Manual Apoyo Coordinador Zona

Consejo Nacional de Fomento Educativo
Manual de apoyo para el coordinador de zona y el supervisor de mdulo

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece el apoyo de Gabriela Aldana Salas, Silvia Arleth Austria
Escamilla, Patricia Josefa Butrn Beltrn, Beatriz Cabrera Hernndez, Araceli Corts Galvn, Amparo Dorantes
Martnez, Leticia Garca Trejo, Vicente Gonzlez Garnica, Delia Gutirrez Covarrubias, Yamilet Paloma Herrera
Butrn, Anglica Jimnez Vzquez, Socorro Lpez Domnguez, Ricardo Lpez Jimnez, Pablo Milagro Ramrez,
Benita Morales Barranco, Selene Moya Ros, Blanca Rubicela Pacheco Mndez, Jeimy Deily Rodrguez Reyes,
Leticia Mara Teresa Rosas Martnez, Yanet Snchez Meneses y Jos de la Cruz Victoria Lara, quienes con sus
comentarios y recomendaciones enriquecieron el contenido de este material.
Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Arturo Senz Ferral

Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Textos
Amalia Len Mndez
Sandra Villanueva Silva
Valerie von Wobeser Surez
Mara Teresa Escobar Ziga

Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Diseo
Moiss Garca Gonzlez
Fotografa de portada
dgar Ayala
Supervisin de la edicin
Rosa Mara Mac Kinney Bautista
Cuidado de la edicin
Vernica T. Martnez Snchez
Primera edicin: 2011

Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
El Conafe agradece a las madres de familia y la promotora
educativa de la comunidad Santa Rita de Arriba, municipio
Badiraguato, Sinaloa, por su participacin en la elaboracin de
la manta ganadora del tercer lugar del Concurso Paredes que
Caminan 2011, cuya fotografa ilustra la portada de esta obra.
D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO

EDUCATIVO
Insurgentes Sur 421, edificio B,
conjunto Aristos, col. Hipdromo,
CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
IMPRESO EN MXICO
ISBN <PENDIENTE>
ndice
Presentacin
Introduccin
Programa de Educacin Inicial

Qu es la educacin inicial?
Objetivos del Programa de Educacin Inicial del Conafe
En qu consiste el Programa de Educacin Inicial?
11
11
12
12
Caractersticas del Modelo de Educacin Inicial del Conafe
13
Enfoque por competencias
15
Los ejes curriculares
16
Las figuras educativas
19
Quin es y qu hace el promotor educativo?
19
Quin es y qu hace el supervisor de mdulo?
22
Quin es y qu hace el coordinador de zona?
26
Metodologa de trabajo
Cmo y cundo las figuras educativas realizan sus funciones?
33
33
Fase de diagnstico
35
Fase de planeacin
46
Fase de formacin
49
Fase de sesiones
55
Fase de comunicacin
58
Fase de seguimiento y asesora
61
Fase de participacin comunitaria
70
Fase de evaluacin
78
Referencias
83
Anexos
85
Presentacin
esde 1992, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), a travs del Programa
de Educacin Inicial, ofrece un espacio socioeducativo de calidad a las familias de los nios
menores de cuatro aos de edad, para fortalecer las prcticas a favor del desarrollo integral
de la primera infancia y el desarrollo humano en comunidades rurales e indgenas.
Segn datos de 2008, el Programa de Educacin Inicial atiende a ms de 450 000 nios y
424 000 adultos a travs de casi 28 000 servicios en 23 000 localidades en los 31 estados,
con especial atencin a los que presentan altos ndices de marginacin. Esto ha sido posible por el compromiso y la experiencia acumulada de las figuras educativas, los equipos
estatales que las respaldan, las comunidades que solicitan el servicio y los beneficiarios que
sostienen una participacin activa. Gracias al esfuerzo conjunto, este programa se ha sostenido durante varios aos con resultados favorables, lo cual ha quedado documentado en
las continuas evaluaciones que han realizado diversas instituciones de educacin superior y
organismos internacionales.
Con el fin de continuar ofreciendo un programa relevante y promover servicios educativos de
calidad destinados a nios menores de cuatro aos, el presente manual propone principios
del Modelo de Educacin Inicial, describe y sustenta las funciones de las figuras educativas,
Manual de apoyo para el coordinador de zona

y el supervisor de mdulo
en el marco de la metodologa que organiza las acciones del programa. Asimismo, este material ofrece orientaciones generales para la operacin del servicio, como punto de partida para
que los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo las enriquezcan con sus aportaciones de acuerdo con la diversidad de contextos en los que se pone en marcha el servicio.
Introduccin
unque las experiencias valiosas ocurren a lo largo de toda la vida, los primeros aos son
determinantes, pues contribuyen a formar la personalidad, sentar las bases afectivas y cognitivas slidas para relacionarse con el mundo, percibirlo, construirlo, comprenderlo y transformarlo. La atencin educativa a los nios desde edad temprana responde a la cada vez ms
amplia conciencia social sobre la importancia de los primeros aos de vida.
Hoy da, las investigaciones realizadas en diferentes campos han demostrado que la atencin
integral desde el inicio de la vida trae consigo grandes beneficios en etapas posteriores.
Las intervenciones oportunas contribuyen a crear mejores condiciones de desarrollo para
los nios, a fin de que stos crezcan con responsabilidad ciudadana, y tenga una vida adulta
saludable, competente y socialmente productiva. En los pases que invierten en la educacin
inicial, se ha observado un alto retorno de la inversin, lo cual se manifiesta en una sociedad
equitativa y sostenible.
El presente material est vinculado con el Modelo de Educacin Inicial del Conafe, Paso
a paso. Gua para el desarrollo de sesiones, y Herramientas para desarrollar mis sesiones.
Cuadernillo de planeacin, seguimiento y evaluacin; para su elaboracin tambin se han

consultado las Reglas de Operacin del Programa de Acciones Compensatorias para Abatir
el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica (Conafe), as como los lineamientos operativos y manuales de procedimientos que norman el programa.
Adems, retoma la amplia experiencia de los estados que han operado el programa con notables resultados y est pensado para apoyar la operacin con base en la metodologa de trabajo, donde se concretan los fundamentos del Modelo de Educacin Inicial. El primer apartado
ofrece principios de la prctica educativa de las figuras educativas contenidas en la misin y
visin del Consejo, los objetivos del programa y las caractersticas del Modelo de Educacin
Inicial. El segundo apartado describe los perfiles y funciones de las figuras educativas: promotor educativo, supervisor de mdulo y coordinador de zona, organizados en tareas operativas,
pedaggicas y administrativas, para ofrecer una visin general de su labor educativa. El tercer
apartado contiene la metodologa de trabajo y algunas orientaciones sobre cundo y cmo
realizar las funciones de manera coordinada entre las figuras educativas y que sean pertinentes
con el contexto donde realizan sus tareas.
Confiamos en que el presente manual sea una herramienta de apoyo y un punto de referencia
para las coordinaciones estatales, se aproveche y se enriquezca por las figuras educativas,
para ofrecer servicios de educacin inicial significativos y relevantes.
Programa de Educacin
Inicial
Qu es la educacin inicial?
e acuerdo con el Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas (2010), la
infancia temprana o primera infancia es el periodo de la vida que comprende desde el nacimiento y hasta que el nio1 ingresa a la educacin bsica escolarizada. Aunque vara de pas
a pas, este periodo va de los cero a los seis aos de edad.
La atencin de educacin inicial se refiere a la diversidad de servicios o modalidades dirigidos
a los nios que pasan por la infancia temprana o primera infancia.
Dichos servicios educativos apoyan el crecimiento del nio, necesarios para su sobrevivencia,
su desarrollo y aprendizaje; incluye la salud, el cuidado, la higiene y su desarrollo cognitivo,
social, fsico y emocional, desde el nacimiento hasta su ingreso a la educacin bsica (preescolar obligatorio).
En Mxico existe una gran variedad de servicios, programas y modalidades que atienden la
diversidad social del pas, donde se generan ambientes ricos en experiencias formativas y
afectivas que desarrollan en el nio las capacidades, habilidades, hbitos, actitudes y valores,
as como la creatividad, regulacin y autonoma, indispensables para su desarrollo integral.
1 A lo largo del documento usaremos nios, de manera genrica, en el entendido de que tambin estn incluidas las nias;
esto para agilizar la lectura.
10

La educacin inicial es un derecho que todos los nios deben recibir, independientemente
de su condicin; para el Conafe, representa una oportunidad para que madres, padres,
cuidadores y dems miembros de una comunidad, enriquezcan sus prcticas de crianza,
promueven una cultura a favor de la primera infancia, y las figuras educativas desarrollen las
competencias necesarias para cumplir los objetivos del programa.
Objetivos del Programa de Educacin Inicial del Conafe

General
Brindar atencin de calidad a comunidades rurales e indgenas con alta marginacin o mayor
rezago educativo y social, para favorecer el desarrollo integral de los nios desde antes del
nacimiento y hasta los tres aos once meses de edad, as como promover el desarrollo de
padres y cuidadores.
Especficos
Fortalecer el desarrollo integral de los nios menores de cuatro aos de edad.
Favorecer el desarrollo de competencias en madres, padres y cuidadores, que les permitan enriquecer sus prcticas de crianza.
Propiciar una cultura a favor de la primera infancia mediante la participacin de la familia
y la comunidad en el cuidado y la educacin de los nios.
Promover en las embarazadas el autocuidado y el establecimiento de vnculos afectivos
con el beb en gestacin.
Impulsar la participacin de los hombres en la crianza de los nios.
Propiciar condiciones que favorezcan la transicin de los nios de la educacin inicial a
la educacin bsica.
En qu consiste el Programa de Educacin Inicial?

Los familiares y miembros de la comunidad forman parte del entorno y de las influencias que
los nios reciben desde su gestacin para un desarrollo ptimo; por ello, el Programa de Educacin Inicial pretende que las actividades cotidianas se transformen en oportunidades de
aprendizaje para fortalecer la relacin e interaccin entre nios y adultos en esta importante
etapa, y as favorecer su desarrollo fsico, cognitivo, social y emocional.
Para que este desarrollo integral de los nios sea posible, se requiere impactar en las competencias de los adultos encargados de su cuidado y educacin, considerando que ellos fungen
como agentes educativos y son los responsables de desarrollar prcticas de crianza favorables en la primera infancia y a lo largo de su vida.
El Programa de Educacin Inicial del Conafe tiene como tarea principal favorecer el desarrollo
integral de nios menores de cuatro aos de edad, por medio del desarrollo de competencias de los padres de familia y figuras educativas, as como orientacin a embarazadas y otros
miembros de la comunidad que intervienen en la vida de los infantes a travs de sesiones grupales, visitas domiciliarias, acciones de formacin, asesora, difusin y divulgacin de materiales
educativos generados por el Conafe y por las mismas figuras educativas que participan en este
programa.
Caractersticas del Modelo de Educacin Inicial del Conafe

Los resultados de las continuas evaluaciones, la experiencia de operacin y las perspectivas
tericas contemporneas, han consolidado un Programa de Educacin Inicial que se fundamenta en un modelo educativo con las siguientes caractersticas:
1. Forma parte de las estrategias del Conafe para promover la equidad.
Atiende a nios, madres, padres y cuidadores que habitan en diversos contextos culturales en zonas de pobreza, aislamiento y alto rezago social del pas.
2. Se fundamenta en los derechos de los nios.
Todos los nios, desde que nacen, tienen los mismos derechos y el programa promueve
su ejercicio, particularmente el de la educacin.
3. Es incluyente e intergeneracional.
Incluye a todos los nios menores de cuatro aos, sus madres, padres y/o cuidadores
interesados en participar en las sesiones de educacin inicial.
Favorece el intercambio de ideas y creencias entre las personas participantes.
Personas de diferentes generaciones (nios, padres, abuelos, tos) interactan compartiendo puntos de vista y experiencias sobre su propia infancia, los usos y costumbres de
su generacin y reflexiones de las prcticas de crianza.
Las discusiones grupales generan transformaciones que modifican el presente y el futuro
de los nios y dems participantes.
11
12

4. Es integral y propicia la construccin social del conocimiento.

Comprende el desarrollo del nio como un proceso integral que incluye los mbitos
afectivos, psicomotrices, fsicos, cognitivos y sociales, con necesidades y caractersticas
especficas en cada etapa de la vida.
Las actividades cotidianas se transforman en actividades de aprendizaje para fortalecer
la relacin entre nios y adultos.
No impone estilos de crianza, sino que promueve espacios para desarrollar conocimientos en forma grupal y de acuerdo con necesidades e intereses especficos.
5. Crea un espacio social con calidad.
Los grupos pequeos y la proporcin de nios por cuidador y figura educativa, permiten
una interaccin individualizada y, por tanto, de calidad.
La participacin y el inters de los padres en el progreso educativo de sus hijos se ampla
significativamente al poner en prctica, en casa y en otros espacios de la comunidad, el
aprendizaje y las experiencias que construyen durante las sesiones.
La gestin y apropiacin de los espacios educativos promueven la corresponsabilidad y
una participacin activa de la comunidad que solicita el servicio.
Las figuras educativas cuentan con una formacin y asesora permanente, que asegura
un proceso educativo relevante y significativo de acuerdo con las necesidades e intereses de los participantes.
6. Crea comunidades de aprendizaje.
El trabajo grupal desarrolla redes de aprendizaje entre los participantes para la construccin de un proyecto educativo que responde a las demandas y preguntas generadas por
el mismo grupo.
El trabajo cooperativo y colaborativo origina interacciones solidarias, dotndolas de autonoma al avanzar conjuntamente en la expansin de capacidades y competencias de
los participantes.
7. Es pertinente e intercultural.
Reconoce, valora e incorpora la diversidad cultural y lingstica en las sesiones de educacin inicial.
Utiliza materiales que promueven el respeto y la valoracin de las diferentes culturas.
Para profundizar en las caractersticas del Programa, consulta el Modelo de Educacin
Inicial del Conafe.
Enfoque por competencias

La educacin inicial del Conafe retoma el enfoque de trabajo por competencias, porque contribuye al pleno desarrollo social y humano, a travs de la interaccin y convivencia con otras
personas, en diversos espacios que les permite mayor autonoma y participacin ciudadana.
Las competencias son resultado de las experiencias que una persona ha logrado construir en
su entorno vital, pasado y presente; consta de un conjunto de conocimientos, habilidades,
aptitudes, actitudes y valores, que se manifiestan en diversas situaciones de manera vinculada, dentro de un contexto social y cultural determinado, que permiten a las personas responder a las necesidades particulares de accin e interaccin con el entorno que les rodea. Por
ejemplo, ante un problema de la vida real, hacemos uso de nuestro repertorio de recursos,
ideas, valores, conocimientos y destrezas que nos permiten resolverlo de la mejor manera
posible para nuestro beneficio.
Las competencias que los adultos desarrollan con el Programa de Educacin Inicial del Conafe
(tanto las madres, los padres y los cuidadores como las figuras educativas), transforman las actividades cotidianas en experiencias de aprendizaje tanto para los nios como para los adultos.
Las sesiones de educacin inicial
Las sesiones grupales de educacin inicial son un espacio intencionado y creado por las figuras educativas y personas adultas, donde se promueve el desarrollo de competencias a
travs del dilogo, la colaboracin y la reflexin de saberes y creencias para la construccin
de conocimientos sobre la crianza, la educacin y el desarrollo de los nios.
En este sentido, para proponer actividades en las sesiones, que trasciendan al espacio social
convertidas en prcticas conscientes e informadas que favorezcan el desarrollo de los nios,
se requiere identificar intereses y necesidades especficos del contexto de cada grupo. Los
intereses son aquellos temas o situaciones que despiertan la curiosidad o atencin de las
personas, sean nios o adultos, y los motivan a buscar respuestas o mayor informacin sobre
los mismos. Las necesidades, por su parte, son aspectos del desarrollo cognitivo, afectivo o
motriz y de las relaciones sociales que requieren fortalecerse.
Los promotores educativos realizan actividades que permiten organizar ambos aspectos bajo
cuatro ejes curriculares y abordarlos desde el enfoque por competencias, con apoyo de la
metodologa y los materiales del Programa de Educacin Inicial. De esta manera se pretende
13
14

que los nios, desde pequeos, logren establecer relaciones fundadas en la confianza y el
afecto, para que en su vida presente y futura puedan expresarse mejor y utilizar el lenguaje
como herramienta para pensar, autorregularse, investigar y actuar en su vida diaria.
Los ejes curriculares

El desarrollo del ser humano es integral y los ejes curriculares son una manera de organizar los
contenidos y las competencias que se deben atender para el crecimiento fsico, emocional,
social e intelectual de los nios.
Los ejes curriculares del Programa de Educacin Inicial del Conafe, organizan y orientan el
recorrido formativo que los participantes realizarn a lo largo de un ciclo operativo. Adems,
permiten atender las necesidades e intereses de las personas de las comunidades a partir del
logro de los objetivos, las caractersticas y el enfoque del programa.
Los cuatro ejes curriculares de los infantes surgen a partir de las necesidades de desarrollo
integral de los nios, y cada uno est organizado por un mbito y tres o cuatro submbitos,
como se muestra a continuacin:
Necesidades infantiles, ejes curriculares, mbitos y submbitos
Necesidades infantiles
Condiciones de
cuidado y proteccin.
Ejes curriculares
Eje curricular 1
mbito: Cuidado y proteccin infantil.
Submbitos
Salud y alimentacin
Higiene
Proteccin
Eje curricular 2
mbito: Personal y social.
Eje curricular 3
mbito: Lenguaje y
comunicacin.
Eje curricular 4
mbito: Exploracin y
conocimiento del medio.
Submbitos
Caractersticas del
desarrollo.
Identidad / autoestima.
Autorregulacin /
autonoma.
Interaccin con otros.
Comunicacin a travs
de gestos, sonidos y
movimientos.
Comunicacin a travs de
palabras, frases, oraciones y
nmeros.
Comunicacin grficoplstica.
Control y equilibro del

cuerpo.
Exploracin y
manipulacin de
objetos.
Representacin.
Categorizacin.
as figuras educativas del Programa de Educacin Inicial del Conafe son el promotor educativo, el supervisor de mdulo y el coordinador de zona. Cada figura tiene un perfil distinto
y se caracteriza por las funciones que realiza y el mbito en el que interviene; algunas de las
tareas y procedimientos que realiza son especficas y otras compartidas, es decir, requieren de
la colaboracin y coordinacin de otras figuras con las que sostienen una constante comunicacin y una relacin horizontal.
Quin es y qu hace el promotor educativo?

