ANTOLOGA 2009

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN PARA LA LECTURA

Este material fue diseado especialmente para que lo utilices. Sabemos que la mayora de nosotros no
sabemos leer correctamente, o bien carecemos de estrategias adecuadas para la comprensin de la
misma. La finalidad de esta sesin es proporcionarte un conjunto de estrategias, pasos o acciones que te
conduzcan a su comprensin. Este taller tambin te permitir desarrollar habilidades para comprender
ms fcil los textos que se revises en la carrera, adems de obtener la informacin ms relevante de los
textos para preparar tus clases y exmenes con un menor grado de dificultad.
Este material contiene diversas estrategias y ejercicios prcticos para que los tomes en cuenta en el
momento de tu estudio. Las propuestas de las estrategias que se revisarn no son todas ni las nicas, sin
embargo, se presentarn las de mayor uso por los estudiantes a nivel superior. Es importante tambin
sealar que stas no son recetas que tienes que seguir al pie de la letra, y que por ejemplo, utilizars
algunas de ellas para unas materias y no para otras, o bien, te podrs identificar con unas y las utilizars
con mayor frecuencia.
ANTES DE LEER:
Objetivo de la lectura
Predicciones

Revisin y actualizacin del conocimiento previo

Hojear el texto
DURANTE LA LECTURA:
Subrayado
Significado de palabras
Idea principal
Formulacin de preguntas
Formar imgenes
I I I I I M P 4 1 .
15
1
ANTOLOGA
eatommeterweawar. . . . . . . oveiiweargulxrtunmor. s. memasearamowsamoir~coseaa
DESPUS DE LA LECTURA:
Resumen
Mapas Conceptuales
Diagramas
ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
Objetivo de la lectura
Los objetivos de la lectura, te permiten situarte ante lo que vas a leer y conocer cul serla
finalidad o propsito de la misma, de tal manera que sta actividad puede ayudarte a lograr
comprender tu texto cuando lo empieces a leer. Para ello, antes de empezar a leer, debers plantearte y
dar respuestas ct las siguientes preguntas.
Revisa la lectura Cuntos huesos tiene nuestro esqueleto? y plantate las siguientes preguntas.
Qu tengo que leer?
Para qu voy a leer?
Se me facilit la comprensin del objetivo de la lectura?, por qu si o por qu no?
trn.1601111.11..70031711....1..
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2
ANTOLOGA
Sugerencias.:

El nombre del ttulo podra auxiliarte a contestar las interrogantes anteriores.

Siempre antes de iniciar a estudiar un texto plantate estas preguntas para que te sirvan como
gua y logres con mayor facilidad tu meta, de esta manera tendrs una idea ms clara de lo que
quieres conocer y lo que se busca en la lectura.
* * *
Cuntos huesos tiene nuestro esqueleto?'
En tu opinin, cuntos huesos tiene nuestro esqueleto? Ms de
200, 206
para ser exactos. stos le
dan su rigidez, pero tambin su flexibilidad gracias a las articulaciones. Los huesos no estn soldados entre
s, esltn unidos por ligamentos Que los mantienen en su lugar y les permite moverse, aunque dentro de
ciertlmlmites.
La posicin de los huesos depende de los msculos, que a .su vez estn controlados por el cerebro.
La rliayor parte de nuestros ademanes exigen la participacin de varios huesos y la coordinacin de una
docena de movimientos.
Nuestros cuatro miembros comprenden solamente 12 huesos, largos y muy fuertes. De sta manera,
tene os tres huesos en el brazo (el hmero, entre el hombro y el codo; el cbito y el radio, entre el codo y
la meca).
La parte superior de la pierna est constituida por un solo hueso; el fmur, en tanto que la rodilla
est unida al pie par dos huesos (la tibia y el peron).
No hace falta ser muy sabio para distinguir a primera vista el esqueleto de un hombre del de un
mon grande. Observe Cmo nuestra posicin erguida implica un delicado equilibrio. Este esqueleto que
formC, parte de nuestro cuerpo, apenas lo sentimos.
Por el contrario, la cabeza y el cuello contienen
29
huesos. Nuestra columna vertebral no tiene
nada de rgida ni de mecnica, No es una armazn de una sola pieza, sino un apilamiento de
33 huesos
en forma de anillos llamados vrtebras. El conjunto integra un tubo relativamente flexible, cuya forma se
modiica segn la posicin que uno adopte.
Nuestras 24
costillas representan obviamente otros tantos huesos. Por
SU parte, l tronco y la pelvis
comprenden 1 4 huesos.
Tomado
e DI 'CROO, Albert. El Hombre ysuCuerpo, CONACYT, Alambra Mexicama/CONACYT, Pag. 20
3
Mecanismos muy complicados
Pero es en nuestras manos y en nuestros pies donde se localiza el mayor nmero de huesos. A esto
se debe su gran agilidad; ocho huesos componen nuestra mueca, cinco forman la palma y 14 los dedos de
una mano (dos el pulgar y tres cada uno de los otros dedos). Los dedos del pie tambin tienen 14 huesos y
la planta, cuyo parecido con la palma de la mano es grande, tambin tiene cinco huesos.
La diferencia se encuentra en el taln; el tarso comprende slo siete huesos, uno menos que la
mueca, En resumen entre nuestras manos y nuestros pies hay no menos de 106 huesos.
Un hueso no es en absoluto una armazn pasado. Es un sistema vivo del que debemos estar muy
satisfechos. Un hueso roto se repara slo porque sus clulas tienden siempre a multiplicarse y unirse. Hace
falta, desde luego, colocar bien los fragmentos y mantenerlos inmovilizados, de ah la utilidad del
enyesado.
Predicciones
Esta estrategia es utilizada para generar una idea principal del contenidlo de la lectura, y adems,
te apoya para relacionar la informacin que vas a estudiar con la que ya tienes.
Las predicciones se harn a partir de los elementos que contienen el ttulo, sulbttulo e imgenes. En
esta estrategia puedes elaborar un esquema con los ttulos, subttulos, palabras importantes e imgenes
que integran la lectura. Esta actividad te dar una idea general de lo que encontrars en el texto.
De acuerdo a la lectura La Magia del Cerebro", contesta las siguientes interrogantes.
De qu se trata el tema?
A qu se refiere el ttulo?
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4
ANTOLOGA
Sugerencias:

Siempre antes de iniciar a estudiar un texto plantate estas preguntas que te permiten hacer
predicciones a partir de la sola lectura de los ttulos, subttulos, imgenes, etc. Estas actividades te
permiten focalizar tu atencin haci un tema determinado.

De preferencia, al inicio de tu estudio realiza estas actividades de manera escrita, tiene mejores
resultados.
***
La Magia del cerebro
Charles Sherrington, quien ha estudiado las clulas cerebrales y a quien muchos consideran el
abuelo de la neurofisiologa se sinti inspirado a formar la siguiente declaracin potica:
"Ti cerebro humano es un telar encantado donde millones de velocsimas lanzaderas van tejiendo
un di
seo que continuamente se disuelve, un motivo que siempre tiene un significado, por ms que es una
cambiante armona de subdiseos".
El cerebro humano tiene un peso de
1 . 5
Kg. aproximadamente, es de consistencia blanda, blanco-
griseo compuesto principalmente de agua, en sus clulas, denominadas neuronas, cuya cantidad de
hastq un billn (1 000 000 000 000) permite hacer infinitas conexiones.
