BASES TERICAS CIENTFICAS

Para abordar la produccin escrita es necesario entender que es un texto.

1.1. Qu es un texto?

Segn LOZANO ALVARADO, Daniel

Un texto viene hacer una unidad semntica de carcter social, que esta
estructurada a travs de un conjunto coherente de reglas textuales y
oracionales que manifiestan la intencin comunicativa puede ser oral o
escritos, literarios o no, que representa a una realidad(8)

El texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental producto de la

actividad verbal humana, que posee siempre carcter social. Est
caracterizada por un cierre semntico y comunicativo, as como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intencin comunicativa del
hablante del crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos
conjunto de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de las
lenguas.
La palabra texto es usada en lingstica para referirse a cualquier pasaje
escrito o hablado de cualquier intencin que forme un todo unificado(9)

1.2. Qu es produccin escrita?

La composicin escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en

traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos,
impresiones de tipo episdico que posee el sujeto) en discurso escrito
coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados.
No hay que olvidar que un texto escrito es un producto comunicativo y
sociocultural. Se considera de este modo, que componer es una actividad en
esencia estratgica y autorreguladora, dado que no hay que olvidar que el
escritor trabaja en forma reflexiva y creativa en solitario, sin tener las
ventajas del hablante en cuanto al uso de referentes del contexto
extralinguistico y de las provenientes de las emisiones verbales del escucha.
Esto es, el que produce discurso escrito debe manejarse dentro de un nuevo
guin(script) de tipo cerrado distinto al de la conversacin oral, que en
esencia abierto dadas las continuas interacciones comunicativas entre el
hablante y el escucha.
escribir puede ser considerado con derecho propio como una actividad
epistmico, en tanto que puede fungir como medio adecuado para el
descubrimiento y la creacin de formas novedosas de pensamiento y
conocimiento que ocurren en la mente del escritor cuando escribe sobre
algn tpico determinado(7)

Escribir exige pensar y reflexionar sobre el tpico del que se quiere decir
algo, porque demanda que se elabore y organice la informacin con una
mayor profundidad cognitiva, el escritor cuando compone se obliga a
considerar y analizar lo que desea comunicar se planta la necesidad de
organizar sus ideas y de buscar un mayor grado en su exposicin y
finalmente se esfuerza por buscar formas alternativas y creativas de decir lo
quiere comunicar. Todo esto es posible, debido a la funcin
reestructuradora del lenguaje.
Es un proceso continuo y dinmico de construccin cognitiva, ligado a la
necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para el nio o nia,
producir un texto es escribir De verdad desde el inicio: textos autnticos y
funcionales en situaciones reales de uso y de comunicacin relacionados con
necesidades y deseos graficndolo o dictndolos.

1.3. Propiedades de un texto

Como propiedades de un texto se sealan la propiedad constitutiva y

regulativa

1.3.1. Propiedad constitutiva

Para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir, sirva par el

intercambio de informacin entre el emisor y el receptor, debe presentar
dos propiedades.

A. La coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la informacin

relevante, irrelevante y estable los datos pertinente que se comunican a lo
largo de un texto. Esta propiedad es la que relaciona los dos tipos de
relacin existentes en le texto. Adems permite la organizacin de los
datos.

B. La cohesin: Es una relacin semntica que se establece entre las

distintas partes del texto a travs del sistema lxico gramatical de la
lengua, distintos recursos lingsticos que permiten establecer relaciones de
sentido entre las diferentes partes constitutivas del texto estableciendo una
relacin concreta

1.3.2. Propiedad regulativa

Mantiene la expectativa del lector, tenemos:

A. La Eficacia: Un texto es ms o menos eficaz dependiendo del emisor que

produce para ser claro en su relacin comunicativa.

B. La efectividad: Un texto ser ms o menos efectivo si genera o no una

fuerte impresin en el receptor

C. La adecuacin: Un texto ser ms o menos adecuado si hay equilibrio en

el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las
normas de la textualidad en ese texto.
1.4. Clasificacin de los textos.