El promotor educativo2 es un voluntario de la localidad donde se instala el servicio, es quien
representa el Programa de Educacin Inicial en la comunidad, en algunos casos se trata de un
padre o madre de familia; responsable; comprometido; con un alto sentido de servicio, solidaridad y con gran disposicin para la prctica educativa con infantes y adultos; sin distincin de
gnero, cultura, credo o afiliacin poltica. Para contextos indgenas, es indispensable que el
promotor educativo hable y use la lengua de la comunidad en las sesiones grupales.
2 Aunque 99.2 por ciento son mujeres, en el documento usaremos el trmino en masculino como genrico para no descartar a los hombres que participan en el programa.
16

Los promotores educativos cuentan con o adquieren experiencia en la organizacin y coordinacin de grupo, trabajo en equipo, expresin de ideas de manera oral y escrita, entre otras
habilidades.
La labor que realizan es principalmente educativa en el mbito comunitario; su tarea es
brindar orientacin a padres de familia y cuidadores de nios menores de cuatro aos de
edad, promover el desarrollo de competencias en ambos a travs de interacciones adultonio, nionio, adultoadulto, que se generan en las sesiones, sus hogares u otros
espacios comunitarios. Adems, impulsan directamente la participacin comunitaria en beneficio de la poblacin infantil.
Las funciones que realiza, de acuerdo con la firma de un convenio, se han desglosado en tareas operativas, pedaggicas y administrativas, las cuales se describen a continuacin:
Funciones del promotor educativo
Funcin
Tarea
Diagnstico
1. Participar con el supervisor de mdulo en la realizacin del diagnstico

inicial y de seguimiento de las comunidades.
2. Colaborar con el supervisor de mdulo y el coordinador de zona en la
organizacin, planeacin y evaluacin de las reuniones de autodiagnstico.
3. Elaborar el listado de adultos y nios de su comunidad.
4. Identificar las necesidades e intereses de desarrollo de los nios, as como
necesidades e intereses de otros beneficiarios del programa.
Planeacin
5. Participar con el supervisor de mdulo en la elaboracin del plan de

trabajo mensual, anual y por ciclo operativo de su comunidad.
6. Conformar el grupo participante de las sesiones de educacin inicial y
elaborar el listado de adultos y nios.
7. Definir, junto con los participantes de las sesiones, el lugar, da y horario de
las sesiones, e informar al supervisor de mdulo para que lo considere en la
planeacin de sus actividades.
8. Planear las sesiones de educacin inicial con base en las necesidades
identificadas en el diagnstico del grupo, y acorde con el objetivo y
metodologa del Programa de Educacin Inicial.
Formacin,
desarrollo
de sesiones,
asesora
y seguimiento
9. Asistir y participar en los diversos eventos y en las actividades de formacin

a las que sea convocado.
10. Conocer el modelo, los contenidos, los objetivos, el enfoque y la
metodologa del Programa de Educacin Inicial, para responder
pertinentemente desde la prctica educativa a las necesidades de los
beneficiarios.
11. Propiciar el dilogo horizontal con los padres acerca de los conocimientos,
prcticas y creencias del desarrollo infantil.
Funcin
Tarea
Formacin,
desarrollo
de sesiones,
asesora
y seguimiento
12. Planear, organizar y evaluar ambientes, actividades y situaciones de

aprendizaje que favorezcan diversas interacciones entre los participantes de
las sesiones de educacin inicial, en un clima de aprendizaje colaborativo,
afectivo y respetuoso.
13. Utilizar, de forma pertinente, estrategias de enseanza para que los adultos
participantes de las sesiones, comprendan e impulsen el desarrollo integral
de los nios menores de cuatro aos de edad.
14. Disear actividades y materiales que favorezcan el desarrollo cognoscitivo,
psicomotriz y psicosocial de los nios, en el marco de los cuatro ejes
del programa: Salud, cuidado y proteccin; Personal social; Lenguaje y
comunicacin, y Exploracin y conocimiento del medio.
15. Conocer, utilizar y adecuar de manera oportuna los materiales didcticos y
dems recursos disponibles en su comunidad y brindados por el Conafe.
16. Registrar y dar seguimiento tanto al desarrollo de competencias de los
participantes, como a la operacin del servicio en su comunidad.
17. Informar al supervisor de mdulo y a la comunidad sobre avances y
resultados del programa.
Comunicacin y
difusin
18. Participar en las acciones de difusin y sensibilizacin en la comunidad.

19. Aprovechar los medios de comunicacin y costumbres de la comunidad,
para desarrollar acciones de difusin y promover el programa.
20. Propiciar la permanencia de los beneficiarios del programa y motivarlos
para que participen.
21. Dar a conocer los objetivos y beneficios del programa.
22. Promocionar el programa durante todo el ciclo operativo.
Gestin y
participacin
comunitaria
23. Participar en las acciones que se promuevan para fortalecer la participacin

comunitaria.
24. Apoyar la conformacin y seguimiento del Comit de Participacin
Comunitaria.
25. Facilitar la bsqueda y adecuacin de un espacio para las sesiones,
implementando medidas de seguridad y prevencin de accidentes
en el mismo.
26. Organizar sesiones grupales y actividades comunitarias que promuevan el
logro de objetivos del programa.
27. Colaborar en las reuniones de participacin comunitaria.
28. Buscar e implementar alternativas de apoyo para involucrar a la comunidad
en el programa.
29. Promover la participacin de instituciones pblicas y privadas en acciones
orientadas a favorecer el cuidado de nios menores de cuatro aos de
edad.
30. Informar y consensuar las acciones y los resultados de gestin y
participacin comunitaria.
31. Llevar a cabo las acciones relacionadas con convenios de participacin
interinstitucional e informar a la comunidad.
17
18

Funcin
Tarea
Administracin
32. Solicitar a los participantes los datos y la documentacin necesarios para

la conformacin del padrn de beneficiarios, y entregarlos al supervisor de
mdulo.
33. Mantener actualizado el listado de adultos y nios e informar al supervisor
de mdulo de las altas y bajas ocurridas durante el ciclo operativo.
34. Elaborar la documentacin que le competa, respecto al programa.
Evaluacin
35. Participar en los diferentes procesos de evaluacin del programa.

36. Llevar a cabo acciones de evaluacin en las sesiones.
37. Realizar permanentemente acciones de coevaluacin y acciones conjuntas
con otras figuras del programa, para fortalecer la prctica educativa, por
ejemplo: redes de apoyo.
Otras
38. Las que la delegacin estatal o responsable de educacin inicial considere

pertinentes para el buen desarrollo del programa.
Quin es y qu hace el supervisor de mdulo?

El supervisor de mdulo representa al Programa de Educacin Inicial en un conjunto de comunidades llamados mdulos, los cuales son propuestos y validados por los criterios de focalizacin determinados en los lineamientos operativos del programa.
Es una persona voluntaria, responsable, comprometida, lder, creativa, innovadora y honesta,
con habilidades de comunicacin y sensibilizacin con las personas, as como disposicin de
trabajo en equipo y resolucin de conflictos para compartir y construir colectivamente propuestas de trabajo. Es imprescindible que resida en la zona de adscripcin a su cargo y sobre
todo que conozca sus aspectos sociodemogrficos y culturales.
Generalmente, los supervisores de mdulo son personas con experiencia en programas educativos y comunitarios, incluso algunos han sido promotores educativos y tienen gran experiencia en el trabajo en campo con formacin profesional en carreras relacionadas con la
educacin, que contribuye al logro de competencias para favorecer la labor que el programa
demanda.
La labor del supervisor de mdulo es clave tanto para los aspectos educativos como operativos; pues genera mecanismos pedaggicos y operativos, instrumenta y da seguimiento al
programa en las localidades de su mbito, en coordinacin con los promotores educativos y
el coordinador de zona. Ello permite responder pertinentemente a las necesidades educativas de los nios y adultos del mdulo que coordina.
Sus funciones requieren contar con conocimientos sobre el desarrollo del nio, organizacin y
coordinacin de grupos, habilidad para el anlisis y sntesis, as como conocimientos especficos de planeacin, gestin y evaluacin de grupos y proyectos, desarrollo comunitario, manejo
de paquetera bsica en computacin, entre otros, todo ello para poder desarrollar tareas operativas, pedaggicas y administrativas.
Las funciones que realiza, de acuerdo con la firma de un convenio, se han desglosado en tareas operativas, pedaggicas y administrativas, las cuales se describen a continuacin:
Funciones del supervisor de mdulo
Funcin
Diagnstico
Tarea
1. Realizar, con apoyo del coordinador de zona, la preseleccin de localidades
susceptibles de ser atendidas por el Conafe, de acuerdo con los criterios de
focalizacin.
2. Integrar o actualizar las cdulas de identificacin de las comunidades que cumplan
con los criterios de focalizacin del Conafe, para conformar su mdulo, con apoyo
del coordinador de zona.
3. Realizar, junto con el coordinador de zona, el diagnstico inicial y de seguimiento
de las comunidades que integran los mdulos a su cargo.
4. Seleccionar a los promotores educativos de las comunidades del mdulo que le
corresponde y validar su nombramiento con la comunidad donde se instalar el
servicio.
5. Presentar formalmente al promotor educativo ante autoridades, lderes y
organismos sociales locales.
6. Elaborar o adecuar y aplicar con el coordinador de zona, los instrumentos para
realizar el diagnstico inicial y de seguimiento en las comunidades.
7. Sistematizar la informacin del diagnstico de cada una de las comunidades de
su mdulo, para considerarla en la planeacin de sus acciones.
8. Realizar las reuniones de autodiagnstico, con apoyo del coordinador de zona
y el promotor educativo.
9. Conocer las necesidades educativas de las comunidades a su cargo.
19
20

Funcin
Tarea
Planeacin
10. Elaborar, junto con los promotores educativos, su plan de trabajo y presentarlo al
coordinador de zona.
Planear, junto con el promotor educativo, las reuniones de autodiagnstico
considerando los resultados del diagnstico.
Planear actividades para realizar el seguimiento de los servicios en su mdulo.
Planear acciones tanto de formacin como de comunicacin y difusin del
programa.
Apoyar al promotor educativo en la planeacin de sus acciones para el
desarrollo y evaluacin de sesiones.
Planear reuniones de participacin comunitaria.
Formacin, asesora
y seguimiento
11. Realizar los diversos eventos y actividades de formacin para promotor educativo,
con apoyo del coordinador de zona.
12. Conocer el modelo, contenidos, objetivos, enfoque y metodologa del Programa
de Educacin Inicial.
13. Establecer rutas de seguimiento para la supervisin y asesora en el lugar donde
laboran los promotores educativos de las comunidades de su mdulo, en torno
a actividades pedaggicas y administrativas:
Dar seguimiento a los eventos de formacin en las acciones que realizan las
figuras educativas en campo.
Dar seguimiento al desarrollo de competencias de los beneficiarios de las
sesiones, a partir de las acciones de evaluacin.
Apoyar al promotor educativo en las sesiones con padres, madres, cuidadores,
nios, embarazadas y hombres involucrados en la crianza de los nios.
Asesorar, ofrecer acompaamiento pedaggico, dar seguimiento continuo a
las competencias del promotor educativo y orientar oportunamente sobre las
acciones del programa, para desarrollarlas.
Comunicacin
y difusin
Gestin y
participacin
comunitaria
14. Gestionar, disear y organizar, junto con el coordinador de zona y el promotor

educativo, estrategias de comunicacin y difusin para promover la educacin
inicial en su zona.
15. Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin en el municipio, y apoyar las
que se realizan en las comunidades, con el apoyo del coordinador de zona, los
promotores educativos y el Comit de Participacin Comunitaria.
16. Difundir y promocionar los objetivos y beneficios del programa, a fin de promover
la participacin de padres de familia, autoridades y comunidad en general.
17. Apoyar al promotor para involucrar a los dems miembros de la comunidad, para
que participen en el desarrollo de la educacin inicial.
18. Respaldar y apoyar, frente a los miembros de la comunidad, el trabajo realizado
por el promotor educativo, destacando los beneficios de la educacin inicial.
19. Dar seguimiento a los acuerdos interinstitucionales e informar al coordinador
de zona acerca de las acciones relacionadas con convenios de participacin
interinstitucional.
20. Identificar oportunidades para el establecimiento de convenios interinstitucionales
y ponerlos a consideracin de la comunidad, as como comunicarlos al
coordinador de zona.
Funcin
Tarea
Gestin y
participacin
comunitaria
21. Apoyar al promotor educativo en la atencin de las necesidades, dificultades o

problemas de gestin que se presenten en las comunidades de su mdulo.
22. Apoyar a los promotores educativos en la gestin ante las autoridades de la
comunidad, para contar con el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las
sesiones de educacin inicial.
23. Identificar las necesidades de materiales educativos y recursos didcticos de los
promotores educativos y, de manera conjunta, gestionar que sean cubiertas dichas
necesidades.
24. Coordinar las acciones de gestin en su mdulo, con respaldo de la delegacin
del Conafe o el responsable de educacin inicial.
25. Acompaar la conformacin y dar seguimiento al Comit de Participacin
Comunitaria.
26. Apoyar y orientar a los miembros de los Comits de Participacin Comunitaria,
acerca de las acciones que se desarrollen a favor de los nios y la comunidad, a
travs de reuniones de participacin comunitaria.
27. Realizar la integracin de expedientes del Comit de Participacin Comunitaria
de su mdulo y entregar al coordinador de zona.
28. Elaborar un proyecto educativo que d respuesta a la problemtica presentada
en su mdulo (inasistencia, poca participacin, falta de apoyo, etctera).
Administrativas
29. Ejercer y comprobar, conforme a la normatividad, los recursos financieros

asignados para el promotor educativo de su mdulo, para llevar a cabo los
eventos de formacin y otras acciones del programa.
30. Integrar el listado tentativo de localidades que conforman su mdulo y entregarlos
al coordinador de zona.
31. Integrar y entregar al coordinador de zona, el expediente administrativo de cada
promotor educativo y beneficiarios de las comunidades atendidas en su mdulo.
32. Revisar, recopilar y actualizar permanentemente el listado de adultos y nios, y
reportar oportunamente altas y bajas de promotores educativos, padres de familia,
cuidadores y nios.
33. Informar al coordinador de zona acerca de las acciones tcnico-pedaggicas
y administrativas desarrolladas en el mdulo.
34. Distribuir, utilizar y aprovechar los materiales de apoyo a la operacin y
bibliogrficos, recursos didcticos, equipamiento y papelera que requieran los
promotores educativos.
35. Identificar las necesidades de materiales educativos y recursos didcticos de
los promotores educativos de su mdulo.
36. Tramitar la dotacin o prstamo de materiales educativos o recursos didcticos,
para el desarrollo de las sesiones de educacin inicial en su mdulo.
37. Recoger los materiales del programa a los promotores educativos que se den de
baja, resguardarlos y entregarlos al nuevo promotor educativo, con el fin de que
el mdulo cuente con suficiente material.
38. Recopilar los datos estadsticos y pedaggicos necesarios para elaborar los
informes requeridos sobre la operacin del programa en el mdulo a su cargo.
39. Manejar ordenadamente la informacin administrativa relativa a los servicios a su
cargo y entregar oportunamente la informacin solicitada.
40. Dar seguimiento e informar sobre los convenios interinstitucionales y las acciones
del Comit de Participacin Comunitaria.
41. Elaborar la documentacin que le compete, respecto al programa.
21

22
Funcin
Tarea
Evaluacin
42. Participar en los diferentes procesos de evaluacin con nios, adultos y figuras
educativas, e informar al coordinador de zona sobre los avances y resultados del
mismo.
43. Proporcionar elementos conceptuales y metodolgicos para que el promotor
educativo comprenda el porqu y para qu evaluar y autoevaluar su desempeo
en el aula.
44. Evaluar, con el apoyo del promotor educativo, el coordinador de zona y los
beneficiarios, las diferentes acciones de operacin del programa.
Evaluar las acciones de formacin de las figuras educativas.
Evaluar las acciones de comunicacin y difusin del programa.
Autoevaluar su desempeo y promover la autoevaluacin en los promotores
educativos.
45. Proporcionar y apoyar la aplicacin de instrumentos al promotor educativo, para
orientar la evaluacin de las acciones de operacin del programa.
Otras
46. Las que la delegacin estatal o el responsable de educacin inicial considere

pertinentes para el desarrollo del programa.
Quin es y qu hace el coordinador de zona?

