LICDA.

MARGARITA DE DE LEN

TRABAJO DE: PRUEBAS PSICOMTRICAS II
RESUMEN DE LAS PRUBAS APLICADAS EN EL
TRIMESTRE.

CARNE: IDE 09104009


NOMBRE: BERTA ALICIA TOLEDO DE GONZALEZ

AGOSTO DEL 2012






INFORME DE LOS TEST PSICOMETRICOS
NOMBRE DE LA PRUEBA: 16 PF
16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD
AUTOR: Raymond Cattel
FACTORES 16PF DATOS GENERALES DE LA PRUEBA
Prueba creada por Cattell y colaboradores, sobre la base del lxico de rasgos de Allport y Odbert
(1936),
La prueba es aplicada a individuos de 16 aos en adelante, de preferencia en escolaridad de nivel
medio superior.
El 16 PF es un instrumento para la medida y comprensin de la personalidad dura entre 30
minutos a 45 minutos.

Su aplicacin puede ser individual y colectiva.
La puntuacin promedio se tiene entre 4 y 6
BAJO: 1 A 3
MEDIO: 4 A 6
ALTO: 7 A 9

Un conjunto de 18 mil adjetivos que en ingls describen a las personas. La metodologa usada por
Cattell y su equipo fue la siguiente: pidieron a unos observadores que calificaran mediante
estos adjetivos a un grupo de personas conocidas; luego, someti a anlisis factorial estas
calificaciones, con lo que logr identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para
explicar el espectro total de la personalidad.



MATERIALES PARA LA APLICACIN

Cuadernillo compuesto por 185 reactivos. Cada reactivo tiene 3 opciones de respuesta. Excepto
en la escala de razonamiento (B), la opcin B es siempre una interrogante.
Hoja de Respuestas.
Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de sus carillas un modelo para la
obtencin manual de los decatipos para las 5 dimensiones globales. La otra carilla permite
elaborar un perfil grfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto.

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN
En la primera pgina del cuadernillo de preguntas estn impresas las instrucciones. Es
conveniente que antes de que comience la aplicacin, el evaluador lea en voz alta las
instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los
siguientes aspectos:
No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas.
Utilizar lo menos posible la opcin B (?).
No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su caso deben ser
contestadas.
Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es bueno o deseable responder.
Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar respuestas contradictorias.
.
.




Estos rasgos o factores fueron considerados por el autor para elaborar 16 escalas primarias que
se resumen ASI:


A Afabilidad L Vigilancia
B Razonamiento M Abstraccin
C Estabilidad N Privacidad
E Dominancia O Aprensin
F Animacin Q1 Apertura cambio
G Atencin Normas Q2 Autosuficiencia
H Atrevimiento Q3 Perfeccionismo
I Sensibilidad Q4 Tensin


Escala A: Afabilidad. Mide afabilidad interpersonal, sociabilidad y deseo de comprometerse en
Intercambios con otros. Puntuaciones altas en afabilidad (A+) describen a personas naturales,
adaptables
(En sus costumbres), afectuosas, interesadas por la gente, sinceras, emotivas, expresivas,
confiadas, impulsivas, generosas y cooperativas (Karson et al., 1998). Bajas puntuaciones en esta
escala (A-) reflejan preferencia por estar solo, aislamiento, retraimiento, y escaso deseo por
interactuar.
Escala B: Razonamiento. Esta escala entrega una breve medida de inteligencia y es muy sensible
escolaridad del sujeto. Altas puntuaciones (B+) indican satisfactoria capacidad de razonamiento y
capacidad verbal. Este adecuado funcionamiento intelectual se traduce a su vez en capacidad
para controlar los impulsos, anticipar contingencias y resolver los problemas de la vida cotidiana.
Bajas puntuaciones (B-) indican pensamiento concreto, lo que puede explicarse por deterioro
cognitivo, bajo nivel de instruccin, o bien, por una importante ansiedad.
Escala C: Estabilidad Emocional (Fuerza del Yo). Si bien esta escala recibe la denominacin de
estabilidad emocional, el nombre original otorgado por Cattell fue el de Fuerza del Yo. Esta escala
evala las funciones ejecutivas de la personalidad, el juicio de realidad y la integracin de la
personalidad total.

