Lenguaje 7 bsico Unidad 6:

Unidad 6: CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE N c!eo de con"enido #: $e%!e&i'n sob(e e! !enguaje ) *anejo conscien"e de! *is*o+ Ac"i,idades -(e,ias 1. Invite a sus alumnos a que registren (idealmente por medio de una cmara de video o, en su defecto, con una grabadora) una conversacin establecida entre ellos mismos y que, posteriormente, realicen un anlisis en torno a las siguientes preguntas: - !u" aspectos de la situacin comunicativa influyeron, tanto positiva como negativamente, en el desarrollo de la conversacin# - $s posible captar apropiadamente lo comunicado solo por medio de las palabras# $%plica. - &e qu" manera se pronunciaban las palabras# 'e omitieron letras, s(labas o alg)n otro componente# *or qu"# - +as oraciones construidas, estaban completas# 'e reconoce alguna diferencia en relacin con lo se,alado por la norma# -undamenten. *uede solicitar a los estudiantes que agreguen ms preguntas a la actividad, con el fin de afinar los criterios de refle%in y, para una pr%ima instancia, de evaluacin de su empleo del lengua.e. Ac"i,idades co*-!e*en"a(ias 1. *roponga a sus alumnos que, en grupos, realicen breves dramati/aciones a partir de un cuento por todos conocidos (puede ser uno que se 0aya le(do en clases o uno de conocimiento popular), pero 0aciendo variaciones en diferentes aspectos que influyan en el empleo del lengua.e. 1 modo de e.emplo, podemos tomar un cuento clsico: 23aperucita 4o.a5 a) 6odificacin a la situacin comunicativa: 3aperucita no vive en un bosque, sino en la ciudad. b) 4elaciones entre los 0ablantes: 3aperucita no va a visitar a su abuelita, sino a una amiga. c) 7iveles de 0abla: 3aperucita 0a cursado todos los a,os de escolaridad. 3on estas propuestas es probable que no cambie solo el lengua.e empleado, sino que tambi"n la an"cdota. Independiente de la variacin que la narracin tradicional sufra, invite a sus alumnos a prestar especial atencin en cmo es el lengua.e empleado por los persona.es representados ( &e qu" manera la madre le solicita a 3aperucita visitar a la enferma si se encuentra en la ciudad#, qu" palabras emplea 3aperucita cuando a la que visita es una amiga#, 0ay alguna variacin en el 0abla del +obo seg)n las distintas situaciones planteadas#). 3omo cierre de la actividad, solicite a sus alumnos que, por grupos, concluyan acerca de las modificaciones en el uso del lengua.e y cmo esto se representa en el empleo que ellos mismos reali/an del lengua.e. 8. 9na variante del cierre (y que puede plantearse como una actividad para una pr%ima sesin) es que, como curso, esco.an la representacin ms llamativa para que, posteriormente, escriban en un m%imo de una plana, un resumen del contenido. *osteriormente, en grupos, eval)an el te%to escrito considerando aspectos tales como: ortograf(a (literal, acentual y puntual) empleada, el vocabulario utili/ado, las concordancias de g"nero y n)mero y uso de preposiciones y con.unciones. *uesto que el tema es com)n para todos, ser ms sencillo encontrar las diferencias entre los distintos te%tos. *uede sumar a la refle%in cmo se relaciona el efecto que consigue el te%to en el receptor y de qu" manera el empleo del lengua.e lo facilita.

N c!eo de con"enidos .: /unciones de! !enguaje Ac"i,idades -(e,ias 1. 1ntes de comen/ar el traba.o de este n)cleo de contenidos, escriba en el pi/arrn una palabra o con.unto de palabras y solicite a sus estudiantes que den e.emplos de los distintos sentidos que puede cobrar seg)n su modo de empleo. *or e.emplo: 2son las ::;<5 $sta e%presin puede significar una informacin que se le entrega a alguien que nos pregunta la 0ora o bien, puede ser un aviso que le dan los padres a un ni,o para que no llegue tarde al colegio. 3omo puede apreciarse, son dos las funciones del lengua.e que predominan seg)n el conte%to y la intencionalidad de quien profiere las palabras. &ic0o de otro modo, gu(e a sus alumnos y alumnas a que tomen conciencia de cmo las palabras cumplen ms funciones que )nicamente la de nombrar. 1 partir de esta primera refle%in, pres"nteles las funciones bsicas que los *rogramas establecen. 8. *uede desarrollar una actividad similar, pero en funcin de las preguntas indirectas y las peticiones impl(citas. *roponga que, por grupos, seleccionen e%presiones en las que subyaga la funcin apelativa aunque en su e%presin ling=(stica no se recono/ca ninguno de sus rasgos, y que posteriormente las socialicen. *or e.emplo: - >!u" fr(o 0ace aqu(? (mirando al compa,ero que est al lado de la ventana abierta). - >!u" 0ambre tengo? (a la 0ora del recreo, .unto a un compa,ero que tiene un snd@ic0 en sus manos). - $tc. Ac"i,idades co*-!e*en"a(ias 1. 4evise .unto con sus alumnos distintas secciones de un peridico y solic(teles que identifiquen en cada una de ellas, la funcin del lengua.e predominante (principalmente la referencial y la apelativa). $n algunas puede ser ms sencillo reconocerlas, por e.emplo, la funcin referencial debiera darse en las noticias, la apelativa en las cartas al director, etc. 8. *res"nteles fragmentos de obras dramticas e inv(telos a reconocer las funciones del lengua.e predominantes en sus dilogos. $n el siguiente e.emplo, 0emos destacado algunas: La 0a-a"e(a ) e! Ni1o 7i,o: (Temerosamente.) Aente de pa/. Bapatera: (Abriendo.) $res t)# (Melosa y conmovida.). (Funcin apelativa) 7i,o: '(, se,ora Bapaterita. $staba usted llorando# (Funcin apelativa) Bapatera: 7o, es que un mosco de esos que 0acen piiiiii, me 0a picado en este o.o. (Funcin referencial) 7i,o: !uiere usted que le sople# (Funcin apelativa) Bapatera: 7o, 0i.o m(o, ya se me 0a pasado... (Le acaricia.) C qu" es lo que quieres# 7i,o: Dengo con estos /apatos de c0arol, costaron cinco duros, para que los arregle su marido. 'on de mi 0ermana la grande, la que tiene el cutis fino y se pone dos la/os, que tiene dos, un d(a uno y otro d(a otro, en la cintura. (Funcin referencial) Bapatera: &".alos a0( (Funcin apelativa), ya los arreglarn (Funcin referencial). 7i,o: &ice mi madre que tenga cuidado de no darles muc0os martilla/os, que el c0arol es muy delicado, para que no se estropee el c0arol. Bapatera: &ile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que 0acer, y que as( supiera ella ali,ar con laurel y pimienta un buen guiso como mi marido componer /apatos. 7i,o: (Haciendo pucheros.) 7o se disguste usted conmigo, que yo no tengo la culpa y todos los d(as estudio muy bien la gramtica. Bapatera: (Dulce.) >Ei.o m(o? >*renda m(a? >'i contigo no es nada? (Lo besa.) Foma este mu,equito, te gusta# *ues ll"vatelo. -ederico Aarc(a +orca. La zapatera prodigiosa (fragmento).

