03 Orientacion Vocacional

Universidad Nacional de Huancavelica
Facultad de Educacin
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

EN
PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA
AUTOR:
Lic. Vctor Arturo TALAVERA YANGALI
DOCENTE:
Lic. Vctor Arturo TALAVERA YANGALI
MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

CONTENIDO
PRESENTACIN
I UNIDAD
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
CONCEPTO, IMPORTANCIA Y TEORAS DE LA ORIENTACIN

VOCACIONAL
La orientacin vocacional
1. Definicin
2. El objeto de la orientacin vocacional
2.1. El papel del orientador
10
2.2. El diagnstico
10
2.3. Programas preventivos
10
2.4. Conceptualizacin de la orientacin educativa
10
1.6. Definicin del Desarrollo Humano
12
3. Importancia de la orientacin vocacional
13
3.1. Definicin
14
3.2. La importancia de la O.V. durante la etapa de la adolescencia
15
3.3. El papel de la O.V. en la actualidad
16
3.4. Bases tericas de la orientacin vocacional
17
AUTOEVALUACIN
27
II UNIDAD
28
ORIENTACIN VOCACIONAL: PROBLEMTICA Y SOLUCIONES
29
1. El problema de la eleccin vocacional
30
1.1. La confusin entre vocacin y carreras profesionales a elegir
30
1.2. Internalizando el significado de algunos conceptos
31
2. Factores sociales que influyen en la planeacin vocacional
32
2.1. Influencias principales en la eleccin de la carrera
32
2.2. Los agentes de enculturacin del adolescente
33
2.3. El prestigio social. Los estereotipos
33
2.4. La diferencia de gneros
33
2.5. La familia como agente de socializacin
34

2.6. Relacin escuela trabajo
34
3. Factores individuales que influyen en la planeacin vocacional
34
3.1. El problema de la eleccin vocacional
34
3.2. Motivaciones individuales
35
4. Herramientas que orientan el descubrimiento de la vocacin
37
4.1. Cmo encontrar tu vocacin
37
4.2. Nada es permanente
39
4.3. La vocacin temporal
40
4.4. Juntando las piezas del rompecabezas
40
4.5. Haciendo tu auditora interna
41
4.6. 12 preguntaspara hacer tu auditora
41
4.7. Los 3 elementos para encontrar tu vocacin: Talento, demanda, pasin 46

4.8. Identificacin del perfil vocacional: RIASEC
46
AUTOEVALUACIN
50
III UNIDAD
51
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL 52

1. Tcnicas
52
2.1. La entrevista
52
2.2. La tcnica del reflejo
52
2.3. La entrevista de informacin
52
2. Procedimientos
52
3. La orientacin psicosocial
53
4. El Test:- Concepto
53
4.1. Tipos de test
53
AUTOEVALUACIN
56
Bibliografa
57
Anexos
58
Carreras universitarias y tcnicas que se ofrecen en el Per

62
58, 59, 60, 61,

PRESENTACIN
El mdulo de Orientacin Vocacional, que se presenta a continuacin, es
una de las asignaturas de la Segunda Especialidad en Psicologa Educativa y
Tutora, en el cual se proponen contenidos que posibilitan contar con criterios
tcnicos y cientficos con respecto al complejo proceso de desarrollo humano,
donde las personas adolescentes encuentran su identidad vocacional, es decir,
despiertan su capacidad de decisin autnoma buscando satisfacer sus
tendencias y necesidades, por medio de diversas pruebas que analizan puntos
como son sus habilidades y capacidades.
Los contenidos desarrollados en el presente mdulo permitirn que los
docentes manejen conceptos respecto al adecuado trabajo con estudiantes que
estn por culminar sus estudios de educacin bsica, dada que las
orientaciones que pueden impartir a los educandos son indispensables para la
buena eleccin de carrera, sobre todo cuando el estudiante tiene dudas acerca
de lo que quiere estudiar; estos contenidos tambin pueden aplicarlos en
estudiantes de educacin superior universitaria y no universitaria, ya que
muchas veces ingresan a una Facultad y/o carrera tcnica pensando que es la
eleccin correcta slo porque les gusta el concepto de la misma o porque es
menos complicado el ingreso, dndose cuenta, ms adelante, de que no era lo
que
esperaban.
El objetivo es que los docentes tengan los conocimientos suficientes como para
identificar, orientar al estudiante y a la familia.
Por lo que la labor del docente es fundamental porque orientar a los
estudiantes de ciertas dudas acerca de la eleccin de una carrera profesional,
ya que muchos estudiantes no tienen ni la menor idea ni la suficiente
informacin acerca de las opciones vocacionales que existen sobre la eleccin de
su Carrera Profesional, de lo que quieren hacer con su vida, ya sea porque no
se han puesto a pensar en ello y por lo tanto no se conoce a fondo lo que es
Orientacin Vocacional. Por lo que la informacin presentada en el presente
mdulo servir para que el docente pueda guiarlos, dirigirlos y situarlos a los
estudiantes en la correcta eleccin de una Carrera Profesional.

La asignatura se organiza en tres unidades: La Primera Unidad,
denominada Concepto, Importancia y Teoras de la Orientacin Vocacional,
que est integrada por la Definicin de la Orientacin Vocacional, la
importancia de la Orientacin Vocacional y Teoras de la Orientacin
Vocacional.
La Segunda Unidad, Orientacin Vocacional: Problemtica y
soluciones, donde se aborda con amplitud el problema de la eleccin vocacional,

y se plantea los factores sociales que influyen en la planeacin vocacional; y, se
presentan las herramientas que orientan el descubrimiento de la vocacin. La
Tercera Unidad, Tcnicas y procedimientos de la Orientacin Vocacional,
dando a conocer las tcnicas como la entrevista, la tcnica del reflejo y la
informacin; la orientacin psicosocial, el Test, su concepto y tipos de test;
finalmente, los test vocacionales
En la parte final del mdulo se presenta un artculo para su revisin y anlisis
grupal.
El autor.
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar el conocimiento del alumno, a descubrir sus

propias
capacidades,
su
rendimiento,
sus
motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes,
su personalidad; asimismo, que conozca las
posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico
y profesional, para que descubra su propia vocacin, y
tome una decisin libre y acorde con sus
caractersticas y las de su entorno.

INTRODUCCIN
Por qu se les dificulta a los adolescentes elegir una carrera? Qu les
sucede cuando tienen que reconocer su vocacin? Cules son las causas de una
eleccin incorrecta? Esta y otras preguntas son importantes de responder
cuando nos referimos a la orientacin vocacional, un tema al cual no se le
brinda an el nfasis adecuado en las escuelas y colegios pblicos del pas, lo
que nos motiva a plantearnos acciones inmediatas como alternativa para
ayudar a resolver esta problemtica de una correcta eleccin.
Cada vez es ms frecuente que los tutores y psiclogos se encuentren con
los siguientes casos en adolescentes: que no saben cul carrera elegir, que ya
eligieron una pero no es la carrera indicada; aquellos que ingresaron a una
carrera porque estaba de moda, o, en el peor de los casos, que la eligieron por
estar
con
sus
amigos,
pero
luego
no
se
sienten
cmodos.
Es por eso que es importante la adecuada preparacin de los futuros

profesionales, que tiene que ver con el adolescente y su orientacin vocacional,
para guiarlos hacia una decisin correcta, para que se sientan realizados
cuando
logren
alcanzar
su
profesin.
La orientacin vocacional consiste en ayudar al alumno a travs de

instrumentos y mecanismos formales a descubrir sus intereses, habilidades,
aptitudes, hbitos y tcnicas de estudio, y de esta manera integrar datos para
proporcionarle
informacin acertada.
Son diversas las variables que afectan la decisin para elegir una carrera . En
este escrito se mencionarn las que ms influyen.
La orientacin vocacional hace referencia al proceso que se hace con un
individuo, para que ste identifique su vocacin. La vocacin, por lo tanto, es
ms que la sola eleccin de una actividad. Se dice que se asocia tambin con
ese gusto grande por lo elegido, que lleva a querer perfeccionarse, a superar los
obstculos que se presenten durante la etapa de formacin o en el ejercicio de
la profesin, a sostener una actitud tica frente a tus responsabilidades, a
asumir un compromiso frente a la sociedad, que se ver beneficiada por su
actuacin.

La Orientacin Vocacional tiene como finalidad disipar las dudas que los
estudiantes de educacin secundaria tienen acerca de su vocacin. Despus de
las evaluaciones y la adecuada orientacin del docente, el adolescente podr
tomar decisiones ms prudentes y realistas, ms estables y duraderas,
plantendose un proyecto de vida. Tendr la informacin que necesita para
convertirse en un profesional con ms xito y mejores logros. Es decir, cada
persona podr sentirse auto realizada y satisfecha con su profesin y con su
trabajo. Por eso el alumno de los grados superiores de la educacin bsica debe
considerar que el trabajo debe ser la mayor fuente de desarrollo y maduracin
de toda su personalidad, y debe buscar la armona mental facilitando su
triunfo en la vida, logrando su realizacin personal, profesional y familiar.
JUSTIFICACIN
La vida del ser humano llega a un punto donde comienza a darse una
bsqueda interior para darle sentido a su existencia en el mundo y a su
realizacin personal. Producto de ello nacen cuestionamientos tales como:
quin soy?, cules son mis metas y aspiraciones?, qu espero para mi vida?
Las respuestas a todas estas interrogantes conllevan a la construccin de algo
que se conoce como vocacin, presente en todo ser humano.

Para encontrarla, se debe hacer un trabajo de bsqueda de una manera
sincera y responsable, con la evaluacin de las capacidades, metas y objetivos,
a fin de que concluya hallando la felicidad y la estabilidad socioemocional de la
persona.
La vocacin es mucho ms que la simple eleccin de una actividad. Se
podra decir que se asocia tambin al gusto grande por lo elegido, que lleve a
querer perfeccionase, a superar los obstculos que se presenten durante la
etapa de formacin o en el ejercicio de la profesin, a sostener una actitud tica
frente a nuestras responsabilidades, a asumir un compromiso frente a la
sociedad, que se ver beneficiada por nuestra actuacin. Todo esto est
involucrado en lo que se denomina proyecto de vida.
Por lo anterior, es fundamental que el docente establezca una adecuada
orientacin hacia el estudiante, que le ayude a descubrir sus habilidades y
destrezas, para que haga uso de stas de manera ptima y oportuna, a fin de
que alcance su realizacin como profesional y, sobre todo, como persona,
miembro de una familia slida y unida, dentro de una sociedad como la
peruana, que tiene muchsimo que bregar para alcanzar un verdadero cambio
que conlleve al bienestar general.
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
El trabajo de orientacin vocacional debe centrarse, con mayor nfasis, en
estudiantes que se encuentran en los grados superiores de la educacin bsica
(secundaria) en las instituciones educativas pblicas y privadas del pas, ya
que sabemos, por experiencia, que la eleccin de una carrera es un gran
problema, sobre todo para los adolescentes, quienes, muchas veces, no tienen
ni la menor idea de lo que quieren hacer con sus vidas, ya sea porque no se han
puesto a pensar en ello y, por lo tanto, no se conocen a fondo, que no tienen
todava un Proyecto de Vida, y no se permiten identificar sus aptitudes y
verdaderos intereses o, bien, no tienen la suficiente informacin acerca de las
opciones vocacionales que existen.
Pero, tambin, sera an ms provechoso que el trabajo de orientacin
vocacional se inicie en la educacin inicial y primaria, apoyado por los padres
de familia y el entorno familiar cuando existen claro est- muy buenos

ejemplos de profesionales exitosos y realizados, que sera la clave para que
desde nios los estudiantes tengan la certeza de qu carrera profesional
estudiar cuando culminen la educacin bsica. Con lo que, con toda seguridad,
se tendran resultados muy halagadores, y nuestros adolescentes y jvenes ya
no estaran divagando al culminar la educacin secundaria sin saber qu
estudiar, porqu y para qu; es decir que ya plantearan sin dudas ni
vacilaciones un Proyecto de Vida.
Es relevante sealar lo esencial que es la orientacin vocacional, porque
si sta es buena y, adems, si el adolescente que culmina la educacin bsica
tiene verdadera conciencia de que conoce sus verdaderos intereses, aptitudes y
capacidades, entonces, con seguridad, estar tomando una buena y acertada
decisin, y, por consiguiente, realizar sus estudios superiores con mayor
motivacin y satisfaccin, lo que en un futuro se ver reflejado directamente en
la calidad del trabajo profesional que desempee, as como la calidad de vida.
La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no slo hacia una
actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin
debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad,
de nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus.
La vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia
en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la
adultez
Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino
tambin por otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses,
capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos
por factores socio-ambientales y culturales como agentes de socializacin
(familia, amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin
con otros, el gnero, etc.
La Orientacin Vocacional es caracterizada como un proceso continuo de
ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y
motivacionales que le posibiliten elegir conscientemente una profesin y
comprometerse con la calidad de su formacin durante el estudio de la
misma. Un proceso en el que participan todos los agentes educativos en las

acciones de orientacin (maestros, psiclogos escolares, pedagogos, padres de
familia, representantes de la comunidad). Un proceso en el que la Orientacin
Vocacional se realiza no con el individuo aislado (atendido en un consultorio)
sino con el individuo perteneciente a un grupo (escolar, institucional,
comunitario). Un proceso preventivo y no teraputico.
La Orientacin Vocacional en este enfoque deja de ser un proceso de
ayuda al estudiante que la solicita espontneamente porque manifiesta una
situacin conflictiva respecto a la eleccin profesional, para convertirse en un
proceso de prevencin en el que se trabaja para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos para la
realizacin de una eleccin profesional responsable, en el que el estudiante es
considerado un ente activo en la Orientacin Vocacional en la medida que
participa en la toma de decisiones profesionales sobre la base de un complejo
proceso de reflexin de sus posibilidades motivacionales, y de las posibilidades
que le ofrece el medio en que se desarrolla para el estudio de una u otra
profesin.
10
ORIENTACIN VOCACIONAL
1.
DEFINICIN
La orientacin vocacional es un proceso de acompaamiento al sujeto en
el camino de construccin de su identidad personal, social y vocacional.
El profesional trata de ayudar al estudiante a conocerse y a conocer el
mundo, para encontrar un proyecto de vida que pueda sentir como propio,
abordando la problemtica del sujeto y del mundo cultural, social y
econmico.
En muchos casos la vocacin de una persona est fuertemente marcada,
pero en la gran mayora no. Este hecho no debe adjudicarse nicamente a
que el sujeto joven e inexperto- no se conoce a s mismo sino porque
tambin desconoce el mundo universitario.
Es necesario comprender a la orientacin vocacional como un proceso en
desarrollo, en el que cada etapa adquiere su particular significado en
relacin al que le precede y al que le sucede.
El desafo de la tarea consiste en lograr que el orientado trascienda el
presente y se site ms all de s mismo para elaborar de manera
creativa un proyecto que lo involucre con los otros, en una opcin que le
permita sentirse realizado, a travs de un camino de formacin para s
mismo y para los dems.
11

