Manual de Apoyo para Docentes:

ESTRATEGIAS DE MANEJO
CONDUCTUAL EN AULA

Creado a partir de experiencias

concretas en Recoleta y Puente Alto

Lic. Macarena Barrera Poblete; Lic. Paulina Valencia Flores

Noviembre, 2008
NDICE

Introduccin 3

Definicin del contexto de la intervencin 5

Captulo I: Aspectos Tericos Fundamentales 6

1. Enfoque del programa 7

2. Contextualizacin de las estrategias utilizadas 8

Captulo II: Las primeras tareas del docente 10

1. Los objetivos de la clase 11

2. Las expectativas de conducta de la clase 14

3. Ensear las expectativas a la clase 15

Captulo III: Estrategias para manejar el aula 16

1. Estrategia Expectativas de Conducta 19

2. Estrategias Seales de Alerta 22

3. Estrategias Sistema de Refuerzo Positivo 26

4. Estrategia Anlisis Funcional del Comportamiento 48

5. Estrategia Relajacin 54

6. Estrategia Reunin de Apoderados 55

2
 1
INTRODUCCIN

La escuela, entre otras cosas, genera mecanismos de disciplina, que sientan

las bases por las que todos los alumnos y alumnas deben responder y
comportarse en las distintas situaciones y contextos que suceden dentro del
establecimiento. Uno de estos lugares y quizs el principal, es el aula.

En el aula interactan estudiantes y docentes, con el fin de establecer

procesos de enseanza aprendizaje de contenidos y valores de manera
adecuada y eficaz. Cada profesor o profesora tiene expectativas y rutinas
especficas para su clase, aunque se cien por el sistema que rige a toda la
escuela.

Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo

conductual en el aula se vuelve fundamental, para lograr responder a las
demandas, responsabilidades y desafos que plantea el saln de clases.

Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organizacin de la sala de

clases, donde los docentes deben tener estrategias para ensear las
conductas apropiadas y manejar las conductas problemas dentro del aula.

El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los alumnos y
alumnas no reconocen de manera instintiva lo que se espera de ellos, sino
que requieren que se les ensee y se les proporcione retroalimentacin
positiva y constructiva hasta que la conducta se convierta en una parte
automtica de la rutina diaria dentro de la sala.

A partir de lo anterior, se establece la necesidad de una planificacin

cuidadosa, que permita utilizar estrategias adecuadas y escoger
recompensas que permitan aumentar la conducta positiva y disminuir la
conducta problema.

El manejo conductual en aula, es una tarea que requiere de esfuerzo,

perseverancia y dedicacin para ser implementado de manera eficaz en la
sala de clases, donde el docente tiene un rol fundamental para apoyar a sus
estudiantes.

Debido a esto, el presente material se establece como una gua para

cooperar, apoyar y entregar ideas a los docentes, sobre estrategias para
mejorar los procedimientos y mecanismos que se llevan a cabo en el aula
con los alumnos y alumnas.
1
Fuente: Sprague & Golly (2005). Best Behavior: Building Positive Behavior Support in
Schools. Sopris West Educational Services.
Este manual de manejo en el aula, ofrece apoyo tanto al docente como a los
alumnos, propiciando un mejor comportamiento dentro de la sala de clases, a
travs de estrategias simples pero eficaces para mejorar los resultados de
conducta.

As, este material aporta una serie de destrezas y conocimientos nuevos, por
medio de mtodos eficaces para realizar con los alumnos en el aula escolar,
ya sea para la totalidad del grupo curso o para algunos individuos que son
conflictivos e indisciplinados.

De esta forma, este manual establece mecanismos que permiten mejorar la

disciplina en el aula, basndose en el enfoque llamado Apoyo Conductual
2
Eficaz (Effective Behavioral Support (EBS) , desarrollado en la Universidad
de Oregon y el Centro Nacional de Intervenciones y Fomento de Conductas
Positivas (www.pbis.org), centro de investigacin financiado por la Oficina de
Programas Especiales de Educacin.

Por todo lo anterior, la meta de este manual es facilitar el adecuado

desarrollo de las clases dentro del aula escolar, mejorando el logro
acadmico, las relaciones interpersonales y el desarrollo social saludable de
los nios y jvenes en un medio que contribuya al aprendizaje.

En relacin a los contenidos del manual es preciso mencionar que se divide

en tres partes. La primera de ellas, contempla los aspectos tericos, sobre los
cules se ha basado la construccin de ste. Una segunda parte se refiere a
las actividades necesarias de realizar antes de implementar cualquiera de las
herramientas que se sealan en la ltima fase, donde se describe cada
estrategias de manejo conductual en el aula para ser aplicada dentro de la
sala de clases.
2
Sprague, Sugai, & Walter, 1998; Sprague et al., 2001; Sugai & Horner, 1994
 DEFINICIN DEL CONTEXTO DE APLICACIN

El proyecto de apoyo en manejo conductual en aula, se realiz en dos

escuelas pertenecientes a la comuna de Recoleta (Programa Recoleta en
Buena) y en una escuela de la comuna de Puente Alto, las cuales son parte
3
del Programa Paz Educa, de Fundacin Paz Ciudadana .

Estas escuelas son: D133 Puerto Rico, E148 Victor Cuccuini y Escuela Padre
Hurtado. Todas pertenecientes al sistema municipalizado.

En la primera de estas escuelas de Recoleta se trabaj con dos docentes que

realizan clases en cuarto ao bsico y en la segunda, se apoy a un docente
que ejerce docencia en sptimo bsico. En la escuela Padre Hurtado de
Puente Alto se trabaj con 2 docentes, uno realiza clases en primer ao
bsico y el otro en octavo bsico.

El perodo de
intervencin comenz abril
en
del ao 2008, finalizando a
mediados del mes de julio del
mismo ao, enambas
comunas.

Losprofesoresse
ofrecieron en forma voluntaria para llevar a cabo la aplicacin de las estrategias en su aula.

3
Ambos programas se basan en una metodologa conocida como positive behavior support
o fomento del comportamiento positivo, desarrollado en la Universidad de Oregon en
E.E.U.U. Para mayor detalle ver: http://darkwing.uoregon.edu/~ivdb/
 Captulo I

ASPECTOS TERICOS
FUNDAMENTALES
I.ENFOQUE DEL PROGRAMA

El enfoque del presente programa, propuesto por el autor antes mencionado,

se denomina Positive Behavior Supports (http://www.pbis.org/main.htm), el
cual cuenta con las siguientes caractersticas:

Es integral, puesto que aborda intervenciones en el nivel escolar, de sala de

clases, familiar e individual.
El enfocar la prevencin de la violencia escolar de forma organizacional y
sistmica ha sido evaluado positivamente tanto en Europa como
Norteamrica. En Estados Unidos, por ejemplo, ha influido en las polticas
federales y estatales de prevencin, las que buscan promover la creacin de
escuelas seguras y sanas (safe and healthy schools). De acuerdo a este
4
enfoque , las principales fuentes de vulnerabilidad de un establecimiento
escolar a la violencia o factores de riesgo que deben ser analizados son:
El diseo, uso y supervisin del recinto escolar.
Las prcticas administrativas y de gestin del establecimiento.
Las caractersticas de la comunidad a la que sirve.
Las caractersticas de los alumnos que asisten al establecimiento.

