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El cine en E/LE: explotacin didctica de Te doy mis ojos (Icar Bollan, 2003)
para el trabajo del espaol oral (conversacional y coloquial)

CARMEN AZUAR BONASTRE
[email protected]

El cine es sentido por todos como mgico porque nos permite olvidarnos de nosotros mismos
y sumergirnos en cualquier rincn del conocimiento y del mundo
(Carmen Rojas Gordillo, 2004, Consejera de Educacin de Sao Paulo, Brasil).

1. Objetivos generales y motivaciones
El objetivo primordial de esta propuesta es propiciar el desarrollo y aprendizaje
del lenguaje oral (conversacional y coloquial) por medio del material cinematogrfico.
La destreza oral suele ser el objetivo ltimo de todo estudiante; en sta, el dominio de
los recursos de la conversacin, que es el prototipo discursivo de lo oral, se hacen
imprescindibles, as como los del lenguaje coloquial, variedad ms autntica de lo oral,
con suma frecuencia de uso en el espaol actual.
El trabajo del espaol oral lo proponemos a travs del cine porque:
- Nos interesa/nos gusta a todos, y cumple la vieja mxima del prodesse
delectare ensear deleitando (material atractivo);
- Para los profesores que enseamos fuera de un pas hispanohablante supone
ofrecer al estudiante una oportunidad para la inmersin, la cual agiliza el
aprendizaje porque conlleva una adquisicin ms espontnea y natural (material
para la inmersin);
- Suple las carencias del profesor (que es uno) y permite introducir en el aula
mltiples muestras de habla (material mltiple);
- Contextualiza perfectamente, en el espacio y en el tiempo, dichas muestras de
habla (material contextualizado);
- Presenta situaciones de la vida de diferentes personajes, en las que stos se
comunican, dialogan, discuten, llegan a un acuerdo, se separan, se
reencuentran... en un sinfn de situaciones funcionales y conversacionales que se
mueven en diferentes registros, aunque a veces en uno ms formal, normalmente
es en el coloquial (material conversacional y coloquial);
- Permite observar, precisamente, a esos diferentes personajes (usuarios de la
lengua) que utilizan diferentes registros (segn la situacin, variedad diafsica),
pero tambin diferentes modos de habla (segn el nivel sociocultural, variedad
diastrtica, y segn la procedencia de los usuarios, variedad diatpica) (material
lingstico diversificado);
- Facilita la natural asimilacin del lenguaje no-verbal (kinsico, proxmico y
cronmico), y la completa captacin del mensaje con la informacin aportada
por la entonacin (material lingstico no-verbal);
- Conlleva la introduccin de contenidos socioculturales, los cuales adems de
constituir una valiosa informacin, dan la oportunidad de intercambiar ideas y
opiniones con la consecuente prctica conversacional, y de establecer
paralelismos interculturales (material sociocultural posibilitador);
- Adems de un aprendizaje importante por todo lo anterior, supone una
satisfaccin enorme el hacerse con un material no manipulado para la enseanza
y destinado, en principio, para los nativos (material autntico).
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2. Informacin general sobre la explotacin didctica propuesta
2.1. Nivel y destinatarios a los que va dirigida
Aunque la actividad podra ser adaptada a un nivel inferior, nosostros hemos
enfocado las prcticas para un nivel intermedio avanzado (B2). En cuanto a la edad de
los destinatarios, por la clasificacin de la pelcula, va dirigida a jvenes (mayores de 13
aos) y adultos.

2.2. Destrezas implicadas
Todas (comprensin auditiva, expresin oral, comprensin lectora y expresin
escrita), pero con predominancia de las dos primeras.