;. invite a sus alumnos a leer distintos tipos de te%to y que recono/can en ellos la funcin del lengua.e predominante. 1 modo de recomendacin, pres"nteles distintos tipos de te%to e%positivo, algunos poemas de actitud carm(nica, y otros de (ndole publicitario (te%tos continuos y discontinuos). N c!eo de con"enidos 2: Las %unciones en e! !enguaje ) !as -a("es de !a o(aci'n ) su in"enci'n co*unica"i,a+ Ac"i,idades -(e,ias 1. *ida a sus estudiantes que, en grupos, realicen la siguiente actividad que les permitir reconocer las funciones en el lengua.e. 1) $scriban en un papel 1< cosas que pueden encontrar en una casa (televisor, mesa, etc.). G) $scriban en otro papel 1< actividades que 0ayan reali/ado el verano pasado (via.ar, dormir, comer, etc.). 3) $scriban en otro papel 1H diferentes ne%os (no emplee ese t"rmino, sino ms bien alguno como 2palabras que relacionan5) como preposiciones y con.unciones. &) $scriban en otro papel 1H caracter(sticas de integrantes del grupo (simptico, alegre, optimista, etc.). $) 9na ve/ reali/ada esta actividad, solic(teles que recorten cada una de las palabras y las pongan en una bolsa. -) +uego, intercambiarn las bolsas entre los grupos y, posteriormente, contarn con un determinado tiempo (unos 1< minutos), para ir sacando de manera aleatoria papeles de la bolsa e ir construyendo oraciones. $s probable que los estudiantes se encuentren con t"rminos que guardan poca relacinI efectivamente en ese punto radica el desaf(o de la actividad: debern escribir las oraciones a pesar de ello, pudiendo recurrir al lengua.e figurado. A) 9na ve/ que el tiempo 0a concluido, invite al curso 0a compartir las oraciones y a, por sobre todo, relatar la e%periencia de tener que formarlas. $n ese punto, destaque cmo, a pesar de que semnticamente los t"rminos podr(an no 0aber presentado una clara relacin, s( cumpl(an con otro requisito para la conformacin de e%presiones: la funcin en el lengua.e, E) 1 partir de este traba.o, usted podr comen/ar la presentacin del tema se,alado en la primera parte del n)cleo de contenido ;. Ac"i,idades co*-!e*en"a(ias 1. 9na ve/ reali/ado el traba.o para la primera parte del n)cleo de contenidos ;, invite a sus alumnos a reconocer en un te%to las palabras que presenten las distintas funciones en el lengua.e revisadas. 9na ve/ que los estudiantes 0ayan reconocido dic0as palabras solic(teles que las clasifiquen y que, posteriormente, aventuren posibles nombres de categor(as gramaticales (probablemente, los .venes mane.en ya conceptos tales como 2sustantivo5 o 2ad.etivo5, por lo que no ser dif(cil que realicen dic0a actividad. 1l final del traba.o, sistematice las conclusiones y presente la terminolog(a abordada. 4ecuerde enfati/ar en la relacin entre la clase gramatical de palabra y la funcin en el lengua.e que se encuentre presente. 8. *roponga a sus alumnos leer comprensivamente un te%to informativo y que, posteriormente, recono/can los nombres (sustantivos, ad.etivos y pronombres), verbos y adverbios, y los ne%os (preposiciones y con.unciones) y que den ra/ones para fundamentar esta identificacin.

;. *roponga a sus alumnos que a partir de un verso intenten cambiar el orden de las palabras 0asta que finalmente cambie el sentido de este. +uego, p(dales que eval)en si se modifican las funciones en el lengua.e y si se altera la clase gramatical. *or e.emplo, el verso de 4ub"n &ar(o: 26argarita est linda la mar5, tiene las siguientes combinaciones: +a mar est linda 6argarita. 6argarita linda est la mar ( la palabra 2linda5 a qu" determina#) +uego, 0ay otras combinaciones en que ya se reconoce la p"rdida de sentido: +inda 6argarita, la mar est. +a 6argarita est linda mar. 6ar la linda 6argarita est. -inalmente, 0ay otras claramente inco0erentes: +a est 6argarita linda mar 6ar 6argarita linda la est 4escate la idea de cmo la co0erencia -y por tanto, el sentido- se sostiene en la calidad de las relaciones que se establecen entre las palabras a partir de las funciones en el lengua.e (en el primer e.emplo, seg)n a qu" determine 2linda5 tendremos distintos sentidos).