Una baja puntuacin (C-) describe a una persona que siente que no ha logrado sus metas, que su
vida es insatisfactoria, con una imagen pobre de s misma y sentimientos de automenosprecio. La
baja estabilidad emocional describe personas con sentimientos subjetivos de malestar
psicolgico, ansiedad, y se asocia a una gran variedad de trastornos y sntomas psicolgicos. Es
muy importante interpretar esta escala a la luz de los resultados en ansiedad (pues la
insatisfaccin personal se traduce en ansiedad), y en la escala de manipulacin de la imagen (por
la posibilidad de simulacin de sintomatologa).
Escala E: Dominancia (Asertividad). Un alto puntaje (E+) describe a una persona que gusta dar a
conocer sus opiniones a los dems, protege el dominio de su espacio personal, su trabajo y sus
planes. No duda en expresar sus ideas y en defender sus derechos y puntos de vista. Dentro de los
grupos, asume un papel destacado, tomando la iniciativa y definiendo planes de accin grupal. Es
una persona atractiva en lo interpersonal para los dems, confiado y competente. Una elevacin
muy importante puede reflejar tendencia a actuar agresivamente. Bajas puntuaciones (E-) indican
sumisin, desconfianza, indecisin, y tendencia a pensar que los dems no se interesan por l.
Escala F: Animacin. Puntuaciones muy bajas en esta escala (F-) indican normalmente problemas.
Si bien no es posible asimilar esta escala a depresin clnica, puede reflejar sentimientos
depresivos, como desinters, insatisfaccin, nimo bajo, autodesprecio, pesimismo. Es
importante interpretar esta escala considerando los resultados en ansiedad, estabilidad
emocional, entre otras.
Escala G: Atencin a las Normas. La atencin a las normas tiene que ver con el grado con que la
persona ha sido condicionada para conformarse a los ideales de su grupo y con la buena
comprensin de las reglas del juego social (Karson, 1997). Una puntuacin elevada (G+) describe
una persona consciente y respetuosa de las normas, con tendencia a ser moralista, conformista,
convencional y preocupado de la opinin que los dems forman de l. Es importante considerar el
resultado de manipulacin de la imagen para validar esta escala. Un bajo puntaje (G-), indica
conducta transgresora, inconformismo. Es importante tener en cuenta la etapa evolutiva del
evaluado: adolescentes puntan tpicamente bajo en esta escala.
3 Escala H: Atrevimiento. Esta escala mide la bsqueda de sensaciones frente a la inhibicin. Una
baja puntuacin (H-) describe una persona tmida, temerosa y que rehye la atencin de los
dems. Tambin, describe una persona muy sensible del escrutinio de otros, que por temor al
fracaso tiende a evitar o evadir el contacto interpersonal. Importante interpretar esta escala a la
luz de los resultados en afabilidad, dominancia y animacin por la posibilidad de retraimiento
patolgico. Una puntuacin elevada (H+), por su parte, define una persona que se atreve a cruzar
los lmites interpersonales, siendo capaz de iniciar interacciones con extraos; sin temor al
fracaso, se arriesga y emprende debido a que confa en que alcanzar xito. Tambin, persona
que goza de satisfactorio autoconcepto lo cual le permite hacer frente al fracaso. Un puntaje alto
en esta escala es fundamental en vendedores.
Escala I: Sensibilidad. De acuerdo a Karson (1998), un puntaje bajo en sensibilidad (I-) describe
una persona emocionalmente madura, mentalmente independiente, sin sensibilidad artstica,
poco afectado por las fantasas, prctico, lgico, autosuficiente y responsable. Un resultado
elevado (I+) define una persona impaciente, dependiente, inmadura, cariosa, introspectiva,
imaginativa, sociable, deseosa de atencin e hipocondraco. Como hombres tienden a puntuar
bajo y mujeres alto, esta escala se asociara con estereotipos masculinos y femeninos, y sera
equivalente a la escala de masculinidad feminidad del MMPI.
Escala L: Vigilancia. Esta escala es tal vez la de mayor significacin clnica en el 16 PF. Las
puntuaciones elevadas (L+) son un indicador de desconfianza, actitud vigilante, suspicacia
extrema y paranoia (que incluso puede caer en lo delirante), junto con tendencia a la hostilidad y
a interpretar la realidad de un modo egocntrico y a partir de detalles.
Escala M: Abstraccin (Impracticabilidad). Esta escala constituye una medida del sentido prctico.
Puntuaciones altas (M+) describen a personas poco prcticas, abstractas, orientadas a las ideas,
pasivas. Y puntuaciones bajas indican una actitud de contacto con la realidad y sentido prctico.
Es importante considerar resultados de otras escalas.
Escala N: Privacidad. Una puntuacin elevada (N+) en esta escala describe a una persona recelosa,
retrada, discreta, reservada, tmida, suspicaz y autosuficiente, por lo cual, es muy importante
considerar el resultado de otras escalas. Una puntuacin baja (N-) se relaciona con personas
abiertas, espontneas, que tienden a contar de buena gana detalles de su vida a otras personas.
En las relaciones de pareja resulta problemtico que uno y otro miembro tenga puntuaciones
extremas y opuestas en esta dimensin.
Escala O. Aprensin. Esta escala tiene un importante valor clnico (Karson, 1998). Una puntuacin
elevada (O+) define a una persona que es frecuentemente inundada por sentimientos de culpa y
remordimiento en su conciencia. Indica tendencias depresivas, sobretodo cuando se asocia a un
puntaje bajo en animacin (F-).Una baja puntuacin describe una persona segura, despreocupada
y satisfecha, animoso y autosuficiente.
Escala Q1: Apertura al Cambio. Esta escala constituye una medida adecuada de la actitud del
individuo hacia el cambio. Mientras ms alta es la puntuacin, ms orientada est la persona a
intentar algo nuevo, a ser flexible y adaptarse, a ser creativo e innovador. La baja puntuacin se
asocia a conformismo, resistencia al cambio, incapacidad para adaptarse a las nuevas
circunstancias, rigidez y apego por lo familiar y conocido.
Escala Q2: Autosuficiencia. Esta escala mide la tendencia de un sujeto a hacer las cosas en
solitario o con otros, y se asocia frecuentemente con los resultados en afabilidad. Puntuaciones
muy altas indicaran dificultad para actuar con otros, tendencia a trabajar solo debido a que se
percibe a los dems como lentos o ineficaces. Cuando las circunstancias les obligan a establecer
relaciones de colaboracin, su respuesta suele ser insatisfactoria. La baja puntuacin es indicador
de dependencia total respecto de otros, tendencias afiliativas importantes y bsqueda de apoyo
en las dems personas. A veces, esta poca autosuficiencia puede representar una maniobra para
compensar una falta de eficacia.
Escala Q3: Perfeccionismo (Compulsividad). Esta escala se relaciona con el yo idealizado y el grado
de acercamiento del sujeto a este modelo ideal. A su vez, esta escala tambin se asocia a la
connotacin emocional que el sujeto da a esta cercana lejana de la normativa o perfeccin (yo
ideal). Una puntuacin alta define a una persona perfeccionista, organizada, disciplinada, con
poca tolerancia hacia la ambigedad y el desorden, y con habilidad para controlar sus emociones,
particularmente, la ira y ansiedad. La puntuacin baja describe a un sujeto flexible, con tolerancia
por el desorden, de baja capacidad de emprendimiento.
Escala Q4: Tensin. Esta escala se asocia con ansiedad flotante y frustraciones generalizadas. Un
puntaje alto indica tensin, ansiedad manifestada en problemas de sueo, cavilaciones, agitacin,
impaciencia e irritabilidad. Estos sentimientos seran resultado de un exceso de demandas del
entorno. Las bajas puntuaciones describen una persona relajada y paciente, carente de estrs. Es
importante considerar las puntuaciones en estabilidad emocional y aprensin, junto con los
resultados en las escalas de validez.



Extraversin (Ext). Concepto introducido por Jung como una dimensin clave para la
comprensin de la personalidad humana. La escala de extraversin resulta de la combinacin de los
resultados en afabilidad
(A), animacin (F), atrevimiento (H), privacidad (N) y autosuficiencia (Q2). Esto significa que una
persona afable va a suscitar en los dems refuerzos sociales (afecto, atencin, aprobacin), lo que
va a inclinar al sujeto a ser menos tmido, ms entusiasta y con menor necesidad de privacidad. Y
viceversa.
Una puntuacin muy baja es expresin de retraimiento patolgico, y puntuaciones altas reflejan
una identidad organizada en torno a las relaciones interpersonales.


