El Artista

E-ISSN: 1794-8614
[email protected]
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Colombia

Agudelo Daz Del Castillo, lvaro Julio

Secuencias ritmicas corporales. Herramienta pedaggica musical para facilitar la independencia
rtmica corporal y la prctica de conjunto
El Artista, nm. 11, diciembre, 2014, pp. 54-64
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Pamplona, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87432695003

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Secuencias ritmicas corporales

Herramienta pedaggica musical para facilitar la
independencia rtmica corporal y la prctica de
conjunto
Rhythmic body sequence
Musical pedagogical tool to facilitate independence and
rhythmic body practice set
Por: lvaro Julio Agudelo Daz Del Castillo
Docente en la Corporacin Universitaria Reformada y en el Instituto
Alexander Von Humboldt.

En ausencia de anomalas al nacer, todos los seres humanos tienen las

mismas posibilidades neuromusculares y psicomotrices, lo que cambia
son las informaciones que reciben a lo largo de su infancia y
adolescencia
Sergio Simphronio

Nmero 11/dic. 2014 ISSN: 1794-8614

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Resumen
La msica colombiana es altamente danzaria, sus bases rtmicas
(patrones y/o estructuras de acompaamiento) y sus movimientos
corporales son fundamentales en las formas tradicionales. El cuerpo
como instrumento musical ofrece mltiples posibilidades sonoras;
partiendo del movimiento corporal (Pasos) y dos percusiones bsicas
(Palmadas y Pisadas), se proponen una serie de Secuencias Rtmicas
Corporales basadas en ritmos tradicionales colombianos para facilitar el
desarrollo de la coordinacin motriz y la prctica de conjunto.
Bsicamente se vinculan tres aspectos: ritmo, movimiento y percusin
corporal.
Es una propuesta pedaggica musical que apunta a favorecer el
desarrollo de la mtrica; la disociacin rtmica corporal; la prctica de
conjunto; el conocimiento de bases rtmicas tradicionales y la lectoescritura rtmica. Desde otro ngulo, permite el acercamiento a las
bases rtmicas de la msica tradicional colombiana.
Palabras claves: secuencias rtmicas corporales; percusin corporal;
quiropercusion; podo percusin; disociacin rtmica corporal;
disociacin ritmica transversal.
Abstract
Colombian music is very dance-like, its rhythmic bases (patterns and /
or accompanying structures) and body movements are essential within
traditional forms. The body as a musical instrument offers many sonic
possibilities; in order to facilitate the development of motor coordination
and group practice, a series of Rhythmic Body Sequences is
proposed, starting from body movement (Steps) and two basic
percussions (claps and steps). Basically three aspects are linked:
rhythm, movement and body percussion.
This musical-pedagogical proposal aims to promote the development of
meter, rhythmic body dissociation, group practice, knowledge of
traditional rhythmic structure and rhythmic literacy. From another angle,
it allows us to approach the rhythmic structure of traditional Colombian
music.
Keywords:
body
rhythmic
sequences,
body
chiropercussion; podo percussion, rhythmic body
dissociation of cross-rhythms.

percussion;
dissociation,

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Secuencias Rtmicas Corporales (S.R.C.), es el ttulo de una