Es preventivo, ya que se dirige a todos los estudiantes del colegio y no slo

a aquellos que presentan ms conductas conflictivas. Desde este punto de
vista no se ataca solamente el sntoma o la presencia del conflicto, sino que
se pretende intervenir antes de su aparicin.
Ello se grafica mediante la siguiente ilustracin:

Intervencin individual (3-5% de los estudiantes)

Intervencin grupal (alumnos en riesgo)

(10-20 % de los estudiantes)

Intervencin universal (todos los estudiantes)

Estrategias de apoyo para todos (75-85% de los estudiantes)

4
Sprague & Walker, 2005
 De esta ilustracin se desprenden estrategias para cada uno de
los niveles de la pirmide:

a) Universal:
Acciones dirigidas a todos los estudiantes y que se centran en:
enseanza de habilidades sociales
disciplina positiva y proactiva
enseanza de expectativas de comportamiento en la escuela
supervisin y monitoreo efectivo
sistemas de refuerzo positivos
disciplina firme, justa y correctiva

b) Grupal:
Acciones dirigidas a estudiantes en riesgo, por lo que se trabaja en algunos
cursos o grupos pequeos de alumnos en los siguientes temas:
enseanza intensiva de habilidades sociales
programas de automanejo
mentores adultos
apoyo acadmico reforzado

c) Intensivo/focalizado:
Acciones dirigidas a alumnos de alto riesgo, contemplando intervenciones
individuales en:
enseanza intensiva de habilidades sociales
planes de manejo individual de comportamiento
capacitacin y colaboracin con padres
colaboracin de mltiples servicios en red
 II. CONTEXTUALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS

Las estrategias utilizadas durante el proyecto de intervencin, se han

categorizado a partir de los planteamientos de Keneth y Ben (2000). Esta
divisin es la siguiente:

1. Estrategias cooperativas: en este tipo

de estrategia los estudiantes trabajan en
grupos por una recompensa comn.
Tambin es llamado de la responsabilidad
moral, pues la meta es compartida por
un grupo de alumnos y alumnas, donde
las actividades y los esfuerzos se
encaminan hacia la meta en comn. Esta
estructura de meta requiere de
interdependencia social, es decir,
compartiendo la responsabilidad por
lograr la recompensa, e invoca sanciones
negativas por no cumplir con la parte que
le corresponde a cada uno.

2. Estrategias individuales: este mtodo

de estrategias tiene una estructura de
meta donde las recompensas de un
estudiante son independientes de las que
reciben los dems compaeros de clase,
ya que depende slo del comportamiento
del alumno o alumna en cuestin.

3. Estrategias competitivas: en el ltimo

estilo de estrategias, las recompensas se
otorgan a algunos estudiantes que se
reconocen como los mejores alumnos y
alumnas dentro de la actividad que se ha
propuesto en el aula para alcanzar la
meta.

Entonces, las estrategias para intervenir en el aula que se presentarn en la

segunda parte de este manual, tienen estrecha relacin con la categorizacin
realizada anteriormente. De esta forma, se busca organizar el manejo
conductual en el aula a travs de la sana competencia, el logro personal y/o
el bien comn del grupo.
 Captulo II

LAS PRIMERAS TAREAS DEL

DOCENTE

1
0
 1 etapa: Establecer los objetivos de la clase

Antes de elaborar cualquier material de trabajo, es necesario que el docente

tenga claridad sobre lo que quiere lograr con su clase, es decir, cules los
objetivos de la planificacin de la asignatura para los alumnos y alumnas de
la sala.

Pauta de trabajo

Cules son mis expectativas con los/as alumnos/as?

Qu pretendo lograr con mis clases?
Qu quiero que aprendan?
Cules son mis metas durante este ao?

A partir de este trabajo, es posible comenzar a visualizar cules son los

objetivos que ha propuesto para trabajar en el aula con los alumnos y
alumnas.

Objetiv
os:

1
1
 2 etapa: Definir las expectativas de conducta de la clase

Tras elaborar los objetivos para la clase, es sumamente necesario

presentarlos a los alumnos y alumnas, pues ellos deben conocer qu se
pretende lograr en las clases que se realizarn durante el ao escolar,
mostrndoles cul ser el rol que cada uno de ellos debe cumplir para que lo
planificado funciones de manera ptima.

A partir de ello, es necesario establecer cuales sern las expectativas de

conducta que se establecern para el aula.

Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios

y nias, estableciendo lo que se espera de ellos, y fortalecen la supervisin
del profesor. Sin embargo, se debe tener claro que el describir y establecer el
comportamiento no garantiza que las conductas sern apropiadas.

Es necesario que los docentes formulen reglas claras, las establezcan y

enseen directamente a los estudiantes a travs del desempeo,
proporcionando supervisin y entregando retroalimentacin positiva con
frecuencia.

Establecer las expectativas de conducta es positivo tanto para el profesor o

profesora jefe de un curso como para el docente que realiza horas de clases
por asignatura. En este ltimo caso, es de vital importancia tener un contacto
directo con el profesor jefe del curso, para realizar un trabajo coordinado,
donde se establezcan pautas comunes de comportamiento para los alumnos
y alumnas del saln de clases.

Normas para la clase (por ejemplo: respetar a los compaeros,

escuchar al profesor, etc.)
Antes de transmitir esta informacin a los alumnos y alumnas, es necesario
que estn escritas en un lenguaje claro y entendible para ellos, ya que as
las pueden seguir de mejor manera. Adems, todas deben estar redactadas
en sentido positivo.

Para entender mejor lo planteado anteriormente, se presentan los siguientes

ejemplos:

No hablar mientras Mantener el silencio en la sala.

el profesor explica. POR
Escuchar al profesor mientras explica.

No pegarle al Resolver los problemas conversando.

compaero. POR
Respetar a los compaeros.

Expectativas de conducta para la clase:

A continuacin, un ejemplo de expectativas de conducta creadas para una
clase:

EXPECTATIVAS DE CONDUCTA

Escuchemos al Resolvamos los

profesor. problemas
conversando.

Se amable con tus Completemos nuestros

compaeros y trabajos.
compaeras.

Ten respeto por los Volvamos en silencio a la

otros. sala.
 3 etapa: Ensear las expectativas de conducta a la clase

La ltima etapa de esta primera parte, es entregar la informacin a los

alumnos y alumnas, teniendo claro que las expectativas enunciadas de forma
clara comunican a los alumnos y alumnas lo que los profesores desean.

Es ideal y necesario para lograr este objetivo, tener un afiche (como el

anterior) que permita a los alumnos leer las reglas que se han establecido
para la clase.

Se puede pedir a un alumno o alumna que las lea y a los dems, que
comenten cmo podran lograr ese pedido. Desde esta etapa, es necesario
comenzar a poner lmites, manifestando que la persona que podr opinar
ser aquella que mantenga el silencio en la sala, levante la mano y espere su
turno, no el que grita o interrumpe lo que otros dicen.

Es necesario generar el mismo procedimiento, con todas las expectativas de

conducta identificadas para la clase.

Adems, en todas las estrategias para manejo conductual en aula que se

utilicen con el curso, se deben tener presentes estas normas que guiarn el
comportamiento de los alumnos y alumnas.

De esta forma, los alumnos y alumnas conocern que es lo que se espera de

ellos y su comportamiento, y el docente podr reforzar las conductas que
crea adecuadas y necesarias de destacar con el curso.

Por ltimo, es necesario sealar que si alguna de las expectativas formuladas

en un comienzo ha cumplido con su objetivo, es posible modificar el afiche y
explicar, a travs del modo sealado anteriormente, la nueva norma dentro
del aula.
 Captulo III

ESTRATEGIAS DE MANEJO
DE AULA
Estrategias para manejo conductual en aula

Las estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas
o mtodos que establecen y facilitan las formas que tiene el docente de
llevar a cabo procedimientos en la sala de clases, sobre todo, cuando el
comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el desarrollo de la clase y
el proceso de enseanza aprendizaje efectivo.

stas contribuyen al profesor en la labor de explicar, hacer comprender,

motivar, estimular y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, en el
curso en el que se est desempeando, facilitando y contribuyendo a una
educacin de calidad, donde la profesionalidad del docente cumple un rol
primordial.

