CUADRO COMPARATIVO

Identificar los elementos centrales vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones
elementales en concordancia con lo planteado por cada uno de los autores.
Chamorro, M. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall.
Isoda M., Olfos R. (2009). El enfoque de Resolucin de Problemas. En la enseanza de la matemtica a partir
del estudio de clases. Valparaso, Chile: Universidad Pontificia de Valparaso
Polya, G. (2005). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.

AUTORES
Chamorro, M.C.

Isoda M., Olfos R.

El tratamiento y la resolucin
de problemas
-capitulo 10

La Clase de Matemticas
Centrada en
la Resolucin de Problemas
-capitulo 6

Polya G.
*Para resolver un problema se
necesita:
*Como resolver un problema:
dialogo
-capitulo 1 y 2

Como ser matemticamente

competente:
-Comprensin conceptual
-Desarrollo de destrezas procedimentales
-Pensamiento estratgico: formar,
representar y resolver problemas.
-Capacidades de comunicar y explicar
matemticamente.
-aptitudes positivas en el alumno en
relacin con sus propias capacidades
matemticas.
El tratamiento y la resolucin de
problemas
Es muy frecuente encontrar, tanto en los
textos de matemticas como en los
escritos de didctica de las matemticas,

La memorizacin contribuye a que los

aprendizajes se retengan pero slo como
conocimientos aislados. Es la resolucin
de problemas la que lleva al alumno a
integrar los conocimientos nuevos a los
ya
adquiridos,
favoreciendo
el
enriquecimiento de la comprensin y por
ende un mejor aprovechamiento de las
capacidades personales para la vida del
individuo y de su colectivo.

Para resolver un problema se necesita:

l Comprender el Problema
ll concebir un plan: Determinar la relacin
entre los datos y la incgnita. De no
encontrarse una relacin inmediata puede
considerar problemas auxiliares. Obtener
finalmente un plan de solucin.
lll Ejecucin del plan
lV Examinar la solucin obtenida

1. Los problemas ampliables o de final

abierto: Solucionar problemas es la
norma en las clases de matemticas
porque
aprender
cmo
solucionar
problemas se considera importante.

Como resolver un problema, dialogo

Familiarizarse con el problema
Por dnde debo empezar? Empiece por el
enunciado del problema.

que
la
actividad
matemtica
por
excelencia consiste en la resolucin de
problemas, y que en el aprendizaje de las
matemticas se debe enfrentar al alumno
a la verdadera actividad matemtica: la
resolucin de problemas.
vamos a encontramos con dos tipos de
problemas: los que surgen del interior de
la propia disciplina y los que provienen del
mundo exterior, de la vida real.

Qu sucede cuando hay varias respuestas

posibles en vez de una sola respuesta correcta?
Si uno pregunta, cunto es 3 + 4? un chico
disparar la respuesta 7! y es as. Sin
embargo, si preguntamos, qu pares de
nmeros suman 7?. Hay muchas respuestas
posibles.
2. Tipos de problemas de final abierto.

Los problemas que permiten a los

estudiantes descubrir una regla son un
tipo. Un ejemplo de este tipo es uno que
se refiere a la bsqueda de propiedades
en la tabla de multiplicacin.
Existen tambin los problemas de
conversin numrica, donde uno tiene
que pensar en usar un mtodo de
ordenamiento
cuando
los
equipos
compiten en maratones.
1. El problema de la clase
Tradicionalmente
los
textos
de
matemtica han incluido ejercicios al
final de cada unidad, para que los
alumnos consoliden sus aprendizajes por
medio de la prctica repetitiva y el
encadenamiento
de
algunos
comportamientos. En el enfoque de
enseanza, donde el procedimiento que
da origen a la ejercitacin (algoritmo de
la multiplicacin, por ejemplo) deriva de
la comprensin del concepto asociado
(producto, por ejemplo como grupo de
objetos que se repite cierta cantidad), el
problema de aplicacin es slo un
ejercicio.
Por ende, un problema se define en
cuanto a su relacin con el sujeto que lo
enfrenta y no en cuanto a sus
propiedades intrnsecas. Un problema
puede ser un ejercicio para un alumno