Ansiedad (Ans). La escala de ansiedad es el resultado de la combinacin de estabilidad emocional
(C), vigilancia (L), aprensin (O) y tensin (Q4). Una puntuacin alta en ansiedad indicara
abatimiento y agobio debido a mltiples problemas. Es importante, tanto si la puntuacin es alta o
baja, considerar los resultados de las escalas de validez, especialmente, de manipulacin de la
imagen.


Dureza (Dur). La escala de dureza se obtiene de la ponderacin de afabilidad (A), sensibilidad (I),
abstraccin (M) y apertura al cambio (Q1). Esta escala tiene significacin en el mbito laboral ms
que en el clnico. Alto puntajes describen una persona reservada, poco sensible, prctica y
resistente al cambio. Si bien una elevacin en esta escala no implica patologa, puede derivar en
problemas de ajuste. Los bajos puntajes se asocian a sensibilidad, flexibilidad, amabilidad, y escaso
sentido prctico.


Independencia (Ind). Esta escala surge de la combinacin de dominancia (E), vigilancia (L) y
apertura al cambio (Q1). Puntuaciones bajas describen a una persona sumisa, tmida, influenciable.
Y puntuaciones altas indican independencia, habilidades de persuasin, competitividad y conducta
voluntariosa. Tambin, las puntuaciones altas pueden indicar agresividad.


Autocontrol (AuC). Esta dimensin se obtiene de la combinacin de animacin (F), atencin
a las normas (G), abstraccin (M) y compulsividad (Q3). Bajos puntajes son indicador de
impulsividad y de dificultad para aplazar la satisfaccin de necesidades. Puntuaciones altas son una
medida de la capacidad del sujeto para contener sus impulsos, aplazar necesidades y actuar de un
modo ms aceptable personal y socialmente.


Dimensiones Los polos bajo (-) y alto (+) definen una persona .....

1. FACTOR A. AFECTIVIDAD

Evala la orientacin emocional que generalmente desarrolla una persona en una situacin de
interaccin social. En su extremo negativo se mostrara distante y hasta dscola mientras en el
positivo sera afectuosa y comunicativa.

* RETRADO (A) (-)

Estirado, fro, distante, afectadamente superior. Gusta trabajar slo y con cosas materiales.

* SOCIABLE (A) (+)

Buen genio, fcil de tratar, cooperador, amable y de buen genio. Prefiere a la gente y a los grupos,
solidario abierto participativo.

2. FACTOR B. INTELIGENCIA

Mide la habilidad para abstraer relaciones en funcin de cmo se sitan unas cosas con respecto
a otras. En su extremo negativo encontraramos a alguien de baja capacidad mental y de
razonamiento; en el positivo alguien con mayor potencia mental, perspicaz y de rpido
aprendizaje.

* PROCESOS LENTOS (B) ()

Lento en actos, percepcin y actividad mental. Poca energa, lento para aprender. Rstico, burdo.

* AGILIDAD MENTAL (B) (+)

Percibe y comprende con rapidez, inteligente, culto, de actividad mental rpida, brillante.

3. FACTOR C. FUERZA DEL YO

Se hace referencia a la capacidad de adaptacin de las personas a las demandas del entorno,
problemas cotidianos y sus retos. En su polo alto se sitan aquellas personas emocionalmente
estables, maduras y tranquilas; en el polo bajo se hallan las afectables por sentimientos y que se
perturban con facilidad.

* INESTABILIDAD (C) (-)

Emocionalmente inmaduro, dbil a las frustraciones, evasivo, nervioso, fatigado, insatisfecho,
neurtico. Yo frgil, perturbable cambiante.

* ESTABILIDAD (C) (+)

Maduro emocionalmente, calmado, flemtico, realista de sus posibilidades. De gran fuerza moral,
con objetivos claros de vida, con facilidad para resolver maduramente las dificultades que se le
presenten.

4. FACTOR E. DOMINANCIA

El concepto de Dominancia que evala esta escala es entendido como el Rorschach y 16 PF.

Resumen
AL PASARLE ESTA PRUEBA, OBTUVO EL PUNTAJE SIGUIENTE:
Estabilidad 6
Ansiedad 7
Don de Mando 7
Inventiva 7
Iniciativa 6
Este nivel es bueno ya que esta un poco arriba de la media por lo que esta apta para optar al
puesto.



PRUEBA CPF
Este estudio busca clarificar las habilidades y conocimientos del rea de lenguaje que debieran
examinarse si se pretende disear una prueba de admisin a las universidades que sea ms vinculada al
currculo escolar. Con este fin se analiza el marco curricular (Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos, OFCM) que rige la enseanza media en esta asignatura, se realiza un estudio de las preguntas
de la propuesta SIES y se revisan pruebas de admisin utilizadas en otros pases. Se analiza tambin la
relacin entre pruebas de admisin y lo que sucede en la sala de clase, enumerando las seales que
recibe la enseanza media de una prueba como la propuesta
Las pruebas son instrumentos que se preparan para medir el comportamiento o
ejecucin de una persona en una tarea o situacin determinada.
Se clasifican en:
Objetivas
Subjetivas
Diagnstica
De aprovechamiento acadmico
Normativas estandarizadas
Ejecucin
Criterios

PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO


Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida que va llevando a
cabo el proceso de enseanza aprendizaje.
Pueden ser objetivas, subjetivas, diagnsticas, normativas y de criterios.
Su modalidad depender segn el tipo de preguntas o ejercicios que se elaboran en las
mismas.


PRUEBA OBJETIVAS
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen slo una respuesta precisa y en las que
el juicio u opinin del (la) maestro (a) en nada afecta o influye en las respuestas de los
estudiantes.
Ej.: Llena blancos, pareo, cierto o falso, seleccin mltiples.
PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
Son aquellas pruebas cuyo propsito es descubrir cules son las deficiencias o las
fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y unas destrezas en
una materia o rea determinada.
Pueden administrarse al comienzo del semestre o antes de cada nueva unidad
La persona evaluada es excesivamente extrovertida y sociable. Sumamente entusiasta,
dominante y expresiva, con un fuerte espritu festivo y alegre. No tiene inhibiciones
emocionales y necesita desarrollar actividades donde tenga un intensivo contacto con
el pblico. Este tipo de personas tienden a sentirse muy frustradas si deben trabajar en
un cargo que no tenga que ver con el pblico. Debido a su alta extroversin, es una
persona que puede llegar a desarrollar cierta tendencia hacia la irresponsabilidad si no
tiene controles muy claros.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN
En la primera pgina del cuadernillo de preguntas estn impresas las instrucciones. Es
conveniente que antes de que comience la aplicacin, el evaluador lea en voz alta las
instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los
siguientes aspectos:
No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas.
Utilizar lo menos posible la opcin B (?).
No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su caso deben ser
contestadas.
Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es bueno o deseable responder.
Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar respuestas contradictorias
LA PRUEBA DE PERSONALIDAD CPF CPF = FACTORES DE CONTACTO DE LA PERSONALIDAD
C.P.F
FACTORES DE CONTRACTO DE LA PERSONALIDAD
Autor:
Raymond B. Cattel

Para:
Mandos ejecutivos, administrativos, supervisores, jefaturas, gerencias.