J. -ic0a de refuer/o con las funciones en y del lengua.e

N c!eo de con"enido #: $e%!e&i'n sob(e e! !enguaje ) *anejo conscien"e de! *is*o+ 1bordar el contenido de la refle%in del lengua.e y el mane.o consciente del mismo es un interesante desaf(o. $n primer lugar, conviene e%plicitar algunas consideraciones en torno al fenmeno del lengua.e y la manera en que este se aborda desde la perspectiva de un enfoque comunicativo. *or !enguaje se entiende la capacidad de los seres 0umanos para, por medio de diferentes tipos de signos, transmitir una amplia gama de contenidos. 9na categor(a de estos signos corresponde a los de tipo ling=(stico, enrai/ados en una determinada comunidadI estos se agrupan ba.o la categor(a de !enguaI finalmente, la materiali/acin individual de esta capacidad, en una determinada lengua, se entiende como el 3ab!a. 1s(, en primera instancia, contamos con tres grandes conceptos que conviene traba.ar con los alumnos de modo de entregarles una primera 0erramienta en su refle%in del lengua.e y su mane.o: 1. 1l entender el lengua.e como una capacidad del ser 0umano es posible levantar la idea de cmo la co*unicaci'n es un as-ec"o c(ucia! -a(a !os 3o*b(es y las mu.eres y, por tanto, todos estamos llamados -y capacitados- para desarrollarla adecuadamente. *artiendo de esta premisa se pueden validar, posteriormente, los distintos criterios que facilitan una comunicacin efica/ (dentro de estos pueden abordarse las correcciones idiomticas, ortograf(a, normas de redaccin, etc.). 8. 3oncebir la !engua co*o un c'digo a! 4ue se accede, supone el estudio del mismo para apropiarse de este. Kunto con ello, se puede abordar la comprensin y anlisis de otros cdigos cercanos a los .venes (pictricos, musicales, etc.) en pos de su empleo como ve0(culo de comunicacin. $n este punto, conviene recalcar los signos constituyentes de cualquier cdigo (este )ltimo definido seg)n la tradicin, .ustamente, como un 2sistema de signos5). 1l respecto, cobran importancia algunos aspectos esenciales de estos componentes: su ca(c"e( con,enciona! ) a(bi"(a(io5 !a !inea!idad5 in*u"abi!idad ) *u"abi!idad : a. con,enciona! ) a(bi"(a(io: todo signo surge dentro de una cultura determinada y no presenta, de suyo, una relacin natural entre la e%presin y el referente, dic0o de otro modo, una determinada palabra (entendida como sucesin de fonemas o grafemas) no guarda relacin con la idea o concepto a la que se refiere, as( un t"rmino como la secuencia de sonidos de 2casa5 (LMsaL) no presenta seme.an/a alguna con el concepto de un 2$dificio para 0abitar5 (&41$). +a relacin, entonces, entre el significado y el significante (o la e%presin y el contenido) se establece arbitrariamente. b+ -o( !inea!idad de! signo (particularmente, el ling=(stico) se entiende la necesaria emisin sucesiva de este, es decir, un signo de carcter ling=(stico se concatena y, por tanto, no pude superponerse a otro cuando la intencionalidad es comunicativa. c+ !a in*u"abi!idad se refiere a la permanencia temporal que posee el significado de los signos, apoyada por la convencin de una determinada comunidad ling=(stica d+ !a *u"abi!idad, no obstante el carcter anteriormente indicado, supone la posibilidad de perfeccionarse constantemente. ;. -inalmente, la nocin de 0abla como materiali/acin individual de los puntos anteriores, permite que esta pueda criticarse en funcin de los aspectos previamente descritos. *or otro lado, es"a *a"e(ia!i6aci'n so!o -uede cob(a( sen"ido en un con"e&"o de"e(*inado (un lugar, un espacio y en un con.unto de redes sociales)I en otras palabras, en componentes pragmticos que abren m)ltiples posibilidades de anlisis y, por tanto, de refle%in (qu" registro, qu" 0ay que decir, qu" temas son apropiados, cules son el momento, lugar, interlocutores, etc.). Eay que destacar que el lengua.e, a pesar de ser una capacidad, requiere ser estudiado y aprendido (carcter convencional y arbitrario) y para ello, es vital tomar conocimiento de las caracter(sticas de la comunidad en la que nos insertamos. Kunto con el conocido esquema de la comunicacin de KacMobson, que operacionali/a el proceso en funcin de los factores de la comunicacin (emisor- receptor- mensa.e- cdigo- canal- conte%to), estn los diferentes niveles y estilos en la comunicacin lo que permitir, posteriormente, evaluar el desempe,o comunicativo. $stas son: - 'ituacin comunicativa - 4elaciones entre los 0ablantes - 7iveles de 0abla

7i"uaci'n co*unica"i,a: $ntenderemos por situacin de comunicacin al con.unto de circunstancias espaciales y temporales, sociales e incluso, personales en medio de las cuales se desarrolla la comunicacin. $ntre los distintos elementos que convergen en la situacin corresponde destacar: - +os elementos f(sicos y conte%tuales que enmarcan la comunicacin y que facilitan o interrumpen el proceso comunicativo (no es lo mismo intentar comunicarse oralmente en medio de una transitada avenida que en un confesionario). - $lementos no f(sicos, tales como los conocimientos de los 0ablantes en relacin con el ob.eto de la comunicacin o la relacin que entre ellos se establece y que es marcada por convenciones sociales. - $lementos de (ndole paraverbales, como lo Min"sico, lo pro%"micoI dentro de esta categor(a pueden incluirse tambi"n lo correspondiente al lengua.e paraverbal. $e!aciones en"(e !os 3ab!an"es: $n las relaciones sociales suele establecerse una .erarqu(a en funcin de qui"n ostente un mayor poder o influencia dentro de la interaccin comunicativa. &e esta manera, es posible reconocer a lo menos dos niveles: - $e!aciones si*8"(icas, que representan a aquellas establecidas entre 0ablantes que ostentan un mismo rango. 'e reconocen entre amigos, compa,eros, etc. - $e!aciones asi*8"(icas. $stas son establecidas entre su.etos que ocupan, dentro de la interaccin comunicativa, distintas posiciones, supeditando una a la otra. 'e reconocen entre un .efe y su subalterno, un carabinero y un transe)nte o un padre y su 0i.a, por e.emplo. Ni,e!es de 3ab!a: Fradicionalmente se reconoce, en el 0abla (manifestacin individual de la lengua) distintos registros seg)n la situacin comunicativa y el grado en que el su.eto domina la lengua. $l siguiente cuadro sinteti/a los posibles registros: 7ivel culto 7ivel inculto 7ivel formal 7ivel informal

