Secuencia Didáctica Mate

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Plan de clase (1/6)

Escuela: SECUNDARIA Nm. 154 "REPBLICA DE CUBA" Fecha: 24 de marzo de 2014.

Profesora: TELLEZ REBOLLO CYNTHIA

Curso: Matemticas I Campo formativo: Sentido numrico y pensamiento
algebraico.

Competencias que se favorecen el rea de matemticas: Resolver problemas de manera
autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las
formas: x + a = b; ax = b y ax + b =c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.

Intenciones didcticas:
Se espera que los alumnos:
Tengan un primer acercamiento a las ecuaciones algebraicas, a partir del tratamiento
de ecuaciones aritmticas.
Logren relacionar ecuaciones aritmticas con problemas.

Conocimientos previos:
Dominar las operaciones aritmticas bsicas
Conocer que la operacin de adicin es inversa a la de la sustraccin.
Conocer que la operacin de multiplicacin es inversa a la divisin.
Saber leer con cuidado problemas y discernir la informacin que contienen.

Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones aritmticas
Ecuaciones y operaciones inversas
Mtodo de la balanza
Ecuaciones de la forma

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Ecuaciones aritmticas

Cada una de las expresiones aritmticas sirve para resolver uno de los siguientes
problemas. Relaciona correctamente cada problema con una ecuacin aritmtica y
encuentra las soluciones.

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1. En una fiesta se reparten 106 antifaces y sobran 19. Cuntos antifaces se tenan
antes de la fiesta?
2. Cul es el precio de un cinturn si se pagan $ 1 116 por 6 cinturones?
3. Una herencia se reparte en partes iguales entre 5 familiares, y a cada uno le tocan
$65 400. Cunto es el monto de la herencia?
4. La suma de dos nmeros es igual a 345. Si uno de los nmeros es 142, cul es el
otro nmero?
Compara tus respuestas con las de un compaero y comprueben sus resultados.

Consideraciones previas:
Se tiene previsto que los alumnos tengan dificultad al operar con las ecuaciones aritmticas,
debido a que el dominio de las operaciones bsicas implica un obstculo.
Evaluacin:
En cada una de las actividades que se desarrollarn a lo largo de la sesin se llevar una
evaluacin continua, considerando los siguientes rubros:
Disposicin para efectuar las actividades propuestas por el profesor.
Cumplimiento con el material solicitado.
Las participaciones sern argumentadas y de manera ordenada.
Argumentacin a las soluciones de los ejercicios propuestos.
Capacidad de anlisis para la formalizacin de conceptos y procedimientos.
Entrega de ejercicios realizados en clase.

Observaciones posteriores:
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Plan de clase (2/6)



algebraico.



Logren relacionar un enunciado, con una ecuacin dada.
Aprendan a plantear ecuaciones a partir de enunciados o problemas.
Conozcan y aprendan a identificar las partes de una ecuacin.
Aprendan a resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita utilizando la
propiedad uniforme

Ecuaciones y operaciones inversas.

Grupalmente resolveremos el siguiente ejercicio, con el cual se pretende que los alumnos
logren relacionar cada uno de los enunciados con la ecuacin que plante correctamente la
situacin.

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Para que te inicies en el conocimiento de las ecuaciones como una herramienta bsica para
la resolucin de problemas, se te propone que analices y completes la solucin de los
siguientes problemas:

1. Ernesto deposit $1200 en su cuenta bancaria y le informaron que su nuevo saldo es
de $8700, cul era el saldo antes de hacer el depsito?

Cmo podemos representar el valor desconocido del problema?
Podemos representar a dicho valor con la literal .
Cules son los datos o valores conocidos?
El deposito que realizo Ernesto de $1200 y el saldo nuevo (final) $8700
Cmo podemos relacionar los datos o valores conocidos y la incgnita o cantidad
desconocida?
Las relaciones entre los datos y la incgnita o cantidad desconocida del problema se pueden
indicar mediante una expresin con nmeros y la literal .
Cul es la ecuacin que representa el problema de Ernesto?
Si conozco la suma y uno de los sumando, el otro sumando lo puedo obtener mediante la
operacin inversa de la suma, es decir, mediante una resta.

