SUBSECRETARA

DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

Ingls A1

TERCER SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO Ingls A1 Trayecto formativo: Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
Este espacio curricular provee a los estudiantes normalistas de las herramientas necesarias para desarrollar su competencia comunicativa en el rea de ingls. Esto, a travs del trabajo de sistemas (estructuras y funciones gramaticales, vocablos y fontica) y habilidades de la lengua (comprensiones lectora y auditiva, redaccin y expresin oral). El propsito del curso es obtener un nivel A1 de acuerdo con los estndares del Marco Comn Europeo de Referencia (CEFR por sus siglas en ingls). Este nivel implica un conocimiento bsico de la lengua que permite al estudiante comunicarse de manera sencilla tanto en forma oral como escrita en contextos familiares y cercanos a su entorno personal. El estudiante es capaz de intercambiar informacin en Ingls, oralmente y por escrito, sobre sus ocupaciones, intereses actividades, gustos, y comunicarse acerca de su perfil personal, costumbres y vida diaria. Las prcticas sociales incluidas permiten al estudiante ejercer la comunicacin bsica con otros y desarrollar su conocimiento en las siguientes esferas: aprender la lengua, acerca de la lengua y a travs de la lengua. Como el futuro maestro se convierte en estudiante de una segunda lengua, se desarrollan indirectamente ciertas aptitudes que le pueden ser de gran utilidad para su vida como profesional de la docencia. Las mismas son:
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Semestre 3

Horas 4

Crditos 4.5

Clave

Desarrolla diferentes estrategias de aprendizaje de una segunda lengua (cognoscitivas, mnemotcnicas, de compensacin, afectivas, sociales y meta-cognoscitivas). Utiliza los medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles en ingls para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Analiza crticamente el impacto cognoscitivo y social que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene en el mbito escolar.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. o Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes. o Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin. o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Estas competencias estn enfocadas en que los estudiantes adquieran un nivel de dominio de la lengua Inglesa correspondiente al usuario bsico nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR por sus siglas en ingls). Para acreditar dicho nivel, los estudiantes podrn hacerlo mediante la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Ver apndice 1 para mayor informacin sobre CENNI.
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 El curso Ingls A1 desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias en un segundo idioma: Habilidades receptivas (Compresin lectora y auditiva) Reconoce y comprende un limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos tanto en forma oral como escrita. Comprende expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia, restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral. Entiende oraciones simples, preguntas e instrucciones bsicas en forma oral y escrita. Comprende y extrae informacin general y especfica de conversaciones y textos escritos simples relacionados con temas familiares o de su entorno de trabajo. Comprende algunas expresiones de interaccin social sencillas. Entiende un mensaje en forma oral pero requiere que el interlocutor hable pausadamente, utilizando lenguaje sencillo, parafraseando y repitiendo algunas palabras para asegurar la transmisin de dicho mensaje. Comprende un mensaje en forma escrita pero requiere que el lenguaje sea sencillo. Tambin en ocasiones requiere re-leer el texto para su total compresin. Entiende y sigue sealamientos y anuncios muy sencillos y cortos. Habilidades productivas (Comunicacin oral y escrita) Produce un limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos tanto en forma oral como escrita. Hay interferencia con el espaol. Brinda informacin personal bsica en forma oral y escrita. Usa frases sencillas para satisfacer necesidades inmediatas, como solicitar informacin bsica acerca de personas, lugares, cosas, costos. Expresa de manera simple gustos opinin, sentimientos, estados de nimo y actividades cotidianas. Interacta en forma simple si su interlocutor le provee de ayuda y le habla pausadamente. Habla pausadamente y con titubeos utilizando un rango limitado de estructuras gramaticales y vocablos
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Utiliza patrones de interaccin social sencillos y en algunas ocasiones memorizados. Utiliza expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia, restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral. Escribe oraciones simples y desarrolla textos muy cortos y sencillos.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso esta concebido como un programa hbrido, es decir combina los sistemas y habilidades de la lengua con trabajo contextual y prcticas sociales. Es adems concebido de manera espiral, es decir, implica tener la oportunidad de reciclar contenidos y partir de la experiencia previa del educando. El curso est integrado por cuatro unidades de aprendizaje que se enumeran con fines de sistematizacin, en las que se abarcan prcticas sociales del lenguaje bsicas, que incluyen el reconocimiento y uso de vocabulario frecuente, desarrollando de manera equilibrada y gradual las cuatro habilidades comunicativas y los sistemas de la lengua. Para lograr este balance es importante que los contenidos de las cuatro unidades de aprendizaje interacten a lo largo del curso, lo que permitir reciclar y consolidar los conceptos adquiridos. Cada una de dichas unidades abarca diferentes aspectos del aprendizaje del idioma ingls, dos unidades se enfocan a sistemas de la lengua y dos al desarrollo de las habilidades comunicativas en forma oral y escrita. Es importante planear las sesiones en el aula integrando los contenidos de dichas unidades de aprendizaje. Ver apndice 2 para ver una integracin de unidades de aprendizaje sugerida. Cada una de las unidades conllevar trabajo presencial, trabajo en lnea y trabajo fuera de clase con la intencin de formar un portafolio de evidencias que permita al alumno transferir los contenidos revisados en la parte presencial. Dicho portafolios de evidencia estar fundamentado principalmente en actividades que impliquen la prctica sistemtica de las habilidades de la lengua y fomenten el aprendizaje por descubrimiento.

