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Introduccin

El ser maestro est situado en uno de los puntos de la situacin pedaggica que
puede ser definida como un tringulo compuesto de tres elementos: el saber, los
estudiantes y el profesor. El saber designa los contenidos, las disciplinas, los
programas, las adquisiciones. Los estudiantes remiten a las formas propias de la
enseanza. El profesor emerge como instructor, formador, educador, iniciador,
acompaan.
De este modo, el maestro lo es tanto hace parte de dicho triangulo, en el que
siempre se expresa un aspecto de lo pedaggico donde hay una relacin particular que
privilegia la relacin de dos de los tres elementos con los cuales se entra en contacto.
El nfasis que se d har del lugar y la voz del maestro algo diferente.

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ndice
Tema

Pagina

Componentes del Tringulo Didctico..

El alumno, el profesor y los contenidos..

El alumno.

El profesor

Las cualidades del profesor..

Estilos de profesores..

Los contenidos

Conclusin..

E-grafa.

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Componentes del Tringulo Didctico

La didctica es la ciencia que tiene por objeto de estudio a la enseanza. Es
general, estn presente en todas las enseanzas (contenidos, educacin, contextos).
Son los conocimientos que nos sirven para todas las reas en general, y no para
enseanzas especficas (por ejemplo, matemticas).
La naturaleza del maestro se expresa a partir de su posicin en el tringulo
pedaggico, en la medida en que, los otros dos elementos del tringulo, estudiantes y
saber, fungen como condicin de posibilidad y funcionamiento del ser maestro. Es decir,
para que haya maestro deben existir estudiantes y un saber a comunicar, de lo contrario
las series enunciativas y los objetos que all aparecen no tienen posibilidad de emerger
y configurar al objeto maestro.
El tringulo pedaggico se presenta como un espacio discursivo que cumple una
triple funcin: la primera tiene que ver con la formacin de objetos concretos como es el
maestro, los estudiantes y los saberes; la segunda enfatiza en el juego de relaciones
entre cada uno de los elementos del tringulo; la tercera expresa el sistema de
condicionantes y atenuantes en el que elementos como el maestro pueden funcionar y
crear.
En ella se encuentran los componentes del acto didctico (momentos donde se
producen la enseanza).
El alumno, el profesor y los contenidos
El alumno
Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr
incorporarlos en su vida propia. Tienen determinadas caractersticas por apropiacin y
conforman un grupo particular. Son personas distintas, con caractersticas personales
distintas. El docente tiene que tener la capacidad de interpretar las clases en el aula
como un sistema, y tener en cuenta su contexto. Cuando se habla de un alumno, se
debe tener en cuenta muchos factores.
El sujeto de la educacin es siempre el ser humano, el alumno; la educacin parte
del hombre y termina en el hombre. La educacin es, pues, una accin-comunicacin
entre humanos y tiene como fin la personalizacin y socializacin del hombre. El fin de
la educacin es la humanizacin del ser humano (Max Sheller), es aprender a ser
personas, (F. Faure), es formar el carcter moral y religioso de la persona. (F.
Herbart)
El tringulo pedaggico es un tringulo que no se cierra en su base, pues el alumno
y el profesor son personas libres y queda abierto al enigma que el sujeto mismo
constituye en tanto que es una persona real. (Aquello que puede ser controlado, jams

