CUT2ESO

2 ESO.
Material para el tutor
CUADERNO PARA EL TUTOR/A

ORIENTADOR/A2 ESO
1-ACOGIDA Y PRESENTACIN
2-NORMAS DE CONVIVENCIA. DERECHOS Y DEBERES
3-COHESIN E INTEGRACIN EN EL GRUPO
4-ELECCIN DE DELEGADO
5-QU TAL ESTUDIANTE ERES?
6-PLANIFICACIN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
7-PARA ESTUDIAR MEJOR
8-HABILIDADES SOCIALES
9-RESOLUCIN DE CONFLICTOS
10-PREVENCIN DE MALTRATO. TRATMONOS BIEN
11-DESCUBRIENDO PROFESIONES
12-PRIMERA EVALUACIN
13-SEGUNDA EVALUACIN
14-TERCERA EVALUACIN
15-EVALUACIN FINAL
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2 ESO.Material para el tutor
1-ACOGIDA Y PRESENTACIN
UNA SESIN: 1 da de clase
Objetivos de la tutora:
1.- Que los alumnos/as conozca al tutor, que en ese momento

representa al resto de los profesores y a los compaeros del grupo con los que
ha de convivir muchas horas a lo largo del curso.
2.- Que los alumnos/as de nueva incorporacin al centro conozcan el

espacio fsico en el que se va a desarrollar su actividad acadmica: aulas,
departamentos, laboratorios, gimnasio, talleres, biblioteca y las dems
dependencias del centro.
3.- Que los alumnos/as recuerden las normas bsicas y fundamentales

de convivencia en el centro, as como el funcionamiento del mismo.
4.- Que los alumnos/as conozcan los horarios, profesores de materias y

el trabajo a desarrollar en la hora de tutora.
Metodologa
- En el aula:
o Ambiente de acogida y de trabajo a lo largo del curso.
La idea central es hacer ver la necesidad de tener un buen

clima de trabajo para desarrollar las funciones propias de
ensear y de aprender. Para ello hay que propiciar un
ambiente distendido, cercano y acogedor, orientado al
trabajo escolar.
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Actividades N 1: Quines somos?
Presentacin del tutor: nombre, asignaturas que imparte y

aquellos datos que considere importante.
Recordar el mecanismo de las faltas de asistencias.
Horario del grupo.
Entradas y Salidas del Instituto.
Recordar que los libros de texto se encuentran expuestos en
el tabln de anuncios. Ante posibles dudas consultar con el
profesor de la asignatura.
Recordar las normas de convivencia.(Remitimos al cuaderno
de tutora de 1 ESO: Derechos y Deberes Normas de
Convivencia)
Sobre la figura del tutor: facilitador de tareas y referente
para el alumno con el Instituto.
Sobre la Hora de Tutora Semanal: Lugar y tiempo de
intercambio sobre la marcha del grupo.
Actividad N 2 La tarjeta de visita que encontr el detective
Objetivo: Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que

nos resultan desconocidos
Desarrollo de la actividad: Personal y en gran grupo
Tiempo aproximado: 1 hora
Material necesario: Un folio y un rotulador por alumno/a
Orientaciones metodolgicas
- Primer paso: Unos 15 minutos
Se indica al alumno/a que escriba, con letras grandes en el centro de un

folio doblado de la forma que se indica en la foto(*), el nombre por el que le
gustara que le llamasen durante el curso; y entre parntesis, su apellido y la
clase en la que estuvo el curso pasado.
En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le
describen con bastante exactitud (curioso, sincero, atltico ... ).
En el ngulo superior izquierdo debe escribir palabras que indiquen lo que le
gusta hacer (nadar, leer ... ).
En la parte inferior, a todo lo largo, debe escribir -y por este orden- un lugar
que le gustara visitar, el espacio de televisin que ms le gusta, su actor o
actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso/a,
cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus
compaeros/as y que le parece interesante dar a conocer.
En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen,
adaptadas en su profundidad a la edad de los/as alumnos/as. Creemos que, de
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elegir bien las preguntas puede ser uno de los ejercicios de auto-manifestacin
ms ricos.
Por la parte de atrs escribe aquellas preguntas que le gustara hacer a su
tutor/a (sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc.).
- Segundo paso: Unos 10 minutos
Todos los alumnos/as colocan sobre la mesa su folio en la posicin que

indica la foto.
Se les pide que durante unos 10 minutos se fijen en todas las tarjetas porque,
el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la
atencin que hayan puesto a los datos de todas ellas.
- Tercer paso: Aproximadamente unos 20 minutos
El tutor/a recoge las tarjetas. A partir de una cualidad de una tarjeta

(sincero, por ejemplo) o de una aficin, hay que adivinar la persona de la que
se trata, en un mximo de ocho preguntas.
Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de la
tarjeta slo tenga que responder s o no. Por ejemplo: Le gusta el ftbol?
El ao pasado estaba en 1 B? Su programa favorito es ..?...
A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o
acaba por una determinada letra.
Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en las
tarjetas. Si el que hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro/a
alumno/a voluntario/a pasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo
nombre mediante las ocho preguntas.
Caso de no acertar se contina con la misma tarjeta hasta que se acierte.
Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las tarjetas
se lea entera, como resumen. Tratamos as de reforzar el conocimiento de
aspectos en los que quizs no se haba cado en la cuenta. El juego puede
continuarse mientras se mantenga el inters.
- Cuarto paso: Aproximadamente 15m
El tutor/a trata de responder a las preguntas que se le han hecho por la

parte de atrs del folio.
Responde a todas las preguntas de la clase.
(*)
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ACTIVIDAD OPCIONAL: EL LIBRO DE LOS GUSTOS
Objetivos:
- Profundizar en el conocimiento interpersonal.

- Descubrir afinidades en el grupo.
- Identificar rasgos que cohesionan al grupo.
- Respetar la diversidad de gustos o preferencias.
Tiempo aproximado: Una hora
Materiales: Ficha para cada alumno/a, bolgrafo.
Desarrollo de la actividad:
Se reparte entre el alumnado la siguiente ficha para que la rellenen de

forma individual (10 minutos):
Nombre: ..
La cancin que ms me gusta actualmente
es
Mi tipo de msica preferido es
El juego que me divierte ms es
La mejor pelcula que he visto ltimamente
es
Mi programa de televisin preferido es
El libro con el que ms he disfrutado es
Mi comida favorita es
El deporte que ms me divierte practicar es
Mi asignatura favorita es
Lo ms bonito que me han dicho nunca es
Se recogen todas las fichas y se reparten de nuevo aleatoriamente. Cada

alumno/a leer para todo el grupo el nombre y las preferencias del
compaero/a que le ha correspondido. ste/a podr explicar o matizar sus
respuestas o contestar preguntas de los dems.
El/la profesor/a puede ir anotando las respuestas en la pizarra y realizar
una sntesis al final, comprobando los niveles de coincidencia y favoreciendo el
anlisis en grupo.
Se debe facilitar el que los alumnos/as que tengan gustos menos
comunes o desconocidos para el resto del grupo expliquen ms detalladamente
sus preferencias.
Como variante, cada alumno/a puede leer las preferencias sin anunciar el
nombre que aparece en la ficha proponiendo al resto del grupo que intenten
adivinar de qu compaero/a se trata.
Al final de la sesin se pueden hacer propuestas de actividades
relacionadas con las preferencias mayoritarias como por ejemplo llevar a clase
determinado disco para escucharlo juntos o quedar para comer una pizza.
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ACTIVIDADES DEL CUADERNO DEL ALUMNO/A
1 SESIN: 1 DA DE CLASE
Actividad N 1 Quines somos?
Hoy es el primer da de clase y el tutor/a se ha presentado al grupo

aportando el horario y el cuadro de profesores. ste invita a que cada
alumno/a tambin se presente al resto de la clase, diciendo: su nombre, clase
que estuvo el ao anterior y sus aficiones y gustos.
Actividad N 2 La tarjeta de visita que encontr el detective
Una vez realizada esta actividad, vamos a conocernos un poco ms. A

continuacin os proponemos el siguiente juego:
Primer paso:
Duracin: 15 minutos aproximadamente
Desarrollo:
Escribe, con letras grandes y en el centro de un folio doblado por la
mitad, el nombre por el que te gustara que te llamasen durante este curso; y
entre parntesis tu apellido y la clase en la que estuviste el curso pasado.
En el ngulo superior derecho debes escribir dos adjetivos que creas
que te describan con bastante exactitud (curioso, atltico,..)
En el ngulo superior izquierdo debes escribir palabras que indiquen
lo que te gusta hacer (nadar, leer, ver cine,..)
En la parte inferior, a lo largo, debes escribir, y en este orden, un
lugar que te gustara visitar, el espacio de televisin que ms te gusta, tu actor
o actriz favorito, alguna cosa que hayas hecho y de la que te sientes
orgulloso/a, cualquier actividad o aspectos de tu personalidad poco conocido
por tus compaeros/as y qu te parecera interesante dar a conocer.
En la parte de atrs, escribe aquellas preguntas que te gustara hacer
a tu tutor/a (sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc)
Segundo paso
Duracin: unos 10 minutos
Desarrollo:
Cada alumno/a coloca sobre su mesa su folio en la posicin que indica el
dibujo.
Se os pide que durante unos 10 minutos observis detenidamente todas
las tarjetas porque el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives
basada en la atencin que hayis puesto en los datos de las tarjetas.
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Tercer paso:
Duracin: Aproximadamente unos 20 minutos.
Desarrollo:
Ahora, el tutor/a recoge las tarjetas. Y, a partir de una cualidad escrita
en una tarjeta (sincero, por ejemplo) o de una aficin, tenis que adivinar la
persona de la que se trata, en un mximo de ocho preguntas.
Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de
la tarjeta solo tenga que responder s o no. Por ejemplo: Te gusta el
ftbol? El ao pasado estabas en 1 B? Tu programa favorito es,..?
A partir de la quinta pregunta podis preguntar si su nombre empieza o
acaba por una determinada letra.
Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas

en las tarjetas. Si el que hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro
alumno/a voluntario pasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo nombre
mediante las ocho preguntas. En caso de no acertar se contina con la misma
tarjeta hasta que se acierte.
Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las

tarjetas se lea entera, como resumen. De este modo, conseguiremos reforzar
el conocimiento de aspectos en los que quizs no habais cado en la cuenta.
Cuarto paso:
Duracin: unos 15 minutos
Desarrollo:
Ahora tu tutor/a va a responder a las preguntas que se le han hecho por
la parte de atrs del folio.
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2-NORMAS DE CONVIVENCIA. DERECHOS Y DEBERES
OBJETIVOS:
-Recordar cules son nuestros derechos y deberes como estudiantes y las

normas de convivencia bsicas segn la legislacin vigente.
-Informar sobre cmo regula el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento

de nuestro Centro las normas de convivencia y cmo se establecen las
oportunas correcciones.
-Elaborar a nivel grupal las normas de convivencia respecto a nuestra aula.
-Concienciar de la necesidad del respeto a los dems y el compaerismo entre

los miembros del grupo para una convivencia positiva a lo largo del curso
escolar.
DESARROLLO:
Dado que el desarrollo de los contenidos est previsto para una sesin de
tutora, se proceder a la lectura de los derechos y deberes del alumnado que
aparece en su cuaderno de tutora a modo de recordatorio, ya que en 1 se
trabaj tal temtica y se volver a realizar en cada curso de la ESO.
El/la tutor/a contar con el extracto del DECRETO 19/2007, de 23 de enero,

por el que se adoptan medidas para la Promocin de la Cultura de la Paz y la
Mejora de la Convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos, por si se plantea durante la lectura alguna cuestin en la que
profundizar.
Daremos en 2 de ESO mayor prioridad a la elaboracin de las Normas de

Convivencia del aula y a la reflexin sobre el compaerismo y el respeto a los
dems que de ellas pueda surgir.
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MATERIALES:
-Extracto del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la Promocin de la Cultura de la Paz y la Mejora de la
Convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos (anexo 1).
-Normas de convivencia del centro y procedimiento para hacer efectivas las

correcciones, facilitadas por la jefatura de estudios al departamento de
orientacin.
-Cartulinas y rotuladores para la realizacin del mural sobre las normas de

convivencia del aula.
ANEXO 1.: Extracto del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que

se adoptan medidas para la Promocin de la Cultura de la Paz y la
Mejora de la Convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
Queda derogado el Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los

derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de
convivencia en los centros docentes pblicos y concertados no universitarios,
excepto los artculos 1, 2, 3 y el Captulo II del mismo
Captulo II del Decreto 85/1999:
Derecho a una formacin integral.
1. El alumnado tiene derecho a una formacin integral que asegure el pleno

desarrollo de su personalidad.
2. La formacin a que se refiere el artculo anterior se ajustar a los fines y

principios que la actividad educativa le atribuye la normativa vigente (Ttulo
Preliminar de la L.O.E. Captulo I Principios y fines de la educacin):
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente

de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin
educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que deriven de la discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
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tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a

superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los
cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada que propicie una
educacin integral en conocimientos, destrezas y valores
3. El Centro programar actividades complementarias y extraescolares que

fomenten el espritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la
relacin entre el Centro y el entorno socioeconmico y cultural en que ste
desarrolla su labor.
Derecho a la objetividad en la evaluacin.
1. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con

plena objetividad.
2. Los Centros debern hacer pblicos los criterios generales que se van a
aplicar para la evaluacin de los aprendizajes y la promocin del alumnado.
3. El alumnado, o sus representantes legales, podrn solicitar cuantas

aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen
sobre su proceso de aprendizaje, as como sobre las calificaciones o decisiones
que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el
Equipo Educativo el ejercicio de este derecho.
4. El alumnado, o sus representantes legales, podrn formular reclamaciones

contra las valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como
resultado del proceso de evaluacin, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de
acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejera de Educacin y
Ciencia.
Derecho a la igualdad de oportunidades.
1. En el marco de lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin, todo el alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de
acceso a los distintos niveles de enseanza. El acceso a los niveles no
obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basar en el
aprovechamiento acadmico o en las aptitudes para el estudio.
2. La igualdad de oportunidades se promover mediante:
a) La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad

econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como
por discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas, o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
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b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad

real y efectiva de oportunidades.
c) La realizacin de polticas educativas de integracin y de educacin especial.
3. La Consejera de Educacin y Ciencia establecer las medidas oportunas

para compatibilizar la continuacin de los estudios con el servicio militar o la
prestacin social sustitutoria en la medida en que stos lo permitan.
Derecho a percibir ayudas.
1. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de

tipo familiar, econmico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho
de acceso a los distintos niveles educativos.
2. La Administracin educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y

las dotaciones presupuestarias, garantizar este derecho mediante una poltica
de becas y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades del alumnado.
Derecho a la proteccin social.
1. En los casos de infortunio familiar o accidente, el alumnado tiene derecho a

las compensaciones econmicas establecidas en la normativa vigente.
2. El alumnado tendr derecho a recibir atencin sanitaria en los trminos

previstos en la normativa vigente.
Derecho al estudio.
El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las

actividades orientadas al desarrollo del currculo de las diferentes reas,
materias o mdulos.
Derecho a la orientacin escolar y profesional.
1. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientacin escolar y

profesional para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional,
segn sus capacidades, aspiraciones o intereses.
2. De manera especial, se cuidar la orientacin escolar y profesional del

alumnado con discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas o con carencias
sociales o culturales, as como de aquel otro alumnado que precise de algn
tipo de adaptacin.
3. La orientacin profesional se basar nicamente en las aptitudes y

aspiraciones del alumnado y excluir cualquier tipo de discriminacin. La
Consejera de Educacin y Ciencia y los Centros desarrollarn las medidas
compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en
esta materia.
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4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos y las alumnas a la orientacin

escolar y profesional, los Centros recibirn los recursos y el apoyo de la
Consejera de Educacin y Ciencia, que podr promover a tal fin la cooperacin
con otras Administraciones e instituciones.
5. Los Centros que impartan Educacin Secundaria, Formacin Profesional de

grado superior o enseanzas de artes plsticas y diseo se relacionarn con las
instituciones o empresas pblicas y privadas del entorno, a fin de facilitar al
alumnado el conocimiento del mundo del empleo y la preparacin profesional
que habrn de adquirir para acceder a l. Adems, estos Centros habrn de
prever las correspondientes visitas o actividades formativas.
Derecho a la libertad de conciencia.
1. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus

convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitucin.
2. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a

recibir, antes de formalizar la matrcula, informacin sobre la identidad del
Centro o sobre el carcter propio del mismo, en el caso de los Centros privados
concertados.
3. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a

elegir la formacin religiosa o tica que resulte acorde con sus creencias o
convicciones, sin que de esta eleccin pueda derivarse discriminacin alguna.
Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad

personales.
1. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad fsica y

dignidad personales, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos
vejatorios o degradantes.
2. El alumnado tiene derecho a que su actividad acadmica se desarrolle en las

debidas condiciones de seguridad e higiene.
3. Los Centros docentes estn obligados a guardar reserva sobre toda aquella
informacin de que dispongan acerca de las circunstancias personales y
familiares del alumnado. No obstante, los Centros comunicarn a la autoridad
competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el
alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en
la normativa en materia de proteccin de menores.
Derecho a la participacin en la vida del Centro.
1. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de

los Centros, en la actividad escolar y extraescolar y en la gestin de los
mismos, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.
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2. El alumnado tiene derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a

sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo, en los
trminos establecidos en la normativa vigente.
3. Los delegados de grupo no podrn ser sancionados como consecuencia de

actuaciones relacionadas con el ejercicio de sus funciones.
4. En aquellos Centros en que la normativa vigente prev la existencia de una

Junta de Delegados, el alumnado tiene derecho a ser informado por los
miembros de este rgano de todos aquellos aspectos de los que tengan
conocimiento como consecuencia del ejercicio de sus funciones.
5. Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones,

tendrn derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo
Escolar y cualquier otra documentacin administrativa del Centro, salvo aqulla
cuyo conocimiento pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.
6. El Jefe de Estudios facilitar a la Junta de Delegados un espacio adecuado

para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para
su correcto funcionamiento.
Derecho a la utilizacin de las instalaciones del Centro.
En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las

instalaciones de los Centros con las limitaciones derivadas de la programacin
de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en
relacin con la seguridad de las personas, la adecuada conservacin de los
recursos y el correcto destino de los mismos.
Derecho de reunin.
1. En los trminos previstos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de

julio, el alumnado podr reunirse en sus Centros docentes para actividades de
carcter escolar o extraescolar, as como para aquellas otras a las que pueda
atribuirse una finalidad educativa o formativa.
2. En el marco de la normativa vigente, los Directores de los Centros

garantizarn el ejercicio del derecho de reunin del alumnado. El Jefe de
Estudios facilitar el uso de los locales y su utilizacin para el ejercicio del
derecho de reunin.
3. En los Centros de educacin secundaria y de enseanzas de rgimen

especial, el alumnado podr reunirse en asamblea durante el horario lectivo.
Para el ejercicio de este derecho habr de tenerse en cuenta lo siguiente:
a) El nmero de horas lectivas que se podrn destinar a este fin nunca ser
superior a tres por trimestre.
b) El orden del da de la asamblea tratar asuntos de carcter educativo que

tengan una incidencia directa sobre el alumnado.
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c) La fecha, hora y orden del da de la asamblea se comunicarn a la direccin

del Centro con dos das de antelacin, a travs de la Junta de Delegados.
Derecho a la libertad de expresin.
1. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresin, sin perjuicio de los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que
merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales.
2. El Jefe de Estudios favorecer la organizacin y celebracin de debates,

mesas redondas u otras actividades anlogas en las que el alumnado podr
participar.
3. Los Centros establecern la forma, los espacios y lugares donde se podrn

fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresin.
4. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las

decisiones educativas que le afecten. Cuando la discrepancia revista carcter
colectivo, la misma ser canalizada a travs de los representantes del
alumnado en la forma que determinen los Reglamentos de Organizacin y
Funcionamiento de los Centros.
5. A partir del tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, en el caso

de que la discrepancia a la que se refiere el apartado anterior se manifieste
con una propuesta de inasistencia a clase, sta no se considerar como
conducta contraria a las normas de convivencia y, por tanto, no ser
sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los criterios que se
indican a continuacin:
a) La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a

decisiones de carcter educativo.
b) La propuesta, razonada, deber presentarse por escrito ante la
direccin del Centro, siendo canalizada a travs de la Junta de
Delegados. La misma deber ser realizada con una antelacin
mnima de tres das a la fecha prevista, indicando fecha, hora de
celebracin y, en su caso, actos programados. La propuesta deber
venir avalada, al menos, por un 5% del alumnado del
Centro matriculado en esta enseanza o por la mayora absoluta de
los Delegados de este alumnado.
6. En relacin con el apartado anterior, la direccin del Centro examinar si la

propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Una vez verificado
este extremo, ser sometida a la consideracin de todo el alumnado del Centro
de este nivel educativo que la aprobar o rechazar en votacin secreta y por
mayora absoluta, previamente informados a travs de sus delegados.
7. En caso de que la propuesta a la que se refieren los apartados 5 y 6

anteriores sea aprobada por el alumnado, la direccin del Centro permitir la
inasistencia a clase. Con posterioridad a la misma, el Consejo Escolar, a travs
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de su Comisin de Convivencia, har una evaluacin del desarrollo de todo el

proceso, verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos
exigidos y tomando las medidas correctoras que correspondan en caso
contrario.
8. La persona que ejerza la direccin del centro adoptar las medidas

oportunas para la correcta atencin educativa tanto del alumnado que curse
las enseanzas a que se refiere el apartado 5 que haya decidido asistir a clase,
como del resto del alumnado del Centro.
Derecho a la libertad de asociacin.
1. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones,

confederaciones y cooperativas en los trminos previstos en la normativa
vigente.
2. El alumnado podr asociarse, una vez terminada su relacin con el Centro,

al trmino de su escolarizacin, en asociaciones que renan a los antiguos
alumnos y alumnas y colaborar, a travs de ellas, en las actividades del
Centro.
Respeto a los derechos del alumnado.
1. Todos los miembros de la comunidad educativa estn obligados al respeto

de los derechos del alumnado que se establecen en el presente Decreto.
2. El alumnado deber ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de

los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
3. La Consejera de Educacin y Ciencia y los rganos de los Centros docentes,

en el mbito de sus respectivas competencias, adoptarn cuantas medidas
sean precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o hacer cesar
aquellas conductas de los miembros de la comunidad educativa que no
respeten los derechos del alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, as
como para restablecer a los afectados en la integridad de sus derechos.
4. A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona podr

poner en conocimiento de los rganos competentes las mencionadas
conductas.
Deber de estudiar
El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se

concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones.
a/ Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades

orientadas al desarrollo del currculo de las distintas reas o materias.
b/ Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las

actividades del Centro.
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c/ Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y

compaeras.
d/ Seguir las directrices del profesorado respecto de su aprendizaje.
e/ Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus

capacidades.
Deber de respetar la libertad de conciencia
El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones

religiosas y ticas, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Deber de respetar la diversidad
Constituye un deber el alumnado la no discriminacin de ningn miembro de

la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier
otra circunstancia personal o social.
Deber de buen uso de las instalaciones del centro
El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, recursos

materiales y los documentos del Centro.
Deber de respetar el Proyecto de Centro
El alumnado debe respetar el Proyecto de Centro y, en su acaso, el carcter

propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente.
Deber de cumplir las normas de convivencia
1- El alumnado tiene el deber de respetar las normas de organizacin,

convivencia y disciplina del centro educativo, recogidas en el reglamento
de organizacin y funcionamiento.
2- El alumnado tiene el deber de participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio
en el centro, respetando el derecho de sus compaeros y compaeras, a
la educacin y la autoridad y orientaciones del profesorado
Deber de respetar al profesorado y a los dems miembros de la

comunidad educativa
El alumnado debe mostrar al profesorado el mximo respeto y

consideracin, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa,
as como respetar sus pertenencias.
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Deber de participar en la vida del Centro
1-El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del

centro en los trminos establecidos en la normativa vigente.
2-El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones

de los rganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio
de sus respectivas competencias
En Andaluca existe una legislacin (Decreto 19 /2007 de 23 de enero) que

adopta medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la
convivencia. El adaptar tal marco legal a nuestro centro y a nuestra aula es
tarea de todos y todas los que integramos esta comunidad educativa, por lo
que, adems de conocer tales derechos y deberes vamos a intentar, como
grupo que somos, establecer unas normas basadas en ellos que favorezcan el
buen ambiente de clase. En sntesis, stos son vuestros derechos y deberes:
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1. NUESTROS DERECHOS * A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca

* A Una formacin integral, que asegure el pleno desarrollo de nuestra personalidad
*A que nuestro rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad
*A las mismas oportunidades educativas, sin discriminacin de ningn tipo
( Tenemos derecho : *Al Estudio
*A una adecuada orientacin escolar y profesional, segn nuestras aptitudes y aspiraciones
*A percibir ayudas para compensar

carencias familiares, econmicas o sociales
*A la proteccin social, en caso de infortunio
familiar, accidentes o necesidades sanitarias
*A que se respete nuestra libertad de conciencia, nuestras convicciones religiosas y morales

*A manifestar nuestra discrepancia respecto a las decisiones educativas que nos afecten
*A que se respete nuestra intimidad, integridad y dignidad personal
*A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, tanto en actividades escolares como extraescolares
*A la utilizacin de las instalaciones del centro
*A reunirnos con fines educativos o formativos * A la libertad de expresin * A asociarnos *Y
A que se respeten nuestros derechos
( Debate en grupo y con tu tutor/a en que actuaciones concretas se traducen estos derechos.
2. NUESTROS DEBERES Colaborar en la mejora de

la convivencia y el clima
escolar
( Tenemos el deber de:
*Estudiar y esforzarnos, asistir *Participar
a clase con puntualidad, en la vida y el
funcionamiento
del Centro
*Hacer buen uso de las instalaciones del centro
*Respetar el proyecto de centro
*Cumplir las normas de convivencia y disciplina
*Respetar al
*Respetar la libertad de conciencia de los dems profesorado,
*Respetar la diversidad existente entre las personas compaeros y
*Respetar las normas de organizacin del centro personal no docente
( Los mismos derechos que t tienes, los tienen tus compaeros y compaeras. Por lo tanto, debes
defender tus derechos
respetando siempre los de los dems
El dilogo respetuoso es la mejor habilidad para que todo funcione mejor

3. NORMAS DE CONVIVENCIA: Existen conductas que son contrarias a las normas de convivencia, porque
os perjudican como grupo y van en contra de los derechos anteriores. Veamos cmo las define la legislacin
actual:
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:

*Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase
*No realizar sistemticamente las actividades propuestas para el desarrollo del currculo
*Conductas que impidan o dificulten los derechos del resto de l@s compaer@s o el ejercicio de sus deberes
*Faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase
*Actos de incorreccin y desconsideracin hacia otros miembros de la Comunidad Educativa 18
* Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA:

Agresin fsica, injurias y ofensas, vejaciones o humillaciones, amenazas o coacciones
Actos dirigidos directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades de la vida del Centro
Actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de cualquier miembro de la comunidad
educativa o la incitacin a las mismas
Suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente, sustracin o falsificacin de documentos
acadmicos
Deterioro de las instalaciones, recursos materiales o documentos acadmicos o pertenencias de cualquier
miembro de la comunidad educativa
Reiteracin de conductas contrarias en un mismo curso escolar o el incumplimiento de las correcciones
impuestas
(Vuestro tutor/a os recordar a continuacin qu normas existen

concretamente en nuestro centro y qu procedimiento se sigue cuando actuis
de forma contraria a ellas.
(Os proponemos que elaboris vuestras normas de clase. Sois un grupo y

tales normas deben ser elaboradas y aceptadas por todos. Podis reflexionar
sobre cmo queris que sean las relaciones entre vosotros, qu obligaciones
debis cumplir para que vuestro aula sea un espacio agradable, cmo distribuir
las responsabilidades, cmo resolver los conflictos que puedan surgir en
vuestra convivencia diaria... Trabajad durante 10 minutos en grupos de 3 4
alumn@s creando normas de clase. A continuacin ponedlas en comn: que
un compaero o compaera escriba en la pizarra todas las aportaciones y
seleccionad las que veis ms adecuadas. Podis escribirlas en un mural y
colgarlas en un lugar visible para que las tengis siempre presentes a lo largo
de este curso. Anotadlas adems en vuestro cuaderno de tutora:
NORMAS DE CONVIVENCIA DE MI AULA
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
19
3-COHESIN E INTEGRACIN EN EL GRUPO
1 Sesin: La canoa salvavidas
Objetivos:
- Aprender a escuchar a otro y respetar sus opiniones

- Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acercamiento entre los
miembros del grupo.
- Buscar una solucin concreta a una situacin problemtica
- Entrenarse la toma de decisiones colectivas
Desarrollo:
En nuestra vida nos encontramos a menudo con situaciones que exigen

tomar una decisin. El proceso de toma de decisiones no es sencillo. A veces
nos arrepentimos de decisiones que tomamos en un momento determinado por
haberlo hecho de forma precipitada o sin tener en cuenta todas las
consecuencias. La situacin se complica cuando tenemos que realizar la
eleccin ponindonos de acuerdo con varias personas. Por eso es interesante
tomar conciencia de algunos aspectos que importa tener en cuenta a la hora
de elegir entre varias alternativas.
1. Se divide la clase en grupos de cinco personas. Motivamos la

actividad a partir de las ideas del prrafo precedente. Se le explica que van
a tener que tomar una decisin consensuada en el grupo. Podemos leer en
voz alta la primera parte de la ficha donde se explica el trabajo a seguir.
2. Cada grupo se rene por separado. Personalmente leen la ficha y cada
miembro anota los ocho nombres que entran en su eleccin. Despus se
discute en el grupo. Cada uno aporta sus razones. Han de ponerse de
acuerdo y sacar una lista de grupo, evitando recurrir a las votaciones sin
que exista una discusin previa. Un secretario por grupo toma nota de la
lista y de los criterios usados en la eleccin.
3. Se renen todos los participantes. Cada grupo pequeo presentar su
decisin al resto de la clase comentando los criterios empleados para
tomar esta decisin.
Materia: Ficha La canoa salvavidas
Duracin: 50 minutos
Destinatario: 2 ESO
20
2 Sesin: La mansin mgica
Objetivos:
Experimentar la necesidad de que el grupo pequeo de trabajo se

organice para ser eficaz.
Reconocer la importancia de las funciones que se desempean dentro del
propio grupo y la necesidad de rotarlas.
Desarrollo de la sesin:
Se necesitar aproximadamente 1h. para desarrollar esta actividad.
La actividad se divide en tres partes; en pequeo grupo (aproximadamente 30

minutos), trabajo personal (10 minutos) y en gran grupo (20 minutos).
En un principio se divide la clase en pequeos grupos de entre 4 y 5 miembros.

El tutor presenta las reglas del juego y las instrucciones del ejercicio:
1. Trabajo en pequeos grupos (30 minutos)
Voy a proponemos un trabajo a realizar, con el objetivo de valorar vuestra

rapidez en la solucin de un problema. A continuacin, encontraris un
complicado caso de misterio, con todos los datos necesarios para que
encontris la solucin. Vuestro trabajo consistir en encontrar las respuestas a
las preguntas que se os hacen, en el menor tiempo posible. Anotad el tiempo
que tardis en resolver el caso. Organizaos del modo que mejor os parezca
para ser rpidos y eficaces y para terminar los primeros. Disponis de un
tiempo mximo de 30 minutos.
2. Trabajo personal
Una vez terminado el tiempo -hayan terminado o no los grupos la tarea

encomendada-, se corta el trabajo.
El tutor pide que se rellene en silencio el CUESTIONARIO DE EVALUACIN.
3. Puesta en comn en gran grupo
Esta parte es muy importante para que los alumnos tomen conciencia de la
importancia de que existan unas funciones definidas dentro del propio grupo,
al menos moderador, secretario y un mtodo de trabajo.
21
Se ofrecen las siguientes orientaciones para poner en comn lo realizado y

para reflexionar sobre los objetivos del ejercicio:
Cada grupo pone en la pizarra las respuestas y el portavoz explica

brevemente qu procedimiento ha empleado el grupo para lograrlo.
Se entabla un dilogo entre toda la clase sobre el contenido del
CUESTIONARIO DE EVALUACION.
El tutor, al final puede insistir en estos dos puntos:
1. Los niveles de funcionamiento de un grupo.

2. La necesidad de organizarse para ser eficaces:
- necesidad de un moderador;
- necesidad de un secretario;
- necesidad de un mtodo de trabajo.
22

1 SESIN:
Actividad 1- LA CANOA SALVAVIDAS
Un avin que realizaba el trayecto Nueva York - Pars, ha cado en el

ocano Atlntico. Hay 15 supervivientes que en este momento se encuentran
en un ala del avin. Tienen una canoa salvavidas con capacidad para ocho
personas. Deben ponerse de acuerdo sobre las personas que merecen
salvarse. Disponen aproximadamente de veinte minutos para decidirse antes
de que lo que queda del aparato se hunda arrastrndoles a todos.
Instrucciones:
Cada grupo tiene que discutir y luego decidir qu pasajeros van a entrar
en la canoa. A continuacin, presentar su decisin al resto de la clase
comentando los criterios que haya empleado para tomar una decisin.
Los pasajeros son:
1. Vendedora. Cincuenta y seis aos, cinco hijos de nueve a diecisiete aos. Va a

Afganistn para cooperar en el desarrollo de la zona.
2. Mdico. Sesenta y tres aos, tres hijos mayores de veintin aos. Se dice que
ha descubierto una posible vacuna contra el sida.
3. Auxiliar de vuelo. Veintids aos, soltero.
4. Treinta y cuatro aos, negro. En viaje a Europa por una gira de conciertos
5. Estudiante. Veintids aos, soltero. Estudia cuarto ao de medicina, piensa
ejercer su profesin en el tercer mundo.
6. Jugador de baloncesto. Es un excelente jugador, treinta aos, casado. Ha
fichado por la N.B.A. Hace dos aos se descubri que era portador del sida.
7. Agente secreto. Treinta y ocho aos. Divorciado, dos hijos de 11 y 8 aos. Ha
memorizado informacin importantsima con respecto a la inversin en
petrleo.
8. Secretaria. Veintinueve aos. Est embarazada de cuatro meses
9. Actriz de cine, veintiocho aos, sin familia. Algunos la consideran como una de
las mejores entre las de la nueva generacin.
10. Sacerdote, cuarenta y tres aos. Destacado representante del movimiento
en pro de los derechos humanos en Hispanoamrica. Va a Europa a recibir el
premio Nobel de la Paz
23
11. Profesora, veintisis aos, soltera, con una beca para estudiar en Pars.
Acaba de publicar un libro y se la considera una gran escritora.
12. Jubilado. Viudo, setenta y tres aos. Viaja a Francia para cumplir la
promesa hecha a su mujer de que visitara una vez ms su antiguo hogar. El
viaje le cuesta los ahorros de toda su vida.
13. Chico de 13 aos, de familia con muy buena posicin econmica. Se dirige
a un internado en Suiza.
14. Ex presidiario. Treinta y siete aos, soltero. Acaba de salir de prisin donde
cumpla sentencia por venta de droga. Busca situarse en un pas extranjero
para comenzar una nueva vida.
15. Ama de casa. Cuarenta aos, dos hijos de 12 y 10 aos de edad. El marido
est en paro y viven del subsidio del desempleo.
2 SESIN:
Actividad 2- LA MANSIN MGICA
Resolved en pequeo grupo el misterio que se os va a presentar a

continuacin. Vuestro trabajo consiste en encontrar las
respuestas a las preguntas que se os van a hacer. Al finalizar
anotad el tiempo que tardis en resolverlo. Disponis de 30
minutos como mximo.
En una mansin mgica viven seis personajes:
Frankenstein Drcula
Lili Monster Elastic woman
Pequeo Adams Hombre invisible
24
Los habitantes del castillo pueden estar en estos momentos juntos o

separados, en uno de estos lugares:
la torre la planta baja
la planta alta el prtico
Nos urge localizarlos para avisarles dnde est el hombre invisible. El

nico que nos puede dar pistas es el mayordomo, que como hombre astuto, ha
huido de la mansin. Sin embargo, no debe tener mucha simpata por los
habitantes de la mansin, puesto que a pesar de la urgencia de la situacin,
nos ha hablado en clave.
3.2-Las frases que estn a continuacin son las respuestas del

mayordomo a nuestras preguntas; estn en clave. El grupo debe deducir de
ellas en el menor tiempo posible dnde estn las personas de la mansin y el
lugar donde est el hombre invisible en este momento.
EL MAYORDOMO DICE QUE...
1. El hombre invisible ha celebrado la luna engullndose un ratn; y en este

momento dormita ms arriba que Frankenstein.
2. El pequeo Adams est entre Elastic Woman y Lili Monster; no se sabe qu

hace con Drcula.
3. Frankenstein est entre el hombre invisible y Elastic Woman.
4. Elastic Woman est ms abajo que Drcula.
5. Frankenstein y Lili Monster estn juntos estudiando ingls.
25
Individualmente rellena en silencio el siguiente cuestionario.

Disponis de 10 minutos como mximo.
3.3-Cuestionario de evaluacin
1. Han participado todos en el trabajo?
2. Qu problemas habis tenido para organizaros?
3. Ha existido moderador en el grupo? Cmo se le escogi?
4. Qu funciones ha desempeado el moderador?
5. Ha existido secretario? Cmo se le escogi?
6. Qu funciones ha desarrollado?
7. Con qu mtodo se procedi en el trabajo?
8. De qu medios os habis servido para ser ms rpidos?
9. Qu hizo que el grupo fuera ms lento? Qu dificult el trabajo?
10. Cmo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?

26
4-ELECCIN DE DELEGADO/A
Objetivos que se pretenden con las actividades:
Cumplir lo perfilado en la normativa sobre funcionamiento de los institutos.

Tomar conciencia de la importancia de la participacin democrtica.
Elegir, con seriedad y responsabilidad, al representante del grupo ante el
resto del centro.
Descripcin de las actividades y del desarrollo de la sesin:
El tutor/a debe, inicialmente, explicar los objetivos que se pretenden con

estas actividades y motivar al alumnado hacia las mismas.
El tutor/a explicar en qu consiste una junta de delegados de curso, para
lo cual puede resumir el siguiente texto:
Artculo 56. Composicin y funcionamiento de la Junta de Delegados
1.-En los I.E.S. existir una Junta de Delegados integrada por representantes de los distintos
grupos de alumnos/as y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.
2.-La Junta de delegados, podr reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a
tratar lo haga ms conveniente, en comisiones, y en todo caso, lo har antes y despus de
cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.
3.-El Jefe/a de Estudios facilitar a la Junta de delegados un espacio adecuado para que pueda
celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.
4.-Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrn derecho a
conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra
documentacin administrativa del centro, salvo aquella cuya difusin pudiera afectar al
derecho a la intimidad de las personas.
Artculo 57. Funciones de la Junta de Delegados.

La Junta de delegados, tendr las siguientes funciones:
a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboracin del proyecto de Centro, del Plan
Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.
b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los
problemas de cada curso o grupo.
c) Recibir informacin de los representantes de los alumnos/as en dicho consejo sobre los
temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones
estudiantiles legalmente constituidas.
d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.
e) Elaborar propuestas de modificacin del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento
(R.O.F.), dentro del mbito de su competencia.
f) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.
g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares en el centro.
h) Otras actuaciones o decisiones que afecten de modo especfico al alumnado.
27
A continuacin se propone al alumnado que complete una serie de

cuestionarios de modo individual, y que dichas respuestas se pongan en
comn (bien trabajando en pequeos grupos, bien anotando las respuestas
ms comunes en la pizarra) para que quede claro para todos la
importancia del cargo y las funciones que se desempean. Las cuestiones
son las que siguen:
28
1 SESIN
Vamos a elegir al delegado o delegada del curso. Para ello vamos a

desarrollar una serie de actividades que os van a facilitar dicha eleccin.
Inicialmente, debis saber que cada grupo ha de elegir obligatoriamente un

delegado o delegada, que ser vuestro representante ante el resto del
centro. Vuestro delegado o delegada formar, adems, parte de la Junta
de Delegados, que es la reunin de todos los delegados del centro y que
tratar temas de importancia para vosotros (vuestro delegado os informar
del contenido de dichas reuniones y os pedir vuestra opinin para
trasladarla al tutor, a la direccin o a la Junta de Delegados).
Ahora vais a desarrollar algunas actividades con vuestro tutor:
4.1- FUNCIONES DEL DELEGADO/A:

Actividad 1- Califica la importancia que t le das a cada funcin de 1 a 5
El delegado debe:
-Responsabilizarse del parte de clase ( ).

-Asistir y ser portavoz de la clase en las sesiones de evaluacin ( ).
-Asistir a las reuniones de Delegados/as ( ).
-Llevar los problemas o sugerencias del grupo a los miembros del Consejo
Escolar ( ).
-Ser portavoz de los problemas e inquietudes del grupo ( ).
-Responsabilizarse de la limpieza y orden del a clase ( ).
-Solucionar con el Tutor/a los problemas del grupo ( ).
-Ser portavoz de los problemas del grupo ante sus profesores/as ( ).
4.2- CUALIDADES DE UN BUEN DELEGADO/A:

Actividad 2- El delegado ante todo debe ser (Califica de 1 a 5 la importancia
que tu das a cada cualidad)
El delegado debe ser
-Una buena persona ( ).

-Una persona seria y responsable ( ).
-Una persona con iniciativas ( ).
-Una persona que sea aceptada por todo el grupo ( ).
-Una persona que respete a todos y se haga respetar ( ).
-El ms inteligente y con mejores notas de la clase ( ).
-El ms estimado y querido por los compaeros/as ( ).
29
4.3- Y AHORA CONTESTA A ESTAS CUESTIONES:

Actividad 3-
- Por la experiencia de cursos pasados, di cuales son los fallos que ms

frecuentemente cometen los delegados/as:
- Qu debera aportar a sus compaeros un delegado/a durante este curso

para este grupo en este centro?
- Qu fallos debe evitar sobre todo?
- Teniendo en cuenta todas las reflexiones anteriores Quines crees que

pueden ser delegados de tu grupo clase?
4.3-QUIN SER NUESTRO DELEGADO/A?:

Actividad 4-
Por ltimo, se procede a desarrollar el procedimiento de eleccin

propiamente dicho. A tal efecto, se constituye la mesa electoral y se
procede a la propuesta de candidatos y a la votacin. Tras la misma, se
completa el acta de eleccin y el tutor la entrega en jefatura de estudios.
Este curso, han sido elegidos en mi clase:
30
Delegado/a:
________________________________________________________
Subdelegado/a:
______________________________________________________
Papeleta para la eleccin del delegad@ del grupo

Doy mi voto para el delegado de clase a:
Papeleta para la eleccin del delegad@ del grupo

Doy mi voto para el delegado de clase a:
31
ACTA DE VOTACIN DELEGADO/A DE GRUPO GRUPO.............................

N ALUMNOS..................
Se procede a la eleccin de delegado/a y subdelegado/a del curso y grupo arriba indicado

en el I.E.S. .......................................
La mesa electoral queda constituida por las siguientes personas:
Presidente ( Tutor/a): ...................................................................................................................................................................
Vocal ( Alumno de mas edad ) :......................................................................................................................................................
Secretario ( alumno de menor edad ): ........................................................................................................................................
Se presentan como candidatos:

________________________________________________________________.
________________________________________________________________.
________________________________________________________________.
________________________________________________________________.
________________________________________________________________.
AL recuento de votos emitidos por los alumnos, aparecen los siguientes datos:
Alumnos: .................................................................................. n de votos: ...............................................................
Alumnos: .................................................................................. n de votos: ................................................................
Alumnos: .................................................................................. n de votos: ................................................................
De acuerdo con los datos obtenidos, se resuelve, nombrar como
DELEGADO / A del grupo a : ---------------------------------------------------------------
SUBDELEGADO/ A del grupo a : -------------------------------------------------------------
Y para que conste, firma n la presente los miembros de la mesa electoral.

..................... de ................................................. de 2.0 __
Fdo. El presidente Fdo. El Vocal Fdo. El Secretario
32
5-QU TAL ESTUDIANTE ERES?
Objetivos:
Reflexionar sobre los elementos que interfieren en el rendimiento del

estudio.
Analizar el alumno/a individualmente donde fallan a la hora de realizar un
correcto estudio.
Orientar al alumno/a sobre la organizacin de su tiempo, en base a los
resultados obtenidos en el cuestionario
Proponer medidas para solucionar posible problemas
Temporalizacin:
1 Sesin.
Desarrollo de la sesin :
Breve reflexin del tutor de la importancia que tiene la forma de estudio.

El alumno buscar en su cuaderno de tutoras la actividad , que consta de un
cuestionario a rellenar as como la valoracin que debe hacer con los datos que
se aportan.
Los alumnos/as corregirn su cuestionario individualmente. Por ltimo, el
alumno/a tras reflexionar sobre los resultados obtenidos, elaborar un
propsito de cambio.
Materiales:
Todos incluidos en el cuaderno del alumno:
Cuestionario
33
CMO ES TU FORMA DE ESTUDIAR?
Si quieres saber cmo es tu forma de estudiar, te puede ayudar el

rellenar el siguiente cuestionario.
La forma de responder es muy fcil. Debes sealar con una cruz en la

casilla que indique el grado en que se cumple en ti lo que dice cada cuestin
que se plantea.
Siempre o Nunca o
casi siempre pocas veces
1. Concentracin.
1.1. Me distraigo en clase (charlando, pensando en mis cosas, mirando

por la ventana...).
1.2. Me distraigo trabajando en casa (por la T.V., msica, ruidos,
pensando en mis cosas...).
2. Aprovechamiento de la clase.
2.1. Pregunto cuando no entiendo algo.

2.2. Tomo apuntes de las explicaciones aunque el profesor no lo pida (las
ideas ms importantes, ejemplos que me ayudan a entender...)
3. Organizacin de mis materiales.
3.1. Pierdo mis apuntes.

3.2. Tengo mis apuntes desordenados: con asignaturas distintas
mezcladas en una misma hoja, me faltan anotaciones de algunos das...
3.3. Olvido o pierdo las anotaciones sobre la tarea que tengo para casa
(actividades, trabajos...).
3.4. Olvido o pierdo la fecha de los exmenes (de este curso, o de
recuperacin de pendientes).
4. Sesin de trabajo en casa.
4.1. Trabajo en un lugar tranquilo (sin ruidos ni gente, sin T.V....).

4.2. Hago la tarea diariamente.
4.3. Adems de hacer la tarea, repaso diariamente lo que ha explicado en
clase el profesor (al menos con las asignaturas que ms me cuestan).
5. Preparacin de exmenes.
5.1. Estudio slo el da anterior.

5.2. Llego cansado por falta de sueo (me he acostado tarde o he
madrugado mucho).
5.3. Cuando preparo un examen me vienen a la cabeza ideas parecidas a
stas: no me va a dar tiempo, esto es muy difcil para m...
5.4. Elijo la tcnica de estudio que voy a usar (esquemas, practicar
ejercicios, memorizar repitiendo...) segn el tipo de examen. Por eso,
para unos exmenes utilizo unas tcnicas, y para otros, otras distintas.
5.5. Paro de estudiar cuando estoy cansado/a o cuando ya he repetido la
leccin varias veces. Supongo que ya me lo s, pero no lo compruebo.
5.6. Los nervios hacen que me quede en blanco.
5.7. Cuando me devuelven un examen corregido, miro slo la nota, pero
NO tomo nota de los fallos para evitarlos en el futuro.
x 1 punto x 0 puntos
34
Comprueba las puntuaciones que has obtenido.

Puntos: Interpretacin:
1. Concentracin ................................_____ 0 = bien, 1 ms = necesitas mejorar.
2. Aprovechamiento de la clase ... _____ 2 = bien, 1 menos = necesitas mejorar.
3. Organizacin de materiales ..... _____ 0 = bien, 1 ms = necesitas mejorar.
4. Sesin de trabajo en casa ......... _____ 3 = bien, 2 menos = necesitas mejorar.
5. Preparacin de exmenes ........... _____ 0 = bien, 1 ms = necesitas mejorar.
PROPONTE UN PLAN
En un cuaderno, carpeta o archivador que tengas siempre a mano realiza

un recuadro en grande como el que aparece abajo y escribe:
En la primera columna las cuestiones que has puntuado como nunca o
algunas veces en el cuestionario, u otras que hayas descubierto que
necesites mejorar (si son ms de cinco, selecciona las que te parezcan ms
importantes).
En la segunda, el plan que te propones para mejorar cada cuestin.
Cuando pase un mes, piensa si has mejorado o no en los aspectos
sealados y lo escribes en la ltima columna.
CUESTIONES A MEJORAR POR ELLO, ME PROPONGO SEGUIMIENTO
35
6-PLANIFICACIN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
Objetivos:
1.- Sensibilizar al alumno/acerca de la necesidad de organizar el tiempo

personal de estudio como base para estudiar mejor.
2.- Proporcionar herramientas para que el alumno/a planifique su jornada de
estudio fuera del horario lectivo.
3.- Que el alumno/a elabore un compromiso de trabajo en su jornada de
estudio fuera del horario lectivo.
CUANDO EXISTE ORGANIZACIN HAY TIEMPO PARA TODO
La actividad comienza con la lectura en grupo de la primara parte del texto,

que tiene como finalidad la sensibilizacin del alumno/a hacia la necesidad de
planificar. Es conveniente suscitar un pequeo debate controlado, entre los
propios alumnos/as, con vistas a que analicen sus ideas respecto a dicha
necesidad de organizacin.
A continuacin se detallan distintas ideas clave para tener xito en los
estudios, que pueden ser empleadas con razones a favor de la planificacin en
el debate antes mencionado.
Estudiar a ltima hora nunca es la solucin porque:
Siempre quedan puntos oscuros, no comprendidos y que ya no podemos

aclarar.
Al ser inconexos los aprendizajes, lo aprendido se olvida con facilidad:
tenemos que recurrir a la memoria, y sta nos suele fallar.
Adems es muy difcil y trabajoso aprenderlo todo al final.
Ante la falta de tiempo, lo que no se comprende produce ansiedad,
nerviosismo; en suma, fobia a los controles y exmenes, con lo que an se
rinde menos de lo que se ha trabajado.
Tambin es frecuente que no de tiempo de estudiarlo todo recurriendo a
estudiar aquello que se considera puede salir en el examen, con lo que slo
se le da importancia a superar el examen no al aprendizaje; y esto pasa
factura posteriormente.
Los propios alumnos/as deben proponer incluso algunos errores tpicos en la

planificacin o en la falta de organizacin y comprobar su repercusin en los
resultados escolares.
36
Vamos a organizar nuestro tiempo
Una vez que se ha llegado al convencimiento de que se debe trabajar, es

necesario que el alumno/ sepa que la organizacin del tiempo debe permitir
todo tipo de actividades, lectivas o no, alo largo de la tarde.
Todas estas actividades son necesarias y se deben hacerlas todas, lo que

requiere estar ordenado y dejar un tiempo para cada cosa.
Todo plan trabajo debe reunir las siguientes caractersticas:
Ser personal. T eres t, con tus caractersticas y circunstancias, y

necesitas un tiempo para cada cosa que no tiene porqu coincidir con el de
este amigo o aquella amiga.
Ser realista. No espero que te d cargo de conciencia y que digas: A

partir de maana voy a estudiar 8 horas diarias. Sabes que no lo
cumpliras. S realista y, segn tu experiencia, calcula el tiempo que
necesitas para llevarlo todo al da.
Ser flexible. Si te gusta mucho el ftbol, y hoy juega tu equipo favorito,

cmo que no lo vas a ver?.
CMO CONFECCIONAR UN HORARIO?
Tiempo semanal dedicado al estudio
Esta actividad supone calcular todo el tiempo que se dedica a una asignatura,
a fin de dotar al alumno de una visin general de las horas semanales de que
se disponen y de las que son necesarias para un estudio adecuado.
La actividad est programada para que pueda ser realizada de manera

individual o por parejas.
Se debe elaborar una relacin de las asignaturas que tienes y puntuarlas de 0

a 5, segn el ndice de dificultad que suponen; a mayor dificultad mayor
puntuacin.
A continuacin se vuelve a puntuarlas, tambin de 0 a 5, segn la importancia

que tenga cada una.
En tercer lugar, se realiza un reparto directamente proporcional de las horas

semanales de estudio al coeficiente que te resulta sumando las dos
puntuaciones que les has dado a cada asignatura.
37
Ejemplo:
Reparto directamente proporcional sobre los ndices de la tabla anterior:
16 * 8
Matemticas = _______ = 4 horas semanales
32
Es necesario insistir en que la norma de estudio debe ser flexible, lo suficiente

como para que en casos excepcionales se pueda dedicar el tiempo a otras
tareas no programadas con anterioridad.
Por ltimo, slo se debe hacer la distribucin diaria del tiempo dedicado a cada
asignatura, pero teniendo en cuenta que es preferible trabajarlas todos los
das, o, a lo sumo, en das alternos; esto permitir al alumno/a ir al da en
todas las reas.
Tambin debes procurar dejar unos minutos entre asignatura y asignatura

para los perodos de descanso.
Es necesario recalcar el siguiente mensaje:
EL COMPROMISO LO CONTRAES SLO CONTIGO; A NADIE LE INTERESA

MS QUE A TI QUE NO PIERDAS EL TIEMPO. INTENTA SER SERIO CONTIGO
MISMO. CUMPLIR TU HORARIO TE SER MUY TIL PARA ORGANIZARTE.
PRUEBA Y VERS COMO TIENES TIEMPO PARA TODO
Segn la experiencia personal del alumno/a, se est pues en disposicin de

elaborarse un compromiso de horario semanal. Este horario, que ser
refrendado por los padres y por el tutor/a debe ser revisado con periodicidad,
por lo menos en cada una de las reuniones informativas personales del tutor
con los padres. El horario se realizar en la agenda personal de alumno/a.
38
REGISTRO DE OBSERVACIN SEMANAL EN EL INSTITUTO.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

M M I E E T M M A L S N M I N L S T L E T I N A I L N S I E
A U N D. P E U A L E O A A N A E O U E D. E N A L N E A O N P
T S G V C S T T N C T T F T N C T N C G T T G N T C F V
E I L F N I E E G I U E O U G I O G F N L U E L G U I O
M C E I O C M R U A R M R R U A R U I O E R R E U R A R
A A S S L A A N A L A A M A A L I A S L S A N S A A L M
T I O T A E L T A L E A I O L A L E A
I C G I T S E I T E S C G E T E S T
C A I C I S C I S A I S I S I
A A A V A C A V C
S S A S A A A
1. Atiende en clase
2. Se concentra en el trabajo
3. Muestra inters
4. Es constante y regular
5. Se esfuerza, tiene voluntad
6. Realiza las actividades en clase
7. Trae las tareas hechas de casa
8. Utiliza la agenda escolar
9. Es puntual.
10. Mantiene su material en orden
11. Es respetuoso con el profesor.
12. Es respetuoso con los

compaeros
* Marcar con una X aquellas actitudes que NO se observan en el alumno/a.

