Programacion Trompeta Eebb PDF

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA Francisco Guerrero
PROGRAMACION DIDACTICA DE TROMPETA
ENSEANZAS BASICAS
Programacin Didctica TIPO EspIn
Especialidad Instrumental: TROMPETA
Departamento: VIENTO METAL

(ltima actualizacin: septiembre 201_)
TABLA DE CONTENIDOS
1.COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlacin).......3

2. CONTENIDOS y correlacin con las competencias................................................................... 5
Organizacin y secuenciacin de contenidos por reas de aprendizaje..................................................... 5
Secuenciacin anual/trimestral general........................................................................................................ 9
3. METODOLOGA........................................................................................................................ 10
Principios metodolgicos ............................................................................................................................. 10
Actividades de aprendizaje (dinmica de aula) ........................................................................................10
4. EVALUACIN............................................................................................................................ 11
Criterios de evaluacin................................................................................................................................. 11
Otros aspectos de la evaluacin: instrumentos, criterios de evaluacin y criterios de calificacin,
repertorio y evaluacin y procedimientos de recuperacin.......................................................................12
Instrumentos de evaluacin ................................................................................................................ 12
Criterios de calificacin ..................................................................................................................... 13
(Aunque la calificacin oficial es apto y no apto en Enseanzas Bsicas) ....................................13
Repertorio y evaluacin ..................................................................................................................... 14
Procedimientos de recuperacin ........................................................................................................ 14
Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos........................................................................ 14
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NEAE .............................................................................. 15
Atencin a la diversidad general .................................................................................................................15
Atencin a las NEAE ....................................................................................................................................15
6. ESTRATEGIA DE REVISIN, MODIFICACIN, PUBLICACIN ACTUALIZADA Y
DIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA ...................................................... 16
Revisin de la PD ..........................................................................................................................................16
Modificacin de la PD...................................................................................................................................16
Publicacin actualizada de la PD.................................................................................................................16
Divulgacin de la PD.....................................................................................................................................16
7. REPERTORIO ........................................................................................................................... 16
8. RECURSOS MATERIALES ..................................................................................................... 19
9. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 20
10. GUA DIDCTICA .................................................................................................................. 23
Introduccin...................................................................................................................................................23
Competencias-Que queremos conseguir con el alumno.............................................................................24
Cmo conseguirlo.......................................................................................................................................... 24
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)............................................................................................ 24
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)............................................................................................ 24
CPM Francisco Guerrero 2 Curso acadmico

2013/2014
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Cmo desarrollar todos estos contenidos en el aula...................................................................... 28

En qu consiste el proceso de evaluacin de los aprendizajes del alumno...................................28
Qu evaluamos?...........................................................................................................................................29
Cmo evaluamos?........................................................................................................................................29
Sobre instrumentos de evaluacin .............................................................................................................. 29
CRITERIOS DE CALIFICACIN..................................................................................................... 30
Cundo evaluamos?.................................................................................................................................... 31
CMO SE CALCULA LA CALIFICACIN TRIMESTRAL (aunque en EEBB la calificacin
oficial es Apto y no Apto).................................................................................................................. 31
CMO SE CALCULA LA CALIFICACIN FINAL....................................................................... 32
QU OCURRE SI SE PRODUCE CALIFICACIN NEGATIVA EN ALGN TRIMESTRE.....32
Se puede evaluar al profesor?....................................................................................................... 32
La web de la asignatura en la web del centro................................................................................ 32
ANEXO I.......................................................................................................................................... 32
Criterios de evaluacin de los instrumentos............................................................................................... 32
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE REGISTRO................................................................. 33

2013/2014


PROGRAMACIN DIDCTICA
(EspIn)
Curso acadmico 2013/2014
CPM Francisco Guerrero
Grado: Profesional (EEBB)
Profesor(es)/a(as):
Cursos: 1/2/3/4
Horas lectivas semanales: 2 h 1 y 2 con grupos de 3 alumnos/30 minutos 3 y 4
individuales
1. COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES Y

OBJETIVOS (correlacin)
La competencia es la aptitud o capacidad de movilizar rpida y pertinentemente toda una
serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar de manera eficiente
determinadas situaciones del aprendizaje y la interpretacin instrumental y escnica en su
totalidad.
Las competencias especificas instrumentales son las siguientes:
1. Interpretacin del instrumento (tcnica y expresin)
2. Experiencia emocional y escnica
3. Aprendizaje autnomo e iniciativa interpretativa
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS

CEI Objetivos asociados (OG1, OE2, OI3)
(Competencias Especficas Instrumentales) GENERALES (OG) ESPECFICOS (OE) INSTRUMENTALES (OI)
Tcnica4
OG-c OE-d OI-1/OI-2/OI-3/OI-5
(Tcnica+Interpretacin=70%)
Interpretacin OI-2/OI-3/OI-5/OI-
OG-c/OG-e/OG-f/ OE-a/OE-b/OE-d
(Tcnica+Interpretacin=70%) 6
OG-c/OG-e/OG-
Experiencia Escnica (20%) OE-c/ OI-3/OI-7
f/Og-g
1 Objetivos Generales
2 Objetivos Especficos
3 Objetivos propios de la Especialidad Instrumental
4
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OI-1/OI-2/OI-3/OI-
Autonoma en el Aprendizaje (5%) OG-d/ OE-d
4/OI-5
Cultura musical general y
OG-a/OG-b/OG-h OI-6/OI-7
especficamente instrumental (5%)
Los porcentajes expresan el grado de peso especfico de cada competencia en la calificacin del alumno.
TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 17/2009 -ordenacin y currculo EEBB-)

Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural
OG-a
de los pueblos y de las personas.
Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica
OG-b
flamenca.
Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de
OG-c
comunicacin y realizacin personal.
Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad,
OG-d
que supone el aprendizaje de la msica.
Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
OG-e
interpretacin de la msica.
Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el
OG-f
conjunto.
Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la
OG-g
interpretacin artstica.
OG-h Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.
TABLA DE OBJETIVOS ESPECFICOS (Decreto 17/2009 -ordenacin y currculo EEBB-)

Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la
OE-a
msica.
Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los
OE-b
conocimientos.
Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico
OE-c
relacionado con la msica.
Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los
OE-d
estudios profesionales de msica.
TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009

-ordenacin y currculo EEBB-) TROMPETA
Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del
OI1
instrumento.
0I2 Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro
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de las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del
mismo.
Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de
OI3
autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como
solista y como miembro de un grupo.
OI4 Adquirir y desarrollar hbitos de estudios bsicos, correctos y eficaces.
Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los
OI5
casos en que su naturaleza as lo permita.
Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
OI6
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
OI7 aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia
cultura.
2. CONTENIDOS y correlacin con las competencias

TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009
1-Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una
postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas
manos. Ejercicios de respiracin (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad
pulmonar. Fortalecimiento de los msculos faciales. Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con
la prctica de intervalos ligados y con
posiciones fijas. Estudio de la boquilla. 2-Principios bsicos de la digitacin. 3-Aprendizaje de los
diversos modos de emisin y de articulacin adecuados a las enseanzas elementales.4-Prctica de
ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de
una buena calidad de sonido. 5-Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. 6-Ejercicios para
el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos,
con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y registros. 7-Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria.8- Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.9-Prctica de la
improvisacin libre basada en efectos tmbricos, agnicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas
armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. 10-Adquisicin de tcnicas y hbitos
correctos y eficaces de estudio. 11-Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. 12-Conocimiento de
obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. 13-Realizacin de
conciertos peridicos con las obras trabajadas. 14-Estudios y obras que se consideren tiles para el
desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. 15-Prctica de conjunto y/o con
medios audiovisuales.
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
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Experiencia Aprendizaje Cultura musical

Tcnica Interpretacin
Escnica Autnomo e instrumental
7-8-9-11-12-14- 1-2-3-4-5-6-7-
1-2-3-4-5-6-7 7-13-15 7-8-9-11-12
15 8-9-10
Organizacin y secuenciacin de contenidos por reas de aprendizaje
Los contenidos estn organizados en reas afines de aprendizaje y que estan en torno a
cuatro ejes:
- Tcnica base
- Repertorio (por estilos)
- Aprendizaje autnomo e iniciativa interpretativa
- Gestin emocional y escnica
PRIMER CURSO
Tcnica base
-Montaje y cuidados elementales del instrumento.
-Posicin del cuerpo y del instrumento.
-Tcnica de respiracin (primera aproximacin): espiracin suave y homognea.
-La embocadura: posicin de labios en la boquilla. La emisin del sonido: sonoridad y afinacin.
-Posicin y movimiento de los dedos.
-Tesitura de do4 a do5. Notas naturales, sib y fa #.
-Tonalidades empleadas: Do mayor. Iniciacin a Sol y Fa mayores.
-Articulaciones: ligado y picado.
-Mtricas. Compases de subdivisin binaria (2/4, 3/4 y 4/4): negra y su silencio, blanca y su silencio,
redonda y su silencio, corcheas y su silencio.
-Dinmicas: f , mf .
-Tiempos bsicos: Lento, Moderato.
-Iniciacin al fraseo: respiracin, finales de frase.
Lectura a vista e improvisacin
-Repertorio del folklore andaluz, clsicos populares y melodas conocidas
Repertorio
Canciones del folklore andaluz, clsicos populares y melodas conocidas, etc...
Autonoma en el aprendizaje
Establecimiento de los principios de desarrollo del estudio: hbitos de estudio
Capacidad emocional y escnica
La experiencia escnica y la gestin de las emociones en el mbito escnico
SEGUNDO CURSO

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Tcnica base
-Revisin y profundizacin en los contenidos del primer curso.
-Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciacin a las de tres
alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante prctica del cambio de
registro
-Mtricas nuevas. Compases de subdivisin binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario),
tresillo de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios.
-Compases de subdivisin ternaria: 6/8
-Articulaciones: ligado, subrayado, staccato.
-Dinmicas nuevas: p , ff e iniciacin a los reguladores de sonido.
-Tiempos nuevos: otros trminos; diminutivos. Iniciacin a los trminos de modificacin del tiempo.
-Repertorio de 1Eebb
Repertorio
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hbitos de estudio, as como
establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realizacin de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuracin de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Actividades de audicin del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretacin directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escnica y la gestin de las emociones en el mbito
escnico
TERCER CURSO
Tcnica base
-Revisin y profundizacin en los contenidos de los cursos anteriores.
-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire.
-Posicin y movimiento de los msculos de la garganta: el registro agudo.
-Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Mtricas nuevas. Compases de subdivisin ternaria.: corchea con puntillo ms semicorchea y otras
combinaciones similares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento.
-Fraseo: delimitacin de la frase y sus componentes; su interpretacin.
-Iniciacin a las estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio
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-Repertorio de 2 EEBB
Repertorio
-Interpretacin de un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan obras del patrimonio musical andaluz
-Estudios
escnico
CUARTO CURSO
Tcnica base
-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire; iniciacin al uso de los msculos
abdominales para dar presin al aire espirado.
-Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones.
-Mtricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado.
-Estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio.
Repertorio
-Interpretacin de un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan obras del patrimonio musical andaluz
-Estudios

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escnico
Secuenciacin anual/trimestral general
Secuenciacin anual/trimestral general

TRIMESTRES
EJES DE CONTENIDOS
I II III
Tcnica base
Repertorio
Aprendizaje autnomo
Gestin emocional y escnica Fin de trimestre Fin de trimestre Fin de trimestre
3. METODOLOGA
Principios metodolgicos
- Transferencia de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El alumno

comienza con una dependencia absoluta del profesor quien le ensea las
bases y los rudimentos de la especialidad instrumental en cuestin. La
accin educativa va encaminada a cambiar los dos trminos del binomio de
manera inversa y progresiva, de tal manera que poco a poco el alumno se
vaya implicando ms en la importancia de su propia formacin y tome las
riendas de la misma.
- Significatividad de los aprendizajes. Los aprendizajes, con indiferencia de
la naturaleza y tipologa de los contenidos objeto de cada aprendizaje, han
de ser asimilados por el alumno desde la comprensin de la utilidad de su
propsito dentro del proceso general de aprendizaje.
- Empata entre los nuevos aprendizajes y las experiencias previas que el
alumno tenga de ellos. Una precisa evaluacin diagnstica permite al

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profesor establecer una estrategia metodolgica especfica para cada

alumno en funcin de sus experiencias previas con relacin al contenido
objeto de aprendizaje en cuestin.
- Atencin a la diversidad. Cada alumno es diferente, hecho que ha de
condicionar el trato en el aula, la metodologa y la didctica, en cada
momento. El ratio 1/1 hace de nuestras enseanzas el modelo ideal en la
aplicacin del concepto de atencin a la diversidad.
- Objetividad y precisin en la evaluacin. Dentro de la dificultad que
entraa la evaluacin de una disciplina artstica, la evaluacin ser lo ms
objetiva y precisa que permitan los instrumentos y herramientas de
evaluacin utilizadas en la evaluacin del proceso de aprendizaje
-reflejados con precisin en el apartado correspondiente a la evaluacin-.
- Globalizacin. El aprendizaje del alumno debe ser integral en cuanto que
cada asignatura har de manera coherente su contribucin a la completa
formacin del alumno. Este principio ser tanto ms eficaz cuanto ms
coordinacin exista entre las asignaturas que constituyen el currculo del
alumno en cada nivel de enseanza.
- Principio humanstico. Asumiendo que cada alumno est dotado de una serie
de potencialidades especficas, es nuestro propsito, a travs del quehacer
pedaggico, ayudar a dar salida y a potenciar su desarrollo y crecimiento
artsticos, considerando que la principal finalidad de la educacin es la
formacin del carcter.
- Participacin democrtica en el aula. Este principio persigue el cultivo de
la actitud reflexiva y crtica, y ser aplicado a los procesos de aprendizaje,
diseo curricular, contenidos, organizacin y evaluacin -autoevaluacin,
evaluacin del proceso y evaluacin del profesor-.
- Comunicacin tutorial. La accin tutorial, como eje vertebral de la
comunicacin entre el profesor y el alumno y/o los padres del alumno, con
la ayuda de las herramientas que cada profesor incorpore en su labor
docente para establecer una comunicacin fluida, adems de las
obligaciones preceptivas de atencin al alumno y al padre/madre del
alumno en reuniones presenciales, ser precisa y objetiva.
- Innovacin e investigacin permanentes. La bsqueda de frmulas para
procurar al alumno una formacin de mejor calidad es un compromiso del
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centro que impulsa a considerar la innovacin y la investigacin

