3 Grado Secuencia Seres Vivos-Relaciones en El Ecosistema

ESTRATEGIA MINISTERIAL -LEALES CRUZ ALTA- 3 GRADO CIENCIAS NATURALES
EJE SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Clase 1
QU QUEREMOS QUE LOS ALUMNOS APRENDAN EN ESTA CLASE?
Observar y describir seres vivos a travs de una salida de campo
Comprendan que los seres vivos comparten caractersticas comunes que los diferencian de los
elementos no vivos (se alimentan, respiran, crecen, se reproducen, reaccionan ante el medio, etc).
Comparar y clasificar los seres vivos identificando sus semejanzas y diferencias.
TIEMPO ESTIMADO:
2 clases
MATERIALES:
Lupas, hojas, lpices de colores, guantes, bolsitas, pinzas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PASO A PASO:
Actividad 1
El docente puede comenzar la clase contndoles a los alumnos que comenzarn con el estudio de
los seres vivos. Se puede iniciar con la siguiente pregunta:
Cmo me doy cuenta de que algo est vivo? De esta manera indagamos las nociones de los
alumnos sobre las caractersticas de los seres vivos. Se anotan las ideas preliminares en el
pizarrn no descartando aquellas que no sean correctas. Pueden aparecer decir algunas
caractersticas que sean parcialmente correctas como que los seres vivos comen, o caminan. Estas
ideas sern retomadas luego de la salida de campo.
Se propone a los alumnos hacer una salida de campo para investigar ms sobre los seres vivos.
Una salida de campo requiere una serie de materiales dependiendo el objetivo de la misma. En
este caso haremos una salida de campo para identificar la mayor cantidad posible de seres vivos.
Como no ser posible capturarlos a todos los alumnos harn dibujos al estilo naturalista de los
mismos. Para ello contarn con hojas en blanco y lpices para hacer los dibujos. Se recomendar
hacer los dibujos con el mayor detalle posible. En cada hoja hacer un dibujo. Estas
recomendaciones las da el docente antes de salir.
Por otro lado, el objetivo de la salida de campo es recolectar ejemplares de seres vivos. Hay que
dar antes de salir algunas recomendaciones:
Una salida de campo es una actividad que se realiza fuera del aula. Visitaremos un ambiente
natural, que puede ser una plaza o el patio de la escuela. All tendremos oportunidades de
observar seres vivos en vivo y en directo y adems recolectar alguno de ellos para su estudio en el
aula.

Para realizar la salida es conveniente que respetes las indicaciones dadas por el docente;
No alejarse del lugar de trabajo;
NO daar ni recoger ningn animal ni planta si no fuera necesario;
Actuar en todo momento con respeto hacia el lugar que estamos visitando;
Registrar las observaciones con dibujos;
Usar siempre guantes, no tocar ningn animal ni planta directamente,
Si recogen seres vivos hacerlo siempre con los guantes o con ayuda de una pinza; se puede
buscar animales debajo de piedras o troncos, o en la tierra, cavando, siempre hacerlo con
cuidado y con guantes o con las pinzas
Dejar el lugar tal como estaba al llegar, cuidar de no dejar residuos;
Si recolectaron animales vivos, colocarlos en frascos con tapa y hacer orificios para partir
la entrada de aire; colocar en el fondo ramas, algo de tierra hmeda o un algodn
hmedo, devolver el animal a su lugar luego de la observacin.
Si fuera necesario el docente da estas recomendaciones en una clase previa y a la siguiente hace la
salida de campo. En esta clase se puede mostrar a los alumnos el material que van a usar.
En la siguiente clase se hace la recoleccin y el dibujo de seres vivos que observan, pueden
dividirse tareas en el grupo algunos que recolecten y otros que dibujen. . Esto puede llevar 1 o dos
horas.
Luego de esta actividad, los alumnos se disponen en grupos en el aula. Colocan lo que
recolectaron en las mesas y dibujan los seres vivos, cada uno en una hoja tratando de dibujar la
mayor cantidad posible de caractersticas.
Luego de esta actividad ya con los dibujos de todos, el docente puede preguntar a los alumnos de
qu manera se dieron cuenta que eran seres vivos, aqu se pueden retomar algunas caractersticas
mencionadas al principio, como ejemplo que caminan o comen, hacindoles notar que no todos
caminan o comen. Mencionaremos entonces algunas caractersticas comunes a los seres vivos, es
decir cosas que todos los seres vivos son capaces hacer: nacen, crecen, se alimentan, se
reproducen, se relacionan con su medio, mueren. Se puede recurrir a un texto.
Los seres vivos
Cuando miramos a nuestro alrededor vemos muchos seres vivos. Las personas, las plantas, los
animales. Los seres vivos son muy distintos entre s, pero todos tienen algunas caractersticas en

