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Ttulo: Diversidad cultural y social
Introduccin:
En la actualidad las escuelas pblicas mexicanas estn viviendo una
etapa de transformacin, a nivel estructural como en lo curricular y en los
aspectos organiativos, !ue puede verse acompa"ada de tensiones y
resistencias al cambio por diversos factores# $dems por ve primera se cuenta
con un mapa curricular continuo !ue abarca desde la educacin preescolar,
%asta la educacin secundaria, donde el centro de inter&s del aprendia'e es el
educando#
(na de las caractersticas principales de las escuelas de educacin bsica en
la actualidad es la diversidad de alumnos !ue existen los cuales conviven en
una misma aula, alumnos de diferentes caractersticas socioculturales , algunos
!ue presentan discapacidad con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad,!ue provienen de grupos &tnicos, !ue %ablan lenguas distintas,
!ue tienen diferentes costumbres o padecen alguna enfermedad etc#
)omo afirma *ernstein +,-./0: 12a escuela debe convertirse en una comunidad
de vida y la educacin debe concebirse como una continua reconstruccin de
la experiencia# )omunidad de vida democrtica y reconstruccin de la
experiencia basada en el dilogo, el contraste y el respeto real a las diferencias
individuales, sobre cuya aceptacin puede asentarse un entendimiento mutuo,
el acuerdo y los proyectos solidarios# 2o !ue importa no es la uniformidad, sino
el discurso# El inter&s comn realmente substantivo y relevante solamente se
descubre o se crea en la batalla poltica democrtica y permanece a la ve tan
contestado como compartido1#
3or ello para el adecuado funcionamiento de la institucin escolar es necesaria
la participacin activa de todos los miembros !ue en ella conviven en ella y !ue
forman parte de la comunidad escolar: director, alumnos, maestros y padres de
familia# Todo debe ser en la me'ora de la calidad educativa de la escuela, el
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esfuero de cada uno es necesario pero no suficiente, es importante lo !ue
cada comunidad educativa pueda desarrollar para promover la me'ora de sus
indicadores y sus condiciones de organiacin y funcionamiento#
3or ello la importancia de las prcticas innovadoras de los docentes para
favorecer el cambio en sus alumnos atendiendo a esta diversidad ya !ue
cuando el docente a cargo realia una clase motivadora %ace !ue los alumnos
o personas a !uien se est dirigiendo se vea fortalecido en los conocimientos
!ue posee y as mismo le ayuda a interesarse en obtener mayor informacin,
investigando sobre los conocimientos !ue se desea desarrollar, acrecentar y
acumular, mismos !ue %abr de refle'arse en las conductas !ue van
presentando los educandos#
De la misma manera, adecuar, modificar o a'ustar las estrategias !ue %an
de apoyar como %erramientas para el traba'o ulico tomando en cuenta
siempre !ue %an de servir como parte de la innovacin en la ense"ana
aprendia'e y !ue nos permiten ampliar la gama de posibilidades de me'or el
aprovec%amiento y desarrollo intelectual, emocional y fsico#
Desarrollo:
4oy en da la Educacin parte de respetar los procesos de aprendia'e
de los alumnos al reconocer e identificar sus conocimientos previos as como
sus capacidades y %abilidades lo cual es esencial en los procesos de
ense"ana5aprendia'e y !ue actualmente es el planteamiento del 3lan y
3rogramas de Estudio 67,, de Educacin *sica el cual %ace referencia a !ue
los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo !ue
se espera !ue aprendan, acerca del mundo !ue les rodea, las relaciones entre
las personas y las expectativas sobre su comportamiento, en este sentido es
importante entonces reconocer la diversidad social, cultural, ling8stica, de
capacidades, de estilos y ritmos de aprendia'e !ue tienen9 es decir desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el !ue
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aprende y desde est perspectiva generar un ambiente !ue acer!ue a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inter&s#
$dems ello implica respetar los ritmos y estilos de aprendia'e considerando
entonces las caractersticas propias de cada alumno !ue de acuerdo
:c%mel;rs+677<0 es muy importante y menciona !ue el respeto tambi&n implica
reconocer !ue el ni"o es un ser individual !ue posee mltiples capacidades,
!ue es curioso, in!uieto, creativo, inventivo, 'uguetn, vido de comprender, de