2.
EL OBJETO DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

El objeto de la orientacin es el cambio. Implica llevar al orientado por un
proceso de concientizacin o de bsqueda-encuentro de s mismo con el
mundo que le rodea. Implica mucho ms que encontrar al individuo
adecuado para un trabajo especfico.
2.1. El Papel del orientador
El orientador ha desarrollado modelos y tcnicas que promueven a la
persona para que sta se site en lo que quiere ser. Pero no existen
realmente modelos que expliquen satisfactoriamente la vinculacin
con el ambiente social. Esto es explicable ya que en lo social existe
una infinidad de variables que escapan totalmente del control del
orientador.
2.2. El Diagnstico
Se pueden desarrollar programas que permitan evaluar a los
alumnos cuando ingresan a la institucin, en los siguientes puntos:
Preparacin acadmica previa. Con qu elementos cuenta el alumno
para iniciar su aprendizaje, qu necesita para que se integre
armnicamente a su grupo de pares. Aptitudes mnimas para
aprovechar conocimientos previos, aprender y asimilar nuevos
conocimientos Esto permitir descubrir qu tipo de programas
educativos sern ms fcilmente asimilados por el alumno y en
cules requerir de una asesora especfica.
Aporta tambin una cierta informacin de su posible inclinacin
vocacional en un futuro posible. Tipologa vocacional. Rasgos de
personalidad, intereses (aqu se incluye tambin lo que puede hacer
una persona-aptitud). Se vera aqu la afinidad con el estereotipo
vocacional, si existen elementos que lo alejan o acercan de la carrera
y qu consecuencias (ventajas o desventajas) le puede traer. Estas
caractersticas se usaran en la instrumentacin de programas
preventivos y/o remediales.
Es importante aclarar que la evaluacin diagnstica no slo puede
ser a travs de pruebas psicolgicas o psicopedaggicas, sino que
12

puede realizarse con laboratorios grupales que evalen una gran
parte
de
las
caractersticas
deseadas,
y/o
con
entrevistas
individuales de evaluacin-seleccin
2.3. Programas Preventivos
Pueden mencionarse los siguientes:
Programa continuo de desarrollo vocacional.- Que intenta orientar
en problemas y conflictos de relacin, adaptacin vocacional familiar
y personal.
Empleo de tcnicas y mtodos teraputicos breves.- Que faciliten el
desarrollo integral del alumno.
Programas
especficos
para
la
creacin
de
ambientes
de
aprendizaje.- Que permitan el desarrollo y crecimiento de s mismo.
13
2.4. Conceptualizacin de Orientacin Educativa

Es el conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos
que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de
la
intervencin
psicopedaggica
preventiva,
comprensiva,
sistemtica y continuada que se dirige a las personas, instituciones y

el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el
desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de
su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos y
sociales (Vlaz de Medrano Ureta, Consuelo; 2003).
Cuatro reas de intervencin:
Orientacin
para
el
desarrollo
de
la
carrera
(vocacional/profesional).
Orientacin para las estrategias de aprendizaje.
Orientacin para la atencin a la diversidad.
Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.
2.5. Definicin de desarrollo humano
El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora
las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un incremento
de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y
complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se
respeten los derechos humanos de todos ellos. Tambin se considera
14

como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio
medio, para ser o hacer lo que l desea ser o hacer.
El Desarrollo Humano podra definirse tambin como una forma de
medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se
desenvuelve, y una variable fundamental para la calificacin de un
pas o regin.
En un sentido genrico, el desarrollo humano es la adquisicin de
parte de los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad
de participar efectivamente en la construccin de una civilizacin
mundial que es prspera tanto en un sentido material como
espiritualmente.
El ser humano se encuentra en un constante cambio, no slo en lo
referido a los avances tecnolgicos de lo cual estamos al tanto, sino
tambin en todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en s
mismo como persona. Es por ello que el concepto de desarrollo
humano se ha ido alejando progresivamente de la esfera de la
economa para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para
la vida, como la cultura, que tambin fue redefiniendo su papel
frente al desarrollo.
As pues el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) define hoy al desarrollo humano como "el proceso de
expansin de las capacidades de las personas que amplan sus
opciones y oportunidades". Tal definicin asocia el desarrollo
directamente con el progreso de la vida y el bienestar humano, con el
fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que
una persona puede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos
los terrenos, con la libertad de poder vivir como nos gustara hacerlo
y con la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y
beneficiarios del desarrollo.
El desarrollo humano, segn el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo, integra aspectos del desarrollo relativos al
15

desarrollo social, el desarrollo econmico (incluyendo el desarrollo
local y rural) as como el desarrollo sostenible.
Tambin puede decirse que el desarrollo humano implica satisfacer
las
necesidades
identificadas
por
Abraham
Maslow
en
la
denominada Pirmide de Maslow.

El concepto de desarrollo humano tiene sus orgenes, como bien lo ha
subrayado Amartya Sen, en el pensamiento clsico y, en particular,
en las ideas de Aristteles, quien consideraba que alcanzar la
plenitud del florecimiento de las capacidades humanas es el sentido

y fin de todo desarrollo.3
El concepto de desarrollo humano se ha convertido en un concepto
paralelo a la nocin de desarrollo econmico aunque el primero es
ms amplio, adems de considerar aspectos relativos a la economa y
los ingresos, integra aspectos como la calidad de vida, bienestar
individual y social y felicidad inspirado en los artculos N 22 y
siguientes de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de
1948.
3.
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

La tarea de elegir una carrera o una profesin no es nada fcil. De tal
decisin depende en gran parte el futuro del adolescente, si tenemos en

cuenta que el ser humano pasa gran parte de la vida realizando
actividades formativas y/o laborales. Por ejemplo, el hecho de sentirse o
no exitosos en el estudio y el trabajo, de estar satisfechos o motivados; el
experimentar o no crecimiento personal, el sentirse realizados, tiene
relacin directa con la eleccin vocacional. Por ello su importancia
fundamental.
En una situacin como sta es normal que aparezca la ansiedad, la
angustia, la incertidumbre, la desesperanza y, en muchos casos, stas se
tornan una dificultad para poder pensar sobre el momento que se est
viviendo. Es importante poder aprender a elaborarlas para sentir que se
tiene
la
posibilidad
de
elegir reflexivamente.
En este momento vital, el espacio de orientacin vocacional ofrece
16

contencin, tratando de favorecer que una situacin de urgencia se
transforme en una situacin en la que el sujeto pueda pensar,
promoviendo el crecimiento personal, realizando un trabajo preventivo y
teraputico. Fomenta en el adolescente la posibilidad de interrogarse a s
mismo con respecto al lugar que ocupa, su relacin con los otros, con su
entorno, el sentido ms apropiado que quiere darle a su presente y a su
futuro.
El orientador escucha e interpreta, guiando al sujeto en la resignificacin
de sus interrogantes, en la bsqueda de informacin y aclarando dudas
que puedan surgir con respecto a las carreras u ocupaciones. Pero no
podemos dejar de mencionar que la decisin no es responsabilidad de
quien ayuda a tomarla (psiclogo, padres, profesores). La decisin debe
ser responsabilidad de quien la toma.
Por qu se les dificulta a los adolescentes elegir una carrera? Qu les
sucede cuando tienen que reconocer su vocacin? Cules
son las causas de una eleccin incorrecta? Esta y otras
preguntas son importantes de responder cuando nos
referimos a la orientacin vocacional, un tema al cual no
se le brinda an el nfasis adecuado en el pas.
Cada vez es ms frecuente que los tutores y psiclogos se
encuentren con los siguientes casos en adolescentes: que no saben cul
carrera elegir, que ya eligieron una pero no es la carrera indicada;
aquellos que ingresaron a una carrera porque estaba de moda o auge, o,
en el peor de los casos, que la eligieron por estar con sus amigos, pero no
por vocacin.
Es por eso que es importante la adecuada preparacin de los futuros
profesionales, que tiene que ver con el adolescente y su orientacin
vocacional para guiarlos hacia una decisin correcta.
El primer paso es tener una adecuada definicin del trmino vocacin.
Lo entenderemos como la expresin de la personalidad frente al mundo
del trabajo y del estudio, la cual se va conformando lentamente a medida
que se va adquiriendo mayor experiencia y madurez.
17

3.1. La orientacin vocacional consiste en ayudar al alumno a travs de
instrumentos y mecanismos formales a descubrir sus intereses,
habilidades, aptitudes, hbitos y tcnicas de estudio, y de esta
manera integrar datos para proporcionarle informacin acertada.
Son diversas las variables que afectan la decisin para elegir una
carrera. En este escrito se mencionarn las que ms influyen.
a) La etapa de la adolescencia.
b) La diversidad en la oferta educativa
c) Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la
mercadotecnia.
d) Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus
aptitudes.
e) Elegir para el presente y no para el futuro
La etapa de la adolescencia: El adolescente enfrenta una serie de
cambios
fsicos,
intelectuales
emocionales,
los
cuales
contribuyen de manera directa sobre su comportamiento, ya que

ni ellos mismos saben qu les est pasando. En esta etapa suelen
aislarse, no les interesa hablar con sus padres o maestros sobre
su vida futura. Estn metidos en s mismos (ensimismados) y
esto dificulta el compartir sus inquietudes sobre la eleccin de
carrera.
La diversidad en la oferta educativa. El adolescente se encuentra
con una serie de dificultades porque le es difcil ser objetivo
debido a la crisis emocional propia de su edad. Un da quiere
estudiar medicina, al siguiente da le gusta la arquitectura, al
otro ingeniera, y ante un mundo de alternativas no encuentra la
indicada. Anteriormente no nos topbamos con tantas opciones
educativas, se contaba con pocas alternativas y esto facilitaba la
eleccin. Actualmente, dentro de la oferta educativa, hay
carreras similares y esto hace que la decisin sea ms difcil; por
ejemplo,
el
rea
de
negocios
abarcaba
carreras
como
contabilidad, administracin de empresas, turismo y economa.
18

En la actualidad, adems de las mencionadas, el alumno se
enfrenta con mayor variedad, como mercadotecnia, negocios
internacionales,
hotelera,
relaciones
pblicas,
finanzas,
informtica, administracin de empresas tursticas, etc.

Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la
mercadotecnia.
El
idealizar
profesiones
las
adolescente
y
suele
tiene
expectativas que no son acordes con la

realidad, a tal grado que cuando ingresa a
la carrera espera ganar dinero pronto,
tener un puesto importante, cuando para esto se requiere aos
de estudio, dedicacin, constancia, perseverancia, relaciones y
adquisicin de experiencia.
Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus
aptitudes. Los adolescentes suelen poner por delante sus
intereses para elegir una carrera sin tomar en cuenta las
aptitudes y habilidades, sin buscar la ayuda del orientador para
el desarrollo de estas habilidades que son importantes en el
desempeo dentro de la carrera. Lo anterior los puede conducir
al fracaso y a la desmotivacin.
Elegir para el presente y no para el futuro. Es de suma
importancia que al adolescente y al futuro profesional se le
oriente adecuadamente y en forma detallada sobre su carrera y
la proyeccin que tiene de la misma.
3.2. La importancia de la orientacin vocacional durante la etapa de la
adolescencia
19

La vocacin es hablar de un proceso integral y total para que todos
los individuos tengan acceso a orientarse y auto determinarse
armoniosa y completamente, de acuerdo a sus capacidades.
La orientacin vocacional ayuda al adolescente a obtener su
autodefinicin, a adquirir una conciencia de individualidad con
trascendencia universal, que le permitir realizarse con plenitud y
satisfaccin.
La pregunta central en el drama del adolescente es quin soy? El
tema principal de estos aos es la bsqueda de identidad.
De todos los aspectos relacionados con la bsqueda de la identidad
uno de los ms significativos es la decisin de buscar una carrera.
De entre todas las elecciones, es la eleccin ocupacional la que ms
perturba, pues conlleva un compromiso de por vida y es la manera
en que la sociedad nos concede una funcin y nos otorga un estatus
(Erickson, 1968).
La identidad se perfila como la sntesis que se construye de acuerdo
con la historia individual del adolescente y que le da un sentido de
continuidad entre su pasado y su direccin hacia el futuro.
La orientacin vocacional permite, a travs de un proceso de
asistencia
al
individuo,
esclarecer
su
identidad
vocacional,
estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin de

sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas
que la realidad exterior le presenta.
Es aqu donde la orientacin vocacional se convierte en algo ms
complejo, pues es una bsqueda que el joven debe realizar a niveles
ms profundos, intentando encontrar al interior de su personalidad,
carcter y temperamento, aquella actividad que le satisfaga en todos
los sentidos y llene un aspecto muy importante de su vida: su futuro.
El adolescente puede llegar a una decisin si logra manejar y
controlar los conflictos y ansiedades que experimenta frente a su
futuro. Hacerse responsable de l mismo, pensando que algn da
dejar de depender de la familia, en lo real, produce cierta
20

incertidumbre que es necesario analizar y definir de manera
objetiva.
Para poder elegir una profesin, es necesario conocer la realidad
social
que
nos
circunda.
Conforme
avanza
el
proceso
de
modernizacin se presentan retos importantes en la vida de todos los

individuos, para lo cual, en muchos de los casos, no estn preparados
para enfrentarlos. Ms an si estos retos se presentan en la
adolescencia, que ya de por s es una etapa de inestabilidad.
3.3. El papel de la Orientacin Vocacional en la actualidad
El concepto bsico de la orientacin vocacional es que cada quin
realice aquello para lo cual est mejor dotado. Las cualidades que
necesitaba un profesional de pocas pasadas no son las mismas que
necesita uno de hoy, ni tampoco las que exigir para el futuro. Es
necesario cambiar el concepto de orientacin profesional por el de
orientar para el ajuste al cambio. Ensear a pensar y aprender a
aprender.
Tres enfoques que debe integrar la orientacin vocacional
1. Desde el punto de vista psicolgico: La orientacin
debe atender al bienestar personal. La insatisfaccin
causa un desequilibrio en toda la personalidad.
Respetar
las
diferencias
individuales
(valores,
aptitudes, motivaciones).
2. Desde el punto de vista educativo: Debe procurar
que se realice el ideal de la educacin continua. Debe elevar el
nivel formativo. Evitar la desercin. Lograr una expansin (que
llegue a todos los estratos socioeconmicos). Aprovechar talentos.
3. Desde el punto de vista socio-econmico: Debe lograr que el
hombre colabore al progreso, desarrollo social y econmico de su
pas
3.4. Bases tericas de la orientacin vocacional
Las teoras y enfoques proporcionan ayuda al profesional y una base
para dirigirse en la investigacin as como calidad de su proceso y
21

eficacia, aunque no todas sean as se estima deberan serlo. Detrs
de cualquier tipo de intervencin orientadora debe de haber una
base terica formal, y esta presenta una concepcin filosfica de la
realidad, del conocimiento, de la persona y de los valores, as como la
teora para la intervencin (lvarez, M. 1995).
Existen varias concepciones sobre las teoras de la eleccin
vocacional; para el rea de la Orientacin son un gran aporte; y es
necesario
conocer
las
mismas
para
mejorar
las
consultas
vocacionales. La distincin de Crites se convierte en marco de

referencia para otros escritores, investigadores, profesionales y
orientadores.
3.4.1.
Clasificacin de las teoras de la eleccin vocacional