Las funciones principales del cerebro son las siguientes:
1.
Emplear informacin que llega para provocar cambios necesarios, en el organismo.
2.
Elaborar, transmitir y almacenar pensamientos.
3.
Efectuar conexiones con la informacin nueva, que dan como resultado ideas, conceptos,
leyes, ciencias y creaciones artsticas, tcnicas y sociales.
Sistema nervioso
El
sistema nervioso tiene diferentes funciones: por un lado estn las bsicas, como controles
cardit::
cos, pulmonar, sentidos, msculos, hormonasy, por otro lado, actividades superiores como
sentimientos, memoria, pensamiento.
sinpt
Tipos De Neuronas
Una dentrita/botn sinptico perteneciente a una clula cerebral hace contacto con un botn
o
de otra clula cerebral, de manera que cuando un impulso elctrico atraviesa la clula cerebral,

19
5
se producir una transferencia de sustancias qumicas a travs del diminuto espacio lleno de lquido que
hay entre los dos. A este espacio se le llama brecha sinptica.
Las Neuronas se forman segn sus proyecciones dendrticas y sus conexiones. De acuerdo con las
proyecciones dendrticas se clasifican en:
~alares:Con una sola prolongacin.
Bipolares. Cuentan con dos prolongaciones.
Multipolares.
Tiene una diversidad de proyecciones dendrfticas que salen
del cuerpo y que
generalmente cuentan tai-nbin con un axma.
Segn sus conexiones se diferencian en:
Neuronas sensoriales oaferentes.
Transmiten la informacin desde los tejidos y los rganos
sensoriales del cuerpo hada el interior de la mdula espinal y el cerebro. Este ltimo procesa dicha
informacin.
Neuronas motoras oeferentes.
Envan Informacin desde la mdula espinal y el cerebro hacia los
msculos implicados en el movimiento.
Interneuronas.
Reciben los impulsos neuronales sensitivos y los envan a las neuronas motoras, las
cuales activan los msculos que se relacionan con el movimiento.
Tony Buzan (1 996)
seala que las sustancias qumicas se introducen en la superficie receptora como si
sta tuviese una ranura creando un impulso que se transmite a travs de la clula cerebral receptora,
desde la cual se encamina a una clula adyacente.
En su forma simple, la cascada de informacin bioqumica que se precipita a travs de la sinapsis es de
una complejidad y un volumen sorprendentes.
,
Una clula cerebral puede recibir, una entrada de centenares de millones de pulsaciones por segundo,
provenientes de otros tantos puntos de conexin. La clula, que acta como una vasta central telefnica,
computa instantneamente, en microsegundos, la suma de los datos de toda la informacin que entra y
la reencausar por la senda apropiada.
Cuando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se transmiten de una clula a otra, se establece
una senda bioqumica/electromagntica. A cada una de estas sendas neuronales se le denomina rastro
mnemotcnico.
***
20
6
ANTOLOGA
498~11111171~116.89~0/4~.11401MBOMI11111.4 I4
~~~~~~1.91199.0,44.1118./12411-.4111.1.,
Revisin y actualizacin del conocimiento previo
Otra estrategia no menos importante es la de
fundamental del uso de esta estrategia es que permite
tienes con nuevos conocimientos, de tal manera que se te
utilizar, etc. el tema de estudio
Qu tan amplio es mi vocabulario?
Con qu otras materias la relacionas?
Sugerencias.

Es importante que realices estas actividades de la manera 'ms honesta posible. Recuerda que son
actividades y ejercicios para producir cambios en tu manera de estudiar y lograr tus objetivos con
mayor probabilidad de xito.

Si el tema es totalmente nuevo y/o incomprensible, te sugerimos que en clase pidas a tus profesores
te aclaren las dudas.
revisin y actualizacin del conocimiento. Lo
que empieces a unir los conocimientos que ya
facilitar ms el entender, interpretar, analizar,

Una vez que realizaste las dos estrategias anteriores, podrs intentar responder la siguiente pregunta.
Apyate en la lectura
"La Magia del Cerebro".
Qu s acerca de este tema?
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ANTOLOGA
Hojear el texto.
Esta estrategia de estudio es realmente fcil y sencilla de aplicar. Consiste en que cada vez que
vayas a estudiar, debers revisar tu texto y "desnudarlo". Checa de cuantas pginas est conformado el
texto. Este ejercicio te ayudar para predisponer tus tiempos y preparacin de la clase.
Observar la composicin del texto.
Observar la composicin del texto, consiste en revisar crno est c:onforrnado el mismo. Por
ejemplo, ver si tiene o no imgenes, los diferentes tipos de letras, crno est escrito en prosa, prrafos, etc.
Lo importante aqu es que puedas darte cuenta de cmo est diseado y distribuido
el texto que
estudiars. De acuerdo a la lectura
"La Magia del Cerebro",
contesta las siguientes, preguntas.
Cuntos prrafos tiene el texto?
Cuntos tipos de letras tiene el texto?
Qu intencin tiene el manejar diferentes tipos de letras en un texto?
Cul es el ttulo del texto?
Cuntos subttulos tiene?
Cules son? :
8
ANTOLOGA
200'-,
Sugerencias.
Hasta aqu se contemplan algunas estrategias de aprendizaje para antes de empezar a leer.
No olvides que el estudio es propositivo, es decir siempre existe un propsito o meta que lograr.
Identifcalo antes de iniciar tu lectura. Es importante que sepas que es lo que se quiere que logres
con la lectura para que no te pierdas fcilmente en la informacin que recibirs.
3. El uso de estas estrategias te apoyarn a tu estudio y a la comprensin de los textos que debers
estudiar. No olvides utilizarlas.
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
El pr
oceso de comprensin lectora, es mucho ms difcil de lo que te imaginas. Ahora revisaremos slo
alguids estrategias de las ms utilizadas y que te ayudarn demasiado en tu estudio independiente.
Subrayado.
Esta es una de las estrategias ms utilizadas para el estudio. Algunos aspectos que debers
considerar son:
Subraya slo lo que has comprendido, la mayora de los estudiantes piensan que entre ms
subrdyen es mejor y llegan a subrayar hasta prrafos completos. Cuando leas procura separar las
oracifries, localizar el concepto y qu es de lo que estn hablando de l. Si consideras que no es
impoltante de acuerdo al propsito de la lectura, puedes utilizar algn otro smbolo para ubicar la
inforrhacin. Recuerda que slo debes de rescatar la informacin que te sea necesaria para tu estudio, y
nada) ms.
Algunos cdigos que te pueden auxiliar por ejemplo son:
def.
para marcar que en ese prrafo hay
algunO definicin; un
punto
para marcar que de lo que se est hablando es importante;
eh si es algn
ejemplo; =doble subrayado si es una idea general; caract. si
es una caracterstica, _un subrayado
sencillo si la idea es secundaria. Otros smbolos podran ser: * . Ojo. [ ], #, etc.
Esla
estrategia al igual que todas, la irs mejorando conforme la
prctica y el conocimiento
que
tengal de
texto, generalmente se subraya menos cuando se conoce ms del tema.
Sugerencias.
Puedes usar colores diferentes si las ideas son principales, secundarias, ejemplos, etc.
Aadir notas y/o comentarios en el margen del texto.
Crea una simbologa muy particular para resaltar las ideas del texto.
Ubica bien el cundo, cmo, qu y cunto subrayar.