El coordinador de zona cuenta con un perfil similar al del supervisor de mdulo, pero su funcin principal es coordinar la instrumentacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos y
financieros en una zona de trabajo, integrada por diversos mdulos.
Adems, es el encargado de coordinar, organizar y dar seguimiento a las actividades de la
zona y mdulos a su cargo, con la finalidad de optimizar la operacin del programa en la zona
de su competencia. Sus funciones le requieren dedicar mayor tiempo a cuestiones operativas,
sin descuidar las pedaggicas, en coordinacin con los supervisores de mdulo y promotores
educativos de su zona.
Las funciones que realiza, de acuerdo con la firma de un convenio, se han desglosado en tareas operativas, pedaggicas y administrativas; que se describen a continuacin:
Funciones del coordinador de zona

Funcin
Tarea
Diagnstico
1. Seleccionar al supervisor de mdulo, de acuerdo con los lineamientos de

educacin inicial.
2. Apoyar al supervisor de mdulo en el proceso de focalizacin de localidades a
atender, segn los criterios establecidos por el Conafe.
3. Apoyar al supervisor de mdulo en el levantamiento o actualizacin de las cdulas
de identificacin de la comunidad de cada una de las localidades de su zona y
validar la informacin registrada.
4. Integrar el padrn de localidades de su zona y entregar, junto con las cdulas, a la
delegacin estatal o al responsable de educacin inicial para su aprobacin.
5. Validar la seleccin del promotor educativo, realizada por el supervisor de mdulo.
6. Apoyar al supervisor de mdulo para realizar el diagnstico inicial y el seguimiento
de las comunidades definitivas que integran la zona a su cargo.
7. Elaborar y aplicar, junto con el supervisor de mdulo, los instrumentos para realizar
el diagnstico inicial y el seguimiento de las comunidades que integran la zona a
su cargo.
8. Sistematizar la informacin del diagnstico de cada una de las comunidades de su
zona, para considerarla en la planeacin de sus acciones.
9. Apoyar al supervisor de mdulo y al promotor educativo en las reuniones de
autodiagnstico.
Planeacin
10. Elaborar su plan de trabajo en coordinacin con los supervisores de mdulo,

considerando las siguientes actividades:
Planear reuniones de autodiagnstico considerando los resultados del
diagnstico.
Planear actividades para realizar el seguimiento de los servicios en su zona.
Planear acciones de formacin y apoyar al supervisor de mdulo en la
planeacin de dichas acciones.
Planear acciones de comunicacin y difusin del programa.
Apoyar al promotor educativo en la planeacin de sus acciones para el
desarrollo y evaluacin de sesiones.
Planear reuniones de participacin comunitaria.
Formacin, asesora
y seguimiento
11. Coordinar y participar en el desarrollo de las diversas acciones de formacin para

el supervisor de mdulo y el promotor educativo.
12. Conocer el modelo, los contenidos, los objetivos y la metodologa del Programa
13. Apoyar al supervisor de mdulo en el desarrollo de la formacin para promotores
educativos.
14. Establecer rutas de seguimiento y asesora in situ, en torno a actividades
pedaggicas y administrativas.
15. Dar seguimiento continuo a los planes de trabajo que presenten los supervisores
de mdulo.
16. Dar asesora pedaggica y metodolgica oportunamente a las acciones para
llevarlas a cabo.
17. Dar seguimiento continuo, a lo largo del ciclo operativo, a las competencias del
supervisor de mdulo, tomando en cuenta tanto los instrumentos de evaluacin como
los de observacin, en una reunin de asesora; orientar oportunamente las acciones
para desarrollarlas.
23
24

Funcin
Tarea
Comunicacin
y difusin
18. Gestionar, disear y organizar, junto con el supervisor de mdulo y el promotor

educativo, estrategias de comunicacin y difusin para promover la educacin
inicial en su zona.
19. Orientar y apoyar al supervisor de mdulo y el promotor educativo en las acciones
de difusin que realizan en su mdulo.
20. Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin sobre el programa en las
comunidades, en coordinacin con los supervisores de mdulo, promotores
educativos y el Comit de Participacin Comunitaria.
Gestin y
participacin
comunitaria
21. Apoyar al supervisor de mdulo y promotor educativo para involucrar a los

miembros de la comunidad en las acciones de educacin inicial.
22. Respaldar, frente a los miembros de la comunidad, el trabajo realizado por el
supervisor de mdulo y promotor educativo, destacando los beneficios de su
participacin en las acciones de educacin inicial.
23. Dar seguimiento a los acuerdos interinstitucionales e informar a la delegacin
estatal o el responsable de educacin inicial sobre las acciones relacionadas con
convenios de participacin interinstitucional.
24. Identificar oportunidades para el establecimiento de convenios interinstitucionales
y ponerlos a consideracin de la delegacin estatal o el responsable del Programa
25. Apoyar al supervisor de mdulo en la atencin de las necesidades, dificultades o
problemas de gestin que se presenten en las comunidades de su zona.
26. Apoyar a los supervisores de mdulo y al promotor educativo ante las
autoridades de la comunidad, para contar con el espacio fsico para llevar a cabo
las acciones de educacin inicial.
27. Gestionar apoyos con las autoridades de la localidad para favorecer las
necesidades del grupo de educacin inicial.
28. Apoyar al supervisor de mdulo y promotor educativo en la conformacin del
Comit de Participacin Comunitaria.
29. Acompaar la conformacin y dar seguimiento al Comit de Participacin
Comunitaria.
30. Apoyar y orientar a los miembros de los Comits de Participacin Comunitaria
acerca de las acciones que se desarrollen a favor de los nios y la comunidad, a
travs de reuniones de participacin comunitaria.
31. Apoyar la integracin de expedientes del Comit de Participacin Comunitaria de
su zona y entregarlos a la delegacin estatal o al responsable de educacin inicial.
Administrativas
32. Solicitar, ejercer y comprobar, conforme a la normatividad, los recursos financieros

asignados para el supervisor de mdulo y el promotor educativo de su zona,
asignados a los eventos de formacin.
33. Integrar el listado tentativo de localidades que integran su zona y entregarlo a la
delegacin estatal o al responsable de educacin inicial para su aprobacin.
Funcin
Tarea
Administrativas
34. Integrar, en una matriz de datos, el expediente administrativo de cada supervisor de

mdulo, promotor educativo y beneficiarios de las comunidades atendidas de su
zona, y entregarla a la delegacin o al responsable de educacin inicial del Conafe
en su estado, para su registro y resguardo.
35. Reportar oportunamente altas y bajas de supervisor de mdulo, promotor
educativo, padres de familia, cuidadores y nios, a la delegacin estatal o al
responsable de educacin inicial.
36. Coordinar y orientar al supervisor de mdulo en la distribucin oportuna
de materiales de apoyo a la operacin y bibliogrficos, recursos didcticos,
equipamiento y papelera para su aprovechamiento.
37. Informar al responsable de educacin inicial de las necesidades detectadas de
materiales educativos y recursos didcticos de los supervisores de mdulo y
promotores educativos.
38. Tramitar la dotacin o prstamo de materiales educativos o recursos didcticos
para el desarrollo de educacin inicial en su zona.
39. Solicitar los convenios de participacin de las figuras educativas.
40. Elaborar y entregar informes, documentos, registros y reportes que le solicite la
delegacin estatal o el responsable de educacin inicial.
41. Efectuar convenios interinstitucionales con el respaldo de la delegacin estatal
o el responsable del Programa de Educacin Inicial.
42. Elaborar la documentacin que le compete, respecto al programa.
Evaluacin
43. Participar en los diferentes procesos de evaluacin con nios, adultos y figuras
educativas e informar a la delegacin estatal o al responsable de educacin inicial
sobre los avances y resultados del mismo.
44. Proporcionar elementos conceptuales y metodolgicos para que el supervisor
de mdulo y el promotor educativo comprendan el porqu y para qu evaluar
y autoevaluar su prctica educativa.
45. Evaluar, con el apoyo del supervisor de mdulo, las diferentes acciones
de operacin del programa:
Evaluar las acciones de formacin de las figuras educativas.
Evaluar las acciones de comunicacin y difusin del programa.
Autoevaluar su desempeo y promover la autoevaluacin de los supervisores
de mdulo y de los promotores educativos.
46. Elaborar, proporcionar y aplicar instrumentos al supervisor de mdulo y a los
promotores educativos, para orientar la evaluacin de las acciones de operacin
del programa.
Otras
47. Las que la delegacin estatal o el responsable de educacin inicial considere

pertinentes para el desarrollo del programa.
A continuacin se presenta un esquema de relacin entre equipos estatales, figuras educativas

y las comunidades beneficiarias de los servicios. A travs de esta estructura educativa y su metodologa, se establecen las condiciones operativas estatales para la intervencin pedaggica
con los beneficiarios de cada comunidad.
25
26

Estructura educativa
del Programa de Educacin Inicial
Delegacin estatal o responsable

del Programa de Educacin Inicial
Coordinador de zona
Supervisor
de mdulo
(10 PE)
Promotore
educativo
Promotore
educativo
Supervisor
de mdulo
(10 PE)
Promotore
educativo
Promotore
educativo
Promotore
educativo
Supervisor
de mdulo
(10 PE)
Promotore
educativo
Promotore
educativo
Participacin comunitaria
Supervisor
de mdulo
(10 PE)
Promotore
educativo
Promotore
educativo
Promotore
educativo
Cmo y cundo las figuras educativas realizan sus funciones?
a operacin del Programa de Educacin Inicial ha probado una metodologa general con
base en ocho fases que han desarrollado los equipos estatales. Por su eficacia y funcionalidad, las personas que se integran al programa, recurren a ellas como un referente flexible
que permite adecuaciones en funcin de las dinmicas y condiciones especficas estatales, a
partir de los cuales se pueden crear los instrumentos que conviene a cada equipo de figuras
educativas y a la delegacin estatal o al responsable de educacin inicial.
Denominarlas fases es una manera de acotar las tareas de procesos generales que requieren
considerar periodos de tiempos, recursos y relaciones entre personas, reas y coordinaciones
de mdulo, zona, estatal y nacional.
Todas las tareas que se llevan a cabo en cada fase son continuas y estn relacionadas; algunas
son transversales y convergen para la operacin eficaz del programa, y en la prctica, no se
detecta de manera tajante dnde comienza y terminada cada una. Entre mejor se comprendan las fases de la metodologa, ser posible contar con una organizacin y planeacin adecuadas, as como considerar el tiempo y los recursos para llevarlas a cabo de forma eficiente.
28

Las caractersticas de la metodologa de trabajo del Modelo del Programa de Educacin Inicial del Conafe, se pueden resumir de la siguiente manera:
Contempla las acciones sustantivas (formativas) y las de apoyo (administrativas y operativas), lo cual rescata la integralidad de las fases y propicia la accin concertada y coherente de las figuras educativas.
Tiene una orientacin de desarrollo comunitario y humano, al reconocer los procesos
educativos como transformadores de la realidad y promotores de una cultura a favor de
la infancia.
Considera a las figuras educativas como sujetos activos y transformadores de su realidad.
Es flexible, ya que los aspectos que se plantean pueden ser ajustados segn el contexto
en donde se desarrolla el programa, en cada estado y comunidad que se atiende.
Es dinmica, porque las fases no tienen una temporalidad especfica, sino que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo operativo.
Es horizontal, porque en cada una de las fases y acciones promueve esquemas participativos y de relaciones igualitarias entre los diferentes agentes educativos involucrados
en el programa.
Fases del ciclo operativo
Diagnstico
Evaluacin
Planeacin
Participacin comunitaria
Formacin
Seguimiento
y asesora
Comunicacin
Sesiones
Fase de diagnstico
El diagnstico es un proceso planeado, de exploracin, mediante el cual se especifica la situacin actual de la comunidad respecto al cuidado y desarrollo de los nios.
En educacin inicial, el diagnstico constituye una fase de la metodologa de trabajo cuyo
propsito es conocer las caractersticas, necesidades e intereses de los beneficiarios, para
considerarlos en las diversas acciones de intervencin de las figuras educativas.
El diagnstico se obtiene a partir de tres acciones previamente planeadas:
1. Recopilacin de datos
La recopilacin de datos implica, por parte del coordinador de zona y el supervisor de mdulo, la elaboracin, adecuacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos que permitan indagar
y sistematizar informacin relevante sobre el contexto comunitario de las personas, respecto
al cuidado y desarrollo de los nios.
En primer lugar se recuperan los datos del diagnstico, para ello se pueden emplear diversas
tcnicas de investigacin, como:
o Observacin participativa. Permite ver la situacin de las personas dentro de su medio
natural. Para ello, el observador se involucra en las actividades cotidianas de la comunidad,
con el objetivo de conocer su comportamiento ya sea individual o en grupo, formas de vida
de las familias, prcticas de crianza, entre otros aspectos importantes. Para llevar a cabo la
observacin, se recomienda:
Antes
Definir el objetivo de la observacin.
Elaborar una gua de observacin que contenga los aspectos que se van a observar.
Prever el lugar, los tiempos y las personas que se van a observar; lo ideal es hacerlo
en espacios habituales como son el hogar, la escuela, reas de juegos o de reunin.
Durante la observacin
Ser objetivo, es decir, evitar involucrar su opinin sobre lo que se est observando.
Centrarse en el objetivo de la observacin, evitando la dispersin y atencin a situaciones que no son relevantes.
29
30

Despus de la observacin
Registrar las observaciones lo ms pronto posible, debido a que algunos detalles que
recordamos claramente, se pueden perder si pasa ms de un da entre lo que observamos y lo que registramos.
o Entrevista. Se utiliza para obtener el testimonio de una o varias personas sobre aspectos
relevantes de una situacin determinada. Su aplicacin puede ser individual o en grupo
y debe realizarse en un ambiente cmodo, seguro, respetuoso y de confianza. Las personas que se entrevisten deben ser representantes claves (autoridades, responsables de
salud, educacin, lderes comunitarios), y que conozcan o tengan acceso a informacin
relevante de la comunidad.
Recomendaciones para el uso de entrevistas:
Definir el objetivo de la entrevista.
Prever los tiempos, los materiales y el lugar para realizarla.
Elaborar un guin de preguntas que incluya las temticas a tratar. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas, y la entrevista no debe ser muy extensa.
Desarrollar la entrevista respetando la opinin del entrevistado; evitar contradecir sus
puntos de vista.
Registrar los datos que se obtengan de la entrevista.
o Encuesta. Se emplea regularmente para obtener datos especficos sobre una persona o
poblacin. Se efecta a travs de cuestionarios, los cuales renen preguntas estandarizadas cuyo objetivo es obtener informacin de una situacin concreta.
La aplicacin de encuestas requiere:
Definir el objetivo de la encuesta.
Determinar qu poblacin se va a encuestar.
Elaborar los cuestionarios con base en el objetivo de la encuesta.
Prever los tiempos, los materiales y el lugar para aplicarla.
Aplicar la encuesta en tiempo y forma.
Sistematizar las respuestas obtenidas.
o Consulta documental. Las principales fuentes de investigacin documental dentro de la comunidad son los registros institucionales, censos, actas constitucionales, informes comunitarios, memorias, monografas. Los lugares ms comunes para solicitar estos registros son las
presidencias municipales, instituciones de salud, educacin, desarrollo social, etctera.
Dentro de la operacin del programa, la fase de diagnstico considera actividades de focalizacin de comunidades, seleccin de figuras educativas, levantamiento o actualizacin de la
cdula de identificacin de la comunidad y reuniones de autodiagnstico. 3
Focalizacin de comunidades
Este procedimiento se refiere a la seleccin de localidades que va a atender el Conafe, con
base en informacin estadstica y geogrfica, que conformarn las zonas y los mdulos en
donde se establecer el servicio de educacin inicial.
Antes de iniciar un ciclo operativo, el supervisor de mdulo realiza la preseleccin de

localidades susceptibles de ser atendidas por el Conafe, y el coordinador de zona revisa
y valida dicha seleccin de acuerdo con los criterios de focalizacin emitidos en los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin inicial del
Conafe vigentes.
Para realizar la focalizacin de comunidades, la delegacin estatal o el responsable de educacin inicial entrega a los coordinadores de zona un listado tentativo de comunidades para
integrar los mdulos de su zona.
Posteriormente, el coordinador de zona entrega el listado a cada supervisor de mdulo y lo
apoya para realizar las siguientes actividades:
Visitar las localidades propuestas, con la finalidad de verificar que stas cumplan con los
criterios establecidos por el Conafe, para la implementacin del programa.
Integrar la cdula de identificacin de la comunidad de aquellas localidades que cumplan con los criterios de focalizacin correspondientes.
3 Aunque la focalizacin de comunidades y seleccin de figuras educativas, no constituyan propiamente tcnicas para
recopilacin de datos, estas actividades son importantes porque representan formas de interaccin con la comunidad y
tambin arrojan insumos para el anlisis y sistematizacin del diagnstico.
31
32

Cdula de identificacin de la comunidad

La cdula de identificacin de la comunidad es un instrumento que permite concentrar datos
relevantes de la comunidad donde opera el servicio de educacin inicial. Esta informacin
es de utilidad para elaborar el padrn de localidades y complementar un diagnstico inicial.
Una vez que los supervisores integran la informacin de cada localidad en las cdulas
correspondientes por mdulo, el coordinador revisa y corrobora la informacin, elabora
el padrn de localidades que se atendern en su zona y lo entrega a la delegacin estatal
o al responsable de educacin inicial.
Para recabar la informacin correspondiente, se realizan visitas a la comunidad; entrevistas

con autoridades, representantes de salud, educacin, desarrollo social; consultas documentales, entre otros. Cabe mencionar que, aunque su contenido requiere datos cuantitativos, es
importante que toda la informacin que se obtenga en este proceso, tambin se registre de
manera cualitativa como insumo para la sistematizacin del diagnstico inicial.
Seleccin de figuras educativas
La seleccin de figuras educativas es un procedimiento transparente mediante el cual se elige
a la persona que cubre el perfil adecuado para desempearse como supervisor de mdulo o
promotor educativo.
El supervisor de mdulo es seleccionado a travs de una convocatoria de participacin emitida
por la delegacin estatal o el responsable de educacin inicial, y el coordinador de zona realiza
el seguimiento de este proceso, regularmente en el periodo de receso de un ciclo operativo.
El proceso para seleccionar al supervisor de mdulo, se lleva a cabo tomando como referencia los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin
inicial del Conafe vigentes y los procedimientos de seleccin que la delegacin estatal determine; basicamente consiste en:
Publicar la convocatoria de participacin en el marco de los lineamientos establecidos
por el Conafe.
Entrevistar a los candidatos.
Validar la documentacin solicitada de los candidatos.
Seleccionar a la persona idnea para desarrollar la labor de esta figura.
Por su parte, el supervisor de mdulo es el responsable de proponer al promotor educativo,

y el coordinador de zona de validarlo antes del inicio de las sesiones. Tambin es importante
que la comunidad y la autoridad local aprueben su designacin, de preferencia en asamblea
pblica.
Este proceso se refiere a:
Seleccionar al o los candidatos con base en el perfil que se indica en los Lineamientos
para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin inicial del Conafe
vigentes.
Convocar a reunin a la comunidad, autoridades, lderes y organismos sociales o comunitarios, para presentar al o los candidatos y elegir a la persona adecuada para desempear esta labor.
Formalizar la eleccin del promotor educativo mediante un acta de acuerdos, firmada
por las autoridades y personas de la comunidad presentes.
En el caso de las comunidades que ya cuentan con promotor educativo, no es necesario cambiarlo cada ciclo operativo, a menos que los solicite l mismo o la comunidad donde labora.
Para el caso de promotores que continan en el programa, es la comunidad y las autoridades
quienes validan su liderazgo y reafirman su compromiso en la reunin de autodiagnstico.
El promotor educativo seleccionado entrega su documentacin correspondiente al supervisor
de mdulo, quien rene los expedientes de las figuras de su mdulo y los entrega al coordinador de zona para que los enve a la delegacin estatal o al responsable de educacin inicial.
Para mayor informacin sobre los criterios de seleccin de figuras educativas, consultar
los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin
inicial del Conafe vigentes.
Reuniones de autodiagnstico
El autodiagnstico se concibe como un proceso en el cual participan activamente las personas de la comunidad, para identificar sus condiciones comunitarias, conocimientos y expectativas acerca del desarrollo infantil y las prcticas de crianza que se promueven de generacin
en generacin.
33
34