Los textos se clasifican en una gran variedad que nos permiten establecer
diversas formas de organizacin entre ellas tenemos:

1.4.1. Textos narrativos

Etimolgicamente proviene la palabra de un trmino latn narrativa ories

que significa accin y efecto de narrar. La narracin es relatar de una o ms
formas hechos reales o imaginarios, que le sucede a los personajes en un
determinado lugar y tiempo.
Los textos narrativos estn conformados por la leyenda, la parbola, las
tradiciones, la historia, la bibliografa, la epstola, la autobiografa y las
memorias

A. Caractersticas de un texto narrativo: Verosimilitud, esta hace que los

hechos sean reales aunque no lo sean. Rapidez y el movimiento, deben
dominar la narracin. Sencillez, es muy importante por que ayudan a
despertar la curiosidad de lector hasta llegar al desenlace del suceso.
Brevedad, es decir trata directamente del asunto huyendo de las
digresiones as como de la excesiva extensin.
B. Elementos de un texto narrativo: La accin, es lo que sucede y se cuenta
en el relato; est constituido por los acontecimientos que sucede en forma
progresiva hasta llegar al desenlace. Presenta la siguiente estructura:
Exposicin en las presentacin de los hechos, de los personajes y del
escenario; Nudo es el desarrollo mismo de los hechos, aqu se presenta un
conflicto central que mueve la accin; desenlace es la solucin a la situacin
planteada o el final de la accin. Personajes, son aquellos que se mueven
mediante la accin y deben ser presentados as como si fueran seres vivos,
con una personalidad capaz de sentir y de hacer sentir; debe presentar
rasgos fsicos como psicolgicos para impactar al lector. El ambiente, es el
medio fsico donde se produce la accin y en la que se desenvuelven los
personajes. Narrador, es la persona que relata la historia, se encarga de
presentar a los personajes y explicar las reacciones de cada uno. Existen
varios tipos de narradores como: Narrador omnisciente. Es el narrador que
conoce todo, hasta lo ms ntimo del pensamiento de los personajes y se
dirige a terceras personas dentro de este tipo de narrador tenemos: Neutro.
Es aquel que lo sabe todo, pero no cuenta los hechos sin tomar partido en
el relato; Editorial. Es aquel que lo sabe todo, pero hace comentario y juicio
acerca del relato; Multiselectivo. Es aquel que lo sabe todo y a su vez
cuenta los pensamiento, sensaciones y sentimientos del personaje;
Narrador yo testigo. Este tipo de narrador es capaz de contarnos en primera
persona lo que se ve, como cualquier persona en calidad de testigo no
participa directamente en la accin. Narrador yo protagonista. Es aquel que
narra en primera persona, es el personaje principal el cual toda la historia la
vemos a travs de l. Narrador dramtico. Es aquel que presenta la accin y
palabras de los personajes en primera y tercera persona, pero no sus
pensamientos. Deja que ellos se presenten solos.

1.4.2. Textos descriptivos

Es la descripcin por medio de la escritura y la palabra de un objeto, un

paisaje, persona tal cual como si el Director lo tuviera adelante y la tuviera
percibiendo con sus propios sentidos.
A. Fases del proceso descriptivo. Observacin, es la primera cualidad que se
debe practicar para escribir correctamente. Implica mirar con atencin el
objeto a describir. Reflexin, es el acto de interrogacin, anlisis y
valoracin del objeto a describir. Expresin, es el proceso en la que se elige
la expresin lingstica que con ms precisin representa lo que ha sido
observado.

1.4.3. Textos expositivos

Se puede tratar diversos asuntos o temas jurdicos, tcnicos, humansticos,

etc. A travs de ellas se ofrece al receptor un tema de manera objetiva,
clara y ordenada con el propsito de hacerles comprender.
A. Cualidades del texto expositivo.- Deben reunir las siguientes
caractersticas: como: Claridad, la palabra que empleamos debe representar
todo el sentido de nuestras ideas. Debemos evitar emplear cualquier forma
vaga, imprecisa o ambigua para exponer unas ideas con precisin. Objetiva,
deben presentar las ideas tal y como son y no de nuestro modo de pensar o
de sentir. Exactitud, debemos comunicar los conocimientos de modo ms
preciso. Para lograr esto podemos utilizar si la situacin lo requiere
tecnicismo, es decir trminos propios de la disciplina o ciencia de la que
tratamos en el texto.