$n el caso de los niveles cultos e incultos, la diferencia radica en el mane.o que el su.eto presenta de la lengua. 7ormalmente, este se consolidar positivamente seg)n la cantidad de a,os que el 0ablante se 0aya visto e%puesto a una educacin formal. $n cuanto al nivel formal y al informal, estos se constituyen seg)n el conte%to y la situacin comunicativa y se relacionan con el tipo de relacin establecida entre los 0ablantes. &e esta manera, una relacin sim"trica se ubica, por lo general, en el mbito de lo informalI una asim"trica, por su parte, en una formal. +as tres nociones anteriormente indicadas son fundamentales para la adecuacin comunicativa de los individuos. $ste concepto de 2adecuacin5 ec0a por tierra la antigua tradicin de lengua.e 2correcto5 o 2incorrecto5, pues estas valoraciones dicen relacin con la factibilidad de comunicar el mensa.e y, si se parte de la premisa de que los interlocutores (con sus caracter(sticas particulares y una intencin puntual) mane.an en alg)n grado la lengua, pueden comunicarse por lo que cumplen la funcin primordial del lengua.e, lo que lo catalogar(a como 2correcto5. 9n empleo adecuado del lengua.e, por su parte, supondr que las elecciones del 0ablante que reali/a dentro de las que le ofrece el sistema de la lengua son pertinentes, tanto a la situacin de comunicacin como a la relacin entre los 0ablantes y la seleccin del registro de 0abla correspondiente.

N c!eo de con"enidos .: /unciones de! !enguaje 9(inci-a!es %unciones de! !enguaje $l lengua.e es, en esencia, la base de la comunicacin. 'eg)n cmo se emplee, un su.eto podr determinar su manera de ser y estar en el mundo. +as funciones del lengua.e corresponden a la representacin de la actitud o la finalidad que se persigue al emplersele. Fradicionalmente es posible vincular distintas funciones seg)n el factor de la comunicacin que predomine en ellasI el siguiente cuadro sinteti/a esta relacin: /ac"o( de !a co*unicaci'n $misor 3onte%to 4eceptor 3digo /unci'n de! !enguaje E&-(esi,a o e*o"i,a $e%e(encia! o (e-(esen"a"i,a A-e!a"i,a o cona"i,a Me"a!ing:;s"ica /ina!idad $%presin de sentimientos y emociones. Informacin acerca de un referente e%terno. Influir en el receptor: e%0ortar, ordenar, solicitar, etc. $%plicar o aclarar dudas en relacin con el cdigo 6ensa.e 3anal 9o8"ica /"ica o de con"ac"o empleado. $nfocar la atencin en la forma del mensa.e. $stablecer, prolongar o interrumpir la comunicacin. $n esta ocasin slo veremos las funciones ms comunes o principales del lengua.e: (e%e(encia!5 a-e!a"i,a y e*o"i,a. $s importante se,alar, antes de profundi/ar en cada una de ellas, que es muy dif(cil encontrar construcciones del lengua.e cotidiano y aut"nticas que presenten )nica y e%clusivamente una funcin. Ca que el discurso lo construye un su.eto de caracter(sticas particulares y en una situacin comunicativa determinada, es posible reconocer, de manera independiente, distintas funciones, pero todas en funcin debemos apro%imarnos al estudio de las funciones del lengua.e entendiendo la produccin ling=(stica como un todo: de esta manera, en un te%to discontinuo como el siguiente es de una en particular. *or ello, no basta con reconocer una funcin del lengua.e en particular, sino que conviene destacar, tambi"n, cmo 0ay una %unci'n -(edo*inan"e y que, a fin de cuentas, articula al resto:

$n el afic0e podemos reconocer, de manera aislada, la funcin po"tica, representada en la metfora de la 0uella digital y el conocido (cono de la Feletn, al fondo de la imagenI y la funcin referencial, al informar acerca de los d(as en que se desarrollar el evento (N y : de diciembre). 3laramente, el valor comunicativo de estas funciones es menor en relacin con la funcin predominante: la apelativa, pues la finalidad que persigue el afic0e es comprometer, invitar al lector a ad0erir a la campa,a. $sto se refuer/a con el empleo del imperativo en la oracin que encabe/a al afic0e (2Identif(cate con la Feletn8), mensa.e que se refuer/a al asociar la 0uella digital -mecanismo de identificacin e individuali/acin- y la entidad convocante. Fradicionalmente, 0ay tipos de te%tos en los que predomina una funcin en particular. Deamos algunos aspectos para poder reconocerlas: /unci'n (e%e(encia!: se presenta cuando empleamos el lengua.e al transmitir ideas, 0ec0os o datos, a.enos al sentir del enunciador. +a encontramos en oraciones del tipo: 2ma,ana tenemos prueba de lengua.e5, o 2el orden de los factores no altera el producto5, etc. $n los te%tos de carcter cient(fico o e%positivo es posible reconocerla. /unci'n a-e!a"i,a: se pretende actuar en el receptor, ya sea en su conducta o su pensamiento, buscando que realice alguna accin, ad0iera a un pensamiento u otro. &entro de los recursos que tradicionalmente se emplean, se reconocen los vocativos, verbos en imperativo o e%0ortaciones. *redomina en te%tos como los publicitarios, recetas, peticiones, leyes y en el discurso pol(tico. /unci'n e*o"i,a: se busca la e%presin de los sentimientos o emociones del emisor, por lo que es de carcter sub.etivo y, por tanto, es posible reconocer en ella una alta presencia de connotaciones (a diferencia, por e.emplo, de la funcin referencial en la que la denotacin cuenta con mayor predominancia). +os te%tos l(ricos la presentan, pero tambi"n es posible reconocerlas en algunos tipos de descripciones (seg)n estas sean sub.etivas o no), cartas personales y otros.