Evaluacin:
Secundaria y universidad

Tiempo:
Aproximadamente de 30 a 45 minutos trabajo efectivo, adems del
tiempo de instrucciones.

Aplicacin:
Individual
Autoaplicada
Colectiva

Usos:
Los factores que se evalan en el cuestionario son:

extroversin
sociabilidad
ansiedad
don de mando
inventiva
iniciativa

Materiales:
Interpretacin de la calificacin final
Hojas de los factores secundarios de la personalidad
Tabla de conversin
Hoja de respuestas
Perfil de la personalidad
Cuestionario de actitudes
Hoja de acetato
Lpiz

Interpretacin:
La persona evaluada es excesivamente extrovertida y sociable. Sumamente entusiasta, dominante y
expresiva, con un fuerte espritu festivo y alegre. No tiene inhibiciones emocionales y necesita
desarrollar actividades donde tenga un intensivo contacto con el pblico. Este tipo de personas
tienden a sentirse muy frustradas si deben trabajar en un cargo que no tenga que ver con el pblico.
Debido a su alta extroversin, es una persona que puede llegar a desarrollar cierta tendencia hacia
la irresponsabilidad si no tiene controles muy claros.
PRUEBAS NPF FACTORES NEUROTICOS DE LA PERSONALIDAD
Es la prueba que corresponde a UN CUESTIONARIO de actitudes lo que hace que
piense de ciertas situaciones, las personas piensan de una manera u otra por lo que
siempre van ha haber respuestas correctas o incorrectas
Para ser un verdadero lder se necesita de mucho carcter para ello podemos pasar
esta prueba.
El liderazgo es un factor muy importante que se potencia en aquellas personas que deben dirigir
un grupo, ya sea de trabajo, estudiantil o universitario. As mismo, no deja de ser un importante
aspecto para que todas las personas desarrollen, ya que el saber liderar otorga herramientas para
desenvolverse mejor en distintas situaciones.

El liderazgo esta en estrecha relacin con la influencia, y se presenta como una actividad de
influenciar a las personas para que stas se empeen voluntariamente en el logro de los objetivos
dispuestos. Con esta definicin, entendemos que una persona sabe liderar correctamente cuando
propone la comisin de ciertos objetivos o tareas, y las personas se involucran en ellos y
obedecen voluntariamente al pedido. Decimos voluntariamente porque de lo contrario
estaramos frente a un liderazgo coercitivo y esto no es lo que deseamos.

Para que las personas accedan a lo que uno les est pidiendo es imprescindible saber decirlo de
una forma adecuada, establecer buenas relaciones, crear un clima adecuado y varios aspectos
ms que constituyen las caractersticas de un buen lder. Por ello, para aprender a liderar y poder
influir en los dems, una persona debe desarrollar y tomar una conducta determinada, en donde
la motivacin tambin juega un papel protagnico.


No obstante, es preciso saber que existen distintos tipos de liderazgos, los cuales se asientan en
diversas formas de ser o son propicios para distintos ambientes o situaciones. Solo para nombrar
algunos podemos citar al liderazgo directivo, participativo, delegativo, transformacional y
transaccional. Tambin estn quienes los clasifican en liderazgo autoritario, democrtico y liberal.

Sin introducirnos en estas clasificaciones, quien quiera ejercer un correcto liderazgo debe saber y
aprender qu es lo que tiene que tener para poder influenciar positivamente en otras personas y
conseguir los objetivos propuestos. Ms que nada se trata de convertirse en una persona capaz
de mediar en los logros y avanzar hacia mejores resultados.

Qu debe tener una persona para saber liderar?
Para ser un buen lder una persona debe reunir un conjunto de caractersticas que constituyen la
base de un liderazgo efectivo. Las caractersticas son:

Carisma: Es necesario ser apreciado por las otras personas.

Inteligencia: Para liderar hay que pensar, dimensionar, analizar y establecer las mejores
estrategias para cumplir con los objetivos del mejor modo (esto incluye el que las personas los
realicen voluntariamente y se encuentren motivadas).

Integridad: Tener presente los valores y respetarlos.

Valenta: Es una caracterstica interior que siempre debe estar presente. No hay que temer y hay
que asumir el reto del liderazgo

Objetividad: Hay que ser imparcial y saber escuchar opiniones diferentes sin perder la
neutralidad, quizs esta opiniones sirvan para mejorar los objetivos propuesto.

Motivacin: Esto se acompaa con innovacin, hay que despertar el inters en los dems para
que se involucren con mayor entusiasmo.

Tacto: Para dirigir un grupo de personas es esencial dirigirse a ellos de forma adecuada y correcta.
Se debe crear un clima propicio donde el lder pueda establecer buenas conexiones con las
personas.

Estas caractersticas son esenciales para que una persona sepa ejercer un liderazgo efectivo. Por
ello, para aprender a liderar es necesario contar con estas cualidades. Hay que aprenderlas,
potenciarlas y asentarlas en la persona. Slo de esta manera una persona podr liderar
positivamente.

Estas caractersticas y tratar de redirigir vuestras conductas con dichas premisas. As, teniendo
estas caractersticas en la personalidad, el liderazgo ser natural y efectivo.
Aun cuando las neurosis se encuentran entre los trastornos ms comunes de la prctica mdica,
probablemente ninguna otra entidad clnica es, con tanta frecuencia, tan mal comprendida. En
vez de utilizarlo exclusivamente para un grupo especfico de trastornos mentales, la palabra se ha
vuelto de uso popular para describir trastornos emocionales de la ms diversa naturaleza. Con
mucha frecuencia se titula de "neurticos" a individuos con un comportamiento excntrico o un
poco inestable.
Los controvertidos trastornos mentales, conocido como NEUROSIS; se desarrollaran temas
bsicos para la compresin y difusin de los mismos, con el fin de aclarar y llenar los vacos e
inquietudes que existen hacia el tema.