permanentes como dos elementos indisolubles y consustanciales a nuestra
forma de entender la enseanza.
Actividades de aprendizaje (dinmica de aula)
Actividades de trabajo personal del alumno de aplicacin general

-Estudiar semanalmente el tiempo estipulado para cada curso, teniendo en cuenta las
caractersticas del estudio eficaz basado en la planificacin de objetivos semanales y
diarios; la incorporacin progresiva de los elementos grficos: ritmo, alturas,
articulaciones, dinmica, fraseo...; el anlisis de la obra; el estudio por secciones; el
estudio LENTO; las convenciones interpretativas del estilo,...
-Realizar diariamente durante 5 minutos trabajo de boquilla y 3 minutos de digitacin
sin instrumento. Se recomienda hacerlos especialmente cuando no se va a poder dedicar
ningn tiempo al estudio del instrumento.
- Emplear una carpeta para introducir en ella la partitura y todo el material grfico,
audio, grabaciones propias, apuntes, recortes de prensa, programas de concierto, notas e
ilustraciones sobre el autor, informaciones acerca de la poca...
-(Opcional) Aplicar sistemticamente en casa el protocolo escnico al repertorio elegido
para interpretar en pblico, cuando el profesor lo indique.
-(Opcional) Aplicar todos los conocimientos, habilidades y destrezas en el estudio y
preparacin de la interpretacin de la obra o estudio, seleccionada por el profesor, del
repertorio propio de un curso inferior en dos o tres niveles acadmicos.
Actividades de AULA de aplicacin general
- Registrar las horas de estudio y escuchar los comentarios del alumno respecto a
aspectos significativos surgidos a lo largo de la semana durante el estudio del
repertorio.
- -Realizar durante breves minutos y antes de comenzar con las actividades de
repertorio alguna serie de ejercicios de calentamiento (boquilla y digitacin-
bsqueda de sonido).
- Dedicar unos minutos a leer a primera vista una obra adecuada al nivel cursado por
el alumno.
- Dedicar unos minutos a hacer alguna pequea improvisacin sobre la obra trabajada
a primera vista.
- Solicitar al estudiante un comentario acerca de su interpretacin (si se hubiera
podido grabar, comentar la grabacin), para luego establecer un intercambio de
pareceres entre profesor y alumno.
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- Interpretar una de las obras estudiadas sin interrupciones (si es posible, grabar la
interpretacin)
- Volver a interpretar la obra estudiada, parando en cada rea donde puede haber
surgido alguna irregularidad, aplicando el siguiente procedimiento: comentario,
requerimiento al estudiante de propuestas para su solucin, complementacin de las
propuestas del estudiante, si fuera necesario, para garantizar la resolucin de la
irregularidad encontrada. En cada rea en la que se haya detectado alguna
irregularidad, se proceder siguiendo esa pauta e incorporando todos los elementos
que el profesor considere oportuno en cada momento.
- Cambiar de rol: el profesor adopta el rol de estudiante interpretando la obra o un
fragmento de la misma y el estudiante hace de profesor, escuchando y comentado
posteriormente la interpretacin del profesor (ahora convertido en estudiante), de tal
manera que el estudiante entra en otro mbito de percepcin que le obliga a tener
una visin ms global de la obra y de su correcta ejecucin.
- Recomendar tcnicas de estudio para resolucin de reas conflictivas y planificacin
de objetivos a conseguir para la prxima sesin en que se vuelva a ver la misma
obra.
- Revisar las tcnicas de estudio empleadas
- Autovaloracin (del estudiante) sobre el resultado musical y el estudio realizado a lo
largo de la semana, y valoracin del profesor del trabajo realizado y el resultado
musical conseguido.
- Resolver cuantas dudas se planteen con relacin al estudio y/o interpretacin de la
obra.
- Registrar de manera conjunta con el alumno, los avances o no de los descriptores de
la evolucin del proceso de aprendizaje en esa obra en concreto.
- Analizar el registro histrico de la obra junto con el alumno, a travs de las sucesivas
grabaciones que en el aula se han hecho de las diferentes interpretaciones a lo largo
de todo el proceso de aprendizaje. De esa manera, el estudiante percibe claramente
su evolucin con relacin a la obra en cuestin.
- (Opcional) Aplicar en el aula el protocolo escnico al repertorio elegido para
interpretar en pblico
- (Opcional) Ensayar en el escenario el repertorio que se interpretar en pblico.
- Planificar de manera conjunta el estudio para la prxima semana.

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4. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del
aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que
se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con
fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos
de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un
normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin
en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje
lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo,
regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y adecuado.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a
los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las
obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-
reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento
de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas
obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos
de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.

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9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad
de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad
de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de
conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el
alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para
adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener
un resultado comn ptimo y unificado.
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1/3/6 1/2/5/8/11 10/11 1/2/4/6/9 4/7/8
Otros aspectos de la evaluacin: instrumentos, criterios de evaluacin y criterios

de calificacin, repertorio y evaluacin y procedimientos de recuperacin.
Instrumentos de evaluacin
- Observacin sistemtica:
Escalas de estimacin
Listas de control
Registro anecdtico
Diarios de clase
Software especializado (miConservatorio)
- Anlisis de las producciones de los alumnos:
Producciones musicales (ensayos, audiciones)
Anlisis
Cuadernos de clase
- Intercambios orales con los alumnos:
Dilogo (permanente en las clases instrumentales)
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Entrevista (evaluacin diagnstica)

