Neurociencia y el desarrollo del pensamiento en preescolar.

Nuestros nios pasan muchas horas dentro de establecimientos educativos a

cargo de adultos que sin darse cuenta estn influyendo de manera notable en sus
vidas. Qu bueno sera que los docentes pudieran tomarse cada da unos
minutos para reflexionar sobre sus acciones, sobre las actitudes que deben
fomentar y cuales son aquellas que deben rechazar, en miras de un buen
desarrollo de la unidad cuerpo, cerebro, mente de sus alumnos y por supuesto la
propia.
Neurociencia y pensamiento: Los grandes avances de la neurociencia han
consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el
aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el
cerebro.
Las ms recientes investigaciones (Lebeer, 2002) en el rea de las neurociencias
indican que el cerebro humano no es una mquina fija,cuyas propiedades vienen
determinadas antes del nacimiento, sino que demuestran que el cerebro es un
rgano sumamente plstico. Constantemente se generan sinpsis y otras nuevas
conexiones entre las clulas neuronales del cerebro que hacen que este se
modifique en estructura y funcin, siendo este proceso de modificabilidad
reforzado por la estimulacin y el aprendizaje (Feuerstein y Kozulin, 2002).

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en
constante

El placer de aprender
Si el alumno est contento, la informacin recepcionada ser aprendida con
mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor poco o nada habr
valido la pena.
Debido a que el ser humano cuenta con un cerebro trinico, el que se compone
primitivamente por cerebro reptiliano el que permite la resistencia al cambio, que
es ms instintivo y automtico. Ms tarde producto a la evolucin del mono viene a
situarse el cerebro emocional, el que dotar al ser humano de sentimientos y
emociones, finalmente un cerebro cognitivo lobulos prefrontales , el que emerge
para producir en el ser humano capacidades de planificacin, inteligencias,
habilidades y funciones bsicas.
Que nos dice esta situacin, desde la neurociencias el aprendizaje debe pasar
primeramente por este cerebro emocional, para dotar de significatividad y
emocionalidad positiva a los aprendizajes, convirtindolo as en experiencias
significativas, permitiendo al cerebro guardar por mucho ms tiempo la
informacin y solo aquella que realmente tiene importancia para el individuo.
Tal como le pas a Caperucita, nuestro camino corto nos llevar muchas veces
hasta un final equivocado. Podemos escapar, atacar, someternos, quedarnos
quietos y este camino es el que observamos en nuestras escuelas da a da en
nios que ante el miedo no participan en clase, dan una respuesta de
sometimiento, se quedan quietos, maestros que atacan con sus gritos,nios que
dejan la escuela escapandoCuando nos damos cuenta que la respuesta dada
por la amgdala no fue satisfactoria comienza el llamado camino largo a partir del
cual la informacin se dirige a la corteza y as se ajustar la respuesta emocional,
o bien esta ser vetada o, si es necesario seguiremos adelante con la respuesta
dada. Los lbulos pre frontales permitirn que luego de 375 milisegundos
podamos ser conscientes nuevamente, aunque bien ser consciente no implica
tener capacidad de freno. Para eso, necesitamos tener a nuestra rbito frontal bien
entrenada. Necesitamos entonces, que nuestros alumnos y maestros conozcan a
pleno el cuento de Caperucita neuropsicoeducada para as ver en nuestras
escuelas que todos buscamos recorrer caminos largos y evitar convertirnos en
lobos
Por eso resulta tan importante la metodologa en la enseanza, porque depende
en gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga para aprender.
Son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las
emociones son placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser menor, y por
ende, el aprendizaje ms efectivo.
Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora
mediante esquemas, mapas, grficos y cualquier otra herramienta que permita la
formalidad y el orden. La informacin mostrada de forma organizada y
estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atencin del alumno.
Dicha informacin se maximiza cuando sta se relaciona con aprendizajes
previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.