Segn John O. Crites, Karen 1974, Captulo 3; se clasifican
en tres:
A. No psicolgicas
Son
aquellas
en
funcionamiento
que
de
el
individuo
algn
elige
sistema
por
el
exterior
(Fenomenologa). Se pueden clasificar en tres diferentes

tipos:
a. Casuales o fortuitos.- Esto quiere decir que no se
propuso deliberadamente ingresar en su actual ocupacin,
o sea, que hubo una exposicin no planificada a estmulos
poderosos (Ginzberg y otros 1951). Por ejemplo, guerras,
enfermedad, depresin econmica.
b. Las leyes de la oferta y la demanda.- Tambin
mencionadas como teoras econmicas, nos refieren a la
distribucin de los individuos de acuerdo al auge que las
ocupaciones demanden. El individuo elige la ocupacin
que piensa le trae ms ventajas. Segn H. F. Clark (1931)
esto es un problema, primero porque el individuo no est
bien informado sobre las posibilidades que tiene y,
segundo, porque una carrera donde obtendr mayor
22

ganancia econmica, es ms costosa econmicamente en
su preparacin (instruccin de nivel superior).
c. Las costumbres e instituciones de la sociedad.- Tambin
llamadas teoras cultural y sociolgica de la eleccin
vocacional, citan que el factor ms importante que
determina la eleccin del individuo es la influencia de la
cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las
metas y objetivos que aprende a valorar (como en las
culturas donde la eleccin de pareja y vocacional se define
por los padres o bien siguiendo un patrn de historia
familiar).
Dentro de una cultura existen muchas
subculturas, lo ms importante de esto es la clase social

donde se ubica el individuo, ya que l mismo aprende que
ciertas clases de trabajo son ms deseables desde el punto
de vista social que otras. Seguido de esto, la fuerza que
ejerza la comunidad sobre el individuo, en especial los
grupos de pares y las realidades en las que se encuentran.
McGuire y Blocksma (1953) sealaron tres grupos de roles
de
compaeros:
los
de
arriba
que
provienen
principalmente de los estratos sociales ms altos, sus

rayos o seguidores y los cerebros que son reconocidos y
respetados por sus proezas intelectuales pero no son
aceptados. Los primeros desean terminar sus estudios y
continuarlos para ingresar en una ocupacin profesional o
de nivel directivo, los que les siguen desean salir cuanto
antes del colegio y/o abandonar los estudios, sus
actividades tienen poca conexin con los estudios excepto
por los deportes. Finalmente, las parias, quienes se
esfuerzan por estar entre los de arriba pero se vuelven
marginados y los salvajes, que ganan fama por medio del
vandalismo.
Por otro lado, la escuela, despus de la
familia, probablemente es el agente ms importante de
23

socializacin y de vocacionalizacin (Crites, 1958). A
travs de ella, el individuo adquiere una serie de valores
que influyen directamente en la eleccin vocacional. La
familia es otro de los factores, la aceptacin, concentracin
o rechazo que esta le da a las ocupaciones influye mucho
en la eleccin del sujeto. Rivas (1976) seala cuatro
aportaciones: 1) La persona est sometida a una serie de
condicionantes que son quienes deciden su eleccin
profesional; 2) La clase social a la que pertenece limita el
nivel de aspiraciones de la persona y le impide, a veces,
hacer un tipo de elecciones adecuadas; 3) En determinados
casos, el propio hogar, los roles profesionales y los medios
de comunicacin actan como factores de presin ante la
persona; y, 4) Los factores econmicos tambin pueden
facilitar, o no, la eleccin.
B. Psicolgicas
Se concentran en el individuo, afirman que la eleccin es
determinada principalmente por las caractersticas o
funcionamiento del individuo y slo indirectamente por el
contexto en que se desarrolla. Estas se subdividen en cinco
teoras fundamentales:
1) Teora de rasgos y factores.- Basada en la psicologa de
las
diferencias
individuales
el
anlisis
de
las
ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas

personales de un individuo con su seleccin de una
ocupacin. Parsons (1909) explic que es un proceso de
tres pasos: 1. Comprensin de s mismo; 2. Comprensin
de las oportunidades laborales; 3. Relacin de hechos del
primero con el segundo.
2) Teoras psicodinmicas.- Se refiere a cualquier sistema
psicolgico que se esfuerce por obtener una explicacin de
la conducta en trminos de motivos o impulsos o que
24

describe un proceso psicolgico que est cambiando o que
est causando cambio. Es decir, el factor ms significativo
en la eleccin vocacional es una variable motivacional o de
proceso.
3) Teoras psicoanalticas de la eleccin vocacional : El
individuo se adapta a las expectativas y costumbres
sociales
sublimando
los
deseos
impulsos
que
experimenta como un resultado de su naturaleza biolgica.

As el trabajo de uno refleja su personalidad; y se
considera el trabajo como una sublimacin. De acuerdo
con estas teoras, el adolescente debe tener una estimacin
adecuada de sus capacidades, sus puntos fuertes y dbiles,
de manera que pueda establecerse objetivos alcanzables,
siguiendo el principio de realidad y no el principio de
placer, y postergar la gratificacin inmediata de sus
necesidades a fin de lograr sus objetivos.
4) Teoras de la eleccin vocacional basadas en la satisfaccin
de las necesidades: Estas se sustentan con la teora de

Erik Erikson (segn Roe) y otorgan atencin primaria a
los deseos y necesidades que estimulan al individuo a
preferir una ocupacin a otra; de manera que son las de
orden ms elevado las que desempean un papel
significativo en la motivacin de la conducta vocacional.
5) Teoras de la eleccin vocacional basadas en el concepto de
s mismo (Self): El s mismo es lo que la persona es,
entendiendo as al yo como las caractersticas personales
del individuo tal y como l las ve, en tanto que el m
refleja la reaccin de los otros ante el individuo. Entonces,
a lo largo de su vida el individuo desempea una variedad
de roles que le proporcionan la oportunidad de descubrir
qu es y qu quiere ser. En las actividades del juego y del
trabajo, pone a prueba sus habilidades y las evala en
25

contraste con sus logros y las reacciones de los otros.
Descubre que hace algunas cosas bien y obtiene de ellas
un sentido de satisfaccin y gratificaciones por parte de los
otros (tambin basa sus teoras en las de Erik Erikson y el
proceso de desarrollo humano).
3.4.2. Teoras evolutivas de la eleccin vocacional
Proponen que las decisiones tomadas en la seleccin de
una ocupacin, se toman en diferentes momentos de la
vida de un individuo, y que constituyen un proceso
continuo que comienza en la infancia y termina en los
primeros aos de la adultez.
La teora de Ginzberg.- Igual que Cater plantea que los
intereses cambian y evolucionan con la edad, as las
teoras actuales del desarrollo vocacional postulan que las
conductas de la eleccin maduran a medida que el
individuo crece. Este relaciona el yo en funcionamiento
con el desarrollo del proceso de eleccin, identificando
algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al
decidir una vocacin, especificando las presiones que
dificultan el cumplimiento de estas tareas, y describiendo
los apoyos disponibles para soportar las presiones. As
tambin, postergando la necesidad de gratificaciones que
tiene presente, entre otras tareas.
La teora de Donald Super.- Utiliz principios de la
psicologa diferencial y fenomenolgica para describir y
explicar este proceso de eleccin. Pone ms nfasis que
Ginzberg en la eleccin vocacional como proceso y sugiere
que el trmino Desarrollo sea utilizado ms como eleccin
porque comprende los conceptos de preferencia, eleccin,
ingreso y adaptacin. Tambin introdujo el concepto de
madurez vocacional para sealar el grado de desarrollo

individual desde el momento de sus tempranas elecciones
26

de fantasa durante su niez hasta sus decisiones acerca
de su jubilacin en edad avanzada (1955).
La teora de Tiedeman.- Comienza su anlisis dividiendo
el proceso general de la decisin vocacional en dos
perodos y luego contina delineando etapas dentro de
cada uno de stos.
Primero, existe un perodo de anticipacin o preocupacin
que tiene cuatro etapas: exploracin, cristalizacin,
eleccin y esclarecimiento.
Exploracin: El individuo se pone al corriente de las
posibilidades y las considera.
Cristalizacin: Acepta las posibles y rechaza las
inadecuadas o imposibles.
Eleccin: Decisin de la alternativa que tomar y
seguir.
Esclarecimiento: Resuelve los detalles de cmo llevar a
cabo su eleccin.
En segundo lugar, existe el perodo de instrumentacin y
adaptacin,
que
abarca
tres
etapas
adicionales:
Induccin, reforma e integracin. El desarrollo de la

carrera, entonces, es el del s mismo visto en relacin con
la
eleccin,
el
ingreso
el
avance
en
objetivos
educacionales y vocacionales.
3.4.3. Teoras de la eleccin vocacional basadas en las decisiones
Toma como comienzo dos caractersticas que, segn afirman,
poseen todas las decisiones:
1) Hay un individuo que debe tomar una decisin.
2) Hay dos o ms cursos de accin, de los cuales debe elegir
uno basndose en la informacin que tiene acerca de ellos.
La estrategia utilizada para considerar y elegir posibles
cursos de accin.
27

Estn comprendidos tres pasos: 1. La estimacin de las
probabilidades de xito asociadas con los resultados de los
posibles cursos de accin. 2. La conveniencia de estos
resultados determinada por el sistema de valores del
individuo 3. La seleccin de una conducta determinada
aplicando un criterio evaluativo. Segn un diagrama de
flujo propuesto por Hilton (1962) del proceso de toma de
decisin, este se inicia con el ingreso de algn estmulo del
ambiente. Es importante destacar la idea que a medida que
la gama de opciones se limita, la certeza de las opciones
aumenta.
3.4.4.
Teora tipolgica de las carreras, de Holland

a) Antecedentes
La siguiente informacin fue retomada del libro "Teoras
sobre la eleccin de carreras", de Samuel H. Osipow.
La teora de Holland acerca de la seleccin vocacional
representa
una
sntesis
entre
dos
corrientes
de
pensamiento de la psicologa vocacional. La concepcin

popular que Holland emplea en su teora es una elaboracin
de la hiptesis que afirma que la eleccin de una carrera
representa una extensin de la personalidad y un intento
por implementar ampliamente el estilo de comportamiento
personal en el contexto de nuestra vida laboral. El nuevo
rasgo que Holland introduce es la nocin de que la gente
proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista
acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por
medio del simple procedimiento de dejar que los individuos
expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos,
hacia una lista particular de ttulos ocupacionales, Holland
asigna a las personas estilos personales que tienen
implicaciones tericas para la personalidad y la eleccin
vocacional.
28

La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional
tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas
implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras.
Dicho investigador observ que la mayora de las personas
vean el mundo ocupacional en trminos de estereotipos
ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos
confunden a las personas y le causan al orientador
vocacional dificultades adicionales, Holland invirti el
proceso de los estereotipos a su favor y supuso que ste se
basa en las experiencias individuales con el trabajo; as
pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y
poseen un alto grado de utilidad y precisin. Holland
formul la hiptesis de que cuando el individuo posee pocos
conocimientos acerca de una vocacin particular, el
estereotipo que sostiene revela informacin sobre l, y esto
sucede de manera ms parecida a cmo una prueba
proyectiva revela la dinmica de la personalidad. En
consecuencia, Holland construye una lista de ttulos
ocupacionales que seran tiles como mecanismo sobre el
cual una persona podra proyectar su estilo de vida
preferida.
b) Ambientes ocupacionales
Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron
modificadas como resultado de sus propias investigaciones
para evaluar la teora (1962). En sus afirmaciones
originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad
existe un nmero finito de ambientes laborales. Estos
ambientes son motrices (agricultores, conductores, etc.),
intelectuales (qumicos, bilogos), de apoyo (trabajadores
sociales, maestros), de conformidad o convencionales
(contadores, cajeros), de persuasin (vendedores, polticos) y
estticos (msicos, artistas).
29

c) La jerarqua evolutiva
Este tipo de jerarqua est representado por el ajuste del
individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada
persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y
desarrollar
ciertas
destrezas
con
respecto
esas
ubicaciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la

jerarqua evolutiva representan los principales patrones y
estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su
mundo.
Las seis orientaciones reciben en la teora original los
mismos nombres de los ambientes ocupacionales, pero ms
tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En las
descripciones que se ofrecen a continuacin aparecen los
nombres originales entre parntesis.
1) Tipo realista (motriz): Son sujetos agresivos, que
prefieren
actividades
que
impliquen
destreza
fsica,
masculinidad, problemas concretos no abstractos; las

profesiones
ligadas
ellos
son:
obreros,
aviadores,
Establecen
fcilmente
maquinistas, carpinteros, etc.

2)
Tipo
sociable
(de
apoyo):
relaciones personales, evitando situaciones que les exijan

soluciones intelectuales o grandes habilidades fsicas.
Eligen
la
psicologa,
abogaca,
ser
profesores,
comunicadores sociales, etc.

3) Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento,
lo racional a la accin. Rehyen los contactos personales.
Suelen ser fsicos, antroplogos, matemticos, etc.
4) Tipo convencional (de conformidad): Muy controladores,
se identifican con el poder y el status social. Buscan
profesiones
que
impliquen
jerarquas,
por
ejemplo
banqueros, cajeros, estadsticos, contables, funcionarios,

etc.
30

5) Tipo emprendedor (de persuasin): sujetos hbiles en el
uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir.
Gustan del poder y la posicin social. Suelen ser
vendedores, polticos, publicistas, subastadores, etc.
6) Tipo artstico (esttico): Se orientan hacia la expresin
artstica. Sujetos emotivos pero con poco autocontrol,
introvertidos
asociales,
como
poetas,
msicos,
dramaturgos, escultores, etc.

d) La historia y el papel de las jerarquas evolutivas
Holland no analiza en forma explcita la manera en que se
desarrollan
estas
orientaciones.
Presumiblemente,
la
evolucin de las orientaciones corresponde a nociones

generales acerca del desarrollo de la personalidad tal como
es presentada por otras teoras, o sea, que la personalidad
es el resultado de las influencias genticas y ambientales.
Tal afirmacin es muy general para que tenga algn valor
en la comprensin del desarrollo de la personalidad, en
particular para los orientadores vocacionales, quienes
pueden estar implicados en
las tareas de
corregir
desarrollos equivocados; sin embargo, Holland s indica la

manera en que la orientacin, una vez establecida, influye
en el comportamiento vocacional. Si una orientacin es
claramente dominante en relacin con las otras, el
individuo
buscar
un
ambiente
ocupacional
que
corresponda a dicha orientacin.

En la prctica se espera que un joven realista escoja la
ingeniera, y un muchacho agresivo, ambicioso y con
habilidades verbales decida fcilmente estudiar la carrera
de licenciado en derecho. Si dos o ms orientaciones tienen
la misma o casi la misma fuerza, el individuo vacilar en la
seleccin de un ambiente ocupacional. Una muchacha, con
una combinacin de pensamientos objetivos acerca de los
31

problemas, con rechazo a las relaciones interpersonales
ntimas, con una tendencia a organizar, combinada con
deseos de ejercer un autocontrol y una considerable
tendencia por ser emocionalmente expresiva, puede un da
escoger ser biloga y al da siguiente decidir que para ella lo
ms adecuado son las artes grficas. En caso de que los
factores ambientales interfieran con la implementacin de
la primera orientacin claramente determinada, entonces el
individuo buscar un ambiente ocupacional apropiado a su
segunda orientacin ms fuerte. Un estudiante que se halle
impedido de elegir como carrera la oceanografa debido a la
escasez de sus recursos econmicos, seleccionar el dominio
de la ingeniera mecnica, el cual representa su segunda
orientacin, la realista; sin embargo, si la jerarqua de las
orientaciones no est bien orientada ms all de la primera,
entonces se presentar la duda en la seleccin de un
ambiente ocupacional. Lo mismo ocurre cuando las dos
primeras orientaciones no son claramente diferentes en sus
fuerzas.
e) Las investigaciones
Casi todas las tentativas por validar la teora a travs de
investigaciones han sido dirigidas por Holland y sus
colaboradores, utilizando para tal efecto una poblacin
nacional de becarios sobresalientes. La metodologa de
Holland para el estudio de la seleccin vocacional dentro de
su marco terico es muy comprensiva. Un rasgo bsico en la
investigacin
ha
sido
ocupacionales
poseen
la
una
idea
de
que
considerable
los
ttulos
cantidad
de
estmulos para las personas, y que estos ttulos, como los

estereotipos, son congruentes con la realidad. Holland
propone utilizar respuestas de agrado y desagrado hacia los
ttulos ocupacionales como datos proyectivos acerca de la
32

persona que responde, sobre el supuesto, probablemente
vlido, de que las preferencias vocacionales representan
una faceta principal acerca de la personalidad del
individuo.
f) Diseo de la investigacin
Muestras. Las investigaciones de Holland sobre su teora
estn caracterizadas por la observacin de los miembros de
varias muestras grandes, cuyos comportamientos son
estudiados por medio de mltiples observaciones durante
un periodo moderadamente prolongado. La poblacin de las
investigaciones estuvo constituida por los estudiantes
becarios a nivel nacional. Generalmente el procedimiento
ha
sido
el
de
seleccionar
una
muestra
al
azar,
frecuentemente el tamao de la muestra estuvo constituido

por la sexta parte de la poblacin total, y en pocas ocasiones
por una fraccin ms pequea.
Instrumentos. El instrumento clave en la investigacin de
Holland es el Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)
(Vocational Preference Inventory, VPI), el cual est
constituido por 300 ttulos ocupacionales, a los cuales el
sujeto debe expresar su inters o desinters. Holland ha
utilizado este instrumento en varios estudios, con el fin de
asignar a sus sujetos orientaciones personales que sirvieran
como variables independientes. Despus de calificar el IPV
(VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones
personales, Holland tom la escala en la cual se haba
logrado la puntuacin ms alta y asign al sujeto al grupo
apropiado.
Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un
tipo personal. En uno de esos estudios, asign a los sujetos
las categoras de orientacin personal, empleando sus
puntuaciones sobre las seis escalas seleccionadas del
33

Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong
Vocational Interest Blank), cada una de las cuales
discrimin
a puntuaciones del IPV
eficientemente
para
una
de
(VPI) ms
las
seis
orientaciones
personales.
g) Evaluacin
Las investigaciones de Holland basadas en su teora son
impresionantemente extensas. Adems de la invencin de
instrumentos
que
permitan
evaluar
las
hiptesis
especificadas que se desarrollan a partir de su posicin,

Holland ha obtenido, como resultado de los diferentes
aspectos
del
comportamiento
vocacional,
que
fueron
estudiados incidentalmente al evaluar su teora, cierta

informacin adicional. A partir de las investigaciones de
Holland se ha acumulado gran cantidad de comprobaciones
acerca de la existencia de las orientaciones personales en la
forma en que l las describi en sus formulaciones tericas
originales; adems, se ha encontrado que estos tipos son
razonablemente estables. Tambin parecen existir los
ambientes ocupacionales tal y como han sido descritos. La
mayora de las caractersticas propuestas en relacin con
los distintos tipos de orientacin se han comprobado, as
como un gran nmero de otras caractersticas y rasgos que
sirven para diferenciarlos entre s. Dado el alto cdigo de un
estudiante, un investigador tiene una gran oportunidad de
predecir la eleccin vocacional del sujeto y alguna
informacin acerca de los valores y las actitudes de sus
padres.
El
investigador
tambin
obtiene
buenos
fundamentos para extraer inferencias acerca de las

motivaciones del estudiante.
Holland ha sido sensible a los datos resultantes de sus
investigaciones y ha sugerido varias modificaciones de su
34

teora o al menos ha sealado ciertas deficiencias de ella.
La
teora
ha
sido
reescrita,
aun
cuando
en
sus
fundamentaciones principales permanece inmodificable. La

teora de Holland, como originalmente fue presentada, era
una teora de la eleccin vocacional. Se proponan seis tipos
de orientacin personal y seis ambientes ocupacionales.
Siguiendo los resultados de las investigaciones que haba
dirigido, Holland ampli el dominio de su teora y le cambi
el contexto relativamente estrecho de la eleccin vocacional
por el del comportamiento general.
En conclusin, se puede afirmar que cuando la vida
familiar, escolar, social y personal no ha permitido al joven
elegir en el momento en que debiera hacerlo, existen
recursos y herramientas que contribuyen a aclarar el
panorama personal y, como consecuencia, el panorama
profesional y laboral.
Estas herramientas estn encaminadas al conocimiento de
s mismo, dejando atrs aquellas influencias y estereotipos
familiares, sociales, personales y econmicos que estorban a
una decisin y a asumir sus consecuencias.
Es
entonces
cuando
la
orientacin
vocacional
toma
importancia ya que es el proceso educativo mediante el cual

se ayuda a los individuos a formular y realizar propsitos
personales en consonancia con sus capacidades, necesidades
y limitaciones.
Los objetivos especficos de la orientacin vocacional son el
de favorecer la autoestima para que la decisin personal sea
objetiva y llevada a cabo con responsabilidad, facilitar la
deteccin
de
intereses
habilidades
individuales,
motivando y propiciando el desarrollo de ello dentro del

mbito acadmico, psicomotriz, artstico y de relaciones
interpersonales y sobre todo, proporcionar herramientas de
35

autoconocimiento, tales como entrevistas de Orientacin
Vocacional, pruebas de intereses, pruebas de habilidades,
pruebas de personalidad, informacin y acercamiento a
planteles e instituciones, ya que todo ello coadyuva a una
decisin personal integral.
No debemos olvidar los factores sociales e individuales que
favorecen o, en todo caso, limitan la toma de decisiones del
joven.
3.4.5.
Teoras Generales
Se proponen dos de acuerdo al resultado de estudios

interdisciplinarios.
1. Una concepcin interdisciplinaria de la eleccin vocacional
El ingreso ocupacional resulta de la interaccin de los dos
procesos de: Eleccin vocacional (compromiso entre la
jerarqua de preferencias del individuo y su jerarqua de
probabilidades
aspiracin
realidad),
seleccin
ocupacional (las jerarquas las constituyen las personas y no

las ocupaciones). Existen ocho determinantes de ingreso. Los
individuos difieren en sus atributos socios psicolgicos y las
ocupaciones difieren en sus organizaciones socioeconmicas.
La eleccin ocupacional es un proceso evolutivo que dura
muchos aos Las elecciones cambian a medida que el
individuo evoluciona, y
a medida que la estructura
ocupacional sufre modificaciones y reorganizaciones.

2. Una interpretacin general de la eleccin vocacional.
Emplea el marco de referencia evolutivo de los perodos o
etapas de la vida para describir las diversas fases en la
seleccin de una ocupacin y para especificar los factores
culturales, sociales, de rasgos y psicodinmicos que influyen
en el proceso de eleccin desde la niez hasta los ltimos
aos de la adultez. As el xito (o los errores) en las primeras
tareas lleva al xito (o al fracaso) en tareas posteriores.
36

Segn Super y Bachrach, el desarrollo profesional es un
proceso psicodinmico que compara, influye y es modificado
por el desarrollo emocional, el intelectual y el social.
a) Conceptos fundamentales en la orientacin vocacional
1. Conceptos de la Persona.- Varios investigadores coinciden
en sealar el proceso de identificacin de roles, como un factor
importante que explica la eleccin y el desarrollo vocacional de
la persona. Cada etapa marca caractersticas especficas que
determinan el grado de madurez vocacional o situacin de
adolescente. El concepto de desarrollo-vital-continuo lleva a la
implantacin de modelos que sigan a los alumnos durante su
estancia en el ciclo escolar para que pueda adquirir un mejor
grado de madurez personal y vocacional.
2. Conceptos Ambientales y Tipolgicos.- Establece que las
personas se pueden clasificar de acuerdo a tipos de
personalidad. La conducta de la persona est determinada por
una interaccin entre su personalidad y las caractersticas de
su medio. Este modelo permite manejar el medio ambiente
circundante
del
orientado
en
una
forma
accesible,
comprensible y gil.
3. Informacin-Comunicacin.- Esto nos lleva a la difundida
informacin profesiogrfica.
La conducta exploratoria debe
ser el resultado de un trabajo directo con el orientado o el

resultado de un proceso vocacional independiente en el
alumno, que lo lleva a buscar como una manera de satisfacer
una necesidad. Una vez logrado lo anterior, la conducta
exploratoria de informacin es fcil, motivante y siempre
adecuada, lo que permitir un cierto, y quizs deseable,
movimiento del abanico ocupacional.
b) Orientacin
Es un puente que comunica mbitos, genera enlaces entre los
estudiantes y su propia identidad, bsicamente atiende al
37

individuo, en forma gradual y continua, ayuda a desarrollar al
mximo sus capacidades en la direccin ms beneficiosa para
l y para la sociedad.
- Tipos de orientacin:
1. Orientacin
educativa.-
Incluye
el
rendimiento
acadmico, aptitudes, integracin a la institucin y

nfasis en el aprendizaje.
2. Orientacin
vocacional
profesional.-
Armoniza
aptitudes y motivaciones personales con requerimientos

sociales en la eleccin vocacional ocupacional.
3. Orientacin personal.- Integracin del sujeto consigo

mismo y con los dems; ideas motivaciones, valores,
fantasas, ansiedades y conflictos. La
realiza:
psicopedagogo o psiclogo.
4. Orientacin laboral.- De las personas y organizaciones

laborales (identidades y roles laborales, problemticas y
asesoramiento para su solucin; seleccin y capacitacin
de personal).
5. Orientacin continua.- Desarrollo de carrera a lo largo

de la vida (proyectos, educacin permanente, insercin y
cambios laborales, preparacin del retiro, asesoramiento
ante el subempleo, desempleo o sobreempleo).
- Vocacin:
La palabra vocacin deriva de la latina vocatio, que
significa "llamado". Como humanos estamos llamados a
desarrollarnos plenamente como personas y a buscar todo
aquello que nos permita crecer como tales.
La vocacin es un trmino amplio. Es mucho ms que la
sola eleccin de una actividad. Podramos decir que se
asocia tambin con ese gusto grande por lo elegido, que te
llevar a querer perfeccionarte, a superar los obstculos
que se presenten durante la etapa de formacin o en el
38

ejercicio de la profesin, a sostener una actitud tica frente
a tus responsabilidades, a asumir un compromiso frente a
la sociedad, que se ver beneficiada por tu actuacin. La
vocacin no es algo innato, sino que se desarrolla en el
plano de la accin, el conocimiento y la convivencia.
39

AUTOEVALUACIN
1. Analizar la importancia de la orientacin vocacional y en qu medida se
implementan y ejecutan en las escuelas y colegios estatales del pas.
2. Elabore un mapa mental para explicar la Teora Tipolgica de las
carreras de Holland.
3. En la institucin educativa donde labora usted cul es el papel que
cumplen los docentes tutores para orientar adecuadamente a los
estudiantes a fin de que elijan estudiar una carrera profesional acorde a
su vocacin?
4. Cul es la importancia de la orientacin vocacional durante la etapa de
la adolescencia y cul el papel de la orientacin vocacional en la
actualidad?
5. De las teoras de la eleccin vocacional planteadas en el presente mdulo
cules considera las ms importantes para ayudar al estudiante a
elegir adecuadamente la carrera profesional a proseguir en la educacin
superior? Por qu?
6. De su experiencia personal, cul es su comentario de la carrera
profesional elegida y la que actualmente ejerce.
40
OBJETIVO GENERAL.- Brindar al

estudiante herramientas que contribuyan
a liberar los obstculos cognitivos,
emocionales y vocacionales que limitan su
participacin activa en la educacin
superior.
41

UNIDAD II
ORIENTACIN VOCACIONAL: PROBLEMTICA Y SOLUCIONES
Si realizramos una encuesta preguntando a las personas qu entienden
por orientacin vocacional sin duda obtendramos variadas respuestas. Como
en la mayora de temas formativos, las personas se basan en su propia
experiencia y es la que tienden a reproducir; muchas personas esperan que en
el campo vocacional los jvenes reciban la orientacin que necesitan para
identificar sus caractersticas personales y capacidades predeterminadas, las
que les van a permitir reconocer su perfil vocacional.
Esta forma de entender la orientacin vocacional, que cobr vigencia en la
dcada de los 70 del siglo pasado, considera la vocacin como predeterminada e
inmutable; por tanto, una orientacin adecuada se basa en la aplicacin de
ciertas pruebas, cuyos resultados deben permitir al orientador vocacional
explicarle al adolescente o joven cul es su perfil vocacional. El paso siguiente
la eleccin profesional no es producto de la decisin del individuo sino el
resultado de la correspondencia entre las caractersticas y capacidades
naturales identificadas en la persona orientada y las exigencias de una
determinada profesin.
Las grandes transformaciones tecnolgicas, econmicas y sociales vividas
por las sociedades actuales, con mayor fuerza a partir de los aos 90, se han
manifestado en cambios radicales en las profesiones y en nuevas exigencias del
mercado laboral. Los nuevos enfoques tericos que surgen en este contexto
plantean que la eleccin vocacional no es un momento de identificacin de una
vocacin predeterminada sino un proceso que vive la persona en el que debe
formarse para decidir y actuar en forma responsable, proceso que tiene una
duracin variable durante el cual la persona reconoce su vocacin, identifica
sus capacidades y el nivel de desarrollo en que stas se encuentran
determinando
aquellas
que
necesita
fortalecer,
investiga
alternativas
profesionales y ocupacionales, y elige conscientemente una profesin.