Asamblea (reunin preaudicin y/o postaudicin, reunin con padres de
alumnos)
- Pruebas especficas:
Comisin de evaluacin
Audicin ante el profesor
Grabacin en audio o vdeo
Observador externo (intercambio, evaluacin externa)
Criterios de calificacin
(Aunque la calificacin oficial es apto y no apto en Enseanzas Bsicas)
- Indicadores
*Interpretacin ) (Ponderacin: media aritmtica)
-Tempo
-Lectura
-Digitacin
-Sonoridad y resistencia
-Actitud psicofsica
-Precisin en la ejecucin
-Articulacin
-Dinmica
-Afinacin
-Expresividad
*Actitud emocional y escnica (Ponderacin: media aritmtica)
-Protocolo escnico
-Focalizacin de la atencin consciente
-Resolucin de imprevistos
-Resultado interpretativo (tcnica, expresin, emocin.)
*Aprendizaje autnomo e iniciativa interpretativa
Los mismos descriptores que para interpretacin pero para obras seleccionadas para
pequeos periodos de tiempo en los que el alumno deber realizar el estudio e
interpretacin de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos
acadmicos
CRITERIOS DE CALIFICACIN POR REAS DE APRENDIZAJE

2013/2014


Participacin Competencias
Puntuacin
reas de Aprendizaje porcentual en la
mxima
Implicadas
calificacin final 1 2 3 4 5
Repertorio 70% 7,00
Capacidad emocional y
20% 2,00
escnica
Autonoma en el aprendizaje 5% 0,50
Capacidad lectora 5% 0,50
Recordatorio de Competencias: (1) Conocimiento del Lenguaje Trompetistico y destreza en
su aplicacin; (2) Interpretacin Trompetistica tcnica y expresin; (3) Competencia
Emocional y Escnica; (4) Aprendizaje Autnomo e Iniciativa Interpretativa; (5) Cultura
trompetistica.
- Promedios de evaluacin trimestral/final

Se aplicaran medias aritmticas entre los indicadores o escalas de estimacin para
determinar la cuantificacin global en la evaluacin de los contenidos. El criterio de
calificacin para establecer la nota final ser la media aritmtica a partir de las
calificaciones obtenidas por el alumno.
Repertorio y evaluacin
El alumno debe de trabajar al menos un 75 % del repertorio de estudios y mtodos, tambin

como mnimo las siguientes obras por curso:
1 EEBB-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer-Miniatures (Prelude) de E. Gregson
-Premier sucess de L. Picaveas
2 EEBB -Miniatures (n 5) de E. Gregson-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Premier sucess de L. Picaveas-Espoirs de Baudrier-Comptine de Bigot
3 EEBB - Sonata de Veracini- Sonata Fa A. Corelli
4 EEBB- Pieza de concurso de L. Picaveas- Minute de F. Constant- Serenata de F Schubert)
Procedimientos de recuperacin
(En este apartado, cada departamento deber explicar en qu consisten los planes de
recuperacin para las siguientes situaciones:)
-Contenido pendiente trimestral (calificacin trimestral negativa) El alumno podr
recuperar en el siguiente trimestre alcanzado los objetivos del trimestre anterior. Ser
el profesor el que determine cundo dichos objetivos estn superados, y a partir de
dicho momento el alumno comenzar con los del nuevo trimestre.
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-Curso pendiente Cuando un alumno promocione con una asignatura pendiente la

evaluacin y calificacin de dicha asignatura deber realizarse antes de la evaluacin
final del curso al que ha promocionado. Por tanto, el alumno que promociona de
curso sin haber alcanzado los objetivos del curso anterior deber superarlos durante
el primer trimestre del siguiente ao acadmico como garanta mnima para poder
superar los objetivos del curso en el que est matriculado. Ser el profesor el que
determine cundo dichos objetivos estn superados, y a partir de dicho momento el
alumno comenzar con los del nuevo curso.
Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos
Cuando un alumno desee realizar la prueba de acceso a un curso distinto a 1 deber realizar
independientemente de las dems pruebas de otras asignaturas una prueba de trompeta que
consistir en la interpretacin de las siguientes obras:
-2 EEBB Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer y Premier sucess de L. Picaveas

-3 EEBB Espoirs de Baudrier y Comptine de Bigot
-4 EEBB Sonata Fa A. Corelli
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NEAE

Atencin a la diversidad general
La atencin a la diversidad deriva del concepto de atencin a las necesidades
educativas especiales, en la medida en que todos somos diferentes, diversos y necesitamos
una atencin diferenciada. Estas diferencias vienen determinadas por variables como las
capacidades, las estrategias cognitivas, la atencin, los estilos de aprendizaje, la motivacin,
la integracin social...
En nuestra enseanza se aplica realmente en el aula la atencin a la diversidad,
especialmente cuando la ratio es 1/1,Y esta condicin es imprescindible para una aplicacin
eficaz y eficiente del principio educativo de atencin a la diversidad.
Atencin a las NEAE

Cuando analizamos la atencin a la diversidad desde la perspectiva de los alumnos
que requieren una atencin ms especializada para lograr los mismo objetivos que sus
compaeros de aula (NEE), nuestras enseanzas son las menos apropiadas para ese
cometido por cuanto que:
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- No existe una formacin inicial de los profesores de conservatorio (enseanza

superior)
- Hay carencia de especialistas cualificados
- Como hemos visto, no topamos incluso con condicionantes administrativos y
legales de promocin de alumnos como consecuencia de tratarse de una
enseanza no obligatoria y de proyeccin profesional, en un claro ejercicio de
contradiccin por cuanto que a estos alumnos se les va a exigir esencialmente
los mismos objetivos que a sus compaeros.
Algunas de las Necesidades Educativas Especiales pueden ser:
- Adaptacin social (factores sociales, culturales, familiares, ...)
- Dficit o sobredotacin intelectual
- Dificultades de aprendizaje
- Deficiencia sensorial
- Desrdenes de la personalidad
De esta clasificacin, nicamente hay dos casos en los que un conservatorio puede
dar una relativa respuesta: dficit visual y sobredotacin artstica (instrumental).
EXPLICAR
Volviendo al concepto amplio del trmino, debemos entender que en los
conservatorios la diversidad es expresin de la normalidad y cuando aparece un caso por el
que se requiere una profunda modificacin de la planificacin ordinaria de trabajo, la
acertada intervencin pasa por una valoracin individualizada y la solicitud inmediata a la
Administracin que asegure la dotacin de los medios humanos y todos los recursos
necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicacin de las leyes que
ella misma (la Administracin educativa) promulga.
Ante un caso con NEE podemos recurrir a diferentes medidas y respuestas para
atender la diversidad que ocasione.
1. Los centros escolares deben permitir la integracin funcional, social y fsica del
alumno (por ejemplo, mediante la eliminacin de barreras arquitectnicas).
2. Las medidas pueden requerir la dotacin de recursos extraordinarios o servicios
especiales:
- Profesores de apoyo
- Especialistas
- Traductores
- Mobiliario
3. Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectnicos habrn de adecuarse a las
necesidades de accesibilidad que exigen cada uno de las situaciones de NEE.

