EPDD

1
Oficina de Certificacin y Desarrollo

de la Carrera Docente
OC-DCD
Sistema Educativo Preuniversitario
Estndares Profesionales y del

Desempeo para la Certificacin y
Desarrollo de la Carrera Docente
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
Aprobado por el Consejo Nacional de Educacin,
Resolucin No. 17-2014 de fecha 28 de Marzo de 2014
Enero 2014
Primera Edicin
Diseo, diagramacin:
Cindya A. Abreu J.
Diseo de Portada:
Martha Tejada y Cindya A. Abreu J.
Estndares Profesionales
y del Desempeo para la
Certificacin y
Desarrollo de la Carrera
Docente
Gestin de Gobierno
Lic. Danilo Medina Snchez
Presidente de la Repblica
Dra. Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica
Lic. Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Equipo Tcnico
Saturnino de los Santos S., Ph., D.
Viceministro de Educacin, Encargado de la OC-DCD
Martha Tejada Valerio
Asistente Encargada de Coordinacin Intrainstitucional
Celeste Abreu
Asesora Coordinadora Tcnica
Martha Lebrn Cruz
Directora de Estndares Profesionales y del Desempeo para la

Certificacin Docente
Leandra de Len
Tcnico Especialista para el Desarrollo y Actualizacin de Estndares

para la Certificacin
Csar A. Caamao
Director de Evaluaciones y Pruebas
Isabel Daz Nieto
Tcnico Especialista para el Desarrollo y Validacin de Pruebas para

la Certificacin
Nubia Prez Cuevas
Tcnico Especialista de Gestin, Seguimiento y Actualizacin de

Expedientes Docentes para la Certificacin y Desarrollo de Carrera.
Cindya A. Abreu J.
Asistente Ejecutiva rea Tcnica
Flora Tejada Flores
Encargada Administrativa
Maribel Mern de los Santos
Secretaria Ejecutiva rea Administrativa
Grisel Muoz Marrero
Consultora
Presentacin
Este documento de estndares recoge y presenta el ideal y aspiraciones bsicas de la calidad docente
en cuanto a su profesionalismo y desempeo, en la etapa actual del sistema educativo dominicano. La
elaboracin del documento parte del supuesto fundamental de que el factor de mayor incidencia en la
calidad de los aprendizajes en la educacin preuniversitaria es a su vez la calidad del personal docente
que los propicia.
En la Constitucin Dominicana, la Ley General de Educacin 6697, la Ley 1-12 de Estrategia Nacional
de Desarrollo 2030 y en otras normativas complementarias cuyo objeto es la educacin del pas, se
establece todo lo concerniente al rol que se asigna al docente en la formacin de los ciudadanos y el
desarrollo de las capacidades humanas y tcnicas que se requieren para construir la sociedad que
aspiran tener los dominicanos.
En este contexto los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente constituyen un marco referencial bsico para la profesionalizacin docente, el aumento
del aprovechamiento escolar de los estudiantes y una mejora progresiva de la calidad de los
aprendizajes curriculares en la educacin preuniversitaria del pas. Estos estndares establecen,
asimismo, lo que un docente debe saber, cmo debe desempearse en el aula u otro contexto
laboral especfico, y las actitudes y valores que definen y comprometen a un(a) docente de
excelencia en el aula, el centro y en la comunidad. Es decir, identifican, describen y establecen las
competencias esenciales (humanas, tcnicas y ticas) que deben poseer los/las docentes
dominicanos(as), como garanta de que el pas cuenta en sus aulas y centros educativos con un
personal capaz de asegurar la obtencin de altos niveles de aprendizajes (cuantitativa y
cualitativamente) por parte de los/las estudiantes.
En su contenido, el documento est estructurado en diez partes muy sintticas, las cuales incluyen un
marco legal y estratgico, el estado general de la educacin preuniversitaria dominicana, y las
aspiraciones y metas cuantitativas y cualitativas en materia de los aprendizajes estudiantiles. Adems,
contiene una conceptualizacin y justificacin de los estndares, la metodologa utilizada para su
elaboracin y propsito que persiguen. Completan el contenido del referido documento la identificacin
y descripcin precisa de los componentes de dimensiones-estndares-indicadores y correspondiente
evidencias y una matriz operativa para su aplicacin.
Por otra parte, se especifican los destinatarios intencionales en trminos de procesos y tipos de usuarios
entre los que figuran la docencia, la gestin, el desarrollo de polticas docentes y la sociedad civil como
veedora-demandante de un servicio educativo de calidad.
Se aspira que luego de una primera experiencia derivada de la aplicacin de los estndares en los
procesos y tramos que configuran la carrera docente y, en particular, respecto a los actores docentes
certificables en cuanto a su profesionalismo y su desempeo, se pueda efectuar una revisin y
actualizacin del documento, incorporando los avances y mejores prcticas, as como la correccin de
las debilidades, desfases y carencias que se hayan identificado como resultado de su aplicacin.
ii
ndice
Presentacin _________________________________________________________________________ i
Introduccin _________________________________________________________________________ iv
I.
Marco Legal y Estratgico __________________________________________________________ 2
II.
Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana ______________________________ 6
III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la Educacin

Preuniversitaria Dominicana ________________________________________________________ 9
IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares _____________________________________ 12
V.
Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la

Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente ________________________________________ 18
VI. Propsitos Generales de los Estndares ______________________________________________ 24

VII. Identificacin y Descripcin de Estndares ____________________________________________ 28
VIII. Dimensiones, Estndares, Indicadores y Evidencias _____________________________________ 32
IX. Esquema de la Aplicacin segn Propsito ____________________________________________ 40
X.
Matriz Operativa de los Estndares __________________________________________________ 52
Glosario de Trminos ________________________________________________________________ 126

Bibliografa ________________________________________________________________________ 128
Anexos ___________________________________________________________________________ 133
iii
iv
Introduccin
El Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) reconoce que mejorar el perfil de
profesionalismo y desempeo del personal docente es una tarea inherente a la bsqueda de la calidad
educativa. En funcin de este reconocimiento, se ha comprometido a alcanzar las metas de calidad a
que aspira la sociedad, particularmente, en lo que respecta a asegurar que sus docentes posean los
conocimientos, las destrezas y las disposiciones necesarias para maximizar el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes del sistema y lograr una mejora sostenible y progresiva en la calidad de
su sistema educativo.
Para lograr este propsito, hace varios aos este Ministerio y el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia
y Tecnologa (MESCyT) conformaron equipos de trabajo los cuales concibieron y elaboraron dos
documentos dirigidos a repensar y establecer los parmetros de lo que se espera de un(a) docente
dominicano(a) de excelencia; esto es, los Estndares para la Formacin Docente (2010) y los
Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), preparados,
respectivamente, por la Comisin Interinstitucional de Avances sobre Reformulacin de la Formacin
Docente y por el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM). Estas dos
fuentes documentales, en adicin a los Estndares Profesionales de Enseanza desarrollados por el
Consorcio Interestatal para la Evaluacin y el Apoyo de los Docentes de los Estados Unidos de
Norteamrica (InTASC, 2011 y 2013) constituyen el requerido marco de referencia para la elaboracin
de la presente propuesta en que se definen las competencias y disposiciones profesionales y personales
de que deben estar dotados los(las) docentes dominicanos(as) en la presente poca.
En el ao 2013, reafirmando su compromiso con el mejoramiento de los(as) docentes en formacin y
con los(as) que laboran en el sistema educativo, la nueva gestin de gobierno le encomend a la Oficina
de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (OC-DCD) elaborar y aprobar una propuesta de
Estndares Profesionales y del Desempeo, y su puesta en vigencia para la Certificacin y Desarrollo de
la Carrera Docente. Esta propuesta de estndares se concibi con el propsito identificar, describir y
reglamentar lo que un/a docente en cualquier etapa de su carrera debe conocer, poder hacer y valorar
para garantizar aprendizajes de calidad por los estudiantes del sistema.
La elaboracin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente conllev el anlisis de las leyes, normativas, planes estratgicos y otros documentos
nacionales relevantes para concebir un mejoramiento de la carrera docente. Asimismo, una revisin
exhaustiva de la literatura reciente sobre las competencias que deben poseer los(as) docentes de esta
poca y de cara al futuro previsible. Con esa intencin, se analizaron y alinearon los estndares
propuestos por diferentes organizaciones y equipos profesionales tales como: la Junta Norteamericana
para el Desarrollo de Estndares Profesionales de Enseanza (NBPTS, 2011), el Consorcio Interestatal
para la Evaluacin y Apoyo de los Docentes de los Estados Unidos de Norteamrica, (InTASC, 2011 y
2013), el recin creado Consejo de Acreditacin de Programas de Preparacin de Maestros (CAEP,
2013), y por los Ministerios de Educacin de Chile, Australia, Mxico y los Departamentos de Educacin
de Carolina del Norte, USA y Puerto Rico, entre otros.
Estos estndares son, por tanto, el resultado de procesos de dilogos, reflexiones y debates de un
amplio nmero de actores y grupos interesados en la mejora de la carrera docente en la Repblica
Dominicana y en otros contextos durante los ltimos aos. En estos estndares se establecen las
aspiraciones de la sociedad dominicana de la calidad que, en trminos del desarrollo profesional y
personal, debe evidenciar un/a educador/a en cada uno de los tramos que configuran su trayectoria
hacia el logro de y permanencia en la carrera docente. Y en tal sentido estos estndares estn llamados
a ser el referente bsico para formar, seleccionar, habilitar, inducir, evaluar el desempeo, certificar y
mantener la plantilla del personal docente idneo para propiciar una educacin de calidad progresiva en
el pas (De los Santos, 2013).
vi
I. Marco Legal y Estratgico
I
Marco Legal y
Estratgico
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
I. Marco
Legal y Estratgico
El desarrollo de la propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo Docente se fundamenta en
los mandatos de las leyes, normativas, polticas educativas, planes educativos e iniciativas vigentes en
la Repblica Dominicana, entre los cuales se incluyen: la Constitucin Dominicana, Ley No. 1-12 que
establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de Educacin No. 66-97, el
Reglamento del Estatuto del Docente (2000), el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, el Plan de
Gobierno 2012-2016, el documento Metas Educativas 2021 y el documento Iniciativa Dominicana para
una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) .
Este marco legal pone de manifiesto la importancia de la educacin para el crecimiento social y
econmico del pas y revela las aspiraciones, el compromiso y la coyuntura poltica favorable para lograr
una educacin de calidad como va para contar con mejores ciudadanos, la superacin de la pobreza y
alcanzar un desarrollo sostenible y progresivo en la Repblica Dominicana.
A continuacin, se presenta una breve descripcin de lo estipulado en cada uno de estos documentos
en referencia a la educacin de calidad y, en particular, a los docentes:
La Constitucin Dominicana, en el Artculo 63 responsabiliza al Estado de garantizar una

educacin integral, de calidad y en igualdad de condiciones y oportunidades, pudiendo ser ofrecida
por entidades pblicas, privadas y no gubernamentales, con sujecin de principios y normas
establecidas en la Ley General de Educacin No. 66-97. En ese mismo artculo, acpite 5, la
Constitucin tambin se refiere a la relevancia del desarrollo de la Carrera Docente para el
desarrollo de la nacin dominicana, destacando el compromiso del Estado con la profesionalizacin,
la estabilidad y la dignificacin de los y las docentes.
La Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, resultado de un
proceso consensuado con actores y representantes de la vida pblica dominicana, define cuatro
ejes del modelo de desarrollo sostenible que se visualizan para la Repblica Dominicana a largo
plazo. El segundo de estos ejes estratgicos procura una sociedad con igualdad de derechos y
oportunidades y establece en el Objetivo General 2.1 la necesidad de una educacin de calidad para
todos y todas. Asimismo, plantea en el indicador 2.1.1 implantar y garantizar un sistema educativo
nacional de calidad, que capacite para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, propicie el
desarrollo humano y un ejercicio progresivo de ciudadana responsable, en el marco de valores
morales y principios ticos consistentes con el desarrollo sostenible y la equidad de gnero. El
indicador 2.1.1.4 de esta ley hace referencia a fortalecer la formacin, profesionalizacin y
capacitacin en el servicio de los docentes y los formadores de docentes de la educacin pblica,
con miras a dotarlos de las destrezas y habilidades para impartir una formacin de calidad. Esta ley
insiste en el fortalecimiento de la formacin docente y su profesionalizacin para una educacin de
calidad, as como la revalorizacin de la profesin docente, a partir de un sistema de evaluacin de
desempeo, la certificacin y recertificacin, y de la aplicacin de incentivos econmicos y morales.
La Ley General de Educacin No 66-97 Garantiza a todos los ciudadanos dominicanos un

proceso educativo con un alto nivel de pertinencia, calidad y eficacia, con el fin de que estos
participen con igualdad de oportunidades en la vida nacional y garantizar que estos estn aptos para
participar en la sociedad del conocimiento (Artculo 58). Asimismo, es clara en la conceptualizacin
sobre la calidad cuando identifica los elementos consustanciales de la misma: la evaluacin de los
procesos, del producto, de los insumos y servicios que intervienen en la actividad educativa para
satisfacer las necesidades de la sociedad. Esta Ley establece en su Artculo 9 que es obligacin
del Estado facilitar y financiar la formacin y actualizacin de los docentes en todos los niveles y
modalidades. Por otra parte, en lo referente a la evaluacin del desempeo docente, la ley seala
los criterios de valoracin del personal docente: capacidad, formacin, rendimiento, localizacin del
centro donde labora, el grado que atiende, el escalafn, la responsabilidad y los reconocimientos por
obras escritas o mritos sobresalientes.
El Reglamento del Estatuto del Docente (Decreto Presidencial No. 639-03), incluye entre sus
propsitos facilitar la aplicacin de todo lo relativo a los derechos y obligaciones que rigen la
relacin del docente, en sus diversas cargos, categoras y/o clasificaciones (Artculo 2, literal a) y
contribuir en forma eficiente al desarrollo profesional, as como a la valoracin del desempeo en el
puesto de trabajo (Artculo 2 literal b). Asimismo, en el Artculo 3 literal e establece el
reconocimiento de mritos, actitudes y aptitudes como los atributos esenciales que orientan todo lo
concerniente al ingreso, permanencia, promocin y egreso del servidor docente en su calidad de
agente propiciador de cambios. En el Artculo 38 hace referencia a la evaluacin de stos y la
define como la ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades
inherentes al cargo que desempea el/la docente y los logros alcanzados por la dependencia de la
SEE (el Ministerio) a que pertenece. De igual manera, en el Artculo 39 se definen los principios
que fundamentan la evaluacin del desempeo docente: integralidad, corresponsabilidad, equidad y
sentido tico y en Artculo 41 se establecen los criterios para la evaluacin: objetividad, confiabilidad,
universalidad, transparencia, participacin y pertinencia. Este reglamento establece las tres
circunstancias en las que el/la docente ser evaluado(a) (Artculo 42), las reas de evaluacin
(Artculo 43), las fuentes de informacin (Artculo 44) y los instrumentos especficos a utilizarse
(Artculo 45), entre otros.
El Plan Decenal de Educacin 2008-2018, articula los subsistemas educativos que se ofrecen en
los diferentes niveles y modalidades en la Repblica Dominicana con el propsito de mejorar la
pertinencia y calidad de la educacin, y por ende, formar los ciudadanos con las capacidades,
competencias, valores y actitudes que demanda la sociedad dominicana del siglo XXI en los
prximos 10 aos. De las diez polticas que lo sustentan tienen particular importancia para los
docentes, la poltica 4 y 6. La poltica 4 plantea la necesidad de formular estndares de calidad,
considerando los niveles, grados y ciclos y, en el marco del Sistema de Evaluacin. En ese sentido,
tambin se refiere a la evaluacin de los aprendizajes, a la evaluacin del desempeo docente, de
los procesos, resultados y de la gestin de los centros educativos, distritos, regionales y sede
central. La poltica 6 va dirigida a priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones
para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya
contratado (pg. 87-102). Esta poltica tiene un alto contenido en trminos de los propsitos,
acciones y resultados que se esperan de ella, desde la captacin de los mejores talentos, su
insercin en el sistema educativo, su formacin y desarrollo profesional, la certificacin, la apertura
para el ingreso de profesionales de otras reas que puedan habilitarse y certificarse como docentes,
la evaluacin y la promocin del personal docente y administrativo.
Plan de Gobierno 2012-2016 del Presidente de la Repblica, Danilo Medina. Este plan asume
los lineamientos de la Ley 1-12 de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, una de cuyas metas es
avanzar hacia una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades. De acuerdo con este plan,
la educacin es el eje principal para la promocin del nuevo modelo de desarrollo que posibilite
fortalecer capacidades y una ciudadana activa, solidaria, incluyente y sin discriminacin de ningn
gnero. Adems, plantea la promocin de la carrera docente, programas de formacin continua

para docentes y la certificacin profesional, entre otras medidas para fortalecer el sistema educativo.
El documento Metas Educativas 2021- La educacin que queremos para la generacin de los
Bicentenarios, fueron formuladas con el apoyo de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
(OEI) y consensuadas en la Consulta Nacional realizada en 2010. En el Captulo 7, sobre
fortalecimiento de la profesin docente: concepto, contexto y propuestas, se plante la pertinencia y
calidad de la formacin inicial en trminos de capacitar al futuro docente con el conocimiento de la
disciplina y su capacidad para ensearla, las condiciones de ingreso de los nuevos docentes, los
procesos de iniciacin (induccin), la actualizacin y certificacin de docentes, as como la
acreditacin de los programas de formacin de docentes en las instituciones de educacin superior.
El documento Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) presenta la
necesidad urgente de asegurar la pertinencia y calidad de la formacin inicial, y suscribe lo referente
a las condiciones de acceso, los procesos de iniciacin (induccin), actualizacin y certificacin de
docentes, as como la debida acreditacin de los programas de formacin de docentes que se
ofrecen en las instituciones de educacin superior. De las discusiones de la IDEC se derivaron diez
(10) proyectos, a saber: Proyecto 1: Apoyo al Plan de Reformulacin de la Formacin Docente;
Proyecto 2: Induccin al servicio y la Carrera Docente; Proyecto 3: Capacitacin de Jvenes
Talentosos; Proyecto 4: Apoyo a Estudiantes Universitarios Sobresalientes de las Carreras de
Educacin; Proyecto 5: Habilitacin Docente; Proyecto 6: Acreditacin de los Programas de
Formacin Docente; Proyecto 7: Programa de Fortalecimiento de la Profesin Docente; Proyecto 8:
Programa de Incentivos en base al Desempeo Docente; Proyecto 9: Programa de Innovaciones
Educativas e Investigacin; y el Proyecto 10: Integracin de Recursos Tecnolgicos a los Procesos
de Enseanza y de Aprendizaje.
II. Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana
II
Estado General de la
Educacin Preuniversitaria
Dominicana
II. Estado
General
la Educacin
Preuniversitaria
Dominicana
II. Estado General
de lade
Educacin
Preuniversitaria
Dominicana
Las leyes, normativas, polticas educativas y los planes estratgicos desarrollados durante las ltimas
dcadas establecen el compromiso de la Repblica Dominicana con el mejoramiento de la calidad de su
sistema educativo. Sin embargo, durante muchos aos este compromiso no era coherente con la
inversin econmica que haca el Estado en la educacin. Esta baja inversin en educacin, fue uno de
los factores que ms ha contribuido al estado de rezago en que se sita la educacin dominicana en
comparacin con otros pases. En el 2008, el Informe Regional de la UNESCO revel que la Repblica
Dominicana era uno de los pases de la regin con ms baja inversin en la educacin.
En general, la educacin preuniversitaria se ha caracterizado por problemas de repitencia, sobreedad,
inequidad, incumplimiento de las horas establecidas para el cumplimiento del calendario escolar, as
como la baja calidad de los aprendizajes evidenciados por el desempeo de los estudiantes del pas en
evaluaciones comparativas a nivel nacional e internacional. Una evidencia de esta realidad es el
Informe Final de la Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) el cual seala
que en las pruebas realizadas por el LLECE/SERCE en 16 pases de Amrica Latina en el ao
escolar 2005-2006, los alumnos dominicanos obtuvieron sistemticamente los puntajes ms bajos en las
reas de matemtica (3er y 6to grado), lectura y escritura (3er y 6to grado) y ciencias naturales (6to
grado). Y ms importante an, un porcentaje muy alto de nuestros nios y nias del pas (ms del 30%)
no logran dominar las preguntas del nivel ms bajo en dicha evaluacin.
Asimismo, los resultados de este Informe muestran que al finalizar el nivel bsico, los estudiantes no
demuestran los niveles de logro que den respuestas a las intencionalidades de logro expresadas en el
currculo en sus diferentes ciclos y grados. Esta situacin obviamente impacta al nivel medio cuyos
egresados siguen, a su vez, arrastrando aprendizajes no logrados que tambin se ponen de manifiesto
en el nivel superior. Para ilustrar la situacin de la educacin preuniversitaria, el mejor referente lo
constituyen los resultados de las Pruebas Nacionales las cuales evidencian serias limitaciones en el
orden de los conocimientos disciplinares, las habilidades y de las actitudes, y en sentido general las
competencias requeridas para la insercin de los y las estudiantes en el nivel superior. Los porcentajes
de aprobados en la primera convocatoria del ao 2012, en el nivel medio fueron de un 60%, mientras en
bsica fue de 81%. La necesidad de cambiar esta situacin, as como la inequidad que caracteriza sobre
todo el nivel medio, hay que analizarla desde las posibilidades de acceso al mundo laboral para la que
habilita la culminacin de este nivel y, en general, a la superacin de la lnea de pobreza del pas.
A pesar de la situacin antes descrita, es importante destacar, que en los ltimos aos el acceso a la
educacin preuniversitaria ha ido en aumento, reflejndose en el ao lectivo 2010-2011 una matrcula de
2, 626,000 estudiantes. Sin embargo, un anlisis de cohorte hipottico, realizado recientemente
utilizando como base los aos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011, indica que de los nios y nias que
ingresan al primer grado el 86.30% culmina el primer ciclo del nivel bsico, el 58.30% completa el nivel
bsico y slo el 27.80% logra finalizar el cuarto grado del nivel medio.
Un indicador importante para el anlisis de la importancia que los pases conceden a la inversin
educativa es el gasto pblico por alumno como porcentaje del PIB. En el caso de la Repblica
Dominicana, el Informe Regional UNESCO 2012, muestra que ese gasto en secundaria (nivel medio)
est muy por debajo del promedio de los pases incluidos en el informe (16%), que en el caso
dominicano apenas es de un 6% aproximadamente. En cuanto al gasto privado en educacin como
porcentaje del gasto total privado en educacin, el nivel medio en el pas est muy por encima del 50% a
diferencia del gasto privado en el nivel primario ha sido de un 50%. Estos datos reflejan que la prioridad
en las polticas educativas del pas durante los ltimos aos, ha sido la educacin bsica y que quedan
pendientes importantes desafos en trminos de equidad en lo que respecta a los otros niveles y
modalidades del sistema educativo.
Es importante sealar que la actual gestin de gobierno se comprometi a mejorar esta situacin y por
ley aprob el 4% del PIB y estableci una nueva configuracin de las polticas educativas aplicadas.
Obviamente este aumento en el PIB contribuir a mejorar la calidad educativa en el pas; sin embargo
esta inversin sigue estando muy por debajo del promedio de los pases de la regin. En coherencia con
esta inversin fiscal el MINERD, ha desarrollado e implantado diversas iniciativas para mejorar su
sistema educativo, por ejemplo: el rediseo de la propuesta curricular para garantizar el aprendizaje de
los estudiantes independientemente de su nivel, grado, ciclo, modalidad o asignatura; provisin de
textos, materiales didcticos y tecnologas en los centros y aulas; mejoramiento de las instalaciones
fsicas y equipos en los centros docentes y aulas; aumento en los servicios de apoyo estudiantil; e
implantacin de polticas y estrategias para aumentar y mejorar no slo las competencias de los
profesionales educativos, sino tambin su motivacin y condiciones de trabajo.
III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la

Educacin Preuniversitaria Dominicana
III
Aspiraciones y Metas
Cuantitativas y Cualitativas de
los Aprendizajes Estudiantiles
en la Educacin
Preuniversitaria Dominicana

III. Aspiraciones
y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes
Estudiantiles en la Educacin Preuniversitaria Dominicana
El fortalecimiento de su sistema educativo es una de las tareas ms importantes que tiene la Repblica
Dominicana en esta dcada. El gobierno, conjuntamente con organismos nacionales e internacionales,
trabaja intensamente para asegurar que los estudiantes adquieran las competencias y habilidades
necesarias para ser exitosos no slo en el pas, sino en el mundo globalizado. Con este propsito se
conformaron grupos de trabajo para establecer las aspiraciones y metas de aprendizaje que se propone
para los y las estudiantes que participan en la educacin preuniversitaria, y viabilizar su consecucin.
El Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021, y el Informe Final de la Iniciativa Dominicana
por una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) comprenden el conjunto de documentos especficos que
establecen claramente las aspiraciones y metas de los aprendizajes estudiantiles en la educacin
preuniversitaria dominicana para este siglo. Estas aspiraciones y metas guan los trabajos del gobierno
central y el Ministerio de Educacin para lograr una educacin de calidad para todos y todas.
A continuacin se presenta una breve sntesis descriptiva de lo estipulado en cada uno de estos
documentos referente a las aspiraciones y metas cuantitativas y cualitativas de los aprendizajes
estudiantiles:
El Plan Decenal de Educacin 2008-2018 presenta una visin comprensiva de los aspectos crticos
de la educacin dominicana, as como las aspiraciones, y metas cuantitativas y cualitativas a las
cuales necesita abocarse el pas para alcanzar la excelencia educativa y asumir los grandes desafos
del Siglo XXI. El mismo fue concebido partiendo de las posibilidades reales del Sistema Educativo y
de la firme disposicin de las autoridades para hacer accesible y pertinente la educacin, elevar la
calidad de dicho sistema educativo y contribuir a lograr el desarrollo efectivo de la sociedad
dominicana. Esas aspiraciones y metas quedaron planteadas en un conjunto de diez (10) polticas
que orientarn el horizonte de la educacin dominicana en todos los niveles, subsistemas y
modalidades del sistema educativo para el logro de una educacin inclusiva, equitativa y de calidad.
Por tanto, se espera que estas lneas de accin se reflejen en el trabajo de aula y mejoren la calidad
de los aprendizajes de los y las estudiantes de la educacin preuniversitaria. Asimismo, esas
polticas contemplan elementos crticos en trminos de cobertura en el nivel secundario (medio),
equidad, reduccin de la desercin, establecimiento de estndares de calidad para la evaluacin del
desempeo escolar, cumplimiento del horario y calendario escolar, la integracin de la familia a la
escuela, la formacin docente, entre otros temas.
En coherencia con las diez polticas del Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021,
plantean 34 metas especficas y 55 indicadores dirigidos a impulsar la calidad del Sistema Educativo
y fortalecer los aprendizajes estudiantiles. Entre estas, y debido a su relevancia en este documento,
se destaca la necesidad de garantizar la pertinencia y la calidad de la formacin inicial del personal
docente que se ofrece en el pas.
La Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013), bajo el liderazgo del
Ministerio de Educacin (MINERD), esta iniciativa representa un espacio de dilogo y concertacin
entre el gobierno, la sociedad civil, los organismos internacionales y el sector privado. En la misma
se constituyeron mesas de trabajo dirigidas a aportar ideas respecto a las diez polticas del Plan

Decenal. Estas mesas tenan la encomienda de establecer las acciones de cambio requeridas y
monitorear el gasto en educacin cuyo presupuesto es a partir del 2013 el 4% del PIB. La mesa
No.1 se centr en el currculo de la educacin nacional, indicando que este tiene un enfoque
constructivista socio-cultural, y propuso que se debe dirigir al sistema para atender no solo las
demandas locales y nacionales sino tambin las globales e internacionales. La Mesa No. 2,
partiendo del consenso general respecto a que la calidad de la enseanza en los centros
educativos est directamente relacionada con la calidad de sus docentes, tuvo como encomienda el
identificar y proponer soluciones para los problemas que afectan el desarrollo de la carrera docente
y propuso que la carrera docente debe responder a estndares definidos y establecidos en funcin
de las aspiraciones de calidad demandada por el pas, el establecimiento de una estrategia para el
desarrollo profesional del docente y el compromiso del Estado en formar, seleccionar, evaluar,
certificar y mantener en los centros educativos a los/las mejores docentes. La mesa No. 3 estuvo
enfocada en el cumplimiento del horario y calendario escolar, como uno de los mecanismos
medulares para fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje, haciendo nfasis en la propuesta de
la Jornada escolar Extendida. Las restantes mesas de trabajo se enfocaron en los temas de:
atencin y estmulo a la niez temprana y mejora de la educacin inicial dando prioridad a que todo
nio dominicano de cinco (5) aos asista al grado pre primario; mejoramiento de la educacin
bsica (primaria); mejora de la cobertura y calidad de la educacin media (secundaria);
alfabetizacin y educacin a las personas jvenes y adultas; fortalecimiento de la infraestructura en
los centros educativos; provisin de sistemas de apoyo estudiantil; reorganizacin de la
administracin escolar con el fin de que el sistema educativo cumpla con su responsabilidad de
formar los ciudadanos que el pas y el mundo aspira.
10

11
IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares
IV
Metodologa para la
Elaboracin de los Estndares
11
IV. Metodologapara
para lalaElaboracin
de los Estndares
IV. Metodologa
Elaboracin
de los Estndares
El compromiso del gobierno dominicano y sus ciudadanos(as) con la profesionalizacin de sus docentes
como va para establecer un sistema educativo de calidad que asegure el aprendizaje significativo de
sus estudiantes, ha estado presente por dcadas. Es por esto que se ha tomado la decisin de
desarrollar una propuesta de estndares profesionales y del desempeo que describa el ideal del
docente dominicano en formacin y en servicio independientemente del rea curricular, nivel, ciclo,
grado, modalidad, subsistema en que se desempee, y que a su vez sirva como norte para transformar
y mejorar el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y la calidad general del sistema educativo.
De acuerdo con OREAL/UNESCO (2012), los esfuerzos realizados por algunos pases para elaborar
estndares son de gran importancia, no slo porque estos constituyen una referencia clave para el
desarrollo profesional y la evaluacin del desempeo, sino porque definen una identidad basada en lo
que debe saber y poder hacer un docente, en general, y de acuerdo a su respectiva rea de
especializacin. Dichos estndares adquieren plena validez en tanto sean concordados, elaborados por
la propia profesin y legitimados por los rganos rectores del sistema educativo, pg. 112.
El desarrollo de esta propuesta de estndares se orient para asegurar que la misma fuera el resultado
de amplios procesos de socializacin y legitimizacin con actores nacionales e internacionales. En
coherencia con esta perspectiva, para el desarrollo de la misma se convocaron diversos actores,
representantes de la sociedad dominicana y organizaciones internacionales con el propsito de
aumentar el entendimiento y el compromiso de todos con la definicin y aprobacin de la propuesta de
estndares e implantacin de sta en todas las instancias operativas que estn llamadas a aplicarlas en
el Sistema Educativo Dominicano. Para realizar esta tarea, se contemplaron cinco etapas (Figura 1):
Figura OC-DCD 1: Articulacin de procesos en la elaboracin de los estndares (2014).
Anlisis
Consultas
Socializaciones
Discusiones
Reflexiones
Legitimaciones
12

