PROGRAMA DE ACTIVIDADES

El Gran Hugo
Autora: Andrea Maturana
Ilustrador: Ronny Landau
Serie: verde, desde los 4 años
Páginas: 36

“Juntos formamos lectores”

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El Gran Hugo
Andrea Maturana

PRESENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

Santillana Infantil Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos
lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el
docente y actividades específicas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura.
El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que
niños y niñas necesitan para el desarrollo de la comprensión lectora y así incentivar el goce por la lectura. En
ellos se proponen actividades educativas acordes con las exigencias de nuestra realidad nacional y estándares
internacionales.
Además, incorpora material para que el o la docente profundice el análisis de la obra, conozca su valor literario,
utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares,
gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

q Estimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y niñas.
q Abordar las destrezas de Comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las Bases
Curriculares y Programas de estudio entregados por el MINEDUC.
q Aprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afectivo de los alumnos y alumnas
de acuerdo a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación.
q Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos de
textos a través de actividades motivadoras.

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Andrea Maturana

El Gran Hugo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
q Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propósito.
q Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
q Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
] Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
] Visualizar lo que describe el texto.
q Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
] Extrayendo información explícita e implícita.
] Respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué).
] Recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas.
] Describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia.
] Estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
] Emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

q Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
q Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
q Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de
expresión oral y escrita.
q Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
q Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.

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Andrea Maturana

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición
del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que
deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de
la obra.

A BIOGRAFÍAS
Autora
Andrea Maturana nació en abril de 1969 en Santiago de Chile. Comienza a escribir cuentos en su adolescencia
y ya a los veinte años forma parte de la antología Brevísima relación del cuento breve en Chile. Antes, sus cuentos
habían aparecido en antologías de los concursos en los que había participado. Estudió Biología y paralelamente
participó en el taller literario de Pía Barros (1987–89) y, más tarde, en los de Antonio Skármeta y Marco Antonio
de la Parra. Trabajó en su especialidad en un laboratorio, pero después abandonó la ciencia.
A los veintitrés años publicó su primer libro de cuentos –(Des) encuentros (des) esperados–, compuesto por trece
relatos cargados de erotismo. De la Parra, en el epílogo al libro, señala que “su originalidad es sorprendente” y
“su fuerza como narradora se impone de inmediato”.
Su primera novela, El daño, tuvo un gran éxito en Chile y le llovieron los elogios por parte de la crítica, pero luego
vino un período de cinco años de cuasi silencio, que fue interrumpido solo por dos libros infantiles. Como explica
ella misma: “No escribí casi nada. Estaba siendo mamá, yo creo”. Su libro de cuentos No decir explora la intimidad
de la sociedad chilena contemporánea, con sus miserias y sus silencios.
Maturana ha colaborado en diferentes suplementos del diario El Mercurio, como “Zona de Contacto”, “Wikén” y
“Ya”; ha dirigido talleres literarios (entre 1992 y 1998) y realizado traducciones para la Editorial Andrés Bello y
Tesam-Radian, S.A. También ha escrito guiones para la televisión, como para la serie documental Disfrute Chile
(Nueva Imagen Producciones) o el programa Cinevideo, y ha sido jurado en concursos de cuentos.
Sobre sus referentes, Maturana dice: “Hay muchos, en diversos momentos de mi vida. Cortázar como cuentista,
sin duda. Algo del ahorro de recursos de Banana Yoshimoto, las ganas de escribir como John Irving o una novela
ácida como las de Amelie Nothomb. Alguna vez estuve obsesionada con Thomas Bernhard”.
Tiene una hija, Eva, y vive fuera de Santiago (se fue por considerar que vivir ahí era un “infanticidio”), en Limache,
donde dirige talleres de meditación Shambhala.
Premios
] 1986: Mención honrosa en el concurso Cuentos de mi país.
] 1988: Mención honrosa en el concurso El cuento feminista latinoamericano.
] 1989: Mención honrosa en el concurso Juegos literarios Gabriela Mistral.
] 1990: Segundo premio en el concurso Encuentro Nacional de Arte.
] 2007: Mejor libro en la categoría autor por la sección nacional de la Organización Internacional para el Libro
Infantil y Juvenil IBBY, por Eva y su Tan.
] 2007: Mejor libro de cuentos publicado en 2006, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes de Chile, por No
decir.

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Ilustrador
Ronny Landau nació en Israel, donde vive por casi quince años. En Estados Unidos se dedicó a la ilustración y
la pintura. Además de la ilustración, Ronny disfruta creando juguetes de tela. Para Santillana Infantil ha ilustrado
Eva y su Tan y Prudencia.

