Fundamentos Lengua y Literatura Polimodal 123

ESPACIO CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
Ensear Lengua y Literatura implica la reafirmacin de una responsabilidad asumida desde
comienzos de la escolaridad, inscribiendo las prcticas alicas en el marco de un proyecto
educativo que, en forma articulada con la EGB, considere cuatro aspectos:
1-. El estadio evolutivo del sujeto de aprendizaje: el adolescente en trnsito hacia la vida
adulta en un contexto de cambio e inestabilidad.
2-. Las complejidades del campo cientfico de las disciplinas involucradas: convergencia
entre las diversas teoras que conforman las Ciencias del Lenguaje.
3-. La intencionalidad pedaggica de las acciones didcticas orientadas al desarrollo de un
conjunto de competencias generales y especficas de los alumnos y las alumnas.
4-. Las particularidades de los contextos sociales y culturales en los que la lengua se usa y
las caractersticas propias de los adolescentes como sujetos lingsticos tanto en su
dimensin individual o personal como social o intersubjetiva.
El espacio curricular Lengua y Literatura se construye a partir de la reflexin sobre la
lengua materna y, fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y
sistemtico a la Literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos
artificios de significacin mediante las cuales pueden construirse representaciones
valoradas de la realidad. En efecto, una lengua es un smbolo, un medio a travs del cual
expresamos nuestras ideas, sentimientos, creencias, sensaciones, un modo como
transmitimos diversos mensajes y, particularmente, una forma de conducta que nos ayuda a
intervenir activamente en nuestro entorno. Es un sistema porque la subyace una estructura y
tiene, as, sus propios recursos y sus reglas de composicin. Es historia, porque est en
continua transformacin como la realidad misma y est, por eso, sometida a una dinmica y
a un conjunto de fuerzas que la determinan. Es actividad mental, porque presupone
capacidades y procesos que ponemos en juego para elaborar nuestro pensamiento. Es
actividad comunicativa socialmente diferenciada, porque protagoniza nuestros intercambios,
est en nuestras instituciones y es ella misma una institucin, siendo portadora de un saber
especfico que, adems, nos permite construir otros. Es el instrumento del que se valen las
personas para relacionarse entre s en su vida cotidiana y tiene, tambin, un rol decisivo en
los procesos de enseanza-aprendizaje. Pero, y fundamentalmente, es la Literatura que se
escribe con ella porque sta es, sin duda, la herramienta ms valiosa que favorece el
desarrollo del conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que nos transforman en
sus usuarios competentes.
En efecto, la riqueza de los procedimientos verbales ampla la capacidad lingstica ya que
permite producir e interpretar expresiones variadas as como tambin promueve la
utilizacin creativa de dichos recursos, propiciando, de este modo, la originalidad.
Incrementa, adems, la capacidad epistmica puesto que, por la posibilidad que ofrecen los
lenguajes de elaborar universos complejos, se potencian y enriquecen nuestras estructuras
conceptuales. En verdad, sin el lenguaje no seramos capaces de concebir nuestra propia
realidad porque la unin del lenguaje y el pensamiento se convierte en un andamiaje
fundamental para la actividad cognitiva que regula nuestro lenguaje interior dirige la
conducta, permite hacer planes, resolver problemas- y nos comunica con el mundo exterior
nos relaciona de algn modo con los otros-. Asimismo la experiencia con el lenguaje
aumenta nuestra capacidad perceptiva ya que, el contacto con la materialidad de la lengua
que la Literatura principalmente pone en escena -sus formas, sus sonidos, sus imgenes,
sus texturas-, afina nuestras percepciones y nuestras formas de captar la realidad
Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal
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adoptando nuevas visiones frente a ella, es decir, aprendiendo a focalizar, seleccionar y

configurar los datos que sta nos provee de un modo peculiar, diferente y propio. Por otro
lado las diferentes manifestaciones lingsticas icnicas, cinsicas, proxmicas, escritas u
orales se sitan de manera adyacente y acompaan nuestras acciones. Por ltimo, el uso
del lenguaje ayuda a intensificar nuestra capacidad social: la Literatura, por ejemplo, en
tanto forma particularsima de interaccin que permite establecer dilogos ms all del
tiempo y del espacio, desarrolla aptitudes para saber adaptarnos a distintas situaciones, a
crear nuevos y ricos lazos con sujetos presentes y ausentes.
Por eso, el diseo curricular que estamos presentando se funda sobre el siguiente conjunto
de prescripciones:
1-. Tanto la Lengua como la Literatura se abordan desde un enfoque comunicativo; pero,
dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educacin, con
una concepcin de comunicacin ms prximo a su sentido etimolgico original y
enriquecido con dos perspectivas: una perspectiva cognitiva y una perspectiva cultural.
Cognitiva, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin
es, en s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y
no ser subsumido por el estudio de otros lenguajes. Y una perspectiva socio-cultural en la
medida en que la Lengua, en general, y la Literatura, en especial, son una forma de
comportamiento social y un patrimonio cultural. En este sentido la comunicacin presupone
mucho ms que los medios que la actualizan, que los productos por medio de los cuales se
manifiesta en el seno de una sociedad, que los contenidos que se trasmiten, puesto que
considerar slo estos aspectos conducira a trabajar la Lengua en un sentido fuertemente
instrumental. Al respecto, creemos que el currculum debe inscribirse en una plano de
reflexin diferente: la comprensin y la valoracin de las relaciones que existen entre
conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y contexto socio-cultural; lenguaje, Lengua y
Literatura; usos verbales y funciones sociales; usos individuales y sociales, adems del
desarrollo de un conocimiento metalingstico mediante el cual los alumnos y las alumnas
puedan resignificar su conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el lenguaje
mismo- al tiempo que les permita controlar la utilizacin efectiva de la lengua segn los
requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja dialctica sociedadeducacin propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico de los alumnos.
2-. Los contenidos de enseanza estn orientados hacia la educacin lingstica y literaria
en virtud de lo cual se conceder a la Literatura, tanto escrita como oral, un valor
trascendental. La Lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin literaria, y en
la Literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso. Por otro lado, en ella
se halla encerrado un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la
interpretacin de la realidad. El que lee Literatura participa cognitivamente, emotivamente e
imaginativamente del discurso de la humanidad ya que los mundos que sta crea implican
siempre un juicio, una reformulacin de la realidad y una valoracin de la misma ha puesto
en escena la evolucin de la ciencia, de la poltica, de la tcnica, de la historia, del derecho,
de la educacin, de la tica, de la esttica-. La Literatura representa el mundo pero tambin
interviene sobre l. Adems no slo se expresa mediante el lenguaje sino que sta
contribuye a generarlo, esto es, a fundarlo y transformarlo. En efecto, se trata de hacer
conocer de qu manera la Literatura se convierte en Arte puesto que, ms que un conjunto
de estructuras gramaticales o combinaciones lingsticas insospechadas, es una forma de
discurso que posee sus propias convenciones, lleva a cabo una funcin social determinada
y posee efectos especficos. Sin embargo, todo esto no puede lograrse si el alumno o la
alumna no tiene acceso a ella, especialmente, si se tiene en cuenta que el propio contexto
social no facilita dicho acceso: en general, la cultura del adolescente es ms visual que
letrada y sus escasas lecturas no les permiten formar gusto ni hbito alguno frente al acto de
leer, adems, claro est, de no vivenciar la lectura como algo placentero.
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3-. El lenguaje se trabajar como objeto integral en el marco de una tica individual y
colectiva ya que se trata de promover una conciencia cultural, de formacin personal, a
partir de una reflexin sobre los usos expresivos y comunicativos de todos los lenguajes, en
particular, el lenguaje verbal. En este sentido, saber hablar, escribir, escuchar y leer ayuda a
formar ciudadanos libres y autnomos que tomen conciencia acerca del lenguaje como
instrumento de poder, control, integracin o estigmatizacin social pero tambin como un
modo de proyectar mundos, fabricar utopas que nos haga posible transformar
imaginativamente y activamente nuestra propia vida. Dado que el lenguaje es un
instrumento de representacin y accin, constituye un fuerte mediador que regula no slo
nuestras interacciones cotidianas sino tambin interviene en todos los procesos de
aprendizaje ya que no existe saber humano que, de algn modo u otro, no se halle
expresado a travs de la palabra. Al respecto, el dominio de la lengua oral y escrita y la
experiencia con la Literatura deber propender al desarrollo integral de las personas
atendiendo a su diversidad: capacidades intelectuales, motrices, afectivas, valorativas,
relacin interpersonal, actuacin e insercin social. Deber propiciar, en consecuencia, un
cambio cognitivo puesto que, a travs de una relacin profusa y variada con la Lengua y la
Literatura, los alumnos y las alumnas podrn enriquecer su bagaje de conocimientos
produciendo incluso otros nuevos tanto en el campo humanstico como en el cientfico,
tcnico o artstico.
En efecto, el lenguaje constituye el elemento generador de estrategias para resolver
problemas de comunicacin en situaciones diversas pues permitir usar formas distintas
para satisfacer funciones comunicativas diferentes, en mltiples contextos y situaciones; su
dominio se va adquiriendo con los otros y su organizacin obedece a normas sociales.
Desde este punto de vista, el significado es siempre indisociable de un contexto de uso, que
se compone de la situacin social inmediata y de un medio sociocultural ms amplio
conocimientos, creencias, valores individuales o grupales-. La significacin deber
entenderse, entonces, como un proceso de comprensin mutua que se lleva a cabo en la
interaccin social producida a travs del lenguaje; por esto, la Lengua deber considerarse
un conjunto dinmico, diversificado y jerarquizado de textos y voces en que los hablantes
nos sumergimos y con el que dialogamos otorgando sentido a nuestra realidad. Se trata, as,
de conducir a los alumnos y a las alumnas para que puedan elaborar pensamiento y
modelos personales y sociales de comportamiento, proceso de formacin que, en realidad,
dura toda la vida. Por esto, la clase de Lengua y Literatura tendr que ser mucho ms que
una revisin histrica o lingstica de los textos; debe ayudar a los alumnos y alumnas a
apropiarse de los mismos de modo tal de poder incorporarlos en su entorno vital y
compartirlos con los dems. En especial, la experiencia con la Literatura debe proporcionar
un bagaje cultural e instrumental que permita un crecimiento personal intelectual y
socioafectivo-, el afianzamiento de valores individuales y la participacin en la construccin
de una nueva sociedad.
Asimismo el comienzo del siglo XXI se caracteriza por sus transformaciones constantes, sus
continuos cambios sociales y culturales. Ante tal situacin sabemos que la educacin es el
medio para lograr que los jvenes puedan integrarse en dicho contexto de cambio. Sabemos
tambin, incluso, que se trata de una poca muy complicada para ejercitar un genuino
placer de vivir. En este sentido, tenemos que reflexionar que existen ciertas manifestaciones
de nuestra cultura pasada y presente- que permiten contraponerse al valor de lo material,
lo trivial o la banalidad. La Literatura, sin duda, se convierte en una fuente inagotable de
enseanza, de transmisin de valores, de sentimientos; representa todos los tiempos y,
sobre todo, puede ayudar a comprender nuestro devenir.
En suma, el espacio curricular Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines
propios del Nivel Polimodal y tiene fuerte influencia tambin en las distintas Modalidades
porque constituye un espacio de carcter transversal que integra contenidos bsicos de
fundamento. En efecto, promueve el desarrollo de un egresado crtico, capaz de interrogarse
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sobre su propia entorno develando los mecanismos de significacin y las intencionalidades

