DESARROLLO TALLER UNIDAD No.

2 DE CATEDRA

JENNY MARIA SALCEDO MERCHAN

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CONTADURIA PBLICA
BUCARAMANGA
2015

SOLUCION

Responder las siguientes preguntas:

1. Cules son las ideas bsicas del conductismo y sus principales representantes?
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la respuestas a estmulos se
pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente.

Tiene sus races en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una

investigacin cientfica moderna).

Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.
La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.
Rechaza la autonoma humana y el libre albedro de la filosofa.
El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por
lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observacin dentro de los

lineamientos del mtodo cientfico.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el ser
humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos
ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales.
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
John Broadus Watson
Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la
Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como
conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se
adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento
A Watson se le atribuye el trmino conductismo.
El Experimento De Watson

Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un

nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor
por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que
Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin
hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales
pequeos.
Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin
hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue
ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980,
en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran
cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
A watson se le atribuye el trmino conductismo.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto
su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada
por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del
sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es
slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante
simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el
pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el
plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo
importancia ni inters cognoscitivo.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)
Gran propulsor del conductismo contemporneo
Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente.

Establece el Concepto de Condicionamiento Operante

El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo
que el individuo aprende y
Teora De Skinner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta
de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente
de las personas.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l
estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del
entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado
estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro.
Expresin Verbal segn Skinner :
La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo
personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su actuar esta condicionado
por el ambiente.
Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos
conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso
biolgico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos
recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo
Ivn Pavlov (1849-1936)

Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido
por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato
digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia
de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas durante los
primeros aos desde el siglo XX.
2. Qu elemento fundamental retom el cognitivismo? Qu opinin personal le
merece esta corriente epistemolgica?
Al cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones
de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos
el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los
actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan
(construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
El Cognitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de
significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo
de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje
continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.
De aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de
referencia para el crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).
En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros
aprendientes durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social),
tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de
contenidos
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta otra tradicin que tiene su
origen precisamente en el discpulo predilecto de ste, Aristteles, quien rechaza la doctrina
de las ideas innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van
imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que
dotan a la mente de imgenes, que se asocian entre s segn tres leyes: la contigidad, la
similitud y el contraste (Carpio, 1974). As, Aristteles puede ser considerado como el padre
del asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzar con Hobbes, Locke y Hume su
mxima expresin dentro de la filosofa, dominar el pensamiento del conductismo, teniendo

una influencia decisiva en la Historia de la Psicologa y especficamente, en la Psicologa del

Aprendizaje.
3. Podramos considerar el modelo centrado en objetivos y el enfoque tecnicista de
Tyler dentro del paradigma conductista? Identifique tres elementos de anlisis.
La teora del curricular de Tyler merece una mencin especial; este autor es considerado,
para algunos, el padre del movimiento de los objetivos de conducta u objetivos de
aprendizaje (lo cual se ha hecho sinnimo para muchos del modelo de pedagoga por
objetivos). Dentro de la teora curricular de Tyler, los objetivos son el punto de partida, y
adopta un enfoque totalmente conductista sobre el aprendizaje que se deja ver en cmo
concibe a los objetivos; tratando de convertirlo en un modelo para buscar soluciones (un
mtodo para estudiar los interrogantes planteados). Ahondando ms en Tyler, ste cree que
todos los nios tienen una serie de necesidades bsicas que la escuela debe ayudar a
satisfacer, de acuerdo con ciertas normas de conducta significativas desde un punto de vista
personal y social
Pero esta no debe ser su nica misin, la escuela tambin debe responder a ciertas
necesidades sociales, dado que es una preparacin que no puede desconsiderar la vida
contempornea exterior a ella en sus mbitos ms diversos. El nivel de generalidad con que
deben formularse los objetivos, segn Tyler, estar de acuerdo con lo que se sepa sobre la
psicologa del aprendizaje, pero conviene enumerarlos en forma tal que resulten tiles para
seleccionar actividades de aprendizaje y orientar al mismo, y su enunciado estar
relacionado con los cambios que experimenta el alumno.
4. Qu aportes considera relevantes del enfoque por procesos?
En 1949, Tyler adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de
concebir los objetivos educativos. Lo que hace el conductismo es ofrecer un formato
cientfico ms moderno, con la garanta que supone apoyar el pensamiento pedaggico en
una corriente psicolgica calificada de cientfica, a un esquema que vena trazado con la
aplicacin que Bobbit haba hecho del modelo de produccin industrial a la escuela. La
pedagoga por objetivos se ha hecho sinnimo de pedagoga basada en objetivos de
conducta. El planeamiento de Tyler surge de 4 preguntas esenciales
1. Qu fines desea alcanzar la escuela?;
2. Qu experiencias bsicas educativas pueden ayudar con ms probabilidad a esos
fines?
3. Cmo organizar eficazmente esas experiencias?;