Unidad de aprendizaje 1. Sistemas del lenguaje: estructuras y funciones

Imperativos para instrucciones Verbo to be (ser o estar) en interrogativo afirmativo y negativo presente y pasado Presente continuo en interrogativo, afirmativo, negativo para expresar acciones que suceden en el momento Tiempos simples en modo afirmativo y negativo Presente (rutinas y hechos) y pasado (tiempo definido) Preguntas directas e indirectas Pronombres personales, pronombres acusativos y pronombres posesivos Adjetivos determinativos, adjetivos calificativos, adjetivos gentilicios, adjetivos numerales Adverbios de frecuencia y de tiempo (presente y pasado) Preposiciones de lugar y de movimiento Condicional tipo Cero (Zero Conditional) - causa y efecto Auxiliares modales para expresar habilidad y posibilidad (can) Conjunciones coordinadas (and, but , then) y subordinadas (because, if) Signos de puntuacin

Unidad de aprendizaje 2. Sistemas del lenguaje: vocablos, fontica y fonologa

Campos semnticos Nmeros cardinales (1 -99) Das de la semana Comidas y bebidas Nmeros ordinales (1st. 99th) Meses del ao Cuartos de una casa Saludos/despedidas Profesiones Muebles Consonantes y vocales Pases y gentilicios Objetos en el saln de clases Familia y amigos Informacin personal Objetos personales Ropa Tiempo Pasatiempos Fontica y Fonologa Alfabeto Slabas tnicas y tonas Fonemas en ingls Vocales largas y cortas Entonacin de las oraciones (preguntas y respuestas)
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 Unidad de aprendizaje 3. Desarrollo de habilidades receptivas (comprensin auditiva y lectora)

Contextos Saludos y despedidas Familia y amigos Rutinas y pasatiempos Habilidades a desarrollar Reconocer palabras aisladas y su significado Aprender como las palabras se conectan para formar frases y oraciones Entender preguntas e instrucciones sencillas Identificar patrones fijos de interaccin social sencillos Reconocer y entender estructuras gramaticales elementales y sencillas en forma oral y escrita Identificar y entender frases y oraciones sencillas relacionadas con temas familiares en forma oral y escrita Extraer informacin general y particular de conversaciones y textos cortos y sencillos Realizar tareas de comprensin lectora y auditiva en base a la informacin extrada de textos cortos y sencillos

Informacin personal El saln de clases Profesiones y trabajo

Interacciones sociales sencillas Tiendas y restaurantes Viajes y vacaciones

Unidad de aprendizaje 4. Desarrollo de habilidades productivas (comunicacin oral y escrita)

Contextos Saludos y despedidas Informacin personal Interacciones sociales sencillas Familia y amigos El saln de clases Tiendas y restaurantes Rutinas y pasatiempos Profesiones y trabajo Viajes y vacaciones Habilidades a desarrollar Producir y pronunciar palabras aisladas conociendo su significado Conectar palabras para formar frases y oraciones en forma oral y escrita Usar diferentes patrones de entonacin para oraciones afirmativas, negativa e interrogativas Utilizar preguntas y dar instrucciones sencillas
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Producir patrones fijos de interaccin social sencillos ensayados Producir estructuras gramaticales elementales y sencillas en afirmativo, negativo e interrogativo en forma oral y escrita Expresar diferentes acciones en presente, pasado y futuro Utilizar adecuadamente frases y oraciones sencillas relacionadas con temas familiares en forma oral y escrita Interactuar en conversaciones cortas y sencillas Redactar textos sencillos y cortos con patrones establecidos (mensajes de texto, notas, mensajes, correos)

