Index Libro Agosto

3
Prlogo a la edicin en espaol
Gua para la Educacin Inclusiva

Desarrollando el aprendizaje y la participacin
en los centros escolares
(Adaptacin de la 3 edicin revisada del Index for Inclusion)
Tony Booth y Mel Ainscow
TRADUCCIN Y ADAPTACIN:
Gerardo Echeita, Yolanda Muoz, Cecilia Simn y Marta Sandoval
Consorcio para la educacin inclusiva
Gua para la inclusin educativa: desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros escolares
Gua para la Educacin Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los

centros escolares
Ttulo original: Booth, T. and Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning
and participation in schools; (3rd edition). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
Copyright Tony Booth, 2011

Copyright De la edicin para Espaa y Amrica Latina:

FUHEM. c/ Duque de Sesto, n 40. 28009 Madrid

OEI. c/ Bravo Murillo, n 38. 28015 Madrid
Copyright De la traduccin y adaptacin al castellano:
Gerardo Echeita, Yolanda Muoz, Cecilia Simn y Marta Sandoval
Coordinacin general de la edicin: Gerardo Echeita (Consorcio para la Educacin Inclusiva),

Vctor M. Rodrguez, Ana del Pozo y Ana Beln Martn (FUHEM).
Maquetacin y diseo: de la publicacin, Andrs Viseras (OEI); de la cubierta, Mariola Olcina
(FUHEM).
Imgenes: los responsables de la presente edicin agradecen la cesin de fotografas procedentes
de los centros escolares: EI Zaleo (Madrid); CEIP Nuestra Seora de Gracia (Mlaga); colegios
Hipatia, Lourdes y Montserrat de FUHEM; y proyectos de la OEI.
Esta versin espaola se edita para Espaa y los pases de Iberoamrica por FUHEM y la OEI con
la licencia de Tony Booth. La traduccin no ha sido verificada por los autores. En caso de duda,
la versin original en ingls prevalece (ISBN 978-1-872001-68-5).
Se permite la reproduccin de extractos del texto para su uso por parte de los centros educativos
para la revisin de sus prcticas hacia una educacin inclusiva.
1 Edicin: Marzo, 2015.
Imprime: Grafilia
Depsito legal: M-4295-2015
ISBN: 978-84-95801-34-0
FUHEM es una institucin independiente, sin nimo de lucro, que trabaja por la construccin de
una sociedad ms justa y solidaria, a travs de la accin educativa y la promocin del debate y el
anlisis de cuestiones ecosociales. En el mbito educativo, la Fundacin cuenta con un modelo
singular, basado en principios educativos propios, que definen su forma de entender la educacin
como un servicio pblico cuya labor se caracteriza por la atencin a la diversidad y la apertura
de los centros a su entorno. (www.fuhem.es).
La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(OEI) es un Organismo Internacional de carcter gubernamental para la cooperacin entre
los pases iberoamericanos en el campo de la educacin, la ciencia, la tecnologa y la cultura
en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integracin regional, con acreditada
experiencia internacional, equipos humanos cualificados y recursos materiales adecuados a sus
fines especficos. (www.oei.es).
Contenidos
Prlogo a la edicin en espaol.............................................................................................................4
Agradecimientos.....................................................................................................................................7
Contexto de la tercera edicin del Index..............................................................................................8
Palabras de aliento.................................................................................................................................9
Parte 1. Una visin general del Index................................................................................................11
Parte 2. Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro...............................................21
Una gua para la inclusin.........................................................................................................23
Desarrollando un marco de valores...........................................................................................25
Estableciendo alianzas..............................................................................................................33
Prestando atencin al curriculum..............................................................................................38
Barreras, recursos y apoyos.......................................................................................................44
La revisin de los materiales......................................................................................................49
Parte 3. Usar el Index para pasar a la accin.....................................................................................53
Rutas hacia la inclusin.............................................................................................................55
Comenzando............................................................................................................................58
Descubriendo juntos.................................................................................................................66
Elaborando un plan..................................................................................................................71
Pasando a la accin..................................................................................................................72
Revisando los avances...............................................................................................................75
Parte 4. Indicadores con preguntas....................................................................................................77
Dimensin A: Creando culturas inclusivas.................................................................................79
A1: Construyendo comunidad...........................................................................................80
A2: Estableciendo valores inclusivos...................................................................................91
Dimensin B. Estableciendo polticas inclusivas.......................................................................101
B1: Desarrollando un centro escolar para todos...............................................................102
B2: Organizando el apoyo a la diversidad.........................................................................115
Dimensin C. Desarrollando prcticas inclusivas......................................................................124
C1: Construyendo un curriculum para todos....................................................................125
C2: Orquestando el aprendizaje.......................................................................................163
Parte 5. Marco de planificacin y cuestionarios.............................................................................177
Marco de planificacin...........................................................................................................179
Cuestionario 1. Indicadores....................................................................................................180
Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo.............................................................................182
Cuestionario 3. Mi centro escolar............................................................................................184
Cuestionario 4. Mi colegio......................................................................................................186
Parte 6. Recursos................................................................................................................................187
Referencias bibliogrficas........................................................................................................189
Documentos sobre derechos humanos ratificados internacionalmente....................................193
Gua para la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros escolares

Es una enorme satisfaccin para el equipo que formamos el Consorcio para la Educacin Inclusiva
(http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/ ) volver a estar implicados (como ya lo estuvimos hace doce
aos con motivo de la segunda edicin), en la traduccin, adaptacin y difusin de un obra tan importante de los profesores Tony Booth y Mel Ainscow, como es la tercera edicin del Index for Inclusion.
Developing learning and participation in schools. Seguramente pocos trabajos hayan tenido tanto impacto
internacional en la forma de pensar y actuar en favor de una educacin ms inclusiva como el Index, algo
que queda de manifiesto en la gran cantidad de lenguas a las que est traducido y en las miles de referencias que, a la misma, se encuentran en la literatura sobre educacin inclusiva.
Hoy sabemos bien que el concepto de educacin inclusiva tiene muchos significados y lecturas algunas
de ellas complementarias entre s (pues se trata, en definitiva, de una determinada forma de entender la
educacin escolar que, por ello, compromete transversalmente a todos los elementos de un sistema educativo), pero tambin otras reduccionistas que no compartimos; por ejemplo, cuando se la identifica con
la educacin especial o solamente con la preocupacin por determinados alumnos y alumnas en mayor
riesgo de exclusin.
Lo que los profesores Ainscow y Booth nos vienen a decir en particular este ltimo, principal responsable
de los importantes cambios que esta tercera edicin incorpora, es que tras las mltiples facetas o caras
en las que se manifiesta y compromete la educacin inclusiva hay un ncleo fundamental que les da sentido, y que no es otro que el conformado por un conjunto especfico de valores y principios ticos vinculados a temas, tan importantes para cualquier proyecto de sociedad, como son su posicionamiento frente
cuestiones como la diversidad humana, la sostenibilidad del planeta, la participacin, los derechos o el
cuidado de los ms vulnerables, entre otros. Por estas razones, y cada da con ms urgencia, es necesario
un marco de referencia claro y preciso que ayude a los educadores (en la acepcin ms amplia del trmino educadores), a concretar y llevar a la accin a travs de los diferentes sistemas de prcticas en los que
interviene y del curriculum que implementan, el conjunto de valores a los que hace referencia la inclusin.
El Index, por usar el trmino abreviado con el que a lo largo de la obra nos referiremos a la Gua para la
educacin inclusiva. Mejorando el aprendizaje y la participacin, aspira precisamente a cumplir esa importante funcin: servir de gua para docentes y equipos educativos ante dos tareas interdependientes. En
primer lugar, para repensar cules son los valores que mueven su accin y sobre aquellos que realmente
quisieran que lo hicieran. En segundo trmino, para iniciar y sostener procesos de mejora e innovacin
escolar guiados por los valores inclusivos que se someten a consideracin en este trabajo. Las Partes 1, 2 y
3 del Index recogen precisamente estos anlisis.
Como cualquier buena gua de viaje (y el smil del viaje es adecuado para la tarea de la mejora escolar), el
Index puede ser utilizado de muchas maneras distintas y en ello reside, precisamente, su enorme riqueza y
funcionalidad. Por un lado, es exhaustivo en su escrutinio de los mltiples aspectos que configuran las culturas, las polticas y las prcticas escolares susceptibles de sostener, o no valores inclusivos. Pero tambin
permite un uso verstil y gil, de forma que, del mismo, pueden sernos de utilidad inmediata solo algunos
de sus indicadores o alguna de las mltiples preguntas que nos formulan los autores, con el deseo de que
se puedan interrogar las prcticas y las razones y valores que las sostienen. Como en la anterior edicin, la
Parte 4 presenta ordenadas las dimensiones, los indicadores y las preguntas que configuran el grueso de la
Gua, siendo destacable por su novedad la Seccin C.1 dedicada a revisar la tarea de construir un curriculum para todos. En ella se hacen propuestas para repensar el curriculum, bajo el prisma de la imperiosa
necesidad de promover un desarrollo sostenible y, con ello, poner freno al desastre medioambiental hacia
el que parece que estamos irremediablemente abocados de no mediar, precisamente, un cambio radical
en la educacin de las nuevas generaciones. La sostenibilidad es condicin necesaria y urgente para la
inclusin.
Finalmente la Parte 5, proporciona, a modo de ejemplos, distintos Cuestionarios que podran ser usados
para promover la participacin de los distintos agentes educativos (profesorado, familiares, alumnado), en
los procesos de indagacin y reflexin en juego, proceso interminable pero no por ello inabarcable. Ser
precisamente el buen hacer de los equipos directivos y de los grupos de coordinacin de estas iniciativas
quienes tengan como principal tarea ayudar a sostener un proceso que, poco a poco, debe hacer visible
en el da a da, que la educacin inclusiva no es una cuestin retrica sino posible.
Aunque la segunda edicin que nosotros tradujimos y adaptamos tuvo una importante difusin, a pesar
de los modestos recursos con la que acometimos esa tarea, estamos convencidos que la difusin de esta
edicin ser mucho mayor y ms eficaz, gracias al compromiso que en ello han asumido la Fundacin
Hogar del Empleado (FUHEM) y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (OEI). Ambas instituciones, desde su rol y contexto, estn fuertemente comprometidas con el
sentido y los valores de la educacin inclusiva y ambas han dejado constancia de ello en los documentos
que explicitan su visin, misin y valores. Estamos muy agradecidos por su incondicional apoyo desde el
primer momento en el que se les plante este proyecto de edicin y el mismo no es sino una muestra ms
de su firme apuesta por una educacin de calidad para tod@s y con tod@s.
Por otra parte, esta edicin estar disponible tanto en papel como en formato electrnico. La primera
podr adquirirse a travs del servicio de ediciones de la FUHEM por aquellos que quieran tener a mano
un material llamado a estar presente en las salas de profesores y los despachos de los departamentos
de los centros escolares, ojal que manchada y arrugada por el uso! Pero es deseo de los autores Tony
Booth y Mel Ainscow que su trabajo llegue al mayor nmero posible de destinatarios, minimizando las
barreras que limiten su conocimiento y uso, y eso hoy lo facilita, como todos sabemos, Internet. Por ese
motivo la obra estar disponible en distintas webs; la de la OEI, la de la FUHEM, la de la Index for Inclusion
NetWork promovida especficamente por Tony Booth a tal fin y, por supuesto, en la del Consorcio para la
Educacin Inclusiva, as como en la de la Red de Colaboracin para la Inclusin Educativa y Social (REDCIES), que tambin ha colaborado en este proyecto, toda vez que compartimos con sus miembros y con
otras muchas buenas gentes, el sueo inalcanzable pero movilizador de que los centros escolares sean
precursores de la sociedad inclusiva en la que nos gustara vivir.
Consorcio para la Educacin Inclusiva
http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/
Nota general de los traductores

En esta adaptacin, es necesario hacer algunos apuntes sobre el ttulo de la obra y el uso del lenguaje:
A lo largo de este documento hay que hacer notar que se utilizar el trmino Index en dos sentidos: uno, para designar el proceso global de mejora la inclusin en los centros educativos, y otro
para referirse exclusivamente al conjunto de materiales que aqu se presentan con el ttulo Gua
para la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros escolares.
Nos ha parecido positivo usar habitualmente la palabra Index puesto que el origen y buena parte
de sus significados latinos (catlogo, lista, registro, y tambin delator), son muy pertinentes respecto del sentido y la funcin de esta obra, y, al mismo tiempo, nos sirve para mantener el
trmino con el que este trabajo se ha popularizado en el Reino Unido (Index for inclusion) y en
otras partes del mundo, sin incurrir en un anglicismo.
Las palabras nios, adultos, padres o tutores, se utilizan en su modo genrico y se refieren tanto al
gnero masculino como al femenino. Aunque en la versin inglesa se habla casi siempre de nios (children), nosotros hemos optado por utilizar habitualmente la expresin estudiantes,
toda vez que entre nosotros la palabra nios o nias tiene una connotacin ms infantil, propia
de la educacin infantil o primaria. Sin embargo, el Index tambin es utilizable a lo largo de toda la
educacin secundaria, bsica y superior e incluso ha inspirado adaptaciones para jvenes y adultos
en centros universitarios o centros especficos para la enseanza de adultos. Por razones similares se
utiliza preferentemente la palabra centro escolar frente a escuela, con la intencin de que sirva de
referente para cualquier institucin educativa, al menos en las etapas de educacin infantil, primaria
o secundaria. Traduciremos por miembros del Consejo Escolar, la expresin Governors, siendo
conscientes que en no todos los centros educativos de pases del habla hispana existe este rgano (el
Consejo Escolar) como estructura para la participacin y gestin democrtica de los mismos.
La expresin el personal la utilizaremos cuando en el original se haga referencia a todas aquellas
personas que prestan sus servicios en una institucin educativa, principalmente docentes, pero tambin auxiliares educativos, personal no docente, u otros que configuran un equipo educativo determinada. Cuando se refiere especficamente al staff lo traducimos por profesorado. Tambin se
hace referencia en el texto a los Assistant teachers, una figura profesional que no existe habitualmente en otros pases: no tiene la cualificacin de profesor, pero puede apoyar a estos en su desempeo habitual en clase. En Espaa, una figura aproximada sera la de los auxiliares educativos, que
apoyan a determinados alumnos o alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo para su
desempeo en habilidades adaptativas bsicas. Se utilizar esta expresin para referirse a los citados
Assitant teachers.
A lo largo del libro aparecer la mencin al espaol como segunda lengua, para referirnos al caso
de aquellos estudiantes, adolescentes o jvenes en edad escolar que llegan a pases con una lengua
vehicular distinta a su lengua materna, como puede ser el caso de estudiantes que vienen con sus
familias a Espaa y no conocen ninguna de sus lenguas oficiales (espaol, euskera, cataln, gallego o
valenciano). En el original se hablaba, lgicamente, del ingls como segunda lengua.
En todo caso, a lo largo del texto introduciremos NOTAS DE LOS TRADUCTORES para hacer
aclaraciones o aportes que, a nuestro juicio, contribuyan a una mejor comprensin del sentido y uso
de esta tercera edicin del Index.
Por nuestra parte tenemos que agradecer muy sinceramente la colaboracin prestada en la revisin
de la traduccin y de la edicin de este complejo texto a nuestros compaeros Laura Rayn Rumayor y Juan Carlos Torrego Seijo (ambos de la Universidad Alcal de Henares) y a Montserrat Gusano
Libana y Mari Luz Fernnez Blzquez (las dos de la Universidad Autnoma Madrid).
Agradecimientos
Las ideas para esta nueva edicin han sido compartidas y desarrolladas en dilogo con un nmero muy
grande de personas durante la ltima dcada. Algunas personas merecen una mencin especial. El aliento
y los comentarios de Judith Carter han sido fundamentales a la hora de sostenerme en esta tarea, como no
menos valioso ha sido compartir gentilmente conmigo su experiencia en el trabajo piloto con el Consejo del
Condado de Norfolk. La respuesta positiva del profesorado en este proyecto fue un gran alivio, particularmente su entusiasmo por el marco de los valores. Sue Buckingham hizo sugerencias cuidadosas y me introdujo en el tema de los derechos planetarios, un contenido que en principio me resista a incorporar pero que
despus asum. Un grupo de buenas gentes de Cambridge, Anna McIvor, Mark Skipper, Myriam Thomachot
y Margaret Parker me dieron parte de su tiempo y de sus conocimientos para reforzar la importancia de hacer alianzas, como un principio bsico para la mejora escolar. El peso de la experiencia y los comentarios de
Stephen Scoffham, Gill Hope, Jill Matthews, Jonathan Barnes, de la Universidad Catlica de Canterbury me
dieron confianza en que el trabajo tena uso terico y prctico, y no menos importantes fueron sus comentarios a la hora de remodelar el apartado sobre el curriculum. Andreas Hinz, Kari Nes y Barbara Brokamp me
dieron su punto de vista como personas que han trabajado durante mucho tiempo con el Index en Alemania
y Noruega, con Kari haciendo una contribucin muy especial, siguiendo la tradicin europea sobre didctica,
a la hora de hacer preguntas sobre el contenido curricular y Brbara con sus ideas perspicaces acerca del
proceso con el Index. Las sugerencias de Susan Hart y particularmente su aprobacin para lo que intentaba
hacer fueron muy importantes para m, como lo fue la reaccin de Paul Connerton, como terico social, al
reconocer la importancia de proponer una alternativa de estructuracin de conocimientos para la educacin.
Jannie Brightman, Mary Young, Jane Carpenter, Alison Peacock, Peter Pope, Hannah Booth, Ben Greig,
Katie Booth, Mark Antopolski, Nigel Pickford, Pat Yarker, tambin me proporcionaron comentarios muy
tiles y Sue Spencer, Vicki Berkson, Chris Goodey, Kristine Black-Hawkins, Richard Rieser, Brigid JacksonDooley y Janice Howkins, contribuyeron en las primeras discusiones acerca de las revisiones.
Debo un agradecimiento especial a todos los centros escolares que contribuyeron con fotografas y particularmente a Carlos Reyes-Manzo, fotgrafo documental, quien generosamente permiti usar algunas de
sus fotografas para ilustrar el apartado Construyendo un curriculum para todos y a Jill Eastland para sus
cultivos de helechos y flores en la Parte 1. No menos importante mencin debe hacerse a Artemi Sakellariadis y Em Williams del CSIE por su minuciosidad en la lectura crtica y en los comentarios de los borradores. A Em, tambin, por su insistencia en una revisin de mi pensamiento binario en relacin al gnero y
Artemi por sus considerables esfuerzos en la supervisin de los procesos de diseo y produccin.
Debo un agradecimiento especial a Solomon Iyielma y Jo de Bono y al equipo, formado por Gemma Spurling, Domante Putnaite y Renata Bednarczyk de la Compaa de Cafs de Cambridge pues muchas de las
palabras de esta edicin fueron escritas en la esquina donde sola sentarme en ese establecimiento.
Tony Booth, abril de 2011
Centros escolares de Norfolk participantes en el Proyecto piloto del Index

Escuela infantil (Infant and nursery school): Clover Hill.
Escuelas infantiles (Infant schools): Colman, Costessy, Lodge Lane, Recreation Road.
Colegios de Educacin Primaria (Junior schools): Caister, Edward Worlledge, Lingwood, St. Michaels,
Wroughton.
Colegios de Educacin Primaria (Primary schools): Bignold, Bishops, Bluebell, Cawston, Colby Ditchingham
Fairstead, Hapton, Heartsease, Roydon, Sporle, Tacolneston, Terrington St John, Tilney St Lawrence, Walpole Highway, Whitefriars, Wicklewood.
Centros de Educacin Secundaria (Secondary schools): Broadland High, Downham Market High, Hewett
Comprehensive, Hobart High, King Edward VII High, Springwood High.
Centros de Educacin Especial (Special schools): Churchill Park, Sidestrand.
Contexto de la tercera edicin del Index

La Gua para la educacin inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las centros escolares, el Index en adelante, fue publicado por primera vez en el ao 2000. Se desarroll durante un
perodo de tres aos, con la ayuda de un equipo de profesores, padres de familia, directivos e investigadores, quienes en conjunto haban desarrollado distintas experiencias fomentando el desarrollo inclusivo de
los centros escolares.
El equipo del Index fue convocado por Mark Vaughan, entonces director de la CSIE, y Mel Ainscow. En
esa oportunidad, centros escolares piloto en Londres, el centro y el norte de Inglaterra realizaron contribuciones importantes para el desarrollo de los materiales. El trabajo inicial se bas en la experiencia del
equipo del Index, y su contenido final fue desarrollado en forma especial por Mel Ainscow quien trabaj
en la mejora escolar, sumado al enfoque de Tony Booth y sus colegas en la Open University, quienes vincularon la inclusin con el desarrollo de un sistema comunitario y comprensivo de la enseanza preescolar,
primaria y secundaria.
El gobierno ingls proporcion una copia de la primera edicin a todos los centros de primaria, secundaria
y especiales, as como a las Autoridades Educativas Locales (LEA) en Inglaterra. Una segunda edicin, muy
similar a la primera, fue publicada en el ao 2002. Esta edicin simplific el lenguaje, presentando algunas
modificaciones en los indicadores, en respuesta a los comentarios recibidos y a las observaciones de su
uso. La segunda edicin fue distribuida a todos los centros escolares en Gales, ya fuera en gals o ingls,
por la Asamblea de Gales.
Las versiones del Index adaptadas para los primeros aos y a los centros de educacin infantil se desarrollaron tambin en 2004 y 20061. Adems de ampliar la relevancia del Index para estudiantes muy jvenes,
las revisiones proporcionaron ideas para la modificacin de las futuras ediciones para los centros escolares.
Aunque el Index fue diseado para los centros escolares ingleses, se ha adaptado para su uso en muchos
otros pases y traducido a treinta y siete idiomas. Un equipo internacional apoyado por la UNESCO revis
las versiones del Index disponibles de forma que tambin pudiera ser til para las zonas econmicamente
pobres de los pases del Sur2.
En esta tercera edicin, desarrollada por Tony Booth, se reflejan innumerables discusiones sobre el uso del
Index con colegas de Inglaterra3 y todo el mundo. Tambin responde a las sugerencias que han surgido
personas de otros pases que han analizado cmo traducir y adaptar los materiales. Se ha extendido el trabajo en valores inclusivos y se ha usado para reunir las intervenciones basadas en principios, por ejemplo,
las que tienen que ver con la sostenibilidad del medio ambiente. Tambin para trabajar los conceptos de
ciudadana nacional y global, la no violencia o la promocin de la salud. La seccin que en ediciones anteriores se denominaba movilizacin de recursos se ha diferenciado para reflejar el importante papel de
los recursos para el aprendizaje y la participacin como un concepto clave que impregna el Index. La mayor innovacin es una nueva invitacin al dilogo sobre el contenido del curriculum. Esta aparece en una
seccin llamada La construccin de un curriculum para todos, que trata de responder a la pregunta:
Cules son las implicaciones de los valores inclusivos para el contenido de las actividades de enseanza
y aprendizaje y para la forma en la que estn estructuradas? El Index ahora ms que nunca responde a la
demanda de precisar las implicaciones de los valores inclusivos en todos los aspectos de las interacciones y
prcticas que acontecen en los centros escolares y entre los centros escolares y sus comunidades.
Booth, T., Ainscow, M. y Kingston, D. (2004, 2006). Index para la inclusin. Desarrollando el juego, el aprendizaje y la participacin
en Educacin Infantil, Bristol: CSIE. (Traduccin espaola disponible en http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20
Spanish.pdf
2
Booth, T. y Black-Hawkins, K. (2001, 2005). Developing learning and participation in countries of the south. The role of the Index
for inclusion. Paris: UNESCO (disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001471/147140eo.pdf
3
Rustemier, S. y Booth, T. (2005). Learning about the Index in use: a study of the use of the Index for inclusion in schools and LEAS.
Bristol: CSIE.
1
Palabras de aliento
Este libro contiene muchas palabras. Pero estas palabras tienen poco sentido si no estn vinculadas a la
reflexin y a la accin. Esperamos que usted utilice los materiales para poner en prctica valores inclusivos, aumentar la participacin de todos, el aprendizaje y las relaciones interpersonales y, con ello, vincular
la educacin al desarrollo de las comunidades y los entornos, local y globalmente.
La inclusin es una empresa compartida. Vemos la promocin del aprendizaje as como la participacin
y la lucha contra la discriminacin, como una tarea que nunca termina, que nos involucra a todos en la
reflexin y en la reduccin de las barreras que hemos y seguimos creando y que generan fracaso escolar y
marginacin.
Algunos colegas en Alemania estn entre los ms creativos, al conseguir que sus comunidades educativas
trabajen con los materiales del Index. Aunque algunos centros escolares utilizan el Index para apoyar la
mejora de todo el centro, sin embargo esto no suele ser lo frecuente. Pero lo que si suele ser habitual
es que los cambios promovidos por unos pocos terminen siendo compromisos de todo el centro, en la
medida que los compaeros y compaeras ven los beneficios que sus colegas tienen al trabajar con
los materiales del Index. Las ideas que se sealan a continuacin - y que pueden servirle para empezar
a trabajar con el Index-, son una adaptacin de una lista de consejos dados por colegas en Alemania 4
con esa finalidad. El punto 9 fue desarrollado gracias a las aportaciones de colegas australianos que han
trabajado con el Index, de manera igualmente flexible, en Queensland5. Estas ideas se desarrollan ms
profundamente en la Parte 3, pero desde este mismo momento invitamos al lector a seguir aportndonos
sus reflexiones.
1. Los primeros pasos: cualquier punto de partida es mejor que no comenzar nunca.
2. Mantenga un cuaderno del Index por separado para hacer registros de resumen de su trabajo.
3. Si usted trabaja en un centro escolar encuentre colegas que, como usted, deseen participar en el desarrollo de la educacin inclusiva. Si usted es un padre / tutor legal de un estudiante o un profesor o
profesora joven, busque a otras personas con ideas y preocupaciones similares con las que trabajar.
4. Trate de involucrar a alguien del equipo directivo de su centro en la planificacin del trabajo con el Index.
5. Seleccione alguna de las preguntas para compartir con otros lo que usted piensa que podra llevar a la
eliminacin de barreras al aprendizaje y la participacin en su centro. Piense en cmo los recursos que
hasta ahora han sido ignorados pueden movilizarse para mejorar el aprendizaje y la participacin de
todo su alumnado. Considere cmo el personal, los estudiantes, las familias, las redes locales pueden
aportar sus conocimientos y experiencia para identificar y superar barreras.
6. Trate de cambiar algo pequeo que est a su alcance.
7. Haga una lista de iniciativas ya existentes en su centro, cmo puede el Index ayudar a integrarlas en
un marco comn?
8. Considere el marco de los valores que aparece en la Parte 2 del Index. Qu podra cambiar usted para
hacer que sus prcticas escolares reflejen ms fielmente sus valores?
9. Analice iniciativas que usted y otros estn tratando de llevar a cabo como centro escolar, aunque no
estn seguros de que las mismas vayan a ser exitosas. Tal vez sea el plan de mejora que actualmente
estn desarrollando. Explore el grado en que el Index podra modificar lo que est tratando de hacer
y aydese con l.
10. Si va a utilizar los materiales para vincularlos a la mejora de todo el centro escolar, contacte con alguien
con experiencia de trabajo con el Index, para solicitar ayuda.
4
5
Barbara Brokamp, Montag Stiftung Jugend y Gesellschaft, Consejos prcticos.

Suzanne Carrington y Robinson Robin, comunicacin personal
10
Parte 1
Una visin general del Index
Resea del Index

Cmo puede la la Gua para la educacin inclusiva ayudar a que tu centro escolar
mejore?
La Gua para la educacin inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en los centros escolares" es un conjunto de materiales
de apoyo a la auto-evaluacin de todos los aspectos de un centro
escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas,
as como en las comunidades y en el contexto en el que
Te
se encuentra. Se anima a que todo el personal, los
a
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padres y tutores, as como los propios estudiantes
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Ayuda
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Fomenta
que hagas
aquello que
piensas que es
correcto, no lo
que otros te
dicen que tienes
que hacer
Sita es
alor
o
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si
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del
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ntro
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Proporciona
una base
clara, tanto a
los inspectores
como al
Consejo
Escolar y la
Administracin,
para la mejora
escolar
La
inclusin
trata de la participacin
de todos los estudiantes y
adultos. Trata de apoyar a los
centros escolares para que sean ms
responsables ante la diversidad de su
alumnado, sea en razn a sus orgenes,
intereses, experiencias, conocimiento,
capacidades o cualquier otra.
13
Los centros educativos estn siempre cambiando, de distintas formas y por

distintas razones. Solo algunos de estos cambios ocurren como resultado de
un plan de mejora escolar explcito.
nn
yu
ev
un
br
a
nu
no
jo
se
Ha
Se obtien
en bueno
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Los cambios pueden no ser consistentes entre s o con el desarrollo de la

inclusin.
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Las escuelas
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Cmo cambian los centros escolares?
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Se cambian las horas

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Todos los cambios que se producen en su centro empujan en la misma

direccin?
Todos los cambios apoyan la inclusin?
14
Tabla 1
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No violencia
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LO
La participacin implica aprender,

jugar o trabajar en colaboracin
con otros. Se trata de poder hacer elecciones y de tener algo que
decir sobre lo que hacemos. Ms
profundamente tiene que ver con
ser reconocido y aceptado por
nosotros mismos
ra
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Al
VA
Hacer lo correcto implica relacionar las distintas prcticas y acciones escolares con los valores. Relacionar tus acciones con tus valores
puede ser el paso ms prctico
para la mejora de tu centro.
Honestidad
El cambio en los centros escolares se transforma en una mejora

inclusiva cuando est basado en
valores inclusivos.
Cundo es inclusivo un proceso de

mejora escolar?
La inclusin en la educacin significa...
Poner los valores inclusivos en accin.

Mirar cada vida y cada muerte con igual valor.
Apoyar el sentimiento de pertenencia en todos.
Incrementar la participacin de los estudiantes en las actividades de enseanza y aprendizaje, as como
las relaciones con las comunidades locales.
Reducir la exclusin, la discriminacin y las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Reestructurar las culturas, las polticas y las prcticas para responder a la diversidad de alumnos que
aprenden de modo que se valore a todos igualmente.
Vincular la educacin a realidades locales y globales.
Aprender de cmo se han reducido las barreras para el aprendizaje y la participacin con algunos estudiantes para que este conocimiento beneficie a todos los estudiantes.
Mirar las diferencias entre estudiantes y entre adultos como recursos para el aprendizaje.
Reconocer el derecho de los estudiantes a una educacin de calidad en su localidad.
Mejorar los centros escolares tanto para el personal, los padres y tutores, como para los estudiantes.
Enfatizar el proceso de desarrollo y mejora de las comunidades escolares y sus valores, tanto como
sus logros.
Fomentar relaciones mutuamente enriquecedoras entre los centros escolares y las comunidades del
entorno.
Reconocer que la inclusin en la educacin es un aspecto de la inclusin en la sociedad.
15
El desarrollo inclusivo rene todos

los enfoques para la mejora escolar
Hay otros intentos que persiguen el mismo fin de promover la mejora educativa en los centros escolares, que reflejan valores similares a los del Index
y que se superponen con su contenido y enfoque. El Index puede ayudar a
vincularlas en torno a un enfoque o marco de referencia comn para la mejora; vendra a ser como un solo rbol con muchas races. Con ello se trata
de reducir la fragmentacin de polticas e iniciativas que, de lo contrario,
generan una sobrecarga en las ya de por s apretadas agendas de trabajo
de todos los centros escolares.
Alianzas para un proceso de mejora educativa inclusiva
Trabajar en los centros con cualquiera de estas iniciativas aumenta el nmero de personas que estn interesadas en la aplicacin de los valores inclusivos. No importa si es el concepto de inclusin, o cualquiera de las otras
iniciativas, la que es escogida para integrar estas actividades. Lo importante
es que se necesita que estn unidas entre s, para generar alianzas entre
sus defensores. Las fuerzas de la exclusin y la injusticia son demasiado
potentes como para permitirnos el lujo de la divisin entre quienes comparten los principales valores inclusivos.
16
La mejora con una orientacin inclusiva ocurre cuando los adultos y los estudiantes vinculan sus acciones
a valores inclusivos y desarrollan en conjunto prcticas
educativas que convergen hacia esos valores. Ello
puede hacerse de modo informal, pero estas acciones sern a la larga poco incisivas a menos que haya
tambin un compromiso de hacer un plan formal de
mejora que refleje tales valores inclusivos.
El Index facilita sobremanera esta planificacin,
ayudando en la fase de la evaluacin detallada del
centro y su relacin con sus comunidades y con el
contexto en el que se desarrolla, incorporando para
ello al personal, a los directivos, a los padres o tutores
y a los estudiantes. Este proceso en s mismo ya
contribuye al desarrollo inclusivo del centro escolar, en
tanto que se fundamenta en la reflexin sobre lo que
ya se conoce, al tiempo que alienta una mayor investigacin. Se basa en conceptos como barreras para el
aprendizaje y la participacin, recursos para apoyar
el aprendizaje y la participacin y el apoyo para la
diversidad. En esencia hablamos de un proceso de
reflexin compartida, actividad que est en el corazn

y en la naturaleza del Index.
Dicha reflexin y evaluacin ha de hacerse en tres
planos o dimensiones fundamentales en la vida escolar de cualquier centro educativo, sea de educacin
infantil, primaria o secundaria: las culturas escolares,
las polticas y las prcticas.
Las Polticas tienen que ver con cmo se gestiona el
centro y con los planes o programas que en l se planifican e implementan para cambiarlo; las Prcticas
se basan en lo que se ensea en las aulas y en cmo
se ensea y se aprende. Las Culturas reflejan las
relaciones, los valores y las creencias profundamente
arraigadas en su comunidad educativa. Cambiar las
culturas es esencial a fin de sustentar la mejora.
Cada dimensin se divide en dos secciones. Las
dimensiones y las secciones configuran un marco de
planificacin; los distintos epgrafes en cada seccin
ayudan a asegurar que las acciones de la planificacin
se apoyen mutuamente.
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Dimensin A:
Creando culturas inclusivas
A1: Construyendo comunidad
A2: Estableciendo valores inclusivos
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Marco de planificacin
De
Dimensiones del Index
Crear CULTURAS inclusivas
Dimensin B:
Estableciendo polticas inclusivas
B1: Desarrollando un centro escolar para todos
B2: Organizando el apoyo a la diversidad
Dimensin C:
Desarrollando prcticas inclusivas
C1: Construyendo un curriculum para todos.
C2: Orquestando el aprendizaje.
El conjunto de indicadores, junto con las aspiraciones de su propio centro, si es el caso, contribuyen y facilitan la tarea de darle
forma a una revisin ms detallada del mismo. Cada indicador est vinculado a preguntas que definen su significado y mejoran
la exploracin, desencadenando, a su vez, la reflexin y dilogo continuo, lo que posibilita el planteamiento de nuevas preguntas. Reflexionar, hacerse preguntas sobre el proceso y las consecuencias de llevar (o no) los valores inclusivos a los sistemas
de prcticas escolares, es la quintaesencia del Index. Es muy importante legitimar las preguntas como una manera genuina de
mejorar la propia prctica.
Dimensiones y secciones
Estructuran el plan de mejora
Indicadores
Ayudan a concentrarse en las reas
que se desean cambiar
Preguntas
Apoyan una revisin ms fina y detallada, para que afloren los desafos y las
cuestiones que han de ser abordadas
17
Cmo trabajar con el Index?
Indicadores
Dimensin A: crear culturas inclusivas
1. Todo el mundo es bienvenido.
2. El equipo educativo coopera.
3. Los estudiantes se ayudan mutuamente.
4. El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.
5. El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.
6. El equipo educativo y los miembros del consejo escolar del centro trabajan bien juntos.
7. El centro escolar es un modelo de ciudadana democrtica.
8. El centro escolar fomenta la comprensin de las interconexiones entre las personas de todo el mundo.
9. Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de gnero.
10. El centro escolar y la localidad se apoyan entre s.
11. El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar con la vida de los estudiantes en su hogar.

1. El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.
2. El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos.
3. El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra.
4. La inclusin se entiende como una mayor participacin de todos.
5. Las expectativas son altas para todos los estudiantes.
6. Los estudiantes son valorados por igual.
7. El centro escolar rechaza todas las formas de discriminacin.
8. El centro escolar promueve la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos.
9. El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos.
10. El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos.
Dimensin B: estableciendo polticas inclusivas

B1: Desarrollando un centro escolar para todos.
1. El centro escolar tiene un proceso de mejora participativo.
2. El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.
3. Los nombramientos y los ascensos son justos.
4. La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.
5. Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar.
6. El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad.
7. Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro escolar.
8. Los grupos de enseanza y aprendizaje se organizan de forma equitativa para apoyar el aprendizaje de
todos los estudiantes.
9. Los estudiantes estn bien preparados para moverse en otros contextos.
10. El centro escolar es fsicamente accesible para todas las personas.
11. Los edificios y terrenos se han diseado pensando en facilitar la participacin de todos.
12. El centro escolar reduce su huella de carbono y su uso de agua.
13. El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos.
18
1. Todas las formas de apoyo estn coordinadas.

2. Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor a la diversidad.
3. El castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano como segunda lengua es un recurso para todo el centro
escolar.
4. El centro escolar apoya la continuidad de la educacin de los estudiantes que estn en centros de
proteccin de menores.
5. El centro escolar se asegura de que las polticas sobre necesidades educativas especiales se inserten
en polticas de inclusin.
6. Las normas de conducta estn relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular.
7. Se reducen las presiones de exclusin disciplinaria.
8. Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
9. Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (bullying).
Dimensin C: desarrollar prcticas inclusivas

C1: Construyendo un curriculum para todos
1. Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos.
2. Los estudiantes investigan la importancia del agua.
3. Los estudiantes estudian la ropa y la decoracin del cuerpo.
4. Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.
5. Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el mundo.
6. Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
7. Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo.
8. Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
9. Estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
10. Los estudiantes aprenden acerca de la comunicacin y las tecnologas de la comunicacin.
11. Los estudiantes participan y crean arte, literatura y msica.
12. Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.
13. Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder y la gobernanza.
C2: Orquestando el aprendizaje

1. Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.
2. Las actividades de aprendizaje fomentan la participacin de todos los estudiantes.
3. Se promueve el pensamiento crtico en los estudiantes.
4. Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
5. Los estudiantes aprenden unos de los otros.
6. Las clases desarrollan una comprensin de las similitudes y diferencias entre las personas.
7. Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.
8. La disciplina se basa en el respeto mutuo.
9. El equipo educativo planifica, ensea y revisa en colaboracin.
10. El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
11. Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participacin de todos los estudiantes.
12. Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
13. Las actividades fuera del horario lectivo estn disponibles para todos los estudiantes.
14. Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.
19
Un indicador y sus preguntas

A2.8 El centro escolar promueve la convivencia
y la resolucin pacfica de conflictos
A1.9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de gnero;
B2.9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (bullying).
a) La no violencia es entendida como una interaccin no represiva as como la ausencia de conflicto fsico?
b) Los conflictos en el centro escolar son resueltos mediante el dilogo y no mediante coacciones por la
diferencias de estatus o por la fuerza?
c) La interaccin entre los adultos representa un modelo no represivo?
d) Las personas aprenden a responder a las amenazas sobre sus ideas de una manera que provoque la
reflexin sobre qu es lo que se debe pensar o hacer de forma diferente?
e) Todas las personas aprenden habilidades de negociacin, resolucin y mediacin de conflictos?
f) El abuso, la discriminacin, el acoso y la intimidacin son entendidos como formas de violencia?
g) Se entiende que la colaboracin es ms fcil cuando la gente se siente segura del reconocimiento de
su identidad?
h) Los debates tienen un moderador que ejerce de mediador, de modo que no estn dominados por un
individuo, grupo o gnero?
i) Se ayuda a aquellos que a menudo estn excesivamente enfadados a encontrar maneras no agresivas
de expresarse?
j) Se desarrollan actividades con los estudiantes orientadas a promover la confianza y la asertividad sin
agresividad, como es el caso de las artes marciales?
k) Se potencia que las personas respeten las contribuciones de los dems y se ayuden mutuamente?
l) La gente reflexiona sobre cmo sus sentimientos sobre los dems afectan a sus interacciones con ellos?
m) Los estudiantes utilizan la poesa, la literatura, la msica, el teatro o los tteres para entender los sentimientos?
n) Los estudiantes aprenden acerca de las consecuencias de utilizar la venganza para actuar ante conflictos
individuales e internacionales?
o) Los estudiantes y los adultos discuten los lmites de la representacin de la violencia, incluida las relaciones degradantes entre gneros en pelculas y juegos de ordenador?
p) El centro escolar pone mayor nfasis en los estudiantes y en las familias que en sus prioridades de
negocio?
q) El centro escolar evita tratar a los estudiantes como maquinas de hacer exmenes?
r) Se ensea a los estudiantes acerca de los orgenes de los conflictos sobre territorios, identidades,
recursos y sobre la intolerancia a la diferencia, y cmo se pueden reducir a travs de medios pacficos?
s) Los estudiantes aprenden a cuestionar la necesidad de dominancia de un gnero sobre otro?
t) Los estudiantes tienen presente la violencia entre gneros y cmo dichos patrones de violencia pueden
interrumpirse?
u) Se explora cmo algunas identidades masculinas fomentan la violencia hacia los hombres y mujeres?
v) Se entiende cmo los hombres y las mujeres pueden contribuir a la formacin de una masculinidad
agresiva en los estudiantes?
w) Los estudiantes analizan lo que ganan y pierden unindose a pandillas violentas y cmo la violencia entre
bandas se pueden evitar, dentro y fuera del centro escolar?
x) Se ayuda a los estudiantes a encontrar actividades fuera del centro escolar para reducir cualquier implicacin en la violencia entre pandillas?
y) Se alienta a los estudiantes a que se opongan a llevar cuchillos u otras armas al centro?
z) Se considera que la violencia, dirigida internamente, puede producir depresin y autolesin?
aa) ___________________________________________________________________________________
ab) ___________________________________________________________________________________
ac) ___________________________________________________________________________________
20
Parte 2
Un enfoque integrado
para la mejora de tu centro
Un enfoque integrado para la mejora

escolar en tu centro
La Parte 2 del Index introduce un enfoque integrado para la mejora escolar con una
orientacin inclusiva. Define la inclusin como la puesta en accin de valores inclusivos.
Proporciona un marco de valores como fundamento de las prcticas educativas basadas
en principios. Se muestra cmo el enfoque del Index abarca principios ligados a los
derechos, la participacin democrtica, la sostenibilidad medio ambiental, la ciudadana
global, la promocin de la salud, la no violencia o la no discriminacin. Sostiene que
estos intereses comunes se implementan mejor cuando se coordinan en un enfoque
integrado como el dispuesto por el Index. La parte 2 tambin establece una base para
un nuevo curriculum, como una respuesta a la pregunta: cules son las implicaciones
de los valores inclusivos para lo que se aprende y se ensea en los centros escolares?
Este es un intento de llenar un vaco de muchos aos en las discusiones sobre la
inclusin, tambin evidente en las ediciones anteriores del Index.
Partimos de la idea de que el profesorado y los estudiantes ya poseen un conocimiento
bastante detallado sobre lo que se podra cambiar y mejorar en sus respectivos centros.
Se presentan los conceptos de barreras para el aprendizaje y la participacin,
recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin y apoyo a la diversidad como
una forma distinta a la habitual para llevar a cabo una exploracin abierta y compartida
de este conocimiento y plantear ideas para futuras investigaciones. Posteriormente,
introducimos los principales materiales para la revisin y la mejora que proporciona
el Index, estructurados, como ya se ha mencionado, en tres dimensiones: culturas,
polticas y prcticas.
Los indicadores y las preguntas invitan a reflexionar sobre las implicaciones de los
valores inclusivos para los sistemas de prcticas6 en todos los aspectos del centro
escolar, su entorno y las comunidades. Esto ayuda a identificar las barreras y los
recursos. Junto con los cuestionarios, estos materiales proporcionan un potente medio
para construir sobre lo que ya es conocido, facilitando una revisin ms detallada de
lo que est pasando, y con el fin de producir y poner en prctica un plan de mejora
inclusivo. El Index facilita as una planificacin ms sistemtica de la mejora por
quienes, momento a momento, viven con valores compartidos en sus respectivas
comunidades.
Una gua para la inclusin
23
Desarrollando un marco de valores 25
Estableciendo alianzas
33
Prestando atencin al curriculum 38
Barreras, recursos y apoyos
44
La revisin de los materiales
49
NOTA DE LOS TRADUCTORES: Nos ha parecido muy til en este contexto, el concepto de sistemas de prcticas que Puig
Rovira, Domnech, Gijn, Martn, Rubio y Trilla, (2012,) desarrollan en su obra Cultura Moral y Educacin (Barcelona: Gra), y
que definen como el conjunto de disposiciones, acciones y actividades que funcionan en un centro escolar o en una entidad
educativa no formal. Prcticas que unas veces han supuesto un trabajo consciente de diseo y aplicacin, pero que otras veces
se llevan a cabo de forma casi inconsciente. Y prcticas que no siempre proporcionan experiencias positivas, sino que tambin
vehiculan comportamientos y concepciones reprobables (pg. 90).
6
La Gua para la educacin inclusiva: desarrollando

el aprendizaje y la participacin en los centros
escolares ofrece su apoyo a travs de un proceso
de auto-evaluacin y mejora desde un enfoque
diferente al que habitualmente utilizan los servicios
de Inspeccin o Supervisin: la competicin y el
miedo al fracaso. Le proporciona la oportunidad de
mejorar su centro en colaboracin con los dems
de acuerdo a sus propios principios. Algo que se
puede conseguir de muchas maneras diferentes.
El Index puede ayudar a aclarar y pensar acciones
individuales y colectivas, as como organizar el
centro y toda la estructura y el desarrollo de la
comunidad educativa. El Index puede ser utilizado
por el profesorado, por el personal no docente,
y por los padres o tutores legales del alumnado.
En definitiva, lo que se promueve es el dialogo
participativo e igualitario acerca de lo que los
estudiantes podran aprender en los centros
escolares.
Los materiales estn diseados para aprovechar
la riqueza de conocimientos y experiencias del
personal, los estudiantes y sus familias, sobre
la naturaleza de su centro y sobre cmo puede
ser mejorado. El proceso de trabajo con el Index
permite que estos ricos recursos sean compartidos
para progresar hacia ese objetivo. Se trata de un
documento flexible y abierto que puede ayudar a
todos a encontrar sus propios pasos a seguir en la
mejora de su centro. El Index puede ser utilizado
para apoyar los procesos que intervienen en el
desarrollo, el aprendizaje, y la participacin de
todo el alumnado y en la reduccin de todas las
presiones excluyentes.
Una idea muy importante: algunas personas han
sugerido que los materiales del Index, con sus
indicadores y preguntas, son demasiado extensos
y que esto puede ser abrumador. Tambin que
plantean ms problemas de los que cualquier
centro escolar podra prever afrontar en un tiempo
razonable. Creemos que estas afirmaciones ponen
de manifiesto una falta de comprensin de cmo
se deben utilizar los materiales del Index. Sin duda
alguna, los centros escolares de todos los niveles
educativos son realidades complejas. Como una
gua de una ciudad o de un pas, el Index permite
a las personas seleccionar los lugares que desean
visitar, dejando abierta la posibilidad de volver
en otra ocasin para explorar nuevos lugares. El
Index se debe entender, entonces, como una gua
completa del territorio y como una herramienta
para ayudar a las personas, trabajando juntas, a
decidir cul ser el primer paso a dar para mejorar,
7
y cmo elaborar un plan para ello y llevarlo a cabo.

Sin embargo, al igual que algunas personas no
planean su visita a un pas de antemano hasta que
llegan a un lugar y empiezan a explorarlo, habr
equipos docentes que solo encuentren interesante
y til una parte del Index, tal vez incluso una sola
pregunta, para iniciar sus reflexiones e indagaciones
para la accin a partir de ah.
Queremos resaltar la idea de que utilizar el Index no
es una iniciativa adicional sino una forma de mejorar
los centros escolares de acuerdo a valores inclusivos.
No es una alternativa a la obtencin de rendimientos
escolares de excelencia para algunos, sino que
tiene que ver con la mejora del aprendizaje y el
rendimiento de todos los estudiantes, promovido a
travs de la colaboracin y la atencin a la diversidad
en la enseanza. Promueve un aprendizaje activo en
el que los estudiantes integren lo que se les ensea
con su propia experiencia y as comprometerse con
la realidad de sus mundos. Se trata, en definitiva,
de un documento prctico, que invita a la reflexin
sobre lo que la inclusin podra significar para todos
los sistemas de prcticas en un centro escolar
con lo que ocurre en las salas de profesores, en
las aulas, en los patios de recreo, en las relaciones
dentro del centro escolar, con las familias y con las
comunidades. En la medida que se consiga este
cambio en la cultura de los centros, ser ms fcil
iniciar y sostener los ciclos de mejora necesarios para
avanzar hacia la meta de la inclusin.
Invitando a un dilogo
En el corazn del Index hay cientos de preguntas,
de las cuales una sola podra llegar a ser el inicio de
una larga reflexin y provocar otra larga cadena de
preguntas y respuestas. Los materiales del Index,
por tanto, no prescriben lo que la gente debe hacer
o pensar; estn ah para promover el dilogo y la
reflexin compartida. Cuando dos o ms personas
dialogan desde la base de la igualdad, la honestidad
y la confianza, cabe una exploracin mutua de las
opiniones del otro y sus concepciones. Escuchar es
ms importante que hablar. El apego a las posiciones
anteriores se reduce, al menos temporalmente, de
modo que la investigacin compartida se siente
como genuina por todos los involucrados. Lo
que cuenta en la conversacin es negociado y,
poco a poco, se convierte en una responsabilidad
compartida. El dilogo ha sido comparado con la
discusin, palabra derivada de la misma raz que
percusin y conmocin7. Aunque la discusin
tambin puede tener un sentido ms suave, el
contraste presentado puede ser instructivo.
Boem, D. (1996). On dialogue. Londres: Routledge.
23
Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro
Una gua para la inclusin
Clarificando la inclusin
La inclusin en el Index es un enfoque basado en
principios para la mejora de la educacin y la sociedad. Est vinculado a la participacin democrtica
dentro y fuera de la educacin. No se trata de un
aspecto de la educacin relacionado con un determinado grupo de estudiantes. Tiene que ver con la
coherencia en las actividades de mejora o innovacin
que habitualmente se llevan a cabo en los centros
escolares bajo una variedad de iniciativas, para que
converjan en la tarea de fomentar el aprendizaje y
la participacin de todo el mundo: los estudiantes y
sus familias, el personal, el equipo directivo, y otros
miembros de la comunidad.
Cada uno tiene su propio significado para la inclusin.
Conceptos complejos como la inclusin, no pueden
ser capturados en una sola frase. De hecho, muchas
personas encuentran que su nocin de inclusin se
hace ms clara cuando revisan los indicadores y las
preguntas del Index. El examen de las implicaciones
prcticas de la inclusin puede llevar a un mayor
consenso sobre lo que significa, de un modo ms
eficaz que intentndolo hacer a travs de discusiones
tericas que estn separadas de la prctica.
Algunas de las caractersticas de nuestro enfoque de
inclusin se resumen en la Tabla 1. Vemos la inclusin
como un proceso sin fin que tiene que ver con la participacin de las personas, la creacin de sistemas de
participacin y sus ajustes, y la promocin de valores
inclusivos. Se trata de aumentar la participacin de
todos en las culturas, las comunidades y el curriculum
y la reduccin de todas las formas de exclusin y
discriminacin. Se refiere a escuchar las voces de los
estudiantes y actuar en consecuencia para responder
a sus demandas. Est tan relacionado con las familias
y con el personal en los centros escolares como lo est
con los estudiantes. No podemos apoyar la participacin de los estudiantes si los adultos que trabajan con
ellos no tienen voz en las decisiones que afectan a su
trabajo. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer
que la mayora de la gente suele pensar en la inclusin como relativa a la participacin de los estudiantes
con discapacidad o a aquellos clasificados como con
necesidades educativas especiales o con etiquetas
similares. Vemos este punto de vista como problemtico; lo discutiremos ms adelante al abordar el
concepto de barreras al aprendizaje y la participacin.
Las ideas acerca de la inclusin se confunden con el
uso del trmino Inclusin social. Inclusin social a veces se utiliza para significar la superacin
de situaciones de privacin, como la pobreza o la
insuficiencia de la vivienda, aunque en otras ocasiones
parece significar la superacin del estigma asociado a
la desventaja, en lugar de la desventaja en s misma.
La inclusin social tambin se utiliza en documentos
gubernamentales y por educadores en el sentido de
superar problemas conductuales y de relacin. Una
8
docente que particip en un proyecto de investigacin8 se present a s misma y a una colega con las
siguientes palabras: Yo soy la de inclusin necesidades especiales, y ella es la de inclusin social malos
estudiantes. Pero la idea de que la inclusin debe
referirse a un grupo, mientras que inclusin social
se refiere a otro, es intil. Dado que la inclusin a
menudo es utilizada para referirse a las personas con
discapacidad puede fomentar la creencia de que estas
no son objeto de exclusin social, y que su situacin
es el resultado natural de sus dficits o condiciones de
salud. Todas las formas de inclusin y exclusin son
sociales, y surgen en la interaccin entre las personas
y los contextos en los que se desarrollan o desenvuelven.
El aumento de la inclusin implica reducir la exclusin.
Involucra la lucha contra las presiones excluyentes que
impiden la participacin. Puesto que estamos tratando
de promover una visin coherente sobre los centros
escolares, preferimos definir nuestros conceptos nosotros mismos. Sin embargo, la exclusin se utiliza a
menudo de una manera especfica. Por ejemplo en el
Reino Unido y siguiendo la Ley de Educacin de 1986,
se utiliza para referirse a la expulsin disciplinaria
del centro por un determinado tiempo o de forma
definitiva, por infracciones o incumplimiento de las
normas de convivencia del centro. Este uso ha persistido. La separacin de los estudiantes de los centros
escolares por razones disciplinarias en general marca
una etapa particular en el desarrollo de los procesos
de exclusin.
Aumentar la participacin de todo el mundo implica
un cambio en los sistemas educativos y la mejora
de las condiciones escolares para responder a la
diversidad del alumnado, mediante estrategias que
permitan que todo el mundo se sienta valorado por
igual. No es suficiente que nuestros sistemas y condiciones respondan simplemente a la diversidad de
los estudiantes, ya que esto todava podra implicar la
creacin de centros o agrupamientos diferentes para
segn qu tipo de estudiantes y, consecuentemente,
el establecimiento de una jerarqua de valor dentro de
cada centro y entre centros escolares. Son los casos
en los que los centros responden a la diversidad
mediante la seleccin de los estudiantes de acuerdo
con su nivel de logro, discapacidad, religin o estatus socio-econmico. La divisin de los estudiantes
de acuerdo con su nivel de logro va generalmente
acompaada de la adscripcin de etiquetas de
mayor o menor capacidad, algo que ocurre desde
muy temprana edad. Esta situacin condiciona los logros futuros y afecta a las auto-expectativas. Cuando
se valora igualmente a todos, los centros escolares
reciben a todos los estudiantes que viven dentro de su
entorno prximo. La inclusin est, pues, vinculada al
desarrollo de una escuela comn para todos; a una
enseanza comprensiva desde la educacin infantil,
hasta la educacin secundaria.
Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006). Improving school, developing inclusion. Londres: Routledge.
24
Una de las formas ms importantes de entender la

inclusin es verla como el proceso sistemtico de
llevar determinados valores a la accin. Se trata de
un compromiso con valores particulares que representan el deseo de superar la exclusin y promover
la participacin. Si no est relacionada con valores
profundamente arraigados, entonces la llamada
a la inclusin puede representar simplemente la
conformidad con una nueva moda educativa o la
complacencia superficial con las instrucciones que
emanan de la administracin.
Los valores son guas fundamentales y promueven
la accin; nos impulsan hacia adelante, y nos dan
un sentido de direccin, definiendo un destino. No
sabemos si estamos haciendo, o si hemos hecho
lo correcto, sin entender la relacin entre nuestras
acciones y nuestros valores. Todas las acciones que
afectan a los dems se basan en valores. Cada accin se convierte en un argumento moral, seamos o
no conscientes de ello. Es una forma de decir esto
es lo que hay que hacer, es lo correcto. Cuando
explicitamos y desarrollamos un marco de valores
establecemos cmo queremos vivir y educarnos,
ahora y en el futuro.
Ser claro acerca de la relacin entre valores y
acciones es el paso ms prctico que se puede
tomar en la educacin. Los valores nos guan para
saber lo que debemos hacer, y para comprender
las acciones de otros. En los centros escolares esto
significa vincular los valores a los diferentes sistemas de prcticas9 que en ellos se establecen,
desde el curriculum, a las formas de ensear y a las
actividades de aprendizaje, pasando por el clima de
relaciones y la interaccin en la sala de profesores,
y llegando a lo que ocurre en las reas de juego y
los recreos o en las relaciones entre los estudiantes
y los adultos. El Index te invita a desarrollar planes
de mejora educativa en tu centro que implementen
acciones y prcticas surgidas de valores profundamente arraigados en uno mismo, en lugar de en
una serie de programas o iniciativas diseadas por
otros y sustentada en valores que rechazas!
El marco de valores que vamos a presentar, y que
en su conjunto apoyan el desarrollo inclusivo de la
educacin escolar, est formado por una cuidadosa
unin de piezas, relativas a temas relacionados
con la igualdad, los derechos, la participacin de la
comunidad, el respeto a la diversidad, la sostenibilidad, la no violencia, la confianza, la compasin, la
honestidad, la valenta, la alegra, el amor, la esperanza, el optimismo y la belleza. Cada una de estas
palabras representa un valor, que solo puede ser
entendido a travs de la descripcin ms detallada
9
de su significado que damos a continuacin. Cada

valor resume un rea de accin amplia y la aspiracin a una educacin y una sociedad ms justa. La
lista es el resultado de numerosas discusiones con
profesorado, estudiantes y otros profesionales de la
educacin en el Reino Unido y en todo el mundo.
Por ejemplo, la decisin final de incluir los valores
vinculados a la honestidad, la confianza y el coraje
surgi de una serie de talleres en las ediciones
previas del Index, en el que colegas en puestos de
responsabilidad en sus respectivos centros describieron el proceso de construccin del valor de ser
honestos acerca del reconocimiento de sus propias
debilidades, as como de sus fortalezas y cmo este
reconocimiento fue posible en los talleres, gracias
a la participacin en un tarea en comn con otras
personas que se ganaron su confianza al participar
sin criticar ni culpar.
Todos los valores son necesarios para el desarrollo
educativo inclusivo, pero cinco de ellos igualdad,
participacin, comunidad, respeto a la diversidad,
y sostenibilidad pueden contribuir ms que los
dems a establecer estructuras, procedimientos
y actividades inclusivas. Los derechos surgen de
la valoracin de la igualdad, pero se incluyen por
separado. Esto es debido a la importancia estratgica del concepto de derechos en la promocin del
reconocimiento de la igual dignidad de las personas
y en la lucha contra la discriminacin. El resto de los
valores se han aadido para completar un marco,
que nos hace pensar acerca de las formas de vida
que deseamos promover para nosotros y para nuestros hijos. Si usted duda de la contribucin de un
determinado valor, trate de quitarlo de la educacin! Qu sera de la educacin, por ejemplo, sin
confianza, honestidad, coraje o compasin? Qu
ocurrira si no hubiera alegra, amor, esperanza o
belleza?
Es posible dividir o diferenciar el marco de valores
propuesto, como aparece en la Tabla 2, en la
medida que algunos de ellos en particular hacen
ms hincapi en las estructuras, mientras que
otros inciden ms en el carcter y la calidad de las
relaciones y un tercer grupo se vincula a la tarea
de alimentar el espritu humano. Sin embargo, es
importante reconocer que todos estos valores estn
interrelacionados y unos y otros afectan en algn
grado a las estructuras, se refieren a las relaciones y
tienen una conexin espiritual.
NOTA DE LOS TRADUCTORES. Ver Puig et al (2012), nota n 7.
25
Desarrollando un marco de valores
Tabla 2
Valores inclusivos
Estructuras
Relaciones
Espritu
Igualdad
Respeto a la Diversidad
Alegra
Derechos
No violencia
Amor
Participacin
Confianza
Esperanza/Optimismo
Comunidad
Compasin
Belleza
Sostenibilidad
Honestidad
Valor
Igualdad
La igualdad y las nociones relacionadas con ella; la
equidad, la imparcialidad y la justicia, son centrales
en el marco de valores inclusivos. La desigualdad, la
inequidad, la parcialidad y la injusticia son formas
de exclusin. La igualdad no significa que todos
sean lo mismo o que sean tratados de la misma
manera, sino que todo el mundo sea tratado
como de igual valor. Esto tiene implicaciones en
cmo los adultos y los estudiantes se comportan los
unos hacia los otros en los centros escolares. Afecta
a la forma en que los estudiantes se agrupan
dentro de los centros escolares y las clases, evitando
las jerarquas de valor. Se trata, tambin, sobre la
forma en que se administra el centro escolar. Una
visin inclusiva de la igualdad no es igualdad de
oportunidades para situaciones de desigualdad,
riqueza y condiciones de vida, sino de la reduccin
de tales desigualdades. Reflexionar sobre la aceptacin de la gente con desigualdades a nivel nacional
y mundial, en las condiciones de riqueza o de vida,
revela profundos desacuerdos sobre la inclusin.
A menudo, las personas no se comportan como si
cada vida y cada muerte fuesen de igual valor,
no solo porque naturalmente estn ms preocupados por los ms cercanos a ellos, sino porque no
piensan que el sufrimiento de otras personas, ya
sea de sus propias familias, barrios o pases, deba
impulsar alguna accin para reducirlo.
elegir o de eleccin a la propiedad de bienes, si con

ello se agrava la desigualdad para que otros puedan
ejercer sus derechos. Los estudiantes y jvenes tienen
derecho a una educacin gratuita y pblica (que el
Estado debe proveer) de alta calidad en su localidad.
La promocin de los derechos humanos en la educacin fomenta el desarrollo de la reciprocidad y el cuidado en las relaciones con los otros. La gente a veces
desea vincular derechos y responsabilidades, pero
esto es un error si se entiende como que la concesin
de derechos est condicionada a un determinado
comportamiento o forma de ser. Los derechos son incondicionales. Sin embargo, los derechos pueden entrar en conflicto y esto puede significar, por ejemplo,
que el derecho a la seguridad de una persona puede
implicar restricciones a la libertad de otros. Es evidente que como la igualdad, el resto de los derechos
tambin quedan restringidos en la prctica, a pesar
de un aparente compromiso de cumplir con su
expresin en los documentos de las Naciones Unidas.
Esto es evidente y se pone de manifiesto a partir de
la indiferencia generalizada en todo el mundo hacia
el cumplimiento de ciertos derechos y la falta de
intentos serios para hacer frente a las violaciones y
vulneraciones de los mismos. La consideracin de
los derechos humanos puede tambin conducir a
preguntas sobre el tratamiento de los no-humanos y
la idea de extender los derechos a todas las formas
de vida e incluso a la integridad del planeta.
Derechos
Un enfoque de derechos se basa en una preocupacin por la igualdad. Es una forma de expresar el
igual valor de las personas, ya que tienen los mismos
derechos. Para invocar los derechos se debe decir que
todo el mundo tiene el mismo derecho a la libertad
de querer y a la libertad para actuar. As todos tienen
el mismo derecho a la alimentacin, refugio, proteccin y cuidado y a la participacin como ciudadanos.
Donde las acciones lleven a la desigualdad, entonces
no puede argumentarse que se tiene derecho a
llevarlas a cabo. Por ello, se debe reconsiderar la
idea de aceptar como un valor absoluto el derecho a
26
La participacin en educacin del equipo educativo, los jvenes y sus familias, tampoco se busca
con frecuencia. La participacin va ms all, pero
comienza con simplemente estar ah, estar donde
otros pueden hacerlo sin restricciones. La participacin implica dos elementos: la accin participativa
o actividad y la participacin en s misma. Una
persona participa no solo cuando est involucrada
en actividades conjuntas, sino tambin cuando se
siente implicada y aceptada. La participacin es
estar y colaborar con otros. Se trata de igual modo
de involucrarse activamente en el aprendizaje. Hace
mencin a la tarea de participar en las decisiones
sobre la propia vida, incluida la educacin y enlaza
con las ideas de democracia y libertad. Implica
tambin la importancia de reconocer el derecho a
no participar, de afirmar la autonoma contra el
grupo diciendo no!. Esto implica coraje. Cuando
somos conscientes de la fuente y naturaleza de
nuestros actos, intenciones y sentimientos, esto
puede ayudar a participar activamente. La participacin involucra el dilogo con otros basado en
la igualdad y requiere reflexionar deliberadamente
acerca de las diferencias de estatus y de poder. La
participacin se incrementa cuando al involucrarse
con otros se refuerza el sentido de identidad,
cuando somos aceptados y valorados por quienes
somos.
Respeto a la diversidad
El respeto inclusivo implica la valoracin de los
dems, tratndoles bien, reconociendo sus contribuciones a una comunidad gracias a su individualidad, as como a travs de sus acciones positivas.
No tiene nada que ver con ceder ante las personas
o plegarse ante ellas debido a su posicin o autoridad. La diversidad incluye las diferencias visibles
y no visibles y las similitudes entre las personas:
la diversidad trata de la diferencia dentro de una
humanidad comn. La diversidad abarca a todos,
no solo a los que se observan a partir de una
normalidad ilusoria. Sin embargo, su uso a veces
queda corrompido al vincularla con la anormalidad, los que no son como nosotros. Cuando
los grupos y las comunidades se ven como homogneas y cuando las diferencias entre ellos no son
reconocidas, el valor de la diversidad se pierde. Una
respuesta global a la diversidad da la bienvenida
a la creacin de diversos grupos y respeta la igual
dignidad de los dems, independientemente de
la diferencia percibida. En este punto de vista la
diversidad es un excelente recurso para la vida y el
aprendizaje, en lugar de un problema que superar.
Esta respuesta contrasta con la respuesta selectiva

que tanta presencia tiene en el sistema educativo
y mediante la cual se busca, ilusoriamente, mantener una uniformidad mediante la categorizacin
y la divisin de la gente en grupos organizados
de acuerdo a una determinada dimensin, que
casi siempre suele llevar asociada una jerarqua de
valor. Sin embargo, la valoracin de la diversidad
tiene sus lmites. Esto no significa que aceptemos
o valoremos los esfuerzos destructivos de la gente
hacia los dems o hacia el medio ambiente (violacin de derechos, por ejemplo), aunque esto
est firmemente integrado en sus identidades. Un
rechazo de la diferencia comn implica la negacin del otro en nosotros mismos. Ocurre, por
ejemplo, cuando la gente no quiere reconocer que
tambin tendr un deterioro fsico y que llegar
la vejez, lo que hace que tiendan a separarse y a
discriminar por su edad o por su discapacidad a
ciertas personas. Un enfoque inclusivo de la diversidad implica la comprensin y oposicin hacia los
peligros destructivos que equiparan diferencia con
inferioridad. Cuando esto sucede y se convierte
en una creencia profundamente arraigada en una
cultura, vemos aflorar la discriminacin sistemtica
o incluso el genocidio10.
Comunidad
La preocupacin por construir comunidad implica
un reconocimiento de que vivimos en relacin con
los dems y que las amistades son fundamentales
para nuestro bienestar. Construimos comunidad a
travs de culturas que fomentan la colaboracin.
Una visin inclusiva de la comunidad se extiende
ms all de la obligacin con la familia y las amistades, a un sentimiento de solidaridad ms amplio.
Est vinculada a un sentido de responsabilidad
hacia los dems y con las ideas de servicio pblico,
ciudadana, ciudadana global y reconocimiento de
la interdependencia global. La comunidad de una
escuela inclusiva ofrece un modelo de lo que significa responsabilizarse, activando los derechos de los
ciudadanos respetados fuera del centro escolar. Las
comunidades inclusivas estn siempre abiertas, y se
enriquecen con nuevos miembros que contribuyen
a su transformacin. En la educacin, la inclusin
implica el desarrollo mutuo de relaciones sostenibles entre los centros escolares y las comunidades
del entorno. Preocuparse por la comunidad es actuar colaborativamente, colegiada y solidariamente;
conduce a una comprensin de cmo el progreso
en el cambio de las instituciones puede ser mejor
cuando las personas se unen en acciones conjuntas
y colaborativas.
Esta ltima frase requiere una referencia a la obra Primo Levi (1996). Survival in Auschwitz Nueva York: Collier Books, (p. 9):
Muchas personas muchas naciones pueden encontrarse manteniendo la creencia, ms o menos explcitamente, de que todo
extranjero es un enemigo. La mayor parte de esta conviccin se encuentra en el fondo, como alguna infeccin latente, que se
revela solo en los actos al azar, desconectados y no se encuentran en la base de un sistema de la razn. Sin embargo, cuando esto
ocurre, cuando el dogma tcito se convierte en la premisa mayor de un silogismo, entonces al final de la cadena se encuentra [el
campo de exterminio].
10
27
Participacin
travs del dilogo ms que por razones derivadas de