Los beneficios de realizar autodiagnsticos son:

Permite una visin de la realidad de las comunidades desde la mirada y las palabras de
sus propios habitantes, lo que facilita la identificacin de necesidades para implementar
el programa.
Permite el reconocimiento de las organizaciones sociales e instituciones que intervienen
en la comunidad y el establecimiento de relaciones interinstitucionales para el objetivo
del programa.
Permite identificar o cotejar algunas necesidades formativas de las madres, padres, cuidadores y comunidad en general, respecto al cuidado y desarrollo de los nios.
Propicia la identidad y el reconocimiento del programa en la comunidad.
Se hace difusin y se informa a la comunidad sobre el programa, se dan a conocer los
resultados de ciclos anteriores.
Durante el ciclo operativo, el supervisor de mdulo coordina cuatro reuniones de autodiagnstico con la finalidad de dar a conocer el programa, invitar a las familias a participar
en educacin inicial, integrar el grupo de sesiones, identificar necesidades en el desarrollo de los nios, y una vez que est operando el programa, compartir logros, avances y
resultados.
Aunque las fechas en que se llevan a cabo las reuniones de autodiagnstico varan para cada
comunidad, de acuerdo con el plan de trabajo del supervisor de mdulo, la primera debe
realizarse antes del inicio de las sesiones, la segunda al inicio, la tercera a la mitad y la cuarta
al finalizarlas, segn lo determinen las necesidades, las condiciones y los recursos.
La siguiente tabla describe la estructura de las reuniones de autodiagnstico, sugiere periodos para realizarlas y enuncia los objetivos de cada una, que deben considerarse en el momento de planearlas y llevarlas a cabo.
Participantes
Propsitos
Responsables
Primera (julio-agosto)
Autoridades municipales
y locales.
Representantes de salud,
educacin y desarrollo social en
la comunidad.
Comunidad en general.
Promotor educativo.
1. Dar a conocer el Programa de

Educacin Inicial del Conafe.
2. Invitar a la comunidad a participar en
la sesiones de educacin inicial.
3. Identificar a las familias con nios de
cero a tres aos once meses de edad
y embarazadas.
4. Conocer las caractersticas,
necesidades e intereses de la
comunidad, respecto a sus prcticas
de crianza y desarrollo infantil.
5. Recordar logros alcanzados en el
ciclo operativo anterior e informar
la continuidad del programa en la
comunidad.
o Supervisor de mdulo.
o Coordinador de zona.
Segunda (noviembre-diciembre)
Autoridades municipales
y locales.
la comunidad.
1. Informar quines integran el grupo

de sesiones de educacin inicial.
2. Compartir las necesidades
detectadas durante el diagnstico
inicial.
3. Reafirmar los objetivos del programa
y la importancia de la participacin
comunitaria.
4. Integrar el Comit de Participacin
Comunitaria.
5. Establecer acuerdos de cooperacin
entre la comunidad.
o Promotores educativos.
o Comit de Participacin
Comunitaria.
Tercera (marzo-abril)
Autoridades locales.
la comunidad.
Participantes de las sesiones de
educacin inicial.
Comit de Participacin
Comunitaria.
1. Compartir los avances de los adultos

y los nios, respecto al desarrollo de
sus competencias.
2. Detectar nuevas necesidades e
intereses, respecto a las prcticas de
crianza y desarrollo infantil.
3. Compartir informacin sobre
el desarrollo infantil, haciendo
demostraciones de las actividades
que se trabajan en las sesiones.
4. Dar seguimiento a los acuerdos de la
reunin anterior.
o Coordinador de zona
35
36

Participantes
Propsitos
Responsables
Cuarta (mayo-junio)
Autoridades municipales y
locales.
la comunidad.
Participantes de las sesiones de
educacin inicial.
Comit de Participacin
Comunitaria.
1. Presentar los avances, logros

y resultados del desarrollo de
competencias de nios y adultos, a
travs de las diferentes acciones de
educacin inicial.
2. Informar las acciones de gestin
realizadas durante el ciclo, as como
los resultados obtenidos.
3. Compartir los retos pendientes para
el nuevo ciclo operativo.
4. Agradecer la participacin de la
comunidad.
La metodologa para disear y desarrollar la reunin de autodiagnstico retoma la propuesta

de las sesiones con padres, madres y cuidadores, que contempla cuatro momentos de trabajo, de acuerdo con el ciclo de aprendizaje de los adultos.
Para mayor informacin sobre los momentos que estructuran una sesin con madres,
padres y cuidadores, consultar Paso a paso. Gua para el desarrollo de sesiones.
A continuacin se presenta un ejemplo de la primera reunin de autodiagnstico que puede

servir como gua al momento de planearla; sin embargo, puede modificarse de acuerdo con
las necesidades de cada comunidad.
Ejemplo de la primera sesin de autodiagnstico
Propsitos
Dar a conocer los beneficios de la educacin inicial.
Identificar fortalezas y reas de oportunidad de la comunidad, respecto a la crianza de los nios.
Momento
Reflexin
Qu quiero lograr?
Que los
participantes
reconozcan
sus reas de
oportunidad,
respecto a la
crianza de los
nios y el papel
que juegan en su
desarrollo.
Cmo lo voy a lograr?

Agradece a los participantes su
asistencia a la reunin e infrmales
cules son los propsitos de la misma.
Invtalos a conformar equipos de
cuatro o cinco personas y entrgales
una o dos tarjetas con imgenes que
reflejen una accin de la vida cotidiana
en la comunidad. Por ejemplo, un
beb gateando cerca de la estufa y
el cuidador a espaldas, o un nio de
dos aos caminando afuera de su
casa. Las tarjetas deben tener una
oracin o frase relacionada con la
imagen y con algunos indicadores
de la competencia previamente
seleccionados que se desee favorecer
en los adultos. Solictales que, de
acuerdo con la imagen y frase de sus
tarjetas, en equipo analicen la situacin
y comenten su contenido.
Promueve la reflexin de los
participantes a partir de los
comentarios que se den en el interior
de los equipos, de acuerdo con la
intencin de su tarjeta. Por ejemplo, si
una tarjeta dice Previene accidentes
dentro de casa, reflexionen sobre
aquellos espacios seguros dentro
de casa, as como aqullos que son
inseguros para los nios. Despus
invtalos a compartir en forma
voluntaria, los comentarios que se
dieron en el equipo y aprovecha
para enfatizar el papel que juegan
los cuidadores en el desarrollo de
los nios y cmo la educacin inicial
contribuye al fortalecimiento de las
prcticas de crianza de las familias.
Tiempo
(minutos)
30
Qu materiales
voy a utilizar?
Tarjetas con
imgenes y
frases.
37
38

Compartir
ideas
Que los
participantes
conozcan en
qu consiste el
Programa de
Educacin Inicial
del Conafe.
Que identifiquen
la importancia
de participar en
las sesiones de
educacin inicial.
Comparte en plenaria en qu consiste

el Programa de Educacin Inicial, los
objetivos que se persiguen y la forma
como se participa en las sesiones, as
como lo que se necesita para formar
parte del grupo. Para hacerlo visual
y comprensible, puedes apoyarte en
imgenes o dibujos.
Posteriormente, narra una historia
puede ser inventada o tomada de
algn libro en la que se refleje la
preocupacin que tienen los adultos
e instituciones de la localidad por
la crianza de los nios y cmo
contribuyen para favorecer su
desarrollo. Durante la narracin,
puedes ir presentando los dibujos
previamente elaborados.
Invita a los participantes a que
expresen, ante el grupo, sus
comentarios sobre la historia, para
ello puedes apoyarte en las siguientes
preguntas:
En qu se parece esta historia
con lo que ocurre en la
comunidad?
Qu hacen las familias de
la comunidad para apoyar el
desarrollo de los nios?
Cmo participan las
instituciones educativas y de
salud a favor de la primera
infancia?
Registra sus respuestas en papel
bond, en forma de ideas principales,
y retmalas para enfatizar que todo
aquello que la comunidad, familias
e instituciones de la localidad hacen
por sus hijos, lo pueden compartir
y enriquecer en las sesiones de
educacin inicial.
40
Imgenes o
dibujos.
Historia sobre
la preocupacin
que tienen los
adultos sobre
la crianza de los
nios.
Dibujos
relacionados
con la historia
narrada.
Papel bond.
Marcadores
Poner en
prctica
Cierre
Que los
participantes
experimenten
formas de
promover el
desarrollo de los
nios.
Recuperar la
experiencia de
los participantes
durante la reunin.
Observaciones:
En plenaria, presenta los mbitos

de desarrollo que el Programa de
Educacin Inicial pretende favorecer
en los nios.
En equipos de trabajo, pdeles que
seleccionen un mbito de desarrollo
e invtalos a elaborar un juguete con
materiales de reuso que favorezca el
desarrollo del mbito seleccionado,
de acuerdo con los rangos de edad
de los nios que hayan asistido.
Al finalizar la elaboracin de los
juguetes, explcales brevemente cmo
pueden utilizarlos para estimular el
desarrollo del nio de acuerdo con su
edad.
Concluye la actividad mencionando
que pueden aprovechar los diferentes
recursos que tengan en casa, para
seguir fortaleciendo las competencias
de los nios.
40
Pregunta a los participantes lo

siguiente:
Qu les pareci la reunin?
bQu les agrad?
De qu forma podramos invitar
a otros adultos?
Qu podemos hacer para que
la gente participe en las sesiones
de educacin inicial?
Retroalimenta las respuestas de los
participantes.
Para finalizar la reunin, muestra
los materiales con los que cuenta el
programa para su operacin, enfatiza
que el mapa de competencias de
los nios les permitir identificar el
desarrollo de sus competencias de
acuerdo con su edad.
10
Propuesta
curricular de
educacin inicial
del Conafe
(mbitos y
submbitos de
desarrollo de los
nios).
Mapa de
competencias
de los nios.
Materiales
de reuso.
39
40

La informacin que se recupere de las reuniones de autodiagnstico (vase Anexo I), tambin constituye un insumo importante para el anlisis y sistematizacin de la informacin del
diagnstico inicial, al cual se deber dar seguimiento y complementarse a lo largo del ciclo
operativo.
2. Anlisis de datos
Una vez recopilados los datos y de haber realizado las reuniones de autodiagnstico, se realiza un anlisis de la informacin. Esto significa que se renen todos los insumos de las tcnicas
de investigacin utilizadas, las anotaciones durante la focalizacin y seleccin de las figuras
educativas, cdulas de identificacin de la comunidad y reuniones de autodiagnstico, y se
clasifica considerando necesidades e intereses de los beneficiarios, respecto al cuidado y desarrollo de los nios, tomando como referencia las competencias de nios y adultos.
3. Sistematizacin de la informacin para el diagnstico
Finalmente se sistematiza la informacin, priorizando las necesidades e intereses de los beneficiarios en un Concentrado del diagnstico inicial (Anexo II).
Realizar el diagnstico constituye una accin trascendente para la intervencin con nios
y adultos; es el punto de partida para elaborar el plan de trabajo. Adems, es una accin
continua que requiere seguimiento a lo largo de todo el ciclo operativo. Los resultados
del diagnstico sern el insumo para la planeacin del trabajo en general y, en especial,
las primeras sesiones de educacin inicial
Fase de planeacin
La planeacin es un proceso que permite organizar las acciones que se van a realizar e implica
pensar anticipadamente qu quiero lograr (objetivos) y prever cmo lo voy a lograr (actividades, tiempos, recursos, informacin y materiales).
La planeacin se caracteriza por ser transversal a todas las fases, permanente durante todo el
ciclo operativo, y flexible a las condiciones y recursos de la operacin del programa.
Es transversal porque se realiza en todas las fases de la metodologa del programa.

Es permanente porque no tiene un periodo lmite para efectuarse; se planea en todo momento.
Es flexible porque permite la revisin oportuna de sus acciones y la posibilidad de ser modificada o enriquecida de acuerdo con los recursos disponibles para el cumplimiento de los
objetivos.
Algunos de los beneficios de la planeacin son:
Permite prever acciones que impacten en el logro de la misin, la visin y los objetivos
del programa, de modo que se articulen las acciones, se optimicen los recursos y no se
dispersen los esfuerzos.
Evita improvisaciones y establece, de manera organizada, los procedimientos para lograr un objetivo.
Prev condiciones de ejecucin y temporalidad de las acciones que se van a realizar.
Es un referente para la evaluacin de actividades e insumos para la siguiente planeacin.
El plan de trabajo
Durante el ciclo operativo, el coordinador de zona y el supervisor de mdulo realizan su plan
de trabajo, que es una estrategia general de intervencin para organizar las acciones y actividades en cada una de las fases de la metodologa. Se integra de objetivos, actividades,
tiempos, materiales y responsables de su ejecucin.
Antes de elaborar el plan de trabajo se deben reconocer la situacin actual y caractersticas

de los participantes, as como considerar las necesidades identificadas en la fase de diagnstico. En las comunidades que ya operan, otros insumos tiles son los planes de trabajo
preliminares, informes y resultados de la evaluacin del ciclo anterior.
Cmo elaborar un plan de trabajo?

1. Identificar necesidades. A partir del diagnstico, se identifican los aspectos que se van a
atender en cada una de las fases para lograr el propsito del programa; es decir, se precisan las necesidades que sern abordadas mediante la planeacin y ejecucin de las acciones pedaggicas, operativas y administrativas.
41
42

2. Formular objetivos. Es preciso establecer un objetivo general, claro y preciso, que resuma
lo que se quiere lograr y definir los objetivos especficos por fase, para posteriormente disear las acciones ms especficas.
3. Disear actividades. Responde a la pregunta qu vamos a hacer? Se esbozan qu actividades se realizarn en cada accin prevista para lograr los objetivos.
4. Seleccionar estrategias. Es preciso describir cmo o a travs de qu se van a realizar dichas
acciones.
5. Determinar tiempos y recursos. Identificar anticipadamente los materiales y los tiempos especficos que se requieren para llevar a cabo todas las acciones planeadas, permitir prever
con anticipacin con qu materiales se cuenta, cules puede proveer la delegacin o el
responsable de educacin inicial en el estado, y quines pueden apoyar para conseguir los
que faltan.
Durante la planeacin, tambin es importante identificar a las personas o instituciones

que pueden apoyar en las actividades propuestas, de modo que se generen vnculos
con otras instancias y se aprovechen los recursos con los que cuenten, es decir, generar
corresponsabilidad.
En la elaboracin del plan de trabajo por mdulo participan directamente los supervisores de
mdulo y el promotor educativo, a travs de reuniones donde intercambian puntos de vista,
reflexionan sobre su prctica y proponen alternativas de intervencin.
A partir de su plan de trabajo, cada supervisor de mdulo desarrolla un cronograma mensual
de actividades, con el propsito de responder en tiempo y forma a las necesidades de las comunidades atendidas y a las acciones que plantea cada una de las fases de la metodologa de
trabajo.
El coordinador de zona solicita los planes de trabajo de los supervisores de mdulo y los
utiliza como insumo para su planeacin, de modo que pueda determinar oportunamente
el seguimiento de las acciones que cada uno ha previsto.
El plan de trabajo (vease Anexo III)4 puede ajustarse a las necesidades de los mdulos o zonas;
permite organizar las acciones o actividades de cada fase, vinculando las actividades normativas
del programa y las necesidades de los participantes (reas de oportunidad) para una adecuada
intervencin.
Un plan de trabajo no es un calendario de actividades; es un instrumento que gua las

actividades, determina los procesos y alcances de la planeacin. Tambin representa un
insumo relevante para llevar el seguimiento oportuno de cada una de las acciones del
equipo de mdulo.
Fase de formacin
La formacin de los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo, se entiende como
un proceso mediante el cual, solos o con otros, estas figuras educativas revisan y renuevan
su compromiso con los propsitos educativos y adquieren las competencias y la inteligencia
emocional para pensar, planear y actuar en sus contextos particulares de trabajo. Esta formacin se realiza a partir de diferentes acciones, en distintos espacios y a travs de distintas
estrategias, en reuniones de mdulo, de zona, estatales y nacionales.
La formacin se basa en la perspectiva de que los logros y alcances de la prctica que realizan las figuras educativas, estn fuertemente influenciados por sus intenciones y actuacin
(por qu y cmo). Asimismo, las decisiones de las figuras educativas respecto al contenido y
los procesos de interaccin que desarrollan, estn determinadas por mltiples factores del
contexto donde desarrollan su intervencin; esto tambin aplica con la prctica de los coordinadores de zona y supervisores de mdulo. Dicho contexto est constituido por el espacio
educativo donde se desenvuelven, que a su vez est afectado por la cultura institucional, la
comunidad y la sociedad en general.
De acuerdo con lo anterior, para la planeacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de los
procesos de formacin, tanto talleres como reuniones de asesora y evaluacin, es fundamental considerar los siguientes aspectos.
4 Adaptado de la propuesta del Estado de Mxico.
43
44