4. Cmo comprobar que alcanzaron sus fines?

Para Tyler su teora del currculum no consiste tanto en dar respuestas sino en encontrar
soluciones. Los objetivos generales de la escuela surgen de considerar:
1. El sujeto de la educacin
2. La vida exterior a la escuela
3. El contenido de las asignaturas.
Se debe entonces buscar objetivos para la enseanza:
1. Filtrando los objetivos generales a travs de la Filosofa;
2. Poniendo a la Psicologa del aprendizaje como segundo filtro.
3. Se debe luego llegar a los objetivos concretos factibles de la enseanza.
El objetivo para Tyler ser aquel que venga expresado en trminos que identifiquen al
mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido
del sector de vida en el cual se aplicar ese comportamiento.
Con la formulacin clara de los resultados a que se aspira, el autor del currculum dispondr
de un conjunto ms til de criterios para seleccionar el contenido, sugerir actividades de
aprendizaje, decidir el tipo de procedimientos didcticos aplicables y cumplir con los dems
requisitos propios de la preparacin del currculum. Tyler antes de concebir los objetivos de
esta forma empez a interesarse por los objetivos de conducta como una necesidad a la
hora de construir los tems de los test. Su orientacin psicomtrica y la adopcin de la teora
conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos.
Las ideas de eficiencia y precisin son dos coordenadas bsicas en la pedagoga por
objetivos Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema bsico de orden procesual para
la teora curricular que es un esquema de diseo o programacin de la accin y que
consiste en:
1. Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin pedaggica: Sujeto, sociedad,
contenidos;
2. Seleccin de objetivos;
3. Seleccin de experiencias;
4. Organizacin experiencias;
5. Evaluacin.
Dentro del pensamiento curricular ha quedado insinuada una interpretacin de este
esquema y de cmo llevarlo a cabo: la interpretacin precisa, tecnicista, de los objetivos y
del diseo.

5. Elaborar un cuadro comparativo ente entre la teora de Piaget, la teora histrico

cultural de Vigotsky y el aprendizaje, tenga en cuenta comparar elementos como
aprendizaje, conocimiento, pedagoga, currculo u otros elementos de anlisis de las
teoras.
ELEMENTO

Desarrollo
Cognitivo

Desarrollo
Social

Desarrollo
Biolgico

TEORA DE PIAGET
Es un proceso constructivo
bsicamente de carcter interno:
es decir, son las propias actividades
cognitivas del sujeto las que
determinan sus interacciones ante el
medio ambiente en el que est
inmerso. Piaget se interesa por los
cambios cualitativos que tienen
lugar en la formacin mental de la
persona, desde el nacimiento hasta
la madurez.
La interaccin social favorece el
aprendizaje y la instruccin,
no por s misma, sino por las
contradicciones y desequilibrios
que produce entre los conceptos o
experiencias propias y ajenas, y por
ello llevan al nio a nuevas
reorganizaciones / reestructuraciones
y ajustes constantes del
conocimiento de forma ms
elaborada y evolucionada.
Las cualidades fundamentales de la
estructura del conocimiento son la
homeostasis y la totalidad, as como
la relacin que existe entre las
partes. Es con frecuencia una
condicin necesaria, aunque a veces
no suficiente, para que se produzca
el aprendizaje. Implica una toma de
conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa
el aprendizaje, aunque el nio no
sepa explicar adecuadamente su por
qu. La inteligencia sensorio-motora,
basada en la percepcin y la
actuacin.