investigacin que se desarroll entre octubre de 1998 y noviembre de
2006, teniendo como actores alumnos de primaria y secundaria del
Instituto Alexander Von Humboldt de Barranquilla (Colombia). La
investigacin fue de tipo descriptivo y enfoque cualitativo, se desarroll
bajo la metodologa accin-participacin.
Es una propuesta pedaggica musical que apunta a favorecer el
desarrollo de la mtrica; la independencia rtmica corporal1; la prctica
de conjunto; el conocimiento de bases rtmicas2 tradicionales y la lectoescritura rtmica. Desde otro ngulo, permite el acercamiento a las
bases rtmicas de la msica tradicional colombiana.
Este articulo socializa en parte los resultados de la investigacin. El
documento final es una Cartilla didctica con un repertorio de dieciocho
S.R.C. basadas en la tradicin sonora colombiana y tres S.R.C. basadas
en la msica popular. La Cartilla incluye un DVD complementario con
ejemplos del proceso de enseanza. Presenta, aparte de su introduccin
y sus consideraciones finales, tres captulos, as:
Concepto de S.R.C. En este capitulo se plantea que son las
Secuencias Rtmicas Corporales, sus dos tipos de ejercicios: S.RC.
individuales y S.R.C. compartidas.
Se presentan tambin las
convenciones utilizadas para su lectura musical.
Proceso pedaggico para su enseanza-aprendizaje. En este
capitulo se explican los dos procesos propuestos para abordar las
S.R.C: aprendizaje por imitacin y aprendizaje desde la lectura
rtmica musical. Se enuncian los criterios para la evaluacin del
proceso de seguimiento de los estudiantes.
Repertorio de S.R.C. Se proponen dieciocho S.R.C. Individuales
(Gaita de Laboreo, Garabato, Tambora, Farotas, Puya Atlanticense,
Porro Tapao, Paseo Vallenato, Son Corrido, Congo de Barranquilla,
Guabina, Pasillo, Bambuco, Currulao, Bunde, Danza de Negritos,
Porro Chocoano, Vals y Marcha) y tres S.R.C. Compartidas (Cumbia,
Currulao y Champeta).
La msica colombiana es altamente danzaria, sus bases rtmicas
(patrones y/o estructuras de acompaamiento) y sus movimientos
corporales son fundamentales en las formas tradicionales. En ausencia
de anomalas al nacer, todos los seres humanos tienen las mismas
posibilidades neuromusculares y psicomotrices, lo que cambia son las
1

Conocida tambin como disociacin rtmica corporal, es la capacidad para ejecutar

simultneamente varias estructuras rtmicas y/o meldicas con el cuerpo. Por ejemplo
cantar y acompaarse al mismo tiempo con la Guitarra.
2
Estructuras rtmicas de acompaamientos.

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informaciones que reciben a lo largo de su infancia y adolescencia3. El

cuerpo como instrumento musical ofrece mltiples posibilidades
sonoras; partiendo del movimiento corporal (Pasos) y dos percusiones
bsicas (Palmadas y Pisadas), el autor propone una serie de
Secuencias Rtmicas Corporales basadas en ritmos tradicionales
colombianos para facilitar inicialmente el desarrollo de la coordinacin
motriz -enmarcado en la mtrica- y la prctica de conjunto.
Bsicamente se vinculan cuatro aspectos: ritmo, movimiento, percusin
corporal y voz.
En la practica de conjunto escolar, el autor encontr que algunos
estudiantes
presentaban
dificultades
de
coordinacin
rtmica,
especialmente para cantar y simultneamente acompaarse, no
problemas de afinacin, sino de disociacin rtmica. En la bsqueda de
ejercicios para el desarrollo de la motricidad enmarcados en la mtrica
musical, que incluyeran la voz cantada; la investigacin, plante varios
interrogantes relacionados con timbres instrumentales, imitacin
corporal y bases rtmicas. Entre otros interrogantes se destacaron los
siguientes:
Qu percusiones corporales son factibles de trabajar con nios de tal
forma que se facilite reproducirlas simultneamente con la voz cantada?
Qu bases rtmicas de la tradicin sonora colombiana se pueden
reproducir corporalmente?
Qu instrumentos, de los formatos tradicionales colombianos se
pueden imitar tmbricamente con percusin corporal?
Qu instrumentos de los formatos tradicionales colombianos, pueden
reproducir individualmente la base rtmica caracterstica de un ritmo
especfico, de tal forma que esa base identifique al ritmo como tal?
Qu instrumentos, de los formatos tradicionales colombianos, son
comunes en las diferentes regiones culturales?
Las respuestas a esos interrogantes permitieron concluir que la Tambora
era el instrumento que ms se acercaba a los propsitos iniciales. Por
ello para la seleccin de las bases rtmicas se parti de aquellas
reproducidas fundamentalmente por la Tambora. Este instrumento
musical gracias a sus particularidades sonoras, puede ser imitado
corporalmente y adems facilitar la adaptacin de estructuras
rtmicas de diferentes regiones culturales de Colombia:
En Colombia la Tambora es un instrumento musical que est presente en
3