comn.
Los seres vivos nacen, crecen y cambian a los largo de su vida. Para crecer necesitan tomar del
medio algunas cosas por ejemplo alimento, oxgeno. Los seres vivos se relacionan su medio y
reaccionan con lo que ocurre a su alrededor. Los seres vivos se reproducen, es decir dan origen a
otros seres vivos y finalmente mueren.

Actividad 2
En esta actividad se retoman los ejemplos de las actividades anteriores. El docente puede
preguntar si todos los seres vivos que dibujaron son iguales. A parir de aqu puede proponer hacer
una agrupacin de acuerdo a las caractersticas que los diferencien en plantas y animales, pueden
ubicar las imgenes en afiches.
El docente propone realizar un cuadro para comparar las caractersticas que diferencian plantas
y animales.
Las plantas y animales son dos de los grupos de seres vivos que habitan nuestro planeta, qu
caractersticas diferencias a las plantas de los animales?
Hacen una primera clasificacin de los seres vivos enunciando sus diferencias.
Caracterstica Plantas Animales
Nace
Crece
Se alimenta
Se relaciona con su medio
Reacciona con su medio
Otras diferencias:
estructura de su cuerpo

Capacidad de movilizarse

Al finalizar se puede proponer a los alumnos hacer un texto contando las caractersticas de las
plantas y los animales.

Clase 2
Que en un ecosistema los seres vivos se alimentan unos de otros.
Que identifiquen semejanzas y diferencias entre animales y vegetales en relacin a
la alimentacin.

TIEMPO ESTIMADO:
3 Horas
MATERIALES:
Tarjetas con imgenes de seres vivos.

En esta clase comenzaremos contndoles a los alumnos que durante esta unidad
estudiaremos las diferentes relaciones de alimentacin que pueden darse en un
ecosistema entre animales y plantas.
Para esta actividad se puede trabajar con los dibujos producidos en la salida de campo y
tambin incorporar tarjetas con imgenes de animales y plantas que amplen la
diversidad. Si trabaja en grupos es importante que cada mesa tenga una diversidad que
pueda conformar una cadena de alimentacin.
A cada alumno la maestra le entregar un dibujo o una fotografa e ira guiando a los
alumnos para pensar que come el ser vivo que les toc, puede guiarlos con preguntas
como Como animales pequeos?, Cmo animales grandes?, Me alimento de plantas?,
en el caso de aquellos casos que desconocen, podr proponerles discutir entre todos.
Una vez que todos identificaron cual es la alimentacin del ser vivo que les toc tratarn
de establecer quien los come (esta actividad se puede realizar en grupos para propiciar el
intercambio de informacin).
Podrn ir completando la informacin en un cuadro
QU COMO? SOY QUIEN ME COME?
LANGOSTA SAPO SERPIENTE

HIERBAS LIEBRE ZORRO


La informacin sistematizada en el cuadro nos permitir construir esquema como los
siguientes:
LANGOSTA SAPO SERPIENTE
La langosta es comida por el sapo, el sapo es comido por la serpiente

HIERBAS LIEBRE ZORRO
es comida por es comida por

RBOL LANGOSTA
Es comido por
Con esta actividad los nios irn armando cadenas trficas, a partir de establecer la
diferentes relaciones de alimentacin que pueden darse entre los seres vivos. En este
momento podemos contarle que lo que armaron se denomina Cadena de Alimentacin,
y se utilizan para representar quien se come a quien en la naturaleza. Una cadena de
alimentacin est formada por una serie de organismos ordenados de tal manera que
cada uno de ello es comido por el que le sigue.


En una cadena de alimentacin las flechas indican transferencia de materia y energa de
un ser vivo a otro, a los fines de nuestra clase no es propicio entrar en ese nivel de anlisis
aunque si podemos mencionar que todo ser vivo debe comer o alimentarse para
incorporar nutrientes que le aporten energa.
El sentido de la flecha podemos trabajarlo como un indicador de quien es comido por
quien.

ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO
Dibujar el animal o planta que le toc y describir las principales caractersticas de
alimentacin.
Armar una cadena de alimentacin que incluya el animal o planta que le toc,
identificando productores y consumidores.
Explicar con sus palabras que es una cadena de alimentacin.