Figura OC-DCD 2: Proceso metodolgico para la elaboracin de los estndares (2014).
.
Como se aprecia en la figura anterior, el proceso metodolgico de la primera etapa implic una intensa
tarea de revisin de documentos, planes, leyes y otras normativas de la Repblica Dominicana,
referentes al mejoramiento de la calidad de la educacin del pas, y al fortalecimiento de la docencia.
Adems, se estudiaron y alinearon los estndares de docentes en formacin y en servicio propuestos
por organizaciones profesionales y diferentes Ministerios y Departamentos de Educacin tales como:
Chile, Australia, Mxico, Estados Unidos (Carolina del Norte, New York) y Puerto Rico, entre otros (ver
Anexo 1). Esta alineacin hizo evidente la concordancia de las organizaciones profesionales y de los
sistemas educativos de los pases con las competencias esperadas en sus docentes. A su vez, este
ejercicio de alineacin permiti concluir que los estndares propuestos tanto por los pases como por las
diferentes organizaciones profesionales coincidan con el modelo de estndares propuestos por InTASC
(2011 y 2013). Con este mismo propsito, se revisaron cuidadosamente los dos documentos
desarrollados en el pas para estos fines: los Estndares para la Formacin Docente (2010) y los
Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), y se procedi a
alinearlos al modelo propuesto por InTASC (2011 y 2013) encontrndose congruencia entre estos tres
documentos (ver Anexos 2.1 y 2.2).
Asimismo, se realiz un anlisis de la literatura reciente, resultado de investigaciones y documentos
internacionales sobre la importancia del docente en el xito acadmico de los/las estudiantes (CCSSO,
2012; Reform Support Network, 2011; Fullan, 2011; ECS, 2012; Darling-Hammond, 2000; DarlingHammond y Bransford, 2005; Siemens, 2009; Schemelkes, 2013), y las competencias que se esperan
del docente del siglo XXI, tales como: Darling-Hammond, 1997; UNESCO (2010); Fullan y Hargreaves
(2006); Sahlberg (2011); Trilling y Fadel (2009); Lpez-Jurado (2011); y Meckes (2013). Esta revisin
permiti concluir que existe consenso sobre el conjunto de caractersticas que definen la prctica
docente efectiva y que las mismas ya estn contempladas en el Modelo de InTASC (2011 y 2013), como
13
tambin en los dos documentos previamente propuestos en la Repblica Dominicana, por lo que se
tom la decisin de utilizar estos tres documentos como base para el desarrollo de esta propuesta de
Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Carrera Docente (Figura 2).
Figura OC-DCD 3: Documentos base de la Propuesta de Estndares (2014).
En la segunda etapa la metodologa consisti en la realizacin de consultas con actores claves del
Sistema Educativo Dominicano que laboran en el sector pblico, privado, universitario e instituciones no
gubernamentales y estuvieron orientadas a recoger informacin relevante sobre el estado y
funcionamiento de la educacin dominicana. A partir de dichas consultas y las revisiones documentales
antes referidas, se prepar un primer borrador parcial de la propuesta de los Estndares que fue
compartido y consensuado con el equipo tcnico de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente. Esta versin de propuesta fue socializada en un taller bajo el ttulo de Avances de Propuesta
de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
que sucit una gran acogida y entusiasmo por parte de los actores participantes, lo cual requiri que se
procediera a dar paso a la que se realizacin de encuentros y mesas de trabajo de ampliacin y
clarificacin de conceptos y enfoques formulados como parte de la propuesta, involucrando estos a la
Oficina de Planificacin y Desarrollo Educativo, directores regional, distritales y de centros educativos de
la Regional de Educacin Santo Domingo 10, el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
(ISFODOSU) y direcciones generales del MINERD. Con la informacin generada en esta etapa se
elabor una nueva versin del documento en base a la cual se pas a la siguiente etapa del proceso.
La tercera etapa, la ms amplia del proceso consultivo, implic la consulta con actores clave a nivel
distrital, regional y de distintas instancias centrales del MINERD, con el propsito de someter la
Propuesta en construccin a una minuciosa revisin, socializacin y legitimacin por parte de stos. Esa
revisin estuvo focalizada en las dimensiones, los estndares e indicadores y sus correspondientes
evidencias potenciales, dirigida a confirmar, mejorar, sustituir o agregar elementos estrictamente
necesarios en el contenido de la matriz que comprende la propuesta operativa de los Estndares para
poder organizar e impulsar la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente en la Repblica
Dominicana. En esta consulta los grupos de actores confirmaron que los estndares propuestos
14
representan las labores y tareas que los/las docentes realizan en los centros educativos y que son
vitales para un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo.
Se destaca como parte del alcance y carcter participativo de este proceso los amplios aportes y
desempeo de la labor revisora en la mayora de los distritos y regionales educativos al asegurar una
representacin de todas las categoras o cargos docentes, incluidos(as) maestros(as)
representativos(as) de los diferentes niveles.
El Cuadro 1 presenta la cantidad de participantes por cargo de desempeo en las actividades de
revisin socializacin y legitimacin de la propuesta de estndares de las direcciones regionales y
distritos educativos.
Cuadro OC-DCD 1: Nmero de Participantes por Cargos Docentes en las Actividades de Socializacin en las
Regionales y Distritos Educativos (2013).
Cargo en que se Desempea
Docente (maestro/a)
Nmero de Participantes
319
Coordinador(a) Pedaggico Docente
130
Subdirector(a) de Centro
131
Director(a) de Centro
227
Tcnico(a) Docente Distrital
449
Director(a) o Subdirector(a) de Distrito
95
Encargado(a) de RR.HH. Distrital
49
Director(a) o Subdirector(a) Regional
15
Encargado(a) de RR. HH. Regional
12
Tcnico(a) Docente Regional
51
Otros(as) participantes de Regional o Distrito Educativo
78
Total
1,556
Para la cuarta etapa se integraron al documento de propuesta los insumos aportados por los diferentes
actores, por parte de la consultora y el equipo tcnico de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente. Adems, se asegur que los estndares propuestos estuvieran contextualizados con
el Nuevo Currculo por Competencias del Sistema Educativo Dominicano. En esta etapa se previ
arribar a una versin preliminar de la propuesta y su presentacin en una actividad de socializacin para
fines de revisin por parte de los directivos y funcionarios del Ministerio de Educacin, posterior a lo cual
pudiera pasarse a revisiones adicionales por especialistas nacionales e internacionales de reconocidas
competencias en materia de estndares, a fin de completar su enriquecimiento y validacin final. Como
parte de este proceso se incluy realizar un ejercicio de alineacin de esta versin preliminar con los tres
documentos que haban sido utilizados como base para el desarrollo de la misma (ver Anexos 3.1 y 3.2).
Con todo este proceso de consultas y revisiones en la construccin participativa de la propuesta se
garantiz la debida legitimacin de la misma, especialmente entre los actores ms relevantes que
habrn de vincularse a su implementacin, y en cuyo proceso participaron ms de 1,500 actores
educativos.
15
La quinta y ltima etapa contempl el conocimiento, anlisis y aprobacin por el Consejo Nacional de
Educacin, difusin y asuncin de compromisos por los actores fundamentales, e inicio de la aplicacin
de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente en el Sistema Educativo Dominicano. Este ltimo proceso en esta versin final de la propuesta
incluy la ponderacin de la misma por parte del Ministro de Educacin, quien luego de acreditar su
pertinencia y estimarlo oportuno procedi a su presentacin al Consejo Nacional de Educacin para su
revisin, anlisis y aprobacin.
De esta manera la Propuesta de Estndares emergi como resultado de un amplio proceso de
consultas, dilogos, revisiones, reflexiones, debates, y construccin participativa con diferentes grupos
de actores sociales interesados y comprometido con impulsar el desarrollo de la Carrera Docente y la
mejora sustancial y progresiva del sistema educativo en la Repblica Dominicana.
16
V. Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales del Desempeo para la

Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
V
Conceptualizacin y
Justificacin de los
Estndares Profesionales y
del Desempeo para la
Certificacin y Desarrollo de
la Carrera Docente
17
Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales del Desempeo para la

V. V.
Conceptualizacin
y Justificacin de los Estndares Profesionales y del
Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
La prctica docente representa en s misma una actividad altamente compleja en la cual intervienen
muchos elementos: el contexto, las caractersticas personales de los estudiantes y de los docentes, la
formacin docente, la intervencin de la familia, el tipo de gestin que se realiza en el centro educativo,
la cultura institucional, el currculo prescrito y el aplicado, entre otros.
A partir de la interaccin de todos esos elementos, se abre un amplio abanico de posibilidades que el
personal docente ha de considerar cuando se desempea en la cotidianidad de la prctica del aula. En
gran medida esta es una razn para operacionalizar la referida complejidad de la prctica docente, y
consecuentemente, el reconocimiento de la necesidad de contar con un referente orientador
consensuado socialmente, que promueva la calidad de las intervenciones docentes, identificando cules
son los comportamientos o tipos de desempeo considerados pertinentes y efectivos por la pedagoga,
la investigacin y la innovacin educativa. Ese referente lo constituyen estos Estndares Profesionales y
del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente, cuya razn de ser y sentido
deriva, adems de lo ya sealado, de la posibilidad de contar con unas descripciones que representan
un marco de aspiraciones para la buena docencia, para focalizar la atencin de los/las docentes en las
mismas, autoevaluarse, reflexionar sobre ellas y accionar juntos para alcanzar altos niveles de calidad
en los aprendizajes estudiantiles que propician.
En un alto nmero de pases, para identificar el referente orientador que describe lo que un(a) docente
debe conocer, poder hacer y valorar en su prctica educativa, se utilizan los trminos estndares o
criterios y/o competencias. Sin embargo, aunque se reconoce la correspondencia recproca entre dichos
trminos, para propsitos de este documento se explica la relacin que se asume entre los mismos.
De acuerdo con el Ministerio de Educacin de British

Colombia (2012):
Los estndares no se consideran ser descriptores especficos de la competencia docente o de la
conducta esperada. Son ms bien aseveraciones de principios que transmiten al lector un sentido
general del trabajo que realizan los/las docentes (competencias) y las formas en que estos se
desempean o despliegan (conducta). Los estndares destacan la complejidad y variedad del
proceso docente. Estos articulan los conocimientos, destrezas y actitudes como tambin las
responsabilidades que el/la docente debe poseer y demostrar en su prctica (pg. 1).
El estndar se define como una aspiracin de calidad establecida de manera consensuada con el
propsito de valorar al sujeto. Cassaus (2003), citado en el documento de Estndares para la Formacin
Docente (2010), seala que los estndares son construcciones de referencia elaboradas y acordadas
entre personas con la autoridad y conocimiento para hacerlo y que expresan una descripcin del
18

modelo a conseguir (pg.12). En el documento Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la

Repblica Dominicana (2011), se ampla la concepcin sobre los estndares al establecer que estos son
criterios de desempeo que permiten formular juicios ponderados pedaggicamente, pues integran
concepciones innovadoras sobre la enseanza y el aprendizaje, y aportan claves para la organizacin
de situaciones de aprendizaje en los diferentes niveles del sistema educativo.
El Council of Core State Standard Organizations (CCSSO, 2011) plantea que los estndares comunican
hacia dnde quiere dirigirse un sistema, definen los niveles de ejecucin que deben ser cumplidos y
pueden ser utilizados para aprender. En relacin a la prctica docente los estndares identifican y
describen lo que un(a) docente debe saber, lo que es necesario que haga con lo que sabe y su
capacidad de reflexionar sobre la prctica, discerniendo si est bien lo que hace, lo que a su vez sirve de
marco de referencia para que se emitan juicios crticos y se tomen decisiones sobre stos(as). Meckes
(2013) coincide con estos planteamientos al indicar que los estndares definen lo que significa una
buena prctica y pueden ser utilizados para tomar decisiones sobre el nivel de competencia de la
persona. De acuerdo con esta investigadora, los estndares proveen un marco organizado de las
competencias en las cuales es relevante mejorar a lo largo de la carrera, y tambin da sustento al diseo
de la carrera profesional docente de un pas.
De acuerdo al Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena (2013) los estndares son
metas claras, especficas y exigentes relativas al desempeo profesional docente (pg.3); tienen sus
cimientos en los conocimientos, habilidades y competencias representativas de la docencia efectiva y
en las caractersticas representativas del proceso enseanza-aprendizaje conducente al mejoramiento
del aprovechamiento acadmico del/de la estudiante.
En la literatura revisada se distinguen tres tipos de estndares interrelacionados: de contenido, de
desempeo y de oportunidad para aprender. Se establece que estos tienen diferentes propsitos, entre
los cuales se destacan describir las competencias que deben estar presentes en una prctica efectiva,
establecer niveles diferenciados de desempeos, y plantear las condiciones, recursos y programas
necesarios para el logro de los dos primeros tipos de estndares, respectivamente (Ravitch, 1995, segn
se cita en el documento Estndares para la Formacin Docente, 2010). En lo que concierne al presente
documento se establece una correspondencia entre los estndares de contenido y los de desempeo ya
que ambos facilitan el monitoreo del docente durante los diferentes tramos de la Carrera Docente.
Las competencias representan el conjunto de descripciones especficas de lo que debe conocer, hacer y
valorar un(a) docente para evidenciar el logro del estndar. O sea, las competencias constituyen
evidencias del saber, del hacer y del convivir (Estndares para la Formacin Docente (2010; pg. 13).
Tal como se describe en el documento de Estndares del Perfil de Desempeo Docente al referirse a las
competencias (2011, pg.11):
estructura constituida por conocimientos, habilidades, valores y actitudes. una competencia
moviliza los conocimientos para llevar a cabo la accin; se articula con la prctica; se evidencia en un
contexto determinado; en cada contexto supone determinado tipo de accin; requiere reflexin y puesta
en marcha de los valores humanos.
Esta definicin es cnsona con la formulada por Perrenoud (2007) en la cual seala que las
competencias se organizan en dimensiones que a su vez interactan en un contexto o situacin,
involucrando, por ejemplo, conocimientos conceptuales, tericos y factuales; habilidades o destrezas
cognitivas y prcticas; actitudes, valores y tica. Asimismo, este investigador identifica diez
19

competencias docentes las cuales aparecen reflejadas en los estndares o criterios que aplican los
pases y las organizaciones profesionales revisados y que han servido de base para el diseo de esta
propuesta. Tales estndares o criterios incluyen la organizacin de situaciones de aprendizaje; atencin
a los niveles en que tiene lugar el aprendizaje; evaluacin con atencin a la diversidad en el aula;
estudiantes que participan en lo que aprenden y como aprenden estos; el trabajo en equipo;
participacin activa en la gestin del centro educativo; comunicacin efectiva y trabajo colaborativo con
padres, madres y tutores(as); uso de la tecnologa emergente; responsabilidades y cumplimiento tico
con la profesin; y compromiso con el desarrollo profesional continuo.
En resumen, los estndares son formulaciones afirmativas que describen el modelo y calidad del
docente al que aspira el sistema educativo. A travs de estos se identifican las competencias (saberes,
el hacer y las actitudes y valores) de que deben disponer y poner en evidencia los/las docentes para
cumplir con una tarea exitosamente.
La Figura 3 presenta de manera esquemtica y muy sucinta el anclaje terico-conceptual y los
elementos operativos que configuran la propuesta estndares, sustentada en unas bases tericas de la
pedagoga, campos disciplinares y/o de las prcticas docentes, segn aplique, establecindose una
ntima relacin de correspondencia e iluminacin mutua.
Este enfoque terico-conceptual est fundamentado en las Bases de la Actualizacin y Revisin
Curricular en la Repblica Dominicana, que asume los enfoques Histrico-Cultural y Socio-Crtico por
Competencias a partir de los cuales se define el Currculo con sus estrategias y criterios evaluativos
correspondientes a los diferentes niveles y reas curriculares. En funcin de estas bases se produce una
operacionalizacin progresiva desde las dimensiones, estndares, indicadores y las evidencias, todos
los cuales estructuran y describen los campos de saberes y las competencias docentes, al mismo
tiempo que concretizan cmo se revelan y se hacen evidentes el profesionalismo y de desempeo
docente de calidad en el contexto de la educacin preuniversitaria dominicana.
Figura OC-DCD 4: Anclaje terico-conceptual y elementos operativos que configuran los Estndares Profesionales y del
Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2014).
Teora
Pedaggica y/o
Disciplinar
Dimensin
Estndar
Indicadores
- Evidencias
- Escala de
Calificacin
Prctica Docente
Especficamente, los estndares:
Definen lo que un(a) docente debe conocer, hacer y valorar para asegurar que todos sus
estudiantes alcancen las competencias fundamentales y especficas establecidas en el Diseo
Curricular por Niveles y Ciclos del Sistema Educativo Dominicano.
Establecen los principios y fundamentos de una prctica educativa efectiva en la cual se garantiza la
mejora progresiva en el aprovechamiento acadmico del/de la estudiante y su capacidad para lograr
20

las competencias y habilidades propuestas en el currculo nacional correspondiente a su nivel, ciclo,

modalidad y grado.
Promueven que los/las docentes desarrollen un proceso de enseanza-aprendizaje centrado en sus
estudiantes, su desarrollo dentro del contexto socio-cultural, y dirigido a que stos logren
aprendizajes significativos.
Apoyan el que el/la docente utilice materiales pedaggicos y las tecnologas emergentes en el aula y
centro educativo.
Son el medio para que los/las docentes examinen y reflexionen sobre sus prcticas educativas y
tracen sus planes de desarrollo profesional, a corto, mediano y a largo plazo, tomando en
consideracin el contexto histrico-social del pas, y se conviertan en aprendices de por vida.
Comprometen a los/las docentes a constituirse en una comunidad de aprendizaje en sus centros
educativos y a asumir roles de liderazgo en la comunidad.
Aseguran el compromiso de stos(as) con la tica profesional.
Para los fines de este documento de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y
Desarrollo de la Carrera Docente se recogen todos los planteamientos conceptuales discutidos
anteriormente. Estos se organizan de acuerdo con el modelo de InTASC (2011), el cual se apoya en los
resultados de las investigaciones conducidas por Darling-Hammond y Bransford (2005), y representan el
ideal del (la) tipo de docente que el pas espera en sus aulas y centros educativos. En los mismos se
recogen e identifican las competencias docentes, en trminos de los conocimientos esenciales
(declarativo y procesuales), destrezas (acciones, habilidades, prcticas, procedimientos, despliegues) y
disposiciones (reflexiones, valores y actitudes), representativas del ptimo desempeo profesional que
debe caracterizar a el/la docente que labora en el sistema educativo de la Repblica Dominicana.
Asimismo, los conocimientos, destrezas y disposiciones docentes se relacionan, estrechamente con las
competencias y las habilidades discutidas por Galvis (2007), esto es, conocer, ser, vivir, convivir y saber
hacer y actuar holsticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere
comprender (pag. 54). Tambin estn conceptualizadas de conformidad con la adaptacin al modelo de
Galvis (2007) propuesto en el documento de Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la
Repblica Dominicana (2011), en el cual se presenta el saber y el desempeo esperado de un docente
en familias de competencias: intelectuales, comunicativas, pedaggicas, interpersonales,
intrapersonales y tecnolgica.
A continuacin, se presenta el Cuadro 2 en que se sintetizan las competencias y habilidades propuestas
en el referido documento.
21

Cuadro 2: Competencias propuestas en el documento Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la Repblica
Dominicana (2011).
Competencias
Descripcin de la Habilidad
Intelectuales
Habilidad para relacionar e integrar informacin, construir y comunicar conocimiento

(declarativo y procesal); articular conocimiento terico-prctico; tomar decisiones,
organizar y planificar; argumentar, analizar y sintetizar.
Comunicativas
Expresin oral y escrita en espaol; dominio de una segunda lengua; dominio del
lenguaje corporal; habilidad para interactuar con personas de otras culturas.
Pedaggicas
Interpersonales
Estrategias de convergencia de medios; organizar, planificar y evaluar; dominio del

enfoque curricular y sus componentes; analizar, aplicar y recrear los componentes del
currculo; comprensin de los propsitos y fines de las reformas educativas; dominio
del rea curricular de su nivel; planificar de acuerdo al contexto; seleccin de
estrategias de aprendizaje centradas en el alumno; investigacin en el aula y reflexin
sobre su prctica; promover, evaluar y comunicar las innovaciones educativas; diseo
de situaciones de aprendizaje en atencin a la diversidad.
Aprender con otros; trabajo en equipos interdisciplinarios; motivacin y
acompaamiento en los procesos de aprendizaje; trabajo en equipo; prevenir y
solucionar conflictos
Intrapersonales
Aprendizaje a lo largo de la vida; vocacin y sentido de misin; respecto a la dignidad

humana; compromiso individual y social; autoevaluacin continua de sus prctica;
conducta tica en su desempeo personal y profesional; aceptacin del cambio,
implantarlo y evaluarlo; sensibilidad esttica; valoracin de la interculturalidad; sentido
de trascendencia desde una visin crtica.
Tecnolgicas
Manejo de computadores/ordenadores y los programas (Softwares de mayor utilidad

en el aula); aplicacin de recursos y medios tecnolgicos y de convergencia de medios
en las clases; aprovechamiento de nuevas tecnologas, recursos y de medios para su
formacin.
Por otra parte, estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente se apoyan en las teoras, los principios y los postulados derivados de las
investigaciones pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas, y de la experiencia prctica que han
identificado las caractersticas de un proceso de enseanza y aprendizaje significativo, y de lo que
constituye un docente efectivo y eficiente. Adicionalmente, estos estndares parten de concepciones
acreditadas acerca del proceso de enseanza-aprendizaje que derivan de las teoras pedaggicas de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Brunner (1978), Bonfenbrenner (1987) y Gardner
(1983), las cuales aportan elementos claves para planificar y disear en el marco de situaciones de
aprendizaje significativo en los diferentes niveles y reas curriculares del Sistema educativo. Es decir,
los conocimientos, las destrezas y las disposiciones esbozadas en estos estndares articulan las
teoras, los principios, los postulados pedaggicos con la prctica educativa y resultados de la
investigacin, y validan la visin de que el proceso de enseanza-aprendizaje est cientficamente
sustentado (Danielson, 2011).
En fin, estos estndares contemplan y definen las competencias docentes que debe mostrar un docente
en el aula/centro educativo/comunidad y en la sociedad dominicana. Los mismos describen a los/las
docentes dominicanos(as) comprometidos con proveer experiencias de aprendizajes significativos a sus
estudiantes.
22
VI. Propsitos Generales de los Estndares
VI
Propsitos Generales
de los Estndares
23
VI. Propsitos
Generales
los Estndares
VI. Propsitos Generales
de losde
Estndares
Estos estndares tienen como propsito principal servir de marco de referencia bsico para garantizar la
profesionalizacin de los/las docentes dominicanos(as), aumentar el aprovechamiento acadmico de
los/las estudiantes y, como consecuencia, mejorar la calidad del sistema educativo del pas. Estos
facilitan, asimismo, que tanto el sistema educativo como el/la docente tome decisiones pertinentes e
informadas sobre el desempeo profesional (Meckes, 2013). Sirven, por tanto, como norte para que
los/las docentes reflexionen, reconozcan sus fortalezas, se comprometan con el mejoramiento de su
prctica educativa, participen de actividades de desarrollo profesional continuo, y se comprometan con
la implantacin coherente del currculo nacional, el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y la
calidad educativa en su aula, el centro, el distrito educativo, la regional y el pas. Adems, definen y
guan a un/una docente, independientemente de su rea curricular o del nivel, grado, ciclo o modalidad
en que se desempeen.
Tal como se expresa en el Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena (2013) los
estndares no pretenden restringir los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca
contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario (pg.3) que los/as docentes en
cualquier etapa de la carrera puedan utilizar para autoevaluarse y mejorar su desempeo.
Los estndares a travs de sus indicadores presentan lo que debe saber, cmo debe desempearse
en el aula u otro contexto especfico, y las actitudes y valores que definen y comprometen a un(a)
docente de excelencia en el aula, el centro y en la comunidad. Por tanto, atienden la necesidad del
Sistema Educativo Dominicano en trminos de identificar, describir y establecer las competencias que
deben poseer los/las docentes dominicanos(as) para asegurar el desarrollo holstico del ciudadano de
este siglo. Adems, garantizan que el pas cuente en sus aulas y centros educativos con docentes
competentes y comprometidos(as) con el aprendizaje de sus estudiantes. A su vez, constituyen el
camino que asegura que los/las estudiantes adquieran las competencias y habilidades propuestas en el
Diseo Curricular por niveles educativos. Estos le proveen a los/las docentes la oportunidad de
establecer su plan de trabajo a corto, mediano y largo plazo durante el desarrollo de su carrera docente,
y garantizan su profesionalismo.
Adems, los estndares apoyan la gestin del Ministerio de Educacin al servir como referentes en los
procesos de formar, habilitar, seleccionar, reclutar, inducir, evaluar, certificar y mantener en las aulas de
los centros educativos a docentes cuya competencia ha sido verificada (De los Santos, 2013). En
trminos generales estos estndares son el eje central para organizar y orientar los diferentes tramos
conducentes a la Certificacin y el Desarrollo de la Carrera Docente, encomendada a la OC-DCD.
A nivel operativo estos estndares resultarn de gran utilidad para los/las directores(as) de centro,
coordinadores(as), tcnicos(as) y otro personal en funciones de supervisin y apoyo a las tareas
docentes del Sistema Educativo Dominicano, pues estos les orientarn para realizar con mayor
efectividad sus funciones. A su vez, benefician a los/las estudiantes, los padres y las madres, los/las
tutores(as), y a la comunidad educativa en general, porque les garantiza que los/las estudiantes
dominicanos(as) sern atendidos por docentes con reconocidas competencias. Por otra parte, los
estndares aportan un valor agregado en otras reas relacionadas con el tema docente; por ejemplo, el
fortalecimiento de la imagen de la profesin a nivel local, nacional e internacional. Las universidades, los
institutos y las escuelas de formacin docente tienen en stos una clara representacin de lo que el pas
24
espera de sus egresados(as), lo que les permitir articular los planes de estudio con el propsito de
lograr el perfil del docente al que aspira el pas.
En resumen, los estndares son el medio a disposicin de los diferentes sectores y actores interesados
en el desarrollo de la Carrera Docente para darle seguimiento, verificar y evaluar los avances en el logro
de las aspiraciones de calidad dentro del Sistema Educativo Dominicano.
Figura OC-DCD 5: Procesos y usuarios a los cuales sirven los estndares (2014).
Docencia
Estimulan a los/las
docentes en servicio
a que reflexionen
continuamente sobre
su prctica.
Orientan, apoyan y
monitorean el
quehacer de los/las
docentes para la
mejora de su
profesin, el
aprovechamiento
acadmico de los/las
estudiantes y la
calidad educativa
preuniversitaria.
Gestin Docente
Proveen instrumentos
de evaluacin y
acompaamiento
enfocados en los
procesos de ensear y
de aprender que, a su
vez, sean pertinentes
para el/la docente.
Sugieren planes de
desarrollo profesional
y actividades
significativas para el/la
docente.
Desarrollo de
Polticas Docentes
Ofrecen al Estado y a
las autoridades
educativas insumos
relevantes para la
toma de decisiones en
materia de polticas
pblicas educativas y
de procesos
relacionados con
carrera docente.
Sociedad Civil
Proveen a las familias
y a otros miembros de
la sociedad civil
informacin para que
puedan demandar una
educacin de calidad.
25
26
VII. Identificacin y Descripcin de Estndares
VII
Identificacin y Descripcin
de Estndares
27
Identificacin y Descripcin
de Estndares
VII. VII.Identificacin
y Descripcin
de Estndares
La elaboracin de estos estndares se apoy en el anlisis de documentos similares formulados por

diferentes pases y organizaciones profesionales, as como en base a una amplia revisin de la literatura
y teoras pedaggicas. Adems, se ponder su pertinencia y armona con el nuevo diseo curricular,
basado en competencias, aprobado para los diferentes niveles del Sistema Educativo Dominicano.
De acuerdo con el The Assessment and Teaching of 21st Century Skills Consortium (2009) las
competencias (destrezas, conocimientos y actitudes) necesarias de los aprendices, y por ende, de la
fuerza trabajadora en el siglo XXI se clasifican en 4 categoras descritas en la Figura 4:
Figura TATCSC 6: Competencias Docentes para el Siglo XXI.
4. Vivir y convivir
contextualizado
Las destrezas,
Los
conocimientos y
las actitudes
necesarias de
los/las docentes
en el siglo XXI.
3. Manejo de herramientas
para el efectivo
desempeo
Ciudadana, responsabilidades sociales y de vida,

carrera personal y profesional que incluyen haberes
y conciencia cultural y competencias tcnicas.
Incluye tecnologas de la informacin y

comunicacin, y su uso efectivo.
2. Maneras de trabajar
Comunicacin y colaboracin/ trabajo en equipo.
1. Maneras de pensar
Creatividad/innovacin, pensamiento crtico, solucin

de problemas, toma de decisiones efectivas y
aprender a aprender.
Estas categoras de competencias se corresponden con las competencias fundamentales del Currculo
Dominicano en base a las cuales se realiza la revisin y actualizacin curricular de los distintos niveles
educativos. Asimismo, se alinean a las competencias docentes identificadas en el libro Preparing
Teachers for a Changing World de Darling-Hammond y Bransford (2005).
Como puede advertirse en las consideraciones anteriores, estos estndares se enmarcan en los
principios convencionales y fundamentos de lo que implica un proceso de enseanza-aprendizaje
efectivo en cualquier grado, nivel, modalidad o rea curricular, y que han probado ser necesario para
mejorar el aprovechamiento acadmico (InTASC, 2011). Representan, asimismo, las competencias,
conductas y responsabilidades que se esperan de un(a) docente del siglo XXI y se centran en atender la
28
diversidad y en el empoderamiento del/la estudiante dominicano(a) con respecto a su aprendizaje.