Sergio Simphronio (2012). Ser la coordinacin motora cosa de pocos?. Blog de

Sergio Simphronio . Recuperado el 26 de abril de 2012, en
http://sergiosimphronio.blogspot.com/2012/03/sera-la-coordinacion-motora-cosade.html

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diferentes regiones culturales. Con algunas diferencias bsicamente tmbricas

[sonoras], pero en esencia conservando la misma forma cilndrica, este
bimembranfono tambin conocido como Bombo, participa activamente en las
msicas tradicionales de las regiones Atlntica, Andinas y Pacfica. Su tcnica de
ejecucin bsica
golpe con baquetasy sus dos timbres [sonidos]
caractersticos
-Parche y Madera- permiten que este instrumento pueda ser
manejado por nios desde la etapa preescolar4.

En cuanto a sonidos corporales, las preguntas condujeron al autor a

apoyarse en: la Quiropercusion5 basada en tres tipos de palmadas y la
Podo percusion6 en el piso con desplazamientos. En las practicas de
conjunto, musicalmente se practicaron disociacin ritmica transversal7,
lectura ritmica, discriminacin mtrica y timbrica de percusiones
corporales.
Vocalmente
se
interpretaron
unisonos,
canciones
simultneas (Quodlibet), cnones a dos, tres y cuatro partes.
Los estudiantes que participaron (de primero a sexto grado, con edades
comprendidas entre seis y once aos de edad) tenan las siguientes
caractersticas:
Nios con poco desarrollo en su coordinacin motriz gruesa. No con
problemas fsicos corporales, ni mtricos, sino con deficiencias para
coordinar palmadas y pisadas, se les dificultaba reproducir una
secuencia. Estos demostraron mejora a partir de las primeras prcticas
con las SRC, poco a poco fueron adquiriendo destreza corporal.
Nios con deficiencias en la marcacin del pulso estable. Es decir con
problemas de mtrica no de coordinacin motriz. Estos fueron los que
4

Alvaro Julio Agudelo Daz Del Castillo (1998).

La tambora como mediador
pedaggico musical. Material de apoyo pedaggico para estudiantes de
Lic. En
Educacin Musical. Barranquilla, Universidad del Atlntico. Facultad de Bellas Artes,
departamento de msica.
5
Percusin corporal con predominancia de las manos.
6
Percusin corporal con el pie.
7
Combinacin de palmadas y pisadas.

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demoraron ms tiempo,
inicialmente reproducan las percusiones
corporales sin dificultad pero no mantenan la mtrica de la SRC. El
trabajo por pares (practicas de alumno con alumno) facilit el progreso
de estos estudiantes.
Nios con poco desarrollo en la independencia rtmica corporal. No
podan reproducir simultneamente la SRC y la voz cantada. Estos
progresaron desde la primera prctica, aprendan rpidamente las SRC,
luego se dedicaban en equipo de dos, a tratar de cantar y
simultneamente reproducir la SRC. De all surgi el proceso pedaggico
que plantea: primero aprender individualmente la SRC, luego en equipo
(De dos estudiantes en adelante) uno reproduce la SRC y el otro canta.
Con la practica de las S.R.C. los participapantes superaron sus
dificultades, pudieron cantar
y acompaarse simultneamente con
percusiones corporales.
La investigacin fue nominada al Premio Compartir Al Maestro
(Fundacin Compartir, noviembre 2007), distinguida en el grupo de las
trece mejores propuestas pedaggicas de Colombia. El autor ha
difundido la propuesta en diferentes contextos culturales y acadmicos
de Colombia, al ser invitado como tallerista en el P.N.M.C. (Programa
Nacional de Msica para La Convivencia, Ministerio de Cultura de
Colombia); FLADEM (Foro Latinoamericano de Educacin Musical) en
Cali y Medelln. Las S.R.C. tambin se han presentado en Venezuela (II
Seminario Internacional de Capacitacin Musical FLADEM- Filial Tchira,
San Cristbal, Venezuela, febrero de 2011.); en Argentina (Universidad
Autnoma de Entre Ros, sede ciudad de Concepcin del Uruguay,
septiembre de 2011.) y Brasil (Concurso Internacional de Coros
AMERIDE 2013, Sao Lorenzo, Minas Gerais, agosto de 2013).
Sntesis de los resultados de la investigacin
Convenciones para la lectura de las S.R.C.
La escritura de las S.R.C. se propone utilizando en el ncleo de la figura
musical dos signos:

(el punto, se lee con la onomatopeya PUM) para Pisadas o

percusiones en el Pecho.
X
(la equis, se lee con la onomatopeya TA) para Palmadas o
percusiones en los Muslos.
Proceso pedaggico bsico para la enseanza- aprendizaje de S.R.C.
Se proponen dos formas bsicas, una por imitacin y otra desde la
lectura rtmica musical.

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Aprendizaje Por Imitacin

1. El profesor propone la Secuencia Rtmica Corporal al grupo de
estudiantes ubicados en crculo y la aprenden por imitacin.
a. Se plantea vocalmente la S.R.C. utilizando dos onomatopeyas:
PUM y TA. Se ensea por imitacin.
Por ejemplo, la S.R.C. del Bunde 2:

Vocalmente se dice:
Pum

Pum

Ta-Pum Pum

Ta

Pum

Ta-Pum

Ta
b. Se reproduce la S.R.C. reemplazando los PUM por Pisadas y los
TA por Palmadas. (Para facilitar su ejecucin se alternan los
pies al realizar las pisadas).

2. Se realiza la secuencia con desplazamiento en una direccin. Los

movimientos corporales se convierten en secuencias, se coordinan y
se establecen coreografas. Como ejemplo a continuacin los
desplazamientos de la S.R.C. del Bunde 2:
3.

F: paso al frente

A: paso

atrs
4. Se utiliza la secuencia como acompaamiento de una cancin.
Inicialmente se subdivide el grupo, uno canta y otro acompaa con la
S.R.C., luego se invierten los roles. Ms adelante los estudiantes
cantan y se acompaen simultneamente.
Consideracin: Utilizar la S.R.C. como acompaamiento de una
cancin demanda practica, es posible que necesite de varias clases.
4. Se agregan a la obra los matices; se ensea a dirigirla y se presenta.
Consideracin: cuando los estudiantes ya han adquirido destreza para
realizar las S.R.C., estas se pueden ensear directamente por imitacin

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de las percusiones corporales con sus respectivos desplazamientos, sin

plantear la imitacin vocal.
Aprendizaje Desde La Lectura Rtmica Musical
1.

Se lee vocalmente con los estudiantes la partitura de la SRC

utilizando las onomatopeyas TA (X) y PUM (). Por ejemplo la S.R.C.
para la Gaita de Laboreo (Adaptacin basada en Cassiani)8:

Pum

Se lee:
Pum

Ta

Ta-Ta

Pum

Pum

Ta

Ta-Ta

2. Se reproduce la SRC reemplazando los PUM por Pisadas y los TA por

Palmadas.
3. Se realiza la secuencia en una direccin manteniendo un tempo
constante. Un ejemplo de desplazamientos para la SRC de la Gaita de
Laboreo es el siguiente:

F: paso al frente

A: paso atrs

4. Se utiliza la secuencia como acompaamiento de una cancin.

5. Se agregan a la obra los matices; se ensea a dirigirla y se presenta.
CONSIDERACIN: Si al profesor le parece puede concluir all el montaje
e iniciar el estudio de otra S.R.C. Si no es as, el paso a seguir puede ser
el aprendizaje instrumental de los acompaamientos. Un instrumento
accesible de estudiar es la Tambora, las S.R.C. ejecutadas con palmadas
y pisadas, en su mayora plantean bases rtmicas ejecutadas por ese
instrumento; para estudiarlas con la Tambora, se reproducen los

Julio Cesar Cassiani Miranda (1998). Bases rtmicas tradicionales de la costa

atlntica. Material no publicado. Barranquilla.

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(puntos) en la membrana y las X (equis) en la madera o caja de

resonancia del instrumento.
Criterios de evaluacin
El desarrollo del proceso en los estudiantes debe evaluar
permanentemente la calidad de:
- La reproduccin de S.R.C., considerando el grado de dificultad, la
fidelidad con que la reproduce y el manejo de la mtrica.
- Capacidad para simultneamente cantar y acompaarse con SRC
(independencia rtmica corporal).
- Capacidad para adaptar y/o proponer SRC en otras obras musicales.
- Prctica en conjunto de SRC.
- Expresin esttica.
Consideraciones finales
La esencia de la propuesta son los acompaamientos (bases rtmicas
tradicionales del folclor colombiano) con palmadas y pisadas imitando
la Tambora, porque permiten el baile (desplazamientos y
coreografas). Las otras percusiones corporales (palmadas en pecho y
muslos), se ofrecen para reproducir otros acompaamientos que no
imitan timbricamente la base rtmica o son difciles de realizar con
palmadas y pisadas.
La propuesta est planteada para iniciar con alumnos desde la
Primaria, pero es posible practicar algunas SRC con alumnos de la
etapa Preescolar. Nios de cinco aos lograron por imitacin cantar y
acompaarse simultneamente con la SRC del Bunde (Variacin
nmero 1).
Con las SRC, se puede fortalecer la lectura rtmica musical,
manejndola como acompaamiento de ejercicios de lectura:
vocalmente se leen los ejercicios de lectura rtmica y
simultneamente se reproduce una SRC relacionada con las clulas
rtmicas predominantes del ejercicio, a veces parecer la lectura una
improvisacin rtmica. Este tipo de lectura tambin favorece la
independencia rtmica corporal.
Las SRC con palmadas en pecho y muslos no incluyen
desplazamientos, se pueden proponer basados en las necesidades de
los estudiantes. S el profesor lo considera, puede sugerir
desplazamientos, siempre y cuando las pisadas no interfieran
tmbricamente en la SRC.
Las percusiones en el pecho no son adecuadas para el gnero
femenino, realcense con precaucin.

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El profesor necesita practicar las SRC, debe ser capaz de cantar y

acompaarse con las SRC antes de ensearlas. La imitacin es el
recurso bsico para la enseanza-aprendizaje de esta propuesta, el
ejemplo del profesor es vital en el proceso.
La prctica de la propuesta genera conjuntos musicales en los
estudiantes. Cuando los estudiantes adquieren destrezas en la
prctica de las SRC, realizan montajes de canciones, asumen las SRC
como instrumento rtmico corporal y a la voz como instrumento
meldico.
Se debe tener cuidado en la duracin de las clases para practicar las
SRC, el palmoteo prolongado cansa las manos, igual ocurre con los
pies al realizar las pisadas. En el Instituto Alexander Von Humboldt,
la aplicacin de la propuesta se hizo dentro de las clases regulares,
con una duracin de 40 minutos por sesin, dos veces por semana.
El material de la suela del calzado (cuero, caucho, etc.) y el del piso,
influye en el sonido de las pisadas, considrelo para las
presentaciones.
Para presentar en pblico canciones acompaadas con las SRC, es
necesario tener en cuenta que el nmero de los que reproducen las
SRC debe ser menor al nmero de los que cantan. Considere tambin
que la intensidad de las SRC realizadas con Palmadas Bsicas es
mayor que las SRC con Palmadas Ahuecadas y con Dos Dedos.
Bibliografa

