir, aprende a valorar positiva o Un nio que ocupa una posicin marginal, o sea, que es
negativamente los distintos componentes del medio y a rechazado por sus compaeros o que en ningn sentido
adoptar una posicin de aceptacin o rechazo frente a ellos. despierta el inters de estos, se resiente y se tiende a formar
De esta forma, la valoracin que en general la sociedad y las cualidades negativas, y, a la inversa, uno que es aceptado y
70
mantiene buenas relaciones con sus camaradas, tiene a Como vimos, las cualidades que el sujeto desarrolla sobre la
consolidar cualidades socialmente valiosas. base de la actividad social general, inciden en su vida en
grupos, pero no son absolutamente determinantes ni mucho9
En la posicin que el sujeto ocupa en el colectivo, es menos invariables. La experiencia indica que en un colectivo
indudable la influencia de las caractersticas desarrolladas en escolar bien estructurado y dirigido contribuye a modificar
su actividad social anterior. Un nio que, en virtud de la caractersticas ya formadas, de la misma manera que grupos
educacin recibida antes de ingresar en la escuela, se ha no adecuados pueden actuar de forma negativa sobre la
convertido en autosuficiente, puede, debido a ello, ser persona. Tambin se ha comprobado que no existen
rechazado por los dems. De la misma manera, uno que arquetipos o modelos de dirigentes o subordinados y que, por
desde el inicio de su vida en la escuela se muestra ejemplo, la funcin de direccin de un grupo est en
cooperador y sociable, debido a que su familia ha sabido dependencia de muchos factores de ndole social y no de
dirigir su formacin, alcanza la aceptacin de los compaeros. condiciones innatas.
Ahora bien, no obstante esto, la propia vida escolar contribuye
a modificar y formar caractersticas de personalidad que, en La actividad de un colectivo escolar brinda, como se ha
cierta medida, influyen en la posicin que el individuo tiene en esbozado, infinita posibilidades al desarrollo de la
el colectivo. As, el autosuficiente, por la accin educativa de personalidad del nio, en aspectos de tanta importancia para
la escuela puede cambiar de modo favorable y dejar de ser la personalidad, como son, su orientacin bsica y la
rechazado por sus compaeros. autovaloracin, que dependen en gran medida, de la
influencia que el sujeto recibe del colectivo durante la vida
Los que piensan que las caractersticas de la personalidad escolar.
estn dadas por la herencia, valoran poco la accin
educadora y formativa del grupo y consideran que existen Cuando en una escuela se estimula slo el esfuerzo personal,
caractersticas, biolgicamente determinadas, que son no se propician actividades con las que el sujeto sienta
responsables de que el sujeto tenga una u otra posicin en el satisfaccin de ofrecer los resultados de su trabajo a los
grupo. As, por ejemplo, para gran parte de los psiclogos dems, se crean divisiones que favorecen la rivalidad entre
norteamericanos, ha sido una preocupacin estudiar el los alumnos y, en fin, se tiende a destacar la motivacin de
conjunto de caractersticas que definen al dirigente y crear los tipo personal y no se va a la constitucin de verdaderos
instrumentos que midan estas para poder detectar a tiempo colectivos; la influencia que se ejerce sobre los educandos se
quienes tienen las condiciones de lder y de esta forma lograr encamina a la constitucin de personalidades con una
organizar de manea efectiva distintos grupos sociales. orientacin individualista.

Esta idea de la determinacin biolgica de las cualidades de Por el contrario, cuando se fomentan relaciones de
la personalidad que inciden en la vida grupal es errnea. camaradera, se proponen fines de valor social, se censuran
71
las diferenciaciones entre los integrantes del colectivo, se s a la realidad y, por ende, tenga una autovaloracin
impulsa el trabajo conjunto, se combate la competencia y, en adecuada.
su lugar, se establece la emulacin fraternal, se llega a crear
un clima que favorece la formacin de motivos de tipo social y EL MAESTRO COMO AGENTE DE EXTRAORDINARIA
propende al desarrollo de una orientacin colectivista de la IMPORTANCIA EN LA TRANSICION DE LOS GRUPOS EN
personalidad. COLECTIVOS.

Con respecto a la autovaloracin del colectivo escolar Dentro del grupo escolar, el maestro ocupa una figura central,
tambin desempea un papel formativo. En la escuela el representa un modelo que los nios tienden a imitar y cuya
muchacho es evaluado con mucha frecuencia, tanto por sus influencia, por tanto, repercute en la formacin de la
maestros como por sus compaeros y esta evaluacin personalidad de estos. Es el representante de la escuela y, en
contribuye a que se gorme una imagen de s mismo. Por otra general, de la sociedad ante el grupo y debe cuidar sus
parte, la actividad en el colectivo lo lleva a contrastar la relaciones con el mismo.
imagen que l tiene de s con la que los compaeros se han
formado de l y este contraste tambin contribuye, a formar y En primer lugar, en su actividad no puede establecer un
consolidar la autovaloracin. distanciamiento con sus educandos oponindoseles o
desconocindolos. En otras palabras, no debe sentirse ajeno
El grupo, independientemente de su organizacin y al grupo, sino parte de este. Para ello tiene que evitar las
caractersticas, siempre influye en la autovaloracin del actitudes autocriticas y, sin perder la autoridad, comunicarse
sujeto. Ahora bien, mientras ms eficiente sea su direccin y con los alumnos y dejar que estos se comuniquen entre s, as
organizacin, ms productiva ser esta influencia. como facilitar una direccin colectivista.

Un grupo en el que se destacan los meritos de unos alumnos Para cumplir a cabalidad el objetivo de formar a los nios, el
y se exaltan las dificultades de otros de forma sistemtica sin maestro y todos los educadores que trabajan con grupos,
analizar las fallas que pueden presentar los primeros y las deben dirigir su labor con la finalidad de convertirlos en
cualidades positivas que tienen los segundos, demuestra que verdaderos colectivos. Makarenko sealaba que la gua
no ha alcanzado el nivel de colectivo y contribuye a formar pedaggica del educador es fundamental para la formacin
unos sujetos que se creen muy buenos en todo y otros que se del colectivo, el cual debe convertirse en un instrumento
creen muy malos, o sea, una imagen no real. Sin embargo, un educativo y en un objetivo que se tiene que alcanzar en el
colectivo en el que se analizan los logros y dificultades e cada aula.
uno y se promueve la crtica y la autocritica objetiva, hace
que, cada vez ms, la persona adecue la imagen que tiene de Para lograr la constitucin de colectivos escolares es
imprescindible que la escuela organice actividades que
72
movilicen al grupo como un todo y, a la vez, contribuyan a la verdadero colectivo pedaggico. Cuando los maestros y la
formacin de la personalidad de todos y cada uno de los direccin forman una unidad y armnicamente discuten y
educandos. La emulacin fraternal y la discusin colectiva de elaboran las medidas a seguir para guiar la formacin de la
los logros y dificultades del grupo, son ejemplos de este tipo personalidad de los educandos, se obtienen resultados
de actividades. Es bueno sealar que, en este sentido, el extraordinarios.
maestro debe buscar apoyo en la organizacin pioneril. En
general, las actividades de esta organizacin tienen un
extraordinario valor y pueden servir mucho en la tarea de
convertir los grupos escolares en colectivos.

Como hemos sealado, el nio, al ingresar en la escuela, trae

una formacin determinada por su experiencia social anterior.
Tambin es cierto que si la educacin recibida en la familia y
en otros grupos ha estado poco o mal estructurada, el
maestro se encuentra con deficiencias o problemas de
conducta que, a veces, no puede vencer slo con el manejo o
direccin del grupo. En estos casos se hace necesario
realizar estudios individuales, aplicar mtodos especiales y
hasta recurrir a la ayuda de otros especialistas cuando el caso
muestra una alteracin ms o menos grave.
Capitulo 6
No obstante, los casos en los que el maestro, por medio del
colectivo escolar no puede superar los problemas de Lenguaje
conducta de un alumno, son poco frecuentes. Una escuela
que realice un trabajo organizado y sistemtico con respecto CARACTERIZACION GENERAL
a la formacin de la personalidad de sus alumnos, puede
resolver muchos problemas de alumnos que a simple vista Ya vemos cmo la actividad humana aparece incluida en el
parecen difciles, pero que en realidad no presentan una sistema de relaciones de la sociedad y nunca al margen de
grave alteracin y, al mismo tiempo, realizar una eficaz labor ella, y es precisamente el lenguaje una forma especial de
preventiva en lo que a la salud mental se refiere. relacin entre los hombres. Est presente en toda la
actuacin del hombre, le permite la comunicacin y adems
Para poder alcanzar esto, resulta de gran valor que la regula su propia actividad.
direccin y los maestros de la escuela se constituyen en
73
El lenguaje nos permite conocer el pensamiento de otros LENGUA Y LENGUAJE
hombres, sus experiencias, sus sentimientos y otros aspectos
de su vida. A travs del lenguaje conocemos la experiencia La relacin por medio del lenguaje se realiza a travs del
social tcnico cultural acumulada hasta nuestros das, y es idioma o lengua. La lengua es el medio de comunicacin
as que nos podemos apropiar de conocimientos, habilidades, verbal de las personas y aunque lengua y lenguaje
valores morales, hbitos, que son transmitidos de generacin constituyen una unidad se hace necesario delimitarlas.
en generacin, de unos hombres a otros, en el transcurso de
la actividad. La lengua est formada por un determinado vocabulario
elaborado socialmente, es nacional por su carcter y se rige
Los padres, los maestros, la familia, desempean un papel por determinadas leyes y reglas.
importante en la apropiacin que hace el nio de dicha
experiencia, as tambin los libros, revistas y otros materiales Este vocabulario y estas reglas fueron elaborados en el curso
de este tipo, conjuntamente con los medios de radiodifusin. de muchas generaciones, en las propias relaciones entre las
personas, por lo que la lengua, el idioma, es tambin un
Pero, adems, el lenguaje nos permite a la vez, comunicar lo fenmeno histrico-social, creado por los pueblos, que nace y
que nosotros hacemos, pensamos, deseamos: nos permite se desarrolla con la sociedad. El nio asimila el idioma
dar rdenes, y hasta provocar en otros, determinados estados cuando se relaciona con los adultos, en su actividad conjunta
de nimo. de cooperacin y en ella a travs del aprendizaje de la lengua
materna se desarrollo el lenguaje.
As, a travs del lenguaje se establecen relaciones reciprocas
entre los hombres, padres e hijos, maestros y alumnos, El lenguaje es la utilizacin de los recursos de la lengua en el
etctera. proceso de relacin entre las personas. El lenguaje es un
proceso, el de hablar; en cambio, la lengua es un conjunto de
El lenguaje es un producto social, naci con la sociedad, en la recursos de los que hace uso el que habla.
actividad conjunta de los hombres, y siempre aparece
vinculado a ella por razones didcticas; vamos a referirnos La lengua (el vocabulario, sus reglas gramaticales, etctera),
especficamente al lenguaje, pero no debemos perder de vista es una categora lingstica. Son lenguas: el castellano, el
la unidad indisoluble entre lenguaje y actividad, y el papel del ruso, el ingls, el francs, etctera, y no pueden confundirse
lenguaje como organizador de la actividad. Para el hombre el con el lenguaje que es una categora psicolgica.
intercambio de experiencias es una necesidad vital, constante
en su vida social, asegura la accin conjunta en la produccin Un mismo pensamiento, un mismo descubrimiento puede ser
y regula a su vez, la actividad humana. transmitido de unos hombres a otros a travs del lenguaje que

74
es una capacidad especficamente humana; apoyndose en El lenguaje (dice S.L. Rubinstein) tiene una misin social es un medio de
los recursos de una lengua u otra. trato, y esta funcin es su principal misin () la influencia es funcin
especfica del lenguaje.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Ahora bien, el lenguaje cumple esta funcin comunicativa
sobre la base de significaciones y he aqu su segunda
El lenguaje tiene dos funciones, una comunicativa y otra de
funcin; la funcin significativa.
significacin; ambas funciones estn ntimamente
relacionadas y por tanto, una se da a travs de la otra, pero
El lenguaje y sus unidades, las palabras, a la vez que nos
vamos a tratar de separarlos para su mejor comprensin.
permiten la comunicacin, son portadores de significados
(cientficos, tcnicos, ticos y otros), elaborados por la
Cuando un hombre se dirige a otro y le expresa sus
sociedad. Toda palabra tiene un contenido que constituye su
pensamientos, le exige o le ofrece algo, cuando le aconseja
significado, designa un objeto, sus cualidades y funciones. La
sobre determinado hecho o actitud o le propone soluciones;
relacin de la palabra con su objeto es fundamental y
cuando el maestro ensea a sus alumnos conceptos,
determinante para su significado y su vnculo tambin es
problemas fsicos, matemticos; o cuando la familia
producto de la actividad de sucesivas generaciones.
contribuye en la formacin de los sentimientos patriticos,
Cuando decimos lmpara, nos estamos refiriendo a un objeto
morales, de los nios; expresando ideas, conceptos, puntos
determinado cuya funcin es alumbrar; y seguramente se
de vista y a su vez, estn influyendo sobre el comportamiento,
representan ustedes una lmpara especifica, la de su
sobre la actividad. Lo que quiere decir que el lenguaje es a su
habitacin, por ejemplo; pero a pesar de esto, designa y
vez un medio de expresin y de influencia.
significa cualquier objeto que por tener ciertas cualidades
puede alumbrarnos, por eso, el significado, el contenido de
Toda expresin del hombre a travs del lenguaje obedece a
las palabras se dice que es generalizado.
determinado motivo y persigue un fin. Una pregunta, una
explicacin, una orden, siempre provoca en el que la recibe
La generalizacin, la abstraccin, que son operaciones
una reaccin; ejerce sobre l una influencia. As, cuando el
lgicas del pensamiento se efectan por medio del lenguaje.
maestro le dice a un alumno debes mejorar tus tareas en este
El hombre, cuando separa lo general, lo denomina con
aspecto, o le explica la estructura de una planta, no slo est
palaras y lo relaciona con los objetos y fenmenos que tienen
tratando de grabar en l esta informacin, sino de incitarlo
esa caracterstica general. En la palabra cubano estn
adems, a ciertas preguntas, a establecer relaciones,
contenidos todos los nacidos en Cuba, independientemente
etctera, es por eso, que cuando hablamos de la funcin
de las particularidades que los caractericen, ya sea edad,
comunicativa del lenguaje nos estamos refiriendo a dos
sexo, profesin, oficio.
aspectos, a la expresin y a la influencia.

75
En las palabras se acuan los significados de los objetos El lenguaje escrito cumple tambin las mismas funciones,
(cosa, funciones, etctera) por lo que podemos denominarlos pero tiene diferentes estructuras a la del lenguaje oral.
a travs de ellas. Las palabras libro, escuela, rojo, libertad,
socialismo, designan, simbolizan objetos, cualidades, que El lenguaje dialogado es el lenguaje de la situacin y en l
tienen para todos un mismo significado; sin embargo, no pueden disponer los interlocutores de otros medios
siempre ocurre as, un mismo concepto puede tener distintos expresivos para lograr la comprensin, digamos los gestos.
significados para personas diferentes y esto est dado por la Es por eso, que en una determinada situacin dos personas
experiencia social, as para un esquimal el concepto de muy compenetradas entre s, necesiten slo una alusin o un
verano no tiene la misma significacin que para un habitante gesto para entenderse. En la conversacin participan al
del trpico, aunque para ambos sea una estacin del ao con mismo tiempo los interlocutores por lo que tiene una
determinadas caractersticas generales; esto es debido a que estructura distinta al lenguaje escrito. Este ultimo aunque se
la experiencia de cada uno en relacin al mismo objeto o emplea perfectamente para la comunicacin, lo hace a travs
fenmeno es diferente. de contenidos y exposiciones relacionadas con hechos y
vivencias que no estn presentes de modo conjunto para el
En ambos sujetos el concepto coincide en sus aspectos ms que transmite el mensaje y para el que lo recibe; requiere por
generales pero no en su contenido especifico. Esta es la tanto , de una reflexin especial sobre cmo se va a hacer la
funcin significativa del lenguaje. estructuracin del texto escrito.

Como vemos el lenguaje est muy vinculado al pensamiento y Pero adems, podemos hablar no ya de un lenguaje para los
este vnculo constituye su naturaleza especfica, el otros, sino de un lenguaje para s, de un lenguaje interno.
pensamiento opera con conceptos, con significados. Pero Cuntas veces no hablamos con nosotros mismos entonces
aunque este aspecto ser abordado cuando sea tratada la monologamos. Este lenguaje interno aunque surge del
actividad cognoscitiva de la personalidad, haremos breve lenguaje externo puede transformarse en l, pero tiene sus
referencia a algunos de estos nexos cuando expliquemos los caractersticas especficas. Ya no va a tener una forma
distintos tipos de lenguaje. audible como forma caracterstica, tiene lugar en el interior,
aunque puede pasar a la forma externa, por ejemplo, cuando
TIPOS DE LENGUAJE hablamos solos o cuando tropezamos con un problema que
no podemos resolver.
Cuando hablamos del lenguaje como medio de comunicacin,
nos referimos al llamado lenguaje externo que adems de Tiene una estructura diferente al externo, es abreviado y
caracterizarse por esta funcin tiene una forma audible, discontinuo en comparacin con el anterior. Se ha visto que
perceptible, es lenguaje oral para los otros. cuando un alumno est razonando un problema en el

76
lenguaje para s. Algunos autores lo denominan lenguaje En la corteza cerebral existen zonas que tienen una
monologado cuando pasa a la forma audible. importante influencia en la regulacin de la comunicacin
verbal, son las reas de Wernicke y la de Broca; la primera se
Este lenguaje es el substrato del pensamiento verbal y relaciona con la captacin del lenguaje, mientras que la
condicin indispensable para la formacin del plano mental. segunda est relacionada con la expresin del mismo.
Generalmente por su flujo automtico (excepto como se dijo
cuando se tropieza, por ejemplo con un problema) queda Los daos cerebrales en ambas reas producen diferentes
fuera de nuestra conciencia, pero nuestros planes, ideas, trastornos, en el caso de la zona de Wernicke se manifiestan
etctera, transcurren a travs de este lenguaje interno. trastornos en la comprensin del lenguaje mientras que en la
de Broca se dificulta su expresin comunicativa.

EL LENGUAJE EN LA FORMACION DE LA
PERSONALIDAD.
BASES FISIOLOGICAS DEL LENGUAJE
En el sistema de relaciones sociales, en la actividad, el
Los rganos que intervienen en la expresin verbal son; la lenguaje se convierte conjuntamente con los anteriores en
boca, la faringe, las cuerdas vocales, la trquea y los agente formador de la personalidad.
pulmones.
El lenguaje desempea un papel fundamental en el desarrollo
Los pulmones impulsan la corriente de aire que es necesaria de las actividades voluntarias del nio, en la organizacin de
para la emisin del sonido en la trquea, las cuerdas vocales las respuestas motrices, contribuye al aumento de sus
actan como vibradores y por tanto producen los sonidos, conocimientos al incremento de su autocontrol.
mientras que la boca (que acta adems como
articuladora),la faringe y la nasofaringe, actan como En experimentos realizados por Luria y sus colaboradores se
aparatos resonadores, desempeando cada uno funciones encuentran datos muy interesantes, los nios reciban
diferentes en la pronunciacin de los distintos sonidos. El odo instrucciones del experimentador de buscar una moneda que
regula el funcionamiento coordinado de los resonadores bucal haba sido colocada debajo de un objeto (por ejemplo una
y farngeo. La prdida total o parcial del odo altera el taza o un vaso) de los que se les presentaban. Los resultados
funcionamiento coordinado. Por ejemplo, el carcter especial obtenidos por edades fueron los siguientes:
de los sonidos que emiten los sordomudos depende en gran Los nios de un ao y medio de edad aproximadamente, no
parte del control auditivo en la regulacin de los movimientos buscaban la moneda que se les haba indicado buscar y que
de la lengua y la faringe. inclusive se haba colocado debajo de uno de los objetos en

77
presencia de los nios. En su lugar trataban de manipular los cierta inseguridad y adems, esperaban la confirmacin el
objetos (por ejemplo pasaban los dedos por su superficie). experimentador despus de cada accin.

Los nios de dos aos y siete meses, aproximadamente, a los En el tercer grupo los nios eran capaces de organizar sus
cuales solo se les haba dicho donde haba sido puesta, sin acciones con seguridad aunque algunas de estas eran
que ellos lo hubieran visto hacer, comenzaban a buscarla errneas.
pero no en el lugar indicado, sino en aquellos que haban
buscado en ensayos anteriores. En el cuarto los nios actuaban de modo independiente y sin
equivocaciones.
Slo los nios de tres aos fueron capaces de buscarla
siguiendo las instrucciones del experimentador. Haba una alta correlacin positiva entre el tipo de
Endowitskaya (1955) que estudio la habilidad de nios comportamiento del nio y su edad.
preescolares en llevar a cabo una tarea simple obtuvo
resultados parecidos. La mayora de los nios de tres cinco aos formaban los dos
primeros grupos, mientras que los nios de cinco siete aos
En los experimentos se colocaban delante de los nios tres estaban concentrados en los dos ltimos.
cubos, tres pirmides y tres cilindros de varios tamaos para
que cada objeto fuera colocado en la caja que se les indicaba. Mientras mayores eran los nios el lenguaje jugaba un papel
ms importante en sus movimientos voluntarios.
Los nios pueden dividirse de acuerdo a los resultados en
cuatro grupos. Otro grupo de investigadores demostr que en nios de edad
preescolar era ms eficiente la demostracin directa de los
En el primer grupo no podan organizar su accin de acuerdo ejercicios gimnsticos que la explicacin verbal.
con las instrucciones dadas, el orden de sus movimientos
estaban en dependencia de las funciones que ocuparan las Tambin es de enorme importancia el papel que desempea
figuras en la mesa (por ejemplo colocaban cada pieza en la el lenguaje en la formacin de la personalidad, como ya se
caja ms cercanas y no donde deca el experimentador). Sin haba dicho cando se habl del aumento de los conocimientos
embargo podan actuar correctamente si se les indicaba qu y el incremento del autocontrol. Tanto el lenguaje externo
hacer antes de realizar cada movimiento. como el lenguaje interno, son condiciones fundamentales en
la formacin no slo de cualidades psquicas especficas, sino
En el segundo, escuchaban las instrucciones del de la psiquis en su concepcin ms general. A travs del
experimentador y actuaban de acuerdo con ellas, pero con lenguaje externo se comunica, se influye sobre el
comportamiento de otros individuos, pero ese lenguaje pasa a
78
ser interno para s. Se constituye entonces el plano psquico, La particularidad de la conciencia consiste en que este reflejo
con tal independencia, que las ordenes, la organizacin de la se efecta por medio del lenguaje. El lenguaje es el substrato
propia actividad del individuo, pueden venir entonces dadas desde del pensamiento verbal, como veremos ms adelante.
adentro. Pero el lenguaje no es slo un agente en la formacin de la
personalidad, sino a la vez, modos de expresin de la misma;
Muchos otros trabajos se han realizado sobre el papel del lenguaje en la
formacin de acciones mentales, cualidades psquicas de la personalidad. existen estilos de expresin en los cuales se manifiestan
Entre ellos podemos mencionar los trabajos de P. Ya. Gaiperin que se caractersticas de la personalidad. Podemos poner como
sintetizan en una teora sobre la formacin de las acciones mentales en la ejemplo los dos casos extremos; el individuo callado, parco al
que se destaca el papel del lenguaje en todas las etapas de esa hablar y aquel cuyo hablar es prolijo, con muchos ejemplos, e
formacin, conjuntamente con otros factores. inclusive, utiliza expresiones y ademanes. A esto tambin
debe atender el educador ya que es objeto de educacin la
Cuando analizamos el lenguaje interno debemos prestar forma de expresin verbal de los alumnos.
mucha atencin al hecho de que muchas veces no somos
conscientes de la orientacin que sobre nuestra conducta DESARROLLO DEL LENGUAJE
ejerce el lenguaje, slo cuando autoanalizamos, analizamos
nuestros actos, objetivos, motivos, nos damos cuenta de ello. Aunque las reacciones vocales existen en los nios desde el
da de su nacimiento, el lenguaje del nio se forma bajo la
Pero, no en todas las etapas del desarrollo de la personalidad influencia de las relaciones con el adulto (en sus relaciones
el individuo puede mirar hacia sus adentros, autoanalizarse, directas con l, en los juegos, etctera).
regular de manera voluntaria sus actos a travs del lenguaje.
Determinados momentos del desarrollo de la personalidad Ya en el primer ao de vida, se desarrollan las premisas, tanto
coinciden con ciertas caractersticas de s, deja de hablar anatmicas, fisiolgicas como psicolgicas, para la
sobre s en tercera persona y comienza a hablar en trminos apropiadas del lenguaje. En el segundo y tercer ao de vida el
de yo, mo, tuyo, etctera, y posteriormente, el adolescente nio puede entablar una conversacin sencilla con el adulto
puede autoanalizarse, expresar como l cree que es, cules aunque todava no ha alcanzado una diferenciacin en la
son sus sentimientos, ideales, sin analizarse, expresar como articulacin de los sonidos, por ejemplo, como ocurre en
l cree que es, cules son sus sentimientos, ideales, sin algunos nios con las consonantes l, r, ch, ll, que las
embargo, un nio escolar de primero o segundo grado puede sustituyen por tras consonantes o entre s. Ya a los cuatro
analizar y describirnos la estructura de una planta, pero no aos el nio es capaz de realizarlo.
puede hacer eso cuando habla de s mismo.
Al ingreso del nio a la escuela, maneja bastante bien el
idioma materno, la conversacin, el lenguaje oral. Por regla

79
general, tiene ya una reserva de palabras bastante amplia y
utiliza las estructuras gramaticales fundamentales del idioma. Los cambios cualitativos del lenguaje oral, y la formacin del
lenguaje escrito, sobre todo, tienen una influencia
Si para el nio de edad preescolar el lenguaje es fundamental en el desarrollo de todos los procesos psquicos
principalmente un medio prctico de comunicacin, para el del escolar primario. Estos presentan al nio nuevas
escolar es un medio fundamental de asimilacin del sistema exigencias (por ejemplo, en la percepcin y en la atencin).
de conocimientos. La adquisicin de conocimientos en la Ambos tipos de lenguaje (el oral y el escrito) se desarrollan en
escuela empieza a apoyarse en gran medida, no solamente influencia mutua. El lenguaje escrito se desarrolla despus del
en el conocimiento sensorial, directo de los objetos, oral y sobre la base de este, y el escrito influye en el oral; por
fenmenos, sino en el indirecto, por medio de las palabras ejemplo, el sujeto se entrena en relatar lo que ha ledo, en
que los significan porque en muchos casos no pueden ser escribir un resumen sobre ello, o las ideas fundamentales.
percibidos directamente por el nio, pero este puede
conocerlos indirectamente. El nio que domina el lenguaje escrito tiene la posibilidad de
ampliar de modo considerable la comunicacin. Puede
Pavlov llamada a la palabra seal de seales, ya que ella exponer sus pensamientos en forma grafica, conocer sobre el
puede denominar aquellos estmulos que a su vez son seal pensamiento de otro y lo que es de suma importancia,
de influencia exteriores para la vida. La palabra puede, por adquirir, por s solo, los conocimientos, leyendo libros de texto
tanto, activar como estimulo condicionado. La palabra que u otros libros.
denomina un objeto o fenmeno, cuando desde la infancia se
ha repetido muchas veces, toma carcter de seal de lo que El aprendizaje del lenguaje escrito es fundamental, por tanto,
denomina; en este caso seal de seales, por eso se ha en la edad escolar. La forma ms desarrollada del lenguaje
denominado al lenguaje, segundo sistema de seales. escrito se logra cuando el individuo puede exponer por esta
va sus pensamientos de manera coherente y coordinada.
Adems, en la escuela el idioma es objeto de un estudio Para llegar a esta etapa no basta con los conocimientos
especial, consciente, y el propio lenguaje sufre tambin una adquiridos en la enseanza primaria, este perfeccionamiento
organizacin conscientemente perfeccionada. El nio aprende se prolonga durante toda la vida, ya que los medios y estilos
a dominar el lenguaje oral y el escrito sin los cuales no puede de expresin escrita son muy variados y el objeto de la
sistematizar los mltiples conocimientos que se adquieren en exposicin puede llegar a ser complejo.
la niez. Esto se logra no slo a travs de la asignatura
correspondiente al idioma materno, sino tambin a traes de
todo el sistema docente-educativo de enseanza primaria,
adems de las actividades extraescolares que no estamos
analizando en este momento.
80
 Los nios tienen orientada su atencin, en este momento,
hacia la actividad de estudio.

El hombre posee, por lo tanto, cierta selectividad para orientar

su atencin hacia los diferentes tipos de estmulos (objetos y
fenmenos) que actan sobre l; la orientacin de la atencin
Capitulo 7 del individuo hacia algo que debe observar, sobre lo que debe
reflexionar, memorizar, etctera. Por lo tanto, la atencin es la
La atencin propiedad que posee el hombre de reflejar selectivamente la
realidad y est presente en todos los procesos psquicos.
El hombre selecciona los estmulos (objetos y fenmenos),
del mundo que lo rodea. Son innumerables los elementos del El hombre ante una situacin de desgracia familiar por
mundo que actan sobre el hombre y este no puede dirigir su ejemplo, la muerte de un familiar, el fracaso ante una tarea
atencin hacia todos al mismo tiempo, por lo que se produce determinada, produce un estado emocional o afectivo de
un proceso de seleccin entre los mismos, que depende de tristeza, desolacin, depresin, etctera. Si en este momento
las cualidades o caractersticas de los estmulos y del ocurre un hecho que puede proporcionar alegra, por ejemplo,
significado que esos tengan para el sujeto. una fiesta, un paseo, o una venta, no se lograrn con facilidad
que el sujeto afectado oriente su atencin hacia este hecho o
Un escolar orientar y concentrar su atencin en el estudio, actividad, debido a que la primera situacin tiene para el
debido a la importancia y a la necesidad que tiene de estudiar individuo una connotacin ms fuerte y negativa desde el
para aprender cada vez ms los logros y avances de la punto de vista afectivo.
ciencia y de la tcnica.
La atencin es una propiedad general de toda la actividad del
Cuando estamos atendiendo un programa de radio o hombre, tanto externa como interna (juego, trabajo, estudio,
televisin y escuchamos un ruido muy fuerte, podemos dejar impresiones, comprensin, pensamiento, memoria,
de atencin lo que estbamos observando y dirigirnos a sentimientos, actuaciones pasadas, motivaciones, etctera).
conocer las causas que producen dicho ruido. La atencin permite que el ser humano se oriente hacia la
realizacin de una actividad determinada o concentre su
El operador de esta planta tiene concentrada su atencin atencin en la observacin de un fenmeno dado. La
hacia los estmulos que provienen del tablero, porque atencin, en el ser humano, depende de la intensidad del
depende de l, el funcionamiento correcto del proceso estimulo, de la significacin del hecho para el sujeto, de sus
industrial que controla. motivos y necesidades.
81
 persona que est pensando, cmo por sus hemisferios se mueve una
Como se ha sealado en el anlisis de cada uno de los mancha luminosa, de contornos irregulares, que constantemente cambia
de forma y tamao, y est rodeada por una forma ms o menos marcada
procesos, todos se producen en la personalidad, que es un que ocupa el resto de la superficie cerebral. La mancha luminosa seria el
todo integral. La personalidad es la que percibe, piensa, sector de la corteza cerebral que presenta el foco de excitabilidad optima y
memoriza, estudia, trabaja, etctera y en este contexto, es la sombra que le rodea seria el sector que presenta el estado de
que se produce la atencin, en el sentido de la seleccin, inhibicin.
concentracin y orientacin hacia los estmulos, hechos y
fenmenos que rodean al ser humano. El mecanismo fisiolgico descripto se corresponde con una
determinada conducta del sujeto. Cuando un estudiante tiene
BASES FISIOLOGICAS DE LA ATENCION concentrada su atencin en una actividad o tarea docente
independiente, se observa que tiene los ojos dirigidos hacia el
La base fisiolgica de la atencin son los procesos de material de estudio, adopta una posicin caracterstica a la
excitacin e inhibicin que se producen en la corteza cerebral, situacin, su expresin denota que existe reflexin, anlisis,
al recibir el sujeto la estimulacin que proviene tanto del etctera. Los estmulos ajenos a la propia actividad; auditivos,
exterior como de su interior. cutneos o tctiles, por ejemplo, le resultan imperceptibles
debido a que las zonas auditivas y tctiles de la corteza
Si un estudiante ha concentrado su atencin en la cerebral se encuentran en estado de inhibicin. Esto se debe
observacin de una pintura, esto significa que existe una a que la excitacin producida por la actividad del estudio
parte o sector de la corteza cerebral que estn en estado de individual, ha producido en estas zonas el estado de
excitacin optima, mientras que el resto est en estado de inhibicin. Este fenmeno se explica por la leu de induccin
inhibicin; cuando el alumno cambie su atencin hacia otro negativa formulada por I.P. Pavlov, donde seala que la
objeto o actividad, digamos conversar con un compaero excitacin aparecida en una zona determinada de la corteza
sobre deportes, otro sector del cerebro comienza a excitarse y induce un proceso de inhibicin en las regiones que la
en donde antes haba excitacin optima, ahora lo que hay es rodean.
inhibicin.
Por supuesto, cuando se produce un estimulo muy fuerte, con
Este neurodinamismo constante de excitacin-inhibicin, es lo mucho contraste, o con un significado mucho mayor para el
que permite explicar fisiolgicamente el fenmeno de la sujeto, este puede cambiar la orientacin, producindose
atencin hacia un objeto o actividad. entonces el proceso ya descripto a travs del cual las zonas
que estaban en excitacin optima pasan al estado de
Sobre este neurodinamismo constante hablaba I.P. Pavlov de forma muy inhibicin y algunas de las que estaban en inhibicin pasan al
ilustrativa; si el punto de excitabilidad optima de los hemisferios estado de excitacin optima.
cerebrales brillara y se pudiera ver a travs del crneo, veramos en una

82
Otros mecanismos fisiolgicos que intervienen en la atencin, Los factores que determinan la atencin involuntaria no
es toda aquella actividad nerviosa que regula el estado de dependen fundamentalmente del sujeto, sino que se
vigilia o de sueo que se produce en la zona de la formacin encuentran en las propiedades mismas de los objetos y
reticular. fenmenos que rodean al hombre en un momento
determinado. Estos factores son principalmente; la novedad
TIPOS DE ATENCION. FACTORES QUE LOS del estimulo, su fuerza o intensidad, el contraste que tenga
DETERMINAN. con los dems estmulos que actan simultneamente sobre
el sujeto.
Por la naturaleza que presenta la atencin en uno u otro
momento se pueden sealar dos tipos diferentes: Por ejemplo, si una persona trabajando en una oficina siente
un fuerte olor a combustin de cable elctrico, por mucho
1. La atencin involuntaria significado que tenga el trabajo, por mucho esfuerzo que haga
2. La atencin voluntaria por continuar el mismo, orientar la atencin y con ello todas
sus acciones hacia la bsqueda y solucin de lo que produce
La atencin involuntaria el fuerte olor.

Es aquella orientacin o seleccin no intencionada hacia un Cuando el sujeto se encuentra ante un estimulo nuevo, el
estimulo, entre todos los que actan constantemente sobre el reflejo de orientacin desempea un papel debido a que el
hombre. Generalmente las causas de esta atencin son las individuo se dirige y prepara para estudiar y explorar aquello
caractersticas propias de los objetos o fenmenos que llaman que es nuevo y no conocido por l; esto produce que el sujeto
la atencin del hombre. La atencin involuntaria se produce y centre su atencin en el estimulo dado, de forma no
mantiene independiente de la intencin del individuo. intencionada. No obstante, la atencin que se concentra en
un estimulo novedoso puede ser prolongado o efmera en
La base fisiolgica de la atencin involuntaria es el reflejo de dependencia del significado que presente el estimulo para el
orientacin que consiste en el reflejo incondicional de explorar sujeto y de acuerdo con su experiencia anterior.
e investigar los objetivos y fenmenos que rodean al
individuo. Este reflejo tiene una importancia enorme en los La fuerza del estimulo influye debido a que si al sujeto llega
animales debido a que permite su supervivencia. En el un ruido intenso, un olor fuerte, siente un dolor agudo,
hombre sirven de base a la formacin de la atencin, los etctera, se produce un foco de excitacin tambin fuerte, que
intereses cognoscitivos, y en general, las cualidades segn la ley de induccin negativa, crea un estado de
psquicas de orden superior y de contenido social. inhibicin muy intenso en las restantes zonas del cerebro, lo
que impide que otros estmulos sean perceptibles para el

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sujeto y por lo tanto, la atencin se dirige hacia aquel estimulo atencin hacia los estmulos, objetos y fenmenos, como lo
intenso que se le presenta. puede hacer un individuo con un estado de nimo placentero.
El contraste entre los estmulos puede constituir un factor de Otro factor que influye en el fenmeno de la atencin es el
la atencin involuntaria, debido a que un estimulo dbil puede cansancio o fatiga. Cuando un sujeto presenta un estado de
desencadenar la atencin hacia el mismo, si se diferencia agotamiento general, independientemente de la fuerza del
mucho con el resto de los estmulos de intensidad fuerte que estimulo, su contraste, etctera, puede que el mismo pase
lo rodea, de la misma forma, un objeto pequeo, entre otros inadvertido para el individuo, debido a que el estimulo no
de tamao muy grande, puede llamar la atencin del sujeto. puede ser percibido por el sujeto con las caractersticas que el
mismo presenta; lo cual es explicaba desde el punto de vista
En los libros de texto se utilizan diferentes recursos para que neurofisiolgico porque en la corteza cerebral predomina el
el lector concentre su atencin en una idea o concepto que se estado de inhibicin producido por el cansancio o la fatiga.
quiera puntualizar; as por ejemplo, se subrayan las palabras
e ideas, se escriben con diferentes tipos de letra o se LA ATENCION VOLUNTARIA. BASES Y FACTORES
imprimen ms oscuras que el resto del material; cuando el
maestro sube y baja la voz durante su clase toma en cuenta Es aquella que se origina por una determinada organizacin
el contraste del estimulo para lograr la atencin de los consciente de la actividad que realiza el sujeto. El individuo
alumnos. orienta su atencin hacia un objeto o actividad con
independencia de que los estmulos y objetos que lo rodean
Por otra parte, cuando en un individuo existen intereses y sean intensos, atractivos, novedosos, etctera.
necesidades hacia una u otra actividad, la atencin
involuntaria hacia la misma se produce con ms rapidez que La atencin voluntaria se caracteriza porque el individuo
en aquellos que no poseen dichos intereses y necesidades. conoce o desea los objetivos a alcanzar con la actividad que
Por ejemplo, cuando estamos conversando en un realiza y de acuerdo con esto, voluntariamente centra su
determinado grupo de personas y escuchamos que en otro atencin en las tareas concretas que debe cumplimentar.
lugar estn conversando sobre los logros alcanzados por la
ciencia y la tcnica y este tema nos interesa ms, dirigimos Las bases de la atencin voluntaria estn en la apropiacin de
nuestra atencin involuntariamente hacia dicha conversacin. la organizacin de los colectivos sociales en los que ha
tomado parte el individuo a todo lo largo de su formacin, por
Por lo general todas las manifestaciones de la atencin ejemplo: la educacin en el colectivo familiar. Cuando los
involuntaria depende del estado de nimo en que se padres, en el seno familiar, organizan la vida del nio de
encuentra el sujeto; un individuo triste, deprimido, bajo los forma tal que este tenga que orientar su atencin hacia ciertas
efectos de una desgracia familiar o personal, no orientar su y determinadas tareas, recoger los juguetes al finalizar el
juego, vestirse y comer solo, oir cuentos y narraciones que le
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brindan los mayores, etctera, contribuyen a la formacin de observ que, cuando al nio se le someta a un rgimen de vida
los mecanismos que regulan consciente y voluntariamente la organizado, de forma tal que cumpliera con sistematizacin las tareas
programadas, tuviera vivencias positivas con relacin a la realizacin de
actividad del sujeto, constituyendo esto la base de la atencin las mimas, encontraron que a pesar de ser montona, realizaba la tarea,
voluntaria. porque comprenda su importancia para el cumplimiento del trabajo
docente, superaba significativamente las conductas inadecuadas y
Cuando las instituciones preescolares y la escuela someten al manifestaba una mayor atencin hacia los deberes docentes.
nio a una organizacin preescolar y escolar, estn
contribuyendo a formar las bases de la orientacin voluntaria El trabajo docente estaba organizado de forma tal que existiera un
aumento gradual en las exigencias que se le planteaban al alumno, en
de la atencin. cuanto a la dificultad de las tareas y al esfuerzo que deba realizar,
partiendo de sus posibilidades concretas y orientndolo en el sentido de
El nio en la actividad de juego en la etapa preescolar y de formar los motivos necesarios para el estudio, as como, superar las
estudio en la escolar, se va apropiando de la organizacin que dificultades concretas que presentaba en el proceso de la enseanza.
llevan implcitas dichas actividades, convirtindose esta
organizacin interiorizada, en un regulador voluntario, En general, las relaciones que establece el individuo se
consciente, de la conducta y la actividad posterior del sujeto. convierte en la base social de la organizacin de la conducta.
La influencia de los adultos a travs de la denominacin de
Cuando a un nio de edad escolar se le exige que realice sus los objetos y las rdenes verbales, forman en los nios, a todo
tareas docentes, se le da participacin activa en la clase, se le lo largo del proceso de educacin, un sistema interno que les
controlan el estudio individual y las tareas para la casa, se le permite realizar el autocontrol de su conducta. El nio controla
estimula cuando logra avances en el estudio; cuando la su propia conducta por medio de los procesos internos
familia le organiza su vida en el seno familiar de forma tal que socialmente asimilados, principalmente, a travs del lenguaje:
estudie y realice su tarea cada dia y lo estimula por los logros esto constituye la base de la comprensin de los mecanismos
obtenidos, entonces podremos exigirle que oriente su de la atencin voluntaria.
atencin hacia las tareas docentes, hacia la actividad de
estudio. Este tipo de nio centrar su atencin en el estudio, Condiciones objetivas y subjetivas que exige la formacin de
que es la actividad fundamental de la edad escolar. Las bases la atencin voluntaria. A pesar de la intencionalidad de la
ms importantes de la atencin voluntaria hay que buscarlas atencin voluntaria, para facilitar la formacin de la misma, es
en los mecanismos internos, formados en el sujeto como necesario que se creen condiciones adecuadas y necesarias
consecuencia de su experiencia social. en el lugar de trabajo, o sea, en primer lugar, que no existan
objetos y estmulos ajenos, que puedan desviar la atencin
En un experimento realizado por los psiclogos de la Direccin Provincial orientada hacia una actividad o tarea determinada. Por esta
de Educacin de la Habana, con nios que presentaban dificultades en la razn, es habitual y necesario eliminar los estmulos (objetos,
regulacin de su conducta y en la atencin a la actividad docente, se

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instrumentos, etctera), que no tengan relacin con el trabajo Existen algunos mecanismos y procedimientos que el
que se est realizando. individuo puede utilizar conscientemente y que le ayudan a
mantener o dirigir la atencin hacia un objeto o actividad.
Generalmente, cuando nos disponemos a estudiar y analizar Estos mecanismos pueden ser, el recordarse a s mismo que
un problema, buscamos la iluminacin necesaria, es necesario ser atento, plantearse preguntas que exijan
disminuimos los ruidos que nos desven las atenciones concentrarse ms en la actividad, la combinacin de
favorables que facilitan la orientacin y concentracin de la actividades intelectuales con actividades practicas, etctera.
atencin hacia la actividad que se va a realizar.
En resumen, la atencin voluntaria es atencin planificada,
La significacin que posea la actividad o tarea para el que depende de la organizacin de la actividad, de cmo se
individuo desempea un papel fundamental en la formacin ha planteado la misma de acuerdo a un criterio, a una forma
de la atencin voluntaria. Cuando el individuo comprende la de realizacin. La presencia de esta organizacin es lo que
importancia de la actividad y le estn claros los objetivos de la permite dirigir nuestra atencin hacia aquello que queremos
misma, aumenta el deseo de realizarla y por consiguiente, el hacer y no hacia aquello que ms nos impresiona o salta a la
individuo concentra ms la atencin en las tareas que debe vista y que depende de las caractersticas y cualidades de los
llevar a cabo. estmulos. La atencin voluntaria por esta caracterstica
fundamental, o sea, ser un producto de la organizacin y
Los motivos desempean un papel fundamental en la planificacin consciente de la actividad, slo la podemos
formacin de la atencin voluntaria, por ejemplo, un escolar encontrar en el hombre.
puede prestar atencin a la clase, no porque sienta un inters
especial por la misma, sino porque sabe que de esta forma En general existe una relacin entre la atencin involuntaria y
podr sacar mejores calificaciones en los exmenes, lo que le la voluntad, por ejemplo, en una situacin incidental un
permitir obtener el premio que los padres le han ofrecido, y individuo puede orientar su atencin hacia un objeto que est
otro pueda atender a la clase por el inters de conocer, produciendo un ruido muy intenso, pero en el marco de la
ampliar sus conocimientos, realizar bien las tareas docentes. relacin del sujeto con el objeto, puede exigirse al mismo, que
En ambos casos, el escolar muestra atencin hacia la misma explique el mecanismo a travs del cual se produce el ruido.
actividad, no obstante los motivos independientemente de ser Esto obliga al individuo a organizar y planificar
diferentes o distintos en su naturaleza, fueron los factores que conscientemente su actividad en el sentido de conocer en
determinan que el escolar concentre su atencin en la clase. detalles su funcionamiento, y por lo tanto, la atencin dirigida
Los motivos e intereses de la personalidad influyen al objeto es atencin planificada y producto de un esfuerzo
directamente en la atencin que presta el individuo, en una u que debe realizar para lograr la meta planteada.
otra actividad.

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Tambin se puede producir el caso inverso, o sea, la atencin cantidad de estmulos u objetos que simultneamente abarca
voluntaria pasa a ser involuntaria, debido a que el individuo no la tarea que realiza el individuo.
tiene que realizar una planificacin u organizacin de la
actividad que lo obligue a mantener la atencin y por lo tanto, A medida que el individuo tenga que orientar la atencin hacia
no tiene el porqu realizar un esfuerzo especial para un nmero de estmulos (menor volumen), la concentracin
mantenerla orientada. de la atencin ser mayor: a medida que el nmero de
estmulos aumente (mayor volumen), la concentracin ser
PARTICULARIDADES DE LA ATENCION menor, a no ser que exista una gran relacin entre los objetos
y estmulos.
En general la atencin presenta un nmero determinado de
particularidades que la caracterizan. Ellas son, El principio de la relacin inversa, entre volumen de atencin
principalmente, la concentracin de la atencin, la cual tiene y su concentracin se cumple slo cuando el hombre est
una gran relacin con la intensidad y el volumen, la ante elementos no vinculados entre si, si el sujeto puede
distribucin de la atencin, la estabilidad y la movilidad. establecer nexos racionales, lgicos, entre los elementos,
entonces la concentracin se reduce, y en algunos casos
En los diferentes tipos e actividad que realiza el individuo; incluso, aumenta.
juego, estudio y trabajo, se exige del mismo, en mayor o
menor medida, una concentracin en la realizacin de una Los cientficos e innovadores se concentran mucho en su
tarea determinada. Un qumico investigador, cuando est trabajo, al punto de que se abstraen de los dems estmulos
realizando un estudio sobre determinada sustancia qumica, que los rodean, y estando fuera del trabajo continan
concentra su atencin en la observacin de las reacciones de concentrados en la idea o problema que pretenden resolver.
esta sustancia al combinarla con otras. Cualquier distraccin Esta particularidad de poder concentrar la atencin
puede traer como consecuencia que no obtenga la desempea un papel muy importante en el proceso de
informacin necesaria. En este caso el qumico tiene su solucin de los problemas.
atencin a las reacciones que se producen o sea, concentra
su atencin en el crculo limitado de estmulos que presenta el La concentracin se distingue tambin por la intensidad de la
experimento que est realizando. atencin que indica la fuerza con que un individuo concentra
su atencin en una actividad, objeto o tarea determinada
La concentracin de la atencin, por lo tanto, se define en haciendo abstraccin de todo lo dems.la relacin entre el
funcin de la estabilidad de su orientacin hacia un objeto o volumen de la atencin y su intensidad es inversamente
estimulo determinado y est muy relacionada con el volumen proporcional, a mayor volumen de la atencin, o sea, a mayor
de la atencin. Por volumen de la atencin se entiende la nmero de elementos a atender la intensidad de la atencin
hacia uno de ellos ser menor.
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 embargo, puede accionar simultneamente los complejos
La intensidad depende de que se cumplan las condiciones mecanismos que mantienen el vehculo en marcha, debido a
relacionadas con el aumento de la calidad de la atencin, o que estas acciones son automticas.
sea, la motivacin y el entusiasmo del individuo por realizar la
tarea, la inclinacin o aficin por la misma, la comprensin de La investigacin ha demostrado que durante el proceso de
la importancia de los objetivos y fines. estudio practico, el trabajo que antes se compona de
acciones independientes para el sujeto y, por lo tanto,
Un estudiante con motivos estables para el estudio realizar necesitaba la presencia de la distribucin de la atencin, se
las tareas docentes dirigiendo con fuerza su atencin hacia converta, poco a poco, en acciones interrelacionadas, o sea,
las mismas, logrando a su vez una gran concentracin de la en un sistema nico de movimientos que facilitaba la
atencin en las tareas que debe realizar. caracterstica de que el individuo pudiera realizar dos o ms
acciones independientes. Para garantizar una adecuada
En la intensidad de la atencin, desempean un papel distribucin de la atencin hacia una o ms acciones hay que
importante la fuerza y el contraste que presentan los lograr que las mismas se automaticen y que se establezcan
estmulos que recibe el individuo. entre ellas, relaciones ms lgicas.

