Antecedentes:

Qu conocimientos del hecho o proceso educativo seleccionado t tienes?

Esta investigacin parte de la premisa que la lecto-escritura inicial es un medio
fundamental para la socializacin y comunicacin en el ser humano, por lo
tanto, es la base para construir conocimientos posteriores, siendo la escuela y
los educadores los responsables directos de la enseanza y desarrollo integral
de los educandos.
En las escuelas primarias de los pases menos desarrollados como el nuestro,
la situacin de la lectura y escritura se traduce en una crisis tanto dentro de la
escuela como fuera de ella.
Es evidente que una de las mayores transiciones en el desarrollo individual
dentro de la educacin es la adquisicin del proceso de lecto-escritura. Como
plantea Slavin (2003), cada ao millones de nios en el mundo comienzan su
educacin formal, y tan slo dos aos despus a muchos de ellos se les
detectan dificultades en cuanto a los avances en el proceso de lecto-escritura.
Muchos de los nios no tienen ningn tipo de educacin preescolar y muchos
de sus maestros no han sido preparados para tratar sus problemas especficos.
As, la repeticin escolar es desproporcionadamente alta. sta lleva a ms
repeticin y, posteriormente, a deserciones. Vega, Reyes y Azpeitia (1999)
sealan que las estadsticas en Mxico son indicativas de que los dos
primeros grados constituyen un filtro en educacin primaria y es precisamente
en stos donde se lleva a cabo la instruccin y adquisicin de la lecto-escritura,
que es el anclaje en que se basar la mayor parte de los contenidos que sern
transmitidos a travs de textos e instrucciones.
De hecho, la alfabetizacin ha sido definida como el uso funcional, social y
cognitivo de la lengua escrita, y los psiclogos del desarrollo coinciden en que
el proceso que la hace posible inicia desde edades muy tempranas de la vida.
Los nios desarrollan una serie de conocimientos que les permiten el
aprendizaje de la lectura y la escritura, a travs de su interaccin con una
comunidad lingstica que los introduce poco a poco a la lengua escrita (Seda,
2003; Surez, 2000). Para lograr la alfabetizacin, los nios requieren dominar

diferentes habilidades, entre las que se incluyen hablar, escuchar, leer y

escribir; el desarrollo del lenguaje oral es uno de los factores ms importantes
para lograr el dominio de la lengua escrita.
Existe un consenso entre los investigadores educativos de que los nios
requieren desarrollar diversas habilidades para lograr el aprendizaje de la
lectura y la escritura, entre las que pueden ubicarse: a) entender el lenguaje en
el que van a leer, b) ser capaces de decodificar las palabras escritas de manera
fluida y automtica, y c) comprender el texto que leen. Esta visin
aparentemente simple de la lectura, en realidad implica un alto grado de
complejidad, porque para lograr ese nivel de eficiencia lectora se requieren:
conocimiento del vocabulario y de la estructura del texto, estrategias de
comprensin, decodificacin y reconocimiento automtico de las palabras,
fluidez de lectura, adems de motivacin para aprender a leer y para continuar
leyendo (Stahl y Yaden, 2004).
Las interacciones infantiles con la palabra impresa, as como las habilidades
lingsticas y preacadmicas constituyen las bases del desarrollo de la lectura.
Garton y Pratt (1991) sealan que el lenguaje escrito se aprende como un
sistema de representacin de segundo orden, donde las palabras en el papel
corresponden a las habladas que, a su vez, conllevan un significado. Por lo
tanto, al aprender a leer, el nio debe establecer las correspondencias entre
palabras escritas y habladas, as como determinar el significado que se
transmite. Para lograrlo, los nios cuentan con una serie de concepciones y
habilidades que aportan a la tarea de lectura. Dentro de la progresin general
que tiene lugar desde el desarrollo de algn conocimiento inicial acerca de qu
es la lectura hasta el dominio adecuado del proceso, existe una compleja red
de habilidades que pueden desarrollarse de formas distintas por los nios,
dependiendo de sus niveles de dominio de otras habilidades.
El nivel de eficiencia en las habilidades lectoras se ver influido por aspectos
como el nivel de desarrollo del vocabulario, tanto en contenido como en
cantidad, la experiencia y familiarizacin con una variedad de estilos
conversacionales, las habilidades de comprensin del lenguaje hablado, y la
capacidad para reflexionar sobre el lenguaje que se utiliza; aunque no debe

olvidarse que el aprendizaje de la lectura no se da aislado de otros desarrollos,