las diferencias de estatus o por la fuerza fsica. Esto no
significa que haya que evitar los desafos o la confrontacin, o negar el desencuentro, sino actuar ante ellos
de forma que pueda constituir un punto de partida
para la reflexin y la inventiva.
Sostenibilidad
Un objetivo fundamental de la educacin es preparar
a los estudiantes y a los jvenes para modos de
vida sostenibles, dentro de comunidades y entornos
sostenibles de manera local y global. El compromiso
con los valores inclusivos implica un compromiso con
el bienestar de las generaciones futuras. El debate
sobre la inclusin siempre contiene la pregunta
inclusin en qu?. Los centros escolares que se
desarrollan inclusivamente son lugares que fomentan
un desarrollo sostenible a travs del aprendizaje y la
participacin de todos y la reduccin de la exclusin
y la discriminacin.
Se acta de manera sostenible cuando se evita llevar
a cabo cambios no consensuados a corto plazo, as
como cuando se evita la puesta en marcha de proyectos y programas que no puedan mantener sus
compromisos a largo plazo. Es fundamental para
la inclusin la sostenibilidad medioambiental en un
tiempo en el que la degradacin, la deforestacin, y el
calentamiento global estn amenazando la calidad de
vida de todos nosotros y adems minando la vida de
millones de personas en el mundo.
El fenmeno del maltrato entre iguales por abuso

de poder11 ocurre cuando una persona utiliza y
abusa reiteradamente de su poder para hacer al otro
sentirse vulnerable, fsica o psicolgicamente. El acoso
o abuso de personas por motivos de etnia, gnero,
discapacidad, edad, orientacin afectivo sexual, creencias o religin, son formas de violencia. El compromiso
con la no violencia implica formas desafiantes de
resolver los conflictos, en algunas ocasiones asociadas
a algunas versiones de machismos, que resaltan precisamente la importancia de ofrecer rutas alternativas a
las respuestas violentas tradicionalmente asociadas a
ciertas identidades masculinas.
Esto lleva a una diseccin de las nociones de perder
prestigio y perder el respeto y sus vnculos con
la venganza. Se necesita encontrar un equilibro
entre la defensa y la agresin: la ira es vista como un
indicador importante de la fuerza de los sentimientos
de una persona o evento, pero debe ser dirigida a la
accin productiva, alejada de la respuesta agresiva.
La violencia institucional o el acoso laboral ocurren
cuando la humanidad y la dignidad de aquellos que
forman parte de la institucin, no se respeta; cuando
se trata a la gente como un medio para conseguir
un fin. Esto puede ocurrir cuando los centros escolares, o las instituciones educativas se consideran un
negocio. Las instituciones no violentas se desarrollan
en armona con las necesidades de las personas que
la forman, con el entorno y las comunidades que les
rodean.
Los centros escolares con un desarrollo inclusivo

tienen que ser conscientes de la importancia de
mantener un entorno natural dentro del centro
escolar y ms all. Pero el compromiso ecolgico es
algo que debe nacer de la comprensin y el respeto
por la naturaleza, no del miedo a la catstrofe. Debe
estar unido a la esperanza y al optimismo de que se
pueden superar los riesgos. Para ser sostenible, los
cambios deben integrarse en las culturas y a travs de
ellas desarrollar diferentes identidades.
No violencia
La no violencia requiere la escucha y comprensin
del punto de vista de los dems, as como resaltar la
importancia de los argumentos, incluidos los propios.
Requiere del desarrollo de habilidades de negociacin,
mediacin y resolucin de conflictos entre estudiantes y adultos; as como un modelo de conducta
no violenta por parte de los adultos. Dentro de las
comunidades de iguales, las disputas se resuelven a
11
Confianza
La confianza fomenta la participacin y el desarrollo
de relaciones as como identidades seguras. Es fundamental para desarrollar el aprendizaje autnomo e
independiente as como para dialogar. La educacin
puede ayudar a construir la confianza de los jvenes
NOTA DE LOS TRADUCTORES. En ingls Bullying
28
la misma en particular. Se precisa coraje para combatir

la discriminacin, reconocindola y luego actuando en
contra de ella.
Honestidad
Los contextos educativos que se centran solo en un

conjunto limitado de logros acadmicos, o en la tarea
de promocionar y mantener un determinado estatus
personal o beneficios econmicos, son contextos sin
alegra, sin sentido del humor. Suelen afectar negativamente tanto a los adultos como a los estudiantes,
reduciendo su capacidad de expresarse y puede
llevarles a la desmotivacin y la desvinculacin.
La honestidad no es solo la expresin libre de la

verdad. La deshonestidad puede tener ms que ver
con la omisin deliberada de la informacin que con
la mentira directa. La retencin deliberada de informacin, o el uso engaoso de la misma, impide a los
dems su participacin; es un medio para que los que
tienen ms poder puedan controlar a aquellos con
menos poder.
La honestidad requiere evitar la hipocresa, actuando
de una manera acorde a los valores y principios de
uno mismo; requiere mantener las promesas. Est
unida a los conceptos de integridad y sinceridad.
Tambin est relacionada con los valores de coraje
y confianza. Es ms difcil ser honesto cuando se
requiere coraje y ms fcil cuando se puede confiar en
que los dems nos prestarn su apoyo. La honestidad
en educacin implica compartir el conocimiento sobre
la realidad local y global con los jvenes, animndoles
a conocer lo que est ocurriendo en sus mundos
para que puedan tomar decisiones informadas sobre
el presente y el futuro. Implica realizarse preguntas
difciles y estar preparado para admitir los lmites de lo
que uno sabe.
Coraje
El coraje es necesario para oponerse al peso de las
convicciones, el poder y la autoridad o las opiniones
y las culturas del propio grupo; para tener un pensamiento propio y decir lo que uno piensa. Hace falta
un coraje personal muy grande para luchar por uno
mismo y por los dems en aquellos lugares donde
no existe, o se ha degradado, una cultura de apoyo
mutuo. Se necesita coraje para denunciar las irregularidades, y para poner encima de la mesa las malas
prcticas en la propia organizacin sabiendo que, con
ello, se pueden correr riesgos como la prdida de promocin, el empleo o la amistad. La denuncia de irregularidades puede ser vista como desleal por quienes
tienen poder en una organizacin, aunque la lealtad
inclusiva ha de entenderse en beneficio de la comunidad en general y de los ms vulnerables dentro de
Alegra
Los valores inclusivos tienen que ver con el desarrollo
integral de la persona, incluyendo los sentimientos y
las emociones; a travs del enriquecimiento del espritu humano, y de la alegra de comprometerse con el
aprendizaje, la enseanza y las relaciones personales.
Ello nos conecta con los espacios educativos como
lugares para ser tanto como para llegar a ser.
Una educacin alegre potencia el aprendizaje a travs
del juego, la diversin y el humor compartido. La alegra sirve para celebrar y potenciar la satisfaccin de
adquirir nuevos intereses, conocimientos y habilidades
y es la mejor forma de mantenerlos.
Compasin
La compasin implica la comprensin del sufrimiento
de otros y el deseo de aliviarlo. Requiere de una
intencin deliberada de conocer la incidencia de la
discriminacin as como el sufrimiento local y global y
la voluntad de implicarse en las perspectivas y sentimientos de los dems. La compasin significa que
el bienestar personal se vincula al bienestar de los
dems. Por supuesto no significa que tengamos que
fomentar la miseria hasta que todo el mundo est
sonriente. Comprometerse con la compasin implica
reemplazar los enfoques punitivos en el incumplimiento de las normas por las responsabilidades profesionales de cuidado y prevencin.
Requiere que los adultos asuman ciertas responsabilidades cuando se producen rupturas en las relaciones
entre estudiantes. Independientemente de lo rota
que parezca estar una relacin entre un joven y su
contexto, requiere que los profesionales sigan preguntndose: Cmo se puede apoyar mejor a este joven
para desarrollar las relaciones y que se enganche de
nuevo al aprendizaje en el centro?. Una educacin
compasiva es aquella en la que se pueden admitir los
errores, independientemente del estatus de la persona
involucrada, se pueden aceptar disculpas y es posible
restituir y perdonar.
Amor
La compasin est ntimamente relacionada con el
valor del amor y el cuidado. El preocuparse y cuidar
a los dems, sin pedir nada a cambio, es una motivacin central para muchos educadores y la base de su
sentido vocacional. Implica ayudar a los dems a ser
y convertirse en ellos mismos, reconociendo que las
29
estudiantes, con personas fuera de sus familias, y debe

facilitar el debate sobre la naturaleza de los encuentros
seguros y no seguros con otros. Esto puede ser especialmente importante para aquellos que se sienten
vulnerables en casa o que han sentido desconfianza
en el pasado por alguna experiencia de discriminacin
o acoso. La confianza est estrechamente relacionada con las ideas de responsabilidad e integridad;
es necesaria para el desarrollo del respeto mutuo y a
uno mismo en la prctica profesional. Cuanto menos
confe una persona en la gente, menos confianza
tendr en s misma. La confianza en que otros escucharn y respondern de una forma justa es necesaria
para abordar cuestiones difciles que impiden la mejora educativa: las personas se sienten libres de hablar
y explicarse cuando confan en que los dems mantendrn un dilogo respetuoso sin buscar ventajas.
personas crecen cuando son valoradas. Esto fomenta

un sentido de la identidad y la pertenencia que promueve la participacin.
La voluntad de cuidar a otros, y ser cuidado como
contrapartida, es la base para la creacin de comunidades con sentido de compaerismo, as como
la creacin de actividades compartidas. Pero como
valor para los educadores, el amor y el cuidado
son caractersticos de una relacin asimtrica. Debe
existir la responsabilidad profesional de que los
educadores cuiden por igual a todos los estudiantes
dentro de sus contextos, sin que sea un premio solo
para aquellos que avanzan, o que se portan bien.
Esperanza/Optimismo
La esperanza y el optimismo debe as mismo entenderse como una responsabilidad profesional de
los educadores y personal para los padres y tutores:
tenemos que convencernos de la responsabilidad
de que podemos aliviar las dificultades personales,
locales, nacionales y globales. Adems implica
mostrar que las acciones educativas pueden tener un
impacto significativo en la vida de las personas, local
y globalmente. Esto no significa que no seamos capaces de ver las realidades del mundo, o las motivaciones cnicas de otros, y que solo miramos el lado
bonito de la vida.
La esperanza y el optimismo requieren del entusiasmado afn de comprometerse con la realidad y con
acciones basadas en principios. Aclarar los valores
inclusivos puede proporcionarnos un marco para la
accin, conectando a aquellos con valores similares
pero con diferentes etiquetas para sus actividades.
Esto puede incrementar el poder colectivo para
contraatacar a las formidables presiones excluyentes
que estn de manifiesto local y globalmente; as como
llevar a cabo un cambio en beneficio de todas las
personas en el planeta. La esperanza se basa en la
idea de que el futuro pasa por la creencia de que las
personas pueden cambiar, y transformarse como
resultado de una accin educativa intencional.12
Belleza
La preocupacin de crear belleza es algo importante
si tenemos en cuenta la evidencia de que la belleza
est en los ojos y en la mente de quien la mira o la
concibe.
Tambin es evidente lo opresivo y excluyente que es
el mercado para ciertas nociones de belleza. Pero
muchas personas lo ven como una caracterstica de
sus logros ms gratificantes o de los encuentros ms
motivantes que han experimentado en educacin.
Su inclusin permite a la gente conectar los valores
con su interpretacin de lo que es sentirse realizado
espiritualmente. La belleza se puede ver en actos de
gratitud, en ciertas ocasiones donde la comunicacin
tiene un inters trascendental, en acciones colectivas

de apoyo a las demandas de derechos, cuando las
personas encuentran y usan su voz. La belleza est
cuando alguien ama algo que otro ha hecho, en la
apreciacin del arte y la msica. La belleza inclusiva
est alejada de estereotipos, se encuentra en la diversidad de la gente y en la diversidad de la naturaleza.
Respondiendo al marco de valores del

Index
No todo el mundo estar de acuerdo con nuestro

marco. Puede ser que estn de acuerdo con las descripciones de los valores pero que prefieran darle un
ttulo diferente que se ajuste ms a sus pensamientos,
motivaciones y experiencias en su propia vida. Como
los valores implican accin, las palabras que se utilizan
para resumirlos difieren entre unas personas y otras.
La primera vez que ven la lista, muchas personas
consideran inmediatamente que faltan algunos de sus
valores fundamentales, como la responsabilidad, la
libertad y la colaboracin. Seguramente quisieran que la lista se modificase, pero si van ms all
se suelen dar cuenta que esos valores estn incluidos
en el marco ya que, por ejemplo, la libertad est
unida a los derechos y la participacin a la comunidad.
Pero tambin puede ocurrir que encuentren que sus
valores son diferentes. Las personas tienen diferentes
ideas de cmo y hasta qu punto las desigualdades
entre personas deben ser reducidas y hasta qu punto
se debe fomentar la participacin de las personas en
los centros escolares y en la sociedad.
Estableciendo el significado de los valores inclusivos se
pueden definir dichas diferencias. Cuanto ms se compartan los detalles de nuestros valores, ms probable
es que surjan diferencias en nuestras posiciones. Pero
adems est claro que algunas personas actan desde
una base de valores radicalmente diferente al marco que
describimos aqu (ver Figura 1). En este sentido, existen
sobradas evidencias de que hay personas que viven sin
creer que cada vida o cada muerte tengan el mismo
valor, hayan ocurrido en su pas o en otro.
Algunas personas tienen mayor inters que otras en
la consecucin de la venganza y la retribucin o en la
bsqueda sin escrpulos del dinero y otros bienes, y en
objetivos egostas a corto plazo. Es importante reconocer
qu valores consideramos negativos en la realizacin
de determinadas acciones. Debemos hacer explcito
si dichos valores negativos estn en nosotros mismos,
influyendo en nuestras acciones.
La mejora escolar debe estar basada en el conocimiento de dichas realidades, de manera que podamos
evitar que, de manera inconsciente, dichos valores
negativos se encuentren detrs de aparentes buenas
intenciones.
NOTA DE LOS TRADUCTORES. A este respecto creemos necesario resaltar la importancia de la lectura del libro de Hart, S., Dixon,
A., Drummond, M.J. y McIntyrey (2010). Learning without limits. Maindhead: Open University, para reflexionar sobre el concepto de
transformabilidad que estos autores desarrollan, como creencia y constatacin de que la accin de los educadores puede tener un
impacto decisivo sobre la capacidad de aprendizaje de todo el alumnado. Ms adelante los propios autores del Index se referirn a
esta obra.
12
30
Los valores en nuestro centro
En nuestro centro:
Queremos que todo el mundo sea tratado justamente y que se sienta parte de la comunidad.
En el centro cuidamos a los estudiantes y a los adultos
Disfrutamos conociendo lo que tenemos en comn y lo que nos diferencia.
Sabemos que estamos conectados con otros de alguna manera ya que compartimos el planeta.
Somos conscientes de que hay personas que pasan hambre, enfermedades y pobreza.
Aprendemos los unos de los otros y compartimos lo que sabemos.
Conectamos lo que aprendemos en casa y en el centro escolar.
Resolvemos los problemas escuchndonos los unos a los otros y buscando juntos las soluciones.
Denunciamos cuando vemos que algo est mal.
Celebramos la existencia de la diversidad de plantas y animales del mundo.
Tratamos de ahorrar energa y evitar el desperdicio.
Ayudamos a hacer de nuestra escuela y del mundo un lugar mejor en el que vivir.
El marco no pretende ser una receta sino una invitacin al dilogo. A medida que la gente reflexiona de
manera conjunta sobre los valores que subyacen a sus
acciones y las de los dems, y sobre aquellas que les
gustara adoptar de una forma ms consistente, desarrollan lo que bien podemos llamar una alfabetizacin
tica y se convierten en personas con argumentos
morales. Esto depende de una comprensin profunda
y de un compromiso con lo que significan los valores
mencionados y cmo influyen en nuestras acciones.
Para llevar a cabo este anlisis de los valores que
subyacen a nuestras acciones, se requiere por parte
de los estudiantes y de los adultos que les educan, el
desarrollo de estrategias reflexivas. En dicho proceso
suele quedar claro que algunas decisiones dependen
del equilibrio entre un valor en contra de otro, por
ejemplo, cuando la participacin de un nio implica la
no participacin de otro.
Ir reforzado la mencionada alfabetizacin sobre valores
y su implicacin en la accin requiere llevar a cabo
juicios complejos que implican argumentos morales.
Un marco consensuado de los valores debe surgir
como resultado del dilogo entre el equipo educativo,
los estudiantes, las familias y los directivos. Se deben
expresar en frases sencillas, como en la Tabla 3, que
son ms accesibles que las de nuestro marco, o como
se expresan en la Tabla 4.
Sin embargo, es necesaria una reflexin ms profunda
sobre el significado de los valores, si se van a constituir como un marco para la accin de estudiantes
y adultos en la complejidad de la vida en los centros
escolares. Los valores son un elemento importante
en las culturas escolares. Las polticas y las prcticas
que sostienen los valores, se cambian a medida que
los centros escolares desarrollan su marco de valores, comprenden sus implicaciones para la accin y
comienzan a implementarlos. En resumen, el desarrollo de valores se convierte en el camino a travs del
cual el Index promueve la mejora escolar, mediante
acciones basadas en principios y a travs de una planificacin cuidadosa del cambio.
Valores y certificados de calidad

En el vestbulo de entrada a muchos centros escolares suele ser frecuente encontrar una declaracin
de la misin, la visin y los valores del centro, y en algunos casos los documentos, los escudos y las placas
que certifican que el centro tiene acreditado determinados estndares de calidad por un organismo
externo, en relacin con asuntos como la promocin
de los derechos, la salud, la buena organizacin, el
medio ambiente o la inclusin.
Nos hemos preguntado si existe una incompatibilidad entre la concesin de un premio para los
valores inclusivos y la inclusin, o dicho en otros
trminos, si es necesario premiar este esfuerzo.
Para nosotros la puesta en accin de los valores inclusivos se convierte en la principal recompensa para
iniciar y sostener todo el trabajo, complejo, difcil y
en ocasiones controvertido, que supone tratar de
orientar las prcticas educativas con una orientacin
inclusiva.
Otra cosa distinta es que resulta muy til y gratificante celebrar la finalizacin de un perodo de
trabajo con el Index y que, por ejemplo, los centros
realicen una grabacin sobre los logros con las
contribuciones del equipo educativo, los padres y los
estudiantes. Ese video se convierte en una evidencia
que recuerda qu y por qu se ha trabajado y
adems puede ser motivador para otros centros que
se lo estn pensando.
Pero no es deseable un certificado que sugiera que
el centro ha alcanzado un destino final en cuanto
a la inclusin. Los centros escolares siempre estn
cambiando; los estudiantes y el personal llegan y
se marchan; aparecen nuevas formas de exclusin;
se movilizan nuevos recursos. La inclusin es un
proceso sin final, una historia interminable. En el
nico sentido en el que sera deseable proclamar a un
centro escolar como inclusivo es cuando se compromete firmemente con la sostenibilidad de un proceso de mejora escolar guiado por valores inclusivos.
31
Tabla 3
Tabla 4
Nuestros valores13
Juntos
Bienestar
Aprendizaje
Ver una comunidad diversa disVer acciones compasivas

frutando del trabajo conjunto
Ver a todo el mundo aprendiendo

entusiasmado
Escuchar las contribuciones de

la gente, sintindose confortable al hacerlo
Escuchar voces confiadas y con

coraje
Escuchar momentos de silencio y

momentos de bullicio
Notar altos niveles de participacin
Notar que todo el mundo es

escuchado
Notar que existe confianza y voluntad para intentarlo
Sentirse valorado en casa
Sentirse seguro y a salvo
Sentirse orgulloso de nuestro xito

individual y escolar
Figura 1
Que valores deberan organizar nuestra convivencia y la forma de vivir juntos?
Un marco de valores incluyente
Un marco de valores excluyente

jerarqua
equidad
compasin
participacin
sabidura
sostenibilidad
confianza
derechos
desconfianza
coraje
amor
comunidad
honestidad
belleza
esperanza
alegra
no violencia
respeto por la diversidad
13
individualismo
explotacin
competicin
autoridad
conformidad
determinismo
imagen
monocultura
Values from Harbinger School (2010). Londres: Tower Hamlets.
32
consumo
poder
oportunidad
aislamiento
recompensa/
castigo
eficiencia
Hay otros intentos de promover la mejora educativa en los centros escolares que reflejan valores
similares a los del Index y que se superponen con
su contenido y su enfoque. Creemos que el Index
puede ser una gran ayuda para integrarlos en un
plan de accin coherente, evitando de ese modo
la fragmentacin que suponen muchas polticas
dispersas. La Tabla 5 contiene una lista de actividades que se pueden incluir en la idea de mejora
educativa inclusiva.
En todo caso, trabajar dentro de los centros con
esta o con otras iniciativas, sin duda es una buena
noticia porque ampla las comunidades de personas interesadas en la aplicacin de los valores
inclusivos
Si estos son considerados como facilitadores o barreras para la inclusin depende de cmo se conceptualiza el cambio educativo. El desarrollo,
la mejora, la calidad, las buenas prcticas,
pertenecen a una familia de conceptos cuyo uso
implica una serie de valores subyacentes. Sin embargo, estos rara vez se hacen explcitos y puede
ser que se interpreten de forma muy diferente.
Tabla 5
Alianzas para una mejora

inclusiva?
Desarrollo educativo/mejora escolar

Educacin democrtica
Educacin comunitaria
Educacin basada en valores
Educacin basada en derechos
Pedagoga crtica
Aprendizaje basado en la experiencia
Aprendizaje cooperativo
Escuelas promotoras de salud
Educacin para la ciudadana/ ciudadana global
Educacin para la sostenibilidad
Educacin para la equidad/justicia social
Educacin antidiscriminatoria
Cohesin comunitaria
Aprendizaje sin etiquetas/sin lmites
Educacin para la paz/no violencia
Educacin para el dialogo/dialgica
Educacin para Todos
Escuelas amigables
Escuelas para la sensibilidad

14
15
Lo decimos una vez ms. Para nosotros la mejora

escolar es cambiar de acuerdo con valores inclusivos.
El Index alienta a los centros escolares para que
conecten lo que sucede en sus vidas y las de su
localidad a las acciones y a los acontecimientos en
otras partes del mundo. Se hace hincapi en la interrelacin global entre las personas y sus ambientes.
La sostenibilidad en los modos de vida de las
comunidades y de los distintos entornos est en el
corazn del concepto de inclusin del Index y de
este modo apoya el desarrollo de centros escolares
sostenibles y el movimiento de centros escolares
ecolgicos.
Muchos de los materiales sobre centros escolares
saludables se preocupan, como el Index, de la participacin saludable y el bienestar de todo el mundo
en la educacin.
El Index fomenta la cohesin de las comunidades
teniendo en cuenta a todos y no centrndose en
grupos particulares de minoras tnicas, de manera
que pueda ser discriminatoria.
El Index est en la lnea del pensamiento innovador y trata, como en el texto Aprender sin
lmites14 sobre lo que implica una enseanza que
no recurre al etiquetaje en base a habilidades.
Poner en marcha los valores inclusivos significa
que los centros escolares que estn utilizando el
Index tienen muy presente la tarea de la promocin
de los derechos.
Aprendiendo sobre los derechos

El Index promueve una mejora escolar similar a la
que inici UNICEF UK15 a travs del Rights Respecting Schools Award (Premio a los centros escolares que respetan los derechos), pero incorpora
esto dentro de los grandes cambios en las culturas
escolares, las polticas y las prcticas que pueden
conducir a transformaciones que duren ms
tiempo, que sean ms sostenibles.
Enlazando con otros esquemas basados

en los valores
Nuestra propuesta de una mejora escolar fundamentada en el desarrollo de valores inclusivos
tiene mucho en comn con otros enfoques para la
educacin igualmente basados en valores, incluido
el proyecto Viviendo valores (Living values), que
se utiliza en un significativo nmero de centros
escolares en el Reino Unido y en otros pases.
Este ltimo esquema ha sido desarrollado por personas afines al grupo religioso o espiritual Brahma
Hart et al (2010). Ver nota 16 de los traductores.

www.unicef.org.uk/rrsa
33
Estableciendo alianzas
Kumaris, y popularizado por un ex-director de una

escuela primaria de Oxfordshire, Neil Hawkes16. Se
establecen doce valores considerados universales:
libertad, cooperacin, tolerancia, felicidad, honestidad, amor, paz, humildad, respeto, responsabilidad, sencillez y unidad.
Los adultos y los estudiantes centran su atencin
en un valor diferente cada mes, lo que constituye
un punto de referencia constante en las actividades
formales y menos formales para todos ellos.
En la prctica algunos centros escolares que han
adoptado este enfoque negocian su propio marco
de valores entre el personal y los estudiantes.
Otros centros escolares consideran los resultados
de dicha negociacin como una serie de valores
que se aplican solo con respecto a la mejora de la
conducta de los estudiantes. Sin embargo, nuestro
marco de valores, as como el esquema general de
Viviendo valores, pretenden abarcar a todo el
mundo.
Examinando el enfoque de Viviendo valores se
constata la necesidad de incluir el valor de la no
violencia en el marco. Pero aunque existe una
coincidencia considerable entre las dos listas de valores, hay una ausencia de nfasis en la propuesta
de Viviendo valores en relacin con cuestiones
como la equidad, los derechos, la participacin, la
comunidad o la sostenibilidad, y que en nuestra
visin de la inclusin son fundamentales.
Tampoco podemos afirmar que los valores inclusivos son universales o sostenidos universalmente.
Al contrario, muchas personas actan con valores
que impulsan la educacin y el desarrollo de la
sociedad en direcciones muy diferentes de las que
nosotros quisiramos ver.
Desarrollo integral del centro

escolar, no iniciativas o programas
independientes
Existen diversas organizaciones que ofrecen intervenciones en los centros escolares para desarrollar
programas o iniciativas particulares sobre una o
varias de las reas que se indican en la Tabla 5, y
que tienen que ver, por ejemplo, con la sostenibilidad o la promocin de la salud.
Consecuentemente, el profesorado se siente
llamado a integrar las cuestiones planteadas y las
lecciones aprendidas al respecto, en sus programaciones. Sin duda alguna, muchos de estos programas han sido cuidadosamente estructurados y
constituyen una fuente de inspiracin para mejorar
la enseanza en mbitos tradicionalmente poco
considerados. Sin embargo, su sostenibilidad est
en entredicho si no hay la oportunidad y el compromiso de integrarlos en los distintos sistemas de
prcticas del centro escolar.
La temporalizacin de dichos compromisos es crtica, de manera que puedan ser incorporados en el
centro escolar de forma que constituyan un apoyo
a lo que ya est comenzando a suceder. En ocasiones, innovaciones a pequea escala sobre algn
aspecto que ha suscitado el inters investigador del
profesorado, pero firmemente establecida en sus
horarios, ayudan a que el impacto sea ms duradero y que el cambio sea ms profundo.
Apuntndose a la sostenibilidad, la
dimensin global y la inclusin
La Tabla 6 muestra la forma en que los documentos
del gobierno establecen las prioridades del Plan
Nacional para el Desarrollo Sostenible en los Centros Escolares (National Framework for Sustainable
Schools), y la llamada Dimensin Global para los
Centros Escolares. Ambas iniciativas se superponen,
como se muestra en el diagrama. De todas formas,
las Tablas 7 y 8 ponen de manifiesto cmo cada
una de ellas est representada totalmente en los
indicadores del Index, proporcionando un motivo
de peso para tratar ambas dentro del marco de
los valores que ste proporciona. As mismo otras
intervenciones que aparecen en la Tabla 6 tambin
encuentran su reflejo en indicadores particulares del
Index.
Hawkes, N. (2003). How to inspire and develop positive values in your classroom. Cambridge: LDA. Farrer, F. (2000). A quiet
revolution. The story of the development of values education at West Killington Primary School in Oxfordshire. Oxford: Rider.
16
34
Tabla 6
Iniciativas solapadas
8 caminos hacia las centros escolares sostenibles

Dimensin Global
Inclusin y participacin
Compras y derroche
Energa y agua
Comida y bebida
Viajar y trfico
Edificios y espacios
Bienestar local
8 conceptos clave para la dimensin global

Ciudadana Global
Diversidad
Desarrollo sostenible
Valores y percepciones
Derechos humanos
Justicia social
Interdependencia
Resolucin de conflictos
35
Tabla 7
Indicadores del Index relacionados con los ocho caminos hacia la sostenibilidad17
Dimensin Global
A1.8 El centro escolar fomenta la comprensin de las interconexiones entre las personas de todo el
mundo.
C2.6 Las clases desarrollan una comprensin de las similitudes y las diferencias entre las personas.
C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo.
C1.8 Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
Inclusin y participacin
A2.4 La inclusin se entiende como una mayor participacin de todos.
Compras y derroche
B1.13 El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos.
Energa y agua
B1.12 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua.
C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua.
C1.9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
Comida y bebida
C1.1 Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos.
Viajar y trfico
C1.5 Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el
mundo.
Edificios y espacios
B1.11 Los edificios y los patios se han diseado pensando en facilitar la participacin de todos.
C1.4 Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.
Bienestar local
A1.10 El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre s.
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos.
A2.10 El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos.
C1.6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
17
www.teachernet.gov.uk/sustainableschools
36
Indicadores del Index relacionado con los ocho conceptos clave de la Dimensin
Global18
Ciudadana Global
A1.7 El centro escolar es un modelo de ciudadana democrtica.
mundo.
Dimensin C, donde todos los indicadores se deben vincular a nivel local y global
Diversidad
A1.9 Los adultos y los estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de gnero.
C2.6 las clases desarrollan una comprensin de las similitudes y las diferencias entre las personas.
Desarrollo sostenible
A2.3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra.
B1.13 El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos
C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo
C1.9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
Valores y percepciones
A2.1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos
Derechos humanos
A2.2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos
Justicia Social
A2.7 El centro escolar rechaza todas las formas de discriminacin.
Interdependencia
mundo.
C1.1 Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos.
C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua.
C1.3 Los estudiantes estudian la ropa y la decoracin del cuerpo.
C1.5 Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el
mundo.
C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo
Resolucin de Conflictos
A2.8 El centro escolar promueve la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos.
18
http://esd.escalate.ac.uk/2179
37
Tabla 8
Prestando atencin al
curriculum
aprenden a travs de su experiencia en sus centros escolares. Cmo aprendemos y enseamos debe formar
parte de este curriculum menos formal.
Cules son las implicaciones de los valores inclusivos

en el cmo y el qu enseamos y aprendemos? Si
los valores tienen que ver con cmo deberamos vivir
juntos, entonces el curriculum tiene que ver con lo
que debemos aprender para vivir bien.
Tras la publicacin de las versiones anteriores del
Index, algunas veces habamos recibido la peticin
de hacer explcitas las implicaciones que los valores
inclusivos del Index tendran en todos los aspectos del
centro escolar, la sala de profesores, las clases, los patios, las relaciones entre los estudiantes y los adultos,
y, obviamente, en cmo enseamos y aprendemos.
Ahora nos damos cuenta que en esas ediciones
dejamos un gran vaco por cubrir, ya que no especificamos las implicaciones de que nuestro marco de
valores en un tema tan central como las actividades
de enseanza y aprendizaje.
Ciertamente que ello hubiera sido imposible en el Reino
Unido en un momento histrico de gran rigidez en relacin a la planificacin del curriculum, momento que
sigui a la puesta en marcha del Curriculum Nacional a
finales de los ochenta. Enfrentarse a la fuerte determinacin del gobierno sobre lo que deba ser enseado y
que, por el contrario, se consideraran otras alternativas,
pareca una empresa con poco futuro.
Ahora hemos tratado de cubrir ese vaci en el
curriculum a pesar de que estamos en un momento
de gran restriccin en la innovacin curricular, particularmente en los centros escolares de educacin
secundaria. En esta nueva edicin del Index se
presenta una nueva seccin con sugerencias sobre el
curriculum en la Dimensin C. Esperamos que esto
sirva para promover el dilogo en el Reino Unido y en
cualquier otro lugar del mundo, sobre la naturaleza
de un curriculum inclusivo, sobre lo que se ensea en
los centros escolares y por qu, y sobre cul sera un
curriculum apropiado para el siglo XXI. Vemos como
algo urgente la necesidad de cambiar la forma en que
se estructura el conocimiento y las competencias a
aprender en los centros escolares si la educacin tiene
que ser parte de la solucin (y no una parte ms
del problema!), frente a la presin de los problemas
sociales y medioambientales de carcter nacional y
global.
Esperamos, entonces, que nuestras ideas sobre el
curriculum produzcan ondas que proporcionen una
fuerza que se una a las olas que otros han creado
en relacin con estas cuestiones. El significado del
curriculum escolar puede ser visto desde dos planos
complementarios; por un lado se refiere a las intenciones educativas, a las actividades de aprendizaje
planificadas y a cmo unas y otras se estructuran
en cada asignatura; por otro lado, puede tambin
denotar todo aquello que los estudiantes y los adultos
38
El Index anima a la gente a reflexionar sobre las

relaciones entre la enseanza y el aprendizaje. Atendiendo cuidadosamente a la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, lo que se ensea puede
acercarse a lo que se aprende. Ofrece la oportunidad, tanto a los estudiantes como a los adultos,
de controlar aquellos aspectos menos formales del
curriculum que son muchas veces los aspectos ms
importantes. Por ejemplo, el Index promueve el dilogo sobre como la educacin puede transformar ms
que reproducir las normas existentes sobre las relaciones sociales, lo que ocurre al cuestionar la creacin
de jerarquas a travs de las cuales los estudiantes y
los adultos aprenden cul es su lugar, y con ello
asimilan una cierta idea de estructuracin social.
Pero en esta edicin del Index adems nos hemos
centrado en las implicaciones de los valores inclusivos
sobre aquellos aspectos ms formales del curriculum;
las programaciones didcticas. Somos conscientes de
que la concepcin del curriculum depende de nuestra
visin sobre los centros escolares y las aulas. Se
pueden concebir los centros escolares como lugares
en los que se contribuye a la educacin de las comunidades, ms que como lugares que monopolizan
dicha educacin. Las aulas deben ser concebidas ms
all de las cuatro paredes que las forman. Desde esta
perspectiva el curriculum sirve a la educacin de las
comunidades, a todos nosotros, ms que solo a los
estudiantes en el centro escolar. El curriculum puede
expresar como, tanto adultos y estudiantes, quieren
estructurar su aprendizaje y conocimiento sobre el
mundo y, por lo tanto, no est limitado ni a los centros escolares, ni al tiempo que mide un curso escolar.
Escuchando lo imprescindible
El marco de valores es una forma muy dulce de expresar los compromisos y determinar el contenido
del curriculum. Pero puede ser importante darle un
cariz ms fuerte. Hacia el final de su vida, Theodor
Adorno, un filsofo alemn (que escribi sobre sociologa, comunicologa, psicologa y musicologa),
dio una conferencia expresando su preocupacin
La demanda principal de cualquier sistema educativo es que Auschwitz no vuelva a suceder. Su

prioridad antes de cualquier otro requisito es tal,
que no creo que necesite ni que deba justificarlo.
Yo no entiendo por qu se le ha dado tan poca
importancia hasta ahora19.
Adorno utiliza el Holocausto como una metfora
para los conflictos destructivos y rompe almas,
habidos y existentes y sobre los cuales la educacin
debe tener un papel relevante para que puedan
evitarse. l nos pide que tengamos en cuenta que
las sociedades pueden volver caer en la barbarie, y
sobre la necesidad de que se realicen cambios en la
forma en que educamos a nuestros hijos.
El Index tiene indicadores que estn directamente
relacionados con los valores de la no-violencia y el
respeto a la diversidad, que se acercan bastante a
la preocupacin expresada por Adorno. Pero los
argumentos para llevar a las personas hacia una
nueva relacin con el medio ambiente, si se quieren
preservar los recursos para vivir, son ahora tan
imprescindibles como la necesidad de evitar el racismo y otros conflictos. Lo que implica reflexionar
con sentido crtico y aprender sobre los efectos de
lo que consumimos y sobre cmo podemos crear
alternativas para un consumo responsable y sostenible. Los documentos gubernamentales estn
intentando promover la toma de conciencia sobre
la importancia del desarrollo sostenible y los centros escolares ms activos estn sugiriendo que la
sostenibilidad puede ser un principio gua para el
conjunto del curriculum y para la necesaria revisin
a la que habr de someterse:
El desarrollo sostenible es una dimensin
transversal del Curriculum Nacional Un curriculum diseado para conseguir un futuro
donde nada se d por supuesto.debe ser muy
diferente de lo que se ensea en muchas centros
escolares20
Materias y contenidos del curriculum

En la Tabla 9 se establecen las materias o mbitos de
aprendizaje para dos tipos de curriculum. A la derecha se muestra un listado de materias tradicionales.
Se pueden encontrar en la inmensa mayora de los
centros escolares desde hace ms de cien aos y son
familiares en la mayora de pases del mundo. Si nos
preguntamos sobre su origen, podemos concluir que
no estn diseadas para atraer el inters de todos
los estudiantes, sino ms bien para preparar a una
lite para la tradicional educacin universitaria. A la
izquierda, sin embargo, encontramos una serie de
grandes mbitos para un curriculum global basado
en los derechos y en la sostenibilidad. Estas denominaciones no son materias, pero se pretende darles
el mismo estatus que a las asignaturas o materias
tradicionales.
El nuevo curriculum se ha construido a partir de la
consideracin de las implicaciones de nuestro marco
de valores, tambin como resultado de nuestras
lecturas, y enriquecido, en todo caso, con la experiencia y con muchas conversaciones con colegas en
diversas partes del mundo. Por ejemplo, un colega
en Hong Kong sugiri que aadiramos un esquema
relacionando el curriculum con las necesidades bsicas
de comida, agua, ropa, alojamiento, salud y cuidado.
Sun Yatsen21 dijo que las necesidades bsicas eran
la comida, la ropa, el alojamiento y el transporte; a
travs de esta conversacin se incorpor el transporte
como una materia ampliada para incluir cundo, por
qu y cmo se mueve la gente de una localidad a otra
por el mundo. Se incluyen cuestiones sobre los medios de transporte, el mercado o la inmigracin dentro
y entre pases. Permite establecer la relacin con una
de las preguntas sobre inclusin ms importantes que
tienen que formularse los pases econmicamente
Nuestro marco de valores sugiere la revisin sobre

la naturaleza del curriculum de manera que se promuevan acciones sobre sostenibilidad, se reflejen
los derechos, se una a la gente globalmente, se
ofrezca a los estudiantes cierto control sobre sus
vidas y se les prepare para ser ciudadanos activos
nacional y globalmente. Las propuestas sobre el
curriculum que presentamos en esta edicin giran
en torno a estas ideas.
Adorno, T. (1966). Presentado por primera vez como un discurso radiofnico el 18 de Abril de 66, con el ttulo Padagogik
nack Auschwitz. (La educacin despus de Auschwitz, Education after Auschwitz) En, Adorno, T. (2005). Critical Models:
Interventions and Catchwords. Nueva York: Columbia University Press. Disponible on line en http://ada.evergreen.edu/~arunc/texts/
frankfurt/auschwitz/AdornoEducation.pdf
19
20
Department of Children, Schools and Families (2009). S3 Sustainable schools self-evaluation. London: DCSF
21
Poltico chino de mediados del siglo XX.
39
sobre la forma en que la educacin haba respondido a las lecciones sobre el Holocausto:
Tabla 9
Comparando mbitos o materias del curriculum
Un curriculum global basado en los derechos
Un curriculum tradicional
Comida
Matemticas
Agua
Lengua y literatura
Ropa
Lenguas Extranjeras
Casas/edificios
Fsica
Transporte
Qumica
Salud y relaciones
Biologa
El entorno
Geografa
La energa
Historia
Comunicacin y tecnologas de la
comunicacin
Diseo y tecnologa
Literatura, artes y msica
Msica
Trabajo y actividades
Religin
tica, poder y gobernanza
Educacin Fsica
Arte
Educacin para Salud y el desarrollo personal y social

ricos: Qu es una poltica de inmigracin tica?.
Cuando exploren dicha pregunta se debe ayudar a
los estudiantes a comprender los niveles de desconfianza mostrados hacia muchos de aquellos que
huyen de los conflictos o de la pobreza y buscan
asilo, o trabajo, en otro pas.
Las temticas que aparecen a la izquierda de la
Tabla 9 muestran las preocupaciones comunes de
las personas en todos los lugares del mundo. Se
podra utilizar para construir el curriculum en ciudades y pueblos de China, Birmania o la Repblica
Democrtica del Congo, as como en Inglaterra,
Espaa, Chile o Alemania y, de esa forma, unir y
relacionar a las personas de esos pases y sus circunstancias. Proporcionan la base de un curriculum
para personas desde tres a ciento tres aos, y para
los estudiantes de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Educacin Superior. Son contenidos que
40
pueden relacionarse con experiencias compartidas

por todos los estudiantes, independientemente de
sus logros. Se preocupan por las actividades de las
personas en las comunidades alrededor de los centros escolares y, de esa forma, refuerza la contribucin que el curriculum puede hacer a las familias de
todos los estudiantes.
Se consideran de forma conjunta la actividad y
el trabajo, de manera que los centros escolares
preparen a los estudiantes para que consideren el
trabajo asalariado como una actividad pagada entre
otras actividades satisfactorias que realizan en sus
vidas. Al reflejar los tipos de trabajos que las personas normalmente realizan este curriculum puede
romper la distincin entre la formacin profesional
y la acadmica.
El curriculum basado en los derechos de la Tabla 9
se articula a travs de los indicadores y preguntas
de la Dimensin C en la seccin 1: Construyendo
un curriculum para todos (ver Tabla 10). Tal vez
desee echar un vistazo rpido a la seccin del curriculum ahora. Para llamarle la atencin le hemos
dado a esas pginas un color distinto, con la idea
de hacerle ver el estatus especial que este tema
del curriculum tiene en el Index y para que en los
centros pueda tratarse de manera diferenciada.
Tambin hay unas pocas pginas a modo de gua
inicial en cada indicador, que puede ser ampliado y
adaptado en funcin de las circunstancias de cada
centro escolar. Cada rea est organizada en una
serie de encabezados, lo cual confiere un carcter
diferente a esta parte del Index. El resultado es un
esquema bsico de un curriculum que se presenta,
en todo caso, con suficiente detalle para que cada
centro escolar pueda crear su propio curriculum, si
Indicadores de la Dimensin C, Seccin 1: Construyendo un curriculum para todos
1 Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos.

2 Los estudiantes investigan la importancia del agua.
3 Los estudiantes estudian la ropa y la decoracin del cuerpo.
4 Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.
5 Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el mundo.
6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo.
8 Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
10 Los estudiantes aprenden acerca de la comunicacin y las tecnologas de la comunicacin.
11 Los estudiantes participan y crean arte, literatura y msica.
12 Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.
13 Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder y la gobernanza.
fuera posible recrear, ojal! la forma en la que los
centros escolares trabajaban antes de que se les
dirigiera nicamente hacia el curriculum nacional
cerrado. Las distintas temticas han sido revisadas
lo ms posible con distintos expertos as como a
travs de una amplia revisin de la literatura.
Sin duda alguna Vd. puede sentir que hay carencias
o temas que considera que estn expresados de
una manera inexacta. Si lo desea su colaboracin es
bienvenida y por eso hemos creado una web para
que nos lleguen sus observaciones y aportaciones
(http://www.indexforinclusion.org/index.php ).
Cada rea sigue un patrn mediante el cual, en
primer lugar, se relacionan los asuntos locales con
otros globales; en segundo trmino se hacen consideraciones ticas y polticas y, finalmente, se tiende
a unir el pasado con el presente y el futuro.
El tipo de curriculum que hemos adoptado refleja
una larga tradicin de fomentar el desarrollo de los
curriculum que parten de la experiencia compartida
de los estudiantes. Se le da una gran importancia
a las cuestiones medioambientales. Por esta razn,
se anima a los centros escolares a relacionarse con
un recurso hdrico: con un ro cercano y adems
con un ro en otra parte del mundo22, ya que la
comprensin de los ros en otros lugares proporciona una comprensin sobre sus vidas, sus climas y
quizs sobre el origen de sus conflictos.
Adaptando el curriculum tradicional

Hay dos flechas en la Tabla 9. En Inglaterra es habitual que los centros escolares de Educacin Primaria
y Secundaria amplen su curriculum, como hemos
sugerido, a travs de actividades transversales

que tocan temas de las materias de la izquierda.
Muchos centros escolares ya han integrado en las
actividades de enseanza y aprendizaje algunos de
los aspectos propuestos sobre ciudadana, sostenibilidad, promocin de la salud, y han aadido
una dimensin global a los temas transversales, los
proyectos y la resolucin de problemas. Ya es un
hecho que muchos centros escolares realizan los
das verdes, la semana de la sostenibilidad,
siguen las propuestas de la dcada sostenible, y
usan obras de teatro o el Olimpismo para explorar
la interdependencia global, las finanzas, la comida,
la tica, el poder y el gobierno. Tambin crean proyectos tecnolgicos para transmitir informacin y
explorar el reciclaje y el ahorro energtico. Sin duda
alguna estn trabajando en la direccin adecuada,
pero al mismo tiempo pueden usar los materiales
del Index para relacionar ms en profundidad un
curriculum ms tradicional con las vidas y experiencias de los estudiantes, recogiendo ideas de
las reas a las que menos atencin se le ha prestado, como puede ser la ropa y la decoracin del
cuerpo o el transporte.
Desarrollando un curriculum para el

siglo XXI
Aunque existen dos flechas en la Tabla 9, al disear
el curriculum alternativo nos hemos asegurado de
que el conocimiento asociado con un curriculum
tradicional est incluido en este nuevo esquema.
Los contenidos de Fsica y Qumica deben entenderse como parte de la comprensin de la Tierra,
el sistema solar y el universo, pero adems surgen
La idea de implicarse con un rio local viene del texto de Stone, M. y Barlow, Z. (2005). Ecological Literacy (Alfabetizarse ecolgicamente)
en su libro Ecological Literacy: Educating our children for a sustainable world (Alfabetizacin ecolgica; Educando a nuestros nios para
un mundo sostenible) San Franciso: Sierra Club Books. Tambin es una muestra de respeto a la prctica Maor consistente en identificar
el rio personal, la fuente de la propia vida, como el primer movimiento en la introduccin formal.
22
41
Tabla 10
manera de enunciarlos subyace el peso de las expectativas

tradicionales. Cada uno fue concebido para encajar el
curriculum bsico con una asignatura del curriculum de
secundaria, lo que limita sus aspiraciones.
Qu se puede conseguir con las

propuestas de cambio del curriculum?
Insertar foto 15
como parte de muchas otras reas, particularmente

la fsica, cuando hablamos de la energa. La Biologa surge al comprender los ciclos alimenticios y
la salud, pero ms coherentemente en el contexto
de la biodiversidad. Por supuesto cualquier escuela
desea que sus alumnos sean competentes en lengua
y matemticas. En este esquema, nos centramos en
la lecto-escritura a travs del rea de comunicacin y
a travs de otras reas del curriculum. La Historia se
trata en cada una de las reas a la hora de enlazar
pasado, presente y futuro, una idea que parece estar
de acuerdo con la posicin que la Asociacin de la
Historia ofreci en la revisin gubernamental del curriculum de Primaria en 2009:
Apoyamos totalmente el desarrollo de un curriculum nacional menos prescriptivo y ms flexible, que
haga uso de asignaturas como la historia como una
herramienta para el aprendizaje23.
Ni la revisin de Rose, ni la ms amplia llevada a cabo

por Alexander (Alexander Review), se han implementado por parte de los gobiernos, por lo que no
esperamos que nuestras sugerencias se pongan en
marcha inmediatamente a nivel nacional ni en otros
contextos. Nuestro nico poder es a travs de la
fuerza de nuestras ideas para comprometer a otros
en un dialogo constructivo. A nosotros nos mueve
la idea de que el curriculum que proponemos se
acerca mucho ms a lo que las personas normalmente aprenden fuera de los centros escolares y en
los contextos educativos que estn ms all de los
mismos. Es el curriculum que refleja de una forma
ms cercana la vida, la experiencia y futuro de los estudiantes. Creemos firmemente que hay que cambiar
el curriculum, as como la gente tiene que alejarse de
la idea de dependencia del petrleo, de la creencia de
que pueden seguir aumentando el consumo de los
dems recursos finitos del plantea, y de la idea de que
el plantea puede seguir absorbiendo las cantidades
crecientes de basura y desperdicios de una forma saludable. Nosotros creemos que todas estas cuestiones
estn conectadas y somos optimistas respecto a que
se puede avanzar en esta direccin!
Las matemticas tambin se convierten en un tpico

interdisciplinar. Aunque es cierto que para algunos la
naturaleza jerrquica del conocimiento matemtico
requiere que se ensee como una materia separada y
que sera preocupante ensearla a travs de diferentes
asignaturas, pues ello impedira su comprensin, lo cierto
es que tambin existe inquietud sobre la motivacin de
los estudiantes para comprender las matemticas, as
como un logro limitado cuando estas se ensean como
una asignatura desconectada del mundo real.
Entender las matemticas como un recurso interdisciplinar no es incompatible con la idea de las matemticas como un sistema complejo de pensamiento que
avanza con los estudiantes a medida que progresan en
el centro escolar. Conforme hacemos las cosas de una
forma distinta, nos encontramos con nuevos problemas
que resolver.
Haciendo comparaciones
La Revisin de Rose fue una de las tres revisiones que
se han hecho de la Educacin Primaria, que proponan
una revisin del curriculum en la primera dcada del
siglo XXI. Las estructuras planteadas se muestran en la
Tabla 11. Todas estas revisiones se basan en principios
que coinciden en parte con el marco de valores del
Index. Aunque enfatizan los temas transversales, en la
23
Historical Association (En, Independent Review of Primary CurriculumDCSF, 2009)
42
Tabla 11
Nuevo curriculum en viejos moldes?
Revisin independiente
del curriculum de Primaria
(Iniciativa del gobierno)
(Revisin de Rose)
Revisin de Primaria de
Cambridge (Revisin de
Alexander)
Bachillerato. Programa para los

primeros aos24
Comprensin del ingls, comu- Lengua, comunicacin oral y

nicacin y lenguas
escrita
Lengua
Comprensin de las Matemticas
Matemticas
Matemticas
Comprensin cientfica y tecnolgica
Ciencias y tecnologa
Ciencias
Comprensin de la historia, la
geografa y lo social
Espacio y tiempo
Estudios sociales
Comprensin del desarrollo

fsico, la salud y el bienestar
Salud fsica y emocional
Educacin personal, social y fsica
Comprensin de las artes
Artes y creatividad
Artes
Educacin Religiosa
Fe y creencias
Ciudadana
Ciudadana y tica
Insertar foto 17
24
www.ibo.org/pyp/curriculum/Index.cfm
43
Barreras, recursos y
apoyos
Los adultos y los estudiantes vinculados a un centro
escolar ya poseen, entre todos ellos, una gran cantidad del conocimiento detallado de lo que se necesita
con el fin de mejorar sus propios centros. Este conocimiento se puede poner en juego cuando se comparte
de forma abierta y se recibe como una contribucin
al dilogo en el seno de una comunidad educativa.
Hay tres conceptos o ideas clave en el Index, que
pueden ayudar a dar forma y dirigir dicho conocimiento compartido y servir para prestar atencin a lo
que debe ser investigado con mayor profundidad para
que se puedan tomar decisiones informadas. Son los
siguientes: barreras al aprendizaje y la participacin,
recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin y apoyo a la diversidad. Las preguntas que
encontramos en la Tabla 12, conectan estas tres
ideas; cuando se comparten a travs de un proceso
participativo y se conectan con el desarrollo de valores
inclusivos, pueden generar muchas ideas para la revisin, la planificacin y la implementacin de culturas,
polticas y prcticas ms inclusiva incluso sin la necesidad de recurrir a los indicadores y las preguntas de la
Parte 4 del Index.
puede ocurrir en la interaccin con algn aspecto del

centro escolar: sus edificios e instalaciones fsicas, la
organizacin escolar, las culturas y las polticas, la relacin entre los estudiantes y los adultos o en relacin
con los distintos enfoques sobre la enseanza y el
aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras
tambin se pueden encontrar fuera de los lmites del
centro escolar, en las familias o en las comunidades y,
por supuesto, en las polticas y circunstancias nacionales e internacionales.
Pero debemos resistir la tentacin de ver las barreras
al aprendizaje y la participacin solo en lugares que
escapan a nuestra responsabilidad, donde tenemos
pocas posibilidades de intervenir. Aunque debemos
ser conscientes de todas las barreras, nuestros esfuerzos por eliminar las barreras en los centros escolares deben centrarse en aquello sobre lo que tanto el
personal, como los estudiantes y sus familias pueden
hacer algo para cambiar, sobre todo cuando trabajan
de forma conjunta.
La finalidad de identificar las barreras al aprendizaje y
la participacin no es la de apuntar lo que est mal en
el centro escolar; la inclusin es un proceso sin final,
que implica un descubrimiento progresivo y la eliminacin de las limitaciones para participar y aprender.
Algunos pasos positivos en este sentido tienen que
ver con descubrir las barreras y disear planes para
eliminarlas a travs de un espritu de colaboracin
abierta.
Reemplazar las necesidades educativas especiales
Insertar foto 17
Barreras para el Aprendizaje y la

Participacin
Cuando los estudiantes encuentran barreras se
impide el acceso, la participacin y el aprendizaje. Esto
Tabla 12
El uso del concepto de barreas al aprendizaje y la

participacin puede ayudar a resolver las dificultades
educativas asociadas a la, lamentablemente habitual, tarea de identificar a ciertos estudiantes como
con necesidades educativas especiales. La idea de
que las dificultades educativas pueden ser resueltas
etiquetando a los estudiantes de esta forma y despus
llevando a cabo una intervencin individual, tiene
considerables limitaciones. Entender las deficiencias
o la discapacidad de algunos estudiantes como
la causa principal de sus dificultades educativas, nos
desva la atencin de las barreras existentes en todos
los contextos o sistemas en los que los estudiantes
se desarrollan y aprenden, as como del resto de
aspectos que interactan con sus condiciones personales y sociales. Por ltimo, oculta las dificultades que
Barreras, recursos y apoyo
Qu barreras para el aprendizaje y la participacin surgen dentro del centro escolar y en sus comunidades?
Quines experimentan barreas al aprendizaje y la participacin?
Cmo pueden reducirse las barreras al aprendizaje y la participacin?
Qu recursos estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participacin?
Cmo se pueden movilizar recursos adicionales para el aprendizaje y la participacin?
Cmo deberan desplegarse los recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin?
44
Por otra parte, la perspectiva centrada en las necesidades educativas especiales tiende a ignorar que
en esta categora estn sobrerrepresentados determinados estudiantes por razn de gnero, clase o
etnia. Por ejemplo, en Inglaterra al menos hay dos
veces ms nios que nias que estn clasificados
como con necesidades educativas especiales25
Este desequilibrio se detecta tambin en aquellos
que no estn etiquetados, pero s son vistos como
con un bajo nivel de rendimiento o con dificultades
en el comportamiento. Estos perfiles han persistido
durante dcadas, sin embargo, se les ha prestado
relativamente poca atencin. Esto sugiere que las
dificultades educativas, las barreras al aprendizaje y
la participacin, tienen algo que ver con la interaccin entre el gnero y las condiciones en los centros
escolares, y que la reduccin de las barreras depende de que pensemos y actuemos de una forma
diferente con respecto al gnero. El Index motiva
al personal de los centros escolares a reconsiderar
cmo responden a las formas de masculinidad y
feminidad, as como a otras identidades de gnero.
En otro orden de cosas, etiquetar a los estudiantes
como que tienen necesidades educativas especiales nos puede llevar a tener unas expectativas
bajas sobre ellos. Por otra parte, cuando categorizamos a los estudiantes como talentosos o superdotados, esta decisin puede convertirse en parte
de la creacin de una jerarqua de valoracin de los
estudiantes; por debajo de lo normal, normal, y
por encima de lo normal. En la prctica a algunos
estudiantes se les clasifica de ambas formas como
25
con necesidades educativas especiales y como

talentosos o superdotados. Afortunadamente
muchos centros escolares trabajan duro para valorar
a todos los estudiantes por igual, independientemente de sus etiquetas, pero sin lugar a dudas,
estn luchando contra percepciones y creencias muy
asentadas a las que estas etiquetas estn contribuyendo. Por lo tanto deberamos reflexionar mucho,
antes de etiquetar a alguien con necesidades
educativas especiales o con cualquier otro acrnimo como EBD, en sus siglas en ingls, (Emotional
Behavior Disorders/difficulties ) (Dificultades Emocionales o Conductuales) y a la que en ocasiones se
la aade una S para vincularla a dificultades sociales
(SEBD); o el TDAH (Trastorno por Dficit Atencin
e Hiperactividad) o el que est ganando mucha
popularidad para referirse al alumnado que no se
conforma, ODD en ingls (Oposition Defiante
Deficit) (Trastorno Oposicionista Desafiante) o,
en definitiva, cualquier otra categora de anormalidad. Reducir un nio a unas siglas, es una
prctica comn que implica una acto especialmente
irrespetuoso.
La respuesta estereotipada a las dificultades educativas se ha constituido en trminos de separacin, curriculum diferenciado e individualizado y
mayor ayuda de los asistentes o apoyos educativos,
lo que puede impedir la relacin con otros estudiantes y con los adultos.
Cuando en clase se lleva a cabo una actividad
grupal, normalmente podemos observar a un
ayudante o asistente26, menos cualificado que el
profesor, trabajando con un grupo de estudiantes
que se han clasificado por tener ms dificultades.
La persistencia de este modelo de agrupamientos
para responder a los estudiantes que experimentan
dificultades, a pesar de los numerosas recomendaciones de adoptar otras medidas, es una muestra
del poder que el enfoque de las necesidades
educativas especiales tiene para limitar el pensamiento creativo acerca de cmo se podra ofrecer
un apoyo ms inclusivo.
El concepto de necesidades educativas individuales ha sustituido a la nocin de necesidades
educativas especiales en aspectos prcticos de
algunas autoridades locales y sus centros escolares;
tiene la ventaja de que se han diseado de manera
conjunta polticas y prcticas para todos los estudiantes que tienden a ser objeto de procesos excluyentes en los centros escolares, pero mantiene el
foco en la respuesta individual ms que en la eliminacin de las barreras y la movilizacin de recursos
existentes en las culturas, las polticas y las prcticas
del contexto, entendido este como un todo.
Office for standards in education, (2010). The special educational needs and disability review. Londres: Ofsted.
NOTA DE LOS TRADUCTORES. La presencia de asistentes educativos es muy frecuente en las clases de muchos colegios del
Reino Unido, y su trabajo est muy vinculado, por lo general, a la presencia en esas aulas de alumnado considerado con necesidades
educativas especiales. No son profesores (por eso se menciona su baja cualificacin) y sus tareas siempre estn dirigidas por el
profesorado tutor del aula.
26
45
experimentan aquellos estudiantes sin etiqueta y

que, sin embargo, tambin se enfrentan a barreras
que limitan su aprendizaje y participacin. Este
enfoque de las necesidades educativas especiales
nos fuerza a ver a estos estudiantes a travs solamente de la lente de sus deficiencias, ms que a
tener una visin integral de los mismos e invisibiliza
el hecho de que pueden estar siendo objeto de una
serie de presiones segregadoras o excluyentes.
El concepto de dificultades educativas debe ser

superado por el de eliminar barreras al aprendizaje y la participacin, y as ha ido ocurriendo,
aumentando su presencia en los anlisis y discursos
educativos, en parte a partir de la introduccin del
Index en el ao 2000. Sin embargo, el uso de esta
idea en los documentos oficiales no se ha acompaado de un cambio en antiguas formas de pensar,
y, por ello, las presiones para seguir utilizando el
trmino necesidades educativas especiales se han
mantenido.
Este lenguaje se usa, por ejemplo, en el llamado
Cdigo de prcticas para el alumnado con necesidades educativas especiales27, en el uso de los
Planes de Trabajo Individualizados y en los informes
sobre gastos que deben remitir los centros escolares, entre otros. Curiosamente y aunque no estn
obligados a usar el trmino por ley, se fomenta que
las centros escolares designen a un Coordinador
de necesidades educativas especiales28.
Los trminos alternativos, que seran ms recomendables, son Coordinador del apoyo al
aprendizaje, Coordinador del desarrollo del
aprendizaje, o Coordinador de la inclusin, ya
que fomentan una respuesta ms imaginativa y
flexible a las barreras al aprendizaje y la participacin y a cmo stas pueden ser reducidas.
Si el personal educativo pretende tomar las
riendas sobre la manera de pensar las dificultades
educativas, deben entonces usar el lenguaje de
necesidades educativas especiales solo cuando
se requiere oficialmente y permitir que un pensamiento alternativo basado en la perspectiva de las
barreras al aprendizaje y la participacin inunde las
prcticas, las culturas y las polticas de sus centros
escolares.
Esta reflexin sobre cmo se utilizan los distintos
conceptos es importante para cambiar las viejas
formas de pensar, pues sin un esfuerzo serio en
ese sentido, podemos encontrarnos, fcilmente,
con el hecho de que un nio que est experimentando barreras al aprendizaje y la participacin
sea rpidamente etiquetado y clasificado como un
nio con barreras, lo que vendra a ser un simple
eufemismo de la categora alumnado con necesidades educativas especiales que nos gustara ir
viendo desaparecer.
Modelos sociales e individuales de la discapacidad

El uso del concepto de barreras al aprendizaje y la
participacin para expresar las dificultades que los
estudiantes experimentan, ms que el trmino de
necesidades educativas especiales, pone en contraste un modelo social con una visin de las dificultades educativas basado en el modelo mdico
o del dficit individual, anlisis que estn muy
prximos a la reflexin sobre los modelos social y
mdico en los estudios sobre la discapacidad.
La discapacidad ha sido definida como una limitacin de una funcin fsica, intelectual o sensorial29
a largo plazo, aunque la nocin de discapacidad
intelectual es problemtica y puede sugerir una
base fsica injustificada para las dificultades en el
aprendizaje. La discapacidad puede verse como una
barrera para la participacin, para personas con
dificultades, dolor crnico o enfermedad. El modelo
mdico o el modelo individual de la discapacidad,
considera las barreras que tienen que afrontar las
personas con discapacidad como una consecuencia
directa de sus dficits. La visin de un modelo social
sobre la discapacidad tiene que ver con entender
que la discapacidad se construye a partir de la experiencia de las personas con distintas dificultades
de relacin o interaccin de su cuerpo y el entorno
social y fsico en el que se desenvuelven. A menudo
la discapacidad surge dentro del entorno en forma
de actitudes y prcticas discriminatorias y como
resultado de no ser capaces de eliminar o remover
los obstculos para acceder y participar. En otras
ocasiones, surge a partir de la interaccin entre el
medio y la persona con una discapacidad, enfermedad o dolor crnico.30
Aunque no hay mucho que relativamente puedan
hacer los centros escolares para superar la discapacidad, s que pueden ayudar a evitarla para
algunos estudiantes a travs de la prevencin de la
enfermedad y mediante el desarrollo de un entorno saludable. Sin embargo, los centros escolares
pueden reducir considerablemente las barreras que
surgen a partir de actitudes y acciones discriminatorias, as como las barreras institucionales que se
cruzan en el camino de los nios, jvenes o adultos
con discapacidad. A los centros escolares se les
obliga por ley a llevar a cabo ajustes razonables
para apoyar la participacin de los estudiantes con
discapacidad31. Se puede apoyar enormemente los
27
Department for Education and Skills. (2001). The Special Educational Needs Code of Practice. London: DfES.
28
Special Educational Needs Code of Practice and Teacher Training Agencys standards for special educational needs co-ordinators.
Adaptado de Disabled Peoples International (1982). Proceedings of the First World Congress, Singapore: Disabled Peoples
International.
29
NOTA DE LOS TRADUCTORES: Los estudios y marcos de referencia para analizar la discapacidad estn, como tantos otros
aspectos de nuestra vida social, sujetos a la perspectiva o modelo desde los cuales se analizan por parte de los polticos, los
investigadores y sobre todo de las propias personas concernidas. Es, por lo tanto, un asunto controvertido que no se resuelve con
unas pocas reflexiones. En este sentido, la reciente Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad promovida por
Naciones Unidad (2006), es un referente imprescindible para una comprensin actualizada de este asunto, pero persisten otras voces
crticas que ven esta propuesta como insuficiente y que adoptan posiciones ticas, personales y sociales ms complejas y beligerantes
contra supuestas miradas objetivas hacia esta cuestin. Para el caso pueden leerse, por ejemplo, las reflexiones de Javier Romanach
(2009), Biotica al otro lado del espejo http://www.asoc-ies.org/diversitas/bioeticatras.html
30
46
Discriminacin Institucional
Las barreras que afectan a la participacin de grupos
especficos, y que surgen por la forma en que las instituciones estn estructuradas o gestionadas, implican
una discriminacin institucional.
El Informe Macpherson32 realizado despus del asesinato del adolescente negro Stephen Lawrence,
sobre cmo haba ocurrido y cmo haba manejado la
situacin la polica , puso su atencin en el racismo
institucional de las fuerzas policiales y en la educacin,
la salud y los servicios sociales; aunque, por supuesto,
esa discriminacin no se limita al sector pblico.
El racismo institucional se define como un servicio
discriminatorio a travs del perjuicio involuntario, la
ignorancia, la irreflexin y los estereotipos racistas, que
pone en desventaja a las personas pertenecientes a minoras tnicas, siguiendo la definicin que dio Stokely
Carmichael en Estados Unidos cuarenta aos antes.
Pero la discriminacin institucional es ms amplia que
el racismo, incluye las distintas formas en que la institucin discrimina a las personas por razn de pobreza,
gnero, discapacidad, clase, etnia, orientacin sexual,
identidad de gnero, religin, creencias y edad. La
discriminacin institucional se integra profundamente
dentro de las culturas e influye en la forma en que
las personas son percibidas y en las respuestas que se
les dan. La discriminacin institucional es responsabilidad de todos los miembros de la institucin, as que,
aunque puede ser anterior a la llegada a la institucin
de un miembro en particular y puede actuar como
una presin sobre sus acciones, cada persona sigue
siendo parcialmente responsable de la discriminacin institucional existente y del dolor causado por
las prcticas discriminatorias que irreflexivamente se
pueden heredar.
La discriminacin institucional crea barreras para la
participacin y en el mbito educativo va a impedir el
aprendizaje. La discriminacin en serie puede crear una
historia educativa empobrecida y unas calificaciones
bajas, lo que produce que las personas sean menos
capaces de encontrar trabajo. Ello puede ocasionar que
el personal de los centros escolares no sea representativo para sus comunidades locales. El desarrollo de la
inclusin puede suponer a las personas un doloroso y
desafiante proceso asociado a la tarea de reconocer y
de afrontar sus propias prcticas discriminatorias, sus
actitudes y las culturas institucionales en las que se desenvuelve. El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la transfobia, el egosmo y la discriminacin por
razn de religin, creencias, o discapacidad, comparten
una raz comn de intolerancia hacia la diversidad y el

uso del poder para crear y perpetuar las desigualdades.
Estamos ms acostumbrados a hablar y debatir sobre
el racismo o el sexismo, pero al hablar de la discriminacin por discapacidad somos menos conscientes de
la implicacin de las personas y las instituciones en la
creacin de la discapacidad. La aceptacin general, sin
discusin, dentro de muchos centros escolares, de la
exclusin de los estudiantes porque tienen un dficit,
sensorial, fsico o intelectual o porque se clasifican
como con dificultades de aprendizaje equivale a una
discriminacin institucional.
La intolerancia a la diversidad est relacionada con el
monoculturalismo, a partir del cual las instituciones o
grupos de personas, definen un modo particular de
vida y las identidades que estas apoyan como nico
modo aceptable de ser. Las personas que no se sienten
aceptadas en estas instituciones monoculturales,
experimentan este rechazo denominado racismo,
sexismo, etc. En las primeras dcadas del siglo XXI las
voces de algunos polticos europeos, pero tambin de
un significativo nmero de personas y organizaciones
preocupadas por reducir la desigualdad, se levantaron
en contra del multiculturalismo33. Se sugiri que el
multiculturalismo haba fallado como forma de unir a
personas de distintas etnias, sin embargo, al rechazar
una forma particular de multiculturalismo estaban,
consciente o inconscientemente, promoviendo la continuacin del monoculturalismo y de la discriminacin
institucional que esta engendra.
El Index ayuda a los centros escolares a desarrollar
culturas institucionales multiculturales, abiertas y
complejas, sostenidas por el desarrollo de polticas
antidiscriminatorias. La naturaleza de esas polticas
debe ir ms all, teniendo en cuenta, los instrumentos
gubernamentales como puede ser la Ley para la
Igualdad, de 2010 (Equality Act 2010). Todos estos
requisitos podran establecerse en el contexto de un
centro escolar con determinacin de responder a la
diversidad como un valor de todos sus miembros. Las
polticas antidiscriminatorias se pondran en marcha
entonces, no porque haya que cumplir con la legislacin, sino porque promueven los valores compartidos
dentro del centro.
Recursos para apoyar el aprendizaje y la

participacin
Reducir las barreras al aprendizaje y la participacin
implica movilizar recursos. Cuando los valores se
presentan de forma clara y son compartidos por la
comunidad escolar, entonces se convierten en un
enorme recurso para el centro escolar. Se establece un
camino comn para la mejora, la toma de decisiones y
se ayuda a resolver los conflictos. Los valores inclusivos
Department for Education and Skills (2006). Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years settings,
London: DFES.
31
32
Macpherson, W. (1999). Stephen Lawrence inquiry (Macpherson report) Command Paper 4261, vol. 1, Londres: Stationery Office.
33
Alibhai-Brown. Y (2000). After multi-culturalism, Londres: Foreign Policy Centre.

