PLANIFICACION

CURICULAR
EN EL NIVEL INICIAL
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes
que todos los
MAPAS DE PROGRESO
estudiantes deben RUTAS DE APRENDIZAJE
alcanzar al trmino de son metas claras que
la educacin bsica esperamos alcancen Herramientas que establecen
pautas y orientaciones
regular para todos los estudiantes de pedaggicas as como
desempear un papel nuestro pas a lo largo de sugerencias didcticas para
activo en la sociedad y su escolaridad bsica, al que todos los docentes puedan
seguir aprendiendo a lo finalizar un determinado ponerlas en prctica en aras de
ciclo mejorar la planificacin
largo de la vida educativa y la enseanza a
favor de los estudiantes del
pas.
Las Rutas estn planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes
segn el desarrollo cognitivo y socioemocional de
los escolares y marcando las metas de aprendizaje
que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a
la Educacin Bsica Regular.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno
es ms importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y

entrelazan en la actuacin del sujeto

Se desagregan en competencias y capacidades

medibles, que el Estado evala peridicamente APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad bsica regular est claramente
trazada.

No representan asignaturas que deban

ensearse y aprenderse aislada e
independientemente

Hay competencias que deben usarse y

demostrarse durante al aprendizaje de todas las
dems

Distintas disciplinas cientficas confluyen y se

combinan para el logro de cada aprendizaje

Su enseanza redefinir la distribucin horaria e

ir ampliando el horario escolar
Katherine Carbajal Cornejo
 SE COMUNICA PARA USA LA CIENCIA Y LA
CONSTRUYE Y USA LA
EL DESARROLLO MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA
TECNOLOGA PARA
PERSONAL Y LA COMPRENDER Y MEJORAR
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CONVIVENCIA LA CALIDAD DE VIDA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA

INTERACTUA CON EL
SE DESENVUELVE CON
AUTNOMA PARA APRENDIZAJES ARTE Y EXPRESANDOSE
A TRAVES DE EL
LOGRAR SU BIENESTAR FUNDAMENTALES APRECIANDO LO EN SU
DIVERSIDAD

VALORA SU CUERPO
Y ASUME UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE
EJERCE DE MANERA PLENA SU EMPRENDE PROYECTOS PARA
CIUDADANA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS

III VERSIN MARCO CURRICULAR

 APROVECHAN
REFLEXIVA Y
DESARROLLAN PROCESOS RESPONSABLEMENT
AUTNOMOS DE APRENDIZAJE E LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
Y DE LA
SE COMUNICAN EN SU COMUNICACIN TIC
INDAGAN Y COMPRENDEN
LENGUA MATERNA, EN EL MUNDO FSICO QUE LOS
CASTELLANO COMO RODEA
SEGUNDA LENGUA1 Y INTERPRETAN LA REALIDAD Y
EN INGLS COMO TOMAN DECISIONES A PARTIR
LENGUA EXTRANJERA DE CONOCIMIENTOS MUESTRAN RESPETO Y
MATEMTICOS TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS
PERFIL DE EGRESO DE LOS DIVERSAS
ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIN BSICA
AFIRMA SU PROPUESTO ESTE 2016
APRECIAN
IDENTIDAD ARTSTICAMENTE Y
CREAN PRODUCCIONES

SE DESENVUELVEN
CON INICIATIVA A
TRAVS DE SU
EJERCEN SU GESTIONAN PROYECTOS DE MOTRICIDAD
EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
CIUDADANA SOCIAL
Los mapas de progreso describen la secuencia
tpica en la que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales durante la vida
escolar. Por medio de esta descripcin, los
mapas
Definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relacin con las diferentes
Competencias
Es el estndar de aprendizaje que debe lograr
el estudiante al finalizar un determinado ciclo

II CICLO
3, 4 y 5 aos

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

Qu es una competencia?
Saber actuar sobre el entorno modificarlo y adaptarse
Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.)
para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.
Cmo se adquieren las competencias?
A partir de situaciones desafiantes
De lo general a lo particular y viceversa
Construyendo significativamente el conocimiento
A largo plazo y progresivamente.
La Planificacin y programacin se caracteriza
por:
Ser dinmica y flexible
Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje
Fomentar la participacin de los padres de
familia y miembros de la comunidad
Ser integral e integradora
Responder a la realidad socio cultural de los
nios y nias.
 1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN ANUAL
Aprendizajes fundamentales
PLANIFICACIN CURRICULAR SEGN MINEDU

DESCRIPCION
GENERAL Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico

Situacin significativa/ contexto Necesidades

Intereses
ORGANIZACIN DE problemtica
LAS POSIBLES Titulo de la unidad Motivador sintetizar
UNIDADES el resultado del
producto
DIDACTICAS
Duracin aproximada En semanas
Producto(s) por cada unidad

APRENDIZAJES Competencias, capacidades e indicadores

ESPERADOS
PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades didcticas puede ser
tangible o intangible
MATERIALES Y Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos,
RECURSOS guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad

10
 Por qu diagnosticar?

Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para

reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la
programacin curricular
CMO ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNOSTICA?
Debemos tener en cuenta las reas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo

largo del presente ao y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeo

mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger informacin

importante de nuestros nios y nias.