B ASPECTOS LITERARIOS
Síntesis
La historia da cuenta de un niño que sueña con ser un gran mago desde el día en que vio a uno en la televisión.
Practicaba incansablemente el arte de la magia, primero con cartas, luego con pañuelos; pero nada, siempre le
resultaba al revés.
Así fue creciendo y creciendo sin alcanzar su sueño; entonces, ya grande, decidió mudarse al campo, en donde
comenzó a practicar el hacer aparecer cosas, y aunque esto le resultó, no aparecía precisamente lo que él
esperaba. Queriendo hacer aparecer una mesa, apareció una mujer, Maia, quien lo admiró y acompañó en su
quehacer; luego, queriendo hacer aparecer un conejo, apareció una niña, la que fue adoptada por Maia. Si hasta
de querer hacer aparecer cuatro conejos aparecieron sus cuatro hijos, y de intentar que aparecieran pajaritos
aparecieron sus diez ovejas y una vaca.
Hugo pasó un gran tiempo sin entender qué ocurría con su varita mágica, hasta que finalmente y después de
tanto preguntarse, comprendió, lleno de alegría, que había logrado hacer aparecer una vida maravillosa junto
a su familia, por lo que guardó cuidadosamente y para siempre su varita.

Análisis
Dirigido a primeros lectores, esta narración literaria, que pertenece al género narrativo, ha sido elaborada
utilizando un lenguaje claro y conforme al que debieran manejar niños y niñas a partir de cuatro años. El tema
principal de la historia se relaciona con la magia y el persistente propósito que tiene un niño de llegar a ser un
gran mago, motivo por el cual se pasa la vida practicando este arte.
El texto posee una estructura lógica, en donde se reconoce un inicio, un desarrollo y un desenlace o final,
resultando ser una composición sencilla de entender y en donde los elementos paratextuales, en especial las
ilustraciones, resultan muy significativos en la comprensión, ya que el colorido y principalmente la expresividad
en los rostros respaldan de manera óptima la obra.

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El Gran Hugo
Andrea Maturana

C INFORMACIÓN CONTEXTUAL
Variadas son las temáticas propuestas en este relato, pero principalmente se plantean aquellas que están
dirigidas al fortalecimiento de los valores como la perseverancia en el quehacer diario, la tolerancia a la
frustración cuando las cosas no resultan como ellos quieren, la posibilidad de revertir la percepción negativa de
algunas situaciones o el sentido que posee la familia en la vida de las personas. En fin, todos temas presentes
en el cotidiano vivir de niños y niñas, quienes podrán relacionar sus experiencias previas con esta entretenida
composición literaria.
La autora de este texto nos adentra en el maravilloso mundo de la ilusión y la magia, en ese querer cambiar
la realidad con tan solo un juego de palabras y una varita mágica, sin dejar de lado el significado que tiene
la no obtención de lo esperado, aquella frustración que en el diario vivir nos acompaña y de la cual siempre
tenemos algo que aprender, en especial cuando somos pequeños. Hacer uso de recursos como la magia conlleva
a mejorar, en niños y niñas, las habilidades sociales, fortaleciendo sus grados de confiabilidad y por tanto
consolidar la autoestima, la cual resultará ser clave en el manejo de las emociones que vaya adquiriendo el niño
o la niña en su desarrollo.
Esta historia rescata de sobremanera el tema de la frustración, mostrando de principio a fin la imposibilidad de
Hugo de conseguir aquello que ordenaba a su varita, reflejando el trabajo diario de los magos en sus procesos
de aprendizaje, el cual debemos practicar y aprender. Es una buena instancia para insertar a niños y niñas en
el manejo diario de la frustración, que por cierto, a su edad, es una gran tarea.

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ORIENTACIONES GENERALES
Las orientaciones propuestas en cada actividad entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán
el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una
de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.

Antes de la lectura

Actividad 1. Lo primero para ser un auténtico mago es...

PISA:
Actividad no fotocopiable Elaboración de una
interpretación.
Propósito de la actividad: Activación de conocimientos previos a partir de una Obtención de información.
actividad plástica.