aprender y !ue sus necesidades e intereses estn relacionadas con su
crecimiento y desarrollo integral teniendo resultados ms eficaces y
satisfactorios#
El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atencin a la diversidad
y la promocin de aprendia'es !ue respeten ritmos, estilos, intereses y
desarrollen %abilidades y competencias para la resolucin de problemas
cotidianos, en todos sus estudiantes#
=erino >ernnde +677-0 en su artculo 2a escuela centrada en la comunidad#
(n modelo de escuela inclusiva para el siglo ??I, se"ala !ue la expresin 1la
escuela en la comunidad y la comunidad en la escuela1 aparece cada ve con
ms frecuencia para expresar el reto actual de desarrollar una escuela abierta
al entorno, !ue participe con la comunidad en ve de situarse sobre s misma
$l brindar metodologas diversificadas los docentes tambi&n promovemos
ambientes estimuladores ya !ue como lo menciona Tomlinson, )# +677@0 es
vital utiliar el tiempo de manera flexible con el desarrollo de una amplia gama
de estrategias de aprendia'e donde el docente es facilitador del aprendia'e
por medio de una ense"ana motivadora en base a las necesidades e
intereses de los alumnos de su grupo favoreciendo su desarrollo integral#
>inalmente como lo menciona Tonucci +677<0, el ni"o sabe !ue empiea a
saber por lo menos desde su nacimiento y !ue su conocimiento se desarrolla
en los primeros das, en los primeros meses, en los primeros a"os ms de lo
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!ue se desarrollar el resto de su vida por lo cual para est etapa se debe
!uerer u pensar en una escuela de alto nivel#
(no de los %ec%os !ue llama la atencin es !ue en la educacin bsica se
enuncia a partir de 67,, !ue se debe de desarrollar una educacin para la vida,
y en contraste el alumno de este nivel debe estar en un nivel !ue se centra en
el programa ,--@, el cual est enfocado en el desarrollo de conocimientos, sin
embargo una de las condiciones de este programa es !ue el conocimiento es
brindado y no se ve la necesidad de ir en busca de &l o probarlo#
El concepto de competencias implican un saber, conocer y ser muy ale'ado del
concepto tradicionalista !ue se tena + o incluso se tiene0 de !ue lo ms
importante es el conocimiento terico y no el prctico, tal como lo menciona
Aui +sBf0: C2a sociedad actual nos reclama, a nosotros como maestros, dotar a
nuestros alumnos de las %abilidades y competencias necesarias para lograr un
buen desempe"o, y por lo tanto lograr traba'os en los !ue se refle'e !ue la
inversin de tiempo y esfuero de nuestros alumnos fue la adecuada para
lograr una buena calidad educativa !ue le permita emplearse y lograr una
me'or calidad de vidaD#
:egn establecen )orvaln y 4aEes +sBf0: C2a adopcin del enfo!ue de
competencias en la educacin superior nace de la necesidad de responder ms
adecuadamente al cambio social y tecnolgico, como tambi&n a la organiacin
del traba'o para adaptarse al cambio, en particular por la casi extincin del
e'ercicio profesional individualD#
Desde el programa de apoyo acad&mico es substancial !ue se contemple !ue
este acercamiento si bien es importante y brinda una pauta para la
recuperacin del semestre, considero !ue se debe implementar el programa de
tutora para !ue se le pueda brindar un buen seguimiento al alumno, ya !ue
esta situacin !ue se plantea a%ora no pudo ser nueva y debi %aber tenido
muc%os antecedentes#
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Dentro de la actual calidad de la educacin el impulsar a los 'venes a obtener
esos logros acad&micos, es una parte esencial !ue los maestros deben de
promover con el resto de sus alumnos, pero de la misma forma los diversos
contextos con los !ue el alumno se desenvuelve#
:egn 3arra +677F0: CEl modelo educativo por competencias al enfatiar en una
prctica educativa centrada en el aprendia'e, propicia el desarrollo integral del
estudiante por competencias actualiables ya !ue promueve una educacin
continua donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vidaD#
$s mismo menciona >eito +sBf0: CEn 6776 la G)DE da a conocer su propuesta
de competencias en el proyecto denominado De:e)o# De acuerdo con este
son tres los blo!ues de competencias claves para su desarrollo:
H )ompetencias !ue permiten dominar los instrumentos socioculturales
necesarios para interactuar con el conocimiento9 la %abilidad para usar el