CMO ME DOY CUENTA DE SI LOS ALUMNOS APRENDIERON LOS OBJETIVOS
QUE BUSCABA CON ESTA CLASE?
Si los alumnos pueden armar cadenas de alimentacin sencillas.

COMENTARIOS POSTERIORES A LA CLASE: QU CAMBIARA LA PRXIMA VEZ?


CLASE 3
Que en un cierto ecosistema hay organismos que descomponen la materia
de plantas y animales muertos.
A observar, describir y registrar los cambios que se producen en los
animales y plantas muertos por accin de los descomponedores (Hongos y
bacterias).

TIEMPO ESTIMADO:
2 horas y luego 2 semanas de observacin y registro
MATERIALES:
-5 Frascos; Manzana u otra fruta, tomate, zapallo o coreanito, arena, agua, sal.
-Lupas y / o microscopio para observar los hongos.

En las clases anteriores los alumnos comenzaron a establecer las relaciones alimentarias
entre los seres vivos armando distintas cadenas alimentarias representando quin se
come a quin. En esta clase los alumnos se acercan a comprender la existencia de otros de
seres vivos que componen la cadena alimentaria: los descomponedores.
Mediante la experiencia sencilla de colocar distintas muestras de materia orgnica en
frascos se puede observar el proceso de descomposicin de los mismos.
Se puede iniciar la clase con la pregunta:
Qu pasa si coloco un pedazo de zapallito en un frasco y lo dejo varios das? Qu es
eso de descomponer?
El docente puede retomar conceptos de las clases anteriores, haciendo referencia de
donde proviene el zapallito, de manera que los alumnos lo identifiquen como ser vivo y
como parte de la cadena alimentaria. Con el experimento veremos que le sucede al
zapallo a los largo de los das. La idea es que a travs de la observacin del proceso de
descomposicin los alumnos puedan reconocer la accin de los microorganismos (hongos
en este caso) en las cadenas alimentarias.

Luego de esto se puede iniciar la discusin de cmo se realizar el experimento. El
docente comenta que colocarn en cada frasco solo una cosa: una manzana, una rodaja
de zapallo, una piedra, agua, arena, sal, una rodaja de tomate, etc. Los frascos debern
permanecer en un mismo lugar y deben estar destapados, aunque se los puede cubrir con
una gaza para evitar que ingresen insectos. A lo largo de los das se irn registrando las
observaciones en una tabla.

Frasco con
zapallo

Frasco con
manzana

Frasco con
arena

Frasco con
sal

Frasco con
tomate
1
Observacin

2
Observacin

3
Observacin

4
Observacin

5
Observacin

Los alumnos irn registrando en un cuadro los cambios que en ellas se produzcan. Al cabo
de varios das observarn que han aparecido hongos.
Es importante guiarlos para que observen los cambios que se van produciendo en algunos
de los elementos a medida que aparecen los hogos, analizar en cules no se produjeron
cambios (piedra, arena, sal, agua) y qu caractersticas tiene cada grupo. Es importante
que relacionen la aparicin de los hongos con la descomposicin de aquello que proviene
de seres vivos mientras que no afecta a lo no vivo.
Para cerrar las observaciones el docente puede proponer a los alumnos que hagan una
descripcin escrita de los que observaron en cada frasco con una breve explicacin de lo
ocurrido, a modo de anlisis de resultados. El docente aqu les cuenta que lo verde que
aparece en los frutos son pequeos organismo llamados hongos, cumplen una funcin

importante en las cadenas alimentarias se alimentan de la materia muerta, y colaboran en
el proceso de descomposicin.
Para registrar esto el docente puede proponer a los alumnos que expliquen de que se
alimentan estos microorganismos llamados descomponedores y ubicarlos en una red
alimentaria.
Podrn observar con microscopio o con lupa (Opcional) o por observacin directa, los
hongos que sobre la materia se han formado.

Esta clase tiene varios momentos de registro:
Pregunta inicial: qu pasa si coloco una manzana o un zapallo en un frasco y lo dejo
varios das? Qu es eso de descomponer?
Breve explicacin de la experiencia a realizar.
Cuadro de registro de observaciones.
Descripcin de los resultados obtenidos.
Descripcin de los descomponedores, el docente puede ampliar la informacin. Ubicarlos
en la cadena alimentaria.