Otra caracterstica de la atencin es su distribucin, que El ser humano realiza actividades en las cuales debe emplear
consiste en poder atender a dos o ms acciones casi mucho tiempo en su ejecucin y, por consiguiente, tiene que
simultneamente, debido a que dichas acciones presentan un mantener orientada y concentrada la atencin durante un
nivel determinado de automatizacin o nexos lgicos en ellas. tiempo prolongado. Por supuesto, esto no significa que deba
Este aspecto es muy importante para la realizacin de estar fijo e inmvil en la realizacin de una tarea determinada,
funciones en diferentes puestos de trabajo, por ejemplo, un sino que su atencin se mantiene orientada hacia la actividad
piloto debe distribuir su atencin en la observacin de todos en general por un espacio de tiempo prolongado. A esta
los instrumentos o aparatos de la cabina, escuchar el ruido caracterstica de la atencin se le llama estabilidad de la
del motor para determinar su buen funcionamiento, observar atencin.
lo que ocurre en tierra, velar por la posicin del avin en el
aire y, adems de todo eso, efectuar la conduccin del avin. La estabilidad de la atencin se favorece cuando las
impresiones que se reciben o las acciones que se realizan
Como en el caso del piloto, el chfer, el maquinista de trenes, son variadas. Cuando la actividad que se realiza resulta
etctera, deben poseer la caracterstica de distribuir su invariable, entonces disminuye la concentracin de la
atencin en diferentes acciones; el Chfer atiende los atencin que se le presta y hasta puede llegar a desaparecer.
problemas relativos a las seales del trnsito, que pueden Otro factor que garantiza la constancia de la atencin es,
variar en dependencia del lugar por donde transite, pero sin efectuar acciones con los objetos, manipularlos y realizar
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operaciones con los mismos, lo que permite conocer a fondo atencin en el estudio y en la preparacin de las tareas
sus caractersticas y detalles. docentes, adems de sus tareas propias como miembro
activo del colectivo familiar.
Tambin influye mucho en la estabilidad de la atencin la
actividad racional que le exija la tarea al individuo, debido a Es muy importante que el maestro y los adultos en general,
que de este modo, se formular de acuerdo a los elementos encargados de la educacin del nio, conozcan y
que posee, nuevos problemas y preguntas que permitirn que comprendan que la atencin del nio pequeo es involuntaria,
se estabilice la atencin. o sea, que depende de las caractersticas de los estmulos, su
intensidad, contraste,, etctera. Por lo general se observa que
Por ltimo, tenemos que la atencin es mvil, flucta de una a los nios pequeos les atraen los objetos de colores vivos y
actividad a otra, debido a que, ya se termin la inicial o brillantes. , el movimiento, los sonidos nuevos y fuertes.
porque la segunda nos resulta ms interesante que la
primera. Siempre cuando se habla de movilidad de la A medida que el nio va creciendo y se le van planteando
atencin, significa que ella pasa de una actividad a otra. problemas y exigencias por parte de los adultos, se le dan
ordenes y tiene que realizar determinadas tareas, de acuerdo
Por ltimo, la distraccin, que es lo opuesto a la a sus posibilidades, va cambiando la caracterstica de la
concentracin y se produce cuando el individuo no mantiene atencin y de manera progresiva, se le va educando una
su atencin en una actividad o tarea determinada, por lo atencin ms consciente; y como producto de la organizacin
general, en nada fija su atencin y pasa de un objeto a otro y planificacin propia de la actividad que realice.
con gran facilidad, existe una gran alteracin y
desorganizacin de la actividad. La movilidad de la atencin En la etapa preescolar el nio se dedica al juego. En este tipo
no puede confundirse con la distraccin y la dispersin de la de actividad, el nio puede dirigir su atencin ms prolongado
atencin. y adems, se pueden observar caractersticas como la
concentracin y la intensidad, que a su vez son un producto
DESARROLLO DE LA ATENCION de los juegos que el nio realiza. No se puede olvidar, como
ya se seal que la actividad de juego desempea un papel
El maestro y los padres desempean un papel muy fundamental en la formacin de las cualidades psquicas del
importante en el proceso de desarrollo de la atencin en el individuo en la edad preescolar. Esta concentracin de la
nio. Los esfuerzos y el trabajo del maestro deben estar atencin en el nio se produce porque existen en l las
dirigidos siempre en el sentido de despertar y centrar la necesidades y motivos para la actividad de juego.
atencin del alumno en la actividad escolar que l dirige. Los
padres, mediante la organizacin de la vida del escolar en la En la edad preescolar se les narran cuentos a los nios y es
familia, tambin deben preocuparse por concentrar la posible concentrar la atencin en ellos cuando les resultan
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interesantes y son propios para su edad. Es tpico de los una actividad o tarea concreta durante un tiempo cada vez
crculos infantiles el relatar cuentos a los nios y estos mayor, aumentando de esta forma, la concentracin y la
escuchar atentamente a las educadoras, que con arte y intensidad de la misma.
entusiasmo concentran la atencin de los nios.
En la etapa escolar se requiere que el nio pueda
A pesar de este progreso en la atencin, en los nios de autocontrolarse a s mismo, por la interiorizacin que ha
preescolar an se observa que el tiempo que pueden estar hecho de las orientaciones y exigencias que le han planteado
concentrados o atentos en una actividad determinada es los adultos a travs del lenguaje y l ha realizado a travs de
pequeo. Las investigaciones (Petujova) han demostrado sus acciones, de forma tal, que la orientacin de la atencin
que los juegos de los nios de seis aos se prolongan una se produce desde adentro. En esto desempea un papel
hora y ms, mientras que los de los nios de tres aos no principal el desarrollo del lenguaje interno, cuya formacin se
duran ms de 20 a 25 minutos. vio en el capitulo anterior.

La escuela y el maestro deben comenzar su trabajo docente- El maestro, como lo hicieron y lo hacen los padres, seala
educativo partiendo de la base de que en el nio que se inicia una serie de tareas y exigencias al alumno, que son
en la escuela, predomina la atencin involuntaria, aunque ya recompensadas, y el alumno se siente estimulado cuando las
puede en cierta medida, orientar y centrar conscientemente cumple, producindose en l vivencias positivas por el
su atencin en determinados tipos de tarea. No obstante este cumplimiento de las tareas y exigencias planteadas. Todo
desarrollo de la atencin, la escuela debe hacer mucho ms esto va formando la actitud consciente de concentrar la
an, para educar la atencin en los nios. atencin hacia la actividad de estudio.
El maestro debe ayudar al alumno para que se le desarrolle la
El nio, al ingresar a la escuela presenta, por lo general, una habilidad de distribuir la atencin entre varios objetos y tareas.
actitud positiva hacia ella, dependiendo de la intensidad y
calidad de la preparacin que haya recibido para su ingreso a Ante esta tarea, el maestro se puede plantear la pregunta:
la misma. Al nio lo motivan la nueva posicin que va a Cmo puede el maestro propiciar el desarrollo de la atencin
ocupar como escolar, la escuela, los materiales de estudio, en sus alumnos? Uno de los aspectos fundamentales es
etctera; est en una situacin favorable hacia la actividad del considerar que el desarrollo de la atencin se produce como
estudio, pero todo depende de la organizacin y direccin del consecuencia de la organizacin y direccin general de la
trabajo escolar que brinda la propia escuela. actividad de estudio, donde podemos sealar el papel
fundamental que desempea la clase que el maestro imparte
En las clases de los primeros grados, le toca al maestro y en la que dirige la participacin del alumno.
desarrollar, paso a paso, la atencin conscientemente dirigida.
Se debe lograr que el nio mantenga orientada su atencin en
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Para que la clase resulte productiva es necesario que el Existen materiales y contenidos que por mucho que se
maestro la prepare antes, distribuyendo el tiempo segn el organice la clase o se trate de despertar el inters en los
trabajo, repartiendo el trabajo entre los alumnos, de forma tal, alumnos resulta my difcil. En estos casos, hay que acudir a la
que cada uno de ellos est ocupado. Por lo general, en las atencin ya formada en los nios y adems, se puede intentar
clases mal preparadas los alumnos se distraen, no existe una relacionarlos con contenidos que s resultaron de inters para
buena disciplina y como consecuencia, la clase es poco los alumnos.
productiva. Adems, la desorganizacin que produce el
maestro en la actividad docente si no la prepara bien, no Por lo general, las ilustraciones contribuyen y son un medio
ayuda a que el nio se vea insertado en una vida escolar poderoso para atraer la atencin de los alumnos hacia el
organizada y, por consiguiente, esto repercute negativamente material estudiado, carteles, cuadros, dibujos, maquetas,
en la formacin del sistema de regulacin de la conducta en el modelos, etctera. Los medios audiovisuales que ilustran el
nio, del desarrollo de su atencin voluntaria. contenido aumentan la concentracin de la atencin, debido a
que en la percepcin del material estudiado, no slo toma
Para que la clase, as como cualquier actividad escolar, parte del odo, sino tambin otros sentidos; la vista, el tacto.
contribuye al desarrollo de la atencin, es importante que Cuanto ms impresiones origine el objeto, ms intenso ser el
cada alumno vea y oiga bien todo lo que debe ver y escuchar foco de excitacin que se produce en el cerebro.
en la clase o en cualquier trabajo o tarea prctica. Es
necesario tomar en cuenta las caractersticas individuales de En general, el maestro debe lograr que en el nio se formen
los alumnos, as, a aquel nio a quien le cuesta ms trabajo los intereses y se produzcan las emociones favorables hacia
orientar y dirigir la atencin hacia la actividad docente, el el proceso de la enseanza y que esta resulte atractivo para
maestro debe sentarlo cerca o junto con alumnos que s el alumno, y garantice la presencia de la atencin hacia la
concentran su atencin en las tareas docentes. actividad docente.

Es muy importante que siempre el maestro explique los El maestro debe garantizar que el nio aprenda a observar y
contenidos de las clases de manera interesante y que estn al descubrir los distintos elementos que contiene el hecho,
alcance de todos los alumnos. La atencin que presten los objeto o problema que se ensea, para que, de esta forma, el
alumnos al material de estudio depende de lo atractivo que proceso mismo de la observacin mantenga la atencin hacia
haga el maestro ese material y de la relacin que establezca la tarea que le resulte interesante. Para esto, el maestro debe
con la vida misma y con la prctica concreta. En resumen, el invitar a que se hagan preguntas, se establezcan
maestro debe lograr siempre una estrecha relacin entre el comparaciones, se relacione lo observado con los
nuevo contenido y los anteriores, as como tambin con la conocimientos anteriores.
experiencia prctica de los alumnos.

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Existe otras condiciones necesarias para la educacin de la
atencin en los nios, como son: el tratar de ampliar el nivel
cultural general del alumno a travs de lecturas
complementarias, visitas a museos y exposiciones, etctera;
orientar la actividad del alumno en el sentido de que realice
un determinado esfuerzo intelectual, que reflexione y analice
profundamente el problema o la tarea en cuestin para poder
lograr resultados satisfactorios; dirigir al alumnado
sistemticamente, preguntas en clase, de forma tal, que todos
los alumnos estn al tanto de la explicacin en espera de que
en cualquier momento lo seleccionen para responder una
pregunta sobre el contenido que se est impartiendo.

Es muy importante que el maestro tome en consideracin el

estado de fatiga que puedan presentar los alumnos en la
clase, porque esto es un factor que influye mucho en la
distraccin y en la prdida de la atencin hacia una tarea o
actividad en general. Por ejemplo, proporcionar descansos
entre las clases; si es necesario, en la propia clase hacer
ejercicios sencillos o en general variar la actividad intelectual,
intercalando otra actividad fsica, hacer una correcta
distribucin del horario de clases de forma tal, que se
combinen adecuadamente actividades que exigen mayor PARTE III
concentracin con otras que exigen menos.
ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
DE LA PERSONALIDAD

Capitulo 8

La Sensacin

CONCEPTO DE SENSACION

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Constantemente ocurren a nuestro alrededor diversos cerebral. El proceso de la sensacin, segn este punto de
fenmenos. Adems, existen los objetos ms dismiles. Hay vista, es pasivo, se produce slo por la recepcin de
objetos grandes, pequeos, de diferente color, con sonidos estmulos Es cierta esta teora?. Veamos.
armnicos, de sabor y olor agradable, etctera. Las
cualidades y propiedades de los objetos y fenmenos las Si la mano permanece inmvil en contacto con un objeto
conocemos a travs de las sensaciones. Ellas constituyen el tendremos una sensacin indiferenciada, no precisa. Es
nexo directo entre el mundo exterior y la conciencia, ellas nos necesario el movimiento muscular, que la mano palpe el
brindan una imagen subjetiva del mundo objetivo. objeto, para tener una imagen adecuada de sus propiedades.
Se unen entonces, en la sensacin tctil, componentes
Las sensaciones nos permiten tambin juzgar los estados sensoriales y motores.
internos del organismo; movimientos, posiciones del cuerpo,
funcionamiento de sus rganos, etctera. En la sensacin visual ocurre otro tanto. A.L. Yarbus, realiz
experimentos donde elimin, mediante determinados
Se han realizado experimentos en cmaras especiales donde dispositivos, todo movimiento del ojo al hacer que el estimulo
un sujeto es aislado de la estimulacin ambiental por medio siempre incidiera en un mismo punto de la retina. Brind
de espejuelos especiales, cilindros que eliminan la entonces al sujeto un estimulo luminoso que slo provoc la
sensibilidad tctil, paredes resistentes a los sonidos, etctera. sensacin de luz por espacio de decimas de segundo y
Despus de permanecer cierto periodo de tiempo en estas desapareci posteriormente. Esta experiencia demuestra que
condiciones, el sujeto comienza a sentirse aislado, sin recibir es necesario el movimiento del ojo, que el punto luminoso
estimulacin del medio. El necesita conocer el mundo objetivo recorra la retina, para que se produzca la sensacin, es decir,
que lo rodea. debe estar presente el componente motor activo.

Podemos decir entonces, que la sensacin es el reflejo de las En estos ejemplos nos hemos referido a la necesidad de
propiedades aisladas de los objetos y fenmenos del mundo movimientos del receptor para que se produzca la sensacin,
material que nos rodea, as como tambin de los estados y en un nivel superior de desarrollo, la percepcin (la cual
internos del organismo al actuar los estmulos directamente estudiaremos en el prximo captulo). Esto no agota, sin
sobre los correspondientes analizadores. embargo, el carcter activo de la sensacin. Hay tambin
procesos internos los cuales determinan esta peculiaridad y
EL CARCTER ACTIVO DE LA SENSACION deben estar presentes para que se produzca la sensacin.

Durante muchos aos existi la opinin de que la sensacin La sensacin comienza cuando la energa que llega al
se produca cuando un estimulo llegaba al rgano receptor receptor se transforma en energa nerviosa. Este impulso
perifrico y se transmita por los nervios hasta la corteza nervioso se traslada por las vas aferentes hacia el centro
93
cortical donde puede hacerse consciente. Esta informacin revelarle nuevas propiedades de los objetos y fenmenos,
vuelve por las vas eferentes a las zonas perifricas del nuevas posibilidades de relacionarse con ellos.
analizador y provoca la respuesta de adecuacin con la cual
se realizan los ajustes necesarios en la periferia, bien sea en Los filsofos idealistas opinan que los rganos de los
el mismo analizador ( por ejemplo, acomodacin del cristalino, sentidos, permiten slo conocer el estado que surge en estos
cambios de la convergencia de los ojos, movimientos de las mismos rganos al actuar un estimulo desde afuera. Para
manos, etctera) o en el rgano efector (contraccin de los muchos idealistas el mundo es incognoscible, es decir, slo
msculos, movimientos de la cabeza, etctera). podemos conocer nuestras propias sensaciones y estas
constituyen la nica realidad. Mach opinaba, por ejemplo, que
Como vemos, en la sensacin se produce una compleja los cuerpos eran complejos de sensaciones y que, por lo
actividad interna del organismo que no ocurre aislada de los tanto, no puede haber realidad objetiva. El hombre vive en un
movimientos externos, sino ntimamente relacionada con mundo de ilusiones creadas por los cambios subjetivos
ellos. Decimos entonces que la sensacin no es slo la ocurridos en los rganos sensoriales y no en el mundo
imagen sensorial, sino la imagen y su proceso. objetivo, como expresan los materialistas.

Lenin, en su obra Materialismo y empiriocriticismo, refut

todas estas teoras idealistas de Berkeley, Mach, Averanius y
TEORIA LENINISTA DEL REFLEJO otros, y demostr cmo la sensacin es el reflejo subjetivo del
mundo objetivo. Lenin plantea muy definido que los
V.I. Lenin deca que las sensaciones son el resultado de la materialistas reconocemos la realidad objetiva que nos es
accin de los objetos sobre nuestros rganos de los sentidos. dada en la experiencia, reconocemos el origen objetivo,
Slo a travs de los rganos de los sentidos, el hombre puede independiente del hombre, de nuestras sensaciones y agrega
relacionarse con el mundo material. que el agnstico al negar la verdad objetiva tolera la doctrina
Por tanto, la fuente de todo conocimiento son los objetos del sobre los duendes, los trasgos, los sangos catlicos y otras
mundo material que percibimos sensorialmente, unos de cosas por el estilo.
forma directa y otros de forma indirecta, a travs de las
acciones que el hombre ejerce sobre los objetos y fenmenos Fisilogos idealistas como Muller y Heilmholtz, formularon lo
de la realidad. que se ha denominado ley de la energa especfica de los
rganos sensoriales. Al estudiar las sensaciones aisladas,
Mediante la sensacin obtenemos el reflejo del mundo estos fisilogos plantearon que, la seleccin de estmulos
objetivo en forma de imgenes subjetivas. Estas imgenes le dependa de la energa especfica de cada receptor.
permiten al hombre orientarse en el medio que lo rodea, al Argumentaban que si, por ejemplo, sobre el ojo acta una
corriente elctrica o un estimulo mecnico, el sujeto ve
94
destellos luminosos; si aplicamos un electrodo a la lengua, el PROPIEDADES GENERALES DE LAS SENSACIONES.
sujeto tendr una sensacin de gusto salobre, y as
sucesivamente. Como hemos visto, debido al desarrollo evolutivo de la
psiquis, en el ser humano cada analizador responde a un
Estos ejemplos demuestran para los idealistas, que los estimulo determinado, es decir, cada uno posee cierta
rganos sensoriales codifican el estimulo del mundo objetivo especificidad ante los estmulos del medio.
en aquellos procesos que son propios de estos rganos, y
nosotros percibimos slo el trabajo de estos. As, por ejemplo, el analizador visual responde a la irradiacin
electromagntica, el auditivo a ondas sonoras, el olfativo a
Para los materialistas, en el proceso de evolucin filognico e sustancias qumicas disueltas en el aire, el cutneo a
histrico-social, se formaron determinados aparatos de estmulos mecnicos que actan sobre la piel.
recepcin de estmulos que se especializaron en reflejar
distintas formas de energa, que existen objetivamente en el La especificidad ante los estmulos del medio es entonces,
mundo material. En la evolucin se formaron, por lo tanto, una caracterstica que diferencia a las sensaciones por la
receptores altamente especializados que reflejan fuente que las originan. Existen, sin embargo, caractersticos
determinados tipos de estmulos; el ojo responde a la energa generales que todas poseen, pero que tambin las diferencian
luminosa, el odo recibe las ondas sonoras, etctera. Estos entre s. Estas propiedades son: la cualidad, la intensidad, la
receptores pueden reflejar tambin, otras formas de energa duracin y la localizacin espacial del estimulo.
para las cuales no estn especializados; estmulos que se
caracterizan por su universalidad, y que provocan, sin LA CUALIDAD
embargo, reacciones que no son totalmente adecuadas. Por
ejemplo, la sensacin que surge por un estimulo elctrico que Es la peculiaridad fundamental. Ella nos dice cul es la
se aplica al odo, provoca una reaccin de ruido sensacin; nos da su carcter individual. En la visin, lo
desagradable. fundamental es la cualidad, la cual est dada por el color.
Esto se explica porque el color surge al descomponerse la luz
Los idealistas se apoyaron durante sus experimentos en la en el espectro cromtico que nos brinda los diferentes
utilizacin de una modalidad de estmulos; estmulos matices de azul, rojo y amarillo; el negro constituye la
generales universales. Si hubiesen utilizado estmulos ausencia de luz; el blanco, la unin de todos los colores del
especficos para los cuales existe un analizador espectro, es decir, la presencia de luz.
especializado, no habran obtenido ninguna reaccin. Tal es el
caso, por ejemplo, de estimular al odo con una luz; no se La sensacin auditiva se caracteriza por el tono, que la
obtiene una sensacin auditiva de ningn tipo. individualiza del resto. Las cualidades cutneas son la
presin, el dolor, el calor y el frio; las sensaciones gustativas
95
se caracterizan por lo dulce, amargo, salado y acido, y as En dependencia del contexto en que se producen, las
sucesivamente. sensaciones pueden parecer ms largas o ms cortas. Por
otra parte, las caractersticas funcionales del analizador
Esta caracterstica nos demuestra la extraordinaria variedad tambin intervienen en la determinacin de esta propiedad.
de formas de movimiento de la materia.
LA LOCALIZACION ESPACIAL
Los colores y los olores pueden ser fuertes: los sonidos,
intensos: la presin, el calor, el dolor y el frio, fuertes o Es la que nos permite localizar el estimulo en el espacio. Los
dbiles. Si distinguimos diferentes temperaturas en el agua; receptores a distancia (ojo-odo) establecen la procedencia
fra, tibia y caliente. Toda sensacin tiene determinada espacial del estimulo en cuestin, y las sensaciones por
intensidad, es decir, posee caractersticas cuantitativas que contacto (tctiles, gustativas, etctera) se correlacionan con
estn determinadas por la energa del estimulo y por el estado aquella parte del cuerpo sobre la cual acta el estimulo.
funcional del analizador y del sujeto. Un sonido fuerte Podemos localizar, por ejemplo de dnde proviene un sonido
depende de una gran cantidad de energa sonora que llega al o en qu parte del cuerpo est actuando un estimulo de
odo; pero si el analizador fuera anestsico o sordo, no se presin. No podemos, sin embargo, ser igualmente precisos
producira sensacin, o esta no tendra la intensidad con las sensaciones viscerales o con las dolorosas, que
correspondiente al estimulo recibido. Esto tambin puede tienen un carcter difuso. En esta cualidad tambin influye el
suceder cuando el sujeto, por ejemplo, est fatigado. estado funcional del analizador. As, un individuo que presenta
deficiencias de audicin en un odo, tendr dificultades para
LA DURACION localizar correctamente de dnde proviene el sonido.

Es la caracterstica temporal. Una sensacin puede ser muy BASES FISIOLOGICAS DE LA SENSACION
breve, y otra, prolongarse en el tiempo.
La sensacin se produce por la transformacin de la energa
Cuando un estimulo acta sobre el receptor la sensacin no del estimulo en energa nerviosa del organismo, cuando el
se produce de inmediato, sino despus de un pequeo estimulo acta sobre el receptor correspondiente. Este
intervalo de tiempo al que denominamos periodo de latencia complejo proceso nervioso que se origina, constituye la base
de la sensacin. fisiolgica de la sensacin.
Por el contrario, despus que la accin del estimulo ha
cesado, la sensacin no desaparece de inmediato, sino que la El analizador consta de tres partes:
energa nerviosa se mantiene. A este fenmeno se le
denomina accin retardada.

96
 1. Seccin perifrica o receptor que recibe el estimulo del receptor adecuado. Con ello, la energa del estimulo se
medio y transforma su energa en energa nerviosa transforma en proceso nervioso. Este impulso nervioso debe
(ojo, odo, etctera). ser trasladado entonces por las vas aferentes a los centros
2. Nervios aferentes o centrpetos que conducen la corticales. En ellos se elabora la respuesta del organismo; se
energa nerviosa del receptor a los centros nerviosos. hace consciente, por ejemplo, la sensacin de luz, de sonido,
3. Secciones corticales donde se elaboran los impulsos tctil, etctera.
nerviosos procedentes de los sectores perifricos y
surge el acto consciente. Esta informacin, sin embargo, no permanece en la corteza.
El cerebro tiene vas eferentes o centrifugas por las que enva
En la seccin cortical de cada analizador hay un ncleo o la respuesta al rgano efector que, en la mayora de las
parte central donde se renen la mayora de las fibras sensaciones, es el mismo rgano receptor.
centrpetas provenientes de la periferia. Otros nervios
aferentes del analizador penetran en las zonas corticales De esta forma, se cierra el acto reflejo, completo y complejo,
adyacentes a los ncleos de otros analizadores, asegurando subordinado en su formacin y transcurso, a las leyes
la participacin de una parte de la corteza cada vez que se generales de la actividad refleja.
produce una sensacin. En el ncleo del analizador se realiza
la sntesis y el anlisis minucioso del impulso, mientras que, CLASIFICACION DE LAS SENSACIONES
en las zonas adyacentes, el anlisis que se produce es burdo,
es decir, el tono, timbre, etctera, de la msica, es analizado Nosotros recibimos seales del mundo exterior; pero tambin
en los ncleos, y las zonas adyacentes nos permiten actan sobre los diferentes receptores, estmulos del medio
diferenciarla de otro ruido cualquiera. interno del organismo. Por otra parte recibimos seales
provenientes de los rganos de movimiento de nuestro
A cada analizador, le corresponde una zona cortical cuerpo:
determinada, donde estn representados los diferentes
puntos del receptor. Las sensaciones visuales se integran en Todas las formas posibles de sensacin pueden ser divididas
el lbulo occipital; las auditivas, en los lbulos temporales; las en tres grandes clases:
olfativas, cutneas y gustativas, en el lbulo parietal; las
orgnicas y las kinestsicas en el frontal; y las de equilibrio en 1. Sensaciones interoceptivas. Cuando los estmulos
el cerebelo. provienen del medio interno del organismo.
2. Sensaciones propioceptivas, si la estimulacin
Estas sensaciones del analizador no trabajan de forma proviene de los rganos de movimiento y de la posicin
independiente, sino ntimamente relacionadas. El primer del cuerpo en el espacio.
requisito indispensable, es la accin del estimulo sobre el
97
 3. Sensaciones extericeptivas. Cuando se producen por
estmulos provenientes del mundo externo. Los analizadores de las sensaciones propioceptivas, reciben
seales de los aparatos que rigen el movimiento y no de los
SENSACIONES INTEROCEPTIVAS rganos internos. As, en los msculos, articulaciones y
ligamentos, existe una serie de clulas sensitivas que enva a
En todos los rganos internos, en las paredes de los vasos los centros corticales, subcorticales y al cerebelo, seales
sanguneos, en los alveolos pulmonares, en las paredes de acerca de la posicin de nuestras extremidades en el espacio;
los intestinos, etctera, existen clulas sensitivas con una alta en estos centros se hace la correccin correspondiente para
especializacin. Unas reacciones a la presin de la sangre en que se produzcan los movimientos adecuados. En este
los vasos, otras a la del alimento contra el estomago, o en el complejo mecanismo tambin intervienen el aparato
intestino; otras se especializan en reaccionar a los cambios vestibular, de suma importancia en las sensaciones de
qumicos que ocurren en el organismo. equilibrio.

La excitacin de estos interoceptores no produce sensaciones Por ejemplo, vemos a un individuo que va caminando por la
definidas ni conscientes en general, sino sensaciones que calle y de un ligero resbaln. Cuando esto sucede, el
reflejan diferentes estados del organismo; placer, tensin, individuo extiende los brazos y arquea el cuerpo buscando
tranquilidad o intranquilidad. restablecer el equilibrio perdido. Esto puede hacerlo por los
Aunque estas sensaciones tienen carcter difuso, son de propioceptores que mantienen la coordinacin de los
extraordinaria importancia para mantener el estado de movimientos y de la posicin, es decir, manteniendo el
equilibrio en el organismo. Si sentimos sed, buscamos agua; equilibrio del cuerpo si este permanece estativo (sensaciones
si tenemos hambre, buscamos alimentos; si nos falta el estticas) o si se encuentran en movimiento.
oxigeno realizamos movimientos respiratorios
complementarios para que penetre una mayor cantidad de Hay afecciones orgnicas y funcionales que pueden daar la
aire en los pulmones, y as sucesivamente. Este proceso de sensacin propioceptiva. Por ejemplo, si a un individuo se le
autorregulacin del organismo se produce cuando los duerme una pierna, lo cual constituye un trastorno funcional,
impulsos nerviosos provenientes de los interorreceptores, se cuando trata de caminar no podr hacerlo, perder el control
trasladan por las fibras vegetativas, hasta el sistema nervioso de esa pierna; pues no recibe seales de su posicin en el
central ( hipotlamo, corteza lmbica) donde se regula, entre espacio.
otros procesos, el trabajo de las glndulas de secrecin
interna, se controlan los procesos metablicos y el trabajo SENSACIONES EXTEROCEPTIVAS
general de nuestros rganos internos.
Todos los exteroceptores captan seales del mundo exterior.
SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS Unos lo hacen cuando el estimulo entra en contacto directo
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con la superficie de los receptores, y otros analizadores una mariposa al volar, ni vemos los organismos unicelulares,
reaccionan a los estmulos procedentes de objetos alejados ni sentimos el polvo que cae sobre nuestra piel.
de ellos. A los primeros se les llama receptores por contacto y
en ellos se incluyen el gusto y el tacto. A los segundos, les Todos los estmulos provocan sensaciones. Para que estas se
denominados receptores a distancia, como la vista, el odo y produzcan, es necesario que el estimulo posea determinada
el olfato. intensidad., es decir, una magnitud mnima que provoque el
surgimiento de la sensacin. A esa magnitud se le llama
Slo podremos conocer el sabor de una sustancia, si esta umbral absoluto inferior de la sensibilidad.
toca la lengua; tener una sensacin de frio o de calor, si el
objeto con estas caractersticas se aplica a la piel y ocurren El umbral absoluto caracteriza la sensibilidad de determinado
determinados movimientos musculares del receptor. analizador. Mientras ms pequea es la intensidad del
El ojo, sin embargo, puede recibir la luz proveniente de un estimulo que provoca la sensacin, menor es el umbral
fosforo a kilometr y medio aproximadamente, y el odo puede absoluto de ese analizador, y mayor su sensibilidad, su
percibir el sonido de un objeto que se encuentra alejado. capacidad de reaccionar a los estmulos del medio.

Ya Aristteles, en el siglo IV a.n.e. hizo una clasificacin La sensibilidad tambin tiene un lmite superior, el umbral
donde se incluan estas cinco sensaciones; vista, odo, olfato, absoluto superior, que est determinado por la magnitud
tacto y gusto. Sin embargo, esta clasificacin resulta mxima del estimulo capaz de producir la sensacin
insuficiente con el nivel alcanzado por la ciencia actual. As, adecuada. Si un estimulo sobrepasa esta medida producir
por ejemplo, las sensaciones trmicas, que se incluyen en las una sensacin dolorosa. As, por ejemplo, si un estimulo
tctiles, poseen receptores especficos y tienen un valor auditivo se hace muy intenso, el sujeto pasar de una
independiente en el proceso de regulacin o intercambio sensacin de cosquilleo a otra de vibracin, y por ltimo, a
trmico entre el organismo y el medio. una sensacin dolorosa en la medida en que el sonido
aumenta su intensidad.
Por otra parte, hay sensaciones que son internas y externas a
la vez. Tal es el caso, por ejemplo, de las sensaciones La magnitud de los umbrales no es universal para cada
dolorosas (que tambin se incluyen en las tctiles) y de las analizador ni nico para todos, sino que vara en dependencia
trmicas (frio y calor). del analizador de que se trate, de las caractersticas
individuales, del estado del sujeto y de las condiciones
LA SENSIBILIDAD Y SU MEDICION ambientales en que se produzca la estimulacin. En estudios
experimentales para medir el umbral de un analizador, se ha
El ser humano no percibe en condiciones naturales todos los encontrado tambin que el tiempo en que acta el estimulo y
estmulos de la naturaleza. No omos el sonido que produce la extensin de la zona estimulada influyen notablemente en
99
la variacin de la magnitud del umbral. En estos aspectos nos sino de la fuerza del estimulo. Cre lo que se llamara ley de
detendremos ms adelante. weber-Fechner la cual expresa que, la intensidad de la
sensacin es proporcional al logaritmo de la fuerza del
Los estmulos de un mismo tipo se diferencian por sus estimulo, es decir, cuando la fuerza del estimulo aumenta en
magnitudes; un objeto es ms pesado que otro, un sonido se progresin geomtrica, la intensidad de la sensacin aumenta
diferencia del que le precede por su intensidad, etctera. La en progresin aritmtica. Esta ley est expresada en la
diferencia minina entre dos estmulos, capaz de producir5 una formula: S= K log. J + C; donde S es la intensidad de la
sensacin discriminativa entre uno y otro estimulo, se sensacin, J la fuerza del estimulo, y K y C son constantes.
denomina umbral diferencial.
La sensibilidad diferencial, igual que la sensibilidad absoluta
En la primera mitad del siglo XIX, el fisilogo alemn Weber, se halla en relacin inversa a la magnitud del umbral
realizando investigaciones sobre las sensaciones de presin diferencial, es decir, mientras mayor es este, menor es la
lleg a la conclusin de que cuando comparamos dos objetos, sensibilidad diferencial.
el aumento elativo de un estimulo con respecto al anterior es
una magnitud constante dentro de ciertos lmites. Esto quiere VARIABILIDAD DE LAS SENSACIONES
decir, que si por ejemplo, entramos en una habitacin
alumbrada por un bombillo de 25 bujas, es posible que Los factores ambientales varan en dependencia de los
necesitemos el aumento de 2 bujas como mnimo para mltiples estmulos que se suceden con diferentes
conseguir que la sensacin de luz vari. Si la luz inicial es de caractersticas. Nuestros analizadores ayudan a restablecer el
60 bujas, seguramente el aumentar 2 bujas, no tendremos equilibrio en el organismo, aumentando o disminuyendo
cambios en nuestra sensacin inicial; ser necesario ampliar nuestra agudeza sensorial a los diferentes estmulos.
la cantidad de luz en4, 6 u 8 bujas para tener una sensacin
diferencia. La magnitud del estimulo que debe aumentarse La variabilidad de las sensaciones se expresa de dos formas
depende del analizador de que se trate y ser una relacin diferentes: la adaptacin y la sensibilidad.
relativamente constante.
La adaptacin ocurre por cambios reflejos de la agudeza
La ley de Weber, se expresa matemticamente en la formula sensorial, que se produce como resultado de la capacidad de
K = E donde E es la magnitud del aumento el adaptacin del analizador al estimulo actuante y a las
E estimulo y E su valor inicial condiciones del medio. Por ejemplo, cuando entramos en un
cine, nos cuesta mucho trabajo percibir las butacas, si estn
Otro investigador alemn, Fechner, partiendo de los estudios ocupadas o no, es decir, las caractersticas especificas del
de Weber lleg a la conclusin que, el umbral diferencial era lugar. Paulatinamente, nuestro analizador visual se va
una magnitud constante que no dependa del estimulo inicial,
100
acostumbrando al nuevo ambiente y se adapta a los esta en la oscuridad. Con ello se regula la cantidad de luz que
estmulos, aumentando su agudeza sensorial. incide en la retina.

Otro tanto ocurre cuando introducimos la mano en agua fra y El segundo mecanismo perifrico surge en la retina por el
despus en caliente, o a la inversa, primero en agua caliente desplazamiento de la defensa pigmentaria del ojo (grnulos
y despus en agua fra. En ambos casos la sensibilidad pigmentarios muy sensibles a la luz). En la oscuridad estos se
trmica aumenta; en la segunda inmersin sentiremos el agua distribuyen en las capas internas de la retina y, en
ms fra o ms caliente de lo que realmente est. Llamamos a condiciones de luz solar, se desplazan a la capa externa y
estas formas de adaptacin, adaptacin positiva, porque la forman una pantalla que protege a las clulas sensibles de la
sensibilidad siempre se hace mayor. luz excesiva.
El tercero est constituido por la posibilidad de que unos
Cuando salimos del cine a la luz del da, ocurre el fenmeno elementos receptivos de la retina dejen de trabajar, y su lugar
inverso; la luz solar nos deslumbra y necesitamos que, sea ocupado por otros. Hay dos tipos de clulas en la retina;
paulatinamente, el analizados se adapte a las nuevas los conos y los bastoncillos. Los conos son clulas con baja
condiciones del medio, es decir, que la sensibilidad disminuya sensibilidad a la luz, especializadas en la visin diurna. Los
de forma gradual y que se produzca lo que denominamos bastoncillos, por el contrario, poseen una alta sensibilidad y
adaptacin negativa. responden a estmulos luminosos muy dbiles. Estas clulas
trabajan en dependencia del estimulo en cuestin. En la visin
En ocasiones la sensibilidad se reduce hasta tal punto que la nocturna o en condiciones de baja luminosidad, predominan
sensacin desaparece casi por completo. Esto ocurre en los bastoncillos, si la luz aumenta, los conos pasan a ser las
casos de estimulacin prolongada sobre el analizador de un clulas receptoras.
estimulo dbil que se mantiene constante. Por ejemplo, un
sonido poco intenso, que no vara, puede llegar a hacerse Todos estos mecanismos ocurren en el receptor visual, en el
imperceptible para el sujeto. ojo, bsicamente en la retina, es decir, son mecanismos
perifricos; pero ellos no son los nicos que intervienen en el
El proceso de adaptacin ocurre sobre la base de una serie proceso de adaptacin. Hay mecanismos de los centros
de mecanismos, unos de carcter perifrico y otros de nerviosos que tambin toman parte en este proceso,
carcter central. Si tomamos el ejemplo de la visin y regulando el nmero de elementos nerviosos que funcionan
analizamos cmo se produce la adaptacin de la sensibilidad en la periferia.
del analizador, observamos que el primer mecanismo
perifrico que interviene en este proceso, es la contraccin de La adaptacin no se produce solamente en las sensaciones
la pupila en condiciones de alta luminosidad y la dilatacin de visuales, sino en las auditivas, tctiles, trmicas y olfativas.
Los estmulos dolorosos tienen, sin embargo, una adaptacin
101
muy limitada, ya que ellos actan como seales de alteracin Puede producirse tambin agudizacin de las sensaciones
del organismo. por la va refleja condicionada. Est demostrado, por ejemplo,
que excitaciones en el analizador auditivo, en el tctil o en el
La adaptacin constituye un mecanismo sumamente olfativo, pueden, por va refleja, producir cambios en la
importante para el organismo en el restablecimiento del sensibilidad visual.
equilibrio, al compensar las diferencias entre los distintos
estmulos del medio y evitar que los analizadores se daen Una forma muy estudiada de sensibilizacin es la que se
con estmulos prolongados o demasiado intensos. produce en las personas que tienen defectos sensoriales
como, la ceguera o la sordera. Estas personas compensan
La adaptacin no es la nica forma de variabilidad de las estas deficiencias aumentando la sensibilidad de otros
sensaciones. En el organismo pueden producirse aumentos analizadores. As, por ejemplo, muchos ciegos distinguen a
de la sensibilidad provocados por condiciones internas. A las personas conocidas por el ruido de sus pisadas. Los
estas formas de variabilidad se les llama sensibilizacin. sordos, en general, desarrollan notablemente las sensaciones
de vibracin, llegando algunos incluso a ori msica por el
Hay dos formas fundamentales de sensibilizacin. Una est tacto.
relacionada con los cambios fisiolgicos generales del
organismo, y, la otra, con factores psicolgicos. Hay, por lo tanto, una serie de condiciones fisiolgicas que
pueden aumentar o disminuir nuestra sensibilidad. El
Los factores fisiolgicos pueden ser, por una parte, ms o conocimiento de estos factores por el maestro, le permite
menos estables y provocar cambios de determinada comprender mejor las variaciones sensoriales que pueden
permanencia. Por otra parte, pueden estar relacionados con presentar sus alumnos.
determinadas influencias y provocar cambios bruscos de la
sensibilidad. Hay tambin vas psicolgicas de sensibilizacin no menos
importantes para el cientfico y para el maestro. Cuando
Entre los factores fisiolgicos constantes se encuentran la estudiamos el desarrollo de la psiquis en los animales nos
edad, los cambios endocrinos, el tipo de Actividad Nerviosa referimos a las respuestas de estos, a aquellos estmulos que
Superior, y la fatiga. constituan seales de factores viales para el organismo. El
hombre, por otra parte, aumenta su sensibilidad a los
Hay determinadas sustancias farmacolgicas que producen estmulos que tienen para l determinada significacin. Esto
cambios bruscos de la sensibilidad. Entre las que producen su se ha comprobado en experimentos de laboratorio en
aumento por un determinado periodo y cesan despus su mltiples ocasiones y, en la vida cotidiana puede observarse
accin, estn la adrenalina y la cafena. con frecuencia. Un ejemplo de ello es la rapidez con que el
chofer reacciona ante la luz roja; o el caso de la madre
102
dormida que no siente los ruidos, pero se despierta fcilmente
al or el llanto del hijo. Capitulo 9

Un aspecto muy estudiado en la actualidad por la psicologa, La Percepcin

es la influencia de la actividad, y en especfico de la actividad
profesional, en la sensibilizacin de determinados CONCEPTO DE PERCEPCION
analizadores. Es conocido que los obreros, los cuales
trabajan en fbricas de tejidos pueden distinguir hasta 50 Como estudiamos en el capitulo anterior, a travs de las
matices de color; en los catadores, se observa tambin una sensaciones, conocemos las propiedades aisladas de los
mayor agudeza sensorial gustativa y olfativa. objetos y fenmenos de la realidad. La sensacin es el primer
paso en el proceso de conocimiento del mundo circundante.
Un director de dibujos animados, por las caractersticas de
esta tcnica cinematogrfica, debe considerar en cada cuadro Sin embargo, el hombre cuando est ante los mltiples
de la pelcula, los diferentes dibujos realizados para obtener objetos y fenmenos que lo rodean, no percibe sus
el movimiento de la figura. Cuando se proyecta la pelcula a cualidades aisladas, sino que todas las cualidades presentes
una velocidad de 24 cuadros por segundo, l es capaz de se estructuran en un todo nico. Por ejemplo, cuando vemos
detectar pequeos errores de forma o de color, producidos en un gorrin que canta, no tenemos una sensacin de color por
un cuadro aislado. Esto demuestra que en esta profesin la una parte y una sensacin auditiva por otra. Ambas se
sensibilidad diferencial para estos aspectos est muy integran y nos dan la imagen del ave. Esta forma de reflejar la
aumentada, ya que el espectador corriente no es capaz de realidad es cualitativamente superior a la sensacin y se
detectar estas pequeas diferencias. denomina percepcin.

La percepcin constituye el reflejo integral en la conciencia de

los objetos y fenmenos de la realidad, que actan
directamente sobre los rganos de los sentidos.

La percepcin requiere la presencia real del objeto y la

experiencia pasada del individuo, sin la cual el sujeto no
puede percibir adecuadamente aquello que no conoce. A un
nio que se le ense el mar por primera vez dijo que era un
gran rio. El enmarc su percepcin en una categora de
objetos conocida de antemano, en su concepto ya

103
establecido. Todo sujeto, segn su edad, su nivel cultural, su vida activa (lea por el sistema Braille, hacia pequeos
profesin, etctera, percibe la realidad de una u otra forma. trabajos con herramientas simples, se trasladaba solo de un
lugar a otro, etctera). Cuando le quitaron los vendajes de la
Las relaciones sociales que establece el hombre en su operacin, al or la voz del cirujano, volvi su cara hacia l,
prctica social determinan el contenido de sus percepciones y pero solo vio una mancha. A los pocos das logro caminar sin
a su vez sirve de criterio de la verdad, como en los dems ayuda del bastn por los pasillos del hospital; pero pensaba
procesos de conocimiento. En la relacin practica con los que poda tocar el suelo con los pies, si se colgaba de la
objetos, el hombre conoce sus propiedades, pero a su vez ventana con las manos, cuando en realidad la ventana estaba
confronta sus criterios con los de los dems, comprobando o a 10 12 m del suelo. Aunque aprendi pronto a distinguir
no, lo adecuado de su percepcin. con la vista las letras maysculas y los nmeros (caracteres
utilizados por el sistema Braille), tarda mucho tiempo en
Hay, por tanto, que aprender a percibir. El nio no percibe los aprender las minsculas (no incluidas en el sistema Braille), y
objetos como el hombre adulto. En los primeros meses de lleg a leer solamente palabras sencillas.
vida comienzan a desarrollarse las formas elementales de la
percepcin; pero el camino a recorrer ser largo y necesitar Este sujeto era capaz de aplicar su experiencia previa,
la acumulacin de experiencia, el desarrollo de acciones obtenido por el tacto, a su visin recientemente adquirida;
prcticas con los objetos para logar, paulatinamente, pero era incapaz de representar aquello que no conoca por el
percepciones objetivas de la realidad. tacto. Esto lo demuestran sus dibujos de mnibus, realizados
en diferentes etapas: al poco tiempo de recobrar la vista, en
El desarrollo de la percepcin visual ha sido estudiado en su primer dibujo, las ruedas poseen radios, caracterstica
casos de ciegos congnitos o de aquellos que lo son desde distinta para el tacto, y las ventanas estn representadas
edades tempranas y recobran la vista en la adultez. En estos desde dentro; pues por ese lado las conoca cuando no tena
casos, los sujetos han creado su imagen del mundo a travs visin. Haba en esta representacin ausencia total de la parte
de la informacin obtenida por los restantes analizadores, y frontal del mnibus que el sujeto nunca haba explorado con
por la informacin verbal que le brindan los que lo rodean; sus manos y que continu sin representar seis meses y un
pero carecen de la experiencia que se obtiene por las ao ms tarde.
sensaciones visuales, primordiales en la obtencin de una
percepcin adecuada de la realidad. Los resultados extrados de estos casos no podemos
trasladarlos al estudio de la percepcin en los nios porque
Entre los casos descritos, sobresale el de un hombre que en ellos este proceso parte de cero, y los ciegos crean
recobr la visin a los cincuenta y dos aos, despus de una representaciones basndose en la informacin obtenida por
operacin. Este sujeto haba desarrollado toda una serie de los restantes analizadores, cuya sensibilidad, incluso, se hace
capacidades y de habilidades que le permitan mantener una mayor.
104
 de la vista. En estas pausas se obtienen el mximo de
Este ejemplo nos demuestra, sin embargo, que no podemos informacin sobre el contenido de la lectura.
percibir lo que no hemos aprendido a percibir.
Para aumentar la velocidad de la lectura y crear hbitos
La percepcin es un sistema de actividades y operaciones correctos, es necesaria la disminucin del nmero de
cuyo dominio requiere del aprendizaje y de la prctica fijaciones en una lnea, la reduccin del tiempo de fijacin y
adecuada. del nmero de retrocesos durante la lectura. La complejidad
del material provoca variaciones en la cantidad y en el tiempo
La percepcin, es un proceso nico por medio del cual de fijacin, y puede producir mayor nmero de movimientos
obtenemos una imagen integral del objeto presente. Sin de retrocesos para precisar mejor lo que no se ha entendido.
embargo, en la exploracin del objeto y en la formacin de su
imagen desempean un papel fundamental los procesos BASES FISIOLOGICAS DE LA PERCEPCION
motores (movimientos de los ojos al recorrer el objeto, de la
mano para el tacto, de la laringe que reproducen el sonido La percepcin, al igual que la sensacin, es un proceso reflejo
audible). que se produce cuando sobre los diferentes analizadores
acta un estimulo.
Al estudiar las sensaciones tratamos la importancia de los
movimientos de la mano para el tacto, y de los ojos para la Los objetos son conjuntos de estmulos complejos cuyos
visin. Estos movimientos intervienen y posibilitan que se anlisis y sntesis se producen en las secciones corticales o
produzca la percepcin. Nos detendremos ahora un poco ms centrales del analizador. El anlisis surge cuando el objeto se
en los movimientos que se suceden cuando miramos un separa en sus partes integrantes, y por la sntesis se integran
objeto. todas las propiedades del objeto en la imagen global que
brinda la percepcin.
Los ojos, en la visin, realizan micromovimientos involuntarios
e imperceptibles para el sujeto y macromovimientos que Toda la actividad perceptual est apoyada en la actividad
pueden ser de dos tipos: movimientos uniformes (suaves, que analtico-sinttica del cerebro, en la formacin de conexiones
permiten observar ininterrumpidamente el objeto que se nerviosas temporales.
desplaza) y movimientos a saltos (rpidos).
Estas conexiones nerviosas temporales pueden formarse
Estos movimientos a saltos son tpicos de la lectura, donde dentro de los lmites del analizador cuando el estimulo
los ojos no se detienen en cada letra, sino que se desplazan a complejo es de un tipo especifico: visual, auditivo, etctera.
saltos rpidos sobre el rengln escrito provocando fijaciones En este caso, las conexiones se establecen por los diferentes
estmulos simples y por la relacin que existe entre estos
105
(relacin temporal, espacial, etctera). Esto da origen a la los analizadores. Si escuchamos msica, llegaran a nosotros
sntesis compleja del estimulo. una serie de notas musicales con diferentes tonos, timbres e
intensidad, que actan de manera sucesiva a un determinado
Tambin pueden formarse conexiones nerviosas temporales ritmo y que pueden provenir de instrumentos diversos.
entre diferentes analizadores. Tal es el caso, por ejemplo, de Nosotros percibimos la meloda como tal, y no componentes
la percepcin del espacio, donde el anlisis y la sntesis se aislados.
realizan entre sensaciones visuales, cinestericas y tctiles
fundamentalmente. A este proceso analtico sinttico se El carcter integral de la percepcin es tan fuerte que, incluso,
integra la palabra que designa al objeto o fenmeno. cuando acta una cualidad aislada del objeto o una parte
significativa de este, el sujeto forma la imagen compleja del
Las conexiones nerviosas temporales que se forman en la objeto con todas sus propiedades. Cuando vemos una rosa la
percepcin, estn determinadas por las conexiones reales, percibimos tambin como algo suave aunque no la toquemos,
objetivas de los fenmenos y objetos del mundo circundante, aunque no acten sobre nosotros todas sus cualidades. Si
y no aislados de la realidad material. vemos la mitad de un rostro o escuchamos los acordes tpicos
de una meloda, se producir el completamiento de la cara o
CUALIDADES DE LA PERCEPCION de la meloda en cuestin. Esto puede producirse por los
reflejos condicionados que se forman en el sujeto debido a la
La percepcin tiene cualidades fundamentales las cuales experiencia previa con esos objetos, donde se forman
permiten que el sujeto obtenga una imagen global del objeto y conexiones entre los diferentes estmulos que actan entre s,
de las relaciones entre sus diferentes propiedades y partes. formando una estructura determinada.
Esta son: la integridad, la constancia, el carcter racional y la
selectividad. En la percepcin integral del objeto influyen las relaciones que
existen objetivamente entre las diferentes partes del objeto, o
INTEGRIDAD entre el objeto y aquellos que no rodean, es decir, la relacin
entre las partes y la de las partes con el todo, determinan la
La sensacin nos brinda el reflejo de las propiedades aisladas percepcin del objeto. Estas relaciones objetivas pueden
de los objetos; a travs de la percepcin obtenemos la producir, en ocasiones distorsiones de la percepcin que
imagen integral del objeto, es decir, sus diferentes partes y estudiaremos ms adelante.
propiedades que se perciben como un todo nico.
CONSTANCIA
Los diferentes estmulos pueden actuar simultnea o
consecutivamente. Ante una flor tenemos diferentes Esta propiedad permite que las percepciones se mantengan
estimulaciones visuales y olfativas que actan a la vez sobre relativamente constantes al compensar las mltiples
106
variaciones de los objetos producidos por la iluminacin, su Cuando el hombre percibe los objetos los enmarca en una
posicin en el espacio y la distancia hasta el observador. categora establecida por su experiencia anterior, comprende
qu objeto se encuentra ante s.
Un objeto alejado del observador se ve pequeo, su imagen
en la retina es de menor tamao que un objeto similar situado Toda percepcin tiene determinado sentido establecido por el
a menor distancia; sin embargo, se percibe en su tamao significado del objeto. La informacin que llega a nuestros
natural. Por ejemplo, al ver desde un edificio no demasiado analizadores no tendra sentido si no pudiera referirse
alto los autos que pasan por la calle o los transentes, estos verbalmente a una categora de objetos, si no pudiera
se ven pequeos; pero el observador reconoce a los objetos generalizarse por el pensamiento mediante palabras.
como alejados, no los percibe como pequeos. El hombre, en
su actividad diaria, al percibir los objetos una y otra vez en La forma ms simple de comprensin es el reconocimiento,
diferentes condiciones, estabilizan sus propiedades que ocurre cuando el sujeto, al restablecer las conexiones
fundamentales y corrige o compensa las variaciones de temporales formadas con anterioridad, reconoce al objeto
forma, tamao y color que pueden presentarse en la como similar a otro ya conocido. Puede producirse un
percepcin, al crear imgenes adecuadas del objeto. reconocimiento generalizado si el objeto se refiere a una
categora amplia, general. Por ejemplo, pasa ante nosotros un
Se han realizado experiencias donde se le ponen a un animal que vuela y lo reconocemos como un insecto,
hombre espejuelos especiales que invierten la posicin de los diferencindolo de un ave. Si el reconocimiento es
objetos, los desfiguran. Cuando el sujeto penetra en una diferenciado o especifico, se destacan los rasgos distintivos y
habitacin desconocida ve los objetos distorsionados; pero, podremos decir que aquello que vuela es una abeja o una
poco a poco, corrige las alteraciones hasta llegar a no mosca.
percibirlas, aunque en realidad estas se producen en su
retina, es decir, aprende de forma gradual a corregir las El 17 de agosto de 1807, cuando se emprendi el primer viaje en un barco
de vapor, un campesino que lo vio navegar, corri hacia su cabaa
alteraciones provocadas por dichos espejuelos. gritando que, el diablo remontaba el rio sobre un molino de agua.
La constancia de la percepcin es, como vemos, sumamente
importante para la vida y la actividad del hombre. Por ella se Este campesino, el cual vea por vez primera un barco que echaba humo y
asegura la estabilidad relativa de los objetos que nos rodean con ruedas de aspas, le dio un sentido a su percepcin, uniendo las
independientemente de sus condiciones de existencia, caractersticas fundamentales de objetos que ya conoca: el molino de
posibilitando, por tanto, una orientacin adecuada en el agua y el diablo. Para el campesino, que slo conoca barcos de vela, este
era el significado del objeto percibido.
mundo circundante.
SELECTIVIDAD
CARCTER RACIONAL

107
La selectividad de la percepcin no es ms que la Si este adulto posee una preparacin especial, tambin podr
acentuacin de un parte del objeto sobre las dems, o el percibir ms y mejor que otro adulto que no posee
predominio de un objeto sobre los que ro rodean. conocimientos especficos sobre un objeto. Por ejemplo, un
filatelista no slo se detendr ante una exposicin de sellos,
Puede estar determinada por causas objetivas, es decir, por sino que ser capaz de dar mltiples detalles de cada
cualidades del mismo estimulo (fuerza, movilidad, contraste), ejemplar, que no son percibidos por un desconocedor de la
y por las condiciones en que acta el estimulo (iluminacin, materia
distancia, etctera). Al igual que en la atencin, aquellos
objetos que estn en movimiento entre otros que no lo estn, En estos casos la selectividad adquiere carcter permanente
los mejor iluminados, los ms cercanos, se destacan de los y est determinada por la actividad desarrollada por el sujeto
objetos restantes y se perciben con ms facilidad. en un periodo de tiempo largo.

