INFORME PEDAGGICO

El alumno . de 10 aos de edad y que cursa el 4 grado de primaria, l presenta rezago

educativo. El alumno muestra mayor dificultad en adquisicin de la lecto-escritura sunivel
de conceptualizacin es silbico-alfabtico, aunque existen confusiones en las grafas
b,d y k. El alumno muestra intencin por aprender, y acceder a este proceso, pero es
un poco inseguro y tmido, motivo tambin por el cual aun no logra acceder por completo.
En cuanto a la materia de matemticas el alumno muestra mayores avances, el profesor de
apoyo en escuela regular refiere que ha avanzado mucho a partir de que comenz a trabajar
ejercicios matemticos en la computadora.
A continuacin se muestran los resultados de las evaluaciones de los microprocesos: las
rutas visualy fonolgica, y copia, dictado y produccin, en los que Juan Fernando mostr
algunas dificultades.
RUTAS VISUAL Y FONOLGICA: el alumno aun muestra confusin en con algunos
fonemas (fonemasmostrados anteriormente). El alfabeto se lo sabe mecnicamente, pero
cuando se le muestran algunas grafas se confunde.
COPIA Y DICTADO: nio logra la copia de grafas, palabras, frases y textos, en sulxico
ortogrfico y almacn temporal de olgrafos no omite acentos y las palabras con ortografa
la copia igual, en el proceso sintctico no se da cuenta de los errores marcados en las frases
ytextos, no hace modificaciones. En los aspectos de dictado est en proceso de la
realizacin de ste se encuentra en nivel silbico-alfabtico. En el lxico auditivo al
momento de dictarle la palabra ypreguntarle el significado de la misma, si saba dicho
significado, pero en la escritura esta en proceso, slo escribi las grafas que conoca [las
palabras se le repitieron una y otra vez y despusgrafa por grafa, solo as pude escribir].
EVALUACION DE ESCRITURA: existe representacin convencional de vocales y de
consonantes [a veces es necesario repetrselas para que las comprenda mejor...
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Construccin de Informe Pedaggico 3

Pauta de
Construccin de Informe Pedaggico
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Establecimiento:
Curso:
Fecha Informe:
Profesor(es) que
elabora el informe:
Escolaridad:
Derivacin del
Informe:

Cristobal Silva
23 de diciembre de 2003
Colegio San Viator de Macul
4 ao Bsico
Martes 15 de mayo de 2013
Natalya Rodrguez Salinas.
Completa
Xxxxxx

1.

Temas sobre el desempeo personal, escolar y resultados:

Cristobal es un alumno, que le cuesta mucho poder llegar a resolver guas o instrucciones
por parte de la profesora, demostrando inters en cada una de las clases, manteniendo un
nivel deficiente en comparacin con sus pares, entre las descripciones se destacan las
siguientes categoras:

Ritmos de aprendizaje: se caracteriza por tener un sistema de aprendizaje medianamente

normal a su edad.

Estilo de aprendizaje: aprende mediante elementos visuales y kinsicos, puesto que le

incomodan las clases tericas y que se deben estar realizando en el libro y cuaderno.

Niveles de dominio de conductas previas: le cuesta en ocasiones poder seguir el ritmo de

sus compaeras, por lo que se deben entregar instrucciones de manera personalizada para
el.

Nivel de logro de aprendizaje: obtiene en las clases un nivel de aprendizaje intermedio

de acuerdo a los parmetros de sus compaeras

Competencias mejor y/o mejor desarrolladas: es activa, cuando se lo propone puede

realizar buenas actividades, es comprometido cuando se le pide.

Habilidades, destrezas, actitudes con mayor y/o menor dominio y/o logro: obtiene
habilidades de comprender, analizar en un mejor dominio, le cuesta ms bien sintetizar.

Conocimientos que: domina y/o logra con mayor y/o menor dificultad y/o facilidad: todo
lo que tenga que el que crear, pintar, y hablar temas que le son importantes para el , las
realiza de manera espontnea, entregando trabajos que son acordes a las actividades que se
han pedido

Niveles de participacin: pasiva

 Formas de comunicarse.: respeta los tiempos de sus compaeros, no es muy

participativo durante las clases, muy callado.

Forma de relacionarse con su profesora y alumnos pares. Con los profesores se relaciona
de manera educada, respetuosa, es muy querido entre sus pares y son sus mismos
compaeros quienes lo tratan de ayudar.

Forma de trabajar a nivel personal, hbitos de trabajo, estudio, orden, responsabilidad y

cumplimiento de normas y deberes escolares, etc.: el alumno trabaja de manera de forma
pasiva, dependiendo de las actividades que se estn realizando en la sala de clases, si no le
gusta este, comienza a dibujar en su cuaderno o revisar revistas, sus cuadernos son
desordenados, sus hojas con dibujos, msica, le gusta la creacin de afiches donde pueda
dar a conocer a su grupo de msica favorita, en responsabilidad muchas veces suele
cumplir, pero en la gran parte de las clases, no llega con materiales excusando olvido, sus
tareas no son revisados por sus padres .