y que al mismo tiempo que los nios avanzan en sus habilidades lectoras, sus
habilidades de lenguaje hablado continan desarrollndose. Tambin son
importantes los conocimientos iniciales que los nios tienen acerca de la
lengua escrita, por ejemplo qu entienden por leer, para qu sirve, si saben que
sus padres y personas cercanas saben leer y en qu utilizan dicha habilidad,
qu tantas interacciones tienen con lo impreso en el entorno, qu tanto inters
tienen en aprender a leer, qu saben acerca de los libros y otros materiales
impresos. De manera similar, debe considerarse qu grado de conocimientos
tienen los nios sobre las convenciones que existen en nuestro lenguaje
escrito, por ejemplo, que se lee de izquierda a derecha, que se escriben letras
que forman palabras y que stas a su vez conforman frases y oraciones, a todo
lo cual debe asignrsele un significado.
Para un gran nmero de nios, aprender a leer y escribir puede resultar una
difcil tarea, incluso con aos de instruccin formal y prctica reforzada. Las
investigaciones en el campo indican que las letras y las palabras son los datos
bsicos de la lectura y que los lectores competentes se fijan en la mayora de
stas; la informacin que se obtiene de un texto depende estrechamente de las
palabras especficas en las que el lector ponga atencin, y el reconocimiento
de ellas depende ntegramente del procesamiento de su deletreo y de las
correspondencias letra-sonido. En los lectores habilidosos la dinmica bsica
es la lectura conectada, de izquierda a derecha, lnea por lnea y palabra por
palabra.
Es necesario recordar tambin que la posibilidad de leer palabras no garantiza
la comprensin de lo que se lee, dado que stas no son habilidades que se
continen automticamente. Garton y Pratt (1991) explican que hay tres
razones para ello. En primer lugar, la comprensin lectora depende mucho de
las habilidades de comprensin del lenguaje hablado y stas pueden no estar
tan bien desarrolladas como podra parecer al observar las interacciones
cotidianas de los nios; en segundo, el lenguaje escrito hace uso frecuente de
construcciones sintcticas que son utilizadas excepcionalmente o nunca en su
forma hablada; y, en tercer lugar, la comprensin de la palabra escrita requiere

con frecuencia integrar informacin completa a lo largo de un discurso amplio

en mayor medida que en el lenguaje hablado.
Al llegar a la primaria existirn grandes diferencias individuales en el inters de
los nios hacia el proceso de lectura y en su conocimiento sobre el mismo. Es
evidente que los educadores no pueden asumir que todos los nios llegan a la
escuela sabiendo qu es la lectura. El desarrollo de la alfabetizacin puede
verse afectado por variables como diferencias lingsticas, carencia de
conocimientos previos y otros factores familiares o escolares que se relacionan
con las dificultades de los nios para desarrollar la lectura. Se ha probado
ampliamente que el proceso de aprendizaje de todas las habilidades
cognoscitivas implica interacciones complejas que se ven afectadas por
factores como prcticas de crianza, circunstancias socioeconmicas, estructura
familiar, interacciones adulto-nio y medioambiente educativo.
Los nios evolucionan hacia los conocimientos de los adultos letrados
mediante su participacin en actividades significativas de lectura y escritura, as
como a travs de la expresin oral. El desarrollo de la alfabetizacin incluye
hablar, escuchar, leer y escribir, por ello el desarrollo del lenguaje es un factor
de suma importancia para lograr el acceso a la lengua escrita. El hogar y la
escuela preescolar, a travs de experiencias interactivas lingsticas orales y
escritas, son los encargados de preparar a los nios para alcanzar la
alfabetizacin en su educacin formal.
Por su parte, la educacin primaria tiene como una de sus principales tareas
lograr que los nios desarrollen la lectoescritura, como un medio para obtener
nuevos conocimientos, segn lo reconoce el Plan y Programas de Estudio de la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), editado en 1993 y reimpreso cada ao
para ser distribuido entre los profesores de primaria. Pero el logro de dicha
tarea requiere, a decir de Davia (1999), reconocer que la lectoescritura es un
proceso lingstico y social, una prctica cultural que se construye
institucionalmente a partir de la cotidianidad escolar, y por ello para los
docentes sigue siendo una responsabilidad lograr la interaccin de los alumnos
con los maestros y con los textos en el mbito ulico, como un medio para
alcanzar la alfabetizacin.