1. Seleccin de contenidos significativos y tiles

Los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo deben desarrollar competencias
pertinentes que permitan apoyar y asesorar adecuadamente el trabajo de los promotores
educativos. Uno de los requisitos para ello, es la seleccin y abordaje de contenidos significativos y tiles que se vinculen con la prctica concreta de los distintos agentes educativos.
En este sentido, los contenidos de la formacin deben estar a la medida de las necesidades
de las diferentes figuras educativas. Cuando se disean planes y acciones de formacin, es
importante tener en cuenta tanto los conocimientos previos de los participantes, los materiales educativos y la evaluacin, como una apreciacin sobre sus prcticas actuales. De esta
manera, se considera la diversidad y las necesidades de los coordinadores de zona y los
supervisores de mdulo, tal como se espera que los promotores educativos consideren la
diversidad de necesidades educativas de los nios menores de cuatro aos, madres, padres,
cuidadores y embarazadas que atienden.
Las figuras educativas tienden a rechazar las ideas nuevas que entran en conflicto con sus
ideas previas, a menos que sus conocimientos previos se tomen en cuenta como parte de su
aprendizaje profesional. Sin esta consideracin, es posible que las figuras educativas juzguen
a las nuevas estrategias como poco realistas e inadecuadas a sus contextos, o que rechacen
el nuevo contenido por irrelevante.
Involucrar las ideas previas de los participantes en un proceso formativo, implica discutir
cmo estas ideas difieren de las nuevas y evaluar el impacto que los nuevos enfoques pueden tener sobre la prctica. Si los participantes de un proceso formativo no se convencen
de que un nuevo enfoque es valioso y no tienen certeza del apoyo que recibirn si lo implementan, es poco probable que lo adopten, por lo menos sin presiones considerables.
2. Integracin de la teora y la prctica en la formacin

La prctica de las figuras educativas, sus decisiones y su saber hacer, estn determinados
por diversas teoras tanto particulares como colectivas, acerca de lo que significa ser coordinadores de zona y supervisores de mdulo, lo que es un nio, cules son las mejores prcticas
de crianza. Estas teoras son creencias, saberes y conocimientos que dan fundamento y coherencia a dichas decisiones. Estas teoras son, en muchos casos, de sentido comn; puntos de
vista; opiniones de origen personal, local, experiencial. As, debe entenderse por teora, no
slo las explicaciones consolidadas por la investigacin y difundidas en la literatura experta,
sino tambin a las ideas, creencias y saberes de los actores educativos, las cuales pueden ir
desapareciendo o reformulndose, a partir de los aportes y las explicaciones de la investigacin.
La integracin de la teora y la prctica en la formacin de las figuras educativas, promueve
aprendizajes significativos y cambios efectivos en sus acciones de apoyo y asesora. Esta integracin les permite explicar y comprender su propio quehacer a la luz de sus conocimientos
de sentido comn, de sus prcticas concretas y de los elementos que pueda aportar la teora,
como base para tomar decisiones bien sustentadas, a fin de mejorar su quehacer.
3. Evaluacin y autoevaluacin para la reflexin sobre la prctica
La evaluacin y la autoevaluacin constituyen dos elementos fundamentales para el desarrollo de la reflexin sobre la prctica. Los resultados de los procesos de revisin, indagacin,
monitoreo y correccin que arroja la evaluacin y la autoevaluacin, y que permiten valorar la
calidad del trabajo, tambin ofrecen elementos para hacer un alto y reflexionar sobre cuestiones concretas de la prctica.
Los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo son los responsables de generar
oportunidades tiles y permanentes para promover la formacin de los promotores educativos, a partir de los resultados de la evaluacin y la autoevaluacin. Ellos mismos deben emplearlas, no slo como condicin y requisito institucional, sino como estrategia para su propio
fortalecimiento y desarrollo profesional.
Generalmente, la evaluacin educativa tiene un carcter externo, se realiza bajo diferentes
fines y mltiples propsitos, a veces ajenos o incomprendidos por los actores directos de los
procesos educativos. Por eso, cuando se realiza una evaluacin, los participantes deben saber
para qu y cmo se les evaluar, con el objeto de que se comprometan a adquirir los conocimientos necesarios o a mejorar sus prcticas.
La autoevaluacin, sin embargo, es un proceso de valoracin que implica la aceptacin y
acuerdo responsable y voluntario de quien la realiza. Debido a que se sustenta bsicamente
en la indagacin para valorar las actuaciones personales, la autoevaluacin es una estrategia
privilegiada para la reflexin sobre la prctica.
45
46

Es necesario que los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo fortalezcan sus
competencias para autoevaluar su prctica y ser capaces de determinar por s mismos la efectividad de sus acciones, as como promover que los promotores educativos las desarrollen.
Las competencias para la autoevaluacin son uno de los determinantes ms decisivos del
mejoramiento continuo.
4. Oportunidades para compartir, comparar y mejorar las prcticas

La formacin debe propiciar oportunidades para compartir y comparar la prctica, con el propsito de que al hacerlo se resuelvan sus dudas, se complementen ideas y expectativas o se
analicen prcticas exitosas que puedan implementar en otros contextos. Aprender es un proceso que se produce por ciclos, que a veces se presenta con logros rpidos y sorprendentes,
o en ocasiones, con grandes dificultades en algn momento de su trayecto.
En este sentido, los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo tienen la oportunidad de revisar, compartir y comparar todo tipo de prcticas: las que son poco funcionales,
aqullas que han sido comprendidas parcialmente, las que tienen un alto grado de eficiencia
o bien las que pueden ser detonantes de mejores prcticas. Dichas oportunidades deben incluir una variedad de actividades diseadas para describir, resignificar, confrontar y modificar
lo que se piensa y lo que se hace.
La experiencia y la investigacin sobre el desarrollo de procesos de formacin exitosos, identifica cuatro acciones fundamentales para que se produzca una formacin eficaz, de tal manera que tienda a transformar y fortalecer las prcticas y, por tanto, mejorar los resultados
educativos. As, cada figura educativa debe:
Ser consciente de sus propias limitaciones. Significa que las actividades de formacin
deben tender no slo a crear conciencia sobre lo que se realiza, sino del porqu se hace
lo que se hace.
Informarse acerca de prcticas exitosas especficas. En general, esto slo se puede lograr por medio de la demostracin de tales prcticas en un contexto real, ya sea de manera presencial o a travs de medios audiovisuales.
Estar motivada para mejorar sus prcticas. Esto exige un cambio profundo, que no es
posible lograr slo por medio de materiales. Estos cambios tienen lugar cuando las figuras educativas tienen altas expectativas, un objetivo comn y, sobre todo, confianza en
su capacidad individual y colectiva para conseguir un cambio eficaz y duradero con las
personas con quienes desarrollan su labor.
Promover el trabajo colaborativo. Este tipo de trabajo puede ser impuesto o establecerse como una rutina diaria. El trabajo colaborativo es una cultura; no lo define su organizacin formal, ni el nmero de reuniones o procedimientos; se caracteriza por cualidades,
actitudes y conductas predominantes que rigen las relaciones de las figuras en todo
momento, en el devenir diario.
Otras condiciones para la formacin de coordinadores de zona y supervisores de mdulo son
las siguientes:
a. Incorporar, tanto en la planeacin y evaluacin de la formacin como en las actividades, diversos materiales e instrumentos; y en su desarrollo y dinmica, la reflexin
sobre la prctica como punto de partida y de llegada del desarrollo profesional de
las figuras, considerando que slo la revisin constante y sistemtica sobre lo que se
hace y se piensa en los espacios educativos, en un contexto especfico y personal,
permite el reconocimiento, transformacin y mejora de la prctica.
b. Promover ambientes de formacin caracterizados tanto por la confianza como por los
retos, ya que cualquier cambio sucede tanto en las emociones como en las prcticas y
los conocimientos. Las expectativas de cambio pueden ser malinterpretadas si las figuras
educativas las toman como un cuestionamiento a su trabajo. Si los aspectos emocionales
se ignoran, las figuras educativas pueden negarse a aprender o pueden adoptar posturas
defensivas para evitar que sus deficiencias sean expuestas.
c. Promover la interaccin entre pares y el trabajo colaborativo como eje organizador
de la formacin, con el propsito comn de mejorar los resultados que se obtienen.
d. Evitar las reuniones que slo cumplen propsitos de cortesa, donde no hay cuestionamientos a las prcticas existentes.
e. Desarrollar un liderazgo activo que establezca altas expectativas respecto a los resultados de los participantes, as como que facilite la organizacin y promocin de
oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional.
f. Impulsar la evaluacin y autoevaluacin para comprender las reas de oportunidad,
las condiciones y contextos adversos que pueden dificultar el xito en sus intervenciones. La autoevaluacin permite apoyar el anlisis de la realidad, el punto de vista
y las percepciones de los actores directos de un proceso, as como tener mayores
elementos para la toma de decisiones.
47
48

g. Realizar y documentar participativamente la planeacin, desarrollo y evaluacin de

las acciones de formacin, con el propsito de ordenar, sistematizar y mejorar dichos procesos. La elaboracin de planes generales, programaciones especficas y
propuestas de evaluacin, permite contar con elementos rectores para el desarrollo
de los procesos de formacin de las figuras educativas.
Acciones de formacin
Para llevar a cabo la formacin de figuras educativas, se han definido diversas acciones en los
mbitos nacional, estatal y local, dirigidas especficamente a los equipos tcnicos estatales,
coordinadores de enlace, coordinadores de zona, supervisores de mdulo y promotores educativos.
Figura a formar
Equipo regional de
formacin.
Coordinadores de zona y
Promotores educativos.
supervisores de mdulo.
Taller regional de formacin. Inicio

de ciclo operativo.
Reunin de asesora.
Equipo regional de
formacin.
Equipo estatal de
formacin.
Reunin de asesora.
Reunin final de evaluacin del trabajo

con padres de familia. Nivel zona.
Reunin final de evaluacin del ciclo

operativo. Nivel estatal.
* Sujetas a disponibilidad presupuestal.
Mayo
Reunin de asesora.
Coordinadores de enlace y de zona.

Supervisores de mdulo.
Junio
Junio
Abril
Taller regional Intermedio

de desarrollo profesional.
Promotores educativos y supervisores de mdulo.
Marzo
Equipo regional de
formacin.
Taller estatal intermedio

Marzo
Equipo estatal de
formacin.
Taller nacional intermedio


Responsables de educacin inicial de la Delegacin
estatal del Conafe.
Equipo de formacin
para la docencia y
desarrollo profesional
de Oficinas Nacionales.
Marzo
Noviembre
Septiembre
Septiembre
Agosto
Periodo
31 Jefes de programas educativos o enlace de la

Delegacin.
31 Responsables de educacin inicial (escenario A y B).
31 Responsables de formacin en educacin inicial
por entidad.
Promotores educativos
Participantes y de nuevo ingreso.
Equipo estatal de
formacin.

Responsables de educacin inicial de la Delegacin
del Conafe y del OEE en la entidad.
31 Jefes de programas educativos o enlace de la

Equipo de formacin
Delegacin estatal del Conafe.
para la docencia y
31 Responsables de educacin inicial (escenario A y B).
desarrollo profesional de
31 Responsables de formacin en educacin inicial
Oficinas Nacionales.
por entidad.
Responsable
Taller estatal de formacin. Inicio

de ciclo operativo.
Taller nacional de formacin. Inicio

de ciclo operativo.
Accin*
Acciones de formacin para figuras educativas y equipos estatales
5-8
5-8
5-8
5-8
24
24
40
5-8
24
24
40
Duracin
(horas)
49
50

Para mayor informacin sobre las acciones, contenidos, tiempos y materiales para la formacin de las figuras educativas, consulta los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin inicial del Conafe, en el apartado Formacin de
figuras educativas.
Fase de sesiones
En las sesiones de educacin inicial se propicia el dilogo, la colaboracin, el intercambio y la
reflexin de saberes y creencias para la construccin de conocimientos sobre la crianza, la educacin y el desarrollo de los nios. Ah, participan activamente las figuras educativas, el grupo
de adultos, los nios menores de cuatro aos de edad y dems personas de la comunidad.
Los aprendizajes de las sesiones trascienden al espacio social y se convierten en prcticas
conscientes e informadas que favorecen el desarrollo de sus nios. As, desde pequeos logran establecer relaciones fundadas en la confianza y el afecto, para que en su vida presente y
futura puedan expresarse y utilizar el lenguaje como herramienta para pensar, autorregularse,
investigar y actuar en su vida diaria.
En las sesiones, gracias a la participacin y el inters que los padres muestran en el desarrollo de sus hijos, se rescatan las prcticas y actividades cotidianas que se vienen generando
en otros espacios como el hogar; de esta manera, se intercambian en el grupo y se enriquecen, y luego se devuelven y se amplan significativamente al ponerlas en prctica en otros
espacios de la comunidad. El aprendizaje y las experiencias que se construyen durante las
sesiones, ofrecen beneficios a corto, mediano y largo plazo, no slo en la vida escolar futura, sino en el desarrollo social comunitario, tanto para los infantes como para los adultos
participantes, beneficiando a comunidades enteras.
Antes de iniciar la fase de sesiones, el promotor educativo y el supervisor de mdulo

conforman el grupo de participantes (madres, padres, cuidadores y nios).
Para conformar el grupo de participantes de educacin inicial, se recomienda:

Dar al promotor todo el apoyo a fin de lograr mayor liderazgo y reconocimiento en la
comunidad.
Dar continuidad a las acciones previamente realizadas, de diagnstico, autodiagnstico

y participacin comunitaria.
Hacer una invitacin a madres, padres y cuidadores de nios menores de cuatro aos de
edad.
Realizar actividades de difusin para lograr la integracin de ms adultos al programa.
Gestionar acuerdos para conseguir apoyos con los responsables de programas afines en
la localidad, por ejemplo: Oportunidades, inea, Salubridad, ssa.
Verificar los datos respecto a mujeres embarazadas y familias con nios de cero a tres
aos once meses de edad, con el promotor de salud u otra institucin. Para programar
el horario y das de la reunin, se debe tomar en cuenta la opinin de los padres y cuidadores de los nios.
El trabajo grupal en las sesiones
Las sesiones estn dirigidas tanto a nios como a adultos; sus contenidos se organizan con base
en las necesidades del mismo grupo, en el marco de los ejes curriculares que se desarrollan de
acuerdo con las distintas maneras de aprender de adultos y de nios, centradas en el aprendizaje experiencial, para los primeros, y en el juego, para los segundos.
El trabajo en las sesiones desarrolla redes de aprendizaje para la construccin de un proyecto educativo que responde a las demandas y preguntas generadas por el mismo grupo. Las
reflexiones grupales que se generan, son un detonante que permiten modificar el presente y
el futuro de los nios y dems participantes.
Estructura de las sesiones
Las sesiones son un espacio para el desarrollo de competencias de los agentes educativos,
as como de los nios menores de cuatro aos que participan en el programa. Cada sesin
tiene uno o varios objetivos, una descripcin de los aspectos que se deben considerar al
planearla, elementos para la conduccin y el cierre de la misma. Toda sesin incluye cuatro
momentos; para adultos y nios el orden puede variar segn la temtica y las necesidades de
los participantes y estrategia del promotor educativo.
Generalmente, los grupos son pequeos y buscan que la proporcin de nios y cuidador,
permita una interaccin educativa ms individualizada y, por lo tanto, de calidad.
51
52

En las sesiones de educacin inicial que se llevan a cabo en espacios propios de la comunidad se reconoce, valora e incorpora la diversidad cultural y lingstica, y se utilizan libros que
contienen informacin relevante y significativa, as como diversos materiales.
El trabajo cooperativo y colaborativo de los participantes, origina interacciones solidarias.
Tambin permite el reconocimiento y el intercambio de conocimientos sobre las prcticas de
crianza entre personas de diferentes generaciones (nios, padres, abuelos, tos) que a su vez
interactan, compartiendo puntos de vista y experiencias sobre su propia infancia, los usos y
costumbres de su generacin y los enfoques actuales de las prcticas de crianza. Este trabajo
grupal se refuerza an ms con la participacin comunitaria.
Durante un ciclo operativo se tiene previsto desarrollar como mximo 65 sesiones, que pueden distribuirse como lo muestra la siguiente tabla.
Sesiones que conforman el ciclo operativo
Madres, padres y cuidadores
26 sesiones
Inicio de ciclo
(Diagnstico,
integracin y
planeacin)
3 sesiones
Nios
18 sesiones
Hombres en la crianza
de los nios
5 sesiones
Evaluacin bimestral
Evaluacin final
4 sesiones
1 sesin
Embarazadas
8 sesiones
Las sesiones dirigidas a los adultos son ms numerosas que las dirigidas a los nios, porque el
enfoque del Programa de Educacin Inicial centra su atencin en favorecer las competencias
de los adultos para que stos modelen los entornos de los nios a su cuidado y fortalezcan
sus interacciones y vnculos para su ptimo desarrollo. Las sesiones dirigidas a los nios estn relacionadas con las actividades de los adultos y representan una oportunidad ms para
observar diversos tipos de interacciones entre nios-adultos, nios-nios, nios y el entorno,
teniendo como actividad central el juego.
Es necesario que tanto el supervisor de mdulo como el coordinador de zona, conozca el

material Paso a paso. Gua para el desarrollo de sesiones que utiliza el promotor, y reconozca
el proceso de planeacin, ejecucin y evaluacin; de manera que el supervisor de mdulo
realice un acompaamiento y asesora eficaz, y el coordinador de zona d un seguimiento
pertinente para detectar necesidades de formacin y prioridades de acompaamiento.
Durante el periodo de sesiones, el supervisor de mdulo tiene la oportunidad de dar seguimiento paralelo a las acciones del programa y al desarrollo de competencias tanto de figuras
educativas como del grupo de educacin inicial, como se describe en la fase de seguimiento
y asesora.
Para mayor informacin sobre las sesiones de educacin inicial, consulta Paso a paso.
Gua para el desarrollo de sesiones.
Fase de comunicacin
En el Programa de Educacin Inicial, la comunicacin es fundamental para lograr los objetivos
que se plantean; se caracteriza por ser permanente y permitir la interaccin entre los padres de
familia, las figuras educativas y la comunidad, en beneficio del desarrollo integral de los nios.
Los objetivos de la comunicacin son:
Que la comunidad conozca los beneficios del Programa de Educacin Inicial.
Que madres, padres, cuidadores, embarazadas, por medio de la interaccin constante
reflexionen, aprendan y compartan sus experiencias respecto a sus prcticas de crianza.
Que madres, padres, cuidadores y comunidad en general tomen decisiones informadas
acerca de sus prcticas de crianza y desarrollo de los nios.
Cumplir con el objetivo de la difusin: informar y sensibilizar a la comunidad sobre la
importancia de la educacin inicial y su participacin como agentes educativos en el
cuidado infantil, consolidando su identidad y pertenencia en el programa.
53
54