Orientaciones metodológicas
Las actividades plásticas permiten, en niños y niñas, trabajar diversos valores como la autoestima y la confianza
en sí mismos, favoreciendo el desarrollo interior y de paso las relaciones personales. Acrecientan, a su vez,
la creatividad, fortaleciendo destrezas motoras y de coordinación. Así también mejoran la concentración y la
capacidad de expresar ideas, pensamientos y/o sentimientos. En este caso, elaborar una varita mágica permitirá
que niños y niñas realicen la conexión con sus experiencias previas, asociándolas con la magia y lo que ella
provoca en términos de ilusión, perseverancia, frustración y entretención.
Disponga a niños y niñas en círculo. Pregunte qué se les ocurre que puede ser lo que van a elaborar y oriéntelos
a que relacionen la forma y el poder que este objeto puede tener, como hacer aparecer cosas. Indague si conocen
las varitas mágicas y para qué sirven. Pregunte además quiénes las usan, sin han visto actos de magia y si
conocen a alguien que la haga.
Solicite a sus alumnos, la clase anterior, los siguientes materiales:
] Un trozo de cartulina negra de 30 cm de largo por 10 cm de ancho.
] Dos lápices de colores grandes.
] Dos tiras de papel lustre blanco de 2 cm de ancho.
] Pegamento y tijeras.
En ausencia de materiales para la elaboración de esta actividad, puede asignar el “sentido” de varita mágica a
algún lápiz de color grande que tengan sus estudiantes.
Proceda a dar las siguientes indicaciones para la elaboración de las varitas mágicas:
1. Enrollar el trozo de cartulina negra sobre dos lápices, colocados uno seguido del otro, y pegar los bordes; se
obtendrá un tubo.
2. Cuando el pegamento esté seco, quitar los lápices.
3. Pegar una tira de papel lustre en cada extremo de la varita y ¡listo! ¡Ya tenemos nuestra propia varita mágica!
Comente con sus alumnos y alumnas la importancia que tiene la varita mágica para un mago, permita que relacionen
lo que un mago desea con el uso de su varita. Pregunte: ¿qué sentirá un mago cuando no le resulta su magia? ¿Tendrá
que volver a intentarla? Refiérase a lo importante que es la tolerancia, tanto en los magos como en la propia vida.

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Actividad 2. ¡Sinsalabín Sinsalabada, yo pinto la portada! PISA:

FICHA 1/Actividad fotocopiable Obtención de información.
Elaboración de una
Propósito de la actividad: Crear una portada respecto del título del cuento. interpretación.

Orientaciones metodológicas
“Los alumnos pequeños tienen que aprender que las hipótesis contribuyen a la comprensión, a pesar de que
resulten equivocadas; revisar y modificar las hipótesis erróneas es un aspecto necesario de la comprensión. La
profesora también debe dejar claro por qué presenta una hipótesis dada. Además, en un punto más avanzado del
texto, cuando se encuentre evidencia nueva que confirma o niega la hipótesis, ella debe llamar la atención hacia
esta evidencia, señalando su relación con la hipótesis”. (Psicología del aprendizaje, Michael Howe).
Para comenzar, disponga a niños y niñas en medialuna. En la ficha 1 encontrará la portada del cuento sin su
ilustración, entregue una a cada estudiante, y lean juntos el título. Realice preguntas como: ¿Quién será Hugo?
¿Por qué será “Gran Hugo”? ¿Será grande o chico? ¿Qué cosas hará? Guíe a sus estudiantes en la generación de
hipótesis, atendiendo a características físicas del personaje.
Registre en un papelógrafo las hipótesis dadas por sus alumnos y alumnas para confirmarlas o negarlas, más
adelante (actividad nº 8).
Explíqueles que las láminas corresponden a la portada del cuento, pero que algo pasó con la ilustración:
¡desapareció como por arte de magia!, quedando solo el título. Y que para recuperarlas deberán pronunciar unas
palabritas mágicas: ¡Sinsalabín, Sinsalabada y aparecerán las portadas!
Motívelos a dibujar y a pintar. Una vez terminadas, deberán recortar por el borde y pegarlas en una hoja de bloc.
A continuación, invítelos a comentar sus portadas, explicando por qué han elegido sus dibujos. Disponga una
plancha de plumavit para que cada niño y niña cuelgue su portada en la sala de manera de no olvidarlas, ya que
posteriormente, en la actividad 8, las volverán a utilizar.

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Actividad 3. ¡Soy un titiritero! PISA:

FICHA 2/Actividad fotocopiable Elaboración de una
interpretación.
Propósito de la actividad: Inferir el tema del cuento a partir de la relación entre
personajes y objetos.

