I Jornada Nacional de Inclusin Socioeducativa:

Propuestas de Reingreso y Formacin Laboral

UNSAM 2008
Autores
Elba Ancarola
Noem Cajal
Anala Agustoni
Patricia Pea
Elena Canadell
Sergio De Len
Nestor Rebecchi
Javier Iriarte
Daniel De Cruz
Nora Lloveras

Institucin:
CABA Ministerio de Educacin - Direccin de Educacin Media

E-mail: [email protected]

Eje Temtico:
Dispositivos Pedaggicos de Retencin
Relato de una experiencia

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Escuelas de Reingreso

El origen de las Escuelas de Reingreso ( en adelante ER) se remonta a setiembre

del ao 2002, cuando la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
sanciona la Ley N 898, la cual establece la obligatoriedad de la educacin hasta la
finalizacin del nivel medio, completndose los trece aos de escolaridad.
En ese momento, las autoridades educativas del Gobierno de la Ciudad estimaron
que alrededor de 16.000 jvenes entre 13 y 18 aos estaban desescolarizados.
Una gran parte de esos jvenes pertenecan a sectores de la poblacin altamente
vulnerados por su realidad socioeconmica.
Para atender esta cantidad de jvenes fuera del sistema educativo, se puso en
marcha un proyecto abarcativo denominado Desercin Cero.La campaa se lanza
en marzo del 2004 en medios masivos de comunicacin y es presentada por el
entonces Jefe de Gobierno Dr Anbal Ibarra y las autoridades educativas Lic.
Roxana Perazza y Flavia Teriggi (Secretaria y Subsecretarias de Educacin).Los
estudios estadsticos previos arrojaron como resultado los barrios donde los ndices
de desercin y desgranamiento y eran ms elevados, lo que llev a ubicar a las
nuevas escuelas estratgicamente en esos espacios barriales.
Para la promocin e inscripcin inicial se cont con el apoyo de los Centros de
Gestin y Participacin. En estos Centros se organizaron mesas para informacin de
la poblacin, sobre las opciones de modalidades, orientaciones, planes de estudios,
turnos y vacantes disponibles.
La envergadura de la convocatoria fue de fuerte impacto en las comunidades de
vecinos que sobrepasaron la expectativa de matriculacin.

En abril y mayo del ao 2004, se crearon las seis primeras cinco Escuelas de
Reingreso. todas en turno vespertino
1. Escuela de Educacin Media N 1 DE 5.en Parque Patricios
2. Escuela de Educacin Media N 2 DE 10en Nez
3. Escuela de Educacin Media N 1 DE 18en Linier s
4. Escuela de Educacin Media N 5 DE 19en Soldat i
5. Escuela de Educacin Media N 6 DE 21en Villa Lugano
6. Escuela de Educacin Media N 2 DE 4, en La Boca, con turnos
maana y tarde, en el edificio de la Cooperativa Grfica Patricios (ex
Conforti).

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En el 2005, Desercin Cero crea dos nuevas escuelas con la novedad que el ciclo
lectivo se desarrolla de agosto a agosto, la primera ubicada en

el barrio de

Congreso- EEM N1 DE 3 - turno tarde, y la segunda en Almagro- la EEM N1 DE

2 - en turno vespertino.
El tipo de ciclo lectivo contribuy a satisfacer la demanda de muchos jvenes que
an seguan desescolarizados. Por otro lado marc una novedad en el sistema dado
que los tiempos escolares se fueron adaptando a nuevos tiempos sociales no
necesariamente regidos por la linealidad tradicional ;marzo/diciembre.