B. Partes de un texto expositivo.- son los siguientes: La introduccin, en

ella se atrae la atencin del lector y se anuncia el asunto o el tema del
mensaje. Desarrollo, se organizan los materiales, la informacin o
impresiones que queremos trasmitir. Debe ser lgica, sin saltos ni
transiciones bruscas. Cada punto que tratamos ha de reforzar y ser
reforzado por los restantes. La conclusin, es la parte final del mensaje en
ella se recoge la sntesis de lo tratado en el texto.
1.4.4. Textos argumentativos
Aporta razones vlidas para defender o refutar una opinin o idea. Su
objetivo es convencer al receptor de algo. La funcin lingstica que
predomina en la argumentacin es la apelativa.
A. Partes de un texto argumentativo.- Presenta las siguientes partes: Tesis,
es el ncleo de la argumentacin, por lo tanto ha de presentarse clara y
objetivamente, aunque encierre en s ms de una idea. Argumentacin, una
vez expuesta la tesis, se debe ofrecer los argumentos que la rechazan o
confirman; as de esta forma empieza el razonamiento en s. En esta parte
las razones expuestas deben ser claras, ordenadas, precisas y completas,
pues solo as se podr ser convincentes. Conclusin, es el prrafo final en el
que se reitera la tesis planteada.
B. Recursos a utilizar cuando se argumenta: Cuando argumentamos
solemos emplear los siguientes recursos. Argumentos de autoridad o citas
que manifiesta la opinin de expertos en el tema, que permita reforzar la
idea sostenida. Proverbios y refranes que apoyan la idea expuesta. El sentir
general de la sociedad con el propsito de convencer al receptor. Ejemplos
que ilustran lo que se pretende demostrar y defender. Empleo de trminos
correspondientes a la disciplina del tema que se trata. En cuanto a la
sntesis hay que decir que es compleja y que en ella predomina la
subordinacin que ayuda a supeditar una idea a otra. Normalmente se
emplea a enunciacin que ayuda a poner de manifiesto la objetividad,
tambin se usa la exclamacin y la interrogacin cuando se acenta la
actitud del escritor en los textos.
1.4.5. Textos dialgicos
Llamados tambin textos conversacionales, constituyen un tipo de
composicin en el que se manifiesta el intercambio comunicativo entre dos
o ms personas, ya sea este real o imaginario.
Se emplea en la novelas, cuentos, en algunos poemas, ensayos filosficos y
otros tipos de textos.
A. Caractersticas del texto dialgico.- Deben caracterizarse por ser natural
y significativo. La naturalidad implica responder al modo de ser del
personaje, a su edad, condicin social y sexo. El dilogo puede ser
significativo por que su sentido debe estar relacionado con el carcter del
hablante y de acuerdo con la situacin en la que se encuentra. Lo natural y
significativo exige tambin que el narrador sepa podar las frases para
quedarse con lo que verdaderamente tenga sentido. Incluso dentro de lo
interesante, conviene pulir y perfilar ms las frases para que el dialogo gane
fuerza expresiva
B. Formas de dialogar.- Tenemos: Estilo Directo, lo que dice el personaje
aparece citado literalmente, de modo que omos o leemos sus propias
palabras. Estilo indirecto, aparece cuando los hablantes cuentan
indirectamente los hechos.
1.4.6. Textos Epistolares
Textos epistolares o simplemente cartas son textos escritos en prosa
utilizados como mucha frecuencia, pues nos permiten comunicarnos con
personas que estn ausentes
A. Partes del texto espistolar.- Tenemos: fecha y encabezamiento,
introduccin o saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma, posdata y
notas
B. Tipos de textos epistolares.- Tenemos: Cartas personales, cartas
comerciales, cartas de compromiso, cartas oficiales, etc.
1.4.7. Textos Administrativos
Son aquellos textos que se emiten en las empresas (pblicas o privadas),
permitiendo la comunicacin interna con los miembros de una institucin o
con otros que le son ajenas a su mbito. Suelen presentar una forma fija y
convencional, ya establecida en la que recogen expresiones de tipo como:
por medio de la presente, estimado cliente, etc., y se caracteriza porque
en ellos se adopta un tono de cortesa como: le saludamos
respetuosamente.
A. Tipos de textos administrativos.- Tenemos: La solicitud, memorando,
acta, oficio, informe, la circular, el parte, el certificado, formularios,
contratos, etc.

1.4.8. Textos instructivos

Son los textos que suelen aparecer en las recetas de cocina, en las
instrucciones de uso de aparatos.

A. Caractersticas de un texto instructivo: uso de la segunda persona verbal

o de formas paralelas, uso de expresiones exhortativas o imperativas, uso
de perfrasis de obligaciones, uso de ordinales y cardinales, se caracteriza
tambin por presentar una formacin objetiva y precisa.

1.4.9. Textos publicitarios: Pretende informar y sobretodo convencer a

todos los destinatarios para que acten de una forma determinada.
La publicidad tiene canales propios como afiches y carteles, prospectos o
visitas, los medios de comunicacin masiva.
Los textos publicitarios suelen ser breves y se proponen a traer la atencin
de los recetores. De all que la afectividad de los mensajes publicitarios
radican en: saber captar la atencin del consumidor, crear su inters, ser
comprendido, saber informar, ser creble, saber persuadir, saber inducir a
una respuesta positiva, ser recordado.