lengua'e, los smbolos y los textos interactivamente9 la %abilidad para usar el
conocimiento y la informacin interactivamente y el uso de la tecnologa de un
modo interactivo#
H )ompetencias !ue permiten interactuar en grupos %eterog&neos, tales
como relacionarse bien con otros, cooperar y traba'ar en e!uipo y administrar,
gestionar y resolver conflictos#
H )ompetencias para actuar de un modo autnomo, comprender el
contexto en !ue se acta y se decide, crear y administrar planes de vida y
proyectos personales y defender y afirmar los propios derec%os, intereses,
necesidades y lmitesD#
3ara el desarrollo de dic%as competencias es necesario conocer los intereses
de los alumnos, as como sus %abilidades y aptitudes, 4oEard Iardner, define
la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, o de crear productos,
!ue sean valiosos en uno o ms ambientes culturales# 3ara sus
investigaciones, evalu las %abilidades de individuos con diferentes
caractersticas desde pacientes talentosos, con lesiones cerebrales, ni"os y
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adultos normales, especialistas profesionales e individuos de diversas culturas
y condiciones#
$ partir de los estudios llevados a cabo, Iardner afirma !ue %ay evidencias
suficientes sobre la existencia de varias competencias intelectuales %umanas
relativamente autnomas 1las inteligencias %umanas1 !ue son las 1estructuras
de la mente1# Iardner se"ala tambi&n !ue existe una inteligencia !ue se puede
encontrar en poblaciones determinadas, en la medida !ue puede desarrollarse
sumamente en individuos o culturas especficas, es decir con ciertas
caractersticas#
4oEard Iardner es un respetado investigador de la (niversidad de 4arvard
!ue %a sido pionero en la investigacin de las Inteligencias =ltiples# De
acuerdo con Iardner su teora de las inteligencias mltiples propone !ue cada
individuo tiene inteligencias diversas !ue pueden ser ubicadas en la cortea
cerebral#
2as diferencias entre cada uno de los tipos de inteligencia se encuentra en la
forma en !ue se desarrollan: lgico5matemtica, verbal o ling8stica, espacio5
temporal, cin&tico5corporal, musical, personal +intrapersonal e interpersonal0,
Jaturista y Existencial +en proceso de fundamentacin0# 3or ello es necesario
!ue los docentes identifi!uen estos procesos en sus educandos pues antes
est diversidad debemos de planear y adecuar de manera constante en base a
las caractersticas de los alumnos, siendo un reto de la Institucin Escolar el
desarrollo de las competencias para la vida#
2a institucin escolar, segn =erino +677-0 como ncleo existencial y cultural
del entorno, necesita recuperar su liderago social y cultural# Gb'etivo !ue le
exige el doble esfuero de:
a0 )ontrarrestar la rigide de su rutinaria trayectoria centrpeta y racionalista5
academicista !ue la inmovilia y clausura sobre s misma, siendo este un gran
problema en la educacin, p
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b0 $sumir el compromiso social de desempe"ar una pluralidad de funciones
cada ve mayor y ms comple'as y dinmicas#
$dems se necesita re5evaluar la organiacin de la institucin educativa, as
como su direccin interna en cuanto a su procesos metodolgicos, es decir en
las estrategias implementadas para el cumplimiento de los logros de los
alumnos, y as incorporar las nuevas necesidades socio5educativas !ue %oy
existen debido a las organiaciones familiares y sociales de la sociedad actual
en esta sociedad tan demandante#
De acuerdo con =erino +677-0 para lograr la ampliacin de las funciones de la
escuela y abrirla a la inclusin y vinculacin con la sociedad, ya !ue uno de los
problemas actuales es la no inclusin al interior de las escuelas por ello es
indispensable !ue los docentes se concienticen de la importancia de transmitir
una educacin ms realista !ue sin de'ar a un lado la parte acad&mica sea
capa de envolver a sus alumnos+as0 en cuestiones imperantes de la
comunidad en la !ue viven, un e'emplo de &sta inclusin sera relacionar los
contenidos !ue se ense"an con la aplicacin !ue puedan tener de acuerdo con
las noticias locales de la semana !ue est& corriendo#
2a orientacin de la aplicacin de los contenidos, as como la relevancia del
contexto social en la escuela le dan al alumno+a0 %erramientas valiosas para
desarrollarse cognitiva y socialmente, para el desarrollo de competencias para
la vida#