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2. El frente de un terreno de forma rectangular es de 12 y el rea mide 321
. Cul
es la longitud del fondo del terreno?

Cmo se puede obtener la solucin directamente?
Mediante cul ecuacin se puede plantear el problema anterior?
Si conozco el producto (321) de dos factores y uno de los factores (12), el otro factor () se
puede obtener mediante la operacin inversa de la multiplicacin, es decir, mediante una
divisin.

Usando el procedimiento anterior, trata de resolver el problema que se te plantean a
continuacin.

3. lvaro tiene $850 ahorrados y pretende hacer depsitos mensuales iguales durante 6
meses para juntar la cantidad de $5350. Cul debe ser el monto de cada depsito?
En este caso tambin se puede usar el procedimiento de las operaciones inversas.
Si = cantidad de cada depsito, qu representa ? Y
Justifica que la ecuacin que representa el problema de lvaro es
Se tiene una suma en la que se conoce el resultado (5350) y uno de los sumandos (850),
cmo se puede calcular el otro sumando (6x)?
Ahora se debe resolver la ecuacin , en la que se tiene una multiplicacin y se
conoce el producto (4500) y uno de los factores (6), cmo se puede calcular el otro factor
()?
Cmo se puede comprobar que es la solucin del problema?

Planteamiento de ecuaciones.
Instrucciones: para cada uno de los siguientes problemas, plantea una ecuacin y
resulvelos.
1) Pienso en un nmero; si lo multiplico por 9 y al resultado le resto 8, obtengo 37. De
qu nmero se trata?
2) Pienso en un nmero; si lo multiplico por 10 y al resultado le resto 5, obtengo 505.
De qu nmero se trata?
3) Pienso en un nmero; si lo divido entre 8 y al resultado le sumo 15, obtengo 19. De
qu nmero se trata?

Formalizacin:
Una igualdad como , en la que se desconoce uno de los valores, recibe el
nombre de ecuacin.
Al valor desconocido, representado con la letra o variable, se le denominada incgnita.
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A la expresin que sta a la izquierda del signo de la igualdad (=) se le llama primer
miembro de la ecuacin, y al que sta a la derecha, segundo miembro.
Ecuacin. Es una igualdad en la que aparece una variable cuyo valor se quiere determinar.
Incgnita. Nombre que se le da a la variable cuyo valor se desconoce en una ecuacin.
Primer miembro de la ecuacin. Expresin que est a la izquierda del signo de igualdad (=)
de la ecuacin.
Segundo miembro de la ecuacin. Expresin que est a la derecha del signo de igualdad
(=) de la ecuacin.

Se tiene previsto que los alumnos tengan dificultad en un principio al tener que plantear una
ecuacin que represente determinado problema, as como tambin al aplicar la
transposicin de trminos para llegar a la solucin.
Evaluacin:

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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Vo. Bo.

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Plan de clase (3/6)



algebraico.



Resuelvan ecuaciones a partir del mtodo de la balanza.
Utilicen la propiedad uniforme para resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita.

Mtodo de la balanza.

En cada caso se presenta una situacin con el uso de una balanza. Plantea la ecuacin,
resulvela y verifica cada respuesta.

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Ahora se presentar otro procedimiento que permite resolver problemas mediante
ecuaciones.
Ejemplos.
1. En una fbrica se han producido 152 sillas, de las cuales 32 fueron hechas por
Abelardo, y el resto las hicieron los otros tres empleados. Cuntas sillas hizo cada
uno de los tres empleados, si hicieron la misma cantidad de sillas?
Cmo puedes justificar que es la ecuacin que representa el problema?
A continuacin se presenta el mtodo de la balanza para resolver la ecuacin

Se obtiene entonces la solucin . Cada uno de los tres empleados hizo 40 sillas.