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Considerando que la finalidad del curso es promover que el estudiante desarrolle competencias comunicativas en ingls, se sugiere trabajar con los fundamentos del Constructivismo Social y el Aprendizaje por Experiencia. Constructivismo Social De acuerdo con Vygotsky (1978, en Randall and Thornton 2001:51-52) el aprendizaje es un proceso que se construye a travs de la interaccin social. Los conceptos y los smbolos sociales estn en el plano cultural y se vuelven herramientas de aprendizaje y desarrollo para que el individuo se apropie y asimile ideas. Dichas herramientas son adquiridas por el individuo a travs de una experiencia mediada que involucra el dilogo con personas con experiencias adquiridas y que el estudiante requiere. De esta manera el individuo progresa a travs de diversos estados de aprendizaje. La experiencia mediada requiere un proceso de andamiaje desde los puntos de vista cognoscitivo, afectivo y social. Esta mediacin favorece el trnsito en la Zona de Desarrollo Prximo/Potencial. El constructivismo social percibe al individuo como un ente social que participa en una comunidad de aprendizaje, es por ello que las prcticas sociales conllevan una carga muy importante dentro del trabajo del curso. Por ende, el trabajo dentro de contexto y con la promocin de interaccin en binas, grupos y de naturaleza cooperativa se vuelve de importancia vital en un curso de esta naturaleza. Esto implica que el estudiante y el maestro asuman una gran variedad de roles para que ambos se conviertan en co-constructores del aprendizaje. El constructivismo social favorece el trabajo dentro del Mtodo Comunicativo de Enseanza de Lenguas (Communicative Language Teaching CLT) en ingls que parte de la premisa de que el lenguaje es una herramienta para la comunicacin ms que simplemente listas
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de sonidos, palabras y elementos de gramtica que deban ser memorizados. Tradicionalmente se enseaban los elementos lingsticos por el simple hecho de existir, sin embargo al considerar al lenguaje como una herramienta para la comunicacin se definen los elementos que debern ser aprendidos por el estudiante en funcin de los propsitos que este tenga al aprender una lengua. Una de las caractersticas ms importantes del mtodo comunicativo de enseanza de lenguas es que ste presta atencin tanto a los aspectos funcionales como a los aspectos estructurales de la lengua, combinndolos en una visin ms comunicativa y fijando como meta para la enseanza de lenguas extranjeras la habilidad comunicativa. Aprendizaje por Experiencia (Experiential Learning) De acuerdo con Kholb el aprendizaje es un proceso que implica el transito por diferentes fases. Desde su punto de vista parte de la accin pero debe pasar por la reflexin para que dicho conocimiento sea posteriormente transferible. Para l, existe un ciclo de aprendizaje que implica las siguientes cuatro fases: 1. Experiencia Concreta 2. Observacin Reflexiva 3. Conceptualizacin Abstracta 4. Experimentacin Activa Dentro del marco de este curso las fases sern incorporadas de la siguiente manera: Experiencia Concreta, el momento en el que el educando tiene oportunidades de traer a clase su experiencia previa no solo de la lengua, sino del mundo. Momento en el que el profesor busca activar el esquema del educando para generar oportunidades de construccin social. A partir del conocimiento previo se ofrece una nueva experiencia de aprendizaje, dicho momento (actividad de descubrimiento gramatical, ejercicio relacionado con prcticas sociales, etc.) se realiza siempre en contexto. Esta etapa es precedida por la de Observacin Reflexiva,
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momento en el que el alumno analiza la experiencia y se percata de la importancia y trascendencia de la tarea realizada. Posteriormente una etapa de Conceptualizacin Abstracta, el momento en el que el alumno y el maestro revisan los trminos implicaciones y particularidades lingsticas, se desarrolla una nueva teora que clarifique o apuntale los descubrimientos previos del alumno. Por ltimo la fase de Experimentacin Activa en la que transfiere el conocimiento, en el caso particular de este curso a travs de diversas tareas vinculadas a su portafolio de evidencias. De acuerdo con los fundamentos enunciados (Constructivismo social y aprendizaje por experiencia), se recomienda incluir en clase elementos tales como: Aprendizaje por descubrimiento Task Based Learning TBL Integracin de materiales autnticos

1. Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento implica proveer al alumno con oportunidades de ver los modelos lingsticos que son el objetivo especfico en contexto, a travs de un texto generador. El alumno extrae los significantes por medio del contexto, despus es invitado a encontrar patrones gramaticales. Posteriormente el educando y el mediador revisan estos principios y el alumno recibe ms oportunidades de prctica en contexto. 2. Task Based Learning Se recomienda seguir el task based language teaching por ser una aplicacin pedaggica que se adapta a los criterios de enseanza del ingls que se estn trabajando en educacin bsica, as mismo se recomienda seguir el mtodo basado en proyectos. Hay que tener presente que es indispensable que existan una serie de condiciones para que el proceso de desarrollo de competencias

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lingsticas pueda presentarse. Nunan (1991: 279) resalta cinco caractersticas bsicas que deben estar presentes en el aula de acuerdo con el task based approach: Un nfasis en aprender a comunicar a travs de la interaccin en la lengua extranjera. La introduccin de textos autnticos (materiales de enseanza) en la situacin de enseanza-aprendizaje. Proveer oportunidades educativas que ayuden al estudiante a enfocarse no slo en la lengua sino en el proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Involucrar las experiencias personales del alumno como elementos de importante contribucin para el aprendizaje en el aula. Intentar vincular el aprendizaje en el aula con una activacin fuera de la misma.

La situacin comunicativa deber ser altamente significativa para los interlocutores, quienes completarn y complementarn sus mensajes. 3. Uso de materiales autnticos El uso de materiales autnticos durante el curso es tambin muy importante desde el punto de vista de este enfoque pedaggico. Nunan (1999) define los materiales autnticos como lengua hablada o escrita que ha sido producida en el curso de comunicacin genuina y no escrita especficamente con propsitos educativos. Es muy importante que durante el cuso se anime a los estudiantes a traer materiales que ellos mismos hayan encontrado, por ejemplo en internet, T.V., en la radio, etc. y que el mismo docente presente a los estudiantes materiales autnticos tan a menudo como le sea posible.