,1 1 ,. . 01 1 . 1 1 9. 961 . 1 1 ,
23
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ANTOLOGA

Lee la ledura "Magia del cerebro" y utiliza la estrategia del subrayado.

lignificado de palabras

Esta estrategia apoya la idea de que se puede deducir el significado de una palabra
para obtener una
mejor comprensin del texto. Para conocer el significado de las palabras hay varios caminos:
1.
El significado de las palabras pueden conocerse a partir del contenido clell texto, al que le llamamos
contexto externo. El tomar en cuenta las dems palabras de la frase y/o texto te pueden
proporcionar pistas para dar con el significado de la palabra que no entendiste.
2.
Tener un diccionario a la mano y consultarlo.
3.
Otra opcin es deducir el significado de la palabra a travs de su contexto
intemo, es decir,
manejando la estructura de la palabra y aacliendo prefijos y sufijos, que al
adicionarse con la
palabra adquiere otro significado, ejemplo: incomprensible, independliente, intranquilo, anormal,
amoral, etc.
4.
Pedir ayuda a otro compaero, padres y/o hermanos, ellos pueden sacarte de apuro.
5.
Consulta a tus profesores para que pueda auxiliarte en conceptos incomprensibles
para ti. sta
estrategia se puede utilizar bien en la traduccin de textos en ingls.
Cundo estudias tomas en cuenta las palabras que no entiendes? Si, no lo haces y Lpor qu?
De acuerdo a la lectura tres "La Magia del cerebro"
realiza las siguientes actividades:

Localiza y subraya las palabras qbe no comprendes.

Intenta darle una descripcin en cada una de ellas mientras lees el texto.

Si an as no comprendes el significado de la palabra busca si tiene algin prefijo y sufijo.

Comenta con tus compaeros el posible significado de cada palabra que no c:omprendes.

O bien pregunta al profesor si l conoce el significado de la o las palabras.

24
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ANTOLOGA
Idea principal
Esta estrategia se refiere a lo ms importante que el autor o autores trata (n) de expresar en el tema.
Puede encontrarse de manera explcita (aparecer en cualquier parte del texto) o de forma implcita (en
una frase sencilla o varias coordinadas).
Para el uso adecuado de esta estrategia, recuerda que puedes apoyarte en la estrategia del
subrayado, en la revisin del objetivo de la lectura, esto con el fin de que actives tu conocimiento previo,
y la estrategia tenga mayor xito, al eliminar la informacin secundaria y seleccionar slo la idea principal.
Para el mejor uso de la estrategia te recomendamos:
I
Eliminar la informacin que se repite y es superficial.
I
Integrar conjuntos de conceptos o hechos especficos en conceptos generales.
~
Identificar la idea explcita.
I
Construir o generar la idea principal a partir de lo que menciona l tema o ttulo.
Sugerencias
I
Que comiences con tu estudio realizando ejercicios prrafo por prrafo, es decir, que identifiques
la idea de cada prrafo.
I
Identifiques de quien o de qu se est hablando y de lo que se est hablando. Puedes encerrar en
un crculo el concepto principal del prrafo, identificando de esta manera el sujeto, despus revisar
qu es lo que se habla del concepto y cmo lo puedes conectar al concepto. De tal manera que la
idea principal la puedas escribir en frases pequeas y precisas.
Formulacin de preguntas
Los objetivos fundamentales de esta estrategia son: 1) que se puede determinar el tema que trate
el texto, 2) comprobar lo que se ha comprendido y, 3) recordar informacin del texto.
De acuerdo a los tres objetivos anteriores, la formulacin de preguntas puede utilizarse antes, durante
y despus de la lectura. Recuerda que "una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el
objetivo que se persigue en la lectura".
La formulacin de preguntas puede ser:
a)
Preguntas con una respuesta literal.
b)
Preguntas de pensar y buscar en el texto (relacionar varios elementos del texto).
c)
Preguntas que impliquen una elaboracin personal, tomando como referencia el texto.
11
ANTOLOGA
Web
De acuerdo al texto "Magia del cerebro", contesta las siguientes preguntas:
1. Estoy comprendiendo el texto?
2. Para qu me sirve esta informacin?
3. Estoy reflexionando sobre lo que leo?
:
4. Qu opino de lo que menciona el autor?
5. Cules preguntas literales propones de la lectura?
Sugerencias:
Otra modalidad es realizar preguntas especficas de los contenidos del texto, las cuales te pueden
servir como cuestionario para el momento en que debas de estudiar para tus exmenes.
,,,
26
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ANTOLOGA
Formar imgenes
Formar imgenes es una estrategia que requiere de creatividad e ingenio.
cualidades, las puedes desarrollar.
Consiste en formar imgenes mentales que se relacionen con el material que se
pueden
ser continentes, planetas, personajes, objetos en general. De acuerdo a la
comprobado que el ser humano aprende ms fcilmente a travs de imgenes y
inforMacin por un mayor tiempo.
Sugerencias:
I
Las imgenes deben de ser claras y con todos los detalles posibles.
I Estar apegadas a la informacin del texto.
I
Combinar una serie de ideas en una sola imagen.
hora lee la siguiente lectura:
1L
Si no tienes estas
lee. Las imgenes
literatura, se ha
puede retener la

PLAN DE GUADALUPE
26 de marzo de 1 91 3. -
Promulgacin del Plan de Guadalupe.
Fragmentos
1 2
.- Se desconoce al general Victoriano Huerta como Presidente de la Repblica.
22.- e
desconocen tambin a los Poderes Legislativo y Judicial de la Federacin.
32.- e
desconocen a los Gobiernos de los Estados que an reconozcan a los Poderes Federales que forman
la a ual
administracin treinta das despus de la publicacin de este Plan.
42.- Mara
la organizacin del Ejrcito encargado de hacer cumplir nuestros propsitos, nombramos Primer
Jefe del
Ejrcito que se denominar "Constitucionalista" al Ciudadano Vehustiano Carranza...
52.- Al
ocupar el Ejrcito Constitucionalista la ciudad de Mxico se encargar inteririamente del poder
Eject#ivo el Ciudadano Venustiano Carranza,...
62
.- 111 Presidente Interino de la Repblica convocar a elecciones generales,...
27
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2009 ANTOLOGA
Haz una imagen que contenga la informacin de la lectura anterior.
Describe con tus palabras la imagen que dibujaste y cmo esta representa la
informacin de la
lectura.
Sugerencias:
La creatividad es parte del ser humano, slo falta en algunos de nosotros
desarrollarla y para ello
puedes: utilizar con mayor frecuencia el verte sentado en un parque e imagiinar
el mayor nmero
de detalles. Escoger algunas otras situaciones, etc:. Es importante que describas
verbal o de manera
escrita las imgenes que vienen a tu mente.
28
14
ANTOLOGA 1 1,/
4I 11~1~...M.P.M.12w.
Analogas
Consiste en la formacin de un modelo que se compone de dos reas que se comparan, una de las
cules se transfiere a un significado ms sencillo para facilitar la comprensin de textos, complejos.
Esta estrategia se utiliza cuando:
I
Dos o ms cosas son similares en algn aspecto o en ms factores comunes.

Cuando una persona hace una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la base de su
parecido con algo que le es familiar.
Las funciones de las analogas son:
I
Proporcionar informacin en forma sencilla.
I
Favorecer el aprendizaje a travs de la familiarizacin y concrecin de la informacin.
I
Mejorar la comprensin de contenidos difciles de comprender.