A. Elementos de un texto publicitario: tenemos: promesa de beneficio o

encabezado, subencabezado, ampliacin de la historia, prueba de
afirmacin, accin de emprender, imgenes, msica.
B. Caractersticas del texto publicitario: presentar algunas veces frases sin
verbo, presentar frases en tono hiperactivo, contener rimas, contener
repeticiones, abundantes extranjerismos, abundantes juegos de palabras,
usar interrogaciones de carcter apelativo.
1.5. Desarrollo de la produccin de texto
La produccin de texto es un proceso dinmico de construccin cognitiva,
ligado ala necesidad de expresar y comunicar. De modo que para el nio y
la nia producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos
autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin,
relacionados con sus necesidades y deseos. Se concibe a la escritura como
un proceso que tiene carcter flexible y recursivo, de ah que todas las
estrategias implicadas en la produccin tengan carcter interactivo. El
producto de este es un texto.
Debido a ello, esta competencia se ha discriminado en dos partes una
relativa a la escritura como proceso estratgico y otra relativa al texto como
producto. Esta divisin obedece, exclusivamente, al propsito de favorecer
el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin de esta competencia
bsica.

1.6. Consideracin para la produccin de textos.

La para introducir al nio en la produccin de textos:

A. Abrir espacios para que los nios crean, la escriban dentro de situaciones
comunicativos reales, significativos y con propsitos claros para ellos.

B. Considerar que aunque los nios y nias no sepan escribir

caligrficamente, puedan jugar a escribir, grabar sus textos o dictan al
maestro para que estos lo transcriban.

C. Crear situaciones que incentiven a los alumnos a producir textos en

situaciones completas, evitando las palabras u oraciones aisladas.

D. Estimular a los nios y nias a tomar conciencia de la utilidad y diversas

funciones del lenguaje escrito y poder que otorga su dominio al permitir
convocar, persuadir, interactuar con personas distintas.

E. Ofrecen ejemplos que sirvan de modelos para la produccin de varios

tipos de textos.

F. Admitir las respuestas emergentes inspiradas o atpicas como formas de

expresin creativa o humorstica.

G. Estimular a los nios y nias a tomar conciencia desde el inicio del

aprendizaje de la necesidad de planificar la produccin de textos.

2. Estrategias metodolgicas

Estrategia es la accin humana orientada a una meta controlada relaciona

conceptos tales como: plan, tctica y reglas. Estas son actividades mentales
e intelectuales encaminada a trazar el puente de unin entre el qu y cmo
pensar, economizando tiempo a travs de un razonamiento eficaz.
En trminos pedaggicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de
enseanza para organizar una secuencia ordenada de pasos que conllevan a
lograr resultados previamente definidos en los estudiantes (aprendizajes).
En este proceso el docente tendr que saber adaptarse al contexto y
responder a las necesidades de los alumnos.
Es una especie de reglas que nos permiten tomar las decisiones adecuadas
en un determinado momento en el proceso de enseanza y/o aprendizaje.
Definidas de este modo, las estrategias pertenecen al conocimiento
procedimental (conocimiento cmo), que hace referencia a cmo se hacen
las cosas, hacindolo diferente del conocimiento declarativo (conocimiento
qu), que hace referencia a lo que las cosas son.
La Estrategia tiene un carcter propositivo, intencional; implica por tanto,
esencialmente un plan de accin.
Es la fase en la que se decide la seccin de los pasos, tcnicas y recursos
adecuados, as como la delimitacin del tiempo y espacio necesario para las
acciones de la enseanza y/o aprendizaje.

2.1. Estrategias de produccin textual

Son aquellas estrategias especficas, que sealan los pasos, las tcnicas, las
formas y los momentos que se deben desarrollar para lograr que los nios,
adquieran la capacidad de escribir creativamente produciendo textos.
As tenemos:

2.1.1. Estrategias para la produccin de poesas

Son aquellas estrategias que organizan pasos secuenciales para la
construccin de la poesa, considerando la rima y cadencia que debe existir
en sus versos. Tenemos:
A. Haciendo comparaciones y metforas: Una estrategia sencilla e
interesante para crear poemas es utilizar comparaciones y metforas,
recursos literarios que consisten en establecer semejanzas entre dos
elementos.
En las metforas la relacin es de identidad, es decir que un elemento
puede ser remplazado por otro, omitiendo al elemento comparativo, a partir
de sus experiencias vividas.
Lo que se debe tener en cuenta es la oralidad comunicativa el nio, sin
culteranismo