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Se tiene previsto que los alumnos en un principio no logren plantear una ecuacin a partir de
las imgenes en las balanzas, por lo cual se explicarn algunos ejemplos con la finalidad de
despejar dudas existentes. Se cree que el conocer dos mtodos diferentes para resolver
ecuaciones, permitir al alumno escoger la que mejor le convenga o facilite.
Evaluacin:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Plan de clase (4/6)



algebraico.



Identifiquen los elementos conocidos y desconocidos, y a partir de ellos logren
plantear una ecuacin.
Aprendan a plantear ecuaciones que les permitan dar solucin a los problemas que
se les plantean.
Logren resolver las ecuaciones del tipo


Completa el procedimiento que se puede utilizar para resolver los problemas con
ecuaciones.
I. De acuerdo con el anuncio, si rebajan $125 del precio original se obtiene que el
precio de venta $355. Cul era el precio original del pantaln?

a) Identifica el valor desconocido
b) Usa una literal o incgnita para representar el valor
desconocido.
c) Plantea una ecuacin con los valores conocidos y
la incgnita.
d) Describe las relaciones entre los datos y la
incgnita representada en la ecuacin.
e) Resuelve la ecuacin y describe la solucin del
problema.

II. Arturo pens un nmero, le rest 12.5 y obtuvo
13.25; en qu nmero pens Arturo? Justifica que el
problema se puede resolver con la ecuacin
.

Explica el siguiente procedimiento para resolver la
ecuacin.

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Analiza el ejemplo anterior y verifica que se haya usado la siguiente propiedad de la
igualdad:

Se tiene previsto que los alumnos en un primer momento, muestren una seria dificultad al
plantear una ecuacin que modele a determinado problema; de ser necesario se orientar a
los alumnos paso a paso, para que ellos logren franquear ficha dificultad.
Evaluacin:

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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Vo. Bo.

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Plan de clase (5/6)



algebraico.



Logren plantear ecuaciones de la forma , que permita resolver los problemas
planteados.
Comprendan la propiedad de divisin de la igualdad, y que esto les permita resolver
las ecuaciones con mayor facilidad.


Se te invita a que resuelvas el siguiente problema mediante el planteamiento de una
ecuacin.
1. En un escritorio hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan
una altura de 50 . Cul es el grosor de cada libro?
Plantea una ecuacin, resulvela y determina el grosor de un
libro.
Describe y explica el procedimiento que usaste para calcular la
solucin.

Lee la siguiente propiedad de la igualdad y explica cmo se puede usar para resolver las
ecuaciones que se encuentran enseguida:

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Aunque los alumnos ya han aplicado la propiedad de la divisin de la igualdad al resolver
determinados ejercicios, es importante que ellos formalicen dicho conocimiento; y se tiene
previsto que algunosdicentes muestren dificultad al intentar comprenderla.
Evaluacin:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Vo. Bo.

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Plan de clase (6/6)



algebraico.



A partir del mtodo de la balanza antes revisado, logren planear y resolver
ecuaciones del tipo .
Logren plantear ecuaciones de la forma que permita dar solucin a los
problemas que se plantean.


Observa la siguiente imagen, usa una incgnita para
representar a la cantidad desconocida y plantea una
ecuacin que represente las relaciones entre los datos y
la incgnita del problema.
Cul es la masa de cada caja ubicada en el platillo de la
izquierda?
Empleando el procedimiento (propiedad uniforme) que
has venido utilizando en los ejercicios anteriores,
resuelve la ecuacin que planteaste y comprubala.

Completa los procedimientos y explica la aplicacin de las propiedades de la igualdad para
resolver las siguientes ecuaciones.

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Aunque hasta el momento ya se ha aprendido a plantear ecuaciones que permiten resolver
determinados problemas, debido a que la forma de las ecuaciones cambia, se tiene previsto
que an se siga presentando dificultad para plantear ecuaciones que modelen los problemas
propuestos; de ser as, la profesora se enfocar a los alumnos que presenten este problema
para que a partir del ejercicio continuo logren franquearlo.
Evaluacin:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Vo. Bo.

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