N c!eo de con"enido 2: Las %unciones en e! !enguaje ) !as -a("es de !a o(aci'n ) su in"enci'n co*unica"i,a+ I+ /unciones en e! !enguaje 1 diferencia de las funciones del lengua.e, que suponen los distintos usos que 0acemos de este instrumento de comunicacin en relacin con la intencionalidad de nuestras construcciones ling=(sticas y que, por tanto, se orientan a la comprensin del propsito comunicativoI las %unciones en e! !enguaje co((es-onden a !a (e!aci'n 4ue se es"ab!ece en"(e un conjun"o de -a!ab(as, o una sola palabra, con !os (es"an"es e!e*en"os de un "e&"o+ 1s(, el anlisis de este tipo de funciones supone el reconocimiento de las relaciones morfosintticas y gramaticales. 'e distinguen cinco funciones en el lengua.e: sus"an"i,a5 adje"i,a5 ,e(ba!5 ad,e(bia! ) conec"i,a . - +a %unci'n sus"an"i,a corresponde a aquella que nominali/a aspectos de la realidad, tanto materiales como no materiales. - +a %unci'n adje"i,a implica la presentacin de cualidades o caracter(sticas sobre aquello que se nomina. - +a %unci'n ,e(ba! ata,e a la e%presin de acciones o de estados. - +a %unci'n ad,e(bia! califica o determina la significacin tanto del verbo como de un ad.etivo u otro adverbio. - +a %unci'n conec"i,a cristali/a las distintas relaciones sintcticas que se pueden establecer entre los diferentes elementos de un te%to. +as distintas funciones en el lengua.e pueden cumplirse por distintas e%presiones ling=(sticas. $n una primera etapa se reconoce la funcin subyacente en los tipos de palabras, independiente de su clasificacin. &e esta, forma, conviene abordar el estudio de estas funciones en relacin con la comprensin y produccin de te%tos. *or e.emplo, en los siguientes versos de 7eruda es posible reconocer: 'ucede que me canso de ser 0ombre. 'ucede que entro en las sastrer(as y en los cines marc0ito, impenetrable, como un cisne de fieltro 7avegando en un agua de origen y ceni/a. $n la primera estrofa, una clusula que cumple la funcin sustantiva. +o relevante es que la e%presin 2que me canso de ser 0ombre5 es aquello que ocurre, lo que sucede (en otras palabras, en ella se 2nomina5 lo que ser el tema del poema). *reguntas como 2 !u" es lo que sucede# 7os permiten identificar claramente la relacin entre las palabras y su funcin en el lengua.e. +uego, en los versos siguientes, se reconoce una funcin verbal (2entro en las sastrer(as5) modificada por e%presiones adverbiales (2en las sastrer(as y en los cines5) que locali/an y determinan la accin que se reali/a. $n el )ltimo verso se puede destacar la funcin ad.etiva en el complemento que caracteri/a al agua (de origen y ceni/a) en que navega el cisne, ave que se menciona en la comparacin que establece el 0ablante para e%presar su manera de entrar en las sastrer(as y en los cines y, por e%tensin, en su manera de ser 0ombre, que es finalmente el tema de los versos. 1lgunas preguntas que nos permiten reconocer las distintas funciones son: !u" es lo que le sucede al 0ablante# (-uncin sustantiva). 3mo entra en las sastrer(as y en los cines# (funcin adverbial). !u" relacin 0ay entre el cisne de fieltro y lo que se indica anteriormente en el poema# (funcin conectiva: 2como5, que permite identificar la comparacin). 3mo es el agua en que navega el cisne de fieltro# (funcin ad.etiva). +o relevante del traba.o es lograr tomar conciencia de que las distintas estructuras y palabras no estn dispuestas porque s( en un te%to, sino que obedecen a una lgica del emisor para la transmisin de un determinado mensa.e. II+ Las -a("es de !a o(aci'n Ontimamente ligadas con el tema anterior, las partes de la oracin corresponden a la clasificacin de los tipos de palabras en funcin de las relaciones que establecen entre s(.

