Matematicas2 Vol.2 Maestro PDF

SUS
Libro para el maestro

T I
MAT2 LM Vol2 portada.indd 1

IRT U
2do Grado
Libro para el maestro Volumen II matemticAS II
2do Grado Volumen II

matemticAS II
9/3/07 3:26:05 PM
2do Grado Volumen II
matemticas II
MAT2 B3 PREL maestro.indd 1 9/13/07 12:31:15 PM

Matemticas II. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autoras Servicios editoriales

Ana Laura Barriendos Rodrguez, Diana Violeta Solares Pineda Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Diseo
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Zona Grfica
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diagramacin
Apoyo tcnico y pedaggico Bruno Contreras, Erandi Alvarado,
Mara Catalina Ortega Nez Vctor M. Vilchis Enrquez
Colaboracin Iconografa
Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce, Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Ernesto Manuel Espinosa Asuar, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero, Ilustracin
Jess Rodrguez Viorato Gustavo Crdenas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest
Colaboracin (actividades tecnolgicas)
Deyanira Monroy Zarin Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2007

Sexta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-964-9 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1461-0 (volumen II)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
LPM-MATE-2-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/05/12 13:42

ndice
4 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
6 Crear un ambiente de confianza
1
8 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
10 3 Fomentar la interaccin en el aula
12 4 Utilizar recursos mltiples
14 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
16 Pistas didcticas
20 Mapa-ndice
25 Clave de logos
26 Bloque 3
28 secuencia 18 Sucesiones de nmeros con signo
40 secuencia 19 Ecuaciones de primer grado
56 secuencia 20 Relacin funcional
76 secuencia 21 Los polgonos y sus ngulos internos
86 secuencia 22 Mosaicos y recubrimientos
98 secuencia 23 Las caractersticas de la lnea recta
116 Bloque 4
118 secuencia 24 Potencias y notacin cientfica
138 secuencia 25 Tringulos congruentes
148 secuencia 26 Puntos y rectas notables del tringulo
166 secuencia 27 Eventos independientes
184 secuencia 28 Grficas de lnea
200 secuencia 29 Grficas formadas por rectas
210 Bloque 5
212 secuencia 30 Sistemas de ecuaciones
230 secuencia 31 Traslacin, rotacin y simetra central
246 secuencia 32 Eventos mutuamente excluyentes
260 secuencia 33 Representacin grfica de sistemas de ecuaciones
274 Examen bloque 3

286 Examen bloque 4
300 Examen bloque 5
312 Bibliografa

1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a
que stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.
Libro p a ra e l m a e s t r o

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que Cmo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cmo coordinar
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusin de
informacin y tomar sugerencias.
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
L i b r o p a ra el maestro

2 Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos
sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de
informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para
comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta consti-
tuye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo
sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar
su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para
que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin
puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cmo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se Cmo leer
involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de un mapa
aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
Cmo apoyar la
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
elaboracin de resmenes
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicati-
vo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma
operacin es un procedimiento experto para un
problema de tipo aditivo. El conoci-
miento matemtico est en cons-
truccin permanente.

3 Fomentar la interaccin en el aula
El dilogo e interaccin entre los pares es una

parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
10 Libro p a ra e l m a e s t r o

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cmo llevar
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. a cabo un debate
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
Cmo conducir una
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisin grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cmo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un dilogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
L i b r o p a ra el maestro 11

4 Utilizar recursos mltiples
Una parte fundamental de la educacin secundaria

es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos
disponibles en la escuela: si tienen acceso a computadoras, puede

Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de

contar con conectividad, para buscar informacin en Internet.
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la
Cmo introducir
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de otros recursos
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores para computadora y
otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.

5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado

del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cmo organizar la
bitcora del grupo
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

Bloque 1
20
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN
Videos Interactivos Aula de medios
1. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo. 1.1 Los nmeros con signo Los nmeros con signo Muchas maneras de hacer lo mismo 1 y 2 (Logo)
Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y
divisiones de nmeros con signo. Cmo restamos nmeros con signo? (Calculadora)
MAT2 B3 PREL maestro.indd 20

1.2 Multiplicaciones de nmeros con signo Multiplicacin y divisin de nmeros con signo
1.3 Ms multiplicaciones de nmeros con signo
1.4 La regla de los signos 1 Multiplicacin y divisin de nmeros con signo
1.5 La regla de los signos 2 Multiplicacin y divisin de nmeros con signo
2. Problemas aditivos con expresiones algebraicas. 2.1 Los gallineros Suma y resta de expresiones algebraicas Rectngulos de diferentes tamaos (Logo)
Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas. 2.2 A medir contornos Suma con polinomios (Calculadora)
2.3 La tabla numrica Suma y resta de expresiones algebraicas
2.4 Cuadrados mgicos y nmeros consecutivos La magia de los chinos Suma y resta de expresiones algebraicas
3. Expresiones algebraicas y modelos geomtricos. 3.1 Expresiones equivalentes Modelos geomtricos de expresiones algebraicas
Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geomtricos. 3.2 Ms expresiones equivalentes Ms expresiones equivalentes Modelos geomtricos de expresiones algebraicas
4. ngulos. 4.1 Medidas de ngulos El grado como unidad de medida Reconocer, estimar y medir ngulos Clasificacin de ngulos (Geometra dinmica)
Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar
y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida. 4.2 ngulos internos de tringulos Reconocer, estimar y medir ngulos Suma de los ngulos interiores de un tringulo
(Geometra dinmica)
4.3 Deduccin de medidas de ngulos
5. Rectas y ngulos. 5.1 Rectas que no se cortan Rectas y ngulos Trazo de una paralela (Geometra dinmica)
Determinar mediante construcciones las posiciones relativas
de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas 5.2 Rectas que se cortan Rectas y ngulos Posiciones de dos rectas que se cortan
paralelas, perpendiculares y oblicuas. (Geometra dinmica)
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al
cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos 5.3 Relaciones entre ngulos Parejas de rectas Rectas y ngulos ngulos formados por la interseccin de dos rectas
por el vrtice y adyacentes. (Geometra dinmica)
6. ngulos entre paralelas. 6.1 ngulos correspondientes ngulos y paralelas Paralelas y secante (Logo)
Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman
entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. 6.2 ngulos alternos internos Relaciones de los ngulos entre paralelas
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos (Geometra dinmica)
interiores de los tringulos y paralelogramos.
6.3 Los ngulos en los paralelogramos y en el tringulo Relaciones importantes Reconocer, estimar y medir ngulos
7. La relacin inversa de una relacin de proporcionalidad 7.1 El peso en otros planetas El peso en otros planetas Cunto peso si estoy en Saturno? (Calculadora)
directa.
Determinar el factor inverso dada una relacin de 7.2 Europa y Plutn
proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
7.3 Problemas Factores de proporcionalidad
Proporcionalidad con Logo
8. Proporcionalidad mltiple. 8.1 El volumen La proporcionalidad mltiple Proporcionalidad mltiple

Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad mltiple. 8.2 La excursin
8.3 Ms problemas
9. Problemas de conteo. 9.1 Cmo nos estacionamos? De cuntas formas? Diagrama de rbol
Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la
identificacin de regularidades. Verificar los resultados 9.2 La casa de cultura
mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros
recursos. 9.3 Reparto de dulces Diagrama de rbol
Anticipar resultados en problemas de conteo
10. Polgonos de frecuencias. 10.1 Rezago educativo y grficas

Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de
frecuencia. 10.2 Anemia en la poblacin infantil mexicana Polgonos de frecuencias en los reportes de investigacin
10.3 Qu grfica utilizar? Polgono de frecuencias
E VA L U A C I N
9/10/07 3:45:42 PM
Bloque 2

SECUENCIA SESIN
11. La jerarqua de las operaciones. 11.1 El concurso de la tele El concurso de la tele Jerarqua de las operaciones Aprende a calcular con Logo (Logo)
Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis y uso de parntesis
si fuera necesario, en problemas y clculos.
11.2 Ms reglas Construccin de programas VII (Calculadora)
12. Multiplicacin y divisin de polinomios. 12.1 Los bloques algebraicos Los bloques algebraicos Multiplicacin y divisin de expresiones
Resolver problemas multiplicativos que impliquen el algebraicas
uso de expresiones algebraicas.
12.2 A cubrir rectngulos Multiplicacin y divisin de expresiones
algebraicas
12.3 Cunto mide la base?
13. Cubos, prismas y pirmides. 13.1 Desarrolla tu imaginacin La geometra a tu alrededor Cubos, prismas y pirmides
Describir las caractersticas de cubos, prismas y
13.2 Ms desarrollos planos Cubos, prismas y pirmides
pirmides. Construir desarrollos planos de cubos,
prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas 13.3 El cuerpo escondido
de un cuerpo geomtrico.
13.4 Patrones y regularidades
13.5 Diferentes puntos de vista Construcciones con cubos
14. Volumen de prismas y pirmides. 14.1 Las cajas Volumen de cubos, prismas y pirmides
Justificar las frmulas para calcular el volumen de
14.2 Ms volmenes de prismas Volumen de cubos, prismas y pirmides
cubos, prismas y pirmides rectos.
14.3 Arroz y volumen Unas frmulas se obtienen de otras Estimacin y clculo de volmenes
15. Aplicacin de volmenes. 15.1 El decmetro cbico Estimacin y clculo de volmenes
Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos.
Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados
15.2 Capacidades y volmenes Problemas prcticos
con las frmulas del clculo de volumen.
Establecer relaciones de variacin entre diferentes
medidas de prismas y pirmides.
Realizar conversiones de medidas de volumen y de 15.3 Variaciones Estimacin y clculo de volmenes
capacidad y analizar la relacin entre ellas.
16. Comparacin de situaciones de proporcionalidad. 16.1 El rendimiento constante Comparacin de razones
Resolver problemas de comparacin de razones, con
base en la nocin de equivalencia. 16.2 La concentracin de pintura Comparacin de cocientes Comparacin de razones
17. Medidas de tendencia central. 17.1 El promedio del grupo en el examen 1

Interpretar y calcular las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos agrupados, 17.2 El promedio del grupo en el examen 2 Medidas de tendencia central
considerando de manera especial las propiedades de
la media aritmtica. 17.3 Las caloras que consumen los jvenes Estadsticas, alimentos y otras situaciones Medidas de tendencia central
E VA L U A C I N
21
9/10/07 3:45:44 PM
22
Bloque 3
SECUENCIA SESIN

18. Sucesiones de nmeros con signo [28-39] 18.1 Cul es la regla? Sucesiones de nmeros Sucesiones de nmeros con signo Descripcin de programas (Calculadora)
Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una
18.2 Nmeros que crecen Sucesiones de nmeros con signo
regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin de
nmeros con signo. 18.3 De mayor a menor Sucesiones geomtricas con Logo
19. Ecuaciones de primer grado [40-55] 19.1 Piensa un nmero Ecuaciones (2) (Hoja de clculo)
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la
19.2 El modelo de la balanza La balanza Resolucin de ecuaciones de primer grado Nmeros perdidos (Calculadora)
resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax + bx + c = dx + ex + f y con parntesis en uno o en 19.3 Ms all del modelo de la balanza
ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos. 19.4 Miscelnea de problemas
20. Relacin funcional [56-75] 20.1 La cola de las tortillas Descripcin de fenmenos con rectas
Reconocer en situaciones problemticas asociadas a
20.2 Cmo hablan por telfono! Variacin linea (2) (Hoja de clculo)
fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en 20.3 El taxi Descripcin de fenmenos con rectas Grficas de funciones (Logo)
funcin de la otra y representar esta relacin mediante una
20.4 El resorte Descripcin de fenmenos con rectas Grados Fahrenheit o centgrados?
tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
(Calculadora)
Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales
asociadas a diversos fenmenos. 20.5 El plan perfecto Los celulares Descripcin de fenmenos con rectas
21. Los polgonos y sus ngulos internos [76-85] 21.1 Tringulos en polgonos Triangulaciones simples de los ngulos interiores de un polgono
Establecer una frmula que permita calcular la suma de los polgonos convexos
ngulos interiores de cualquier polgono.
21.2 Una frmula para la suma de los ngulos interiores de un polgono Medicin de permetros y ngulos
ngulos internos (Geometra dinmica)
22. Mosaicos y recubrimientos [86-97] 22.1 Recubrimientos del plano Que no quede nada sin cubrir Cubrimientos del plano Recubrimiento del plano con polgonos
Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten regulares (Geometra dinmica)
cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.
22.2 Los recubrimientos con polgonos Cubrimientos del plano
irregulares
22.3 Algunas combinaciones Cubrimientos del plano
23. Las caractersticas de la lnea recta [98-115] 23.1 Pendiente y proporcionalidad Rectas que crecen (Calculadora)
Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma
Qu grficas crecen ms rpido?
y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor
(Calculadora)
de m permanece constante.
Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma 23.2 Las pendientes negativas Ecuacin de la recta y = mx + b Grficas que decrecen (Calculadora)
y = mx + b, cuando cambia el valor de m, mientras el valor
23.3 La ordenada al origen Rectas paralelas Ecuacin de la recta y = mx + b Analizando grficas de rectas
de b permanece constante.
(Hoja de clculo)
Un punto importante en una recta
(Calculadora)
23.4 Miscelnea de problemas y algo ms
E VA L U A C I N
9/10/07 3:45:46 PM
Bloque 4

SECUENCIA SESIN
24. Potencias y notacin cientfica [118-137] 24.1 Producto de potencias Potencias y exponentes Leyes de los exponentes I (Calculadora)
Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular
24.2 Potencias de potencias Potencias y exponentes
productos y cocientes de potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una potencia. 24.3 Cocientes de potencias Potencias y exponentes Leyes de los exponentes III (Calculadora)
Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una
potencia de exponente negativo. 24.4 Exponentes negativos Potencias y exponentes Leyes de los exponentes II y IV
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que (Calculadora)
intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. 24.5 Notacin cientfica Nmeros muy grandes Potencias y exponentes
y muy pequeos
25. Tringulos congruentes [138-147] 25.1 Tres lados iguales Figuras congruentes Congruencia de tringulos
Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir
25.2 Un ngulo y dos lados correspondientes iguales Congruencia de tringulos
de construcciones con informacin determinada.
25.3 Un lado y dos ngulos correspondientes iguales Congruencia de tringulos
26. Puntos y rectas notables del tringulo [148-165] 26.1 Mediatrices Rectas y puntos notables del tringulo
Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices
26.2 Alturas Rectas y puntos notables del tringulo
y bisectrices en un tringulo.
26.3 Medianas Rectas y puntos notables del tringulo Bisectriz, altura, mediana y mediatriz de un
tringulo cualquiera (Geometra dinmica)
26.4 Bisectrices Puntos y rectas notables del Rectas y puntos notables del tringulo Trazar el incrculo de un tringulo
tringulo (Geometra dinmica)
27. Eventos independientes [166-183] 27.1 Cules son los eventos independientes? Cundo dos eventos son Diagrama de rbol
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes?
independientes.
27.2 Dos o ms eventos independientes Diagrama de rbol
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad
de ocurrencia de dos o ms eventos independientes. 27.3 Eventos independientes y dependientes Diagrama de rbol
Probabilidad. Eventos independientes
Frecuencia y probabilidad con Logo
28. Grficas de lnea [184-199] 28.1 Turismo, empleos y grficas de lnea El turismo: una ocupacin Grficas de lnea en la estadstica
Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que interesante
representan caractersticas distintas de un fenmeno o
28.2 Sabes cuntas personas visitan el estado en Grficas de lnea en la estadstica
situacin para tener informacin ms completa y en su caso
que vives?
tomar decisiones.
28.3 Cuntos extranjeros nos visitaron?
29. Grficas formadas por rectas [200-209] 29.1 Albercas para chicos y grandes Llenado de recipientes Grficas formadas por segmentos
Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de de recta
recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento,
29.2 De aqu para all y de all para ac
llenado de recipientes, etctera.
29.3 Camino a la escuela Grficas formadas por segmentos
de recta
E VA L U A C I N
23
9/10/07 3:45:47 PM
24
Bloque 5

SECUENCIA SESIN
30. Sistemas de ecuaciones [212-229] 30.1 Las vacas y los chivos De Diofanto al siglo XXI Sistemas de ecuaciones
Representar con literales los valores desconocidos de un
30.2 La edad de Don Matias Sistemas de ecuaciones
problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros. 30.3 Compras en el mercado
30.4 La igualacin
30.5 Lo que aprendimos de sistemas de ecuaciones
31. Traslacin, rotacin y simetra central [230-245] 31.1 Hacia dnde me muevo? Concepto de traslacin (Geometra dinmica)
Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de
31.2 Rotaciones Concepto de rotacin (Geometra dinmica)
figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la
simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. Molinos y rehiletes 1 y 2 (Logo)
31.3 Simetra central Movimientos en el plano Uso de la simetra central (Geometra dinmica)
31.4 A
lgo ms sobre simetras, rotaciones y Movimientos en el plano
traslaciones
32. Eventos mutuamente excluyentes [246-259] 32.1 Cundo dos eventos son mutuamente Cundo dos eventos son Probabilidad. Eventos mutuamente
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son excluyentes? mutuamente excluyentes? excluyentes
mutuamente excluyentes.
32.2 Clculo de la probabilidad de eventos
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad
mutuamente excluyentes y no excluyentes
de ocurrencia.
32.3 Ms problemas de probabilidad Probabilidad. Eventos mutuamente
excluyentes
Azar y probabilidad con Logo
33. Representacin grfica de sistemas de ecuaciones [260-273] 33.1 La feria ganadera Solucin de un sistema de ecuaciones
Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales como interseccin de rectas
con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus
33.2 Dnde est la solucin? Movimiento rectilneo Solucin de un sistema de ecuaciones Sistemas de dos ecuaciones
grficas como la solucin del sistema.
uniforme como interseccin de rectas (Hoja de clculo)
33.3 Soluciones mltiples
E VA L U A C I N
EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico
EJE 2: Forma, espacio y medida
EJE 3: Manejo de la informacin
9/10/07 3:45:48 PM
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula
En equipos V ideo
T odo el grupo Programa integrador Edusat
C onexin con otras asignaturas I nteractivo
G losario A udiotexto
C onsulta otros materiales A ula de M edios
CD de recursos O tros T extos

y= 4.
4x - 5y = 3
2x + 10y = 2
x= -8.000
y= -7
MAT2 B3 S18 maestro.indd 26 9/10/07 1:06:30 PM

BLOQUE 3
y= 4.500
y = 3
0y = 29
y= -7.000
45
135
90

Propsitos de la sesin. Obtener la regla secuencia 18
verbal que genera una sucesin de nmeros
con signo en la que el valor de los trminos va
aumentando; en la regla se dice cunto hay que
Sucesiones de
sumar a cada trmino para obtener el siguiente
y cul es el primer trmino de la sucesin.
nmeros con signo
Obtener la sucesin a partir de una regla de
ese tipo. En esta secuencia construirs sucesiones de nmeros con signo a
partir de una regla dada y obtendrs la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.
Sugerencia didctica. Si lo considera
conveniente recuerde a los alumnos a qu se
SESin 1 CUL ES LA REGLA?
refieren las expresiones trmino y lugar del
trmino. Puede preguntarles Cul es el primer
Para empezar
Sucesiones de nmeros
trmino de la sucesin y el segundo?, En qu
En la secuencia 3 de tu libro Matemticas i, volumen i trabajaste con sucesiones de
lugar de la sucesin est el trmino 7 y el 25? figuras y con sucesiones de nmeros. En esta secuencia, continuars estudiando las su-
cesiones de nmeros y las reglas que permiten obtener cada uno de sus trminos.
Descripcin del video. Se hace una introduc-

cin al tema con la presentacin y descripcin Consideremos lo siguiente
Completa los trminos que faltan en la siguiente sucesin de nmeros:
de sucesiones famosas a lo largo de la historia
tales como la sucesin de Fibonacci y la dada 5, 2, 1 , 4, 7, 10, 13 , 16, 19 , 22 , 25, 28, 31, 34 , 37,40 ,
por Gauss para obtener la suma de los primeros a) Escribe una regla para obtener cada uno de los trminos de la sucesin.
100 nmeros naturales.
Van de tres en tres, Aumenta de tres en tres y empieza en -5
b) Cul es el trmino que est en el lugar 30? 82
Propsito de la sesin en el aula de medios.
Hallar los nmeros que faltan para completar c) Qu lugar ocupa el nmero 121 en esta sucesin? El lugar 43
una tabla que contiene nmeros con signo. Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar la regla.
Si se dispone de aula de medios, esta actividad

puede realizarse en lugar de la sesin 1. Manos a la obra
i. Seala cules de las siguientes sucesiones se pueden obtener utilizando la regla su-
mar tres al trmino anterior.
Propsito de la actividad. La sucesin es 15, 11, 7, 3, 1, 5, 7, 4, 1, 2, 5, 8, 11,
parecida a las que se trabajaron en primero, la
3, 6, 9, 12, 15, 18, 14, 6, 2, 10, 18, 26,
diferencia es que ahora se incluyen trminos
4, 1, 2, 5, 8, 11, 12, 9, 6, 3, 0, 3,
negativos. Se espera que los alumnos logren
expresar la regla de manera verbal. 8, 3, 2, 7, 12, 17,
12
Posibles procedimientos. Es relativamente
sencillo que los alumnos logren identificar que
MAT2 B3 S18.indd 12 9/10/07 12:28:21 PM
los trminos van aumentando de 3 en 3; es
posible que identifiquen esta regularidad
primero con los nmeros positivos y que despus
la apliquen a los nmeros negativos con los que Propsito del interactivo. Explorar diferentes Propsito de las actividades I y II. Se espera
inicia la sucesin. sucesiones numricas. Que los alumnos analicen que los alumnos identifiquen que, con una regla
Para formular la regla general es probable que y completen diferentes sucesiones numricas. verbal del tipo sumar tres al trmino anterior o
la expresen verbalmente por ejemplo: van de sumar cinco al trmino anterior, se pueden
tres en tres, aumenta de tres en tres y obtener muchas sucesiones distintas, pero si se
empieza en 5 , Se suma tres al trmino indica cul es el primer trmino, entonces slo
anterior. La regla algebraica es 3n 8, sin se obtiene una sucesin.
embargo es poco probable que los alumnos la Respuestas.
expresen de esa manera; en caso de que alguno 3, 6, 9, 12, 15, 18,
llegara a formularla, invtelo a que la compare
4, 1, 2, 5, 8, 11,
con las reglas verbales de otros compaeros.
Para encontrar el trmino en el lugar 30 pueden 7, 4, 1, 2, 5, 8, 11,
hacer la lista con los primeros 30 trminos. 12, 9, 6, 3, 0, 3,
Tambin es probable que algunos alumnos
continen la lista hasta los primeros 43 trminos
para determinar que lugar ocupa el nmero 121.
Durante el intercambio grupal motive a los
alumnos para que identifiquen una o ms reglas
que permitan obtener la sucesin.

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Comente con sus
alumnos a qu se refiere la expresin La
II. Responde las preguntas:
diferencia entre dos trminos consecutivos de
a) Con la regla sumar cinco al trmino anterior, podemos obtener muchas sucesio- una sucesin; si lo considera conveniente pida
nes o una sola sucesin? a algunos alumnos que pasen al pizarrn a hacer
b) Encuentra una sucesin que se obtenga con esta regla.
la resta para encontrar la diferencia en una
sucesin. La diferencia entre dos trminos les
c) Una regla ms precisa para obtener la sucesin que escribiste es sumar cinco al
servir, posteriormente, para encontrar las reglas
trmino anterior y el primer trmino es
algebraicas y para distinguir si una sucesin es
d) Por qu crees que esta regla sea ms precisa? creciente o decreciente.
Comparen sus respuestas y comenten: la diferencia entre dos trminos consecuti- Propsitos de la actividad. Que obtengan la
vos de una sucesin se obtiene al restar a un trmino el trmino anterior. Cul es la
diferencia entre dos trminos consecutivos de las sucesiones que encontraron en el diferencia entre dos trminos consecutivos de
inciso b)? . Obtengan tres sucesiones en las que la diferencia entre dos cada sucesin; identifiquen la regla verbal que
trminos consecutivos sea 7.
sirve para obtener de manera nica una
sucesin, y que obtengan una sucesin a partir
III. Completa lo que falta en las siguientes expresiones y responde las preguntas:
de la regla verbal.
a) Una regla para obtener la sucesin 5, 11, 17, 23, 29, 35, es sumar seis al tr-
mino anterior y el primer trmino es Respuestas:
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin? a) Sumar seis al trmino anterior y el primer
c) Una regla para obtener la sucesin 12, 10, 8, 6, 4, 2, es sumar
trmino es 5.
al trmino anterior y el primer trmino es b) La diferencia es 6.
d) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin? c) Sumar dos al trmino anterior y el primer
e) Escribe la sucesin que se obtiene con la regla sumar cinco al trmino anterior y trmino es 12.
el primer trmino es 14: d) La diferencia es 2.
f) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esa sucesin? e) 14, 9, 4, 1 , 6, 11,
A lo que llegamos f) La diferencia es 5.
En las sucesiones en las que la diferencia entre dos trminos consecutivos es constante, Sugerencia didctica. Lea esta informacin
cada trmino se obtiene sumando una misma cantidad al trmino anterior.
junto con sus alumnos apoyndose en el ejemplo
La regla verbal para obtener este tipo de sucesiones se puede expresar diciendo cunto
que se muestra. Posteriormente puede pedir a
hay que sumar a cada trmino para obtener el siguiente y cul es el primer trmino.
los alumnos que propongan otra sucesin
Por ejemplo:
numrica como ejemplo y que den la regla
En la sucesin 8, 3, 2, 7, 12, 17,
verbal para obtener esta sucesin.
13
MAT2 B3 S18.indd 13 9/10/07 12:28:22 PM
Eje Propsitos de la secuencia

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
Tema Sesin Propsitos de la sesin Recursos

Significado y uso de las literales. Video
Cul es la regla?
Obtener la regla verbal que genera una sucesin de
Antecedentes nmeros con signo en la que el valor de los trminos
Interactivo
1 va aumentando; en la regla se dice cunto hay que
En la secuencia 3 de Matemticas I, con signo
sumar a cada trmino para obtener el siguiente y
volumen I, los alumnos aprendieron a Aula de medios
cul es el primer trmino de la sucesin. Obtener la
representar sucesiones numricas o con Descripcin de programas
sucesin a partir de una regla de ese tipo.
figuras a partir de una regla dada y viceversa; (Calculadora)
en la secuencia 4 del mismo libro aprendieron Nmeros que crecen
a interpretar las letras como nmeros Construir sucesiones de nmeros con signo a partir Interactivo
generales con los que es posible operar. 2 de una regla de la forma an + b, con a > 0. Sucesiones de nmeros
Obtener la regla algebraica que genera una sucesin con signo
En Matemticas II se retoman las sucesiones
de nmeros con signo de este tipo.
numricas con la finalidad de que los alumnos
continen buscando regularidades, y de que De mayor a menor
aprendan a formularlas, y a argumentar su Interactivo
Construir sucesiones de nmeros con signo a partir
validez. En esta ocasin las sucesiones incluyen Sucesiones geomtricas
3 de una regla de la forma an + b, con a < 0.
nmeros con signo. con Logo
Obtener la regla algebraica que genera una sucesin
Programa integrador 13
de nmeros con signo de este tipo.

secuencia 18
La diferencia entre dos trminos consecutivos se calcula al restar a un trmino el trmi-
no anterior, por ejemplo: 7 2 = 5.
La regla verbal es: sumar 5 al trmino anterior y el primer trmino es 8.
Si no se indica cul es el primer trmino, se pueden obtener muchas sucesiones utilizan-
do la misma regla.
Propsito de la actividad. Que amplen la

iV. Una regla para obtener la sucesin 5, 2, 1, 4, 7, 10, (es la misma que est en el
sucesin que trabajaron en el apartado
apartado Consideremos lo siguiente) es sumar 3 al trmino anterior y el
Consideremos lo siguiente con la finalidad de 5
primer trmino es
que identifiquen la dificultad de encontrar
cualquier trmino utilizando slo una regla a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin? 3
verbal. b) Completa la siguiente tabla con algunos de los trminos de la sucesin.
Posibles procedimientos. Pueden observar Lugar del trmino Trmino de la sucesin

que, si se avanza 5 lugares, por ejemplo del
1 5
trmino en el lugar 5 al trmino en el lugar 10,
el valor del trmino aumenta 15 y si se avanza 2 2
10 lugares, el valor del trmino aumenta 30. 3 1
Respuestas. 4 4
c) Aumenta 30. 5 7
d) 142. 10 22
e) 292. 15 37
20 52
30 82
40 112
c) Para pasar del trmino en el lugar 30 al trmino en el lugar 40, se avanza 10 lu-
gares. Cunto cambia el valor del trmino?
d) Cul es el trmino que est en el lugar 50?
e) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
Comparen sus respuestas y comenten cmo hicieron para encontrar todos los trminos.
14
MAT2 B3 S18.indd 14 9/10/07 12:28:24 PM

MATEMTICAS II Respuestas.
a) La diferencia es 7.
Lo que aprendimos
Responde las preguntas para la siguiente sucesin: b) La regla verbal es: sumar 7 al trmino
23, 16, 9, 2, 5, 12,19, ... anterior y el primer trmino es 23.
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin? Propsitos de la sesin. Construir sucesiones
b) Cul es la regla verbal que nos permite obtener cada uno de los trminos de la sucede nmeros con signo a partir de una regla de la
sin?
forma an + b, con a > 0. Obtener la regla
algebraica que genera una sucesin de nmeros
nMEROS QUE CRECEn SESin 2
con signo de este tipo.
Para empezar
En la sesin anterior encontraste la regla verbal para una sucesin de nmeros con signo Propsito de la actividad. Proponer reglas
diciendo cunto hay que sumar a cada trmino para obtener el siguiente y cul es el
primer trmino. En esta sesin obtendrs la regla algebraica utilizando el lugar que ocu- verbales y algebraicas en las que utilizan el
pa cada trmino. lugar del trmino .
Para la siguiente sucesin de nmeros:
Respuestas.
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34,
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?
b) Sealen con cules de las siguientes reglas podemos obtener
b) Hay dos respuestas correctas: 4n 2 y sumar
los trminos de la sucesin. La n indica el lugar del trmino. cuatro al trmino anterior y el primer trmino
Recuerden que: es 2.
2n + 4. nos
entre dos trmi
La diferencia
Sumar cuatro al trmino anterior y el primer trmino es 2. ns ecu tiv os se calcula al restar c) Las reglas equivalentes son sumar cuatro
co .
trmino anterior
4n + 2. a un trmino el al trmino anterior y el primer trmino
va ria s reg las para
Cuando ha y
4n 2. a sucesin de es 2 y 4n 2.
obtener la mism
ros , se dic e que son reglas
c) Comenten si algunas de las reglas anteriores son equivalentes. nme
eq uiv ale nte s. Sugerencia didctica. En el inciso b) se espera
Consideremos lo siguiente que los alumnos identifiquen las dos reglas
Completa la siguiente tabla para encontrar los trminos que se indican en cada sucesin:
correctas, en caso de que slo identifiquen una
de ellas usted puede animarlos a buscar si hay
Lugar del Reglas algebraicas
trmino 3n 3n + 1 3n 7 3n 10 3n 16
otra ms. Si eligen una regla incorrecta, durante
1 3 4 4 7 13 la confrontacin grupal pdales que identifiquen
2 6 7 1 4 10 los primeros trminos de la sucesin que se
3 obtienen con esa regla.
9 10 2 1 7
4 12 13 5 2 4 Para el inciso c) invtelos a que justifiquen por
10 30 31 23 20 14 qu consideran que tales reglas son equivalentes.
100 300 301 293 290 284
115 345 346 338 335 329
15
MAT2 B3 S18.indd 15 9/10/07 12:28:26 PM
Propsito de la actividad. Que los alumnos Propsito del Interactivo. Que los alumnos
identifiquen que con distintas reglas, se obtienen identifiquen que con distintas reglas, se obtienen
sucesiones en las que la diferencia entre dos sucesiones en las que la diferencia entre dos
trminos consecutivos es la misma. trminos consecutivos es la misma.

Respuestas. secuencia 18
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos en cada una de estas sucesiones?
b) 3n 8.
c) El nmero 278 no aparece en la sucesin. b) Para la sucesin 5, 2, 1, 4, 7, Cul es la regla algebraica que nos permite en-
contrar el trmino que est en el lugar n ?
Sugerencia didctica. Si observa que algunos
alumnos tienen dificultades para encontrar la c) Aparece en esta sucesin el nmero 278?
regla de la sucesin 5, 2, 1, 4, 7, ... puede Comparen sus respuestas y comenten cmo hicieron para encontrar la regla.
sugerirles que intenten encontrar los trminos
de otras sucesiones que tengan reglas en las Manos a la obra
que la n se multiplica por 3.
i. Responde las preguntas sobre la sucesin que se obtiene con la regla 3n 7.
Si tienen dificultades para determinar si el a) Una regla equivalente para obtener esta sucesin es sumar al trmino
nmero 278 est en la sucesin, usted puede anterior y el primer trmino es
sugerirles que obtengan algunos trminos de la
b) Cul es el trmino que est en el lugar 40?
sucesin que se acerquen a 300. Un buen
c) Cul de las dos reglas utilizaste para encontrar ese trmino?
procedimiento es encontrar el trmino en el
lugar 100 (es 292) y observar que 289, 286, d) Cul es el trmino que est en el lugar 48?
283, 280 y 277 s estn en la sucesin, pero
278 no. ii. Responde las preguntas sobre la sucesin 1, 4, 7, 10, 13, 16,
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esta sucesin?

Otra forma de resolver, es explorar si 278
b) Observa las dos sucesiones
resulta de la aplicacin de la regla 3n 8: a
278 se le suma 8, y el resultado se divide entre 3, 6, 9, 12, 15, 18,
3. Este procedimiento implica despejar a n ; no
se espera que los alumnos lo resuelvan de esta 1, 4, 7, 10, 13, 16,
manera, pero si algunos de ellos se acercan a
Cul es la regla algebraica para obtener la primera sucesin (3, 6, 9, 12,
este procedimiento, usted puede ayudarles
15, 18, )?
precisando las relaciones entre los datos.
c) Subraya la operacin que debemos hacer para pasar de cada trmino en la prime-
ra sucesin a su correspondiente trmino en la segunda sucesin:
Sugerencia didctica. Es importante que los Restar 2
alumnos comenten cmo cambian las sucesiones Sumar 2

cuando cambia la regla, para ello usted puede d) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin 1, 4, 7, 10, 13, 16, ?
preguntar cmo cambia el valor del primer
trmino en cada una de las sucesiones.
16
Propsito de la actividad. Que comparen la

utilidad de los dos tipos de reglas (la verbal y la MAT2 B3 S18.indd 16 9/10/07 12:28:28 PM
algebraica) para encontrar cualquier trmino en

la sucesin.
Respuestas. Propsito de la actividad. Que los alumnos Es posible que algunos alumnos hayan
conozcan una forma de establecer la regla encontrado sus propios procedimientos para
a) Sumar 3 al trmino anterior y el primer
algebraica de una sucesin. obtener la regla algebraica. Se sugiere que pida
trmino es 4.
a esos alumnos que pasen al pizarrn a explicar
Se comparan los trminos de la sucesin que se
b) 113. sus procedimientos.
obtiene con la regla 3n con los de la otra
d) 137. sucesin (1, 4, 7, 10, 13, 16, ), esto se hace Respuestas.
con la finalidad de establecer la operacin que a) La diferencia es 3.
Sugerencia didctica. Es probable que algunos
permite pasar de un trmino de la primera
alumnos consideren que la regla algebraica es
sucesin, al trmino que le corresponde en la b) 3n .
ms difcil de utilizar que la regla verbal; si fuera
segunda sucesin y de esta manera encontrar la c) Restar 2.
el caso usted puede preguntarles cmo
regla algebraica para obtener la segunda
utilizaran cada una de las reglas para encontrar d) 3n 2.
sucesin. En este caso la operacin que se debe
el trmino que est en el lugar 1350. Con este
hacer es restar 2 y entonces la regla algebraica
ejemplo se espera que los alumnos identifiquen
para obtener la sucesin 1, 4, 7, 10, 13, 16,
la utilidad de la regla algebraica.
es 3n 2.

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Que los alumnos
comparen la sucesin que se obtiene con la
III. Observa el diagrama y responde las preguntas.
regla 5n con dos sucesiones en las que la
5, 10, 15, 20, 25, 30, diferencia entre dos trminos consecutivos es 5,
de esta manera lograrn obtener la regla
6, 11, 16, 21, 26, 31, algebraica de cada sucesin.
a) Cul es la regla algebraica para obtener la primera sucesin? En la confrontacin grupal usted puede pedir a
un alumno que pase al pizarrn a hacer el
b) Cul es la operacin que debemos hacer para pasar de cada trmino en la prime-
diagrama para comparar la sucesin que se
ra sucesin a su correspondiente trmino en la segunda sucesin?
obtiene con la regla 5n con la sucesin 11, 6,
c) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin 6, 11, 16, 21, 26, 31, ? 1, 4, 9, 14,
Respuestas.
d) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin 15, 10, 5, 0, 5, 10, ?
a) 5n .
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar las reglas algebraicas b) Sumar 1.
y encuentren la regla verbal y la regla algebraica para obtener la sucesin 11, 6, 1,
4, 9, 14, c) 5n + 1.
d) 5n 20.
A lo que llegamos
En las sucesiones en las que la diferencia entre dos trminos consecu-
tivos es una constante, podemos dar la regla algebraica multiplican-
do el lugar del trmino por la diferencia de los trminos consecutivos
y sumando o restando una constante adecuada.
Por ejemplo:
En la sucesin 8, 3, 2, 7, 12, 17, ,
la diferencia es de 5.
Para encontrar la regla, sabemos que para pasar de cada trmino
en la sucesin que se obtiene con la regla 5n, a su correspondiente
trmino en la sucesin 8, 3, 2, 7, 12, 17, , debemos restar 13.
Entonces la regla para obtener la sucesin
8, 3, 2, 7, 12, 17, es 5n 13.
17
MAT2 B3 S18.indd 17 9/10/07 12:28:31 PM
Sugerencia didctica. Lea y comente esta

informacin con sus alumnos apoyndose en el
ejemplo que se muestra. Posteriormente usted
puede proponer otra sucesin para que
identifiquen la diferencia entre los trminos
consecutivos y para que establezcan la regla
algebraica.

a) 492. iV. Para la sucesin que se obtiene con la regla 5n 8:
b) No. a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
b) El nmero 500 est en la sucesin?

c) S.
c) El nmero 497 est en la sucesin?
d) 142.
d) Cul es el trmino que est en el lugar 30?
e) Est en el lugar 28. e) En que lugar de trmino est el nmero 132?
Una forma de averiguar si un nmero est en una Comparen sus respuestas.

sucesin determinada, es por medio de estimacio-
nes: a partir de un trmino que ya se conoce de la Lo que aprendimos
sucesin y que sea cercano al trmino propuesto. 1. Encuentra los primeros 10 trminos de las sucesiones que se obtienen con las si-
Para obtener el lugar de un trmino, se puede guientes reglas:
proceder tambin por aproximaciones; otra forma a) Sumar 8 al trmino anterior y el primer trmino es 19
es recurrir a la misma regla para despejar a n, por b) 7n 25
ejemplo, para encontrar el lugar del trmino del
c) 2n 4.5
nmero 132 a partir de la regla 5n 8, se suma
8 y luego se divide entre 5. 2. Responde las preguntas para la sucesin 23, 16, 9, 2, 5, 12,19,
b) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?

Sugerencia didctica. La sucesin que se
obtiene con la regla del inciso c) tiene nmeros c) La regla verbal para obtener esta sucesin es sumar al trmino an-
terior y el primer trmino es
decimales; es importante que los alumnos
practiquen el manejo de estos nmeros al d) Cul es el trmino que ocupa el lugar 78?
obtener la sucesin. e) En qu lugar de trmino est el nmero 201?
Respuestas.
3. Responde a las preguntas sobre la siguiente sucesin:
a) 19, 11, 3, 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 2.5, 1.5, 0.5, 0.5, 1.5, 2.5, 3.5,
b) 18, 11, 4, 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin?
b) Expresa la regla algebraica para obtener la sucesin.

c) 2.5, 0.5, 1.5, 3.5, 5.5, 7.5, 9.5, 11.5,
13.5, 15.5, c) Cul es el trmino que ocupa el lugar 25 en la sucesin?
d) Cul es el trmino que ocupa el lugar 278?
e) Qu lugar ocupa el nmero 101.5 en esta sucesin?
18
MAT2 B3 S18.indd 18 9/10/07 12:28:31 PM
Respuestas. Propsito de la actividad. Que los alumnos

trabajen con sucesiones en las que la diferencia
entre dos trminos sucesivos es 1, por lo que en
b) 7n 30. la regla algebraica la n aparece sin coeficiente,
c) Sumar 7 al trmino anterior y el primer al estar multiplicada por 1.
trmino es 23 . Respuestas.
d) 516. a) La diferencia es 1.
e) En el lugar 37. b) n 3.5
c) 21.5
d) 274.5
e) El lugar 105.

MATEMTICAS II
4. En la columna de la izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesio-
nes y en la columna de la derecha, algunas reglas. Relaciona ambas columnas.
Trminos de la sucesin Reglas
( b
) 10, 8, 6, 4, 2, 0, 2, 4, (a) 5n 13
(b) 2n 12
( g
) 7, 3, 1, 5, 9, 13, 17, 21,
(c) 4n 15
( h
) 13, 8, 3, 2, 7, 12, 17, 22, (d) 2n 8
(e) 4n 7 Propsitos de la sesin. Construir sucesiones

( c ) 11, 7 3, 1, 5, 9, 13, 17, de nmeros con signo a partir de una regla de la
(f) 5n 16
forma an + b, con a < 0. Obtener la regla
(g) 4n 11 algebraica que genera una sucesin de nmeros
( f ) 11, 6, 1, 4, 9, 14, 19, 24,
(h) 5n 18 con signo de este tipo.
( i ) 8, 6, 4, 2, 0, 2, 4, 6, (i) 2n 10
Propsito de la actividad. Que los alumnos

exploren una regla algebraica en la que la n est
DE MAYOR A MEnOR SESin 3
multiplicada por un nmero negativo. Se espera
Para empezar que los alumnos generen la sucesin numrica
En la sesin anterior, encontraste reglas para sucesiones en las que los trminos iban au-
mentando. Ahora trabajars con sucesiones en las que los trminos van disminuyendo. que se obtiene al aplicar la regla 4n ; esta
Encuentren los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla 4n. sucesin ser importante para elaborar,
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 posteriormente, la regla que permite encontrar
el trmino en el lugar n .
Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin? 4
Sugerencia didctica. Para obtener la
Consideremos lo siguiente diferencia usted puede pedir a un alumno que
Completa la siguiente sucesin de nmeros:
pase al pizarrn a realizar la operacin:
6, 2, , , 10, , 18, 22, , , , (8) (4) = (8) + 4 = 4
De esta manera, adems, podrn recordar cmo
b) Escribe una regla para encontrar el trmino en el lugar n. se hace una resta de nmeros negativos.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar la regla y la diferen-
cia entre dos trminos consecutivos.
19
MAT2 B3 S18.indd 19 9/10/07 12:28:32 PM
Propsito de la actividad. Proponer la regla Posible respuesta. Algunos alumnos podran Respuestas.
algebraica para obtener una sucesin en la que escribir Restar 4 al trmino anterior y el primer 6, 2, 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30,
los trminos van disminuyendo. trmino es 6. Si bien esta regla es correcta, lo 34,
que se pide es el trmino en el lugar n y esto
debe hacerse con una regla algebraica; no a) 4.
obstante esa regla verbal es aceptable por el b) 4n + 10.
momento.
Posibles errores. Algunos alumnos podran

considerar que la diferencia es de 4 y que la
regla es 4n + 2. Otros ms podran considerar
que la diferencia es de 4, pero pueden
proponer reglas incorrectas: 4n + 2 o 4n 2.
Durante la confrontacin grupal puede pedirles
que pasen al pizarrn a escribir los primeros
trminos de la sucesin que se obtienen con
estas reglas e invitarlos a que discutan cules
reglas son vlidas y cules no.

Propsito de la actividad. Identificar que hay secuencia 18
tres reglas posibles para obtener esta sucesin:
dos reglas verbales y la regla algebraica. Manos a la obra
Durante la sesin se utilizan reglas verbales del i. Seala con cules de las siguientes reglas podemos obtener cada uno de los trminos
de la sucesin.
tipo sumar (4) al trmino anterior y el primer
Sumar 4 al trmino anterior y el primer trmino es 6.
trmino es, para que identifique que, en estas
Restar 4 al trmino anterior y el primer trmino es 6.
sucesiones, la diferencia entre dos trminos
4n 2
consecutivos es 4 y en la regla algebraica se 4n + 10
multiplica la n por 4. 4n + 2
Respuestas. Sumar ( 4) al trmino anterior y el primer trmino es 6.
Restar 4 al trmino anterior y el primer ii. Responde las preguntas:

trmino es 6. a) En la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, los trminos van aumentando o disminuyendo?
4 n + 10.
b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esta sucesin?
Sumar (4 ) al trmino anterior y el primer
trmino es 6. c) En la sucesin 14, 10, 6, 2, 2, los trminos van aumentando o disminuyendo?
d) Una regla verbal para obtener esta ltima sucesin es restar al
Propsito de la actividad. Que los alumnos trmino anterior y el primer trmino es
expresen la regla verbal para obtener una e) La sucesin tambin la podemos obtener con la regla sumar al
sucesin en la que los trminos van disminuyen- trmino anterior y el primer trmino es
do y que encuentren la diferencia entre dos f) Para calcular la diferencia entre dos trminos consecutivos, haz la resta del segun-
trminos consecutivos de esa sucesin. do trmino menos el primer trmino: =
Respuestas. iii. Encuentra los primeros diez trminos de las sucesiones que se obtienen con las reglas
indicadas.
a) Van aumentando.
Lugar del Regla algebraica
Recuerda que: trmino 4n + 6 4n 2 4n 5
b) 4. nes
Las multiplicacio 1 1+6=
(4) 2 (4) 1 2 = 6 (4) 1 5 = 9
c) Van disminuyendo. y divisiones se 2 (4) 2 + 6 = 2 (4) 2 2 = 10 (4) 2 5 = 13
e las
hacen antes qu
sumas y restas
. 3 6 14 17
d) Restar 4 al trmino anterior y el primer
4 10 18 21
trmino es 14.
5 14 22 25
e) Sumar 4 al trmino anterior y el primer 6 18 26 29
trmino es 14. 7 22 30 33
8 26 34 37
f) 10 14 = 4. 9 30 38 41
10 34 42 45
20
MAT2 B3 S18.indd 20 9/10/07 12:28:35 PM

apliquen reglas algebraicas en las que la n est
multiplicada por un nmero negativo.

MATEMTICAS II
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de estas sucesiones? Respuestas.
b) En estas sucesiones, los trminos van aumentando o disminuyendo? a) La diferencia es 4.
b) Van disminuyendo.
Comparen sus respuestas.
IV. Responde las preguntas sobre la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, 13,
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de esta sucesin?
b) En la regla algebraica para obtener cada uno de los trminos de la sucesin, debe-
mos multiplicar la n por Propsito de la actividad. Que los alumnos
c) Observa las dos sucesiones:
comparen la sucesin que se obtiene con la
regla 4n con la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, 13,
4, 8, 12, 16, 20, 24,
..., para obtener la regla algebraica de la
7, 3, 1, 5, 9, 13,
sucesin que se les presenta.
Cul es la operacin que debemos hacer para pasar de cada trmino en la prime- Respuestas.
ra sucesin a su correspondiente trmino en la segunda sucesin?
a) 4.
d) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin 7, 3, 1, 5, 9, 13, ?
b) 4.
Comparen sus respuestas. Encuentren la regla algebraica para obtener la sucesin c) Sumar 11.
11, 15, 19, 23, 27, 31,
d) 4 n + 11.
A lo que llegamos
Para las sucesiones en las que la diferencia entre dos trminos consecutivos es una constante: Respuesta.
Si la constante es positiva, los trminos van aumentando. La regla es 4 n 7.
Si la constante es negativa, los trminos van disminuyendo.
En estas sucesiones podemos dar la regla algebraica multiplicando el lugar del trmino
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
por la diferencia de los trminos consecutivos y sumando o restando una constante regresen al problema del apartado Considere-
adecuada. mos lo siguiente y que apliquen el mismo
Por ejemplo: procedimiento que se plantea en la actividad IV
En la sucesin 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, ., la diferencia es de 3. para verificar si la regla que propusieron es
Para encontrar la regla, sabemos que para pasar de cada trmino en la sucesin que se correcta o no.
obtiene con la regla 3n, a su correspondiente trmino en la sucesin 2, 5, 8, 11,
14, 17, 20, , debemos sumar 1.
Entonces la regla para obtener la sucesin 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, es 3n + 1.
21
MAT2 B3 S18.indd 21 9/10/07 12:28:38 PM

informacin con los alumnos, posteriormente
puede pedirles que escriban en sus cuadernos
otras sucesiones y sus reglas algebraicas en las
que la diferencia sea negativa.

a) 23, 17, 11, 5, 1, 7, 13, 19, 25, 31. V. Responde las preguntas.
a) Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla
b) 6 n + 29. sumar (6) al trmino anterior y el primer trmino es 23.
c) 7, 2, 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38.
d) S son equivalentes. b) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
Sugerencia didctica. Si los alumnos tienen

dificultades usted puede pedirles que obtengan c) Cules son los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla
los primeros trminos de cada sucesin. Una 5n + 12?
manera algebraica de ver que son equivalente d) Son equivalentes las reglas 6n + 23 y 23 6n? Explica tu respuesta:
es transformando la segunda expresin en una
suma: 23 6n = 23 + (6n ) = 6n + 23.
Comparen sus respuestas. Comenten si son equivalentes las reglas 7 n y n + 7.
Respuesta.
Lo que aprendimos
Son equivalentes. 1. Responde las preguntas.
a) En la sucesin 12, 7, 2, 3, 8, 13, los trminos van aumentando o disminu-

Sugerencia didctica. Usted puede pedirles a
yendo?
dos alumnos que pasen al pizarrn a obtener
los primeros trminos de cada sucesin. Otra b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos en la sucesin?
manera de verlo es: c) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
7 n = 7 + (n ) = n + 7. d) Otra regla para obtener la sucesin es sumar al trmino anterior y

el primer trmino es
e) En la sucesin 5, 10, 15, 20, 25, 30, los trminos van aumentando o
Respuestas.
disminuyendo?
a) Van aumentando.
f) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos en la sucesin?
b) 5. g) Cul es la regla algebraica para obtener la sucesin?
c) 5 n 17. h) Otra regla para obtener la sucesin es sumar al trmino anterior y
d) Sumar 5 al trmino anterior y el primer el primer trmino es
trmino es 12.
2. Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin que se obtiene con la regla n 18.
Indica la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin.
e) Van disminuyendo.
f) 5.
g) 5 n.
22
h) Sumar 5 al trmino anterior y el primer

trmino es 5. MAT2 B3 S18.indd 22 9/10/07 12:28:38 PM
Integrar al portafolios. Considere los

problemas 2, 3 y 4 para evaluar los aprendizajes
de los alumnos.
Respuestas problema 2.
Primeros 10 trminos de la sucesin: 19, 20,

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
La diferencia entre dos trminos sucesivos es 1.

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Este problema
presenta un grado de dificultad mayor, pues no
3. Encuentra una regla para las siguientes sucesiones:
se conocen dos trminos consecutivos; este tipo
a) Que el segundo trmino sea 7 y el cuarto trmino sea 19.
de problemas permite que los alumnos exploren
b) Que el tercer trmino sea 1 y el sexto trmino sea 14.
otros aspectos de las sucesiones numricas y de
4. En la columna de la izquierda se presentan algunas reglas algebraicas y en la colum- las reglas que las determinan; en este caso, les
na de la derecha, algunas reglas verbales. Relaciona las columnas con las reglas equi- permite indagar sobre las condiciones presenta-
valentes.
das que establecen la diferencia entre dos
Regla algebraicas Reglas verbales
trminos consecutivos.
(a) Sumar (7) al trmino anterior
( g
) 4n 12 y el primer trmino es 10 Posibles procedimientos. Una estrategia para
(b) Sumar 4 al trmino anterior resolver es calcular cunto cambi el valor de
y el primer trmino es 12
( h
) 4n 8 los trminos considerando el nmero de lugares
(c) Sumar 7 al trmino anterior
y el primer trmino es 3 entre un trmino y otro: en la primera sucesin,
la diferencia entre 7 y 19 es 12 unidades, y hay
( e
) 7n + 10 (d) Sumar (4) al trmino anterior
y el primer trmino es 16 2 lugares entre ambos trminos: 12 2 = 6; la
(e) Sumar (7) al trmino anterior diferencia entre dos trminos consecutivos es 6.
( c ) 7n 10 y el primer trmino es 3 La sucesin es 1, 7, 13, 19, 25, 31, En la
(f) Sumar 7 al trmino anterior segunda sucesin, entre 1 y 14 se disminuye
y el primer trmino es 3
( d
) 4n 12 15 unidades, y hay 3 lugares entre esos dos
(g) Sumar 4 al trmino anterior y el trminos: 15 3 = 5; la diferencia entre dos
primer trmino es 8
trminos consecutivos es 5. La sucesin es 11,
( f ) 7n 4 (h) Sumar (4) al trmino anterior
y el primer trmino es 12 6, 1, 4, 9, 14, 19,
Respuestas:
5. Para conocer ms sucesiones de nmeros con signo pueden ver el programa Sucesio-
nes de nmeros con signo. a) Regla verbal: sumar 6 al trmino anterior y el
primer trmino es 1. Regla algebraica: 6 n 5.
Para saber ms
b) Regla verbal: sumar 5 al trmino anterior y
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: el primer trmino es 11. Regla algebraica:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. El piropo matemtico, de los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Edi- 5 n + 16.
torial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre las sucesiones de nmeros con signo consulta:

http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/Bach_HCS_2/Sucesiones_numeros_reales_limites/Progresiones_ Propsito del programa integrador 13.
aritmeticas.htm
Ejemplificar cmo se construye una sucesin de
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa. nmeros con signo a partir de una regla dada y
mostrar cmo se obtiene la regla que genera
Explora las actividades del interactivo Sucesiones geomtricas con Logo.
una sucesin de este tipo.
23
Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar
la cartelera para saber horario y das de
MAT2 B3 S18.indd 23 9/10/07 12:28:39 PM
transmisin.
Propsito del interactivo. Explorar y construir

sucesiones geomtricas.

secuencia 19
Propsito de la sesin. Resolver problemas Ecuaciones de

que impliquen el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de la forma ax + b = c, invirtiendo
primer grado
las operaciones y el orden en que aparecen.
Sugerencia didctica. Con la finalidad de que En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el plantea-
las reglas queden claras, inicie usted el juego miento y resolucin de ecuaciones con una incgnita.
adivinando los nmeros que piensen dos o
tres de sus alumnos. sesin 1 Piensa un nmero
Primero puede pedir a los alumnos que piensen Para empezar
nmeros naturales de 1 o 2 cifras, El jugador A piensa un nmero y sin mostrarlo al jugador B, lo escribe en el cuadro
posteriormente puede indicarles que utilicen entrada. Despus realiza las operaciones indicadas y le dice a B el nmero que obtu-
vo en el cuadro salida.
nmeros decimales y negativos.
Propsito de la sesin en el aula de medios. Multiplcalo por 10 Smale 12
Resolver ecuaciones de primer grado de la forma
ax + b = c .
Entrada Salida
Si se dispone de aula de medios, esta actividad Diagrama 1
puede realizarse en lugar de la sesin 1.

El jugador B tiene que encontrar el nmero que el jugador A escribi en la entrada y
Propsito de la actividad. Se espera que los decrselo.
Cuando el jugador B acierte, cambian los papeles y juegan otro turno.
alumnos puedan identificar que, para obtener el
nmero de entrada, es necesario invertir las
operaciones: al nmero que se obtiene en la Consideremos lo siguiente
salida, se le resta 12 y luego se divide entre 10. Los nmeros de la siguiente tabla resultaron de aplicar las operaciones del diagrama
anterior. Escriban los nmeros de entrada correspondientes.
Posibles dificultades. En caso de que algunos
alumnos hayan optado por un procedimiento Nombre Entrada Salida
errneo, ese procedimiento encontrar sus Brenda 53 542

limitaciones en el caso de Ral, pues el nmero Sal 69 702
de entrada es negativo. Jess 824.5
Ral 4
Respuestas.
Jess: 81.25 Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
Ral: 0.8
24
MAT2 B3 S19.indd 24 9/10/07 12:29:11 PM

Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones con una incgnita.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Sesin Propsitos de la sesin Recursos
Tema Piensa un nmero
Aula de medios
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y
1 Ecuaciones (2)
Significado y uso de las literales. resolucin de ecuaciones de la forma ax + b = c,
(Hoja de clculo)
invirtiendo las operaciones y el orden en que aparecen.
Antecedentes Video
La balanza
El modelo de la balanza
Interactivo
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y reso-
2 Resolucin de ecuaciones
lucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d,
En Matemticas I, los alumnos aprendieron Aula de medios
utilizando las propiedades de la igualdad.
Nmeros perdidos
a resolver ecuaciones de la forma a + x = b, (Calculadora)
ax = b y ax + b = c, con coeficientes
Ms all del modelo de la balanza
enteros positivos. En esta secuencia Resolver problemas que impliquen el planteamiento y
aprendern a plantear y resolver ecuaciones 3 resolucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d y
de la forma ax + b = cx + d y con parnte- con parntesis, con coeficientes enteros y fraccionarios,
sis, con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos y negativos.
enteros y negativos. Miscelnea de problemas
Aplicar lo aprendido en las tres primeras sesiones mediante
4 Programa integrador 14
la solucin de problemas que impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado.

MATEMTICAS II
Manos a la obra
I. Consideren que el nmero de Salida es 72. Escriban los nmeros que deben ir en el
crculo azul y en el cuadro rojo. identifiquen la regla que permite encontrar el
nmero de Entrada.
Multiplcalo por 10 Smale 12

72
Entrada Salida
Diagrama 2 Respuestas.
a) Restar: 72 12 = 60
a) Qu operacin hicieron con el nmero 72 para encontrar el nmero que va en el
crculo azul? b) Dividir: 60 10 = 6
b) Qu operacin hicieron con el nmero del crculo azul para encontrar el nmero
del cuadro de Entrada?
c) Completen el siguiente diagrama escribiendo las operaciones que hicieron para

encontrar los nmeros faltantes.
824.5
Entrada Salida
Divdelo entre 10 Rstale 12
Diagrama 3
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos que
las lneas punteadas indican el procedimiento
II. Completen el siguiente diagrama.
de regreso para encontrar el nmero inicial.
Entrada Salida
25
MAT2 B3 S19.indd 25 9/10/07 12:29:12 PM

secuencia 19
Respuestas. iii. Consideren la siguiente adivinanza:
Pens un nmero. Lo llam p, le rest 5, el resultado lo divid entre 4 y obtuve 2.75.
a) Diagrama 2
a) Cul de los siguientes diagramas sirve para encontrar el valor de p?
p5
b) = 2.75
4
Divdelo entre 4 Rstale 5
c) 16
Diagrama 1 p 2.75
Rstale 5 Divdelo entre 4
Diagrama 2 p 2.75
Sugerencia didctica. Organice la comparacin Smale 5 Multiplcalo por 4
de resultados empezando por pedir el valor de p

y revise con todo el grupo que, con las operacio- Multiplcalo por 4 Smale 5
nes indicadas, se obtenga 2.75. Para verificar que
la ecuacin que sealaron es la correcta, puede Diagrama 3 p 2.75
pedir a tres alumnos que pasen al pizarrn a
sustituir la p por el valor encontrado. Divdelo entre 4 Rstale 5
El valor de p es 16,
p b) Cul de las siguientes ecuaciones corresponde a la adivinanza? Subryenla.
En la primera ecuacin + 5 = 2.75, se
16 4
obtiene + 5 = 4 + 5 = 9. No es igual a 2.75 p
4 + 5 = 2.75
p5 Recuerden que: 4
En la segunda ecuacin = 2.75, se obtiene ldad donde hay
16 5 4 Una ecuacin es una igua p5
=
11
= 2.75 ado incgnita.
4 4 un valor desconocido llam
4
= 2.75
ifica encontrar el
Resolver la ecuacin sign
En la tercera ecuacin (p 5) 4 = 2.75, se valor de la incgnita. (p 5) 4 = 2.75
obtiene (16 5) 4 = 11 4 = 44. No es
igual a 2.75
c) Cul es el valor de p ?
Aproveche este momento para precisar que es
Comparen sus respuestas y verifiquen sus soluciones usando el diagrama que escogieron.
necesario invertir las operaciones que se indican
en el diagrama 2; esto puede verse de manera
26
ms clara en el apartado A lo que llegamos.
MAT2 B3 S19.indd 26 9/10/07 12:29:13 PM

IV. Completen el siguiente diagrama para resolver la ecuacin 6x + 22 = 4. Se resta 22 y despus se divide entre 6. El valor
Multiplcalo por 6 Sumar 22 de x es 3.
Sugerencia didctica. Durante la confronta-

Cul es el valor de x? x = x 6x 4 cin, usted puede escribir los dos pasos para
resolver la ecuacin
6 x + 22 = 4
6 x = 422 Primer paso

Comparen sus respuestas y verifiquen sus soluciones usando el diagrama que escogieron.
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente. Para cada rengln de la 6 x = 18
tabla escriban la ecuacin correspondiente considerando que x es el nmero de entrada.
Resuelvan la ecuacin y verifiquen si es el resultado que haban obtenido. 18
x= Segundo paso
6
x= 3
A lo que llegamos
La ecuacin 10y + 12 = 4 se puede resolver haciendo un diagrama e invirtiendo las
operaciones de la siguiente manera.
Sugerencia didctica. Solicite a los alumnos
Con lenguaje algebraico, se escribe: Haciendo un diagrama, se escribe:
que realicen la verificacin en sus cuadernos. Para
10 + 12 verificar pueden utilizar el diagrama o pueden
sustituir por el valor de y.
10y + 12 = 4
y 10y 10y + 12 = 4
Verificacin. En la ecuacin 10 y + 12 = 4, se
sustituye la y por 0.8.
10 + 12 10 (-0.8) + 12 = (8) + 12 = 4.
10y = 4 12
y 10y 10y + 12 = 4
10y = 8
12
10 + 12
y = (8) 10
y 10y 10y + 12 = 4
y = 0.8
10 12
27
MAT2 B3 S19.indd 27 9/10/07 12:29:14 PM

p
a) 5 = 34.5
4 Lo que aprendimos
b) 158 1. Planteen y resuelvan la ecuacin que corresponde al siguiente diagrama:
Divdelo entre 4 Rstale 5 a) Ecuacin:

Sugerencia didctica. En caso de que los
alumnos tengan dificultades para plantear la b) Cul es el valor de p ? p =
ecuacin, usted puede, con la participacin de p 34.5
todo el grupo, hacer el planteamiento:

p 2. Resuelvan la ecuacin 7x + 18 = 31. Verifiquen las soluciones.
5 = 34.5
4
p
= 34.5 +5 = 39.5
4
p = 4 x 39.5 = 158 sesin 2 eL MODeLO De LA BALAnZA

Para empezar
Respuesta. La balanza
El modelo de la balanza nos permite representar y resolver ecuaciones. Para ello es nece-
13
x= sario que las acciones que se realicen en ambos lados de la balanza mantengan siempre
7 el equilibrio.
Verificacin:
( )
7 13 + 18 = Consideremos lo siguiente
7
La siguiente balanza est en equilibrio. En ella se colocaron anillos y pesas de
13 + 18 = 31 un gramo 1 . El peso de los anillos no se conoce, pero todos los anillos pesan lo mismo.
Sugerencia didctica. La verificacin se puede

hacer usando el diagrama.
Propsito de la sesin. Resolver problemas

ecuaciones de la forma ax + b = cx + d ,
utilizando las propiedades de la igualdad.
=
Descripcin del video. Se muestra cmo en

Figura 1
una balanza pueden representarse ecuaciones
Cunto pesa cada anillo?
de primer grado y resolverlas manteniendo
siempre el equilibro. Conviene que se observe el Comparen sus respuestas y comenten cmo encontraron el valor de cada anillo.
video antes de comenzar la actividad para que
los alumnos vean cmo funciona una balanza 28
para mantener el equilibrio y despus trasladar

el ejemplo aplicando las propiedades de la MAT2 B3 S19.indd 28 9/10/07 12:29:15 PM
igualdad.
Propsito de la sesin en el aula de medios. Sugerencia didctica. Invite a los alumnos a Posibles procedimientos. Los alumnos pueden
Resolver problemas que impliquen el plantea- comentar cmo es y para qu sirve una balanza, resolver el problema si identifican que la
miento y resolucin de ecuaciones de la forma de ser posible lleve una balanza. diferencia entre el lado izquierdo y el derecho de
ax + b = cx + d , utilizando las propiedades de la balanza es de 4 anillos, y si consideran las 2
Comente tambin con los alumnos qu quiere
la igualdad. pesas de un gramo de la balanza izquierda: El
decir que la balanza se mantenga en equilibrio
peso de los 4 anillos equivale a las 22 pesas de
Si se dispone de aula de medios, esta actividad un gramo del lado derecho, menos las 2 pesas
puede realizarse en lugar de la sesin 2. de un gramo del lado izquierdo. Esto es cada
anillo pesa 5 gramos.
Propsito del interactivo. Que los alumnos Un posible error es que dividan los 22 gramos
se familiaricen con el modelo de la balanza entre los 4 anillos sin considerar las 2 pesas que
para resolver ecuaciones. ya estn del lado izquierdo.

MATEMTICAS II
Manos a la obra
I. Cules de las siguientes acciones mantendran la balanza en equilibrio? Subryenlas.
Pasar un anillo del lado izquierdo al lado derecho.
Quitar 1 anillo de ambos lados.
Cambiar un anillo por una pesa de 1 gramo en el lado derecho.
Quitar el mismo nmero de pesas de 1 gramo en ambos lados.

Respuesta. La segunda, cuarta y quinta
acciones son correctas.
Quitar 1 pesa de 1 gramo en ambos lados.
Sugerencia didctica. Propicie que los alumnos
Comparen sus respuestas y comenten porqu creen que mantienen el equilibrio de la
balanza. concluyan que, para mantener el equilibrio de la
balanza, se tiene que hacer la misma accin en
II. A continuacin se presenta una nueva situacin con la balanza, completa lo que se te ambos lados.
pide para hallar el peso de estos otros anillos.
Tambin puede ilustrar cmo se pierde el
equilibrio haciendo acciones diferentes en
ambos lados.
Respuestas.
a) 2
a) Cuntas pesas de 1 gramo se pueden qui- b) Ahora, cuntos anillos del mismo peso pue-
b) 1
tar de cada lado sin que la balanza pierda el den quitarse de cada lado sin que se altere el
equilibrio? equilibrio de la balanza? c) 2
d) 28
e) 14 gramos
Despus de quitar las pesas de 1 gramo y los ani- d) Cuntas pesas de 1 gramo quedan del lado
llos del mismo peso, derecho?
c) cuntos anillos quedan del lado izquierdo de e) Si dos anillos pesan 28 gramos, cuntos gra-
la balanza? mos pesa cada anillo?
29
MAT2 B3 S19.indd 29 9/10/07 12:29:17 PM

Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos secuencia 19
por qu en este caso conviene quitar en ambos
Comparen sus respuestas. Verifquenlas sustituyendo el peso de los anillos en la ba-
lados 3 pesas de un gramo y por qu conviene lanza. Despus lean con ayuda de su profesor la siguiente informacin.
quitar 2 cubos en ambos lados. Esto se hace
para que de un lado de la balanza slo queden
cubos y del otro lado slo queden pesas. A lo que llegamos
Despus de que revisen la informacin en este Para encontrar un peso desconocido en el modelo de la balanza se
realizan las mismas acciones en ambos lados de la balanza de manera
apartado puede indicarles que, para verificar la
que siempre se mantenga el equilibrio.
solucin, es necesario sustituir la x por el valor
En la siguiente balanza se tiene representada la ecuacin:
encontrado.
6x + 3 = 2x + 15
Verificacin: El valor de x es 3, al hacer la
sustitucin se obtiene, del lado izquierdo, 6(3) + Donde x representa el peso de un cubo.
3 = 21, y del lado derecho, 2(3) + 15 = 21.
Como en ambos lados se obtiene el mismo Para encontrar x se pueden
resultado, esto quiere decir que el valor de x quitar de ambos lados 3
pesas de 1 gramo.
encontrado es la solucin de la ecuacin.
6x + 3 3 = 2x + 15 3
Solicite a los alumnos que realicen en sus 6x = 2x + 12
cuadernos la verificacin de la solucin de la
segunda ecuacin.
Despus, se pueden quitar de
ambos lados 2 cubos.
Propsito del interactivo. Mostrar dinmica- 6x 2x = 2x + 12 2x
mente que, para mantener el equilibrio en la 4x = 12
balanza se necesitan realizar las mismas
acciones en ambos lados.
Al final, el peso de se
puede encontrar dividiendo
las 12 pesas de 1 gramo
entre 4.
x = 12
4
=3
Cada cubo pesa 3 gramos.
30
MAT2 B3 S19.indd 30 9/10/07 12:29:19 PM

Resolvamos otro ejemplo, la ecuacin 4x + 75 = 13x + 3. Los pasos para resolver la ecuacin son los
Primero se puede restar 3 de ambos lados: siguientes:
4x + 75 3 = 13x + 3 3 Se resta 1.5

4x + 72 = 13x
3.2 x + 9 1.5 = 5.7x + 1.5 1.5
Despus, se puede restar 4x de ambos lados:
Queda 3.2 x + 7.5 = 5.7x
4x + 72 4x = 13x 4x
Se resta 3.2 x
72 = 9x
3.2 x + 7.5 3.2 x = 5.7x 3.2 x
Finalmente el valor de la incgnita se encuentra dividiendo 72 entre 9.
Queda 7.5 = 2.5x
x = 72
9
=8
Se divide ambos lados entre 2.5
III. El mtodo de la balanza tambin se puede usar con nmeros decimales y fracciona-
rios, por ejemplo, la ecuacin:
x=3
3.2x + 9 = 5.7x + 1.5 En el modelo de la balanza, en el primer paso no
a) Qu nmero pueden restar en ambos lados de la ecuacin para eliminar uno de se puede restar 9 y en el segundo paso no se
los trminos numricos? Escriban cmo queda la ecuacin:
puede restar 5.7x, porque de un lado quedara
una cantidad negativa, y esto no tiene sentido
en una balanza. Al resolver ecuaciones si puede
b) Cul expresin con la letra x pueden restar en ambos lados de la ecuacin ante-
hacerse, pero es ms conveniente realizarlo del
rior para que slo quede un trmino numrico y un trmino con la incgnita x ?
modo mostrado, porque de esta manera se evita
Escriban cmo queda la ecuacin:
trabajar con signos negativos.
c) Cul es el valor de x?
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros, observen cmo pueden restar
trminos en diferente orden pero, si lo hacen correctamente, todos llegan al mismo Sugerencia didctica. En la confrontacin
resultado. grupal pida a los alumnos que hagan la
verificacin. sta se hace al resolver las
Lo que aprendimos operaciones separando los lados de la igualdad
Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el mtodo de la balanza: como se muestra:
a) 4x + 3 = 2x + 5
Lado izquierdo:
b) 3x + 1 = x + 5
3.2(3) + 9 = 9.6 + 9 = 18.6
c) x + 10 = 5x + 2
3
d) 2
x+1=x+2 Lado derecho:
31
5.7(3) + 1.5 = 17.1 + 1.5 = 18.6
MAT2 B3 S19.indd 31 9/10/07 12:29:21 PM
Propsito del interactivo. Expresar algebraica- Respuestas. Integrar al portafolios. Diga a los alumnos
mente las transformaciones que se hacen en la que le den una copia de sus respuestas a estos
a) x = 1
balanza. cuatro incisos. Si lo considera necesario,
b) x = 2 propngales otras ecuaciones para practicar la
c) x = 2 resolucin por el modelo de la balanza.
d) x = 2
Sugerencia didctica. Se sugiere darle una

atencin especial a la ecuacin del inciso d)
3
x+1=x+2
2
3
x + 1 1 = x + 2 1
2
3
x=x+1
2
3
xx=x+1x
2
1
x=1
2
x = 2, porque la mitad de 2 es 1.

