REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ELBA IDALIA GARCIA CEDILLO
Curp GACE730927MTS R.F. GACE7309273
C.
RDL06 U8
Escuela en donde JUSTO SIERRA C.C.T 28DPR0060
labora . R
Grado y Grupo 1”A”
que atiende
Grado Máximo de LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
Estudios

1
Email. (correo [email protected]
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El dominio del tema por parte del docente

,planeación (objetivos- actividades-planteamientos y
cuestionamientos) Los materiales didácticos(pizarrón-
libros textos-video-trabajos elaborados por los
alumnos).
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el
aprendizaje?

El uso de materiales didácticos juegan un papel

importante fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que el alumno adquiere de manera
fácil la adquisición de conocimientos lo hace más
dinámico, lo acerca a la realidad. Pero en este caso
sería melor utilizar otro material ( video)
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

1
Los conocimientos previos de los alumnos,
muestran valor respeto al hablar - escuchar,entre
sus compañeros de grupo, la participación oral,se
promueve la conceptualización,el razonamiento.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Que permita que el alumno participe de manera más activa y

dinámica para que de esta manera el conocimiento que el
alumno obtenga pueda aplicarlo en su vida diaria.Dejar que
los alumnos manipulen el material didáctico e interactue
con ellos.Utilizar otros recursos( videos-diapositivas) para
acercarlos a la realidad.

1
Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El profesor ya que el docente es el conductor del

conocimiento.

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El alumno debe manipular y visualizar los materiales

,involucrarlos en equipos de

Trabajo.________________________________________________________________
___

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

1
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Qué use materiales manipule que el alumno construya su

propio conocimiento, que

Se le planté situaciones reales para que las pueda

resolver.___________________

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Con materiales que estén en su entorno tomando en

cuenta su creatividad.

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Lograr en el alumno conocimientos así como logre

desarrollar sus aptitudes y habilidades

1
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque
por competencias y otras que conozcas?

El desarrollo de una competencia en base a un

proyecto o situación didáctica que permita partir de
los conocimientos previos de los alumnos,interactuar
con compañeros ,investiga , le da sentido a los
conocimientos y le sirve para aplicarlo en situaciones
de la vida.En otros si se imparte el conocimiento de
forma positiva pues el alumno no participa solo recibe
información.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

El docente debe de involucrar a todos los alumnos

formando valores,propiciar la reflexión , que sean
análiticos,desarrollen problemáticas que se le
presenten,la manera de evaluar sería la observación,la
autoevaluación. Para saber si el niño comprendió
realmente el aprendizaje.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

1
Cuando se integran en equipo de trabajo para
desarrollar tal actividad,donde primeramente
dialogan entre si,confrontan ideas y llegan a un
acuerdo todos contribuyen y cooperan para lograr
una idea o conclusión.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

1
 CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela da prioridad a los recursos como
Escuela capacidades y conocimientos,dejando a un lado
el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes.

Concepto de Es la manera en que el individuo pone en

competencia. juego sus conocimientos,actitudes,habilidades y
destrezas para lograr un fín deseado.

De acuerdo con la
lectura dé un El desempleo , la migración , una madre soltera.
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el Trabajar con proyectos y situaciones apegadas
profesor para
formar en
a la realidad, para lograr el desarrollo de
competencias? diversas competencias.

¿Qué tipo de Debe ser formativa,utilizar la observación,es

evaluación exige una herramienta para evaluar,los conocimientos
el enfoque por
competencias?
previos,el seguimiento,autoevaluación de los
alumnos

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

1
  Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Los alumnos no aprenden a Sigue un modelo
movilizar sus antiguo
Conocimientos fuera de la tradicionalista,mecaniza
escuela da
critíca a la escuela como
mescla de un formalismo
enciclopedismo

Concepto de capacidad de acción,enfrentar Aptitudes para realizar

competencia. al tareas
alumno en sus tareas.

De acuerdo con la buscar soluciones ante Un piloto de línea

lectura dé un ejemplo situaciones de la vida cotidiana durante un vuelo se
de la vida cotidiana
donde se emplean
enfrenta ante una gama
competencias. de situaciones

¿Cómo necesita Enseñar a los alumnos a

trabajar el profesor trabajar con situaciones enfrentar,resolver
para formar en
competencias?
reflexionar ante las
tareas o situaciones.