Si los alumnos pueden reconocer la funcin e importancia de los hongos como
descomponedores en las cadenas alimentarias.

COMENTARIOS POSTERIORES A LA CLASE: QU CAMBIARA LA PRXIMA VEZ?


CLASE 4
Que en una red, un ser vivo se alimenta de distintos seres vivos. La red es la
manera de representar las relaciones entre los seres vivos, que indican quin se
come a quin.
A explicar, a partir de una red alimentaria, las relaciones de alimentacin entre los
seres vivos de un ecosistema.

TIEMPO ESTIMADO:
2 Horas.
MATERIALES:
Tarjetas con imgenes de seres vivos.
Cadenas de alimentacin armadas en la clase anterior.

En la primera clase, los alumnos en equipo construyeron una cadena alimentaria y
explicaron que es una cadena alimentaria con sus palabras.
Pero las relaciones de alimentacin no son tan sencillas como las representadas por una
cadena alimentaria.
Pensemos en la alimentacin de un animal, por ejemplo, el zorro de qu se alimenta?
Se alimenta de un solo tipo de organismo? Probablemente al preguntar esto en nuestra
clase surja algo similar a esto:

Actividad para clase 3
La maestra armar grupos de 4 integrantes. A cada integrante le entregar un
sobre con los eslabones de una cadena alimentaria. Deber tener presente usar
animales y plantas autctonos.
En cada sobre deben contener una diversidad que presenten plantas, frutos, etc,
animales que se alimentan de esas plantas y animales que se alimentan de otros
animales. Sera conveniente que en su seleccin arme las cadenas con algunos
seres vivos repetidos pero que se alimentan o son comidos por otros animales
diferentes. Por ejemplo Grupo 1: semilla de maz- ratn- halcn. Grupo 2: fruta-
ratn- vbora. Grupo 3: semilla de maz pjaro- gato del monte
Le entrega el sobre a cada grupo.
Cuando todos los grupos arman la cadena se lo cuentan al resto del grupo.
Cada grupo pegan su cadena y comenzarn a observar que algunos seres vivos se
repiten y/o se alimentan de los mismo conformndose de esta manera una gran
red.
Es conveniente que cada eslabn de la cadena se pegue con alfileres o rollito de
cinta adhesiva para que pueda tener una ubicacin mvil en el armado de la red.

Propngales a sus alumnos organizar con las cadenas ya armadas una red de alimentacin
estableciendo las distintas relaciones que se generan a travs de flechas (esta actividad la
puede realizar en un afiche de manera de tenerlo disponible para las siguientes clases).


En este momento puede comentarles a sus alumnos que como podemos observar en
nuestro afiche la mayora de los seres vivos se alimentan de ms de un tipo de organismos
y que en la naturaleza encontramos cadenas de alimentacin interconectadas que forman
Redes Trficas o de Alimentacin como las que nosotros construimos.
Probablemente podamos obtener algo como esto:

DESCOMPONEDORES


A partir de analizar la red que qued formada se pueden formular diversas preguntas que
permitan analizar la composicin y estructura de la red de alimentacin:
A dnde empieza la red alimenticia? a dnde termina? Por qu?
Qu seres vivos comienzan en general las cadenas? Qu seres vivos las terminan?
Entre todos podemos armar un texto sobre lo que aprendimos en esta clase

Red trfica armada a partir de las cadenas previamente hechas por los alumnos.
Explicar con sus palabras que es una red de alimentacin y como est conformada.
Si pueden armar y explicar redes de alimentacin a partir de diversos organismos


CLASE 5

En un cierto ecosistema hay organismos productores de su propio alimento
(las plantas) y consumidores (los animales), que se alimentan de otros seres
vivos. Entre ellos hay herbvoros, carnvoros y omnvoros.
A identificar las similitudes y diferencias entre organismos en un cierto
ecosistema en relacin a sus dietas (ej, herbvoros, carnvoros, omnvoros).

TIEMPO ESTIMADO:
2 Horas
MATERIALES:

Textos

La clase se puede iniciar recordando lo trabajado en la clase anterior sobre los
descomponedores y analizando la siguiente cadena alimentaria. Se les pide a los alumnos
que identifiquen los eslabones que las componen y que marquen plantas y animales y los
descomponedores que trabajaron en la clase anterior.


Luego leern ya sea en forma individual o grupal con ayuda del docente la informacin de
los textos.

Con esta informacin el docente podr pedirle a los nios que indiquen en el grfico
anterior quienes son productores y quienes los consumidores.