Integracin social del alumno frente al trabajo escolar, relacin con sus profesor, otros.:
suele trabajar en actividades de grupo, pero por lo general prefiere trabajar solo, ya que sus
compaeras la aslas, porque no trabaja y solo conversa. La relacin que lleva con sus
profesores, no es del todo buena, puesto que en clases es desobediente, irrespetuosa y no
toma en cuenta las instrucciones, suele pararse en la sala de clases y buscar llamar la
atencin.

Emocionalidad: sus comportamientos no son adecuados a lo esperado en la sala de

clases, suele molestar, pararse, contestar, no querer realizar las tareas, pero cuando se trata
de tener que demostrar sus inters mediante actividades de msica, dibujos ella suele
trabajar de una manera correcta a lo establecido en las instrucciones entregada por el
docente.

Fortalezas, debilidades y aspectos en desarrollo: Sus fortalezas radican en que cuando

las cosas para ella son interesantes sus ritmos de aprendizaje, llaman la atencin al
realizarlo de manera correcta y de buena manera, en su desarrollo ha logrado poder obtener
buenas calificaciones a pesar de su comportamiento habitual en la sala de clases.

Uso de recursos como apoyo al aprendizaje por parte del alumno; no utiliza recursos
para la mejora de sus aprendizajes.

2.
Temas sobre el contexto educativos
Metodologas aplicadas con el estudiante (con resultados y sin resultados).: la verdad es
que no se han realizado adecuaciones para trabajar de manera correcta con ella.

Adaptaciones curriculares que aplica al estudiante: no se aplican adecuaciones

curriculares.

Nivel de flexibilizacin curricular: Cuando no quiere realizar las pruebas, profesora se

las toma de manera oral.

Clima del curso durante el desarrollo de las clases: durante las horas de clases, las
alumnas se caracterizan por ser irrespetuosas, conversadoras, y les cuesta mantener el
silencio para entregar instrucciones

 Inters del curso en el desarrollo de actividades de aprendizaje: no les gustan los

trabajos, se aburren rpidamente y los trabajos grupales son los mejores para ser utilizados
con ella

Nivel de normas y organizacin de las clases: las clases en lenguaje y Comunicacin no

se encuentran estructuradas con un inicio, desarrollo y cierre de las actividades marcados,
en muchas ocasiones se saltan estos pasos.

Disciplina en la sala de clases: desfavorable, les cuesta poder mantener silencio, y

permanecer en sus puestos.

Integracin del estudiante en trabajos grupales: tiene un buen nivel de integracin a los
trabajos grupales, pero muchas de sus compaeras prefieren no trabajar con ella.

3.
Temas sobre intervencin de la familia en el aspecto educativo:
Sntesis sobre el panorama familiar con respecto a la responsabilidad de la familia frente
a los deberes escolares: Cristbal proviene de una familia de padres separados hace
menos de 2 meses ha tenido que sufrir su separacin, por lo que se encuentra con un
psiclogo que la est orientando y ayudando a pasar por este proceso que ha sido
complicado de llevar.
La familia se encuentra en estos momentos no muy involucrada con el proceso
de
aprendizaje de su hija, se ve demostrado en que la madre o el padre no les revisan
sus cuadernos, llega sin materiales y sin las actividades realizadas.

Respuesta de la familia sobre requerimientos bsicos del establecimiento y de apoyo al

alumno: asistencia y puntualidad a clases, acompaamiento en el cumplimiento de tareas,
expectativas educativas de la familia, participacin en las actividades escolares, influencia
de la situacin familiar en el aprendizaje: En este punto la familia, no se ha acercado a las
citas que se han realizado con la profesora, y tampoco se han presentado a las reuniones
durante 3 meses consecutivos.
4.
Sugerencias:
Me interesara, que estos informes se tomen de manera responsable, en un trabajo en
equipo con quienes lo realizan y con quienes forman parte de la vida de los alumnos, para
ello es importante hacerlos participe a ellos en este proceso, porque si bien es cierto
trabajar con alumnos con problemas familiares y acadmicos se hace mas complicado la
convivencia en la sala de clases.
Mientras tanto tambin es responsabilidad del profesor, el realizar
modificaciones curriculares de acuerdo a las actitudes y fortalezas de
los alumnos, mientras se pueda los resultados obtenidos seran otros y
no lo que vemos da a da en las salas de clases, el compromiso porque
todos nuestros alumnos aprendan es en lo que debeos trabajar da a da
buscando alternativas para el desarrollo correcto de los aprendizajes de
acuerdo a los diferentes estilos de los aprendizajes que teneos en la sala
de clases

GUA PARA LA REDACCIN DEL INFORME PEDAGGICO INTEGRAL

El instrumento entregado es una gua pedaggica que facilita la integracin de la
informacin ms no es un perfil de observacin conductual.