El orientador vocacional acompaa el proceso preparando al orientado en
el desarrollo de las capacidades y es este ltimo el protagonista de un proceso
en el que toma decisiones sobre su vocacin y desarrollo profesional. Por ello,
42

corrientes actuales hablan de desarrollo vocacional y no solamente de
orientacin vocacional.
Debido a la complejidad que supone estos procesos de decisin, es
probable que una orientacin vocacional de calidad necesite de la participacin
complementaria de diferentes actores, realizando un trabajo articulado donde
los jvenes encuentren el apoyo y orientacin que necesitan para tomar las
decisiones ms adecuadas para su vida futura.
Si en una lnea imaginaria ubicamos en un extremo la orientacin
vocacional de los 70 y en el otro el desarrollo vocacional de los 90 dnde
ubicaramos
la tendencia actual de la orientacin vocacional en nuestra sociedad?
*Mara Cecilia Durand
1.
EL PROBLEMA DE LA ELECCIN VOCACIONAL

1.1. La
confusin
entre
vocacin
carreras
profesionales a elegir
Muchos jvenes egresan de educacin secundaria
con una confusin tremenda sobre su futuro
acadmico y profesional. En una serie de visitas
realizadas a diversos colegios, tanto estatales
como
particulares,
se
encontraron,
segn
LogrosPer.com, alarmantes problemas en la prctica y en el

enfoque que le dan.
La confusin entre vocacin y carreras es tal que, incluso, hasta
diversas instituciones del Estado caen en este grave error.
Entre los problemas se encontraron los siguientes:
Falta de tiempo asignado:
Situacin muy constante en los diversos colegios, donde slo se
asigna los ltimos tres meses del ao para realizar actividades
de orientacin vocacional. Incluso, slo se deja una hora
acadmica a la semana (en el mejor de los casos) para que el
psiclogo, tutor o profesor asignado lo aproveche al mximo.
43

Orientacin grupal vs individual:
En algunos grandes colegios es normal encontrar solamente un
psiclogo a cargo de todas las secciones que demandan
orientacin vocacional. Esto genera que el trabajo sea slo a
manera grupal y obviamente esto no es eficaz, por no atenderse
las necesidades individuales de cada joven.
Talleres opcionales: Algunos colegios, ms que todo los privados
ubicados en la Capital de la Repblica y en ciudades donde los
padres de familia tienen un mejor nivel econmico, solicitan a los
padres hacer una colaboracin en dinero para contratar a
psiclogos vocacionales y den charlas a sus hijos durante algunos
meses, pero slo como una actividad opcional donde el padre o el
alumno deciden en participar o no.
Visitas a Ferias vocacionales: Muchos colegios suelen limitar
sus
esfuerzos
asistiendo
las
mal
llamadas
Ferias
vocacionales, cuando en realidad estos eventos deberan

llamarse Ferias promocionales, debido a que los diversos
centros de estudio slo hacen actividades publicitarias con el
objetivo de conseguir ms postulantes y no se encuentra nada
sobre cmo descubrir la vocacin, generando confusin entre los
jvenes.
Falta de Orientadores vocacionales: No se cuenta con suficientes
profesionales capacitados para trabajar con los jvenes en este
importante tema.
Dichos problemas requieren soluciones inmediatas.
44
1.2. Internalizando el significado de algunos conceptos

Vocacin: El significado etimolgico de Vocacin es un llamado
para; es decir, un llamado interno que determina aquello que nos
gustaba hacer cuando ramos chicos, lo que nos llamaba la atencin,
a qu cosa jugbamos, cmo hacamos las cosas, para qu las
hacamos, en qu lugares nos gustaba hacer aquello.
Vocacin no es lo mismo que Profesin, aunque muchas personas
piensan que lo es; pero estn erradas. La Profesin es un medio a
travs del cual podemos llegar despus a un lugar que es la
Ocupacin.
Qu me gusta?
Para qu hago lo que me gusta?
Objeto: El ser humano,
Para Saber.
la
Para Expresar.
naturaleza,
lo
construido por el ser
Para Dirigir.
humano
Para Servir.
Operacin mental:
Descubridor,
constructor,
administrador
45

Cmo hago aquello que
Dnde hago lo que me gusta?
me gusta?
Pensando.
En lugares jerrquicos.
Sintiendo.
En lugares estructurados.
Diciendo.
En lugares competitivos.
Haciendo.
En lugares abiertos o cerrados.

Con gente o sin gente.
Luego de responder estas preguntas, podemos conocernos ms a

nosotros mismos, y luego determinar qu profesin tiene aquellos
elementos que van de acuerdo con nuestra Vocacin.
Posteriormente, con las alternativas de carreras que tenemos,
podemos
determinar
nuestras
capacidades
para
reducir
las
alternativas y, al final, podemos definir cul de las carreras que nos

queda tiene un mejor Mercado Laboral. Con este procedimiento,
tendremos mayores posibilidades de escoger correctamente nuestra
Carrera Profesional.
2.
FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA PLANEACIN

VOCACIONAL
2.1. Influencias principales en la eleccin de la carrera
Los datos que se plasman a continuacin fueron obtenidos del autor
Robert E. Grinder, en su obra "Psicologa de la Adolescencia",
publicada en 1989.
2.2. Los agentes de enculturacin del adolescente
El joven adolescente necesita de una serie de mecanismos que le
ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de
la adultez. La familia, el grupo y el contexto sociocultural
proporcionan esos mecanismos, tanto psquicos como sociales, y
actan a modo de contextos espacio-temporales.
Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los <<agentes
de enculturacin>> (familia, grupo, escuela, mass-media, etc.) que
se encargarn de transmitirle conocimientos y de proporcionarle
46

una identidad individual y grupal. Tanto en la familia como en la
escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el de la adquisicin
del rol social y profesional. Los mass-media van a influir en el joven
transmitindole una serie de patrones culturales como son la
valoracin del poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo,
etc., crendole graves contradicciones al topar con la realidad
laboral, que es otra muy distinta y a travs de la que no le ser
posible acceder al mundo que la sociedad valora.
2.3. El prestigio social. Los estereotipos
Existe toda una serie de estructuras socio ambientales, las cuales
surgen del contexto de donde procede el joven, que influyen en su
eleccin profesional. Encontramos que, en primer lugar, se
prestigian determinadas profesiones en detrimento de otras, las
cuales pueden agradar o satisfacer ms al joven. La medicina, el
derecho, ingeniera, informtica, etc., son carreras que se consideran
ligadas a una posicin social elevada, desprestigindose profesiones
ms relacionadas con lo humanstico, la filosofa, la docencia, etc.; es
decir, carreras no cientficas, ni tcnicas.
Por otra parte, se valoran los mritos y xitos conseguidos en todos
los rdenes de la vida, rechazndose a personas que no consiguen
alcanzar las cotas impuestas por la sociedad. Lo que importa es ser
de los primeros en todo, ganar ms dinero, tener ms, consumir
ms, aumentar los ttulos acadmicos, subir en la escala social, etc.
La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la bsqueda
de placer y obtencin inmediata de las cosas, lo cual hace que el
joven se decepcione al descubrir la irrealidad de conseguirlo todo.
Los medios de comunicacin muestran una serie de dolos o hroes
adolescentes que son valorados por sus hazaas, trabajo o xitos, no
conseguidos por el estudio ni el sacrificio, lo que va a generar en el
joven una gran contradiccin y un conflicto interior: por un lado, la
sociedad
le
exige
buenas
calificaciones
escolares
ttulos
acadmicos, y, por otro, le ofrece un mundo slo accesible si se tiene
47

una buena remuneracin econmica, un trabajo, lo que a su vez,
parece ser sinnimo de madurez e independencia. Estudiar y
trabajar le son presentados como dos mundos diferentes e incluso
incompatibles.
2.4. La diferencia de gneros
Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios que, en la
actualidad, est produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer.
Cambios que se aprecian, por ejemplo, en la ocupacin de
determinadas profesiones que hasta ahora eran <<exclusivas>> del
gnero masculino; en la particin del trabajo domstico y la crianza
de los hijos si la mujer sale a trabajar (compartir o cambiar roles),
etc.
2.5. La familia como agente de socializacin
Las presiones sociales son otro tipo de influencias que el adolescente
recibe de su familia al intentar elegir su profesin.
Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones
profesionales porque creen que stos son incapaces de tomar
decisiones maduras por s mismos. Estas presiones (directas o
indirectas) suelen consistir en <<aconsejar>> qu eleccin es la ms
favorable para ellos, <<orientarles>> hacia qu profesiones no debe
elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no
suelen tener un verdadero conocimiento de las capacidades y
motivaciones, aconsejndoles profesiones hacia las que no tienen
quizs ningn inters ni calificacin. Otras veces, los padres
proyectan sus deseos frustrados sobre su hijo, esperando ver su
narcisismo gratificado a travs del joven.
Puede influir en la decisin del adolescente la propia profesin de
los padres; en un intento de identificarse con ellos elegir la misma,
o si quiere desapegarse de ellos optar por otro camino. La actitud
positiva o negativa de los padres hacia su propio empleo incidir, en
gran medida, en la percepcin que el trabajo en general, y la
profesin en particular, tendr su hijo.
48

2.6. Relacin escuela-trabajo
Existe una poca relacin entre los conocimientos adquiridos dentro
del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo, la escuela es
un importante agente de socializacin que influye de forma clara en
el adolescente.
3.
FACTORES INDIVIDUALES QUE INFLUYEN EN LA PLANEACIN

VOCACIONAL
3.1. El problema de la eleccin vocacional
Es en la adolescencia cuando el muchacho o muchacha va a tener
que empezar a decidir cul va a ser su futuro, a forjar su identidad
social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que decidirse en plena
crisis puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad, deseos
de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a
complicar la decisin, ya que el sujeto est inmaduro no slo
vocacionalmente sino en el mbito de toda su personalidad. (Aguirre
Baztn, 1996)
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le
permita alcanzar un nivel ptimo de satisfaccin individual
(autorrealizacin), de adaptacin y de compromiso social. La eleccin
conforma el destino personal, da seguridad. (Aguirre Baztn, 1996)
Numerosas teoras han intentado sistematizar los factores que
inciden en la eleccin de la profesin y/o estudios, poniendo los
determinantes totalmente fuera del control del individuo (teoras del
azar), en el ambiente (teoras sociales), en el individuo (teoras
psicolgicas) o en la economa (teoras econmicas). Lo que s es
importante es que la eleccin vocacional y/o profesional debiera ser
un proceso dinmico y continuo que se inicia en la infancia, se
delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la
adultez. En este proyecto influyen factores tanto individuales como
sociales, a travs de los que se va formando la identidad vocacionalocupacional.
49

3.2. Motivaciones individuales:
3.2.1.
Motivaciones inconscientes
El inconsciente est constituido por representaciones de

instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son,
debido a unos mecanismos de defensa que los censuran. Ya sea
por asociacin, por acontecimientos que ocurren al sujeto,
algunas de esas representaciones llegan a la conciencia a travs
de la proyeccin, la condensacin, el desplazamiento, y el
mecanismo ms vinculado a la eleccin de la profesin, la
sublimacin, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones
desvindolas hacia fines culturalmente elevados y socialmente
positivos y aprobados (Aguirre Baztn, 1996).
En el deseo vocacional del joven intervienen, adems de la
edad, el entorno familiar y cultural, etc., su organizacin
afectiva.
La eleccin vocacional supone encontrar el equilibrio entre

dos mundos:
El personal o interno, relacionado con las motivaciones

inconscientes y;
El externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.
El adolescente va a elegir su vocacin profesional y su rol social

de varias formas posibles:
Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la

de los padres, grupo, etc., para no entrar en conflicto: el
adolescente ser lo que otros decidan por l;
Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y

percibe del momento histrico y del grupo en donde se
encuentra, sin perder la autenticidad;
Posicin individualista: asumir el rol al margen de la

realidad.
Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo;

superyico, etc.) que reflejan confusin y discontinuidad entre lo
50

real (externo) y lo psquico (interno), sean llevados a niveles
conscientes para evitar sentimientos de culpa, fracaso, debidos
a una eleccin que responde a un intento de compensar
situaciones de malestar y frustracin vividas en la primera
infancia y que no han sido elaboradas (Aguirre Baztn, 1996).
3.2.2.
Motivaciones conscientes
En la eleccin de la profesin debemos atender a las

posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como
la sociedad presionan hacia profesiones y estudios para los
que el adolescente puede no estar dotado, que no harn
sino disminuir su autoestima, sumirlo en un sentimiento
de fracaso, tendrn la sensacin de estar perdiendo el
tiempo, dejarn de esforzarse, vindose incapacitados
hasta para lo que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer
unos estudios para los que est capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientador, debe
evaluar las capacidades del joven, sus intereses, sus
aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta
querer hacer (influencias externas), sino a mviles ms
profundos (motivaciones inconscientes) (Aguirre Baztn,
1996).
Entre los motivos conscientes que hay que conocer:
a) Las actitudes
Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin
adquirida y relativamente duradera a evaluar de
determinado modo a una persona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha evaluacin.
En una
orientacin social, es la inclinacin subyacente a

responder de manera favorable o desfavorable.
En una actitud diferenciaremos:
- El componente cognitivo: aplicado a la eleccin de
51

estudios o profesin sera la percepcin de la situacin
laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin, etc.;
-
El
componente
afectivo:
los
sentimientos
pensamientos que el trabajo o estudios despiertan en el

sujeto
- El componente conductual: tendencia o disposicin a
elegir tal trabajo o estudios.
b) Las aptitudes y/o capacidades
Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de
estudios y/o profesin seran:
- El intelecto: slo una marcada debilidad mental o
psquica puede impedir llevar a cabo la mayor parte de
aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:
Comprensin y fluidez verbal
Numricas
Espaciales y mecnicas
Razonamiento
Memoria
Percepcin y atencin.
- Capacidades psicomotrices:
- Capacidades fsicas: para profesiones en las que el
aspecto corporal y la resistencia fsica son importantes.
Atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos,
capacidad vital, etc.
- Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo
(msica), sentido kinstico, gusto (gastrnomos), olfato
(degustadores), etc.
-
Habilidades
manuales:
manipulacin
simple,
coordinacin bimanual, etc.