La comunicacin se promueve a travs de acciones de difusin que involucra a la comunidad

beneficiaria y agentes educativos para compartir sus logros y las acciones que realizaron a
favor de la primera infancia.
El coordinador de zona y el supervisor de mdulo son los encargados de gestionar, disear y organizar estrategias de comunicacin y difusin pertinentes a los beneficiarios,
para promover la educacin inicial de las comunidades. Para ello, pueden solicitar apoyo
al promotor y al grupo de educacin inicial.
La difusin es un proceso transversal que implica acciones permanentes de comunicacin

durante todo el ciclo operativo, a travs de las cuales se pretende sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la educacin inicial, sus objetivos, acciones y resultados, como
estrategia para convocar y reforzar la participacin de los adultos en el cuidado de los nios
pequeos.
La difusin se realiza en diferentes mbitos: nacional, estatal y local. Las figuras educativas
participan en la difusin local, desarrollando acciones para dar conocer el programa y sensibilizar a la comunidad en cuanto al cuidado y desarrollo de los nios.
Hacer difusin en diferentes mbitos, momentos y espacios, permite:
Informar a la comunidad cules son los beneficios del programa.
Intercambiar informacin sobre las competencias que se fortalecen en el programa, tanto en lo personal y familiar, como en lo social y cultural.
Fomentar la participacin de padres de familia, autoridades y comunidad en general, en
las actividades del programa.
Con el propsito de organizar las acciones de difusin durante el ciclo operativo, se han establecido cuatro etapas de intervencin:
Etapa inicial. Contempla actividades de comunicacin, difusin y sensibilizacin para
invitar a la comunidad a participar en las sesiones.
Etapa de reforzamiento. Permite fortalecer la participacin y motivacin de padres, madres, cuidadores y embarazadas inscritos en el programa, y tambin captar nuevos participantes.
Etapa de mantenimiento. Pretende garantizar la permanencia de los participantes en el

programa, a travs de acciones en las que se brinde informacin sobre los beneficios de
la educacin inicial.
Etapa de cierre. Se informa a la comunidad los logros y resultados durante el ciclo operativo en el que trabajaron, y se promueve su participacin en el siguiente ciclo.
Etapas de difusin durante el ciclo operativo
Etapa
Propsitos
Qu difundir
Inicial
(julio, agosto,
septiembre,
octubre).
Dar a conocer los objetivos del

programa.
Sensibilizar a la comunidad sobre la
importancia de la educacin inicial.
Invitar a padres, madres, cuidadores
y embarazadas, a participar en las
sesiones de educacin inicial.
o Objetivos del
programa.
o Beneficios de la
educacin inicial.
o Poblacin que
atiende.
Reforzamiento
(noviembre,
diciembre).
Mantenimiento
(enero, febrero,
marzo, abril).
Cierre
(mayo, junio).
Cmo difundir
o Objetivos del
Fortalecer la participacin de la
programa.
Mensajes a travs de la
comunidad en el programa.
o Beneficios de la
radio, canales locales de
Captar ms integrantes para
educacin inicial.
televisin, perifoneo.
fortalecer los grupos de educacin
o Poblacin que
Asambleas
inicial.
atiende.
comunitarias, entrevistas
Motivar a padres, madres,
o Principales logros
con autoridades.
cuidadores y embarazadas, para que
de los grupos de Ferias, concursos,
continen en el programa.
educacin inicial.
olimpiadas,
exposiciones, desfiles.
o Objetivos del
Teatro, espectculos,
programa.
videos.
o Beneficios de la
Garantizar la permanencia de los
educacin inicial. Trpticos, volantes,
participantes.
mantas, murales.
Informar sobre los principales logros o Principales logros
Mdulos informativos.
de los grupos de educacin inicial.
del grupo de
educacin inicial Visitas domiciliarias.
en la comunidad.
Informar sobre los logros y
resultados de los grupos de
educacin inicial durante el ciclo
operativo.
Promover la participacin de la
comunidad en el siguiente ciclo
operativo.
o Resultados de
los grupos de
educacin inicial
durante el ciclo
operativo.
55
56

Los mensajes que se difundan para invitar a la comunidad a participar en las sesiones, deben incluir tanto los objetivos, beneficios y caractersticas del programa, como informacin
relevante y de inters para los padres, respecto a sus prcticas de crianza y desarrollo de los
nios.
Los mensajes se pueden difundir a travs de perifoneo, asambleas comunitarias, eventos sociales y culturales, impresos, mdulos informativos, visitas domiciliarias, etctera. La eleccin
de stos requiere primeramente tener claridad sobre qu se va a comunicar, a quin va dirigido y a travs de qu medio de comunicacin se va a difundir, para ello es importante tomar
en cuenta sus costumbres, lengua, medios predominantes de comunicacin en la localidad, y
los recursos con los que se cuenta (materiales econmicos y humanos).
Fase de seguimiento y asesora

El seguimiento y la asesora es un ejercicio de acompaamiento pedaggico, terico y metodolgico de las acciones que tienen lugar en cada uno de los servicios. Las figuras educativas
realizan un acompaamiento in situ, es decir, en cada zona, mdulo y comunidad, con el fin
de monitorear su realizacin y retroalimentar su prctica.
Este acompaamiento, adems, incluye un trabajo de retroalimentacin y asesora a partir de
la observacin participante, con ello se posibilita una intervencin educativa de calidad porque genera procesos de mejora y de continuidad a la labor cotidiana de cada promotor educativo, supervisor de mdulo y coordinador de zona, durante uno o varios ciclos operativos.
El seguimiento tiene como punto de partida, la sistematizacin de los planes de trabajo,

donde se pueden analizar objetivos y metas. La delegacin estatal o el responsable de educacin inicial son los encargados de realizar este seguimiento, a travs de los coordinadores
de zona y los supervisores de mdulo. Con ello, es posible informar sobre los procesos y
resultados del programa y de todos los componentes de su metodologa de trabajo.
Proceso de seguimiento y asesora
directo
indirecto
Equipo estatal
Coordinador
de zona
directo
Supervisor
de mdulo
directo
indirecto
Promotor
educativo
directo
Nios, adultos
y cuidadores
La asesora se debe concebir como un dilogo horizontal y participativo entre figuras educativas, con la posibilidad de invertirse, por ejemplo, no slo el supervisor puede asesorar a un
promotor, sino que tambin los promotores pueden asesorar a los supervisores, cuando lo
requieran.
Se recomienda que la asesora sea proporcionada directamente a los participantes y en el
lugar donde ocurren las acciones que se quieren retroalimentar; por ejemplo, el supervisor
de mdulo asesora al promotor educativo, directamente en campo, antes, durante y despus
de las sesiones.
57
58

Un coordinador de zona puede dar asesora y retroalimentar a un supervisor de mdulo cuando se encuentre en el momento y lugar donde suceden las acciones educativas y operativas.
Ser necesario que lo retroalimente respecto a las competencias observadas en los promotores, para que ste d seguimiento y complemente el diagnstico de competencias de su
equipo de trabajo.
Por su parte, la retroalimentacin debe:
Ser asertiva.
Generar empata.
Promover la reflexin.
Ser positiva, es decir, sealar fortalezas.
Ser objetiva y directa.
Realizarse en el momento cuando suceden los hechos.
La asesora es un proceso formativo en el cual participan todas las figuras educativas y se desarrolla en todas las fases. La asesora no slo se puede realizar cuando se observa una sesin,
sino en cualquier momento y sobre diversas temticas:
Al revisar la planeacin de la sesin anticipadamente.
En el seguimiento de los planes de mejora de adultos y desarrollo de competencias de
los nios.
Para ampliar el contenido de los submbitos.
Cmo conducir las sesiones.
Manejo de la metodologa de sesiones.
En el uso de materiales.
En la manera de hacer ms efectiva la visita domiciliaria.
Cmo utilizar los medios de comunicacin de la comunidad.
En el caso del supervisor de mdulo, cmo conducir los eventos de formacin (reuniones de asesora).
La asesora a los agentes educativos deber estar en funcin del fortalecimiento de sus competencias; un buen asesor no slo dice qu se debe hacer, sino que ensea cmo se hace, y
da la oportunidad para aprender de otros y as mejorar su prctica.
1. Seguimiento a los planes de trabajo

Para el Programa de Educacin Inicial, es necesario dar seguimiento a los planes de trabajo
estatal, de zona y de mdulo. La intencin es analizar las actividades que corresponden a
cada fase de la metodologa y, si se est haciendo lo planeado, cules son los resultados obtenidos y determinar a qu acciones dar continuidad y cules se deben replantear y por qu
es necesario hacerlo.
Esto significa que a cualquier actividad y a cualquier fase se le puede dar seguimiento, lo cual
requiere que el equipo de trabajo en principio conozca los objetivos, procedimientos y resultados que se esperan en el plan de trabajo.
Es responsabilidad de los equipos de trabajo, dar seguimiento a los alcances y logros,

ya que un seguimiento oportuno y adecuado permitir tomar decisiones sobre qu, por
qu y hacia dnde modificar las acciones, con la intencin de lograr los objetivos y retos
establecidos.
La sistematizacin de la informacin es clave para el seguimiento de los planes de trabajo,

para ello se propone que los equipos estatales, junto con las figuras educativas, elaboren una
carpeta con formatos donde puedan organizar dicha informacin, de manera que cuenten
con un registro que les permita mantener actualizada la situacin de cada zona, realizar anlisis sistemticos sustentados en evidencias y retomar las actividades, para reorientarlas si es
necesario y obtener mejores resultados.
Qu deben contener las carpetas de las figuras educativas?
Carpeta para la planeacin, seguimiento
y evaluacin de las acciones del coordinador
de zona
Carpeta para la planeacin, seguimiento y

evaluacin de las acciones del supervisor de mdulo
Presentacin
Se sugiere registrar el propsito de la carpeta,
cmo y para qu se utiliza.
Presentacin
Se sugiere registrar el propsito de la carpeta, cmo
y para qu se utiliza.
Ficha de identificacin
Nombre, domicilio, curp, telfonos, estado,
municipio, zona, mdulos a su cargo.
Ficha de identificacin
Nombre, domicilio, curp, telfonos, estado,
municipio, zona, mdulo, comunidades a su cargo.
59

60
Carpeta para la planeacin, seguimiento

y evaluacin de las acciones del coordinador
de zona
Carpeta para la planeacin, seguimiento y

evaluacin de las acciones del supervisor de mdulo
Seleccin del supervisor de mdulo

Adems de que se entrega a la Delegacin
estatal o al responsable de educacin inicial, se
recomienda concentrar la informacin relevante
de las figuras educativas, la cual conviene tener
a la mano o llevar a cada visita de seguimiento.
Seleccin del promotor educativo

Adems de que se entrega a la delegacin estatal o
al responsable de educacin inicial, se recomienda
concentrar la informacin relevante de las figuras
educativas, la cual conviene tener a mano o llevar a
cada visita de seguimiento.
Planeacin y concentrado de resultados de
las reuniones: localidades y sedes, nmero
de asistentes por reunin, autoridades,
dependencia y cargos, necesidades de nios
y de adultos, acuerdos y compromisos (vase
Anexo I).
Planeacin y concentrado de resultados de las
reuniones: localidades y sedes, nmero de asistentes
por reunin, autoridades, dependencia y cargos,
necesidades de nios y de adultos, acuerdos y
compromisos (vase Anexo I).
Diagnstico inicial y de seguimiento

Concentrado de los resultados del diagnstico
inicial y de seguimiento: periodos de
diagnstico, insumos consultados, necesidades
e intereses identificados (vase Anexo II).
Diagnstico inicial y de seguimiento

Concentrado de los resultados del diagnstico inicial
y de seguimiento: periodos de diagnstico, insumos
consultados, necesidades e intereses identificados
(vase Anexo II).
Directorio de zona (supervisores de mdulo,

promotores educativos, autoridades e
instituciones)
Nombre, telfono, direccin y correo
electrnico. Para el caso de los promotores
educativos, incluir el registro de asistencias a
talleres y reuniones.
Directorios de mdulo (promotores educativos,

autoridades e instituciones, Comit de Participacin
Comunitaria)
Nombre, telfono, direccin y correo electrnico.
Para el caso de los promotores educativos, incluir el
registro de asistencias a talleres, reuniones y lugar de
la sesin.
Plan de trabajo
Adems del documento base que generan
las figuras, es til incorporar un concentrado
con el objetivo general, actividades, insumos,
productos y tiempos de cada accin (puede ser
por fase) para dar seguimiento a sus resultados.
Plan de trabajo
Adems del documento base que generan las
figuras, es til incorporar un concentrado con el
objetivo general, actividades, insumos, productos y
tiempos de cada accin (puede ser por fase) para dar
seguimiento a sus resultados.
Instrumentos de observacin y seguimiento a las Instrumentos de observacin y seguimiento a las

sesiones y al supervisor de mdulo.
sesiones y al promotor educativo.
Informes de actividades y autoevaluacin.

Informes de actividades y autoevaluacin.
Nota: Las carpetas que se sugieren se pueden complementar segn los criterios de los equipos estatales, incorporando
otros registros o simplificando las propuestas.
2. Seguimiento al desarrollo de competencias

Es necesario dar seguimiento al desarrollo de competencias en los participantes de las sesiones
y en las figuras educativas, ello permite conocer los alcances de la implementacin del programa. Uno de los medios con los que se cuenta para dar seguimiento al desarrollo de dichas
competencias es el Plan de Mejora, en el cual se deben considerar los siguientes puntos:
Es la herramienta que nos ayuda a establecer actividades para que gradualmente logremos el desarrollo de competencias.
Parte de un diagnstico de necesidades.
Requiere involucrar al agente educativo en su propio seguimiento del Plan de Mejora.
Es necesario compartir los registros de lo observado y ayudarle a ver sus logros y sus
oportunidades de crecimiento.
Para el seguimiento al desarrollo de competencias de las figuras educativas y de los adultos
beneficiarios, es necesario la observacin, el registro de lo observado, su anlisis y plasmarlo
en informes con informacin til. La observacin que realizan los coordinadores de zona y los
supervisores de mdulo va acompaada de retroalimentacin y asesora.
Los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo programan visitas a las comunidades para dar seguimiento a aspectos operativos y pedaggicos, de preferencia los das
en que se realizan las sesiones. Adems, mantienen contacto con las figuras educativas
y con los participantes de las sesiones, realizan observaciones, registros antes, durante y
despus de la sesin.
Seguimiento al desarrollo de competencias de adultos y cuidadores

Los promotores educativos realizan el seguimiento de competencias, por lo que, adems de
llevar a cabo su propia observacin, es necesario que se apoyen en los registros del libro Herramientas para desarrollar mis sesiones. Cuadernillo de planeacin, seguimiento y evaluacin.
La observacin participante implica determinar primero lo que se quiere observar y luego
elaborar instrumentos para el registro de lo observado.
61
62

Para facilitar el registro de las observaciones, es necesario utilizar una libreta o un rotafolio,
segn los recursos con los que cuente la figura educativa; lo importante es que elaboren ese
registro, ya que servir como insumo para seguimientos posteriores. Para hacer el registro, se
deben tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
Durante la sesin
Invitar a los adultos a que identifiquen lo que han logrado o qu se les dificult al instrumentar las actividades con los nios. Si no participan, describir sus logros a partir de lo
observado.
Motivar a los participantes para que identifiquen, en el marco de las competencias, lo
que necesitan trabajar para lograr avances en los nios.
Los adultos deben establecer su plan de mejora, pero es necesario orientarlos para que
las actividades que propongan estn encaminadas hacia las competencias que requieren desarrollar.
Despus de la sesin
Analizar los registros de observacin para interpretar y sacar conclusiones sobre lo observado.
Comparar lo registrado con los indicadores de competencias de adultos y nios, lo que
permite identificar cules ya estn superados y cules faltan por desarrollar.
Considerar si es necesario continuar desarrollando la misma competencia o el mismo
submbito en la siguiente sesin, o bien, relacionarlo con otro diferente para continuar
trabajando con la misma competencia pero incorporando otro contenido. Si los participantes y la figura educativa consideran que la competencia ya est desarrollada, podrn
sugerir o considerar otra.
Es pertinente considerar que los indicadores de las competencias no representan en s mismos lo que cada nio debe saber y puede hacer, sino que es necesario dimensionar los indicadores en conjunto, porque stos dan como resultado la competencia lograda. En este
sentido, es probable que no todos los nios cuenten con las condiciones necesarias para
presentarlos, por lo tanto es necesario generar las estrategias que favorezcan el alcance de
la competencia. A partir de la observacin y la reflexin que los adultos hagan de su propia
experiencia y de los nios en la sesin, tendrn una idea ms completa de las actividades que
pueden realizar en su plan de mejora.
Es importante orientar que las actividades propuestas al trmino de la sesin, estn dirigidas a que los adultos participantes en el programa, involucren a toda la familia y generen
situaciones que permitan que tanto ellos como los nios, puedan alcanzar conjuntamente las
competencias planteadas.
Otro momento en el cual se puede dar seguimiento a las competencias, es la visita domiciliaria; para llevarla cabo se sugieren las siguientes recomendaciones:
Acordar con las familias el da y la hora de la visita.
Visitar a las familias que lo requieren o las que lo soliciten, el nmero de veces que sea
necesario.
Respetar las caractersticas de cada familia (jerarquas, triangulaciones, alianzas, reglas
de relacin), lo que permite involucrarse sin problemas, en el contexto familiar del nio.
Ser respetuoso y amable al llegar a los hogares.
Recordar que no se trata de ir a calificar si el adulto lo hace bien o no.
Preguntar si tienen alguna duda sobre lo que se abord en la sesin anterior o con las
actividades que ha estado practicando.
Preguntar sobre los cambios que ha observado en el nio.
En caso de que se piense que el adulto no est siendo sincero, no contradecirlo y en
caso de que tenga alguna duda, asesorarlo.
Observar el contexto de la casa e identificar informacin relacionada con el eje de cuidado y proteccin infantil, insumo importante para el desarrollo de las sesiones.
Llevar preparada alguna actividad sencilla dirigida al nio y al resto de la familia, para
poner en prctica, y observar sus avances.
Motivar a la familia para que identifiquen los cambios que han tenido a partir de las actividades realizadas en las sesiones o en casa.
Comentar a la familia los avances observados, felicitarla y motivarla a continuar.
Despedirse amablemente e invitarla a la siguiente sesin para continuar con los logros
que lleva hasta el momento.
Registrar lo observado para que se pueda utilizar en la siguiente sesin, o en la sesin de
seguimiento y evaluacin de competencias.
Recomendaciones para el registro de observacin de la sesin
Antes de la observacin
Seleccionar un enfoque de observacin tomando como referencia las competencias de
los agentes educativos.
63
64