Qu puedo hacer? Trate de visualizar el

problema como un todo, tan claramente
como pueda. No se ocupe de los detalles
por el momento.
Qu gano haciendo esto? Comprender e l
problema, se familiarizar con l, grabando
su propsito en su mente. La atencin
dedicada al problema puede tambin
estimular su memoria y preparada para
recoger los puntos importantes

Trabajar para una mejor comprensin

Por dnde debo empezar? Empiece de
nuevo por el enunciado del problema.
Empiece cuando dicho enunciado resulte
tan claro y lo tenga tan bien grabado en su
mente que pueda usted perderlo de vista
por un momento sin temor de perderlo por
completo.
Qu puedo hacer? Aislar las principales
partes del problema. La hiptesis y la
conclusin son las principales partes de un
"problema por demostrar"; la incgnita, los
datos y las condiciones son las principales
partes de un "problema por resolver".
Ocpese de las partes principales del
problema considrelas una por una,
reconsidrelas,
considrelas
despus
combinndolas entre si estableciendo las
relaciones que puedan existir entre cada
detalle y los otros y entre cada detalle y el
conjunto del problema.

de un curso superior y de hecho un

enunciado que fue un problema para un
alumno deja de serlo una vez que lo
resuelve.
El problema por naturaleza es abierto.
Para los matemticos un problema est
abierto si no se conoce su solucin. En el
mbito de la matemtica escolar se dice
que un problema es abierto para un
estudiante si ste no dispone de
procedimientos
estndares
para
solucionarlo, o bien, el problema tiene
varias soluciones.
Un buen problema para la clase
Un buen problema es accesible a la
mayor parte de los alumnos, por ende
son buenos aquellos problemas que
admiten varios enfoques para su
resolucin,
tanto
intuitivos
como
formales,
siendo
apropiados
para
atender a la diversidad de los alumnos
de un curso.
Por qu centrar la clase en la
resolucin de un problema?
Porque este tipo de clases es proclive a
la consecucin de los mltiples objetivos
que se propone el currculo a travs de la
matemtica escolar. Un problema es un
reactivo que involucra al alumno en una
actividad orientada a la abstraccin, la
modelacin, la formulacin, la discusin,
en fin. A partir del enunciado del
problema, el profesor entrega a los
alumnos la responsabilidad de construir
su conocimiento guiando la dinmica de
la clase hacia la discusin, la reflexin o
la ejercitacin segn los objetivos
propuestos y el tiempo previsto para ello.
el aprendizaje puede ser entendido como
Una reconstruccin de la comprensin.
La memorizacin contribuye a que los

Qu gano haciendo esto? Esta usted

preparando y aclarando detalles que
probablemente entrarn en juego ms
tarde.

aprendizajes se retengan pero slo como

conocimientos aislados. Es la resolucin
de problemas la que lleva al alumno a
integrar los conocimientos nuevos a los
ya
adquiridos,
favoreciendo
el
enriquecimiento de la comprensin y por
ende un mejor aprovechamiento de las
capacidades personales para la vida del
individuo y de su colectivo.
La construccin del problema para
la clase

En busca de una idea til

Por dnde debo empezar? Empiece por
considerar las partes principales del
problema. Empiece cuando dichas partes
estn, por usted, claramente dispuestas y
concebidas gracias a su trabajo previo, y
cuando
considere
que
su
memoria
"responde".
Qu puedo hacer? Considere el problema
desde varios puntos de vista y busque
puntos de contacto con sus conocimientos
previamente adquiridos.
Considere el problema desde varios puntos
de vista. Subraye las diferentes partes,
examine los diferentes detalles, examine
los mismos detalles repetidamente, pero de
modo diferente, combine entre s los
detalles de diversos modos, abrdelos por
diferentes lados. Trate de ver algn nuevo
significado en cada detalle, alguna nueva
interpretacin del conjunto.
Busque puntos de contacto con sus
conocimientos previamente adquiridos.
Trate de acordarse de lo que le ayud en el
pasado ante circunstancias analgicas.
Trate de reconocer algo familiar en lo que
examina y de encontrar algo til en lo que
reconoce.
Qu, puedo encontrar? una idea que le sea
til, quiz una idea decisiva que le muestre
de golpe cmo llegar a la solucin misma
del problema.