Responden estos estndares, adems, a la poltica pblica y filosofa educativa del pas, y a los diseos
curriculares por niveles, grados, ciclos y modalidades. Estructuralmente se organizan en dimensiones,
estndares, indicadores y evidencias.
Como parte de cada estndar y sus correspondientes indicadores figuran las competencias (conceptos,
destrezas, habilidades, y valores comunes) siendo ello revelador de la dependencia recproca y la
dinmica que es consustancial al proceso de enseanza-aprendizaje.
29
30
VIII. Dimensiones, Estndares, Indicadores y Evidencias
VIII
Dimensiones, Estndares,
Indicadores y Evidencias
31
VIII. VIII.
Dimensiones,
Estndares,
Indicadores
Dimensiones, Estndares,
Indicadores
y Evidencias y Evidencias
El proceso de elaboracin de estos estndares conllev amplias jornadas de socializacin y legitimacin
con actores nacionales e internacionales, que implic un anlisis profundo de lo que debe sabe, hacer y
valorar el/la docente del siglo XX1. De igual manera fueron diseados acogiendo el modelo del InTASC
(2011 y 2013) conjuntamente con los documentos de estndares diseados en el pas en el contexto del
MESCYT y el MINERD (2010 y 2011), (Figura 5).
Figura OC-DCD 7: Componentes Estructurales de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la
Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2014).
Para los fines de este documento, una dimensin es una categora conceptual que agrupa
caractersticas comunes del componente estructural de los estndares, y que presenta de forma general
las competencias esperadas en cada docente. Las cuatro dimensiones integran los aspectos
fundamentales de lo que representa un proceso enseanza-aprendizaje de excelencia, y en las cuales
se tipifica el docente que se requiere para una educacin de calidad. De estas dimensiones emanan los
estndares, sus respectivos indicadores y evidencias.
Los estndares presentan la visin respecto a cmo debe ser el proceso de enseanzaaprendizaje
para transformar el Sistema Educativo Dominicano en la perspectiva de preparar al/la estudiante a fin de
que pueda responder a las demandas y desafos de la poca presente y del futuro previsible. En ese
sentido, su formulacin est fundamentada en lo que revela la literatura reciente sobre las mejores
prcticas de enseanza y aprendizaje.
Los indicadores muestran el desempeo (lo que deben hacer para cumplir con el estndar), los
conocimientos esenciales (lo que un/a docente debe entender y comprender para evidenciar el logro del
estndar), y las disposiciones (compromiso, valores y actitudes) que deben manifestar los/las docentes
independientemente de la disciplina que ensean, del grado, nivel, ciclo o de la modalidad a que
corresponda. Estos reflejan la complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje donde los
32
componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales interactan y se complementan en el marco

de las competencias de que est dotado/a el/la docente. A su vez, representan ejemplos especficos de
competencias que describen el significado del estndar y en conjunto sirven para evidenciar el logro de
este.
En la Figura 6 se presentan y describen, de manera sucinta, cada una de las dimensiones que
configuran el profesionalismo y el desempeo del ejercicio docente, y dentro de cada dimensin, los
correspondientes estndares.
Figura OC-DCD 8: Dimensiones de Profesionalismo y Desempeo Docente (2014).
Incluye:
Incluye:
Desarrollo profesional y tico

Comunidades de aprendizaje
Liderazgo
Comunicacin efectiva
IV. Compromiso
Personal y
Profesional
Incluye:
Alineacin del currculo a
los propsitos de aprendizaje
Uso de diferentes tcnicas,
instrumentos y mtodos de evaluacin
Estrategias de enseanza y
aprendizaje
Integracin de nuevas tecnologa
III. Proceso de
Enseanza Aprendizaje
I. El/la
Estudiante y
su aprendizaje
II. Contenido
Curricular
Estudiante como centro

Comprensin de la diferencia
individuales
Etapas de desarrollo de los/las
estudiantes
Proceso de construccin pensamiento
Ritmo de aprendizaje de los/las
estudiantes
Experiencias de aprendizaje
pertinentes
Incluye:
Conocimiento del diseo curricular
Comprensin de las competencias y
habilidades de las reas Curriculares
33
Dimensin I: El/la Estudiante y su Aprendizaje

El centro de inters del proceso de enseanza- aprendizaje es el/la estudiante. Para asegurarse que
un(a) estudiante domina las habilidades y dispone de las competencias establecidas en el Currculo
Dominicano, el/la docente debe conocer y comprender que los patrones de aprendizaje y desarrollo
varan en los individuos, que los/las estudiantes traen al aula diferencias individuales y que necesitan de
un ambiente de aprendizaje, de apoyo y seguridad para ser exitosos(as). Asimismo, deben los/las
docentes conocer y comprender cmo ocurre el desarrollo cognitivo, lingstico, social, emocional y
fsico, como el hecho de que cada estudiante trae al aula diferentes trasfondos personales y familiares,
destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores que deben considerarse en el diseo
de las intervenciones educativas. A su vez, el/la docente debe tener y demostrar altas expectativas de
aprendizaje altas para todos sus estudiantes y proveer actividades apropiadas, variadas y restantes para
el desarrollo de cada uno(a) de estos(as). Debe igualmente asegurarse de ayudar al/la estudiante a
responsabilizarse de sus aprendizajes y colaborar con estos(as) para garantizar que se genere el
requerido diseo e implementacin efectiva del proceso que conduce al aprendizaje autnomo,
colaborativo y significativo. Este es el tipo de capacidad que le permite al/la docente ofrecer experiencias
de aprendizaje pertinentes, holsticas e inclusivas propiciadora de la adquisicin por el/la docente de las
competencias y habilidades contempladas por el currculo nacional, como tambin en la aspiracin
prevista en la Ley No. 1-12 de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 de impulsar el aprendizaje
durante toda la vida. Es decir, el/la docente debe colaborar con el/la estudiante, sus pares, las
autoridades, las familias y dems miembros de la comunidad escolar para entender y maximizar el
aprendizaje de estos(as).
Estndar 1.1 Desarrollo del/de la estudiante
El/la docente conoce y comprende las etapas del desarrollo del/de la estudiante. Reconoce que los
patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente evidencindose a travs de las reas
cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales, fsicas, y considera la fuerte influencia que pueden tener
los diversos contextos sociales y escolares en el referido desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y
frente a esto disea e implementa experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y
para cada estudiante en particular.
Estndar 1.2 Diferencias en el Aprendizaje
El/la docente utiliza su conocimiento de las diferencias individuales, diversidad de subculturas y
comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizaje inclusivos y holsticos
que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes propuestos en el currculo de su nivel, ciclo,
modalidad y grado, considerando los ajustes curriculares en caso de necesitarlos.
Estndar 1.3 Ambientes de Aprendizajes
El/la docente trabaja y colabora con otros para crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual y el
colaborativo, los cuales estimulan interacciones sociales positivas, el compromiso activo con el
aprendizaje y la auto motivacin del/de la estudiante.
34
Dimensin II: Contenido Curricular

El/la docente debe tener dominio pleno de las competencias y habilidades inherentes al rea curricular
que ensea. Este dominio es lo que le permite crear situaciones para llevar al/la estudiante del
conocimiento declarativo hacia el proceso de meta-cognicin (pensamiento crtico, solucin de
problemas, creatividad, comunicacin, entre otros), as como a que este pueda hacer conexiones con
otras reas del saber. Un(a) docente con dominio de las habilidades y competencias del contenido
curricular que ensea trabaja ms efectivamente hacia el logro de los propsitos asumidos, toma
decisiones curriculares, identifica las metodologas y estrategias a utilizar, integra las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a su prctica docente, y conecta la temtica en discusin a temas locales,
regionales, nacionales y globales.
Estndar 2.1 Conocimiento del Contenido Curricular
El/la docente conoce y comprende el diseo curricular y las estrategias metodolgicas para su
desarrollo, al igual que las ms efectivas aplicaciones, las actitudes y los valores que concurren en la(s)
rea(s) curriculares que ensea; adicionalmente, crea situaciones de aprendizaje significativas para
asegurar el desarrollo de las habilidades y competencias previstas, por parte de los/las estudiantes.
Estndar 2.2 Desarrollo de habilidades y competencias
El/la docente conoce y comprende cmo integrar las reas curriculares, y cmo utilizar las diferentes
perspectivas para involucrar a los/las estudiantes con el pensamiento crtico, la creatividad y,
colaborativamente, solucionar problemas relacionados con temas locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Dimensin III: Proceso de Enseanza-Aprendizaje

El proceso enseanza-aprendizaje requiere que el/la docente conozca, comprenda e integre la
planificacin, las estrategias pertinentes para su efectivo desarrollo y la evaluacin, de manera
coordinada y de forma atractiva (amigable). El/la docente debe alinear el desarrollo del currculo a los
propsitos de aprendizaje previstos y al mismo tiempo contemplar la evaluacin del logro de estos. Esta
alineacin le permite tomar decisiones curriculares acorde con las particularidades de sus estudiantes y
a establecer objetivos especficos de aprendizaje que garantizan su xito. El/la docente debe conocer
cmo disear, implementar e interpretar los resultados de la evaluacin en sus acepciones diagnstica,
formativa y sumativa. Se espera igualmente que este conocimiento lo integre a su prctica docente para
proveerles a los/las estudiantes la requerida retroalimentacin (feedback) inmediata y hacer las
modificaciones pertinentes en procura de una mejora sustantiva de los aprendizajes de estos. La
planificacin que realiza supone la aplicacin de una variedad de estrategias de enseanza-aprendizaje
para atender las diversas formas de cmo el/la estudiante aprende. Para esos fines, el/la docente
necesita incorporar nuevas metodologas y tecnologas que maximicen e individualicen la enseanza, y
permitan que el/la estudiante se empodere, creativamente, de su aprendizaje. El/la docente conoce,
comprende y aplica mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin que involucren a los/las estudiantes
en su aprendizaje, guiar y monitorear su progreso en el proceso de toma de decisiones del/la estudiante.
35
Estndar 3.1 Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

El/la docente identifica, comprende y utiliza mltiples tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin para
conocer los resultados del aprendizaje y retroalimentar a los/las estudiantes, as como para tomar
decisiones sobre sus intervenciones docentes y los niveles de progreso de sus alumnos.
Estndar 3.2 Planificacin de la Enseanza
El/la docente planifica la enseanza para que cada estudiante logre propsitos de aprendizaje,
apoyndose en las reas curriculares y en el despliegue de destrezas interdisciplinarias y pedaggicas,
as como considerando las necesidades de los/las estudiantes y el contexto de la comunidad.
Estndar 3.3 Estrategias de enseanza- aprendizaje
El/la docente conoce, comprende y utiliza una variedad de estrategias de enseanza-aprendizaje para
apoyar y motivar a los/las estudiantes en el desarrollo de competencias y habilidades en las reas
curriculares y sus conexiones, y as aplicarlas en formas significativas.
Dimensin IV: Compromiso Personal y Profesional

La responsabilidad primaria del/la docente es proveerles a sus estudiantes ambientes de aprendizaje
creativos, productivos, seguros y conducentes al aprendizaje significativo. Para lograrlo, el/la docente
debe reconocer que el dominio de la lengua materna es un vehculo eficaz para fortalecer su relacin
con los/las estudiantes, sus pares, autoridades, familias y dems integrantes de la comunidad. El/la
docente debe participar en actividades de desarrollo profesional continuas y significativas, que
promuevan la reflexin sobre su prctica y que, a su vez, le facilite evaluar sus desempeos,
conocimientos esenciales y disposiciones, e identificar sus fortalezas, superar sus reas de mejora,
interesarse por aprender permanentemente, y por ende, actualizarse de forma continua. Es un(a)
docente receptivo(a) a la crtica constructiva, es abierto(a) al cambio y capaz de aceptar que puede
aprender de otros a travs de un ejercicio profesional colaborativo. De igual manera reconoce la
importancia de reunirse con sus pares para, como equipo, dialogar sobre asuntos relacionados con el
proceso de enseanza-aprendizaje y el cumplimiento de la visin y propsitos del centro educativo;
adems; este/a docente est dispuesto a hacer uso de su liderazgo para promover la calidad de los
aprendizajes en su aula y centro educativo. Aporta su concurso para asegurar que el centro educativo es
una comunidad de aprendizaje y sea un escenario donde se respeta la diversidad y se celebran los
logros de todos los/las integrantes. Modela conductas ticas, contribuyendo al bienestar del/la
estudiante, de los/las integrantes del centro educativo y de la comunidad que lo/la rodea, lo que le
permite mejorar su prctica educativa continuamente.
36
Estndar 4.1 Comunicacin y Lenguaje

El/la docente conoce y comprende que el dominio de su lengua materna lo/la capacita para promover el
desarrollo de las competencias contempladas y habilidades en el currculo que ensea, a fortalecer los
procesos de enseanza y aprendizaje, y a lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de los/las
estudiantes y de s mismo(a).
Estndar 4.2 Desarrollo Profesional y Prcticas ticas
El/la docente se compromete con experiencias continuas de desarrollo profesional, generando y usando
evidencias para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos de sus acciones y
decisiones en otros (el/la estudiante, los padres, las madres o los/las tutores(as), otros profesionales y la
comunidad), y adopta prcticas para satisfacer las necesidades de los/las estudiantes.
Estndar 4.3 Liderazgo y Colaboracin
El/la docente muestra actitudes de liderazgo apropiado y aprovecha las oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje de los/las estudiantes, colabora con estos/as y con los padres, las
madres o los/las tutores(as), colegas, autoridades y otro personal escolar e integrantes de la comunidad,
y por medio de esto asegura el crecimiento de los/las estudiantes y su propio avance en la profesin.
Cuadro OC-DCD 3: Relacin de Dimensiones, Estndares e Indicadores en su Expresin Cuantitativa (2014).
Indicadores
Dimensiones
I. El/La Estudiante
y su Aprendizaje
II. Contenido
Curricular
III. Proceso de
EnseanzaAprendizaje
IV. Compromiso
Personal y
Profesional
Estndares
Total
Desempeos
Conocimientos
Esenciales
Disposiciones
1.1 Desarrollo del/de la

Estudiante
10
1.2 Diferencias en el
Aprendizaje
13
1.3 Ambientes de Aprendizajes
16
2.1 Conocimiento del

Contenido Curricular
16
2.2 Desarrollo de Habilidades y

Competencias
19
3.1 Tcnicas, instrumentos y

tipos de evaluacin
23
10
3.2 Planificacin de la
Enseanza
17
3.3 Estrategias de EnseanzaAprendizaje
17
4.1 Comunicacin y Lenguaje
16
4.2 Desarrollo Profesional y

Prcticas ticas
18
4.3 Liderazgo y Colaboracin
23
11
37
38
IX. Esquema de la Aplicacin segn Propsito
IX
Esquema de la Aplicacin
segn Propsito de los
Estndares
39

Los estndares articulan una visin de lo que significa una buena prctica educativa (Danielson, 2011) y
representan el punto de encuentro del/la docente dominicano(a) competente, independientemente del
nivel, grado, ciclo, modalidad y rea curricular en la que se desempee. Estos constituyen la
conceptualizacin acordada del docente al que se aspira en cualquier nivel y etapa de la Carrera
Docente.
Los estndares cumplen con varios propsitos y sirven a diferentes actores y procesos. Incluye el
Ministerio de Educacin, los programas de formacin de docentes, la seleccin por concurso para el
servicio, el proceso de induccin, la evaluacin del desempeo, y dentro de cada de uno de estos a los
actores vinculados (docentes en formacin, estudiantes, padres/madres/tutores y la comunidad en
general). Su importancia es vital para cumplir con el desarrollo de las de las acciones requeridas en la
ruta hacia establecer la certificacin e impulsar el desarrollo de la carrera docente en la Repblica
Dominicana. Esto es, para establecer las pautas precisas para que el pas afine su mirada y sus juicios
sobre la tarea educativa (Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena).
1. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

La responsabilidad primaria de tener una plantilla de docentes competentes en sus aulas recae en los
ministerios de educacin de cada pas. Esta responsabilidad se atiende, efectivamente, cuando el
ministerio tiene claro y puede comunicar a otros los principios que describen y distinguen la prctica
educativa efectiva y que articulan los desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones que
deben poseer, tanto los docentes que se inician como los que estn en servicio, para lograr que sus
estudiantes desarrollen las competencias necesarias para convertirse en ciudadanos responsables y
comprometidos con su pas, y de su propio desarrollo futuro.
Estos estndares guan al Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana en el sentido de:
1. Establecer y dar a conocer a los/las docentes, estudiantes, sus padres, madres y tutores(as), a la
comunidad educativa y a la sociedad, en general, las competencias (lo que deben conocer, hacer y
valorar) de un/a docente que conduce o interviene en un proceso de enseanza- aprendizaje que
contribuye a mejorar y aumentar el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y a elevar la
calidad del sistema educativo.
2. Establecer vnculos efectivos con los programas de formacin de docentes.
3. Disear estrategias nacionales para el fortalecimiento profesional de los docentes en servicio.
4. Crear y desarrollar una cultura de investigacin para retroalimentar a los niveles, grados, ciclos,
modalidades y reas curriculares.
5. Desarrollar estrategias para atraer estudiantes talentosos a la formacin para la docencia, con el
apoyo del gobierno local y nacional, y con la ayuda de las empresas, fundaciones y organizaciones
de base comunitaria.
6. Asegurar que el/la docente, en formacin y en servicio, pueda poner en prctica los fundamentos del
currculo dominicano y se adapte a las particularidades de la estructura del Sistema Educativo
Dominicano (Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana, 2011).
7. Asegurar y mejorar significativamente la calidad de los aprendizajes estudiantiles que se desarrollan
en las aulas y centros educativos del pas.
8. Profesionalizar el servicio docente a todos los niveles.
40
Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (OC-DCD)

En lo que se refiere a cada uno de los tramos procesuales conducentes al Desarrollo de la Carrera
Docente, los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente tienen implicaciones especficas.
Segn lo muestra la Figura 7, las responsabilidades especficas a cargo de la Oficina de Certificacin y
Desarrollo de la Carrera Docente se inician luego de completarse la evaluacin del desempeo,
incluyendo el cumplimiento de las recomendaciones derivadas de dicha evaluacin; asumiendo que esta
evaluacin estar basada en los estndares establecidos. Especficamente las acciones de la OC-DCD
parten con la Interface de Verificacin para la Prueba y los trmites de Postulacin a la Convocatoria de
Prueba de Certificacin Docente (De los Santos y Abreu, 2013)
De lo anterior se infiere la necesidad y pertinencia de articular cada uno de los tramos conducente a la
Carrera Docente con los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente, en una perspectiva que evidencie los avances de una prctica docente
comprometida con el continuo desarrollo profesional.
Por otra parte, corresponde a las funciones y mandato de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente (OC-DCD) dar seguimiento y evaluar el cumplimiento de los estndares en cada uno
de los tramos hacia la Carrera Docente, as como sistematizar el impacto de su aplicacin en la calidad
del personal docente (Figura 7).
En tal sentido, estos estndares presentan referentes claves para la formulacin y establecimiento de
una carrera docente fortalecida y prestigiada lo que, en ltima instancia, aportar elementos
determinantes para alcanzar las aspiraciones de calidad en los aprendizajes de los/las estudiantes, y en
general de la educacin preuniversitaria del pas.
Figura OC-DCD 9: Ruta de Procesos Integrados hacia la Carrera Docente (2014).
41
2. Tramos de la Carrera Docente

a) La formacin docente (inicial y continua)
La Ley 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 en la lnea de accin 2.1.1.4, la Ley
General de Educacin 66-97 en su Artculo 9 y el Reglamento del Estatuto del Docente, Articulo 2-a
establecen el compromiso del gobierno dominicano y su marco institucional, as como el de la
comunidad educativa en general, en el sentido de formar a los docentes como parte de la estrategia
para asegurar la calidad del sistema educativo. Este conjunto de disposiciones es cnsono con lo que
han revelado algunos estudios los cuales sostienen que por ms de tres dcadas, las polticas de
gobiernos y los programas de formacin docente (inicial y continua) se han planteado como parte de su
responsabilidad, asegurar que los estudiantes que asisten a los centros educativos del Estado, reciban
una educacin de calidad que los conviertan en seres humanos capacitados para hacer contribuciones
efectivas al desarrollo de la sociedad (Kontos & Wilcox, 2001; Informe A Nation at Risk, 1983; Goodlad,
1991: UNESCO, 2004: Siemens, 2009).
La formacin docente tiene como propsito principal garantizar que dichos docentes posean las
competencias generales y especficas necesarias para facilitar que sus estudiantes puedan lograr una
formacin que les permita desempearse efectivamente en la sociedad en que viven. Al respecto
Collazo (2012) plantea que:
Se recaba que los maestros estn actualizados con conocimientos, teoras, prcticas
pedaggicas atemperadas al uso de la tecnologa de manera que el resultado de su proceso
enseanza-aprendizaje sea cnsono con las tendencias y requerimientos de una sociedad
cambiante (pg. 27).
El formar docentes para preparar a los ciudadanos de una sociedad que est en continuo cambio
representa retos importantes en lo que concierne a las decisiones formativas de estos(as). La formacin
(inicial y continua) conlleva el desarrollo de competencias por los/las docentes para facilitar el proceso
de enseanza-aprendizaje; apoderarlos para tomar decisiones continuamente sobre cmo aprenden sus
estudiantes, aplicar efectivamente el currculo nacional y analizar los resultados de su desarrollo
traducido en aprendizaje de sus estudiantes. Los/las docentes deben ser capacitados para transformar
sus aulas en espacios donde se realicen dilogos pedaggicos profundos, se indague para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje, se reflexione sobre la prctica y se tomen decisiones colaborativas
orientadas a guiar a los/las estudiantes hacia la construccin del el aprendizaje significativo, lo cual es
una de las caractersticas de un sistema educativo de alta calidad.
Los once (11) estndares que conforman las dimensiones de profesionalismo y desempeo docente, y
sus respectivos indicadores dan coherencia y rigurosidad al proceso de formacin de los/las docentes.
Para los/las aspirantes a docentes dichos estndares proveen el horizonte a seguir para que, en el
marco del proceso de formacin estos se aseguren que adquieren las competencias identificadas, y a su
vez, para que evalen si el proceso de formacin cumple su cometido.
Para los programas de formacin los estndares deben ser asumidos como referentes clave
instigadores de calidad, y bajo ninguna circunstancia pretenden imponer la estandarizacin de dichos
programas (Estndares para la Formacin Docente, 2010). Esto es, son slo una gua para establecer
42
cul es el perfil de los/las docentes que habrn de formar las instituciones de Educacin Superior (IES).
De igual manera, estos estndares ayudarn a los programas de formacin de docentes a:
1. Redefinir criterios para el reclutamiento y la seleccin de los/las candidatos, mediante el
establecimiento de perfiles de entrada y salida de los programas que respondan a las
particularidades del contexto y a las necesidades del sistema educativo.
2. Disear, acompaar y evaluar el programa de estudio (secuencia curricular) para asegurar la
pertinencia de los contenidos, las metodologas, las estrategias, los procesos formativos de
articulacin terica-prctica y las pasantas (Estndares para la Formacin Docente, 2010).
3. Asegurar que sus docentes en formacin tengan mltiples oportunidades para relacionarse con
la diversidad de los contextos sociales en los que viven sus estudiantes, colaborar con padres,
madres, tutores(as), autoridades y docentes que laboran en el sistema y con la comunidad en
general.
4. Ampliar su oferta curricular mientras incluyen en sus programas de estudios especialidades en
las disciplinas: ciencias, matemticas, lengua espaola, estudios sociales, artes, lenguas
extranjeras, otras.
5. Establecer criterios especficos para la seleccin y contratacin de sus docentes asegurndose
que su perfil sea coherente con las competencias a las que aspira el Sistema Educativo
Dominicano.
6. Ayudar al/la docente en formacin a autoevaluarse y reflexionar sobre sus ejecutorias,
identificar fortalezas y reas a mejorar, y trazar su plan de desarrollo profesional previo a su
ingreso al sistema educativo. Estas oportunidades deben realizarse, deliberadamente,
durante el desarrollo de su programa de estudio.
7. Asegurar que sus candidatos(as) puedan recopilar, procesar, interpretar y utilizar,
efectivamente, datos cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones. Para esto es
necesario incorporar en los cursos y en las experiencias clnicas (prcticas) oportunidades
para que cada candidato/a realice o se involucre en procesos investigativos y utilice diferentes
tcnicas de evaluacin.
8. Establecer proyectos formales de colaboracin con centros educativos locales y nacionales.
9. Mantener contacto con sus egresados(as) como mecanismo de evaluacin y fortalecimiento
del programa de estudio.
10. Guiar la estructura institucional gestora para formular y establecer la estrategia metodolgica
para el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
constituyen las competencias profesionales indispensables para alcanzar una educacin de
calidad.
11. Guiar y orientar procesos de revisin y rediseo de los currculos y los planes de estudio de
las instituciones que forman docentes.
Uno de los pasos contemplados para ingresar al servicio docente en el Sistema Educativo Dominicano
consiste en que los/las aspirantes participen en un concurso (proceso de evaluacin) que incluye
superar una prueba de razonamiento y juicio lgico. Los estndares sirven de referencia para el diseo
de esta prueba y de los dems tramos e instrumentos evaluativos que estarn contemplados en el
marco del Sistema de la Carrera Docente. En consecuencia, el uso de estos estndares fortalecer este
y los dems tramos de la carrera docente, pues permite diagnosticar, desde el comienzo de la carrera,
conocimientos y destrezas importantes para cualquier aspirante a docente, lo que contribuye a una
mejor seleccin, adems de que los resultados evaluativos pueden ser utilizados para llevar a cabo
43
acciones remediales continuas orientadas a superar deficiencias en la trayectoria entre cada uno de los
referidos tramos de la carrera.
Por otro lado, la formacin continua del/la docente es una responsabilidad compartida entre el sistema
educativo y el/la propio(a) docente en ejercicio. Los estndares propuestos representan el norte que
gua la capacitacin profesional continua de los/las docentes que ya laboran en el Sistema Educativo
Dominicano. Asimismo, los/las docentes tendran la posibilidad de mejorar sus conocimientos y
destrezas a travs de su experiencia en el aula, teniendo como orientacin los Estndares Profesionales
y del Desempeo para la Certificacin y del Desempeo Docente. Es decir, estos estndares
constituyen una herramienta eficaz para la capacitacin de los/las docentes porque proveen la
perspectiva para las actividades de desarrollo profesional a ser diseadas por el Sistema Educativo y
para las que el/la docente pueda proponer como parte de su automejoramiento (Danielson, 2011).
Por otra parte, el desarrollo profesional se debe enfocar para atender las reas de mejora identificadas
en el proceso evaluativo dentro de las dimensiones especficamente contempladas en estos estndares.
Se estimula, asimismo, que las actividades de desarrollo profesional sean colaborativas, abarcadoras,
continuas y construidas desde el enfoque del diseo curricular y el nivel educativo o instancia de
ejercicio de las funciones correspondientes. Como resultados de estas actividades, los/las docentes
deben sentirse empoderados y comprometidos para extrapolar la aplicacin de los estndares a la vida
del aula, el centro educativo o escenario de ejercicio particular al que corresponda, cuyos efectos
derivarn en una mejora progresiva de la calidad de la educacin dominicana y en beneficios directos
para los/las docentes (reconocimientos, mejoras salariales, incentivos, ascensos dentro del sistema,
becas de estudio dentro y fuera del pas, entre otros) (Loucks-Horsley, S; Love, N; Stiles, K. E; Mundry,
S; y Hewson, W, 2003).
b) Seleccin docente mediante concurso
De acuerdo con lo establecido en el Artculo 16 del Reglamento del Estatuto del Docente de la Repblica
Dominicana y lo previsto en el numeral 5.2.1 del Pacto Nacional para la Reforma Educativa (2014),
referente al desarrollo de la carrera docente, el ingreso a la carrera docente, para todas las posiciones o
cargos docentes, sin excepcin, se efectuar mediante concurso de oposicin de antecedentes
profesionales, prueba de oposicin y entrevista personal...". Para esos fines, estos estndares son el
referente bsico conjuntamente con el Currculo, a ser utilizados para disear dicha prueba de ingreso
(concurso de oposicin) al sistema educativo. En ese sentido, los estndares posibilitan validar el
desarrollo de las pruebas o evaluaciones de ingreso al servicio docente con criterios estandarizados, lo
que se espera aporte rigurosidad al proceso y aumente la confianza de todos los actores en esta etapa
inicial de la carrera docente.
En cuanto a los resultados obtenidos en esas evaluaciones, a los/las concursantes que resulten
aprobados con una calificacin de entre Bueno a Excelente le ofrece la posibilidad de ser
seleccionado(a) para ingresar de inmediato al servicio docente y comenzar su proceso de induccin con
un acompaamiento y evaluacin continuos conforme a un programa y protocolo, basado en estos
estndares, aprobado y puesto en ejecucin por el Ministerio de Educacin.
44
c) Induccin al servicio docente

De acuerdo con lo previsto en la Ley General de Educacin No. 66-97, Artculo 137 y el Reglamento del
Estatuto del Docente, Artculo 29(a), se establece para los/las docentes de nuevo ingreso al Sistema
Educativo Dominicano un perodo de prueba de un (1) ao y, posteriormente, la evaluacin de
desempeo correspondiente.
De igual manera, conforme a lo pactado en el numeral 5.2.2 del Pacto Nacional para la Reforma
Educativa (2014) estos(as) nuevos(as) docentes debern participar en un programa de induccin
durante el cual recibirn un acompaamiento y orientacin que les permita descubrir el sentido de su
prctica profesional; comprender los procesos fundamentales implicados en las funciones asumidas,
aplicar y transformar los conocimientos esenciales mostrando su creatividad. Se trata de un proceso
enfocado en la reflexin sobre la prctica, para lo cual estos estndares deben ser la base para la
preparacin del programa y protocolo en funcin del cual se organizar y desarrollar el proceso de
induccin.
En este sentido, los estndares constituyen los parmetros orientadores tanto para el proceso de
induccin y de la evaluacin que acompaar su desarrollo. Consecuentemente, incluye tanto lo relativo
al portafolio profesional a ser organizado y completado por el/la docente ingresante, como el diseo para
el acompaamiento y evaluacin por parte del tutor o mentor asignado. A partir de esta visin de
desarrollo profesional evolutivo, la induccin adquirir la misma rigurosidad y equivalencia en cuanto a
calidad en cualquier aula, centro, distrito educativo, regional y/o desarrollo curricular, lo cual garantiza
alcanzar el desempeo esperado en el proceso de evaluacin del desempeo de esta etapa inicial de la
carrera docente. Especificaciones complementarias para la instrumentacin y aplicacin de estos
estndares en el tramo de la induccin docente estarn disponibles oportunamente.
d) Evaluacin del desempeo docente
La ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 y los Artculos 38 al 45 del
Reglamento del Estatuto del Docente de la Repblica Dominicana establecen los aspectos
fundamentales referente al proceso evaluativo de los/las docentes. Por su parte, el Plan Decenal de
Educacin 2008-2018, en la Poltica 4, propone que el sistema de evaluacin docente se disee a partir
de estndares de calidad. De hecho, esta Poltica 4 es congruente con lo que ha sido planteado por
numerosos educadores en diversas regiones del mundo en el sentido de que los mejores modelos de
evaluacin docente son los que se desarrollan a partir de estndares sustentados en los resultados de la
investigacin relevante, debido a que describen lo que comnmente se espera en todos los/las docentes
en cuanto a conocimiento, su capacidad para aplicar dicho conocimiento y sus disposiciones
actitudinales para cumplir bien las funciones a su cargo. Se asume que al estar los/las docentes
conscientes de tales expectativas stos tienden a sentirse mejor preparados y confiados respecto al
proceso evaluativo (Schmelkes, 2013; Danielson, 2011).
La evaluacin del desempeo docente es una tarea compleja que conlleva la planificacin y el diseo de
un proceso sistemtico y riguroso que permite, no solo identificar lo que el/la docente sabe, puede
hacer y valora, sino tambin hacerse consciente de las fortalezas y reas que requieren mejora, y en
base a ello tomar decisiones informadas que pueden implicar la formulacin y ejecucin de un plan de
accin para la formacin continua, apoyo focalizado y el acompaamiento de stos/as. Es decir, evaluar
con base en estndares conocidos y consensuados lleva a los/las docentes a confiar en la evaluacin de
45
su desempeo porque saben sobre qu y cmo prepararse para el proceso. En relacin a esto,
Danielson (2011) seala que la existencia de estndares orienta y facilita a los/las docentes para
comprometerse con su autoevaluacin, reflexionar sobre su prctica y compartir con otros sus saberes y
experiencias, todo lo cual promueve el desarrollo profesional.
Los procesos evaluativos que tienen como propsito fortalecer al/la docente y a la docencia como
actividad son de ndole formativa y sumativa. La evaluacin formativa atiende las deficiencias reveladas
y orienta para establecer el programa de acompaamiento de mentora (mentoring) y apoyo focalizado
dirigido a que los/las docentes reflexionen, mejoren sus competencias y prcticas deficitarias, y al mismo
tiempo logren un mejor aprovechamiento por parte de sus estudiantes. La evaluacin sumativa se dirige
a la toma de decisiones relacionadas con la contratacin, promocin, incentivos laborales, y en lo que
concierne a la permanencia o no en el sistema educativo. Estos dos tipos de evaluacin contribuyen a
perfeccionar a los/las docentes y a incrementar la confianza de la comunidad educativa y del pas
respecto a estos servidores. Ambos procesos evaluativos deben concebirse como actividades de
aprendizaje para el evaluado y sus evaluadores (Secretara de Educacin Pblica-Mxico, 2010).
Estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente identifican, definen y establecen las dimensiones, criterios (estndares) e indicadores que
describen la enseanza de excelencia, por lo que constituyen el parmetro para el modelo evaluativo a
desarrollarse. En otras palabras, estos estndares representan los atributos que deben demostrar los/las
docentes al someterse al proceso evaluativo. Especficamente, esta evaluacin debe centrarse en los
indicadores de desempeo y disposiciones previstos por estos estndares.
Se reitera que el uso de los estndares y sus indicadores como plataforma para el diseo de la
evaluacin docente garantiza el rigor y la confianza en el proceso y sus resultados. A su vez, otorga la
ventaja de que al ser estos ampliamente conocidos por los/las docentes, mientras stos(as)
desempean sus funciones recopilan evidencias que pueden utilizar y proveer, tanto para la evaluacin
formativa como la sumativa, lo que disminuye su resistencia a ser evaluados(as).
En cuanto al diseo de los instrumentos destinados a recopilar informacin sobre el desempeo docente
(ejemplo: matriz de valoracin para la observacin en el aula, la estructura conceptual del portafolio
docente y su correspondiente matriz de valoracin, cuestionarios para el proceso de autoevaluacin
docente, la gua de entrevista, entre otros), los estndares permiten evaluar la prctica educativa desde
lo pedaggico y el cumplimiento de lo descrito en los indicadores correspondientes. Especificaciones
adicionales, complementarias de estos estndares facilitarn su operacionalizacin e instrumentacin
para su aplicacin en el tramo de la evaluacin del desempeo docente.
e) La certificacin y recertificacin docente
Para el proceso de certificacin y recertificacin docente, como parte de una poltica docente en
construccin, previo a la certificacin se ponderan, en la interface de verificacin para la postulacin a la
prueba de certificacin, un conjunto de factores como son las titulaciones obtenidas por los/las docentes
como evidencia de su formacin profesional y continua; as como los resultados del proceso de
induccin (cuando aplica) y de la evaluacin del desempeo.
Luego, el diseo y aplicacin de las pruebas de certificacin y recertificacin estarn basados en estos
Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente,
46
considerando en todas sus dimensiones, as como los fundamentos y contenido del currculo vigente
para cada nivel y modalidad del Sistema Educativo dominicano. Su diseo y aplicacin estar a cargo de
una entidad independiente del sistema educativo, y que cuente con un cuerpo de profesionales con
reconocido destacados experticio en procesos de gestin, organizacin y administracin de pruebas de
certificacin docente y en las diversas reas curriculares.
En el Cuadro 4, puede apreciarse una sntesis de los nfasis de la aplicacin de los estndares en los
diferentes tramos procesuales conducente a la Carrera Docente.
Cuadro OC-DCD 4: nfasis en la Aplicacin de los Estndares en los Tramos Procesuales hacia la Carrera Docente, (2014).
Tramo Procesual
Formacin Docente
nfasis
Inicial: Los indicadores relacionados con los conocimientos esenciales del estndar de
comunicacin y lenguaje proveen la base de referencia para el diseo de la prueba de
ingreso y de cualquier otro tipo de instrumento que se disee a estos fines. Los
resultados debern utilizarse para disear acciones remediales dirigidas a superar
deficiencias en esta rea, previo al ingreso al programa de formacin.
Continua: Todos los estndares propuestos, conjuntamente con el diseo curricular de
los niveles y modalidades educativos, representan el norte de la capacitacin
profesional continua provista por el Estado, al igual que otros procesos similares en que
el/la docente voluntariamente participe.
Seleccin Docente Mediante