(no de los varios problemas actuales de la Educacin es la tendencia de la
escuela a cerrarse sobre s misma, y, a limitarse en la funcin ms rutinaria de
la tarea educativa, !ue es el cumplimiento del currculum, significa un fuerte
freno para el replanteamiento y cambio exigido en la sociedad actual# *asta
observar !ue las reformas educativas se %an !uedado %asta a%ora en simples
modificaciones del currculum y de aspectos organiativos y metodolgicos
relacionados con el mismo +=erino 677/0#
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:egn =erino, +677-0 este replanteamiento y cambio, obligado por la explosin
y fugacidad del conocimiento, tiene un fundamento claro y genera una
propuesta de cambio en los siguientes elementos:
$# >undamento: )onstatacin de la ineficacia en la sociedad tecnolgica y de
la informacin de los procedimientos didcticos centrados en el profesor y en
su actividad docente de ense"ana#
*# )ambio: Jecesidad de desarrollar modelos y dinmicas innovadoras
centradas en los procesos de aprendia'e y por lo tanto en el impulso y
bs!ueda de eficacia de la actividad del alumno !ue aprende# 2a funcin del
profesor de'a de ser de reproduccin para convertirse en dinamiadora,
asumiendo tareas de: impulso, ayuda, mediacin, coordinacin y direccin del
aprendia'e del alumno#
$dems, existe otra situacin creada por la diversidad y comple'idad
multicultural de la actual realidad social, incrementada por los diferentes
procesos de globaliacin !ue ponen en contacto y acercan cada ve ms a
individuos y grupos %umanos de diferentes etnias, culturas y formas de vida#
En la actualidad las sociedades son ms multiculturales donde no cabe la
uniformidad por la caractersticas individuales !ue existen en esta diversidad, y
los laos !ue se establecen a trav&s de la globaliacin vinculan a cual!uier
individuo con alguien de diversas cargas culturales, la escuela no puede
permanecer al margen de los desafos socio5 educativos implcitos en la
realidad# En este contexto, se %a re5 activado el debate sobre las funciones de
la escuela y se coloca a la misma en la necesidad de satisfacer el aspecto
social de la educacin#
2as dos direcciones segn =erino+677-0 !ue demandan el aspecto socio5
educativo indicadas, originan y configuran a su ve dos desafos a los !ue la
escuela actual se enfrenta en su esfuero de innovacin y replanteamiento !ue
seria traba'ar con la antropologa de la diferencia, todo ello para seguir siendo
til a la educacin de los %ombres y contribuir al desarrollo de la sociedad son:
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a0 El reto cultural y cientfico5profesional !ue ad!uiere caractersticas diferentes
a las tradicionales debido a la aceleracin, produccin y caducidad del
conocimiento y de la informacin#
b0 El reto vital5convivencial desencadenado por las dificultades para la
convivencia !ue genera la diversidad y el acercamiento e interaccin inmediata
de individuos y comunidades %umanas#
2a educacin tiene la misin de potenciar los talentos y las capacidades del
individuo, lo !ue implica !ue cada uno se responsabilice de s mismo y realice
su propio proyecto personal, en este sentido, la educacin durante toda la vida
se presenta como una de las llaves de acceso al siglo ??I, por lo !ue es
deseable !ue la escuela promueva el gusto y el placer de aprender, as como la
capacidad de aprender a aprender#
2a sociedad no permanece esttica ante la firmea de la escuela a ocupar
estas funciones# :on conocidas la diversidad de respuestas sociales a esta
demanda al margen de la escuela# Tan es as !ue son numerosas las nuevas
carreras profesionales !ue ofrecen enfo!ues de intervencin socio5educativa,
designadas ba'o especialidades !ue detallan la educacin social, todo esto
favorece a la premura de !ue la escuela recupere su liderago de manera
urgente, para:
$# Aescatar la educacin social para la escuela# Gb'etivo nada nuevo ni en las
preocupaciones sociales, polticas y educativas, ni en la comunidad cientfica y
profesional# Desde %ace a"os, estas necesidades socio5educativas se agrupan
en torno a la expresin 1educacin social1 y la correspondiente ciencia
pedaggica o 13edagoga :ocial1#
*# $sumir respuestas profesionales del mbito socio5educativo# Desde
mediados del siglo ?? se %a producido una explosin de respuestas
profesionales a esta demanda socio5educativa, al tiempo !ue un impulso
epistemolgico y profesional de la Educacin :ocial y de 3edagoga :ocial