No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto depender del tiempo y las

circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar

dicha informacin para su anlisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se

evala con SI - NO
 PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA
I. DESCRICIN GENERAL
A. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N
DIRECTORA
PROFESORA
AULA TURNO EDAD DE LOS NIOS:

B. DIAGNSTICO:
Luego del anlisis reflexivo y estadstico de los resultados alcanzados de la evaluacin diagnostica llevada a cabo a
travs de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados tambin debes de usar como insumo el
PEI, PAT, mapas de progreso, informe del nio

RESULTADO DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES METAS

DIAGNOSTICO
Se tiene en cuenta
Las metas deben ser
todas las alcanzables y descritas en
capacidades de cada porcentajes
competencia que se
consideren
PEROD TITULO DE UNIDAD COMPETENCIAS
Mes SITUACION SIGNIFICATIVA CAPACIDADES PRODUCTO
O DIDACTICA
1ER SEMESTRE

III. MATERIALES Y RECURSOS

 2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
PLANIFICACIN CURRICULAR

unidad
Situacin Situacin del contexto, sabiduria local
Necesidades
significativa Intereses
problemtica
producto Tangible o intangible
Aprendizajes competencias, capacidades, indicadores
Esperados
Duracin aproximada En semanas

Secuencia didctica Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias,

de las sesiones de tiempo y recursos
aprendizaje
Evaluacin Tcnica e Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos
 UNIDADES DIDACTICAS
Organizacin secuencial y cronolgica de las sesiones de aprendizaje que
permiten el desarrollo de las competencias y capacidades

PROYECTO DE UNIDAD DE TALLER DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 Proyecto de Aprendizaje

Comprende procesos Se dan en un

Permite 1. Planificacin periodo de
Promueve la
desarrollar 2. Implementacin, tiempo, segn
participacin de
competencias 3. Comunicacin su propsito y
los estudiantes
en los una situacin de
antes y durante 4. Evaluacin
estudiantes con inters de los
el desarrollo del de un conjunto de
sentido holstico actividades nios y nias o
proyecto.
e intercultural. vivenciales. situaciones del
contexto.
 Nombre del
Proyecto: Debe ser
de inters de los
Recursos: Materiales nios y las nias.
que se prev utilizar. Fundamentacin: Es el
reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didctica.

Evaluacin: Se utiliza para

verificar el logro de los ELEMENTOS
aprendizajes esperados DEL PROYECTO
previstos en la unidad DE Tiempo de duracin: es
didctica flexible acuerdo al inters
APRENDIZAJE
de los nios y nias-

Secuencia didctica: Organizacin

secuencial de actividades, en las que Producto final: Es lo
se desarrollan las situaciones de que se espera
obtener del proyecto,
aprendizaje. el cual es tangible
Inicio - Desarrollo - Cierre

Pre planificacin y
Aprendizajes esperados: planificacin. Listado de
Seleccin de competencias, posibles acciones, que
capacidades e indicadores luego sern negociadas
con los nios(as)
 UNIDAD DE APRENDIZAJE

Debe asegurar en la secuencia de

Debe ser relevante y motivadora actividades la articulacin de las
para el desarrollo de capacidades y reas, de manera que no se traten
competencias en los nios y nias de manera aislada, sino que
constituyan una unidad.

Debe prever el tiempo para su

Debe ser presentada el primer da
desarrollo de acuerdo a la
de ejecucin, diciendo a los nios
intencionalidad pedaggica, las
que cosas van a realizar, para
actividades a desarrollar y
motivarlos y especialmente para
fundamentalmente del inters de
despertar su inters, a fin de atender
nio.
sus necesidades de aprendizaje.
 Recursos:
Ttulo: Debe ser
Materiales que se motivador
prev utilizar. Fundamentacin: Es el reto
que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didctica.