TEORA HISTRICO CULTURAL

DE VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE
Se origina y transforma desde etapas
tempranas hasta formas posteriores,
mediante herramientas.
Para el desarrollo cognitivo, el
lenguaje es esencial en 2 aspectos:
habla privada (dilogo interno) y
proceso mediador (el lenguaje
aporta aprendizaje a travs de la
interaccin social).

Las relaciones sociales y las

actividades culturales, promueven el
desarrollo del nio, al usar la
memoria, la atencin y el
razonamiento implicando el
aprendizaje y uso de las invenciones
de la sociedad.

El individuo pasa del plano de las

funciones psicolgicas inferiores
o biolgicas a las superiores o
sociales, esto es, del desarrollo
biolgico al socio-histrico y cultural,
a travs de un proceso que
Vygotsky describe como la ley
gentica general del desarrollo
cultural, en el que se produce la
interiorizacin del plano social, el
desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores.
Adujo, que los nios estn en
constante interaccin social,
propicindose que maduren
intelectualmente al encontrase

desafos en la zona de desarrollo

prximo.

Conceptos
fundamentales

El lenguaje

El rol del
maestro

El rol del
alumno

Proceso constructivo, codificacin,

procesamiento, decodificacin,
reorganizacin y restructuracin,
Autorregulacin, equilibracin.

Afirma que el pensamiento es la base

del lenguaje, depende del desarrollo
cognitivo.

El maestro como facilitador, debe ser

un gua y orientador del proceso de
enseanza y aprendizaje. l conoce
qu habilidades requieren sus
alumnos; debe plantearles distintas
situaciones problemticas que los
perturben y desequilibren,
generndose la dinmica de
bsqueda de soluciones,
enfrentndose el alumno a conflictos,
discrepancias y contradicciones
cognitivas. As, el maestro al
presentar un problema o la realidad
misma, se produce un desequilibrio
en el sistema cognitivo y estimula al
alumno a la consecucin de
un nuevo equilibrio ms evolucionado
y elaborado.

Debe adaptarse a travs de

intercambios activos con otras
personas y el ambiente. De ese
modo, los conocimientos se
derivan de la accin, no como
simples respuestas asociativas,
sino mediante la asimilacin de lo
real a las coordinaciones
necesarias y generales de la accin.

Desarrollo, destrezas cognitivas,

lenguaje, formas del discurso,
relaciones sociales, zona de
desarrollo prximo, mediacin,
ambiente sociocultural.
Afirm que el lenguaje como
herramienta para planear y resolver
problemas, es la base del
pensamiento, mediante el lenguaje
se
interacta socialmente
desarrollndose as el pensamiento.

Ve al maestro como mediador entre

la cultura social y el alumno.
El maestro como otorga
conocimientos y cultura a travs de
sus andamiajes. Es as que el
alumno construir sus conocimientos
en
armona con la sociedad. Se
considera que la adquisicin de
conocimientos transita de un nivel de
desarrollo potencial (con ayuda)
hacia un nivel de desarrollo real (sin
ayuda).

Las relaciones socioculturales en el

que est inmerso el alumno le
da un papel activo y participativo. En
este proceso activo con sus
pares o con el docente se apropia de
la cultura. Adems resuelve las
instrucciones, preguntas dadas por el
docente. Se expresa con coherencia
dando a conocer sus aprendizajes.
Asimismo, va elaborando significados
en interaccin con los dems por
medio de la cultura.

Aportaciones
sobre el
trabajo
colaborativo

Plantea estrategias educativas en

funcin del desarrollo cognitivo de la
persona. Para Piaget hay cuatro
factores que inciden e intervienen en
la modificacin de estructuras
cognoscitivas: la maduracin, la
experiencia, el equilibrio y la
transmisin social. Todos ellos se
pueden propiciar a travs de
ambientes colaborativos.

El conocimiento es distribuido entre

la gente y el medio ambiente, que
incluye objetos, artefactos,
herramientas y libros. Esto sugiere
que el conocimiento avanza ms a
travs de la interaccin con los
dems en actividades que demandan
cooperacin. Las estrategias
educativas deben enfocarse a
propiciar las interacciones y el
trabajo en grupo.