Por mencionar algunos ejemplos de lo anterior se puede decir que: el esqueleto humano se puede
comparar con la estructura de un edificio, el funcionamiento de una empresa con una mquina, etc.
De acuerdo a la lectura
"La Biomecnica Deportiva",
Utiliza algunas analogas con la informacin
del texto. Contesta las siguientes preguntas:
1.
Qu dificultades encontraste al realizar el ejercicio?
2.
Qu hiciste para comprender esta estrategia?
29
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ANTOLOGA
LA BIOMECNICA DEPORTIVA
Qu es la Biomecnica?
Al estudio y anlisis del movimiento del cuerpo humano, de un objeto en movimiento y de las
fuerzas actuando en estos cuerpos animados se les conoce como Biomecnica,
Biomecnica es la ciencia que investiga los efectos de las fuerzas internas y externas que actan en
los cuerpos vivientes.
Desde los aos 50's la biomecnica ha surgido, como un rea muy importante de la investigacin
cientfica en una' 9i-nplia variedad de disciplinas que incluyen: aeronutica, factores automovilsticos,
ciruga ortopdica, ingeniera biomdica, rehabilitacin, psicologa industrial, anatoma funcional,
deportes y educacin fsica.
En su prctica diacia el entrenador de cualquier rama deportiva, el preparador fsico o el
entrenador de alto rendimiento .se enfrentan con los efectos de estas fuerzas. Se encuentran con ellos al
disear ejercicios especficos para los jugadores, al levantar pesas para fortalecer los msculos, o en el
esfuerzo aplicado para que un atleta alcance su mxima distancia en salto de longitud.
Como hemos dicho antes, los efectos pueden ser internos y externos: El efecto externo de una fuerza
tiende a cambiar la velocidad de un cuerpo, mientras que el efecto interno, como es el caso de la
actividad muscular aplicada al cuer.po, da origen a un estado de esfuerzo (fatiga). Un atleta movindose
a una velocidad constante requiere de la accin de una fuerza interna (muscular) para cambiar dicha
velocidad. Un caso especial de esta situacin es un levantador de pesas, ste tiene la velocidad cero y para
cambiar esta velocidad necesita la aplicacin de fuerzasinternas (musculares) y externas para desatollar
su actividad.
El anlisis biomecnico es una herramienta muy importante para todo entrenador, educador fsico
o entrenador de alto nivel, yaque debe ser utilizado por las personas relacionadas con cualquier actividad
de movimiento, en ese caso, actividades deportivas con el objetivo principal de mejorar la calidad de
desempeo del atleta o del estudiante de educacin fsica de alto nivel. Otro propsito sera el de
observacin del instructor en la deteccin de errores en movimientos i-ns coordinados.
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ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA
Hasta aqu hemos podido conocer o identificar algunas estrategias de aprendizaje que son
necesarias para que se desarrolle en ti el estudio independiente. Pero, Qu hacer despus de haber ledo
untexto?y, ademsconitantainformacin!. Deberscontemplarotrasestrategaspara
integrar la
infotmacin del texto y recuperarla el da de tu examen, y an mucho mejor lograr.: un
aprendizaie
significativo.
RESUMEN
, Esta es una de las estrategias ms socorrida por los estudiantes, no slo en el contexto escolar sino
tamPin profesiona12. Sin embargo es necesario retomar algunos puntos para que la elaboracin de
resmenes sea la ms adecuada y pertinente. A continuacin te mencionamos algunas reglas que te sern
tilel para la elaboracin de tus resmenes.
Reglas para la elaboracin de resmenes.
Suprime la informacin trivial o de importancia secundaria.

Suprime lo que puede ser importante, pero es repetido o redundante.

Sustituye los contenidos parecidos entre s que se encuentren en el texto y sustityelos por un
concepto general, por ejemplo, si el texto habla sobre el avin, tren, coche, etc. Puedes sustituirlos
por "medio de transporte".

Encuentra en el texto de quien est (n) hablando (Sujeto) y qu es lo que estn hablando
(predicado). Busca los conceptos y qu dicen de ellos.

Auxliate de la estrategia de ideas principales para que hagas tu resumen con tus palabras y sin la
exclusin de la informacin ms importante del texto.

Integra la informacin en prrafos o secciones en el resumen final.

tPAIIA
QUE SIRVE EL RESUMEN?

Para comprender mejor un tema

Para estudiar con mayor facilidad un tema, un captulo o una obra.

Poder estructurar un examen.

3
IlniveridadTecnolgica de \lxico. Estrategias de aprendizaje. Metodologa de Investigacin. ColeccinCiencias I INITEC, 1997.


evx. . . . 01 9,1 M 1 1 1 1 . 1 71 ,,,, zamtwo
31

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ANTOLOGA
Retorna la lectura de "La biomecnica deportiva" y haz un resumen.

Sugerencias.
I
No se te olvide identificar las ideas principales en el texto, hacer la conexin entre las ideas, elaborar
un esquema, incluso releer y realizar una composicin escrita.
$ INTEM
La palabra sntesis, proviene del vocablo latino synthesis=Composicin-unin.
Caractersticas de la sntesis:
Composicin de un todo por la reunin de sus partes.
Es
el compendio de algunos aspectos de un texto, no de todos, solo de los ms importantes.
La sntesis no es detallada, es general.
La sntesis se expresa con tu propio vocabulario.
Elaboracin de una sntesis:
Realiza una lectura general del texto.
Localiza la idea bsica de cada prrafo.

Busca en el diccionario las palabras de difcil significado.

Enlaza las ideas bsicas de cada prrafo (resumen).

Cambia las palabras que usa el autor por las que t utilizas. Puedes agregar un comentario.
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ANTOLOGA
11111110111~
wralnr
Mapas Conceptuales
Un mapa conceptual es: "una representacin grfica del significado que nos muestra cmo est
organizado el conocimiento, qu esquemas conceptuales existen y cmo se va incorporando o integrando
la nueva informacin"3.
Los mapas conceptuales son estrategias que promueven el aprendizaje significativo, permiten
adems conectar la nueva informacin con los conocimientos
ya existentes e incrementa la motivacin del
aprendizaje'.
De hecho pueden servir como medios para evaluar: qu tanto sabe el estudiante antes de iniciar
un curso, qu es lo que est aprendiendo y cmo lo ha aprendido durante el curso, o bien, qu fue lo que
aprendi. Es una de las estrategias ms recientes (relativamente hablando) que se Kan estado utilizando
en el mbito educativo. A continuacin mencionamos los pasos que debes de seguir Para la elaboracin
de mapas conceptuales. Recuerda que conforme vayas utilizando esta estrategia vers resultados
sorprendentes.
Pasos para la elaboracin de un mapa conceptual.
1.
Lee el texto completo.
2.
Detecta los conceptos integrados en el texto, y forma una
lista.
3.
Identifica el concepto nuclear o general de la lista de conceptos.
4.
Clasifcalos de acuerdo a niveles de abstraccin e inclusividad (cules se incluyen a otros ms
generales).
5.
Ordena jerrquicamente los conceptos de la lista.
6.
Elabora un mapa entre los conceptos implicados encerrndolos en un crculo de preferencia.
7.
Enlaza cada uno de los conceptos con los dems utilizando frases breves o palabras de enlaces que
expliquen la relacin que existe entre un concepto y otro.