¿Qué tipo de Observación,conocimientos Formativa lograr en el

evaluación exige el previos,la alumno que comprenda
enfoque por
competencias?
autoevaluación las dificultades que se
enfrenta

1
 PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Aplicadas en la vida
real

Implican el uso de
conocimientos
interrelacionados con
A partir de situaciones o
habilidades y actitudes.
Problemáticas de la vida

Reduce el aprendizaje competen Abarca lo social,

memorístico del conocimiento interpersonal,
cia
Personal y profesional

Disponer de medios de evaluación Enfoque globalizador

específicos para cada componente
Estrategias metodológicas
de las competencias.

1
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de Ejemplo 5
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
Ejemplo 4
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el Ejemplo 7
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades. Ejemplo 6
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal, Ejemplo 2
personal y profesional.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de Ejemplo 1, 5
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
Ejemplo 3, 4 5
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.

1
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8

El análisis de la competencia nos permite

concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
Ejemplo 7
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9

Ejemplo 3
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10
Ejemplo 4

No existe una metodología propia para la

enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11

Conocer el grado de dominio que el Ejemplo 3

alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Dramatización de un cuento

Participación en campañas del cuidado del

medio ambiente
1
Respeto y valoración de su cuerpo y
mente.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Realizar lecturas grupales por parte del

maestro y el alumno
Para plantear soluciones,reflexión del
contenido,descubran el
Valor sonoro ,la direccionalidad .

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Los alumnos no Sigue un modelo Da prioridad a los recursos:
capacidades y conocimientos. No
aprenden a movilizar antiguo
se trabaja lo suficiente en la
sus tradicionalista,meca transformación y la movilización
Conocimientos fuera nizada critica a la Está imbuida por el modelo
de la escuela escuela como antiguo, mezcla de formalismo y
enciclopedismo. La educación
mescla de un básica necesita dejar de lado una
formalismo formación de carácter
enciclopedismo. enciclopédico.
Concepto de capacidad de Aptitudes para Es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos
competencia. acción,enfrentar al realizar para enfrentar con pertinencia y
alumno en sus tareas eficacia situaciones de la vida

1
 tareas cotidiana.
Es una aptitud para realizar tareas.
Las competencias implican la
incorporación y movilización de
conocimientos específicos.
De acuerdo con la buscar soluciones Un piloto de Saber atender a un niño enfermo;
ésta competencia moviliza
lectura dé un ante situaciones de línea durante un capacidades como sabe observar
ejemplo de la vida la vida cotidiana señales fisiológicas, tomar la
cotidiana donde se
vuelo se temperatura, administrar un
emplean enfrenta ante remedio y también conocimientos
una gama de de las patologías y sus síntomas.
competencias.
situaciones
¿Cómo necesita trabajar con Enseñar a los Debe ser capaz de definir y
trabajar el profesor valorar sus propias
situaciones alumnos a competencias. El principal
para formar en
competencias?
enfrentar,resolv recurso del profesor deberá ser
er reflexionar su postura reflexiva.
ante tareas
¿Qué tipo de Formativa lograr Una evaluación que incluya tareas
contextualizadas y de problemas
evaluación exige el Observación,conoci en el alumno que complejos que contribuya a que los
enfoque por estudiantes desarrollen más sus
competencias?
miento comprenda las competencias.
Previos la dificulatades que Debe ser formativa y efectuada en
autoevaluación se enfrenta el curso de la actividad.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

La competencia para la vida , las cuales pretenden

formar al alumno , para que sepa enfrentarse a
situaciones cotidianas aunado a esto los aprendizajes
esperados que se desean lograr en el
alumno.__________________________________________________________________
1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Que el alumno obtenga un aprendizaje significativo,

el análisis , la crítica la reflexión.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La forma en cómo introducir los conocimientos en

el alumno, así el cómo favorecer,las
competencias para el manejo de la información
situaciones, convivencia y vida social.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Cómo un recurso de apoyo , una guía en la

forma para organizar la planeación y procederes
en el aula, y así vincular con las necesidades
delgrupo.__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

