Principio de la no directividad

La Psicoterapia No Directiva fue propuesta principalmente por Carl Rogers y

tambin se conoce como Psicoterapia Centrada en el Cliente
Consiste en permitir que el paciente, que l prefiere llamar cliente, tenga el control
de su propia terapia. Originalmente, l lo llam terapia no directiva, porque
considera que la verdadera direccin del psicoterapeuta es precisamente, "no
dirigir" la psicoterapia, partiendo de que el sujeto tiene la posibilidad natural de
buscar y alcanzar su desarrollo, su perfeccionamiento, su enriquecimiento, su
curacin, por s mismo, siempre y cuando no existan barreras "internas'' o
"externas" que se lo impidan, reduciendo as el papel del psicoterapeuta a evitar o
eliminar dichas barreras para que el sujeto alcance tal potencialidad.
Su concepto fundamental es que el hombre posee la capacidad de evolucionar
hacia la madurez, tendencia que, en un clima apropiado se hace evidente, y deja
de ser latente. Conceptualmente, por tanto, esta psicoterapia se inscribe en la
corriente humanista que postula la naturaleza positiva del hombre y su innata
capacidad para desarrollarse en consecuencia buscando su mejoramiento y
perfeccionamiento constante que Rogers define como tendencia actualizante de la
persona.
Rogers nos habla de una psicoterapia para "cliente" para cambiar la visin pasiva
que se tiene de paciente, permeado por el significado comercial que tiene el
trmino ya que un "cliente" no acepta pasivamente el producto que se le oferta
sino que valora el ofrecimiento de acuerdo a sus intereses y "lucha" porque cubra
realmente sus necesidades; de esta forma, reconoce el papel activo que debe
tener el "cliente" que recibe psicoterapia.
en la Psicoterapia No Directiva sea la Evaluacin Orgnica que se define como el
mecanismo innato que le permite al sujeto, primeramente evaluar las posibles
respuestas psicolgicas que posee en su "stock" y que Rogers denomina
"experiencia" (conjunto de respuestas cognitivas y afectivas) para lograr su
mejoramiento psicosocial y en segundo lugar, una vez seleccionadas
tales respuestas, regularlas (aumento, disminucin, supresin, etc.) en
dependencia del acercamiento al perfeccionamiento de su personalidad.

Rogers cree que el trabajo del terapeuta no es tanto hacer esto o aquello, sino
"estar" de cierta manera para el cliente. l habla de tres cualidades que el
terapeuta debe exhibir durante las sesiones de terapia:
1. l o ella debe ser congruente. Bsicamente, esto se reduce a ser honesto, no
ser falso. Rogers estaba preocupado en particular de que el terapeuta debe ser
honesto en lo que respecta a sus sentimientos. Sinti que los clientes siempre
pueden decir cuando ests fingiendo, por lo que con el fin de generar confianza en
la relacin teraputica, la congruencia es una necesidad.
2. l o ella debe ser emptico. El terapeuta debe ser capaz de identificarse con
el cliente, entendindolos no tanto como psiclogo sino como una persona que
tambin ha visto parte de sus problemas. El terapeuta debe ser capaz de mirar a
los ojos del cliente y verse a s mismo. La escucha activa es la forma en que el
terapeuta puede mostrar que l o ella est tratando realmente entender al cliente.
3. l o ella debe mostrar al cliente una consideracin positiva incondicional.
Esto no significa que el terapeuta tiene que amar al cliente, o incluso como ellos.
Significa que l o ella debe respetarles como ser humano, y no juzgarles. Esta
puede ser la cosa ms difcil de hacer para un terapeuta, pero Rogers cree que
slo sintiendo respeto puede mejorar un cliente.
la Psicoterapia No Directiva plantea cuatro etapas para organizar el
tratamiento, tambin aplicables a los nios y adolescentes y que son las
siguientes:
PRIMERA ETAPA
Su funcin es la Descripcin: El nio o adolescente habla libremente por
espontaneidad o de forma inducida sobre sus dificultades, qu piensa de ellas, sus
posibles causas, cmo se siente ante ellas, y cmo se percibe a s mismo.