2.3. Metodologa adoptada
Mtodo comunicativo, enfoque por tareas y aprendizaje intercultural.

2.4. Objetivos lingsticos y no lingsticos
- Trabajar las cuatro destrezas:
Comprender las muestras de lengua en el contexto funcional y
pragmtico, y con la informacin que aporta el lenguaje no-verbal
(comprensin auditiva).
Trabajar el lxico coloquial, y la prctica conversacional (comprensin
auditiva, lectora y expresin oral).
Plantear hiptesis (expresin oral).
Desarrollar la capacidad de defender las propias ideas y opiniones as
como la del debate y el dilogo (expresin oral).
Organizar un dilogo e interpretarlo (expresin escrita y oral).
Comprender textos y comentarlos, y escribir crticas propias (sinopsis,
comentarios del director, y crticas), (comprensin lectora y expresin
escrita y oral).
- Entre los objetivos no lingsticos:
Acercarse a la realidad sociocultural espaola.
Establecer paralelismos y diferencias entre dicha realidad y la del
estudiante (desarrollar la competencia intercultural).
Acercarse al mundo del cine espaol y animar al visionado de la pelcula
completa.

2.5. Material necesario y duracin de la experiencia didctica
DVD de Te doy mis ojos, con extras y triler. Cartel en color de la pelcula,
fotos de secuencias de la pelcula y del rodaje. Transparencia de la ficha de presentacin
de la pelcula con la sinopsis. Transcripcin del triler. Informacin sobre la directora y
comentarios suyos sobre la pelcula. Crticas sobre la pelcula e informacin sobre los
actores (como material complementario). La duracin aproximada es una sesin de 90
minutos.

3. Presentacin de la pelcula
3.1. Antes del visionado
En la Ficha de Presentacin (Ficha 1) los alumnos reciben una informacin
general de la pelcula:
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FICHA DE PRESENTACIN
Ttulo: TE DOY MIS OJOS
Sobre el ttulo:
- Crees que puede tener un significado literal?
- Qu puede significar?, imaginas una situacin en la que se pueda decir?

FICHA TCNICA
Direccin
Guin
Produccin
Ao
Gnero
Fotografa
Msica
Icar Bollan
Icar Bollan y Alicia Luna
Santiago Garca de Leaniz/Pzca Gutirrez
2003
Drama
Carles Gusi
Alberto Iglesias
FICHA ARTSTICA
Personajes
Pilar
Antonio
Ana
Madre de Ana y Pilar

Actores
Laia Marull
Luis Tosar
Candela Pea
Rosa Mara Sard

SINOPSIS

Una mujer maltratada. Una historia de amor. Un hombre que quiere cambiar pero
no le resulta fcil.
Una noche de invierno, Pilar sale huyendo de su casa. Lleva consigo apenas
cuatro cosas y a su hijo Juan. Antonio, su marido, no tarda en ir a buscarla. Le dice que la
necesita.
Te doy mis ojos cuenta la historia de Pilar y Antonio, pero tambin de quienes les
rodean, una madre que no quiere ver lo que ocurre, una hermana que quiere ayudar pero no
sabe cmo porque no entiende, un hijo que mira y calla, unas compaeras de trabajo, un
terapeuta que no siempre es escuchado, una sociedad impotente ante estas situaciones, y
una ciudad como Toledo que aade con su esplendor artstico y su peso histrico y religioso
una dimensin ms a esta historia de amor, de miedo, de control y de superacin.

PUNTOS DE INTERS DE LA PELCULA

Destacan:
- Lenguaje. Anlisis del lenguaje coloquial castellano (Toledo y Madrid) en el
mbito familiar y de las relaciones del trabajo (lxico, expresiones idiomticas,
recursos de la conversacin oral); lenguaje culto y formal (profesiones: terapeuta
y gua turstica).
- Temas. Las relaciones familiares; la violencia domstica; el miedo; el amor y la
pasin; el sentido de la fidelidad; el crecimiento personal; la libertad; la amistad.
- Elementos culturales. Toledo y su arte; la pintura espaola; los museos.