39
REGISTRO DE OBSERVACIN SEMANAL EN CASA.

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de

horas:_______ horas:_______ horas:_______ horas:_______ horas:_______
HORAS DE ESTUDIO DIARIAS
Estudi de las Estudi de las Estudi de las Estudi de las Estudi de las
________ a las ________ a las ________ a las ________ a las ________ a las
_________ horas _________ horas _________ horas _________ horas _________ horas
Ha trado anotadas Ha trado anotadas Ha trado anotadas Ha trado anotadas Ha trado anotadas
las actividades las actividades para las actividades para las actividades las actividades para
AGENDA ESCOLAR para casa: casa: casa: para casa: casa:
ALUMNO
S S S S S
NO NO NO NO NO
Mi hijo organiza y Mi hijo organiza y Mi hijo organiza y Mi hijo organiza y Mi hijo organiza y
lleva el material lleva el material que lleva el material que lleva el material lleva el material
que va a necesitar va a necesitar al da va a necesitar al da que va a necesitar que va a necesitar
MATERIAL al da siguiente al siguiente al siguiente al al da siguiente al al da siguiente al
instituto: instituto: instituto: instituto: instituto:
S S S S S
NO NO NO NO NO
FIRMA DIARIA DEL PADRE

/MADRE
Marcar y/o completar las casillas.
Firma del tutor/a Firma de la Orientador/a Firma del Jefe/a de Estudios
(El documento ser firmado al finalizar la semana.
40
OTRA OPCIN A LA TUTORA: PLANIFICACIN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
REFLEXIONES DE UN ESTUDIANTE AL TRMINO DE UN DA CUALQUIERA
" VAYA TARDE!. .. al final ir maana sin haber terminado las tareas. Tambin
pensaba ir a la Biblioteca para comenzar el trabajo de Sociales y no me dio tiempo. Para
colmo de males el entrenamiento de baloncesto me fue fatal. .. solo pensaba en todo el
trabajo que debera de hacer hoy!. No lo entiendo porque no he salido a divertirme en toda
la tarde, definitivamente "creo que nos ponen demasiado trabajo en el colegio". Tomar una
decisin: Lo dir en la prxima asamblea de delegados y delegadas!.
Sin embargo..., mi amigo Luis siempre llega con todo hecho, entrena como el mejor y
encima duerme como un lirn qu cara!.
Vamos a ver: sal de clase de Ingls a las cinco de la tarde y me fui directamente a
casa para merendar. El entrenamiento era a las 7 as que pens en estudiar desde las 5,45
hasta las 6,45, pero durante la merienda estuve charlando hasta las 6. Bueno, como an
tena tres cuartos de hora me fui a mi habitacin y me sent a la mesa; me levant varias
veces para: coger los libros que haba dejado en la cocina, llamar por telfono a Luis para
que me dictase los ejercicios de Matemticas (no haba tomado nota en clase), ped a mi
hermano un bolgrafo rojo, recordndole a mi madre que necesitaba el chndal para maana
(por cierto que estaba viendo la tele y ponan el vdeo del ltimo disco de mi grupo de rock
favorito, as que aprovech para grabarlo. Cundo volv a la mesa eran las 6,40 tena el
tiempo justo para llegar al entrenamiento!. .. me fui corriendo para volver alas 7,30 y
estudiar.
Al terminar de entrenar le cont a la panda lo del disco, tengo que llevarlo maana a
clase para que lo grabe Mario.
Cuando llegu a casa eran las ocho (qu tarde!, pens). Me fui rpidamente a
trabajar a mi cuarto. Abr los libros... qu tena que hacer para maana? : la Biblioteca
descartada, (no importa, ir el viernes!, me dije); ejercicios de Matemticas, trabajo de
Sociales, control de Naturales... No saba por donde empezar; record el disco que haba
grabado y decid orlo mientras haca el trabajo de Sociales y las Matemticas (es lo ms
difcil para m!); comenc a trabajar y viendo la foto de Sonia record la fiesta del prximo
domingo, as que me conect al messenger y se lo coment a todo el grupo, aunque ya lo
saban.
Eran ya las nueve, sal a beber agua y me di cuenta de que no haba hecho nada y...
tena tanto por hacer!.
Regres a la habitacin y estudi frenticamente durante 45 minutos. Despus la ducha y la
cena. En resumen toda la tarde estudiando y no me ha dado tiempo ni a repasar para el
control.
Ahora son las once de la noche, estoy muy cansado y no s que hacer. Casi todos los
das me ocurre lo mismo!. TODA LA TARDE ESTUDIANDO PARA NADA.
Hablar con Luis...
Aprovecha este estudiante toda la tarde?

Es eficaz organizando su tiempo?
Se concentra para terminar en un tiempo razonable lo que se propone?
Identifica cules son sus principales fallos:
Si quieres rendir en tu trabajo; si no quieres que al concluir el da te haya

faltado tiempo para algunas cosas, generalmente para el estudio; si por lo general,
no encuentras el momento de ponerte a estudiar, estas necesitado de
organizacin.
41
CUANDO EXISTE ORGANIZACIN HAY TIEMPO PARA TODO
Por el hecho de ser estudiante no ha de estar todo el da con los libros

en la mano, pero, si quieres conseguir algo con los estudios, tampoco
puedes dejarlos para cuando no haya otra cosa que hacer. Si no te pones un
horario de trabajo te va a costar mucho encontrar tiempo para estudiar,
pues siempre va a surgir algo que te lo impida.
EL HORARIO DE TRABAJO Y ESTUDIO EN CASA
Siempre quedan puntos oscuros, no comprendidos y que ya no podemos aclarar.

Al ser inconexos los aprendizajes, lo aprendido se olvida con facilidad: tenemos
que recurrir demasiado a la memoria, y sta nos suele fallar.
Ante la falta de tiempo, lo que no se comprende produce ansiedad, nerviosismo;
en suma, fobia a los controles y exmenes, con lo que an se rinde menos de lo
que se ha trabajado.
Tambin es frecuente que no de tiempo de estudiarlo todo recurriendo a estudiar
aquello que se considera puede salir en el examen, con lo que slo se le da
importancia a superar el examen no al aprendizaje; y esto pasa factura
posteriormente.
(seguro que encuentras otros aspectos negativos sobre esta cuestin).
...................................................................................................................
.............
Si te has convencido de que tienes que trabajar diariamente, debes organizarte

para as tener en cuenta todas las actividades que has de hacer y encontrar tiempo
para todas.
El da tiene 24 horas, ni ms ni menos, y en ese tiempo tendrs que realizar:
Actividades vitales: comer, dormir, descansar.
Actividades recreativas: pasear, or msica, salir con amigos/as.
Actividades escolares: ir a clase, hacer los trabajos escolares, estudiar.
Todas estas actividades son necesarias y debes hacerlas todas, lo que requiere
estar ordenado y dejar un tiempo para cada cosa.
Ser personal. T eres t, con tus caractersticas y circunstancias, y necesitas un

tiempo para cada cosa que no tiene porqu coincidir con el de este amigo o
aquella amiga.
42
Ser realista. No espero que te d cargo de conciencia y que digas: A partir de
maana voy a estudiar 8 horas diarias. Sabes que no lo cumpliras. S realista y,
segn tu experiencia, calcula el tiempo que necesitas para llevarlo todo al da.
Ser flexible. Si te gusta mucho el ftbol, y hoy juega tu equipo favorito, cmo
que no lo vas a ver?.
Si ests de acuerdo con el tipo de programa planteado sigue adelante; ahora

vamos a concretarlo.
OBSERVACIONES PARA ELABORAR EL HORARIO
- Hay actividades que tienen horario fijo (descanso, alimentacin, transporte,

instituto...) El resto del tiempo est disponible para el ocio y el estudio.
- Procura sacar de dos a tres horas diarias de estudio y trabajo personal.
- Ten el horario siempre a mano y resptalo cuanto puedas.
- Revsalo quincenal o mensualmente y considralo flexible.
- Procura que sea equilibrado (cada da igual esfuerzo) y completo (intenta
atender todas las asignaturas semanalmente)
- Es importante que el tiempo dedicado al estudio sea todos los das a la misma
hora.
- El tiempo dedicado a cada rea depende de la facilidad o dificultad que suponga
para ti estudiarla.
- No dediques demasiado tiempo a las asignaturas ms fciles o que ms te
gusten.
- La sesin de estudio puedes secuenciarla de la siguiente forma:
Primero comienza por lo que ms te gusta (poco tiempo, 30-45 minutos).
Segundo lo ms difcil (mayor cantidad de tiempo, 60-80 minutos).
Por ltimo lo ms fcil (poco tiempo, 20-40 minutos).
Entre cada uno de los pasos descansa de 5 a 10 minutos.
- Lleva al da tus materias, no lo dejes para antes de los exmenes.
- Cuando no tengas tareas inmediatas repasa lo anterior o prepara los temas que
se estn explicando.
Realiza tu propio horario de estudio segn estas indicaciones
FECHA:
LUNES MARTES MIRCO. JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO

horas
43
Durante dos semanas vas a observar, con ayuda de tus padres, si cumples este
horario; si este horario es adecuado para tus necesidades; si ests satisfecho con los
resultados en clase; o si tienes que realizar alguna modificacin en el horario. Ajusta
de nuevo el horario segn lo observado anteriormente:
FECHA:
horas
Si cumples con tu horario pronto vers los resultados, adems de la

satisfaccin que te dar el cumplir lo que te has propuesto.
EL COMPROMISO LO CONTRAES SLO CONTIGO; A NADIE LE INTERESA MS QUE

A TI QUE NO PIERDAS EL TIEMPO. INTENTA SER SERIO CONTIGO MISMO.
CUMPLIR TU HORARIO TE SER MUY TIL PARA ORGANIZARTE. PRUEBA Y VERS
COMO TIENES TIEMPO PARA TODO.
Ahora slo te queda pasar tu horario a la agenda, con la ayuda del tutor o
tutora en clase, y hazte un horario en tamao folio para colgar en tu
habitacin, bien visible, al lado del horario de clase.
44
1 SESIN:
PLANIFICACION HORARIA
Si quieres rendir en tu trabajo; si no quieres que al concluir el da te haya

faltado tiempo para algunas cosas, generalmente para el estudio; si por lo general,
no encuentras el momento de ponerte a estudiar, estas necesitado de
organizacin.
CUANDO EXISTE ORGANIZACIN HAY TIEMPO

PARA TODO
Por el hecho de ser estudiante no has de estar todo el da con los libros en la
mano, pero, si quieres conseguir algo con los estudios, tampoco puedes dejarlos para
cuando no haya otra cosa que hacer. Si no te pones un horario de trabajo te va a
costar mucho encontrar tiempo para estudiar, pues siempre va a surgir algo que te lo
impida.
Siempre quedan puntos oscuros, no comprendidos y que ya no podemos aclarar.

Al ser inconexos los aprendizajes, lo aprendido se olvida con facilidad: tenemos
que recurrir a la memoria, y sta nos suele fallar.
Ante la falta de tiempo, lo que no se comprende produce ansiedad, nerviosismo;
en suma, fobia a los controles y exmenes, con lo que an se rinde menos de lo
que se ha trabajado.
Tambin es frecuente que no d tiempo a estudiarlo todo recurriendo a estudiar
aquello que se considera que puede salir en el examen. Si se hace as, slo se da
importancia a superar el examen, no al aprendizaje; y esto pasa factura
posteriormente.
(seguro que encuentras otros aspectos negativos sobre esta cuestin).

...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Si te has convencido de que tienes que trabajar diariamente, debes organizarte

para as tener en cuenta todas las actividades que has de hacer y encontrar tiempo
para todas.
El da tiene 24 horas, ni ms ni menos, y en ese tiempo tendrs que realizar:
Actividades vitales: comer, dormir, descansar.
Actividades recreativas: pasear, oir msica, salir con amigos/as.
Actividades escolares: ir a clase, hacer los trabajos escolares, estudiar.
Todas estas actividades son necesarias y debes hacerlas todas, lo que requiere
estar ordenado y dejar un tiempo para cada cosa.
45
Ser personal. T eres t, con tus caractersticas y circunstancias, y necesitas un

tiempo para cada cosa que no tiene porqu coincidir con el de este amigo o
aquella amiga.
Ser realista. No espero que te d cargo de conciencia y que digas: A partir de

maana voy a estudiar 8 horas diarias. Sabes que no lo cumpliras. S realista y,
segn tu experiencia, calcula el tiempo que necesitas para llevarlo todo al da.
Ser flexible. Si te gusta mucho el ftbol, y hoy juega tu equipo favorito, cmo
que no lo vas a ver?.
Si ests de acuerdo con el tipo de programa planteado sigue adelante; ahora

vamos a concretarlo.
2 SESIN:
Actividad 1
CMO CONFECCIONAR UN HORARIO?
Tiempo semanal dedicado al estudio

Ejemplo:
2,5 horas diarias de lunes a viernes + 3,5 horas el sbado: total, 16 horas.
Haz una relacin de las asignaturas que tienes y puntalas de 0 a 5, segn el

ndice de dificultad que te suponen; a mayor dificultad mayor puntuacin.
A continuacin vuelve a puntuarlas, tambin de 0 a 5.
1.. 4..
2.. 5..
3.. 6..
.Ejemplo:
Esc.difc. Esc.import Total
Matemticas 3 5 8
Leng/literat. 2 4
6
Ingls 4 4 8
* 1 2
3
* 5 2 7
suma total 32
46
Realiza un reparto directamente proporcional de las horas semanales de estudio

al coeficiente que te resulta sumando las dos puntuaciones que les has dado a
cada asignatura.
Ejemplo:
Reparto directamente proporcional sobre los ndices de la tabla anterior:
16 * 8
Matemticas = _______ = 4 horas semanales
32
16 * 6
Leng/literat = ________ = 3 horas semanales
32
Siguiendo con el mismo procedimiento, tendramos:
Ingls .................... = 4 horas semanales

............................... = 1,5 horas semanales
............................... = 3,5 horas semanales
Compensa los restos para que resulten horas enteras o medias horas.
Si se llevan todas las asignaturas actualizadas, no importa que, ante un

examen, se dedique un da entero a repasar esa materia.
Si en tu horario de estudio de un da, por ejemplo el mircoles, ocurre algo en
lo que tienes mucho inters, por ejemplo, un partido de ftbol, puedes verlo, pero
sabiendo que ese tiempo debes cambiarlo por otro de descanso.
Ahora, slo tendrs que hacer la distribucin diaria del tiempo dedicado a cada
asignatura, pero teniendo en cuenta que es preferible trabajarlas todos los das, o,
a lo sumo, en das alternos; esto te permitir ir al da y har que te resulte ms
ameno el tiempo de estudio.
Tambin debes procurar dejar unos minutos entre asignatura y asignatura para
tu descanso.
La frmula expuesta para hacer un horario de estudio es simplemente orientativa;

tampoco es necesario hacerlo as. Lo nico imprescindible es dedicar tiempo para
el estudio, y no dejar trabajo atrasado.
Una vez que hayas determinado cunto tiempo vas a dedicar al estudio
semanal, y hayas comprendido que debes trabajar todas las materias, especifica
tu horario semanal, indicando las asignaturas y el tiempo diario que, de acuerdo
con el horario de clases, vas a dedicar a cada una. Trabaja primero la asignatura
que menos te guste y la que ms trabajo te cueste; deja para el final las ms
fciles.
47
Si cumples con tu horario pronto vers los resultados, adems de la satisfaccin

que te dar el cumplir lo que te has propuesto.
EL COMPROMISO LO CONTRAES SLO CONTIGO; A NADIE LE INTERESA

MS QUE A TI QUE NO PIERDAS EL TIEMPO. INTENTA SER SERIO
CONTIGO MISMO. CUMPLIR TU HORARIO TE SER MUY TIL PARA
ORGANIZARTE. PRUEBA Y VERS COMO TIENES TIEMPO PARA TODO.
Actividad 2
Ahora slo te queda elaborar tu horario en la agenda, con la ayuda de tu tutor en

clase y de tus padres en casa.

horas
48
7-PARA ESTUDIAR MEJOR
Aprendizaje estratgico. Gua didctica para el tutor.

Existen algunas estrategias de aprendizaje generales, que no se entrenan en
ninguna asignatura en particular, y que pueden aprenderse en tutora. Por ejemplo,
la toma de apuntes o el hacerse preguntas al estudiar.
Sin embargo, el aprendizaje de las tcnicas de estudio especficas de cada
asignatura (esquema, memorizacin de frmulas, abordaje de problemas) debe
realizarse por el profesor especialista y sobre los textos y exmenes de su materia.
En primer lugar, porque cuando es un tutor el que intenta hacerlo, no se siente
cmodo con textos y tcnicas que no domina, y teme interferir con las directrices que
le haya dado el profesor especialista a los alumnos sobre esa tcnica.
En segundo lugar, porque los alumnos se motivan mucho ms hacia ese
aprendizaje si ven que se lo exige el profesor que luego los va a evaluar.
Ejemplo de tcnicas de estudio tpicas de cada asignatura:
Ciencias Sociales: Esquemas. Interpretacin de grficos y mapas. Elaboracin de ejes

cronolgicos.
Lengua y Literatura: Extraccin de ideas principales. Resumen.
Ciencias: Aprendizaje de frmulas. Estrategias para plantear problemas.
Lenguas extranjeras: Estudio de vocabulario. Cmo practicar para aprender
estructuras gramaticales.
Lo lgico es discutir en el ETCP qu tcnicas de estudio asume ensear cada

departamento. Para decidirlo puede consultarse la normativa sobre el currculum de
cada rea, donde se incluyen algunas de tcnicas como un contenido ms. Y los libros
de texto incluyen tambin actividades para aprenderlas.
Algunos I.E.S. dedican las dos primeras semanas del curso, las de Septiembre, a
entrenar a los alumnos en las estrategias necesarias para estudiar su asignatura, y
se parece ser el planteamiento ms eficaz. Sobre todo si despus se les exige
aplicarlas en los primeros temas con una tarea ms para casa y se les evala en los
exmenes si saben ponerla en prctica.
En cuanto a las actividades que aparecen en el cuaderno de tutora, su

objetivo es hacer tomar conciencia a los alumnos de la necesidad de realizar una
lectura comprensiva y una memorizacin con sentido, y de ser ms estratgicos en el
estudio, enfocndolo al tipo de examen que el profesor les va a plantear. Estas
estrategias son tiles para todas las asignaturas y requisito previo para que apliquen
adecuadamente las tcnicas especficas de cada materia. Adems, las hemos
diseado a partir de las quejas que repiten los profesores sobre sus alumnos de
E.S.O.: intentan memorizar como un papagayo, sin entender; no se fijan en las
instrucciones; adoptan una actitud totalmente pasiva mientras explico y no toman
apuntes a menos que se lo pida explcitamente....
49
Para 1 de E.S.O. hemos seleccionado las estrategias ms elementales,

que les ayudarn a realizar la transicin desde una enseanza mucho ms
guiada en el colegio hacia la exigencia de aprendizaje ms autnomo que se
les hace en los institutos.
1 sesin: Comprender las instrucciones. Es cierto que muchos alumnos de

primer ciclo de ESO. fallan al realizar tarea o exmenes porque responden
irreflexivamente a las instrucciones, sin detenerse a interpretarlas correctamente.
Esta actividad tiene el objetivo de focalizar su atencin en los datos clave.
2 sesin: Aprendo a adivinar de qu hablan los textos. Las investigaciones

sobre comprensin lectora demuestran que sta mejora cuando el lector se hace una
idea previa del contenido de un texto y luego, durante la lectura en s, va
contrastando esas hiptesis previas. As funcionamos los lectores adultos, y esta
estrategia les ayudar luego a hacer mejores esquemas y resmenes.
3 sesin: Estudiar mediante preguntas. En Primaria es frecuente facilitarles una

lista de preguntas para que se centren en lo que tienen que estudiar. Por eso,
ensearles a ellos a plantear por s mismos esas preguntas los hace autnomos, pero
les resulta ms fcil que adoptar otras tcnicas, porque estn muy acostumbrados a
estudiar as. Y adems, esta estrategia les obliga a realizar un estudio ms
comprensivo.
En 2 de E.S.O. repasamos algunas de las estrategias de 1 y presentamos

otras ms complejas.
1 sesin: Aprendo a tomar apuntes. No se trata de que sean capaces de tomar

apuntes de una explicacin oral, lo que sera demasiado exigente para este curso.
Pero s que anoten correctamente las aclaraciones que el profesor realiza cuando
explica el libro o escribe algo en la pizarra. Tambin empezar a tomar notas o
apuntes de manera rpida para eso tambin los entrenaremos en el uso de
abreviaturas.
a) Cuando el profesor dicta los apuntes.
Para practicar el uso de abreviaturas el tutor podra dictar el siguiente texto:
Las abreviaturas te permiten escribir ms rpido porque tendrs que escribir un menor nmero de
letras. As por ejemplo, en vez de escribir principal slo tendrs que escribir pral. Al principio cuesta
trabajo utilizarlas pero a medida que las prcticas te das cuenta que inviertes cada vez menos tiempo
en esta tarea y puedes seguir mejor la explicacin del profesor. Al igual que muchos alumnos t
tambin puedes aprender a tomar apuntes rpidamente.
b) Cuando el profesor explica pero no dicta.
- El tutor elegir ejemplos de su propia asignatura. Anotar alguna palabra en la
pizarra y a continuacin dar la explicacin que aclara su significado. El profesor
comprobar que los alumnos no slo han escrito la palabra que ha anotado en la
pizarra sino tambin la explicacin.
- Para practicar la toma de ejemplos, aclaraciones, se puede utilizar este modelo
. El tutor entregar una copia a cada alumno y dar la explicacin. A continuacin se
comprobar en gran grupo si los alumnos han tomado nota de las aclaraciones y los
ejemplos.
50
Texto del libro Ejemplo de explicacin del profesor

Introduccin.
Tema 1. Cmo se alimentan los animales. Hoy vamos a hablar sobre la alimentacin de los
animales rumiantes. Quiero que entendis muy bien
cmo comen estos animales y por qu lo hacen as.
1.1. Los animales rumiantes. Primer prrafo:
Entre los mamferos hay algunos de ellos que Bien, lo primero que vamos a explicar es qu
rumian. Cuando estn descansando, regurgitan los significa rumiar. Prestad atencin a este concepto.
alimentos que han tomado previamente. Para saberlo, leemos el primer prrafo, porque all
habla de este tema. A ver... dice que cuando los
Su alimentacin se compone fundamentalmente animales rumiantes descansan regurgitan la
comida. Eso es que la comida que ya tenan en el
de distintas hierbas (cebada, trigo, avena...)
estmago la devuelven a la boca. Os puede parecer
aunque los que estn domesticados tambin son que no es de buena educacin... pero es su manera
alimentados por el hombre a base de piensos. Se de comer. Ahora veremos por qu. Est claro lo que
trata de alimentos no especialmente nutritivos, y es rumiar? Perfecto.
por ello se ven obligados a comer mucha cantidad, Segundo prrafo:
y adems a masticarla especialmente bien. Pero A alguien se le ocurre de qu animales estamos
no pueden permanecer demasiado tiempo a la hablando? Eso es: vacas, cabras y tambin animales
intemperie, comiendo todo lo que necesitan y ms exticos como el camello o el alce...
masticando la hierba lentamente. Por eso tienen Ahora que ya sabemos quienes son estos
animales y cmo se alimentan, vamos a investigar la
que comer mucho en poco tiempo, sin masticar
razn por la que lo hacen as. Esto me interesa
apenas y dejar esa labor para el momento en el que mucho que lo comprendis: el porqu lo hacen. Que
se encuentren a cubierto. alguna razn tendrn verdad?. En el segundo
prrafo explica que la hierba no es un alimento muy
Para poder hacer esto necesitan un estmago nutritivo. Eso quiere decir que no alimenta mucho, y
muy voluminoso con cuatro compartimentos. Todo si no comen mucha cantidad se quedaran con
lo que ingieren mientras pastan se acumula en la hambre y muy delgaditos. Es como si nosotros nos
panza, despus los regurgitan, y los trituran con quisiramos alimentar nada ms que de lechuga
sus poderosos molares y los insalivan antes de Cunta lechuga tendramos que comer para estar
gorditos y hartos?. O sea, que ya sabis por qu
volver a tragarla. Posteriormente pasa a la redecilla,
tienen que comer tanto. Pero tienen un problema,
luego al libro, de ste al cuajar y de aqu, que nos lo explica a continuacin.
finalmente al intestino. Dice que no pueden permanecer mucho tiempo a
( Ciencias de la Naturaleza 2 de Eso Guadiel ) la intemperie... sabis que a la intemperie significa
al aire libre... pero no explica por qu. La razn es
que pueden atacarle sus enemigos: lobos, zorros...
Por eso sigue diciendo el texto que tienen que comer
mucho sin masticar casi, para poder irse lo ms
rpido posible a sitios ms seguros.
Tercer prrafo.
Lo ltimo que nos explica el texto es las partes
que tiene su estmago. No son como nosotros, que
tenemos un estmago slo, sino que tienen nada
menos que cuatro!. Quiero que se os quede claro el
camino que sigue la hierba desde que la comen por
primera vez hasta que va al intestino, que son las
tripas. Alguna duda? Sabis que los molares que
trituran son las muelas, verdad?.
Bien, resumiendo, hoy hemos aprendido qu es

un animal rumiante, cmo come y por qu come de
esta forma tan rara que se llama rumiar. Tenis
claras esas tres ideas?. Pues entonces ya las podis
estudiar, porque esto entra en el prximo examen.
51
Tema 1. Cmo se alimentan los animales. ( Texto para fotocopiarle a

los alumnos)
1.1. Los animales rumiantes.
Entre los mamferos hay algunos de ellos que rumian. Cuando estn
descansando, regurgitan los alimentos que han tomado previamente.
Su alimentacin se compone fundamentalmente de distintas hierbas (trigo,

avena, cebada...) aunque los que estn domesticados tambin son
alimentados por el hombre a base de piensos. Se trata de alimentos no
especialmente nutritivos, y por ello se ven obligados a comer mucha cantidad,
y adems a masticarla especialmente bien. Pero no pueden permanecer
demasiado tiempo a la intemperie, comiendo todo lo que necesitan y
masticando la hierba lentamente. Por eso tienen que comer mucho en poco
tiempo, sin masticar apenas y dejar esa labor para el momento en el que se
encuentren a cubierto.
Para poder hacer esto necesitan un estmago muy voluminoso con cuatro
compartimentos. Todo lo que ingieren mientras pastan se acumula en la
panza, despus lo regurgitan, y lo trituran con sus poderosos molares y lo
insalivan antes de volver a tragarlo. Posteriormente pasa a la redecilla, luego
al libro, de ste al cuajar y de aqu, finalmente al intestino.
2 sesin: Trucos para estudiar comprendiendo. Esta actividad repasa la

de estudiar mediante preguntas (cuya utilidad hemos justificado en la
presntacin de esa sesin en 1 de ESO), e inicia una nueva: la de traducir las
palabras a imgenes, y por tanto a ideas, para obligarles a comprender lo que
leen. Adems de que est demostrado que el cerebro humano recuerda mejor
las imgenes que las palabras.
3 sesin: La mejor tcnica para cada tipo de examen. Los alumnos

tienen ideas previas errneas pero muy arraigadas respecto al mtodo de
estudio para cada asignatura. As, se empean en que para Sociales o
Literatura lo que hay que hacer es memorizar, y para Fsica practicar. Respecto
a ingls muchos creen que lo nico que pueden hacer es repetir el vocabulario.
Esta actividad intenta romper esos prejuicios.
52
DOCUMENTO PARA EL ALUMNO
UN MTODO EFICAZ PARA ESTUDIAR UNA LECCIN
1. LECTURA - Primera lectura rpida y atenta.