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es totalmente real y lo que es real jams puede ser totalmente controlado, deca
Prigogine).
El alumno, como sujeto de la educacin, se constituye, entonces, no como un
elemento dado naturalmente y de una vez por todas, sino como un lugar que se
construye y que se constituye a partir de:
a) la decisin y la disposicin personal de un sujeto humano para efectuar el trabajo
de adquirir de ciertos contenidos culturales juzgados como valiosos, y
b) la existencia de una oferta educativa que, proporcione un tiempo y un espacio
para educar a este sujeto.
c) que el sujeto realice el trabajo educativo propiamente dicho, fundamentalmente,
interpretar y hacer suyo el acervo cultural del pasado
J. J. Rousseau, a mediados del siglo XVIII, da un giro copernicano al sentido de la
educacin colocando al alumno en el centro del sistema educativo. En el siglo XIX,
Frebel y Pestalozzi proclaman la necesidad de adaptar la educacin a la naturaleza y
caractersticas del nio y a sus intereses.
En la primera mitad del siglo XIX, F. Herbart, el fundador de la Pedagoga, es el
primer terico del aprendizaje al establecer la didctica de los pasos formales del
aprendizaje; se adelantaba en ms de un siglo a lo que hoy en da se dice:
1) Percepcin, captacin clara y distinta del objeto de aprendizaje.
2) Comparacin-asociacin de lo aprehendido con los conocimientos previos,
Atribuir significado lgico a lo aprendido y para ello el alumno deber resolver el
conflicto cognitivo. Slo se aprende cuando se resuelven los conflictos
cognitivos planteados en el aprendizaje.
3) Ordenacin y sistematizacin de lo aprendido. Se trata de colocar el elemento
nuevo dentro de un todo ordenado.
4) Generalizacin y aplicacin, quiere decir funcionalidad de lo aprendido. De esta
forma se infieren ideas generales, principios, leyes, etc. El alumno debe saber
aplicar lo aprendido y de esta manera es capaz de aprender haciendo. Es el
pensar con las manos

El profesor
Es el agente de la educacin a quien corresponde la responsabilidad de la sostener
el acto educativo, es decir de la promocin del trabajo educativo del sujeto lo cual
implica dos tareas fundamentales:
a) provocar o movilizar el inters del alumno, y
b) ensear o traspasar los bienes culturales, proponiendo su apropiacin y uso.
c) ser un mediador entre el alumno y los contenidos.

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Esta transmisin de los contenidos culturales exigidos socialmente implica siempre

un cierto grado de forzamiento y puesta de lmites, cuyo carcter pedaggico depende
de la aceptacin del sujeto y su disponibilidad para el trabajo educativo. Implica adems
mantener lo que se ha llamado la buena distancia que le permita hacer un vnculo
con el sujeto sin deslizarse hacia una posicin del t a t.
Al profesor se le supone una madurez que le permite ser el mediador entre el
alumno y los contenidos que el alumno debe aprender. Le corresponde la formacin
integral de los alumnos/as. Debe ser un lder entre sus alumnos, como delegado de la
sociedad, para garantizar la ordenada transmisin de la cultura social, a las futuras
generaciones. El profesor tiene una misin esencial que es motivar, orientar y educar al
alumno, ms que instruirlo. El profesor ha de ser, ante todo, mediador, gua, facilitador,
orientador, tutor y modelo de los alumnos, en el complejo proceso educativo.
G. Kerschensteiner, pedagogo alemn del siglo XIX-XX, clasifica los profesores en:

Profesores solcitos: son paternalistas, predominan en ellos los motivos

maternales, son tmidos de carcter, hacen ellos las actividades en lugar de dejarlas
hacer a los alumnos, etc. Su lema: Estos nios son tan pequeos y tienen que
aprender tanto!

Profesores indolentes: no participan ni se comprometen en la tarea educativa;

dejan hacer a los alumnos, no corrigen, no median en el aprendizaje... Dejan al
educando que haga lo que quiera. Su lema puede ser: Ocpense y no hagan ruido.

Profesores ponderados: saben conjugar la disciplina con la libertad, segn las

circunstancias. Tienen autoridad ante los alumnos que descansa sobre sus
habilidades personales; su relacin con los difciles adolescentes, con quienes
trabaja, es buena. Su lema podra ser: Mano de hierro, con guante de terciopelo

Profesores natos: tienen un tacto especial para adaptarse en cada momento a las
necesidades, situaciones y caractersticas de los alumnos; viven su labor de
educadores con entusiasmo; disfrutan en clase y en su relacin con los alumnos. Su
lema podra ser: Si volviera a nacer volvera a ser el mejor profesor!