CARACTERSTICAS SOBRESALIENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS

La estructura jurdica1 y constitutiva al plan de estudios de las ER propone una
organizacin singular: un bachillerato de cuatro aos de duracin, compuesto por
niveles de aprendizaje por asignatura que contienen cursadas cuatrimestrales y
anuales. Como requisitos de ingreso a primer nivel , el alumno debe tener entre 16 y
18 aos de edad , presentar sobreedad, haber permanecido fuera del sistema medio
el ltimo ao previo a la inscripcin, ,

repetido y/ o abandonado dos veces

consecutivas , o egresado de la escuela primaria de adultos o cualquier otro centro

alfabetizador formal.
Durante la permanencia en la escuela los alumnos pueden cursar las materias
distribuidas, organizadas y construidas como espacios curriculares correlativos
abiertos y flexibles .Se organizan trayectos escolares personalizados que permiten
a los jvenes observar sus avances educativos y

apropiarse tanto de la

construccin de conocimiento segn sus tiempos , como de su permanencia en el

sistema.
La asistencia y la aprobacin por materia posibilita el armado de los trayectos de
cursada simultnea en distintos niveles sin superposicin ni interrupcin del ciclo
escolar.
Un aspecto original es el respeto y reconocimiento por los conocimientos adquiridos,
ya que se pueden acreditar los mismos por pruebas de nivel y por equivalencias
pero tampoco debern volver a cursarse aquellas materias que

hayan sido

aprobadas en aos y cursos anteriores.

En relacin a la Planta Orgnica Funcional, el Proyecto promueve la concentracin
horaria en base a cargos de tiempo parcial de 12 horas ctedra (TP4) conformado
por horas de clase, horas de apoyo y de planificacin. Estas ltimas permiten un
1

Ver Resolucin 814 SED 04 y 4539 SED 05 del Ministerio de Educacin GCABA.

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trabajo articulado entre docentes del mismo nivel porque favorece la comunicacin,
la elaboracin y ajuste de planificaciones y la preparacin de estrategias conjuntas
en vistas a mejorar las prcticas escolares.
Se incluyen dentro del Plan horas para Proyecto Pedaggico Complementario (PPC)
destinadas a implementar propuestas y/o dispositivos vinculados a la inclusin y
retencin del alumnado, para lo que se asignaron 11 horas ctedra a trmino por
seccin.
DISPOSITIVOS DE SUPERVISIN, SOPORTE Y ASESORAMIENTO.
La complejidad del funcionamiento escolar de reingreso y el hecho de hallarse el
plan en etapa de evaluacin y las instituciones en proceso de formacin, motiv la
necesidad de crear una supervisin unificada

dedicada al seguimiento y

asesoramiento del quehacer pedaggico y tcnico-administrativo de estas escuelas

y de acercar soportes estratgicos de ayuda que ya funcionaban dentro del Sistema.
Entre estos soportes se pueden resaltar:

El Programa de Asesoramiento Socio Educativo (ASE)

El Proyecto Alumnas embarazadas, madres y alumnos padres.

Programa de Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media y especialistas

de la Direccin de Currcula.

Taller de formacin Laboral para alumnos, coordinado con los Centros de

Formacin Profesional.

Escuela de Capacitacin Docente ( CEPA), con ofertas de formacin en

servicio para Directivos , tutores, preceptores, coordinadores de rea

docentes.

Becas estudiantiles otorgadas por el Gobierno de la Ciudad al 100% de los

alumnos.

Asistencia alimentaria mediante servicio de comedor y/o viandas dentro de las

instituciones en horario escolar.

Pasantas laborales enmarcadas en el Programa Aprender Trabajando .

Aparte de la supervisin unificada y las asistencias existentes en el sistema; este

Plan presenta dispositivos propios y especficos de inclusin y retencin tales como
tutoras, apoyo escolar, talleres optativos y proyectos institucionales.
Desafos que deben atender las Escuelas de Reingreso
La mayora de nuestros

alumnos ,

intentan en medio del desamparo, la

discriminacin y la injusticia que representa la desigualdad en las posibilidades de