Trastornos de esta clase afectan de manera fisiolgica y psicolgicamente a los individuos que
presentan este cuadro clnico.

Definicin

Las neurosis son episodios de desequilibrio psicolgico que se presentan en personas que han
alcanzado una funcin mental relativamente adecuada.

Son trastornos mentales sin una base orgnica demostrable, en los cuales el paciente puede tener
un considerable poder de auto observacin y una sensacin adecuada de la realidad; en ellos lo
ms comn es que no se confundan las experiencias patolgicas subjetivas y sus fantasas, con la
realidad externa. La conducta puede ser afectada seriamente, aunque es comn que se mantenga
dentro de lmites sociales aceptables; pues la personalidad no est desorganizada.

Tpicamente, la conducta neurtica es repetitiva, conduce a una mala adaptacin y es
insatisfactoria. Funcionalmente, las neurosis son reacciones inadecuadas a las causas de estrs.

En consecuencia, muy a menudo los sntomas incluyen angustia y una exageracin o
hiperactividad de los mecanismos que el paciente emplea comnmente para resolver su angustia
y el estrs.

Las neurosis pueden ser de tipo recurrente y se manifiestan de la misma forma a travs de toda la
vida del paciente. Pueden variar de gravedad, desde episodios leves hasta una enfermedad grave
e incapacitante, que incluso requiera hospitalizacin.

Neurosis antiguamente quiere decir lleno de nervios.
Diagnstico

Las neurosis constituyen siempre un desequilibrio en el nivel individual de adaptacin y el
individuo sirve como su propia lnea de referencia cuando se descubren esos trastornos. La mayor
parte de las personas desarrolla hbitos, sntomas menores o inhibiciones que pudieran recordar
los signos de una neurosis.

En cualquier momento en que se observen patrones crnicos de mala adaptacin que simulen
una neurosis, debe tomarse en cuenta la posibilidad de un trastorno de personalidad.

Factores muy importantes para el diagnostico de las neurosis son el examen mental, la historia
personal del paciente, la evaluacin medica y las observaciones del curso clnico de la
enfermedad. Adems, las pruebas psicolgicas, especialmente el Rorschach, resultan muy tiles
para identificar las neurosis y para diferenciarlas de las psicosis y de otros trastornos de base
orgnica.


N.P.F
FACTORES NEUROTICOS DE LA PERSONALIDAD
Autor:
Raymond B. Cattel

Para:
Mandos ejecutivos, administrativos, supervisores, jefaturas,
gerencias.

Evaluacin:
Secundaria y universidad

Tiempo:
Aproximadamente de 30 a 45 minutos trabajo efectivo, adems
del tiempo de instrucciones.

Aplicacin:
Individual
Autoaplicada
Colectiva

Usos:
Los factores que se evalan en el cuestionario son:

extroversin
sociabilidad
ansiedad
don de mando
inventiva
iniciativa

Materiales:
Interpretacin de la calificacin final
Hojas de los factores secundarios de la personalidad
Tabla de conversin
Hoja de respuestas
Perfil de la personalidad
Cuestionario de actitudes
Hoja de acetato
Lpiz

Interpretacin:
La persona evaluada presenta una excepcional estabilidad emocional. Es muy responsable y tiene
una gran resistencia a las tensiones. Posee la tendencia a mirar las situaciones con gran objetividad
y realismo, y a demostrar grandes reservas de resistencia contra las crisis nerviosas. Acta con
frialdad y dominio de s misma frente a las situaciones imprevistas. Es una persona que presenta las
caractersticas del lder en potencia.


Resumen CEP (control, extraversin y paranoidismo)

Evala tres dimensiones bipolares de la personalidad. Estabilidad emocional o Control hace
referencia a si el evaluado experimenta o no cambios emocionales sin causa aparente o por
razones nimias, y es indicador de una naturaleza depresiva. Extraversin evala el optimismo
y la sociabilidad as como el gusto y la facilidad por las relaciones sociales. Paranoidismo hace
referencia a las caractersticas de agresividad, suspicacia y tenacidad rgida junto con una
concepcin pesimista de las intenciones ajenas.


CEP
Nombre del Test Cuestionario de personalidad (control, extraversin y
paranoidismo)
rea que evala NATURALEZA: Pertenece al rea de estudio de la
personalidad. FINALIDAD: Apreciar aspectos distintos de la
personalidad: estabilidad emocional, extraversin social y
paranoidismo; incluye las escalas auxiliares de sinceridad y
nmeros de interrogantes. PRESENTACION: 145 tems,
con tres opciones de respuestas si, y no.
Edades NIVELES DE APLICACION: 14 a 15 aos en adelante, todos
los niveles culturales y profesionales
Modo de
Aplicacin
APLICACIONES PRCTICAS: Situaciones de
Psicodiagnstico para conocer diferentes aspectos de la
personalidad de los sujetos examinados, ya sea en una
labor de psicologa escolar, industrial, clnica o en
cualquier otra aplicacin prctica. FORMA DE
APLICACIN: Individual o Colectiva






Es un conjunto de 12 pruebas destinadas a medir distintas aptitudes y/o habilidades. Las
Pruebas pueden ser agrupadas en bateras con el objetivo de realizar evaluaciones para
trabajos especficos.


La persona evaluada posee una aptitud y capacidad excelentes para comprender
palabras, trminos y otras informaciones relacionadas con las ventas. Esta habilidad es
fundamental para vendedores y empleos afines.


Descripcin

Las siglas que dan nombre al Cuestionario se refieren a los tres factores bipolares -
Control Extraversin y Paranoidismo- que el autor pretende medir con el mismo.

El Cuestionario consta de 154 preguntas, con tres alternativas de respuesta cada una de
ellas: S, ? y No. La alternativa "S" ha de ser elegida cuando la persona que responde al
Cuestionario cree que su conducta habitual se parece a la que describe el texto de cada
pregunta. La alternativa "No" se elegir en aquellos casos en que la persona no se suele
comportar como indica la pregunta y la alternativa "?" queda reservada para aquellas
ocasiones en que, por la razn que sea, resulta difcil decidir entre el "S" y el "No".