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Por otro lado, se invita al docente a tener en cuenta qu es lo que se considera comunicacin genuina y/o autntica; ya que en muchos casos existe la tendencia a etiquetar como incorrectas algunas expresiones que son de uso cotidiano y coloquiales, como por ejemplo el hecho de decir frases o respuestas incompletas, como se muestra a continuacin: Teacher: Are you happy? Student: Yes En este caso es muy comn pedir al alumno que complete su respuesta, de tal manera que diga yes I am; sin embargo, esta respuesta es coloquial y es aceptada como correcta por los nativos de la lengua. Es importante tener muy claro el propsito y la finalidad de cada actividad. Si se pretende que el alumno aprenda a dar respuestas y que aprenda una forma gramatical correcta y completa lo mejor ser solicitar la respuesta completa, pero si se pretende lograr que se comunique con sus compaeros o con alguien ms la respuesta incompleta ser tomada como correcta. Para aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes se recomienda iniciar el curso con actividades de diagnstico que permitan realizar la planeacin del curso de manera que sea posible la integracin tanto de los estudiantes con pocos conocimientos de ingls, como de aquellos con mayor grado de dominio de la lengua y que de igual forma ayuden al aprovechamiento de las habilidades prexistentes en algunos estudiantes. As mismo, se recomienda la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas de enseanza y aprendizaje, la aplicacin de estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel de dominio del Ingls de los alumnos y la utilizacin de los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje; esto podra ser mediante el uso de software especficamente diseados para este propsito, el uso de internet, celulares, etc. Se sugiere tambin destinar tiempo durante el curso para la utilizacin de medios tecnolgicos y la bsqueda de fuentes de informacin en ingls, acordes al nivel de los estudiantes, que les ayuden a mantenerse actualizados respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervendrn en su trabajo docente.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

Dado que se va a emplear el mtodo comunicativo de enseanza de la lengua, algunas especificaciones acerca de la forma de evaluar darn al docente a cargo del curso una visin clara de lo que ser evaluar a los estudiantes de manera congruente con la forma de enseanza. El curso promover la evaluacin de tres tipos: 1. Evaluacin sumativa: Exmenes de medio y fin de curso 2. Evaluacin formativa: A travs del portafolio de evidencias y evaluacin continua dentro de clase. 3. Evaluacin iluminativa o auto-evaluacin: A travs de ejercicios de auto-reflexin como listas de cotejo y rbricas de auto- evaluacin incluidos en portafolios. La aplicacin de exmenes ser vista como un componente de la evaluacin, sin embargo no debe tener la mayor parte del peso en la decisin de acreditar o no el curso, dado que la evaluacin habr de ser parte de nuestra cotidianeidad en el aula. Es crucial que el docente haga explcitos los criterios que usar para evaluar a los estudiantes desde el inicio del curso, para que los alumnos estn consientes de que cada tarea comunicativa contar para su evaluacin. As, cada tarea comunicativa que se desarrolle dentro del aula debe ser analizada por el docente en trminos de cun efectiva haya sido la comunicacin entre los estudiantes, que tan claramente se transmiti el mensaje y que tan adecuadamente se usaron el vocabulario y las estructuras gramaticales, por mencionar algunos de los aspectos a considerar. En consecuencia, la evaluacin debe determinar el avance del estudiante de acuerdo con su dominio inicial de la lengua y este avance debe fijarse primordialmente en la efectividad del sujeto para comunicarse, no en el correcto uso de estructuras y vocabulario o en el nmero de respuestas correctas en un examen escrito. As mismo, se invita a implementar la autoevaluacin y autocorreccin a fin de crear conciencia en el estudiante de sus propios errores y facilitar la autocorreccin. Las observaciones de los compaeros de clase sern tambin de mucha ayuda para fomentar un ambiente de autocorreccin en el aula.
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Bibliografa
Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Student Book 1 Harlow: Pearson Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Workbook 1 Harlow: Pearson Bruner, J. & H. Haste (1987) Making Sense. The childs construction of the world. London: Methuen & co. ltd Routledge. Crawford, D.G.et al - Argelles, Antonio compilador (2004) Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia Mxico: Editorial Limusa S.A. de CV. Noriega Editores Enrquez, A. & J. Pimienta (2009) Educcin Basada en Competencias: Gua para la Aplicacin del Enfoque Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A de C.V. Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching Harlow: Pearson Kohonen, V,, R. Jaatinen, P Kaikkonen & J. Lehtovaara (2001) Experiential Learning in Foreign Language Education Harlow: Pearson Education Littlewood, W. (1981) Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Morrow, K. (2004) Insights from the Common European Framework Oxford: Oxfrod University Press Murphy, R. (2010) Basic Grammar in Use Cambridge: Cambridge University Press Murphy, R. (2012) English Grammar in Use Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D. (1994) Syllabus Design Oxford: Oxford University Press. Nunan, D.(2000) An introduction to task-based teaching ELT Advantage, Cengage Learning Parrott, M. (2000) Grammar for English Language Teachers Cambridge: Cambridge University Press
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Pimienta Prieto, J.H. (2008) Evaluacin de los Aprendizajes: Un Enfoque Basado en Competencias Mxico: Pearson Educacin S.A de C.V. Randall, M. & B. Thorton (2001) Advising and Supporting Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J.C. & T.S. Rodgers (2000) Approaches and methods in language teaching, Cambridge: Cambridge University Press. Swan, M. (2009) Practical English usage, Oxford: Oxford University Press. Thompson, A.J. & A.V.Martinet, (1997) A practical English Grammar Oxford: Oxford University Press. Tobn Tobn S., J.H. Pimienta Prieto & J.A. Garca Fraile (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V. Underhill, A. (2005) Sound Foundation Oxford: Macmillan Education Williams M. and R. Burden (1997) Psychology for language teachers. A social constructivist approach Cambridge: Cambridge University Press. Willis, J. (1996) a Framework for task-Based Learning Harlow: Longman