3

4
acceso y permanencia en el sistema educativo , comenzar a constituirse desde el
soporte escolar como adultos integrados a la comunidad ; difcil tarea en estos
tiempos y ms an en medio de la pobreza y el desencanto.
Muchos de ellos son padres, son madres, son el sostn econmico de sus adultos
ms queridos, ayudan a criar a sus hermanos menores, otros padecen violencia
familiar y/o social; cuando se esfum la presencia de un adulto cercano viven en la
calle, en hogares, transitan por situaciones de salud relacionadas con adicciones,
abusos o enfrentan situaciones judiciales.
Estas condiciones de existencia juvenil le dan a las escuelas la oportunidad de ser el
lugar donde mantener la esperanza2, erigirse desde la confianza y el afecto, desde la
escucha y la habilitacin de la palabra, desde la apuesta y el lmite. La escuela
secundaria se transforma

a veces en la ltima oportunidad de no quedar al

margen, de no quedar en la esquina en la calle, lugar que la sociedad le ha

dejado a muchos de nuestros jvenes como nica salida.3
Las Escuelas de Reingreso se proponen devolver a los jvenes el derecho de ser
jvenes4.
Las direcciones de las escuelas poco a poco fueron dando cuenta de estas
realidades, que excedan las posibilidades de inclusin desde lo tericamente
previsto en el momento de la creacin. Se deba pensar en alternativas distintas,
novedosas. El desafo de pensar incmodos pareca el adecuado ante estas
vivencias juveniles que irrumpan institucionalmente. Pensar incmodos para
nosotros signific detenernos en las cuestiones que nos forzaron a crear formas de
escolaridad, pensar por fuera de lo pensado. A inventar la escuela que podra
sostener a estos jvenes mirndolos, dialogando.
Articulacin con organismos comunitarios
La construccin de sentido no es posible desde un espacio hermtico. Por eso una
forma de indagar por el sentido, sea acaso volver la mirada institucional hacia la
comunidad de origen de los alumnos. Sus familias, las instituciones barriales,

Pablo Freire Pedagoga de la esperanza Ed. Siglo XXI. 2002

Crocce Alberto C. Desde la Esquina. Aprendiendo junto a los adolescentes con menos oportunidades
Fundacin SES Ediciones Ciccus -2001 4
Esta propuesta toma como fundamento el informe final de la Subsecretara de Planeamiento Educativo del
GCABA en donde se describe que prcticamente la totalidad de los relatos de los jvenes toman a la
adolescencia como un perodo escolar. Podra afirmarse que en las representaciones de los jvenes ser
adolescente es igual a estar en la escuela ( en relevamiento .La escuela secundaria desde la perspectiva de
jvenes con trayectorias escolares inconclusas- informe final -. Secretara de Educacin GCBA septiembre 20013

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gubernamentales y no-gubernamentales5. Un medio total con el que ensayar
puentes y proyectar una red compleja para enriquecer el proceso filiatorio de una
ciudadana en diversidad.
Esto nos oblig a destituir los absolutos que nos alejaban de la realidad e instituir
medidas que sirviesen para resolver, para acercarnos, para mirarnos nuevamente,
sin miedo. La construccin de este sentido nos llev a plantearnos el abordaje
situacional de la realidad y nuestra intervencin en ella.
Trabajar, con lo que tenemos es reconocer nuestro rol pero tambin nuestros
lmites como

escuela y docentes. No estamos preparados para resolver las

demandas y emergentes que acosan a nuestros jvenes. Es verdad. Pero ante ese
lmite podemos optar por entramparnos en la queja-lamento o pegar el salto y
vincularnos como un sector ms entre los tantos que atienden a las realidades que
ya conocemos.
Atendiendo a lo antedicho, desde las E.R. pudimos comprender que era acotado el
horizonte de lo posible en la medida en que decidiramos actuar solos. Apelando a
que la escuela todava posee una imagen asociada al orden de lo vinculante, a ese
lugar del encuentro, aprovechamos esta impronta para operar como favorecedores
de

un

acompaamiento

integral

diseado

especialmente

para

nuestras

comunidades.
Lugares como las Defensoras de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes,
los Centros de Salud y Hospitales, jardines maternales y otros organismos de
gobierno u ONGs fueron los primeros con quienes anudamos redes. Sin embargo,
notamos

que

existan

otras

organizaciones

significativas:

las

comunitarias

(Comedores barriales, bibliotecas comunitarias, cooperativas, centros de jubilados,

etc.) que aportaban a la escuela la mirada idiosincrsica del barrio, de sus
adolescentes, de sus familias.
Los cdigos de entrada y permanencia, de convivencia y complementariedad en
nuestras propuestas por hacer que la nica obligacin de los jvenes fuera armarse
un proyecto de vida en derechos han sido las claves que nos permitieron
vincularnos solidariamente y generar esta articulacin como una estrategia de