Propsito de la sesin. Resolver problemas secuencia 19
ecuaciones de la forma ax + b = cx + d y con sesin 3 Ms ALL DeL MODeLO De LA BALAnZA
parntesis, con coeficientes enteros y fracciona- Para empezar
rios, positivos y negativos. En la sesin anterior resolviste algunas ecuaciones mediante el modelo de la balanza. En
esta sesin resolvers ecuaciones con coeficientes negativos, con parntesis y con deno-
minadores.
Propsito de la actividad. Que a partir de dos

ecuaciones que se plantean a travs de dos Consideremos lo siguiente
diagramas, los alumnos exploren la posibilidad Durante un juego de adivinaza de nmeros, Luis y Ana pensaron un mismo nmero, hi-
cieron diferentes operaciones y al final obtuvieron el mismo resultado.
de plantearlas en una sola ecuacin.
Luis pens un nmero, lo multiplic por 3 y al resultado obtenido le sum 5.
Sugerencia didctica. Es posible que sean Ana pens el mismo nmero que Luis, lo multiplic por 2, al producto obtenido le
rest 3 y obtuvo el mismo resultado final que Luis.
pocos los alumnos que logren plantear la
Hicieron un diagrama y les qued de la siguiente manera.
ecuacin que se les solicita; lo importante en
este momento es que puedan comprender la
situacin y que exploren alguna forma de
plantearla; en las actividades del siguiente 3 +5
apartado podrn verificar y, si es necesario,
corregir sus respuestas.
Entrada Salida
Respuestas. 2 3
a) 3 x + 5 = 2 x 3
b) 8
a) Qu ecuacin puede plantearse para encontrar el valor de x?
b) Cul fue el nmero que pensaron Luis y Ana?
Comparen sus respuestas y comenten sus procedimientos.
Manos a la obra
i. Relaciona los diagramas siguientes de la columna derecha con su correspondiente
ecuacin en la columna izquierda.
32
MAT2 B3 S19.indd 32 9/10/07 12:29:21 PM

( B ) (3x) (2) = 5x 3
( ) (3x ) (2) = 5x 3
3 +5 ( ) 3x + 2x = 5 3
( ) 3x + 2x = 5 3
( C ) 3x + 2 = 5x 3
( ) 3x + 2 = 5 x 3 ( A ) 3x + 5 = 2x 3
Entrada 2 3 Salida
( ) 3x + 5 = 2x 3
Diagrama A
3 2
Entrada 5 3 Salida
Diagrama B
3 +2
Entrada 5 3 Salida
Diagrama C
II. El mtodo de la balanza se puede utilizar para resolver la ecuacin: logren identificar el tipo de ecuaciones que
3x + 5 = 2 x 3 pueden resolver utilizando el modelo de la
balanza.
Para eso hay que realizar siempre las mismas operaciones en ambos lados de la ecua-
cin de manera que se conserve la igualdad. Contesta lo que se te pide.
Respuestas.
a) Resta 5 en ambos lados de la ecuacin 3x + 5 = 2x 3
a) 3x + 5 5 = 2x 3 5
b) Reduce los trminos semejantes: =
b) 3x = 2x 8
33
MAT2 B3 S19.indd 33 9/10/07 12:29:22 PM

c) El trmino que conviene restar en ambos c) Qu te conviene hacer para que del lado izquierdo del igual quede slo x?
lados es 2 x. Si lo haces, cmo queda la ecuacin?
d) 8 d) Cul es el nmero que pensaron Luis y Ana?
Comparen sus soluciones. Verifquenlas sustituyendo el valor de x en el diagrama de

Ana y Luis.

informacin junto con sus alumnos; posterior- A lo que llegamos
mente presente otro ejemplo.
Para solucionar cualquier ecuacin usando el modelo de la balanza hay que conservar
la igualdad realizando las mismas operaciones en ambos lados de la ecuacin.
Por ejemplo, al resolver la ecuacin: 3x + 5 = 6 + (2x )
Para eliminar el trmino +5 se resta 5 3x + 5 5 = 6 + (2x ) 5

en ambos lados de la igualdad.
Se reducen los trminos semejantes 3x = 1 + (2x )
Para eliminar el trmino 2x se suma 2x 3x + 2x = 1 + (2x)+ 2x
en ambos lados de la igualdad.
Se reducen los trminos semejantes 5x = 1
Finalmente, se divide 1 entre 5 para x= 1

5
encontrar el valor de x.

sepan cmo trabajar con el modelo de la
iii. No siempre se puede usar de manera inmediata el modelo de la balanza para resol-
balanza cuando se les presentan ecuaciones ver ecuaciones. En ocasiones hay que hacer operaciones antes de comenzar a elimi-
con parntesis. nar trminos.
Por ejemplo, para resolver la ecuacin
5 (2x 3) = 6x +14
Respuesta.
a) Primero se puede hacer la multiplicacin que indica el parntesis. Completa:
a) 10 x 15 = 6 x + 14
5 (2x 3) = 6x +14
= 6x + 14
34
MAT2 B3 S19.indd 34 9/10/07 12:29:23 PM

MATEMTICAS II
b) Encuentra el valor de x y verifcalo. Respuesta.
x= b) x = 7.25
IV. Para resolver la ecuacin: Recuerda que:

es
equivalentes, entonc
Si 2 fracciones son
pro duc tos cru zad os son iguales. Posibles procedimientos. Esta ecuacin se
sus
y4 y+1 A=C
5
=
3 B D puede resolver de varias formas:
entonces
Para evitar signos negativos en el coeficiente
a) Se pueden aplicar los productos cruzados para AD = BC
eliminar los denominadores.
del trmino de primer grado.
3y 12 = 5y + 5
y4 y+1
5
=
3
= 3 (y 4) = 5 (y + 1) 3y 12 5 = 5y + 5 5
3y 17 = 5y
b) Realiza las multiplicaciones indicadas y encuentra el valor de y . Verifcalo.
3y 173y = 5y 3y
y=
17 = 2y
y = 17 = 8.5
2
Comparen sus soluciones.
Para que el trmino de primer grado quede
en el lado izquierdo
Lo que aprendimos 3y 12 = 5y + 5
1. Juan pens un nmero y lo introdujo en la entrada del siguiente diagrama compues-
to. Por ambas rutas obtuvo el mismo resultado. 3y 12 +12 = 5y + 5 + 12
3y = 5y + 17
3y 5y = 5y + 17 5y
1 7
2y = + 17
y = 17 = 8.5
2
Entrada Salida
+6 3
35
MAT2 B3 S19.indd 35 9/10/07 12:29:24 PM
Sugerencia didctica. Lea y comente junto con

los alumnos la informacin del Recuerda que;
esta informacin es importante porque permite
justificar el procedimiento para eliminar los
denominadores en dos fracciones equivalentes.

a) (p 1) (7) = (p + 6) (3) a) Cul es la ecuacin que hay que resolver?
b) 6.25 b) Qu nmero fue el que pens Juan?
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:

Respuestas.
a) 3(x + 4) = 5x 36
a) 3 x + 12 = 5x 36
8 x = 48 b)
r+6
=
r4
5 5
x = 6
z6 z+4
b) 5 r + 30 = 5 r + 20 c) =
4 9
10 r = 10
r = 1
SESIN 4 MISCELNEA DE PROBLEMAS
c) 9 z 54 = 4 z + 16 Lo que aprendimos
Resuelve los problemas siguientes mediante el planteamiento y resolucin de una
5 z = 70 ecuacin.
1. El hexgono rojo y el rectngulo azul tienen igual permetro. Contesta lo que se te
z = 14 pide para encontrar el permetro de cada figura.
Propsito de la sesin. Aplicar lo aprendido e D

en las tres primeras sesiones mediante la
solucin de problemas que impliquen el aB = De
F c
planteamiento y resolucin de ecuaciones de Bc = cD = eF = Fa
primer grado. x
a 2x 1 B
2x + 4.5
36
MAT2 B3 S19.indd 36 9/10/07 12:29:25 PM
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos

que x representa la medida en centmetros del
ancho del rectngulo.
Integrar al portafolios. Considere el problema

1 para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

a) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del hexgono? a) 2(2 x 1) + 4x = 4x 2 + 4x = 8 x 2

b) 2(x + 4.5) + 2 x = 2 x + 9 + 2 x = 4x + 9
b) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del rectngulo?
c) 8 x 2 = 4x + 9
11
d) = 2.75
4
c) Cul es la ecuacin que hay que resolver para encontrar el valor de x?
e) 20
d) Resuelve la ecuacin anterior en tu cuaderno. Cul es el valor de x? f) 20

e) Cul es el permetro del rectngulo?
f) Cul es el permetro del hexgono?

Sugerencia didctica. En los problemas 2, 3 y
2. Para cultivar y mantener una hectrea de jitomate se invierte en planta, fertilizante, 4 se propone una ecuacin para resolverlos,
fumigante y agua de riego cinco veces lo que se invierte en mano de obra. El costo pero no es necesario que los alumnos utilicen la
total por hectrea es $80 000.00.
Ecuacin: 5x + x = 280 000 misma ecuacin o la misma variable. Incluso
Cunto dinero cuesta la mano de obra para cultivar y atender 3.5 hectreas de jito-
podran resolverlos con otros mtodos, sin
mate? utilizar explcitamente las ecuaciones. Lo
importante en estos problemas es que los
3. Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a
otro que lleva una delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. alumnos intenten encontrar la solucin y que
Cunto tardar el primer avin en alcanzar al segundo? sean capaces de argumentar sus respuestas, an
Ecuacin: 1 040 t = 640 t + 3 200 cuando stas sean incorrectas.
4. La edad actual de Jos es 38 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1

2
de la
que entonces tenga su hermano. Cul es la edad actual del hermano?
3 1
Ecuacin: 8 h + 4 = 2 ( h + 4) Respuesta.
$ 46,666.66
5. Una cancha de volibol se encuentra dentro de una cancha de basquetbol. El largo de
la cancha de volibol es el doble de su ancho.
Respuesta.
8 horas.
Respuesta.
2x
16 aos.
37
MAT2 B3 S19.indd 37 9/10/07 12:29:25 PM

Respuestas. En este problema se espera que los secuencia 19
alumnos encuentren dos expresiones para el
Las medidas de ambas canchas se relacionan como sigue:
rea de la cancha de bsquetbol.
El largo de la cancha de basquetbol es 10 metros mayor que el largo de la cancha
a) 2 x de volibol.
El ancho de la cancha de basquetbol es 6 metros, mayor que el ancho de la cancha
b) 2 x2 de volibol.
El rea de la cancha de basquetbol es 258 m2 mayor que el rea de la cancha de
c) 2 x +10 volibol.
d) x + 6 Contesta lo que se te pide para encontrar cules son las medidas de cada cancha.
La letra x representa la medida del ancho de la cancha de volibol.
e) (2 x + 10) (x + 6) = 2 x + 22 x + 60
2
a) Cmo se representa la medida del largo de la cancha de volibol?

Aqu los alumnos podran escribir como
b) Cmo se representa el rea de la cancha de volibol?
respuesta:
c) Cmo se representa la medida del ancho de la cancha de basquetbol?
2 x2 + 258, lo cual es correcto.
d ) Cmo se representa la medida del largo de la cancha de basquetbol?
Si los alumnos dan esta respuesta se sugiere
usted pregunte: e) Cmo se representa el rea de la cancha de basquetbol?
Qu obtienen al multiplicar el largo de la f) Qu ecuacin representa la relacin El rea de la cancha de basquetbol es 258 m2
cancha de bsquetbol por su ancho? mayor que el rea de la cancha de volibol?. Compltala y resulvela.
Pista: el trmino 2 2 se elimina en ambos lados de la igualdad.
(2 x + 10) (x + 6)
(2x + 10) (x + 6) = 258 +
Esto permitir a los alumnos encontrar otra
g) Completa la tabla siguiente para verificar tu solucin.
expresin equivalente al rea:
2 x2 + 22 x + 60. Cancha Largo Ancho rea
Lo que lleva a establecer la ecuacin: Volibol 18 m 9 m 162 m 2
2 x2 + 22 x + 60 = 2 x2 + 258 Basquetbol 28 m 15 m 420 m 2
2 x2 + 22 x + 60 2 x2 = 2 x2 + 258 2 x2
6. Para conocer ms sobre la solucin de ecuaciones pueden ver el programa ecuacio-
22 x + 60 = 258 nes de primer grado en la vida cotidiana.
22 x = 198
x=9
38
MAT2 B3 S19.indd 38 9/10/07 12:29:26 PM
Propsito del programa integrador 14.

Mostrar diferentes mtodos para resolver
problemas que impliquen el planteamiento
de ecuaciones de primer grado de la forma
ax + bx + c = dx + ex + f.

transmisin.

MATEMTICAS II
Para saber ms
Sobre la resolucin de problemas mediante el planteamiento y solucin de ecuacio-
nes consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. Algebra egipcia y babilnica, El epitafio de

Diofanto, La dama misteriosa, en Crnicas algebraicas. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Bosch Carlos y Claudia Gmez. La balanza y las ecuaciones, Resolucin de ecuacio-

nes lineales en Una ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2003.
Hernndez, Carlos. Ecuaciones de primer grado en Matemticas y deportes. Mxico:

SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rin-
cn, 2005, pp. 97,125-128, 180,183.
Sobre resolucin de ecuaciones de primer grado consulta:

http://descartes.cnice.mecd.es
Ruta: Aplicaciones lgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Resolver
ecuaciones de 1r y 2 grado Resolucin de ecuaciones sencillas; o Resolucin de
ecuaciones de primer grado.
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa.
39
MAT2 B3 S19.indd 39 9/10/07 12:29:26 PM

secuencia 20
Relacin funcional
En el mundo y en el Universo nos podemos encontrar con un sinfn de

fenmenos donde una cantidad depende de otra: el costo de unos
tomates y su peso; lo que tarda una piedra en caer y su altura; la
fuerza de atraccin entre planetas y su distancia; etctera.
A estas relaciones, se les conoce como relaciones funcionales. Y para
entenderlas, el ser humano ha inventado las expresiones algebraicas
Propsito de la sesin. Considerar las grficas y las grficas.
como un objeto que permite hacer lecturas
cualitativas de datos. SESIn 1 LA COLA DE LAS TORTILLAS
Para empezar
En tu libro de Matemticas i, volumen ii hiciste las grficas de situaciones de proporcio-
nalidad directa e inversa. Aprendiste que el plano cartesiano tiene dos ejes: el eje de las
Sugerencia didctica. Trace la grfica en el abscisas y de las ordenadas, y que cada punto del plano tiene dos coordenadas.
pizarrn para que la comenten en grupo. En esta sesin estudiars algunas grficas donde los ejes no estn graduados; no te pre-
Resalte cosas como las siguientes: las dos ocupes, no es necesario graduar ni medir las longitudes. Slo observa con cuidado cmo
estn acomodados los datos.
personas ms altas son la anciana y uno de los
jvenes; el anciano y el otro joven tienen la
misma estatura; el nio es quien tiene la menor Consideremos lo siguiente
estatura de todos, etctera. Un lunes por la tarde, en la tortillera El Rosario, se hizo una larga cola para comprar las
tortillas. Haba personas de diferentes estaturas y edades como se puede ver en la ima-
gen de abajo.
Propsito del interactivo. Recordar cmo se

pueden representar datos en el plano
cartesiano.
Jorge Lola Jess Alma Luis Valentina

40
MAT2 B3 S20.indd 40 9/10/07 12:32:19 PM

Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
Sentido numrico y pensamiento algebraico. disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar esta relacin mediante
una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Manejo de la informacin. Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos.

La cola de las tortillas
Significado y uso de las literales. Interactivo
1 Considerar a las grficas como un objeto que Descripcin de fenmenos con rectas
Representacin de la informacin. permite hacer lecturas cualitativas de datos.
Cmo hablan por telfono!
Antecedentes Recordar que al representar cantidades Aula de medios
2 directamente proporcionales se obtiene una Variacin lineal (2)
recta y redescubrir este hecho como una (Hoja de clculo)
propiedad til para interpretar grficas.
En primer grado los alumnos resolvieron
El taxi
problemas que implicaron ecuaciones de Interactivo
Construir la grfica asociada a un fenmeno Descripcin de fenmenos con rectas
primer grado de la forma ax + b = c; 3 donde dos cantidades estn relacionadas con Aula de medios
una expresin de la forma y = mx + b y
analizaron la relacin entre cantidades que reconocer estas grficas como lneas rectas. Grficas de funciones (Logo)
varan proporcionalmente y la representaron
El resorte Interactivo
mediante una tabla, una grfica y la expresin Reconocer fenmenos lineales a partir de datos Descripcin de fenmenos con rectas
y = kx. En esta secuencia se pretende que los 4 en una tabla y describirlos mediante una Aula de medios
relacin del tipo y = mx + b. Grados Fahrenheit o centgrados? (Calculadora)
alumnos retomen esas relaciones entre
cantidades reconocindolas en situaciones El plan perfecto Video
particulares. Usar expresiones lineales y grficas para dar Los celulares
5 respuesta a problemas que involucran la Interactivo
comparacin de varias relaciones. Descripcin de fenmenos con rectas

MATEMTICAS II Posibles dificultades. Algunos alumnos
encontrarn confusa la grfica, pues los ejes no
En el siguiente plano cartesiano se han representado con un punto la estatura y edad de
cada persona. estn graduados. Es posible que piensen que
para poderla interpretar necesitan saber la edad
de las personas, la estatura, o las coordenadas
A B
de los puntos A, B, ..., F. Explqueles que no es
Edad
C necesario conocer el valor exacto de cada punto

de la grfica, basta con observar dnde est
D E cada punto con respecto a los otros. Dles
tiempo para que lo resuelvan y no se preocupe si
no lo logran, ms adelante habr algunas
F
preguntas que los ayudarn.
Respuestas.
Estatura
A - Jess.
B - Lola.
Anoten en cada punto de la grfica el nombre de la persona, segn corresponda.
C - Alma.
D - Valentina.
E - Luis.
Manos a la obra
I. Ana y Beto llegaron a formarse en la cola despus. En el siguiente plano cartesiano se
F - Jorge.
han dibujado los puntos que les corresponden.
Sugerencia didctica. Si considera que existen

dudas sobre cmo interpretar las grficas haga
Edad
Ana nfasis en que mientras ms arriba se encuentre

un punto con respecto al eje Edad, la persona
Beto ser ms vieja; y que mientras ms hacia la
derecha se encuentre un punto con respecto al
eje Estatura, la persona ser ms alta.
Puede ser til que, tomando como ejemplo a una

Estatura familia en la que haya personas de distintas
edades y estaturas, hagan una grfica como
stas en el pizarrn.
a) Quin tiene mayor estatura, Ana o Beto?
b) Quin tiene mayor edad? Respuestas.

a) Beto tiene mayor estatura.
41
b) Ana tiene mayor edad.
MAT2 B3 S20.indd 41 9/10/07 12:32:20 PM

a) Lola y Luis. Comparen sus respuestas y comenten:
Cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cules falsas (F)?
b) B y E.
F Entre ms alta sea una persona, ms arriba est el punto que la representa.
c) Lola. V Entre ms edad tenga una persona, ms arriba est el punto que la representa.
d) Luis. V Si dos puntos estn en la misma lnea horizontal, las personas representadas por
estos puntos tienen la misma edad.
Sugerencia didctica. Puede hacer ms F Si dos puntos estn en la misma lnea vertical, las personas representadas por
estos puntos tienen la misma edad.
preguntas como:
Quin es la persona con ms edad y ms ii. De las personas que estaban formadas en la cola, antes de que llegaran Ana y Beto:
estatura?, en cul punto debe estar su a) Quienes son las ms altas?
nombre? b) En cules puntos deben de estar sus nombres?
Quin es la persona con menos edad y c) Qu nombre debe estar en el punto B?

menos estatura?, en cul punto debe estar d) Qu nombre debe ir en el punto E?
su nombre?
En la grfica es cierto que a mayor edad A lo que llegamos
mayor estatura?, y viceversa? Las coordenadas de puntos en el plano cartesiano permiten comparar los datos que se
presentan en l.
Por ejemplo, en la grfica de la derecha
se puede ver que:
Edad
Patricia y Mauro tienen la misma edad,
Patricia Mauro
pues estn sobre la misma lnea hori-
zontal y son los de mayor edad, pues
estn hasta arriba. Jos
Jos y Guillermo tienen la misma estatu-

ra, pues estn en la misma lnea vertical.
Sugerencia didctica. Pida a dos alumnos que El ms alto es Mauro, pues es el que Brenda Guillermo
escriban en una cartulina esta informacin y est ms a la derecha.

pguenla en el saln. Si lo considera necesario, Las siguientes reglas permiten comparar
las coordenadas de puntos en el plano:
aadan cul es el eje de las abscisas (el de
Entre ms a la derecha est un punto,
las x) y cul el de las ordenadas (el de las y). Estatura
ms grande ser el valor de su abscisa.
Entre ms arriba est un punto, ms
grande ser el valor de su ordenada.
42
MAT2 B3 S20.indd 42 9/10/07 12:32:21 PM

MATEMTICAS II Respuestas. En el orden de escritura (de
izquierda a derecha y de arriba a abajo) las
Lo que aprendimos figuras son:
1. Observen las figuras geomtricas de la izquierda y escriban el nombre de la figura que
corresponde en cada punto del plano de la derecha. Rectngulo (es tan alto como el tringulo, pero
tiene menor base).
Tringulo (tiene mayor base, por eso el punto
Altura
est ms a la derecha que el del rectngulo).
Cuadrado (tiene la misma altura que el trapecio

pero menor base y sta es igual a la del
Trapecio Cuadrado Rectngulo Tringulo
tringulo).
Base
Trapecio (es el de mayor base, por ello el punto
es el que est ms a la derecha, y tiene la misma
2. Dibujen en sus cuadernos cuatro rectngulos distintos con permetro 20 cm. Anoten
la base y la altura de cada uno en la tabla. Para cada rectngulo localicen en el plano altura que el cuadrado).
el punto correspondiente.
Posibles respuestas. Los alumnos deben hallar

11
Altura
Medida Medida cuatro rectngulos distintos con permetros igual

Rectngulo de la base de altura
10 (cm) (cm) a 20 cm, por lo que en la tabla la medida de la
A base ms la de la altura ser igual a 10 cm. Por
9
ejemplo:
B
8
C Base Altura
7
D A 7 3
6
B 5 5
5
C 7.5 2.5
4
D 1 9
3
Al graficar las medidas se encontrarn con que
2
todos los puntos estn sobre la lnea roja.
1 Analice con los alumnos esta situacin
preguntndoles por qu creen que sucede as.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Base
Recuerde que. Un rectngulo es un paralelogra-
mo con todos sus ngulos rectos, por lo que un
43
cuadrado es tambin un rectngulo.
MAT2 B3 S20.indd 43 9/10/07 12:32:22 PM
Propsito del interactivo. Presentar diferentes

problemas para que los alumnos interpreten
cualitativamente los datos presentados en
grficas y encuentren la grfica correspondiente
a una descripcin cualitativa dada.

Propsito de la sesin. Recordar que las secuencia 20
cantidades en proporcin directa estn sobre
una recta y redescubrir este hecho como una SESIn 2 CMO HABLAn POR TELFOnO!
propiedad til para interpretar grficas. Para empezar
En Mxico y en el mundo, las compaas telefnicas tienen diferentes tarifas. Por ejemplo,
una compaa mexicana decidi no cobrar renta mensual y slo cobrar por las llamadas
realizadas. La forma de cobrar cambia de acuerdo con los siguientes tipos de llamadas:
Propsito de la sesin en el aula de medios. 1. Llamadas locales. Son las llamadas hechas entre nmeros telefnicos dentro de la
Analizar de forma grfica las caractersticas de misma ciudad. Se cobran por llamada, no importa cuntos minutos dure.
relaciones lineales de la forma y = ax + b 2. Llamadas de larga distancia. Son las llamadas hechas entre nmeros ubicados en
mediante ejemplos. diferentes lugares de Mxico o en el Mundo. Se cobran por minuto y el costo por
minuto depende de la ciudad o el pas al que se hable. Un slo minuto es ms caro
Si se dispone de aula de medios, esta actividad que el costo de toda una llamada local.
Consideremos lo siguiente
Sugerencia didctica. Pida a un alumno que En la casa de Jess contrataron el servicio telefnico con la compaa arriba menciona-
da. Jess vive con sus padres y sus tres hermanos: Jos, Ivn y Luis. Durante el mes de
lea en voz alta esta informacin. Es importante diciembre, cada miembro de la familia hizo una sola llamada telefnica y apunt el cos-
que se asegure de que todos los alumnos la han to y la duracin. Por rdenes del pap cada uno redonde la duracin de la llamada al
comprendido antes de pasar al siguiente minuto entero siguiente, por ejemplo:
apartado, ya que si existen dudas no les ser Si la llamada dur 3 minutos y 18 segundos, apuntaron que la duracin fue de 4 mi-
nutos, para los dos tipos de llamadas: locales o de larga distancia.
posible contestarlo. Tambin puede ser til
Con los datos anotados se obtuvo la siguiente grfica contesten las siguientes preguntas:
anotar la informacin en el pizarrn para que la
tengan siempre presente y puedan volver a ella
cuando la necesiten. a) Un miembro de la familia hizo una llamada
Costo (pesos)
local, quin fue?

Padre Jos
b) Uno de los miembros de la familia hizo una
Sugerencia didctica. Haga nfasis en esta
llamada que tuvo el mismo costo que la llama-
informacin para que no existan confusiones Ivn
debido a cmo se determina la duracin de las da de Jos, quin la hizo?
Madre
llamadas. Puede plantearles otros casos, como: c) Quin pag el mayor costo por minuto?
Una llamada que dura 2 minutos y 1 segundo Luis
cmo se cobra? Jess d) Tres miembros de la familia hicieron llamadas
Qu es ms caro, hacer una llamada de larga que tenan el mismo precio por minuto, quie-
distancia que dura 4 minutos y 59 segundos nes crees que fueron? ,

Duracin (minutos)
o una que dura 4 minutos y 1 segundo?, y
cmo se anotaran en el registro de Grfica 1
llamadas?
44
MAT2 B3 S20.indd 44 9/10/07 12:32:23 PM
Posibles dificultades. Quiz para algunos Si los alumnos no logran contestar correctamen- d) Podran ser Luis, Ivn y Jos porque son los
alumnos estas preguntas sean capciosas o crean te las preguntas no les diga las respuestas ni les nicos tres donde se observa una relacin
que se trata de descifrar algn truco para poder d pistas, permtales continuar y luego regresen mayor duracin mayor costo, pero esto no
responderlas. a esta parte para corregir los errores. asegura que en verdad lo sean. Ms adelante
se vern algunos elementos que ayudarn a
Siempre es importante que los alumnos Respuestas.
dar respuesta con certeza.
entiendan qu es lo que les estn preguntando
a) Las dos llamadas ms baratas (la de Jess y la
aunque en un primer momento no sepan las La pregunta d) requiere reconocer el costo por
de Luis) tuvieron distinta duracin (la de Jess
respuestas ni se imaginen cmo obtenerlas. Si es minuto a partir de la grfica. Muchos alumnos
fue ms larga). Entonces puede inferirse que
el caso, pida a dos o tres estudiantes que podran confundir esto con el costo de la
la llamada de Jess fue la llamada local,
expliquen sus dificultades al resto del grupo. llamada, pero insista en que no es as, se trata
porque a pesar de haber durado ms tiempo
Pregunte: alguien tiene una duda parecida?, del precio de la llamada entre el nmero de
que la de Luis, cost menos. Recuerde a los
alguien sabe cmo solucionar la duda del minutos que dur.
alumnos que la llamada local tiene un precio
compaero?, alguien tiene una duda distinta?
fijo sin importar la duracin.
Sugerencia didctica. Para poder contestar
b) El padre.
estas preguntas es necesario tener presente la
informacin sobre el tipo de llamadas y su costo. c) Las llamadas del padre y de Jos fueron las
Si anot la informacin en el pizarrn invite a ms caras, sin embargo, la de Jos dur ms
los alumnos a que la consulten ah, de lo tiempo, as que quien pag ms por minuto
contrario, pdales que vuelvan a leer el apartado fue el padre.
Para empezar de esta sesin.

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Se pretende que el
alumno reconozca que las llamadas que cuestan
Manos a la obra lo mismo por minuto representan cantidades que
I. Contesten las siguientes preguntas: estn en proporcin directa y que su grfica
a) En una ocasin, en casa de Jess, alguien anot que una llamada cost $15 y dur
debe ser una coleccin de puntos sobre una
5 minutos, cunto cost cada minuto de esta llamada?
lnea recta que pasa por el origen.
b) Si otra llamada cost lo mismo por cada minuto que la anterior y dur 10 minu-
tos, cunto se debi pagar por esta llamada?
Posibles dificultades. Las grficas a) y d)
c) Y si la llamada hubiera durado 8 minutos, cunto se debera pagar?
presentan situaciones que los alumnos quiz no
d) Completen la siguiente tabla usando este costo por minuto y dibujen la grfica asocien a relaciones de proporcionalidad directa,
correspondiente.
sin embargo, es posible que duden entre las
30
Costo (pesos) grficas b) y c). La diferencia es que sta ltima
Duracin Costo 28
de la llamada de la llamada 26 no pasa por el origen, mientras que la recta b)
(en minutos) (en pesos)
1
24
s, lo que la hace la opcin correcta, ya que es
22
2 20
cierto que una llamada de cero minutos cuesta
3 18 cero pesos. Si algunos alumnos tienen problemas
16
4 para contestar esta pregunta, sugirales que la
14
5 15
12 comparen con la grfica que acaban de hacer en
6 10 la actividad I y hagan comentarios grupales
7 8
sobre lo que implica en el contexto de las
8 6
4 llamadas que la recta pase por el origen o no.
9
2
10
Sugerencia didctica. Plantee la siguiente
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Duracin (minutos) actividad a los alumnos: pdales que trabajen en
parejas y asigne a cada pareja una de las cuatro
II. En otra ocasin, en casa de Jess, se hicieron tres llamadas de larga distancia donde
el costo por minuto fue el mismo.
grficas. El ejercicio consiste en que uno de los
Cul de las siguientes grficas se obtuvo con esos datos?
miembros de la pareja tiene que utilizar todos
los argumentos que pueda para convencer a su
compaero de que es cierto que la grfica que
Costo (pesos)
Costo (pesos)
Costo (pesos)
Costo (pesos)
les toc corresponde a tres llamadas de larga

distancia en donde el costo por minuto fue el
mismo. Cuando termine de exponer sus
argumentos, el compaero debe hacer lo mismo
pero tratando de convencerlo de que esa
Duracin (minutos) Duracin (minutos) Duracin (minutos) Duracin (minutos) afirmacin es falsa. Aclare que es un juego, que
a) b) c) d) tienen que pensar que la grfica que les toc es
la correcta (o bien, la incorrecta) aunque ellos
45
no lo crean as. D aproximadamente 10
MAT2 B3 S20.indd 45 9/10/07 12:32:24 PM
minutos para la actividad y comenten en grupo
qu fue lo que pas en cada pareja.

Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos secuencia 20
si el costo de una llamada local y su duracin
Comparen sus respuestas y comenten:
son tambin cantidades directamente proporcio-
a) Cmo decidieron cul de las grficas era la correcta?
nales. Si no estn seguros, pdales que hagan
b) Regresen a la grfica del apartado Consideremos lo siguiente y contesten:
una tabla con un caso y que la grafiquen.
Cules puntos estn sobre una recta que pasa por el origen?
Sugerencia didctica. D a los alumnos un A lo que llegamos

tiempo para esta actividad. Si lo considera til,
El costo de una llamada de larga distancia y su duracin son
Costo (pesos)
haga hincapi en que en las llamadas de larga cantidades directamente proporcionales. La constante de
distancia, el costo y duracin son cantidades proporcionalidad es el costo por minuto.
directamente proporcionales, por lo que todos La grfica de costo y duracin de varias llamadas que costa-
los puntos estarn sobre una misma recta que ron lo mismo por minuto son puntos que estn en una lnea
pasa por el origen. recta que pasa por el origen.
Duracin (minutos)
Respuesta. Todas las llamadas hechas a la
ciudad a la que habl la madre estarn en la
iii. En el mes de diciembre, falt apuntar una llamada hecha por el vecino Guillermo,
misma lnea recta (que puede trazarse quin habl a la misma ciudad que la madre pero dur hablando lo mismo que Ivn.
considerando el punto que representa a la Dibujen el punto faltante en la grfica.
llamada que hizo la madre y el origen). Si la
llamada que hizo Guillermo dur lo mismo que
Costo (pesos)
la de Ivn, esa ser la ubicacin del nuevo
Padre Jos
punto con respecto al eje "Duracin".
Ivn
Posibles dificultades. Los alumnos podran Madre

confundir el costo con el precio por kilogramo.
Comnteles que el Costo (marcado en la Luis
grfica) se refiere a la cantidad pagada por uno Jess
o ms kilos de verdura, y el Peso se refiere a

la cantidad de kilos comprados. El "Costo por
kilogramo" es algo que debe inferirse a partir Duracin (minutos)
de la grfica, pero no es necesariamente igual al

Costo. Por ejemplo: Si se hubieran pagado 27
pesos por 3 kilogramos de cebolla:
Lo que aprendimos
A continuacin se presenta una grfica que relaciona el costo y peso de la compra de
El costo seran 27 pesos. unas verduras: jitomate, limn, cebolla, pepino y aguacate. Por cada verdura, se grafic
el peso comprado (en kilogramos) y el costo correspondiente a la cantidad comprada
El peso seran 3 kilogramos. (en pesos).
El costo por kilogramo sera de 9 pesos. 46
Sugerencia didctica. Si los alumnos tienen

MAT2 B3 S20.indd 46 9/10/07 12:32:25 PM
dificultades para contestar el inciso b) puede
pedirles que dibujen una grfica en la que se
muestren los siguientes puntos:
Dos kilogramos de papa 24 pesos.
Tres kilogramos de calabaza 36 pesos.
Un kilogramo de ejote 12 pesos.
Como el precio por kilogramo de los tres

productos es igual, los tres puntos estarn sobre
una lnea recta que pasa por el origen (lo mismo
que sucede en la grfica con el pepino y el
limn).
Respuestas.
a) El aguacate.
b) El pepino y el limn.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos

una copia de sus respuestas a esta actividad. Si
lo considera necesario, revisen nuevamente las
actividades del Manos a la obra de sta sesin
y la anterior.

MATEMTICAS II
Costo ($)
Aguacate
Cebolla
Jitomate
Limn
Pepino
Propsito de la sesin. Construir la grfica

asociada a un fenmeno donde dos cantidades
Peso (kg) estn relacionadas con una expresin de la
forma y = mx + b, y reconocer estas grficas
a) De las verduras, cul cost ms por kilogramo?
como lneas rectas.
b) Hay dos verduras para las cuales el costo por kilogramo fue el mismo, cules fueron?
y
Propsito de la actividad. Los alumnos han

EL TAXI SESIn 3 trabajado con distintos tipos de grficas y se
Consideremos lo siguiente espera que echen mano de sus conocimientos
Un taxi cobra por su servicio $10 ms $2 por cada kilmetro recorrido. Observa las si- para determinar cul de las grficas es la
guientes grficas y decide cul de ellas representa esta situacin.
correcta.
Es posible que tengan dudas, por lo que es

30 30
conveniente darles tiempo para que dentro de
Cobro (pesos)
Cobro (pesos)
28 28
26 26
cada pareja haya un intercambio de ideas.
24 24
22 22 Respuesta. La grfica correcta es la del inciso
20 20 a). Tanto sta como la del inciso b) representan
18 18
rectas que no pasan por el origen, pero mientras
16 16
14 14 en la a) es cierto que por cada kilmetro se
12 12 cobran dos pesos, en la b) por cada kilmetro se
10 10
8 8
cobra un peso. En la grfica d) la recta pasa por
6 6 el origen, de manera que no est considerando
4 4 los 10 pesos que el taxi cobra por el servicio
2 2
(en esa situacin es cierto que a cero kilmetros
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Distancia (kilmetros) Distancia (kilmetros)
corresponden 10 pesos). La grfica c) no es
a) b) lineal, por lo tanto, no es la que representa una
relacin de la forma y = mx + b.
47
MAT2 B3 S20.indd 47 9/10/07 12:32:26 PM
Propsito de la sesin en el aula de medios. Propsito del interactivo. Presentar diferentes

Construir grficas cartesianas de funciones de la problemas para que los alumnos interpreten
forma y = mx = b y ubicar puntos. cualitativamente los datos presentados en
grficas y encuentren la grfica correspondiente
a una descripcin cualitativa dada.
Que los alumnos dibujen la grfica correspon-
diente a la descripcin de un fenmeno lineal.

secuencia 20
30 30
Cobro (pesos)
Cobro (pesos)
28 28
26 26
24 24
22 22
20 20
18 18
16 16
14 14
12 12
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Distancia (kilmetros) Distancia (kilmetros)
c) d)
Propsito de la actividad. Aqu se pretende
que los alumnos asocien a una situacin o Comparen sus respuestas y comenten cmo hicieron para decidir cul grfica es la correcta.
fenmeno una expresin algebraica, una tabla y
una grfica.
Manos a la obra
Respuestas. i. Contesten lo siguiente:
a) 14 pesos; son 4 pesos por los dos kilmetros a) Si el taxi recorre 2 km, cunto cobrar?
recorridos ms 10 pesos del servicio.
b) Si el taxi recorre 10 km, cunto cobrar?
b) 30 pesos. c) Escriban una expresin que sirva para formular la cantidad que cobra el taxista (y)
a partir del nmero de kilmetros recorridos (x).
c) y = 2 x + 10
y=
ii. Usen la expresin que acaban de formular para completar la siguiente tabla.
x y
Nmero de kilmetros Cantidad a cobrar en pesos
2 14
4 18
6 22
8 26
10 30
48
MAT2 B3 S20.indd 48 9/10/07 12:32:26 PM

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
revisen sus respuestas en el apartado Considere-
III. Localicen los valores de la tabla en el siguiente plano cartesiano
mos lo siguiente y que hagan las correcciones
30 necesarias.
(pesos)
28
y 26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
x
(kilmetros)
Comparen sus respuestas y comenten,

a) Los puntos que localizaron, estn sobre la grfica que haban elegido?
b) Estn en alguna de las otras grficas?
Posibles procedimientos. El alumno tiene
A lo que llegamos suficientes elementos para poder contestar a
esta pregunta: la grfica, la tabla y la relacin.
Al igual que en el caso del taxi, a menudo encontramos cantidades
relacionadas en las que su grfica asociada son puntos sobre un lnea Se esperara que pudieran contestar la pregunta
recta. A este tipo de relaciones se les conoce como relaciones lineales. usando la relacin y = 2 x + 10 para plantear la
Las relaciones de proporcionalidad tambin son relaciones lineales, ecuacin 32 = 2 x + 10, sin embargo, procedi-
pues su grfica es una lnea recta.
mientos en los que se utilice la grfica o la tabla
Las relaciones de proporcionalidad tienen nombre propio pues satis-
tambin son correctos.
facen ms propiedades que las relaciones lineales. Por ejemplo, no
toda grfica de una relacin lineal pasa por el origen, pero como ya Si son pocos los alumnos que usaron la
se vio, las asociadas a relaciones de proporcionalidad siempre pasan ecuacin, puede usted presentar esta solucin
por el origen.
en el pizarrn cmo un mtodo muy efectivo
especialmente cuando las cantidades son
IV. Si un pasajero se sube al taxi y slo tiene $32, cuntos kilmetros puede viajar? grandes y no estn en la parte visible de la
grfica o en la tabla, con la intencin de que en
el futuro los alumnos lo utilicen.
49
Respuesta. 11 kilmetros.
MAT2 B3 S20.indd 49 9/10/07 12:32:27 PM

Posibles dificultades. Para algunos estudiantes secuencia 20
puede ser difcil escribir la expresin que se les
V. Se ha decidido llenar un tinaco con capacidad de 1 000 litros de agua. El tinaco,
solicita en el inciso b). Si es el caso, sugirales actualmente contiene 100 litros de agua. Se ha abierto una llave que arroja en el
que hagan una tabla (como la del apartado tinaco 10 litros de agua cada minuto.
Manos a la obra II) ya que puede serles de a) Si ha pasado 1 minuto desde que se abri la llave, cunta agua habr en el tina-
ayuda tener las cantidades a la vista para darse co? Y si han pasado 2 minutos?
cuenta de cmo van cambiando y hallar la Y si han pasado 10 minutos?
relacin. b) Escriban una expresin que relacione y (la cantidad de agua en el tinaco) con x
(los minutos que lleva abierta la llave).
Respuestas.
y=
a) Despus de un minuto habr 110 litros;
despus de dos minutos 120 litros; despus y
c) Dibujen la grfica de la relacin que obtuvieron.
de 10 minutos 200 litros.
600
b) La expresin sera y = 10 x + 100.
Sugerencia didctica. Si no surge la idea de

400
hacer una tabla y graficar algunos puntos,
podra sugerirlo usted.
Si los alumnos dibujan slo algunos puntos en 300
lugar de toda la lnea, sugirales que dibujen

ms puntos. Si entre ellos no surge la idea de
unirlos, espere a la discusin grupal. 200
100
0
x
5 10 15 20 25 30 35 40
Sugerencia didctica. Aqu usted puede
explicar que para trazar la grfica sin que falte Comparen sus respuestas y comenten:
ningn punto es necesario dibujar toda la recta En qu valor interseca la grfica al eje y?
porque sta contiene a todos los puntos. A
partir de sta se pueden localizar todos los y
valores de y dado cualquier valor de x.
A lo que llegamos
Al valor dnde la grfica de una relacin lineal interseca al eje y
se le conoce como ordenada al origen.
(0, b )
En la siguiente figura, la letra b representa la ordenada al origen.
x
50
MAT2 B3 S20.indd 50 9/10/07 12:32:28 PM
Posibles dificultades. La expresin ordenada Se veran as:

al origen puede ser desconocida para algunos
alumnos. Explqueles que cuando se localiza un y
punto cuyo valor en el eje x es cero, se le llama
(0 ,c)
ordenada al origen.
(0 ,b)
La coordenada (0,b) tambin puede resultarles
extraa. Explqueles que es posible utilizar
escalas no numricas en los ejes, y pdales que
x
(b,0 )
en esa misma grfica (la del apartado A lo que
llegamos) sealen los puntos:
(0,c)
(b,0)

a) 80 litros.
Lo que aprendimos
En una ocasin se decidi llenar una cisterna con una llave que arrojaba cierta cantidad b) 40 litros.
de litros de agua cada minuto. Cuando se empez a llenar el tinaco, ste tena 100 litros
de agua. Despus de 10 minutos de haber abierto la llave, el tinaco tena 180 litros de c) 8 litros.
agua.
a) Cuntos litros arroj la llave en 10 minutos?

d) 188 litros.
b) Cuntos litros habr arrojado en 5 minutos? e) y = 8 x + 100

c) Cuntos litros arroja la llave cada minuto?
Integrar al portafolios. Este problema puede
d) Despus de 11 minutos de haber abierto la llave, cuntos litros de agua habr en el servirle para valorar si los alumnos han
tinaco? comprendido lo que hasta ahora se ha
e) Escribe una expresin que relacione y (la cantidad de litros de agua que hay en el presentado en la secuencia. Si los alumnos
tinaco) con x (el nmero de minutos que han pasado desde que se abri la llave).
tienen dificultades para poder escribir la
y= expresin, hagan un repaso.
EL RESORTE SESIn 4 Propsito de la sesin. Reconocer fenmenos

Consideremos lo siguiente lineales a partir de datos en una tabla y
Al colgar diferentes pesos sobre un resorte ste cambia su tamao, entre mayor sea el describirlos mediante una relacin del tipo
peso que se le cuelgue ms se alarga.
y = mx + b.
En un laboratorio escolar se colgaron varios pesos a un resorte que mide 8 cm en reposo. Se
registraron los cambios de longitud en cada caso y con ello se obtuvo la siguiente tabla.
Peso Longitud Propsito de la actividad. Se quiere que el

Longitud
1 kg 10 cm alumno descubra regularidades en los datos que
2 kg 12 cm arroj el experimento para predecir el comporta-
3 kg 14 cm miento del resorte. Posteriormente se formaliza-
4 kg 16 cm rn dichas regularidades en una expresin.
Peso
Posibles dificultades. Posiblemente algunos
Cul crees que ser la longitud del resorte si se le cuelgan 5 kg?
alumnos intenten utilizar tcnicas de proporcio-
Cul crees que ser la longitud del resorte si se le cuelgan 8 kg? nalidad en este problema, por ejemplo, podran
Y si se le cuelgan 3.5 kg? pensar que como el resorte mide 10 cm cuando
Comparen sus respuestas y comenten: se le cuelga 1 kg, el valor unitario es 10; sin
Cmo calcularon las longitudes? embargo, es incorrecto porque sta no es una
Si se le colgara una pesa de 6.2 kg, cul ser la longitud del resorte? relacin de proporcionalidad directa.
Cmo podran decidir cul ser la medida del resorte al colgarle cualquier otro peso?
Es importante que no corrija a los alumnos en
51
este momento, pero en la siguiente comparacin
de resultados, pdales que expliquen sus
MAT2 B3 S20.indd 51 9/10/07 12:32:29 PM
respuestas y comenten por qu esos procedi-
mientos no son vlidos aqu.
Propsito del interactivo. Ilustrar el Sugerencia didctica. Si hay estudiantes que Respuestas.
comportamiento de un resorte al sostener piensan que sta es una relacin de proporcio- Con 5 kg medira 18 cm.
diferentes pesos. nalidad directa, puede ser til recordarles las
caractersticas de dichas relaciones, como: Con 8 kg medira 24 cm.
Propsito de la sesin en el aula de medios. Cuando una cantidad aumenta el doble, la Con 3.5 kg medira 15 cm.
Obtener las ecuaciones que relacionan a las otra tambin aumenta el doble, si aumenta
Para contestar las primeras dos preguntas basta
escalas de temperatura Farenheit y centgrada; y el triple la otra tambin aumenta el triple,
con observar que cada vez que el peso aumenta
construir la grfica. etctera.
1 kg, la longitud aumenta 2 cm. Para contestar
Si se dispone de aula de medios, esta actividad Si se representa en una grfica se obtiene la tercera es necesario observar que la longitud
una recta que pasa por el origen. del resorte debe aumentar algo entre 14 y 16.
Si se representan los datos en una tabla el
cociente entre los elementos de los dos
conjuntos se mantiene constante.
Su expresin algebraica es y = kx.

Propsito de la actividad. Se pretende que el secuencia 20
alumno pueda escribir una expresin del tipo
y = mx + b y usarla al calcular la longitud del Manos a la obra
resorte para cualquier peso que se le cuelgue. i. Llamemos longitud de aumento a la cantidad de centmetros que aument la longi-
tud del resorte al colgarle un peso. Calculen la longitud de aumento para cada peso
indicado en la tabla y despus contesten lo que se pide.
Sugerencia didctica. Es importante que
primero completen la tabla y luego contesten las
preguntas. Puede ser til recordarles que el
resorte sin ningn peso tiene una longitud de 8 Longitud de
cm. aumento
Respuestas.
a) Es 2 porque el peso debe multiplicarse por 2 a) Observen que esta tabla es de proporcionalidad, cul es la constante
Longitud
para obtener la longitud de aumento. Peso
de aumento de proporcionalidad?
(kg)
(cm)
b) y = 2 x b) Llamemos x al nmero de kilogramos colgados y llamemos y a la
1 2 longitud de aumento. Escriban una expresin que sirva para calcular
c) 10 cm. y a partir de x .
2 4
y=
d) 12.4 cm. 3 6
c) Al colgar 5 kg, cul es la longitud de aumento?
e) 20.4 cm porque hay que sumar la longitud 4 8 d) Y al colgar 6.2 kg, cul ser la longitud de aumento?
del resorte antes de colgarle el peso. Como
ya se sabe que con una pesa de 1 kg el e) Para el caso anterior, cul ser la longitud del resorte?
resorte mide 10 cm, entonces el resorte sin
Comparen sus respuestas y comenten: Es posible calcular la longitud de aumento para
peso mide 8 cm. cualquier peso que se quiera? Cmo?
Una vez que se tiene la longitud de aumento, se podr calcular la longitud del resorte?
Cmo?
Sugerencia didctica. Acepte dos o tres
intervenciones de los alumnos y anote algunas ii. Encuentren una expresin que sirva para calcular la longitud y que tendr el resorte
al colgarle x kilogramos.
respuestas en el pizarrn para recuperarlas al
y=
final de la sesin. Resalte las diferencias y
semejanzas entre las participaciones de los
iii. Usen la expresin anterior para calcular la longitud del resorte para los diferentes
alumnos. pesos indicados en la tabla.
Peso x 0 1 2 5 6 6.2 7.6
Respuesta. Como el resorte sin peso mide 8 cm Longitud y 8 10 12 18 20 20.4 23.2

hay que aumentar dicha longitud siempre, por Comparen sus respuestas y grafiquen la Recuerden que:
lo que la expresin sera y = 2 x + 8. relacin para ver si es lineal. Una relacin es lineal si su grfica
Encuentra la ordenada al origen. es una lnea recta.
52
MAT2 B3 S20.indd 52 9/10/07 12:32:31 PM
Sugerencia didctica. Cuando los alumnos Respuesta. Si ya sabe cual es la longitud del
hayan comparado sus respuestas enfatice que aumento, entonces slo le deben sumar los 8
aunque el problema puede resolverse por otros cm que mide el resorte sin peso, as que la
mtodos, hacer los clculos a partir de la expresin sera y = 8.
expresin es ms econmico.
Si no hay tiempo suficiente en la clase, deje de

tarea la grfica y comenten al siguiente da:
si es lineal o no y,
cul es la ordenada al origen (en este caso
ser el punto (0,8).

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Algunos alumnos
podran confundirse al encontrar esta expresin,
A lo que llegamos ya que ellos conocen al incremento al aumentar
Como en el caso del resorte, con frecuencia es til calcular la expresin que relaciona uno o constante, como k. El empleo de una
dos cantidades x y y . Si esta relacin es lineal, es posible encontrar la expresin al notacin u otra tiene que ver con lo siguiente.
calcular la ordenada al origen (en el ejemplo, cuando no hay peso colgado al resorte) y Las relaciones de proporcionalidad son tambin
el incremento de y cuando x cambia de cero a uno (por ejemplo, lo que aumenta el
del tipo y = mx + b (donde b vale cero) pero en
resorte al colgar un kilogramo). Una vez encontrados estos nmeros, la expresin se
ellas se usa la literal k para denotar el
puede escribir as:
incremento en uno (y = kx) porque la proporcio-
y = (incremento al aumentar uno) x + (ordenada al origen)
nalidad tiene propiedades nicas (por ejemplo,
Comnmente esto se escribe como y = mx + b. cuando x aumenta el doble y aumenta tambin
al doble) que la hacen ganarse el derecho a
tener expresin y nombre propios.
Lo que aprendimos
1. Para medir la temperatura se usan dos unidades distintas: los grados Celsius y los
grados Fahrenheit. La relacin que permite pasar de una unidad a la otra es lineal. La
siguiente figura muestra la grfica de dicha relacin. Posibles dificultades. Los alumnos podran
y sentirse confundidos respecto a lo que se les
60
pide. Para ayudarles, puede intentar hacer un
Fahrenheit
diagrama como el siguiente:
50 0 C ----> ? F
5 C ----> ? F
40 Y explicar que de 0 a 5 aument 5 grados (lado

izquierdo del diagrama), y que lo que deseamos
saber son las temperaturas equivalentes en
30 Fahrenheit (lado derecho del diagrama).
20
10
x
0 5 10 15
Celsius
53
MAT2 B3 S20.indd 53 9/10/07 12:32:32 PM

a) 32F a) Cuando la temperatura es de 0 C, cul es la temperatura en grados Fahrenheit?
(Es decir, cul es la ordenada al origen?)
b) 41F
b) Cuando la temperatura es de 5 C, cul es la temperatura en grados Fahrenheit?
c) 50F
d) 9F c) Cuando la temperatura es de 10 C, cul es la temperatura en grados Fahrenheit?
e) 1.8F
d) Cuando la temperatura cambia de 0 C a 5 C , cuntos grados Fahrenheit au-
f) y = 1.8 x + 32
ment?
Posibles dificultades. Para contestar
e) Decidan cul de las siguientes cantidades fue el aumento de temperatura, si la
correctamente el inciso e) el mtodo grfico no
temperatura cambi de 0 C a 1 C.
ser suficiente: tendrn que recurrir a argumen-
tos de proporcionalidad. Por ejemplo, cuando la A) 1 .7 F B) 2 F C) 1.8 F D) 1.9 F
temperatura aumenta 5C, en Fahrenheit f) Escriban una expresin que relacione y (la temperatura medida en grados Fahren-
aumenta 9F, por lo tanto, si aumenta 1C la heit) con x (la temperatura medida en grados Celsius). y =
temperatura en Fahrenheit debe aumentar la
quinta parte de 9F, es decir, 1.8F. 2. La longitud de los metales se modifica al ser sometidos a cambios de temperatura. La
siguiente tabla muestra cmo vara la longitud de una barra de hierro al someterla a
distintas temperaturas.
Temperatura (c) 0 10 20 30 40
Longitud de la barra de hierro (m) 10 10.012 10.024 10.036 10.048
Respuesta. y = 0.0012 x + 10 Si x es la temperatura y y la longitud de la barra de hierro, cul es la expresin que

permite encontrar y a partir de x? y =
54
MAT2 B3 S20.indd 54 9/10/07 12:32:32 PM

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Usar expresiones
lineales y grficas para dar respuesta a
EL PLAn PERFECTO SESIn 5 problemas que involucran la comparacin de
Consideremos lo siguiente varias relaciones.
Los celulares
Las compaas de telfonos celulares Mexcel, Tele-cel e ILcel tienen las siguientes tari-
fas: Descripcin del video. Se brinda informacin
Mexcel: $100 de renta mensual ms $1.00 el minuto.
acerca del creciente uso de los telfonos
Tele-cel: $60 de renta mensual ms $2.00 el minuto.
celulares en Mxico y en el mundo. Mediante
ILcel: no cobra renta pero las llamadas cuestan $5 el minuto.
ejemplos, se presenta la diversidad de tarifas y
Completen la siguiente tabla para saber cunto cobra cada compaa por hablar x mi-
nutos durante un mes. los complejos sitemas de cobro.
x Mexcel cobra Tele-cel cobra ILcel cobra

(minutos) (en pesos) (en pesos) (en pesos) Propsito de la actividad. Se pretende que
para resolver la situacin que se plantea los
10 110 80 50
alumnos utilicen grficas lineales con las que
30 130 120 150 comparen las tarifas de las distintas compaas
60 160 180 300 de telefona celular.
Respuestas.
a) Si una persona habla 15 minutos en un mes, qu compaa le cobrar menos?
a) ILcel.
b) Si una persona habla 30 minutos en un mes, qu compaa le cobrar menos?

b) Tele-cel.
c) Mexcel.
c) Si una persona habla 60 minutos en un mes, qu compaa le cobrar menos?

Si una persona habla entre 25 y 35 minutos al mes, con cul compaa le saldr ms
barato?
Para qu cantidades de minutos al mes es ms barato hablar por Tele-cel?
55
MAT2 B3 S20.indd 55 9/10/07 12:32:33 PM
Posibles respuestas. Los alumnos podran dar

distintas respuestas a esta pregunta o pensar
que no se puede responder con la informacin
de la tabla. Pida a dos o tres alumnos que
hayan contestado cosas distintas, que las
expliquen a todo el grupo, pero no intente que
lleguen a una respuesta correcta. Ms adelante
podrn hacerlo con la grfica.

secuencia 20
Manos a la obra
Sugerencia didctica. Forme parejas con i. Usen la letra x para representar la duracin de la llamada (en minutos) y la letra y
alumnos que no suelan trabajar juntos. Tambin para representar el costo de la llamada (en pesos) correspondiente. Si una persona
habl x minutos en un mes:
puede ser provechoso que sean alumnos con
a) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar Mexcel?
diferentes niveles de experiencia o de conoci-
mientos de los contenidos matemticos. y=
Respuestas. b) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar Tele-cel?
a) y = x + 100 y=
b) y = 2 x + 60 c) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar iLcel?
c) y = 5x y=
ii. Completen la siguiente tabla con las expresiones que encontraron:
x Mexcel cobra Tele-cel cobra ILcel cobra

(minutos) (en pesos) (en pesos) (en pesos)
10 110 80 50
20 120 100 100
30 130 120 150
40 140 140 200
50 150 160 250
60 160 180 300
iii. Ayudndose de los valores en la tabla, dibujen las grficas de las tres relaciones en el
siguiente plano cartesiano. Pinten de diferentes colores las grficas, por ejemplo: rosa
para Mexcel, azul para Tele-cel y verde para iLcel.
56
MAT2 B3 S20.indd 56 9/10/07 12:32:33 PM

MATEMTICAS II
y
300
Costo
250
200
150
100
50
x
10 20 30 40 50 60 Respuestas.
Duracin
a) La de ILcel.
Observen sus grficas y contesten:
a) Cuando la duracin est entre 0 min y 20 min, cul de las tres grficas est ms b) La de Tele-cel.
abajo?
b) Cuando la duracin est entre 20 min y 40 min, cul de las tres grficas est ms
c) Cuando se habla por ms de 40 minutos.
abajo?
c) Cundo est la grfica de Mexcel ms abajo que las otras?
IV. Ayudndose de las grficas que construyeron, completen las siguientes frases de ma-
nera que sean correctas.
a) Si una persona acumula 20 minutos en llamadas durante un mes, no

importa si contrata el servicio con Tele-cel o ILcel, ambas le cobrarn lo mismo.
b) Si una persona acumula entre cero y 20 minutos en llamadas durante un

mes, le conviene ms contratar el servicio de ILcel, pero si excede esos limtes, le
conviene ms Tele-cel.
57
MAT2 B3 S20.indd 57 9/10/07 12:32:34 PM

secuencia 20
c) Si una persona acumula entre 20 y 40 minutos en lla-
madas al mes le conviene ms contratar el servicio de Tele-cel.
d) Si una persona acumula ms de 40 minutos en llamadas al mes le

conviene ms contratar el servicio de Mexcel.
Propsito del interactivo. Que los alumnos A lo que llegamos

exploren el comportamiento de dos fenmenos
Para comparar dos o ms relaciones lineales, puede ser til construir
lineales en trminos de los parmetros que los sus grficas en el mismo plano cartesiano.
definen (m y b). Por ejemplo, las grficas de las relaciones lineales y = 4x + 1 y
y = 2x + 5 se han dibujado en el siguiente plano cartesiano.
15
Eje y
10
5 10 15
Eje x
De esta grfica se puede ver que: el valor de la expresin y = 4x + 1

es menor que el de la expresin y = 2x + 5 cuando x toma valores
menores a 2 (pues la grfica roja est por debajo), y los papeles se
invierten cuando x toma valores mayores que 2.
58
MAT2 B3 S20.indd 58 9/10/07 12:32:35 PM

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Si considera que es
necesario, sugiera a los alumnos que elaboren
Lo que aprendimos una tabla para cada compaa de autobuses y
1. En una escuela telesecundaria quieren rentar un autobs para realizar una excursin. una grfica para comparar los costos (como se
Se contactaron 3 compaas de autobuses las cuales proporcionaron la siguiente in-
formacin: hizo con las compaas de telfonos celulares).
Compaa A: cobra $1 500 ms $20 por cada kilmetro recorrido.
Respuestas. Las expresiones son:
Compaa B: cobra $2 000 ms $15 por cada kilmetro recorrido.
Compaa A: y = 20 x + 1 500
Compaa C: cobra $3 000 ms $10 por cada kilmetro recorrido.
Calcula las expresiones que relacionan el cobro con el nmero de kilmetros recorridos-
Compaa B: y = 15x + 2 000
para cada compaa.
Compaa C: y = 10 x + 3 000
En cul intervalo es ms barato contratar a la compaa B? Entre km y
km.
Si el recorrido que va a hacerse se encuentra en
el intervalo de entre 100 y 200 kilmetros, la
2. Para conocer ms sobre la construccin de grficas de fenmenos de ecuaciones pue- compaa C es la ms barata.
den ver el programa Relaciones funcionales, expresiones algebraicas y grficas.
Integrar al portafolios. En este problema se
involucra la escritura de la expresin, el hacer
Para saber ms una tabla con los datos y posiblemente una
grfica para efectuar la comparacin, por lo que
puede ser un buen indicativo de lo que los
Sobre relaciones lineales en problemas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/familias_funciones/Funciones_lineales.htm alumnos han logrado aprender. Si fuera
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007]. necesario, pueden revisar nuevamente el Manos
a la obra de esta secuencia para interpretar
correctamente las grficas.

Mostrar que en algunos fenmenos hay
relaciones entre cantidades que varan una en
funcin de la otra y que se modelan con
expresiones de la forma y = ax + b.
Se transmite por la red satelital Edusat.

Consultar la cartelera para saber horario y das
de transmisin.
59
MAT2 B3 S20.indd 59 9/10/07 12:32:36 PM

secuencia 21
Los polgonos y sus

ngulos internos
En esta secuencia determinars una frmula para calcular la suma de
Propsito de la sesin. Dividir un polgono los ngulos internos de un polgono.
convexo en tringulos cuya suma de las medidas
de sus ngulos internos sea igual a la suma de sesin 1 TRinGULOs en POLGOnOs
las medidas de los ngulos internos del Para empezar
polgono. Un polgono es una figura geomtrica cerrada y plana formada por lados rectos. Como
los siguientes:

recuerden qu es un polgono y que identifiquen
los polgonos convexos. Es importante que estos
trminos queden claros, porque los utilizarn
durante toda la secuencia.
La palabra polgono viene de las palabras griegas poli que significa muchos y gonos que
significa ngulos.
Un polgono es convexo si cada uno de sus ngulos internos mide menos de 180 y sus
lados no se cruzan.
Observen los siguientes pentgonos y comenten: Cules son convexos y cules no?
Respuestas. El pentgono S tiene un ngulo de
ms de 180 y el pentgono T tiene dos lados
que se cruzan, por lo que no son convexos.
Sugerencia didctica. Si lo considera necesario

recuerde a los alumnos que la diagonal es el
segmento que une 2 vrtices no consecutivos. R s T V
Enfatice a los alumnos que deben tomar slo Consideremos lo siguiente

uno de los vrtices para trazar las diagonales. a) Para cada uno de los siguientes polgonos convexos, tomen uno de los vrtices y,
desde ese vrtice, tracen todas las diagonales del polgono.
Propsito del interactivo. Explorar la 60
triangulacin de polgonos.
MAT2 B3 S21.indd 60 9/10/07 12:33:33 PM

Forma, espacio y medida. Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.

Formas geomtricas.
Video
Antecedentes Tringulos en polgonos
Triangulaciones simples
Dividir un polgono convexo en tringulos cuya
de los polgonos convexos
En las secuencias 3 y 4 de Matemticas I, los 1 suma de las medidas de sus ngulos internos sea
Interactivo
alumnos buscaron regularidades que pudieran igual a la suma de las medidas de los ngulos
expresarse mediante frmulas o de manera ngulos interiores
internos del polgono.
algebraica. En las secuencias 4, 5 y 6 de un polgono
Matemticas II, exploraron la medicin de
ngulos y justificaron las relaciones entre las
medidas de los ngulos internos de los Interactivo
tringulos y paralelogramos. ngulos interiores
En esta secuencia se espera que los alumnos
Una frmula para la suma de los ngulos de un polgono
continen explorando ciertas regularidades, en internos Aula de medios
2
este caso en la suma de las medidas de los Deducir una frmula para calcular la suma de los Medicin de permetros
ngulos internos de un polgono, y que puedan ngulos internos de un polgono. y ngulos
expresar tales regularidades mediante una (Geometra dinmica)
frmula. Programa integrador 16

MATEMTICAS II
Cuadriltero Hexgono
Sugerencia didctica. Mientras los equipos

resuelven, usted puede trazar las figuras en el
pizarrn para que posteriormente un miembro
de cada equipo pase a trazar las diagonales en
una de las figuras. Es importante que los equipos
Octgono Dodecgono
comparen sus respuestas y lleguen a un acuerdo
El procedimiento anterior es una manera de dividir un polgono convexo en tringulos. antes de que resuelvan la tabla del inciso b).
Comparen sus trazos y comenten en cuntos tringulos qued dividido cada polgono. No es necesario que todos hayan tomado el
b) Completen la tabla con el nmero de lados de cada polgono y el nmero de tringu- mismo vrtice.
los en los que qued dividido.
Polgono Nmero de lados Nmero de tringulos

Cuadriltero 4 2 Propsito de la actividad. Que los alumnos
Hexgono 6 4 identifiquen la siguiente regularidad: el nmero
de tringulos que se obtiene en cada figura es
Octgono 8 6
igual al nmero de lados de la figura menos 2.
Dodecgono 12 10
As, el nmero de tringulos en el que puede
c) Qu relacin hay entre el nmero de lados de cada polgono y el nmero de trin- dividirse un polgono de n lados es n 2.
gulos en los que qued dividido?
Respuestas.
d) En cuntos tringulos quedar dividido un enegono?
c) El nmero de tringulos es el nmero de lados
e) En cuntos tringulos quedar dividido un polgono de n lados?
menos 2.
Comparen y comenten sus respuestas.
d) En 7.
61
e) En n 2.
MAT2 B3 S21.indd 61 9/10/07 12:33:33 PM

Propsito de la actividad. Que los alumnos secuencia 21
identifiquen las caractersticas del tipo de
triangulacin que se propone: todas las Manos a la obra
diagonales salen de un solo vrtice. i. En los siguientes enegonos se trazaron diagonales para dividirlos en tringulos.
Sugerencia didctica. Es posible que algunos

alumnos hayan hecho triangulaciones como las
que aqu se presentan, por ello es importante
que usted enfatice que la triangulacin que se
les pide es aquella en la que todas las
diagonales salen de un mismo vrtice.
Enegono 1 Enegono 2 Enegono 3
a) En cul de los enegonos se utiliz el procedimiento descrito en el apartado

Sugerencia didctica. Las triangulaciones que Consideremos lo siguiente para dividirlo en tringulos? Enegono 2
se hacen tanto en el enegono 1 como en el Comparen sus respuestas.
enegono 2 arrojan un mismo nmero de
tringulos (7); aclare a los alumnos que la ii. Las figuras muestran la divisin de un heptgono en tringulos trazando sus diago-
triangulacin que cumple con la condicin de nales desde un vrtice.
que todas las diagonales salen de un mismo e F e F e F e F

vrtice es la del enegono 2.
D P D P D P D P
c c c c
a a a a
B B B B
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a) Completen el siguiente texto.

En la figura 1 la diagonal PB dividi al heptgono en un tringulo y en un hexgono.
identifiquen la relacin entre el nmero de lados
En la figura 2 la diagonal PC dividi al hexgono en un tringulo
y el nmero de diagonales de un polgono, y
y en un pentgono.
entre el nmero de lados y el nmero de
En la figura 3 la diagonal PD dividi al pentgono en un tringulo y un
tringulos en que se divide un polgono. cuadriltero
En la figura 4 la diagonal PE dividi al cuadriltero en dos tringulos.
b) Cuntas diagonales se pueden trazar desde el punto P? 4
c) Observen que por cada diagonal que se traza se forma un tringulo y la ltima
diagonal forma dos tringulos En cuntos tringulos qued dividido el hept-
gono? 5
62
MAT2 B3 S21.indd 62 9/10/07 12:33:34 PM

MATEMTICAS II
a) Si se trazan desde un vrtice las diagonales de un polgono de 10 lados, cuntas
diagonales se obtienen?
b) En cuntos tringulos quedar dividido? Propsito del interactivo. Explorar la relacin
entre el nmero de lados de un polgono y el
III. Completen la siguiente tabla.
nmero de tringulos en que se puede dividir.
Polgono Nmero de lados del Nmero de Nmero de
polgono diagonales desde tringulos en los
uno de sus vrtices que qued dividido
Tringulo 3 0 1
Propsito de la actividad. Que analicen la
Cuadriltero 4 1 2
Pentgono 5 2 3 relacin que hay entre los datos de las 3
Hexgono 6 3 4 columnas y que logren establecer:
Heptgono 7 4 5
Octgono 8 5 6 Para un polgono de n lados, el nmero de
Enegono 9 6 7 diagonales desde uno de sus vrtices es igual
Decgono 10 7 8 a n 3.
Endecgono 11 8 9
Para un polgono de n lados, el nmero de
Dodecgono 12 9 10
Icosgono 20 17 18 tringulos en los que queda dividido es igual
Polgono de n lados n n 3 n2 a n 2.
Comparen sus resultados.

informacin con sus alumnos y pdales que
A lo que llegamos
dibujen un ejemplo en su cuaderno.
El nmero de tringulos en los que se puede dividir un polgono
convexo es igual al nmero de lados del polgono menos dos. Por
ejemplo, un polgono convexo de 15 lados se puede dividir en 13
tringulos.
IV. Las siguientes figuras muestran los pasos de la divisin de un pentgono en tringu-
los trazando las diagonales desde el vrtice C.
A A A
E E E
B B B
D D D
C C C
63
MAT2 B3 S21.indd 63 9/10/07 12:33:35 PM

secuencia 21
Sugerencia didctica. Asegrese de que los Observen que esta divisin del pentgono tiene las siguientes caractersticas:
alumnos hagan esta verificacin, para ello (1) Los vrtices de los tringulos son vrtices del pentgono.
pdales que marquen los ngulos internos en (2) Juntando todos los ngulos de todos los tringulos se obtienen todos los ngulos del
pentgono.
cada uno de los polgonos del apartado
a) Cules de las siguientes divisiones en tringulos del endecgono cumplen con las
Consideremos lo siguiente. caractersticas (1) y (2)?
Sugerencia didctica. Apoye a los alumnos

para que tengan presente la caracterstica de la
triangulacin simple: que la su suma de las
medidas de los ngulos internos de los
tringulos es igual a la suma de las medidas de
los ngulos internos del polgono. Es importante
que puedan identificar y expresar esta Divisin 1 Divisin 2 Divisin 3
caracterstica, pues a partir de ella obtendrn la

b) Verifiquen que estas caractersticas se cumplen para las divisiones que realizaron
frmula de la suma de las medidas de los en los polgonos del apartado Consideremos lo siguiente.
ngulos internos de un polgono. Cules son triangulaciones simples? 2 y 3
Si lo considera necesario reproduzca los tres
endecgonos en el pizarrn y muestre en los Triangulaciones simples de los polgonos convexos
casos 2 y 3 cmo los ngulos internos de los
Un polgono convexo se puede dividir en tringulos cuyos vrtices sean vrtices del
tringulos coinciden con los ngulos internos
polgono y tales que la suma de las medidas de sus ngulos internos sea igual a la suma
de los polgonos.
de las medidas de los ngulos internos del polgono. A esta forma de dividir un polgono
en tringulos le llamaremos triangulacin simple del polgono.
Descripcin del video. Se muestra cules son

Lo que aprendimos
los polgonos convexos y cules los cncavos.
1. Observa las siguientes triangulaciones de polgonos.
Se dan ejemplos de esas figuras y se muestran
las triangulaciones de varios polgonos distintos
a los que se vieron en la sesin.

identifiquen una caracterstica importante del
tipo de triangulacin que han trabajado: la Dodecgono Octgono Endecgono
suma de las medidas de los ngulos internos de 64

los tringulos en que se dividi el polgono es
igual a la suma de las medidas de los ngulos MAT2 B3 S21.indd 64 9/10/07 12:33:35 PM
internos del polgono. A la triangulacin que

cumple con esta caracterstica se le denomina
triangulacin simple.

