DOCUMENTO DE NEUROCIENCIA

PROF: PATRICIO ESCORZA

Cuando nos referimos a la carencia emocional en nuestro sistema educativo no podemos
dejar de evidenciarlo sin acudir a la neurociencia, que como disciplina biolgica da
sustento al cambio de paradigma.
La Neurociencia es el estudio de la estructura y funcin del sistema nervioso. La
Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es producto
de la interaccin de diversas disciplinas cuyo sujeto de investigacin es el sistema
nervioso. Este objeto de estudio es extraordinariamente complejo en su estructura,
funciones e interpretaciones cientficas. La neurociencia es un constructo que involucra
ciencias tales como: la neuroanatoma, la fisiologa, la biologa molecular, la qumica, la
neuroinmunologa, la gentica, las imgenes neuronales, la neuropsicologa. El
funcionamiento del cerebro es un fenmeno mltiple, que puede ser descrito a diferentes
niveles; nivel molecular, celular, organizacional del cerebro, psicolgico y/o social. La
Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
El componente bsico del procesamiento de la informacin en el cerebro es la clula
nerviosa o neurona. Un cerebro humano contiene una 100 mil millones de neuronas.
Cada una de ellas puede conectar con miles de otras, lo cual permite que la informacin
nerviosa circule de manera intensiva y en varias direcciones al mismo tiempo. A travs
de las conexiones entre las neuronas, los impulsos nerviosos viajan de una clula a otra, y
apoyan el desarrollo de habilidades y de la capacidad de aprendizaje. El aprendizaje es
la creacin de nuevas sinapsis, o el reforzamiento o debilitamiento de sinapsis existentes.
Los neurocientficos han establecido de manera fehaciente que el cerebro tiene una
capacidad altamente resistente y bien desarrollada para cambiar en respuesta a las
demandas ambientales plasticidad creando y reforzando algunas conexiones
neuronales y debilitando otras. Hay perodos ms sensibles que otros en que esta
plasticidad esta mas ptima para ciertos aprendizajes, son los denominados perodos
sensibles, durante los cuales un aprendizaje en particular es ms efectivo. Por ejemplo,
para la adquisicin del lenguaje.
La plasticidad se puede clasificar en dos tipos: expectante a la experiencia y dependiente
de la experiencia. La plasticidad expectante a la experiencia describe la modificacin
estructural de inclinacin gentica del cerebro en la vida temprana y la plasticidad
dependiente de la experiencia la modificacin estructural del cerebro como resultado de
la exposicin a ambientes complejos durante la vida. EL aprendizaje estara englobado
en la plasticidad dependiente de la experiencia, asi evolucionamos como especie a travs
del aprendizaje, pero tambin dependera de la plasticidad expectante a la experiencia

lo que ocurre cuando el cerebro se encuentra con la experiencia relevante, idealmente en