Concurso
El proceso de concurso tiene en los indicadores de conocimientos esenciales de las

dimensiones: El/la estudiante y su Aprendizaje, Contenido Curricular y Proceso de
Enseanza-Aprendizaje una clara direccionalidad para disear la prueba de ingreso
requerida en este proceso.
En este tramo tambin deben ser considerados los indicadores de desempeo de los
estndares de Comunicacin y Lenguaje, Desarrollo Profesional y Prcticas ticas, y
Liderazgo y Colaboracin para el diseo de la entrevista personal.
El diseo de la prueba de ingreso al servicio docente tomar en consideracin los
indicadores de conocimiento de los estndares relacionados con el desarrollo y formas de
aprender del estudiante; el contenido curricular; las tcnicas, instrumentos y tipos de
evaluacin, y estrategias y planificacin didcticas y para el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.
Induccin al Servicio Docente
Los indicadores de desempeo de las funciones especficas y disposicin sobre el

desarrollo y formas de aprender del estudiante, diferencias en el aprendizaje estudiantil,
ambientes de aprendizaje, desarrollo de habilidades y competencias; tcnicas,
instrumentos y tipos de evaluacin, estrategias y planificacin didctica y para el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Adems, el desarrollo profesional y las
prcticas ticas constituyen los parmetros orientadores para el proceso de induccin.
Evaluacin del Desempeo
En esta el modelo evaluativo a disear y desarrollar debe centrarse en evaluar todos los
indicadores de conocimientos esenciales, desempeo y disposiciones que se contemplan
en estos estndares conforme a las funciones docentes.
47

Certificacin Docente
Postulacin a Convocatoria de Prueba de Certificacin Docente: La prueba de

certificacin docente utilizar como sus referentes bsicos los desempeos,
conocimientos esenciales y disposiciones sobre el/la estudiante y su aprendizaje
(desarrollo del/la estudiante; diferencias en el aprendizaje; creacin de ambientes de
aprendizaje). Asimismo, el proceso de enseanza-aprendizaje (tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin, estrategias y planificacin didcticas) y dominio del lenguaje. Otro
referente fundamental para el diseo de esta prueba lo constituye el rea curricular (los
saberes propios de las reas curriculares y las competencias fundamentales y
especficas, por nivel y modalidad educativa).
En lo que respecta al contenido de la prueba de certificacin docente, la misma se
estructura en dos partes. La primera, se dirige a recopilar evidencia de conocimientos
esenciales sobre el/la estudiante y su aprendizaje (desarrollo del/la estudiante;
diferencias en el aprendizaje; creacin de ambientes de aprendizaje); proceso de
enseanza-aprendizaje (tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin, estrategia y
planificacin didctica) y dominio del lenguaje. La segunda parte corresponde al rea
curricular (los saberes propios de las reas curriculares y las competencias,
fundamentales y especficas, por nivel y modalidad educativa).
Certificacin y Re-certificacin Docente: Todo el proceso estar guiado y en coherencia
con el Sistema de Desarrollo de la Carrera Docente vigente. En tal sentido, tributan a la
certificacin y recertificacin el conjunto de factores que incluyen las titulaciones de
formacin, los resultados de la induccin al servicio, las constancias de haber superado
las recomendaciones derivadas de la evaluacin de desempeo, y los resultados de las
propias pruebas de certificacin o recertificacin docente.
La decisin de otorgamiento de la certificacin o recertificacin estar sustentada en los
resultados de las pruebas aplicadas, revisados y ponderados por el Comit de
Certificacin Docente, y conforme a la recomendacin formulada al presidente del
Consejo Nacional de Educacin.
3. Estndares en la Docencia, la Gestin Docente y el Desarrollo de Polticas

Docentes
a) Docencia
Estos estndares sirven de estmulo para que los/las docentes en servicio reflexionen, continuamente,
sobre su prctica y reexaminen su rol, su perfil y la calidad de sus ejecutorias. Son referentes
fundamentales para identificar las competencias especficas (los desempeos, conocimientos esenciales
y las disposiciones actitudinales) que deben modelar en el aula para asegurarse de que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea significativo y conducente al mejoramiento del aprovechamiento
acadmico de sus estudiantes. Igualmente, constituyen una gua orientadora que les permite no slo
autoevaluarse, sino al mismo tiempo les gua para priorizar y valorar ms efectivamente el desempeo
de las funciones que les estn asignadas en aulas, centros educativos u otro mbito docente, al igual
que identificar sus necesidades de indagacin y desarrollo profesional, entre otros. Estos estndares
constituyen, adems, insumos generadores de reflexiones, dilogos, intercambios sobre la prctica
educativa en los centros, en los distritos y en las regionales como instancias operativas del servicio
educativo. Y en tal sentido, estos son referentes claves para que los docentes se constituyan en
comunidades de aprendizaje para trabajar juntos hacia una prctica educativa pertinente y significativa
en funcin de los aprendizajes estudiantiles y las demandas de la comunidad educativa.
48
b) Gestin Docente
Desde la perspectiva de la gestin de los centros educativos, estos estndares prevn orientaciones
bsicas para que los/las directores/as de centros sean capaces de dialogar e intercambiar
conocimientos y experiencias con su equipo de docentes, como tambin con sus pares, con el propsito
de transformar progresivamente el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas, y lograr mejoras
sustanciales en la calidad de los aprendizajes de los/las estudiantes. Asimismo, los estndares dan las
bases para desarrollar instrumentos de evaluacin y acompaamiento formales e informales enfocados
en los procesos de ensear y aprender que, a su vez deben ser pertinentes para el/la docente y
facilitadores del intercambio de ideas, y que todo ello pueda ser utilizado por el/la docente para mejorar
su prctica educativa, y consecuentemente, el aprovechamiento acadmico de los/las estudiantes.
Tambin, son de alta utilidad los estndares para apoyar el diseo y establecimiento de planes de
desarrollo profesional y actividades claves para la formacin docente, directamente vinculados a los
objetivos aprendizaje de sus estudiantes previstos en el currculo. En el caso del/de la director(a) de
centro, los estndares los empoderan y orientan para transformar su comunidad escolar en un equipo de
colaboradores.
c) Desarrollo de Polticas Docentes
En cuanto a la toma de decisiones sobre asuntos relacionados con polticas pblicas, asignaciones de
fondos, cooperacin tcnica y otros apoyos a los centros educativos y otras instancias de desempeo
docente, estos estndares aportan elementos estratgicos cualificadores para definir esas polticas. Por
ejemplo, para la aplicacin y cumplimiento con estos estndares se asume que en las aulas y centros
educativos existen las condiciones organizacionales e infraestructurales que apoyan al/la docente para
que pueda efectivamente desplegar sus competencias. En cuanto a las condiciones organizacionales se
debe asumir, por ejemplo, que se proveen espacios para los/las docentes reflexionar, compartir y
constituirse en una comunidad de aprendizaje con sus pares dentro del horario de trabajo; igualmente
para planificar, evaluar e identificar formas efectivas de mejorar el aprovechamiento acadmico de
los/las estudiantes. Adems, se da por descontado que en el centro educativo u otro mbito del
desempeo se proveen oportunidades idneas para que los padres, madres y tutores dialoguen con
los/las docentes respecto al desempeo de sus hijos(as). En referencia a condiciones de infraestructura
implica asegurar que se cuente con las facilidades fsicas, los materiales educativos y medios
tecnolgicos para hacer del proceso de enseanza algo que resulte significativo y retante para los/las
estudiantes.
49
50
IX. Matriz Operativa de los Estndares
X
Matriz Operativa de los
Estndares
51
IX. Matriz
Operativa dede
los Estndares
X. Matriz
Operativa
los Estndares
Para fines de la operacionalizacin y la aplicacin de estos estndares como parte final de esta seccin
se presenta una matriz contentiva de las dimensiones, estndares, indicadores, evidencias y escala
sugerida para la calificacin docente. Los referidos componentes son representativos de los
desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones actitudinales de cada docente durante su
prctica educativa, y las evidencias verificadoras que estos docentes pueden utilizar para dar constancia
de su cumplimiento efectivo con los estndares.
La matriz identifica, describe y establece lo que se espera que cualquier docente dominicano conozca,
pueda hacer y valore para garantizar que sus estudiantes desarrollen y revelen las competencias
previstas en el currculo de su nivel. En dicha matriz se identifican igualmente las competencias que
debe mostrar un(a) docente en su aula, centro y comunidad educativa para garantizar el xito de los/las
estudiantes.
Las evidencias representan ejemplos de las diversas actividades, piezas programticas, reportes y
acciones que realizan los/las docentes en sus aulas y centros educativos lo cual permite evaluar el nivel
de cumplimiento o consecucin de los indicadores. Cada docente debe seleccionar aquellas evidencias
que entiende representan, no solo una oportunidad para demostrar el nivel de cumplimiento con el
indicador correspondiente, sino tambin su capacidad para avanzar en su mejoramiento personal y
profesional.
En sntesis, en los estndares y sus indicadores o descriptores se concretiza la dependencia recproca y
dinmica que implica el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello que estos son considerados el
referente clave para que el/la docente reflexione sobre su prctica profesional y trace el rumbo para
maximizar su desempeo y ser capaz de contribuir al desarrollo de ciudadanos bien formados e
innovadores como los requiere el pas.
Escala de Calificacin
Con el propsito de guiar a las autoridades educativas y a los/las docentes en esta primera versin de
los estndares se ha definido una escala de calificacin dirigida a ayudar en la ponderacin y valoracin
de los indicadores de cada estndar. Esta escala, que consiste de seis (6) niveles de desempeo, es
igual a la que se utiliza en los dos documentos de estndares formulados anteriormente en la Repblica
Dominicana. Esto es, los Estndares para la Formacin Docente (2010), y los Estndares del Perfil de
Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011).
Meckes (2013), seala que los estndares de desempeo se pueden presentar como elaboraciones
descriptivas, explcitas, genricas o simplemente como calificaciones (pg. 13). En este caso, se ha
optado por usar, por el momento, la escala de calificacin que aparece en los documentos antes
mencionados. Especificaciones adicionales complementarn la operacionalizacin de estos estndares
para su instrumentacin y aplicacin segn actores docentes y tramos procesuales de la carrera
docente.
Cada estndar se acompaa por un conjunto de indicadores de desempeos, conocimientos esenciales y
disposiciones. El nivel de cumplimiento de cada indicador es evaluado mediante una escala progresiva de
seis (6) niveles de desempeo. Estos niveles orientan al/la docente sobre lo que se espera de ellos(as) y
representan la respuesta de hasta qu punto cumple con el indicador. Para evaluarlos se utilizarn
diferentes tipos de evidencias.
52
Para evidenciar este cumplimiento se deben ponderar y legitimar las evidencias sugeridas en el
documento, y otras que, posteriormente la comunidad educativa defina ya que stas son las
herramientas a utilizarse para valorar y calificar el cumplimiento del docente con cada indicador del
estndar objeto de evaluacin. El uso de las evidencias provee al/la docente la oportunidad de utilizarlas
para mostrar la calidad de su desempeo en ms de un estndar e indicador.
Los procesos evaluativos que se desarrollen generarn evidencias, verificadoras de la indicacin
concreta de consecucin de los estndares correspondientes dentro de cada dimensin en que se
estructura el desempeo, los conocimientos esenciales y las disposiciones profesionales y personales
adscritas, todos los cuales permitirn calificar al docente dentro de uno de los siguientes niveles de
excelencia (Figura 8):
Figura OC-DCD 10: Niveles de Calificacin de los Docentes (2014).
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
No
Calificable
No se dispone
de evidencias
representativa
s para la
calificacin
del/la docente
Deficiente
Cumplimiento
de menos del
60% de los
indicadores
del estndar.
El/la docente
presenta
evidencias
insuficientes de
su desempeo.
Cumplimiento
de al menos
un 60% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias que
demuestran
dificultad en su
desempeo.
Cumplimiento
de al menos
un 70% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias
satisfactorias
de su
desempeo.
Cumplimiento
de al menos
un 80% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias que
demuestran un
alto grado de
su desempeo.
Cumplimiento
de al menos
90% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias que
demuestran un
desempeo
excepcional;
excelente.
Estos niveles de calificacin sern tiles para que el/la docente se oriente acerca de lo que se espera de
l/ella y para que se autoevale, a partir de los estndares y sus indicadores. Asimismo, sirven como
marco de referencia para los procesos de acompaamiento y la toma de decisiones para la mejora
docente, pues describen el tipo desempeo evidenciado mediante la evaluacin, la cual proporciona la
informacin para fortalecer las competencias que necesita mostrar el profesional de la docencia.
Con el propsito de orientar al lector sobre como los estndares y sus respectivos indicadores pueden
observarse en las diferentes etapas o tramos de la carrera docente se incluye en el Cuadro 5 un ejemplo
de la descripcin de un indicador de cada una de las cuatro dimensiones. Se advierte que se espera
pudieran exhibirse diferentes niveles de desempeo del/de la docente conforme evoluciona en las
diferentes etapas de su carrera profesional y de servicio. Estos niveles de calificacin corren en un
continuo desde donde solo se espera que el/la docente tenga conocimiento de lo expresado en el
indicador hasta su capacidad para liderar los procesos en el aula, centro, distrito educativo y regional.
53

Cuadro OC-DCD 5: Ejemplo de Escala Descriptiva a travs de las diferentes Etapas o Tramos de la Carrera Docente, (2014).
Dimensin I : El/ la Estudiante y su Aprendizaje
Indicador
Concurso
1.1.1 Diagnostica
regularmente el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Muestra
conocimiento y
comprensin de
cmo diagnosticar
el desempeo del/
de la estudiante y
del grupo para
disear y/o
modificar la
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Dimensin ll: Contenido Curricular
Induccin
Diagnostica el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo, en consulta
con su mentor, para
disear y/o
modificar la
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Indicador
Concurso
Induccin
2.1.1 Utiliza
efectivamente
diferentes mtodos y
tcnicas de
enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcancen las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del aprendizaje
significativo.
Muestra
conocimiento bsico
de los diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcance las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Utiliza diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza, en
consulta con su
mentor, que permite
a cada estudiante
revisar sus
conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcance las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Evaluacin del
desempeo
Selecciona y
emplea diferentes
mtodos para
diagnosticar
regularmente el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Proceso de
certificacin
Muestra practicas
ejemplares para
diagnosticar el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
atender
efectivamente las
necesidades de estos
en cada rea de
desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Evaluacin del
desempeo
Muestra practicas
ejemplares al
utilizar diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcance las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Proceso de
certificacin
Investiga sobre la
efectividad de utilizar
diferentes mtodos y
tcnicas de
enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que los/las
estudiantes alcance
las habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
significativo.
Evaluacin del
desempeo
Analiza con
efectividad el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
Proceso de
certificacin
Investiga sobre el
uso apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y sumativa
para apoyar, verificar
y documentar el
aprendizaje.
Re-certificacin
Funge como lder de
sus pares para
ayudarles a
diagnosticar el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Re-certificacin
Funge de lder entre
sus pares para
ayudarlos a utilizar en
sus aulas e investigar
sobre los diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza que
permite a cada
estudiante revisar sus
conocimientos sobre
las temticas
desarrolladas y
promueve que los/las
estudiantes alcance
las habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
significativo.
Dimensin lll: Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Indicador
3.1.1 Analiza el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y sumativa
para apoyar,
verificar y
documentar el
aprendizaje.
Concurso
Muestra los
conocimientos
esenciales de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa que le
permiten apoyar,
verificar y
documentar el
aprendizaje.
Induccin
Analiza, con la
ayuda de su
mentor, el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
Re-certificacin
Funge como lder
entre sus pares para
analizar el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica, formativa
y sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
54

Dimensin lV: Compromiso Personal y Profesional
Indicador
Concurso
4.2.1 Actualiza
continuamente sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje basadas
en el currculo del
nivel, el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Conoce y
comprende la
necesidad de
actualizar
continuamente sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje
basadas en el
currculo del nivel,
el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Induccin
Participa en
actividades de
desarrollo
profesional
diseadas por el
sistema educativo
dirigidas a
actualizar sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje
basadas en el
currculo del nivel,
el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Evaluacin del
desempeo
Participa
voluntariamente en
actividades de
desarrollo
profesional
presenciales y
virtuales dirigidas a
actualizar
continuamente sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje
basadas en el
currculo del nivel,
el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Proceso de
certificacin
En el centro
educativo u otro
mbito de su
desempeo funge
como recurso de
actividades de
que sirven para
mejorar las
habilidades y
competencias de sus
pares y las propias
con el propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo participativo
y situaciones de
aprendizaje basadas
en el currculo del
nivel, el ciclo, la
modalidad y el grado.
Re-certificacin
A nivel de centro
educativo, distrito
educativo y regional
funge como recurso
de actividades de
que sirven para
mejorar las
habilidades y
competencias de sus
pares y las propias
con el propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo participativo
y situaciones de
aprendizaje basadas
en el currculo del
nivel, el ciclo, la
modalidad y el grado.
Lo que sigue es la matriz operativa citada como ttulo de esta seccin X, contentiva de 4 dimensiones,
11 estndares, 188 indicadores (de desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones
actitudinales), y 1,493 potenciales evidencias verificadoras.
55
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
I. El/La
Estudiante
y su
Aprendizaje
1.1 Desarrollo del/de la

Desempeos:
estudiante
1.1.1 Evala regularmente el
desempeo del/de la
El/la docente conoce y
estudiante y del grupo
comprende las etapas del
para disear y/o
desarrollo del/de la
modificar la planificacin
estudiante. Reconoce que
a fin de atender las
los patrones de desarrollo
necesidades de estos en
y aprendizaje varan
el desarrollo de
individualmente
habilidades y
evidencindose a travs
competencias en el
de las reas cognitivas,
currculo potenciando de
lingsticas, sociales,
esta forma un desarrollo
emocionales, fsicas, y
integral de cada
considera la importante
estudiante.
influencia de los diversos
contextos sociales y
escolares en el desarrollo
y aprendizaje de cada
estudiante, y frente a esto
disea e implementa
experiencias de
aprendizaje que
representan un reto para
el grupo y para cada
estudiante en particular.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Portafolio docente.
Diario reflexivo.
Pruebas diagnsticas.
Registro sistematizado de los resultados de la prueba
diagnstica.
Planificaciones de clases.
Registro de observaciones en el aula
Diseo, planificacin y registros de intervencin
psicopedaggica en el aula.
Registros de actividades ldicas.
Registros de los encuentros o dilogos reflexivos entre
docentes y estudiantes/padres, madres o tutores(as).
Planificaciones reajustadas.
Referimientos a especialistas.
Proyectos de investigacin.
Proyectos participativos de aula.
Producciones de los/las estudiantes en el aula.
Tutoras y diseo de programas de nivelacin de acuerdo
a las necesidades de los/las estudiantes.
Actividades complementarias o extracurriculares.
Registros de grado.
Registros de visitas a los hogares.
Registros de los avances de cada estudiante en las
diferentes etapas de desarrollo.
56
1.1.2 Disea una planificacin

acorde con el desarrollo de
los/las estudiantes que
toma en consideracin sus
caractersticas, intereses,
valores, actitudes,
concepciones, creencias y
necesidades individuales, y
que le permite el desarrollo
de los aprendizajes
basados en competencias.
1.1.3 Se integra con las

autoridades, los padres,
las madres o los tutores,
las comunidades, los
colegas y otros
profesionales para
promover la optimizacin
de su aprendizaje y
potenciar el desarrollo
integral de los/las
estudiantes.
Registros de reuniones, entrevistas y grupos focales
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Planificaciones de clases a partir de ejes temticos.

Anlisis de las pruebas diagnsticas.
Registro de resultados de evaluaciones.
Producciones de los/las estudiantes en el aula.
Cuadernos y portafolios de los/las estudiantes
Registro. de observaciones en el aula.
Propuestas de proyectos de intervencin psicopedaggica y
apoyo personal y social.
Planificacin de actividades extracurriculares, y
complementarias para atender la diversidad
Instrumentos evaluativos utilizados y resultados de las
evaluaciones y su anlisis.
(oficios, agendas y minutas de reuniones, registros de

asistencias/visitas, planes de acciones y documentos de
acuerdos o convenios, videos/fotografas, etc.).
Documentos y productos de proyectos conjuntos
realizados.
Producciones de los/las estudiantes.
Memoria anual del centro
Plan pedaggico para reforzar los aprendizajes
Propuestas de proyectos de intervencin psicopedaggica
y apoyo personal y social.
Planificaciones reajustadas
Registros de reflexiones con padres, madres y/o tutores.
57
Conocimientos Esenciales:
1.1.4 Conoce y comprende
cmo ocurre el
aprendizaje y cmo los/las
estudiantes adquieren
habilidades y
competencias, y
desarrollan los procesos
de pensamiento del rea
curricular, y conoce cmo
utilizar estrategias
pedaggicas que
promueven el aprendizaje
de stos.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Prueba estandarizada (situacin pedaggica)

Ficha de recoleccin de datos, evaluacin psicopedaggica
e identificacin de necesidades especficas de apoyo

educativo (NEAE).
Planificaciones de unidades por ejes temticos.
Registros de actividades ldicas y pedaggicas.
Resultados de los diferentes tipos de evaluaciones.
Trabajos de investigacin.
Registros de autoevaluacin de los/las estudiantes.
Registros de grado.
Diario reflexivo.
Proyecto participativo de aula.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Registros de grado.
Registro sobre reflexiones evaluativas del quehacer
docente realizadas por los/las estudiantes.
Textos, instrumentos y ejercicios prcticos diseados por
los/las docentes.
Reportes de resultados de las evaluaciones de los
aprendizajes al equipo de gestin y
padres/madres/tutores(as).
Registros de actividades realizadas para atender la
diversidad.
58
1.1.5 Conoce y comprende las

caractersticas del/de la
estudiante y entiende que
el desarrollo cognitivo,
lingstico, social,
emocional y fsico de cada
estudiante y los diversos
contextos sociales y
escolares influyen en su
aprendizaje, y toma
decisiones que
contribuyen a reconocer
sus capacidades y
necesidades especficas
de apoyo educativo.
1.1.6 Entiende cmo el

desarrollo cognitivo,
lingstico, social,
emocional y fsico de cada
estudiante puede afectar
su desempeo en
cualquier rea curricular.
Resultados de las pruebas de contenido aplicadas a los/las
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Planificaciones de las clases.

Registro de observaciones en el aula.
Planes de mejora de los aprendizajes.
Reporte/rcord diagnstico del/la estudiante.
Registros de grado.
Diario reflexivo.
Portafolios y cuadernos del/la estudiante.
Registros de visitas a los hogares.
Recomendaciones de los especialistas y su incorporacin
en la planificacin (planificacin reajustada).
Registros de reflexiones evaluativas del quehacer docente
realizadas por los/las estudiantes.
los y las docentes.
Conformacin de clubes escolares.
Referimientos al/la orientador(a) escolar.
Hoja de vida del/de la estudiante.
Diario reflexivo.
aprendizajes.
estudiantes.
Diario reflexivo.
Portafolios y cuadernos de los/las estudiantes.
Registros de los aprendizajes previos.
Producciones de los estudiantes.
Registro de logros alcanzados.
Portafolio del/de la docente.
los y las docentes.
Gua de observacin y/o lista de verificacin de
desempeo de los/las estudiantes.
59
Disposiciones:
1.1.7 Valora y respeta las
mltiples capacidades y
de apoyo educativo de los/
las estudiantes y a partir
de esta informacin
optimiza el desarrollo
personal y acadmico de
stos.
Plan de desarrollo profesional.

Diario reflexivo.
Registro de intercambios de ideas con pares, estudiantes y
otros actores para avanzar el desarrollo del/de la
estudiante.
Invitacin de especialistas en las diferentes reas al aula.
1.1.8 Utiliza los errores de

los/las estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
1.1.9 Se compromete a impulsar

el desarrollo integral de
los/las estudiantes ante los
resultados de aprendizaje
de los/las mismos(as).
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Cuadernos y portafolios de los estudiantes.
Revisin de comentarios del docente en las producciones y
cuadernos de los/las estudiantes.
Reportes de los especialistas (psiclogos, orientadores, y
otros).
Reportes de trabajos realizados.
Registros de grado.
Reporte de asignacin de tareas y trabajos de reforzamiento.
Diarios reflexivos.
Cuadernos y portafolios del/la estudiante.
Entrevistas con las familias
Identificacin de las necesidades especficas de apoyo
educativo.
Producciones de los/las estudiantes
Resultados de las evaluaciones psicolgicas e intelectuales
Planes de acciones formulados.
Cuadro de honor.
Pergamino de reconocimiento
60
1.2 Diferencias en el
Aprendizaje
El/la docente utiliza su
conocimiento de las
diferencias individuales,
de las diversas culturas y
comunidades escolares
para asegurar ambientes
y experiencias de
aprendizaje inclusivos y
holsticos que permiten a
cada estudiante alcanzar
los aprendizajes
propuestos en el currculo
de su nivel, ciclo,
modalidad y grado,
considerando los ajustes
curriculares en caso de
necesitarlo.
1.1.10 Valora los aportes de las

autoridades, los padres,
las madres o los/as
tutores(as), la
comunidad, los/las
colegas y otros
profesionales en
entender y apoyar el
desarrollo y aprendizaje
de cada estudiante.
Informe de visitas.
Entrevistas con las familias
Registros de reuniones, entrevistas y grupos focales
Desempeos:
1.2.1 Disea y lleva a cabo
actividades de aula para
atender las diversas
capacidades y
de apoyo educativo de
cada estudiante creando
oportunidades para que
logre su aprendizaje de
diferentes formas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
(oficios, agendas y minutas de reuniones, registros de

Seguimiento a los referimientos a especialistas.
Resultados de encuentros de los grupos pedaggicos.
Informes de profesionales en las reas de apoyo en
cuestin.
Registros de visitas.
Planificacin reajustada.
Observaciones y firmas de padres/madres/tutores sobre
notas o mensajes escritos por docentes.
Portafolio y cuadernos de los/las estudiantes.
Recomendaciones de los especialistas y su incorporacin
en la planificacin.
Adecuaciones curriculares adaptadas a las diferencias
individuales.
Registros de reflexiones evaluativas del quehacer docente
realizadas por los/las estudiantes.
Investigaciones y proyectos de los/las estudiantes.
Integracin de las TICs en el aula.
Materiales de clases.
Entrevistas con las familias.
Registros de observaciones en el aula.
Adecuaciones curriculares.
Instrumentos de evaluacin acorde con las necesidades
particulares de aprendizaje de los estudiantes.
61
1.2.2 Adopta medidas

apropiadas y ejecuta
estrategias en funcin del
nivel de aprendizaje de
cada estudiante, en
especial de aquellos(as)
que presentan diferencias
o necesidades especficas
de apoyo educativo (p.
ejemplo: respeta el ritmo
de aprendizaje de cada
estudiante; determina la
cantidad y la
responsabilidad de las
tareas exigidas; seleccin
de las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin y determina el
tipo de respuestas que
espera).
1.2.3 Verifica que el/la

estudiante tenga los
conocimientos previos y
los explora promoviendo
su conexin con los
nuevos conocimientos
para el logro de un
aprendizaje significativo.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Cuadernos y portafolios de los/las estudiantes.

Informes evaluativos de las intervenciones
psicopedaggicas.
Diario reflexivo.
Reportes de los espacios de dilogos con pares.
Textos y ejercicios prcticos diseados por el/la
docente.
Reporte de resultados de las evaluaciones del
aprendizaje.
Informe sobre resultados de los trabajo en casa.
Planificaciones de clases
Diagnstico de necesidades de aprendizaje.
Diario reflexivo.
Cuestionarios/guas de entrevistas aplicados.
Registros de los clubes escolares.
Registros de los espacios de dilogos con pares.
Instrumentos evaluativos utilizados
Textos y ejercicios prcticos diseados por el/la docente
Registros de actividades de activacin de experiencias
previas de los/las estudiantes.
62
1.2.4 Integra a la clase la

perspectiva
interdisciplinaria, en
procura de que el/la
estudiante establezca el
mayor nmero de
relaciones posibles con las
reas curriculares.
Planificaciones de clases por ejes temticos.

Cuaderno y portafolio del/la estudiante con sus
1.2.5 Articula al trabajo en el

aula las necesidades,
experiencias y
problemticas del contexto
como va para un
aprendizaje situado,
reflexivo propositivo,
transformador y
significativo.
1.2.6 Aprovecha, consigue y

utiliza recursos
pedaggicos y
tecnolgicos, apoyos,
asistencia especializada y
servicios para atender las
diferencias particulares en
el aprendizaje o
necesidades de los/las
estudiantes.
Planificacin de las clases que incluyan prcticas TICs
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
producciones.
Registros de excursiones (reportes, fotos, vdeos, etc.).
Conjuntos de materiales innovadores que se utilizan en el
desarrollo de clase.
Reportes de actividades, como ferias ecolgicas y
cientficas en la escuela, con temas alusivos al cuidado del

medioambiente; uso de tecnologas, etc.
Diario reflexivo.
los y las docentes.
innovadoras.
Uso de diferentes medios audiovisuales y de comunicacin,
como: diapositivas, vdeos, fotografas, radio, televisin,

internet, medios impresos, recursos TICs, etc.
Intercambios de textos de fuentes bibliogrficas pertinentes,
con disponibilidad de acceso por internet (portales web,
redes sociales, etc.), para uso docente o de investigacin.
Propuestas y aplicacin de proyectos de intervencin
psicopedaggica.
Registros de seguimiento a los referimientos a
especialistas.
Uso de los canales o redes internas establecidas.
Resultados de investigaciones en el aula.
63
Conocimientos esenciales:
1.2.7 Identifica, conoce y
comprende la prctica
pedaggica basada en el
enfoque constructivista
plasmando en su
planificacin las
capacidades, intereses y
cada estudiante a fin de
promover su ptimo
desarrollo.
Propuestas de proyectos de intervencin
1.2.8 Conoce y comprende a

los/las estudiantes con
altas capacidades o
de apoyo educativo, y
aplica ajustes curriculares
y uso de recursos
pedaggicos pertinentes y
necesarios para atender
sus demandas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
psicopedaggicas.
Textos, instrumentos, materiales y ejercicios prcticos
diseados por los/las docentes.

Presentaciones de proyectos elaborados por los/las
estudiantes.
Ferias curriculares del rea y/o del grado.

Planificacin de las clases
Registros de seguimiento individualizado a estudiantes con
NEAE.
Diarios reflexivos.
Adecuaciones curriculares en planes y programas.
Registros de grado.
Organizacin del aula acorde a NEAE identificadas.
Registros de visitas domiciliarias (ficha de levantamiento de
datos, reportes, etc.).
Reorganizacin de horarios para atender las diversas
NEAE.
Propuestas de proyectos de intervencin psicopedaggica.
Planificaciones reajustadas. Reportes de trabajos
realizados.
Reportes de espacios de dilogos con pares.
Registros d la participacin de las familias y especialistas en
la planificacin de las clases.
64
1.2.9 Conoce y comprende que

el/la estudiante trae
activos para el aprendizaje
basado en competencias
individuales, habilidades,
talentos, conocimientos
previos e interacciones
con compaeros y grupos
sociales, as como
tambin con el lenguaje,
cultura, padres, madres o
tutores(as) y valores de la
comunidad.
1.2.10 Conoce sobre el diseo
de estrategias para
obtener informacin
sobre los valores de las
diferentes culturas y
comunidades, y sobre
cmo incorporar las
experiencias del/de la
estudiante, de las
culturas y los recursos
de la comunidad en los
procesos de enseanzaaprendizaje.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Diagnstico de la situacin de cada estudiante.