Otros recursos de apoyo. http://www.cambridgeesol.org/about/standards/cefr.html http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp http://www.rae.es/rae.html http://www.shertonenglish.com/ http://www.teachingenglish.org.uk/

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Sistemas del lenguaje: estructuras y funciones

Competencias de la unidad de aprendizaje. Reconoce y comprende un limitado rango de estructuras gramaticales y funciones de la lengua tanto en forma oral como escrita. Produce un limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua. Hay interferencia con su lengua materna. Comprende y produce expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia, restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de aprendizaje Desarrollo de la unidad de aprendizaje El modo imperativo para recibir y dar instrucciones El verbo ser o estar (to be) en presente para todas las personas en interrogativo, afirmativo y negativo Los pronombres (personales y posesivos) y los adjetivos (determinativos, calificativos, gentilicios y numerales) El auxiliar modal para expresar habilidad y posibilidad (can) El presente continuo para todos las personas en interrogativo afirmativo, negativo para expresar acciones sucediendo en el momento El presente simple en modo indicativo para todas las personas en interrogativo, afirmativo y negativo para expresar rutinas y hechos Los pronombres acusativos Los adverbios de frecuencia y de tiempo Las preposiciones de lugar y de movimiento Las conjunciones coordindas (and, but , then) y subordinadas (because, if) El modo condicional - causa y efecto (Zero Conditional) El verbo ser o estar (to be) en pretrito para todas las personas en interrogativo, afirmativo
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Secuencia de contenidos

y negativo El pretrito simple en modo indicativo para todas las personas en interrogativo, afirmativo y negativo para expresar tiempo definido.

Se expone al alumno a diferentes maneras de presentar y practicar nuevas estructuras gramaticales: 1. Modelo PPP - Presentacin Prctica Produccin Presentacin.- El maestro presenta la nueva estructura gramatical en un contexto o situacin a todo el grupo Prctica.- El alumno realiza actividades controladas contextualizadas que van subiendo en complejidad que le permiten practicar el nuevo lenguaje. Estas actividades se pueden hacer con diferentes patrones de interaccin, individualmente, en parejas, en grupos o todo el grupo. Algunos ejemplos son: o Jumbled sentences El alumno recibe oraciones con palabras en desorden que debe reorganizar y escribir correctamente o Fill in the Blanks El alumno recibe un prrafo con espacios en blanco que debe rellenar con el verbo debidamente conjugado en base al contexto Produccin.- El alumno realiza actividades menos controladas en donde se espera que el alumno produzca la nueva estructura gramatical. Estas actividades se pueden hacer con diferentes patrones de interaccin,
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Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

individualmente, en parejas, en grupos o todo el grupo Algunos ejemplos son: o Escribir y actuar un dilogo donde se incluya la nueva estructura gramatical o Escribir un boletn noticioso y reportarlo a la clase o Postear algo en Facebook o twittear algo en ingls 2. Modelo TBL (Task Based Learning) Aprendizaje en base a una tarea En el caso de TBL se tienen 3 etapas para el desarrollo de un proyecto: o Pre-task La finalidad es introducir al educando al tema y a la tarea o proyecto a realizar o Task Cycle En esta etapa se realiza la tarea o proyecto, se planea y presenta un reporte del proyecto y lo realizado. El alumno realiza la tarea y se crea la necesidad de usar el lenguaje en contexto, o Language Focus El enfoque es en el lenguaje. Se analiza crticamente el proyecto y el lenguaje utilizado en el proyecto. Se realizan actividades encaminadas a practicar las nuevas estructuras y vocablos. El maestro introduce nuevas estructuras gramaticales 3. Discovery Activities - Aprendizaje por descubrimiento El maestro provee al alumno con oportunidades de ver los modelos lingsticos que son el
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objetivo especfico en contexto, a travs de un texto generador. El alumno extrae los significantes por medio del contexto, despus es invitado a encontrar patrones gramaticales. Posteriormente el educando y el mediador revisan estos principios y el alumno recibe ms oportunidades de prctica en contexto. 4.- Habilidades de la Lengua El alumno realiza actividades durante el proceso de desarrollo de las habilidades receptivas y productivas de la lengua que le permiten desarrollar y practicar su lenguaje (ver unidades de aprendizaje 3 y 4) Evidencias de aprendizaje Desarrolla un men escolar balanceado y lo defiende ante sus compaeros. En forma colaborativa realiza una versin final y lo presenta con su equipo a la clase Hace una encuesta entre sus compaeros de su equipo y hace un cuadro comparativo de sus rutinas, intereses y gustos
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Portafolio de evidencias Mapas mentales de nuestras estructuras en cuando a forma y uso (use vs. usage) Cuadros comparativos por campos semnticos (Lexicon) Realiza un rbol genealgico incluyendo informacin personal de cada miembro de la familia y lo presenta a sus compaeros Elabora un itinerario de un viaje al lugar de su eleccin de una semana describiendo los lugares donde va a ir y lo presenta a sus compaeros