Los profesores natos son educadores que dominan al mismo tiempo, de forma
admirable, la ciencia y el arte de educar. Tienen la habilidad de conseguir que el alumno
que es el protagonista de su propio aprendizaje y formacin ponga en juego todas
sus potencialidades al servicio de su desarrollo integral, mostrando inters por llegar a
ser aquello a lo est destinado ser como persona. Con estos profesores el alumno est
motivado para aprender, crecer, desarrollarse como persona y consigue estos objetivos
en mayor o menor grado. Todo ello se debe a la accin mediadora y motivadora del
profesor. El conseguirlo es un arte y una ciencia; es tanto arte como ciencia.
Las cualidades del profesor son:

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1) Conocimiento de la materia que explica y adaptacin personal a los educandos;

esto supone una persona equilibrada y madura, donde converjan el carcter de
la persona con el dominio de los conocimientos.
2) Poseer capacidad tcnica y didctica para adaptar, secuenciar y presentar los
contenidos en funcin de las necesidades de los alumnos con los que trabaja.
Esto supone formacin tcnica y didctica adecuada y una continua
actualizacin.
Ryans ha investigado sobre las caractersticas del profesor; a travs de la
observacin de tres mil profesores encontr algunas caractersticas peculiares de los
profesores: Poseer calor humano y afabilidad con los alumnos, ser organizador y
sistemtico, poseer originalidad, tener inters por los alumnos y apertura hacia ellos,
dominar y saber explicar los contenidos que imparte a los alumnos, estar comprometido
con su labor (tener vocacin docente), tener ajuste y equilibrio emocional y tener
sentido comn y juicio lgico.
Estilos de profesores
1. Estilo democrtico. Este tipo de profesor es flexible, se adapta con facilidad y
tiene habilidad para crear y mantener relaciones interpersonales positivas con los
alumnos. No intenta dominar ni las opiniones ni las conductas de los alumnos. La
direccin en la comunicacin es bi-direccional. Atiende al grupo de alumnos y los
estimula en su autoformacin y se convierte en un mediador entre el alumno y
los contenidos, dando informacin y sugerencias al grupo en general y a los
alumnos en particular. En teora, con este tipo de actuacin, todos los alumnos
pueden trabajar activa y cooperativamente para llegar a la consecucin de los
objetivos bsicos. Es propio de la Escuela Activa y Nueva.
2. Estilo autocrtico. Este tipo de profesor crea un ambiente tal en el aula que las
opiniones y conductas de los alumnos son dominadas por l. La direccin en la
comunicacin es vertical y unidireccional. Los roles y objetivos que debe
conseguir el alumno los determina el profesor. No existe relacin recproca entre
profesor y alumno; el alumno debe respetar y aceptar la superioridad del
maestro. Utiliza un mecanismo disciplinario rgido. Este estilo de liderazgo, como
es evidente, influye en el clima del saln. Es propio de la Escuela tradicional.
Parece evidente que un grupo de trabajo centrado en el alumno posibilita una mejor
manera de educacin y una mayor libertad y cooperacin. El clima de la clase
determina la motivacin del estudiante pues el alumno sabe qu se espera de l en los
estudios y en la conducta. Si el maestro expresa afecto a los alumnos el rendimiento
escolar aumenta y provoca inters por el aprendizaje.
Los elementos esenciales para que los alumnos tengan motivacin positiva en el
aula son los siguientes:
a) Vitalizar en el aula la participacin espontnea

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b) Estimular al alumno para hacerlo auto-responsable de su conducta, de su trabajo