MATEMTICAS II
a) Tacha la que no sea una triangulacin simple.
b) Cul de las triangulaciones simples se obtuvo trazando las diagonales desde un

mismo vrtice?
2. En cuntos tringulos se pueden dividir cada uno de los siguientes polgonos con
una triangulacin simple? . Haz las triangulaciones correspondientes.
3. Haz una triangulacin simple del siguiente hexgono, pero que no se obtenga trazan-
do las diagonales desde un mismo vrtice.
Propsito de la sesin. Deducir una frmula

para calcular la suma de los ngulos internos de
un polgono.
UnA FRMULA PARA LA sUMA sesin 2

Sugerencia didctica. Con ayuda de las
De LOs nGULOs inTeRnOs ilustraciones que aqu se muestran, apoye a sus
En la secuencia 4 de tu libro de Matemticas II, volumen I, aprendiste que la suma de
los ngulos internos de un tringulo es igual a 180.
alumnos para que recuerden lo que hicieron en
la secuencia 4 para justificar que la suma de los
ngulos internos de un tringulo, es igual a
180. Es importante que los alumnos tengan
clara esta afirmacin para que logren establecer
la frmula para la suma de los ngulos internos
de un polgono.
65
MAT2 B3 S21.indd 65 9/10/07 12:33:36 PM
Propsito de la sesin en aula de medios.

Medir longitudes y ngulos con las herramientas
de geometra dinmica.


Propsito de la actividad. Se espera que al secuencia 21
completar la tabla los alumnos puedan
identificar que la suma de los ngulos internos Consideremos lo siguiente
del polgono, es igual al nmero de tringulos en Contesten las siguientes preguntas sobre los ngulos internos de distintos polgonos
convexos
que se dividi el polgono, por la suma de los
Polgono Nmero de lados del Nmero de Suma de los ngulos
ngulos internos del tringulo; es decir, la suma polgono tringulos en los internos del
que qued dividido polgono
de las medidas de los ngulos internos de un
Tringulo 3 1 180
polgono de n lados se puede calcular con la Cuadriltero 4 2 360
expresin (n 2)180. Pentgono 5 3 540
Hexgono 6 4 720
Heptgono 7 5 900
Propsito del interactivo. Deducir una frmula
Octgono 8 6 1080
Enegono 9 7 1260
para calcular la suma de los ngulos internos de Decgono 10 8 1440
un polgono. Endecgono 11 9 1620
Dodecgono 12 10 1800
Icosgono 20 18 3240
Escriban una expresin que sirva para calcular la suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono convexo de n lados.
Comparen sus respuestas. Si es necesario verifquenlas haciendo triangulaciones simples

de los polgonos convexos.
Manos a la obra
i. Triangulen de forma simple los siguientes pentgonos.
u
Z
P
V Y T Q M
n
W X
s R
a) En cuntos tringulos quedaron divididos cada uno de los pentgonos?

En tres tringulos
66
MAT2 B3 S21.indd 66 9/10/07 12:33:36 PM

MATEMTICAS II
b) Por qu la siguiente expresin no sirve para calcular la suma de las medidas de
los ngulos internos de los pentgonos?
5 (180)
Porque son 3 tringulos, no 5. (El nmero de tringulos se
calcula con la frmula n 2 )
II. Dibujen un dodecgono convexo y trianglenlo de forma simple.
III. Completen la siguiente expresin para calcular la suma de las medidas de los ngulos
internos del dodecgono convexo que dibujaron.
10 (180) = 1800 Propsito de la actividad. Estos ejercicios
permiten que los alumnos se apropien de la
Comparen sus respuestas y comenten: frmula de tal manera, que puedan tanto
La suma de las medidas de los ngulos internos de un cuadriltero convexo no puede calcular la suma de los ngulos internos de un
ser igual a 420. Estn de acuerdo con esta afirmacin? Por qu? polgono, como determinar si una medida
corresponde a la suma de los ngulos internos
67 de un polgono dado.
MAT2 B3 S21.indd 67 9/10/07 12:33:37 PM

secuencia 21
A lo que llegamos
La suma de los ngulos internos de un polgono convexo de n lados
se puede calcular con la expresin:
(n 2) 180
apliquen la expresin algebraica para verificar Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus respuestas utilizando la
frmula (n 2) 180.
las respuestas que vieron en el problema inicial.
iV. Contesten las siguientes preguntas
Posibles procedimientos. Una forma de a) Si la suma de los ngulos internos de un polgono es 1 260, cuntos lados tiene
resolver es seguir el camino inverso: el polgono? 9
b) Es posible que la suma de los ngulos internos de un polgono sea 1 130?
Dividir 1260 180, y al resultado sumarle 2. no Justifiquen sus respuestas.
Esto mismo se puede plantear con una ecuacin
(n 2)180 = 1260
1260
n2= Comparen y comenten sus respuestas.
180
n 2= 7 + 2
Lo que aprendimos
n=9 1. Se sabe que la suma de los ngulos internos de un polgono es igual a 900. Elijan los
polgonos a los cuales se hace referencia.
Si ningn alumno plantea la ecuacin, hgalo
usted.
68
MAT2 B3 S21.indd 68 9/10/07 12:33:37 PM
Integrar al portafolios. Considere los Respuesta. Los polgonos que cumplen con esa
problemas de este apartado para evaluar los condicin son los heptgonos. Una forma de
aprendizajes de sus alumnos. Los tres problemas resolverlo es planteando una ecuacin como la
que aqu se proponen implican el dominio de la anterior.
frmula para determinar la suma de los ngulos
internos de un polgono; por ello, en caso de que
identifique dificultades en los alumnos, revise
nuevamente con ellos las relaciones que existen
entre el nmero de lados de un polgono, el
nmero de tringulos en que puede dividirse, la
suma de los ngulos internos (tabla del apartado
Consideremos lo siguiente) y la frmula que
expresa tales relaciones (apartado A lo que
llegamos de esta sesin).

MATEMTICAS II
2. Determinen la suma de los ngulos internos de un polgono de 235 lados.
41940 Propsito del programa integrador 16.
3. La suma de los ngulos internos de un polgono es de 2 700, cuntos lados tiene el Mostrar mediante ejemplos como se obtiene la

polgono? 17 frmula para calcular la suma de los ngulos
internos de polgonos convexos.
4. Para conocer ms sobre los ngulos internos de polgonos y las triangulaciones sim-
ples pueden ver el programa Los polgonos y sus ngulos internos. Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar
transmisin.
Para saber ms
Sobre los polgonos y sus ngulos, consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombres de los polgonos en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
De la Pea, Jos Antonio. Geometra y el mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del

Rincn, 2003.
69
MAT2 B3 S21.indd 69 9/10/07 12:33:38 PM

secuencia 22
Mosaicos y
recubrimientos
Propsito de la sesin. Conocer las caracters-
ticas de los polgonos regulares que permiten En esta secuencia conocers las caractersticas de algunos polgonos
cubrir el plano. que permiten cubrir el plano.
Materiales. Tijeras, papel y transportador.

sesin 1 RecubRimientos del plano
Para empezar
Descripcin del video. Se dan ejemplos de Que no quede nada sin cubrir
recubrimientos y mosaicos en construcciones y La reproduccin de figuras geomtricas se ha utilizado para cubrir superficies planas
creando hermosos diseos que adornan casas, pirmides, templos y tumbas. Tambin es
objetos diseados por el hombre a lo largo de la comn ver estos recubrimientos en telas, pinturas, tapetes y otros accesorios.
historia. Se muestran patrones que hay en la
naturaleza tales como los que encontramos en
los panales de las abejas y en las cscaras de la
pia. Adems, se dan las condiciones necesarias
para hacer un recubrimiento con una sola figura
geomtrica. Al final se presentan ejemplos de
los recubrimientos que se encontrarn a lo largo Es posible que estos recubrimientos hayan sido copiados de la reproduccin de figuras en
las bellezas naturales ya que en la naturaleza se pueden encontrar muchos patrones de
de la secuencia
este tipo.

Cubrir el plano con diferentes polgonos
regulares.

Las figuras que se pueden reproducir una y otra vez para cubrir cualquier superficie
puede realizarse en lugar de la sesin 1. plana sin que se encimen ni dejen huecos, para formar diseos como los anteriores son
figuras que sirven para cubrir el plano.
Sugerencia didctica. Ayude a los alumnos a Comenten la pregunta

precisar las condiciones que se establecen: no En alguno de los diseos, las figuras se enciman o dejan huecos?; en cules?
debe quedar una figura sobre la otra y no deben
quedar espacios vacos. Enfatice estas dos 70
caractersticas.
MAT2 B3 S22.indd 70 9/10/07 12:34:38 PM

Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano
Forma, espacio y medida. y realizar recubrimientos del plano.
Formas geomtricas. Video
Que no quede nada sin cubrir
Antecedentes Recubrimientos del plano Interactivo
1 Conocer las caractersticas de los polgonos Cubrimientos del plano
En el primer grado de la educacin secundaria, los regulares que permiten cubrir el plano. Aula de medios
alumnos estudiaron la simetra con respecto a una Recubrimiento del plano
recta y algunas propiedades de polgonos regulares (Geometra dinmica)
como la medida de sus ngulos interiores y del
ngulo central. En esta ocasin se espera que los Los recubrimientos con polgonos irregulares
Interactivo
alumnos utilicen los conocimientos que tienen 2 Identificar por qu los tringulos y los cuadrilteros
Cubrimientos del plano
sobre las propiedades de las figuras, para que son figuras con las que se puede cubrir el plano.
puedan argumentar qu tipo de figuras regulares e
irregulares permiten cubrir el plano. As mismo, se Algunas combinaciones Interactivo
espera que aprecien y disfruten de las cualidades 3 Crear recubrimientos del plano combinando Cubrimientos del plano
estticas de ciertos diseos geomtricos diferentes tipos de polgonos. Programa integrador 17

MATEMTICAS II Propsito del interactivo. Explorar con cules
polgonos regulares se puede cubrir un plano.
Recorten los polgonos regulares del anexo Recortables 1. Polgonos regulares. Reproduz-
can cada polgono en su cuaderno, como se muestra en la siguiente ilustracin, y traten de
construir algunos diseos cuidando que los polgonos no se encimen y no dejen huecos. Sugerencia didctica. Es importante que los
alumnos trabajen en equipos para que renan
sus figuras geomtricas y puedan llevar a cabo
la actividad. Sugirales que cada uno elija un
polgono y lo reproduzca 4 o 5 veces; pueden
calcar la figura y luego recortarla.
En caso de que tengan dudas sobre cmo cubrir

el plano, analice junto con ellos la ilustracin
que se muestra como ejemplo.
a) Cules de los polgonos regulares que recortaron sirven para cubrir el plano? Respuesta. Las figuras con las que se puede
cubrir el plano son: el tringulo equiltero, el
cuadrado y el hexgono regular.
b) Creen que haya otros polgonos regulares que sirvan para cubrir el plano? En caso de que se presenten respuestas
Cules?
distintas, invite a los alumnos a que argumenten
Comparen y comenten sus respuestas. sus respuestas; ms adelante podrn verificarlas
Manos a la obra Propsito de la actividad. Que los alumnos

I. Utilicen el pentgono regular que recortaron y reprodzcanlo de tal manera que los
pentgonos compartan el vrtice F, que no se encimen y que compartan un lado con descubran que la medida de los ngulos internos
el pentgono vecino. de los polgonos regulares da informacin para
determinar si un polgono regular sirve para
recubrir el plano o no. Por ello, es importante
que los alumnos reproduzcan el pentgono
tomando en cuenta el punto F, esto les permitir
F percatarse de que si se coloca tres pentgonos,
queda un espacio que no se puede cubrir, y de
que al intentar colocar un cuarto pentgono, se
encima con los otros.
71
MAT2 B3 S22.indd 71 9/10/07 12:34:53 PM

secuencia 22
a) Cuntos pentgonos que cumplan con las condiciones pedidas se pueden colocar?
3
b) Cunto mide cada uno de los ngulos internos del pentgono regular? 108
Sugerencia didctica. Asegrese de que c) Cunto suman las medidas de los ngulos internos de los pentgonos que estn
realicen el mismo ejercicio utilizando cualquier alrededor del vrtice F? 36
otro vrtice del pentgono, con la finalidad de d) Cunto mide el ngulo que falta por cubrir para rodear el vrtice F?
que logren identificar que en ninguno de los
Comparen sus respuestas y comenten, sucede lo mismo con cualquier vrtice de los
vrtices es posible acomodar los pentgonos sin pentgonos regulares? Por qu?
que dejen huecos o sin que se encimen.
ii. Utilicen el hexgono regular que recortaron y reprodzcanlo de tal manera que los
hexgonos compartan el punto e como vrtice, que no se encimen y que no dejen
huecos.
a) Cuntos hexgonos regulares que cumplan con las condiciones pedidas lograron
colocar? 3
b) Cunto mide cada uno de los ngulos internos del hexgono regular? 120
c) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto e como vr-
Sugerencia didctica. Insista en que la tice? 360
condicin de rodear completamente un vrtice Comparen sus respuestas y comenten, si elijen cualquier otro vrtice de los hexgonos
se debe de cumplir para cualquiera de los regulares que reprodujeron, y realizan la misma actividad, suceder lo mismo que con el
vrtice e? Por qu?
vrtices y que no es una caracterstica especial
del vrtice que se propone. 72
MAT2 B3 S22.indd 72 9/10/07 12:34:54 PM

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Proponga a los alumnos
que cada uno de ellos trabaje con uno o dos
III. Realicen el mismo ejercicio con cada uno de los polgonos regulares que recortaron.
Traten de colocarlos de manera que no se encimen y que no dejen huecos. polgonos distintos y que despus compartan
a) Completen la siguiente tabla: con el equipo lo que observaron. Una vez que
Medida de cada uno de los Resultado de dividir 360 entre la El polgono regular
todos estn de acuerdo con la forma en que se
Nmero de lados del
polgono regular
ngulos internos del
polgono regular
medida de un ngulo interno del
polgono regular
sirve para cubrir
el plano?
cubre el plano completan la tabla que se les
propone.
3 60 6 S
4 90 4 S
5 108 3.33 No
6 120 3 S Sugerencia didctica. Apoye a los alumnos en

el anlisis de la tabla para que identifiquen que
7 128.57 2.8 No los polgonos que sirven para cubrir el plano,
8 135 2.66 No cumplen con la condicin de que la medida de
cada uno de sus ngulos internos es divisor de
9 140 2.57 No 360.
10 144 2.5 No
b) Para cules polgonos regulares el resultado de dividir 360 entre la medida de un

ngulo interno es un nmero entero?
c) Coinciden los polgonos que sirven para cubrir el plano con los polgonos que dan
un nmero entero en est divisin?
Justifiquen su respuesta.
Sugerencia didctica. Lea y comente con sus

Comparen sus respuestas. alumnos la informacin que aqu se les presenta;
apyese en la tabla para ejemplificar las caracte-
A lo que llegamos rsticas que tienen los polgonos que s pueden
cubrir un plano.
De los polgonos regulares, slo el tringulo, el cuadrado y el hexgono sirven para
cubrir el plano, pues es posible acomodar los ngulos de estas figuras alrededor de cada
vrtice para que formen un ngulo de 360. Para estos polgonos, el resultado de la
divisin de 360 entre la medida de uno de sus ngulos internos es un nmero entero.
Los ngulos internos de los dems polgonos regulares no se pueden colocar de tal
manera que formen un ngulo de 360. Pues el resultado de la divisin de 360 entre la
medida de uno de sus ngulos internos no es un nmero entero.
73
MAT2 B3 S22.indd 73 9/10/07 12:34:55 PM

Integrar al portafolios. En el caso del diseo 4 secuencia 22
sugiera a los alumnos que tracen la diagonal
menor de los rombos, para que puedan Lo que aprendimos
identificar los tringulos a partir de los cuales 1. Elije un polgono regular y recubre una hoja de papel blanca; colorea de distintas
formas cada polgono para que construyas diferentes diseos y monta junto con tus
se form este diseo. compaeros una exposicin con lo que obtengas. Por ejemplo, los siguientes diseos
se construyeron a partir de recubrir el plano con tringulos equilteros y lo que los
Organice junto con los alumnos una exposicin hace diferentes es la coloracin.
para que puedan compartir sus creaciones.
Propsito de la sesin. Identificar por qu los

Diseo 1 Diseo 2 Diseo 3 Diseo 4
tringulos y los cuadrilteros son figuras con las
que se puede cubrir el plano.
Materiales. Tijeras, papel, lpices de colores y sesin 2 los RecubRimientos

transportador. con polgonos iRRegulaRes
Para empezar
Cada uno de los siguientes diseos se construy reproduciendo un mismo polgono.
Diseo 1 Diseo 2
En cada diseo las figuras no se enciman, no dejan huecos entre ellas y se pueden repro-
Respuesta. El del diseo 1 es un hexgono, el ducir en cualquier direccin tanto como se quiera hacer crecer el diseo. se dice que
del 2 es un pentgono, los dos son irregulares. estas figuras sirven para recubrir el plano.
Sugerencia didctica. Solicite a los alumnos Comenten qu polgono se utiliza para construir cada uno de los diseos.
que resalten en cada diseo cul fue la figura
base con la que se construy. 74
MAT2 B3 S22.indd 74 9/10/07 12:34:56 PM

MATEMTICAS II Propsito del interactivo. Explorar cundo los
Consideremos lo siguiente polgonos irregulares sirven para cubrir el plano.
Uno de los siguientes polgonos irregulares no sirve para cubrir el plano.
Tringulo A Cuadriltero B Hexgono C
Tringulo D Cuadriltero E
Respuesta. Con el hexgono C no se puede
cubrir el plano
a) Cul polgono es el que no sirve para cubrir el plano?
Por qu? Sugerencia didctica. Es recomendable que los
Comparen sus respuestas y recorten los polgonos irregulares del anexo Recortables 2. alumnos trabajen en equipo, pues as tendrn
Polgonos irregulares. Verifiquen cul de ellos no sirve para recubrir el plano.
ms piezas para construir recubrimientos ms
grandes.
Manos a la obra
I. Las siguientes ilustraciones muestran
dos formas de acomodar las reproduc-
ciones del cuadriltero E. Reproduz-
can cada uno de los diseos en una E
hoja y continenlos sin dejar huecos y
sin encimar.
Diseo 1
75
MAT2 B3 S22.indd 75 9/10/07 12:34:57 PM

secuencia 22
a) Con cul de los dos diseos lograron
colocar el mayor nmero de cuadri-
lteros sin dejar huecos ni encimar?
En el 2
b) Con cul de los diseos podran se-

guir colocando cuadrilteros sin que
se encimen y sin que dejen huecos?
En el 2
E c) En cada uno de los diseos sobre-
pongan un cuadriltero en los mar-
cados con la letra E. Si desplazan y
giran el cuadriltero sin levantarlo,
en cul de los diseos pueden llevar
Diseo 2 el cudriltero E a uno de sus vecinos?

para que reflexionen sobre la manera de
transformar un cuadriltero en otro: si toman Comparen sus respuestas.
uno de los cuadrilteros como base, cmo lo
moveran para llegar desde l hasta los que ii. El siguiente diseo se hizo reproduciendo el tringulo a.
tiene alrededor?
6 1
5
R 2
4 3
76
MAT2 B3 S22.indd 76 9/10/07 12:34:57 PM

MATEMTICAS II
a) En los tringulos 2, 3, 4, 5 y 6, marquen de rosa todos los ngulos iguales al n-
gulo rosa del tringulo 1; de la misma forma marquen los que son azules y los que
son verdes.
b) Cuntos ngulos rosas comparten el vrtice R? 2

c) Cuntos ngulos azules comparten el vrtice R? 2
d) Cuntos ngulos verdes comparten el punto R? 2
e) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto R como vr-
tice? 360
f) Elijan otro vrtice, llmenlo S y marquen los ngulos que lo comparten, cunto
suman las medidas de los ngulos que comparten el vrtice S? 360
Comparen sus respuestas. Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
midan los ngulos internos del tringulo A y que
III. Con el mismo tringulo A se construy el siguiente recubrimiento; comenten por qu anoten sus medidas; esto les permitir elaborar
no es posible completarlo sin dejar huecos y sin que los tringulos se encimen.
despus argumentos sobre la posibilidad de
cubrir el plano con esta figura.
Sugerencia didctica. Cada uno de los ngulos

que comparten el vrtice P mide 39, pero es
probable que los alumnos tomen la medida y
piensen que son 40. Si algn alumno comete
a) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto P como vrti-
este error de medicin, en su respuesta debe
ce y que son ngulos internos de los tringulos? 351
poner que la suma de los ngulos internos es
b) Cunto mide el ngulo que falta por cubrir? 9 igual a 360, pero entonces puede hacerle notar
77
que no tendra que haber un espacio en blanco.
MAT2 B3 S22.indd 77 9/10/07 12:34:57 PM

secuencia 22
c) Es posible colocar otro tringulo morado para terminar de rodear el punto P sin
que se encime con los otros tringulos? no Por qu?
A lo que llegamos
a Todos los tringulos sirven para recubrir el plano sin
B dejar huecos ni encimarse.
Sugerencia didctica. Pida a los equipos que Por ejemplo, para recubrir con el tringulo ABC se
utilicen el tringulo A y el tringulo D para puede girar el tringulo de manera que el vrtice A
c coincida con el vrtice C; despus, girarlo de manera
hacer, cada uno, un diseo como el que se
que el vrtice B coincida con el vrtice C. Los tres ngu-
muestra. a
los forman un ngulo de 180. Esto se debe a que en
B todo tringulo las medidas de sus ngulos internos
suman 180.
c Repitiendo este proceso se completa un ngulo de
360 alrededor del vrtice C.
El tringulo ABC se puede continuar reproduciendo
hasta cubrir cualquier superficie plana.
iV. El siguiente recubrimiento se construy con el cuadriltero B. Marquen de rojo, rosa,

caf y azul los ngulos que comparten el vrtice T.
4
T 5
1 3
2
78
MAT2 B3 S22.indd 78 9/10/07 12:34:59 PM

MATEMTICAS II
a) Cuntos cuadrilteros comparten el punto T como vrtice? 4
b) Cuntos ngulos de cada color comparten el punto T como vrtice?
1 de cada lado
c) Elijan otro vrtice de cualquiera de los cuadrilteros, cuntos ngulos de cada
color comparten ese vrtice? 1 de cada lado
A lo que llegamos Sugerencia didctica. Lea y comente esta

informacin con los alumnos, apyese en los
Todos los cuadrilteros convexos sirven para recubrir el plano sin dejar huecos ni encimar-
se. En la figura el cuadriltero ABCD se gira de manera que el vrtice D coincida con el casos que se dieron para ejemplificar las
vrtice C. Despus se gira de manera que el vrtice B coincida con el vrtice C. Y Despus caractersticas de estas figuras (Manos a la obra
se gira de manera que el vrtice A coincida con el vrtice C. Los cuatro ngulos del cuadri- I, II), tambin puede recurrir al caso de la
ltero forman un ngulo de 360. actividad III como contraejemplo de un caso en
D D D el que se utilizan tringulos pero en el que no se
A A A cumple una de las condiciones.
B B B
C
C
Esto se debe a que las medidas de sus ngulos internos suman 360.
El cuadriltero ABCD se puede continuar reproduciendo hasta cubrir cualquier superficie plana.
V. Dibujen y recorten un cuadriltero irregular en cartulina, marquen los puntos medios

de sus lados y reprodzcanlo en una hoja blanca como se muestra en las fotos.
Comparen sus reproducciones y comenten: Creen que este mtodo funcione para
formar recubrimientos de cualquier superficie plana con cualquier cuadriltero?, El
mtodo funcionar con tringulos? Otorgue la palabra a distintos alumnos,
79
incluyendo a los que no levanten la mano.
MAT2 B3 S22.indd 79 9/10/07 12:35:24 PM

secuencia 22
Respuestas.
Vi. Pinten un punto en su cuaderno y llmenlo Q. Reproduzcan el hexgono c alrededor
del punto Q, sin que se encimen y sin que dejen huecos.
a) Si se considera el ngulo de 120, caben
a) Cuntos hexgonos comparten el punto Q como vrtice?
hasta 3 hexgonos.
b) Cunto suman las medidas de los ngulos que comparten el punto Q como vr-
b) La suma de las medidas depende de la tice?
manera en que se acomoden los hexgonos. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y revisen sus respuestas.
Sugerencia didctica. Es importante que los

Lo que aprendimos
alumnos justifiquen sus respuestas con base en 1. Traza un paralelogramo. Este paralelogramo servir para recubrir el plano? S
los elementos estudiados durante la sesin. Justifica tu respuesta.
2. Un crculo sirve para recubrir el plano? No Justifica tu respuesta.
Propsito de la sesin. Crear recubrimientos 3. Crea tus propios diseos de recubrimientos del plano y arma con tus compaeros una
exposicin en tu saln. Pueden hacer un concurso y votar por el que ms les guste.
del plano combinando diferentes tipos de
polgonos.
Sugerencia didctica. Apoye a los alumnos algunas combinaciones

para que identifiquen, en cada uno de los
sesin 3
Para empezar
diseos, cul es el polgono con el que, por s Algunos polgonos regulares que no sirven para recubrir el plano se pueden combinar
con otros polgonos para cubrir el plano sin que se encimen ni dejen huecos.
solo, s se puede cubrir el plano.
En cada diseo las figuras no se enciman, no dejan huecos entre ellas y los diseos pue-
den seguir creciendo tanto como se quiera. Estas combinaciones de figuras sirven para
recubrir el plano.
Diseo 1 Diseo 2
80
MAT2 B3 S22.indd 80 9/10/07 12:35:24 PM

MATEMTICAS II Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
Lo que aprendimos copia de sus respuestas a los ejercicios 1 y 2. Si
1. Anota en el siguiente pentgono las medidas de sus ngulos 60 tienen dificultades repasen la informacin del
internos. apartado A lo que llegamos.
El pentgono anterior sirve para recubrir el plano? S 150
Respuesta.
150
Justifica tu respuesta.
1. Pida a los alumnos que acompaen su
justificacin con un recubrimiento del plano
90 90
en el que utilicen slo al pentgono indicado.
2. En el siguiente diseo se estn combinando dos figuras, un heptgono regular y un
octgono irregular, cunto miden los ngulos internos del octgono irregular?

10 2 .5
2
2 3 1.4
2
2 3 1.4

10 2 .5
3. Con qu polgono puedes combinar el octgono regular para construir un diseo

que recubra el plano? Construye un diseo en una hoja blanca y compralo con los
de tus compaeros. Mostrar cmo se realizan recubrimientos del
plano con algunos polgonos y enunciar las
4. Para conocer ms ejemplos de polgonos que permiten cubrir el plano pueden ver el
programa Mosaicos y recubrimientos. caractersticas que permiten hacerlo.
Para saber ms Se transmite por la red satelital Edusat.

Sobre recubrimientos de superficies planas, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. La miel de los hexgonos y Recubrimiento en Una ventana a las formas. de transmisin.
Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Para crear recubrimientos consulta:
http://www.interactiva.matem.unam.mx/teselados/html/tesela.html
Proyecto Universitario de Enseanza de la Matemticas Asistida por Computadora (PUEMAC), UNAM.
Explora las actividades Mosaicos y creacin del interactivo Cubrimientos del plano.
81
MAT2 B3 S22.indd 81 9/10/07 12:35:25 PM
Propsito del interactivo. Mostrar otros

polgonos que permiten cubrir el plano.
Mostrar cmo se pueden transformar algunos

polgonos en otros que cubran el plano.

secuencia 23
Las caractersticas
de la lnea recta
Propsito de la sesin. Determinar el efecto En esta secuencia estudiars el comportamiento de grficas lineales
de la pendiente en expresiones de la forma de la forma y = mx + b, al modificar los valores de m y de b.
y = mx donde la ordenada al origen es cero,
es decir, en relaciones de proporcionalidad.
sesin 1 Pendiente y ProPorcionalidad
Para empezar
Propsito de la actividad. En esta sesin los Como viste en la secuencia 32 de tu libro de Matemticas i, volumen ii, la grfica aso-
alumnos estudiarn el concepto de pendiente en ciada a una expresin de la forma y = k x est formada por puntos localizados sobre una
lnea recta que pasa por el origen.
una familia de rectas que pasa por el origen.
Sabiendo que los alumnos han tenido mltiples
acercamientos a las relaciones de proporcionali- Consideremos lo siguiente
dad directa, se pretende que sus conocimientos En un estado de la Repblica Mexicana se realiz una competencia de caminata. Se to-
maron los registros de tres de los competidores y se grafic la distancia recorrida y el
al respecto les sirvan para aprender los tiempo que cada competidor tard en recorrerla.
propsitos de esta secuencia. Por ejemplo:
saben que la velocidad constante es una y
(1 0)
)
(1 0)
60
6
,6
situacin en la que las cantidades se relacionan
0,
5,
(6
60
de manera directamente proporcional y que la 55
50
grfica de una relacin de proporcionalidad
Distancia en kilmetros
45
directa es una lnea recta que pasa por el 40

Competidor A
35
origen. Ahora vern que a mayor velocidad, Competidor B
30
mayor ngulo de inclinacin de la recta con 25
Competidor C
respecto al eje x. 20
15
10
Propsito de la sesin en el aula de medios. 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 x

Construir la grfica de ecuaciones de la forma Tiempo en horas
y = mx y analizar los efectos que se producen

La competencia tuvo un recorrido total de 60 kilmetros y los competidores fueron
al cambiar el valor de la pendiente m. siempre a velocidad constante.
Si se dispone de aula de medios, esta actividad 82

MAT2 B3 S23.indd 82 9/10/07 12:37:40 PM
Propsitos de la secuencia
Eje Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m
permanece constante. Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
Manejo de la informacin. mientras el valor de b permanece constante.

Representacin de la informacin. Pendiente y proporcionalidad
Aula de medios
Determinar el efecto de la pendiente en expresiones de la
1 Rectas que "crecen" (Calculadora)
forma y = mx donde la ordenada al origen es cero, es decir,
Antecedentes en relaciones de proporcionalidad.
Qu grficas crecen ms rpido? (Calculadora)
Aula de medios
Las pendientes negativas Grficas que "decrecen" (Calculadora)
2 Determinar el efecto de la pendiente negativa en expresiones Interactivo
de la forma y = mx donde la ordenada al origen es cero. Ecuacin de la recta
y = mx + b
Los alumnos han representado a la variacin lineal mediante Video

grficas y han analizado algunas de sus caractersticas. Ahora Rectas paralelas
se pretende que determinen cmo cambian las rectas al Interactivo
La ordenada al origen
modificar los valores de m o de b. Es decir, se estudiar qu Ecuacin de la recta
3 Establecer qu pasa con una familia de rectas que tienen la
sucede con una familia de rectas que tienen la misma y = mx + b
misma pendiente y distinta ordenada al origen.
ordenada al origen pero distinta pendiente, y qu sucede con Aula de medios
una familia de rectas que tienen la misma pendiente pero Analizando grficas de rectas (Calculadora)
distinta ordenada al origen. Un punto importante en una recta (Calculadora)
Miscelnea de problemas y algo ms

Anticipar el comportamiento de una familia de rectas que
4 tienen la misma ordenada al origen pero distinta pendiente y Programa integrador 18
de familias de rectas que tienen la misma pendiente y
distinta ordenada al origen.

MATEMTICAS II Posibles dificultades. Quiz algunos alumnos
piensen que el marchista B fue el ganador de la
a) En qu lugar llegaron los competidores y en cuanto tiempo termin cada uno la caminata?
carrera porque la recta que representa su
Competidor A segundo lugar Competidor A 10 horas
recorrido es la que avanza ms hacia la
Competidor B tercer lugar Competidor B 15 horas derecha con respecto al eje x. Si ocurre,
Competidor C primer lugar Competidor C 6 horas permtales continuar resolviendo la sesin, ms

b) Qu velocidad alcanz el competidor que gan la competencia?10km/h adelante podrn corregirlo.
En una telesecundaria dijeron que el competidor B lleg en primer lugar porque el seg- Sugerencia didctica. Si alguno de los alumnos
mento de recta rojo es el ms largo, estn de acuerdo? Justifiquen su respuesta.
escribe una expresin como 10 km/h pregnte-
les cmo se lee y qu significa.
Manos a la obra
I. Con ayuda de la grfica anterior completen las siguientes tablas para Recuerden que:
es constante, Sugerencia didctica. Pida a varios alumnos
encontrar las velocidades a las que fueron los competidores A, B y C. Si la velocidad
tancia y el
entonces la dis que contesten la pregunta y que argumenten su
dades directa-
Tiempo Distancia recorrida Tiempo Distancia recorrida tiempo son canti
(horas) (en kilmetros) (horas) (en kilmetros) nte pro po rci onales y la respuesta. Puede ser til trazar la grfica en el
me
porcionalidad
10 60 15 60 constante de pro pizarrn para que expliquen cul creen que es la
6 4 es la velocidad.
1 1 recta del competidor que lleg en primer lugar.
Tabla del competidor A Tabla del competidor B

Tiempo Distancia recorrida
(horas) (en kilmetros) a) Qu velocidad alcanz el competidor A? 6km/h Propsito de la actividad. Al encontrar la
6 60 distancia que cada competidor recorri en una
b) Qu velocidad alcanz el competidor B? 4km/h
1 10 hora (valor unitario) se pretende que los
Tabla del competidor C c) Qu velocidad alcanz el competidor C? 10km/h
alumnos sepan cul fue el ganador de la carrera.
d) Cul de las siguientes expresiones algebraicas permite en- El competidor C recorri 10 kilmetros por hora,
contrar la distancia recorrida y por el competidor A en el tiem- con lo que pudo terminar los 60 km que dur la
po x? Subryenla. Recuerden que:
da a
ebraica asocia carrera en 6 horas y es por lo tanto, el ganador.
y = 6x La expresin alg porcionalidad
pro
una relacin de
forma
y = 60x directa es de la
y = kx Sugerencia didctica. Anote en el pizarrn las
y= x
por-
nstante de pro expresiones y analicen cada una. La expresin
e) Cul es la expresin algebraica que permite encontrar la dis- donde k es la co
cionalidad. correcta es aquella en la que la distancia (y) se
tancia recorrida y por el competidor B en el tiempo x?
y = 4x obtiene multiplicando cada hora (x) por 6 (ya
que recorre 6 km en una hora).
f) Cul es la expresin algebraica que permite encontrar la distancia recorrida y por
el competidor C en el tiempo x? y = 10 x Si los alumnos no estn seguros de cul es la
Comparen sus respuestas. correcta, propngales que las prueben. Segn
los datos de la tabla, el competidor A en 10
83
horas recorre 60 km; entonces, explqueles que
cuando x vale 10 debe obtenerse y = 60, y
MAT2 B3 S23.indd 83 9/10/07 12:37:41 PM
pdales que prueben cada expresin.

Posibles dificultades. Algunos alumnos tienen secuencia 23
dificultades al medir ngulos porque no saben
Para medir el ngulo de inclinacin de una lnea recta que
cmo utilizar el transportador. Pdales que
pasa por el origen respecto al eje x, se hace lo siguiente:
saquen su transportador y que lo comparen con
1. Se coloca el centro del transportador en el origen
el de sus compaeros. Explqueles que hay (punto (0,0)). Recta y = x
transportadores que slo muestran 180 y otros 2. Contamos los grados en el transportador desde la parte
(los circulares) que muestran los 360. Con derecha del eje x hasta el grado en que el transportador 45
ambos se puede medir cualquier ngulo. Ahora es cruzado por la recta.

pdales que observen la escala del transportador. 3. El nmero en que la recta cruza el transportador es el
ngulo de inclinacin de la recta respecto al eje x.
Por lo general, los transportadores tienen la Figura 1
Por ejemplo, en la figura 1, la recta la recta y = x tiene un
escala para medir ngulos en dos sentidos (de
ngulo de inclinacin de 45 respecto al eje x.
derecha a izquierda y de izquierda a derecha).
Cuando quieran medir un ngulo pueden utilizar
ii. Con su transportador midan cada uno de los ngulos que forma cada una de las rectas
cualquiera de estos dos sentidos, pero siempre
respecto al eje x.
empezando por el cero.
a) ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
Usted puede trazar varios ngulos en el pizarrn A=
para explicar cmo se miden con el transporta- b) ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
dor. Luego pase a algunos alumnos a medir otros B=
de los ngulos que traz.
c) ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
Sugerencia didctica. Es importante que los C=
alumnos midan cuidadosamente los ngulos, sin
embargo, es posible que existan pequeos El competidor D no pudo participar en la caminata porque estaba lesionado. En el si-
errores en la medicin o en el trazo de las rectas. guiente plano cartesiano se presenta la recta correspondiente a registros obtenidos por
el competidor D en una caminata anterior.
Si en el grupo los alumnos obtienen varias
y
medidas cercanas para un mismo ngulo,
)
60
2,
(1
60
lleguen a un acuerdo sobre cul es la que van a 55
considerar para que todos tengan lo mismo. 50

45
Despus pdales que expliquen, primero de 40
35
manera oral y luego por escrito en sus 30 Competidor D
cuadernos, quin fue el competidor que gan la 25
carrera y por qu. Cuando terminen pida a tres o 20
15
cuatro alumnos que lean lo que escribieron y 10
pregunte al resto del grupo si alguien puso cosas 5
distintas. Si ninguno escribi algo como a 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 x

mayor ngulo mayor velocidad, vuelvan a esta Tiempo en horas
discusin una vez que hayan ledo el siguiente A 84
lo que llegamos.
MAT2 B3 S23.indd 84 9/10/07 12:37:43 PM
Respuestas.
a) 80.
b) 76.
c) 84.

a) Cul es el ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta correspondiente al com- a) 78

petidor D?
b) El competidor D habra recorrido los 60km en
b) En qu lugar habra quedado el competidor D? 12 horas, o a una velocidad de 5km/h, con lo
c) Si la recta correspondiente a un competidor E tiene un ngulo de inclinacin respec-
que hubiera ocupado el tercer lugar.
to al eje x de 45 y la recta correspondiente a un competidor F tiene una ngulo de c) El competidor F.
inclinacin respecto al eje x de 50. Cul de los dos competidores lleg primero?
d) El competidor E.
Cul de los competidores fue a mayor velocidad? Sugerencia didctica. Puede hacer ms
preguntas a los alumnos para que logren
Usen el plano anterior para graficar y verificar sus respuestas.
determinar que entre mayor es el ngulo de
inclinacin de una recta con respecto al eje x, el
A lo que llegamos
competidor fue a mayor velocidad, y viceversa.
Las grficas que representan expresiones de la forma y = kx son lneas rectas que pasan
por el origen. En estas expresiones, el nmero k es llamado pendiente de la recta. La grfica para verificar los resultados dados la
Entre mayor sea la pendiente, mayor es el ngulo de inclinacin que tiene la recta res- pueden hacer de forma grupal.
pecto al eje x y viceversa entre mayor sea el ngulo de inclinacin de una recta respecto
al eje x, mayor es la pendiente de la recta.
Por ejemplo, si la grfica de un competidor G tiene pendiente 8 y la grfica de otro com-
petidor H tiene pendiente 4, entonces es mayor el ngulo de inclinacin de la recta aso-
ciada al competidor G que el ngulo de inclinacin de la recta asociada al competidor H. Sugerencia didctica. Pida a un alumno que
Las grficas correspondientes seran las siguientes: lea esta informacin en voz alta y, al terminar,
planteles algunas preguntas, por ejemplo:
y
Qu quiere decir ngulo de inclinacin de
10
la recta con el eje x?
9
8
Alguno puede dibujar dos rectas con
7 pendientes distintas?, Cul es la pendiente
Grfica de la recta G: y = 8x
6 mayor y cul la pendiente menor?
5
Grfica de la recta H: y = 4x
4
3 83
2
1 76
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
Esto significa que el competidor G fue a mayor velocidad que el competidor H, es decir,
si la pendiente de la recta que representa la velocidad constante de un competidor es
mayor que la de otro competidor entonces el de pendiente mayor va a mayor velocidad.
85
MAT2 B3 S23.indd 85 9/10/07 12:37:44 PM

1
a) La expresin y = x. Si los alumnos tienen iii. Contesten lo siguiente.
2
dudas, dgales que elaboren la grfica con dos 1 1
a) Cul de las rectas correspondientes a las expresiones y = 2 x yy= 4 x tiene
o tres valores para x. mayor ngulo de inclinacin respecto al eje x ?
b) Deben hallar expresiones de rectas que sean b) Encuentren las expresiones algebraicas de dos rectas que pasen por el origen y
menores que y = 10 x y mayores que y = 3 x, que tengan ngulos de inclinacin respecto al eje x menores que el ngulo de
as que servir cualquier pendiente entre 10 y inclinacin de la recta y = 10x , pero mayores que el ngulo de inclinacin res-
7
3, por ejemplo y = 8 x, y = x, entre otras. pecto al eje x de la recta y = 3x: y
2
c) Tienen que ser expresiones con pendientes c) Encuentren las expresiones algebraicas de dos rectas que pasen por el origen y que
tengan menor ngulo de inclinacin respecto al eje x que el ngulo de inclinacin
menores que 2 y mayores que 0, por ejemplo
de la recta correspondiente a y = 2x:
y = 1 x, y = 3 x, entre otras. y
9 2
Comparen sus respuestas. Verifquenlas graficando las rectas en el siguiente plano carte-
siano y midiendo sus ngulos de inclinacin.
y
20
15
10
Respuestas.
5 10 15 20 x
a) y = 5x
1
Lo que aprendimos
b) y = x De las grficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas:
3
y = 5x
y = 2.5x
y = 13 x
a) Cul de las expresiones algebraicas tiene una grfica asociada con mayor ngulo
de inclinacin respecto al eje x?
b) Cul de las expresiones algebraicas tiene una grfica asociada con menor ngulo
de inclinacin respecto al eje x?
c) En tu cuaderno elabora las tablas y dibuja las grficas correspondientes para veri-
ficar tus respuestas.
86
MAT2 B3 S23.indd 86 9/10/07 12:37:45 PM

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Determinar el efecto
de la pendiente negativa en expresiones de la
Las Pendientes negativas sesin 2 forma y = mx, donde la ordenada al origen
Consideremos lo siguiente es cero.
En el siguiente plano cartesiano estn graficadas las rectas L y S.
y
8
B 7 Propsito de la sesin en el aula de medios.
6
5
Construir la grfica de ecuaciones de la forma
4
A'
Recta L y= mx cuando el valor de la pendiente m es
3 Recta S
2
negativa.
1
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 x
1
2
3
4
A
5
6 Posibles dificultades. Es probable que los
B'
7
alumnos no sepan hallar la expresin de la recta
8
con pendiente negativa. Permtales explorar un
rato la actividad y si no logran hallar la
Los puntos A' = (2, 4), B' = (4, 8) pertenecen a la recta S y los puntos A = (2, 4),
B = (4, 8) pertenecen a la recta L. expresin, sigan adelante; con la tabla que
aparece a continuacin podrn hacerlo.
Encuentren las expresiones algebraicas que corresponden a estas rectas.
Recta L: y = 2 x
2x Propsito de la actividad. Con el llenado de la
Recta S: y =
tabla se pretende que los alumnos obtengan las
coordenadas de varios puntos de las rectas S y L
para que se percaten de que sta ltima tiene
Manos a la obra una pendiente negativa, es decir, que cada absci-
I. A partir de la grfica anterior completen las siguientes tablas para encontrar las cosa debe multiplicarse por 2 para obtener la
ordenadas de algunos puntos de las rectas L y S.
ordenada.
Recta S Recta L
Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada Respuestas.

4 8 4 8
a) Por 2.
2 4 2 4

0 0 0 0 b) Por 2.
1 2 1 2
2 4 2 4

4 8 4 8
87
MAT2 B3 S23.indd 87 9/10/07 12:37:46 PM

secuencia 23
a) Para los puntos de la recta s, por qu nmero hay que multiplicar las abscisas
para obtener las ordenadas?
b) Para los puntos de la recta L, por qu nmero hay que multiplicar las abscisas
para obtener las ordenadas?
c) Relaciona las columnas.

( B) Expresin algebraica de la recta L A) y = 2x + 1
( C) Expresin algebraica de la recta s B) y = 2x
C) y = 2x
ii. En el siguiente plano cartesiano se encuentran las grficas de cuatro lneas rectas que
pasan por el origen.
y
8
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
2
Posibles dificultades. Quiz para algunos

alumnos sea an difcil hallar la expresin a) De las siguientes ecuaciones, cul le corresponde a cada una de las rectas? Rela-
cionen las columnas.
correspondiente a una recta. Si es el caso, A. y = x
( D ) Recta roja.
sugirales que para cada recta hagan una tabla ( E ) Recta azul. B. y = x
como la del apartado Manos a la obra anterior. ( B ) Recta verde. C. y = 2x
(A ) Recta naranja. D. y = 3x
E. y = 3x
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
88
MAT2 B3 S23.indd 88 9/10/07 12:37:46 PM

MATEMTICAS II Posibles dificultades. Quiz los alumnos midan
el ngulo complementario (en este ejemplo,
Para medir el ngulo de inclinacin (mayor a 90) de una lnea recta
seran 76). Para que no se confundan, pdales
que pasa por el origen respecto al eje x, se hace lo siguiente:
que sealen cul es el ngulo que van a medir
1. Se coloca el centro del transportador en el origen (punto (0,0)).
con un lpiz de color (como aparece en la
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del
ilustracin de su libro). Comnteles que una vez
eje x hasta el grado en que el transportador es cruzado por la recta.
que coloquen el transportador en el origen
3. El nmero en que la recta cruza el transportador es el ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x. (punto (0,0) deben empezar a contar los grados
Por ejemplo, en la figura 2, la recta la recta y = 4x tiene un ngulo a partir del eje x siempre empezando cero.
de inclinacin de 104 respecto al eje x. Sugerencia didctica. Para que los alumnos
tengan claro cmo medir los ngulos mayores de
Recta y = 4x
90 tambin puede trazar algunos en el pizarrn
y pasar a dos o tres alumnos a medirlos.
104
Figura 2
III. Midan el ngulo que forma cada una de las rectas con el eje x.
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta roja: 71

109 Sugerencia didctica. Es importante que todo
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta azul:
el grupo tenga las mismas medidas de los
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta verde: 135 ngulos, as que si hay diferencias, pida a los
ngulo de inclinacin respecto al eje x de la recta morada: 45 alumnos que lleguen a un acuerdo.
Comparen sus resultados y comenten:
a) Los ngulos de la inclinacin respecto al eje x de las rectas que tienen pendien-
te positiva son mayores o menores que 90?
b) Los ngulos de la inclinacin respecto al eje x de las rectas que tienen pendien-
te negativa son mayores o menores que 90?
89
MAT2 B3 S23.indd 89 9/10/07 12:37:49 PM
Respuestas.
a) Son menores que 90.
b) Son mayores que 90.

Sugerencia didctica. Cuando terminen de leer secuencia 23
esta informacin, pregunte a los alumnos cul es
la pendiente de la recta en las siguientes A lo que llegamos
expresiones: En las expresiones de la forma y = kx el nmero k es llamado pendiente de la recta.
Las rectas con pendiente positiva tienen ngulos de inclinacin respecto al eje x
y = 7x
menores que 90.
y=x Las rectas con pendiente negativa tienen ngulos de inclinacin respecto al eje x
4 mayores que 90.
y= x
7
Por ejemplo, la recta y = x tiene ngulo de inclinacin respecto al eje x de135, mien-
y = x tras que la recta y = 4x tiene ngulo de inclinacin respecto al eje x de 76.
y
4
135
3
2
76
1
8 7 6 5 4 3 2 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 x
2
3
Recta y = x
Recta y = 4x
4
Posibles respuestas.
a) Para que la recta tenga un ngulo de iV. Encuentren las expresiones algebraicas de otras rectas que pasen por el origen y que
tengan las caractersticas que se piden:
inclinacin mayor que 90, debe tener una
pendiente negativa, as que servir cualquier a) Una recta que tenga un ngulo de inclinacin respecto al eje x mayor que 90.
1
expresin como y = 5x, y = x, y = x, y=
3
entre otras.
b) Una recta que tenga un ngulo de inclinacin respecto al eje x menor que 90.
b) Cualquier recta con pendiente positiva
cumplir las condiciones, por ejemplo y=
y = 3 x, y = 5 x, y = x, entre otras.
6
Lo que aprendimos
De las siguientes grficas contesta:
90
MAT2 B3 S23.indd 90 9/10/07 12:37:49 PM
Propsito del interactivo. Reconocer la

relacin entre la pendiente y el ngulo de
inclinacin con respecto al eje x de una recta
que pasa por el origen a partir de su grfica.

MATEMTICAS II
y
8
7
6
5
4
3
2
1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
2
3
4
5
6 Respuestas.
7
8 a) La naranja y la roja.
b) La verde, la morada y la azul.
a) Cules rectas tienen pendientes positivas? c) Las que tienen una pendiente negativa, es
b) Cules rectas tienen pendientes negativas? decir, la verde, la morada y la azul.
c) Cules rectas tienen un ngulo de inclinacin con el eje x mayor que 90? d) Las que tienen una pendiente positiva, es
decir, la naranja y la roja.
c) Cules rectas tienen un ngulo de inclinacin con el eje x menor que 90?
Usa tu transportador para verificar sus resultados.
Propsito de la sesin. Establecer qu pasa

la ordenada al origen SeSin 3
con una familia de rectas que tienen la misma
Para empezar pendiente y distinta ordenada al origen.
En la secuencia 20 de este libro de Matemticas II, volumen II aprendiste que la grfica Organizacin del grupo. Ponga a los alumnos
que corresponde a una expresin algebraica de la forma y = mx + b es una lnea recta.
Al nmero representado por la letra b se le llama ordenada al origen y corresponde al en parejas y comenten los resultados y
punto en el cual la recta corta al eje y. procedimientos de manera grupal.
En el siguiente plano cartesiano grafiquen las siguientes expresiones. Usen colores dis-
tintos para cada recta.
91
MAT2 B3 S23.indd 91 9/10/07 12:37:50 PM
Propsito de la actividad. Al trazar las rectas, Propsito de la sesin en el aula de medios.

los alumnos se darn cuenta de que la recta R Analizar las caractersticas correspondientes a
y la recta T son paralelas y, por lo tanto, nunca grficas de ecuaciones lineales de la forma
se intersecarn. Es importante que a travs de y = mx + b.
las actividades que se plantean en la sesin,
los alumnos se den cuenta de que entre la
expresin de la recta R (y=2 x) y la de la recta
T (y=2 x+4) lo que cambia es la ordenada
al origen. La recta R pasa por el origen
(el punto 0,0) y la recta T nunca va a pasar
por el origen.
Posibles dificultades. Quiz algunos alumnos

crean que si las rectas R, T y U se prolongan lo
suficiente llegarn a intersecarse. Si esto ocurre
en el grupo, no los corrija en este momento,
despus tendrn oportunidad de darse cuenta de
que dos rectas que tienen la misma pendiente
son paralelas y no tienen punto de interseccin.

secuencia 23
y
16
15
14
13
12
11
10
7
Recta R y = 2x
6 Recta s y = 3x 6
5 Recta T y = 2x + 4
4
Recta u y = 2x 6
3
2 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
2
Respuestas.
a) La recta R interseca a la recta s? Si su repuesta
a) La recta R s interseca a la recta S en el punto
fue s en qu punto se intersecan?
(6, 12).
Recuerden que: Si su respuesta fue no por qu creen que no se intersecan?
ersecan
b) La recta R no interseca a la recta T porque son Dos rectas se int
punto que
cuando hay un
paralelas. bas. A ese
pertenece a am b) La recta R interseca a la recta T? Si su repuesta
el punto
punto se le llama fue s en qu punto se intersecan?
c) La recta S. de las
de interseccin
Si su respuesta fue no por qu creen que no se intersecan?
rectas.
c) Qu recta interseca a la recta u?

Sugerencia didctica. Otorgue la palabra a
distintos alumnos, incluyendo a aquellos que no
levantan la mano.
Con cul de las siguientes afirmaciones estn de acuerdo?
Las rectas R y s no se intersecan porque la recta R pasa por el origen

Recuerden que: y la recta s no pasa por el origen.
son parale-
Las rectas que
ersecan.
las nunca se int Como las rectas R y s no son paralelas entonces s se intersecan.
92
MAT2 B3 S23.indd 92 9/10/07 12:37:51 PM

MATEMTICAS II
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar algunos puntos de las rectas R, S y T.
Recta R: y = 2x Recta S: y = 3x 6 Recta T: y = 2x + 4 Recta U: y = 2x 6

Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada
0 0 6 4 0 0 0 6
1 2
1 3 1 6 1 4
4 8 4 6 4 12 4 2
6 12 6 12 6 16 6 6
Respuestas.
II. Con su transportador midan los ngulos de inclinacin con respecto al eje X de las
rectas R, S, T y U. a) 62.
a) ngulo de inclinacin de la recta R:
b) 71.
b) ngulo de inclinacin de la recta S:
c) 62.
c) ngulo de inclinacin de la recta T:
d) ngulo de inclinacin de la recta U:

d) 62.
e) Cules de estas rectas son paralelas? e) Las rectas R, T y U.

f) Cules no son paralelas? f) R S, T S, U S.
Para medir el ngulo de inclinacin respecto al eje x de una lnea Recta y = 4x + 2
recta que no pasa por el origen se hace lo siguiente:
1. Se coloca el centro del transportador en el punto en el que la
recta corta el eje x y el extremo derecho del transportador (el
que marca los 0) sobre el eje x. Si la recta no corta al eje x se 76 Sugerencia didctica. Tambin en esta parte
prolonga la recta hasta que corte dicho eje. 2 puede trazar rectas que no pasen por el origen
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del en el pizarrn y pasar a algunos alumnos a
eje x hasta el grado en que el transportador es cruzado por la recta.
medir los ngulos que forman con el eje x.
3. El nmero en que la recta cruza el transportador es el ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x.
Por ejemplo, en la figura 3, la recta y = 4x + 2 tiene un ngulo de
Figura 3
inclinacin de 76 respecto al eje x.
Comparen sus tablas y decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Las rectas paralelas tienen la misma pendiente Verdadera
Las rectas paralelas tienen distinto ngulo de inclinacin respecto al eje x
Falsa
93
MAT2 B3 S23.indd 93 9/10/07 12:37:53 PM

secuencia 23
iii. En el siguiente plano cartesiano se encuentran las grficas de cuatro rectas.
y
10
6 Recta y = -2x + 4
5 Recta y = -2x
4
Recta y = 3x
3
Recta y = 3x + 8
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
2
10
a) Midan los ngulos de inclinacin de cada una de las rectas con respecto al eje x y
completen la siguiente tabla.
Recta Pendiente Ordenada al origen ngulo de inclinacin

y = 2x + 4 2 4 184
y = 2x 2 0 184
y = 3x 3 0 71
y = 3x + 8 3 8 71
b) Contesten las siguientes preguntas a partir de la informacin de la tabla anterior.

Cul recta es paralela a la recta y = 2x?
y = 2 x + 4
Cul recta tiene la misma pendiente que la recta y = 2x? y = 2 x + 4

Qu rectas tienen distinto ngulo de inclinacin que la recta y = 2x?
y = 3 x y y = 3x + 8
rectas tienen distinta pendiente que la recta y = 2x?
Qu y = 3x
y y = 3x + 8
94
MAT2 B3 S23.indd 94 9/10/07 12:37:54 PM

Comparen sus resultados y comenten: a) No, porque son paralelas (tienen la misma
a) Se interseca la recta y = 2x con la recta y = 2x + 1?, por qu? pendiente y ngulo de inclinacin).
b) Con cules rectas se interseca la recta y = 2x?
b) Con cualquiera que no tenga la misma
pendiente.
A lo que llegamos
Rectas paralelas Descripcin del video. Se refuerza visualmente
Dos rectas que tienen la misma pendiente son rectas paralelas, es lo visto en la sesin 3 con ejemplos de
decir, no se intersecan. expresiones con pendiente igual y ordenada al
Por ejemplo, las rectas y = 4x , y = 4x + 7 as como y = 4x 8 son origen distinta. Adems, se muestran familias de
paralelas. Todas ellas tienen la misma pendiente: 4, es decir, el mismo rectas que tienen estas caractersticas.
ngulo de inclinacin respecto al eje x : 76.
y
10
1
76 76 76
-13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
Recta y = 4x
Recta y = 4x + 7
Recta y = 4x 8
95
MAT2 B3 S23.indd 95 9/10/07 12:37:55 PM
Propsito del interactivo. Reconocer el signo Sugerencia didctica. Escriba las siguientes
y la magnitud de la ordenada al origen de una expresiones en el pizarrn (de una en una) y
recta a partir de su grfica. luego pase a un alumno para que escriba otra
que sea paralela.
y = 24x
1
y= x+2
2
1
y=x+
4
y = 18 x
y = x

secuencia 23
Posibles respuestas. Cualquier recta con iV. Realicen las siguientes actividades.
2 2 a) Completen las expresiones de las siguientes rectas para que sean paralelas a la
pendiente ser paralela a la recta y = x.
3 3 recta y = 23 x:
y= x+4
y = 23 x
y= x
Posibles respuestas. Cualquier recta con

b) Completen las expresiones de las siguientes rectas para que intersequen a la recta
pendiente distinta a 23 intersecar a la
y = 23 x:
recta y = 23 x.
y= x+4
y= x
Lo que aprendimos
1. Las grficas de las siguientes expresiones algebraicas son lneas rectas.
Recta R Recta S Recta T Recta U Recta V
y = 12 x + 4 y = 2x y = 12 x y = 2x + 1 y = x + 4
Respuestas.
a) La recta T.
a) Qu recta es paralela a la recta y = x + 4?
b) La recta S.
b) Qu recta es paralela a la recta y = 2x + 1?
Dibuja en tu cuaderno las grficas de las expresiones anteriores para verificar tus resul-
tados.
2. Encuentra dos expresiones cuyas grficas sean rectas paralelas a la grfica de la recta
y = 12 x.
1
Respuestas. Dos rectas con pendiente 2
y
Recta 1 y=
distinta ordenada al origen.
Recta 2 y=
96
MAT2 B3 S23.indd 96 9/10/07 12:37:56 PM

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Anticipar el comporta-
miento de una familia de rectas que tienen la
Miscelnea de ProbleMas y algo Ms sesin 4 misma ordenada al origen pero distinta
Lo que aprendimos pendiente, y de familias de rectas que tienen la
1. Completa la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas, las pendientes misma pendiente y distinta ordenada al origen.
y las ordenadas al origen de algunas lneas rectas.
Recta Expresin Pendiente Ordenada al origen Organizacin del grupo. Se sugiere resolver las
A y = x + 2 1 2 actividades de manera individual.
B y = x+2 -1 2 Integrar al portafolios. Esta sesin est
C y = 2 x + 2 2 2 dedicada a revisar los conceptos aprendidos a lo
D y = 3x + 2 3 2 largo de la secuencia. Analice si los alumnos han
comprendido qu es lo que sucede cuando:
E
y= 1
2x +2 1 2
2
una recta tiene pendiente positiva (cmo se
Grafica estas rectas usando colores distintos para cada una. ve, cul es su ngulo de inclinacin);
y una recta tiene pendiente negativa (cmo se

ve, cul es su ngulo de inclinacin);
10 una familia de rectas tiene la misma ordenada
9
al origen y distinta pendiente;
8
7 una familia de rectas tiene la misma

6
pendiente y distinta ordenada al origen.
5
3
Si es necesario hacer un repaso, puede ser til
2 leer juntos los apartados A lo que llegamos.
1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
1
10
97
MAT2 B3 S23.indd 97 9/10/07 12:37:57 PM

a) (0,2). a) Estas rectas se intersecan en un mismo punto, cules son las coordenadas de este
punto? ( , ).
b) Cualquier par de rectas que tengan ordenada
al origen 2. b) Encuentra otras dos rectas distintas que se intersequen en el mismo punto. Escribe
sus expresiones correspondientes:
c) La recta A.
Recta F y=
d) La recta D.
Recta G y =
c) Cul de las rectas anteriores tiene el menor ngulo de inclinacin respecto al

eje x ?
d) Cul de las rectas anteriores tiene el mayor ngulo de inclinacin respecto al

eje x?
Verifica midiendo estos dos ngulos de inclinacin.
2. En el siguiente plano cartesiano se graficaron cinco rectas incompletas.
Recta R
Recta S
Recta T
Recta U
Recta V
98
MAT2 B3 S23.indd 98 9/10/07 12:37:57 PM

MATEMTICAS II Posibles dificultades. D un tiempo para que
los alumnos exploren distintas respuestas. Si
a) Completa la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas de cada
una de las lneas rectas anteriores. nota que les es difcil obtener las expresiones
algebraicas de las rectas, puede hacer hincapi
en que todas son paralelas, por lo tanto deben
Expresin y = 2 x + 3 y = 2 x y = 2 x 2 y = 2 x 7 y = 2 x 12 tener la misma pendiente pero distinta ordenada
al origen. Para averiguar cul es la pendiente,
Ordenada
al origen 3 0 2 7 12 puede sugerirles que empiecen con la recta S
2 2 2 2 2 (la roja) porque tiene una ordenada al origen 0
Pendiente
y posiblemente les sea ms fcil.
b) Encuentra los ngulos de inclinacin respecto al eje x de cada una de las rectas y
completa la siguiente tabla.

ngulo de
inclinacin
62 62 62 62 62
c) Qu rectas son paralelas a la recta T?

Mostrar la construccin de grficas lineales
asociadas a expresiones de la forma y = mx + b.
3. Para conocer ms sobre la pendiente y la ordenada al origen de las lneas rectas pue-
den ver el programa Las caractersticas de la lnea recta. Analizar su comportamiento cuando vara m o b.

Para saber ms de transmisin.
Sobre las rectas y puntos, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:

De la Pea, Jos Antonio. Rectas y puntos en Geometra y el mundo. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre las rectas paralelas y algunas ilusiones pticas consulta:

http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php
99
MAT2 B3 S23.indd 99 9/10/07 12:37:58 PM

66
6 =6x6x6x6x6x6x6x6x6x6
99 99
66
9x9x9x
9=9=9 x9x9
x96 x9x
x9x6
9=6 x9x69x9
x6 x9x
x6 x6
x9x9x9x9x9 9x9
x6 x6
99
9=9x9x9x9x9x9x9x9x9x9
BLOQUE 4
6x6x6x6x6x6x6x6x6
x9x 9x9x6x9x 9x9
x6x6x6
9x9
x6 x6x9x
x6 9x9
x6 x6x6 x6x6
x9x9x9x9x9x9x9x9x9x9
x6x6
9x9x9x9x9x9x9x9x9x9x9
Propsito de la sesin. Elaborar, utilizar y secuencia 24
justificar procedimientos para calcular productos
de potencias enteras positivas de la misma base.
Potencias y
informacin con sus alumnos con el propsito
notacin cientfica
de que recuerden algunos conceptos bsicos
que se vieron en el libro de Matemticas I,
volumen I y volumen II. Usted puede plantear
otros ejemplos para que puedan distinguir la En esta secuencia vas a conocer las leyes de los exponentes y vas a
base y el exponente, as como para que utilizar la notacin cientfica para resolver problemas.
recuerden qu deben hacer para elevar un
nmero a una determinada potencia.
SESIN 1 PRODUCTO DE POTENCIAS
Propsito de la sesin en el aula de medios. Para empezar
Realizar el producto de potencias enteras y En la secuencia 26 de tu libro Matemticas i, volumen ii estudiaste que una potencia
positivas de la misma base. es la multiplicacin de un nmero por s mismo varias veces. Por ejemplo: 7 7 7 7
7 es la quinta potencia de 7, se escribe 75 y se lee como 7 elevado a la 5 o simplemen-
Si se dispone de aula de medios, esta actividad te 7 a la 5. El 7 es la base y el 5 es el exponente.
puede realizarse en lugar de la sesin 1. La segunda potencia de un nmero tambin se llama el cuadrado del nmero o el n-
mero elevado al cuadrado, y la tercera potencia de un nmero tambin se dice el cubo
del nmero o el nmero elevado al cubo.
Propsito de la actividad. Se espera que los En esta sesin hars productos de potencias con la misma base.
alumnos calculen numricamente el resultado
de las operaciones y que encuentren la potencia
con la que se puede expresar el resultado. Consideremos lo siguiente
Posibles errores. Un error comn es que los Calculen los resultados de los siguientes productos y respondan las preguntas.
alumnos identifiquen una potencia con una
a) 2 2 2 2 = 16
multiplicacin, por ejemplo que interpreten 2 5
como 2 5. b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente?
En lo que se refiere a la potencia 1, en 2222=24
Matemticas I no estudiaron ese caso de mane-
ra explcita, por lo que es posible que tengan c) 2 3 24 = 8 16 = 128
dificultades para interpretarla.
d) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente?
Sugerencia didctica. Mientras los alumnos
resuelven, procure identificar sus dificultades y 23 2 4 = 2 7
errores, para que en el momento de la e) 2 2 =

5 1 32 2 = 64 =2 6
comparacin de resultados puedan aclararse
algunos de ellos. Particularmente, usted puede f) 2 8 = 256
precisar que la potencia 1 indica que la base se
Comparen sus respuestas. Comenten como hicieron para encontrar los exponentes.
debe multiplicar slo una vez.
En caso de que los alumnos continen teniendo
algunas dudas, podrn aclararlas con las 102
actividades del apartado Manos a la obra.
MAT2 B4 S24.indd 102 9/10/07 12:39:40 PM
Eje Propsito de la secuencia

Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y
cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.