Ficha 1

La primera prctica es la aproximacin al ttulo por medio de preguntas
formuladas al alumno: sabes lo que significa?, crees que puede tener un significado
literal?, puedes inventar una situacin en la que una persona le dice a otra esta frase
y en qu sentido?
La segunda prctica ser la aproximacin a dos carteles de la pelcula por medio
de preguntas: qu es lo que ms destaca?, qu ideas te sugiere?, qu personajes
aparecen y de qu modo?, qu colores predominan?... El profesor puede proponer que
los estudiantes se fijen en la posicin de los personajes y las actitudes (analizando
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elementos: los ojos, la boca, la posicin del cuerpo, y la expresin de stos e interpretar
su significado)
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.



La tercera prctica (Ficha 2) ser el trabajo de la sinopsis, por medio de la
lectura del texto que aparece en la Ficha de Presentacin, y por medio del comentario de
las dudas que puedan surgir, del trabajo de algunas palabras que aparecen subrayadas
(buscando derivadas y sinnimas), y del planteamiento de hiptesis sobre el desenlace
de la pelcula y el tipo de final:

1. Lee la sinopsis y asegrate de que entiendes las palabras subrayadas; puedes
buscar palabras derivadas y sinnimos?:


PALABRAS DERIVADAS SINNIMOS e IDEAS
AFINES

Maltratada



Salir huyendo



Rodear



Esplendor



Superacin


2. Fjate en las dos primeras lneas de la sinopsis: piensas que consigue cambiar?,
qu tipo de final puede tener esta pelcula?, puede ser un final feliz?, y qu
puede significar en este caso un final feliz, en tu opinin?

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Carteles disponibles en la pgina oficial: www.la-iguana.com/HTML/principal.htm#LARGOS.
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Ficha 2

La ltima prctica antes del visionado ser la presentacin de los personajes:
para ello se pedir a los alumnos que relacionen series de cartones que elabora el
profesor segn su criterio; nosotros proponemos cuatro series: la primera, con los
nombres y el parentesco entre los personajes, (p. e. Antonio, marido de Pilar), la
segunda, con las fotos de cada personaje (elegidas de fotogramas de la pelcula), la
tercera, con una breve descripcin del personaje propuesta por el profesor, y la cuarta,
con comentarios de la directora sobre la idea de cada personaje. Dependiendo del nivel
concreto del grupo se podr pedir que asocien las dos primeras series, para despus que
asocien la tercera, y ms tarde la cuarta, de forma sucesiva; o se puede pedir tambin
que asocien las cuatro series de cartones a la vez.

3.2. Visionado del triler
El primer visionado se ofrecer sin sonido y sin ningn tipo de transcripcin
para ir deteniendo la imagen e ir formulando preguntas, de modo que los alumnos hagan
hiptesis (p. e., imgenes de Pilar llegando a casa de su hermana y abrazndose a ella:
qu le pasa?, qu puede haber ocurrido?; qu crees que le dice?, qu le contesta su
hermana?). Se intentar guiar las respuestas de modo que se practiquen tambin
estructuras del tipo es posible que +subjuntivo, puede que +subj.).
El segundo visionado se ofrecer con sonido pero sin transcripcin, deteniendo
la imagen para comprobar algunas hiptesis (p. e., comprobar lo que realmente se dicen
Pilar y su hermana y comparar con las hiptesis realizadas).
Antes del tercer visionado se facilitar la transcripcin (Ficha 3), que se incluye
a continuacin, seguida de las prcticas propuestas:

TRANSCRIPCION DEL TRAILER Te doy mis ojos
Producciones LA IGUANA y ALTA PRODUCCION de la directora de HOLA,
ESTS SOLA? y FLORES DE OTRO MUNDO

Laia MARRULL

(En el consultorio)
Terapeuta: Por qu dices que tu mujer est mal?

Luis TOSAR
(En la puerta de casa de Ana)
Pilar: S, estoy tonta, estoy tonta es que me he venido en zapatillas, no me he dado
cuenta

(En la azotea de casa de Ana)
Ana: Cuando una mujer sale corriendo de su casa antes de que su marido vuelva, igual es
para plantearse que estara mejor sola.