cmo puede ser til una idea? Hacindole

ver el conjunto del razonamiento o una
parte de l. Le sugiere ms o menos
claramente cmo puede proceder. Las ideas
son ms o menos terminantes. Es ya una
suerte tener una idea sea cual fuere sta.
Qu
puedo
hacer
con
una
idea
incompleta? La debe considerar. Si Parece
ventajosa, la debe considerar ms a fondo.
Si pareced digna de confianza, usted debe
averiguar hasta dnde le puede llevar y
debe reconsiderar la situacin. La situacin
ha cambiado gracias a su idea til.
Considere la nueva situacin desde varios
puntos de vista y busque puntos de
contacto con sus conocimientos adquiridos
anteriormente.
Qu gano haciendo esto nuevamente?
puede usted tener la suerte de encontrar
alguna otra idea. Quiz su nueva idea lo
conduzca directamente al camino de la
solucin. Quiz requiera usted alguna idea
ms. Quiz, incluso, alguna de estas ideas
le deca a usted del camino correcto. No
obstante, usted debe de alegrarse por toda
nueva idea que surja, tambin por las de
poca importancia o confusas, y tambin por
las ideas suplementarias que aadan
alguna precisin a una idea confusa o
permitan la correccin de una idea menos
afortunada. Incluso si, por un cierto tiempo,
no se le presenta u na nueva idea
verdaderamente
buena;
considrese
afortunado si su concepcin del problema
se torna ms completa o ms coherencia,
ms homognea o mejor equilibrada.
Ejecucin del plan
Por dnde debo empezar? Empiece por la
feliz idea que le conduce a la solucin.
Empiece cuando est seguro de tener el
correcto punto de partida y est seguro de

poder suplir los detalles menores qu

pueden necesitarse.
Qu puedo hacer? Asegrese de que tiene
la plena comprensin del problema. Efecte
en detalle todas las operaciones algebraicas
o geomtricas que previamente que ha
reconocido como factibles.
Adquiera la conviccin de la exactitud de
cada paso mediante un razonamiento
formal o por discernimiento tuitivo o por
ambos medios, si es posible. Si su problema
es muy complejo, usted puede distinguir
"grandes" pasos y "pequeos" pasos,
estando compuesto cada gran paso de
varios pequeos. Compruebe primero los
grandes pasos y despus considere los
menores.
Qu
gano
haciendo
esto?
Una
presentacin de la solucin para la cual la
exactitud y correccin de cada paso no
ofrece duda alguna.
Visin retrospectiva
Pord nde debo empezar?P or la solucin,c
ompletay correctae n todos
sus'detalles.
Qa paedo bacer? Considerar la solucin
desde varios puntos de vista
y buscar los puntos de contacto con sus
conocimientos previamente adquiridos.
Considee los detalles de la solucin y trate
de hacedos tan sencillos
comop
ueda;
reconsidrelosm
s
extensamentey trate de condensadost;r ate
de abarcar de un vistazo la solucin
completa. Trate de modificar, en beneficio
de ellas, tanto las partes principales como
las secundarias;t rate de
mejorar la solucin en su conjunto de tal
modo que se adivine por s misma
y que quede grabada,e n forma natutal, en
el cuadro de sus conocimientos

prvios. Examine atentamente el mtodo

que le ha llevado a la solucin,
irate de captar su razn de ser y trate de
aplicado a otros problemas. Examine
atenlamente el resultado y trate igualmente
de aplicalo a otros
problemas.
Qa gano laciendo esto? Puede encontrar
una solucin meior y diferente,
d escubrirn uevosh echosi nteresantesE. n
todo caso,s i toma el hbito
de
reconsiderar
las
soluciones
y
examinarlas muy atentamente, adquiere
usted una. serie de conocimientosc
orrectamenteo rdenados,u tilizables en
cualquier momento, a la vez que desarrolla
su aptitud en la resolucin de
problemas.