Phillips. T (2004). Guardian, May 28th, 2004
47
cambios en las culturas escolares asegurndose de

que se contrata a personal con discapacidad en los
centros escolares.
se convierten en un estmulo constante para ampliar

la participacin en el aprendizaje y en toda la vida
del centro.
Del mismo modo, el diseo conjunto de las principales intervenciones en un centro, involucrando a los
distintos proyectos y programas existentes dentro de
un enfoque singular para la mejora, se convierte en
un recurso por cuanto genera una mayor claridad de
propsito y mejor coherencia entre las acciones.
As como las barreras, los recursos se pueden
encontrar en cada aspecto del centro escolar; en
sus culturas, sus polticas y sus prcticas; en los
edificios, el equipamiento de las clase, los libros, los
ordenadores e Internet; en el personal docente y no
docente, entre los estudiantes y jvenes, entre los
padres, tutores o cuidadores, en las comunidades y
sus directivos.
Existen siempre ms recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin que los que se estn usando
realmente dentro de cada contexto. Hay una gran
cantidad de conocimiento dentro del centro escolar
sobre lo que impide el aprendizaje y la participacin
de los estudiantes. Uno de los principales objetivos del
Index es ayudar a los centros escolares a aprovechar este
conocimiento disponible para su mejora. La idea de que
la diversidad puede ser un recurso para el aprendizaje
impregna todos los indicadores de colaboracin entre
estudiantes y adultos.
Los recursos que ofrecen los propios estudiantes,
con su gran capacidad para dirigir y para apoyarse
mutuamente en el juego, el aprendizaje y la participacin, suelen estar particularmente subutilizados, al
igual que el potencial para que el profesorado pueda
apoyarse mutuamente en su desarrollo profesional.
Las propuestas para una reestructuracin del curriculum basado en principios inclusivos vincula cada
rea del curriculum local y globalmente y esto lleva
a los centros escolares a aprovechar los recursos
locales para apoyar la mejora del curriculum. Como
el nuevo curriculum est relacionado ms estrechamente con la vida de los estudiantes y de las
personas en sus comunidades, se ve claramente
como el entorno fsico y humano se convierte en un
recurso para el curriculum. Los lmites del aula van
48
ms all de la misma, y de la localidad hasta abarcar

el mundo.
Apoyo a la diversidad
Cuando se entiende que las dificultades educativas
surgen de las necesidades educativas especiales
de los estudiantes o los jvenes, entonces parece
natural pensar que el apoyo consiste en proporcionar
ms personal para trabajar con los estudiantes de
manera individual para que superen sus problemas.
Nosotros adoptamos un concepto de apoyo
mucho ms amplio entendindolo como todas las
actividades que aumentan la capacidad del centro
escolar de responder a la diversidad del alumnado de
forma que se les valore a todos y todas igualmente.
En este sentido, los esfuerzos a fin de descubrir y reducir las barreras al aprendizaje y la participacin por
un lado, y movilizar recursos disponibles por otro,
son ambas actividades de apoyo.
En nuestra definicin la mejora de los procesos de
enseanza y el aprendizaje con una orientacin
inclusiva, son considerados actividades de apoyo, de
ah tambin que el apoyo implique a todo el personal, los estudiantes y sus familias. Si las actividades
de aprendizaje se disean para apoyar la participacin de todos los estudiantes, la necesidad de apoyo
individual se reduce.
Tambin se est generando apoyo cuando los
profesores planifican juntos sus lecciones teniendo
en cuenta a todos los estudiantes, reconociendo sus
diferentes puntos de partida, intereses, experiencia
y enfoques del aprendizaje. Se genera igualmente
apoyo cuando los estudiantes se ayudan unos a
otros. Existe una equivalencia entre estar sentado
con un nio que lucha por entender la terminologa
de una leccin sobre la biodiversidad, y la revisin
de la actividad de modo que se base en una experiencia comn para los estudiantes, se extienda el
aprendizaje a todo el mundo y el lenguaje pueda
ser entiendo en general. El apoyo individual a los
estudiantes se debe dar siempre con la intencin de
estimular una mayor autonoma, de aumentar su
capacidad de aprender y la capacidad de los adultos
y estudiantes de incluirse dentro de las actividades
de aprendizaje.
La mejora de un centro escolar a travs del diseo de un marco de valores, la identificacin de

barreras, recursos y oportunidades de apoyo, se
puede llevar a cabo de una forma ms o menos
sistemtica. Puede implicar a individuos, grupos o
a todo el centro. Las dimensiones, secciones, indicadores, preguntas y cuestionarios del Index proporcionan un marco amplio para contribuir a un
dilogo sobre lo que los estudiantes y los adultos
quieren hacer para mejorar su centro escolar. As
mismo se pueden usar sistemticamente para
evaluar cada contexto, disear un plan de mejora
inclusivo y ponerlo en marcha.
Dimensiones y secciones
La revisin del contexto usando los materiales del
Index explora la posibilidad de la mejora escolar
apoyndose en tres dimensiones interconectadas:
creacin de culturas inclusivas, establecimiento
de polticas inclusivas y desarrollo de prcticas
inclusivas. La Figura 2 muestra un tringulo desde
un punto de vista que ilustra la forma en que las
Figura 2
dimensiones estn conectadas. La Tabla 13 sintetiza el significado de cada dimensin.

La experiencia con el Index en muchos centros
escolares y en muchos pases confirma que estas
tres dimensiones son muy significativas para estructurar la mejora escolar. Se pueden considerar
parte de la teora sobre la eficacia para la mejora
escolar34.
Al igual que los valores deben ser entendidos a
partir de una observacin de las acciones, la comprensin de la naturaleza de las polticas depende
de la observacin de los intentos de influir en la
prctica. Poner la palabra poltica en la portada de un documento no hace que se convierta
en una forma de proceder importante, a menos
que represente una intencin clara de regular la
prctica. Sin una estrategia de implementacin, un
documento llamado as se convierte en retrico,
quizs solo usado para impresionar a inspectores y
visitantes.
El Index para la Inclusin
nc
lus
AS
i
iva
Es
lus
tab
inc
lec
AS
ien
do
IC
CT
PO
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nd
lla
rro
sa
De
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Dimensiones para el desarrollo escolar
Creando CULTURAS inclusivas
NOTA DE LOS TRADUCTORES. Para profundizar algo ms sobre los estudios tericos sobre la eficacia y la mejora escolar puede
verse el trabajo de Murillo, F. J. (2003). El Movimiento terico-prctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para
transformar los centros docentes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 1 (2), 1-22.
34
49
La revisin de los materiales
Tabla 13
Las dimensiones del Index
Dimensin A: Creando CULTURAS inclusivas

Esta dimensin est orientada hacia la reflexin sobre la importancia de crear comunidades escolares
seguras, acogedoras y colaboradoras, que resulten estimulantes y en las que se acepta y se da la bienvenida a las distintas comunidades de la localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno se sienta
valorado. Ayuda a pensar en el hecho de que los valores inclusivos deben ser compartidos por todas las
personas que trabajan en y con el centro escolar: el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar las familias, y sobre la forma en que se transmiten estos valores a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan
las decisiones que se concretan en las polticas escolares de cada centro y en el quehacer diario de las
prcticas educativas y, de esta forma, las mejoras que van emprendiendo los centros se hacen coherentes y continuas. Integrar el cambio en las culturas escolares asegura que est imbuido en las identidades
de los adultos y los estudiantes y que vayan pasando a los nuevos que van llegando al centro.
Dimensin B: Estableciendo POLTICAS inclusivas

Esta dimensin pretende asegurar los anlisis que permitan llegar a conseguir que la inclusin est en
el corazn del proceso de mejora e innovacin, empapando todas las polticas e implicando a todo el
mundo. Se trata de pensar en cmo las polticas propician y refuerzan la participacin de los estudiantes
y el profesorado desde el mismo momento que llegan al centro. Hay que perseguir que el trabajo en
los centros escolares llegue a todo el alumnado de la localidad, as como minimizar las presiones excluyentes. En este contexto se considera que apoyo son todas aquellas actividades que aumentan la
capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad de su alumnado, promoviendo que todo
el mundo sea valorado con equidad. Se debe esperar que todas las modalidades de apoyo estn reunidas dentro de un nico marco que persiga asegurar la participacin de todo el mundo y la mejora del
centro escolar en su conjunto.
Dimensin C: Desarrollando PRCTICAS inclusivas

Esta dimensin pretende poner en el centro de la reflexin sobre cmo mejorar el qu se ensea y se
aprende y cmo se ensea y aprende, de modo que ambos aspectos reflejen los valores inclusivos y las
polticas y establecidas en el centro. Las implicaciones de los valores inclusivos a la hora de estructurar
los contenidos de las actividades de enseanza y aprendizaje se plantean en la Seccin denominada
Construir un curriculum para todos. En ella se une el aprendizaje con la experiencia, tanto en un
plano local como global, incorporando los temas de los derechos y la sostenibilidad. A travs de los
indicadores y las preguntas de las distintas secciones se ayuda a repensar las prcticas de enseanza
y aprendizaje de modo que se puedan orquestar con el objetivo de que respondan a la diversidad del
alumnado dentro de cada centro escolar. Se pone de manifiesto que se considera al alumnado como
aprendices activos, reflexivos y crticos y como una fuente de recursos entre ellos mismos para su propio
aprendizaje. Finalmente, llama la atencin sobre la necesidad de que el profesorado trabaje junto, colaborativamente, asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todo su alumnado.
La importancia de las culturas

Hemos puesto las culturas a lo largo de la base del
tringulo para resaltar su importancia. Es cuando se
produce una diferencia en la cultura a partir de las
polticas y las prcticas, cuando es posible que esta
se mantenga. Pero la permanencia relativa de las
culturas hace que el desarrollo de las comunidades,
instituciones y sistemas sea al mismo tiempo posible
y difcil. El cambio se resiste y se mantiene gracias a
las culturas. Las culturas son formas de vida relativamente permanentes que crean, y estn creadas, por
comunidades de personas. Las culturas se establecen
y se expresan a travs de la lengua y los valores, a
travs de historias compartidas, los conocimientos, las
habilidades y las creencias igualmente compartidas (lo
que no quiere decir que todos los miembros de una
institucin las compartan); a travs de los textos, el
arte, los instrumentos, las normas formales e infor-
50
males, los rituales o los sistemas e instituciones que un

grupo ha creado y mantiene.
Las culturas pueden conceder, reforzar u oponerse
a las diferencias de poder. Establecen un sentido
colectivo de cmo se hacen las cosas y cmo deberan
hacerse. Contribuyen a la formacin de identidades
en las que la gente se ve reflejada y se afirman a
travs de actividades de grupo. La identificacin con
una actividad del grupo proporciona un motivo para
mostrar las caractersticas de la comunidad a los
recin llegados. As como las identidades, las culturas
se forman a partir de mltiples influencias que se
relacionan entre s y que son complejas.
Reflejan las diferentes influencias y similitudes que
actan sobre las personas y que generalmente
implican una superposicin de redes de sub-culturas.
Usamos la palabra culturas para reflejar esa pluralidad. Generalmente tratamos de evitar la expresin
Las culturas implican normas explcitas o implcitas para identificar y responder a los visitantes
o las personas de fuera de la institucin. Las culturas inclusivas fomentan la aceptacin de que
existe una variedad de formas de vida e identidades que pueden coexistir, que la comunicacin
entre ellas es enriquecedora y que requiere que
se dejen a un lado las diferencias de poder.
Donde no existe flexibilidad ni variacin en las actividades, cualquier cambio puede ser percibido como
una prdida de identidad de los miembros de la
comunidad y ser resistido. Las culturas inclusivas comparten valores y reciben de buen grado a los nuevos
miembros, teniendo en cuenta que ello implica
siempre una preparacin para el cambio.
Cada dimensin se divide en dos secciones como se
muestra en el Marco para la Planificacin en la Tabla 14.
Esta planificacin puede proporcionar un resumen del
plan de mejora del centro escolar. As los centros pueden
considerar lo que estn planificando cambiar dentro de
cada seccin, de manera que puedan mejorar el centro
escolar como un todo.
Indicadores y preguntas
Los indicadores y las preguntas de la Parte 4 del Index
constituyen la mayor parte de sus pginas y son
nuestra contribucin para responder a la pregunta:
Qu implicaciones tienen los valores inclusivos para
las actividades en todos los aspectos o sistemas de
prcticas de un centro escolar? Los indicadores son
aspiraciones sugeridas para la mejora. Cada seccin
contiene hasta 14 indicadores. Se pueden utilizar
para revisar propuestas existentes con la intencin de
establecer las prioridades a desarrollar.
Los encabezados o ttulos de estas secciones estn
diseados para llamar la atencin sobre un posible
objetivo importante para una escuela comprometida
con la mejora desde una perspectiva inclusiva. Algunas
veces la importancia de una cuestin como la etnicidad,
o la discapacidad, se refleja por su presencia de modo
transversal en el conjunto de indicadores, ms que
dndole su propio indicador. Al gnero se le otorga
su propio indicador pero tambin aparece en muchos
otros sitios. La forma de penetrar en el significado de
los indicadores se realiza mediante las preguntas que,
al mismo tiempo, permiten acotar la posible extensin
sobre lo que quiere mejorar.
Las preguntas, por lo tanto, definen el significado
de los indicadores. Por un lado, permiten desafiar
las formas de pensar habitual sobre un determinado
indicador asentadas en un determinado equipo
educativo y, en su caso o alternativamente, motivar
el proceso para sacar a la luz el conocimiento existente sobre esas cuestiones dentro del centro escolar.
Tambin pueden ser utilizadas para guiar un proceso
de investigacin ms profundo o riguroso sobre la

situacin actual del centro, proporcionando, de paso,
ideas adicionales para la mejora de ciertas actividades
escolares. Finalmente pueden servir como criterios
para evaluar el progreso. A menudo, las personas
ven el poder prctico del Index cuando comienza a
comprometerse con las preguntas. Algunos centros
escolares que usan el Index comienzan con debates
sobre muy pocas preguntas seleccionadas por un
grupo de colegas trabajando juntos. Los indicadores
y las preguntas pueden ser utilizados para iniciar un
dilogo sobre los valores y la conexin entre valores y
acciones.
Al final de cada grupo de preguntas, aparece una
invitacin para aadir ms preguntas. Con ello
queremos poner de manifiesto que los adultos y los
estudiantes en cada centro escolar pueden hacer su
propia versin del Index, adaptando y cambiando las
preguntas existentes y aadiendo las suyas.
Algunos indicadores y preguntas se refieren a cuestiones cuya responsabilidad est compartida con la
autoridad local como, por ejemplo, la accesibilidad
del edificio, la identificacin del alumnado considerado con necesidades educativas especiales o la
admisin de los alumnos, entre otras. Esperamos
que los centros escolares y las autoridades locales
puedan trabajar juntos de manera constructiva para
producir planes de actuacin, procedimientos de
escolarizacin, seguimiento del alumnado en riesgo
de exclusin o polticas de admisin, que propicien la
participacin de todos los alumnos en los centros ordinarios de su localidad.
En algunos centros escolares, el personal o los directivos pueden decidir que no desean comprometerse
con algunos indicadores particulares en ese momento,
o que estos no apuntan en la direccin en la que ellos
desean avanzar. Se espera que los centros escolares
respondan de diferentes maneras y que adapten el
material a sus propias necesidades. Sin embargo, no
se deberan adaptar los indicadores o preguntas si el
motivo es que un indicador o pregunta supone un
reto incmodo.
En algunos centros escolares los indicadores y preguntas no son aplicables por su propio carcter; por
ejemplo, los centros que son solo para chicos o para
chicas, o muchos centros escolares que se definen
como religiosos y que, por ello, no pretenden incluir
a todos los estudiantes de su localidad. Sin embargo,
el personal de dichos centros con frecuencia tambin
desea planificar una mejora inclusiva de los mismos en
otros muchos aspectos y pueden adaptar los indicadores y preguntas para que les ayuden en sus propsitos. En todo caso, conviene recordar que en nuestro
contexto (Reino Unido) a estos centros escolares se les
exigen los mismos requisitos que a otros para avanzar
hacia un cambio inclusivo, por ejemplo, en cuestiones
como la aplicacin del Curriculum Nacional, o en la
legislacin sobre discapacidad, etnia o igualdad de
gnero.
51
clima institucional ya que puede reflejar una visin

limitada del centro escolar, una imagen decidida por
los directivos de la institucin ms que un reflejo de la
experiencia compartida por todos.
Tabla 14
Marco para la planificacin

Construyendo comunidad
Estableciendo valores inclusivos

Desarrollando un centro escolar para todos
Organizando el apoyo a la diversidad

Construyendo un curriculum para todos
Cuando el Index se public por primera vez, no esperbamos que fuera usado para estimular la mejora en
centros de educacin especial. El Index est claramente orientado a que los centros escolares ordinarios
incluyan a todos los estudiantes que viven dentro de
sus respectivas localidades o zonas de escolarizacin.
Sin embargo, varios centros de educacin especial lo
han utilizado para eliminar las restricciones a la participacin de sus estudiantes o a la del propio personal
perteneciente al mismo.
Cuestionarios
Hay cuatro cuestionarios en la Parte 5 del Index, que
pueden ser usados para estimular el dilogo y generar
las primeras ideas sobre las prioridades de mejora
en su centro escolar por parte de los estudiantes, los
padres o tutores, los directivos o el profesorado.
El primero est basado en los indicadores y est
dirigido a cualquier persona relacionada con el centro.
Se debe usar en referencia a las preguntas, para que
se pueda explorar el significado de cada indicador
particular. Los otros tres son para los padres y los
estudiantes. Estos cuestionarios, al igual que los indicadores y las preguntas, se construyeron pensando en
las implicaciones del marco de valores del Index en la
mejora de los centros Al querer llevar a la prctica esta
pretensin, los cuestionarios se hicieron muy grandes
y resultaba difcil acotarlos. Le dimos muchas vueltas y
estuvimos muy motivados con la tarea de trasladar el
marco de valores a las frases que intentan representar
52
Orquestando el aprendizaje
las prcticas. Indudablemente los centros pueden

acortar o adaptar estos cuestionarios en funcin de
sus propsitos.
Compromiso con los materiales

El uso de los cuestionarios se tratar en la siguiente
parte del Index describiendo la forma en que se
pueden utilizar en los procesos participativos. Queremos resaltar la idea de que no existe una forma
correcta de usar los materiales! El desarrollo inclusivo
en los centros escolares se puede desencadenar de
muy diversas maneras: comprometindose con determinados valores; viendo la importancia de integrar las
diferentes iniciativas para la mejora que, de lo contario, podran llegar a solaparse; cuestionando la naturaleza del curriculum planificado e implementado;
usando los conceptos de barreras al aprendizaje y la
participacin, recursos para apoyar el aprendizaje
y la participacin y apoyo para cambiar el modo
de ver y actuar respecto a las dificultades de aprendizaje que algunos alumnos o alumnas experimentan;
no perdiendo de vista el rol que las culturas escolares
tienen a la hora de mantener y resistirse al cambio.
Todas estas actividades pueden realizarse de forma
separada, pero en el Index estn puestas de manera
conjunta para facilitar una exploracin y reflexin
detallada sobre lo que est ocurriendo en su centro y
sobre lo que podra cambiarse para promover innovaciones y mejoras con una orientacin inclusiva.
Parte 3
Usar el Index
para pasar a la accin
Usar el Index para pasar a la accin

Si has llegado a este punto, tras haber estado leyendo y pensando en la inclusin y
reflexionando sobre todo aquello que se puede hacer para llevarla a la prctica, se
puede decir que ya! ests implicado en una mejora inclusiva. La contribucin del Index
para la mejora de una escuela, o cualquier otro contexto, comienza desde el primer
contacto con los materiales. En la parte 3 del Index sugerimos algunas formas en las
que se puede trabajar con ellos. Reconocemos que la forma de utilizar los materiales
depender del tiempo del que disponga y de las posibilidades de implicar a otros.
Adems, posiblemente puedes encontrar tus propias, o mejores, formas de trabajo
para tu contexto concreto.
En esta parte, se refuerza la idea de que el uso de los indicadores y preguntas puede
ayudar a poner en prctica los valores inclusivos, reducir las barreras, movilizar recursos
e integrar iniciativas. Se describe la forma en que la inclusin en los centros escolares
puede ser apoyada a travs de fases, que a veces se superponen, y conjuntos de tareas
dentro de ellas. Cualquiera que use el Index puede completar algunas de estas tareas.
Un estmulo puede ser el dialogar sobre los valores como un hilo conductor de todas
las fases.
Uno de los objetivos es que los adultos y los nios en los centros escolares deben
adoptar un compromiso comn para poner en prctica los valores inclusivos, a travs
de un plan de mejora del centro con una orientacin inclusiva, as como establecer
los procesos de colaboracin para su ejecucin. Describimos cmo los materiales de
Index pueden ser utilizados para alcanzar ese objetivo a la vez que se lleva a cabo una
planificacin flexible.
Cuando el uso del Index es menos sistemtico, por ejemplo, cuando se centra en un
solo aspecto del centro o en el trabajo de un solo profesor, esto puede contribuir a que
se generen dilogos que ms tarde puedan fomentar la inclusin en una institucin
de una forma ms amplia y profunda. Pero cualquiera que sea la forma en que se
use el Index, el objetivo debe basarse en el desarrollo sostenible de un plan de mejora
inclusivo del centro, no en la realizacin de un proyecto puntual utilizando nuestros
materiales.
Rutas hacia la inclusin
55
Fase 1: Comenzando
58
Fase 2: Descubriendo juntos
66
Fase 3: Elaborando un plan
71
Fase 4: Pasando a la accin
72
Fase 5: Revisando los avances
75
Cules son las implicaciones de los valores

inclusivos para la puesta en marcha de acciones
de mejora en todos los aspectos de un centro
escolar?
Cmo podemos integrar los enfoques fundamentales para la mejora de la educacin?
Cmo podemos eliminar las barreras al aprendizaje, la participacin y conseguir movilizar los
de recursos necesarios para apoyar el aprendizaje y la participacin de todos?
Los indicadores y preguntas del Index, al basarse
en estas preguntas, promueven un desarrollo inclusivo en esos tres aspectos, como se resume en
la Figura 3. El diagrama muestra cmo la mejora
con una orientacin inclusiva puede comenzar por
la preocupacin por poner los valores en accin,
por un deseo de poner juntos todas las acciones y
proyectos de mejora escolar y, por ltimo, por la
preocupacin por reducir al mnimo las barreras
y movilizar recursos. Los tres enfoques se enriquecen cuando los relacionamos con los indicadores y las preguntas del Index.
Esperamos que los indicadores y el conjunto de
preguntas con las que los hemos relacionado
proporcionen un nuevo apoyo duradero a la
participacin de los adultos y los estudiantes en
la educacin, fomentando la participacin crtica
Figura 3
y propiciando que a las personas se les ocurran

preguntas adicionales a las que nosotros hemos
planteado
De este modo, si van a la lista de indicadores en
las pginas 18-19, o al cuestionario de indicadores
en las pginas 180-181, y luego comienzan a conectar los indicadores con las distintas preguntas,
eso les llevar directamente al corazn del Index.
Se incluyen, en esta Parte 3, una serie de relatos de las
experiencias de personas que han utilizado el Index.
Como todo en este libro estn ah para estimular
ideas, no porque representen la prctica perfecta.
El proceso de Index puede ser representado como un
ciclo de mejora del centro escolar, como se muestra
en la Figura 4, aunque esto puede hacer que el
proceso de mejora parezca ms sistemtico de lo que
realmente es, por lo general, en un centro en la prctica, las fases se solapan y no representan periodos de
tiempo diferentes. En los centros escolares en continuo proceso de mejora, las actividades de cada Fase
pueden estar sucediendo al mismo tiempo.
La Fase 1 se refiere al establecimiento de un grupo de
planificacin que debe aprender cmo trabajar con el
Index. Esto puede llevar tiempo y de momento, este
grupo puede no formar parte del equipo de planificacin de las mejoras que el centro tenga establecido.
Pero antes o despus, debe pensar en la estrategia
para conseguir esta integracin, si queremos que los
esfuerzos para llevar a cabo mejoras con una orientacin inclusiva sean sostenibles.
Adems, hemos desglosado en cada fase un conjunto
de tareas como se muestra en la Tabla 15 y hemos
elaborado estas como un recordatorio en esta parte
del Index.
Apoyando procesos de mejora inclusivos con el Index
Revisar la situacin del centro escolar usando los indicadores y las preguntas
Establecer valores
inclusivos
Integrar intervenciones
Formar alianzas
Remover barreras
Movilizar recursos
Repensar el apoyo
Mejora inclusiva a travs de la reflexin

y la accin colaborativa entre adultos y estudiantes
55
En la Parte 2 hemos discutido una serie de enfoques sobre el desarrollo y la mejora con una
orientacin inclusiva, que se pueden unir en un
enfoque singular mediante el uso del Index. Los
indicadores y las preguntas del Index se derivan
del trabajo detallado sobre las respuestas relacionadas con estas tres preguntas:
Usar el Index
Rutas hacia la inclusin
Usar el Index
Index Relato 1
Carta a un director
Vale la pena, aunque no lea nada ms, fotocopiar el cuestionario de indicadores de las pginas 180181 y ponerlo en el tabln de anuncios o en la sala de profesores de su centro. La razn por la que
propongo esto es, de hecho, porque estas dos pginas cubren todo lo que est dentro del Index. Si
yo fuera un directivo, me gustara consultar estas pginas en relacin con cualquier tema de la mejora
del centro escolar en su conjunto. El Index se divide en 3 dimensiones (culturas, polticas y prcticas).
Y en mi opinin, la mayora de los contenidos relevantes para esta tarea estn ah. Si prestas atencin
a la ltima seccin (orquestar el aprendizaje), en la tercera lnea dice: Se promueve el pensamiento crtico en los estudiantes. Ahora vuelve a la pg. 165 y encontrars un buen grupo de preguntas
que te hacen ver en lo que se puede concretar esa cuestin. Estas preguntas pueden ser usadas por
el profesorado en diversos formatos: para estimular un grupo de discusin, como autoevaluacin, o
incluso para el seguimiento de los equipos de supervisin o inspeccin Y es solo uno de los epgrafes!
La estructura es la misma para cada uno de ellos. Busca las preguntas relacionadas con los epgrafes
revisando el Index. La esencia de ste, es que uses algunas de estas preguntas. De nuevo, si yo fuera el
director, seleccionara 5 u 8 y las incluira en mis procedimientos de asesoramiento o supervisin. Esta
es la razn por la que tendra las pginas 180-181 siempre a mano, para saber lo que est pasando en
las clases. Es muy til fotocopiar las pginas 13 y 17, porque resumen bien lo que es y lo que ofrece el
Index. Otros colegas en el proyecto dicen que usan estas pginas para hacrselas llegar a los miembros
del Consejo Escolar, en la primera reunin que tienen con ellos.
Asesor Senior
Norfolk County Council
Figura 4
Una Planificacin para el desarrollo del Index
Fase 1
Comenzando
Fase 2
Descubriendo juntos
Fase 5
Revisando los avances
Fase 3
Elaborando un plan
Fase 4
Pasando a la accin
56
Tabla 15
Fases de desarrollo del Index
Fase 1: Comenzando
Comience donde y cuando pueda
Organice su grupo de planificacin
Usar el Index
Encuentre apoyos
Trabaje inclusivamente
Todos los miembros deben ponerse en situacin
Lleve a cabo un registro
Use los indicadores y las preguntas
Participe en los dilogos sobre los valores
Desarrolle un lenguaje comn: inclusin, barreras, recursos y apoyo para la
diversidad
Revise el cambio y los desarrollos que se vayan produciendo en el centro escolar
Considere la integracin de diferentes intervenciones
Explore la planificacin
Haga frente a las barreras que limiten el uso del Index
Fase 2: Descubriendo Juntos

Explicite la comprensin que vaya generndose
Explore las ideas del profesorado y los miembros del Consejo Escolar y directivos
Explore las ideas de los estudiantes
Explore las ideas de los padres o tutores y de los miembros de las comunidades
locales
Negocie las prioridades a desarrollar
Integre las consultas en la dinmica diaria
Fase 3: Elaborando un Plan

Revise las prioridades
Aada las prioridades al Plan de Mejora

Ponga en marcha las prioridades
Facilite el mantenimiento de las acciones acordadas

Revise y celebre los progresos
Reflexione sobre el trabajo con el Index
Considere los prximos pasos a dar
57
Usar el Index
Fase 1: Comenzando
Comience donde y cuando pueda
Miles de personas han utilizado las anteriores ediciones del Index, por lo que conocemos los distintos
usos que se le ha dado. Como cualquier otro libro, se
utiliza como una fuente de ideas, para trabajos de los
estudiantes universitarios, para ensear a los estudiantes y para el trabajo con diferentes personas en
una variedad de entornos comunitarios.
En esta parte del Index se discute cmo se puede
contribuir a la mejora del centro escolar. No necesariamente tendra que ser iniciado por el personal docente, y podra provenir de los padres, algn miembro
del Consejo Escolar, directivos, los estudiantes o de las
asociaciones de estudiantes. El Relato 2 del Index es
un informe de la primera reunin de un docente que
trabaja como coordinador de inclusin, designado
por su escuela para trabajar con un proyecto de esta
edicin del Index. Anteriormente podemos ver en el
informe cmo el grupo discute las limitaciones que
han encontrado al comenzar el trabajo con el Index.
Como comienzo es muy adecuado, y se trata de un
paso exitoso hacia la inclusin. Una reunin, en la que
se debate sobre los distintos aspectos, es un logro y
puede propiciar una dinmica permanente.
Desarrollar su grupo de planificacin

Sin embargo, como se observa en el informe del
profesor, poner en marcha un nico enfoque inclusivo
para la mejora escolar, es un objetivo del trabajo con
el Index. En las futuras reuniones del grupo se debe
elaborar una estrategia para lograrlo. En todo caso,
no hay que perder de vista que aadir un grupo que
trabaje de forma paralela con el que est llevando a
cabo la revisin general y la propuesta de actividades
para el plan de mejora general del centro, es una
estrategia que puede restar coherencia a las actividades propuestas por unos o por otros y, en definitiva,
a la sostenibilidad de los cambios que se quieran
proponer.
Por el contrario, a veces el trabajo con el Index se
inicia con los miembros de un equipo de planificacin
de mejoras ya existente en el centro. En estos casos
y aunque se inicie de esta forma, se deben ampliar
los miembros del grupo para que tambin estn
representados el personal docente y no docente, los
padres, nios y jvenes as como los miembros del
Consejo Escolar, si no fuera el caso.
Es importante que el grupo refleje el gnero y la composicin tnica del centro. Se puede incorporar ms
gente a medida que el trabajo avance. En un instituto
de educacin secundaria grande, cada departamento
puede tener su propia planificacin, vinculado a un
grupo central. Los materiales del Index deben ser
accesibles a todos los miembros del grupo. Animamos
58
a los centros escolares a fotocopiar cualquiera de los

materiales para su uso.
Encontrar apoyo
Habitualmente los distintos centros que conocemos
han considerado til tener el apoyo de alguien con
experiencia en la introduccin del Index. A menudo el
Index empieza a ser utilizado a travs de la negociacin con dicha persona. Un apoyo externo al centro
escolar puede ayudar a valorar y juzgar la mejor
manera de conseguir que las cosas cambien y para
motivar a la mayor participacin posible de todos
en el proceso. Esa persona podra facilitar el acceso
a los materiales, as como para disipar los temores
derivados de comenzar nuevas tareas de gran envergadura. Es importante, sin embargo, que una persona
externa anime y apoye al equipo docente, los nios y
a los padres / tutores a hacerse cargo del trabajo del
Index, aumentando la sensacin de que ellos tienen
control sobre la mejora del centro.
Algunos tambin han encontrado til incluir un
amigo crtico en su grupo de planificacin. Esta
persona tambin puede ser alguien de fuera del
centro, que lo conoce bien y que acte como un
apoyo y un desafo. Podra ser alguien que pueda
ayudar con las investigaciones detalladas que hayan
de llevarse a cabo o con, la recopilacin y el anlisis de
las opiniones del personal, los directivos, los padres /
tutores o los estudiantes.
En general, el perfil de las personas que han cumplido
con el rol de amigo crtico ha sido el de profesores
de otros centros, orientadores, asesores psicopedaggicos, directivos, psiclogos educativos o acadmicos.
Por ejemplo, una escuela primaria y un centro de
secundaria, decidieron aprovechar la oportunidad del
Index para establecer vnculos ms estrechos entre
ellos, eligiendo al coordinador del desarrollo de proyectos como amigo crtico de la otra escuela.
Sin embargo, cualquier persona de fuera del centro
escolar debe comprometerse a hacer un seguimiento
del proceso durante un perodo considerable y es
mejor para los miembros del grupo de planificacin,
convertirse en amigos crticos entre s, que asumir
como amigo crtico a alguien que, llegado el momento, no pueda comprometerse a una serie de reuniones a lo largo de un ao ms o menos. Idealmente
todos los miembros del grupo deben estar dispuestos
a desafiar, amablemente, las ideas de sus colegas y a
que unos u otros argumenten sus opiniones y conclusiones con evidencias respecto a su centro educativo.
Tuve una estupenda primera reunin. Fue muy oportuna la seleccin de a quien invit a venir. All
estaba mi jefe, un veterano del centro representando al equipo de direccin. Yo me haba preocupado
por un estudiante cuyo plan individualizado indicaba que necesitaba apoyo. Tena a una estudiante
de origen asitico considerada como de altas capacidades; un padre con hijos muy deportistas, de
esos a los que solo les gusta los deportes de chicos, un miembro del Consejo Escolar implicado en
los temas de admisin y otro tambin del Consejo Escolar encargado de los asuntos de proteccin de
los menores que a su vez era miembro del personal de administracin. Haba invitado a profesores que
tenan la libertad de venir o no.
Quera ser informal y para ello aport algunos refrescos y algo de comer; es increble lo que puedes
conseguir con una bolsa de patatas fritas y unas buenas uvas! Hice una introduccin muy simple y us
una estrategia que habamos utilizado cuando se lanz el proyecto, consistente en trabajar por tros y
en los cuales cada miembro deba decir dos verdades y una mentira sobre s mismos, como forma
de romper el hielo y para poner a los asistentes a hablar. Despus les invit a compartir sus ideas sobre
inclusin y hubo un gran consenso de qu significa implicar a todos
Cuando discutimos sobre las barreras, los estudiantes dijeron que era injusto que a los de sexto curso
se les permita comportarse con modos con no eran aceptados en los cursos anteriores y los padres y el
profesorado asistente estuvieron de acuerdo. Tambin fue muy notable que el profesorado, los padres
y los estudiantes plantearan preocupaciones similares en torno a la comunicacin. Por ejemplo, si un
estudiante era expulsado de la clase, poda pasar una semana antes de que se mandara una carta a sus
padres a su correo postal. El centro haba establecido una poltica de reduccin del papel en los procesos de comunicacin internos y con las familias, asumiendo que todas tenan acceso a Internet, cosa
que no era cierto, pues algunas de ellas no tenan ordenador en casa. Aunque haba ordenadores en el
centro, algunas familias no se sentan con la suficiente confianza para usarlos. Incluso en las reuniones
generales con las familias no se daba un solo papel sobre sus hijos o hijas, pues toda la informacin estaba on line y se esperaba que las familias accedieran a ella en casa por esta va. Tambin sali el tema
de fumar en relacin con el hecho de que algunos de los trabajadores de la cafetera fumaban cerca de
los estudiantes de 6 curso.
Hubo aspectos positivos y otros negativos en relacin con el asunto del alumnado considerado con
necesidades educativas especiales. Por ejemplo, haba acuerdo con el hecho de que la comunicacin en
estos casos era buena y que los consejos de estudiantes y el Consejo Escolar estaban trabajando bien
al respecto. Se consider que haba un montn de buenos recursos en el centro, pero tambin qued
patente la preocupacin por mantenerlos en la medida que el centro, precisamente, creca y se haca
ms popular.
Estuvimos de acuerdo en volvernos a reunir a medio plazo, a medida que el proceso avanzara. Se tom
conciencia de que esto era justo el principio y que trabajar con el Index implicara cambios ms profundos a medida que se entrara en un proceso de trabajo ms detallado con los contenidos que aporta
(dimensiones, indicadores, preguntas). Se los mostr a la persona que dirige el proceso de autoevaluacin en el centro, quien estuvo de acuerdo en reconocer que era un buen instrumento para la autoevaluacin. Ello nos dio una oportunidad para repensar la estrategia de arriba hacia abajo, que habitualmente se haba seguido en los procesos de elaboracin de los planes de mejora del centro y para
sugerir nuevas alternativas. No habramos podido hacer esto sin el apoyo del Index. Ahora lo podemos
hacer y lo haremos, porque tenemos una razn para trabajar de este modo, y me gusta.
Coordinador de inclusin
Winterburn Hig School
Trabajar inclusivamente
Llegar a ser amigos crticos el uno del otro, movindose entre el debate y el dilogo, es un proceso
inclusivo. El grupo de planificacin tiene que ser
un modelo para la prctica inclusiva en su centro,
funcionando colaborativamente, asegurando que se
escuche a todo el mundo, independientemente de
su sexo, origen o estatus, y siendo cuidadoso de que
nadie domine la interaccin.
Los miembros del grupo necesitan sentir que pueden

confiar en los dems y que es posible hablar con libertad y en confianza. Cada miembro del grupo tiene
que ofrecer sus opiniones de una manera que invite al
dilogo. Las diferencias de opinin deben ser acogidas
como un recurso para llevar al grupo a avanzar en
esta direccin.
59
Aprovechando una oportunidad para empezar en el instituto Winterburn High

School
Usar el Index
Index Relato 2
Usar el Index
Ponerse en situacin
Puede ser tentador pensar en la inclusin y la exclusin como lo que sucede en determinados lugares
o en algo que afecta solo a algunas personas en
particular. Creemos que la inclusin y la exclusin
pueden afectar tanto a los adultos como a los nios o
los jvenes, tanto a nosotros como a otras personas,
y tanto en nuestras actividades en el hogar como en
el trabajo. As con el fin de promover la inclusin y
reducir la exclusin tenemos que explorar nuestros
propios valores y creencias, nuestros prejuicios, nuestras experiencias con las barreras al aprendizaje y la
participacin. Los miembros del grupo deben sentirse ms libres para reconocer y explorar sus propios
prejuicios y la forma en que influyen en la accin, a
medida que se desarrolla la confianza en el grupo.
la reflexin compartida. Trabajar con el Index en un

centro escolar puede alentar al profesorado a cursar
estudios universitarios u otros cursos, puesto que
podran utilizar el trabajo realizado, para sus tesis,
trabajos, etc., y, en todo caso, para preparar presentaciones y documentos que quieran compartir con sus
colegas.
Actividad 1: Identificacin con la inclusin y la

exclusin
Los miembros del grupo pueden compartir en
pareja ocasiones en las que se han sentido valorados y otras en las que se hayan sentido minusvalorados o excluidos y el efecto que esto tuvo en
sus emociones, en su comportamiento y en los
logros.
Llevar a cabo un registro

Un registro tiene un valor incalculable cuando se trata
de reflexionar sobre los progresos realizados en los ltimos tres meses, seis meses o un ao. Puede ayudar
a tener en mente la idea de recopilar evidencias sobre
el progreso, por ejemplo, para presentarlas a otros.
El registro puede contener reflexiones, preguntas,
fotos, as como registros de las reuniones u otras
intervenciones. A medida que el trabajo avance, varias
personas pueden contribuir a crear este registro general. Puede ser particularmente importante registrar
las medidas adoptadas para mejorar el centro. Tal
documentacin puede incluir descripciones, fotografas y grabaciones en vdeo de la prctica, as como el
trabajo de los profesores y los estudiantes. Esto puede
contribuir a la accin, proporcionando una base para
Index Relato 3
Usar los indicadores y las preguntas

Ponerse en marcha en una primera reunin puede ser
bueno para llegar al corazn del Index desde el principio, mediante la introduccin de los indicadores y las
preguntas. En el Relato 3 se cuenta cmo un jefe de
estudios introdujo el Index a profesores escpticos en
un instituto de educacin secundaria grande, mientras
que el Relato 4 nos cuenta cmo las opiniones de los
profesores sobre la inclusin cambiaron rpidamente
cuando se vincularon con los indicadores, poniendo
en comn las respuestas a los indicadores de un cuestionario del Index.
El grupo coordinador tiene que familiarizarse con los
indicadores y las preguntas. La Figura 3 en la pgina
55, resume la forma en que estas son utilizadas para
explorar los detalles de las culturas, las polticas y las
prcticas en el centro, al mismo tiempo que permiten
fomentar el dilogo sobre los valores, disear juntos
las principales intervenciones, eliminar las barreras y
movilizar recursos. A continuacin se proponen una
serie de actividades para ayudar en este proceso.
Afrontando la realidad
En el centro escolar St. Simon, el jefe de estudios present el Index al personal despus de una sesin
inicial de formacin. Se form un grupo de coordinacin, que inclua al director, al jefe de estudios, un
profesor, el fisioterapeuta y otros apoyos para los nios, el apoyo a las personas sordas, un supervisor
de patio, uno de los padres, y el vigilante que tambin era miembro del Consejo Escolar. Un miembro
de la Autoridad Educativa Local (LEA), actu como amigo crtico. El centro escolar haba participado
levemente en una discusin sobre la inclusin, sobre si los nios clasificados como de necesidades
educativas especiales deben ser educados en clases regulares. El jefe de estudios inform de esta forma sobre la introduccin del Index:
En la primera reunin expliqu todo el proceso... Hicimos un pequeo ejercicio [con los indicadores]...
Pero luego comenzamos con las preguntas y hablamos sobre ellas. Cuando empezamos decamos que
sin duda ramos inclusivos, que nunca habamos rechazado a nadie, y pensamos en un montn de cosas que habamos hecho. Pero cuando comenzamos a responder a las preguntas del Index, empezamos
a ver tambin, lo que no habamos hecho...
60
En el instituto Garside, el subdirector convoc una reunin despus de que los cuestionarios ya haban
sido distribuidos a todo el personal. Empez sugiriendo que el proceso del Index era una manera de
reforzar y mantener los logros:
Comenc diciendo que la inclusin...no es... donde queremos que todos sean felices todo el tiempo y
donde nadie tiene que obedecer las reglas...present [el Index] como una oportunidad para revisar en
dnde nos encontrbamos como comunidad a la hora de facilitar la consecucin de la inclusin...
La presentacin se llev a cabo. El director aport su granito de arena y luego se alej y dej que
debatieran. Ojal hubieran podido ver a estas 140 personas en esta sala discutiendo sobre lo que iban
a llevar a cabo...! A partir de una situacin en la que inclusin haba sido algo muy, muy superficial, se
convirti en lo habitual. Algunas personas an estaban sentadas all a las seis menos cuarto manteniendo debates, despus de haber entrado en el grupo a las tres y veinte, porque algo en el proceso haba
provocado una respuesta intelectual, que les haba hecho pensar. Eh! esto en realidad nos pertenece a
nosotros - se trata tanto de m como de aquella nia [categorizada de necesidades educativas especiales]. En realidad se trata de todos nosotros.
Actividad 2: Las preguntas favoritas

A los miembros del grupo se le puede pedir
que miren al menos algunos de los indicadores
y preguntas de la Parte 4 del Index antes de
la primera reunin para que puedan traer una
lista de sus preguntas preferidas, para llevar
a cabo una discusin sobre qu cuestiones
piensan ellos que plantean un tema importante
para el centro. Cada persona puede introducir
su pregunta, dnde se encuentra y por qu es
importante.
Como alternativa, la persona que dirige el
grupo puede haber seleccionado tres o ms
preguntas de diferentes partes del Index que
piense que van a provocar el debate y atraer
a la gente para conocer mejor los materiales.
Independientemente de las preguntas que sean
seleccionadas, la discusin sobre las mismas,
por lo general, conduce a una consideracin de
los principales retos que enfrenta todo centro
escolar.
La Actividad 3 tambin ofrece la oportunidad de
discutir el valor de los cuestionarios. El anlisis
detallado de los cuestionarios, la compilacin de
grficos, y la creacin de grficos de barras y tablas,
puede suponer perder mucho tiempo y puede retrasar el inicio de trabajo de mejora. Es importante
recordar que cuando se utiliza en la consulta con el
equipo docente, no docente, padres e hijos, sobre
las prioridades para la mejora en el centro, es mejor
seleccionar las preguntas e indicadores, ms que
utilizar todos los cuestionarios.
Todos los indicadores estn escritos para que la revisin se haga desde una perspectiva constructiva.
A veces se describe una escuela como ms inclusiva
de lo que realmente es. A medida que los miembros del grupo desarrollan confianza y se sienten
capaces de ser honestos entre s, se ver entonces
como la inclusin parece disminuir. Esto nos recuerda que los cuestionarios del Index son una
Actividad 3: Usando los indicadores para identificar las preocupaciones

El propsito de esta actividad es utilizar indicadores para identificar los problemas que es
necesario examinar con ms profundidad. La
lista completa de indicadores se encuentra en las
pginas 18-19. Estos pueden ser examinados,
ya sea en forma de cuestionario (ver pginas
180-181) o mediante el uso de tarjetas con un
indicador escrito en cada una. Se puede trabajar
de forma individual para responder a los cuestionarios y luego comparar sus respuestas con los
dems en el grupo, debatiendo sobre las diferencias. Por otra parte, el grupo podra ordenar las
tarjetas en cuatro grupos en funcin de lo bien
que cada frase describe al centro. Cada indicador
se responde de una de estas cuatro maneras:
completamente de acuerdo, de acuerdo y
en desacuerdo , en desacuerdo y necesita
ms informacin. En la tarea de clasificacin las
tarjetas deben ser puestas en grupos con estos
mismos criterios. Necesita ms informacin
se elige cuando el significado del indicador est
poco claro o la informacin es insuficiente para
tomar una decisin.
El significado de cada indicador se puede aclarar
acudiendo a la Parte 4 y buscando en las cuestiones relacionadas con l. Al final del cuestionario hay un espacio para comentar tres cosas
que se consideran positivas y tres prioridades
para la mejora del centro. El grupo debe compartir y discutir sus prioridades para el cambio.
forma limitada de conocer el grado de desarrollo de
la inclusin y que, por ello, tienen que ser complementados con otras formas de investigacin o
indagacin que permitan precisar mejor la situacin
de la misma en el centro.
61
Transformando las ideas sobre la Inclusin
Usar el Index
Index Relato 4
Usar el Index
Actividad 4: Respondiendo a la Seccin C1:

El grupo podra considerar especficamente cmo
respondieron a los indicadores en la Seccin C1. Es
probable que este proceso difiera entre los centros
escolares de primarias y los institutos de educacin secundaria, aunque ambos trabajan sobre las
limitaciones del curriculum y las programaciones. Se
pueden revisar los argumentos a favor de un curriculum alternativo en las pginas 38-43 de la Parte 2:
En qu medida los indicadores y preguntas de
C1 ofrecen una forma sensata de estructurar el
curriculum?
En qu medida los aspectos de la seccin C1
se pueden utilizar para mejorar un curriculum
ms tradicional?
Cmo podra el grupo utilizar el Index para
involucrar a otros en un dilogo sobre los contenidos del curriculum?
Actividad 5: Discutiendo sobre evidencias

El grupo podra estar de acuerdo en un indicador
que hace pensar que el centro est funcionando
bien y al mismo tiempo en otro que sugiere que hay
un margen considerable para la mejora. En ambos
casos se deben presentar pruebas que respalden su
punto de vista. Conectar el indicador a las preguntas
puede ayudar.
Actividad 6: Revisin de los indicadores y

preguntas restantes
Esta actividad puede ser llevada a cabo entre reuniones. Los miembros del grupo coordinador deben
familiarizarse con los indicadores y las preguntas
del Index si es que no lo hicieron en la primera
actividad. Ellos vern cmo a veces las preguntas
sugieren un aspecto del centro que puede ser fcilmente cambiado, mientras que hay otras cuestiones
que pueden suscitar una mayor resistencia al poner
en evidencia la necesidad de llevar a cabo algunos
cambios profundos y generalizados. Deben compartir lo que han decidido en la prxima reunin.
62
Asistir a los debates sobre los valores

Explorando los indicadores y las preguntas es probable que se hayan planteado debates sobre los valores. El grupo debe continuar dichos debates sobre
los valores en torno al indicador A2.1. El centro
escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.
Se puede utilizar el marco de los valores de las
pginas 25 y 32 y la forma en que esto se traduce
en afirmaciones para una escuela en la Tabla 3 en la
pgina 31.
Actividad 7: Los valores y la accin

El grupo puede dividirse en subgrupos, cada uno
de los cuales conviene que tenga en cuenta un
determinado valor, para explorar su significado
y hablar de los distintos sistemas de prcticas y
acciones en el centro que lo mantienen y cuales
no. Los resultados de estos debates pueden ser
compartidos en el grupo.
Cmo cambiaran las actividades en el centro
escolar si hubiera un acuerdo general sobre un
marco de valores inclusivos?
En qu medida los debates sobre los valores
entre el profesorado y con los estudiantes promueven cambios en las prcticas en el centro
escolar?
Desarrollar un lenguaje comn: la

inclusin, las barreras, los recursos y el
apoyo a la diversidad
Puede ser una buena idea para el grupo de coordinacin compartir su punto de vista sobre los
conceptos del Index antes de presentarlos a los
dems. Las actividades 8, 9 y 10 pueden funcionar mejor despus de que se hayan ledo los
indicadores y las preguntas que se basan en estos
conceptos. Las personas que utilizan el Index han
encontrado que revisan y mejoran sus enfoques
sobre la inclusin, las barreras, los recursos y el
apoyo a la diversidad, a medida que trabajan con
el Index.
Actividad 8: Qu es la inclusin?
El grupo de coordinacin puede compartir su punto
de vista sobre la inclusin y el de los dems en el
centro escolar usando el indicador A.2.4 La inclusin se entiende como una mayor participacin de
todos.
Las conversaciones acerca de la inclusin a menudo

revelan puntos de vista muy arraigados. Es poco
probable que todos estn de acuerdo en todos los
aspectos sobre la inclusin que expresa el Index. Sin
embargo, esperamos que tenga sentido el entender
la inclusin como una preocupacin compartida
por todos los estudiantes y adultos, y que implica
realizar cambios en las culturas, las polticas y las
prcticas en el centro escolar. Ms all de este
amplio consenso, las diferencias se pueden simplemente reconocer o resolverse en un perodo ms
largo de tiempo.
Actividad 9: Las barreras y los recursos

El grupo de coordinacin puede tratar las cuestiones relacionadas con las barreras para el aprendizaje y la participacin y los recursos para apoyar
el aprendizaje y la participacin, despus de leer
acerca de ellos en la Parte 2 del Index. Se pueden
tener en cuenta las siguientes preguntas:
Qu barreras para el aprendizaje y la participacin surgen en el centro escolar?
Quin experimenta barreras al aprendizaje y la
participacin?
Qu recursos para apoyar el aprendizaje y la
participacin existen, tanto en los adultos, como
en los estudiantes y en sus entornos?
Cmo se pueden movilizar o conseguir recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la
participacin dentro del centro escolar?
La idea de la movilizacin de recursos para los
adultos, los estudiantes y los ambientes se destaca a lo largo del Index y merece la pena que
algn miembro del grupo considere cmo esta
idea impregna los indicadores y preguntas. Se
hace hincapi sobre el curriculum, por ejemplo,
en la idea de que todas las reas del curriculum
reflejadas en la seccin C1 deberan estar vinculadas a nivel local y global, en la idea sobre
los puestos de trabajo del centro escolar que se
contempla en el indicador A1.7 y en muchos
otros indicadores.
Usar el Index
A continuacin, pueden recurrir a la Tabla 1 de

la pgina 15. Las ideas en la Tabla 1 resumen los
aspectos del enfoque sobre inclusin en el Index y
cada elemento puede ser discutido brevemente, a
su vez. La primera se refiere a la idea de inclusin
como los valores puestos en accin.
Actividad 10: Qu es el apoyo a la diversidad?

Un concepto amplio sobre lo que significa apoyo
se introduce en pgina 48, de la siguiente forma:
todas las actividades que aumentan la capacidad
de una escuela para responder a la diversidad de
manera que se valore igualmente a todo el mundo.
El grupo coordinador podra considerar las siguientes preguntas:
Qu actividades se pueden considerar como
apoyo dentro del centro escolar?
Cules son las implicaciones de la definicin de
apoyo que hace Index sobre la labor del equipo
docente?
Cules son las implicaciones de la definicin de
apoyo que hace el Index sobre su coordinacin?
Revisin de los cambios y el desarrollo

en el centro escolar
El Index puede ser una oportunidad para revisar la
forma en que se mejora el centro escolar. Los centros
escolares son muy diferentes en su enfoque para
la mejora. Algunos incluyen un amplio grupo de
personas que trabajan juntas de una manera relativamente sistemtica. En otros centros, muy pocos
miembros, incluso una sola persona puede crear un
documento escrito. El Index puede ayudar a cualquier persona con el diseo de un plan de mejora
del centro escolar. Esperamos que esa vinculacin
pueda alentar a las personas con un enfoque no
participativo a ver los beneficios en la ampliacin y la
profundizacin de la participacin del profesorado, los
estudiantes y sus familias. La mayora de los centros
escolares participan en una variedad de actividades
o programas que no aparecen en su plan de mejora
escolar.
Estas actividades y programas pueden haber sido iniciadas desde dentro del centro escolar o en respuesta
a una iniciativa local o nacional o a partir de la visita
de la inspeccin. El grupo del Index podra hacer una
lista de todas ellas y evaluar en qu medida alientan o
desalientan el desarrollo inclusivo.
63
Usar el Index
Actividad 11: Revisando el plan de mejora del

centro escolar
Los miembros del grupo podran considerar el actual plan de mejora del centro escolar. Se puede
debatir sobre el proceso a seguir para la mejora
del centro respondiendo a las preguntas en el Indicador B1.1: El centro escolar tiene un proceso
de mejora participativo. Dicha revisin podra
hacerse atendiendo a las siguientes preguntas.
Cmo ha cambiado el centro escolar durante
el ltimo ao y por qu?
Cul es el contenido del plan y en qu medida
se reflejan los cambios que han ocurrido y estn
ocurriendo?
Qu actividades de mejora tienen lugar que no
estn incluidas en el plan?
En qu medida las prioridades del plan de mejora
apoyan la inclusin?
Cmo se implementa el plan de mejora?
Cmo se podra mejorar el proceso y contenido
de planificacin, as como la aplicacin del plan
de mejora?
Considerar la integracin de los

diferentes proyectos.
Los centros escolares pueden participar en las actividades iniciadas por todo tipo de razones: debido
al entusiasmo del profesorado y los padres, la
aparicin de nuevas posibilidades de financiacin
o por las presiones de los gobiernos. A veces, las
iniciativas del Gobierno pueden poner una nueva
etiqueta sobre las actividades que ya se estaban
realizando, lo que en parte dificulta lo que ya se
est llevando a cabo.
Actividad 12: Economizar el esfuerzo

El grupo podra examinar las intervenciones, iniciativas y programas que han tenido lugar en el centro
escolar en el ao anterior y estn previstas para el
futuro, tanto dentro como fuera del plan de mejora
escolar. Para ello se puede ver la lista de actividades
incluidas en el epgrafe de desarrollo educacional inclusivo en la Tabla 5. Se podra considerar el ejemplo
de la forma en que el Gobierno se preocupa por
aumentar la participacin de los centros escolares
en temas como la globalizacin y la sostenibilidad,
como se muestra en la pgina 33, y cmo ambas
temticas pueden ser promovidas a travs de un
enfoque sencillo de mejora como el que propone el
Index. Tambin se puede considerar el nfasis en un
desarrollo comprometido, a largo plazo y de todo el
centro escolar, en lugar de programas o iniciativas
como las planteadas en la pgina 35.
Los debates podran abordar las siguientes preguntas:
Hasta qu punto se solapan las intervenciones,
las iniciativas y programas del centro escolar?
Cmo se podran coordinar mejor las iniciativas
y programas?
Cmo se podran integrar mejor las iniciativas
y programas en las actividades habituales del
centro escolar?
Cmo podra un marco de valores ayudar a
disear intervenciones en conjunto y apoyar su
puesta en marcha?
Explorar un marco de planificacin

En la pgina 179 presentamos una propuesta de
Marco de Planificacin que el grupo puede fotocopiar
y utilizar para el registro de sus prioridades para la
mejora. Se debe considerar la importancia de llevar
a cabo mejoras en cada una de las dimensiones y
secciones del Index para que se realice un apoyo
adecuado.
Se deben establecer las prioridades en trminos de
un indicador o grupo de indicadores, una pregunta
o un grupo de preguntas o un tema importante que
no se expresa en los indicadores y las preguntas. Se
debe tener en cuenta la importancia que tiene para
que un plan tenga xito, que cuente con planteamientos a corto, medio y largo plazo. En la actividad 4
se muestra la forma en que el grupo de coordinacin
puede presentar a sus colegas la seccin de curriculum, C1. Construyendo un curriculum para todos.
64
Actividad 13: Apoyando las prioridades y las

intervenciones del plan
Cuando se selecciona una prioridad de una dimensin hay que tener en cuenta que se deben
desarrollar otras dimensiones para apoyarla. Por
ejemplo, si se establece como prioridad el desarrollo
de una poltica anti-bullying para el desarrollo de la
dimensin B, entonces se deben desarrollar aquellos
indicadores relacionados en la dimensin A.
Las prioridades pueden surgir, del debate a partir
de las respuestas a los indicadores en los cuestionarios, dentro del Marco de Planificacin, y ms tarde
considerar lo siguiente:
Actividad 14: Cmo podra el Index ayudar en

la puesta en marcha de las acciones del plan?
Los miembros del grupo deben revisar las acciones
planificadas en el plan de mejora escolar y explorar
cmo el Index puede mejorar la forma en que
dichas acciones se implementan.
Abordar las barreras que surgen al

utilizar el Index
Tras la revisin de los materiales, aparecern ideas en
torno a cul es la mejor forma de presentar el Index a
los compaeros en el centro y qu dificultades pueden
surgir, as como las estrategias para superarlas. Pero
tambin el grupo coordinador puede compartir ideas
con sus colegas sobre cul sera la mejor forma de
introducir el Index a otros en el centro, cules sern
las principales barreras que pueden encontrar y sobre
la forma de superarlas.
Qu cambios se tendran que poner en marcha

en otras secciones para asegurar el correcto
apoyo para su desarrollo?
Cmo podra ser implementada esta prioridad?
Insertar foto 24
65
Usar el Index
El enfoque de trabajo depender de en qu medida

el centro escolar se comprometa con la seccin de curriculum. Pero los centros escolares suelen desarrollar
sus curriculum de manera que se busque el acercamiento a las experiencias de los estudiantes y para
reflejar los problemas contemporneos. Por ejemplo,
los planes y programas transversales sobre sostenibilidad ambiental y ciudadana global se pondran en
esta seccin.
Usar el Index
Fase 2: Descubriendo juntos

Mejorando el conocimiento sobre el
Index
Antes de que se tome ninguna decisin especfica
sobre el plan de mejora, se debe informar a la Comunidad Educativa sobre el Index. Uno, o varios de
los miembros del grupo de planificacin, que estn
familiarizados con los materiales del Index, deberan
llevar a cabo una sesin de sensibilizacin. A travs
de esta presentacin se pueden definir las formas de
colaborar en el trabajo. Se podra implicar a alguien
de fuera del centro escolar, lo que aportara la opinin
abierta de alguien en quien se puede confiar; podra
ser alguien de la autoridad local, sin que tenga un rol
de inspector, o tambin podra ser un compaero de
otro centro que ya haya trabajado anteriormente con
el Index.
Es importante ofrecer seguridad a todos los miembros
de la comunidad educativa, a travs por ejemplo de
las reflexiones que encontramos en la pgina 23 en
la que se establece que no hay que cambiar por
completo el centro escolar de una vez.
El Index ayuda a establecer prioridades a travs de un
plan de mejora escolar para un cambio coherente y
desde el punto de vista de la inclusin. Probablemente
habr nuevas incorporaciones al grupo inicial, tras
esta reunin de presentacin.
Explorando las ideas del equipo

educativo y los miembros del Consejo
Escolar
Dependiendo del tamao del grupo de trabajo,
definiremos el enfoque de la reunin, para poner
en comn los distintos puntos de vista acerca del
centro escolar. En un centro grande, puede ser
poco prctico el trabajar con todo el conjunto del
personal, a excepcin de la sesin de sensibilizacin
inicial. Se pueden llevar a cabo procesos paralelos
con los distintos grupos, teniendo en cuenta los
departamentos o ciclos, y siempre conducidos por
un miembro del equipo de planificacin, que a su
vez haga de enlace con el resto de grupo.
Puede ocurrir que diferentes grupos tengan la necesidad de reunirse para considerar diferentes cuestiones. Se tienen que prever una amplia variedad de
oportunidades para que los distintos participantes
puedan dar su opinin, contribuyendo a la recopilacin de informacin, teniendo en cuenta a aquellos
que no pueden asistir a las reuniones, o que son
reacios a hablar en un grupo grande.
Por ejemplo, el grupo de coordinacin podra considerar la celebracin de debates separados para los
ayudantes educativos, para los cuidadores en el patio, o para el profesorado con menos experiencia, o
se podra potenciar el que entregaran sus respuestas a los indicadores y las preguntas por separado.
Actividades de formacin en el propio centro

escolar
Un buen momento para comenzar a recopilar informacin, es el da en el que el equipo directivo y el
profesorado trabajan juntos35.
En la Tabla 16 se muestra un esquema de dicho
evento, y se pueden incluir algunas actividades de la
Fase 1.
Este da se podra implicar a ms de un centro para
trabajar en colaboracin, quizs se podra llevar a
cabo en uno de los centros escolares que ya ha comenzado a trabajar con el Index.
Un objetivo para el da podra ser el de compartir las
prioridades para la mejora del centro escolar, que el
equipo de planificacin va a estudiar. El llevar a cabo
una actividad de formacin con este propsito, puede
implicar avances muy significativos.
Es importante tener en cuenta que se deben seleccionar y adaptar las actividades con antelacin, tomar
decisiones sobre si iniciar debates sobre el marco de
los valores y cmo hacerlo; cmo explorar los indicadores y si se necesitan fotocopiar el cuestionario de
indicadores y el plan de mejora del centro.
Se puede pedir a los participantes que lleven preparada una pregunta para Vd., como se explicaba en
la Actividad 2. Si fuera el caso, los organizadores de la
jornada podran seleccionar las preguntas que consideren ms pertinentes para su centro . Es importante
que los acuerdos se tomen teniendo en cuenta los
diferentes puntos de vista expresados, a partir de
grabaciones de
los diferentes grupos, la recogida de
los cuestionarios y las hojas de planificacin.
El grupo coordinador establecer, a partir de su experiencia, el tiempo necesario para realizar cada tarea.
Hay que organizar las tareas de forma que d tiempo
a completar todo lo planificado.
La introduccin del Index, a travs de una presentacin participativa, podra comenzar con la ilustracin
de la pgina 13, que resume algunas de las formas
en que el Index contribuye al desarrollo de los centros
escolares. Se podra debatir sobre el marco de los valores, las formas de integrar las diferentes iniciativas y
el uso de los conceptos de barreras, recursos y apoyo.
NOTA DE LOS TRADUCTORES: En el Reino Unido, el profesorado tiene una serie de das de formacin que pueden utilizar
segn su conveniencia. En muchos centros los equipos directivos promueven que estos das se utilicen en un marco de trabajo
colaborativo y para la formacin en el centro de todo (o casi todo) el equipo educativo.
35
66
Un da para la formacin del profesorado: explorando los valores, el aprendizaje y la

participacin en el centro escolar
9:00-9:30
Introduccin del Index (con todo el personal)

Tengo una pregunta para Vd. (Actividad 2)
Usar los indicadores para identificar las preocupaciones
(Actividad 3)
10:00-10:30
Pausa-Caf
10:30-11:30
Valores y Acciones (Actividad 7)
11:30-12:30
Inclusin, barreras, recursos y apoyo (Actividades 8, 9, 10)
12:30-13:30
Almuerzo
13:30-14:30
Revisin del Plan de Desarrollo Escolar (Actividades 11, 12, 13)
14:30-15:30
Compartir ideas sobre las prioridades para el desarrollo y la profundizacin (primero

grupos pequeos y luego todo el profesorado
15:30-15:45
Prximos pasos en el proceso (dirigido por el grupo coordinador)
reas provisionales para la mejora y para futuras

investigaciones
Por lo general, una vez que los participantes se han
comprometido con los indicadores y las preguntas, ya
son capaces de identificar las reas especficas para
la mejora del centro escolar en su conjunto, pero
tambin pueden ver las cosas que deben empezar a
cambiar de inmediato, ya sea en ellos mismos o en
sus compaeros.
Se debe identificar aquellas reas en las que es necesaria una mayor investigacin. Sin embargo, algunas
prioridades solo surgirn a medida que se ponga en
comn, se ample y complete la informacin recogida
de los diferentes grupos participantes.
Planificando los siguientes pasos

Si se ha partido de una sesin de formacin compartida por el equipo educativo,- y que como comentbamos anteriormente es una de las mejores opciones
para poner en marcha el proceso de mejora- , al finalizar la misma el coordinador del grupo de planificacin puede resaltar lo que se har con la informacin
recogida y los diferentes puntos de vista expresados.
Es necesario que el grupo coordinador termine de
recoger toda la informacin y la estructure. Se debe
identificar aquellas reas en las que es necesaria ms
informacin de alguno de los grupos (estudiantes, padres y otros miembros de la comunidad). Tambin es
importante tener en cuenta cmo se va a recoger la
opinin y las visiones de aquellos que no han podido
asistir.
Explorando las ideas de los estudiantes