B. A partir de una descripcin: Se siguen los pasos:

a) Primero se describe el objeto elegido: (por ejemplo un loro que se
llame Pepe)
b) Se describe el motivo de la poesa (inspiracin):
Pepe es verde, de cabeza roja, es hablador, juguetn, lo quiero mucho
c) Luego, se hacen comparaciones:

d) Finalmente se suprimen o cambian algunas palabras (generalmente

nexos) buscando musicalidad:
C. A partir de asociacin de palabras: Consiste en asociar creativamente
palabras, procurando que surjan relaciones inesperadas o divergentes entre
ellas, luego se organizan en un poema buscando musicalidad.

2.1.2. Estrategias para producir cuentos

Organiza secuencias de pasos para la produccin de cuentos a partir de

situaciones que el nio vivencia.
A . Historia al revs: Comprende:

a) propsito: Para qu o para quin voy a escribir el cuento.

b) Organizacin: Cmo lo voy a hacer se organizan las ideas en torno al
motivo del cuento.
c) Material: Un cuento pequeo (procurando que no sea conocido por los
alumnos).
d) Desarrollo: Mostrar a los nios el cuento y preguntarles si lo conocen, de
qu creen que trata, cuntos y cmo son los personajes. Para ello:

i. Leer en voz alta y con buena diccin el cuento.

ii. Entregue a cada nio un esquema de la historia.
iii. Llenarlo entre todo el grupo.
Inicio________________________________________________________
_______Nudo_________________________________________________
_______________
Suceso_______________________________________________________
_______
Personajes
principales__________________________________________________
Final_________________________________________________________
_______
iv. Pida a los alumnos que cambien el personaje principal, que ya no va a
ser el bueno sino el malo.
v. Que usen el esquema de la historia para escribir la historia al revs.
Escriban la historia usando el esquema que llenaron para tener ideas.
Redacten el texto.

e) Evaluacin: En parejas lean sus historias y aydense a mejorarlas.