c) Intereses
Se definen como la atencin a un objeto al que se le
atribuye un valor subjetivo.
52

Tanto las aptitudes como los intereses son <<la punta
del iceberg>> de la eleccin vocacional; debajo de stos,
encontramos las motivaciones inconscientes.
El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de
la experiencia personal y de las propias potencialidades,
de una forma ms realista, motivando al adolescente a
mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de
inters.
La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los
motivos son los que impulsan la conducta y suelen ser
inconscientes y tienen su raz en los motivos y
necesidades de carcter emocional y dinmico (Aguirre
Baztn, 1996).
4.
HERRAMIENTAS QUE ORIENTAN EL DESCUBRIMIENTO DE LA

VOCACIN
4.1. Cmo Encontrar tu Vocacin
Escrito por David Cantone en Vida
All donde se cruzan tus talentos y las
necesidades del mundo, est tu vocacin.
Aristteles
Cuando nos apasiona lo que hacemos y adems tenemos la
preparacin adecuada para hacerlo bien, estamos en nuestro
elemento, un estado en el que trabajamos sin cansancio y con gran
creatividad. Ken Robinson
Cul es tu vocacin? Qu ests llamado a hacer? Qu carrera
profesional escoger? Qu especialidad? . . .
Aunque es cierto que la situacin econmica actual es complicada y
que muchas personas se encuentran desesperadas por encontrar
empleo con independencia de sus preferencias, nunca debemos
perder de vista lo importante que resulta descubrir en qu tipo de
trabajos podramos sentirnos ms completos y realizados como
personas.
53
Todos nacemos con unas aptitudes personales especficas y

diferentes a las de los dems. Si conseguimos poner el foco en esas
aptitudes, desarrollaremos un talento. Para que esto ocurra, slo
debemos alinear nuestras inclinaciones personales con esa aptitud.
Hacer que confluya lo que hacemos bien con lo que nos gusta. La
frmula parece fcil, por qu entonces no podemos encontrar el foco?
Por qu mucha gente no est satisfecha en su trabajo o por qu est
tan distanciado lo que nos gusta de lo que dedicamos la mayor parte
de nuestro tiempo?
La suma mgica de capacidad y vocacin la vemos con frecuencia en
deportistas, cientficos, artistas Y tambin la vemos a diario en
gente corriente, personas como nosotros que, sin necesidad de salir
en la prensa o ser reconocidas por la calle, son felices habiendo
encontrado esa actividad satisfactoria. Hombres y mujeres que han
encontrado el sentido a eso que hacen bien, a eso que disfrutan
haciendo.
Se puede decir de muchas formas pero el problema es el mismo: no
sabemos qu camino es el adecuado para nosotros.
Algunas personas encuentran la respuesta de forma clara en una
etapa temprana de su vida. Otros, en cambio, no sentimos que
ninguna direccin nos atraiga lo suficiente como para descartar otras
posibilidades.
Este segundo grupo, el de los indecisos, es el ms numeroso.
S, todos nos dedicamos a algo concreto pero eso no quita que
54

sigamos teniendo un dilema interno. Qu remedio, o elegimos un
camino o nos quedamos de brazos cruzados.
Esta entrada es para ayudar al indeciso a encontrar su camino.
4.2. Nada es permanente
Ya lo dijo Buda: lo nico permanente es el cambio.
No tengas miedo por elegir hoy un camino, ests seguro de tu
eleccin o no. Nada te obliga a seguir un camino (una profesin o
especialidad) de por vida.
Las personas somos seres complejos y nuestras inclinaciones
cambian con el tiempo. Lo que hoy te puede parecer tu vocacin
maana ya no lo es, o ya no lo es como sola serlo.
Me explico: no hay razn para atarnos toda la vida a una eleccin
que hemos hecho en el pasado y que ya no nos satisface como antes.
No tengas miedo al cambio. Si alineas tu camino con tu yo interno
no puedes estar equivocado. Elige con el corazn.
Lo que me lleva al siguiente punto . . .
4.3. La vocacin temporal
Si nada es permanente tampoco tiene por qu serlo tu vocacin.
Dicho esto, cierto grado de permanencia en tus decisiones es
necesario. Las cosas buenas llevan tiempo y las profesiones y los
negocios, como las cosechas, necesitan tiempo para dar frutos.
La estabilidad es deseable. Lo importante es que nunca te veas
atrapado en la falsa idea de que siempre habrs de hacer lo mismo
durante toda tu vida.

Hacer algo que no te satisface significa frustracin e infelicidad.
Siempre puedes elegir. Siempre puedes cambiar de rumbo.
S de lo que hablo. Yo mismo he cambiado de rumbo en varias
ocasiones. Primero estudi direccin de cine y estuve durante un
tiempo participando en ese mundillo. Luego estudi Derecho e
incluso me saqu el ttulo de licenciado en Derecho de Estados
55

Unidos (Juris Doctor). Actualmente estoy labrndome un futuro
como emprendedor especializado en temas de marketing online.
No me arrepiento de lo que he hecho porque cada cosa en su
momento me pareci la eleccin adecuada. Hoy, las piezas empiezan
a encajar. . .
4.4. Juntando las piezas del rompecabezas
La vida es como un rompecabezas. Existen muchas piezas que de
primeras no sabemos colocar. Lleva tiempo darse cuenta de qu
pieza se junta con otra.
Para lograr finalmente unir las piezas hemos de hacer dos cosas: (1)
observar las piezas y fijarnos en su forma y en su contenido (dibujo,
colores, etc.); y (2), probar unas piezas con otras hasta que logremos
que encajen.
En la vida debemos proceder de igual forma.
1. Haz una auditora interna: Analiza tu yo para encontrar pistas
de hacia dnde tienes que dirigir tus pasos. Hazte preguntas y
respndelas con sinceridad. Piensa en lo que t quieres y no en lo
que otros esperan de ti.
2. Prueba cosas sin miedo: Si no pruebas algo cmo sabes que no es
lo tuyo. Probar cosas nuevas nos da las pistas necesarias para poder
encajar las piezas del puzzle.
No les ha pasado que un suceso ocurrido en el pasado coge
significado con el paso del tiempo?
Esta es la misma idea. Prueba cosas que en el momento estimas

como la eleccin correcta (vocacin temporal). Dale tiempo para ver
si eso es lo tuyo o no. Sea o no lo que verdaderamente te satisfaga,
habrs conseguido una PISTA para seguir encajando las piezas de tu
56

puzzle.
Prueba cosas nuevas. Recoge pistas por el camino. Toma decisiones
en base a esas pistas.
As es como descubrirs tu verdadera vocacin. Vocacin de por
vida? Quin sabe, pero si ms no tu verdadera vocacin temporal.
4.5. Haciendo tu auditora interna
En este mundo de locos cada vez pasamos menos tiempo en silencio
escuchando lo que dice nuestra voz interior. Aqu van unas
preguntas que te ayudarn a sacar la informacin necesaria para
tomar decisiones acertadas.
Para m si una decisin est alineada (acorde) a tu yo interior es
acertada. Recuerda, nada es permanente, ni siquiera tu yo interior.
Es por eso que es tan importante conocernos bien en las diferentes
etapas de nuestras vidas.
4.6. 12 preguntas que puedes formularte para hacer tu auditora
personal:
Qu cosas me gustan?
Qu libros leo?
En qu estoy interesado?
Qu cosas hago bien?
Cules son mis destrezas?
Qu formacin tengo?
Qu conocimientos tengo que puedan interesar a otros?
Cul es mi experiencia?
Qu cosas he conseguido?
Hay demanda suficiente del mercado?
Cmo sera un da perfecto de mi vida?
Dnde me veo en 5 aos?
4.7. Los 3 elementos para encontrar tu vocacin

Existen tres elementos, segn mi parecer, que tienes que examinar
para encontrar tu vocacin.
Aristteles menciona dos de ellos: el
talento y la demanda del mercado. Falta un ingrediente para que la
57

frmula funcione: la pasin.
Veamos en qu consiste cada uno de ellos:

1. Talento: En pocas palabras significa la capacidad que tienes para
desempear una actividad. Eres bueno haciendo lo que haces?
Yo prefiero darle un significado un poco ms esperanzador.
Entiendo el talento como un potencial que tienes y que puedes
convertir en capacidad con la prctica. Analiza tus destrezas y
pregntate a ti mismo: hasta dnde puedo llegar si dedico
tiempo y esfuerzo?
2. Pasin: Es esa llama que se enciende cada vez que haces algo que
te entusiasma. Es despertarse por la maana deseando empezar
a trabajar. En pocas palabras: es una emocin intensa que sientes
cuando haces algo.
Sin pasin no hay vocacin.
Las buenas aptitudes, el talento, no son suficientes. Necesitas
pasin en tu trabajo. De lo contrario, tu xito profesional y tu
felicidad se resentirn.
Necesitas ayuda? Cmo encontrar tu pasin
3. Demanda del mercado: Aristteles se refiere a ello como
necesidad del mundo. Las personas no vivimos del aire.
Necesitamos comer y cubrir nuestras necesidades. Necesitamos
58

dinero. Est la gente dispuesta a pagar por productos o servicios
de esta clase? Cmo es la demanda? Cmo es la competencia?
Observa si se ofertan productos o servicios en el mercado y si se
venden. La competencia suele ser sinnimo de demanda.
Existen muchas formas de deducir si existe o no demanda de algo.
Aqu no puedo entrar al detalle pero de pronto te recomiendo lo
siguiente:
Google Trends Analiza las tendencias de bsquedas en Google.
Google Keyword Tool Cuntas bsquedas se hacen cada mes de

la palabra o frase clave.
ClickBank Mira si se venden productos de lo tuyo. Cuntos?

Qu popularidad tienen?
Amazon Amazon Espaa al fin est disponible. Aprovechemos

su informacin. Lista de libros ms vendidos. Lista de
novedades. O simplemente busca por categoras y fjate en la
cantidad de libros que haya en la tuya y su popularidad (ms
puntuaciones = ms libros vendidos). Hay algo muy claro. Si las
editoriales sacan libros de tu tema es porque hay demanda.
Busca en Google a tu competencia Todas las empresas y cada

vez ms profesionales tienen presencia online. Haz bsquedas en
Google
para
encontrarlos.
Competencia
suele
significar
demanda. La gente no vive del aire.

Cuadra la pasin, el talento y la demanda y tendrs tu vocacin.
Cmo lo hiciste t para encontrar tu vocacin? La sigues buscando?
Comparte en los comentarios tu experiencia.
Escrito por David Cantone en vida
59
Ken Robinson y el Elemento

Ken Robinson, experto mundial en creatividad, innovacin y recursos
humanos considera que la forma ms elevada de inteligencia es la
creatividad y que sta no es patrimonio de una lite artstica, sino
que todos nacemos con ella y podemos desarrollarla. La inteligencia
humana es heterognea (muchas maneras de pensar al mundo),
dinmica (usamos diferentes partes de cerebros siempre) y peculiar
(cada uno tienen sus puntos fuertes).
Segn Robinson, esa vocacin o "El Elemento" tal y como lo
denomina es el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y
las inclinaciones personales. Muchas personas tienen un inters
centrado claramente desde que son nios, lo desarrollan a lo largo de
su crecimiento y no les resulta difcil encontrarlo; sin embargo, otras
tienen intereses y habilidades mltiples que de alguna manera les
dificultan encontrar ese espacio en el que desempearse. Estar en tu
elemento significa que haces algo que comprendes de manera
natural, para lo que tienes aptitudes. Pero estar en tu elemento es
ms que eso, porque hay muchas personas a las que se les dan bien
cosas que no les gusta hacer. Para estar en tu elemento, tiene que
60

encantarte lo que haces; la clave es la pasin.
Hay personas que necesitan un ritmo de trabajo frentico y lo
disfrutan, otros se pasan el da meditando, y tal vez los observes y
pienses: Cmo lo hacen? Yo me morira de aburrimiento!, pero de
ah es de dnde sacan ellos su energa. Segn Robinson un padre que
quiere saber qu aconsejarle a su hijo debe observarle primero. No al
mundo que lo rodea, sino al nio o nia primero, para ver qu le
inspira, qu capta su atencin Quin es? Cules son las cosas
que le entusiasman? Cules son las cosas por las que se siente
atrado, o las cosas que le provocan rechazo?
Ken Robinson expresa que no hay una frmula rgida pero que hay
dos condiciones para estar en l. Las caractersticas son: capacidad y
vocacin. Las condiciones son actitud y oportunidad. La secuencia es
ms o menos as: se necesita una facilidad natural para hacer una
cosa; es una percepcin intuitiva o una compresin de qu es algo,
cmo funciona y cmo utilizarlo. Pero no es nicamente una cuestin
de capacidad natural. Muchas personas son buenas en algo por
naturaleza pero no se sienten atrados por desarrollarse en ese tema.
Para estar en tu Elemento necesitas algo ms: apasionarte. Las
personas que estn en su Elemento encuentran gran deleite y placer
en lo que hacen. No es ms que la suma de tu pasin (aquello que te
gustar hacer) con tu talento (aquello que haces de manera natural).
A menudo, estar en tu Elemento significa relacionarte con otras
personas que compartan las mismas aficiones y tengan el sentido
comn de comprometerse. En la prctica, esto significa tratar de
encontrar oportunidades que te permitan explorar tu aptitud en
campos diferentes.
Capacidad es la facilidad natural para hacer una cosa, Vocacin es
sentir pasin por hacerlo, Actitud es la perspectiva personal que
tenemos de nosotros mismos (carcter, espritu, autoestima,
expectativas) y Oportunidades es exponerse a personas con las
mismas aficiones.
61
Hacer lo que amamos puede implicar todo tipo de actividades