y de los resultados acadmicos.
c) Responder siempre en el aula de forma clida, positiva y respetuosa. Demostrar
sensibilidad ante la expresin verbal o no verbal de las necesidades de los
alumnos.
d) Equilibrar la importancia de los aspectos cognitivos y afectivos presentes en toda
situacin de aprendizaje.
e) Permitir en el aula la expresin abierta de los sentimientos.
El maestro no renuncia a su autoridad o responsabilidad. Tiene autoridad en virtud
de su mayor experiencia, su conocimiento y el respeto de los alumnos. Conoce a los
alumnos, monitorea su aprendizaje y proporciona apoyo y recursos si los necesita. A su
vez el maestro da poder a los alumnos valorizndolos por lo que son, por que saben,
hacen y creen.
El maestro tiene tres tareas que realizar:
a) El maestro es iniciador. Su papel no es pasivo. Crea contextos autnticos de
aprendizaje en el aula y participa y hace participar a los alumnos en las
actividades y tareas que propone. El maestro sabe crear condiciones para que
los alumnos acten dentro de la ZDP, que es la autntica zona de aprendizaje.
b) El maestro es observador de los alumnos. Sabe en qu etapa de desarrollo
evolutivo se encuentran y las zonas de desarrollo prximo en las que estn. El
maestro debe ser un buen observador de todo lo que sucede a todos y cada uno
de los alumnos en el acto educativo.
c) El maestro es mediador de los aprendizajes. Redefinir el aprendizaje nos
obliga a redefinir la enseanza. El buen aprendizaje exige una enseanza que
apoye y facilite el aprendizaje. La idea de Vygostsky de la mediacin es una
forma til de entender un componente importante de la enseanza ptima. El
profesor no debe forzar las acciones de aprendizaje.

Los contenidos
Tradicionalmente se han considerado como contenidos las reas de conocimiento,
las corrientes y formas de pensamiento. Son el conjunto de conocimientos, procesos
mentales, habilidades, actitudes y mtodos que son objeto del aprendizaje, por parte
del alumno.
Los contenidos, constituyen el punto de articulacin y de mediacin del profesor
entre los otros dos elementos del tringulo. Hoy por hoy la tarea esencial de toda
educacin que no es otra que la de tender puentes que enlacen al sujeto con la
amplitud del mundo, su actualidad y sus exigencias culturales, y le permitan encauzar y
poner a circular sus propios conocimientos en la sociedad.

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Los contenidos son medios para el desarrollo de habilidades generales y especficas

capacidades y destrezas y de los valores y actitudes, mediante la utilizacin de
mtodos de aprendizaje. Los contenidos dan solidez al currculum pero en la Sociedad
del Conocimiento, en la que los contenidos son infinitos y perecederos, los
conocimientos no son los objetivos o fines inmediatos del aprendizaje, sino los medios
para desarrollar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender por s mismo
durante toda la vida.
Al programar contenidos hay que tener en cuenta su utilidad presente y futura, su
significatividad y su funcionalidad, su estructura lgico-formal, el nivel de dificultad y la
adecuacin al desarrollo psicolgico y cognitivo de los alumnos, a sus intereses y
necesidades.
La secuenciacin o temporalizacin de la presentacin de los contenidos al alumno
el cundo debe aprender el alumno un determinado contenido supone una
importante decisin de carcter didctico.
Los contenidos son formas de saber que se expresan de dos maneras:
a) contenidos conceptuales que poseen un componente abstracto y generan una
cultura deductiva a travs de teoras, principios, hiptesis, leyes, etc. que son
el ncleo central de la escuela tradicional --, y por otra parte,
b) los contenidos factuales que generan una cultura inductiva y concreta,
partiendo de los hechos, ejemplos y experiencias. Son el ncleo central de la
Escuela Activa y Nueva.

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Conclusin

El profesor normalmente sabe qu hay que hacer, pero puede saberlo en teora pues
hay una gran distancia entre la teora y la prctica; la gran cuestin es: cmo hacer lo
que hay que hacer? Entramos, as, en el dominio de los mtodos de intervencin
educativa, o sea, en la metodologa.
Lo anterior, conlleva a pensar en que el ser maestro es una expresin que solo cobra
sentido cuando entra en relacin con otros elementos como los estudiantes y el saber,
de donde toma por oposicin y complementariedad los atributos y formas que hacen
posible que exista un objeto tan complejo como lo es el maestro en su expresin.

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E-grafa

http://www.editorialbruno.com.pe/MarinoLaTorre/wpcontent/uploads/2013/12/Caratula-General-I-Triangulo-Pedagogico.pdf

https://troliocynthia.wordpress.com/componentes-del-acto-didactico/