En la selectividad pueden influir tambin aspectos subjetivos La selectividad puede tener tambin carcter temporal y estar
del hombre que percibe; actitud hacia el objeto (dada por sus determinada por las necesidades, los fines de la actividad en
intereses y necesidades), experiencia previa, estados de un momento dado, por el estado emocional del sujeto o por
nimo. las percepciones inmediatas anteriores. As, un hombre
absorto en sus pensamientos, no percibir mltiples objetos
Si la percepcin se manifiesta en la actividad, el contenido de que lo rodean y otros que esperan a su novia la reconocer
esta y los fines que persigue, influyen decisivamente en que en un grupo nutrido de personas.
se perciban con claridad unos objetos, y otros pasan
inadvertidos o sean poco precisos. Un chofer experimentado El carcter selectivo de la percepcin est estrechamente
percibir las mltiples seales de trnsito que encuentra en su ligado al carcter selectivo de la atencin. En ambos
recorrido, independiente me de los cientos o miles de procesos, con sus caractersticas propias, influyen factores
estmulos que se suceden a su alrededor. Un sujeto que no objetivos y subjetivos que determinan el contenido de estas
sabe manejar, posiblemente no las vea todas, o no pueda actividades psquicas.
detallar las caractersticas de las que observa. Lo que no
constituye elemento importante para la actividad y no mueve, CARCTER HISTORICO-SOCIAL DE LA PERCEPCION
por tanto, el inters o una actitud positiva del sujeto, se
percibe de forma superficial o no se percibe. Percibir no es solamente ver, escuchar, mediante un proceso
fisiolgico de terminado. La sensacin y la percepcin
La experiencia previa influye tambin sobre la selectividad de constituyen las formas inciales del conocimiento del mundo
la percepcin. En forma general, el adulto puede percibir circundante por el hombre.
muchos ms detalles en los objetos y situaciones que el nio.
108
Pero tanto el conocimiento como la informacin que el zules, tribu de Australia, no utilizan los objetos con ngulos o
hombre posee, estn determinados por el desarrollo histrico. lneas rectas, prcticamente los desconocen; sus cabaas y
As, por ejemplo, el auge de las ciencias naturales, los viajes puertas son redondas, los surcos arados en la tierra forman
de descubrimiento, las reflexiones y hallazgos en el campo de lneas curvas, y as sucesivamente.
la fsica, aos atrs, condujeron a los hombres de esos
tiempos a cambiar antiguas denominaciones de las estrellas Como podemos apreciar, la percepcin que el hombre ha
por nombres de instrumentos cientficos y animales exticos. tenido del mundo que lo rodea, ha variado por el carcter
Por ejemplo, tucn ave del paraso; microscopio, etctera. histrico de su condicionamiento, por su carcter
Procedan a ver configuradas en el cielo nuevas imgenes eminentemente social.
que se adecuaban ms que las antiguas figuraciones
mitolgicas, al conocimiento y a la informacin de su poca, a DIFERENTES FORMAS DE PERCEPCION
la prctica social a que estaban condicionados donde
primaban los requerimientos de las jvenes ciencias y la En dependencia del tipo de analizador predominante en la
ampliacin del horizonte geogrfico. percepcin, esta se clasifica en visual, auditiva, tctil,
cenestsica, olfativa y gustativa. En pocas ocasiones se
De este modo, la actividad sensorial y la cognoscitiva, encuentran estas percepciones en forma pura; lo
implcitas en la percepcin, se enriquecen por las premisas caracterstico es que se produzcan percepciones complejas
histrico-sociales que las condicionan. donde intervienen varios analizadores.
Al tener en cuenta las diferentes formas de existencia de la
La evolucin de la msica y del lenguaje influye en el materia, la percepcin se clasifica en: percepcin del espacio,
desarrollo del odo humano; las artes plsticas, la geometra, percepcin del tiempo y percepcin del movimiento.
las conquistas revolucionarias de la ciencia, se deben a una
imaginacin desarrollada. Sin esta imaginacin es difcil PERCEPCION DEL ESPACIO
disear maquinas o proyectar obras que transforman la
percepcin visual del hombre. Conocemos actualmente las Todos los objetos existen en el espacio y en el tiempo. Es
caractersticas de los organismos unicelulares gracias a la muy importante el estudio de las diferentes propiedades
invencin del microscopio en el siglo XVII; pero este pudo espaciales de los objetos; forma, tamao, distancia y posicin.
crearse por el desarrollo tcnico alcanzado en ese momento La percepcin del espacio depende de la experiencia
histrico. acumulada por el sujeto y de la manipulacin con los objetos
a travs de los cuales, se forman asociaciones visuales y
En grupos sociales de nuestra poca, cuyo desarrollo motoras. En los casos de ciegos congnitos que recobran la
histrico-social corresponde a la comunidad primitiva, se dan vista, como el caso ya estudiado al inicio del captulo, puede
fenmenos perceptuales caractersticos. As, por ejemplo, los
109
observarse que, al principio, no distinguen la forma de los el que se mueva sobre los dedos o la plan de la mano; pero
objetos, su tamao, ni la distancia a que se encuentran. siempre debe existir movimientos relativos para que se forme
la imagen de la forma: si esto no se produce, obtendremos
Es necesario todo un aprendizaje visual donde se formen simplemente una sensacin de contacto.
paulatinamente, asociaciones visuales y motoras para que
lleguen a formarse percepciones especiales adecuadas. Percepcin del tamao de los objetos. Esta depende de la
distancia a que se encuentre de nosotros el objeto.
Aunque el papel fundamental lo tiene el analizador visual,
todas las sensaciones intervienen en la percepcin espacial; El ojo posee dos mecanismos de adaptacin que permiten la
pero se destacan las sensaciones tctiles y las motoras. visin de los objetos a diferentes distancias; la acomodacin y
la convergencia.
La percepcin del espacio desempea un papel muy
importante en la orientacin del individuo en su medio La acomodacin se produce por cambios en la curvatura del
circundante, al permitirle interactuar correctamente con este. cristalino. Este se acorta cuando est en presencia de objetos
El hombre es un objeto ms en el espacio con sus cercanos y se alarga cuando los objetos estn alejados del
caractersticas propias; tamao, forma, dimensin, etctera: ojo.
necesita conocer las caractersticas de los objetos que lo
rodean y las relaciones que existen entre ellos, por una parte, A la vez que ocurre la acomodacin, ocurre la convergencia,
mientras que por otra necesita establecer la relacin existente que no es ms que el ajuste de los ejes visuales al objeto (los
entre estos objetos y su propio cuerpo. ojos giran hacia adentro para mirar los objetos cercanos) con
lo cual se forma el llamado Angulo de convergencia que
Percepcin de la forma de los objetos. En la percepcin visual seala al cerebro la distancia en que se encuentra el objeto.
de la forma lo fundamental es la determinacin de los
contornos o limites de los objetos que establecen cul es la Estos mecanismos se unen a la imagen retiniana y provocan
figura y cul es el fondo. En ello interviene la distancia a que la percepcin del tamao del objeto referida al observador.
est situado el objeto y la agudeza visual del observador.
En la percepcin del tamao desempea un papel muy
La forma de los objetivos se obtiene por los movimientos importante la constancia, como ya hemos visto. Por ella
oculares, que siguen los contornos de los objetos o sus distinguimos los objetos que son pequeos de aquellos que
puntos ms caractersticos. dan esta impresin por encontrarse alejados del observador.

La percepcin tctil de la forma se establece cuando se palpa Percepcin de la distancia y la profundidad de los objetos. Se
el objeto. Puede ser la mano que recorra el objeto, o el objeto efecta, principalmente, por la visin binocular, es decir, por la
110
visin simultanea con los dos ojos que provoca el surgimiento abajo), depende no slo de que el estimulo actu sobre una
de dos imgenes retinianas que se funden en la corteza forma determinada de la retina, sino de la posicin relativa de
cerebral. nuestro cuerpo en el espacio.

Las imgenes que recogen cada una de las retinas pueden Si un objeto surge, por ejemplo, a nuestra derecha, la cabeza
igualmente a las obtenidas por dos cmaras fotogrficas se vuelve de inmediato hacia el lugar de donde proviene este
situadas a determinada distancia una de otra (igual que los estimulo. En la percepcin de la posicin intervienen, por
ojos) de esta forma obtenemos dos fotografas diferentes. Si tanto, sensaciones cinticas de los movimientos de los ojos y
pudiramos situar una retina encima de la otra, obtendramos sensaciones de equilibrio o posicin del cuerpo,
puntos correspondientes para ambas, que transmitiran al estrechamente unidas a las sensaciones visuales.
cerebro igual transformacin. Cuando dos puntos no son
correspondientes se les llama puntos dispares. La retina recibe la imagen invertida del objeto. Por ello, la
excitacin de la mitad superior de la retina corresponde a la
Si la imagen estimula dos puntos muy dispares de la retina se direccin inferior, la de la mitad izquierda indica una posicin
produce una imagen doble; pero si la distancia entre estos no derecha del objeto y as sucesivamente.
excede determinado tamao, aparece la impresin de
profundidad, de perspectiva, que se denomina efecto La direccin de un objeto puede obtenerse tambin a travs
estereoscpico. de los analizadores auditivo y olfativo. El objeto, que
constituye la fuente del sonido, estimula con mayor intensidad
En la percepcin de la distancia actan tambin otros o mayor rapidez, uno de los odos. Con ello obtenemos la
factores; la acomodacin y convergencia de los ojos, la direccin del estimulo. Si este parte de un lugar equidistante
perspectiva lineal y area, y la distribucin de la luz y de las de los dos odos el sujeto no podr diferenciar dnde se
sombras en la superficie de los objetos. encuentra la fuente sonora.

Por ejemplo, cuando vamos en un tres, los rieles que se unen Ilusiones visuales. La percepcin de las cualidades espaciales
nos dan la percepcin de la distancia. Este efecto, provocado de los objetos no siempre brinda el reflejo adecuado de estos
por la convergencia de dos lneas (perspectiva linera) es muy objetos. A estos errores de la percepcin se les ha
utilizada en la pintura y no depende del efecto estereoscpico, denominado ilusiones visuales y se les ha tratado de dar una
sino de la posicin de los objetos de determinada forma explicacin que no siempre se acepta.
geomtrica.
Estos errores de percepcin, se observan ya en los animales
Percepcin de la posicin. Que el hombre vea un objeto en y estn presentes, en mayor o en menor grado, en todos los
una situacin en el espacio o en otra (a la derecha, arriba ,
111
hombres. Tambin se pueden producir otras ilusiones Puede darse de dos formas; cuando se produce una
perceptuales en analizadores como el tctil y el auditivo. estimulacin constante en la retina que produce una huella
lineal (un objeto que pasa a cierta velocidad frente a
A continuacin ilustraremos algunos ejemplos de estos nosotros), y por deduccin del movimiento, cuando un objeto
errores de la percepcin visual. que se encontraba en un lugar, ahora se encuentra en otro
( cuando los movimientos son muy lentos), por ejemplo, las
LA PERCEPCION DEL TIEMPO manecillas del reloj.

Es el reflejo objetivo de la duracin y de la sucesin de los En la percepcin del movimiento influyen varios factores: el
fenmenos de la realidad. tiempo, el espacio, la distancia a que se encuentran los
objetos, la velocidad con que se mueven y los movimientos
A travs de ella el hombre se orienta en su medio. Por la del observador. Un objeto que viaja a gran velocidad, cercano
intervencin de diferentes analizadores se produce la al sujeto, se percibe como algo preciso; sin embargo, cuando
percepcin del tiempo; pero la diferencia ms exacta depende el objeto se encuentra alejado, se perciben mejor el
de las sensaciones cinticas y de las auditivas. movimiento y el objeto. Por otra parte cuando los objetos se
alejan, se produce la denominada perspectiva del movimiento
El tiempo fsico transcurre objetivamente; sin embargo, en la cual consiste en que, en la medida en que el mvil se aleja
ocasiones, el tiempo parece ms largo o ms corto para el parece disminuir su velocidad.
sujeto en dependencia de la actividad que desarrolla, de su
estado de nimo, del inters que despierta la tarea. En la percepcin del movimiento intervienen sensaciones
visuales, de movimiento, de equilibrio y en ocasiones,
Los periodos de tiempo ocupados por acontecimientos auditivas.
interesantes, importantes y variados parecen ms rpidos;
aquellos, que, por el contrario, ocurren en actividades de poca El papel fundamental le corresponde al analizador visual. La
importancia y poco interesantes o montonos, se parecan mayora de los movimientos percibidos se producen al
como largos. Si el sujeto est alegre el tiempo pasar sin estimular en la retina una serie de puntos sucesivos, es decir,
sentido, pero si el individuo est triste, abatido, angustiado o cuando la imagen se desplaza por la retina. esto tambin se
aburrido, el tiempo le parecer que transcurre de forma produce cuando el observador se traslada de un lugar a otro;
extremadamente lenta. las imgenes de los distintos objetos recorren la retina y el
observador no percibe movimiento en los objetos, sino en su
PERCEPCION DEL MOVIMEINTO cuerpo.

112
Esto se produce por la relacin existente entre los que prueban esta afirmacin, tambin en la vida cotidiana,
analizadores visual, cintico y de equilibrio. Cuando estos pueden observarse estas diferencias.
ltimos son estimulados, se anula el efecto producido por el
recorrido de los objetos en la retina. la percepcin del As, la riqueza de la experiencia pasada hace que unos
movimiento se producir cuando el sujeto percibe la sujetos puedan llegar con ms facilidad a la esencia del
inmovilidad de su cuerpo, o la diferencia entre la velocidad del objeto; las necesidades y los intereses pueden provocar una
objeto en movimiento y la velocidad de su cuerpo. mayor rapidez en la percepcin, cambios en su contenido,
etctera. Los estados emocionales del hombre, pueden, por
Puede producirse en el individuo la impresin de movimiento, ejemplo, deformar las percepciones, es decir, variar su
aunque el objeto realmente permanezca inmvil. Esto ocurre, contenido.
por ejemplo, en el cine, donde se suceden en un tiempo
breve, diferentes imgenes sucesivas del movimiento de un En resumen, el hombre percibe los objetos del mundo
objeto. A esto se le ha llamado efecto estroboscopico y se circundante en dependencia de sus particularidades como
explica porque la imagen visual permanece en la retina un personalidad nica. En este aspecto de la percepcin que se
tiempo determinado despus de cesar el estimulo, con lo cual, denomina apercepcin, interviene, como ya hemos dicho, la
las imgenes consecutivas dan la impresin de movimiento. actividad del sujeto. De ah la importancia que tiene la
educacin, la actividad de estudio para el desarrollo de la
Las sensaciones auditivas tambin pueden hacer posible la personalidad y por tanto, para la formacin de imgenes
percepcin de movimiento. Esto sucede cuando la intensidad perceptuales adecuadas de los objetos y fenmenos de la
del sonido aumenta al acercarse al sujeto la fuente de sonido realidad objetiva.
y, cuando al alejarse disminuye.
LA OBSERVACION
PERCEPCION Y PERSONALIDAD
Cuando estudiamos la atencin vimos que puede existir la
A lo largo de los epgrafes anteriores, hemos visto cmo la atencin voluntaria y la involuntaria. En la percepcin hay
percepcin no depende slo de los objetos y del estado objetos que se perciben involuntariamente por factores
funcional de los analizadores, sino que en ella intervienen las externos al sujeto o, por el inters que provocan en un
peculiaridades del hombre que percibe; sus intereses, la momento determinado, sin que medie ninguna intencin.
experiencia pasada, la actitud emocional ante el objeto, sus
necesidades, etctera. Todas estas diferencias hacen en En otras ocasiones, el inters del sujeto promueve la
ocasiones, que la percepcin vari notablemente de un sujeto percepcin de ciertos objetos o fenmenos de forma
a otro. Se han realizado mltiples experimentos de laboratorio premeditada, planificada, para lograr el conocimiento de sus

113
caractersticas. La forma principal de percepcin voluntaria es derecha o de la izquierda y por ltimo, a las figuras que
la observacin. ocupan la posicin arriba-abajo.

La observacin, es la percepcin voluntaria y planificada, que Para lograr una menor asimilacin de los nuevos
se realiza en determinado periodo de tiempo, y que tiene conocimientos, es necesario que el maestro utilice materiales
como objetivo fundamental, seguir el curso de un fenmeno o didcticos, realice en sus clases experimentos demostrativos,
conocer los objetos y los cambios que ocurren en l. excursiones, etctera, es decir, que no se limite a la
explicacin o descripcin verbal de contenidos.
El xito de la observacin depende, en alto grado, de la
claridad de la tarea que va a llevarse a cabo, es decir, Ahora bien, hacer objetiva la enseanza no es slo ensear
necesita establecer qu va a observarse. Es necesaria materiales experimentos. Es necesario que estas tareas se
tambin la preparacin previa de la observacin, los enmarquen en la clase con un orden de presentacin
conocimientos y la experiencia pasada del sujeto. Como ya determinado, y teniendo en cuenta que debe promoverse la
estudiamos, mientras mayor sea el caudal de conocimientos y observacin activa de los alumnos, facilitar la bsqueda de
experiencias de un hombre, mas rica ser su percepcin. soluciones a los problemas de estudio, la creacin de
Estas premisas permiten que se comprendan las modelos, etctera, para lograr una verdadera asimilacin
particularidades de los objetos y de los fenmenos, hacer slida y efectiva de los conocimientos.
comparaciones entre ellos, distinguir lo esencial.
EDUCACION SENSORIAL
El maestro debe tener presente estas caractersticas de la
observacin y promover en sus alumnos actividades de este La educacin sensorial consiste en la influencia pedaggica
tipo. As, por ejemplo, cuando presenta una lamina, es especialmente dirigida al perfeccionamiento y desarrollo de
conveniente que estructure la observacin mediante una serie los procesos sensoriales en el nio: sensacin, percepcin y
de preguntas especficas, es decir, que guen a los alumnos representacin.
en la observacin.
El anlisis del carcter y de la estructura en el proceso del
En experiencias realizadas con nios de preescolar donde se desarrollo sensorial en los nios, pone de manifiesto la
les plantea establecer relaciones espaciales en un conjunto inconsistencia de las posiciones naturalistas que, durante
de figuras u objetos, se ha comprobado que, es necesario mucho tiempo, predominaron en la psicologa, las cuales
realizar una percepcin dirigida del conjunto para que el nio consideraban idnticos los procesos sensoriales del animal y
establezca las relaciones adecuadas; primero debe dirigirse la del hombre. En el hombre, siguiendo las leyes del desarrollo
atencin a la figura central, despus hacia las figuras de la ontognico de la psiquis humana, la percepcin se desarrolla
en el proceso de adquisicin de la experiencia social creada y
114
acumulada por la humanidad. Esto no significa que en el de agarrarlos, al chocarlos unos con otros, el nio aprende a
hombre el desarrollo sensorial se independice de laos distingue los objetos y a diferenciar sus cualidades.
procesos de maduracin y adaptacin de los analizadores;
pero ellos adquieren una significacin relativa, es decir, son Esta actividad se hace ms compleja y organizada en la edad
premisas para el proceso de adquisicin de la experiencia temprana. En su actividad concreta con los objetos, el nio de
social. uno a tres aos, aprende a identificarlos, agruparlos,
separarlos, atendiendo a determinadas caractersticas;
Como resultado de muchos siglos de experiencia productiva, encuentra los que son iguales a un modelo de forma o color
cientfica, artstica, etctera, el hombre ha organizado la dado, agrupa los de igual color, distribuye en cajitas diferentes
infinita variedad de los objetos y sus cualidades, en sistemas los que son semejantes a un circulo y los que tienen forma
determinados que han sido socialmente aceptados. As, los cuadrada, etctera. Las diferencias cualitativas que se
sonidos musicales se han organizado en una escala, de forma observan en el desarrollo perceptual, al pasar de la edad
igual se organizan y estructuran las formas del idioma, los temprana a la preescolar, se encuentran muy relacionadas y
sistemas de las formas y colores de los objetos. Cada nuevo en dependencia del paso de las acciones concretas con los
objeto que se percibe, se reconoce por su forma en relacin objetos, a tipos ms complejos de actividades productivas
con el sistema de formas geomtricas elaborado por el (dibujo, modelado, construccin, etctera), los cuales
hombre: cada color, en la infinita variedad del mundo plantean niveles de exigencias de un orden superior.
circundante o en el mundo de objetos creados por el hombre,
se denomina y reconoce en relacin con los colores del La realizacin de todas estas formas de actividad implica la
espectro, o su variacin, por la saturacin y luminosidades, activa participacin de los procesos sensoriales e
sistema tambin socialmente elaborado. Estos sistemas intelectuales en intima relacin. En el proceso de la educacin
sensoriales se interiorizan y se utilizan como patrones, como sensorial, tiene lugar la preparacin para el paso de la
modelos con los cuales se comparan y conocen los nuevos percepcin al pensamiento. Para que esto constituya una
objetos que se perciben. realidad, resulta indispensable romper con el carcter formal
de la educacin sensorial presente en algunos sistemas de
En el transcurso de su infancia, cada individuo asimila estos educacin preescolar, y lograr que los nios comprendan las
sistemas y aprende a utilizarlos de forma adecuada. La relaciones que pueden existir entre las cualidades externas de
asimilacin de los patrones sensoriales no se realiza de los objetos como seales o indicadores de cualidades
manera aislada, sino en el contexto de las actividades que el internas. Por ejemplo, el color de una fruta puede ser una
nio realiza, y depende del carcter de esta actividad. En el cualidad externa muy en relacin con una condicin interna
primer ao de vida, a travs de su actividad simple de como es la maduracin de dicha fruta. La percepcin de las
manipulacin con los objetos, al seguirlos con la vista, tratar cualidades externas de los objetos se nos presenta como una

115
etapa del conocimiento que apoya y preparar la siguiente
etapa.

La edad preescolar constituye un periodo de intenso

desarrollo de la percepcin, el cual debe combinarse con un
sistema adecuado de actividades dirigidas en especial, al
desarrollo del conocimiento de las cualidades de los objetos y
a la formacin de acciones perceptuales. En este sistema se
incluyen, conjuntamente con las actividades productivas y
constructivas, juegos y ejercicios didcticos especiales para
lograr el desarrollo de la percepcin infantil. Este desarrollo
debe continuarse durante los primeros grados de la
enseanza en la escuela. Capitulo 10

El maestro tiene ante s, la tarea de lograr que los nios La memoria

perciban de un modo exacto los objetos, al establecer
diferencias y semejanzas en sus cualidades y relaciones ms CONCEPTO DE MEMORIA
importantes. De esta manera se logra la formacin de una
percepcin analtica de los objetos, al diferenciar en ellos La memoria es uno de los procesos psquicos ms estudiados
distintos aspectos, al descomponerlos en sus partes y por la psicologa a todo lo largo de su desarrollo. Desde los
cualidades para as poderlos conocer con profundidad. inicios del pensamiento humano, la reflexin, la especulacin
y el estudio de los problemas de la memoria han interesado al
Sin una correcta enseanza y educacin sensorial, la hombre, el cual se ha encargado de encontrar la respuesta y
percepcin del nio permanecer siendo global y superficial la explicacin del problema que se va a exponer en este
durante un largo tiempo. Una influencia pedaggica captulo: el hombre tiene la capacidad de almacenar y utilizar
correctamente organizada, permitir un desarrollo adecuado las impresiones o imgenes de la experiencia pasada a todo
de la percepcin infantil, la cual resulta indispensable para la lo largo de su vida.
realizacin de diversas actividades intelectuales y prcticas.
El hombre no slo recibe impresiones directas del mundo que
lo rodea, sino que es capaz de conservar, almacenar y luego
llegar a utilizar, ante determinadas condiciones, dichas
impresiones o experiencias sin necesidad de que estn
presentes los objetos y fenmenos que le dieron origen. Estas
116
situaciones y condiciones se le pueden presentar durante el
transcurso de su vida. El hombre no slo vive en el presente De acurdo con toda la explicacin anterior, la memoria se
de las impresiones, que en un momento dado recibe del define como la particularidad de la psiquis de poder fijar,
mundo, sino que vive en el pasado y de acuerdo con esos conservar y reproducir, a travs del tiempo, las imgenes y
datos del pasado y del presente puede tambin vivir en el modelos de la realidad, experiencia del individuo, producidos
futuro. con anterioridad.

Hubiera sido imposible el desarrollo de la sociedad humana,

sin la posibilidad de utilizar ulteriormente las experiencias
pasadas, fijadas en la memoria de los individuos y PRINCIPALES CONCEPCIONES DE LA MEMORIA.
transmitidas de generacin en generacin a travs de los ETAPAS DE DESARROLLO.
libros, obras literarias, pinturas, historias, maquinarias,
instrumentos. Aunque el fenmeno de la memoria no slo ha sido abordado
por la psicologa, sino adems por la filosofa, neurofisiologa
La fijacin, conservacin y reproduccin de la experiencia en y bioqumica, ha sido en la psicologa donde mas se ha
el hombre siempre se produce ante situaciones determinadas estudiado dicho problema. Por esta razn, a todo lo largo de
de la vida y de la actividad de este. Si la psicologa marxista la historia del estudio de los procesos de la memoria se
postula que slo en la actividad humana el hombre es capaz observan diferentes puntos de vista y concepciones que
de desarrollar sus cualidades psquicas, entonces la fijacin, intentan darle explicacin.
conservacin y reproduccin, como procesos de la memoria,
dependen de la participacin del hombre en la actividad. Como ya se ha sealado en captulos anteriores, en la
psicologa, en general, se encuentran diferentes puntos de
Cuando un individuo adulto est confeccionando su vista o concepciones tericas y metodolgicas. Por ejemplo,
autobiografa y tiene la necesidad de reproducir situaciones y la que se basa en que la psiquis no es un reflejo activo del
hechos pasados, estamos ante la presencia de un proceso de mundo que rodea al sujeto, sino slo una consecuencia de la
la memoria: cuando estamos relatando o explicando un actividad de la conciencia; la que considera que la psiquis es
material estudiado, tambin se est presente ante un proceso un reflejo mecnico de la realidad apartada de toda actividad
de la memoria. en especifico humana; y la que considera que, la psiquis es
un reflejo dinmico de la realidad, la cual se forma como
La actividad psquica no tiene sentido si no se habla de la consecuencia de la actividad social y especficamente
memoria, debido a que en la actividad humana, el aspecto humana que realiza el hombre. Todos estos puntos de vista o
ms elemental queda fijado en la memoria, e incluye adems, concepciones han influido en la interpretacin y explicacin
la relacin o concatenacin entre los estmulos y situaciones. que se les ha atribuido a los procesos de la memoria.
117
 entre las impresiones existe algn grado de diferencia o
Durante varios siglos, las explicaciones referentes a los contraste.
procesos de la memoria eran producto de la especulacin de
los primeros pensadores y filsofos de la humanidad. Al no Las relaciones, nexos o asociaciones entre las impresiones
acudir al estudio objetivo y cientfico de los problemas de la desempean un papel importante en los procesos de la
memoria, todo tipo de explicacin se limit a la descripcin y a memoria; pero en realidad no agotan la explicacin de estos.
la interpretacin subjetiva. El estudio objetivo y experimental Cmo explica un asociacionista que las mismas situaciones
de la memoria en el campo de la psicologa, data de los aos no produzcan en distintas personas, iguales formas de
de la dcada del 80, del siglo XIX. Se destacaron las teoras relaciones, o que el significado del contenido de determinado
formadas por las denominadas tendencias asociacionistas texto, sea el factor principal para recordarlo en un momento
que, en su esencia, pretendieron explicar la memoria y todos determinado?.
los dems procesos psquicos, a partir de los vnculos, nexos
o asociaciones que se producen en la conciencia del En oposicin a esta concepcin asociacionista, aparecen los
individuo. H. Ebbinghaus, fue el primero en utilizar el mtodo puntos de vista de la Gestalt que, en esencia, rechazan la
experimental en el estudio de la memoria; aunque no se interpretacin simple y elemental de los procesos psquicos a
apart de las teoras asociacionistas. Como resultado de su partir de asociaciones entre las impresiones que se producen
trabajo en el ao 1885, public su obra fundamental acerca en la conciencia. Para la Gestalt, lo fundamental es la
de las leyes naturales de los procesos de la memoria. integracin de los procesos y la adecuada organizacin y
estructuracin de los elementos que integran un hecho u
Aunque en 1885 se inicia el estudio objetivo de la memoria a objeto determinado. Esto niega que la percepcin, los
partir de los mtodos experimentales, se parti de una teora procesos de la memoria, etctera, se produzcan como
que slo pudo darle explicacin a sus formas elementales, consecuencia de simples asociaciones; y precisa que los
pero no a las complejas y superiores de la memoria. vnculos y relaciones se producen de acuerdo con cierta y
determinada estructuracin y organizacin de los elementos
La teora asociacionista plantea que, se pueden establecer componentes del material objeto de la percepcin, la
asociaciones por contigidad, por semejanza y por contraste. memorizacin, etctera.
Las asociaciones por contigidad, espacio temporal, tienen
lugar cuando dos impresiones se producen una muy cerca de En resumen, tanto los puntos de vista o concepciones de las
la otra en nuestra conciencia; por semejanza, cuando se fija y teoras asociacionistas, como las getaltistas, no toman en
recuerda mejor, de un conjunto de silabas sin sentido, consideracin el factor fundamental que garantiza la
aquellas que son ms parecidas entre si; por contraste, se formacin de los procesos y cualidades psquicas en el
entiende aquellas asociaciones que se establecen cuando individuo; la actividad del hombre. Es indudable que la
concepcin terica y metodolgica, la cual seala que slo en
118
la actividad se produce la formacin de los procesos de la En la fisiologa as como en las ciencias psicolgicas se han
memoria, es la que brinda una adecuada explicacin de los estudiado los fenmenos de la memoria, fundamentalmente,
procesos de fijacin, conservacin y reproduccin de las en los ltimos tiempos donde los estudios relacionados con
impresiones e imgenes de objetos y fenmenos de la los factores bioqumicos han alcanzado un gran auge. A la
realidad. En el marco de esta concepcin, esto se produce de fisiologa como ciencia, se le plantea el siguiente problema:
acuerdo con la relacin que establecen los objetos y cules son los mecanismos fisiolgicos de la memoria).
fenmenos en la propia actividad del sujeto.
Desde el punto de vista psicolgico, el fenmeno de la Uno de los fenmenos que ha facilitado y estimulado el
memoria no se puede explicar slo por el hecho de que se estudio acerca de la base fisiolgica de la memoria, es la
produzcan asociaciones de impresiones en la conciencia del amnesia, que consiste en la falta o prdida de memoria
individuo, o porque se logre una mejor organizacin y producto de infecciones, traumas, los cuales traen como
estructuracin del material, o por el papel que desempean consecuencia, una deficiencia en el funcionamiento cortical.
las actitudes, intereses, atencin y otros, en el proceso de Por ejemplo, una intoxicacin en el cerebro ocasiona que
memorizacin, sino porque el hecho o fenmenos que se fija, todos los estmulos fijados con anterioridad, se puedan
conserva o retiene y reproduce, ocupa un lugar importante en reproducir; pero no fijan y conservan nuevos estmulos en la
la actividad que realiza el hombre y, por consiguiente, realiza memoria. Estos evidencian el papel que juegan los
un papel importante para alcanzar los objetivos y fines futuros mecanismos fisiolgicos a nivel cortical en los procesos de la
de la actividad. memoria.
En el caso de la actividad escolar, por ejemplo, se fijar ms
en la memoria aquel material que se estudia de forma tal, que En el desarrollo de la investigacin acerca de los mecanismos
el estudiante tenga una participacin directa y activa en el fisiolgicos de la memoria, se observan diferentes etapas. En
proceso de ejecucin de la tarea docente y, en el mejor de los un principio, como hiptesis general, se postul que, la
casos, hasta de su organizacin. Cuando los alumnos dibujan capacidad de fijar, conservar y reproducir en la memoria los
o pintas esquemas sobre lo que se estudia, dibujan los estmulos, era una funcin, en general, de la materia
accidentes y caractersticas fsicas y econmicas de los orgnica.
pases que estn estudiando, coleccionando animales,
plantas para su clasificacin y denominacin, se produce una Posteriormente, producto de los logros de la ciencia y los
mejor fijacin de los conceptos, nombres e imgenes de lo trabajos del eminente cientfico sovitico I. Pavlov, acerca de
que se estudia. los reflejos condicionados, se enunci la base fisiolgica de
las asociaciones, es decir, la formacin de conexiones
BASES FISIOLOGICAS DE LA MEMORIA nerviosas temporales. De esta forma qued establecido que
la base fisiolgica esencial de las formas elementales de la
memoria, son las conexiones nerviosas temporales.
119
 restablece cuando a travs de la compleja cadena de
La formacin de conexiones nerviosas temporales en el neuronas, vuelve a la clula inicial, estimulando y
cerebro, es el factor fundamental que permite acumular la fortaleciendo la excitacin. Muchos investigadores consideran
experiencia anterior en el individuo. que los circuitos reverberantes, son el substrato fisiolgico de
los procesos de conservacin de la memoria de los estmulos
Un perro al que haya sido extirpada la corteza cerebral, puede moverse y fijados. Adems, explican el fenmeno del paso de la
tragar la comida, pero no puede conocer a su amo, ni puede diferenciar memoria de corta duracin a la de larga duracin.
los objetos que lo rodean, como tampoco puede adaptarse de una
manera adecuada si se le cambian las condiciones de vida.
En el contexto de las investigaciones que abordaron el
Las conexiones temporales, como se seal, slo explican los estudio de los circuitos reverberantes, se lleg a formular la
aspectos elementales de la memoria, es decir, en el nivel de siguiente interrogante: cules eran los mecanismo
la asociacin espacio-temporal; pero no agotan fisiolgicos mas ntimos que permiten fijar y conservar los
completamente la explicacin del porqu un hecho se fija y estmulos en la memoria?
luego puede reproducirse; el porqu algunos hechos se
reproducen slo a corto plazo y otros se recuerdan toda la Al tratar de responder la pregunta formulada, las
vida. investigaciones acerca de los mecanismos fisiolgicos de la
memoria, se han acercado a los procesos bioqumicos que se
En el desarrollo de la investigacin fisiolgica, otro aspecto producen en la clula. Los estudios realizados en los ltimos
importante es el relativo a los circuitos reverberantes, que se aos evidencian que es en los procesos y fenmenos
producen a consecuencia de la compleja relacin que existe bioqumicos que se producen en el cerebro humano donde
entre las clulas nerviosas. Esta relacin se establece debido est la explicacin ms acabada acerca de los mecanismos
a que los axones de las clulas nerviosas, se ponen en fisiolgicos de la memoria.
contacto con las dendritas de otras clulas, retornando de
nuevo a las mismas el estimulo a travs de la va establecida Se han realizado mltiples experimentos los cuales
por la unin de dendritas y axones. Esta relacin garantiza demuestran que es necesario que transcurra cierto tiempo
que circule la excitacin nerviosa a raves de un rea ms o para que se consoliden o fijen los estmulos en la memoria.
menos extensa, y de hecho, se produzcan los circuitos Adems, existen sustancias las cuales contribuyen a la
reverberantes. consolidacin de los estmulos en la memoria.

Un investigador inyect una sustancia estimulante en un grupo de ratas

Todo el proceso sealado permite que las clulas nerviosas despus de haber formado en ellas cierto hbito, y a otro grupo no; ms
se carguen o estimulen directa o indirectamente, por si tarde, detect que las primeras cometieron menos errores al restablecer o
mismas, debido a que la descarga que se origina en ellas, se

120
reproducir el hbito, en comparacin con el segundo grupo, al cual no se Otras investigaciones realizadas en el campo de la
le haba inyectado la sustancia. bioqumica, han determinado que, cuando el hombre
mantiene en su memoria lo que le viene dado por el desarrollo
En las investigaciones en el campo de la bioqumica, se ha filognico, es decir, como especie, es una responsabilidad del
podido detectar que existe un aumento en la cantidad de acido desoxirribonucleico o DNA. De esta forma el DNA es el
acido ribonucleico (RNA) en el ncleo de la clula donde ha responsable de mantener en la memoria, los elementos dados
estado fijado o reflejado un estimulo determinado, en por la herencia o aspecto gentico, y el RNA lo que se
comparacin con el tejido normal donde no se ha reflejado adquiere a todo lo largo del proceso ontognico.
ningn tipo de estimulo.
A pesar de los logros alcanzados por las ciencias, an se
El acido ribonucleico desempea un papel fundamental en los contina investigando en el intrincado mundo de los
procesos de la memoria, debido a que este tiene la capacidad mecanismos bioqumicos de las clulas, las bases fisiolgicas
de variar su concentracin y estructura, producto de la de la memoria, por lo que en este epgrafe se hace imposible
estimulacin de las clulas nerviosas. Esto trae como concluir con una explicacin completa acerca de sus
consecuencia un aumento considerable en la formacin de mecanismos fisiolgicos.
molculas de protenas, las cuales se caracterizan por una
gran especificidad. Es importante sealar que, a diferencia de algunos psiclogos
de pases capitalistas, los cales insisten en el mejoramiento y
Todo esto significa que la llegada de una informacin al fortalecimiento de la memoria a partir del suministro de
cerebro humano, trae como consecuencia que el RNA vari y, sustancias qumicas, la psicologa marxista postura que, los
por lo tanto, se fije dicha informacin, a partir de esta procesos de la memoria presentan una base fisiolgica, un
variacin particular. Quedan de esta forma almacenados los substrato material biolgico, pero que la memoria, como
datos en nuestra memoria de acuerdo con el cdigo cualquier proceso psquico, est determinada por la actividad
establecido. Por la variacin del RNA en la clula. que realiza el sujeto, el lugar que ocupa el material y la
informacin en el contexto de la actividad, as como por la
Al quedar almacenada la informacin en cdigos de RNA, relacin con los motivos y fines de la actividad.
captada producto de la actividad del hombre permite que,
pasado el tiempo, ante los mismos estmulos, se responda LOS PROCESOS DE LA MEMORIA
sobre la base de las variaciones que se produjeron en el
RNA. Estos cdigos responden especficamente a aquellos Como ya se ha sealado, la memoria, es un proceso psquico
estmulos que los originaron. que consiste en fijar y reproducir, a travs del tiempo, las
imgenes y modelos de la realidad, experiencias del
individuo, producidas con anterioridad y que han dejado de
121
actuar de forma directa sobre el hombre. Por esta razn, en la Adems, la fijacin de un material determinado depende de la
memoria podemos distinguir los procesos fundamentales forma en que realicemos el anlisis o estudio de este material
siguientes: la grabacin o fijacin del estimulo, la y organicemos dicho proceso.
conservacin, el olvido y su reproduccin. En el caso de la
reproduccin, se pueden observar formas diferentes como Las impresiones que llegan a los rganos de los sentidos, son
son el recuerdo, el reconocimiento y la reproduccin. fijados en el cerebro de forma diferentes, aunque ntimamente
relacionadas. Estas pueden ser: fijacin de corta duracin,
En general, los procesos de la memoria sealados estn operativa y de larga duracin.
ntimamente relacionados con la actividad; no puede haber
fijacin, reproduccin, conservacin u olvido, si la actividad La fijacin de corta duracin. Como su nombre lo indica, es
que se realiza no presenta las condiciones adecuadas para una fijacin que se produce por tiempo muy breve, llegando a
que ello se produzca. Por ejemplo, para que se realice la ser imposible su reproduccin al cabo de un tiempo
fijacin de un estimulo determinado, es necesario que la prolongado.
actividad responda y est determinada por sus motivos y
fines, as como tambin por la actividad mnmica que se lleva La fijacin operativa. Esta tiene caractersticas semejantes a
a cabo. Por ejemplo, cuando un alumno estudia las leyes y la llamada fijacin de corta duracin, la cual ya se seal. La
principios de la electricidad en fsica, fija mejor en su memoria memoria operativa, consiste en que se conserva la huella de
dicho contenido; cuando realiza el estudio y aprendizaje de un hecho o paso intermedio, el tiempo necesario para lograr
una actividad concreta y organizada, la cual le permite alcanzar el fin que se propone el sujeto en una tarea o accin
comprobar con los equipos de medicin, la intensidad de determinada. Una vez que se consigue el objetivo final, la
corriente, el voltaje, las resistencias, y realizar el ensamblaje operacin o acto intermedio desaparece, o su huella se borra.
de equipos elctricos e instalaciones.
La fijacin de larga duracin. Se caracteriza por conservar el
EL PROCESO DE FIJACION estimulo por un largo tiempo y quicas para toda la vida. Este
tipo de fijacin es muy importante en la adquisicin de
Significa, en esencia, que los estmulos e impresiones que determinados hbitos motores, por ejemplo, aprender a
recibe el individuo, son grabados en el cerebro. La fijacin es manejar; y en la adquisicin de conocimientos.
un proceso selectivo, debido a que no todo lo que recibe el
hombre es fijado y conservado en la memoria. Esto se debe a La fijacin de un estimulo o largo plazo se puede comprobar
que la grabacin o fijacin del estimulo depende de los fines y cuando el individuo es capaz de reproducirlo despus de
motivos de la actividad del sujeto. haber transcurrido mucho tiempo de su fijacin, o cuando el
proceso de readquisicion es mucho ms rpido en
comparacin con la primera vez que se adquiri. Por ejemplo,
122
es posible que un individuo haya aprendido a tocar guitarra del contenido del examen, para as poder responder luego a
alguna vez y dejado dicho arte por mucho tiempo. Ms tarde, las preguntas que realice el profesor.
decide reiniciar el aprendizaje y se observar que el periodo
de readquisicion de los movimientos, hbitos y conocimientos La fijacin o retencin voluntaria. Es imprescindible la
visuales, es mucho ms rpido en esos momentos que realizacin de una actividad mnmica especial y, adems, el
cuando comenz a estudiar por primera vez. Esto tambin se conocimiento claro de lo que se necesita recordar y fijar. De
observa cuando se estudia de nuevo un libro, el cual se ley aqu que en el ejemplo anterior del examen, se precise que el
por primera vez hace mucho tiempo. Al leerlo otra vez resulta alumno conozca lo que debe estudiar, es decir, lo que debe
ms fcil su comprensin. fijar en la memoria con vistas a la realizacin de la prueba.
Como en el caso de la fijacin involuntaria, la voluntaria
La grabacin o fijacin de los estmulos puede producirse de tambin depende de los motivos y fines de la actividad.
forma causal, no premeditada; o puede resultar de un plan
concreto, preparado con anticipacin con el mismo fin de fijar Para que el individuo pueda fijar y conservar en su memoria
uno u otro estimulo, uno u otro hecho. Estos aspectos del una informacin determinada, es muy importante que conozca
proceso de fijacin se conocen como fijacin involuntaria o qu debe recordar y por cunto tiempo, para que en funcin
retencin, en el primer caso, y fijacin voluntaria, en el de esto, realice el esfuerzo necesario y logre la fijacin del
segundo. material. Otro aspecto importante es la relacin estrecha que
debe existir entre los motivos e intereses de la personalidad y
La fijacin involuntaria. Est determinada por las lo que se requiere fijar en la memoria. Es posible que un
caractersticas propias del estimulo, la fuerza, la novedad, el contenido determinado se llegue a comprender por parte del
contraste y adems, por la relacin de este con los motivos, sujeto; pero si no se relaciona con sus motivos e intereses, o
inters y necesidades del individuo. En el caso de la fijacin no se logra que el sujeto adquiera la fuerza motivacional que
voluntaria, esta responde a condiciones creadas con dirige y orienta la actividad que realiza con el material, puede
anterioridad, y es producto de la elaboracin de mtodos y olvidarlo rpidamente.
formas concretas para la memorizacin del material. El
hombre, en el caso de la fijacin voluntaria, se propone La adecuada fijacin voluntaria del contenido de un material
recordar algo. est en relacin directa con el proceso de estudio y anlisis
de la informacin. El individuo desempea un papel dinmico
Un ejemplo de fijacin voluntaria lo tenemos en el proceso de al actuar con el objeto de la actividad, es decir, el individuo
estudio para un examen; en este caso el alumno utiliza todos programa y estructura la tarea de acuerdo con las
los recursos posibles para fijar los contenidos esenciales del caractersticas de esta y el objetivo que se ha trazado. En
material, los cuales son los aspectos que deben formar parte resumen, debe confeccionar un plan de accin para estudiar o
analizar la informacin. A los estudiantes les resulta muy
123
difcil, por ejemplo, recordar los nombres de las plantas; sin y memorstica, sino que en la memoria se fija el resultado de
embargo. Cuando se planifica y prepara un herbario, al una actividad intelectual, del pensamiento.
clasificarlas y darles los nombres correspondientes, el
proceso de fijacin les resulta mucho ms fcil. En el proceso de fijacin desempea un papel importante la
repeticin del material; sin embargo, la repeticin por si
En el sentido de poder organizar las acciones que debe misma, slo conduce a una fijacin mecnica del contenido,
efectuar el individuo, este debe realizar, en primer lugar, una por lo que es indispensable la combinacin de la comprensin
lectura general del material, luego descomponerlo y del material, adems de su repeticin. Un procedimiento
plantearse tareas parciales que le permiten extraer la esencia adecuado para la repeticin es el no repetir textualmente lo
de cada una de las partes en que lo ha dividido. Despus, que se estudia, sino que es aconsejable que se haga en
establecer la relacin entre los datos del material y los forma de esquema o con palabras propias de manera que un
conocimientos ya adquiridos. mismo contenido sea elaborado y expresado de mltiples
formas.
En este caso se extraen los datos fundamentales, las ideas y
conceptos bsicos, se establecen las relaciones lgicas La repeticin debe ir acompaada de la comparacin con
necesarias entre los conceptos e ideas, etctera. Todo esto nuevas imgenes del objeto o material de estudio y con los
facilita la fijacin en la memoria de un material determinado, conocimientos ya adquiridos. Adems, la repeticin debe
que trae como resultado una mejor comprensin del mismo y hacerse en el transcurso y durante el proceso de fijacin, es
una disminucin del nmero de aspectos o elementos a decir, no esperar al final del estudio o anlisis de los datos y
recordar, debido a que se fija en la memoria la esencia del de la informacin.
material.
De esta forma, es correcto, despus de haber comprendido
En el proceso de anlisis y estudio de un material, objeto o un aspecto del material, hacer esquemas, realizar
fenmeno, es necesario establecer las comparaciones entre clasificaciones y generalizaciones que ayuden a su fijacin;
los datos que se estn analizando, establecer sus diferencias tambin es necesario encontrar formas de aplicacin y
y semejanzas. Para fijar el concepto de mamfero, por materializacin de lo comprendido. Esto debe hacerse en
ejemplo, es fundamental conocer las semejanzas que existen cada paso del proceso y distribuido en el tiempo de estudio
entre los animales clasificados como mamferos, as como del material en cuestin.
tambin las diferencias que existen entre ellos y otros ya
conocidos. El maestro debe contribuir en el proceso de fijacin de un
material determinado, con preguntas de diferentes tipos,
Con todos estos pasos sealados, se garantiza que la reproductivas, de aplicacin y generalizacin. Adems, debe
memorizacin de un material no se realiza en forma mecnica
124
insistir en la realizacin de tareas y solucin de problemas reconoce a la persona slo cuando se percibe por un
que tenga como objetivo consolidar lo que se est estudiando. momento y de acuerdo a unos pocos detalles.