GENERAL DEL TEMA - Sirve para:
- Ver de qu trata el texto.

- Ver cmo est organizado. De qu partes consta.
- Ver con qu otros temas que conozco se relaciona.
2. ESTUDIO 2.1. LECTURA COMPRENSIVA DE CADA PREGUNTA

DETENIDO DE
CADA PREGUNTA - Segunda lectura lenta y reflexiva.
O PARTE DEL - Sirve para:
TEMA
- Comprender el texto.
- Averiguar el significado de las palabras desconocidas.
LECTURA
- Localizar las ideas principales y secundarias de cada
COMPRENSIVA
prrafo.
- Descubrir el armazn esencial del texto.
SUBRAYADO
2.2. SUBRAYADO
ESQUEMA
- Poner una o ms rayas debajo de las ideas principales,
RESUMEN secundarias y de los detalles importantes.
- Cmo se hace:
- Mete en un recuadro la palabra clave de cada prrafo.

- Subraya las ideas principales de cada prrafo.
- Subraya de forma distinta las ideas secundarias y los detalles
importantes de cada prrafo.
- No subrayes prrafos enteros.
- Comprueba que est bien:
- Si al leer lo que has subrayado tiene sentido.

- Si al hacerte preguntas sobre lo ledo lo que has subrayado te
ayuda a contestarlas.
2.3. ESQUEMA
- Armazn o esqueleto del texto.

- Se caracteriza porque:
- Recoge las ideas principales, secundarias y conceptos clave

del texto.
- Presenta las ideas de forma clara, ordenada y de manera que
se ve la relacin entre ellas.
- Permite captar fcilmente la estructura y contenido del tema.
53
3. PRIMER REPASO - Despus de haber ledo detenidamente el tema, tras haber

subrayado las ideas principales y realizado el esquema llega la hora
del REPASO.
- Cmo hacer el repaso del tema?:
- Trata de rehacer mentalmente el contenido de cada pregunta,

sin libro ni apuntes. Puedes hacerlo en voz alta.
- Trata de reproducir con tus propias palabras las ideas
centrales en el orden en el que aparecen en el texto.
- Si te atascas o te falta informacin, vuelve a leer la pregunta.
4. REPASO - Cuando termines de repasar todas las preguntas de la leccin haz

GENERAL un SEGUNDO REPASO.
- Cmo hacer este segundo repaso?:
- Da un vistazo rpido a tus esquemas.

- Repite luego, de memoria, y en voz alta lo que sepas del tema.
- Cuando seas capaz de recitarte a ti mismo el esquema completo
de la leccin puedes darla por aprendida y concluir el estudio.
RECUERDA LOS PASOS:
1. LECTURA GENERAL DEL TEMA O LECCIN.
2. ESTUDIO DETENIDO DE CADA PREGUNTA O PARTE DEL TEMA
2.1. LECTURA COMPRENSIVA DE CADA PREGUNTA.
2.2. SUBRAYADO.
2.3. ESQUEMA
2.4. RESUMEN (Segn la materia)
3. PRIMER REPASO.
4. REPASO GENERAL.
54
LECTURA COMPRENSIVA importantes. idea.

5. Si quieres destacar todo el prrafo, utiliza mejor rayas 3. Anotar al margen la idea central del prrafo mediante alguna
Una vez realizada la LECTURA GENERAL DEL TEMA, la cual verticales. palabra-clave.
consiste en una primera lectura rpida y exploratoria que te 6. Haz aquellas llamadas de atencin o anotaciones 4. Pasar al papel el primer esquema del texto que sobre la
proporciona una visin global del mismo, pasamos al siguiente marginales que creas oportuno. margen del libro ha salido, amplindolo y completndolo
peldao NIMO! despus, con frases breves y con algunas ideas
El SUBRAYADO ser correcto si las palabras subrayadas en una secundarias pero importantes.
Ahora debes leer nuevamente el texto, prrafo a prrafo, de manera oracin tienen sentido por s mismas.
atenta y reflexiva.
Comprueba QUE ES CORRECTO: Qu debe ofrecerte el ESQUEMA?
* La LECTURA COMPRENSIVA te permite:
- Escribiendo en una hoja aparte slo las palabras subrayadas. 1. Las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
1. Entender mejor el tema a estudiar. Tienen sentido? 2. La estructura lgica del texto, con su debida interrelacin y
2. Profundizar en los puntos oscuros o difciles. - Haciendo una serie de preguntas sobre el texto. Las respuestas subordinacin de ideas principales y secundarias, presentadas
3. Asimilar y memorizar mejor el contenido de la leccin. deben corresponder con lo subrayado. de manera intuitiva.
3. Presentacin limpia y clara: por tanto, rpida comprensin del
SIN ENTENDER ES DIFCIL APRENDER Y MUY FCIL OLVIDAR VENTAJAS DEL SUBRAYADO contenido.
4. Trminos concisos. El esquema se escribe en lenguaje casi
* Para que puedas hacer una lectura atenta y comprensiva 1. Hacer del estudio un proceso activo, donde el estudiante telegrfico.
DEBES: se enfrenta al tema a estudiar.
2. Llamar nuestra atencin hacia lo subrayado; por tanto, Dnde hacer los ESQUEMAS?
hacia las ideas ms importantes.
1. Leer detenidamente cada apartado del tema. Puede utilizarse cualquier tipo de papel: folio, cuartilla, cuaderno,
2. Buscar en el Diccionario el significado de todas las 3. Evitar la prdida de tiempo a la hora de estudiar: la block, etc. Pero IMPORTA:
palabras que desconozcas. ( El Diccionario debe estar atencin se fija solamente en lo que interesa.
siempre sobre tu mesa de estudio ) 4. Nos obliga a analizar detenidamente cada uno de los - Utilizar siempre el mismo tipo de papel y el mismo formato.
3. Localizar las ideas principales de cada prrafo, as como prrafos de un texto. - Ordenarlos y archivarlos.
las secundarias que refuerzan, aclaran o complementan las 5. Facilita la memorizacin, pues todo el esfuerzo y trabajo
ideas principales. que exige el subrayado es ya un aprendizaje. El sistema ms prctico es utilizar para todos los esquemas, de
4. Descubrir la estructura lgica de cada prrafo. todas las materias, el mismo estilo de papel; el que mejor permite
5. Relacionar las ideas principales de los diversos prrafos. ESQUEMA archivarlos es el block recambiable tamao folio.
6. Plantearte preguntas especficas sobre lo ledo.
Por qu hacer ESQUEMAS?
SUBRAYADO DE UN TEXTO
- Porque es uno de los recursos ms eficaces en el estudio, Modelos de ESQUEMAS:
La tcnica del SUBRAYADO es una exigencia del paso anterior. sobre todo, cuando la dificultad de la materia es grande, ya que
Consiste en poner una o ms rayas debajo de las ideas es la mejor manera de conseguir la seria comprensin del Existen muchos modelos posibles de esquemas. Cada estudiante ha
principales, secundarias o todos aquellos detalles que nos texto que se estudia. de llegar a utilizar el modelo y el estilo de confeccin que mejor
interesan destacar. Tambin pueden utilizarse otros signos - Realizar esquemas es estudiar activamente. La mejor manera cuadre con su forma de ser, y que le permita la ms rpida
convencionales o anotaciones marginales. de mantener despierta la atencin es enfrentarse al texto comprensin del texto y el mejor repaso posterior del mismo.
armados de papel y bolgrafo.
Con el subrayado pretendemos llamar nuestra atencin hacia - Esto favorece el estudio y el recuerdo de lo estudiado.
ideas por medio de seales, anotaciones marginales o llamadas de - Constituyen un elemento valiossimo para el repaso. Los INDICACIONES PRCTICAS PARA SU REDACCIN
atencin. esquemas pueden resumirte en pocos folios el contenido de
varios temas haciendo su repaso mucho ms rpido.
CMO SUBRAYAR UN TEXTO Hay que escribir con frase corta, concisa, casi telegrfica y
FASES EN LA REALIZACIN DE UN ESQUEMA empleando signos convencionales para simplificar al mximo el
1. Lee un prrafo atentamente.
texto y reducir el trabajo de transcripcin.
2. Subraya las palabras claves.
3. Localiza las ideas principales y subryalas de forma que 1. Localizar las ideas centrales del texto y de cada prrafo.
El esquema ha de dar una idea completa del texto y su
destaquen. 2. Subrayar las palabras que destaquen esas ideas centrales.
contenido.
4. Subraya tambin las ideas secundarias y los detalles Pocas palabras. Slo las palabras-clave para entender la
55
Deben destacarse de forma clara los ttulos de los apartados c. El conjunto de los resmenes de las lecciones estudiadas es c. Todas LAS IDEAS DEBEN ESTAR RELACIONADAS
principales, de los prrafos secundarios, de las divisiones, una buena ayuda para el repaso de las mismas y la ENTRE S, integradas en un conjunto que les d unidad y
subdivisiones, etc.; y cada una de estas clases de ttulos ha de ir preparacin de los controles. En el repaso puedes centrarte en sentido.
destacada de forma tipogrficamente distinta. Para ello es los resmenes y, a partir de ellos, recordars y repasars ms
preciso utilizar convenientemente: fcilmente las lecciones. d. Debes resumir el contenido del texto CON TUS PROPIAS
PALABRAS.
- Las MAYSCULAS y las minsculas. - Para realizar muchas actividades acadmicas se te pedir
- Los subrayados. que resumas textos, artculos de prensa, captulos de libros,
- Los distintos colores, sin abusar de colorines: dos colores etc. 6. Repasa el resumen. Compltalo, corrgelo, etc.
son suficientes.
- El sangrado del texto. Cmo hacer un buen resumen de un texto? Una vez terminado este proceso, archiva tus resmenes, si se
trata de textos o lecciones de estudio. Hazlo ordenadamente, de
A favor del orden, claridad y facilidad de comprensin de la lgica He aqu una tcnica que te ayudar a mejorar tu manera de hacer modo que te sirvan para el repaso a su tiempo.
interna del texto, RECUERDA QUE: resmenes:
- Los esquemas han de estar limpios y claros. 1. Haz una primera lectura del texto. Una lectura de exploracin.
- Los signos de igual categora, los que corresponden a ideas En ella debers captar la idea general del mismo.
de igual valor en el esquema del texto, han de
corresponderse verticalmente. 2. Formlate preguntas:
- Los ttulos de igual importancia han de destacarse de la
misma manera. - Qu dice?
- Las divisiones y subdivisiones se indican sangrando el - Qu partes tiene?
margen hacia la derecha. - De qu habla en cada parte?
- Conviene dejar siempre margen discreto a ambos lados, y - Cules son las opiniones del autor del texto?
arriba y debajo de la pgina, para posteriores anotaciones. - Qu piensas t de los temas sobre los que opina el autor?,
etc.
RESUMEN 3. Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo
importante:
RESUMIR UN TEXTO O UNA LECCIN ES EXPONER - Las respuestas a tus preguntas.
BREVEMENTE Y CON NUESTRAS PALABRAS EL - Las ideas principales.
CONTENIDO DEL TEXTO O DE LA LECCIN ESTUDIADA. - Las ideas secundarias.
- Todos los detalles que te parezcan importantes para entender
el contenido del texto.
Cundo hay que resumir?
4. Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
En tu tiempo de estudio y trabajo intelectual debers poner en
prctica muchas veces la tcnica del resumen. Al menos en las 5. Ahora, HAZ EL RESUMEN ESCRITO DEL TEXTO, sin mirar al
siguientes actividades de estudio: libro.
- Para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que CARACTERSTICAS DE UN BUEN RESUMEN ESCRITO DE UN
comentar o que sirve de base a una actividad personal o de TEXTO
grupo.
- Para sintetizar el contenido de una leccin y estudiarla a. Debe ser BREVE. En l deben aparecer slo los detalles
mejor. importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos
ms destacados.
Acostumbrarse a hacer resmenes de las lecciones que se estudian
es una buena tcnica de trabajo y presenta las siguientes b. Debes exponerlo como un TEXTO NORMAL, a rengln
VENTAJAS: seguido. En uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni
sangrar el texto como en la tcnica del esquema. El medio
a. Facilita la mejor comprensin de la leccin. de enlace de las ideas es el punto y seguido.
b. Facilita la concentracin mientras se estudia.
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1 SESIN: TRUCOS PARA ESTUDIAR COMPRENDIENDO
Ya te explicaron tus profesores del curso pasado que en el instituto no se

puede aprobar memorizando palabra por palabra los textos del libro. Los
temas son ms largos y difciles, as que si no entiendes muy bien lo que
estudias no podrs recordarlo todo. Por eso, las tcnicas de estudio que
utilizabas en el colegio (como repetir las palabras del libro muchas veces) ya
no te van a servir. Tus profesores te estn enseando nuevas tcnicas, como
hacer esquemas o resmenes, pero mientras que las dominas, te vamos a
ensear algunos trucos que te ayudarn.
Primer truco: Estudiar mediante PREGUNTAS.
Ya sabes que en el instituto los profesores normalmente no te dan una

lista con las preguntas que entran en el examen, pero un buen truco para
estudiar es aprender a hacerla t mismo. As que vamos a repasar esta tcnica
que aprendiste el curso pasado.
1 Piensa el tipo de preguntas que suele poner ese profesor en sus

controles ( definiciones, nombrar los tipos de, explicar por qu)
2 Lee comprendiendo cada prrafo del libro y escribe aparte (o

mentalmente) una o varias preguntas de examen para cada epgrafe.
3 Piensa o redacta la respuesta. Puedes cambiar alguna palabra difcil

por otra que signifique lo mismo y te sea ms fcil.
4 Estudia la pregunta y la respuesta juntas, no de memoria, sino

entendiendo lo que te piden.
5 Para comprobar si te lo sabes, t mismo o alguien de tu familia te las

puede preguntar.
Si no hicisteis el ao pasado la actividad de estudiar mediante

preguntas del Cuaderno de Tutora de 1ESO, ser conveniente que antes de
continuar este ejercicio la repasis con vuestro tutor/a.
57
Segundo truco: IMAGINAR lo que lees para entenderlo mejor.
Consiste en convertir las palabras del libro en imgenes. Para ello puedes
ayudarte de los dibujos del libro, o de las imgenes de televisin que
recuerdes. Si no puedes imaginar claramente o dibujar lo que estudias, es que
realmente no lo has entendido, y tienes que preguntar.
1 Lee el siguiente texto intentando aprendrtelo (tiempo mximo: 2

minutos).
LA ESTRUCTURA DEL GLOBO OCULAR
Los ojos tienen forma casi esfrica, por lo que tambin se les conoce
como globos oculares. En el globo ocular existen tres capas diferentes:
La esclertica. Es la capa ms externa. Mantiene la forma del ojo.

La coroides. Es la capa intermedia. En su parte frontal forma el iris,
que es una lmina responsable de los distintos colores de los ojos. En el
centro del iris existe un orificio llamado pupila, a travs del cual la luz
pasa hacia el interior del ojo.
La retina. Es la capa ms interna
2 Ahora estdialo de nuevo pero buscando cada parte del ojo en el

grfico que aparece a continuacin. Finalmente, intenta dibujarlo sin
mirar, en el espacio en blanco a la derecha.
Te das cuenta de que as lo recuerdas mejor? Pues vamos a intentarlo

con un texto diferente. Ahora prueba a imaginarlo primero, y luego a
hacer preguntas.
58
LA ARQUITECTURA ROMNICA.
La planta de las iglesias suele ser de cruz latina, con una, tres o cinco
naves: la nave central se cubre con bvedas de medio can, y las laterales,
con bvedas de arista. La bveda de medio can est reforzada tramo a
tramo por arcos fajones, encargados de transmitir el peso de la cubierta
abovedada de piedra a las columnas.
Arco fajn
columnas
nave central
Planta de cruz latina

Bveda de medio can
1 pregunta: Qu tipo de planta
2 pregunta: Define
Pero no siempre podemos dibujar lo que estudiamos. Con frecuencia

slo podremos imaginarlo, como si fuera una pelcula o un documental
de televisin. Intenta hacerlo para estudiar el siguiente texto, y luego
redacta preguntas y respuestas sobre l.
LA FORMACIN DE LOS CABALLEROS
La vida del caballero medieval giraba en torno a la actividad militar.

Hasta los 10 aos lo iniciaba su padre en la equitacin, la caza y el manejo de
las armas. Despus continuaba su formacin en el castillo de un noble o del
Rey. All se integraba, junto con otros jvenes nobles, en una especie de
escuela de caballera. Acompaaba a su maestro en los torneos y en las
actividades de caza mayor o con halcn, se entrenaba cada da en las distintas
tcnicas de lucha
59
PREGUNTAS: RESPUESTAS:
60
2 SESIN: APRENDO A TOMAR APUNTES
Muchos alumnos, cuando llegan nuevos al instituto dicen que no saben

tomar apuntes. Estn acostumbrados a que en el colegio sus maestros les
dictaban, y se quejan de que no pueden escribir a la vez que el profesor habla
rpido. Sin embargo, ya te habrs dado cuenta de que es necesario que
aprendas esta tcnica si quieres ir bien en el instituto.
A/ Cuando el profesor DICTA los apuntes.
Si te pierdes, no empieces a preguntarle al compaero de al lado, porque

entonces os retrasaris los dos. Deja un hueco en blanco, sigue escribiendo
y cuando el profesor termine entonces le preguntas y completas lo que te falta.
Puedes utilizar algunas abreviaturas, pero no demasiadas, porque te

puede ocurrir que luego no recuerdes lo que significaban. Y no las utilices
fuera de los apuntes: ni en los exmenes, ni en las actividades... A
continuacin tienes algunos ejemplos.
q = que tb = tambin p.e. = por ejemplo
x = por > = mayor que = = igual
xq = porque < = menor que
1. Tu tutor te dictar un texto para que puedas practicar la toma de

apuntes rpida siguiendo estos consejos.
B/ Cuando el profesor EXPLICA pero no dicta.
Muchos alumnos nuevos slo toman apuntes cuando el profesor les dicta o
cuando escribe algo en la pizarra. Eso es un error, pero tampoco se trata de
tomar nota de todo lo que dicen tus profesores, palabra por palabra.
Lo que te recomendamos es aprender a escuchar con atencin y a
pensar sobre lo que te est intentando explicar el profesor, para decidir qu
es lo que te interesa apuntar.
Consejos sobre cmo tomar buenos apuntes de una explicacin:
- Si copias algo de la pizarra, no apuntes palabras sueltas , porque

luego no entenders lo que has puesto. Escribe al lado la explicacin que
el profesor ha dado.
61
PRACTICA: Tu tutor/a va a escribir alguna palabra en la pizarra. Escribe en este espacio de lo que crees
que deberas apuntar.
- Subraya en el libro todo lo que dice el profesor que es importante. (Es

lo que puede caer en el examen).
- Apunta (en el margen del libro o en el cuaderno) el significado de

palabras nuevas para ti (tanto palabras espaolas como palabras
extranjeras de la clase de idiomas) y los ejemplos. O alguna explicacin
corta que te da el profesor de otras cosas que no entendas.
- Copia los esquemas o dibujos que tu profesor pone en la pizarra.
PRACTICA: Tu tutor/a te va a explicar una pgina de tu libro de texto, como si estuvieras en una clase
normal. Prueba las tcnicas de toma de apuntes que te acabamos de explicar. Si necesitas hacer alguna
anotacin fuera del libro, utiliza este espacio.
VENTAJAS
Si tomas apuntes de esta forma encontrars las siguientes ventajas:
- Te ayudar a fijarte en lo ms importante, que es lo que luego

preguntarn en el examen.
- Tendrs escritas las aclaraciones, y as podrs entender la leccin y

recordar lo que explic el profesor cuando vayas a estudiarla dentro de algunas
semanas.
- Te ayuda a estar ms atento a la explicacin. Y ests ms entretenido,

no te aburres.
62
3 SESIN: LA MEJOR TCNICA DE ESTUDIO PARA CADA TIPO DE

EXAMEN.
La mejor forma de estudiar una asignatura es seguir los consejos que

te da tu profesor sobre cmo estudiarla. Pero adems hay algunos trucos
que puedes aprender hoy, aprendiendo a seleccionar la mejor tcnica segn el
tipo de examen (si es ms terico, ms prctico):
PRIMER PASO: Imagina qu tipo de preguntas te puede hacer tu

profesor sobre cada apartado del libro o sobre los apuntes y los ejercicios del
cuaderno y escrbelas en un papel. Cmo puedes averiguarlo? Te
recordamos esta tcnica, que hemos repasado en pginas anteriores:
- Tomando nota cuando tus profesores te explican el tipo de examen que van
a poner.
- Atendiendo a las pistas que dan en clase, cuando dicen lo que consideran
ms importante.
- Apuntando las preguntas de los exmenes que ya has hecho.
Aprovechando estas pistas que te hemos dado, escribe en la tabla de
abajo distintos tipos de preguntas que suele entrar en los exmenes
que pone tu tutor. Tambin puedes escribir los de otras asignaturas.
Asignatura: Preguntas de examen: Tcnicas de estudio:
63
SEGUNDO PASO: Escribe a la derecha de las preguntas de examen la

tcnica para estudiarlas teniendo en cuenta si las preguntas son
tericas o prcticas. Si no los tienes muy claro, en la siguiente pgina de
damos algunas pistas.
a) Si es una pregunta TERICA, en la que tienes que memorizar un

texto (ej. La vida y obra de Miguel de Cervantes), tcnicas que puedes utilizar:
- IMAGINA lo que te cuentan o DIBJALO (repasa la actividad de la
pgina 11).
- Hazte PREGUNTAS ( repasa la actividad de la pgina 13).
- RESUME.
- Haz un ESQUEMA...
b) Si es una pregunta PRCTICA (un ejercicio, un mapa...):

practica.
Es importante que te des cuenta de que no slo hay ejercicios prcticos en
Matemticas y Fsica, sino en otras muchas asignaturas:
SOCIALES: interpretar una grfica sobre la natalidad, localizar lugares en
un mapa...
LITERATURA: medir los versos, saber qu tipo de texto es y sus partes ...
INGLS o FRANCS: traducir una frase, pasarla a forma interrogativa ...
Y todos pueden estudiarse de forma parecida, siguiendo estos pasos:
1. Repasa la teora o la forma de hacer el ejercicio, hasta entenderlo

bien.
2. Intenta resolver el ejercicio sin mirar la solucin.
3. Comprueba en qu has fallado (comparando tu ejercicio con el que
tienes corregido en el cuaderno) y averigua a qu se debe. Si no
entiendes por qu est mal, debes volver a consultar las explicaciones
del libro o de los apuntes, o bien preguntarle a alguien.
4. Repite este ejercicio con otros datos, o uno parecido, hasta que lo
resuelvas bien sin ayuda.
Es aconsejable marcar con alguna seal (una cruz por ejemplo) los
ejercicios que te han resultado difciles, para volver a practicarlos ms
tarde. Piensa que es fcil resolverlo cuando acabas de ver la solucin,
pero quiz ms tarde no sepas hacerlo solo/a.
64
8-HABILIDADES SOCIALES
1 SESIN: CONOCIMIENTO E INFERENCIAS DE EMOCIONES Y AFECTOS
Este trabajo sobre percepcin y codificacin de sentimientos puede

hacerse con el grupo-clase,utilizando la relacin de sentimientos que
se adjunta.
Objetivos:
1. Reconocer los sentimientos y emociones asociados a situaciones

cotidianas.
2. Valorar que los sentimientos, emociones y estados de nimo ante
diferentes acontecimientos pueden ser diferentes para cada persona.
3. Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de una forma
eficaz sin negar o desconsiderar los de los dems.
Esquema-gua de desarrollo de la sesin.
Facilitar una copia a cada alumno/a del Documento 1: LISTA DE

SENTIMIENTOS o escribirla en la pizarra.
A continuacin se pide que cada alumno/a responda a las siguientes

preguntas, con el objetivo de asociar diferentes sentimientos con
situaciones o problemas que son cercanos a los alumnos:
Qu hace que te sientas...?