una etapa ptima designada como perodo sensible, entendindolo como aquellos
momentos en los cuales es ms probable que acontezca un evento biolgico particular
Hay una relacin interactiva entre la experiencia y la estructura del cerebro; la
experiencia ocasiona cambios en la estructura cerebral, la cual influye a su vez en los
efectos que la experiencia siguiente tiene sobre el cerebro; por lo tanto, el cerebro
experimenta de manera continua un proceso de reorganizacin dependiente de ella
durante toda la vida.. Los expertos en los campos de la neurobiologa y de la educacin
ven ahora el aprendizaje como un intercambio multifactico entre los elementos
cognitivos, emocionales y fisiolgicos. La diferenciacin de los tres es til para propsitos
analticos, pero en la realidad se encuentran intrincadamente enlazados respecto del
funcionamiento del cerebro y la experiencia de aprendizaje
El mayor error de nuestro sistema educativo consiste en privilegiar, bsicamente, un
solo hemisferio, el izquierdo, y sus funciones racionales conscientes, descuidando la
intuicin y las funciones holsticas y gestlticas del derecho, por ende, relegando la
componente emotiva y afectiva y su importancia en el contexto general, lo que se ha
demostrado en las ltimas investigaciones en neurociencia y educacin Nuestro sistema
educativo, mirado desde el enfoque de la neurociencia ha tenido un accionar
esquizotmico;, mientras en un nivel llevamos una existencia que parece racional y
cuerda, en otro nivel estamos viviendo una existencia rabiosa, competitiva, miedosa y
destructiva. Para el desarrollo de aprendizajes debe existir una armona entre las tres
partes del cerebro, entre las tres estructuras fundamentales hemisferio izquierdo,
derecho y sistema lmbico y su equilibrio y sabia orquestacin debe ser un objetivo
fundamental de nuestra educacin moderna.
Aunque la actividad del hemisferio derecho es totalmente inconsciente por la velocidad
con que circula la informacin, tiene, una especie de reverberacin en el izquierdo. De
este modo, la mente consciente, que acta desde el hemisferio izquierdo, puede, sin
embargo, tener un acceso indirecto prcticamente a toda la informacin que le interesa,
en un momento dado, del hemisferio derecho. Por esta razn, ambos hemisferios tienen
una estructura y desarrollan actividades especializadas, pero que se complementa.; En
efecto, muchas funciones de codificacin, almacenamiento y recuperacin de
informacin dependen de la integracin de estas funciones en ambos hemisferios.
En el nacimiento el circuito neuronal del cerebro es extremadamente plstico con
relacin al procesamiento y almacenamiento de la informacin sensorial: los circuitos
son fcilmente formados, quebrados, debilitados o fortalecidos. Ahora sabemos que el
cerebro en el nacimiento no es una tabla rasa, sino una estructura elaborada con
muchas de sus partes ya en su lugar, lo que pone en cuestionamiento teoras de

aprendizaje. Lo que la experiencia provoca es el ajuste de este aparato spero y

preparado hasta que puede hacer un trabajo de precisin. El crecimiento y el desarrollo
del circuito neuronal son susceptibles a procesos epigenticos especficos expresin de
los genes, afectados por estmulos ambientales- Los primeros dos aos son mencionados
como altamente sensibles para la creacin de las vas cerebrales para la atencin,
percepcin, memoria, control motor, modulacin de la emocin y para la capacidad de
formar relaciones y el lenguaje
La neurociencia nos permite reflexionar sobre la existencia de varias rutas de
aprendizaje y no slo la existencia de una, como es la de la repeticin, que predomina en
nuestro sistema educativo. Por ende, para evaluar, el nfasis se debe poner en la
delineacin de rutas de aprendizaje ms que en la identificacin de respuestas correctas
o incorrectas. De hecho los errores se usan como oportunidades para identificar las
brechas en el aprendizaje y para desarrollar la comprensin. Este tipo de prcticas
evaluativas distingue entre el conocimiento que ha sido codificado como un hecho y el
conocimiento codificado mediante la estrategia, lo que sugiere que las evaluaciones
enfocadas en el proceso pueden proporcionar representaciones ms precisas del
conocimiento que las mediciones dicotmicas de respuestas correctas/incorrectas. Los
estudios han develado que la ruta neuronal subyacente al aprendizaje, por repeticin es
menos efectiva que la ruta neuronal subyacente al aprendizaje estratgico
Los procesos que remodelan el cerebro la sinaptognesis, la poda, el desarrollo y la
modificacin neuronal- se encuentran agrupados bajo el mismo trmino plasticidad
cerebral. La adquisicin de competencias resulta del entrenamiento y reforzamiento de
ciertas conexiones, pero tambin de la poda de otras
En el nacimiento, cada neurona en la corteza cerebral tiene aproximadamente 2500
sinapsis, pero a la edad de tres aos las neuronas de un nio o nia tendrn alrededor de
15000 conexiones sinpticas, de lo cual se dice que son casi el doble del promedio de un
cerebro adulto. En el ao siguiente al nacimiento su perodo de infancia- el tamao del
cerebro aumenta alrededor de 2,5 veces, de 400g a un kilo. Este perodo representa el
crecimiento ms intenso en el cerebro, con el mayor aumento en su peso, atribuido al
crecimiento del sistema soporte como la mielinizacin.
El crecimiento sinptico y la mielinizacin constituyen la mayor actividad cerebral en la
primera infancia y la infancia, y el momento oportuno vara segn las diferentes reas
del cerebro. Este proceso es fundamental para el desarrollo cognitivo, fsico-motor,
lingstico, social, cultural y emocional
En suma, el estilo de la crianza en la primera infancia es considerado como la de mayor
importancia por este extraordinario crecimiento y desarrollo que ocurre en ese
momento. Esta nueva informacin resulta ser uno de los pilares fundamentales que

