Trastorno en el desarrollo cognitivo Se incluye en este grupo a los trastornos referidos a diferentes grados de discapacidad mental, funcionamiento intelectual

lmite y disfunciones especficas en el procesamiento cognitivo. Alteraciones en el desarrollo cognitivo Discapacidad cognitiva: La discapacidad cognitiva o retraso mental es una afeccin que se diagnostica antes de los 18 aos de edad y supone un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio (CI <70). Est formado por una serie de trastornos de naturaleza psicolgica, biolgica o social, que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la vida cotidiana (aprendizaje, autonoma personal, habilidades sociales, etc.). Es posible establecer distintos grados de deterioro a partir del retraso mental. Entre los factores de riesgo vinculados a la aparicin de discapacidad intelectual aparecen las anomalas cromosmicas, genticas o metablicas, las infecciones (como la toxoplasmosis congnita, la encefalitis o la meningitis), la desnutricin, los traumatismos, entre otras. Sobredotacin: Los nios superdotados manifiestan altas aptitudes intelectuales. Por ello, son capaces de realizar determinadas tareas a edades ms tempranas que las esperadas, las hacen mejor, ms rpidamente y quizs de distinta manera que el resto de los nios. Tres son los aspectos nucleares de la sobredotacin: Capacidad intelectual superior a la media, altos niveles de creatividad y un alto grado de motivacin y dedicacin a las tareas. El alumnado con sobredotacin posee necesidades en distintos mbitos: Emocionales: necesidad de xitos, de intervenir en su propia planificacin, flexibilidad Sociales: necesidad de ser aceptados por los dems, de compartir Intelectuales: necesidad de una enseanza y de unos recursos educativos adaptados. Necesitan una organizacin que permita un trabajo autnomo y que respete su ritmo personal de trabajo, todo ello bajo la orientacin, el estmulo y la gua del profesorado. Causas conocidas La discapacidad mental puede tener muchas causas, y esta puede ser desde el nacimiento o posterior, puede haber causas genticas, metablicas, congnita o ambientales (accidente, enfermedad que provoque dao, malnutricin, efectos de drogas u otros txicos, problemas en el desarrollo o educacin.) Factores ambientales Infecciones: Hasta la aparicin de las vacunas era frecuente desarrollar encefalitis que poda afectar de forma severa las capacidades cognitivas (la rubeola, sarampin, meningitis por meningococo, polio, tosferina... Eran hasta hace poco enfermedades infecciosas que podan llegar a alterar las capacidades de un individuo. An hoy una de las principales causas de discapacidad intelectual en el tercer mundo es la malaria. Daos cerebrales el cerebro ante impactos: puede verse daado y segn el lugar del dao puede provocar discapacidad cognitiva, existen muchos motivos por los que el cerebro puede tener un dao cerebral, entre otros: accidentes de trfico, daos provocados en el parto (falta de oxigeno, frceps, etc.). Infartos cerebrales, derrame cerebral, etc. Txicos: la exposicin del feto a drogas aumenta las posibilidades de problemas posteriores, es conocido el efecto del alcohol y el efecto que muchas otras drogas pueden tener en el desarrollo posterior. Igualmente en personas sanas existen muchas drogas que pueden provocar lesiones cerebrales y discapacidad cognitiva, el alcoholismo por ejemplo puede llevar a distintos tipos de sndromes, por ejemplo el Sndrome de Korsakov). Genticos: gracias a la medicina y a las novedosas pruebas genticas prcticamente cada da se conocen nuevos genes implicados en la discapacidad intelectual, estas pruebas ya en el 2011 estn al alcance de todos.

CLASIFICACIN
Pueden identificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual: leve (o ligero), moderado, grave (o severo), y profundo. Retardo Mental Leve, (CI entre 50-55 y aproximadamente 70). El retraso mental leve es equivalente en lneas generales en lo que se considera en la categora pedaggica como "educable". Este grupo incluye a la mayora (alrededor del 80%) de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas sueles desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen insuficiencia mnima en las reas sensoriomotoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin retardo mental hasta edades posteriores. Durante los ltimos aos de su adolescencia, pueden adquirir conocimientos acadmicos que les sita incluso en un sexto curso de enseanza bsica. Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs social o econmico desusado. Retardo Mental Moderado, (CI entre 35-40 y 50-55). El RMM equivale a la categora pedaggica de adiestrable. No debera emplearse este trmino anticuado, porque implica errneamente que las personas con RMM no pueden beneficiarse de programas pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin con RM. La mayora de los individuos con este nivel de retardo mental adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada atender a su propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es importante que progresen mas haya de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden interferir sus relaciones con otros muchachos o muchachas. Alcanzada la etapa adulta, en son capaces de realizar trabajos no cuantitativos o semicuantitativos, siempre con supervisin. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisin. Retardo Mental Grave, (CI entre 20-25 y 30-40). El grupo de personas por retardo mental grave incluyen el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros aos de la niez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician solo limitadamente de materias preacadmicas como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de de realizar tareas simples estrechamente supervisados en instituciones. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias a no ser que sufran una discapacidad asociada que requiera cuidado especializado o cualquier otro tipo de asistencia. Retardo Mental Profundo, (CI inferior al 20-"25). El grupo afecto de retraso mental profundo incluye aproximadamente el 12% de las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor. Puede predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal puede mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados. Trastorno Mental de Gravedad no Especificada, este diagnostico de retardo mental debe utilizarse cuando exista una clara presuncin de retardo mental, pero la persona en cuestin no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los test de inteligencia usuales. Este puede ser el caso de ciertos nios, adolescentes o adultos con excesiva insuficiencia o falta de cooperacin, lo que impide que sean evaluados. Tambin puede ocurrir en el caso de nios que clnicamente son considerados intelectualmente por debajo del promedio, pero en quienes los test disponen (p. Ej., las Bayley Scales of Infant Development, Catell Infant Intelligence Scales y otras) no promocionan valores de CI. En general, cuando menor es la verdad, tanto mas difcil es evaluar la presencia de retraso mental excepto en los sujetos con afectacin profunda.

Sndromes de discapacidad intelectual Sndrome de Asperger Sndrome Epileptico en nias con retraso mental Sndrome de Rett Sndrome de Dravet Sndrome de Prader-Willi Sndrome de Down Autismo Sndrome X frgil o Sndrome de Martin y Bell Alzheimer