La sociedad contina reconociendo que ensear a leer y escribir es una de las

funciones bsicas que justifican el ser mismo de la escuela, en virtud de que
esta enseanza es instrumental para el aprendizaje de otros conocimientos.
Aun cuando en la actualidad se reconoce que la alfabetizacin tiene lugar en
distintos contextos de interaccin, la escuela sigue ocupando un lugar
preponderante para el desarrollo de dicho proceso (Davia, 1999). Por ello, es
fundamental pensar en las decisiones que pueden tomarse cuando se es
responsable de la enseanza de la lectura y la escritura en el primer grado,
porque es ah donde estn los primeros pasos que dan los alumnos en la
institucin escolar. Lo que hay que decidir es: primeros pasos hacia dnde []
En esta primera etapa se estn construyendo las primeras relaciones entre los
alumnos y los objetos de conocimiento tal como son presentados dentro de la
escuela (Galaburri, 2000: 1). Una de las decisiones importantes se refiere al
proyecto de enseanza, que incluye el diseo de situaciones didcticas
destinadas a la lectura y la escritura, con la finalidad de formar lectores
competentes y autnomos, as como escritores que sepan comunicarse por
escrito con los dems y con ellos mismos para emitir mensajes en situaciones
determinadas; es decir, la enseanza de las prcticas sociales de la lectura y la
escritura. Pero, para lograrlo, es necesario considerar tambin el lenguaje
hablado.
Coincidimos con Garton y Pratt (1991) en que existen al menos dos razones
por las que el lenguaje hablado y el escrito deben ser considerados
conjuntamente. La primera de ellas se relaciona con los vnculos evidentes
entre los dos sistemas, la segunda razn es que muchos de los procesos
implicados en el desarrollo del lenguaje hablado son muy similares a los
implicados en el escrito. En ambos casos, el nio requiere ayuda de un adulto
o de alguien que domine el lenguaje y que presente las situaciones interactivas
que faciliten el dominio lingstico por parte del nio. Al respecto, Ferreiro
aclara que el proceso de adquisicin de la lengua escrita debe concebirse
como un modo particular de representacin del lenguaje (Ferreiro, 2004: 179).
En la actualidad se reconoce que existe una continuidad en el desarrollo del
lenguaje, que inicia con el balbuceo, incluye el habla estructurada y contina
con la lectura y la escritura. De hecho, el periodo inicial del desarrollo de la

lengua escrita (pre-alfabetizacin) se presenta desde los aos preescolares

con los diversos contactos que el nio tiene dentro de una sociedad
alfabetizada y en estrecha relacin con el desarrollo del lenguaje oral. Tambin
es reconocida la mutua influencia que tienen ambas modalidades lingsticas.
Para que un nio pueda desarrollar habilidades de lectura y escritura es
condicin

necesaria

que

haya

desarrollado

ciertas

habilidades

correspondientes al lenguaje oral, como habilidades fonolgicas, descripcin de

eventos y sujetos, estructuracin de frases y oraciones, expresin de ideas que
implican el uso de conceptos, as como comprensin y exposicin de
narraciones estructuradas lgica y cronolgicamente. Pero a su vez, el
contacto con el lenguaje escrito redunda en un mejoramiento de dichas
habilidades lingsticas orales, dado que los nios integran dentro del discurso
oral las estructuras ms formales y los conceptos adquiridos a travs del
lenguaje escrito.
Tambin es importante considerar los sealamientos de Horrocks y Sackett,
quienes aclaran:
Por lo general, se admite que la mayora de los nios ingresan en la escuela con una
considerable capacidad para entender y utilizar palabras en forma oral, pero que es reducido el
nmero de los que en ese momento son capaces de leerlas (y escribirlas). A la mayora de los
nios es necesario ensearles (Horrocks y Sackett, (1982: 9).

Por ello, independientemente de la polmica relacionada con los mtodos de

enseanza globales o fonticos, es necesario tener presente qu se quiere
lograr en el proceso de alfabetizacin. los alumnos alfabetizados son capaces
de desarrollar una dinmica para conectar la lectura y la escritura de izquierda
a derecha, lnea por lnea, palabra por palabra, deletreando las palabras y
encontrando relaciones entre letras y sonidos; y que tambin son capaces de
procesar las letras y palabras sin demrito de la atencin y comprensin del
significado o contenido del mensaje, logrando incluso predecir palabras en
funcin del contexto de la lectura, as como comprender los conceptos
contenidos en los textos