que los subyacen; informado, dado que el dominio de la Lengua y la Literatura y del conjunto
de saberes que a travs de ellas se construyen har que la sociedad lo considere un sujeto
competente y pueda acceder, de este modo, al mundo de los adultos y el trabajo, a la
ciencia y a la cultura; y transformadores, esto es, preparados para adaptarse, modificar o
innovar en el mundo del que forma parte. Por otro lado, y teniendo en cuenta el carcter
propedutico del Nivel, el trabajo con la Lengua y la Literatura permitir iniciar el proceso de
alfabetizacin acadmica ya que proveer a los alumnos y a las alumnas de herramientas
bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.
LENGUA Y LITERATURA
(Primer ao)
Objetivos
Consolidar las habilidades lingsticas de leer, hablar, escuchar y escribir.

Apropiarse de los gneros discursivos como elementos organizadores de las
diversas formas de comunicacin.
Desarrollar la metarreflexin de la lengua como modo de promover el razonamiento
Adquirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin de
textos orales y escritos coherentes, adecuados y correctos desde el punto de vista
idiomtico.
Afianzar la competencia literaria y los hbitos de lectura.
Valorar la experiencia de la Literatura como fuente de creacin, conocimiento,
enriquecimiento personal y como modo de participar en la cultura.
Contenidos de enseanza
La complejidad del objeto de enseanza obliga a una reduccin de contenidos y a una
cuidada seleccin, jerarquizacin y secuenciacin de los mismos de modo tal de alcanzar
una sistematizacin adecuada y un abordaje didctico preciso. A tal efecto, proponemos
trabajar los contenidos en dos bloques: Lengua y Literatura y desde dos ejes o
dimensiones. Un eje horizontal, de carcter conceptual, que articular los bloques dentro del
espacio curricular propio de cada ao as como tambin entre los diferentes aos que
conforman el nivel:
-
203
Eje histrico o gentico: la reconstruccin de las coordenadas geogrficas e

histricas y de las determinantes que actan en los diversos contextos de produccin
y recepcin de los discursos sociales, en general, y los discursos verbales, literarios
o no literarios, en particular.
Eje esttico: relacin de la Literatura con otras prcticas y con otros lenguajes
artsticos; rescate de la especificidad de la Literatura como hecho artstico y del
lenguaje literario como espacio de la plurisignificacin.
Eje genrico y tipolgico: formas de organizacin de la informacin (tipos de textos:
narrativos, descriptivos, dialogales, argumentativos y expositivos) y gneros
discursivos
Eje lingstico formal-representacional y metalingstico-: reflexin sobre el lenguaje
su estructura, uso y funcin con el objeto de hacer que los alumnos y las alumnas
tomen conciencia, interpreten y valoren el objeto Lengua y el objeto Literatura a partir

de un una reflexin sistemtica validando, de esta manera, su intuicin.
Eje socio-cultural: cuestiones referidas a la Lengua y la Literatura en tanto prcticas
o acontecimientos sociales y culturales con sus elementos constitutivos, su dinmica
de regulacin y con los aspectos normativos que ambas presuponen, considerando,
para ello, la cultura como dilogo -la Literatura y las prcticas sociales; el lenguaje
con el lenguaje literario y los lenguajes artsticos-.
Eje tecnolgico -oralidad y escritura-: medios y canales por medio de los cuales se
expresan y comprenden los mensajes verbales estudiando las marcas de la
subjetividad presentes en ellos, el impacto que dichos medios ejercen sobre la
percepcin y la comprensin de la realidad, el modo como stos transmiten y
transforman la informacin y el tipo de conocimiento que ambas tecnologas de la
informacin producen.
Por otro lado, el eje o dimensin vertical ayuda a seleccionar, jerarquizar y secuenciar
contenidos en relacin con las habilidades lingsticas, comunicativas y cognitivas que se
pretende desarrollar en los alumnos y las alumnas:
-
Lecto-comprensin: tipos de lecturas y estrategias utilizadas para la elaboracin del

sentido de los textos.
Produccin escrita, oral e conoverbal (texto verbal e imagen): dominio de la lengua
como instrumento expresivo y comunicativo.
Representacin de conocimientos: formacin de conceptos, integracin en
estructuras complejas y proyeccin de conocimientos de un dominio a otro.
Anlisis, valoracin e interpretacin de la realidad socio-cultural: capacidad para
elaborar juicios y desarrollar el pensamiento crtico, particularmente, a partir de la
reflexin en torno a los mundos simblicos creados a travs de la Literatura.
Formacin de la cultura general y de la identidad individual y social: considerada en
diferentes marcos de integracin -local, regional, nacional, global-.
Actitud investigativa y desarrollo del trabajo intelectual: posicin frente al
conocimiento, problematizacin de la realidad, valor de la investigacin y el trabajo
intelectual, rol de la ciencia, el arte y la tecnologa frente al conocimiento, formas de
contribuir con la creacin o produccin de conocimiento.
Ambos ejes, indudablemente, debern ser integrados cuando, posteriormente, cada