Es fundamental tener claro que, aunque las sanciones sirven para detener
ciertas conductas, no es suficiente para lograr un aprendizaje significativo, de
hecho, las estrategias reactivas agravan las conductas problemas debido a
que el profesor dirige la mayor parte de su atencin a las conductas
inapropiadas, dejando de lado aquellas que son adecuadas en el aula. Por lo
tanto, resulta de vital importancia comenzar a utilizar otras herramientas y
estrategias que fortalezcan comportamientos ms adaptativos en el aula,
como por ejemplo los refuerzos positivos.

Este tipo de refuerzos, ensean y mantienen habilidades que aumentan la

capacidad del alumno para funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo
de refuerzo positivo sera hacer un reconocimiento pblico a aquel alumno
que se comporta de forma adecuada en el aula, usar reconocimientos que los
estudiantes quieran y ensear los comportamientos nuevamente si las cosas
no andan bien.
La importancia de los refuerzos

Para aplicar el refuerzo positivo el alumno y la alumna deben mostrar

comportamientos apropiados especficos que hayan sido seleccionados para
ser reforzados.

En relacin al refuerzo, es necesario tener claro que el presentarlo de manera

inmediata, aumenta su eficacia. Cualquier retraso del refuerzo, disminuye la
probabilidad de que el alumno o alumna asocie la recompensa con la
conducta objetivo.

Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta y

los acuerdos tomados entre el docente y los estudiantes. Es necesario
reforzar las conductas cada vez que se produzcan, ya que al pasarla
inadvertida una segunda vez har que el alumno o alumna se sienta
confundido sobre la razn por la que fue reforzado.

Por ltimo, lo ideal es tener presente que las altas tasas de refuerzo positivo
han demostrado ser eficaces para aumentar la probabilidad de que los
alumnos exhiban las conductas objetivo.

A medida que se presentan las distintas estrategias, aparecern diversos

refuerzos que se pueden utilizar en el contexto del aula.
Se debe tener claro que mientras ms atencin se pone al comportamiento
bueno o malo, este ms se intensifica.
 ESTRATEGIA

EXPECTATIVAS DE CONDUCTA Y
COMPROMISO

Esta actividad se debe realizar al comienzo del ao en las clases con el curso
y puede ser el punto de partida para la utilizacin de otras estrategias
durante el ao.
Sin embargo, tambin puede establecerse luego de comenzado el proceso,
como una forma de mejorar los resultados de la clase.
Lo fundamental, es que los nios y nias creen junto al docente el
compromiso que van a adquirir en su calidad de alumnos de la institucin y
que el profesor tambin se haga parte de ello, realizando su propio
compromiso en torno a su funcin dentro del aula.
El procedimiento para realizar esta estrategia es el siguiente:

En primer lugar, el docente debe comentar los objetivos de la

actividad: establecer los acuerdos que se van a tomar para cumplir
con las clases y hacerlas ms agradables.
Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben
comprometer e ir realizando un punteo en la pizarra.
Escoger las que se incluirn finalmente en el compromiso.
El docente debe presentar los puntos a los que l se va a comprometer
y les puede preguntar a los estudiantes que cosas agregaran ellos.
Se leen por ltima vez los dos compromisos realizados. Es importante
observar que todos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la
realizacin de una buena conducta (por ejemplo: No pelear con mis
compaeros por Respetar a mis compaeros)
Se entregan los compromisos a los alumnos y alumnas para que los
completen, llenen sus datos personales y los firmen, indicando que la
firma es un signo muy importante en el que uno establece un acuerdo
real con otra persona (anexo 8).
Se puede dar la posibilidad de que ellos indiquen un punto, slo uno,
en que creen les va a ser difcil cumplir. Se debe evaluar.
 Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es
necesario volver a utilizarlos en instancias posteriores, como para
recordar a los estudiantes el compromiso que adquirieron y firmaron.
 Ejemplos de
Compromisos

MI COMPROMISO
En la sala de clases yo me comprometo a

Firma Nombre

2
0
 COMPROMISO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Yo del curso , me comprometo

a que durante esta clase:

Este es un acuerdo que tomamos como grupo el da , y espero

cumplirlo con responsabilidad.

Firma

COMPROMISO DEL DOCENTE

Yo del curso , me comprometo a que

en mi labor como docente, durante esta clase:

Este es un acuerdo que tom con el curso el da , y espero

cumplirlo con responsabilidad.

Firma

2
1
 ESTRATEGIAS
SEALES DE
ALERTA
1. ESTABLECER UNA SEAL DE ALERTA
Esta estrategia es una buena forma de llamar la atencin de los
estudiantes, antes de dar instrucciones o hacer anuncios, pues permite:
1. Disminuir la necesidad de tener que repetir.
2. Ensear a los alumnos a escuchar respetuosamente a los dems.
3. Usar una herramienta preventiva para los alumnos y alumnas con
conductas desafiantes. Estas seales pueden ser verbales o utilizando
algn sonido u objeto como una campana,
un aplauso con ritmo, una luz, un instrumento musical (triangulo, maracas,
entre otros).
Una seal verbal adecuada es: Atencin por favor.
El procedimiento para llevar a cabo la estrategia es el siguiente:
Explicar a los alumnos y alumnas que se comenzar a utilizar una seal
que significa que el docente requiere de su completa atencin.
Mostrar la seal escogida, ya sea verbal o con algn objeto.
Utilizar la estrategia y observar el comportamiento de los alumnos y
alumnas frente a ella. Agradecer a todos quienes pusieron de su parte
para responder adecuadamente a ella.
Explicar los motivos por lo que se llamo su atencin y pedirles que
continen trabajando de manera silenciosa y respetuosa con los
compaeros.
Utilizarla constantemente hasta que sea interiorizada por todos los
integrantes del curso.

Esta estrategia permite,

adems,quelosestudiantes
trabajen fundamental
habilidad establecer
una
para
relaciones adecuadas con otros,
ya que dejar de hacer ciertas actividades y escuchar en silencio cuando alguien habla es una habilida
los dems.
 2. JUEGO DE LA TARJETA VERDE / ROJA
En esta estrategia se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener
un buen comportamiento para posteriormente obtener un premio por el
desempeo obtenido.
Si la tarjeta est en verde, es porque los estudiantes han realizado un buen
comportamiento, en cambio, si est en roja, las conductas de la mayora de
los participantes no ha sido la adecuada. Si la tarjeta pasa la mayor parte del
tiempo en verde, ganan, si pasa ms en rojo, pierden (anexo 6).
El procedimiento para realizar la estrategia es la siguiente:

Se les muestra a los alumnos y alumnas la tarjeta, que por un lado es

verde y por el otro roja (sus medidas aproximadas son 28 x 20 cms).
Se les explica el mecanismo del juego y que para que la tarjeta pase
mayor tiempo en verde, ellos deben cumplir y respetar las expectativas
de conducta para la clase.
Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o roja, el docente
escribe en la pizarra verde y rojo, cada 5 o 10 minutos (depende del
criterio del profesor) hace una marca dependiendo del color en que
este la tarjeta.
A medida que transcurre la clase, al observar mayor comportamiento
problema, la tarjeta se cambia a roja, volviendo a verde, slo cuando la
conducta ha mejorado.
Se le explican a los estudiantes los cambios de color, dando nfasis a
los acuerdos tomados al comienzo de la clase y a las expectativas de
conducta.
Al finalizar la clase se hace un recuento de las marcas que hay en cada
color y se les explica porqu obtuvieron o no el premio.

