PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA

TODOS A APRENDER

1. INFORMACION GENERAL
Nombre del establecimiento educativo: Colegio Tcnico Lorenzo de Salazar
Integrantes de la comunidad de aprendizaje:
Deisy Salamanca Rosas
va !ery "onz#lez
"ladys S#nc$ez "%mez
&enny'asm(n"uerrero
Lucila S#nc$ez "%mez
Nelly Carmenza !u)oz
*rea de trabajo: !atem#ticas
Nivel a Incidir: tercero grado



+, ESTUDIO DE CLASE: Delimitaci%n y estudio del problema
Delimitaci%n del problema
- partir del an#lisis de resultados de las pruebas diagn%sticas aplicadas en el grado
tercero realizadas en el +,./0se puede concluir 1ue la mayor 2alencia en los estudiantes
se presenta en pensamiento numrico3 por esta raz%n surge la necesidad de potenciar
los procesos de2ormulaci%3interpretaci%n y an#lisis de situaciones problem#ticas con
operaciones combinadas 4adici%n y multiplicaci%n5 ya 1ue es un aspecto donde se
observan las mayores 2alencias dentro del aula6esperamos con el desarrollo de esta
secuencia dar respuesta a la siguiente pregunta:

7C! e"!rar en l!# e#$%dian$e# del &rad! $ercer! el 'r!ce#! de in$er're$acin (
an)li#i# de #i$%aci!ne# 'r!*le)$ica# c!n !'eraci!ne# c!*inada# +#%a (
%l$i'licacin,

-. DISE.O DEL PLAN DE CLASE/ SECUENCIA DID0CTICA

N!*re:

F%ndaen$acin:
Los ni)os y las ni)as presentan di2icultad en la de interpretaci%n y an#lisis de situaciones
problem#ticas con operaciones combinadas 4suma y multiplicaci%n5, 8or lo tanto se $ace
necesario la realizaci%n de actividades cotidianas 2undamentadas en ejercicios pr#cticos de
suma y multiplicaci%n 1ue mejoren la interpretaci%n y el an#lisis,
8ara ello se plantea como estrategia una secuencia did#ctica 1ue incluya una serie de
actividades donde el estudiante comprenda 1ue no es lo mismo desarrollar una operaci%n
matem#tica 1ue aplicarla a un conte9to,
Con esta secuencia 1ueremos resaltar la importancia de llevar a la pr#ctica la estrategia de la
tienda escolar para dar soluci%n a situaciones problem#ticas utilizando la multiplicaci%n3 para
concientizar a los estudiantes de la importancia de este tipo de operaciones en su vida
cotidiana, :8or ejemplo3 pensar en la multiplicaci%n como adici%n repetida puede conducir a
generalizaciones incorrectas 4:La multiplicaci%n siempre $ace las cosas m#s grandes;5, <na
variedad de modelos tales como una recta numrica o un modelo de arreglo son =tiles enla
medida en 1ue los ni)os ven la multiplicaci%n en una variedad de conte9tos y modelos;,
4Lineamientos curriculares de matem#ticas p#g, 0>5,

:s importante reconocer 1ue las situaciones problema proporcionan el conte9to inmediato
en donde el 1ue$acer matem#tico cobra sentido3 en la medida en 1ue las situaciones 1ue se
aborden estn ligadas a e9periencias cotidianas y3 por ende3 sean m#s signi2icativas para los
alumnos, stos problemas pueden surgir del mundo cotidiano3 cercano o lejano3 pero tambin
de otras ciencias y de las mismas matem#ticas3 convirtindose en ricas redes de intercone9i%n
e interdisciplinariedad;, 4st#ndares de matem#ticas p#g, ?+5,


O*"e$iv! de a'rendi1a"e:
-plicar procesos de adici%n y multiplicaci%n 1ue permita al estudiante la soluci%n de
problemas en di2erentes conte9tos.
E#$)ndar:
8NS-!INT@ N<!ARIC@:
<so diversas estrategias de c#lculo y de estimaci%n para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas,

De#cri'cin del de#e'e2!:

/, -plica di2erentes estrategias de c#lculo y estimaci%n para 2ormular y resolver problemas
matem#ticos 1ue implican el uso de la adici%n y multiplicaci%nseleccionando la
estrategia 1ue m#s se le 2acilita,

a, Cognitivo: Identi2ica y maneja los conceptos matem#ticos necesarios para resolver problemas
de adicci%n y multiplicaci%n 4doble3 triple3 cu#druple3 etc,5
b, 8rocedimental: Resuelve problemas de la vida cotidiana usando operaciones combinadas,
c, -ctitudinal: 8articipa activamente en el trabajo del aula,
De#cri'cin de la cla#e
Idea# clave
Identi2icar palabras claves dentro de las situaciones problem#ticas para determinar la clase de
operaci%n 1ue se debe realizar,
Di2erenciar te9tos seg=n la intenci%n de la situaci%n problem#tica,
!anejo de los procesos planteados en cada situaci%n problem#tica,
l lenguaje del te9to debe ser claro3 preciso3 signi2icativo y llamativo,