B. B. Vivencia maravillosa: Comprende:
a) propsito: Que los alumnos, organicen sus escritos a travs de un mapa.
b) Material: Hojas de mquina, formato y fotografas,
c) Desarrollo: Realizar una lluvia de ideas con los alumnos sobre algunas
vivencias que hayan tenido, si conservan fotografas que puedan llevar ala
escuela, as los nios podrn recordar con mayor facilidad su vivencia. Dar a
los nios un pequeo tiempo para pensar acerca de su historia.
i. Pedirles que conversen sobre su tema con sus compaeros.
ii. Decidan sobre la experiencia que van a escribir.
iii. Proporcionar a cada nio un mapa de la historia, el maestro debe dar un
ejemplo sobre alguna vivencia personal para mostrar como completen el
mapa:
Cundo______________________________________________________
_______
Dnde_______________________________________________________
_______
Que sucedi
primero___________________________________________________
Despus______________________________________________________
_______
El momento ms
feliz__________________________________________________
Cmo
termin______________________________________________________
__
iv. Pedirles que usen la informacin que escribieron en el mapa.
v. Por parejas leern su trabajo.
d) Evaluacin: Con la siguiente gua, se les pedir a los nios que revisen
los trabajos de sus compaeros y que escriban, s o no:
i. Se dice al principio del escrito cul es la vivencia.
ii. Tiene orden la historia que escribi.
iii. Dice la historia cul es el momento maravilloso de su vivencia.
C. Yo comienzo tu sigues: Esta estrategia trata de la elaboracin de un
cuento colectivo realizado por un grupo de cuatro a cinco nios (as)
En una hoja de papel un nio escribe el comienzo de un cuento: haba una
vez....
a) El siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentacin
precisa algunas caractersticas
b) El tercer alumno agrega un hecho a acontecimiento que 0ocurre en
relacin a lo descrito, en el comienzo el cuento, algo sorprendente o
inesperado.
c) Otro alumno escribe algunas reacciones o consecuencias que provoca un
problema a desencadenar.
d) El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede
incluir a nuevos personajes
e) El ltimo autor del cuento redacta el final de la historia.
f) Finalizada la redaccin comparten sus cuentos con sus compaeros
g) Luego corrigen algunos datos que desean cambiar o acomodar y finalizan
rescribiendo dando los arreglos correspondientes.
D. A partir de lminas: Consiste en presentar lmina, fotografas e
imgenes, donde a partir de la observacin de las mismas los nios
elaboren sus cuentos siguiendo una secuencia.
a) Los nios observan lminas
Tomando como referencia las lminas inician su produccin procurando que
su cuenta tenga humor, fantasa y emocin.
b) En el proceso de produccin el nio no slo se limita a observar y
considerar lo que aparece en la lmina, sino que adhiere otras personas
objetos y elementos de su entorno.
Luego imagina las acciones que estn ocurriendo, los que ocurrieron antes y
los que ocurrieron despus.
Una vez que hallan imaginado su cuento, en una hoja con estructura
narrativa vaca escriben recordando los principales momentos que tiene la
estructura de un cuento.
Comparten sus creaciones a travs de una lectura, corrigen, mejoran y
reescriben los mismos.
E. A partir de preguntas generadoras: Esta estrategia favorece al desarrollo
de la creatividad individual.
a) Los nios y nias responden a una pregunta que ayuda a desarrollar su
imaginacin. Ejemplo:
Qu pasara s
Los das no tuvieron noche?
Las personas tuvieran alas?
Vivieron en el fondo del ro?
tu escuela fuera de vidrio?
El cuento y su unidad brindan la posibilidad expresar una situacin a travs
de un cristal particular, que acentan los rasgos que interesan al narrador
2.1.3. Estrategias metodolgicas para la produccin de cartas
Para realizar esta estrategia se siguen los siguientes pasos.
a) Traiga al aula diferentes tipos de cartas y pida a sus alumnos que lo
hagan tambin.
b) Lalos con sus alumnos y pdales que comenten lo ledo.
c) Estimule a los nios para que descubran las caractersticas de las cartas,
formulando las siguientes preguntas:
Quin la escribi?
A quin estaba dirigida?
Por qu se escribi?
Dnde se escribi?
Cundo la escribieron?
Qu dice la carta?
Cmo empieza y cmo se escribe?, etc.
d) Invtelos a descubrir la respuesta, leyendo cuidadosamente las cartas
buscando la respuesta.
e) Estimula a reconocer la variedad de registro de lenguaje utilizados en las
cartas segn sea el destinatario.
f) Invite a los nios a clasificar las cartas por diferentes criterios:
agradecimiento, invitacin, personales, largas, cortas, etc.
g) Ejemplifique la escritura de una carta ante los alumnos.
h) Invite a los nios a escribir cartas individualmente o en pequeos
grupos, focalizando su atencin en los siguientes aspectos:
i. Destinatario: Pensar en la persona a quien se dirige.
ii. El propsito: Determinar con qu motivo se escribe la carta.
iii. Registro de habla: Elegir la forma de expresarse que se emplear.
iv. Encabezamiento: Pensar en como empezamos: querido, estimado,
apreciado, recordado, de mi consideracin.
v. Contenido: Desarrollar el contenido de acuerdo al propsito.
vi. Despedida: Seleccionar la frmula de despedida.
i) Invita a que los alumnos leen la carta elaborada.
j) Intercambiar la carta con un compaero para ver si cumpli con lo
indicado.
k) Apreciar si el tono responde al tipo de carta.
l) Pdales que reescriba la carta si es necesario.
Estimado amigo
m) Propsito: Que los alumnos redacten una carta, considerando las partes
que la estructuran.
n) Material: Cartulina, hojas y lpiz.
o) Desarrollo: Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos comenten
si han recibido alguna vez una carta o si alguien en su casa todava recibe
cartas.
p) Entre todo el grupo, recordar las partes de una carta ( fecha, saludo,
cuerpo de la carta o texto, despedida y firma).
q) Se les mostrar un modelo de una carta y se pegar en el pizarrn para
identificar ah las partes de la carta.
r) Se les proporcionar una hoja para que cada nio escriba una carta a un
amigo o familiar. Recordndoles la importancia de que cada carta debe
llevar todos los datos correspondientes.
s) Evaluacin: Los nios intercambiarn su trabajo con sus compaeros de
equipo para revisar la redaccin y la ortografa. Posteriormente, harn su
segundo borrador. La versin final, ser enviada a la persona a la que va
dirigida
2.1.4. Estrategias para la elaboracin del afiche
A. A partir de un modelo.
a) Los nios se organizan en pequeos grupos.
b) Intercambian ideas, opiniones y deciden qu mensaje escribir de acuerdo
al tema y elaboran un diseo (esquema previo).
c) Eligen las ilustraciones el tipo y tamao de letra, los colores a utilizar,
compartes responsabilidades para la elaboracin del afiche final.
d) Lo exponen en un lugar visible y reciben sugerencias para mejorarlo.
e) Completan su afiche con los aportes y eligen el lugar a exhibir a fin que
el afiche cumpla su funcin real.
2.1.5. Estrategias para la construccin de recetas.
A. A partir de un modelo: Se siguen los pasos:
a) Presenta una receta de cualquier comida en un papelote.
b) Plantear una interrogante general De qu trata el texto que observas?
c) En grupo comentan sobre la comida que ms les gusta. Luego se ponen
de acuerdo para escribir una receta de una comida y lo presentan a sus
compaeros.
d) Redactan su receta teniendo en cuenta la silueta y la estructura del
texto.
e) Los nios con ayuda del docente eligen la receta que ms les gusta y la
preparan.
B. Siguiendo los pasos: Se procede de la siguiente manera
a) Propsito: Qu los alumnos interpreten instrucciones ya su vez adquieran
la habilidad para redactar instructivos.
b) Material: Hojas y lpiz
c) Desarrollo: Propiciar una lluvia de ideas para que los nios comenten el
uso que se le da a un instructivo.
i. Se reunir a los alumnos en equipos.
ii. Realizarn un instructivo.
iii. Se le dar a cada equipo una accin, ejemplo, lavarse los dientes,
baarse, lavar los platos, limpiar tu cuarto, etc.
iv. En equipos de cinco alumnos mximos, pedirles que realicen un
instructivo de acuerdo a la indicacin que les corresponda.
v. Se les recordar que deben usar palabras clave como: primero, entonces,
luego y finalmente
vi. Intercambiarse los instructivos para que se corrijan y proponer las
correcciones.
vii. Regresar el instructivo al equipo.
viii. Realizar la produccin final.
ix. Despus se les entregar la siguiente hoja que consiste en un instructivo
con los pasos en desorden, para que los nios los ordenen.
Estas instrucciones te indican como lavarte los dientes. Colcalas en orden,
numerndolas del 1 al 4.
_________ Luego, enjugate bien, enjuaga el cepillo y gurdalo en su
lugar.
_________ Primero, toma el cepillo y ponle pasta.
_________ Entonces, cepllate los dientes de arriba abajo, de abajo hacia
arriba y las
muelas en forma circular.
Escoge uno de los siguientes temas como: lavarte el pelo, limpiar tu cuarto,
lavar los
platos, etc. Luego escribe instrucciones claras y concisas. Asegrate de usar
palabras claves primero, entonces, luego y finalmente.
x. En otra hoja, individualmente escribirn un instructivo sobre el tema que
cada quien elija.
xi. Exponer sus trabajos en el prtico de la escuela, ilustrndolos.
d) Evaluacin: Los nios intercambiarn su trabajo con su compaero de
banca, para revisar que el instructivo del tema elegido, est escrito
siguiendo los pasos adecuadamente. Posteriormente harn su segundo
borrador para corregir errores.
2.3. La actividad de aprendizaje.
La construccin del conocimiento es un proceso activo del sujeto, no es
algo que se transmite, se entrega o recibe, se trata de una construccin a
partir de la accin misma, a partir de la interaccin que ejerce el sujeto que
aprende con la naturaleza, con su medio y con los dems.(12))