Agudelo Diaz del Castillo, lvaro Julio. Arreglos Musicales para Conjuntos de
Bsica Primaria basados en ritmos tradicionales colombianos. Material de apoyo
pedaggico para estudiantes de Lic. En Educacin Musical. Universidad del
Atlntico. Facultad de Bellas Artes, departamento de msica. Barranquilla,
2006. 90 p.
_________________18 Ritmos Colombianos y Sus Estructuras Tradicionales De
Acompaamientos (Compilacin). Material de apoyo pedaggico para
estudiantes de
Lic. En Educacin Musical. Barranquilla, Universidad del
Atlntico. Facultad de Bellas Artes, departamento de msica. Barranquilla,
2003. 51 p.
_________________La tambora como mediador pedaggico musical. Material
de apoyo pedaggico para estudiantes de
Lic. En Educacin Musical.
Universidad del Atlntico. Facultad de Bellas Artes, departamento de msica.
Barranquilla, 1998. 10 p.
Carbo Ronderos, Guillermo. Tambora baile cantado en Colombia. Producciones
Tambora - Yai Records, 2003. Disco compacto de audio (62,26 minutos).
Cardenas, Santiago. Algunas Reflexiones Metodolgicas: El sentido de la
educacin artstica en la escuela. En: El educador frente al cambio. No 31
(Agosto, 1997); p 33
Cassiani Miranda, Julio Cesar. Bases rtmicas tradicionales de la costa atlntica.
Material no publicado. Barranquilla 1998.
Entrevista con Arlington Pardo Plaza. Licenciado en educacin musical
(Universidad del Atlntico), profesor de Folclor Musical en la Facultad de Bellas

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Artes de Barranquilla, compositor, arreglista e investigador musical vinculado al

Programa Nacional de Msicas Tradicionales y Populares del Ministerio de
Cultura de Colombia, Barranquilla marzo de 2004.
Entrevista con Hugo Candelario Gonzlez. Compositor, arreglista e investigador
musical vinculado al Programa Nacional de Fortalecimiento de las Msicas
Tradicionales y Populares del Pacifico colombiano del Ministerio de Cultura de
Colombia, Tumaco (Nario) enero de 2001.
Entrevista con Jos Lus Escobar Rodrguez. Msico percusionista, profesor de
Caja Vallenata y Acorden. Barranquilla, abril 4 de 2001.
Maya, Tita. Seminario: El ensamble una forma de creacin musical. Ministerio
de Cultura de Colombia, Programa Nacional de Bandas. Sutatenza (Boyac),
octubre 15 al 18 de 1998.
Taller con Tatiana Cecilia Arias Camacho: Msica tradicional del Tolima y del
Huila. Clarinetista, pedagoga musical (Universidad de Caldas). Monitora de
teora musical en las regiones de Tolima y Huila, Programa Nacional de Bandas
Ministerio de Cultura de Colombia. Sutatenza (Boyac), Noviembre de 1998.
Valencia Rincon, Victoriano. Pitos y Tambores: Cartilla de Iniciacin Musical,
Ministerio de Cultura de Colombia, Bogot, 2004.

Alvaro Julio Agudelo Daz del Castillo

(Tumaco Nario, 1965). Licenciado en Educacin Musical con tesis
laureada (Universidad del Atlntico) y Magster en Educacin
(Universidad Javeriana Universidad del Norte). Ha orientado su
actividad docente hacia la investigacin y la produccin pedaggica y
musical sobre prcticas sonoras de la tradicin cultural de las costas
colombianas. Experto en didcticas de la msica. Miembro del grupo de
investigacin Raz de la Corporacin Universitaria Reformada. Radicado
en Barranquilla, Colombia.

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