TARJETA VERDE / ROJA

 5
3. SEMFORO (TARJETA ROJO/AMARILLO/VERDE)
Esta estrategia es una modificacin de la tarjeta verde/roja de Best
Behavior (Sprague y Golly, 2005), puesto que se hizo una adaptacin de
acuerdo a las necesidades del curso en el que se aplic.
Se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buen
comportamiento al interior del aula, mediante juegos y el establecimiento
claro de los tiempos y momentos en los que pueden realizar alguna
conducta.
Se parte de la base de tener 3 tarjetas, del color rojo, amarillo y verde,
que formen un semforo La idea, es que cada color del semforo indique que
conductas deben realizar los nios en determinados momentos y tiempos,
asimilndose a las representaciones reales de los colores del semforo. Para
ello antes de empezar con la estrategia se les explica a los alumnos las
conductas esperadas de forma concreta y delimitada, por cada uno de los
colores, por ejemplo:
El Color Rojo significa que ustedes deben estar en silencio y realizar sus
trabajos concentrados, es decir, estar pendientes slo de la tarea que deben
realizar. El Color Amarillo representa que ustedes deben estar atentos ya
que viene el siguiente color que indica una conducta diferente a la que estn
realizando. Por ltimo, el Color Verde significa que ustedes se pueden parar
a botar la basura de los lpices, a conversar y/o pedir materiales a sus
compaeros o profesor (a).

Si toda la clase se encuentra cumpliendo con las expectativas del aula, y

manifestando respeto, se recomienda utilizar con mayor frecuencia el color
verde como premio al buen comportamiento de los estudiantes, aunque se
debe mantener el respeto por las actividades que se estn realizando.

Se pone un color del semforo a la vez, para que los alumnos respeten cada una de las sealizaciones de mane
5
Estrategia llevada a cabo ntegramente por la profesora del curso
SEMFO
RO
 ESTRATEGIAS

SISTEMA DE REFUERZO POSITIVO

1. JUEGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO PARA EL TRABAJO EN

EQUIPO
La estrategia del juego del buen comportamiento, es un mtodo
basado en la evidencia, capaz de fortalecer las conductas positivas de los
estudiantes.
El juego del buen comportamiento es un programa usado en el manejo
del comportamiento disruptivo en la sala de clases. Se trata de una
intervencin temprana que pretende ser una herramienta eficaz para
prevenir conductas de riesgo que se desarrollan en la pubertad y la
adolescencia, como el ausentismo escolar, el consumo precoz de drogas, la
violencia, entre otras. As, adems de reducir conductas disruptivas,
agresividad y timidez en los nios, pretende promover una convivencia
basada en el respeto y una adecuada expresin de sentimientos y
6
emociones.
Se ha definido como una intervencin temprana, ya que opera con
nios de primero y segundo bsico generalmente, sin embargo, fue utilizada
con nios de cuarto bsico obteniendo buenos resultados.
Este trabajo se basa en un plan ordenado y metdico de entrega de
refuerzos positivos para ciertas conductas desarrolladas por los alumnos en
el aula, las cules son fijadas a travs de las expectativas de conducta
mencionadas en apartados anteriores. Las actividades estn diseadas para
que no interrumpan el itinerario normal de los alumnos y profesores, sino que
para que sea parte de l, reforzando conductas que se presentan
cotidianamente.
Lo que se presenta a continuacin es una adaptacin que busca
reforzar, principalmente, el espritu de equipo y lograr que los alumnos y
alumnas trabajen en grupo de manera cooperativa, con participacin de
todos y de forma organizada.
Adems, permite establecer un claro sistema de refuerzos para
aquellos estudiantes que cumplen con las expectativas de conducta
establecidas para el aula.
La forma que se sugiere para implementar la estrategia es la siguiente:
 El curso es divido en 3 grupos, a los cuales se les asigna un
determinado color: azul, verde y rojo. Lo nombres de los alumnos y
alumnas estn predeterminados con anterioridad por el docente,
tratando de agrupar estudiantes con distintas caractersticas (anexo
1).
Se organiza la sala de tal forma que cada grupo se siente en la misma
ubicacin espacial.
6
De la Barra, Fernndez, Prez y Rodrguez, 2005.
 A cada integrante del grupo se le coloca una cinta en la mueca, como
pulsera, del color de su equipo.
El docente debe designar un lder por equipo, que deber guiar el
procedimiento de su grupo para llevar a cabo la actividad de la clase.
La tarea del docente es indicar al elegido y al curso en general, las
caractersticas por las que decidi escoger a cada alumno o alumna,
reforzando sus buenas conductas a partir de las expectativas de
conducta del aula.
Este lder es registrado dentro de una tabla. En futuras sesiones de la
estrategia, el lder debera cambiar, establecindose tambin como un
refuerzo para los estudiantes (anexo 2).
Cada equipo tiene un afiche de grupo, l cul es colocado en la pizarra
o en algn otro lugar a la vista de todos, donde el docente debe marcar
las conductas de un integrante o del equipo en general (anexo 3).
Mostrando de manera positiva que el comportamiento no es adecuado
y la forma correcta en que debera realizarse, dependiendo de las
expectativas de conducta.
Se establecen dos mecanismos de marcas (anexo 3):
a. Caritas tristes: se utilizan para enfatizar las conductas negativas han
realizado los equipos o integrantes de los equipos, de manera que el
grupo que acumule ms marcas ser el perdedor y el que tenga menos
el ganador de ese da. En esta instancia, es necesario que el docente
muestre la conducta problema y a partir de las expectativas de
conducta para el aula, genere una conversacin para definir cul
debera ser el comportamiento adecuado.
b. Caritas felices: se usan para reforzar comportamientos positivos en
base a las expectativas de conducta para el aula. El equipo que
obtenga mayor cantidad de marcas ser el ganador y el que obtenga
menos el perdedor. En este mecanismo, lo principal es fortalecer las
conductas que se pretenden mejorar dentro del aula, mostrando a los
estudiantes y los equipos lo bien que lo pueden hacer.
Se entrega el premio (refuerzo) al equipo ganador de la clase.
Es necesario registrar el funcionamiento de cada equipo, observando
las potencialidades y falencias de cada uno.
A partir de ello, para prximas sesiones, es posible cambiar alumnos de
un grupo a otro, buscando la forma ms adecuada de trabajo y que
todos los equipos sean ganadores y no que slo uno se lleve todos los
premios.
A continuacin, se presentan los materiales que se requieren utilizar para
llevar a cabo la estrategia:
ANEXO 1 JUEGO DEL BUEN
COMPORTAMIENTO
TABLA DE DISTRIBUCIN DE
ALUMNOS/AS EN GRUPOS

N Nombre Equip Fecha Nuevos Equipos

alumno/a os de
AZUL ROJO VERD cambi AZUL ROJO VERD
1 E E
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
 ANEXO 2 JUEGO DEL BUEN
COMPORTAMIENTO TABLA DE
DATOS LDERES DE GRUPOS

COLEGIO:
PROFESOR/A:
ASIGNATURA:
CURSO:
AO:

MES: MOTIVO Fecha MOTIVO

del
cambi
EQUIP LIDER DEL RF CT CL o: NUEVO LIDER RF CT CL
O
AZUL EQUIPO
ROJO
VERDE

RF: el lder es escogido como refuerzo positivo al buen

CT: el lder es escogido por la conducta de timidez.
CL: cambio de lder. Si es as los otros dos cuadros no deben
ser llenados.