4
IlniversicladTecnolgica de Mxico, Estrategias de aprendizaje. Metodologa e investigacin. Colecc OnCiencias llNITEC, 1997.
Ontario, A. Mapas Conceptuales. Ed. Narcea, 1993.

33
19
2009 ANTOLOGA
Realiza un mapa conceptual de la lectura "La Biomecnica deportivas' con las siguientes
palabras: Biomecnica, ejercicios especficos, incrementar precisin, deteccin de errores, herramienta,
entrenador, movimientos coordinados, educador fsico, desempeo del atleta, mejorar calidad, atleta.
Sugerencias.
I Recuerda que el mapa est 'constituido por conceptos y relaciones entre conceptos, que forman
proposiciones.
D'agramas
El diagrama es un grfico que nos permite unir una serie de ideas, o bien, se pueden considerar
como redes o esquemas que representan las palabras clave o pequeas frases que exponen las ideas
principales en una forma lgica, ordenada y sistemtica. Esto nos lleva a organizar la informacin no slo
en el papel sino tambin en la mente, de tal manera que identificamos la (s) idea (s) principal (es) de las
ideas subordinadas.
Hay diferentes tipos de diagramas: en rbol, radial y cuadros sinpticos. Un diagrama de rbol est
estructurado de manera jerrquica: hay un concepto inicial (la raz de un rbol) que corresponde por lo
general al ttulo de la lectura. Los dems conceptos estn derivados del concepto general y se llaman
subordinados.
Ejemplo de un diagrama de rbol:
34
20
Agentes
nrcyn ni
ANTOLOGA
2009
Los diagramas radiales, el ttulo o concepto principal se colocan en la parte central de la hoja, las frases
o palabras claves se relacionan alrededor de ste. Ejemplo de un diagrama radial:
Los cuadros sinpticos, son diagramas que permiten organizar, esquematizar y/o clasificar de manera
lgica y sistematizada los conceptos y sus relaciones.
Ejemplo de un cuadro sinptico:
Ciencias Sociales
Historia
Antropologa
Poltica

Por ltimo Recuerda:

No olvides que las estrategias
antes, durante y despuS
de la lectura se irn perfeccionando
conforme ms las utilices y las apliques en tu estudio,
hazlas parte de.ti.
Busca una comprensin personal de lo que estudias.
11111111.1I
I 35
1.
2.
21
. 1 . 1 1 1 I 4 21 1 1 ,1 , . . 1 1 . 1 1 . 1 1 ~~~1 1 . 1 . 1 1 ~1 ~. ,,, ,,P OWL. . . . . .
3. Intenta crear una interpretacin personal de lo que lees.
4. Une las ideas y experiencias personales con.la lectura.
5. Relaciona lo aprendido con la vida cotidiana.
6. Considera el estudio como algo importante para tu superacin personal.
7. Establece relaciones de los nuevos conocimientos con los que ya posees.
8. Utiliza las estrategias de aprendizaje vistas en el taller.
9. Consulta diferentes fuentes bibliogrficas para fortalecer algunos conceptos y...
10. Aclara tus dudas con tus profesores en clase.
Mapas Mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, las tareas, u otros
artculos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza
generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica las ideas, y como ayuda interna estudio,
organizacin, solucin de problemas, toma de decisin y escritura. Es tambin un diagrama imagen-
centrado de representacin semntica u otras conexiones entre las porciones de informacin. Presentando
estas conexiones de una manera grfica radial, no linear, que estimula un acercamiento de una reunin
de reflexin para cualquier tarea de organizacin datos, eliminando el estimulo inicial de establecer un
marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico.
Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones
formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de
los conceptos y se.organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica uniforme
de la estructura s'enintica de la informacin sobre el mtodo de acopio conocimiento, puede ayudar a
22
Conocimiento=Adaptacion
Realidad=Construccin
Teoradela
Informacin
Organismos
\
ross
Slabstities
Operacin/Observacin
Sistemas
Ptiqui
Maquinas
Autorrefaren
Orcui~
u n a h l u m 2 1 1 9 $
Sietemaa
aaueurackei
Sociologa
Luhmann
Naturales
Bases Ontolowcas,
Segunsu
Entitividad
Conocimiento
ComputoRecursivo
deRealidades
SegunsuApertura Abigrt1
Cerrados
Timonear unaGoleta
Foerster
,.,1173n99! 11s10"..:A1,51
Autocontrol
Reducir al mmtimela
contigencia
ConetructivimoRadical
Shannon,(Weroer
Gbernotica
Cranti dadde
I nformacionenuna
seleccinbinaria
Transmisin
Fuente
Codificador
Serial
Canal.
Ruido
Receptor
Destinatario
Feedback PCUIV iV O
(Cambio)
Feedback Negativo
(Estabilidad)
Informacin
L
Forma
Selecciondeun
cmulodeselecciones
posibles
Meation
O
:11maniams
'irge
Distincihr I ndicacin
Organizacin
Interaccion
Soldad=Comunrcacion
Information/ Notificacin
SISTEMA
Ekrnentos
acopladosde
maneraestable
quelogranla
reakarbndeun
f n
SegunsuOrden
Perspectiviro
Co20,,,
NoRealidades
Unilaterales
Reales
Conceptuales
Abotrli'40!
Comunicacin
Informacinque
modificalarelacion
conel entorno_
Retroalirnentacion
Cibernticade2o.
Orden
M apaM entat deloTeouo
Generol de Sistemas
* AntonioBerthier
ANTOLOGA
memoria.
Por ltimo debers leer el siguiente texto y hacer las siguientes actividades: Encierra en un crculo
la idea principal; con una sola lnea las ideas secundarias; elabora un resumen; un cuadro sinptico y un
mapa conceptual de la lectura.
23
ALGUNOS LINEAMIENTOS DE AMERICAN PSYCHOLOGICAL
ASSOCIATION (APA)
La American Psychological Association (APA) es una organizacin cientfica
fundada en 1892 por G.
Stanley Hall. Hoy cuenta con ms de 150,000 miembros.
El manual de publicacin "APA"
American Psychological Association.
Publication Manual of the American
Psychological Association
(Fifth Edition). Washington, DC :
American
Psychological Association, 2001.
El Manual de Publicacin de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el
nombre de "Instrucciones relacionadas con la preparacin de trabajos")

Presenta una serie de recomendaciones para la preparacin y presentacin

de trabajos cientficos.

Est dividido en captulos y cada uno de ellos aborda elementos desde el

tema hasta la publicacin del manuscrito.
La quinta edicin del Manual comprende nueve captulos:
Captulo 1: Contenido y organizacin de un trabajo Cciptulo
2: La expresin de las
ideas y la claridad en el lenguaje Captulo 3: El estilo editorial de las revistas APA
Captulo 4: La lista de referencias Captulo 5: Instrucciones para la preparacin de
los trabajos que sern presentados para su publicacin Captulo 6: Indicaciones
para otro tipo
de trabajos de divulgacin cientfica Captulo 7:
Procedimientos
para considerar
la publicacin de trabajos de divulgacin cientfica
Captulo 8:
Programa de publicaciones de la APA Captulo 9: Bibliografa sobre la historia del
Manual de Publicaciones de la APA; referencias de las fuentes utilizadas en la
quinta edicin y lecturas sugeridas.
Ciencias que utilizan el estilo APA
El estilo de citas de la APA
es uno de los mds empleados en la comunidad
cientfica, especialmente, para las ciencias sociales: Educacin, Pedagoga y
Didctica, Psicologa, Lingstica, Psicolingstica, Sociologa, Para-psicologa, etc.