Producto de potencias Interactivo
Significado y uso de las operaciones. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para Potencias y exponentes
1 calcular productos de potencias enteras positivas de la Aula de medios
misma base. Leyes de los exponentes I (Calculadora)
Antecedentes
Potencias de potencias
Interactivo
2 Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para
Potencias y exponentes
calcular potencias de potencias enteras positivas.
Cocientes de potencias Interactivo
En la secuencia 26 del libro Matemticas I, Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para Potencias y exponentes
volumen II, los alumnos tuvieron un primer 3 calcular cocientes de potencias enteras positivas de la Aula de medios
acercamiento al trabajo con potencias. misma base. Leyes de los exponentes III (Calculadora)
Interactivo
Con el libro de Matemticas II, se espera que los Exponentes negativos Potencias y exponentes
alumnos amplen sus conocimientos sobre el tema 4 Interpretar el significado de elevar un nmero natural a Aula de medios
incorporando la multiplicacin y la divisin de una potencia de exponente negativo. Leyes de los exponentes II y IV
(Calculadora)
potencias positivas, las potencias de una potencia,
as como la interpretacin de exponentes negativos. Video
Notacin cientfica
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en
Nmeros muy grandes y muy pequeos
5 los que intervienen cantidades muy grandes o muy
Interactivo
pequeas.
Potencias y exponentes

identifiquen porqu se suman los exponentes en
Manos a la obra un producto de potencias de la misma base; es
decir, que esto es as porque se cuentan cuntos
I. Escriban cada una de las potencias como multiplicaciones y respondan las preguntas.
factores de la base aparecen en total.
a) 23 22 =
Respuestas.
23 22 a) 2 2 2 2 2.
b) Cuntos 2 se estn multiplicando en total? b) Hay 5.
c) 21 26 =
c) 2 2 2 2 2 2.
d) Hay 6.
21 26 e) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2.
d) Cuntos 2 se estn multiplicando en total? f) Hay 10.
e) 27 23 = Sugerencia didctica. Es posible que algunos
f) Cuntos 2 se estn multiplicando en total?
alumnos escriban en los incisos a), c) y e) slo el
resultado numrico (por ejemplo, para el inciso
e) 128 8 = 1024); si esto sucede, invtelos a
II. Completen la siguiente tabla de multiplicacin de potencias de base 2. Escriban todos que expresen cada una de las potencias
los resultados utilizando una potencia de esa misma base.
escribiendo todos los factores, pues eso les
permitir identificar el nmero total de factores
21 22 23 24 25 para cada potencia.
21 2 2 2 3 24 2 5 26
22 23 24 2 5 2 6 27 sean capaces de generalizar la regla de los
23 24 2 5 26 27 28 exponentes para multiplicar potencias de la
24 2 5 2 6 27 28 29 misma base y que la expresen de manera verbal
25 2 6 27 28 2 9 210 y de manera algebraica.
Sugerencia didctica. Con el propsito de que
El resultado del producto de dos potencias de la misma base se puede expresar como otra los alumnos se percaten de que el procedimiento
potencia de esa misma base, cmo podemos encontrar el exponente del resultado?
que se muestra con la base 2 es el mismo para
otras bases, usted puede pedir a los alumnos
que hagan una tabla similar para cualquier otra
Comparen sus respuestas. Comenten:
base.
a) La multiplicacin 32 34 se puede expresar como una potencia de 3, cul es el ex- Respuestas.

ponente de esta potencia? a) 6
b) La multiplicacin 47 45 se puede expresar como una potencia de 4, cul es el ex- b) 12
ponente de esta potencia? c) a + b
c) La multiplicacin (2a )(2b ) se puede expresar como una potencia de 2, cul es el ex- Sugerencia didctica. Es importante que
ponente de esta potencia? comente el ltimo inciso con sus alumnos, pues
su propsito es establecer la regla algebraica.
103 Usted puede plantear otro ejemplo utilizando
otra base y letras distintas.
MAT2 B4 S24.indd 103 9/10/07 12:39:41 PM

Sugerencia didctica. Usted puede sugerirles secuencia 24
que agreguen algunos ejemplos ms.
A lo que llegamos
En un producto de potencias de la misma base el resultado es igual a
la misma base elevada a la suma de los exponentes
Propsito del interactivo. Que los alumnos (a n )(a m ) = a n+m

exploren diferentes ejemplos para comprobar la Por ejemplo:
generalidad de la regla de los exponentes al 27 210 = 27+10 = 217
multiplicar potencias de la misma base.
iii. Expresen como potencia de la misma base el resultado de los siguientes productos de
potencias:
Integrar al portafolios. Con la actividad 1 212 511
a) 28 24 = b) 52 59 =
usted puede identificar si los alumnos confunden
todava la potencia con la multiplicacin; si esto c) 75 712 = 7 17
d) (3a )(3b ) = 3 a+b
es as, revise junto con ellos cada uno de los e) (n 3 )(n 2 ) = n 5 f) (m a )(m b ) = m a+b
casos para que distingan la
expresin de una suma reiterada mediante una
multiplicacin, y la expresin de un producto de Lo que aprendimos
potencias de la misma base. 1. Relaciona las columnas
(a) 14
Con la actividad 2 usted puede identificar si (f )33333
cometen algunos errores en la aplicacin de la (b) 64
regla de los exponentes que acaban de (c) 53

aprender; en ese caso revise junto con ellos ( h ) 23 2 4 (d) 24
nuevamente el apartado A lo que llegamos de (e) 47
esta sesin.
( b ) 26 (f) 35
(g) 48
(h) 27
Sugerencia didctica. En los dos ltimos
( d ) 23 + 2 4
ejercicios el maestro puede sugerirles que (i) 12
realicen la primera multiplicacin y luego la

otra. Si lo considera pertinente, puede comentar 2. Expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia:
en grupo que ah se generaliza la regla y se 3 9 5 8 215

a) 36 33 = b) 52 56 = c) 210 25 =
suman los tres exponentes.
d) 81 87 = 8 8 e) (7 7 7) (7 7) = 75 f) (63) (6 6 6) = 66
g) 213 21 = 2 14
h) 45 42 46 = 413
i) 31 312 37 = 3 20
104
MAT2 B4 S24.indd 104 9/10/07 12:39:42 PM

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Elaborar, utilizar y
justificar procedimientos para calcular potencias
POTENCIAS DE POTENCIAS SESIN 2 de potencias enteras positivas.
Para empezar
En la sesin anterior realizaste productos de potencias de la misma base. En esta sesin
hars potencias de potencias.
calculen numricamente el resultado de las
Consideremos lo siguiente potencias de potencias y que, posteriormente,
Calcula el resultado de las siguientes potencias de potencia. Todos los resultados se pue- encuentren la potencia con la que puede
den expresar como una potencia, encuentra cul es.
expresarse ese resultado.
Expresa el resultado Posibles procedimientos. Un primer reto que

Operacin como una potencia
de la misma base
los alumnos deben enfrentar es cmo
interpretar la expresin que se les plantea? Por
(22)3 = =2
ejemplo, qu quiere decir (2 2) 3 ? Anime a los
alumnos a que expresen su interpretacin
(24)2 = =2
planteando las operaciones que consideren
necesarias. Adems del clculo numrico, otras
(52)2 = =5
formas de responder son las siguientes:
(33)2 = =3 (2 2) 3 = (2 2) (2 2) (2 2)
(23)3 = =2 (2 2) 3 = 2 2 2 2 2 2
En el primer caso pueden contar el nmero de

Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar el exponente con el factores para encontrar el resultado, mientras
que expresaron el resultado.
que en el segundo pueden sumar los exponen-
tes.
Manos a la obra
I. Responde las preguntas. Respuestas.
a) Seala cul de los tres procedimientos siguientes es correcto para encontrar el
(2 2 )3 = 4 3 = 64 = 2 6
resultado de (23)3.
(23)3 = (6)3 = 216. (24 )2 = 16 2 = 256 = 28
(23)3 = (2)6 = 64. (5 2 )2 = 25 2 = 625 = 5 4

(23)3 = (8)3 = 512. (3 3 )2 = 272 = 729 = 3 6
b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente?
(2 3 )3 = 8 3 = 512 = 2 9
105
MAT2 B4 S24.indd 105 9/10/07 12:39:42 PM
Propsito de la actividad. Confrontar los Sugerencia didctica. Mientras los alumnos

errores ms comunes que suelen cometer los trabajan, usted puede observarlos para
alumnos al evaluar las potencias: confundir una identificar dos o tres formas distintas de
potencia con una multiplicacin, y sumar los resolver. Posteriormente puede pedir a algunos
exponentes en una potencia de potencia. de esos alumnos que pasen al pizarrn a mostrar
cmo resolvieron algunos de los ejercicios.
Respuestas.
Destaque aquellas expresiones que sean
a) El procedimiento correcto es el tercero. distintas pero correctas, e invite a los alumnos a
identificar las que sean errneas.
b) El exponente es 9.
c) El primer procedimiento es incorrecto porque
se est multiplicando la base por el
exponente. El segundo procedimiento es
incorrecto porque se estn sumando los
exponentes.
Sugerencia didctica. Invite a los alumnos a

que argumenten por qu consideran que un
procedimiento es correcto o incorrecto.

identifiquen una potencia de potencia y que
c) Explica dnde est el error en los dos procedimientos que no sealaste.
justifiquen porqu se multiplican los exponentes
en una potencia de potencia.
Respuestas.
a) (2 3 )4 ii. Responde las preguntas.
(6 4 )7 a) Expresa las siguientes multiplicaciones como una potencia de potencia:
b) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3. 23 23 23 23 = (23)
6 6 64 64 64 64 64 = (64)
4 4
c) 10
b) Desarrolla la siguiente potencia de potencia:
d) 5 5 5 5 5 5
(32)5 =
e) 6
32 32 32 32 32
En la confrontacin grupal se espera que el
grupo identifique que hay que multiplicar c) Cuntos 3 se estn multiplicando en total?
12 veces el 5. Si hay dificultades puede hacerse
d) Desarrolla (53)2
un proceso similar al que se propone en la
(53)2 =
actividad:
(5 3 )4 = (5 3 ) (5 3 ) (5 3 ) (5 3 ) = 5 5 5 53 53
5 5 5 5 5 5 5 5 5 = 512
e) Cuntos 5 se estn multiplicando en total?
Comparen sus respuestas. Comenten: la potencia de potencia (53)4 se puede expresar

Propsito de la actividad. Establecer como una potencia de base 5, cul es el exponente?
algebraicamente la regla de la potencia de

iii. Expresa como potencia el resultado de las siguientes potencias de potencias:
potencia. Para encontrar el exponente del
resultado se multiplican los exponentes. a) (32)7 = 314 b) (56)3 = 518
c) (27)1 = 2 7 d) (n 4)8 = n3 2
e) (2a )b = 2 ab f) (m a )b = mab
El resultado de una potencia de potencia, se puede expresar como otra potencia de esa
misma base, cmo podemos encontrar el exponente del resultado?
106
MAT2 B4 S24.indd 106 9/10/07 12:39:43 PM
Sugerencia didctica. Acepte dos o tres

intervenciones de los alumnos y antelas en el
pizarrn. Resalte las diferencias que hubiera y si
no saben cul es la respuesta correcta, sigan
resolviendo y regresen a esta parte cuando
terminen la sesin.

MATEMTICAS II
A lo que llegamos agreguen algunos ejemplos ms.
En una potencia de potencia, el resultado es igual a la base elevada al
producto de los exponentes.
(a n )m = a nm
Por ejemplo:
Integrar al portafolios. En caso de que
(85)3 = 85 3 = 815
algunos alumnos cometan errores en el primer
ejercicio, particularmente en el caso de la
potencia de potencias, trate de identificar cules
Lo que aprendimos son los errores y comntelos durante la
1. Relaciona las columnas
comparacin de resultados (por ejemplo, sumar
( e ) 5 2 53 (a) 30
los exponentes o considerar slo uno de los
exponentes).
( d ) 52 + 5 3 (b) 56
( b ) (52)3 (c) 255
(d) 150
(e) 55
(f) 25
(g) 256 Sugerencia didctica. En los dos ltimos casos

se tiene que aplicar la regla dos veces
2. Expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia:
consecutivas. Usted puede comentar en grupo
a) (36)1 = 3 6 b) (51)4 = 54 que en estas situaciones se generaliza la regla,
por lo que se multiplican los tres exponentes.
c) (210)5 = 2 50 d) (42)6 = 412
e) (34)2 = 3 8 f) (27)5 = 2 35
g) ((23)2)4 = 2 24 h) ((32)5)7 = 370
107
MAT2 B4 S24.indd 107 9/10/07 12:39:44 PM
Propsito del interactivo. Que los alumnos

exploren diferentes ejemplos para comprobar la
generalidad de la regla de los exponentes para
calcular potencias de potencias.

Propsito de la sesin. Elaborar, utilizar y secuencia 24
justificar procedimientos para calcular cocientes
de potencias enteras positivas de la misma base. SESIN 3 COCIENTES DE POTENCIAS
Para empezar
En las sesiones anteriores realizaste productos de potencias de la misma base y potencias
de potencias. En esta sesin hars cocientes de potencias de la misma base.
Realizar el cociente de potencias enteras
positivas de la misma base. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base y ex-
prsalo utilizando una potencia:
Expresa el resultado como una
Operacin
potencia de la misma base
25 = 32 =
22 4 =2
Propsitos de la actividad. Que los alumnos
calculen numricamente el resultado de los 34 = =3
cocientes de potencias y que identifiquen cul 32
es el exponente de algunas potencias; que 2

= 222222 = =2
2 2222
expresen el resultado mediante una potencia.
4
2 = 16 = 1
=
Posibles dificultades. Es probable que algunos 27 128 2
alumnos tengan dificultades para simplificar las 3 33 1
= = =
fracciones, si esto es as, usted puede ayudarles 3333 3
3
a recordar cmo se hace esto (en la siguiente 22 = =
1
28
actividad se les aclara). Lo importante es que 2
en este momento los alumnos tengan la

Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar el resultado de cada
oportunidad de explorar cmo se obtiene el cociente y cmo encontraron los exponentes que faltaban.
resultado de un cociente de potencias de la
misma base, y para ello se les dan algunas
pistas en algunos de los casos de la misma
Manos a la obra
i. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes y exprsalo
tabla. Ms adelante se les muestra el procedi-
Recuerda que: como una potencia de la misma base.
miento correcto. fraccin, se
Para simplificar una
nmero al
divide por el mismo
6
a) 22 = 64 = =2
Respuestas. ominador. 2
numerador y al den 4
6
= 1
4
8 = 23 6 b) 33 = =
Por ejemplo: 24 = 4 3
6
81
= 9 = 32 1 son equivalentes.
7
c) 23 = =
9 6
Entonces 24 y 4 2
2
= 64 = 4 = 2 2
6
24 16
1
= 13 108
8 2
32 9
= = 1 = 12 MAT2 B4 S24.indd 108 9/10/07 12:39:46 PM
34 81 9 3
22 4 1 1
= = =
28 256 64 24
Sugerencia didctica. Si hubo dificultades para

simplificar las fracciones, dedique un poco ms
de tiempo a revisar con los alumnos cmo se
hace esa simplificacin apoyndose en la
informacin del marco Recuerda que; si lo
considera pertinente, usted puede mostrar otros
ejemplos en el pizarrn o pedir a algunos
alumnos que simplifiquen otras fracciones.
Respuestas.
a) 16 = 24
b) 81 = 3 = 31
27
c) 128 = 16 = 24
8
d) 1 = 1
3 31
e) 8 = 1 = 13
64 8 2
f) 9 = 1 = 15
2187 243 3

identifiquen por qu se restan los exponentes en
2 1
d) 33 = 9 = = un cociente de potencias.
3 27 3
3
e) 26 = = Con frecuencia se utiliza la cancelacin de
2
factores diciendo frases como este factor se va
2
f) 37 = = con ste o cancelamos estos factores, lo que
3
lleva a los alumnos a pensar que todos los
II. En un cociente de potencias, se puede expresar cada potencia como una multiplica- factores del numerador o del denominador se
cin y, para simplificar, se separan los factores:
anulan, y que el resultado es 0.
26 = 2 2 2 2 2 2 = 2 2 2 2 2 2
22 22 2 2
En esta actividad se hace explcito que no se
a) Cul es el resultado de 2 ? est cancelando, sino que, al separar los
2
factores, algunas divisiones dan como resultado
b) Completa las operaciones con el resultado de 2 :
2 1. Tambin se explora el resultado de un
26 = 2 2 2 2 2 2 = 2222= cociente de potencias de la misma base en el
22 2 2
que los exponentes son iguales.
c) El resultado lo podemos expresar como una potencia de 2:
a) 2 = 1
2
26 = 2 6
22 b) 2 2 = 2
2
2222=112
2 2 2
d) En el siguiente cociente de potencias, completa los resultados para simplificar los 2 2 2 = 16
factores:
6
c) 2 2 = 24
23 = 222 = 2 2 2 1 1 = 1 1 = 2
25 22222 2 2 2 2 2 2 2
d) 2 5 2 2 2
1 1 =
3
=
2 2 2 2 2 2
e) Expresa el resultado utilizando una potencia de 2:
=111 1 1 = 1
2 2 4
23 = 1 3
25 2 e) 2 5 = 1
2 22
5
f) Completa las operaciones y encuentra el resultado: f) 2 5 = 2
2 2 2 2 =1
2 2 2 2 2 2
7
2
= 22222 =
g) 2 7 =1
22222 2
2
7
g) 27 =
2 Sugerencia didctica. Se espera que los
III. Expresa el resultado de los siguientes cocientes utilizando una potencia de la misma
alumnos ya hayan identificado que es necesario
base. restar los exponentes. Si no es as, usted puede
sugerirles que realicen sus procedimientos como
9
a) 24 = se hizo en la actividad anterior.
2
9
a) 2 4 = 2 5
109 2
8
b) 3 1 = 37
3
MAT2 B4 S24.indd 109 9/10/07 12:39:47 PM 4
c) 5 8 = 1
5 54
8
d) 414 = 1
4 46

secuencia 24
8
b) 31 =
3
Respuestas. Para encontrar los exponentes del 4

c) 58 =
resultado se deben restar los exponentes del 5
cociente. 8
d) 414 =
4
59
El resultado de es 1.
59
a) Cul es la relacin entre los exponentes del cociente y el exponente del resultado?

informacin con los alumnos, posteriormente 9
b) Cul es el resultado de 59 ?
5
pdales que agreguen en sus cuadernos algunos
ejemplos distintos a los que se muestran en cada
uno de los casos. A lo que llegamos
En un cociente de potencias de la misma base, cuando el exponente en el numerador

Propsito del interactivo. Que los alumnos es mayor que el exponente en el denominador, el resultado es igual a la misma base
exploren diferentes ejemplos para comprobar la elevada a la diferencia de los exponentes.
generalidad de la regla de los exponentes para En general, si n > m.
a n = nm
calcular el cociente de potencias. am a
Por ejemplo:
613 = 6135 = 68
65
Cuando el exponente en el numerador es menor que el exponente en el denominador,
el resultado es igual a una fraccin con numerador igual a uno y con denominador
igual a una potencia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes.
En general, si n < m.
an = 1
a m a mn
Por ejemplo:
74 = 1 = 1
7 12 7124 78
Si los dos exponentes son iguales, el resultado es igual a uno.
En general,
an = 1
an
Por ejemplo:
96 = 1
96
110
MAT2 B4 S24.indd 110 9/10/07 12:39:49 PM

MATEMTICAS II
Lo que aprendimos
Expresa el resultado de los siguientes cocientes de potencias. Utiliza una potencia de la
misma base.
9 12
a) 34 = 3 5 b) 5 3 = 59
3 5
8 3
c) 21 = 2 7 d) 43 = 1
2 4
2 1

6 1 Propsito de la sesin. Interpretar el
e) 69 = f) 311 =
6 67 3 35 significado de elevar un nmero natural a una
1
1
11 10
g) 211 = h) 821 = 8 11 potencia de exponente negativo.
2 8
1
i) m 9 = j) a15
18 7
m 9
m a a8
identifiquen que hay un patrn en las potencias
EXPONENTES NEGATIVOS SESIN 4 consecutivas: siempre se multiplica por dos o se
Para empezar divide entre dos. Se les da el resultado de dos
En la sesin anterior encontraste el resultado de cocientes de potencias. En esta sesin potencias negativas para que los alumnos
trabajars con exponentes negativos.
puedan intuir que el patrn se contina hacia los
negativos.
Completen los resultados y respondan las preguntas: Posibles dificultades. Es probable que algunos
alumnos no sepan cul es el resultado que
corresponde a 2 0 , pero pueden responder
26 25 24 23 22 21 20 21 22 23 24 25 26 27
identificando el patrn. En actividades
1 1 1 1 1 1 1
64 32 16 8 4 2 1 posteriores de esta misma sesin, tendrn
2 4 8 16 32 64 128
oportunidad de justificar el resultado de esa
potencia.
a) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 24 al resultado de 23? Entre 2
b) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 2 al resultado de 2 ?

2 1 Entre 2
c) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 2 al resultado de 2 ?
1 2
Entre 2 alumnos comenten entre ellos y que estn todos
d) Entre cunto se divide para pasar del resultado de 22 al resultado de 23? Entre 2 de acuerdo en las respuestas de la tabla, pues
sta puede servirles de apoyo para actividades
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar el resultado de 20 y posteriores. Usted puede sugerirles que revisen
de las potencias con exponente negativo. sus resultados considerando que siempre se
hace la misma operacin para pasar de una
111 potencia a la siguiente.
MAT2 B4 S24.indd 111 9/10/07 12:39:50 PM

Realizar productos y cocientes de potencias
enteras, fraccionarias, positivas y negativas.


Propsito de la actividad. Establecer la secuencia 24
relacin entre una potencia de exponente
negativo y un cociente en el que el numerador Manos a la obra
es 1 y el denominador es una potencia de la i. Entre dos potencias consecutivas, como las de la tabla, siempre se hace la misma
operacin para pasar de una potencia a la siguiente. Completen los resultados.
misma base con exponente positivo.
1 1
a) = = 23
Respuestas. 8 2
1 1
b) = =2
a) 1 16 2
8
1 1
c)
b) 1 = 13 = 2 3 32
=
2
=2
8 2
c) 1 = 15 = 2 5 d)
1
=
1
=2
32 2 64 2
d) 1 = 16 =2 6
64 2
ii. Completen lo que falta en la tabla y respondan las preguntas:
33 32 31 3 0 3 1
32 33 34
Propsito de la actividad. Establecer el mismo 1 1 1
27 1
patrn para potencias de base 3: siempre se 9 3
1
3 9

27

81
divide entre 3 para pasar de una potencia a la 1
a) Los resultados de 32 y de 32, son iguales o son diferentes?
siguiente.
b) Cunto es el resultado de 30?
Respuestas.
a) Son iguales. iii. Encuentren los resultados de las siguientes potencias. Exprsalos sin utilizar otra potencia.
a) 50 =
b) Es 1.
b) 52 =
c) 54 =
Respuestas.
Comparen sus respuestas. Hagan una tabla como las anteriores para verificar sus resultados.
a) 1
1
b)
25 A lo que llegamos
c) 1
625
Sugerencia didctica. En caso de que Una potencia con exponente negativo es igual a una fraccin cuyo numerador es uno y
identifique en sus alumnos dificultades para cuyo denominador es una potencia de la misma base con exponente igual al valor abso-
luto del exponente negativo. Si n > 0
resolver esta actividad, proponga que hagan una
a -n = 1
tabla parecida a las anteriores para las an
potencias de base 5, la actividad puede ser Una potencia con exponente cero es igual a uno.
resuelta entre todo el grupo. a0 = 1
112
Sugerencia didctica. Usted puede sugerirles MAT2 B4 S24.indd 112 9/10/07 12:39:52 PM
que escriban otros ejemplos.

exploren diferentes ejemplos de elevar un
nmero natural a una potencia de exponente
negativo.

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Generalizar la regla
para un cociente de potencias de la misma base:
IV. Encuentren los exponentes que faltan.
para obtener el resultado se restan los
a)
72
=
1
=7 b)
8
=
1
=8 exponentes del cociente.
76 7 815 810
Sugerencia didctica. Una vez que los alumnos
26 1 a1 1
c) = = 218 d) = =a
2 2 a5 a hayan resuelto, enfatice aquellos casos en los
que resulta el exponente cero, pues es otra
38 4
e) =1=3 f) =1=4
38 46 oportunidad para que los alumnos puedan
justificar porqu una potencia con exponente
610 53
g) =6 h) =5
610 50 cero es igual a la unidad.
Respuestas.
A lo que llegamos a) 76 = 1
2
= 74
7 74
En cualquier cociente de potencias de la misma base, el resultado es igual a una poten- b) 815 1
5
= = 8 10
8 810
cia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes. En general
c) 224 1
6
= = 2 18
a n = a n-m 2 218
am d) a 5
1
= 1
= a4
a a4
Por ejemplo:
e) 3 8
8
= 1 = 30
3
815 = 815-9 = 86
f) 4 6
6
89 = 1 = 40
4
7
6 = 67-12 = 6 -5 g) 610
10
= 1 = 60
612 6
h) 5 0 125
3
54 = 54-4 = 50 = 1 = = 53
5 1
54

V. Expresen el resultado de cada cociente utilizando una potencia de la misma base. escriban en su cuaderno otros ejemplos que
11
a) 516 = 5
8
b) 719 = 7
ilustren esta regla.
5 7
c) a 6 = a d) b 27 = b
4 15
a b
Respuestas.
11 4
e) 224 = 2 f) 211 = 2
2 2 a) 5 5
b) 711
c) a2
113
d) b12
e) 27
MAT2 B4 S24.indd 113 9/10/07 12:39:54 PM
f) 2 7

exploren diferentes ejemplos para comprobar la
generalidad de la regla de los exponentes para
calcular el cociente de potencias de la misma
base.

Integrar al portafolios. Considere las tres secuencia 24
actividades que se proponen en este apartado
para valorar los aprendizajes de los alumnos. En Lo que aprendimos
caso de que identifique dificultades en la 1. Encuentra el resultado de las siguientes potencias. Exprsalos sin utilizar otra potencia.
resolucin, resuelva algunos de los ejercicios a) 34 = b) 28 =

apoyndose en tablas y en los anlisis como los
c) 2 =1
d) 92 =
que se presentan en la actividad II del apartado
Manos a la obra; asimismo, revise nuevamente e) 52 = f) 30 =
con ellos los apartados A lo que llegamos de g) 150 = h) 41 =

esta sesin.
2. Relaciona las columnas de manera que los resultados sean los mismos
22 (a) 32
Respuestas. ( d ) 23
35
El resultado puede expresarse con una fraccin ( a ) 37 (b) 38
o con nmeros decimales. 33

( e ) 39 (c) 24
a) 14 = 1
27
3 81 ( f ) 27 (d) 21
b) 18 = 1
4
2 256 2 (e) 36
( c ) 28
c) 11 = 1
2 2 32
( b ) 310 (f) 20
d) 12 = 1
9 81
27
e) 12 = 1 ( g ) 29 (g) 22
5 25
f) 1
3. Calcula las siguientes potencias de diez, utiliza nmeros decimales cuando sea
g) 1 necesario.
h) 11 = 1
4 4
104 103 102 101 100
Propsito de la actividad. Hallar el resultado

de las potencias de 10; estos resultados podrn
utilizarse en la siguiente sesin. Los alumnos 101 102 103 104 105 106
pueden encontrar los resultados obteniendo

primero los resultados como fraccin y luego
convirtindolos a nmero decimal; tambin
pueden ir dividiendo entre 10 para obtener el
resultado de cada potencia.
114
Respuestas.
MAT2 B4 S24.indd 114 9/10/07 12:39:55 PM
10 4 = 10 000
10 3 = 1 000
10 2 = 100
101 = 10
10 0 = 1
10 1 = 0.1
10 2 = 0.01
10 3 = 0.001
10 4 = 0.0001
10 5 = 0.00001
10 6 = 0.000001

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Utilizar la notacin
cientfica para realizar clculos en los que
NOTACIN CIENTFICA SESIN 5 intervienen cantidades muy grandes o muy
Para empezar pequeas.
Nmeros muy grandes y muy pequeos
Cul es la masa del Sol? Cul es el tamao de un tomo? Para manipular y hacer ope-
raciones con cantidades muy grandes o muy pequeas se utiliza la notacin cientfica.
Sugerencia didctica. Comente la situacin
Respondan las preguntas.
que se plantea con los alumnos, e invtelos a
a) Cuntos ceros hay despus del 1 en 104? plantear otras situaciones en las que es
b) Cuntos ceros hay despus del 1 en 1029? necesario trabajar con cantidades demasiado
pequeas o demasiado grandes. Seguramente
c) Cuntas cifras hay despus del punto decimal en 106?
hallarn ejemplos en algunos de los temas que
d) Cuntas cifras hay despus del punto decimal en 1042?
han tratado en las clases de Ciencias, tambin es
probable que en algunas de las actividades
Recuerda que:
comerciales o productivas de la regin se
Consideremos lo siguiente Al multiplicar nmeros
presenten cantidades de ese tipo.
decimales, una manera
Las cantidades muy grandes o muy pequeas las podemos expresar utilizando po-
de saber dnde colocar el
tencias de 10. Completa la siguiente tabla.
punto decimal es
Medida expresada sumando el nmero de
Medida utilizando una potencia cifras que hay a la Descripcin del video. Se dan los contextos
de diez derecha del punto decimal
Distancia media de la en el primer factor y en el necesarios para entender situaciones en las que
380 000 km 3.8 105 km
Tierra a la Luna segundo factor, y en el se utilizan nmeros muy grandes o muy
resultado poner esa
Distancia media de la cantidad de cifras pequeos.
150 000 000 km 1.5 10 8 km
Tierra al Sol decimales. Por ejemplo:
Ao luz (distancia que 1.2 0.7 = 0.84, ya que
000 000 000 km
9 500 9.5 1012 km 12 7 = 84 y hay dos
recorre la luz en un ao)
cifras en total a la
mm 5 derecha del punto
Tamao de un bacteria 0.005 103 mm
decimal, en los dos
factores.
Tamao de un virus 0.000018 mm 1.8 105 mm Cuando hagan falta
lugares para poner el
Tamao de un tomo

0.0000000001 mm
1 10 10 mm punto en el lugar
Tambin 10 10 adecuado se completa
la cantidad con ceros.
Por ejemplo:
2.841 0.00005 =
0.00014205, ya que
2 841 5 = 14 205 y hay
ocho cifras en total a la
derecha del punto decimal,
Comparen sus respuestas. Comenten cmo son los nmeros que multiplican a
en los dos factores.
las potencias de 10 en la tabla.
115
MAT2 B4 S24.indd 115 9/10/07 12:39:56 PM
Propsito de la actividad. Que los alumnos Sugerencia didctica. Invite a los alumnos a
generalicen los resultados obtenidos en el que lean la informacin que se les presenta en el
ejercicio 3 del apartado Lo que aprendimos de la marco Recuerda que. Si lo considera necesario,
sesin anterior, para encontrar la relacin entre puede comentar esa informacin con todo el
grupo y resolver el primer rengln de la tabla
las potencias de 10 y el resultado expresado en
como un ejemplo.
nmeros decimales.
Posibles procedimientos. Algunos alumnos
Respuestas. podran buscar los resultados realizando las
a) 4 operaciones con papel y lpiz, otros podran usar
la calculadora. Durante la comparacin de
b) 29 resultados, invite a unos y a otros a mostrar al
c) 6 grupo cmo completaron la tabla. Usted puede
aprovechar el momento para que los alumnos
d) 42 aprendan a utilizar la calculadora para hacer
operaciones con exponentes. Es importante
aclarar a los alumnos que una desventaja de las
calculadoras es que, la mayora de ellas, slo
puede presentar 8 dgitos en la pantalla, por lo
que es probable que les presente la palabra
error en la pantalla si tratan de trabajar con ms
de 8 dgitos.

Propsito de la actividad. Que los alumnos se secuencia 24
den cuenta de que hay un patrn cuando
multiplicamos por potencias de 10 con Manos a la obra
exponente positivo: el punto se va recorriendo i. Realiza las multiplicaciones.
hacia la derecha, en ocasiones es necesario

agregar ceros al resultado. Usted puede
5.153 100 = 5.153
recordarles que, en el caso de los nmeros que
no tienen cifras despus del punto decimal, el 5.153 101 = 51.53
punto est hasta la derecha, aunque no se
coloque explcitamente. 5.153 102 = 515.3
Sugerencia didctica. Si lo considera 5.153 103 = 5153

conveniente, usted puede organizar la
comparacin de resultados de esta tabla antes 5.153 104 = 51530
de pasar a la siguiente actividad.
5.153 1010 = 51530000000
5.153 1015 = 5153000000000000
5.153 1020 = 515300000000000000000
Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una
potencia de 10 con exponente positivo:
Propsito de la actividad. Que los alumnos se

den cuenta de que hay un patrn cuando
multiplicamos por potencias de 10 con ii. Realiza las multiplicaciones.
exponente negativo: el punto se va recorriendo

hacia la izquierda.
7.25 101 = 7.25 0.1 = 0.725
7.25 102 = 7.25 0.01 = 0.0725
116
MAT2 B4 S24.indd 116 9/10/07 12:39:56 PM
Sugerencia didctica. Solicite un voluntario

para leer su texto frente al grupo. Escriba en el
pizarrn las frases que puedan ser mejoradas y
pida al resto del grupo que las comenten.
Cuando terminen, reescriban la regla entre
todos.

MATEMTICAS II
7.25 103 = 0.00725
7.25 104 = 0.000725
7.25 105 = 0.0000725
7.25 106 = 0.00000725
7.25 1010 = 0.000000000725
7.25 1015 = 0.00000000000000725
7.25 1022 = 0.000000000000000000000725
7.25 1030 = 0.00000000000000000000000000000725
Sugerencia didctica. Utilice la misma

Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una estrategia que con la regla anterior para lograr
potencia de 10 con exponente negativo: tener una regla comn.

logren identificar que no es necesario realizar la
multiplicacin con lpiz y papel o con la
III. Realiza las siguientes multiplicaciones. Utiliza las reglas que escribiste. calculadora, basta con recorrer el punto decimal
tantos lugares como sea necesario.
a) 1.9164 107 =
Respuestas.
b) 4.4 1018 =
a) 19 164 000
c) 2.57 108 =
b) 4 400 000 000 000 000 000
d) 9.23 1021 =
c) 0.0000000257
Comparen sus respuestas. Entre todos escriban en el pizarrn una regla para multiplicar
d) 0.00000000000000000000923
nmeros cuando uno de los factores es una potencia de 10.
117
MAT2 B4 S24.indd 117 9/10/07 12:39:57 PM

Sugerencia didctica. Como una actividad secuencia 24
adicional, usted puede pedir a los alumnos que
busquen en el peridico, en revistas o en las A lo que llegamos
pginas electrnicas y en los libros que se
sealan en el apartado Para aprender ms, datos La notacin cientfica es una convencin para expresar cantidades muy grandes o muy
numricos expresados con la notacin cientfica pequeas.
o que ellos mismos los expresen de esa manera. Un nmero est en notacin cientfica cuando se expresa de la forma
Con esa informacin pueden hacer un cartel de a 10n
Datos interesantes y Donde a es un nmero mayor que 1 y menor que 10 y n es un nmero entero.
exhibirlo en el saln o en el peridico mural Por ejemplo, los siguientes nmeros estn en notacin cientfica:
de la escuela.
1.76 1015
4.034 10 8
Cuando multiplicamos un nmero por una potencia de 10 con exponente positivo, el
Propsito del interactivo. Reconocer nmeros
punto se recorre hacia la derecha tantos lugares como el valor del exponente. Si es nece-
representados en notacin cientfica. sario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
Practicar la representacin de nmeros muy 1.76 1015 = 1 760 000 000 000 000
pequeos y muy grandes usando notacin El punto se recorre hacia la derecha 15 lugares
cientfica. Cuando multiplicamos un nmero por una potencia de 10 con exponente negativo, el
punto se recorre hacia la izquierda tantos lugares como el valor absoluto del exponente:
Si es necesario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
4.034 10 8 = 0.00000004034
El punto se recorre hacia la izquierda 8 lugares
Respuestas.
iV. Responde las preguntas
a) 5.25 10 8 km.
a) La distancia media de Urano al Sol es aproximadamente de 525 000 000 km. Sea-
la cul de las siguientes expresiones es igual a esta cantidad en notacin cientfica.
b) 3 10 4 mm.
525 106 km. 5.25 109 km.
5.25 108 km. 525 108 km.
118
MAT2 B4 S24.indd 118 9/10/07 12:39:58 PM

MATEMTICAS II
b) Una clula mide aproximadamente 0.0003 mm. Seala cul de las siguientes ex-
presiones es igual a esta cantidad en notacin cientfica.
3 103 mm.
0.3 103 mm.
0.3 104 mm.
3 104 mm.
V. Relaciona las columnas para que cada nmero quede expresado en notacin cientfica:
( k ) 56 712 000 000 000 000 (a) 6.1 1011
( j ) 0. 0000000000061 (b) 3.88 1022
( e ) 388 000 000 000 000 000 000 000 (c) 8.54 1020
( c ) 0. 0000000000000000000854 (d) 5.6712 1015
(e) 3.88 1023
(f) 8.54 1019
(g) 5.6712 1017
(h) 6.1 1013
(i) 8.54 1021
(j) 6.1 1012
(k) 5.6712 1016
(l) 3.88 1024
119
MAT2 B4 S24.indd 119 9/10/07 12:40:00 PM

Integrar al portafolios. Considere los secuencia 24
ejercicios 1 y 4 para valorar los aprendizajes de
los alumnos. Si identifica que an tienen Lo que aprendimos
dificultades, revise junto con sus alumnos 1. Expresa en notacin cientfica los siguientes nmeros.
algunos de los incisos (unos de potencias a) 1 200 000 = 1.2 10 6 b) 73 000 000 000 000 = 7.3 1013
positivas y otros de potencias negativas) y 3.785 107 9 10 7
c) 37 850 000 = d) 0.0000009 =
analcelos de manera similar a como se
presenta en las actividades I y II del apartado e) 0.000000000828 = 8.28 10 10 f) 0.003371 = 3.371 10 3
Manos a la obra. Comente nuevamente con los
2. Seala con una cules de los siguientes nmeros estn en notacin cientfica.
alumnos el apartado A lo que llegamos de esta
sesin. ( ) 5.65 10 23
( ) 5 650 000 ( ) 56.5 10234
( ) 17 1011 ( ) 1.7 1016 ( ) 0.0000000000017
( ) 325.435 10 5
( ) 0.65 10 34
( ) 0.003 108
Posibles errores. Algunos alumnos podran
responder que 0.65 x 10 34 est en notacin
3. Completa la siguiente tabla.
cientfica; esto es errneo porque 0.65 no es un
nmero entre 1 y 10. Usted puede recomendar- Medida
Medida expresada
en notacin cientfica
les que lean nuevamente el apartado A lo que
Masa de la Tierra 5 974 000 000 000 000 000 000 000 kg 5.974 1024 kg
llegamos de esta sesin y que identifiquen las
condiciones para que se considere que un Masa del Sol 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000 kg 1.9891 10 30 kg
nmero est en notacin cientfica. Vida media de un mun
(partcula similar a un
0.0000022 s 2.2 106 s
electrn)
Masa de un protn 0.0000000000000000000000000016 kg 1.6 1027 kg

Posibles procedimientos. Algunos alumnos
encontrarn el resultado numrico de las
multiplicaciones y posteriormente lo expresarn 4. Expresa en notacin cientfica el resultado de las siguientes multiplicaciones:
en notacin cientfica. Por ejemplo: a) (4 105) (3 108) = 1.2 1014
(4 10 ) (3 10 ) = 400 000 300 000 000
5 8
b) (1.3 10 ) (7 10 ) =
4 6
9.1 1010
= 120 000 000 000 000 = 1.2 1014 c) (8 104) (6 103) = 4.8 10 6
Otros alumnos se darn cuenta de que se puede d) (5 108) (2.1 102) = 1.05 107
multiplicar aparte los nmeros y las potencias de
diez, pero es posible que no expresen el 5. Para conocer ms sobre el clculo con exponentes y potencias pueden ver el programa
resultado final en notacin cientfica. Por Leyes de los exponentes y notacin cientfica.
ejemplo:
(4 10 5) (3 10 8) = 12 1013
120
MAT2 B4 S24.indd 120 9/10/07 12:40:00 PM

Ejemplificar las leyes de los exponentes y
explicar el uso de la notacin cientfica para
manejar y operar cantidades muy grandes o muy
pequeas.

de transmisin.

MATEMTICAS II
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Potencias, chismes y cadenas, Unidades astron-
micas y microscpicas, Numerotes y Un nmero muy grande en Una ventana al
infinito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Tonda Mazn, Juan. Potencias de diez y Notacin cientfica en La medicin y sus

unidades. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
121
MAT2 B4 S24.indd 121 9/10/07 12:40:00 PM

Propsito de la sesin. Identificar el criterio secuencia 25
Lado, Lado, Lado (LLL) para la congruencia de
tringulos.
Tringulos
Propsito de la actividad. Que los alumnos se congruentes
familiaricen con el trmino figuras congruentes
y que identifiquen las condiciones para que dos
polgonos sean congruentes.
En esta secuencia estudiars los criterios de congruencia de tringulos.
Sugerencia didctica. Asegrese de que los
alumnos puedan enunciar las condiciones para
que dos polgonos sean congruentes, pues esos
sesin 1 tres lados iguales
criterios les permitirn trabajar con el resto de
Para empezar
las actividades de esta secuencia.
Figuras congruentes
En geometra, a las figuras que son iguales se les llama figuras congruentes. Una forma
Descripcin del video. Se dan las condiciones de verificar la congruencia entre dos o ms figuras geomtricas es sobreponindolas y
para que dos polgonos sean congruentes. Se ver que coincidan.
utilizan los recursos visuales para comparar

polgonos distintos, sobreponiendo lados,
ngulos y figuras completas para verificar si
son congruentes o no.
Posibles procedimientos. Para trazar el

tringulo algunos alumnos podran medir los
segmentos y despus intentar construir el
tringulo al tanteo. Lo anterior significa que dos polgonos son congruentes si se puede hacer corresponder
los lados y los ngulos de uno con los lados y los ngulos del otro, de manera que:
Permita que lo construyan como puedan, a) Cada lado de uno de los polgonos mida lo mismo que su correspondiente en el otro
polgono, y
posteriormente puede recordarles que hay
b) Cada ngulo interno de uno de los polgonos mida lo mismo que su correspondiente
formas de construir el tringulo utilizando regla en el otro polgono.
sin graduacin y comps.
Construyan y recorten dos tringulos cuyos lados midan lo mismo que los siguientes
Propsito del interactivo. Explorar la segmentos:
congruencia de tringulos con el criterio Lado,
Lado, Lado.
122
MAT2 B4 S25.indd 122 9/10/07 12:40:34 PM

Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones
Forma, espacio y medida. con informacin determinada.
Formas geomtricas.
Video
Antecedentes Tres lados iguales
Figuras congruentes
1 Identificar el criterio Lado, Lado, Lado (LLL) para la
Desde la primaria los alumnos se han familiariza- Interactivo
congruencia de tringulos.
do con la reproduccin de figuras considerando Congruencia de tringulos
su tamao y forma. En el libro Matemticas I,
volumen I, en la secuencia 5 Simetra ,
estudiaron las caractersticas de la congruencia
de figuras: segmentos correspondientes iguales y Un ngulo y dos lados correspondientes iguales
Interactivo
ngulos correspondientes iguales; en la 2 Identificar el criterio Lado, ngulo, Lado (LAL) para la
Congruencia de tringulos
secuencia 19 Existencia y unicidad del volumen congruencia de tringulos.
II, estudiaron los criterios para determinar si
existe un tringulo a partir de ciertas medidas de
los lados, y si existe slo una solucin o varias.
En esta secuencia, a partir de ciertos datos, los Un lado y dos ngulos correspondientes iguales Interactivo
alumnos explorarn, mediante construcciones, si
3 Identificar el criterio ngulo, Lado, ngulo (ALA) para Congruencia de tringulos
tales datos son suficientes y si hay ms de una
solucin correcta. Se espera que logren enunciar la congruencia de tringulos. Programa integrador 20
los criterios de congruencia de tringulos.

MATEMTICAS II
a) Pudieron construir un tringulo cuyos lados midan lo mismo que los tres segmentos
dados? s Por qu?
b) Los tringulos que construyeron son congruentes o son diferentes? son congruentes Sugerencia didctica. Apoye la formulacin de
argumentos por parte de sus alumnos recordn-
c) Cmo son las medidas de los lados de uno de los tringulos respecto a las medidas
de los lados del otro tringulo? iguales doles algunas de las propiedades de los
tringulos que estudiaron en primero: dados tres
d) Cmo son las medidas de los ngulos de uno de los tringulos respecto a las medidas
de los ngulos del otro tringulo? iguales segmentos, es posible construir un tringulo si la
suma de las medidas de cualesquiera dos
e) Creen que se pueda construir un tringulo con la misma medida de lados y que sea
segmentos es mayor que la medida del tercero.
diferente a los que construyeron? no
Comparen sus respuestas. Invite a las parejas de alumnos a que comparen
los tringulos que construyeron; se espera que
identifiquen que todos los tringulos son
Manos a la obra iguales, en caso de que alguna pareja piense que
I. En la siguiente figura, el segmento AB mide 7 cm y el radio de la circunferencia con
centro en A mide 5 cm. Elijan tres puntos de la circunferencia que no sean colineales es posible construir tringulos diferentes con las
con A y B, y dentenlos como C1, C2 y C3, respectivamente. medidas que se les dieron, en las siguientes
Recuerden que:
actividades tendrn oportunidad de confrontar
ineales si sus afirmaciones.
Tres puntos son col
misma recta.
pertenecen a una
Propsito de la actividad. Que logren

identificar que tener como datos dos lados de un
Recuerden que:
tringulo no lo determina.
Un tringulo se pue
de
denotar por las letr Sugerencia didctica. Es importante que lea y
A B as
asignadas a sus tres
vrtices. As el tri comente con sus alumnos la informacin sobre
ngulo
O cmo se denota un tringulo para que puedan
contestar las preguntas que despus se les
P
Q
plantean.
se denota como el
tringulo OPQ. Las medidas que se les solicitan de cada uno de
los lados dependern de los puntos que los
alumnos hayan elegido en la circunferencia.
123
MAT2 B4 S25.indd 123 9/10/07 12:40:34 PM

secuencia 25
a) Tracen el tringulo ABC1, cunto mide el lado BC1?
b) Tracen el tringulo ABC2, cunto mide el lado BC2?
c) Tracen el tringulo ABC3, cunto mide el lado BC3?

Sugerencia didctica. Apoye la puesta en
a) Cmo son los tringulos entre s: congruentes o distintos?
comn de los alumnos para que se percaten de
b) Pueden construir ms tringulos que tengan un lado de 7 cm de largo y otro de
que con esos dos datos (dos lados correspon-
5 cm y que sean diferentes entre s? Constryanlos.
dientes iguales) es posible construir una
infinidad de tringulos diferentes entre s. ii. En la siguiente figura el segmento O1O2 mide lo mismo que el segmento MN. El radio
del crculo con centro O1 mide lo mismo que el segmento SP. Y el radio del crculo con
centro en O2 mide lo mismo que el segmento QR.

recuerden cmo se puede construir con regla no n
graduada y comps un tringulo cuyos lados
M
midan lo mismo que tres segmentos dados. P O1 O2
s
Q R
Propsito de la actividad. Que los alumnos Figura 1

recuerden cmo se puede construir con regla no Construyan dos tringulos cuyos lados midan lo mismo que de los segmentos MN, OP
graduada y comps, un tringulo cuyos lados y QR. Usen al segmento O1,O2 como uno de los lados.
midan lo mismo que tres segmentos dados. a) Lograron elegir dos puntos que cumplieran con las condiciones pedidas?
Justifiquen su respuesta
b) Midan los ngulos internos de los tringulos que construyeron y contesten, cmo
Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos son entre s las medidas de los dos tringulos?
la definicin de figuras congruentes: lados y Comparen sus respuestas. Midan los ngulos de los tringulos y verifiquen sus respuestas.
ngulos correspondientes iguales. Comenten: podrn construir algn tringulo cuyos lados midan lo mismo que los
segmentos MN, OP y QR pero las medidas de sus ngulos distintos sean distintas a las
de los tringulos que construyeron?
Sugerencia didctica. Comente esta informa-

cin con los alumnos y aydeles a recordar que A lo que llegamos
en Matemticas I aprendieron que si se dan las Dadas las medidas de los tres lados, todos los tringulos que se pueden construir con
medidas de los tres lados, es posible construir esas medidas son congruentes entre s.
un tringulo nico. Si se toman solamente las medidas de dos lados, se puede construir muchos tringulos
diferentes entre s que tengan dos lados con esas longitudes.
124
MAT2 B4 S25.indd 124 9/10/07 12:40:35 PM

MATEMTICAS II
III. Las medidas de los lados del tringulo ABC son iguales a las medidas de los lados del
tringulo DEF.
Marquen del mismo color las parejas de lados que tienen la misma medida.
Marquen del mismo color las parejas de ngulos iguales.
F
E
A
C
B
D
a) Son congruentes los tringulos ABC y DEF? s

Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos
Completen las siguientes afirmaciones para que sean verdaderas:
que en la notacin de ngulos, la letra que
b) El lado AB es el correspondiente del lado DE aparece en medio de las otras dos denota el
vrtice del ngulo al que se hace referencia.
c) El lado BC es el correspondiente del lado EF
d) El lado CA es el correspondiente del lado FD
e) El ngulo ABC es el correspondiente del ngulo DEF Sugerencia didctica. Comente a los alumnos
que, para verificar la congruencia de polgonos,
f) El ngulo BCA es el correspondiente del ngulo EFD es necesario comprobar la igualdad de ngulos y
g) El ngulo CAB es el correspondiente del ngulo FDE lados correspondientes, mientras que para
verificar la congruencia de tringulos slo se
necesita comprobar la igualdad de lados
A lo que llegamos correspondientes.
Para que dos tringulos sean congruentes es suficiente que las medi-
das de los tres lados de un tringulo sean iguales a las medidas de los
tres lados correspondientes de otro tringulo.
ste es un criterio de congruencia de tringulos que se denota por
LLL.
125
MAT2 B4 S25.indd 125 9/10/07 12:40:36 PM

Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una secuencia 25
copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
dificultades repasen la informacin del apartado Lo que aprendimos
A lo que llegamos. Justifica si en cada figura los tringulos resaltados son congruentes entre s.
Respuesta. En el paralelogramo, los tringulos

comparten un lado y, por definicin, los otros
dos lados correspondientes son iguales. En el
pentgono regular cada tringulo tiene dos
lados iguales a los lados del pentgono y el
tercer lado es igual a una diagonal; por ser un Paralelogramo Pentgono regular Papalote Heptgono irregular
polgono regular, todas las diagonales miden lo

mismo.
En el papalote y en el heptgono irregular sus sesin 2 un ngulo y dos lados

lados correspondientes no son iguales. correspondientes iguales
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste el criterio de congruencia LLL: dos tringulos son con-
gruentes si las medidas de los tres lados de uno son iguales a las medidas de los tres lados
Propsito de la sesin. Identificar el criterio correspondientes del otro. Para denotar que dos tringulos son congruentes se utiliza
Lado, ngulo, Lado (LAL) para la congruencia de el smbolo . Y se escribe: OAB OCD. Y se lee: el tringulo OAB es congruente con
el tringulo OCD.
tringulos.
Construyan dos tringulos de tal manera que dos lados de cada tringulo midan lo mis-
Sugerencia didctica. Ayude a los alumnos a
mo que los segmentos dados y que el ngulo formado por esos dos lados mida 45.
recordar distintas formas para obtener un
ngulo de 45: bisectar uno de 90, trazar la R s
diagonal de un cuadrado (estos procedimientos
son con regla y comps), medir con el transpor-
u V
tador
Una vez que hayan construido sus tringulos, a) Los tringulos que construyeron son congruentes o son diferentes? son congruentes
anime a las parejas para que respondan a los b) Creen que se pueda construir un tringulo distinto a los que constuyeron de tal
incisos a) y b) y que despus comparen sus manera que dos de sus lados midan lo mismo que los segmentos dados y que el n-
respuestas grupalmente. En caso de que haya

gulo formado por esos lados mida lo mismo que el ngulo dado? no
Justifiquen su respuesta
diferencias, en las siguientes actividades tendrn
la oportunidad de verificar si estn en lo
correcto o no. Comparen y comenten sus respuestas.
126
MAT2 B4 S25.indd 126 9/10/07 12:40:37 PM
Propsito del interactivo. Explorar la

congruencia de tringulos con el criterio Lado,
ngulo, Lado.

MATEMTICAS II
Manos a la obra
I. Anoten las medidas de los lados y ngulos de los siguientes tringulos.
Tringulo 1 Tringulo 2 Tringulo 3 Tringulo 4
a) Cules tringulos son congruentes entre s? ninguno

b) Qu tienen en comn los cuatro tringulos? un lado de 4cm y otro de 3cm
A lo que llegamos
Si dos lados de un tringulo miden lo mismo que sus correspondien-
tes dos lados de otro tringulo, no podemos garantizar que los trin-
gulos sean congruentes.
II. Los siguientes tringulos tienen un lado que mide 7 cm, otro lado de 4 cm y un n- identifiquen que la igualdad de dos lados
gulo de 45. En cada tringulo marquen de rojo el lado que mide 7 cm, de negro el
que mide 4 cm y de azul el ngulo de 45. correspondientes y de cualquier ngulo, no
garantiza la congruencia.
Sugerencia didctica. Enfatice con los alumnos

la caracterstica de que el ngulo igual no es, en
todos los casos, el que forman los lados de 7cm
Tringulo A y 4 cm.
Tringulo B
Tringulo C
Es importante que los alumnos argumenten su
a) Cunto mide el tercer lado en cada tringulo? justificacin, aunque no necesariamente tiene
s ByC que ser la misma que est indicada como
b) Hay alguna pareja de tringulos congruentes? Cul?
respuesta.
c) El tringulo A es congruente con el tringulo C? no Justifica
tu respuesta no tienen sus tres lados iguales
127
MAT2 B4 S25.indd 127 9/10/07 12:40:37 PM

secuencia 25
A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos lados correspondientes con la misma
medida y un ngulo igual, no necesariamente son congruentes.
Sugerencia didctica. Enfatice a los alumnos iii. El siguiente tringulo tiene un lado de 5 cm, otro lado de 3 cm y el ngulo formado
por esos dos lados mide 45.
que el ngulo igual es el que se forma por los
lados iguales. a) Marquen los lados que miden 5 cm y 3 cm y el ngulo entre ellos.
b) Cunto mide su tercer lado?
c) Cunto miden sus otros dos ngulos? y

Sugerencia didctica. Subraye el hecho de
que para establecer que dos tringulos son d) Los tringulos que construyeron en el apartado Consideremos lo
congruentes, es suficiente identificar la igualdad siguiente son congruentes con ste?
de tres de los seis elementos del tringulo,
aunque esos tres elementos deben cumplir
ciertas condiciones. A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos lados correspondientes iguales y el ngu-
lo entre ellos es igual al ngulo entre los correspondientes, entonces
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una los tringulos son congruentes.
copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen ste es un segundo criterio de congruencia de tringulos que se deno-
dificultades repasen la informacin del apartado ta por LAL.
A lo que llegamos.
Lo que aprendimos
Construyan un tringulo issceles y tracen la bisectriz de uno de sus ngulos.
Respuesta.
a) En cuntos tringulos qued dividido el tringulo issceles?
a) En dos tringulos
b) Cmo son esos tringulos entre s?
Las respuestas en los dems incisos dependen
de si la bisectriz la trazaron por el ngulo Justifiquen su respuesta
desigual del tringulo issceles o por uno de los

ngulos que son iguales. c) Pasar lo mismo si trazan cualquiera de las otras dos bisectrices? Por
A A qu?
Caso I Caso II
E
128
MAT2 B4 S25.indd 128 9/10/07 12:40:38 PM

B D C B C

MATEMTICAS II
un lado y dos ngulos sesin 3
Propsito de la sesin. Identificar el criterio
correspondientes iguales ngulo, Lado, ngulo (ALA) para la congruencia
Para empezar de tringulos.
En las primeras dos sesiones aprendiste dos criterios para garantizar la congruencia de trin-
gulos. En el primero, LLL, basta con garantizar la igualdad de las medidas de los tres lados
de un tringulo con las medidas de sus correspondientes lados en el otro tringulo. En el
segundo, LAL, es suficiente garantizar la igualdad entre dos lados de un tringulo y el n-
gulo que forman entre ellos y sus correspondientes lados y ngulo que forman entre ellos.
Comenten: creen que existan ms criterios de congruencia de tringulos?
Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son falsas o verdaderas.
a) Si dos ngulos de un tringulo son iguales a sus correspondientes de otro tringulo,

entonces los tringulos son congruentes. falsa
b) Si los tres ngulos de un tringulo miden lo mismo que los tres ngulos de otro trin-
gulo, entonces los tringulos son congruentes. falsa
c) Si dos ngulos de un tringulo y el lado comprendido entre ellos miden lo mismo que
sus correspondientes en otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes. Sugerencia didctica. Invite a los alumnos a
verdadera que justifiquen sus respuestas dibujando
Comparen y justifiquen sus respuestas. tringulos que cumplan con las condiciones u
otros que contradigan la afirmacin.
Manos a la obra
I. Cada uno de los integrantes del equipo construya un tringulo de tal manera que dos Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos
de sus ngulos midan 60 y 90, respectivamente. Comparen los tringulos que cons-
truyeron y contesten las siguientes preguntas: que dados dos ngulos de un tringulo, el tercer
ngulo est determinado.
a) Cunto mide el tercer ngulo en cada uno de los tringulos que trazaron? 30
Recurdeles tambin que la suma de los ngulos
b) Cunto miden los lados en cada uno de los tringulos que trazaron?
internos de un tringulo es igual a 180.
Comparen sus respuestas. Comenten: pueden construir ms tringulos que cumplan

con las condiciones pedidas y que sean diferentes a los que ya tienen? Por qu?
129
MAT2 B4 S25.indd 129 9/10/07 12:40:39 PM
Propsito del interactivo. Que los alumnos Propsito del interactivo. Explorar la
exploren las condiciones para los criterios de congruencia de tringulos con el criterio ngulo,
congruencia de tringulos. Lado, ngulo.

se percaten de que la igualdad de los tres pares
ii. En cada tringulo, anoten las medidas de
de ngulos correspondientes, no garantiza la c1 los ngulos internos y de los lados.
congruencia de tringulos.
a) Las medidas de los ngulos internos
Respuestas. del tringulo A1B1C1 son iguales a las
medidas de los ngulos internos del
a) S. S. tringulo A2B2C2 ? y son
b) 4 cm. a1 B1 iguales a las medidas de los ngulos in-
c3
ternos del tringulo A3B3C3 ?
c2
c) Las medidas de los lados del tringulo A1B1C1
b) Cunto miden los lados A1C1 , A2B2 ,
son distintas a las medidas de los lados del
B3C3 ?
tringulo A2 B2 C2 y tambin son distintas a las
medidas de los lados del tringulo A3 B3 C3 . a2 B2 a 3 B3 c) Son congruentes los tringulos entre
s? Justifiquen su respuesta
A lo que llegamos
Si dos tringulos tienen dos ngulos correspondientes iguales, no se puede garantizar
que sean congruentes.
Si dos tringulos tienen sus tres ngulos correspondientes iguales, no se puede garan-
tizar que sean congruentes.
iii. Cada integrante del equipo construya un tringulo de manera que dos de sus ngulos
midan 70 y 40, respectivamente, y que el lado comn a los dos ngulos mida 5 cm.
a) Cmo son entre si los tringulos que construyeron, congruentes o

diferentes? Congruentes
lado
En un tringulo, el b) Pueden construir dos tringulos diferentes y que cumplan con las
s
comn a dos ngulo condiciones pedidas? no
es el lado que forma
ulos.
parte de los dos ng c) Cunto mide el tercer ngulo en cada uno de los tringulos que
trazaron? 70
Sugerencia didctica. Comente esta informa-
cin con los alumnos y comprela con la del Comparen sus soluciones. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen
sus respuestas.
apartado anterior, para que los alumnos puedan
tener una idea amplia sobre cules son las
condiciones que aseguran la congruencia de A lo que llegamos
dos tringulos. Si dos tringulos tienen dos ngulos correspondientes iguales y el lado comn a los
ngulos mide lo mismo en ambos tringulos, entonces podemos asegurar que los tringu-
los son congruentes. ste es el tercer criterio de congruencia de tringulos que se denota
por ALA. Y no es necesario probar la igualdad del tercer ngulo y de los otros dos lados.
130
MAT2 B4 S25.indd 130 9/10/07 12:40:40 PM

MATEMTICAS II
Lo que aprendimos
1. De los siguientes tringulos, encierra el que sea congruente con el tringulo verde. Respuesta.
El tringulo congruente con el verde es el ltimo

tringulo de izquierda a derecha.
50
2 cm 100
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
100 50
2 cm
100
2 cm
100 copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
50 90 50 2 cm
dificultades repasen la informacin del apartado
2 cm 50 A lo que llegamos.
Respuestas.
Los tringulos ABC y ACR s son congruentes.

2. En el siguiente tringulo issceles se trazaron las bisectrices de los ngulos iguales Una forma de justificarlo es:
ABC y ACB respectivamente.
ABS = ACR (porque resultan de una bisectriz
Recuerda que: que dividi a cada ngulo en dos ngulos
ngulo es una
A La bisectriz de un
ngulo en dos iguales).
recta que divide al
ngulos iguales.
BAS = CAR (porque se trata del mismo ngu-
lo para los tringulos).
Son congruentes los tringulos ABS y ACR?
AB = AC (porque son los lados iguales del
R S
Justifica tu respuesta.
tringulo issceles o porque son los lados
opuestos a los ngulos iguales del tringulo
issceles).
B C
3. Para conocer algunas aplicaciones de la congruencia de tringulos en la solucin de

problemas pueden ver el programa La congruencia en los polgonos. Propsito del programa integrador 20.
Ejemplificar los criterios de congruencia de
Para saber ms tringulos a partir de las medidas de sus lados y
de sus ngulos.
Sobre congruencia de tringulos, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. Aire de familia en Crnicas geomtricas.
Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003. la cartelera para saber horario y das de
transmisin.
131
MAT2 B4 S25.indd 131 9/10/07 12:40:41 PM

Propsito de la sesin. Identificar que las secuencia 26
mediatrices de un tringulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de la
circunferencia que circunscribe al tringulo. Puntos y rectas
Materiales. Instrumentos geomtricos. notables del
tringulo
necesario recuerde a los alumnos cul es el
procedimiento para trazar la mediatriz de un
segmento: En esta secuencia explorars las propiedades de las mediatrices,
alturas, medianas y bisectrices en un tringulo.
Se abre el comps a una medida mayor que
la mitad del segmento.
sesin 1 Mediatrices
Se apoya el comps en uno de los extremos
del segmento y se traza un crculo con la
Para empezar
En la secuencia 12 de tu libro Matemticas i, volumen i, aprendiste que la mediatriz
medida elegida. de un segmento es la recta perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
Los puntos que estn sobre la mediatriz equidistan de los extremos del segmento.
Se apoya el comps en el otro extremo del
Utiliza regla y comps para trazar la mediatriz del siguiente segmento sin medirlo.
segmento y se traza un crculo con el mismo
radio del crculo anterior que corte a este
ltimo. Se traza un segmento que pase por
los puntos en los que se cortan ambos
crculos. Esta es la mediatriz.
Insista en el uso de los instrumentos geomtri-
cos para realizar los trazos.
Posibles procedimientos. An cuando, en la Consideremos lo siguiente
actividad anterior, se sugiere que el trazo de Traza una circunferencia que pase por los tres vrtices del tringulo.
mediatrices es un procedimiento central en esta

sesin, es probable que algunos alumnos no lo
consideren como un recurso para resolver este
problema y que intenten resolverlo haciendo
mediciones con la regla graduada y tratando de
ubicar, por aproximaciones, un punto que est a
la misma distancia que los otros tres. Si esto
sucede, puede invitar a los alumnos a que
utilicen los instrumentos geomtricos aunque en
las siguientes actividades tendrn oportunidad
de ver cmo se resuelve el problema trazando
132
mediatrices.
MAT2 B4 S26.indd 132 9/10/07 12:41:08 PM
Eje
Forma, espacio y medida. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.

Mediatrices
Formas geomtricas. Identificar que las mediatrices de un tringulo Interactivo
1
concurren y que el punto de concurrencia es el centro Rectas y puntos notables del tringulo
de la circunferencia que circunscribe al tringulo.
Antecedentes
Alturas
Identificar que las rectas determinadas por las alturas Interactivo
En el primer grado de la secundaria los alumnos 2 de un tringulo concurren y que el punto de
concurrencia puede quedar dentro, en o fuera del Rectas y puntos notables del tringulo
estudiaron algunas propiedades de las mediatrices y las
bisectrices: aprendieron a trazarlas y a resolver algunos tringulo.
problemas geomtricos. Asimismo, desde la escuela Interactivo
primaria, los alumnos han trabajado distintos aspectos Medianas
Identificar las propiedades de las medianas de un Rectas y puntos notables del tringulo
de los tringulos: aprendieron a calcular su rea y Aula de medios
3 tringulo. Identificar que las rectas determinadas por
permetro y a describir algunas de sus caractersticas las medianas de un tringulo concurren y que el punto Bisectriz, altura, mediana y mediatriz
geomtricas. de concurrencia es el centro de masa del tringulo. de un tringulo cualquiera
(Geometra dinmica)
En esta secuencia se espera que los alumnos amplen
sus conocimientos sobre las propiedades de los Video
Rectas notables del tringulo
tringulos incorporando la caracterizacin de rectas y Bisectrices Interactivo
puntos notables del tringulo, y que a partir de esos Identificar que las bisectrices de un tringulo Rectas y puntos notables del tringulo
conocimientos sean capaces de elaborar argumentos 4 concurren y que el punto de concurrencia es el centro Aula de medios
para validar o invalidar determinadas afirmaciones. de un crculo inscrito al tringulo. Trazar el incrculo de un tringulo
(Geometra dinmica)

MATEMTICAS II
Comparen sus trazos y comenten las estrategias que utilizaron para trazar la circunfe-
rencia.

Manos a la obra
I. En el siguiente tringulo se trazaron las mediatrices de los lados FD y DE. El punto Q
identifiquen que el circuncentro es equidistante
es la interseccin de estas mediatrices. de los vrtices del tringulo.
D
Propsito del interactivo. Trazar las
mediatrices del tringulo.
Respuesta. Es posible que algunos alumnos

Q
realicen la justificacin con base en la medicin
de las distancias. Pdales que tambin la hagan
con base en las propiedades de las mediatrices.
F E
a) Cmo son entre s las distancias del punto D al Q y el punto F al Q? Iguales
b) Cmo son entre s las distancias del punto D al Q y el punto E al Q? Iguales

Justifiquen sus respuestas.
c) Consideran que la mediatriz del lado FE pasar por el punto Q?
Por qu?
Las tres mediatrices de un tringulo pasan por un mismo punto. Ese

punto se llama circuncentro del tringulo.
133
MAT2 B4 S26.indd 133 9/10/07 12:41:08 PM

distingan en qu tipo de tringulos el circuncen-
ii. Tracen en cada uno de los siguientes tringulos sus mediatrices:
tro puede quedar dentro , en o fuera del
tringulo. a M
L
c
Propsito del interactivo. Explorar la
ubicacin del circuncentro en diferentes tipos
de tringulos. Obtusngulo B
Acutngulo
O n
Q s
T
P
Rectngulo
Equingulo
a) Completen con S o NO la siguiente tabla:
Las mediatrices
El circuncentro El circuncentro El circuncentro
pasan por los
Tipo de tringulo queda dentro del queda fuera queda en un lado
vrtices del
tringulo del tringulo del tringulo
tringulo
Obtusngulo NO S NO NO
Acutngulo S NO NO NO
Equingulo S NO NO S
Rectngulo
NO NO S NO
Comparen y comenten sus respuestas.
134
MAT2 B4 S26.indd 134 9/10/07 12:41:09 PM

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Que a partir de la
nocin de equidistancia los alumnos conozcan
III. En el tringulo ABC tracen un crculo que tenga como centro el punto P y como radio
la distancia que hay del punto P al vrtice A. la nocin de circuncrculo.
B Propsito del interactivo. Que los alumnos

exploren que las mediatrices de un tringulo
concurren en un punto llamado circuncentro, que
equidista de los tres vrtices del tringulo.
C
Sugerencia didctica. A partir de esta
P
actividad comente con sus alumnos que para
todo tringulo existe un circuncrculo.
En la secuencia 28 de su libro Matemticas I,

volumen II, los alumnos aprendieron que dados
tres puntos que no son colineales, siempre se
puede trazar una circunferencia que pase por
ellos, y que el centro de la circunferencia es el
punto de interseccin de las mediatrices.
ste crculo pasa tambin por B y por C, a qu creen que se deba? Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
regresen al problema inicial y que verifiquen si
el punto que marcaron efectivamente es el lugar
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus resultados. donde se cruzan las mediatrices.
A lo que llegamos Sugerencia didctica. Pida a una pareja de

F
El circuncentro de un tringulo equidista de sus vrtices alumnos que haga un cartel con esta informa-
y es el centro del crculo que pasa por sus tres vrtices. G cin y que la peguen en un lugar visible del
A este crculo se llama circuncrculo del tringulo. Circuncrculo
E O saln de clases. Enfatice con todo el grupo en la
El circuncentro de un tringulo puede quedar dentro del Circuncentro
distincin de circuncentro y circuncrculo.
tringulo, en l o fuera de l, segn que ste sea acutn- Mediatriz
gulo, rectngulo u obtusngulo. Mediatriz

Mediatriz
135
MAT2 B4 S26.indd 135 9/10/07 12:41:09 PM
Propsito del interactivo. Generalizar las

caractersticas del circuncentro de un tringulo.

Posibles procedimientos. Para el problema 1 secuencia 26
los alumnos podran trazar primero un crculo y
ubicar sobre la circunferencia distintos puntos, Lo que aprendimos
a partir de la eleccin de tres de esos puntos 1. Traza dos tringulos que tengan el mismo circuncentro.
pueden trazar un tringulo.
2. Traza las mediatrices de un tringulo acutngulo y las mediatrices de un tringulo
Para los problemas 2 y 3 los alumnos pueden obtusngulo. Los circuncentros quedan dentro o fuera de los tringulos?
orientarse con la actividad II del apartado 3. Traza el circuncrculo de un tringulo rectngulo. En qu parte del tringulo qued
Manos a la obra.
ubicado el circuncentro?
Propsito de la sesin. Identificar que las sesin 2 alturas

rectas determinadas por las alturas de un Para empezar
tringulo concurren y que el punto de concurren- Una altura en un tringulo es el segmento perpendicular trazado desde un vrtice al
cia puede quedar dentro, en o fuera del lado opuesto o a la prolongacin de ste.
tringulo.
Materiales. Instrumentos geomtricos.

90

enfrenten la necesidad de calcular la altura de
un tringulo obtusngulo considerando que un
tringulo tiene tres alturas.
En el patio de la escuela se quiere pintar una mariposa como la que se muestra en el
dibujo.
3 cm
7 cm
5 cm
136
MAT2 B4 S26.indd 136 9/10/07 12:41:10 PM

MATEMTICAS II Posibles procedimientos. Dado que en este
tipo de tringulos es necesario prolongar dos de
Para saber cuntos litros de pintura se tienen que comprar hay que calcular el rea de las
alas de la mariposa. Aydales a calcular el rea de las alas. sus lados para identificar sus alturas correspon-
dientes, lo ms probable es que los alumnos
a) El rea de una de las alas de la mariposa es
tomen como base el lado que mide 7 cm y que
b) El rea de las alas de la mariposa es consideren la altura que corresponde a ese lado,
Comenten los procedimientos que utilizaron para calcular el rea de las alas de la mariposa. pues sta es ms sencilla de identificar que las
otras dos. Pero no es necesario que lo hagan as,
pueden considerar cualquiera de las alturas. Para
Manos a la obra las respuestas tome en cuenta que las medidas
I. La siguiente ilustracin muestra una de las alas de la mariposa. Tracen su altura to-
mando el lado V1V3 como base. que obtengan sern aproximaciones debido a
V1
que los instrumentos geomtricos no son
totalmente precisos.
Respuestas.
a) 5.25 cm2
b) 10.5 cm2
V3
V2
a) Pudieron trazar la altura? Cmo lo hicieron? para que recuerden cmo trazar la perpendicular
a una recta por un punto dado. En la secuencia
5 de su libro Matemticas II Volumen I, se
b) Si toman el lado V2V3 como base, se puede trazar su altura?
muestra un procedimiento para trazar perpendi-
Cmo lo haran?
culares.
Comparen sus respuestas y comenten por qu el segmento AD no es altura del trin-

gulo ABC.
Respuesta. Para trazar ambas alturas es
A necesario prolongar los lados que se toman
B como base tanto como sea necesario para que
del vrtice opuesto se pueda trazar una
perpendicular a la prolongacin del lado.
D
137
MAT2 B4 S26.indd 137 9/10/07 12:41:11 PM

identifiquen uno de los principales errores que
se cometen al trazar alturas de tringulos. Este
error se genera porque la mayora de las veces
se trazan alturas slo de tringulos issceles y
equilteros.
Respuesta. El segmento AD no es la altura

porque no es perpendicular al lado BC.

Propsito de la actividad. Identificar que las secuencia 26
rectas determinadas por las alturas de un
ii. En los siguientes tringulos se trazaron las rectas determinadas por dos de sus alturas.
tringulo concurren. Tracen la recta determinada por la tercera altura en cada tringulo.
O e
D
H
P Q
H' Tringulo Tringulo

obtusngulo acutngulo

Posibles errores. Es probable que algunos
a) La recta determinada por la altura desde el vrtice Q pasa por el punto H?
alumnos, al ver que la perpendicular coincide
b) La recta determinada por la altura desde el vrtice F pasa por el punto H?
con uno de los lados, piensen que hicieron mal
el trazo y que intenten otra forma de trazar iii. Tracen las tres alturas del tringulo UVW.
cuidando que la altura no se encime con el
lado. Durante la comparacin de resultados
usted puede comentar las caractersticas de las V
alturas de este tipo de tringulo.
u W
Cul es el punto por el que pasan las tres rectas determinadas por las alturas del
Sugerencia didctica. Si los alumnos
tringulo?
consideraron una sola altura invtelos a que
calculen nuevamente el rea pero tomando otra Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y calculen el rea de un
ala de la mariposa tomando como base uno de los lados del tringulo.
altura, la medida del rea que les resulte debe
ser aproximadamente igual a su primer clculo.
138
MAT2 B4 S26.indd 138 9/10/07 12:41:12 PM

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Pida a un equipo de
alumnos que elabore un cartel con esta
A lo que llegamos informacin y que lo peguen en el saln de
Un tringulo tienen tres alturas, una por cada lado. clases.
Las tres rectas determinadas por las alturas de un tringulo pasan por un mismo punto.
A ese punto se le llama ortocentro del tringulo. En un tringulo obtusngulo, el orto-
centro queda fuera del tringulo; en un tringulo acutngulo, el ortocentro queda dentro Respuestas.
del tringulo y en un tringulo rectngulo, el ortocentro es uno de sus vrtices.
1. Todos los tringulos tienen la misma rea
pues el segmento AB es el mismo para todos y
la altura que corresponde a ese lado mide lo
Lo que aprendimos mismo tambin para todos.
1. En el diagrama se muestran los tringulos: AC1B, AC3B, AC4B y AC6B. Cul de ellos
tiene mayor rea? Por qu? 2. El primer tringulo es el correcto.
C1 C3 C4 C6 Propsito del interactivo. Mediante la

manipulacin del interactivo se pretende que los
alumnos observen que si se toma un lado del
tringulo como base y se mantiene la altura, se
pueden trazar infinidad de tringulos que tengan
A B
las mismas reas.
2. Encierra el tringulo en el que la recta trazada sea una de las tres alturas del tringulo.
139
MAT2 B4 S26.indd 139 9/10/07 12:41:12 PM

caractersticas del ortocentro de un tringulo.

secuencia 26
3. Localiza el ortocentro de los siguientes tringulos.
Propsito de la sesin. Identificar las

medianas de un tringulo y enunciar sus
propiedades.
Materiales. Instrumentos geomtricos, tijeras y sesin 3 Medianas

el anexo Recortables 3. Platos triangulares. Para empezar
Un malabarista realiza un acto de equilibrio con platos
circulares. Usa tres varillas para equilibrar los tres pla-
tos por el centro. Y camina por una cuerda tensa.
comentar por qu es posible que el malabarista
pueda equilibrar los platos circulares.
Un malabarista realiza con mucho xito un espectculo de
equilibrio con platos circulares. Ahora ha decidido mostrar
a su pblico algo diferente. Pidi a un alfarero fabricar
platos triangulares. El alfarero trabaj en el pedido y le
Propsito de la sesin en el aula de medios. present al malabarista los siguientes modelos:
Reafirmar lo que se entiende por bisectriz,
altura, mediana y mediatriz para un tringulo
cualquiera.

puede realizarse en lugar de la sesin 3. Modelo O
Modelo R
Modelo E
Modelo I
Modelo A
140
MAT2 B4 S26.indd 140 9/10/07 12:41:15 PM

MATEMTICAS II
Cuando el malabarista vio los platos le dijo al alfarero que slo uno de ellos servira para
su espectculo de equilibrio. El alfarero le contest que todos los platos le serviran.
Recorten los tringulos del anexo Recortables 3. Platos triangulares, elijan uno y tra-
ten de equilibrarlo sobre la punta de un lpiz. Contesten:
Con quin estn de acuerdo, con el malabarista o con el alfarero?