docente, de acuerdo con el proyecto institucional y departamental, elabore su propia
planificacin de clases. Por eso, los contenidos que se detallan a continuacin no deben ser
confundidos con temas de un posible programa ni deben ser necesariamente abordados en
forma secuencial ni con el orden propuesto sino constituyen, por el contrario, saberes que
los alumnos deben construir.
Lengua
En este bloque se trabaja el lenguaje en relacin con aspectos generales de la
Comunicacin Lingstica. Por una parte, se aborda la estructura oracional bsica y el
lxico, tanto desde el punto de vista de su estructura sintctica forma- como desde su
dimensin semntica sentido o plano conceptual-, incorporando, adems, el plano
pragmtico a partir de la nocin de Acto de Habla a fin de que los alumnos y las alumnas
reflexionen sobre la lengua como un esquema u organizacin. Por otro lado, se trabaja la
tipologa de textos, focalizando la descripcin, el instructivo y el dilogo y los diferentes
formatos discursivos, en la dimensin oral o escrita, con gneros propios de mbitos
familiares o informales. Con esto se propone que los alumnos tomen conciencia acerca del
lenguaje como prctica social, de las convenciones que los rigen as como tambin de que
sean capaces de producir y comprender tal variedad. Por ltimo, como las prcticas sociales
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o culturales siempre se inscriben en un marco axiolgico y prescriptivo, se destaca la

capacidad para asumir posiciones propias y valoradas frente a la realidad y frente al propio
lenguaje como, por ejemplo, el respeto a las normas; en este caso, las referidas a los usos
correctos de la lengua materna. Adems, se trata de desarrollar una actitud investigativa y
crtica de los alumnos a fin de que stos asuman nuevos compromisos frente al
conocimiento, a la lengua como instrumento para acceder a otros saberes y como
conocimiento en s misma, reconociendo que la Lengua no slo permite transaccionar
informacin sino hace posible la interaccin, esto es, la relacin con los otros.
La comunicacin. Modelo de comunicacin lingstica. Funciones del lenguaje. Los signos y
su clasificacin. La comunicacin meditica: caractersticas. Consideraciones generales
sobre la lengua espaola: marco histrico y geogrfico.
Reflexiones sobre el sistema. Categoras lxicas y morfolgicas, frases o sintagmas,
oracin. Funciones sintcticas y funciones semnticas. Reconocimiento y clasificacin de
esquemas de accin: acciones, procesos, estados. El Lxico: estudio del plano
morfosintctico (relaciones de flexin, derivacin y composicin) y del plano semntico
(relaciones de significado; campos lxicos, rasgos o anlisis componencial). Los
estereotipos o las frases hechas. Textos: propiedades de los textos. Coherencia referencial y
temtica: formas de progresin temtica, referencias y mecanismos de coherencia (frases
nominales, repeticin, sustitucin, elipsis y relaciones lxico-semnticas) Las formas de
organizacin de la informacin. Repaso de la tipologa de textos: sistematizacin del texto
instructivo y descriptivo.
Actos de Habla: identificacin, clasificacin y funcin social. Formas explcitas e implcitas.
Microacto y macroacto de habla. Reglas para explicar la adecuacin de los actos de habla.
Actos de Habla Directos e Indirectos; Actos de Habla ms o menos genrico o tpicos.
La comunicacin escrita. Lectura: tipos de lectura y de lectores. El valor de la formulacin de
ideas y la planificacin: jerarquizacin de ideas. Bsqueda y sistematizacin de la
informacin: fichaje, cuadros sinpticos, mapas, escalas, redes, etc. El resumen y la
ampliacin de textos bsicos. Uso de diccionarios. Gneros discursivos escritos informales:
mbito familiar la carta, la nota, los instructivos, memorias, catlogos comerciales, guas
tursticas, descripciones tcnicas, reglas de juego-, mbito publicitario -el cartel, el eslogan-,
mbito normativo -disposiciones legales, resoluciones, circulares-. Composicin de textos de
diversos gneros y formatos a partir de consignas.
La comunicacin oral. Diferencias entre oralidad y escritura. El dilogo: caractersticas
formales y funcionales. La conversacin. La exposicin oral. La comprensin auditiva.
Repaso de la tipologa de textos: sistematizacin del texto dialogal. Gneros discursivos
orales informales: mbito familiar la conversacin, el relato familiar, chistes, relato oral,
relato de sucesos o crnicas, mbito escolar -lectura en voz alta, opinin-. Composicin de
textos de diversos gneros y formatos a partir de consignas.
Normativa: ortografa y correccin de las formas. Respeto a las consignas. Claridad en la
expresin oral y escrita. Vocabulario de uso. Enriquecimiento del vocabulario de uso. La
concordancia. La puntuacin.
Literatura
En este bloque se trabaja La literatura como una forma particular de Comunicacin
ponindola en vinculacin con la Comunicacin no Literaria. En todo caso, se procura que
los alumnos y las alumnas reconozcan las especificidades de la Comunicacin Literaria
como una forma de comunicacin ms rica y plena. Por un lado, se abordan aspectos
referidos a dos cuestiones puntuales: en primer lugar, que los alumnos y las alumnas
reconozcan los diferentes gneros literarios a fin de apreciar de qu modo stos constituyen
formatos a travs de los cuales se reformulan y enriquecen los esquemas propios del
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lenguaje no literario pero, principalmente, se proyecta la reflexin en una dimensin

semntica y pragmtica puesto que se pretende ver de qu modo el lenguaje literario
produce efectos especialsimos de sentido gracias a los cuales se resignifica y enriquece el
lenguaje y la realidad. Del mismo modo se propone que los alumnos y las alumnas tomen
conciencia acerca del lenguaje literario y de Literatura como una prctica social, regida por
convenciones a fin de desarrollar su competencia Literaria y de vivir con plenitud la
experiencia con la Literatura acercndose a la Literatura Argentina desde el marco de la
Literatura Universal.
La comunicacin literaria: diferencias y similitudes con la comunicacin lingstica. Autor,
autor implcito, locutor; lector y lector implcito. La literatura y el lenguaje: el problema de la
significacin: juegos de la significacin. Estudios de algunos procedimientos: imagen,
comparacin y metfora. El problema de la representacin. Literatura, verdad y
verosimilitud.
La Literatura y los gneros discursivos ficcionales y no-.ficcionales: criterios para su
clasificacin. Los gneros tradicionales: poesa, narrativa y teatro. La Poesa: la nocin de
sujeto potico, la tensin entre subjetividad y objetividad. Estructura externa de la poesa.
Mtrica. Nivel fonolgico y grfico; nivel morfosintctico y nivel semntico-pragmtico. Lrica
tradicional y moderna. Subgneros lricos: reconocimiento y clasificacin. La narracin.
Accin, personas, tiempo, espacio y punto de vista, la tensin entre subjetividad y
objetividad. Estructura externa del relato. El cuento y la novela. La literatura maravillosa y
fantstica. El relato de aventura. La ciencia ficcin. El realismo histrico, social y psicolgico.
Subgneros narrativos: reconocimiento y clasificacin. El teatro: texto dramtico y
espectculo. Espectculo: signos verbales y no verbales. El texto dramtico: la dialogicidad
y la narratividad; las acotaciones escnicas. Estructura externa del texto dramtico: actos,
escenas, cuadros; criterios para su clasificacin y su utilizacin. La accin dramtica; los
personajes; el tiempo; el espacio. Discurso de los personajes y discurso del autor
acotaciones, prlogos, eplogos-. Subgneros dramticos: reconocimiento y clasificacin.
Comparacin entre los diversos gneros: similitudes y diferencias.
La Literatura Universal y su proyeccin sobre la Literatura Argentina. El canon literario y el
canon escolar. Seleccin de autores y contextos.
LENGUA Y LITERATURA
(Segundo ao)
Objetivos
Adquirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la

produccin de textos orales y escritos coherentes, adecuados y correctos
desde el punto de vista idiomtico.
Desarrollar la metarreflexin de la lengua como modo de promover el
razonamiento.
Identificar, comprender y aceptar la diversidad lingstica y cultural como
rasgo inherente a toda comunidad.
Afianzar la competencia literaria y los hbitos de lectura.
Reconstruir el campo de la Literatura Argentina autores, textos, temticas,
tensiones y convergencias- en el marco de su proyeccin en la Literatura
Latinoamericana y Europea.
206
Valorar la experiencia de la Literatura como fuente de creacin, conocimiento,

enriquecimiento personal y modo de participar en la cultura.
conforman el nivel:
-

narrativos, descriptivos, dialogales, argumentativos y expositivos) y
gneros
discursivos
Eje tecnolgico -oralidad y escritura: medios y canales por medio de los cuales se
-
207