En resumen, para lograr una adecuada fijacin de un material, Por otra parte, existe un tipo de reconocimiento que consiste
objeto o hecho, es fundamental su comprensin, acompaada en el hecho de tener la impresin, la idea, de haber conocido
de la repeticin de los aspectos esenciales y fundamentales ya a una persona que tenemos delante. En este caso, al
del material. Adems, procurar que la tarea se efecte principio existe mucha diferencia entre lo que se percibi
orientada y dirigida por motivos e intereses verdaderos y anteriormente y lo nuevo que se percibe. Slo despus que
estables, que se realice con una adecuada organizacin y encontramos caracteres generales y el reconocer casi se
estructuracin. convierte en un proceso de recuerdo, es que se puede saber
quin es la persona, cundo la vimos por primera vez.
EL RECONOCIMIENTO
En el proceso de reconocimiento podemos recordar a la
Es otro de los procesos de la memoria, comprende el aspecto persona o al objeto, pero no cundo y dnde lo vimos por
reproductivo de la huella fijada; sin embargo, presenta sus primera vez; y viceversa, recordar una situacin o problema
caractersticas propias que lo diferencian de otras formas de determinado y el momento en que ocurri, pero no reconocer
reproduccin como es el recuerdo. El reconocimiento es uno los actores o las personas que tuvieron relacin con el mismo.
de los procesos mas sencillos de la memoria y consiste en la
reproduccin de un objeto o hecho percibido reiteradamente LA REPRODUCCION
y, ante la presencia de determinados estmulos, permite al
individuo considerar que con anterioridad ya percibi dicho Es un proceso de la memoria que significa el repetir hechos,
objeto o material. situaciones, objetos que se han fijado en nuestra memoria.
Esta repeticin no es mecnica, ya que el propio proceso de
El grado de exactitud y rapidez del reconocimiento puede ser fijacin se produce de forma dinmica y flexible, en
distinto de acuerdo con la semejanza que haya entre los dependencia de la experiencia y del conocimiento de la
nuevos y los viejos estmulos, y de acuerdo con la seguridad persona. La reproduccin en su acepcin mas exacta, es una
con que se hayan fijado en la memoria estos ltimos. En imagen formada en la memoria que, en un momento dado se
ocasiones a un individuo le puede resultar conocida una reproduce.
persona que dej de ver hace algn tiempo debido a que en
ella existen caractersticas y rasgos que se fijaron en l y an La reproduccin puede ocurrir involuntariamente, cuando se
se siguen conservando en su memoria. En este caso, el est realizando una actividad y se reproduce algo que se ha
reconocimiento es automtico debido a que se est ante la fijado en nuestra memoria, sin tener como objetivo
presencia de un estimulo el cual se hace habitual, es decir, se reproducirlo. En este caso, estamos ante la presencia de la
125
reproduccin involuntaria; pero, por supuesto, en la propia El recuerdo como forma de reproduccin no es un proceso
actividad, ocurren estmulos y hechos que pueden provocar la mecnico, sino que depende de nuestros conocimientos y
reproduccin. Esto es una condicin necesaria para que la experiencias anteriores, dando lugar en el proceso del
reproduccin se lleve a cabo. recuerdo, a un nivel de conocimiento, en cuanto a calidad y
El proceso de reproduccin involuntaria puede ser orientado y profundidad, mucho mayor.
dirigido. En el caso de la enseanza, por ejemplo, el maestro El recuerdo es un proceso de la memoria que se observa
puede organizar su clase de forma tal, que permita a sus tambin en los animales; pero es my difcil que un animal
alumnos, sobre la base de sus experiencias, reproducir el tenga un recuerdo de su pasado o de algn hecho de su
contenido del material o de la actividad concreta que se historia. En general, el recuerdo es un proceso muy complejo
realiza y, en este caso, se est provocando una reproduccin que depende de la exactitud y claridad con que se haga
involuntaria en los alumnos. Tratndose de la reproduccin consciente el contenido de la historia personal del sujeto y su
voluntaria esta ocurre cuando el individuo se plantea, en el actividad concreta.
contexto de la actividad que realiza, la reproduccin de los
hechos, objetos y situaciones. Para recordar hay que acudir a un enorme caudal de
conocimientos conforme con lo que se necesite recordar y,
Existe una intima relacin entre el recordar y el reproducir; restringir la informacin a travs de la seleccin de los datos,
para poder reproducir hay que recordar, sacar de nuestra la comparacin y confrontacin. En el recuerdo se hace
memoria, y, de hecho, la reproduccin es una consecuencia imprescindible seleccionar el material necesario para
del recordar. reproducir. En esto desempea un papel fundamental la
formulacin verbal que se hace en la reproduccin, la cual
La reproduccin ocurre cuando se convierte el contenido del facilita el proceso selectivo que es necesario alcanzar en el
recuerdo en una expresin verbal, la cual estimula al recuerdo.
pensamiento, y, a medida que se desarrolla verbalmente la
reproduccin, se va recordando lo que tenemos fijado en El recuerdo se facilita cuando se elabora un plan acerca del
nuestra memoria. procedimiento que se utilizar para recordar un material
determinado y cuando se trabaja activamente en la direccin
EL RECUERDO de reproducir las imgenes de los objetos correspondientes.
Tambin realiza un papel fundamental en el recuerdo el
Es una forma de reproduccin e implica una imagen del estado motivacional que exista para ejecutar la tarea.
pasado sin necesidad de la presencia del estimulo. Adems, LA CONSERVACION Y EL OLVIDO
se refiere a un momento ms o menos exacto de la historia
del sujeto que lo caracteriza. Son procesos muy complejos y uno es el opuesto del otro; en
el caso de la conservacin es el proceso que comprende la
126
permanencia de las imgenes y representaciones fijadas en la cuando se intenta su reactivacin, el proceso de fijacin se
memoria, y se evidencia, cuando se produce la reproduccin, hace mucho ms fcil, y sin necesidad de realizar tanto
el recuerdo o el reconocimiento. esfuerzo como en un principio.

De forma opuesta a la conservacin, tenemos el olvido que El olvido est muy relacionado con el fenmeno que se
significa la imposibilidad de recordar un material parcial o produce por la presencia de focos de excitacin que se
completamente. El olvido se produce cuando el objeto, hecho localizan en el cerebro a causa de un fuerte estimulo, y como
o material, no posee una significacin o no ocupa un lugar consecuencia de esto, se crea una zona de inhibiciones que
destacado en la actividad, o el sujeto no logra los fines ms dificulta el establecimiento de las conexiones nerviosas
inmediatos, y por lo tanto, no existen los motivos, temporales, o debilita las ya existentes. Este fenmeno
necesidades e intereses que faciliten la fijacin y disminuye la posibilidad de la fijacin y conservacin en la
conservacin del objeto, hecho o material, en la memoria. memoria, de los estmulos que recibe el individuo del medio,
debido a la induccin negativa.
La conservacin y fijacin de determinado hecho o situacin,
est en dependencia de las posibilidades que tiene el En ocasiones, una fuerte disposicin e inters por recordar un
individuo de fijar y conservar los aspectos esenciales y material provoca una inhibicin, porque como el deseo es tan
fundamentales, y olvidar aquellos que no considere intenso, crea una zona de inhibicin muy fuerte y amplia.
importantes. Esta situacin puede ocurrir porque, como
conocemos, todas las partes integrantes de un material no se Hay situaciones en que una persona est en apariencia en
recuerdan de la misma forma. una situacin de olvido; pero en realidad esta situacin es
parcial debido a que, con una simple repeticin del material,
El olvido, segn los estudios realizados por Ebbinghaus, elimina dicho problema: en algunos casos, de inmediato
depende del tiempo transcurrido. Esta curva fue elaborada despus de la percepcin recuerda de manera ms inexacta
sobre la base de los estudios realizados con slabas sin que despus que ha pasado un tiempo. En este sentido no
sentido, por tanto, no se puede considerar como una ley estamos ante una situacin de olvido propiamente dicho. Este
general del olvido. Esto se comprende mejor si tomamos en fenmeno de mejoramiento del recuerdo de lo que antes
consideracin que la cantidad y el contenido de lo que se fija pareca olvidado se denomina reminiscencia.
en la memoria influye en el olvido del material. Adems, un En el proceso de estudio de un material se puede observar
trabajo pedaggico adecuado tambin facilita la conservacin que se recuerdan mas fcil la parte inicial y la final; pero la
de lo fijado, por un tiempo mas prolongado. parte intermedia requiere un mayor esfuerzo, mas repeticin
para poder conservar la informacin. Tambin en
Los estudios realizados acerca del olvido indican que las investigaciones realizadas con series de nmeros, se
imgenes, hechos y situaciones extinguidos en la memoria, comprob el fenmeno antes sealado, es decir, se
127
recordaban mejor las primeras y las ltimas cifras; sin sujeto realice y, a su vez, pueden o no quedar en la memoria,
embargo, las intermedias se olvidaban con ms frecuencia. es decir, fijarse y luego reproducirse.
La situacin de olvido antes sealada se explica porque los
primeros elementos no estn incluidos por impresiones Si tomamos en consideracin que en la realizacin de una
anteriores. Tampoco los ltimos experimentan inhibicin por actividad determinada el individuo puede proponerse o no,
parte de otros elementos; pero los del medio tienen la memorizar un aspecto concreto de este, o si en realidad
influencia inhibitoria de los primeros y ltimos elementos o observamos que, en dependencia del tipo de actividad que
artes, lo cual produce una inhibicin que no permite una fcil realiza el hombre, puede tener ms facilidad para la memoria
fijacin y conservacin del material. Este fenmeno se de operaciones mecanices, operativas o motoras, o si
denomina inhibicin proactiva en el caso del efecto de los memoriza ms fcil los aspectos emocionales o sentimentales
primeros elementos en relacin con los del medio; e (imgenes, ideas o representaciones, etctera), entonces
inhibiciones retroactiva al efecto de los ltimos sobre los del podemos definir los diferentes tipos de memoria que existen.
medio.
De acuerdo con lo sealado, para el estudio de la memoria se
El fenmeno antes sealado fundamenta la necesidad de los ha elaborado una clasificacin de los diferentes tipos, los
descansos o recesos que se programan en la actividad cuales podemos dividir en: memoria involuntaria y memoria
escolar o en la adecuada dosificacin con que se imparte el voluntaria, de acuerdo con el grado de espontaneidad con
material de estudio, debido a que este fenmeno de inhibicin que se realice la actividad y con los fines y propsitos que se
no significa que el individuo no pueda recordar, sino que es plantean; y la memoria de corta y larga duracin de acuerdo
necesario imparte en forma dosificada y con descansos el con la duracin de la fijacin y retencin del material. Por
material, para poder garantizar la consolidacin y fijacin ltimo, tenemos aquellos tipos de memoria, los cuales pueden
adecuada de los estmulos, o del material que se estudia. El poseer las caractersticas antes sealadas; pero que se
olvido, en general puede evitarse, cuando logramos cumplir producen de acuerdo con el tipo de actividad que realice el
con los aspectos sealados, en el sentido de garantizar una individuo. En este caso tenemos; la memoria motora,
adecuada fijacin en nuestra memoria de los objetos, hechos emocional, imaginativa y lgico-verbal.
o situaciones que se nos presentan en la actividad que se
realiza. Algunos autores sealan la existencia de la memoria
mecnica y la racional, las cuales se relacionan con la
TIPOS DE MEMORIA naturaleza misma de los procesos de fijacin y reproduccin.
En el primer caso, la memorizacin puede caracterizarse por
Como se ha sealado anteriormente, el ser humano recibe la fijacin de estmulos aislados, sin comprender la relacin
mltiples estmulos del medio que le rodea, estos estmulos que existe entre estos y otros estmulos, hechos o situaciones
pueden variar en dependencia del tipo de actividad que el y, en el segundo caso, en la memoria racional se fija aquellos
128
que se comprende y se estudia profundamente, descubriendo aficionado al deporte memoriza involuntariamente mas
sus relaciones e interconexiones. hechos y detalles de un juego, que uno que no manifieste una
inclinacin o inters hacia dicha actividad.
Antes de pasar a explicar cada uno de los distintos tipos de
memoria, es necesario aclarar que esta divisin se realiza de LA MEMORIA VOLUNTARIA
acuerdo con las variedades de memoria que se presentan,
pero entre todas ellas existe una intima y estrecha relacin, De forma opuesta a la memoria involuntaria, tenemos la
en tanto, la actividad es un todo integrado. memoria voluntaria que se produce cuando el individuo se
plantea como fin, el memorizar o fijar determinado hecho,
As, por ejemplo, la memoria voluntaria puede presentarse en situacin, acontecimiento, objeto, etctera. Por ejemplo,
la memorizacin de las operaciones o actos mecnicos y cuando se les propone a los alumnos aprender los diferentes
motores, o en la memoria imaginativa, etctera; la memoria tipos de hojas que existen, ellos se tienen que plantear la
de larga y corta duracin puede producirse en la memoria tarea de fijar, mediante la explicacin, lectura y observacin,
lgico-verbal, motora, etctera. En resumen, aunque se los distintos tipos que pueden existir, para luego reproducirlos
explicar cada uno de los diferentes tipos de memoria, en la en la clase, cuando el profesor les plantee una situacin o
realidad, estos no se pueden considerar como tipos aislados, problema el cual deben recordar.
sino que, como en la actividad psquica, en general, estn
ntimamente relacionados e interconectados. En el caso de la memoria voluntaria, en el proceso de su
fijacin, desempean un papel muy importante la actividad
racional, las relaciones lgicas, las interconexiones y las
generalizaciones que se establezcan en el material objeto de
estudio; tambin realizan una funcin especial los mtodos y
LA MEMORIA INVOLUNTARIA procedimientos auxiliares que ayudan a la fijacin y
reproduccin en la memoria.
Tambin denominada no intencionada, es la que se refiere al
hecho o estimulo que se fija en la memoria, sin haber Al recuerdo voluntario lo caracterizan tres rasgos
mediado ninguna intencin o esfuerzo determinado para fundamentales; en el primero, el recuerdo es una tarea
facilitar y lograr su fijacin. La memorizacin de objetos especial subordinada a una actividad determinada, por
hechos, acontecimientos de forma involuntaria, se produce ejemplo, recordar un material expuesto para contestar en
como consecuencia de la actitud positiva o negativa que clase, en un examen o hacer uno u otro trabajo; el segundo
posea el individuo hacia el hecho, objeto, en cuestin, y rasgo consiste en que, para garantizar el recuerdo voluntario,
adems, por las caractersticas propias de los estmulos, el individuo escucha y estudia el material e intenta recordarlo,
fuerza, intensidad, contraste, etctera. Por ejemplo, un y luego vuelve al inicio y trata de reproducir o de recordar lo
129
ya fijado con anterioridad. Por ltimo, el tercer rasgo es el La memoria de larga duracin se caracteriza por una fijacin
relacionado con el carcter selectivo de la memoria, es decir, prolongada y por la posibilidad de reproducir despus de
el individuo slo fija la informacin que necesita para haber transcurrido un tiempo considerablemente grande.
memorizar el material que se ha propuesto, y cuando se
reproduce de nuevo el material, la selectividad aumenta, Aunque hay que diferenciar estos dos tipos de memoria de
memorizando slo los aspectos que son ms necesarios. corta y larga duracin, ambos forman parte del proceso de
fijacin y consolidacin de los estmulos, objetos y
La memoria voluntaria es la base de los procesos de situaciones. Segn los estudios realizados acerca de este
adquisicin sistemtica de la experiencia y, como en el caso proceso, es necesario un determinado tiempo para garantizar
de la atencin voluntaria, su origen y desarrollo estn una adecuada fijacin y consolidacin, lo que permite una
condicionados socialmente, y de acuerdo con la formacin y reproduccin `por un tiempo ms o menos prolongado. De
educacin que haya recibido el sujeto. acuerdo con la idea de que el proceso de fijacin y
consolidacin requiere cierto intervalo de tiempo, la memoria
En cuanto a la duracin de la fijacin del estimulo en la de corta duracin no es ms que la primera fase que permite
memoria, tenemos la memoria de corta duracin, que tiene llegar a la memoria de larga duracin cuando existen las
lugar cuando la fijacin del material slo se mantiene en condiciones necesarias para su formacin.
periodos breves de tiempo. Un ejemplo de esto lo tenemos en Adems de los tipos de memoria sealados, tenemos
los problemas que salen en las revistas, peridicos, etctera, aquellos que estn relacionados con el tipo o naturaleza de la
donde se le pide al sujeto que observe, durante un tiempo actividad que realiza el sujeto; la memoria motora, la cual se
determinado, todos los objetos que se encuentran en un caracteriza por la fijacin, retencin y reproduccin de los
cuadro y luego trate de reproducirlo sin tenerlos delante. Aqu, movimientos, actos u operaciones motoras. Este tipo de
estamos ante la presencia de la memoria de corto plazo o de memoria, es vital para la formacin de hbitos; en el caso de
corta duracin, es decir, despus de una breve observacin un chofer, por ejemplo, si no memorizara los distintos
del material, se exige su reproduccin inmediata. movimientos, as como tambin sus secuencias, le sera
completamente imposible formar los hbitos y lograr la
En el caso de la memoria de corta duracin, las imgenes y automatizacin necesaria para realizar este tipo de actividad.
representaciones aisladas, fijadas, se mantienen por muy
poco tiempo, y por lo tanto, las posibilidades de reproduccin LA MEMORIA EMOCIONAL
son tambin muy limitadas o completamente opuestas a la
situacin sealada. Se refiere a la memorizacin de las emociones o sentimientos
producidos con anterioridad ante situaciones agradables o
desagradables, ante la presencia de un hroe del trabajo o
internacionalista, o cuando leemos una obra o una noticia
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interesante. La fijacin y conservacin en la memoria, de En el caso de la memoria olfativa, gustativa y tctil se fijan los
situaciones emocionales, permiten al individuo valorar sus estmulos producto de la percepcin de los objetos y
relaciones con otros hombres, as como la actitud y conducta fenmenos del mundo, de esta forma recordamos la textura
de los dems, obras literarias o artsticas, etctera. de cierto material, un objeto, el perfume de una flor
determinada y el sabor de un alimento o medicina.
LA MEMORIA DE IMGENES
Es por todos conocidos la existencia de personas que
Comprende lo que otros autores denominan memoria visual, carecen de visin o audicin y, en estos casos, las
auditiva, tctil, olfativa y gustativa; se refiere a la representaciones e imgenes que vienen dadas por la
memorizacin de las ideas, imgenes, representaciones que percepcin tanto visual como auditiva, no se pueden fijar en la
se forman producto de la percepcin del mundo que nos memoria porque no se producen. En estos casos y, debido a
rodea a travs de nuestros rganos de los sentidos. Un la capacidad que tiene la psiquis humana, se compensa la
ejemplo de la memoria de imgenes, es la llamada memoria falta de estos tipos de memoria sealados a partir del
eidtica, la cual significa que el individuo se representa el desarrollo de la memoria tctil. Esto es un proceso de
objeto ausente, en sus detalles mas insignificantes. Este tipo compensacin de la deficiencia que presenta el hombre y se
de memoria es caracterstico de los pintores y escultores. logra en la actividad concreta a la que estn sometidos los
individuos ciegos, sordos, etctera.
Cuando percibimos visualmente un objeto dentro de las
condiciones normales para la fijacin de dicha huella, se fija
en nuestra memoria una imagen visual del objeto, despus, y LA MEMORIA LOGICO-FORMAL
sin necesidad de que est presente, podemos hablar de su
forma, dimensin, color; cuando omos el claxon de un Tiene como contenido nuestro pensamiento, ideas,
automvil, recordamos que indica la proximidad de un conceptos, etctera. Este tipo de memoria, a diferencia de los
vehculo el cual puede causarnos dao, y nos orientamos en tres anteriores, le corresponde exclusivamente al hombre,
el sentido de evitar el peligro, as como en el de cumplir con debido a que este puede estructurar de un modo lgico un
las normas de seguridad. Para todos es conocido que, las material, encontrar sus conexiones y llegar a su esencia al
imgenes y representaciones, las cuales nos llegan a travs descubrirlo y, adems, puede expresar y formular, a travs del
de la vista y el odo, tienen una vital importancia para el lenguaje, los conceptos y relaciones encontrados.
conocimiento y orientacin del medio que nos rodea. Si no
fijramos los estmulos que nos vienen dados por la En este tipo de memoria lgico-verbal se fija lo que se
percepcin visual y auditiva, seriamos un ente totalmente analiza, estudia y comprende, por lo tanto, requiere de un
desubicado o desorientado en el mundo que nos rodea. proceso racional; todo lo contrario a lo que se produce en el
caso e la llamada memoria mecnica, que fija y reproduce
131
hechos, objetos o situaciones aislados, inconexos, sin
comprenderlo o sin un sentido lgico. Adems, existen personas que memorizan mejor aquellos
estmulos que perciben visualmente; otros deben recurrir a las
En general, la memoria lgico verbal es mucho ms efectiva formas lgico-verbales o racionales para poder fijar algo y
y productiva que la memoria mecnica, desempea un papel conservarlo en la memoria. Todo esto depende del tipo de
fundamental en el proceso de asimilacin de los actividad concreta que realiza el sujeto, debido a que este se
conocimientos, durante el proceso docente educativo. La somete a un entrenamiento tal, que facilita la especializacin
supremaca de la memoria lgico verbal sobre la mecnica y perfeccionamiento de los distintos analizadores.
se manifiesta en cuanto al volumen, la exactitud, la rapidez y
la duracin del recuerdo. Aunque existen distintos tipos de memoria, en realidad, estos
se observan de forma combinada. As, observamos individuos
En el caso de la fijacin racional no slo se requiere que se que poseen mayor capacidad de memorizacin cuando en
comprenda profundamente el material, que se conozca las ellos predomina la percepcin visual-auditiva, la cintico-
asociaciones y se hagan las generalizaciones, sino que visual, la cintico-auditiva, etctera.
adems, es necesario relacionar lo que hay que fijar, con los
conocimientos adquiridos con anterioridad y que estn en Como ya se seal, los pintores, escritores y artistas, poseen
nuestra memoria. una buena memoria visual, los msicos alcanza un gran
desarrollo de la memoria auditiva y en un mecnico,
DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LA MEMORIA carpintero o tornero, existe un gran desarrollo de la memoria
motora. Por supuesto, en cada uno de estos especialistas, se
Si los procesos de la memoria dependen de los motivos y observan diferencias en cuando a la facilidad de memorizar;
necesidades del individuo, de sus intereses, de la actividad sin embargo, puede existir un actor que memorice ms fcil
particular que realiza, es decir, de las cualidades de la que otro, un msico recordar ms melodas que otro,
personalidad, con mayor razn se tiene que definir al postular etctera. Esto depende del grado de entrenamiento y de la
que cada hombre tiene una determinada personalidad, que intensidad de la preparacin o formacin que recibieron.
tambin la memoria, como parte integrante de la
personalidad, presenta diferencias entre un individuo y otro. Cuando un material, hecho o problema se ha fijado en nuestra
memoria fuerte y slidamente, producto de la utilizacin
Donde ms claro se observa el problema de las diferencias adecuada de los mtodos auxiliares para memorizar aquello
individuales es en los tipos de memoria. Existen personas que que es esencial y fundamental; cuando establecemos las
presentan una mayor capacidad para la memoria motora, o, semejanzas y diferencias y la relacin con nuestros
para la de imgenes, la lgico-verbal, etctera, debido a la conocimientos y experiencias anteriores, el olvido tiene
actividad concreta que realiza el sujeto. menos posibilidades de producirse.
132
 entre ellos existen relaciones esenciales, es decir, comienza a
En el proceso de formacin y educacin hay que tener en pensar. El descubrimiento de estas relaciones le permite
cuenta las diferencias individuales para poder comprender a conocer con ms profundidad la realidad que lo rodea, la de la
cada alumno en particular, y saber si esto es la causa por la posibilidad de transformarla. En las noches de frio invierno, el
cual el alumno presenta dificultades en cuanto a la asimilacin hombre primitivo enciende la hoguera para calentar su
de uno u otro conocimiento; pero el maestro no puede cuerpo, y el hombre moderno instala la calefaccin. Al
conformarse con esta situacin, debe organizar su proceso conocer la relacin entre el terreno y las plantas, convierte la
docente educativo de forma tal, que permita el desarrollo tierra estril en frtil terreno, donde las plantas crecen y se
adecuado y multilateral de la memoria en los estudiantes. desarrollan.

Esta forma de conocer, de reflejar los fenmenos de la

realidad en todas sus conexiones y relaciones se llama
pensamiento.

El pensamiento, al igual que la sensacin y la percepcin, es

un proceso psquico cognoscitivo, pero a diferencia de
Capitulo 11 aquellas , que permiten el conocimiento sensorial y directo de
la realidad , en el pensamiento tiene lugar al reflejo de los
El pensamiento objetos y fenmenos en sus caracteres esenciales, en sus
conexiones y relaciones; a diferencia de la sensacin y de la
CONCEPTO DE PENSAMIENTO. CARACTERISTICA percepcin, el pensamiento es un reflejo mediato y
GENERAL. generalizado de la realidad que nos da la posibilidad de juzgar
aquello que no observamos directamente, de prever el
Al conocer los objetos y fenmenos del mundo que lo rodea, resultado futuro de nuestras acciones y comprender las
el hombre descubre que entre ellos existen relaciones sujetas pasadas.
a leyes y regularidades. As, por ejemplo, conoce que el fuego
produce calor y que el calor derrite el hielo, que hay una El hecho de ir mas all de las sensaciones y percepciones, no
relacin entre la fuerza con que se lanza una piedra y la presupone que el pensamiento se aparta de la realidad, sino
distancia que esta recorre, que las condiciones y composicin que, por el contrario, al descubrir lo general que existe en los
del suelo influyen sobre el crecimiento y la vida de las plantas, objetos y fenmenos, penetra ms profundamente en esa
etctera. As, el hombre no slo percibe el mundo realidad y la conoce en su esencia. El hombre percibe un
directamente, no slo conoce el aspecto externo de los rbol en particular y piensa sobre los arboles en general;
objetos y fenmenos, sino que comienza a descubrir que percibe el agua, conoce sus cualidades externas y con ella
133
calma su sed; pero, al conocer su composicin, penetra en su otro fenmeno de la realidad, encontrados por medio del
esencia, une en el laboratorio los elementos necesarios para anlisis y de la sntesis. En el mundo real, los objetos y
obtenerla. fenmenos estn unidos entre s por mltiples formas de
relaciones; unos se transforman en otros, la existencia de un
En la realidad directamente percibida no se nos muestran las hecho se condiciona por otro; pero todas estas relaciones se
complejas interrelaciones entre los objetos, los hechos y efectan conforme a leyes objetivas. Estas relaciones
fenmenos, sus causas, consecuencias y las existentes entre los objetos, hechos y fenmenos de la
transformaciones de unos en otros. El pensamiento comienza realidad, se reflejan en el pensamiento en forma de
all, donde el conocimiento sensoperceptual resulta conceptos, de juicios, de razonamientos, en la formulacin de
insuficiente o ineficaz. Del conocimiento sensible el hombre leyes generales.
obtiene el material necesario para llegar a predecir la
existencia de un planeta an no conocido, o de un elemento Para comprender el carcter generalizado y mediato del
qumico nunca antes obtenido. El pensamiento va ms all de pensamiento, es necesario partir de la concepcin de que,
la percepcin; pero se encuentra indisolublemente ligado al pensamiento y lenguaje constituyen una compleja unidad. El
conocimiento sensorial como origen de todo conocimiento pensamiento se realiza por medio del lenguaje y en l se
racional. En sus Cuadernos filosficos, V.I. Lenin sealaba el expresa. En la palabra se encierra un contenido generalizado
camino dialectico en el conocimiento de la realidad; de la que permite al hombre abstraerse de la realidad concreta que
contemplacin viva al pensamiento abstracto y de este a la ella expresa; es precisamente la palabra lo que permite al
prctica, expresando as las correctas relaciones entre la pensamiento ir ms all de las sensaciones y percepciones.
realidad, el pensamiento y la prctica. El proceso del pensamiento, adems de estar mediado por la
palabra, se realiza sobre la base de toda la experiencia
PARTICULARIDADES DEL PROCESO DE PENSAMIENTO acumulada por el sujeto que piensa, por los conocimientos y
habilidades adquiridos, por las formas de actividad que
En la propia definicin del pensamiento como reflejo mediato realiza, por los procedimientos y medios de accin que ha
y generalizado de la realidad, se ponen de manifiesto las asimilado. El pensamiento opera con combinar los
particularidades fundamentales de este proceso. conocimientos que se poseen con las condiciones de la
situacin concreta que se plantea.
La primera particularidad que se destaca en el pensamiento
es que, al igual que todos los dems procesos psquicos, Muy en relacin con esto se encuentra el carcter
tiene carcter reflejo, es una respuesta a unas u otras problemtico del pensamiento. Para que surja la actividad de
influencias de la realidad. El pensamiento refleja no el objeto pensamiento, es necesario que al individuo se le presente un
en su totalidad, sino sus caractersticas esenciales, las problema, una interrogante que no puede resolverse, ni por la
relaciones esenciales entre unos objetos y otros, entre uno y percepcin, ni por la memoria. Si al nio se le plantea, por
134
ejemplo, decir cunto es 5 + 4, o sealar las partes de una necesidad, el inters de resolverlo. El maestro que conoce
planta, no tendr que hacer uso del pensamiento si ya ha esto, lo aplica en su prctica pedaggica para lograr que, en
adquirido estos conocimientos, basta simplemente la sus alumnos, surja el inters, se cree la necesidad de
recordacin. Donde no hay un problema, cuando no hay una solucionar la tarea cognoscitiva que les plantea. La bsqueda
tarea nueva que resolver no surge la actividad de de una solucin a veces requiere un camino corto, si se trata
pensamientos. de una tarea fcil. Pero, generalmente, el trabajo del
pensamiento requiere constancia y esfuerzo, lo cual produce
El pensamiento comienza por la necesidad de dar respuesta a tensin y cansancio, por lo que supone la participacin de la
una cuestin, de resolver un problema. No se piensa sobre voluntad para mantenerse en la bsqueda de una solucin, la
algo en general, indefinido, sino sobre algo concreto, con un cual produce ms satisfaccin, mientras ms esfuerzos
objetivo determinado. En ello se expresa el carcter dirigido y requieren.
consciente de la actividad del pensamiento.
PAPEL DE LA PRCTICA Y DEL LENGUAJE EN LA
Otra particularidad fundamental del proceso de pensamiento ACTIVIDAD DE PENSAMIENTO.
es su indisoluble relacin con la actividad practica, en ella
surge y en ella se encuentra la comprobacin de su Como proceso cognoscitivo, el pensamiento se encuentra
veracidad. La actividad racional parte de la prctica y a ella estrechamente vinculado con la actividad que el hombre
vuelve, aplicando todo lo obtenido como resultado del realiza. Es en su interaccin con los objetos y fenmenos de
pensamiento. la realidad que le circunda, que el hombre aprende a
conocerla. En el trabajo, en el juego, en el estudio, en
Aunque la actividad cognoscitiva del pensamiento tiene sus cualquier actividad, siempre se le plantea la necesidad de
particularidades especificas, se encuentra tan relacionada con resolver problemas cognoscitivos y prcticos.
todos los otros procesos cognoscitivos que sin ellos no puede
realizarse. La sensacin, la percepcin,, le ofrece los datos Desde su surgimiento como proceso psquico humano, el
sobre la base de las cuales opera. Esta experiencia sensible pensamiento ha estado ligado con la actividad prctica. Los
se fija en imgenes, en conocimientos, con ayuda de la conceptos y categoras inciales de una ciencia como la
memoria. Toda planificacin exige el trabajo conjunto de la matemtica, por ejemplo, los mtodos y procedimientos de
imaginacin y el pensamiento. Finalmente, es necesario anlisis de los fenmenos que ella abarca, han sido el
destacar, que el pensar es una actividad cognoscitiva de la resultado de la prctica miles de veces repetidas por el
personalidad; piensa el hombre con todos sus motivos, hombre al resolver los problemas que su vida en la naturaleza
sentimientos y necesidades. No basta que ante el hombre y en la sociedad le planteaban. Cada hombre en particular, se
surja un problema para que l aplique su actividad de transforma en un sujeto que piensa en la medida que se
pensamiento; resulta imprescindible que en l surja la apropia de los conceptos, del lenguaje, de las propias formas
135
del pensar, de los mtodos de conocer, que son producto del asimilar conocimientos no slo significa aprender las
desarrollo de la practica histrico social. El hombre conoce caractersticas de los objetos y fenmenos, sino ser capaz de
la realidad de actuar sobre ella, comprende el mundo utilizarlos en la prctica, de operar con ellos. Nuestros
modificndolo. conceptos, las conclusiones y generalizaciones a las que el
pensamiento llega, se comprueba en la prctica, es en ella
A este respecto, Engels sealaba: .. la inteligencia humana ha ido donde se aplican los resultados de la actividad racional. As,
creciendo en la misma proporcin en que el hombre iba aprendiendo a las teoras sobre la formacin de la personalidad del hombre
transformar la naturaleza.
encuentran su confirmacin o negacin en la prctica
A diferencia de muchas concepciones y teoras idealistas y
educativa, cuando la teora se transforma en procedimientos
metafsicas que contraponen la actividad practica y el
de accin directos para formar las caractersticas y cualidades
pensamiento, considerando a este como un proceso interno
de la personalidad que la sociedad plantea a la escuela en las
de la conciencia, independiente del mundo objetivo, el
distintas etapas del desarrollo infantil.
marxismo subraya la inseparable relacin entre ambos. Los
clsicos del marxismo leninismo nos ensean que la
A veces, el pensamiento alcanza tal nivel de abstraccin que
prctica es el origen de nuestro pensamiento y que su
puede aparecer como separado de la realidad. Muchos
veracidad y correccin tienen tambin lugar en la actividad
problemas tericos y cientficos necesitan de estos niveles de
practica.
abstraccin; pero siempre, si el pensamiento es correcto,
encontrar en la prctica su aplicacin final. Como resultado
Desde los primeros aos de vida, el nio piensa actuando con
de la elaboracin terica, el hombre inventa nuevas maquinas
los objetos reales del mundo que lo rodea. As, el nio de ao
que su funcionamiento en la prctica tiene una gran
y medio o dos aos, resuelve tareas tan simples como atraer
importancia para el desarrollo tcnico y de la produccin.
un carrito con una varilla, y realiza un trabajo tan difcil para l
como seleccionar el instrumento adecuado para sacar un V.I. Lenin planteaba que se debe valorar en toda su significacin este
objeto del agua. En su actividad escolar posterior, cualquier eslabn central del conocimiento, el pensamiento abstracto.
nueva formacin mental la comienza con acciones y
operaciones en el plano prctico con los objetos, que luego Los conocimientos tericos permiten un trabajo ms creador y
efecta mentalmente. El clculo mental, por ejemplo, es un consciente: resultan indispensables al progreso tcnico para
producto de acciones que, al iniciarse en ellas, el nio realiza establecer condiciones ms adecuadas al trabajador, y al
uniendo y separando objetos reales para obtener ms, desarrollo de su vida creadora.
menos, o una cantidad igual. La experiencia demuestra que
los alumnos que participan en la actividad prctica del huerto A su vez, la prctica no es posible sin el pensamiento. El
escolar, asimilan con mayor facilidad los conocimientos sobre pensamiento precede a la actividad al proyectarla y
las plantas y las condiciones e su crecimiento. Por otra parte, planificarla.
136
 especiales que designan la realidad de una forma
Al participar en la vida de la sociedad, en la realizacin de su generalizada.
actividad productiva, cada individuo enriquece su
pensamiento, no slo como resultado de su experiencia La relacin entre pensamiento y lenguaje es enfocada de
prctica personal, sino tambin por y a travs de la forma diferente por los cientficos que la estudian, en
comunicacin con las personas que lo rodean, por medio del dependencia de su posicin filosfica. Los idealistas
lenguaje. consideran el pensamiento y el lenguaje como dos procesos
totalmente independientes; el anlisis del problema desde
El lenguaje constituye un medio de relacin entre las posiciones mecanicistas, se expresa en una identidad
personas, y , al mismo tiempo, constituye un instrumento del absoluta, es imposible separarlos, ya que son una misma
pensamiento humano. Esto ltimo se pone de manifiesto en cosa.
los escolares cuando presentan alguna dificultad en la
comprensin de un problema. Los razonamientos que hacen En su libro Pensamiento y Lenguaje. L.S. Vygotsky analiza estas
posiciones, llegando a la siguiente consideracin: Si echamos una
en voz alta los ayudan a explicrselos a s mismos para llegar mirada a los resultados de investigaciones anteriores, veremos que las
a la comprensin, por sus propias explicaciones, en un teoras ofrecidas desde los primeros estudios hasta nuestros das, se
lenguaje externo. encuentran entre estas alternativas; identificacin o fusin del
pensamiento y el lenguaje, por una parte; y por otra, disyuncin y
El trabajo del pensamiento tiene como base las conexiones segregacin igualmente absoluta y casi metafsica.
nerviosas temporales que se forman en el cerebro con la
participacin del segundo sistema de seales, que da su Una de las concepciones en las que se identifican
especificidad a la conciencia humana. Las conexiones pensamiento y lenguaje se expresa en la actual psicologa
condicionadas formadas sobre la base de influencias verbales lingstica que considera el pensamiento como habla sin
se diferencian, de manera extraordinaria, de aquellas que sonido, o en las modernas teoras conductistas que lo
surgen sobre la base de excitaciones externas directas. consideran como un reflejo inhibido en su parte motora. Otras
Cualesquiera palabras, desde las ms simples como libro, corrientes psicolgicas, aparentemente ms progresistas
rojo, corre, no significan un objeto, una cualidad o accin (Escuela de Wuzburgo) consideran pensamiento y lenguaje
aislados y concretos, sino que designen clases de objetos que como procesos independientes, y reducen su relacin a una
pueden diferenciarse por muchas caractersticas; pero que simple conexin externa de dos procesos diferentes.
son iguales por una que los agrupa. Debido a que el
pensamiento se realiza a travs del lenguaje es que se La filosofa marxista-leninista considera ambos procesos
facilitan los procesos de abstraccin y generalizacin, ya que como no idnticos: pero tampoco independientes uno del otro;
las palabras, por su naturaleza, constituyen estmulos el pensamiento no puede existir sin el lenguaje, ya que en l
se encuentra su expresin. Pensamiento y lenguaje forman
137
una unidad dialctica de dos procesos cualitativamente un anlisis detallado y profundo de las acciones que realiza el
diferenciados. nio en la solucin de problemas concretos, pone de
manifiesto que los medios de accin que utiliza resultan
Marx y Engels afirmaron que el lenguaje es la realidad inmediata del cualitativamente diferentes: sus acciones no tienen el carcter
pensamiento. de pruebas desordenadas que caracterizan las bsquedas del
animal en el proceso de solucin de una tarea. Estas
Las distintas formas de relacin que existen entre los objetos acciones tienen, adems, un carcter ms generalizado y con
y fenmenos de la realidad, se expresan en forma facilidad las transfiere a la solucin de otros problemas.
determinada del lenguaje. Con las palabras por que, debido Nuestras experiencias con nios de dos a tres aos, sobre la
a , a causa de, se expresan las relaciones causales entre los posibilidad que tienen para asimilar el desplazamiento de las
ms diversos hechos y fenmenos. Cuando, donde, son bsquedas que los nios realizan, las que se hacen cada vez
palabras que nos orientan hacia relaciones temporales o mas ordenadas y dirigidas al logro de un objetivo.
espaciales. Las relaciones condicionales tambin se expresan
con determinadas estructuras del lenguaje. Si vienes Las investigaciones de A.A. Liublinskaia, con nios de uno y
temprano, iremos al cine. El maestro que ensea a sus medio a dos aos y medio, muestran cmo la formulacin
alumnos a utilizar correcta y exactamente las formas del verbal del problema determina las formas de solucin y su
lenguaje, est tambin desarrollando en ellos formas calidad.
correctas y precisas del pensar.
A los nios se les da la tarea de sacar caramelos de un recipiente
Las relaciones entre pensamiento y lenguaje se manifiestan transparente y alto, para lo cual se requiere la accin de virar el recipiente.
de forma muy variada, en las distintas etapas del desarrollo Si la accin del nio se acompaa de la palabra (vira el vaso), la
ontognico. Aparecen de forma menos evidentes en las asimilacin se produce con mayor rapidez y con resultados superiores a
los que se obtienen con grupos de nios que realizan sus acciones sin la
primeras etapas del desarrollo el nio. Cuando es capaz de participacin de la palabra. Estas y otras muchas experiencias demuestran
resolver muy variados problemas sin dominar an el lenguaje. que, la utilizacin del lenguaje, cambia cualitativamente el proceso del
La investigacin cientfica nos aporta datos que demuestran la pensamiento del nio, aun en las etapas del desarrollo, cuando este no se
importancia del lenguaje en el proceso del pensamiento. ha adquirido completo.

Muchos autores que han estudiado las particularidades del Ya en los nios de edades superiores y ms an en el hombre
llamado pensamiento concreto de los animales superiores adulto, estas relaciones entre pensamiento y lenguaje,
(Buhler, Kohler, Yerkes, Kellog y otros), han tratado de igualar resultan en absoluto evidentes, y se encuentran en la base de
estas formas del pensamiento con las del nio pequeo, que la comprensin de los hombres entre s. Lo s, pero no puedo
resuelve problemas similares con la utilizacin de decirlo; y, puedo decirlo, pero no s cmo, son hechos que no
instrumentos y por medio de acciones practica. Sin embargo, pueden darse en la realidad del conocimiento. Lo primero
138
significa que de un modo real no se conoce, lo segundo no La combinacin del oxigeno con el hidrogeno en determinadas relaciones
constituye ms que un conjunto de palabras vacas que no da un todo nuevo (H2O), cualitativamente diferente a la simple suma de los
elementos.
expresan ningn pensamiento.
El anlisis y la sntesis encuentran su fundamento en la
PROCESOS DE PENSAMIENTOS
estructura y regularidad del mundo objetivo material. En la
realidad existen el todo y sus partes; la estructura y sus
En la solucin de cualquier problema complejo es necesario
elementos; la unidad y la diferenciacin. El pensamiento, en el
resolver una serie de tareas particulares en cuya solucin se
conocimiento de la realidad objetiva, requiere del anlisis y de
distingue procesos de pensamiento, entre los que resultan
la sntesis, que permiten realizar, mentalmente, la
fundamentales el anlisis y la sntesis.
descomposicin de los objetos y fenmenos, y establecer las
relaciones que entre los mismos existen.
Todo proceso de pensamiento implica la descomposicin de
los objetos y fenmenos en sus partes o elementos
Estos procesos del pensamiento encuentran su base en los
componentes (anlisis), y el establecimiento de relaciones y
mecanismos fisiolgicos y en la actividad analtico-sinttica
conexiones nuevas (sntesis), dentro de un mismo objeto, o
del sistema nervioso, que garantiza la distincin de las
entre los objetos y fenmenos que se estudian.
cualidades y propiedades de los objetos del mundo material.
I.P. Pavlov sealaba que, el anlisis y la sntesis de los
El anlisis. Consiste en la descomposicin real o mental de un
reflejos condicionados son, en esencia, los procesos
todo en sus partes o elementos ms simples. Cuando
fundamentales de nuestro trabajo intelectual.
reconocemos los diferentes elementos e una lamina que
observamos, al descomponer una palabra en los sonidos que
Aunque en determinados niveles del proceso del
la forman, cuando separamos las condiciones de un problema
conocimiento predomina unas veces el anlisis y otras la
matemtico de la pregunta que se plantea, estamos
sntesis, ambos momentos constituyen una unidad. Sin el
realizando un anlisis.
estudio de las partes, con ayuda de la sntesis, es imposible
comprender el todo. Sin el conocimiento del todo, con ayuda
La sntesis. Consiste en la unificacin, en la reproduccin de
de la sntesis, es imposible llegar a una verdadera
un todo por la unin de sus partes. Cualquier combinacin de
comprensin de las partes, que permanecen como elementos
las partes no puede darnos una correcta representacin del
aislados, cuando no se conocen sus funciones dentro del
todo. La sntesis no tiene carcter sumatorio, sino que implica
todo. En primer trmino El pensar consiste asimismo en
una combinacin en la cual, las partes, se encuentran en
descomponer los objetos de la conciencia en sus elementos
determinada relacin con el todo, y este adquiere
al igual que en la aglutinacin de elementos afines para
caractersticas cualitativamente diferentes.
formar una unidad. Sin anlisis no hay sntesis.
139
 sntesis pueden realizarse tambin, no sobre la base de los
La unidad entre ambos procesos se pone de manifiesto en propios objetos, sino de sus representaciones, por medio de
sus relaciones e interacciones en el proceso del la distincin mental de las partes y relaciones de un todo
conocimiento. El anlisis es al mismo tiempo sntesis. Para percibido. El nio preescolar analiza los elementos de un
comprender una situacin no basta con descomponerla en modelo de construccin que quiere reproducir, determina los
sus elementos o aspectos diferentes, resulta indispensable bloques necesarios antes de iniciar su construccin. En los
ponerlos en relacin. Aunque conozcamos aisladamente las grados superiores, a travs de un esquema, los alumnos
partes, las piezas que constituyen un motor, por ejemplo, no analizan las partes que integran el sistema circulatorio, y las
sabemos que es hasta que no las integremos en un todo conexiones y relaciones que entre ellas se establecen, para
funcional, donde cada parte se encuentra en determinada comprender sus funciones.
relacin con las otras, y cumple su funcin dentro del todo.
La actividad analtica- sinttica se hace ms difcil cuando el
La sntesis inicial determina el anlisis. El conocimiento se anlisis y la sntesis se hacen sobre hechos o fenmenos que
inicia con la comprensin del todo por medio de una sntesis, nos representamos mentalmente, sin el apoyo de la
ya que en la realidad concreta los objetos y fenmenos percepcin. El ms alto nivel se alcanza en el pensamiento
constituyen unidades completas. Esta sntesis inicial, aunque terico, donde el objeto de anlisis se somete a una
slo permite un conocimiento general, determina la direccin descomposicin mental de los nexos, relaciones y
que debe seguir el anlisis. El estudio analtico de las partes propiedades esenciales con ayuda de la abstraccin, para
en relacin con el todo, da por resultado una sntesis ms despus proceder a la unificacin mental de estos en la
profunda que, a su vez, influye en una mayor riqueza en el explicacin, por ejemplo, de los factores objetivos y
anlisis posterior. subjetivos que condicionaron el triunfo de la Revolucin
cubana.
El anlisis y la sntesis como componentes fundamentales del
proceso del pensamiento, se realizan en diferentes niveles. El anlisis y la sntesis adquieren formas diferentes, y se
Antes de efectuarse en un plano interno, mental, comienzan manifiestan, en distintas operaciones de pensamiento. Todas
siendo operaciones practicas externas, por las que se las operaciones de pensamiento como la comparacin y la
separan y se unen las partes en un todo. El nio de tres a abstraccin, la generalizacin y la concrecin, constituyen
cuatro aos une las piezas para armar su rompecabezas. Es formas diferentes de anlisis y sntesis.
en el propio proceso de la accin prctica que se efecta el
anlisis y la sntesis. El alumno de primer grado compara dos La comparacin. Es una de las operaciones ms simples,
conjuntos de objetos; tazas y platos, poniendo en pero, al propio tiempo, ms importante en el conocimiento de
correspondencia los elementos de uno y otro conjunto para la realidad. Consiste en el establecimiento de semejanzas y
determinar dnde hay mas y dnde menos. El anlisis y la diferencias entre los objetos y fenmenos del mundo objetivo.
140
En el proceso de enseanza, la comprensin constituye uno establecen, pueden determinar cules de ellos resultan
de los procedimientos fundamentales. Slo al diferenciar los semejantes, y en qu, especficamente, resultan diferentes.
objetos de los mas semejantes a ellos y establecer sus
semejanzas con otros ms alejados, se puede comprender la Abstraccin, generalizacin y concrecin. Estas operaciones
esencia de estos. Es importante que la comparacin no se del pensamiento constituyen otra forma de expresin del
convierta en una simple descripcin de los hechos o anlisis y de la sntesis como procesos fundamentales.
fenmenos que se comparan. Para determinar las diferencias Abstraccin y generalizacin, se interrelacionan
y semejanzas entre dos o varios objetos y fenmenos, es estrechamente en el proceso de pensamiento dirigido al
necesario distinguir sus cualidades, separarlos en sus partes conocimiento profundo de la realidad circundante. Su correcta
componentes y, contraponindolos entre si, establecer sus combinacin permite un reflejo adecuado de la realidad en los
semejanzas y diferencias. En ello se ve de modo claro la conceptos, en la formulacin de principios, en el conocimiento
participacin del anlisis y de la sntesis. de las leyes objetivas que regulan las relaciones entre objetos
y fenmenos de la realidad.
La comparacin exige siempre determinar con respecto a
qu, esta se establece. Los objetos pueden ser semejantes La abstraccin. En ella podemos distinguir y separar, en los
en algunos aspectos y diferentes en otros. El maestro no objetos y fenmenos, determinada cualidad o relacin para
puede pedir a sus alumnos comparar objetos en forma ser examinada sin tomar en consideracin sus restantes
general. En este caso, los alumnos pueden llegar a establecer relaciones y propiedades. Cuando queremos que los alumnos
semejanzas y diferencias entre los objetos, cualidades o distingan, aslen, las cualidades o relaciones esenciales de
propiedades que no resultan esenciales. En el proceso los fenmenos, debemos procurar fijar su atencin para
pedaggico es necesario determinar en qu aspectos debe hacerlas objeto de un anlisis especial, y contraponerlas a las
basarse la comparacin, orientacin as su realizacin restantes, por medio de la comparacin.
correcta por el alumno.
La abstraccin nos permite hacer el anlisis de cualidades
La comprensin en los primeros grados de la enseanza, se aisladas y llegar a establecer si estas constituyen un elemento
efecta por la contraposicin de los objetos reales, o relacin esencial, presente en todos los objetos y
determinando semejanzas y diferencias entre ellos, por su fenmenos que, a su vez, resulta muy diferente en otros
color, forma, tamao, peso, etctera. Resulta indispensable aspectos. Esta abstraccin que nos lleva a una sntesis, es la
que se realice la comparacin en un plano mental, sobre la base de la generalizacin.
base de datos concretos que los textos aportan. As, por
ejemplo, los alumnos a travs del anlisis, establecen las La generalizacin. En su forma mas elemental, consiste en la
caractersticas propias de distintos procesos revolucionarios y, distincin de lo comn en los objetos, que los une en una
despus, sobre la base de una serie de aspectos que se sntesis. Pero es necesario tener en cuenta que, no siempre
141
lo comn entre los objetos y fenmenos, coinciden con lo lo particular. Ello requiere la realizacin de un anlisis de los
esencial. As, por ejemplo, pueden agruparse mltiples y hechos o fenmenos para comprender y, determinar si lo
diversos objetos por la caracterstica comn del color, todos general, logrado a travs de la abstraccin y la
son rojos,; aunque esta no constituye una caracterstica generalizacin, est presente en ellos o no.
esencial. Todos los escolares usan un mismo uniforme pero
ello no representa la esencia del escolar, constituye, Un modo de expresar el dominio de lo general, es por medo
simplemente un atributo externo y comn en los escolares. de la ejemplificacin, que es una forma de concrecin. El
alumno comprende mejor una explicacin general del
La abstraccin y la generalizacin deben conducir a un maestro, cuando este le presenta ejemplos y casos concretos
anlisis profundo del fenmeno o de los objetos, para en los que se expresa lo general. Un ejemplo resulta til
encontrar su esencia. Esto permite agruparlos bajo un cuando expresa la esencia de lo que se quiere mostrar. La
concepto, o generalizarlos en una ley. concrecin tambin se expresa en la aplicacin de los
conocimientos generalizados a una nueva situacin. La
La abstraccin no constituye un fin en si misma, sino un ausencia de concrecin de los conocimientos hace de estos
medio para conocer la realidad concreta. La realidad est altos abstractos, vacio separado de la vida, y, por tanto, intil.
constituida por objetos concretos, es decir por objetos que
constituyen una unidad de elementos, propiedades diferentes. Todas las operaciones de pensamiento que hemos analizado
Todo el camino que recorre la cognicin, partiendo de lo no se dan en forma aislada sino, muy relacionadas entre si,
concreto para llegar a una abstraccin, se realiza con el en todo el proceso de adquisicin y aplicacin de los
objetivo de reflejar mejor lo concreto en el pensar. As, cobra conocimientos. En el inicio del proceso se requiere un anlisis
vida la formula leninista dialctica, lo abstracto es un paso de toda la variedad de datos y hechos concretos para
hacia lo concreto, contraponindose a las concepciones distinguir en ellos lo esencial y, por tanto, comn y general a
metafsicas que ven en la abstraccin un alejamiento, una todos. Por medio de una sntesis lo esencial se generaliza en
separacin total de la realidad. La abstraccin constituye, en forma de conceptos, leyes o reglas. El conocimiento
realidad, un alejamiento que permite un salto para generalizado, aplicado al anlisis de la realidad, nos permite
comprender mejor lo concreto. Por ejemplo, al conocer la conocerla con ms profundidad al determinar cmo se
esencia de una revolucin social, podemos pedir al alumno expresa en lo particular, lo general ya conocido.
que examine hechos como la Comuna de Paris, las Guerras
Campesinas en Alemania, la Revolucin de Octubre y En el proceso del conocimiento tienen que estar presentes
determine si constituyen o no, una revolucin social. todos los procesos y operaciones del pensamiento; el anlisis,
la sntesis, la abstraccin, la generalizacin y la concrecin.
La concrecin. Es la aplicacin de conocimientos La asimilacin de conocimientos implica toda una actividad
generalizados a casos particulares, permite ver lo general en mental de los alumnos.
142
 As, el contenido de un concepto, depende no del nmero de
A este aspecto, tomamos una cita de S.L. Rubinstein, en su caractersticas, como tradicionalmente se ha entendido, sino
libro El pensamiento y los cambios de su investigacin: del grado de penetracin en la esencia de las regularidades
Estimar el proceso de asimilacin como tratado de del mundo objetivo.
conocimientos desde la mente del educador a la cabeza del
educando, significa hacer uso de metforas tras las cuales se En los conceptos se pone claramente de manifiesto, la
esconde un criterio mecanicista en el sentido de que al particularidad del pensamiento como conocimiento
considerar que la influencia del pedagogo, generalizado de la realidad. Aun los conceptos sobre objetos
independientemente de la actividad mental del alumno, concretos, resultan una generalizacin, ya que abarca el
engendra de una manera directa en la mente de este, algo objeto en todas sus formas, estados, etctera. En ello se
que se incorpora a los conocimientos que ya posee. diferencian de las representaciones en las que tenemos una
imagen del objeto en su totalidad, con todas sus
FORMAS DE PENSAMIENTO caractersticas. En el concepto se refleja aun aquello que no
podemos representarnos, como la distancia existente entre el
Todas las operaciones del pensamiento resultan Sol y la Luna.
indispensables para la adquisicin de las formas de pensar:
conceptos, juicios y razonamientos. Estas formas son no slo En el proceso del pensamiento el hombre no utiliza conceptos
estudiadas por la psicologa, sino por la lgica, como ciencia aislados, sino todo un sistema de conceptos relacionados
que trata las leyes y formas de un pensamiento correcto. El entre si, y que expresan las conexiones y relaciones de los
concepto es el conocimiento de lo esencial y general en los objetos y fenmenos reales. El contenido de los conceptos y
objetos, hechos y fenmenos de la realidad. Cada objeto todas sus relaciones se manifiestan en los juicios. En el juicio,
posee muchas caractersticas; unas resultan esenciales para como forma de pensamiento, se afirma o se niega algo sobre
ellos y otras pueden variar sin que el objeto deje de ser tal, determinados conceptos relacionados entre s. La conciencia
porque resultan caractersticas no esenciales. Para el humana es la forma superior de la psiquis: el azcar se
concepto artrpodo, por ejemplo, es caracterstica esencial el disuelve en el agua; esa expresin gramatical no es correcta,
tener patas articuladas, sin la presencia de estas, deja de ser etctera, son ejemplos de juicios. Como vemos, los juicios
un artrpodo. Sin embargo, los artrpodos pueden presentar presuponen el dominio de los conceptos. No se pueden emitir
muchas caractersticas que los diferencian entre si. Los juicios sobre lo que no se conoce.
crustceos tienen su cuerpo endurecido, los insectos no lo
tienen y algunos pueden volar. Cosa que no pueden hacer los Sobre la base del dominio del concepto imperialismo,
crustceos, pero ambos son artrpodos. podemos formular muy variado juicios, como son: el
imperialismo es la fase superior del capitalismo; el
imperialismo implica monopolio y colonialismo; el imperialismo
143
es capitalismo monopolista. Conociendo la esencia de la aplicarse los conceptos ya existentes. As, el concepto actual
personalidad, podemos afirmar que ella se forma en el curso de tomo, ha sufrido grandes variaciones por su contenido, se
del desarrollo, bajo la influencia de la educacin; que la ha hecho ms preciso y claro con el desarrollo de la ciencia y
personalidad se forma en la actividad. de la tcnica. Los estudios del I.P. Pavlov, sobre los
mecanismos de la actividad del cerebro, han enriquecido la
Los juicios encuentran su comprobacin en la prctica social, ciencia fisiolgica con nuevos conceptos como excitacin,
pero tambin existen otras formas de comprobacin de su inhibicin, irradiacin y concentracin de los procesos
veracidad, es decir, por medio de los razonamientos que se nerviosos.
extraen al establecer relaciones entre los juicios. El
razonamiento es una forma compleja del pensamiento en la Sobre la base de los conceptos se encuentran los
que, por comparacin de varios juicios, se llega a uno nuevo. conocimientos acerca de los hechos y fenmenos, que han
sido acumulados por la humanidad en el curso de su
Las conclusiones pueden ser de dos tipos es dependencia de desarrollo histrico. Los conceptos se expresan en la
la forma en que se realice el razonamiento. Cuando partimos definicin que encierra su esencia en forma verbal resumida;
de juicios particulares para llegar a un juicio ms general, pero ni las mas completa definicin puede abarcar toda la
hablamos de razonamientos inductivos. Los razonamientos riqueza de un concepto. Cada nueva generacin se enfrenta
hechos sobre la base del conocimiento de leyes y reglas con sistema de conceptos ya elaborados por las generaciones
generales y que expresa; una particularizacin de esa ley anteriores, y estn fijados en las distintas ramas del saber.
general, se denomina razonamientos deductivos. Por ejemplo, Cada individuo, en el curso de su vida, asimila estos sistemas
el hombre al conocer que los cuerpos se dilatan por efecto del de conceptos y, lo amplia y enriquece an ms. La asimilacin
calor, concluye que el hierro se dilata, y aplica este resultado de los conceptos por cada individuo tiene lugar mediante el
de su razonamiento a la prctica de la construccin de la lnea proceso de la enseanza y la educacin.
del ferrocarril, al dejar la suficiente separacin entre los rieles. EL PENSAMIENTO EN LA FORMACION DE CONCEPTOS
En el proceso del conocimiento los conceptos se amplan; se Y SOLUCION DE PROBLEMAS.
profundizan y cambian; pero siempre se refieren a las mismas
relaciones entre los objetos y fenmenos. El desarrollo Como ya hemos analizado, el pensamiento surge cuando e
histrico de los conceptos se refiere a su contenido, al plantean nuevas tareas o problemas para los cuales el
conjunto de caractersticas esenciales que los determinan. individuo no tiene an una respuesta.