Orientaciones metodológicas
Los títeres constituyen un recurso pedagógico que deleita, divierte, fomenta la sociabilidad y brinda al niño
la oportunidad para crear con su mente y sus manos, a la vez que lo pone en contacto con un medio artístico
que le sirve para expresar experiencias, ideas o sentimientos.
(Didáctica ambiental, Mayra Rodríguez, 1998).
Para esta actividad solicite a sus alumnos y alumnas, la clase anterior, los siguientes materiales:
] Un palo de helado.
] Lápices de colores.
] Tijeras y pegamento.
En la ficha 2 encontrará láminas recortables de personajes y objetos del cuento. Recórtelas y entregue, al
azar, una a cada niño. Pregunte cómo imaginan al personaje que les ha tocado. Permita que relacionen cartas,
pañuelos, conejos, la varita y algún personaje para descubrir el tema del cuento, la magia. Invítelos a pintar.
Para terminar, pregunte si conocen el significado de “titiritero” y si saben hacer títeres. Entregue un palito de
helado a cada niño e indique que lo peguen por el reverso de sus fichas, y… ¡Sorpresa! ¡Ya son titiriteros!
Utilice este recurso para que jueguen con los personajes.

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Durante la lectura

Actividad 4. ¡Ese soy yo!

PISA:
Actividad no fotocopiable Obtención de información.
Comprensión global
Propósito de la actividad: Desarrollar la atención e identificar personajes y objetos
importantes del cuento.

Orientaciones metodológicas
Decore atractivamente una “caja mágica”, de manera que pueda contener la cantidad de cuentos necesarios
para la realización de esta actividad, uno por niño. Déjela en su escritorio, cerrada, de manera que no vean lo
que hay dentro. Coménteles que ha llegado el momento de conocer el cuento del que han estado hablando con
anterioridad. Disponga a niños y niñas en círculo e invítelos a ver qué hay dentro de esta caja mágica, ábrala y
pase por el lugar de cada niño o niña para que saquen un libro.
Comience la lectura mientras el alumnado sigue la misma, los que ya la manejan, o las ilustraciones en el caso
contrario. Al finalizar, invítelos a contar qué personaje recuerdan de la historia. ¿Qué les llamó más la atención
de estos?, ¿por qué?, y ¿qué objetos importantes había en la historia?
Pase nuevamente la “caja mágica” por sus alumnos y alumnas, pero esta vez para guardar los cuentos y seguir
con la actividad. Entregue a cada uno/a su títere de palo. Explique que leerá el cuento una vez más y que
deberán poner mucha atención al momento en que escuchen los nombres de los personajes u objetos a los que
corresponda su títere de palo, pues en ese momento, quienes los tengan, deberán ponerse de pie y levantándolo
dirán: ¡ESE SOY YO!

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Actividad 5. ¿Qué expresa mi carita? PISA:

FICHA 3/Actividad fotocopiable Obtención de información.
Reflexión sobre el
Propósito de la actividad: Reconocer e imitar distintas expresiones, tanto de los contenido.
personajes del cuento como otras.

Orientaciones metodológicas
Todas las personas sentimos emociones, y podemos reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situación
en que nos encontremos. Aprender a reconocer lo que sentimos es la base para expresar y mostrar nuestras
emociones de manera adecuada.
Las emociones que primero vemos pueden estar “tapando” otra emoción que nos resulta más difícil de
identificar o expresar.
Muchas veces mostramos rabia y actuamos enojados, cuando en verdad lo que hay detrás es un sentimiento
de tristeza por algo que nos pasa (Neva Milicic, psicóloga UC).
Invite a sus alumnos y alumnas a sacar un cuento de la “caja mágica” y posteriormente a formar un círculo
para escucharlo y seguirlo con atención. Indíqueles que deberán poner mucha atención a las ilustraciones
mientras se realiza la lectura para identificar los sentimientos que expresan los personajes. Para cuando esto
ocurra, usted detendrá la lectura y ellos imitarán esa expresión mientras muestran la página. Posteriormente,
guíe la conversación con preguntas como: ¿Qué sentimiento está expresando el personaje? ¿Por qué? ¿Cómo
está su boca? ¿Sus ojos? Y ¿Las cejas? Tú, ¿has expresado ese sentimiento? ¿En qué momento? ¿Cómo pones
tu carita cuando has querido expresar ese sentimiento? Rescate las expresiones de Hugo mientras observaba
que sus magias no resultaban y la felicidad de Maia cuando acoge a su hija.
Pida a sus alumnos y alumnas que cuenten una experiencia en donde hayan sentido alguna emoción, y que
en lugar de decir el nombre de esta la expresen con su carita mientras el resto del curso la adivina y comenta.
Oriente a sus alumnos y alumnas a ser claros y claras en la expresión de sentimientos, tanto durante el ejercicio
como en el diario vivir.
Entregue una copia de la ficha 3 a cada uno de sus estudiantes. Esta consiste en completar con un dibujo
algunas oraciones relacionadas con la expresión de sus emociones en situaciones de su vida.