Planificacin de las clases.
Registro y minuta reuniones con padres, madres o tutores y
miembros de la comunidad
Propuestas de proyectos de intervencin
psicopedaggicas.
Reportes de trabajos realizados.
Registro de espacios de dilogos con pares.
diseados por los/las docentes y los/las estudiantes.
Evaluacin diagnstica.
Cuaderno de los/las estudiantes.
Recursos utilizados en el aula.
Encuentro con las familias y dems miembros de la
comunidad escolar.
Registros de cultura inmaterial (narraciones de cuentos,
convites, refranes, dcimas, etc.).
Diseo de materiales didcticos, prcticas, excursiones
educativas, exposiciones de trabajos realizados, y otros
dispuestos en una plataforma accesible a los estudiantes, y
otros.
Ferias de Artesanas, alimentos y elementos locales.
Registro de actividades con participacin comunitaria
(reciclaje, huertos caseros y otros).
Registro de encuentro con miembros de familia de
estudiantes.
Registros de reuniones y entrevistas padres, madres y/o
tutores(as) (oficios, agendas y minutas de reuniones,
registros de asistencias/visitas, planes de acciones y
documentos de acuerdos o convenios, videos/fotografas,
etc.).
Registros de actividades comunitarias desarrolladas (fiestas
patrias, ferias educativas y voluntariados.
65
Disposiciones:
1.2.11 Adopta una prctica
pedaggica basada en el
enfoque constructivista.
Confa en que todos
los/las estudiantes
pueden progresar en sus
niveles de aprendizaje y
promueve altas
expectativas de
desempeo a fin de que
desarrollen su mximo
potencial.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Propuestas/Ejecucin de proyectos de investigacin en
accin en el aula.
Registros de jornadas de motivacin dirigidas a los/las
estudiantes.
Ejercicios completados por los/las estudiantes en clase.
Adaptaciones curriculares.
Exmenes de los/las estudiantes.
Informe de calificaciones.
Cuadro de honor.
Carta de felicitaciones.
Medallas de reconocimiento.
Becas de estudios.
Publicaciones en murales.
Propuestas de intervencin psicopedaggica.
los y las docentes
Reportes del resultado de las evaluaciones del aprendizaje.
1.2.12 Valora, respeta y atiende Registro de observaciones en el aula.
Prueba estandarizada.
la diversidad en el aula
Entrevista a los/las estudiantes.
(estudiantes con
diferentes actitudes,
Registro de los grupos focales.
caractersticas
Registros de visitas domiciliarias.
personales y familiares, Propuestas de intervencin psicopedaggica.
y variadas destrezas,
habilidades,
los y las docentes.
perspectivas, talentos e Reportes del resultado de las evaluaciones del aprendizaje.
intereses, entre otros) en Planificaciones reajustadas.
procura del aprendizaje

significativo.
1.2.13 Valora a los/las
estudiantes y hace que
se sientan valorados, al
igual que les ayuda a
aprender a valorar a
otros.

Informe de autoevaluaciones de los/las estudiantes.
Reflexiones grupales.
Registros de la participacin de los/las estudiantes en
clubes escolares y organizaciones estudiantiles.
Reporte de ejercicios y dinmicas grupales.
66
1.3 Ambientes de
Aprendizajes
El/la docente trabaja y
colabora con otros para
crear ambientes que
apoyan el aprendizaje
individual y el
colaborativo, y que
estimulan interacciones
sociales positivas, el
compromiso activo con
el aprendizaje y la auto
motivacin del/de la
estudiante.
Desempeos:
1.3.1 Colabora con el/la
estudiante, sus padres,
madres o tutores(as) y
colegas para construir un
ambiente seguro y positivo
para el aprendizaje, y que
a su vez sea de apertura,
respeto mutuo, apoyo e
investigacin
Registros de reuniones, entrevistas, actividades en el aula y
1.3.2 Desarrolla experiencias de

aprendizaje que
comprometen al/a la
estudiante en un proceso
de aprendizaje
significativo, colaborativo y
de autodireccin, y que
extiende la interaccin de
stos con ideas y
personas locales,
nacionales e
internacionales.
Registros de participacin en charlas, talleres y otros
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
extracurriculares con estudiantes, padres, madres y/o

tutores(as) y colegas (oficios, agendas y minutas de
reuniones, registros de asistencias/visitas, planes de
acciones y documentos de acuerdos o convenios,
videos/fotografas, etc.).
Comunicaciones y circulares.
Plan de actividades.
Registro de observaciones sobre la relacin entre maestro/a
estudiante, entre estudiantes.
Observacin y evaluacin del clima escolar.
Reglamento interno del Centro Educativo.
eventos nacionales e internacionales.

Ejercicios realizados por los/las estudiantes en el aula.
Registros de comunidades de aprendizajes, de equipos
interdisciplinarios, de entrevistas a madres/padres/tutore(as)

y dems miembros de la comunidad escolar.
Proyectos participativos del aula.
Trabajos grupales.
Registros de espacios de producciones de los/las
estudiantes.
Registros de programas de intercambios interescolar
Documentos y productos de proyectos de interaccin de
los/las estudiantes con personas de su comunidad y de
otras.
Registros de comunicaciones e intercambios a travs de las
TICs.
67
1.3.3 Participa con los/las

estudiantes, padres,
colegas para desarrollar
valores y expectativas
comunes para promover
interacciones de respeto
mutuo, excelencia
acadmica y
responsabilidad tanto
individual como grupal
para lograr un trabajo de
calidad.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Registros de reuniones, entrevistas, actividades en el aula y
extracurriculares con estudiantes, padres, madres y/o

tutores(as) y colegas (oficios, agendas y minutas de
reuniones, registros de asistencias/visitas, planes de
acciones y documentos de acuerdos o convenios,
videos/fotografas, etc.).
Documentos relativos de la Escuela de Padres.
Plan de convivencias.
1.3.4 Maneja el ambiente de

aprendizaje para
involucrar activa y
equitativamente al/a la
estudiante mediante la
coordinacin, organizacin
y asignacin de recursos
pedaggicos y
tecnolgicos a fin de
atender las necesidades
cada estudiante.
1.3.5 Utiliza una variedad de

estrategias y mtodos
para involucrar al/a la
estudiante en la
evaluacin del ambiente
de aprendizaje y hace los
ajustes necesarios.

Evaluacin estudiantil del ambiente de aprendizaje.
Registro de ajustes dirigidos a mejorar el ambiente en el

Actas de conformacin de las organizaciones estudiantiles
y sus planes de trabajo.
Ambientacin del aula.
Registros del Consejo de Curso.
Diario reflexivo.
aula.
Reporte de observacin valorativa del uso de medios.
Portafolios y carpetas de los/las estudiantes.
68
1.3.6 Promueve en el/la

estudiante el uso
responsable de las
tecnologas interactivas
para extender sus
posibilidades de
aprendizaje a nivel local,
nacional e internacional.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Registro o Bitcora del uso de las TICs en el aula.

Reglamento del uso de las TICs.
Trabajos realizados por los/las estudiantes utilizando las
tecnologas interactivas.
Registros de experiencias de aprendizaje utilizando las
tecnologas interactivas para que el/la estudiante se

comunique a nivel local, nacional y global
Desarrollo de proyectos estudiantiles colaborativos de

1.3.7 Deliberadamente toma
participacin presencial y/o virtual a nivel local, nacional y
accin para construir la
global.
capacidad del/de la
estudiante para colaborar
de manera presencial y en
ambientes virtuales
mediante la aplicacin de
destrezas interpersonales
de comunicacin asertiva,
clara y efectiva.
1.3.8 Conoce y comprende la
relacin entre la
motivacin y el
compromiso, y cmo
disear experiencias de
aprendizajes utilizando
estrategias que
desarrollen en el/la
estudiante la auto
reflexin, autocontrol
autodominio y el
empoderamiento de su
aprendizaje.
Registro de observacion.es en el aula.
Trabajos realizados por los/las estudiantes en clase.
Diarios reflexivos de los/las docentes y estudiantes.
Proyectos realizados por los/las estudiantes de manera
independiente y en grupo.
Registros de actividades de los clubes escolares.
Registro de la participacin voluntaria de los/las estudiantes
en clubes y actividades extracurriculares.
69
1.3.9 Conoce cmo motivar y

apoyar a los/las
estudiantes a trabajar
productiva y
cooperativamente unos
con otros para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Trabajos/proyectos colectivos realizados por los/las
1.3.10 Conoce cmo colaborar

con los/las estudiantes
para establecer y dar
seguimiento acerca de
los factores de un
ambiente de aprendizaje
seguro y productivo que
incluye habilidades y
competencias, principios
ticos y valores,
normas, expectativas,
rutinas y estructuras
organizacionales
1.3.11 Conoce cmo utilizar los

diferentes escenarios
tecnolgicos para guiar
al/a la estudiante a
aplicarlos en formas
apropiadas, seguras y
efectivas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
estudiantes.
Registros de tutoras estudiantiles.
Registros de las actividades de clase y extracurriculares, de
los consejos de cursos y clubes escolares.

Proyecto participativo del aula.

Trabajos realizados por los/las estudiantes en clase
Diario reflexivo.
Resultado de la evaluacin estudiantil del ambiente del
aula.
Reglamento Interno del Centro Educativo y normas de
convivencia del aula.
Instrumentos que evalen el ambiente de aprendizaje.
Registro/Bitcora de uso de las TICs.

Trabajos realizados por los/las estudiantes.
Portafolio docente.
Uso de medios de TICs en el aula.
Diseo y planificacin de prcticas innovadoras basadas en
las TICs.
Elaboracin de proyectos innovadores sobre temas
diversos.
Registro de observacin de tecnologas instaladas en el
aula y centro educativo.
70
Disposiciones:
1.3.12 Valora y se compromete
a trabajar con el/la
estudiante, colegas,
autoridades, padres,
madres o tutores(as), y
comunidades para
establecer ambientes de
aprendizaje positivos y
de apoyo.
1.3.13 Valora el rol que puede
desempear el/la
estudiante para promover
su aprendizaje, el
aprendizaje de sus
compaeros/
compaeras de clase, al
igual que reconoce la
importancia de utilizar la
estrategia de pares para
establecer un ambiente
de aprendizaje
significativo.
Registro de acuerdos con los diferentes actores.

Registros de reuniones y actividades con estudiantes,
1.3.14 Se compromete en apoyar

a los/las estudiantes
cuando stos(as)
participan en la toma de
decisiones, se involucran
con la exploracin e
invencin, con el trabajo
colaborativo e
independiente y el
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
padres, madres y/o tutores(as) y colegas (oficios,

programas, agendas y minutas de reuniones, registros de

Trabajo colaborativo de los/las estudiantes dentro y fuera
del aula.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Clubes de ciencias, lectura, danza, artes plsticas y otros.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, poesas, canciones, y otros).
Refuerzo de estudiantes.
Identificacin de estudiantes lderes.
Registros de grupo de estudiantes tutores

Diario reflexivo del docente.
Registro de compromisos de acuerdo.
Calendarios de seguimiento a acuerdo.
Guas pedaggicas de orientacin.
Excursiones estudiantiles.
Institucionalizacin de plenarias, asambleas de curso con
temticas definidas en funcin del aprendizaje.
Proyectos desarrollados por los/las estudiantes.
71
1.3.15 Valora y apoya las

comunicaciones de
respeto entre todos los
integrantes de la
comunidad educativa.
II. Contenido
Curricular
2.1 Conocimiento del

comprende el diseo
curricular y las estrategias
metodolgicas para su
desarrollo, al igual que las
ms efectivas
aplicaciones, las actitudes
y los valores que
concurren en la(s) rea(s)
curriculares que ensea y
crea situaciones de
aprendizaje significativas
para asegurar el
desarrollo de las
habilidades y
competencias previstas
por parte de los/las
estudiantes.
1.3.16 Se asume como un(a)

observador(a) oyente,
emptico(a) y
competente.
Desempeos:
2.1.1 Utiliza efectivamente
diferentes estrategias de
enseanza y aprendizaje
que permite al/a la
estudiante revisar sus
conocimientos sobre las
temticas desarrolladas y
promueve que el/la
estudiante alcance las
habilidades y
compete1ncias
curriculares propuestas
para el logro del
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Clubes de ciencias, lectura, etc.
cuentos, poesas, narrativas, y otras).
Diarios reflexivos.
Registros de reuniones y actividades con miembros de la
comunidad educativa y equipos de trabajo conjunto (oficios,
programas, agendas y minutas de reuniones, registros de
Registros de los Grupos Pedaggicos
Registro de observaciones en el aula/centro educativo.
Empleo de cdigos empticos de comunicacin no verbal,
verificada y ponderada su pertinencia.
Trabajos realizados por los/las estudiantes en clase.
Exmenes de aprovechamiento acadmico.
Trabajos de investigacin realizados por los estudiantes.
Textos, materiales innovadores y ejercicios prcticos
Documentos de investigacin de campo.
Registros de grados.
Cuaderno y portafolio del/la estudiante.
Certificado de participacin en capacitaciones.
Portafolio del/la estudiante.
Diarios reflexivos.
Registros de los Grupos Pedaggicos o Microcentros.
Diseo y ejecucin de planes de mejora.
72
2.1.2 Involucra a los/las

estudiantes en situaciones
de aprendizaje
relacionadas con las
diferentes reas de
enseanza que los
motivan a entender,
cuestionar y analizar ideas
desde diversas
perspectivas con el
propsito de que alcancen
las habilidades y
competencias curriculares
propuestas.

Registros de actividades de aprendizaje donde se utilizan
2.1.3 Involucra a los/las

estudiantes en el uso de
las tecnologas de la
informacin y
comunicacin y en la
aplicacin de estrategias y
mtodos de investigacin
para el logro de los
aprendizajes curriculares
propuestos en las
diferentes reas de
enseanza.
Trabajos individuales y grupales de los/las estudiantes.

Registros de actividades de aprendizaje donde se utilizan
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
las TICs.
Trabajos grupales e individuales realizados por los/las
estudiantes en clase.
Textos, materiales innovadores y ejercicios prcticos

Intercambio de experiencias interescolares.
Registro de planificacin de debates.
Registros de gobierno escolar, clubes escolares, consejos
de cursos.
Iniciativas del/la estudiante usando las TICs.
Seguimiento a los/las estudiantes a travs de los medios de
comunicacin en el aula y a travs de las redes sociales y

blogs.
Registro de intercambios de experiencias de aprendizaje,
culturales y artsticas entre estudiantes.
las TICs.
Ejercicios realizados por los/las estudiantes utilizando
recursos suplementarios y tecnologas.

Proyectos de investigacin realizados por los/las
estudiantes.
Registro de Observaciones en el aula.
Portafolios de los/las docentes y estudiantes.
Proyecto curricular de integracin de TICs. Registros de
TICs en el aula.
73
2.1.4 Identifica los errores y

de apoyo del/de la
estudiante en las reas
curriculares que interfieren
con su aprendizaje, y crea
situaciones que permiten
construirlo de forma
significativa.

Producciones de los/las estudiantes (ensayos, cuentos,
2.1.5 Evala y produce recursos

y materiales didcticos
para el desarrollo de
habilidades y
competencias en los/las
estudiantes de forma
comprensiva, apropiada y
exacta.
2.1.6 Utiliza efectivamente los

recursos didcticos y
tecnologas para
garantizar la accesibilidad
de todos los y las
estudiantes a
informaciones vlidas y
pertinentes de las reas
curriculares.
Uso de recursos didcticos y tecnologa.

Ejercicios y producciones realizados por los/las estudiantes
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
poesas y otros).
Ejercicios de valorizacin.
Portafolios de los/las docentes y estudiantes.
Programa de retroalimentacin (feedback).
Registros de seguimiento a tareas.
Registro de devolucin de trabajo.
Matriz de evaluaciones estandarizadas.
Ejercicios de resolucin de problemas.
Adaptaciones de recursos y materiales didcticos.

Producciones de los/las estudiantes (ensayos, poesas,
cuentos y otros).
Registro de la planificacin de diferentes tipos de
evaluacin.
utilizando recursos complementarios y tecnologas.

Ejercicios y producciones realizadas por los estudiantes
utilizando recursos suplementarios y tecnolgicos.

Participacin en conferencias especializadas.
74
2.1.7 Implementa actividades

para que el/la estudiante
desarrolle el lenguaje
tcnico de las reas
curriculares.
naturaleza, los conceptos
esenciales, los principios,
las reglas y leyes, las
suposiciones, los debates,
los procesos de
investigacin y los medios
de conocer que son
inherentes a las reas
curriculares que ensea.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Cuaderno del/la estudiante.
Ejercicios de valoracin.
Exmenes de aprovechamiento acadmico.
Convivencias interactivas.
Exposiciones.
Portafolio docente y del/de la estudiante.
Reporte de lecturas.
Olimpiadas es todas las reas del saber.
cuentos, poesas, relatos y otros).
Cooperativas escolares.
Organismos de participacin estudiantil.
Proyecto de vida.
Programa de empredeurismo/liderazgo estudiantil.
Carpeta profesional.
Dramatizaciones de los/las estudiantes.
Carpetas de los/las estudiantes.
Reglamento y normas de las escuela pblicas.
Publicaciones.
Producciones de pares.
Exposicin de resultados de investigacin.
Proyectos de investigacin de las reas curriculares.
Registro de bsquedas bibliogrficas.
Titulacin, certificacin, acreditacin y estudios realizados.
75
2.1.9 Identifica las debilidades

ms frecuentes de los y
las estudiantes en las
diferentes reas
curriculares y conoce
cmo guiarlos a alcanzar
un aprendizaje significativo
a travs de la integracin
interdisciplinaria curricular
y extracurricular.
2.1.10 Conoce y utiliza el

lenguaje tcnico de las
reas curriculares y sabe
cmo hacerlo disponible a
los estudiantes.
2.1.11 Sabe cmo integrar las

reas curriculares para
enriquecer los
conocimientos previos
del/de la estudiante.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Proyectos de investigacin en la disciplina.
Prctica complementaria de reforzamiento.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Clubes de ciencias, lectura, ortografa, etc.
cuentos, etc.).
Mapas conceptuales.
Portafolio docente.
Registro de actividades extracurriculares.
Excursiones a lugares histricos.
Organizacin y participacin en ferias.
Producciones literarias de los/las estudiantes.
Registros de encuestas y entrevistas relativas al entorno
local, nacional e internacional.
Textos, materiales, instrumentos y ejercicios prcticos
Registros de ejercicios de autoevaluacin y co-evaluacin.
76
2.1.12. Posee dominio de los

contenidos curriculares
fundamentales y de la
secuencia de aprendizaje
en las respectivas reas
que ensea, y sabe cmo
guiar a los/las estudiantes
a entenderlos y usarlos,
efectivamente, de
acuerdo a su nivel, ciclo,
modalidad y grado, y
ritmo de aprendizaje.
Disposiciones:
2.1.13 Reconoce que el
desarrollo de habilidades
y competencias es
complejo, situado
culturalmente y siempre
cambiante. Est
actualizado con las
nuevas ideas y
conocimientos en las
reas curriculares para
ayudar a sus estudiantes
a alcanzar las
habilidades y
competencias requeridas
en su nivel, ciclo,
modalidad y grado.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Evaluaciones diagnsticas al inicio de cada proceso de
aprendizaje.
diseados por los/las docentes
Carpetas de los/las estudiantes.
Reconocimientos.
Videos/fotos/Grabaciones.
Producciones de los/las estudiantes (ensayo, cuentos,
poesas, relatos, cortometrajes, y otros).

Ejercicios en clase realizados por los/las estudiantes.
Grupos pedaggicos.
Certificaciones de curso.
Certificados/Registro de participacin en actividades
continuas de desarrollo profesional.
Ensayos analticos productivos.
Registro de intercambio de ideas con pares, autoridades y
especialistas en contenido.
77
2.1.14 Respeta las diferentes

perspectivas de las reas
curriculares y facilita su
anlisis crtico por parte de
los/las estudiantes.
2.1.15 Reconoce el potencial de

prejuicio en sus
representaciones de las
reas curriculares y
busca atender
apropiadamente este
problema.
Ejercicio de autoevaluacin
Registro de participacin en actividades continuas de
2.1.16 Se compromete a trabajar

para que cada estudiante
desarrolle las habilidades
y competencias propias
de las reas curriculares.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Portafolio docente.
Videos/fotos.
desarrollo profesional.
Registro de intercambio de ideas con pares, autoridades,
especialistas.
Estudios de casos.
Plan de trabajo para atender prejuicio.
Registro de comunidades de aprendizaje.

Registro vivenciales de las familias, pares, autoridades.
Planificacin de clases.
Tutoras estudiantiles.
Trabajos de investigacin individuales y grupales.
Diarios reflexivos.
Evaluacin de competencias del estudiante.
Registro de actividades complementarias atendiendo la
diversidad.
78
2.2 Desarrollo de
habilidades y
competencias
comprende cmo integrar
las reas curriculares, y
como utilizar las
diferentes perspectivas
para involucrar al/la
estudiante con el
pensamiento crtico, la
creatividad y,
colaborativamente,
solucionar problemas
relacionados con temas
locales, nacionales e
internacionales.
Desempeos:
2.2.1 Desarrolla e implementa
proyectos para guiar al/a la
estudiante a analizar las
complejidades de un tema
o pregunta desde las
perspectivas de varias
reas curriculares.
2.2.2. Compromete a los/las

estudiantes a aplicar sus
habilidades y
competencias a problemas
del mundo real a temas
y reas de su inters
desde una perspectiva
interdisciplinaria (ejemplo:
riesgos psicosociales,
Proyecto de Vida,
ambiente, entre otros).
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Productos de ferias de innovaciones pedaggicas.
cuentos, etc.).
Convivencias interactivas.
Excursiones cientficos.
Registros de grupos focales/
Estudio de casos.
Videos/fotos.
Investigaciones.
Registros de las actividades extracurriculares.
Ferias de ciencias.
Concurso de produccin escrita y lectura.

Registros de los grupos focales.
Registros de intercambios culturales.
Videos/fotos/relatos.
Productos de feria de innovaciones pedaggicas.
cuentos, poesas, relatos, entre otros).
Informes de actividades desarrolladas.
79
2.2.3. Les facilita a los/las

estudiantes el uso de
herramientas tecnolgicas
y recursos didcticos
actualizados para
fortalecer los aprendizajes
significativos de las reas
curriculares en varios
contextos.
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
Registro/Bitcora de uso de herramientas tecnolgicas y
2.2.4. Motiva a los/las

estudiantes a debatir,
cuestionar y asumir
postura sobre
suposiciones y enfoques
empleados para
solucionar problemas en
contextos locales,
nacionales e
internacionales.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
recursos.
cuentos, poesas, relatos, entre otros).
Registro de los grupos focales.
Portafolio docente.
Uso de recursos tecnolgicos (Blos educativos, grupos y
comunidades virtuales).
Videos/fotos/Boletines.

Productos de Feria de innovaciones pedaggicas.
Clubes de ciencias, lectura, matemtica, etc.
Registros de convocatoria a debates.
Diarios reflexivos.
Portafolio docente.
Videos/fotos
cuentos, etc.).
80
2.2.5. Compromete a los/las

estudiantes a generar y
evaluar nuevas ideas y
enfoques originales,
buscando soluciones
ingeniosas a los
problemas, y
desarrollando trabajos
originales.
2.2.6. Realiza actividades a fin
de que los/las estudiantes
puedan desarrollar sus
habilidades y
competencias en
sociales y culturales,
situaciones locales,
nacionales e
internacionales, y crea
nuevos enfoques para
solucionar problemas.
2.2.7. Desarrolla e implementa
apoyos de manera
presencial y virtual para
que el/la estudiante
desarrolle al mximo sus
habilidades y
competencias en las reas
curriculares.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Proyecto de investigacin.
Registro de innovaciones en el rea de deportes/arte/msica.
Registro de observaciones en contextos diversos.
Cuaderno de apuntes del/ de la estudiante.
cuentos, etc.).
Anlisis FODA.
Creaciones de blogs y redes sociales.
Sumarios de trabajos de campo.
cuentos, etc.).

Productos de Ferias de innovaciones pedaggicas.
cuentos, etc.).
Bitcora digital.
Uso de redes sociales.
Proyectos educativos.
Ferias cientficas.
Informe de actividades realizadas.
81
2.2.8. Propicia situaciones para

que el/la estudiante integre
las reas curriculares y
transversales
correspondientes a su
nivel, al grado, a la
modalidad y al ciclo.
reas curriculares y su
relacin con las dems
reas del conocimiento
cientfico para as
investigar las fortalezas,
debilidades y con la
contextualizacin de cada
enfoque dar respuesta a
las necesidades
especficas de apoyo
educativo o demandas de

Productos de Feria de innovaciones pedaggicas.
Informe de actividades realizadas.
cuentos, etc.).
Evaluaciones directas.
Proyectos educativos.
Ferias cientficas.
Foros Estudiantiles.
Autoevaluacin (Anlisis FODA en el aula).
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
82
2.2.10. Conoce y comprende

cmo los temas
interdisciplinarios
actuales (ejemplo:
civismo, salud y
conciencia global) se
relacionan con los
contenidos curriculares y
sabe cmo integrarlos
para lograr el aprendizaje
significativo.
2.2.11. Conoce y comprende las

demandas de obtener y
manejar informacin, as
como tambin la manera
de evaluar
cuestionamientos de
tica y calidad
relacionados con sta y
sus usos.
Reportes ponderados y verificados sobre el manejo tico de
2.2.12. Conoce y aplica las TICs

para el logro eficiente y
efectivo de los propsitos
especficos de
aprendizaje.
Informe del uso de TICs.

60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Ejercicios transversales.
cuentos, etc.).
Organizacin y participacin en ferias cientficas.
la informacin.
Registro de autoevaluacin y co-evaluacin
las TICs.
Registros de organizacin y participacin en ferias
cientficas.
83
2.2.13 Conoce y comprende el

proceso de pensamiento
crtico y cmo ayudar a
los/las estudiantes a
desarrollar la destreza
de preguntas de elevado
nivel para promover su
aprendizaje
independiente.
2.2.14. Conoce y comprende los

procesos de
pensamiento creativo y
las estrategias para la
integracin de los/las
estudiantes en la
produccin de trabajos
originales.
2.2.15. Conoce y comprende

dnde y cmo obtener
recursos para promover
conciencia global y
entendimiento, y el modo
de integrarlos dentro del
currculo.
Registros de identificacin de recursos e integracin de
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Registros de grupos focales.
Registros del desarrollo de paneles/mesas redondas
actividades extracurriculares.
Registro de sugerencias de los alumnos en la planificacin
docente.
cuentos, etc.).
Registros de la prctica pedaggica.
Estudio de casos.
Fichas de visita.
Dramatizaciones grupales e individuales de los/las
estudiantes.
Informe de las Feria de innovaciones pedaggicas.
cuentos, etc.).
estos en el aula.

Desarrollo de rincones de aprendizaje por reas o ejes
temticos.
84
2.2.16. Conoce y comprende los

enfoques metodolgicos
pertinentes para la
enseanza y los utiliza
para ayudar a los/ las
estudiantes a aplicar su
conocimiento de las
reas curriculares de
acuerdo a su nivel, al
ciclo, a la modalidad y al
grado.
Proyecto participativo del aula.
Autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin continua y
sistemtica.
Disposiciones:
2.2.17 Constantemente explora
cmo utilizar las reas
curriculares como lente
para atender situaciones
locales, nacionales e
internacionales.
Publicaciones del/la docente.
2.2.18 Valora los aportes de

otras reas del
conocimiento y cmo
fortalece el aprendizaje
del/de la estudiante.

Participacin en actividades de desarrollo profesional.
Estudios de campo.
Planes de mejora de los aprendizajes de los/las
estudiantes.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
85
2.2.19 Valora los diferentes

ambientes de
aprendizaje que
promueven en el/la
estudiante la exploracin,
el descubrimiento y la
expresin mediante las
reas del conocimiento.
III. Proceso de
EnseanzaAprendizaje
3.1 Tcnicas, instrumentos

y tipos de evaluacin
Desempeos:
3.1.1 Analiza el uso apropiado de
los procedimientos de
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
El/la docente identifica,

comprende y utiliza
mltiples tcnicas,
instrumentos y tipos de
evaluacin para conocer
los resultados del
aprendizaje y
retroalimentar a los/las
estudiantes as como para
tomar decisiones sobre
3.1.2 Disea y realiza prcticas
sus intervenciones
evaluativas alineadas a
docentes y los niveles de
las competencias
progreso de los/las
fundamentales y
estudiantes.
especficas a desarrollar
en los/las estudiantes y
minimiza las fuentes de
imparcialidad que pueden
tergiversar los resultados
de estas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Planificaciones de las clases

Portafolio docente.
Registros de desarrollo de debates.
Clubes escolares de artes, deportes, ciencias y otros.
Olimpiadas de las reas curriculares.
Prcticas y proyectos con inclusin de las TICs.
Portafolio del/de la estudiante.

Diario reflexivo.
Registros de grado.
Registros de instrumentos evaluativos utilizados.
Debates

Diarios reflexivos.
Carpeta para el seguimiento de la auto y la co-evaluacin.
Grabaciones de los/las estudiantes.
Instrumentos evaluativos utilizados.
86
3.1.3 Trabaja, independiente y

colaborativamente, para
examinar los resultados de
los exmenes y otros
ejercicios de valoracin
para entender el progreso
del/la estudiante y guiar la
planificacin.
3.1.4 Logra que los/las

estudiantes participen en
el proceso de
identificacin y
comprensin de lo que es
un trabajo de calidad y les
provee los criterios que les
permiten valorar los
resultados para hacer
retroalimentacin a partir
de los mismos.
3.1.5 Logra que los/las
estudiantes demuestren
de mltiples formas sus
habilidades y
competencias como parte
de las prcticas
evaluativas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Planificacin del uso de los resultados de las evaluaciones
del/la estudiante.
Ejercicios de valoracin utilizados en clase.
Registros de evaluaciones continuas.
Diarios reflexivos.
Agenda de reuniones de actividades evaluativas.
Informes de los acompaamientos recibidos.
Registros de las reuniones de docentes, autoridades escolares
y padres para examinar los resultados del aprendizaje de
Agenda de las reuniones evaluativas.
Carpeta de los tipos de evaluaciones utilizados en clase.
Registro de grado.
Registros del proceso de discusin con los/las estudiantes
sobre su progreso.
Registro del uso de la matriz de valoracin por parte de los/las
estudiantes.
Diarios reflexivos.
Carpetas de compromiso y acuerdo de tcnicas de valoracin.
aprendizajes.
cuentos, poesas y otros).
Registros de instrumentos evaluativos utilizados.
Registro de las prcticas evaluativas utilizados en la sala de
clases.
Registro de actividades de innovaciones.
Producciones realizadas por los/las estudiantes.
Debates/ ferias/concursos.
Aulas ambientadas y letradas.
aprendizajes.
Observaciones del desempeo del/la estudiante en otros
contextos.
87
3.1.6 Modela y estructura

procesos que guan a
examinar su pensamiento
y aprendizaje, as como
tambin el desempeo de
otros.
3.1.7 Usa de manera eficaz

diferentes tipos de datos
que emanan de las
prcticas evaluativas para
identificar las necesidades
de aprendizaje de cada
estudiante con el
propsito de desarrollar
experiencias diferenciadas
de aprendizaje.
3.1.8 Prepara a todos los/las

estudiantes para las
exigencias de formatos
particulares de tcnicas e
instrumentos de
evaluacin y hace
acomodos razonables,
especialmente para
estudiantes con
discapacidades.
Registros de los tipos de evaluaciones utilizados en la sala
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
sobre su progreso.
Registros de los procesos de evaluacin de pares.
Concursos/olimpiadas de matemticas, ciencias, lectura y
ortografa, etc.
Diarios reflexivos.
Registro de juegos de roles.
sobre su progreso.
Diario reflexivo. registro de tareas diferenciadas.
Evidencia de las evaluaciones diagnsticas utilizadas.
Instrumentos de evaluacin y registros de participacin de
los/las estudiantes en el anlisis de los resultados de la
evaluacin.
Portafolio de los/las estudiantes.
de clases y las adecuaciones utilizadas.

Diario reflexivo.
Registro de exmenes/pruebas especiales.
Registro de identificacin de necesidades especficas de
apoyo educativo.
88
3.1.9 Continuamente busca

formas apropiadas de
emplear la tecnologa
para apoyar sus prcticas
evaluativas, y evaluar y
atender las necesidades
especficas de apoyo
educativo de los/las
estudiantes.
Uso de la tecnologa en los tipos de evaluaciones utilizados
3.1.10 Analiza los resultados de

las pruebas nacionales y
toma decisiones
curriculares, de
planificacin, e identifica
cuales fueron las reas
curriculares donde los
estudiantes mostraron
menor desempeo para
apoyar el desarrollo de
las habilidades y
competencias esperadas.
Planificacin pedaggica incorporando el anlisis de los
diferencia entre el uso de
la evaluacin
diagnstica, formativa y
sumativa, y conoce cmo
y cundo utilizar cada
una de ellas
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
en el aula.
Videos/grabaciones/fotos.
resultados de las pruebas nacionales.

Registros de tutoras o actividades dirigidas a mejorar el
aprovechamiento de los/las estudiantes.

Registros de reuniones efectuadas en el centro para
discutir resultados y proponer alternativas.

Diarios reflexivos.
Registro de participacin de los/las estudiantes.
Estrategias implementadas para la recuperacin del tiempo
perdido.
Evaluacin de los instrumentos de evaluacin.
Registro de colaboracin de estudiantes aventajados.
Registro de observacin en el aula.
Ejercicios de evaluaciones de los/las estudiantes.
Cuadernos de los estudiantes
Matriz de valoraciones.
Diario reflexivo.
Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Producciones escritas (ensayos, cuentos, poesas y otros).
Fichas de evolucin y observacin.
89

importancia de tener una
variedad de tcnicas e
instrumentos de evaluacin
y la multiplicidad de sus
propsitos, y sabe cmo
disear, adaptar o
seleccionarlos
apropiadamente para
atender los objetivos
especficos de aprendizaje,
las necesidades
individuales de cada
estudiante y reducir su
parcialidad.
3.1.13 Conoce cmo analizar

los datos de la
evaluacin para entender
patrones e intervalos en
el aprendizaje con el
propsito de reorientar la
planificacin e
instruccin, y proveer
retroalimentacin
(feedback) significativa
a todos los/las
estudiantes.
Planificacin pedaggica haciendo uso de los resultados de
3.1.14 Conoce cundo y cmo

involucrar a los/las
estudiantes a analizar
sus resultados de la
evaluacin para
ayudarles a establecer
propsitos para su propio
aprendizaje.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Ejercicios de evaluaciones de los/las estudiantes.
Carpeta de tipos de evaluaciones utilizadas en el aula y sus
propsitos.
Cuadernos de trabajo de los/las estudiantes.
Registro de tcnicas de evaluacin utilizadas.
las evaluaciones.
Anlisis de los instrumentos evaluativos.
Registro de discusin de los resultados de los instrumentos
evaluativos con los/las estudiantes.