Candela PEA

Madre de Ana y Pilar: Una mujer nunca est mejor sola.
Rosa Maria SARD
(En la calle, corriendo hacia la portera)
Antonio: Pilar!, Pilar!

(En el consultorio)
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Terapeuta: T le has pedido disculpas alguna vez?

(En la puerta de la casa)
Antonio: Voy a cambiar, Canija, que voy a cambiar, te lo juro!
Una pelcula de ICAR BOLLAN

(En la fiesta de la boda de Ana)
Pilar: Vuelvo a casa con Antonio, Ana.
Ana: Pero, por qu?!.
Pilar: Cmo qu por qu!, porque le quiero!

(En la orilla del ro)
Antonio y Pilar: A tomar por culo todo!

(En la cama)
Pilar: Dime lo que quieres y yo te lo doy.
Antonio: Todo. Lo quiero todo.
TE DOY MIS OJOS
(En el museo)
Pilar: Los colores son como las notas y se repiten como en una meloda. Si podemos
escucharlos, tambin los sentiremos. El verde es el equilibrio, el azul, profundidad, el blanco no
suena, no duele, el violeta... el violeta es el miedo.

(En la puerta de la casa de Ana)
Antonio: Venga, abre la puerta!, por qu no abres la puerta!?
Ficha 3

- Primera lectura, para la comprensin y comentario de dudas que puedan
surgir.
- Observacin y reconocimiento de los registros, para diferenciar situaciones
ms formales (conversacin entre Antonio y el Terapeuta, o Pilar en el museo)
de otras ms coloquiales.
- Bsqueda de expresiones paralelas y cambios de registro: anlisis de algunas
frases desde el punto de vista de la situacin y, por lo tanto, del registro
utilizado, con el objetivo de buscar formas alternativas de decir lo mismo,
usando otros registros (desde uno ms formal hasta el uso de jergas o
vulgarismos). p. e. Por qu dices que tu mujer est mal?, a qu te refieres
cuando afirmas que tu mujer tiene problemas psicolgicos? o por qu dice(s)
que tu mujer est chalada? Trabajar de forma similar con Estoy tonta!, o
A tomar por culo todo!, ejemplo este ltimo donde se puede completar la
elipsis.
- Reconstruccin de dilogos susceptibles de interpretacin: construir/inventar el
dilogo que precede y contina a frases/escenas que aparecen en la
transcripcin. p. e. Pilar: Vuelvo a casa con Antonio, Ana; Ana: Pero, por
qu?!; Pilar: Cmo que por qu?! porque le quiero!. Tambin se puede
proponer la interpretacin de estos dilogos, si el grupo es receptivo a este tipo
de propuestas.
- Discusin de ideas en base al anlisis de algunas frases: p. e. Una mujer nunca
est mejor sola: Bsqueda de subtextos, es decir, significados o intenciones que
hay detrs de la frase. p. e.: mejor mal acompaado que solo (se puede
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entonces introducir el refrn Ms vale solo que mal acompaado, a cuyo
sentido aqu se da la vuelta, y aadir otros relacionados como Quien mal se
casa, siempre llora), o aunque la relacin sea un fracaso mejor eso que nada,
etc. Comentario de las posibles experiencias o mentalidad que pueden provocar
una frase as: quiz haya estado sola mucho tiempo y prefiere cualquier otra
cosa a eso; quiz simplemente no cree en que una mujer valga por s misma,
etc. Bsqueda de frases alternativas: Completar la frase Una mujer....
- Anlisis narrativo del triler: se puede animar a los estudiantes a llevar a cabo
una lectura de la historia construida por el triler (que pretende ser una
presentacin pero tambin, un resumen de la pelcula), de forma que se pueda
observar y discutir la calidad y la eficacia es decir, si despierta inters con la
que el triler est realizado. Animar a contarlo con las propias palabras, en un
tipo de exposicin coloquial.
- Discusin y debate sobre lo que el triler transmite. p. e. Segn lo visto, creis
que la pelcula nos muestra esta situacin desde una sola perspectiva?, s?,
no?, por qu? (Se animar al alumno a observar la alusin a los diferentes
colores del cuadro del museo, quiz como metfora de los diferentes colores que
puede tener una relacin... y observar que en sta predomina el color del miedo).

