INSTITUTO ARGENTINO DE

ESTUDIOS SUPERIORES
EL ADOLESCENTE CON
SINDROME DE ASPERGER Y LA
ACTIVIDAD FISICA.
4 AO ESO
QUMICA 1
GHIRARDELLI VICTORIO GABRIEL
LA RIOJA, AGOSTO DE 2016.

INDICE
INTRODUCCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
JUSTIFICACIN

OBJETIVOS 3-4
MARCO TERICO CONCEPTUAL
CONCLUSIN

19

BIBLIOGRAFA

20

4-18

ANEXO
..21

1. INTRODUCCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Todos sabemos que la actividad fsica es de suma importancia para la salud de

todas las personas ya que contribuye al bienestar general del individuo, pero
tambin se debe tener en cuenta que no todos tienen la capacidad necesaria para
llevarla a cabo por algn impedimento fsico como sucede en el caso de las
personas con Sndrome de Asperger quienes presentan diferentes patologas que
los condicionan a su realizacin.
El principal objetivo de este trabajo es intentar dar respuesta al siguiente
interrogante Cules son los principales motivos por los cuales una persona con
Sndrome de Asperger no puede realizar actividad fsica? Es decir, el propsito del
presente trabajo es describir los motivos por los cuales una persona con este
trastorno no puede llevar a cabo la realizacin de actividad fsica.es decir que no
quieran sino que no pueden realizar actividad fsica por diferentes trastornos.
2. JUSTIFICACIN
La eleccin del tema de la problemtica que tienen los adolescentes con Sndrome
de Asperger para la realizacin de actividad fsica es un tema que me interesa
personalmente y sobre el cual los profesionales no ahondan lo suficiente a mi
entender, ya que generalmente son tantas las dificultades y/o aspectos que se
deben tener en cuenta lo que lleva a una falta de inters por parte de stos en
realizar capacitaciones y especializaciones sobre el tema. Adems ste trabajo es
conveniente desde el punto de vista social ya que contribuir en la descripcin de
los motivos ms comunes por los cuales una persona con Sndrome de Asperger
no puede realizar actividad fsica.
3. OBJETIVOS
GENERAL:

Describir las principales causas por las cuales una persona con Sndrome
de Asperger no puede llevar a cabo la realizacin de actividad fsica.

ESPECFICOS:
3

Observar la actitud y el comportamiento de personas con Sndrome de

Asperger en entornos educativos.

Observar el comportamiento de personas con Sndrome de Asperger al

momento de realizar actividad fsica e identificar las posibles causas que
dificultan a stas personas a llevar a cabo correctamente dicha actividad.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

En la actualidad parece claramente demostrado que mientras que el sedentarismo

supone un factor de riesgo para el desarrollo de numerosas enfermedades
crnicas, entre las que destacan las cardiovasculares por representar una de las
principales causas de muerte en el mundo, el llevar una vida fsicamente activa
produce numerosos beneficios, tanto fsicos como psicolgicos, para la salud.
No es fcil definir el trmino salud ya que cada persona tiene una percepcin y
vivencia personal de ella, dependiendo de lo que cada uno considera normal, del
nivel socioeconmico, religin, forma de vida y cultura, la cual aporta el patrn que
define la forma de estar o de ser sano. Muchas definiciones hacen referencia a la
ausencia de enfermedad como concepto de salud, como por ejemplo la de Samuel
Johnson en su Diccionario (1775), que dice que la salud "consiste en estar
robusto, ileso o carente de malestar, dolor o enfermedad". Segn la O.M.S.
(Organizacin Mundial de la Salud), la salud se puede definir como "el estado de
completo bienestar fsico, mental y social y no slo la ausencia de enfermedades".
ES SANO HACER EJERCICIO?

Segn estudios realizados, parece que existe una relacin entre la actividad fsica
y la esperanza de vida, de forma que las poblaciones ms activas fsicamente
suelen vivir ms que las inactivas. Por otra parte, es una realidad que las personas
que realizan ejercicio fsico de forma regular tienen la sensacin subjetiva de
encontrarse mejor que antes de realizarlo, tanto desde el punto de vista fsico
como mental, es decir tienen mejor calidad de vida. Parece evidente por lo tanto
que la prctica de ejercicio fsico tiene algo de positivo para la salud.
4

El cuerpo humano ha sido diseado para moverse y requiere por tanto realizar
ejercicio de forma regular para mantenerse funcional y evitar enfermar. Actividad
fsica es todo movimiento corporal producido por los msculos y que requiere un
gasto energtico. Ejercicio fsico es un tipo de actividad fsica que se define como
todo movimiento corporal programado, estructurado y repetitivo realizado para
mejorar o mantener uno o ms de los componentes del estado de forma fsica.
Cuando el nivel de actividad fsica no alcanza el mnimo necesario para mantener
un estado saludable, se habla de sedentarismo.
Durante nuestra infancia y adolescencia la mayora de nosotros mantiene un nivel
de actividad fsica ms que suficiente a travs del juego y de diferentes
actividades deportivas. Pero las oportunidades de realizar ejercicio fsico se
reducen a medida que nos hacemos adultos. Adems, a diferencia de
generaciones precedentes, cada vez son menos los que realizan, ya sea en el
trabajo o en el tiempo de ocio, actividades que impliquen algn tipo de trabajo
fsico. En cualquiera de los pases del mundo que llamamos desarrollado, los
indicadores de actividad fsica muestran cifras realmente desalentadoras. Segn
distintas estadsticas el sedentarismo afecta de un 40 a un 60% de la poblacin, y
slo 1 de cada 5 individuos alcanza el mnimo de actividad fsica recomendado
para la salud.
CULES SON LOS BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FSICA PARA LA SALUD?

En una breve y muy acertada declaracin, el Dr. K. H. Cooper define el ejercicio

fsico como "el mtodo para poner ms aos en su vida y ms vida en sus aos".
La mayora de las personas pueden beneficiarse de realizar actividad fsica de
forma regular. Es frecuente que la gente piense que hace suficiente ejercicio en el
trabajo. Muchos piensan que son demasiado viejos para empezar, otros que su
forma fsica ya es demasiado mala para intentar recuperarla. Obesidad, diabetes,
o alguna discapacidad fsica, pueden ser las razones que desanimen al sujeto
para comenzar a realizar actividad fsica. Pero en muchas ocasiones son
simplemente la pereza, o las expectativas de fatiga y dolor las que impiden que ni
siquiera llegue a intentarse.
5

En la actualidad parece existir evidencia suficiente que pruebe que aquellos que
llevan una vida fsicamente activa pueden obtener una larga lista de beneficios
para su salud:

Disminuye el riesgo de mortalidad por enfermedades cardiovasculares en

general y en especial de mortalidad por cardiopata isqumica en grado
similar al de otros factores de riesgo como el tabaquismo.

Previene y/o retrasa el desarrollo de hipertensin arterial, y disminuye los

valores de tensin arterial en hipertensos.

Mejora el perfil de los lpidos en sangre (reduce los triglicridos y aumenta

el colesterol HDL).

Mejora la regulacin de la glucemia y disminuye el riesgo de padecer

diabetes no insulino dependiente.

Mejora la digestin y la regularidad del ritmo intestinal.

Disminuye el riesgo de padecer ciertos tipos de cncer, como el de colon,

uno de los ms frecuentes y sobre el que al parecer existe mayor evidencia.

Incrementa la utilizacin de la grasa corporal y mejora el control del peso.

Ayuda a mantener y mejorar la fuerza y la resistencia muscular,

incrementando la capacidad funcional para realizar otras actividades fsicas
de la vida diaria.

Ayuda a mantener la estructura y funcin de las articulaciones. La actividad

fsica de intensidad moderada, como la recomendada con el fin de obtener
beneficios para la salud, no produce dao articular y por el contrario puede
ser beneficiosa para la artrosis.

La actividad fsica y de forma especial aquella en la que se soporta peso, es

esencial para el desarrollo normal del hueso durante la infancia y para
alcanzar y mantener el pico de masa sea en adultos jvenes.

Ayuda a conciliar y mejorar la calidad del sueo.

Mejora la imagen personal y permite compartir una actividad con la familia y

amigos.

Ayuda a liberar tensiones y mejora el manejo del estrs.

6

Ayuda a combatir y mejorar los sntomas de la ansiedad y la depresin, y

aumenta el entusiasmo y el optimismo.

Ayuda a establecer unos hbitos de vida cardiosaludables en los nios y

combatir los factores (obesidad, hipertensin, hipercolesterolemia, etc.) que
favorecen el desarrollo de enfermedades cardiovasculares en la edad
adulta.

En adultos de edad avanzada, disminuye el riesgo de cadas, ayuda a

retrasar o prevenir las enfermedades crnicas y aquellas asociadas con el
envejecimiento. De esta forma mejora su calidad de vida y aumenta su
capacidad para vivir de forma independiente.

Ayuda a controlar y mejorar la sintomatologa y el pronstico en numerosas

enfermedades crnicas (Cardiopata isqumica, Hipertensin arterial,
Enfermedad

pulmonar

obstructiva

crnica,

Obesidad,

Diabetes,

Osteoporosis, etc.)

Disminuye la mortalidad tanto en adultos jvenes como en los de mayor

edad, siendo incluso menor en aquellos que tan slo mantienen un nivel de
actividad fsica moderado que en los menos activos o sedentarios.

Por ltimo, todos estos beneficios tendrn una repercusin final en la

reduccin del gasto sanitario. Este es un argumento de peso para que tanto
las administraciones pblicas como privadas apoyen la promocin de la
actividad fsica en todos los estamentos de nuestra sociedad.

El organismo humano como consecuencia del entrenamiento fsico regular,

presenta en sus diferentes aparatos y sistemas modificaciones morfolgicas y
funcionales que denominamos adaptaciones, las cuales van a permitir por una
parte prevenir retrasar la aparicin de determinadas enfermedades y por otra
parte mejorar la capacidad de realizar un esfuerzo fsico. Una persona entrenada
fsicamente ser capaz de correr a la parada del autobs sin cansarse demasiado,
jugar con sus hijos con mayor vitalidad e incluso hacer algn alarde con los
amigos en un partido de ftbol.

Indudablemente el ejercicio fsico regular nos permite desde el punto de vista

psicolgico afrontar la vida con mayor optimismo y mejor disposicin, a la vez que
socialmente es un medio de integracin en distintos grupos humanos.
La actividad fsica no es solo saludable a nivel fsico, sino que a nivel mental es
muy beneficiosa igualmente porque nos ayuda a liberar endorfinas y a sentirnos
mejor con nosotros mismos. Adems si practicamos el deporte en un entorno
bonito, ese beneficio mental aumenta con creces.
Una excelente alternativa para conseguir esto ltimo es recurrir a los
divertidos deportes de multiaventura en la naturaleza. Actividades multiaventura
como senderismo, kayak, rafting o mountain bike puede ponernos en contacto con
la naturaleza y aumentar los beneficios que ya de por si tienen las actividades
deportivas.
Entre los posibles problemas derivados de la prctica de actividad fsica, el ms
frecuente es el riesgo de lesiones musculoesquelticas. Este es fcil de evitar si
no se cometen excesos y el nivel de actividad aumenta de forma lenta y
progresiva hasta alcanzar el deseado. Por otro lado, si bien es cierto que el
ejercicio fsico intenso aumenta considerablemente el riesgo de eventos
cardiovasculares (infarto agudo de miocardio o muerte sbita cardaca), tanto en
individuos previamente sedentarios como en aquellos que realizan actividad fsica
de forma regular, el riesgo global sigue siendo claramente inferior en estos ltimos.
Para aquellos que tengan intencin de empezar un programa de actividad fsica
intensa y tengan algn tipo de enfermedad crnica (Cardiopata isqumica,
Hipertensin arterial, Diabetes, etc.) o mayor riesgo de padecerlas, y para las
mujeres de ms de 50 aos y varones de ms de 40 aos, es aconsejable pasar
un examen mdico previo.
Ms all de todo lo planteado hasta el momento, en cuanto a la actividad fsica y
los beneficios para nuestra salud no hemos tenido en cuenta al individuo que
cuenta con alguna patologa o trastorno que imposibilita llevarla a cabo. Es cierto
que muchas personas llevan una vida sedentaria quizs por pereza o falta de
tiempo. Pero tambin estn las personas que no realizan ningn tipo de actividad

fsica por que estn condicionadas por alguna patologa o trastorno, como lo es en
el caso de las personas con Sndrome de Asperger.
Antes de continuar con el desarrollo del presente trabajo, es necesario responder
a algunos interrogantes:
QU ES EL SNDROME DE ASPERGER?

El sndrome de Asperger es un trastorno neurobiolgico que forma parte de un

grupo de afecciones denominadas trastornos del espectro autista. La expresin
espectro autista se refiere a un abanico de trastornos del desarrollo que incluyen
tanto el autismo como otros trastornos de caractersticas similares.
La expresin trastornos del espectro se refiere a que los sntomas de cada uno
de ellos pueden aparecer en diferentes combinaciones y en distintos grados de
severidad: dos nios con el mismo diagnstico, a pesar de tener en comn ciertos
patrones de comportamiento, pueden presentar una amplia gama de habilidades y
capacidades.
CON QU OTROS NOMBRES SE CONOCE AL SNDROME DE ASPERGER?

Se suelen utilizar expresiones de carcter general como trastorno generalizado

del desarrollo.
QUIEN DESCUBRI EL SINDROME DE ASPERGER?

Este trastorno lleva su nombre gracias a Hans Asperger, un pediatra viens que,
en 1944, descubri por primera vez una serie de patrones de comportamiento que
l haba observado en algunos de sus pacientes, mayoritariamente de sexo
masculino. Asperger observ que aquellos pacientes, a pesar de presentar una
inteligencia y un desarrollo del lenguaje normales, tenan graves deficiencias en
las habilidades sociales, no saban comunicarse eficazmente con los dems y
presentaban problemas de coordinacin.

QU SNTOMAS INCLUYE EL SNDROME DE ASPERGER?

Los nios con sndrome de Asperger pueden presentar los siguientes signos y
sntomas:

Interacciones sociales mnimas o inadecuadas

conversaciones que siempre tratan sobre s mismos en vez de los dems

Lenguaje programado, robtico o repetitivo

Falta de sentido comn

Problemas para leer, escribir y con las matemticas

Obsesiones sobre estmulos complejos, como determinados patrones

visuales o determinadas melodas

Capacidades cognitivas no verbales entre normales a por debajo de la

media, mientras que sus capacidades cognitivas verbales suelen ser entre
normales y por encima de la media

Torpeza Motriz

Comportamientos y gestos peculiares o extraos

Es importante tener en cuenta que, a diferencia de los nios con autismo, los que
tienen sndrome de Asperger pueden no presentar ningn retraso en el desarrollo
de lenguaje y suelen tener buena gramtica y un vocabulario desarrollado edades
tempranas. De todos modos, es tpico que presenten trastorno del lenguaje, ya
que tienden a ser excesivamente literales y tienen problemas en el uso del
lenguaje en contextos sociales.
Los nios con sndrome de Asperger no suelen presentar retrasos evidentes en el
desarrollo cognitivo. A pesar de que pueden tener problemas para concentrarse y
organizarse y presentar capacidades bien desarrolladas en algunas reas y
deficitarias en otras, su inteligencia se suele encontrar en la media y a veces por
encima de la media.
Por otra parte, segn el autor, Pedro Herrero Garca, maestro especialista en
Educacin fsica y psicopedagogo, las clases de Educacin Fsica, para los
alumnos con sndrome de Asperger suelen ser generadoras de ansiedad y de
comportamientos inadecuados. Entre los factores predisponentes se encuentran:
10

a) no hay normas explcitas y se proponen tiempos de juego libre, u organizado

por los propios alumnos, las normas de juegos suelen ser implcitas y ellos no las
comprenden a no ser que se le expliquen razonada e individualmente.
b) las clases son grupales y en ellas se da una gran cantidad de interacciones
sociales simultaneas; la enorme cantidad de energa que estos nios necesitan
para procesar todos estos estmulos sociales pueden hacer que el alumno se
bloque o comience a mostrar comportamientos no acordes a la situacin; afloren
estereotipias,

se

adopten

posturas

corporales

inadecuadas,

etc.;

comportamientos, que por otra parte son vistos por los dems nios como algo
extrao y raro. Esto va a incidir en una percepcin negativa del alumno por parte
de los dems miembros del grupo.
c) El ruido y el bullicio general, los gritos o bien los ecos (si estamos en un
gimnasio cubierto) suponen una cantidad excesiva de estimulo auditivo. Estos
nios son incapaces de filtrar este tipo de estmulos y por tanto los reciben todos a
la vez. Un fenmeno curioso que se da en ellos muy a menudo es una especie de
defensa del sistema nervioso central que se conoce como el fenmeno de la
desconexin auditiva en virtud de la cual el alumno parece virtualmente sordo a
las llamadas de los dems, del profesor, o de las explicaciones que pueda dar el
mismo.
d) las instrucciones dadas en grupo no suelen ser comprendidas, tanto por el
fenmeno antes citado, como por el estado de ansiedad en el que se encuentran,
o porque estn concentrados en observar lo que hacen los dems nios
intentando comprender qu pasa.
No se percatan que las instrucciones dadas por el profesor a toda la clase tambin
son para ellos; as que, una vez que todo se pone en marcha, suelen actuar por
imitacin de los dems, habilidad que por otra parte, puede no estar bien
desarrollada por lo que es posible que lo hagan todo mal o vayan al revs que el
resto de la clase.

11

DIFICULTADES Y NECESIDADES EN EL CICLO VITAL

a) Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia
-Inmadurez emocional.
-Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las situaciones.
-Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.
-Mayor conciencia de diferencia y de soledad.
-Sentimientos de incomprensin y de soledad.
-Vulnerabilidad a alteraciones psicolgicas como la depresin, la ansiedad y el estrs.
-Descuido de la higiene y el cuidado personal (si bien algunos desarrollan rituales
obsesivos en relacin con la higiene).
-Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.
-Dificultades acadmicas (lentitud, problemas de adaptacin a los cambios de horarios,
profesores, aulas, etc.; torpeza para elaborar planes de estudio y secuenciar tareas;
desmotivacin; dificultades para captar la idea principal de un texto y seleccionar
informacin relevante).
b) Cualidades y aspectos positivos en la etapa adolescente
-Fuertes valores morales: sinceridad, compaerismo, bondad, defensa de los derechos
humanos y crtica de las injusticias que observan a su alrededor.
-Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos.
Gran deseo de superacin.
-Personalidad sencilla, ingenua y transparente".
-Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
-Mejor dominio de las reglas sociales bsicas.
c) Necesidades en la adolescencia
-Educacin del entorno en el respeto, la tolerancia y comprensin hacia la persona con
SA.
-Enfatizar las habilidades sobresalientes del muchacho con SA mediante situaciones de
aprendizaje cooperativo.
-Motivarles a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen y
faciliten la integracin en el grupo.
-Adaptaciones metodolgicas (tiempo extra para acabar las tareas, posibilidad de
exmenes orales, uso de procesador de textos, potenciar la va visual de aprendizaje,
12

preguntas cerradas en los exmenes como los test de respuestas mltiples, entre otros).
-Directrices claras y muy explcitas en cuanto a cmo realizar y presentar sus trabajos.
-Contar con la figura de un tutor o profesor de apoyo que pueda vigilar su estado
emocional y le d pautas en lo acadmico, lo personal y lo emocional, ayudndole a
planificar sus estudios, entrenndole en tcnicas que le permitan manejar situaciones difciles en el colegio o instituto, motivarle a alcanzar metas usando las estrategias
adecuadas y ofrecerle orientacin laboral y profesional.
-Inlcuirle en un programa de educacin fsica orientado a la salud y la buena forma fsica y
no a deportes competitivos.
-Analizar los problemas de conducta, ya que las razones que subyacen a esos problemas
pueden no ser obvias ni claras, antes de tomar medidas drsticas, como castigos, que no
serviran para cambiar las conductas.
-Prepararle para la universidad o el mundo laboral, planificando, anticipando y preparando
para ese cambio que generalmente produce altos niveles de ansiedad y miedo.
-Fomentar su participacin en actividades extracurriculares relacionadas con sus puntos
fuertes.
-Ayudarles a conocer y a aceptar qu significa el sndrome de Asperger.
-Ayudarle a reconocer lo bueno y lo malo de s mismo.
-Proporcionarle estrategias de autocontrol.
-Devolverle una imagen positiva y realista de s mismo.
-Enseanza de tcnicas de control de pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas.
-Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y conversacionales.
d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta
-Dificultades de relacin social, problemas para tener amigos o profundizar en las
relaciones, poco xito en sus intentos de entablar amistad.
-Dificultades para el trabajo en equipo, para comprender el mundo mental de los otros y el
propio, incapacidad para entender claves sociales que le ayuden a regular su conducta.
-Problemas para detectar emociones y sentimientos ajenos y dificultad para expresar los
suyos propios.
-Rituales o estereotipias motoras que se desencadenan en situaciones concretas y
escapan a su control.
-Autoestima y autoconcepto ambiguos que pueden ir acompaados de sentimientos de
superioridad o bien de ideas excesivamente negativas centradas en el desconocimiento
de sus capacidades.
-Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos realistas.
-Ansiedad y depresin.
13

-Problemas para tomar decisiones.

-Dificultades para manejar relaciones de pareja.
-Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.
-Problemas en las entrevistas de trabajo.
e) Cualidades y aspectos positivos en la edad adulta
-A pesar de sus problemas, son capaces de generar estrategia alternativas para
manejarse en el mundo social.
-Suelen ser muy nobles y dicen en cada momento lo que piensan.
-Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene poca demanda social suelen tener
xito profesional.
-Reclaman independencia econmica y social.
-Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.
-Son capaces de almacenar grandes cantidades de informacin, sobre todo de sus
intereses.
-Suelen ser ms eficientes en trabajos tcnicos (informtica, fotografa, matemticas,
administracin, etc.)
-Cuando las metas estn bien definidas suelen ser persistentes en la consecucin de sus
objetivos.
f) Necesidades de los adultos con Sndrome de Asperger
-Terapias centradas en mejorar la autoestima y favorecer un autoconcepto positivo y
realista.
-Asumir que tienen una forma peculiar de percibir e interpretar el mundo que les rodea,
pero que no por ello son enfermos.
-Enseanza explcita sobre las relaciones sociales en general.
-Mediador social y laboral que le ayude a generar estrategias para desenvolverse con
xito (resolucin de conflictos sociales y laborales).
-Servicio de Orientacin y Asesoramiento Personal y Familiar al que acudir cuando sea
necesario.
-Minimizacin de distractores ambientales en entornos laborales.
-Trabajos con baja implicacin social.
-Tareas bien secuenciadas y con un principio y fin claros.
-Plazos para la consecucin de sus objetivos laborales, mxima estructuracin.

14

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN

1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos pensadores". Procesan, comprenden y
asimilan mejor la informacin que se les presenta de manera visual. Por ello es importante
emplear apoyos visuales en cualquier situacin de enseanza, aprendizaje acadmico o
de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la
comprensin.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para
adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y
predictibilidad ambiental, anticipando cambios en las rutinas diarias, respetando algunas
de las rutinas propias de la persona, etc.
3) Favorecer la generalizacin de los aprendizajes.
Las dificultades de generalizacin que presentan estas personas plantea la necesidad de
establecer programas explcitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en
contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se
pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos ms naturales
posibles.
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de
tolerancia a la frustracin, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a
enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una
tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivacin hacia el aprendizaje es
fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el xito en la tarea e ir
desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos ms pequeos.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas
con S. A. durante la ejecucin de tareas largas y complicadas. Para compensar estas
15

limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeos y

secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son
pequeos, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones (inicialmente
presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades
de autodeterminacin y autodireccin.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicacin
excesiva a sus intereses especiales.
8) Ensear de manera explcita habilidades y competencias que por lo general no
suelen requerir una enseanza formal y estructurada.
Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber
interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos
transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingsticos, etc., van
a requerir una enseanza explcita y la elaboracin de programas educativos especficos.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Sndrome de
Asperger.
Es decir, con las dificultades de relacin social, limitacin en las competencias de
comunicacin y marcada inflexibilidad mental y comportamental.
10) Incluir los temas de inters para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
11) Prestar atencin a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en el estado de nimo.
12) Evitar en lo posible la crtica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo,
el halago y el premio.
13) Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar,
con asesoramiento profesional si es posible, en el entrenamiento de la flexibilidad.

16

CULES SON LOS CUIDADOS QUE SE DEBEN TENER EN LA CLASE DE

EDUCACIN FSICA CON UN ADOLESCENTE CON SNDROME DE ASPERGER?

Por otra parte es importante tener especial cuidado para que no sean objeto de
burla por el resto de sus compaeros y sobre todo hay que tener presente que su
actitud no es intencionada, ellos hacen lo que pueden intentando adaptarse a
una situacin que no suelen comprender, por lo que cualquier recriminacin
personal sobre su actitud no ser comprendida y generar an ms confusin;
hay que armarse de paciencia y explicar al alumno lo que se espera de l con
frases cortas y concretas, las explicaciones verbales largas e inespecficas harn
que se pierda. Para esto vendra muy bien cualquier ayuda visual, una pizarra por
ejemplo, el ejemplo de la conducta de un compaero que lo haga primero, etc.
Nunca ser suficiente insistir en el hecho de que al ser normalmente torpes de
movimientos y con pobre coordinacin motriz suelen ser objeto de burla y ello es
muy perjudicial para su autoestima, que ya suelen tener por los suelos
normalmente. Es a tenor de esto importante que no se les incluya en juegos
competitivos, (no tienen nocin de la idea de equipo, ni apenas capacidad de
colaboracin). Cuando haya que emparejarse o formar grupos debe ser el profesor
el que los forme y pre- asigne a cada alumno a un grupo, sin dejar a los alumnos
que se organicen espontneamente porque nadie lo querr en su equipo y esto
vuelve a hacer mella en el concepto de s mismo. Ellos son conscientes de este
rechazo,

lo

sufren

lo

peor

de

todo

es

que

no

lo

comprenden.

Cmo se puede ayudar al adolescente con sndrome de Asperger para que

realice educacin fsica? Es interesante que puedan trabajar con otro alumno que
sea tranquilo, tolerante y colaborador, trabajar con l, temas de psicomotricidad y
de coordinacin motora (botar una pelota, pasrsela de uno a otro, encestar, etc.
siempre sin nimo de competencia sino de colaboracin. Sobre todo hay que tener
en cuenta que estos nios se fatigan enseguida tanto fsica como mentalmente, y
adems son insensibles a niveles bajos de dolor por lo que hay que estar atentos
a su integridad fsica. Tambin tienen alterada la percepcin, pueden ser
17

incapaces de darse cuenta de los estmulos de su propio cuerpo y responder a el

sentimiento de malestar con conductas inapropiadas, por lo que hay que estar
atentos a que puedan sentir sed, calor, fro o agotamiento y decirles que beban,
que se abriguen o que paren un poco si estn exhaustos, cosas de las que ellos
muchas veces no son conscientes y ni se les ocurre pedir o plantearse. Es tpico el
caso del nio que est en clase en junio sudando a chorros y con el abrigo puesto
(ni siquiera ha sido consciente de que se siente mal por el calor y no se lo quita
hasta que el profesor le hace caer en la cuenta de ello y le dice qutate el abrigo)
Si el ambiente de clase es estructurado y bien organizado y ellos saben lo que se
espera de ellos, pueden al menos no sufrir males mayores y en algn caso
ejercitar

movimientos

que

les

ayuden

en

su

coordinacin

motora.

Hay autores que recomiendan incluso que a los nios con sndrome de Asperger
se les dispense de hacer gimnasia mediante un certificado mdico, esto es algo
que queda a la eleccin de los padres y de los profesionales. En muchos casos se
recomienda que no den una de las clases de E. F. para dedicarse a ir al aula de
apoyo a trabajar aspectos en los que tengan dificultades o simplemente para que
trabajen solos en su clase sobre deberes escritos (ya que son muy lentos
escribiendo), haciendo tareas atrasadas o en el mejor de los casos a llevar a cabo
en ese tiempo algn programa de habilidades sociales dirigido por el gabinete de
orientacin del centro. Otra oportunidad de practicar programas de aprendizaje
explcito de habilidades sociales es precisamente (adems del tiempo de recreo)
la clase de Educacin Fsica y es por ello, que lo deseable es tener algn monitor
de apoyo que incida en la misma integrndose l mismo en juegos cooperativos,
con grupos de dos o tres alumnos en los que se trabaje de forma explcita el
aprendizaje de la espera, el turno, la colaboracin, la flexibilidad de las reglas, etc.

18

CONCLUSIN
Como adolescente con este trastorno, cre importante investigar y desarrollar sobre la
temtica, para conocer ms y dar la posibilidad de aumentar el conocimiento sobre este
tema a otras personas interesadas en l.
Todas las fuentes consultadas fueron de total confianza, brindando informacin provista
por profesionales en el campo de la salud.
Adems el desarrollo del presente trabajo me ayud a desarrollar las competencias
necesarias para la redaccin de un trabajo acadmico, lo que fue a su vez, muy
provechoso ya que me servir como cimientos para continuar con mis estudios
superiores.
A modo de conclusin, con la investigacin sobre la temtica planteada en este trabajo
pude constatar que si bien la actividad fsica es muy importante y beneficiosa para nuestra
salud, no se puede dejar de lado algunos aspectos condicionantes para llevarla a cabo.
Por lo cual es de suma importancia estar en constante comunicacin con un especialista
que nos oriente y nos brinde las pautas necesarias para tomar una decisin sensata en
cuanto a si es posible o no realizar actividad fsica cuando se tiene algn trastorno o
patologa como es el Sndrome de Asperger.

19

BIBLIOGRAFA
Attwood, Tony. El Sndrome de Asperger: Una gua para la familia. Ediciones
Paids Ibrica, S.A.
Barroguero, Pilar Martn. El sndrome de Asperger Excentricidad o discapacidad
social?. Editorial: Alianza
EDUCACIN FSICA ANTE EL RETO DEL TRASTORNO AUTISTA. (Ponencia)
7 de noviembre de 1999
Tallis, Jaime. Sndrome de Asperger Variacin de la normalidad o discapacidad?.
Buenos Aires, Argentina: Ed. Mio y Dvila srl, 2008.

ANEXO
20

Qu deportistas con Sndrome de Asperger existen?

Es muy raro o poco frecuente encontrar deportistas con Asperger por que se
dedican a carreras acadmicas, sin embargo existen muchas personas con el
sndrome que han alcanzado los niveles ms altos y ello puede servir de
motivacin a los adolescentes con sndrome de asperger. Los que se destacan en
el deporte son:
Marcelo "Chino" Ros - Chile
Marcelo Andrs Ros Mayorga es un ex jugador chileno de tenis, apodado El
Chino y El Zurdo de Vitacura. Por sus logros y talento es considerado el mejor
deportista en la historia de Chile.
Durante algunas semanas del ao 1998 se convirti en el primer iberoamericano
en estar N1 del ranking mundial en la clasificacin individual de acceso a los
torneos de la ATP,1.
La personalidad excntrica de Marcelo ha tenido como consecuencia una serie de
controversias. A continuacin alguna de ellas:
En el Torneo de Los ngeles de 1997 fue descalificado y multado con 5000
dlares por decirle "fuck you" al rbitro del encuentro.
Mnica Seles lo acus de decirle "move your fat ass", aunque l lo ha negado.
En un confuso incidente, atropell a su preparador fsico Manuel Astorga,
dejndolo gravemente lesionado en un pie. Luego de esto, Astorga fue despedido
como preparador fsico.
En 1998 fue multado con 10 000 dlares por manejar a exceso de velocidad
durante el torneo de Stuttgart.
Cuando alcanz en N1 del ranking mundial, despidi inmediatamente a su
entrenador Larry Stefanki.
Cuando estuvo N1, un reportero le hizo una pregunta intentando comparar sus
logros con los de otro destacado tenista latinoamericano, Guillermo Vilas (que tuvo
una brillante carrera alcanzando varios rcords que an se mantienen sin quebrar,
pero cuya mejor ubicacin en el ranking de la ATP fue el nmero 2). Marcelo Ros
contesto: a Vilas no lo conozco, solo se que l fue N2 y yo soy N1.
21