Para los centros escolares que estn utilizando el
Index, es importante tener en cuenta que las consultas con los estudiantes son muy importantes pues
pueden revelar barreras para el aprendizaje y la participacin as como sugerir los recursos para superarlas,
que no se haban considerado con anterioridad.
Usar el Index
9:30-10:00
Tabla 16
La recopilacin de informacin sobre el centro escolar

se puede integrar en el curriculum, por ejemplo en el
trabajo del rea de Lengua, en el estudio de evidencias en Ciencias, o dentro del proceso para convertir el
centro escolar en una escuela democrtica. Todos los
estudiantes deben tener la oportunidad de contribuir
de alguna manera, aunque solo algunos lo hagan de
una forma ms especfica.
Los cuestionarios pueden ser tiles en la recoleccin
de informacin con los estudiantes, pero pueden
contribuir ms cuando se utilizan para potenciar el
dilogo de un grupo. En la Parte 5 se incluyen dos
cuestionarios acerca de mi centro; uno general
para alumnos y alumnas de educacin primaria y
secundaria, y otro para los ms pequeos. Los nios
pueden necesitar ayuda para responder a los cuestionarios, por ello con los ms pequeos puede ser
mejor leer cada pregunta y ofrecer ayuda a aquellos
que tienen dificultades con el idioma o con las instrucciones. Los cuestionarios pueden ser adaptados a un
determinado grupo de edad y reflejar aspectos de la
historia reciente y otros conocimientos compartidos
en el centro escolar. El relato 5 del Index en la pgina
69 ofrece un ejemplo.
Adems de utilizar los cuestionarios, existen diversas
maneras a travs de las cuales los profesores pueden
fomentar la participacin de los estudiantes para que
expresen lo que les gusta y lo que no sobre su centro,
as como su valoracin sobre las barreras y recursos
para el aprendizaje. El escuchar atentamente lo que
dicen y lo que no dicen los nios, es una forma muy
poderosa de conocer sus preocupaciones, as como
las de los adultos. Para conocer los puntos de vista
de los estudiantes tambin se pueden realizar otras
estrategias; por ejemplo, a travs de fotografas, paseos guiados por el centro escolar y sus alrededores,
mapas y dibujos, obras de teatro para estudiantes realizadas por otros estudiantes o por tteres, as como
sus respuestas a cuentos, pelculas y obras teatrales.
67
Usar el Index
Tanto los estudiantes como los adultos pueden implicarse en la observacin, la documentacin e informar
sobre las prcticas en el centro escolar, con el fin de
participar en la revisin compartida del centro y en la
tarea de hacer sugerencias para el cambio.
En los centros escolares de primaria y secundaria, pero
especialmente en estos las ltimos, el dar permiso a
los estudiantes para que hagan una observacin de
un grupo de clase por un da, puede ayudar a que
comprendamos sus experiencias sobre las diferentes
actividades de enseanza y aprendizaje, los juegos,
las amistades, y el trabajo del profesorado o de los
auxiliares docentes.
Sera interesante realizar un mural, mosaico36, etc.,
poniendo juntos una combinacin de puntos de vista
de las experiencias de los estudiantes.
Actividad 15: Capturando imgenes de las

barreras y los recursos
Las cmaras digitales o de otro tipo, se han utilizado
con los estudiantes como una forma muy poderosa
de poner de manifiesto su visin sobre el centro
escolar. Los estudiantes pueden tomar fotografas a
partir de las siguientes preguntas:
Qu cosas te ayudan a aprender?
El grupo de planificacin puede considerar otras

formas de potenciar la participacin de las familias,
especialmente cuando la asistencia a reuniones es
baja. Se puede considerar el tener las reuniones con
los padres fuera del centro escolar, si el hecho de
mantener esas reuniones en otros contextos hace que
la participacin aumente.
Es necesario establecer diferentes oportunidades para
que sea posible la participacin de todos. En otro
centro se cre un grupo de personas que tradujo los
cuestionarios para aquellas familias que no comprendan el idioma y as mismo actuaron como intrpretes
en los grupos de discusin; adems las centros escolares pueden intercambiar las traducciones que hayan
hecho, ya que es posible que otros tengan la misma
necesidad.
Se deben entender las reuniones como una forma
de poder conocer las opiniones y perspectivas de los
padres o tutores legales de los estudiantes, as como
una oportunidad de colaboracin entre el profesorado
y las familias. En la reunin se pueden explorar las
siguientes preguntas:
Cules son las fortalezas de nuestro centro
escolar?
Qu cosas hacen que no aprendas?
Qu cosas ayudaran a mejorar el aprendizaje de

los estudiantes en este centro?
Qu cosas del centro escolar te hacen sentir

bien?
Qu se podra hacer para que su hijo fuera ms

feliz aqu?
Qu cosas te gustara cambiar?
Qu es lo que ms le gustara cambiar de este

centro?
Explorando las ideas de los padres/

tutores y los miembros de la comunidad
local
Se puede utilizar el cuestionario para que los padres

ya lo traigan completado, o como una gua de preguntas, o de recogida de informacin de aquellos que
no pueden asistir.
La consulta con los padres/tutores y otros miembros

de la comunidad puede revelar distintas perspectivas
sobre el centro escolar, ya que son personas que
piensan profundamente sobre la educacin de los
estudiantes. En la Parte 5 se puede encontrar un cuestionario para padres y familiares titulado el centro
escolar de mi hijo. Al igual que otros cuestionarios,
podra ser utilizado como una invitacin a los padres
a un dilogo ms detallado sobre las barreras y los
recursos en el centro escolar donde escolarizan a sus
hijos o hijas.
Adems de trabajar con los padres, puede ser til

conocer la opinin de otras personas en las comunidades cercanas a al centro escolar. La poblacin
infantil puede no reflejar la composicin de la zona.
Averiguar las opiniones de los miembros de la comunidad puede ayudar al centro en los esfuerzos para
hacerse ms representativo.
Los centros escolares han probado distintas formas

para animar a los padres a completar los cuestionarios; por ejemplo, hubo una escuela en la que se
recogieron las perspectivas de los padres durante el
festival de final de curso.
En otro centro, en la misma localidad, se aprovech
la tarde de tutoras con las familias, para que completaran los cuestionarios mientras esperaban su turno
de tutora. Y al da siguiente se enviaron por correo
los cuestionarios a aquellos padres que no haban
asistido.
Negociando las prioridades para la

mejora
Con el fin de elaborar un plan, el grupo de coordinacin tendr que analizar las prioridades para la mejora
elegidas por todos los que han sido consultados. Esta
tarea puede implicar un trabajo considerable, sobre
todo en un centro grande.
Se puede elegir un amigo crtico o un apoyo de
fuera del centro por su capacidad para ayudar en este
proceso. Los centros escolares que conocemos han
utilizado distintas personas para este proceso; colegas
de cursos superiores, asesores de las autoridades
locales (LEA), orientadores (psicopedagogos) y acadmicos.
Clark, A, y Moos, P. (2005). Spaces to play. More listening to young children using the mosaic approach. Londres: National
Childrens Bureau
36
68
En Leander, un centro de secundaria del centro de la ciudad, casi todos los estudiantes tenan su origen
en Bangladesh, aunque en el rea de influencia del centro una minora sustancial de los estudiantes
eran de raza blanca. Tambin haba muchos ms chicos que chicas, ya que algunos de los padres musulmanes de la zona prefieren que sus hijas asistan a centros escolares separadas. Haba preocupacin
acerca de la pertenencia de los muchachos a las pandillas locales y a las repercusiones y conflictos que
esto origina en el centro. Miembros de la comunidad local atribuyeron estos problemas, en parte, a la
falta de espacio en sus pisos y casas y a la falta de servicios para los jvenes de la zona. Hubo una diferencia de opinin en el centro escolar acerca de por qu tan pocos nios seleccionaban bengal como
segunda lengua. El jefe del departamento de lenguas modernas sugiri que a los estudiantes no les
interesaba, mientras que el resto del profesorado con algn tipo de relacin con Bangladesh, consider
que era porque se daba muy poco valor a la lengua materna del nio, el Sylheti, un dialecto bengal.
Los padres se quejaron tambin de la falta de intimidad por la estructura de las duchas y los vestuarios.
Como consecuencias de estas reflexiones y anlisis se aadieron las siguientes afirmaciones especficas
al cuestionario general preparado para el centro:
Me gustara que hubiera un nmero igual de chicos y de chicas en este centro.
Me gustara que hubiera una mayor mezcla de los estudiantes de diferentes orgenes.
Me gustara estudiar en bengal entre las optativas que puedo cursar en la Secundaria (GCSE).
Mi familia tiene una buena comprensin de lo que sucede en el centro escolar.
Los profesores tienen una buena comprensin de las comunidades tnicas que nutren a este centro.
Los estudiantes deben ser capaces de conversar en Sylheti durante las clases.
Los estudiantes que estn aprendiendo ingls como segunda lengua obtienen la ayuda que necesitan.
Los vestuarios y las duchas para educacin fsica son adecuados.
Me siento incmodo en ciertas lecciones debido a mis creencias religiosas.
Me preocupa tener problemas con las pandillas.
Dentro del centro me puedo relacionar con los estudiantes que no viven en mi zona Fuera del centro
me puedo relacionar con los estudiantes que no vienen de mi rea Mi familia desaprobara que me
relacionara con ciertos nios en el centro.
Es ms fcil relacionarme con los estudiantes del sexo opuesto en el interior que fuera del el centro
escolar.
Hay un lugar para m en casa para hacer mis tareas.
Pero independientemente de cmo se haga, es
necesario seguir fomentando la participacin, la
responsabilidad y el sentido de que la mejora escolar
es un asunto de todos: el profesorado, las familias,
los estudiantes, el equipo directivo y los miembros del
consejo escolar as como de los miembros de la comunidad local. Dado que las consultas se realizan en
un perodo de tiempo determinado, debe ser posible
cotejar los puntos de vista de cada grupo a medida
que se recogen. En un principio, la informacin de
los estudiantes, los padres y madres, el personal y los
equipos directivos, debe mantenerse separada, de
manera que se puedan analizar y explorar las diferentes perspectivas. Es importante tener en cuenta las
opiniones de los diferentes miembros que componen
el personal de un centro educativo y de algunos
que, como los auxiliares educativos suelen quedar
marginados de estas iniciativas, al igual que el personal de administracin y servicios.
Recogiendo mayor informacin

Puede ser necesaria informacin adicional antes de
establecer las prioridades definitivas. Las cuestiones
que se hayan identificado durante las consultas, se

pueden aclarar mediante la recopilacin de ms informacin. Por ejemplo, podra ser necesario analizar las
grabaciones, o los resultados de los exmenes de los
estudiantes de diferentes gneros y grupos tnicos. La
recogida de informacin adicional puede haber surgido durante el proceso de consulta cuando un grupo
identifica preguntas que deben ser dirigidas a otros
grupos. La recogida de informacin tambin puede
formar parte del proceso de mejora; por ejemplo,
cuando los profesores o aquellos que trabajan como
apoyos observan, registran y reflexionan sobre la
prctica de los dems para mejorar la enseanza y el
aprendizaje.
Estableciendo las prioridades

Establecer las prioridades definitivas no es simplemente incluir todas aquellas cuestiones comunes que
fueron identificadas durante la consulta. El grupo
coordinador necesitar asegurarse de que las opiniones de los grupos menos poderosos no se pierden
y que las voces de los estudiantes y los padres y madres, en particular, se reflejan en la lista definitiva. Las
69
Haciendo preguntas especficas
Usar el Index
Index Relato 5
Usar el Index
prioridades en esta lista pueden variar ampliamente

en escala, en el tiempo y en los recursos necesarios
para ponerlas en prctica. Podra ser conveniente
mantener una mezcla de prioridades a corto y a largo
plazo.
En la Tabla 17 se presentan algunos ejemplos de
las prioridades que pueden ser identificadas por los
centros escolares. El relato 6 del Index presenta un
informe que sirve de ejemplo sobre los resultados de
la consulta en un centro.
Integrando las consultas en la dinmica

diaria
Fomentar una amplia participacin en la planificacin
es un aspecto central del proceso de mejora de una
comunidad educativa inclusiva, pero la clave est en
la capacidad de esa misma comunidad para sostener
el proceso cuando el primer ciclo de consulta haya
terminado. Por lo tanto, expandir las estrategias para
que se convierta en rutina la participacin de todos
en estas tareas, es ms importante que el hecho de
haber realizado, en un momento puntual, una gran
consulta. El grupo de coordinacin puede revisar las
estructuras que existen para escuchar regularmente
las voces de todo el personal, los estudiantes, los
padres y los directivos, y buscar ideas de estos grupos
para ampliarlas o reforzarlas. A este respecto suele ser
muy til compartir ideas con otros centros escolares
a travs de las Autoridades Educativas Locales (LEAs).
Los estudiantes pueden investigar formas de aumentar la participacin en un proyecto en la asignatura de Lengua o en Educacin para la Ciudadana.
Se podra ceder una sala de reuniones a los padres,
o una vez al mes el recibidor del centro podra
convertirse en el espacio para un foro democrtico.
La participacin es uno de los valores centrales que
subyacen al Index y los indicadores y las preguntas
contienen muchas sugerencias para fomentar una
mayor participacin en sus centros escolares de los
adultos y de los estudiantes.
Index Relato 6
Tabla 17
Ejemplos de prioridades para la

escuela
Introducir rituales de bienvenida a los nuevos

estudiantes y al profesorado recin llegado, y
tambin para cuando se marchen del centro.
Promover actividades de formacin del profesorado para hacer las lecciones ms sensibles a
la diversidad.
Consensuar un esquema de promocin laboral
para el personal auxiliar (asistentes educativos
y otros).
Establecer relaciones entre el trabajo que se realiza
en el huerto escolar del centro, en la cocina y en
las granjas locales prximas a la escuela.
Mejorar la accesibilidad en el centro escolar para
los estudiantes y adultos con discapacidad.
Integrar todas las formas de apoyo dentro del
centro.
Cuidar y fomentar la alfabetizacin moral y
tica a travs del curriculum.
Organizar actividades de formacin conjunta
para el personal docente y no docente.
Desarrollar el aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes.
Investigar las situaciones de intimidacin y revisar
las polticas de prevencin frente al maltrato entre
iguales por abuso de poder (Bullying).
Aumentar la participacin de los estudiantes
en la toma de decisiones sobre las polticas del
centro escolar.
Promover una visin positiva de la diversidad
tnica en la enseanza y en la informacin que
el centro expone.
Mejorar la comunicacin entre el centro escolar
y las familias.
Construyendo sobre las fortalezas existentes
En Craythorne, el Index fue un gran apoyo para mostrar lo que estbamos haciendo bien y para
potenciar el que seleccionramos las prioridades correctas. Nosotros ya habamos creado un puesto de
coordinador general de la inclusin, que combina la supervisin del ingls como segundo idioma, con la
supervisin de las necesidades educativas especiales. Habamos cambiado el nombre de la unidad de
lenguaje por el de lenguaje y los recursos de comunicacin para entender que el apoyo a los nios se
realizaba dentro de los esquemas ordinarios y no separados. Habamos planificado la capacitacin para
asistentes de profesores y cuidadores en la hora de la comida. Pero el Index sac otros temas que no se
haban identificado: relaciones pobres con los miembros del Consejo Escolar , los problemas con los deberes, la necesidad de involucrar a las comunidades locales y aprovechar los recursos de la comunidad,
y la falta de accesibilidad fsica de nuestro edificio victoriano. Hemos sido capaces de poner estos temas
en el plan para el ao siguiente.
70
El grupo de planificacin puede utilizar el Marco

de referencia para la planificacin, que puede encontrarse en la pg. 179 de la Parte 5, para ver las
prioridades identificadas en una dimensin y una
seccin del Index. El grupo deber considerar si han
sido identificadas las prioridades que representan cada
una de estas reas.
Se deben examinar en qu medida y qu tipo de recursos se movilizan con el fin de poner en marcha las
prioridades definidas. Cuando los miembros del grupo
de planificacin han desarrollado sus propuestas, se
deben negociar con otros miembros del profesorado,
el equipo directivo y el Consejo Escolar con el fin de
llegar a un consenso.
La responsabilidad general de supervisar el progreso

de cada prioridad puede recaer en un miembro del
grupo de planificacin, pero las responsabilidades
del trabajo de mejora deben estar compartidas ms
ampliamente entre todos los miembros del centro
escolar.
Hay que disear los criterios de evaluacin del proceso
de puesta en marcha de las prioridades. Las preguntas
del Index pueden servir de base para establecer los
criterios, ya que las prioridades surgen a partir de
indicadores especficos. Si se utilizan de esta forma
los indicadores, puede ser til analizar las conexiones
entre ello, para que se puedan utilizar las mismas
preguntas para varios.
Aadir las prioridades al plan de

desarrollo
Con el fin de aumentar las posibilidades de que
las nuevas acciones propuestas por el centro sean
sostenibles, el grupo de planificacin tambin tendr
que revisar las prioridades que ya existen en el plan de
mejora escolar existente y modificar aquello que sea
necesario. Esto en s puede requerir una cuidadosa
estrategia y sin duda requerir del apoyo del director
en particular y del equipo directivo en su conjunto as
como de otros cargos importantes del centro escolar.
Una y otra vez insistimos en la necesidad de que
todos los proyectos y planes del centro contribuyan a
un desarrollo inclusivo.
Insertar foto 25
Puede que sea necesario, para llegar a un compromiso honesto, reconocer claramente los diferentes
intereses que se reflejan en el plan de mejora del
centro escolar y ms all del mismo. Esto es mejor que
dejar que los resultados de las consultas no tengan
impacto al no haberse eliminado las barreras identificadas que pudieran impedir su implementacin. Esta
negociacin con los procesos actuales de mejora y sus
conexiones con los diferentes valores, ideas y perspectivas dentro de un mismo centro es una de las tareas
ms importantes del grupo de planificacin.
Para cada nueva prioridad el grupo tendr que considerar la temporalizacin, los recursos, la asignacin
de responsabilidades y las implicaciones en trminos
de formacin del profesorado. Algunas prioridades
avanzarn en un tiempo relativamente corto, mientras
que otras que involucran la construccin de nuevos
escenarios, o fomentan cambios generalizados en las
culturas o formas de trabajo, pueden llevarse a cabo
por etapas durante un perodo ms largo de tiempo.
Tener un enfoque de objetivos a corto y medio plazo
puede ayudar a mantener la atencin en prioridades
ms ambiciosas.
71
Usar el Index
Revisar las prioridades
Fase 3: Elaborando un plan
Usar el Index

Poner en marcha las prioridades
Las acciones derivadas de los dilogos y debates
que se han llevado a cabo para la revisin del centro
escolar, deben tener su base en las reflexiones de los
participantes a partir de los temas tratados.
No es necesario que los profesores esperen a la aparicin de un plan del centro para examinar sus propios
valores y las implicaciones que tienen en su relacin
con los dems, en las aulas y en la sala de profesores,
o bien para empezar a hacer un uso diferente de
los recursos dentro y fuera del centro, relacionando
cada vez ms las actividades de aprendizaje a eventos
locales y globales.
En todo caso, siempre es positivo ir recopilando y
documentando todos estos impactos propios del trabajo con el Index Posiblemente la recogida de mayor
informacin presentada en la Fase 3 (Elaborando un
plan), se puede entender mejor como parte de la
puesta en marcha de esta Fase 4.
Mejorar el centro escolar se convierte en una forma
de investigacin accin; por ejemplo, cuando los
profesores, apoyos y auxiliares educativos observan,
graban y reflexionan sobre la prctica de los dems
para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
Se han recopilado muchos informes de las diferentes
experiencias de la puesta en marcha de planes derivados del uso del Index. Es nuestra intencin recoger
experiencias del trabajo con esta nueva edicin. En
los Relatos 7 y 8 se recogen ejemplos breves de las
Index Relato 7
acciones llevadas a cabo en dos centros escolares

diferentes.
Mantener la mejora
Al mismo tiempo que se ponen en marcha las prioridades, se debe mantener el compromiso con las
mismas. Las actividades para crear culturas ms inclusivas deben ser continuas. La forma de mantener este
compromiso es a travs de la implicacin activa del
profesorado, los equipos directivos, los estudiantes,
sus familias y los miembros del Consejo Escolar, en la
puesta en marcha de los cambios fundamentales.
Se requiere un esfuerzo considerable para superar la
resistencia cuando las prioridades tienen que ver con
desafiar valores y creencias profundamente arraigadas. Algunos miembros del profesorado, de los
estudiantes o de sus familiares, por ejemplo, pueden
no estar de acuerdo con un objetivo de mejora en
particular. Por ello el equipo de planificacin debe fomentar el dilogo sobre los diferentes puntos de vista
e intenciones y, en consecuencia, puede ser necesario
redefinir dichas prioridades en aras a que sean ampliamente apoyadas. De esta forma se puede obtener
la gran recompensa, de ver que son posibles cambios
en el centro que afectan a los adultos que all trabajan
y, por supuesto, a todos los estudiantes. El Relato 9
proporciona un ejemplo que muestra como el trabajo
con el Index en ese centro ayud a poner en marcha
un amplio conjunto de cambios.
Cambiando las prcticas de los auxiliares educativos
La escuela Kingsway mejor el trabajo de los auxiliares educativos y para ello se prepar un video con la
intencin de apoyar los cambios en sus prcticas. En el mismo se mostraban y se contrastaban ejemplos
de prcticas deseables y menos deseables.
Se grabaron situaciones reales de aula para mostrar contextos positivos, y para los ejemplos ms negativos se llevaron a cabo una obra de teatro con los alumnos de 15 y 16 aos, en la que aparecan 6
escenas improvisadas. El video se utiliz en la acogida de los nuevos profesores en la escuela y, posteriormente, la Autoridad Educativa Local (LEA) a la que est adscrita la escuela lo us para mejorar la
formacin de los otros auxiliares educativos.
72
En el colegio de educacin primaria de Lintern, el profesorado se sorprendi al observar que las situaciones de maltrato entre iguales por abuso de poder (Bullying) reaparecan como problema, cuando
crean que era algo que ya se abordaba en su centro. Por lo tanto, revisaron sus polticas contra la
intimidacin y decidieron integrarlas en un nico documento al que llamaron Poltica para la gestin
del comportamiento entre estudiantes. Se capacit a los auxiliares de los recreos del medioda, en colaboracin con otros centros escolares de la zona. En el boletn de informacin a los padres se coment
la forma en la que el centro estaba respondiendo a estas situaciones de maltrato. Se contrat a una
compaa de teatro para llevar a cabo talleres, en cuestiones relacionadas con el maltrato y la resolucin
de conflictos. Todos los nios recibieron formacin como pacificadores del patio y algunos recibieron
capacitacin adicional como lderes del juego. Los profesores y profesoras quedaron impresionados por
la manera en que sus estudiantes respondieron.
El coordinador del apoyo al aprendizaje nos dio este ejemplo:
Estaban ocurriendo una serie de problemas en el patio entre tres nios, y los padres de los tres haban
venido de forma separada para hablar, pensando que su hijo quizs era la vctima, y que aquello continuaba y continuaba. Casualmente tuve a los tres nios en mi clase, y pusimos en marcha el procedimiento que haban aprendido. Les di a cada uno la oportunidad de hablar y contar cmo se sentan
sobre lo que estaba ocurriendo y qu pensaban; de forma conjunta hicimos un listado de las cosas que
se podan probar, y elegimos una o dos que se pondran en marcha y luego se revisaran. Me qued impresionado con su madurez (me refiero a que solo tenan seis o siete aos). Dej de comportarme como
un adulto enfadado y frustrado, y diciendo marchaos y resolverlo o bueno pues no juguis juntos y
ya est. ramos conscientes entonces de que como profesionales habamos estado diciendo todo este
tipo de cosas que no estaban funcionando realmente. Fue estupendo..
73
Problemas que no desaparecen
Usar el Index
Index Relato 8
Index Relato 9
Proporcionando un nuevo sentido a la direccin
Antes de comenzar a trabajar con el Index, en el colegio el Hind Primary School se estaban tomando
medidas especiales37, a cuenta de problemas con el profesorado y la gestin de la disciplina. Las
relaciones entre el profesorado, los directivos y los miembros del Consejo Escolar eran muy pobres. La
directora reconoca que el profesorado asuma que saban lo que los padres queran.
Usar el Index
A los profesores, por su parte se les peda que hicieran cosas en las que no crean. Los profesores expresaban su decepcin con los avances de sus estudiantes pero ignoraban sus avances positivos.
Un grupo de coordinacin del Index, que inclua a directivos, padres y profesores, fue dirigido por un
amigo crtico, respetado tanto dentro del centro como por las autoridades locales.
Se llev a cabo una amplia consulta a todos los implicados, siguiendo el esquema propuesto por el
Index, y los resultados fueron muy desafiantes.
Por ejemplo, cuando las familias se refirieron a las actitudes del profesorado hacia sus hijos dijeron
cosas como las siguientes no se preocupan por ellos, tienen a sus favoritos.
La primera preocupacin de la directora fue ponerse en contacto con aquellos padres que necesitaban
una atencin particular. Comenz asegurndose que se informara mejor a los padres y los miembros
del Consejo Escolar.
El folleto del colegio se volvi a escribir en un ingls ms sencillo. Al mismo tiempo cre ocasiones para
hablar con las familias sobre el plan de estudios y los deberes y sobre las oportunidades disponibles
para que los padres pudieran participar en ms actividades con sus hijos. La directora pensaba que su
profesorado se senta involucrado en lo que estaba sucediendo, pero descubri que necesitaba establecer ms reuniones peridicas con todos ellos ya que se sentan excluidos de sus planes.
Comenzar o dejar el colegio se convirtieron en importantes ritos de paso. La maana de comienzo
de las clases para los nuevos estudiantes, involucr a los padres, los maestros, al presidente del Consejo
Escolar y al presidente de la asociacin de padres y maestros. Todo comenz con una asamblea conjunta y termin con un almuerzo compartido.
Se invit a los padres a la siguiente asamblea donde los nios se presentaron con una carpeta en la
que se poda ver el logo del colegio. Al final del ao, hubo una barbacoa con msica en vivo para los
alumnos de ltimo curso, sus padres y algunas autoridades. Tambin se introdujeron nuevos cambios:
fotografas de todo el profesorado fueron colocadas en la entrada del colegio con un interfono y en
la puerta un circuito cerrado de televisin para aliviar las preocupaciones de las familias sobre la seguridad; los nios recogieron una carpeta con sus mejores trabajos; un boletn informativo semanal del
colegio fue creada por el club de informtica del 6 curso; la directora fue ms accesible y visible al
principio y al final del da; en las asambleas diarias de clase se reserv un tiempo para reconocer el buen
comportamiento y el buen rendimiento en los trabajos realizados y se contrataron dos apoyos para
que estuvieran disponibles para ayudar a nios que estaban teniendo ms dificultades en casa.
El profesorado sinti que el Index ayud al centro a poner a sus estudiantes en el centro de sus
preocupaciones:
con todo el mundo; la supervisin del comedor, el profesorado, los apoyos, los auxiliares educativos, el personal de la cocina, las cuidadoras, las limpiadoras, todos en un crculo alrededor del nio,
todos aportando su granito de arena. Es sobre el nio aprendiendo y teniendo altas expectativas
pero, es sobre el nio que tiene algo que decir, no solo que le digan, que se lo den hecho, sino llevar
a cabo cosas tambin.
Se planific un claustro y a los estudiantes seleccionados se les dio formacin sobre asertividad y gestin de conflictos para que fueran capaces de prestar ayuda a compaeros que estuvieran aislados o
en riesgo de ser acosados. La directora sinti que utilizar el Index Nos empuj a todos juntos hacia un
objetivo comn:
Y pienso que puede ser beneficioso para todos los centros incluso para los que estn pasando por
periodos de convulsin y ruptura, como nos ha pasado a nosotros. Creo que el Index es buen camino
a seguir
NOTA DE LOS TRADUCTORES: En el sistema educativo del Reino Unido, no es inusual que algunos de sus centros educativos sean
objeto de lo que se conoce como medidas especiales, como resultado de distintos procesos de supervisin e inspeccin educativa
as como de sus pobres rendimientos escolares. Tales medidas pueden llevar a que se cambie a buena parte del profesorado, a los
equipos directivos o, incluso, al cierre total del centro.
37
74
El miembro del equipo de planificacin del centro

escolar que tiene la responsabilidad de implementar
una prioridad, debe asegurarse de que el progreso
sea revisado y guardar un registro de los ajustes
que se hagan a los planes de mejora establecidos.
Esto puede requerir conversaciones con el profesorado, los estudiantes, los miembros del Consejo
Escolar y las familias y analizar los distintos documentos de los centros, as como revisiones de los
resultados obtenidos. Cuando se estn poniendo
en marcha las prioridades, puede ser oportuno
realizar un informe de progreso a medio plazo. El
informe se puede hacer pblico para la comunidad
educativa, a travs del boletn informativo del
centro.
El grupo de planificacin debe reflejar los cambios
que han tenido xito y qu modificaciones se han
llevado a cabo. Hay que tener en cuenta cmo
continuar con el trabajo el ao siguiente y su proyeccin. Las mejoras tambin pueden ser evaluadas
utilizando los indicadores y las preguntas coincidiendo con el comienzo de cada curso escolar. Esto
puede revelar cambios en las culturas que van ms
all de cualquier prioridad particular planificada.
Todos deben ser informados de forma peridica
sobre el progreso de lo que se est realizando. Se
puede informar a travs de asambleas, reuniones
con el personal, jornadas de trabajo, boletines
informativos, documentacin, mesas redondas,
consejos de estudiantes, tablones de anuncios,
sitios web y organizaciones de la comunidad.
Adems de proveer informacin, el grupo debe
seguir escuchando a los dems, en particular a
aquellos que tengan menos oportunidades de ser
odos. Se puede invitar a otros centros o equipos
que estn usando el Index a la celebracin que se
haga sobre los logros conseguidos el curso anterior.
Se debe involucrar a toda la comunidad educativa a
que intercambien su experiencia de trabajo, siendo
tan creativos como su energa les permita. Se
puede delegar en un grupo mixto que prepare un
mural sobre los logros conseguidos. Se podra usar
este mural y ponerlo en la entrada, o una fotografa
del mismo, como si fuera su certificado de inclusin del ao anterior, y mantenerlo expuesto hasta
que pueda ser reemplazado por un listado de sus
nuevos logros.
Reflexionar sobre el trabajo con el

Index
El grupo de planificacin puede revisar la forma en
que se ha utilizado el Index y decidir de qu manera
se pueden utilizar los materiales para que puedan
servir de apoyo y mejora del centro en el futuro.
Pueden asesorar sobre el alcance que el uso del
Index ha tenido en el compromiso del centro escolar con la adopcin de medidas y formas mejores
de trabajar ms inclusivas.
El grupo debe reflexionar sobre la composicin del
grupo que ha trabajado con el Index y su relacin
con las estructuras de planificacin del propio
centro. Se puede evaluar la preparacin que se
tena para cada tarea, la coordinacin con otros
grupos, el xito a la hora de compartir responsabilidades para nuevas investigaciones y cmo se han
implementado las prioridades del plan.
Sera muy valioso en este proceso contar con una
persona de apoyo o un amigo crtico. De todas
formas, para que la autoevaluacin tenga xito
se requiere que todos los miembros del grupo se
cuestionen sus propias prcticas. La Tabla 18, contiene una serie de preguntas que pueden ayudar al
equipo a revisar el trabajo realizado.
Considerar los prximos pasos

En esta fase final del proceso, que debe coincidir
con el final de un ao de trabajo con el Index, el
equipo encargado del plan de mejora debe llevar
a cabo revisiones de cmo se ha llevado a cabo el
trabajo de coordinacin.
En muchos centros escolares, la mayora del personal ya estar familiarizado con el Index a estas
alturas, pero los nuevos profesores o profesoras
deben ser informados sobre el mismo y formar
parte de su plan de acogida. La revisin de los
indicadores y preguntas puede constituir una forma
de volver a evaluar el centro escolar. En definitiva, la
Fase 5 nos lleva, entonces, a comenzar con la Fase
2, como resultado de un proceso cclico de mejora
escolar.
75
Revisar y celebrar los progresos
Usar el Index
Usar el Index
Tabla 18
Revisando el trabajo con el Index
Cmo funcion el equipo de planificacin, en trminos de composicin, compartir tareas dentro del
grupo, la consulta a otros, y el desarrollo de la responsabilidad para apoyar la mejora escolar?
Hasta qu punto el Index ha influido en los cambios del centro escolar?
Hasta qu punto ha habido un cambio en el compromiso hacia formas de trabajo ms inclusivas en
el centro escolar?
Hasta qu punto el Index ha propiciado debates sobre los valores?
Hasta qu punto el Index ha ayudado a disear de manera conjunta intervenciones, iniciativas y programas?
Hasta qu punto el Index ha propiciado una mirada ms sistemtica hacia la cultura escolar?
Hasta qu punto los trminos clave del Index (inclusin, barreras, recursos y apoyo a la diversidad), se
han asimilado e incorporado a un lenguaje comn a la hora de pensar en las prcticas y en las polticas
del centro escolar?
Hasta qu punto fue inclusivo el proceso de consulta y quin debera contribuir al mismo en un futuro?
Hasta qu punto los indicadores y las preguntas han ayudado a identificar prioridades que haban sido
obviadas hasta entonces?
Hasta qu punto las dimensiones y secciones del Index han sido tiles para estructurar el plan de
mejora del centro escolar?
Hasta qu punto las evidencias recogidas en la evaluacin de las prioridades y la implementacin de
las medidas han sido apropiadas y cmo se pueden mejorar?
Cmo se han sostenido los desarrollos, y los avances iniciados y cmo se puede mejorar este proceso?
76
Parte 4
Indicadores con preguntas
Indicadores con preguntas

La seccin 4 contiene los indicadores con las preguntas que definen su significado y
que permiten realizar una revisin detallada de un centro escolar.
En las pginas 18-19 de la parte 1 del Index se proporciona una lista completa de los
indicadores.
Justo debajo de la mayor parte de los indicadores de esta seccin se hace referencia
a otros con la finalidad de mostrar las interconexiones existentes dentro de cada
dimensin y entre dimensiones. Los que hemos recogido son opcionales. Te animamos
a que establezcas tus propias conexiones cuando planifiques su utilizacin en tu centro
escolar. Cada dimensin tiene un cdigo de color en el borde de la pgina y un cambio
en el tono del mismo que muestra un cambio de seccin. En todos los indicadores de
la Dimensin A y B y para la Seccin 2 de la Dimensin C se invita a proponer ms
preguntas cuando la pgina se ha completado. Tambin se ha evitado proponer ms
all de la letra z) a la hora de listarlas, lo que ha supuesto que algunas preguntas
se hayan combinado. Es posible que se te ocurran otras preguntas importantes que
quieras incluir como parte del anlisis de las culturas, las polticas y las prcticas de tu
centro escolar. En las lneas que hay al final de cada indicador podrs hacerlo.
La Seccin 1 de la Dimensin C es una excepcin. Esta contiene un boceto para un
curriculum, en la que cada indicador contiene preguntas sin numerar complementando
un rea del curriculum, agrupado bajo un nmero de subttulos, pero siempre
empezando con Vinculacin a nivel local y global y siempre finalizando con
Vinculando el pasado, presente y futuro. Para facilitar las referencias, hemos
asignado a los subttulos una letra.
Dimensin A: Creando culturas inclusivas
79
80
91
Dimensin B: Estableciendo polticas inclusivas
101
B1: Desarrollando un centro escolar para todos 102
115
Dimensin C: Desarrollando prcticas inclusivas
124
125
163
Dimensin A: Creando culturas inclusivas

1.
2.
3.
4.
5.
6.
T odo el mundo es bienvenido.

El equipo educativo coopera.
Los estudiantes se ayudan mutuamente.
El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.
El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.
El equipo educativo y los miembros del consejo escolar del centro trabajan
bien juntos.
7. El centro escolar es un modelo de ciudadana democrtica.
8. El centro escolar fomenta la comprensin de las interconexiones entre las
personas de todo el mundo.
9. Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de
gnero.
10. El centro escolar y la localidad local se apoyan entre s.
11. El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar con la vida de
los estudiantes en su hogar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
79
El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.

El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos.
El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra.
La inclusin se entiende como una mayor participacin de todos.
Las expectativas son altas para todos los estudiantes.
Los estudiantes son valorados por igual.
El centro escolar rechaza todas las formas de discriminacin.
El centro escolar promueve la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos.
9. El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo
mismos.
10. El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos.
A1. Construyendo comunidad

A1.1 Todo el mundo es bienvenido
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos;
B1.6 El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad.
a) El primer contacto que las personas tienen con el centro escolar es acogedor?
b) El equipo educativo, los estudiantes y las familias crean un sentido de comunidad en el centro escolar?
c) El centro escolar da la bienvenida a todos los padres/tutores y otros miembros de su localidad?
d) El centro escolar es acogedor para los que han llegado recientemente de otras partes del pas o de
otros pases?
e) El equipo educativo, los estudiantes y los padres/tutores se saludan mutuamente de manera educada
y amable?
f) El equipo educativo, los estudiantes, los padres/tutores y los miembros del consejo escolar hacen un
esfuerzo para aprender los nombres de los dems?
g) La gente sale contenta cuando visita el centro escolar por algn motivo?
h) Se considera ms importante la calidad de las relaciones para que la gente se sienta bienvenida, que
la calidad de los edificios y del equipamiento?
i) El centro escolar da la bienvenida a todos los estudiantes de su localidad, independientemente de sus
circunstancias econmicas, familiares, procedencia o rendimiento?
j) El centro escolar se preocupa por dar la bienvenida a aquellos que han sufrido exclusin y discriminacin
como los refugiados, los solicitantes de asilo y los estudiantes con discapacidades?
k) Existen documentos, datos y evidencias que demuestren que el centro escolar da la bienvenida a las
personas con herencias culturales e identidades que no estn representadas actualmente en el centro
escolar?
l) La informacin proporcionada a los padres/tutores y a los que solicitan empleo deja claro que, contar
con un equipo educativo y con alumnos con diferentes trayectorias e intereses, es importante para el
centro escolar?
m) La informacin del centro escolar es accesible para todos; por ejemplo, est traducida, transcrita a
Braille, grabada en audio, o tiene la letra ampliada cuando es necesario?
n) Hay intrpretes en lengua de signos y de otras lenguas disponibles cuando es necesario?
Creando culturas inclusivas. Construyendo comunidad
o) El hall de la entrada refleja a todos los miembros del centro escolar y a sus comunidades a travs de
smbolos y carteles?
p) La informacin visible en las paredes del centro lo vinculan con otras partes del pas y del mundo?
q) La entrada del centro escolar est diseada para el disfrute de adultos y estudiantes ms que para
impresionar a los inspectores?
r) Los smbolos y carteles evitan jergas y clichs?
s) Hay rituales positivos para dar la bienvenida a los nuevos estudiantes y al equipo educativo, y despedirles
afablemente cuando se van del centro, independientemente de cundo ocurra o de quin se trate?
t) Los estudiantes sienten como propia su clase o su aula de tutora?
u) Los estudiantes, los padres/tutores, el equipo educativo, los miembros del consejo escolar sienten
como propio el centro escolar?
v) _____________________________________________________________________________________
w) _____________________________________________________________________________________
80
C2.9 El equipo educativo, planifica, ensea y revisa en colaboracin; C2.10 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
a) El equipo educativo construye una cultura de colaboracin para todo el mundo en el centro escolar?
b) El equipo educativo identifica las barreras que dificultan una mayor colaboracin y trata de reducirlas?
c) El trabajo conjunto entre miembros del equipo educativo del centro es un modelo para la colaboracin
de los estudiantes?
A1.2 El equipo educativo coopera
d) Todo el equipo educativo sabe escuchar?

e) El equipo educativo mantiene buenas relaciones?
f) El equipo educativo se interesa por la vida y trabajo del otro?
g) Todo el equipo educativo, tanto docente como no docente, disfruta trabajando juntos?
h) El equipo educativo se trata con respeto independientemente de su rol y cargo?
i) El equipo educativo se respeta sin importar el gnero, orientacin sexual, origen tnico o discapacidad?
j) Todo el equipo educativo se siente valorado y apoyado?
k) El equipo educativo participa en conversaciones constructivas ms que en discusiones competitivas e
infructuosas?
l) Se entiende que otros miembros vinculados a organizaciones de la localidad pueden contribuir al
desarrollo de la cultura del centro?
m) Otras personas vinculadas a organizaciones que provienen de la localidad en la que se encuentra el
centro escolar sienten que se valora su conocimiento del entorno?
n) Todo el equipo educativo se siente bienvenido a los eventos sociales?
o) El equipo educativo habitualmente comparte ideas relacionadas con el aula y con las actividades
complementarias?
p) Son importantes los acontecimientos, tales como nacimientos, cumpleaos, defunciones, matrimonios
y uniones civiles del equipo educativo, independientemente de sus funciones y cargos?
q) Todos los miembros del centro estn invitados, asisten y contribuyen a las reuniones del equipo educativo?
r) El equipo educativo se siente cmodo a la hora de expresar desacuerdos en las reuniones?
s) El equipo educativo se siente cmodo a la hora de pedir asesoramiento a sus compaeros en temas
relacionados con la enseanza y el aprendizaje?
u) El equipo educativo se da cuenta de cundo sus compaeros estn estresados o tienen dificultades,
y les ofrece su apoyo?
v) Las dificultades en la colaboracin entre el equipo educativo pueden ser discutidas y resueltas de
forma constructiva?
w) El equipo educativo del centro escolar piensa en cmo superar las barreras para la colaboracin que
surgen cuando muchos profesores se incorporan o abandonan el centro?
x) En el equipo educativo se defienden unos a otros cuando se sienten intimidados por otros?
y) Se anima al equipo educativo, tanto estable como temporal, a participar activamente en la vida del
centro escolar?
z) Se anima a los sindicatos a contribuir a la vida escolar?
aa) El equipo educativo cuenta con estructura y estrategias para la resolucin dialogada de los conflictos?
ab) _____________________________________________________________________________________
ac) _____________________________________________________________________________________
81
t) El equipo educativo se siente cmodo hablando con sus compaeros acerca de las dificultades que
tienen en las relaciones con los estudiantes?
A1.3 Los estudiantes se ayudan mutuamente

B1.7 Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro escolar; C2.5 Los estudiantes
aprenden unos de los otros.
a) Los estudiantes se interesan por la vida de sus compaeros y por lo que cada uno aprende?
b) Los estudiantes y los adultos presentes en el centro identifican las barreras que dificultan una mayor
colaboracin por parte de los estudiantes?
c) Los estudiantes entienden que aceptar y valorar a los otros les ayuda a sentirse bien consigo mismos?
d) Se promueven de forma activa las amistades que se apoyan mutuamente?
e) Los estudiantes aprenden a compartir en lugar de competir por los amigos?
f) Los estudiantes invitan a otros compaeros a unirse a sus juegos, cuando ven que no tienen a nadie
con quien hablar o jugar en los recreos y en la hora de la comida?
g) Todo el equipo educativo promueve la construccin de relaciones positivas entre los estudiantes, tanto
en los recreos, como en la entrada y salida del centro escolar?
h) Los estudiantes saben ver las cosas desde el punto de vista de los dems?
i) Los estudiantes participan juntos en actividades fuera del centro escolar que comenzaron en clase?
j) Los estudiantes se piden ayuda unos a otros?
k) Los estudiantes saben lo que tienen que hacer para ayudar a los dems y la forma en que los otros
les pueden ayudar a ellos?
l) Los estudiantes comparten voluntariamente sus conocimientos y habilidades?
m) Los estudiantes ofrecen su ayuda a los dems cuando piensan que la necesitan sin esperar nada a
cambio?
n) Los estudiantes rechazan correctamente la ayuda cuando no la necesitan?38
o) Los estudiantes disfrutan de los logros de los dems?
p) Se celebra tanto el trabajo colaborativo entre los estudiantes, como los logros individuales?
q) Los estudiantes aprecian los esfuerzos de otros estudiantes, independientemente de su nivel de logro?
r) Los estudiantes comprenden que puede haber flexibilidad en el cumplimiento de las normas del centro
dependiendo de las caractersticas de algunos alumnos?
s) Los estudiantes acuden a algn miembro del equipo educativo cuando ellos o alguien necesita ayuda?
t) Los estudiantes sienten que las disputas entre ellos son tratadas con justicia?
u) Los estudiantes aprenden a resolver los conflictos que surgen entre ellos?
v) Los estudiantes aprenden a defender a los que consideran que han sido tratados de forma injusta por
otros estudiantes o adultos?
w) Se encuentra en el centro con algn programa de resolucin de conflictos en el que participan los
estudiantes?39
x) _____________________________________________________________________________________
y) _____________________________________________________________________________________
z) _____________________________________________________________________________________
Esta pregunta se ha tomado de Sapon-Shevin, M. (1999). Because we can change the world: a practical guide to building cooperative, inclusive classroom communities. Boston: Allyn and Bacon.
39
NOTA DE LOS TRADUCTORES: En este mbito es bien conocido y valorado el trabajo de Juan Carlos Torrego. Vase Torrego, J.C.
(Coord.) (2013). La ayuda entre iguales en el mbito educativo. Madrid: Narcea
38
82
A1.4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan

mutuamente
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos.
C2.8 La disciplina se basa en el respeto mutuo.
a) A todo el mundo se le llama con respeto, por el nombre que desean y con una pronunciacin
correcta?
b) Se hace referencia a cada persona por el pronombre de gnero que esta prefiera que se utilice?
c) El equipo educativo ve en los estudiantes seres humanos como ellos y no seres inferiores?
d) Los estudiantes ven al equipo educativo como seres humanos como ellos y no como enemigos u
opresores?
e) Los estudiantes y los adultos presentes en el centro respetan las necesidades de privacidad de unos
y otros?
f) Los estudiantes y los adultos respetan las pertenencias de los dems?
g) Todos los estudiantes son conocidos por algn miembro del equipo educativo?
h) Los estudiantes sienten que son apreciados por el profesorado y por otros miembros del equipo educativo?
i) Los estudiantes tratan a todo el equipo educativo con respeto independientemente de sus funciones
en el centro escolar?
j) Los estudiantes ayudan al equipo educativo cuando se les pide que lo hagan?
k) Los estudiantes ofrecen ayuda cuando ven que se necesita?
l) El equipo educativo y los estudiantes cuidan las instalaciones del centro escolar?
m) Los servicios bsicos para estudiantes y adultos, tales como aseos, duchas y taquillas, se mantienen
en buen estado?
n) Los estudiantes saben a quin acudir cuando tienen un problema?
o) Los estudiantes tienen la seguridad de que cuando dicen que tienen un problema este se tomar en
serio?
p) Los estudiantes tienen la seguridad de que recibirn ayuda si tienen dificultades?
q) Se considera que todos los miembros del centro escolar pueden ser profesores o alumnos en algn
momento?
s) Se reconoce que todos, no solo los miembros de minoras tnicas, tienen una cultura o culturas?
t) Se reconoce que todas las culturas y religiones abarcan un rango diverso de puntos de vista y grados
de seguimiento?
u) Se ayuda a los estudiantes y adultos a identificar a otras personas que, en algn momento, puedan
estar lastimados, deprimidos o enfadados?
v) Cuando el equipo educativo se siente molesto o frustrado contina hablando a los estudiantes con
respeto?
w) Se entiende que los sentimientos negativos de los miembros del equipo educativo respecto a otros
compaeros puedan expresarse en privado como una manera de superarlos?
x) El equipo educativo y los estudiantes respetan la confidencialidad de las conversaciones privadas a
menos que esto implique un dao a otro?
y) _____________________________________________________________________________________
z) _____________________________________________________________________________________
83
r) r) Se responde apropiadamente a los eventos significativos como nacimientos, matrimonios, uniones

civiles, muertes, enfermedades, divorcio, rupturas, y separaciones?
A1.5 El equipo educativo y los padres/tutores colaboran

B1.1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo; Seccin C1 (vinculacin al entorno
local y global).
a) Los padres/tutores y el equipo educativo se respetan mutuamente sin importar su clase o posicin
social?
b) Todos los padres/tutores sienten que sus hijos son valorados por el centro escolar?
c) El equipo educativo siente que los padres/tutores aprecian lo que hacen?
d) Los padres/tutores estn bien informados sobre lo que ocurre en el centro escolar?
e) Los padres son informados de forma clara y rpida cuando surge un tema de gran preocupacin en
el centro escolar?
f) Los padres/tutores tienen variedad de oportunidades para participar en el centro escolar?
g) Las diferentes aportaciones que los padres/tutores hacen al centro escolar son apreciadas por igual?
h) El equipo educativo utiliza su propia experiencia como padre/madre/tutor para mejorar sus relaciones
con los padres/tutores del alumnado?
i) El equipo educativo evita atribuir ciertos problemas con los estudiantes al tipo de familia de la que
provienen?
j) El equipo educativo agradece el apoyo que los estudiantes reciben de sus padres/tutores
independientemente de si conviven o no todo el tiempo con ellos en la misma casa?
k) El equipo educativo llega a conocer a los familiares que se hacen cargo de los estudiantes, aunque no
sean sus padres/tutores?
l) El equipo educativo y los padres/tutores negocian la forma en que prefieren que se dirijan a ellos?
m) El equipo educativo evita el uso de un genrico mam o pap al referirse o hablar sobre los padres?
n) Los padres/tutores tienen claro a quin dirigirse para discutir sus preocupaciones?
o) Los padres/tutores sienten que sus preocupaciones se toman en serio?
p) Todos los padres/tutores estn invitados a discutir y estn informados de la educacin de los estudiantes?
q) Los familiares, aunque no sean los padres/tutores, son bienvenidos como personas que contribuyen
a la educacin de los estudiantes?
r) El equipo educativo trata de evitar contactar con los padres/tutores solo para quejarse del estudiante?
s) Hay intercambios regulares de informacin entre los hogares y el centro escolar?

t) Hay un lugar donde los padres/tutores se pueden reunir, intercambiar ideas y prepararse una taza de
t / caf o un refresco?
u) Los padres/tutores animan a otros padres/tutores a participar en las actividades escolares, para que
nadie se sienta excluido o marginado?
v) Se llevan a cabo reuniones con los padres/tutores para compartir informacin sobre los estudiantes y
no solo para transmitirla del equipo educativo a los padres?
w) Saben los padres/tutores cmo pueden apoyar el aprendizaje de los estudiantes en casa?
x) El equipo educativo incrementa la participacin de los padres/tutores convocando reuniones en
diferentes momentos y lugares?
y) El equipo directivo teme que los padres/tutores puedan visitar el centro escolar y a los profesores?
z) El equipo educativo se siente amenazado por los padres/tutores que consideran que tienen mayor
nivel o ms conocimientos que ellos mismos?
aa) _____________________________________________________________________________________
ab) _____________________________________________________________________________________
84
A1.2 El equipo educativo coopera; A1.5 El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.
a) El equipo educativo se rene y conoce a los miembros del consejo escolar?
b) Hay un espacio en el centro donde se muestran las fotos e informaciones de los distintos miembros
del consejo escolar?
A1.6 El equipo educativo y los miembros del consejo escolar

trabaja bien juntos
c) Se da a los miembros del consejo escolar la informacin que necesitan para comprender y desempear
su papel?
d) Los miembros del consejo escolar comprenden cmo est organizado el centro escolar?
e) El equipo educativo y el consejo escolar conocen, y estn de acuerdo, sobre sus respectivos derechos
y deberes?
f) Los estudiantes y los diferentes miembros de equipo educativo participan en la presentacin y bienvenida
de la escuela a los nuevos miembros del consejo escolar?
g) Los miembros del consejo escolar son un reflejo de la composicin de la comunidad escolar?
h) Los miembros del consejo escolar se esfuerzan por dejar a un lado las diferencias de estatus entre ellos?
i) Se valoran por igual las aportaciones de todos los miembros del consejo escolar?
j) Las reuniones de los miembros del consejo escolar estn bien organizadas, precedidas por un orden
del da, incluyendo cualquier otro asunto, y con una duracin de las mismas acordada?
k) Las reuniones de los miembros del consejo escolar son agradables?
l) Los miembros del consejo escolar comentan a otros su satisfaccin por participar en el mismo, para
fomentar la participacin e implicacin de otros?
m) Se anima a los miembros del consejo escolar a plantear cuestiones de inters, para lo cual se da el
tiempo suficiente, incluso si no haban sido incluidas en la agenda?
n) Se cuidan los detalles de las reuniones del consejo escolar, por ejemplo, compartiendo comida y bebida?
o) Las reuniones de los miembros del consejo escolar fomentan la participacin de todos sus miembros?
p) Los miembros del consejo escolar, que son parte del equipo educativo del centro escolar, se sienten
libres para expresar sus opiniones de forma independiente?
q) Las decisiones se toman, en caso de ser necesario, por votacin secreta?
r) Los miembros del consejo escolar tienen un procedimiento establecido para visitar el centro y contribuir
a la vida escolar?
t) Se conocen y valoran las habilidades y conocimientos de los miembros del consejo escolar?
u) Todos los miembros del consejo escolar se sienten involucrados en la elaboracin y revisin de las
polticas del centro?
v) Estn los miembros del consejo escolar invitados a compartir las oportunidades de desarrollo profesional
con el equipo educativo?
w) El equipo educativo y los miembros del consejo escolar comparten la perspectiva sobre cmo el centro
debe responder a las dificultades a las que se enfrentan los estudiantes y cmo se debe proporcionar
el apoyo?
x) El equipo educativo y los miembros del consejo escolar tienen como objetivo minimizar la categorizacin
de los estudiantes con necesidades educativas especiales?
y) El equipo educativo y los miembros del consejo escolar se cuestionan unos a otros en caso de detectar
muestras de actitudes discriminatorias?
z) _____________________________________________________________________________________
aa) _____________________________________________________________________________________
85
s) Los miembros del consejo escolar hacen un esfuerzo para llegar a conocer a los estudiantes del centro escolar?
A1.7 El centro escolar es un modelo de ciudadana

democrtica
B1.1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo; C1.13 Los estudiantes aprenden
acerca de la tica, el poder y el gobernanza.
a) Todas las personas aprenden en el centro escolar a llevarse bien y ser buenos ciudadanos?
b) Deliberadamente el equipo educativo, los estudiantes y las familias crean una cultura de participacin
y colaboracin?
c) Los estudiantes, as como los adultos, aprenden a ser ciudadanos activos?
d) Todo el equipo educativo recibe con agrado la participacin activa de los estudiantes y adultos en el
centro escolar?
e) Existe una participacin activa real en diferentes actividades del centro por parte de los estudiantes
y adultos, as como en las aulas, salas de profesorado, en el patio, antes y despus de las clases y en
exhibiciones y eventos?
f) Los estudiantes y los adultos comparten el significado de la democracia?
g) Los estudiantes y adultos tienen en cuenta hasta qu punto su centro escolar promueve una participacin
democrtica?
h) El centro escolar tiene foros pblicos, donde los adultos y los estudiantes comparten regularmente
sus ideas?
i) El centro escolar celebra los progresos en el reconocimiento de los derechos y la democracia, incluyendo
las claves del desarrollo de su propia historia?
j) Con frecuencia hay momentos en los que las clases y todo el centro escolar participan en votaciones
sobre asuntos de importancia para el centro?
k) Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en el Consejo Escolar, en el Consejo de la
Infancia y la Juventud o en otras iniciativas de participacin?
l) Todos los estudiantes participan en trabajos que contribuyen al desarrollo del centro escolar?
Los trabajos pueden incluir:

-Visitas
a la comunidad
-Cuidados
del huerto o jardn
-Cocina
y limpieza de alimentos
-Actividades
artsticas
-Cuidado
de la coleccin de
trofeos del centro escolar.
-Cuidado
de los jardines del
centro escolar
-Documentacin
de los animales y aves que se pueden
ver en el centro escolar
-Documentacin
de las historias del centro escolar
-Aumento
de la biodiversidad
-Enseanza
de deportes
-Realizacin
de entrevistas
-Ejercer
como intrprete de
otros compaeros
-Cuidado
de la biblioteca
-Cuidado
a los animales del
centro escolar
-Cuidado
de los estanques del
centro escolar
-Vigilancia
del uso de la
energa
-Trabajo
como tcnico de la
web
-Organizacin
del correo del
centro escolar
-Liderazgo
en juegos
-Produccin
y diseo artstico
-Produccin
y escritura en el
peridico escolar
-Produccin
de espectculos
para la comunidad
-Lectura
a los dems
-Reciclado
-Resolucin
de conflictos
-Restitucin
de bienes perdidos
-Participacin
en las tareas
de jardinera del centro
escolar
-Participacin
como guas
del centro escolar
-Diseo
y construccin de
decorados
-Actuacin
en obras de
teatro
-Enseanza
de ajedrez
-Plantacin
de rboles
-Reduccin
de residuos: p.ej.
restos de comida
-Bienvenida
al nuevo equipo educativo y recepcin de
visitas
-Escritura
de poesas, crnicas del centro escolar
-- Etc. etc. etc.
m) _____________________________________________________________________________________
n) _____________________________________________________________________________________
86
Seccin C1 (vinculacin al entorno local y global); C2.6 Las clases desarrollan una comprensin de las
similitudes y diferencias entre las personas.
a) Se utilizan los vnculos de los adultos y los estudiantes con otros alrededor del mundo, como punto
de partida para ampliar y comprender las conexiones globales?
A1.8 El centro escolar fomenta la comprensin de las

interconexiones entre las personas de todo el mundo
b) Se ve desde una perspectiva histrica y geogrfica la ubicacin del centro escolar dentro de su regin,
en su pas y en las conexiones con el mundo, resultando evidentes en los expositores/carteles que hay
colgados en el centro?
c) Los estudiantes tienen una idea de la forma en que las interconexiones globales entre las personas
cambian con el tiempo?
d) Los estudiantes son conscientes de cmo la vida de la gente en una parte del mundo afecta a los dems?
e) Los estudiantes exploran las influencias globales en aquello que aprenden, en las palabras que utilizan,
en el arte, la msica, la energa, los alimentos que consumen, los peridicos, los libros que leen, los
deportes y en los juegos en los que participan y en los que son espectadores?
f) Los adultos y los estudiantes muestran en sus acciones cotidianas cmo ser un ciudadano global?
g) Los estudiantes son buenos vecinos de las personas que llegan a su pas desde otras partes del mundo?
h) Los estudiantes exploran la naturaleza de las relaciones constructivas y opresivas entre pases?
i) Se ayuda a los estudiantes a entender el significado del racismo y de la xenofobia y cmo afectan a
las actitudes entre las personas y los pases?
j) Los estudiantes aprenden sobre la forma en que los pases estn conectados a travs del comercio?
k) Los adultos y los estudiantes exploran la posibilidad de hacer un comercio tico?
l) El centro escolar tiene un compromiso con el Comercio Justo en sus compras y actividades bancarias?
m) Los estudiantes aprenden lo que ocurre con los prstamos y la ayuda dada a los pases econmicamente
pobres?
n) Los estudiantes aprenden hasta qu punto las relaciones entre pases se basan en un compromiso con
los valores de igualdad, participacin y la no violencia?
p) Los estudiantes tienen una comprensin de la forma en que las actividades de las corporaciones y
bancos, as como los gobiernos pueden afectar a las vidas de las personas en todo el mundo de manera
positiva y negativa?
q) El centro escolar est vinculado a otro centro escolar de un pas econmicamente pobre?
r) El centro escolar se asegura de que las relaciones con los adultos y los estudiantes de cualquier otro
centro estn basadas en la igualdad, el respeto y el dilogo en lugar de en la caridad?
s) El centro est vinculado a otro centro escolar en un lugar diferente dentro de su propio pas, ya sea
en la ciudad o en el campo?
t) _____________________________________________________________________________________
u) _____________________________________________________________________________________
v) _____________________________________________________________________________________
87
o) Los estudiantes aprenden sobre la importancia del comercio de armas en su pas?
A1.9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad

de identidades de gnero40
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos.; C1.6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
a) Los adultos y los estudiantes piensan que no todo el mundo se reconoce a s mismo con una identidad
masculina o femenina?
b) El equipo educativo reflexiona sobre la complejidad de los conceptos identidad sexual y genero?
c) El equipo educativo se siente capaz de permitir a los estudiantes la libertad de desarrollar su identidad
de gnero de forma que les ayude a sentirse ms cmodos?
d) Los estudiantes aprenden que uno puede tener un fuerte sentimiento respecto a su gnero considerando
este como masculino, femenino o transexual, sin que esto determine su comportamiento, la expresin
de sus sentimientos, intereses y sus actitudes frente a los logros?
e) Los adultos analizan en qu medida tienen puntos de vista estereotipados de los roles de gnero y
cmo sus actitudes puede limitar la forma en que los estudiantes expresan su gnero?
f) Los adultos y los estudiantes evitan encasillar a otras personas en funcin de un determinado estereotipo
de gnero?
g) Los adultos y los estudiantes tratan de evitar asociar ideas estereotipadas sobre gnero, como por
ejemplo, que los chicos son traviesos o que tienen dificultades en el aprendizaje?
h) Los adultos y los estudiantes comparten los mismos trminos y conceptos cuando hablan sobre las
identidades de gnero, la masculinidad y la feminidad?
i) El equipo educativo tiene en los registros, listas ordenadas alfabticamente en lugar de listas separadas
para chicos y chicas?
j) Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en deportes y en educacin fsica de forma mixta?
k) Los adultos y los estudiantes se cuestionan las creencias esteriotipadas de que los hombres y las mujeres
deben tener diferentes roles en el centro escolar, en el trabajo, en el cuidado de los estudiantes o en
las tareas del hogar?
l) Se valora el trabajo que los adultos y los estudiantes hacen como cuidadores, independientemente
de su gnero?
m) El equipo educativo ensea, tanto a chicos como a chicas que, independientemente de su gnero, el
cuidado a sus hijos o hijas, as como a otros nios o nias es una tarea que puede ser muy importante
y satisfactoria?
n) Se entiende que la influencia del gnero en la construccin de la identidad es mayor en algunas personas
que en otras y que, al igual que ocurre con la importancia de la religin o el grupo tnico, esta puede
cambiar a lo largo del tiempo?
o) Los centros de educacin infantil, primaria y secundaria tratan de ofrecer una imagen no estereotipada
de los hombres a travs de la variedad de roles que pueden desempear?
p) El centro escolar evita los estereotipos de gnero en los uniformes escolares?
q) El equipo educativo y los estudiantes dialogan acerca de las presiones culturales que sufren hombres
y mujeres para cubrir o no cubrir partes de su cuerpo?
r) Se anima a todos los estudiantes a que asistan al centro escolar con ropa y zapatos que les permitan
moverse libremente?
s) Se disuade a los estudiantes a que vean un gnero o forma de masculinidad o feminidad ms importante
que otra?
t) _____________________________________________________________________________________
u) _____________________________________________________________________________________
Como se seal en la introduccin a este documento, las palabras nios, adultos, padres o tutores, se utilizan en su modo
genrico y se refieren tanto al gnero masculino como al femenino. No obstante, en este indicador se ha hecho alguna excepcin al
respecto.
40
88
La seccin C1 (vinculacin al entorno local y global) y C2.14 Los recursos de la localidad son conocidos
y utilizados.
a) El centro escolar promueve actividades para involucrar a sus los miembros y servicios de la comunidad,
incluyendo a ancianos, personas con discapacidad, tiendas, negocios locales y la variedad de etnias
locales existentes?
A1.10 El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre s
b) El centro escolar aprovecha la experiencia variada de la poblacin local para apoyar las actividades
curriculares?
c) El peridico del centro escolar destaca a las personas de la localidad, los eventos y negocios?
d) El centro escolar tiene un calendario de fiestas, das de especial inters o una semana compartidos
con la localidad?
e) Las personas de la localidad participan por igual en el centro escolar, independientemente de su
contexto social, religin u origen tnico?
f) La poblacin de la localidad percibe que el centro escolar es un recurso local, incluso si no tienen hijos
en el centro?
g) El centro escolar ofrece msica, teatro, espectculos de danza y exposiciones de arte para las personas
de los alrededores del mismo?
h) El centro escolar organiza clases como por ejemplo de arte, idiomas, alfabetizacin y aritmtica elemental
para los padres/tutores y miembros de la localidad que quieran asistir?
i) El centro escolar contribuye a los eventos organizados por la localidad?
j) El centro escolar est al tanto de los planes de desarrollo que se estn llevando a cabo en la localidad
en los que puede contribuir?
k) El centro escolar consulta con la poblacin local (por ejemplo, concejales, trabajadores sociales, polica,
organizaciones benficas) a la hora de planificar su implicacin en la comunidad?
l) El centro escolar colabora en la prestacin de servicios de salud y asistencia social a la gente de la
localidad?
m) Los miembros de la localidad comparten instalaciones con el equipo educativo del centro escolar y los
estudiantes, como la biblioteca, el vestbulo y la cafetera?
n) En las comidas escolares se recurre a los productores y proveedores de frutas y verduras locales?
o) Se consideran todos los recursos de la localidad como un apoyo para el centro escolar?
p) Hay una visin positiva del centro escolar en la localidad?
r) El centro escolar fomenta la disposicin de espacios de trabajo en el mismo para la poblacin local?
s) El centro escolar apoya los proyectos de mejora y conservacin del medio ambiente local, por ejemplo,
en los arroyos, ros y canales?
t) El centro escolar trabaja con otros para potenciar que su localidad est libre de basuras y objetos
abandonados?
u) El centro escolar fomenta la plantacin de rboles?
v) El centro escolar ayuda al desarrollo de las zonas verdes locales plantando rboles y sembrando semillas?
w) _____________________________________________________________________________________
x) _____________________________________________________________________________________
y) _____________________________________________________________________________________
89
q) Hay una visin positiva de la localidad por parte del centro escolar?
A1.11 El equipo educativo vincula lo que sucede en el centro

escolar con la vida de los estudiantes en su hogar
A1.5 El equipo educativo y los padres/tutores colaboran; B1.7 Se ayuda a todos los estudiantes nuevos
a integrarse en el centro escolar., Seccin C1 (vinculacin al entorno local y global); C2.4 Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
a) El equipo educativo est al tanto de la variedad de culturas de origen de los estudiantes y de sus
circunstancias familiares?
b) El equipo educativo reconoce que algunos estudiantes pueden sentirse en el centro escolar ms como
en casa que otros?
c) Los adultos y los estudiantes reconocen que las personas pueden experimentar un gran malestar
cuando su cultura e identidad no son respetadas?
d) Los adultos se aseguran de que todos los estudiantes se vean representados a s mismos y a sus races
en el centro escolar, as como en los materiales y carteles y en las conexiones que se establecen entre
las actividades de aprendizaje y lo que aprenden en casa?
e) Se reconoce que para algunos estudiantes el centro escolar puede representar un refugio seguro
frente a lo que ocurre en su casa?
f) Los adultos reconocen que los estudiantes pueden mostrar habilidades e intereses en su hogar que no
muestran en el centro escolar, tales como dialogar, bromear, cuidar, asumir responsabilidades, cocinar,
leer, contar, disear, fabricar, recolectar y cultivar plantas?
g) Los adultos se esfuerzan para que los estudiantes sean capaces de aprovechar todos los conocimientos
y habilidades que muestran en su casa a la hora de aprender y relacionarse en el centro escolar?
h) Los adultos y los estudiantes reconocen que llegar a conocer a otra persona requiere un inters por
dialogar con l o ella, ms que un conocimiento previo detallado de su cultura o de la situacin especfica
de su casa?
i) El equipo educativo disea actividades de aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad cultural de
sus estudiantes?
j) Aquellos miembros del equipo educativo procedentes de fuera de la localidad, son conscientes de que
pueden ser vistos como miembros ajenos a la comunidad por parte de adultos y estudiantes?
k) El equipo educativo evita hacer suposiciones acerca de las actividades y las creencias de un estudiante
en particular basndose en su procedencia?
l) Los adultos y los estudiantes reconocen el posible malestar de cualquier persona que est lejos de su
familia y/o de sus amigos?
m) Los adultos y los estudiantes reconocen los sentimientos de desubicacin cultural que pueden sentir
algunas personas que han llegado al centro escolar, como los refugiados y exiliados?
n) Las culturas del centro escolar reflejan la variedad de gneros, clases, etnias, orgenes, relaciones
familiares y orientacin sexual de estudiantes, padres/tutores y equipo educativo?
o) Se resaltan los eventos importantes en la vida de los estudiantes de una manera que evidencia respeto
a sus culturas?
p) Se respetan las normas culturales y las preferencias de las personas en relacin con la intimidad en las
instalaciones de duchas y piscinas?
q) El equipo educativo anima a los estudiantes a tener acceso a asociaciones y eventos en sus localidades,
aunque la escuela no se encuentre en la localidad en la que viven?
r) _____________________________________________________________________________________
s) _____________________________________________________________________________________
t) _____________________________________________________________________________________
90
A2.1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos

Conectado a todos los dems indicadores.
a) El equipo educativo, los miembros del consejo escolar, los padres/tutores y los estudiantes disponen de
tiempo para hablar de valores, de su implicacin para la accin, de la naturaleza de sus propios valores y
de cmo estos difieren entre las personas?
A2. Estableciendo valores inclusivos
b) Se entiende que los valores se muestran a travs de las acciones ms que con palabras?
c) Estn todos los miembros del centro escolar comprometidos con la igualdad de valores para todas las
personas y con la participacin de todos?
d) Los adultos y los estudiantes exploran qu valores hay detrs de sus formas de trabajar y de actuar en
el centro escolar?
e) Se evita la idea de que todos los adultos y los estudiantes de una comunidad comparten de entrada los
mismos valores?
f) Se comprende que son necesarias tanto prctica como confianza para expresar de forma honesta los
valores que estn detrs de las acciones que uno mismo lleva a cabo?
g) Se comprenden que los acuerdos entre los valores suelen ser inicialmente parciales y que los diferentes
puntos de vista, por ejemplo, sobre la participacin y la igualdad, se contrastan y matizan a medida que
se profundiza en el dilogo con los dems?
h) El equipo educativo, los estudiantes, los padres/tutores y los miembros del consejo escolar estn de
acuerdo en un marco de valores general, fcilmente observable a travs de las acciones que tienen lugar
i) Se comparte un marco de valores que ayude a resistir las presiones externas a las que est sometido el
centro escolar para actuar de acuerdo con otros valores diferentes?
j) El equipo educativo revisa sus prcticas a la luz de sus valores y propone cambios en aquellas prcticas
influenciadas por valores que rechazan?
k) Se entiende que la puesta en marcha de valores compartidos puede implicar conflictos entre los derechos
de los estudiantes, por ejemplo, cuando el derecho de participacin de uno interfiere con el de otro?
l) Los adultos y los estudiantes llaman la atencin sobre las acciones que se realizan dentro y fuera del
centro escolar, que son incompatibles con el marco de valores acordado?
m) Los cambios en el centro escolar se hacen conforme al marco de valores acordado?
o) El equipo educativo y los estudiantes profundizan sobre el significado de los declogos de valores del
centro escolar, con implicaciones ms all de las declaraciones escritas?
p) Se exploran las limitaciones de las ideas de los valores nacionales, mundiales y occidentales?
q) El centro escolar hace pblicos sus propios valores y anima a otros a participar junto con el equipo
educativo y con los estudiantes en los valores acordados en el mismo?
r) Existe un marco acordado de valores que se aplique por igual a adultos y estudiantes?
s) Se reconoce que todos tenemos que trabajar con intensidad para actuar de acuerdo con nuestros valores?
t) Se entiende que un marco slido de valores puede ser vlido tanto para personas sin creencias religiosas,
como para una variedad de religiones?
u) Se entiende que profesar una religin o tener una determinada posicin poltica en particular no es
garanta de compartir los valores inclusivos?
v) Las personas vinculan la forma en que actan fuera del centro escolar con su forma de actuar dentro?
w) Se entiende que las implicaciones de algunos valores, como la bsqueda de la equidad para todos y
todas, as como alentar la esperanza en el futuro de los nios y nias, son deberes profesionales de todo
el equipo educativo?
x) _____________________________________________________________________________________
y) _____________________________________________________________________________________
91
Creando culturas inclusivas. Estableciendo valores inclusivos
n) Se fomentan discusiones que van ms all del nombre de los valores, analizando la complejidad de sus
significados?
A2.2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los

derechos humanos
A2.3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra.
a) En el centro escolar se fomenta la creencia de que todo el mundo tiene derechos y los tiene por igual?
b) Los estudiantes y adultos respetan los derechos unos de otros?
c) Se entiende que la nocin de derechos presupone un conjunto comn de valores que velan por la
igualdad, la compasin y el respeto a la diversidad?
d) Se reconoce que los derechos de una persona solo pueden ser limitados cuando al ejercerlos directamente
no se respetan los derechos del otro?
e) Se considera que al limitar los derechos de alguien cuyas acciones no aprobamos (por ejemplo, con
relacin al derecho a voto de los presos), se limita a su vez el respeto a los derechos humanos?
f) Los estudiantes y los adultos ven el compromiso con los derechos como una forma de valorar a todos
por igual, independientemente de su origen, opiniones e identidades?
g) Se entienden como derechos fundamentales la alimentacin, el vestido, la vivienda, la atencin mdica, la
educacin, la seguridad, la libertad de expresin, el trabajo remunerado, la participacin en las decisiones
y el respeto a la propia identidad y dignidad?
h) Los estudiantes aprenden sobre la historia de la esclavitud y hasta qu punto sigue presente en su propio
pas y alrededor del mundo?
i) Los estudiantes aprenden acerca de las campaas actuales y pasadas en defensa de los derechos humanos
en su propio pas y en otros lugares?
j) Los estudiantes aprenden cmo pueden contribuir a las campaas por los derechos humanos?
k) El centro escolar vincula la justicia nacional y mundial con la idea de derechos?
l) Los estudiantes aprenden cmo cambiara el mundo si hubiera menos injusticias?
m) Se relaciona la idea de los derechos con la idea de ciudadana global?
n) Se entiende que las desigualdades en la sociedad privan a las personas de la capacidad de ejercer sus
derechos?
o) Se entiende que los derechos en muchas ocasiones no se respetan?
p) Se trata en el centro de qu formas se pueden prevenir el hambre y las enfermedades?
q) Los estudiantes aprenden acerca de los documentos de derechos humanos como la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio (ver lista en las pginas 194-195).
r) Los adultos y los estudiantes trabajan en clase cmo se puede mejorar el contenido de los documentos
de derechos humanos?
s) Los adultos y los estudiantes tienen en cuenta cmo el apoyo a los derechos humanos se incluye en las
leyes nacionales?
t) Los estudiantes son conscientes de los abusos de los derechos humanos que ocurren tanto en sus propios
pases como en otros, incluso all donde los documentos de derechos humanos estn firmados y aceptados
por los propios gobiernos?
u) Se entiende que todos los estudiantes tienen derecho a asistir a su centro escolar local o a uno de su
localidad?
v) Los estudiantes y los adultos hablan a favor de aquellos que son tratados injustamente dentro del centro
escolar?
w) Los estudiantes y los adultos encuentran formas de defender a aquellos que son injustamente tratados
en el contexto nacional e internacional?
x) Se utiliza la declaracin de los derechos para cuestionar las desigualdades y los prejuicios tales como el
sexismo, el clasismo, el racismo, la islamofobia, el minusvalismo, la homofobia y la transfobia?
y) El consejo escolar ayuda a promover la Convencin sobre los Derechos del Nio?
z) _____________________________________________________________________________________
aa) _____________________________________________________________________________________
92
A2.2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos; C1.7 Los estudiantes
investigan la Tierra, el sistema solar y el universo; C1.8 los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
a) Los adultos y estudiantes reconocen los derechos de todos los seres vivos?
b) Los adultos y los estudiantes exploran el significado de la sostenibilidad ambiental, en trminos de la
continuidad y la ausencia de adaptacin de las especies, ecosistemas y paisajes?
A2.3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad

del planeta Tierra
c) Los adultos y estudiantes reflexionan sobre la Declaracin Universal de los Derechos de la Madre Tierra
(ver extracto en las pginas 195-196).
d) Los adultos y los estudiantes conocen en qu medida ellos dependen del bienestar del planeta?
e) Los adultos y los estudiantes se comprometen con el cuidado hacia los mares y la tierra del planeta?
f) Los adultos y estudiantes reflexionan sobre la idea extendida de que la Tierra est para ser controlada,
explotada y conquistada por los seres humanos?
g) Los adultos y estudiantes reflexionan sobre la idea de que las personas deben vivir en armona con la
tierra, con las otras especies y formaciones naturales del planeta?
h) Los adultos y los estudiantes son crticos con su propio punto de vista respecto a su relacin con la tierra?
i) Los adultos y estudiantes hablan sobre la idea de que las economas y los beneficios econmicos solo
deberan desarrollarse en la medida en que mantengan la salud del planeta?
j) Los adultos y los estudiantes consideran que, si todo el mundo consumiera al ritmo de las naciones
ms ricas, entonces los seres humanos necesitaran varios planetas para sobrevivir?
k) Los adultos y los estudiantes consideran que, si bien algunos de los recursos del planeta son finitos, la
educacin, cultura, msica, juegos, informacin, la amistad y el amor no lo son?
l) Los adultos y los estudiantes opinan que las conductas contaminantes, la sobreexplotacin y el poner
la supervivencia de la vida en riesgo, debera ser clasificado como un delito internacional?
m) Los adultos y los estudiantes consideran la posibilidad de que la contaminacin de la tierra y el agua
debera ser un delito, independientemente de si se puede demostrar que se ha daado a las personas?
n) Los adultos y los estudiantes cuestionan si alguien puede ser dueo de la tierra, los mares, ros y lagos?
o) Los adultos y los estudiantes cuestionan los derechos histricos de uso de la tierra de los pueblos
indgenas que no tenan contratos formales de propiedad?
p) Los adultos y los estudiantes tienen en cuenta las consecuencias de la prdida del acceso a tierras
comunales compartidas, del uso comunitario del espacio entre ciudadanos en sus propios pases y en otros?
r) Los adultos y los estudiantes consideran cmo la gente puede luchar contra la contaminacin ambiental
y lo que sucede cuando lo hacen?
s) Los adultos y los estudiantes consideran la importancia de un compromiso por parte de cada generacin
para transmitir un planeta prspero para las generaciones futuras?
t) Se considera un delito contra las futuras generaciones poner en peligro su salud, supervivencia y
seguridad, daar seriamente el medio ambiente, agotar los recursos, la tala de bosques y amenazar la
supervivencia de otras especies y de los ecosistemas?
u) Los adultos y los estudiantes tienen en cuenta la deuda ecolgica con el planeta y las futuras generaciones
que las generaciones actuales deben pagar?
v) Los adultos y los estudiantes reconocen que aquellos que han consumido ms tienen que tener una
deuda mayor con el planeta?
w) Los adultos y los estudiantes tratan en clase cmo una pequea contaminacin adicional de la tierra,
los mares y el aire puede tener un efecto multiplicador, al igual que los tendra un ltimo grano de arena
en una pirmide, una pequea grieta en un coco, un pequeo fuego en un bosque, o una historia ms
circulando en Internet sobre una persona que ha sido golpeada por la polica de un rgimen opresivo?
x) _____________________________________________________________________________________
y) _____________________________________________________________________________________
93
q) Los adultos y los estudiantes consideran quin es el dueo y quin puede reclamar la titularidad del
aire y el agua?
A2.4 La inclusin se entiende como una mayor participacin

de todos
A2.1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.
a) Se entiende la inclusin como un proceso sin fin mediante el que se incrementa la participacin de todos?
b) Se entiende la participacin como ir ms all del acceso a vivir y aprender de manera cooperativa y a
valorar las identidades de los dems?
c) Se entiende la inclusin como un principio basado en la mejora de todos los aspectos de un centro
escolar, as como de la educacin y de la sociedad de una forma ms amplia?
d) Se entiende la inclusin como la preocupacin tanto por la forma en que los centros escolares, las
familias, los entornos y la sociedad en general pueden desarrollarse para fomentar y mantener la
participacin, como por la promocin de esta en cada individuo?
e) Se entiende la inclusin como la preocupacin, tanto por la participacin de los adultos como por la
de los estudiantes?
f) Se entiende la inclusin como algo que tiene que ver con todas las personas, no solo con los estudiantes
con discapacidades o con los que se clasifican como con necesidades educativas especiales?
g) El equipo educativo rechaza la idea de que los obstculos al aprendizaje y la participacin estn causados
por deficiencias o discapacidades en los estudiantes?
h) Se entiende que cualquiera puede experimentar problemas para el aprendizaje y la participacin?
i) Se entiende que aquellos que experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin varan segn
el contexto?
j) Se considera que las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen y aumentan en las interacciones
con todos los aspectos de un centro escolar: sus culturas, polticas, edificios, planes de estudio y mtodos
de enseanza y aprendizaje?
k) Las polticas nacionales, las culturas locales y nacionales, los valores y las presiones de fuera del centro
escolar, pueden generar barreras para el aprendizaje y la participacin?
l) Las actitudes acerca de quienes pertenecen a la comunidad ordinaria, fomentan la idea de que los
estudiantes con algn tipo de discapacidad no pueden ser parte del centro escolar ordinario?
m) Se entiende un centro escolar inclusivo como aquel que se mueve hacia la inclusin en lugar de
aquel que ha alcanzado un destino?
n) Se entiende que aumentar la inclusin implica disminuir la exclusin y la discriminacin?

o) Se toma conciencia de que la exclusin es un proceso que puede comenzar en las aulas y/o en los patios
con una experiencia negativa, y que puede continuar cuando un nio o un adulto sale del centro escolar?
p) Se reconoce que las presiones de exclusin estn siempre presentes y que siempre hay que luchar
contra ellas?
q) Se valoran las diferencias humanas en lugar de poner nfasis en la uniformidad?
r) Est la diversidad valorada y considerada como un recurso para el aprendizaje y no como un problema?
s) Existe una voluntad compartida de reducir al mnimo las desigualdades de oportunidades en el centro
escolar?
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
94
C2.2 Las actividades de aprendizaje fomentan la participacin de todos los estudiantes; C2.7 Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes; C2.12 Las tareas escolares son pensadas para
contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
a) Todos los estudiantes y adultos sienten que los mayores logros son posibles en su centro escolar?
b) Todos los estudiantes y adultos entienden que no hay lmites que no puedan superar?
A2.5 Las expectativas son altas para todos los estudiantes
c) El equipo educativo reconoce los esfuerzos que deben hacerse para evitar tener bajas expectativas
hacia los estudiantes, incluidos los que viven en la pobreza, los estudiantes en instituciones pblicas,
los itinerantes, los que no comparten el idioma de referencia y los estudiantes clasificados como con
necesidades educativas especiales?
d) El equipo educativo evita relegar la enseanza de los estudiantes que se enfrentan a las mayores barreras
para el aprendizaje y la participacin al equipo educativo menos cualificado y con menos experiencia?
e) Los adultos y los estudiantes entienden que se alcanzan ms logros cuando se sienten valorados por
lo que hacen y por quienes son?
f) Los adultos y los estudiantes se enorgullecen de sus logros?
g) El equipo educativo evita que se transmita una sensacin de fracaso a los estudiantes y a sus familias
al identificar el alumnado que no sigue el ritmo de desarrollo normal?
h) Se valoran los logros de los estudiantes respecto a s mismos y no en comparacin con otros?
i) El equipo educativo reconoce que cuando los estudiantes se ven a s mismos como incompetentes en
un rea del curriculum, esto puede tener implicaciones para el resto de su vida?
j) El equipo educativo evita hacer comparaciones entre el logro de un estudiante y un hermano o hermana
o vecino?
k) El equipo educativo y los estudiantes tratan de evitar opiniones negativas sobre aquellos estudiantes
que se encuentran con dificultades en las clases?
l) El equipo educativo evita etiquetar a los estudiantes por su mayor o menor capacidad en funcin de
sus logros actuales?
m) El equipo educativo y los estudiantes evitan el uso de etiquetas despectivas para aquellos que tienen
bajo rendimiento?
o) El equipo educativo evita categorizar a grupos de estudiantes considerndoles como de necesidades

educativas especiales y poseedores de un potencial limitado?
p) El equipo educativo evita usar etiquetas para los estudiantes considerados como superdotados y
talentosos y que tienen un mayor potencial que otros?
q) El equipo educativo fomenta la opinin de que todo el mundo tiene dones y talentos?
r) Se hace participar a los estudiantes en los exmenes pblicos cuando estn listos en lugar de a una
edad determinada?
s) Se intenta abordar el miedo de algunos estudiantes al fracaso?
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
95
n) El equipo educativo y los estudiantes evitan las opiniones negativas y el uso de etiquetas despectivas
para aquellos estudiantes que tienen mucho inters, entusiasmo u obtienen grandes logros en las clases?
A2.6 Los estudiantes son valorados por igual

B1.8 Los grupos de enseanza y el aprendizaje se organizan de forma equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
a) La variedad de orgenes de los adultos y los estudiantes contribuye de forma positiva al centro escolar
y a la comunidad?
b) Los acentos nacionales y regionales y los dialectos son vistos como una riqueza para el centro escolar
y la sociedad?
c) Existe un compromiso para valorar las lenguas de todos los estudiantes y se refleja en las actividades
de aprendizaje, en los exmenes realizados y en las actividades extraescolares?
d) Los adultos evitan favoritismos y dejan de lado cualquier sentimiento de desagrado por algunos
estudiantes en particular?
e) El aprendizaje de los estudiantes ms tranquilos se promueve de la misma forma que el de aquellos
que llaman ms la atecin?
f) Los adultos evitan demonizar a estudiantes en particular a la hora de hablar sobre sus acciones
negativas?
g) El equipo educativo est sensibilizado de las situaciones familiares de todos los estudiantes al hablar
de acontecimientos como el Da de la Madre o del Padre?
h) Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en las asambleas escolares y en las actuaciones
musicales, de teatro y danza?
i) Son reconocidas y apreciadas las diferencias en las estructuras familiares?
j) El equipo educativo no contempla a los estudiantes de clase media como ms valiosos para el centro
escolar que los estudiantes pertenecientes a un nivel sociocultural ms bajo?
k) El equipo educativo evita el uso de los niveles de estudios o los logros alcanzados en los exmenes
pblicos como una forma de que ciertos estudiantes se sientan ms valiosos y otros no tanto?
l) Son las personas gays, lesbianas, bisexuales, transexuales valoradas dentro del centro escolar y
representadas en el curriculum?
m) El equipo educativo evita que una religin en particular sea ms importante que otras religiones o que
la ausencia de creencias religiosas?
n) Los estudiantes, el equipo educativo y los padres/tutores con discapacidades son bienvenidos en el
centro escolar de igual forma que los que no tienen discapacidades?
o) Existen similares ocasiones en el centro educativo para valorar los esfuerzos de los estudiantes, que
consiguen grandes logros como los de aquellos que consiguen logros ms pequeos?
p) La informacin sobre los logros dentro y fuera del centro escolar incluye a todos los estudiantes?
q) Se muestran los trabajos de todos los estudiantes dentro del centro escolar y en las aulas?
r) Todos los estudiantes terminan la educacin secundaria con un certificado reconocido?
s) Reciben el mismo apoyo y protagonismo los logros de todos los estudiantes independientemente de
su sexo?
t) El equipo educativo evita hacer jerarquas de estudiantes comparando a los estudiantes ordinarios con
aquellos considerados con necesidades especiales o aquellos que estn incluidos?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
96
mundo; A1.9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de gnero; A2.4 La
inclusin se entiende como una mayor participacin de todos; A2.2 El centro escolar fomenta el respeto
de todos los derechos humanos; B2.9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder
(bullying); C2.6 Las clases desarrollan una comprensin de la similitudes y diferencias entre las personas.
A2.7 El centro escolar rechaza todas las formas de

discriminacin
a) Se reconoce que todo el mundo puede tener prejuicios contra otros y se requiere un esfuerzo para
identificarlos y reducirlos?
b) Los adultos consideran sus propias actitudes hacia la diversidad e identifican sus prejuicios, con el fin
de mejorar el apoyo a los estudiantes y reducir estos prejuicios?
c) Los adultos y los estudiantes identifican las situaciones de discriminacin que deben ser abordadas?
d) Se entiende que toda forma de discriminacin supone intolerancia a la diferencia y abuso de poder?
e) Se presta atencin a la manera en la que la intolerancia general puede ser entendida de manera personal
como clasismo, sexismo, discriminacin hacia las personas con discapacidad, racismo, homofobia,
transfobia, islamofobia, etc.?
f) Se reconoce que la discriminacin institucional puede provenir de las culturas y las polticas que devalan
las identidades o discriminan a algunos grupos de personas?
g) Se reconoce que una cultura que respeta la diversidad es la mejor manera de prevenir y reducir la
discriminacin?
h) Los requisitos legales para reducir las desigualdades en relacin con el origen tnico, discapacidad,
gnero, orientacin sexual, identidad sexual, religin, creencia y edad, forman parte de los planes
integrales para combatir toda forma de discriminacin?
i) Estn infravaloradas las personas debido a su peso y ello se identifica como trato discriminatorio que
hay que evitar?
j) El equipo educativo evita sugerir que en el centro escolar exista una sola identidad nacional, as como
una nica forma de ser en el centro?
k) El equipo educativo evita los roles estereotipados de los estudiantes en las producciones escolares, por
ejemplo, de acuerdo al color de pelo, color de la piel o el sexo?
m) El equipo educativo est en contra de las actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad,
como puede ser el tratarles como objeto de compasin o hroes que luchan contra la adversidad?
n) Se entiende que las discapacidades pueden surgir en las interacciones entre las personas con discapacidad
y sus entornos, pero tambin pueden ser totalmente producto de las actitudes discriminatorias y las
barreras institucionales?
o) Se entiende que la exclusin de los estudiantes con discapacidades severas en el centro escolar refleja
las limitaciones en la cultura, la actitud y la poltica ms que dificultades prcticas?
p) Los estudiantes evitan conductas: racistas, sexistas, homfobicas, discriminatorias hacia las personas
con discapacidad y otros tipos de discriminacin?
q) El centro escolar evita los sistemas de filtrado que restringen injustamente el acceso a sitios web
como pueden ser aquellos que resultan relevantes para la experiencia de las personas lesbianas, gays,
bisexuales, transexuales e intersexuales?
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________
t) ______________________________________________________________________________________
97
l) Se reconoce que al centrarnos en las deficiencias solo se hace una contribucin limitada a la expectativas
educativas de los estudiantes?
A2.8 El centro escolar promueve la convivencia y la

resolucin pacfica de conflictos
A1.9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de gnero;
B2.9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (bullying).
a) La no violencia es entendida como una interaccin no represiva as como la ausencia de conflicto fsico?
b) Los conflictos en el centro escolar son resueltos mediante el dilogo y no mediante coacciones por la
diferencias de estatus o por la fuerza?
c) La interaccin entre los adultos representa un modelo no represivo?
d) Las personas aprenden a responder a las amenazas sobre sus ideas de una manera que provoque la
reflexin sobre qu es lo que se debe pensar o hacer de forma diferente?
e) Todas las personas aprenden habilidades de negociacin, resolucin y mediacin de conflictos?
f) El abuso, la discriminacin, el acoso y la intimidacin son entendidos como formas de violencia?
g) Se entiende que la colaboracin es ms fcil cuando la gente se siente segura del reconocimiento de
su identidad?
h) Los debates tienen un moderador, que ejerce de mediador, de modo que no estn dominados por
un individuo, grupo o gnero?
i) Se ayuda a aquellos que a menudo estn excesivamente enojados a encontrar maneras no agresivas
de expresarse?
j) Se desarrollan iniciativas con los estudiantes orientadas a desarrollar la confianza y la asertividad sin
agresividad, como es el caso de las actividades de artes marciales?
k) Se potencia que las personas respeten las contribuciones de los dems y se ayuden mutuamente?
l) La gente reflexiona sobre cmo sus sentimientos sobre los dems afectan a sus interacciones con ellos?
m) Los estudiantes utilizan la poesa, la literatura, la msica, el teatro o los tteres para entender los
sentimientos?
n) Los estudiantes aprenden acerca de las consecuencias de utilizar la venganza para actuar ante conflictos
individuales e internacionales?
o) Los estudiantes y los adultos discuten los lmites de la representacin de la violencia, incluida las
relaciones degradantes entre gneros en pelculas y juegos de ordenador?
p) El centro escolar pone mayor nfasis en los estudiantes y en las familias que en sus prioridades de
negocio?
q) El centro escolar evita tratar a los estudiantes como mquinas de hacer exmenes?
r) Se ensea a los estudiantes acerca de los orgenes de los conflictos sobre territorios, identidades, recursos
y sobre la intolerancia a la diferencia, y cmo se pueden transformar a travs de medios pacficos?
s) Los estudiantes aprenden a cuestionar la necesidad de reducir la dominancia de un gnero sobre otro?
t) Los estudiantes tienen presente la violencia entre gneros y cmo dichos patrones de violencia pueden
interrumpirse?
u) Se explora cmo algunas identidades masculinas fomentan la violencia hacia los hombres y mujeres?
v) Se entiende cmo los hombres y las mujeres pueden contribuir a la formacin de una masculinidad
agresiva en los estudiantes?
w) Los estudiantes analizan lo que ganan y pierden unindose a pandillas violentas y cmo la violencia
entre bandas se puede evitar, dentro y fuera del centro escolar?
x) Se ayuda a los estudiantes a encontrar actividades fuera del centro escolar para reducir cualquier
implicacin en la violencia entre pandillas?
y) Se alienta a los estudiantes a que se opongan a llevar cuchillos u otras armas al centro?
z) Se considera que la violencia, dirigida internamente, puede producir depresin y autolesin?
aa) ______________________________________________________________________________________
ab) ______________________________________________________________________________________
98
A1.4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente; A2.10 El centro escolar contribuye
a la salud de estudiantes y adultos; B2.9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder
(bullying).; C1.6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
a) El centro escolar anima a los adultos y estudiantes a experimentar el placer de aprender y de relacionarse?
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a

sentirse bien consigo mismos
b) El centro escolar ayuda a los estudiantes y a los adultos a alejarse de la tirana de las ideas de normalidad?
c) Los estudiantes aprenden que es comn y est bien sentirse diferentes a los dems?
d) Los adultos y los estudiantes evitan sobrevalorar la delgadez?
e) Los adultos y los estudiantes ayudan a contrarrestar los estereotipos de belleza en los medios de
comunicacin y en su propia cultura?
f) Los adultos y los estudiantes se sienten enriquecidos por la variedad de identidades, orgenes, etnias,
gneros y formas de ver el mundo que existen en el centro escolar?
g) Los adultos y los estudiantes sienten que es adecuado expresar las diferencias de identidad y de puntos
de vista?
h) El centro escolar fomenta una visin del bienestar personal relacionada con el bienestar positivo de
los dems en el centro escolar, sus comunidades y en el mundo?
i) El centro escolar fomenta una visin del bienestar relacionada con la mejora del medio ambiente y la
integridad del planeta?
j) Se hacen esfuerzos para asegurar que en el centro escolar todos puedan tener amigos?
k) Los estudiantes aprenden acerca de las buenas relaciones, observando cmo se tratan unos a otros
l) El centro escolar intenta aumentar la autoestima de estudiantes y adultos que tienen alguna dificultad?
m) Los adultos y los estudiantes reconocen que la prdida de autoestima puede reducir los logros y
aumentar el maltrato entre iguales?
n) Los adultos y los estudiantes entienden que la apariencia de una persona o la forma en la que se hace
referencia a esta, puede no reflejar el gnero con la que se identifica?
o) El equipo educativo es consciente de que el uso diferenciado (por gnero) de las instalaciones, tales como
baos o vestuarios, puede ser una fuente de angustia para algunos estudiantes que son transexuales
o intersexuales?
q) Existen suficientes lugares limpios y seguros para que las nias y las mujeres puedan cuidarse cuando
tienen la menstruacin?
r) Los estudiantes y los adultos son sensibles al estrs que la menstruacin puede generar en algunas
personas?
s) Se evitan los largos trayectos al centro escolar para estudiantes con discapacidad, alentando la idea de
que los estudiantes y los jvenes tienen derecho a asistir al centro escolar de su localidad?
t) Se dirige el cuidado y la atencin tanto a los chicos como a las chicas cuando se produce un embarazo
en edad escolar?
u) El centro escolar evita estigmatizar a las alumnas que se quedan embarazadas o tienen hijos?
v) El equipo educativo y los estudiantes discuten con sensibilidad temas de duelo para que sepan cmo
apoyarse unos a otros si un nio o un adulto del centro escolar fallece?
w) Se reconoce que la muerte de un amigo, familiar o persona significativa, puede afectar a alguien
durante muchos aos y ms en determinados momentos como en los aniversarios?
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
99
p) Los adultos y los estudiantes son sensibles al estrs que puede generar el crecimiento y la pubertad
en la visin que tienen algunas personas sobre su gnero?
A2.10 El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes

y adultos
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos; C1.1 Los
estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos; C1.6 Los estudiantes aprenden
acerca de la salud y las relaciones interpersonales
a) Los adultos y los estudiantes consideran como contribuciones a la salud y a un medio ambiente
sano: el juego, el ocio, la amistad, la ausencia de estrs, una buena dieta y el deporte?
b) Los adultos y los estudiantes evitan ver a las personas como enfermas o en tratamiento mdico porque
parezcan diferentes a ellos?
c) Existen barreras para la salud identificadas dentro del centro escolar, en su localidad y en su entorno?
d) Existen procedimientos claros para la distribucin y supervisin de los medicamentos de los estudiantes?
e) Los adultos y los estudiantes tienen una formacin en primeros auxilios y saben cmo responder a
situaciones de crisis relacionadas con la salud, por ejemplo, la diabetes o la epilepsia?
f) Existe un espacio tranquilo y privado disponible para los estudiantes y los adultos cuando se sienten
muy presionados y necesitan hablar con alguien?
g) Se entiende que el estrs y la ira surgen a partir de circunstancias difciles que sufren algunos estudiantes?
h) Se proporcionan oportunidades a los estudiantes para reflexionar y aprender acerca de la propia reflexin?
i) Se ofrece asesoramiento para aquellos que sufren de estrs prolongado o tienen enfados con regularidad?
j) Hay una habitacin disponible para la atencin mdica, otro tipo de cuidados o fisioterapia?
k) Hay agua potable accesible y abundante?
l) El equipo educativo, los estudiantes y las familias cuidan la salud promocionando una alimentacin
sana en el centro escolar y en casa?
m) Se brindan oportunidades a la gente para que comparta sus preocupaciones por la salud?
n) Se ayuda a los estudiantes a resistir las presiones de los fabricantes para consumir alimentos poco
saludables?
o) Se promueven las actividades fsicas por el placer y los beneficios que aportan a la salud?
p) Los estudiantes participan regularmente en actividades de aprendizaje fuera del aula, incluyendo
actividades al aire libre?
q) Los juegos y clases de educacin fsica fomentan la actividad fsica y la salud para todos y sirven como
introduccin a la prctica de deportes, danza, aerbic, artes marciales, Tai Chi y yoga?
r) Los estudiantes y adultos participan en actividades fsicas todos los das y encuentran placer en caminar
o ir en bicicleta al centro escolar?
s) Los estudiantes se sienten seguros en todos los lugares del centro escolar?
t) Existe un equilibrio entre la preocupacin por la seguridad y el fomento de la experimentacin en los
estudiantes?
u) Se evalan y se interviene en los riesgos existentes en los trayectos hacia y desde el centro escolar?
v) Los padres/tutores aparcan lejos del centro escolar cuando dejan y recogen a los estudiantes?
w) La seguridad de los vehculos escolares es inspeccionada peridicamente?
x) Se dan lecciones de cmo usar una bicicleta con seguridad?
y) Los adultos y los estudiantes usan el casco al montar en bicicleta cuando van al centro escolar?
z) Los estudiantes aprenden a evitar los peligros de las redes sociales y otros sitios de internet?
aa) ______________________________________________________________________________________
ab) ______________________________________________________________________________________
ac) ______________________________________________________________________________________
100 Gua para la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros escolares
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo.

El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.
Los nombramientos y los ascensos son justos.
La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.
Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar.
El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad.
Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro escolar.
Los grupos de enseanza y aprendizaje se organizan de forma equitativa para
apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
9. Los estudiantes estn bien preparados para moverse en otros contextos.
10. El centro escolar es fsicamente accesible para todas las personas.
11. Los edificios y los patios se han diseado pensando en facilitar la participacin de todos.
12. El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua.
13. El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos.
B: Estableciendo polticas inclusivas
101
1. T odas las formas de apoyo estn coordinadas.

2. Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor a la diversidad.
3. El castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano como segunda lengua es un
recurso para todo el centro escolar.
4. El centro escolar apoya la continuidad de la educacin de los estudiantes que
estn en centros de proteccin de menores.
5. El centro escolar se asegura de que las polticas sobre necesidades educativas especiales se inserten en polticas de inclusin.
6. Las normas de conducta estn relacionadas con el aprendizaje y desarrollo
curricular.
7. Se reducen las presiones de exclusin disciplinaria.
8. Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
9. Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (bullying).

B1.1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo
participativo
A1.4 El equipo educativo y los estudiantes respetan mutuamente; A1.5 El equipo educativo y los
padres/tutores colaboran; A1.6 El equipo educativo y los miembros del consejo escolar trabajan bien
juntos; A1.10 El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre s; A2.4 La inclusin se entiende
como una mayor participacin de todos, Seccin C (Vinculacin a nivel local y global).
a) Hay un plan de mejora para el centro escolar y su entorno que es ampliamente conocido y acordado
por el equipo educativo, el consejo escolar, los padres/tutores y los estudiantes?
b) Se recogen las opiniones de los estudiantes, de los padres/tutores y del consejo escolar sobre la naturaleza
de las barreras para el aprendizaje y la participacin y sobre cmo puede mejorar el centro escolar?
c) Se buscan las opiniones de los miembros de la comunidad sobre cmo el centro escolar y sus localidades
pueden mejorarse mutuamente?
d) Las opiniones del equipo educativo, los estudiantes, los padres/tutores, los miembros del consejo escolar
y la comunidad contribuyen a cambiar lo que sucede en el centro escolar?
e) Los padres/tutores, estudiantes y equipo educativo, sienten que consultarles es una actividad habitual
que forma parte de su participacin en el centro escolar?
f) Se implementa y revisa peridicamente el plan de mejora del centro escolar, incluyendo modificaciones
cuando es necesario?
g) Los miembros del centro escolar reflexionan sobre los cambios que han ocurrido en los ltimos doce
meses y los motivos de dichos cambios?
h) El equipo educativo identifica los cambios que se han realizado como resultado del plan de mejora
y cules se han producido por otros motivos?
Estableciendo polticas inclusivas. Desarrollando un centro escolar para todos
i) El equipo educativo considera que el cambio conlleva una mejora cuando lo que se consigue son los
valores deseados?
j) Los adultos y los estudiantes aumentan su influencia en la mejora del centro escolar gracias a un marco
de valores inclusivos compartido?
k) Se entiende que conectar los valores y las acciones en las culturas, polticas y prcticas del centro
escolar, puede contribuir a la mejora continua y sostenible del mismo?
l) El equipo educativo reconoce que las barreras al aprendizaje y la participacin que afrontan algunos
estudiantes pueden ser reducidas mejorando las actividades y los mtodos de enseanza y aprendizaje?
m) Los miembros del centro escolar reflexionan sobre la manera en que la cultura del centro escolar puede
impedir y promover la inclusin?
n) Se elaboran polticas internas propias con la intencin de mejorar la cultura y la prctica del centro
escolar en lugar de tratar de satisfacer lo que solicita la administracin?
o) Todas las polticas del centro se vinculan con estrategias de implementacin claras y precisas?
p) Se realiza una supervisin de los efectos de las polticas escolares en las culturas y las prcticas
modificndolas si fuera necesario?
q) Los adultos y los estudiantes comparten ideas y visitan centros escolares asociados (tal vez en otro pas)
con el fin de ayudar al desarrollo mutuo del centro escolar y sus entornos?
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________
t) ______________________________________________________________________________________
102
A1.2 El equipo educativo coopera; B1.4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada;
C2.9 El equipo educativo, planifica, ensea y revisa en colaboracin.
a) Se entiende que los buenos lderes pueden ser colaborativos en lugar de autocrticos?
b) El centro escolar evita las restricciones en las relaciones y en el aprendizaje que pueden surgir a partir de
una visin rgida de la jerarqua existente entre direccin, los cargos medios, el resto de los trabajadores
y los estudiantes?
B1.2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo

inclusivo
c) Se comparte la informacin importante del centro escolar entre el equipo educativo de manera que,
cuando algn miembro con ms experiencia est fuera o deja el centro escolar, se minimiza el impacto
de su ausencia?
d) El centro escolar evita presiones para el cumplimiento irreflexivo de aquello que establece la administracin
del centro escolar o con las directrices del gobierno estatal y autonmico?
e) El director evita transmitir las directrices externas al centro escolar si estas no se adaptan a la cultura,
polticas y prcticas del propio centro?
f) El equipo educativo ayuda a reducir la cantidad de tiempo que se emplea en labores administrativas?
g) El equipo educativo resiste la presin para no hacer cosas que pudieran entrar en conflicto con sus valores?
h) Existe un cuidado por no comportarse como si un aumento en el estatus conllevase automticamente
tener un mayor conocimiento?
i) La direccin es cuidadosa evitando favorecer a algunos miembros del equipo educativo sobre otros?
j) Las personas que son ascendidas continan mostrando una disposicin a reconocer sus errores?
k) Se toman las decisiones en torno a argumentos ms que sobre el ejercicio de poder?
m) Los conocimientos y las destrezas del equipo educativo son respetados en la toma de decisiones?
n) Las reuniones son presididas por distintos miembros del equipo educativo asegurando as que todo
el mundo contribuya?
o) Hay profesores veteranos para apoyar y asesorar en lugar de inspeccionar o controlar, los detalles del
trabajo de otras personas?
p) Se espera que todos, adultos y estudiantes, sean o se conviertan en autogestores?
q) Se considera que la autoridad reside en el conocimiento, la sabidura y habilidades, ms que en el
estatus en el trabajo?
r) El director y otros altos cargos son seleccionados en parte debido a sus habilidades para ayudar a otros
miembros del equipo educativo y para fomentar el aprendizaje en grupos diversos?
s) El director y otros miembros veteranos del equipo educativo tienen experiencia en promover el dilogo?
t) El equipo educativo escucha atentamente el resto de argumentos y pide aclaraciones antes de estar
en desacuerdo?
u) Hay formas no coercitivas para resolver los desacuerdos?
v) Existe una distribucin abierta y equitativa de los recursos en el centro escolar?
w) ______________________________________________________________________________________
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
103
l) Cuando alguna persona ha realizado un amplio trabajo sobre temas especficos, se le tiene en cuenta
en la toma de decisiones?
B1.3 Los nombramientos y los ascensos son justos

A1.2 El equipo educativo coopera; B1.2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.
a) Existe la oportunidad de que los nombramientos estn abiertos a todas las personas que son elegibles,
de dentro y fuera del centro escolar?
b) El equipo educativo evita conseguir ventajas por una excesiva autopromocin de sus conocimientos
y experiencia?
c) Se deja claro al equipo educativo que pasar excesivas horas en el colegio no les conllevar ventajas
sobre aquellos profesores que tienen compromisos en su casa u otras prioridades que no pueden eludir?
d) El centro escolar deja claro y es ampliamente conocido su compromiso con los nombramientos libres de
prejuicios en funcin de gnero, etnia, discapacidad, edad, orientacin sexual o cualquier otro aspecto
irrelevante para el puesto?
e) El centro escolar evita la discriminacin en los nombramientos en funcin de la edad, por ejemplo,
para evitar pagar un mayor salario a alguien con ms edad?
f) La composicin del equipo educativo docente y no docente refleja a las distintas comunidades presentes
en la localidad?
g) Se anima y aconseja a la gente a presentarse a las promociones de puesto independientemente del
gnero, la situacin en el hogar, etnia o cualquier otro aspecto?
h) El equipo educativo, en especial en los centros escolares de primaria e infantil, ven como natural que
los hombres asuman el rol de cuidar a los nios pequeos?
i) Se anima a todo aquel interesado en solicitar un puesto en el centro a hacerlo?
j) El director y otros miembros del equipo educativo evitan dar un trato especial a los amigos cercanos
o aliados que aspiran a un ascenso?
k) Los miembros del consejo escolar animan de diferentes formas a los padres/tutores y docentes,
informndoles sobre la sastifaccin y la importancia de pertenecer al consejo, para que consideren
formar parte del mismo?
l) Los puestos del equipo educativo reflejan un equilibrio de gneros y orgenes en el centro escolar?
m) Los puestos de categora superior representan a todos los sectores de las comunidades del centro escolar?
n) En los nombramientos hay representacin del equipo educativo del centro escolar, la titularidad y del
consejo escolar?
o) En el caso que el centro escolar tenga una orientacin hacia una determinada religin, se disminuye
la discriminacin en los nombramientos por creencias religiosas?
p) Los paneles con carteles muestran variedad de gneros, etnias y orgenes de forma que reflejan las
comunidades del centro escolar?
q) Los sindicatos profesionales se involucran para ayudar a la elaboracin de directrices para los
nombramientos y ascensos?
r) Se pide a aquellos profesores que solicitan puestos de trabajo que hagan una presentacin de algn
aspecto de su trabajo al equipo educativo a los miembros del consejo escolar, a los padres/tutores y a
los estudiantes?
s) Existe una estrategia para eliminar los obstculos para la contratacin de personal o profesorado con
discapacidad?
t) La valoracin de la diversidad es un criterio esencial para la eleccin del equipo educativo?
u) Existen personas para realizar sustituciones temporales del equipo educativo ausente?
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
x) ______________________________________________________________________________________
104
B1.2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.
a) El equipo educativo est realmente interesado en los conocimientos y experiencia de los dems?
b) Son ampliamente conocidas todas las destrezas, conocimientos e intereses de los profesores y equipo
educativo no docente y no solo aquellas que tienen que ver con su puesto de trabajo o con la descripcin
de su cargo?
B1.4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y

utilizada
c) Se consulta al equipo educativo sobre la mejor manera de utilizar sus habilidades y conocimientos para
el beneficio del centro escolar y sus comunidades?
d) Se anima a los profesores y al profesorado de apoyo a aprovechar todas sus habilidades y conocimientos
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y los jvenes?
e) Se alienta al equipo educativo para que se formen y adquieran nuevas habilidades e intereses?
f) El equipo educativo comparte sus nuevos conocimientos, intereses y habilidades?
g) Los miembros del equipo educativo se ofrecen con facilidad a compartir sus conocimientos y habilidades?
h) El equipo educativo procura no pasar por alto el conocimiento y las habilidades de sus compaeros,
como las de los profesores de Arte y Educacin Fsica, a la hora de trabajar con grupos diversos de
estudiantes?
i) El equipo educativo decide qu formacin permanente quiere realizar fuera del centro escolar?
j) La variedad de lenguas habladas por el equipo educativo es un recurso para el desarrollo de un centro
bilinge?
k) Se reconoce que es bueno que las personas tengamos distintas fortalezas personales y profesionales?
m) En el equipo educativo se escuchan unos a otros y ofrecen perspectivas alternativas sin realizar juicios
negativos sobre las preocupaciones acerca de los estudiantes?
n) Las diferencias culturales y de experiencias del equipo educativo se tienen en cuenta a la hora de
desarrollar el curriculum y las actividades de aprendizaje?
o) El equipo educativo aprende de las prcticas de enseanza y de las experiencias de otros centros
escolares?
p) Se invita al equipo educativo del centro de educacin especial de la localidad a compartir con el equipo
de profesorado del centro ordinario sus experiencias en la enseanza y el aprendizaje con grupos diversos?
q) Cuando el equipo educativo est a punto de dejar o ha dejado el centro escolar, se le pregunta su
opinin sobre el mismo ya que pueden aportar muchas ideas?
r) Se reconoce que el equipo educativo ms joven puede realizar una contribucin especial a la vida
escolar, distinta a la del equipo educativo ms veterano?
s) Se reconoce que las aportaciones que la gente realiza al centro escolar puede variar a medida que se
hacen mayores?
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
105
l) El equipo educativo se rene para compartir sus ideas y conocimientos con el fin de mejorar sus
estrategias de docencia y resolver los problemas de enseanza que puedan surgir?
B1.5 Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el

centro escolar
A1.2 El equipo educativo coopera; C2.9 El equipo educativo, planifica, ensea y revisa en colaboracin.
a) Existen unas directrices para dar la bienvenida al equipo educativo, administracin y los asistentes
sociales?
b) Las directrices de acogida motivan y levantan el nimo de los nuevos trabajadores?
c) El equipo educativo nuevo dispone de toda la informacin que necesita sobre el centro escolar,
incluyendo las polticas del centro y su plan de desarrollo del medio ambiente?
d) Los nuevos empleados solicitan la informacin adicional que necesitan, y esta se les proporciona?
e) Se invita a todo el equipo educativo recin nombrado a visitar el centro escolar antes de su fecha
oficial de incorporacin?
f) A todos los miembros nuevos del equipo educativo se les asigna un mentor para ayudarles a adaptarse
al centro escolar con el que se reunirn en su primer da y con regularidad despus?
g) El mentor est disponible con regularidad, bien en persona o por telfono, durante las primeras semanas
para responder a las dudas que puedan surgir?
h) El director se rene con el nuevo equipo educativo, tan pronto como es posible, antes del primer da
de trabajo?
i) Se da la bienvenida formal al nuevo equipo educativo por parte del consejo escolar y de la asociacin
de padres y madres?
j) Se da la bienvenida formal al nuevo equipo educativo por parte de los representantes de los estudiantes?
k) Se apoya al nuevo equipo educativo para que hagan aportaciones en las reuniones de equipo?
l) El equipo educativo veterano reconoce las dificultades que pueden tener los nuevos compaeros para
asentarse en un nuevo trabajo que a veces implica estar en un nuevo pas o localidad?
m) El equipo educativo ms veterano invita al nuevo equipo educativo, especialmente a los nuevos en la
regin o en el pas, a sus casas y a reunirse fuera del centro escolar?
n) El equipo educativo ms veterano evita que los nuevos compaeros se sienten extraos, por ejemplo,
al utilizar un nosotros o un nuestro que les excluya?
o) El equipo educativo existente demuestra un verdadero inters por los nuevos compaeros y en lo que
estos pueden ofrecer al centro escolar?
p) Se promueve que el nuevo equipo educativo sepa que su presencia y aportaciones pueden marcar una
diferencia valiosa en la cultura del centro escolar?
q) Se ayuda a los profesores recin llegados a que hagan una buena planificacin de su tiempo?
r) Los nuevos profesores y el equipo de apoyo trabajan juntos para delimitar las estructuras de apoyo
mutuo, observacin de la prctica y discusin de las posibilidades de mejora de la enseanza, el
aprendizaje y de las actividades de apoyo?
s) El equipo educativo veterano trata al equipo educativo temporal, a los estudiantes de magisterio en
prcticas y a los profesores de apoyo, como compaeros?
t) Se promueven y valoran las observaciones del nuevo equipo educativo y de los estudiantes en prcticas,
considerndolas como nuevas ideas y oportunidades?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
106
A2.6 Los estudiantes son valorados por igual.
a) Se reconoce el deseo de incluir a todos los estudiantes de la localidad como poltica del centro escolar?
b) El nombre del centro refleja la identidad de toda la comunidad?
B1.6 El centro escolar trata de admitir a todos los

estudiantes de su localidad
c) Se motiva a todos los estudiantes de la localidad a asistir al centro escolar, independientemente de

sus logros, capacidades o procedencia?
d) Los estudiantes de familias de temporeros son bienvenidos al centro escolar?
e) El centro escolar trata de superar las barreras a la participacin de los diferentes grupos tnicos de la
localidad?
f) Se anima a los hijos de los refugiados y de quienes buscan asilo a asistir al centro escolar?
g) Se anima a los hijos de familias que residen temporalmente en la zona a incorporarse al centro escolar?
h) Se anima a las familias de la localidad con estudiantes que acuden a centros de educacin especial a
escolarizarles en el centro escolar ordinario?
i) El equipo educativo defiende el derecho que tienen los estudiantes con discapacidad a asistir al centro
escolar de su barrio?
j) Cuando un nio que ha tenido dificultades en otro centro se incorpora al centro escolar, el equipo
educativo evita insinuar que su permanencia ser solo provisional?
k) El centro escolar cumple con su deber legal de garantizar que los estudiantes que se encuentran en
centros de proteccin de menores sean atendidos prioritariamente en el centro escolar?
m) El centro escolar garantiza la confidencialidad, conforme a la legislacin vigente, de la informacin
que obtiene a travs de entrevistas u otros medios con las familias o con cualquier persona que pueda
conocer a un estudiante?
n) El centro escolar evita solicitar donaciones de las familias antes de que un nio forme parte del centro
escolar?
o) Cuando la confesin religiosa no representa a la totalidad de la comunidad, se establecen lazos con
otros centros de la zona para establecer un equilibrio en este sentido?
p) Cuando un centro escolar tiene una determinada confesin religiosa prioriza en la admisin del
alumnado la proximidad al centro escolar frente a las creencias religiosas de la familia?
q) El centro escolar vinculado a una determinada confesin religiosa, evita restricciones en la seleccin
del equipo educativo en funcin de sus creencias religiosas?
r) El centro escolar que tiene un marcado enfoque religioso minimiza la divisin religiosa a travs de no
favorecer una rama particular de dicha religin?
s) Hay un aumento en la proporcin de estudiantes de la propia localidad?
t) Hay un aumento en la diversidad de los estudiantes de la localidad que asisten al centro escolar?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
107
l) El centro escolar da a conocer su inters por acoger e incorporar estudiantes en situacin de vulnerabilidad?
B1.7 Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse

en el centro escolar
A1.3 Los estudiantes se ayudan mutuamente; A1.4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan
mutuamente; A2.6 Los estudiantes son valorados por igual; C2.5 Los estudiantes aprenden unos de los
otros.
a) Hay posibilidad de que los estudiantes visiten el centro escolar antes de incorporarse al mismo?
b) Existe un programa para ayudar a los estudiantes a adaptarse?
c) Todo el equipo educativo recibe a los estudiantes de forma amistosa?
d) Existe una poltica de incorporacin tarda para los estudiantes, sea cual sea el momento en el que lo
hagan e independientemente de su procedencia?
e) El programa de incorporacin funciona de la misma manera para todos los estudiantes y sus familias,
tanto si se incorporan al inicio del ao escolar, como si lo hacen en algn otro momento?
f) El equipo educativo y los estudiantes son conscientes de las dificultades de construir una comunidad
cuando existe un gran nmero de estudiantes que salen y llegan al centro escolar cada ao?
g) Los estudiantes de mayor experiencia acompaan a los nuevos desde el primer momento en que se
incorporan al centro escolar?
h) Se ayuda a todos los estudiantes a sentirse como en casa?
i) Se reconoce que algunos estudiantes pueden encontrar ms dificultades que otros para sentirse como
en casa?
j) Se promueve que los estudiantes sientan que sus aportaciones tienen un impacto importante desde
que se incorporan al centro escolar?
k) Hay informacin disponible para los padres/tutores sobre el centro escolar, los diferentes centros de
la localidad y sobre el sistema educativo?
l) En el periodo de adaptacin al centro escolar se tienen en cuenta las diferencias en cuanto a trayectoria
escolar y lengua materna?
m) Los adultos y estudiantes conocen a los nuevos estudiantes y se implican en su bienvenida cuando
llegan al centro escolar?
n) Se toman medidas, despus de algunas semanas, para saber cmo se han adaptado los estudiantes
nuevos y cmo se sienten en el centro escolar?
o) Hay apoyos para los estudiantes que tienen dificultad para memorizar la distribucin del edificio, sobre
todo cuando se incorporan por primera vez al centro escolar?
p) Existen mapas del centro escolar de fcil comprensin, disponibles para los estudiantes?
q) Los estudiantes nuevos saben a quin acudir si tienen dificultades?
r) Los estudiantes nuevos sienten que su trabajo y sus opiniones son importantes desde el primer da en
el centro escolar?
s) Los estudiantes tienen la oportunidad de contribuir a la mejora en la poltica de bienvenida e incorporacin?
t) Los adultos y otros estudiantes se interesan por ir conociendo los nombres de las personas que acaban
de llegar al centro escolar?
u) Cundo los estudiantes llegan por primera vez se les presentan los valores del centro y cmo se espera
que se traten unos a otros?
v) Se trabaja la experiencia de integrarse en un contexto nuevo como una actividad ms dentro del aula?
w) ______________________________________________________________________________________
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
108
A2.6 Los estudiantes son valorados por igual.
B1.8 Los grupos de enseanza y aprendizaje se organizan

de forma equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los
estudiantes
a) Se trata de forma equitativa a todo el equipo docente en el uso de las instalaciones, la ubicacin de
las aulas, distribucin del equipo educativo docente y gastos de todo el equipo educativo?
b) El centro escolar siempre evita la asignacin de espacios de calidad inferior, o el no tener un aula fija,
para los estudiantes percibidos como de menos nivel debido a su edad, su nivel de logro o capacidad?
c) El equipo docente es consciente de los mensajes que se lanzan a travs del uso desigual de los espacios
en el centro escolar y su impacto sobre la autoestima y la identidad de los estudiantes?
d) El equipo educativo crea oportunidades para que los estudiantes aprendan unos de otros y se enseen
mutuamente en grupos heterogneos?
e) En la organizacin de los agrupamientos se tienen en cuenta los deseos de los estudiantes, sus amistades
y la presencia de otros que hablan la misma lengua?
f) Se minimiza la organizacin de grupos de enseanza de acuerdo con los niveles de logro o de capacidad?
g) El centro escolar evita que el equipo educativo con menos experiencia y estatus sea responsable
del progreso de los estudiantes con los logros ms bajos o que afrontan las mayores barreras para el
aprendizaje y la participacin?
h) El centro escolar evita la identificacin y agrupamiento de un nmero desproporcionado de estudiantes
que se enfrentan a dificultades de aprendizaje en la misma aula?
j) C
uando la situacin lo requiera, existen planes para prevenir los efectos negativos, como la desmotivacin
por pertenecer a un grupo de bajo rendimiento?
k) Cuando la situacin lo requiera, todos los estudiantes tienen oportunidad de cambiarse de grupo?
l) El centro escolar evita reducir el curriculum (como la omisin de una lengua extranjera) a los estudiantes
que reciben apoyo adicional en la lectoescritura o que estn en un grupo especfico para aprender la
lengua de referencia?
m) La distribucin de los estudiantes en el aula es flexible para favorecer la cohesin grupal y prevenir la
aparicin de conflictos?
n) La distribucin de asientos en las clases cambia siempre que sea necesario para favorecer la motivacin
de los estudiantes ?
o) El profesorado del centro escolar es consciente de su obligacin de educar juntos a los estudiantes sin
importar que tengan o no dificultades de aprendizaje?
p) Cuando hay un desequilibrio entre nias y nios en un grupo, entienden la importancia del respeto
mutuo y se alienta a que todos hagan aportaciones?
q) Cuando hay varias opciones para elegir, se permite a todos los estudiantes que tomen sus propias
decisiones?
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________
t) ______________________________________________________________________________________
109
i) El equipo educativo evita agrupar a los estudiantes con problemas de comportamiento en la misma
aula ya que esto limita las posibilidades de apoyo entre los estudiantes?
B1.9 Los estudiantes estn bien preparados para moverse

en otros contextos
C1.12 Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.
a) El equipo educativo valora lo que pueden aportar al aprendizaje de los estudiantes los compaeros de
otros cursos o etapas, as como de otros centros escolares?
b) El equipo educativo colabora intercambiando informacin con los profesores de los nuevos centros a
los que se pueden incorporar los estudiantes?
c) El equipo educativo tiene oportunidades para participar en intercambios de ideas que les permita ver
la educacin desde puntos de vista diferentes?
d) El equipo educativo reconoce que los estudiantes pueden necesitar ayuda para volver a motivarse por el
placer de aprender despus de los exmenes finales de la Educacin Primaria o de la Educacin Secundaria?
e) Los folletos y pginas web del centro escolar estn redactados con claridad y sin tecnicismos, son
accesibles y contienen aportaciones de los estudiantes?
f) Se introduce a los estudiantes a las rutinas de los nuevos contextos antes de cambiarse de centro?
g) Los padres/tutores tienen una informacin precisa acerca de los posibles centros escolares por los que
pueden optar?
h) Los cambios de centro por parte de los estudiantes conforman el curriculum tanto de los centros
receptores como de los centros de origen a travs de actividades como pueden ser la creacin de
visitas virtuales, mapas, agendas semanales y obras de teatro, sobre el movimiento de personas entre
distintos lugares?
i) Hay comunicacin entre el equipo educativo y los estudiantes, tanto de los centros escolares de origen
como los receptores, acerca de en qu medida se comparte sus valores?
j) El equipo educativo participa coordinando las actividades antes del cambio de centro?
k) Cuando hay un cambio de centro, existe la posibilidad de que las actividades curriculares que se
realizaban en el primero, puedan continuarse en el otro centro a travs de actividades extra-curriculares?
l) Antes del cambio de centro escolar, se hacen actividades para que los estudiantes puedan conocer al
equipo educativo y a los estudiantes del centro al que se trasladan?
m) Los estudiantes que se han trasladado a otro lugar, regresan para aconsejar a los estudiantes que estn
a punto de cambiar de centro escolar?
n) Las preocupaciones sobre la amistad y el maltrato entre iguales por abuso de poder son tratadas por
el equipo educativo y los estudiantes del centro escolar que les acoge?
o) El centro escolar fomenta las relaciones entre los estudiantes de distintos cursos para que no se sientan
vulnerables por ser los ms jvenes o los ms pequeos del mismo?
p) En los primeros cursos de educacin secundaria se incorporan elementos de educacin primaria para
facilitar la adaptacin de los estudiantes?
q) Existe una coordinacin para ayudar a los estudiantes que se trasladan de centro escolar?
r) Se tiene cuidado en la transferencia de informacin confidencial?
s) Se ayuda a los padres de los estudiantes con necesidades educativas especiales para que encuentren
un centro ordinario adecuado cuando cambian de centro escolar?
t) Se tiene en cuenta que a los estudiantes que han tenido muchos traslados de centros puede resultarles
ms difcil adaptarse a una nueva situacin?
u) Los estudiantes continan con sus aficiones y actividades cuando cambian de centro?
v) Se alienta a todos los estudiantes a que consideren una variedad de trayectorias relacionadas con la
formacin continua y con el empleo?
w) Se ayuda a los estudiantes a ser autnomos cuando dejan el centro escolar, a aprender sobre presupuestos,
cocina, limpieza, salud, relaciones, lavado de ropa, ocio y trabajo?
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
110
B1.10 El centro escolar es fsicamente accesible para todas

las personas
A1.1 Todo el mundo es bienvenido; B1.6 El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de
su localidad; B1.11 Los edificios y los patios se han diseado pensando en facilitar la participacin de
todos
a) Existe un plan de accesibilidad para mejorar el acceso fsico al centro escolar?
b) El centro escolar presta atencin a los requisitos de la legislacin para hacer progresos cada ao en
la accesibilidad al mismo?
c) El acceso de personas con discapacidad forma parte del plan de mejora del edificio, el cual a su vez
est integrado en el plan de mejora del centro escolar?
d) El plan de accesibilidad es un esfuerzo consensuado para garantizar que el equipo educativo y los
estudiantes con discapacidad quieran venir al centro escolar?
e) El plan de accesibilidad es un esfuerzo consensuado para ayudar a las personas con discapacidad a
disfrutar visitando y utilizando las instalaciones del centro escolar?
f) Al hacer los edificios accesibles, se tienen en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad
auditiva y visual, padres/tutores con nios pequeos que utilizan cochecitos para bebs, ancianos y
personas con discapacidad fsica?
g) Se consulta a las personas con discapacidad de diferentes edades, incluidos los familiares de los
estudiantes y otros miembros de la comunidad, sobre la accesibilidad del centro escolar?
h) El centro escolar reconoce que las personas con discapacidades similares, incluyendo el equipo educativo
y los estudiantes, pueden tener opiniones muy diferentes sobre cmo el entorno puede ser accesible
para ellos?
j) El equipamiento es adaptable fcilmente y puede ser utilizado con seguridad por personas de diferentes
alturas y en silla de ruedas?
k) Todos los espacios del centro escolar son accesibles incluyendo entradas y salidas, aulas, pasillos, aseos,
jardines, parques infantiles, comedor, anuncios y carteles?
l) Los alrededores del centro escolar resultan accesibles para personas con discapacidad, por ejemplo, a
travs de la iluminacin, de esquemas de colores, y de seales en el suelo?
m) Se presta una atencin especial al respeto por la dignidad de los estudiantes y adultos en el acceso a
las instalaciones?
n) Se presta especial atencin al estado de los mtodos de seguridad, alarmas y evacuacin?
o) El centro escolar est diseado para que el uso de los espacios sea lo ms cmodo posible tanto para
las personas con discapacidad como para quienes no la tienen?
p) La accesibilidad est pensada para el equipo educativo, los padres/tutores, visitantes y cualquier otro
miembro de la comunidad, as como para los estudiantes?
q) Hay proyectos integrados en el curriculum escolar relacionados con la mejora de la accesibilidad de
los edificios escolares, instalaciones y jardines?
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________
t) ______________________________________________________________________________________
111
i) El acceso para personas con discapacidad es inspeccionado cada ao con el fin de realizar mejoras en
el plan de mejora del edificio?
B1.11 Los edificios y los patios se han diseado pensando

en facilitar la participacin de todos
A2.10 El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos; A2.4 La inclusin se entiende
como una mayor participacin de todos; B1.10 El centro escolar es fsicamente accesible para todas las
personas.
a) El plan de desarrollo del edificio est diseado para incrementar la participacin de los adultos y los
estudiantes en el centro escolar y refleja las aportaciones del equipo educativo, los estudiantes y
los padres/tutores?
b) Existen esfuerzos para hacer que todas las partes del centro escolar resulten atractivas para los adultos
y estudiantes, por ejemplo, a travs de proyectos colaborativos de arte y plantacin de flores y arbustos?
c) El equipo educativo del centro escolar y la administracin tienen un plan a largo plazo que tenga en
cuenta tanto las preocupaciones de financiacin como por el medio ambiente?
d) El desarrollo de espacios en el centro escolar y sus jardines respeta los intereses de los estudiantes en
lugar de favorecer a un grupo en particular?
e) Los estudiantes comparten la responsabilidad de que las plantas crezcan en los edificios y alrededores
del centro escolar?
f) Los adultos y estudiantes realizan visitas para proponer cmo mejorar las salas de profesores, las aulas
y patios del centro escolar?
g) Se motiva a los adultos y estudiantes a realizar propuestas sobre cmo pueden mejorarse los edificios
escolares y los jardines?
h) El centro escolar promueve exposiciones de arte y exhibiciones en las que participan sus propios
estudiantes y adultos, as como otros miembros de su localidad, incluyendo a otros centros escolares
y compaeros?
i) En el recreo hay equipamiento para realizar actividades variadas como la creacin musical?
j) La sala de profesores es un espacio acogedor para todo el equipo educativo?

k) El equipo educativo cree que todos tienen buenas condiciones de trabajo?
l) Los planes del edificio incluyen un espacio para que los padres/tutores se renan?
m) Hay un jardn en el centro escolar con una variedad de plantas cultivadas para la alimentacin y para
su disfrute?
n) El centro escolar tiene su propio huerto o comparte uno si no tiene suficiente terreno para cultivar
alimentos?
o) El centro escolar tiene una variedad de reas que facilitan tener una diversidad de plantas silvestres,
animales e insectos?
p) El centro escolar y las aulas estn llenas de murales, plantas y objetos que estimulen la curiosidad, la
discusin y el aprendizaje?
q) Las personas muestran sus preocupaciones sobre el uso de los espacios y estas preocupaciones se
resuelven de manera justa?
r) El centro escolar mantiene cuidadas sus instalaciones?
s) Los edificios y terrenos disponibles son utilizados por la comunidad?
t) Existe un plan para mejorar la seguridad en el entorno en colaboracin con la comunidad?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
112
a) Se entiende el impacto que tienen las emisiones anuales de gases de efecto invernadero del centro
escolar sobre la huella de carbono?
b) El equipo educativo y los estudiantes consideran que las actividades de reduccin de emisiones de gases
de efecto invernadero son ms importantes que la medicin precisa del impacto ambiental?
c) Los adultos y estudiantes elaboran recomendaciones, y las hacen accesibles a otros miembros de la
comunidad, para la reduccin de las emisiones de gases de efecto invernadero en el centro, en sus
vidas y fuera del centro escolar?
d) Hay adultos y estudiantes en el centro escolar encargados de coordinar la disminucin de la huella
de carbono?
e) El equipo educativo y los estudiantes tienen un plan para reducir su impacto ambiental en el centro
escolar y en el hogar mediante el control del uso de combustibles y energas no renovables en los
edificios, conservacin de la energa, gestin de residuos y el consumo de bienes y servicios?
f) Se entiende que la mejor manera de reducir el consumo de energa es disminuyendo la produccin y
consumo de productos?
g) El centro escolar establece vnculos con expertos locales en eficiencia energtica?
h) El centro escolar produce su propia electricidad y/o calor a travs de turbinas elicas y paneles solares?
i) El centro escolar contrata compaas elctricas que distribuyen la electricidad a partir de fuentes
renovables?
j) Se reduce el consumo a travs de la eleccin de la caldera de calefaccin y otros electrodomsticos,
revistiendo las tuberas, aislando paredes, usando doble acristalamiento, etc.?
k) Los edificios nuevos cumplen los estndares ms altos para la conservacin de energa?
l) El sistema de calefaccin es sensible a los cambios de temperatura y se ajusta a la baja para que las
personas se acostumbren a ponerse ropa adicional?
m) El centro escolar utiliza fuentes de luz de bajo consumo energtico e instala sensores de luz en donde
la iluminacin puede necesitarse con regularidad pero no constantemente?
n) El centro escolar presiona a los productores de gas y electricidad para que limiten la produccin de energa?
o) Las demandas de energa requeridas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
estn controladas y minimizadas por sistemas de apagado cuando no se utilizan?
p) Se reduce el uso del coche compartiendo vehculo, utilizando transporte pblico, haciendo ciclismo
de forma segura o caminando?
q) El centro escolar tiene duchas cmodas para fomentar el uso de la bici en el traslado al centro escolar?
r) El centro escolar prima la compra de producto local y de temporada, intentando as reducir los gastos
derivados del transporte y consumo?
s) Los estudiantes investigan la dependencia de los alimentos, orgnicos y no orgnicos, con respecto a
los combustibles fsiles?
t) Forma parte el centro escolar de una red local que comparta sus bienes de forma solidaria, por ejemplo,
el intercambio de libros?
u) El centro escolar controla el uso de agua y tiene un plan de reduccin de su uso por persona?
v) El centro escolar recoge agua de lluvia en contenedores para su uso en el jardn del centro?
w) El centro escolar ha instalado un sistema de purificacin de aguas grises (agua utilizada para lavar)
para su reutilizacin en los inodoros y en el jardn del centro?
x) Se reduce el uso del agua en las cisternas y urinarios mediante la deteccin y notificacin de fugas y
la instalacin de grifos de cierre automtico?
y) ______________________________________________________________________________________
z) ______________________________________________________________________________________
113
B1.13 El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos; C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua; C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo; C1.8 Los
estudiantes estudian la vida en la Tierra; C1.9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
B1.12 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso

de agua
B1.13 El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos

B1.12 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua; C1.1 Los estudiantes exploran los
ciclos de produccin y consumo de alimentos; C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua;
C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo; C1.8 Los estudiantes estudian la
vida en la Tierra.
a) Se motiva a los adultos y estudiantes a reducir la produccin de residuos dentro y fuera del centro
escolar a travs de la reparacin, reutilizacin, compostaje y reciclaje?
b) El centro escolar fomenta la reduccin del consumo como la mejor manera de reducir los residuos?
c) Los estudiantes investigan qu residuos son biodegradables, reciclables y cules no?
d) La poltica de reduccin de residuos hace hincapi en la reduccin de residuos que van al vertedero?
e) Hay coordinadores entre los adultos y los estudiantes para controlar la composicin de los residuos,
su recogida, clasificacin, reduccin y reciclaje?
f) Los estudiantes aprenden lo que ocurre con los residuos si estos son o no reciclados?
g) El centro escolar forma parte de una asociacin o red local de reciclaje?
h) Los estudiantes aprenden acerca de las campaas para reducir los residuos?
i) Los estudiantes aprenden sobre la reduccin de residuos a travs de los vnculos con otros centros escolares?
j) Los estudiantes exploran sobre cmo se recicla en diferentes partes del mundo?
k) El centro escolar compra productos en envases retornables?
l) El centro escolar maximiza su compra de artculos hechos de recursos reciclados, incluyendo muebles
restaurados?
m) El centro escolar fomenta la compra y el uso de alimentos que tienen el mnimo embalaje?
n) Se ayuda a los estudiantes y a sus familias a disear envases de comida libres de residuos?
o) El centro escolar fomenta el uso de platos y utensilios reutilizables?