imprescindibles: cosas como estudiar, organizar, planificar, entrenar,
etc. E incluso cuando estamos haciendo aquello que amamos, pueden
darse
frustraciones,
decepciones
momentos
en
los
que
sencillamente no funciona o no cuaja. Encontrar tu Elemento puede

ser un desafo en muchos planos. A veces el desafo est en el interior
de uno mismo, en la falta de confianza o el miedo al fracaso. A veces,
la verdadera barrera la forman las personas cercanas a ti y la
imagen y las expectativas que tienen de ti. Otras veces, los
obstculos no son las personas que conoces sino la cultura general
que te rodea. Es probable que te encuentres envuelto en una red de
obligaciones sociales y expectativas que, de forma tcita, pongan
lmites a tus ambiciones.
Ser bueno en algo y que te apasione es imprescindible para
encontrar el Elemento. Pero no es suficiente. El elemento tambin es
una cuestin de actitud. A menudo, requiere de la ayuda y
orientacin de otras personas. A veces, esta viene de alguien que ve
algo en nosotros que nosotros no vemos, a veces procede de una
persona que hace salir lo mejor de nosotros. Los mentores y
orientadores suelen desempear alguno de los cuatro papeles
siguientes, si no todos. El primero es el reconocimiento.- Los
mentores reconocen la chispa de inters o la fascinacin, y pueden
ayudar a un individuo a ejercitar los componentes especficos de la
disciplina que concuerde con la capacidad y la pasin de esa persona.
El segundo papel de un mentor es estimular.- Los mentores nos
llevan a creer que podemos conseguir algo que, antes de conocerlos, a
62

nosotros nos pareca improbable o imposible. No nos permiten
sucumbir a la falta de confianza en nosotros mismos durante
demasiado tiempo, ni a la idea de que nuestros sueos son
inalcanzables. Estn cerca para recordarnos las habilidades que
poseemos y lo que podemos llegar a conseguir si continuamos
trabajando duro. El tercer papel es el de facilitar.- Nos aportan
consejos y tcnicas que nos allanan el camino. El cuarto papel es el
de exigir.- Los mentores eficaces nos empujan ms all de lo que
nosotros consideramos que son nuestros lmites.
Muchas personas actan a nivel profesional en los campos de

especializacin que aman pero escogen no ganarse la vida de esa
manera. Estar en tu Elemento no quiere decir necesariamente dejar
lo dems y dedicarte a ello a tiempo completo todos los das. Para
algunas personas, en ciertas etapas de su vida, simplemente no es
prctico dejar su trabajo o sus obligaciones para ir en pos de lo que
les apasiona. Otras personas escogen no hacerlo por un montn de
razones. Para estar en tu Elemento no es necesario dejar todo lo
dems y dedicarte a ello a tiempo completo todos los das. Mucha
gente se gana la vida haciendo una cosa, y luego saca tiempo y
espacio para hacer lo que de verdad les gusta. Hacer lo que te
63

encanta y que se te da bien aunque sea durante un par de horas a la
semana puede ayudarte a que todo lo dems sea ms llevadero.
A veces completamos o desarrollamos esas pasiones en nuestro
tiempo libre, por ejemplo, el simple hecho de escribir y tener este
blog es algo que personalmente me resulta gratificante y est muy
relacionado con mis inquietudes y preferencias personales. Me
divierte desarrollar y tratar temas que siempre me han resultado de
inters. Disfruto hacindolo y no busco ni pretendo mayor
recompensa.
Todos
tenemos
una
capacidad
nica,
un
potencial
nico.
Normalmente, no es preciso ir muy lejos para encontrar la vocacin

de nuestra vida. Podemos continuar desarrollando la actividad
actual pero centrando ms atencin en nuestros talentos y
potencialidades. Algunos trabajos se adecuan ms que otros a la
vocacin, pero toda circunstancia profesional nos da oportunidades
de exteriorizar el talento.
Slo lograremos disfrutar de nuestro trabajo si lo desarrollamos
como una vocacin.
4.8. Identificacin del perfil vocacional: RIASEC
Existe en la actualidad algn mtodo o forma orientativa de definir
nuestro
perfil
vocacional?
Las
orientaciones
bsicas
de
la
personalidad de Holland representan un conjunto de tipos de

personalidad descritos en una teora de orientacin vocacional y
eleccin profesional formulada por el psiclogo John L. Holland. En
su teora Holland, sostuvo que "la eleccin de una vocacin es una
expresin de la personalidad" y que el factor de las seis tipologas
que articula podra ser utilizado para describir personas y ambientes
de trabajo. Su modelo ha sido adoptado por el Departamento de
Trabajo de EE.UU. para la clasificacin de puestos de trabajo en
relacin con los intereses.
64
La teora de Holland no supone que una persona es slo de un tipo o

que son "slo seis tipos de personas las que existen. Asumi que
cualquier persona podra decir que tiene intereses asociados a cada
uno de los seis tipos en un orden descendente de preferencia.
En la presentacin de su teora, Holland representa grficamente los
seis tipos en forma de hexgono. Esta representacin grfica sirve
para describir la correlacin emprica determinada entre los tipos.
En conjunto, las orientaciones bsicas de la personalidad de Holland
se suelen denominar como: RIASEC.
a) REALISTA
A una persona del tipo realista le gustan las actividades
fsicas y/o manuales, ejercer acciones concretas, llevar a cabo
experimentaciones. Es alguien ms bien paciente, minucioso,
constante y resistente.
Actividades:
construir,
65
arreglar,
desarrollar,
poner
en

funcionamiento, definir entornos, resolver problemas
Trabajos: Agricultura, Arqueologa, Arquitecto, Astronauta,
Atleta, Chef, Ciencias de la computacin, Conductor, Ingeniera
elctrica, Ingeniero, Bombero, Jardinero, Tecnologa de la
informacin,
Artes
marciales,
Mecnico
Automviles,
Construccin de maquinaria, Farmacia, Piloto, Polica, Soldado,

Veterinario
b) INVESTIGADOR
El trmino investigador hace referencia a la necesidad de
resolver problemas, de investigar, de buscar informacin y de
entender mejor su entorno. Una persona investigadora le da
ms importancia a las actividades intelectuales.
Actividades: innovar, analizar informacin, descubrir recursos,
investigar, profundizar, relacionar, atar cabos, buscar, traducir.
Trabajos: Ciencias de la computacin, Economista, Ingeniero,
Finanzas,
Abogado,
Matemticas,
Farmacia,
Medicina,
Qumico, Bilogo, Arquitecto, Farmacutico, Profesor (todos los

campos), Psiclogo, Psiquiatra, Ciencia, Estadstica, Cirujano
c)
ARTISTA
El trmino artista hace referencia a las actividades artsticas
(msica, diseo, arte, danza, etc.) pero tambin, de manera ms
general, a la necesidad de expresar sus ideas, sus sentimientos
y de ser creativo en su trabajo. El artista no se contenta con una
funcin intelectual y puramente conceptual; al contrario,
incluye involucrarse en la fase de realizacin.
Actividades: romper moldes, crear, componer, disear, moverse
por el espacio, actuar, buscar nuevas posibilidades, ver las cosas
desde una perspectiva global, escribir, crear humor.
Trabajos: Actor, Escritor / Poeta, Bailarina, Pintor / diseador
grfico, Msico, Esteticista, Humorista, Compositor, Diseo de
ropa.
66

d) SOCIAL
Una persona de tipo social desea ayudar a los dems. La
aptitud relacional es primordial y para ello es necesario
expresarse con facilidad y tener el sentido de la colaboracin.
Una persona social es atenta con los dems, paciente y
comprensiva.
Actividades: transmitir alegra, desarrollar ingenio, crear
relaciones,
favorecer
el
dilogo,
conseguir
participacin,
ocuparse de los dems, curar heridas, ayudar a superar

obstculos, resolver disputas, ensear a los dems.
Trabajos: Terapeuta, Niera, Vigilante, Asesor en Salud
Mental, Educacin, Enfermera, Nutricionista, Mdico, Profesor,
Psiclogo,
Recepcionista,
Trabajador
Social,
Maestros,
Encargado (negocio), Logopeda.

e)
EMPRENDEDOR
El trmino Emprendedor hace aqu referencia a la necesidad
de aventura y de toma de riesgos, al deseo de persuadir,
influenciar, o dominar a los dems, etc. Una persona
Emprendedora privilegiar las funciones comerciales u otras
profesiones que tambin apelan a la iniciativa como la profesin
de abogado, periodista, granjero, etc.
Actividades: explorar nuevos caminos, establecer acuerdos,
gestionar, abrir puertas, convencer, vender activos intangibles,
mostrar su capacidad, delegar en otros, emprender actividades.
Trabajos: Administracin, Negocios, Comunicaciones, Seguros,
Banca
de
Inversiones,
Periodismo,
Derecho
Poltica,
Marketing / Publicidad, Consultor de Gestin, Salud Pblica,

Publicaciones, Relaciones pblicas, Venta al por menor, Agente
de Bolsa, Agente de viajes, Vendedores.
f) CONVENCIONAL
El trmino convencional hace referencia a la preocupacin por
el trabajo organizado y meticuloso, a la aplicacin de principios
67

y reglas establecidas. Para un convencional, resulta ms fcil
supervisar a su equipo y velar por que se respeten los
procedimientos que iniciar un proyecto o gestionar las
urgencias.
Actividades: manejar objetos, calcular, organizar, procesar,
ordenar, acertar en sus acciones.
Trabajos: Contable, Administrativo, Banca/inversin, Negocios,
Secretariado,
Bibliotecario,
tcnico.
68
Recursos
Humanos,
Escritor
Por lo general, una persona slo se ve reflejada en dos o a lo sumo en

tres patrones dominantes que son los ms relevantes de cara a la
orientacin profesional. Un ejercicio interesante sera quedarnos con
las cinco actividades de esos patrones dominantes que ms nos
motiven y nos hagan disfrutar, aquellas actividades que durante
nuestra vida ms hemos exteriorizado y buscado por voluntad propia
y sin coacciones en nuestro tiempo de ocio.
Debera valorarse si se tiene la opcin de desarrollar ese talento en
el trabajo, generalmente no es necesario realizar un cambio brusco,
puede ser posible reubicarse, readaptarse o darle otro enfoque. Sin
duda y enlazando el tema con la opinin de Ken Robinson es muy
conveniente que todos pongamos en prctica esa vocacin junto a
nuestros talentos naturales (podran ser por ejemplo la capacidad
matemtica y lgica, de razonamiento, el deseo de aprendizaje...).
Cuando el trabajo no guarda relacin ni con nuestra vocacin ni con
69

nuestros talentos ste tiende a convertirse en una carga.
Para determinar nuestras pasiones personales debemos observar
cules son los temas sobre los que ms hablamos, leemos o nos
interesamos con asiduidad, si el trabajo implica tambin esas
pasiones junto con la vocacin mejor an. Una vez descubierta la
vocacin su desarrollo consiste en realizar las actividades diarias a la
luz de esa tendencia natural.
En el trabajo, adems, siempre deberamos estar rodeados de un
entorno en el que nuestros valores bsicos puedan expresarse y no
estn en conflicto. Algunas personas alcanzan el sentido vocacional
gradualmente, otras lo descubren en un instante y otras tienen la
suerte de conocer desde siempre su vocacin. Cada persona es
distinta
70
otra.
AUTOEVALUACIN
1.
En la institucin educativa donde labora, efecte una indagacin amplia

respecto a los factores sociales que influyen en sus estudiantes en la
planeacin vocacional, y cules seran sus aportes para ayudarles a
superar la confusin entre vocacin y carreras profesionales a elegir
afectan a ellos.
2.
Cundo un adolescente elige estudiar una carrera profesional por el slo

hecho de satisfacer los deseos de sus padres o familiares y por elevar su
prestigio social, sin que su eleccin responda a su orientacin vocacional
habr alcanzado su realizacin personal? Comente al respecto.
3.
En la identificacin de la tipologa del perfil vocacional: RIASEC de

Holland, en cules se ubica usted y por qu? Explique.
4.
De su propia experiencia personal, comente cmo encontr su vocacin y

si el entorno familiar o amical ha influido.
5.
De los tres elementos para encontrar nuestra vocacin, se puede

prescindir de la pasin? Por qu?
71
OBJETIVO GENERAL.- Asesorar a orientadores y

docentes de instituciones educativas de educacin
bsica, cuya poblacin estudiantil procede de
hogares y familias con escasos recursos econmicos,
quienes tienen menor acceso a los institutos
superiores y universidades del pas; asimismo,
brindar asesoramiento a docentes y tutores, a fin de
que desarrollen proyectos y planes referentes a la
orientacin vocacional.
72