Cul es el problema/situacin que hace que te sientas?
Te has sentido alguna vez? Por qu fue?
Cuando todos los alumnos hayan dado sus respuestas se trabajar el

tema de las DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES, preguntando a algn
alumno/a sobre un sentimiento: Qu hace que te sientas...? y a
continuacin, una vez que el alumno/a emite una respuesta describiendo
una situacin en la que se siente as, preguntar: Alguno de vosotros
tiene un sentimiento diferente a ...(nombre del alumno/a) en una
situacin as?
La idea principal es llegar mediante el dilogo y la participacin de los alumnos

a que:
personas distintas pueden tener sentimientos diferentes en una misma

situacin.
65
Podemos continuar esta actividad con la exposicin de algunas historias

para que los alumnos averigen qu sentimiento mostrar su
protagonista.
En estas historias se pide una atribucin de sentimientos inequvoca, a

partir de la informacin provista por la descripcin del contexto. Ms
adelante veremos como esta fuente de informacin es solo parcial y
puede ser insuficiente, pero ahora trabajemos este ejercicio como
preparacin para la actividad siguiente. Las historias se leen a todo el
grupo clase, por el profesor o por un alumno, y a continuacin, los
alumnos levantan la mano y en forma ordenada pueden exponer sus
respuestas, estimulando el profesor a que den respuestas diferentes ms
que repetir la misma. Cuando ya se agote el repertorio, pasar a la
historia siguiente.
Material:
Documento 1: LISTA DE SENTIMIENTOS
Documento 2: Algunas HISTORIAS
2 SESIN: COMUNICACIN ENTRE NOSOTROS
Objetivos:
1. Reflexionar sobre los estilos de comportamiento relacionados con la
comunicacin.
2. Aprender a actuar de forma asertiva en las situaciones y conflictos que
as lo requieran.
3. Entrenar la manera ms correcta de expresar una queja.
66
Esquema-gua de desarrollo de la sesin:
o Comentar al grupo-clase los estilos de comportamiento.
Es muy importante que aprendamos a distinguir entre un comportamiento

agresivo, pasivo y asertivo porque cada uno de ellos tiene consecuencias
diferentes en cmo nos sentimos despus unos y otros.
a) Estilo pasivo
Suelo actuar de manera tmida, apenas participo y me comunico muy poco con
el grupo. No defiendo mis opiniones. Acepto lo que deciden los dems. No
suelo participar en el grupo y no tomo iniciativas. Tengo muchas dificultades
para expresar lo que siento.
b) Estilo asertivo
Siempre intento ser sincero. S expresar mi opinin y escucho a los dems sin
descalificar a nadie. Respeto lo que piensan mis amigos.Trato de ayudar
cuando surge un conflictos. Defiendo mis derechos,respetando a los dems.
c) Estilo agresivo
Siempre quiero tener la razn. No escucho a los amigos. Me enfado y ofendo a
los dems con frecuencia.No suelo respetar las opiniones ajenas. En ocasiones,
creo conflictos dentro del grupo.
o Vamos a reflexionar sobre estas cuestiones. Que cada alumno/a conteste

a las preguntas sobre la manera de relacionarse y las consecuencias de
su comportamiento.(Documento 1)
o Se puede comentar con todo el grupo las respuestas a las preguntas 3 y
4. Continuamos con la actividad,entrando en las consecuencias de los
distintos comportamientos.
Qu consecuencias os parece que tendra ser pasivo y no atreverse a decir lo

que uno opina, cuando un nio/a es as siempre? Aqu, el profesor debe
procurar que entre las respuestas de los nios, se considere que cuando
alguien acta de forma pasiva (...), no se expresa a s mismo, deja que los
dems le manden, le digan lo que tiene que hacer, y no defiende sus derechos.
Sus sentimientos son ignorados y puede que los dems se aprovechen de l
adems de que se sienta mal por ser as.
67
Qu consecuencias os parece que tiene el ser agresivo y querer mandar

siempre en los dems? Aqu procurar que se introduzcan en el debate las
siguientes ideas: los agresivos (...) son nios mandones, que critican a los
dems y les humillan. Slo se preocupan por lo que ellos mismos quieren y no
tienen en cuenta los sentimientos de los dems. Se meten en peleas, se
aprovechan de los dems y puede que, a la larga, se queden sin amigos.
Qu consecuencias positivas os parecen que tiene el ser asertivo (...), es

decir, cuando uno se comporta tal y como es, sin temor a decir lo que siente o
piensa de forma que no ofenda a los dems, con buenas maneras? Aqu los
nios es probable que den todas las respuestas posibles, pero introducir, si no
fuera as, las ideas de que te sientes bien contigo mismo, consigues tus
objetivos, puedes dar a conocer a los dems tus sentimientos y opiniones sin
ignorar los suyos, puedes conservar amigos aunque digas lo que piensas,
puedes defenderte de que te manden hacer cosas que t no quieres, etc.
o Gran parte del comportamiento asertivo se basa en la capacidad de

expresar nuestros sentimientos sobre las personas y las cosas.Vamos a
terminar esta sesin sobre comunicacin,con una situacin muy concreta
que es la de saber expresar correctamente una queja.Trabajamos con el
Documento 2.
Material:
Documento 1: . IDENTIFICACIN DE COMPORTAMIENTOS O CONDUCTAS
Documento 2: CMO HACER O RECHAZAR PETICIONES
68
1SESIN:CONOCIMIENTO E INFERENCIAS DE EMOCIONES Y AFECTOS
Para vivir en la Sociedad es necesario adquirir un mnimo de comportamientos

o actitudes ante la presencia de los dems y es por esta razn por la que es
bueno tener conocimiento de nosotros mismos y de nuestras reacciones y
sentimientos.
Estas conductas de cara a los dems son los que se suelen denominar
Habilidades Sociales. Para llegar al estudio de ellas tenemos que descubrir
algunas de nuestras reacciones ante diversas situaciones.
Actividad 1 : LISTA DE
SENTIMIENTOS
1. furioso/a, enloquecido/a
2. tranquilo/a, sosegado/a
3. envidioso/a, celoso/a
4. resentido/a, molesto/a
5. humillado/a, ofendido/a
6. irritado/a, enfadado/a
7. disgustado/a, crtico/a
8. desplazado/a
9. nervioso/a, desasosegado/a, intranquilo/a, inquieto/a
10. preocupado/a
11. asustado/a, temeroso/a
12. interesado/a, excitado/a
13. feliz, radiante
14. sorprendido/a, atnito/a
15. desanimado/a, triste
16. .......................................
Haced algunas interpretaciones de los diferentes sentimientos a modo de
ejemplo para todos los compaeros de la clase.
Actividad 2: Algunas HISTORIAS
Con las historias que vienen a continuacin vamos a mostrar algunos

sentimientos o emociones. Lelas y escribe en tu cuaderno lo que te sugieren
las diferentes preguntas que se ponen a continuacin de las historias.
69
Historia 1
Elena es una de las alumnas ms trabajadoras de la clase, ha entregado un

examen estando segura de haberlo hecho muy bien. Ahora el profesor les ha
entregado corregido el examen y tiene una respuesta mal, pero Elena cree que
ha contestado correctamente. Cmo creis que se siente Elena? Por qu?
Historia 2
Luis ha realizado en casa un excelente mural que haba mandado la profesora

y al traerlo a clase, dicha profesora se ha quedado admirada y ha asegurado
que lo llevar a otros profesores para que lo vean. Cmo creis que se
siente Luis? Por qu?
Historia 3
Juan est preparado para hacer el examen, lo ve y se siente contento porque

lo sabe resolver por completo, pero l escribe despacio, con mucho detalle, y
cuando le faltan dos preguntas el profesor le recoge el examen. Cmo se
sentir el?
Historia 4
Sara ha escrito una composicin literaria que considera bien realizada y de su

gusto personal.. El profesor le pide que la lea en voz alta y, entonces, algunos
compaeros de la clase empiezan a rerse llamndola cursi. Cmo se sentir
ella? Por qu?
Historia 5
Susana ha preparado un precioso dibujo para regalrselo a su amiga por su

cumpleaos. Lo ha realizado en secreto para darle una sorpresa. Hoy al llegar
a clase se lo da a su amiga y esta no le hace mucho caso ni se lo agradece..
Cmo se sentira Susana? Por qu?
2 SESIN: COMUNICACIN ENTRE NOSOTROS
Actividad 3: COMUNICACIN Y ESTILOS DE COMPORTAMIENTO
En esta segunda sesin nos vamos a dedicar a distinguir las diferentes

actitudes que solemos tomar ante una situacin individual o colectiva. Vamos a
ver que es conveniente reaccionar de manera adecuada, vamos a aprender a
realizar una queja de manera eficaz.
Es muy importante que aprendamos a distinguir entre un comportamiento

agresivo, pasivo y asertivo porque cada uno de ellos tiene consecuencias
diferentes en cmo nos sentimos despus unos y otros.
70
Tambin es bueno dejar claro que cada uno de nosotros podemos reaccionar
de manera agresiva, pasiva o asertiva, segn el momento o situacin y segn
ante quienes ocurren las situaciones.
A) COMPORTAMIENTOS o CONDUCTAS:
a) Estilo pasivo
Suelo actuar de manera tmida, apenas participo y me comunico muy poco con
el grupo. No defiendo mis opiniones. Acepto lo que deciden los dems. No
suelo participar en el grupo y no tomo iniciativas. Tengo muchas dificultades
para expresar lo que siento.
b) Estilo asertivo
Siempre intento ser sincero. S expresar mi opinin y escucho a los dems sin
descalificar a nadie. Respeto lo que piensan mis amigos. Trato de ayudar
cuando surge un conflicto. Defiendo mis derechos respetando a los dems.
Consigo aquello que deseo pero sin minusvalorar ni menospreciar a las dems
personas.
c) Estilo agresivo
Siempre quiero tener la razn. No escucho a los amigos. Me enfado y ofendo a
los dems con frecuencia. No suelo respetar las opiniones ajenas. En
ocasiones, creo conflictos dentro del grupo.
B) IDENTIFICACIN DE COMPORTAMIENTOS o CONDUCTAS
Ante estas conductas o comportamientos has de poner las que consideres

que son:
pasivas, asertivas o agresivas:
- Pretendes ganar a cualquier precio, lo quiera la gente o no.

___________________________
- Si no pides lo que quieres:___________________________
- Te quejas a otras personas, no a las directamente implicadas:
___________________________
- Gritas, intimidas, usas la violencia:
_____________________________________.
- Cuando no te gustan las conductas de otros, se lo dices, pero con buenos
modales: _____________________
- Esperas que los otros adivinen lo que quieres:
___________________________.
- Actas de forma positiva: _____________________________.
- Te comportas como si t tuvieras derecho, pero el resto de la gente no:
___________________________.
Se pueden realizar actuaciones, ante las situaciones o comportamientos

anteriores, mediante el rol-playing y hacerlo en las tres conductas posibles.
71
Actividad 2: CMO HACER O RECHAZAR PETICIONES
Al hacer o al rechazar una peticin no siempre reaccionamos de forma que nos

pueda asegurar el xito.
Ahora vamos a escenificar, en grupo, algunos de los ejemplos que se

proponen a continuacin:
Ejemplos de situaciones para practicar el hacer y rechazar peticiones:
- Intentar vender algo a otro compaero mientras l se resiste

- Pedir a la cajera del supermercado que repase la cuenta porque
crees que te ha cobrado de ms.
- Pedir al alguien del sexo opuesto que salga contigo.
- Pedir a un profesor que te ha suspendido un examen, que lo
revise.
- Pedir a una amiga que te acompae a una entrevista de trabajo.
- Pedir a alguien que te preste una pequea cantidad de dinero.
- Pedirle a un mdico que te atienda, aunque no tienes cita.
- Pedir que te cambien un libro que has comprado y viene
defectuoso.
- Pedir a un compaero que te devuelva algo que le has prestado
hace algn tiempo.
- Pedir
____________________________________________________
Una vez representados en gran grupo vamos a leer este guin

para HACER LAS PETICIONES de manera adecuada
a) Preparacin: Analizar tus objetivos, la posible reaccin del otro y las

consecuencias a corto y largo plazo.
b) Cuidar los pensamientos: eliminar exigencias.
c) Lenguaje no verbal adecuado (no pasivo ni agresivo)
d) Cuidar forma y contenido de la peticin:
-Mostrarse amable: pedir las cosas por favor
-Expresar la peticin en forma clara y asegurarte de que te ha
entendido
-Poner de relieve lo importante que es para ti y el posible inters
para el otro.
e) Aumentar la probabilidad de que los dems accedan:
-Ser persistente, ser flexible y predisponer a los dems a nuestro
favor.
f) Si no accede: aceptarlo y mostrarse con empata, insistir pero no en
exceso.
g) Si accede: agradecerlo.
h) Si no tiene claro qu respondernos: sugerirle que se tome un
tiempo para pensarlo.
72
A continuacin vamos a representar las situaciones descritas en

los ejemplos anteriores pero esta vez lo haremos de la forma ms
adecuada posible, tal como se describe en este guin.
Ahora leamos el siguiente guin para SABER RECHAZAR

peticiones de manera asertiva
a) Preparacin: Analizar tus objetivos, la posible reaccin del otro y las

consecuencias a corto y largo plazo.
b) Cuidar los pensamientos: eliminar exigencias y catastrofismo.
c) Lenguaje no verbal: tranquilo, coherente, firme, sereno. (no pasivo, ni
agresivo).
d) Mensajes verbales: expresar la negativa de forma clara, breve, amable y
segura.
e) Formas amables de decir no:
-Sandwich: expresiones positivas, antes y despus de rechazar la
peticin. Por ejemplo:
Gracias por invitarme. Hoy no me viene bien, pero quedamos para otro
da.
-Comunicar sentimientos positivos: Me alegra que hayas pensado en
mi para eso, pero
-Empata: reformular su mensaje y coincidir con sus argumentos.
f) Si el interlocutor insiste demasiado (formas menos amables)
-Disco rayado: repetir una y otra vez que no quieres hacerlo.
-Decirle: No quiero hacerlo. Te agradecer que no me lo vuelvas a
pedir. Mi respuesta seria la misma.
-Ignorarle.
Intentad representar nuevamente algunas de las situaciones propuestas

con anterioridad, pero ahora siguiendo los pasos adecuados segn se
correspondan con hacer o rechazar peticiones.
Tambien podemos aprender: .qu es?
1-La tcnica del Snwich: es una tcnica muy utilizada para conseguir
rechazar peticiones y este procedimiento implica presentar una expresin
positiva antes y/ o despus de una expresin negativa. Esto se hace para
suavizar la expresin negativa y para aumentar la probabilidad de que el
receptor escuche claramente el mensaje negativo con una molestia mnima.
A menudo la gente se vuelve hostil o se pone a la defensiva cuando se le niega
algo que pide o cuando se le hace una critica. Se puede suavizar todo haciendo
la negacin situada entre dos mensajes positivos:
Mensaje Positivo
Negacin o crtica
Mensaje Positivo
73
2-La tcnica del disco rayado: Esta tcnica consiste en repetir un

argumento una y otra vez, sin perder la calma. A travs de ella podemos
seguir diciendo lo que queremos sin ponernos nerviosos ni mostrarnos hostiles,
pero sin dejarnos manipular por la persona que insiste en que hagamos algo
que no deseamos hacer.
3-La empata: La empata es la capacidad de ponernos en el lugar de la otra

persona y de considerar las cosas desde su punto de vista, comprendiendo
tambin sus sentimientos.
74
9-RESOLUCIN DE CONFLICTOS. SOLUCIN DE PROBLEMAS.
MTODO PARA ESTUDIAR UN PROBLEMA EN GRUPO
Objetivos
Reconocer en un problema los distintos elementos

Identificar metas y medios para alcanzar posibles soluciones
Sustituir el acto impulsivo violento y la imposicin de la fuerza por una
metodologa ms racional y dialogante
Aprender a interactuar con personas enfadadas, tristes, confundidas, etc.
Contenidos
Diferenciar distintas actitudes frente a los conflictos

Ayudar a resolver sin dirigir
Crear y evaluar opciones
Tomar decisiones y planificar su puesta en marcha.
Desarrollo de la sesin
Se va a trabajar la resolucin de problemas y los diferentes pasos que se

han de dar.
- Se les muestra el caso en forma de ejemplo. Se ven los diferentes
momentos de la resolucin.
- Una vez visto el ejemplo se les da el caso a trabajar. Para hacer
este ejercicio se forman parejas o grupos para analizar el caso,
decidir las diferentes opciones y valorar las posibles soluciones.
- Tras el trabajo en pareja, ste es revisado por el tutor o tutora
haciendo una puesta en comn y se reflexiona sobre las
dificultades que hayan surgido.
75
Materiales
1.Documento de apoyo terico para el profesorado (documento 1)
2.Documento ejemplo para trabajar con el alumnado (documento 2)
3. Documento ayudando a resolver problemas para el trabajo del alumnado

(documento 3)
Temporalizacin
Una sesin dentro del horario de tutora con su grupo de alumnos y alumnas.
76
DOCUMENTO 1 DE APOYO TERICO AL TUTOR O TUTORA
ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO
Todas las personas, segn el motivo de la disputa, cmo estemos en ese

momento o con quin tengamos el problema, tenemos distintas formas de
reaccionar cuando nos surge un conflicto. Sintticamente son:
Confrontar: entendida como la forma violenta de responder, en

la que tratamos de ganar y que el otro pierda.
Evitar: es negar o no hacer frente al conflicto por miedo a la
confrontacin o al adversario.
Colaborar: es intentar encontrar una solucin de la que ambas
partes salgan satisfechas.
Es importante que sean capaces de diferenciarlas ya que pueden encontrar a

sus compaeros en cada una de estas posibles actitudes y no deben olvidar
que la actitud de colaboracin es la que tienen que promover para llegar a
una solucin que no sea impuesta y que sea constructiva, ya que las dos
primeras son actitudes destructivas; en la primera "se va a por el otro" y en
la segunda es posible que quien evite salga daado. Tras detectar en qu
actitud estn las partes implicadas, deberemos hacerles reflexionar acerca
de las ventajas e inconvenientes de esa actitud, con la intencin de
promover en ellos que adopten la que les resulte menos daina, ms
constructiva y ms satisfactoria para todos. Que les haga sentirse mejor
consigo mismos. Si optan por una va positiva, cooperante, pasaremos a
RESOLVER EL CONFLICTO:
1) Tras identificar el problema vamos a

2) Crear opciones.
Se trata de que se propongan ideas de todo tipo para resolver el conflicto,
desde las ms realistas hasta las ms idealistas, ya que en esta fase no
utilizaremos el juicio o criterios para evaluarlas. Tiene que ser una creacin
libre.
3) Luego vamos a evaluarlas
En esta fase s que se analizarn ventajas e inconvenientes de cada una.

las ms viables y las menos, las que mejor satisfacen las demandas de las
partes, etc.
77
4) negociar las posibles soluciones
Aqu habremos de evaluar qu es lo ms importante para cada parte, qu

da y qu pide cada uno, cul es el "terreno comn", a qu pueden renunciar y
a qu no, etc.
5) tomar decisiones.
Es decir, despus de los dos filtros de evaluar y negociar habr que escoger
la mejor opcin, para llegar a un acuerdo. Tambin es muy importante que se
les pregunte a los implicados qu se puede hacer para evitar que esta
situacin se vuelva a repetir en el futuro, ya que de esta manera se da la
oportunidad a las partes de que ante una situacin similar reaccionen de otra
manera, fomentando de este modo la autonoma. Finalmente
6) planificar su puesta en marcha.

Donde se establece una agenda de compromisos.
7) En los casos que lo requieran habr que acordar un seguimiento del

problema. para evaluar si se cumplen los acuerdos y si funciona lo que se
propuso, ya que en caso contrario habr que realizar los oportunos ajustes
para mejorar el acuerdo.
DOCUMENTO 2 EJEMPLO PARA TRABAJAR CON EL ALUMNADO
Estos pasos son fundamentales en la lnea constructiva de resolucin de

conflictos, ya que el acento est en el futuro (qu hacemos para
resolverlo), no en el pasado (qu pas?. cmo sucedi?), por lo tanto
permite superar el "echarse las culpas" y no ahondar en recriminaciones,
cambiando de este modo la dinmica y el contenido de la comunicacin. Por
lo tanto ayuda a salir de posturas defensivas o agresivas para ir a actitudes
constructivas y cooperativas.
CASO: un compaero te cuenta que se ha peleado con su hermano porque

ambos quieren utilizar la consola a la vez. Su hermano dice que es suya,
pero ellos comparten muchos juegos. Luego para tu compaero eso no es
excusa, ya que l tambin le deja muchas cosas.
78
1. PARAR, NO DEJARSE LLEVAR POR EL IMPULSO Y REFLEXIONAR
2. IDENTIFICAR EL PROBLEMA Compartir un juego. Decidir de

quin es o
Cul es el problema? quin tiene ms derecho a usarlo.
Qu le ha pasado?
Quines estn en el problema?
Directamente / Indirectamente Cmo
se sienten?
Hay algo ms que debera saber?
3. GENERAR PROPUESTAS
Qu quieren? Quiere jugar con la consola y no
puede hacerlo.
Para qu lo quieren? Le preocupa que se han enfadado
mucho entre ellos y la madre le
Qu necesitan/les preocupa? ha regaado y le ha dejado a los
dos sin jugar.
4.EVALUAR LAS DISTINTAS PROPUESTAS
Las propuestas a trabajar son:

Qu es lo mejor que me puede pasar?
A. Usarlo por turnos
Por qu?
B. Buscar un juego de equipo en el
que podis
participar los dos
C. Vender la
consola
Evaluar las posibles consecuencias cada una.
A. Ventajas Inconvenientes
Se acaba la pelea Se pueden pelear por los

turnos
Juegan los dos y el mismo tiempo
79
Los dos tienen que ceder
B. Ventajas Inconvenientes
Juegan los dos Si uno pierde, juega menos

tiempo
Puede ser muy animado Al competir, pueden

pelearse
Se sigue compitiendo Tienen que seguir acordando

cosas
C. Ventajas Inconvenientes
No hay ms peleas Los dos pierden, ninguno puede

jugar
Los dos estn tristes
5. ESCOGER LA MEJOR OPCIN, LA QUE SEA CAPAZ DE CUMPLIR Y

LLEVAR A LA PRCTICA
Tomar una decisin
_____________________________________________________________
__________
6. ACORDAR3: SI EL CONFLICTO ES CON OTRA PARTE, HABR QUE

CONSENSUAR CON ELLA LA "MEJOR SOLUCIN PARA AMBOS" Y
LUEGO ELABORAR EL ACUERDO A QUE SE LLEGUE EN UN CONTRATO
__________________________________________________________
________________
7. PLANIFICAR LA PUESTA EN MARCHA decids quin empieza a jugar

DE LA OPCIN ESCOGIDA, DEFINIENDO QUIN cunto tiempo va a estar
cada uno? HACE QU, CMO Y CUNDO
Cundo?
______________________________________________________________
____________
80
8. SEGUIMIENTO: PARA EVALUAR LOS Despus de una o dos

semanas os
RESULTADOS AJUSTES QUE FUERAN juntis y vis si:
Y HACER LOS CAMBIOS NECESARIOS Se ha respetado lo

acordado (los
POR SI SURGIERAN NUEVOS PROBLEMAS turnos)?
Cmo os ha ido? Funcion el acuerdo? Ha habido alguna

variacin del
Si en el futuro se diera una situacin similar: plan inicial?
Qu podramos hacer para Ha habido algn problema?
que esto no se repitiera? Se puede continuar

con el acuerdo?
Ha mejorado la situacin?
Cmo ha cambiado?
INDICACIONES
Deriva -si es un problema serio- con la aprobacin de tu
compaero
Pide consejo u orientacin si ests dudoso o confundido
Infrmate sobre las normas, para que no se incumplan derechos y
obligaciones.
81
DOCUMENTO 3: AYUDANDO A RESOLVER

CONFLICTOS
A menudo en el instituto surgen conflictos entre compaeros y no sabemos

como ayudar a resolverlos. En ocasiones incluso agravamos ms la situacin a
veces sin intencin. A continuacin te vamos a contar una historia que ha
ocurrido realmente en un instituto de la provincia de Cdiz.
CASO: En una clase de 2 de ESO empezaron a faltar algunas cosas a

los alumnos. Un da una chica no encontraba el rotulador que haba
comprado el da anterior, a los pocos das un compaero no
encontraba su calculadora. El ltimo incidente fue la prdida de un
reproductor de MP3. Todos sospechaban de Juan que era poco
comunicativo y no se llevaba bien con algunos compaeros. En algn
momento haba gastado una broma cogiendo algo de toro compaero
aunque al final lo devolva.
En uno de los recreos, un grupo de compaeros se dirigieron hacia l

acusndolo de robar en clase. Juan se puso nervioso y como podis
imaginar la cosa termino en pelea. El asunto lleg a odos del jefe de
estudios, que una vez escuchadas todas las partes decidi sancionar a
los alumnos que agredieron a Juan.
Como no se pudo averiguar quien haba robado, la tutora decidi

permanecer en clase a la hora del recreo ya que en ese momento se
producan los robos. Uno de esos das escucho la puerta y sorprenda
a una alumna de 3 de Eso con la llave maestra que haba conseguido
. Finalmente la alumna confes haber robado, por lo que tuvo que
devolverlo todo y pedir disculpas a sus compaeros (y se le impuso
alguna sancin).
82
1.PARAR NO DEJARSE LLEVAR POR EL IMPULSO Y REFLEXIONAR.
2.IDENTIFICAR EL PROBLEMA:
Cul es el problema?
Qu ha pasado?
Quines estn en el problema directa o indirectamente?
Cmo se sienten?
3.GENERAR PROPUESTAS:
Qu quieren?
Para que lo quieren?
Qu necesitan/les preocupan?
4. EVALUAR LAS DISTINTAS PROPUESTAS:
Qu es lo mejor que puede pasar?