planificacin de clase. Por eso, los contenidos que se detallan a continuacin no deben ser
Lengua
El fenmeno de la diversidad cultural humana ha producido la existencia de sociedades
diferenciadas en muchos aspectos, y, de manera clara y ostensible, en el plano lingstico,
fundamentalmente por el valor simblico del lenguaje. Este bloque, justamente, tiene como
propsito que, por una parte, los alumnos y las alumnas reflexionen en torno a la diversidad
en el espacio de la lengua y que, por otra, pongan tal diversidad en relacin con un conjunto
de procedimientos a travs de los cuales se produce la contextualizacin, es decir, el modo
como la lengua se adapta a las coordenadas geogrficas, histricas, personales y sociales
que determinan todo acto de comunicacin. Asimismo se trata de analizar aquellos
procedimientos lingsticos a travs de los cuales se marca la subjetividad y la
intersubjetividad de modo tal de comprender las tensiones y conflictos que se generan en
todas las lenguas vistas como espacios sociales, con el propsito de contribuir con el
desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico de los alumnos. Se trabajan nuevos formatos
textuales en especial, la narracin- y gneros discursivos de mbitos ms formales para
que los alumnos y las alumnas diferencien los usos lingsticos formales e informales, orales
y escritos, distinguiendo entre usos coloquiales, estndar y especializados y sus
manifestaciones genricas y que adems logren tanto reconocerlos como producirlos
apropiadamente y correctamente.
Estructura, norma y uso de la lengua verbal. La diversidad lingstica: lengua, variedad y
registro. Variedad alta y formal: usos estndar y lenguajes profesionales especializados.
Variedad baja e informal: usos dialectales subestndar y argots. Prcticas bilinges; diglosia.
El prejuicio lingstico. Los contactos lingsticos: hibridacin, sustitucin, prstamo,
interferencia. El espaol europeo, el espaol de Hispanoamrica: orgenes e influencias.
Reflexiones sobre el sistema. La oracin compuesta: subordinadas sustantivas y adjetivas.
El lenguaje en contexto. La deixis y la evaluacin La dimensin sociolingstica: los
tratamientos, las frmulas. La adecuacin lingstica: niveles y registros. El uso de las
personas gramaticales: el sistema de pronombres. El lenguaje como dilogo: carcter
dialgico y polifnico del lenguaje y del discurso. Discursos primarios y secundarios: la
interaccin prctica, cotidiana y la comunicacin cultural o torica. Estudio de algunos
procedimientos: la cita, la irona, la parodia; el estilo directo e indirecto.
El verbo: tipos de verbos; morfologa verbal: cantidad de argumentos; voz, modo, aspecto,
tiempo. El adverbio. Frases o construcciones en posicin absoluta: los verboides Coherencia
temporal. Tiempo del relato; tiempo de la historia. Formas de organizacin de la informacin.
Repaso de la tipologa de textos: sistematizacin del texto narrativo. Relacin con el dilogo.
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Lenguaje, significado e intencionalidad. Actos de habla indirectos: convencionalidad de los

actos de habla indirectos. Las inferencias pragmticas. Principios pragmticos: la
cooperacin y la cortesa. Lengua escrita. La composicin escrita: tareas de
reformulacin: sustitucin, completamiento, transformacin. Trabajo de investigacin:
bsqueda y sistematizacin de la informacin: fichaje, cuadros sinpticos, mapas,
escalas, redes, etc. La parfrasis. Uso de diccionarios especializados. El libro y sus
partes; su legislacin. Tcnicas para citar bibliografa. El informe como trabajo de
investigacin. Composicin de textos de diversos gneros y formatos. Gneros
discursivos escritos: relato histrico, cine, historieta, el diario de viaje; el relato
histrico; el relato de vida; carta comercial o resolucin administrativa.
Lengua oral. Dilogo e interaccin: anlisis de la conversacin. Estructura: enunciado, turno
secuencia. Recursos verbales y paraverbales. El acento: caractersticas del castellano
rioplatense, caribeo, lunfardo, gauchesco, espaol. Gneros discursivos orales
formales: coloquio, entrevista, interrogatorio, encuesta. Composicin de textos de
diversos gneros y formatos.
expresin oral y escrita. Vocabulario de uso. Enriquecimiento del vocabulario de uso. La
concordancia. La puntuacin. La correlacin de tiempos. Estudio de usos incorrectos. La
hipercorreccin. Buena y mala pronunciacin.
Literatura
Este bloque aborda la Literatura en un doble sentido: por una parte, como espacio donde se
problematiza el sentido y donde el lenguaje logra su ms alto grado de expresividad, por lo
que se desarrollarn diferentes procedimientos o tcnicas especficas del Discurso Literario
con el objeto de que los alumnos y las alumnas puedan constatar la riqueza de recursos y la
pluralidad en la significacin. Por otra parte, se trata de redefinir la Literatura como una
forma particular de Comunicacin, pero esta vez, a partir de los conceptos de dilogo y
sistema, para que los alumnos y las alumnas sepan, desde una mirada sociohistrica,
reconocer la Literatura como espacio de conocimiento que se recorta a partir del cruce con
otros campos y, que puedan, adems relacionar el campo de la Literatura Argentina con el la
Literatura Latinoamericana y Europea. Estos les permitir valorar la experiencia literaria
como una forma de construir la identidad y de comprender la realidad. Por ltimo, se
pretende un acercamiento a la Literatura ms vasto, un abordaje ms sistemtico, abriendo
el canon escolar y reflexionando sobre el propio canon a fin de lograr que los alumnos
puedan elaborar o enriquecer su patrimonio literario como una forma de incrementar su
bagaje cultural.
La Literatura y la reelaboracin de los gneros: poema en prosa; estructuras pico-lricas;
teatro en verso; dilogo y narrativa. Profundizacin y complejizacin en las tcnicas de cada
gnero: narracin y problematizacin del punto de vista; niveles enunciativos; juegos
temporales:
la historia y el discurso. Fusin y contaminacin de gneros. La
intertextualidad: referencias a sistemas y cdigos; tonos, registros y niveles del lenguaje.
La Literatura y los modos de representacin: la prescripcin, el modelo y la rplica; la copia
fiel; la alegora y el artificio; hiprbole y "subjetividad del smbolo; el signo realista y la
transparencia del lenguaje. La problematizacin en los mecanismos de representacin: el
montaje, la metonimia y la metfora vanguardista. La postvanguardia: el pastiche, el collage
y la parodia. Literatura y las artes visuales. Relacin con movimientos literarios
La Literatura y su dimensin socio-histrica. Conciencia histrica. Identidad y diversidad
cultural. La revolucin. La frontera. Tipos sociales: el mestizo, el indio, el inmigrante.
Pensamiento mgico, religioso, filosfico y poltico. La conquista, la colonizacin, la
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revolucin y la lucha de clases. El mito como relato cultural y como relato de orgenes.
Cosmopolitismo e internacionalismo. Panamericanismo y latinoamericanismo. Regionalismo
y nacionalismo. Imperialismo, colonialismo y neocolonialismo. El europesmo. Arte popular y
folklore; arte culto.
La Literatura Argentina en dilogo con La Literatura Hispanoamericana y su vinculacin con
la Literatura Espaola y Europea. Seleccin de autores y contextos.
LENGUA Y LITERATURA
(Tercer ao)
Objetivos
Ser usuarios competentes de la lengua tanto en el mbito cotidiano y familiar como

en mbitos propios de la comunicacin cientfica, terica, acadmica y literaria,
dominando las reglas que se vinculan con los usos socialmente correctos.
Hacer un uso reflexivo, creativo y crtico de la Lengua y la Literatura reconociendo su
papel mediador en los procesos cognitivos, lingsticos, socio-culturales y
comunicativos.
Valorar la lengua nacional y la Literatura Argentina como forma de representar y
fortalecer la identidad individual y colectiva.
Reconstruir el campo de la Literatura Argentina autores, textos, temticas,
tensiones y convergencias- en el marco de su proyeccin en la Literatura
Latinoamericana y Europea.
Poseer una cultura literaria como parte del patrimonio cultural, en la que se
privilegie la Literatura Argentina y se conozcan sus alcances.
Contenidos
conforman el nivel:
-

narrativos, descriptivos, dialogales, argumentativos y expositivos) y
gneros
discursivos
210