Efectivamente, el proceso de aprender constructivamente, es un proceso

interno del sujeto que aprende, que se inicia en las motivaciones externas,
en la percepcin que se hace a travs de los sentidos y que conllevan a la
construccin de estructuras mentales, en las que se da la construccin del
conocimiento para el nio (de acuerdo a la realidad social, reconstruccin de
conocimientos)
Consecuentemente no es slo la respuesta a estmulos externos, sino que
considera fundamentalmente lo que ya existe en la mente del sujeto como
producto de experiencias y conocimientos anteriores (saberes previos).
Por tanto, nace de las propias acciones, modificaciones, reflexiones y
crticas del mismo sujeto que aprende, de las motivaciones e inters para
aprender. Estas consideraciones del proceso de aprender, es lo que cada
docente debe recoger para ser desarrolladas en la accin con los nios,
respetando aquel natural desarrollo de su pensamiento y aquellos intereses
del nio y la nia, respetando su realidad y su oralidad que es con la que
ellos se comunican y se entienden. Es entonces, la actividad de aprendizaje,
la que recoge estas vivencias y con estrategias muy bien elaboradas por el
docente, hace vivir a los nios experiencias, reflexionan sobre ellas y
construyen conocimiento a la luz de aquellos saberes construidos por la
sociedad, dndole explicaciones ms cientficas a partir de sus
conocimientos empricos, propios de su cultura.
Por otro lado, hay que considerar aquellos escenarios pedaggicos,
naturales, sociales y culturales que la sociedad contextual ofrece para hacer
que nuestros nios aprendan en una interaccin dinmica con los elementos
naturales, culturales y sociales y las vivencias con sus pares.
Visto as, tal como manifiesta Carlos Rojas :
la actividad de aprendizaje se convierte en la clula del aprendizaje
constructivo en la medida que busca salvar la distancia que separa la
escuela de la vida; entonces la actividad de aprendizaje es la
sistematizacin de la vida en el aula.(13)