Conocer la planeacin de la sesin que impartir el promotor educativo. Esto se puede

hacer das u horas antes de la sesin.
Crear un clima de confianza con el promotor educativo, nios, madres, padres y cuidadores.
Desde la primera visita, se explica al promotor educativo que el propsito de la observacin es detectar sus fortalezas y reas de oportunidad, para apoyarlo en el desarrollo
de sus competencias.
Durante la observacin
Es importante que el observador (equipo estatal, coordinador de zona, supervisor de
mdulo, incluso las redes de apoyo) no adopte un papel pasivo en un rincn o detrs
del grupo, sino que participe en las actividades (observacin participante); esto fortalece
an ms la confianza de los participantes para desempearse con naturalidad.
Deber escribirse en una libreta o en algn otro instrumento, el registro de la observacin, el cual debe contener:
a. Datos de identificacin del servicio y de la visita. Fecha, lugar, nombre del promotor
educativo, ciclos en servicio, nmero de padres y de nios presentes (por rango de
edad), hora de inicio y de trmino de la sesin, submbitos que se trabajan.
b. Indicadores de desempeo del promotor educativo/supervisor de mdulo a observar. Registro de lo que hace o dice el promotor educativo/supervisor de mdulo respecto a la planeacin, actividades utilizadas, uso de materiales, actitudes; es decir, lo
que veo o lo que escucho.
c. Espacio para observaciones y registro de notas. Registro de lo que hacen y dicen los
nios, madres, padres y cuidadores, en funcin de la delimitacin de los indicadores
a observar, desempeo e interaccin entre adultos y nios del grupo.
Para el seguimiento del plan de mejora de las figuras educativas, se recomienda usar los registros de observacin para retroalimentar al promotor educativo; confrontar lo observado
con las competencias que debe desarrollar y su autoevaluacin.
Despus de la sesin
Quien realiza la observacin (equipo estatal, coordinador de zona, supervisor de mdulo, red
de apoyo) debe favorecer en principio que el promotor se autoevale y genere sus estrategias de mejora.
Una vez que se ha realizado la autoevaluacin, sigue la retroalimentacin, sealando en un

principio los logros y fortalezas, para despus enfocarse en las reas de mejora. Resaltar primero los logros, permite a cada figura operativa ser crtica de sus acciones. Los insumos que
servirn para este momento son:
Los aprendizajes significativos del grupo.
Los planes de mejora de padres y cuidadores.
La autoevaluacin del promotor educativo.
El seguimiento de las competencias de los nios y adultos.
El registro elaborado durante la sesin observada.
No se trata de que el observador diga: Me gust lo que hiciste, Todo sali bien, El grupo
se vea contento, y se retire. Se tiene que hacer uso de los indicadores de competencias para
identificar fortalezas y oportunidades, y generar estrategias que enriquezcan el plan de mejora.
Durante la retroalimentacin, se deben establecer los acuerdos para fortalecer el desempeo del promotor, que pueden consistir en espacios o acciones prximos de formacin:
reuniones de trabajo, talleres alternativos y redes de apoyo, los cuales no deben ser de
carcter administrativo (entrega de documentos, informes). Estos acuerdos deben registrarse en la autoevaluacin del promotor.
Es importante mencionar que los acuerdos no slo incluyen al promotor mismo, sino que implica un trabajo conjunto para generar estrategias que ayuden al desarrollo de competencias
de todos los agentes educativos (coordinadores, supervisores, promotores y equipo estatal).
3. Seguimiento a los eventos de formacin

La Delegacin Estatal o el responsable de educacin inicial y los coordinadores de zona,
sern los responsables del seguimiento de los eventos de formacin, lo que permite retroalimentar la prctica de las figuras educativas. Es importante no slo la asistencia a los diferentes eventos, sino tambin la retroalimentacin y la evaluacin con los facilitadores.
Para la retroalimentacin de los eventos, se deben considerar las caractersticas y el procedimiento para las visitas a sesiones:
65

66
Conocer la planeacin.
Observacin participante.
Registros de la observacin.
Retroalimentacin.
Para definir los enfoques de observacin, se utilizan tanto los planes de mejora de los supervisores de mdulo o coordinador de zona, como los resultados de los instrumentos de
evaluacin y observacin.
El coordinador de zona debe asistir a todos sus mdulos, observar y registrar el desempeo
de los supervisores, para validar los procesos formativos en relacin con el diagnstico de
competencias de los promotores, los aprendizajes generados en el grupo, el manejo de la
metodologa y la operacin del programa. Debe propiciar la autoevaluacin del facilitador y
recordar que en este proceso es importante el seguimiento a los planes de mejora.
Un insumo importante para dar seguimiento es el informe cualitativo de acciones de formacin, que seala los lineamientos del programa.
Para mayor informacin sobre el informe cualitativo de acciones de formacin, consulta

los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin
inicial vigente, en el apartado Seguimiento, monitoreo y evaluacin.
Seguimiento al desempeo de las figuras educativas

Para identificar los resultados de los eventos y acciones de formacin, y valorar el nivel de
desempeo de los agentes educativos y de los grupos participantes en la operacin y metodologa del programa, es necesario dar seguimiento a las sesiones.
Es importante que el supervisor d seguimiento a las sesiones al menos una vez al mes a cada
localidad a su cargo, independientemente de que asista a la comunidad por otros motivos.
Para llevar a cabo las visitas que se realicen durante la sesin, es necesario considerar las siguientes recomendaciones:
Definir el aspecto en el que se enfocar la observacin-retroalimentacin, ya que esto permite concentrarse en un aspecto y trabajar en mejorarlo, para despus pasar a otro.
Delimitar un periodo de aplicacin.
Utilizar los indicadores de competencia sealados por las figuras educativas en su autoevaluacin.
El coordinador de zona y el supervisor de mdulo tienen que ponerse de acuerdo para
coincidir en alguna localidad y observar la sesin, con la finalidad de que se realicen las
retroalimentaciones en cada nivel:
El supervisor al promotor, sobre lo observado en la sesin.
El coordinador al supervisor, sobre lo observado en la retroalimentacin al promotor.
Debe ser una pltica con un clima relajado, ms que un comit evaluador.
Recordar las caractersticas de la retroalimentacin.
Elaborar un registro de observacin.
Fase de participacin comunitaria

El Modelo de Educacin Inicial del Conafe concibe la participacin comunitaria como un
proceso educativo y de organizacin que fomenta el inters de la comunidad por el bienestar
infantil, respetando su identidad social y cultural.
Se trata de un proceso de construccin donde todos los participantes (madres, padre, cuidadores y dems miembros de la comunidad) se convierten en agentes de cambio de su realidad, a travs de la participacin activa en torno a un objetivo comn: el desarrollo integral
de los nios, donde las figuras educativas (coordinadores de zona, supervisores de mdulo y
promotores educativos) representan un acompaante y un apoyo en este proceso.
Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se

involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios,
jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo desde adentro de una misma comunidad,
cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre
todo, de sus fortalezas, para superar tales debilidades (Torres del Castillo, 2001).
67
68

La conformacin de una comunidad de aprendizaje es un proceso que requiere tiempo y

condiciones que promuevan la intervencin y el compromiso de sus participantes. Por ello, la
participacin comunitaria se sustenta en la corresponsabilidad y el acuerdo sobre objetivos
concretos y alcanzables con acciones comunitarias e institucionales.
La comunidad de aprendizaje se comienza a generar cuando se realiza la primera reunin

de autodiagnstico; en ella, los padres, embarazadas, cuidadores y otros miembros de
la comunidad, realizan actividades que permiten observar el inters que tienen sobre el
desarrollo de los nios y las necesidades que presentan.
Padres, madres, cuidadores y embarazadas asisten a las sesiones, participan, reflexionan y toman conciencia de la importancia de impulsar el desarrollo integral del nio menor de cuatro
aos.
Impulsar el aprendizaje cooperativo y colaborativo como una forma de trabajar en las sesiones, modela interacciones ms solidarias, pero dotndolas de autonoma al avanzar conjuntamente en la expansin de capacidades y competencias por s mismos.
Cuando este inters por el desarrollo del nio y por fortalecer las prcticas de crianza trasciende al resto de la familia y la comunidad, podemos decir que se avanza en la conformacin
de una comunidad de aprendizaje. La participacin de las personas lleva consigo cambios no
slo en el aprendizaje, sino en dimensiones como la dignidad, el respeto familiar y social, el
disfrute, y la socializacin y la interaccin con los pares. En este sentido, los logros no son, por
tanto, atribuibles a una persona, sino a una comunidad, apoyada institucionalmente.
Qu es el Comit de Participacin Comunitaria?
La comunidad de aprendizaje estar conformada por todas las personas interesadas en el
cuidado y la atencin de los nios menores de cuatro aos de edad, padres de familia, otras
familias de la comunidad, maestros, educadoras, organizaciones civiles, instituciones, mdicos, comisariados ejidales, agentes municipales y figuras educativas del programa.
Se propone que los miembros de esta comunidad integren un Comit de Participacin Comunitaria (cpc), conformado por una mesa directiva que les represente en las acciones de gestin
formales, que fungirn como interlocutores con instituciones e instancias de gobierno, as como
para los aspectos de contralora social, para lo cual las figuras educativas del programa fungen
como acompaantes del proceso en las reuniones de participacin comunitaria.
La Contralora Social se refiere a la tarea que realizan los beneficiarios y otros ciudadanos
de la comunidad para supervisar y vigilar que los apoyos, servicios y obras que reciben del
Conafe, se les proporcionen con oportunidad y calidad, as como de manera transparente.
Los cpc a favor de la primera infancia tienen como fin estimular y sensibilizar tanto a la comunidad, como a las personas encargadas del cuidado de los infantes.
Objetivos y actividades del Comit de Participacin Comunitaria
Objetivos
Actividades
I. Solicitar a las figuras educativas la informacin pblica

relacionada con la operacin de los apoyos que
Estimular la corresponsabilidad de los miembros
otorga el Conafe.
de la comunidad y autoridades, a fin de
propiciar y fortalecer una cultura a favor de la
II. Vigilar que:
infancia.
a. Se difunda en su localidad la informacin
Sensibilizar a las personas que participan en el
suficiente, veraz y oportuna sobre la operacin del
cuidado infantil, acerca de la importancia de
servicio de educacin inicial del Conafe.
que los nios puedan continuar en los niveles
b. El servicio de educacin inicial no se utilice
educativos subsecuentes.
con fines polticos, electorales, de lucro u otros
Vincular las acciones de participacin
distintos a los establecidos en las Reglas de
comunitaria con las de otras instancias
Operacin.
identificadas, a fin de mejorar las posibilidades
c. Las autoridades competentes atiendan en tiempo
del desarrollo infantil impulsadas por el grupo
y forma, las quejas y denuncias relacionadas con el
de padres y cuidadores.
servicio.
Apoyar el desarrollo de acciones estratgicas
d. La entrega de los materiales a los destinatarios
que favorezcan el cuidado, la educacin y la
finales: nios, madres, padres y promotor
recreacin de los nios al interior de las familias
educativo, se realice en tiempo y forma.
y la comunidad, posibilitando un impacto
e. Se lleven a cabo las sesiones programadas durante
concreto de la educacin inicial.
el ciclo operativo de educacin inicial (de octubre
Evaluar y dar seguimiento a las acciones que
a mayo).
el servicio de educacin inicial realice en la
f. El promotor educativo asista a los talleres de
comunidad.
formacin a los que es convocado.
Realizar acciones de contralora social para los
g. El promotor educativo sea visitado y asesorado
recursos destinados a la educacin inicial.
por su supervisor de mdulo y su coordinador de
zona.
69
70

Cmo se constituye el Comit de Participacin Comunitaria?

Para conformar los comits, se sugiere tomar en cuenta los siguientes lineamientos, a fin
de que stos alcancen su carcter autogestivo, es decir, para que cuenten con la capacidad de manejarse por s mismos y que los integrantes tomen decisiones activas y directas,
incluso sobre quienes le representan.
a. Deber constituirse un solo comit para cada localidad con servicios de educacin
inicial, aun cuando confluyan dos o ms servicios.
b. La participacin de los miembros del comit es voluntaria y quienes la asumen no
reciben ninguna remuneracin por su actividad.
c. Los responsables de educacin inicial brindan peridicamente a los miembros del
comit, a travs de los responsables estatales, la informacin necesaria para que puedan cumplir con su labor y orientar a las familias.
d. Las actividades del comit estarn dirigidas a apoyar el servicio de educacin inicial y
no debern realizar acciones de carcter poltico electoral ni religioso.
Los beneficiarios realizan actividades de contralora social por medio de los comits establecidos, es decir, las Asociaciones Promotoras de Educacin Comunitaria (apec), las Asociaciones de Padres de Familia (apf) o los Comits de Participacin Comunitaria (cpc), quienes
deben vigilar la correcta aplicacin de los apoyos y bienes, as como el cumplimiento de los
servicios y obras.
No todos los comits son seleccionados para constituir un comit local de contralora social,
pero el Conafe espera que todas las comunidades realicen las actividades de supervisin y
vigilancia.
El supervisor de mdulo, con el apoyo del coordinador de zona y la autoridad local, convocarn a una reunin de participacin comunitaria o lo pondrn a consideracin de la asamblea
comunitaria, en la cual se sugiere lo siguiente:
Dar a conocer los objetivos y beneficios del programa a autoridades locales y miembros
de la comunidad.
Explicar los propsitos y funciones de los comits, as como las de los integrantes de la
mesa directiva que les representa.
Identificar a las personas, organizaciones e instituciones interesadas en integrarlo formalmente. Considerar a las personas que conozcan el programa y algunos lderes de la
comunidad que influyen a favor de los beneficiarios de los servicios de educacin inicial.
Presentar la cdula de identificacin de la comunidad para que a travs de algunos miembros de la comunidad se verifiquen cules son las instituciones que existen en la comunidad
y qu tipo de apoyos estn generando, quines son los representantes en la localidad y si
es posible la duracin de su actividad, todo ello para establecer acuerdos o convenios de
apoyo.
Identificar oportunidades de participacin de instituciones pblicas y privadas, en acciones orientadas a favorecer la atencin y cuidado de los nios menores de cuatro aos e
informar al coordinador de zona.
Elaborar un directorio de telfonos, direcciones y correos electrnicos de los lderes de
la comunidad, figuras educativas, instituciones, autoridades del municipio, entre otros,
que sern tiles para mantener comunicacin y para otras acciones de gestin.
El comit estar conformado por todos los interesados, quienes debern elegir por mayora
a una mesa directiva que los represente; se integra por un presidente, un secretario y de
uno a seis vocales. El nmero de vocales depender de las personas interesadas en participar en el comit y en funcin del nmero de padres de familia de la comunidad.
Los integrantes de la mesa directiva deben cubrir los siguientes requisitos:
1. Ser mayor de 15 aos.
2. Disposicin para colaborar voluntariamente sin recibir remuneracin econmica.
3. Ser una persona ntegra, participativa y contar con el reconocimiento de la comunidad.
4. Capacidad de conciliar opiniones y resolver conflictos.
Las funciones de los comits y de los integrantes de la mesa directiva estn descritas en los
lineamientos operativos del programa.
Los criterios para la sustitucin de los integrantes del cpc son:
Muerte del integrante.
Separacin voluntaria, mediante un escrito dirigido a los miembros del comit.
Acuerdo del comit tomado por mayora de votos.
Acuerdo de la mayora de los beneficiarios del programa.
En los casos sealados, el comit designar, de entre los beneficiarios del programa, al integrante sustituto y por escrito informar al responsable de la contralora social en el estado,
para que ste verifique su calidad de beneficiario y, de proceder, lo registre como miembro
del comit, y capture los cambios respectivos en el sistema informtico.
71
72

Las delegaciones estatales o el rgano Ejecutor Estatal (oee) debern conformar los Comits
de Participacin Comunitaria en las comunidades donde existan servicios de educacin inicial,
antes o paralelamente a la seleccin del promotor educativo, dependiendo de las caractersticas y condiciones de la comunidad. Se recomienda que quede integrado antes de iniciar las
sesiones, de modo que acompaen oportunamente la labor de las figuras educativas.
Una vez formalizado el comit, mediante un acta de integracin, los coordinadores de zona
se renen con los comits de su zona y deben entregar dichas actas y otros registros de las
reuniones posteriores de participacin comunitaria al responsable de educacin inicial en su
estado, quien tiene la tarea de abrir los expedientes de cada uno y conservarlos.
Para los estados donde el programa opera a travs de los rganos Ejecutores, stos
debern enviar su informacin a la Delegacin Estatal durante la ltima semana de noviembre y mayo, con el fin de que la Delegacin entregue, en tiempo y forma, el registro
de CPC a Oficinas Nacionales. El formato de registro del comit deber reportarse los
primeros cinco das de diciembre y junio de cada ao, a la Direccin de Apoyo a la Operacin, sta ser la responsable de la administracin y control de los comits.
Las reuniones de participacin comunitaria