Por qu?
Evaluar las posibles consecuencias de cada una
VENTAJAS INCONVENIENTES
5. ESCOGER LA MEJOR OPCIN. LA QUE SEA CAPAZ DE CUMPLIR Y LLEVAR A

LA PRCTICA
6. ACORDAR. Si el conflicto es con otra parte habr que consensuar con ella
la mejor solucin para ambos y luego elaborar el acuerdo a que se llegue en
un contrato.
7.PLANIFICAR LA PUESTA EN MARCHA DE LA OPCIN ESCOGIDA,

DEFINIENDO QUIN HACE QU, CMO Y CANDO.
8.SEGUIMIENTO: para evaluar los resultados y hacer los ajustes que fueran
necesarios o pro si surgieran nuevos problemas:
Cmo os ha ido? Funcion el acuerdo?

Si en el futuro se diera una situacin simular qu podramos hacer para
que esto no se repita?
Ha mejorado la situacin?
Cmo ha cambiado?
83
INDICACIONES: Deriva- si es un problema serio- con la aprobacin de tu

compaero.
Pide consejo y orientacin si ests dudoso o confundido.
Infrmate sobre las normas, para que se cumplan derechos y

obligaciones
Un grupo eficaz de trabajo debe utilizar un mtodo que asegure la mxima

productividad y un orden de tratamiento del tema.
He aqu, en sntesis, los pasos de un buen mtodo de trabajo para solucionar
en grupo un problema:
Es decir, analizar la realidad de la que se parte. Para ello la clave est
1. Investigar los en hacerse estas preguntas;
hechos
Qu...? / Quin...? / Dnde...? / Cundo...? / Cmo...?
Llegar a un planteamiento comn de la cuestin, a partir de los hechos
2. Delimitar el analizados. Todo el grupo debe estar de acuerdo en el punto de vista
problema desde el que se estudiar el problema.
La pregunta que, como grupo, debe hacerse en esta fase del trabajo es
la siguiente:
En qu consiste exactamente el problema?
Cules son sus trminos?

El grupo procede luego a un anlisis riguroso y exhaustivo de las
3. Analizar las causas causas del problema. Es una etapa ingrata, pero absolutamente
necesaria para dar con las soluciones ms acertadas posteriormente.
La pregunta-clave en esta fase del mtodo es:
Por qu estn as las cosas?
Qu factores o qu causas influyen en la situacin

El proceso de bsqueda de soluciones implica los siguientes pasos:
4. Buscar la mejor
solucin a) imaginar todas las posibles soluciones al
problema, fomentando al mximo la creatividad del
grupo;
b) analizar pros y contras de cada una de ellas;
e) determinar cul o cules son las mejores

soluciones, a juicio del grupo.
La pregunta-clave en torno a la cual se organiza esta fase del

trabajo es:
Qu hacer?
Qu solucin tiene el problema?
Es decir, determinar qu acciones concretas hay que emprender y
5. Preparar la accin repartir las responsabilidades entre los miembros del grupo.
Se trata, para terminar, de responder a la pregunta:
Cmo hacer?, Qu acciones hay que emprender?
De qu se responsabiliza cada uno?
84
Ejercicio prctico:
Estudiemos el siguiente problema:
Durante el transcurso de los dos primeros meses de curso, un

grupo de secundaria est acumulando muchos partes de incidencias en
cuanto a conductas contrarias a las normas de convivencia; como
consecuencia de ello, los profesores no pueden dar clase con
normalidad y los alumnos y alumnas no pueden trabajar de manera
normalizada, por lo que, si todo sigue as, los resultados de esta
primera evaluacin sern poco satisfactorios.
1.- Analizarlo siguiendo los 5 pasos anteriores en grupos de 5-6 alumnos.
2.- Un portavoz de cada grupo expone el trabajo realizado por su grupo.
3.- Una vez odos todos los portavoces de los diferentes grupos, el profesor
haciendo de moderador, recoge las principales conclusiones que aporta el gran
grupo de alumnos, refirindose siempre a los 5 puntos dados para analizar un
problema.
4.- Se establecen acuerdos en el seno del grupo y se plasman por escrito de

cara a su ejecucin y valoracin de los resultados obtenidos.
85

1SESIN

Un grupo eficaz de trabajo debe utilizar un mtodo que asegure la mxima
productividad y un orden de tratamiento del tema.
He aqu, en sntesis, los pasos de un buen mtodo de trabajo para solucionar
en grupo un problema:
Es decir, analizar la realidad de la que se parte. Para ello

1. 1.Investigar los la clave est en hacerse estas preguntas;
hechos Qu...? / Quin...? / Dnde...? / Cundo...? /
Cmo...?
Llegar a un planteamiento comn de la cuestin, a partir
2. 2.Delimitar el de los hechos analizados. Todo el grupo debe estar de
problema acuerdo en el punto de vista desde el que se estudiar el
problema.
La pregunta que, como grupo, debe hacerse en esta fase
del trabajo es la siguiente:
En qu consiste exactamente el problema?
Cules son sus trminos?
El grupo procede luego a un anlisis riguroso y exhaustivo
3. Analizar las de las causas del problema. Es una etapa ingrata, pero
causas absolutamente necesaria para dar con las soluciones ms
acertadas posteriormente.
La pregunta-clave en esta fase del mtodo es:
Por qu estn as las cosas?
Qu factores o qu causas influyen en la situacin
El proceso de bsqueda de soluciones implica los
4. Buscar la mejor siguientes pasos:
solucin a) imaginar todas las posibles soluciones al problema,
fomentando al mximo la creatividad del grupo;
b) analizar pros y contras de cada una de ellas;
e) determinar cul o cules son las mejores soluciones, a
juicio del grupo.
La pregunta-clave en torno a la cual se organiza
esta fase del trabajo es:
Qu hacer?
Qu solucin tiene el problema?
5. Preparar la Es decir, determinar qu acciones concretas hay que

accin emprender y repartir las responsabilidades entre los
miembros del grupo.
Se trata, para terminar, de responder a la pregunta:
Cmo hacer?, Qu acciones hay que emprender?
De qu se responsabiliza cada uno?
86
Actividad 1 - Ejercicio prctico:
Estudiemos el siguiente problema:
Durante el transcurso de los dos primeros meses de curso, un

grupo de secundaria est acumulando muchos partes de incidencias en
cuanto a conductas contrarias a las normas de convivencia; como
consecuencia de ello, los profesores no pueden dar clase con
normalidad y los alumnos y alumnas no pueden trabajar de manera
normalizada, por lo que, si todo sigue as, los resultados de esta
primera evaluacin sern poco satisfactorios.
1.- Analizarlo siguiendo los 5 pasos anteriores en grupos de 5-6 alumnos.
2.- Un portavoz de cada grupo expone el trabajo realizado por su grupo.
3.- Una vez odos todos los portavoces de los diferentes grupos, el profesor
haciendo de moderador, recoge las principales conclusiones que aporta el gran
grupo de alumnos, refirindose siempre a los 5 puntos dados para analizar un
problema.
4.- Se establecen acuerdos en el seno del grupo y se plasman por escrito de

cara a su ejecucin y valoracin de los resultados obtenidos.
87
10-PREVENCIN DEL MALTRATO TRATMONOS BIEN!
MALTRATO ENTRE IGUALES: TE PUEDE PASAR A TI! (2 E.S.O.)
Objetivos:
Conocer cmo nos relacionamos con los dems y detectar posibles casos de
maltrato entre escolares.
Clarificar la idea de maltrato y describir situaciones de violencia que se hayan
observado.
Aprender la Tcnica de Resolucin de problemas y analizar casos prcticos.
Conocer nuestros derechos y responsabilidades.
Aprender qu podemos hacer si nos encontramos en una situacin de maltrato
1 Sesin: Cmo nos relacionamos?

1. En primer lugar los alumnos contestarn a un cuestionario con preguntas relativas a su
modo de relacionarse. Los resultados del mismo se analizarn en la reunin con
tutores/as de donde surgirn propuestas de actuacin.
2. En segundo lugar trabajaremos la nocin de maltrato con el material El maltrato entre
iguales: Te puede pasar a ti!, Para ello se leer de forma colectiva el documento y
se ir comentando aquellos conceptos que no se comprendan.
3. De forma individual y annima cada alumno/a en un folio describir una situacin de
maltrato vivida o bien que haya observado en la calle, televisin, etc. El profesor/a
recoger todas las situaciones y se leern en voz alta.
2 Sesin: Tratmonos bien

1. El tutor/a explicar brevemente el desarrollo de la actividad. Para ello utilizar
el material que se incluye en el CD donde se detalla los 5 pasos de la Tcnica
de Resolucin de problemas y hay un caso prctico resuelto con el nombre:
Qu puede hacer Cristina?.
2. Siguiendo el modelo de resolucin de conflicto de Cristina se aplicar a las situaciones
de: Qu puede hacer Sonia? y Qu puede hacer Sergio?
Puesta en comn de lo realizado, donde trataremos que comprendan lo importante
que es aplicar los 5 pasos descritos.
3 Sesin: Y, a partir de ahora... qu?

3. El tutor/a seguir los 4 apartados descritos en el material incluido en el CD. Actividades
propuestas:
1) Conoces algn caso de maltrato entre compaeros? Escribe lo que pasa, por qu
crees que pasa, qu consecuencias tiene para esos compaeros
2) Qu personajes hay en estas historias de maltrato? Si conoces a algn-a
agresor-a (vctima, espectador-a), intenta ponerte en su piel, por qu actuar as,
qu tipo de ayuda necesita
3) Realiza una lectura colectiva sobre Nuestros Derechos y Nuestras
Responsabilidades y, a continuacin se debatir sobre una serie de cuestiones:
Cumplimos nuestras responsabilidades?, Se respetan los derechos en clase?,
Podemos mejorar nuestras relaciones en el grupo?,...
4) Se analizarn los cinco consejos que deben seguirse ante una situacin de
maltrato.
4. Por ltimo se realizar una asamblea de clase, en la que se llegarn a algunos acuerdos
en cuanto a ACTITUDES, GESTOS Y ACCIONES a poner en marcha en el grupo-clase
y/o en el Centro para mejorar la convivencia.
Tiempo: -Tres sesiones.
88
1 SESIN: CMO NOS RELACIONAMOS?
Vamos a comenzar esta actividad contestando a una serie de cuestiones, que te van
a servir de reflexin acerca del modo en que nos relacionamos con los dems.
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
Nombre: .Curso:
Te presentamos una serie de preguntas en las que hay que elegir rodeando con un crculo una sola
respuesta. S sincero en tus respuestas. Gracias
SI = Ests de acuerdo ? = No s, tengo dudas NO = En desacuerdo
Cuestiones Respuesta
1. Te consideras un buen compaer@?........................................................................................... SI ? NO
2. Tienes muchos amig@s en clase?............................................................................................... SI ? NO
3. A veces te sientes aislad@?........................................................................................................ SI ? NO
4. Sueles caer bien a tus compaeros?........................................................................................... SI ? NO
5. Te gastan a menudo bromas pesadas?....................................................................................... SI ? NO
6. Discutes frecuentemente con tus compaer@s?......................................................................... SI ? NO
7. Solucionis vuestros problemas de forma pacfica con dilogo y respeto?................................. SI ? NO
8. Te preocupas de que todos tus compaer@s estn integrados en clase y se sientan
gusto?.......................................................................................................................................... SI ? NO
9. Sueles compartir tu tiempo libre con tus compaer@s?............................................................... SI ? NO
10. En alguna ocasin has visto a algn compaer@ de tu misma clase o de otras que se haya pasado con
alguien en los pasillos, en el recreo, etc.?................................................................. SI ? NO
11. Sueles defender a un compaer@ cuando ves que lo estn molestando?................................... SI ? NO
12. Sueles tener problemas para formar parte en los grupos de trabajo?........................................... SI ? NO
13. En alguna ocasin te has sentido intimidado o amenazado?........................................................ SI ? NO
14. Alguna vez has comentado con tus amig@s la injusticia que se est cometiendo con un compaero
dbil?............................................................................................................................. SI ? NO
15. Alguna vez has presenciado que algunos chic@s de tu centro molestan (empujones, cogotazos, insultos,
motes,...) a otr@s y sabes que no se trata de una broma? ...................................................... SI ? NO
89
A continuacin, vamos a leer de forma colectiva el documento El maltrato

entre iguales: Te puede pasar a ti!, al mismo tiempo que iremos
comentndolo.
TE PUEDE PASAR A TI!
90
Maltrato entre iguales

TE PUEDE PASAR A TI!
El material TE PUEDE PASAR A TI! quiere ayudar a los alumnos y

alumnas a pensar en el dao que nos podemos hacer los unos a los otros,
queriendo o sin querer.
Las relaciones con los compaer@s pueden ser muy agradables; con
ell@s estamos bien, compartimos y aprendemos muchas cosas importantes de
la vida. Pero a veces, queriendo o sin querer, nos hacemos dao y esto genera
infelicidad, malestar y sufrimiento.
Cuando nos peleamos y nos pegamos nos hacemos dao, pero tambin
hacemos dao cuando insultamos a una persona o nos burlamos de ella y
tambin cuando no la dejamos jugar, cuando la echamos del grupo y nadie
quiere estar con ella y siempre se queda sola. Tambin hacemos dao cuando
hablamos mal de alguien a sus espaldas para que los dems no sean sus
amig@s. Todo esto es maltratar.
Quizs en algn momento habis sufrido o habis hecho cosas de estas.
A veces se empieza jugando, pero se trata de darse cuenta de que esto hace
dao, que no debe hacerse y que entre todos podemos evitarlo. As
conseguiremos convivir tod@s mejor y ser ms felices.
En los Centros Educativos aprendemos lengua, matemticas y otras
cosas importantes, pero sobre todo debemos aprender a vivir y a trabajar
juntos.
Esperamos que esta lectura breve sobre qu es el maltrato os anime a
trabajar en tutora sobre este tema que nos afecta a tod@s.
La violencia no resuelve los problemas, slo crea nuevos

conflictos.
QUEREMOS UN MUNDO MEJOR?
HAGMOSLO!
Para finalizar esta sesin, vas a describir en un folio (que
recoger el tutor/ora), de forma annima, alguna situacin de
maltrato vivida u observada en el instituto, calle,...
91
2 SESIN: TRATMONOS BIEN
Tratmonos bien tiene por objetivo aprender a convivir en un contexto

cercano como es la clase, el centro, sabiendo resolver los problemas con
respeto y sin agresin.
Comenzaremos esta sesin comentando a nuestros alumnos y alumnas

los resultados del cuestionario y exponiendo su forma de relacionarse.
Posteriormente el tutor/a seleccionar 2 3 casos de maltrato de los descritos
por los alumnos y alumnas en la primera sesin para analizarlos a travs de la
tcnica de resolucin de problemas.
El tutor/a podr comenzar introduciendo que cuando nos relacionamos entre

nosotros/as solemos tener "problemas". Tenemos problemas con nuestros
compaeros/as porque discutimos, nos peleamos, a veces nos metemos con
alguien, o se meten con nosotros, se burlan o nos burlamos y ... un montn de
problemas ms.
Podemos aprender a evitarlos y a tomar decisiones cuando no sepamos qu

hacer. Se trata de que mejoremos nuestras relaciones personales y sociales.
Para ello vamos a aprender los 5 pasos de la Tcnica de Resolucin de
problemas:
1. Identificar el problema
2. Buscar soluciones
3. Anticipar consecuencias
4. Elegir una solucin
5. Probar la solucin
1. IDENTIFICAR PROBLEMAS
Consiste en reconocer que existe una situacin de conflicto. Para ello es
necesario dar respuesta a las siguientes preguntas: Cul es el problema?,
qu ocurre?, qu ha pasado?, por qu pas eso?, cmo te sienes?,
cmo crees que se siente la otra persona?...
2. BUSCAR SOLUCIONES
Consiste en generar y producir muchas alternativas de solucin al problema
planteado. Es necesario dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu se
puede hacer y/o decir para solucionar el problema?, qu haras t
para solucionar el problema?, qu otra cosa se podra hacer?, qu
otra cosa se te ocurre hacer? y qu otra cosa haras si no puedes
hacer lo anterior?
92
3. ANTICIPAR CONSECUENCIAS
Consiste en pensar las consecuencias de nuestros actos y de los actos de
los dems y tenerlas en cuenta antes de actuar. Es preciso resaltar que:
1. Las consecuencias pueden ser positivas y negativas.

2. Hay que tener en cuenta las consecuencias para uno mismo y para las
otras personas que intervienen en el conflicto.
3. Diferenciar cuando se es actor o actriz principal y cuando receptor de
un conflicto iniciado por o tro/a.
Es necesario tener en cuenta cada posible solucin y dar respuesta a las

siguientes preguntas: Si yo hago... qu puede ocurrir despus?. Si la
otra persona hace...qu puede ocurrir despus?.
4. ELEGIR UNA SOLUCIN

Consiste en tomar una decisin despus de evaluar cada alternativa
llegando a elegir la solucin que se pondr en prctica.
Para elegir una solucin cuando se tiene un problema, es necesario tener
en cuenta cada posible solucin y evaluarla tratando de dar respuesta a las
siguientes preguntas: Esta solucin, es buena idea?, por qu?. Es
peligrosa?, atenta a la seguridad fsica de alguno/ a de los
implicados?, esa solucin es justa?, cmo afecta a la otra persona?,
cmo se va a sentir?, se tiene en cuenta sus derechos?, cmo te
hace sentir a ti esta solucin?... De todo lo que puedes hacer, cul
crees que dar mejor resultado?
5. PROBAR LA SOLUCIN
Consiste en planificar paso a paso cmo se va a llevar a cabo la solucin.
Cuando se haya puesto en prctica la mejor solucin se comprueba los
resultados obtenidos. Si funciona problema resuelto y si no funciona habra
que mejorar la solucin elegida o bien buscar otra solucin.
Veamos un ejemplo:
"En el recreo Roco est insultando y ridiculizando a Cristina"
QU PUEDE HACER CRISTINA?
1.Identificar el problema.
Cul es el problema?. La agresin verbal de Roco a Cristina.
93
2.Buscar soluciones
Insultarle ella tambin.

No hacer nada y callarse.
Pegarle
Decrselo al profesor/a.
No hacerle caso.
Preguntarle por qu le insulta y se burla.
3 Anticipar consecuencias
1. Si le insulto yo tambin....
Se enfadar ella ms y seguir insultndome.
Me pegar.
Se marchar y me dejar tranquila.
2. Si no hago nado y me callo...
Seguir insultndome.
Pensar que soy cobarde.
Se cansar y se ir.
3. Pegarle...
Ella me pegar ms.
Le demostrara que soy ms valiente.
Se lo dir a la profesora y me reir a m...
4. Decrselo a mi profe...
El profesor/a hablar con ella.
Otro da me volver a insultar.
Dir que soy chivata.
Me coger mana y no ser mi amiga.
5. No hacerle caso...
Se aburrir y se ir.
Se cansar.
Me insultar ms todava.
6. Preguntarle porqu me insulta y se burla.
No har caso y seguir insultndome.
Me responder y no lo volver a hacer.
Me dar una excusa falsa.
4 Elegir una solucin.

Hablar con ella.
5 Probar la solucin.
Creo que lo mejor es esperar a maana en la hora del recreo. Primero

me acercar a ella y le dir: "Roco quiero hablar contigo; despus le dir
lo mal que me sent cuando ayer en el recreo.
94
Qu puede ocurrir?
"Puede que Roco no me haga caso y diga que no tiene tiempo de hablar
conmigo; en ese caso le dir: "Es cosa de dos minutos o bien, vale!,
hablamos luego a la salida?".
Al final del proceso se evaluarn los resultados obtenidos.
"Bravo!, lo he hecho fenomenal y he logrado lo que pretenda. Roco ha

hablado conmigo y ha dejado de insultarme.
No me ha salido bien!, no importa!. Probar otra de las soluciones. Voy

a pensar bien cmo lo tengo que hacer."
A continuacin vamos a trabajar en el entrenamiento de la tcnica de

resolucin de problemas. Para ello comenzaremos con los problemas que
tenemos en clase. Se seleccionar uno y aplicaremos los 5 pasos que hemos
aprendido en el ejemplo anterior.
El tutor/ a leer algunos de los casos descritos por los alumnos y

alumnas en la primera sesin. En el caso de que no se hubiera comentado
alguno, a continuacin se describen algunas situaciones.
Alberto y Sonia son compaeros de clase. Alberto molesta a

Sonia durante la hora de msica dicindole que ella no sabe tocar la
flauta. Un da, Alberto pasa por la mesa de Sonia y le dice: qu dibujo
ms horrible has dibujado. Qu puede hacer Sonia?
Sergio es algo tmido y tiene pocos amigos. Desde el ao pasado

una pandilla de otro curso lo busca en el recreo para quitarle el
bocadillo. Otras veces lo insultan, le pegan empujones y le tiran todo
su material escolar. Sergio tiene miedo de ir a clase y de
encontrrselos por los pasillos. Qu puede hacer Sergio?
95
HOJA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________
2 BUSCAR SOLUCIONES:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
_______________________________________________
3 ANTICIPAR CONSECUENCIAS:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________
4 ELEGIR LA SOLUCIN:
____________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
5 PROBAR LA SOLUCIN:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________
96
3 SESIN: Y A PARTIR DE AHORA QU?
I. UN REPASO A NUESTRAS RELACIONES
En las sesiones anteriores, hemos trabajado sobre

nuestras relaciones con los dems. Veamos que las
relaciones con los compaeros son en unas ocasiones
muy agradables: compartimos, aprendemos juntos,
aprendemos unos de otros, establecemos una relacin
de compaeros, o de amigos Tener colegas, amigos-
as, sentirse queridos-as, valorados y aceptados es una
de las mejores cosas que nos puede ocurrir. Cuando nos
relacionamos as es estupendo, aunque a veces haya roces, enfados o
pequeos conflictos.
Pero tambin hemos reconocido que en otras ocasiones nos

hacemos dao, ya sea porque no nos aceptamos, hay
insultos de unos a otros, no respetamos a los dems ni sus
cosas personales, nos gastamos bromas de mal gusto que
hacen sufrir a aquella persona a la que se la hacemos,
hablamos mal de otros o les ponemos motes En fin,
reconocemos que en las relaciones entre nosotros se dan problemas ms
serios.
Cuando una persona maltrata a otra pegndole o acosndole; cuando la

insulta, la humilla, la pone en ridculo; cuando la amenaza o se burla cuando
alguien hace esto, y lo hace de forma repetida y con intencin de hacerle dao,
estamos hablando de MALTRATO ENTRE IGUALES.
Conoces algn caso de maltrato entre

compaeros? Escribe lo que pasa, por
qu crees que pasa, qu consecuencias
tiene.
97
II. QU PERSONAJES HAY EN ESTAS HISTORIAS DE
MALTRATO?
1. El/la agresor-a o intimidador-a, que provoca el maltrato
2. El/La vctima, que sufre el maltrato y est indefenso.
3. Los espectadores, compaeros y compaeras

que observan, conocen y/o
sospechan los actos de maltrato,
pero no suelen hacer nada.
- Si conoces a algn-a agresor-a, intenta ponerte en su piel, es decir intenta

comprender qu le pasa, por qu actuar as, qu tipo de ayuda necesita.
- Haz lo mismo en el caso de la vctima y los espectadores. Ponte en su lugar, analiza

por qu actan como lo hacen y propn algunas respuestas de tu parte que pueda
ayudarles a actuar de una manera distinta.
- Con qu personaje te identificas t? Te comportas como agresor-a, como vctima o

eres un espectador-a que no intervienes o te diviertes en las peleas?
- Recuerda situaciones que has vivido con tus compaeros en las que has sido agresor,
vctima o espectador. Qu ocurri? Por qu actuaste as? Cmo te sentiste? Cmo
se sentan los otros?
III. PENSEMOS UN POCO

S, vamos a pensar que las situaciones de maltrato hacen dao a todos. Por
supuesto a las vctimas, pero tambin a los agresores-as y a los espectadores.
Porque unos privan a otros de sus derechos y no son responsables de sus
actuaciones y de las consecuencias que tienen. TRATMONOS BIEN..., nos
decamos en la sesin de tutora anterior. Muchas cosas nos pueden ayudar a
ello, una en concreto es tener claro cules son nuestros derechos y nuestras
responsabilidades.
Nuestros derechos...
98
Todas las personas tenemos DERECHO a ser bien tratadas
En este Instituto, y en todas partes, tengo derecho a ser bien tratado/a.
Esto significa que...

. NADIE debe pegarme, ni darme empujones, ni hacerme dao
fsicamente.
. NADIE debe amenazarme, ni atemorizarme.
. NADIE debe quitarme ni estropear mis cosas.
. NADIE debe insultarme, burlarse ni rerse de m.
. NADIE debe difundir rumores sobre m.
. NADIE debe excluirme del grupo, ni impedirme que me relacione con mis
compaeros/as.
Todos estos DERECHOS deben ser respetados SIEMPRE
... y nuestras responsabilidades

Todas las personas tenemos el DEBER de tratar bien a los dems
Esto significa que...

. YO no debo pegar, ni dar empujones, ni hacer dao fsicamente a nadie.
. YO no debo amenazar, ni atemorizar a nadie.
. YO no debo quitar, ni estropear las cosas de los dems.
. YO no debo insultar, burlarme ni reirme de nadie.
. YO no debo difundir rumores sobre las dems personas.
. YO no debo excluir a nadie del grupo, ni impedir a nadie que se relacione con
los compaeros/as.
Todos estos DEBERES deben cumplirse SIEMPRE
99
IV. QU PUEDES HACER SI TE ENCUENTRAS EN UNA

SITUACIN DE MALTRATO?
A continuacin vas a leer una serie de recomendaciones que te pueden

ayudar en el caso de que te encuentres en una situacin de maltrato. Lelos y
comenta con tus compaeros/as cul de ellos te resulta ms difcil llevar a la
prctica y por qu:
1.- Intenta mantener la calma. Si gritas o lloras puedes empeorar la

situacin. Si ven que te molestan lo pueden repetir para divertirse.
2.- No respondas de la misma forma: pegar o responder con insultos

empeora la situacin. D algo como No me hables as, o pregunta
No tienes nada mejor que hacer?. No respondas como l o ella
espera. Utiliza la imaginacin.
3.- Intenta hablar amistosamente: utiliza las respuestas asertivas que

hayas practicado en casa o en clase.
4.- Abandona el lugar. A menudo, la mejor solucin es escapar de la

situacin y buscar la ayuda de un adulto. Esto no es cobarda, es
actuar con inteligencia.
5.- Hblalo con alguien. Explcaselo a tu tutor/a o a un adulto. No

tenemos que callar estas situaciones. Denunciar una situacin de
maltrato no es chivarse. Es defender un derecho fundamental.
Estos pasos te pueden ayudar. Dialoga con tu compaero sobre ellos.