24
Curso inductivo 2011
Revistas que utilizan el estilo APA
En
la actualidad, ms de 1000 revistas cientficas, en el mundo, utilizan este
manual como gua de estilo.
FORMATO APA-QUINTA EDICIN
El estilo de cita de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), requiere
parntesis dentro del texto ms que en notas a pie de pgina o finales. La cita en
texto provee informacin, usualmente el nombre del autor y la fecha de
publicacin, que lleva al lector a la entrada bibliogrfica correspondiente.
Adems, el estilo APA requiere doble espacio en todo (ttulos, textos,
referencias, TODO). Se usa un estilo de redaccin claro y continuo. Se utilizan
tres niveles de ttulos uno principal escrito en negrita y centrado, uno secundario
escrito en cursiva y al margen izquierdo y uno terciario escrito en cursiva, pero
con el texto continuado en la misma lnea. La forma ms clara de indicarlos es
escribirlo de este modo:
Mtodo
Sujetos
Control. Actuaron como grupo control, algunos pacientes de
ciruga de corta permanencia, igualados por edad y sexo.
Los prrafos que siguen a los ttulos no necesitan tener sangra, pero todos
los otros s debern tenerla, en cualquier otro caso.
En la redaccin, evite usar adjetivos o pronombres especficos para
los sexos. As
tambin debern evitarse las asunciones derivadas de los estereotipos de gnero
sobre la gente, sus habilidades, actitudes y relaciones.
[Los textos deben
ser redactados en tercera persona o, mejor an, en infinitivo,
prefiriendo
siempre los autores consideran" o se considera" sobre una sentencia
como nosotros creemos"]
Facultad de Psicologa 177
25
Curso inductivo 2011
I. INTRODUCCIN
A LA INVESTIGACIN
A
continuacin, hay ejemplos de unas pocas sentencias de un artculo (Mehrabian,
A., Enero 2001) en formato
APA,
que aparecen en el Journal of Psychology. Hay
que fijarse en los tres estilos de citas entre parntesis del texto y luego en cmo
deben aparecer las citas completas en la lista de referencias.
"Los hallazgos han identificado repetidamente la relacin entre la depresin
y varios aspectos del abuso de sustancias. Un estudio especfico y a gran
escale' sobre la dependencia a la nicotina mostr una relacin positiva entre
sta y la depresin mayor (Breslau, Kilbey Andreski, 1993). Dorus y Senay
(1980) encontraron que, comparado con la norma de la poblacin, los
abusadores de mltiples sustancias y adictos a la herona tenan niveles
significativamente
superiores
de sntomas depresivos. Adems, los sntomas
disminuan gradualmente durante el curso de un tratamiento diseado para
contrarrestar el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), adems investigaron a
los drogadictos hospitalizados."
Referencias
Breslau, N., Kilbey, M.,
Andresky, P. (1993). Nicotine dependence and
major depression: New evidence froma prospective investigation.
Archives
of eneral Psychiatry, 50, 31- 35.
Dorus, W. Senay, E. C.
(1980). Depression, demographic dimensions, and
drug abuse.
American Journal of Psychiatry, 137, 699- 704.
Weiss, R.
D., Griffin, M. L.
Mirin, S. M. (1992). Drug abuse as self-
medication for depression: An empirical study.
American Journol of Drug
anal Alcohol Abuse, 18, 121-129.
Facultad de Psicologa
178
26
Curso inductivo 2011
En fuentes que involucran ms de tres autores, la primera vez que
se cite,
se deben nombrar todos, luego, es posible reducir la cita al autor principal, seguida
por la expresin "et als.", "y cols" o "y otros", antes del ao de publicacin.
En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por mltiples
autores, las citas correspondientes se ordenan por alfabeto, separadas cada una
por un punto y coma:
Las investigaciones basadas en dicha teora (Buss & Barnes, 1986; Howard,
Blumstein & Schwartz, 1987) plantean que existen diferencias significativas entre
los determinantes considerados por ambos sexos, para elegir una pareja.
Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes
en el
tiempo, estas se citan en orden cronolgico: Jones mantiene la idea de la psicologa
como disciplina en amplio desarrollo (1990, 1993a,b).
Si el uso de las especificaciones como el et al. puede llevar a confusiones
entre dos grupos de autores, ej. Hunt, Hartley & Davies (1993) y Hunt, bavies
Baker (1993), cite todos los autores en cada mencin.
Si la referencia incluye publicaciones de dos o ms autores del mismo
apellido, entonces es vlido dar las iniciales de
sus nombres en cada una de las
citas, para evitar un mal entendido.
Cite una pgina, tabla, figura, etc. en el punto apropiado del texto ms que
en la lista de referencias. Ej. (Hunt, 1997, pp. 251-253).
Las
referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de
referencias del final del trabajo (y viceversa). Chequee cuidadosamente
que todas
las referencias
estn sealadas, que la ortografa de los nombres de los
autores
corresponde y que las fechas dadas en el texto son las mismas que las
que estn
en la referencia.
Facultad de Psicologa 180
27
Curso inductivo 2011
Autor y ao citado en el texto (no es necesario un parntesis)
En un artculo de 1989, Gould explora algunas de los metforas ms efectivas.
Autor no citado en el texto
Como metforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin us IGS figuras
del rbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).
Autor citado en el texto
Gould (1989) atribuye el xito de Darwin a su habilidad de hacer metforas
apropiadas.
Las citas cortas, de dos lneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en
el texto usando comillas simples para indicarlas. LOS citas ms largas se separan
del texto por un espacio a cada extremo y se tabulan desde el margen izquierdo;
aqu no hay necesidad de usar comillas. La puntuacin, escritura y orden, deben
corresponder exactamente al texto original. Cualquier cambio hecho por el autor,
debe ser indicado claramente, ej. cursiva de algunas palabras para destacarlas.
Cuando se omite algn material de kis citas se indica con un elipse (. . .). El material
insertado por el autor para clarificar la cita debe ser puesto entre parntesis
cuadrados. La fuente de una cita debe ser citada completamente, ej. autor, ao y
nmero de pgina en el texto, adems de una referencia completa en la
bibliografa.
Cita textual con el nombre del autor en el texto
Gould (1989) explica la metfora darwiniana del rbol de la vida "para expresar
otra forma de interconectividad -genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el
xito y el fracaso de la historia de la vida" (p. 14).
Cita textual sin el nombre del autor en el texto
Darwin us la metfora del rbol de la vida "para expresar otra forma de
interconectividad -genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el
fracaso de la historia de la vida" (Gould, 1989, p. 14).
Facultad de Psicologa 1 81
28
Curso inductivo 2011
La Sociobiologa es una rama de la biologa que sostiene que muchas formas de
comportamiento pueden ser entendidas en el contexto de los esfuerzos de los
organismos para pasar sus genes a la siguiente generacin.
A pesar que esta
disciplina es un campo cientfico relativamente nuevo, ya existe evidencia
consistente con respecto al rol de los factores genticos en algunos aspectos de la
conducta humana (Barra, Astete, Canales, Gacita, Ramrez y Snchez, 1999,
p. 2)
Citas secundarias
Muchas veces, se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisada en
otra obra, distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo, una idea de
Watson (1940) leda en una publicacin de Lazarus (1982):
El condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas (Watson,
1940, citado en Lazarus, 1982)
O bien,
Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones
- del
condicionamiento clsico.