Este cambio y desarrollo de los conceptos est determinado El pensamiento se encuentra pues, ntimamente vinculado a
porque los conocimientos cientficos se amplan dando origen la solucin de problemas; pero no se reduce a ello, tambin
a nuevos conceptos; se precisan y modifican los anteriores y es necesario el pensamiento en la elaboracin de la
aparecen otros grupos de hechos a los cuales pueden informacin en el proceso del conocimiento, y en la formacin
144
de conceptos. Sin embargo, en todos los casos siempre se forman parte del concepto, no son esenciales. Este es un
plantea como necesidad de responder a una pregunta, aspecto que todo maestro debe tener muy en cuenta en el
despejar una incgnita, encontrar nuevas relaciones. proceso de enseanza dirigida a la formacin de
determinados sistemas de conceptos.
FORMACION DE CONCEPTOS.
Existen, en forma general, dos vas fundamentales en la
Los conceptos, como formas del pensamiento, constituyen la formacin de los conceptos: cuando se parte de los datos
clula o ncleo fundamental, a partir de los cuales, el empricos, de hechos aislados en los que el alumno debe
pensamiento trabaja. Es por ello que destacamos ahora, de descubrir las caractersticas que son comunes a varios
forma especial, algunos aspectos fundamentales de su objetos y, determinar as el concepto. Esta es la va
formacin en los escolares. denominada de abajo-arriba, es decir, de lo particular a lo
general. Otra va en la formacin de conceptos sigue la lnea
Al definir el concepto lo planteamos como el conocimiento de de arriba-abajo, es decir, de lo general a los fenmenos
las caractersticas esenciales y generales de los objetos y particulares. En el concepto de animales domsticos, utilizar
fenmenos de la realidad, que diferencian a unos de otros. la primera va significa presentar al alumno distintos tipos
Los conceptos son el resultado en el que se generalizan los aislados de animales domsticos para, estableciendo
datos de la experiencia y se estructuran, no por una suma, comparaciones, llegar al concepto. Por el contrario, partiendo
sino a travs de una sntesis. de lo general, los escolares conocen primero qu es un
animal domestico y, sobre la base de sus caractersticas
Si tomamos un concepto elemental; reloj, vemos que su esenciales, reconocen la multiplicidad de tipos diferentes de
caractersticas esencial es medir el tiempo. Esta es una animales que se incluyen en el concepto.
cualidad comn a todos los relojes y por ella se diferencian de
otros objetos que puedan tener una forma parecida; o de A continuacin presentamos un ejemplo de una forma clsica
otros, que sirvan para medir otras cosas. Otras caractersticas en la literatura psicolgica de enfocar el estudio de la
que tienen los relojes; su forma, tamao, sus manecillas, formacin de conceptos; frente a un material variado el
etctera, son todas caractersticas no esenciales. El conjunto alumno tiene que establecer el concepto al analizar y
de cualidades o relaciones comunes y esenciales constituyen comparar los elementos, para buscar las caractersticas que
el contenido del concepto, y todos los objetos que en l se van a darle el contenido del concepto a travs de la
incluyen determinan su extensin. abstraccin y la generalizacin. Estudia la forma de abordar el
problema, la estrategia que sigue, los ensayos que necesita,
Como ya hemos sealado, no siempre lo que hay de comn el papel que desempea el reforzamiento positivo (el xito
en varios objetos es esencial, es decir, pueden tener varios que alcance), o negativo (los errores que cometa); las
objetos, caractersticas semejantes y, sin embargo, estas no caractersticas por las que mas debe orientarse, etctera. De
145
esta manera, ha estudiado las particularidades del proceso de experiencia prctica de la vida diaria, obtienen algunos
formacin de los conceptos. conocimientos inciales acerca de los objetos y fenmenos,
por los cuales se orientan en el mundo que los rodea aunque
Este mtodo utilizado para la formacin de conceptos, es no pueden dar una definicin verbal de estos conceptos. Los
aceptable cuando se refiere a conceptos sencillos; pero se escolares pequeos, en sus estudios de las bases de las
apoya mucho en las caractersticas externas de los objetos y, ciencias, obtienen ya conceptos bsicos y esenciales de
a veces, resulta ineficaz, cuando se trata de buscar las estas. En la continuacin de sus estudios acerca de estos
relaciones internas que determinan el ncleo del concepto. conceptos y sus relaciones con otros, sus conocimientos se
Por este mtodo sera imposible formar conceptos tan amplan, se profundizan y se convierten en verdaderos
abstractos como lucha de clases, valor, etctera. conocimientos cientficos.

Los estudios de los conceptos que se forman en los alumnos La formacin de conceptos cientficos se ha observado en
en el proceso de la enseanza, han aportado nuevos hechos mltiples investigaciones realizadas. As, A.I. Raev, al estudiar
que complementan la literatura psicolgica dedicada al el concepto histrico de clase, observ que, al inicio, los
problema de la formacin de conceptos. escolares slo mencionaban algunas caractersticas externas
de las clases sociales; despus, eran capaces de plantear
El hecho de emplear un nuevo trmino asimilacin de hechos, rasgos y particularidades de las clases sociales, pero
conceptos, ya plantea para su estudio, el nuevo enfoque slo del periodo histrico que en ese momento estudiaban.
frente a la concepcin de formacin de conceptos. Se trata de Finalmente, podan dar las caractersticas generales y
conocer cmo, por qu caminos, y en qu forma es accesible esenciales, por las relaciones que se establecen en las
al pensamiento de los escolares el contenido de los distintas clases sociales al alcanzar el nivel de conocimiento
conceptos cientficos que se estudian en la escuela. De esta conceptual de este fenmeno histrico.
forma, el contenido de los conceptos que estn ya dados en
la ciencia correspondiente, no son construidos por el nio, En la actualidad se realizan investigaciones psicolgicas y
sino asimilados por l en el proceso de aprendizaje. Lo pedaggicas, acerca de las posibilidades que tienen los nios,
importante es que el proceso educativo sea organizado, ya desde los primeros grados, de asimilar los conceptos
dirigido de tal forma, que el nio se sienta un descubridor al cientficos fundamentales los cuales constituyen la base de
participar activamente. Lo que ha sido objeto de largos aos las distintas materias escolares que estudian.
de paciente estudio por los cientficos, es alcanzado por el
nio, en el transcurso de una clase. SOLUCION DE PROBLEMAS

Como muestran las experiencias, los conceptos de los La demanda de la sociedad en que vivimos, el desarrollo de la
escolares tambin cambian y se desarrollan. Los nios, en su tcnica y la cultura, nos plantean cada da multitud de
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problemas. Los problemas se dan tanto en la escuela como adecuada de las preguntas y, ms an, lograr que los propios
en la vida, por lo que, una enseanza que dirija la actividad alumnos sean capaces de formularlas.
del alumno y desarrolle su pensamiento, lo har capaz de
entrenarse en un mtodo que le permita la adquisicin de los Un momento posterior, es el anlisis de las condiciones de la
conocimientos, y la solucin de los problemas por s mismos. tarea, de los datos que se nos ofrecen, y su relacin con las
interrogantes planteadas. Este paso nos conduce a la
Al enfrentarnos a una situacin problemtica, es decir, cuando formulacin de nuestra hiptesis, a la elaboracin de un plan
tenemos que vencer las dificultades que nos impiden o programa de accin. En este momento comienza la
satisfacer una necesidad, nos planteamos al instante una ejecucin, la realizacin de las acciones programadas que
pregunta: cmo? Un nio quiere comer de los dulces que su pueden conducirnos al logro del objetivo o no. si los
abuelita coloc en una caja, sobre el refrigerador, cmo resultados son adecuados, el proceso termina; pero si
alcanzarlos? Un obrero quiere obtener un mayor rendimiento resultan inadecuados, se inicia nuevamente el proceso de
de la maquina con que trabaja, Cmo hacer para lograrlo? bsqueda de las vas para la solucin.
Un maestro no est conforme con la manera en que sus
alumnos aprenden matemtica, y sabe que ello depende, en Toda la fase inicial de orientacin resulta fundamental en el
gran parte, de la forma en que l conduce la clase, cmo proceso de solucin de problemas, y ella diferencia las
lograr un mtodo ms racional para favorecer en sus alumnos bsquedas del hombre, dirigidas de manera consciente, de
una mejor comprensin de las relaciones matemticas?. las bsquedas azarosas, de los ensayos y tanteos ciegos,
que realizan en casos similares los animales.
Cuando nos proponemos solucionar un problema, el
pensamiento atraviesa por una serie de momentos o etapas. El trabajo del maestro debe estar consciente y
En primer lugar, es necesario crear una fuerte motivacin para planificadamente dirigido al desarrollo de la actividad de
resolverlo con inters. Por eso, el maestro debe hacer que el pensamiento de sus alumnos. Esto lo logra cuando propicia la
alumno haga suyo el problema planteado. participacin activa en el proceso de adquisicin de los
conocimientos y cuando gua, mediante preguntas formuladas
Inmediatamente se requiere que nos enfrentemos al problema con claridad, el proceso mental necesario para la solucin de
para determinar qu se nos pide. El planteamiento adquiere cualquier tipo de problema en las diferentes materias. En esta
forma de interrogantes, de preguntas concretas a las que tarea los mtodos investigativos, heursticos y problemticos
debemos dar respuesta. Cuando logramos plantearnos con constituyen sus ms valiosos instrumentos para la direccin
claridad lo que debemos encontrar, adquirimos conciencia de del proceso de enseanza.
la relacin que se busca; la pregunta orienta la bsqueda en
el proceso del pensamiento. Es por ello, que constituye una EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA EDUCACION
tarea esencial para el maestro la formulacin clara y
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El pensamiento se forma y se desarrolla durante la infancia con nuestros nios, muestran las particularidades del
por la influencia de las condiciones de vida y educacin. establecimiento de estas relaciones en las llamadas acciones
con instrumentos; el nio aprende a utilizar un palito para
Las primeras manifestaciones se pueden observar ya, a alcanzar un juguete alejado; con el mimo palito empuja una
finales del primer ao de vida. Constituye una premisa para pelota que est en un tubo para sacar de este los objetos que
este desarrollo, la acumulacin de experiencias que el nio quiere; ya ese mismo palito no le sirve para pescar la pelotica
obtiene por la percepcin directa, y por sus acciones practicas en un recipiente con agua, se hace necesario utilizar ahora
con los objetos. Ya en el segundo ao, el nio pasa de la otro instrumento ms adecuado. Estas acciones se observan
simple manipulacin de los objetos a la realizacin de en la vida diaria del nio cuando quiere, por ejemplo, alcanzar
verdaderas acciones con un fin determinado. As, los bloques el juguete que se ha escondido debajo de un butacn, al que
no son para tirarlos, chuparlos, empujarlos, sino que se no puede llegar con sus manos.
utilizan para construir puentes, trenes, mesas y sillas donde el As, tiene lugar no slo la acumulacin de experiencias, sino
chofer y los nios ocupan un lugar determinado. A travs de la generalizacin de estas experiencias y de sus acciones al
su activa relacin con los objetos de la realidad, poco a poco, aplicarlas en nuevas situaciones. Estas generalizaciones
comienza a darse cuenta de las relaciones que existen entre elementales constituyen en la base del pensamiento. La
los objetos: cuando hala un cordn suena la campanilla; si forma inicial del pensamiento del nio en los tres primeros
agarra por la varilla el carrito, esta anda, etctera. Estas aos de vida recibe el nombre de pensamiento por la accin,
acciones se repiten posteriormente, para obtener resultados que se caracteriza porque las tareas y problemas se
semejantes en nuevas situaciones de la vida. resuelven por pruebas, por medio de acciones practicas que
se realizan con los objetos, y las generalizaciones se hacen
En una primera etapa, el establecimiento de las relaciones sobre la base de las caractersticas externas de estos; an el
ocurre cuando estas ya estn dadas en la realidad entre los nio no es capaz de descubrir relaciones y caractersticas
objetos, ellos se encuentran unidos en la relacin, y el nio no ms abstractas e internas.
tiene que establecerla; basta con agarrar el mantel hacia si
para que la tasa se acerque. Esta misma accin la generaliza DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LA EDAD
al realizarla despus con la sabana o el paal, con los que PREESCOLAR.
atrae el mueco que quiere alcanzar. En un momento
posterior, por demostraciones del adulto, el nio pequeo El proceso de desarrollo del pensamiento en el nio, tiene
aprende a establecer relaciones entre objetos que estn lugar como resultado de la experiencia acumulada en sus
separados unos de otros. As, coloca la sillita para subirse y primeros aos de vida, por las posibilidades de una mayor
alcanzar un juguete que quiere, despus de haber dado comunicacin con el adulto, por la necesidad de realizar
infructuosos saltos. Mltiples experiencias realizadas por actividades ms complejas y solucionar problemas ms
psiclogos en distintos pases y confirmadas en experiencias difciles. En esta etapa el pensamiento del nio est
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indisolublemente ligado al desarrollo de su lenguaje, por esto, preescolares ms pequeos, en dependencia de su poca
la accin educativa desempea un papel cada vez mas experiencia y de su incapacidad para utilizar las operaciones
importante. de razonamiento, muy a menudo nos encontramos con
conclusiones muy ingenuas, y que no corresponden a la
El nio comienza a interesarse por las cualidades internas, y realidad.
las relaciones entre objetos, hechos y fenmenos. Estas
primeras relaciones se ponen de manifiesto en sus constantes Una pquela de cuatro aos que vio cmo se le echaba agua a las
interrogaciones que, a veces, nos ponen en apuros para maticas para que crecieran, al da siguiente regaba a su mueca para que
creciera tambin.
contestar; por qu el gato tiene cuatro patas y el pollito slo
Concluyendo diremos que, en la etapa preescolar, el nio
dos?; por qu una piedra se hunde y papi nada en el mar?;
pasa de un pensamiento por acciones, a un pensamiento por
Quin apaga el Sol?. Cuando dejamos sin respuestas o no
imgenes; resuelve los problemas que se le plantean sin
hacemos caso a estas inquietudes del nio, estamos matando
necesidad de actuar con las cosas, opera ya a un nivel
su curiosidad, su deseo de saber, y con ello, limitando sus
mental; pero an necesita la presencia de los objetos. Aunque
posibilidades de desarrollo.
ahora el nio puede pensar sobre cosas que no ve y sobre los
objetos con los que no est actuando, an se apoya, no en
Otra caracterstica del pensamiento del preescolar es que, a
situaciones abstractas, sino en imgenes concretas sobre
diferencia del nio de uno a tres aos, ya l es capaz de
determinados objetos y fenmenos.
suspender su accin y, antes de actuar, pensar cmo hacerlo.
Por ejemplo, cuando se le pregunta si se hundir una piedra en el agua,
As por ejemplo, en las experiencias de A.V. Zaporozhets, un nio para dar su respuesta se apoya en un caso concreto: En el verano fuimos
pequeo al que se ofreca un dulce colocado a cierta altura, comenzaba a al rio, mi primo Ral tir una piedra y se hundi. No da una respuesta
saltar para alcanzarlo. Al ser detenido por el adulto que le indicaba; no ms generalizada, como seria: Todas las cosas que pesan mucho se
saltes, piensa, respondi; no hay que pensar, hay que coger el caramelo y hunden !.
continu saltando. Si a un nio preescolar se le presenta tal situacin, ya
ser capaz de detener su accin para, previamente, determinar cmo
mejor alcanzar el caramelo, y slo entonces comenzar a actuar. Tambin, a diferencia de lo que ocurre con los nios ms
pequeos, en la etapa preescolar, empiezan a hacer
En los nios de estas edades se inicia la posibilidad de prever generalizaciones no slo atendiendo a las caractersticas
el resultado de sus acciones y planificarlas. Ya es capaz, externas de los objetos o hechos, sino por las caractersticas
antes de hacer un dibujo o una construccin, de expresar qu ms esenciales; hacen abstraccin de lo secundario. As, por
va a pintar, o a construir. Tambin en esta edad los nios ejemplo, los nios de cinco aos, al resolver un problema de
comienzan a hacer razonamientos sencillos, incluyendo clasificacin, unen en un solo grupo un camin, una maquina,
relaciones de causa-consecuencia sobre la base de la un avin, un barco y una bicicleta, porque en todos ellos se
generalizacin de sus experiencias vividas. En los puede viajar, por otra parte, son tambin capaces de agrupar
149
perros, gatos, peces, un pajarito, a pesar de las diferencias en relaciones que existen entre ellos. Para pode realizar esta
sus caractersticas externas, porque todos son animales. Sus nueva tarea de pensamiento, necesita la acumulacin gradual
generalizaciones son de un segundo orden, comienzan a de experiencias, y el desarrollo de la capacidad de analizar
manifestarse los primeros conceptos. cada nuevo problema y seleccionar, entre los conocimientos
que ya posee, los que le sirven para su solucin.
Una premisa indispensable para que el pensamiento se
desarrolle es el enriquecimiento de su experiencia, la Ya en el escolar de grados superiores se pasa de los juicios
adquisicin de conocimientos y habilidades; aunque debemos aislados acerca de uno u otro fenmeno de la realidad, a un
destacar que una recepcin pasiva de informacin o pensamiento verdaderamente conceptual, al establecimiento
asimilacin de hechos aislados, no puede ayudar a desarrollar de relaciones entre juicios, al apartarse de las impresiones
el pensamiento. Para que el nio piense, es necesario directas y penetrar en sus relaciones internas, no evidentes.
plantearle problemas, situaciones a resolver, en el proceso de El razonamiento, sobre la base de las operaciones de
los cuales se aplican a una nueva situacin los conocimientos pensamiento, debe conducir a la superacin de las
y habilidades previamente adquiridos. contradicciones entre la esencia de los fenmenos y su
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LA EDAD apariencia. Estas contradicciones, con frecuencia, conducen a
ESCOLAR conclusiones errneas debido a que, al analizar un fenmeno
complejo, no pueden destacar la cualidad esencial. Ejemplos
El desarrollo posterior del pensamiento tiene lugar en la etapa de estas conclusiones se nos presentan en investigaciones
escolar. En el proceso de asimilacin de los elementos de las realizadas acerca del pensamiento del escolar primario: la
ciencias sociales y naturales, que exigen un mayor nivel de madera no se hunde porque es ligera y el hierro se hunde
abstraccin y la realizacin de operaciones ms complejas, se porque es pesado. En la edad escolar superior, es necesaria
dan las condiciones para que el pensamiento se desarrolle. El toda una reestructuracin de los procesos de pensamiento,
pensamiento de los nios de estas edades opera a nivel de as como superar el enfoque emprico de los problemas, para
abstracciones y, aunque realice actividades practicas, el llegar al descubrimiento de los principios que explican el
lenguaje desempea un papel fundamental. De una accin porqu unos cuerpos se hunden y otros no.
con objetos que pasa por operaciones a nivel mental, pero
apoyado en los objetos, el pensamiento opera ahora con Las aparentes contradicciones han sido utilizadas para
sistemas de conceptos a un nivel verbal. Este nivel de realizar investigaciones sobre el pensamiento infantil y,
complejidad y abstraccin se logra de un modo progresivo en descubrir en qu medida, en qu momento y bajo qu
las distintas etapas de la edad escolar. condiciones, el alumno es capaz de superar la contradiccin
entre lo que ve y lo que es, por el trabajo de pensamiento.
Ante el escolar surge una nueva tarea; penetrar en la esencia
real de los objetivos y fenmenos, comprender las complejas Ilustramos con un ejemplo lo planteado.
150
Las reas son iguales. El tamao y el nmero de las casitas es el mismo. El maestro debe desarrollar las grandes reservas del
Al nio se le plantea; donde tendr la vaquita ms yerba para comer? pensamiento del nio desde los primeros grados, haciendo su
Para superar la contradiccin perceptual (aparentemente en el cuadro A,
la vaquita tiene ms espacio para pastar) el nio tendr que establecer las enseanza ms efectiva y creadora.
relaciones entre espacio, tamao y cantidad, y esto es producto del trabajo
de pensamiento.
Este problema ha sido utilizado por el psiclogo J. Piaget y sus
colaboradores para el estudio del concepto de rea, al llegar a la Capitulo 12
conclusin de que, slo en etapas superiores de desarrollo, los nios
pueden solucionar tareas similares. Sin embargo, recientes
investigaciones de psiclogos soviticos han demostrado que, en edades La Imaginacin
ms tempranas, los nios pueden solucionar adecuadamente problemas
de este tipo, al superar la contradiccin perceptual que la tarea presenta . CONCEPTO DE IMAGINACION. CARACTERISTICAS
GENERALES.
Otro aspecto importante en el desarrollo del pensamiento en
el escolar, es la formacin de intereses cognoscitivos en el LA IMAGINACION COMO PROCESO CREATVO
alumno. El pensamiento depende de la curiosidad, del deseo ESPECIFICAMENTE HUMANO.
de saber. Un maestro que quiera lograr en el nio un
pensamiento activo, debe estimular su inters por explicarse La imaginacin es un proceso cognoscitivo en extremo
lo que ve, y lo que sus libros plantean. complejo. El hombre no slo reconstruye en su mente los
objetos, situaciones y acontecimientos de la realidad objetiva
La escuela debe ensear a pensar. Esto no es una simple que han actuado sobre l en un momento dado, sino que
frase, sino que constituye uno de sus objetivos principales tambin puede concebir otros nuevos a travs de su
que se logran a travs de tres aspectos fundamentales; la imaginacin. Este aspecto creador de la imaginacin, que
asimilacin de los sistemas de conceptos de las distintas consiste como hemos dicho, en la creacin ideal de nuevos
materias, la formacin de hbitos y habilidades intelectuales objetos, hechos y situaciones, constituye una de sus
como producto del pensamiento; el desarrollo de las caractersticas principales.
operaciones y procedimientos del pensar elaborados por la
humanidad, confirmados por la practica social, y fijados en los La imaginacin hace posible que el hombre pueda concebir
objetivos de la cultura que asimila; la formacin de cualidades mentalmente y con carcter anticipado, los medios, las
positivas del pensamiento como son: la flexibilidad, el poder condiciones y los productos parciales y finales de su
de crtica, la independencia, la rapidez. actividad. De esta forma, el caso del inventor que antes de
construir la nueva maquinaria forma la imagen, la idea de
cmo ser esta y los medios que emplear en su
construccin, pueda servirnos de ilustracin.
151
 Que la imaginacin sea como hemos dicho, un proceso
La imaginacin, en tanto que actividad creadora, es privativa especialmente creador, que funcione modificando la realidad y
de los seres humanos. Aunque se ha comprobado que los apartndose en cierta medida de la misma, como en el caso
animales superiores, al igual que el hombre, pueden formar de la fantasa y el ensueo, no significa que ella deje de estar
imgenes, estos no poseen imaginacin. Hay entre el hombre determinada por la realidad material. La imaginacin es un
y el animal una diferencia cualitativa que consiste en que proceso reflejo, es decir, secundaria o derivada respecto a la
mientras el hombre puede transformar la naturaleza realidad material. No podra existir imaginacin, si no existiera
idealmente, a travs de la imaginacin, el animal slo llega a el mundo material que se refleja, modificado en las imgenes.
la reproduccin de los objetos y situaciones que tienen una
importancia para la satisfaccin inmediata de sus La imaginacin se halla vinculada con la prctica. El aspecto
necesidades y que actan de modo directo sobre l. El creador y transformador de la imaginacin, est condicionado
hombre, antes de hacer algo, lo crea primero en la mente, en por el carcter creador y transformador de la actividad
forma de plan, de proyecto o de imagen. Esta es una prctica del hombre.
caracterstica que diferencia al hombre del animal; pues este
ultimo acta sobre la naturaleza en forma directa, sin que La actividad prctica permite el enriquecimiento y el
medie plan o proyecto alguno. perfeccionamiento progresivo de las imgenes. Cuando la
imaginacin no est unida con la prctica, conduce a la
Federico Engels sealaba esta diferencia entre el hombre y el animal, pasividad. As, por ejemplo, se conocen casos de personas
cuando deca que Pero la influencia duradera de los animales sobre que poseen una poderosa imaginacin, pero cuyas ideas
la naturaleza que los rodea es completamente involuntaria y
constituye, por lo que a los animales se refiere, un hecho accidental. nunca se ponen en prctica y, por tanto, no se materializan en
Pero cuanto ms se alejan los hombres de los animales, mas la realidad. Estos casos contrastan con aquellos en que, a
adquiere su influencia sobre la naturaleza el carcter de una accin una poderosa imaginacin, se agrega la frrea voluntad de
intencional y planeada, cuyo fin es lograr objetivos proyectados de que sus ideas se realicen, Marx, Engels y Lenin, no slo
antemano. imaginaron un mundo mejor, despojado de la explotacin del
hombre por el hombre, sino que lucharon porque ese sueo
La imaginacin tiene su gnesis y desarrollo en el proceso del se hiciera realidad.
trabajo y en la solucin de los problemas prcticos de la
humanidad. El hombre para subsistir en el medio, se ve En la prctica, el hombre perfecciona y comprueba la
obligado a transformar de forma creadora la realidad. En la veracidad de sus imgenes. El inventor, que despus de la
produccin de bienes materiales y espirituales se manifiesta concepcin mental de una nueva maquinaria se da a la tarea
con amplitud el papel que desempea la imaginacin. de construirla, tiene la posibilidad de ir perfeccionando sus
imgenes a medida que avanza el proceso de construccin
de la maquinaria. l va encontrando aspectos que no tuvo en
152
cuenta desde el principio, supera los errores cometidos, imgenes. As, por ejemplo, mientras que la memoria en el
aporta nuevos elementos, y como consecuencia, forma proceso de solucin de un problema matemtico permite la
imgenes ms ajustadas a la realidad. Este proceso conduce fijacin y la actuacin de la experiencia (las cifras conocidas,
no slo al perfeccionamiento de las imgenes, sino que las vas para su solucin, las condiciones del problema), la
tambin, la propia maquinaria se va mejorando imaginacin posibilita la bsqueda de nuevas vas, las cuales
paulatinamente. permiten componer creadoramente, las condiciones del
problema, formular preguntas parciales, etctera. En sentido
La imaginacin est en estrecha unin con los conocimientos, general, podemos decir que la imaginacin, por el contrario a
los cuales forman parte de los componentes de la actividad. la memoria, tiende a expresar de forma nueva y creadora el
La imaginacin creadora se favorece cuando se poseen contenido de las experiencias.
slidos conocimientos. As, por ejemplo, el cientfico que
investiga un problema que hasta ese momento no haba sido La imaginacin est en estrecha vinculacin con el
abordado por la ciencia estar en condiciones de encontrar pensamiento. Ambos son los procesos cognoscitivos de que
nuevas vas originales para acometerlo, en la medida en que dispone el hombre para reflejar, de manera anticipada, la
posea conocimientos slidos y extensos sobre este aspecto. realidad. Pensamiento e imaginacin desempean un gran
papel en la actividad creadora y, aunque mantienen
En ausencia de conocimientos la imaginacin corre el riesgo diferencias, no pueden oponerse mecnicamente.
de desviarse de la realidad y avanzar por caminos
improductivos. As, los conocimientos sirven de cauce, de La imaginacin y el pensamiento se ponen en funcin cuando
base, sobre la cual se erige la imaginacin. ante el hombre surge algn problema que le es necesario
resolver. Aunque es muy difcil separar qu corresponde a la
La imaginacin, como dijimos, es una actividad cognoscitiva, imaginacin y qu al pensamiento, puede decirse de manera
est vinculada con el resto de los procesos, funciones, general, que el pensamiento interviene en las situaciones en
etctera, que constituyen la actividad psquica. As, ella que existen a disposicin del hombre, los medios de solucin
guarda una intima relacin con la memoria y con el de los problemas y adems, estn definidos los objetivos y los
pensamiento. productos a obtener.

La memoria y la imaginacin participan en el proceso de La imaginacin acta all donde no aparecen claramente ante
solucin de problemas; pero, mientras que la primera se el hombre los objetivos, los medios a emplear y los productos
caracteriza por la actualizacin y la tendencia a la a obtener. Por lo general, ella tiene una participacin
conservacin de las experiencias, la segunda posee la destacada en las etapas inciales de la solucin del problema,
peculiaridad de combinar, de manera original, estas cando debe encontrarse la forma de abordar la situacin
experiencias para dar como resultado la creacin de nuevas problemtica.
153
 1. Por el grado de voluntariedad o espontaneidad con que
Un ejemplo de lo expresado con anterioridad, en relacin con la ella se produce en el hombre, se distinguen la
imaginacin y el pensamiento, es el siguiente: supongamos que a un
estudiante se le ha planteado la tarea de investigar, si el hecho de informar imaginacin voluntaria y la involuntaria.
los resultados acadmicos a los alumnos individualmente (en privado), o 2. Por el nivel de transformacin de la realidad o de
en presencia de sus compaeros, tiene alguna influencia sobre la actitud creacin que ella implica, se diferencian la imaginacin
ante el estudio. Adems, supongamos tambin que el estudiante, aunque creadora y la reproductiva.
ya ha realizado prcticas de investigacin, nunca ha abordado este 3. Por el grado de actividad que de parte del hombre ella
aspecto. Una de las primeras cuestiones que debe resolver, entre otras, es
la forma de abordar el problema, buscar la manera de disponer de las encierra, se distinguen la imaginacin activa y la
condiciones del experimento. La imaginacin desempea aqu un gran pasiva.
papel. Ahora bien, en el proceso de interpretacin de los datos obtenidos, Veamos brevemente cmo se caracterizan estos tipos de
al dar las explicaciones y al realizar todo el proceso de inferencia imaginacin.
matemtica, el pensamiento, el operar con la experiencia que posee, hace
posible la compleja labor que significa el anlisis del problema y los
resultados obtenidos. Imaginacin voluntaria

No debe pensarse que entre imaginacin y pensamiento Se habla de imaginacin voluntaria cuando las imgenes son
existen cortes rgidos y mecnicos; por el contrario, en la conscientemente provocadas por el hombre, es decir, cuando
mayor parte de las ocasiones, como hemos planteado, al la propia persona se plantea la tarea de imaginar tal o cual
resolver los problemas se hace difcil diferenciar de modo aspecto de la realidad.
claro, dnde acta el pensamiento, y dnde la imaginacin.
Por ello, puede plantearse que ambos son procesos La imaginacin voluntaria surge en aquellas situaciones
cognoscitivos solidarios que, en la solucin de los problemas, problemticas en las que la persona se pregunta; cmo
se expresan en una compleja interrelacin funcional, en la ser?; qu medios utilizaron?, etctera.
cual es necesario decir, participan tambin otros procesos
cognoscitivos. En la escuela, con frecuencia, se pide a los alumnos que
imaginen diferentes situaciones o hechos, en estos casos se
TIPOS DE IMAGINACION pone en funcin la imaginacin voluntaria. Uno de los niveles
ms altos de la imaginacin voluntaria se alcanza cuando la
La imaginacin se clasifica usualmente atendiendo a persona, frente a un problema a resolver, imagina los medios,
diferentes factores, que son los siguientes: las condiciones, y los productos parciales y finales que
obtendr al solucionar el problema.

Imaginacin involuntaria
154
 necesario que se desarrolle en ellos la capacidad de
Las imgenes que afloran de manera espontanean a la imaginarse mentalmente nuevos objetos y situaciones.
mente, sin que medie la voluntad de la persona, constituyen la
imaginacin involuntaria. Este tipo de imaginacin escapa al La imaginacin creadora est presente cuando al alumno se
control de la persona, y se produce en mltiples situaciones le plantea la tarea de buscar nuevos medios para solucionar
de la vida. los problemas en las diferentes asignaturas.

La imaginacin involuntaria, al igual que los restantes tipos de Sin desarrollar el poder creador de la imaginacin, es
imaginacin est en dependencia de las necesidades, los imposible educar a los alumnos como verdaderos y valiosos
motivos y los intereses del hombre. creadores de bienes materiales y espirituales en el
socialismo.
As, por ejemplo, cuando el hombre se encuentra preocupado
por un problema que an no ha alcanzado solucin, afloran a Imaginacin reconstructora
su mente imgenes que constituyen la manifestacin de la
necesidad que no ha sido satisfecha, es decir, solucionar el Las imgenes mentales no siempre tienden a la
problema. transformacin de la realidad. A partir de las imgenes de la
imaginacin, la realidad puede ser tambin reproducida. En
Imaginacin creadora estos casos, se habla de imaginacin reconstructora. La
imaginacin reconstructora tiene una gran importancia para la
Cuando las imgenes tienen por fin la transformacin de la escuela, pues a los alumnos no slo se les pide que creen
realidad, estructurando mentalmente nuevos objetos, mentalmente nuevos objetos, hechos y fenmenos en
situaciones y fenmenos, se habla de imaginacin creadora. general, sino tambin que los reconstruyan a partir de las
imgenes que han formado. As, por ejemplo, cuando el
La importancia de la imaginacin creadora es muy grande en alumno, sobre la base de la exposicin del profesor, imagina
los distintos tipos de actividad humana, en especial, en la las ciudades tratadas en la geografa, las condiciones en las
actividad de creacin. Los artistas, los cientficos y todos los que vivieron los antiguos habitantes de un pas, o el vestuario
hombres que crean nuevos objetos, nuevos objetos, nuevos de los personajes de una obra literaria, se pone en funcin la
bienes materiales y espirituales, requieren del desarrollo de la imaginacin reconstructora.
imaginacin creadora.
Imaginacin activa
En el terreno pedaggico, lo mismo es importante que los
alumnos desarrollen el poder de reproducir mentalmente
situaciones, hechos y fenmenos de la realidad, como resulta
155
Las imagines activas van encaminadas a la transformacin de La imaginacin pasiva, cuando se convierte en caractersticas
la realidad en el plano material, a travs de la actividad de la personalidad (se generaliza), constituye una forma de
practica. rehuir la realidad, y conduce a la inactividad de la persona.

El hombre no slo imagina cmo ser la vida en un nuevo MECANISMOS DE FORMACION DE LAS IMGENES
mundo, sino que lucha por conseguirlo. El hombre de ciencia,
el artista, el poltico, etctera, no slo crean planes y Como todo proceso psquico, la imaginacin presupone cierto
proyectos de accin a nivel mental, sino que los ponen en mecanismo a partir de los cuales esta se produce.
prctica, logrndose as, la transformacin de la realidad en el
plano objetivo, y tambin, el perfeccionamiento de sus En la formacin de las imgenes estn presentes, como
imgenes. procesos generales, el anlisis y la sntesis, que conducen a
La imaginacin activa est vinculada con la voluntad en el la reconstruccin, y a la creacin de imgenes con nuevos
sentido de que la persona experimenta la necesidad de poner contenidos.
en prctica lo imaginado, y realiza esfuerzos porque as sea.
Los procesos generales por los que se llega a la formacin de
Imaginacin pasiva las imgenes (anlisis y sntesis) se manifiestan de diferentes
formas o mecanismos particulares. Nosotros describiremos
Ya hemos dicho que la imaginacin est vinculada con todos slo algunos de los ms importantes, entre ellos: la
los tipos de actividad humana, y de manera especial, con la aglutinacin, la acentuacin y la tipificacin. Veamos cada uno
actividad practica que propicia la transformacin de la de ellos.
realidad.
Sin embargo, existen ocasiones en que, la imaginacin no La aglutinacin
tiene como objetivo la transformacin de la realidad. Cuando
esto sucede, el tipo de imaginacin que tiene lugar, se Por el mecanismo de la aglutinacin se combinan cualidades
denomina imaginacin pasiva. Es el caso, por ejemplo, de las o atributos de diferentes objetos y situaciones para dar como
ensoaciones, que no van acompaadas de la resultado nuevas imgenes. La aglutinacin es el ms
correspondiente actividad practica. elemental de los mecanismos de formacin de las imgenes.
En la base de este mecanismo se encuentra el de la
En el caso de la imaginacin pasiva, las imgenes no se asociacin.
someten a la prueba de la prctica, con el fin de verificar su
adecuacin a la realidad. La aglutinacin no es una operacin pasiva de la mente, sino
que se produce a travs de las sntesis y de los anlisis
sucesivos que dan por consecuencia nuevas imgenes.
156
 esenciales, poniendo de manifiesto los aspectos comunes y
As, por ejemplo, de la combinacin de atributos del cabello y regulares que caracterizan el objeto.
del ave, surge el mitolgico caballo alado (Pegaso); la sirena
como combinacin de atributos de pez y de la mujer, el Imaginacin y personalidad
centauro a partir del caballo y del hombre, etctera.
Cuando en el ser humano se estudian los procesos
La acentuacin cognoscitivos, estos pueden explicarse satisfactoriamente,
cuando se analizan en relacin con la personalidad.
Por el mecanismo denominado acentuacin se enfatizan o
destacan algunos aspectos del objeto, o de la situacin que La personalidad impregna, por as decirlo, todas las
tienen un carcter significativo. manifestaciones de la actividad psquica. Por ello, al analizar
los procesos cognoscitivos en el hombre como sujeto
Este mecanismo interviene en la creacin de imgenes de la individual, es necesario tener en cuenta las capacidades, las
mitologa (los gigantes, los enanos, los animales de varias actitudes, los motivos, las necesidades, el carcter, los
cabezas, etctera). La acentuacin tiene como fin, destacar hbitos, las habilidades y los conocimientos.
alguna parte importante del objeto, el cual es visto bajo
nuevas dimensiones, tanto cualitativas como cuantitativas. La imaginacin no es un caso distinto. Ya hemos sealado el
hecho de que, la imaginacin est ntimamente unida con las
La imagen creada como consecuencia de la acentuacin, necesidades, los motivos, los intereses, las actitudes,
puede ser lo mismo de aspectos negativos del objeto, de etctera. Ahora enfatizaremos que, la imaginacin est en
personas o de situaciones (como en algunas caricaturas) gran medida condicionada por estos elementos.
como de los aspectos positivos.
As, existen personas con una tendencia exagerada a tener
ensueos que nunca se realizan; otras, por el contario,
tienden a poner en prctica sus planes y proyectos, es decir,
que sus ensueos se hagan realidad.
La tipificacin
La relacin entre la imaginacin y la personalidad, puede
Las imgenes elaboradas a partir de la tipificacin se analizarse tambin, desde el punto de vista de la tendencia de
distinguen porque toman los atributos que generalizan el la persona a desarrollar uno u otro tipo de imaginacin. As,
objeto o la situacin. La tipificacin se realiza a partir de la por lo general, aquellas que se caracterizan por ser
eliminacin o disminucin de los atributos, o cualidades no emprendedoras, originales y creadoras, desarrollan la

157
imaginacin creadora. En las personas inactivas, de poca La imaginacin, al igual que los dems procesos
iniciativa predomina, por regla general, la imaginacin pasiva. cognoscitivos, est sujeta a un gradual desarrollo en el
hombre.
Conocemos, adems, personas en las que prima la tendencia
a las imgenes tristes, con contenidos que podemos calificar En la infancia, con la adquisicin del lenguaje, se abre ante el
de desagradables. Estos sujetos podran agruparse entre los nio pequeo el camino a la imaginacin. Ya con el lenguaje
denominados pesimistas, en los cuales existe una tendencia el nio puede representarse situaciones y objetos que no
personal hacia el fracaso. Por el contrario, existen las estn presentes, se separa, en cierta medida, de la
personas orientadas hacia el xito. Sus imgenes expresan percepcin y trasciende el aqu y ahora que ella implica.
esta tendencia de la personalidad. Estas, por lo general,
tienen una gran confianza en el futuro. Tambin existen La literatura psicolgica reporta que desde la edad de tres
aquellas, que se caracterizan por el predominio de imgenes aos comienza a observarse la imaginacin en los nios.
las cuales responden a las necesidades llamadas primarias.
El contenido de estas reflejar entonces, sus necesidades El nio preescolar puede representarse a s mismo como un
alimenticias, sexuales, etctera. hroe que realiza hazaas grandiosas. Puede completar las
narraciones que le hacen las personas adultas con imgenes
A travs de los ejemplos anteriores, podemos ver que expresan una rica fantasa y, con frecuencia, de
esquemticamente, cmo la personalidad influye sobre la explicaciones fantsticas a los hechos y fenmenos de la
imaginacin. Es imposible abarcar todo el colorido que puede realidad.
manifestar esta relacin.
La imaginacin en el nio preescolar se convierte en una va
Como dice S.L. Rubinstein: Todo ser humano tiene su trocito de fantasa, para obtener conocimientos del mundo. Se manifiesta unida al
pero en cada uno la fantasa o la imaginacin se manifiesta de diferentes juego de roles en el que el nio realiza funciones de adulto.
maneras.
Son abundantes las situaciones en las cuales los nios de
uno y otro sexo, se adentran en juegos que, como las
Esta modalidad individual de manifestarse la imaginacin, es
casitas, implican el ocupar posiciones de la mam y del
dada por la personalidad.
pap. Estos juegos, muchas veces, se realizan con objetos y
situaciones que slo existen en la mente de los nios, pero
EL DESARROLLO DE LA IMAGINACION EN LOS NIOS
que son la representacin de los objetos reales que utilizan
PEQUEOS.
los adultos en la vida diaria.

La imaginacin del nio pequeo se caracteriza por no estar

limitada por las exigencias de la realidad. As, el nio imagina
158
situaciones inverosmiles en las que cambia y combina un empobrecimiento de la imaginacin. Al contrario, las
arbitrariamente los componentes. imgenes del escolar comienzan a hacerse ms ricas en el
aspecto creador, demostrando as el grado ms alto de
Algunos autores al estudiar la imaginacin del nio pequeo desarrollo alcanzado.
han plantado que est mucho ms desarrollada que la del
adulto. Para expresar esto se basan en la profusin, la La escuela, y el maestro en particular, desempean un papel
diversidad y la relativa independencia de la realidad que en el desarrollo de la imaginacin de los escolares.
tienen las imgenes en los nios. Bajo esta suposicin, la
imaginacin, con el curso de los aos, sufre un proceso de El desarrollo adecuado de la imaginacin depende de las
involucin y pierde el carcter libre y creador que tiene en la influencias pedaggicas que, desde las primeras edades, se
infancia. ejerza sobre el nio. Es importante que el maestro organice
situaciones en las que se exija de los nios crear objetos
Sin embargo, existen pruebas de lo infundado de tal punto de inexistentes, hacer mentalmente planes de accin, prever los
vista. Lo que sucede es que la imaginacin del nio al no resultados obtenidos, hacer relatos, crear situaciones
estar determinada por las leyes objetivas del mundo, que l fantsticas, para de esta manera, promover el desarrollo de la
desconoce, viola estas leyes dando lugar, en ocasiones, a imaginacin.
explicaciones fantsticas de los fenmenos.
El maestro tiene que formar en los nios la imaginacin
La imaginacin del nio es en realidad ms dbil que la del creadora unida a la prctica transformadora de la realidad.
adulto. En el hombre adulto predomina la imaginacin Con los nios de edad preescolar, por ejemplo, debe tenerse
creadora (que en el nio es muy pobre) por sobre la fantasa. en cuenta que, el juego (actividad principal en esta etapa)
El pensamiento y la imaginacin del adulto tienen en brinda grandes posibilidades al desarrollo dirigido de la
consideracin las leyes objetivas de la realidad. imaginacin. El maestro ha de estructurar juegos interesantes
Constantemente, el adulto compara sus imgenes con la en los cuales se requiera que el nio utilice la imaginacin.
realidad, las modifica y corrige en el proceso de la prctica. Por ltimo, diremos que no debe menospreciarse el papel que
La imaginacin del nio de edad escolar se ve influida por los en los nios pequeos desempean las actividades
conocimientos que este va adquiriendo. As, el nio escolar constructivistas (el dibujo, el modelado, etctera) para el
rechaza las explicaciones fantsticas que l mismo ofreca desarrollo de la imaginacin.
algunos aos atrs, y las sustituye por nuevas explicaciones
ms ajustadas a la realidad. Sus imgenes ya se comparan
con la realidad; comienza a desarrollarse una actividad crtica
ante los productos de la imaginacin, que expresa el paulatino
sometimiento a leyes objetivas. Sin embargo, esto no significa
159
 CONCEPTO. CARCTERISTICAS GENERALES

El hombre, como ser activo, en su accin tanto terica como

prctica, conoce y transforma al mundo de manera
consciente. Ahora bien, en este proceso su comportamiento
no es frio, ni mecnico, a la manera de una maquina. Al
actuar, el ser humano experimenta, vivencia las influencias de
lo que lo rodea y su propia actividad. As la actitud hostil o
favorable del grupo en el que trabaja y las condiciones
ambientales, agradables o precarias, movilizan internamente
al sujeto y condicionan su postura o actitud hacia el colectivo
y el medio. De la misma forma la realizacin exitosa de un
trabajo suscita satisfaccin y, por el contrario, el fracaso lleva
al desagrado.