Una vez conformados los cpc, para que cumplan sus funciones en el marco de sus atribuciones, los integrantes requieren conocer:
Propsito del Programa de Educacin Inicial del Conafe. Qu, porqu, para qu y cmo
opera el programa, una perspectiva fundamentada en el Modelo de Educacin Inicial.
Objetivos y alcances de la contralora social.
Funciones de los miembros de la mesa directiva del comit.
Para ello, se propone realizar un taller que requiere de materiales especficos y cuyo producto
es la elaboracin de un plan de actividades calendarizadas, en paralelo con las acciones del
Programa de Educacin Inicial y las visitas del supervisor de mdulo y coordinador de zona,
de manera que dichas acciones permitan valorar los logros obtenidos y se alcancen las metas
planteadas. Es necesario dar seguimiento a tales actividades durante las reuniones de participacin comunitaria.
Lo relevante es que sea la propia comunidad la que se vaya planteando acciones y metas, y las figuras docentes apoyen en el seguimiento de las acciones que la mesa directiva ha asumido como
representante de la comunidad. Como sugerencia, pueden realizarse las siguientes actividades:
Revisar las celebraciones, campaas, que la comunidad acostumbra realizar para saber
qu acciones se pueden organizar, qu facilidades existen para su realizacin y cmo se
relacionan con las actividades que est desarrollando el grupo de padres y cuidadores,
de acuerdo con el submbito que se est trabajando en ese momento; por ejemplo, la
campaa de vacunacin: cmo se relaciona con el Eje 1: Submbito de proteccin.
Conocer los tiempos comunitarios que pudieran afectar el desarrollo de las sesiones,
como las siembras, cosechas, festividades.
Invitar a participar en las sesiones a personas de la comunidad e instituciones que contribuyan con los objetivos y contenidos de las sesiones.
Identificar las formas que se han utilizado en las localidades para dar a conocer las acciones de carcter comunitario que se han desarrollado; qu tipo de difusin funciona
mejor, si hay medios masivos y alternativos que se puedan utilizar, cules gestiones hay
que efectuar para la colocacin de carteles o mantas.
Sugerir actividades que se vinculen con el objetivo propuesto por la comunidad de
aprendizaje; por ejemplo, si el objetivo planteado es mejorar la organizacin y construccin de los espacios para los nios, se pueden aprovechar las sesiones para realizar una
muestra de los materiales elaborados por los adultos, escribir un libro del nio, realizar
un peridico mural, elaborar un rbol familiar.
Promover acciones de gestin o de indagacin para conocer qu se requiere para obtener tal o cual beneficio (parque infantil, vacunas, atencin mdica).
Difundir los resultados y el trabajo que se realiza en las sesiones de educacin inicial, a
fin de que las autoridades y otros miembros de la comunidad conozcan los avances del
programa.
El seguimiento a las acciones planteadas por el cpc se deber hacer a la par con el desarrollo de las sesiones en un ciclo operativo, donde el promotor apoyar a los supervisores
de mdulo y a los coordinadores de zona para llevar a cabo reuniones de participacin
comunitaria, en las cuales se aborden asuntos que relacionen el programa con los intereses de la comunidad y articulen esfuerzos para la gestin del servicio.
73
74

Las gestiones del programa y sus resultados cobran mayor fuerza cuando se logran coordinar
con las acciones del cpc. Se debe considerar que algunos aspectos de la gestin conllevan
tareas administrativas por parte del coordinador de zona y el supervisor de mdulo.
Para mayor informacin sobre las funciones especficas de los integrantes del comit y
administracin y control de los Comits de Participacin Comunitaria, consulta los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin inicial
vigente, en el apartado Seguimiento, monitoreo y evaluacin.
Para qu promover la participacin comunitaria?

Para sensibilizar a las personas que participan en el cuidado infantil acerca de la importancia de que los nios puedan continuar en los siguientes niveles educativos.
Para estimular la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad y autoridades, a
fin de propiciar y fortalecer una cultura a favor de la infancia.
Para respaldar, frente a los miembros de la comunidad, el trabajo realizado por las
figuras educativas, destacando los beneficios de su participacin en las acciones de
educacin inicial.
Para vincular la participacin comunitaria con lo que ocurre en las sesiones.
Para dar seguimiento a los acuerdos interinstitucionales. Esto permite vincular las acciones de participacin comunitaria del programa con las de otras instituciones identificadas que permitan mejorar las posibilidades del desarrollo infantil, impulsadas por los
participantes de las sesiones.
Para favorecer el desarrollo de competencias de la primera infancia y las acciones del
programa.
Para desarrollar acciones estratgicas que favorezcan el cuidado, educacin y recreacin
de los nios al interior de las familias y la comunidad, teniendo como resultado un impacto concreto de la educacin inicial.
Fase de evaluacin
La evaluacin es un proceso permanente e intencionado que forma parte de la operacin del
programa, para la comprensin y mejoramiento de las acciones.
La evaluacin es el momento en el que se hace un alto en el camino y se valora: qu es lo
que hemos hecho?, cmo lo hemos hecho?, qu hemos aprendido de esta experiencia?,
qu podemos fortalecer?
La evaluacin tiene las siguientes caractersticas:
Favorece la identificacin de logros y la deteccin de acciones que se requieren mejorar.
Retroalimenta las actividades de las figuras educativas.
Permite presentar resultados concretos del programa al concluir el ciclo operativo.
Favorece la toma de decisiones.
Promueve el anlisis y la reflexin sobre las prcticas de las figuras educativas.
Los propsitos de la evaluacin son:
Retroalimentar permanentemente a las figuras educativas acerca del desarrollo de las
fases y los procesos del programa.
Identificar las competencias que han desarrollado las figuras educativas, adultos, cuidadores y nios que participan en el programa.
Detectar los avances en el logro de los objetivos del programa.
Planear nuevas acciones tomando en cuenta los aprendizajes desarrollados.
La evaluacin es un proceso continuo que se enfoca en distintos aspectos:
1. La evaluacin de las acciones del programa. Esta evaluacin la realiza el coordinador de
zona y el supervisor de mdulo, con apoyo de los insumos proporcionados por el promotor
educativo. Implica los aspectos de metodologa, se centra en las actividades que se ejecutan durante la implementacin de las fases del programa; esto permite obtener e interpretar informacin no slo sobre el resultado, sino tambin de los procesos realizados, de esta
manera se pueden tomar decisiones para mejorar la operacin del programa.
Las coordinaciones estatales realizan evaluaciones del programa con los informes que
los coordinadores estatales integran, quienes a su vez se apoyan en los informes que los
supervisores de mdulo han sistematizado a lo largo del ciclo operativo, a partir de la informacin que proporcionan los promotores educativos de sus mdulos.
75
2. La evaluacin del desempeo de las figuras educativas. Cada figura educativa (promotor
educativo, supervisor de mdulo y coordinador de zona) es formada para cumplir las funciones y tareas a fin de lograr los objetivos del programa. En ningn momento debe entenderse como una actividad de control asociada a la bsqueda de errores para censurar el
desempeo o imponer sanciones, tampoco es una rendicin de cuentas; es un proceso de
reflexin de las prcticas que se realizan en el marco del desarrollo de sus competencias.
3. Evaluacin en las sesiones. Esta evaluacin la realiza el promotor educativo con el apoyo y
asesoramiento del supervisor de mdulo y el coordinador de zona, as como con la colaboracin tanto de los participantes de las sesiones y el resto de integrantes de la comunidad
que participan activamente en las acciones del programa (vase el apartado correspondiente en Paso a paso. Gua para el desarrollo de sesiones).
Los coordinadores de zona y los supervisores de mdulo, asesoran y ofrecen orientaciones acerca de por qu, para qu, cmo y con qu evaluar las sesiones. Para ello, dan
un seguimiento oportuno que contempla su participacin en los diferentes procesos de
evaluacin con nios, adultos y figuras educativas. Tambin instrumentan los procesos
de evaluacin del desempeo de las figuras educativas. Asimismo, tienen la responsabilidad de evaluar los procesos que desencadena la metodologa de operacin e
informan sobre los resultados de las acciones del programa.
Todo proceso de evaluacin requiere indicadores observables; por ejemplo, para evaluar los
resultados de las sesiones se cuenta con los indicadores de competencias que permiten valorar el avance en el desarrollo de las mismas en las figuras educativas, los adultos, cuidadores
y nios.
Como punto de partida, se pueden analizar los objetivos y comparar si las actividades planteadas para alcanzarlos en el plan de trabajo de las figuras educativas, contribuyeron al logro
de los mismos.
Evaluacin de las competencias

En el programa, las acciones de evaluacin estn dirigidas a reconstruir las experiencias vividas, reflexionar sobre ellas e interpretarlas para identificar fortalezas y reas de oportunidad, y
tomar decisiones para mejorar. Para ello es importante promover que los agentes educativos
aprendan a regular sus propios procesos de enseanza y aprendizaje, y se autoevalen. Esta
capacidad se desarrolla a partir de lo que llamamos una evaluacin formadora.
Esta forma de evaluacin est dirigida a que los participantes se apropien de los objetivos
de trabajo, indicadores y mecanismos de evaluacin, por lo tanto no corresponde a una sola
persona ser el agente evaluador y quien regule esta prctica, sino que todos los participantes
se autoevalan y evalan con los dems, ya que todos son responsables de tomar decisiones.
Para que la evaluacin funcione como una herramienta til, debe cumplir los siguientes requisitos:
Ser formadora de competencias: permite a los participantes y a las figuras educativas
mismas, tomar conciencia de cmo, dnde, con qu, con quin y para qu aprenden.
Detectar reas de mejora: permite a los participantes y a las figuras educativas reconocer
la permanencia de situaciones problemticas, con el fin de desarrollar nuevas estrategias.
Fungir como mediadora de los procesos de enseanza y aprendizaje: favorece que los
participantes reconozcan los resultados, se retroalimenten y enriquezcan su prctica
educativa.
Para lograr que la evaluacin cumpla con estas funciones, cada figura educativa debe participar en los siguientes procedimientos:
Autoevaluacin. Valoracin que realiza una persona sobre su propia accin o aprendizaje.
Coevaluacin. Valoracin mutua del desempeo entre los participantes, que inicia cuando uno de ellos retroalimenta al otro, y viceversa.
Evaluacin grupal. sta es recproca y participan todas las personas involucradas en la
experiencia, para lograr el mejoramiento y la calidad de su desempeo personal y del
grupo.
77
Referencias
Bibliografa
Burnett, N. et. al., EFA global monitoring report.: Strong foundations, early childhood care
and education, Francia, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2007.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Paso a paso. Gua para el desarrollo de sesiones,
Mxico, Conafe (Educacin Inicial), 2011.
_____, Herramientas para desarrollar mis sesiones. Cuadernillo de planeacin, seguimiento y
evaluacin, Mxico, Conafe (Educacin Inicial), 2011.
_____, Lineamientos operativos para el ciclo 2010-2011 (mimeo), Mxico, Conafe, 2010.
_____, Modelo de Educacin Inicial del Conafe, Mxico, Conafe, 2010.
_____, Modelo del Programa de Educacin Inicial no Escolarizada. Versin operativa, Mxico,
Conafe, 2008.
_____, Anlisis ejecutivo de resultados de la Evaluacin de Impacto de Educacin Inicial no
Escolarizada, Mxico, Conafe, 2008.
_____, Manual de Organizacin de Educacin Inicial no Escolarizada, Mxico, Conafe, 2005.
_____, Manual del coordinador de zona, Mxico, Conafe, 2000.
_____, Manual tcnico operativo del supervisor de mdulo, Mxico, Conafe, 1994.
Diario Oficial de la Federacin (2010) Acuerdo nmero 567 por el que se emiten las Reglas
de Operacin del Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica (Conafe), en Diario Oficial de la Federacin, 30 de
diciembre de 2010, pp. 29-136.
Eming Young, Mary (ed.), From Early Child Development to Human Development, Estados
Unidos, The World Bank, 2002.
OCDE, Nios pequeos, grandes desafos: La educacin y atencin a la infancia temprana,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2003.
PFTyDI, Programa de Fortalecimiento a la Educacin Temprana y el Desarrollo Infantil. Modelo de Atencin con Enfoque Integral (mimeo), Mxico, sep, 2010.
Richardson, Linda M. y Eming Young, Mary (eds.), Early Child Development from Measurement to Action, Estados Unidos, The World Bank, 2007.
Sistema Nacional de Guarderas y Estancias Infantiles, Plan Anual de Capacitacin 2011 de
los integrantes del Sistema Nacional de Guarderas y Estancias Infantiles (mimeo),
Mxico, Conafe, 2011.
Pginas de Internet
Corporate Voices for Working Families and Business Roundtable Issue Principles Advocating High-Quality Early Care and Education, en http://www.cvworkingfamilies.org/
node/227. Consultado el 25 septiembre de 2010.
Derecho a la educacin, en http://www.unesco.org/es/right-to-education/UNESCO. Consultado el 3 de septiembre de 2010.
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Educacion_Inicial. Consultado el 1 de septiembre
de 2010.
http://www.oei.es/observatorio2/pdf/sintesis.PDF. Consultado el 15 de julio de 2010.
http://www.oei.es/observatorio2/organizacion.htm. Consultado el 15 de julio de 2010.
http://www.trahtemberg.com/articulos/1206-impacto-de-la-educacion-inicial-en-el-largoplazo.html. Consultado el 16 de julio de 2010.
http://www.rieoei.org/rie22a06.htm. Consultado el 28 de septiembre de 2010.
ANEXOS
Nmero de
asistentes
Autoridades (especificar
dependencia y cargos)
Prcticas de
crianza
Acuerdos y
Necesidades
compromisos
infantiles
(especificar de quin
es el compromiso)
Observaciones
Elabor:
Revis:
___________________________________ ___________________________________
Localidad
y sede
Anexo I. Concentrado de reuniones de autodiagnstico
Anexos
81
1 Julio-agosto
Ej. Resultados
de la primera
reunin de
autodiagnstico
Insumo
Adultos (prcticas
Nios (desarrollo)
de crianza)
Necesidades e intereses identificados
Zona: _______________________
Sesiones
Visitas domiciliarias
Redes de apoyo
Espacios donde
se retomarn los
resultados
Observaciones
Mdulo: ________________________
Elabor:
Revis
_______________________________ _______________________________
Nm.
Periodo de
diagnstico
Entidad: ____________________
Anexo II. Concentrado del diagnstico inicial
Anexos
83
Actividad
Descripcin
Responsable
Insumos
Producto
Tiempos
Elabor:
_______________________________
Seguimiento
y asesora
Formacin
Diagnstico
Planeacin
Fases
Observaciones
Sugerencias
Revis
_______________________________
Resultados
Retroalimentacin
Objetivo general: _____________________________________________________________________________________
Anexo III. Plan de trabajo
Anexos
85
Actividad
Metodologa
Responsable
Insumos
Resultados
Retroalimentacin
Revis
_______________________________
Tiempos
Mdulo: ___________________________
Producto
Zona: _________________________
Elabor:
_______________________________
Evaluacin
Participacin
comunitaria
Comunicacin
Sesiones
Fases
Entidad: __________________
Plan de trabajo
Anexos
87
Manual de apoyo para el coordinador

de zona y el supervisor de mdulo
Se termin de imprimir el 11 de diciembre
de 2011, con un tiraje de 4 000 ejemplares,
en Impresora y Encuadernadora Progreso,
S.A. de C.V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan,
C.P. 09830, Mxico, D.F.

Manual Apoyo Coordinador Zona

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Apoyo Coordinador Zona

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Apoyo Coordinador Zona

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Manual de apoyo para el coordinador de zona y el supervisor de mdulo

Alonso Lujambio Irazbal

Arturo Senz Ferral

Mara Teresa Escobar Ziga

Primera edicin: 2011

D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO

Programa de Educacin Inicial

Caractersticas del Modelo de Educacin Inicial del Conafe

Enfoque por competencias

Los ejes curriculares

Las figuras educativas

Quin es y qu hace el promotor educativo?

Quin es y qu hace el supervisor de mdulo?

Quin es y qu hace el coordinador de zona?

Fase de seguimiento y asesora

Fase de participacin comunitaria

Manual de apoyo para el coordinador de zona

Manual de apoyo para el coordinador de zona

Manual de apoyo para el coordinador de zona

Objetivos del Programa de Educacin Inicial del Conafe

En qu consiste el Programa de Educacin Inicial?

Programa de Educacin Inicial

Caractersticas del Modelo de Educacin Inicial del Conafe

Manual de apoyo para el coordinador de zona

4. Es integral y propicia la construccin social del conocimiento.

Programa de Educacin Inicial

Enfoque por competencias

Manual de apoyo para el coordinador de zona

Los ejes curriculares

Control y equilibro del

Las figuras educativas

Quin es y qu hace el promotor educativo?

Manual de apoyo para el coordinador de zona

1. Participar con el supervisor de mdulo en la realizacin del diagnstico

5. Participar con el supervisor de mdulo en la elaboracin del plan de

9. Asistir y participar en los diversos eventos y en las actividades de formacin

Las figuras educativas

12. Planear, organizar y evaluar ambientes, actividades y situaciones de

18. Participar en las acciones de difusin y sensibilizacin en la comunidad.

23. Participar en las acciones que se promuevan para fortalecer la participacin

Manual de apoyo para el coordinador de zona

32. Solicitar a los participantes los datos y la documentacin necesarios para

35. Participar en los diferentes procesos de evaluacin del programa.

38. Las que la delegacin estatal o responsable de educacin inicial considere

Quin es y qu hace el supervisor de mdulo?

Las figuras educativas

Manual de apoyo para el coordinador de zona

14. Gestionar, disear y organizar, junto con el coordinador de zona y el promotor

Las figuras educativas

21. Apoyar al promotor educativo en la atencin de las necesidades, dificultades o

29. Ejercer y comprobar, conforme a la normatividad, los recursos financieros

Manual de apoyo para el coordinador de zona

46. Las que la delegacin estatal o el responsable de educacin inicial considere

Quin es y qu hace el coordinador de zona?

Las figuras educativas

Funciones del coordinador de zona

1. Seleccionar al supervisor de mdulo, de acuerdo con los lineamientos de

10. Elaborar su plan de trabajo en coordinacin con los supervisores de mdulo,

11. Coordinar y participar en el desarrollo de las diversas acciones de formacin para