En las referencias, slo se agrega la entrada correspondiente a la fuente
consultada.
Pies de pgina
Los pies de pgina deben ser restringidos al mnimo. Use nmeros superndices en
el texto para indicar la referencia a un pie de pgina en particular.
Nmeros
Como
regla general, las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las
superiores se escriben como nmeros. Las excepciones a esta regla son las
siguientes:
Escribir cualquier cifra que est al inicio de una oracin (cuando sea posible,
reformular la sentencia para evitar la escritura en palabras al comienzo, ej. Los
participantes fueron 62 hombres y 56mujeres", en vez de ,Cincuenta y dos
hombres y 56mujeres sirvieron como participantes").
Facultad de Psicologa
182
29
Curso inductivo 2011
Usar nmeros al escribir cualquier unidad de medida, o si se expresan porcentajes:
2%, 27 m., $4, 4 anos, etc.
Usar nmeros para: escala Likert de 5 temes, 7 puntos, etc.
Usar un cero antes del punto decimal cuando los nmeros son menores a uno,
excepto cuando ste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significacin
estadstica, correlaciones y proporciones. (r = -.86; p < .01)
II. RESULTADOS
LCIS tablas y figuras debern complementar y clarificar el texto
(evitando incluir tablas que no aporten ms informacin a lo expuesto en
texto), con nmeros indoarbigos (p.e. Tabla 2) sobre lo tabla propiamente tal.
Use lneas horizontales y espaciado vertical para separar los temes en la tabla.
Pies de pgina de las tablas
Una nota general se justifica si explica o provee informacin relativa a la
tabla como un todo. Las notas generales sern designadas por la palabra Nota
(en cursiva), seguida de un punto.
Una nota especfica es la que se refiere una columna o dato en
particular. Las notas especficas se indican por letras minsculas escritas en
superndices (a, b, c), que se ordenarn horizontalmente a travs de la tabla,
siguiendo el orden de las filas. El nivel de probabilidad indica los resultados de
una prueba de significancia. Los asteriscos se usan para indicar el nivel de
probabi I idad.
(p.e. * p < .05; * * p < .01; * * * p < .001). Use un smbolo de cruz (t) para el p
< .10.
Figuras, grficos e ilustraciones
stas tambin debern ir numeradas consecutivamente con nmeros
indoarbigos (p.e. Figura 1, Figura 2) bajo la figura. Si se requiere una clave,
esta deber ser incluida en la leyenda de la figura, no en ella misma.
Facultad de Psicologa 1 83
30
Curso inductivo 2011
Estadsticas y matemticas
Cuando se presenten datos estadsticos, notas a las pruebas usadas, grados de
libertad y niveles de probabilidad, se har de la siguiente forma:
La aplicacin de la prueba t
independiente indica que las presentaciones de
09.00 horas llevaron a una respuesta superior inmediata
(t (40) =2.16, p <
.025, unilateral).
Las frmulas matemticas y estadsticas que resulten complejas, deben ser
citadas slo cuando son esenciales para la investigacin debido al costo de su
escritura. Deje un adecuado espacio entre los caracteres y uno abundante
alrededor de ecuaciones complejas, a fin que sean ledas claramente. Numere
estas ecuaciones de forma centrada, usando nmeros dentro de parntesis
ubicados a la derecha. Ej. refirase en el texto a la ecuacin (1), etc.
III. REFERENCIAS
Las referencias deben ser escritas en orden alfabtico por el apellido del
(primer) autor (o editor). Las referencias mltiples del mismo autor (o de un
idntico grupo de autores) se ordenan por ao de publicacin, con la ms
antigua primero. Si el ao de la publicacin tambin es el mismo, diferncielos
escribiendo una letra a, b, c etc. despus del ao. Cuando un apellido es
compuesto (ej. de Gaulle), ordnelo segn del prefijo y asegrese que ste est
incluido tambin en la cita. Si el autor es una razn social, ordnela de acuerdo
a la primera palabra significativa de su nombre (ej. The British Psychological
Society, va bajo la "B"). De esta forma, cada una de las citas anteriores podra
llevar a los lectores a una fuente de informacin vlida en
APA al final:
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the vuedge of progress.
Natural
History, 89(3), 14-21.
ITLICAS O SUBRAYADO?
Si se
est escribiendo en un procesador de textos que no permite el uso
de itlicos, el formato
APA
permite que se subraye. Aqu est la misma
referencia, pero usando subrayado en vez de las cursivas.
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the wedge of progress. Natural
History, 89(3), 14-21.
Facultad de Psicologa
1 84
31
Curso inductivo 2011
I
Para referir una obra de un autor nico, se escribe el apellido del autor,
una coma y sus iniciales, antes del ao de publicacin entre parntesis.
Para referir la obra de dos autores, stos se escriben con el mismo
formato, pero unidos por una "y griega" si la obra estc en espaol, o bien por un
"&" si la obra consultada est en ingls.
Para referir la obra de tres o ms, simplemente se enumeran separados
por comas - en el orden que se haya establecido en la fuente-, salvo el ltimo,
quien se asocia a sus colegas por la "y griega" o "&"
En ocasiones en que se refieren obras del mismo autor o grupo de
autores, que hayan sido publicadas en el mismo ao, stas se distinguirn en las
citas otorgndoles letras anexas al ao de publicacin (2000a, 2000b) y
ordenndolas cronolgicamente en la seccin de referencias.
1. ABREV IACIONES: ejemplos que se usan en el estilo APA.
Abreviatura en ingls/Significado ingls /Abreviatura espaol /significado en
espaol
chap. Chapter cap. Captulo
Rev. Ed. Revised edition Ed. Rev. Edicin revisada
Ed. (Eds) Editor (Editors) Ed. (Eds.) Editor (Editores)
n.d. No date s.f. Sin fecha
Vol. Volume (como vol. 3) Vol. Volumen
Suppl. Supplement Supl. Suplemento
Ed. Edition Ed. Edicin
2nd ed. Second edition 2 ed. Segunda edicin
Trans. Translated by Trad. Traduccin de
p. (pp.) Page (pages) p. pp. Pgina (pginas)
Vols. Volumes (como en 10 vols.)
Vols. Volmenes
Pt. Part Pt. Parte
Tecil Rep. Technical report Rep. Tc. Reporte tcnico et al. "et alia" y cols y
colaboradores
2. PERIDICOS:
Ejemplos de estilo para journals, revistas, perdicos, etc.
Facultad de Psicologa 1 85
32
Curso inductivo 2011
I
Forma general - peridicos [Publicado en papel]
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (aflo). Ttulo del artculo. Ttulodel
peridico o reviSta, xx,xxx-xxx.
Un autor
Paivio, A. (1975). Perceptual comparisons through the mind"s eye. Memory d
Co_qntion, 3, 635- 647.
De dos a seis autores en una revista con pginas numeradas por cada edicin
Klimoski, R. (St Palmet, S. (1993). The ADA and the hiring process in
organizations. Consulting Psychology Tournal: Practice and
Research, 45(2), 10- 36.
(NOTA: se incluye el nmero de edicin entre parntesis sin cursivas, a
continuacin del nmero de volumen slo si cada nmero numera sus pginas por
separado -si empieza en cada nmero de 1-. Si todos los nmeros de un volumen
se paginan continuadamente, no se incluye el nmero de edicin)
Artculo de revista-magazine Henry, W. A., III. (1990, Abril 9). Beyong
the melting pot. Time, 135, 28-31
Revisin de un libro
Carmody, T. P. (1982). A new look at medicine formthe social perspective
[Revisin del libro Social Context of health, illness, and patient carel
Contemporary psychology, 27, 208- 209.