SEGUNDA ETAPA
Su funcin es el Anlisis: Con la participacin activa-no impositiva del terapeuta
se ampla la percepcin e imagen que tiene el menor de s descubriendo nuevas
caractersticas personales y facetas de su vida que anteriormente le eran
desconocidas.
TERCERA ETAPA
Su funcin es la Valoracin: Se produce una nueva valoracin de s, en esta
oportunidad de forma ms crtica y profunda, precisando y ampliando los
elementos anteriormente descubiertos y descubriendo otros nuevos ms difciles
de aceptar.
CUARTA ETAPA
Su funcin es la Revalorizacin: El nio o adolescente se acepta a s mismo, tal
como se percibe ahora y proyecta su nueva vida caracterizndose por un mayor
equilibrio emocional; se siente ms relajado; sus percepciones sobre s y sobre los
dems son ms realistas; mayor disposicin para enfrentar los problemas y
resolverlos; es capaz de controlar y dirigir adecuadamente su conducta; es ms
creador en su comportamiento; tiene una mayor tolerancia hacia aquellas
situaciones
Siguiendo los parmetros empticos y de respeto, el terapeuta debe
proponerse los siguientes objetivos a partir de tareas psicoteraputicas
especficas que deber desarrollar en las sesiones que organice:
-Desarrollar una relacin amistosa con el nio que permita la interaccin relajada
entre ambos (rapport).
-Aceptar al nio tal como es.
-Establecer un nivel de permisibilidad tal que el nio se sienta libre de expresar
sus sentimientos.
-Estar alerta para reconocer estos sentimientos, cualesquiera que sean.
-Respetar las habilidades del nio para resolver sus problemas y darle facilidades
para que los resuelva.
-Aceptar los cambios -acertados o no- que introduzca el nio.
-No apurar el curso del tratamiento.

-Establecer limitaciones solamente cuando el nio no cumple su papel en la
interrelacin.
-Evitar o eliminar las defensas del nio a travs de rdenes sugestivas o cualquier
otra manipulacin.
-Propiciar una conciencia - o un mayor nivel de sta- de los factores positivos y
negativos para su desarrollo adecuado.
-Favorecer el "insight" de los problemas y estimular el mecanismo catrtico para
disminuir ansiedades.
-Contribuir a que el nio acepte o al menos tolere, las metas que no podr
alcanzar en un plazo inmediato e incluso a largo plazo.
-Aceptacin de "su yo" actual (imagen del yo) y de la necesidad de
perfeccionamiento constante de ese "yo". s que no puede controlar; es ms
sociable; etc.
Pedagoga No directiva
es presentado por el enfoque teraputico de La terapia Centrada en el Cliente
(terapia No directiva) de Carl Rogers quien atribuyo al mbito educativo este
enfoque durante los aos 60. De manera que el auge de la pedagoga no directiva
tiene como piedra angular la teora de Carl Rogers sobre el desarrollo humano que
tiende a la actualizacin.
Rogers menciona que la pedagoga tradicional promueve dependencia e
inseguridad en el estudiante que se encuentra sometido a la autoridad del
maestro, menciona que si los procesos de enseanza-aprendizaje fuesen no
directivos el estudiante poseer en potencia la competencia necesaria para lograr
su desarrollo y que por tanto, la funcin esencial del educador ser solamente
propiciar el camino del desarrollo de su alumno
Rogers entiende que la enseanza debe estar centrada en el estudiante y en sus
valores. Los valores de los que habla Rogers son los democrticos. Hay que
recordar que para Rogers el ncleo de la relacin educativa esta centrado en el
aprendizaje y no en la enseanza. El acto educativo es un acto esencialmente
relacional; se trata de liberar las comunicaciones, de hacerlas posible y de
alentarlas. Educar no ha de ser ensear sino aprender, en cuanto el aprendizaje
no puede realizarse sino cuando el alumno manifieste deseo de aprender, por eso
tratar de ensear a quien no tiene inters carece de utilidad y sentido. La clave del
aprendizaje es aprender a cambiar.
La teora de la relacin educativa es fundamental tambin en Rogers. Para este
autor un determinante bsico de la relacin son las actitudes que debe tener el
facilitador del aprendizaje manifestadas en sus tareas.