sustentan los argumentos sobre la trascendencia de los primeros aos, generando

herramientas que permitan el apoyo de alta calidad para los nios y nias en infancia
temprana y sus familias. En la medida que las educadoras y educadores como las
asistentes de la educacin sean formada, en pre grado, como en educacin continua, en
estas nuevas herramientas, como lo es la ATDI, podrn comprender que rodear a los
lactantes y nios/as con mltiples objetos brillantes y juguetes e ingeniosos aparatos
muy atractivos, por la causa de aumentar el aprendizaje, tiene que ser cuestionado.
Sabemos que privaciones sensoriales y ambientales extremas pueden ser claramente
dainas, pero tambin hoy sabemos que los ambientes enriquecidos no necesariamente
mejoran el desarrollo del cerebro. Los cerebros van cambiando y las habilidades que
nunca se desarrollaron o se pens que estaban perdidas pueden en cierta medida ser
recuperadas despus de los primeros aos. Durante este periodo, los y las profesionales
de la educacin competentes en infancia temprana pueden facilitar la comprensin
conceptual de los nios y las nias. Los primeros aos de vida de un nio/a son
esenciales para su posterior desarrollo social, acadmico y sicolgico
Reflejarles a los nios y nias en palabras lo que estn haciendo en acciones ayuda a
clarificar el proceso y las ideas. El andamiaje de las experiencias activas de los nios/as
es un rol clave del educador en medio ambientes de aprendizaje temprano
La emocin es una variable esencial, que como componente de la Condicin Humana, en
la constitucin de sujeto, como en los procesos de aprendizaje, tiene un rol esencial que
est siendo develado como un eje que participa activamente, fisiolgicamente en el
aprendizaje.
El significado de las dimensiones psicodinmicas de las emociones en el aprendizaje ha
sido reconocido de manera creciente y la ciencia cognitiva ha aportado al debate nuevas
comprensiones de inteligencias mltiples (Gardner) en el aprendizaje individual y la
accin humana.
El manejo de las emociones propias es una de las destrezas o habilidades clave para ser
u n aprendiz eficaz. La regulacin emocional afecta factores complejos que van ms all
de la simple expresin de la emocin; las emociones dirigen o interrumpen los
procesos psicolgicos, como la habilidad de enfocar la atencin, resolver problemas y
mantener relaciones. Los estados emocionales inducidos por el temor o el stress afectan
el aprendizaje y la memoria.
Dentro de este marco es importante para los propsitos educacionales el anlisis del
miedo y el stress, pues se ha demostrado que reduce la capacidad de anlisis, y por el
contrario, las emociones positivas pueden abrir puertas dentro del cerebro

El aprendizaje puede ser definido como el proceso de expansin de las capacidades de

una persona, y siempre involucra la interaccin de procesos cognitivos y emocionales, y
siempre tiene lugar en contextos sociales a travs de la interaccin entre los aprendices y
su ambiente.
La visin de hoy es que las competencias y habilidades para desempearse pueden ser
mantenidas hasta la edad adulta. El aprendizaje adquirido en una etapa temprana de la
vida, ya sea creado en escenarios formales educativos- o informales familia, escuela,
trabajo y ambientes sociales-, puede ser usado para los efectos de proporcionar el
preconocimiento necesario para las estrategias de aprendizaje eficaces en la edad
adulta.