9a!ab(as 4ue cu*-!en %unci'n sus"an"i,a E! sus"an"i,o: puede clasificarse desde tres perspectivas: a) 1 partir del significado: se distinguen los comunes (ni,o) , los propios (Kuan), los concretos (automvil), los abstractos (amor), los individuales (m)sico) y los colectivos (orquesta). b) 1 partir de su morfolog(a: como todas las palabras, se construyen a partir de un le%ema de base (ra(/) y morfemas que completan el significado. 'e distinguen los sustantivos simples (corc0os), los compuestos (sacacorc0os), los primitivos (pan) y los derivados (panadero). c) 1 partir de las relaciones sintcticas. 9n sustantivo puede cumplir la funcin de n)cleo de: frase sustantiva en sus distintas versiones de complementos verbales y del nombre, del su.eto y de oracin yu%tapuesta. E! -(ono*b(e: palabra que reempla/a al significado de un sustantivo. *or ser de carcter de(ctico, no cuenta con sentido en s( mismo, sino que este surge dentro del conte%to. $ntre los tipos de pronombre se destacan los personales, los demostrativos, los interrogativos, los relativos, etc. 9a!ab(as 4ue cu*-!en %unci'n adje"i,a Los a(";cu!os: indica la presencia de un sustantivo. &e preceder a una palabra que no lo sea, le otorga dic0a categor(a. 'e distinguen en definidos e indefinidos seg)n el conocimiento que se tenga acerca del sustantivo al cual determinan. Los adje"i,os: entregan cualidades de los sustantivos. *ueden ser e%plicativos en la medida que presenten caracter(sticas in0erentes del sustantivo (como un ep(teto) o especificativos si indican aspectos que el sustantivo puede tener o no. 'eg)n el grado de significacin, los ad.etivos pueden variar desde los de carcter positivo (e%presan una cualidad normal: la pantalla clara), los comparativos (la pantalla ms clara), 0asta los superlativos (la pantalla clar(sima). $n cuanto a la relacin que establecen con el sustantivo, los ad.etivos pueden ser demostrativos si se indica la distancia entre el enunciador y lo calificado (esta, esa, aquella pantalla), posesivos (pantalla m(a), numerales (tres pantallas). 9a!ab(as 4ue cu*-!en %unci'n ,e(ba! Los ,e(bos: tal como el sustantivo, el verbo puede clasificarse seg)n tres criterios distintos: a) 1 partir del significado: en cuanto indica la accin o el estado al que se refiere (copulativos o predicativos). b) 1 partir de su morfolog(a: parte de la oracin que presenta mayor cantidad de accidentes gramaticales (tiempo, modo, aspecto). c) 1 partir de las relaciones sintcticas: cumple la funcin de n)cleo del predicado. d) 1 los criterios anteriores, se le suma la clasificacin a partir de su con.ugacin (1P, 8P y ;P). 9a!ab(as 4ue cu*-!en %unci'n ad,e(bia! Los ad,e(bios: determinan la significacin del verbo y pueden, tambi"n, referirse a otras partes de la oracin como los ad.etivos u otro adverbio. $n cuanto a su clasificacin, los 0ay de distintos tipos: de lugar (aqu(, all), de tiempo (0oy, todav(a), de modo (as(, bien), de cantidad (muc0o, bastante), de orden (primeramente, finalmente), de afirmacin (s(, ciertamente), de negacin (no, .ams) y de duda (qui/, posiblemente). Locuciones ad,e(bia!es: e%presiones ya fosili/adas en la lengua que se refieren al verbo y que cuentan con un determinado significado (a tontas y a locas, al pie de la letra, a pie .untillas, etc.) son invariables.

9a!ab(as 4ue cu*-!en %unci'n conec"i,a Las conjunciones: relacionan elementos de un mismo valor sintctico, por tanto, establecen una relacin de coordinacin (y, sino, aunque, etc.). Las -(e-osiciones: establecen una relacin de subordinacin, es decir, de dependencia con una palabra (ante, ba.o, cabe, para, por, seg)n, etc.). Las !ocuciones -(e-osi"i,as: tal como en el caso de las locuciones adverbiales, son e%presiones r(gidas que no pueden descomponerse, pero que cumplen una funcin prepositiva (.unto a, de acuerdo con, en relacin con, etc.)

E,a!uaci'n de !a unidad 6 Fe invitamos a reali/ar la siguiente evaluacin que te permitir detectar cunto 0as aprendido. *reguntas de alternativas $ncierra la alternativa que consideres correcta (8 puntos cada una) Lee !a siguien"e no"icia ) (es-onde !as -(egun"as # a 6+

Co"o"o o-e(a"i,o de Ca(abine(os "e(*in' con 2<6 -e(icos

Durante la noche se movilizaron en todo Chago City logrando incautar gran cantidad de drogas y dinero 9n cototo operativo nocturno reali/ado en todo 30ago 3ity por personal de 3arabineros y en refuer/o al *lan 3uadrante de 'eguridad de. a ;JN detenidos e incaut un montn de drogas y dinero. $l coronel 4icardo 3artagena de la *refectura Qriente e%plic que la actividad se reali/ entre las 81:<< 0oras del viernes y las H:;< de la madrugada de este sbado, y en ella se 0icieron :;H denuncias y siete mil :JH controles ve0iculares, de identidad y negocios de alco0oles. 1dems, el funcionario policial afirm a la lora 3ooperativa que Rse logr gran incautacin de armas de fuego, drogas, dinero y ve0(culos que ten(an encargo por roboR, provenientes del microtrfico y de acciones reali/adas por delincuentes 0abituales. 1. 3ul es el registro de 0abla que predomina en la noticia# 1) -ormal. G) Informal. 3) 'emiformal. &) Eiperformal. 8. !u" tipo de te%to presenta el te%to que se encuentra entre comillas# 1) -ormal. G) Informal. 3) 'emiformal. &) Eiperformal. ;. $n cul de las alternativas es adecuado emplear un lengua.e como el del titular de la noticia# 1) 9n recreo. G) 9na clase de lengua.e. 3) 9n acto en el patio del colegio. &) 9na clase de 3omprensin del medio. J. 3ul de las alternativas podr(a reempla/ar a la palabra subrayada sin que el te%to pierda sentido# 1) golpe. G) c0ic0n. 3) riesgo. &) gigantesco. H. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en el primer prrafo del te%to# 1) 4eferencial. G) 1pelativa. 3) $%presiva. &) 3onectiva.

N. 1 partir del tama,o del titular de la noticia, cul es la funcin del lengua.e que en este predomina# 1) 4eferencial. G) 1pelativa. 3) $%presiva. &) 3onectiva. Lee !a siguien"e "i(a c'*ica ) (es-onde !as -(egun"as 7 a =+

:. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en la segunda vi,eta# 1) 4eferencial. G) 1pelativa. 3) $%presiva. &) 3onectiva. S. 3ul de las palabras o del grupo de palabras de la quinta vi,eta presenta la funcin e%presiva del lengua.e# 1) >Tas0ington? G) >'nif? 3) &nde ests# &) &nde. U. 1 qu" clase de palabra corresponde el t"rmino 2mientras5 de la tercera vi,eta# 1) Derbo. G) 1d.etivo 3) 'ustantivo. &) 1dverbio.