Artculo de diario sin autor # paginas discontinuas
Generic Prozac debuts. (2001, Agosto 3). The Washington Post, pp. El, E4.
Editorial de &ario
Stress, cops and suicide [Editorial]. (1993, Diciembre 1). New York Times, p.
A22
Editor # Edicin completa o seccin especid
Barlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSM-IV: The science of
classification [Edicin especial]. Tournal of Abnormal Psychology, 10C(3).
3. NO PERIDICOS: para fuentes no peridicas como libros, reportes,
folletos, medios audiovisuales, etc.
Facultad de Psicologa 1 86
33
Curso inductivo 2011
Forma general - Fuentes noperidicas [Publicadas en papel omedios
fijos]
Autor, A. A. (1999). Ttulodel trabajo. Ubicacin: Editorial.
Autor nico
Nagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven generations of an american
familiy. New York: Oxford University Press
Autor corporativo# publicadopor su autor
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of
mental disorders (4'. Ed.). Washington, De: Autor.
Autor annimo
6uidelines and application form for directora, 1990 summer seminar for school
teachers. (1988). Washington, IV: National Endowment for the humanities.
Artculoen un libro
Burghardt, G. M. (1984). On the origins of play. En P. K. Smith (Ed.), Play in
animals and humans (pp. 5-42). Oxford, Inglaterra: Basil Blackwell.
Programa televisivo
Crystal, L. (Productor ejecutivo). (1993, Octubre 11). The MacNeil/Lehrer
news hour. [Programa televisivo]. New York and Washington, DC: Servicio de
televisin abierta.
Cinta de video
National Geographic Society (Productora). (1987). In the shadow of Vesuvius.
[Video]. Washington, DC: National Geographic Society.
Tesis y memorias
Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de
Maestra no publicada, Birkbeck College, University of London.
Presentaciones y conferencias
Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying 1 prisons. Trabajo
presentado en la Fifth Annual bivision of Criminological and Legal Psychology
Conference, Septiembre, Londres.
Facultad de Psicologa 1 87
34
Curso inductivo 2011

I
4. PERIDICOS EN LNEA:
artculos de peridic:os de bases de datos
(p. e. EBSCOHost, ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS, etc.), revistas en lnea, etc.
NOTA:
1. Los protocolos de la AP A para citar fuentes electrnicas est en evolucin.
Para obtener la informacin mcs reciente, es necesario consultar el vnculo al
sitio de la AP A , que se actualiza regularmente.
http://www.apastyle.org/elecref.html
2. Las
direcciones completas -URL UniformResource Locator- no son dadas
usualmente para las bases de datos, ya que no conducen al documento
directamente; en vez de aquello, use el nombre de la base de datos.
Forma general Peridicos en lnea
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (ao). Ttulo del artculo. Titulodel
peridico o revista, xx, xxx-xxx. Obtenido el da del mes de ao, desde
direccin.
Artculo completo obtenido de una base de datos de suscripcin
Senior, B. (1997, Septiembre). Teamroles and teamperformance: Is there
really a link?
Journal of Occupational and Organizational Psychology, 70, 241-
258. Obtenido el 6de Junio de 2001 de la base de datos global ABI/INFORM
(Proquest).
Dykeman, B. F. (1994, Junio). The effects of motivational orientation, self -
efficacy, and feedback condition on test anxiety.
Journal of Instructional
Psychology, 21(2), 114-120. Obtenido el 4 de Junio de 2001 de. la base de datos
EBSCOHost Academic Search Elite.
Garza, A. (1999, Marzo 17). Siesta put to re:st: Mexican tradition under
siege. Boston lobe, p. A2. Obtenido el 3 de Junio de 2001 desde la base de
datos Newsstand (Proquest).
Stevenson, W., Maton, K. I. and Teti, D. M. (1999, Febrero). Social
support, relationship quality, and well-being among pregnant adolescents.
Journal of Adolescence, 22(1), 109-121. Obtenido el 3 de junio, 2001 de la
base de datos IDEAL.
Artculo de dominio pblico, revista electrnica o base de datos libre.
Facultad de Psicologa
1 88
35
Curso inductivo 2011
(Nota: se dan las URLs completas de revistas electrnicas de dominio pblico
y/o bases de datos libre, cuando stas servirn para guiar ms sesiones en
lnea para encontrar el mismo artculo. Notar que no hay un punto final en el
trmino de una referencia que incluye una referencia URL).
Lodewijkx, H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity in
cooperation and competition under varying communication conditions. Current
Issues in Social Psychology, 6(12), 166-182. Extraido el 14 de Septiembre de
2001 desde http://www.uiowa.edu/-grpproc/ crisp/crisp.6.12.htm
Jacobson, J. W., Mulick, J. A., di Schwartz, A. A. (1995). A history of
facilitated communication: Science, pseudoscience, and antiscience: Science
working group on facilitated communication. American Psychologist, 50, 750-
765.
Extrado el 6de Junio de 2001 desde
http://www.apa.org/journals/jacobson.html
5. DOCUMENTOS EN LNEA: documentos no peridicos obtenidos de sitios
web, grupos de noticias, grupos de discusin por mail, etc.
Forma general - documentos en lnea
Autor, A. A. (alo). Ttulodel trabajo. Extrado el da del mes de ao desde
fuente.
Documento independiente, en lnea
NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order tohalt
police brutalty crisis. Extrado el 3 de Junio de 2001 desde
http://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm
(Nota: una direccin URL que contine en la siguiente lnea, se puede dividir
despus del slash o un signo de puntuacin. No es vlido insertar, o permitir
que el procesador inserte, un guin para dividirla).
Documentoen lnea independiente sin autor + sin fecha de publicacin
6141's 8th WWW user survey. (n.d.). Extrado el 13 de Septiembre de
2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
Comunicaciones por email citadas entre parntesis.
Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones
personales. Por ejemplo, un e-mail de Jean Phinney debera ser citado en el
texto:
Facultad de Psicologa 1 89
36
Curso inductivo 2011
11111111~~~110111~111
Esta informacin fue verificada unos das despus (J. S.
Phinney,
comunicacin personal, 5 de Junio de 2000).
No es necesario poner una entrada en el apartado "referencias";
sin
embargo, si este mail forma parte de una lista de discusiones,
ya no es
considerado como comunicacin personal y debe ser incluido en las
referencias,
de la siguiente forma:
Dodwell, C.
(31 de Agosto, 2001).
Comentario de la respuesta de Smith
[Mens 161 Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/

msg0088.html
Sitias web en citaciones entre parntesils Para citar un sitio web
completo (pero no un documento especfico dentro de l), es suficiente dar la
1JRL del sitio en el texto y no es' necesaria agregar una entrada
en
"referencias".
Kidpsych es un excelente sitio web para los nios pequeos
(http://www.kidpsych.org)
Apndices
Los apndices deben ser escritos en hojas separadas de papel, despus
de las referencias y numerados con nmeros arbigos si son ms de uno.
Extrado
el 10 de
Junio
desde:
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/categorias.htm

http: //www. cimm. ucr. ac. cr/cuadernos/documentos/Normas
APA.pdf
Facultad de Psicologa'

1 90
37