Eje tecnolgico -oralidad y escritura: medios y canales por medio de los cuales se
-


planificacin de clase. Por eso, los contenidos que se detallan a continuacin no deben ser
Lengua
Este bloque est orientado al desarrollo del concepto de idioma. En efecto, las lenguas son
mucho ms que cdigos de expresin y de comunicacin: son smbolos de nuestra identidad
y sistemas de smbolos que, adems, permiten interpretar el universo entero. Y son
conjuntos de signos cuya apropiacin permite a las personas ser poseedora de la cultura;
por ello, son tambin afirmaciones de poder. A partir de un trabajo centrado principalmente
en torno a la argumentacin como forma de expresin del punto de vista opuesto a la
exposicin, los dispositivos verbales que las caracterizan y de un estudio de los gneros
discursivos de carcter formal, se pretende que los alumnos y las alumnas comprendan
cmo el hablante puede modificar, esto es, intervenir sobre la lengua misma moldendola de
manera tal de representar lo que desea, segn sus creencias o, simplemente, sus intereses
o propsitos comunicativos. Sin embargo tambin deben tomar conciencia de que esto slo
puede hacerse en el marco de un conjunto de normas que regulan los comportamientos
verbales. Asimismo, se desea que los alumnos y las alumnas pasen de un saber prctico
211
sobre el lenguaje a un saber terico, esclarecedor, explicitador del primero dado que este
autorreconocimiento de la Lengua, sus convenciones y sus relaciones con otros lenguajes
estimular su capacidad crtica para juzgar su modo de vida particular, renovando y
modificando sus estrategias de valoracin y accin sobre el entorno que lo rodea y, en este
sentido, lo preparar para su inscripcin plena en la sociedad, la ciencia y la cultura.
Contenidos de Enseanza
La lengua nacional. Idioma y lengua estndar. Poltica lingstica: planificacin y
normalizacin lingstica. Normalizacin y normativizacin. La organizacin lingstica de la
comunicacin pblica. Instituciones y diccionarios: el rol de las Academias. La lengua
nacional. El espaol europeo, el espaol de Hispanoamrica. El espaol de Argentina:
debates en torno al idioma pasados y actuales.
Reflexin sobre el sistema lingstico. La Coherencia relacional: conectores, marcadores u
operadores discursivos conjunciones, coordinantes y subordinantes; adverbios oracionales;
expresiones y giros-. Las subordinadas adverbiales.
Formas de organizacin de la informacin. Repaso de la tipologa de textos: sistematizacin
del texto argumentativo y del texto expositivo. La orientacin argumentativa. La
argumentacin en la lengua; la argumentacin en el texto y en el discurso. La
argumentacin en los lenguajes de la comunicacin. Estudio y reconocimiento de diferentes
esquemas expositivos.
Lenguaje e intencionalidad. Estudio de la cortesa: cortesa positiva y cortesa negativa.
Recursos lingsticos corteses. Mitigacin, atenuacin, reparacin. modalizadores,
axiolgicos y evaluadoresLengua escrita. Anlisis y composicin de textos escritos del mbito acadmico, cientfico,
judicial, poltico, religioso y de textos ficcionales. Elaboracin del informe como texto
crtico o la monografa como trabajo de investigacin. Las ediciones: estudio de
distintos tipos de ediciones. Uso de diferentes fuentes de informacin para el trabajo
investigativo: la Biblioteca y los recursos multimedia. Gneros discursivos escritos
formales: ensayo, sermn, crtica, nota editorial, anuncio publicitario, ensayo, el
currculum vitae, la carta de presentacin, la solicitud, la carta de recomendacin, el
acta, el expediente, notas, declaracin, recibos, certificados, folletos explicativos, etc.
Lengua oral. Dilogo e interaccin. La oralidad secundaria: Caractersticas formales y
funcionales. Anlisis y composicin de textos del mbito acadmico, cientfico,
judicial, etc. Gnero oral formal: exposicin acadmica, debate, mesa redonda,
asamblea, etc. Exposicin oral y defensa pblica de una opinin.
expresin escrita. Vocabulario de uso. Enriquecimiento del vocabulario de uso. La
concordancia. La puntuacin. Anlisis y reparacin del error. Anlisis del lenguaje de los
medios masivos de comunicacin y de sus incorrecciones.
Literatura
En este bloque se propone desarrollar, a partir de la experiencia con la Literatura Argentina,
el estudio y la comprensin de las acciones e ideologas del poder poltico sobre la
comunicacin lingstica y artstica, as como los cdigos y las interrelaciones globales de
aqullas con el plano sociocultural de los colectivos humanos. En este sentido, se procura
que los alumnos y las alumnas comprendan y valoren la asombrosa mquina de
significacin que constituye la Literatura, en general, y la Literatura Argentina, en particular,
porque las diferentes obras y los procesos comunicativos que las median conforman una
parte decisiva del patrimonio nacional a travs de los cuales se simbolizan nuestros
pensamientos, nuestros sentimientos, nuestros anhelos; es decir, se cifra nuestra historia,
212
nuestro mundo social, nuestra ciencia y nuestra cultura. Se pretende, por ltimo, trabajar la
Literatura tambin desde la perspectiva de la prctica crtica con el objeto de desarrollar el
pensamiento reflexivo, creativo y autnomo que suscita este tipo peculiar de lectura. Por
ltimo, se espera que los alumnos y las alumnas no slo alcancen una educacin
generalizada como la que demanda hoy nuestra sociedad que tenga en cuenta sus
expectativas, competencias y actitudes iniciales y satisfaga sus necesidades sino tambin,
y particularmente, que la educacin literaria provoque en stos nuevas necesidades, por
ejemplo, la de leer Literatura en forma espontnea y como una experiencia placentera, como
un modo de consolidar e incrementar su cultura literaria. Esto, sin duda, les permitir
contar durante toda su vida con recursos cada vez ms vastos para cuestionar y enriquecer
la realidad en tanto sujeto individual y tambin en su dimensin interpersonal.
Contenidos de Enseanza
La Literatura argentina como relato cultural. La construccin de la identidad nacional. Los
debates poltico-culturales. Las Poticas y las polticas de la Literatura. Tradicin e invencin
en la construccin literaria de la identidad nacional: territorios, regiones y fronteras. El papel
de los mitos en la construccin literaria y cultural. Reconstruccin del campo literario:
tensiones y convergencias. Campo literario y campo intelectual. La literatura y otras
prcticas culturales: apropiaciones y resignificaciones. La Literatura Argentina en la historia:
orgenes, influencias, cruces. Las generaciones literarias. Las polmicas literarias
argentinas. Literatura e instituciones. Literatura y Periodismo -diarios, suplementos literarios,
revistas especializadas-. Literaturas y Artes. Literatura y Medios Masivos de Comunicacin.
La literatura y el Estado. Estado y Nacin. La generacin del 80. La modernidad. La
modernidad y la posmodernidad. La Dictadura y la posdictaudura
Literatura y crtica: concepcin del crtico; su funcin y su prctica. Diferencias entre autor,
lector, crtico, editor, traductor, acadmico. La crtica creadora y la ficcin terica. Apertura
del canon literario argentino: multiculturalismo, gnero, la localizacin y la globalizacin.
Formas de escritura de la memoria. Literatura y procesos migratorios: el viaje, el exilio.
La Literatura Argentina en dilogo con la Literatura Latinoamericana y con la Literatura
Universal. Seleccin de autores y contextos.
Consideraciones didcticas
La formacin lingstica y literaria de los alumnos y las alumnas requiere, en primer lugar,
poseer una visin bien fundamentada y actualizada de mltiples cuestiones.
En principio, el campo de las teoras sobre el lenguaje es bsicamente complejo porque es,
en realidad, complejo el campo de la comunicacin humana. De este modo, las
denominadas Ciencias del lenguaje se relacionan con la enseanza de la Lengua y la
Literatura en un doble sentido: por un lado, proporcionan a los profesores categoras para
identificar, describir, analizar y explicar los diferentes fenmenos lingsticos; por otro lado,
proporcionan los contenidos de enseanza as como tambin sugerencias metodolgicas.
En este sentido, el marco o enfoque comunicativo que estamos proponiendo permitir
disponer de categoras psicolgicas, socio-culturales y lingsticas por medio de las cuales
lograremos comprender mejor los procesos que se producen durante el desarrollo de la
lengua, la gran variedad de comportamientos verbales y los mecanismos formales y
funcionales que se ponen en juego.
Adems, y particularmente en Primer Ao del Nivel Polimodal, la enseanza de la Lengua y
la Literatura est relacionada de un modo muy directo con el Tercer Ciclo de la EGB
fundamentalmente en lo concerniente a dos aspectos: a) la relacin entre lengua, desarrollo
y aprendizaje, y b) la adquisicin de la lengua escrita. Esto, sin duda, resulta relevante si se
tiene en cuenta que la mayora de los alumnos y las alumnas de Primer Ao no han
213
alcanzado plenamente lo que algunos autores denominan etapa de las operaciones