UNIDAD III
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
1.
TCNICAS
Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de investigacin:
a)
La entrevista.
b)
La tcnica de reflejo.
c)
La entrevista de informacin.
1.1. La entrevista
La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la
medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz despus del
proceso de elegir una carrera, y focalizarla, alrededor de qu
profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor teraputico, pues
debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas
inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
1.2. La tcnica de reflejo
Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas.
No es directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las
actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen
ideas y experiencias.
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin
(reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo
sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo
accesorio (reflejo terminal).
1.3. Entrevista de informacin
Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o
profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El
objetivo es elaborar y transmitir informacin realista, favorecer
la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin.
2.
PROCEDIMIENTOS
En algunas escuelas pblicas y privadas del pas, que cuentan con un
departamento psicolgico, los programas de orientacin estn organizados
como una serie de servicios propios del centro educativo, planificados de
73

forma acadmica. Los profesionales de la orientacin ayudan a los
estudiantes en el desarrollo del currculo, en la seleccin de cursos
individuales, as como en las dificultades acadmicas.
La valoracin del estudiante es otra funcin de la orientacin vocacional.
Se proponen determinados test para conseguir el xito acadmico,
identificar las aptitudes individuales, descubrir los intereses profesionales
y analizar las caractersticas personales. Las pruebas son utilizadas
tambin para identificar a los alumnos ms aventajados y a los que
presentan problemas especiales de aprendizaje.
Otros servicios engloban programas que facilitan el conocimiento de las
alternativas existentes, los programas de actividades sociales y las
posibilidades laborales. Los orientadores trabajan con los profesores y las
familias coordinando esfuerzos para ayudar a resolver los problemas
especficos de los estudiantes y, si es necesario, pueden solicitar la ayuda
de otros profesionales para intentar resolver problemas de carcter
personal.
3.
LA ORIENTACIN PSICOSOCIAL
Trata de aplicar los principios psicosociales a los problemas educativos y
aborda los temas que interesan al funcionamiento social de los individuos
y grupos en el ambiente escolar. Sin embargo, el punto de vista psicosocial
no slo representa la recuperacin de una serie de tpicos, sino, sobre
todo, de un enfoque concreto y especfico.
El estudiante es el individuo que responde al ambiente programado por el
profesor o realiza elecciones que reflejan sus necesidades personales,
olvidando la perspectiva real de que el estudiante nunca est solo, ya que
lleva tras de s todo lo que la familia y los iguales le han enseado a creer
sobre l mismo, sobre la realidad exterior y sobre las expectativas y
normas de los otros dentro del ambiente social.
La verdadera contribucin de la orientacin psicosocial a la teora y
prctica educativa est en el hecho de que es la nica rama de la
psicologa cuyos conceptos, teoras y datos abarcan los fenmenos y
procesos interpersonales. Y la educacin es un fenmeno esencialmente
74

interpersonal realizado a travs de la cooperacin interdependiente de dos
personas, profesor y estudiante, que requiere para su anlisis el aparato
conceptual e instrumental de una disciplina psicosocial madura.
4.
EL TEST:
Concepto.- Es una prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes,
en la cual hay que elegir la respuesta correcta o la que ms se adecua a
tus intereses personales.
4.1. Tipos de test:
Normalmente se utiliza una amplia gama
de pruebas, cada una de las cuales evala
objetivos especficos.
a) Test de conocimientos adquiridos:
Se emplean por lo general para estimar el
nivel que tiene el alumno en una materia acadmica concreta, por lo
que se aplican como indicador del aprendizaje previo y como ndice para
predecir xitos acadmicos futuros. En la educacin primaria, lo
habitual sera que los alumnos realicen diferentes tests para evaluar el
vocabulario, la habilidad con el lenguaje, la comprensin en la lectura,
el clculo matemtico y la resolucin de problemas, las ciencias
naturales y las sociales.
b) Test de aptitudes:
Predicen la ejecucin futura en un rea en la que el individuo an no
ha sido formado. Las escuelas, colegios, compaas privadas e
instituciones pblicas se sirven de ellos para asignar puestos
especficos a cada postulante. Tambin son necesarios para la
orientacin vocacional. Si alguien punta en las diferentes aptitudes
(es decir, tiene un determinado "perfil"), como los profesionales de un
campo concreto, se puede suponer que ser apropiado para ocupar un
determinado puesto de trabajo. Algunos cubren un amplio rango de
habilidades necesarias para profesiones muy diferentes, midiendo la
capacidad de razonamiento general, la percepcin, la coordinacin
motora y la destreza manual. Otros se centran en un rea profesional
75

determinada, como el arte, la ingeniera o la capacidad para aprender
idiomas.
c)
Test de inteligencia:
A diferencia de los tests de habilidades y capacidades especficas, los de
inteligencia miden la capacidad global de un individuo
relacionarse con su entorno.
para
Pueden ser de distintos tipos: el de
Stanford-Binet -revisin de la escala de Binet-Simon realizada por

Lewis Terman- destaca las habilidades verbales, mientras que las
escalas de Weschler (WAIS y WISC para nios) separan en dos sub
escalas la inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente
intelectual especfico. Tambin hay tests infantiles especficos que no
requieren el uso del lenguaje y tests de inteligencia diseados para ser
aplicados de forma colectiva.
Las primeras escalas de inteligencia evaluaban la "edad mental", nivel
intelectual del nio segn el promedio de su grupo de edad; de esta
forma, se poda conocer si un nio estaba situado por encima, por
debajo o al mismo nivel que los dems. Dividiendo la edad mental entre
la cronolgica, se obtena una cifra (el cociente intelectual) que,
multiplicada por cien, daba la medida de la inteligencia, mtodo que
an hoy se emplea. La media o promedio es 100 y casi la mitad de la
poblacin punta entre 90 y 110. El posible grado de error tambin se
controla dentro de un proceso completo de evaluacin, contrastando el
conjunto de puntuaciones obtenidas en distintos tests.
d) Test de actitudes e intereses:
Utilizados en orientacin vocacional, pueden predecir los ndices de
satisfaccin futura en una determinada actividad. Los cuestionarios de
autoaplicacin son realizados por el propio individuo, que indica sus
preferencias entre una serie de actividades profesionales. Estos tests no
pretenden predecir el xito en una profesin concreta, pero s ofrecer un
marco que reduzca el abanico de posibilidades para el estudiante.
76

e) Test psicomtrico de personalidad:
Este tipo de tests miden el ajuste social y emocional, y se utilizan para
identificar la necesidad de ayuda psicolgica. Sus tems describen
brevemente sentimientos, actitudes y comportamientos tpicos que se
agrupan posteriormente en subescalas, cada una de las cuales
representa un estilo o rasgo de personalidad determinado, como la
extraversin o la depresin. En conjunto, estas subescalas dibujan el
perfil de la personalidad del sujeto.
-Tcnicas proyectivas:
Algunos tests de personalidad
se
basan
en
el
fenmeno
de
la
proyeccin, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de

atribuir a otros, ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a
su relativa falta de estructuracin, logran obtener las respuestas ms
personales y significativas que orientan sobre las motivaciones
profundas del individuo. Los ms conocidos son el test de Rorschach, o
test de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten en
completar frases, asociar palabras o dibujar (el de la figura humana llamado "esquema corporal"-, la casa y el rbol son los ms empleados).
Aunque la complejidad de la interpretacin y el grado de subjetividad
que implican los ha hecho vulnerables a las crticas metodolgicas, son
difciles de aplicar en grandes grupos, aunque son muy tiles en
psicologa clnica, ya que aportan informacin ms relevante, aunque
en ocasiones menos rigurosa, que las pruebas psicomtricas y
profundizan en el anlisis individual de la personalidad.
f) Test vocacionales:
Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos aspectos del
sujeto para facilitar la comprensin de los intereses propios,
habilidades y aptitudes, hbitos de estudios, preferencias profesionales,
caractersticas de la persona, etc.
Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy
til, ya que te permiten contar con una gran cantidad de informacin
sobre muchos de los aspectos a tener en cuenta ante tu futura eleccin.
77

Ahora bien, es muy importante que tengamos presente que el informe o
resultado del test vocacional, si bien brinda informacin muy valiosa,
no determina la carrera que debe escoger el adolescente. Todo este
conjunto de datos significativos deber integrarlo al proceso de
reflexin que harn con la orientacin del docente tutor. Muchas
personas caen en el error de buscar en los resultados de los tests la
sentencia definitiva de su futura eleccin. Hay que tener presente que
estas pruebas no consideran factores, tales como la realidad socioeconmica y la situacin y dinmica familiar, entre otros.
Por ltimo, recordemos que toda evaluacin psicolgica de este tipo
debe ser llevada a cabo por un profesional capacitado tanto en la
administracin como en la interpretacin de los tests y que una
entrevista
para
profundizar
en
indispensable y de mucha utilidad.
78
los
resultados
obtenidos
es

AUTOEVALUACIN
1.
En el aula a su cargo (si es docente de educacin inicial o primaria) o en el

aula donde es docente por horas (educacin secundaria), realice un test de
orientacin vocacional a cada uno de sus estudiantes, despus de un
minucioso estudio del concepto del test, los tipos de test, y el tipo de test
que usted considera el ms adecuado, a fin de identificar la verdadera
vocacin de los mismos.
IMPORTANTE: Es el trabajo que tendr
mayor peso en la evaluacin referente al rubro de la presentacin de

trabajos prcticos en medio fsico.
79

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Septiembre2007
Tcnicas para la Orientacin Psicopedaggica. Editorial Cepe. Goslvez, A

(1990). Madrid:Espaa
Democracia y educacin. John Dewey. 1953New York Estados Unidos.
81

Anexo
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Urbanismo
Artsticas
Arte
Cine
Conservacin y Restauracin
Dibujo Arquitectnico
Dibujo de Construccin Civil
Direccin y realizacin de Cine y TV
Diseo
Diseo Arquitectnico
Diseo Grfico
Diseo Industrial
82
Diseo Interiores
Diseo Modas
Diseo Publicitario
Diseo Textil
Escultura
Fotografa
Grabado
Joyera, Orfebrera y Platera
Msica
Pintura
Trabajos en Madera
Ciencias e Ingeniera
Bioqumica
Bromatologa
Computacin e Informtica
Fsica
Geofsica
Geografa
Geografa y Medio Ambiente
Ingeniera Biotecnolgica
Ingeniera Civil
Ingeniera Comercial
Ingeniera de Materiales
Ingeniera de Minas
Ingeniera de Sistemas
Ingeniera de Sonido
Ingeniera de Transporte
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Electrnica
Ingeniera en Energa
Ingeniera en Higiene y Seguridad Industrial
Ingeniera Geogrfica
83
Ingeniera Geolgica
Ingeniera Informtica
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Mecnica de Fluidos
Ingeniera Mecnico - Electricista
Ingeniera Mecatrnica
Ingeniera Metalrgica
Ingeniera Naval
Ingeniera Pesquera
Ingeniera Petroqumica
Ingeniera Qumica
Ingeniera Sanitaria
Ingeniera Telecomunicaciones
Ingeniera Textil
Laboratorio
Matemticas
Microbiologa
Microbiologa y Parasitologa
Procesos Qumicos y Metalrgicos
Qumica
Telecomunicaciones
Comunicacionales
Ciencias de la Comunicacin
Comunicacin Audiovisual
Periodismo
Publicidad
Radiodifusin
Ecolgicas
Agronoma Tropical
Agropecuaria
Ecologa
Ingeniera Acucola
84
Ingeniera Agrcola
Ingeniera Agroindustrial
Ingeniera Agrnoma
Ingeniera Agropecuaria
Ingeniera Ambiental
Ingeniera de Recursos Naturales y Energas Renovables
Ingeniera Forestal
Ingeniera de Industrias Alimentarias
Ingeniera Zootecnia
Veterinaria y Zootecnia
Educacionales
Educacin
Empresariales
Comercio Exterior
Contabilidad
Economa
Estadstica
Ingeniera Econmica
Ingeniera Estadstica
Ingeniera Industrial
Marketing
Marketing Empresarial
Relaciones Industriales
Gastronmicas
Alta Cocina
Bar
Gastronoma
Pastelera
Humanidades
Antropologa
Arqueologa
Ciencias de la Informacin
85
Ciencias Sociales
Filosofa
Historia
Investigacin Operativa
Lenguas Modernas, Traduccin, Interpretacin
Lingstica
Literatura
Teologa
Legales
Ciencias Polticas
Derecho
Derecho Corporativo
Ingeniera del Derecho
Mdicas
Biologa
Enfermera
Estomatologa
Farmacia
Fisioterapia y Rehabilitacin
Ginecologa
Laboratorio Clnico
Medicina Humana
Nutricin
Obstetricia
Odontologa
Optometra
Pediatra
Podologa
Prtesis Dental
Psicologa Clnica
Psiquiatra
Radiologa
86
Tecnologa Mdica
Servicios de Salud
Veterinaria
No Tradicionales
Aviacin Comercial
Ciencias del Deporte
Cosmetologa
Director Tcnico Ftbol
Gestin Textil
Teleoperador
Servicio Pblico
Ejrcito
Fuerza Area - FAP
Marina de Guerra
Polica - Fuerzas Policiales
Sociales
Comunicacin para el desarrollo
Comunicacin Social
Cooperativismo
Psicologa
Psicologa Social
Sociologa
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03 Orientacion Vocacional

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Universidad Nacional de Huancavelica

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA

Lic. Vctor Arturo TALAVERA YANGALI

Lic. Vctor Arturo TALAVERA YANGALI

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

CONCEPTO, IMPORTANCIA Y TEORAS DE LA ORIENTACIN

2. El objeto de la orientacin vocacional

2.1. El papel del orientador

2.3. Programas preventivos

2.4. Conceptualizacin de la orientacin educativa

1.6. Definicin del Desarrollo Humano

3. Importancia de la orientacin vocacional

3.2. La importancia de la O.V. durante la etapa de la adolescencia

3.3. El papel de la O.V. en la actualidad

3.4. Bases tericas de la orientacin vocacional

ORIENTACIN VOCACIONAL: PROBLEMTICA Y SOLUCIONES

1. El problema de la eleccin vocacional

1.1. La confusin entre vocacin y carreras profesionales a elegir

1.2. Internalizando el significado de algunos conceptos

2. Factores sociales que influyen en la planeacin vocacional

2.1. Influencias principales en la eleccin de la carrera

2.2. Los agentes de enculturacin del adolescente

2.3. El prestigio social. Los estereotipos

2.4. La diferencia de gneros

2.5. La familia como agente de socializacin

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

3. Factores individuales que influyen en la planeacin vocacional

3.1. El problema de la eleccin vocacional

3.2. Motivaciones individuales

4. Herramientas que orientan el descubrimiento de la vocacin

4.1. Cmo encontrar tu vocacin

4.2. Nada es permanente

4.3. La vocacin temporal

4.4. Juntando las piezas del rompecabezas

4.5. Haciendo tu auditora interna

4.6. 12 preguntaspara hacer tu auditora

4.7. Los 3 elementos para encontrar tu vocacin: Talento, demanda, pasin 46

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL 52

2.2. La tcnica del reflejo

2.3. La entrevista de informacin

4.1. Tipos de test

Carreras universitarias y tcnicas que se ofrecen en el Per

58, 59, 60, 61,

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

La Segunda Unidad, Orientacin Vocacional: Problemtica y

soluciones, donde se aborda con amplitud el problema de la eleccin vocacional,

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Propiciar el conocimiento del alumno, a descubrir sus

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Es por eso que es importante la adecuada preparacin de los futuros

La orientacin vocacional consiste en ayudar al alumno a travs de

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

MDULO DE ORIENTACIN VOCACIONAL