como respuesta pedaggico5social a las necesidades socio5educativas
derivadas de esta dimensin vital o existencial#
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)onclusin:
2a educacin puede definirse como un proceso de socialiacin ya !ue
durante este proceso se materialia una serie de %abilidades, destreas y
valores !ue producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en los
individuos, se percibe como un concepto !ue permite ampliar conceptos %asta
concebirlos como un con'unto de ideas, creencias, valores y ob'etivos
trasmitidos a los alumnos de una generacin a otro con la finalidad de
aumentar la cultura, todo ello busca fomentar el proceso de estructuracin del
pensamiento y sus formas de expresin social e intelectual#
)onsidero !ue es esencial !ue toda a!uella institucin !ue en este momento
se orienta a educar, revise la manera en la cual lo est %aciendo, !ue tenga
muy claro !u& ser lo !ue oferta y como convencer a sus usuarios de ello, no
nicamente el currculo !ue traba'a o complementa, frente a esta situacin, la
educacin relacionada con los problemas existenciales de nuestra sociedad,
trata de ubicar a la escuela ms all de sus labores curriculares sino ms bien
de una manera integral partiendo del contexto del mismo alumno#
2a educacin es un proceso a trav&s del cual se logra !ue un individuo se
desarrolle y se integre til y prcticamente a su sociedad# 3or ello conviene
destacar la importancia de ampliar el campo de la educacin inclusiva %acia los
aspectos sociales de la misma, ms all de los aspectos metodolgicos y
organiativos#
:e considera !ue si se auxilia a los alumnos en reconocer el valor de las
opiniones y capacidades diversas con el propsito de facultarlos para la
interaccin con personas distintas a ellos, a trav&s de la promocin de
competencias sociales donde se tenga ese acercamiento con maestros, con
sus compa"eros, !ue la escuela promueva la interaccin con los dems y se
permita llevar a cabo esa educacin entre si mismos, ser una solucin para
atender las problemticas de la falta de compatibilidad de una cultura !ue
promueva el generar ambientes de aprendia'e#
$dems y de acuerdo con 3errenoud+,--/0 una nueva organiacin del
traba'o, por e'emplo mediante la introduccin de ciclos de aprendia'e, modifica
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el e!uilibrio entre responsabilidades individuales y responsabilidades colectivas
y %ace necesario no solamente el traba'o en e!uipo pedaggico sino una
cooperacin a nivel del con'unto de una institucin, preferentemente sobre la
base de un proyecto#
3odemos decir !ue %ay muc%as raones para transformar nuestro sistema
educativo, una de las ms fuertes gira en torno a la formacin de los docentes
!ue de manera tradicional se les prepara para dominar una clase o ciertos
contenidos ms sin embargo %oy en da se %a puesto mayor &nfasis en la
formacin docente como un elemento primordial como parte de una cambio en
el sistema educativo, en el desarrollo de competencias docentes como manera
de %acer evolucionar y transformar la educacin en nuestras aulas, claro !ue
esto no ser suficiente para para superar el reago educativo pero contribuye
a me'orar las condiciones en nuestras escuelas !ue impacten a nivel socio5
cultural#
3or ello el cambio de la actividad del profesor por la del alumno es la clave de
esta dinmica innovadora, donde el referente no es ya el profesor ni su
autoridad y secretismo como poseedor de conocimiento, sino el educando y el
desarrollo de su capacidad de aprendia'e autnomo, siendo el docente un
facilitador en el proceso de ense"ana5aprendia'e#
*ibliografa:
3lan de Estudio de Educacin *sica 67,,
Tomlinson, )# +677@0# El aula diversificada# =&xico#:E3#
Aeeve, K# +67760# Motivacin y emocin (3 ed.) Mxico, D.F.: =cIraE54ill
Interamericana#
*ernstein, A# +,-./0# T%e Larieties of $merican 3luralism# $merican Kournal of
Education# Lol# -M, Jo# <#
%ttp:BBurdunmubdi@#ning#comBvideoB%oEard5gardner5on5multiple5,
Darling54ammond, 2#+67760# El derec%o de $prender, crear buenas escuelas
para todos# =&xico: :E3#
3errenoud,3#+677<0# Die nuevas competencias para ense"ar# =&xico :E3#
Maestra
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=erino >ernnde, K +677-0 2a escuela centrada en la comunidad# (n modelo
de escuela inclusiva para el siglo ??I# Aevista )omplutense de Educacin#
=adrid: 677-# Lol# 67# I::J: ,,@76<-F 3roNuest document ID: ,-@//<MF/,