formales o maduracin de las funciones psquicas posteriores. Por tal razn, las relaciones
entre desarrollo verbal, intelectual y aprendizaje afectan tambin las situaciones de
enseanza formal.
Por otra parte, del mismo modo como debe centrarse la atencin en torno al lenguaje que el
alumno o la alumna posee y al lenguaje que aspiramos que stos desarrollen, el lenguaje
utilizado por el profesor resulta muy significativo en esta etapa de escolarizacin tanto como
lo fue en etapas anteriores la lengua de su entorno familiar. El profesor adoptar el rol de un
mediador verbal de los procesos de aprendizaje de sus alumnos y, en consecuencia, deber
trabajar con un input diverso, es decir, con riqueza de datos, a partir de las variedades
funcionales y sociales que usan los jvenes y tender a que stos logren dominar la lengua
estndar dado que esta variedad les permitir un mejor desempeo social.
No obstante, para llevar a cabo tal mediacin, los docentes tendrn que evitar excesos
conceptuales y terminolgicos a la hora de realizar la transferencia didctica. En realidad, la
interdisciplinariedad constituye tambin, de algn modo, una mediacin entre la prctica
docente y la cientfica: el profesor se concibe como un mediador entre los alumnos y el
saber organizado culturalmente en disciplinas. Pero su tarea no es transmitir los
conocimientos como un especialista ni en actuar como un monitor que supervisa la actividad
de los alumnos sino en convertir los conocimientos cientficos en contenidos pedaggicos,
esto es, contenidos de enseanza adecuados a las capacidades de sus alumnos y a un
conjunto de fines determinados socialmente. Tal situacin exige, sin duda, un profesor muy
atento a una consideracin global de los factores psicolgicos, socio-culturales y verbales
que intervienen en la interaccin comunicativa con una mirada interdisciplinar y humanista:
la comunicacin se debe concebir como un punto de vista integral frente a la enseanza de
la Lengua y la Literatura.
Por esta razn, el enfoque comunicativo que estamos postulando debe tener en cuenta
cinco aspectos:
1-. Definicin de los elementos y capacidades involucrados en la competencia comunicativa
considerando su relacin con la denominada competencia cultural o enciclopdica, o sea,
con el conjunto de saberes y creencias que constituyen la cultura de cada hablante y que, a
su vez, determinan tambin la competencia propiamente lingstica. Al respecto, los
alumnos deben desarrollar conocimientos que les permitan elaborar categoras para
observar, analizar e interpretar las formas lingsticas la estructura de las oraciones y de
los enunciados-, los textos su organizacin- y el contexto que condiciona las
estrategias empleados por los hablantes- de forma cada vez ms profunda y compleja en
cada uno de los tres aos. Se deben redefinir las cuatro habilidades lingsticas bsicas a
partir de las competencias y de los comportamientos comunicativos de los alumnos a fin de
poder llegar, en tercer ao, al uso efectivo del lenguaje en aquellos mbitos y contextos
propios de la vida adulta. Para esto es importante evaluar las actuaciones verbales orales y
escritas siendo conscientes de que los alumnos no poseen capacidades para desempearse
eficazmente en ciertos mbitos pero s en otros, de que stos son miembros de varias
comunidades lingsticas y de que, adems, cada comunidad es portadora de una
valoracin social determinada: por ejemplo, la positiva de pertenencia a un grupo (etario,
barrial, profesional) Tal dimensin sociolingstica se deber trabajar prioritariamente
durante el segundo ao. En segundo lugar, se deben delimitar cules son las competencias
que requiere la sociedad de una persona adulta y en qu medida las polticas sociales,
culturales y aun educativas inciden sobre la construccin de los modelos; para ello, se
pretende reflexionar, en segundo ao, en torno a las relaciones que se producen entre
mbitos de uso y tipos de texto y, en tercer ao, centrar la discusin en torno a la nocin de
Lengua como idioma y a la Literatura Nacional.
214
Se debe, tambin, redefinir el rol de la gramtica con el propsito de determinar la relacin

