Protocolo Investigacion

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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL BAJO

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO
PARA LA FORMACIN POR COMPETENCIAS LABORALES EN LOS
ALUMNOS DE LA DIVISIN DE INGENIERAS DEL CAMPUS
GUANAJUATO DE LA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
POR
VCTOR GUILLERMO FLORES RODRGUEZ

LEN, GTO., FEBRERO DE 2015

CONTENIDO
Resumen........................................................................................................................1
Planteamiento del problema..........................................................................................1
Justificacin y uso de los resultados..............................................................................5
Fundamento terico.......................................................................................................6
Objetivo general...........................................................................................................10
Objetivos especficos................................................................................................10
Metodologa..................................................................................................................11
Tipo de estudio y diseo general..............................................................................11
Universo de estudio, seleccin y tamao de muestra, unidad de anlisis y
observacin. Criterios de inclusin y exclusin........................................................12
Intervencin de la propuesta....................................................................................12
Procedimientos para la recoleccin..........................................................................13
Plan de anlisis de los resultados................................................................................13
Referencias bibliogrficas............................................................................................14
Cronograma.................................................................................................................15

RESUMEN
La innovacin es una actividad esencial para la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje y constituye una base para el diseo y desarrollo curricular.
Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformacin continua
requiere del profesorado de una actitud as como de una prctica generadora de
nuevo conocimiento tanto didctico como profesional. Por lo cual se debern revisar
diferentes conceptos y enfoques educativos sobre la innovacin para poder explorar
las posibilidades dentro de la prctica docente. Dentro de una clase se indagar
sobre la apertura, desarrollo y cierre, as como dentro de los procesos longitudinales
de un curso: formacin inicial, de desarrollo y de cierre, innovando de acuerdo a los
estilos docentes particulares de cada uno de los participantes.
Se realizar la investigacin de las acciones tomadas en el aula, las tareas,
ejercicios, prcticas y guas de investigacin documental y de campo aplicados en el
desarrollo educacional de las ingenieras. Asimismo se contempla el seguimiento, la
retroalimentacin, el trato hacia los alumnos, los materiales que les comparte
(bibliogrficos, equipos de laboratorio y/o de prcticas de campo), para de ah,
moverse en los diferentes escenarios de aprendizaje.
Palabras claves: innovacin en el aula, diseo curricular, desarrollo curricular,
innovacin del proceso de enseanza-aprendizaje, prcticas educativas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Al cumplirse ms de 200 aos de vida independiente, el pueblo mexicano ha
avanzado notablemente en el logro de mejores entornos para todos sus habitantes.
Sin embargo, an se est lejos de llegar a las condiciones sociales y econmicas
que merecen los ciudadanos de esta poca, caracterizada por un mbito
internacional de cambio acelerado y cada vez ms influyente en las condiciones de
vida de los mexicanos.
1

En esta atmsfera, las Instituciones de Educacin Superior son un elemento


estratgico en el avance de las naciones, lo que implica la realizacin de grandes
proyectos transformadores de sus universidades para que stas logren los mayores
niveles de competencia en el mbito internacional y contribuyan a mejorar sus
sistemas educativos en bien de la poblacin.
En nuestro pas, las universidades miembros de la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), desde 1991
convinieron en fomentar una cultura de evaluacin como base para plantear la
mejora en todos sus procesos educativos. Posteriormente, acordaron los criterios de
calidad en el mbito institucional y con ese acuerdo fundamental han trabajado
sistemticamente, obteniendo logros concretos y visibles.
Con este propsito comn, la Universidad de Guanajuato ha acelerado el paso
colocndose en un lugar distinguido. Para llegar a este nivel, la universidad ha
desplegado un ejercicio de planeacin participativo de toda la comunidad y, en sus
instancias directivas, un esfuerzo de gestin integral que incluye el crecimiento de la
matrcula, de sus indicadores de calidad y de su infraestructura, ello gracias al
notable crecimiento acadmico en prcticamente todas sus reas, lo que ha
permitido duplicar su presupuesto en los ltimos seis aos, especialmente a travs
de los fondos extraordinarios de los gobiernos federal y estatal.
Esta trayectoria representa ahora una magnfica plataforma para proponer una
superacin, an mayor, que consolide la labor de la Universidad de Guanajuato en el
estado y la regin, promoviendo la capacidad creativa e innovadora de su
comunidad.
Para cimentar estos propsitos se requiere de la creacin y permanencia de un
ambiente mediante el cual todos sus miembros experimenten cotidianamente una
vivencia de creacin y de reconocimiento, de dilogo internacional y multicultural.
2

Este ambiente universitario no puede limitar el aprendizaje a asuntos


unidisciplinarios, sino que debe fortalecer la capacidad de aprender en un mbito
multidisciplinar, favoreciendo el anlisis integral de objetos de estudio importantes
que posibilite a los estudiantes lograr sus competencias genricas y especficas 1. Al
mismo tiempo, este entorno debe fomentar los valores universitarios expresados en
su cdigo de tica2.
Sin duda, el logro de este propsito requiere la aportacin consciente de los
profesores, quienes deben involucrar a los estudiantes en sus contribuciones
acadmicas y en sus reflexiones. De esta forma el profesor es capaz de generar
enfoques que permitan al estudiante no slo aprender, sino, adems, crear y mejorar
aquello que ha obtenido en su trabajo acadmico.
Cabe destacar que para lograr lo anteriormente descrito la Universidad de
Guanajuato ha resuelto establecer y poner en marcha un nuevo Modelo Educativo
que pretende implementar en todos sus niveles educativos durante los prximos dos
aos para con ello lograr estndares educativos de nivel nacional e internacional.
El Modelo Educativo est fundamentado en un diagnstico institucional que se
encuentra en otros documentos importantes para la Universidad de Guanajuato,
como son el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 (PLADI), los Planes de
Desarrollo de los Campus y el Plan de Desarrollo del Colegio del Nivel Medio
Superior. Se estructura tomando en cuenta las necesidades internas detectadas en
los diversos programas educativos y en atencin a las recomendaciones emitidas por
los rganos acreditadores externos. El Modelo Educativo se nutre tambin del
proyecto Tuning Amrica Latina en el que la Universidad de Guanajuato ha
1 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe
final Proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2007. Universidad de
Deusto/Universidad de Groningen: Espaa, 2007.
2 Cdigo de tica. Universidad de Guanajuato, 2011.
3

participado en los ltimos aos. Finalmente, recoge diversas experiencias en


contextos nacionales e internacionales, en congresos especializados, reflexiones
entre pares, opiniones de la comunidad acadmica y lo que ha sido ms
enriquecedor: las aportaciones que se recibieron en los foros de discusin y los
resultados de los instrumentos de consulta.
El Modelo Educativo deber tambin fomentar la realizacin integral del profesor,
apoyndolo en sus variados mbitos de accin y permitindole hacer un uso ms
eficiente de su tiempo, facilitando su desarrollo en la investigacin, en estancias
acadmicas y en la inclusin de estudiantes en sus experiencias docentes y de
investigacin.
La Universidad de Guanajuato tiene un compromiso irrenunciable con los valores de
la sociedad. Debido a ello, su funcin educativa se orienta hacia la formacin integral
de ciudadanos responsables, participativos y solidarios. Bajo estos supuestos, busca
un compromiso en donde el quehacer educativo tenga como orientacin fundamental
la construccin de una sociedad mejor. Para contribuir al logro de este anhelo, en el
Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 la Universidad de Guanajuato se propone:
Poseer un modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes,
sustentado en un currculo flexible que propicia que los alumnos puedan aprovechar
toda la oferta educativa de la institucin para su formacin y el fortalecimiento de sus
vocaciones, as como la realizacin de estudios complementarios en instituciones
nacionales y extranjeras. El Modelo Educativo es plural, con apertura a diferentes
posturas pedaggicas, de manera tal que la Universidad de Guanajuato innova en
los paradigmas educativos y genera ideas nuevas3.
Con base a ello, Cmo se lograr que el estudiante y el profesor se adecuen a esta
ideologa y con ello contribuir no solamente al desarrollo del aprendizaje del
estudiante sino de la sociedad misma?
3 Universidad de Guanajuato. PLADI 2010-2020, p. 131
4

El Modelo Educativo se deriva del PLADI 2010-2020 y se estructura en tres planos:


conceptual, ejecutivo y operativo. Los elementos que componen el Modelo Educativo
son: estudiante, que es el centro del modelo; profesor; aprendizaje y evaluacin;
investigacin; administracin; calidad, certificacin e innovacin; procesos de
planeacin, coordinacin y evaluacin; vinculacin; internacionalizacin; e
infraestructura fsica y equipamiento. Por lo cual es necesario establecer los criterios
y caractersticas de cada elemento y como estos contribuyen al desarrollo de dichas
competencias de los estudiantes.
Por lo tanto, el estudio se centrar en analizar estos elementos tomando como base
a los alumnos y profesores de la Divisin de Ingenieras del Campus Guanajuato de
la Universidad de Guanajuato para establecer cules son los medios para llegar a tal
fin.

JUSTIFICACIN Y USO DE LOS RESULTADOS


Planear un escenario de aprendizaje implica considerar la mayor cantidad posible de
variables orientadas al logro y construccin de las competencias integrales de los
alumnos: acadmicas, disciplinares, transversales, actitudinales y de accin,
considerando una labor creativa e innovadora desde la prctica del docente, para
lograr tal propsito.
Asimismo los proyectos son una opcin de vinculacin de todos los contenidos
curriculares y las experiencias trabajadas dentro y fuera del aula para construir
competencias educativas que puedan aplicar en la vida cotidiana del estudiante.
Se definir como proyecto integral a la construccin que se realiza desde un rea
disciplinar que busca hacer las conexiones con otras asignaturas y experiencias de
aprendizaje para estimular el aprendizaje CON SENTIDO, para los alumnos, y que

se basa en la puesta en prctica de las habilidades docentes, creativas, crticas y


cuidadosas4.
Se entender por Innovacin educativa a la posibilidad de recrear situaciones, que
de acuerdo al contexto, sorprendan favorablemente a los participantes, para
moverlos a escenarios en los que se exploren diferentes posibilidades estratgicas
para el aprendizaje de alumnos y profesores 5.
Se debern revisar diferentes conceptos y enfoques educativos sobre la innovacin
para poder explorar las posibilidades dentro de la prctica docente. Dentro de una
clase se indagar sobre la apertura, desarrollo y cierre, as como dentro de los
procesos longitudinales de un curso: formacin inicial, de desarrollo y de cierre,
innovando de acuerdo a los estilos docentes particulares de cada uno de los
participantes.
Se realizar la investigacin de las acciones tomadas en el aula, las tareas,
ejercicios, prcticas y guas de investigacin documental y de campo aplicados en el
desarrollo educacional de las ingenieras. Asimismo se contempla el seguimiento, la
retroalimentacin, el trato hacia los alumnos, los materiales que les comparte
(bibliogrficos, equipos de laboratorio y/o de prcticas de campo), para de ah,
moverse en los diferentes escenarios de aprendizaje.

FUNDAMENTO TERICO
En el basto campo educativo se presentan diversas alternativas de investigacin que
nos llevan a descubrir diversos caminos para poder encontrar la solucin a un
determinado problema en especfico.
4 Material elaborado por Mtra. Leslie Czares Aponte y Doctorante Jos Fernando
Cuevas de la Garza, compartido para fines educativos con la Universidad de
Guanajuato. centroasertum.com
5 dem
6

Hoy da la educacin superior es fundamental para el avance de cualquier nacin.


Las universidades, desde la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES), desde 1991 vienen impulsando una cultura de
evaluacin, el establecimiento de criterios de calidad basados en logros concretos.
Planear un escenario de aprendizaje implica considerar la mayor cantidad posible de
variables orientadas al logro y construccin de las competencias integrales de los
alumnos, acadmicas, disciplinares, transversales, actitudinales y de accin,
considerando una labor creativa e innovadora desde la prctica del docente, para
lograr tal propsito.
Los proyectos son una opcin de vinculacin de todos los contenidos curriculares y
las experiencias trabajadas dentro y fuera del aula para construir competencias
educativas que puedan aplicar en sus vidas.
Definimos como proyecto integral a la construccin que se realiza desde un rea
disciplinar que busca hacer las conexiones con otras asignaturas y experiencias de
aprendizaje para estimular el aprendizaje CON SENTIDO, para los alumnos, y que
se basa en la puesta en prctica de las habilidades docentes, creativas, crticas y
cuidadosas.
Para ello se requiere de una evaluacin curricular la cual se puede definir de
diferentes maneras, para sentar las bases del trabajo propuesto se define como el
seguimiento continuo y sistemtico que se le hace al objeto de evaluacin curricular
seleccionado, a fin de identificar los logros y las dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad
educativa (Lazo Machado, 2000).
Bajo este contexto, la evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad
integral, sistemtica y permanente, que permita mejorar en forma continua el
7

currculo, ya que de no hacerse, ste puede dejar de responder a las necesidades y


valores que lo justifican. El trmino evaluacin curricular, de acuerdo a los
parmetros en que est aqu especificado, mantiene su concepcin de un proceso de
participacin en la toma de decisiones que hace posible que el currculo se adapte a
los cambios tecnolgicos y a las necesidades profesionales y sociales (Salas Perea,
2000).
Es pertinente aclarar que si bien la evaluacin curricular siempre ha sido importante,
en los tiempos modernos tal importancia se ha magnificado, producto de la
globalizacin, el avance de la tecnologa y los innumerables hallazgos cientficos,
impactando los requerimientos sociales y laborales, por lo que en la educacin
superior en general y, especficamente, en el campo de las ingenieras, se hace
primordial juzgar continuamente los resultados obtenidos para, cuando as se
requiera, realizar cambios en forma racional y fundamentada. Con este enfoque, la
evaluacin proporcionar la informacin necesaria que permitir establecer las bases
objetivas para mantener o modificar los elementos del plan de estudios a evaluar. Es
indispensable tambin valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y
las reas de oportunidad del plan curricular en operacin (Daz-Barriga, 2005).
De lo anterior se desprende que la evaluacin curricular requiere ser concebida como
un proceso permanente de investigacin que debe instituirse en forma integral,
dinmica, sistemtica y de manera deliberada desde el inicio del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad y objetividad, adems de establecer relevancia,
alcance, duracin y eficiencia del plan curricular, de acuerdo con las innovaciones
que la propia profesin, as como el proceso educativo y social exigen en el momento
actual.
Frida Daz-Barriga (2005) seala que la evaluacin curricular es una dimensin que
forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular, debido a que
en todo proceso educativo es una tarea esencial mediante la cual puede saberse
hasta qu punto (con determinados indicadores) lo diseado se cumple o no.
8

Ello supone considerar la evaluacin curricular del plan de estudios como un proceso
amplio que incluye la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y todo lo que
tiene que ver con el aparato acadmico y administrativo, e incluso la infraestructura
que soporta al currculo en forma sistmica.
Se debe evaluar lo que est concebido, diseado, ejecutado, incluido el proceso de
evaluacin curricular en s mismo. Es decir, es importante tener en cuenta la
necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se han de disear
y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos,
vlidos y confiables.
Asimismo entenderemos por Innovacin educativa a la posibilidad de recrear
situaciones, que de acuerdo al contexto, sorprendan favorablemente a los
participantes, para moverlos a escenarios en los que se exploren diferentes
posibilidades estratgicas para el aprendizaje de alumnos y profesores 6.
La mejora de las prcticas docentes depende de la cultura que se genera en las
aulas. Por ello, si convertimos cada aula en un ecosistema de reflexin y mejora
continua del proceso de enseanza-aprendizaje, contribuimos a reforzar las bases
para innovar en el diseo y desarrollo curricular.
La innovacin es una actividad que legitima las mejoras y la construccin de
fecundos y permanentes avances del pensamiento y las prcticas educativas. Las
innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales
protagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prcticas
formativas de naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones destacan el anlisis
de las interacciones en la clase, la construccin del sistema metodolgico del
6 Material elaborado por Mtra. Leslie Czares Aponte y Doctorante Jos Fernando
Cuevas de la Garza, compartido para fines educativos con la Universidad de
Guanajuato. centroasertum.com
9

profesorado y las nuevas programaciones curriculares, as como los procesos ms


pertinentes para que el profesorado avance en el conocimiento y formacin de sus
competencias y de los estudiantes, conscientes del papel creativo de las prcticas
formativas y de la necesaria implicacin de los actores en el proceso de enseanzaaprendizaje (Medina & Sevillano, 2010).
La innovacin en el aula (Gonzalez, 2009) ha sido vivida como una lnea fecunda y
necesaria para estimular las prcticas educativas, entendidas en toda su
complejidad. En esta lnea ha diseado programas para generar un proceso
indagador y creativo en las transformaciones de la docencia y de las acciones
formativas (Prez, 2009).

OBJETIVO GENERAL
Evaluar la implementacin del modelo educativo para la formacin por competencias
laborales en los alumnos de la Divisin de Ingenieras del Campus Guanajuato de la
Universidad de Guanajuato.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Actualizar el currculo de los programas educativos de la Divisin de
Ingenieras para que cumplan con el nuevo modelo educativo de la
Universidad de Guanajuato.
2) Determinar las acciones que se realizarn para que los profesores estn
capacitados para cumplir sus labores con base al nuevo modelo educativo de
la Universidad de Guanajuato.

10

METODOLOGA
TIPO DE ESTUDIO Y DISEO GENERAL
Por el tipo de investigacin que se realizar se considera que es un estudio
explicativo, ya que va ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las
causas de los eventos acadmicos, centrndose en explicar cmo ocurre el
fenmeno de transicin del modelo educativo actual al nuevo modelo establecido y
reglamentado por la Universidad de Guanajuato y bajo qu condiciones se est
dando la transicin.
Asimismo basado en que las investigaciones explicativas son ms estructuradas que
las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas
(exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenmeno a que hacen referencia (Hernndez Sampieri,
Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2010), adems de que se encuentran ms
estructurados que los dems investigaciones (de hecho implican los propsitos de
stas), proporcionando un sentido de entendimiento del fenmeno al que hacen
referencia.
Por el tipo de enfoque de esta investigacin se considera que es cualitativo7 puesto
que utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar
preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. La razn principal de
7 Este enfoque ha sido tambin referido como investigacin naturalista,
fenomenolgica, interpretativa o etnogrfica, y es una especie de paraguas en el
cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, tcnicas y estudios no
cuantitativos. De acuerdo con Grinnell (1997) existen diversos marcos interpretativos,
como el interaccionismo, la etnometodologa, el constructivismo, el feminismo, la
fenomenologa, la psicologa de los constructos personales, la teora crtica, etc., que
se incluyen en este paraguas para efectuar estudios.
11

considerar este estudio con este enfoque es que con frecuencia, estas actividades
sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms
importantes, y despus, para refinarlas y responderlas. La accin indagatoria se
mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretacin,
y resulta un proceso ms bien circular y no siempre la secuencia es la misma, vara
de acuerdo con cada estudio en particular.

UNIVERSO DE ESTUDIO, SELECCIN Y TAMAO DE MUESTRA,


UNIDAD DE ANLISIS Y OBSERVACIN. CRITERIOS DE INCLUSIN
Y EXCLUSIN
El presente proyecto se desarrollar tomando en cuenta la totalidad de alumnos de
licenciatura de la Divisin de Ingenieras del Campus Guanajuato (1,662 alumnos)
as como a los profesores que actualmente estn laborando en la misma Divisin.
La Divisin de Ingenieras est ubicada en la ciudad de Guanajuato, capital, teniendo
dos sedes principales: la sede Beln donde se encuentra la mayor parte del personal
administrativo de la misma as como los PE de Ingeniera Civil, Ingeniero en
Geomtica e Ingeniero Hidrulico. La sede San Matas donde estn los PE de
Ingeniero Gelogo, Ingeniero de Minas e Ingeniero Metalurgista. El PE de Ingeniero
Ambiental se imparte en ambas sedes.
Asimismo el proyecto se centrar en la observacin y anlisis de los alumnos y
acadmicos de la Divisin, excluyendo a los administrativos ya que se pretende
determinar cules son las implicaciones de adaptacin de los estudiantes as como
de los acadmicos al nuevo modelo educativo de la Institucin.

INTERVENCIN DE LA PROPUESTA
Esta investigacin ser un diseo cuasiexperimental del tipo natural, al ser un
experimento que se desarrolla en la poblacin (profesores y alumnos de la DI) que
12

forma parte de la muestra sin que medie ningn tipo de intervencin intencionada. La
intervencin se da de forma natural o circunstancial y luego se evala el
conocimiento y prctica del nuevo modelo educativo con el fin de evaluar el efecto de
la intervencin no intencionada.

PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN


Algunas de las tcnicas mediante las cuales se puede recopilar informacin en un
estudio cuasiexperimental son las pruebas estandarizadas, las entrevistas, las
observaciones, etc. Se recomienda emplear en la medida de lo posible la preprueba,
es decir, una medicin previa a la aplicacin del tratamiento, a fin de analizar la
equivalencia entre los grupos.
En el caso particular de esta investigacin se llevarn a cabo entrevistas,
observaciones y aplicacin de cuestionarios a los sujetos involucrados.

PLAN DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS


De acuerdo al modelo propuesto sern variables cuantificables para realizar un
anlisis estadstico con el software SPSS Statistics que es un programa estadstico
informtico muy usado en las ciencias sociales y las empresas de investigacin de
mercado.
Es uno de los programas estadsticos ms conocidos teniendo en cuenta su
capacidad para trabajar con grandes bases de datos y un sencillo interface para la
mayora de los anlisis. En la versin 12 de SPSS se podan realizar anlisis con 2
millones de registros y 250,000 variables. El programa consiste en un mdulo base y
mdulos anexos que se han ido actualizando constantemente con nuevos
procedimientos estadsticos. Cada uno de estos mdulos se compra por separado.
Por ejemplo SPSS puede ser utilizado para evaluar cuestiones educativas.
13

Actualmente, compite no slo con softwares licenciados como lo son SAS, MATLAB,
Statistica, Stata, sino tambin con software de cdigo abierto y libre, de los cuales el
ms destacado es el Lenguaje R. Recientemente ha sido desarrollado un paquete
libre llamado PSPP, con una interfaz llamada PSPPire que ha sido compilada para
diversos sistemas operativos como Linux, adems de versiones para Windows y OS
X. Este ltimo paquete pretende ser un clon de cdigo abierto que emule todas las
posibilidades del SPSS.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANUIES. (2004). La innovacin de la educacin superior. Mxico: ANUIES.
Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.
Daz-Barriga, F. (2005). Evaluacin Curricular. En Literatura Bsica (Mdulo Diseo
Curricular). Araguaina: ITIPAC.
Domnguez Garrido, M., Medina Rivilla, A., & Snchez Romero, C. (2011). La
Innovacin en el aula: referente para el diseo y desarrollo curricular. Perspectiva
Educacional, 61-86.
Gonzalez, A. P. (2009). Didctica para profesionales de la educacin. Madrid:
Universitas.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010).
Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGRAW-HILL.
Lazo Machado, J. (2000). La Evaluacin de la Educacin Superior. Sucre, Bolivia:
Universidad Alayar.
14

Medina, A., & Sevillano, M. L. (2010). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum.
Madrid: Universitas.
Prez, M. (2009). Capacidades para la cualificacin profesional en el mercado de
trabajo. Madrid: Pearson Educacin.
Salas Perea, R. (2000). Evaluacin Curricular. En Literatura Bsica (Mdulo Diseo
Curricular). Araguaina TO, Brasil: ITIPAC.
Universidad de Guanajuato. (2008). GUA PARA LA PLANEACIN, DISEO Y
EVALUACIN CURRICULAR DEL TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO Y LA
LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO. Guanajuato, Guanajuato,
Mxico.
Universidad de Guanajuato. (2008). Normatividad vigente de la Universidad de
Guanajuato.

CRONOGRAMA
Actividad

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

2015
Jun. Jul.

Ago
.

Sept.

Oct

Nov.

Dic.

Protocolo
Marco
contextual
Marco Terico
Elaboracin
de
instrumentos
Aplicacin de
instrumentos
Anlisis de la
informacin
Elaboracin
de
conclusiones
y sugerencias

15

Actividad

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

2016
Jun. Jul.

Ago
.

Sept.

Oct

Nov.

Dic.

Revisin de la
congruencia
terica y
metodolgica
Presentacin
del primer
borrador
Modificacione
s
Presentacin
de predefensa
Proceso
acadmico y
administrativo
de disertacin
de la tesis

16

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