El desarrollo ptimo de tales competencias se relaciona fuertemente con el

desarrollo previo de habilidades como la atencin visual y auditiva, las
habilidades fonticas, la posibilidad de distinguir entre diferentes fonemas y
smbolos, la comprensin y uso del vocabulario, el desarrollo del lenguaje en
general, as como otras habilidades perceptivas y de pensamiento. La relacin
entre habilidades que el nio desarrolla no es gratuita, como tampoco lo es la
relacin del desarrollo psicolgico general con las oportunidades que
proporciona el medio social. Esta serie de habilidades lingsticas y
preacadmicas en los nios puede facilitar el aprendizaje de la lectura y la
escritura, independientemente del mtodo que se siga para su enseanza
formal, mientras que las fallas en el desarrollo de tales habilidades estn
fuertemente asociadas con problemas en diversas reas acadmicas
(Guevara y otros, 2007a).
Segn los planteamientos de Ferreiro, en la regin latinoamericana suelen
presentarse

mltiples

problemas

en

el

proceso

de

alfabetizacin,

especialmente en el primer grado: no hemos aprendido a conducir

adecuadamente los primeros aprendizajes, de tal manera que lo que debera
ser progreso escolar se convierte, de hecho, en una sucesin de fracasos. El
fracaso en primero de primaria es el fracaso de la alfabetizacin inicial
(Ferreiro, 2004: 191- 192).
Este fenmeno obedece a mltiples factores, entre los que destacan los
aprendizajes escolares previos de los nios.
En todas las investigaciones realizadas sobre este tema hemos constatado reiteradamente lo
mismo: los hijos de padres [] que hacen uso frecuente y cotidiano de la lengua escrita []
llegan a la escuela con una serie de conocimientos que adquieren en contextos sociales de uso
de ese objeto social y, adems, con una serie de conocimientos producto de sus exploraciones
activas sobre la lengua escrita (gracias a los libros, revistas y peridicos que hay en la casa;
gracias a la posibilidad de escribir que ofrecen los lpices y papeles en blanco que hay en la
casa; gracias a las informaciones que recibieron en contextos variados, totalmente informales,
porque pudieron preguntar y haba alguien alrededor en condiciones de responder).
(Ferreiro, 2004: 187).

Ferreiro aclara que esas condiciones de ambiente letrado no se cumplen, o se

cumplen parcialmente, en hogares donde los padres tienen poca preparacin
escolar y cultural; situacin que agudiza las diferencias sociales.
En el interior de la escuela, la enseanza de la lectura y la escritura se vuelve
cada vez ms difcil, las razones de esta crisis son muchas, entre ellas
tenemos: La falta de prctica de hbitos para leer y escribir, el poco acceso a
elementos escritos (peridicos, afiches, propagandas, libros, revistas, etc.)
El desarrollo de las actividades de aprendizaje en el rea de comunicacin
integral se realiza de manera rutinaria; no se utilizan estrategias pertinentes
que permitan desarrollar el logro de capacidades y actitudes que le sirve al nio
posteriormente en situaciones de su vida. Por otro lado los padres de familia
muestran poco inters en apoyar a sus hijos en la realizacin de sus tareas
escolares.
El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en
el comportamiento del ser humano. Dada la importancia de la comunicacin en
los humanos, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los
temas ms sobresalientes en toda actividad educativa. Toda enseanza escolar
se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede
prescindir de stas para comunicar los pensamientos o impartir conocimientos.
Los educadores deben conocer y familiarizarse con las teoras y metodologas
de la lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que en su opinin sean
las ms eficaces a la hora de abordar el proceso de enseanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura. Por eso mismo, las instituciones escolares han
tenido y tienen como objetivo principal alfabetizar a sus alumnos y alumnas, y
este proceso comienza con la enseanza de la escritura y la lectura desde los
primeros aos de vida, de esta manera es que la adquisicin y desarrollo del
lenguaje es una finalidad de la educacin infantil. La meta de la enseanza de
la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias bsicas de la
comunicacin en los alumnos.
Los especialistas en la didctica de la lectoescritura prefieren hablar sobre
procesos de aprendizaje ms que sobre mtodos de enseanza. De modo
sinttico podemos decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es

ms efectivo cuando somos capaces de insertar al nio en un ambiente rico en

estmulos significativos que impliquen actividades de tanto de escritura como
de lectura y que tiendan, tambin, a desarrollar el lenguaje oral del nio.
El aprendizaje de la lectura y la escritura van ntimamente ligados. Algunos
nios empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura.
Una vez que el nio comprende que cada letra tiene un sonido y que para
escribir algo ponemos en el papel las palabras (sonidos) que estamos
pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura
(aunque

no

se

corresponda

con

lo

que

entendemos

por

escritura

convencional). El aprendizaje y comprensin del cdigo ortogrfico ayuda al

nio a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La
comprensin y la rapidez lectora llegan de la mano de una prctica regular y
sistemtica, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificacin.
En principio el castellano es un idioma que no presenta especiales problemas
por ser una lengua fontica. La base de la lectura y la escritura es el lenguaje
hablado. No es ningn secreto que los nios que tienen mayor facilidad para
comunicarse, ms riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros que
empiezan a leer.

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