Elabora una narrativa autobiogrfica en forma oral y escrita

Criterios de desempeo: Las evidencias de aprendizaje entregadas son acordes a las rbricas desarrolladas para cada una de las actividades. En forma general, las rbricas se enfocan en los siguientes aspectos: Los lineamientos establecidos en el momento que fue asignado el proyecto en clase Las estructuras gramaticales y el vocabulario acorde al nivel y en relacin a los contenidos de cada unidad de aprendizaje Organizacin y claridad Presentacin oral Bibliografa BIBLIOGRAFA BSICA: Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Student Book 1 Harlow: Pearson Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Workbook 1 Harlow: Pearson Greenbaum, S. (1991) An Introduction to English Grammar Harlow: Pearson Grundy, P. (1994) Beginners Oxford: Oxford University Press

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Harmer, J (2005) How to Teach English Harlow: Pearson Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching Harlow: Pearson Harmer, J. (2012) Teacher Knowledge Harlow: Pearson Murphy, R. (2010) Basic Grammar in Use Cambridge: Cambridge University Press Murphy, R. (2012) English Grammar in Use Cambridge: Cambridge University Press Parrott, M. (2000) Grammar for English Language Teachers Cambridge: Cambridge University Press Swan, M. (2009) Practical English usage, Oxford: Oxford University Press. Thompson, A.J. & A.V.Martinet, (1997) A practical English Grammar Oxford: Oxford University Press. Thornbury, S. (2003) About Language Cambridge: Cambridge University Press Thornbury, S. (2005) How to Teach Grammar Harlow: Pearson BIBLOGRAFIA COMPLEMENTARIA: Argelles, Antonio et al (2004) Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia Mxico: Editorial Limusa S.A. de CV. Noriega Editores Bruner, J. & H. Haste (1987) Making Sense. The childs construction of the world. London: Methuen & co. ltd Routledge.

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Burke, K. (2011) From Standards to Rubrics in Six Steps Thousand Oaks: Cornwin Dudeney, G & N. Hockly How to Teach English with Technology Harlow: Pearson Enrquez, A. & J. Pimienta (2009) Educcin Basada en Competencias: Gua para la Aplicacin del Enfoque Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A de C.V. Fried-Booth, D. (1990) Project Work Oxford: Oxford University Press Hadfield, J. (2004) Classroom Dynamics Oxford: Oxford University Press Hughes, A. (1991) Testing for language Teachers Cambridge: Cambridge University Press Kohonen, V,, R. Jaatinen, P Kaikkonen & J. Lehtovaara (2001) Experiential Learning in Foreign Language Education Harlow: Pearson Education Littlewood, W. (1981) Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Madsen, H. (1993) Techniques in Testing Oxford: Oxford University Press Morrow, K. (2004) Insights from the Common European Framework Oxford: Oxfrod University Press Nunan, D.(2000) An introduction to task-based teaching ELT Advantage, Cengage Learning Pimienta Prieto, J.H. (2008) Evaluacin de los Aprendizajes: Un Enfoque Basado en Competencias Mxico: Pearson Educain S.A de C.V. Randall, M. & B. Thorton (2001) Advising and Supporting Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
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Richards, J.C. & T.S. Rodgers (2000) Approaches and methods in language teaching, Cambridge: Cambridge University Press. Sharma, P. & B. Barrett (2007) Blended Learning Oxford: Macmillan Teeler, D. & P. Gray (2000) How to Use the Internet in ELT Harlow: Pearson Thornburry, S. (2006) An A-Z of ELT Oxford: Macmillan Tobn Tobn S., J.H. Pimienta Prieto & J.A. Garca Fraile (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V. Tudor, I. (2001) The Dynamics of the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Williams M. and R. Burden (1997) Psychology for language teachers. A social constructivist approach Cambridge: Cambridge University Press. Willis, J. (1996) a Framework for task-Based Learning Harlow: Longman Windeatt, S. Hardisty, D. & D. Easrment (2000) The Internet Oxford: Oxford University Press http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp Otros recursos http://www.teachingenglish.org.uk/ www.myenglishlab.com/ www.pearsonsuccessnet.com/

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Sistemas del lenguaje: vocablos, fontica y fonologa

Competencia de la unidad de aprendizaje Reconoce y comprende un limitado rango de vocablos tanto en forma oral como escrita. Produce y pronuncia correctamente palabras aisladas conociendo su significado. Usa diferentes patrones de entonacin para oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de aprendizaje