Registro de las diferentes evaluaciones.
Entrevista al/la estudiante.
Reflexin entre los pares sobre los resultados de la
evaluacin.
Plan de mejoras en el aula.
Registro de participacin de padres/madres/tutores.
Registro de resultados estadsticos que muestran la
situacin de los/las estudiantes a mejorar.
Registro de la participacin del/la estudiante en el anlisis
de sus resultados y en establecer objetivos de aprendizaje.
Proyecto de mejora sobre los resultados de la evaluacin.
Diario reflexivo.
Entrevista al/la estudiante (firmada).
Registro de conclusiones y acuerdos entre el/la estudiante
y el/la docente.
90

impacto positivo de la
retroalimentacin
(feedback) descriptiva
efectiva para los/las
estudiantes y conoce una
variedad de estrategias
para comunicarla.
Registro de las estrategias utilizadas para retroalimentar
3.1.16 Sabe cundo y cmo

evaluar e informar el
progreso del/la estudiante
contrastndolo a los
indicadores de logros,
previamente establecidos.
Anlisis del informe de progreso del/de la estudiante vs. sus

cmo preparar a los/las
estudiantes para el
proceso de evaluacin y
cmo hacer
adecuaciones
razonables,
especialmente para
discapacidades.
Registro de preparaciones y adecuaciones realizadas en el
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
al/la estudiante, y de la valoracin de su pertinencia.

Reportes de lecturas, sntesis y elaboracin de proyectos.
Anlisis de los resultados de las evaluaciones.
Registros de temas a retroalimentare.
indicadores de logros.
Portafolio docente.
Registros de grado.
Registro de participacin de estudiantes.
aula.
Reportes de lectura.
Anlisis de las competencias.
Mapas conceptuales.
Registros de evaluaciones especficas para estudiantes con
discapacidad.
Diarios reflexivos.
91
Disposiciones:
3.1.18 Se compromete en
involucrar, activamente, a
los/las estudiantes en el
proceso evaluativo y
desarrollar la capacidad
de stos para que
revisen y comuniquen su
progreso y aprendizaje.
Registro de la participacin de los/las estudiantes en las
3.1.19 Asume la
responsabilidad de
alinear la planificacin
con la evaluacin y con
los propsitos de
aprendizaje.
Evidencia del uso de los datos del/la estudiante en la
3.1.20 Se compromete en
proveer, puntual y
efectiva,
retroalimentacin
(feedback) descriptiva a
los/las estudiantes sobre
su progreso.
Registro de las estrategias utilizadas para retroalimentar
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
evaluaciones.
Registros de grados
Portafolios y cuadernos de los/las estudiantes.
Informes de acompaamiento docente.
planificacin.
Registros de resultados de la evaluacin de los/las
estudiantes.
Informes de rendimiento del alumno.
Planificacin reajustada
Registro de actividades y estrategias utilizadas.
Registros de adaptaciones curriculares.
Registro de instrumentos de evaluacin utilizados.
Informes de acompaamiento al docente.
al/la estudiante.
Bitcora de los momentos de retroalimentacin
(feedback).
Planificacin de acciones pedaggicas complementarias.
92
3.1.21 Se compromete a utilizar

diferentes tipos y
procesos de evaluacin
para apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
Registros de los diferentes tipos de evaluacin y procesos
3.1.22 Se compromete a realizar

acomodos en
condiciones de
evaluaciones y pruebas,
especialmente para
necesidades educativas
especiales.
Registros de las evaluaciones y los acomodos razonables
3.1.23 Se compromete con el

uso tico de los
diferentes instrumentos
de evaluacin y sus
datos para identificar las
capacidades y
necesidades del/la
estudiante, y as
promover su desarrollo.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
utilizados en la sala de clases.

Documentos y registros de entrevista al/a la estudiante.
Informes de rendimiento acadmico.
Informe del proceso pedaggico.
Diario reflexivo
Informes de acompaamiento al docente.
utilizados, y sus resultados.

Registros de pruebas especiales.
Diarios reflexivos.
Registros de exmenes de apoyo educativo especfico.
Registro de identificacin de necesidades especficas de
apoyo educativo.
Informe de acompaamiento al docente.
Registro/Bitcora de las evaluaciones.

Tcnicas de evaluacin
Registro del progreso de los/las estudiantes.
Actividades de evaluacin.
93
3.2 Planificacin de la
Enseanza
El/la docente planifica la
enseanza para que cada
estudiante logre
propsitos de aprendizaje
rigurosos apoyndose en
las reas curriculares, las
destrezas
interdisciplinarias y
pedaggicas, as como
tambin las necesidades
de los/las estudiantes y el
contexto de la comunidad.
Desempeos:
3.2.1 Individual y
colaborativamente
selecciona y crea
experiencias de
aprendizaje que son
apropiadas para los
propsitos curriculares, y
que a su vez son
relevantes para el/la
estudiante as como
tambin con el nivel, ciclo,
modalidad y grado que
imparte.

Diarios de aprendizaje y guas de estudio.
Documentos de los proyectos de las comunidades de
aprendizaje.
Diseo y desarrollo de las tablas de contenido de las
clases.
Proyecto curricular del Centro.
Planes para instruccin diferenciada.
3.2.2 Planifica cmo alcanzar

los objetivos de
aprendizaje de cada
estudiante, seleccionando
estrategias apropiadas y
acomodos, recursos y
materiales para diferenciar
el proceso de enseanzaaprendizaje de los
individuos y grupos de
estudiantes.
3.2.3 Desarrolla secuencias de

experiencias de
aprendizaje apropiadas a
los contextos sociales y
provee mltiples formas
para que el/la estudiante
demuestre sus habilidades
y competencias.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Diario reflexivo
Registro de los recursos y materiales utilizados en el aula.
Informes de acompaamientos al/la docente.

Diario reflexivo.
Instrumentos de evaluacin.
Desarrollo de debates.
Concursos de oratoria, matemticas, ciencia, ortografa,
lectura, etc.
Informe de las feria de innovaciones pedaggicas.
94
Clubes de lectores.
Excursiones en su contexto social y fuera de este.
Premios/reconocimientos recibidos por el/la estudiante.
Producciones escritas de los estudiantes (ensayos,
cuentos, etc.).
3.2.4 Planifica, organiza y

desarrolla situaciones de
aprendizajes a partir de los
datos de las evaluaciones
diagnsticas, formativas y
sumativas, conocimiento
previo e inters del/la
estudiante, del contexto
social y escolar, y del
currculo.
Evaluaciones diagnsticas.
Informes de acompaamiento al/la docente.
3.2.5 Planifica, conjuntamente,

con profesionales
especializados (maestros
de educacin especial,
especialistas en
aprendizaje del lenguaje,
bibliotecarios,
orientadores, siclogos,
representantes de
organizaciones, entre
otros) para disear y
proveer conjuntamente
experiencias apropiadas
de aprendizaje con el fin
de satisfacer necesidades
de aprendizaje
particulares.
Registros de reuniones y actividades conjuntas(oficios,
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
agenda, memorndum, minutas, acuerdos, etc.).

Registros de lecciones ofrecidas en conjunto.
Registros de relatoras realizadas en espacios de reflexin
o grupos pedaggicos.
95
3.2.6 Evala los planes en

relacin con las
competencias
fundamentales y
especficas curriculares,
tanto a corto como a largo
plazo, y sistemticamente
los ajusta para atender las
necesidades de
aprendizaje de cada
estudiante y mejorar su
aprendizaje.
Registro de reflexiones sobre su planificacin pedaggica.

Registro de observaciones en el aula/entorno escolar.
Instrumento de autoevaluacin de la planificacin docente.
rea curricular que ensea
y la organizacin del
currculo por nivel, ciclo,
modalidad y grado y cmo
utilizarlo en funcin de los
aprendizajes de los/las
estudiantes y las
caractersticas del
contexto social y escolar.
Producciones escritas.
Proyectos curriculares.
Registros del uso del currculo del grado en el diseo y
desarrollo de las tablas de contenido de las clases.
Instrumentos de acompaamientos.
Listas de cotejo/verificacin para determinar coherencia y
pertinencia curricular.
Prcticas de laboratorio.
Portafolio del docente.
Informe de acompaamiento al/la docente.
Currculo adecuadamente aplicado.
Planificaciones y organizaciones del proceso de
aprendizajes significativos.
Rutina innovadora.
Procesos secuenciados de aprendizajes.
Planificacin interactiva.
Enseanza modificada.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
96
3.2.8
Conoce y comprende
cmo, al integrar las
destrezas
interdisciplinarias en el
proceso enseanzaaprendizaje compromete
al/ la estudiante a
mostrar en su
desempeo las
habilidades y
competencias
adquiridas.

Diario reflexivo.
3.2.9
Conoce, comprende y
aplica las teoras del
aprendizaje, del
desarrollo humano, la
diversidad cultural y las
diferencias individuales y
cmo estas impactan la
planificacin continua.
Diario reflexivo.
Planificaciones ajustadas.
3.2.10 Entiende las capacidades

y necesidades
especficas de apoyo
educativo del/de la
estudiante y cmo
planificar sus
intervenciones de aula
para responder a stas.
Diario reflexivo.
Pruebas individuales.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
97

una variedad de
estrategias educativas
basadas en evidencias,
recursos y herramientas
tecnolgicas al igual que,
cmo utilizarlas
efectivamente para
planificar situaciones de
aprendizaje que atienda
la diversidad de
necesidades de
aprendizaje.

cundo y cmo ajustar la
planificacin basada en
la informacin de la
evaluacin y las
respuestas de los/las
estudiantes.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Diario reflexivo.
Registros del uso de diferentes medios TICs..
la TICs.
Diseo de materiales, prcticas, excursiones educativas,
exposiciones de trabajos realizados y otros dispuestos en
una plataforma accesible a los/las estudiantes.

Agenda de trabajo.
Planificacin conjunta del nivel y del Centro.
Registros de reuniones realizadas (oficios, memorndum,
agendas, actas o minutas, convenios, etc.).
Informe evaluativo de metas logradas en actividades
conjuntas.
Ficha de referimiento al Departamento de Evaluacin
Educativa.
Portafolio Docente.
Registros relatoras realizadas en espacios de reflexin o
en los grupos pedaggicos.
98
Disposiciones:
3.2.13 Respeta las diversas
capacidades y
los/las estudiantes y se
compromete en usar
esta informacin para
planificar efectivamente
la clase.
Valora la planificacin
como una actividad
colegiada que toma en
consideracin el insumo
de los/las estudiantes,
colegas, autoridades,
padres, madres o
tutores(as) y del contexto
social y escolar en
general.
3.2.14 Asume su
responsabilidad
profesional para utilizar la
planificacin a corto y
largo plazo como medio
para asegurar el
aprendizaje del/la
estudiante.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Planificaciones ajustadas.
Diario reflexivo.
Registros de entrevistas a estudiantes.
Informes de acompaamiento al/la docente.
Planificacin conjunta del Centro.

Registros de reuniones realizadas (oficios, memorndum,
agendas, actas o minutas, convenios, etc.).

Registros de intercambio de ideas con pares, estudiantes y
otros actores.
Registros de relatoras realizadas en espacios de reflexin
o grupos pedaggicos.

Portafolio docente.
Registros de seguimiento a cumplimiento de metas.
Plan de intervenciones pedaggicas.
Registros de evaluacin continua.
Registros de anlisis de resultados.
Informes de acompaamiento al/a la docente.
Observaciones de avances de aprendizaje en diferentes
contextos escolares.
99
3.2.15 Reconoce y toma en

cuenta que la
planificacin debe estar
abierta, ajustada y
revisada, basada en las
de apoyo educativo del/la
estudiante y los cambios
en las circunstancias y
las caractersticas del
contexto social y escolar.
3.3 Estrategias de
Desempeos:
enseanza y aprendizaje 3.3.1 Utiliza estrategias
pedaggicas innovadoras,
El/la docente conoce,
originales y apropiadas, y
comprende, y utiliza una
recursos para abordar
variedad de estrategias de
situaciones educativas,
enseanza- aprendizaje
resolver problemas, y
para motivar a los/las
adaptar el proceso de
estudiantes a desarrollar
enseanza-aprendizaje a
competencias y habilidades
las necesidades
en las reas curriculares y
sus conexiones; y as
individuales y grupales de
aplicarlas en formas
significativas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Diarios reflexivos.
Portafolio docente.
Informes de acompaamiento al/a la docente.

Registros de evaluaciones continuas.
Cuadernos y portafolios de los/las estudiante.
Portafolio docente.
Registros de adaptaciones para atender necesidades de los
estudiantes.
Conjunto de materiales innovadores que se utilizan en el
desarrollo de la clase haciendo uso de recursos disponibles
en el entorno.
Textos y materiales diseados por el/la docente
Uso de TICs.
Informe de acompaamiento al/a la docente.
Debates.
Uso de la biblioteca.
Mural pedaggico.
Proyecto de aula.
100
3.3.2 Planifica y coordina con

pares y otros profesionales
del sistema los ajustes
curriculares y la provisin
de recursos pedaggicos
adicionales de los/las
estudiantes con
necesidades de
aprendizaje especiales.
3.3.3 Continuamente, monitorea

el aprendizaje del/de la
estudiante, logra que l/ella
participe en la evaluacin
de su progreso, y ajusta el
proceso de enseanzaaprendizaje en respuesta a
las necesidades de
aprendizaje de stos.
3.3.4 Colabora con los/las
estudiantes para disear e
implementar experiencias
relevantes de aprendizaje,
identificar sus capacidades
y obtener recursos de los
padres, las madres y los
tutores(as), y a la
comunidad para desarrollar
sus reas de inters.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Registros de reuniones (oficios, memorndum, agendas,
actas o minutas, convenios, acuerdos, etc.).

Portafolio docente.
Registros de adaptaciones curriculares para atender
necesidades de los estudiantes.
Conjunto de materiales innovadores que se utilizan en el
desarrollo de la clase haciendo uso de recursos disponibles
en el entorno
Textos y materiales diseados por el/la docente.
Evaluacin diagnstica.
Construccin de murales.
Diario reflexivo del docente.
Registros de las evaluaciones de los/las estudiante y de la
discusin de los resultados con el/la estudiante.
Registro de participacin del estudiante.
Diario reflexivo del/de la estudiante.
Evaluaciones.
Registros de gestiones recursos.

Registros de la participacin de los estudiantes en la
planificacin.
Registro del monitoreo del/la docente.
Anlisis FODA.
Portafolio docente.
Registros de planificaciones de excursiones, ferias, y otros.
Proyectos de intervencin psicopedaggica en el aula.
Construccin de murales.
101
3.3.5 Representa diferentes

roles en el proceso de
enseanza-aprendizaje
para promover el
desarrollo de
competencias a partir de
las necesidades de los/las
estudiantes.

Portafolio docente.
Diario reflexivo.
Registros de interaccin del/la estudiante y el/la docente.
Feria de lectura, escritura y artstica
Concurso de lectura, matemtica
Modelo de las Naciones Unidas.
Investigaciones.
3.3.6 Provee mltiples modelos

y representaciones de
conceptos y destrezas y
ofrece oportunidades para
que los/las estudiantes
puedan demostrar sus
habilidades y
competencias mediante
una variedad de productos
y desempeos.

Registro de los tipos de evaluaciones utilizados en la clase.
Planificacin de ferias educativas.
Espacios de produccin de los/las estudiantes.
Club del Modelo de las naciones Unidas.
Proyectos participativos de aula
Proyectos de investigacin
Proyectos de intervencin en el aula.
Talleres de poesas, cuentos, producciones generales.
Proyectos de aprendizajes.
3.3.7 Motiva a los/las

estudiantes a desarrollar
preguntas de pensamiento
complejas y procesos de
meta cognicin.

Produccin escritas de los/las estudiantes.
Registros de la participacin estudiantil en concursos, ferias
de investigaciones, etc.
Mapas conceptuales.
Clubes de ciencias, oratorias y otros.
Resolucin de estudios de caso.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
102
3.3.8 Motiva a todos los/las

estudiantes a utilizar una
variedad de destrezas de
aprendizaje y
herramientas tecnolgicas
para obtener, interpretar,
evaluar y aplicar la
informacin.
Registros del uso de herramientas tecnolgicas en el
3.3.9 Hace preguntas para

estimular la discusin que
sirve diferentes propsitos
(ejemplo: probar
entendimiento del/de la
estudiante, ayudarlos a
articular sus ideas y su
proceso de pensamiento,
estimular su curiosidad y
ayudarlos a hacer
preguntas).
los procesos
cognitivos asociados
con varios tipos de
aprendizaje (ejemplo:
pensamiento crtico y
creativo, formulacin
y solucin de
problemas, inventiva,
memorizacin y
recordar) y cmo
estos pueden ser
estimulados.
Portafolio docente.
Registros de los tipos de evaluaciones utilizados en el aula.
Producciones de los/las estudiantes (paneles, debates,
ensayos, escritos, etc.).
Proyectos de aula.
Registros de la participacin estudiantil en concursos, ferias
de investigaciones, etc.
Club de lectura.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
proceso de enseanza-aprendizaje.
Construccin de festivales, pginas web y materiales del
medio.

Registros de desarrollo de debates/mesas
redondas/paneles.
Entrevistas/dilogos y concursos.
Discusin en pareja, grupos medianos y pequeos.
103
3.3.11 Sabe cmo aplicar una

variedad de estrategias
educativas de desarrollo,
culturales y lingsticas
apropiadas para
alcanzar los propsitos
de aprendizaje.
3.3.12 Conoce cundo y cmo
emplear estrategias
apropiadas para
diferenciar sus
intervenciones de aula e
involucrar a todos los/las
estudiantes en
pensamiento complejo y
tareas significativas.
3.3.13 Conoce cmo usar una
variedad de recursos,
que incluye recursos
humanos y tecnolgicos
para involucrar a el/ la
estudiante en su
aprendizaje.
cmo el desarrollo de
habilidades y
competencias puede ser
apoyado por los medios
y la tecnologa, y conoce
cmo evaluar la calidad,
la exactitud y la
efectividad de estos
recursos.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Informes sobre actividades educativas (excursiones, ferias,
clubes, etc.).
Proyectos de intervencin psicopedaggica en el aula.
Mapas conceptuales.
Registros del uso de recursos en el aula.

Registro de intercambio de ideas con pares, estudiantes y
otros actores.
Registros e instrumentos de evaluacin.
Registro de actividades donde se pone en evidencia la
utilizacin de la tecnologa y recursos pertinentes.
Registros del uso de recursos en el aula.
Entrevista a docentes.
la TICs.
utilizacin de la tecnologa.
104
Disposiciones:
3.3.15 Se compromete y
conoce a profundidad las
capacidades y las
necesidades individuales
del/la estudiante cuando
planifica y ajusta la
planificacin.
Registros del uso de los resultados de avalo
Planificaciones ajustadas
Entrevista al/a la docente
Entrevista a los/las estudiantes
Portafolio del/de la docente
Portafolio del/de la estudiante
Registro anecdtico
Evaluacin diagnstica, formativa y de procesos
Adaptaciones curriculares
Informes de acompaamiento al/a la docente
Registros de evaluacin diagnstica, formativa y de
proceso.
3.3.16 Se compromete a
explorar cmo el uso de
las tecnologas nuevas y
emergentes fomentan y
promueven el
aprendizaje del/de la
estudiante.
Plan de desarrollo profesional del/de la docente.

Evaluacin de prcticas innovadoras basadas en la TICs.
utilizacin efectiva de la tecnologa.
Estudio del uso de la tecnologa en el mejoramiento del
aprendizaje del estudiante.
Entrevista al/a la docente
Portafolio del/la docente.
Diario reflexivo.
Entrevista a docente.
Portafolio del/de la docente
Informe de Acompaamiento al/a la Docente.
3.2.16 Valora la flexibilidad y

reciprocidad del proceso
de enseanzaaprendizaje para adaptar
la instruccin a las
repuestas, ideas y
necesidades del/de la
estudiante.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
105
IV Compromiso 4.1 Comunicacin y

Desempeos:
Personal y
Lenguaje
4.1.1 Dominio adecuado de su
Profesional
lengua, de forma oral y
escrita, demuestra
comprende que el
respeto y sensibilidad a
dominio de su lengua
las culturas y
materna lo/la capacita
comunidades de los/las
para promover el
estudiantes y los centros
desarrollo de las
educativos y a las
competencias y
habilidades del currculo
que trae el/la estudiante
que ensea, a fortalecer
al ambiente de
los procesos de
aprendizaje, asegurando
enseanza-aprendizaje, y
as que estos se
a lograr el ptimo
conviertan en personas
desarrollo personal y
con actitud de inquirir y
acadmico de los/las
crticas.
estudiantes y de s mismo.
4.1.2 Desarrolla las destrezas
de comunicacin de los/las
estudiantes en contextos
disciplinarios e
interdisciplinarios creando
oportunidades
significativas para utilizar
una variedad de
estrategias de
comunicacin dirigidas a
atender diferentes
propsitos y audiencias.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Prueba estandarizada para docentes.

Evidencia de participacin en foros
Ferias culturales, artsticas, cientficas
Documentos escritos por los/las docentes.
Registros de las evaluaciones de los/las estudiantes, pares
y superiores.
Informe de seguimiento a avances y logros de las acciones
derivadas de la evaluacin a docentes.
Portafolio docente.

Produccin escrita de los/las estudiantes (ensayos,
artculos, cuentos, peridico escolar, etc.).

Produccin oral de los/las estudiantes (dilogos,
construcciones, narraciones de experiencias y otros).

Elaboracin de murales y museos internos
Evidencia de participacin en foros, clubes, etc.
Clubes del Modelo de las Naciones Unidas.
Aulas letradas.
Festivales de expresiones artsticos y culturales.
Reporte de ejercicios de anlisis crticos realizados por los
estudiantes.
Registro de estrategias utilizadas para el desarrollo de las
competencias de comunicacin.
106
4.1.3 Utiliza una variedad de

estrategias de enseanzaaprendizaje para apoyar y
expandir la comunicacin
de los/las estudiantes
mediante las capacidades
bsicas del lenguaje:
hablar, escuchar, leer,
escribir, lenguaje corporal,
expresin, de sea y otros
modos.
4.1.4 Modela estrategias de

comunicacin y hace
preguntas que estimulan
en el/la estudiante el
pensamiento crtico y
creativo.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Juegos de desarrollo del pensamiento lgico y creativo.
Produccin escrita (ensayos, artculos, cuentos, poesa y
otros).
Produccin oral (dilogos, conversaciones, parafraseo y
otros).
Aulas letradas.
Clubes de lectura, teatro y otras artes.
Olimpiadas de lectura y ortografa, etc.
Guiones/rtulos.
Registros foros/mesas redondas/paneles/debate.
Ejercicios de anlisis crticos realizados por los estudiantes.
Registro de estrategias utilizadas para el desarrollo de las
competencias de comunicacin.

Cuaderno del/de la estudiante.
Entrevista al/a la estudiante.
Debates/careos.
Carpeta con anlisis de textos.
Proyecto de vida del/de la estudiante.
Producciones escritas del/de la estudiante y/o iniciativa para
solucionar problemas del entorno.
107
4.1.5 Incorpora herramientas del

desarrollo del lenguaje en los
procesos de planificacin,
que incluye estrategias para
hacer pertinente el contenido
a los/las estudiantes segn
sus caractersticas: gnero,
ubicacin geogrfica,
contexto socioeconmico,
entre otros, as como para
evaluar y apoyar su dominio
de la lengua materna.
4.1.6 Se comunica a un nivel

bsico en el idioma
ingls/francs y accede a
fuentes de informacin en
este idioma.
4.1.7 Conoce, entiende y aplica
la estructura gramatical y
sintctica de su lengua
materna y promueve su
uso, tanto hablado como
escrito, en el aula/centro
educativo y en el entorno.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Planificaciones adaptadas a las necesidades especficas de
Registro de utilizacin de las herramientas del desarrollo del
lenguaje.
Participacin de los/las estudiantes en festivales de lenguaje.
Registro de resultados de concursos literarios por grado.
Registros de participacin en Foros de los/las estudiantes.
Murales educativos e informativos.
Ficha de seguimiento y acompaamiento en el aula.
Festivales de lengua extranjera.
Producciones literarias.
Producciones en el marco de los Festivales.
Reportes de entrevistas.
Producciones orales y escritas.
Registros de utilizacin de fuentes de informacin en
ingls/francs.
Portafolio docente.
108
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
4.1.8 Conoce y comprende el rol Planificaciones de las clases.

del lenguaje y la cultura en Registro de observaciones en el aula.
el aprendizaje y sabe
cmo modificar las
situaciones de aprendizaje
para hacer el lenguaje
comprensible y la
instruccin pertinente,
accesible y continua.
cmo la diversidad de
los/las estudiantes
(cultura, nacionalidad,
caractersticas fsicas,
diferencias de gnero,
credo, color de piel por
diversidad racial, social,
econmica) puede afectar
su comunicacin y conoce
cmo comunicarse
efectivamente en
diferentes ambientes.
Planificaciones de las clases enfocada en la atencin a la
4.1.10 Conoce y comprende los

modos y las destrezas de
comunicacin como
vehculos para aprender
y expresar el aprendizaje
mediante las disciplinas
(ejemplo: recopilacin y
procesamiento de
informacin).
diversidad.
Planificaciones ajustadas a la realidad cultural/social y
econmica.
Producciones de los estudiantes.
Portafolio docente y de los/las estudiantes.
Festivales de expresiones artsticos.
Propuestas de investigacin.
109

que el lenguaje es una
herramienta nica para
desarrollar comunicacin
efectiva en todos los
contextos/mbitos.
Entrevistas a docentes.
Entrevistas a estudiantes.
4.1.12 Conoce el proceso y

medio para adquirir una
segunda lengua y sabe
cmo incorporar
estrategias y recursos
para apoyarlo.
Entrevistas a estudiantes.
Disposiciones:
4.1.13 Valora las variadas
formas en las que las
personas pueden
comunicarse y motiva a
desarrollar y utilizar
mltiples formas de
comunicacin

Registro de observaciones en el aula (acompaamiento y
4.1.14 Utiliza el lenguaje

(hablado, escrito, no
verbal) como agente
mediador del proceso de
enseanza-aprendizaje.
seguimiento).
Diario reflexivo.
Grupos focales de estudiantes.
Registro del uso de TICs.

Producciones artsticas
Aulas letradas.
Clubes de lectura/teatro, etc.
Carteles y lminas, etc.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
110
desarrollar las destrezas
de comunicacin
lingsticas de sus
estudiantes como medio
para desarrollar una
comunidad de
aprendizaje en la cual se
respeten a los individuos
y se discutan las ideas.
Instrumentos de acompaamientos.
Registros de evaluaciones.
Dilogos reflexivos.
Producciones escritas y orales de los/las estudiantes.
Entrevistas a los/las estudiantes.
4.1.16 Se compromete a utilizar

diferentes estrategias y
modos de comunicacin
que demuestren
sensibilidad hacia las
necesidades especiales y
la diversidad geogrfica,
socioeconmica,
lingstica, cultural, de
gnero, tnica y social.

Diario reflexivo.
Trabajo de investigacin.
Entrevistas a las familias
Consultas profesionales.
Registros de encuentros multiculturales e interculturales.
Proyecto filosfico.
Registros de grupos pedaggicos.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
111
4.2 Desarrollo Profesional y Desempeos:

Prcticas ticas
4.2.1 Actualiza continuamente
sus competencias y
El/la docente se
habilidades con el
compromete con
propsito de proveerle a
experiencias continuas de
los/las estudiantes un
desarrollo profesional,
currculo participativo y
generando y usando
evidencias para evaluar
basadas en el currculo del
continuamente su
nivel, el ciclo, la modalidad
prctica, particularmente
y el grado.
los efectos de sus
4.2.2 Participa en experiencias
acciones y decisiones en
apropiadas y significativas
otros (el/la estudiante,
de desarrollo profesional,
padres/
alineadas con sus
madres/tutores(as), otros
necesidades personales y
profesionales y la
profesionales y las
comunidad), y adopta
prcticas para satisfacer
estudiante y de la
las necesidades
comunidad educativa.
especficas de apoyo
4.2.3 Reflexiona sobre su prctica
educativo de los/las
docente de forma
independiente y en
estudiantes.
colaboracin con colegas y
usa una variedad de datos
(ejemplos: observaciones
sistemticas, informacin
sobre el/la aprendiza,
resultados de las pruebas
nacionales, investigaciones)
para evaluar los resultados
del proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de
modificar su planificacin y
su prctica e innovar su
desempeo.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Registros de participacin en foros, cursos, talleres,
simposios, conferencias.
Informes de encuentro y reuniones de trabajo.
Informes de jornadas de capacitacin y acompaamiento.
Portafolio docente.
Registros de los grupos pedaggicos.
Registros de participacin en foros, cursos, talleres, etc.

Informes de encuentros pedaggicos y reuniones de trabajo
por reas y niveles.

Red de innovacin docente por rea.
Registros de los Micro centros.
Registros de los crculos de innovacin.

Informe evaluativo de metas logradas en actividades y
proyectos conjuntos.
Relatoras de espacios de reflexin o grupos pedaggicos
conjuntos.
Registro de la incorporacin de especialistas en el aula.
Diarios reflexivos sobre la mejora de su prctica docente.
112
4.2.4 Busca activamente

recursos profesionales, de
la comunidad y
tecnolgicos, dentro y
fuera de la escuela, y
disea, realiza y evala
investigaciones como
apoyo para el anlisis, la
reflexin y la solucin de
problemas.
4.2.5 Reflexiona sobre sus
prejuicios personales y
busca recursos para
profundizar en su
entendimiento de las
diferencias individuales,
geogrficas,
socioeconmicas,
culturales, tnicas, de
color de piel, credo,
nacionalidad y de gnero
para construir relaciones
significativas y crear
relevantes.
4.2.6 Defiende, modela, y
ensea el uso seguro,
legal y tico de la
informacin y la tecnologa
que incluye
documentacin apropiada
de recursos y respeto por
otros en el uso de los
medios sociales.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Registros de reuniones e intercambios profesionales
presenciales/virtuales.
Creacin de redes y blogs educativos.
Registros de la incorporacin de especialistas en el aula.
Registros de informes de acompaamiento y monitoreo.
Diarios reflexivos.
Registro de gestin de recursos.
Portafolio del docente
Entrevista a docentes, estudiantes,
padres/madres/tutores(as) y dems miembros de la
comunidad escolar.
Investigaciones de campo.

Reglamento interno del centro.
Evaluacin del desempeo.
113
4.2.7 Modela principios ticos

que responden a una
visin humanstica,
multicultural y de respeto a
los valores y normas de
una sociedad democrtica.
cmo utilizar una variedad
de autoevaluaciones y
estrategias de solucin de
problemas para analizar,
reflexionar y tomar
decisiones sobre su
prctica, y planificar para
adaptaciones o ajustes.
Registro de observaciones en el aula y centro educativo.

Evaluaciones por el/la docente, pares,
Informes de autoevaluacin
Diarios reflexivos.
4.2.9 Conoce cmo usar los

datos de los/las
estudiantes para analizar
su prctica y diferenciar el
proceso de enseanzaaprendizaje de los/las
estudiantes.
Documento de diagnstico y plan acciones.

Portafolio del/la docente.
Portafolio de los/las estudiantes.
Registro acadmico.

cmo la identidad
personal, su visin del
mundo y las
experiencias previas
afectan sus
percepciones y sus
expectativas, y reconoce
cmo pueden prejuiciar
su conducta e
interacciones con otros.
Informes de evaluaciones.
Diarios reflexivos.
Registro de observaciones en el aula y el centro.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
padres/madres/tutores(as), estudiantes, etc.