Comparte cul es el que te resulta ms difcil y por qu. Qu tipo de ayuda
necesitas para no formar parte de ese tro (agresor-vctima-espectador)?
Para finalizar, estableceremos un dilogo en clase para llegar a acuerdos en

cuanto a actitudes, gestos y acciones que debemos tener en el grupo clase y/o
en el Centro para mejorar la convivencia.
100
Escribe las cinco recomendaciones
.
.
1. Mantn la calma
101
11-DESCUBRIENDO PROFESIONES
Objetivos:
1. Conocer el Sistema Educativo.

2. Conocer las materias y opciones en 3 y 4 de ESO
3. Analizar distintas profesiones por el lugar de trabajo, las herramientas que
utilizan y cul es el objeto de su trabajo (el profesiograma).
4. Investigar sobre profesiones que les interesen.
Las actividades que se proponen para el cuaderno del alumno de 2 de ESO:

Descubriendo Profesiones se realizarn en 2 sesiones ,:
1 SESIN:
CONOCER EL SISTEMA EDUCATIVO. Con ayuda del tutor o la tutora el alumnado
realizar un recorrido por el sistema educativo comprendiendo el grfico y realizando
las preguntas que les surjan.
CONOCER LAS MATERIAS DE 3 Y 4 DE ESO

CONOCER LAS PROFESIONES. El tutor o la tutora explicar en que consiste un
profesiograma y las ventajas de su realizacin. Propondr que se repitan lo menos
posible las profesiones escogidas por el alumnado para conseguir un variado abanico
de fichas profesiogrficas entre todos.
Es importante iniciar esta actividad en la primera sesin para poder exponer lo
trabajado en casa en la siguiente sesin.
2 SESIN:
ADIVINA DE QU PROFESIN HABLAMOS. Se inicia con un juego que les hace
reflexionar sobre caractersticas de distintas profesiones.
PONEMOS EN COMN LOS PROFESIOGRAMAS QUE HEMOS

REALIZADO
Cada alumno/a expondr a la clase el Profesiograma que ha realizado durante

la semana; los dems compaeros realizarn preguntas si lo desean o
complementarn los datos con informacin que conozcan.
El tutor o tutora dirigir el coloquio sobre las distintas profesiones que se
expongan.
Se puede confeccionar un cuaderno con todos los profesiogramas y as tenerlo
para consulta en clase.
102
MATERIALES.
Para realizar el Profesiograma se pueden utilizar libros de consulta y pginas de
Internet sobre estudios, profesiones y carreras, as como entrevistas a profesionales
que conozcan. Se debe realizar en casa para conseguir la informacin y para propiciar
un dilogo sobre el tema con los padres.
Es hora de acercarnos al conocimiento del mundo de los estudios y las

profesiones. El curso pasado en 1 de ESO ya comenzamos a interesarnos por
profesiones, e investigamos sobre algunas para conocer mejor qu se realiza
en ellas y cmo se trabaja. Vamos en este curso a continuar investigando
sobre las profesiones con otras actividades que nos pueden ayudar a delimitar
qu estudios y profesiones nos gustara ejercer en el futuro y qu necesito
para conseguirlo.
Saber qu es lo que queremos para nuestro futuro es un buen estmulo
para movernos hacia conseguirlo, y para ello debemos dedicar nuestro tiempo
y nuestro inters en informarnos. En cada curso las actividades de orientacin
vocacional nos encaminan a un objetivo que est ah mismo: Decidir que
estudios vamos a realizar al terminar 4 de ESO, y ms a medio plazo:
Decidir qu profesin ejerceremos cuando terminemos los estudios.
Bob Greene deca El que no sabe lo que quiere acaba donde no quiere
estar.
PRIMERA SESIN
CONOCER EL SISTEMA EDUCATIVO
Para que comprendis el poco tiempo que os falta para realizar algunas elecciones
importantes sobre vuestros estudios vamos a realizar un recorrido por el sistema
educativo que an os queda por cursar.
103
EN 3 DE ESO ESTUDIARS EN 4 DE ESO ESTUDIARS:

ESTAS MATERIAS reas comunes:
reas comunes: a) Educacin Fsica
a) Ciencias de la Naturaleza (o b) Educacin tico-Cvica
Fsica y Qumica y Biologa c) Ciencias Sociales, Geografa e
y Geologa). Historia
b) Educacin Fsica. d) Lengua Castellana y Literatura
c) Ciencias Sociales, Geografa e e) Matemticas (materia terminal
Historia. o materia preparatoria para estudios
d) Lengua castellana y Literatura. posteriores)
e) Primera lengua extranjera. f) Primera Lengua Extranjera.
f) Matemticas. Adems, debers cursar tres
g) Tecnologas materias, a elegir entre las
siguientes:
Materias Optativas (elegir una) a) Biologa y Geologa
- Cambios Sociales y Gnero. b) Educacin Plstica y Visual
- Cultura Clsica c) Fsica y Qumica
- Segunda Lengua Extranjera d) Informtica
- Otras que tu centro oferte. e) Latn
f) Msica
g) Segunda Lengua Extranjera
h) Tecnologa.
104
CONOCER LAS PROFESIONES

Esta actividad consiste en conocer diversos aspectos de las profesiones
que desempean personas de nuestro entorno. Podemos seleccionar
algunas profesiones distintas para tener informacin de un mayor nmero
de profesiones y poder comentarlas posteriormente a todo el grupo.
Cada alumno/a podr hacer uno o varios profesiogramas
(investigaciones sobre una o varias profesiones) y despus exponerlos en
clase para formar un fichero con todas las profesiones analizadas.
El profesiograma es un grfico o ficha en el que se escriben las

principales caractersticas de una profesin.
Apartados del Profesiograma:
1. Nombre de la Profesin 5. Instrumentos de trabajo:
(herramientas manuales,
2. Estudios necesarios
mquinas complejas,
3. Caractersticas del lugar vehculos de transporte,
de trabajo: (al aire libre, ordenadores, telfono, ...
recinto cerrado, )
ambiente agradable, en
6. Principales tareas: (de
diversos lugares, ... )
tipo manual, intelectual,
4. Condiciones laborales: fuerza fsica, ...)
(horario, vacaciones, Cualidades o habilidades
riesgos o peligros para la que se requieren para
salud, sueldo desempear bien la
aproximado, estabilidad profesin.
laboral o tipo de
contrato, ... )
105
EJEMPLO DE PROFESIOGRAMA
ESTUDIOS NECESARIOS CARACTERSTICAS DEL LUGAR DE TRABAJO

Estudios universitarios de magisterio en las Colegios pblicos y privados
distintas especialidades. Asesoramiento a editoriales en la elaboracin de
libros de texto.
Impartiendo clases particulares
CUALIDADES O
HABILIDADES
Inters por conocer PROFESIOGRAMADE CONDICIONES
cosas. LABORALES
Capacidad para Buenas condiciones
ejercer autoridad. laborales.
Habilidades Horario fijo.
comunicativas (saber
expresarse).
PROFESOR DE Jornada laboral de 6
horas diarias.
Paciencia Salario medio.
EDUCACIN PRIMARIA
INSTRUMENTOS DE TRABAJO
TAREAS PRINCIPALES Medios didcticos para la enseanza
-Ensea a nios en edad escolar, de las reas o asignaturas (libros,
mapas, ordenadores, tizas, videos,
controlando los conocimientos de los
diapositivas, laboratorios...)
alumnos y sus aptitudes.
-Planifica las clases segn la necesidad.
-Organiza las actividades, resuelve problemas
disciplinares, mantiene comunicacin con los
padres, y realiza algunas tareas administrativas.
Estn especializados por asignaturas.
HAZ TU AHORA UN PROFESIOGRAMA
CUALIDADES O HABILIDADES PROFESIOGRAMADE CONDICIONES LABORALES
TAREAS PRINCIPALES
106
SEGUNDA SESIN
ADIVINA DE QU PROFESIN O ESTUDIO HABLAMOS.
En este juego te vamos a ofrecer 2 modelos, para que t y tus

compaeros los miris y hagis otros semejantes. Debes pensar en una
profesin o estudio e inventar pistas, para que tus compaeros la puedan
adivinar, todas deben ser ciertas, al principio las pistas pueden ser algo
abstractas, para que tarden en adivinarlas y "sufran" un poco, a partir de la 7
pista vas poniendo cosas ms concretas.
El tutor/a puede irte dictando estos u otros ejemplos para que vayan
jugando desde el principio.
MODELO B
MODELO A
Estudi en la Universidad Dej el Instituto al cumplir 16
Mi carrera dur 3 aos aos
Hace aos haba muy pocos En mi trabajo empec de
profesionales aprendiz.
En el Instituto me encantaba la Al principio llevaba la caja de las
Biologa. herramientas.
En la Universidad la signatura Mis amigos me decan "el
fuerte fue anatoma calambres"
Al acabar hice un Master en Trabajo en edificios en
Osteopata construccin.
Hoy trabajo en un Hospital. Tambin voy por las casas
Tambin trabajo en un club haciendo" chapuzas".
deportivo Mis alicates deben ir aislados
Mi campo profesional es la EI "mono me sienta bien
rehabilitacin Meto cables por un tubo
Tengo gran experiencia en dar Para trabajar ya no quito la
masajes. corriente
Coloco enchufes, interruptores en
las instalaciones elctricas
Habrs adivinado que soy:
107
Ahora te toca a ti :

PONEMOS EN COMN LOS PROFESIOGRAMAS QUE HEMOS

REALIZADO
Cada uno de vosotros contar a la clase el Profesiograma que ha

realizado durante la semana; podris realizar las cuestiones sobre las que
tengis dudas y compartir informaciones sobre los estudios o profesiones que
ms os interese. Vuestro tutor o tutora dirigir el coloquio.
Podis confeccionar un cuaderno con todos los profesiogramas y as
consultarlo en otro momento.
108
OTRA ALTERNATIVA DE ACTIVIDADES EN TRES SESIONES
1 SESIN RELACIONAR PROFESIONES
El Instituto, adems de servir para aprender Lengua, Matemticas, Msica, ... te

tiene que valer para conocer el mundo en el que vas a vivir y desempear un papel en
beneficio propio y de la sociedad.
Sabes que tienes que aprender un oficio o profesin, que cada ao surgen nuevas
profesiones, y debes conocer qu se hace en cada una y cmo se pueden estudiar.
1. Te proponemos un juego. En la parte superior aparecern desordenadas 32

profesiones, pertenecientes a 4 campos. Tu trabajo ser relacionarlas correctamente.
(Si alguna profesin no la conoces, tendrs que usar el diccionario)
Recepcionista, Dentista, Jardinero, Camarero, fisioterapeuta, electricista, Ingeniero

electrnico, gua turstico, ingeniero agrnomo, Auxiliar de Enfermera, cocinero, auxiliar
farmacia, Instalador elctrico, forestal, director hotel, cardilogo, Tcnico Instalaciones
electrnicas, botones, pastor, Tcnico Equipos Electrnicos, Tcnico Viveros, Celador,
Pinche, Conductor ambulancias, Tcnico. Mantenimiento, Criador caballos, Dietista,
Ingeniero Montes, Antenista, Enlogo, Agente viajes, Ingeniero
Agricultura
Sanidad Electrnica Hostelera
Ganadera
109
2. Investigo qu se hace en estas profesiones.

Quiz debas consultar en un diccionario para saber qu realizan los
siguientes profesionales:
Topgrafo
Ebanista
Piscicultor
Carrocero
Bisutero
Protsico
Fresador
Alicatador
Gelogo
Charcutero
Frigorista
Esmaltador
Maquetista
Dietista
Marroquinero
3. Relacionamos profesiones con una de sus tareas. Aqu aparecen

desordenadas, en dos columnas, diferentes profesiones y algunas de las tareas que se
realizan en ellas. Tu labor consiste en relacionarlas de manera adecuada.
Profesiones Tareas
a. Esttica 1. Cortador prendas en una fbrica
b. Animador deportivo 2. Realizar anlisis aguas residuales
c. Secretario 3. Jefe de recepcin de un hotel
d. Gestor comercial 4. Organizar archivos de una oficina

5. Encargado de prevenir y extinguir
e. Tcnico de sonido
incendios
f. Tcnico alojamiento 6. Peinar en salones de belleza
7. Coordinador de actividades en un
g. Informtico
polideportivo
h. Carpintero 8. Gestionar compra-venta de productos
9. Encargado de realizar grabaciones en
i. Tcnico laboratorio
estudios
j. Auxiliar de enfermera 10.Crea programas informticos
k. Tcnico deconfeccin 11.Instala puertas y ventanas en edificios
l. Gestor recursos naturales 12.Mide la presin arterial a enfermos

110
SEGUNDA SESIN
CONOCER LAS PROFESIONES

Esta actividad consiste en conocer diversos aspectos de las profesiones
que desempean personas de nuestro entorno. Podemos seleccionar
algunas profesiones distintas para tener informacin de un mayor nmero
de profesiones y poder comentarlas posteriormente a todo el grupo.
Cada alumno/a podr hacer uno o varios profesiogramas
(investigaciones sobre una o varias profesiones) y despus exponerlos en
clase para formar un fichero con todas las profesiones analizadas.
El profesiograma es un grfico o ficha en el que se escriben las

principales caractersticas de una profesin, como su ttulo, estudios
necesarios, dnde se desarrolla la actividad, las condiciones de trabajo, las
herramientas, etc. El Profesiograma es un modelo bsico, pero cada uno
podr aadir otras informaciones que considere tambin importantes.
Apartados del Profesiograma:

1. Nombre de la Profesin
2. Estudios necesarios (ttulos):
3. Caractersticas del lugar de trabajo:
(al aire libre, recinto cerrado, ambiente agradable, en diversos lugares, ... )
4. Condiciones laborales:
(horario fijo o flexible, nmero de horas de la jornada laboral, vacaciones,
riesgos o peligros para la salud, sueldo aproximado, estabilidad laboral o
tipo de contrato, ... )
5. Instrumentos de trabajo:
(herramientas manuales, mquinas complejas, vehculos de transporte,
ordenadores, telfono, ... )
6. Principales tareas:
(de tipo manual, intelectual, fuerza fsica, ... )
7. Cualidades o habilidades que se requieren para desempear bien la
profesin.
111
EJEMPLO DE PROFESIOGRAMA

Estudios universitarios de magisterio en las Colegios pblicos y privados
distintas especialidades. Asesoramiento a editoriales en la elaboracin de
libros de texto.
Impartiendo clases particulares
CUALIDADES O
HABILIDADES
Inters por conocer PROFESIOGRAMADE CONDICIONES
cosas. LABORALES
Capacidad para Buenas condiciones
ejercer autoridad. laborales.
Habilidades Horario fijo.
comunicativas (saber
expresarse).
PROFESOR DE Jornada laboral de 6
horas diarias.
Paciencia Salario medio.
EDUCACIN PRIMARIA
TAREAS PRINCIPALES Medios didcticos para la enseanza
de las reas o asignaturas (libros,
-Ensea a nios en edad escolar, mapas, ordenadores, tizas, videos,
controlando los conocimientos de los diapositivas, laboratorios...)
alumnos y sus aptitudes.
-Planifica las clases segn la necesidad.
-Organiza las actividades, resuelve problemas
disciplinares, mantiene comunicacin con los
padres, y realiza algunas tareas administrativas.
HAZ TU AHORA UN PROFESIOGRAMA
CUALIDADES O HABILIDADES PROFESIOGRAMADE CONDICIONES LABORALES
TAREAS PRINCIPALES
112
3 SESIN
ADIVINA DE QU PROFESIN HABLAMOS.
En este juego te vamos a ofrecer 2 modelos, para que t y tus

compaeros los miris y hagis otros semejantes. Debes pensar en una
profesin e inventar pistas, para que tus compaeros la puedan adivinar,
todas deben ser ciertas, al principio las pistas pueden ser algo abstractas,
para que tarden en adivinarlas y "sufran" un poco, a partir de la 7 pista vas
poniendo cosas ms concretas.
El tutor/a puede irte dictando estos u otros ejemplos para que vayan
jugando desde el principio.
MODELO A MODELO B
Estudi en la Universidad Dej el Instituto al cumplir 16 aos
Mi carrera dur 3 aos En mi trabajo empec de aprendiz.
Hace aos haba muy pocos Al principio llevaba la caja de las
profesionales herramientas.
En el Instituto me encantaba la Mis amigos me decan "el
Biologa. calambres"
En la Universidad la signatura fuerte Trabajo en edificios en construccin.
fue anatoma Tambin voy por las casas haciendo"
Al acabar hice un Master en chapuzas".
Osteopata Mis alicates deben ir aislados
Hoy trabajo en un Hospital. EI "mono me sienta bien
Tambin trabajo en un club Meto cables por un tubo
deportivo Para trabajar ya no quito la
Mi campo profesional es la corriente
rehabilitacin Coloco enchufes, interruptores en
Tengo gran experiencia en dar las instalaciones elctricas
masajes.
113
Ahora te toca a ti :

MI PROFESIN PREFERIDA
Aunque todava no ests preparado para ejercer una profesin,

seguramente ya habr alguna que te guste, sea de la que hemos visto en
actividades anteriores, sea otra que t conozcas.
Ya sabemos que puedes cambiar de opinin ms adelante, pero si en
estos momentos tuvieras que elegir qu te gustara ser? Piensa tres
profesiones en las que te gustara trabajar, escrbelas aqu por orden de
preferencia.
1.- .................................................................................................
2.- .................................................................................................
3.- .................................................................................................
Ests muy seguro o no de que esas son las profesiones que prefieres,
conviene que analices los motivos de tu eleccin. Vamos a reflexionar sobre
ellos.
Vamos a trabajar sobre la primera de las profesiones que has elegido.
Escribe aqu su nombre:
114
De entre los siguientes motivos, seala los que coincidan con los tuyos:
1. Es la profesin de mi padre o de algn familiar al que aprecio
mucho
2. Me gusta porque la he visto en la tele.
3. Dicen que en ella se gana mucho dinero.
4. Desde pequeo me gustaba y me sigue gustando.
5. Mis padres dicen que es una profesin excelente.
6. Creo que tengo las cualidades que se requieren para esa profesin.
7. Es una profesin que tiene poco paro.
8. Solo me gusta volar y estar con mi gato.
9. Me gusta porque hay que estudiar poco.
10. La he elegido porque no se da ni golpe.
11. Me gusta poco, pero las otras me gustan menos.
12. Porque la gente de esta profesin son famosos e importantes.
13. Porque disfruto con eso.
OTROS MOTIVOS:
No existen motivos buenos y motivos malos. Cada uno puede tener los
que quiera! Pero algunos motivos son ms duraderos y nos dan ms FUERZA
INTERIOR para trabajar y conseguirlo que queremos.
En general, los motivos externos suelen ser engaosos y cambiantes
mientras que los motivos internos (los que slo dependen de nosotros) son
ms seguros y poderosos. Entre los que antes hemos expuesto, los
sealados con los nmeros 4, 6 y 13 seran los motivos ms interesantes:
Desde pequeo me gustaba y me sigue gustando

Creo que tengo las cualidades que se requieren para esa
profesin
Porque disfruto con eso
115
RECUERDA QUE:
Conviene que te informes, pero debes saber que la decisin final slo t
misma/o puedes tomarla. Hay algunos factores que nos influyen, como por
ejemplo los siguientes:
Los padres y la familia nos aconsejan

La televisin, Las modas y Los amigos
El conocimiento o desconocimiento de las
profesiones
Las posibilidades econmicas de nuestra familia
para pagarnos los estudios
Nuestras cualidades y capacidad de esfuerzo

El conocimiento o desconocimiento de las
profesiones
El prestigio social de las profesiones.
116
12-PRIMERA EVALUACIN
REFLEXIONANDO ANTES DE LA PRIMERA EVALUACIN
Objetivos:
1. Conseguir que los alumnos evalen su propio trabajo analizando las causas que
hayan influido en su rendimiento.
2. Aprender a analizar con objetividad las cuestiones relacionadas con la evaluacin.
3. Resolver los posibles problemas que puedan tener en las distintas asignaturas
antes de la sesin de evaluacin.
4. Proporcionar un medio para que el grupo-clase pueda analizar y elaborar
conclusiones que puedan ser presentadas por los Delegados en las sesiones de
evaluacin.
1. Motivar a los alumnos hacindoles reflexionar sobre la importancia de analizar

con objetividad el trabajo realizado durante el primer trimestre, con objeto de reforzar
los logros conseguidos y corregir los posibles errores.
Explicar a los alumnos/as las fases de la Evaluacin.
2. Trabajo personal (15 minutos):
Cada alumno completar la ficha "Reflexionando sobre la Primera

Evaluacin" de manera individual en casa.
3. Trabajo en pequeo grupo: (15 minutos)
Se organiza la clase en grupos de 4-5 alumnos, cada grupo nombrar un

secretario y un moderador. En la ficha resumen se recogen las cuestiones ms
relevantes de la ficha que han realizado a nivel individual, para que la trabajen en
grupo. El moderador ser el encargado de conducir el debate y el secretario tomar
nota de los acuerdos a los que llegue el grupo.
4. Puesta en comn: (15 minutos)
- Los secretarios exponen las ideas recogidas en sus respectivos grupos.
- Se abre un turno de palabra para completar, comentar o cambiar impresiones
sobre las ideas que surjan de los grupos, tratando de llegar a propuestas comunes.
Si hay posturas u opiniones muy divergentes sobre algn punto, hay que intentar
ver el origen de la discrepancia. El subdelegado puede actuar como moderador del
grupo-clase.
- El delegado va tomando nota en una ficha resumen de las aportaciones de los
pequeos grupos y de las que surjan fruto de la discusin y consenso del grupo-
clase.
- El delegado lleva a la sesin de evaluacin las propuestas de su grupo.
117
Materiales:
DOCUMENTO PARA EL ALUMNO:

- "Reflexionando ante la Primera Evaluacin".
DOCUMENTO PARA LOS PEQUEOS GRUPOS y PARA EL DELEGADO:
- Ficha resumen para los secretarios de grupo y para la puesta en comn.
118
Duracin:
Esta actividad necesita varias sesiones de tutora (al menos dos) para llevarse a cabo.
Metodologa:
A partir de los cuestionarios del cuaderno de tutora:
1- Autoevaluacin sobre su rendimiento en los estudios.

Es conveniente insistirles en esta idea: revisar lo que hemos hecho y las causas de
nuestros fallos es la nica forma de mejorar. Estudiar ms seguro que les puede ayudar,
pero tambin queremos que se den cuenta de que pueden estudiar mejor.
Hacemos una puesta en comn, para ver cules son los problemas y soluciones ms
repetidas, y el delegado toma nota para llevar las conclusiones a la sesin de evaluacin.
Tambin toma nota de cambios positivos (si los hay) que ya se hayan producido
colectivamente en la clase en cuanto a su actitud ante los estudios.
2- El ambiente de clase. Si se encuentran a gusto con el grupo, si los compaeros se

respetan unos a otros, si hay ambiente de ayuda y compaerismo o por el contrario hay
alumnos que tratan mal a otros...
Despus de que cada alumno rellena este apartado individualmente, hacemos una puesta
en comn. Si se detectan problemas, puede ser el momento de tratarlos, e incluso de fijar
compromisos colectivos.
En cualquier caso, el delegado toma nota de las conclusiones (tanto de lo negativo como
de lo positivo), para llevarlas a la sesin de evaluacin.
3- Reelaboracin de sus crticas respecto a las asignaturas.