Norma:

Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.

La redaccin del informe se realizar en tercera persona.

Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento fsico por lo que el
informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas exploratorias.

Recomendaciones generales:
La observacin pedaggica, antecede la evaluacin formal y consta de los mismos
itemes y puede ser sustentada con un informe. Evidentemente no tiene la comprobacin
ni la profundidad de una evaluacin integral.
Tomar en consideracin si el tipo de observacin pedaggica ha sido del tipo
participante o no participante dado que debe ser realizada esta acotacin.
El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro comportamental
que acompaa siempre la evaluacin.
Es recomendable realizar un estudio previo de los trminos a utilizar para la
redaccin del informe en el rea especfica de trabajo.

Asignatura Discapacidades mltiples: Caractersticas observables que puedan servir

como dato significativo para la referencia al especialista y el posterior diagnostico de
parlisis cerebral (segn clasificacin topogrfica y localizacin de lesin) autismo con las
dimensiones del trastorno .Discapacidad sensorial de tipo visual o auditivo.

INFORME PEDAGOGICO INTEGRAL

I Datos de Identificacin del educando

Nombre y apellido:
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad:
Escolaridad:

Sexo:
educacin inicial:

Repitencias:

educacin bsica:
Nivel que cursa:

Antecedentes de importancia: Se ubican factores protectores y factores de riesgo

Informes y resultados anteriores en orden cronolgico; psicolgico, social, mdico general
o especializado en pediatra, neurologa, psiquiatra, otros.
Impresin verbal o escrita del docente de aula donde cursa estudios.
II Descripcin de reas del desarrollo:

Aspecto fsico:
a.-Apariencia fsica: desarrollo pondo estatural en relacin con edad cronolgica;
caractersticas resaltantes, defectos fsicos evidentes, uso de lentes correctivos, prtesis.
Presencia de signos de enfermedad, frecuencia de signos durante la observacin.
b.-Apariencia Personal: Vestimenta acorde a edad y sexo, aseo.

rea psicomotora:
a.-Psicomotricidad gruesa:

Coordinacin esttica
1.-Equilibrio, control postural.
Coordinacin dinmica:
1.-Ejecucin de conductas psicomotoras bsicas; sentarse, correr, agacharse, subir, baja
escaleras, saltar, trepar, y otras.
2.-Caracteristicas de la ejecucin: armnicos, coordinados, disarmonicos, tiles, con
descargas, vacilantes, bruscos, impulsivos, ritmo enlentecido, ritmo adecuado a exigencias
del medio, ritmo rpido, energa, equilibrio, tonicidad muscular (eutonica)
3.-Presenta alguna dificultad especfica
b.-Psicomotricidad fina: Actividades manipulativas de la vida diaria-actividades
manipulativas tpicas del entorno escolar.
1.-Movimientos bimanuales: Asociados, alternos, disociados.
2.-Tipo de prehensin: pinza fina, interdigital, garra, empuamiento, pulsin
3.-Independencia yMOVILIDAD de mueca, dedos, tensin muscular.

4.- Tono muscular: Eutonico, Rigidez, propicia la flexibilidad, relajacin, voluntario

5.-Caracteristicas de los movimientos: Armnicos, coordinados, irregulares, control del
freno inhibitorio, respeto de lmites, coordinacin viso motora; discriminacin grfica
figura-fondo; constancia perceptual, posicin en el espacio; relaciones espaciales.
.-Dificultades especficas: Ritmo, energa, coordinacin, control direccional, fuerza.
Perseverancia, Paratonias.
c.-Esquema corporal: Orientacin Auto psquica; ubicfaciontiempo,espacio y
ritmo.
c.1 Concepto corporal: Nombra, discrimina, ubica funcin de segmentos gruesos y finos del
cuerpo. En si mismo a nivel grfico en otros.
c.2 Imagen corporal: Autopercepcin
c.3 Lateralidad: Preferencia lateral, diestra, zurda, ambidiestra, cruzada. Denominacin de
derecha-izquierda, proyeccin en otros a nivel grfico, en espejo.
c.4 Direccionalidad: proyeccin de la lateralidad.

c.5 Orientacin temporo-espacial: Relacin entre movilidad y tiempo de ejecucin; relacin

del individuo con los espacios ambientales, secuencia de actividades, manejo de conceptos
espacio temporales.

rea Cognitiva

Estructuras cognoscitivas de recepcin (Sensopercepcin)