Lo anterior se explica porque el hombre, al interactuar con el

medio, no slo obtiene un reflejo cognoscitivo de la realidad,
sino tambin un reflejo de su propia relacin con lo que lo
rodea. El adolescente que visita por primera vez el antiguo
Cuartel Moncada, tiene la oportunidad de conocer
directamente un lugar histrico; pero, a la vez, puede
experimentar alegra ante este conocimiento, indignacin por
lo que signific en un pasado, y muy diversos y encontrados
PARTE IV sentimientos. En suma, obtiene una imagen del Moncada que
le permite describirlo posteriormente; pero tambin refleja la
ASPECTO EMOCIONAL Y VOLITIVO postura, la relacin que su personalidad establece con este
EN LA ACTIVIDAD lugar histrico. Por tanto, los procesos afectivos son el reflejo
DE LA PERSONALIDAD de las relaciones del hombre con lo que lo rodea y consigo
mismo.
Capitulo 13
Los objetos y fenmenos de la realidad tienen un significado o
Los procesos afectivos valor cognoscitivos general para el sujeto, as como tambin,
un sentido o valor particular que es de orden afectivo. Entre
160
estos existe una indisoluble unidad, que no permite
contraponer cognicin y afectividad. El grado sucede a la satisfaccin y el desagrado a la
insatisfaccin. Esto, en la vida comn, es de fcil
Las reacciones diferentes que dos nios pueden tener ante la escuela, comprobacin, por ejemplo, un estudiante que logra alcanzar
ilustran al respecto; el nio que manifiesta deseo por asistir a la escuela y una buena posicin en su colectivo, y adems, es respetado y
siente inters y satisfaccin por su permanencia all, con seguridad, en el
transcurso de su desarrollo ha tenido experiencias y vivencias las cuales querido por sus compaeros y maestros, da ndices de lo
hacen que la imagen de la escuela produzca en l un estado afectivo agradable que para l resulta su actividad, pues internamente
positivo. El nio que rechaza la vida escolar llora cuando tiene que entrar se siente bien y satisfecho. Otro que, debido a distintos
al aula y hasta se escapa, esta actitud casi siempre se debe a factores, no es aceptado por el grupo, mantiene insatisfechas
experiencias o vivencias desagradables en relacin con la escuela, es necesidades de tipo social, y puede manifestar un estado de
decir, a que un maestro no hay tenido la mejor actitud hacia l, o el haber
estado en un grupo poco adecuado. amargura.

Mientras que los procesos cognoscitivos son el reflejo mismo El carcter y la intensidad de las vivencias afectivas tienen un
de los objetos y fenmenos reales, as como de sus valor relativo. Un estimulo, a un alumno lo moviliza y
relaciones, los procesos afectivos, como se ha planteado, son satisface, pero a otro puede serle indiferente. Asimismo, un
el reflejo de las relaciones del sujeto con el objeto. Estos regao puede causarle indiferencia a un nio, y a otro, una
procesos se vinculan con las necesidades y motivos que, en fuerte alteracin afectiva.
el caso del hombre, son de carcter social. Los objetos y
fenmenos que impiden satisfacer las necesidades, conducen En cuanto a la relacin que el sujeto establece con el objeto
a vivencias afectivas negativas y, a la inversa, los que llevan a se pueden establecer para las vivencias cuatro cualidades
la satisfaccin de las necesidades, provocan vivencias afectivas:
positivas. De esta manera, en una guerra, la perdida de 1. Positiva. Cuando el objeto suscita una vivencia de
armas puede llevar al decaimiento o desconsuelo, mientras la agrado.
llegada de un refuerzo realza la alegra y la combatividad. 2. Negativa. Cuando la vivencia es de desagrado.
3. Ambivalente. Cuando ante el objeto coexisten el
En relacin con la satisfaccin de las necesidades, las agrado y el desagrado, cuando tienen lugar reacciones
cualidades bsicas de la esfera afectiva, que caracterizan el contradictorias respecto a un mismo estimulo.
polo positivo y negativo de las reacciones afectivas, son lo 4. Indiferente. Cuando el objeto tiene un valor neutral, y
agradable y lo desagradable. Entre estos polos, como es no lleva ni al agrado ni al desagrado.
natural, se debe distinguir un gradiente de intensidad, pues
resulta evidente que, todos los estmulos no tienen la misma Estas cualidades, as como en general la esfera afectiva,
fuerza desde el punto de vista afectivo. dependen de la actividad. Las relaciones que el hombre
establece con los objetos y fenmenos del mundo, y que
161
constituyen el contenido esencial de su vida afectiva, no le para el animal la carne cruda es suficiente para producir
estn dadas al nacer. Es en el decursar de la vida, en el satisfaccin, mientras que para el hombre, el alimento en esta
proceso de interaccin con el medio, fundamentalmente con forma, lejos de agradarle provoca en l una reaccin de
el medio social, que el hombre desarrolla los componentes de rechazo.
su afectividad.
La vinculacin de lo social a las emociones humanas es tal,
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. que las producciones culturales, tales como una determinada
meloda, o una cinta cinematogrfica, pueden provocar
Al estudiar la esfera afectiva de la personalidad es de suma fuertes estados emocionales.
importancia distinguir las emociones y los sentimientos; pues
no hacerlo puede llevar a confusiones en el uso de los Los sentimientos, a diferencia de las emociones, son
trminos. exclusivos del hombre y se caracterizan por ser un sistema
complejo de vivencias afectivas que reflejan las relaciones,
Las emociones constituyen vivencias afectivas simples que se ms o menos estables, que el hombre consolida respecto a lo
caracterizan por expresar la relacin del sujeto con el objeto que lo rodea y a si mismo.
en forma interna, brusca y de corta duracin. Resultan las
reacciones afectivas ms primitivas, tanto en el sentido Los sentimientos estn histrica y socialmente condicionados,
histrico como en el de su manifestacin. Es decir, se aparecen como un producto de la apropiacin de la cultura
reconocen como las primeras formas de expresin afectivas por parte del hombre, y se relacionan con las necesidades y
en el orden filognico y ontognico, as como tambin, las los motivos que surgen en las condiciones sociales de
ms rudimentarias. existencia; como las necesidades, precisan de la relacin con
En el desarrollo filognico, las emociones estn relacionadas las dems personas. Son ejemplos de sentimientos; el
con formas instintivas o reflejo incondicionados, y se asocian patriotismo, la solidaridad, la cobarda y, en general, las
a las necesidades orgnicas. Las emociones existen tanto en actitudes del sujeto que tienen una cierta estabilidad.
los hombres como en los animales, aunque hay diferencias
cualitativas enormes entre unos y otros. Esto est dado por el Es conveniente aclarar que existe una estrecha relacin entre
mismo hecho que hace diferentes las necesidades humanas y emociones y sentimientos. Con frecuencia, un sentimiento se
las animales, es decir, por el carcter social de la vida, forma producto de experimentar emociones respecto a lo que
actividad y naturaleza del hombre. constituye su objeto. Asimismo, determinado sentimiento,
consolidado en el sujeto, tiende a expresarse en forma de
El placer ante el alimento, el miedo ante lo que atenta contra emociones. Por ejemplo, el sentimiento de amor hacia la
la existencia, son ejemplos de emociones. Estas pueden msica se forma en los estudiantes sobre la base de
darse tanto en los animales como en el hombre. Por ejemplo, vivencias emocionales en relacin con este contenido. Ahora
162
bien, una vez consolidado en el sujeto, este sentimiento se del sujeto en el medio que lo rodea, est regida por
expresa en forma de emociones que se experimentan al determinados motivos. Pues bien, el objeto de una emocin, o
asistir a un concierto u or grabaciones musicales. de un sentimiento, puede tomarse en un motivo para la
persona y, de igual forma, los motivos generan emociones y
Las emociones y los sentimientos guardan una estrecha sentimientos.
relacin con la prctica. De las acciones del sujeto, de su
interaccin con los objetos y fenmenos de la realidad, As, la formacin de sentimientos estticos en un alumno
dependen los contenidos de las emociones y de los puede determinar que la literatura se convierta en un motivo
sentimientos. fundamental en su vida. Por otra parte, no alcanzar un fin que
resulta significativo para un estudiante, por ejemplo, no
La emocin que un adolescente experimenta al escuchar el destacarse en una materia determinada, puede conducir a un
Himno nacional, y el sentimiento de solidaridad que muestra estado emocional negativo como es la depresin.
en su conducta habitual, son un resultado de la forma en que
se ha dirigido su educacin, es decir, no surgen de la nada, Adems, el comportamiento afectivo, a menudo, est en
sino en virtud de las acciones que se han ejecutado en el funcin del estado motivacional del sujeto. De ah que, por
curso de su desarrollo. Estas acciones constituyen la ejemplo, la conversacin de un amigo que generalmente es
experiencia del sujeto, comprenden la asimilacin activa de agradable para un alumno, tiene un efecto negativo o causa
los ideales y valores de la sociedad. molestia, cuando este se encuentra enfrascado en la solucin
de un problema.
Las emociones y sentimientos no slo son producto de la
actividad, sino que tambin participan en la regulacin de Segn el papel que desempea en el desarrollo de la
esta, tanto en sentido positivo, como negativo. Por ejemplo, actividad, las emociones se denominan:
cuando un alumno encuentra satisfaccin en la labor que
realiza, cuando la tarea le proporciona emociones positivas y - Activas o estenicas:
es fuente de sentimientos de la misma ndole, realiza la - Pasivas astnicas.
actividad con entusiasmo y, por lo general, con organizacin y
calidad. A la inversa, aquello que disguste, se desarrolla con Las activas o estenicas conducen a un aumento de la energa
apata y con un bajo nivel de realizacin. vital del sujeto en la realizacin de la actividad. Las pasivas o
astnicas, son las que provocan un debilitamiento o
Lo expuesto lleva a analizar la estrecha relacin que existe disminucin de la energa.
entre la esfera afectiva, las necesidades y los motivos de la Las emociones tienen un carcter relativo, es decir, su valor
personalidad. Como se sabe, en la base de toda actividad, como estimulo est en dependencia de los factores
existen una o varias necesidades y, en general, la actividad circunstanciales creados en un momento dado. De ah que, a
163
una misma persona en diferentes momentos, una emocin la que imbuido por el sentimiento esttico que le produce el
lleva a tener conductas y resultados diferentes. Por ejemplo, teatro se entrega por completo a la dramaturgia, hasta el
el temor al fracaso, en cierta ocasin puede hacer que el guerrillero que, movido por el sentimiento de solidaridad
sujeto se sobreponga a si mismo, saque fuerzas y realice un entrega su vida en aras de la libertad de un pas hermano.
buen papel. En tanto que, en otro momento, este temor puede
provocar una desorganizacin de su conducta que OTRAS MANIFESTACIONES AFECTIVAS
inevitablemente lo conduzca al fracaso.
Adems de las emociones y los sentimientos existen otras
Las circunstancias que enmarcan la aparicin de una emocin formas de manifestaciones afectivas; que son: el tono
y las caractersticas de la personalidad, se cuentan entre los afectivo, los afectos, los estados de tensin y los estados de
factores que intervienen al definir el valor pasivo o activo de nimo. Todas estas formas de manifestacin afectiva, al igual
las emociones. Por ejemplo, para un sujeto decidido, obtener que las emociones, pueden ser base para la formacin de
suspenso en una asignatura puede llevarlo a un estado sentimientos o para la expresin de estos.
emocional que se convierta en un acicate para el estudio;
mientras que para otro, sugestionable y poco perseverante, EL TONO AFECTIVO
este hecho puede ser suficiente para generar un estado
afectivo que lo lleve, incluso, a abandonar los estudios. Se denomina as a la reaccin afectiva que se produce ante
determinadas sensaciones. Es, pudiera decirse, la vivencia de
Con respecto al valor de las circunstancias en la agrado o desagrado que se produce ante cierta estimulacin
determinacin del carcter de una emocin, es posible utilizar sensorial. Un olor penetrante, un sonido de ritmo montono,
una variante del ejemplo anterior. As, tenemos que, no es lo un dolor agudo y un color suave, producen reacciones muy
mismo para el sujeto suspender una asignatura en el primer diferentes.
ao de su carrera que en el ltimo. Con seguridad, en ambos
casos, se produce una emocin negativa; pero en el segundo, En algunas personas el tono emocional adquiere el carcter
su fuerza es mayor y puede condicionarlo para que estudie de particularidad; este es el caso de personas que son muy
con mas ahinc, y logre resultados satisfactorios en la sensibles a estmulos que, para la mayora resultan
revalorizacin. insignificantes, como puede ser la intolerancia del chirrido de
una puerta.
Al igual que las emociones, los sentimientos desempean un
importante papel en la actividad humana. El objeto de un En la psicologa del trabajo el estudio del tono afectivo resulta
sentimientos se convierte en un motivo para la persona y, por de inters, ya que, por ejemplo, determinados colores o
tanto, en un orientador de su accin. En este sentido, son sonidos pueden propiciar el aumento o disminucin de la
mltiples los ejemplos que pueden exponerse, desde el sujeto
164
productividad, cuando forman parte de las condiciones de Los estados de nimo son reacciones emocionales de cierta
trabajo. duracin, que se caracterizan por un tono o colorido emotivo
generalizado que, hasta cierto punto, hace llamativa la
LOS AFECTOS conducta del sujeto. La alegra o el buen humor, el
abatimiento, la tristeza, la desconfianza, a menudo se
Se denominan afectos a las reacciones emocionales que establecen como el fondo de la actividad psquica del sujeto y
alcanzan lmites muy altos. Los afectos son bruscos, intensos son la esencia del estado de nimo.
y toman de tal forma a la persona que, incluso, alteran su
nivel de conciencia y, como consecuencia, el individuo pierde
el dominio de sus acciones y su actividad vital llega a
alterarse. Pueden considerarse como un estado patolgico; BASES FISIOLOGICAS DE LOS PROCESOS AFECTIVOS
aunque son una especie de explosin afectiva de escasa
duracin. Son ejemplos de afectos; el pnico, la violencia Los procesos afectivos, al igual que las dems funciones
ciega y otras reacciones similares. psquicas, son resultado de la actividad del sistema nervioso,
especialmente del cerebro. Los procesos fisiolgicos
Estados de tensin caractersticos de la afectividad tienen su base en complejos
reflejos incondicionados y condicionados. Los primeros, como
Los estados de tensin son reacciones afectivas es sabido, poseen su centro en los ncleos subcorticales,
generalizadas que surgen ante las llamadas situaciones de mientras los segundos se producen y consolidan en la corteza
stress, por ejemplo, un examen de especial significacin, la de los grandes hemisferios.
necesidad de tomar una decisin importante, una sobrecarga
fsica o intelectual, la espera de un acontecimiento de gran En general, la localizacin de las funciones psquicas en el
valor para la persona, etctera. Se caracterizan por la sistema nervioso o, ms bien, la actividad de este y sus
presencia de la denominada ansiedad, la cual se expresa en correlaciones psicolgicas, son problemas que todava la
diferentes formas: una excesiva movilidad, desazn, ciencia tiene en proceso de investigacin.
irregularidades digestivas o cardiovasculares y otras muchas
alteraciones que tienden a desorganizar la conducta. Es Hasta hace cierto tiempo se consideraba al hipotlamo como
bueno aclarar que las formas de manifestar los estados de el centro nervioso de la expresin de las emociones. Es este
tensin dependen de las cualidades generales de la una estructura subcortical que desempea un papel
personalidad. fundamental en la regulacin de una larga serie de funciones
vitales, tales como la regulacin de la temperatura corporal, la
Estado de nimo ingestin de alimentos, el balance hidromineral, el
metabolismo de los carbohidratos, etctera.
165
Adems del hipotlamo, la neocorteza cerebral y el sistema Esto se explica porque los sentimientos, las formaciones
lmbico eran estimados como los componentes anatmicos afectivas ms complejas y ms relacionadas con el segundo
fundamentales para el funcionamiento afectivo. Sin embargo, sistema de seales, se expresan en forma mas atenuada que
investigaciones ms recientes sealan que, tanto la formacin las emociones, las cuales aparecen de forma brusca e
reticular, como los lbulos frontales, intervienen tambin involuntaria.
activamente en los mecanismos fisiolgicos de las distintas
manifestaciones afectivas. En los mecanismos expresivos de la afectividad deben
distinguirse reacciones incondicionadas, como la risa y el
LA EXPRESION DE LAS EMOCIONES Y LOS llanto, que reflejan estados de placer o disgusto, y reacciones
SENTIMIENTOS condicionadas como, por ejemplo, tender la mano en seal de
saludo, o besar como una manifestacin de amor.
La expresin de las emociones y los sentimientos constituyen
un fenmeno complejo, en el que se destaca un aspecto La expresin de afectividad se produce mediante:
fisiolgico y otro psicolgico.
Toda reaccin afectiva tiene un sentido psicolgico, ya que a) Manifestaciones externas que incluyen gestos,
refleja, como se ha dicho, la relacin del sujeto con el objeto. posturas, inflexiones de la voz, rapidez, lentitud y
Ahora bien, est demostrado que las vivencias afectivas coordinacin de los movimientos, as como
conducen a alteraciones fisiolgicas en ocasiones notables. secreciones tales, como las lgrimas y el sudor.
Muestras de esto son el rubor que enciende la cara cuando el b) Manifestaciones internas entre las que se cuentan
sujeto se apena, y la sudoracin y palidez caractersticas de variaciones humorales y alteraciones en la actividad de
la expresin de temor. rganos internos que, con frecuencia, repercuten en el
aspecto exterior del sujeto.
En cuanto a la correlacin entre el contenido psicolgico de
una violencia afectiva y sus consecuentes alteraciones As, por ejemplo, si se observa a una persona con una crisis de hilaridad,
fisiolgicas, resulta interesante lo que de paradjico tiene a se nota que su cara enrojece, los msculos se contraen a causa de la risa,
todo el cuerpo se contorsiona y hasta los ojos se llenan de lgrimas. Por
veces; pues es obvio que , en muchas ocasiones, estados otra parte, si se pide a una persona que acaba de pasar por un momento
afectivos de gran significacin psicolgica, no conducen a las de pnico, narre sus impresiones, es probable que diga: Senta que el
alteraciones fisiolgicas que suscitan estmulos o hechos de corazn se me iba a salir por la boca, dada la velocidad con que lata; todo
menor trascendencia este es el caso de un joven que, pese a el cuerpo lo tena frio, el estomago tambin pareca saltar, y todo dentro de
la profundidad e sus sentimientos intelectuales, los manifiesta m estaba como fuera de lugar.
de forma menos elocuente que la molestia que le ocasiona el
tropezar con un objeto en la va publica.
166
Algunos movimientos expresivos se producen La calidad de los sentimientos morales de un sujeto refleja el
involuntariamente; otros responden al control consciente y contenido ideolgico de su formacin. Una persona que vive
pueden ejecutarse con premeditacin, o inhibirse a voluntad. en un pas capitalista y se identifica con los valores de la
Esta cualidad es la que permite al hombre ser capaz de clase dominante, desarrolla sentimientos morales que
enmascarar sus sentimientos. mixtifican su realidad y le hacen ver, como cosa natural y
hasta necesaria, las guerras y la explotacin del hombre por
El lenguaje afectivo, el correspondiente a los sentimientos, el hombre.
est histricamente determinado. Es por esto, que en el
mismo, existen diferencias en funcin de las caractersticas Por el contrario, el hombre que vive en el socialismo y se
de distintas culturas y pocas historias. Por eso, no es identifica con los principios de la moral comunista, desarrolla
extrao que los esquimales besen con la nariz, y, que entre sentimientos los cuales le hacen repudiar cualquier tipo de
los habitantes de distintos pases o regiones, se utilicen exploracin, o de manifestacin individualista.
diferentes formas de saludo.
Un ejemplo muy claro de cmo los valores sociales influyen en el
LOS SENTIMIENTOS SUPERIORES desarrollo, formacin y modificacin de los sentimientos morales, lo
tenemos en el cambio que, con respecto a la participacin social de la
mujer, se produjo en muchos cubanos, a partir del triunfo de la Revolucin.
Los sentimientos superiores representan la integracin de
mltiples vivencias afectivas, entre las que se incluyen Antes del triunfo de la Revolucin en nuestro pas, imperaba el machismo
emociones diversas y sentimientos elementales. Estn y, muchos hombres se indisponan tan slo de pensar que su mujer
estrechamente ligados a los valores sociales y, a partir de la pudiera trabajar y abandonar la posicin de ama de casa burguesa. Hoy
estos hombres, en un gran porcentaje, en virtud de la influencia de las
multiplicidad de estos valores y de la actividad humana que nuevas condiciones sociales, califican su actitud anterior como retrograda ,
les sirve de base, se clasifican en los tipos siguientes: y se sienten satisfechos en que se luche por la igualdad, y por el
sentimientos morales, sentimientos hacia la actividad laboral, desarrollo de la mujer en todos los rdenes.
sentimientos intelectuales y sentimientos estticos.
Vale destacar que los sentimientos morales no implican
Sentimientos morales. Reflejan la relacin que el hombre siempre la bsqueda de lo que es agradable. Las personas,
establece con las normas, intereses y valores de la sociedad. guiadas por sentimientos morales, pueden afrontar las
En la base de su formacin se encuentran las vivencias que mayores vicisitudes. As, en los pases que an luchan por su
surgen en la relacin de unos hombres con otros, en especial, liberacin, los revolucionarios viven perseguidos y
las que se refieren a la valoracin de la conducta de la constantemente se arriesgan a ser encarcelados, o muertos,
persona en funcin de determinados principios. impulsados por profundos sentimientos morales y por
convicciones poltico-ideolgicas.

167
Tambin es importante sealar que la aparicin de este tipo Sentimientos intelectuales. Reflejan la relacin del hombre
de sentimientos, con una motivacin positiva, garantiza la con los conocimientos, con la verdad cientfica, as como con
adecuacin o ajuste social del sujeto. Desde las ms su contraria, la falsedad. Estn muy ligados a las actividades
tempranas edades, los sentimientos morales constituyen la cognoscitivas y a las necesidades y motivos que con ella se
base de la conducta tica, y se erigen en freno de las relacionan.
acciones incorrectas; por lo que un escolar o un adolescente,
con una deficiente formacin de los sentimientos morales, Los sentimientos intelectuales se manifiestan en la
puede fcilmente, ser arrastrado a conductas antisociales. satisfaccin que produce el descubrimiento de lo ignorado o la
resolucin de un problema, en la desazn que provoca la
Sentimientos hacia la actividad laboral. El trabajo es el duda y en la confianza que da la seguridad de que se sigue el
elemento fundamental en la vida del hombre. Sin el trabajo no camino correcto en la bsqueda del conocimiento.
hay desarrollo, ni de la sociedad, ni del gnero humano. En Dentro de este tipo de sentimiento, ocupa un lugar destacado
las distintas esferas de la actividad laboral como partes de la la actitud investigativa, que impulsa a satisfacer las
realidad objetiva, el sujeto establece relaciones que se necesidades cognoscitivas y promueve la investigacin y el
convierten en generadoras de sentimientos. desarrollo cientfico.

Como todos los sentimientos, los relacionados con el trabajo En la aparicin de los sentimientos intelectuales desempea
responden a las exigencias y condiciones sociales. En el un papel importante la actividad cognoscitiva, terica y
capitalismo, donde predomina la enajenacin, el trabajo no practica, que el sujeto desarrolla en el decursar de su vida.
tiene valor en s mismo, y se convierte en un medio para
alcanzar otros fines; se desvirta como tal y pierde su Sentimientos estticos. La realidad plasmada, elaborada y
carcter de realizador del hombre. recreada en el arte constituye el arsenal de los sentimientos
estticos. El hombre, mediante su imaginacin y actividad
En el socialismo se crean las condiciones para que l trabajo creadora, en el transcurso del tiempo ha modelado y
adquiera su verdadero valor; las condiciones para que el actualmente modela formas, sonidos, melodas. Tambin ha
hombre desarrolle sentimientos positivos hacia la actividad desarrollado la palabra y llevado a la literatura y al teatro sus
laboral. El desarrollo de estos sentimientos garantiza una vida ideas sobre la gente, las cosas y la vida actual y futura. En
ms plena ya que, cuando el trabajo es un medio en s este proceso tiene lugar la definicin de lo bello, lo trgico, lo
mismo, y satisface al hombre por lo que de valor creativo y cmico y lo armonioso.
social tiene, lo hace sentirse creador y no una simple
mercanca. El reflejo de las relaciones del hombre con la obra artstica y
la apreciacin esttica de la naturaleza constituyen el
sentimiento esttico.
168
 LA EDUCACION DE LOS SENTIMIENTOS EN EL
As como los sentimientos morales dependen de la PROCESO DE FORMACION DE LA PERSONALIDAD DEL
asimilacin de los valores mediante los cuales la sociedad NIO.
juzga la conducta de los hombres, los sentimientos estticos
dependen de la apropiacin de las normas sociales de la Los sentimientos estn indisolublemente vinculados a toda la
esttica, es decir, estticos dependen de la apropiacin de lo vida psquica del sujeto, y forman un aspecto importante de
bello, lo trgico o lo cmico. su personalidad. De esta manera algunos sentimientos, como
consecuencia de determinadas influencias educativas, llegan
Estas normas tienen un carcter histrico y , por ende, se a convertirse en propiedades emocionales de significativo
expresan de diferente manera en distintas pocas y culturas. valor en la dinmica de la personalidad.
Tambin en las sociedades divididas en clases los
sentimientos estticos varan en funcin de estas. Cualidades tales como el colectivismo, el patriotismo y la
cobarda, tienen su base en los sentimientos que se asocian a
Los sentimientos estticos representan una estructuracin y los motivos y conductas correspondientes a estas cualidades.
generalizacin de conjuntos de vivencias que el hombre Una de las tareas primordiales de la educacin comunista, es
experimenta en el transcurso de su vida, en relacin con los contribuir a la formacin de personalidades multifacticas y
productos del arte y la valoracin social de estos y de la moralmente positivas. De ah que, en esa labor no puede
naturaleza. dejarse de atender la formacin y desarrollo de sentimientos
en el nio, en especial, los sentimientos superiores.
Los sentimientos morales participan, de forma activa, en el
desarrollo de los sentimientos estticos y, en consecuencia, La educacin de los sentimientos en el proceso de formacin
los valores ideolgicos no son ajenos a la formacin de estos. de la personalidad del nio no es fcil. La psicologa y la
As, es imposible en la obra de arte separar la forma del pedagoga marxista todava necesitan profundizar en los
contenido. Por ejemplo, los sentimientos estticos, que mecanismos que llevan a la aparicin y estabilizacin de los
despierte una obra cinematogrfica van a depender de cmo, distintos sentimientos, para poder estructurar la metodologa
ideolgicamente, el sujeto valore a los personajes y, en de su formacin.
general, al conflicto que en las pelculas se plantee.
No obstante esto, en la actualidad existe una serie de
principios que es necesario tener en cuenta en la educacin
de los nios, para contribuir al desarrollo de sentimientos
positivos. El fundamental de estos principios es el de la
actividad. Desde hace mucho tiempo existe la tendencia a
inspirar, en los nios y adolescentes, determinados
169
sentimientos mediante mtodos orales como charlas, El maestro, en la labor de educar los sentimientos en el nio,
explicaciones, etctera, sobre la conveniencia o no, de debe tener en cuenta que la va mas adecuada para la
apreciar de una u otra forma, distintos objetos y fenmenos formacin de los distintos componentes de la personalidad es
de la realidad. Sin embargo, estos mtodos utilizados la del colectivo.
unilateralmente, no resultan efectivos. Las investigaciones
han demostrado que lo mejor en este sentido es la En su libro Metodologa de la labor educativa T.E. Konnikova
organizacin de la vida y actividad practica de los nios; tanto plantea: En el logro de objetivos comunes nace, de manera
los sentimientos como los dems componentes de la natural, el deseo de ayudar al compaero a superar
personalidad, surgen y se desarrollan en la actividad. dificultades, el deseo de obtener xito. Los sentimientos
infantiles son tanto ms fuertes y netos, cuando ms se
Esto no quiere decir que no se puedan utilizar mtodos entusiasman los nios por su actividad y por las relaciones
orales. Por ejemplo, en el orden afectivo el estudio de la que surgen en ella. Son inseparables de las formas y medios
biografa de hombres destacados, el anlisis de hechos de conducta de la colectividad infantil en conexin con las
histricos y de obras literarias y cientficas, as como la cuales han nacido
explicacin de la importancia de poseer determinados
sentimientos, ayudan a la comprensin de lo que se pretende
desarrollar; sin embargo, esto por s slo no basta.

Para que el nio desarrolle sentimientos morales, estticos o

intelectuales, es necesario que tenga las vivencias que son
condicin para proporcionar su desarrollo. Esto slo se logra
en la actividad diaria planificada y cientfica. As, cuando se
propicia que el nio tenga conductas colectivistas, y adems,
se logra que esta manera de actuar le satisfaga, se obtiene
mucho ms en la formacin de estos sentimientos que
cuando se le explica su importancia.

El abuso de los mtodos orales puede llevar a un formalismo

en la educacin, a que el nio aprenda slo a decir, pero no a
interiorizar la forma en que debe actuar y sentir. De ah que, Capitulo 14
los educadores deban interesarse por seleccionar
acertadamente los mtodos educativos. La Voluntad

170
CONCEPTO DE VOLUNTAD comprende los aspectos siguientes: la toma de conciencia de
una necesidad y su fin, planificacin de las operaciones que
En la actividad del ser humano es posible distinguir dos tipos permiten el alcance de este, regulacin de la puesta en
de acciones: la involuntaria y las voluntarias. prctica de lo planificado y cierto grado de tensin o fuerza
que permite la persistencia en la realizacin, el
Las primeras son aquellas que no permiten una regulacin enfrentamiento con los obstculos y dificultades que pueden
premeditada de su ejecucin, la cual tiene un carcter encontrarse en el transcurso de la accin.
impulsivo. Pertenecen a esta categora las reacciones
incondicionadas, tales como retirar la mano al tocar una La voluntad no consiste simplemente en decidir ahora tomo
superficie caliente o punzante; reacciones condicionadas tal objeto, o sigo este camino. Esta representa una forma
como detenerse ante una luz que indica peligro, responder de especial de actividad del hombre, la cual se liga a la
una u otra forma a un estimulo significativo ( por ejemplo, una regulacin de acciones complejas como la inhibicin de
meloda determinada; la voz de un familiar querido). Tambin aspiraciones, la jerarquizacin de motivos, la solucin de
entran dentro de esta ltima clase, reacciones, a veces conflictos, la toma de decisiones trascendentales para el
complejas, en las cuales el sujeto no logra dar una explicacin sujeto, y la fuerza para persistir en un propsito a pesar de las
clara; pero que tiene su base en motivos que no se han hecho dificultades.
conscientes.
Por ejemplo, un joven que ha decidido convertirse en un cientfico y servir
Son acciones voluntarias las que se realizan con un fin a la humanidad profundizando en determinada rama del conocimiento,
manifiesta su voluntad al reconocer sus necesidades de tipo intelectual y
consciente, premeditado o intencionado. Por ejemplo, tomar colectivista que ha desarrollado al plantearse fines consecuentes con
una goma para borrar un error en un escrito, hacer una tarea estas necesidades, y elaborar el plan para alcanzarlos; pero, sobre todo,
escolar, o elaborar un proyecto de investigacin cientfica. refleja su voluntad cuando se esfuerza por poner en prctica este plan,
cuando lucha contra lo que se le opone, cuando asimila los fracasos y
Una gran parte de las acciones voluntarias se subordinan a la situaciones adversas, y, en fin, persiste en sus objetivos.
voluntad o actividad volitiva de la personalidad, la cual se
La actividad volitiva de la personalidad no debe verse
define como la regulacin consciente de la actividad dirigida a
desligada, o en contraposicin con la actividad cognoscitiva o
un fin, previamente determinado, as como la persistencia en
la afectiva, sino estrechamente ligada a estas. El mismo
los esfuerzos que se requieren, para vencer las dificultades
ejemplo utilizado con anterioridad, aclara en este sentido. El
que se presentan en el proceso de consecucin de este fin u
hecho de decidir convertirse en un cientfico y luchar por
objetivo.
alcanzarlo, no puede darse si, al mismo tiempo, la persona no
tiene una idea clara de lo que es ser cientfico y, mucho
La actividad volitiva es propia slo del ser humano, surge y se
desarrolla en la interaccin del sujeto con el medio social y
171
menos, si la labor en el campo de la ciencia no est ligada a As, un alumno que ha desarrollado como cualidad volitiva la
sentimientos afectivos positivos. decisin no teme a las tareas complejas y puede sentirse
inclinado hacia ellas; en tanto, la indecisin, puede
Asimismo, como se ver posteriormente, al tratar las condicionar a un escolar a rehuir tareas que considera
particularidades individuales de la personalidad, la voluntad difciles, o buscar la amistad de los compaeros que le sirvan
interviene en la definicin de rasgos caracterolgicos, todo lo de apoyo en la realizacin de tareas, o en cualquier otro
cual, resulta indicador de la complejidad de la actividad sentido.
volitiva. En este mismo sentido, otro ndice lo constituye su
carcter regulador. La voluntad del hombre, como se ha DISTINTOS ENFOQUES SOBRE LA VOLUNTAD
sealado, no consiste en cumplimentar simple y
mecnicamente fines que se han hecho conscientes, como La observacin primitiva y no cientfica, y las consecuentes
sera ir a tal lugar cuando se siente deseo, o tomar, o interpretaciones idealistas, concibieron que los actos del ser
construir un objeto cuando se percibe su necesidad, sino que humano no estuvieran condicionados por leyes objetivas y, en
implica organizar y, en general, regular distintos aspectos de distintas formas, plantearon el autocontrol o regulacin
la personalidad y la conducta en una forma integral. consciente de los actos del hombre, como expresin de lo que
se dio en llamar libre albedrio.
Por ejemplo, un joven de origen burgus, cuya familia es reaccionaria en
extremo, cuando decide seguir la lnea revolucionaria, lo hace despus de
un proceso en el que ha tenido enfrentamiento de motivos, sentimientos, Segn la doctrina del libre albedrio, la voluntad y el
costumbres, etctera. Tanto en este proceso, como en el sostenimiento de pensamiento anteceden a la accin y la determinan. El sujeto
la lucha, participan muchos factores de su personalidad; pero es la es capaz de decidir o elegirlo que va hacer con antelacin a la
voluntad la que, de forma mas notable, contribuye a la organizacin, ejecucin, as como esforzarse por un fin, en virtud de una
control y persistencia de su conducta. fuerza mstica; la voluntad. Esta fuerza que en unos casos se
atribuye a Dios, o a un espritu sobrenatural, y en otros, se
Es de destacar que las peculiaridades de la actividad volitiva, concibe como una cualidad especial del ser humano, es la
la forma en que el sujeto se decide por uno u otro fin, el grado gua de la actividad del hombre, y aquello que lo hace dueo
de fuerza con que emprende sus planes o la persistencia en de sus actos.
la accin, se convierten en rasgos de su personalidad. Estas Desde este punto de vista, la creacin de una obra artstica, la
peculiaridades, al igual que los distintos componentes de la construccin de una nueva maquinaria, o el elegir uno u otro
personalidad, surgen y se desarrollan en la actividad del camino en la vida, dependen de algo interno y ajeno a las
hombre en el medio social. condiciones materiales de existencia.
Conviene tambin subrayar que, la actividad volitiva no solo El materialismo dialectico niega el llamado libre albedrio, pues
regula, sino tambin interviene en la induccin de la accin. este distorsiona la realidad, al interpretar la conciencia como
172
primaria o anterior a la naturaleza, al ser. El materialismo crear y la creacin misma, son un producto de la prctica
dialectico parte de la unidad de la teora y la practica; histrica social.
demuestran como se ha visto en captulos anteriores, que la
conciencia es un resultado de la actividad del sujeto en el De ah, que la psicologa materialista dialctica conciba la
transcurso del desarrollo histrico-social y, por tanto, puede voluntad como una de las formas de regulacin consciente de
plantearse que, es el modo de vida lo que determina el modo la accin del hombre en el medio, y por ende, como un
de pensar de los hombres. producto de la evolucin histrico-social.

Indudablemente, el ser humano decide, determina y regula en ESTRUCTURA DEL ACTO VOLITIVO
forma consciente sus actos. Sin embargo, esto no responde a
una fuerza sobrenatural sino al hecho de que, como La voluntad del hombre, como se ha planteado, se forja en su
consecuencia de su vida en sociedad, ha desarrollado una actividad, as como es en la actividad donde se manifiesta.
forma superior de reflejo, el cual le permite conocer sus Por tanto, el acto volitivo es la expresin activa de la voluntad.
propias necesidades, as como las formas de su satisfaccin, Este tiene una estructura relativamente compleja y
en dependencia de las condiciones concretas en que vive. comprende:

Al enfoque del libre albedrio, el materialismo dialectico a) Conciencia del fin que satisface una o ms
contrapone el de la libertad como conciencia de la necesidad. necesidades en forma de deseo que impulsa a la
accin.
A este respecto, F. Englels, en su obra Anti-Duhring, plantea: la libertad b) Reflexin
consiste, pues, en el dominio de nosotros mismos y de la naturaleza c) Decisin
exterior, basado en la conciencia de las necesidades naturales; es, por
tanto, forzosamente, un producto del desarrollo histrico. Los primeros d) Ejecucin
hombres saludos del reino animal eran, en todo lo sustancial, tan poco
libres como los animales mismos, pero cada paso dado en la senda de la Para que el acto volitivo tenga lugar es necesario, ante todo,
cultura era un paso dado en la ruta de la libertad. que un aspecto de la realidad, vinculado con las necesidades
De esta forma el hombre es libre de crear una obra artstica, o del sujeto, se convierte en un motivo especialmente deseado.
una maquina; pero el acto de creacin no responde a una Todo aquello con lo que hombre se relaciona de una i otra
fuerza espontanea y ajena a las condiciones materiales de manera, puede convertirse en algo necesario para l en un
existencia. La creacin responde a la conciencia de una momento determinado. Sin embargo, no todo lo que el
necesidad, y el reflejo de esta necesidad no surge de la nada, hombre experimenta como necesario, se convierte en
sino de las relaciones materiales que el sujeto ha establecido impulsor de su actividad volitiva. Para que la voluntad se
en el decursar de su existencia social. Luego, la decisin de exprese es esencial que algo obtenga para la persona un
significado tal, que se convierta en un motivo de singular
173
fuerza movilizadora, es decir, que tenga conciencia del fin que Un ejemplo de lucha de motivos durante la reflexin, es la del estudiante
satisface su necesidad. que debe decidir entre dos carreras que le atraen en igual medida; o la de
quien no sabe si estudiar aquello que sus padres siempre han deseado
que l estudie, o elegir lo que realmente es de un inters. Desempea un
As, por ejemplo, cuando para un sujeto la actividad de papel importante en una gran parte de los casos de solucin de conflictos,
estudio se convierte en un motivo significativo, y esto lo lleva el hecho de que primen en el sujeto motivaciones personales de carcter
al deseo de profundizar cada vez ms en los conocimientos, egosta, de significacin social, o colectivistas, ya que, en funcin de esto,
la voluntad interviene entonces, como reguladora de su el sujeto actuar en uno u otro sentido.
actividad. Si esto no sucede, y para el sujeto el estudio no
tiene fuerza impulsora, es decir, no se expresa como deseo, La complejidad de la reflexin puede estribar tambin en la
el fin estudiar no da pie a ninguna accin volitiva. valoracin de las condiciones, es decir, si son o no, propicias
para llevar a cabo un plan de accin. Ejemplo de esto lo
Una vez que un motivo se desea de una forma que da tenemos en el guerrillero que lucha por la independencia de
impulso y vida a la accin, tiene comienzo el acto volitivo, y se su pas, el cual debe decidir si una determinada orientacin
pasa a la fase de reflexin. en la lucha es la ms adecuada en ese momento, o si son las
condiciones socio-polticas.
Esta fase es de suma importancia y, en dependencia de las
condiciones subjetivas y objetivas, puede ser ms o menos La reflexin de paso a la decisin. Una vez valorados los pro
compleja. La reflexin implica la bsqueda de los medios o y los contra de un fin, resueltos los conflictos y analizadas las
vas para conseguir el fin, el balance de las ventajas y condiciones de su ejecucin, el sujeto resuelve lo que va a
desventajas de seguir uno u otro camino, la contraposicin del realizar. En dependencia de las propias cualidades volitivas, y,
fin que se plantea con los dems intereses del sujeto y, la en general, de las cualidades de la personalidad, la decisin
valoracin de las condiciones personales para poder vencer o tendr distinto carcter; para unos, lo decidido se convierte en
no, los obstculos que se presenten. el nico camino a seguir; para otros, la duda de que si lo
escogidos es en verdad lo mejor.
La reflexin, en los casos ms simples, transcurre sin mayor
trascendencia y con rapidez; pero, en los casos ms Luego de la decisin, se produce la culminacin del acto
complejos, puede incluir la llamada lucha de motivos o volitivo, la cual ocurre cuando se pone en prctica el plan
conflictos. Esto ocurre cuando, en un momento dado, en la previamente elaborado. Esta fase es la denominada ejecucin
jerarqua de motivos del sujeto, fines distintos ocupan un de la accin. Esta es fundamental, pues en ella se evidencian
mismo lugar, cuando hay una contraposicin y no sabe qu la fuerza, la persistencia y la integridad de la voluntad. En la
elegir. prctica, el hombre comprueba la efectividad del plan trazado,
y tambin se enfrenta a los obstculos y dificultades, no ya en
el orden de la suposicin o la teora, sino al problema real,
174
probando su voluntad. Una cuestin relacionada con esto, y
que adems, resulta de inters en el estudio de la Esta explicacin de las diferencias de la actividad volitiva es
personalidad, es la tolerancia a la frustracin. inaceptable. La fuerza de voluntad no existe como algo de
origen misterioso, que conforma la accin volitiva del sujeto.
La frustracin se produce cuando la actividad encaminada a
la satisfaccin de determinada necesidad, se ve bloqueada, y Las diferencias en cuanto a la voluntad estn dadas por la
el sujeto entonces, no puede cumplimentar su propsito. existencia de cualidades volitivas que surgen en el hombre
Generalmente, la frustracin se asocia con reacciones como consecuencia de su actividad en el medio social, y
afectivas desagradables para el sujeto, lo cual tiene caracterizan las peculiaridades de la regulacin consciente de
repercusin en la voluntad, de forma tal que, a veces, es un la accin.
acicate para la persistencia volitiva, y, en otras ocasiones, un
elemento que tiende al debilitamiento de la voluntad. Estas cualidades no pueden juzgarse a partir de la evaluacin
aislada de un acto volitivo. Estas tienen una estabilidad
Es conveniente plantear que el efecto de la frustracin sobre relativa, y se expresan en los mtodos o formas habituales de
la voluntad es ms fuerte en el proceso de desarrollo de las desarrollar los actos volitivos. Por eso, para juzgarlas, es
cualidades volitivas, pero, una vez formadas estas, son las necesario conocer, con cierta profundidad, los modos de
que van a intervenir de manera esencial, en cmo se asimila actuar de la persona. Existen mltiples cualidades de este
la frustracin. Por ejemplo, si un nio durante su desarrollo ha tipo, entre las ms importantes estn; la independencia, la
sufrido fuertes frustraciones, puede llegar a convertirse en un decisin, la perseverancia, la disciplina y el autocontrol.
adulto indeciso o, por el contrario, en una persona capaz de
afrontar duras pruebas en dependencia de las condiciones en
que hayan tenido lugar las frustraciones, en fin, de los
factores que han intervenido en la direccin de su educacin. La independencia

CUALIDADES VOLITIVAS DE LA PERSONALIDAD. Tiene lugar cuando el sujeto toma decisiones libremente, a
partir de sus convicciones y conocimientos, en relacin con
La actividad volitiva no se expresa de la misma manera en aquello que va a ser objeto de su actividad. El sujeto puede
todos los hombres. Adems, se explica desde distintos puntos consultar, estudiar y analizar lo que debe hacer,
de vista. As, las teoras idealistas explican la actividad volitica conjuntamente con otros; pero siempre, su decisin final va a
apelando a una fuerza de origen desconocido, o divido. As estar basada en sus propios puntos de vista, es decir, lo que
plantean que, el hombre cuando persiste en la accin y se constituye su enfoque de la situacin que debe abordar. La
sobrepone a los reveses, lo hace porque tiene mucha fuerza cualidad opuesta a la independencia es la dependencia. Esta
de voluntad, en cambio, el apocado tiene poca o ninguna. se distingue porque el sujeto se siente incapaz de tomar una
175
decisin por si mismo, y lo lleva a buscar la ayuda de los
dems, de tal manera que, casi siempre, su accin va a estar Lo contrario de la perseverancia es la inconstancia, la cual se
determinada ms que por sus criterios, por los de aquellas manifiesta como insuficiencia para mantener, con la misma
personas que consult, o, por la imitacin de lo que otros han intensidad, la actividad volitiva; as como por la rpida
hecho en casos semejantes. variacin de las medidas o los planes encaminados a la
obtencin de los fines previamente sealados.
La decisin
La disciplina
Es una cualidad que se relaciona con la facilidad, la firmeza
en el desenlace y ejecucin del acto volitivo. El hombre Representa la posibilidad de controlar la conducta en
decidido organiza su actividad con rapidez y, generalmente, correspondencia con determinadas normas. Esta cualidad
es quien da el primer paso en una empresa. No resulta contribuye a que el sujeto supedite sus acciones a
timorato y, casi siempre, afronta las tareas con optimismo. determinadas exigencias sociales, y es un ndice de ajuste.
Toda actividad que el sujeto realiza, incluso el juego,
La contrapartida de esta caracterstica, la indecisin, se responde a determinadas regalas, y la capacidad para
asocia a la duda constante; quien la posee no sabe nunca someterse a estas, es esencial para el desarrollo de la
qu camino tomar y, cuando por fin toma uno, desconfa de actividad. Lo opuesto a esta caracterstica, la indisciplina,
que este sea el mejor, y siempre piensa en la posibilidad de hace que la persona rechace todo intento de normacion de su
que pudo haber encontrado otro ms acertado. conducta, y que, en consecuencia, manifieste descontrol o
desajuste. Aunque resulta necesario destacar que no debe
confundirse la disciplina con la sumisin, esta ltima se
La perseverancia expresa como la aceptacin de cualquier exigencia mientras
que la verdadera disciplina supone el ajuste a las normas o
Es la capacidad para soportar fuertes tensiones en pos de un exigencias que resultan racionales y realmente positivas.
objetivo propuesto, representa la constancia en la ejecucin
de los planes trazados, y la reorganizacin de los que El autocontrol
demostraron no ser efectivos. Es una cualidad positiva que
aumenta el nivel de tolerancia a la frustracin. La Refleja el dominio que, de si mismo, tiene el sujeto. En virtud
perseverancia supone tesn y sensatez, no debe confundirse del autocontrol el hombre es capaz de subordinar a su
con la obstinacin, es decir, con la incapacidad para renunciar voluntad los factores y procesos de su personalidad, los
a las medidas que originalmente se tomaron para alcanzar el cuales pueden ser perjudiciales al logro de sus propsitos.
fin, no obstante la practica haya demostrado la inutilidad de Esta cualidad permite la moderacin de emociones y
estas medidas.
176
sentimientos que contribuyen a desorganizar la conducta,
tales como: el miedo, la ira, el amor y otros. En experimentos realizados se han observado variaciones en
la actividad volitiva en funcin del nivel de desarrollo del nio.
La ausencia o la precaria presencia de autocontrol en la Se ha comprobado, por ejemplo, que nios de edad temprana
persona, suponen la relacin y desorganizacin de la a los cuales se les encomienda una tarea, la abandonan con
actividad volitiva, la cual, dada la incapacidad para dominar facilidad, cuando una pelota o un juguete atractivo llama su
los propios procesos y reacciones, se puede ver afectada, por atencin: mientras nios que tienen ms alto nivel de
ejemplo, por manifestaciones afectivas intensas. desarrollo, son capaces de dominar el inters por el juguete y
termina la tarea encomendada, aunque despus se dirijan al
Todas las cualidades descritas son importantes y entre alunas juguete.
de ellas existe una estrecha relaciona. Tal es el caso de la
decisin y la independencia. Adems, todas las cualidades Este proceso de aparicin y evolucin de la actividad volitiva
volitivas, en general, se asocian a los dems factores o es largo y complejo, adems, en l influyen innumerables
componentes de la personalidad. factores. A los educadores les interesa conocerlo y, sobre
Ejemplo de lo anterior es la relacin de la orientacin de la todo, tratar de establecer los medios que conducen a la
personalidad con la actividad volitiva. Una orientacin formacin de cualidades positivas o valiosas. No obstante, la
individualista de la personalidad hace que los motivos complejidad de los mecanismos que intervienen en el
personales o egostas tengan mayor significacin y, por tanto, desarrollo volitivo hace que, en la actualidad, an no exista
se encuentren en la base de la actividad volitiva. Por el una respuesta categrica de cmo formar estas cualidades.
contrario, una orientacin colectivista condiciona al sujeto a En funcin del carcter de cada una de las cualidades
que, al decidir entre los intereses personales y los valores volitivas, podra hablarse de distintas condiciones favorables
sociales, se incline por los ltimos. para su formacin. Sin embargo, sera mucho ms adecuado
hablar de las cuestiones que, en general, deben tenerse en
EDUCACION DE LA VOLUNTAD EN EL NIO cuenta en la educacin de la voluntad. Estas son:

Pensar que un nio de cuatro o cinco aos ha desarrollado a 1. Atender al desarrollo de motivos colectivistas, que
plenitud su voluntad es tan errneo como creer que la contrapongan la significacin social a los intereses
voluntad aparece en la adolescencia o en la juventud. Lo egostas.
cierto es que, desde el mismo momento que el nio aprende a 2. Organizar la actividad educativa
ejecutar los primeros movimientos voluntarios, tales como, 3. Considerar el colectivo como agente fundamental en la
alcanzar un juguete cercano a la cuna, o tirar un objeto para formacin de cualidades socialmente valiosas.
llamar la atencin de los padres, comienza a desarrollar su
voluntad.
177
La atencin a la formacin de motivos socialmente educador sea estructurar las influencias educativas de forma
significativos contribuye a que, por su contenido, los actos tal, que la actividad del nio se oriente a la formacin de
voluntarios se orienten a fines positivos. Por otra parte, el cualidades volitivas de valor.
reforzamiento de este tipo de motivos conduce a la aparicin
de sentimientos tales como el patriotismo, el sentido del deber Si al nio de edad preescolar, cuando se le plantea una tarea
y otros muchos, que pueden contribuir al desarrollo de compleja se le orienta la misma en forma de etapas
cualidades volitivas valiosas; pues, por ejemplo, la presencia consecutivas y se le recuerdan los mtodos que debe utilizar
en el sujeto de sentimientos patriticos, o colectivistas, ayuda para la realizacin adecuada, se contribuye, no slo a que la
a la decisin o firmeza con que se toman determinadas tarea se realice en forma efectiva sino tambin, a que el nio
resoluciones, as como a afianzar estas cualidades volitivas. aprenda a realizar acciones en forma autnoma, logre
autocontrol, en fin, a fortalecer su actividad volitiva.
La organizacin de la actividad y la participacin del colectivo
como agente formador son factores a tener en cuenta, tanto Por eso, el maestro debe propiciar que el nio, el cual debido
en la formacin y desarrollo de los motivos, de los a su indolencia no participa en las clases ni en las actividades
sentimientos y, en general, de las cualidades que contribuyen generales, se vea compulsado a participar. Adems, debe
al fortalecimiento de la voluntad, como en el surgimiento de mediante la accin, llevar a sus alumnos la idea de que una
las mismas cualidades volitivas. Es importante adems, que derrota, lejos de amilanar, debe convertirse en un acicate para
exista correspondencia entre las influencias educativas que el insistir en el triunfo.
nio recibe de la familia y de la escuela. A un alumno, por
ejemplo, en su casa no le dan orientaciones que le permitan Para todo esto, un medio primordial con que cuenta el
aprender a respetar distintos tipos de normas sociales, y por maestro es el colectivo escolar. La identificacin del nio con
ser extremadamente mimado hace lo que quiere: con su colectivo lo lleva a incorporar normas de conducta y
seguridad, ofrece una gran resistencia a la disciplina, la que sentimientos que lo impulsan a actos que precisan de
propicia toda escuela bien organizada. Por el contrario, cualidades valiosas. Las exigencias del colectivo, cuando el
cuando tanto en la escuela, como el hogar, se orienta la educador ha logrado conseguir una buena estructuracin y
educacin hacia el desarrollo de cualidades volitivas valiosas, direccin de este, compulsan al sujeto y lo hacen ser ms
s garantiza una mejor formacin de la personalidad del exigente consigo mismo y con los dems, desarrollar
educando. iniciativas, medir sus fuerzas, adquirir seguridad en si mismo
y, en fin, fortalecer su voluntad. As, un escolar que no est
La perseverancia, el autocontrol, la independencia, y todo tipo acostumbrado a hacer sistemticamente sus tareas debido a
de cualidad volitiva, se forma en la prctica, en el desarrollo su indolencia, o poca persistencia, puede sentir la necesidad
de actos volitivos, en el enfrentamiento con obstculos, xitos de hacerlas cuando entra en un colectivo que tiene como
o frustraciones. De ah que, una de las tareas primordiales del
178
tradicin o exigencia cumplir fielmente todas las tareas: esto, que es organizado y honesto, nos referimos en este caso, a
obviamente, contribuye al desarrollo de su voluntad. las propiedades caracterolgicas. Otras caractersticas
psicolgicas se relacionan con la eficiencia con que se
realizan las tareas que se plantea el individuo; con la facilidad
o dificultad en resolver uno u otro problema. En esta ocasin,
nos referimos a las propiedades de la personalidad que
determinan el xito en las actividades, es decir, a las
capacidades. Tanto las propiedades caracterolgicas, como
las capacidades sern estudiadas posteriormente.