Segn G.Tiramonti en el campo de la educacin asistimos a un discurso que rescata a al sociedad civil
proponiendo nuevas formas de articulacin entre ella, el Estado y la educacin, al tiempo que sugiere
modificaciones en la distribucin actual de responsabilidades y atribuciones. Estado ,educacin y sociedad
civil: una relacin cambiante ,en Educacin Media Para todos. Los desafos de la democratizacin al acceso.
E.Tenti Fanfani (comp). IIPE-Osde Altamira 2003

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retencin y acompaamiento de manera conjunta

en la cursada de nuestros

alumnos.

En funcin de la variedad de situaciones institucionales a abordar activamente se

comienzan a

utilizar y adaptar a) los programas existentes en el sistema,

implementar b) los dispuestos por resolucin para ER y disear c) proyectos de

inclusin y retencin adecuados a cada escuela y sus realidades por Horas de PPC.

a) PROYECTOS ADAPTADOS A LOS PROGRAMAS EXISTENTES EN EL

SISTEMA
ALUMNAS EMBARAZADAS, MADRES Y ALUMNOS PADRES: un alto porcentaje
de alumnos/as que concurren a estas escuelas transitan por la maternidad y la
paternidad juvenil, a veces esta condicin obstaculiza poder seguir concurriendo y
con esto se agranda la posibilidad de abandono. Ante esta realidad dos escuelas
fundan Jardines maternales dando respuesta a la inclusin. En este caso
abordaremos la experiencia trascendente del Jardn Los Nocheritos que
funciona en la EEM N 1 DE 5.
A partir de la fundacin de la Escuela, las alumnas madres planteaban la dificultad
que tenan para continuar sus estudios porque sus hijos no podan quedar al cuidado
de terceras personas por distintos motivos.Muchas

tenan hijos lactantes que

deban permanecer junto a ellas. Esta situacin tenida en cuenta por la direccin
con apoyo y soporte de la Supervisora, la coordinadora del Programa y el acuerdo
de todos los actores de la Institucin y su comunidad, se comenz a gestionar la
puesta en marcha de un jardn maternal dentro de la escuela que pudiera atender no
solamente el cuidado de los nios sino aspectos pedaggicos, de estimulacin
temprana mientras que sus madres/padres estaban en clase.
Cabra destacar que este dispositivo se enmarca en el derecho de los jvenes a
estudiar, permite resignificar la maternidad joven, y quitarle la figura de impedimento
para la escolaridad, generando la posibilidad de comprender que ser madre o padre
implica poder seguir estudiando y creciendo junto a sus hijos.
Por otro lado la presencia de los nios dentro de la escuela propicia la atencin y
prevencin de la salud mediante la articulacin con otras instituciones.
El resultado que se observa, es la mejora en los vnculos familiares y
fundamentalmente la retencin y promocin educativa de esos/as alumnos/as .
b) PROYECTOS ASIGNADOS POR RESOLUCIN
6