En las instrucciones que aparecen al principio de la hoja de respuestas se indica
textualmente: "Procure contestar a todas las preguntas, no indican ninguna dificultad y no
hay nada malo en ellas. Si falseara las respuestas, no resultara mejor ni peor, sino
solamente distinto. Debe, por tanto, contestar poniendo en ellas toda su buena voluntad y
sinceridad. Conteste a las preguntas sin pensarlo demasiado".

Las puntuaciones obtenidas por cada sujeto se convierten en centiles, existiendo
baremos (independientes para cada una de las escalas y cada sexo) para cinco cursos
escolares -desde los 14-15 aos- y nueve grupos profesionales.

Cada sujeto obtiene cinco puntuaciones en el Cuestionario:

C (Control Emocional): Hace referencia a las variaciones profundas en la emotividad, no
el todo relacionado con las voliciones del yo. Ms asociada, entonces, con la estabilidad
emocional que con el control.

E (Extraversin): Relacionada con la extraversin social, el optimismo y la sociabilidad, el
gusto y la facilidad para las relaciones sociales, despreocupacin y preferencia por la
accin frente a la reflexin.

P (Paranoidismo): Aprecia la agresividad, la suspicacia y la tenacidad rgida, as como la
conviccin de la propia superioridad sobre los dems.

S (Sinceridad): No est claro si lo que se mide es el grado de sinceridad o la autntica
asimilacin de las normas sociales.

?: Presenta cierta correlacin con S y P, al medir el grado de seguridad con que la
persona se evala a s misma.

La Escala "C"

La sigla "C" hace referencia a Control Emocional. Sin embargo, como ya hemos
mencionado, los aspectos medidos se refieren ms a la estabilidad emocional y a las
variaciones profundas de la emotividad que a un control voluntario por parte del yo.

Las 33 preguntas de que consta la Escala se refieren a:

Rapidez y seguridad en los propios actos.

Escrupulosidad en el cumplimiento de las obligaciones.

Capacidad para aceptar cambios en la realidad, percibiendo la parte positiva de la
misma.

Grado en que la persona es capaz de mantener la atencin en la tarea.
Estos rasgos son indicativos de estabilidad emocional, mientras que existen otros que
nos indican inestabilidad. Estos son:
Facilidad para disgustarse.


Irritabilidad.
Preocupaciones que no permiten dormir.
Grado en que se cambia el estado de nimo.








C.E.P
CONTROL EXTROVERSIN Y PARANOIDISMO
Autor:
Para:
14/15 aos en adelante. Todos los niveles culturales y
profesionales.

Evaluacin:
Secundaria y universidad

Tiempo:
Es una prueba de tiempo libre, adems el tiempo de
instrucciones.

Aplicacin:
Individual
Colectiva

Baremos:
Muestras de escolares (dos niveles) y de profesionales (cinco
grupos), para cada una de las cinco escalas del cuestionario.

Usos:
Aprecia aspectos distintos de la personalidad:

Estabilidad emocional
Extraversin social
Paranoidismo

Materiales:
Manual con las normas de aplicacin, correccin e
interpretacin
Ejemplar de la prueba
Plantillas de correccin
Como material auxiliar, son necesarios: un cronmetro y
varios lpices con las dos puntas afiladas

Interpretacin:
Escala C: Una puntuacin alta indica mayor estabilidad emocional, y un valor bajo seala cambios
emocionales por razones nimias o bien por motivos de naturaleza eminentemente depresiva.

Escala E: Cuanto ms alto sea el centil, mayor es la extroversin social del sujeto.

Escala P: Los valores altos se refieren a elevado nivel de aspiraciones, tenacidad rgida,
agresividad y una concepcin pesimista de las intenciones ajenas; en el otro polo de este factor se
define una personalidad sumisa y dbil.

Escala S: Cuanto mayor es el valor obtenido en esta escala, mayor es la autenticidad del sujeto al
contestar al cuestionario.

Escala ? Un centil alto indica indecisin del sujeto al elegir y, viceversa, cuanto menor es el centil,
ms seguridad y decisin posee el sujeto.





LA PRUEBA TAD


Una batera integrada de test de orientacin

Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con
el fin de ofrecer un procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para medir las
aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado de la enseanza
secundaria, para fines de orientacin educacional y vocacional.

Los test de aptitudes diferenciales fueron revisados y reestandarizados en 1962 (formas L y M) y
nuevamente en 1972 (formas S y T).

Despus de la dcada de 1920 se reconoci cada vez ms la necesidad de medir muchos aspectos
de la capacidad mental. Las investigaciones de Thorndike, kelly, Spearman, Thomson, Thurstone y
otros otorgaron creciente conciencia de que la llamada inteligencia no es una facultad unitaria
sino que se compone de muchas aptitudes que se presentan en cantidades diferentes, en los
distintos individuos.

Aptitud: Condicin o conjunto de caractersticas consideradas como sintomticas de la
capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitacin algn conocimiento o destreza
(que por lo general se especifican), tales como la capacidad para hablar un idioma, para producir
msica...

En esta definicin no se da por supuesto en forma alguna el hecho de que las aptitudes sean
hereditarias. La aptitud es el resultado de la interaccin entre la herencia y el medio. Un individuo
nace dotado de ciertas cualidades potenciales e inmediatamente empieza a aprender. A partir de
entonces, todo cuanto aprende le permite aprender an ms.

Una segunda caracterstica importante de la definicin reside en que la aptitud comprende
cualquier caracterstica que predispone al aprendizaje, lo cual incluye inteligencia, rendimiento,
personalidad, intereses y destrezas especiales.. La aptitud educacional se compone de una
combinacin de aptitudes.

Aptitudes que se miden

Al principio, en 1947, fue preciso decidir qu aptitudes seran medidas mediante la batera. Se
efectu un intento por incluir en la batera pruebas que presentaran utilidad en varias esferas y
cada una de las cuales proporcionara puntajes significativos de fcil interpretacin tanto por
parte de psiclogos como por docentes informados. Las claves acerca de cuales seran los test
capaces de satisfacer estos requisitos fueron proporcionadas por datos derivados de la
experimentacin y de la prctica. La meta ms importante era atender las necesidades de los
psiclogos y otros profesionales que deben aplicar en forma prctica los puntajes.

La batera de test de aptitudes diferenciales incluye las siguientes pruebas:

Razonamiento Verbal

Clculo

Razonamiento Abstracto

Velocidad y precisin

Razonamiento Mecnico

Relaciones Espaciales

Ortografa

Lenguaje

Principios que gobiernan la construccin de las pruebas


Cada test debe ser un test independiente.