Por qu?
Comparen y justifiquen sus respuestas.
Manos a la obra Propsito de la actividad. Que los alumnos

I. En los siguientes tringulos tomen como base los lados TS y BC, respectivamente. identifiquen que la mediana divide al tringulo
Midan y tracen lo que consideren necesario en cada tringulo y completen la siguien-
te tabla. en dos tringulos de igual rea.
R A
T D S B M C
Tringulo verde Tringulo morado

Cunto mide?
Tringulo RTD Tringulo RDS Tringulo ABM Tringulo AMC
Base 2cm 5cm 3.5cm 3.5cm

Altura 4cm 4cm 4cm 4cm
rea 4cm 10cm 2
7cm
2
7cm2
A partir de la tabla contesten las siguientes preguntas.
a) Cmo son entre s las reas de los tringulos RTD y RDS? distintas
c) Cmo son entre s las reas de los tringulos ABM y AMC? iguales
c) Cul de las dos rectas dividi al tringulo correspondiente en dos tringulos de
igual rea, la determinada por R y D o la determinada por A y M? AyM
141
MAT2 B4 S26.indd 141 9/10/07 12:41:16 PM

identifiquen que la mediana divide al tringulo
en dos tringulos de igual rea.

secuencia 26
Comparen sus respuestas y comenten: pueden trazar otras rectas que dividan a cada
tringulo en dos tringulos de igual rea?
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos En un tringulo, a los segmentos que van de un vrtice al punto me-
cmo tendra que ser la recta RD para que dio del lado opuesto se les llama medianas del tringulo. Una media-
efectivamente sea una mediana del tringulo. na divide al tringulo en dos tringulos de igual rea.
ii. Tracen la mediana que falta en los siguientes tringulos:

identifiquen que las medianas de un tringulo
O
concurren.
P
X
Q M
n
D
Z
F
e
a) La mediana que trazaron en el tringulo rosa pasa por el punto X? S

b) La mediana que trazaron en el tringulo azul pasa por el punto Y? S
c) La mediana que trazaron en el tringulo verde pasa por el punto Z? S

caractersticas del baricentro de un tringulo. Las tres medianas de un tringulo se cortan en un punto; a ese punto
se le llama baricentro o centro de gravedad.
142
MAT2 B4 S26.indd 142 9/10/07 12:41:17 PM

MATEMTICAS II Propsitos de la actividad. Que los alumnos
identifiquen la igualdad de reas de los
III. Tracen las medianas del siguiente tringulo y llamen G al punto en el que se cortan.
tringulos en los que queda dividido un
D
tringulo por las medianas.
E
Que constaten por qu al baricentro se le
denomina tambin centro de gravedad.
a) Cunto mide el rea de cada uno de los 6 tringulos en los que qued dividido el
tringulo DEF?
Sugerencia didctica. Pida a un equipo que

A lo que llegamos elabore un cartel con esta informacin, que lo
Las medianas de un tringulo lo dividen en 6 tringulos que tienen la
ilustren y que luego lo peguen en el saln de
misma rea. Por esto el tringulo se equilibra cuando coincide el clases.
baricentro con la punta del lpiz. Esta caracterstica le da al baricen-
tro el nombre de gravicentro o centro de masa.
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos
Retomen el ejercicio del apartado Consideremos lo siguiente. Determinen los baricentros quin tena finalmente la razn, el malabarista o
de los tringulos que recortaron (anexo Recortables 3. Platos triangulares) y equili-
bren los tringulos por el baricentro. el alfarero. Pida que argumente sus respuestas.
Lo que aprendimos
1. Traza las medianas de los siguientes tringulos:
2. Dibuja dos tringulos que tengan el mismo baricentro.
143
MAT2 B4 S26.indd 143 9/10/07 12:41:18 PM

Propsito de la sesin. Identificar que las secuencia 26
bisectrices de un tringulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de un circulo sesin 4 Bisectrices
inscrito al tringulo. Para empezar
Respondan y comenten las siguientes preguntas:
Materiales. Instrumentos geomtricos.
a) Qu es un ngulo?
b) Qu es la bisectriz de un ngulo?
Sugerencia didctica. Si lo considera Los puntos de la bisectriz de un ngulo equidistan de los lados del ngulo.
necesario recuerde a los alumnos el procedi-
miento para trazar la bisectriz de un ngulo.
Este procedimiento se muestra en la secuencia Recuerden que: L
a
un punto a un
12 de su libro Matemticas I, volumen I. La distancia de
r el segmento
recta se mide po
que va del punto P
perpendicular
M
a la recta.
Propsito de la sesin en el aula de medios. n
Reafirmar los conocimientos relativos a la
bisectriz para trazar el incrculo de un tringulo P es un punto de la bisectriz del ngulo LMn. Comprueben que P est a la misma dis-
dado. tancia del lado LM que del lado Mn.

puede realizarse en lugar de la sesin 4. Consideremos lo siguiente
Encuentren un punto que est a la misma distancia de los tres lados del tringulo.
a
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos
que esta expresin se refiere a que si se toma
un punto de la bisectriz de un ngulo, ese punto
estar a la misma distancia de uno y de otro
lado del ngulo.

que una forma de mostrar esta igualdad es
usando la congruencia de tringulos. B
Marquen con rojo el punto que encontraron.
Posibles errores. Algunos alumnos podran Comenten los procedimientos que siguieron para encontrar al punto.
relacionar este problema con el que resolvieron 144

en la sesin 1, por lo tanto es posible que
tracen mediatrices en lugar de bisectrices. En MAT2 B4 S26.indd 144 9/10/07 12:41:18 PM
las siguientes actividades tendrn la posibilidad

de corregir este error.

MATEMTICAS II
Manos a la obra
I. Tracen las mediatrices y las medianas del siguiente tringulo.
a) El punto determinado por las mediatrices del tringulo equidista de sus lados?
no
b) El punto determinado por las medianas del tringulo equidista de sus lados?
no
Propsito de la actividad. Identificar la

II. En los siguientes tringulos se trazaron las bisectrices de dos de sus ngulos y los
puntos en los que esas bisectrices se cortan. Tracen en cada tringulo la bisectriz del concurrencia de bisectrices.
tercer ngulo.
a) b)
G E M
L N
F
145
MAT2 B4 S26.indd 145 9/10/07 12:41:19 PM

secuencia 26
c) d)
W X
Q
Y
B c
a) La bisectriz del ngulo GFe pasa por el punto O?
b) La bisectriz del ngulo LnM pasa por el punto P?
c) La bisectriz del ngulo XWY pasa por el punto R?
d) La bisectriz del ngulo Bac pasa por el punto Q?

justifiquen de manera informal la concurrencia iii. En el siguiente tringulo se trazaron dos de sus bisectrices, el punto i y las perpendi-
de las bisectrices. culares del punto i a los lados del tringulo.
a e c
i D
Respondan con falso o verdadero a los siguientes enunciados:
a) El punto i equidista de los lados ac y aB. verdadero

b) El punto i equidista de los lados ca y cB. verdadero
c) La distancia iF es mayor que la distancia iD. falso
d) Tracen la semirrecta Bi, esta semirrecta es la bisectriz del ngulo cBa.

verdadero
Comenten y justifiquen sus respuestas.
146
MAT2 B4 S26.indd 146 9/10/07 12:41:20 PM

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Identificar el
IV. En el siguiente tringulo se trazaron sus tres bisectrices y las perpendiculares del
punto I a los lados del tringulo. incrculo de un tringulo.
A
E
F
B C
D
Tracen un crculo con centro en I y radio IE.
Comparen sus trazos y comenten:

a) El crculo pasa tambin por los puntos D y F? s
b) El crculo toca al lado BC en un punto distinto a D? no
c) El crculo toca al lado CA en un punto distinto a E? no
d) El crculo toca al lado AB en un punto distinto a F? no
Realicen el mismo ejercicio con cada uno de los tringulos de la actividad II.
Al crculo que est dentro del tringulo y que slo toca a sus tres
lados en tres puntos, uno por cada lado, se le llama incrculo o crculo
inscrito en el tringulo.
regresen al problema inicial y que tracen las
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus trazos.
bisectrices para ubicar el incentro y que tracen
el incrculo.
A lo que llegamos
Bisectriz
Los tringulos tienen tres bisectrices, una A
Sugerencia didctica Pida a una pareja de
por cada uno de sus ngulos internos.
F Bisectriz alumnos que haga un cartel con esta informa-
Las tres bisectrices de un tringulo se Incrculo
cin y que la peguen en un lugar visible del
cortan en un punto que equidista de los I
tres lados del tringulo. A ese punto se le E saln de clases.
llama incentro ya que es el centro de un Incentro
crculo inscrito en el tringulo. B D C
Bisectriz
147
MAT2 B4 S26.indd 147 9/10/07 12:41:21 PM

caractersticas del incentro de un tringulo.

Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una secuencia 26
copia de sus respuestas a los ejercicios 5 y 6. Si
tienen dificultades repasen la informacin del Lo que aprendimos
apartado A lo que llegamos.
Puntos y rectas notables del tringulo
Ahora conoces las propiedades de mediatrices, alturas, medianas y bisectrices en el

tringulo. Explica cmo cambian las posiciones de sus puntos de interseccin depen-
Descripcin del video. Es formalizador, en el diendo en qu tringulos sean trazados.
se dan definiciones y propiedades de puntos y
rectas notables del tringulo. Asimismo se 1. Dibuja las bisectrices de un tringulo issceles.
presentan algunos problemas. 2. Dibuja el incrculo de un tringulo equiltero.
3. Dibuja las bisectrices de un tringulo rectngulo.
4. Dibuja el incrculo de un tringulo obtusngulo.
Sugerencia didctica. Tambin puede solicitar 5. En los siguientes tringulos determina cules son las rectas notables que se trazaron.
a los alumnos que escriban cmo se llama el
punto notable que se marca en cada tringulo.
Bisectrices Medianas
Mediatrices Alturas
148
MAT2 B4 S26.indd 148 9/10/07 12:41:21 PM

MATEMTICAS II
6. En los siguientes tringulos traza todas sus rectas notables y remarca sus puntos notables.

Presentar la manera de obtener la frmula para
7. Para conocer algunas aplicaciones de las propiedades de los puntos y las rectas notables de calcular la suma de los ngulos internos de
los tringulos en la solucin de problemas pueden ver el programa Puntos y rectas en el
tringulo. polgonos convexos.

de transmisin.
Para saber ms
Sobre los puntos y rectas notables del tringulo, consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. La recta de Euler en Crnicas geomtricas.

149
MAT2 B4 S26.indd 149 9/10/07 12:41:21 PM

secuencia 27
Eventos
Propsito de la sesin. Definir cules eventos
son independientes y conocer la forma en que
independientes
se determinan.
Descripcin del video. Se presentan diferentes En est secuencia aprenders a distinguir cuando dos o ms eventos
ejemplos de situaciones de azar en que se dan son independientes en una situacin de azar.
eventos independientes. Se recomienda ver el
video antes de comenzar con la actividad del
libro, pues se muestran de inicio ejemplos muy SESIN 1 CULES SON LOS EVENTOS
sencillos en donde la independencia de los
eventos es evidente y se concluye presentando
INDEPENDIENTES?
situaciones en donde no es claro que lo sean. Para empezar
Cundo dos eventos son independientes?
Tal vez cuando juegas a lanzar un dado y cae varias veces seguidas un mismo valor, por
Sugerencia didctica. D unos minutos para ejemplo el nmero 6, has escuchado decir a alguna persona que si lanzas de nuevo el
dado, lo ms probable es que caiga cualquier otro nmero entre 1 y 5. Otros dirn que
que los alumnos comenten qu es una situacin volver a caer 6. Ser cierto esto? Acaso el dado tiene memoria y recuerda el ltimo
de azar, cules conocen y qu conceptos resultado?
recuerdan de los estudiados en otras secuencias
que abordan el tema.
Tal vez, algunos alumnos le propongan los Consideremos lo siguiente
experimentos de lanzar una moneda, lanzar un Si se realiza el experimento:
dado o lanzar un par de dados. Si esto ocurre Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y observar la figura y el nmero de las
seria conveniente que hiciera notar a los caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
alumnos que, por ejemplo, el espacio muestral a) Cules de los siguientes resultados corresponden al experimento anterior? Mr-
de una moneda es guila o sol (o tal vez quenlos con una .
acostumbren a decir, cara o cruz), el de un dado
son los nmeros del 1 al 6. Cuando les pida que
definan algunos eventos relacionados con este
ltimo experimento, debe tener cuidado con
eventos como: la suma de los nmeros de las
caras superiores de los dados es 7 y los
nmeros de las caras superiores de los dados
que caen son iguales, porque estrictamente
hablando cuando sumamos los nmeros de las
caras superiores de los dados, los resultados
posibles pueden ser 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 y
estamos obteniendo un espacio muestral b) Cuntos resultados posibles hay en este experimento?
distinto pero equivalente al experimento, pero se
150
recomienda utilizar el que tiene los nmeros que
caen en cada cara como se utiliza en el
problema 2 del apartado Lo que aprendimos. MAT2 B4 S27.indd 150 9/10/07 12:41:45 PM
Pdales tambin que opinen sobre lo que se

plantea en el Para empezar, creen que despus
de caer un 6 es ms probable que caiga un Sugerencia didctica. Las preguntas de este
nmero entre 1 y 5? Eje
apartado tienen la intencin de ayudar al
alumno a recordar qu es un experimento
Manejo de la informacin.
aleatorio, cul es el espacio muestral del
Propsito de la actividad. La situacin que
experimento y a leer de diferentes maneras los
se presenta corresponde a dos experimentos Tema
aleatorios simples que la mayora de los resultados. Usted puede ayudarles recordndoles
alumnos conoce (lanzar un dado y lanzar una los conceptos que estudiaron primer grado en la Anlisis de la informacin.
moneda). A partir de dichos experimentos se secuencia 24 Nociones de Probabilidad, en
pretende introducir un concepto nuevo: al especial la sesin 2. Antecedentes
lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo,
el resultado de uno no afecta al otro, por eso Respuestas.
se les llama eventos independientes. Este a) Los que corresponden son aquellos en los que Los alumnos conocen la nocin de resultados
concepto, que podra parecer sencillo, puede equiprobables, han enumerado los resultados
se muestran posibles resultados al lanzar una
de hecho ser difcil de comprender para algunos posibles en situaciones aleatorias y expresado
alumnos, por lo que es importante que no les moneda y un dado al mismo tiempo.
su probabilidad. Ahora se pretende que
comente en este momento que el resultado de b) Hay doce posibles resultados, sin embargo, lo determinen cundo dos o ms eventos son
uno no afecta el resultado de otro. Conforme
importante no es que los alumnos sepan independientes y que calculen su
vayan resolviendo la sesin irn avanzando
hacia ese sentido. exactamente cuntos son sino que empiecen probabilidad.
a reflexionar sobre el experimento, as que
permita que den resultados aproximados
como "me imagino que pueden ser tantos".

MATEMTICAS II Respuesta.
c) Qu tienen en comn los siguientes pares de resultados que se obtienen al lanzar c) En el dado cae 3, en la moneda cae guila.
la moneda y el dado? Antenlo sobre la lnea de la derecha.
Propsito de la actividad. Un aspecto

y
importante que deben aprender los alumnos a lo
largo de esta sesin es que estn trabajando con
un experimento compuesto por dos objetos, el
y dado y la moneda, y si bien los dos primeros
eventos (A y B) se han definido a partir de uno
de ellos no significa que solamente se observan
los resultados de ese objeto y se olvida el otro.
Por ejemplo, el evento A tiene seis resultados
Al lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, tres eventos que se pueden observar son:
posibles que son favorables a l (son todos los
A: en la moneda cae guila. resultados posibles en que la moneda cae guila
B: en el dado cae 1. y en el dado cae uno de los seis nmeros de las
caras). Observe que los resultados son (guila,
C: en la moneda cae guila y en el dado cae 1.
1), (guila, 2), etc., y no se separan. Otro
ejemplo de un evento como A y B es: en el dado
a) Si al realizar una vez el experimento en la moneda cae guila y en el dado cae 2, cae un nmero par, los resultados favorables
a cul de los tres eventos es favorable este resultado? son: (guila, 2), (guila,4) ,(guila, 6), (sol, 2),
b) Cul es un resultado favorable al even-
(sol, 4), (sol,6). Si sus alumnos contestaron el
inciso b) del apartado Consideremos lo siguiente
to B? Recuerden que:
nto
ilidad clsica de un eve tomando en cuenta slo el resultado del dado
Para obtener la probab ltados
c) Cuntos resultados son favorables al el nmero total de resu (cae 1) y olvidndose del resultado de la
se requiere conocer ent o
evento C: en la moneda cae guila y en obtener en el experim
posibles que se pueden rables del evento. moneda; cuando completen el diagrama de rbol
el dado cae 1? de resu ltad os favo
y el nmero favorables del evento (actividad I del apartado Manos a la obra)
nmero de resultados
P(E) = ltados posibles
d) Cul es la probabilidad del evento C? nmero total de resu enfatice la importancia de considerar a los dos
objetos pues juntos forman el experimento.
e) En el experimento de lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, consideran que
Respuestas.
si en la moneda cae guila afecta el resultado que cae en el dado. Por qu?
a) Al evento A.
b) Que en el dado caiga 1 y en la moneda caiga
sol. Tambin que en el dado caiga 1 y en la
moneda guila.
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de rbol que corresponde a todos los resultados c) Uno.
posibles del experimento: lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo.
1
d)
12
151 e) No, no influye, pero tal vez algunos alumnos
piensen que s. Pdales que justifiquen sus
MAT2 B4 S27.indd 151 9/10/07 12:41:49 PM respuestas y anote en el pizarrn los
diferentes argumentos para que al final de la
sesin los comparen.
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en Propsito de la actividad. En esta actividad
que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes. los alumnos utilizarn el diagrama de rbol
como un recurso para enumerar los resultados
Sesin Propsitos de la sesin Recursos del experimento. Una vez que se tiene el espacio
muestral se determinan las probabilidades de los
Cules son los eventos independientes? Video
eventos.
1 Determinar cundo dos eventos son independientes y Cundo dos eventos son
conocer la forma en que se determinan. independientes?
Dos o ms eventos independientes Propsito del interactivo. Utilizar el diagrama

2 Determinar cundo dos o ms eventos son de rbol como tcnica de conteo en la resolucin
independientes. de problemas.
Sugerencia didctica. Si lo considera oportuno
Interactivo puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol
Eventos independientes y dependientes Diagrama de rbol en la opcin Colecciones diferentes para
3 Distinguir entre eventos independientes y Eventos independientes construir el diagrama completo.
dependientes. Frecuencia y probabilidad

secuencia 27
Moneda Dado Resultados
posibles
1 guila, 1
2 guila, 2
3 guila, 3
guila
4 guila, 4
5 guila, 5
Lanzar 6 guila, 6
una moneda y
un dado al
mismo tiempo 1 Sol, 1
2 Sol, 2
Recuerden que: 3 Sol, 3
Todos los resultados senc Sol
illos posibles de un
experimento forman el 4 Sol, 4
espacio muestral o
espacio de resultados
y se puede presentar 5 Sol, 5
en forma de diagrama
de rbol o arreglo
rectangular. 6 Sol, 6
Cuando se considera algu
no o algunos de los
resultados posibles se
define un evento.
Por ejemplo, si se lanza a) En total para este experimento, cuntos resultados posi-
un dado en el que
todas sus caras tienen
la misma probabilidad bles hay?
de caer y se observa el
nmero que cae en la
cara superior, dos even b) En cuntos de esos resultados posibles en la moneda cae
tos que se pueden
definir son: cae 4 y cae
un nmero par. guila? Marqunlos con color rojo en el diagrama
Los resultados favorabl
es de cada evento,
respectivamente, son: c) En este experimento, cul es la probabilidad del evento
{4} y {2,4,6}.
Cuando se combinan dos A: en la moneda cae guila?
eventos como los
anteriores, al nuevo even
to se le llama evento nmero de resultados favorables del evento
compuesto. Por ejemplo, P(A) =
el evento: cae 4 nmero total de resultados posibles
y es un nmero par.
=
d) En cuntos de los resultados posibles en el dado cae 1? Mrquenlos con color

azul en el diagrama
e) Cul es la probabilidad del evento B: en el dado cae 1?
P(B) = nmero de resultados favorables del evento =

nmero total de resultados posibles
f) En cuntos de los resultados posibles la moneda cae en guila y el dado en 1, es
decir, caen guila y 1, al mismo tiempo?
152
MAT2 B4 S27.indd 152 9/10/07 12:41:50 PM
Respuestas.
a) 12
b) En 6.
6 1
c) =
12 2
d) En dos, (guila,1) y (sol,1).
2 1
e) =
12 6
f) En uno, (guila,1).

1
g) Cul es la probabilidad del evento C: en la moneda cae guila y en el dado cae 1? g)
12
P(C) = 1 1 1
h) =
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: en la moneda cae guila y en el 2 6 12
dado cae 1. i) Son iguales.
P(A) P(B)= =
i) Comparen el valor de la probabilidad del evento C: en la moneda cae guila y
en el dado cae 1 con el producto de las probabilidades de los dos eventos que
obtuvieron en el inciso anterior. Son iguales o diferentes? Posibles dificultades. Esta afirmacin puede
ser confusa para los alumnos. Use como ejemplo
P(en la moneda cae guila y en el dado cae 1) P(en la moneda cae guila)
lo que acaban de hacer en el apartado Manos a
P(en el dado cae 1) = P(C) P(A) P(B) la obra:
En el inciso g) calcularon la probabilidad del
A lo que llegamos evento caer guila y caer 1 a partir del
Se dice que dos eventos son independientes si la ocurrencia de uno de los eventos no diagrama de rbol, en el inciso h) multiplica-
afecta al valor de la probabilidad de ocurrencia del otro. Por lo que, la probabilidad de ron la probabilidad de caer guila por la
que los dos eventos ocurran simultneamente es igual al producto de la probabilidad de probabilidad de caer 1 y vieron que en
un evento por la del otro. ambos casos se obtiene 12 1 . Cuando la
probabilidad del evento compuesto (cae

Comparen sus resultados.
guila y cae 1) es igual a la que se obtiene
De acuerdo con lo que leyeron en el apartado A lo que llegamos, son independientes los al multiplicar la probabilidad de los eventos
eventos: en la moneda cae guila y en el dado cae 1? simples (cae guila y cae 1), se dice que
son esos eventos son independientes.
II. Nuevamente, consideren el experimento:
Tambin pueden fijarse en cuntos resultados
Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y. observar la figura y el nmero de en el diagrama de rbol estn marcados de
las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
rojo y azul a la vez. Se darn cuenta de que
Tambin, utilicen el diagrama de rbol que completaron en la actividad anterior y nicamente el resultado (guila,1) tiene los
contesten las siguientes preguntas:
dos colores.
Uno de los eventos que se puede considerar al realizar el experimento, es: en la mo-
neda no cae guila.
a) Cules son todos los resultados favorables a este evento?
b) Qu tienen en comn todos esos resultados que anotaron?
Propsito de la actividad. Ahora los alumnos

c) Cul es la probabilidad del evento: en la moneda no cae guila? trabajarn con los eventos complementarios de
la actividad anterior, que tambin son indepen-
nmero de resultados favorables del evento
P(en la moneda no cae guila) = =
nmero total de resultados posibles dientes.
153 Respuestas.
MAT2 B4 S27.indd 153 9/10/07 12:41:51 PM

a) Son 6, todos los resultados en los que ocurre
el evento cae sol.
b) En la moneda cae sol.

6 1
c) o
12 2

d) Son doce, todos los resultados posibles. d) Si renen los resultados favorables de los eventos: en la moneda cae guila y en
1 1 la moneda no cae guila, en total, cuntos resultados tienen?

e) + =1
2 2 e) Sumen las probabilidades de los eventos: en la moneda cae guila y en la mo-
f) Son diez, (guila,2), (guila,3), (guila,4), neda no cae guila.
(guila,5), (guila,6), (sol,2), (sol,3), P(en la moneda cae guila) + P(en la moneda no cae guila)= + =
(sol,4), (sol,5), (sol,6).
Otro evento que tambin pueden observar al realizar el experimento, es
10 5
g) o
12 6 en el dado cae un nmero diferente de 1
h) Doce, son todos los resultados posibles. f) Cules y cuntos son todos los resultados favorables a este evento?
1 5
i) +
6 6
g) Cul es la probabilidad del evento: en el dado cae un nmero diferente de 1?
P(en el dado cae un nmero diferente de 1) = nmero de resultados favorables del evento =
nmero total de resultados posibles
h) Si renen los resultados favorables de los eventos: en el dado cae 1 y en el dado

cae un nmero diferente de 1, en total, cuntos resultados tienen?
i) Sumen las probabilidades de los eventos: en el dado cae 1 y en el dado cae un

nmero diferente de 1.
P(en el dado cae 1) + P(en el dado cae un nmero diferente de 1)= + =

cul sera el evento complementario de: A lo que llegamos
Caer 5 en un dado de seis caras. En el caso del experimento:
Lanzar al mismo tiempo una moneda y un dado y observar la figura y
No caer 5 en un dado de seis caras.
el nmero de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Que llueva. Se dice que el evento en el dado cae un nmero diferente de 1 es
complemento del evento en el dado cae 1, porque todos los resul-
Sacar 10 en al menos uno de los cinco tados favorables del primer evento son diferentes a los resultados
exmenes. favorables del segundo evento y al reunirlos forman el espacio mues-
tral del experimento.
Analicen el ltimo ejemplo porque puede ser
difcil saber cul es el evento complementario Por ejemplo: Al realizar una prueba, fracaso es el complemento del
evento xito; en el lanzamiento de una moneda, caer guila es el
cuando dice al menos en. Pueden hacer un
complemento de caer sol; en 10 lanzamientos de una moneda, al
diagrama de rbol para averiguar cul es el menos una guila es el complemento de ninguna guila.
espacio muestral y obtener as el evento Todo evento tiene un evento complementario y la suma de sus proba-
complementario. bilidades es igual a 1.
154
MAT2 B4 S27.indd 154 9/10/07 12:41:51 PM

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Nuevamente pida a sus
alumnos que se apoyen en el diagrama de rbol
III. En la actividad I del apartado Manos a la obra de esta sesin, dos eventos que se
observaron fueron: para identificar los resultados favorables a los
eventos que se definen en estas preguntas.
En la moneda cae guila y en el dado cae 1.
Y encontraron que son eventos independientes. Respuestas.

En la actividad II del apartado Manos a la obra de esta sesin, trabajaron con los a) S son independientes porque la ocurrencia de
complementos de estos dos eventos:
uno de los eventos no depende de la del otro.
En la moneda no cae guila y en el dado no cae 1. Eso puede verificarse multiplicando las
a) Creen que estos nuevos eventos son independientes? probabilidades de cada evento simple y
comparando el resultado con la probabilidad
Por qu?
del evento compuesto (que es lo que harn en
El evento en la moneda no cae guila es equivalente a en la moneda cae sol y el even- seguida). Sin embargo, permita que los
to en el dado no cae 1 es equivalente a en el dado cae un nmero diferente que 1. alumnos opinen al respecto y sigan contestan-
b) Cul es el producto de la probabilidad del evento: en la moneda cae sol y del do.
evento: en el dado cae un nmero diferente de 1? 6 10 60 5 1 5 5
b) = = , o bien, = .
12 12 144 12 2 6 12
P(en la moneda cae sol) P(en el dado cae nmero diferente de 1) = =
c) Son iguales.
c) Comparen la probabilidad del evento en la moneda cae sol y en el dado cae un
d) El que las probabilidades que se calcularon en
nmero diferente de 1 con el producto de las probabilidades de los dos eventos
que obtuvieron en el inciso b). el inciso c) sean iguales quiere decir que el
evento en la moneda cae sol y el evento
P(en la moneda cae sol y en el dado cae un nmero diferente de 1) P(en la moneda cae sol) en el dado cae un nmero diferente de 1,
P(en el dado cae un nmero diferente de 1) son independientes.
Son iguales o diferentes?
d) Son independientes los eventos: en la moneda cae sol y en el dado cae un

nmero diferente de 1? Sugerencia didctica. Si lo considera
conveniente pida a sus alumnos que copien el
diagrama de rbol en sus cuadernos y que
Lo que aprendimos
marquen los eventos que se sealan a continua-
1. Considera el experimento y el diagrama de rbol que completaste en la sesin 1 de
esta secuencia para contestar las siguientes preguntas. cin para que cuenten los resultados favorables y
Experimento: Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, observar la figura y puedan determinar las probabilidades.
el nmero de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Si ahora consideras los eventos:

En la moneda cae sol.
En el dado cae 1.
En la moneda cae sol y en el dado cae 1.
155
MAT2 B4 S27.indd 155 9/10/07 12:41:52 PM

a) La probabilidad del evento en la moneda cae a) Son independientes los eventos: en la moneda cae sol y en el dado cae 1?
sol es 12 , la probabilidad del evento en el Por qu?
dado cae 1 es 61 , la probabilidad del evento
en la moneda cae sol y en el dado cae 1 es
1 1 1 1 Si los eventos a considerar son:
12 . Como 2 6 = 12 se puede afirmar que
los eventos son independientes. En la moneda cae guila.
En el dado cae un nmero diferente de 1.

b) La probabilidad del evento en la moneda cae
guila es 12 , la probabilidad del evento en b) Son independientes los eventos: en la moneda cae guila y en el dado cae un
el dado cae un nmero diferente de 1 es 56 , nmero diferente de 1? Por qu?
la probabilidad del evento en la moneda cae
guila y en el dado cae un nmero diferente
5 . Como 1 5 = 5 se puede
de 1 es 12 2 6 12
afirmar que los eventos son independientes. SESIN 2 DOS O mS EVENTOS INDEPENDIENTES
Realicen el siguiente experimento y contesten las preguntas que se plantean.
Propsito de la sesin. Determinar cundo Lancen al mismo tiempo dos monedas al aire y observen el resultado.
dos o ms eventos son independientes. Anoten el resultado que obtuvieron en el siguiente recuadro:
Moneda 1 Moneda 2
Recuerden que:
s
nto de lanzar do
Propsito de la actividad. Aparentemente En el experime servar el
s al air e y ob
moneda
distinguir si dos o ms eventos son independien- n considerando
resultado, se est Comparen sus resultados con sus compaeros.
mone da s en las que sus caras
tes es sencillo, solamente hay que multiplicar do s de
a probabilidad a) Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron:
tienen la mism les.
las probabilidades de cada evento simple y , son equiprobab
ocurrir, es decir Moneda 1 Moneda 2
comparar el producto con la probabilidad del do en un
En general, cuan r ocurre lo
aza
evento compuesto para ver si son iguales; sin experimento de das
e que las mone
anterior, se dic
embargo hay situaciones en las que no es tan s o legales.
son no trucada
evidente. En esta sesin los alumnos utilizarn
las monedas y los dados por separado porque
cuando los experimentos se realizan con una
misma moneda o dado es ms difcil distinguir
que el resultado de cada lanzamiento es
Si definimos los eventos:
independiente del anterior.
A: Cae sol en la primera moneda.
B: Cae sol en la segunda moneda.
realicen los experimentos para que las
C: Cae sol en ambas monedas.
actividades no consistan slo en hacer clculos;
por otra parte, puede pedirles que anticipen sus 156
resultados preguntndoles cosas como qu

creen que va a salir al lanzar las dos monedas?, MAT2 B4 S27.indd 156 9/10/07 12:41:53 PM
si en la primera cae guila qu creen que va a

caer en la segunda?, qu resultado creen que Posibles resultados. Aunque hay slo cuatro
sea ms probable (guila,guila) o (guila,sol)? posibles resultados, es posible que los alumnos
consideren resultados repetidos. Cuando
terminen la actividad I del apartado Manos a la
obra regresen a esta tabla y corrijan si fuera
necesario.

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Acepte dos o tres
intervenciones de los alumnos y anote algunas
b) Consideran que si cae sol en la primera moneda, este resultado afecta la ocurren-
respuestas en el pizarrn para recuperarlas al
cia o no ocurrencia del resultado de la segunda moneda?
Por qu? final de la sesin.
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de rbol con los resultados diferentes que pueden
obtenerse al lanzar dos monedas al aire.
Moneda 1 Moneda 2 Resultados
posibles
guila
A (A,A)
1
2
guila
A Sol
1
2
S (A, S)
1
2
Lanzar dos
monedas guila
A (S, A) Respuestas.
Sol
1
2
S a) Cuatro.
Sol (S, S)
S
1 b) guila o sol.
2
c) Hay dos resultados posibles.
a) En total, cuntos resultados posibles hay? d) guila o sol.

b) Si en la primera moneda cae sol, qu resultados pue- e) Hay dos resultados posibles.
den caer en la segunda moneda? Recuerden que:
independientes
si la 2 1
Dos eventos son s no f) =
c) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae
en cia de un o de los evento 4 2
ocurr d de
de la probabilida 2 1
sol en la primera moneda? afecta al valor e la g) =
otro. Por lo qu 4 2
ocurrencia del ntos
d) Si en la segunda moneda cae guila, qu resultados que los dos eve
probabilidad de me nte es igual al
ult n ea
pueden caer en la primera moneda? ocurran sim un
probabilidad de
producto de la
e) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae nto po r la de l otro.
eve
sol en la segunda moneda?
f) Cul es la probabilidad del evento: caer sol en la primera moneda?
P(caer sol en la primera moneda) =
g) Cul es la probabilidad de caer sol en la segunda moneda?
P(caer sol en la segunda moneda) =
157
MAT2 B4 S27.indd 157 9/10/07 12:41:53 PM
Propsito del interactivo. Utilizar el diagrama

de rbol como tcnica de conteo en la resolucin
de problemas.

puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.

h) Uno. h) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae sol en la primera moneda
1 y sol en la segunda moneda, es decir, cae sol en ambas monedas?

i)
4 i) Cul es la probabilidad del evento: cae sol en ambas monedas?
1 1 1
j) =
2 2 4 P(cae sol en ambas monedas) =
k) Las probabilidades son iguales, por lo tanto, j) Multipliquen las probabilidades de los eventos: cae sol en la primera moneda y
el evento en la primera moneda cae sol y cae sol en la segunda moneda.
el evento en la segunda moneda cae sol
P(cae sol en la primera moneda) P(cae sol en la segunda moneda) =
son independientes.
=
k) Comparen la probabilidad del evento: cae sol en ambas monedas con el produc-
Propsito de la actividad. Se pretende que to de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso anterior.
los alumnos identifiquen que lanzar dos Son iguales o diferentes?
monedas no trucadas al aire es equivalente a Son independientes los eventos: cae sol en la primera moneda y cae sol en la
lanzar dos veces una misma moneda. Tambin segunda moneda?
es importante que sepan que el evento en el
primer lanzamiento cae sol es independiente
ii. Ahora, realicen el siguiente experimento:
del evento en el segundo lanzamiento cae sol.
Con esta actividad aprendern que en este tipo Lancen una moneda dos veces al aire y observen la sucesin de guila y sol que ob-
de experimentos (aleatorios que se repiten en tienen.
las mismas condiciones) el producto de las a) Anoten el resultado que obtuvieron al realizar el experimento en el siguiente recuadro:
probabilidades de los eventos es una potencia
en la que el exponente es el nmero de veces Primer lanzamiento Segundo lanzamiento
que se repite el experimento o el nmero de

objetos que se lanzan. Por ejemplo, si se lanzan
dos monedas, la potencia ser al cuadrado por b) Comparen sus resultados con sus compaeros.
Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron en su grupo.
que se multiplica dos veces la probabilidad, si
se lanzan tres ser al cubo, etc. Si el experimen-
Primer lanzamiento Segundo lanzamiento
to es lanzar la misma moneda dos veces
tambin se multiplica dos veces la probabilidad
de 12 , entonces el producto ser al cuadrado, si
se lanza tres veces ser al cubo, etctera. Por
otra parte, con el anlisis y comparacin de
estos dos experimentos se establece un
antecedente para los contenidos y habilidades
que se estudiarn en tercer grado sobre
158
simulacin.
MAT2 B4 S27.indd 158 9/10/07 12:41:54 PM

MATEMTICAS II
c) Completen el siguiente diagrama de rbol con los resultados diferentes que pue-
den obtenerse al lanzar una moneda dos veces al aire.
Primer Lanzamiento Segundo Lanzamiento Resultados

posibles
guila
A (A,A)
1
guila 2
A
1
2 Sol Sugerencia didctica. Los diagramas son
S (A, S) iguales porque los resultados de los experimen-
1
Lanzar una
moneda dos
2 tos no varan si se hacen con dos monedas o con
veces
guila una. Pida a los alumnos que opinen por qu
A
(S, A) creen que sucede esto.
Sol 1
2
S Respuestas.
Sol
S (S, S)
1 d) Son iguales.
2
2 1
d) Comparen los resultados posibles que obtuvieron en el diagrama de rbol de este e) =
experimento con los resultados posibles del experimento de las dos monedas que
4 2
2 1
realizaron en el apartado Manos a la obra. Son iguales o diferentes? f) =
4 2
1
e) Al lanzar una moneda dos veces al aire. Cul es la probabilidad del evento: "caer g)
4
sol en el primer lanzamiento"? 2 2 4 1 1 1 1
h) = = , o bien, =
P(cae sol en el primer lanzamiento) =
4 4 16 4 2 2 4
i) Son iguales, por lo tanto, el evento en la
f) Cul es la probabilidad del evento: "caer sol en el segundo lanzamiento"?
primera moneda cae sol y el evento en la
P(cae sol en el segundo lanzamiento) = segunda moneda cae sol son independientes.
g) Cul es la probabilidad del evento: "caer sol en ambos lanzamientos"? Recuerden que:
una
P(caer sol en ambos lanzamientos) = Una potencia es
un
multiplicacin de
mo
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: cae sol en el primer lanzamiento nmero por s mis
varias veces.
y cae sol en el segunda lanzamiento.
P(cae sol en el primer lanzamiento) P(cae sol en el segundo lanzamiento) = =
i) Comparen la probabilidad del evento: cae sol en ambos lanzamientos con el

producto de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso
anterior. Son iguales o diferentes?
159
MAT2 B4 S27.indd 159 9/10/07 12:41:54 PM

a) Tres veces. Son independientes los eventos: cae sol en el primer lanzamiento y cae sol en
el segundo lanzamiento?
b) Ocho resultados diferentes. Si A es guila y S
es sol, son los siguientes:
iii. Se lanzan tres monedas (no trucadas) al mismo tiempo y se observa la sucesin de
SSS guilas y soles que caen.
a) Cuntas veces tienes que lanzar una moneda para realizar un experimento equi-
SSA
valente a lanzar tres monedas al mismo tiempo?
SAS
b) En tu cuaderno, elabora el diagrama de rbol con los resultados diferentes que se
SAA obtienen al lanzar tres monedas al aire. En total, cuntos resultados posibles di-
ferentes hay?
ASS
c) Si en la segunda moneda cae guila, qu resultados pueden caer en la tercera
ASA
moneda?
AAS Y cules en la primera?
AAA d) Si en la tercera moneda cae sol, qu resultados pueden caer en la segunda mo-
neda?
c) Sol o guila en cualquiera de los casos.
Y cules en la primera?
d) Sol o guila en cualquiera de los casos.
e) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae sol en las tres monedas?
e) Uno.
1
f) f) Cul es la probabilidad del evento: cae sol en las tres monedas?
8
4 1 g) Calcula la probabilidad de los siguientes eventos:
g) o en todos los casos.
8 2
4 4 4 64 1 P(cae sol en la primera moneda) =
h) = =
8 8 8 512 8
P(cae guila en la segunda moneda) =
1 1 1 1
o =
2 2 2 8 P(cae sol en la tercera moneda) =
i) Son iguales.
h) Multiplica las probabilidades de los 3 eventos que calculaste en el inciso anterior.
j) Son eventos independientes. P(cae sol en la primera moneda) P(cae sol en la segunda moneda) P(cae sol en la tercera moneda) =
=
i) Compara la probabilidad del evento: cae sol en las tres monedas con el producto
de las probabilidades de los tres eventos que obtuviste en el inciso anterior. Son
iguales o diferentes?
160
MAT2 B4 S27.indd 160 9/10/07 12:41:55 PM

j) Son independientes los eventos: cae sol en la primera moneda, cae sol en la a) y b) La probabilidad es la misma en ambos
segunda moneda y cae sol en la tercera moneda? casos, 21 21 21 = 18 porque caer sol en x
lanzamiento es un evento independiente de
anteriores o posteriores lanzamientos, ya sea
a) Si se lanzan las tres monedas al mismo tiempo, cul es la probabilidad de caer que se realicen con una moneda o con varias.
sol en la primera moneda, guila en la segunda y sol en la tercera?
b) Si se lanzan tres monedas, los eventos: cae sol en la primera moneda, cae gui-
la en la segunda moneda y cae sol en la tercera moneda, son independientes?
Por qu?
Sugerencia didctica. Comenten esta
informacin en grupo. Explique que el clculo de
la probabilidad de los eventos anteriores
tambin pueden expresarlo como una potencia,
A lo que llegamos
en este caso ( 21 )3 . Plantee varios ejercicios en
Cuando un mismo experimento se repite dos o ms veces, y los even-
los que expresen el clculo de la probabilidad
tos que se observan tienen probabilidades iguales y son independien-
como una potencia, por ejemplo:
tes, entonces el producto de las probabilidades es una potencia.
La probabilidad de que al lanzar tres veces un
Lo que aprendimos dado de seis caras salga siempre 5.
1. Se lanza una moneda (no trucada) cinco veces consecutivamente, cul de las si- La probabilidad de que al lanzar tres veces un
guientes sucesiones es ms posible que resulte? (A = guila y S = sol)
dado de seis caras salga 1, 2 y 3 en ese
a) SSSAA orden.
b) ASSAS
La probabilidad de que llueva el sbado y
c) ASAAA llueva el domingo.
d) SASAS
La probabilidad de que al lanzar cuatro
e) Las cuatro sucesiones son igual de posibles. monedas al mismo tiempo en todas caiga
Por qu crees que sucede eso?
guila.
2. Se lanzan dos dados (no trucados) de seis caras cada uno, al mismo tiempo. Comple- Respuesta. Cualquiera de las cuatro sucesiones
ta el siguiente arreglo rectangular con los resultados diferentes que pueden obtener- puede ocurrir con la misma probabilidad de 21
se al lanzar dos dados.
elevado a la quinta potencia.
Otra manera de interpretarlo es que cada

161 sucesin de guilas y soles es nica, como decir
que caigan 5 soles o 5 guilas.
MAT2 B4 S27.indd 161 9/10/07 12:41:56 PM
Posibles dificultades. Quiz los alumnos
antepongan intuiciones al clculo de probabili-
Propsito de la actividad. Ahora se les dades, por ejemplo, supuestas rachas en las que
recomienda que utilicen el arreglo rectangular cae una moneda.
como otro recurso para analizar qu sucede al
Son importantes la justificaciones que den, as
lanzar dos dados al mismo tiempo. Tambin
que pdales que expliquen sus creencias y
puede preguntarles qu sucede al lanzar tres
comntenlas en grupo.
dados y cmo se hara el experimento si se tiene
nicamente un dado.

secuencia 27
Segundo dado
1 2 3 4 5 6
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
2 2,1 2,3 2,4 2,5 2,6
Primer dado
3 3,1 3,4 3,5 3,6
Respuestas.
4 4,1 4,4 4,5 4,6
a) 36 resultados posibles.
6 1 5 5,1 5,5 5,6
b) =
36 6
6 1
c) = 6 6,1 6,2
36 6
1
d)
36 a) En total, cuntos resultados posibles hay?
e) S son independientes porque la probabilidad
del evento obtener seis en el primer dado b) Cul es la probabilidad del evento: obtener un seis en el primer dado?
multiplicada por la probabilidad del evento P(obtener un seis en el primer dado) =

obtener seis en el segundo dado es igual a
c) Cul es la probabilidad del evento: obtener un seis en el segundo dado?
la probabilidad del evento compuesto
obtener seis en el primer dado y obtener P(obtener un seis en el segundo dado) =
seis en el segundo dado.
d) Cul es la probabilidad del evento: obtener seis en ambos dados al lanzarlos al
mismo tiempo?
Propsito de la sesin. Distinguir entre e) Al lanzar dos dados, los eventos, obtener un seis en el primer dado y obtener un
eventos independientes y dependientes. seis en el segundo dado, son independientes? Por qu?
Propsito de la actividad. Las situaciones A y

B plantean dos experimentos aleatorios distintos SESIN 3 EVENTOS INDEPENDIENTES y
debido a que al regresar o no regresar la primera DEPENDIENTES
pluma a la bolsa, el nmero de resultados Consideremos lo siguiente
posibles cambia por lo que se obtienen dos Un profesor tiene una bolsa con cinco plumas iguales, dos de las cuales ya no pintan.
Saca una pluma al azar y se la presta a un alumno; luego ste la regresa a la bolsa. Mo-
espacios de resultados diferentes. Los alumnos mentos despus, otro alumno tambin le pide una pluma, luego la regresa a la bolsa.
vern que cambiando las condiciones en las que Cules son los resultados posibles en esta situacin?
se realiza un experimento los eventos pueden
ser independientes o dependientes.
162
MAT2 B4 S27.indd 162 9/10/07 12:41:56 PM
Sugerencia didctica. Traten de simular esta

situacin porque quiz no sea sencillo para los
alumnos determinar el espacio muestral.
Si se extrae una pluma y se regresa a la bolsa, en

cada extraccin hay 5 resultados posibles, y en
las dos extracciones hay 5 5 resultados
posibles. Esta situacin tambin est relacionada
con la sesin anterior porque es equivalente a 52 .

Situacin A a) Para este evento hay 10 resultados favorables

de 25 resultados posibles, por lo que la
Si se consideran los eventos: 10 2
probabilidad es = .
En la primera extraccin al azar la pluma no pinta. 25 5
10 2
b) =
En la segunda extraccin al azar la pluma no pinta. 25 5
c) Hay cuatro resultados favorables, por lo tanto
En la primera y en la segunda extraccin al azar las plumas no pintan. 4 .
la probabilidad es
Encuentra la probabilidad de los siguientes eventos. 25
d) S son independientes.
a) En la primera extraccin al azar la pluma no pinta.
b) En la segunda extraccin al azar la pluma no pinta.
c) En la primera y en la segunda extraccin al azar las plumas no pintan.

Posibles dificultades. Con esta condicin los
resultados posibles cambian porque en la
d) Los eventos: en la primera extraccin al azar la pluma no pinta y en la segunda
segunda extraccin hay una pluma menos. Tal
extraccin al azar la pluma no pinta, son independientes?
vez algunos alumnos tengan problemas al
Situacin B enumerar todos los resultados y traten de
Si ahora al realizar la primera extraccin, el profesor no regresa la pluma a la bolsa.
distinguir cada pluma. Permtales utilizar
cualquier recurso del que dispongan para
e) Cules son los resultados posibles que hay?
determinar el espacio muestral.
f) Cul es la probabilidad del evento en la primera extraccin la pluma no pinta?
permita a los alumnos explorar la situacin y
g) Cul es la probabilidad del evento en la segunda extraccin la pluma no pinta? llegar a sus propias conclusiones, aunque sean
errneas. En el apartado Manos a la obra
h) Y cul es la probabilidad del evento en la primera y en la segunda extraccin las tendrn oportunidad de verificar sus resultados.
plumas no pintan? Respuestas.
i) Si en la primera extraccin al azar, la pluma no pinta y no se regresa a la bolsa,
e) Si no se regresa la pluma a la bolsa despus
afecta la probabilidad de que en la segunda extraccin la pluma que se saque ya de cada extraccin, entonces para la segunda
no sirva? Por qu? extraccin habr cuatro resultados posibles
(en vez de cinco). Entonces en las dos
extracciones habr 5 4 resultados posibles.
Manos a la obra f) La probabilidad del evento en la primera

8 = 2.
extraccin la pluma no pinta es 20
I. En su cuaderno, elaboren el diagrama de rbol para la situacin A, como muestra en 5
la siguiente figura, y utilicenlo para contestar las siguientes preguntas.
g) La probabilidad del evento en la segunda
8 = 2.
extraccin la pluma no pinta es 20 5
163
h) La probabilidad del evento en la primera y
en la segunda extraccin la pluma no pinta
MAT2 B4 S27.indd 163 9/10/07 12:41:57 PM 2 = 1 .
es 20 10
i) Si despus de la primera extraccin la pluma

no se regresa a la bolsa s afecta los
de rbol como tcnica de conteo en la resolucin resultados de la segunda extraccin porque
de problemas. hay un resultado posible menos.
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.

secuencia 27
Primera extraccin Segunda extraccin Resultados posibles
No pinta la pluma (No pinta, no pinta)

No pinta la pluma
No pinta la pluma S pinta la pluma

S pinta la pluma
S pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma (S pinta, no pinta)

Extraer de una bolsa No pinta la pluma
dos plumas regresando
la primera pluma que S pinta la pluma S pinta la pluma
se extrae
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
Respuestas.
a) 25. a) En la situacin A, cuntos resultados posibles diferentes hay?
b) En 10. b) En cuntos de esos resultados posibles en la primera extraccin la pluma no pin-

ta?
10 2
c) La probabilidad es = .
25 5 c) En la situacin A, cul es la probabilidad del evento: en la primera extraccin la
10 2
d) En 10, la probabilidad es = . pluma no pinta?
25 5
d) En cuntos resultados en la segunda extraccin la pluma no pinta?
164
MAT2 B4 S27.indd 164 9/10/07 12:41:57 PM

MATEMTICAS II
Cul es la probabilidad de ese evento?
e) Cul es la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
plumas no pintan? Respuestas.
f) Comparen la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las 4
e)
plumas no pintan con el producto de la probabilidad del evento: "en la primera 25
extraccin al azar, la pluma no pinta" y la probabilidad del evento: "en la segunda f) Son iguales.
extraccin al azar, la pluma no pinta". Son iguales o diferentes?
g) S son independientes.
g) En la situacin A, los eventos "en la primera extraccin al azar la pluma no pinta"
y "en la segunda extraccin al azar la pluma no pinta", son independientes esos
eventos?
II. Ahora, completen el siguiente diagrama de rbol que corresponde a la situacin B
cuando no se regresa la pluma en la primera extraccin.
Primera extraccin Segunda extraccin Resultados posibles
No pinta la pluma (No pinta, no pinta)

S pinta la pluma
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma (S pinta, no pinta)

Extraer de una bolsa
dos plumas sin regresar S pinta la pluma
S pinta la pluma
la primera pluma que
se extrae
S pinta la pluma
S pinta la pluma
165
MAT2 B4 S27.indd 165 9/10/07 12:41:58 PM

de rbol como tcnica de conteo en la resolucin
de problemas.

puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol
en la opcin Muchos recorridos, para construir el
diagrama completo.

a) 8 de 20 resultados posibles. a) En cuntos de estos resultados posibles en la primera extraccin al azar la pluma
8 2 . no pinta?
b) La probabilidad es o
20 5 b) En la situacin B, cul es la probabilidad del evento: en la primera extraccin al
c) En ocho. azar la pluma no pinta?
8 2 .
d) La probabilidad es o c) En cuntos de los resultados posibles en la segunda extraccin la pluma no pinta?
20 5
e) En dos.
d) Cul es la probabilidad del evento: en la segunda extraccin la pluma no pinta?
2 1 .
f) La probabilidad es =
20 10
g) No son independientes porque el resultado de e) En cuntos resultados posibles en ambas extracciones las plumas no pintan?
multiplicar la probabilidad del evento en la
primera extraccin no pinta por la probabili- f) Cul es la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
dad del evento en la segunda extraccin no plumas no pintan?
pinta ( 25 25 = 25 )
4 , no es igual a la
g) En esta nueva situacin, en la que no se regresa la primera pluma que se extrae,
probabilidad del evento compuesto en la
los eventos: en la primera extraccin la pluma no pinta y en la segunda extrac-
primera y en la segunda extraccin no pinta
cin la pluma no pinta, son independientes?
( 10 )
1 .
Por qu?
iii. En una caja hay 2 chicles de sabor menta y 2 de sabor canela, se saca sin ver un
Sugerencia didctica. Puede ser til que los
chicle, se anota su sabor y luego, se regresa. Otra vez se saca un chicle y se anota su
alumnos elaboren un arreglo rectangular o sabor.
un diagrama de rbol para encontrar las
Los eventos que se observan son:
respuestas.
El primer chicle que se saca es de sabor canela.
Respuestas. El segundo chicle que se saca es de sabor menta.
a) 4 de 16 resultados posibles, as que la El primer chicle que se saca es sabor canela y el segundo chicles es de sabor menta.
4 1
probabilidad es = . a) Cul es la probabilidad del evento: el primer chicle que se saca es sabor canela y
16 4
el segundo es de sabor menta?
b) S son independientes.
b) Son independientes los dos primeros eventos? Por qu?
c) 6 de 12 resultados posibles, as que la
6 1
probabilidad es = .
12 2
Si al sacar el primer chicle, no lo regresan a la caja y sacan otro chicle.
c) Cul es la probabilidad de que el primer chicle que se saca es de sabor canela?
166
MAT2 B4 S27.indd 166 9/10/07 12:41:58 PM

6 1
d) Cul es la probabilidad de que el segundo chicle que se saca es de sabor menta? d) =
12 2
4 1
e) =
e) Cul es la probabilidad del evento: el primer chicle que se saca es de sabor ca-
12 3
nela y el segundo es de sabor menta? f) No son independientes.
f) En este experimento, son independientes los dos primeros eventos?
Por qu?
Sugerencia didctica. Es importante hacer
notar a los alumnos que para calcular la
A lo que llegamos probabilidad de la situacin A y la de la
Se dice que dos eventos son dependientes cuando la ocurrencia de situacin B de las actividades I y II, (y las que
uno de los eventos afecta el valor de la probabilidad de ocurrencia aparecen en la actividad III), se multiplican las
del otro. Por lo que, la probabilidad de que los dos eventos ocurran probabilidades de los eventos. Si el resultado de
simultneamente es diferente que el producto de la probabilidad de esa multiplicacin es igual a la probabilidad de
un evento por la del otro. la interseccin, es decir, cuando ocurren a la vez
los eventos considerados, puede afirmarse que
Lo que aprendimos son independientes. Si no son iguales, los
1. Escribe en la lnea de la derecha si los eventos son independientes o dependientes en eventos son dependientes.
cada inciso, y justifica tu respuesta.
a) Se lanzan un par de dados de seis caras. Los eventos son: nmero par en el primer
dado y nmero impar en el segundo dado. Integrar al portafolios. Incluya esta actividad
b) Se escogen dos canicas de una urna que contiene 5 canicas rojas y 5 canicas azu- y pida a los alumnos que en la copia que le
les, con reemplazo. Los eventos son: la primera canica es roja y la segunda ca- entreguen se incluyan los procedimientos
nica es azul. utilizados.
2. Para conocer ms ejemplos de situaciones de azar y eventos dependientes e indepen- Respuestas.

dientes pueden ver el programa Probabilidad y eventos independientes.
a) Son independientes. Los resultados posibles
son 36, los resultados favorables del primer
Para saber ms evento son 12 y tambin del segundo evento
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos independientes, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
son 12, los resultados favorables del evento
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. El azar y el tringulo de Pascal en Una ventana a la incertidumbre. Mxico: compuesto son 9 de 36 resultados posibles.
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003. La probabilidad del evento compuesto es 41 y
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. Mxico: SEP/Editorial Motino, Libros del Rincn, 2001. es igual al producto de probabilidades de los
eventos simples.
Explora las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos independientes y Frecuencia y probabilidad
con Logo. b) Son independientes. Los resultados posibles
167
son 100, los resultados favorables del primer
evento son 50, los resultados favorables del
MAT2 B4 S27.indd 167 9/10/07 12:41:59 PM
segundo evento son 50, los resultados
favorables del evento compuesto son 25.
Propsito del programa integrador 22. Propsito del interactivo. Ampliar los La probabilidad del evento compuesto es 41 y
Mostrar ejemplos de situaciones de azar y conceptos de probabilidad abordados es igual al producto de probabilidades de los
distinguir si varios eventos son independientes en la secuencia. eventos simples.
o no.
Se transmite por la red satelital Edusat. Recuerde que. Los experimentos de azar con
Consultar la cartelera para saber horario y das reemplazo son aquellos en los que, sin importar
de transmisin. el nmero de repeticiones del experimento,
siempre hay el mismo nmero de resultados
posibles. En este caso, significa que despus de
sacar una canica de la urna hay que devolverla
antes de hacer la segunda extraccin.

Propsito de la sesin. Interpretar y secuencia 28
relacionar diferentes grficas de lnea que
representan la variacin en el tiempo de uno o
ms elementos de una situacin.
Grficas de lnea
Descripcin del video. Se da un panorama
En esta secuencia aprenders a interpretar y utilizar grficas de lnea
general de la importancia del turismo para que representan caractersticas de un fenmeno para obtener infor-
nuestro pas. El video es de introduccin al macin y tomar decisiones.
tema y su objetivo es presentar el contexto a
partir de datos y grficas que muestran la
SESIN 1 TURISMO, EMPLEOS Y GRFICAS
evolucin y el crecimiento de esta actividad en
DE LNEA
las principales plazas tursticas de Mxico.
Para empezar
El turismo: una ocupacin interesante
Sugerencia didctica. Sin duda, el turismo es Mxico ofrece al mundo una diversidad de atractivos tursticos: playas, zonas arqueol-
gicas, eventos recreativos y culturales, etc. La Secretara de Turismo pone a disposicin
una de las principales actividades econmicas de todos informacin sobre las cifras de dinero que se recauda mensualmente por la
del pas. Pregunte a sus alumnos si en su actividad turstica y el nmero de empleos que se generan.
localidad hay algn sitio o actividad que atraiga Por ejemplo, en el ao 2005, cerca de dos millones de personas tuvieron un empleo re-
lacionado directamente con la atencin al turismo nacional e internacional.
al turismo local o extranjero.
Propsito de la actividad. Hasta este Consideremos lo siguiente

momento, en el eje horizontal de las grficas La siguiente grfica presenta la variacin que se dio en el nmero de empleos relaciona-
dos con la actividad turstica en nuestro pas en el ao 2005.
estadsticas los alumnos haban representado
intervalos, en su mayora iguales (del mismo Nmero de empleos relacionados con el turismo en el ao 2005
tamao). En esta secuencia los alumnos vern 1840
que cuando en el eje horizontal se grfica 1830
alguna unidad de tiempo (das, meses, aos, 1820

Nmero de empleos
etc.) corresponde a una grfica de lnea. 1810

(en miles)
1800
Respuestas. 1790
1780
a) 1 765 000 empleos en enero y 1 775 000
1770
en febrero.
1760
b) 5 000 empleos.
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
c) Mayo y junio. Meses
168
MAT2 B4 S28.indd 168 9/10/07 12:42:30 PM

Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un
Manejo de la informacin. fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.

Representacin de la informacin. Video
Turismo, empleos y grficas de lnea El turismo: una ocupacin
Antecedentes Interpretar y relacionar diferentes grficas de lnea que interesante
1
representan la variacin en el tiempo de uno o ms Interactivo
elementos de una situacin. Grficas de lnea en la
estadstica
Los alumnos ya conocen distintas formas de Sabes cuntas personas visitan

representacin de la informacin como los Interactivo
el estado en que vives?
polgonos de frecuencias, las grficas de barras y 2 Grficas de lnea en la
Interpretar y elaborar grficas de lnea en un mismo
circulares tanto de frecuencia absoluta como de estadstica
plano.
frecuencia relativa. En esta secuencia aprendern
a interpretar y utilizar las grficas de lnea. Cuntos extranjeros nos visitaron?
Interpretar y utilizar dos grficas de lnea que
3 Programa integrador 23
corresponden a aspectos diferentes de la misma
situacin.

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Se pretende que los
alumnos lean e interpreten la informacin que
a) Cuntos empleos gener el turismo en enero de 2005?
presenta la grfica.
Y en febrero?
En general, para desarrollar en los alumnos la
b) Cunto disminuy el nmero de empleos de abril a mayo de 2005?
lectura crtica de datos se requiere que los
alumnos realicen actividades en las que se
c) En qu par de meses consecutivos se dio el mayor aumento en el nmero de consideren los tres niveles de comprensin de
empleos? los grficos:
Comparen sus respuestas. a) Leer los datos. Este nivel de comprensin
requiere una lectura literal del grfico, no se
realiza interpretacin de la informacin conte-
Manos a la obra nida en el mismo.
I. Observen la grfica y contesten las siguientes preguntas: b) Leer dentro de los datos. Incluye la interpreta-
a) Qu datos estn representados en el eje horizontal? cin e integracin de los datos en el grfico,
requiere la habilidad para comparar
Y en el eje vertical?
cantidades y el uso de otros conceptos y
b) Cul es el valor mnimo que se representa en el eje vertical? destrezas matemticas.
Y cul es el valor mximo? c) Leer ms all de los datos. Requiere que el
c) Cul es la escala utilizada en ese eje? lector realice predicciones e inferencias a
partir de los datos sobre informaciones que
d) En qu mes se generaron 1 820 000 empleos relacionados con el turismo?
no se reflejan directamente en el grfico.
Posibles dificultades. Quiz los alumnos no

e) Cul es el mes en que se dio el mayor nmero de empleos?
lean bien la escala del eje vertical. La informa-
La grfica anterior se llama grfica de lnea y muestra que, durante el ao 2005, hubo cin de dicho eje incluye la leyenda en miles,
tres periodos de incrementos en el nmero de empleos relacionados con el turismo; el
primero fue del mes de enero al mes de abril. lo que quiere decir que se han quitado tres ceros
a las cantidades para facilitar su lectura, pero a
f) Cules fueron los otros periodos que tuvieron incrementos en el nmero de em- la hora de interpretar la grfica deben
pleos? considerarse. As pues, si en el eje dice 1 760,
g) Cul fue el mayor incremento que se dio en el nmero de empleos relacionados en realidad ese nmero es el 1 760 000.
con el turismo?
Respuestas.
h) Durante el ao 2005, cuntos decrementos en el nmero de empleos relaciona-
a) En el eje horizontal, los meses del ao 2005;
dos con el turismo se dieron?
y en el vertical, el nmero de empleos
i) Hubo algn periodo en el que no cambiara el nmero de empleos relacionados relacionados con el turismo que se generaron
con el turismo? en ese ao.
169 b) Mnimo 1 760 000 y mximo 1 840 000.
c) La escala es en miles.
MAT2 B4 S28.indd 169 9/10/07 12:42:31 PM
d) En octubre.
e) En noviembre.
f) Tambin hubo incrementos en los empleos de
mayo a julio y de septiembre a noviembre.
g) El mayor incremento de empleos relacionados
con el turismo fue de mayo a junio.
h) Dos, de abril a mayo y de noviembre a
diciembre. Hubo un periodo en el que no hubo
cambios en el nmero de empleos relaciona-
dos con el turismo.
i) De julio septiembre (tres meses) no hubo
cambios en el nmero de empleos relaciona-
dos con el turismo.
j) Se mantuvieron los 1 805 000 empleos
existentes.

secuencia 28
Cuntos meses abarc ese periodo?
j) Cul fue el nmero de empleos que se mantuvo constante?
Sugerencia didctica. Cuando se lleve a cabo

ii. Completa el siguiente texto eligiendo la respuesta correcta en cada caso:
la comparacin grupal de respuestas, pida a sus
alumnos que comparen esta grfica con las que La grfica de lnea muestra la variacin en el nmero de empleos generados por el
anteriormente han estudiado para que vean que

turismo en el ao 2005 que inici con un aumento en los primeros
en las grficas de lnea en el eje horizontal
2005 / 2000
siempre hay una unidad de tiempo (por ejemplo, 1 765 000 1 785 000
cuatro meses de a empleos, en el mes de
aos, meses o das). Es importante comentar 1765 / 1 765 000 1785 / 1 785 000
que, al igual que en los polgonos de

mayo disminuy a 1 780 000, en junio aument
frecuencias, estamos sealando la frecuencia de disminuy / aument junio / julio
alguna variable (nmero de personas, nmero 20 000 empleos y permaneci constante durante los meses de julio
200 / 20 000 junio / julio
de empleos, etctera), pero hay cuestiones que
a septiembre (1 805 000 empleos); posteriormente, aument hasta
no sabemos con precisin, por ejemplo, en la agosto / septiembre
grfica podemos ver que entre enero y febrero
registrar el mayor nmero de empleos en el mes de noviembre,
aument el nmero de empleos, sin embargo, menor / mayor
no sabemos cuntos empleos aumentaron el 15 y finaliz en el mes de diciembre con 1 825 000 empleos.
de enero. 1 825 / 1 825 000
Comparen sus respuestas con sus compaeros.
Propsito de la actividad. Hay dos propsitos

en esta actividad: el primero es elaborar la A lo que llegamos
grfica de lnea que corresponde a los datos Una grfica de lnea presenta los cambios o variaciones que se dan en
presentados en una tabla; y el segundo una situacin o fenmeno a travs del tiempo. Por esta razn, en el
propsito es que los alumnos usen diferentes eje horizontal se representan las unidades de tiempo (que pueden ser
escalas, especialmente en el eje vertical. aos, meses, das, horas, etctera). En el eje vertical se representa el
intervalo en el que vara el fenmeno durante el tiempo en que se
Sugerencia didctica. Puesto que la mayor analiza.
dificultad de esta actividad se encuentra en En general, el cero debe representarse siempre que sea posible sobre
definir la escala y el valor inicial del eje vertical, el eje vertical, pero si no lo fuera, conviene hacer un corte en el eje
comente a los alumnos que la escala en la que vertical.
una de las variables es observada y registrada
no es nica. A veces, transformando los valores iii. La siguiente tabla presenta la variacin que se dio en el nmero de empleos genera-
originales de la variable a una nueva escala se dos por la actividad turstica en nuestro pas en el ao 2004.
puede lograr que dichos valores sean ms 170
manejables.
MAT2 B4 S28.indd 170 9/10/07 12:42:32 PM

construyan grficas de lnea.

MATEMTICAS II
Empleos generados por el turismo en el ao 2004
Mes Nmero de empleos
Enero 1 700 000
Febrero 1 705 000
Marzo 1 720 000
Abril 1 725 000
Mayo 1 730 000
Junio 1 740 000
Julio 1 745 000
Agosto 1 750 000
Septiembre 1 755 000
Octubre 1 765 000
Noviembre 1 780 000
Diciembre 1 770 000
a) Ahora grafica el nmero de empleos que gener la actividad turstica cada mes.
1790
1780
1770
1760
1750
1740
1730
1720
1710
1700
1690
1680
Meses
171
MAT2 B4 S28.indd 171 9/10/07 12:42:32 PM

secuencia 28
Sugerencia didctica: Puede suceder que los
alumnos utilicen diferentes escalas para graficar a) Utilizaron la misma escala en el eje vertical?
la variable del eje vertical, por ejemplo, b) Cules fueron los valores mnimos que utilizaron en el eje vertical?
expresndola en miles como se hace en la
grfica del Consideremos lo siguiente, o que
c) Y cules fueron los valores mximos?
escriban cada nmero como aparece en la tabla.
Es importante que los alumnos analicen cul es
ms conveniente y clara. Lo que aprendimos
Durante una semana se registr la cantidad de dinero que diariamente se obtuvo en las
ventas de una panadera; as qued:
Sugerencia didctica. Si hay poco tiempo en Lunes, $2 600; martes, $ 1 200, mircoles, $3 400; jueves, $2 100; viernes, $5 300;
sbado, $5 100; domingo, $4 950.
clase deje esta actividad como tarea, pero
a) En tu cuaderno traza una grfica de lnea que represente las ventas que se tuvie-
revisen juntos los incisos a), b) y c).
ron en la panadera.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos b) Describe en tu cuaderno en qu das se obtuvieron las mejores ventas, cundo
una copia de su grfica y de la descripcin que hubo decrementos y cmo disminuyeron las ventas.
hicieron del fenmeno (lo que se les pide en el c) Comparen sus respuestas. A partir de qu valor rotularon el eje vertical?
inciso b).
SESIN 2 SABES CUNTAS PERSONAS VISITAN EL

Propsito de la sesin. Interpretar y elaborar ESTADO EN QUE VIVES?
grficas de lnea en un mismo plano. Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a elaborar grficas de lnea y, particularmente, te ente-
raste de cuntos empleos relacionados con el turismo se generaron en el ao 2005 en
Mxico. Otros aspectos relacionados con el turismo que tambin se pueden presentar a
travs de una grfica de lnea son: el nmero de turistas que visitaron un determinado
estado durante el ao, ciudades con playa, sitios arqueolgicos, etctera.
Posiblemente el lugar donde t vives es un sitio turstico, quiz es una ciudad que tiene
playa, o tal vez, es una ciudad colonial. Tambin puede suceder que vivas cerca de un
lugar muy visitado. Cmo podras investigar cuntas personas visitan tu estado? Cules
son los sitios tursticos que hay en tu poblacin? Cules conoces? Conoces algunas
personas que tengan un trabajo relacionado con la actividad turstica? Si pudieras pro-
mover el lugar donde vives, qu informacin recopilaras para hacerlo?
Las siguientes grficas de lnea presentan informacin sobre el nmero de habitaciones
que se han ocupado por turistas nacionales que visitaron los estados de Guerrero y Quin-
tana Roo, en el periodo comprendido entre los aos 2000 y 2005.
172
MAT2 B4 S28.indd 172 9/10/07 12:42:33 PM
Respuestas:
Panadera "El bolillo y la telera" ventas de la semana
$6,000
$5,000
Venta en pesos
$4,000
$3,000
$2,000
$1,000
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Das

MATEMTICAS II
Nmero de habitaciones ocupadas por visitantes nacionales
3 400
3 300
3 200
3 100
Nmero de habitaciones ocupadas
3 000
2 900
2 800
(en miles)
2 700
2 600
2 500
2 400
2 300
2 200
2 100
2 000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 Posibles respuestas. Tal vez la mayora de los
Quintana Roo Aos alumnos diga que en Guerrero, porque tiene el
Guerrero mayor nmero de habitaciones ocupadas en el
ao 2005 por el turismo nacional. Sin embargo,
a) Si se quiere construir un hotel en alguno de estos dos estados y se consideran puede suceder que otros digan que en Quintana
como referencia la informacin que presentan las grficas de lnea, en cul de los Roo precisamente para aumentar el turismo.
dos estados recomendaran que lo construyeran?
Algunos tal vez digan que no es suficiente la
Por qu? informacin de la que disponen o den otras
b) Comparen sus respuestas. razones.
Manos a la obra Respuestas.