2013/2014


4. Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares estn basadas

o requieren nicamente una intervencin metodolgica y la implementacin de recursos
didcticos especiales, sin que los elementos primarios del currculo (objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptacin
curricular individual. Si se requiere una intervencin directa en los objetivos, contenidos y,
como consecuencia, los criterios de evaluacin, nos encontramos ante una adaptacin
curricular individualizada significativa, debido a la normativa y al carcter no obligatorio de
nuestras enseanzas, es muy reducido el margen de maniobra que queda al docente, pues.
Por lo tanto, mientras los refuerzos pueden tener cabida en los conservatorios, bien sean
internos o externos al centro, las adaptaciones curriculares individuales significativas deben
ser realizadas slo cuando se pueda prever que el problema es temporal y que el alumno
alcanzar un desarrollo normal en un tiempo estimado.
6. ESTRATEGIA DE REVISIN, MODIFICACIN,

PUBLICACIN ACTUALIZADA Y DIVULGACIN DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
Revisin de la PD
La revisin de cada PD ser permanente, aunque ser al finalizar cada trimestre cuando se
anoten lo notable y deficiencias, adems de las propuestas de mejora que surjan. Esta
revisin la llevaran a cabo todos los profesores que imparten la especialidad y quedara
constancia en el acta del departamento
Modificacin de la PD
Dichas anotaciones trimestrales constaran en la memoria final de curso y se proceder a la
modificacin de la Programacin Didctica al final del curso. La modificacin la realizar la
Jefatura de Departamento o el profesor coordinador de la especialidad de acuerdo con el
resto de los profesores antes de la finalizacin del curso
Publicacin actualizada de la PD
Una vez modificada la Programacin Didctica, se actualizar al comienzo del curso
publicndolo en la web del centro siendo el Jefe de Departamento o el profesor coordinador
de la especialidad el responsable de dicha actualizacin

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Divulgacin de la PD
Cada tutor debe informar a sus alumnos y familias sobre la Programacin Didctica , as
como lo ms importante de ella que puede quedar reflejado en la gua didctica a principios
de curso
7. REPERTORIO
PRIMER CURSO
*Maurice Benterfa: "El punto de la vibracin" Ed. Bim Ejercicios tcnicos que el
Profesor crea convenientes
*Vicente Alberola-Luis Andrs Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 1 y Vol. 2
hasta pg. 23
Obras
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Miniatures (Prelude) de E. Gregson
-Conjunto instrumental de Nomar Z.
SEGUNDO CURSO
*Maurice Benterfa "El punto de la vibracin" Ed. Bim Ejercicios tcnicos que el
profesor crea convenientes
*Vicente Alberola-Luis Andrs Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 2 (desde
pg. 24 a fin) y Vol. 3 hasta la pg. 17
Obras
-Miniatures (n 5) de E. Gregson
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Espoirs de Baudrier
-Comptine de Bigot
*Conjunto instrumental de Nomar Z..
*20 dos para 2 trompetas de R. Grimal
*25 corales de J. S. Bach para 2 o 3 trompetas de Baudrier.
* Pequeos arreglos de diversos autores para 2 trompetas y piano.
TERCER CURSO
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*Vicente Alberola-Luis Andr Faus:

La Trompeta (Editorial Rivera), Vol. 3 Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 4
*Robert W. Getchell:
First Book of Practical Studies for Cornet and Trumpet (Editorial Belwin), Lecciones
10 a 41 y Escalas pg 28 a 32
*Herbert L. Clarke:
Elementary Studies (Editorial Carl Ficher), Lecciones 57 a 75
*WM. Gower-H. Voxman:
Advanced Method (Editorial Rubank), Estudios de articulacin pg 46 a 49 y
Flexibilidad pg 56
Obras:
-Minute de Franz Constant -Sonata en Si b de J. B. Loeillet
-Ile de France de Meunier -Sonata en Fa de A. Corelli
-La cl de champs de Dubuis -Sonata n 2 de J. Hook
-Miniatures (6, 7, 9 y 10) de E. Gregson
-Intermezzo de Feldd (tr. 3)
-Aria et Scherzando de Flevet.
-Variations de Stone
CUARTO CURSO
* Gnom Ri Xin: Curso Bsico de Trompeta.Pag. 80 hasta final
* Arban: Mtodo de Trompeta.Pag. 17 hasta 27
* Picavais: Estudios Elementales
Obras:
- Badinage de Bozza. - Sonata de Veracini
- Pieza de concurso de L. Picaveas - Sonata Fa A. Corelli
-Stone: Variations - Suite n 1 de Telemann
-Walin: Eleg - Ave Verum de W A Mozart
- Minute de F. Constant - Serenata de F Schubert)
8. RECURSOS MATERIALES
Recursos convencionales de aula

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-Aula acondicionada acsticamente, insonorizada, amplia, con

luminosidad natural (si es posible), con cortinas, ventilada y con
acondicionamiento trmico (fro/calor).
-Mobiliario
Sillas, pizarra pautada, percha, armario, papelera, mesa y silla del
profesor y atriles
-Instrumentos:
Trompetas en Si b (una por profesor), trompeta en Do, trompeta en
Mib/Re, Trompeta Piccolo Sib/La, Corneta en si b, Fliscorno en Si b,
Trompeta Natural
Juego de boquillas para las diferentes trompetas. Juego de sordinas
-Aparatos mecnicos y electrnicos
Metrnomo, equipo de msica con lector de CDs y sintonizador,
minidisk
Recursos didcticos
-Obras
-Mtodos
Recursos TIC
-Equipo informtico (ordenador, webcam, impresora, tarjeta de
sonido, software de grabacin y pantallas acsticas)
-Micrfonos y jirafas
-Conexin a Internet
Espacios y Materiales Escnicos
-Escenario con sillas, atriles.piano de cola, debidamente afinado,
insonorizacin y adecuacin acstica, acondicionamiento trmico
(fro/calor), iluminacin adecuada, equipo de grabacin audio/vdeo.
Otros espacios de formacin

-Biblioteca con partituras, libros, revistas, grabaciones de audio y vdeo, con
terminales de audio y acceso a Internet.
Recursos de la especialidad de Trompeta
-Amplia fonoteca, extenso fondo de partituras de la especialidad as como de

msica de cmara y agrupaciones instrumentales que incluya la trompeta
-Espacio para reuniones de departamento

2013/2014


9. BIBLIOGRAFA
Barroco
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2 edicin, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim,
N 60 a 98, Bulle, Suiza. Aos 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La msica en la poca barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1 edicin, Londres,
1982.
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la msica occidental. Vol. II. Alianza
Msica. Madrid, 1997.
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigedad a nuestros das. Ed.
Lausanne.1977
Clasicismo
1982.
-ROSEN, C.: El estilo clsico: Haydn y Beethoven
Lausanne.1977
Romanticismo, Postromanticismo y Nacionalismos
1982.
-EINSTEIN, A.: La msica en la poca romntica. Alianza Editorial. Madrid, 1986.
-FUBINI, E.: La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX
-SALAZAR, A.: La msica en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza
Editorial. Madrid, 1984