En los Juegos Olmpicos de Sdney 2000, fue elegido por la delegacin chilena
como el abanderado nacional en la ceremonia de apertura. Sin embargo, l rehus
a ltimo minuto de hacerlo alegando de que sus padres no haban sido invitados a
la ceremonia por la delegacin. Nicols Mass tom su lugar.
Luego de que una revista publicara fotos de l bailando sensualmente con una
mujer en una discoteque de Pars, su novia Guiliana Sotela termin con l. Luego,
durante una conferencia de prensa ley una carta pidiendo perdn a Giuliana y
termin en lgrimas.
El ao 2001 en Roma, fue arrestado por golpear en la nariz a un taxista y luego
pelear con el polica que lo intentaba arrestar.
Gan en varias ocasiones el premio limn de Roland Garros por ser el jugador
ms antiptico.
Se ha cuestionado su entrada al tour de veteranos por tener solo 30 aos. Su
polmico arribo al tour provoc que el jugador John McEnroe propusiera los 35
aos como edad mnima para competir como senior, luego de haber perdido la
supremaca y el protagonismo del torneo en manos del chileno.
Intent bajarse los pantalones delante de unos reporteros que estaban grabando
mientras estaba de fiesta en las afueras de su apartamento en Reaca.
Tuvo una discusin con Ilie Nstase porque se neg a tomarse una foto con su
hijo, lo que provoc la ira y el desprecio del jugador rumano.
Marcelo Ros es un genio, reconocido en el mundo entero por sus capacidades
dentro de la cancha, el mejor chileno de todos los tiempos y uno de los jugadores
ms talentosos de la historia, pero su escaso comportamiento social ha sido
estudiado y se presume que Ros podra sufrir del sndrome de Asperger.
A parte de los logros deportivos, a Marcelo Ros se le reconoci mundialmente por
su poca tolerancia a la prensa y su escasa vida social, esto le hizo valer por dos
aos consecutivos con el premio limn entregado al tenista menos querido en
Roland Garros, actitudes similares que reconocen a un Asperger, personas
espectaculares en lo que hacen pero que no pueden llevar una vida socialmente
activa.

22

Clay Marzo - Estados Unidos

Clay Marzo es un surfista profesional conocido por su estilo nico de "doble
articulacin" de vueltas y vueltas. Se cri en Lahaina , Maui , Hawaii , donde
Actualmente reside. Marzo ha sido aclamado por su creatividad y la innovacin
como un joven surfista, y aparecido en varias pelculas.
Marzo fue diagnosticado con sndrome de Asperger , una forma leve de autismo,
en diciembre de 2007. Hasta entonces, su comportamiento poco convencional en
el hogar y en la pro-circuito fue a menudo mal entendido por los que le rodean.
Marzo no se llev bien con sus compaeros de la escuela o con los aficionados y
patrocinadores, que no jug por las normas previstas en las competiciones de surf,
y era conocido por ser dolorosamente honesto. Marzo se centra intensamente en
su deporte y ha sido descrita como intuitiva y expresiva en el agua. Se le ve
constantemente frotndose las manos a un ritmo rpido. Marzo voluntaria con
surfistas Healing , una organizacin sin fines de lucro de Malibu, California , que
expone a los nios con autismo para surfear en campamentos en los Estados
Unidos y Canad.
Rafer Alston - Estados Unidos
Rafer Jamel Alston, tambin conocido como Skip To My Lou o Skip 2 My Lou, es
un jugador de baloncesto que actualmente es agente libre. Su ltimo equipo NBA
fue

Miami

Heat.

Diagnosticado

con

el

Sndrome

de

Asperger.

Su apodo Skip To My Lou proviene de su aventura en la gira estadounidense de

baloncesto callejero, el "AND1 Mix Tape Tour", y del programa de la cadena
televisiva ESPN Street Ball. Fue el conocido speaker de And1, Duke Tango, quien
le dio a Rafer Alston su apodo. Es comn verle en actos con los jugadores de
And1, y normalmente juega algunos partidos en los tours que dicha marca realiza
cada

verano.

Tras un reciente y tumultuoso paso por los Toronto Raptors, Alston fue traspasado
a los Houston Rockets a cambio del base Mike James el 4 de octubre de 2005.
Aunque Alston era criticado a menudo por su actitud en Toronto, se cree que el
entrenador de los Rockets Jeff Van Gundy charl con su hermano, el entrenador
23

de los Miami Heat Stan Van Gundy, que entren a Alston durante la temporada
2003-2004, acerca del trabajo y actitud de Alston. La reputacin de Jeff Van Gundy
de duro y de especialista en sacar lo mejor de sus pupilos anteriormente
considerados problemticos o temperamentales permiti a Alston comenzar una
nueva etapa en su carrera. l padece de hiperactividad y tambin sufre el
sndrome de Asperger.

24