Evaluacin: Se utiliza
para verificar el logro de ELEMENTOS
los aprendizajes DE LA Tiempo de duracin: es
esperados previstos en la UNIDAD DE flexible acuerdo al
unidad didctica inters de los nios y
APRENDIZAJE
nias

Secuencia didctica:
Organizacin secuencial de
actividades, en las que se
desarrollan las situaciones de Producto final:
aprendizaje. intangible
Inicio - Desarrollo - Cierre
Aprendizajes esperados:
Seleccin de competencias,
capacidades e indicadores
 Favorece la exploracin
T Permite la expresin de
los nios y nias en Favorece el desarrollo de
la autonoma y la toma de
A diversos lenguajes, as
decisiones.
como un tiempo para la
L exploracin
El trabajo en comn .
L
E
R Permite que la docente
plantee diferentes talleres
E que respondan a las demandas Responde a los
S e intereses de nios y nias
sin necesidad de contratar a
intereses de los nios
Y nias
otro personal.
Se pueden ejecutan a diario o A las posibilidades de
inter diario, y de acuerdo la Institucin.
La organizacin de Talleres pueden darse de 2 formas
Talleres a nivel de Institucin Talleres a nivel de Aula
Educativa
Se realiza a partir de la organizacin de
todas las docentes con la Directora, en la La docente dentro de su aula, con los
que cada aula se acondicionar para la nios que tiene a cargo acondiciona
realizacin de un Taller determinado. Se
comunica a nios y nias las opciones de los espacios y materiales para la
talleres, para que ellos puedan elegir en ejecucin de un determinado taller en
forma voluntaria y autnoma al taller que un determinado tiempo y le brinda al
asistirn en el tiempo y horarios que se
indique, aqu no hay diferencias de edad ni nio y nia la posibilidad de decidir
de seccin, asisten al taller los nios que los materiales con los que elaborar
desean hacerlo. su trabajo ya sea de manera individual
o grupal. Los talleres sern
En torno a cada taller se seleccionan las
competencias que se irn promoviendo y el ejecutados de acuerdo a los intereses
desarrollo de capacidades en los nios y y necesidades de los nios y nias.
nias, as como los indicadores (fascculo
desarrollo de la expresin en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificacin es la eleccin voluntaria y
autnoma, la reunin de nios y nias de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, grfico plstico, etc.).
 TALLERES
Para el desarrollo de los
talleres se debe considerar:
Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres
Registro de las Grafico plstica
caractersticas individuales Msica
de los nios y nias, sus Dramatizacin
intereses.
Danza
Necesidades de exploracin
e indagacin Indagacin y descubrimiento
Actividades y estrategias Psicomotricidad
metodolgicas que se van a
Los talleres pueden tener una duracin de 45
desarrollar
minutos aproximadamente, de manera permanente,
Los espacios, recursos y
con su propia didctica, de acuerdo al inters y edad
materiales a utilizar
de los nios y nias.
Listado de Talleres que se
pueden ejecutar
 EJECUCIN
PLANIFICACIN EVALUACIN
Buscar informacin sobre INICIO
el taller que se va a
ejecutar. Asamblea o Inicio; los La evaluacin de
Revisar el fascculo de nios y nias conversan los nios es de
Desarrollo de la sobre el desarrollo de proceso, a
expresin en lenguajes La actividad, recuerdan travs de la
artsticos de Educacin las normas de uso y observacin
Inicial ciclo II. cuidado de los acuciosa de la
Hacer un reconocimiento
CULES SON LOS de las caractersticas,
materiales. maestra, quin
Exploracin del
PASOS PARA LA necesidades e intereses
material; eligen el
registrara de
de nios y nias y de su manera
PLANIFICACIN DE aula. material a utilizar y cualitativa los
UN TALLER? Hacer un listado de los exploran de manera avances
materiales a utilizar en libre las posibilidades
cada taller considerando que tienen con su uso.
progresivos de
las diferentes edades del sus estudiantes
grupo y/o la diversidad DESARROLLO
en el
de capacidades a Desarrollo de la desenvolvimient
desarrollar en los nios y actividad; los nios
nias. o en cada uno
realizan su propuesta
Planificar el Taller. con el material elegido. de los talleres,
Acondicionar los espacios teniendo en
y organizar los
CIERRE:
cuenta la
materiales. Verbalizacin; el nio seleccin de
que desea puede
ensear y comentar lo
competencias,
que realizo. capacidades e
indicadores.
 Nombre del Taller:
Dramatizacin, Msica -
danza, Psicomotricidad,
grfico plstica, y .