1
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

1
A las habilidades que el alumno debe desarrollar al
concluir cada uno de los
bloques.________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Son fundamental para orientar la planeación y

las estrategías de aprendizaje para la secuencia
didácticas de acuerdo a las necesidades
particulares de cada
alumno.______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Implica que no se desarrollan las actividades o

no se realizó una adecuada planeación, que
no hubo conocimientos , ni desarrollan
competencias.___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

1
Contituyen indicadores para el maestro sobre los
aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeño de los alumnos , marcar metas hacia
la cual se debe dirigir las acciones del
docente._____________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 34

1
Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PROYECTO.-LLEVEMOS LOS LIBROS A CASA CICLO.-PRIMERO

ASIGNATURA ESPAÑOL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN AMBITO.-

LITERATURA

PROPOSITO.- EMPLEAR EL SERVICIO DE PRESTAMO CONOCIENDO EL PROCEDIMIENTO

PARA LLEVAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA A CASA.

COMPETENCIAS.-EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE

APRENDIZAJES ESPERADOS.-CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA

BIBLIOTECA,IDENTIFICA LAS LETRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR Y LEER FRASES
PALABRITAS DETERMINADAS.

TRANSVERSALIDAD.-MATEMATICAS.-CANTIDAD DE LIBROS,TAMAÑOS FORMAS Y

UBICACIÓN.

TEMAS DE REFLEXION.-CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES ESCRITAS DE UN TEXTO Y

PARTES ORALES,FORMATO DE FICHAS DE PRESTAMO

RECURSOS.PEGAMENTO,TARJETAS DE PRESTAMO,CREDENCIAL,LIBROS DE BIBLIOTECA.

ACTIVIDADES.-

*CONVERSACION GRUPAL REFLEXION SOBRE LA BIBLIOTECA ¿QUE ES COMO ES?

INVESTIGACIONES DE TERMINOS DE INVENTARIO,BIBLIOTECA.ELABORAR LISTA DE

LIBROS EXICTENTES.ELABORA-

CION DE FICHEROS.

LEEAMOS CUENTOS Y REGISTREMOS FICHAS DE PRESTAMO

LIBRO DE ESPAÑOL DE ACTIVIDADES. PAGINA 60,61,62,

1
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
LA TIENDITA LOS ENFRENTA A CALCULO MANIPULACION DE ES ATRACTIVA PARA
REPRESENTA SITUACIONES MATEMA- MATERIALES DE LOS ALUMNOS
ESTRATEGIA APROPIADA REALES TICO,EL INTERACCION
PRESENTA SITUACIONES MEDIANTE LA RAZONAMIENTO MAESTRO-ALUMNO
DE LA VIDA COTIDIANA EXPRESION LOGICO.
ORAL.
APLICACIÓN DE UN REAFIRMAR EN ELABORACION DE AL DESARROLLAR PARA LA REAFIRMACION
VIDEO FORMA VIDEOS FALTA DE ALGUN PROYECTO EN Y FORTALEZA DE LOS
DINAMICA LOS COMPUTADORAS FORMA INDIVIDUAL Y CONOCIMIENTOS DE
CONOC. DEL POR EQUIPO LOS
ALUMNO PERMITE MAYOR ALUMNOS UTILIZANDO
PROBABILIDAD DEL LOS
CONOC. AVANCES
REPRESENTACION AL TENER NO CONTAR CON SOLO CIERTOS PORQUE LOS
OBJETIVA DE CONTACTO LOS CONTENIDOS PROYECTOS SERIAN
LOS CONTENIDOS INTERACCION MATERIALES PODRIAN SER MAS MOTIVADORAS
CON EL PARA APOYADOS Y REALES .
OBJETO DE UN
CONOC. EXPERIMENTO.

1
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del
es la situación saberes y en base a un
tema y objeto que se va a aprendizaje problema de
central del
desarrollar. s la
proyecto, caso o
problema.
vida,ambiente
de
colaboración
Establecimiento
creaciones encuestas
de materiales a artísticas textos Investigacion
los que se puede
exposiciónes es
recurrir para
resolverlos.