Corresponde al facilitador crear un clima inicial en el que las experiencias
de grupo y clase se vean posibilitadas.
Comunicar a todo los componentes del grupo su confianza bsica en la
clase como tal y en cada uno de sus integrantes.
El educador facilita el esclarecimiento de los objetivos individuales, as
como de los propsitos del grupo.
Otorga plena confianza a la fuerza motivacional.
Suministra todo tipo de recursos de aprendizajes.
El mismo se pone a disposicin de los estudiantes as como recurso que
puede ser utilizado.
No pone resistencia a la aparicin de cualquier tipo de contenido de la parte
de los estudiantes.
El facilitador se esfuerza por convertirse en uno ms del grupo, intentando
intervenir en un plano de igualdad con todos los dems integrantes.
Presentar especial atencin a las expresiones de sentimientos personales
profundos.
El facilitador debe situarse entre los estudiantes como una persona falible,
con sus propios problemas por resolver y sus propias inquietudes.
Las actitudes que hay que poner en juego para que las tareas mencionadas se
puedan realizar son: consideracin, aprecio, aceptacin y confianza del facilitador
respecto al estudiante y comprensin emptica.
La evaluacin es un aspecto importante dentro de la teora y la prctica educativa
de Rogers. Para l slo hay una persona capaz de evaluar el proceso de
aprendizaje: el propio alumno. No obstante para Rogers existen una serie de
limitaciones a la libertad en la educacin no dirigida, entre las que destaca: el
facilitador nunca dar ms confianza con la que sienta autntico y comprometido,
las circunstancias de la vida y la edad y caractersticas de los estudiantes.
Qu es ensear para Carl Rogers?
Ensear, significa permitir que el alumno aprenda, es decir, propiciar las
condiciones para que se exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo
favorable, de comprensin, aceptacin y respeto.
Qu es Aprender para Carl Rogers?
Aprender es atribuirle significacin a la experiencia que posibilita la satisfaccin de
las necesidades.
Rogers menciona que si el fin de la enseanza es promover el aprendizaje, por lo
tanto hay que averiguar que queremos significar con eso. Y como me encanta
hablar de Aprendizaje dir que el aprendizaje es como un pastel de chocolate, si
es as, que al solo pensarlo te dan ganas de pedir ms. Es as como veo el
aprendizaje.
Ahora desde mi perspectiva eso es el aprendizajealgo de lo que quieres saber
ms y conocer ms, cuando te gusta aprender se vuelve como una necesidad.
Pero desde la perspectiva del alumno es diferente, l no logra concebir que es
Aprender, no porque en realidad no le interese, ms bien por la tpica pedagoga
tradicional que mata el inters del alumno de aprender.

Condiciones que facilitan el Aprendizaje:
Para poder crear un clima afectivo en las relaciones sociales es necesario
manifestar 3 actitudes bsicas que son las siguientes:

1. Autenticidad:
Ser autentico en la relacin con el estudiante significa mostrarse como tal y como
es, sin mascaras o disfraces, con naturalidad y transparencia.

2. Aceptacin Incondicional:
La visin incondicional que mostremos al estudiante implica que el educador
acepte sus virtudes y defectos, y al mismo tiempo le manifieste confianza.

3. Comprensin emptica:
Esto se refiere a la posibilidad de que el educador se ponga en el lugar del
estudiante y pensara como si fuera el estudiante y analizar los problemas desde
su punto de vista.

Recursos para facilitar el Aprendizaje:
Para facilitar el aprendizaje se necesita de situaciones que propicien y mejoren el
proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que se necesitan de recursos y
experiencias que resulten significativas para el desarrollo del aprendizaje, me
parece que estos podran ser los siguientes:

Vinculacin con la comunidad:
Un recurso valioso que desarrolla y facilita el aprendizaje en el alumno es la
vinculacin con la comunidad ya que en la medida en que el alumno participe en la
solucin de problemas dentro del aula, el hecho darse cuenta que su trabajo es
efectivo posibilita a que el aprendizaje sea significativo.

La enseanza tutorial:
Este recurso implica el establecimiento de pares, educador-alumno durante el
proceso enseanza-aprendizaje. Esta ltima garantiza el aprendizaje ya que crea
las condiciones necesarias para que el estudiante exprese sus potencialidades en
la realizacin de tareas que promuevan su desarrollo.

La investigacin:
La investigacin propicia la expresin de las potencialidades creativas del alumno
y lo lleva a la solucin de problemas, de manera que puede llegar a ser un motor
del aprendizaje si se utiliza de la manera adecuada.

Grupos de Encuentro:
Por lo general son llamados grupos de reflexin, y constituyen las experiencias y
el conocimiento personal de cada uno de los alumnos. El educador solamente
propicia las condiciones para la expresin de las vivencias de manera significativa.

La autoevaluacin:
Rogers menciona que el alumno aprende a asumir la responsabilidad de sus actos
cuando debe decidir los criterios que le resultan ms importantes, los objetivos
que quiere alcanzar y juzgar en qu medida los ha logrado.

Me parece que la pedagoga No directiva es un proceso de enseanza-
aprendizaje que puede llegar a ser muy eficiente ya que considera al estudiante el
sujeto que implica integralmente el proceso de su aprendizaje, y que asume, por
tanto una posicin activa y responsable del mismo.
En todo caso la pedagoga rogeriana ha recibido crticas de la pedagoga
tradicional que la acusa de mantener a los nios estancados en un perodo muy
primitivo de su desarrollo, sin que se les proporcione los medios para salir de l e
incorporarse a la sociedad adulta.