Lee e! siguien"e %(ag*en"o de una ob(a d(a*"ica ) (es-onde !as -(egun"as #> a #.+ 4Q&4IAQ: >3alla, no sigas? 6e disgusta muc0(simo que no me lo 0ayas dic0o. C1AQ: Doto a &ios, >si no me escuc0as? 1borr"ceme si yo 0e so,ado nada seme.ante. 4Q&4IAQ: 6e dec(as que le odiabas. C1AQ: &espr"ciame si es falso. Fres magnates de Denecia se descubren ante "l y le piden que me nombre su teniente Tilliam '0aMespeare.Otelo (fragmento). 1<. 3ules son las funciones del lengua.e que se reconocen en la primera intervencin de 4Q&4IAQ# 1) 4eferencial V apelativa. G) 1pelativa V $%presiva. 3) $%presiva V 4eferencial. &) 4eferencial V $%presiva. 11. 3ul de las alternativas presenta solo palabras que cumplen una funcin sustantiva# 1) 3alla V me V muc0(simo. G) Doto V &ios V yo. 3) 6agnates V Denecia V "l. &) 7ombre V su V teniente. 18. 1 partir del lengua.e empleado qu" tipo de relacin se reconoce entre los persona.es# 1) *arcial. G) 1sim"trica. 3) 'im"trica &) de coordinacin.

Lee a"en"a*en"e e! siguien"e *ensaje dejado en un b!og ) !uego (es-onde !as -(egun"as #2 a #?+

1;. *or qu" el lengua.e empleado no es adecuado para responder una prueba en el colegio# 1) &ebido a que tiene faltas de ortograf(a. G) *orque usa demasiadas palabras informales. 3) Ca que el tema no corresponde a lo visto en clases. &) 1 causa de que emplea muc0os t"rminos de otros idiomas. 1J. &el enunciado subrayado, qu" palabra cumple una funcin conectiva# 1) C G) claro. 3) e.emplo. &) +o. 1H. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en el )ltimo enunciado# 1) 4eferencial. G) 1pelativa. 3) $%presiva. &) 3onectiva.

9(egun"a de desa((o!!o+ (N puntos)

1nali/a la siguiente imagen y reconoce cul es la funcin del lengua.e predominante. -undamenta. 3uida la ortograf(a, caligraf(a y redaccin.

WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW

Tab!a de Es-eci%icaciones
I"e*es de se!ecci'n * !"i-!e+
$eac"i,o $es-ues"a N c!eo de con"enidos

1 8 ; J H N : S U 1< 11 18 1; 1J 1H

G 1 1 & 1 G G G & G 3 3 1 1 3

7)cleo 1 7)cleo 1 7)cleo 1 7)cleo ; 7)cleo 8 7)cleo 8 7)cleo 8 7)cleo 8 7)cleo ; 7)cleo 8 7)cleo ; 7)cleo 1 7)cleo 1 7)cleo ; 7)cleo 8

9(egun"a de desa((o!!o+ (N puntos) 1nali/a la siguiente imagen y reconoce cul es la funcin del lengua.e predominante. -undamenta. 3uida la ortograf(a, caligraf(a y redaccin. $n la imagen, en este caso un grfico, predomina la funcin referencial. $sto porque presenta datos de carcter ob.etivo y su finalidad primordial es informar. 7o se reconocen elementos ni ling=(sticos ni icnicos que pretendan llamar la atencin del receptor y menos a)n alguna referencia a los sentimientos del emisor. +as diferentes marcas (colores, formas, etc.) cumplen una funcin referencial que permite que el lector pueda decodificar adecuadamente el mensa.e.

/ic3a de (e%ue(6o
+a siguiente fic0a te presentar e.ercicios que te permitirn refor/ar el traba.o de las funciones en y del lengua.e. +ee atentamente los siguientes te%tos y, posteriormente, responde las preguntas que le siguen. +a /orra y el cuervo 9n cuervo rob a unos pastores un peda/o de carne y se retir a un rbol. +o vio una /orra. &eseando apoderarse de aquella carne, empe/ a 0alagar al cuervo. $logiaba sus elegantes proporciones y su gran belle/aI agregaba, adems, que no 0ab(a encontrado a nadie me.or dotado que "l para ser el rey de las aves, pero que lo afectaba el 0ec0o de que no tuviera vo/. $l cuervo, para demostrarle a la /orra que no le faltaba vo/, solt la carne para lan/ar con orgullo fuertes gritos. +a /orra, sin perder tiempo, rpidamente cogi la carne. +e di.o: -1migo cuervo, si adems de vanidad tuvieras entendimiento, nada ms te faltar(a para ser el rey de las aves. uando te adulen! con m"s raz#n debes cuidar de tus bienes. 1. !u" funcin en el lengua.e cumplen los fragmentos subrayados# 1) Derbal. G) 1d.etiva. 3) 'ustantiva. &) 1dverbial. 8. 3ul es la funcin del lengua.e del )ltimo prrafo o morale.a# 1) 4eferencial. G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva. ;. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en el te%to# 1) 4eferencial. G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva. $s en este instante d"bil y callado como un beb" que duerme, es en esta barbarie de tiempo, a0ora, que puedo por fin 0ablar de verdad y no 0acer como si 0ablase pero que no 0ablo. $n momentos as( siento una pena inmensa, pues siento que es ms grande el miedo y el dolor que la amistad que sin acierto te ofre/co. J. 1 qu" tipo de palabras corresponden las subrayadas en el te%to# 1) 'ustantivos. G) 1d.etivos. 3) 3onectores. &) 1dverbios. H. 3ul es la funcin del lengua.e predominante en el te%to# 1) 4eferencial. G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva.