Es muy probable que a raz de esta actividad empiecen a argumentar que la solucin de
sus dificultades en una determinada asignatura pasa por pedir al profesor/a correspondiente
determinados apoyos o cambios. Pasos que podemos seguir:
- Slo atender la demanda si es mayoritariamente compartida por la clase (lo que podemos
comprobar realizando una votacin a mano alzada). En ese caso:
- El tutor les ayuda a reelaborar sus quejas en una propuesta concreta, realista y que incluya
tambin compromisos de mejora por parte de los alumnos. Se vota de nuevo para estar
seguros de que toda la clase asume la propuesta.
- El delegado toma nota por escrito. Si tenemos dudas de que sea capaz de plantear el tema
adecuadamente al profesor (porque preveamos que se puede mostrar exigente,
irrespetuoso, o expresarlo mal) podemos pedirle que realice una simulacin de cmo
piensa enfocar el asunto con el profesor. El resto de los alumnos funcionan como
observadores y luego comentamos juntos cmo lo han visto.
- En la siguiente sesin de tutora, el delegado comentar a la clase los resultados de sus

conversaciones con los profesores.
En ningn caso se permitir que planteen sus quejas directamente en la sesin de evaluacin.
All slo pueden presentar la valoracin sobre los problemas de la clase y los compromisos
asumidos a nivel general, que el delegado llevar por escrito.
119
REFLEXIONANDO ANTES DE LA PRIMERA EVALUACIN
La primera evaluacin est cerca. An quedan varias semanas para que

puedas mejorar tu rendimiento, para intentar esforzarte en aquellas reas /
materias que no van bien y para que el ambiente de trabajo de tu clase sea el
ms adecuado para el estudio. Al objeto de reflexionar sobre la marcha del
curso y de obtener una visin lo ms real posible de las dificultades, contesta
con sinceridad a las siguientes preguntas:
1.- En general, ests a gusto en el grupo en el que te ha tocado este curso?:

SI ( ) NO ( ). Escribe tu opinin sobre:
Cmo se trabaja
en clase?
Explica tu respuesta:
Cmo es la relacin
con los
compaeros/as?
Cmo es la relacin
con los profesores?
2.- Consideras que globalmente el rendimiento acadmico de la clase en

este primer trimestre ha sido:
( ) Bueno ( ) Malo ( ) Regular
3.- Cules crees que son las cuestiones que deberan cambiarse para que
el grupo mejorara su ambiente de trabajo y su rendimiento en los estudios?.
Escrbelas por orden de importancia:
120
4.- Encuentras difcil este curso?: SI ( ) NO ( ) Por qu?:
5.- Por lo que a ti respecta piensas que tu rendimiento general en esta

evaluacin ha sido:
( ) Bueno ( ) Malo ( ) Regular
6.- Escribe las materias que te han resultado ms difciles y las posibles
causas:
MATERIAS CAUSAS A QUE LO ATRIBUYO
7.- Contesta las siguientes cuestiones marcando con una cruz la respuesta que
ms se ajuste a lo que piensas. En general, a lo largo de este primer
trimestre...
SI A NO
VECE
S
He atendido durante las explicaciones
He tomado siempre apuntes durante las explicaciones
He participado en clase con frecuencia
He preguntado a los profesores cuando no entenda lo que me

explicaban
He realizado diariamente las tareas
He estudiado con regularidad
He recibido ayuda (profesores, amigos, profesor particular..) para

reforzar o recuperar
He preparado bien las clases
Los resultados son negativos comparado con el tiempo que he

dedicado
Los resultados son positivos comparado con el tiempo que he
dedicado
He tenido problemas personales o familiares que me han perjudicado
en el estudio
Los profesores apenas me han llegado a conocer
Algunos compaeros me distraen continuamente
121
8.- Para superar estas dificultades, qu tendras que hacer t?, qu

mejoras les pediras a los profesores?
QUE TENGO QUE HACER YO QUE LES PIDO A LOS
MATERIAS PROFESORES
9.- Anota las calificaciones que crees que deberas obtener en cada materia,
teniendo en cuenta lo que has trabajado durante este primer trimestre:
Lengua y Literatura Fsica y Qumica Educacin Fsica
Ingls Biologa y Geologa Religin / Alternativa
Matemticas Msica Vida Moral y Reflexin

tica
Ciencias Sociales Tecnologa Optativa 1
Ciencias Naturales Educacin Plstica Optativa 2
10.- Contesta estas cuestiones sobre el funcionamiento de tu agenda:

* Anotas las tareas para casa? ____ Y lo que tienes que estudiar? ___
* Cantas veces se han comunicado los profesores/as con tus padres? _
* Y tus padres con los profesores? ____
11.- Escribe lo que ms te preocupa sobre la primera evaluacin:
12.- Si yo fuera a la sesin de evaluacin me gustara decir:

(Propuestas para mejorar las clases, algunas reas / materias, el Centro...)
122
- DOCUMENTO SNTESIS DE LAS OPINIONES DEL GRUPO -
GRUPO: _________ TUTOR/A: ________________________
1.- Nuestra opinin sobre la marcha del grupo a lo largo del primer trimestre
es...
Ambiente de
trabajo
Convivencia y
respeto entre los
compaeros
Aprovechamiento
del tiempo de clase
Relaciones
profesores /
alumnos
Problemas
concretos de la
clase...
123
2.- Las cosas que deberan mejorarse para que el grupo mejorase su ambiente
de trabajo y su rendimiento en los estudios son, por orden de importancia:
3.- Las materias que nos estn resultando ms difciles y las posibles causas
son:
MATERIAS CAUSAS
4.- Para superar estas dificultades, qu tendramos que hacer los alumnos?,
qu pedimos a los profesores?
MATERIAS QUE TENEMOS QUE HACER QUE LES PEDIMOS A

NOSOTROS LOS
PROFESORES
124
5.- En la sesin de evaluacin queremos que se diga:

(Propuestas para mejorar las clases, algunas reas / materias, el Centro...)
125
SESIN DE TUTORA POST-EVALUACIN
Tras haber celebrado la Junta de Evaluacin y la entrega de calificaciones,

es conveniente que en cada grupo se produzca una reflexin sobre los
resultados obtenidos y las opiniones generadas en esa sesin de Evaluacin,
con el fin de reajustar los errores producidos y de mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por ello vamos a llevar a cabo esta sesin de tutora,
que tendra el siguiente formato:
OBJETIVOS:
1. Conseguir que los alumnos/as reflexionen sobre su propio trabajo

analizando las causas que hayan influido en su rendimiento: clima de aula,
dificultades en determinadas materias, etc...
2. Aprender a analizar con objetividad las cuestiones relacionadas con la
evaluacin.
3. Proporcionar un instrumento que permita al alumno/a tomar decisiones que
puedan mejorar su rendimiento de modo individual y grupal.
MATERIALES:
1.-DOCUMENTO PARA EL ALUMNO:

"Ficha sobre conclusiones sesin de postevaluacin.
2.-DOCUMENTO PARA EL GRUPO -CLASE:

Sntesis del documento que el delegado expone en la sesin de
evaluacin.
CONTENIDOS:
Analizar los resultados de la evaluacin tanto a nivel individual como,

sobre todo, a nivel grupal.
Analizar los acuerdos tomados en la sesin de evaluacin.
Plantear compromisos que lleven a la mejora de los resultados
obtenidos y a la eliminacin de aspectos negativos en la dinmica de
clase, as como afianzar aquellos aspectos positivos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Exposicin por parte del tutor/a de los resultados acadmicos.

2. Exposicin del anlisis hecho por el Equipo Educativo respecto al
grupo, valorando el trabajo en clase, el trabajo en casa, el
comportamiento y el respeto de normas.
3. Comunicacin de las recomendaciones y acuerdos adoptados.
4. Informacin del Delegado del curso sobre la aportacin de los
alumnos en la Preevaluacin, as como la valoracin que sobre ella
tuvieron los profesores.
126
5. Discusin en grupo sobre propuestas de mejora y puesta en comn de

compromisos adquiridos para el siguiente trimestre (deben ser
acuerdos claros y concretos).
6. A partir de estos acuerdos, cada alumn@ escribe en su hoja de
acuerdos (ficha de postevaluacin) las conclusiones sobre los
principales xitos y fracasos, los motivos y los compromisos
adquiridos.
7. Esta ficha ser el punto de partida para la siguiente sesin de
Preevaluacin trimestral.
Aspectos Positivos Compromisos Compromisos del

Aspectos Negativos personales grupo
En cuanto a
trabajo en clase:
Haces los ejercicios
que manda el
profesor?,traes el
material?, ests
atento a las
explicaciones?,
preguntas las
dudas?,...
En cuanto a
trabajo y estudio
en casa:
Haces las tares que
se le manda?, con
cuanto tiempo
estudias para los
controles?, tienes
organizado y
planificado el
estudio (horarios,
seguimiento de la
agenda),etc...
En cuanto a
comportamiento y
normas :
respetas el turno
de palabra?, ests
en silencio mientras
el profesor/a
explica?,cuidas el
material?...
127
FICHA: CONCLUSIONES SESIN DE POST- EVALUACIN
Tras las vacaciones afrontamos un nuevo trimestre y conviene recordar la

sesin de tutora que realizamos antes de la entrega de notas en la que
reflexionamos sobre las dificultades que nos encontramos. Este debe ser el
punto de partida para afrontar este nuevo trimestre modificando aquellos
aspectos negativos que valoramos de manera personal y en grupo.
(Cada alumno/a escribe en esta ficha sus ideas, pensamientos y

conclusiones sobre los puntos comentados)

En cuanto a
trabajo en clase:
que manda el
profesor?,traes el
material?, ests
atento a las
explicaciones?,
preguntas las
dudas?,...
En cuanto a
trabajo y estudio
en casa:
Haces las tares que
se le manda?, con
cuanto tiempo
estudias para los
controles?, tienes
organizado y
planificado el estudio
(horarios,
seguimiento de la
agenda),etc...
En cuanto a
comportamiento y
normas :
respetas el turno de
palabra?, ests en
silencio mientras el
profesor/a
explica?,cuidas el
material?...
128
13-SEGUNDA EVALUACIN
REFLEXIONANDO ANTES DE LA SEGUNDA EVALUACIN
Objetivos:
5. Conseguir que los alumnos evalen su propio trabajo analizando las causas que
hayan influido en su rendimiento.
6. Aprender a analizar con objetividad las cuestiones relacionadas con la evaluacin.
7. Resolver los posibles problemas que puedan tener en las distintas asignaturas antes de la
sesin de evaluacin.
8. Proporcionar un medio para que el grupo-clase pueda analizar y elaborar
conclusiones que puedan ser presentadas por los Delegados en las sesiones de
evaluacin.
Materiales:
DOCUMENTO PARA EL ALUMNO:

- "Reflexionando ante la Segunda Evaluacin".
DOCUMENTO PARA LOS PEQUEOS GRUPOS y PARA EL DELEGADO:
- Ficha resumen para los secretarios de grupo y para la puesta en comn.
129
1. Motivar a los alumnos hacindoles reflexionar sobre la importancia de analizar

con objetividad el trabajo realizado durante el segundo trimestre, con objeto de
reforzar los logros conseguidos y corregir los posibles errores.
Explicar a los alumnos/as las fases de la Evaluacin.
2. Trabajo personal (15 minutos):
Cada alumno completar la ficha "Reflexionando sobre la Segunda

Evaluacin" de manera individual en casa.
3. Trabajo en pequeo grupo: (15 minutos)
Se organiza la clase en grupos de 4-5 alumnos, cada grupo nombrar un

secretario y un moderador. En la ficha resumen se recogen las cuestiones ms
relevantes de la ficha que han realizado a nivel individual, para que la trabajen en
grupo. El moderador ser el encargado de conducir el debate y el secretario tomar
nota de los acuerdos a los que llegue el grupo.
4. Puesta en comn: (15 minutos)
- Los secretarios exponen las ideas recogidas en sus respectivos grupos.
- Se abre un turno de palabra para completar, comentar o cambiar impresiones
sobre las ideas que surjan de los grupos, tratando de llegar a propuestas comunes.
Si hay posturas u opiniones muy divergentes sobre algn punto, hay que intentar
ver el origen de la discrepancia. El subdelegado puede actuar como moderador del
grupo-clase.
- El delegado va tomando nota en una ficha resumen de las aportaciones de los
pequeos grupos y de las que surjan fruto de la discusin y consenso del grupo-
clase.
- El delegado lleva a la sesin de evaluacin las propuestas de su grupo.
130
Duracin:
Esta actividad necesita varias sesiones de tutora (al menos dos) para llevarse a cabo.
Metodologa:
A partir de los cuestionarios del cuaderno de tutora:
1- Autoevaluacin sobre su rendimiento en los estudios.

Es conveniente insistirles en esta idea: revisar lo que hemos hecho y las causas
de nuestros fallos es la nica forma de mejorar. Estudiar ms seguro que les puede
ayudar, pero tambin queremos que se den cuenta de que pueden estudiar mejor.
Hacemos una puesta en comn, para ver cules son los problemas y soluciones
ms repetidas, y el delegado toma nota para llevar las conclusiones a la sesin de
evaluacin. Tambin toma nota de cambios positivos (si los hay) que ya se hayan
producido colectivamente en la clase en cuanto a su actitud ante los estudios.
2- El ambiente de clase. Si se encuentran a gusto con el grupo, si los compaeros

se respetan unos a otros, si hay ambiente de ayuda y compaerismo o por el
contrario hay alumnos que tratan mal a otros...
Despus de que cada alumno rellena este apartado individualmente, hacemos una
puesta en comn. Si se detectan problemas, puede ser el momento de tratarlos, e
incluso de fijar compromisos colectivos.
En cualquier caso, el delegado toma nota de las conclusiones (tanto de lo
negativo como de lo positivo), para llevarlas a la sesin de evaluacin.
3- Reelaboracin de sus crticas respecto a las asignaturas.

Es muy probable que a raz de esta actividad empiecen a argumentar que la
solucin de sus dificultades en una determinada asignatura pasa por pedir al
profesor/a correspondiente determinados apoyos o cambios. Pasos que podemos
seguir:
- Slo atender la demanda si es mayoritariamente compartida por la clase (lo que

podemos comprobar realizando una votacin a mano alzada). En ese caso:
- El tutor les ayuda a reelaborar sus quejas en una propuesta concreta, realista y
que incluya tambin compromisos de mejora por parte de los alumnos. Se vota de
nuevo para estar seguros de que toda la clase asume la propuesta.
- El delegado toma nota por escrito. Si tenemos dudas de que sea capaz de plantear
el tema adecuadamente al profesor (porque preveamos que se puede mostrar
exigente, irrespetuoso, o expresarlo mal) podemos pedirle que realice una
simulacin de cmo piensa enfocar el asunto con el profesor. El resto de los
alumnos funcionan como observadores y luego comentamos juntos cmo lo han
visto.
- En la siguiente sesin de tutora, el delegado comentar a la clase los resultados

de sus conversaciones con los profesores.
En ningn caso se permitir que planteen sus quejas directamente en la sesin de

evaluacin. All slo pueden presentar la valoracin sobre los problemas de la clase y
los compromisos asumidos a nivel general, que el delegado llevar por escrito.
131
REFLEXIONAMOS ANTES DE LA SEGUNDA EVALUACIN. (Ficha

individual)
Vamos a reflexionar sobre la segunda evaluacin para observar cmo nos

va el curso. Para ello contesta con sinceridad las cuestiones que se te plantean
a continuacin.
1.- En general, ests a gusto en el grupo en el que te ha tocado este curso?:

___
Por qu?
2.- Recordamos nuestros compromisos de la primera evaluacin:

COSAS QUE NOS LAS HEMOS OBSERVACIONES
PROPUSIMOS CAMBIADO?
CAMBIAR (Ver en la 1 SI o NO
Evalua.)
3.- Escribe tu opinin y tu propuesta de mejora sobre estos aspectos:
Cmo est? Cmo mejorarlo?
Ambiente de trabajo
en clase.
Aprovechamiento del
tiempo de clases.
Inters y actitud
ante el estudio.
Respeto entre los

compaeros.
Relaciones
profesor-alumno.
Problemas concretos del grupo.

Tareas: Tareas:
Cunto tiempo dedicas
diariamente a las tareas? Y al Estudio: Estudio:
estudio?
132
4.- Analizando el trabajo que has realizado en cada asignatura, completa este
cuadro:
REAS NOTA NOTA ASPECTOS A MEJORAR PETICIONES AL PROFESORADO

ESPE OBTE
RADA NIDA
C.NAT
MAT.
LENG
TEC.
EPV.
E.F.
MUS.
FRA.
OPT.
REL.
ING
SOC
6.- Contesta estas cuestiones sobre el funcionamiento de tu agenda:

* Anotas las tareas para casa? ____ Y lo que tienes que estudiar? ___
* Cantas veces se han comunicado los profesores/as con tus padres? _
* Y tus padres con los profesores? ____
7.- En la Sesin de Evaluacin me gustara que mi Delegado/a de clase dijera a

los profesores....
133
REFLEXIONAMOS SOBRE LA SEGUNDA EVALUACIN.

(Sntesis del grupo)
1.- En general, estis a gusto en el grupo en el que te ha tocado este curso?:

___
Por qu?
2.- Escribid vuestra opinin y las propuestas de mejora sobre estos aspectos:
Cmo est? Cmo mejorarlo?
Ambiente de trabajo
en clase.
Aprovechamiento del
Tiempo de clases.
Inters y actitud
Ante el estudio.
Respeto entre los

Compaeros.
Relaciones
Profesor-alumno.
Problemas concretos del

grupo.
Cunto tiempo dedican a Tareas: Tareas:

las tareas?
Y al estudio? Estudio: Estudio:
134
3.- Aspectos a mejorar por reas y peticiones al profesorado
REAS ASPECTOS A MEJORAR PETICIONES AL PROFESORADO

C.NAT
MAT.
LENG
TEC.
EPV.
E.F.
MUS.
FRA.
OPT.
REL.
ING
SOC
4.- Sugerencias y opiniones que el grupo clase quiere plantear en la Sesin de

Evaluacin:
135
SESIN DE TUTORA POST-EVALUACIN
Tras haber celebrado la Junta de Evaluacin y la entrega de calificaciones,

es conveniente que en cada grupo se produzca una reflexin sobre los
resultados obtenidos y las opiniones generadas en esa sesin de Evaluacin,
con el fin de reajustar los errores producidos y de mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por ello vamos a llevar a cabo esta sesin de tutora,
que tendra el siguiente formato:
OBJETIVOS:
1. Conseguir que los alumnos/as reflexionen sobre su propio trabajo

analizando las causas que hayan influido en su rendimiento: clima de
aula, dificultades en determinadas materias, etc...
2. Aprender a analizar con objetividad las cuestiones relacionadas con la
evaluacin.
3. Proporcionar un instrumento que permita al alumno/a tomar decisiones
que puedan mejorar su rendimiento de modo individual y grupal.
MATERIALES:
1.-DOCUMENTO PARA EL ALUMNO:

"Ficha sobre conclusiones sesin de postevaluacin.
2.-DOCUMENTO PARA EL GRUPO -CLASE:

Sntesis del documento que el delegado expone en la sesin de
evaluacin.
CONTENIDOS:
Analizar los resultados de la evaluacin tanto a nivel individual como,

sobre todo, a nivel grupal.
Analizar los acuerdos tomados en la sesin de evaluacin.
Plantear compromisos que lleven a la mejora de los resultados
obtenidos y a la eliminacin de aspectos negativos en la dinmica de
clase, as como afianzar aquellos aspectos positivos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Exposicin por parte del tutor/a de los resultados acadmicos.

2. Exposicin del anlisis hecho por el Equipo Educativo respecto al grupo,
valorando el trabajo en clase, el trabajo en casa, el comportamiento y el
respeto de normas.
3. Comunicacin de las recomendaciones y acuerdos adoptados.
4. Informacin del Delegado del curso sobre la aportacin de los alumnos
en la Preevaluacin, as como la valoracin que sobre ella tuvieron los
profesores.
136
5. Discusin en grupo sobre propuestas de mejora y puesta en comn de

compromisos adquiridos para el siguiente trimestre (deben ser acuerdos
claros y concretos).
6. A partir de estos acuerdos, cada alumn@ escribe en su hoja de acuerdos
(ficha de postevaluacin) las conclusiones sobre los principales xitos y
fracasos, los motivos y los compromisos adquiridos.
7. Esta ficha ser el punto de partida para la siguiente sesin de
Preevaluacin trimestral.
En cuanto a trabajo
en clase:
que manda el
profesor?,traes el
material?, ests
atento a las
explicaciones?,
preguntas las
dudas?,...
En cuanto a trabajo
y estudio en casa:
Haces las tares que
se le manda?, con
cuanto tiempo
estudias para los
controles?, tienes
organizado y
(horarios, seguimiento
de la agenda),etc...
En cuanto a
comportamiento y
normas :
palabra?, ests en
profesor/a
explica?,cuidas el
material?...
137
FICHA: CONCLUSIONES SESIN DE POST- EVALUACIN
Tras las vacaciones afrontamos un nuevo trimestre y conviene recordar la

sesin de tutora que realizamos antes de la entrega de notas en la que
reflexionamos sobre las dificultades que nos encontramos. Este debe ser el
punto de partida para afrontar este nuevo trimestre modificando aquellos
aspectos negativos que valoramos de manera personal y en grupo.
(Cada alumno/a escribe en esta ficha sus ideas, pensamientos y

conclusiones sobre los puntos comentados)

En cuanto a trabajo
en clase:
que manda el
profesor?,traes el
material?, ests
atento a las
explicaciones?,
preguntas las
dudas?,...
En cuanto a trabajo
y estudio en casa:
Haces las tares que
se le manda?, con
cuanto tiempo
estudias para los
controles?, tienes
organizado y
(horarios, seguimiento
de la agenda),etc...
En cuanto a
comportamiento y
normas :
palabra?, ests en
profesor/a
explica?,cuidas el
material?...
138
14-TERCERA EVALUACIN
EVALUACIN FINAL
Evaluacin de la tutora:
Rellena el siguiente cuestionario para recoger la informacin sobre las

actividades de tutora que hemos desarrollado durante este curso, con el
objetivo de modificar aquello que veamos necesario para que resulten ms
tiles y ms entretenidas.
Sesin de tutora Nota: 0-

10
1-Acogida y presentacin.
2-Derechos y deberes. Normas de convivencia
3-Cohesin e integracin en el grupo
4-Eleccin de Delegado/a
5-Qu tal estudiante eres?
6-Planificacin del tiempo de estudio
7-Para estudiar mejor
8-Habilidades Sociales
9-Resolucin de conflictos. Solucin de problemas
10-Prevencin del maltrato
11-Descubriendo las profesiones
12-Primera Evaluacin: Pre-evaluacin y Post-evaluacin
13-Segunda Evaluacin: Pre-evaluacin y Post-evaluacin
14-Tercera Evaluacin: Evaluacin Final
15- Evaluacin final del programa de tutora
Evaluacin individual:
1.- reas con resultados positivos:________________________________

reas con resultados negativos: _______________________________
Analiza responsablemente las causas:____________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.- Reflexiona sobre las medidas que debers tomar de cara al prximo curso:
139
Evaluacin grupal:
1.- A nivel de grupo, se han cumplido los acuerdos tomados en la 2 Ev.?

Por qu?
2.- Aspectos positivos y negativos de tu clase en cuanto a comportamiento,

relaciones con los compaeros, relaciones con los profesores, actitudes, etc.
3.- Opinin general del curso.
4.- Propuestas de mejora relacionadas con el grupo-clase para tenerlas en

cuenta para el prximo curso.
OPININ DEL GRUPO PARA LLEVARLA A LA SESIN DE EVALUACIN
1.- Aspectos positivos y negativos de la clase en cuanto a comportamiento,

relaciones con los compaeros, relaciones con los profesores, actitudes, etc.
Aspectos positivos:
Aspectos negativos:
2.- Opinin general del curso.
3.- Propuestas de mejora relacionadas con el grupo-clase para tenerlas en

cuenta el prximo curso.
140
15-EVALUACIN FINAL DEL PROGRAMA DE TUTORA

(Cuadro resumen para el tutor/a)
El tutor o tutora anotar en cada casilla de valoracin el nmero de alumnos/as que la ha
elegido
EVALUACIN FINAL DE LA TUTORA
1.- LAS ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO EN TUTORA ME HAN AYUDADO A:

1.1.Conocerme mejor: saber como soy y como me ven los dems
Muy poco 1 2 3 4 5 6 Mucho
1.2.Conocer mejor a mis compaeros
1.3.Comunicarme y relacionarme mejor
1.4.Aprender a planificar y organizarme en el estudio
1.5.Tomar decisiones sobre mi futuro: lo que quiero hacer como estudiante, en mi casa, con
mis compaeros, cuando deje el instituto, etc.
1.6.Trabajar en equipo con mis compaeros de clase
1.7.Aprender a ser mas respetuoso y solidario con los dems
1.8. Las tutoras me han ayudado a solucionar problemas en el grupo
En relacin a los aspectos anteriores me gustara decir que:
2.- GLOBALMENTE, LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN TUTORA HAN TENIDO UN

INTERS:
Escaso 1 2 3 4 5 6 Elevado
3.- LOS MATERIALES ENTREGADOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES CREO QUE HAN
SIDO:
Escasos 1 2 3 4 5 6 Muchos
4.- LA CALIDAD (forma en que estn hechos) DE LOS MATERIALES ME HA PARECIDO:
Baja 1 2 3 4 5 6 Alta
5.- A LO LARGO DE LAS SESIONES DE TUTORA ME HE SENTIDO:
Mal, 1 2 3 4 5 6 Bien, a
incomodo gusto
6.- EN LNEAS GENERALES, LA UTILIDAD DE LAS ACTIVIDADES (si me han servido para
algo) ME HA PARECIDO:
Poca 1 2 3 4 5 6 Mucha
7.- EN GENERAL, EL VOCABULARIO (las palabras, expresiones, dibujos etc.) UTILIZADO
EN LOS MATERIALES SE ENTENDA:
Mal 1 2 3 4 5 6 Bien
141
En relacin a los aspectos anteriores me gustara decir que:
8.- LO QUE ME HA RESULTADO MS INTERESANTE Y POSITIVO DE LA TUTORA HA SIDO:
9.- LO QUE ME HA RESULTADO MENOS INTERESANTE HA SIDO:
10.- SUGERENCIAS QUE YO CREO QUE MEJORARAN LA TUTORA SON:
11.- LA RELACIN CON MI TUTOR o TUTORA HA SIDO: (QU ME HA GUSTADO Y QU ES

LO QUE NO ME HA GUSTADO TANTO?)
142

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2 ESO.

Material para el tutor

CUADERNO PARA EL TUTOR/A

UNA SESIN: 1 da de clase

1.- Que los alumnos/as conozca al tutor, que en ese momento

2.- Que los alumnos/as de nueva incorporacin al centro conozcan el

3.- Que los alumnos/as recuerden las normas bsicas y fundamentales

4.- Que los alumnos/as conozcan los horarios, profesores de materias y

La idea central es hacer ver la necesidad de tener un buen

Actividades N 1: Quines somos?

Presentacin del tutor: nombre, asignaturas que imparte y

Actividad N 2 La tarjeta de visita que encontr el detective

Objetivo: Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que

Desarrollo de la actividad: Personal y en gran grupo

Tiempo aproximado: 1 hora

Material necesario: Un folio y un rotulador por alumno/a

- Primer paso: Unos 15 minutos

Se indica al alumno/a que escriba, con letras grandes en el centro de un

- Segundo paso: Unos 10 minutos

Todos los alumnos/as colocan sobre la mesa su folio en la posicin que

- Tercer paso: Aproximadamente unos 20 minutos

El tutor/a recoge las tarjetas. A partir de una cualidad de una tarjeta

- Cuarto paso: Aproximadamente 15m

El tutor/a trata de responder a las preguntas que se le han hecho por la

ACTIVIDAD OPCIONAL: EL LIBRO DE LOS GUSTOS

- Profundizar en el conocimiento interpersonal.

Tiempo aproximado: Una hora

Materiales: Ficha para cada alumno/a, bolgrafo.

Se reparte entre el alumnado la siguiente ficha para que la rellenen de

Se recogen todas las fichas y se reparten de nuevo aleatoriamente. Cada

ACTIVIDADES DEL CUADERNO DEL ALUMNO/A

Actividad N 1 Quines somos?

Hoy es el primer da de clase y el tutor/a se ha presentado al grupo

Actividad N 2 La tarjeta de visita que encontr el detective

Una vez realizada esta actividad, vamos a conocernos un poco ms. A

Duracin: 15 minutos aproximadamente

Duracin: unos 10 minutos

Duracin: Aproximadamente unos 20 minutos.

Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas

Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las

Duracin: unos 15 minutos

2-NORMAS DE CONVIVENCIA. DERECHOS Y DEBERES

-Recordar cules son nuestros derechos y deberes como estudiantes y las

-Informar sobre cmo regula el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento

-Elaborar a nivel grupal las normas de convivencia respecto a nuestra aula.

-Concienciar de la necesidad del respeto a los dems y el compaerismo entre

El/la tutor/a contar con el extracto del DECRETO 19/2007, de 23 de enero,

Daremos en 2 de ESO mayor prioridad a la elaboracin de las Normas de

-Extracto del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

-Normas de convivencia del centro y procedimiento para hacer efectivas las

-Cartulinas y rotuladores para la realizacin del mural sobre las normas de

ANEXO 1.: Extracto del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

Queda derogado el Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los

Captulo II del Decreto 85/1999:

Derecho a una formacin integral.

1. El alumnado tiene derecho a una formacin integral que asegure el pleno

2. La formacin a que se refiere el artculo anterior se ajustar a los fines y

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente