Cita textual

Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

La asistencia de los nios a las escuela en nuestra sociedad es una experiencia tan
corriente que no nos detenemos a pensar qu ocurre all. Los profesores se
interesan por un aspecto muy limitado de la experiencia escolar. Los padres los
mandan y no reflexionan. Los alumnos no podran formular una
Relacin completa de los acontecimientos que all suceden.

Cita textual
Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario considerar
la uniformidad del entorno escolar y la obligatoriedad de la asistencia diaria. Los
nios permanecen largo tiempo y estn les guste o no. Todas las aulas no son
idnticas pero un aula es un aula. Lo que all sucede y la forma en que acontece se
combina para hacer a este recinto diferente a todos los dems.

Cita textual

Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

Aprender a vivir en el aula supone aprender a vivir en el seno de una masa. Las
actividades se hacen en presencia de otros y esto tiene profundas consecuencias
para la determinacin de la calidad de vida de un alumno.
Un profesor llega a tener hasta mil interacciones personales diarias. Es regulador
que controla el flujo del dilogo en el aula. Es proveedor y distribuye los recursos
materiales (relacionado con otorgar privilegios). Asigna deberes ambicionados (como
participar del grupo de seguridad en el trnsito).

Cita textual
Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

Nuestra preocupacin ltima se refiere al alumno y a su calidad de vida dentro del

aula. Por eso la actividad frentica del profesor tiene inters en el presente contexto
slo en cuanto esa conducta nos dice algo de cmo es la escuela para los que se
encuentran en el extremo receptor de la accin del profesor. Su actuacin tiene el
efecto limitador sobre lo que podra pasar si se diese rienda suelta a los impulsos
individuales.

Cita textual
Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

Los alumnos deben desarrollar la paciencia que ms que un atributo moral es una
estrategia de adaptacin. Ser capaces de desligar sus sentimientos de las acciones
y volver a sus sentimientos y acciones cuando las condiciones sean apropiadas.
Mientras estudiosos del Currculum y tcnicos educativos tratan de experimentar
nuevos contenidos y mtodos de instruccin, el hacinamiento en el aula puede
resultar perturbador.

Cita textual
Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

La escuela es el lugar de la divisin entre el fuerte y el dbil. El maestro y el

alumno.
As los alumnos se enfrentan de tres maneras (como miembros de una masa, como
receptores potenciales de elogios o reproches y como peones de las autoridades
institucionales) a unos aspectos de la realidad que, al menos durante los aos de su
niez, estn relativamente limitados a las horas transcurridas en las clases.

Cita textual
Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

La relacin entre el Currculum oculto y las dificultades de los estudiantes es ms

sorprendente que la de dicho Currculum y el xito del alumno. Resulta til concebir
la existencia en el aula de dos Currculum y podemos preguntarnos si las mismas
fuerzas

son

responsables

de

los

logros

intelectuales

de

los

alumnos.

Cita textual
Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson. (2001)

El aprendizaje de los mecanismos, estrategias, normas y valores de interaccin

social que requiere el discurrir con xito en la vida compleja, acadmica y personal
del grupo del aula y del centro van configurando paulatinamente representaciones y
pautas de conducta, que extienden su valor y utilidad ms all del marco de la
escuela.

Cita textual

Obra: La funcin social de la escuela.

Autor. J. Gimeno Sacristn, (2008)

Desde que la configuracin social de la especie se convierte en un factor decisivo

de la hominizacin y en especial de la humanizacin del hombre, la educacin, en
un sentido amplio, cumple una ineludible funcin de socializacin

Cita textual
Obra: La funcin social de la escuela.

Autor. J. Gimeno Sacristn, (2008)

Por otra parte, la escuela no es la nica instancia social que cumple con esta
funcin reproductora; la familia, los grupos sociales, los medios de comunicacin son
instancias primarias de convivencia e intercambio que ejercen de modo directo el
influjo reproductor de la comunidad social. No obstante, aunque cumple esta funcin
de forma delegada, la escuela se especializa precisamente en el ejercicio exclusivo
y cada vez ms complejo y sutil de dicha funcin

Cita textual
Obra: La funcin social de la escuela.

Autor. J. Gimeno Sacristn, (2008)

Los alumnos y las alumnas aprenden y asimilan teoras, disposiciones y conductas

no slo como consecuencia de la transmisin e intercambio de ideas y
conocimientos explcitos en el currculum oficial, sino tambin y principalmente como
consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que tienen lugar en el centro
y en el aula

Cita textual
Obra: La funcin social de la escuela.

Autor. J. Gimeno Sacristn, (2008)

En la escuela los procesos de socializacin para las diferentes y en apariencia

contradictorias esferas de la vida social deben asumir un cierto grado de hipocresa
y esquizofrenia en correspondencia con las peculiaridades de la sociedad

Cita textual
Obra: La funcin social de la escuela.

Autor. J. Gimeno Sacristn, (2008)

La escuela es un escenario permanentemente de conflictos. Lo que tiene lugar en el

aula es el resultado de un proceso de negociacin informal que se sita en algn
lugar intermedio entre lo que el profesor/a o la institucin escolar quieren que los
alumnos/as hagan y lo que estos estn dispuestos a hacer.

Cita textual
Obra: El diario del profesor.

Autor. Rafael Porlan, Jos Martin. (2000)

El profesor es el mediador fundamental entre la teora y la practica educativa. Las

caractersticas de su trabajo profesional le confiere un papel regulador y
transformador de toda iniciativa externa que pretende incidir en la dinmica de las
aulas.

Cita textual
Obra: El diario del profesor.

Autor. Rafael Porlan, Jos Martin. (2000)

El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel ms

profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y por
memorizarlo de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

Cita textual
Obra: El diario del profesor.

Autor. Rafael Porlan, Jos Martin. (2000)

un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se

imparten y de los contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes
de los alumnos.

Cita textual
Obra: El diario del profesor.

Autor. Rafael Porlan, Jos Martin. (2000)

Aunque decamos que en este primer, momento el objetivo general de la clase,

puede resultar difcil diferenciar dicha descripcin de las interpretaciones y
valoraciones espontaneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna
toda la actividad escolar.

Cita textual
Obra: El diario de clase.

Autor. Miguel ngel Zabalza. (2004)

Los diarios de clase, al menos en lo al sentido que reciben en este trabajo, son los
documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre
lo que va sucediendo en sus clases, la definicin resulta voluntariamente abierta
para dar cabida a los diversos tipos de diarios, tanto por el contenido que recogen
las anotaciones como por la forma en la que se lleva a cabo el proceso de recogida,
redaccin y anlisis de la informacin.

Cita textual
Obra: El diario de clase.

Autor. Miguel ngel Zabalza. (2004)

Esta dimensin personal de nuestro trabajo constituye un rea normalmente

opaca a los instrumentos de observacin habituales. Resulta difcil acceder a ella.
Y si ese acceso viene condicionado por el propio instrumento utilizado (por ejemplo,
cuando se emplean cuestionarios).

Obra: El diario de clase.

Autor. Miguel ngel Zabalza, (2004)

Obra: El diario del profesor. Autor. Rafael Porlan, Jos Martin, (2000)
Obra: La funcin social de la escuela. Autor. J. Gimeno Sacristn, (2008)

Obra: La vida en las aulas.

Autor. Ph. w. Jackson, (2001)

Cita textual

Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

El profesional sabe aplicar sus habilidades en accin en cualquier situacin; es el

hombre de la situacin, capaz de reflexionar en accin y adaptarse; calificado para
dominar una nueva situacin. P.p. 36

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

El maestro se convierte en un profesional reflexivo capaz de analizar sus propias

prcticas, de resolver problemas y de inventar estrategias. P. p. 38

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

Es necesario identificar cules son las habilidades y los conocimientos que entran en
juego en las prcticas del maestro profesional. P.p. 38

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

Un profesional de la articulacin del proceso de enseanza-aprendizaje en situacin;

un profesional de la interaccin de la significaciones compartidas. P. p. 38

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.
Estrategias y competencias.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

La enseanza como un proceso interpersonal e intencional, que utiliza bsicamente

la comunicacin verbal y el discurso dialgico con una finalidad: como medios para
provocar, favorecer y conseguir aprendizajes en una situacin determinada. P.p. 38

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

La dificultad del acto de ensear radica en que este no puede analizarse nicamente
en trminos de tareas de transmisin de contenidos y de mtodos definidos con
antelacin, ya que la comunicacin verbal en clase, las interacciones, la relacin y la
variedad de acciones en situacin sern las que permitirn, o no, que los alumnos
diferentes aprendan en cada intervencin. Pp. 39