114
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
4.2.11 Conoce las leyes del
Sistema Educativo
Dominicano en especial las Adecuaciones curriculares.
relacionadas con los
derechos de los/las
estudiantes y las
responsabilidades del/la
docente (ejemplo: equidad
educativa, educacin
apropiada para estudiantes
con necesidades especiales,
confidencialidad, privacidad
y tratamiento apropiado de
los/las estudiantes, informe
de situaciones relacionados
a casos de posible abuso
de nios, otros).
4.2.12 Conoce cmo construir e

implementar un plan para
su desarrollo profesional a
corto, mediano y largo
plazo directamente
alineado a sus
necesidades tomando en
consideracin los
resultados de la
evaluacin docente y las
observaciones, los datos
del desempeo de los/las
estudiantes, y las
prioridades del aula, el
centro educativo y del
sistema educativo
dominicano.

Resultados de evaluaciones progresivas de logros.
Proyecto de Centro.
115
Disposiciones:
4.2.13 Asume responsabilidad
por el aprendizaje de los/
las estudiantes y utiliza
continuamente el anlisis
y la reflexin para
mejorar la planificacin y
la elaboracin de planes
de mejora.
Diarios reflexivos.
Portafolios docentes.
Planes de mejora.
Entrevista a docentes.
Entrevistas a los/las estudiantes y dems miembros de la
comunidad escolar.
Evaluaciones diagnsticas.
Acompaamiento y seguimiento al/a la docente y a
estudiantes.
Anlisis de los resultados de las evaluaciones.
profundizar en el
entendimiento de sus
propios marcos de
referencias (ejemplo:
justica, equidad, cultura,
gnero, color de piel,
lenguaje, habilidades y
formas de conocer), el
potencial prejuicio de
esos marcos y el impacto
en sus expectativas y la
relacin con el/la
estudiante y sus padres,
madres o tutores(as).
Diarios reflexivos.
Resultados de las evaluaciones de pares, padres/madres/
4.2.15 Se visualiza como un

aprendiz que
Certificados/registros de la participacin en foros, cursos,
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
tutores(as).
Entrevistas con padres/madres/tutores(as)
Registro de reuniones
Instrumentos de autoevaluacin.
reuniones, diplomados.
Informes de encuentro y reuniones de trabajo.
116
4.3 Liderazgo y
Colaboracin
continuamente busca
oportunidades derivadas
de las polticas
educativas vigentes y de
la investigacin para
analizar, reflexionar y
mejorar la calidad y la
pertinencia de su
prctica.
expectativas de la
profesin que incluyen
cdigos de tica,
estndares profesionales
y del desempeo, y
polticas y leyes
relevantes.
4.2.17 Desarrolla habilidades
que le permiten
fortalecer,
permanentemente, su
proyecto de vida
personal y profesional.
4.2.18 Utiliza los estndares
profesionales y del
desempeo como
referente para su
ejercicio profesional y
como norte para su
autoevaluacin y
continuo.
Informes de jornadas de capacitacin y acompaamiento.
Desempeos:
4.3.1 Asume un rol activo en el
Registros de las reuniones y actividades del equipo docente
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Portafolio profesional docente.

Reglamento docente.
Acompaamiento y seguimiento en el aula.
Diarios reflexivos.
Planes de auto superacin profesional y personal.
Acompaamiento y seguimiento en el aula.
Plan de desarrollo profesional alineado con los estndares
profesionales y del desempeo.

(Minutas, Planes, etc.).

Reportes sobre procesos de acompaamientos.
117
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

El/la docente muestra
equipo docente, mientras
Relatoras realizadas en espacios de reflexin o grupos
actitudes de liderato
ofrece y recibe
pedaggicos.
apropiado y
retroalimentacin
oportunidades para
(feedback) de su
Entrevistas al equipo de gestin y la comunidad educativa.
asumir responsabilidad
prctica, examinando el
por el aprendizaje del/la
desarrollo de los/las
estudiante, colaborar con
estudiantes, analizando
los/las estudiantes,
datos de mltiples fuentes
padres, madres o
y compartiendo
tutores(as), colegas,
responsabilidad por la
autoridades y otro
toma de decisiones y por
personal escolar e
el aprendizaje de los/las
integrantes de la
mismos(as).
comunidad, y as
Planificacin conjunta
asegurar el crecimiento
4.3.2 Tomando en
del/la estudiante y
consideracin sus
avanzar en la profesin.
principios, las finalidades y Planificaciones de las clases
normas institucionales del Registros de reuniones con grupos de trabajo (agenda,
minutas, registro de asistencia, etc.). Planificacin conjunta
sistema educativo
de los pares.
dominicano, trabaja con
otros profesionales de la
escuela para planificar, y
conjuntamente facilitar el
aprendizaje y atender las
diversas necesidades
especficas de apoyo
educativo del/la
estudiante.
4.3.3 Participa,
colaborativamente, en el
Planificacin conjunta de los pares.

Informe de participacin en el desarrollo de la visin y
objetivos del centro educativo y de su evaluacin.
118
esfuerzo comn del centro

educativo de construir una
visin compartida y una
cultura de apoyo,
identificar objetivos
comunes, y monitorear y
evaluar el progreso hacia
esos objetivos.
4.3.4 Trabaja,
colaborativamente, con
los/las estudiantes y sus
padres, madres o tutores
para conocer las
situaciones que afectan
sus vidas, establecer
expectativas mutuas y
comunicarse
continuamente para
apoyar el desarrollo
personal y el
aprovechamiento del/la
estudiante.
4.3.5 En colaboracin con los
colegas del centro
educativo, desarrolla
relaciones efectivas con
los recursos de la
comunidad para aumentar
el aprendizaje y bienestar
del/la estudiante.
Proyectos de centro.
Diagnstico de necesidades y Planes de Mejora.
4.3.6 Participa en aprendizaje

profesional, contribuye al
Registros de encuentros profesionales y otras actividades
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Registro de visitas, reuniones y actividades con los/las
estudiantes, padres/madres/tutores(as).
Registros de reuniones con miembros de Comit de curso.
Proyectos educativos y comunitarios desarrollados
conjuntamente.
Registros de reuniones y gestin de recursos.

Registro de asistencia a charlas con
padres/madres/tutores(as).
Informes financieros.
con pares y especialistas.

Certificados/registros de talleres, conferencias, mentoras e
119
conocimiento y a las
destrezas de otros, y
trabaja colaborativamente
para mejorar su prctica
profesional.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
investigaciones ofrecidas o realizadas.
4.3.7 Utiliza herramientas

tecnolgicas y una
variedad de estrategias de
comunicacin para
construir comunidades de
aprendizajes locales,
nacionales e
internacionales para
involucrar a los/las
estudiantes, padres,
colegas.
Registro/Bitcora de usos de TICs.

Diseo de actividades de prcticas innovadoras utilizando
4.3.8 Busca oportunidades

apropiadas para modelar
prcticas efectivas a sus
colegas, dirigir actividades
de aprendizaje profesional
y servir en otros roles de
liderazgo.
Registros de actividades de desarrollo profesional
4.3.9 Aboga para suplir las

estudiantes, fortalecer el
ambiente de aprendizaje y
promulgar el cambio
sistmico.
TICs.
ofrecidas.
Registros de oportunidades de mentora (mentoring) y
acompaamiento a pares.
Informe de logros.
Plan de mejoras.
Registros de gestiones de recursos realizadas.

Informe de evaluacin de los logros de los/las estudiantes.
Registro de intercambio de estrategias entre pares.
Participacin en las reuniones del equipo de gestin.
Evaluacin del contexto del/de la estudiante.
120
4.3.10 Asume un rol de

liderazgo en el aula,
centro educativo, distrito,
regin, nivel nacional e
involucra a todos en su
visin de futuro, y aboga
por los/las estudiantes,
la comunidad escolar y
la profesin.
4.3.11 Se identifica y se
compromete con su
medio natural, con el
fortalecimiento sociopoltico y econmico de
su pas, y promueve el
desarrollo de proyectos
educativos comunitarios
en el lugar donde se
encuentra su centro
educativo.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Reconocimientos, distinciones, evaluacin al/a la docente.
Registro y evaluacin de actividades comunitarias
realizadas.
Acuerdos de cooperacin vigentes.
Registros de actividades impulsadas en el centro educativo
para la creacin de proyectos educativos e investigaciones.

Videos/fotos
Registros de actividades cocurriculares realizadas en el
centro Educativo.
Conocimientos esenciales: Registros de gestiones realizados para apoyar a los

estudiantes y consolidar los equipos de trabajo.
Entrevistas a los miembros de la comunidad escolar.

centro educativo y el aula
Registro de actividades tendentes a fortalecer el clima
como una organizacin
organizacional en el Centro.
dentro del contexto
histrico, cultural, poltico
y social y conoce cmo
trabajar con otros a
travs del sistema para
apoyar a los/las
estudiantes y consolidar
los equipos de trabajo.
121
4.3.13 Conoce y comprende que

la alineacin de las
diferentes esferas de
influencia de los padres,
madres o tutores(as), del
aula, del centro educativo
y de la comunidad mejoran
el aprendizaje del/de la
estudiante, el clima interno
y la cohesin, y que la
discontinuidad en dichas
esferas interfieren con el
aprendizaje.
4.3.14 Conoce cmo trabajar con
otros adultos y ha
desarrollado destrezas
apropiadas de
interacciones
colaborativas, tanto para
contextos presenciales
como virtuales.
Registro de reuniones individuales y grupales con los
4.3.15 Conoce cmo contribuir a

una cultura comn que
apoya altas expectativas
para el aprendizaje de

finalidades del Sistema
Educativo Dominicano, su
normativa y documentos
bsicos, y el rol que le
corresponde en la
ejecucin de polticas
educativas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
padres, las madres y los/las tutores(as).

Informe de acuerdos.
Entrevistas a los miembros de la comunidad escolar.
Acuerdos y compromisos firmados por los
padres/madre/tutores(as).
Registro de reuniones del equipo de gestin.
Registros de encuentros de escuelas de padres y madres.
Registros de reuniones presenciales y virtuales.

Registros de esfuerzos de colaboracin y sus resultados.
Acuerdos y compromisos firmados por los
padres/madre/tutores/as).

Portafolio.
Diarios reflexivos.
Minutas de las reuniones de pares,
padres/madres/tutores(as), y con la comunidad en el centro
educativo.
Registros de actividades alusivas a cada poca cultural.
Proyectos comunitarios: escuela-centro.
Portafolio docente.
Adecuaciones curriculares
122
Disposiciones:
4.3.17 Apegado a los principios
ticos y normas
institucionales, comparte
activamente la
responsabilidad de
apoyar y darle forma a la
misin del Sistema
Educativo Dominicano
como defensor de los
intereses de los/las
estudiantes al igual que
como ente responsable
del xito acadmico de
stos y stas.
4.3.18 Respeta las creencias de
los padres, las madres y
los/las tutores(as), las
normas, las expectativas
y busca trabajar,
colaborativamente, con
los/las estudiantes y sus
familias en establecer y
lograr objetivos
retadores.
4.3.19 Toma la iniciativa para

crecer y desarrollarse
con sus colegas
mediante interacciones
que mejoran su prctica
y apoyan el aprendizaje
de los/las estudiantes.
Informes de jornadas de capacitacin y acompaamiento
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Evaluacin del clima organizacional del centro educativo.

Informe de Acompaamiento al/a la Docente
Evaluacin de planes y proyectos.
Participacin en diferentes comits de trabajo del centro.
Registros de reuniones y entrevistas individuales y grupales
con los padres, las madres y los/las tutores(as).
de pares y superiores.
Clases demostrativas/modelo.
Registro de participacin en redes de innovacin docente
por rea.
Informes de grupos pedaggicos.
Registro de membreca en Blogs, clubes docentes, grupos
profesionales de crecimiento intelectual.

123
4.3.20 Asume responsabilidad

para contribuir y mejorar
la profesin y la visualiza
como un ejercicio de
ciudadana
corresponsable para la
transformacin social y la
formacin de valores
para el ejercicio de una
ciudadana local,
nacional e internacional.
4.3.21 Aprovecha los retos de
mejoramiento continuo y
cambio.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN
Portafolio docente.
Evaluaciones y reconocimientos recibidos.
Registros de participacin en foros, cursos, reuniones,
encuentros, actividades, etc.

Certificados de participacin en conferencias, charas,
paneles, charlas a nivel nacional o internacional, etc.
4.3.22 Acepta y comprende que

la diversidad (cultural,
fsica, de gnero, de
color de piel, social,
econmica) contribuye
con el crecimiento
individual y colectivo.
4.3.23 Asume conductas en las
que demuestra
conciencia,
autorregulacin y
autocontrol de sus
emociones y aprovecha
las relaciones de tensin
y conflicto en la
comunidad educativa
como oportunidades de
mejoramiento
profesional.
Diarios reflexivos y testimonios de situaciones.

Entrevistas y encuestas a miembros destacados de la
comunidad.
Diarios reflexivos y testimonios de situaciones.

Reportes ponderados y verificados sobre el manejo
reflexivo y maduro de las situaciones tensas o conflictivas

en contextos de trabajo o de relaciones interpersonales
Registro de observaciones en el aula y el centro.
Entrevistas a la comunidad educativa.
124
4.3.24 Asume y expresa aprecio

por la relacin hombrenaturaleza, el arte, las
culturas, el trabajo, la
productividad econmica
y el patrimonio cultural
del pas.
60.0% Deficiente
Insuficiente
Evidencia.
No Calificable
EVIDENCIAS
De 60.0-69.9%
Regular
(o en proceso)
INDICADORES
De 70.0 79.9%
Bueno
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
90.0 %
Excelente
VALORACIN

Registros de participacin en jornadas civiles, culturales, de
cuidado del medioambiente, etc.
125
126
Glosario de Trminos
Carrera docente. Se refiere a las diferentes etapas y tramos que un docente debe completar durante su
trayectoria o ciclo profesional en el MINERD, a saber: seleccin mediante concurso, induccin, evaluacin
del desempeo, registro para la prueba de certificacin docente (interfase), certificacin - recertificacin.
Certificacin docente. Es un reconocimiento oficial, otorgado a un docente del sistema preuniversitario
pblico dominicano, dando fe de que cumple con los requisitos de preparacin profesional y desempeo
de conformidad con el sistema establecido por el MINERD.
Dimensiones. Se refiere a las estructuras que agrupan los desempeos, conocimientos esenciales y las
disposiciones profesionales y personales que deben evidenciar los docentes en aspectos relacionados con
su prctica profesional (Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la Repblica Dominicana, 2011).
En este documento se refiere el concepto de dimensin como las reas bajo los cuales se condiciona un
docente para una educacin de calidad: El/la Estudiante y su Aprendizaje; Contenido; Prctica Docente
(enseanza); y Compromiso Personal y Profesional.
Docente. Se refiere a la persona que se dedica a la labor de ensear, esto es, que realiza acciones
directas de enseanza o bien que promueve el desarrollo de aprendizajes al establecer contacto directo
con el/la estudiante. En el contexto de la educacin preuniversitaria dominicana (en los niveles Inicial,
Primario y Secundario, y correspondientes ciclos, modalidades y subsistemas), se denomina docente al/a
la profesional a quien se le atribuye la posesin de competencias disciplinares, curriculares y pedaggicas,
que tiene como principal ocupacin la labor de organizar y guiar procesos vivenciales de enseanzaaprendizaje, de manera directa o indirecta, continua y sistemtica en uno de los niveles referidos,
promoviendo el desarrollo formativo integral de conocimiento, actitudes y aptitudes de comunicacin,
ticas, socioculturales y estticas. (Tomado de Diagnstico sobre Categoras y Perfiles Docentes del
Sistema Pblico Pre-Universitario, 2013)
Docente en formacin. Se refiere a la persona que cursa estudios en un Programa de Formacin de
Docentes debidamente reconocido por el Estado.
Estndares o criterios. Identifican lo que se espera que, en trminos de calidad, el/la docente conozca,
pueda hacer y valorar en el aula/centro educativo. Los estndares permiten que el docente demuestre su
competencia profesional en la prctica educativa desde su propio estilo, de acuerdo con su nivel, ciclo,
grado, modalidad y asignatura. Los estndares definen un marco de excelencia para la enseanza,
proveen una metodologa para obtener evidencias para la evaluacin y establecen el nivel de calidad del
desempeo docente.
Estndares Profesionales y del Desempeo Docente. Es el documento aprobado por el Ministerio de
Educacin de la Repblica Dominicana donde se establecen los conocimientos, desempeos y
disposiciones crticas que debe poseer y demostrar el docente que labora para el sistema educativo
nacional.
Evaluacin educativa. Se define como el proceso continuo de recopilacin de informacin/evidencias
sobre el desempeo del estudiante en el aula (lo que pueden hacer con lo aprendido en mltiples
contextos) para la toma de decisiones. Este proceso permite que el/la estudiante demuestre sus
126
127
conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.

Requiere a su vez la recopilacin constante de datos durante la enseanza y la utilizacin de diferentes
ejercicios con propsitos formativos y sumativos. Este proceso facilita que tanto el/la docente como el/la
estudiante monitoreen consistentemente el aprendizaje estudiantil.
Evaluacin del Desempeo Docente. Es un proceso orientado a mejorar la prctica docente en el aula y
de otorgar responsabilidad a los docentes sobre su propio desarrollo profesional, utilizando como
referentes los Estndares Profesionales y del Desempeo Docente. Los resultados de esta evaluacin
tienen consecuencias en la carrera docente.
Indicadores. Conjunto de descripciones que expresan con claridad y especificidad el logro del estndar
correspondiente en sus elementos constitutivos (desempeos y conocimientos esenciales y disposiciones
crticas que el docente debe modelar para el cumplimiento del estndar).
Evidencias. Son pruebas materiales o inmateriales reveladoras del cumplimiento de un estndar dentro
del indicador correspondiente.
Registro. Documento que presenta resultados obtenidos o proporciona evidencias de actividades
desempeadas por el docente en el aula.
127
128
Bibliografa
Assessment and teaching of 21 st-century Skills (2012). What are 21st-century skills? Melbourne, Australia:
Author.
Ausubel, D. Meaningful Learning Model. (1963). http://www.instructionaldesign.org/theories/subsumptiontheory.html. (Consultado el 6 de septiembre de 2013).
Bitar, Sergio (2011).La formacin docente en Chile 2011. Santiago: Programa de Promocin de la Reforma
Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL).
http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Aspectes%20laborals/Documents/BITAR%202011%20Formacion%
20Docente%20en%20Chile.pdf (Consultado el 21 de mayo de 2013).
Brunner, Jos Joaqun. (2001) Peligro y promesa: Educacin Superior en Amrica Latina
http://mt.educarchile.cl/archives/PELIGRO%20Y%20PROMESA_es%20EN%20A L_2_.pdf) (Consultado
el 24 de mayo de 2013).
Bonfenbrenner U. (1987). Bronfenbrenners Ecological Systems Theories. En:
http://www.floridahealth.gov/AlternateSites/CMSKids/providers/early_steps/training/documents/bronfenbren
ners_ecological.pdf. (Consultado el 6 de septiembre de 2013).
Collazo, C. A. (2012). Los retos de la formacin del maestro del Siglo 21. Revista Magisterio de la
Asociacin de Maestros de Puerto Rico: Ao 2, Nmero 1.
Constitucin de la Repblica Dominicana, 2010.
Council for the Accreditation of Teacher Education. (CAEP, 2013). http://www.caepsite.org/standards.html
(Consultado el 1 de septiembre de 2013).
Council of Chief State School Officers (2012). International Summit on the Teaching Profession.
Washington, D. C.
Council of Chief State School Officers (2011). InTASC Model Core Teaching Standards: A Resource for
State Dialogue. Interstate Teacher Assessment and Support Consortium.
Council of Chief State School Officers (2013, April). Interstate Teacher Assessment and Support
Consortium InTASC Model Core Teaching Standards and Learning Progressions for Teachers 1.0: a
Resource for Ongoing Teacher Development. Washington, DC.
Danielson, C. (2011). Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin. Documento PREAL no. 51,
Santiago: PREAL., www. Preal.org/BibliotecaN.asp?ld_Carpeta=64&Camino=63lPreal
Publicaciones/64lPREAL documentos. (Consultado 1 de Octubre de 2013).
Darling-Hammond, L. (1997). What matters Most: 21st Century teaching. The Education Digest. 63, 4-9.
128
129
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: a review of state policy evidence.
Educational Policy Analysis Archives, 8, (1),1-48. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1. (Consultado el 5 de julio
de 2013).
Darling-Hammond, L.; and Bransford, J. (2005). Preparing Teachers for a Changing World: What teachers
should learn and be able to do. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Darling-Hammond, L. (2006). Assessing teacher education. Journal of Teacher Education, 57, (2) 23-30.
De los Santos, S. (2013). Estrategia y Proceso Macro de Formacin y Certificacin para el Desarrollo de
la Carrera Docente. Presentacin en la III Reunin Tcnica de la Estrategia de Docentes en Latinoamrica
y el Caribe. Santo Domingo: Repblica Dominicana. 6 y 7 de junio de 2013.
De los Santos, S. y Abre, C. (2013) La certificacin docente: Otro eslabn para una carrera docente
renovada. Ciencia y Sociedad. Instituto Tecnolgico de Santo Domingo (INTEC), Vol.XXXVIII, No. 3-julioseptiembre 2013.
Departamento de Educacin de Puerto Rico. (2008). Estndares Profesionales del DEPR. DE: San, Juan.
Education Commission of the States (2012). Teacher Expectations of Students. Vol. 13, No. 6.
www.ecs.org/per (Consultado el 29 de septiembre de 2013).
Education Commission of the States (2009). International Benchmarking. Vol.10, No.62. www.ecs.org/per
(Consultado el 5 de octubre de 2013).
Metas Educativas 2021: Le educacin que queremos para la generacin del Bicentenario (2010). Consulta
Nacional Repblica Dominicana.
Ministry of Education of British Columbia (2012). Standards for the Education, Competence and
Professional Conduct of Educators in British Columbia. Forth Edition. En
www.bcteacherregulation.ca/documents/AboutUs/Standards/edu_st, archivo de PDF.
(Consultado el 1 de noviembre de 2013)
Estrategia Nacional de Desarrollo 2030. Ley 1-12.
Fullan, M. & Hargreaves, A. (2006). La escuela que queremos. Coleccin Agenda Educativa. Argentina:
Amorrortu Editores.
Galvis, R.V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Revista
Accin Pedaggica.No.16. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (http://www.oei.es/ve1.htm
consultado el 1 de octubre de 2013).
Gardner, H. (1983). Theory of Multiple Intelligence. Reporte disponible en
http://www.tecweb.org/styles/gardner.html. Consultado del 6 de septiembre de 2013.
Goodlad, J. L. (1991). Teachers for our Nations schools. San Francisco: Jossey-Bass.
129
130
Improving Teacher Quality Around the World: The International Summit on the Teaching Profession.
Reporte disponible en: http://www2.ed.gov/about/inits/ed/internationaled/teaching-summit.html.
Kappan (2012). Learning 21 st-century skills requires 21 st-century teaching. Reporte disponible en
http://teacherweb.com/PA/TheCampusSchoolofCarlowUniversity/MrsMichellePuduto/21st-centurylearning.pdf
(Consultado el 21 de agosto de 2013)
Kontos, S. & Wilcox, A. (2001). La preparacin de maestros y la interaccin entre maestro y nio en
programas preescolares. ERIC Digest.
Lpez Jurado, M. (2011). Educacin para el Siglo XXI. Descle De Brouwer, S. A.
Loucks-Horsley, S.; Love, N.; Stiles, K. E.; Mundry, S. & Hewson,.W. (2003). Designing Professional
Development for Teachers of Science and Mathematics. California: Corwin Press.
Marco para la Buena Enseanza (2013). http://malvareyes.blogspot.com/2007/09/marco-para-la-buenaenseanza.html (Consultado el 20 de mayo de 2013).
Meckes, L. (2013). Estndares y formacin docente inicial. Presentacin en la III Reunin Tcnica de la
Estrategia de Docentes en Latinoamrica y el Caribe. Santo Domingo: Repblica Dominicana. 6 y 7 de
junio de 2013.
Metas Educativas 2012: La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.
MESCYT (2010). Estndares para la Formacin Docente en la Repblica Dominicana.
MINERD/INAFOCAM (2011). Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la Repblica Dominicana.
MINERD. Informe Final de la Iniciativa Dominicana por una Educacin de Calidad (2013).
Ministerio de Educacin de Chile (2008): Marco para la Buena Enseanza. Disponible en:
http://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf
Ministerio de Educacin de Chile (2010c): Folleto SNED 2010/2011. Hacia la Excelencia Acadmica,
disponible en: http://www.sned.cl/mineduc/sned/documentos/tecnicos/Folleto DifusionSNED.pdf
Ministerio de Educacin de Chile (2006). Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
para la Formacin Inicial Docente, disponible en http: //www.oei.es/tic/Estndares.pdf
Muoz Marrero, G. (2012). El Departamento de Educacin de Puerto Rico y los Programas de Preparacin
de Maestros ante los retos de los estudiantes del Siglo 21. Revista Magisterio de la Asociacin de
Maestros de Puerto Rico: Ao 2, Nmero 1.
National Board for Professional Teaching Standards. (2011). The Five Core Propositions.
http://www.nbpts.org/the_ standards (Consultado el 30 de mayo de 2013).
130
131
National Board for Profesional Teaching Standards. (2011). The standards (Website).
http://www.nbpts.org/the_standards (Consultado el 30 de mayo de 2013).
North Carolina Professional Teaching Standards (2007).
http://www.ncpublicschools.org/docs/profiles/standards/teachingstandards.pdf (Consultado el 27 de mayo
de 2013).
OECD (2011), Education at a Glance 2011: OECD Indicators, OECD Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/eag-2011-en
Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2013). Diagnstico sobre Categoras y Perfiles
Docentes del Sistema Educativo Pblico Pre-Universitario. Presentacin en el Taller de Socializacin de
Resultados del Diagnstico y Avances de Propuesta Estndares Profesionales y del Desempeo para la
certificacin y Carrera Docente. 24 de julio de 2013.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. 2008.
Fortalecimiento de la profesin docente: concepto, contexto y propuestas (Minerva Vincent, Coordinadora).
OREALC / UNESCO SANTIAGO (2012). Antecedentes y Criterios para la Elaboracin de Polticas
Docentes en Amrica Latina y el Caribe. Paris: UNESCO.
Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para ensenar. Invitacin al Viaje. Mxico: Gra, Colofn.
Piaget, J. (1952). Piagets Theory of Cognitive Development. En
http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html. Consultado el 5 de septiembre de 2013.
Plan de Gobierno 2012-2016 del Presidente de la Repblica Danilo Medina.
Reform Support Network (2011). Great Teachers and Leaders: State Considerating on Building Systems of
Educator Effectiveness. U.S. Department of Education Contract No. ED-ESE-10-0-0087
Rotherham, A.J. & Willingham, D. (2009). 21st Century Skills: The Challenges Ahead. Educational
leadershipg. Vol 67 No.1.
Sahlberg, P. (2011). Finish Lessons. New York: Teachers College, Columbia University.
Schmelkes, S. (2013) La evaluacin del desempeo docente estado de la cuestin. Presentacin en la III
Reunin Tcnica de la Estrategia de Docentes en Latinoamrica y el Caribe. Santo Domingo: Repblica
Dominicana. 6 y 7 de junio de 2013.
Secretara de Estado de Educacin (2008). Plan Decenal de Educacin 2008/2018. Santo Domingo,
Repblica Dominicana.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura (2008). Plan Estratgico de la Gestin Educativa 2008/2012.
Santo Domingo, Repblica Dominicana.
131
132
Secretara de Estado de Educacin y Cultura (1997). Ley General de Educacin No. 66-97. Editora Taller.
Santo Domingo, Repblica Dominicana.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura (XXX). Plan Decenal de Educacin en Accin
Transformacin Curricular en Marcha. Fundamentos del Curriculum. Tomo 1 Santo Domingo, Repblica
Dominicana.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura (2000). Reglamento del Estatuto Docente (no. 639-03).
Secretaria de Educacin Pblica-Mxico (2010). Lineamientos de Evaluacin Docente. Subsecretaria de
Educacin Media Superior. En http://www.sep.gob.mx
(Consultado el 25 de junio de 2013).
Siemens, George (2009). Las nuevas habilidades y competencias requeridas a los trabajadores del Siglo
XXI. Technology Enhanced Knowledge Research Institute at Athabasca University.
Stake, Robert, E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares. Barcelona: Grao.
Standards-AITSL, Australian Professional Standards for Teachers (2010). En:
http://www.teacherstandards.aitsl.edu.au/Standards/AllStandards.
(Consultado del 25 de junio de 2013).
Stronge, James H. (2002). Qualities of Effective Teachers. Alexandria, VA: ASCD
Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21ST Century Skills. San Francisco: Jossey-Bass.
UNESCO (2004), Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Formacin Docente.
UNESCO: Divisin de Educacin Superior.
UNESCO (2010). Informe Dcima Reunin: Comit Mixto OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicacin de
las Recomendaciones relativas al personal docente. Paris: UNESCO.
U.S. Department of Education (1983). A Nation at Risk. National Commission on Excellence in Education.
Washington: DC.
Vygotsky, L. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
132
133
Anexos
133
134
Anexo 1.1: Alineacin de Estndares/Competencias Docentes de Asociaciones Profesionales y Ministerios de Educacin

Asociaciones Profesionales
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 1.
Desarrollo del
estudiante
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 1.
Desarrollo del
estudiante
National Board for

Professional
Teaching Standards
(2011)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 1. Maestros
comprometidos con
los estudiantes y su
aprendizaje
Ministerios/Departamentos de Educacin
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 2.
Conocimiento
pedaggico
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 4. Maestro
facilita el aprendizaje
de sus estudiantes
Ministerio de Educacin de Chile

(Docentes en Servicio)
Estndar 1:
Conoce a los
estudiantes y como
estos aprenden
Dominio A: Preparacin de la
enseanza: implementacin del
currculum para que todos los
estudiantes logren aprendizajes
de calidad
Criterio A. 2- Conoce las
caractersticas, conocimientos y
experiencias de sus estudiantes
Estndar 2.
Diferencias en
el aprendizaje
Estndar 2.
Diferencias en el
aprendizaje
Estndar 1. Maestros
comprometidos con
aprendizaje
Estndar 5.
Diversidad y
necesidades
especiales
Estndar 2. Maestro
establece un ambiente
de respeto para la
poblacin diversa de
estudiantes que sirve
Estndar 1:
Conoce a los
estudiantes y como
estos aprenden
de calidad
Criterio A. 2- Conoce las
caractersticas, conocimientos y
experiencias de sus estudiantes
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 7:
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que
facilite el desarrollo
sano e integral de
los estudiantes
Competencia 7:
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que
facilite el desarrollo
sano e integral de
los estudiantes
Dominio C: Enseanza para el

aprendizaje de todos los
estudiantes
Criterio C. 2- Las estrategias de
enseanza son desafiantes,
estructuradas y significativas
para los estudiantes
134
135
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 3.
Ambiente de
aprendizaje
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 3.
Ambiente de
aprendizaje
National Board for

Professional
Teaching Standards
(2011)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 1. Maestros
comprometido con
aprendizaje
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 4.
Ambientes de
aprendizaje
Estndar 7.
Integracin de la
tecnologa
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 2. Maestro
establece un ambiente
de respeto para la
poblacin diversa de
estudiantes que sirve

Estndar 4: Crea y
mantiene
ambientes de
aprendizaje
seguros y de
apoyo
Estndar 10: Gestin

de informacin
Dominio B: Creacin de un
ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes
Criterio B. 1-Establece un clima
de relaciones de aceptacin,
equidad, confianza, solidaridad y
respeto
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 6:
Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
Criterio B.2-Manifiesta altas

expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de sus alumnos
Criterio B. 3-Establece y
mantiene normas consistentes de
convivencia en el aula
Criterio B. 4-Organiza un
ambiente estructurado y utiliza
los recursos disponibles
Estndar 4.
Dominio de
contenido
Estndar 4.
Dominio de
contenido
Estndar 2. Maestro
conoce la asignatura
que ensena y como
ensearla a sus
estudiantes
Estndar 1.
Conocimiento de la
asignatura
Estndar 3. Maestro
conoce el contenido
que ensea
Estndar 2:
Conoce el
contenido y como
ensearlo
currculum para todos los
estudiantes
Criterio A. 1- Domina los
contenidos de las disciplinas que
ensea y el marco curricular
nacional
Competencia 2:
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo
135
136
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 5.
Aplicacin del
contenido
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 5.
Aplicacin del
contenido
National Board for

Professional
Teaching Standards
(2011)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 2. Maestro
conoce la asignatura
que ensea y como
ensenarla a sus
estudiantes
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 1.
Conocimiento de la
asignatura
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 3. Maestro
conoce el contenido
que ensea