Cada equipo tiene un lder. Las funciones del lder son

las siguientes:

1. Cobrar los premios que ganan como equipo.

2. Poner los smbolos ganados en el tablero o pizarrn que consigna los
resultados.
3. Ayudar a la profesora con las actividades relacionadas con los
equipos ganadores.
 ANEXO 3 JUEGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO
Distribucin por Equipos

E UIPO AZUL EQUIPO ROJO

Q
Curso: Curso:
Colegio: Colegio:
Profesor/a: Profesor/a:
Fecha: Fecha:

Inicio Inicio

PUNTAJE OBTENIDO: PUNTAJE OBTENIDO:

FELICITACIONES! FELICITACIONES!

MARCAS PARA REFORZAR O

CASTIGAR
EQUIPO CONDUCTAS
VERDE
Curso:
Colegio: Carita
Profesor/a: Feliz:
Fecha: Para fortalecer
conductas positivas
de los alumnos
Inicio y alumnas.
Carita Triste:
Para mostrar conductas inadecuadas en el aula que se desean mejorar.

PUNTAJE OBTENIDO:
FELICITACIONES!

3
0
2. JUEGO YO ME COMPORTO MEJOR
Esta estrategia se utiliza para reforzar el comportamiento individual de los
alumnos y alumnas dentro del aula. Promueve que las buenas conductas de
una gran parte del grupo curso sean percibidas por los docentes, mientras
que los malos comportamientos no requieren mayor atencin.
El procedimiento para realizar esta estrategia es el siguiente:

Se preparan hojas individuales, donde se premiar y reforzar el buen

comportamiento de los alumnos y alumnas.
Dentro de la clase, se entrega a cada estudiante el material, para que
lo conozca y se apropie de ella, llenando sus datos personales.
Se le explica el objetivo de la actividad y, nuevamente, se da nfasis a
las expectativas de conducta de la clase, ya que ellas sern el
parmetro para premiar el buen comportamiento de los integrantes del
curso.
Tras ello, se recogen las hojas.
Se le explica a los estudiantes, que cada una de sus buenas conductas
durante una o varias clases, se premiar con una carita feliz que ir
pegada en su hoja.
Cuando reciba la 5 carita, sta se transformar en una estrella, lo que
significa que el alumno o la alumna recibir un premio.
Es necesario ir cambiando los premios, primero sern concretos y a
medida que los estudiantes vayan avanzando sern intangibles.
Si hay estudiantes que ganan muchas veces, se debe comenzar a ser
ms exigente con su conducta, mientras que con los que ganan menos
es necesario premiar cualquier detalle positivo que realicen.
Un ejemplo del orden para entregar los premios es el siguiente: caritas
felices, cartas de felicitaciones firmadas por el docente para los estudiantes,
dibujos para colorear (presentados en la estrategia 3), cartas de felicitacin
al apoderado, y anotaciones positivas.

3
1
 JUEGO: YO ME COMPORTO MEJOR

YO ME COMPORTO MEJOR MARCAS

N Lista:
a) 1 4
comportamientos adecuados
Nombre:
Curso: Colegio: Profesor/a:

Inicio

Felicitaciones

b)5comportamiento
Felicitaciones!
adecuado
Inicio

Felicitaciones!

Inicio Muchas
Felicitaciones!

Esta estrella representa que el alumno o la alumna recibir un premio para reforzar su buen comportamiento d

Felicitaciones!
Inicio

Felicitaciones!
3. TAREA POR PREMIO
Esta estrategia permite fortalecer el trabajo personal de cada alumno y
alumna. Especficamente, se refuerza la capacidad de los estudiantes de
concentrase en la actividad escolar, realizando un trabajo ms eficaz en
relacin al tiempo y la calidad del mismo.
En esta estrategia estn presentes las expectativas de conducta, pero tiene
mayor valor el logro acadmico de los estudiantes. El procedimiento para
realizarla es el siguiente:
Esta estrategia debe realizarse antes de algn recreo o en la clase
anterior a la salida de clases.
Pedir ayuda a un auxiliar del establecimiento o profesor disponible para
que dirija, organice y vigile el juego de los estudiantes en el patio (en
pre escolar o cursos del primer ciclo es ms fcil porque cuentan con
tas auxiliares que pueden apoyar).
Para cooperar con el trabajo de este auxiliar, se puede nombrar un lder
de grupo, que ser aquel alumno que haya desarrollado de mejor forma
su actividad, en funcin del tiempo y la calidad de lo realizado.
El docente da una tarea a los alumnos y alumnas en la hora de clases.
Se les indica que si trabajan de manera adecuada y rpida en su
actividad podrn recibir un premio.
Este premio, consiste en poder salir de la sala a jugar con todos los
compaeros a medida que vayan terminando la actividad, mientras
mejor la realicen (en funcin del tiempo y la calidad del trabajo), ms
tiempo tendrn para disfrutar el juego en el patio.
Los juegos realizados fueron sugeridos por los propios alumnos:
Con los primeros 5 alumnos: Competencias de tirar las bolitas.
Con un grupo mayor de alumnos: La gallinita ciega
Con la mayora de alumnos y alumnas: La pinta por equipos mujeres contra hombres.
 Los alumnos y alumnas deben volver a la sala para la prxima clase (al
finalizar el recreo) o para buscar sus materiales.
Es necesario manifestar a los estudiantes los logros alcanzados por
ellos en relacin al trabajo realizado, porque fue de gran calidad e
incluso, les alcanzo el tiempo para jugar, hay que mostrarles que
pueden ser cada vez mejor. En esta instancia se da un refuerzo verbal
positivo.

Uno de los puntos transversales que permite reforzar la actividad, es la

identidad de grupo curso en otra instancia, a travs del juego, lo que es
fundamental para las relaciones que establecen como compaeros.
4. PREMIO AL ESFUERZO
En este tipo de estrategias, se busca enfatizar no slo el logr del
trabajo de la clase, sino tambin fortalecer a partir de las expectativas de
conducta de la clase, el comportamiento de cada alumno y alumna.
Para esta estrategia se utilizan distintos refuerzos frente a las
conductas positivas: smbolos de carita feliz pegados en su cuaderno, dibujos
para colorear y una nota de felicitacin para el alumno firmada por el
docente.
El procedimiento es el siguiente:

El profesor da las instrucciones de la actividad que deben realizar

en la clase
Adems, debe reforzar el comportamiento que espera de ellos
durante la elaboracin de la actividad, basndose en las
expectativas de conducta.
Se les informa que los alumnos que sigan de forma adecuada las
instrucciones van a recibir un premio tras presentar su trabajo.
Al entregar los premios, se felicita y valora el esfuerzo realizado
por los ganadores, mostrando que los dems tambin pueden
llegar a obtenerlos si se esfuerzan un poco ms.
5. REFUERZO VERBAL
En esta estrategia, lo fundamental es desarrollar la capacidad de valorar los
logros de los alumnos y alumnas, manifestndolo de manera verbal e individual,
mostrando a los estudiantes que damos importancia a las conductas que realizan
bien.
Adems, se utiliza para observar cmo funcionan los estudiantes frente
a estmulos que no son tangibles para ellos como los dibujos para colorear o
las cartas de felicitacin.
El procedimiento para esta estrategia es el siguiente:

El docente debe estar interiorizado de las expectativas de conducta

para la clase.
Se debe dar las indicaciones para la clase del da.
El docente debe observar, pasearse por la sala y entregar el refuerzo
verbal frente a las conductas positivas de los estudiantes.
Dependiendo de las caractersticas del grupo y de cada estudiante, se
evala si este refuerzo se hace de forma personal o hacia todo el curso,
para que todos sean concientes de lo que se valor en el compaero.
Otra instancia importante, es valorar verbalmente los logros del grupo
curso en general por mejorar el comportamiento colectivo cuando
ocurra.
6. JUEGO DE LA DISTENSIN
Esta estrategia se utiliza para animar a los alumnos y alumnas antes o
durante una clase o para movilizarlos a todos, si la conducta de una gran
mayora es inadecuada. Consiste en realizar algunos ejercicios fsicos o
actividades que le permitan a los chicos soltarse dentro del aula, generando
un posterior compromiso para mejorar su disposicin a la clase.
El procedimiento para llevarla a cabo es el siguiente:

Primero, el docente debe elegir el momento adecuado para realizar la

actividad, puede ser al comienzo de la clase o durante ella.
Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar un juego donde
todos puede participar.
Se establece un compromiso con los alumnos y alumnas, el que
consiste en que luego del juego, todos intentarn poner atencin y
realizar las actividades. Si eso ocurre el juego podr repetirse en
futuras clases.
Se pide a los que estn de acuerdo que levanten la mano, si hay
algunos que no quieren hacerlo, se les pide que se queden sentados,
mostrndoles que si quieren integrarse durante la realizacin de la
actividad pueden hacerlo, pero que tambin debern cumplir con el
compromiso.
Se pide a los participantes que se paren de su asiento y el docente
comienza a dar una serie de ejercicios para realizar.
Ejemplos: saltar en un pie dos veces, mover los brazos hacia arriba,
agacharse, levantarse, chocar la mano con el compaero, etc.,
tambin se les puede pedir que den un grito, canten una cancin o
realicen una secuencia de movimientos con las manos o los pies.
La actividad puede durar alrededor de 10 minutos.
Luego, para finalizar, se pide a los alumnos y alumnas que se estiren,
se relajen y vuelvan a su asiento para comenzar a trabajar.
Para enfrentar a los ms desordenados, es necesario mostrarles que se
haba tomado un compromiso, el cul es necesario cumplir en este
momento.
Si no funciona, es necesario manifestar que no se podrn realizar
actividades ldicas en el curso si no son capaces de respetar los
acuerdos tomados.
7. CUADRO DE ESTRELLAS
En esta estrategia, el comportamiento de cada alumno o alumna es
beneficioso slo para l, si es adecuado, sin importar lo que haga el resto.
Este cuadro de estrellas se coloca en un lugar visible de la sala, en una
cartulina o afiche grande que contiene los nombres de los participantes, al
lado un espacio para ir colocando estrellas, las cuales se entregaban por las
buenas conductas necesarias de destacar o por haber tenido un
comportamiento adecuado de manera general en la clase.
En esta estrategia las estrellas cumplen un rol de ahorro, que a fin de mes,
dar beneficios. Es decir, luego de un perodo de tiempo, que en este caso
fue un mes, los alumnos y alumnas con mayor cantidad de estrellas,
recibieron un premio por su buen comportamiento.
Los premios utilizados fueron revistas de Paz Ciudadana y un diploma que
certifica su esfuerzo por un comportamiento adecuado en la sala de clases,
durante las sesiones.
El procedimiento a seguir es el siguiente:

Construir el cuadro de estrellas.

Presentarlo a los estudiantes y explicarles como funciona la estrategia.
Frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones
especficas como de manera global en la sala, los estudiantes reciben
una o ms estrellas durante un determinado tiempo (por ejemplo, un
mes).
Luego del perodo de tiempo, se observa los alumnos y alumnas que
obtuvieron la mayor cantidad de estrellas, con una desviacin de 3 a 5
puntos, es decir, si la mayor cantidad de estrellas obtenidas
corresponde a 20, desde la cantidad 15 o 17 los participantes pueden
comenzar a ser premiados, dependiendo del criterio de docente y las
caractersticas de los estudiantes.
Volver el cuadro a cero y comenzar nuevamente con la actividad.
 Ejemplo de cuadro de estrellas

NOMBRE ESTREL
LAS ESTRELLAS
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
8. CALENDARIO DE ESTRELLAS O DE NOTAS

Estas estrategias apuntan a lograr que todos los estudiantes en

interdependencia, logren regular y controlar su comportamiento, mejorando
este dentro del aula. Es por ello que se ha establecido una estructura de
meta cooperativa, con el fin de que los estudiantes trabajen en grupos por
una recompensa comn. Esta estructura de meta requiere de
interdependencia social, es decir, compartir la responsabilidad por lograr la
recompensa, e invoca sanciones negativas por no cumplir con la parte que le
corresponde a cada uno (Keneth y Ben, 2000).
Se debe incluir a la totalidad de los profesores que realizan clases en el
7
curso, donde cada uno de ellos califica, mediante nota o estrellas , el
comportamiento de los alumnos durante la clase, es decir, si han cumplido
con las expectativas y normas establecidas al comenzar la clase.
Para llevar a cabo la mejora del comportamiento, se trabaja en base a
privilegios, es decir, premios que refuercen la conducta positiva que tienen
los alumnos al interior del aula.

En el caso del calendario de estrellas, cada profesor debe poner una estrella
en el calendario (horario de clases, se recomienda una cartulina), si los/as
alumnos/as cumplen con la expectativa de conducta al interior del aula. En el
caso de no cumplirlas no obtienen estrella.
Si el curso en su totalidad obtiene 11 estrellas semanales (de un total de 21),
obtienen un privilegio que refuerce las conductas positivas al interior del
aula. El total de estrellas fue calculado segn las asignaturas que los
estudiantes tengan por da y de ello se les pide que en la mitad o menos de
la mitad, obtengan estrellas. La idea es que una vez que se vaya avanzando
con la estrategia se aumente el total de estrellas para lograr el privilegio.

El caso del calendario de notas es similar, con la salvedad de que en

reemplazo de las estrellas se utilizan calificaciones del 1 al 7. El promedio de
las notas se debe llegar a un acuerdo entre los alumnos y el profesor jefe. Si
los alumnos obtienen un promedio por sobre esta nota acordada, tienen
acceso al privilegio que se ha decidido para ellos.
Se recomienda que un o una alumno/a se haga cargo de guardar las notas
toda la semana y hacer entrega a su profesor jefe una vez finalizada la
semana de evaluacin.

4
0
Es importante consultarles a los alumnos sobre la necesidad de ir variando
los privilegios, con la finalidad de que se sientan parte de la conformacin de
la estrategia.

7
Se recomienda utilizar el calendario de estrellas en alumnos de primer ciclo y el
calendario de notas en alumnos del segundo ciclo bsico, por la conceptualizacin e
importancia que se le da a las notas.

4
0
que se trabajen se relacionen con ver una pelcula semana por medio en alg

como asistir a la sala de computacin sema

4
1
 A continuacin, se presentan ejemplos del calendario de estrellas y el
calendario de notas, respectivamente.

LUNES MARTES MIRCOLE JUEVES VIERNES

S

1 LENGUAJE LENGUAJE ARTES ED. FSICA JEC.

VISUAL MATEMTI
2 CIENCIAS ARTISITICA ES
LENGUAJE ARTES CAS
LENGUAJE

3 RELIGIN TECNOLGI ARTES PSICOMOT MATEMTIC

CA VISUAL RICI AS

4 COMPRENS MATEMTIC ES
MATEMTIC LENGUAJE ED. FSICA
IN DEL AS AS

5 MEDIO
ED. FSICA COMP. LENGUAJE
DEL
MEDIO
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 LENGUAJE LENGUAJE ARTES ED. FSICA JEC.