Hasta aqu clasificamos los organismos de las cadenas alimentarias en productores,
consumidores y descomponedores. El anlisis se centrar luego en los consumidores,
analizando a travs de preguntas problemas qu consumen los consumidores. Las
preguntas pueden ser del estilo de:
Qu consumidores podemos intercambiar en las redes que tenemos?
Cualquier consumidor puede iniciar cualquiera de las redes que tenemos?
Es posible intercambiar en la red la jirafa y el len? comen lo mismo?
Es lo mismo que una red se inicie con una serpiente o con un conejo?
Diferenciar las caractersticas de los consumidores de acuerdo a su alimentacin: garras,
dientes, tipos de dientes, etc.
Una vez que los estudiantes hayan identificado las alimentacin de los seres vivos y
diferenciado las caractersticas de cada uno segn la alimentacin el o la docente puede
contarles que los cientficos clasificaron a los seres vivos segn su alimentacin:
Las Cadenas o Redes Alimentarias
Cuando los cientficos estudian seres vivos de un ambienten determinado, averiguan de que se
alimentan, y con esta informacin disean cadenas o redes alimentarias.
Estas cadenas representan qu seres vivos se alimentan de otros que habitan el mismo ambiente.
En las cadenas alimentarias, las plantas o vegetales son los productores, porque producen su propio
alimento y no necesitan alimentarse de otro ser vivo para vivir. Los animales en cambio, son los
consumidores, porque se alimentan de otros seres vivos.

Ahora podremos revisar las cadenas y redes alimentarias trabajadas anteriormente,
analizar a los diferentes componentes y completar el siguiente cuadro.

Productor
Consumidor
herbvoro
Consumidor
carnvoro
Consumidor
Omnvoro
Descomponedor

Cuadro producido
Cadenas o redes alimentarias que incorporen la informacin de la clase.
Si al presentarles una red de trfica pueden identificar el tipo de dieta alimentaria
de los diferentes seres vivos que la componen.

Herbvoros: son los consumidores que se alimentan de plantas o vegetales o partes de
ellos como frutos y semillas.
Carnvoros: son los consumidores que se alimentan de otros animales.
Omnvoros: se llama a aquellos animales que se alimentan de plantas y tambin de
otros animales.



Actividades Complementarias
Observa las siguientes cadenas de alimentacin y compara.
Cadena de alimentacin de la mara

Cadena de alimentacin del
zorro
Encuentran similitudes y diferencias entre ambos?


Clase 6
QU QUIERO QUE EL ALUMNO APRENDA EN ESTA CLASE?
Que dentro de un ecosistema un ser vivo se alimenta de otro ser vivo estableciendo
diferentes tipos de relaciones entre los individuos de distintas especies.
Segn el tipo de relacin entre ellos las llamamos comensalismo, parasitismo,
competencia, depredacin, mutualismo.
TIEMPO ESTIMADO
80 minutos
MATERIALES
Video de relaciones interespecficas, Imgenes de libros, Textos informativos

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PASO A PASO
La docente comenzar la clase haciendo un repaso de lo trabajado desde la clase inicial,
con la observacin de los seres vivos estableciendo diferencias y semejanzas, quin
come a quin?, todos comen los mismo?; con el propsito de trabajar a partir de la
cadena alimentaria las diferentes relaciones que se establecen entre los distintos seres
vivos dentro de un ecosistema.
En esta clase se comenzar con un video, donde se observarn situaciones que se
presentan dentro de un ecosistema entre las diferentes especies de seres vivos, a partir
de las cuales, el alumno interpretar y analizara como son esos tipos de relaciones para
luego ponerle el nombre con la terminologa especfica del rea.
Luego de haber visto el video los alumnos en grupo completarn el un cuadro, solamente
la primera y segunda columna, luego se har una puesta en comn para completar la
tercera columna con el propsito de poner nombre a cada una de las relaciones con su
terminologa especfica.
En el video observamos diferentes situaciones que nos ayudaran a completar el
cuadro:


EJEMPLO DE
SITUACIONES
EN QU CONSISTE? COMO LLAMARAS A
ESTA RELACIN?
Pingino y ave Cuenta lo
sucedido..
Nombre de la
relacin

Una vez completado el cuadro ampliar la informacin con la lectura de un texto
informativo con el fin de buscar otros tipos de ejemplos.

Actividad complementaria:
A travs de las imgenes se espera que los alumnos elaboren una referencia de las
relaciones observadas en cada una de ellas




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