2013/2014



Lausanne.1977
Siglo XX
-ALBET, M.: La msica del siglo XX. Biblioteca Salvat de grandes temas. Salvat
Editores. Barcelona, 1973.
-AUSTIN, W.W: La msica en el siglo XX. Taurus. Madrid. 1984.
1982.
-EINSTEIN, A.: La msica en la poca romntica. Alianza Editorial. Madrid, 1986.
-FUBINI, E.: La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX
-LOCATELLI, A. M.: La notacin de la msica contempornea. Ricordi. Buenos
Aires, 1973
-MORGAN, R. P.: Antologa de la msica del siglo XX. Akal Msica. Madrid, 1998
-MORGAN, R. P.: La msica del siglo XX. Akal Msica. Madrid, 1994 y 1999.
-SALAZAR, A.: La msica en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza
Editorial. Madrid, 1984
Lausanne.1977
Tcnica, historia e improvisacin
-BAINES, A: Historia de los instrumentos musicales. Ed. Taunus, 1 edicin,
Madrid, 1988.
-COSO, J.A.: Tocar un instrumento. Ed. Msica Mundana. Madrid, 1992 y 2002.
-DALIA CIRUJEDA, G: Cmo superar la ansiedad escnica en msicos: un mtodo
eficaz para dominar los nervios ante las actuaciones musicales. Ed. Mundimsica.
Madrid, 2004.
1982.
-HEMSY DE GAINZA, V.: La improvisacin musical. Ed. Ricordi. Buenos Aires,
1974.
2013/2014


-MENDE, J. B.: rbol genealgico de los metales. Ed. Bim, Suiza, 1996
-SACHS, CURT: Historia universal de los instrumentos musicales. Ed.
Centurin, 1 edicin, Buenos Aires, 1947.
Lausanne.1977
Pedagoga musical
-COSO M., J. A.: Tocar un Instrumento. El Proceso de Aprendizaje Instrumental.
Msica Mundana. Madrid, 1992, 2002.
-WILLEMS, E.: Bases psicolgicas de la educacin musical. Eudeba. Buenos Aires,
1963.
-WILLEMS, E.: Educacin musical. Gua didctica para el maestro. Ricordi
Americana. Buenos Aires, 1973.
Sitios web recomendados

Artculos
http://filomusica.com/ (espaol)
http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/ (espaol)
http://www.hagaselamusica.com/ (espaol)
Biografas y partituras
http://www.biografiasyvidas.com/ (espaol)
http://dme.mozarteum.at/DME/nma/start.php?l=2 (ingls y alemn)
http://www.el-atril.com/index2.php (espaol)
http://icking-music-archive.org
http://imslp.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
http://la.trompette.free.fr/
http://www1.cpdl.org/wiki/index.php/Main_Page
http://eric.gallon.free.fr/pdf/
http://www.free-music-scores.com/index.htm
http://uhaweb.hartford.edu/lichtmann/downloadsindex.html
http://www.dlib.indiana.edu/variations/scores/
http://www.free-music-scores.com/
http://www.loc.gov/performingarts/index.html
http://www.megaupload.com/?d=YO6617HQ
http://www.mediafire.com/
http://www.musicologie.org/index.html (francs)
http://www.scribd.com/doc/
https://secure.cherry-classics.com/
Educacin
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-http://80.34.38.142:8080/bivem/index.php (espaol)
-http://elblogdejac.blogspot.com (espaol)
-http://recursosdidacticosjac.blogspot.com/ (espaol)
10. GUA DIDCTICA
Introduccin
La Gua Didctica constituye un documento que reduce el contenido de la Programacin
Didctica de cualquier asignatura a los aspectos ms prcticos, consultados y utilizados de
la misma, sirviendo, por lo tanto, como un documento de referencia obligada y consulta
rpida y eficiente, tanto para el profesor como para el alumno.
La Gua Didctica de accesibilidad pblica, al igual que la PD, podr ser consultada en la
pgina web del centro.
Competencias-Que queremos conseguir con el alumno

Las competencias especficas instrumentales son:
-Interpretacin trompetistica (tcnica e interpretacin)
-Experiencia escnica
-Aprendizaje autnomo e iniciativa interpretativa
Cmo conseguirlo
El desarrollo progresivo de las cinco competencias especficas instrumentales, vamos a
conseguirlo mediante un proceso de:
- Agrupacin
- Organizacin temporal (grado)
- Secuenciacin (trimestral/anual) y
- Desarrollo
de los contenidos del currculo oficial -ms los que consideremos necesarios incluir para
tal propsito-
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)

Los contenidos estan agrupados en reas afines de aprendizaje, mediante cuyo desarrollo
alcanzaremos paulatinamente la consecucin de las competencias especficamente
instrumentales, y que orbitan en torno a varios ejes:
- Tcnica base (Estudio progresivo de los aspectos tcnicos bsicos)
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- Repertorio (por estilos)

- Aprendizaje autnomo (Estudio de la metodologa, la didctica y las tcnicas de
estudio aplicadas al aprendizaje)
- Capacidad emocional y escnica (cmo desarrollar una adecuada actitud en el
escenario. Tcnicas y estrategias para percibir la experiencia escnica de una
manera natural y sin que afecte de manera negativa a la interpretacin)
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)
PRIMER CURSO
Tcnica base
-Montaje y cuidados elementales del instrumento.
-Posicin del cuerpo y del instrumento.
-Tcnica de respiracin (primera aproximacin): espiracin suave y homognea.
-La embocadura: posicin de labios en la boquilla. La emisin del sonido: sonoridad y afinacin.
-Posicin y movimiento de los dedos.
-Tesitura de do4 a do5. Notas naturales, sib y fa #.
-Tonalidades empleadas: Do mayor. Iniciacin a Sol y Fa mayores.
-Articulaciones: ligado y picado.
-Mtricas. Compases de subdivisin binaria (2/4, 3/4 y 4/4): negra y su silencio, blanca y su silencio,
redonda y su silencio, corcheas y su silencio.
-Dinmicas: f , mf .
-Tiempos bsicos: Lento, Moderato.
-Iniciacin al fraseo: respiracin, finales de frase.
-Repertorio de melodias concidas, clasicos populares y del folklore andaluz
Repertorio
Canciones del folklore andaluz, clsicos populares y melodas conocidas, etc...
Establecimiento de los principios de desarrollo del estudio: hbitos de estudio
SEGUNDO CURSO
Tcnica base
-Revisin y profundizacin en los contenidos del primer curso.
-Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciacin a las de tres
alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante prctica del cambio de
registro
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-Mtricas nuevas. Compases de subdivisin binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario),

tresillo de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios.
-Compases de subdivisin ternaria: 6/8
-Articulaciones: ligado, subrayado, staccato.
-Dinmicas nuevas: p , ff e iniciacin a los reguladores de sonido.
-Tiempos nuevos: otros trminos; diminutivos. Iniciacin a los trminos de modificacin del tiempo.
-Repertorio de 1Eebb
Repertorio
-Obras: 3 de las programadas
-Estudios
Aprendiendo a estudiar de manera autnoma
TERCER CURSO
Tcnica base
-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire.
-Posicin y movimiento de los msculos de la garganta: el registro agudo.
-Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones.
-Mtricas nuevas. Compases de subdivisin ternaria.: corchea con puntillo ms semicorchea y otras
combinaciones similares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento.
-Fraseo: delimitacin de la frase y sus componentes; su interpretacin.
-Iniciacin a las estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio
Repertorio
-Estudios
CUARTO CURSO
Tcnica base