Recursos: Organizacin de
los espacios y materiales Situacin Significativa: Es el reto que
ELEMENTOS constituye el hilo conductor de toda
que se prev utilizar. secuencia didctica.
DEL TALLER

Evaluacin: Se utiliza para verificar el

logro de los aprendizajes esperados Aprendizajes esperados: Seleccin de
previstos competencias, capacidades e
indicadores de cada taller

Secuencia didctica: Organizacin

temporal del desarrollo de cada taller
segn su naturaleza.
MOMENTOS SECUENCIA METODOLOGICA SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS
EXPRESIN CORPORAL

3. Relajacin
MOMENTOS PROCESOS DIDCTICOS PARA SECUENCIA METODOLOGICA
DESARROLLAR UNA SESIN DE ACTIVIDADES MUSICALES
EXPRESIN DRAMTICA
 3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situacin de aprendizaje debe ser integradora

APRENDIZAJES Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas

ESPERADOS para trabajar solo en esa sesin de aprendizaje

INICIO:
saberes previos
MOMENTOS DE LA Problematizacin
SECUENCIA MOTIVACIN, INTERS E INCENTIVO (es permanente)
DIDACTICA Propsito y organizacin

DESARROLLO:
Y gestin y acompaamiento de los aprendizajes
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL
PROCESOS AREA Y COMPETENCIA
PEDAGGICOS CIERRE:
Evaluacin (es permanente)
Los nios establecen reflexionan sobre como lo aprendieron
con la orientacin de la maestra
 PROCESOS PEDAGGICOS

PROBLEMATIZACIN
Los Procesos
Pedaggicos
Conjunto de
actividades
que propician PROPSITO Y
vnculos entre EVALUACIN ORGANIZACIN
la docente y los
estudiantes de
manera PROCESOS
intencional con PEDAGGICOS QUE
el fin de
influenciar PROMUEVEN
eficazmente en COMPETENCIAS
el aprendizaje
significativo y GESTIN Y MOTIVACIN/
desarrollar ACOMPAAMIENT O INTERS
competencias
para la vida DEL DESARROLLO /INCENTIVO
DE LAS
COMPETENCIAS
SABERES
PREVIOS
En una sesin de aprendizaje se evidencia la secuencia didctica

Nomentos de la
sesin de PROCESOS PEDAGOGICOS
aprendizaje
PROBLEMATIZACIN
INICIO SABERES PREVIOS
PROPSITO Y ORGANIZACIN MOTIVACIN
GESTIN Y ACOMPAAMIENT O DEL Y LA
DESARROLLO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIN
SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS ESTAN EN
DIDACTICOS SEGN EL AREA Y LA TODO
COMPETENCIA MOMENTO
CIERRE METACOGNICIN
Conclusiones y sistematizacin
COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE
PROCESO DIDCTICO
COMPRENSIN DEL TEXTO
PROCESO DIDCTICO
PRODUCCIN DE TEXTOS
PROCESO DIDCTICO
 PROCESO DIDCTICO

MATEMTICA
PROCESO DIDCTICO
Planteamiento
del problema

Evaluacin y Planteamiento
comunicacin de la hiptesis

CIENCIA
Y
AMBIENTE

Estructuracin Elaboracin del

del saber plan de accin :
construido Indagacin

Recojo y anlisis
de los resultados
REPRESENTACIONES MATEMTICAS

GRFICO SIMBOLICO
VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO

5.
4. Simblico
3. Grafico
2. Pictrico
1. concreto
vivencial
ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO
OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA
MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE
TU NIOS Y NIAS POR ELLO DEBES
RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL

ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES

TENER EN CUENTA
 ENFOQUE
PEDAGOGICO DEL NIVEL
INICIAL
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

 Los primeros aos de vida son una etapa primordial en el
desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 aos, los nios y
las nias comienzan a integrarse, poco a poco, con los dems
y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se
vuelven ms independientes, autnomos y activos.

La Educacin Inicial tiene como principal objetivo atender a los nios y nias de 0
a 5 aos de edad, apoyando a las familias en su crianza y educacin.

De cero a dos aos se promueve que el nio experimente y explore desde su

propia iniciativa con el acompaamiento de un adulto respetuoso que le brinda los
cuidados de calidad (cambio de ropa, sueo, alimentacin, higiene).

De tres a cinco aos se potencia su curiosidad y afn de investigar,

permitindoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.
El juego es parte de la vida y es esencial para que los nios
aprendan.
A travs de l, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien
con otros, prueban su destreza y sus msculos, se sienten
lo suficientemente competentes para experimentar con
diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima,
lenguaje, capacidad de resolucin de problemas, habilidad
para las matemticas y mucho ms.

En Inicial, los nios y las nias aprenden jugando!

Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad.
Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el
mundo.
Se comunican y crean vnculos con otras personas.
Expresan sus emociones.
Afianzan y enriquecen su identidad.
Desarrollan sus capacidades y habilidades.
Viven diversas experiencias de aprendizaje.
El Ministerio de Educacin distribuye material
educativo gratuito en el nivel inicial para todas las
instituciones pblicas del pas.
Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que
facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Despiertan el inters de los estudiantes por aprender, estimulan su
imaginacin, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a
desarrollar sus capacidades, con la orientacin pedaggica del
docente.
Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su
quehacer pedaggico.

Beneficios de los Materiales Educativos

Contribuyen al logro de los aprendizajes.
Motivan la expresin y comprensin oral.
Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo.
Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin.
Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
 Ingreso y saludo

Hora de Juego en
LAS DE INGRESO
sectores Refrigerio RECREO Las de salida

Katherine Carbajal Cornejo

 PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

ACTIVIDADES DE INGRESO
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

JUEGO LIBRE EN SECTORES

DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE

REFRIGERIO

JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS

TALLER
SESIN DE APRENDIZAJE TALLER DE EXPRESIN ACTIVIDADES SESIN
PSICOMOTRICIDAD
(CONTINUACIN) EN OTROS LENGUAJES MUSICALES (CONTINUACIN)

ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA

Los talleres pueden ir variando podemos tambin desarrollar talleres de danzas, dramatizacin, minichef, indagacin
 SECUENCIA METODOLGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al
centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un dilogo y
conversan sobre tres aspectos:
1. PLANIFICACIN
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera
vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los das
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican
2. ORGANIZACIN en el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula cajas temticas por espacios reducidos,
los nios las tomarn de acuerdo a sus preferencias tambin

3.EJECUCIN O Los nios (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
DESARROLLO La docente acompaa y observa las interacciones de los nios

Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10

4. ORDEN minutos antes para que los nios guarden y ordene los materiales
utilizados
Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo el
5. SOCIALIZACIN grupo a qu jugaron, quines jugaron,
cmo se sintieron y qu pas en el transcurso de su juego

La educadora da la oportunidad para que los nios en forma

individual o grupal representen mediante
6.
REPRESENTACIN el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es
necesario que este paso metodolgico sea ejecutado
todos los das.
 FICHA DE OBSERVACIN A LA HORA Y JUEGO

Nombre del A que juega? con quien Actitud del nio Observacin
Nio juega?
 Lograr que los nios desarrollen su personalidad, sus
UNA aptitudes, capacidades intelectuales y prcticas hasta el
mximo de sus posibilidades. Una educacin de calidad

EDUCACIN implica que la Institucin educativa respete a sus

estudiantes y les ensee a respetar la propia identidad
cultural, los derechos humanos, a convivir armnicamente
DE CALIDAD con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafos
de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde)

Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y

que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni
suspende a sus nios, que no selecciona en su admisin a los ms
capaces o a los que tienen mayores recursos econmicos, respeta la
UNA dignidad de los nios e integra a los padres en el procesos de
formacin de sus hijos.
BUENA Una buena escuela es en principio aquella que establece un vnculo
real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede ensear
ESCUELA si no se confa en cada nio y nia, as mismo crea espacios para
debatir, da la posibilidad a los nios de elegir, de pensar, de poder
ES equivocarse y se refleja en el gusto de los nios de estar all cada da,
donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Adems
busca trabajar en colaboracin con los padres y madres (Serie, UNICEF
responde).
 Mientras ms pequeo es un nio ms cercano y clido debe ser el ambiente de
aprendizaje y desarrollo.
Para desplegar su potencial, los nios requieren de servicios de Educacin Inicial que:

Promuevan el juego libre y espontneo en los cuales los nios puedan tener la
oportunidad de elegir lo que ms le interesa, afirmando su AUTONOMA. Por ejemplo, la
UNA maestra promueve que cada nio tome un objeto que le agrade manipular y explorar, sin
direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el nio para la indagacin.
EDUCACIN Brinden oportunidades para que los nios puedan realizar en conjunto proyectos que
INICIAL DE ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relacin al entorno donde se
desenvuelve.
CALIDAD Promuevan el desarrollo de la imaginacin y la creatividad a partir de la manipulacin y
exploracin de diversos materiales y recursos de la zona.
Proporcionen una adecuada organizacin espacial y ambientacin, considerando que la
distribucin de los espacios y la ambientacin al interior del aula son un reflejo de la
concepcin del nio y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las
producciones de los nios que invitan a crear y transformar los espacios en funcin a sus
necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas,
cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).
Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atencin del nio y
la nia, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente
que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.
Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los
nios. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campaas que los nios no entienden
ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al nio como centro de su
accin educativa.