I. Utilicen la informacin que presentan las grficas de lnea para contestar las siguien-
tes preguntas. a) 2 840 000
a) En Guerrero, cuntas habitaciones estuvieron ocupadas por turistas en el ao b) 3 270 000

2001?
c) 2005
b) Cul fue el nmero mximo de habitaciones ocupadas?
d) 2004
c) En qu ao sucedi?
d) En Quintana Roo, en qu ao se ocuparon 2 500 000 habitaciones?
173
MAT2 B4 S28.indd 173 9/10/07 12:42:33 PM

e) 2 910 000 e) Cul fue el nmero mximo de habitaciones ocupadas?
f) 2002 f) En que ao sucedi?
g) No. g) Fue el mismo que en el caso de Guerrero?
h) Guerrero. h) En general, cul de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, tuvo ms habita-
ciones ocupadas por turistas nacionales en el periodo de 2004-2005?
i) 2002
j) 2 910 000 i) En qu ao estos dos estados tuvieron el mismo nmero de habitaciones ocupa-
das?
Posibles respuestas. Se esperara que los j) Cuntas habitaciones estuvieron ocupadas?
alumnos pudieran describir el comportamiento k) Describan cul ha sido el comportamiento en el nmero de habitaciones ocupadas
del fenmeno estudiado observando la grfica, por el turismo nacional en el estado de Guerrero.
por ejemplo diciendo:
k) A partir del ao 2003 ha aumentado el l) Y cul ha sido el del estado de Quintana Roo?
nmero de habitaciones ocupadas por el
turismo nacional. En el ao 2003 el nmero
de habitaciones ocupadas por el turismo
nacional tuvo un descenso. m) De la siguiente lista, marquen con una X los aspectos que consideran tambin
sera necesario analizar para tomar una mejor decisin sobre en cul de los dos
l) A partir de 2003 ha descendido el nmero estados, Guerrero o Quintana Roo, es ms conveniente construir un hotel.
de habitaciones ocupadas por el turismo ( ) nmero de hoteles en servicio;
nacional. Entre los aos de 2002 y 2003
hubo un descenso de alrededor de 350 000 ( ) nmero de habitaciones por hotel en servicio;
habitaciones ocupadas. ( ) nmero de turistas extranjeros;
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres ( ) nmero de turistas nacionales;
alumnos que lean sus respuestas a los incisos d) ( ) tipos de transporte;

y e) y que las justifiquen. Luego pregunte al
( ) zonas tursticas que existen (playas, zonas arqueolgicas, ciudades, etc.);
resto del grupo si estn de acuerdo o creen que
( ) nmero de habitantes;
la descripcin no es buena o est incompleta,
en cuyo caso, revsenla nuevamente. ( ) actividades culturales y recreativas (festivales, ferias, etc);
( ) seguridad y vigilancia.

si otros aspectos podran complementar la
informacin para decidir dnde construir un 174
hotel, y cules seran.
MAT2 B4 S28.indd 174 9/10/07 12:42:34 PM
Sugerencia didctica. Es importante sealar

aqu que puede haber respuestas distintas entre
los alumnos acerca de dnde construir el hotel,
pero todos tendran que interpretar las grficas
de manera similar.

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. Al analizar el
nmero de habitaciones ocupadas por
A lo que llegamos extranjeros, se invierte el comportamiento que
En un mismo plano se pueden mostrar dos o ms grficas de lnea se present en la grfica anterior, es decir,
que corresponden a conjuntos de datos sobre el mismo aspecto de un Quintana Roo tiene mayor ocupacin. Este es
fenmeno o situacin para comparar la variacin que existe entre otro aspecto que podra considerarse al
ellos durante un determinado tiempo.
momento de tomar una decisin.
II. La siguiente grfica muestra informacin sobre el turismo extranjero que visita los Respuestas.
estados de Guerrero y Quintana Roo de 2000 al 2005.
a) 1 200 000
Nmero de habitaciones ocupadas por extranjeros b) 8 400 000

14 000
13 000
c) En Guerrero.
12 000
d) Quintana Roo es ms visitado por extranjeros.
Nmero de habitaciones ocupadas
11 000
10 000
9 000
(en miles)
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Quintana Roo Aos

Guerrero
a) Cuntas habitaciones fueron ocupadas por turistas extranjeros en el estado de

Guerrero durante el ao 2001?
b) Y cuntas habitaciones fueron ocupadas en el estado de Quintana Roo?
c) En cual de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, el nmero de habitaciones

ocupadas por extranjeros ha disminuido a travs de los seis aos?
d) En general, cul de los dos estados es ms visitado por el turismo internacional?
175
MAT2 B4 S28.indd 175 9/10/07 12:42:34 PM

e) Ha habido un incremento de 6 400 000 e) En el caso de ese estado, cul ha sido el aumento que ha tenido el nmero de
habitaciones. habitaciones ocupadas en el ao 2005 con respecto a las que se ocuparon en el
f) Se esperara que los alumnos hicieran una ao 2000?

descripcin parecida a sta: De acuerdo con f) Utilicen las grficas de esta sesin para describir la forma en que vara el nmero
el nmero de habitaciones ocupadas, el de habitaciones ocupadas por turistas nacionales o por turistas extranjeros en
estado de Quintana Roo es ms visitado por Quintana Roo.
el turismo internacional o extranjero, mientras
que el estado de Guerrero es ms visitado por
iii. A continuacin construye dos grficas de lnea para representar el nmero total de
el turismo nacional.
habitaciones ocupadas por turistas nacionales que visitaron el estado de Guerrero y
el nmero total de habitaciones ocupadas por turistas extranjeros en ese estado du-
Propsito de la actividad. Elaborar dos rante el periodo de 2000 a 2005.
grficas de lnea en un mismo plano con la
intencin de compararlas. En este caso, corres-
ponden a dos conjuntos de datos: habitaciones 3500 Extranjeros
ocupadas por visitantes extranjeros y ocupadas 3000

Nacional
por visitantes nacionales.

2500
Sugerencia didctica. Nuevamente, hay que
ayudar a los alumnos a elegir la escala en el eje 2000
vertical de acuerdo a los datos que van a 1500
presentar. El valor mnimo puede ser 0 y el
1000
mximo 3500, en miles, con una escala de 500
mil; pero acepte otras posibilidades que 5000
sugieran los alumnos.
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Propsito del interactivo. Las grficas de
lnea que se piden en esta actividad pueden
presentarse en el mismo plano porque son dos a) Qu escala es ms conveniente que utilices?
conjuntos de datos que se miden o cuentan con Por qu?

la misma unidad, en este caso, son personas
b) Cul de los dos tipos de turistas, extranjero o nacional, tiene mayor nmero de
(hay dos poblaciones diferentes, los visitantes
habitaciones ocupadas por turistas durante estos aos?
nacionales y los extranjeros, pero la unidad para
medir ambas variables consideradas es nmero
de personas). Por lo tanto, se utilizan los c) En qu par de aos consecutivos se tiene el mayor descenso en el nmero de
mismos ejes, solamente es necesario distinguir habitaciones ocupadas?
a cada poblacin de alguna de las siguientes
maneras: 176
Diferente tipo de lnea para unir los puntos

de cada grfica (las lneas pueden ser de MAT2 B4 S28.indd 176 9/10/07 12:42:35 PM
distintos grosores o de diferentes colores

cada uno representar a una poblacin) Respuestas. Respuesta:
Diferente tipo de punto, por ejemplo, para a) No hay una respuesta nica a esta pregunta, Ao Internacional Nacional
sealar la interseccin del mes con el nmero permita a los alumnos expresar sus
de visitantes, puede utilizarse un crculo para 2000 1 400 2 620
opiniones pero pdales que las argumenten.
los visitantes nacionales y un tringulo o 2001 1 200 2 840
rombo para los visitantes extranjeros. b) Nacional.
2002 1 000 2 920
c) En 2002 y 2003.
Propsito del interactivo. Que el alumno 2003 800 2 490
construya grficas de lnea. 2004 1 000 3 190
2005 800 3 200

MATEMTICAS II
Lo que aprendimos Propsito de la actividad. En esta actividad
debern elaborar una grfica de lnea con tres
La siguiente tabla muestra la informacin sobre el turismo nacional e internacional que
visit las zonas arqueolgicas de nuestro pas. datos para cada ao. Una vez ms, hay que
cuidar la escala y los valores en el eje vertical.
Nmero de visitantes en zonas arqueolgicas de Mxico
(en miles)
Ao Nacionales Extranjeros Total
2000 6 270 3 200 9 470
2001 6 510 2 640 9 150
2002 7 140 2 650 9 790
2003 7 380 2 850 10 230
2004 7 240 3 130 10 370
2005 6 650 2 930 9 580
a) En el mismo eje de coordenadas, representa las tres grficas de lnea que corres-
ponden a la informacin que presenta la tabla (turismo nacional, extranjero y
total).
177
MAT2 B4 S28.indd 177 9/10/07 12:42:35 PM

secuencia 28
b) En qu ao se present el mayor nmero de visitantes nacionales en estas zonas?
2003
Propsito de la sesin. Interpretar y utilizar 2000
Y de visitantes extranjeros?
dos grficas de lnea que corresponden a
c) En total, en qu ao se present el mayor nmero de visitantes a estas zonas?
aspectos diferentes de la misma situacin.
2004
d) Segn la grfica, cul de las siguientes frases representa el comportamiento que
ha tenido el turismo (nacional, extranjero y total) que visita las zonas arqueolgi-
Posibles respuestas. Es importante tener en
cas de Mxico? Mrcalas con una .
cuenta que puede haber distintas respuestas
correctas. Pida a los alumnos que las expliquen. Del ao 2000 al ao 2003, el nmero total de turistas que visitaban las zonas
arqueolgicas aumentaba; sin embargo, a partir del ao 2004 ha descendi-
do.
a) En general, se comportan de manera similar,
es decir, cuando hay un mayor nmero de En el ao 2003, se present el mayor nmero de turistas nacionales que visi-
taron las zonas arqueolgicas.
visitantes hay mayor gasto, sin embargo en el
periodo de mayo a agosto son diferentes. En el ao 2000, 3 200 turistas extranjeros visitaron las zonas arqueolgicas,
lo que representa el mayor nmero de visitantes extranjeros en el periodo de
b) No corresponden. 2000 a 2005.
En el ao 2005, aument el turismo extranjero en las zonas arqueolgicas en

c) En marzo, porque es un mes en el que hay un Mxico.
buen nmero de visitantes y es cuando se
reporta un mayor gasto por parte de los
mismos. SESIN 3 CUNTOS EXTRANJEROS
d) Las grficas nos ayudan a pensar en qu mes NOS VISITARON?
podra abrirse un negocio como se, pero tal Consideremos lo siguiente
vez sea necesario conocer el lugar que visitan Las grficas de lnea de la siguiente pgina presentan informacin sobre el nmero de
o el medio de transporte, adems de conocer visitantes extranjeros que estuvieron en nuestro pas en el ao 2005 y las cantidades de
dinero que gastaron.
dnde se quiere abrir el local.
a) Qu relacin encuentran entre estas cantidades: nmero de visitantes y dinero
Sugerencia didctica. Quiz los alumnos que gastaron?
contesten en el inciso b) que s corresponde el b) Corresponde el nmero mximo de visitantes con la cantidad mayor de dinero
nmero mximo de visitantes con la cantidad que gastaron?
mayor de dinero gastada por que las grficas c) Una persona est interesada en abrir una tienda de artesanas; de acuerdo con la
tienen formas similares. En este momento informacin que presentan las grficas, cundo le convendra abrirla, en enero,
acepte esta respuesta y posteriormente, cuando marzo o diciembre?
terminen de contestar el apartado Manos a la Por qu?
obra, retome la pregunta.
d) Consideran qu sera suficiente esta informacin para que decida cundo le con-
viene abrir su tienda?
178
MAT2 B4 S28.indd 178 9/10/07 12:42:36 PM

MATEMTICAS II
Visitantes extranjeros en Mxico en el ao 2005
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
Nmero de turistas
2 100
2 050
(en miles)
2 000
1 950
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
Meses
Gastos de visitantes extranjeros en Mxico en el ao 2005
1 400
1 350
1 300
1 250
1 200
Cantidad de dlares
1 150
(en millones)
1 100
1 050
1 000
950
900
850
800
750
700
650
600
Meses
179
MAT2 B4 S28.indd 179 9/10/07 12:42:36 PM

a) 1 810 000 visitantes.
Manos a la obra
b) 1 050 000 000 dlares. i. Utilicen los datos que presentan las grficas y contesten las siguientes preguntas:
c) Marzo. a) Cuntos extranjeros visitaron nuestro pas en enero de 2005?
d) No, lo que se sabe es cuntos visitantes hubo Recuerden que:

a presenta los
en todo ese mes. Una grfica de lne b) Cunto dinero se recaud en ese mes?
es que se dan
cambios o variacion
fenmeno a
en una situacin o c) En qu mes de ese ao dejaron ms dinero al pas los turistas?
e) No, hay que considerar las escalas de las travs del tiempo.
Por esta razn,
grficas. Efectivamente hubo 2 150 000 se representan
en el eje horizontal
dad es de tiem po (que
visitantes, pero gastaron 1 050 000 000 las uni
ses, das, d) Con la informacin que proporciona la primera grfica de l-
pueden ser aos, me
dlares o 1 050 millones de dlares. vertical se
horas, etc.). En el eje nea podemos saber cuntos visitantes tuvimos el 12 de agosto
que vara el
anota el rango con
f) De noviembre a diciembre odo de tiempo
fenmeno en el per de 2005?
en que se analiza. Por qu?
g) De julio a agosto.
Sugerencia didctica. Aproveche la situacin

e) Es correcto decir que en julio de 2005 hubo 2 150 visitantes extranjeros y que
planteada para que los alumnos recuerden
gastaron 1 050 dlares?
algunos aspectos del sistema de numeracin
decimal cuando se trabaja con nmeros grandes. Por qu?
Pida que lean en voz alta el nmero

1 050 000 000 y que escriban en sus f) De enero a febrero se tuvo un aumento de 18 000 visitantes. En qu par de me-
cuadernos cmo se lee ese nmero. Tambin ses consecutivos se dio el mayor aumento de visitantes?
puede preguntarles:
cul sera el resultado si a ese nmero se le g) En qu par de meses se dio la mayor disminucin de visitantes?
suman 9 000 000 000?
cunto se le tendra que sumar o restar para
que el resultado fuera 1 000 050 000 000?
A lo que llegamos
cmo se lee el nmero 1 000 050 000 000?
Dos o ms aspectos de una misma situacin o un mismo fenmeno se
Comenten sus respuestas al inciso d). Es pueden analizar mediante dos o ms grficas de lnea en dos planos
importante que tengan claro que no es posible diferentes debido a que en el eje vertical se utiliza la escala y rtulos
saber cuntos visitantes hubo en un da adecuados a cada aspecto.
especfico porque la informacin de la grfica
presenta intervalos de un mes.
180
MAT2 B4 S28.indd 180 9/10/07 12:42:37 PM

MATEMTICAS II
II. De acuerdo con la informacin que presentan las grficas, completen el siguiente
prrafo:
Durante el ao de 2005, el nmero de visitantes extranjeros en nuestro pas fue de
22 050 000 turistas y gastaron 12 000
de dlares; sin embargo, la cantidad mayor de
que gastaron los visitantes extranjeros en Mxico fue

dinero 1 300
de dlares y se registr en el mes de marzo .
Lo que aprendimos
1. Para conocer las variaciones en el nmero de extranjeros, se consideran los resultados
obtenidos en los aos 2004 y 2005. Las siguientes grficas de lnea presentan esa
informacin.
Visitantes extranjeros en Mxico en los aos 2004 y 2005

2 450
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
2 100
2 050
Nmero de turistas
2 000
1 950
(en miles)
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
1 350
1 300
Ao 2004 Meses
Ao 2005
181
MAT2 B4 S28.indd 181 9/10/07 12:42:38 PM

a) 1 640 000 en enero del 2004 y 1 810 000 a) Cuntos extranjeros visitaron nuestro pas en enero de 2004? Y en enero de
en enero del 2005. 2005?
b) Diciembre en ambos aos. b) En qu mes de 2005 tuvimos ms visitantes extranjeros? Y de 2004?
c) S se mantiene la tendencia, aunque en el

2005 el nmero de visitantes fue mayor.
c) La tendencia de las variaciones en el nmero de turistas que visitaron nuestro pas
d) En marzo, pues aunque no es el mes con en el ao 2004, se mantiene en el 2005?
mayor nmero de visitantes, es en el que los
d) Considerando esta informacin y la que muestra la grfica de lnea del gasto que
turistas hacen ms gastos.
hicieron los turistas, en qu mes ser ms conveniente abrir la tienda de arte-
sanas, en marzo o diciembre?
Respuestas.
2. La esperanza de vida al nacer se refiere al nmero de aos que en promedio se espera
a) viva un recin nacido, considerando que a lo largo de su vida estar expuesto a dife-
rentes riesgos. En el ao de 1930 en Mxico, la esperanza de vida para una mujer era
Mujeres Hombres de 35 aos, mientras que para los hombres era de 33 aos, lo que significa una dife-
rencia de 2 aos. Para el ao 2000, la esperanza de vida para una mujer era de 77
1930 35 33 aos y para el hombre, de 72 aos.
a) Las siguientes grficas de lnea resentan est informacin; en su cuaderno, elabo-
1940 40 38
ren una tabla que corresponda con est informacin.
1950 49 45
1960 59 56 Esperanza de vida al nacer por sexo en Mxico
1970 63 59 90
80
1980 69 63
70
1990 74 68 60
Aos de vida
2000 77 72 50
40
30
20
10
0
1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
Mujeres Dcadas
Hombres
Fuente: INEGI. Censo General de Poblacin, 2000.
182
MAT2 B4 S28.indd 182 9/10/07 12:42:38 PM

b) Cul era la esperanza de vida para las mujeres en los aos de 1950 y 1980? b) 49 aos en 1950 y 69 aos en 1980.
c) Ha aumentado a travs de los aos, aunque
c) En general, cul ha sido el comportamiento en cuanto a la esperanza de vida de
siempre la esperanza de vida de las mujeres
es ms alta que la de los hombres. El mayor
mujeres y hombres en Mxico a travs de los aos?
incremento se dio de 1950 a 1960.
d) Se ha incrementado o se ha reducido?
d) Se ha incrementado.
e) Entre qu aos present el mayor incremento?
e) Entre 1950 y 1960.
3. Para ampliar lo que saben sobre el uso de las grficas de lnea en la representacin de
distintos fenmenos pueden ver el programa Anlisis de datos en grficas de lnea.
Presentar grficas de lnea que representan
variaciones en el tiempo de ciertos fenmenos,
Para saber ms interpretarlas y mencionar sus caractersticas.
Sobre la variacin en el nmero de turistas extranjeros y nacionales, los empleos Se transmite por la red satelital Edusat.
relacionados con el turismo, la cantidad de vuelos y pasajeros consulten: Consultar la cartelera para saber horario y das
http://www.sectur.gob.mx
Ruta: Estadsticas del Sector-DataTur Publicaciones y documentos Resultados
de transmisin.
de la actividad Turstica Seleccionar el reporte ms actual del ao 2007.
Secretara de turismo.
183
MAT2 B4 S28.indd 183 9/10/07 12:42:38 PM

secuencia 29
Grficas formadas
por rectas
En esta secuencia aprenders a interpretar y elaborar grficas forma-

Propsito de la sesin. Interpretar y anticipar das por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas
el comportamiento de grficas formadas por con movimiento y llenado de recipientes.
segmentos de recta que modelan situaciones de
llenado de recipientes. SESIN 1 ALBERCAS PARA CHICOS Y GRANDES
Organizacin del grupo. En las tres sesiones
Para empezar
En la comunidad del Rosario se ha instalado una nueva alberca que tiene dos niveles de
se propone que los alumnos trabajen en parejas, profundidad; uno para los nios y otro para los adultos. La profundidad de la alberca en
excepto en los apartados Lo que aprendimos. la seccin para nios es de 1 m y corresponde a una tercera parte de la superficie de la
alberca. La seccin para adultos corresponde a las otras dos terceras partes y tiene 2 m
de profundidad.
1m
Propsito de la actividad. Se pretende que los

2m
alumnos anticipen cmo se ver la grfica en un
fenmeno de llenado de recipientes. 1m
Por ejemplo, si en un primer momento el nivel Nivel
del agua sube ms rpido que en un segundo

2 1
momento, el primer segmento de la grfica 3 3
tendr una pendiente mayor que la del segundo
segmento.
Se ha abierto la llave para llenar de agua la alberca de la Comunidad del Rosario. Esta
Propsito del interactivo. Hacer experimentos llave arroja siempre la misma cantidad de agua por minuto. Conforme avanza el tiempo
la altura que alcanza el nivel del agua va aumentando.
para observar el comportamiento de la grfica
del nivel del agua contra el tiempo que tarda
184
en llenarse.
MAT2 B4 S29.indd 184 9/10/07 12:43:07 PM

Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
Manejo de la informacin. relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.

Representacin de la informacin. Video
Albercas para chicos y grandes
Llenado de recipientes
Antecedentes Interpretar y anticipar el comportamiento de grficas
1 Interactivo
formadas por segmentos de recta que modelan
Grficas formadas por
situaciones de llenado de recipientes.
segmentos de rectas
De aqu para all y de all para ac

Anteriormente los alumnos han representado
2 Interpretar grficas formadas por segmentos de recta
distintos tipos de situaciones mediante
que modelan una situacin.
grficas lineales. Ahora utilizarn grficas
lineales en segmentos para representar y
analizar otros fenmenos. Interactivo
Camino a la escuela Grficas formadas por
3 Construir grficas asociadas a fenmenos lineales a segmentos de rectas
pedazos.

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Quiz los alumnos no
puedan anticipar cmo se ver la grfica que
De las siguientes grficas, cul representa la variacin del nivel del agua con respecto al
tiempo transcurrido? representa el fenmeno planteado. Si ocurre, no
los corrija en este momento, pero pdales que
expliquen por qu eligieron tal o cual grfica.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Respuestas.
La respuesta correcta es c).
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo La grfica debe estar formada por segmentos de
a) b) c) d) recta, pues el nivel sube a una velocidad
constante al principio y, despus de alcanzar el
Comparen sus respuestas y comenten cmo le hicieron para decidir cul grfica era la metro de altura, cambia a una velocidad
correcta.
constante menor. En consecuencia, la pendiente
al principio es mayor y luego disminuye.
Manos a la obra
I. Observen las siguientes dos albercas. Tienen la misma profundidad, pero una es ms
pequea que la otra. Las dos son llenadas con una llave que arroja la misma cantidad
de agua por minuto.
Propsito de las actividades. En las siguientes

actividades se estudiarn y repasarn algunas
propiedades de la grfica asociada al llenado de
Alberca 1 Alberca 2
recipientes. Con esto el alumno tendr
disponibles los elementos para abordar la
a) Cul de las dos albercas tarda ms tiempo en llenarse?
actividad del apartado Consideremos lo
b) En cul de ellas el nivel de agua sube ms rpido? siguiente.
c) Cul de las siguientes grficas corresponde a esta situacin? Respuestas.
a) La alberca 1 porque es ms ancha.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Alberca 1 Alberca 2 Alberca 2 Alberca 1 Alberca 2 Alberca 1 Alberca 2 Alberca 1

b) En la alberca 2 porque es ms angosta.
c) La grfica b).
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo
a) b) c) d)
185
MAT2 B4 S29.indd 185 9/10/07 12:43:08 PM

Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que secuencia 29
expliquen por qu consideran que las opciones
d) Comparen sus respuestas y comenten cmo le hicieron para decidir cul grfica
que no eligieron son incorrectas. era la correcta.
Explicar por qu las opciones c) y d) son

II. Observen la alberca que construyeron en la Comunidad del Rosario. Podemos dividir-
incorrectas puede ser difcil. Aydelos la en dos partes: antes de un metro de profundidad (parte 1) y despus de un metro
explicando uno de los ejemplos y pidiendo que de profundidad (parte 2).
ellos expliquen el otro. a) Qu parte tiene ms espacio?
Parte 2
b) Cuando el nivel del agua cambia de la parte 1 a la parte
Parte 1 2, la rapidez con la que sube el agua, aumenta, disminu-
Respuestas.
ye o se queda igual?
a) La parte 2.
III. Observen la siguiente cisterna. Se est llenando con una llave que arroja la misma
b) Disminuye. cantidad de agua cada minuto. De las dos grficas de la derecha, cul representa la
variacin del nivel del agua con respecto al tiempo?
Por qu?
Respuesta.
Nivel
Nivel
La grfica a) porque la primera parte de la
cisterna es ms grande, por lo tanto, tardar
ms tiempo en subir el nivel. Una vez llena esa
primera parte, en la segunda subir el nivel con
mayor rapidez. Tiempo Tiempo
a) b)
Descripcin del video. Se muestra de forma

animada y a partir de ejemplos que, en el
A lo que llegamos
Llenado de recipientes
llenado de recipientes, el nivel del agua tiene
un comportamiento lineal por pedazos. Adems Con frecuencia encontramos fenmenos donde la grfica asociada a dos cantidades que
varan resulta ser la unin de dos o ms segmentos de recta. Por ejemplo, el llenado de una
se hace notar cmo la velocidad a la que sube
alberca o una cisterna que tiene diferentes formas y distintos niveles de profundidad. A las
el nivel del agua cambia repentinamente en
grficas que se forman por segmentos de recta se les conoce como lineales por pedazos.
distintos niveles y que esto se refleja en la
Cuando se estudia una grfica lineal por pedazos hay que tomar
grfica como un cambio en la pendiente (que
Ordenada
en cuenta las pendientes de los segmentos. Por ejemplo, en la
aumenta o disminuye segn sea el caso). siguiente grfica, la pendiente del primer segmento es mayor que
la del segundo. Es decir, la ordenada aumenta ms rpido en el
primer segmento que en el segundo.
Abscisa
186
MAT2 B4 S29.indd 186 9/10/07 12:43:10 PM

MATEMTICAS II Respuesta. La cisterna tiene tres distintos
niveles de profundidad; nivel inferior, intermedio
Lo que aprendimos y superior. Como el nivel intermedio es el ms
1. Observen la peculiar cisterna que aparece en la figura de abajo, su tamao cambia en amplio, ah debe subir el agua ms lentamente y
tres niveles de profundidad. La cisterna est siendo llenada por una llave que arroja
la misma cantidad de agua cada minuto. De las grficas que aparecen ms abajo, como el superior es el ms angosto ah debe
cul representa la variacin del nivel del agua con respecto al tiempo? subir el agua ms rpidamente. En la grfica
Por qu?
esto se refleja as: el segmento intermedio debe
ser el de menor inclinacin (pendiente) y el
ltimo segmento debe ser el de mayor
inclinacin.
En la grfica a) el primer segmento es el de

menor pendiente y debiera ser el segundo.
En la grfica b) el primer segmento es el de

mayor pendiente y debiera ser el ltimo.
En la grfica d) el ltimo segmento es el de

menor pendiente y debiera ser el segundo.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
La nica grfica que corresponde a la cisterna es
la del inciso c).
Integrar al portafolios. Utilice una de estas

Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo dos actividades para ver si los alumnos
a) b) c) d) comprendieron lo estudiado hasta aqu. Si fuera
necesario, haga un repaso.
2. Comparen sus respuestas y decidan cul de las grficas anteriores corresponde al
llenado de la siguiente cisterna.
Respuesta.
La grfica b).
Sugerencia didctica. Una vez que hayan

obtenido la respuesta correcta, forme equipos o
parejas y pdales que dibujen una cisterna que
corresponda a las grficas a) y d).
187
MAT2 B4 S29.indd 187 9/10/07 12:43:11 PM

Propsito de la sesin. Interpretar grficas secuencia 29
formadas por segmentos de recta que modelan
una situacin. SESIN 2 DE AQU PARA ALL
Y DE ALL PARA AC
Propsito de la actividad. Se pretende que el Un autobs realiza un viaje redondo de la ciudad de Mxico a Guanajuato. La siguiente
grfica muestra la distancia a la que se encontraba el autobs de la Ciudad de Mxico
alumno recupere informacin de una grfica durante todo el trayecto de ida y vuelta.
lineal por pedazos apoyndose en la
localizacin de puntos en el plano coordenado. 500
Distancia (kilmetros)
450
En este caso, se trata de la velocidad. 400
350
300
250
200
150
100
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tiempo (horas)
Grfica 1
El siguiente texto es narrado por el conductor del autobs; en l, el conductor nos pla-
tica sus experiencias en el viaje Mxico-Guanajuato. Lanlo y completen los espacios
marcados haciendo uso de la grfica.
Esa maana llegu a la central de autobuses una hora antes de mi salida, lo cul me permiti comer
un rico desayuno en la cafetera de la central. Se acerc la hora de la salida y gustosamente me sub
a la unidad que me tocara conducir para ese viaje. Los pasajeros llegaron a tiempo para cargar su
equipaje, por lo que me fue posible salir sin demoras.
Como el trfico en la carretera estaba tranquilo, aceler un poco ms de lo programado. Tal vez por
ello, a las 3 horas de viaje, la unidad empez hacer un ruido y me vi forzado a detenerme.
Algunos pasajeros se molestaron, les ped que tuvieran paciencia. Baj de la unidad y me puse a revi-
sar el motor: lo bueno que en el curso de ingreso me ensearon algunas cosas de mecnica y pude
reparar el motor en ms o menos 1h . Tom de nuevo la carretera y decid irme ms despacio
para asegurar que no volviera a suceder lo mismo. Con todo y la demora, el viaje de ida dur en total
6 horas.
Posibles dificultades. Como la velocidad no es Una vez en Guanajuato, met la unidad al taller de la empresa. La dejaron muy bien! La tuvieron jus-
un dato que se pueda obtener de la ordenada o to a tiempo para mi prxima salida de regreso a la ciudad de Mxico. En las 4 horas que
estuve en Guanajuato, aprovech para comer y hablarle a mi familia. El regreso no tuvo problemas, el
la abscisa, sino analizando ambas, puede ser viaje dur lo normal, 5 horas.
difcil para los alumnos saber cul fue la Con esta experiencia aprend que no es bueno llevar la unidad a 100 km/h, pues puede llegar
velocidad en una parte del trayecto. Invtelos a a descomponerse.
que traten de dar un valor y que despus lo
188
comparen con la grfica a ver si concuerda.
MAT2 B4 S29.indd 188 9/10/07 12:43:11 PM

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. Pida a dos o tres
alumnos que expliquen sus estrategias para
Comparen sus respuestas y comenten.
completar el texto. Si hay diferentes respuestas,
Cmo hicieron para completar el texto?
dgales que den argumentos a sus compaeros
Despus de reparar el motor, el chofer redujo la velocidad, a qu velocidad creen que iba?
como para tratar de convencerlos de que la suya
es la respuesta correcta. Si no hay acuerdos,
Manos a la obra sigan adelante y posteriormente vuelvan a esta
I. Sobre la siguiente grfica, se han marcado con letras algunos de sus puntos. actividad.
500
Distancia (kilmetros)
450
D E
400
350
300
B
C
250
200
150
100
50
A F
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tiempo (horas)
Cada uno de los siguientes enunciados se refiere a diferentes puntos sobre la grfica.
Escriban en el espacio marcado, el nombre del punto al que se refiere cada enunciado.

a) Sale el autobs de la ciudad de Guanajuato. E
b) Regresa el autobs a la ciudad de Mxico. F

c) Se escucha un ruido y se detiene el autobs. B
trayecto.
d) Se repara el motor y el autobs contina su C
e) Sale el autobs de la ciudad de Mxico. A

f) Llega el autobs a la central de Guanajuato. D Respuestas.
a) Recorri 300km en 3 horas a una velocidad
II. Observen la grfica y contesten las siguientes preguntas: de 100km/h.
a) Desde que sali de Mxico hasta el momento de descomponerse, cul fue la dis-
b) Recorri 150km en 2 horas a una velocidad
tancia que recorri el autobs? en cunto tiempo recorri esa
de 75km/h.
distancia? qu velocidad llevaba?
b) Desde que se repar el motor hasta que lleg a Guanajuato, cul fue la distancia
que recorri el autobs? en cunto tiempo recorri esa dis-
tancia? qu velocidad llevaba en ese tramo?
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente informacin.
189
MAT2 B4 S29.indd 189 9/10/07 12:43:12 PM

Sugerencia didctica. Haga notar que en el secuencia 29
ejemplo del autobs, el primer segmento
representa un periodo de 3 horas a una A lo que llegamos
velocidad constante de 100 km/h y el tercer Cuando una grfica de distancia con respecto al tiempo resulta ser una grfica lineal
representa un periodo de 2 hora a una por pedazos, los distintos segmentos representan periodos de velocidad constante y
velocidad constante de 75 km/h. los picos representan cambios de velocidad.
iii. Calculen las distintas velocidades representadas por cada uno de los segmentos en la
grfica 1.
Sugerencia didctica. Pida que tamben
calculen la velocidad en los segmentos
horizontales dnde la velocidad resulta ser cero. Lo que aprendimos
La siguiente grfica es lineal por pedazos y corresponde a la relacin entre tiempo y
distancia de alguna de las siguientes dos situaciones.
Lee con cuidado las dos situaciones y decide a cul de
Posibles dificultades. La respuesta correcta es ellas corresponde la grfica. Seala con una .
Distancia
la situacin del inciso b) porque es cierto que
Un automvil sube a una meseta, llega a la parte
durante el tiempo que el nio estuvo en la plana, contina avanzando y despus desciende. Se
escuela no hubo modificacin en la distancia a grafica la distancia recorrida por el automvil res-
pecto al tiempo.
la que se encontraba con respecto a su casa.
Un nio va de su casa a la escuela, se queda ah un
Sin embargo algunos alumnos podran elegir la tiempo y regresa a su casa. Se grafica la distancia a
situacin del inciso a) por el parecido que hay Tiempo la que el nio est de su casa respecto al tiempo.
entre la grfica y una meseta. La situacin del

automvil no corresponde a la grfica porque Comparen sus respuestas y comenten:
una vez que estuvo en la meseta sigui a) En algn momento ocurre que, conforme el tiempo pasa, la distancia recorrida
por el automvil aumenta?
avanzando, es decir, no hubo ningn lapso en el
que dejara de moverse. Adems, en la grfica se b) En algn momento ocurre que la distancia recorrida disminuye?
muestra que el automvil regres al punto de c) Ocurre que, conforme pasa el tiempo, la distancia recorrida se queda igual?
partida, lo cual tampoco concuerda con lo d) En algn momento la distancia a la que se encuentra el nio de su casa aumenta
planteado en la situacin. o disminuye?
e) Cmo se debe ver esto en la grfica?
Sugerencia didctica. Organice una discusin

grupal cuando lleguen a este punto. Lea cada SESIN 3 CAMINO A LA ESCUELA
pregunta y pida la participacin de distintos Para empezar
alumnos para irlas contestando. Resalte las Cruz es un nio muy estudioso, cada da camina dos kilmetros para ir a la escuela. En
diferencias y semejanzas entre las participacio- su camino, Cruz tiene que subir y bajar un pequeo cerro, el cerro de Santa Fe, como se
muestra en la figura.
nes de los alumnos y discutan cada punto hasta
que lleguen a un acuerdo. 190
Una vez que sepan cul es la respuesta correcta MAT2 B4 S29.indd 190 9/10/07 12:43:13 PM
y que hayan contestado estas preguntas, pida a

los alumnos que tracen una grfica que s
represente la situacin del automvil. Propsito de la sesin. Construir grficas
asociadas a fenmenos lineales a pedazos

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. La intencin es que
los alumnos anticipen el comportamiento de una
grfica y que hagan una descripcin detallada
200 m 600 m
Casa Escuela del mismo.
Sugerencia didctica. Asegrese de que los

600 m 600 m alumnos han comprendido la informacin para
hacer la grfica. Puede dibujar en el pizarrn la
figura del recorrido de Cruz para hacer hincapi
Consideremos lo siguiente en la velocidad vara dependiendo del terreno (si
Cruz camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es plano, 0.5 m/s cuando es es plano, de subida o de bajada).
de subida y 3 m/s cuando es de bajada.
Grafiquen la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiempo. Luego puede pedirles que se imaginen cmo se
va a ver la grfica una vez que la tracen. Podra
2 000 preguntarles si creen que la grfica se va a ver
Distancia en metros
igual que el dibujo del trayecto o si se va a ver

1 800
distinto. Si piensan que se va a ver distinto, pase
1 600 a algunos alumnos al pizarrn para que hagan
un dibujo sencillo de cmo creen que va a
1 400
quedar la grfica.
1 200
1 000
800
600
400
200
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 1 100 1 200 1 300 1 400
alumnos entiendan diferencias que hay entre
Tiempo en segundos cada pregunta, especialmente en casos como el
del inciso d). Usted podra hacer el dibujo en el
Manos a la obra pizarrn y explicar que los primeros 800 m son
I. Contesten las siguientes preguntas:
desde casa de Cruz hasta la cima del cerro.
a) Cuntos segundos tarda Cruz en caminar los primeros 600 m?
b) Cuntos segundos tarda en caminar los 200 m de subida al cerro de Santa Fe?
Respuestas.
a) 400 segundos (son 600 metros y va a 1.5m/s).
191 b) 400 segundos (son 200 metros y va a 0.5m/s).
MAT2 B4 S29.indd 191 9/10/07 12:43:16 PM
Propsito del interactivo. Construir grficas

asociadas a fenmenos lineales a pedazos.

c) 200 segundos (son 600 metros y va a 3m/s). c) Cuntos segundos tarda en los 600 m de bajada?
d) 800 segundos. d) Cuntos segundos tarda en recorrer los primeros 800 m de su casa a la escuela?
e) 1 000 segundos.
e) Cuntos segundos tarda en recorrer los primeros 1 400 m?
f) 1 400 segundos. f) Cuntos segundos tarda Cruz en llegar a la escuela desde su casa?
g) 23.33 minutos. g) A cuntos minutos equivale?
ii. Completen la siguiente tabla para determinar algunos puntos de la grfica que repre-
senta el recorrido de Cruz.
Sugerencia didctica. Cuando hayan
contestado todos los incisos pregunte a los Tiempo x Distancia y
Punto (x, y )
(en segundos) (en metros)
alumnos cuntos segundos son 0.333
minutos. Es comn que los alumnos piensen que 200 300 A = (200, 300 )
son 33 segundos, pero no es as. 0.333 es 400
600 B = ( 400 , 600)
igual a 1 , es decir, la tercera parte de un 600 700 C = (600 , 700 )
3
minuto o 20 segundos.
800
800 D = ( 800 , 800)
1 000 1400 E = (1 000, 1400 )
1 200 1700 F = (1 200, 1700 )
1 400 2000 G = (1 400, 2000 )
Sugerencia didctica. Es posible que los
alumnos se hayan percatado de que cometieron
errores al trazar la grfica en el apartado iii. Tracen (o ubiquen) los puntos cuyas coordenadas acaban de calcular, en el plano
cartesiano del principio.
Consideremos lo siguiente. Dles un tiempo Comparen sus respuestas y comenten:
para que hagan las correcciones pertinentes. a) Cmo hicieron para llenar la tabla?
b) Todos los puntos quedaron sobre la grfica que hicieron al principio?
Respuestas. iV. Contesten las siguientes preguntas.
a) En los primeros 600 metros Cruz va a una a) Cul es la velocidad de Cruz en los primeros 600 m?
velocidad de 1.5m/s, as que la expresin Denotemos con la letra y la distancia (en metros) que Cruz lleva recorrida y con x
el tiempo (en segundos). Escribe una expresin que relacione x con y cuando Cruz
sera y = 1.5x. Es una relacin lineal y su aun no llega al cerro Santa Fe.
grfica es de proporcionalidad directa (una
recta que pasa por el origen). y=
Es esta relacin lineal? Cmo se ve su grfica?
192
MAT2 B4 S29.indd 192 9/10/07 12:43:17 PM

MATEMTICAS II Respuesta.
b) Cul es la velocidad a la que camina Cruz cuando recorre los 200 m de subida al b) En la subida al cerro Cruz camina a una
cerro? velocidad de 0.5m/s. Ah la grfica es una
En el intervalo de tiempo que tarda en subir, cmo es la grfica? lnea con una pendiente menor que el pedazo
anterior.
c) La grfica que construyeron para describir el camino de Cruz a la escuela, debe
ser lineal por pedazos? Por qu? Posibles respuestas.
c) La grfica s es lineal por pedazos, lo
A lo que llegamos importante es que los alumnos puedan
argumentar sus respuestas. Podran decir
Si un fenmeno relaciona dos cantidades de tal manera que su comportamiento es lineal
cosas como porque cada parte del trayecto
por pedazos, se puede hacer su grfica encontrando slo algunos puntos clave:
es una recta pero con distinta pendiente.
1. Los puntos que representan el inicio y el fin del fenmeno. Por ejemplo, el punto
O = (0,0) es el punto que representa el momento cuando Cruz no ha salido de su casa
(inicio), y el punto G = (1 400, 2 000) representa el momento en que Cruz llega a la
escuela (fin).
y
2. Los puntos donde cambia la pendiente. Por ejemplo,
los momentos en que Cruz cambi su velocidad
(antes de subir al cerro, en la cima del cerro y cuan-
do baj del cerro).
Q
Una vez que se calculan las coordenadas de esos
R
puntos, se puede dibujar la grfica localizndolos en el P
plano y luego unindolos con segmentos de recta. Por
ejemplo, si O = (0,0), P = (2,3), Q = (4,5) y R = (8,4)
son los puntos de inicio, fin y cambio de pendiente de O x
un fenmeno, entonces la grfica de ste es:
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
Lo que aprendimos copia de su grfica. Analcela y si es necesario,
1. En tu cuaderno, haz la grfica de la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiem-
repase los apartados Manos a la obra de las dos
po, cuando ste camina de regreso a su casa. sesiones y proponga otras actividades similares
2. Para conocer ms ejemplos de fenmenos que se representan con grficas formadas a las de Lo que aprendimos.
por segmentos de recta pueden ver el programa Interpretacin de grficas forma-
das por segmentos.

Para saber ms
Mostrar grficas formadas por segmentos de
Sobre grficas, consulta: recta las cuales modelan situaciones o
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm fenmenos que relacionan dos cantidades, e
[Fecha de consulta: 15 de junio de 2007]. interpretarlas.
193
MAT2 B4 S29.indd 193 9/10/07 12:43:18 PM
de transmisin.

BLOQUE 5

secuencia 30
Propsito de la sesin. Resolver problemas

Sistemas de
con procedimientos aritmticos y representarlos
grficamente en el plano cartesiano para
ecuaciones
comprender lo que significa resolver un sistema
de ecuaciones.
En esta secuencia representars con letras los valores desconocidos
de un problema y las usars para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
Descripcin del video. Se proporciona una
visin histrica de la evolucin matemtica de
los sistemas de ecuaciones y su aplicacin. SESIn 1 LAS VACAS Y LOS CHIVOS
Para empezar
De Diofanto al siglo XXI
Sugerencia didctica. Permita a los alumnos El matemtico de Alejandra vivi en el siglo III. Introdujo un simbolismo algebraico muy
elemental que permitio el desarrollo del lgebra y por primera vez en la historia de las
utilizar cualquier procedimiento que quieran matemticas griegas present de una forma rigurosa el estudio de las ecuaciones de
(incluso dibujos) para resolver el problema. Es primer y segundo grado, as como de los sistemas de ecuaciones. Por estos hechos se le
conoce como el padre del lgebra.
importante que traten de hacerlo partiendo de
sus propias ideas, as que no es conveniente
que les haga sugerencias o les d pistas de Consideremos lo siguiente
cmo hacerlo. Don Matas se dedica a la crianza de vacas y chivos. Ral le pregunta a su padre: Pap
cuntas vacas y chivos tenemos?.
Respuesta. El padre le dice:
Te voy a dar dos pistas para que en-
El problema puede solucionarse mediante un cuentres cuntos chivos y cuntas vacas
sistema de ecuaciones. Si x es el nmero de tenemos.
chivos y y el de vacas, entonces: Primera pista: en total tenemos 68 anima-

les entre chivos y vacas.
x = 3y Segunda pista: el nmero de chivos es el
triple que el nmero de vacas.
x + y = 68 Cuntos animales de cada tipo tiene don
Matas?
x = 51
y = 17 Chivos:
Vacas:
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
196
MAT2 B5 S30.indd 196 9/10/07 12:44:13 PM

Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y
Sentido numrico y pensamiento algebraico. resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
Significado y uso de las literales. Las vacas y los chivos Video
Resolver problemas con procedimientos aritmticos y De Diofanto al Siglo XXI
1
Antecedentes representarlos grficamente en el plano cartesiano para Interactivo
comprender lo que significa resolver un sistema de ecuaciones. Sistemas de ecuaciones
La edad de don Matas
Interactivo
2 Plantear y resolver sistemas de ecuaciones por el mtodo
Sistemas de ecuaciones
algebraico de sustitucin.
En la secuencia 19 de segundo de secundaria los
alumnos aprendieron a resolver ecuaciones de Compras en el mercado
primer grado. En las secuencias 20 y 23 algebraico de suma o resta.
representaron grficamente funciones de primer
Igualacin
grado. En esta secuencia aplicarn lo aprendido
para plantear y resolver sistemas de ecuaciones algebraico de igualacin.
por diferentes mtodos algebraicos.
Lo que aprendimos de sistemas de ecuaciones
Resolver problemas mediante el planteamiento de un sistema
5 de ecuaciones y seleccionar el mtodo algebraico apropiado
para resolverlo.

a) En la tabla los alumnos tienen que completar
Manos a la obra cada rengln para que las dos cantidades
I. Para saber cuntos animales de cada tipo tiene don Matas, se requiere que las pare-
jas de nmeros (nmero de chivos y nmero de vacas) cumplan con la primera pista: sumen 68, que es el total de animales que
En total tenemos 68 animales entre chivos y vacas. tiene don Matas.
a) Completen la Tabla 1 para mostrar algunas parejas de nmeros que cumplan con
la primera pista: Consideren que: b) x + y = 68
x representa el nmero de chivos.
y representa el nmero de vacas.
Nmero de chivos: x Nmero de vacas: y Pareja (x, y)
34 34 (34,34 )
35 33 (35,33)
40 28 (40,28)
50 18 (50,18)
51 17 (51,17)
60 8 (60,8)
Tabla 1
b) Cul es la ecuacin que representa a la primera pista?
II. Ahora encuentren otras parejas de nmeros que cumplan con la segunda pista dada
por don Matas: el nmero de chivos es el triple que el nmero de vacas. Completen
Respuestas.
la siguiente tabla.
a) x = 3 y
Nmero de chivos: x Nmero de vacas: y Pareja (x, y)
b) La pareja x = 51, y = 17.
30 10 (30,10)
33 11 (33,11)
36 12 (36,12)
39 13 (39,13)
60 20 (60,20)
45 15 (45,15)
51 17 (51,17)
Tabla 2
a) Cul es la ecuacin que representa la segunda pista?
b) Cul pareja cumple con las dos pistas?
197
MAT2 B5 S30.indd 197 9/10/07 12:44:14 PM

Sugerencia didctica. Asegrese de que todos secuencia 30
los alumnos llenaron correctamente las tablas
porque utilizarn las parejas de nmeros para
Adems de la pareja que encontraron, existir otra pareja que cumpla con las dos pistas
elaborar una grfica. que dio don Matas a su hijo Ral?, cul?
iii. Representen en el plano siguiente las parejas que obtuvieron en la Tabla 1 y las pare-
jas que obtuvieron en la Tabla 2.
Sugerencia didctica. Al colocar los puntos en
Con un color unan los puntos que graficaron para la Tabla 1.
el plano cartesiano pregnteles qu tipo de
Con un color distinto unan los puntos que graficaron para la Tabla 2.
grfica es la que estn obteniendo. Es importan-
y
te que los alumnos descubran el patrn que
siguen los puntos en el plano, es decir, que 60
pertenecen a una misma recta.
Si algn punto no queda alineado revisen si se

trata de un error en las tablas o al ubicar el 50
punto en el plano.
Haga hincapi en el hecho de que la pareja de 40
Nmero de vacas
nmeros que cumple con las dos condiciones
(51,17) es el punto en el que las rectas que Tabla 1
trazaron se intersecan. 30
20 Tabla 2
10
x
0 10 20 30 40 50 60
Nmero de chivos
Grfica 1
Qu punto pertenece a las dos rectas que trazaron? ( 51 , 17 )
Comparen sus respuestas y comenten porqu el punto de interseccin de las rectas que
trazaron proporciona el nmero de chivos y vacas que tiene don Matas.
198
MAT2 B5 S30.indd 198 9/10/07 12:44:15 PM

MATEMTICAS II
A lo que llegamos
Para resolver un problema que involucre dos incgnitas y dos ecuacio-
nes, hay que buscar dos valores que satisfagan las dos ecuaciones al
mismo tiempo.
Si se grafican las ecuaciones, el punto de interseccin de las grficas
corresponde a la solucin del problema.
Por ejemplo, si las ecuaciones de un problema son:
Ecuacin 1: x + y = 40
Ecuacin 2: y = 3x
Al graficar las ecuaciones se obtienen las siguientes rectas:
40
y = 3x
35
(10, 30)
30
25
20
x + y = 40
15
10
x
0 5 10 15 20 25 30 35 40
El punto de interseccin de las rectas corresponde a la solucin del

problema x = 10 y y = 30. Estos valores satisfacen al mismo tiempo
las dos ecuaciones.
199
MAT2 B5 S30.indd 199 9/10/07 12:44:16 PM
Propsito del interactivo. Relacionar los

sistemas de ecuaciones lineales y su solucin
con la grfica de dos rectas y su interseccin.

Posibles respuestas. La solucin es cualquier secuencia 30
pareja de nmeros naturales que sumen 21.
Lo que aprendimos
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que a) Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son
comparen sus resultados y comenten que hay duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos puede haber en la bolsa?
diversas respuestas correctas. Luego pregnteles b) Si adems sabemos que hay once peras ms que duraznos, cuntas peras y cuntos
duraznos hay en la bolsa?
si creen que al graficarlas en un plano
cartesiano todos los puntos estaran sobre una
recta. Despus hagan la grfica. SESIN 2 LA EDAD DE DON MATAS
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a plantear y resolver problemas con dos valores desco-
Respuesta. nocidos por medio de dos ecuaciones. Para ello usaste procedimientos aritmticos y
grficos. En esta sesin plantears y resolvers sistemas de ecuaciones por el mtodo
Hay 16 peras y 5 duraznos. Mediante un algebraico de sustitucin.
sistema de ecuaciones la solucin podra

encontrase as (p son peras y d son duraznos): Consideremos lo siguiente
La edad de don Matas es igual a cuatro veces la edad de Ral. La suma de sus edades es
p + d = 21 70 aos.
p = d + 11 Cuntos aos tiene don Matas?
Cul es la edad de Ral?

Sugerencia didctica. Puede ser til que los
alumnos hagan dos tablas (similares a las que Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
completaron en el Manos a la obra de esta
sesin) y luego una grfica para hallar el punto Manos a la obra
en el que se intersecan las rectas (que ser la i. Para saber la edad de don Matas y su hijo consideren lo siguiente:
solucin del problema), sin embargo, es x representa la edad de don Matas;
importante permitir que utilicen cualquier y representa la edad de Ral.
mtodo para resolver el problema. Ms adelante
a) Completen la ecuacin que representa el enunciado: La edad de don Matas es
aprendern tcnicas convencionales. igual a cuatro veces la edad de Ral.
Ecuacin 1: x =
b) Completen la ecuacin que representa el enunciado: La suma de sus edades es

Propsito de la sesin. Plantear y resolver 70 aos.
sistemas de ecuaciones por el mtodo
Ecuacin 2: = 70
algebraico de sustitucin.
c) Cul sistema de ecuaciones corresponde a esta situacin? Sistema 3
x=y+4 y = 4x x = 4y
x + y = 70 x = 70 y x + y = 70
Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3
200
MAT2 B5 S30.indd 200 9/10/07 12:44:17 PM
Propsito de la actividad. Se pretende que Respuestas.

los alumnos echen mano de sus herramientas
a) x = 4y
aritmticas y algebraicas para resolver el
problema, sin embargo, pueden utilizar otro b) x + y = 70
mtodo, por ejemplo, el grfico que aprendieron
en la sesin anterior. Lo importante es que lo
resuelvan y que comparen entre todos sus
resultados y procedimientos, as irn viendo que
ciertas tcnicas son ms eficaces y econmicas
que otras.
Respuesta.
Don Matas tiene 56 aos y Ral 14.

d) Por qu x = 40 , y = 30 no es una solucin del sistema que seleccionaron aunque d) Porque no cumple con la otra condicin, que
40 + 30 = 70? la edad de don Matas sea cuatro veces la de
Ral.
e) Por qu x = 40, y = 10 no es solucin del sistema, aunque 40 = 4(10)?
e) Porque no cumple con la otra condicin, que
II. a) Con dos colores distintos, grafiquen las rectas que corresponden a las dos ecuaciones las edades de ambos sumen 70 aos.
del problema. Pueden hacer tablas para encontrar las parejas de puntos que necesi-
ten.
y
70 hagan las tablas en el pizarrn y que entre todos
las vayan completando. Es importante que sepan
que ellos deben plantearse las parejas de
60
nmeros, siempre y cuando cumplan las dos
condiciones (primero una y luego la otra).
50
Edad de Ral en aos
40
30
20
10
0 10 20 30 40 50 60 70 x
Edad de don Matas en aos
b) En qu punto se intersecan las rectas que trazaron? ( 56 , 14 )
Comparen sus respuestas y comenten porqu el punto de interseccin de las rectas que
trazaron proporciona la solucin al problema de las edades de don Matas y Ral.
201
MAT2 B5 S30.indd 201 9/10/07 12:44:17 PM

Sugerencia didctica. Esta discusin es secuencia 30
importante. La pregunta parece trivial, pero se
iii. A continuacin se presenta otra manera de resolver el problema de las edades: el m-
trata de que los alumnos se den cuenta de que todo de sustitucin algebraica. Realicen las actividades y contesten lo que se pide.
la verificacin les permite asegurar que la a) La ecuacin 1 se puede escribir como: x = 4y. Esta ecuacin indica que el valor de
solucin es correcta siempre y cuando en ambas x es igual a 4 veces el valor de y .
ecuaciones se mantenga la igualdad. En caso En la Ecuacin 2, sustituyan x por 4y y resuelvan la ecuacin que se obtiene des-
pus de esta sustitucin.
contrario, la solucin es errnea.
Ecuacin 2: x + y = 70
Tambin es importante porque quiz algunos Sustitucin ( 4 y ) + y = 70
alumnos no tengan claro qu hacer despus de
b) Como resultado de la sustitucin obtuvieron una ecuacin de una incgnita.
hallar uno de los valores (por ejemplo, x) para
conocer el otro, as que dediquen un tiempo a Resulvanla y encuentren el valor de y. y= 14
repasar el mtodo si fuera necesario. Puede 56
Encuentren el valor de x. x=
emplear el ejemplo de las vacas y chivos de la
c) Para comprobar los valores que encontraron, sustituyan en las ecuaciones 1 y 2 los
sesin 1. valores de x y de y que encontraron.
E1: x + y = 70 E 2: x = 4y
Posibles respuestas. Es importante que los (56 ) + (14 ) = 70 (56 ) = 4( 14)
alumnos tengan claro que aqu no hay una 70 = 70 56 = 56

respuesta correcta y otra incorrecta, depende d) Son verdaderas ambas igualdades que obtuvieron? Por qu razn?
ms bien de lo que cada uno considere que es
ms fcil para hacer el despeje. Si lo considera
til, pdales que despejen una incgnita en una
de las ecuaciones y que luego prueben Comparen sus respuestas y comenten:
despejando la otra incgnita para que Una vez que encontraron el valor de y , cmo encontraron el valor de x?
comprueben que pueden elegir cualquiera.
iV. En un sistema, no siempre se encuentra despejada una de las incgnitas, por ejemplo:
E1: x + y = 55
Sugerencia didctica. Una vez que los alumnos
E 2: y + 2 = 2 x
han resuelto los incisos b) y c) puede ser til
anotar en el pizarrn los pasos para hacer la En este caso, para aplicar el mtodo de sustitucin es necesario despejar primero una
incgnita en una de las ecuaciones.
sustitucin. Por ejemplo, si deciden despejar y de
a) Cul incgnita despejaran? de cul ecuacin la despejaran?
la E2, sera:
b) Despejen la incgnita que escogieron y solucionen el sistema por sustitucin.
y = 2x 2 19
x=
Al sustituir y en la E1 queda: 36
y=
x + 2 x 2 = 55
202
Y luego la resuelven:
MAT2 B5 S30.indd 202 9/10/07 12:44:19 PM
3 x 2 = 55
3 x = 55 + 2
3 x = 57
x = 57 3
x = 19
Haga lo mismo para otras opciones (por ejemplo,

despejar x en la E1) y anote todos los pasos para
que a los alumnos les quede claro.

MATEMTICAS II
c) Comprueben sustituyendo los valores de x y y en las ecuaciones 1 y 2.
Comparen sus respuestas y comenten: en qu se fijaron para elegir la incgnita que con-
viene despejar?
A lo que llegamos
Una manera de resolver un sistema de ecuaciones es por el mtodo
de sustitucin que, como su nombre lo indica, consiste en despejar
una incgnita de una de las ecuaciones y sustituir el resultado en la
otra ecuacin.
Sugerencia didctica. Pida a una pareja de
Por ejemplo, para resolver por sustitucin el sistema:
alumnos que en una cartulina copien el
E1: x + y = 95
procedimiento que se explica aqu y que lo
E2: y = 3x 5
peguen en alguna pared del saln.
Se hace lo siguiente:
1. Se sustituye la incgnita y por E1: x + y = 95
3x 5 en la Ecuacin 1. x + (3x 5) = 95
2. Se resuelve la ecuacin obtenida. 4x 5 = 95

4x = 95 + 5
4x = 100
x = 25
3. Para encontrar el valor de y, E2: y = 3x 5

se sustituye el valor de x en y = 3(25) 5
cualquiera de las ecuaciones. y = 75 5
Si se sustituye en la ecuacin 2,
y = 70
queda:
4. Se comprueba las solucin sustituyendo los valores encontrados

de x y de y en las dos ecuaciones.
E1: x + y = 95 E2: y = 3x 5
(25) + (70) = 95 (70) = 3(25) 5
95 = 95 70 = 75 5
70 = 70
203
MAT2 B5 S30.indd 203 9/10/07 12:44:20 PM
Propsito del interactivo. Mostrar el proceso

de resolucin de un problema mediante su
traduccin en un sistema de ecuaciones,
encontrar su solucin y comprobar que
efectivamente sea.

Integrar al portafolios. Elija uno de los dos secuencia 30
problemas de este apartado para que los
alumnos le entreguen una copia y analice sus Lo que aprendimos
respuestas. Puede ser necesario repasar el 1. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones.
mtodo de sustitucin, para lo cual sirve la Hoy fue el cumpleaos de Mnica, la hija mayor de don Matas. Un invitado a la fies-
ta le pregunta al pap.
informacin de A lo que llegamos.
Cuntos aos cumple la muchacha compadre?
Para ocultar la edad de su hija don Matas le contest.
Respuestas. Si x es la edad de don Matas y y Las edades de mi hija y su servidor suman 72 aos. Pero su edad es dos sptimos
de la ma.
la de su hija, las ecuaciones seran:
a) Cuantos aos tiene la hija de don Matas?
E1 x + y = 72
2 b) Cuntos aos tiene don Matas?
E2 y = x
7
2x
La E2 tambin puede escribirse como y = 2. Resuelve por el mtodo de sustitucin los siguientes sistemas de ecuaciones:
7
porque a) E1: 2 x 8y = 2 b) E1: 2m + n = 4
2 2(x)
x= E 2: x = 4y E 2: m 2n = 7
7 7(1)
Entonces,
2
x+ x = 72
7 SESIN 3 COMPRAS EN EL MERCADO
9
7
x = 72 Para empezar
9
x = 72 En esta sesin aplicars el mtodo de suma o resta para resolver un sistema de ecuaciones.
7
504
x=
9
x = 56 Consideremos lo siguiente
Don Matas fue al mercado a vender gallinas y conejos. Doa Lupe le compr 5 gallinas
Y para hallar el valor de y y 3 conejos y pag por ellos $425.00. Don Agustn le compr 3 gallinas y 3 conejos y
56 + y = 72 pag $309.00.
y = 72 56
y = 16
a) 12 aos.
b) 60 aos.
Respuestas.
a)
2 (4y) 8 y = 2
(8 y) 8 y = 2
204
16 y = 2
y = 2 16 MAT2 B5 S30.indd 204 9/10/07 12:44:25 PM
y=1
8
x = 4 (
1
) Propsito de la sesin. Plantear y resolver
8
4 1 sistemas de ecuaciones por el mtodo algebraico
x= =
8 2 de suma o resta.
b)
2 (7 + 2 n) + n = 4
14 + 4 n + n = 4
14 + 5 n = 4
5 n = 4 14
5 n = 10
n = 10 5
n = 2
m 2(2) = 7
m+4=7
m=74
m=3

MATEMTICAS II Propsito de la actividad. En este problema se
les pide que planteen un sistema de ecuaciones
Contesten lo que se les pide a continuacin para plantear y resolver este problema me-
diante un sistema de ecuaciones. Usen la letra x para representar el precio de una gallina y se encontrarn con que las cantidades les
y la letra y para el precio de un conejo. presentan retos distintos a los de la sesin
a) Completen la ecuacin que representa lo que compr Doa Lupe: anterior. Dles tiempo suficiente para explorar
E1: 5x + 3 y = 425 posibles vas de solucin.
b) Completen la ecuacin que representa lo que compr Agustn:
E2: 3x + 3y = 309
Sugerencia didctica. No pasen por alto la
Resuelvan el sistema de ecuaciones y contesten: verificacin, pida a los alumnos que la escriban
c) Cul es el precio de cada gallina? $ 58.00 en su cuaderno y antenla en el pizarrn para
que todos corroboren que lo hicieron bien. Si no
d) Cul es el precio de cada conejo? $ 45.00
llegaron a la solucin correcta, sigan resolviendo
Verifiquen sus soluciones. la sesin.
Sugerencia didctica. Es importante que todos

Manos a la obra
I. Cul de los siguientes sistemas corresponde al problema anterior?
tengan claro cul es el sistema de ecuaciones
Sistema 3 correcto antes de pasar a la siguiente actividad.
E1: x + y = 425 E 1: 8xy = 425 E1: 5x + 3y = 425

E2: x + y = 309 E 2: 6xy = 309 E2: 3x + 3y = 309
Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3
Comparen el sistema que seleccionaron y comenten porqu lo escogieron.
II. Cuando en ambas ecuaciones de un sistema una incgnita tiene el mismo coeficiente,
conviene aplicar el mtodo de suma o resta para eliminarla y simplificar el sistema.
Contesten lo que se les pide para aplicar este mtodo.
a) En el sistema correspondiente al problema de las gallinas y los conejos, cul in-

cgnita tiene el mismo coeficiente en ambas ecuaciones? y ;
qu coeficiente tiene? 3
b) Resten las ecuaciones 1 y 2 para 5x 3y
eliminar a la incgnita que tiene el E1: + = 425

mismo coeficiente en las dos ecua- 3x 3y
ciones. Completen. E2: + = 309
2x + 0 = 116
205
MAT2 B5 S30.indd 205 9/10/07 12:44:26 PM

secuencia 30
c) Encuentren el valor de x en la ecuacin que obtuvieron. x= 58
d) Encuentren el valor de y. y= 45
e) Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y comprueben si los valores que
encontraron para x y para y satisfacen las condiciones del problema planteado.
Gastos de doa Lupe Gastos de don Agustn
5 gallinas de $ 58 cada una = $ 290 3 gallinas de $ 58 cada una = $ 174
3 conejos de $ 45 cada una = $ 135 3 conejos de $ 45 cada uno = $ 135

Total $ 425 Total $ 309
iii. Cuando en ambas ecuaciones los coeficientes de una misma incgnita slo difieren
en el signo, tambin conviene aplicar el mtodo de suma o resta. Por ejemplo, para
resolver el sistema:
E1: 5x + 3y = 425
E2: 3x 3y = 39
conviene sumar las dos ecuaciones para eliminar los trminos + 3y y 3y y simpli-
ficar el sistema.
a) Sumen las ecuaciones 1 y 2. Completen.
E1: 5x + 3y = 425
+
E2: 3x 3y = 39
8x + 0 = 464
b) Encuentren el valor de x en la ecuacin que obtuvieron. x= 58

c) Encuentren el valor de y. y= 45
d) Verifiquen su solucin sustituyendo en ambas ecuaciones los valores de x y de y

que encontraron.
206
MAT2 B5 S30.indd 206 9/10/07 12:44:27 PM

MATEMTICAS II
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. Pida a otra pareja de
Cuando en las dos ecuaciones de un sistema los coeficientes de una misma incgnita son
alumnos que copien el procedimiento de
iguales o slo difieren en el signo, conviene aplicar el mtodo de suma o resta.
resolucin que aqu se explica en una cartulina y
Por ejemplo, para resolver el siguiente sistema.
pguenlo junto al otro en el saln.
E1: 5x + 2y = 70 Se suman uno a uno los trminos de las dos ecuaciones
E2: 3x 2y = 14 y se cancelan los trminos que tienen y.
8x + 0y = 56 Respuesta. Las ecuaciones seran (x son
8x = 56 Se resuelve la ecuacin obtenida cuadernos y y son los lpices):
x=7 y se encuentra el valor de x. E1: 3 x + 2 y = 54
E1: 5x + 2y = 70 En cualquiera de las ecuaciones, se sustituye el valor
E2: 5x + 4y = 92
5(7) + 2y = 70 obtenido para x, se resuelve la ecuacin resultante
Para resolver usando el mtodo de suma y resta
2y = 70 5(7) y se encuentra el valor de y.
habra que efectuar una multiplicacin para que
2y = 35
dos de los trminos que tienen la misma literal
y = 17.5 sean iguales (puede ser cualquiera de las
La solucin se verifica sustituyendo los valores de x y de y en ambas ecuaciones. literales). Si fuera la x quedara:
E1: 5(3 x + 2 y) = 5(54)
Lo que aprendimos E2: 3(5x + 4y) = 3(92)

1. Plantea y resuelve en tu cuaderno un sistema de ecuaciones para solucionar el pro-
blema siguiente: Con lo que se obtiene:
Too y Paty compraron en una tienda cuadernos y lpices. Todos los cuadernos y l-
pices que se compraron son iguales entre s.
E1: 15x 10 y = 270
Por 3 cuadernos y 2 lpices, Paty pag $54. E2: 15x + 12 y = 276
Por 5 cuadernos y 4 lpices, Too pag $92.
Y al efectuar las sumas y restas queda:
a) Cul es el precio de cada cuaderno? $ 16.00
b) Cul es el precio de cada lpiz? $ 3.00 y=3
Se sustituye ese valor en cualquiera de las

2. Resuelve por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones: ecuaciones originales y se encuentra que x = 16.
a) E1: 2x 8y = 8 b) E1: 4m + 3n = 1
E2: 3x 8y = 10 E2: 6m 6n = 5
Respuestas.
a) Como hay dos trminos con la misma parte
207 literal que tienen igual coeficiente, no hay
que multiplicar. Si se resta la primera
MAT2 B5 S30.indd 207 9/10/07 12:44:28 PM ecuacin a la segunda quedara:
3 x 8 y 2 x + 8 y = 10 + 8
Al efectuar las sumas se tiene que x = 2 y al

sustituir x en cualquiera de las dos ecuaciones
resulta y = 1 .
2
b) Hay que multiplicar para eliminar alguno de
los trminos con la misma literal. Si se quiere
eliminar m:
E1: 6(4 m +3 n) = 6(1)
E2: 4(6 m 6 n) = 4(5)
Al efectuar las operaciones queda 42 n = 14 y

se tiene que n = 1 y m = 1 .
3 2

Propsito de la sesin. Plantear y resolver secuencia 30
sistemas de ecuaciones por el mtodo
algebraico de igualacin. SESIN 4 LA IGUALACIN
Para empezar
En esta sesin utilizars el mtodo de igualacin para resolver un sistema de ecuaciones.
Sugerencia didctica. Permita que los alumnos

utilicen el mtodo que quieran para resolver las
ecuaciones. Luego pase a dos o tres alumnos a Encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:
explicar en el pizarrn cmo lo hicieron. Si no E1: y = 4x + 13
lograron resolverla, permtales seguir sin darles E2 : 2 x 3 = y
la respuesta. En el Manos a la obra podrn saber 8 19
x= ,y=
cmo hacerlo.
Respuestas.
4x 2 x = 3 13
Manos a la obra
i. Una manera de resolver un sistema de ecuaciones cuando la misma incgnita est
despejada en las dos ecuaciones consiste en aplicar el mtodo de igualacin. Para eso
2 x = 16 hay que igualar las dos expresiones algebraicas que son equivalentes a la incgnita
16 despejada.
x=
2 a) Qu ecuacin se obtiene al igualar las dos expresiones algebraicas equivalentes
a la incgnita y?
x = 8
E1: y = 4x + 13
Para hallar y se sustituye x en cualquiera de las E2: 2x 3 = y
ecuaciones: 4x + 13 = 2 x 13
Resuelvan la ecuacin que obtuvieron.
y = 4(8) + 13
b) Cul es el valor de x? 8 , cul es el valor de y? 19
y = 19
c) Verifiquen sus soluciones sustituyendo los valores que encontraron en las dos
ecuaciones originales.
Comparen sus soluciones.
ii. Encuentren el sistema de ecuaciones que corresponda al problema siguiente:

Doa Lupe fue a comprar queso. Por 2 quesos de vaca y 3 quesos de cabra pag
$300.00. Si un queso de vaca vale $30.00 menos que un queso de cabra, cunto
vale una pieza de cada tipo de queso?
Usen las letras x y y para representar las incgnitas del problema.
x: precio de un queso de vaca.
y: precio de un queso de cabra.
208
MAT2 B5 S30.indd 208 9/10/07 12:44:29 PM

MATEMTICAS II
a) Qu ecuacin representa el enunciado: por 2 quesos de vaca y 3 quesos de
cabra pag $ 300.00?
E1: 2 x + 3 y = 300
b) Qu ecuacin representa el enunciado: un queso de vaca vale $ 30.00 menos
que un queso de cabra?
E2: x = y 30
A lo que llegamos
Cuando en un sistema la misma incgnita est despejada en las dos
ecuaciones, conviene aplicar el mtodo de igualacin. Para eso hay
que igualar las expresiones algebraicas dadas en el despeje. Sugerencia didctica. Tambin elaboren una
cartulina con los pasos de resolucin del mtodo
Por ejemplo, para resolver por igualacin el sistema: de igualacin y pguenla en el saln.
75 3y
E1: x =
2
E2: x = 25 + y
1. Se igualan las expresiones obteni- 75 3y
= 25 + y
das mediante el despeje para la 2
incgnita x.
2. Se resuelve la ecuacin para 75 3y = 2 (25 + y )

obtener el valor de y. 75 3y = 50 + 2y
75 50 = 2y + 3y
25 = 5y
5=y
3. Para encontrar el valor de x, se x y = 25

sustituye el valor de y en cual- x (5) = 25
quiera de las ecuaciones. Por x = 25 + 5
ejemplo, sustituyendo en la ecua-
x = 30
cin 2 queda:
4. Se comprueba las solucin sustituyendo los valores encontrados

de x y de y en las dos ecuaciones.
209
MAT2 B5 S30.indd 209 9/10/07 12:44:30 PM

secuencia 30
iii. Algunas veces, antes de aplicar el mtodo igualacin hay que despejar alguna de las
incgnitas. Realicen las siguientes actividades para resolver por igualacin el sistema:
Posibles dificultades. Quiz los alumnos no E1: 2x + 3y = 300
tengan claro qu hacer para efectuar el despeje E2: x = y 30

de x una vez que llegan a 2 x = 300 3 y. Si lo a) Cul de las siguientes ecuaciones se obtiene al despejar la incgnita x de la ecua-
considera pertinente, anote en el pizarrn la cin 1? Subryenla.
ecuacin y resulvanla juntos explicando que
x = (300 3y ) 2
para despejar x hay que dividir todo lo que est
a la derecha del signo igual entre dos. x = 150 3y
300 3y
x=
2
Respuestas.
b) Igualen las expresiones que obtuvieron para la incgnita x. Completen la ecuacin.
b) 300 3 y = y 30
2 = y 30
c) x = 42
Resuelvan la ecuacin que se obtiene.
d) y = 72 c) Cunto vale x?
d) Cunto vale y?
Sugerencia didctica. Una vez que hayan e) Comprueben sus soluciones sustituyendo en las dos ecuaciones originales los valo-
res que encontraron.
comentado sus ideas, elija alguno de los
sistemas de ecuaciones de las sesiones Comparen sus respuestas y comenten cmo resolveran un sistema de ecuaciones por
el mtodo de igualacin, cuando no est despejada ninguna incgnita en las ecua-
anteriores y pida a los alumnos que lo resuelvan ciones.
por el mtodo de igualacin.
Lo que aprendimos
Resuelve por el mtodo de igualacin los siguientes sistemas de ecuaciones:
a) 10 b b) 7n 4 c) 3s 1
E1: c = E1: m = E1: r =
2 8 4
Posibles dificultades. Pregunte a los alumnos 6+b 3n + 6
E2: c = E2: m = E2: 6r 6s = 5
2 6
cmo se resuelven las ecuaciones cuando tienen
denominadores. Si hay dudas, antelas en el
pizarrn y resulvanlas juntos.
Respuestas.
a) Como en ambas ecuaciones ya est despejada
c, quedara: 210
10 b 6+b
=
2 2 MAT2 B5 S30.indd 210 9/10/07 12:44:31 PM
Se resuelve la ecuacin:
2 (10 b)= 2 (6 + b)
Se sustituye b en cualquiera de las ecuaciones y Se sustituye n en cualquiera de las ecuaciones y
20 2 b = 12 + 2 b se obtiene c = 4. se obtiene m = 3.
20 12 = 2 b + 2 b b) Tambin aqu est despejada m en ambas c) Hay que despejar r en la segunda ecuacin. Al
ecuaciones, entonces se igualan: igualarlas quedara:
8 = 4b
7n 4 3n + 6 3 s 1 5 + 6 s
= =
b=2 8 6 4 6
Se resuelve la ecuacin: Se resuelve la ecuacin:
Otra forma de resolverla es la siguiente. Como
en ambos lados de la ecuacin 6 (7n 4) = 8 (3 n + 6) 6 (3 s 1) = 4 (5 + 6 s)
10 b 6+b
= 42 n 24 = 24 n + 48) 18 s 6 = 20 + 24s
2 2
los denominadores son iguales, los numeradores 42 n 24 n = 48 + 24 18 s 24s = 20 + 6
son equivalentes, as que
18 n = 72 42 s = 14
10 b = 6 + b 1
n=4 s=
3
10 6 = b + b
Se sustituye s en cualquiera de las ecuaciones y
4 = 2b se obtiene r = 1 .
2
2=b

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Resolver problemas
mediante el planteamiento de un sistema de
LO QUE APRENDIMOS DE SISTEMAS SESIN 5 ecuaciones y seleccionar el mtodo algebraico
DE ECUACIONES apropiado para resolverlo.
1. Selecciona el mtodo por el que resolveras cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones y escribe la razn por la que lo haras.
Sistema Sistema Mtodo
Mtodo(sustitucin,
(sustitucin, suma Razn porpor
Razn lolaque seleccionas
que seleccionas el mtodo
el mtodo
de ecuaciones
de ecuaciones o resta,
suma igualacin)
o resta, Propsito de la actividad. La intencin es que
igualacin) los alumnos decidan mediante cul mtodo de
a + b = 20 los que han aprendido resolveran cierta
a + b = 20
a b = 5 Suma o resta Al sumar lado a lado se elimina la incgnita b. ecuacin. Ser importante entonces propiciar la
ab=5 confrontacin grupal de manera que los
c = 3d + 5 Porque c est despejada en la primera ecuacin estudiantes den argumentos que justifiquen su
c = 3d + 5Sustitucin y al sustituir su equivalencia 3 d + 5 en la eleccin, y tratar de llegar a un acuerdo sobre
3c + 2d =3c59
+ 2d = 59 segunda ecuacin se elimina la incgnita c.
cul puede ser el mtodo ms conveniente en
m=2+n Al igualar el lado derecho de ambas ecuacio- cada caso.
Igualacin nes se simplifica el sistema al eliminar la
m = 4 +m3=n2 + n incgnita m.
3x + 2y =m22
= 4 + 3n
Al restar lado a lado las dos ecuaciones se
Suma o resta
5x + 2y = 30 elimina la incgnita y.
3x + 2y = 22
Sustitucin: Al sustituir la equivalencia de r en
5x + 2y = 30 la segunda ecuacin se elimina esta incgnita,
sin embargo se trabaja con el denominador 4
3s 1 que puede complicar la solucin.
r= 4 3s Sustitucin
1 o igualacin Igualacin: Se despeja r en la segunda
r= ecuacin y luego se igualan las equivalencias
r = 2s = 20 4
r + 3s = 20 de r. Sin embargo se pueden tener dificultades
para trabajar con denominadores y luego
parntesis.
Comparen sus respuestas y comenten en qu circunstancias conviene usar cada mtodo
para resolver un sistema de ecuaciones.
2. Plantea un sistema de ecuaciones para cada uno de los siguientes problemas y resul-
velo por el mtodo que consideres apropiado.
a) La suma de dos nmeros es 72. Si el triple de uno de los nmeros menos el otro
nmero es 16, cules son esos nmeros?
E 1:
E 2:
211
MAT2 B5 S30.indd 211 9/10/07 12:44:31 PM
Integrar al portafolios. Seleccione dos o tres Respuesta.

problemas de este apartado para el portafolios
Son el 22 y el 50.
de cada alumno. Analice los resultados
obtenidos y los procedimientos empleados para E1: x + y = 72
valorar si es necesario repasar alguno.
E2: 3 x y = 16

Respuesta. secuencia 30
x vale 1.2 cm y z vale 6 cm. b) El permetro del tringulo es 14.4 cm y el del rectngulo es 23.6 cm, cunto
valen x y z?
E1: 7x + z = 23.6
E2. 2 x + 4z + 2 = 19.6
4x 3x
zx
Respuesta. z
z +1
El padre gana $9,300 al mes.
El hijo gana $5,700 al mes.