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Después de la lectura

Actividad 6. ¡Esta historia no es trágica, porque tiene

PISA:
palabras mágicas! Comprensión global.
FICHA 4/Actividad fotocopiable

Propósito de la actividad: Formar “palabras mágicas” y aplicarlas en un contexto.

Orientaciones metodológicas
Incluir y practicar la magia en el aula ayuda al alumnado a generar un mayor grado de creatividad y atención.
La utilización de palabras mágicas fomenta el desarrollo del habla en niños y niñas, las que se pueden obtener
a partir de frases sin sentido y la repetición de sílabas, como por ejemplo: "guliguiliguli", "trujaquestruja" o
"chipikitipuf".
Más palabras mágicas:
¡Hocus pocus!
¡Sin sala bin!
¡Taratechís, taratechás!
¡Kiskiriskis!
¡Abracadabra, pata de cabra!
¡Salchi trujana, calcetines de lana!
La ficha 4 contiene diferentes sílabas, sus estudiantes deberán recortarlas y acomodarlas sobre una hoja de bloc
hasta formar “palabras mágicas”, de manera que les resulten graciosas. Entregue una copia de esta ficha a cada
uno de sus alumnos y alumnas.
Una vez elegida la palabra, la pegarán en sus hojas de bloc y, ayudados de su varita mágica elaborada anteriormente,
procederán a contar una pequeña historia para pronunciarla imaginando que son magos e invocando su deseo.

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Actividad 7. Yo elijo el título PISA:

Actividad no fotocopiable Comprensión global.

Propósito de la actividad: Idear un nuevo título para el cuento.

Orientaciones metodológicas
Las tecnologías representan una gran oportunidad para apoyar las propuestas didácticas docentes, facilitando
además el acercamiento de los estudiantes a diversas fuentes de conocimiento y a través de diferentes vías, ya
sean visuales, auditivas y táctiles, entre otras. (Katia Sandoval) (www.educarchile.cl)
Disponga a sus alumnos y alumnas en círculo para permitir que se expresen en una conversación clara y
espontánea, respetando los turnos y escuchándose. Guíelos a recordar momentos importantes del cuento y sus
personajes. Aquellos que más les llamaron la atención y por qué. Invítelos/as entonces a guardar silencio, cerrar
sus ojos y a imaginar un nuevo título para el cuento.
A medida que tengan listo el nuevo título, irán abriendo sus ojos y contando cuál han elegido y por qué. Registre
los títulos en un papelógrafo y acuda a la sala de computación para continuar esta actividad. Permita que
niñas y niños escriban en el computador su nuevo título del cuento. Recurra a su papelógrafo para recordarles
a quienes lo han olvidado y guíe a quienes aún no identifican bien las letras. Oriéntelos a utilizar una fuente
atractiva, colorida y, una vez impreso, entréguelo a cada niño o niña para que lo pegue en una hoja de bloc, las
que quedarán colgadas en una plancha de plumavit, para ser usados en la siguiente actividad.
En el caso de no existir impresión a color, motive a sus alumnos y alumnas a pintar ellos, con lápices de colores,
la lámina impresa.

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Actividad 8. ¡Ya tengo mi nuevo libro! PISA:

FICHA 5/Actividad fotocopiable Obtención de información.
Comprensión global.
Propósito de la actividad: Ordenar escenas del cuento para elaborar un libro
nuevo y renarrar la historia.