Nota: 6.0 Nota:4.8 VISUALES Nota:5.5 MATEMTIC
AS
Nota:5.5 Nota: 70
2 CIENCIAS ARTISITICA LENGUAJE ARTES LENGUAJE
Nota:4.5 Nota:6.3 Nota:6.0 Nota:5.8 Nota:6.6
3 RELIGIN TECNOLGI ARTES ORIENTACI MATEMTIC
CA VISUA N AS
Nota:6.5
Nota:6.6 LES Nota:6.8 Nota:6.5

4 COMPRENS MATEMTIC Nota:6.9

MATEMTIC LENGUAJE ED. FSICA
IN DEL AS AS
Nota:70 Nota:6.8
MEDIO Nota:5.4 Nota:6.0

Nota:5.5
9. MISIONES

La presente estrategia tiene un estructura de meta individual, que apunta a

que las recompensas de un estudiante son independientes de las que reciben
los dems compaeros de clase, ya que depende slo del comportamiento
del alumno o alumna en cuestin (Keneth y Ben, 2000).
Esta estrategia apunta a lograr que el alumno pueda cumplir con los 3
valores del establecimiento educacional, es decir, el respeto, la
responsabilidad y la participacin, mediante tareas y actividades que se
relacionen con aspectos ms personales.

Se plantean 5 misiones a los alumnos que son:

Una vez finalizada la entrega de cada misin, se les mencionan que recibirn
un privilegio, que depende de ellos obtenerlo.
Se recomienda que las misiones que se creen sean acuerdo a las
necesidades tanto del profesor y de los alumnos, y que sean de corte ms
afectivo que acadmico, con el fin de indagar en otros aspectos de la vida de
los alumnos, como por ejemplo, que ellos realicen un genograma de su
familia, que le pidan a sus padres que les escriban una carta, hacer buenas
obras en el establecimiento educacional, entre otras.

Se les plantea a los alumnos que por cada misin van a tener premios, que
son los siguientes:

Misiones Privilegios/Castigos
5misiones Nota 7.0
carta a apoderados
de felicitacin
4misiones Nota 6.0
Sin carta a apoderados
3 misiones Nota 5.0
Sin carta a apoderados
2 misiones Nota 4.0
Con anotacin negativa
1 misin Nota 3.0
Con anotacin negativa
0 misiones Nota 2.0
Con anotacin negativa
 POSIBLES REFUERZOS PARA
UTILIZAR (PARA ESTRATEGIAS DE
REFUERZO POSITIVO)
 1.Nota de Felicitacin para alumnos y alumnas

FELICITACIONES!!!

Por el esfuerzo que realizaste en la clase de , por mejorar tu comportamiento y ayudarnos a tener una clase m

Contina as, t puedes ser cada da mejor.

 2. Carta de Felicitacin a los Apoderados

Estimada Familia:
Por favor, felicite a Su hijo/a tuvo un buen comportamiento y particip
activamente en la clase de hoy. Este es un gran aporte para el curso y para la educacin de su hijo/a, permitiendo que apr

Esta nota representa un reconocimiento a su hijo por su buena conducta y un agradecimiento por su cooperacin para me

Profesor(a) Fecha:
3. Refuerzos para la clase

Caritas Felices Dibujos para

colorear 1

Felicitacio
nes!
Dibujos para Dibujos para
colorear 2 colorear 3

Dibujos para Dibujos para

colorear 4 colorear 5
 4. Diploma de Honor

ESCUELA

DIPLOMA DE HONOR
Se otorga el presente Diploma a :

deao bsico

Por el esfuerzo realizado para tener un buen comportamiento en el aula, has sido un gran apoyo para todo el c

Felicitaciones

Director (a) Profesor (a) Jefe

OTROS REFUERZOS OTROS REFUERZOS
UTILIZADOS POSIBLES

Dulces Volantines
Stickers Libros de lectura
Revistas Lpices
Anotaciones Positivas

REFUERZOS
INTANGIBLES

Hacer un collage
Ayudar en fiestas (Fiestas Patrias, Navidad, etc.)
Liderar un juego
Actuar como jueces en una clase.
Minutos para escribir en el pizarrn o tablero
Leer libros especiales
Ser lder de grupo o tener cargos directivos
Cuidar plantas u otras responsabilidades
Izar la bandera
Llevar mensajes
Distribuir los libros u otros materiales en la sala
Minutos para jugar un juego preferido
Los alumnos reciben una felicitacin telefnica de la
profesora.
Los alumnos reciben un refuerzo de la profesora y/o de
sus compaeros
(aplausos u otros)
Organizar paseos o convivencias
Pertenecer al cuadro de honor u otro.
Tener la atencin y escucha del docente.
 ESTRATEGIA

ANLISIS FUNCIONAL DEL

COMPORTAMIENTO (AFC)

La presente estrategia es una estrategia individual, donde las recompensas

de un estudiante son independientes de las que reciben los dems
estudiantes, y depende slo del comportamiento del estudiante en cuestin.
El Anlisis Funcional del Comportamiento es un mtodo para recolectar
informacin de los eventos ambientales que predicen y mantienen un
problema de comportamiento, es decir,
qu hace que el comportamiento tenga sentido para el estudiante? esto a
su vez mejora la efectividad, relevancia y eficacia de los planes de apoyo
para alumnos individualizados.
El AFC corresponde a un proceso de identificacin de aquellos elementos
contextuales que impiden el aprendizaje del alumno y de sus compaeros,
como tambin eventos que seguramente predicen la ocurrencia de esos
comportamientos y los mantienen en el tiempo.
No es solamente recolectar informacin especfica del alumno, sino que es un
proceso de entendimiento y anlisis de la conducta de ste, que apunta a
promover conductas positivas y funcionales en algunos estudiantes que
presenten problemas de comportamiento.
Para realizar lo anterior se deben definir las conductas conflictivas
presentadas por el estudiante, identificar los antecedentes que inciden en la
conducta problema, identificar las consecuencias que actan como
reforzadores de la conducta problema, elaborar un plan de trabajo individual
con el estudiante y finalmente realizar evaluaciones pre y post del plan
individual del anlisis funcional del comportamiento.
Para llevar a cabo estos objetivos, se requiere conformar un plan de trabajo,
teniendo claridad que el diseo de un plan de apoyo conductual
individualizado puede ser lento y que adems se requiere ajustarlo
regularmente.
Esta estrategia debera incluir una observacin sistemtica, una
documentacin y anlisis de la ocurrencia de la conducta perturbadora y los
eventos asociados inmediatamente con la manifestacin de la conducta (que
predicen tanto la ocurrencia como no ocurrencia del comportamiento),
adems de la medida objetiva de la frecuencia, duracin, naturaleza e
intensidad de la conducta en cuestin. Asimismo, se debe determinar la
funcin que cumple o que le es til al estudiante, y las conductas
alternativas posibles con sus respectivos antecedentes y consecuencias.
En todo este proceso se deben tener en cuenta variables del estudiante, de
su hogar y sociales; adems de realizar una revisin de la historia conductual
del alumno, evidenciando sus avances y logros.
Las ventajas que presenta el AFC se manifiestan al considerar las diferencias
individuales y los factores del ambiente en el desarrollo de planes de apoyo
para los alumnos. Adems, las estrategias de intervencin estn ligadas al
problema especfico de comportamiento del alumno.
Los privilegios que se utilizan en la presente estrategia, son individuales y se
adaptan a las necesidades reales de cada alumno y se basan en el problema
conductual que ste presente.
Todo lo anterior se debe realizar en pautas que organizan la informacin que
se adquiere del proceso de diagnstico, de las cuales se exponen algunas a
modo de ejemplo continuacin:

5
0
 Pauta de recoleccin de
8
informacin

Situacin Problema Conductual Resultado ms comn

Qu ha intentado o usado y cmo ha funcionado?