AL/AJO$E7 NO$TINO7 (J &ocenas) Fiempo de preparacin apro%.: 1.1L8 0r. Ing(edien"es: X Mg. de c0ancaca 1 cascarita de naran.a 1 ta/a de a/)car granulada 1< clavos de olor o ; J palitos de canela 18 cuc0aradas semi colmadas de 0arina dorada 8 lt. de agua fr(a 1 Mg. de 0arina cernida Y Mg. de mantequilla 8 ta/as de agua caliente 9(e-a(aci'n: 1.- $n una cacerola ponga la c0ancaca, la cscara de naran.a, el a/)car, los clavos o la canela y el agua. +leve a fuego lento 0asta que 0ierva durante ;< min. apro%. 'e cuela y se a,ade de a poco la 0arina dorada revolviendo rpidamente con un batidor para que no se formen grumos. 8.- 6e/cle la 0arina y a,dale la mantequilla derretida, me/cle bien formando una me/cla arenosa. 1,ada el agua caliente y forme una masa firme. ;.- 9na ve/ que la masa est" fr(a, usler"ela de ; mm. de espesor. 3orte discos con un vaso, p(nc0elas con tenedor y lleve a 0orno moderado en lata enmantequillada, durante : min. apro%. 0asta que est"n ligeramente doradas. J.- 4ellene las galletas de a dos, colocando una capa de 1 a 1.1L8 cm. de relleno en una galleta y tape con la otra. 3onse.o: 3onviene uslerear la masa cuando est" fr(a y espolvorearla con 0arina antes de uslerear, para que no se pegue. N. !u" funcin del lengua.e cumplen las palabras del apartado 2ingredientes5# 1) 4eferencial. G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva. :. !u" funcin en el lengua.e cumplen las palabras subrayadas# 1) Derbal. G) 1d.etiva. 3) 'ustantiva. &) 1dverbial. S. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en el te%to# 1) 4eferencial. G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva.

9au"a de co((ecci'n /ic3a de (e%ue(6o +a siguiente fic0a te presentar e.ercicios que te permitirn refor/ar el traba.o de las funciones en y del lengua.e. +ee atentamente los siguientes te%tos y, posteriormente, responde las preguntas que le siguen. +a /orra y el cuervo 9n cuervo rob a unos pastores un peda/o de carne y se retir a un rbol. +o vio una /orra. &eseando apoderarse de aquella carne, empe/ a 0alagar al cuervo. $logiaba sus elegantes proporciones y su gran belle/aI agregaba, adems, que no 0ab(a encontrado a nadie me.or dotado que "l para ser el rey de las aves, pero que lo afectaba el 0ec0o de que no tuviera vo/. $l cuervo, para demostrarle a la /orra que no le faltaba vo/, solt la carne para lan/ar con orgullo fuertes gritos. +a /orra, sin perder tiempo, rpidamente cogi la carne. +e di.o: -1migo cuervo, si adems de vanidad tuvieras entendimiento, nada ms te faltar(a para ser el rey de las aves. uando te adulen! con m"s raz#n debes cuidar de tus bienes. 1. !u" funcin en el lengua.e cumplen los fragmentos subrayados# 1) Derbal. @A Adje"i,a+ 3) 'ustantiva. &) 1dverbial. 8. 3ul es la funcin del lengua.e del )ltimo prrafo o morale.a# 1) 4eferencial. G) $%presiva. CA A-e!a"i,a+ &) 3onectiva. ;. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en el te%to# 1) $e%e(encia!+ G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva. $s en este instante d"bil y callado como un beb" que duerme, es en esta barbarie de tiempo, a0ora, que puedo por fin 0ablar de verdad y no 0acer como si 0ablase pero que no 0ablo. $n momentos as( siento una pena inmensa, pues siento que es ms grande el miedo y el dolor que la amistad que sin acierto te ofre/co. J. 1 qu" tipo de palabras corresponden las subrayadas en el te%to# 1) 'ustantivos. G) 1d.etivos. 3) 3onectores. DA Ad,e(bios+

H. 3ul es la funcin del lengua.e predominante en el te%to# 1) 4eferencial. @A E&-(esi,a+ 3) 1pelativa. &) 3onectiva. AL/AJO$E7 NO$TINO7 (J &ocenas) Fiempo de preparacin apro%.: 1.1L8 0r. Ing(edien"es: X Mg. de c0ancaca 1 cascarita de naran.a 1 ta/a de a/)car granulada 1< clavos de olor o ; J palitos de canela 18 cuc0aradas semi colmadas de 0arina dorada 8 lt. de agua fr(a 1 Mg. de 0arina cernida Y Mg. de mantequilla 8 ta/as de agua caliente 9(e-a(aci'n: 1.- $n una cacerola ponga la c0ancaca, la cscara de naran.a, el a/)car, los clavos o la canela y el agua. +leve a fuego lento 0asta que 0ierva durante ;< min. apro%. 'e cuela y se a,ade de a poco la 0arina dorada revolviendo rpidamente con un batidor para que no se formen grumos. 8.- 6e/cle la 0arina y a,dale la mantequilla derretida, me/cle bien formando una me/cla arenosa. 1,ada el agua caliente y forme una masa firme. ;.- 9na ve/ que la masa est" fr(a, usler"ela de ; mm. de espesor. 3orte discos con un vaso, p(nc0elas con tenedor y lleve a 0orno moderado en lata enmantequillada, durante : min. apro%. 0asta que est"n ligeramente doradas. J.- 4ellene las galletas de a dos, colocando una capa de 1 a 1.1L8 cm. de relleno en una galleta y tape con la otra. 3onse.o: 3onviene uslerear la masa cuando est" fr(a y espolvorearla con 0arina antes de uslerear, para que no se pegue. N. !u" funcin del lengua.e cumplen las palabras del apartado 2ingredientes5# AA $e%e(encia!+ G) $%presiva. 3) 1pelativa. &) 3onectiva. :. !u" funcin en el lengua.e cumplen las palabras subrayadas# 1) Derbal. G) 1d.etiva. CA 7us"an"i,a+ &) 1dverbial. S. 3ul es la funcin del lengua.e que predomina en el te%to# 1) 4eferencial. G) $%presiva. CA A-e!a"i,a+ &) 3onectiva.