Estrategia
En base a las Reflexión Los
General de experiencias mediante alumnos
trabajo con los
alumnos. preguntas deciden
en equipos como
Resolver
Etapas de
Lograr la descubrir debate,el
valoración de movilización,d nuevos análisis, la
avance del
ejar ver saberes discusión,la
trabajo.
evaluación
prácticas
sociales
registros Conclusiones Las
Valoración de
resultados. carpetas derivadas de autoevaluacio
evaluativas la tarea nes del grupo
desarrollada
del proyecto

1
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Dependiendo de las situaciones diversas y será viable

trabajar por proyectos
.____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

El trabajo por proyectos porque la reforma así no

lo marca e independientemente de eso los proyectos
fomentan las competencias Y nuestros alumnos se
interesan en la investigación.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Se estimula el interés del maestro y el alumno

para investigar los temas a tratar hay que
organizar los tiempos para que el alumno se
extienda mucho en sus investigaciones.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

Tema: El instructivo

“Para elaborar un papalote”

Los niños se solidarizan y se avocacan al elaborar el

papalote, compartiendo con sus compañeros ideas y
materiales,fomentando la solidaridad,armonía,tolerancia
y respeto.

1
 Materiales.- papel de china- carrizo-pegamento-tijeras.

Aprendizajes esperados-

MATEMATICAS.- Manejo de la información,medidas de

longitud.

ESPAÑOL.-intructivo lectura e interpretaciónde

instructivos (diferentes tipos de texto) empleo del
lenguaje para comunicarse.

EXPLORACION.-interrelación con los seres vivos con la

naturaleza.

EDUCACION FISICA.- experiencias motrices.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

1
  Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Al estudiar y buscar continuidad de la

operatividad del proyecto por la duración y las
asignaturas que deben de llevar una correlación y
articulación de contenidos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

El planteamiento para la activación y despegue de

competencias en los alumnos y evaluación
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Videos relacionados a la
problemática.____________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

1
Dejar la escuela tradicionalista por una escuela
activa,transformadora,constructivista e
interactiva___________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Resistencia al cambio, actitud y

actualización.____________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si porque si se tiene un enfoque de educación

basado en competencias estas son las estrategias de
que se sugieren para trabajar para fortalecer los
aprendizajes esperados.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo
para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

________________________________________________________________________________
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e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede
darles para conducir este cambio?

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g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Asignatura tema,propósito,aprendizajes
esperados,secuencia didáctica,tiempo,recursos y
competencias.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

El propósito de los contenidos, las

sugerencias,las orientaciones didácticas que voy
a utilizar.los aprendizajes esperados,las
competencias y el tiempo.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La transversalidad porque se integra varias

materias y utilizar el tiempo adecuadamente.

1
 ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por
competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Lograr aprendizajes significativos y lograr la

transversalidad.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Organicemos nuestra biblioteca del aula

Ptoposito.-organizar la biblioteca del aula para recomendar cuentos a otros niños y seleccionar
aquellos libros que se leerán durante el bimestre.

Competencias.-empleo del lenguaje de manera oral y escrita para expresar e interpretar

mensajes

Aprendizajes esperados.-diferenciar entre textos literarios y expositivos-emplear la paginación

de un libro

Diferencir realidad y fantasia,anticipar el contenido de un texto en base a la

ilustración.Establecer correspondencia

Entre parte escrita de una oración.

Transversalidad.-al indagar preguntas con personas de su comunidad, al relacionar formas

tamaños,gruesor de los cuentos de la biblioteca.

Recursos.- cartuñinas,folder,tarjetas,hojas,palos de paletas,libros de biblioteca,tijeras.

Actividades.-

De manera grupal conversar sobre las preguntas guias,registrar sus comentariosrealizar

investigaciones de lo que es una biblioteca,que es un diccionario para que nos sirve,elegir

1
nombre para la biblioteca,elaborar cartel,reglamento,elaborar y manipular los cuentos,realizar
lecturas de cuentos,identificar las partes de un cuento,inventar un cuento.

Actividades en el libro del alumno paginas.-27,28,29,30

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por

1
 competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
Total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

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