1.
Discriminacin auditiva, visual, tctil, olfativa, gustativa, sentido esterognsico
(ojos vendados): Reacciona, reconoce y distingue estmulos sensoriales.
a.- Atencin y concentracin: Espontanea, centrada, conativa, fluctuante, dispersa,
superficial. Capacidad de observacin dirigida ms a detalles que globalidades, ambos.
Inicia y culmina actividad
b.- Memoria: Mediata, inmediata, remota, concreta, funcional, abstracta. Contenidos
acadmicos, hechos cotidianos, sentido que predomina en el proceso mnsico, asociaciones
que establece para recordar, situaciones donde se incrementa la actividad memorstica.
c.- Conceptualizacin:
c.1.- Semejanzas y deferencias: Concreta, funcional, descriptiva . Entre objetos, animales y
persona.
c.2.- Clasificacin. Seriacin: Representacin espacial; orden creciente, decreciente.
c.3.-Establece categoras: Agrupa por uno o dos criterios (cul?)
c.4.-Establece conceptos. Alimentos, animales, medios de comunicacin..y otros.
d.- Razonamiento: Secuencia lgica, absurdos visuales, verbales, relacin causa efecto.
Construccin de conclusiones, planteamiento de hiptesis.
e.- Comprensin: Concreta, funcional, descriptiva, abstracta.
e.1.- Comprensin con apoyo visual, verbal, experiencial.
e.2.- Adapta experiencias anteriores para resolver problemas actuales.
e.3.-Experimenta con herramientas de posibles de resolucin sin manejo preciso de la
mismas
rea Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del facilitador,
inmediato o mediato
Cmo Hablo?

Lenguaje Expresivo:
Cmo Hablo?

1.-Componente Morfolgico: uso de verbos, tiempos gramaticales, vocabulario

2.-Componente Sintctico: : Frases aisladas, palabras estereotipadas
Cmo Hablo?

De qu Hablo?

3.-Componente fonetologico: Articulacin

4.-Componente Semntico: Vocabulario, acorde a exigencias del medio, coherencia.
Para qu Hablo?

5.-Componente Pragmatico: Nombrar, describir, respuesta, expresar ideas; narrar.

Emocional Social
1.
Identidad Personal. Datos de identificacin
2.
Hbitos de rutina diaria: Escolar, autocuidado, alimentacin, aseo y limpieza
3.
Experiencias fundamentales:
Vnculos, Posesin, Pertenencia, Territorio, Rol social, Rol sexual, Valores, Interrelacin
con la familia, Interrelacin con compaeros, Interrelacin con maestros, Interrelacin con
comunidad
1.

Afectividad:

-Identificacin, reconocimiento y aceptacin de emociones

-Caractersticas de desempeo afectivo: Agresivo, timido, sociable, llanto frecuente,
alegre, colaborador (describir)
Posibles sntomas de ansiedad: Miedos especficos, reales, irreales, manipulaciones,
onicofagia, enuresis, encopresis, fobias, tartamudez, trastornos especficos
1.
Sexualidad:
-Informacin sexual, rol sexual, patrn sexual
rea acadmica:

Pre lectura:
1.
Factores auditivos, visuales, experienciales
2.
Periodo lector
3.
Ver gua anexa de denominacin de expresiones silbicas.
4.
Calidad de ejecucin: ritmo lento, rpido, adecuado a las exigencias del medio o al
grupo, silbica, inferida con dibujos (funcional),comprensin lectora de palabras, frases,
oraciones,prrafos.

Pre escritura:
1.
Actividades manipulativas
2.
Escritura funcional

Pre clculo:
1.
Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
2.
Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto3.
Conceptos de oposiciones: igual-desigual
4.
Calculo funcional

Escritura
1.
Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproduccin, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono
momentneo, trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible,
comprensible, tamao del grafismo, direccionalidad del trazado, errores especficos;
omisiones, sustituciones, agregados, aglutinamientos, otros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Clculo:
Clasificacin: uno o ms criterios
Representacin espacial: Armar figuras , lego
Seriacin: creciente decreciente
Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-nmero
Conteo: 5-10/10/ms..
Uso del reloj: Digital, de manecillas
Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
Simbolizacin: Ms, Menos.

9.

Operaciones. Adicin, sustraccin, multiplicacin , divisin con apoyo, sin

apoyo(Calculadora CELULAR , dedos , objetos
Referencias
Gua de exploracin y diagnostico psicopedaggico Colegio Universitario de
Psicopedagoga .Nez M 2003
Ficha de Exploracin psicopedaggica .Colegio Universitario Monseor de Talavera
.Gonclves F Gonzlez M 2006
Gua de exploracin de Lenguaje .Rodrguez A. 2007
Protocolo de evaluacin Asociacin Nacional contra la parlisis Infantil. Aragua
2007
Exploracin psicopedaggica .Anapace.Aragua2006
Gua de estudio de caso .UJMV. 2007

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