p) Se reducen los residuos de alimentos gracias a los acuerdos con los estudiantes y sus familias sobre la
cantidad y adecuacin de las comidas que los estudiantes necesitan?
q) Hay puntos de recogida de residuos de comida o de otro tipo, accesibles en lugares estratgicos
alrededor del centro escolar?
r) El centro escolar sirve como punto de reciclaje de papel, cartn, libros, ropa, vidrio, plsticos (incluidos
los que no se suelen reciclar en el hogar), equipos electrnicos, cartuchos de impresora, bombillas,
telfonos mviles, bateras y CD / DVD?
s) El centro escolar tiene su propio sistema de intercambio (trueque) y fomenta el uso de otros sistemas,
como el mercado solidario y la donacin de productos que no se usan?
t) El centro escolar colabora con las familias y grupos de la comunidad para ensear habilidades de
reparacin, renovacin, costura y arreglo de ropa, dentro del plan de estudios y/o en colaboracin con
asociaciones locales?
u) Se reduce el uso de papel imprimiendo a dos caras y utilizando etiquetas para sobres y carpetas?
v) Hay pantallas donde los documentos se pueden leer facilmente de forma on-line?
w) Se utiliza el correo electrnico, siempre que es posible, para comunicarse con los padres/tutores?
x) Se anima a reutilizar los cartuchos de impresora?
y) Las fuentes de agua potable son fcilmente accesibles e higinicas?
z) El centro escolar rehsa comprar agua embotellada elaborada y fomenta el llenado de las botellas
con agua del grifo?
aa) ______________________________________________________________________________________
ab) ______________________________________________________________________________________
ac) ______________________________________________________________________________________
114
B2.1 Todas las formas de apoyo estn coordinadas

C2.5 Los estudiantes aprenden unos de los otros; C2.9 El equipo educativo, planifica, ensea y revisa
en colaboracin; C2.10 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
a) El apoyo es entendido como todas aquellas actividades que incrementan la capacidad del centro
escolar para responder a la diversidad de estudiantes de manera que se les valore por igual?
B2. Organizando el apoyo a la diversidad
b) Todas las formas de apoyo estn coordinadas y adaptadas para que contribuyan al desarrollo inclusivo
del centro escolar?
c) Se entiende el apoyo como la movilizacin de recursos dentro y fuera del centro escolar?
d) Se entiende que el desarrollo de actividades inclusivas de aprendizaje, la colaboracin en el centro
escolar, as como las culturas de aula, son formas de apoyo?
e) Se entiende que el desarrollo de una cultura de colaboracin y la capacidad para utilizar de forma
adecuada una diversidad de actividades de aprendizaje puede significar que el apoyo individual no es
necesario?
f) Se da prioridad al desarrollo del apoyo entre iguales, fundamentado en una cultura escolar colaborativa,
sobre la provisin de apoyo individual por parte de personas adultas?
g) El centro escolar minimiza la necesidad de apoyo individual por parte de un adulto para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes?
h) Se entiende el apoyo como la implicacin activa para eliminar las barreras en el juego, en el aprendizaje
y en la participacin?
i) El apoyo incluye el desarrollo de un curriculum que vincule los intereses de los estudiantes aprovechando
su experiencia?
j) Existe una coordinacin entre el apoyo por parte de los servicios educativos, de salud y de servicios
sociales para los estudiantes y sus familias?
l) Las polticas de apoyo se negocian y acuerdan con los padres?
m) Estn claras las polticas de apoyo que realizan las personas externas al centro que apoyan el aprendizaje
y la participacin en el mismo?
n) La coordinacin del apoyo recae sobre un miembro con experiencia del equipo educativo?
o) El equipo educativo conoce todos los recursos humanos, tanto los adultos como el alumnado, que
pueden movilizarse para apoyar el desarrollo del aprendizaje y la participacin?
p) Los estudiantes de prcticas u otros voluntarios se consideran recursos valiosos para el centro escolar?
q) El centro escolar reduce las barreras en la comunicacin entre profesionales de diferentes procedencias?
r) El equipo educativo plantea sus preocupaciones cuando las acciones de otros se guan ms por mantener
su espacio profesional que por lo que es mejor para los estudiantes?
s) Las intervenciones de profesionales que ofrecen apoyo a los estudiantes fuera del centro escolar estn
coordinadas con las intervenciones que se les ofrecen dentro del centro?
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
115
Estableciendo polticas inclusivas. Organizando el apoyo a la diversidad
k) Todas las actividades de apoyo estn coordinadas en una poltica comn de apoyo?
B2.2 Las actividades de desarrollo profesional ayudan al

equipo educativo a responder mejor a la diversidad
C2.9 El equipo educativo, planifica, ensea y revisa en colaboracin; C2.10 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
a) Se realizan actividades de desarrollo profesional para ayudar al equipo educativo a trabajar con
grupos diversos?
b) El equipo educativo desarrolla su prctica reconociendo y luchando contra la discriminacin y maltrato
entre iguales por abuso de poder, incluyendo el clasismo, la discriminacin por edad, por capacidad, el
racismo, el sexismo, la homofobia, la transfobia y la discriminacin por motivos de religin y creencia?
c) El equipo educativo explora las implicaciones de sus propias creencias y acciones discriminatorias?
d) Las actividades de desarrollo curricular siempre promueven la participacin y el aprendizaje de los
estudiantes de diferentes procedencias, experiencia, gnero, logros y discapacidades?
e) El equipo educativo y el consejo escolar estn involucrados en la planificacin de su propio desarrollo
profesional?
f) Las actividades programadas de desarrollo del curriculum reducen las barreras al aprendizaje y la
participacin?
g) El equipo educativo utiliza los espacios exteriores para construir aprendizajes a partir de las experiencias
compartidas de los estudiantes?
h) El equipo educativo lleva a cabo diferentes formas de construir aprendizajes a partir de objetos y
artefactos de importancia e inters para los estudiantes?
i) Las actividades de desarrollo profesional ponen en relacin los valores y las acciones encaminadas a
promover el aprendizaje y participacin?
j) Las actividades de desarrollo profesional ayudan a aprovechar al mximo las oportunidades de
aprendizaje fuera del aula?
k) Las actividades de desarrollo profesional orientan al profesor a iniciar las lecciones desde las experiencias
compartidas de los estudiantes?
l) El equipo educativo pone en marcha experiencias de aprendizaje cooperativo en el aula donde las
actividades implican tanto trabajo individual como en grupo?
m) Los profesores y personal de apoyo aprenden juntos con el fin de incrementar su colaboracin?
n) Los profesores y personal de apoyo comparten espacios para estudiar la forma de reducir la desmotivacin
y la disrupcin de los estudiantes?
o) Hay oportunidades para que el equipo educativo y los estudiantes aprendan acerca de la tutora entre iguales?
p) El equipo educativo planifica cmo contrarrestar los prejuicios hacia los grupos de estudiantes que se
enfrentan a barreras en el aprendizaje y la participacin, por ejemplo, por motivos de gnero, etnia o clase?
q) Hay oportunidades para el equipo educativo y los estudiantes aprendan sobre la mediacin de conflictos
y disputas entre iguales?
r) El profesorado y los profesionales de apoyo amplan sus conocimientos sobre el uso de la tecnologa
para trabajar con grupos diversos, tales como pizarras, cmaras, televisin, DVD, proyectores, grabadoras
de voz y ordenadores / internet?
s) El equipo educativo aprende cmo apoyar a los estudiantes en el uso de las redes sociales como ayuda
dentro y fuera del centro escolar?
t) El equipo educativo forma grupos de lectura y seminarios informales en los que pueden aprender
juntos y compartir sus experiencias?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
116
a) Los adultos y los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a aprender
castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano como una lengua adicional?
b) El equipo educativo cuenta con los recursos de aprendizaje de las comunidades de personas recin
llegadas al pas as como de las distintas instituciones religiosas y culturales?
B2.3 El castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano41
como segunda lengua es un recurso para todo el centro
escolar
c) El centro escolar proporciona o tiene conexiones con cursos de alfabetizacin en el idioma de referencia
para los padres/tutores y familiares de ms edad con independencia de sus orgenes y gnero?
d) El centro escolar valora las habilidades multilinges de aquellos que estn aprendiendo castellano/
euskera/cataln/gallego/valenciano como segunda lengua?
e) Los adultos y los estudiantes se interesan por las lenguas habladas por otros y hacen esfuerzos para
aprender algunas palabras en estos idiomas?
f) El idioma materno de los estudiantes est integrado en las actividades de clase y sus deberes?
g) El centro escolar asegura que los estudiantes tengan la oportunidad de mostrar sus conocimientos de
otros idiomas en pruebas estandarizadas?
h) El centro escolar valora los bienes culturales como la comida, la msica y las canciones que los estudiantes
y sus familias traen de otros pases?
i) Se apoya a aquellos que estn aprendiendo castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano como segunda
lengua a superar las barreras para el aprendizaje en todos los aspectos de la enseanza, el curriculum
y la organizacin del centro escolar?
k) El apoyo se centra en identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los
estudiantes en lugar de establecer distinciones entre tener una dificultad en una segunda lengua y
tener una dificultad de aprendizaje?
l) Estn disponibles para aquellos que lo necesitan intrpretes de lengua de signos y de otras lenguas
maternas?
m) El desplazarse a otro pas y a otra cultura es reconocido como una posible barrera para el aprendizaje
y la participacin?
n) El trauma de la experiencia de los jvenes que solicitan asilo se reconoce como un elemento que
contribuye a las dificultades que pueden experimentar en el centro escolar?
o) El equipo educativo ayuda a los estudiantes a comprender el inters que tiene comunicarse y escuchar
a otros estudiantes con idiomas y culturas diferentes para que estos puedan superar las barreras en la
comunicacin?
p) En el proceso de enseanza y apoyo se recurre, cuando est disponible, a alguien que comparte
conocimientos y bagaje cultural con los estudiantes?
q) ______________________________________________________________________________________
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________
NOTA DE LOS TRADUCTORES: En el original se hace alusin al ingls como segunda lengua. Tanto en Espaa como en muchos
pases iberoamericanos existen mltiples lenguas oficiales, algunas de ellas habladas por los pueblos originarios de Amrica. En este
indicador se hace alusin solamente, a modo de ejemplo, a algunas de ellas.
41
117
j) El lenguaje del aula y las actividades de aprendizaje se modifican para incrementar la implicacin de
los estudiantes que estn aprendiendo castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano como segunda
lengua, y as reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin de otros estudiantes?
B2.4 El centro escolar apoya la continuidad en la educacin

de los estudiantes que estn en centros de proteccin de
menores
A2.1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos; A2.7 El centro escolar rechaza todas las
formas de discriminacin; B2.8 Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
a) El equipo educativo muestra la cautela necesaria para no entrometerse en las vidas de los estudiantes
vulnerables cuando no se le requiere?
b) El equipo educativo es consciente de los frecuentes malos resultados de los estudiantes que estn en
centros de menores?
c) El equipo educativo trata de evitar trayectorias de aprendizaje y de empleo negativas en los estudiantes
y jvenes de los centros de proteccin de menores?
d) El centro escolar evita los estereotipos de los estudiantes que se encuentran en centros de proteccin
de menores?
e) El equipo educativo ayuda a los estudiantes vulnerables a tomar decisiones para que su educacin y
sus vidas tenga una perspectiva ms amplia?
f) El centro escolar evita los estereotipos sobre los estudiantes que se encuentran en centros de proteccin
de menores?
g) El centro escolar se asegura de que hay personas clave que actan como enlaces para los
estudiantes que necesitan que exista continuidad entre el tiempo que pasan en la escuela y fuera del
centro?
h) Se considera que al establecer relaciones significativas con personas claves del centro escolar se
pueden superar barreras para el aprendizaje y la participacin de los estudiantes ms all de las medidas
profesionales?
i) Todos los que trabajan con los estudiantes de centros de proteccin de menores reconocen los beneficios
que tienen para los estudiantes sus logros educativos?
j) Todo el equipo educativo asume la responsabilidad de ayudar a los estudiantes vulnerables a sentirse
bien consigo mismos?
k) El equipo educativo reflexiona sobre las consecuencias de rechazar a los estudiantes vulnerables, incluidos
los estudiantes que estn en centros de proteccin de menores, o los sujetos a exclusin disciplinaria?
l) Se presta especial atencin a la superacin de las barreras en la participacin en actividades extracurriculares?
m) Se hacen esfuerzos especiales para construir fuertes vnculos con los padres/tutores y en su caso con
los educadores de los centros de proteccin de menores?
n) Los apoyos de los estudiantes de centros de proteccin de menores fomentan la continuidad en el
aprendizaje y tratan de minimizar los cambios en el centro escolar?
o) Existe un apoyo para aquellos que han faltado al centro escolar que les permita ponerse al da sin que
esto suponga interrumpir su proceso de formacin de amistades?
p) El centro escolar provee de espacios al final de la jornada escolar para que los estudiantes que lo
necesiten puedan realizar las tareas escolares?
q) El centro escolar dispone de un espacio tranquilo donde los estudiantes que lo necesiten, puedan
retirarse a relajarse, antes y despus de salir del centro escolar?
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________ _
t) ______________________________________________________________________________________
118
A2.4 La inclusin se entiende como una mayor participacin de todos

a) Cundo el equipo educativo habla de un estudiante con necesidades educativas especiales se refiere
un estudiante con necesidades no satisfechas lo que implica ms una carencia del medio ambiente
que un dficit en ?
B2.5 El centro escolar se asegura de que las polticas sobre necesidades educativas especiales se inserten en polticas de inclusin
b) El equipo educativo reflexiona sobre sus propias experiencias de aprendizaje para comprender cundo
y por qu los estudiantes encuentran dificultades para aprender?
c) El equipo educativo es cuidadoso de no utilizar el trmino de estudiantes normales para diferenciarlos
de los estudiantes con necesidades educativas especiales?
d) El equipo educativo se plantea reemplazar la etiqueta de un estudiante con necesidades educativas
especiales por un estudiante que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin?
e) Se entiende que el uso de trminos para referirse a la discapacidad, tales como discapacidad fsica,
ciego y sordo es compatible con evitar el trmino ms amplio necesidades educativas especiales?
f) El equipo educativo muestra resistencia a la creciente tendencia a etiquetar a los estudiantes como autista,
con Sndrome de Asperger, con dficit de atencin, con hiperactividad , y/u otros trminos similares?
g) El equipo educativo se cuestiona el uso de medicamentos para controlar la conducta de los estudiantes?
h) El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin se entienden como un impulso para mejorar
las relaciones, las metodologas de enseanza y actividades de aprendizaje, as como las circunstancias
sociales y materiales?
i) El equipo educativo evita el uso de barreras que siten el dficit en los estudiantes como, por ejemplo,
ocurre al decir un estudiante con barreras?
j) El equipo educativo (a pesar de su utilizacin del trmino en los informes psicopedaggicos), en sus
conversaciones con otros estudiantes o miembros de la comunidad educativa no se refiere a estos
estudiantes como alumnos con necesidades educativas especiales?
l) Se considera entre las funciones del profesorado de apoyo el asesorar al profesorado en particular, y al
centro en general, en la promocin del aprendizaje de todos los estudiantes?
m) Los estudiantes que experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin son vistos como personas
con diferentes intereses, conocimientos y habilidades, ms que como parte de un grupo homogneo?
n) Los intentos de eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin de un estudiante son utilizados
como oportunidades para pensar en la mejora de las experiencias de todos los estudiantes?
o) El apoyo adicional por parte de un profesor es visto como un derecho de todos los estudiantes cuando
lo necesiten ms que un recurso limitado para aquellos considerados como con necesidades educativas
especiales?
p) Se hacen pblicos a los estudiantes y a los padres/tutores los detalles del derecho al apoyo?
q) La poltica general del centro es que los apoyos se realicen dentro del aula?
r) La idea de que los estudiantes de una misma clase pueden hacer cosas distintas en diferentes espacios
se entiende como parte normal de las actividades diarias del aula ?
s) En la elaboracin de los planes individualizados de trabajo se tienen en cuenta la importancia del
aprendizaje entre iguales?
t) La elaboracin de los planes individualizados de trabajo para algunos estudiantes se utiliza como una
oportunidad para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de todos los estudiantes?
u) Cuando se aborda el tema de las necesidades educativas especiales se hacen propuestas encaminadas
a superar las barreras para el aprendizaje y la participacin?
v) _________________________________________________________________________________________
119
k) Se utilizan los recursos para apoyar a los estudiantes clasificados como con necesidades educativas
especiales, como apoyos que aumentan la capacidad del centro escolar para responder a la diversidad
en general?
B2.6 Las normas de conducta estn relacionadas con el

aprendizaje y el desarrollo curricular
A1.4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente; A1.5 El equipo educativo y los
padres/tutores colaboran; A1.9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de
gnero; B2.7 Se reducen las presiones de exclusin disciplinaria; B2.9 las actividades diarias del aula.
a) La poltica de convivencia est claramente escrita y elaborada a partir de una amplia consulta y acuerdo
con los estudiantes, los padres/tutores y el equipo educativo y sus sindicatos?
b) El Reglamento de Convivencia del centro escolar se aplica tanto a los adultos como a los estudiantes?
c) La poltica de convivencia se relaciona con la construccin de comunidades que colaboran en el centro
escolar y comparten valores?
d) Las intervenciones sobre el incumplimiento de las normas, tienen como objetivo la mejora del aprendizaje
y de las relaciones?
e) El centro escolar trata de aumentar la participacin en el aprendizaje a partir de mejoras en
las actividades de aprendizaje?
f) Las preocupaciones acerca de cmo incrementar la participacin de algunos estudiantes conllevan
la reflexin acerca de las formas de mejorar la enseanza y el aprendizaje para todos los estudiantes?
g) La poltica sobre convivencia se centra en la prevencin de la desmotivacin y de las dificultades en
el comportamiento?
h) Los adultos y los estudiantes identifican las circunstancias relacionadas con las dificultades en el
comportamiento para poder actuar sobre ellas?
i) Las polticas de convivencia contemplan estrategias para mejorar lo que ocurre dentro y fuera del
centro escolar y en los recreos?
j) La poltica de convivencia localiza las barreras al aprendizaje y la participacin en las culturas, polticas
y practicas educativas?
k) Se entiende que la responsabilidad de mejorar las relaciones en el centro escolar es compartida por
todos los estudiantes y adultos?
l) La poltica del centro alienta a los adultos a compartir sus dificultades y a apoyarse mutuamente para
desarrollar estrategias que permitan prevenir los conflictos con y entre los estudiantes?
m) La poltica de convivencia del centro propicia el bienestar de los estudiantes que sufren problemas en
silencio?
n) El centro escolar realiza intentos para aumentar los sentimientos de autovaloracin de las personas
con baja autoestima?
o) Los estudiantes con problemas saben que pueden recibir apoyo y atencin antes de que
muestren desinters por el aprendizaje?
p) El centro escolar cuenta con el apoyo de orientadores o psiclogos y trabajadores sociales para atender
los conflictos entre grupos de estudiantes con historial de problemas de convivencia fuera del centro
escolar?
q) El centro escolar planifica las suplencias docentes, en caso de ser necesarias, para prevenir que surjan
dificultades de comportamiento, por ejemplo, utilizando las mismas personas de forma regular y
estableciendo rutinas con la finalidad de apoyarles?
r) El centro escolar tiene en cuenta la relacin entre la desmotivacin de los chicos y los estereotipos de
masculinidad dentro y fuera de la escuela?
s) ______________________________________________________________________________________
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
120
A1.2 El equipo educativo coopera; A1.4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente;
A1.7 El centro escolar es un modelo de ciudadana democrtica; B2.6 Las normas de conducta estn
relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular; C2.8 La disciplina se basa en el respeto mutuo.
a) La exclusin disciplinaria es vista como un proceso que implica un deterioro gradual en las relaciones,
as como los casos de expulsin del aula o del centro escolar?
B2.7 Se reducen las presiones de exclusin disciplinaria
b) Se intenta que la poltica de convivencia reduzca al mnimo todas las formas de exclusin disciplinaria
tanto temporal como permanente, formal o informal?
c) Se entiende que la expulsin disciplinaria puede evitarse gracias al apoyo y a la intervencin en los
procesos de enseanza y aprendizaje y en las relaciones sociales?
d) Las polticas del centro escolar ayudan a minimizar la exclusin disciplinaria desde la actuacin en el aula?
e) Se aprovecha el conocimiento de los estudiantes y los padres/tutores para reducir la desmotivacin y
la disrupcin en el aula?
f) Se realizan reuniones con la participacin del equipo educativo, estudiantes, padres/tutores y otros
miembros de la comunidad escolar, para afrontar los problemas de manera flexible antes de que aumenten?
g) Se reconoce la relacin que puede haber entre la falta de valoracin de los estudiantes y la desmotivacin,
la disrupcin y la exclusin disciplinaria?
h) El centro escolar pone en marcha medidas para evitar las desmotivacin en aquellos grupos que se
enfrentan a mayores dificultades de aprendizaje?
i) El centro escolar pone en marcha actuaciones dirigidas a mejorar el autoconcepto de aquellos estudiantes
especialmente vulnerables en caso de ser necesario?
j) El centro escolar intenta reducir los conflictos entre distintos grupos tnicos o de distinta procedencia social?
k) La actuacin por parte del centro ante los comportamientos desafiantes en el aula responde a estrategias
educativas en lugar de punitivas?
m) Se entiende como parte de la cultura del centro escolar que la gente puede pedir perdn y reparar el
dao sin que ello implique perder su dignidad?
n) La conducta desafiante mostrada de forma constante en los estudiantes es tratada como una razn
para buscar cmo ayudarles en vez de castigarles?
o) El equipo educativo asume sus responsabilidades a la hora cuidar a todos los estudiantes por igual,
incluso cuando aparecen dificultades de conducta?
p) Hay planes claros y positivos para la reincorporacin de los estudiantes que no asisten al centro escolar
por razones disciplinarias?
q) El equipo educativo asume la responsabilidad de lo que les sucede a los estudiantes cuando estn
sujetos a medidas disciplinarias como la expulsin y no estn en el centro escolar?
r) Hay planes para manejar y reducir la dependencia de los estudiantes y jvenes a la nicotina y/u otras
drogas?
s) Hay informes peridicos sobre las expulsiones disciplinarias realizadas por el equipo educativo, los
padres/tutores, el consejo escolar y los estudiantes?
t) El equipo educativo planifica la reduccin de las expulsiones disciplinarias ya sean temporales,
permanentes, formales o informales?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
121
l) Se acta sin resentimiento ante los estudiantes y otras personas que se considera que hayan perjudicado
a la comunidad escolar?
B2.8 Se reducen las barreras para la asistencia al centro

escolar
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos B2.9 Se busca
eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (bullying).
a) Todas las barreras para la asistencia son exploradas dentro de las culturas, polticas y prcticas del
centro escolar as como en las actitudes de los estudiantes, los jvenes y de sus familias?
b) El equipo educativo investiga por qu los estudiantes llegan regularmente tarde y se les ofrece el
apoyo adecuado?
c) Se conoce para cuntos estudiantes el centro escolar es una experiencia positiva y menos positiva?
d) Se fomenta que los estudiantes expresen de forma constructiva cmo su experiencia en el centro
escolar puede ser ms positiva?
e) El equipo educativo adopta enfoques de no confrontacin para la colaboracin con los padres/tutores
ante las faltas de asistencia no justificadas?
f) El centro escolar evita utilizar la inasistencia no justificada como motivo de exclusin disciplinaria?
g) El centro escolar evita invitar a ciertos estudiantes a que no asistan a clase para las evaluaciones
estndares de rendimiento promoviendo as, la exclusin informal?
h) A los estudiantes que han estado ausentes se les recibe de forma realmente cariosa cuando regresan
al centro escolar?
i) Los estudiantes con ausencias injustificadas son tratados con equidad, sin distincin de gnero o de
procedencia?
j) Se reconoce la relacin entre el absentismo y algunas situaciones vulnerables, como la falta de amistades,
la inseguridad en relacin con el gnero y la identidad sexual?
k) Se reconoce la relacin entre el acoso escolar y el absentismo al centro escolar?
l) El centro escolar responde ante los embarazos de las alumnas de una manera no discriminatoria y
apoyndolas?
m) El centro escolar apoya de forma activa el regreso al centro escolar y la participacin de los
estudiantes que han sufrido un duelo, una enfermedad crnica, o cualquier otra ausencia de larga
duracin?
n) Hay acuerdos claros negociados con la comunidad escolar respecto a las ausencias prolongadas de
algunas familias para visitar los pases de origen?
o) El equipo educativo integra en las actividades de aprendizaje las experiencias adquiridas por los que
han estado ausentes por perodos prolongados?
p) Hay una estrategia coordinada entre el centro escolar y otras agencias relacionadas con los estudiantes
para luchar contra el absentismo escolar?
q) Existe un sistema eficaz de notificacin y registro de ausencias as como de los motivos de las mismas?
r) Se conserva un registro de las ausencias en las clases?
s) Se busca la relacin que puede haber entre el absentismo escolar y las adicciones al tabaco y/u otras
drogas?
t) Se entiende que la no asistencia a asignaturas determinadas podra ser un motivo para analizar la
relacin de los estudiantes con el profesorado y los contenidos de enseanza?
u) Se estn reduciendo las ausencias injustificadas de los estudiantes?
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
x) ______________________________________________________________________________________
122
a) Los adultos y los estudiantes negocian una visin compartida de lo que se considera maltrato entre
iguales por abuso de poder?
b) Existe una declaracin sobre el maltrato entre iguales, conocida y comprendida por todos, que establece
los comportamientos que son aceptables y no aceptables, incluyendo el acoso ciberntico?
c) El maltrato entre iguales es visto como una parte potencial de todas las relaciones de poder y como
un abuso de poder en s mismo?
d) Se comprende que el maltrato entre iguales por abuso de poder aparece en todas las formas de acoso
y de discriminacin hacia adultos y estudiantes?
e) El equipo educativo est atento para intervenir en abusos fsicos en juegos, como pueden ser:
agarrones, golpes o dar patadas a otros estudiantes en sus genitales?
f) Se entiende que el maltrato entre iguales puede ser tanto un dao verbal y emocional como una
agresin fsica?
g) La amenaza de la retirada de la amistad se concibe como una fuente de maltrato entre iguales por
abuso de poder?
h) Se considera que el maltrato entre iguales por abuso de poder ocurre cuando se hace sentir vulnerable
a alguien acerca de su identidad?
i) Los comportamientos y comentarios racistas, sexistas, clasistas, discriminatorios por capacidad,
homfonos y transfbicos son vistos como aspectos del maltrato entre iguales por abuso de poder?
j) Los comentarios negativos sobre las caractersticas personales del equipo educativo, tales como el color
del pelo, el peso o el uso de gafas, son considerados como maltrato entre iguales por abuso de poder?
k) El equipo educativo y los estudiantes evitan el uso de la palabra gay en trminos despectivos?
l) El equipo educativo evita hacer suposiciones sobre los motivos del acoso como, por ejemplo, que un
estudiante con una discapacidad es maltratado por su mal comportamiento con los dems?
m) Los adultos y los estudiantes se sienten libres para expresar su identidad sexual?
n) Se consult a una gran variedad de organizaciones en la elaboracin de directrices contra el maltrato
escolar, por ejemplo, a aquellas que tienen que ver con personas inmigrantes, lesbianas, gays, bisexuales,
transexuales, personas con discapacidad, los solicitantes de asilo y refugiados?
o) Los estudiantes pueden expresar sus diferentes identidades sexuales sin ser sometidos a burla o
maltrato escolar?
p) El centro escolar distingue entre las estrategias de prevencin y la intervencin en el maltrato entre
iguales por abuso de poder?
q) El maltrato entre iguales por abuso de poder es visto como una seal de que el maltratador puede ser
vulnerable y que necesita apoyo?
r) La direccin del centro escolar esconde o evita la investigacin sobre la extensin del maltrato entre
iguales con el fin de mantener una imagen positiva del centro?
s) Los estudiantes que han sufrido maltrato entre iguales por abuso de poder pueden elegir la persona
del equipo educativo que quieren que les ayude?
t) Hay personas, adems de los sindicatos, a las que el equipo educativo puede acudir en caso de que
ellos sean maltratados?
u) Se forma a los estudiantes para mediar y ayudar en los incidentes de maltrato entre iguales por abuso
de poder como una parte necesaria en la prevencin y erradicacin del maltrato?42
v) Se mantiene un registro claro sobre incidentes de maltrato entre iguales por abuso de poder?
w) Se est reduciendo el maltrato entre iguales por abuso de poder?
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
Vase, como ejemplo disponible en espaol, el trabajo de: del Barrio, C., Barrios, A., Granizo, L., Van der Meulen, K, Andrs, S. y
Gutirrez, H. (2011). Contribuyendo al bienestar emocional de los compaeros: evaluacin del Programa Compaeros Ayudantes en
un instituto madrileo. European Journal of Education and Psychology 4(1), 5-17 doi: 10.1989/ejep.v4i1.73.
42
123
A2.8 El centro escolar promueve la convivencia, las interacciones no-violentas y la resolucin pacfica de
conflictos; C2.6 Las clases desarrollan una comprensin de las similitudes y diferencias entre las personas.
B2.9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso

de poder (bullying)
Dimensin C: Desarrollando prcticas inclusivas

1.
2.
3.
4.
5.
Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos.

Los estudiantes investigan la importancia del agua.
Los estudiantes estudian la ropa y la decoracin del cuerpo.
Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.
Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su
localidad y por el mundo.
6. Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
7. Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo.
8. Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
9. Estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
10. Los estudiantes aprenden acerca de la comunicacin y las tecnologas de la
comunicacin.
11. Los estudiantes participan y crean arte, literatura y msica.
12. Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de
sus intereses.
13. Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder y la gobernanza.
1. Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los

estudiantes.
2. Las actividades de aprendizaje fomentan la participacin de todos los estudiantes.
3. Se promueve el pensamiento crtico en los estudiantes.
4. Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
5. Los estudiantes aprenden unos de los otros.
6. Las clases desarrollan una comprensin de las similitudes y diferencias entre
las personas.
7. Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.
8. La disciplina se basa en el respeto mutuo.
9. El equipo educativo planifica, ensea y revisa en colaboracin.
10. El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
11. Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participacin de todos
los estudiantes.
12. Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada
estudiante.
13. Las actividades fuera del horario lectivo estn disponibles para todos los
estudiantes.
14. Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.
124
La construccin de un curriculum para todos (seccin C1) ofrece un acercamiento a un curriculum
que considera seriamente los valores inclusivos. Se anima a aprender a ser activo, crtico y reflexivo.
Se sugieren actividades de aprendizaje ligadas a la experiencia que promueven una comprensin
de la interdependencia existente entre los contextos y los pueblos de toda la Tierra. Al igual que las
dems secciones, ha sido estructurado en torno a preguntas. Queremos que se utilice para iniciar
procesos de reflexin fuera y dentro de las aulas, tanto por parte de los adultos como de los estudiantes. Se invita a asumir un proceso activo en el aprendizaje al utilizar conocer sobre, investigar, examinar, estudiar o considerar en cualquier tema en particular.
Esta seccin es un trabajo en progreso. Por lo que todas las propuestas curriculares pueden ser vistas de esa manera. Debera ser una invitacin a los adultos y a los estudiantes en los centros escolares, para que juntos elaboren su propio curriculum juntos, adaptndolo a sus propias circunstancias.
Algunas de nuestras propuestas se desarrollan con mayor detalle que otras. Por favor, si quiere
hacernos llegar alguna sugerencia, no dude en escribir a: [email protected]
125
Desarrollando prcticas inclusivas. Construyendo un curriculum para todos
Definir un enfoque sobre el qu y cmo aprendemos es una tarea compleja. Debido al contenido
presentado en este documento, hay ms preguntas para cada indicador en esta seccin que en
cualquier otra. En esta seccin, hemos dividido las preguntas en apartados y subapartados. Esperamos que nuestras preguntas le permitan formular nuevos interrogantes para apoyar la curiosidad
de los estudiantes y de los adultos. Para muchas de las preguntas que hacemos en esta seccin
se ofrecen ejemplos de lo que podra responderse. Hemos dudado en hacer esto porque creemos
que las actividades de aprendizaje deben ser mucho ms abiertas, pero el contenido est aqu para
mostrar cmo estos indicadores pueden estructurar un curriculum que tenga profundidad y amplitud para los estudiantes y los adultos de todas las edades, y que ofrezca una alternativa viable a las
tradicionales estructuras curriculares.
C1.1 Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y

consumo de alimentos
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos; C1.6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales; C1.7 Los estudiantes investigan la
Tierra, el sistema solar y el universo; C1.8 Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.
Vinculacin a nivel local y global

Hay un jardn o huerto en el centro escolar donde los estudiantes aprendan sobre el cultivo de vegetales para la alimentacin?
El centro escolar est vinculado a una granja local?
Los estudiantes consideran de dnde provienen sus comidas y bebidas favoritas?
Los estudiantes exploran las preferencias de alimentos y dietas en sus propios pases y otros?
Las familias y las comunidades animan a los estudiantes a aprender sobre el cultivo de alimentos?
Los estudiantes aprenden sobre los alimentos a travs de las comidas escolares y el uso de la cafetera?
Los estudiantes estudian el bienestar de los animales que producen la leche que se consume en el
centro as como las polticas de compra de los huevos y de carne?
El centro escolar compra alimentos de los agricultores y los mercados locales?
Las personas que compran, cultivan y preparan los alimentos en las granjas, casas y restaurantes
participan en las clases?
Los estudiantes identifican las influencias globales en sus alimentos, de dnde vienen y cmo son
cocinados?
Los estudiantes hacen una lista de los lugares de donde proviene la comida que aparece en las
tiendas locales de alimentos y supermercados y estiman los kilmetros que recorren los alimentos en
todos sus viajes?
Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias locales, nacionales y mundiales en lo que come la gente?
Los estudiantes analizan cmo los vendedores ambulantes suministran alimentos cocinados a nivel
local e internacional?
Los ciclos de los alimentos

Los estudiantes aprenden que el ciclo de los alimentos consiste en: la preparacin del suelo, siembra,
cultivo, cosecha, almacenamiento/preservacin, procesamiento, distribucin/transporte, comercializacin,
compra, almacenamiento, cocina, consumo, tratamiento de residuos, el compostaje y la fertilizacin?
Los estudiantes aprenden que los ciclos de los alimentos estn relacionados con los ciclos del nitrgeno,
el carbono y el agua?
Produccin de alimentos (ver comprensin de los sistemas de soporte vital, en la pgina

147)
Los estudiantes aprenden que la produccin de alimentos est influida por el sol, los agricultores, el
consumo de carne, los animales carroeros y la descomposicin por hongos y bacterias?
Cultivo y uso de la tierra

Los estudiantes aprenden acerca de los suelos y cmo afecta su composicin a lo que crece bien en ellos?
Los estudiantes aprenden sobre el papel de las bacterias en el desarrollo de suelos frtiles?
Los estudiantes aprenden acerca de las causas y consecuencias de la erosin del suelo?
Los estudiantes consideran las consecuencias del uso de la tierra para monocultivos y rotacin de cultivos?
Los estudiantes identifican las influencias globales que existen en lo que comen, de dnde vienen los
alimentos y cmo son cocinados??
Los estudiantes investigan acerca de quin posee la tierra en la que se cultivan los alimentos?
Los estudiantes aprenden acerca de la conversin de tierras forestales a tierras agrcolas y el efecto que
esto tiene en los gases de efecto invernadero?
Los estudiantes aprenden en qu medida la agricultura est mecanizada en los diferentes pases?
126
Los estudiantes exploran la relacin entre el cultivo de alimentos y las estaciones?

Los estudiantes aprenden acerca de los efectos del clima sobre el cultivo de alimentos?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo el calentamiento global y los patrones climticos ms extremos
estn afectando a la produccin de alimentos y cmo van a afectar en el futuro?
Plagas y malas hierbas

Los estudiantes aprenden que las plagas se pueden controlar tanto de forma natural como artificial?
Los estudiantes aprenden que la maleza se puede controlar tanto de forma natural como artificial?
Temporadas de los alimentos y clima
Animales para la alimentacin

Los estudiantes aprenden que los animales de la granja crecen y se desarrollan para convertirse en alimento?
Los estudiantes estudian los peces que utilizamos para la alimentacin y que provienen de los mares,
ros y granjas de peces?
Los estudiantes exploran el agotamiento de las poblaciones de peces, los efectos de las cuotas de pesca
y las posibilidades de regeneracin de las poblaciones?
Los estudiantes aprenden sobre el uso de mtodos industriales para la cra de animales y lo que implica
para la alimentacin?
Los estudiantes investigan la produccin de leche de vacas, ovejas y otros animales?
Los estudiantes aprenden sobre la produccin de huevos?
Los estudiantes aprenden sobre la apicultura para la miel?
Los estudiantes aprenden sobre las enfermedades de los animales (como la fiebre aftosa y la encefalopata
espongiforme bovina) y las consecuencias de su propagacin en su pas y en otros pases?
Los estudiantes estudian el uso de plaguicidas y antibiticos en el control de enfermedades en los animales?
Los estudiantes exploran el uso de hormonas para promover el crecimiento en los animales?
Los estudiantes tienen en cuenta la cantidad de tierra que se necesita para obtener el mismo valor alimenticio en el cultivo de hortalizas que en la cra de animales para la alimentacin?
Transporte
Los estudiantes aprenden cmo los alimentos viajan de los productores a los consumidores, tanto a nivel
mundial como nacional?
Los estudiantes aprenden cmo los animales son transportados a nivel nacional e internacional para la
produccin de carne y para ser sacrificados?
Preparacin y consumo
Los estudiantes aprenden a preparar y cocinar los alimentos en el centro escolar?
Los estudiantes consideran los placeres que reportan tanto el cocinar como el comer?
Los estudiantes aprenden acerca de quin prepara y cocina los alimentos y por qu algunas personas
no lo hacen?
Los estudiantes aprenden en qu medida la gente lee sobre cocina, ve programas de televisin sobre
el tema y cocinan ellos mismos?
Los estudiantes investigan las diferencias que existen en el tiempo del que disponen las personas para
cocinar?
Los estudiantes aprenden en qu medida los alimentos precocinados se utilizan debido al poco tiempo
que tiene la gente para cocinar?
Los estudiantes consideran que comer juntos favorece las relaciones interpersonales?
Aromatizantes
Los estudiantes aprenden sobre la evolucin del uso de condimentos y especias?
Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo y usos de la sal?
Los estudiantes aprenden sobre el modo en que la sal y las especias se convirtieron en mercancas de
alto valor en el comercio?
127
Los estudiantes aprenden cmo el ganado produce grandes cantidades de gases de efecto invernadero
(metano)?
Los estudiantes consideran las ventajas y desventajas del uso de aditivos en los alimentos?
Los estudiantes exploran la forma en que las especias se emplean en diferentes culturas y tradiciones
culinarias?
Conservacin/elaboracin
Los estudiantes exploran la conservacin de alimentos por refrigeracin, enlatado, embotellado, ahumado y salado?
Eliminacin de residuos, compostaje y fertilizacin

Los estudiantes aprenden sobre los sistemas de alcantarillado y tratamiento de residuos?
Los estudiantes aprenden sobre el uso de estircol para mejorar el suelo?
Los estudiantes aprenden acerca de los diferentes enfoques de compostaje, utilizacin de contenedores
de compuestos y gusanos?
La nutricin, la salud y la enfermedad

Los estudiantes exploran los valores nutritivos de la comida que consumen?
Los estudiantes analizan la importancia de los alimentos bsicos para muchas personas alrededor del
mundo?
Los estudiantes comparan la comida que la gente necesita para estar saludables y lo que realmente comen?
Los estudiantes distinguen entre promocin de la salud y lo insalubre de la comida rpida?
Los estudiantes aprenden que los alimentos y el agua contaminada pueden ser una fuente enfermedades?
Los estudiantes aprenden cmo las enfermedades causadas por los alimentos pueden ser prevenidas a
travs de su buena conservacin, frescura, limpieza y adecuada coccin?
Los estudiantes exploran el consumo de bebidas alcohlicas y cmo influyen en la salud?
Costes de los alimentos

Los estudiantes aprenden acerca de los costes de los alimentos y cmo esto se relaciona con los ingresos
de los diferentes hogares?
Los estudiantes aprenden el modo en que los costes afectan la eleccin de los alimentos?
Los estudiantes consideran cmo la cadena de efectos que ocasiona la demanda de comida barata tiene
efectos en el: bienestar de los animales, las condiciones salariales de los productores; la degradacin de la
tierra, el uso de fertilizantes, herbicidas y pesticidas; la prdida de los bosques, de la biodiversidad, fertilidad del suelo y la prdida de las tierras para cultivo local; el uso de la energa para el almacenamiento,
el transporte areo, por carretera y los viajes a los supermercados fuera de la ciudad, conduciendo a la
prdida de pequeas empresas locales?
Comercio y negocio alimenticio

Los estudiantes aprenden cmo las personas se ganan la vida produciendo, comercializando, transformando,
distribuyendo, cocinando y vendiendo alimentos?
Los estudiantes aprenden cmo los beneficios generados por el cultivo de comida se incrementan a
travs del procesamiento, enlatado, coccin o congelado, y quin se beneficia de ellos?
Los estudiantes analizan el grado en que el negocio alimentario es llevado a cabo por grandes y pequeos
productores, mayoristas y minoristas?
Los estudiantes aprenden cmo los acuerdos y barreras comerciales pueden hacer que sea difcil para
los agricultores de pases pobres (econmicamente hablando) competir con importaciones baratas de los
pases ricos y vender en esos pases?
Los estudiantes conocen la existencia de ascensos y cadas en los precios de los alimentos y cmo esto
afecta a las personas de manera diferente en su pas y en el resto del mundo?
Los estudiantes exploran la forma en que los precios de los alimentos varan de acuerdo con el coste del
petrleo y el uso de la tierra para los combustibles de biomasa?
Los estudiantes analizan la manera en que los agricultores pueden ganar menos mientras que los
alimentos suben los precios?
128
Los estudiantes y los adultos hablan de la responsabilidad que tienen de saber en qu condiciones se
producen los alimentos, el bienestar de las personas que los producen y se plantean su responsabilidad
de actuar, si ello est en conflicto con sus valores?
Los estudiantes investigan por qu surge la hambruna en pases econmicamente pobres mientras existe
abundancia en los pases ricos?
Los estudiantes exploran la preocupacin de los gobiernos de los pases econmicamente ricos sobre
los niveles de obesidad en la poblacin y sus acciones para reducirla?
Los estudiantes exploran la posibilidad de que la mayora de los alimentos y bebidas que se publicitan
en televisin son alimentos que en grandes cantidades contribuyen a desarrollar enfermedades?
tica y poltica alimentaria
Los estudiantes exploran la influencia de las empresas sobre el precio y la calidad de los alimentos, su
produccin, distribucin y la investigacin para desarrollar nuevas fuentes y mtodos de produccin?
Los estudiantes tienen en cuenta los principios de la soberana alimentaria: que la comida es un derecho,
los productores deben ser respetados, la produccin debe ser local, la poblacin local debe controlar los
recursos de su produccin, las competencias locales deben ser desarrolladas, y la produccin de alimentos
debe conservar la naturaleza?43
Los estudiantes exploran los efectos ambientales y de salud asociados al consumo de carne, pescado,
productos lcteos, el vegetarianismo y el veganismo?
Los estudiantes comprenden los principios que hay detrs del Comercio Justo y los argumentos a favor
y en contra?
Los estudiantes aprenden las ventajas y desventajas de la produccin de alimentos orgnicos utilizando
pesticidas y herbicidas artificiales?
Los estudiantes consideran cmo los pesticidas como el DDT, prohibidos en los pases econmicamente
ricos, se permiten en los pases econmicamente pobres?
Los estudiantes investigan por qu los pesticidas matan a un gran nmero de personas en zonas de
pobreza en el mundo y por qu muchos ms se suicidan tomando deliberadamente pesticidas?
Los estudiantes aprenden sobre los peligros del uso de pesticidas y herbicidas para los productores y
para los consumidores, por ejemplo, en la forma en que el DDT se concentra en la leche materna?
Los cultivos genticamente modificados

El centro escolar fomenta la discusin sobre los beneficios y los problemas de la modificacin gentica
natural y artificial?
Los estudiantes investigan cmo las semillas pueden ser modificadas genticamente para aumentar la
resistencia a sequa, plagas, pesticidas y herbicidas y para que sean infrtiles?
Los estudiantes consideran que las ventajas y desventajas de la modificacin gentica pueden variar con
la naturaleza y finalidad de la modificacin y sus efectos sobre las personas, plantas y otros animales?
Los estudiantes discuten los beneficios y desventajas de los cultivos genticamente modificados para los
proveedores de semillas, agricultores y consumidores?
Los estudiantes exploran los efectos de la resistencia a las plagas en los cultivos genticamente modificados
y en los cultivos que crecen alrededor de las plantas?
Vinculando el pasado, presente y futuro

Los estudiantes exploran cmo la produccin y el consumo de alimentos ha cambiado con el tiempo
en su propia localidad, pas y en todo el mundo?
Los estudiantes exploran los efectos que tienen los cambios de alimentacin en la salud y el medio
ambiente?
Los estudiantes investigan la forma en que han cambiado las dietas?
Los estudiantes tienen en cuenta qu comida se producir y consumir en el futuro en su pas y en
todo el mundo?
Los estudiantes examinan los movimientos de la agricultura urbana?
The pillars of food sovereignty. En E. Millstone, y T. Lang (2008). The Atlas of food, who eats what, where and why (p.101).
Brighton: Earthscan.
43
129
Los estudiantes aprenden cmo las madres con poco acceso a agua limpia son alentadas por las empresas
a utilizar leche en polvo en lugar de leche materna naturalmente estril?
C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua

B1.12 El centro escolar reduce su huella de carbono y su uso de agua; C1.5 Los estudiantes aprenden
cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el mundo; C1.8 Los estudiantes
estudian la vida en la Tierra.

El centro escolar ha identificado un ro o arroyo que pueda ser investigado y conservado y a travs
del cual los estudiantes puedan entender los ecosistemas y los ciclos del agua?
El centro escolar ha identificado un ro en otra parte del mundo y entiende su importancia para la
vida de las personas all?
Las personas que venden agua, que la suministran tanto a los hogares, como a las fbricas y granjas,
y que cuidan de los depsitos locales, contribuyen al curriculum?
El centro escolar est involucrado en la conservacin de los ros y los cursos de agua?
El uso de un recurso finito
Los estudiantes aprenden cmo el agua es esencial para la vida de las plantas, animales y personas?
Los estudiantes entienden el significado de la vida de los ros, lagos y embalses?
Los estudiantes entienden que el agua dulce es una pequea parte (2,5%) del agua en la Tierra y que
solo una tercera parte est disponible para su utilizacin por los seres vivos?
Los estudiantes aprenden cmo los flujos de hielo del mar se componen principalmente de agua dulce?
Los estudiantes aprenden acerca del uso que los humanos hacen del agua potable para beber, realizar
curaciones, higiene personal, limpieza de alimentos, lavar platos y ropa, jardinera, agricultura y cra de
animales, pesca, produccin industrial y produccin de energa?
Los estudiantes exploran el papel del agua en las actividades recreativas?
Un recurso bajo presin

Los estudiantes exploran la creciente demanda de agua debido al crecimiento poblacional, el aumento
de la produccin de alimentos y otras manufacturas, los estilos de vida opulentos y el consumo?
Los estudiantes consideran en qu medida los estilos de vida industriales son sustentados por el agua
y el petrleo?44
Los estudiantes exploran las presiones sobre el suministro de agua consecuencia de la creciente urbanizacin y los cambios en el caudal de los ros provocados por las presas y por el cambio climtico?
Los estudiantes consideran la medida en que el agua est contaminada por desechos humanos y animales y por procesos industriales?
Los estudiantes aprenden acerca de las consecuencias de la sequa en sus propios pases y en otros?
Los estudiantes aprenden sobre los efectos de la escasez de agua en el movimiento de los animales y
los seres humanos?
Los estudiantes aprenden acerca de la relacin entre las necesidades de agua y su consumo?
El agua como hbitat

Los estudiantes investigan cmo las primeras formas de vida se desarrollaron en el agua?
Los estudiantes aprenden sobre las criaturas y plantas que habitan en agua dulce y salada?
Los estudiantes aprenden acerca de las consecuencias de la derivacin y la fragmentacin de los ros, la
desecacin de los lagos y la prdida de los humedales, para los animales y las plantas que habitan en el agua?
Almacenamiento y entrega
44
Los estudiantes aprenden cmo se suministra el agua a los edificios, incluidas sus casas?
Los estudiantes aprenden la magnitud de la dependencia de las granjas sobre el agua almacenada?
Los estudiantes aprenden cmo se almacena el agua de forma natural y artificial en tanques y embalses?
Los estudiantes aprenden sobre el uso de acuferos y pozos?
Los estudiantes aprenden acerca de los sistemas de riego?
Los estudiantes consideran las ventajas y desventajas de la construccin de plantas de desalinizacin
para proporcionar agua dulce?
Esta pgina parte de la lectura de este libro: Black, M. y King, J. (2009). The Atlas of water. Brighton: Earthscan
130
Los estudiantes investigan el movimiento del agua en los ros y mareas?

Los estudiantes aprenden sobre la importancia de la expansin del agua cuando se congela el hielo para
el mantenimiento de la vida submarina?
Los estudiantes investigan la forma en que el agua puede ser transformada en estado slido, lquido y
gaseoso?
Los estudiantes analizan la importancia de las propiedades de tensin superficial del agua para la formacin de las gotas de lluvia y las olas, el funcionamiento de las clulas, el movimiento ascendente del
agua en los rboles y otras plantas y la circulacin de la sangre en los animales?
Propiedades del agua
Los estudiantes investigan el efecto estabilizador sobre el clima que produce la lentitud en el cambio de
temperatura del agua comparado con el de la tierra?
Los estudiantes investigan el uso de agua como disolvente?
Los estudiantes investigan el uso de agua en la produccin de hidrgeno como combustible?
Los estudiantes investigan el uso de agua como refrigerante de motores y centrales elctricas?
Los estudiantes exploran los cambios de agua a vapor y los usos de este?
Los estudiantes aprenden sobre el poder del agua en movimiento y como el agua de mares y ros puede
ser controlada para generar electricidad?
Los estudiantes aprenden sobre los efectos del movimiento incontrolado del agua de los glaciares, avalanchas, inundaciones y tsunamis?
El agua y el clima
Los estudiantes estudian el ciclo del agua, la evaporacin, condensacin y la precipitacin?
Los estudiantes investigan acerca de las nubes?
Los estudiantes aprenden cmo cae la lluvia en colinas y valles?
Los estudiantes consideran las variaciones en la lluvia y la nieve, las sequas y las inundaciones?
Los estudiantes aprenden sobre deslizamientos de tierra y avalanchas?
Los estudiantes consideran la formacin de neblinas y nieblas, roco y escarcha?
Los estudiantes investigan los patrones de precipitaciones de nieve en sus propios pases y otros?
Agua y salud
Los estudiantes aprenden sobre la importancia del agua para la higiene?
Los estudiantes aprenden sobre la evolucin del inodoro, sus ventajas y desventajas y la extensin de su uso
en todo el mundo?
Aprenden los estudiantes sobre el grado de contaminacin del agua y las consecuencias que esto tiene para
los seres vivos?
Los estudiantes consideran cmo se hace el agua apta para el consumo?
Los estudiantes aprenden sobre el papel del agua en la propagacin de las enfermedades en sus propios pases?
La tica, la propiedad y el conflicto

Los estudiantes aprenden sobre quines tienen acceso al agua potable?
Aprenden los estudiantes sobre las ventajas y desventajas de la propiedad pblica o privada del agua
de una nacin?
Los estudiantes aprenden sobre cmo la escasez de agua dulce y el control del agua puede llevar a
conflictos en todo el mundo?

Los estudiantes exploran los patrones cambiantes de las lluvias a lo largo del tiempo?
Los estudiantes investigan el cambio del nivel del mar?
Los estudiantes exploran nuevas demandas de consumo de agua dulce?
Los estudiantes consideran cmo la escasez de agua se puede evitar en el futuro?
131
Los estudiantes analizan las consecuencias de las variaciones en los niveles del mar debido al calentamiento global?
C1.3 Los estudiantes estudian la ropa y la decoracin del

cuerpo
El centro escolar invita a trabajadores de tiendas de ropa, lavanderas, diseadores, fabricantes, talleres
de reparacin, joyeras, peluqueras y tatuadores para explicar su trabajo?
Los estudiantes exploran la diversidad global de las costumbres existentes respecto a la ropa?
Los estudiantes aprenden acerca de la conexin entre la ropa, las estaciones, la temperatura y el
tiempo en sus propios pases?
Los estudiantes relacionan su eleccin de ropa cuando hace fro a la necesidad de calefaccin en los
hogares y otros edificios?
Los estudiantes exploran la propagacin de los estilos occidentales de vestir como trajes de negocios, corbatas y pantalones vaqueros?
Los estudiantes exploran la forma en que los estilos tradicionales de vestir son conservados por
grupos particulares y gneros?
Los estudiantes aprenden que se est reduciendo la diversidad de estilos de ropa en el mundo?
El ciclo de la ropa
Los estudiantes estudian el ciclo de la produccin desde la produccin de materias primas, marketing y
moda, fabricacin, adquisicin, uso, reparacin, cambio, el reciclaje, el descarte y la eliminacin?
Produccin
Los estudiantes aprenden cmo se hacen los zapatos y ropa a base de plantas, lana, pelo, pieles de
animales, seda y aceites?
Los estudiantes aprenden de dnde provienen los materiales de los que estn hechos los zapatos y la ropa?
Los estudiantes conocen la variedad de formas de fabricacin de la ropa y los zapatos?
Los estudiantes aprenden sobre la extraccin de metales y piedras preciosas para la joyera?
Moda y marketing
Los estudiantes aprenden sobre el diseo de sombreros, ropa, zapatos y joyas?
Los estudiantes aprenden sobre la forma en que la ropa y las joyas son comercializadas y vendidas?
Los estudiantes aprenden cmo una marca afecta la conveniencia, valor y precio de la ropa, zapatos y
bolsos?
Los estudiantes aprenden sobre la conexin existente entre la promocin de diferentes modas y estilos
con las presiones para el consumo de ropa y los zapatos?
Eligiendo ropa
Los estudiantes exploran las presiones sociales que existen en la ropa y zapatos que usan?
Los estudiantes aprenden a tomar decisiones activas sobre la ropa y los complementos que llevan?
Los estudiantes aprenden por qu la gente usa ropa en pblico y privado?
El centro escolar explora la manera en que los grupos y culturas alientan a los hombres y las mujeres a
cubrir o mostrar la cara y el cuerpo?
Los estudiantes exploran cmo y por qu surgen las costumbres que hacen que un determinado vestuario sea usado por grupos particulares en contextos especficos, tales como ropa para el centro escolar,
el trabajo y la noche?
Los estudiantes exploran las razones por las que la eleccin de vestuario puede variar segn el gnero
en sus propios pases y en otros?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo la ropa puede mostrar la pertenencia a un grupo o subcultura?
Los estudiantes aprenden cmo y por qu las personas cambian los estilos de vestir con la edad?
132
Joyera y decoracin del cuerpo

Los estudiantes exploran la extraccin de minerales para la joyera?
Los estudiantes exploran la produccin y el uso de joyas?
Los estudiantes exploran la ornamentacin del cuerpo como la pintura, tatuajes, perforaciones, cicatrices?
Los estudiantes aprenden sobre la moda en peinados?
Los estudiantes consideran los motivos por los que se tien, se dejan crecer y cortan el cabello las personas?
El mantenimiento de la ropa
Los estudiantes aprenden sobre las diferentes maneras de lavar y secar la ropa?
Reciclaje y eliminacin de la ropa

Los estudiantes aprenden lo que ocurre con la ropa cuando la desechamos o est desgastada?
La tica en la ropa y la decoracin del cuerpo

Los estudiantes aprenden acerca de los costes ocultos de la ropa barata, el trabajo infantil y las pobres
condiciones de trabajo?
Los estudiantes tienen en cuenta la contaminacin por el uso de plaguicidas en el cultivo del algodn?
Los estudiantes investigan el grado en que el deseo de controlar la minera de piedras preciosas y metales
ha contribuido a las guerras?
Los estudiantes aprenden sobre el comercio justo en la ropa?
Los estudiantes exploran la idea de moda tica y lo que podra significar para la eleccin de su propia
ropa y la que se recomienda desde el centro escolar?

Los estudiantes aprenden que las modas varan de un perodo a otro?
Los estudiantes investigan el grado en que las campaas en su contra han detenido el comercio de
pieles?
Los estudiantes aprenden que las modas de ornamentacin del cuerpo varan de un perodo a otro?
Los estudiantes consideran que ciertos tejidos pueden no estar disponibles en el futuro?
Los estudiantes tienen en cuenta los costes futuros de la ropa?
133
Los estudiantes aprenden tcnicas para coser y reparar la ropa?
C1.4 Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio

urbano

Los estudiantes examinan la variedad de edificios de su localidad?
Los estudiantes consideran qu edificios de su localidad les gustan y por qu?
Los estudiantes exploran qu tipo de edificios pueden ser construidos en su rea?
Los estudiantes aprenden en qu medida se ha planificado la construccin de su ciudad o barrio?
Los constructores, operadores de mquinas, electricistas, fontaneros, carpinteros, pintores y decoradores, techadores, soladores, yeseros, albailes, arquitectos, trabajadores de demolicin y urbanistas,
contribuyen al plan de estudios en el centro escolar?
Los estudiantes aprenden sobre la variedad y las propiedades de los materiales de construccin, como
ladrillos, barro, metal, madera, plstico, fardos de paja, fieltro, tela, en sus propios pases?
Los estudiantes aprenden sobre la variedad de viviendas posibles, tales como barcos, tiendas de
campaa, caravanas, edificios en ladrillo y piedra, casas de materiales poco convencionales y palafitos?
Hogares y edificios rurales y urbanos

Los estudiantes aprenden sobre el origen de las ciudades y cmo cambian con el tiempo?
Los estudiantes aprenden acerca de la distribucin de las personas entre las zonas urbanas y zonas rurales
y la diferencias en su experiencia en el entorno construido?
Los estudiantes aprenden sobre los diferentes propsitos de la construccin, tales como las fbricas,
oficinas, crceles, edificios pblicos, iglesias, graneros, casas, restaurantes y cafs?
Los estudiantes tienen en cuenta que los cambios en los edificios de las zonas rurales estn aumentando
debido a los propios cambios en las caractersticas de estas poblaciones y en los mtodos de cultivo?
Los estudiantes aprenden acerca de las razones para la ubicacin de las viviendas?
Los estudiantes exploran la manera en la que el agua, la electricidad y el gas llegan a su vivienda?
Los estudiantes aprenden cmo se eliminan los residuos de las casas y otros edificios?
Los estudiantes aprenden cmo y por qu los edificios se derrumban?
Las formas y materiales de construccin

Los estudiantes aprenden sobre la construccin de viviendas en edificios de diferentes tamaos y nmero
de plantas?
Los estudiantes investigan sobre las casas construidas para gente soltera, adultos con o sin nios y otros
familiares?
Aprenden los estudiantes sobre la forma en que las casas estn construidas y cmo stas dependen de
las condiciones del terreno y de las previsiones de tormentas y terremotos?
Los estudiantes aprenden cmo los edificios estn hechos a prueba de agua?
Los estudiantes aprenden cmo el vidrio se ha desarrollado para su uso en las ventanas?
Los estudiantes consideran en qu medida los materiales utilizados en los edificios reflejan la produccin
local?
Creacin, diseo y planificacin

Los estudiantes aprenden sobre cmo han sido diseadas las casas y otros edificios?
Los estudiantes exploran las posibilidades de diseo de edificios energticamente eficientes?
Los estudiantes analizan cmo se decoran los hogares?
134
Los estudiantes aprenden cmo las casas se compran, se hipotecan, se alquilan y se ocupan?
Los estudiantes investigan el coste de la construccin, compra y alquiler de viviendas?
Los estudiantes aprenden acerca de las posesiones que tiene la gente en sus hogares y cmo y por qu
estas difieren de unos a otros?
Las mquinas de construccin

Los estudiantes examinan las mquinas de grandes dimensiones utilizadas en la construccin para la
excavacin, movimiento, elevacin, perforacin y mezcla de cemento hormign?
Ocupacin en el hogar
Los estudiantes aprenden acerca de las pequeas mquinas y herramientas tanto elctricas como manuales utilizadas en la construccin?
Los estudiantes aprenden acerca de la historia y los usos de los andamios?
Seguridad en el hogar
Los estudiantes aprenden sobre la seguridad de las viviendas durante tormentas, incendios, inundaciones
y terremotos?
Los estudiantes aprenden cmo los aparatos elctricos, enchufes y cableado elctrico pueden ser utilizados con seguridad en los hogares?
Los estudiantes aprenden por qu el agua se mantiene separada del cableado elctrico y los electrodomsticos?
Los estudiantes aprenden sobre la prevencin de los riesgos de incendio de los aparatos elctricos y de
gas y el uso de detectores de humo?
Los estudiantes aprenden sobre el seguro de vivienda y su cobertura de riesgo?
Calefaccin y refrigeracin
Los estudiantes aprenden cmo se calientan y se enfran los edificios?
Los estudiantes aprenden cmo los edificios pueden ser ms eficientes a travs de, por ejemplo, la
eleccin de materiales de construccin y aislamiento?
Los estudiantes aprenden cmo la gente consigue trabajos relacionados con la construccin, la arquitectura y la planificacin?
Los estudiantes exploran lo que significa trabajar por cuenta propia o trabajar para la construccin en
pequeas o grandes organizaciones?
Los estudiantes aprenden hasta que punto los constructores se especializan o adquieren distintas habilidades?
tica y poltica en la construccin

Los estudiantes conocen los motivos por los que existe gente sin vivienda y quines se ven afectados?
Analizan los estudiantes los factores que pueden hacer a un barrio ms o menos deseado?
Los estudiantes exploran las opciones y las circunstancias econmicas que afectan a los lugares en los
que vive la gente?
Los estudiantes exploran por qu algunas personas tienen mucho ms espacio para vivir que otras?
Los estudiantes aprenden cmo los hogares se ven afectados por las guerras y sus consecuencias?

Los estudiantes aprenden cmo los edificios han cambiado con el tiempo?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo y por qu las ciudades han crecido?
Los estudiantes investigan los cambios de poblacin en las zonas rurales?
Los estudiantes analizan los motivos por los que la cantidad de tierra rural se ha reducido?
Los estudiantes exploran enfoques futuros para la construccin?
135
El negocio de la construccin
C1.5 Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se

mueve alrededor de su localidad y por el mundo
C1.13 Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder y la gobernanza.

Los estudiantes se plantean elaborar un registro durante una semana o un mes de los viajes que
hacen del hogar a otros lugares dentro o fuera del rea donde viven?
Las personas cuyas familias se han quedado en un rea por un tiempo prolongado contribuyen al
plan de estudios?
Las personas que han llegado de otros pases, o cuyos padres, abuelos o sus antepasados ms lejanos
han venido de otros pases, contribuyen al plan de estudios?
Los estudiantes exploran los medios de transporte utilizados en diferentes partes del mundo?
El apego al lugar
Los estudiantes aprenden sobre la importancia del lugar de origen para muchas personas?
Los estudiantes tienen en cuenta qu es lo que hace un buen lugar para vivir y asentarse?
Por qu la gente se desplaza?

Los estudiantes investigan cmo las personas se desplazan para satisfacer las necesidades bsicas de
alimento, agua, calor, transporte, vivienda, seguridad, educacin y trabajo?
Los estudiantes investigan cmo la gente elige desplazarse por razones tursticas, de exploracin, deporte
o relaciones personales?
Los estudiantes aprenden cmo la industria turstica promueve los viajes?
Los estudiantes aprenden acerca de los estilos de vida itinerantes en sus propios pases y en otros?
Los estudiantes aprenden cmo las personas son desplazadas por cambios en el uso de la tierra, como
pueden ser los proyectos hidroelctricos?
Los estudiantes aprenden cmo las personas son desplazadas por conflictos blicos?
Los estudiantes aprenden cmo las personas son desplazadas por la degradacin ambiental?
Los estudiantes exploran por qu la gente se convierte en refugiada y busca asilo?
Los estudiantes tienen en cuenta las razones para la exploracin espacial?
Comercio
Los estudiantes aprenden sobre el papel del comercio local y externo a la hora de promover los
desplazamientos?
Los estudiantes aprenden sobre el papel del intercambio en el comercio?
Los estudiantes aprenden cmo las personas se desplazan para obtener materias primas?
Los estudiantes aprenden cmo se obtienen beneficios en el comercio?
Los estudiantes aprenden sobre las ventajas y desventajas del comercio restringido o no restringido para
los pases econmicamente ricos y pobres?
Los estudiantes aprenden sobre el poder de las organizaciones y de los acuerdos internacionales para
regular el comercio?
Conflicto, invasin y ocupacin

Los estudiantes aprenden acerca de los motivos por los que la gente va a la guerra?
Los estudiantes aprenden cmo algunos pases ocupan otros para controlar sus recursos?
Los estudiantes aprenden por qu algunas partes del mundo tienen una importancia estratgica?
136
Los estudiantes tienen en cuenta cmo las personas se desplazan a pie, corriendo, nadando, en bicicleta,
en sillas de ruedas, en animales, en camiones, coches, tranvas, trenes, veleros, barcos de vapor y diesel,
globos de aire caliente y helio, helicpteros, aerodeslizadores, aviones y cohetes?
Los estudiantes aprenden sobre la creacin de redes de carreteras y ferrocarril?
Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de las ruedas y motores, aviones y cohetes de propulsin?
Transporte y medio ambiente

Los estudiantes consideran en qu medida los viajes dependen de la disponibilidad de los combustibles
fsiles no renovables y de otros combustibles?
Los estudiantes aprenden acerca de los efectos sobre el medio ambiente que provoca la circulacin de
mercancas mediante diferente formas de transporte dependiendo de las distancias?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo se puede incrementar el uso de transporte no contaminante,
como caminar y montar en bicicleta?
Los estudiantes exploran cmo el uso del coche se promociona por la publicidad, programas de televisin
y los deportes de motor?
Los estudiantes aprenden cmo la eleccin de coche y el transporte areo entran a formar parte de la
identidad de las personas?
Modos de transporte y formas de propulsin
Navegacin y mapas
Los estudiantes aprenden sobre la evolucin de los mapas?
Los estudiantes aprenden sobre la evolucin de la navegacin martima a partir de las constelaciones
celestes, relojes, mapas y sistemas de posicionamiento global?
Control del desplazamiento de las personas

Los estudiantes reflexionan sobre quin posee y utiliza un pasaporte?
Los estudiantes consideran cmo los visados son concedidos y denegados?
Los estudiantes aprenden sobre las limitaciones que suponen, para realizar desplazamientos, cuestiones
como la propiedad de la tierra, los lmites naturales y las fronteras nacionales?
Los estudiantes estudian el impacto medioambiental que causa el uso del automvil y los trasportes areos?
Los estudiantes investigan cmo son tratadas las personas que buscan asilo cuando llegan a este pas?
Los estudiantes exploran los efectos de atraer a personas cualificadas de pases econmicamente pobres
a pases econmicamente ricos?
Los estudiantes aprenden sobre los distintos puntos de vista existentes en relacin con la libertad de
movimiento de las personas entre distintos pases?
Los estudiantes aprenden acerca de la responsabilidad existente con las personas desplazadas y vulnerables
en pases con los que nuestro pas est o ha estado en guerra?
Los estudiantes discuten la naturaleza de una poltica tica de inmigracin?