Sin embargo, hay otras particularidades psicolgicas que

observamos en las personas y que no determinan, ni la
eficacia en la realizacin de alguna actividad, ni la orientacin
que tiene su conducta. Hay ciertas personas que, por lo
regular, se asustan con facilidad, y tienen una fuerte
tendencia a emociones profundamente; pueden entristecerse
de un modo marcado, o alegrarse intensamente. Otras, se
nos presentan como ms fras e insensibles; a veces
PARTE V pensamos que apenas sienten ni se emocionan. Tambin
notamos unas terceras mas lentas e inactivas, siempre estn
PARTICULARIDADES PSICOLOGICAS haciendo algo y mantienen un acelerado ritmo en sus actos.
INDIVIDUALES DE LA PERSONALIDAD.
Estas particularidades de la personalidad que determinan y
Capitulo 15 caracterizan el dinamismo de la actividad psquica, son las
particularidades del temperamento. Existe un dinamismo
El Temperamento caracterstico en la vida emocional cuando se tiende a
reaccionar emotivamente con mayor o menor facilidad;
CONCEPTO DE TEMPERAMENTO cuando las reacciones afectivas son ms o menos
resaltantes, hay un dinamismo peculiar en la esfera de la
Al observar a quienes nos rodean, incluso a nosotros mismo, actividad, as como cuando con mayor o menor lentitud se
notamos ciertas particularidades psicolgicas; algunas de llevan a cabo las acciones, o cuando los deseos que incitan a
ellas caracterizan ciertos modos habituales de actuar, o actuar se apoderan ms o menos rpido de la esfera motora,
ciertas actitudes. Por ejemplo, cuando decimos de alguien etctera. El vocablo temperamento nos recuerda al de
179
temperatura, temperatura es el grado de calor, temperamento tienden a apasionarse con exceso cuando se enamoran, o se
es el grado de calor, el cual se manifiesta en la vida psquica, entristecen mucho ante un acontecimiento que los deprime.
el dinamismo de la actividad psquica. De ah que, Sin embargo, conocemos tambin personas que no tienen
comnmente, digamos que cierta persona es temperamental, una vida afectiva muy intensa, es decir, no sienten fuertes
cuando notamos en ella, diferentes reacciones emocionales, emociones.
se molesta con facilidad, responde enrgicamente, se
muestra muy activa, etctera. Otro aspecto de la impresionabilidad o sensibilidad afectiva,
radica en la rapidez con que se reacciona emocionalmente.
Los trminos dinamismo y dinmico se han empleado en psicologa para Los hechos pueden, en algunos individuos, provocar con ms
referirse a los motivos de la conducta y de la actividad, es decir, lo que le rapidez una alteracin emocional que en otros; tan es as que,
da movimiento a esta. Aqu se refiere no al contenido motivacional sino a
caractersticas que se expresan en la forma de actuar o de manifestacin ante la muerte de un familiar cercano, algunos miembros de la
de la vida emocional. familia se deprimen mucho de inmediato, y otros demoran
ms.
Aunque el vocablo temperamento corresponde en su origen al del latn
temperamentum, que significa proporcin, correlacin, se utiliz en las Tambin las impresiones afectivas pueden tener mayor o
viejas tipografas de Hipcrates, para designar los temperamentos como
mezclas de atributos psicolgicos. menor persistencia. Hay individuos, cuyos estados afectivos
son ms variables que en otros; algunos pueden con facilidad,
El temperamento se manifiesta en la esfera emocional y en la cambiar de la alegra a la tristeza o viceversa, otros con ms
actividad, es decir, en la dinmica de la vida emocional, y en dificultad, es como si existiera cierta inercia en las reacciones
la dinmica de la accin de cada individuo. emocionales. Por ello, en algunas personas el estado
El temperamento se manifiesta en fenmenos caractersticos emocional que acompaa a una fuerte preocupacin se
de la naturaleza emocional de las personas. En este sentido, puede mantener muchas horas despus que se disipa el
es fundamental, para caracterizarlo, conoce cmo se hecho que lo engendro.
manifiesta la impresionabilidad, entendida como la
susceptibilidad emocional que poseen las personas. Algunas, Como dijimos antes, el temperamento no slo se manifiesta
responden afectivamente con mayor rapidez y facilidad a los en estos fenmenos relacionados con los procesos
acontecimientos del medio que les rodea; otras con ms emocionales, sino adems, en ciertos aspectos relacionados
lentitud y dificultad. con la impulsividad manifiesta en la accin. Las necesidades
que estimulan la actividad, pueden actuar de modo
Cuando en algunos individuos las expresiones afectivas caracterstico con ms fuerza dinmica en algunos individuos
tienden a ser ms intensas y resaltantes, se habla de la que en otros. As, hablamos de personas ms lentas en su
fuerza de las impresiones emocionales; estos individuos actividad, y de otras ms activas y rpidas. Algunos escolares
terminan rpido de hacer y colorear sus dibujos; otros toman
180
ms tiempo en esta tarea, no porque sean menos hbiles, depende de los motivos y estado psquicos del individuo.
sino, porque tienden a desempear sus labores con ms Entonces cmo diferenciar las particularidades dinmicas
lentitud. Tambin la impulsividad se manifiesta en la velocidad determinadas por el temperamento de aquellas que vienen
con que los deseos se expresan en la accin; para algunos dadas por los motivos y estados psquicos?.
individuos entre el surgimiento de un deseo y su realizacin
efectiva, media, por lo general, un lapso prolongado de En primer lugar, por el hecho de que la dinmica de la
tiempo; en otros el impulso llega, por lo regular, a controlar la actividad psquica condicionada por motivos y estados
esfera motora de un modo casi inmediato, por ejemplo, ante psquicos, es ms especfica para ciertas actividades y
la ocurrencia de salir a comer en un restaurante, esto se momentos, mientras que las propiedades del temperamento,
acompaa de una accin para lograr este propsito, es decir, se revelan de forma idntica en diversas actividades con
vestirse, prepararse, etctera. La impulsividad se caracteriza diferentes motivos, en el trabajo, en el juego, en las diversas
por la constancia y tenacidad con que los deseos conservan relaciones sociales, etctera. En este sentido, las propiedades
su eficacia temperamentales no estn ligadas a ningn contenido dado
En resumen, diremos que el temperamento se manifiesta en de la actividad del individuo, sino que tienden a expresarse
la esfera emocional, en la fuerza de las impresiones, la por igual, en una gama amplia de conductas y actividades con
rapidez de las reacciones emocionales y la persistencia de las diversos motivos y objetivos. En segundo lugar, las
impresiones afectivas; en la esfera de la accin; en la fuerza propiedades del temperamento se distinguen por su
de los impulsos, la rapidez de la realizacin de un deseo, la estabilidad y permanencia, en un lapso de tiempo largo
accin y la tenacidad o persistencia con que se expresan los durante la vida del hombre. En este caso, constituyen el
deseos en la accin. Adems, el temperamento se manifiesta sistema de particularidades ms estables de la personalidad.
tambin en las mltiples expresiones del hombre, el ritmo al
andar, la tendencia a movimientos lentos o rpidos, la A diferencia de otros aspectos de la personalidad, el
impetuosidad o prisa al hablar, etctera. temperamento constituye un sistema de particularidades
especiales, por cuanto este no participa en la regulacin de la
Todas estas caractersticas son manifestaciones del actividad, sino slo colorea o le da un matiz dinmico a la
temperamento, es decir, de la dinmica de la actividad misma. Lo que persigue el hombre en su actuacin depende
psquica peculiar en cada individuo. Sin embargo, la dinmica de sus motivos y, cmo los alcanza, depende de las
de la actividad psquica no depende slo del temperamento capacidades que posee. As, los rasgos caracterolgicos
del individuo. Sabemos que, independientemente de su como la honradez, por ejemplo, actan como motivos, y
temperamento, cuando un estudiando est muy interesado, regulan la direccin de la conducta; las capacidades
estudia con ardor, con energa y rapidez; sin embargo, si este determinan la calidad con la cual se ejecuta la actividad. El
inters no existe, lo hace despacio y con pocas ganas. Esto temperamento no determina, ni la direccin de la accin, ni su
quiere decir que, la dinmica de la actividad psquica,
181
calidad ejecutora, slo determina el dinamismo de la actividad c) Se distinguen por su permanencia y estabilidad en un
psquica. prolongado periodo de tiempo en la vida de cada
hombre.
Las diversas particularidades temperamentales no se d) Sus propiedades se combinan y relacionan entre si
manifiestan de modo aislado en cada individuo, sino formando el tipo de temperamento.
combinadas entre si, combinadas que no aparece tal y como e) Son la manifestacin psicolgica del tipo de sistema
es para cada hombre de modo causal, sino en virtud de leyes nervioso.
objetivas. No existe una dbil tendencia a inhibir los impulsos
y una irascibilidad en general, como particularidades aisladas
del temperamento, sino que esta combinacin le da un
aspecto tpico al temperamento; determina una especie de
irascibilidad el tipo colrico correspondiente a aquellos EL TEMPERAMENTO Y LAS PROPIEDADES
individuos que se caracterizan por sus arrebatos emocionales. FUNCIONALES DEL SISTEMA NERVIOSO.
Esta combinacin de propiedades temperamentales, que
conforman una organizacin y estructura peculiar del En sus estudios de la actividad nerviosa superior en animales,
temperamento, representa el tipo de temperamento. resultado de observaciones reunidas durante largos aos. L.P.
Pavlov descubri ciertas propiedades fundamentales del
El temperamento, como ya dijimos, es el aspecto dinmico de sistema nervioso. Propiedades que explicaban las diferencias
la personalidad, que caracteriza la dinmica de la actividad en la formacin y curso de los reflejos condicionados en los
psquica. Pero el temperamento depende en gran medida de perros. I.P. Pavlov se percat que estas particularidades en la
ciertas propiedades del sistema nervioso, cuya agrupacin formacin de reflejos condicionados en los perros se
forma el tipo de sistema nervioso. As, podemos afirmar que, asociaban a ciertas cualidades del temperamento en los
el temperamento es la manifestacin psicolgica del tipo del animales, por lo que se poda suponer que las propiedades
sistema nervioso del sistema nervioso estn tambin en la base del
temperamento.
En resumen, por temperamento se entiende aquellas
particularidades psquicas individuales que: Las propiedades funcionales del sistema nervioso que hall I.
P Pavlov se reducen a tres:
a) Determinan y caracterizan la dinmica de la actividad
psquica. a) La fuerza de los procesos nerviosos bsicos
b) No estn vinculadas a ningn contenido dado de la (excitacin, inhibicin), concebida como la capacidad
actividad del individuo. del sistema nervioso para soportar una alta carga de
estmulos.
182
 b) El equilibrio entre la excitacin y la inhibicin; si ambos
procesos son de intensidad similar, el sistema nervioso
es equilibrado; si predomina la fuerza de uno de ellos,
es desequilibrado; por lo general, predomina la
excitacin.
c) La movilidad en los cambios de la excitacin por la
inhibicin y viceversa; con qu facilidad se pasa del
uno al otro.
TABLA 1
I.P. Pavlov encontr que estas propiedades funcionales del
sistema nervioso se agrupan de una forma peculiar. Sobre Propiedades fundamentales del sistema nervioso.
esta base, fundament su concepcin de los tipos de sistema
nervioso, concepcin de gran importancia cientfica que se
convertira en la base de la investigacin actual. Para I.P. Tipo de Fuerza Equilibrio Movilidad
Pavlov, el temperamento depende de alguna propiedad temperamento
separada del sistema nervioso sino de su combinacin
Sanguneo Fuerte Equilibrado Mvil
peculiar, la cual denomin tipo de sistema nervioso.
Flemtico Fuerte Equilibrado Estable
Colrico Fuerte Desequilibrado ---
I. P. Pavlov consciente de que tericamente, las mltiples
Melanclico Dbil ---- ---
combinaciones posibles entre estas propiedades dara lugar a
un gran nmero de tipos de sistema nervioso, slo estableci
cuatro tipos definidos y fcilmente reconocibles. A los tipos de La obra de I. P. Pavlov, signific el inicio de una fructfera
temperamento relacionados con ellos. I. P. Pavlov los labor en el reconocimiento de la actividad nerviosa superior y
denomin flemtico, sanguneo, colrico y melanclico, sus particularidades, labor que ha sido, y es actualmente
utilizando la misma nomenclatura de las etipologias medicas ampliada, por otros neurofisiologos continuadores de su obra.
griegas de la antigedad; pero por supuesto, explic estos
tipos temperamentales de modo totalmente distinto, sobre la Sobre la base de estudios ms recientes se ha reconocido
base del tipo general de sistema nervioso. que si bien la determinacin de los tipos de sistema nervioso
en los animales no es tarea fcil, en el caso del hombre
Los tipos de sistema nervioso y de temperamento segn I. P. resulta de gran complejidad. B. M. Teplov, destacado
Pavlov,se resumen en la siguiente tabla: psiclogo y neurofisiologo sovitico, junto a sus
colaboradores, continu las investigaciones que inici I P.

183
Pavlov y dems, seal el limitado carcter que tiene la diversas propiedades diferentes del tipo de sistema nervioso.
aplicacin de los cuatro tipos de sistema nervioso pavlovianos Algunas investigaciones han mostrado, por ejemplo, que la
al hombre, en el cual debe suponerse la existencia de un capacidad inhibitoria de los impulsos est subordinada a
nmero mayor de tipos de sistema nervioso. diferentes propiedades del sistema nervioso, como son la
fuerza y el equilibrio de los procesos.
El estudio de los tipos de sistema nervioso en el hombre ha
revelado, como lo hizo I. P. Pavlov en animales, que las Como vemos, las relaciones entre el tipo de temperamento y
caractersticas psicolgicas del temperamento, en general, sus cualidades aisladas respecto al tipo de sistema nervioso,
estn relacionadas, no con algunas propiedades aisladas del son muy complejas, y aunque la investigacin fisiolgica es
sistema nervioso, sino con sus combinaciones, es decir, el necesaria, no es suficiente para comprender el desarrollo y
tipo de sistema nervioso. De este modo puede afirmarse que, formacin de temperamento. Por tanto, es vlido plantear la
la base fisiolgica del temperamento la constituye el tipo de necesidad y pertinencia de cumplimentar esta tarea con el
sistema nervioso. estudio psicolgico del temperamento.

Significa esto que la concepcin del temperamento y su TIPOS DE TEMPERAMENTO

estudio puede basarse en leyes puramente fisiolgicas del
tipo de sistema nervioso?. Al observar el temperamento de quienes nos rodean,
advertimos diferencias; no obstante ello, encontramos ciertas
Todo parece indicar, que la investigacin fisiolgica de los similitudes en algunas personas entre si. Estas similitudes
tipos de sistema nervioso no es suficiente para la pueden explicarse no por una misma particularidad
comprensin de las particularidades psicolgicas del temperamental aislada sino, por una singular combinacin de
temperamento. propiedades temperamentales que conforman una peculiar
estructura del mismo.
De una misma propiedad del sistema nervioso, dependen no
una sola, sino diversas particularidades temperamentales, por Al realizar mediciones objetivas de manifestaciones del
ejemplo, a un sistema nervioso con fuerte potencial excitatorio temperamento, bien sea, por ejemplo, la impulsividad o la
se subordinan diversos atributos temperamentales, tales emotividad, se revela que, cuanto ms se manifiesta cierta
como actuar enrgicamente, aptitud para realizar trabajos propiedad, puede ocurrir que otra puede manifestarse con ms
prolongados, vivacidad de los movimientos, etctera, lo cual frecuencia, y viceversa, se manifiestan menos otras. De modo
quiere decir que no basta con un simple estudio fisiolgico, tal, que hay ciertas particularidades del temperamento las
sino tambin, hay que examinar las mltiples manifestaciones cuales tienden a aparecer juntas con exclusin de otras.
psicolgicas. Por otro lado, se sabe tambin que una Parece ser que el tipo de temperamento no es el simple
propiedad del temperamento no depende de una, sino de
184
resultado de un conjunto de propiedades, sino una objetiva y Los cuatro tipos mencionados son slo algunos de todos los
necesaria relacin reciproca entre estas propiedades. posibles tipos de temperamento existentes, que guardan
relacin con los datos psicofisiologicos obtenidos. Pero en el
Esta relacin mutua entre diversas propiedades del estudio de estos tipos, se han revelado e ya ciertas relaciones
temperamento las hace aparecer de un modo entre las caractersticas globales del tipo de temperamento
cualitativamente peculiar, de acuerdo con las dems respecto a sus cualidades aisladas. Nos referimos a los
propiedades del tipo de temperamento. Habamos dicho antes cuatro tipos que fueron puestos al descubierto por I. P. Pavlov
que no existen una cualidad temperamental general que en sus experimentos con animales, y han sido estudiados a
podamos llamar irascibilidad, esta cobra peculiaridades posteriori en el hombre. Estos cuatro tipos de los cuales se
distintas, si se manifiesta junto a la fuerte intensidad de las puede dar una caracterizacin, son los siguientes:
impresiones emotivas, es la irascibilidad colrica que
corresponde a los arrebatos emocionales, si se trata de una El sanguneo
irascibilidad melanclica corresponde al llamado desequilibrio
histrico, en el cual se cambia con facilidad de nimo, pero no A este corresponde un sistema nervioso fuerte, equilibrado y
con la misma fuerza. Existe tambin, por ejemplo, un control mvil. Psicolgicamente se caracteriza por una reactividad
sanguneo correspondiente al equilibrio emocional volitivo, y elevada, por rerse o irritarse por motivos o hechos
una inhibicin flemtica que se expresa en la impasibilidad y insignificantes. Responde a todo lo que le llame la atencin
la seriedad. con gran vivacidad y excitacin. Es muy vivas en su mmica y
movimientos expresivos; con facilidad revela en su rostro su
Esta concepcin de los tipos de temperamento se hallaba de estado de nimo. Tiene una elevada sensibilidad perceptual y,
un modo muy simplificado en la doctrina hipocrativa de los adems, concentra con rapidez la atencin. Muy activo,
temperamentos. Hipcrates, medico griego que vivi en el enrgico y con gran capacidad de trabajo. Estable en sus
siglo XI a.n.e., concibi los tipos de temperamento como manifestaciones sentimentales y en sus reacciones
mezclas en distintas proporciones de ciertos atributos. Estos involuntarias, rpido en sus movimientos, as como en el ritmo
tipos de temperamento fueron concebidos, segn la de nimo, los intereses y las aspiraciones tienden a ser
concepcin materialista ingenua, como determinados por el inconstantes. Se acostumbra con facilidad a nuevas
predominio en el organismo, de ciertos lquidos corporales; la exigencias y circunstancias, rpidamente se desconecta de su
sangre (sanguneo), la bilis (colrico), la flema (flemtico) y la trabajo para emprender otro. Posee rpido dominio y
bilis negra (melanclico). reestructuracin de los hbitos, la reactividad y actividad se
hallan equilibradas.
Como dijimos antes, no existe ninguna razn para afirmar que
slo existen cuatro tipos de sistema nervioso, como afirm I.
P. Pavlov para los animales, ni cuatro tipos de temperamento.
185
 Al analizar estos tipos temperamentales, nos puede parecer
El colrico que existen temperamentos buenos y malos. Dar una
valoracin tan superficial sera un error. Es ms justo decir
De sistema nervioso fuerte y desequilibrado. que, algunos tipos de temperamento tienen cualidades que
Psicolgicamente se caracteriza por ser similar al sanguneo. permiten un mejor ajuste a ciertas actividades que a otras; no
Se diferencia por su poca sensibilidad, tiende a ser mas obstante, el temperamento no limita la realizacin de ninguna
desenfrenado, incontenible, inquieto o irascible. Posee menos actividad, como veremos ms adelante, de acuerdo con la
plasticidad y mas rigidez que el sanguneo, gran estabilidad elaboracin de un estilo de accin propio, conforme el
en las aspiraciones e intereses, perseverancia, dificultad para temperamento de cada persona. En fin, no hay
cambiar la atencin. Su ritmo psquico es rpido. temperamentos buenos ni malos, sino temperamentos
El flemtico diferentes.

De sistema nervioso fuerte, equilibrado y estable. Se Por ltimo, debemos destacar que no siempre las
caracteriza psicolgicamente por ser poco sensible y poco caractersticas de los tipos descritos apareen en forma pura
emotivo. Se re, encoleriza o entristece con dificultad. Se tal y como se han definido; tampoco estos cuatro tipos agotan
diferencia por su paciencia, ecuanimidad, autodominio, ritmo todas las modalidades del temperamento: muchos individuos
lento en los movimientos y en el lenguaje, lento en concentrar no pueden ser ubicados en ninguno de estos cuatro tipos.
la atencin. Es ms bien pasivo, le es difcil cambiar la Como dijimos, hay una gran variedad de tipos de
atencin y adaptarse a una nueva situacin, reorganiza los temperamento en el hombre.
hbitos y responde a impresiones con dificultad.
ORIGEN Y DESARROLLO DEL TEMPERAMENTO
El melanclico
Se puede suponer que, si el temperamento depende del tipo
De sistema nervioso dbil. Se caracteriza psicolgicamente de sistema nervioso, el factor hereditario debe influir en su
por su alta sensibilidad y susceptibilidad emocional; motivos origen. El papel de la herencia en la determinacin del tipo de
insignificantes pueden provocar tristeza y hasta hacerlo llorar; sistema nervioso ha sido demostrado en mltiples
resentimiento exagerado. Es poco reactivo y poco expresivo. experiencias. Por ejemplo, en los animales se ha encontrado
Pobre en movimientos. Raras veces re de forma explosiva. que las propiedades del tipo general de sistema nervioso, con
Su actividad es baja. Es ms bien inestable, con facilidad se frecuencia, son muy similares entre los padres y sus
puede fatigar. Distrae fcilmente la atencin, ritmo psquico descendientes. Sin embargo, otros datos revelan que pueden
lento. cambiar las propiedades del sistema nervioso durante la vida
del individuo. Por ejemplo, la formacin de ciertos reflejos
condicionados puede modificar las propiedades de formacin
186
de otros mecanismos para crear nuevos y distintos reflejos proceso al que se le puede denominar; de origen o
condicionados. An es desconoce en qu grado y relaciones, surgimiento del temperamento.
el tipo general de sistema nervioso depende del factor
hereditario, as como de los factores externos. Pero al mismo tiempo, pueden observarse cambios de un
orden distinto en el temperamento, determinados por las
Asimismo, el temperamento depende de ambos factores. Esto condiciones objetivas externas. Como resultado de ellas y,
ha sido mostrado, comparando a gemelos idnticos, principalmente, de la educacin, el temperamento puede sufrir
educados por separado en familias diferentes, as como a modificaciones.
gemelos no idnticos, es decir, los llamados jimaguas criados
en la misma familia. De esta forma la evolucin del temperamento no se reduce a
su origen a partir de cierto tipo de sistema nervioso, sino que
Pero como dijimos anteriormente, las propiedades del en l pueden establecerse nuevas propiedades. Por ejemplo,
temperamento depende de forma multivalente de las un clima familiar donde el nio sufre constantemente de
propiedades fisiolgicas del sistema nervioso; por esto, el amenazas y castigos puede conducir a formar un
temperamento tiene ms posibilidades de modificacin temperamento mas excitable, es decir, o con mayor
durante la vida del individuo que las propiedades del tipo excitabilidad emocional. Esto produce una hiperactividad que
general del sistema nervioso. Por ejemplo, un mismo tipo lo convierte en un nio intranquilo. Probablemente en otras
general puede dar lugar a diversas propiedades del condiciones de formacin, este nio no desarrolla estas
temperamento de acuerdo con las condiciones de existencia. caractersticas temperamentales.

Se debe distinguir el problema del origen del temperamento Se puede decir que en las primeras fases del desarrollo, las
en relacin con su desarrollo. El sistema nervioso tiene un condiciones ambientales y de educacin tienen mayores
largo periodo de maduracin, el cual repercute en el posibilidades de determinar el temperamento. Justamente
temperamento. En la edad preescolar no se revelan con porque en esta edad, las propiedades innatas del
nitidez las cualidades temperamentales debido a que, en esta temperamento an no han surgido ni madurado, por lo que
edad, el sistema nervioso de los nios, por lo general, tiene oponen una mnima resistencia, por as decir, a las influencias
las particularidades especficas de debilidad y desequilibrio. externas. Por ello es que en este periodo, las condiciones en
De ah que, con frecuencia, se encuentren en la edad escolar que el nio acta y se comporta tienen una posibilidad tan
particularidades temperamentales que no aparecan en el favorable de provocar un giro hacia otra direccin en el
preescolar, tales, como la irritabilidad, la inclinacin al miedo o desarrollo del temperamento. Adems, la educacin permite
a la clera, la depresin, etctera. Con la edad se puede enmascarar ciertas cualidades del temperamento, por
afirmar gradualmente, propiedades del temperamento, ejemplo, debido a un sistema organizado de la vida escolar, el
nio temperamentalmente impulsivo, va modelando esa
187
impulsividad; el maestro puede ayudar al nio intranquilo, al que ocupa dicho puesto. Sin embargo, es el estilo de accin
darle ms participacin en la clase, o tareas extras. individual quien desempea un papel de importancia cardinal
en la adaptacin del temperamento a las exigencias de la
Tambin es cierto, que con el decursar el tiempo se estabiliza actividad.
las caractersticas del temperamento y se hace ms difcil
modificarlo. En este caso, slo excepcionalmente, y por causa El trabajo en una fbrica textil exige que las obreras roten con
muy especiales pueden ocurrir modificaciones del frecuencia por los diferentes puestos laborales. Al parecer, las
temperamento, tales como, por ejemplo, una operacin empleadas con el sistema nervioso de tipo mvil, se adaptan
quirrgica que haya alterado algn centro nervioso, ms rpido a los cambios, que las de sistema nervioso de tipo
afectaciones importantes en la nutricin, o traumas psquicos inerte o estable. Las primeras, realizan ms rpido las
de gran intensidad, como los sufridos por quienes fueron operaciones; sin embargo, las segundas, se adaptaban a la
internados en campos de concentracin nazis durante la actividad explotando, pos as decir, su mejor sentido de la
Segunda Guerra Mundial. orientacin preventiva de accidentes y el rigor sistemtico en
las operaciones que ejecutan. Las de tipo mvil, a pesar de su
rpida adaptabilidad tienen deficiencias en este aspecto,
EL TEMPERAMENTO Y LA EJECUCION DE LA ACTIVIDAD cometen ms errores y accidentes. Quiere decir, que las de
tipo inerte se adaptan a la tarea al crear un estilo de trabajo
Las diferentes actividades humanas exigen cierta dinmica de donde expresan las cualidades temperamentales que poseen.
los procesos psquicos, es decir, de ciertas particularidades
del temperamento. Cmo hacer compatibles el As, el estilo individual de realizacin de la actividad conduce
temperamento con las exigencias de la actividad de a que, distintas actividades, tanto docentes como laborales, o
determinada profesin u oficio?: de otro tipo, puedan ser realizadas con similar xito, si el
individuo aplica diferentes procedimientos y mtodos acordes
Se pueden seleccionar a los individuos para ciertas con su temperamento. Al poseer una buena motivacin hacia
profesiones de acuerdo con su temperamento. Por ejemplo, la actividad que se realiza, desarrolla su estilo individual
para ser aviador, ciertos tipos de temperamento hacen mas establece una relacin creadora consciente hacia su trabajo o
difcil esta actividad que exige atencin reaccionar actividad fundamental.
rpidamente, mantener serenidad emocional, etctera. Pero En nuestro ejemplo, slo aquellas obreras textileras del tipo
hacer esta seleccin muchas veces resulta difcil y poco inerte que tenan una motivacin positiva hacia su trabajo,
prctico. desarrollaron un estilo de trabajo para adaptarse a las
condiciones laborales.
Ms difcil resulta adaptar las condiciones de un puesto de
trabajo a las caractersticas del temperamento del individuo
188
Este inters y habilidad en la bsqueda del estilo individual,
se educa en el nio desde edades tempranas, en sus
actividades de juego y escolares. Por ejemplo, el maestro
puede ayudar a educar a los nios muy excitables para que
logren concentrarse en las tareas escolares, al estructurarlas
de forma dosificada; educarlos en la costumbre de trabajar
tranquilos y con regularidad. De igual modo, a los nios con
un sistema nervioso dbil, al maestro debe educarlos en un
rgimen preciso, que exija la superacin de dificultades y un
ritmo adecuado de trabajo, etctera.

Por ello, nosotros plantebamos anteriormente, que no

existen temperamentos buenos ni malos; pues el individuo
puede desarrollar sobre la base de un temperamento, un
estilo individual de actuar. Algunos temperamentos facilitan
ms la adaptacin a ciertas actividades que otros, y
viceversa; pero el temperamento no determina este xito de
modo definitivo.

La conducta no se determina por el temperamento, sino por

las condiciones sociales de vida, por el sistema de relaciones
del individuo con la realidad circundante. El temperamento se
manifiesta en la actividad, pero no la determina; tampoco el
temperamento determina otros aspectos de de la
personalidad, como son los rasgos caracterolgicos, si bien
puede ser una premisa en el desarrollo de estos. Los rasgos Capitulo 16
del carcter son resultado de las condiciones sociales de vida
del individuo. El Carcter

CONCEPTO DE CARCTER

Cada hombre se diferencia de otro por sus manifestaciones,

por sus reacciones, as por ejemplo, podemos encontrarnos
189
con personas comprensibles, amables, sencillas y otras laboriosidad y la iniciativa que manifiesta el hombre en la
jactanciosas, incomprensibles, rudas, etctera. Estas actividad laboral, influyen otros aspectos; la experiencia
manifestaciones al convertirse en formas de conductas previa, los mtodos que emplea en la solucin de problemas,
habituales, es decir, en formas relativamente estables y el dominio de un sistema de conocimientos, el grado de
constantes, constituyen los rasgos o peculiaridades del concentracin en la actividad, la satisfaccin que experimenta
carcter. en la propia actividad, etctera.

Ahora bien, estas peculiaridades incluyen no slo formas El carcter puede estimular la conducta de tal manera que,
estables de conducta, sino, un sistema de motivos estables, bajo las condiciones de vida ms difciles, se manifiestan los
de actitudes hacia la realidad. Por consiguiente, los rasgos del rasgos del carcter en forma ptima.
carcter son aquellas peculiaridades individuales
relativamente constantes que influyen en la conducta de Mltiples hechos de la vida misma confirman el valor, la
manera tal que la definen. firmeza, el herosmo de los combatientes, de los hroes y
mrtires de nuestra patria. Estas particularidades se forman
Las peculiaridades individuales como los diferentes niveles de en correspondencia con las convicciones y concepciones.
comprensin de la lectura, los hbitos de cuidados y
conservacin de los materiales, las habilidades para el Veamos a modo de ejemplo, un pasaje de la vida del general Mximo
anlisis fnico de la palabra, no constituyen rasgos del Gmez.
El jefe enemigo, general Arsenio Martnez Campos, rico de oro y
carcter, a pesar de ser formas estables de conducta. rebosando orgullo y satisfaccin por un triunfo conseguido a tan poco
costo, me hizo ofertas cuantiossima para que me quedase en el pas
El termino carcter desde el punto de vista etimolgico ayudando a su reconstruccin, pero rechac con energa todas sus
significa sello, cuo, mientras que desde el punto de vista ofertas, pues que no me pareci digno ni decoroso vivir pacifico, tranquilo
psicolgico, su acepcin varia y se hace ms precisa, mas y sumiso, a la sombra de la bandera que yo mismo haba combatido
durante diez aos con tanto tesn como lealtad. Resuelto y sin miedo,
determinada. dirig mi rumbo a otras playas
El carcter puede definirse como un conjunto de
peculiaridades psquicas relativamente constantes, que La Revolucin socialista cubana, inspirada en las mas
expresan la relacin del hombre con el medio circundante,, y heroicas tradiciones de lucha, crea las condiciones que
se forma en el transcurso de la vida a travs de la actividad. garantizan la formacin comunitaria de las nuevas
generaciones.
El carcter est vinculado con la esfera intelectual
(pensamiento, memoria), motivacional (necesidades, Acerca de este planteamiento en las Tesis y Resoluciones
sentimientos, intereses, convicciones) y volitiva (voluntad), es sobre la Formacin de la Niez y de la Juventud, aprobada en
decir, con todos los procesos psquicos. Por ejemplo, en la
190
el histrico Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba Las peculiaridades del carcter que expresan la actitud con
se expresa: otras personas influyen en el hombre, ya que establecen una
interrelacin entre l y los dems. Esto conduce al
Uno de los objetivos supremos que tiene ante si el Partido conocimiento de si mismo, a la autocritica, a la
comunista de Cuba, es la formacin del hombre comunista, autoestimulcion. Este conocimiento hace posible que el
cuya accin social est condicionada, desde las edades ms hombre, de manera consciente, contribuya a su
tempranas, por un modo de vida que conduzca, autoeducacin.
indefectiblemente, a interiorizar en l los rasgos del carcter,
convicciones y moral comunista. Mximo Gmez: El Viejo Eda. Coleccin Cocuyo, Editorial Nacional de
Cuba, La Habana 1965.

PECULIARIDADES DEL CARCTER Tesis y resoluciones, primer Congreso del Partido Comunista de Cuba p.
259. Departamento de Orientacin Revolucionaria del Comit Central del
Las peculiaridades del carcter constituyen un todo nico, un Partido Comunista de Cuba, La Habana, 1976.
conjunto, un sistema, en el cual dependen una peculiaridades
de otras de manera que, una por si sola, no pude en modo De igual forma, las peculiaridades que expresan la actitud
alguno definir la conducta. con otras personas, estn ligadas a la relacin que el hombre
establece con su trabajo y con los bienes materiales que l
El hecho de formar una unidad posibilita la prediccin de otros produce.
rasgos o peculiaridades que se desconocen. Al tomar como
marco de referencia el conocimiento de uno de estos, puede Como peculiaridades o rasgos del carcter, que expresan la
suponerse, por ejemplo, que el hombre laborioso es adems, actitud del hombre con las dems personas, se encuentran; el
responsable y exigente en el cumplimiento de su actividad colectivismo, el individualismo, la honestidad, la
laboral. Desde el punto de vista didctico, para facilitar la deshonestidad, la delicadeza, la terquedad, el humanismo.
comprensin del problema, pueden distinguirse, atendiendo a
la relacin del hombre con el medio circundante, los Los rasgos o peculiaridades del carcter que se manifiestan
siguientes sistemas de peculiaridades del carcter que en relacin con el trabajo y los objetos producidos son, entre
expresan esta relacin (actitud). otros, los siguientes: la laboriosidad, la pereza, la iniciativa, la
rutina, la econmica el despilfarro, la responsabilidad, la
- Con las personas: irresponsabilidad, etctera.
- Con el trabajo y con los objetos producidos:
- Con la propia personalidad. La actitud que expresa los rasgos del carcter hacia si mismo
son: la seguridad en si mismo, la inseguridad, la modestia, la

191
autosuficiencia,, la autocritica, el autocontrol, la falta de
control, etctera. El hombre con motivos morales y sociales elevados, mantiene
una posicin firme y de todos sus esfuerzos y capacidades en
Si el carcter es una unidad formada por un conjunto de aras de la sociedad.
rasgos estables y relacionados entre si, cabe plantearse si
esto excluye la posibilidad de que en un momento dado, una El dominio de si mismo se manifiesta en el control que ejerce
persona se manifiesta de una manera contraria a su conducta el hombre sobre si al dominar las acciones que considera
habitual. Esto, en modo alguno excluye esta posibilidad, innecesarias, los sentimientos, los estados de nimo y la
puesto que precisamente, las peculiaridades del carcter su conducta impulsiva, as como controlar hasta sus
manifiestan de acurdo con las relaciones sociales que necesidades primarias (sed, hambre) en condiciones difciles
establece el hombre con las dems personas, y por las de vida, cuando una causa digna as lo exige.
emociones que experimenta en cada situacin. Por estas
razones, una persona puede mostrarse en un momento dado, El hombre independiente acta bajo sus puntos de vista y
comprensiva, y en otro, incomprensiva y brusca. convicciones, subordina su conducta a sus concepciones y no
acepta ningn tipo de criterio que tiende a ir en contra de sus
LOS RASGOS VOLITIVOS DEL CARCTER propias convicciones; sin embargo, est dispuesto a escuchar
las opiniones y analizarlas, y si las considera validas, las pone
Estos rasgos expresan la forma en que el hombre regula en prctica.
conscientemente la actividad y la conducta, de acuerdo con
determinados principios y encaminadas a eliminar todo tipo de La decisin se manifiesta, evidentemente, en situaciones muy
obstculo que impida la consecucin de los fines propuestos. complejas donde el hombre tiene que actuar con cautela, y
Los rasgos volitivos se valoran positivamente, cuando se tomar una rpida determinacin. En el propio ejemplo
corresponden con una formacin moral de la voluntad, dirigida expresado en el texto acerca de la actitud de Mximo Gmez,
a satisfacer necesidades sociales. ante la propuesta del general espaol Arsenio Martnez
Campos, se pone de manifiesto, entre otros aspectos, la
La orientacin hacia un fin determinado, el dominio de si determinacin adoptada por l de abandonar el suelo cubano,
mismo, la independencia, la decisin, el valor, la y dirigirse rumbo a otras tierras.
perseverancia y la disciplina, son rasgos volitivos del carcter.
El valor se demuestra cuando el hombre realiza acciones que
La orientacin hacia un fin determinado se define como la ponen en peligro su vida para alcanzar un fin. El valor supone
subordinacin de la conducta a un fin constante en la vida, el la existencia de otros rasgos tales como; la perseverancia, el
cual se traduce en la sociedad socialista, en la construccin dominio de s mismo, la justedad y la seguridad en si mismo.
de esa sociedad. Muestra de ello es el valor de los que combatieron contra el
192
colonialismo espaol; Carlos Manuel de Cspedes, Jos Es conveniente destacar que, el medio como tal, no determina
Mart, Ignacio Agramonte, Antonio Maceo, Mximo Gmez, la formacin del carcter, sino que es la actividad del hombre,
Mariana Grajales y otros muchos ms. su interrelacin activa con el medio, el factor que determina
dicha formacin. Por esta razn, el papel rector del desarrollo
La perseverancia consiste en mantener hasta el final la psquico lo tiene la educacin, como proceso a travs del cual
decisin tomada, y alcanzar la meta propuesta, aunque se se organizan y dirigen las influencias educativas de manera
presenten dificultades. El hombre perseverante es capaz de sistemtica, y el factor biolgico, es slo una condicin para
obviar cualquier obstculo que surja, con tal de llegar al fin que se produzca este desarrollo y no un factor determinante.
propuesto. El hombre disciplinado est dispuesto, en todo
momento a realizar en el tiempo sealado, y con la mayor En qu consistieron dichas investigaciones? SE educaron a
exactitud posible, la tarea encomendada. gemelos idnticos en familias con diferentes niveles
culturales, sociales y econmicos. Los resultados
LA FORMACION DEL CARCTER Y LA IDEOLOGIA demostraron que:

Algunas concepciones psicolgicas idealistas parten dl 1. Las peculiaridades del carcter eran notablemente
criterio de que las peculiaridades del carcter son innatas, diferentes y an se hacan ms profundas a medida
inmutables, estn predeterminadas antes del nacimiento y por que transcurra ms tiempo.
consiguiente, las premisas biolgicas, la herencia, son 2. El rgimen educacional de los diferentes medios
factores que determinan la formacin del carcter. Le culturales, sociales y econmicos al que fueron
atribuyen a la herencia un papel fundamental en la formacin sometidos estos gemelos, determinaron peculiaridades
de las peculiaridades del carcter. distintas en el carcter.

Para estos psiclogos el hombre nace siendo modesto, En esta serie de investigaciones se abord tambin el
sencillo, responsable o engredo, vanidoso, irresponsable, problema del desarrollo de las peculiaridades del carcter,
etctera. con gemelos idnticos educados en un mismo ambiente
familiar.
La psicologa marxista ha confirmado, de acuerdo con las
investigaciones efectuadas con gemelos idnticos (nacen de Qued demostrada la diferencia existente en los rasgos el
un mismo huevo, por lo que las peculiaridades del sistema carcter, ya que el tipo de relacin que mantienen con otras
nervioso son idnticas), que las peculiaridades del carcter se personas, y la posicin que ocupan en el sistema de
determinan por el medio social en que el hombre se relaciones sociales, constituyen los factores determinantes en
desenvuelve y acta. el desarrollo psquico.

193
No cabe duda, por ejemplo que un gemelo con un estado de rgimen econmico, influyan en la formacin del carcter del
salud dbil, en el seno de la familia recibe una influencia mismo modo que influyen las relaciones sociales en el marco
educativa diferente al otro gemelo que goza de buena salud. familiar, escolar y laboral, que son en ltima instancia, un
reflejo de las relaciones tpicas de estas sociedad.
El enfermizo, posiblemente, estar ms protegido, mas
mimado, se manifestar menos independiente, y su marco de En la sociedad dividida en clases, no existe posibilidad alguna
accin ser ms limitado. De ah que, los rasgos del carcter para el desarrollo completo del hombre, y la clase dominante
difieren ente uno y otro, a pesar de haberse educado en un no slo se apropia de los bienes materiales que produce el
mismo ambiente familiar. obrero, sino tambin de la cultura.

De nuevo se confirma la posicin marxista acerca del En el socialismo, expresaba Engels: La industria dirigida
desarrollo psquico: la educacin desempea un pal conjunta y planificadamente por toda la sociedad exige
determinante en dicho desarrollo. El carcter se forma, se hombres completos, cuyas aptitudes estn desarrolladas en
desarrolla y modifica en la actividad. El colectivismo, el todos los sentidos, que sean capaces de captar todo el
egosmo, la sencillez, la opulencia, etctera, se forman y sistema de produccin.
desarrollan en el curso de la vida, a travs de la actividad. Partiendo de esas necesidades surge la nueva educacin,
La educacin es un instrumento a travs del cual, la clase que formar multifacticamente, al hombre que requiere la
dominante trata de mantener sus intereses que responden a sociedad socialista, al hombre educado en los principios de la
la ideologa propia de cada sociedad. Por tanto, el hombre es ideologa del materialismo dialectico e histrico, del
un producto del tipo de sociedad, y su formacin est internacionalismo proletario, de fidelidad al socialismo, a la
condicionada por la ideologa imperante. As, en la sociedad patria y sus smbolos, de respeto a la propiedad social,
capitalista, donde existen dos clases sociales antagnicas: la respeto a la legalidad socialista, amor y respeto hacia los
burguesa y el proletariado, se forma al hombre en el forjadores de nuestra nacionalidad e independencia, y hacia
egosmo, en el desprecio a las clases pobres, en el quienes son permanentes defensores de las grandes
individualismo, en la injusticia y, tanto los obreros como los conquistas revolucionarias.
nios, desde que nacen hasta que mueren son fuerza de
trabajo explotada. Las peculiaridades de caracteres son un producto de las
condiciones histrico-sociales; de la ideologa, del modo de
Si en la sociedad capitalista las necesidades materiales no vida y de la asimilacin activa por el hombre, de los modos de
pueden satisfacerse, si existe un profundo abismo entre los conducta propios de cada tipo de sociedad.
deberes y derechos de la burguesa y de la clase obrera, si
impera la poltica del desempleo y de la explotacin, es
innegable que las relaciones sociales que caracterizan a este
194
EL CARCTER Y SU RELACION CON EL puede ser controlada por este. El siguiente ejemplo puede
TEMPERAMENTO ilustrar esta afirmacin; una violacin del trnsito, por parte de
un chofer, provoca un choque entre dos autos. Ante esta
Ambas particularidades individuales de la personalidad tienen situacin, el chofer no culpable, hubiera deseado agredir
como base fisiolgica el tipo de sistema nervioso, por lo que verbalmente al culpable, sin embargo, no llega a cumplir sus
pueden surgir determinadas formas de conducta segn el tipo deseos. En l se han formado modos de conducta y motivos
de temperamento. Por ejemplo, una maestra de primer grado estables, en el decursar de la vida, que orientan la actitud que
propone a sus alumnos, como tarea, relatar sus experiencias asume con el causante del accidente y, lejos de conducirse
acerca de la visita al Zoolgico. violentamente, se controla y se manifiesta con energa y
respeto.
Un alumno tan pronto es designado por la maestra, se pone
de pie y comienza a expresarse con fluidez. En l se observa
gran expresividad en el rostro, movimientos vivos en los ojos LA FORMACION DEL CARCTER EN LAS DISTINTAS
y gestos expresivos con las manos y la cabeza. Este alumno ETAPAS DEL DESARROLLO Y ELTRABAJO EDUCATIVO.
participa siempre en clase. Conversa mucho con sus
compaeros. En la edad preescolar comienza a formarse el carcter. La
relacin del nio con las personas, con las diferentes tareas y
Otro alumno relata su experiencia. La maestra insiste en que consigo mismo, se hacen mas amplias y profundas mientras
se ponga de pie y hable un poco ms alto para que sus ms adecuadamente el adulto dirija su observacin del medio
compaeros puedan orlo. Durante el relato, se observa en l circundante, mas se apoye en los sentimientos del nio y los
inexpresividad en su rostro y un ritmo lento en su lenguaje. En vaya desarrollando. En esta edad los motivos de la conducta
clase participa muy poco y en su grupo se mantiene algo tienen un carcter consciente y forman un sistema en el cual
retrado. uno de ellos es mas importante para el nio y lo mueve a
actuar.
Esto no significa que el carcter est condicionado por el tipo
de sistema nervioso; pero si le imprime un determinado El juego como actividad fundamental ejerce una gran
dinamismo. Los rasgos del carcter pueden formarse sobre la influencia en el desarrollo psquico; pero esta influencia se
base de cualquier tipo de sistema nervioso; pues esto se logra cuando la actividad est convenientemente organizada y
forma durante la vida, y son el resultado de la actividad dirigida, cuando su contenido satisface la curiosidad infantil. A
practica en el hombre. travs del juego se desarrolla la amistad, la ayuda mutua, la
iniciativa, la organizacin, la justedad, etctera.
A la vez, el carcter influye en la forma en que se manifiesta
el temperamento, de manera que, la agresividad, por ejemplo,
195
En los nios pueden formarse tambin rasgos negativos del cooperacin que establezca con los compaeros. Estas
carcter, al manifestarse por ejemplo, la desobediencia, la relaciones contribuyen al desarrollo de rasgos positivos del
brusquedad, en sus relaciones con las dems personas. Los carcter, tales como la camaradera, la responsabilidad ante
reproches, las charlas y los castigos por si solos, no pueden el colectivo, la ayuda mutua, etctera.
provocar cambios en la conducta del nio, para ello es
necesario tratarlo con correccin, lo cual posibilita un cambio En esta edad comienza una nueva etapa en la formacin del
en la forma de vida del nio y en su posicin en el sistema de carcter al enfrentarse el nio a una actividad seria e
relaciones sociales en el cual est incluido. importante; el estudio.
Veamos el siguiente ejemplo: A travs de esta actividad se forman las relaciones sociales
Ala es una muchacha lenta, poco hbil En su casa todo se lo hacia su con los compaeros, realizan tareas comunes, desean estar
abuela Se convenca de que no podra hacer lo que otro nio hacia tan junto con otros compaeros, quieren gozar de la simpata de
bien Se niega a ir a las actividades programadas de msica o de los dems.
educacin fsica, bajo varios pretextos
En el carcter de la nia aparecen rasgos negativos; el miedo, la falta de A medida que surge en el nio la necesidad de formar parte
voluntad, y conjuntamente con esto la vagancia y la falsedad
Pero, al grupo llega otra educadora mas experimentada Al analizar a la de la vida colectiva, de su clase, asimila normas y reglas
nia, la educadora cambia la forma de tratarla. morales y se forma un sistema de motivos estables.
Al notar que Ala no cantaba mal, la educadora la elogia.. en una actividad
programada de dibujo, la educadora y la ayud a dibujar A mi no me En la adolescencia, las relaciones con los compaeros,
sale, yo no puedo. Puedes y aprenders a hacerlo mejor, slo hay que adultos y pequeos, se hacen ms intensas y constantes, se
hacerlo, Mira cmo hay que hacerlo
Paulatinamente, ella misma se convenca de que poda pintar, pegar, desarrolla en el adolescente una actitud ms consciente con
saltar respecto a las personas que lo rodean, al estudio, a si mismo,
Los nios destacaron con alegra los xitos alcanzados por Alatrabaja a la sociedad. Los motivos sociales comienzan a dirigir su
cada vez mejor y con mayor soltura, emprende cualquier asunto nuevo conducta; se desarrolla en l la necesidad de subordinar los
difcil con alegra sabe que puede cumplir la tarea y realizar su mayor intereses personales a los del colectivo, el sentimiento del
esfuerzo
Como se aprecia, este cambio gradual fue resultado del trabajo educativo deber y de responsabilidad ante este; el deseo de que su
dirigido por la educadora, al estimular positivamente a la nia, la cual fue escuela y su colectivo se destaquen como uno de los
convencindose de que poda resolver por si misma las diferentes tareas. mejores, etctera. En esta edad comienzan a formarse los
juicios y opiniones morales estables. Para el adolescente los
El ingreso del nio en la escuela representa un cambio en su rasgos que valoran como mas importantes, segn su opinin
posicin social, ante l se presentan nuevas exigencias que son; la actitud y el inters por el estudio, el cuidado al realizar
debe cumplir de las cuales dependen el lugar que va a ocupar las tareas, la amabilidad, el compaerismo, el valor, la
en el colectivo escolar y las relaciones de ayuda mutua y constancia.
196
 a ella, sino para producir un desarrollo en las peculiaridades
En la edad juvenil se forma un sistema de convicciones y individuales de cada alumno.
puntos de vista estables acerca del mundo, de s mismo, de
su papel en la vida, es decir, se forma una concepcin Es importante destacar que, el carcter, al igual que la
cientfica del mundo ms estable. personalidad, se forma y se desarrolla en la medida en que el
alumno participa activa y conscientemente en las diferentes
Surge un sistema de motivos estables en los cuales se actividades programadas por la escuela. La actividad por si
destacan los relacionados con sus puntos de vista y misma, no constituye un medio de educacin comunista, sino,
convicciones. Al final de esta edad se estabilizan los rasgos slo aquella adecuadamente organizada, dirigida y
del carcter, y se desarrolla la consciencia moral. Esta ltima determinada por necesidades morales y sociales es la que
conduce a una mejor sistematizacin de la conducta, ya que alcanza un nivel educativo.
valora la suya a la de los dems, acorde con las normas
morales establecidas y se convierte en una necesidad de El trabajo educativo en la sociedad socialista parte del
actuar conforme a estas. principio de que mientras ms ricas y amplias sean las
relaciones entre los miembros del colectivo, ms amplia y
Qu papel desempea la escuela en la formacin del completa ser su formacin. Estas relaciones surgen en el
carcter?. La formacin y el desarrollo del carcter y de la transcurso de la actividad conjunta, cuando los alumnos
personalidad es tarea fundamental de la escuela. Para ello es participan activamente, cuando analizan cuestiones e inters
indispensable la formacin de una ideologa comunista, de comn, cuando toman una determinada posicin.
convicciones e ideales. El hombre comunista debe estar
convencido de que es necesario actuar acorde con estos. Es Las relaciones colectivas se basan en la comprensin y ayuda
imprescindible, por tanto, organizar un sistema de influencias mutua, en el interes y responsabilidad.
educativas en que las actividades practicas se corresponden
con la educacin ideolgica, aplicar las normas de conducta La influencia fundamental del colectivo en la formacin del
adquiridas y aprender a transformar en conducta los puntos carcter radica en que, los valores sociales del colectivo son
de vista y convicciones. asimilados por cada uno de sus miembros y se convierten en
sus propios principios y normas.
La escuela, como responsable mxima de este proceso de
formacin, tiene que organizar y dirigir, de manera El maestro, para llevar a cabo el proceso educativo organiza
sistemtica, un trabajo educativo tal, que conduzca a los pedaggicamente, a travs de diferentes mtodos y
resultados antes mencionados. Este proceso educativo no procedimientos,, las influencias del escolar, responder a los
puede llevarse a cabo si no se tiene en cuenta las objetivos y tareas de la educacin, as como a las
peculiaridades de cada etapa del desarrollo, no para adaptase
197
particularidades de cada etapa y nivel de desarrollo de cada Esta influencia se ejerce a travs de la imitacin. El nio
colectivo. centra su atencin en la conducta del maestro, en sus puntos
de vista, y lo toma como modelo de conducta.
No existe un mtodo nico para la formacin de los rasgos del
carcter. La combinacin de distintos mtodos influye en la El maestro no podr exigir determinadas formas de conducta
formacin de las diferentes peculiaridades del carcter. en sus alumnos si l no las posee.