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-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire; iniciacin al uso de los msculos
abdominales para dar presin al aire espirado.
-Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones.
-Mtricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado.
-Estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio.
-Repertorio de 3
Repertorio
-Obras: de las programadas
-Estudios
Cmo desarrollar todos estos contenidos en el aula

En una clase podemos realizar actividades de aprendizaje relacionadas con los cuatro ejes de
contenidos en los que se han estructurado nuestros estudios segn la siguiente secuencia:
- Recepcin del alumno. Registro de horas de estudio y comentarios sobre algn aspecto
significativo con relacin al estudio o dificultades.
- Ejercicios tcnicos. Calentamiento con ejercicios tecnicos de sonido, picado, flexibilidad
segn el caso y la evolucin de cada alumno.
- Aprendizaje autnomo. Cada 21 das se realizar la evaluacin de la interpretacin de la
obra que el alumno ha estudiado de manera autnoma.
- Lectura a primera vista. Si el tiempo lo permite, se dedican unos minutos a leer a
primera vista.
- Planificacin. La clase termina con las indicaciones sobre que y como estudiar a lo largo
de las semana.

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En qu consiste el proceso de evaluacin de los aprendizajes del

alumno
La evaluacin del proceso de aprendizaje requiere la utilizacin de instrumentos de
evaluacin y criterios de calificacin precisos y claros.
Qu evaluamos?
Evaluamos la evolucin de cada una de las competencias y po eso se establece el valor que a
cada una de ellas se le da en el proceso de calificacin.
Cada competencias tienen diferente peso en la evaluacin, aunque su conjunto determina la
formacin integral del alumno. Por ello, asignaremos un valor especfico a cada una de ellas
para, finamente, integrarlas en una sola calificacin.
CALIFICACION PONDERADA POR EJES DE CONTENIDOS

Participacin Criterios de Competencias
Ejes de contenidos porcentual en la evaluacion Implicadas
calificacin final implicados 1 2 3
Repertorio 40% 1/2/3/6/7 *
Gestin emocional y escnica 20% 10 *
Autonoma en el aprendizaje 5% 1/3/4/8/9 *
Tcnica base(ejercicios -1
30% 1/3/5 *
vista)
Recordatorio de Competencias: (1) Interpretacion Trompetistica (tcnica y expresin) (2)
Experiencia Escnica; (3) Aprendizaje Autnomo e Iniciativa Interpretativa.
Cmo evaluamos?
Debemos definir los instrumentos que utilizamos, establecer criterios y procedimientos de
calificacin que permitan al profesor cuantificar en un dgito la evolucin del proceso de
aprendizaje de cada alumno. Todo ello dentro del contexto que establecen los criterios de
evaluacin del currculo oficial (VER ANEXO I)
Sobre instrumentos de evaluacin
- Instrumentos de evaluacin de registro de informacion:

o Programa miconservatorio
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o Ficha escnica
o Diario de clase y lista de control
o Dossier del alumno
- Instrumentos de evaluacin de produccin que se utilizarn:

o Producciones del alumno:
-En el aula (interpretar lo estudiado ante el profesor, primera vista,
mostrar sus conocimientos sobre el anlisis de las obras, sobre las
caractersticas de estilo, sobre aspectos tcnicos, expresivos).
-En el espacio escnico (ensayos, audiciones de clase, audiciones
conjuntas)
-En casa (anlisis del tipo y tiempo de estudio y su relacin con el
rendimiento,
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Cuantifican lo que el profesor observa mediante la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin mencionados. Para ello, hemos de volver a los ejes en los que vertebramos toda
la enseanza instrumental:
- Repertorio
- Capacidad emocional y escnica
- Aprendizaje autnomo
- Tcnica base
La evaluacion de cada uno de estos ejes se calificaran con indicadores del proceso de
aprendizaje. Estos perrmiten verificar la evolucin de un rea en concreto del proceso de
aprendizaje (lectura, articulacin, precisin rtmica, dinmica, fraseo, ). Son referencias
muy valiosas en el proceso de evaluacin continua pues proporcionan una informacin
parcial que, en s misma no tiene valor, pero que si la relacionamos con el resto de
indicadores que reflejan las expectativas respecto a los logros y habilidades a desarrollar por
el alumno, nos dan una visin global de todo el proceso de aprendizaje, permitiendo al
docente una mayor objetividad en sus juicios de valor.
Los indicadores que nos interesan para cuantificar el proceso de aprendizaje del alumno en
cada uno de los ejes de contenidos son:
1. Repertorio (40%). Cada obra del repertorio ser calificada en virtud del grado de
desarrollo de los indicadores diseados para este eje, siendo la calificacin de una obra
la media aritmtica de todos ellos. La calificacin del conjunto de obras planificadas
para un trimestre ser la media aritmtica de la calificacin de todas ellas.
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-Tempo
-Lectura
-Digitacin
-Sonoridad y resistencia
-Actitud psicofsica
-Precisin en la ejecucin
-Articulacin
-Dinmica
-Afinacin
-Expresividad
2. Capacidad emocional y escnica (20%). Estos indicadores se aplicarn cuando el

alumno pueda desarrollar una actividad escnica a lo largo de un trimestre.
-Protocolo escnico
-Focalizacin de la atencin consciente
-Resolucin de imprevistos
-Resultado interpretativo (tcnica, expresin, emocin.)
3. Los mismos descriptores que para interpretacin pero para obras seleccionadas para
pequeos periodos de tiempo en los que el alumno deber realizar el estudio e
interpretacin de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos
acadmicos
4.Tcnica base (30%). Con estos indicadores podemos calificar los ejercicios tcnicos y la
lectura a primera vista,
Cundo evaluamos?
Al ser una evaluacin continua, el proceso de evaluacin es permanente. Pero el final de
cada uno de los tres trimestres acadmicos hay que concretar los resultados de los
aprendizajes de los alumnos mediante una valoracin cuantitativa expresada con un nmero
entero.