El neurocientfico Ignacio Morgado, agrega que las emociones son de relevante
importancia para el aprendizaje, porque determinan finalmente la decisin del ser
humano al elegir entre varias opciones. El uso de la razn se mantiene limitado al
anlisis de las probabilidades, pero es en la decisin final que las emociones
determinan la eleccin segn las sensaciones que nos producen.
Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor ser el
aprendizaje. Por eso es importante la didctica en el proceso educativo. Est
claro que no slo el memorismo resulta beneficioso, sino que tambin existen
ciertas maneras segn sea el caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los
nios son ms hbiles y ms veloces en su pensamiento, por eso es
necesario mejorar las herramientas para capturar su atencin.
Es por todo esto que la educacin debe centrar sus esfuerzos en captar la
atencin del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre
buscando estimular la satisfaccin de ste en el proceso educativo. La
transferencia de informacin estructurada utilizando medios agradables, permitir
que el alumno capte la informacin placenteramente.
La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar satisfactoria si a
lo expuesto, se suma un correcto manejo de las emociones. Gracias al aporte de
la neurociencia es posible que los profesores y las clases dejen de ser aburridas y
por el contrario, el aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva.
Sencillamente, inolvidables.

Porque es importante realizar estas estrategias en nios preescolares, si a esta
edad son los nios muy concretos, desde la neurociencias es fcil, ya que plantea
que los nios entre 1 ao y 4 aos de edad, se provocan numerosas redes
neuronales producto de la sinapsis qumica que produce nuestro cerebro,
Ahora cuales estrategias:
Estudiantes participes de su propia evaluacin (incluyendo las fortalezas y
debilidades)
Los estudiantes eligen libremente sus actividades acadmicas
Tareas que estn relacionadas con los intereses de los estudiantes
(dependiendo de los estilos de aprendizajes)
Tareas que incorporen experiencias
Tareas que permitan hace uso de metacognicin.
Estimular el uso de la creatividad y capacidad de argumentar.
Los errores son vistos desde el aspectos natural del aprendizaje.
Horarios flexibles y ligados a las actividades.
Espacios que permitan movilidad y ambientar el aprendizaje autnomo o en
equipo.
Estimular los sentidos y el aprendizaje , a travs de las diversas
expresiones, msica, baile, fotografa, salidas de campo.
Estimular espacios de conversacin y reflexin acerca de lo tratado.
Como maestros trabajamos todos los das con una herramienta nica que no son
precisamente la tiza y el pizarrn sino, el cerebro de nuestros nios. Para que
realmente podamos generar en ellos aprendizajes relevantes, que queden en su
memoria a largo plazo necesitamos neurosicoeducarnos. Slo conociendo,
estudiando y usando almximo nuestros lbulos prefrontales podremos alcanzar
xitos en nuestra tarea formando nuevos seres humanos capaces de cuidarse a
s mismos y cuidar a los que los rodean siendo ahora s un orgullo para la
evolucin.
Salpicando a nuestras escuelas con un poquito de Neurosicoeducacin nos
encontraramos entonces con:
Escuela de la seorita carlota neurosieducada.
La escuela de la seorita Carlota neurosicoeducada. Con una hermosa sonrisa,
Carlota recibe a sus alumnos para comenzar la jornada, les da un beso de
bienvenida y se escucha nombrarlos a cada uno por su nombre. Un fuerte timbre
anuncia el comienzo de la jornada escolar.
Carlota y sus alumnos comparten un espacio en el que todos se distribuyen en
equipos de trabajo. Delante de todo se sienta Fabricio quien espera a que
Carlota les enumere todas las actividades que realizarn en el da para as bajar
su nivel de ansiedad.
Luego de unos minutos la docente comienza a explicar hoy un nuevo tema de
ciencias sociales, los aborgenes, su explicacin dura 15 minutos y al hacerlo los
alumnos disfrutan escuchando como con trminos conocidos por ellos pueden
relacionar lo que estn escuchando y compararlo con las actividades que realizan
ellos cada da. El pizarrn se llena de imgenes sobre los aborgenes.
A continuacin la propuesta de trabajo es discutir con los compaeros en equipos
dentro de los cuales cada uno asume un rol lo que la docente ha explicado.
Una de las nenas se acerca a pedir ayuda a la maestra, quien le contesta de
manera amigable acompaando la explicacin con las imgenes del pizarrn.
Una hora de clase y finalmente llega el recreo. Los nios salen al patio
entusiasmados All se encuentran con Marisa, la maestra de turno que
acompaa a los alumnos invitndolos a realizar juegos tranquilos.
Despus del recreo comienza la clase de matemtica y ahora son los nmeros los
que pasan a llamar la atencin de todos. Esta vez trabajarn problemas sobre los
aborgenes.
Al terminar la jornada, la seorita Carlota se retira de escuela con tranquilidad,
disfruta aprendiendo nuevas tcnicas para acompaar a sus alumnos y mejorar su
propia calidad de vida para luego volver a su casa y proyectar sus prximas
vacaciones en familia.