Los test deben medir la capacidad del individuo en la destreza o tcnica particular de que se trate

La batera de test debe producir un perfil (*)

Los test deben ser de administracin fcil

Los 8 perfiles por separado que producen los DAT son convertidos a rangos percentiles y pueden
ser trasladados grficamente a un cuadro de perfil para facilitar su interpretacin. Puesto que los
rangos percentiles para cada test se basan en la misma poblacin, los puntos de perfil son
comparables. Tambin se ofrece una combinacin de puntajes: Razonamiento Verbal +Clculo y
Razonamiento Verbal + Razonamiento Abstracto. Estas combinaciones sirven para el mismo fin al
que se destinan los test de aptitud educacional.

Descripcin de la ocho pruebas

Las pruebas tienen por fin evaluar las aptitudes intelectuales fundamentales y evitar en lo posible
la dependencia respecto de asignaturas escolares particulares. Se considera que estos test
satisfacen los requisitos preescriptos habitualmente para los test de aptitud, a diferencia de los
que tienen por objetivo apreciar el aprendizaje escolar en asignaturas especficas

Razonamiento Verbal. Permite medir la capacidad para entender conceptos formulados en
palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar
constructivamente. El tipo particular de tem analgico ideado para este test consiste en una
eficaz analoga de dos extremos, donde faltan la primera y la ultima palabra. El examinador
deber elegir entre cinco pares de palabras aqul que mejor complete la analoga.

Este test permite pronosticar el posible xito en campos donde tiene importancia la complejidad
de las relacione verbales y los conceptos.

Clculo. Los tems de Clculo permiten examinar comprensin de las relaciones numricas y la
facilidad para manejar conceptos numricos. Los problemas han sido formulados en el tipo de
tem que habitualmente se denomina cmputo aritmtico, ms bien que en el denominado por
lo general Razonamiento aritmtico.

En educacin es importante para la formulacin de pronsticos en esferas como la matemtica, la
fsica, la qumica, la mecnica y otras asignaturas donde el pensamiento cuantitativo es esencial.

Razonamiento Abstracto. Tiene por fin la medicin no verbal de la capacidad de razonamiento. La
serie presentada en cada problema exige al estudiante comprender el ppio que acta en los
cambiantes diagramas. En cada caso, el estudiante debe descubrir que principio o ppios rigen la
transformacin de la figura y demostrar esa comprensin designando el diagrama que
lgicamente, debe seguir. Las diferencias son patentes el ejercicio intelectual consiste en discernir
por que las figuras difieren.

Complemente los test de Razonamiento verbal y Clculo en lo que se refiere a los aspectos
generales de la inteligencia. Pone en accin la capacidad para notar relaciones en esquemas de
figuras abstractas. El puntaje en este test importa cuando el currculum, la profesin o la vocacin
exigen percepcin de relaciones entre objetos, antes que entre palabras o nmeros.

Velocidad y Precisin. Tiene por finalidad medir la rapidez de repuesta en una tarea perceptual
sencilla. El estudiante debe, primero, fijarse en la combinacin marcada en el cuadernillo del test;
despus, previndola en la mente, buscar las misma combinacin en un grupo de varias similares
impresas en la hoja de respuestas, y finalmente despus de encontrar la combinacin idntica a la
primera, sealarla en la lnea correspondiente en la hoja de respuestas.

Con este test lo que se pretende medir es la velocidad de percepcin, la retencin momentnea y
la velocidad de respuesta.

Razonamiento mecnico. Cada tem consiste en una situacin mecnica ilustrada mediante un
dibujo y acompaada por una pregunta simple. Los tems han sido deliberadamente presentados
en funcin de mecanismos sencillos, encontrados con frecuencia en la vida cotidiana que no
requieren de conocimientos especiales.

Relaciones espaciales. Un rasgo inherente de estos tems reside en que exigen la manipulacin
mental de objetos en el espacio tridimensional. La tarea slo se relaciona en como se veran esos
objetos si se los armara y se los hiciera girar.




Mide la capacidad para manejarse con materiales concretos por medio de la visualizacin

Ortografa y Lenguaje. En el caso de estos test se trata mas de pruebas de rendimiento que de
aptitud. Hay puntajes separados para ambos test, aunque existan pocas oportunidades en que se
pueda necesitar una de estas dos capacidades y no la otra.. Considerados juntamente,
proporcionan una estimacin acertada de la capacidad de un estudiante para distinguir entre el
uso correcto y el incorrecto el lenguaje.. (Aptitud necesaria en taquigrafa, periodismo, publicidad,
etc)

Test para el asesoramiento y uso administrativo


Los usos de los resultados de los test de aptitudes se dividen en dos grandes categoras:
asesoramiento a individuos y adopcin de decisiones administrativas acerca de individuos o
grupos. Se ha reconocido que es importante mantener separados estos propsitos toda vez que
se aplican los resultados, sea en escuelas, en la industria, en empresas comerciales, en
organismos sociales o en otros sitios. Ambos usos, sin embargo, exigen tipos de informacin
similares.

Materiales de los test

Cuadernillos. La edicin argentina de los DAT presenta cada prueba en un cuadernillo separado, lo
que facilita la seleccin del orden de presentacin de los mismos a los examinados, y permite la
aplicacin de slo algunos de los test. En el test C debe administrarse adems a cada examinada
hoja de papel en blanco para posibilitar, la realizacin de los clculos.

Hoja de Respuestas.

Lpices. (Se debe proporcionar a cada estudiante dos lpices con borrador.)

Claves de puntuacin.

Formularios para el informe individual.


Planificacin de los programas de administracin de test

Principios generales.

Todos los test se deben administrar dentro de un tiempo relativamente corto, preferiblemente
dentro de una o dos semanas.

La administracin de los test debe ser programada para los momentos en que los estudiantes
estn descansados y sus mentes despiertas.

La ndole y la secuencia de los test proporcionan variedad, pues stos tratan acerca de palabras,
nmeros o diagramas o figuras. En el caso de administrarse los test en dos sesiones, de
aproximadamente dos horas de duracin cada una, esta distribucin, sta distribucin ayuda a
conservar el inters y evitar la monotona.

Dado que los estudiantes usan slo un cuadernillo de test durante todas las sesiones, se deben
adoptar las provisiones necesarias para distribuir a cada uno el mismo cuadernillo, con su propia
hoja de respuestas en cada sesin.



Tiempos de ejecucin.