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CMO SE CALCULA LA CALIFICACIN TRIMESTRAL (aunque en EEBB la

calificacin oficial es Apto y no Apto)
- Cada trimestre hay un repertorio que desarrollar, que se valora mediante la aplicacin de
los indicadores correspondientes; su aportacin a la calificacin trimestral se halla
realizando la media aritmtica de todas las obras que componen dicho repertorio y que,
en su conjunto, supone el 40% de la nota de cada trimestre.
- Al final de cada trimestre, una o varias de las obras del repertorio se interpretan en una
audicin pblica, cuya calificacin se obtiene aplicando los indicadores
correspondientes; su aportacin a la calificacin trimestral se halla realizando la media
aritmtica de todas las obras que se hayan interpretado en pblico y que, en su conjunto,
supone el 20% de la nota de cada trimestre.
- Para la autonomia en el aprendizaje (5%), el alumno quincenalmente trabajara un
estudio de una dificultad inferior en dos cursos a su nivel. Una vez evaluada y vistas las
fortalezas y debilidades de su trabajo, se le encomienda una nueva obra, de tal manera
que, al finalizar el trimestre, el alumno puede haber trabajado 4/5 obras que se valoran
mediante la aplicacin de los indicadores correspondientes;
- Al inicio de cada clase se trabajar con el alumno ejercicios de tcnica base,
previamente estudiados en casa, y un pequeo ejercicio de lectura a primera vista, cuya
valoracin se obtiene aplicando los indicadores correspondientes; su aportacin a la
calificacin trimestral se halla realizando la media aritmtica de los ejercicios y las obras
vistas y que, en su conjunto, supone el 30% de la nota de cada trimestre.
- Finalmente, la calificacin trimestral se obtiene sumando los resultados obtenidos en
cada eje de contenidos.
CMO SE CALCULA LA CALIFICACIN FINAL

Si los tres trimestres estn aprobados, la calificacin final ser la media aritmtica de las
calificaciones trimestrales, por lo que la calificacin del tercer trimestre, no reflejara el
trabajo realizado a lo largo del curso. No obstante, si alguna de las obras vistas en trimestres
anteriores ha sido trabajada y sube nota con respeto a su primera calificacin, esta nueva
calificacin ser la que cuente para el clculo de la calificacin final.
QU OCURRE SI SE PRODUCE CALIFICACIN NEGATIVA EN ALGN

TRIMESTRE
- En el caso de no aprobar alguno de los dos primeros trimestres, la recuperacin de los
contenidos no asimilados suficientemente se podra realizar a lo largo del trimestre
siguiente, requiriendo al alumno una mayor dedicacin para superar con xito los
contenidos pendientes y los del trimestre en curso.
2013/2014


- Si uno o los dos primeros trimestres quedasen pendientes y no se superasen a lo largo

del curso, la recuperacin se realizara en septiembre.
- Si el trimestre suspenso es el tercero, la recuperacin se realizara en septiembre,
nicamente con los contenidos relacionados con ese trimestre que an no hubieran
alcanzado la calificacin de 5 o superior a 5. En este caso, la calificacin del curso sera
la del tercer trimestre.
- En cualquier caso, si hay evaluacin negativa en algn trimestre, la calificacin final
ser la del trimestre pendiente o, si son ms de uno, la media aritmtica de los trimestres
suspensos. La calificacin de los trimestres aprobados se contabilizar cuando los
contenidos de los trimestres pendientes sean superados en septiembre. En consecuencia,
la calificacin final del curso se calcular realizando la media aritmtica de todos los
trimestres una vez aprobados en su totalidad, calificacin final que ser la que figurar
en el expediente del alumno.
Se puede evaluar al profesor?

Se debe evaluar al profesor sobre aspectos generales que el alumno puede dilucidar sin
ninguna complicacin (puntualidad, claridad en las explicaciones, trato al alumno, atencin
a la diversidad, trasparencia en la evaluacin, accesibilidad tutorial), con el fin de mejorar
su actividad docente con vistas a un nuevo curso acadmico.
Por ello, al final del curso y antes de la evaluacin final, el alumno tiene la posibilidad de
contestar a una encuesta annima mediante miConservatorio en la que todos los alumnos del
profesor pueden participar.
La web de la asignatura en la web del centro

Como elemento organizativo, de consulta, de informacin y divulgacin de la asignatura, los alumnos de la
misma pueden acceder a la pgina web del centro en la que pueden encontrar todo lo relacionado con el
contenido, desarrollo y organizacin de la asignatura.

2013/2014


ANEXO I
Criterios de evaluacin de los instrumentos
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del
aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que
se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con
fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos
de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un
normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin
en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje
lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo,
regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y adecuado.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a
los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las
obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-
reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento
de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas
2013/2014


obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos
de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad
de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad
de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de
conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el
alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para
adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener
un resultado comn ptimo y unificado.
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1/3/6 1/2/5/8/11 10/11 1/2/4/6/9 4/7/8
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE REGISTRO

Como instrumentos de evaluacin de registro se utilizaran fichas en la que constara la
listas de control, diarios de clase, ensayos, audiciones, resumen de reuniones
preaudicin y/o postaudicin, reunin con padres de alumnosTambin se usar como
software especializado (miConservatorio). Se extendern informes de evaluacin
permanentes donde constara la entrevista (evaluacin diagnstica)

2013/2014


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CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA Francisco Guerrero

PROGRAMACION DIDACTICA DE TROMPETA

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

1.COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlacin).......3

CPM Francisco Guerrero 2 Curso acadmico

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Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

Cmo desarrollar todos estos contenidos en el aula...................................................................... 28

CPM Francisco Guerrero 3 Curso acadmico

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Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

1. COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES Y

CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS

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Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 17/2009 -ordenacin y currculo EEBB-)

TABLA DE OBJETIVOS ESPECFICOS (Decreto 17/2009 -ordenacin y currculo EEBB-)

TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

2. CONTENIDOS y correlacin con las competencias

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

Experiencia Aprendizaje Cultura musical

Organizacin y secuenciacin de contenidos por reas de aprendizaje

CPM Francisco Guerrero 7 Curso acadmico

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Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

CPM Francisco Guerrero 9 Curso acadmico

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

Secuenciacin anual/trimestral general

Secuenciacin anual/trimestral general

- Transferencia de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El alumno

CPM Francisco Guerrero 10 Curso acadmico

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

profesor establecer una estrategia metodolgica especfica para cada

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL

centro que impulsa a considerar la innovacin y la investigacin

Actividades de aprendizaje (dinmica de aula)

Actividades de trabajo personal del alumno de aplicacin general

Este documento est bajo una

Especialidad Instrumental: TROMPETA

Departamento: VIENTO METAL