7
SISTEMA DE TUTORAS Segn la Resolucin el sistema de tutora est pensado
para que los estudiantes cuenten con el acompaamiento de un Profesor-Tutor que
los oriente sobre su desempeo acadmico. El tutor puede adoptar distintas
modalidades de trabajo: en pequeos grupos de alumnos-as y/o entrevistas
individuales; asesora a los alumnos-as para su insercin en el nivel medio y la
organizacin de su itinerario de cursada, proporciona a los estudiantes orientacin y
apoyo en su formacin, y los introduce en el dominio de formas generales para la
organizacin del tiempo y el manejo de los materiales de estudio. Pero la realidad
cotidiana de los jvenes que concurren a estas escuelas provoc que la tutora se
convirtiera en una tarea integral que trasciende el acompaamiento acadmico y
posiciona al tutor en un referente educativo que, acompaado por el resto de los
actores institucionales trabaja en el sentido de; fomentar el compromiso asumido
frente a los acuerdos institucionales de convivencia, alentar al alumno en la
construccin de un proyecto de vida que implique su inclusin en un espacio
educativo. La figura tutorial es un enlace relevante entre los adolescentes y jvenes,
sus necesidades e intereses con el mundo de los adultos tanto dentro como fuera de
la escuela.
SISTEMA DE APOYO ESCOLAR: para facilitar a los alumnos el cursado de las
asignaturas, y compensar diferencias de contenidos surgidas de la acreditacin
mediante equivalencias o pruebas de nivel y el sistema de diagnstico, se establece
un sistema de apoyo escolar. Se implementan espacios destinados a la orientacin
de los alumnos que requieren un trabajo de enseanza ms individualizado, y
mediante la participacin en grupos pequeos, abordando especficamente los
contenidos de las asignaturas que generan mayores dificultades. A travs del
Sistema de Diagnstico o durante la cursada de las asignaturas, los profesores
junto con el tutor determinan cules son los estudiantes que necesitan reforzar su
trabajo en las asignaturas con clases de apoyo y durante cunto tiempo. La
asistencia de los alumnos a estas instancias es de carcter obligatorio, cuando as lo
hayan determinado los docentes de las asignaturas en cuestin junto con el tutor.
Por su parte los alumnos pueden solicitar apoyo en forma voluntaria. Se ofrecen
clases de apoyo para las siguientes asignaturas: Matemtica, Lengua y Literatura,
Historia, Geografa, Biologa, Fsica, Qumica, Ciencias de la Vida y de la Tierra. En
algunas instituciones se sistematiz el trabajo mediante mecanismos tales como:
cuadernos de comunicacin entre los distintos profesores, encuentros personales
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mensuales, evaluaciones de los alumnos con respecto al apoyo que permiten
mejorar la propuesta.

C )TALLERES Y PROYECTOS DESDE HORAS DE PPC

Los talleres son espacios donde los alumnos/as concurren para realizar actividades
extracurriculares. Se crean como propuestas que pretenden correrse de lo
acadmico sin renunciar a la posibilidad de ensear y aprender.
Son instancias pensadas para conectar a nuestros/as jvenes con lo ldico, con los
deseos postergados tras un hacerse grandes an de pequeos. Las ER en tanto
escuelas, siguen apareciendo en el imaginario de la comunidad vinculadas a la idea
de lo que la escuela-molde suele ofrecer.
Estos espacios optativos donde la nota no impera y son diseados en funcin de las
inquietudes de los destinatarios /as; funcionan como mbito distintivo de lo que el
Plan de Reingreso ofrece. Se pretende

acompaar el proceso constitutivo de

nuestros jvenes como sujetos de pleno derecho en este suelo de ensayo que es la
escuela.
Finalmente se nos plantea siempre la pregunta ms all de la especificidad de cada
taller cmo acompaar a nuestra juventud en ese proceso desde este espacio?
La intencin es siempre la misma que cada estudiante pueda; elegir desde el propio
deseo, responsabilizarse por su eleccin, materializare su decisin en un objeto que
de cuenta de su compromiso ante s mismo/a y ante su comunidad y ser
reconocido/a socialmente.
As el deseo devenido compromiso fortalece y ayuda en la motorizacin de un
proyecto de vida.

CONTINUIDAD Y BUENA ONDA DOS

PROYECTOS

DE INCLUSIN Y

RETENCIN
Si bien existen en todas las ER acciones destinados en este sentido, se ha
considerado a modo de ejemplo el desarrollo de dos de los proyectos. Uno se
desarrolla en la escuela EEM N 1 DE 18 de Liniers y otro en la EEM N 5 DE 19 de
Villa Soldati.
La primera se caracteriza por poseer una matrcula heterognea en composicin
socioeconmica, educativa y geogrfica en cuanto est enclavada en una zona
lmite y frontera entre Ciudad y Provincia y de conjuncin de barrios. La segunda
presenta ciertas caractersticas de homogeneidad

ya que los alumnos que

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concurren provienen de dos barrios en los que las familias presentan profundas
carencias con necesidades bsicas insatisfechas, atravesados por continuos hechos
de violencia barrial, donde convergen diferentes comunidades extranjeras y
nacionales. Sin embargo a ambas escuelas las atraviesa la exclusin del sistema
educativo y la vulnerabilidad de sus alumnos.
Las direcciones de ambas escuelas crearon y gestionan personalmente