que se establece entre la actividad comunicativa nivel del uso-, la actividad metalingstica
de los hablantes y las explicaciones gramaticales nivel de reflexin acerca del uso que se
ir puntualizando y ampliando durante los tres aos del Nivel-. Por eso, resulta conveniente
saber diferenciar la denominada gramtica implcita conocimiento que todo hablante tiene
de su lengua materna- (que se trabajar fundamentalmente en primer ao), de la gramtica
descriptiva o cientfica el estudio del sistema de la lengua en un determinado marco
terico- y de la gramtica pedaggica o normativa -adaptacin a la enseanza- (que se ir
abordando, gradualmente, entre segundo y tercer ao). Se trata, entonces, de enfocar una
gramtica pedaggica o normativa con una base funcional por la cual el estudio del
sistema de la lengua se haga inseparable del estudio del uso. Desde este punto de vista la
enseanza gramatical se sustenta en la creacin de un metalenguaje entre profesores y
alumnos que ayude a stos ltimos a comprender mejor su lengua materna, a revisar los
propios textos, a dominar la normativa y a desarrollar y consolidar, en consecuencia, una
cultura lingstica y literaria. As, por ejemplo, en primer ao, el trabajo sobre la oracin
simple estar orientado a una reflexin sobre la construccin del evento o situacin; en
segundo ao, las proposiciones subordinadas estarn orientadas a explicar los diversos
modos de evaluar la situacin a partir de la subjetividad y, en tercer ao, el trabajo sobre
proposiciones subordinadas adverbiales podr verse en funcin de que los alumnos y
alumnas comprendan las relaciones semnticas que se establecen entre los enunciados, en
particular, la causalidad.
Por ltimo, se debe crear conciencia de que la enseanza de las normas (orales y escritas)
o el estndar (con su grado de variacin aceptable) constituyen una de las finalidades del
Nivel Polimodal porque la correccin tambin forma parte del uso competente de la lengua.
La enseanza no se debe recortar a una simple oposicin correcto/incorrecto sino debe
ofrecerse como el derecho a acceder a las formas de la ciencia y la cultura comprendiendo,
adems, de que el respeto por las normas favorece la comunicacin con hispanohablantes
que no son del propio grupo geogrfico o social. A tal fin, resulta interesante trabajar con el
error como dispositivo didctico con el propsito de que no sea slo el docente sino tambin
el propio alumno el que reflexione sobre los errores propios y ajenos: reconozca la
naturaleza de los mismos (grfica, ortogrfica, morfo-sintctica, semntica, pragmticoretrica), analice las fuentes o variables que los provocan, proponga una explicacin
alternativa y sea capaz de repararlos; errores, cuya naturaleza y complejidad, pueden ir
pautndose durante los tres aos.
2-. Un modelo de comunicacin: integrado, dinmico, que no se centre slo en los procesos
de codificacin y decodificacin sino que, por el contrario, permita tomar en consideracin
las diferentes competencias de los hablantes, la asimetra entre hablante y oyente y la
presencia de componentes situacionales diversos. Es decir, frente a las concepciones
cibernticas de la comunicacin, se propone la presencia de un modelo ms humano
basado, fundamentalmente, en la interpretacin/valoracin de los mensajes y en las
relaciones intersubjetivas. En este sentido, el profesor deber trabajar con un modelo ms
rico que contemple conocimientos del mundo, del lenguaje, de la situacin, estrategias,
intenciones, creencias, expectativas, percepcin del contexto y del interlocutor, valores,
restricciones que el propio texto y el contexto imponen, as como tambin las inferencias
necesarias para captar la informacin implcita. En primer ao, se recomienda trabajar la
comunicacin lingstica en relacin con los elementos paralingsticos y extralingsticos y
en situaciones prototpicas; en segundo ao, a partir del concepto de dilogo, es decir,
situaciones comunicativas ms especficas y complejas que presupongan otras o que
pongan en relacin la comunicacin lingstica con otros campos; en tercer ao, la
Comunicacin vinculada con las instituciones de modo tal de reinscribirla en una dimensin
poltica, social y cultural ms amplia.
215
Por otro lado, tambin debe considerarse el hecho de que, si bien los medios de
comunicacin colaboran, por un lado, con la creacin de circuitos audiovisuales que
favorecen la trivialidad tambin son, en muchos casos, el espacio donde se origina, circula y
se transforma la cultura. Esta ltima afirmacin nos obliga a replantearnos la forma como
utilizamos los medios de comunicacin en el aula, incluso para trabajar la Literatura, puesto
que los medios de comunicacin pueden ser abordados como contenido de enseanza en
la medida que se los relacione con el lenguaje verbal- pero tambin como herramienta
didctica.
3-. Organizacin del texto y del discurso,
Adems de trabajar el texto como marco verbal de la comunicacin, a travs del proceso de
textualizacin se debe tener presente el hecho de que determinadas formas de estructurar el
material verbal y no verbal facilitan en mayor o menor grado la asignacin de coherencia. En
cada ao se desarrollarn en profundidad algunos procedimientos especficos vinculados
con la coherencia referencial, temporal y relacional aunque, de hecho, se podrn trabajar
conjuntamente las tres teniendo en cuenta que todo texto es un todo organizado. La forma
espiralada como se tratarn los tipos de coherencia no presupone que stas sean
independientes entre s.
Por otro lado, el trabajo con la organizacin de los textos debe apuntar tambin a las
habilidades tanto de comprensin como de produccin de los alumnos y alumnas. Respecto
de la comprensin, sta no deber verse como una simple decodificacin del mensaje sino
como una reconstruccin semntica de la situacin de comunicacin. Pueden llevarse a
cabo tanto tareas orientadas hacia el desarrollo de capacidades y estrategias necesarios
para utilizar los conocimientos previos, para descubrir la informacin implcita y para
autorregular la interpretacin como combinar las prcticas de trabajo ms particularizado
con prcticas de lectura o de escucha integral a fin de no perder la visin de conjunto de la
actividad de recepcin. Adems, la expresin tampoco debe considerarse sin
determinaciones contextuales; la tarea de la composicin oral y escrita debe concebirse
como un proceso de elaboracin del conocimiento con un formato verbal destinado a un
receptor con un fin social especfico. Desde esta concepcin resulta fundamental que los
alumnos y las alumnas no sientan que las tareas de composicin slo constituyen una tarea
escolar para aprender a leer, aprender a escribir o que se lee para comentar un texto
sino deben llevarse a cabo a partir de situaciones reales de escritura o de expresin oral
por lo que se recomienda la metodologa de taller, trabajo por proyectos y lenguaje
integrado.
La enseanza de la lengua escrita puede centrarse en primer ao, por ejemplo, en un mayor
desarrollo del dominio del cdigo escrito y su funcionalidad; el segundo, puede incorporar
ms decisivamente el valor instrumental de la misma; en tercero, se pueden integrar las
funciones anteriores fortaleciendo en particular la funcin epistmica. En efecto, en tercer
ao se pretende lograr una reflexin ms abarcativa: una sistematizacin de la concepcin
tanto del texto escrito como del texto oral, del carcter formal e informal, primario o
secundario prctico o terico- viendo cmo, en realidad, tales consideraciones constituyen
dimensiones ms generales, previas a los gneros o tipos textuales correspondientes a
interacciones comunicativas bastante definidas que regulan el funcionamiento social (puede
utilizarse, para ello, parmetros como la inmediatez, la distancia comunicativa, la
formalidad/informalidad).
Asimismo, sabemos que la tarea de escribir es de carcter procesual y complejo, que se
presentan selectivamente problemas en los alumnos, por lo tanto se deben programar y
realizar actividades de produccin de ideas o conceptualizacin, de planificacin, de
redaccin y de revisin y que, para esto, resulta tambin til promover la correccin e
imitacin de modelos lingsticos debidamente planificados. Mientras que en primer ao se
216
recomienda que los alumnos y las alumnas operen o intervengan sobre las producciones
propias e interpreten las ajenas, por ejemplo, a travs de la tarea del resumen, se propone,
en un segundo ao, que stos sean capaces de ejercer un control ms consciente de los
textos a fin de que apropiacin pueda ser verbalizada en forma de parfrasis, reformulacin
o en forma de explicacin, y en el tercer ao se pretende, finalmente, que los alumnos
logren un desarrollo del control ejecutivo pleno para que puedan ser capaces de reflexionar
sobre los textos ya de un modo crtico, por ejemplo, mediante la elaboracin de comentarios.
Tal actitud presupone, por una parte, la capacidad para elaborar un punto de vista autnomo
y valorado y, por otra parte, la utilizacin de un metalenguaje capaz de traducir sus
afirmaciones en fundamentos estructurados a partir de ciertos marcos tericos
determinados.
4-. Los mbitos del discurso y los tipos de texto.
Mientras existen algunos tipos textuales que a los alumnos les resulta fcil identificar en
forma intuitiva, existen muchos otros que seguramente no reconocen, aquellos lejanos a su
experiencia social. En primer ao, se pretende que los alumnos y las alumnas, como
mnimo, reconozcan diferencias entre base de textos como la narrativa, explicativa,
descriptiva, dialogal y argumentativa viendo cmo las categoras lingsticas estn en
funcin de las finalidades del acto de la comunicacin. A pesar de esto se sugiere que
sistematicen las caractersticas fsicas, formales y funcionales del texto descriptivo,
instructivo y dialogal, aunque sin descuidar el trabajo con los otros; mientras que, en
segundo ao, se recomienda la sistematizacin del texto narrativo y en tercer ao la del
texto argumentativo.
Por otra parte, resulta fundamental llevar a cabo una delimitacin de mbitos o dominios
de uso de la lengua materna, teniendo en cuenta especialmente las diferentes Modalidades
en que se dicta el espacio curricular Lengua y Literatura. En este caso, se debe considerar
tambin el peso de lo oral y lo escrito en las distintas situaciones; la organizacin de los
gneros literarios y no literarios como codificaciones sociales ms o menos rgidas que se
utilizan en cada uno de los mbitos, el significado intencional as como tambin la necesidad
de proporcionar instrumentos para observar, analizar e interpretar la organizacin semntica
y secuencial de los textos. Resulta, entonces, de suma importancia, a la luz de los fines
sociales que persigue el lenguaje, ver las relaciones que se producen entre mbitos del
discurso y tipos de texto. La tipologa, podra, por ejemplo, servir como base para la
estructuracin del programa de estudios del primer ao. Podra, tambin, permitirnos
relacionar los contenidos textuales con aspectos gramaticales y normativos (por ejemplo,
conversacin, actos de habla y puntuacin; descripcin, coherencia referencial, la oracin
simple; la narracin con los tiempos, modos y aspectos verbales y coherencia temporal; la
argumentacin, conectores y coherencia relacional) y relacionar Lengua y Literatura desde