El tercer visionado ser opcional y depender de los estudiantes; en caso de
llevarse a cabo, se visionar sin detener la imagen a no ser que los estudiantes lo pidan,
con objeto de comentar algn detalle.

3.3. Despus del visionado
A modo de conclusin se ofrecer un texto de Icar Bollan (Ficha 5) sobre la
idea de la pelcula, con la inclusin de un ejercicio para la explotacin del lxico (Ficha
4). Primero se trabajar la comprensin del texto, leyendo primero los dos primeros
prrafos, para poder debatir, tambin, sobre la cuestin principal que plantea la pelcula
(por qu una mujer aguanta una media de 10 aos junto a un hombre que la machaca?),
y continuar despus la lectura de los dos prrafos restantes, y comentar la respuesta que
sugiere la autora (la esperanza de que este hombre cambie y sea de nuevo aquel del cual
se enamor), as como otras reflexiones que surgen.

Antes de leer los comentarios de Icar Bollan sobre la pelcula, relaciona las
palabras con sus significados:
1. Descarnada a. Muchsimo, profundamente
2. Darle vueltas al tema b. Soportar, tolerar
3. Aguantar c. Que sufre a causa de s mismo
4. Machacar d. Sin adornos, sin rodeos
5. Con toda su alma e. Pensar sobre algo repetidas
veces
6. Vctima de s mismo f. Pegar, cansar, agotar
Ficha 4
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COMENTARIOS DE LA DIRECTORA, Icar Bollan
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Despus de Flores de otro mundo quera hacer una pelcula ms concentrada,
menos coral, y quiz por ello ms descarnada e intensa. Y haca tiempo que la
coguionista Alicia Luna y yo le dbamos vueltas al tema de la violencia en la
pareja y veamos que aunque es una constante en los medios de comunicacin,
haba muchas preguntas que no sabamos contestar.
Por qu una mujer aguanta una media de 10 aos junto a un hombre que la
machaca? Por qu no se va? Por qu no slo no se va sino que incluso algunas
aseguran seguir enamoradas? Las razones de dependencia econmica no explican
el hecho de que una de cada cuatro mujeres en Europa y Estados Unidos aseguren
haber vivido una relacin de violencia en su vida.
Segn fuimos documentndonos, descubrimos que una de las razones primordiales
era que siguen en la esperanza de que el hombre cambie. As, nuestro personaje es
una mujer que sigue esperando cada da que entre por la puerta el hombre del que
se enamor... Pero quin es ese hombre? Por qu no existe apenas un perfil del
maltratador? Y por qu estos hombres maltratan durante aos a quien dicen querer
con toda su alma?
Hay hombres violentos fsicamente, hay otros que son violentos tambin
psicolgicamente y, probablemente, son los que ms dao hacen. Los hay
verdaderamente crueles y los hay que son tambin vctimas de s mismos, que no
saben solucionar sus conflictos si no es mediante la violencia, que necesitan tener a
la persona que quieren controlada, que tienen mucho miedo... y ese es el hombre de
nuestra pelcula, alguien que tiene posibilidades de verse a s mismo y cambiar.
En tu opinin:
Se puede estar enamorado de alguien que hace sufrir fsica y
psicolgicamente?
Se puede perdonar a alguien que maltrata?
Es posible que una persona agresiva y agresora cambie?