E1:
E1: x + y = 15000
E2:
E2: x = y + 3600
x= ,z=
Los alumnos tambin podran llegar a la c) Un padre y su hijo ganan $15 000.00 al mes. Cunto gana cada uno si el padre
ecuacin x y = 3600 al considerar que la percibe $3 600.00 ms que el hijo?
diferencia de los dos sueldos es $3600. E1:
E2:
Respuesta. El padre gana: al mes.
Ancho 3.1cm y largo 7.4cm El hijo gana: al mes.
d) En un rectngulo el largo excede por 1.2 cm al doble del ancho; adems, el largo
E1: y = 2 x + 1.2 mide 4.3 cm ms que el ancho. Cules son las dimensiones del rectngulo?
E2: y = x + 4.3 x + 4.3

E 1:
E 2:
x
Ancho: cm.
Largo: cm.
2x + 1.2
212
MAT2 B5 S30.indd 212 9/10/07 12:44:32 PM

MATEMTICAS II
e) El maestro Juan compr 12 balones, unos de ftbol y otros de bsquetbol; los de Respuesta.
ftbol valen $95.00 y los de bsquet $120.00, cuntos balones compr para
cada deporte si en total pag $1 265.00? Se compraron 5 balones de bsquetbol y 7 de
E 1: ftbol.
E 2: E1: x + y = 12
Balones de bsquetbol que se compraron: E2: 95x + 120 y = 1 265
Balones de ftbol que se compraron:
Comparen sus respuestas y los procedimientos que utilizaron en cada problema. Comen- Propsito del programa integrador 25.
ten por qu seleccionaron cierto mtodo de resolucin en cada sistema de ecuaciones. Presentar problemas que se planteen como siste-
mas de ecuaciones con coeficientes enteros y
3. Para conocer ms ejemplos de la solucin de problemas mediante sistemas de ecua-
mostrar diferentes mtodos para hallar la
ciones pueden ver el programa Resolucin de sistemas de ecuaciones.
solucin correspondiente.

Para saber ms Consultar la cartelera para saber horario y das
de transmisin.
Sobre resolucin de sistemas de ecuaciones de primer grado consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/
RUTA 1: Aplicaciones lgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Resolucin de sistemas de ecuaciones Mtodo de Sustitucin.
RUTA 2: Aplicaciones lgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Resolucin de sistemas de ecuaciones Mtodo de Reduccin.
213
MAT2 B5 S30.indd 213 9/10/07 12:44:32 PM

Propsito de la sesin. Determinar las secuencia 31
propiedades de la traslacin de figuras.
Materiales. Instrumentos geomtricos: regla, Traslacin, rotacin

comps, escuadras y transportador.
y simetra central
Realizar traslaciones de figuras planas utilizando
En esta secuencia determinars las propiedades de la rotacin y de la
las herramientas de geometra dinmica. traslacin de figuras. Construirs y reconocers diseos que combinan
Si se dispone de aula de medios, esta actividad la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
sEsIN 1 HACIA DNDE ME MUEVO?
Para empezar
Propsito de la actividad. Que los alumnos En la secuencia 5 de tu libro Matemticas i, volumen i construiste figuras simtricas
con respecto a un eje. Estudiaste que un punto es simtrico a otro con respecto a una
recuerden las propiedades de la simetra axial, recta si se cumple que ambos puntos equidistan de la recta y el segmento que los une es
algunas de las cuales les permitirn caracterizar perpendicular a ella. Cuando se traza el simtrico de una figura con respecto a un eje, se
conservan las longitudes y los ngulos de la figura original.
los movimientos en el plano que estudiarn en
Traza el simtrico del tringulo con respecto a la recta m. Utiliza tus instrumentos
esta secuencia; particularmente es importante geomtricos
que tengan presente la conservacin de las
medidas de los lados y de los ngulos, y que
para trazar el simtrico de una figura, es
suficiente trazar el simtrico de cada vrtice.
Sugerencia didctica. Si no recuerdan bien

cmo trazar el simtrico usted puede pedir al
grupo que, entre todos, traten de recordar el
procedimiento apoyndose en el texto del
apartado Para empezar. Tambin pueden
consultar la secuencia 5 (sesin 2) de su libro
Matemticas I, volumen I.
214
MAT2 B5 S31.indd 214 9/10/07 12:47:23 PM

Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer
Forma, espacio y medida. diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
Transformaciones. Aula de medios

Hacia dnde me muevo?
1 Concepto de traslacin
Antecedentes Determinar las propiedades de la traslacin de figuras.
(Geometra dinmica)
En la Secuencia 5 del libro Matemticas I, Aula de medios
volumen I , los alumnos estudiaron uno de los Rotaciones Concepto de rotacin
2
movimientos en el plano (simetra axial): Determinar las propiedades de la rotacin de figuras. (Geometra dinmica)
aprendieron a construir figuras simtricas Molinos y (Logo)
respecto de un eje, analizaron e hicieron expl- Video
citas las propiedades que se conservan en Movimientos en el plano
figuras simtricas. Simetra central
3 Aula de medios
Determinar las propiedades de la simetra central.
En el segundo grado, los alumnos continuarn Uso de la simetra
explorando otros movimientos en el plano con (Geometra dinmica)
la finalidad de que logren anticipar qu tipo
de transformacin sufri una figura y que Algo ms sobre simetras, rotaciones y traslaciones
sean capaces de analizar y hacer explcitas las Practicar los conocimientos adquiridos al resolver Interactivo
propiedades que deben conservarse en las 4 diversos ejercicios en los que construyan y reconozcan Movimientos en el plano
figuras despus de que se le aplica una diseos que combinan la simetra axial y central, la Programa integrador 25
determinada transformacin. rotacin y la traslacin de figuras.

MATEMTICAS II Posibles procedimientos. Algunos alumnos
podran calcar la figura y luego remarcarla sobre
Consideremos lo siguiente la hoja para completar la serie; tambin podran
El siguiente dibujo est incompleto. Debe haber 6 figuras iguales. Planeen y lleven a cabo calcar y recortar la figura para trasladarla sobre
una manera de terminarlo. Utilicen sus instrumentos geomtricos.
el diseo y dibujar el contorno.
Un posible error es que, aun cuando logren

reproducir las figuras que hacen falta, no lo
hagan con la inclinacin correcta respecto a las
dems.
Permita que exploren distintas formas de

resolver el problema. Procure estar atento a los
procedimientos que emplean para que, en el
intercambio grupal, usted pueda recuperar
algunos de ellos para propiciar el intercambio
entre los alumnos.
Comparen sus respuestas. Comenten con los otros equipos el procedimiento que emplea-
Propsito de la actividad. Que los alumnos se
ron para terminar el dibujo.
aproximen a las propiedades de una traslacin
de figuras mediante la identificacin de los
Manos a la obra errores ms comunes, en este caso, la quinta
I. Este dibujo est mal terminado. Explica por qu.
figura no es idntica a las primeras y la sexta
figura no conserva la misma inclinacin de las
dems.
215
MAT2 B5 S31.indd 215 9/10/07 12:47:24 PM

identifiquen que, cuando se traslada una figura,
ii. Responde las preguntas.
cualesquiera dos puntos o vrtices correspon-
dientes estn a la misma distancia, los
segmentos que los unen son paralelos entre s y a
los lados correspondientes tambin son
paralelos entre s. B
Respuestas. F
c
a) La distancia es de 7 cm.
b) Las rectas son paralelas.
D e
c) La distancia en todos los casos es de 7 cm.
d) Es el lado AB
e) Es el lado CD.
f) Son paralelas.
a) Encuentra el vrtice que corresponde al vrtice a y el que corresponde al vrtice
g) Son paralelas. B en la otra figura, nmbralos a y B, respectivamente. Usa tu regla para unir a
con a y B con B, al hacerlo obtienes los segmentos aa y BB. Anota en la figu-
ra la distancia entre a y a y entre B y B.
b) Si prolongamos los segmentos aa y BB, las rectas que se obtienen son parale-
las o perpendiculares?
c) Encuentra los vrtices correspondientes a los vrtices c, D, e, y F. Nmbralos c',

D', e', y F', respectivamente. Anota en la figura la distancia entre c y c, entre
D y D, e y e, y entre F y F.
d) Cul es el lado correspondiente al lado aB?
e) Cul es el lado correspondiente al lado cD?
f) Si prolongamos el lado aB y su correspondiente lado en la otra figura, cmo son,

entre s, las rectas que se obtienen?
g) Si prolongamos el lado cD y su correspondiente lado en la otra figura, cmo son,

entre s, las rectas que se obtienen?
216
MAT2 B5 S31.indd 216 9/10/07 12:47:24 PM

identifiquen que no es suficiente con que las
III. El siguiente dibujo cambi un poco. Encuentra los vrtices correspondientes a los
vrtices G y H. Nmbralos G y H, respectivamente. figuras sean idnticas, pues si una est inclinada
con respecto a la otra, no se cumple entonces
que los vrtices correspondientes estn a la
misma distancia ni que los lados correspondien-
G
tes sean paralelos; por lo tanto, no se trata de
una traslacin.
a) Anota en la figura la distancia entre G y G y entre H y H.
b) Traza los segmentos GG y HH. Si las prolongamos, las rectas que se obtienen
son paralelas, perpendiculares o ninguna de las dos?
c) Cul es el lado correspondiente al lado GH?
d) Si prolongamos el lado GH y su correspondiente lado en la otra figura, las rectas

que se obtienen son paralelas, perpendiculares o ninguna de las dos?
comparar las caractersticas de esta reproduc-
cin con las caractersticas de la reproduccin
Comparen sus respuestas. anterior, particularmente compare las distancias
entre los vrtices correspondientes (se conserva
A lo que llegamos la distancia o no?) y compare los lados
Una figura es una traslacin de otra si los segmentos 5 cm
correspondientes (son paralelos o no?).
que unen dos puntos de la figura con sus correspon-
dientes puntos en la otra, tienen la misma medida y
5 cm
son paralelos entres s o son la misma recta.
Al prolongar dos lados correspondientes en las
figuras se obtiene la misma recta o se obtienen 4 cm
rectas paralelas entre s
217
MAT2 B5 S31.indd 217 9/10/07 12:47:25 PM

informacin con los alumnos. Invtelos a que
regresen al problema del apartado Considere-
mos lo siguiente y que verifiquen si la reproduc-
cin que hicieron cumple con las caractersticas
que aqu se enuncian.
Posteriormente puede solicitar a dos alumnos

que, juntos, elaboren un cartel con esta
informacin, que lo ilustren con un ejemplo y
que lo peguen en un lugar visible del saln de
clases.

describan un procedimiento para trazar la
iV. Dibuja una traslacin de la siguiente figura utilizando tus instrumentos geomtricos;
traslacin de una figura. el vrtice A debe ser el correspondiente al vrtice A. Escribe el procedimiento que
seguiste para trazarla.
a'
Sugerencia didctica. Si observa que los

alumnos tienen dificultades para describir el
procedimiento, usted puede preguntarles: Qu
puntos necesitan trasladar para poder trazar la
otra figura? Si los alumnos se concentran en
los vrtices como punto de partida, esto puede Procedimiento:
facilitar que puedan identificar y describir un
procedimiento. Una vez que los alumnos hayan
comparado sus procedimientos, es importante
que usted precise cules son los pasos
fundamentales:
Trazar el segmento AA. Comparen sus respuestas. Entre todos escriban en el pizarrn un procedimiento para
trasladar figuras utilizando los instrumentos geomtricos. Comenten cmo son los
lados y los ngulos de la figura trasladada con respecto a la figura original.
A partir de cada uno de los dems vrtices
trazar rectas paralelas al segmento AA.
Abrir el comps a una distancia igual a la A lo que llegamos
longitud del segmento AA y a partir de cada
Al trasladar una figura se conserva la medida de los lados y de los
vrtice, marcar la distancia en la paralela
ngulos de la figura original.
correspondiente.
Unir los puntos obtenidos.
Si lo considera necesario, repase con los

alumnos cmo se trazan las rectas paralelas,
para ello, pueden consultar la secuencia 5 de su 218
libro Matemticas II, volumen I.

MAT2 B5 S31.indd 218 9/10/07 12:47:26 PM

corroboren si esto se cumple en la figura que
trazaron en la actividad IV.

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Determinar las
propiedades de la rotacin de figuras.
ROTACIONES SESIN 2
Para empezar Materiales. Instrumentos geomtricos, papel y
La rueda es uno de los inventos ms impor- tijeras.
tantes para la humanidad. Piensen en todo lo
que se ha transportado con la ayuda de las
ruedas. Actualmente muchos transportes (bi-
cis, triciclos, motos, automviles, camiones, Propsito de la actividad. Que los alumnos
autobuses, metro, aviones) utilizan llantas
para trasladarse. En esta sesin vamos a estu-
exploren cmo llevar a cabo la rotacin de una
diar las rotaciones. figura.
Posibles procedimientos. Pueden calcar la

figura y recortarla para despus tratar de
ubicarla en una posicin distinta a la original,
En la siguiente llanta hay una figura dibujada.
pero es probable que de esta manera no realicen
ninguna rotacin con respecto al centro de la
llanta.
Un procedimiento eficiente es que copien la

llanta con la figura y que la recorten. Despus,
colocan la copia sobre el original de manera que
coincidan ambas figuras, fijan el centro del crcu-
lo (pueden apoyarse con la punta de un lpiz) y
luego giran la copia.
Sugerencia didctica. Durante la comparacin

grupal, recupere estas preguntas, invite a los
alumnos a que comenten qu puntos tomaron
Al girar la llanta en sentido contrario al de las manecillas del reloj, la figura se va a como referencia para hacer el giro de 80.
mover. Traza sobre la llanta la nueva posicin de la figura al hacer un giro de 80. Tambin es importante que comenten porqu la
La figura que dibujaste no es una traslacin de la figura original. Explica por qu
figura que dibujaron no es una traslacin de la
figura original.
De cunto debe de ser el giro para que la figura vuelva a estar en la misma posicin?
Comparen sus respuestas. Comenten en qu posicin queda la figura si se hace un giro Respuesta. Para regresar a la figura original el
de 90, de 180 y de 270, en sentido contrario al de las manecillas del reloj.
giro debe ser de 360.
219
MAT2 B5 S31.indd 219 9/10/07 12:47:29 PM
Propsito de la sesin en el aula de medios. Sugerencia didctica. Usted puede dibujar la

Realizar rotaciones de figuras planas utilizando llanta y la figura en el pizarrn y solicitar a
las herramientas de geometra dinmica y de algunos alumnos que pasen a trazar, aproxima-
Logo, respectivamente. damente, la posicin de la figura cuando se hace
el giro de 90 (un cuarto de vuelta), de 180
(media vuelta) y de 270 (tres cuartos de
vuelta). En este momento no es importante que
la ubicacin y el trazo de la figura sean exactos,
sino slo que imaginen su posicin cuando la
llanta gira los grados que se indican.

identifiquen cmo encontrar el centro de
rotacin y cmo encontrar la medida del ngulo Manos a la obra
de rotacin. i. Al girar la llanta la figura qued en la siguiente posicin.

que la mediatriz de un segmento es la recta
perpendicular que pasa por el punto medio del
segmento. Si lo considera necesario, aydeles a
recordar cmo se traza una mediatriz, para ello,
pueden consultar la secuencia 12 de su libro
Matemticas I, volumen I.
Escoge dos vrtices, a y B, en una de las figuras. Encuentra los vrtices correspon-
Recomiende a los alumnos que usen lneas dientes, a y B, en la otra figura. El centro de la llanta nmbralo como punto c.
punteadas y lneas continuas o tambin lpices Usa tu regla para unir a con a y B con B, al hacerlo obtienes los segmentos aa y
BB. Responde las preguntas.
de colores para que puedan distinguir unos
a) Encuentra las mediatrices de los segmentos aa y BB. Prolngalas hasta que se
trazos de otros.
crucen. En dnde se cruzan?
Respuestas. b) Mide el ngulo aca y el ngulo BcB. Son iguales o son distintos?
a) Las mediatrices se cruzan en el centro de la

llanta. c) Cunto mide el ngulo del giro que se realiz?
d) Los segmentos ac y ac . Miden lo mismo o distinto?

b) Los ngulos son iguales.
e) Los segmentos Bc y Bc. Miden lo mismo o distinto?
c) El ngulo de giro es de 135.
f) Los lados correspondientes y los ngulos correspondientes en las figuras, son
d) Los segmentos miden lo mismo. iguales o son distintos?
e) Los segmentos miden lo mismo.
f) Son iguales.
220
MAT2 B5 S31.indd 220 9/10/07 12:47:30 PM

encuentren el centro de rotacin y la medida del
II. Los siguientes tringulos se obtuvieron al realizar un giro. Encuentra los vrtices co-
rrespondientes a los vrtices A y B, nmbralos A y B en el otro tringulo. Encuentra ngulo de giro.
el punto C sobre el que se hizo el giro. Calcula de cunto es el ngulo de giro.
Sugerencia didctica. Recomiende a los
alumnos que sigan el procedimiento que
llevaron a cabo en la actividad anterior para
A
poder hacer lo que aqu se pide. Usted puede
ayudarles escribiendo en el pizarrn, con la
participacin de todo el grupo, las acciones
B
necesarias y el orden en que deben realizarse
para ubicar el centro C y para medir el ngulo
del giro.
Respuesta. El ngulo de rotacin es de 80.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo hicieron para encontrar de cunto fue el giro
que se realiz y respondan: cmo son entre s los lados correspondientes y los ngulos
correspondientes en los dos tringulos? Sugerencia didctica. Lea y comente esta
informacin con los alumnos. Enfatice en la
distincin entre un ngulo de rotacin negativo
A lo que llegamos y un ngulo positivo, aclarando que esta
diferencia es una convencin adoptada en las
Cuando giramos una figura sobre un punto estamos haciendo una rota-
cin. El punto se llama centro de rotacin. La medida de cunto giramos matemticas.
es el ngulo de rotacin. Si la rotacin se hace en sentido contrario al de
Adicionalmente, usted puede preguntarles qu
las manecillas del reloj, el ngulo de rotacin es positivo. Si se hace en el
sucede si se hace una rotacin con un ngulo de
sentido de las manecillas del reloj, el ngulo de rotacin es negativo.
450 o de 720 (en el primer caso, la posicin
Al hacer una rotacin con un ngulo de rotacin de 360, volvemos a
es la misma que con un giro de 90, y en el
la posicin de la figura original.
segundo, es la misma posicin que con un giro
Cuando una figura se obtiene rotando otra, los vrtices correspondientes
de 360).
equidistan del centro de rotacin y se conserva la medida de los lados y
de los ngulos de la figura original. Pida a una pareja de alumnos que elabore un
cartel con esta informacin, que lo ilustren con
una de las actividades que trabajaron durante la
221 sesin y que lo peguen en el saln de clases.
MAT2 B5 S31.indd 221 9/10/07 12:47:31 PM

identifiquen lo que ocurre cuando el centro de
iii. En ocasiones, el centro de rotacin est dentro de la figura que se va a rotar. Dibuja
rotacin est dentro de la figura. Esta actividad la posicin de cada figura despus de hacer la rotacin indicada. En cada caso el
les permitir abordar la siguiente con menos centro de rotacin est indicado con un punto rojo.
dificultades. Angulo de rotacin 90 Angulo de rotacin 210
a) Podemos obtener lo mismo al rotar con un ngulo de rotacin positivo, que al

rotar con un ngulo de 90. Cul es ese ngulo?
b) Podemos obtener lo mismo al rotar con un ngulo de rotacin negativo, que al
rotar con un ngulo de 210. Cul es ese ngulo?
identifiquen que, para algunas figuras, es posible
iV. Copia las siguientes figuras en una hoja (es un tringulo equiltero, un
que giren volviendo a su posicin original, con cuadrado y un rectngulo), recrtalas y utiliza un lpiz o una pluma para
un ngulo de rotacin entre 360 y 360. fijar el centro de rotacin dentro de la figura. Encuentra el centro de
rotacin de manera que se vuelva a la posicin inicial al rotar la figura
con un ngulo de rotacin que mida entre 360 y 360. Para cada fi-
Respuestas. En el caso del tringulo las gura indica la medida de todos los ngulos de rotacin con los que se
rotaciones son de 120, 240,120 y 240. vuelve a la posicin inicial (considera los ngulos de rotacin positivos y
los negativos).
En el cuadrado son de 90, 180, 270, 90,
180 y 270.
En el rectngulo los ngulos son de 180

y de 180.
Respuesta. En un tringulo issceles no es Comparen sus respuestas. Comenten si un tringulo issceles o un rombo pueden ser
rotados con un ngulo de rotacin que mida entre -360 y 360, de manera que vuelvan
posible realizar la rotacin. En el rombo s,
a su posicin inicial.
de 180 y -180.
222
MAT2 B5 S31.indd 222 9/10/07 12:47:34 PM

MATEMTICAS II
A lo que llegamos
Para rotar un polgono con respecto a un punto C y con un ngulo de rotacin r :
1. Por cada vrtice se traza la recta que une el vrtice con el punto C.
2. Utilizando la recta que trazaste, se traza un ngulo igual al ngulo r . La recta debe ser
uno de los lados del ngulo y el punto C debe ser el vrtice del ngulo. Si el ngulo es
positivo se traza el lado que falta en sentido contrario a las manecillas del reloj, si el
ngulo es negativo se traza en el sentido de las manecillas del reloj. Propsito de la sesin. Determinar las
propiedades de la simetra central.
3. Sobre el nuevo lado del ngulo se traslada la distancia entre el vrtice del polgono y el
punto C. Materiales. Instrumentos geomtricos.
4. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono rotado.
SIMETRA CENTRAL SESIN 3

Para empezar Obtener polgonos estrellados a partir de
polgonos regulares de un nmero impar de
Movimientos en el plano
lados.
Ya conoces tres movimientos en el plano: la simetra con respecto a un eje, la traslacin y
la rotacin. En esta sesin conocers un caso especial de la rotacin: la simetra central.
Utiliza tus instrumentos geomtricos para trazar la figura que se obtiene al rotar la si-
guiente figura, con centro en C y ngulo de rotacin de 180.
exploren una forma de llevar a cabo la rotacin
de la figura utilizando sus instrumentos
geomtricos.
Sugerencia didctica. Si observa que los

alumnos tienen dificultades para abordar el
C problema, usted puede sealar uno de los
vrtices de la figura y preguntarles: Dnde te
imaginas que queda este vrtice si la figura hace
una rotacin de 180?, Dnde quedaran los
otros vrtices?
Aclare a los alumnos que en este caso, dado que

Comparen sus figuras. Comenten qu procedimiento utilizaron para realizar la rotacin. el giro es de 180, no importa si el giro es en el
sentido de las manecillas del reloj o en direccin
223
contraria, pues ya sea en un sentido o en el otro,
MAT2 B5 S31.indd 223 9/10/07 12:47:35 PM
la figura queda en la misma posicin.
Descripcin del video. Se presenta la manera

de trazar una traslacin y una rotacin. Se hace
un repaso breve de la simetra axial y se da un
ejemplo que invita a trazar una simetra con
respecto a un punto. A lo largo del video se
identifican las propiedades que se conservan con
cada uno de estos movimientos en el plano.

Propsito de la actividad. Que los alumnos s e c u e n c i a 31
identifiquen las propiedades de una simetra
central: los vrtices simtricos son equidistantes Manos a la obra
del centro de rotacin y son colineales con este i. Las siguientes figuras se obtuvieron al rotar la figura de la izquierda con un ngulo
de rotacin de 180 y centro en c. Encuentra los vrtices correspondientes a los vr-
punto. tices a y B, nmbralos a y B. Une a con a y B con B.
Respuestas.
Los segmentos AA y BB pasan por el punto C.
La distancia entre un vrtice y el punto C, es la

misma que existe entre su vrtice correspondiente ii. Responde las preguntas.
y el punto C. a) Por dnde pasa el segmento aa ?
Los lados correspondientes y los ngulos b) Cul es la distancia entre a y c?

correspondientes entre las figuras, son iguales
c) Cul es la distancia entre a y c?
entre s.
d) Por dnde pasa el segmento BB ?
e) Cul es la distancia entre B y c?
f) Cul es la distancia entre B y c?
g) Escoge otro vrtice y su correspondiente vrtice en la otra figura. nelos y escribe

en el dibujo la distancia de cada uno de los dos vrtices al centro.
h) Los lados correspondientes y los ngulos correspondientes en las figuras, son

iguales o son distintos?
224
MAT2 B5 S31.indd 224 9/10/07 12:47:36 PM

MATEMTICAS II
A lo que llegamos
A una rotacin sobre un centro C con un ngulo de 180, se le llama
una simetra central o simetra con respecto al punto C. Cuando dos
puntos A y A son simtricos con respecto al punto C, A y A equidistan
de C y los tres puntos son colineales.
A C A
identifiquen que, para trazar el simtrico de una
III. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto al punto C.
figura con respecto a un centro, es necesario
trazar el simtrico de cada vrtice con respecto a
ese centro.
Q' P
R
C
R'
P' Q
a) Cules puntos localizaste para trazar el tringulo simtrico?
b) Escoge un punto en el tringulo PQR, que no sea uno de sus vrtices, y localiza su
simtrico con respecto al punto C.
Comparen sus respuestas. Comenten cmo son los lados y los ngulos de la figura sim-
trica con respecto a la figura original.
225
MAT2 B5 S31.indd 225 9/10/07 12:47:36 PM

Sugerencia didctica. A partir de esta s e c u e n c i a 31
informacin, usted puede pedirles que analicen
la diferencia entre la simetra central y la A lo que llegamos
simetra con respecto a una recta. Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a un punto:
1. Por cada vrtice se traza la recta que pasa por el centro de simetra.
Posteriormente, solicite a dos alumnos que 2. Sobre cada recta que se traz se toma la distancia de cada vrtice al centro de sime-
elaboren un cartel con las ideas centrales de los tra y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta correspondiente.
dos apartados A lo que llegamos de esta sesin, 3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
y que lo ilustren con una de las actividades que Es decir, se traza el simtrico de cada vrtice con respecto al centro de simetra y se unen
resolvieron. todos los vrtices simtricos
Una figura simtrica a otra con respecto a un punto conserva la medida de los lados y de
los ngulos de la figura original.
concluyan que al trazar dos simtricos con iV. Traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta y , obtendrs el tringulo
aBc. Luego traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta x, obten-
respecto a rectas perpendiculares, se obtiene drs el trangulo aBc. Qu movimiento habra que hacer para pasar directamen-
una simetra central. te aBc a aBc?
y
Sugerencia didctica. Se espera que los a
alumnos puedan imaginar la posicin de la figura c
en cada uno de los movimientos, de tal manera

que una vez ubicada la posicin de la figura en
el tercer movimiento, puedan concluir que de la
primera a la tercera posicin hay un giro de
180 grados. Si observa que los alumnos tienen
dificultades, usted puede pedirles que lleven a
cabo cada una de las transformaciones que se les
B
plantea y que una vez que hayan trazado la
x
figura del tercer movimiento, que unan los
vrtices correspondientes de la primera y la
tercera figura y que midan el ngulo del giro.
226
MAT2 B5 S31.indd 226 9/10/07 12:47:37 PM

MATEMTICAS II Propsito de la sesin. Practicar los
conocimientos adquiridos al resolver diversos
ALGO MS SOBRE SIMETRAS, SESIN 4
ejercicios en los que construyan y reconozcan
ROTACIONES Y TRASLACIONES diseos que combinan la simetra axial y central,
Lo que aprendimos la rotacin y la traslacin de figuras.
1. Copia la siguiente figura. Haz una traslacin y una rotacin. Indica la distancia que
trasladaste la figura y el ngulo de rotacin que utilizaste.
2. Con respecto al tringulo rojo, ilumina de azul los tringulos que sean una traslacin, Respuesta. El primero y el ltimo son
de amarillo los que sean una rotacin y de verde los que sean simtricos con respecto traslaciones, el segundo es simtrico con
a un eje.
respecto a un eje. Los otros dos son rotaciones.
227
MAT2 B5 S31.indd 227 9/10/07 12:47:38 PM
Integrar al portafolios. Considere los 4

problemas de esta sesin para evaluar los
aprendizajes de los alumnos. Es importante que
insista a los alumnos que utilicen sus instrumen-
tos geomtricos.

s e c u e n c i a 31
Respuesta. Al trazar estas dos simetras con 3. Traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta m, obtendrs el tringu-
respecto a un eje, se obtiene una traslacin. lo aBc. Luego traza el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta n y
obtendrs el trangulo aBc. Qu movimiento habra que hacer para pasar direc-
La figura se traslada una distancia igual al doble tamente aBc a aBc?
de la distancia entre las rectas.

a B' A' A" B"
B
c C' C"
m n
Respuesta. Se obtiene una rotacin. 4. Encuentra el simtrico del tringulo aBc con respecto a la recta s. Se obtiene el
tringulo aBc. Luego encuentra el simtrico de aBc con respecto a la recta t.
Qu movimiento habra que hacer para pasar directamente del tringulo aBc al
tercer tringulo que obtuviste?
a s A'
B
B'
t
c C'
B"
A"
Mostrar propiedades de la rotacin y la
traslacin de polgonos mediante construcciones
C"
que combinan simetras, rotaciones y traslaciones.
Se transmite por la red satelital Edusat. 5. Para conocer ms propiedades de las rotaciones, traslaciones y simetras del plano
Consultar la cartelera para saber horario y das pueden ver el programa Rotacin y traslacin de figuras.
de transmisin.
228
MAT2 B5 S31.indd 228 9/10/07 12:47:38 PM

MATEMTICAS II
Para saber ms
Sobre movimientos en el plano consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Tambin puedes consultar:

http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Movimientos_en_el_plano/index_movi.htm
Ruta 1: ndice Traslaciones
Ruta 2: ndice Giros
Ruta 3: ndice Simetras
Explora las actividades del interactivo Movimientos en el plano.

Propsito del Interactivo. Profundizar en los
conceptos de simetras y transformaciones
229
MAT2 B5 S31.indd 229 9/10/07 12:47:38 PM

Propsito de la sesin. Distinguir cundo dos secuencia 32
eventos son mutuamente excluyentes y cundo no.
Materiales. Para esta sesin sern necesarias Eventos mutuamente

dos bolsas de plstico oscuras y una hoja blanca.
excluyentes
Descripcin del video. El video es problemati-
zador. Presenta diversas situaciones de azar en
las que es necesario distinguir cundo los En esta secuencia aprenders a distinguir en diversas situaciones de
eventos son mutuamente excluyentes y cundo azar cuando dos eventos son mutuamente excluyentes o cuando no
no lo son. Introduce la necesidad de hacer esta son mutuamente excluyentes y determinars la forma en que se
distincin para solucionar las situaciones, pero calcula su probabilidad de ocurrencia.
no introduce mtodos formales de solucin.
sesin 1 Cundo dos eventos son
mutuamente exCluyentes?
Sugerencia didctica. Aproveche este Para empezar
momento para recordar los conceptos espacio Cundo dos eventos son mutuamente excluyentes?
muestral y evento. Despus, pregunte a los
En la secuencia 27 de tu libro de Matemticas ii, volumen ii, realizaste experimentos
alumnos si lanzar una moneda tres veces es aleatorios con monedas y dados para estudiar cundo dos o ms eventos son indepen-
equivalente o no a lanzar tres monedas y por dientes; en esta sesin realizaremos algunos experimentos y veremos algunas situaciones
para distinguir cundo dos eventos son mutuamente excluyentes.
qu.
Material
Dos bolsas de plstico oscuras.
Sugerencia didctica. Si en el saln hay dados Una hoja blanca.
pida a algunas parejas de alumnos que trabajen Corten la hoja en 12 partes iguales; nume-
con ellos y a otras con los papelitos. Vayan ren los papelitos del 1 al 6, de modo que
haya dos papelitos con el nmero 1, dos
comparando los resultados que obtienen. con el 2, etc. Coloquen en una bolsa un
juego de papelitos numerados del 1 al 6 y
en la otra los otros 6 papelitos. Marquen
una de las bolsas con el nmero I y la otra
con el II.
Ahora, el experimento que van a realizar con-
siste en sacar dos papelitos al azar, uno de
cada bolsa, y luego los regresan a las bolsas
que les corresponden.
230
MAT2 B5 S32.indd 230 9/10/07 12:48:06 PM
Propsito de la actividad. Los alumnos ya han

hecho experimentos en situaciones de azar
(lanzando dados, monedas, extrayendo papeles
de una bolsa). Ahora se pretende introducir
situaciones de simulacin, mismas que sern
estudiadas en el prximo grado.
Respuesta.
a) Hay 36 resultados posibles: (1,1); (1,2);

(1,3); (1,4); (1,5); (1,6); (2,1); (2,2,);
(2,3); (2,4); (2,5); (2,6); (3,1); (3,2);
etctera.
Posibles dificultades. Quiz para los alumnos

sea problemtico saber cuntos resultados
posibles hay o bien, enumerarlos. Si fuera el
caso permtales avanzar, ms adelante podrn
hacerlo.

MATEMTICAS II
mente Nmero de
extraccin
Bolsa I Bolsa II
Nmero de
extraccin
Bolsa I Bolsa II
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
Propsito de la actividad. Ahora se quiere que
los alumnos distingan si dos determinados
Recuerden que: eventos pueden o no ocurrir al mismo tiempo.
acin
o que produce un resultado u observ
Un experimento aleatorio es todo proces
l y que depen de del azar.
que est fuera de contro Sugerencia didctica. Lean los eventos A, B y
mos
de un experimento aleatorio lo llama
Al conjunto de resultados posibles lo, al C en voz alta. Luego, con la finalidad de que
s o conjunto de resultados. Por ejemp
espacio muestral, espacio de evento nte
dado (no trucado), obtenemos el siguie recuerden qu es un evento, pida a los alumnos
realizar el experimento de lanzar un
espacio muestral: {1, 2, 3, 4, 5, 6}. que den otros ejemplos de eventos en esta
de l que
to, podemos formar subconjuntos
Como el espacio muestral es un conjun un situacin.
evento s. Por ejemp lo, el evento A es obtener un nmero par al lanzar
llamamos
{2,4,6}.
dado; los resultados favorables son: Respuestas.
a) Al evento B (la suma de los nmeros de los
En este experimento aleatorio, cuntos y cules son todos los resultados posibles que
dos papelitos es 7).
creen que hay?
b) Sacar (5,5); (6,4) o (4,6).
Consideremos lo siguiente c) No es posible.

Tres eventos que pueden ocurrir al realizar el experimento de sacar dos papelitos al azar,
d) S, (5,5).
uno de cada, bolsa anotar los nmeros que salen y regresarlos a las bolsas son:
A: "Los dos papelitos muestran el mismo nmero". e) No es posible.

B: "La suma de los nmeros de los dos papelitos es 7".
Recuerde que. En probabilidad todos los
C: "La suma de los nmeros de los dos papelitos es 10". resultados posibles constituyen el espacio
a) Si sacan de la bolsa I el papelito que tiene el nmero 4, y de la bolsa II el papelito muestral, y los resultados favorables se refieren
con el nmero 3, es decir, sacan 4 y 3, a cul de los tres eventos es favorable este a la ocurrencia de determinado evento. Por
resultado? ejemplo, en esta situacin los resultados
b) Cul es un resultado favorable al evento C? posibles son 36, y los resultados favorables al
evento A son 6 (1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5)
231
y (6,6).
MAT2 B5 S32.indd 231 9/10/07 12:48:08 PM

Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes.
Manejo de la informacin. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

Anlisis de la informacin. Video
Cundo dos eventos son mutuamente Cundo dos eventos son
Antecedentes excluyentes? mutuamente excluyentes?
1
Distinguir cundo dos eventos son mutuamente Interactivo
excluyentes y cundo no. Probabilidad. Eventos mutuamente
excluyentes
Los alumnos han estudiado distintos aspectos Clculo de la probabilidad de eventos
de los fenmenos aleatorios (como enumerar mutuamente excluyentes y no excluyentes
posibles resultados y calcular su probabilidad, 2 Determinar la probabilidad de dos o ms eventos
distinguir entre un juego justo y otro que no mutuamente excluyentes en juegos y situaciones
lo es y reconocer cundo dos eventos son de azar.
independientes). En esta secuencia estudiarn
eventos que son mutuamente excluyentes y Interactivos
calcularn su probabilidad. Ms problemas de probabilidad Probabilidad. Eventos mutuamente
3 Resolver problemas en los que hay eventos excluyentes
mutuamente excluyentes. Azar y probabilidad con Logo

Recuerde que. Un evento simple es, por secuencia 32
ejemplo, el evento sacar (1,5); o sacar 1 en
c) Si ocurre que la suma de los nmeros en los dos papelitos es 7, es posible que la
la bolsa II; o que la suma de los nmeros de
suma de esos nmeros tambin sea 10? Si es as, escriban un ejemplo.
los dos papelitos sea 6. Un evento compuesto
es aquel en el que se consideran dos o ms
eventos simples, por ejemplo, el evento sacar d) Si ocurre que los dos papelitos muestran el mismo nmero, puede ocurrir, al mis-
(1,5) y el evento que la suma de los nmeros mo tiempo, que la suma de los nmeros de los dos papelitos sea 10?
de los dos papelitos sea 6. Es este caso, s hay
Si es as, escriban un ejemplo.
un resultado favorable para este evento
compuesto. e) Si ocurre que los dos papelitos muestran el mismo nmero, puede ocurrir que la
suma de esos nmeros sea 7 ? Si es as, escriban un ejemplo.
Sugerencia didctica. Cuando lleguen a esta
parte pdales que den ejemplos de:
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
un resultado posible,
un resultado favorable al evento sacar 5 en
la bolsa I,
Manos a la obra
i. Utilicen los resultados que obtuvieron al realizar 10 veces el experimento de sacar
un evento compuesto. dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, para completar la siguiente tabla y contestar
las preguntas de los incisos.
a: "los dos papelitos B: "la suma de los c: "la suma de los

Sugerencia didctica. Puede ser que al muestra el mismo nmeros de los dos nmeros de los dos
nmero". papelitos es 7". papelitos es 10".
realizar el experimento no se obtengan
resultados favorables para alguno de los
eventos, por lo que es importante que
comparen sus respuestas. Si a nivel de grupo se
dieron resultados favorables a cada uno de los
eventos, algunas de las preguntas que puede a) De los resultados que obtuvieron, alguno es favorable al evento A?
plantearle a los alumnos son: Al evento B? Y al evento C?
Alguno de los resultados es favorable al b) Qu otros resultados creen que podran obtener que fueran favorables al evento
evento A y al evento B a la vez? Cul o A?
cules?
c) Qu otros resultados creen que podran obtener que fueran favorables al evento
Hay algn resultado favorable al evento A y B?
al C a la vez? Cul o cules? Y al evento C?
Recuerde que cuando se realiza el experimento Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
cualquier resultado posible puede ocurrir
(considerando que en este experimento cada
232
papelito tiene la misma probabilidad de ocurrir,
es decir, son equiproblables), por lo que es
MAT2 B5 S32.indd 232 9/10/07 12:48:08 PM
importante que durante el desarrollo del
experimento, usted se acerque a los alumnos
para ver los resultados que van obteniendo y
tenga oportunidad de conocer los resultados
antes de la discusin grupal para plantear las
preguntas. Sugerencia didctica. Puede suceder que en
alguno o algunos de los eventos no anoten
ningn resultado porque no lo obtuvieron al
realizar el experimento. Revisen en grupo las
respuestas a los incisos a), b) y c) para que,
aunque no hayan obtenido ningn resultado en
cierto evento, sepan cules son los resultados
favorables al mismo. Comente con los alumnos
que el hecho de que para un evento existan
resultados favorables, no quiere decir que al
realizar el experimento sea seguro que alguno
de ellos ocurra, lo que s es seguro es que los
resultados estarn dentro del espacio muestral
(o resultados posibles).
Tambin comenten lo que contestaron en los
incisos d) y e), para ver si encontraron
resultados favorables a dichos eventos
compuestos.

MATEMTICAS II Sugerencia didctica. En las siguientes dos
actividades los alumnos trabajarn con el
II. En el siguiente arreglo rectangular se muestran todos los resultados posibles que
pueden ocurrir al sacar dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, anotar los nmeros espacio muestral del experimento. Usted puede
y regresarlos. Marquen con color azul los resultados favorables al evento A: "los pedirles que contrasten sus resultados con los
dos papelitos muestran el mismo nmero"; con color rojo, los resultados favorables
al evento B: "la suma de los nmeros de los dos papelitos es 7" y con color verde, que obtuvieron en la actividad del Consideremos
los del evento C: "la suma de los nmeros de los dos papelitos es 10". lo siguiente.
Bolsa II
1 2 3 4 5 6 Sugerencia didctica. Cuando terminen de
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 contestar estos incisos, regresen a la pregunta a)
del apartado Para empezar y revisen su
2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6
respuesta. Hagan correcciones si es necesario.
Bolsa I
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6

Respuestas.
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
a) 36
5 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6
6 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

b) 6
c) El evento B tiene 6 resultados favorables y el
evento C tiene 3.
Consideren el arreglo rectangular anterior para responder las siguientes preguntas.
a) En total, cuntos resultados posibles hay para este experimento? d) {(1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5); (6,6);
(6,1); (5,2); (3,4); (4,3); (2,5); (1,6)}. Haga
b) Cuntos resultados favorables tiene el evento A?
nfasis en que en esta pregunta se quieren
c) Cuntos resultados favorables tiene el evento B? averiguar los resultados favorables del evento
Y el evento C?
compuesto los dos papelitos muestran el
Si se consideran todos los resultados favorables del evento A y del evento B, es mismo nmero o la suma de los nmeros de
decir, todos los resultados que estn marcados de color azul o de color rojo, se
podra definir un nuevo evento los dos papelitos muestran el mismo nmero o la los dos papelitos es 7, es decir, se pregunta
suma de los nmeros de los papelitos es 7. por la suma de los resultados favorables de
d) Cules resultados son favorables a los dos papelitos muestran el mismo nmero los dos eventos y no por los resultados
o la suma de los nmeros de los dos papelitos es 7? Escrbanlos en el siguiente favorables que los dos eventos tienen en
recuadro: comn.
Resultados favorables al evento A o al evento B
233
MAT2 B5 S32.indd 233 9/10/07 12:48:09 PM

e) No hay ninguno. e) Hay algn resultado que est marcado de color azul y de color rojo a la vez, es
decir, los dos papelitos muestran el mismo nmero y la suma de los nmeros de
f) 12
los dos papelitos es 7 al mismo tiempo?
g) 12 Cul o cules?
h) Es igual porque no hay ningn resultado que f) Cuntos resultados favorables diferentes hay para el evento los dos papelitos
sea comn a los dos eventos. muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros es 7? (Cuenten una sola vez
los resultados que se comparten).
g) Sumen el nmero de resultados favorables del evento A y los del evento B, cul
Respuestas. es la suma?
a) {(1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5), (6,6); h) Si comparan el nmero de resultados favorables al evento: los dos papelitos
(6,4); (5,5); (4,6)}. muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros de los dos papelitos es 7,
con la suma de los resultados favorables del evento A y los del evento B, es igual
b) S (5,5). o diferente el nmero de resultados favorables?
c) 8 iii. Si se realiza el experimento de sacar dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, anotar
los nmeros que salen y regresarlos a las bolsas otro evento que puede considerarse
d) 9 es los dos papelitos muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros de los dos
papelitos es 10.
e) Es igual porque no hay ningn resultado que
a) Ahora, cules son los resultados favorables a este nuevo evento?
sea comn a los dos eventos.
Resultados favorables al evento a o al evento c
b) Hay algn resultado favorable que se repita, es decir, el resultado es favorable al

evento A y al evento C? Cul o cules?
c) Cuntos resultados favorables diferentes hay (cuenten una sola vez los resulta-
dos que se repiten)?
d) Sumen el nmero de resultados favorables del evento A y el del evento C. Cun-

to vale la suma?
e) Es igual o diferente el nmero de resultados favorables del evento: los dos pa-
pelitos muestran el mismo nmero o la suma de los nmeros de los dos papelitos
es 10 con el valor de la suma de los resultados favorables del evento A y los del
evento C?
234
MAT2 B5 S32.indd 234 9/10/07 12:48:10 PM

MATEMTICAS II Propsito del interactivo. Aclarar el concepto
de eventos mutuamente excluyentes apoyndose
A lo que llegamos en experimentos aleatorios concretos.
Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes si los resulta-
dos favorables que se obtienen para cada evento son distintos, es
decir, si ocurre uno de los eventos imposibilita la ocurrencia del otro. Sugerencia didctica. Pida a un alumno que
Por ejemplo, se lanza un dado (no trucado) y se observa el nmero de lea esa informacin en voz alta. Luego,
la cara superior que cae. Dos eventos que pueden ocurrir son:
comenten cules de los eventos de la actividad II
A: cae nmero par. (la que acaban de resolver) son mutuamente
B: cae nmero impar. excluyentes y cules no.
Los resultados favorables de cada evento son:
A = {2,4,6}
B = {1,3,5}
Como todos los resultados son distintos, los eventos son mutuamente
excluyentes.
Esto significa que, si se lanza un dado y ocurre que cae nmero par,
es imposible que ese nmero sea impar al mismo tiempo.
En cambio, si se define un tercer evento, C cae un mltiplo de 3,
sus resultados favorables son: {3,6}.
El evento A cae nmero par y el evento C cae mltiplo de 3
no son mutuamente excluyentes porque el nmero 6 es un resultado
favorable comn a ambos eventos. Respuestas.
a) Mutuamente excluyentes.
IV. Determinen si cada una de las parejas de eventos siguientes son o no eventos mutua-
mente excluyentes:
b) No son mutuamente excluyentes.
a) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: cada papelito muestra el mismo n-
c) Mutuamente excluyentes.
mero y la suma de los nmeros en los dos papelitos es 7.
b) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: cada papelito muestra el mismo n-
mero y la suma de los nmeros en los dos papelitos es 10.
c) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: la suma de los nmeros en los dos
papelitos es 7 y la suma de los nmeros en los dos papelitos es 10.
235
MAT2 B5 S32.indd 235 9/10/07 12:48:11 PM

Sugerencia didctica. Para que todos compren- secuencia 32
dan en qu consiste esta actividad, pongan un
ejemplo entre todos. Pida a dos alumnos que Lo que aprendimos
definan dos eventos y antelos en el pizarrn. 1. Define dos eventos diferentes a los que analizaste anteriormente; identifcalos
como:
Luego contesten los incisos a), b), c) y d) de
Evento D:
acuerdo a esos eventos. Ahora s, deje que
individualmente definan dos eventos y que Evento e:
contesten las preguntas en su libro. Pdales que a) En tu cuaderno, determina los resultados favorables a cada evento.
escriban correctamente cada evento y que b) Rene los resultados favorables del evento D y los del evento E, cuntos resulta-
determinen los resultados favorables. Tambin dos favorables tienen en comn?
aclare que deben utilizar adecuadamente la Son los eventos D y E mutuamente excluyentes?
notacin para designar los eventos compuestos c) Si unes los resultados favorables del evento A y los del evento D, cuntos resul-
como D y E. tados tienen en comn?
Son los eventos A y D mutuamente excluyentes?
d) Si unes los eventos B y E, cuntos resultados tienen en comn?
Son los eventos B y E mutuamente excluyentes?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Escribe en tu cuaderno los eventos
mutuamente excluyentes que sean diferentes a los que t anotaste.
Propsito de la sesin. Determinar la
probabilidad de dos o ms eventos mutuamente
excluyentes en juegos y situaciones de azar. sesin 2 CLCULO De LA PROBABiLiDAD De
eVenTOs MUTUAMenTe eXCLUYenTes
Y nO eXCLUYenTes
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a distinguir cundo dos eventos son mutuamente exclu-
yentes o no son mutuamente excluyentes; en esta sesin aprenders a calcular la proba-
bilidad de que ocurra cualquiera de los dos eventos.
Sugerencia didctica. Forme parejas de Consideremos lo siguiente

alumnos que tengan distintos niveles de La siguiente tabla muestra el nmero de personas que laboran en una fbrica. Compltenla.
experiencia y conocimientos matemticos.
Tiempo Medio Total por
completo tiempo sexo
Mujeres
60 20 80
Hombres
80 40 120
Total por
turno 140 60 200
236
MAT2 B5 S32.indd 236 9/10/07 12:48:11 PM

MATEMTICAS II
Propsito de la pregunta f). Los alumnos ya

saben calcular la probabilidad de ocurrencia de
Si se selecciona al azar a un trabajador de la fbrica, sean los siguientes eventos: eventos simples, ahora se les preguntar tambin
A: "trabaja tiempo completo". por la probabilidad de ocurrencia de eventos
B: "es hombre". compuestos. Quiz no sepan cmo contestarla,
C: "trabaja medio tiempo y es mujer". as que pdales que expresen sus ideas al
a) Si se selecciona al azar a un trabajador de tiempo completo, puede ocurrir que respecto y permtales seguir contestando.
sea hombre al mismo tiempo?
Respuestas.
Son mutuamente excluyentes los eventos A y B?
a) S, porque hay trabajadores de tiempo
b) Si se selecciona al azar a un trabajador de tiempo completo, puede ocurrir que
completo que son hombres, as que los
tambin trabaje medio tiempo?
eventos no son mutuamente excluyentes.
c) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar sea hombre?
b) No, o trabaja tiempo completo o trabaja
medio tiempo.
d) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo
120
completo? c) 200 o 0.6. El 120 es el resultado de sumar a
e:
e) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar tra- Recuerden qu todos los trabajadores que son hombres.
d es un
baje medio tiempo y sea mujer? La probabilida 140
r o igual d) 200 o 0.7. El 140 es el resultado de sumar a
nmero mayo
nor o
f) Cul creen que es la probabilidad de que el trabajador seleccionado que cero y me todas las personas que trabajan tiempo
trabaje tiempo completo o que trabaje medio tiempo y sea mujer? igual que 1. completo.
20
e) 200 o 0.1.
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten cmo obtuvieron las f) (140200
+ 20)
o 0.8.
probabilidades en los incisos c) al f).
Manos a la obra
I. Utilicen la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas:
a) Cuntas personas trabajan tiempo completo?
Y cuntas personas trabajan medio tiempo?
237
MAT2 B5 S32.indd 237 9/10/07 12:48:12 PM
Respuestas.
a) 140 personas trabajan tiempo completo y
60 personas trabajan medio tiempo.

b) 80 son mujeres. b) Cuntos trabajadores son mujeres?
c) 20 personas trabajan medio tiempo y adems c) Cuntas personas trabajan medio tiempo y son mujeres?
son mujeres.
d) En la tabla, qu representa el nmero 40?
d) El nmero de personas que trabaja medio e) En total, cuntos trabajadores hay en la fbrica?
tiempo y son hombres.
f) Cul o cules de las siguientes parejas de eventos son mutuamente excluyentes?
e) 200 Mrquenlas con una .
e: Se selecciona a un trabajador al azar de la fbrica: la persona seleccionada

Recuerden qu
s son trabaja tiempo completo o el trabajador seleccionado es mujer.
Si dos evento
exclu-
mutuamente Se selecciona a un trabajador al azar de la fbrica: la persona seleccionada
ca que si
yentes signifi trabaja tiempo completo o el trabajador seleccionado trabaja medio tiem-
puede
ocurre uno no
y no
ocurrir el otro po y es mujer.
os
tienen resultad
comn. Se selecciona a un trabajador al azar de la fbrica: la persona seleccionada
favorables en
es hombre o el trabajador seleccionado trabaja medio tiempo y es mujer.
Sugerencia didctica. Anime a los alumnos a

Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten cmo determinaron que
argumentar sus respuestas. Se espera que eventos son mutuamente excluyentes.
puedan decir cosas como cuando dos eventos
son mutuamente excluyentes no tienen ningn ii. Completen el siguiente arreglo rectangular con las probabilidades que corresponden
resultado en comn o dos eventos son a cada evento, observen los ejemplos:
mutuamente excluyentes cuando la ocurrencia
de uno de ellos hace imposible que ocurra el Tiempo completo Medio tiempo Total por sexo
otro. Cuando estn satisfechos con una
explicacin, pdales que la escriban en su 60
= 15
= 3 20
10 1 80
= 20
= 4
= 2
Mujeres 200 50 10 200 = 100 = 10 200 50 10 5
cuaderno.
80 20 = 4
= 2
40
= 8
= 1
120
= 24
= 6
= 3
Hombres 200 = 50 10 5 200 40 5 200 40 10 5
Total por 140 70 35 7 60 15 3 200

turno 200
= 100
= 50
= 10
200
= 50
= 10 200 =1
a) Si se selecciona al azar a un trabajador, cul es la probabilidad de que trabaje

tiempo completo?
P(trabaja tiempo completo) = P(a) =
238
MAT2 B5 S32.indd 238 9/10/07 12:48:13 PM
Respuestas.
140 7
a) 200 = 10

20 1
b) Cul es la probabilidad del evento C? b) 200 = 10
P(trabaja medio tiempo y es mujer) = P(C) = c) Cero.
c) Si se selecciona al azar a un trabajador, cul es la probabilidad de que trabaje 160 4
d) 200 = 5
tiempo completo y trabaje medio tiempo y sea mujer, es decir, ocurre el evento
(A y C)? e) Diferentes.
P(trabaja tiempo completo y trabaja medio tiempo y es mujer) = P(A y C) =
d) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo

completo o trabaje medio tiempo y sea mujer? (No consideren el nmero de tra- Respuestas.
bajadores que cumple con ambos eventos a la vez).
a) 80
P(trabaja tiempo completo o trabaja medio tiempo y es mujer) = 80 2
b) 200 = 5
e) Comparen el valor de la probabilidad que obtuvieron en el inciso d) con la suma
de las probabilidades de los incisos a) y b), son iguales o diferentes? c) 140 trabajan tiempo completo, 120 son
Si son diferentes, cul es la diferencia?
hombres, 80 trabajan tiempo completo y son
hombres; por lo tanto sera 140 + 120 =
III. Nuevamente, utilicen los valores de la probabilidad que obtuvieron en la tabla de la 260, luego se restan los 80 y da como
actividad II del apartado Manos a la obra para contestar las siguientes preguntas. resultado 180.
a) Cuntas son las personas que trabajan tiempo completo y son hombres a la vez? 180 9
d) 200 = 10
13 9
b) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo e) Diferentes. La diferencia sera de 10 10 =
4 2 13
completo y sea hombre? 10
= .
5 10
es la probabilidad de ser hombre
ms la probabilidad de trabajar tiempo
P(trabaja tiempo completo y sea hombre) = P(A y B) = 9
completo, y 10 es la probabilidad de que una
c) Cuntas son las personas que trabajan tiempo completo o son hombres? (No persona trabaje tiempo completo o sea
consideren el nmero de trabajadores que cumple con ambos eventos a la vez) hombre.
f) Son iguales, en ambas se considera la
d) Cul es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo probabilidad de ser hombre y trabajar tiempo
completo o sea hombre?
completo.
P(trabaja tiempo completo o sea hombre) = P(A o B) =
Posibles dificultades. En algunos de los
e) Comparen el valor de la probabilidad que obtuvieron en el inciso d) con la suma
clculos que se piden en estas preguntas los
de la probabilidad del evento "trabaja tiempo completo" y la probabilidad del
evento "es hombre", son iguales o diferentes? alumnos podran obtener probabilidades
mayores a 1. Por ejemplo, en el inciso k) si slo
Si son diferentes, cul es la diferencia?
suman 140 + 120 (sin restar 80) y consideran
f) Comparen esa diferencia con la probabilidad del evento (A y B) obtenida en el 260
que la probabilidad es de 200 . Explique que eso
inciso b), son iguales o diferentes? Por qu consideran que se
obtiene esa diferencia?
es necesariamente un error, sera como decir que
algo es 150% probable.
239
MAT2 B5 S32.indd 239 9/10/07 12:48:13 PM

Sugerencia didctica. Lean esta informacin y secuencia 32
luego pdales que revisen los tres eventos
definidos en el apartado Consideremos lo A lo que llegamos
siguiente y que digan si son o no mutuamente Cuando dos eventos son definidos en un espacio muestral y son
excluyentes. Luego dgales que calculen sus mutuamente excluyentes, la probabilidad de que ocurra uno u otro de
probabilidades de ocurrencia de cada uno, y de los eventos se obtiene sumando las probabilidades de cada evento.
Esto se expresa de la siguiente manera:
todas las posibles combinaciones, es decir, de los
eventos compuestos a que pueden dar lugar P(A o B)= P(A) + P(B)
(algunas ya las calcularon en los incisos
Cuando dos eventos no son mutuamente excluyentes, la probabilidad
anteriores).
de que ocurra uno u otro se obtiene sumando las probabilidades de
Enfatice las diferencias entre una manera de cada evento menos la probabilidad de que ocurran al mismo tiempo.
calcular la probabilidad de ocurrencia cuando se Lo cual se expresa de la siguiente manera:
trata de eventos mutuamente excluyentes (se P(A o B) = P(A) + P(B) P(A y B)
suman las probabilidades de los dos eventos), y
Esta regla recibe el nombre de regla de la suma o de la adicin.
cuando no lo son (se suman las probabilidades
El caso especial de esta regla es cuando los eventos son mutuamente
de los dos eventos y se resta la probabilidad de
excluyentes porque entre los eventos no hay resultados favorables
que ambos eventos ocurran al mismo tiempo).
que se compartan por lo que no hay doble cuenta de resultados.
Propsito de la sesin. Resolver problemas en

los que hay eventos mutuamente excluyentes.
sesin 3 ms PRoBlemas de PRoBaBilidad
Lo que aprendimos
1. Realiza una encuesta con tus compaeros de grupo. Pregntales:
Viven en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra su escuela?
Sugerencia didctica. Si el grupo est formado
Anota tambin el sexo de cada uno y completa la siguiente tabla.
por menos de 15 alumnos, podran incluir a
estudiantes de otros grupo o grados. Lo ideal alumnos del grupo:
sera considerar un grupo de 20 a 30 alumnos. Vive en la misma localidad Total
S No
Cuando terminen hacer la encuesta y de
contestar las preguntas, comente que se puede Mujeres
hacer la siguiente conclusin: los resultados Hombres

favorables al evento que sea mujer y los
Total
resultados favorables al evento que sea
hombre sern mutuamente excluyentes, ya que
son eventos complementarios y no tienen
resultados en comn. La probabilidad de que
ocurra el evento que sea mujer o que sea
240
hombre se calcula as P(A o B)= P(A) + P(B).
En este caso ser igual a 1.
MAT2 B5 S32.indd 240 9/10/07 12:48:14 PM

MATEMTICAS II
Si se selecciona al azar a un alumno de tu grupo, y se definen los siguientes eventos:
A: "vive en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra la escuela".
B: "es mujer".
C: "no vive en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra la escuela".
a) Si se selecciona al azar a un alumno que vive en la misma localidad en que se

encuentra la escuela, puede ocurrir que sea mujer al mismo tiempo?
b) Si se selecciona al azar a un alumno que vive en la misma localidad en que se

encuentra la escuela, puede ocurrir que tambin no viva en la misma localidad
en que se encuentra la escuela?
c) De acuerdo con los datos que anotaron en la tabla, cul o cules de las siguientes Respuestas. Independientemente de los
parejas de eventos son mutuamente excluyentes? Mrquenlas con una . resultados que obtengan al realizar la encuesta,
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: vive en la misma localidad en los eventos mutuamente excluyentes son los dos
que se encuentra la escuela o el alumno seleccionado es mujer. que se sealan.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: vive en la misma localidad en
que se encuentra la escuela o no vive en la misma localidad en que se en-
cuentra la escuela.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: es hombre o vive en la

misma localidad en que se encuentra la escuela.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: es hombre o es mujer.
d) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar sea hombre?
e) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar no viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela?
f) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela o no viva en la misma localidad en que
se encuentra la escuela y sea mujer?
g) Cul es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela o sea mujer?
En la secuencia 9 de tu libro Matemticas II, volumen I resolviste problemas de conteo
utilizando tablas, diagramas de rbol y enumeraciones y otras tcnicas de conteo. Uno necesario, revisen la sesin en que se trabaja
de los problemas que trabajaste en esa secuencia se presentan a continuacin. este problema.
241
MAT2 B5 S32.indd 241 9/10/07 12:48:15 PM

Integrar al portafolios. Esta actividad secuencia 32
considera lo ms relevante que han estudiado
2. Con los dgitos 2, 4, 8, 5 queremos formar nmeros de tres cifras, en cada nmero no
los alumnos en esta secuencia, por lo que puede se puede repetir ninguno de los dgitos. En total, cuntos nmeros podemos formar?
ser un buen indicativo de lo que aprendieron. Hagan una lista con todos los nmeros, observen los ejemplos.
Analice las respuestas de los alumnos y si fuera
necesario, revisen nuevamente los apartados
2 4 5 4 2 5 5 2 4 8 2 4
Manos a la obra.
2 4 8 4 2 8 5 2 8 8 2 5
2 5 4 4 5 2 5 4 2 8 4 2
2 5 8 4 5 8 5 4 8 8 4 5
2 8 4 4 8 2 5 8 2 8 5 2
2 8 5 4 8 5 5 8 4 8 5 4
Si un nmero de 3 dgitos se escoge de forma aleatoria de todos los nmeros que

pueden formarse del conjunto de dgitos anterior (2, 4, 5, y 8), y si se definen los si-
guientes eventos:
a: "el primero de los 3 dgitos es 5".
B: "el nmero es mltiplo de 5".
c: "el nmero es mayor que 800".
Respuestas. D: "el nmero es mltiplo de 4".
a) 6 a) Cuntos son los resultados favorables al evento a?
b) En total son 6 {245, 285, 425, 485, 825, b) Cules son los resultados favorables al evento B?
845}. Cuntos son los resultados favorables de ese evento?
c) 6 c) Cuntos son los resultados favorables al evento c?
d) En total son 8 {248, 284, 428, 524, 528, d) Cules son los resultados favorables al evento D?
548, 584, 824}. Cuntos son los resultados favorables de ese evento?
e) Cules de los siguientes eventos son mutuamente excluyentes? Marquen con una .
Se escoge un nmero de 3 dgitos de forma aleatoria de todos los nmeros

que pueden formarse del conjunto de dgitos de 2, 4, 5, y 8 sin repetir: el
nmero es mltiplo de 5 o el nmero es mayor que 800.

primero de los 3 dgitos es 5 o el nmero es mltiplo de 5.
242
MAT2 B5 S32.indd 242 9/10/07 12:48:15 PM

MATEMTICAS II
nmero es mltiplo de 5 o el nmero es mltiplo de 4.

que pueden formarse del conjunto de dgitos de 2, 4, 5, y 8 sin repetir: el Respuestas.
nmero es mayor que 800 o el nmero es mltiplo de 4.
6 6 12 1
f) Cul es la probabilidad del evento (A o B)?
f) ( 24 + 24
) = 24
= 2
6 6 1 11
g) Cul es la probabilidad del evento (B o C)? g) ( 24 + 24
) 24
= 24
h) Cul es la probabilidad del evento (B o D)? 6 8 14 7
h) ( 24 + 24
) = 24
= 12
i) Cul es la probabilidad del evento (C o D)? 6 8 1 13
i) ( 24 + 24
) 24
= 24
6 6 12 1
3. Para conocer ms situaciones de azar en los que se calcula la probabilidad de eventos j) ( 24 + 24
) = 24
= 2
mutuamente excluyentes pueden ver el programa Probabilidad y eventos mutua-
mente excluyentes.