Para que los test arrojen puntajes vlidos, es necesario que los administradores se cian a lmites
de tiempo estandarizados. Esto reviste especial importancia en el test de velocidad y precisin,
para el cual se dispone de muy corto tiempo.
Razonamiento Verbal 30 minutos
Clculo 30 minutos
Razonamiento Mecnico 30 minutos
Razonamiento Abstracto 25 minutos
Relaciones Espaciales 25 minutos
Ortografa 10 minutos
Lenguaje 25 minutos
Velocidad y precisin
Parte 1 3 minutos
Parte 2 3 minutos

Condiciones Fsicas. La sala en la cual se administran los test debe estar bien iluminada y
ventilada, y la temperatura debe ser cmoda. Se recomienda practicar estos exmenes en las
aulas regulares. Es preciso mantener en el nivel mnimo las interrupciones y distracciones
provenientes del exterior.






Instrucciones para la administracin
Etapa 1. Introduccin. Explicar brevemente por qu se administran los test.
Etapa 2. Lpices. Proporcionar a cada estudiante dos lpices de mina blanda con goma de borrar.
Etapa 3. Hoja de respuestas y cuadernillos. Se distribuyen la hoja de respuestas y a continuacin
los cuadernillos. Se pide que se completen los datos que se solicitan y luego, despus de darles el
tiempo para esta tarea se le pide que completen su nombre y apellido en el lugar dispuesto para
ello en la parte superior de la pgina 3 de la hoja de respuestas.
Etapa 4. Lectura de las instrucciones. Instrucciones especficas para la prueba del lenguaje. (Que
tengan en cuenta que es la nica prueba donde se tiene ms de una respuesta correcta).
Etapa 5. Test siguientes y recoleccin de los materiales.
Etapa 6. Registro de las circunstancias de administracin de los test (datos de los examinados, la
sala, la fecha, los celadores, la forma del test empleada, los tiempos y cualquier desviacin a los
procedimientos regulares).


Procedimiento de puntuacin

Para todas las pruebas excepto Lenguaje:

Revisar la hoja de respuestas observando si el estudiante marco dos o ms opciones para cada
tem.





T.A.D.
BATERIA TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES
Autor: Benett, Seashore y Wesman
Para:
Todos los niveles culturales y profesionales.

Evaluacin:
Secundaria y universidad

Tiempo:
2 horas 31 minutos de trabajo efectivo, adems del tiempo de
instrucciones.

Aplicacin:
Individual
Colectiva

Usos:
Evaluacin de las aptitudes con propsitos de orientacin escolar
y vocacional.
Materiales:
Manual
Folletos:
Habilidad Numrica
Razonamiento Verbal
Razonamiento Abstracto
Relaciones Espaciales
Razonamiento Mecnica
Velocidad y Exactitud
Hojas para respuestas (una por rea)
Hoja de perfil individual
Plantillas (una por rea)
Interpretacin:
Razonamiento Verbal: Mide la habilidad para comprender conceptos expresados en palabras.

Habilidad Numrica: Mide la habilidad para razonar con nmeros, para manipular relaciones
numricas y para operar inteligentemente con materiales cuantitativos.

Razonamiento Abstracto: Mide la habilidad para razonar en forma no verbal, la habilidad para
percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas y la habilidad para generalizar y deducir
principios con base en dibujos que no incluyen lenguaje.

Relaciones Espaciales: Mide la habilidad del estudiante en la percepcin visual de objetos en forma
tridimensional, as como la habilidad para crear una estructura tridimensional con base en un plano
bidimensional. Tambin mide la habilidad para manipular mentalmente dichos objetos.

Razonamiento Mecnico: Mide la habilidad para comprender los principios mecnicos y fsicos en
situaciones conocidas.

Velocidad y Exactitud: Mide la rapidez de percepcin, la habilidad para retener algo en la memoria
momentneamente y la rapidez de reaccin al trabajar con combinaciones sencillas con nmeros y
letras.

INFORME PSICOTCNICO

Datos personales
Nombre: BERTA ALICIA TOLEDO FLORES DE GONZALEZ
Edad: 53 AOS
Fecha de Nacimiento: 27 DE NOVIEMBRE DEL 1959
Puesto solicitado: ASISTENTE DE GERENCIA
Fecha de aplicacin: 31 DE AGOSTO DEL 2012


Pruebas aplicadas
Temperamento
CPF
NPF
CEP
OTIS GAMMA
TAD


Diagnstico
Las pruebas efectuadas a la Sra. Berta Alicia de Gonzlez han salido satisfactorias por lo
que se hace el respectivo anlisis.


Anlisis e Interpretacin de Datos
En la parte de razonamiento verbal, razonamiento abstracto y razonamiento mecnico, Berta
obtuvo un puntaje de 24, 30 y 46 puntos respectivamente. Representando un percentil de 75 en
los tres casos y ubicndose 2 y media desviaciones por encima de la media de la poblacin en los
tres tipos de razonamiento. Este porcentaje indica que tiene una buena habilidad para descubrir
relaciones entre palabras y entender conceptos, para razonar en forma de figuras o dibujos
geomtricos y establecer una relacin entre tamao, forma, posicin, cantidad. Demuestra una
buena capacidad para comprender principios de maquinaria bsicos, sus movimientos y poder
reparar y manejar este tipo de mecanismos. Las reas profesionales o tcnicas recomendadas
para estas habilidades son: administrativos, mecnico, contabilidad, matemticas, programacin,
diseo, fsica, educacin, comunicacin, periodismo y negocios.

En cuanto a razonamiento numrico, Berta obtuvo su puntaje mas alto, un puntaje de 24 puntos,
esto se representa en un percentil de 96, ubicndolo 4 desviaciones y media por encima de la
media de la poblacin. Este resultado indica un excelente razonamiento no mecnico de
diferentes tareas y una gran habilidad de clculo. Este tipo de razonamiento resultar muy til en
el estudio de reas como la contabilidad, trabajo de laboratorio, as como en el estudio de
ciencias como las matemticas, fsica y qumica. El trabajo en ingenieras no debera representar
mayor problema para Berta considerando los resultados obtenidos.
En relaciones espaciales, se obtuvo un puntaje de 37, con un percentil de 80 el cual representa
que Berta se encuentra en esta habilidad 3 desviaciones por encima de la media de la poblacin.
Esta calificacin es un buen predictor de las calificaciones relacionadas con el rea administrativa
o msica, adems de diseo y procesamiento de datos, indicando que puede tener xito en las
tareas que emprenda.