CONTINUIDAD
Este formato alternativo est orientado a los alumnos que por diversas causas
deben dejar de concurrir a la escuela temporalmente. Entre otras razones; por
maternidad, por encontrarse en contexto de encierro, por obligaciones laborales
ineludibles, tratamientos mdicos temporarios o internaciones o

por atravesar

situaciones familiares complejas.

Se pretende que los alumnos no pierdan regularidad y logren adquirir continuidad
en el aprendizaje de la diferentes asignaturas. Su puesta en marcha y
sistematizacin institucional ayuda a evitar el abandono, promover la terminalidad
y fomentar la permanencia al mantener al alumno y a sus familias en vinculacin
con la escuela.
La dinmica de trabajo es llevada a cabo por un referente

(docente, preceptor,

agente externo) que releva y analiza las diferentes situaciones escolares de los
alumnos que podran generar abandono y sistematiza la informacin de manera que
se permita adaptar el dispositivo a los diferentes casos y necesidades. Estos casos
son presentados a la direccin de la escuela quien

evala las sugerencias del

referente y colabora en el contacto con la familia o los adultos responsables.

Los coordinadores de rea, la asesora pedaggica y los

docentes preparan

materiales de trabajo especficos con teora y trabajos evaluativos de cada materia.

Estos

materiales son encuadernados y entregados a los alumnos que,

oportunamente han ingresado al proyecto.

Aparte de

ayudar en la elaboracin de los materiales, el referente

realiza un

seguimiento permanente de los alumnos y coordina con los/ las docentes fechas de
entrega de trabajos y de evaluacin.
Salvo internacin, los alumnos asumen el compromiso de asistir a la escuela una o
dos veces por semana (segn el caso) para trabajar, con el referente encargado del
proyecto y los docentes de apoyo, los contenidos de las materias.

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Una de las cuestiones ms relevantes del proyecto es que el alumno no pierda
contacto, ya que hemos podido comprobar que cuando los jvenes no estn de
alguna manera ligados a

la dinmica institucional, se van de la escuela. El

proyecto no es una instancia para rendir libre, la propuesta es que el alumno

contine asistiendo a la escuela y participe de las actividades internas (eventos,
actos escolares, talleres etc.) en la medida de sus posibilidades, como modo de
conectarlo con este espacio juvenil.
En caso de internacin o contexto de encierro sern los adultos responsables
quienes mantengan la tarea de llevar y traer trabajos y evaluaciones. En el momento
del ao en que el alumno quede con posibilidades de asistencia, volver

a la

escuela. As, habr mantenido un bagaje de conocimientos que no lo har estar en

desventaja con el resto de sus compaeros.
A fin del ciclo escolar todos los alumnos incluidos en el proyecto son evaluados, por
los profesores de las respectivas asignaturas...La proporcin de alumnos que
utilizan este proyecto es aproximadamente el 25 % de la matrcula institucional.

BUENA ONDA
La pregunta acuciante era donde estaran los adolescentes que no estaban en la
escuela? .La respuesta era contundente: en la calle.
Este Proyecto nace para los alumnos/as que al cierre de la matriculacin del ciclo
lectivo no asisten a la escuela por diferentes razones, trabajar generalmente en
changas, paternidad y maternidad adolescente, embarazo, judicializados y/o
detenidos, por problemas de salud o vivir realidades familiares adversas.
Se pretende que los alumnos/as puedan sumarse al proyecto en cualquier etapa del
ciclo lectivo, no perdiendo de esta forma otro ao fuera de la escuela.
El objetivo institucional es concreto y claro: articular el Proyecto a la dinmica
institucional, generar el sentido de pertenencia a la escuela compartiendo con el
resto

del

alumnado

los

espacios,

actos,

encuentros

deportivos,

salidas

extracurriculares y la cena. El armado del trayecto escolar se realiza junto a los

alumnos y desde el proyecto se
asignaturas posibles

sugiere que

cursen la mayor cantidad de

que avanza para la inclusin en el ao siguiente como

alumnos regulares de la escuela.