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

El reconocer, comprender y producir los siguientes campos semnticos: 1. Saludos/despedidas 11. Objetos personales 2. Objetos en el saln de clases 12. Ropa 3. Nmeros cardinales (1 -99) 13. Nmeros ordinales (1st. 99th) 4. Consonantes y vocales 14. Meses del ao 5. Informacin personal 15. Cuartos de una casa 6. Profesiones 16. Muebles 7. Pases y gentilicios 17. Tiempo 8. Familia y amigos 18. Pasatiempos 9. Das de la semana 19. Sugerencias 10. Comidas y bebidas Fontica y Fonologa La pronunciacin del Alfabeto El reconocimiento y la pronunciacin de slabas tnicas y tonas El reconocimiento y la pronunciacin de fonemas sencillos en forma aislada, en
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oraciones y en frases La distincin y la pronunciacin de vocales largas y cortas La entonacin de las oraciones (enunciados, preguntas y respuestas) Se expone al educando a diferentes maneras de presentar y practicar vocabulario 1, Modelo PPP - Presentacin Prctica Produccin Presentacin.- El maestro presenta las nuevas palabras en un contexto o situacin a todo el grupo Prctica.- El alumno realiza actividades controladas contextualizadas que van subiendo en complejidad que le permiten practicar los nuevos vocablos. Estas actividades se pueden hacer con diferentes patrones de interaccin, individualmente, en parejas, en grupos o todo el grupo. Un ejemplo: o Fill in the Blanks El alumno recibe un prrafo con espacios en blanco que debe rellenar con el nuevo vocabulario en base al contexto Produccin.- El alumno realiza actividades menos controladas en donde se espera que el alumno produzca el nuevo vocabulario y lo integre con diferentes estructuras gramaticales y conocimiento previo. Estas actividades se pueden hacer con diferentes patrones de interaccin, individualmente, en parejas, en grupos o todo el grupo Un ejemplo sera:
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Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

o Hacer un men para implementar en las escuelas que incluya el nuevo vocabulario de comidas y bebidas 2. Modelo TBL (Task Based Learning) Aprendizaje en base a una tarea En el caso de TBL se tienen 3 etapas para el desarrollo de un proyecto: o Pre-task La finalidad es introducir al educando al tema y a la tarea o proyecto a realizar o Task Cycle En esta etapa se realiza la tarea o proyecto, se planea y presenta un reporte del proyecto y lo realizado. El alumno realiza la tarea y se crea la necesidad de usar el lenguaje en contexto, o Language Focus El enfoque es en el lenguaje. Se analiza crticamente el proyecto y el lenguaje utilizado en el proyecto. Se realizan actividades encaminadas a practicar las nuevas estructuras y vocablos. El maestro introduce nuevas estructuras gramaticales 3. Discovery Activities - Aprendizaje por descubrimiento El maestro provee al alumno con oportunidades de ver las nuevas palabras que son el objetivo especfico en contexto, a travs de un texto generador. El alumno extrae los significantes por medio del contexto. Posteriormente el educando y el mediador revisan sus hallazgos y certeza en el significado. El alumno recibe ms oportunidades de prctica en contexto.

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4.- Habilidades de la Lengua El alumno realiza actividades durante el proceso de desarrollo de las habilidades receptivas y productivas de la lengua que le permiten desarrollar y practicar su vocabulario. (ver unidades de aprendizaje 3 y 4) El alumno oye grabaciones con la pronunciacin adecuada de las letras del alfabeto Deletrear las nuevas palabras del vocabulario Or y practicar pares de palabras con sonidos cortos y largos de las vocales (ship y sheep) Or y practicar pares de palabras donde la pronuciacin puede cambiar el significado (best y vest) Or grabaciones con diferentes patrones de entonacin Practicar patrones de entonacin en enunciados, preguntas y respuestas, Evidencias de aprendizaje Portafolio de evidencias Mapas mentales de nuestras estructuras en cuando a forma y uso (use vs. usage) Cuadros comparativos por campos semnticos (Lexicon) Realiza un rbol genealgico incluyendo informacin personal de cada miembro de la familia y lo presenta a sus compaeros Elabora un itinerario de un viaje al lugar de su eleccin de una semana describiendo los lugares donde va a ir y lo presenta a sus compaeros
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 Desarrolla un men escolar balanceado y lo defiende ante sus compaeros. En forma colaborativa realiza una versin final y lo presenta con su equipo a la clase Hace una encuesta entre sus compaeros de su equipo y hace un cuadro comparativo de sus rutinas, intereses y gustos Elabora una narrativa autobiogrfica en forma oral y escrita

Criterios de desempeo: Las evidencias de aprendizaje entregadas son acordes a las rbricas desarrolladas para cada una de las actividades. En forma general, las rbricas se enfocan en los siguientes aspectos: Los lineamientos establecidos en el momento que fue asignado el proyecto en clase Las estructuras gramaticales y el vocabulario acorde al nivel y en relacin a los contenidos de cada unidad de aprendizaje Organizacin y claridad Presentacin oral BIBLIOGRAFIA BSICA: Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Student Book 1 Harlow: Pearson Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Workbook 1 Harlow: Pearson
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Bibliografa