Estndar 2:
Conoce el
contenido y como
ensearlo
Estndar 7:
Integracin de la
tecnologa
de calidad
Criterio A.3- Domina la didctica
de la disciplina que ensea
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 2:
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo

estudiantes
Estndar 6.
Assessment
Estndar 6.
Assessment
Estndar 3. Maestro
responsable por el
manejo y monitoreo
del aprendizaje de
sus estudiantes
Estndar 6.
Evaluacin y
Assessment
Estndar 4. Maestro
de sus estudiantes
Estndar 5. Maestro
analiza el aprendizaje
de sus estudiantes
Estndar 5:
Evala,
retroalimenta e
informa el
aprendizaje del
estudiante
Criterio C. 3-El contenido de la

clase es tratado con rigurosidad y
es comprensible para los
estudiantes.
estudiantes
Criterio A. 5- Las estrategias de
evaluacin son coherentes con la
disciplina que ensea y con el
marco curricular nacional
Competencia 5:
Evala los procesos
de enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo

estudiantes
Criterio C. 6- Evala y monitorea
el proceso de comprensin y
apropiacin de los contenidos por
parte de los estudiantes
136
137
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 7.
Planificacin de
la instruccin
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 7.
Planificacin de la
instruccin
National Board for

Professional
Teaching Standards
(2011)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 1. Maestros
comprometido con
aprendizaje
Estndar 3. Maestro
responsable por el
manejo y monitoreo
del aprendizaje de
sus estudiantes
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 1:
Conocimiento de la
asignatura
Estndar 3. Maestro
conoce el contenido
que ensea
Estndar 3:
Estrategias
instruccionales
Estndar 4. Maestro
de sus estudiantes

Estndar 3:
Planifica e
implementa
estrategias de
enseanza y
aprendizaje
efectivas
de calidad
Criterio A. 4- Organiza los
objetivos y contenidos de manera
coherente con el marco curricular
y las particularidades de sus
alumnos
estudiantes
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 3:
Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo el
enfoque por
competencia, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios
Criterio C. 1Comunica en forma clara y

precisa los objetivos de
aprendizaje
Estndar 8.
Estrategias
instruccionales
Estndar 8.
Estrategias
instruccionales
Estndar 3. Maestro
responsable por el
manejo y monitoreo
del aprendizaje de
sus estudiantes
Estndar 3:
Estrategias
instruccionales
Estndar 4. Maestro
de sus estudiantes
Estndar 10: Gestin

de informacin
Estndar 3:
Planifica e
implementa
estrategias de
enseanza y
aprendizaje
efectivas
Criterio C. 4-Maximina el tiempo

disponible para la enseanza
estudiantes
Criterio C. 2- Las estrategias de
enseanza son desafiantes,
estructuradas y significativas
para los estudiantes
C. 5- Promueve el desarrollo del
pensamiento
Competencia 4:
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional
137
138
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 9.
Desarrollo
profesional y
practicas ticas
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 9.
Desarrollo
profesional y
practicas ticas
National Board for

Professional
Teaching Standards
(2011)
(Docentes en
Servicio)
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 4. Maestro
piensa
sistemticamente
sobre su prctica y
aprende de la
experiencia
Estndar 11:
Desarrollo profesional
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 1. Maestro
demuestra liderazgo

Estndar 6:
Compromiso con
su desarrollo
profesional
Dominio D: Responsabilidades
Profesionales
Criterio D. 1- Reflexiona
sistemticamente sobre su
prctica
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 1:
Organiza su
formacin continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional
D. 2- Construye relaciones
profesionales y de equipo con
sus colegas
D. 3- Asume responsabilidades
en la orientacin de sus alumnos
D. 5- Maneja informacin
actualizada sobre su profesin, el
sistema educativo y las polticas
vigentes
Estndar 10.
Liderato y
Colaboracin
Estndar 10.
Liderato y
Colaboracin
Estndar 5. Maestro
es miembro de una
comunidad de
aprendizaje
Estndar 9: Familia Y
comunidad
Estndar 8.
Comunicacin y
lenguaje
Estndar 1. Maestro
demuestra liderazgo
Estndar 7:
Compromiso
profesional con
pares,
padres/cuidadores
y comunidad
Dominio D: Responsabilidades
Profesionales
Criterio D. 4- Establece
relaciones de colaboracin y
respeto con los padres y
apoderados
Competencia 8:
Participa de
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional
Estndar 4. Maestro
de sus estudiantes
138
139
Anexo 1.2: Alineacin de los Estndares del Perfil de Desempeo Docente RD (2011) vs InTASC (2011/2013)
Documento: Estndares del Perfil de Desempeo Docente RD (2011)
InTASC (2011/2013)
1. Desarrollo Personal y Profesional

Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9b, e)
1.1
Desarrolla su vocacin docente responsabilizndose de su formacin

continua para el propio crecimiento profesional y de la comunidad educativa
1.2 Desarrolla habilidades que le permiten fortalecer permanente su proyecto

de vida personal y profesional
1.3 Establece una eficaz comunicacin verbal, no verbal y escrita, con recursos
coherentes de expresin y comprensin, que toman en cuenta a cada
interlocutor
1.4 Utiliza la TIC para expresarse y comunicarse, en el trabajo cooperativo,

bsqueda de informacin e investigacin
1.5 Genera alternativas pedaggicas, innovadoras y originales para abordar

situaciones educativas, resolver problemas, apoyar los aprendizajes de los
estudiantes e innovar estrategias
1.6 Comparte iniciativas, involucrando a los dems en su visin de futuro
1.7 Es consciente de los supuestos bajo los cuales acta, prestando atencin al
contexto en que se producen estas acciones (pensamiento crtico)
1.8 Posee habilidades para su autorregulacin y autocontrol de emociones
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9q)

A travs de todos los estndares
Estndar 3: Ambientes de aprendizajes (3f,g)

Estndar 4: Dominio del contenido ( 4g)
Estndar 5: Aplicacin del contenido (5c)
Estndar 6: Avalo o Assessment (6i)
Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7l)
Estndar 8: Estrategias instruccionales (8g, l, o)
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9d, f)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10g, h, n)
Estndar 3: Ambientes de aprendizajes (3h,i,m,n)

Estndar 4: Dominio de contenido (4a, b)
Estndar 5: Aplicacin del contenido (5b, e, f)
Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7b)
Estndar 8: Estrategias instruccionales (8a, c)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10c, k, p, r)

Estndar 10: Liderato y colaboracin (Todos)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10x)
139
140
1.9 Se preocupa por la calidad y pertinencia de su prctica educativa
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (Todos)
1.10 Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus
actividades personales y profesionales, planificando el tiempo necesario
para su ejecucin
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9l)
2.
2.1
2.2
Pedaggico-Curricular
Planifica, organiza y desarrolla situaciones de aprendizaje utilizando
metodologas pertinentes, a partir de las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes, del contexto, y del currculo
Implementa el currculo, desarrollando habilidades para la vida, desde una

concepcin de transformacin personal y social
Estndar 2: Diferencias en el aprendizaje (2c, i)

Estndar 4: Dominio del contenido (4d)
Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7d)
Estndar 8: Estrategias instruccionales (8c)
Estndar 5: Aplicacin del contenido(5a, b, c ,d, e, f)

Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7g)
Estndar 1: Desarrollo del estudiante (1a, b, e, f, g)

Estndar 2: Diferencias en el aprendizaje (Todos)
Estndar 3 Ambientes de aprendizajes (3e, f, l,)
Estndar 7 Planificacin de la instruccin (7b, e, f, j, k, n)
Estndar 8 Estrategias instruccionales (8a, c, k, l, p)
Estndar 3: Ambientes de aprendizajes (f, k, q)

Estndar 4: Dominio del contenido (4g)
Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7l)
Estndar 8: Estrategias instruccionales (8g)
2.3
Garantiza la atencin a la diversidad en el aula, desde un aprendizaje

situado y autnomo, y con una perspectiva de educacin inclusiva
2.4
Disea y propicia ambientes diversos, con integracin de medios para la

generacin de oportunidades de aprendizaje, a partir de diferentes
escenarios tecnolgicos
2.5
Evala procesos, logros y calidad condiciones de aprendizajes de los/las

estudiantes, tomando en cuenta sus caractersticas individuales, y el
enfoque formativo
Estndar 6: Assessment o avalo (6a, e, l, g, k)
2.6
Reflexiona individual y colectivamente sobre su prctica docente, para

innovar su desempeo profesional, articulando los resultados evaluativos
con la mejora del proceso educativo
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9c, e, h, i, j, m)
2.7
Domina los contenidos curriculares fundamentales y los enfoques

metodolgicos para su enseanza
Estndar 4 Dominio del contenido (4m, n):

Estndar 5: Aplicacin del contenido (5p)
140
141
Utiliza metodologas pertinentes para promover experiencias de
aprendizaje; mediante la integracin de medios convergentes
2.9 Muestra comprensin del currculo y lo recrea en funcin de las
necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes y las caractersticas
del contexto
2.10 Considera los conocimientos previos de los estudiantes en la organizacin y
desarrollo de la clase
2.11 Define y establece propsitos y metas de aprendizaje coherentes con el
nivel, ciclo, modalidad y grado que imparte
2.12 Establece relaciones de interdisciplinaridad en el contenido seleccionado
para el desarrollo de las clases
Estndar 8: Estrategias instruccionales (8e)
2.13 Promueve la construccin individual y colectiva del conocimiento pautado

como parte del proceso formativo
Estndar 3: Ambientes de aprendizajes (3b, c, i, m, n)
2.14 Evala el grado en que se lograron las metas y propsito de aprendizaje

contemplado en el programa
Estndar 6: Assessment o avalo (6b, c, e, j, p)
2.8
Estndar 4: Dominio del contenido (4m)

Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7h, r)
Estndar 2: Diferencias en el aprendizaje (2c, i)
Estndar 7: Planificacin de la instruccin (7a, d, f, h)
Estndar 5: Aplicacin del contenido (5a, d, o, i, j)
3. Gestin Escolar
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Participa en la gestin del centro, apegado a principios ticos y normas

institucionales
Integra sistemtica y corresponsablemente los organismos de participacin
y de representacin escolar
Desarrolla un liderazgo dirigido a la toma de decisiones, manejo de
conflictos y solucin de problemas
Contribuye a la consolidacin de los equipos de trabajo en los que participa,
y con el desarrollo de sus miembros, favoreciendo la comunicacin, el
reparto equilibrado de tares, el clima interno y la cohesin
Se muestra sensible con las situaciones que afectan la vida de los
estudiantes y sus familias, contribuyendo a la bsqueda de soluciones a las
mismas
Establece relaciones de comunicacin con las familias, integrndolas al
proceso educativo de sus hijos(as).
Estndar 10: Liderato y colaboracin(10b, r)

Estndar 10: Liderato y colaboracin (10c, d, e, k)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10j, n)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10k, s, w)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10d, e, m)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10d, n)
Estndar 3: Ambientes de aprendizajes (3a, n)
4. Sociocultural
4.1
Comprende y acepta que la diversidad (cultural, fsica, de gnero, color de

piel, social, econmica) contribuye con el crecimiento individual y colectivo
Estndar 1: Desarrollo del estudiante (1g)

Estndar 2: Diferencias en el aprendizaje (2d, i, j, l, m, n, s)
141
142
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9e)
4.2
Se identifica y compromete con su medio natural y socio-cultural, como

promotor del cambio social, en un proceso de humanizacin productiva
4.3
Analiza y cuestiona reflexivamente la realidad en que vive, elaborando

juicios propios y argumentndolos lgicamente (pensamiento crtico)
4.4
Piensa y acta segn los principios universales del valor de la vida y las
personas (sentido tico)
4.5
Identifica, reconoce y aplica el sentido de la vida moral y los principios de

justicia y equidad
4.6
Asume y expresa valores estticos: aprecio y cuidado del medio ambiente;

aprecio y cuidado de los bienes pblicos (edificios, parques, estatuas,
monumentos, jardines); aprecio y respeto por el trabajo
Asume su prctica docente como un ejercicio de ciudadana corresponsable
para la transformacin social
En su prctica promueve la formacin de valores para el ejercicio de una
ciudadana local y global
4.7
4.8
Estndar 10: Liderato y colaboracin (11l)
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9c, h, j, n, o)

Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9p)
Estndar 1 Desarrollo del estudiante (todos)

Estndar 2 Diferencias en el aprendizaje (todos)
Estndar 3 Ambientes de aprendizajes (todos)
Estndar 5 Aplicacin del contenido (todos)
Estndar 6 Assessment o avalo (todos)
Estndar 7 Planificacin de la instruccin (todos)
Estndar 8 Estrategias instruccionales (todos)
Estndar 9: Desarrollo profesional y prcticas ticas (9p)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10y)

Estndar 10: Liderato y colaboracin (10u)
Estndar 10: Liderato y colaboracin (10u)
142
143
Anexo 1.3: Alineacin Estndares para la Formacin Docente (2010) vs InTASC (2011/2013) vs. Perfil del Desempeo Docente (2011)
Estndares para la Formacin Docente (2010)
InTASC (2011/2013)
Perfil del Desempeo RD (2011)
2.1 Dominio adecuado de su lengua, uso, comprensin adecuada e

interpretacin de actividades de comunicacin, tanto en forma
oral, escrita, como la produccin de textos.
2.2 Conocimiento bsico matemtico, la apreciacin de las artes y el
manejo de las nociones, de mtodos de indagacin y
aplicaciones de las ciencias experimentales, sociales y
humanas, as como el manejo de las TIC.
2.3 Formacin integral, visin multicultural que le permite valorar
situaciones, problemticas y propuestas que afectan el
desarrollo cultural, social, poltico y econmico a nivel global y
local.
2.4 Dominio de operaciones cognitivas tales como razonamiento,
pensamiento reflexivo y crtico, toma de decisiones, solucin de
problemas, creatividad.
2.5 Relaciones proactivas en diferentes contextos vinculados a la
profesin docente.
2.6 Principios ticos que responden a una visin humanstica,
multicultural y de respeto a los valores y normas de una
sociedad democrtica.
2.7 Accede a fuentes de informacin y se comunica en nivel bsico
de ingls.
Estndares del 3 al 10
1.Desarrollo personal y profesional
2.8 Docencia como proceso de aprendizaje permanente.
9. Desarrollo profesional y prcticas

ticas
4.Dominio de contenido
4.Dominio de contenido
2.Pedaggico-curricular
5.Aplicacin del contenido

4. Dominio de Contenido
5. Aplicacin del contenido

3.1 Estructura conceptual, mtodos de indagacin, aplicaciones,

actitudes y valores del rea y/o asignatura objeto de enseanza.
3.2 Conocimiento de la singularidad epistemolgica y la especificad
de la didctica del rea, disciplina o asignatura.
3.3 Integra conceptos, principios, reglas y leyes que conforman el
cuerpo terico- metodolgico de la disciplina.
4.1 Conoce y asume las finalidades del sistema educativo nacional,
4.Sociocultural
5.Aplicacin del contenido
10.Liderato y colaboracin
9. Desarrollo profesional y prcticas

ticas
3.Gestin escolar
4.Sociocultural
143
144
su normativa y documentos bsicos, asegurando la comprensin

y el compromiso con el rol que le corresponde en la ejecucin de
polticas educativas.
4.2 Maneja y aplicacin de conceptos y teoras fundamentales de la
educacin, la filosofa, la historia y sociologa de la educacin.
4.3 Conoce y aplica las teoras psicolgicas sobre el desarrollo y el
aprendizaje, en el marco de los diversos contextos sociales, y el
escolar.
4.4 Dominio del marco curricular nacional y lo utiliza en la
formulacin de objetivos y metas, organizacin de los
contenidos, seleccin de estrategias de enseanza y recursos de
apoyo, en funcin de los aprendizajes de los estudiantes.
4.5 Planifica, crea ambientes de aprendizaje, gestin pedaggica y
evaluacin de los aprendizajes.
4.11 Diseo, realizacin y evaluacin de investigaciones.
5.1 Organiza, representa y comunica los contenidos curriculares de
acuerdo a la naturaleza del rea, disciplina o asignatura en
cuestin, su epistemologa, estructura conceptual, mtodos
privilegiados y a las caractersticas propias de la etapa del
desarrollo de los estudiantes, atendiendo a la diversidad y
necesidades educativas especiales que pudiesen presentar y a
las condiciones de los contextos de enseanza.
5.2 Propicia la integracin de los saberes disciplinares y
transversales correspondientes a los niveles y grados en que se
estructura el sistema educativo.
5.3 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin y otros
recursos para el aprendizaje de los contenidos programticos.
1. Desarrollo del estudiante
2. Diferencias en el Aprendizaje
1. Desarrollo del estudiante
7. Planificacin de la Instruccin
3. Ambientes de aprendizaje
6. Avalo o Assessment
9.Desarrollo profesional y prcticas
ticas
4. Dominio del Contenido
5.Aplicacin del Contenido

5.Aplicacin del Contenido
3. Ambientes de aprendizaje
9.Desarrollo profesional y prcticas
ticas
144
145
Anexo 2.1: Alineacin de la Propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo Docente (2013) con los Estndares del
Desempeo de la RD (2011) e InTASC (2011/2013)
Propuesta de Estndares (2013)
Documento: Estndares del Perfil de Desempeo Docente RD (2011)
InTASC (2011/2013)
1. Desarrollo Personal y Profesional

Estndar 4.2-Desarrollo
profesional y prcticas ticas
1.1 Desarrolla su vocacin docente responsabilizndose de su formacin

continua para el propio crecimiento profesional y de la comunidad
educativa.
Indicador 4.2. 17
1.2 Desarrolla habilidades que le permiten fortalecer permanente su

proyecto de vida personal y profesional.
Estndar 4.1-Comunicacin y
lenguaje
Indicadores: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11,
14, 16
Indicadores: 1.2.6, 1.3.4, 1.3.6,

1.3.7, 1.3.11, 2.1.3, 2.1.6, 2.2.3,
2.2.7, 2.2.12, 3.1.9, 3.2.11, 3.2.24,
3.2.29, 3.2.30, 3.2.32, 4.2.4, 4.2.6,
4.3.7
1.3 Establece una eficaz comunicacin verbal, no verbal y escrita, con

recursos coherentes de expresin y comprensin, que toman en cuenta
a cada interlocutor.
1.4 Utiliza la TIC para expresarse y comunicarse, en el trabajo cooperativo,

bsqueda de informacin e investigacin.
Estndar 1.3 Ambientes de

aprendizaje
Estndar 2.2-Desarrollo de
habilidades y competencias
Estndar 3.3 Estrategias de
1.5 Genera alternativas pedaggicas, innovadoras y originales para

abordar situaciones educativas, resolver problemas, apoyar los
aprendizajes de los estudiantes e innovar estrategias.
Estndar 9: Desarrollo Profesional y Prcticas

ticas
ticas
Estndar 3: Ambientes de Aprendizajes

Estndar 4: Conocimiento del Contenido
Estndar 5: Aplicacin del Contenido
Estndar 6: Avalo o Assessment
Estndar 7: Planificacin de la Instruccin
Estndar 8: Estrategias Instruccionales
ticas
Estndar 10: Liderato y Colaboracin

145
146
Estndar 4.2-Desarrollo
Estndar 4.3- Liderazgo y
colaboracin
Estndar 4.3-Liderazgo y
colaboracin
Indicador 4.3. 23
Estndar 4.2- Desarrollo
Indicador 4.2. 12
2.
1.6 Comparte iniciativas, involucrando a los dems en su visin de futuro.
1.7 Es consciente de los supuestos bajo los cuales acta, prestando

atencin al contexto en que se producen estas acciones (pensamiento
crtico).
1.8 Posee habilidades para su autorregulacin y autocontrol de emociones.
1.9 Se preocupa por la calidad y pertinencia de su prctica educativa.

1.10 Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus
actividades personales y profesionales, planificando el tiempo
necesario para su ejecucin.

ticas
ticas
Pedaggico-curricular
Estndar 1.2- Diferencias en el

aprendizaje
2.1 Planifica, organiza y desarrolla situaciones de aprendizaje utilizando

metodologas pertinentes, a partir de las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes, del contexto, y del currculo.
Estndar 2.1-Conocimiento del

contenido curricular
Estndar 3.2 Planificacin de la

enseanza
Estndar 2: Diferencias en el Aprendizaje

Estndar 4: Dominio del Contenido
Estndar 3.3- Estrategias de

Estndar 3.2- Planificacin de la
enseanza
2.2 Implementa el currculo, desarrollando habilidades para la vida, desde

una concepcin de transformacin personal y social.

146
147
Estndar 1.1-Desarrollo del/de la
estudiante
Estndar 1. 2-Diferencias en el
aprendizaje
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
2.3 Garantiza la atencin a la diversidad en el aula, desde un aprendizaje

situado y autnomo, y con una perspectiva de educacin inclusiva.
Estndar 1: Desarrollo del/la estudiante


Estndar 3.3-Estrategias de
Indicadores: 1.2.6, 1.3.4, 1.3.6,
1.3.7, 1.3.11, 2.1.3, 2.1.6, 2.2.3,
2.2.7, 2.2.12, 3.1.9, 3.2.11, 3.2.24,
3.2.29, 3.2.30, 3.2.32, 4.2.4, 4.2.6,
4.3.7
Estndar 3.1-Tcnicas,
evaluacin
4.2.3, 4.2.5, 4.2.8, 4.2.10, 4.2.13
2.4 Disea y propicia ambientes diversos, con integracin de medios para

la generacin de oportunidades de aprendizaje, a partir de diferentes
escenarios tecnolgicos.
2.5 Evala procesos, logros y calidad condiciones de aprendizajes de

los/las estudiantes, tomando en cuenta sus caractersticas individuales,
y el enfoque formativo.
2.6 Reflexiona individual y colectivamente sobre su prctica docente, para

innovar su desempeo profesional, articulando los resultados
evaluativos con la mejora del proceso educativo.

Estndar 3.3-Estrategias de
2.7 Domina los contenidos curriculares fundamentales y los enfoques

metodolgicos para su enseanza.
2.8 Utiliza metodologas pertinentes para promover experiencias de

aprendizaje; mediante la integracin de medios convergentes.

ticas

Estndar 5: Aplicacin del contenido
147
148
2.9 Muestra comprensin del currculo y lo recrea en funcin de las

necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes y las
caractersticas del contexto.

enseanza
Estndar 1.2-Diferencias en el
aprendizaje
enseanza
2.10 Considera los conocimientos previos de los estudiantes en la

organizacin y desarrollo de la clase.

Estndar 3; Ambientes de Aprendizaje

2.11 Define y establece propsitos y metas de aprendizaje coherentes con el

nivel, ciclo, modalidad y grado que imparte.
2.12 Establece relaciones de interdisciplinaridad en el contenido

seleccionado para el desarrollo de las clases.
2.13 Promueve la construccin individual y colectiva del conocimiento

pautado como parte del proceso formativo.
2.14 Evala el grado en que se lograron las metas y propsito de

aprendizaje contemplado en el programa.
enseanza
Estndar 1.3-Ambientes de
aprendizaje
Estndar 3.1- Tcnicas,

evaluacin
148
149
3.
Gestin Escolar
Estndar 4.3- Liderato y

colaboracin
colaboracin
colaboracin
colaboracin
3.1 Participa en la gestin del centro, apegado a principios ticos y normas

institucionales.
3.2 Integra sistemtica y corresponsablemente los organismos de

participacin y de representacin escolar.
3.3 Desarrolla un liderazgo dirigido a la toma de decisiones, manejo de

conflictos y solucin de problemas.
3.4 Contribuye a la consolidacin de los equipos de trabajo en los que

participa, y con el desarrollo de sus miembros, favoreciendo la
comunicacin, el reparto equilibrado de tares, el clima interno y la
cohesin.
Estndar 1.2-Diferencias en el
aprendizaje
Estndar 1.3- Ambientes de
aprendizaje
enseanza
3.5 Se muestra sensible con las situaciones que afectan la vida de los
estudiantes y sus familias, contribuyendo a la bsqueda de soluciones a
las mismas.


Estndar 9: Desarrollo Profesional y
Prcticas ticas
Estndar 4.3 -Liderato y

colaboracin
Estndar 1.3- Ambientes de
aprendizaje
colaboracin
3.6 Establece relaciones de comunicacin con las familias, integrndolas al

proceso educativo de sus hijos(as).

149
150
4.
Sociocultural
Estndar 1.1-Desarrollo del/de la

estudiante
Estndar 1. 2-Diferencias en el
aprendizaje
4.1 Comprende y acepta que la diversidad (cultural, fsica, de gnero, color

de piel, social, econmica) contribuye con el crecimiento individual y
colectivo.
Estndar 1: Desarrollo del/la Estudiante

Prcticas ticas

colaboracin
colaboracin
colaboracin
Todos los estndares
4.2 Se identifica y compromete con su medio natural y socio-cultural, como

promotor del cambio social, en un proceso de humanizacin productiva.
4.3 Analiza y cuestiona reflexivamente la realidad en que vive, elaborando
juicios propios y argumentndolos lgicamente (pensamiento crtico).
4.4 Piensa y acta segn los principios universales del valor de la vida y las
personas (sentido tico).
4.5 Identifica, reconoce y aplica el sentido de la vida moral y los principios de

justicia y equidad.
4.6 Asume y expresa valores estticos: aprecio y cuidado del medio

Prcticas ticas
Prcticas ticas
Estndar 1: Desarrollo del/la Estudiante

Prcticas ticas
150
151
colaboracin
colaboracin
colaboracin
ambiente; aprecio y cuidado de los bienes pblicos (edificios, parques,

estatuas, monumentos, jardines); aprecio y respeto por el trabajo.
4.7 Asume su prctica docente como un ejercicio de ciudadana
corresponsable para la transformacin social.
4.8 En su prctica promueve la formacin de valores para el ejercicio de una

ciudadana local y global.
151
152
Anexo 2.2: Alineacin de la Propuesta de Estndares (2013) con los Estndares de Formacin (2010) e InTASC (2011/2013)
Propuesta de Estndares
Profesionales y del Desempeo de
la RD (2013)
Estndar 4.1- Comunicacin y lenguaje
Estndar 2.2- Desarrollo de habilidades y

competencias
Estndar 2.1-Conocimiento del contenido

curricular
competencias
Estndares para la Formacin Docente (2010)

2.9 Dominio adecuado de su lengua, uso, comprensin
adecuada e interpretacin de actividades de comunicacin,
tanto en forma oral, escrita, como la produccin de textos.
2.10 Conocimiento bsico matemtico, la apreciacin de las
artes y el manejo de las nociones, de mtodos de
indagacin y aplicaciones de las ciencias experimentales,
sociales y humanas, as como el manejo de las TIC.
2.11 Formacin integral, visin multicultural que le permite
valorar situaciones, problemticas y propuestas que
afectan el desarrollo cultural, social, poltico y econmico a
nivel global y local.
INSTAC (2011/2013)
2.12 Dominio de operaciones cognitivas tales como

razonamiento, pensamiento reflexivo y crtico, toma de
decisiones, solucin de problemas, creatividad.
5. Aplicacin del Contenido
2.13 Relaciones proactivas en diferentes contextos vinculados a

la profesin docente.
10. Liderato y Colaboracin
2.14 Principios ticos que responden a una visin humanstica,

multicultural y de respeto a los valores y normas de una
sociedad democrtica.
9. Desarrollo Profesional y Prcticas

ticas
Indicadores: 1.2.6, 1.3.4, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.11, 2.1.3, 2.1.6, 2.2.3, 2.2.7, 2.2.12,
3.1.9, 3.2.11, 4.1.6, 4.2.4, 4.2.6, 4.3.7
2.15 Accede a fuentes de informacin y se comunica en nivel

bsico de ingls.
Estndares del 3 al 10
Estndar 4.2- Desarrollo profesional y

prcticas ticas
2.16 Docencia como proceso de aprendizaje permanente.
9. Desarrollo Profesional y Prcticas

ticas

prcticas ticas
prcticas ticas
Estndar 4.3- Liderazgo y colaboracin
prcticas ticas
152
153
Estndar 2.1- Conocimiento del contenido
curricular
curricular
competencias
curricular
curricular
competencias
Estndar 4.3- Liderazgo y colaboracin
3.4 Estructura conceptual, mtodos de indagacin,

aplicaciones, actitudes y valores del rea y/o asignatura
objeto de enseanza.
3.5 Conocimiento de la singularidad epistemolgica y la
especificad de la didctica del rea, disciplina o asignatura.
4. Dominio de contenido
3.6 Integra conceptos, principios, reglas y leyes que conforman

el cuerpo terico- metodolgico de la disciplina.
4.Dominio de Contenido
4.6 Conoce y asume las finalidades del sistema educativo

nacional, su normativa y documentos bsicos, asegurando
la comprensin y el compromiso con el rol que le
corresponde en la ejecucin de polticas educativas.
4.7 Maneja y aplicacin de conceptos y teoras fundamentales

de la educacin, la filosofa, la historia y sociologa de la
educacin.
1. Desarrollo del Estudiante
4.8 Conoce y aplica las teoras psicolgicas sobre el desarrollo

y el aprendizaje, en el marco de los diversos contextos
sociales, y el escolar.
1. Desarrollo del Estudiante
Estndar 1.1-Desarrollo del/ de la

estudiante
curricular
enseanza
Estndar 3.3- Estrategias de enseanza y

aprendizaje
Estndar 1.1-Desarrollo del/ de la
estudiante
curricular
enseanza
curricular
enseanza
4.9 Dominio del marco curricular nacional y lo utiliza en la

formulacin de objetivos y metas, organizacin de los
contenidos, seleccin de estrategias de enseanza y
recursos de apoyo, en funcin de los aprendizajes de los
153
154
estudiantes.
Estndar 1.3-Ambientes de aprendizaje
Estndar 3.1- Tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin
4.10 Planifica, crea ambientes de aprendizaje, gestin

pedaggica y evaluacin de los aprendizajes.

prcticas ticas
4.12 Diseo, realizacin y evaluacin de investigaciones.

curricular
competencias
enseanza
competencias
enseanza
Indicadores: 1.3.4, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.11,

2.1.3, 2.1.6, 2.2.3, 2.2.7, 2.2.12, 3.1.9, 3.2.11
5.4 Organiza, representa y comunica los contenidos

curriculares de acuerdo a la naturaleza del rea, disciplina
o asignatura en cuestin, su epistemologa, estructura
conceptual, mtodos privilegiados y a las caractersticas
propias de la etapa del desarrollo de los estudiantes,
atendiendo a la diversidad y necesidades educativas
especiales que pudiesen presentar y a las condiciones de
los contextos de enseanza.
3. Ambientes de Aprendizaje
6. Avalo o Assessment
9.Desarrollo Profesional y Prcticas
ticas

5.5 Propicia la integracin de los saberes disciplinares y

transversales correspondientes a los niveles y grados en
que se estructura el sistema educativo.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin y

otros recursos para el aprendizaje de los contenidos
programticos.
3. Ambientes de Aprendizaje
9.Desarrollo Profesional y Prcticas
ticas
154

EPDD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EPDD

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

EPDD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Oficina de Certificacin y Desarrollo

Sistema Educativo Preuniversitario

Estndares Profesionales y del

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

Viceministro de Educacin, Encargado de la OC-DCD

Martha Tejada Valerio

Asistente Encargada de Coordinacin Intrainstitucional

Asesora Coordinadora Tcnica

Martha Lebrn Cruz

Directora de Estndares Profesionales y del Desempeo para la

Tcnico Especialista para el Desarrollo y Actualizacin de Estndares

Director de Evaluaciones y Pruebas

Isabel Daz Nieto

Tcnico Especialista para el Desarrollo y Validacin de Pruebas para

Nubia Prez Cuevas

Tcnico Especialista de Gestin, Seguimiento y Actualizacin de

Asistente Ejecutiva rea Tcnica

Flora Tejada Flores

Maribel Mern de los Santos

Secretaria Ejecutiva rea Administrativa

Grisel Muoz Marrero

Marco Legal y Estratgico __________________________________________________________ 2

Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana ______________________________ 6

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la Educacin

Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la

VI. Propsitos Generales de los Estndares ______________________________________________ 24

Matriz Operativa de los Estndares __________________________________________________ 52

Glosario de Trminos ________________________________________________________________ 126

I. Marco Legal y Estratgico

La Constitucin Dominicana, en el Artculo 63 responsabiliza al Estado de garantizar una

La Ley General de Educacin No 66-97 Garantiza a todos los ciudadanos dominicanos un

I. Marco Legal y Estratgico

I. Marco Legal y Estratgico

gnero. Adems, plantea la promocin de la carrera docente, programas de formacin continua

II. Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana

II. Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana

II. Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la

IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares

IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares

IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares

IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares

Coordinador(a) Pedaggico Docente

Tcnico(a) Docente Distrital

Director(a) o Subdirector(a) de Distrito

Encargado(a) de RR.HH. Distrital

Director(a) o Subdirector(a) Regional

Encargado(a) de RR. HH. Regional

Tcnico(a) Docente Regional

Otros(as) participantes de Regional o Distrito Educativo

IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares

V. Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales del Desempeo para la

Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales del Desempeo para la

De acuerdo con el Ministerio de Educacin de British

V. Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales del Desempeo para la

modelo a conseguir (pg.12). En el documento Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la