Es preciso, al organizar el trabajo educativo, tener bien La conversacin moral individual es otro de los mtodos
presente que el carcter es un conjunto de peculiaridades que educativos, con esta, el alumno aprende a analizar su
forman un sistema nico, por lo que debe concebirse este conducta y a valorarla correctamente.
proceso como un todo relacionado y no como la formacin de En esta conversacin el maestro establece un contacto
cualidades aisladas e independientes. Quiere esto decir que directo con el alumno y de la manera que la conduzca,
no puede pretenderse formar rasgos del carcter, por depender la actitud que el adolescente o el joven adopte
ejemplo, los rasgos de colectivismo, o de ayuda mutua, ante sus deficiencias, as como la puesta en prctica de las
aislados de los dems rasgos. Los mtodos educativos deben medidas tendientes a eliminar dichas deficiencias y errores.
estar dirigidos a formar y desarrollar un sistema solido de
peculiaridades del carcter. El xito de la conversacin depender, en gran medida, de
que los argumentos y criterios del profesor lleguen a los
El trabajo es uno de los medios educativos fundamentales, si sentimientos del alumno; que destaque los aspectos positivos
est bien organizado y responde a necesidades sociales. Hay de este ltimo.
que exigirle al alumno, no slo que cumpla con el trabajo
asignado sino tambin, una actitud cuidadosa hacia los El maestro tendr siempre presente que los resultados del
instrumentos y materiales, asi como una actitud responsable proceso educativo no se evidencian de inmediato, sino que se
ante el trabajo y hacia sus compaeros. requiere un largo periodo para formar los rasgos positivos del
carcter.
El ejemplo del maestro es otro mtodo que contribuye a la
formacin del carcter. La conducta del maestro desempea Una cuestin importante en la formacin del carcter es el
un papel decisivo, su influencia se ejerce en todo momento, al sentimiento de orgullo y alegra que se forma por los xitos
relacionarse con los alumnos, al explicarles un determinado alcanzados en las diversas tareas. Por esta razn, el maestro
problema; en la actitud que manifieste ante el trabajo, en el debe prestar mucha atencin al esfuerzo y al inters
control de sus emociones y sentimientos, en las normas de demostrado por el alumno, no slo valorar los resultados. La
conducta social. evaluacin que haga el maestro estar encaminadas a

198
destacar los rasgos positivos, pues esto provoca satisfaccin,
deseo de llegar a ser cada vez mejor.

Es necesario destacar que el desarrollo del carcter es un

proceso complejo y contradictorio; muchas veces se Capitulo 17
desarrollan, al mismo tiempo, rasgos positivos y negativos y, a
veces, este proceso de los rasgos positivos se detiene por Las capacidades
algn tiempo.
CONCEPTO Y CARACTERIZACION GENERAL
Estas peculiaridades del desarrollo deben tenerse en cuenta
para dirigir adecuadamente las influencias educativas. Es evidente que los seres humanos mantienen entre si un
gran nmero de diferencias. Lo mismo que nos diferenciamos
por las particularidades fsicas, tales como el color de la piel,
la estatura, el peso, nos diferenciamos de otros hombres por
el sistema de particularidades psicolgicas individuales de la
personalidad. Desde este punto de vista, a las diferencias
originadas por particularidades tales como el carcter, la
estructura y la jerarqua de los motivos, la voluntad, etctera,
se suman las que son denominadas capacidades, las cuales
ocupan un lugar destacado en el desarrollo de los diferentes
tipos de actividad humana.

La capacidad se considera como las cualidades psquicas de

la personalidad que son condicin para realizar con xito
determinados tipos de actividad.

La capacidad siempre est asociada a algn tipo especfico

de actividad. Se posee capacidad para el dibujo, para la
geografa, para ensear y educar, y para cualquier otra
actividad cuya realizacin exitosa no puede producirse mas
que cuando en la persona que la realiza existen las
particularidades psicolgicas individuales que la hacen
posible.
199
Entre las capacidades se distinguen las generales y las Por lo general, cuando la actividad es ms compleja,
especificas. Se habla de capacidades generales cuando se comprende una estructura ms complicada (cualitativa y
hace referencia a aquellas cuya posicin contribuye a la cuantitativa) de las capacidades necesarias para su
realizacin exitosa de un variado nmero de actividades, ejecucin.
como por ejemplo, la capacidad de observacin, necesaria El hecho de que una persona posea la capacidad para la
para mltiples actividades. Por capacidades especficas se realizacin de una actividad, no determina la adecuada
entienden aquellas que se requieren para la realizacin de realizacin de esta. Si no se poseen las habilidades, los
actividades especiales. Entre estas se encuentran la hbitos y los conocimientos que se requieren para una
capacidad para estimular magnitudes, el odo para el tono de actividad, an poseyendo la capacidad correspondiente, la
los sonidos, etctera. actividad no puede realizarse de manera exitosa. En este
sentido podemos decir que, con respecto al logro del xito en
En la ejecucin de determinada actividad no acta la la actividad, la capacidad es necesaria, pero no suficiente.
capacidad de forma aislada. Por lo comn, la actividad
requiere de un sistema o conjunto de capacidades para ser El problema referente a las relaciones que se establecen
desarrollada adecuadamente. As, por ejemplo, al decir que entre las capacidades, por un lado, y las habilidades, los
un maestro posee la denominada maestra pedaggica, no se hbitos y los conocimientos por el otro, as como su
destaca que posee una capacidad aislada, como puede ser la diferenciacin, tiene gran importancia para la teora
de comunicar sus ideas, sino que en l coexisten diferentes psicolgica y para la labor docente-educativa del maestro.
capacidades, entre otras: Ms adelante nos ocuparemos, con detalles, de este
problema.
1. La de ser receptivo a los adelantos de la ciencia y de la
tcnica, en especial a los de la pedagoga. Las capacidades desarrolladas por el hombre intervienen de
2. Capacidad para hacer que los alumnos comprendan y forma activa en todos los tipos de actividades. En la escuela,
asimilen los aspectos sustanciales de los hechos y en la actividad de estudio, por ejemplo, con frecuencia
fenmenos. detectamos diferencias entre los alumnos, relativa al
3. Capacidad, para poder comprender y orientar a los desarrollo de las tareas que, en muchas ocasiones, son
educandos. causadas con las diferencias en sus capacidades.
4. Capacidad para autocontrolar sus reacciones, de
manera que estas no influyan de forma negativa sobre A modo de ilustracin, expondremos sucintamente el caso de los alumnos
la clase, y otras ms que se integran en la C.L. y ;.G. de un centro de educacin media. Cuando analizamos cmo se
comportan ambos alumnos en las clases de matemtica, observamos lo
personalidad del que realmente ostenta la maestra siguiente: C.L. es un estudiante que con facilidad asimila los
pedaggica.
200
conocimientos, por lo general, emplea poco tiempo en captar la idea Como hemos dicho, al plantear que una persona posee
esencial de lo que expone el profesor, aplica correctamente los capacidad, siempre es necesario especificar para qu tipo de
conocimientos, por lo general, emplea poco tiempo en captar la idea
esencial de lo que expone el profesor, aplica correctamente los actividad, es decir, expresar que alguien posee capacidad sin
conocimientos a nuevas situaciones; hace deducciones y generalizaciones plantear el tipo de actividad que requiere de esa capacidad,
brillantes y establece, sin dificultad, las relaciones con el material carece de sentido.
matemtico, C.L. se destaca, adems, porque posee una memoria
matemtica, es decir, puede retener con facilidad lo esencial de las Las capacidades siempre estn referidas a determinadas
operaciones necesarias; los datos generales de los problemas, etctera.
El ha causado admiracin por su independencia cognoscitiva, por su actividades; se enfatiza tambin el hecho de que ellas slo
actitud perseverante ante el estudio, y por la solucin de problemas en pueden desarrollarse a travs de aquellas actividades para
general. las cuales son necesarias. De esta forma, las verdaderas
capacidades para la matemtica, el dibujo, los idiomas, etc.,
Todo lo contrario se comporta M.G. no es un buen estudiante en solo pueden desarrollarse en el hombre cuando realiza la
matemtica, no establece fcilmente las relaciones con el material
matemtico, le cuesta trabajo determinar qu es y qu no es esencial en el actividad matemtica, la de dibujar, la del aprendizaje y
proceso de solucin de las tareas, lento en el razonamiento, y los logros practica de los idiomas, etctera. En el propio proceso de
obtenidos en la asignatura van precedidos de un gran esfuerzo. Este desarrollo de la actividad, que en el terreno escolar es
alumno necesita mucho tiempo para comprender algo. A la vez, su actitud orientado y dirigido por el maestro, es donde se forman y
hacia la asignatura ha sido oscilante; en ocasiones, se muestra aptico desarrollan las capacidades. De ah la importancia que, para
ante las tareas, aunque puede decirse que predomina el esfuerzo por
vencer sus dificultades. el desarrollo multifactico de los alumnos, y en nuestro caso,
el de sus capacidades, tiene el trabajo especialmente dirigido
La comparacin de estos dos alumnos evidencia de un modo claro, a este objetivo.
diferencias en el nivel de ejecucin en la actividad matemtica. Ello ha
motivado que los profesores califiquen a C.L... Como un alumno el cual Ya hemos planteado que la sola posesin de la capacidad no
pose capacidad para la matemtica, y a M.G. como un estudiante relativo
incapacidad para la materia. garantiza el desarrollo exitoso de la actividad. Para poder
realizar con xito actividades tales como el estudio, el trabajo,
El anlisis psicolgico de ambos alumnos puso de manifiesto lo acertado el deporte, y tambin las mltiples formas de actividades
de los juicios de los profesores; pues los alumnos, ciertamente, se especificas que implican, al hombre le son necesarios los
diferencian por su capacidad para la matemtica. Esto se manifiesta, tanto conocimientos, los hbitos y las habilidades correspondientes.
en las caractersticas cualitativas del proceso de adquisicin de Entonces cul es la relacin existente entre estos
conocimientos, hbitos y habilidades para la asignatura, como en el
aspecto cuantitativo, pues como se vio M.G., emplea mucho mas tiempo componentes d la actividad?.
en adquirir conocimientos, y estos son menos slidos que en el caso de
C.L. Lo primero que debemos plantear al respecto es que las
capacidades al formarse en la actividad se convierten en
premisas, en condicin necesaria para la adquisicin,
201
consolidacin y aplicacin de los conocimientos y para el El caso del conocido fsico A. Einstein, el cual en su vida de estudiante
desarrollo de los hbitos y las habilidades. desaprob varias veces la fsica, y de quien algunos profesores opinaron
que no tena capacidad para la asignatura, es notorio, Einstein, con el
paso del tiempo, asombr a la humanidad con sus aportes al conocimiento
Si bien una persona que no posea capacidad para una humano, en especial, en el campo de la fsica, y en particular, con su
actividad, puede adquirir conocimientos y desarrollar hbitos y teora de la relatividad, que revolucion las concepciones de la ciencia.
habilidades requeridos para esta actividad, estos elementos
son siempre limitados, y, en ocasiones, fraccionados, y lo que En el anlisis del caso de A. Einstein puede plantearse que sus
dificultades radicaban, no en la falta de capacidad sino en que el nivel de
es ms importante, llega el momento en que no garantiza la sus conocimientos, hbitos y habilidades para el trabajo en esta compleja
ejecucin exitosa de esa actividad. Por el contrario, cuando rea del conocimiento cientfico, y tal vez otros factores, no le permitan
un individuo posee capacidad para una actividad, el proceso obtener xito en el estudio de la asignatura. El problema se plantea as, no
de adquisicin, consolidacin y aplicacin de los como de incapacidad sino como un deficiente desarrollo de los otros
conocimientos y el desarrollo de los hbitos y habilidades componentes de la actividad ya mencionada.
correspondientes, se realizan con ms facilidad y solidez.
No siempre la realizacin inadecuada de una actividad por el
Como otro aspecto de la relacin entre las capacidades, los alumno es una evidencia certera de su falta de capacidad; se
conocimientos, los hbitos y las habilidades, se plantea el requiere un estudio ms profundo y mediato de sus
problema de que una persona puede tener capacidad para un particularidades psicolgicas y del desarrollo de su actividad
tipo determinado de actividad, y no poseer los conocimientos, para poder afirmar categricamente que el alumno no posee
los hbitos y las habilidades necesarios para el desarrollo de capacidad.
esta actividad. En este caso se realiza de forma inadecuada.
Por lo general, los ndices que se toman para el anlisis de la
Al respecto, se reporta que muchos maestros opinan posesin de la capacidad estn relacionados con la rapidez y
apresurada e incorrectamente que algunos no poseen la la solidez con que se adquieren y forman los conocimientos,
capacidad para un tipo determinado de actividad, cuando lo hbitos y habilidades; y con la originalidad, la creatividad y la
que sucede en realidad, es que ellos no poseen an los independencia en el proceso de adquisicin y aplicacin.
conocimientos, los hbitos y las habilidades que se requieren.
Los ejemplos de hombres famosos de quienes los maestros y Como hemos visto, las capacidades, los conocimientos y las
profesores han opinado que eran mediocres e incapaces, habilidades mantienen una relacin compleja; ellos no pueden
cuando en realidad suceda que no posean los identificarse, pues constituyen elementos diferentes, aunque
conocimientos, los hbitos y las habilidades pertinentes para tampoco pueden oponerse.
la actividad, nos ilustran de un modo claro sobre esta
cuestin. La estrecha vinculacin entre estos componentes de la
actividad se evidencia en el propio proceso de adquisicin de
202
conocimientos y de desarrollo de hbitos y habilidades, lo que CONDICIONAMIENTO HISTORICO SOCIAL DE LAS
constituye el terreno frtil para la formacin de las CAPACIDADES.
capacidades. Pero, adems, ese terreno, tiene que ser CAPACIDAD Y ACTIVIDAD
abonado y cultivado para dar su mejor fruto, y no es
precisamente cualquier tipo de abono o de cultivo lo que Las capacidades no pueden formarse ms que en el propio
propicia que el terreno d su mejor fruto. proceso de las actividades para las que son necesarias, es
decir, en las actividades que no pueden realizarse sin ellas.
En el aspecto referente a cmo en el proceso de adquisicin Esto es un indicador de la profunda relacin que existe entre
de conocimientos y desarrollo de hbitos y habilidades se las capacidades y la actividad.
forman las capacidades, vamos a referirnos especficamente
a la escuela, y diremos que, en la medida en que el alumno Sin embargo, es necesario esclarecer el condicionamiento de
asimila los principios del trabajo cientfico, los mtodos y la actividad sobre el desarrollo de las capacidades en su
formas de la actividad desde sus niveles inferiores a los sentido histrico. Las capacidades, como todas las
superiores; en la medida en que participa con su actividad particularidades psicolgicas individuales del hombre, son el
independiente y creadora en la realizacin de las diferentes producto, la representacin, de los diferentes tipos de
actividades que componen las materias escolares y, desde actividad de la humanidad, principalmente del trabajo. Por
luego, cuando adquiere los conocimientos necesarios, se ejemplo, las capacidades relativas a la manipulacin fina y
desarrollan sus capacidades. precisa de objetos, no se formaron mas que, cuando en la
sociedad surgi el imperativo de satisfacer necesidades que
As, por ejemplo, a la par que el escolar asimila los mtodos slo podan cumplimentarse a travs de actividades que
racionales para la actividad matemtica cuando desarrolla sus requeran de la manipulacin precisa de objetos.
habilidades para hacer generalizaciones validas y plenamente
fundamentadas, desarrolla su memoria matemtica y la En este sentido, es necesario puntualizar el hecho de que las
habilidad para establecer sus relaciones con el material, capacidades se desarrollan como producto de la necesidad
adquiere los conocimientos por una va verdaderamente humana de solucionar los problemas tericos y prcticos que
cientfica, sus habilidades se formaran y desarrollaran cada se presentan en el hombre.
vez a niveles mas altos de perfeccin.
As queda claro que las capacidades, su evolucin y
Como puede apreciarse, capacidades, conocimientos, hbitos desarrollo, son el producto y, en cierta medida, una de las
y habilidades se vinculan de una forma compleja con la condiciones de la evolucin histrica de la humanidad. Ellas
actividad del hombre; es imposible oponerlos, si bien hay que son un reflejo de las condiciones y las relaciones sociales del
diferenciarlos. hombre.

203
En la medida en que el hombre transforma la naturaleza, y en dominante, las capacidades de los hombres, en esas
el proceso de su propia transformacin, surgen y se requieren sociedades, se desarrollan con desigualdad, sobre la base de
nuevas capacidades, as como tambin, la modificacin de las la explotacin y la discriminacin.
antiguas.
Bajo el capitalismo y el imperialismo los obreros y las dems
Las capacidades evolucionan segn cambian las necesidades clases no dominantes estn condenados a desarrollar, slo de
humanas. As, por ejemplo, la poca de los viajes csmicos manera limitada, sus capacidades. El obrero desarrolla,
en que vivimos, demanda y demandar con ms intensidad principalmente, aquellas que contribuyen a elevar su grado de
en su futuro, que el hombre desarrolle nuevas capacidades explotacin en la medida en que estas capacidades son las
relacionadas con el pilotaje y la construccin de naves que le permiten producir ganancias ms altas a los
espaciales, de dispositivos de direccin, etctera. Al mismo explotadores.
tiempo, muchas de las capacidades desarrolladas por el
hombre, adquieren nuevos mbitos y objetos de aplicacin, lo En estas sociedades, por lo general, la ocupacin se
que las eleva a un nivel superior de desarrollar y de transmite de padres a hijos; de generacin en generacin se
perfeccionamiento. perpetun las condiciones que, de modo unilateral hacen
desarrollar las capacidades relacionadas con la produccin. El
Tambin, en este complejo proceso de evolucin y resto de las capacidades, artsticas, cientficas, etctera, no
determinacin social, la humanidad otorga y realiza nuevas cuenta para la mayora.
apreciaciones y valoraciones de las capacidades.
Por el contrario, en el socialismo existen las condiciones para
La formacin y el desarrollo de las capacidades se convierten le verdadero y pleno desarrollo de las capacidades humanas.
as, con el impetuoso desarrollo de la ciencia y las tcnicas, Uno de los objetivos esenciales de la sociedad es el
en uno de los objetivos principales del trabajo del maestro y desarrollo pleno de las particularidades individuales de la
de la escuela en general. personalidad.

Al afirmar que las capacidades estn histrica y socialmente Bajo el socialismo, el obrero desarrolla no slo las
determinadas, se hace referencia a que ellas se someten capacidades relacionadas con la produccin sino aquellas
tambin al condicionamiento clasista de la sociedad. En las que conducen a su desarrollo integral, que lo hace un
sociedades capitalistas, donde impera la explotacin del miembro feliz y ms til a la sociedad.
hombre por el hombre, donde las oportunidades de desarrollo
no se distribuyen (equitativamente) entre los miembros de la LO INNATO Y LO ADQUIRIDO EN LAS CAPACIDADES
sociedad e impera el sometimiento de la mayora desposeda
a los designios de la minora burguesa constituida en clase
204
Ya hemos visto que las capacidades se desarrollan a lo largo Es un hecho que, en estas familias, hubo una profusin de
de la vida como producto de las influencias que, desde las personas que se distinguieron en el ejercicio de determinada
edades ms tempranas, recibe el individuo de la familia, de la actividad. Los partidarios de la teora innatista o gentica
escuela y de la sociedad en general. creen que estas evidencias hacen ciertas sus suposiciones.
Sin embargo, un anlisis materialista dialectico e histrico
Qued demostrado que las capacidades en su gnesis y del problema, nos permite profundizar ms y acercarnos a su
desarrollo, tanto en el aspecto ontognico como en el total explicacin.
filognico son, en ltima instancia, el producto de las
relaciones sociales que mantienen los hombres en las Partiendo del planteamiento de que la capacidad se forma en
diferentes etapas de su vida. el curso de la vida del hombre, podemos interpretar que de
una generacin a otra, de unos miembros de la familia a
Esta afirmacin se contrapone a las tendencias que han otros, se transmiten, no slo particularidades genticas, sino
tratado de ver en las capacidades, una particularidad humana tambin (y esto es lo ms importante a los efectos de la
aislada, en su gnesis, de las influencias sociales. explicacin) las condiciones sociales favorables al desarrollo
de las capacidades. Las familias tienen determinada
De acuerdo con esta interpretacin de las capacidades se inclinacin hacia la actividad, han acumulado conocimientos.
hallan las explicaciones que las conciben como Los padres impulsan a los hijos a dedicarse a la profesin y
genticamente determinadas. Esta concepcin innatista crean las condiciones para que sean buenos en ella. Se
plante que las capacidades constituyen el producto de la convierte en una cuestin importante para ellos el desarrollo
herencia, es decir, que estn predeterminadas por la de las habilidades, hbitos y la adquisicin de los
transmisin gentica. En este sentido no existiran notables conocimientos por sus hijos. De esta forma, las condiciones
diferencias entre las capacidades y las cualidades fsicas. para el desarrollo de la capacidad estn creadas y se van
transmitiendo en la familia, de miembro a miembro.
Como prueba de la veracidad de su afirmacin, las tentativas
de explicar el posible origen gentico de las capacidades han As, la verdadera explicacin cientfica del hecho de las
recurrido, de modo histrico, a los clsicos ejemplos de las familias genios nos permite la comprensin cabal del
familias en las que sus miembros han obtenido notables fenmeno y desplaza la concepcin genetista o innatista.
xitos en la realizacin de determinada actividad. As, se cita
la familia de J. Sebastin Bach, en la que hubo alrededor de El desarrollo de la ciencia psicolgica meterialista-dialectica
cincuenta y siete msicos, de los cuales muchos se ha permitido demostrar que las capacidades constituyen un
distinguieron. producto social. Las investigaciones realizadas por
destacados cientficos, entre los cuales se encuentra A.N.
Leontiev, han demostrado que las capacidades se desarrollen
205
bajo la accin d las influencias sociales, y han comenzado a del cerebro (marco y microestuctura), con la movilidad de los
esclarecer el problema de su pedagoga. analizadores en el hombre, y con los tipos de actividad
nerviosa superior.
A.N. Leontiev pudo desarrollar, en personas carentes d odo
musical para la altura de los sonidos, la capacidad de apreciar La hiptesis que relaciona la aptitud con la macroestructura
sonidos de diferentes tonos. Para ello, parti de la idea de del cerebro, plantea, por lo general, que en el cerebro existen
que la capacidad de discriminar sonidos de diferente altura no zonas localizadas con exactitud, en las que residen las
es innata, sino que se desarrolla como producto de las aptitudes. As, el anatomista alemn L.Ch. A. Mayer, intent
influencias ejercidas sobre el analizador auditivo. Por medio localizar las premisas anatmicas de las capacidades en el
de la experiencia A.N. Leontiev comprob la hiptesis de que, cerebro. Despus F.G. Gall, plant que las dificultades
esta capacidad se desarrolla en un inicio a partir de las psquicas residen en grupos de clulas cerebrales y que la
orientaciones externas de la persona, que implican la corteza, en general, era un conjunto de determinados rganos
reproduccin de los sonidos como forma de compararlos con que fungan como substrato de determinada capacidad. Los
los sonidos originales de diferentes alturas. recin avances de la fisiologa, la psicologa y la
neuropsicologa, han permitido descartar las ideas de Gall y
Estas investigaciones, expuestas con amplitud por el autor en de los otros localizacionistas. En la actualidad, el desarrollo
numerosos trabajos, muestran que la capacidad para de las ciencias (en especial de la fisiologa) ha establecido
diferenciar los sonidos por su altura es un producto social. que el cerebro, y en especial la corteza, trabaja como una
unidad en la que se destacan sistemas funcionales. Las
funciones psquicas y las capacidades tienen su base
fisiolgica, no en zonas aisladas de la corteza, sino en
agrupaciones funcionales que trabajan como verdaderos
LAS APTITUDES sistemas coordinados.

El haber planteado la naturaleza social de las capacidades, si Recientemente, los estudios de la neuroarquitectura y
bien constituye un notable avance en la explicacin del funcionamiento del cerebro, han permitido obtener datos
problema, no lo agota. Sobre el desarrollo de las capacidades sobre la intervencin de los microelementos del cerebro como
influye un conjunto de premisas naturales que se denominan substratos de las capacidades.
aptitudes. Estas premisas constituyen la base biolgica,
anatomofuncional, de las capacidades. Al estudiar el trabajo de las neuronas y del resto de las
clulas cerebrales, se han formando hiptesis relativas a la
En este sentido se han lanzado hiptesis que ligan la aptitud alta especializacin de estas clulas. As, por ejemplo, se ha
con diferentes aspectos, fundamentalmente, con la estructura
206
reportado la existencia de neuronas que reaccionan de superior y a otros aspectos, no han ofrecido datos
diferentes formas al color y a otros estmulos. concluyentes; pero constituyen fructferos puntos de partida
para la investigacin cientfica.
Como dijimos, la hiptesis sobre el funcionamiento y la
estructura de las clulas cerebrales, constituyen una EL TALENTO
productiva va de estudio del substrato material de las
capacidades humanas, que tiene que revelar la investigacin. Aunque existen algunos problemas de conceptos, la mayor
parte de los autores coinciden en definir el talento como la
Las tentativas de abordar el problema de las aptitudes, en combinacin de las capacidades que permiten desarrollar la
relacin con el tipo de actividad nerviosa superior, como es actividad compleja de manera independiente y creadora.
sabido, parte de los estudios realizados por I.P. Pavlov. Los
trabajos del destacado fisiolgico y psiclogo sovitico M. El talento constituye el nivel superior de desarrollo de las
Teplov, alumno y continuador de las enseanzas de I.P. capacidades. No est determinado por una sola capacidad.
Pavlov, han ahondado en nuestros conocimientos al respecto. Por lo general, las personas talentosas poseen desarrollado,
en mayor o menos medida, un conjunto de capacidades.
Para M. Teplov la debilidad y la fortaleza, la movilidad del
sistema nervioso y el equilibrio de los procesos que en l Hay mltiples casos en que las personas han desarrollado, en
transcurren, constituyen un elemento importante a tener en un alto grado, una capacidad; pero no puede decirse que ellas
cuenta, como substrato material y premisa natural de las sean talentosas.
capacidades.
Se conocen casos de jvenes que poseen una memoria
El ha sealado, en especial, la importancia que tiene en la prodigiosa, que pueden realizar operaciones de clculo
formacin de capacidades para determinadas actividades que extremadamente complejas con singular rapidez; pero no
requieren una gran impresionabilidad y una alta reactividad, la puede afirmarse que sean talentos, puesto que aqu se
posesin de un sistema nervioso dbil. Esto se evidencia en manifiesta de manera aislada una capacidad. Estos jvenes
algunas actividades en el terreno del arte, en el cual es nunca se distinguieron en la realizacin de algn tipo
necesario, en muchas ocasiones, la alta reactividad e determinado de actividad creadora.
impresionabilidad del artista.
El talento comienza a desarrollarse desde los primeros aos.
En general, como dijimos al inicio de este epgrafe, si bien son conocidos los ejemplos de nios que demuestran talento.
est establecido el hecho de que la aptitud constituye la As, por ejemplo, el caso de Mozart, quien a los siete aos
premisa natural de las capacidades, las hiptesis que la ligan asombr al mundo con sus interpretaciones de obras
a la estructura del cerebro, a los tipos de actividad nerviosa musicales, sumamente complejas. Mozart, desde esa edad,
207
demostr su talento musical. El talento puede expresarse en Las capacidades presentan caractersticas cualitativas y
mltiples actividades. As, puede haber talento para la msica, cuantitativas. Las cualitativas son aquellas que se relacionan
la ciencia, la pintura, etctera. con la modalidad individual, con la forma en que las
peculiaridades psicolgicas se estructuran en cada persona.
La persona con talento, se caracteriza porque ella confluye As, por ejemplo, varias personas pueden poseer lo que se
una serie de calidades de la personalidad y de los procesos denomina maestra pedaggica, que como ya hemos visto, no
psquicos, entre los que se encuentran: una alta disposicin significa el desarrollo de una sola capacidad, sino todo el
hacia el trabajo intenso y sostenido, rapidez de los procesos conjunto de capacidades. Ahora bien, para alcanzar el xito
mentales del pensamiento, alto poder creador e en la profesin, cada maestro combina de manera diferente
independencia. sus capacidades. As, algunos emplean su capacidad para
comunicar de manea clara sus ideas; otros, por el contrario,
El talento, al igual que la capacidad, no es una peculiaridad utilizan, en primer trmino, su capacidad de comprender,
de origen hereditario o innato, sino que se desarrolla producto rpidamente a sus alumno, etctera. De esta forma, aunque
de las relaciones sociales, en las cuales desde las primeras podemos decir que, ms o menos, estn presentes en las
edades, se ve inmerso el individuo. De ah, que sea personas antes mencionadas las capacidades que
precisamente en la sociedad socialista donde pueden hacerse determinan la maestra pedaggica, en cada una de ellas,
efectivas todas las potencialidades que en cuanto a talento estas capacidades se combinan de manera diferente y
posee la masa popular. original para realizar la actividad.
En las capacidades desempean un importante papel sus
La concepcin segn la cual el talento es propiedad exclusiva caractersticas cuantitativas. Es con estas caractersticas con
de algunos hombres seleccionados, pierde fuerza ante la las que comnmente se asocia la medicin de las
realidad que se impone en las sociedades socialistas. capacidades. Las caractersticas cuantitativas evidencian
tambin las peculiaridades individuales de las capacidades,
En el capitalismo con su rgimen discriminatorio, donde son se refieren a la medida en que la persona puede cumplir, o
limitadas las posibilidades de desarrollo de talento, en esa realizar con xito, la actividad, cuando se toman como
sociedad, los pertenecientes a la clase explotada que pueden referencia ndice tales como el tiempo de realizacin, la
convertirse en talento, lo hacen no por facilidades del sistema, facilidad de ejecucin y el dominio de otros componentes de
sino precisamente porque se desarrollan contra las la actividad, como son: los hbitos, las habilidades y los
restricciones que crea el propio sistema. conocimientos.

CARACTERISTICAS CUALITATIVAS, CUANTITATIVAS Y El aspecto cuantitativo de las capacidades se determina, por

MEDICION DE LAS CAPACIDADES. lo general, a travs de pruebas construidas en especial, para
estudiar las capacidades de las personas. Son ejemplos de
208
estas pruebas las que permiten determinar, las capacidades socialmente determinada. En este sentido, la explicacin del
manuales; las que van dirigidas a explorar las capacidades bajo rendimiento obtenido en los tests, por los integrantes
verbales, etctera. explotados de la sociedad capitalista, se debe precisamente a
las condiciones de vida, a las relaciones sociales existentes.
En los pases capitalistas han sido muy utilizadas las pruebas Las capacidades de estos miembros de la sociedad no son
psicolgicas (tests) con el objetivo de determinar las inmutables ni genticamente determinadas.
caractersticas cuantitativas de las personas.
En este sentido se expresa la aguda lucha ideolgica entre
La forma en que son utilizados los tests en los pases las posiciones materialistas dialcticas y las reaccionarias de
capitalistas, ha motivado serias crticas, tanto de los la psicologa burguesa, en relacin con la medicin de las
psiclogos y pedagogos de los pases socialistas, como de capacidades y el empleo de los tests. Tanto los logros de la
los que en los pases capitalistas tienen una posicin ciencia como la prctica social de los pases socialistas
progresista. confirman, cada vez ms, lo justo e la posicin marxista-
leninista sobre la medicin, la formacin y el desarrollo de las
Fundamentalmente, se combate el hecho de que, por lo capacidades. En el siguiente tpico insistiremos sobre el
general, en los pases capitalistas se toman los resultados de tema.
las pruebas o test mentales como indicadores de un nivel FORMACION Y DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.
invariable de desarrollo alcanzado por la persona y, en
ocasiones, como una muestra de las posibilidades innatas o Como ya vimos, las capacidades se forman y se desarrollan
genticas de los diferentes integrantes de la sociedad. en el nio durante el transcurso de su vida por la influencia de
las condiciones en que tiene lugar el proceso de su
As, al aplicar un test de inteligencia a los miembros de las enseanza y educacin.
clases explotadas de la sociedad, y al obtener bajos
resultados en ese test, se explica el hecho como determinado Recordemos que en la psicologa burguesa se parte de una
por caractersticas innatas de esas clases, como pueden ser concepcin de las capacidades como algo heredado, y muy
por ejemplo, la raza. Sobre esta base se sustentan posiciones poco dependen de las condiciones del medio y de la
discriminatorias y racistas que tratan de perpetuar el rgimen educacin. Esta concepcin les ha servido de base para el
de discriminacin y explotacin propio de estas sociedades. establecimiento de divisiones entre los nios pertenecientes a
las distintas clases sociales, por sus capacidades; y para
La psicologa marxista-leninista, consecuentemente con la tratar de demostrar con cifras, cmo los nios de las clases
concepcin materialista-dialctica del hombre y de la llamadas inferiores no poseen ese potencial.
sociedad, se opone a tales intentos. En su lucha consta estas
posiciones esta concepcin considera la capacidad como
209
As, demuestran que, el 94% de los jvenes que ingresan en dedicacin, entusiasmo y trabajo constante, se han convertido
los centros de enseanza y educacin superior, pertenecen a en grandes cientficos y msicos.
las clases altas, porque los restantes no son capaces, y por
ello, no pueden alcanzar la enseanza superior. Es ms, se Para que la enseanza logre sus objetivos en relacin con el
afirma que, el 505 de los nios de las clases pobres de la desarrollo multilateral de las capacidades de los escolares,
sociedad, no pueden vencer el nivel de enseanza general, y debe responder a una serie de exigencias que el maestro
cuando lo logran, es con un nivel my bajo y con grandes debe tener en cuenta al organizar y dirigir su actividad.
dificultades.
Una primera condicin para garantizar el xito es conocer
Todos estos datos sirven para argumentar lo contrario, es bien a sus alumnos. Cules son sus intereses, qu material
decir, no el carcter innato de las capacidades, sino las pocas les atraen ms, en qu aspectos trabajan con mayor facilidad,
posibilidades de desarrollo de los nios pobres en la sociedad cules son sus diferencias. Sobre la base de este
burguesa. Una plena demostracin de ello son los datos de conocimiento, el maestro, puede estructurar un plan de
las sociedades socialistas donde, en los centros de enseanza para el desarrollo de todos y considerar la
enseanza de educacin superior estudian exitosamente los formacin al mximo de sus capacidades, teniendo en cuenta
hijos de los obreros y campesinos. las particularidades individuales.
Si en las sociedades capitalistas los jvenes de las clases Un segundo aspecto fundamental para la formacin y
altas parecen ms capaces, es porque han tenido mayores desarrollo de las capacidades, es lograr que el nio sienta
posibilidades y medios de desarrollo, y no porque la amor por lo que realiza; sin la dedicacin y el entusiasmo por
naturaleza haya si mas prodiga con ellos, que con los hijos de la actividad, no se formaran capacidades. Si la realizacin de
los obreros y trabajadores en general. una actividad es condicin bsica para desarrollar las
capacidades que esta exige, las emociones positivas y
Cualquier nio con un cerebro sano puede desarrollar las profundas que sienta el nio al efectuarla, resulta un elemento
capacidades necesarias para estudiar con xito en la escuela, esencial.
y es tarea de la enseanza y la educacin desarrollar al
mximo las capacidades en todos los nios. Esta tarea no El maestro debe desarrollar intereses estables en sus
contradice la necesidad del desarrollo de capacidades alumnos. Esta labor tendr mayor efectividad si desde las
especiales en grupos de nios determinados, que tengan edades ms tempranas son atendidas las manifestaciones de
mejores condiciones para ello. Existen mltiples experiencias intereses e inclinaciones de los alumnos para la realizacin de
que confirman el desarrollo de capacidades especiales, como determinadas actividades. La realizacin de actividades
las musicales y matemticas, en nios que han demostrado extraescolares ofrece una magnifica posibilidad para el
tener condiciones excepcionales y que, por toda una desarrollo de los intereses de los alumnos. Los crculos
cientficos y tcnicos, las actividades en los Palacios de
210
Pioneros, en las bibliotecas infantiles, en las reas deportivas, modelos exactos de estos movimientos, es probable que el
constituyen actividades que ayudaran a la tarea escolar, en el nio aprenda la danza correctamente; pero nunca ser una
desarrollo de intereses en las distintas actividades, y al actividad que influya en el desarrollo de sus capacidades.
desarrollo de las capacidades para realizarlas.
Finalmente, queremos destacar que el trabajo del maestro
Un aspecto central lo constituye el propio trabajo docente, las dirigido a lograr el mximo desarrollo de las capacidades en
actividades que el maestro programa, los conocimientos y todos sus alumnos, a propiciar el desarrollo de capacidades
habilidades que incluya y, fundamentalmente, el mtodo de especiales en determinados estudiantes, debe estar
realizacin de estas actividades. Una enseanza dirigida a la combinado con la formacin de cualidades y convicciones
formacin de capacidades debe ser una enseanza que morales. La tarea de la educacin no est determinada por la
desarrollo, que tenga carcter creador y no meramente formacin de capacidades intelectuales sino por la formacin
reproductivo. La nueva pedagoga realiza una bsqueda de la personalidad de los educandos como un todo, del cual,
incesante de nuevas vas para que el trabajo pedaggico las capacidades constituyen un aspecto.
conduzca a formar las capacidades de los alumnos con mayor Un buen desarrollo de las capacidades implica un control y
efectividad. dominio de s mismo, una constancia en el esfuerzo, una
En la edad preescolar, por ejemplo, resultan fundamentales actitud crtica y objetiva de su trabajo. Todo ello se relaciona
las actividades como el juego, el dibujo, el modelado, la con los rasgos positivos del carcter que es necesario
construccin, la msica, como base para el desarrollo de tambin como el colectivismo, la modestia, la valoracin, la
capacidades que despus son esenciales en la actividad crtica de sus posibilidades y de las cualidades de los dems.
creadora, cientfica y artstica. Estas actividades no El desarrollo mximo de las capacidades debe ir acompaado
constituyen un fin en s mismas, sino un medio para el de la comprensin de que, no por ello, se ocupa un lugar
desarrollo de las capacidades. Sin embargo, no basta la privilegiado en la sociedad, sino que implica un mayor nivel de
simple realizacin de las actividades de dibujo y pintura nos existencias del que puede dar ms. Un alumno destacado en
limitamos a dar a los nios modelos preparados e general, o en un aspecto en particular, debe saber apreciar
instrucciones rgidas, la actividad pierde todo su carcter las cualidades que en otros aspectos poseen sus
creador y se convierte en meramente reproductiva. Si en el compaeros.
juego de roles el educador slo los distribuye, da indicaciones
precisas, recetas de conducta a los nios, el juego perder En una sociedad socialista el trabajo pedaggico y de
todo su carcter creador, sus grandes posibilidades para el investigacin respecto a las capacidades, no se dirige a la
desarrollo de los procesos psquicos, las particularidades y bsqueda de mtodos para detectarlas en los alumnos, sino a
cualidades de la personalidad. Si en la actividad de danza buscar los mtodos y procedimientos ms adecuados para
rtmica indicamos con precisin cada uno de los movimientos hacer ms efectiva la educacin de las nuevas generaciones.
que el nio debe realizar en cada momento, y le damos El desarrollo de las capacidades en todos los alumnos
211
garantiza una seleccin ms adecuada de su profesin, FEDOSEEV, P.N. y otros; Metodologa del conocimiento
garantiza su actividad laboral futura ms productiva, y que cientfico, Editorial Ciencias Sociales, Instituto Cubano del
cada miembro de la sociedad sienta verdadera satisfaccin Libro, La Habana, 1975.
en la realizacin de su trabajo.
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VYGOTSKY, L.S.: Pensamiento y lenguaje. Edicin Desarrollo de la psiquis en el mundo animal /29
Revolucionaria, La Habana, 1966. Origen de la conciencia /33
La psiquis y el desarrollo del sistema nervioso/34
WALLON, HENRI: Los orgenes del carcter en el nio. La psiquis y las diferentes formas de conducta /36
Editorial Lautaro, Argentina, 1964.
Parte II
INDICE PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD
Prologo / 5 Capitulo 3: La personalidad /40
La concepcin marxista de la esencia del hombre como
Prologo a la segunda edicin / 5 ser individual de las relaciones sociales./40
Algunas concepciones de la personalidad en la
Nota introductoria / 5
psicologa burguesa/43
La orientacin de la personalidad. El sistema de
PARTE I
necesidades y motivos como ncleo de la
FUNDAMENTOS GENRALES DE LA PSICOLOGIA/7
personalidad. /44
Captulo I problemas tericos metodolgicos de la psicologa/ La autovaloracin y su importancia en la formacin de
7 la personalidad. /51
La psicologa y su objeto/7
Capitulo 4 : Anlisis psicolgico de la actividad de la
Concepcin materialista e idealista de la psiquis/8
Personalidad. /55
Campo de accin de la psicologa /10
Personalidad y actividad/56
Surgimiento de la psicologa como ciencia /10
Caractersticas de la actividad/59
Direcciones ms importantes de la psicologa
Estructura de la actividad/61
contempornea./12
Dominio de la actividad. Los hbitos y las
Tareas de la psicologa /14
habilidades/64
Los mtodos de la psicologa/15
Tipos de la actividad/66
Mtodos auxiliares en la investigacin psicolgica /21
214
Capitulo 5 : Personalidad y colectivo/69 Bases fisiolgicas de la sensacin /99
Concepto de grupo/69 Clasificacin de las sensaciones /100
Concepto de colectivo/70 La sensibilidad y su medicin /102
Papel del colectivo escolar en la formacin de la Variabilidad de las sensaciones /13
personalidad. /72
El maestro como agente de extraordinaria importancia Capitulo 9: la percepcin /106
en la transicin de los grupos en colectivos./74 Concepto de percepcin/106
Bases fisiolgicas de la percepcin/108
Capitulo 6: Lenguaje /76 Cualidades de la percepcin /109
Caracterizacin general /76 Carcter histrico social de la percepcin/112
Lengua y lenguaje/76 Diferentes formas de percepcin /112
Funciones del lenguaje/77 Percepcin y personalidad /116
Tipos de lenguaje/78 La observacin /117
Bases fisiolgicas del lenguaje/79 Educacin sensorial/118
El lenguaje en la formacin de la personalidad/80
Desarrollo del lenguaje/82 Capitulo 10: la memoria /120
Concepto de memoria/120
Capitulo 7: La atencin /83 Principales concepciones de la memoria. Etapas de
Bases fisiolgicas de la atencin/84 desarrollo. /121
Tipos de atencin. Factores que los determinan/85 Bases fisiolgicas de la memoria/122
Particularidades de la atencin /89 Los procesos de la memoria/125
Desarrollo de la atencin./91 Tipos de memoria /132
Diferencias individuales de la memoria/136
PARTE III
ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LA PERSONALIDAD Capitulo 11: el pensamiento /137
Concepto de pensamiento. Caractersticas general/137
Capitulo 8: La sensacin /95 Particularidades del proceso de pensamiento /138
Concepto de sensacin/95 Papel de la prctica y del lenguaje en la actividad de
El carcter activo de la sensacin/96 pensamiento. /139
Teora leninista del reflejo /97 Procesos de pensamiento/143
Propiedades generales de las sensaciones/98 Formas de pensamiento /147
215
 El pensamiento en la formacin de conceptos y Cualidades volitivas de la personalidad/180
solucin de problemas. /149 Educcin de la voluntad en el nio /182
El desarrollo del pensamiento y la educacin./152
PARTE V
Capitulo 12: La imaginacin /156 PARTICULARIDADES PSICOLOGICAS INDIVIDUALES DE
Concepto de imaginacin. Caractersticas LA PERSONALIDAD.
generales/156
La imaginacin como proceso creativo especficamente Capitulo 15: El temperamento /184
humano. /156 Concepto de temperamento /184
Tipos de imaginacin/158 El temperamento y las propiedades funcionales del
Mecanismos de formacin de las imgenes/161 sistema nervioso. /188
Imaginacin y personalidad/162 Tipos de temperamento/190
El desarrollo de la imaginacin en los nios Origen y desarrollo del temperamento/192
pequeos/163 El temperamento y la ejecucin de la actividad/193

PARTE IV Capitulo 16: el carcter/195

ASPECTO EMOCIONAL Y VOLITIVO EN LA ACTIVIDAD DE Concepto de carcter/195
LA PERSONALIDAD. Peculiaridades del carcter/196
Los rasgos volitivos del carcter/197
Capitulo 13: Los procesos afectivos/165 La formacin del carcter y la ideologa/198
Concepto. Caractersticas generales/165 El carcter y su relacin con el temperamento/200
Emociones y sentimientos /166 La formacin del carcter en las distintas etapas del
Otras manifestaciones afectivas/169 desarrollo y el trabajo educativo. 201
Bases fisiolgicas de los procesos afectivos/170
La expresin de las emociones y los sentimientos/171 Capitulo 17: las capacidades/205
La educacin de los sentimientos en el proceso de Concepto u caracterizacin general/205
formacin de la personalidad del nio. /174 Condicionamiento histrico social de las
capacidades. Capacidad y actividad. /209
Capitulo 14: la voluntad /176 Lo innato y lo adquirido en las capacidades./211
Concepto de voluntad/176 Las aptitudes/212
Distintos enfoques sobre la voluntad/177 El talento /213
Estructura del acto volitivo /178
216
 Caractersticas cualitativas, cuantitativas y medicin de
las capacidades./214
Formacin y desarrollo de las capacidades./216

Bibliografa /218

217