Su sistematizacin institucional ha permitido que veinte aspirantes a primer nivel
cursen trayectos alternativos con las siguientes asignaturas: Lengua y Literatura,
Matemtica, Geografa, Historia, encuentros tutoriales presenciales, talleres
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optativos como: actividad plstica y artesana, manejo de PC, actividad fsica, Danza
y msica, Cine debate.
Uno de los actores ms relevantes de este proyecto es la referente barrial y la
asesora pedaggica quienes de manera permanente junto a la direccin escolar
recorren los distintos barrios en bsqueda de los jvenes fuera de la escuela y que
son pasibles de ingreso al proyecto.
Al finalizar el ciclo escolar los alumnos son evaluados por los profesores de las
respectivas asignaturas, acompaados por la direccin escolar y/o asesora
pedaggica con el objeto de promover la mayor cantidad de asignaturas posibles.

CONCLUSIN
En el marco legal de la obligatoriedad de la escuela media, nuestra tarea es trabajar
para lograr la inclusin de los jvenes en el sistema. Podramos sostener que el
hecho de que exista una ley de obligatoriedad de la escuela media posibilite el
intercambio social necesario para la construccin de la ciudadana? Los derechos y
obligaciones no se miden por la letra de la ley sino en su capacidad de afectar la
vida social y es obligacin del estado, garantizar los recursos necesarios para
sostener proyectos inclusivos como los de ER. La realidad en las que toca conducir
estas instituciones es de extrema complejidad sin embargo no es carencia, no es
dficit, todo es posibilidad.
Cmo ver posibilidad donde hay resistencia, falta de recursos materiales, NBI,
heterogeneidad social, econmica y cultural movilidad docente, inestabilidad laboral,
polticas cambiantes?.Como principio; apropindose ideolgica y polticamente de
este Proyecto educativo inclusivo y aceptando que esta es la realidad pero sin
conformarse con que no hay salida, que no hay forma de cambiar, que es definitiva.
Se debe correr el lmite del problema que nos permita desarrollar un motor
generador de nuevas y reales alternativas, se necesita pensar lo no pensado,
correrse de los prejuicios y las certezas, escuchar habilitar y tomar la palabra de los
actores que participan en el proceso y comprender que no existen recetas, que lo
que dio resultado en un momento puede no ser efectivo en otro.
No es verdad revelada. El proyecto de Reingreso es slo un camino entre tantos
caminos posibles para ayudar a nuestros jvenes a alcanzar el derecho de la
escolaridad secundaria, nada est acabado, hay mucho por hacer y por compartir.

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Como expresa Gmez Da Costa6 ; el Hacerse presente de forma constructiva en
la vida de un adolescente en situacin, es la primera y la ms primordial de las
tareas de un educador que aspire a asumir un papel realmente emancipador de la
existencia de sus educandos. Saber hecho de experiencias. Presencia que se
adquiere con el ejercicio del trabajo social y educativo.
Quizs de eso se trata, de hacernos siempre presentes.

ANEXO ESTADSTICO

Niveles de matriculacin y retencin escuelas de reingreso (2005-2007)

Cantidad de alumnos segn edades, matrcula 2008

Retencin escolar: 2005-2007

400

Porcentaje de retencin

350

300

N m ero

250

200

150

100

50

0
15 menos

16

17

18

19

20

21

22 ms

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Aos

Edades

Fuente: Supervisin. Datos proporcionados por las ocho Escuelas de Reingreso. Los datos de las dos Escuelas
con ciclo lectivo de agosto a agosto, se consideraron en: 2005-06 en el 2005, 2006-07 en el 2006, y 2007-08 en
el 2007, con el fin de aunar la informacin.

Antonio C. Gmez Da Costa Pedagoga de la presencia Editorial Losada -Unicef 1995

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