un mismo marco terico. Se trata, ms que de ensear tipos como contenidos a priori
ensear a usarlos metdica y reflexivamente siendo siempre conscientes de las dificultades
de una clasificacin tipolgica en virtud de que la heterogeneidad de los rasgos
involucrados. A su vez, en segundo ao, la observacin y el anlisis de las diferentes
prcticas deber permitir que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la diversidad
reconociendo las variantes en los distintos niveles o componentes de la lengua, las
diferentes normas y estilos del discurso en funcin de las distintas situaciones, o sea, la
adecuacin y aceptabilidad, y la gran distancia que existe entre los tipos de textos o los
modos del discurso y los textos reales.
Asimismo el tratamiento didctico de los esquemas textuales y discursivos repercute
favorablemente en la planificacin de la composicin escrita y en la redaccin, para lo cual
resulta de suma utilidad trabajar de qu modo la Literatura realiza una manipulacin
pardica de los diferentes esquemas textuales.
217
Por otro lado, si bien la oralidad y la escritura constituyen dos rdenes de la comunicacin y,
considerando que en nuestra cultura existe un continuum entre ambos puesto que existen
usos muy prximos (un aviso oral, una nota escrita) o muy alejados, ha de tenerse en claro
que es en los usos orales formales, propios de las relaciones pblicas y de la vida
institucional y en los discursos escritos de todo tipo informales y formales, literarios o no
literarios- donde deben centrarse prioritariamente la planificacin didctica. Las deficiencias
individuales en el desempeo oral de los alumnos y alumnas deben ser atacadas
indirectamente puesto que, a diferencia de la enseanza de segundas lenguas, el docente
no debe ensear usos cotidianos y espontneos de su lengua materna; no debe ensear,
por ejemplo, a conversar sino, ms bien, a exponer una opinin. Desde este punto de vista,
en primer ao, lo oral espontneo puede ser objeto de observacin crtica de los alumnos;
sin embargo, la atencin a la reflexin, a los procesos de planificacin, mecanismos de
coherencia que garantizan la textualizacin y la revisin, constituyen piezas claves en la
comunicacin escrita en la enseanza del Polimodal. En segundo ao, se trabajar lo oral
en mbitos formales y, fundamentalmente, los textos escritos en mbitos semiformales. En
tercer ao, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en diferentes mbitos
a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los ideolgicos o
secundarios. En particular, los discursos tericos o secundarios que se dan en tres dominios
de la comunicacin cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos
discursivos, formales y de gnero, con convenciones especiales y, en el caso de la
Literatura, con un fuerte intertextualidad. Se trata de ver, adems, de qu manera, a
menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por ejemplo, en la
Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y
todo tipo de registros y variedades del lenguaje, tal como ocurren en otros mbitos como,
por ejemplo, los medios de comunicacin, el mbito poltico y jurdico-administrativo.
En sntesis, teniendo en cuenta el desarrollo de los tres aos, se propone pasar de una
reflexin en torno a los problemas del texto cohesin y coherencia- a problemas de
contextos, es decir, a los marcos de comunicacin, a la interxtualidad y a los problemas de
tipologa textual, lo cual lleva a proyectar el trabajo con el objeto Texto a uno con el objeto
Discurso.
5-. El lugar de la Literatura
Lugar de conflicto o de relaciones complementarias, debe considerarse, en principio, que
una oposicin tajante entre textos literarios y no literarios es producto de un enfoque o
ideologa formalista de la comunicacin verbal que ignora la pluralidad de los discursos.
Paulatinamente se ha renunciado a identificar la esencia literaria con una forma del
lenguaje; se ha tendido a conceptualizar la Literatura como una modalidad o tipo de discurso
y, como tal, el concepto de Literatura y Competencia Literaria no tendra un significado
universal o eterno sino ms bien histrico e ideolgico. En este sentido, la cuestin de la
enseanza de la Literatura se ha planteado, en la actualidad, en trminos histricos y de
recepcin, esto es, el problema se aborda desde el uso social, la lectura o recepcin de los
textos como literarios o no literarios. Adems, los universos que estos textos representan
siempre constituyen mundos posibles que enriquecen nuestra realidad porque nos
permiten percibirla de otra manera ydesde otro lugar: la Literatura, como exploracin vital
simulada nos recrea, nos reforma, nos conforma, nos humaniza.
Por otro lado reconocemos la existencia de ciertos los textos que se usan como literarios:
esto constituye el llamado canon literario de una sociedad en un momento determinado.
Tal canon, transferido a la enseanza, debera ser redefinido como el conjunto de obras
consideradas valiosas y dignas de ser ledas y comentadas. El establecimiento del canon
condiciona la determinacin pedaggica de los textos que se deben conocer, lo que encierra
implicaciones culturales, ticas e ideolgicas, especialmente si se considera este problema
desde la perspectiva de la multiculturalidad. Un enfoque comunicativo deber, entonces,
conceder a estos textos un valor trascendental en la educacin lingstica y cultural de los
alumnos y las alumnas en el marco de una discusin seria y un conjunto de decisiones
218
acerca del mundo para el cual queremos educar y acerca de lo que constituye el patrimonio
cultural y literario. Del mismo modo, debemos considerar, en esta discusin, que la lengua
de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin literaria, y en la Literatura se
encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, adems de que en ella se encuentra
encerrado un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin
de la realidad.
Asimismo, ms all de la concepcin personal que todo docente posea respecto de la
Literatura, construida, sin duda, a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica
que proporciona un saber hacer profesional, lo que constituye una suerte de teora implcita
acerca de su actividad, ste deber tomar conciencia acerca de la necesidad confrontar esa
teora implcita crticamente con teoras explcitas, cientficas y acadmicas. Deber
construir una visin crtica y valorada de las Teoras de la Literatura y los enfoques que la
subyacen pero tambin tendr que comprender los alcances y las diferencias entre las
prcticas tericas, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Sin
embargo, ms all de la diversidad, el docente deber integrar ambos enfoques de modo tal
de ofrece una visin ms amplia y enriquecida de la Literatura entendida tanto como texto
literario, como manifestacin discursiva o prctica social o como un dominio de
conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como
algo complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
Para lograr tales objetivos se deben desarrollar, entonces, estrategias didcticas orientadas
a:
1-. Provocar en los alumnos la experiencia de la comunicacin literaria para evitar que la
Literatura sea vista como algo exclusivamente escolar sino como un fenmeno social
compartido que incluye autores, lectores, crticos; editores medios de difusin, mercado, etc.
2-. Seleccionar lecturas adecuadas en complejidad creciente, complejidad referida tanto a la
riqueza de los universos representados cuanto al modo como se estructura formalmente ese
mundo.
3-. Propiciar una implicacin y respuesta de los lectores mediante actividades de obtencin
de informacin, de comentario y de difusin de modo tal de transformar la respuesta que
provoca la lectura de un texto literario. Asimismo se debe favorecer las diferentes
capacidades involucradas en la lectura, en particular la capacidad de elaborar inferencias y
de control de la comprensin a fin de arribar a interpretaciones cada vez ms complejas,
4-. Construir la significacin de manera compartida, socializando el proceso, es decir,
articulando una lectura personal con un comentario pblico. Articular el trabajo individual con
el grupal para confrontar ideas, desarrollar actitudes solidarias, estrategias de gestin y
organizacin, construir relaciones intersubjetivas, etc.
5-. Interrelacionar actividad de comprensin y expresin literarias sea en su forma oral o
escrita, mediante la elaboracin de escritos que, por ejemplo, complementen actividades
orales de comentario. Al respecto, si bien nuestro objetivo es fundamentalmente desarrollar
la competencia lectora de los alumnos y las alumnas, la competencia como escritores no es
un objetivo generalizable. Sin embargo, reformular textos o escribirlos conforme a modelos y
restricciones situacionales es una estrategia al servicio de la competencia lectora. En
realidad, se trata de lograr que el alumno alcance usos verbales personales tanto expresivos
como comunicativos y que reconozca los usos ajenos. Se tender a promover el desarrollo
de una conducta creativa de hacer literatura a travs de sus composiciones reconociendo
que los procesos de invencin y descubrimiento exigen el conocimiento previo de reglas, la
utilizacin de modelos (imitacin y diferenciacin posterior), la regulacin de la fantasa y el
dominio de destrezas lingsticas, textuales y estticas.
6-. Utilizar el texto literario como dispositivo didctico dado que constituye una forma de
acceso a distintos tipos de aprendizaje referidos a otros dominios de conocimiento, por
ejemplo, los que se trabajan en otros espacios curriculares.
7-. Tener en cuenta criterios histricos y genricos. La estructuracin temtica permite,
muchas veces plantear cuestiones cronolgicas, genricas y formarles pero no desde un
219
simple muestrario de contenidos reunidos en torno a dbil reflexin sobre el argumento. En

realidad, se debe atender a la dimensin verbal, histrica, antropolgica y filosfica del texto
literario que conduzca a los alumnos, a las alumnas y a los docentes a repensar su realidad
apropindose paulatinamente de la literatura nacional e inscribindola en el campo cultural y
en el campo literario.
Se recomienda en primer ao la reorganizacin por gneros como un lugar de encuentro
entre la potica general y la historia literaria dado que stos constituyen formas codificadas y
convencionales por medio de las que un grupo en un contexto determinado selecciona y
categoriza actos del lenguaje. En segundo ao, se sugiere continuar la reorganizacin tanto
por gneros como por problemas que pueden referirse a aspectos temticos vinculados
con las obras literarias, a categoras sociohistricas o a formas de representacin. En tercer
ao, se recomienda organizar fundamentalmente los programas a partir de problemas
utilizando categoras de reflexin poltico-cultural a fin de propiciar una actitud ms crtica de
los alumnos y las alumnas. Por ltimo, los modos de estructurar los contenidos propuestos
para segundo y tercer ao obligar al docente a un mayor grado de explicitacin; para esto,
requerir, sin duda, de un encuadre o contextualizacin de la Literatura ms amplio por lo
que deber ser complementado con un andamiaje terico ms slido.
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