Los estudiantes no aprenden lo que ellos reciben ya hecho. Aprenden

cuando tienen la oportunidad de reconstruir o redescubrir el contenido o
informacin que en su mente constituye la construccin de su conocimiento.
2.2.4. Metodologa en el aula
La metodologa en el aula es entendida como la transferencia de las
acciones de formacin a la escuela y al aula, como los espacios donde se
concilian el deber ser y el es, a travs de una prctica que promueve
cambios. En el leer, pensar y hacer.
2.4.1. Leer
Leer es comprender un escrito relacionado ntimamente con el escribir,
hablar y escuchar, de tal forma que el proceso genera la comunicacin
integral en dos sentidos de ida y vuelta en situaciones reales de
comunicacin.
la participacin activa de los alumnos entre s y con el profesor, en la
dinmica de las jornadas de aprendizaje. En esta perspectiva, escuchar y
leer, son procesos de comprensin de significados y, hablar y escribir, son
procesos de produccin de significados(10)

En este sentido, la comprensin de un escrito conlleva necesariamente a

una produccin de textos, en la medida que una de ellas mejore
consecuentemente la otra debe orientarse en el mismo sentido, sobre todo,
si la lectura del individuo recae sobre su propia produccin.
2.4.2. Pensar
Pensar es comprender, es captar el significado de lo que se lee y se
escucha. Pensar es reflexionar, considerar nueva o detenidamente un
asunto desde diferentes puntos de vista. Reflexionar, deca Thibon, es
colocarse en situacin de duda o admiracin ante una realidad que el
pensamiento no ha conquistado todava(11).
Un riesgo que existe hoy entre los estudiantes es que sean personas
instruidas pero no hombres cultos. Saber de memoria los versos de un
poeta significa ser instruido, entenderlos y meditarlos es ser culto.
Lo fundamental es que los nios se desarrollen como seres humanos, es
decir, que aprendan a pensar. Vivimos ahora la era de la imagen -exceso de
percepciones sensoriales (mucha t.v. por ejemplo)- y esto no siempre
favorece el que los nios piensen.
Hace falta calma y serenidad, voluntad firme y la capacidad de
concentracin que da la lectura, para analizar las situaciones que a cada
uno se le presentan y darse cuenta de lo que pasa, y de cmo hay que
intervenir. De las mismas circunstancias se requiere para plasmar los
pensamientos en un escrito.
Lo ms revolucionario es el hecho de pensar. En realidad, pensar es lo que
tiene mayor capacidad transformadora, y el ejercicio del pensamiento y su
extensin, a travs del dilogo y la comunicacin (oral o escrita), puede ser
lo que abra posibilidades a una vida plena.
2.4.3. Hacer
Es la accin, la ejecucin del pensamiento que se traduce en el desarrollo
de capacidades.
Son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor
que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada.
Son un conjunto de conductas del tipo procedimentales (razonamientos)
que se pueden poner en prctica sin nuevo aprendizaje.
Los haceres son observables. En la realidad cotidiana del trabajo, e
igualmente en situaciones en que las personas ponen en prctica en forma
integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos.
Representan un trazo de unin entre las caractersticas individuales y las
cualidades requeridas para llevar a cabo misiones profesionales precisas.
2.4.4. Factores que determinan una actividad comunicativa
Entre los factores que determinan una actividad comunicativa se puede
sealar.
2.4.4.1. Carcter comunicativo.: Es una actividad que se realiza con una
finalidad determinada como parte de su funcin social.
2.4.4.2. Carcter pragmtico: Se produce con una intencin y en una
situacin concreta.
2.4.4.3. Carcter estructurado: Esta constituido por una sucesin de
enunciado que forman una unidad comunicativa coherente