Presentar diversas situaciones de azar con
Para saber ms eventos mutuamente excluyentes y mostrar
cmo se calcula su probabilidad.
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos mutuamente excluyentes, consulten
en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Se transmite por la red satelital Edusat.
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Juego sucio, en Una ventana a la incertidumbre.
de transmisin.
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. Mxico: SEP/Editorial Motino, Libros
del Rincn, 2001.
Exploren las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos mutuamente exclu- Propsito del interactivo. Profundizar en los
yentes y Azar y probabilidad con Logo. conceptos de probabilidad abordados hasta este
momento.
243
MAT2 B5 S32.indd 243 9/10/07 12:48:15 PM

Propsito de la sesin. Resolver problemas secuencia 33
sobre movimiento rectilneo por medio de la
representacin grfica de sistemas de ecuacio-
nes e identificar la solucin del sistema con las
Representacin
coordenadas del punto de la interseccin de las
rectas.
grfica de sistemas
de ecuaciones
Propsito del interactivo. Presentar el
problema de forma dinmica para que los
En esta secuencia representars grficamente un sistema de ecuacio-
alumnos lo exploren.
nes lineales y estudiars la relacin entre la interseccin de las grfi-
cas y la solucin del sistema.
Propsito de la actividad. A travs de una

situacin de movimiento rectilneo, se plantea
sEsIN 1 LA FERIA GANADERA
un problema en el que la solucin grfica le d
Para empezar
En la secuencia 30 aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones por diferentes mtodos
sentido a la solucin algebraica. algebraicos. En esta sesin estudiars la relacin entre la solucin de un sistema y la in-
terseccin de las rectas que corresponden a las ecuaciones del sistema.
Sugerencia didctica. Se espera que con lo
aprendido anteriormente los alumnos sean
capaces de plantear un sistema de ecuaciones Consideremos lo siguiente
Don Matas va de Toluca a Morelia para asistir a la feria ganadera que se celebrar en la
para resolver el problema, sin embargo, quiz
capital del estado de Michoacn. Va en un camin de pasajeros que viaja a velocidad
comiencen a explorar la solucin mediante constante de 60 km/h.
otros mtodos. Permtales utilizar el procedi- A don Matas se le olvidaron unos papeles para la compra de vacas. Uno de sus trabaja-
dores va a intentar alcanzarlo en motocicleta, sale cuando don Matas ya va en el kil-
miento que quieran y no haga correcciones si metro 30 de la carretera. La motocicleta viaja a 80 km/h.
no logran llegar a la respuesta correcta. Ms
Atlacomulco
adelante tendrn oportunidad de verificar sus
Maravato
resultados. km 30
Respuestas.
Morelia
a) S lo va a alcanzar.
Toluca
b) En el kilmetro 120.
En qu kilmetro de la carretera Toluca Morelia, el motociclista alcanzar al camin?
244
MAT2 B5 S33.indd 244 9/10/07 12:48:36 PM

Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar
Manejo de la informacin. la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Representacin de la informacin. La feria ganadera
Interactivo
Resolver problemas sobre movimiento rectilneo por
Solucin de un sistema
Antecedentes 1 medio de la representacin grfica de sistemas de
de ecuaciones como interseccin de
ecuaciones e identificar la solucin del sistema con las
rectas
coordenadas del punto de la interseccin de las rectas.
Video
El viaje
En este grado los alumnos representaron Dnde est la solucin? Interactivo
grficamente funciones de primer grado y Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se Solucin de un sistema de ecuaciones
2 obtienen dos rectas paralelas, el sistema no tiene como interseccin de rectas
aprendieron a resolver ecuaciones de primer solucin. Aula de medios
grado mediante distintos mtodos. En esta Sistemas de ecuaciones
secuencia aplicarn lo aprendido para resolver (Hoja de clculo)
sistemas de ecuaciones por el mtodo grfico.
Soluciones mltiples
Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se
3 obtiene una sola recta para ambas ecuaciones, el sistema
tiene ms de una solucin.

MATEMTICAS II Posibles dificultades. En caso de que los
alumnos encuentren difcil contestar el inciso c),
Manos a la obra pida a tres o cuatro alumnos que expliquen con
I. Para resolver este problema, es til usar lgebra. Usen las letras d y t para represen- sus propias palabras cmo encontraron las
tar: respuestas de los incisos a) y b), esto puede
d, la distancia recorrida en kilmetros, ayudarles a descubrir el patrn y a determinar
t, el tiempo en horas, tomado a partir de que el motociclista sale de Toluca. que para saber en qu kilmetro se encuentra la
Contesten las siguientes preguntas para encontrar las expresiones algebraicas que motocicleta (multiplicar el tiempo por 80).
permiten encontrar la distancia recorrida d a partir del tiempo t, tanto para el camin Emplee una estrategia similar para el inciso f),
como para la motocicleta.
hay que multiplicar el tiempo por 60 y luego
a) La motocicleta va a 80 km/h, cuntos kilmetros habr recorrido en una hora?
sumarle 30.
b) Cuntos kilmetros habr recorrido en 2 horas? Respuestas.

c) Cuntos kilmetros recorrer en t horas? a) 80 kilmetros.
d) Cuando la motocicleta sali de Toluca el camin ya haba recorrido 30 km. En b) 160 kilmetros.
qu kilmetro estaba el camin una hora despus de que sali el motociclista?
c) d = 80 t
d) En el kilmetro 90, porque el camin viaja a
e) En qu kilmetro estaba el camin 2 horas despus de que sali el motociclista?
una velocidad constante de 60km/h.
e) En el kilmetro 150.
f) En qu kilmetro estaba t horas despus de que sali el motociclista?
f) d = 60 t + 30
Comparen sus respuestas y comenten: porqu la expresin d = 60t no permite en-

contrar la distancia d recorrida por el camin despus de t horas de que la motoci- Posibles dificultades. Si los alumnos tienen
cleta sali de Toluca?
dificultades para establecer por qu la expresin
d = 60 t no permite encontrar la distancia
II. Grafiquen las expresiones algebraicas que encontraron, para eso, realicen lo que se les recorrida por el camin, explqueles que cuando
pide a continuacin.
la motocicleta sali de Toluca el camin ya
a) Completen las siguientes tablas usando las expresiones de la distancia d y el tiem-
po t que para el camin y la motocicleta. llevaba 30 kilmetros recorridos, por eso se le
Camin Motocicleta
tienen que sumar a la expresin.
d=
Expresin: 60 t + 30 Expresin: d = 80 t
t

d Punto (t , d ) t d Punto (t , d)

0 30 (0,30) 0 0 (0,0)
1 90 (1,90) 1 80 (1,80)
2 150 (2,150) 2 160 (2,160)
2 12 180 (2 1 ,180) 2 34 220 (2 3 ,220)
2 4
245
MAT2 B5 S33.indd 245 9/10/07 12:48:37 PM

Sugerencia didctica. La construccin de la secuencia 33
grfica permitir ver a los alumnos el punto de
b) En el siguiente plano cartesiano grafiquen las expresiones para el camin y la
interseccin de las rectas, que seala el lugar y motocicleta.
tiempo en el que el motociclista alcanzar al
camin. Aproveche la actividad para destacar d
que: 240
Distancia recorrida desde Toluca

220
los puntos de cada tabla pertenecen a una 200
misma recta,
160
el punto en el que se cortan las rectas indica
la solucin del problema, pero hay que 120
interpretar el tiempo que le corresponde

80
(abscisa) y los kilmetros que ha recorrido
desde Toluca (ordenada). 40
0
1 2 3 t
Respuestas. Tiempo en horas
Contesten las siguientes preguntas.

c) En el kilmetro 120.
c) Aproximadamente en qu kilmetro de la carretera Toluca - Morelia el motoci-
d) En una hora y media. clista alcanzar a don Matas?
d) Aproximadamente en cunto tiempo lo alcanzar?

Para ubicar con precisin la distancia donde don Matas es alcanzado por el motociclista,
es recomendable resolver el sistema de ecuaciones mediante algn mtodo algebraico.
Posibles respuestas. Puede ser que cada a) Qu mtodo escogeran para resolver este sistema?
alumno seleccione el mtodo que le resulte ms b) Por qu razn lo escogeran?
fcil, sin embargo, es importante que una vez
que hayan resuelto la ecuacin, algunos iii. Apliquen el mtodo que escogieron y resuelvan el sistema.
alumnos pasen al pizarrn a explicar por qu
a) Cul es el valor de la incgnita t ? t=
eligieron tal o cual mtodo y cules fueron sus
resultados. b) Cul es el valor de la incgnita d? d=
El mtodo que podra ser ms sencillo en este Comparen sus respuestas y comenten:
caso es el de igualacin porque las dos variables a) En qu tiempo alcanzar el motociclista a don Matas?
estn despejadas y porque se relaciona con el b) En qu kilmetro de la carretera Toluca Morelia el motociclista alcanza a don
Matas?
punto de interseccin, sin embargo, puede
c) Los valores de d y t obtenidos mediante el mtodo que eligieron son iguales o son
emplearse otro. prximos a los estimados mediante la representacin grfica de las ecuaciones?
246
MAT2 B5 S33.indd 246 9/10/07 12:48:38 PM
Respuestas. Sugerencia didctica. Es comn que los

alumnos piensen que 1.5 horas es igual a una
a) t = 1.5
hora con cinco minutos o a una hora con
b) d = 120 cincuenta minutos. Aclare que 0.5 de hora es la
mitad de una hora, es decir, 30 minutos.
Respuestas.
a) En 90 minutos o una hora y media.
b) En el kilmetro 120.
c) Son iguales.

MATEMTICAS II
A lo que llegamos
La representacin grfica de un sistema de ecuaciones permite encon-
trar la solucin del sistema al encontrar las coordenadas del punto de
interseccin de las rectas correspondientes a las ecuaciones.
Por ejemplo, el sistema de ecuaciones:
d = 60t
d = 40t + 30
tiene la siguiente representacin grfica:
240
200
160 d = 60t
120 d = 40t + 30
90
80 Punto de interseccin
Posibles dificultades. Los estudiantes pueden
40 tener dificultades para ubicar los puntos del
motociclista, sobre todo en el tiempo cero.
0 1 1.5 2 3 t
Cuando hayan ubicado en el plano los puntos
Para encontrar con precisin la solucin se puede usar un mtodo (1,40), (2, 120) y (3, 200), pregnteles:
algebraico.
Los tres puntos que ubicaron en el plano
quedaron en lnea recta?
Lo que aprendimos Si unen los tres puntos con una lnea y la

1. Si en el problema toman como momento inicial cuando sali el camin, contesta lo prolongan, en qu punto corta al eje y?
siguiente:
Se espera que los alumnos entonces respondan
a) El camin va 60 km/h, cuntos kilmetros habr recorrido en 1 hora? (0,40).
b) Cuntos kilmetros habr recorrido en 2 horas?
Respuestas.
c) Cuntos kilmetros recorrer en t horas?
a) 60 kilmetros.
d) Despus de que el camin sali de Toluca, cunto tiempo pas para que saliera la
b) 120 kilmetros.
motocicleta? (Recuerda que: el camin ya haba recorrido 30 km).
c) d = 60 t
247
d) Pasaron 30 minutos.
MAT2 B5 S33.indd 247 9/10/07 12:48:39 PM

e) En el kilmetro cero. e) En qu kilmetro estaba la motocicleta media hora despus de que sali el ca-
f) En el kilmetro 40. min?
f) En qu kilmetro estaba el motociclista 1 hora despus de que sali el camin?

g) En el kilmetro 80.
h) d = 80 t 40
g) En qu kilmetro estaba el motociclista 1 12 hora despus de que sali el camin?
i) E1: d = 60 t
E2: d = 80 t 40
h) En qu kilmetro estaba el motociclista t horas despus de que sali el camin?
60 t = 80 t 40
t=2 i) Encuentra el sistema de ecuaciones y grafcalo.
d = 120 j) Compara esta solucin con la que obtuviste antes, son iguales o distintas? Por qu?
j) Es distinta porque ahora se considera el

2. Ricardo, un hijo de don Matas, tambin trata de alcanzarlo, slo que cuando l sale
tiempo desde que sali el camin y no desde de Toluca, su pap le lleva una ventaja de 50 km. Ricardo viaja en su automvil a
que sali la motocicleta. Por eso, aunque de 80 km/h.
cualquier manera se encuentran en el
a) Encuentra el sistema de ecuaciones que corresponde a este problema.
kilmetro 120, han transcurrido dos horas y
no una hora y media, es decir, don Matas Sistema de ecuaciones (recuerda que el camin donde viaja don Matas va a 60 km/h)
viajo dos horas antes de ser alcanzado por el
E1: (ecuacin que corresponde a don Matas).
motociclista, pero ste slo viajo una hora y
media para alcanzar a don Matas. E2: (ecuacin que corresponde a Ricardo).
b) Para representar grficamente el sistema anterior, completa las tablas para deter-
minar las coordenadas de algunos puntos de las rectas que corresponden a cada
Sugerencia didctica. Aclare que para plantear ecuacin.
el sistema de ecuaciones que aqu se pide, deben Camin Automvil

considerar como punto de partida el momento
Ecuacin 1: d = 60t + 50 Expresin: d = 80 t
en el que Ricardo sale de Toluca, es decir, que
cuando el tiempo es cero Ricardo ha recorrido
t d Punto (t , d ) t d Punto (t , d)
cero kilmetros, pero don Matas ya lleva 50.
0 50 (0,50) 0 0 (0,0)
Respuestas.
1
110 (1,110) 112
120 (121 ,120)
a) E1: d = 60 t + 50
2 170 (2,170) 2 160 (2,160)
E2: d = 80 t
3 2 34
2 4 215 (234 ,215) 220 (243 ,220)
Integrar al portafolios. Guarde una copia de
las respuestas de los alumnos a esta actividad. 248
Es importante que sepan encontrar la solucin

grfica a un sistema de ecuaciones antes de MAT2 B5 S33.indd 248 9/10/07 12:48:40 PM
pasar a las siguientes sesiones, as que puede

ser necesario que resuelvan ms actividades de
este tipo.

MATEMTICAS II
c) Representa grficamente el sistema de ecuaciones.
240
Distancia recorrida desde Toluca
220
200
160 d = 60 t + 50
120 d = 80 t
80
40 Respuestas.
0 d) En el kilmetro 200.
1 2 3 t
Tiempo en horas e) Dos horas y media.
De acuerdo a la grfica que elaboraste estima:
f) 80 t = 60 t + 50
d) En qu kilmetro Ricardo alcanza a su pap?
80 t 60 t = 50
e) Cunto tiempo tardar en lograrlo?
20 t = 50
f) Resuelve el sistema de ecuaciones que se forma al igualar el lado derecho de las
ecuaciones E1 y E2. 5
t= = 2.5
2
80t = 60t + 50
g) d = 200
t=
g) Si sustituyes el valor de t en cualquiera de las ecuaciones E1 o E2 y haces las ope-
raciones indicadas, qu valor obtienes para d?
d=
Propsito de la sesin. Descubrir que si al

graficar un sistema de ecuaciones se obtienen
DNDE EsT LA sOLUCIN? sEsIN 2 dos rectas paralelas, el sistema no tiene
Para empezar solucin.
En la sesin 1 de esta secuencia aprendiste a resolver sistemas mediante la represen-
tacin grfica de las ecuaciones, qu significa si al graficar las dos ecuaciones de un
sistema obtienes dos rectas paralelas?, cul es el resultado de este sistema? Estas
preguntas podrs contestarlas al terminar de estudiar esta leccin.
249
MAT2 B5 S33.indd 249 9/10/07 12:48:41 PM

Analizar qu representa un sistema de dos
ecuaciones con dos incgnitas, determinar si
tiene solucin y resolverlo.


Propsito de la actividad. Ahora los alumnos secuencia 33
se enfrentarn a un sistema de ecuaciones que
no tiene solucin. Incluso si lo analizan antes de Consideremos lo siguiente
resolverlo podrn ver que no hay ningn Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones:
nmero (y) que sea igual a 3 x ms 2, y que y = 3x + 2
tambin sea igual a 3 x sin sumarle los 2. Sin y = 3x
embargo, d tiempo a los alumnos para que x= ,y=

intenten resolverlo y no les anticipe la solucin. Comparen sus respuestas y comenten:
a) Qu mtodo de solucin usaron para resolver el sistema?
b) Tiene solucin el sistema?
Sugerencia didctica. Dedique el tiempo c) Si tiene solucin, cul es?

d) Si no tiene solucin, por qu creen que no tenga?
necesario para esta discusin. Tanto a quienes
afirmen que s se puede resolver como a quienes
digan lo contrario, pdales que expliquen por Manos a la obra
qu. i. Completen la siguiente tabla para encontrar algunas parejas de nmeros que cum-
plan con las ecuaciones. Despus, grafiquen los puntos que obtengan.
Recta 1: y = 3x + 2 Recta 2: y = 3x
x y Punto (x , y ) x y Punto (x , y )
1 1 (1,1) 1 3 (1,3)
0 2 (0,2) 0 0 (0,0)
1 5 (1,5) 1 3 (1,3)
2 8 (2,8) 2 6 (2,6)
y
12
10
8
y = 3x + 2
6
4
y = 3x
10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 x
2
250
MAT2 B5 S33.indd 250 9/10/07 12:48:41 PM

Contesten las siguientes preguntas: a) 2

Recuerda que:
la
a) Cunto es la ordenada al origen de la recta 1? de la recta es de b) 0
Si la ecuacin pendiente
= mx + b, la
b) Cunto es la ordenada al origen de la recta 2? forma y
sponde al
de la recta corre c) 3
c) Cunto es la pendiente de la recta 1? me ro m y la ordenada al
n b.
nde al nmero
origen correspo n d) 3
d) Cunto es la pendiente de la recta 2? enada al orige
Adems, la ord l
la ordenada de
Comparen sus respuestas y comenten: existir algn punto comn a de una recta es de la recta Sugerencia didctica. Quiz algunos alumnos
las dos rectas? Cul? int ers ecc in
punto de
con el eje Y. no recuerden cmo se puede conocer cul es la
II. Resuelvan el siguiente problema: pendiente de una recta. Si lo considera til
Hallar dos nmeros tales que tres veces el segundo menos seis veces el primero, den dgales que revisen las sesiones 3 y 4 de la
nueve como resultado; y que, al mismo tiempo, doce veces el primero menos seis secuencia 23 de este libro.
veces el segundo, den dieciocho como resultado.
Los nmeros son: y

Posibles dificultades. Aunque ya trazaron las
a) Qu mtodo usaron para encontrar los nmeros?
rectas y vieron que no se intersecan, posible-
b) Creen que se puedan encontrar los dos nmeros que se piden en el problema?
mente algunos alumnos crean que si se
prolongan lo suficiente s tendrn un punto en
III. Contesten lo que se les pide:
a) Si se usa la letra x para representar al primer nmero y la letra y para representar
comn. Si fuera el caso, haga una nueva tabla en
al segundo nmero, cul de las siguientes parejas de ecuaciones corresponde al el pizarrn y plantee valores grandes para x, por
problema? Subryenla.
ejemplo, 13 500, 1 000 000, u otros que los
Ecuacin 1: 3x 6 y = 9 alumnos piensen. Encuentren los valores de y
Ecuacin 2: 12x 6y = 18
para las dos rectas y analicen si hay algn punto
Ecuacin 1: 3xy = 9
Ecuacin 2: 6xy = 18 que tenga las mismas coordenadas.
Ecuacin 1: 3y 6 x = 9
Ecuacin 2: 12x 6y = 18 Explique que el punto y de la recta 1 siempre
estar 30 nmeros ms arriba que la recta 2,
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas parejas de nmeros que
cumplan con las ecuaciones que escogieron. Despus, grafiquen los puntos que por ello nunca se intersecarn.
obtengan.
Recta 1: 3 y 6 x = 9 Recta 2: 12 x 6 y = 18
x y Punto (x , y ) x y Punto (x , y ) Respuesta. El problema no tiene solucin
porque no existen dos nmeros que cumplan

1 1 (1,1) 1 5 (1,5)
ambas condiciones, sin embargo, no adelante a
0 3 (0,3) 0 3 (0,3) los alumnos la respuesta, permita que intenten
1 5 (1,5) 1 1 (1,1) averiguarlos.
2
4 7 (2,7) 2
4 1 (2,1)
251
MAT2 B5 S33.indd 251 9/10/07 12:48:42 PM

secuencia 33
y
12
10
2
y = 3x
0
Respuestas. 10 8 6 4 2 2 4 6 8 10 x
2
a) 3 y = 3x + 2
4
b) 3
c) 70
Contesten las siguientes preguntas.
d) 70
a) Cunto es la ordenada al origen de la recta 1?
b) Cunto es la ordenada al origen de la recta 2?
c) Cunto mide el ngulo de inclinacin de la recta 1?
d) Cunto mide el ngulo de inclinacin de la recta 2?

Descripcin del video. Se presenta un
a) Existir algn punto comn a las dos rectas? Cul?
contexto relacionado con un viaje en donde se
b) Tiene solucin el sistema?, porqu?
representan grficamente y de manera animada
los movimientos de dos vehculos (movimiento
rectilneo). Se dan escenarios en donde hay A lo que llegamos
una sola solucin y en donde no la hay. Se dan Movimiento rectilneo uniforme
los elementos necesarios para entender cada Dado un sistema de ecuaciones puede tener o no solucin.
una de las situaciones. Tiene solucin cuando las rectas asociadas a las ecuaciones del
sistema se intersecan. El punto de interseccin es la solucin del
sistema.
Propsito del interactivo. Generalizar los No tiene solucin cundo las rectas asociadas a las ecuaciones del
casos en los que un sistema de ecuaciones tiene sistema no se intersecan, es decir, cuando son rectas paralelas.
o no solucin.
252
MAT2 B5 S33.indd 252 9/10/07 12:48:43 PM

MATEMTICAS II Integrar al portafolios. Analice las respuestas
de los alumnos a esta actividad. Pida adems
Lo que aprendimos que escriban si tiene solucin o no y por qu.
Resuelve en tu cuaderno el siguiente sistema de ecuaciones y represntalo en el plano
cartesiano.
y
E 1 : y = 3x + 5
12
E2 : y = 6x + 2
2
10
8 y = 3x + 1
10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 x
2
y = 3x + 5
4
Propsito de la sesin. Descubrir que si al

sOLUCIONEs MLTIPLEs sEsIN 3 graficar un sistema de ecuaciones se obtiene
Para empezar una sola recta para ambas ecuaciones, el
En las sesiones anteriores solucionaste sistemas de ecuaciones lineales con dos incgni- sistema tiene ms de una solucin.
tas mediante su representacin grfica. Aprendiste que hay sistemas de ecuaciones que
tienen una solucin (el punto de interseccin de las rectas) y sistemas que no tienen
solucin. Habr sistemas que tengan ms de una solucin? Con lo que aprendas en esta
sesin podrs contestar esta pregunta.
Propsito de la actividad. Ahora se plantea un
sistema con un nmero infinito de soluciones.
Consideremos lo siguiente Los alumnos tendrn que compararlo con
Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones: aquellos que tienen una solucin nica y con los
E1: 2x + y = 16 que no tienen solucin.
48 6x
E 2: y =
3
Posibles dificultades. Escuche las opiniones de
La solucin del sistema es: x = ,y=
los alumnos sobre las soluciones del sistema
Comparen sus respuestas y comenten: porque para muchos puede parecer que no tiene
a) Tiene solucin el sistema? solucin porque se eliminan ambas incgnitas.
b) Cuntas soluciones distintas encontraron? Las dudas que tengan los alumnos pueden
aprovecharse para que resuelvan el apartado
253
Manos a la obra. Ah podrn darse cuenta de
que el sistema tiene un nmero infinito de
MAT2 B5 S33.indd 253 9/10/07 12:48:43 PM
soluciones.

Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que secuencia 33
despejen la ecuacin de la recta 1 para Manos a la obra
completar ms fcilmente la tabla. i. Completen las siguientes tablas para encontrar algunas parejas de nmeros que cum-
plan con las ecuaciones que escogieron. Despus, grafiquen los puntos que obtengan.
Propsito de la actividad. Al graficar las
rectas lo alumnos descubrirn que se trata de la
y= 48 6x
misma recta, lo que significa que las ecuaciones Recta 1: 2x + y = 16 Recta 2:
3
son equivalentes.
x y Punto (x , y ) x y Punto (x , y )
Si se dividen los dos trminos de la segunda 4 24 (4,24) 1 20 (1,20)

ecuacin entre el numerador, resulta la primera
ecuacin y = 16 2 x. 0 16 (0,16) 2 18 (2,18)
4 8 (4,8) 0 16 (0,16)
8 0 (8,0) 1 14 (1,14)
16 16 (16,16) 8 0 (8,0)
y
24
20
16
12
20 16 12 8 4 0 4 8 12 16 20 x
4
12
16
254
MAT2 B5 S33.indd 254 9/10/07 12:48:44 PM

MATEMTICAS II
Habr algn punto de la recta 1 que no pertenezca a la recta 2?
Cul? Argumenten su respuesta
II. Simplifiquen las expresiones de las rectas hasta obtener ecuaciones de la forma
y = mx + b.
a) Recta 1: y = 2 x + 16
b) Recta 2: y = 2 x + 16
b) Cunto es la ordenada al origen de la recta 1? 16
c) Cunto es la ordenada al origen de la recta 2? 16
d) Cunto es la pendiente de la recta 1? 2
e) Cunto es la pendiente de la recta 2? 2 Respuestas.

a) Comparten todos los puntos.
a) Cuntos puntos comparten las rectas 1 y 2? b) Tiene infinitas soluciones.
b) Cuntas soluciones tiene un sistema cuando la recta que corresponde a una
ecuacin es la misma que la recta que corresponde a la otra ecuacin? Sugerencia didctica. Propicie que los alumnos
sean los que determinen que el sistema tiene
muchas soluciones al darse cuenta de que para
A lo que llegamos
una misma abscisa (x) obtienen para ambas
En un sistema de ecuaciones, cuando la recta que corresponde a una
ecuaciones la misma ordenada (y).
ecuacin es la misma que la recta que corresponde a la otra ecuacin,
entonces cualquier punto que pertenezca a las rectas es solucin del
sistema.
255
MAT2 B5 S33.indd 255 9/10/07 12:48:45 PM

Integrar al portafolios. Estas tres actividades secuencia 33
pueden servirle para valorar si los alumnos han
comprendido lo que se aborda en esta Lo que aprendimos
secuencia. Valore si es necesario hacer un 1. Observa la siguiente grfica y de acuerdo con ello contesta las preguntas.
repaso, para lo cual podran servirle los

y
apartados A lo que llegamos.
24
20
y = 4x 12
y = -2x 4
16
12
20 16 12 8 4 4 8 12 16 20 x
4
y = 4x + 16 12
16
a) Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solucin? Encirralo en

una curva.
e1: y = 2x 4 e1: y = 2x 4 e1: y = 4x 12
e2: y = 4x + 16 e2: y = 4x 12 e2: y = 4x + 16
Respuestas.
b) E1: y = 2 x 4 b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores escribe el que tiene la solucin
x= 4 , y= 20
E2: y = 4x 12 3 3
E1:
10
c) x =
3 E2:
8
y= c) Encuentra la solucin del sistema:
3
E1: y = - 2x 4
E2: y = 4x + 16
x= ,y=
256
MAT2 B5 S33.indd 256 9/10/07 12:48:46 PM

MATEMTICAS II Propsito del programa integrador 28.
Mostrar cmo se obtiene la solucin grfica de
2. Para conocer ms sobre cuntas soluciones que puede tener un sistema de ecuacio-
nes pueden ver el programa Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones. un sistema de ecuaciones lineales con
coeficientes enteros.

Para saber ms la cartelera para saber horario y das de
transmisin.
Sobre la representacin grafica de sistemas de ecuaciones en la resolucin de proble-
mas consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch Carlos y Claudia Gmez. Derechito, Sistemas de ecuaciones lineales en Una
ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Hernndez, Carlos. Ecuaciones simultneas, Velocidad, Casos posibles en Mate-

mticas y deportes. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre resolucin grfica de sistemas de ecuaciones de primer grado consulta:

http://descartes.cnice.mecd.es
RUTA: Aplicaciones lgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Resolucin
grfica de sistemas de ecuaciones.
257
MAT2 B5 S33.indd 257 9/10/07 12:48:46 PM

e x m e n es b i m es t rales
propuesta de exmenES bimestrales

A continuacin se presenta una propuesta para evaluar los bloques 3, 4 y 5
mediante exmenes que sern complementarios de la informacin que us-
ted ha ido integrando en el portafolios del alumno.
Los exmenes tienen las siguientes caractersticas:
De cada secuencia se proponen entre uno y cuatro reactivos, cada reactivo
evala un aspecto del contenido que se trat en la secuencia.
Cada examen se arma de la siguiente manera:
Hay dos opciones para cada reactivo, cada una evala el mismo contenido y
tiene el mismo nivel de dificultad. La intencin de poner estas dos opciones
es que usted pueda elegir una o la otra y armar as distintas versiones del
examen segn le convenga. Encontrar todos los reactivos respondidos para
facilitarle la calificacin.
Recomendaciones para la aplicacin de los exmenes, su revisin y califica-
cin:
Debido a la longitud de los exmenes, se sugiere aplicar cada uno en dos
sesiones de clase, al final de cada bloque. Una vez aplicado, haga una revi-
sin grupal de las soluciones de los reactivos para aclarar dudas y dar opor-
tunidad a que cada alumno haga las correcciones pertinentes de los errores
que hubiera cometido.
Se sugiere no asignar ms del 50% de la calificacin bimestral a los resulta-
dos de los exmenes, considere para el otro 50% las actividades que integr
en el portafolios y otros aspectos que crea importantes (como la participa-
cin, el cumplimiento de tareas, etc.).
MAT2 B5 SEVAL3 maesto.indd 274 9/10/07 2:25:23 PM

m a t e m t i cas II
propuesta de examen bimestral bloque 3
SECUENCIA 18. SUCESIONES DE

NMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
1. En la columna de la izquierda se presentan los primeros trminos de al- Respuestas:
gunas sucesiones y en la columna de la derecha, algunas reglas. Relacio-
na ambas columnas. (h)
(a)
Trminos de la sucesin Reglas
( ) 7, 4, 1, 2, 5, 8, 11, 14, (a) 7n 4 (f)
( ) 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, (b) 3n + 7 (e)
( ) 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, (c) 7n + 10

( ) 3, 4 11, 18, 25, 32, 39, 46, (d) 3n 7
(e) 7n 10
(f) 3n + 4
(g) 7n + 3
(h) 3n 10
(i) 7n 3
(j) 3n + 10
1. En la columna de la izquierda se presentan los primeros trminos de al-

gunas sucesiones y en la columna de la derecha, algunas reglas. Relacio- Respuestas:
na ambas columnas. (g)
Trminos de la sucesin Reglas (b)
( ) 5, 3, 1, 1, 3, 5, 7, 9, (a) 2n + 5 (e)
( ) 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, (b) 5n 3 (j)
( ) 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, (c) 2n 5
( ) 2, 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, (d) 5n +2
(e) 2n + 3
(f) 5n + 7
(g) 2n 7
(h) 5n 2
(i) 2n + 7
(j) 5n 7

e x a m e n b l o q ue 3
Respuestas: Reactivo 2
a) 5 2. Responde las preguntas para la sucesin 13, 8, 3, 2, 7, 12, 17,
b) Se suma 5 al trmino a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la suce-
anterior y el primer trmino sin?
es 13 o Se resta 5 al trmino
anterior y el primer trmino b) Cul es la regla verbal para obtener esta sucesin?
es 13.
c) Cul es la regla algebraica para obtener esta sucesin?
c) 5n + 18
d) 182 d) Cul es el trmino que ocupa el lugar 40?
Respuestas: 2. Responde las preguntas para la sucesin 14, 11, 8, 5, 2, 1, 4,

a) 3
a) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la suce-
b) Se suma 3 al trmino
sin?
anterior y el primer trmino
es 14 o Se resta 3 al trmino b) Cul es la regla verbal para obtener esta sucesin?
anterior y el primer trmino
es 14. c) Cul es la regla algebraica para obtener esta sucesin?
c) 3n + 17 d) Cul es el trmino que ocupa el lugar 50?
d) 133
Reactivo 3
3. Responde las preguntas para la sucesin que se obtiene con la regla
Respuestas: 8n+ 11.
a) 3, 5, 13, 21, 29, 37,
45, 53, 61, -69. a) Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin.
b) 8 b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la suce-

c) En el lugar 21 sin?
c) En qu lugar de la sucesin est el nmero 157?
3. Responde las preguntas para la sucesin que se obtiene con la regla

Respuestas:
6n + 13.
a) 7, 1, 5, 11, 17, 23, 29,
35, 41, 47. a) Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin.
b) 6 b) Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos de la suce-
c) En el lugar 25 sin?
c) En qu lugar de la sucesin est el nmero 137?

SECUENCIA 19. ECUACIONES DE

PRIMER GRADO
Reactivo 1
Respuesta: x = 1
1. Resuelve la siguiente ecuacin y verifica tu solucin:
Verificacin:
3(x + 4) = 3x + 6
3 (1 + 4) = 3 (3) = 9
3 (1) + 6 = 3 + 6 = 9
1. Resuelve la siguiente ecuacin y verifica tu solucin: Respuesta: r = 3

8r + 8 = 4(r + 5) Verificacin:
8(3) + 8 = 24 + 8 = 32
4(3 + 5) = 4(8) = 32
Reactivo 2 Respuesta: r =11

Verificacin:
r6 = r+4 11 6 = 9 = 3
3 5 3 3
11 + 4 = 15 = 3
5 5

Respuesta: x = 9
x+3 = x3 Verificacin:
2 4
9 + 3 = 6 = 3
2 2
9 3 = 12 = 3
4 4
Reactivo 3
3. Pens un nmero, le reste 15 y al resultado lo multiplique por 4 y obtu-
Respuesta: Inciso b).
ve 14. Cul es la ecuacin que permite encontrar el nmero que pens?
a) x 15 (-4) = 14
b) 4 (x 15) = 14
c) (15 x) (4) = 14
d) 4x 15x = 14

3. El permetro del siguiente rectngulo es 196.

Respuesta: Inciso d).
2x 5
Cul es la ecuacin que permite encontrar las medidas del largo y del
ancho del rectngulo?
a) x (2x 5) = 196
b) 3x 5 = 196
c) 2x (3x 5) = 196
d) 6x 10 = 196
Reactivo 4
4. Plantea y resuelve con una ecuacin el siguiente problema:
Respuesta: Una posible ecuacin
es 72.5x = 60(x + 2), x = 9.6. Un automvil que viaja a una velocidad de 72.5 kilmetros por hora, va
Lo alcanza en 9.6hs. a alcanzar a otro que le lleva una delantera de 2 horas y viaja a 60 por
hora. Cunto tardar el primer automvil en alcanzar al segundo?
Respuesta: Una posible ecuacin es 4. Plantea y resuelve con una ecuacin el siguiente problema:
1 (x 4) = 3 x 4, x = 20. La edad actual de Jos es 53 de la de su primo Too, hace 4 aos Jos
2 5
La edad actual de Too es 20 tena 12 de la que entonces tena Too. Cul es la edad actual de
aos. Too?

SECUENCIA 20. RELACIN FUNCIONAL

Reactivo 1
1. Una seora compr algunas carnes fras para la semana. Para cada art- Respuesta:
culo, la seora apunt la cantidad comprada y el precio pagado por esa
cantidad. Con los datos anotados se construy la siguiente grfica: a) Salchicha
Precio ($)
b) Salchicha y Jamn
Salchicha
Peperoni Mortadela
Jamn
Salami
Peso (kg)
a) Cul es el artculo que cost ms caro (por el que se pag ms)?
b) Hay dos artculos cuyo precio por kilogramo fue el mismo, cules son?
1. Una seora compr algunas carnes fras para la semana. Para cada art- Respuesta:
culo, la seora apunt la cantidad comprada y el precio pagado por esa
a) Salchicha
cantidad. Con los datos anotados se construy la siguiente grfica:
b) Mortadela y Salami
Precio ($)
Salchicha
Peperoni Mortadela
Jamn
Salami
Peso (kg)
a) Cul es el artculo que cost ms caro (por el que se pag ms)?

b) Hay dos artculos cuyo precio por kilogramo fue el mismo, cules son?


Respuesta: Reactivo 2
y
2. Una llave arroja 8 litros de agua cada minuto sobre un tinaco que con-
Litros
200 tiene 80 litros de agua. Dibuja la grfica de la relacin existente entre el

tiempo transcurrido y la cantidad de agua en el tinaco.
150
Litros
200
100
50
150
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Minutos
100
50
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Minutos
Respuesta: 2. Una llave arroja 6 litros de agua cada minuto sobre un tinaco que con-
tiene 100 litros de agua. Dibuja la grfica de la relacin existente entre
y
el tiempo transcurrido y la cantidad de agua en el tinaco.
Litros
200
y
Litros
150
200
100
50
150
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Minutos
100
50
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Minutos

Reactivo 3
3. En un laboratorio escolar se colgaron varios pesos a un resorte que mide
10 cm. Se registraron los cambios de longitud en cada caso y con ello se Respuesta: y = 0.5x + 10
obtuvo la siguiente tabla.
Peso Longitud
2 kg 11 cm
Longitud
4 kg 12 cm
6 kg 13 cm
8 kg 14 cm Peso
Escribe la expresin que relaciona la medida en centmetros del resorte y

con el nmero de kilogramos colgados x. y =
3. La longitud de los metales se modifica al ser sometidos a cambios de

temperatura. La siguiente tabla muestra cmo vara la longitud de una Respuesta: y = 0.001x + 10
barra de cobre al someterla a distintas temperaturas.
Temperatura.
0 C 10 C 20 C 30 C 40 C
(C)
Longitud de la
10 m 10.01 m 10.02 m 10.03 m 10.04 m
barra de cobre. (m)
Si x es la temperatura y y la longitud de la barra de hierro. Cul es la

expresin que permite encontrar y a partir de x? y =
SECUENCIA 21. LOS POLGONOS

Y SUS NGULOS INTERNOS
Reactivo 1
1. La suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono es 3600,
Respuesta: 22 lados. Si se divide
cuntos lados tiene este polgono? Justifica tu respuesta 3600 entre 180 el resultado es
20, eso quiere decir que es un
polgono de 20 + 2 lados.

1. Es posible que la suma de las medidas de los ngulos internos de un

Respuesta: No. Al dividir 3000
polgono sea 3000? Justifica tu respuesta entre 180 el resultado es 16 y
sobran 120, no alcanza para otro
tringulo.


Reactivo 2
Respuesta: 122 2. Encuentra la medida del ngulo interno del polgono con vrtice A.
106
102 106
104
Respuesta: 139 2. Encuentra la medida del ngulo interno del polgono con vrtice A.
78
128
A 113
126 136
SECUENCIA 22. MOSAICOS

Y RECUBRIMIENTOS
Reactivo 1
1. Observa el siguiente recubrimiento y contesta las preguntas.
Respuestas:
a) Qu polgonos se utilizaron para for-
a) Pentgonos regulares
mar el recubrimiento?
y rombos.

b) 108 los del pentgo-
no y 36 y 144 los del
rombo.
b) Cunto miden los ngulos internos

de estos polgonos?


1. Observa el siguiente recubrimiento y contesta las preguntas.

Respuesta:
a) Qu polgonos se utilizaron para
a) Octgonos regulares y
formar el recubrimiento?
octgonos irregulares
(o estrellas de 8 lados)
b) Tiene cuatro ngulos
de 45 y cuatro
ngulos de 225
b) Cunto miden los ngulos in-
ternos del polgono irregular?
SECUENCIA 23. LAS CARACTERSTICAS

DE LA LNEA RECTA
Reactivo 1
1. Cul de las graficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas es
Respuesta: Inciso d).
paralela a la grfica asociada a la expresin y = 3x?
a) y = 2x + 3 b) y = x + 3 c) y = 3 d) y = 3x + 1
1. Cul de las graficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas es

paralela a la grfica asociada a la expresin y=2x+1? Respuesta: Inciso b).
a) y = x + 2 b) y = 2x + 3 c) y = 3x + 2 d) y = 3x
Reactivo 2
2. La grfica asociada a la expresin y = x + 1 interseca al eje y en el pun- Respuesta: Cualesquiera dos
to (0,1) Encuentra 2 rectas que tambin intersequen al eje y en el punto rectas que tengan distinta
(0,1). pendiente y que tengan a 1
como ordenada al origen, por
Recta 1: y =
ejemplo:
Recta 2: y = Recta 1: y = 2x + 1
Recta 2: y = 3x + 1
Cmo es la ordenada al origen de las rectas que encontraste, distintas o
iguales? La ordenada al origen de las rec-
tas es igual.

2. La grfica asociada a la expresin y = 6x + 3 interseca al eje Y en el pun-

Respuesta: Cualesquiera dos rec- to (0,3) Encuentra 2 rectas que tambin intersequen al eje Y en el punto
tas que tengan distinta pendiente (0,3).
y que tengan a 3 como ordenada
al origen, por ejemplo: Recta 1: y =
Recta 1: y = x + 3
Recta 2: y =
Recta 2: y = 3x + 3
Cmo es la ordenada al origen de las rectas que encontraste, distintas o
La ordenada al origen de las rec-
tas es igual. iguales?
Reactivo 3
3. Cul de las siguientes lneas rectas es paralela a la grfica de la expre-
Respuesta: Inciso c).
sin de la lnea recta y = 2x + 1? Subryala.
y y y y
x x x x
a) b) c) d)
3. Cul de las siguientes lneas rectas es paralela a la grfica de la expre-

Respuesta: Inciso c).
sin de la lnea recta y = 3x + 2? Subryala.
y y y y
x x x x
a) b) c) d)

Reactivo 4
4. En el siguiente plano cartesiano se encuentran graficadas tres rectas,
elige la opcin que corresponda al conjunto de rectas graficadas. Respuesta: Inciso b).
a) y = 3x + 1 b) y = 2x + 2 c) y = 15x + 2 d) y = 3x
y = 2x + 1 y=x+2 y = 3x + 2 y = 2x
y=x+1 y = x + 2 y = 5x + 2 y=x
4. En el siguiente plano cartesiano se encuentran graficadas tres lneas rec-

tas, elige la opcin que corresponda al conjunto de rectas graficadas. Respuesta: Inciso a).
a) y = 2x 4 b) y = 3x c) y = 3x + 3 d) y = 3x
y = 2x + 3 y=x y = 5x y = 2x
y = 2x y = 4x y = 3x - 4 y=x

examen bloque 4

Respuestas: SECUENCIA 24. PROBLEMAS
a) 49 DE CONTEO
b) 221
Reactivo 1
c) 316
d) 512
e) 67 a) 44 45 = b) 214 27 = c) (32)8 =
f) 24 , 14 o 1
2 2 ( ) 4
d) (54)3 =
10
e) 6 3 =
8
f) 212 =
g) 80 6 2
5
g) 85 =
8
Respuestas:
a) 59
b) 614
c) 218 a) 57 52 = b) 64 610 = c) (26)3 =
d) 810 7 12
d) (82)5 = e) 314 = f) 4 9 =
e) 3 , 17 o 1
7
3 3 ( ) 7
3 4
8
f) 43 g) 28 =
2
g) 20
Reactivo 2
2. Encuentra el resultado de las siguientes potencias sin utilizar otra potencia.
Respuestas:
a) 1 a) 42 = b) 27 =
16
b) 1
128 c) 101 = d) 90 =
c) 10
d) 1 e) 51 =
e) 1
5
2. Encuentra el resultado de las siguientes potencias sin utilizar otra potencia.

Respuestas:
a) 1 a) 24 = b) 52 =
16
b) 1
25
c) 31 = d) 91 =
c) 1
3
d) 9
e) 50 =
e) 1

m a t e m t i c a s II
Reactivo 3
3. Relaciona las columnas para que cada nmero quede expresado en nota-
cin cientfica:
( ) 8 370 000 000 000 000 (a) 7.62 1013 Respuestas:

(b)
( ) 0. 0000000000000762 (b) 8.37 1015
(e)
(c) 0.762 1013
(d) 0.837 1016
(e) 7.62 1014
(f) 8.37 1016
(g) 0.762 1014
(h) 0.837 1015
(i) 7.62 1014
(l) 8.37 1015
3. Relaciona las columnas para que cada nmero quede expresado en nota-
cin cientfica:
( ) 712 000 000 000 000 000 (a) 7.12 1017 Respuestas:
(i)
( ) 0. 00000000000000854 (b) 8.54 1014
(f)
(c) 0.712 10 16
(d) 0.854 1015
(e) 7.12 1015
(f) 8.54 1015
(g) 0.712 1016
(h) 0.854 1014
(i) 7.12 1017
(l) 8.54 1014

examen bloque 4
SECUENCIA 25. TRINGULOS

CONGRUENTES
Reactivo 1
1. Los puntos P, Q y R son puntos medios de los lados del tringulo equil-
Respuestas:
tero ABC. Traza los segmentos PQ, QR y RP y responde lo siguiente.
a) En tres
b) Si. Pueden utilizar el criterio A
de congruencia para tringu-
los LAL
R Q
B P C
a) En cuntos tringulos qued dividido el tringulo ABC?

b) Los tringulos en los que qued dividido el tringulo ABC son con-
gruentes? Justifica tu respuesta
Respuestas: 1. El punto I es el incentro del tringulo equiltero ABC. Traza los segmen-
tos IA, IB, IC y contesta las preguntas.
a) En tres
b) Si. Pueden utilizar el criterio
A
de congruencia para tringu-
los LAL o el criterio ALA
B C
a) En cuntos tringulos qued dividido el tringulo ABC?

b) Los tringulos en los que qued dividido el tringulo ABC son con-
gruentes? Justifica tu respuesta

SECUENCIA 26. PUNTOS Y RECTAS

NOTABLES DEL TRINGULO
Reactivo 1
1. En el siguiente tringulo rectngulo marca sus puntos notables Respuesta:
Circuncentro
Incentro
Baricentro
Ortocentro
1. Cmo se llama el punto notable que se marca en cada tringulo?
a) b)
Respuestas:
a) Incentro.
b) Circuncentro.
c) Baricentro.
c) d) d) Ortocentro.

examen bloque 4
SECUENCIA 27. EVENTOS

INDEPENDIENTES
Reactivo 1
1. En el experimento: Lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo, ob-
Respuestas: servar la figura y el nmero que cae en las caras superiores, considera
los siguientes eventos.
(a) 1
2
(b) 1 R En la moneda cae sol.
6
1 S En el dado cae 3.
(c)
12
T En la moneda cae sol y en el dado cae 3.
a) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento R.

b) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento S.
c) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento T.
1. En el experimento: Lanzar dos monedas al mismo tiempo, observar la

figura que cae en las caras superiores, considera los siguientes eventos.
Respuestas: R En la primera moneda cae guila.

(a) 1 S En la segunda moneda cae guila.
2
T En la primera y en la segunda monedas cae guila.
(b) 1
2
(c) 1 a) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento R.
4
b) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento S.
c) Calcula la probabilidad de ocurrencia del evento T.

Reactivo 2
2. Determina si los eventos que se definen son independientes o dependien-
Respuestas:
tes.
a) Independientes.
b) Independientes.
a) Experimento. Lanzar dos monedas al mismo tiempo.
c) Independientes.
Evento R en la primera moneda cae sol
Evento S en la segunda moneda cae sol
b) Experimento. Lanzar dos veces una moneda.

Evento T en el primer lanzamiento cae sol
Evento U en el segundo lanzamiento cae sol
c) Experimento. De una bolsa con 5 canicas de las que 3 son verdes y 2

rojas, sacar primero una canica, devolverla a la bolsa y sacar otra ca-
nica.
Evento J en la primera extraccin la canica es roja
Evento K en la primera extraccin la canica es verde
2. Determina si los eventos que se definen son independientes o dependien- Respuestas.

tes. a) Independientes.
b) Independientes.
a) Experimento. Lanzar dos monedas al mismo tiempo. c) Dependientes.
Evento R en la primera moneda cae sol
Evento S en la segunda moneda cae guila
b) Experimento. Lanzar dos veces una moneda.

Evento T en el primer lanzamiento cae sol
Evento U en el segundo lanzamiento cae guila
c) Experimento. De una bolsa con 5 canicas de las que 3 son verdes y 2

rojas, sacar primero una canica, no devolverla a la bolsa y sacar otra
canica.
Evento J en la primera extraccin la canica es roja
Evento K en la primera extraccin la canica es verde

examen bloque 4
SECUENCIA 28. GRFICAS DE LNEA

Reactivo 1
1. La siguiente tabla muestra el nmero de personas inscritas en el padrn
Respuesta: Inciso a) electoral de nuestro pas en el periodo de 1997 a 2004.
Poblacin inscrita en el padrn electoral

de Mxico por sexo. Cules de los siguientes pares de grficas
representan adecuadamente la informacin
Ao Hombres Mujeres
que muestra la tabla?
1997 25660000 27360000
a) I y IV
1998 26040000 27770000
2000 28790000 30795000 b) II y III
2002 30690000 32890000 c) III y IV
2003 31690000 33990000 d) No hay un par de grficas adecuadas.
2004 33030000 35550000
Fuente: IFE. Estadsticas del padrn electoral por grupos de edad
y sexo, cifras correspondientes al periodo 1997-2004.
www.ife.org.mx (valores redondeados a miles)
Poblacin inscrita en el padrn electoral de Mxico por sexo
50000000
Poblacin inscrita en el padrn electoral de Mxico por sexo 45000000
39000000 40000000
Hombres
37000000 35000000
Nmero de personas
Mujeres
35000000 30000000
Nmero de personas
33000000 25000000
31000000 20000000
29000000 15000000
27000000 10000000
25000000 5000000
23000000 0
1997 1998 2000 2002 2003 2004 1997 1998 2000 2002 2003 2004
Grfica I Aos Grfica II Aos

Hombres
40000000 38000
Mujeres
Nmero de personas en miles
Hombres
36000
Mujeres
35000000 34000
32000
30000000 30000
28000
26000
25000000
24000
22000
20000000
1997 1998 2000 2002 2003 2004 1997 1998 2000 2002 2003 2004
Grfica III Aos Grfica IV Aos

1. La siguiente tabla muestra el nmero de personas inscritas en el padrn Respuesta: Inciso d)

electoral de nuestro pas en el periodo de 1997 a 2004.
Poblacin inscrita en el padrn electoral
Cul de las siguientes grficas corresponde Mxico por sexo.
de a los datos que se muestran en la tabla? Ao Hombres Mujeres
a) I 1997 25660000 27360000

1998 26040000 27770000
b) II
2000 28790000 30795000
c) III
2002 30690000 32890000
d) IV 2003 31690000 33990000
2004 33030000 35550000
Fuente: IFE. Estadsticas del padrn electoral por grupos de edad
y sexo, cifras correspondientes al periodo 1997-2004.
www.ife.org.mx (valores redondeados a miles)
40000 45000
Hombres
38000 40000
Mujeres
36000 35000
Nmero de personas
34000 30000
32000 25000
30000 20000
28000 15000
26000 10000
24000 5000
22000 0
1997 1998 2000 2002 2003 2004 1997 1998 2000 2002 2003 2004
Grfica I Aos Grfica II Aos
Poblacin inscrita en el padrn electoral de Mxico por sexo Poblacin inscrita en el padrn electoral de Mxico por sexo
40000000 39000000
Hombres Hombres
37000000
Mujeres Mujeres
35000000 35000000
Nmero de personas
33000000
30000000 31000000
29000000
25000000 27000000
25000000
20000000 23000000
1997 1998 2000 2002 2003 2004 1997 1998 2000 2002 2003 2004
Grfica III Aos Grfica IV Aos

examen bloque 4
Reactivo 2
2. Las siguientes grficas de lnea muestran informacin sobre dos aspectos
del problema de maltrato infantil en Mxico.
Denuncias recibidas por maltrato infantil Menores maltratados atendidos por el DIF-PREMAN,
atendidos por el DIF-PREMAN, 1995 a 2002 1995 a 2002
30000 30000
Total de menores maltratados atendidos

29000 29000
28000 28000
27000 27000
Denuncias recibidas
26000 26000
25000 25000
24000 24000
23000 23000
22000 22000
21000 21000
20000 20000
19000 19000
18000 18000
17000 17000
16000 16000
15000 15000
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Aos Aos
Fuente: Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. Direccin de Asistencia Jurdica. Subdireccin de Asistencia Jurdica y
Adopciones. Departamento de Asistencia Jurdica Familiar. Coordinacin Tcnica de Asistencia Psicosocial.
*DIF-PREMAN es el Programa de Prevencin al Maltrato Infantil del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
Informacin presentada en Mujeres y Hombres en Mxico, INEGI, 2005 (los datos estn redondeados a centenas).
Respuesta: a) De las siguientes cifras, seala cul se aproxima ms al nmero de

denuncias que se recibieron en el ao 2000.
a) 27800 denuncias
b) S, pero tambin en el ao de 28000 27800 27500 27000
2000 se atendi a un igual
nmero de menores aunque b) Corresponde el ao en que se atendi al mayor nmero de nios con
las denuncias fueron un el ao en el que se presentaron el mayor nmero de denuncias?
nmero menor (27 800
denuncias).
c) El mayor intervalo de creci-
miento en el nmero de
denuncias fue de 15 500 y
ocurri de 1995 a 1997. c) Describe: cul es el mayor intervalo de crecimiento en el nmero de
denuncias?

2. Las siguientes grficas de lnea muestran informacin sobre dos aspectos

relacionados con el problema de maltrato infantil en Mxico.
Denuncias recibidas por maltrato infantil Menores maltratados atendidos por el DIF-PREMAN,
atendidos por el DIF-PREMAN, 1995 a 2002 1995 a 2002
30000 30000
Total de menores maltratados atendidos

29000 29000
28000 28000
27000 27000
Denuncias recibidas
26000 26000
25000 25000
24000 24000
23000 23000
22000 22000
21000 21000
20000 20000
19000 19000
18000 18000
17000 17000
16000 16000
15000 15000
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Aos Aos
Fuente: Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. Direccin de Asistencia Jurdica. Subdireccin de Asistencia Jurdica y
Adopciones. Departamento de Asistencia Jurdica Familiar. Coordinacin Tcnica de Asistencia Psicosocial.
*DIF-PREMAN es el Programa de Prevencin al Maltrato Infantil del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
Informacin presentada en Mujeres y Hombres en Mxico, INEGI, 2005 (los datos estn redondeados a centenas).
a) De las siguientes cifras, seala cul se aproxima ms al menor nmero

Respuestas:
de nios atendidos.
a) 17 600
18000 17600 17200 17000
b) En el ao de 1996.
b) En qu ao se present? c) No.
c) Corresponde el ao en que se atendi al menor nmero de nios con d) El mayor intervalo de creci-
el ao en el que se presentaron el menor nmero de denuncias? miento en el nmero de
menores atendidos fue de
9 000 y ocurri de 1996 a
1997.
d) Describe: cul es el mayor intervalo de crecimiento en el nmero de
menores atendidos que presentan las grficas de lnea?

examen bloque 4
SECUENCIA 29. GRFICAS

FORMADAS POR RECTAS
Reactivo 1
1. El siguiente recipiente est siendo llenado con agua con una llave que
Respuesta: Inciso a) arroja cierta cantidad cada minuto, al inicio el recipiente estaba vaco. De
las grficas que se presentan, cul corresponde a esta situacin?
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
a) b) c) d)
1. El siguiente recipiente est siendo llenado con agua con una llave que
Respuesta: Inciso b) arroja cierta cantidad cada minuto, al inicio el recipiente estaba vaco. De
las grficas que se presentan, cul corresponde a esta situacin?
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel

a) b) c) d)

Reactivo 2 50
A
45
2. El rendimiento de un automvil es el re-
40
sultado de dividir los kilmetros recorridos
Gasolina restante (Litros)

entre los litros de gasolina consumida. 35
30
Observa la siguiente grfica, que relaciona B
25
la cantidad de kilmetros recorridos por el
20
automvil y la cantidad de gasolina res- C
15
tante en su tanque.
10
5
D
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150
Distancia recorrida (Kilmetros)
a) Cunta gasolina tena el automvil en su tanque?
b) En los primeros 30 km que recorri el automvil, cul fue su ren- Respuestas:

a) 45 litros
dimiento?
b) 1.5 km/L
c) Entre los 30 y 80 km, cul fue su rendimiento?
c) 5 km/L
d) Entre los 80 y 120 km, cul fue su rendimiento? d) 2.6 km/L
50
A
2. El rendimiento de un automvil es el re- 45
sultado de dividir los kilmetros recorridos 40

B
Gasolina restante (Litros)
entre los litros de gasolina consumida. 35
Observa la siguiente grfica, que relaciona 30
la cantidad de kilmetros recorridos por el 25

C
automvil y la cantidad de gasolina res- 20
tante en su tanque. 15
10
5
D
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150
Distancia recorrida (Kilmetros)
a) Cunta gasolina tena el automvil en su tanque?
b) En los primeros 50 km que recorri el automvil, cul fue su ren- Respuestas:
dimiento? a) 45 litros
b) 5 km/L
c) Entre los 50 y 90 km, cul fue su rendimiento?
c) 2.6 km/L
d) Entre los 90 y 120 km, cul fue su rendimiento? d) 1.5 km/L

examen bloque 4
Reactivo 3
3. Un automvil viaja a una velocidad de 100 km/h cuando va en autopista,
Respuestas:
80 km/h cuando va en carretera libre, y a 50 km/h cuando va dentro de
la ciudad. El siguiente dibujo muestra el trayecto que tiene que recorrer
el automvil cuando viaja del punto A al punto B.
Ciudad
Autopista Libre
A 400 km 400 km B
100 km
En el siguiente plano cartesiano dibuja la grfica de la distancia recorrida

por el automvil en relacin al tiempo transcurrido.
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Tiempo en horas

3'. Un estudiante camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es pla-
no, 0.5 m/s cuando es de subida y 3 m/s cuando es de bajada. En su camino Respuesta:
a la escuela tiene que pasar por un valle como se muestra en la figura.
Casa Escuela
450 m
600 m
300 m 300 m
En el siguiente plano cartesiano dibuja la grfica de la distancia recorrida

por el estudiante en relacin al tiempo transcurrido.
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
Distancia en metros
1 000
800
600
400
200
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 1 100 1 200 1 300 1 400
Tiempo en segundos

examen bloque 5

SECUENCIA 30. SISTEMAS
DE ECUACIONES
Reactivo 1
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones con el mtodo con el que
Respuestas: i) con b), ii) con c), ms se facilita resolverla.
iii) con a), iv) con b)
Sistema Mtodo
i) 3x + 5y = 15
4x 5y = 28 a) Igualacin
ii) 3x + 4y = 20
x = 2y
b) Suma o resta
iii) y = 3x + 5
y = 2x 6
iv) 2x + 3y = 15 c) Sustitucin
4x + 3y = 23
Respuestas: i) con c), ii) con b), 1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones con el mtodo con el que
iii) con a), iv) con a) ms se facilita resolverla.
Sistema Mtodo
i) 2x + y = 15
y = 20 x a) Igualacin
ii) x + y = 20
x y = 30
b) Suma o resta
iii) y = 2x 3
y = 3x + 6
iv) x = 15 2y c) Sustitucin
x = 3y 5

matemticas II
Reactivo 2
2. Indica cul es el sistema de ecuaciones que est representado en la grfica.
Respuesta: inciso c)
Sistema
y
a) x + y = 20
y = 2x 40
35
b) x + y = 10 30
x = 2y
25
20
c) x + y = 30
15
x = 2y
10
d) x + y = 30 5
y = 2x x
0
5 10 15 20 25 30 35 40
2. Indica cul es el sistema de ecuaciones que est representado en la grfica.

Respuesta: inciso d)
Sistema
y
a) x + y = 10
y = 2x 40
35
b) x + y = 10 30
x=y
25
20
c) x + y = 20
15
x = 2y
10
d) x + y = 20 5
y=x x
0
5 10 15 20 25 30 35 40

examen bloque 5
Reactivo 3
3. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones.
Sistema de ecuaciones:
El permetro del tringulo issceles es 30 y el del rectngulo es 75,
2w + z = 30 cunto valen w y z?
2w + 10z = 75
Solucin:
w =12.5
z=5
w
w
z 5z
3. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones.

Sistema de ecuaciones:
Un pantaln y una camisa cuestan $350.00 pero el pantaln vale
x + y =350 $12.00 ms que el triple del valor de una camisa. Cul es el valor de
y = 3x + 12 cada prenda?
Solucin:
Valor de un pantaln: $265.50
Valor de una camisa: $84.50
Reactivo 4
Solucin: 4. Resuelve por el mtodo que consideres conveniente el siguiente sistema
de ecuaciones. Realiza la verificacin.
m= 7
3
n=5 m = 5n 4
9
6m 3n = 1
Solucin: 4. Resuelve por el mtodo que consideres conveniente el siguiente sistema

de ecuaciones. Realiza la verificacin.
r =1.5
t=3 r = 3t 3
4
6r 5t = 6

matemticas II
SECUENCIA 31. TRASLACIN,

ROTACIN Y SIMETRA CENTRAL
Reactivo 1
1. Para pasar de la figura A a la figura A, se hizo una rotacin. Cunto
Respuesta: El ngulo de rota-
mide el ngulo de rotacin?
cin mide 60.
A'
1. Para pasar de la figura A a la figura A, se hizo una rotacin. Cunto

Respuesta: El ngulo de rota-
mide el ngulo de rotacin?
cin mide 45.
A'
A

examen bloque 5
Reactivo 2
2. Con base en la siguiente figura, responde las preguntas.
Respuestas:
a) Simetra con respecto a la
recta m.
b) Simetra con respecto a la E F
recta n o una traslacin.
c) Rotacin de 180 o simetra
central. n
a) Qu movimiento tenemos que hacer para pasar de la figura E a la figura F?
b) Qu movimientos se pueden hacer para pasar de la figura F a la figura G?
c) Qu movimiento permite pasar directamente de la figura E a la figura G?
2. Con base en la siguiente figura, responde las preguntas.

Respuestas:
a) Traslacin.
b) Simetra con respecto a la
E F
recta n.
c) Simetra con respecto a la
recta m.
d) Rotacin de 180 o simetra n
central.
H G
a) Qu movimiento tenemos que hacer para pasar de la figura E a la figura F?
b) Y de E a H?
c) Y de H a G?
d) Qu movimiento permite pasar directamente de la figura E a la figura G?

matemticas II
SECUENCIA 32. EVENTOS

MUTUAMENTE EXCLUYENTES
Reactivo 1
1. Considera el experimento y los eventos que se han definido. Relaciona
Respuestas:
las columnas de acuerdo a la probabilidad que le corresponde a cada
evento.
P(A o B) = 2
Experimento: lanzar un dado (no trucado) y observar el nmero de la 3
cara superior que cae. P(A) = 1
3
Sean los eventos:
P(A o C) = 5
A: cae un nmero mayor que 4. 6
B: cae un nmero impar. P(B) = 1

2
C: cae un nmero menor que 4.
P(A o B) 1
2
P(A) 1
3
P(A o C) 2
3
P(B) 5
6
1'. Considera el experimento y los eventos que se han definido. Relaciona

Respuestas:
las columnas de acuerdo a la probabilidad que le corresponde a cada
evento.
P(A o B) = 5
Experimento: lanzar un dado (no trucado) y observar el nmero de la 6
cara superior que cae. P(A) = 1
3
Sean los eventos:
P(B o C) = 1
A: cae un nmero menor que 5.
B: cae un nmero par. P(C) = 1
2
C: cae un nmero impar.
P(A o B) 1
2
P(A) 1
P(B o C) 1
3
P(C) 5
6

examen bloque 5
Reactivo 2
2. Determina si los eventos que se definen son o no mutuamente exclu-
Respuestas. yentes.
d) No mutuamente excluyentes. a) Experimento. Lanzar un dado y observar el nmero que cae en la cara
superior.
e) No mutuamente excluyentes.
Evento R cae un nmero mayor que 4
f) Mutuamente excluyentes.
Evento S cae un nmero impar

b) Experimento. Seleccionar al azar a un estudiante de secundaria.

Evento T en estudiante es hombre
Evento U el estudiante tiene 14 aos

c) Experimento. Seleccionar al azar una canica de una bolsa que contie-

ne canicas azules y blancas.
Evento J la canica es blanca
Evento K la canica es azul

2. Determina si los eventos que se definen son o no mutuamente exclu-

Respuestas:
yentes.
a) No mutuamente excluyentes.
a) Experimento. Lanzar un dado y observar el nmero que cae en la cara
b) Mutuamente excluyentes. superior.
c) Mutuamente excluyentes. Evento R cae un nmero mayor que 4
Evento S cae 6

b) Experimento. Seleccionar al azar a un estudiante de secundaria.

Evento T en estudiante es hombre
Evento U el estudiante es mujer

c) Experimento. Seleccionar al azar una canica de una bolsa que contie-

ne canicas blancas chicas, canicas azules chicas y canicas azules gran-
des.
Evento J la canica es blanca
Evento K la canica es grande


matemticas II
SECUENCIA 33. REPRESENTACIN

GRFICA DE SISTEMAS
DE ECUACIONES
Reactivo 1
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones de acuerdo con el nmero Respuestas: i) con b), ii) con a),
de soluciones que le corresponden. iii) con c), iv) con a)
Sistema Mtodo
i) y = 2x + 5
a) No tiene solucin
y = 3x 2
ii) y = 2x + 5
y = 2x 3
b) Tienen una solucin
iii) y = 2x + 5
6x + 3y = 15
iv) y = 2x + 5
c) Tiene ms de una solucin
2x + y = 6
Reactivo 1
1. Une con una lnea cada sistema de ecuaciones de acuerdo con el nmero
de soluciones que le corresponden. Respuestas: i) con a), ii) con b),
iii) con c), iv) con b)
Sistema Mtodo
i) y = 5x + 5
a) No tiene solucin
y = 5x 2
ii) y = 2x + 7
y = 4x +14
b) Tienen una solucin
iii) y = 2x + 5
3y = 6x +15
iv) y = 2x + 5
c) Tiene ms de una solucin
y = 3x +1

examen bloque 5
2. Seala la grfica que representa al sistema:

Respuesta: Inciso a)
y = 3x + 2
x + y = 10
a) y b) y
10 10
5 5
5 5 10 x 5 5 10 x
5 5
c) y d) y
10 10
5 5
5 5 10 x 5 5 10 x
5 5
2. Seala la grfica que representa al sistema:

Respuesta: Inciso c)
y = 2x 5
x y = 10
a) y
b) y
10 10
5 5
5 5 10 x 5 5 10 x
5 5
c) y
d) y
10 10
5 5
5 5 10 x 5 5 10 x
5 5

matemticas II
Reactivo 3
3. Representa grficamente el siguiente sistema de ecuaciones.
Respuestas:
y = 2x + 10
a) y
y = 2x + 10 20
15
a) y
20 10
15 5
10
15 10 5 5 10 15 20 x
5 5
10
15 10 5 5 10 15 20 x
5 15
10
15 b) x = 0, y =10
b) Cul es la solucin del sistema? x = ,y=
3. Representa grficamente el siguiente sistema de ecuaciones.

Respuesta:
y = 3x + 5
a) y
y = 3x 5 20
15
a) y
20 10
15 5
10
15 10 5 5 10 15 20 x
5 5
10
15 10 5 5 10 15 20 x
5 15
10
15 b) No tiene solucin
b) El sistema tiene una solucin, muchas soluciones o no tiene solu-

cin?

examen bloque 5
4. Observa la siguiente grafica y contesta las preguntas.

Respuesta:
a) E1: y = 2x 4
y
E2: y = 2x + 24 24
20
b) E1: y = 2x 4
16
E2: y = 3x + 12 12
y = 2x 4
8
y = 2x + 24
20 16 12 8 4 4 8 12 16 20 24 x
4
y = 3x +12
8
12
16
20
a) Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solucin?

Mrcalo.
E1: y = 2x 4 E1: y = 2x 4 E1: y = 3x + 12
E2: y = 3x + 12 E2: y = 2x + 24 E2: y = 2x + 24
b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores, escribe el que tiene

solucin negativa para x, pero solucin positiva para y.

matemticas II
4. Observa la siguiente grafica y contesta las preguntas.

Respuestas:
a) E1: y = 3x + 4
y E2: y = 3x 8
24
20
b) E1: y = 2x + 16
16 E2: y = 3x 8
y = 3x + 8
12
4 y = 2x +16
16 12 8 4 4 8 12 16 20 x
4
y = 3x +4
8
12
a) Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solucin? Se-

lalo.
E1: y = 2x +16 E1: y = 2x + 16 E2: y = 3x + 4
E2: y = 3x + 4 E2: y = 3x 8 E2: y = 3x 8
b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores, escribe el que tiene

solucin, tanto para x como para y, un valor mayor que 4 pero menor
que 8.

Bibliografa
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. 23 SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Ense-
agosto 2003. <http://www.inegi.gob.mx > anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se- Secundaria, Mxico, 2000.
cundaria, Mxico, 2000. Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tec-
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria, nologa (Emat). Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Mxico, 2000. Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Ma-
20 agosto 2007. <http://www.reforma secundaria.sep.gob.mx/ temticos (Ecamm). Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
index.htm >
Revisor acadmico externo

David Block Sevilla
Diseo de actividades tecnolgicas

Mauricio Hctor Cano Pineda
Emilio Domnguez Bravo
Deyanira Monroy Zarin
matemticas II Volumen II
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 200 .
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

Matematicas2 Vol.2 Maestro PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Matematicas2 Vol.2 Maestro PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matematicas2 Vol.2 Maestro PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SUS

Libro para el maestro

MAT2 LM Vol2 portada.indd 1

Libro para el maestro

Libro para el maestro

MAT2 B3 PREL maestro.indd 1 9/13/07 12:31:15 PM

Autoras Servicios editoriales

Primera edicin, 2007

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

ISBN 978-970-790-964-9 (obra completa)

LPM-MATE-2-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/05/12 13:42

8 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente

10 3 Fomentar la interaccin en el aula

12 4 Utilizar recursos mltiples

14 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

274 Examen bloque 3

MAT2 B3 PREL maestro.indd 3 9/10/07 3:44:20 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 5 9/10/07 3:44:25 PM

1 Crear un ambiente de confianza

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

MAT2 B3 PREL maestro.indd 6 9/10/07 3:44:28 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 7 9/10/07 3:44:32 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 8 9/10/07 3:44:36 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 9 9/10/07 3:44:41 PM

3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una

MAT2 B3 PREL maestro.indd 10 9/10/07 3:44:46 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 11 9/10/07 3:44:55 PM

4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria

MAT2 B3 PREL maestro.indd 12 9/10/07 3:44:58 PM

fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de

MAT2 B3 PREL maestro.indd 13 9/10/07 3:45:03 PM

5 Desplegar ideas en el aula

Qu hacer cuando no sabes

Tratar de inferir el significado

MAT2 B3 PREL maestro.indd 14 9/10/07 3:45:18 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 15 9/10/07 3:45:24 PM

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

MAT2 B3 PREL maestro.indd 16 9/10/07 3:45:27 PM

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo concluir un dilogo o una actividad

MAT2 B3 PREL maestro.indd 17 9/10/07 3:45:31 PM

Cmo introducir otros recursos

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

MAT2 B3 PREL maestro.indd 18 9/10/07 3:45:37 PM

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leer un mapa

MAT2 B3 PREL maestro.indd 19 9/10/07 3:45:41 PM

MAT2 B3 PREL maestro.indd 20

1.3 Ms multiplicaciones de nmeros con signo

1.4 La regla de los signos 1 Multiplicacin y divisin de nmeros con signo

1.5 La regla de los signos 2 Multiplicacin y divisin de nmeros con signo

2.3 La tabla numrica Suma y resta de expresiones algebraicas

4.3 Deduccin de medidas de ngulos

Proporcionalidad con Logo

8. Proporcionalidad mltiple. 8.1 El volumen La proporcionalidad mltiple Proporcionalidad mltiple