Cules son sus expectativas con el estudiante?

Qu ha tratado de hacer para cambiar la situacin cuando ocurre el

problema de comportamiento? (modificar las tareas para emparejarlo con las
habilidades de los otros, cambiarlo de asiento, cambiar el programa de
actividades)

Qu es lo que trata de hacer para ensearle la conducta

esperada?

Qu consecuencias (castigos) ha utilizado para el problema de conducta hasta

el momento? (quitar privilegios, llamar a los apoderados, mandarlo a
inspectora, suspender, etc)

Plan de conducta
individual

Nombre del alumno: Edad: Curso: Fecha:

Cules son las fortalezas del

Cules son las conductas
problemas?
Qu desea que haga el alumno?

Cul ser la conducta aceptable o

deseable que el alumno debe
realizar?
Qu sucede si el alumno exhibe
conductas inaceptables?

5
1
Cmo se medir el plan?
Durante cunto tiempo se probar el
plan?

Plan individual para el alumno

8
Crone, D & Horner, R. (2003).

5
2
 En el plan individual del alumno, se trabajan procedimientos y estrategias
que tienen por objetivo aumentar la conducta deseada, previniendo la
conducta problema. Esto se lograr probando diversas estrategias que
permitan disminuir la conducta problemtica.

Hiptesis de la funcin de la conducta:

Obtener atencin Establecer: Metas de

Conducta (ejemplo)
1. Cumplir las Instrucciones
Cuando un profesor me pide que haga algo, lo hago
2. Ser Participativo
3. Ser responsable
Levanto mi mano y espero que el profesor que me d permiso para hablar.
4. Ser respetuoso
Evito molestar a los dems con mis manos, pies u objetos; como tambin,
evito hacer comentarios inapropiados.

Sugerencias de trabajo: (ejemplo)

1. Especificar y ensear claramente qu se espera del alumno, es decir, la
conducta deseable (poner atencin en clases y no molestar a los
compaeros). Esto puede ser enseado mediante la representacin de roles
de las conductas esperadas (el profesor le muestre al alumno, como es la
conducta que se espera de l)
2. Segn la hiptesis del comportamiento problema (llamar la atencin cuando
molesta), se vern formas alternativas para que dicha conducta sea
funcional. Por ejemplo, el alumno ser ayudante del profesor, de manera de
recibir la atencin de todos.
3. Complementando lo anterior, el profesor pondr atencin al alumno cuando
se porte bien y no lo har cuando se porte mal (pensando en que ya no le
sea funcional molestar). Cuando se porte bien recibir un refuerzo positivo
(recibir 2 puntos por clase si la conducta es aceptable, que con un total de 20
se le entregue un privilegio como por ejemplo, tiempo libre, uso del
computador, etc).
 POSIBLES
APLICACIONES
PARA ESTRATEGIA
DE AFC

Ignorar la conducta del alumno problema

En esta estrategia el objetivo fundamental es no prestar atencin al alumno
ms conflictivo de la clase. Aqu lo importante es no responder a la conducta
problemtica de manera planificada, mostrando que ese comportamiento no
tiene importancia, en cambio, se valoran fuertemente las buenas conductas.
Evidentemente, un buen profesor nunca tolerar conductas inapropiadas, se
trata de mostrarle al alumno que hay conductas que no merecen respuesta,
donde la tarea principal es que este reproche no sea culpabilizador, sino que
sea una alerta de que ese comportamiento no es adecuado. Muchas veces,
es preferible arreglar la situacin, sin dar importancia al alumno conflictivo,
mostrando que esa no es la conducta adecuada para llegar al profesor.
Es preferible corregir de manera amable: Eso no est bien, debes sentarte y
abrir tu libro en la pgina 5. Este es un primer paso para ignorar la conducta
problema, ya que el alumno entiende que al ignorar esta conducta el
profesor no la est condonando.
El profesor debe decir no slo lo que no se debe hacer, sino que debe dar
instrucciones especficas de lo que se espera que haga, de modo que el
alumno y alumna tenga la oportunidad de cumplir. Si el comportamiento
disruptivo del alumno o alumna continua, el docente puede elegir ignorar esa
conducta y reforzar a los que realizan otras que son adecuadas. La clave est
en que el profesor debe ser proactivo y sorprender al alumno haciendo lo
correcto antes de que ocurra la conducta inapropiada.
 Ignorar la conducta del alumno problema por el grupo curso
Esta estrategia se relaciona con no prestar atencin a la conducta
problemtica de un alumno o alumna, de hecho es un complemento a la
anterior, pero que puede utilizarse luego de que los estudiantes hayan
observado el comportamiento del docente para ignorar conductas
inadecuadas.
La principal diferencia con la anterior, es que el acuerdo tomado en esta
estrategia es grupal, es decir, todo el grupo evitar llamar la atencin al
alumno problemtico.
Este mecanismo se puede complementar con la estrategia anterior, del
cuadro de estrellas, reforzando las expectativas de conducta del aula y
evitando malos tratos que se producen dentro de la sala de clases, al llamar
la atencin a otros compaeros de mala forma, con gritos, peleas e insultos.
El procedimiento es el siguiente:
El docente explica a los estudiantes la actividad que se realizar,
mostrando la importancia de que cada alumno y alumna sea capaz de
controlar su conducta, sin la necesidad de mediar el llamado de
atencin de terceros.
Se acuerda con los estudiantes que la persona que llame la atencin
ser sancionado con una estrella menos en el cuadro de estrellas
(presentado anteriormente), no as el que presenta la conducta
disruptiva.
Al finalizar la clase se analizan los beneficios y costos de la actividad
realizada.
 ESTRATE
GIA
RELAJACI
N

1. Juego el tallarn
Estrategia basada en la Relajacin Progresiva de Jacobson. Este autor
descubri que, tensando y relajando sistemticamente varios grupos de
msculos y aprendiendo a atender y a discriminar las sensaciones
resultantes de la tensin y la relajacin, una persona puede eliminar, casi
completamente, las contracciones musculares y experimentar una sensacin
de relajacin profunda.
Se debe utilizar este juego las veces que se considere sea necesario y
se pretenda lograr que los estudiantes estn ms tranquilos y dispuestos a
escuchar.
Es segn lo anterior que se ha realizado una adaptacin para ser
llevada a cabo con nios pequeos. En una oportunidad se realiz una
actividad donde se pretenda que los alumnos lograran un estado de
tranquilidad, mediante juego, dndoles la siguiente consigna:

Ahora cada uno de ustedes es un tallarn, que en algunas oportunidades est crudo y en otras cocido, miren los tallarin
 REUNIN DE
APODERADOS

Se realiza una reunin de apoderados con el fin de respaldar las estrategias

que se realizan en el curso y complementarlo con el trabajo con apoderados.
Los objetivos de la reunin estn enfocados a entregar apoyo a los padres
para establecer normas y lmites en el hogar, definir la importancia del
establecimiento de normas y lmites en la convivencia familiar y el desarrollo
de los hijos, generar un espacio de reflexin grupal acerca de las temticas
abordadas y entregar sugerencias prcticas para establecer normas y lmites
dentro de la familia.
Cabe destacar la importancia de que padres y madres manejen esta
informacin, con la finalidad de contribuir a las normas que se entregan en la
escuela.
 REFERENCIAS

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