El Área de Matemática en El Currículo Dominicano

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO
(UAPA)
Nombre:
Yack Michael
Apellidos:
Snchez Gerez
Matricula:
13-5619
Tema:
Tarea #1
Maestro:
Richard Bez
Asignatura:
Didctica especial de la Matematica

El rea de matemtica en el currculo dominicano
El nuevo currculo dominicano esta trazado bajo el plan decenal de educacin, en
donde plantea que la matemtica necesita conocer los estudiantes, para as poder
adquirir las competencias necesarias, el cognitivismo, el razonamiento de
comunicacin y el ambiente donde el estudiante desarrollara su proceso de
aprendizaje.
El plan decenal tambin tiene la naturaleza de la Matemtica y de la Educacin
Matemtica, as como el desarrollo de los siete ejes temticos que trazarn las
lneas y los nfasis que se seguirn en la aplicacin de todo el currculo. Se
presentan, adems, los campos de conocimiento que se toman en cuenta y los
campos de aplicacin.
Finalmente, contiene los propsitos, los contenidos y las estrategias de
aprendizaje desde el nivel pre primario hasta el nivel medio, precedidos de un
cartel de alcance y secuencia de los contenidos.
Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de
problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin, anlisis,
discusin y resolucin de problemas como componente esencial de esta disciplina.
Esto quiere decir que la Matemtica es mucho ms que la mera aplicacin de

tcnicas, algoritmos, frmulas o reglas a situaciones problemticas de rutina. La
Matemtica se origina, precisamente, a travs del proceso activo y creativo de
formular, proponer, plantear, y resolver problemas.
Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor

formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de
desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de
pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la
incertidumbre, y perseverancia.
As, el conocimiento y, en particular, el conocimiento matemtico, se constituir en

una de las componentes de la educacin del ciudadano dominicano capaces de
crear las condiciones apropiadas para un acceso del sujeto al saber elaborado,
motor de la produccin intelectual constante, motor del proceso de formacin que
centra su atencin en la autoformacin y en la autorrealizacin de cada persona.
En matemtica, como en cualquier otro campo, el conocimiento supone poseer
informacin bien organizada, y el saber manejarla.
El conocimiento debe suponer que los alumnos han integrado la informacin
dndole sentido y pudiendo aplicarla
a situaciones que requieran razonamientos, comunicaciones y pensamiento
creativos.
El trabajo intelectual de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos

matemticos ser fundamental para su desarrollo como individuos y como
ciudadanos. Este trabajo intelectual permitira una interiorizacin
significativa y una autntica apropiacin de
los conocimientos con un sentido de responsabilidad social.
Discutir, escuchar, escribir, leer, son todos aspectos importantes para aprender a
comunicarse matemticamente. Las interacciones profesorestudiante y
estudianteestudiante son aspectos importantes de las discusiones que se
presentan durante una clase de matemtica.
El razonamiento es fundamental para el conocimiento y uso de la Matemtica. La

formulacin de conjeturas y la demostracin de la validez lgica de dichas
conjeturas, constituyen la esencia del acto de creacin que supone el orden de la
Matemtica.
Al elaborar un diseo curricular para la Repblica Dominicana, en el rea de

Matemtica, deberamos detenernos a reflexionar acerca de la pregunta siguiente:
cmo prepararemos al individuo y al ciudadano dominicano para un futuro que
nosotros no conocemos y para unas circunstancias que tampoco conocemos en la
actualidad?
Una contribucin al esfuerzo por encontrar una respuesta a esta pregunta crucial,
es que la preparacin para dicho futuro ha de tener entre sus componentes: La
preparacin en la resolucin de problemas autnticamente nuevos para La
persona que ha de resolverlos.
Nos referimos a un concepto amplio de resolucin de problemas que incluya, por

una parte, la resolucin de problemas que requieren clculos, y, por otra parte, la
resolucin de problemas que requieren demostraciones. Tambin haremos una
distincin entre problemas tpicos de libro de texto, y problemas no rutinarios o
problemas proceso. Los primeros son aquellos que el maestro plantea a sus
alumnos con el propsito de que adquieran prctica en la ejecucin de un
algoritmo, o de asegurar el aprendizaje de un concepto enseado recientemente.
Los segundos son problemas realmente nuevos para el resolverte, y que le
suponen un trabajo y unos procesos mentales de alto nivel.
El nio que termina sus aos de educacin primaria y el joven que completa su
educacin secundaria habiendo recibido una educacin matemtica deficiente, es
vctima de un dao que, en muchos casos, es irreparable.

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Didctica especial de la Matematica

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