Los estudiantes investigan cmo han cambiado los medios de transporte?
Los estudiantes examinan cmo el uso del vehculo privado se ha incrementado?
Los estudiantes estudian cmo los patrones de migracin han cambiado?
Los estudiantes aprenden cmo el ascenso y la cada de los imperios afecta al movimiento y a la
migracin?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo y por qu el transporte puede cambiar en el futuro?
Los estudiantes tienen en cuenta posibles movimientos futuros y los controles sobre el movimiento
de personas en todo el mundo?
137
El desplazamiento de las personas y la tica
C1.6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las

relaciones interpersonales
A2.9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos; A2.10 El
centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos; C1.1 Los estudiantes exploran los ciclos
de produccin y consumo de los alimentos; C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua.

Los estudiantes aprenden de las experiencias propias y las de otros sobre la salud y mala salud?
La personas de la localidad contribuyen a que haya un curriculum que promueva la salud fsica, mental
y ambiental y / o a tratar los problemas de salud?
Los estudiantes aprenden sobre las diferencias en los patrones de enfermedades entre los pases?
Los estudiantes aprenden acerca de la relacin existente entre pobreza, enfermedades y la escasez
y calidad de los alimentos y el agua?
Significados de la salud
Los estudiantes saben lo que significa estar sano?
Los estudiantes exploran lo que significa estar sano para diferentes personas?
Los estudiantes tienen en cuenta que una vida saludable te puede llevar a una vida longeva?
Salud y organismos
Los estudiantes aprenden sobre la anatoma y fisiologa del cuerpo humano?
Los estudiantes aprenden acerca del papel de los genes y el ADN en el desarrollo?
Los estudiantes aprenden sobre la dependencia entre el desarrollo de la naturaleza y el medio ambiente?
Los estudiantes se plantean cmo los cuerpos cambian a medida que envejecen?
Salud y enfermedad
Los estudiantes exploran el grado en que se puede prevenir la mala salud a travs de cambios en el
ambiente y la nutricin, as como aumentando la cantidad de ejercicio, reduciendo el estrs y realizando
intervenciones mdicas y paramdicas?
Los estudiantes analizan la evolucin y los avances en el tratamiento de problemas de salud?
Los estudiantes aprenden cmo las enfermedades se propagan en las personas y animales por el aire
y el agua?
Los estudiantes aprenden sobre el papel de las bacterias, virus y priones45 en la produccin de las enfermedades?
Los estudiantes aprenden sobre el papel de las bacterias en el mantenimiento de la salud?
Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de los antibiticos?
Los estudiantes exploran el grado en que la prescripcin excesiva de antibiticos ha contribuido a la
resistencia a los mismos?
Los estudiantes estudian la prevalencia de las superbacterias en los hospitales?
Aprenden los estudiantes sobre el cncer y el desarrollo de distintos tratamientos?
Los estudiantes investigan cmo y por qu la esperanza de vida difiere entre los individuos y grupos?
Los estudiantes aprenden cmo la industria farmacutica promueve la salud y el concepto de enfermedad?
Los estudiantes aprenden sobre la importancia del uso de medicamentos para mejorar la vida de algunas
personas?
Los estudiantes aprenden sobre el papel del tratamiento de la enfermedad en la prolongacin de la vida?
Los estudiantes exploran diferentes razones para hacerse la ciruga esttica?
Los estudiantes exploran el valor de las diferentes formas de tratar las enfermedades?
Los priones son los agentes causantes de un grupo de patologas neurodegenerativas letales caractersticas de mamferos, tambin
conocidos como encefalopatas espongiformes transmisibles.
45
138
Los estudiantes tienen en cuenta la relacin entre las circunstancias personales y lo bien o mal que se
sienten con ellos mismos?
Los estudiantes aprenden cmo algunas personas tienen algn trastorno mental que les impiden hacer
lo que quieren hacer?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo los trastornos mentales de algunas personas interfieren con lo
que otros quieren hacer?
Los estudiantes exploran el grado en que las personas consideran que tienen una enfermedad mental?
Los estudiantes investigan la variedad de formas existentes para ayudar a las personas a superar la enfermedad mental y mejorar su salud mental?
Salud mental
Los estudiantes analizan en qu medida se prescriben medicamentos debido a problemas de ansiedad,

depresin u otros problemas de salud mental?
Los estudiantes exploran los efectos de los medicamentos a la hora de reducir los problemas mentales
en los cuerpos y las mentes?
Los estudiantes consideran la relacin existente entre la realizacin de actividades que resultan gratificantes para las personas y su salud mental?
Relaciones
Los estudiantes discuten sobre la amistad y cmo se pueden profundizar, mantener y perder relaciones
de amistad?
Los estudiantes tienen en cuenta las diferentes formas que existen de relacionarse con conocidos, amigos y familiares?
El curriculum contempla la variedad y complejidad de las relaciones entre las personas?
Las situaciones humanas difundidas en televisin y otros medios de comunicacin son utilizadas en las
clases?
Los estudiantes aprenden sobre los diferentes significados del amor?
Los estudiantes reflejan a su manera los sentimientos que les empujan a actuar de manera positiva o
negativa hacia los dems y consigo mismos?
Los estudiantes aprenden sobre la importancia de la confianza en las relaciones?
Los estudiantes tienen en cuenta como las relaciones de amistad pueden llegar a transformarse en
vnculos de apoyo muy significativos?
Cuidando a los nios

Los estudiantes aprenden sobre las satisfacciones vitales que pueden provocar un futuro con hijos o sin
ellos?
Los estudiantes exploran cmo se cuida a los nios tanto en su propia comunidad como en otras, as
como a nivel nacional e internacional?
Los estudiantes aprenden acerca de las responsabilidades y las posibles dificultades de cuidar nios
Las relaciones sexuales y la educacin sexual

Los docente evitan generalizar sobre los sentimientos sexuales de los alumnos?
El foco en la educacin sexual est puesto tanto en las relaciones y el placer como en el embarazo y las
infecciones de transmisin sexual?
Los estudiantes reciben informacin completa sobre la incidencia, los riesgos y el tratamiento de las
enfermedades de transmisin sexual?
La educacin sexual est vinculada a las diversas elecciones que las personas pueden hacer sobre sus
vidas y sus cuerpos?
Los estudiantes discuten las posibilidades de que exista una profunda amistad entre parejas sexuales y
cmo la gente puede sentirse si no hay amistad?
Los estudiantes discuten acerca de los celos y de cmo estos afectan a las relaciones tanto sexuales
como de otros tipos?
Los estudiantes exploran las diferentes maneras en que las nias/mujeres y nios/hombres se ven afectados/as por un embarazo?
139
El curriculum contempla la variedad de formas de ser una familia?
Los estudiantes tienen en cuenta la responsabilidad comn de los nios /hombres y las nias/mujeres
en las acciones que desencadenan un embarazo?
El personal evita presentar la monogamia a largo plazo como la forma en que todo el mundo debera
querer organizar sus vidas?
La educacin sexual y relacional concierne a todos los estudiantes ya sean, chicos, chicas, transexuales
o intersexuales e independientemente de que se consideren heterosexuales, homosexuales o bisexuales?
Salud y drogas
Los estudiantes aprenden sobre la relevancia del uso de drogas legales e ilegales que alteran la mente?
Los estudiantes aprenden acerca de las consecuencias sociales y sanitarias del uso de drogas legales e
ilegales?
Los estudiantes exploran el uso y la adiccin a: recetas mdicas, drogas legales e ilegales y cmo esto
afecta a las mentes, cuerpos y a sus vidas?
Los estudiantes aprenden acerca de las distintas medidas en que las personas consumen alcohol?
Los estudiantes aprenden acerca de las presiones para el consumo de drogas legales e ilegales ejercidas
en la publicidad, tiendas, bares, cultura, etc.?
Salud y alimentacin
Los estudiantes exploran lo que hace que los alimentos sean saludables o perjudiciales?
Se discute si una alimentacin sana est ligada al presupuesto familiar?
Salud y tica
Los estudiantes exploran los argumentos a favor y en contra de la legalizacin de la produccin y distribucin de drogas ilegales?
Se discuten los diferentes puntos de vista de la contribucin a la salud del vegetarianismo, veganismo
y el comer pescado y carne?
El centro considera en qu medida la ciruga esttica, por razones que no estn directamente relacionadas
con la salud, puede suponer actuaciones poco ticas por parte del personal sanitario?
Los estudiantes exploran los intereses de los fabricantes de alimentos en la promocin de alimentos
saludables y no saludables?
Los estudiantes exploran las situaciones en las que las diferentes drogas que salvan y prolongan la vida y
los tratamientos mdicos estn disponibles para los ricos y los pobres a nivel nacional como a nivel mundial?
Los estudiantes aprenden acerca de la forma en que los limitados presupuestos nacionales de salud
implican decisiones prioritarias sobre quin puede ser tratado y a qu coste?

Los estudiantes investigan cmo han cambiado los patrones de enfermedad?
Los estudiantes aprenden cmo la esperanza de vida ha cambiado y cmo podra cambiar en el futuro?
Los estudiantes exploran cmo los cambios en la esperanza de vida afectan al potencial de las relaciones prolongadas?
Los estudiantes aprenden cmo ha cambiado el cuidado y la higiene en el parto y cmo esto ha
afectado a la esperanza de vida para las mujeres?
Los estudiantes consideran que los patrones de las enfermedades podran cambiar con la creciente
resistencia a los antibiticos y a los cambios climticos?
140
A2.3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra; B1.12 El centro escolar
reduce su huella de carbono y el uso de agua; B1.13 El centro escolar contribuye a la reduccin de
residuos; C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua; C1.5 Los estudiantes aprenden cmo
y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el mundo; C1.8 Los estudiantes estudian la
vida en la Tierra; C1.9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y

el universo

Los estudiantes se plantean las diferentes maneras en eque le explicaran su direccin a alguien
dependiendo de si vive cerca de ellos, en frica, Asia, otro planeta, en otro sistema solar o galaxia y
cmo esto influira en la forma de aprender a escribir a escribir su direccin?
Los estudiantes toman fotografas de su entorno local y las intercambian con personas de otras partes
del pas u otras partes del mundo?
Los estudiantes sacan fotografas, pintan o dibujan los detalles de su entorno local, indicando qu
es lo que les gusta y qu les disgusta y explicando los motivos de sus elecciones?
Los adultos y los estudiantes comprenden la manera en la que el medio ambiente en las distintas
partes del mundo afecta a las personas a travs del uso de combustibles fsiles, la prdida de los
bosques, terremotos, accidentes nucleares o erupciones volcnicas?
Los estudiantes consideran cmo su paisaje local ha cambiado con el paso del tiempo?
Los centros escolares locales invitan a participar a aficionados o profesionales en distintos campos
como astrnomos, fsicos, qumicos, mineros, relojeros, gegrafos, cartgrafos, meteorlogos, cientficos del suelo, fotgrafos de paisajes, diseadores y artistas, escritores y amigos, para compartir su
conocimiento del planeta y su aprecio por los paisajes y cielos?
Los estudiantes llevan un registro de la exactitud de los pronsticos locales del tiempo?
El sistema solar, la galaxia y el universo

Los estudiantes consideran el Sol como fuente de vida en la Tierra?
Los estudiantes consideran el Sol como fuente de energa en la Tierra?
Los estudiantes tienen en cuenta el ciclo de vida de las estrellas?
Los estudiantes investigan la Tierra como uno de los planetas que gira alrededor del Sol?
Los estudiantes estudian la rbita de la Tierra y cmo hemos llegado al conocimiento de la misma?
Los estudiantes aprenden acerca de su galaxia, la Va Lctea y otras galaxias?
Los estudiantes investigan la forma en que se ven las estrellas en diferentes momentos y desde diferentes
lugares?
Los estudiantes consideran el universo como todas las galaxias y toda la materia?
Los estudiantes aprenden cmo la gran mayora del universo est compuesto de hidrgeno y de helio?
Los estudiantes aprenden que todas las estrellas, los planetas y la vida en la Tierra, incluyendo su cuerpo,
ha surgido de la materia en el universo?
Los estudiantes estudian cmo la luz se produce y viaja desde el Sol y las estrellas?
Los estudiantes estudian cmo las distancias interestelares se miden en aos luz?
Los estudiantes entienden que es el pasado del universo lo que se estudia, debido al tiempo que tarda
la luz en llegar a la Tierra?
Los estudiantes exploran el desarrollo de la astronoma y el uso de telescopios para investigar el universo?
141
Los estudiantes aprenden que su estrella, el Sol, es una estrella ms entre otras muchas?
Gravedad
Los estudiantes aprenden cmo la gravedad les sostiene y sostiene su planeta?
Los estudiantes aprenden cmo la gravedad ha esculpido el universo?
Los estudiantes aprenden cmo la gravedad mantiene al Sol, planetas y lunas en su rbita?
El magnetismo de la Tierra
Los estudiantes aprenden sobre el campo magntico de la Tierra y los polos magnticos que este produce?
Los estudiantes aprenden cmo el campo magntico de la Tierra ha cambiado y cmo los polos magnticos se ha invertido?
Los estudiantes exploran el papel del campo magntico de la Tierra en la proteccin de la atmsfera
mediante la desviacin de las partculas cargadas de viento solar?
Tiempo, relojes y calendarios

Los estudiantes aprenden sobre el tiempo y la forma que tenemos de medirlo?
Los estudiantes han interiorizado el ao como medida de tiempo que tarda la Tierra en orbitar alrededor del Sol?
Entienden los estudiantes la forma en que la rotacin de la Tierra produce el da y la noche?
Los estudiantes investigan cmo la inclinacin de la Tierra produce las estaciones?
Los estudiantes consideran la rbita de la Luna alrededor de la Tierra como una medida de los meses?
Los estudiantes aprenden sobre la longitud y la latitud y la forma en que el tiempo se establece a partir
de la longitud cero en el meridiano Greenwich?
Los estudiantes examinan los periodos geolgicos de tiempo en la historia de la Tierra?
Los estudiantes investigan diferentes maneras de hacer calendarios y cmo stas han cambiado?
La Tierra y su Luna
Los estudiantes consideran el origen de la Luna como un pedazo de Tierra que se separ por el choque
con otro planeta?
Los estudiantes estudian la composicin de la Luna y las implicaciones del descubrimiento de agua en
su superficie?
Los estudiantes investigan el tamao y la distancia de la Tierra a la Luna y cmo esto permite que ocurran
los eclipses totales de Sol?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo la Luna crea las mareas?
Los estudiantes consideran cmo las mareas se veran afectadas si la Luna estuviera ms cerca de la Tierra?
Los estudiantes investigan cmo el giro y la estabilidad de la Tierra ser afectado por el aumento de la
distancia de la Luna a la Tierra?
Los ocanos
Los estudiantes aprenden acerca de la extensin de los ocanos y cmo fluctan por el paso del tiempo?
Los estudiantes aprenden sobre la transmisin de energa de las olas?
Los estudiantes aprenden acerca de los efectos de las olas y las mareas en el cambio de los paisajes
costeros?
Los estudiantes investigan la forma en que la arena se produce y configura las playas?
Los estudiantes aprenden acerca de las causas y los efectos de los maremotos o tsunamis?
La Tierra
Los estudiantes investigan cmo la superficie de la Tierra se mueve a lo largo de las fallas en las placas
tectnicas?
Los estudiantes conocen los continentes y su continuo movimiento?
Los estudiantes conocen la formacin de montaas, valles, ros, lagos y otros paisajes?
Los estudiantes aprenden acerca de la estructura de la rocas en la superficie del planeta y sobre cmo
y cundo se forman?
Los estudiantes aprenden acerca de la formacin de los suelos?
142
Los estudiantes aprenden acerca de la estructura interna de la Tierra?

Los estudiantes estudian cmo el interior de la Tierra se pone al descubierto cuando se producen terremotos, volcanes, giseres y aguas termales?
Materiales de la Tierra
Los estudiantes aprenden sobre la composicin de la Tierra, sus elementos de origen natural y molculas?
Los estudiantes aprenden sobre cmo los elementos y las molculas existen de manera natural en forma
de gases, lquidos, pero principalmente slidos?
Dentro de la Tierra
Los estudiantes aprenden cmo los tomos y las molculas se pueden reorganizar para formar gases,
lquidos y slidos?
Los estudiantes aprenden cmo los elementos de la Tierra se formaron durante el ciclo de vida de las
estrellas?
Los estudiantes estudian la estructura interna de los tomos?
Los recursos de la Tierra

Los estudiantes aprenden cmo la gente ha dado un valor econmico especial a algunos de los materiales
de la Tierra, como los diamantes y el oro?
Los estudiantes aprenden cmo son y han sido explotados los recursos de la Tierra para beneficio personal
y de la humanidad por medio de la perforacin terrestre , la minas y las canteras?
La atmsfera y su estructura
Los estudiantes aprenden acerca de la composicin de la atmsfera, cmo se form, su importancia
para la vida y cmo y por qu cambia?
Los estudiantes aprenden cmo pueden conservar la atmsfera?
Los estudiantes consideran la ligereza de la atmsfera en relacin con el dimetro de la Tierra?
Los estudiantes aprenden acerca de las propiedades aislantes de la atmsfera?
Los estudiantes aprenden que la materia de la atmsfera est ms concentrada cerca de la Tierra?
Los estudiantes aprenden cmo la temperatura de la atmsfera es mayor cerca de la Tierra?
Los estudiantes aprenden sobre los diferentes efectos que la tierra y el mar tienen en la temperatura
del aire?
Los estudiantes aprenden cmo la presin sobre la atmsfera influye en la temperatura?
Clima y tiempo (ver C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua: El agua y el
clima)
Los estudiantes consideran las variaciones en el clima de todo el mundo y cmo esto es una consecuencia
de la relacin de la Tierra con el Sol?
Los estudiantes consideran cmo el clima vara en relacin con los mares y las montaas?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo se producen los vientos?
Los estudiantes estudian cmo se mueven los vientos de alta a baja presin atmosfrica?
Los estudiantes aprenden sobre la formacin de tormentas, huracanes, tifones, tornados, tormentas
de arena?
Los estudiantes tienen en cuenta los efectos de vientos regulares como los monzones y los vientos
alisios en cmo las personas planifican sus vidas y sus movimientos?
Los estudiantes aprenden sobre los fenmenos meteorolgicos, por ejemplo: la Corriente del Golfo, El
Nio y La Nia?
Los estudiantes aprenden cmo las corrientes en chorro afectan a los tiempos de vuelo en los aviones?
Comprendiendo el cambio climtico

Los estudiantes tienen en cuenta la naturaleza de los gases de efecto invernadero, sus fuentes y su
duracin en la atmsfera?
Los estudiantes comprenden que el vapor de agua, como gas de efecto invernadero, contribuye al
aumento de las temperaturas?
143
Los estudiantes tienen en cuenta la importancia de la capa de ozono en la absorcin de la radiacin?
Los estudiantes exploran los efectos de la industrializacin en el uso de combustibles fsiles y en la

produccin de gases de efecto invernadero?
Los estudiantes aprenden cmo funciona el efecto invernadero y cmo se acelera el calentamiento global?
Los estudiantes tienen en cuenta la contribucin de la actividad humana en la produccin de gases de
efecto invernadero y en el cambio climtico a travs de combustibles fsiles, la destruccin de los bosques
y el aumento del consumo de carne y productos manufacturados?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo el calentamiento global produce: cambios en el comportamiento
animal y vegetal, prdida de bosques, cambios en los patrones de las enfermedades, clima extremo, aumento del nivel del mar, inundaciones, deslizamientos de tierra, prdida de hielo del rtico y la Antrtida,
retroceso de los glaciares, amenazas al suministro de agua y la seguridad alimentaria?
Los estudiantes consideran cmo el aumento de los niveles de dixido de carbono en la atmsfera
acidifica los mares con consecuencias para los corales y otras especies marinas?
Los estudiantes aprenden acerca de la prdida de permafrost capa de hielo permanente en el suelo
que afecta a un cuarto de las tierras del hemisferio norte, y cmo esto conduce a la cada de rboles y
edificios y la liberacin de metano y dixido de carbono de la materia orgnica muerta?
La lucha contra el cambio climtico

Los estudiantes investigan cmo el calentamiento global puede ser disminuido y reducido por la eficiencia
energtica, la reduccin del consumo, una menor dependencia de los combustibles fsiles y el creciente
uso de las energas renovables?
Los estudiantes aprenden sobre los argumentos a favor y en contra de la energa nuclear como una
forma de reducir la dependencia de los combustibles fsiles?
Los estudiantes tienen en cuenta los argumentos a favor y en contra del uso de la tierra para los biocombustibles?
Los estudiantes tienen en cuenta los argumentos a favor y en contra de las empresas y los gobiernos
que compensan sus emisiones de gases de efecto invernadero mediante la plantacin de rboles?
Los estudiantes aprenden sobre los acuerdos internacionales para combatir el cambio climtico y qu
es lo que sus partidarios y sus crticos dicen de ellos?
Los estudiantes investigan la manera en que la gente se ha adaptado a los cambios climticos?
Los estudiantes aprenden acerca de los intentos de algunos movimientos sociales de realizar una transicin a una vida con un consumo reducido, consumiendo alimentos orgnicos locales, y haciendo un
menor uso de combustibles fsiles?
El planeta y la tica (ver A2.3 El centro escolar fomenta el respeto de la

integridad del planeta Tierra)
Los estudiantes exploran cmo la conservacin de los recursos es un imperativo para el bienestar humano y animal?
Los estudiantes aprenden cmo la reduccin de la capa de hielo en el rtico y la Antrtida podra animar
a algunos a seguir explotando los recursos del planeta?
Los estudiantes aprenden cmo la accin humana puede reducir el deterioro ambiental del planeta?
Los estudiantes exploran cmo la degradacin ambiental y el calentamiento global afecta a unos ms
que otros, de acuerdo a la pobreza, el gnero y el poder?
Los estudiantes consideran la forma en que la pobreza y la riqueza pueden generar la falta de conservacin de los recursos no renovables?

Los estudiantes aprenden que los climas han cambiado en el pasado y que pueden cambiar en el
futuro?
Los estudiantes aprenden cmo surgi la regulacin del tiempo en todo el mundo?
Aprenden los estudiantes sobre la forma en que el ambiente se ha deteriorado y se ha mejorado a
nivel local y global?
Los estudiantes consideran cmo el crecimiento de las poblaciones y el consumo puede aumentar
las presiones sobre el medio ambiente?
144
A2.3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra; B1.12 El centro escolar
reduce su huella de carbono y el uso de agua; B1.13 El centro escolar contribuye a la reduccin de
residuos; C1.2 Los estudiantes investigan la importancia del agua; C1.5 Los estudiantes aprenden cmo
y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y por el mundo; C1.7 Los estudiantes investigan
la Tierra, el sistema solar y el universo; C1.9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.
C1.8 Los estudiantes estudian la vida en la Tierra

Se anima a los estudiantes a grabar, a travs de la escritura, dibujo, video, audio y fotografa, la
variedad de vida animal y vegetal en los edificios, terrenos y en los alrededores del centro escolar?
Los estudiantes participan en proyectos de restauracin de arroyos, ros, plantas y vida silvestre en
peligro de extincin?
El centro escolar est vinculado a organizaciones nacionales e internacionales que pueden ofrecer
oportunidades para explorar la diversidad vegetal y animal?
El centro escolar cuenta con el apoyo de sociedades de jardinera local, apicultores, viveros de plantas,
organizaciones de bienestar animal, ecologistas, y defensores del medio ambiente?
Constituyen temas de aprendizaje los cambios de estaciones, el crecimiento de los rboles y otras
plantas, y la migracin de las aves y otros animales?
Los estudiantes consideran los efectos que sus gatos tienen en las aves y pequeos mamferos?
Tiene el centro un estanque para el estudio de las criaturas y plantas de agua?
El centro escolar contribuye al desarrollo de las poblaciones de aves locales, a travs de la alimentacin, nidos y campaas para la preservacin de los hbitats?
El centro escolar fomenta la creacin de hbitats para animales vulnerables por el deterioro ambiental,
como las abejas y las ranas?
Las plantas que crecen en los terrenos del centro se adaptan a las condiciones climticas locales?
Los estudiantes trabajan con una especie animal cada da en el rincn de las especies del mundo
(ubicado en un rincn de la clase) y se indica el lugar donde se encuentra y en qu cantidad?
Los principios ecolgicos

Son los principios ecolgicos considerados como una forma de vincular el funcionamiento de un centro
a los principios que sustentan la vida?46
Los principios que rigen nuestro sistema de vida son la sumisin, la competicin y la dominancia y se
ven reflejados en las escuelas?
Se ve la vida apoyada en sistemas anidados, cada uno de los cuales dependiente de las relaciones con
sistemas ms amplios y, en ltima instancia, del planeta y el universo?
Se ve la existencia de los seres vivios como redes interdependientes??47
Se entiende que las interacciones dentro de los ecosistemas pueden estar controladas por ciclos de agua
y otros nutrientes?
La vida es vista como dependiente de los flujos de energa que parten de la energa del Sol?
Se entiende que todo el medio ambiente est en un constante estado de desarrollo?
Son los ecosistemas saludables (comunidades biolgicas en ambientes fsicos distintivos) vistos como
autorregulados, en un estado de equilibrio dinmico?
Los estudiantes entienden que el equilibrio de los ecosistemas pueden estar tan afectado que dejen de
auto-regularse?
Un ejemplo de un estudiante de quince aos, recogido en Stone, M. (2009). Smart by Nature: Schooling for sustainability, (pp174183). Healdsburg: Watershed Media.
47
Los seis conceptos en cursiva aqu estn tomados de Fritjof Capra. (2005). Speaking natures language. En M. Stone. y Z. Barlow.
Ecological Literacy: Educating our children for a sustainable world. San Francisco: Sierra Club Books.
46
145
Los estudiantes aprenden sobre la manera en que los animales y las plantas se adaptan a las condiciones de las diferentes partes del mundo?
Actitudes hacia los dems seres vivos

Los estudiantes exploran sus sentimientos sobre el mundo natural de las plantas, animales y microbios?
Los estudiantes analizan cules son sus actitudes y las de otras personas en cuanto a la conservacin
de animales y plantas?
Los adultos y los estudiantes entienden que comparten ecosistemas con otros seres vivos?
Los estudiantes comprenden que ellos mismos estn hechos de los mismos elementos que otros seres vivos?
Los estudiantes tienen en cuenta que ellos necesitan de otras especies para vivir?
Los estudiantes consideran la belleza y el valor de aquellos animales y las plantas que quizs les disgusten,
como por ejemplo, las araas, babosas, avispas, serpientes, ortigas y cardos?
Comprensin de la biodiversidad
Los estudiantes aprenden sobre la variedad de seres vivos como animales, plantas, hongos, bacterias y
otros organismos unicelulares?
Los estudiantes exploran la idea de que la gran mayora de los organismos vivos son microorganismos
unicelulares?
Los estudiantes aprenden que la gran mayora de los animales son insectos?
Se estudia la biodiversidad y la variedad gentica dentro de una misma especie?
Los estudiantes aprenden sobre la variedad de ecosistemas que existen en la tierra, en el agua y en los
mrgenes entre ellos?
Los estudiantes comprenden la importancia de los productos qumicos, las rocas, la tierra, la vivienda,
los alimentos, el oxgeno y el agua para el ecosistema?
Los estudiantes aprenden cmo las plantas, animales, microorganismos y su medio ambiente interactan
para formar el auto-mantenimiento de los ecosistemas?
Los estudiantes son conscientes de que dependen para su bienestar de la salud de otras especies, como
las abejas para la polinizacin y las bacterias para la digestin?
Los estudiantes exploran la forma en que la diversidad de especies vara con el clima, la altitud, los
depredadores y el xito con que determinadas especies colonizan un ecosistema?
Los estudiantes exploran el grado en que se descubren nuevas especies y se pierden otras muchas?
Comprendiendo la evolucin
Los estudiantes investigan la forma en que los registros fsiles muestran la biodiversidad en los diferentes
perodos geolgicos?
Los estudiantes consideran que los fsiles contribuyen a la comprensin de la evolucin?
Los estudiantes aprenden sobre la naturaleza de las especies y cmo han evolucionado?
Los estudiantes aprenden las razones por las cuales las especies sobreviven, mueren o se extinguen?
146
Los estudiantes exploran las diferentes maneras en que podemos agrupar a los seres vivos, por ejemplo:
por su apariencia, tamao, descendencia y segn su utilidad como alimento o en la medicina?
Los estudiantes exploran maneras de dividir a los seres vivos jerrquicamente desde los dominios a las
las especies?
Los estudiantes aprenden que los diferentes ecosistemas se pueden agrupar en los biomas en relacin
con el clima, la latitud, la altitud, el agua dulce y los ocanos?
Comprensin de los sistemas de soporte vital

Los estudiantes identifican las cadenas y redes alimenticias?
La clasificacin de los seres vivos y los ecosistemas
Los estudiantes tienen en cuenta cmo las redes alimentarias implican el sol, los productores de plantas,
los consumidores de animales, carroeros y descomponedores de hongos y bacterias?
Los estudiantes aprenden sobre el ciclo del nitrgeno y de cmo su contribucin al equilibrio ecolgico
puede verse alterado por el uso excesivo de fertilizantes?
Los estudiantes aprenden sobre el ciclo del carbono y cmo su contribucin al equilibrio ecolgico se
puede interrumpida por la prdida de bosques y el uso de los combustibles a base de carbono?
Los estudiantes aprenden sobre el ciclo del agua y cmo la disponibilidad de agua para los seres vivos
puede ser alterada por la contaminacin y la construccin de represas y los desvos de los ros?
La estructura de los seres vivos

Los estudiantes aprenden acerca de las estructuras internas de las plantas y los animales?
Los estudiantes aprenden sobre la variedad celular de plantas y animales?
Los estudiantes aprenden que todas las clulas en los animales se forman a partir de clulas comunes
del embrin?
Los estudiantes aprenden acerca de los genes y los cromosomas?
Los estudiantes aprenden sobre los genomas nicos de cada especie?
Los estudiantes investigan la ascendencia comn descubierta en los genomas de diferentes plantas y animales?
Los estudiantes aprenden cmo los genes pueden ser modificados de forma natural y artificial?
Los estudiantes aprenden cmo las molculas que constituyen los seres vivos, se basan en un pequeo
nmero del nmero total de elementos qumicos (59% de hidrgeno, 24% de oxgeno, 11% de
carbono,4% de nitrgeno, 2% otros)?
Los estudiantes aprenden cmo las interacciones de las molculas de los seres vivos se exploran en la
bioqumica?
Los estudiantes investigan la composicin de los esqueletos, conchas y corales?
Amenazas a la biodiversidad
Los estudiantes conocen la creciente aceleracin en la prdida de especies de animales y plantas a nivel
mundial?
Los estudiantes exploran las causas de las extinciones masivas de especies en el pasado y la amenaza
de los seres humanos en la extincin del Holoceno en el presente?
El crecimiento demogrfico y el consumo

Los estudiantes analizan los efectos del aumento de la poblacin humana en los hbitats de plantas y
animales?
Los estudiantes consideran la lentitud en la actuacin con que las poblaciones humanas responden a la
reduccin de las tasas de natalidad?
Los estudiantes exploran la forma en que el crecimiento de la poblacin se reduce con la reduccin de
la pobreza?
Los estudiantes identifican cmo los efectos del crecimiento de la poblacin humana dependen de la
cantidad de recursos que se consumen?
Caza
Los estudiantes conocen la amenaza de las especies producto de la caza legal e ilegal y de la pesca?
Los estudiantes exploran el comercio internacional de especies en peligro de extincin?
147
Los estudiantes aprenden cmo los seres vivos se construyen a partir de molculas?
La prdida del hbitat

Los estudiantes se documentan sobre la reduccin de los bosques en distintos pases y sus implicaciones
para el mantenimiento de las especies de animales y plantas?
Los estudiantes tienen en cuenta lo que implica tener la mitad de toda la diversidad de especies dentro
de los bosques tropicales?
Los estudiantes exploran la prdida de hbitat como producto de la creciente urbanizacin y la red de
carreteras?
Los estudiantes consideran la fragmentacin del hbitat como consecuencia de la construccin de
carreteras y la agricultura?
Los estudiantes tienen en cuenta las prdidas de hbitats naturales de distintas especies?
La Contaminacin y las enfermedades

Los estudiantes aprenden acerca de la constante amenaza de los hbitats de agua dulce expuestos a
contaminacin?
Los estudiantes tienen en cuenta los efectos sobre la biodiversidad del uso de herbicidas e insecticidas?
Los estudiantes investigan la creciente cantidad de residuos industriales y aguas residuales sin tratar en
ros y mares?
Los estudiantes consideran la amenaza a la biodiversidad por parte de enfermedades de plantas y animales?
La repoblacin y la extincin de especies

Los estudiantes tienen en cuenta los posibles efectos negativos de la introduccin de plantas de otros
eco-sistemas sobre las especies locales, al ser aquellas ms capaces de competir por los nutrientes, el
agua y la luz?
Los estudiantes aprenden sobre los efectos de repoblar artificialmente el hbitat con especies ms capaces
de competir por el alimento y el agua que las existentes en el ecosistema?
Aprenden los estudiantes sobre la forma en que la prdida de una planta o un animal afecta a un
ecosistema y a la supervivencia de otras plantas y animales?
Mtodos de agricultura y pesca

Los estudiantes consideran la sobreexplotacin de la tierra y de los mares como una amenaza a las especies?
Los estudiantes exploran la gran reduccin en las cepas de los cultivos como resultado de los mtodos
de cultivo industriales en sus propios pases y en otros en comparacin con la gran variedad de cultivos
en pases que utilizan mtodos menos mecanizados?
Los estudiantes aprenden los diferentes mtodos de pesca y cmo cada uno de ellos afectan a las especies marinas?
Los estudiantes aprenden cmo la reduccin de la diversidad gentica (a travs de cra selectiva) puede
hacer a las plantas ms vulnerables a las enfermedades?
Los estudiantes consideran las amenazas para la diversidad gentica por la introduccin de cultivos
modificados genticamente?
El cambio climtico (Ver C1.7 Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el universo)
Los estudiantes exploran los efectos sobre la biodiversidad del cambio climtico producido por los humanos?
Mejorando la biodiversidad
Los estudiantes investigan los esfuerzos de conservacin de animales y plantas en su pas y en todo el
mundo?
El centro escolar elabora un plan para incrementar la biodiversidad de su entorno?
Los adultos y los estudiantes aprenden sobre distintas formas de promover la vida salvaje compaginndola
con el cultivo de la tierra?
Los estudiantes investigan la forma en que el nmero de peces y animales puede ser restaurado aplicando
restricciones de pesca y la caza?
Los estudiantes examinan la medida en que los zoolgicos pueden contribuir a la conservacin de las
especies?
Los estudiantes exploran el grado en que se reduce la prdida de hbitats para los animales y las plantas?
148
Los estudiantes aprenden sobre la reintroduccin de especies nativas en los hbitats que anteriormente
ocupaban?
Los adultos y estudiantes aprenden cmo se pueden recuperar las tierras degradadas?
Los estudiantes consideran cmo pueden cambiarse los mtodos de cultivo con el fin de revertir la
reduccin de la biodiversidad?
Foto 29
La biodiversidad y la tica
Los estudiantes consideran que la pobreza puede conllevar despreocupacin por el medio ambiente?
Se ha animado a los estudiantes a apreciar la belleza de la diversidad de los seres vivos que viven en su
hbitat natural?
Los estudiantes tienen en cuenta los argumentos a favor y en contra de la preservacin de la diversidad
de plantas y animales?
Los estudiantes son conscientes de las propiedades medicinales de las plantas y el pequeo nmero de
plantas que han sido investigadas por estas propiedades?
Los adultos y los estudiantes consideran los efectos sobre la conservacin de la biodiversidad discutidos
por la comunidad internacional a travs de la Convencin sobre la Diversidad Biolgica, Estrategias
Nacionales de Biodiversidad y Planes de Accin (NBSAP), y lo que se deriva de ella?
Los adultos y los estudiantes consideran hasta qu punto no se consiguieron los objetivos internacionales
para reducir la prdida de especies para el ao 2010?
Los adultos y los estudiantes consideran la forma en que las corporaciones internacionales se rigen y
pueden ser reguladas para revertir la contaminacin, la sobreexplotacin y la reduccin de los hbitats?
El centro escolar tiene en cuenta el valor de vincularse a la dcada de la biodiversidad de la ONU 20112020?

Los estudiantes tienen en cuenta la forma en que el panorama ha cambiado en su rea a travs de,
por ejemplo, la presencia de arbustos y rboles, el cultivo, la construccin de carreteras y edificios y
su efecto sobre los animales y las plantas?
Los estudiantes exploran las diferentes maneras en que los seres vivos han sido agrupados histricamente por los seres humanos en su pas y alrededor del mundo?
Los estudiantes consideran los procesos de cambio que han sufrido los animales y plantas de su pas
y otros pases?
Los estudiantes son conscientes de las consecuencias futuras de mantener la tasa actual de extincin
de especies?
Los estudiantes son conscientes del futuro si se reduce y detiene la extincin de especies y cmo
esto podra lograrse?
149
Los estudiantes exploran la forma en que la variacin de las especies de plantas puede proporcionar
nuevas cepas cuando los cultivos se vuelven vulnerables a insectos o enfermedades?
C1.9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa

B1.12 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua; C1.7 Los estudiantes investigan
la Tierra, el sistema solar y el universo; C1.8 Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.

(Ver B1.12 para las actividades que relacionan el uso de combustible a la zona escolar y local)
Los estudiantes investigan la variedad de formas bajo las cuales se produce la electricidad en su
localidad?
Los estudiantes rastrean el suministro de electricidad desde su produccin hasta su llegada a centros
escolares y hogares?
Los estudiantes exploran el suministro de gas, petrleo, gasolina y diesel, desde la extraccin hasta
su uso en casa y en el centro escolar?
Los proveedores locales de combustible, los usuarios de los paneles solares, turbinas elicas, trmicas
y bombas de calor contribuyen al plan de estudios?
Los estudiantes aprenden sobre los combustibles que se utilizan en diferentes partes del mundo?
Los estudiantes conocen los combustibles que consumen diferentes grupos de personas en su propio
pas y en otros?
Comprendiendo la energa
El equipo educativo analiza la energa de una manera que ayuda a los estudiantes a entender la
variabilidad de significados con los que se usa, al mismo tiempo que evita el conflicto con su uso en la fsica?
Se entiende la energa como la capacidad de hacer que algo se mueva; para realizar un trabajo?
Se entiende a las personas y a los animales como fuente de energa que pueden trabajar en las mquinas
y llevar cargas?
Los estudiantes analizan de dnde proviene la energa en sus cuerpos?

Los estudiantes aprenden sobre las fuentes de energa que se necesitan para cocinar, para la refrigeracin,
calefaccin, iluminacin, el hogar y la mquinas industriales y de transporte?
Los estudiantes consideran en qu medida el Sol es la fuente de energa en la Tierra?
Los estudiantes aprenden cmo la energa solar contribuye a la creacin de los combustibles a base de
carbono y otras fuentes de energa como el viento y las olas?
Los estudiantes entienden cmo las plantas convierten la energa del Sol en alimentos y combustible?
Los estudiantes consideran el origen de la energa que proviene del ncleo de la tierra, las mareas y la
fisin nuclear?
Los estudiantes consideran cmo la energa solar se origin tras la formacin del Universo que supuso
el colapso gravitacional de la materia y la fusin nuclear?
Los estudiantes reflexionan sobre si, en un universo que surge a partir de cero materia y cero energa
y en el que existe conservacin de esta ltima, la suma total de la energa y la materia seria igual a cero?
Los estudiantes exploran cmo la energa del interior de la Tierra ha dado lugar a la deriva continental,
cordilleras, volcanes en erupcin y los terremotos?
Los estudiantes entienden que la energa tiene diferentes formas (magntica, cintica, calorfica/trmica,
lumnica/radiacin, qumica, sonora, elctrica, gravitacional, elstica y nuclear)?
Fuentes de energa renovable y no renovable

Los estudiantes aprenden sobre la energa renovable del sol, el viento, los ros, las plantas o la biomasa,
las olas, las bombas de calor y la geotermia?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo el hidrgeno puede ser producido como un combustible renovable
que puede generarse con otras fuentes de energa, tanto renovables como no renovables?
Los estudiantes aprenden cmo la madera se utiliza como una fuente renovable y no renovable de
combustible en las diferentes partes del mundo?
150
Los estudiantes aprenden que el carbn, petrleo, gas y uranio son fuentes no renovables?
Los estudiantes investigan cmo las fuentes no renovables de energa se extraen de la tierra y mares?
Los estudiantes aprenden cmo el petrleo se refina para su uso en motores de gasolina, diesel y reactores?
La produccin de electricidad
Los estudiantes aprenden cmo se produce la electricidad mediante la conversin de fuentes renovables
y no renovables de energa?
Los estudiantes exploran cmo el viento se ha utilizado como una fuente directa de energa en los
molinos de viento?
Los estudiantes aprenden cmo la electricidad se puede producir utilizando fuentes renovables con
poder hidroelctrico a partir de ros, olas y mareas, turbinas elicas, energa geotrmica, bombas de
calor y energa solar?
Los estudiantes aprenden cmo la electricidad se puede producir a partir de fuentes no renovables de
energa como el carbn, el gas y las centrales nucleares?
Los estudiantes aprenden sobre el uso de vapor en la generacin de electricidad?
Los estudiantes aprenden acerca de turbo-alternadores y el papel del magnetismo en su interior?
Los estudiantes aprenden cmo la generacin de electricidad es sensible a la reduccin del consumo de
electricidad en casas y centro escolar?
Suministro de energa y almacenamiento

Los estudiantes aprenden cmo se transportan los combustibles?
Los estudiantes aprenden cmo se almacenan los combustibles?
Los estudiantes aprenden que los gases pueden ser almacenados en forma de lquidos?
Los estudiantes aprenden cmo la electricidad se suministra a los hogares y edificios en la red nacional?
Los estudiantes aprenden cmo la electricidad producida a nivel local puede contribuir a la red nacional?
Los estudiantes aprenden cmo la electricidad puede ser almacenada en bateras?
Los estudiantes aprenden quin gana dinero de la extraccin y distribucin de combustibles y de la

generacin y distribucin de energa elctrica?
Los estudiantes tienen en cuenta los costes correspondientes a la produccin de electricidad con fuentes
renovables y no renovables?
Los estudiantes exploran cmo las condiciones financieras se pueden cambiar con la produccin de
energa a favor de fuentes renovables o no renovables?
Los estudiantes consideran los intereses de los productores de energa en fomentar el consumo en lugar
de la conservacin?
Reducir el uso de los combustibles a base de carbono

Los estudiantes tienen en cuenta la cantidad de electricidad generada por combustibles no renovables
basados en fsiles (90%), y sus implicaciones en las emisiones de gases de efecto invernadero y cmo
se pueden reducir?
Los estudiantes consideran cmo la demanda de electricidad puede ser reducida mediante un uso ms
eficiente?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo el uso de los combustibles a base de carbono se pueden reducir
mediante la disminucin del consumo de bienes que dependen de ellos?
Los estudiantes tienen en cuenta la forma en que se puede desafiar a las presiones para consumir de
los gobiernos, la publicidad, tiendas y empresas?
Los estudiantes consideran cmo el consumir se convierte en parte de nuestra identidad y las consecuencias de que el consumo nos haga sentir bien?
Los estudiantes exploran en qu medida tenemos que cambiar si queremos consumir menos?
151
El negocio de los combustibles
Foto 30
La tica del uso de combustibles

Aprenden los estudiantes sobre los peligros humanos y el medio ambiente en la extraccin de petrleo,
gas, carbn y uranio fisionable de la tierra y los mares?
Los estudiantes investigan el grado en que los ciudadanos de un pas productor de combustible se
benefician de la extraccin de petrleo u otros combustibles de sus tierras?
Los estudiantes aprenden sobre el cambio de la disponibilidad de la madera como combustible y las
consecuencias de su uso en el medio ambiente?
Los estudiantes tienen en cuenta los argumentos a favor y en contra de la propiedad nacional de la
extraccin de combustibles y la produccin de electricidad?
Los estudiantes aprenden los riesgos para el medio ambiente causados por la extraccin de las fuentes
menos accesibles de petrleo bajo el mar o por debajo de las capas de hielo?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo los pases estn dispuestos a ir a la guerra para asegurar sus
suministros de petrleo y gas?
Los estudiantes aprenden las consecuencias que la produccin a gran escala de biomasa (combustible de
las plantas) tiene para la destruccin de los hbitats de las plantas y los animales y la menor disponibilidad
de tierras para el cultivo de alimentos?
Los estudiantes aprenden los efectos de la produccin de combustibles de biomasa en el precio de los
alimentos?
Los estudiantes comparan los costes humanos y los peligros de las diferentes formas de produccin de
energa?
Los estudiantes tienen en cuenta las consecuencias en la organizacin de la sociedades derivadas de
garantizar la seguridad de los residuos nucleares durante cientos de aos?
Los estudiantes aprenden sobre la interconexin entre los combustibles nucleares y las industrias de armas?
Los estudiantes aprenden cmo los proveedores de energa difieren en su compromiso con el uso de
fuentes renovables y cmo esto podra afectar a las decisiones tomadas por las familias y las centro escolares?

Los estudiantes aprenden sobre el cenit del petrleo y cmo la gente se adapta a medida que disminuye su disponibilidad?
Los estudiantes investigan cmo la disponibilidad de petrleo afecta al desarrollo de motores de
gasolina, diesel y a reaccin?
Los estudiantes aprenden cmo la gente cocinaba, iluminaba y calentaban sus hogares en el pasado?
Los estudiantes exploran el cambio en el uso de combustibles de madera, turba, carbn, gas y petrleo?
Los estudiantes aprenden cmo y por qu est cambiando el consumo de combustible en diferentes
partes del mundo?
Los estudiantes analizan cmo la gente va a calentar sus hogares, viajar y hacer las cosas en el futuro?
152
mundo; C1.11 Los estudiantes participan y crean arte, literatura y msica.
C1.10 Los estudiantes aprenden acerca de la comunicacin y

las tecnologas de la comunicacin
Los periodistas locales y los propietarios de peridicos, diseadores de sitios web, hardware y software,
los productores, escritores de no-ficcin y empresas telefnicas contribuyen al curriculum?
Los estudiantes exploran en qu partes del mundo se hablan los idiomas de los diferentes estudiantes
del centro escolar?
Los estudiantes se comunican tanto con otros a nivel local como con aquellos que viven en otras
localidades distantes, a travs de la comunicacin escrita en papel, comunicacin virtual y en lnea
(correo electrnico) y por telfono?
Los estudiantes aprenden en qu medida las personas se comunican de formas similares y diferentes
en todo el mundo, por ejemplo, a travs del habla y la escritura y el uso de la tecnologa?
El centro escolar est vinculado a otros centros a nivel local, nacional e internacional?
Los medios de comunicacin

Los estudiantes investigan la comunicacin a travs del habla, la escritura, peridicos, libros, radio, televisin, Internet, tecnologa de apoyo, telfonos mviles, telfonos fijos, e-mails y redes sociales?
Los estudiantes investigan el papel de los medios de comunicacin para influir en las actitudes, creencias
y conocimientos?
Los estudiantes consideran cmo ellos y otros se ven influidos por la publicidad?
Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de Internet y cmo se utiliza?
Lenguas y dialectos
Los estudiantes aprenden acerca de los idiomas hablados y escritos en el mundo, su distribucin geogrfica
y su interconexin?
Los estudiantes exploran las diversas razones que existen para aprender idiomas, como por ejemplo:
motivos de trabajo, turismo, investigacin o simplemente el placer de comunicarse con personas de otros
pases?
En el centro escolar se anima a todos los estudiantes y adultos a aprender otros idiomas o lengua de
signos?
Se ayuda a los estudiantes a hablar, leer y escribir en su lengua materna?
Los estudiantes aprenden cmo se est reduciendo la diversidad lingstica en el mundo?
Los estudiantes investigan cmo y por qu el Ingls se ha convertido en la principal lengua del mundo?
Los estudiantes exploran los efectos de que el Ingls se convierta en un idioma global en la educacin
de los estudiantes?
Los estudiantes investigan el efecto de Internet sobre la forma de comunicarse en todo el mundo?
Superar las barreras de la comunicacin

Los estudiantes entienden cmo la comunicacin puede ser interferida por el uso de cdigos y jergas
para entenderse dentro de grupos en particular?
Los estudiantes consideran que el dilogo depende de la compensacin de poder entre los hablantes
y oyentes?
Se ensea a los estudiantes a escuchar, leer, escribir y reflexionar cuidadosamente como ayuda para la
comunicacin?
Se ensea a los estudiantes a desarrollar la precisin en la comunicacin oral y escrita?
153
Los estudiantes aprenden en qu medida los ordenadores se utilizan para adquirir conocimientos, para
participar en redes sociales y para jugar?
Los estudiantes exploran aquello que puede impedir la comunicacin en las diferentes comunidades y
culturas, dentro de un pas y entre pases?
Los estudiantes exploran los factores que pueden impedir y ayudar a la comunicacin entre generaciones?
Los estudiantes aprenden los diferentes papeles que juegan los gestos y las expresiones faciales en la
comunicacin?
Comunicacin y tecnologa de la comunicacin empresarial

Los estudiantes exploran distintos medios de comunicacin como el telfono, la televisin, los peridicos,
la radio, la publicidad, el hardware y software de ordenadores, los sitios web y los negocios de juegos
de ordenador?
Los estudiantes exploran la forma en que el software informtico ha cambiado la interaccin entre
empresas?
Los estudiantes exploran la forma en que el software de negocios ha cambiado las universidades y los
centro escolares?
Los estudiantes exploran cmo la gente gana dinero de la venta en Internet?
Los estudiantes consideran cmo ganan dinero los que crean los motores de bsqueda y redes sociales?
Los estudiantes exploran el trabajo de los profesores, traductores e intrpretes?
Comunicacin, tecnologas de la comunicacin y tica

Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias existentes entre los hogares en el acceso a las
tecnologas de la comunicacin?
Los estudiantes aprenden cmo el abastecimiento de los minerales usados en la fabricacin de telfonos
mviles puede alimentar los conflictos en los pases econmicamente pobres?
Los estudiantes exploran los beneficios y los riesgos de Internet?
Los estudiantes consideran cmo las lenguas presentes en los diferentes pases, los acentos y el vocabulario
son valorados y devaluados en cada uno de ellos y pueden estar asociados a una determinada posicin
social percibida?

Los estudiantes aprenden del pasado a partir de historias orales y escritas?
Los estudiantes aprenden cmo la informacin sobre nuestro pasado se transmite a travs de registros
geolgicos, fsiles, construcciones y otros objetos, smbolos y documentos?
Los estudiantes aprenden que las formas de comunicacin han cambiado y estn cambiando, con
ejemplos como la desaparicin de algunas lenguas, el aumento y la propagacin del Ingls y el uso
de telfonos y ordenadores?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo otros idiomas pueden llegar a ser ms dominantes que el
espaol por el poder econmico de algunos pases?
Los estudiantes investigan la evolucin de los medios de comunicacin desde sus inicios hasta hoy
a travs del desplazamiento a caballo, el fuego, el humo, el telgrafo, el telfono, el telfono mvil,
y el telfono multimedia?
Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de la radio y la televisin como medio de comunicacin
a distancia?
Los estudiantes aprenden cmo los cambios en los medios de comunicacin han alterado la forma
en la las personas pasan el tiempo?
154

El centro anima a los artistas locales, fotgrafos, compositores, msicos, poetas, escritores y otros
artistas a exponer y compartir sus conocimientos en el centro escolar?
El centro escolar tiene un festival donde puedan participar los estudiantes y los adultos del centro
escolar y de su localidades circundantes?
C1.11 Los estudiantes participan y crean arte, literatura y

msica
Se invita a los estudiantes y a sus familias a visitar el arte local y los talleres artesanales?
Los estudiantes tienen en cuenta que existen diferencias entre s en lo que les gusta ver, leer y escuchar?
Los estudiantes investigan cmo se producen sus libros, programas de televisin y pelculas favoritos?
Los estudiantes tienen en cuenta las diferencias en el arte, la msica, el teatro y la poesa que se
producen en diferentes partes del mundo?
Los estudiantes consideran cmo el arte, la msica o el teatro de un pas es acogido en otro?
Los estudiantes entienden que todos los pases tienen escritores contemporneos, artistas, bailarines, msicos, y que fijarse nicamente en las tradiciones de los pases en vas de desarrollo da lugar
a estereotipos?
Los estudiantes aprenden que todas las formas de arte implican una fusin de influencias?
Desarrollando intereses
Se considera que todo estudiante tiene potencial para ser un escritor creativo, cuentacuentos, poeta,
cineasta, fotgrafo, cantante, bailarn, msico, actor, pintor, escultor, ceramista, etc.?
Se anima a los estudiantes a desarrollar sus intereses en las artes creativas participando en actividades
fuera del centro escolar?
Hay una variedad de oportunidades para escuchar canto, msica, cuentos, poesa y ver fotografas, cine,
teatro, danza y artes visuales?
Msica
Se anima a los estudiantes a interactuar con una variedad de formas musicales?
Todos los estudiantes tienen oportunidades de aprender y tocar una gran variedad de instrumentos de
cuerda, metal, madera y percusin?
Los estudiantes aprenden acerca de la composicin musical y la forma de transmitir sentimientos y
significados?
Hay oportunidades para participar en los coros?
El centro escolar desarrolla un repertorio de canciones que todo el mundo conoce?
El repertorio de canciones est relacionado con aquellas que son ms conocidas y que conectan con
los estudiantes?
Hay oportunidades para cantar canciones de una variedad de estilos?
Se conecta el repertorio de canciones con las que los estudiantes traen de su centro escolar anterior?
El centro escolar aprende las formas de cantar propias de otros pases?
Se ayuda a superar los sentimientos negativos de los estudiantes que creen que el canto no es algo
popular o de aquellos que son demasiado tmidos para cantar delante de alguien?
Se explota la contribucin que el canto y el conocimiento de las letras de las canciones pueden hacer
al proceso de alfabetizacin?
Los estudiantes aprenden a escribir letras de canciones?
Los estudiantes aprenden a escribir e interpretar sus propias canciones, por ejemplo, sobre los
acontecimientos personales, nacionales, locales o del centro escolar?
155
Se alienta a los estudiantes a descubrir y a apreciar el arte, la danza, el teatro y la msica?
Danza
Los estudiantes aprenden una variedad de estilos de baile?
Se anima a los estudiantes a que encuentren su propio estilo de baile?
Se invita a los bailarines y centros de danza a compartir sus habilidades en el centro escolar?
Narracin de cuentos
Se anima a los estudiantes a que desarrollen sus facultades narrativas?
Los estudiantes utilizan su conocimiento de la narracin de historias en sus hogares y comunidades?
El desarrollo de las habilidades de narracin de los estudiantes contribuye a su forma de escribir historias?
Literatura
Los adultos en el centro escolar comparten su aprecio por la poesa, ficcin y obras de teatro?
Los estudiantes aprenden a valorar una amplia gama de estilos de escritura y a desarrollar su propio estilo?
Poesa
Se anima a los estudiantes a expresarse a travs de la poesa con un estilo con el que se sientan cmodos?
Se introduce a los estudiantes a una variedad de estilos de poesa escrita?
Se anima a los estudiantes a escribir, compartir y representar sus poemas como una forma de responder
a los sentimientos y a los acontecimientos?
Teatro
Se incluyen algunas habilidades teatrales integradas en el curriculum, por ejemplo, teatro de tteres?
Los estudiantes aprenden a inventar, escribir e interpretar sus propias obras?
El teatro se utiliza para alentar a los estudiantes a desarrollar una mayor confianza y fuerza en su voz?
Todo el mundo aprende que la magia del teatro - la suspensin de la incredulidad - se puede producir
de la manera y en los contextos ms simples?
Los estudiantes aprenden el potencial dramtico de la iluminacin, la msica y otros medios en la

produccin teatral?
Cine y televisin
Los estudiantes pueden ver pelculas hechas en su idioma de referencia y en otros idiomas?
Los estudiantes comparan las novelas y las pelculas que se hacen basndose en ellas?
Los estudiantes utilizan pelculas y programas de TV como un trampoln para contar sus propias historias?
Los estudiantes aprenden a hacer sus propias pelculas, producir un guin, filmar, editar y aadir msica?
Fotografa
Los estudiantes aprenden a hacer fotografas?
Los estudiantes hablan de lo que les gusta y disgusta de las fotografas?
Los estudiantes utilizan fotografas para ilustrar historias, por ejemplo, sobre su localidad y para producir
fotonovelas de ficcin?
El negocio del arte

Los estudiantes investigan quin se gana la vida haciendo y representando obras artsticas?
Los estudiantes aprenden quin hace negocios con la puesta en escena, as como con la compra y venta
de arte?
156
Foto 31
Las artes y la tica

Los estudiantes analizan cmo algunas formas de arte son inaccesibles para muchas personas debido
a su coste?
Los estudiantes pueden identificar los lmites de la representacin de escenas de violencia?
Los estudiantes consideran la posibilidad de que la propia representacin de relaciones de explotacin
implique relaciones de explotacin?
Los estudiantes tienen en cuenta la distincin entre arte y artesana y valoran ambas?
Los estudiantes consideran en qu medida el carcter y las acciones de un autor y un artista afecta al
valor de su arte?

Los estudiantes tienen en cuenta cmo se ha desarrollado el uso de libros y la alfabetizacin?
Los estudiantes consideran de qu manera se ha desarrollado la imprenta?
Los estudiantes tienen en cuenta la naturaleza cambiante de la msica popular?
Los estudiantes consideran cmo ha cambiado la msica clsica?
Los estudiantes tienen en cuenta el efecto de Internet y de los equipos electrnicos en la manera en
que la gente se implica con la literatura y la msica y cmo esto va a cambiar en el futuro?
Los estudiantes investigan el desarrollo de una variedad de formas de arte?
Los estudiantes consideran cmo las formas de arte han evolucionado de manera distinta en diferentes lugares?
157
Los estudiantes consideran la relacin entre el valor del arte y su coste?
C1.12 Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a

vincularlo con el desarrollo de sus intereses
B1.9 Los estudiantes estn bien preparados para moverse en otros contextos

Los estudiantes aprenden sobre el trabajo que realiza la gente de su localidad, de su pas y de todo
el mundo, en relacin con: la alimentacin, el vestido, la construccin, el transporte, la energa, las
finanzas, las drogas, el ocio, la educacin y el cuidado de los nios y nias, el medio fsico y natural,
los viajes, las artes y el gobierno?
Los estudiantes exploran cmo los puestos de trabajo en una parte del mundo dependen de los de
la otra parte?
Los estudiantes exploran cmo el empleo les puede hacer trasladarse de un pas a otro?
Los estudiantes llevan un registro de las diferentes actividades en las que participan durante una
semana o un mes?
La naturaleza del trabajo y la actividad

Los estudiantes aprenden sobre las habilidades necesarias en las diferentes ocupaciones y la forma en
que se adquieren?
Los estudiantes aprenden que muchas personas ocupan puestos de trabajo diferentes en el transcurso
de sus vidas?
Los estudiantes aprenden cmo pueden pasar de un trabajo a otro que no les gusta?
Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias entre el trabajo del sector pblico y privado?
Los estudiantes aprenden que existen trabajos importantes, como los realizados en el hogar y en el
cuidado de otros que, a menudo, no son remunerados?
Los estudiantes aprenden sobre la variedad de trabajos voluntarios en los que la gente se involucra?
Los estudiantes aprenden cmo el trabajo se convierte en una fuente de identidad para muchas personas?
Los estudiantes analizan las situaciones de personas que trabajan cuidando a los dems pero no se les
paga por ello?
Los estudiantes consideran lo que significa la jubilacin para aquellos que, una vez han finalizado su
periodo de trabajo remunerado, disponen de una serie de actividades para ocupar su tiempo libre?
El significado del desempleo

Los estudiantes aprenden a distinguir entre el desempleo, la inactividad y el no recibir remuneracin
en el trabajo?
Los estudiantes comprenden por qu algunas personas no tienen trabajo y cmo esto vara con los
cambios en la fortaleza de la economa nacional?
Desarrollando intereses y actividades

Los estudiantes pueden identificar cmo el trabajo de algunas personas est basado en sus intereses
particulares, mientras que otros persiguen sus intereses fuera de su trabajo remunerado?
Se ayuda a los estudiantes a desarrollar un conjunto de actividades relacionadas con sus intereses
personales fuera del centro escolar, que podrn continuar cuando finalicen su educacin formal?
Trabajo, salarios y finanzas

Los estudiantes aprenden sobre los ingresos y gastos de un presupuesto?
Los estudiantes aprenden cmo y por qu se descuenta dinero de los salarios para los impuestos y las
pensiones?
Los estudiantes tienen en cuenta las ventajas y desventajas de tener una tarjeta de dbito o tarjeta de
crdito?
158
Los estudiantes exploran la relacin entre la cantidad de trabajo dedicado a un producto y su precio?
Los estudiantes exploran la idea de productividad?
Los estudiantes aprenden sobre el trabajo de los bancos y cmo hacer dinero a partir de inversiones
ms o menos arriesgadas?
Los estudiantes aprenden sobre las empresas pblicas y privadas, bonos, acciones, participaciones de
los accionistas?
Los estudiantes exploran las industrias de juego como la lotera nacional y quin es el verdadero
beneficiario de todos ellos?
Los estudiantes aprenden cmo las ganancias y las prdidas se realizan a travs de la compra y venta
de materias primas y bienes?
Trabajo, tica y poltica

Los estudiantes exploran una variedad de perspectivas en cuanto al trabajo, salarios y beneficios?
Los estudiantes aprenden sobre el intercambio de trabajos o servicios, remunerados y sin remunerar?
Los estudiantes aprenden sobre los salarios relacionados con diferentes puestos de trabajo?
Los estudiantes consideran de qu manera el valor del trabajo se relaciona con los salarios percibidos
por su realizacin?
Los estudiantes exploran el significado de un salario digno, lo que significa vivir en la pobreza, la riqueza
o tener un buen nivel de vida?
Los estudiantes tienen en cuenta el propsito y el nivel deseable de un salario mnimo?
Los estudiantes consideran la posibilidad de que exista un nivel en el que el salario deje de ser un ingreso
legtimo y pase a convertirse en un robo?
Los estudiantes aprenden acerca de la igualdad, la desigualdad, el acoso y la discriminacin en el trabajo?
Los estudiantes tienen en cuenta las diferencias de remuneracin entre hombres y mujeres y entre grupos
tnicos y cmo podran reducirse las diferencias?
Los estudiantes aprenden acerca de los derechos en el lugar de trabajo?
Los estudiantes aprenden acerca de la explotacin y de cmo se previene?
Los estudiantes examinan por qu para algunas personas el dinero que reciben por el trabajo que realizan
es un salario y para otras un sueldo?
Vinculando el pasado, el presente y el futuro

Los estudiantes consideran cmo las ocupaciones han cambiado en los ltimos cincuenta aos en
su pas y en otros pases?
Los estudiantes analizan de qu forma ha cambiado la desigualdad de ingresos por gnero?
Los estudiantes aprenden acerca de las campaas del pasado con las que se ha conseguido la mejora
de las condiciones de trabajo, incluyendo vacaciones remuneradas, bajas por enfermedad, permisos y
prestaciones por maternidad/paternidad e igualdad salarial para las mujeres y hombres?
Los estudiantes exploran las ocupaciones dentro de sus propias familias y entrevistan a sus miembros
acerca de sus trabajos anteriores?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo las formas de trabajo han cambiado en relacin con la esperanza de vida, as como con el inicio y la edad de jubilacin?
Los estudiantes consideran que los patrones de trabajo podran cambiar en el futuro?
159
Los estudiantes aprenden cmo las desigualdades en el lugar de trabajo pueden ser impugnadas?
C1.13 Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder

y la gobernanza
A1.7 El centro escolar es un modelo de ciudadana democrtica; A2.1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos; A2.2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos;
C1.12 Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.

Los filsofos locales, polticos, banqueros, dirigentes sindicales, los humanistas, los lderes religiosos
contribuyen al plan de estudios del centro escolar?
Los estudiantes exploran las formas de gobierno en otras partes del mundo y su similitud o diferencia
con la de su propio pas?
Los estudiantes analizan las similitudes y diferencias entre la forma en que los sistemas jurdicos
operan en su propio pas y en otros?
Los estudiantes investigan el significado de la corrupcin y en qu medida afecta al gobierno y a
otras instituciones en sus propios pases y en otros?
Los estudiantes consideran la forma de gobierno que mejor describe al centro escolar, familias y a
otras instituciones que conocen?
Quin tiene el poder?

Los estudiantes consideran quines tienen el poder de hacer que sucedan las cosas que afectan a sus
vidas en las familias, en los centros escolares, barrios, a nivel local, nacional y mundial?
Los estudiantes exploran las formas en que puede distribuirse el poder y la influencia entre los gobiernos
nacionales y locales, sistemas jurdicos, militares, corporaciones, accionistas, empresas, instituciones
financieras, los medios de comunicacin, los sindicatos, las clases sociales, comunidades, familias y
ciudadanos?
Los estudiantes aprenden en qu medida las empresas pueden tener una mayor influencia sobre la vida
de los ciudadanos que algunos gobiernos?
Los estudiantes consideran el poder relativo de diferentes pases?
Naciones Unidas y las fronteras

Los estudiantes consideran cmo nacen las naciones y cmo se deciden las fronteras?
Los estudiantes consideran cmo las fronteras estn en disputa?
Los estudiantes aprenden cmo los pases han sido y son colonizados y ocupados?
Los estudiantes aprenden cmo la gente ha sido (y sigue sindolo) tratada como mercancas, comprados
y vendidos como esclavos?
Los estudiantes consideran los movimientos de secesin y la independencia?
Los estudiantes investigan la naturaleza de las alianzas entre los gobiernos y cmo y por qu otros pases
son vistos como aliados o enemigos?
Los estudiantes exploran el significado de la soberana o la independencia del Estado, y cmo se ve
afectada por el derecho internacional y europeo, el Parlamento Europeo, el movimiento de dinero, la
deuda, la propiedad de los peridicos, la seguridad alimentaria, de combustible y energa, y la propiedad
de la tierra y los servicios pblicos?
La democracia y otras formas de gobierno

Los estudiantes tienen en cuenta cmo las personas son gobernadas a travs de monarquas, teocracias,
dictaduras y democracias?
Los estudiantes exploran lo que hacen los gobiernos locales y nacionales?
Los estudiantes exploran los significados de la democracia?
La democracia es entendida como un estado de desarrollo?
160
Los estudiantes aprenden qu hacen los alcaldes y concejales locales, los miembros del Parlamento,
diputados y senadores?
Los estudiantes aprenden por qu la gente vota y no vota en las elecciones locales, nacionales y europeas?
Los estudiantes aprenden cmo pueden ejercerse los derechos democrticos?
Los estudiantes aprenden sobre la relacin entre la Iglesia, otras religiones y el Estado?
Los estudiantes consideran que dar prioridad a una religin puede implicar que otras religiones y creencias
no religiosas tengan menor valor?
Los estudiantes aprenden sobre la variedad de sistemas de votacin?
Los estudiantes aprenden acerca de los partidos polticos y quin se une a ellos?
Los estudiantes aprenden sobre la propiedad de los medios de comunicacin y los intereses de sus
propietarios en intervenir de una manera concreta en la poltica?
Los estudiantes investigan el fondo de la propiedad privada y pblica de una variedad de servicios, tales
como la confeccin de ropa, el transporte, la banca, la educacin, el abastecimiento de agua, el telfono,
el gas y la electricidad?
Los estudiantes aprenden sobre la importancia de la cohesin nacional y las acciones colectivas en el
desarrollo o la prdida del espacio pblico?
Los estudiantes exploran la relacin entre la riqueza, la pobreza y la participacin en la sociedad?
Los sistemas jurdicos

Los estudiantes aprenden cmo sus vidas se ven afectadas por la legislacin nacional?
Los estudiantes aprenden sobre el funcionamiento de los tribunales?
Los estudiantes aprenden en qu medida se sanciona el violar la ley?
Los estudiantes aprenden sobre las diferentes formas de castigo impuesto por los tribunales, sus
propsitos y los efectos?
Los estudiantes aprenden cmo de justa es la aplicacin de las leyes?
Los estudiantes aprenden cmo se ven afectados por las leyes internacionales?
Financiacin pblica y privada

Los estudiantes averiguan cmo los gobiernos obtienen ingresos?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo los gobiernos deciden cunto dinero van a imprimir?
Los estudiantes aprenden sobre la renta y la distribucin de la riqueza nacional y mundial?
Los estudiantes aprenden en qu gastan los gobiernos el dinero y cmo esto se decide?
Los estudiantes investigan a qu gobiernos piden dinero prestado cuando ellos estn en deuda?
Los estudiantes aprenden sobre el Fondo Monetario Internacional (FMI) y la forma en que se financia?
Los estudiantes consideran cmo las finanzas pblicas se ven afectadas por la crisis financiera internacional?
Los estudiantes consideran las transacciones con otros pases (balanza de pagos) y las implicaciones de
importar ms de lo que se exporta o se gana?
Los estudiantes descubren cmo se deciden las tasas de inters bancarias?
Los estudiantes investigan cmo la gente y los pases obtienen un crdito bancario?
Los estudiantes aprenden acerca de las causas y consecuencias de la inflacin, el nivel deseable y cmo
se mide y se controla?
Los estudiantes exploran las diferentes maneras de medir la inflacin y la deflacin y cmo se decide
cul sera un nivel ideal de inflacin?
Los estudiantes aprenden cmo se revalorizan ciertas monedas frente a otras?
Los estudiantes examinan los prstamos y subvenciones que su gobierno da para ayudar a otros pases?
161
Los estudiantes aprenden sobre el poder de los tribunales internacionales y a quines llevan o no llevan
ante la justicia?
Foto 32
La tica personal y poltica

Los estudiantes tienen en cuenta si son los mismos o diferentes valores los que deben regir sus acciones
tanto en la vida personal como laboral, incluyendo la poltica?
Los estudiantes consideran qu hacen y no hacen sus pases en relacin con la poltica de extranjera?
Los estudiantes exploran sus valores a partir de sus propias acciones y de las de otros?
Los estudiantes desarrollan la capacidad de relacionar los valores a las acciones?