Ficha 5

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Texto e imagen disponibles en la pgina oficial: www.la-iguana.com/HTML/principal.htm#LARGOS.
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4. Consideraciones finales
4.1. Otras posibilidades de llevar a cabo esta experiencia didctica
Este trabajo puede ser llevado a cabo:
1. Como simple presentacin de esta pelcula y trabajo ms creativo en el aula,
de forma que los alumnos conozcan algo del cine espaol de los ltimos
aos, y tambin algunos de los temas socioculturales que preocupan.
2. Como presentacin de esta pelcula (su directora, actores, tema...), pero
como animacin a ver, conocer y trabajar en el aula la pelcula completa (con
explotacin de las diferentes secuencias del film no mostrando el final antes
de que los alumnos hayan creado en grupos sus propias versiones del
desenlace).
3. Como presentacin de una opcin de trabajo en el aula: a la vez que se
ofrece informacin sobre esta pelcula, se ofrecera tambin informacin
por los mismos mecanismos de explotacin didctica sobre otra pelcula del
mismo tema (p. e. El Bola, A. Maas, 2000) u otra de temtica social (ya sea
Barrio, F. Len de Aranoa, 1998; Solas, B. Zambrano, 1998; Los lunes al
sol, F. Len de Aranoa, 2002), o cualquier otra pelcula que se prefiera. Tras
la presentacin de dos pelculas, los alumnos decidiran cul de las dos
prefieren ver y trabajar justificando su decisin.

4.2. Ventajas e inconvenientes de esta propuesta didctica
Las ventajas quedaron expresadas en los objetivos lingsticos y no lingsticos,
puesto que creemos que todos se pueden cumplir con el desarrollo y puesta en prctica
de estas actividades y tareas, gracias a las cuales, adems, se alcanza el objetivo de
aunar en el aula el desarrollo de la dimensin cognitiva y de la dimensin afectiva de la
enseanza y resulta de ello un aprendizaje ms completo e integrado.
Los inconvenientes que pueden surgir seran los de carcter tcnico (problemas
en el funcionamiento del lector de DVD, mala calidad de sonido, etc.). Nos hemos
encontrado, tambin, con el comentario de que este tipo de prcticas didcticas
requieren mucho trabajo previo, y s, estamos de acuerdo, aunque afirmamos que no
mucho ms que el que precisa la adaptacin de cualquier otro material no diseado
especficamente para la enseanza de idiomas, y que el esfuerzo queda absolutamente
compensado por el inters y la implicacin que despierta este tipo de material.

4.3. Conclusin
La presentacin de una pelcula del cine espaol contemporneo por medio de la
aproximacin al ttulo, cartel, sinopsis, y personajes, y por medio del visionado y
explotacin del triler, constituye una actividad motivadora y creativa que contribuye al
desarrollo e integracin de la dimensin cognitiva y afectiva de la
enseanza/aprendizaje, al mismo tiempo que se integran las cuatro destrezas
lingsticas, se practica fundamentalmente la comprensin auditiva y la expresin oral.
Las ventajas ms evidentes son: la mejora de la fluidez conversacional, la adquisicin
del lenguaje coloquial, la ampliacin de lxico y de las estructuras, la correccin de la
entonacin y pronunciacin, as como la natural asimilacin del lenguaje no-verbal y de
contenidos socioculturales, todo ello, adems, de una forma totalmente contextualizada
y a travs de un medio como es el cine, ldico y cercano al alumno.



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Bibliografa

Gordillo, C. (2000). El cine espaol en la clase de E/LE: una propuesta didctica.
Disponible en: www.ub.es/filhis/culturele/rojas.html
Florez, M. (2004). Estrategias para desarrollar diferentes tipos de textos a travs de las
pelculas. Disponible en: www.mepsyd.es/redele/revista1/florez.shtml
Briz, A. (2002). El espaol coloquial en la clase de E/LE, un recorrido a travs de los
textos. Madrid: SGEL.
Briz, A., Gmez, J . R. y Grupo Val.Es.Co. (1997). Pragmtica y gramtica del espaol
hablado. El espaol coloquial. Zaragoza: Prtico.
Byram, M. y Fleming, M. (2001). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de
idiomas. Madrid: Cambridge University Press.