Orientaciones metodológicas
La narración, renarración o lectura de cuentos son vivencias muy importantes en la vida del niño desde edades
muy tempranas. Promueven el desarrollo del lenguaje, estimulando la comunicación oral y escrita, además es
un buen medio transmisor de cultura general, promotor de costumbres y pautas del comportamiento humano
apuntando a fomentar los valores, asimismo moviliza sustanciales mecanismos vinculados con el desarrollo
cognitivo, el lingüístico y la creatividad de los niños. (www.tizaypc.com)
En la ficha 5 encontrará distintas escenas del cuento, reparta una ficha por alumno/a e invítelos/as a
recortarlas para ordenarlas según la lectura. Disponga, para esta actividad, a sus estudiantes en medialuna,
entregue una hoja de bloc e indíqueles que apoyen sobre esta las imágenes ordenadas. Una vez realizado esto,
proponga a sus estudiantes que expliquen con sus propias palabras las imágenes en el orden elegido.
Luego, indíqueles que deberán pegar, a lo más, dos láminas en una hoja de bloc para armar su libro, decorando
o pintando los espacios en blanco.
Utilizando el título impreso de la actividad 7 y la portada que elaboraron en la actividad 2, invítelos a armar
su cuento, perforando las hojas y atando con una cinta bonita.
Finalmente, invítelos/as a mostrar el nuevo libro a sus demás compañeros y compañeras mientras lo narran.

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Actividad 9. Descubro las características de un cuento PISA:

Actividad no fotocopiable Reflexión sobre la forma.
Reflexión sobre el
Propósito de la actividad: Reconocer distintos tipos de textos y reflexionar sobre contenido.
sus características.

Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de la primera parte de esta actividad, invite a sus alumnas y alumnos a la sala de computación.
Cuénteles que en esta actividad leerán algunos textos (palabras o grupo de palabras que al leerlas dicen algo que
tiene significado), pregunte qué textos conocen ellos, refiérase al cuento que han estado leyendo, por ejemplo,
o a los diarios en los quioscos, etc. Explique que hay algunos textos que nos dan instrucciones o información,
mientras que otros sirven para entretener.
Busque imágenes de variados textos, como una receta, una noticia, un poema, un cuento, etc. Léalos y pregunte
si saben cómo se llaman estos textos. Oriéntelos a reconocer la silueta de cada texto, estableciendo diferencias,
por ejemplo, entre un poema y un cuento. Permítales descubrir la importancia de estos a través de los diferentes
usos que puede hacer quien los lee. Motívelos a conversar sobre la importancia que tiene el cuento que han leído,
para esto realice preguntas como: ¿Te gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Qué parte del cuento te gustó más? ¿Por qué?
¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Qué sentía Hugo cuando no le resultaba su magia? ¿Qué hacía?
¿Qué haces tú cuando algo no te resulta? ¿Podrías hacer otra cosa? ¿Cuál? ¿Habrán sido importantes los conejos
para Hugo? ¿Qué representaban? ¿Y la mesa? ¿Cómo solucionó Hugo el no poder hacer aparecer las cosas que él
quería? ¿Qué te ha pasado con la lectura, te has divertido o te has aburrido? ¿Qué emociones has sentido? ¿Cuál
crees que será el propósito que ha tenido la autora al escribir este cuento?
Cierre la actividad preguntando: ¿Qué características de un cuento descubrimos hoy?

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Andrea Maturana Actividades fotocopiables

FICHA 1

Antes de la lectura

Actividad 2. ¡Sinsalabín, Sinsalabada, yo pinto

la portada!
] Dibuja a Hugo como lo imaginas para completar la portada del cuento.
] Luego, recorta por la línea punteada y pega en una hoja de bloc.

Nombre: Fecha: 16
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Andrea Maturana Actividades fotocopiables

FICHA 2

Actividad 3. ¡Soy titiritero!

] Estimado/a docente, recorte estas fichas y entregue una a cada alumno/a. Puede
repetirlas.

Nombre: Fecha: 17
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Andrea Maturana Actividades fotocopiables

FICHA 3

Durante la lectura

Actividad 5. ¿Qué expresa mi carita?

] Completa cada oración con el dibujo que falta en el recuadro.

Me alegro cuando… Me pongo triste cuando…

Siento rabia cuando… Me asusto cuando….

Nombre: Fecha: 18
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Andrea Maturana Actividades fotocopiables

FICHA 4

Después de la lectura

Actividad 6. ¡Esta historia no es trágica porque

tiene palabras mágicas!
] Recorta cada sílaba por la línea punteada y júntalas de manera que formes unas
entretenidas palabras mágicas.
] Luego, pégalas en una hoja de bloc y juega a ser mago.

sin sa pa tin

sin tin so tin

la sa pa sin

sa tin sin pa

Nombre: Fecha: 19
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Andrea Maturana Actividades fotocopiables

FICHA 5

Actividad 8. Ordenemos el cuento

] Recorta las siguientes imágenes del cuento, ordénalas y pégalas en tu hoja de
bloc. Ahora, con ellas fabrica tu propio libro.

Nombre: Fecha: 20