Los estudiantes desarrollan la capacidad de emitir juicios cuando los valores entran en conflicto con las
acciones?
Los estudiantes aprenden a participar en discusiones morales?
Los estudiantes exploran los diferentes valores que se reflejan en las actuaciones de diferentes personas?
Los estudiantes tienen en cuenta la naturaleza de las penas y castigos que ellos creen que son adecuados
en los centro escolares, las familias y en las crceles?
Los estudiantes investigan cmo sus deseos, elecciones y tica estn influenciados por el gobierno, la
religin, la familia, los amigos, los medios de comunicacin y la publicidad?
Vinculando el pasado, el presente y el futuro

Los estudiantes aprenden sobre la historia de la democracia en Espaa y en el mundo?
Los estudiantes aprenden sobre las formas de luchar para lograr sus derechos democrticos?
Los estudiantes aprenden acerca de lo que se ha logrado mediante la accin colectiva?
Los estudiantes aprenden acerca de las funciones de los partidos polticos, sindicatos y la accin
colectiva en el desarrollo de la democracia?
Los estudiantes analizan los procesos que hacen que su pas, comunidades, centros escolares y familias sean ms democrticos?
Los estudiantes tienen en cuenta cmo el poder puede ser distribuido en su pas en el futuro?
162
C2. Orquestando el aprendizaje

C2.1 Las actividades de aprendizaje se han planificado
considerando a todos los estudiantes
C2.2 Las actividades de aprendizaje fomentan la participacin de todos los estudiantes
a) Las actividades estn planificadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes antes que para cumplir
con un curriculum establecido?
b) Los materiales curriculares reflejan los antecedentes, experiencias e intereses de todos los estudiantes?
c) Las actividades de aprendizaje reflejan la variedad de intereses de los estudiantes?
d) Existe una amplia gama de actividades que incluyan o promuevan la presentacin oral y el debate, la
escuha, la lectura, la escritura, la expresin plstica, la resolucin de problemas, la dramatizacin, el
uso de la biblioteca, el uso de materiales audiovisuales, la realizacin de trabajos prcticos y el manejo
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin?
e) Las actividades de aprendizaje ofrecen oportunidades para llevar a cabo tareas en parejas y grupos,
as como trabajo individual y con toda la clase?
f) Las actividades tienen en consideracin experiencias fuera del aula, en el centro y en su contexto ms
cercano y visitas a otros lugares?
g) Las actividades amplan o enriquecen el aprendizaje de todos los estudiantes?
h) Las actividades desarrollan la capacidad de los estudiantes para pensar, hablar, escribir y aprender?
i) Las actividades fomentan una concepcin del aprendizaje como un continuo en lugar de entenderse
como la finalizacin de una serie de tareas?
j) Se organiza el aprendizaje de forma flexible de modo que, por ejemplo, es posible que los estudiantes
realicen un curso intensivo de lengua extranjera o cursos de alfabetizacin?
k) Hay intrpretes disponibles para los estudiantes sordos o para quienes el castellano sea su segunda
lengua?
l) La planificacin del aula identifica y minimiza las barreras al aprendizaje y la participacin de los
estudiantes en particular?
n) El equipo educativo muestra inters por recurrir a temas de inters meditico, como el ftbol o el
baloncesto masculino y femenino, y proporciona tambin alternativas para aquellos temas ms particulares?
o) Los estudiantes pueden participar en las clases de ciencias y educacin fsica con la ropa adaptada a
sus creencias religiosas?
p) El plan de estudios est adaptado u ofrece alternativas a los estudiantes que por creencias religiosas
no participan, por ejemplo, en materias como el arte o la msica?
q) Las lecciones estn adaptadas, si es necesario, a los estudiantes con discapacidades fsicas o sensoriales
para desarrollar sus habilidades y conocimientos en educacin fsica, favorecer la comprensin de la luz
y el sonido o para realizar trabajos prcticos?
r) El equipo educativo reconoce el tiempo adicional que necesitan algunos estudiantes con discapacidades
para utilizar el equipo necesario a la hora de realizar trabajos prcticos?
s) Se presta una atencin especfica a la implicacin en el aprendizaje de los estudiantes que estn
intranquilos, desconectados o desmotivados?
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
163
Desarrollando prcticas inclusivas. Orquestando el aprendizaje
m) El profesorado fomenta las actividades que recurren a la variedad de formas en que los estudiantes
ven su gnero?
C.2.2 Las actividades de aprendizaje fomentan la

participacin de todos los estudiantes
C2.1 Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.
a) Las actividades de aprendizaje incluyen experiencias compartidas que pueden ser desarrolladas de
diferentes maneras por los estudiantes?
b) Los profesores evitan especificar las expectativas de aprendizaje como objetivos de la leccin?
c) Las lecciones se plantean regularmente como una manera de indagacin guiada por preguntas abiertas?
d) Los profesores evitan hacer preguntas de las que se espera una nica respuesta correcta?
e) Las lecciones se desarrollan de acuerdo con la experiencia, el conocimiento y las habilidades que los
estudiantes han adquirido fuera del centro escolar?
f) Las lecciones involucran emocionalmente a los estudiantes?
g) Las clases generan emocin y placer por el aprendizaje?
h) Los maestros muestran su propio amor por el aprendizaje?
i) El idioma hablado y escrito utilizado en las clases es adecuado para todos los estudiantes?
j) El vocabulario tcnico es utilizado solamente si es necesario y es explicado y practicado durante las
lecciones?
k) Se anima a los estudiantes a hablar cuando no han entendido algo?
l) Los estudiantes pueden mostrar su trabajo a travs de una variedad de formas, usando el dibujo, las
fotografas, la grabacin de video y de sonido, as como la escritura?
m) Las clases fomentan el dilogo entre el profesorado y los estudiantes, y entre iguales?
n) Los estudiantes aprenden a preguntarse unos a otros para apoyarse mutuamente en su aprendizaje?
o) Las clases posibilitan a los estudiantes hablar acerca de los procesos de desarrollo del pensamiento y
del aprendizaje?
p) Los estudiantes tienen iniciativa para trabajar de forma independiente cuando han finalizado una tarea
sugerida por un maestro?
q) Adultos y estudiantes mejoran sus conocimientos de Internet para continuar su aprendizaje en el

centro escolar y en el hogar?
r) Las fichas de trabajo estn escritas con claridad de tal forma que facilitan el aprendizaje de los estudiantes?
s) Los estudiantes que aprenden otros idiomas adicionales en las clases, tienen la oportunidad de hablar,
escribir o realizar signos en su lengua materna, y pueden hacer uso de sus habilidades de traduccin?
t) El equipo educativo propicia las condiciones necesarias para la participacin de los estudiantes con
discapacidad?
u) El equipo educativo reconoce el esfuerzo fsico realizado por parte de los estudiantes que presentan
alguna discapacidad o enfermedad crnica, y se tiene en cuenta el cansancio que ello puede provocar?
v) El equipo educativo reconoce el esfuerzo mental realizado en la lectura de labios y en el uso de ayudas
visuales?
w) Se aprovechan los avances tecnolgicos, como los programas de reconocimiento de voz, para apoyar
a los estudiantes que experimentan dificultades severas en la escritura?
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
z) ______________________________________________________________________________________
164
C2.4 Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.

a) El equipo educativo se apoya mutuamente para ganar confianza y pensamiento crtico?
b) Se toma conciencia de que el dilogo tiene mejores resultados cuando se mitigan las diferencias de
poder y las diferencias de estatus percibidas?
C2.3 Se promueve el pensamiento crtico en los estudiantes
c) El personal muestra respeto y valora diferentes puntos de vista?

d) Los estudiantes y adultos expresan su punto de vista de forma asertiva, sin mostrar una conducta
agresiva?
e) Los debates fomentan que la gente est dispuesta a escuchar y expresar diferentes puntos de vista
adems del propio?
f) Se promueve que los estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos sobre eventos importantes a
nivel local, nacional e internacional, por ejemplo, cuando su pas est en guerra o cuando se ha producido
una catstrofe en su pas o en otro?
g) Se fomenta que los estudiantes realicen preguntas controvertidas?
h) La argumentacin desde distintos puntos de vista, reconoce la importancia de otras perspectivas para
esclarecer opiniones y conseguir soluciones a problemas de forma conjunta?
i) Los estudiantes aprenden a detectar contradicciones en los argumentos propios y ajenos?
j) Los estudiantes y los adultos aprenden a valorar la importancia de los argumentos, incluidos los suyos
propios?
k) Los estudiantes aprenden que la certeza de una afirmacin o argumento ha de estar apoyada en
evidencias?
l) Los estudiantes aprenden a utilizar ejemplos como apoyo de un argumento?
m) Los estudiantes aprenden como la eleccin cuidadosa de un ejemplo puede mostrar las limitaciones
de la generalizacin?
n) Los estudiantes aprenden a hacer preguntas como en qu medida...? y bajo qu circunstancias...?
cuando se hacen afirmaciones sobre el mundo (por ejemplo sobre las diferencias de gnero)?
p) Los estudiantes identifican las situaciones en las que se asumen como ciertos algunos argumentos,
incluso cuando no lo son, por un ejercicio de autoridad?
q) Los estudiantes y los adultos identifican las creencias y valores que subyacen a los diferentes puntos
de vista?
r) Se ayuda a los estudiantes y los adultos a mejorar su fluidez en la argumentacin?
s) Los estudiantes aprenden acerca de las presiones a las que son sometidos para pensar y actuar de
una manera concreta?
t) Los estudiantes analizan las razones que justifican sus opiniones?
u) Se refuerza la autoestima de todos aquellos que participan en el dilogo?
v) La gente trata de evitar el triunfalismo cuando sienten que han ganado una discusin?
w) Los estudiantes y mentores adultos animan a otros a expresar sus puntos de vista?
x) Se presta especial atencin a aquellos que son tmidos a la hora de hablar en pblico, para ayudarles
a que participen?
y) ______________________________________________________________________________________
z) ______________________________________________________________________________________
165
o) Los estudiantes aprenden a tener en cuenta la audiencia a la que va dirigida un texto escrito?
C2.4 Los estudiantes participan activamente en su propio

aprendizaje
A1.11 El equipo educativo vincula lo que sucede en el centro escolar con la vida de los estudiantes en
su hogar; C.2.3 Se promueve el pensamiento crtico en los estudiantes
a) Se considera que los adultos que trabajan en el centro escolar son aprendices activos con una amplia
gama de intereses?
b) Se fomenta que los estudiantes confen en que son capaces de aumentar su capacidad de aprender de
manera autnoma?
c) Se reconoce que al aumentar la capacidad de aprender y colaborar de manera autnoma de algunas
estudiantes se libera al equipo educativo para ayudar a otros a hacer lo mismo?
d) Se fomenta que los estudiantes identifiquen lo que quieren aprender y que asuman la responsabilidad
de su aprendizaje?
e) Se fomenta que los estudiantes desarrollen el aprendizaje de acuerdo a sus intereses fuera del centro
escolar?
f) Los profesores fomentan las oportunidades de que los estudiantes puedan tomar decisiones sobre lo
que aprenden?
g) Se ayuda a los estudiantes a escribir sus propios ttulos y encabezados para estructurar un trabajo?
h) Se anima a los estudiantes a realizar preguntas complejas para las que nadie tiene una respuesta inmediata?
i) La planificacin del curriculum es compartida con los estudiantes para que puedan elegir estudiar a un
ritmo ms rpido o con mayor detenimiento?
j) El apoyo que se da a los estudiantes permite que avancen en su aprendizaje, construyndose sobre los
conocimientos y las habilidades que ya poseen?
k) Se ensea a los estudiantes cmo investigar y escribir sobre un tema?
l) Los estudiantes pueden utilizar la biblioteca y los recursos tecnolgicos de manera autnoma?
m) Se ensea a los estudiantes cmo tomar notas de exposiciones orales, de libros y de Internet?
n) Se ayuda a los estudiantes a investigar sobre un tema a travs de preguntas clarificadoras que deben
tratar de responder?
o) Los estudiantes aprenden a ayudarse con las investigaciones, atendiendo a lo que est intentando realizar
su compaero, y posteriormente formular preguntas para clarificar lo que piensa ese compaero?
p) Los estudiantes aprenden a escribir un breve resumen de un trabajo con el fin de explicitar la estructura
del mismo?
q) Se evitan las actividades mecnicas de copiado?
r) Se ensea a los estudiantes la forma de presentar su trabajo de manera oral, escrita y en otros cdigos,
tanto individual como grupalmente?
s) Se ayuda a los estudiantes a planificar y gestionar la revisin de las pruebas y exmenes?
t) Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan para su aprendizaje?
u) Los estudiantes ofrecen comentarios constructivos sobre cmo mejorar las actividades de aprendizaje?
v) La informacin proporcionada por los estudiantes acerca de las actividades de aprendizaje sirve para
realizar cambios?
w) Se involucra a los estudiantes en la bsqueda de alternativas para superar sus propias barreras de
aprendizaje y la de otros compaeros?
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
z) ______________________________________________________________________________________
166
A1.3 Los estudiantes se ayudan mutuamente.

a) Los estudiantes se prestan ayuda unos a otros como rutina?
b) Se fomenta la escucha activa a los otros sin interrupcin?
c) Los estudiantes aprenden a pedir aclaraciones a los dems para comprender lo que se est exponiendo
y ayudar al que expone a desarrollar sus ideas?
C2.5 Los estudiantes aprenden unos de los otros
d) Los estudiantes evitan rerse de la contribucin de los otros, a menos que se haga una broma?
e) Los estudiantes muestran su desacuerdo con las ideas de otros sin denigrarles?
f) Los estudiantes reconocen cundo estn cambiando de tema de discusin en lugar de contribuir al anterior?
g) Existe la posibilidad habitualmente en clase de trabajar en grupo?
h) Los estudiantes aprenden cmo organizar las discusiones de tal forma que todos contribuyan?
i) Los estudiantes utilizan los mismos cdigos para contribuir en el trabajo en grupo as como en el debate
de aula?
j) Las actividades de aprendizaje en grupo tienen en cuenta las diferencias del conocimiento de los estudiantes
y su experiencia, as como de los pases, lugares de inters y las historias familiares?
k) Las actividades de grupo permiten a los estudiantes repartir las tareas y poner en comn lo que han
aprendido?
l) Los estudiantes elaboran informes de forma conjunta acerca de las diferentes contribuciones realizadas
en el grupo?
m) Se han previsto actividades para que los estudiantes de diferentes edades y logros puedan ayudarse
mutuamente en el aprendizaje?
n) Los estudiantes aprenden a explicar y ensear a otros lo que saben o lo que han hecho?
o) La enseanza contempla la participacin de alumnos con altas capacidades para el beneficio del aprendizaje
de un nio o del propio maestro?
p) Se concibe que todo el mundo puede contribuir al proceso de enseanza-aprendizaje, independientemente
de sus capacidades o dificultades?
r) Los estudiantes disfrutan con las actividades de enseanza grupales?

s) Los estudiantes comparten la responsabilidad con los profesores de ayudar a superar las barreras de
aprendizaje que experimentan algunos estudiantes?
t) Los estudiantes mencionan las contribuciones de otros en los informes de su trabajo?
u) Los estudiantes comentan crtica y constructivamente el aprendizaje adquirido?
v) Los estudiantes comparten sus destrezas, por ejemplo, hablar un idioma, hacer malabares, jugar al ajedrez
o hacer papiroflexia, durante el recreo y en la hora del almuerzo, as como en las actividades extraescolares?
w) La variedad de lenguas habladas por los estudiantes son utilizadas para el aprendizaje de idiomas en
todo el grupo?
x) Los estudiantes comparten su experiencia sobre la resolucin de los problemas en el aprendizaje y los
problemas en las relaciones?
y) Los diseos y los proyectos de resolucin de problemas realizados por los estudiantes, implican soluciones
creativas a los obstculos encontrados por los compaeros, as como en el acceso a los edificios o sobre
el curriculum?
z) ______________________________________________________________________________________
aa) ______________________________________________________________________________________
167
q) Los estudiantes recurren a la lluvia de ideas y soluciones para enfrentarse a los problemas sin juzgar las
contribuciones de los otros?
C2.6 Las clases desarrollan una comprensin de las

similitudes y diferencias entre las personas
mundo.
a) Las actividades de aprendizaje fomentan la comprensin de las diferencias de origen, cultura,
etnia, gnero, discapacidad, orientacin sexual, creencias, religin y poltica?
b) Se promueve el trabajo entre estudiantes de diferente origen, etnia, capacidad y gnero?
c) Los materiales utilizados en las clases representan la diversidad humana?
d) Los estudiantes cuestionan/identifican los estereotipos en los materiales didcticos y en los debates?
e) Los estudiantes reconocen sus similitudes con aquellos que son diferentes?
f) Los estudiantes reconocen sus diferencias con aquellos que son similares?
g) Los estudiantes reconocen las diferencias entre las personas que se consideran similares entre s?
h) Se promueve que los estudiantes identifiquen los paralelismos del presente y el pasado en su
propio pas con acciones de otros lugares donde existan situaciones de extrema insensibilidad,
discriminatorias y anti-democrticas?
i) Las actividades se vinculan de forma frecuente con los sucesos y la vida de la gente en otros pases?
j) Los estudiantes aprenden sobre los orgenes de las diferencias en la extensin geogrfica de las
religiones y sistemas polticos?
k) El centro escolar transmite una comprensin de las diferencias sobre la pobreza, la salud, la esperanza
de vida, el bienestar y la seguridad de las personas en las diferentes partes del pas y del mundo?
l) Los estudiantes exploran el legado sobre el tratamiento negativo y la persistente discriminacin
histrica hacia las personas, por ejemplo, a travs de la esclavitud o la colonizacin de los pueblos
indgenas?
m) Los estudiantes aprenden cmo las personas rechazan aspectos de s mismos, tales como cuando
los mayores olvidan lo que era ser joven?
n) Los estudiantes se identifican con las personas mayores mediante la comprensin de que ellos
tambin envejecern?
o) Los estudiantes que no presentan ningn tipo de discapacidad diagnosticada se identifican con
los que la presentan, teniendo en cuenta que existen posibilidades de que ellos mismos puedan
experimentar una discapacidad a lo largo de su vida?
p) Los estudiantes investigan/analizan cmo las injusticias del pasado pueden contribuir a las
desigualdades actuales?
q) Se reconoce que existe un profundo arraigo con un lugar, por parte de aquellos cuyas familias
han vivido en dicha zona durante generaciones?
r) Los adultos y los estudiantes comprenden que la creencia en una cultura nica a veces puede
suponer una discriminacin contra las personas y limitar la comprensin existente entre ellas?
s) Las lecciones desafan las generalizaciones de gnero, como por ejemplo que los nios son ms
fuertes o corren ms rpido que las nias?
t) Los estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse con estudiantes de zonas ricas y pobres
del mundo?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
168
C2.4 Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje; C2.12 Las tareas escolares son
pensadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
a) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes siempre promueve la reflexin sobre la enseanza?
b) Los adultos se basan en sus propias experiencias sobre evaluacin para mejorar la manera en que
evalan a los estudiantes?
C2.7 Las evaluaciones fomentan los logros de todos los

estudiantes
c) Se ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias contribuciones escritas, orales, y otras
contribuciones a las lecciones, para que sepan cmo pueden mejorar?
d) Los estudiantes participan en el apoyo y el dilogo sobre el aprendizaje de otros?
e) Evaluar a los estudiantes implica identificar las barreras que impiden el aprendizaje?
f) Las evaluaciones identifican cmo las relaciones con los adultos y los estudiantes pueden obstaculizar
y promover el aprendizaje?
g) El personal evala cmo las relaciones del nio con los adultos y otros estudiantes pueden apoyar u
obstaculizar su aprendizaje?
h) Se promueve la reflexin sobre el trabajo infantil de una forma respetuosa?
i) La evaluacin de los estudiantes implica un intento de entender el aprendizaje desde su punto de vista?
j) Los profesores y los profesores de apoyo intentan comprender cmo es el aprendizaje de los estudiantes
mediante una observacin y descripcin cuidadosas?
k) Los adultos se ayudan mutuamente a entender las implicaciones de sus observaciones para el aprendizaje
de los estudiantes?
l) Las evaluaciones de los estudiantes conducen a cambios en las actividades de aprendizaje?
m) La evaluacin est pensada para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje?
n) La evaluacin es til para aumentar la capacidad de autoevaluacin de los estudiantes?
o) El equipo educativo evita que las evaluaciones incluyan juicios sobre capacidad o las posibilidades de
los estudiantes que afecten a sus expectativas, o limiten sus oportunidades?
p) En las pruebas de evaluacin se facilitan adaptaciones, en trminos de tiempo, dispositivos de
comunicacin o intrpretes, para que las pruebas sean ms justas para los estudiantes con dificultades?
q) Los padres/tutores participan en el dilogo sobre el aprendizaje de los estudiantes?
s) El equipo educativo y los estudiantes evalan peridicamente el trabajo realizado en colaboracin

con los dems?
t) Los estudiantes entienden los motivos de las evaluaciones del profesor y las evaluaciones nacionales?
u) Los estudiantes son informados honestamente sobre los efectos de las evaluaciones nacionales para
la medicin del rendimiento escolar?
v) Los estudiantes son informados sobre las consecuencias de presentarse a un examen de un nivel
determinado y cmo esto es percibido por los dems, incluidos los empresarios?
w) Los logros de los diferentes grupos de estudiantes (nios/ nias / estudiantes pertenecientes a minoras
tnicas / estudiantes con alguna discapacidad) se tienen en consideracin con el fin de que las barreras
para el aprendizaje pueda ser identificadas, investigadas y tratadas?
x) Los registros sobre los logros se realizan en colaboracin con los estudiantes, de tal forma que reflejen
todas sus destrezas, conocimientos y experiencia?
y) ______________________________________________________________________________________
z) ______________________________________________________________________________________
aa) ______________________________________________________________________________________
169
r) Existe una variedad de formas de evaluar el aprendizaje que tengan en cuenta las diferencias en la
personalidad, los intereses y las habilidades de los estudiantes?
C2.8 La disciplina se basa en el respeto mutuo

A1.4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente; B2.7 Se reducen las presiones de
exclusin disciplinaria.
a) El comportamiento de los alumnos y de los adultos en las clases refleja una cultura escolar positiva
basada en el respeto?
b) El enfoque sobre la disciplina fomenta la autorregulacin del comportamiento?
c) Los estudiantes ayudan a los profesores a crear un ambiente que fomente el aprendizaje?
d) El personal se apoya mutuamente de forma asertiva, evitando las conductas agresivas?
e) El personal comparte responsabilidades para superar dificultades relacionadas con la disciplina que
pueda tener un compaero concreto?
f) El personal utiliza sus conocimientos y habilidades para superar la falta de afecto y la disrupcin?
g) Se entiende que la disciplina depende de las buenas relaciones con los estudiantes?
h) Se entiende que una buena atmsfera para el aprendizaje requiere evitar la sensacin de que los
estudiantes y los adultos se sitan en lados opuestos ante un conflicto?
i) El personal evita transmitir la percepcin de que los estudiantes deben seguir ciegamente a la
autoridad?
j) El comportamiento de los estudiantes esperado en las clases es compatible con un marco de valores
desarrollado con la colaboracin del personal, los padres/tutores y los estudiantes y jvenes?
k) Los estudiantes conciben el aprendizaje dentro y fuera de las aulas desde pautas de comportamiento
similares?
l) El personal y los estudiantes se sienten cmodos a la hora de admitir que no saben algo o que han
cometido un error?
m) Los estudiantes aportan sus ideas para la mejora cuando los alumnos estn distrados en las clases?
n) Los adultos y estudiantes distinguen entre una charla tranquila y participativa, y una charla
desorganizada?
o) Los estudiantes modifican el volumen de su voz cuando se les solicita, a fin de permitir que todos
aprendan?
p) Los estudiantes reconocen que todo nio debe tener su momento de atencin?
q) Los estudiantes se ayudan a calmarse mutuamente en lugar de inquietarse cuando surgen problemas
o se perturban las clases?
r) Si hay ms de un adulto que trabaja con los estudiantes, ellos comparten la responsabilidad del
transcurso tranquilo de las clases?
s) Hay procedimientos claros, entendidos por los estudiantes y profesores, para responder a los
comportamientos extremamente desafiantes?
t) Los estudiantes sienten que son tratados de manera justa con independencia del gnero, clase o
grupo tnico?
u) Es reconocido por el personal y los estudiantes que es injusto que un grupo obtenga ms atencin
del profesor, que disponga de ms tiempo en clase o en una discusin, que otros grupos?
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
x) ______________________________________________________________________________________
170
A1.2 El equipo educativo coopera; C2.10 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para
apoyar el aprendizaje.
a) Los profesores y los profesores de apoyo planifican las lecciones y las tareas de forma conjunta?
b) Las actividades docentes se organizan para aprovechar el trabajo de todos los adultos presentes en
el aula?
C2.9 El equipo educativo planifica, ensea y revisa en

colaboracin
c) El conocimiento de los profesores de apoyo sobre la experiencia de los estudiantes en diferentes clases
se tienen en cuenta para planificar las actividades?
d) Los profesores planifican las actividades de forma que se aprovechen sus conocimientos y destrezas
as como las de otros profesionales?
e) Los profesores promueven la enseanza colaborativa como una oportunidad para aprender unos de
otros?
f) El equipo educativo colabora para mejorar el uso de la tecnologa en las lecciones, como el uso de
ordenadores y pizarras interactivas?
g) El equipo educativo reflexiona sobre la prctica educativa desarrollada en otros centros escolares con
el fin de revisar y ajustar su propia prctica?
h) El equipo educativo tiene en cuenta las ideas de sus compaeros en la formacin docente?
i) Los profesores y otros profesionales del centro revisan sus prcticas en relacin a un marco de valores
compartido?
j) La observacin mutua, seguida de una reflexin compartida, es utilizada para mejorar la enseanza
y el aprendizaje?
k) Los profesores registran vdeos de sus sesiones y los examinan juntos?
l) Son bien recibidos los comentarios de los compaeros sobre, por ejemplo, la accesibilidad del lenguaje
que utilizan y la calidad de la participacin de estudiantes en las actividades?
m) Los profesores modifican su enseanza teniendo en cuenta las observaciones de sus compaeros?
o) El equipo educativo tiene el permiso para observar la experiencia de las clases de nios pequeos en
los que varios profesores dan clase, para comprender y mejorar su experiencia de aprendizaje?
p) El equipo educativo que trabaja en la misma clase comparte la responsabilidad de garantizar que todos
los estudiantes participen?
q) El equipo educativo se involucra de forma conjunta en la resolucin de problemas, dentro y fuera del
centro escolar, cuando el progreso de un nio o un grupo es motivo de preocupacin?
r) El equipo educativo se siente seguro para desafiar la opinin de los dems acerca del origen de los
problemas?
s) El equipo educativo se apoya mutuamente para valorar la adecuacin de nuevos planteamientos y
actividades?
t) El equipo educativo reflexiona sobre sus sentimientos acerca del aprendizaje de un nio y cmo estos
pueden entorpecer o ayudar a eliminar las barreras para ese nio?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
171
n) Se ayuda el equipo educativo mutuamente para entender el aprendizaje y el apoyo desde la perspectiva
de los estudiantes?
C2.10 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos

para apoyar el aprendizaje
C2.14 Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.
a) Existe un espacio en la sala de profesores donde aportar informacin sobre los libros favoritos y
los recursos web?
b) La comunidad escolar desarrolla una pgina web en la que pone en relacin los intereses del
equipo educativo, de los estudiantes y de los padres?
c) La pgina web del centro vincula al centro escolar con otros colegios a nivel local / nacional y de
otros pases?
d) El equipo educativo y los estudiantes participan en la creacin de un peridico sobre acontecimientos
y temas importantes para ellos, el cual es integrado en las actividades de aprendizaje?
e) Existe un ambiente de aprendizaje estimulante en las aulas que refleje el conocimiento y los
intereses de los adultos y los estudiantes, que adems puede ser utilizado por otras clases para
estimular su aprendizaje?
f) El equipo educativo comparte las plantas que hay en el aula, la incubadora de insectos, peceras,
hormigueros, etc.?
g) Los juegos o materiales para estimular la imaginacin de los estudiantes ms pequeos estn
disponibles para los estudiantes mayores y los jvenes?
h) El equipo educativo colabora en la creacin del jardn escolar y del huerto?
i) Los adultos y los estudiantes comparten una sala o espacio destinado para los cuentos?
j) Los adultos y los estudiantes colaboran en la coleccin de artefactos e historias para la creacin
de un museo escolar?
k) El equipo educativo organiza la biblioteca de tal forma que sea un apoyo para el aprendizaje de
todos?
l) La biblioteca est organizada para facilitar el aprendizaje autnomo de los estudiantes?
m) Hay una coleccin de DVD / CDs con un acceso sencillo?
n) El equipo educativo de la biblioteca est involucrado en la planificacin de la enseanza y el
aprendizaje?
o) Existe un sistema de registro, organizacin y acceso a programas de TV?

p) Los estudiantes tienen acceso a los libros digitales y lectores de libros electrnicos?
q) Se dispone de libros de ficcin y no ficcin pensados para la diversidad del alumnado?
r) Hay libros disponibles en diferentes lenguas coincidiendo con las que hablan y aprenden los
estudiantes?
s) Se dispone de materiales curriculares debidamente adaptados para estudiantes con discapacidad,
por ejemplo, en letra grande, audio o Braille?
t) Las aulas de primaria tienen acceso a un teatro de marionetas con una amplia variedad de
marionetas grandes y pequeas?
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
w) ______________________________________________________________________________________
172
A1.2 El equipo educativo coopera; B1.4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.
a) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo estn vinculados a la clase y al rea del curriculum en
vez de asistir nicamente a alumnos concretos?
C2.11 Los profesores de apoyo ayudan en el aprendizaje y la

participacin de todos los estudiantes
b) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo estn interesados en aumentar la participacin de todos

los estudiantes?
c) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo demuestran que ellos tambin son alumnos con distintos
intereses?
d) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo tienen como objetivo promover la independencia del
alumnado al que apoyan?
e) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo estimulan el trabajo conjunto con los estudiantes que
presentan dificultades para el aprendizaje?
f) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo aportan su particular comprensin de las barreras para
el aprendizaje y la participacin que experimentan los estudiantes y jvenes en la centro escolar?
g) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo contribuyen con algn conocimiento particular de la
localidad y/o de la comunidad del centro educativo?
h) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo estn involucrados en la planificacin y revisin de
actividades de aprendizaje?
i) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo evitan entorpecer las relaciones de los estudiantes con
sus compaeros y con el resto del equipo educativo?
j) El espacio en las aulas est organizado de tal forma que los docentes y ayudantes/auxiliares/equipo
educativo de apoyo puedan trabajar con grupos, as como individualmente?
k) Se intenta contratar tanto a hombres como a mujeres para ser profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo?
l) Se pide la opinin a los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo acerca de la naturaleza de las tareas
que ellos esperan llevar a cabo?
m) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo negocian una descripcin del trabajo que refleje la amplia
gama de funciones que llevan a cabo?
o) Se reconoce que algunos estudiantes con discapacidad pueden necesitar un apoyo individual en lugar
de un apoyo a la enseanza?
p) Los profesores ayudantes/auxiliares/de apoyo con discapacidades son bienvenidos a trabajar en el
centro escolar?
q) Los ayudantes/auxiliares/profesores de apoyo tienen las mismas preocupaciones que los profesores a
la hora de apoyar a un nio a relacionarse con otros estudiantes dentro y fuera de las aulas?
r) Los estudiantes con discapacidad son consultados sobre el apoyo que puedan necesitar y las caractersticas
de las personas que pueden aportarles la ayuda?
s) Se reconoce que los ayudantes/auxiliares/profesores de apoyo pueden tener que asumir un rol de
defensores de algunos estudiantes y jvenes?
t) ______________________________________________________________________________________
u) ______________________________________________________________________________________
v) ______________________________________________________________________________________
173
n) Todos los profesores estn familiarizados con las actividades que los profesores ayudantes/auxiliares/
de apoyo esperan llevar a cabo?
C2.12 Las tareas escolares son pensadas para contribuir al

aprendizaje de cada estudiante
C2.7 Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes; C2.1 Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes
a) En qu circunstancias el equipo educativo considera que los deberes contribuyen, o no, al aprendizaje?
b) El equipo educativo considera que hay una edad en la que todava no es apropiado mandar deberes/
tareas escolares?
c) El equipo educativo conoce el tipo de actividades que los estudiantes desarrollan en el hogar, cuando
no estn haciendo las tareas escolares?
d) Las tareas son entendidas solamente como sugerencias con el fin de contribuir al aprendizaje y no por
otras razones como establecer unas rutinas en el aprendizaje?
e) El equipo educativo trabaja con los padres y los estudiantes para revisar el enfoque del centro escolar
hacia las tareas?
f) Los profesores tienen una idea precisa del tiempo que conlleva el completar las tareas escolares?
g) Cundo se ponen deberes, se ayuda a desarrollar las habilidades y conocimientos de todos los estudiantes?
h) El equipo educativo tiene en consideracin cmo fomentar que los estudiantes muestren sus intereses
en lugar de ser ellos quienes establezcan las tareas escolares/deberes?
i) Los maestros se asesoran entre s con el fin de mandar tareas escolares tiles?
j) Las tareas escolares estn recogidas en la planificacin del curriculum del trimestre/semestre / ao?
k) Los maestros comprueban que todos los estudiantes comprenden lo que necesitan para hacer la tarea/
deberes?
l) Los estudiantes pueden elegir entre varias opciones de deberes/tareas para que vayan relacionados
con el desarrollo de sus conocimientos e intereses?
m) Los deberes se modifican tras un debate que revele que no son significativos o apropiados para algunos
estudiantes?
n) Los estudiantes pueden ampliar su aprendizaje, creando sus propias preguntas como deberes?
o) Las tareas escolares alientan a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje?
p) El equipo educativo sabe quin realiza las tareas con y sin ayuda de sus hermanos, padres o tutores?
q) El equipo educativo conoce quien tiene los libros y el acceso a ordenadores en el hogar como apoyo
a los deberes?
r) El equipo educativo proporciona ayuda alternativa para los estudiantes que no tienen ayuda en casa?
s) Se proporcionan oportunidades para hacer la tarea y obtener ayuda en el centro escolar fuera de las
horas lectivas?
t) Los estudiantes pueden dedicarse a trabajar un rea de inters durante un perodo de tiempo en sus
deberes escolares?
u) En los deberes para casa animan a los nios a colaborar entre s?
v) Hay posibilidades de resolver las tareas/deberes de formas distintas?
w) ______________________________________________________________________________________
x) ______________________________________________________________________________________
y) ______________________________________________________________________________________
174
C2.14 Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.

a) Existe una amplia variedad de actividades disponibles antes del comienzo del horario escolar, a la
hora de comer y despus del horario escolar?
C2.13 Las actividades fuera del horario lectivo estn

disponibles para todos los estudiantes
b) Los juegos en los descansos/recreos y en los momentos de juego reflejan los intereses de todos los
estudiantes?
c) Los estudiantes aprenden un repertorio de juegos en el patio para que nadie se sienta excluido?
d) Se consulta a los estudiantes acerca de las actividades que estn disponibles en los recreos y antes
y despus del centro escolar?
e) Existen oportunidades para que los adultos y los estudiantes aprendan juntos, por ejemplo, ms
idiomas, informtica, alfabetizacin, etc.?
f) Se dispone de transporte para que los estudiantes que viven lejos del centro escolar puedan participar
en los eventos antes y despus del horario lectivo?
g) Se fomenta que todos los estudiantes participen en actividades extra-curriculares de msica, teatro
y actividad fsica?
h) Se realiza un esfuerzo para hacer que las actividades propias de un grupo resulten atractivas para
todos los estudiantes?
i) Los nios y las nias pueden participar en actividades en las que uno de los gneros predomina,
como el club de informtica, el club de ajedrez o un coro?
j) Se ofrecen oportunidades para grupos del mismo sexo, donde las actividades mixtas estn prohibidas
por razones culturales o religiosas?
k) Existen grupos de estudiantes y jvenes excluidos por el monopolio del uso del espacio en el patio
de recreo, por ejemplo para el ftbol?
l) Las jornadas deportivas incluyen actividades en las que todo el mundo puede participar,
independientemente de sus destrezas o capacidades?
n) Las visitas al extranjero tienen en cuenta toda la diversidad de los estudiantes del centro escolar?
o) Los viajes escolares, incluyendo visitas al extranjero, estn al alcance de todos los estudiantes en el
centro escolar independientemente del xito escolar, la capacidad o la renta familiar?
p) Se brindan oportunidades a todos los estudiantes de participar en actividades fuera del centro escolar?
q) Se brindan oportunidades a todos los estudiantes para participar en actividades que beneficien a
las comunidades locales?
r) ______________________________________________________________________________________
s) ______________________________________________________________________________________
t) ______________________________________________________________________________________
175
m) Los estudiantes que son elegidos para representar a sus clases o al centro escolar en distintos mbitos
como los deportes, teatro u otras actividades reflejan la diversidad existente en el centro escolar?
C2.14 Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados

C1.1 Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos; C1.13 Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder y la gobernanza y C2.1 Las actividades de aprendizaje se han
planificado considerando a todos los estudiantes; C2.13 Las actividades fuera del horario lectivo estn
disponibles para todos los estudiantes.
a) Los miembros de las comunidades locales contribuyen a la enseanza del centro escolar?
b) Los padres/tutores y otros miembros de la comunidad apoyan el aprendizaje en el centro escolar?
c) Las organizaciones de la comunidad ayudan en la promocin del aprendizaje fuera de las aulas y del
centro escolar?
d) Las personas que trabajan en el barrio ayudan a los estudiantes que experimentan dificultades?
e) Se reconoce que algunos adultos como la personas con discapacidad, las familias itinerantes, o los que
hablan una lengua minoritaria, podran desempear un papel especial en el apoyo a los estudiantes
que pueden sentirse vulnerables?
f) Los recursos de los que disponen algunas familias, tales como el conocimiento y las habilidades
especiales, la tecnologa y materiales de consulta, se ponen en alguna ocasin a disposicin de un
grupo ms amplio de estudiantes?
g) Existe un registro actualizado regularmente de recursos en la localidad para apoyar la enseanza y el
aprendizaje y con un fcil acceso para el equipo educativo?
Los recursos pueden incluir:

-Servicio
de ambulancia
-Galeras
de arte
-Obras
de caridad y campaas de organizaciones
-Organizaciones
de asistencia
y ayuda al parto
-Cines
-Agencia
de atencin a los
ciudadanos
-Ciudad
y granjas rurales y
agricultores
-Grupos
de la comunidad
-Autoridades
rurales
-Centros
de danza / grupos de
danza
-Los
grupos ecologistas
-Organizaciones
y lderes de
las minoras tnicas
-Eventos
nacionales, tales
como:
-Da
del orgullo gay
-Centros
de jardinera
-Mdicos
visitantes, trabajadores sociales
-Patrimonio
y antiguos edificios
-Clubes
de ocio
-Viviendas
para los ancianos
/ centros de da
-Organizaciones
de lesbianas,
bisexuales, gays y transexuales
-Bibliotecas
-Las
autoridades locales y / o
departamentos de infancia
-Eventos
y exposiciones locales
-Fondo
nacional
-Organizaciones
de personas
con discapacidad
-Otros
centro escolares, y centros de educacin superior
-Los
padres/tutores y miembros de la comunidad
-Parroquia,
pueblo, y consejos
de la comarca
-Parques
y jardines
-Servicio
de polica, bomberos, hospitales
-Los
polticos y los partidos
polticos
-Servicios
de reciclaje y centros
-Centros
religiosos
-Oficina
de correos
-Grupos
de canto
-Clubes
deportivos y centros
deportivos
-Artistas
de la calle
-Centros
de estudio
-Piscinas
-Empresas
de telefona
-Compaas
de teatro
-Estaciones
de tren , estaciones de autobuses, aeropuertos, puertos
-Los
sindicatos
-Agua,
ros y canales
-Centros
de yoga y meditacin
-Grupos
de jvenes
-Etc.,
etc., etc.
h) ______________________________________________________________________________________
i) ______________________________________________________________________________________
176
Parte 5
Marco de planificacin y
cuestionarios
Marco de Planificacin y
Cuestionarios
La parte 5 del Index contiene un marco de planificacin y cuatro cuestionarios.
El marco de planificacin se ha incluido aqu para que pueda ser fcilmente
fotocopiado y se puede utilizar para reflexionar sobre un plan de mejora en el que
los cambios realizados en cada dimensin y seccin se refuercen mutuamente (vase
la Actividad 13).
Los cuestionarios pueden ser utilizados para impulsar el trabajo de los profesores,
equipo educativo y estudiantes en los aspectos que deseen mejorar en su centro
escolar. Tambin pueden ayudar a incorporar a un amplio grupo de personas en
el anlisis de lo que est pasando y de cmo mejorarlo. Lo ms adecuado sera
integrarlos como parte de un dilogo permanente que afiance la participacin de
toda la comunidad escolar (equipo educativo docente y no docente, directivos,
padres/tutores, estudiantes y jvenes y otras personas involucradas en el centro
escolar).
El cuestionario 1 podr ser de mayor utilidad para el equipo educativo y directivo.
Los padres y los estudiantes que presentan inters en la forma en que estn
estructurados los indicadores y cmo se conectan con las preguntas, se pueden
incorporar al proceso para generar mayor compromiso con los materiales del Index.
El Cuestionario 2 es para los padres/tutores. Los cuestionarios 3 y 4 son para los
estudiantes. El lenguaje en el cuestionario 3 busca ser cercano para los estudiantes
mayores, de cualquier manera el lenguaje se puede cambiar para que sea cercano
a los nios. El cuestionario 4 ha sido adaptado para su uso con estudiantes ms
pequeos.
Marco de Planificacin
Cuestionario 1. Indicadores
179

180
Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo 182

Cuestionario 3. Mi centro escolar
184
Cuestionario 4. Mi colegio
186
Por favor, introduzca sus prioridades para la mejora en la hoja, expresadas en cualquier forma que parezca razonable para usted. Usted tendr que considerar cmo los cambios dentro en una seccin concreta
tendrn que ser apoyados por los cambios en otras partes, si se quieren mantener. Usted puede basar sus
sugerencias en un indicador, una pregunta o un grupo de preguntas u otras ideas sobre las barreras para
el aprendizaje y la participacin y qu recursos hay que movilizar para superarlos. Si este documento se
utiliza como parte de un taller debe indicar su relacin con el centro escolar, marcando la casilla que se
aplica a usted:
Docente
Profesor de apoyo
Directivo
Orientador
Nio o joven
padre/tutor
Otro miembro del equipo (especificar)______________________________________________________
Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
Marco de Planificacin
Creando Culturas Inclusivas
Construyendo Comunidad
Estableciendo Valores Inclusivos
Promoviendo Polticas Inclusivas

Organizando el Apoyo
Desarrollando Prcticas Inclusivas

Orquestando el Aprendizaje
179
Crear culturas inclusivas: Establecer valores inclusivos
Desarrollando un centro para todos
Por favor, marque las casillas que describa mejor su implicacin con el centro escolar:
Docente
padre/tutor
Ayudante de Aula/profesor de apoyo
Asistente
Directivo
otro miembro del equipo (especificar)_______________________________________
Por favor, marque la casilla que mejor refleje su opinin
Dimensin A - Creando culturas inclusivas

1 Toda la gente que llega a este centro es bienvenida.
2 El equipo educativo coopera entre si.

3 Los estudiantes se ayudan mutuamente.
4 El Equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.
5 El equipo educativo y los padres/tutores colaboraran.
6 El equipo educativo y los miembros del consejo escolar del centro trabajan bien juntos.
7 El centro escolar es un modelo de ciudadana democrtica.
El centro escolar fomenta la comprensin de las interconexiones entre las personas de
8
todo el mundo.
9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de gnero
10 El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre s.
El equipo educativo vincula lo que sucede en el centro escolar con la vida de los estu11
diantes en el hogar.
1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.
2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos.
3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra.
4 La inclusin se entiende como una mayor participacin de todos.
5 Las expectativas son altas para todos los estudiantes.
6 Los estudiantes son valorados por igual.
7 El centro escolar rechaza todas las formas de discriminacin.
8 El centro escolar promueve la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos.
9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos.
10 10 El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos.
Dimensin B - Estableciendo polticas inclusivas

Nio o joven
De
ac
ue
rd
o
Ni
de
ni
ac
en u
de erd
sa o
cu
En
er
de
do
sa
c
ue
Ne
rd
ce
o
in sit
fo o
rm m
ac s
i
n
Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
Cuestionario 1. Indicadores
1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo.

2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.
3 Los nombramientos y los ascensos son justos.
4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.
5 Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar.
6 El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad.
7 Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro escolar.
Los grupos de enseanza y aprendizaje se organizan de forma equitativa para apoyar el
8
aprendizaje de todos los estudiantes.
Los estudiantes estn bien preparados para desenvolverse en otros contextos no
9
acadmicos.
10 El centro escolar es fsicamente accesible para todas las personas.
11 Los edificios y los patios se han diseado pensando en facilitar la participacin de todos
12 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua.
13 El centro escolar contribuye a la reduccin de residuos.
180
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Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor

a la diversidad.
El castellano/euskera/cataln/gallego/valenciano como segunda lengua es un recurso para
3
todo el centro escolar
El centro escolar apoya la continuidad de la educacin de los estudiantes que estn en
4
Centros de proteccin de menores
El centro escolar se asegura de que las polticas sobre necesidades educativas especiales
5
se inserten en polticas de inclusin.
6
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9
Las normas de conducta estn relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular.

Se reducen las presiones de exclusin disciplinaria.
Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (Bullying).
Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
1 Todas las formas de apoyo estn coordinadas.
1
2
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4
Los estudiantes exploran los ciclos de produccin y consumo de alimentos.
6
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9
Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.
Los estudiantes investigan la importancia del agua.

Los estudiantes estudian la ropa y la decoracin del cuerpo.
Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.

Los estudiantes aprenden cmo y por qu la gente se mueve alrededor de su localidad y
5
por el mundo
Los estudiantes investigan la tierra, el sistema solar y el universo.
Los estudiantes estudian la vida en la tierra.
Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energa.

Los estudiantes aprenden acerca de la comunicacin y las tecnologas de la comuni10
cacin.
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Los estudiantes participan y crean arte, literatura y msica.
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14
Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.
Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.
Los estudiantes aprenden acerca de la tica, el poder y la gobernanza.
Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje fomentan la participacin de todos los estudiantes.
Se promueve el pensamiento crtico en los estudiantes.
Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
Los estudiantes aprenden unos de los otros.

Las clases desarrollan una comprensin de las similitudes y diferencias entre las
6
personas.
La disciplina se basa en el respeto mutuo.
El equipo educativo planifica, ensea y revisa en colaboracin.
El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participacin de todos los estudiantes.
Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
Las actividades fuera del horario lectivo estn disponibles para todos los estudiantes.
Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.
stas son las tres cosas que ms me gustan de

este centro escolar:
stas son las tres cosas que ms me gustara

cambiar de este centro escolar:
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3 ___________________________________________
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181
C1 Construyendo un curriculum para todos
Dimensin C - Desarrollando prcticas inclusivas
Mi hijo por lo general quiere venir al centro escolar.
Mi hijo tiene buenos amigos en el centro escolar.
Me siento parte de la comunidad escolar.
El centro escolar me mantiene bien informado sobre lo que ocurre en su

interior.
Me han pedido que aporte en el transcurso de las lecciones con algn material
o presencialmente en las clases.
Creo que este es el mejor centro escolar de la zona.
El centro escolar y el patio son atractivos.
Los baos estn limpios y son seguros.
Los estudiantes se llevan bien.
10 Los profesores se llevan bien.

11 Los adultos y estudiantes se llevan bien.
12 Los profesores y los padres se llevan bien.
13
Todas las familias son igualmente importantes para los profesores del centro
escolar.
14 Tengo amigos entre los otros padres.

15 Me gustan los profesores.
16 Los profesores se interesan sobre lo que le decimos acerca de mi hijo.
17 Es bueno tener a estudiantes de diferentes orgenes en el centro escolar.
18 Slo por estar en el centro escolar mi hijo aprende a relacionarse con la gente.
19 Mi hijo aprende lo que significa la democracia en el centro escolar.
20 Mi hijo aprende sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
21 Mi hijo come de forma saludable en el centro escolar.
22 He estado involucrado en hacer del centro escolar un lugar mejor.
23 Cualquier nio que vive cerca de este centro escolar es bienvenido a venir aqu.
24
Cuando mi hijo empez en este centro escolar se hizo un esfuerzo para que me
sintiera involucrado.
25 Cada nio es tratado con respeto.

26
Los estudiantes con discapacidad son aceptados y respetados en el centro escolar.
27 Los chicos y chicas se llevan bien.

28 Ser gay o lesbiana es visto como una parte normal de la vida.
29 Se es respetado independientemente del color de su piel.
30
Uno se considera parte del centro escolar, sea cualquiera su religin o si no tienen religin.
31 No se rechaza a los estudiantes debido a lo que llevan puesto.

32 Se les respeta por su esfuerzo, no por los resultados obtenido en los exmenes.
33 Los estudiantes no se llaman con sobrenombres agresivos.
34 El acoso escolar no es un problema.
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Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo
35 Si alguien acosa a mi hijo yo s que recibira ayuda del centro escolar.

36
Si los estudiantes han estado fuera durante un da los profesores quieren saber
dnde han estado.
37 Los profesores no tienen favoritos entre los estudiantes.

38 Creo que los profesores son justos cuando elogian a un estudiante.
39 Creo que los profesores son justos cuando castigan a un estudiante.
40
Cuando los estudiantes estn interrumpiendo las clases, otros estudiantes los
calman.
41
Mi hijo aprende a resolver los desacuerdos escuchando, hablando y comprometindose.
Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
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42 Mi centro escolar enva a casa a los estudiantes que se han portado mal.
43
Las clases hacen buen uso de lo que mi hijo ha aprendido fuera del centro escolar.
44
Mi centro escolar tiene un buen sistema de apoyo a los estudiantes cuando

tienen un problema.
45 Mi hijo aprende mucho en este centro escolar.

46 A los estudiantes se les da confianza para aprender de forma autnoma.
47 El centro escolar est comprometido con el ahorro de energa.
48 Mi hijo aprende a cuidar el medio ambiente en el centro escolar y su entorno.
49 Los estudiantes se ayudan unos a otros cuando estn atascados en su trabajo.
50 Mi hijo sabe cmo obtener ayuda con su trabajo cuando es necesario.
51
El centro escolar es un lugar donde las personas realmente escuchan las ideas
de otros.
52
Mi hijo siempre sabe lo que tiene que hacer despus de que le expliquen la
leccin.
53 Mi hijo suele entender qu tiene que hacer cuando le dan la tarea.
55
Al medioda mi hijo a veces hace alguna actividad extraescolar o practica un

deporte.
56
Despus de las clases mi hijo a veces hace alguna actividad extraescolar o practica un deporte.
stas son las tres cosas que ms me gustan de este centro escolar:
1 _________________________________________________________________________________________
2 _________________________________________________________________________________________
3 _________________________________________________________________________________________
Estas son las tres cosas que ms me gustara cambiar de este centro escolar:
1 _________________________________________________________________________________________
2 _________________________________________________________________________________________
3 _________________________________________________________________________________________
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54 Las tareas ayudan a mi hijo a aprender.
Cuestionario para alumnos de 2. Ciclo de Enseanza Bsica/Primaria y Enseanza

Media/Secundaria.
Me gusta ir a este centro escolar.
Me siento parte de una gran comunidad.
Mi centro y el patio son muy atractivos.
Los baos estn limpios y seguros.
Los estudiantes se llevan bien.
Los adultos se llevan bien.
Los adultos y los estudiantes se llevan bien.
Tengo algunos buenos amigos aqu.
Me gustan mis profesores.
10 El centro escolar me ayuda a sentirme bien conmigo mismo.

11 Mi centro escolar me ayuda a sentirme bien acerca del futuro.
12 Se nos anima a defender lo que creemos que es correcto.
13 Es bueno tener estudiantes de diferentes orgenes.
14 Slo por estar en el centro escolar uno aprende a relacionarse con la gente.
15 He aprendido lo que significa la democracia en el centro escolar.
16 He aprendido como mis acciones afectan a otros en el centro escolar.
17 He aprendido como mis acciones afectan a otros en todo el mundo.
18 He aprendido como mis valores afectan a la forma que acto.
19 Yo como de forma saludable en el centro escolar.
20 Mi familia se siente involucrada con lo que pasa en el centro escolar.
21 Cuando los profesores dicen que van a hacer algo, lo hacen.
22 Las personas admiten cuando han cometido un error.
23 Hay un lugar cmodo dentro del centro al que puedo ir a la hora de comer.
24 Me he involucrado en hacer de mi centro un lugar mejor.

25 Cualquier estudiante que vive cerca de este centro es bienvenido a venir aqu.
26 Cuando llegu al centro escolar me ayudaron a integrarme.
27 Eres respetado independientemente del color de tu piel.
28 Uno se siente parte del centro sea cual sea su religin o si no tiene religin.
29 Los estudiantes no menosprecian a los dems a causa de lo que llevan puesto.
30 Los chicos y chicas se llevan bien.
31 En este centro, ser gay o lesbiana es visto como una parte normal de la vida.
32 Los estudiantes con discapacidad son respetados y aceptados.
33 Los estudiantes evitan no llamar a otros con nombres agresivos.
34 Si alguien me intimida o a cualquier otra persona, se lo dira a un profesor.
35 Los profesores no tienen favoritismos entre los estudiantes
36 Si he estado fuera durante un da el profesor quiere saber dnde he estado.
37 Creo que los profesores son justos cuando elogian a los estudiantes.
38 Creo que los profesores son justos cuando corresponde castigar a un estudiante.
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Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
Cuestionario 3. Mi centro escolar
39 Los profesores saben cmo evitar que los estudiantes interrumpan las clases.
Cuando los estudiantes estn interrumpiendo las lecciones, otros estudiantes los
40
calman.
Aprendemos a resolver los desacuerdos escuchando, discutiendo y tomando
41
decisiones.
En las clases, los estudiantes suelen ayudarse mutuamente en parejas y grupos
42
pequeos.
43 En las clases, los estudiantes comparten lo que saben con otros estudiantes.
Si tengo un problema en una leccin, un profesor o profesor de apoyo me va a
44
ayudar.
45 Me gustan la mayora de mis lecciones.
46 Aprendo acerca de lo que est pasando en el mundo.
Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
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47 He aprendido sobre la importancia de los derechos humanos.

48 Aprendo cmo reducir el sufrimiento en el mundo.
49 He aprendido mucho en este centro escolar.
En este colegio a veces se da a los estudiantes la responsabilidad para aprender
50
por su propia cuenta.
51 Nos enteramos de cmo ahorrar energa en el centro escolar.
52 Aprendemos a cuidar el medio ambiente del centro escolar y de sus alrededores.
53 Aprendemos a respetar el planeta tierra.
Cuando los profesores de apoyo estn en el aula, ayudan a cualquiera que lo
54
necesite.
55 Los profesores estn interesados en escuchar mis ideas
56 Los estudiantes estn interesados en escuchar las ideas de los dems
57 Durante las clases siempre s que es lo siguiente que tengo que hacer.
58 Reconozco cuando he hecho un buen trabajo.
A los profesores no les importa si me equivoco en mi trabajo, siempre y cuando
59
me esfuerce.
60 Mi trabajo es expuesto en las paredes del centro escolar.
61 Cuando se me da tarea por lo general entiendo lo que tengo que hacer.
Estas son las tres cosas que ms me gustan de mi centro escolar:

1 _________________________________________________________________________________________
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3 _________________________________________________________________________________________
Estas son las tres cosas que ms me gustara cambiar de mi centro escolar:
1 _________________________________________________________________________________________
2 _________________________________________________________________________________________
3 _________________________________________________________________________________________
185
62 Creo que las tareas para casa me ayudan a aprender.

A veces al medioda o despus de las clases voy alguna asociacin o practico
63
deportes.
(Preguntas para los estudiantes ms jvenes).Cuestionario para alumnos de Primer Ciclo de Enseanza Bsica/Primaria.
Soy feliz en el colegio.
Me gusta como es mi colegio.
Tengo buenos amigos en el colegio.
Los estudiantes son amables unos con otros en el colegio.
Los adultos son amables con los estudiantes en el colegio.
Me gusta mis profesores.
Yo como comida que es buena para m en el colegio.
Me gusta decirle a mi familia lo que he hecho en el colegio.
Cuando entr por primera vez en este colegio me ayudaron a sentirme feliz.
10 Los nios y nias se llevan bien.

11 Los estudiantes no son golpeados ni insultados en el colegio.
12 Me siento seguro en el patio de recreo y en los baos.
13 Los profesores evitan que los estudiantes hagan alboroto en clase.
14 A menudo los estudiantes se ayudan mutuamente en las clases.
15 Si tengo un problema puedo pedir ayuda a un adulto.
16 Me entero de todo tipo de cosas interesantes en el colegio.
17 Aprendo sobre la gente en otras partes del mundo.
18 Aprendemos cmo ahorrar energa en el colegio.
19 Aprendemos a cuidar el medio ambiente.
20 Los profesores estn interesados en escuchar mis ideas.
21 Siempre s lo que hacer en las clases.
22 A los maestros no les importan si cometo errores, siempre y cuando me esfuerce.
23 Mis trabajos a veces son expuestos en las paredes de mi colegio.
24 A veces participo en actividades extraescolares antes o despus de las clases.
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Indicadores
y cuestionarios
y preguntas
Cuestionario 4. Mi colegio
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stas son las tres cosas que ms me gustan de mi colegio:

1 _________________________________________________________________________________________
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stas son las tres cosas que ms me gustara cambiar de mi colegio:
1 _________________________________________________________________________________________
2 _________________________________________________________________________________________
3 _________________________________________________________________________________________
186
Parte 6
Recursos
Recursos
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NOTA DE LOS TRADUCTORES: Obviamente las referencias originales son todas en ingls y propias del contexto anglosajn. Al final
de la lista original los traductores, incluimos algunas referencias en espaol de los autores del Index.
48
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Verdugo y F.B. Jordn de Urres (Coords.), Rompiendo inercias. Claves para avanzar. VI Jornadas
Cientficas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad (pp. 211-217). Salamanca: Amar.
192
Recursos
Documentos sobre derechos humanos

ratificados internacionalmente
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 194849
Convencin Europea sobre Derechos Humanos, 195050
Convencin Internacional para la eliminacin de todas las formas de discriminacin
racial51, 1965
Pacto Internacional por los derechos civiles y polticos52, 1966
Pacto Internacional por los derechos econmicos, sociales y culturales53, 1966
Convencin de las Naciones Unidas para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer54, 1979
Convencin de los Derechos del Nio, 198955
Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad, 200656
http://www.un.org/es/documents/udhr/
http://www.echr.coe.int/Documents/Convention_SPA.pdf
51
http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/0018
52
53
54
http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/cedaw25years/content/spanish/Convention-CEDAW-Spanish.pdf
55
http://www.unicef.org/panama/spanish/convencion(3).pdf
56
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
57
http://cmpcc.wordpress.com/derechos-madre-tierra/
49
50
193
Documentos sobre derechos humanos ratificados internacionalmente
Declaracin Universal de los Derechos de la Madre Tierra, 201057: esta declaracin fue
adoptada por la Conferencia mundial sobre el Cambio climtico y los derechos de la madre
tierra el 22 de abril de 2010, en Bolivia y enviada a las Naciones Unidas para su consideracin.
Recursos
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948

Esta es la declaracin fundamental respecto al resto de documentos sobre derechos humanos. Se estableci como consecuencia de la II Guerra Mundial (1939-1945) y condujo a la fundacin de la Corte Penal
Internacional. Fue preparada por un comit presidido por Eleanor Roosevelt, esposa del presidente de los
Estados Unidos de Amrica. Fue aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1948. Reconocer algo como un derecho es equivalente a decir que es universal pero no todo el mundo est de acuerdo
con que todos los artculos de la Declaracin representen derechos. Aunque el derecho a la vida puedo ser
visto como que incluye la necesidad de preservar el medioambiente, hay pocas referencias al mismo en la
Declaracin.
Extractos:
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna
de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria,
no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en
funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia
y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Convencin de los Derechos del Nio, 1989

Extracto:
Artculo 29
1. Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus
posibilidades;
b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios
consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;
c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de
los valores nacionales del pas en que vive, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas
de la suya;
194
e) Inculcar al nio el respeto del medio ambiente natural.
Recursos
d) P reparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin,
paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y
religiosos y personas de origen indgena;
Declaracin Universal sobre los Derechos de la Madre Tierra, 2010

Extractos:
Artculo 2: Derechos Inherentes de la Madre Tierra
1. La Madre Tierra y todos los seres que la componen tienen los siguientes derechos inherentes:
1. Derecho a la vida y a existir;
2. Derecho a ser respetada;
3. Derecho a la regeneracin de su biocapacidad y continuacin de sus ciclos y procesos vitales libres de
alteraciones humanas;
4. Derecho a mantener su identidad e integridad como seres diferenciados, auto-regulados e interrelacionados;
5. Derecho al agua como fuente de vida;
6. Derecho al aire limpio;
7. Derecho a la salud integral;
8. Derecho a estar libre de contaminacin, polucin y desechos txicos o radioactivos;
9. Derecho a no ser alterada genticamente y modificada en su estructura amenazando su integridad o
funcionamiento vital y saludable;
10. Derecho a una restauracin plena y pronta por las violaciones a los derechos reconocidos en esta
Declaracin causados por las actividades humanas.
2. Cada ser tiene el derecho a un lugar y a desempear su papel en la Madre Tierra para su funcionamiento
armnico.
3. Todos los seres tienen el derecho al bienestar y a vivir libres de tortura o trato cruel por los seres humanos.
Artculo 3: Obligaciones de los seres humanos con la Madre Tierra

1. Los seres humanos, todos los Estados, y todas las instituciones pblicas y privadas deben:
1. actuar acorde a los derechos y obligaciones reconocidos en esta Declaracin;
2. reconocer y promover la aplicacin e implementacin plena de los derechos y obligaciones establecidos
en esta Declaracin;
3. promover y participar en el aprendizaje, anlisis, interpretacin y comunicacin sobre cmo vivir en
armona con la Madre Tierra de acuerdo con esta Declaracin;
4. asegurar de que la bsqueda del bienestar humano contribuya al bienestar de la Madre Tierra, ahora
y en el futuro;
5. establecer y aplicar efectivamente normas y leyes para la defensa, proteccin y conservacin de los
Derechos de la Madre Tierra;
6. respetar, proteger, conservar, y donde sea necesario restaurar la integridad de los ciclos, procesos y
equilibrios vitales de la Madre Tierra;
7. garantizar que los daos causados por violaciones humanas de los derechos inherentes reconocidos en
la presente Declaracin se rectifiquen y que los responsables rindan cuentas para restaurar la integridad
y salud de la Madre Tierra;
8. empoderar a los seres humanos y a las instituciones para defender los derechos de la Madre Tierra y
todos los seres que la componen;
9. establecer medidas de precaucin y restriccin para prevenir que las actividades humanas conduzcan a
la extincin de especies, la destruccin de ecosistemas o alteracin de los ciclos ecolgicos;
10. garantizar la paz y eliminar las armas nucleares, qumicas y biolgicas;
195
Todos los seres humanos son responsables de respetar y vivir en armona con la Madre Tierra;
Recursos
11. promover y apoyar prcticas de respeto a la Madre Tierra y todos los seres que la componen, acorde a
sus propias culturas, tradiciones y costumbres;
12. promover sistemas econmicos en armona con la Madre Tierra y acordes a los derechos reconocidos
en esta Declaracin.
196
Anotaciones personales
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Gua para la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros escolares 197
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198 Prlogo a la edicin en espaol

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3

Prlogo a la edicin en espaol

Gua para la Educacin Inclusiva

Tony Booth y Mel Ainscow

Gua para la Educacin Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los

Copyright Tony Booth, 2011

Coordinacin general de la edicin: Gerardo Echeita (Consorcio para la Educacin Inclusiva),

Prlogo a la edicin en espaol

Prlogo a la edicin en espaol

Nota general de los traductores

Prlogo a la edicin en espaol

Centros escolares de Norfolk participantes en el Proyecto piloto del Index

Contexto de la tercera edicin del Index

Prlogo a la edicin en espaol

Barbara Brokamp, Montag Stiftung Jugend y Gesellschaft, Consejos prcticos.

Prlogo a la edicin en espaol

Una visin general del Index

Resea del Index

Los centros educativos estn siempre cambiando, de distintas formas y por

Los cambios pueden no ser consistentes entre s o con el desarrollo de la

Una visin general del Index

Cmo cambian los centros escolares?

Se cambian las horas

Todos los cambios que se producen en su centro empujan en la misma

La participacin implica aprender,

El cambio en los centros escolares se transforma en una mejora

Una visin general del Index

Cundo es inclusivo un proceso de

La inclusin en la educacin significa...

Poner los valores inclusivos en accin.

Una visin general del Index

El desarrollo inclusivo rene todos

Alianzas para un proceso de mejora educativa inclusiva

reflexin compartida, actividad que est en el corazn

Dimensiones del Index

Crear CULTURAS inclusivas

Una visin general del Index

Cmo trabajar con el Index?

Una visin general del Index

A2: Estableciendo valores inclusivos

Dimensin B: estableciendo polticas inclusivas

1. Todas las formas de apoyo estn coordinadas.

Dimensin C: desarrollar prcticas inclusivas

C2: Orquestando el aprendizaje

Una visin general del Index

B2: Organizando el apoyo a la diversidad

Una visin general del Index

Un indicador y sus preguntas

Un enfoque integrado para la mejora

La Gua para la educacin inclusiva: desarrollando

y cmo elaborar un plan para ello y llevarlo a cabo.

Boem, D. (1996). On dialogue. Londres: Routledge.

Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro

Una gua para la inclusin

Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro

Una de las formas ms importantes de entender la

de su significado que damos a continuacin. Cada

NOTA DE LOS TRADUCTORES. Ver Puig et al (2012), nota n 7.

Un enfoque integrado para la mejora escolar en tu centro

Desarrollando un marco de valores