E3'l!racin4reconocimiento de
saberes previos 2rente al eje tem#tico
y objetivo de aprendizaje5
E"ec%cin 4acciones de
aprendizaje seg=n el uso de
materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje5
E#$r%c$%racin 4conceptualizaci%n y modelaci%n
2rente al eje tem#tico y objetivo de aprendizaje5
Val!racin +momentos
intermedios y de cierre
signi2icativo para comprobar si se
est#n alcanzando o se cumplieron
los objetivos de aprendizaje5
E4PLORACI5N E6ECUCI5N ESTRUCTURACI5N EVALUACI5N
La actividad de exploracin se
plantea, solicitando previamente
que los nios traigan a la clase
diferentes artculos: dulces,
galletas, frutasycon este material
se realizaran las siguientes
actividades:
1. Exposicin de los artculos
llevados a clase.
2. Clasificacin de los artculos,
segn sus caractersticas.
3. Etiquetar los artculos con los
precios reales los cuales han
sido investigadospor los
nios, con anticipacin.
4. Organizar grupos de cuatro
nios.
5. Entrega a cada grupo, billetes
didcticos; de diferente
denominacin y una hoja en
blanco, para llevar las
cuentas.
6. Nombrar dos vendedores para
la actividad, que tendrn como
tarea colocar el nombre a la
tienda.
El educador guiar la
observacin formulando
preguntas como:
Para qu se organizan los
artculos?
Qu indica la etiqueta en
cada artculo?
Qu diferencias encontramos
en las etiquetas de los
artculos?

(El docente har saber a los

7. Se inicia la actividad
tomando como
referencia que el
primer artculo para
que la compra sean
dulces, cada grupo
pasa a hacer su
compra teniendo en
cuenta las
orientaciones dadas
por el docente
8. Se realizarn las
siguientes preguntas:
Cmo se sabe que la
cantidad es doble?
Si un grupo compra 1
paquete de 5 dulces y
otro grupo compra el
triple Cuntos dulces
rene?
Y as sucesivamente
con los dems
artculos encontrados
en la tienda.
Una vez terminada la
actividad, se invita a
los estudiantes a
reestructurar el juego
con las mismas
operaciones mediante
la formulacin de
situaciones que
involucren la
utilizacin de adicin y
multiplicacin.
En las actividades de ejecucin los
estudiantes tendrn claro los diversos
procedimientos para resolver un mismo
problema,
Teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades observadas en la etapa
ejecucin, se formularn varias situaciones
problemticas para afianzar los conceptos
de adicin y multiplicacin.

Cada grupo trabajar los ejercicios del texto
de matemticas 3 proyecto s.

En cada grupo se formula un problema que
involucre la utilizacin de adicin y
multiplicacin.

Luego los grupos exponen como resolvieron
la situacin y la docente orienta sobre los
diversos procedimientos para resolver un
problema, socializndolos en el tablero.




La etapa de exploracin
brindar elementos
importantes para
determinar los
conocimientos previos del
estudiante y disponerlo
para que sienta el deseo de
aprender ms acerca del
tema, se evaluar la
participacin de los
estudiantes en el desarrollo
de situaciones
problemticas que
involucren las operaciones
de adicin y multiplicacin.

En la ejecucin: Se
evaluar la capacidad para
poder interpretar la
informacin que presenta
cada situacin problemtica
y la operacin que debe
utilizar para resolverla.
En la Estructuracin
se evaluar:
El trabajo en equipo
(hetero-evaluacin ver
anexo 1 )
El concepto, matemtico,
emitido por cada
estudiante.

Cada estudiante reflexionara
sobre lo siguiente:

Qu aprend?
Cmo lo hice?
Para qu lo aprend?
estudiantes lo que se aprender
durante el desarrollo de la clase)











-NB@S




!ar1ue con una B los criterios 1ue el estudiante demostr% y deje en blanco a1uellos aspectos en
los a=n debe mejorar
CRITRI@S
C@DI"@ DL ST<DI-NT
/ + 0 > ? C D E F /. // /+ /0 /> /? /C /D /E
8ropone nuevas 2ormas de realizar c#lculos mentales

Realiza procesos de pensamiento 1ue lo llevan a
establecer mayor agilidad al resolver ejercicios,

8ropone situaciones problem#ticas de su vida
cotidiana en las 1ue puede aplicar operaciones
aditivas y multiplicativas,

9presa con claridad y e9plica la raz%n de resolver el
ejercicioplanteado en la actividad de la tienda,

-naliza y utiliza seg=n el caso el camino de la adici%n o
multiplicaci%n para dar respuesta a las situaciones
problem#ticas planteadas,

Lee y relee el problema para comprender 1u le
solicita y si es necesario buscar in2ormaci%n adicional
para entenderlo,

Sabe valorarse3 valorar3 ser $onesto en el conte9to del
juego y de las clases,

Se integra activamente al trabajo de grupo y participa
en diversas tareas