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.
Estrategias y competencias.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

El maestro puede planificar, preparar su guin, pero siempre queda algn imprevisto
debido a esas acciones en situacin y a las incgnitas de las reacciones de los
alumnos para resolver esto se necesita tomar muchas decisiones y conjugar
conocimientos durante la accin, o sea, modificar decisiones durante la accin en
clase. Pp. 39

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

La especificidad de la labor docente consiste en que esta se refiere a dos campos de

prcticas distintos pero interdependientes: la gestin de la informacin, la
estructuracin del conocimiento de parte del maestro y su apropiacin por el alumno.
Pp. 40

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.
Estrategias y competencias.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

El procesamiento y la transformacin de la informacin que se convierte en

conocimiento en el alumno mediante la prctica relacional y las acciones en
prendidas por el maestro para estructurar las condiciones de aprendizaje que mejor
se adapten a la situacin. Pp. 40

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

Los saberes de los practicantes de la enseanza no corresponden a un

conocimiento, en el sentido usual del trmino, sino mas bien a representaciones
concretas, especificas, a prcticas orientadas al control de las situaciones, a la
solucin de problemas y a la realizacin de objetivos en contexto. Pp. 44

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.
Estrategias y competencias.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Parece ser que los conocimientos bsicos utilizados en una accin durante el
proceso de transformacin de una experiencia y un resultado, se convierte en
nuevos conocimientos, en saberes de la prctica, lo cual permitir al sujeto
adaptarse a la situacin. Pp. 46

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

Los saberes prcticos son el resultado de las experiencias cotidianas de la

profesin, estn contextualizados y se adquieren en una situacin laboral; tambin
los llamamos saberes empricos o de experiencia. Pp. 45

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.
Estrategias y competencias.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Los conocimientos tericos pertenecen al orden declarativo y entre ellos podemos

distinguir: los que se deben ensear y los conocimientos necesarios para ensear.
Pp. 44

Cita textual
Obra: La formacin profesional del maestro.

Autor. Paquay, Altet, et al. 2005.

Estrategias y competencias.

La adaptacin a la situacin: esta adaptabilidad del saber ser construye con la ayuda
de las percepciones e interpretaciones resultantes de situaciones anteriormente
vividas. Pp. 46

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes provenientes de

diferentes fuentes, estos saberes son los saberes disciplinarios, curriculares,
profesionales, y experienciales, aunque sus saberes ocupen una posicin
estratgica entre los saberes sociales, el cuerpo docente esta devaluado en relacin
con los saberes que posee y transmite pg. 26

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

Un profesor es ante todo una persona que sabe algo y cuya funcin es transmitirlo a
otro pg. 25

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

La prctica docente no es slo un objeto de saber de las ciencias de la educacin,

sino que es tambin una actividad que moviliza diversos saberes que pueden
llamarse pedaggicos. pg. 7

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

Los saberes experienciales se incorporan a la experiencia individual y colectiva en

forma de saber hacer y saber ser. pg. 30

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formacin y, cuanto ms

desarrollado, formalizado y sistematizado est, como ocurre con las ciencias y los
saberes contemporneos, ms largo y ms complejo se vuelve el proceso de
aprendizaje, que a su vez exige una formalizacin y sistematizacin adecuada. pg.
28

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

El valor social, cultural y epistemolgico de los saberes reside en su capacidad de

renovacin constante y la formacin basada en los saberes establecidos no pasa de
una introduccin a las tareas cognitivas consideradas esenciales y asumidas por la
comunidad cientfica y el ejercicio. pg. 27

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

Podemos llamar saberes experienciales, al conjunto de saberes actualizados,

adquiridos y necesarios en el mbito de la prctica de la profesin y que no
provienen de las instituciones de formacin ni de los currculos. Estos saberes estn
sistematizados en doctrinas y teoras. pg. 37

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

Los procesos de produccin de los saberes sociales, y los procesos sociales de

formacin pueden considerarse por tanto, como dos fenmenos complementarios en
el mbito de la cultura moderna y contempornea. pg. 27

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

La prctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la educacin,

si no que pueden llamarse pedaggicos. pg. 29

Cita textual
Obra: Los saberes del docente y su desarrollo Autor. Maurice Tardif
profesional

Para los educadores, los saberes adquiridos mediante la experiencia profesional

constituyen los fundamentos de su competencia. pg. 37