Dale, P. & L. Poms (1985) English Pronunciation for Spanish Speakers New Jersey: Prentice Hall Grundy, P. (1994) Beginners Oxford: Oxford University Press Harmer, J (2005) How to Teach English Harlow: Pearson Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching Harlow: Pearson Harmer, J. (2012) Teacher Knowledge Harlow: Pearson Jenkins, J. (2000) The Phonology of English as an International Language Kelly, G. (2005) How to Teach Pronunciation Harlow: Pearson Morgan, J. & M, Rinvolucri Vocabulary Oxford: Oxford University Press Oxford: Oxford University Press Thornbury, S. (2003) About Language Cambridge: Cambridge University Press Thornbury. S. (2005) How to Teach Vocabulary Harlow: Pearson Underhill, A. (2005) Sound Foundation Oxford: Macmillan Education BIBLOGRAFIA COMPLEMENTARIA: Argelles, Antonio et al (2004) Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia Mxico: Editorial Limusa S.A. de CV. Noriega Editores Bruner, J. & H. Haste (1987) Making Sense. The childs construction of the world. London: Methuen & co. ltd Routledge. Burke, K. (2011) From Standards to Rubrics in Six Steps Thousand Oaks: Cornwin
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Dudeney, G & N. Hockly How to Teach English with Technology Harlow: Pearson Enrquez, A. & J. Pimienta (2009) Educcin Basada en Competencias: Gua para la Aplicacin del Enfoque Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A de C.V. Fried-Booth, D. (1990) Project Work Oxford: Oxford University Press Hadfield, J. (2004) Classroom Dynamics Oxford: Oxford University Press Hughes, A. (1991) Testing for language Teachers Cambridge: Cambridge University Press Kohonen, V,, R. Jaatinen, P Kaikkonen & J. Lehtovaara (2001) Experiential Learning in Foreign Language Education Harlow: Pearson Education Littlewood, W. (1981) Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Madsen, H. (1993) Techniques in Testing Oxford: Oxford University Press Morrow, K. (2004) Insights from the Common European Framework Oxford: Oxfrod University Press Nunan, D.(2000) An introduction to task-based teaching ELT Advantage, Cengage Learning Pimienta Prieto, J.H. (2008) Evaluacin de los Aprendizajes: Un Enfoque Basado en Competencias Mxico: Pearson Educain S.A de C.V. Randall, M. & B. Thorton (2001) Advising and Supporting Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J.C. & T.S. Rodgers (2000) Approaches and methods in language teaching, Cambridge: Cambridge University Press.
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Sharma, P. & B. Barrett (2007) Blended Learning Oxford: Macmillan Teeler, D. & P. Gray (2000) How to Use the Internet in ELT Harlow: Pearson Thornburry, S. (2006) An A-Z of ELT Oxford: Macmillan Tobn Tobn S., J.H. Pimienta Prieto & J.A. Garca Fraile (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V. Tudor, I. (2001) The Dynamics of the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Williams M. and R. Burden (1997) Psychology for language teachers. A social constructivist approach Cambridge: Cambridge University Press. Willis, J. (1996) a Framework for task-Based Learning Harlow: Longman Windeatt, S. Hardisty, D. & D. Easrment (2000) The Internet Oxford: OUP Otros recursos http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp http://www.teachingenglish.org.uk/ www.myenglishlab.com/ www.pearsonsuccessnet.com/

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 Desarrollo de habilidades receptivas (comprensin auditiva y lectora)

Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Comprende y extrae informacin general y especfica de conversaciones y textos escritos simples relacionados con temas familiares o de su entorno de trabajo. Entiende un mensaje en forma oral pero requiere que el interlocutor hable pausadamente, utilizando lenguaje sencillo, parafraseando y repitiendo algunas palabras para asegurar la transmisin de dicho mensaje. Comprende un mensaje en forma escrita pero requiere que el lenguaje sea sencillo. Tambin en ocasiones requiere re-leer el texto para su total compresin. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de aprendizaje Reconocer palabras aisladas y su significado. Aprender como las palabras se conectan para formar frases y oraciones. Entender preguntas e instrucciones sencillas. Identificar patrones fijos de interaccin social sencillos. Secuencia de Identificar y entender frases y oraciones sencillas relacionadas con temas familiares en contenidos forma oral y escrita. Extraer informacin general y particular de conversaciones y textos cortos y sencillos. Realizar tareas de comprensin lectora y auditiva en base a la informacin extrada de textos cortos y sencillos. Tanto las actividades para el desarrollo de la comprensin lectora como de la comprensin auditiva Situaciones deben tener 3 etapas muy definidas. La finalidad es maximizar el aprendizaje del estudiando didcticas/ proveyndolo de un contexto que facilite la comprensin, el desarrollo de vocabulario y que integre Estrategias las diferentes habilidades del lenguaje. Dichas etapas son:
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Competencias de la unidad de aprendizaje

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

didcticas/ Actividades de aprendizaje

1, Pre- listening/reading Este es una actividad o un conjunto de actividades cuya finalidad es interesar al estudiando e introducirlo al tema a tratar. Esto le ayuda a la comprensin del texto oral o escrito y le provee de un propsito para realizar la lectura o escuchar el texto oral. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: Introducir vocabulario necesario para la comprensin del texto oral y escrito. Analizar visuales relacionados con el tema. Tener una pequea discusin sobre tema del texto oral o escrito. Contestar algunas preguntas relacionadas con el tema. Hacer una lectura rpida del texto (Skimming) para que se de una idea general de lo que se va a tratar. Se le pide al estudiando que lea el ttulo del texto, vea las fotografas si hubiere y pase rpidamente la vista por el texto. Pedirle que busque en el texto alguna informacin en forma rpida (scanning) Que lea el ttulo y visuales relacionados con el tema y prediga de lo que se va a tratar. Una vez que escuche o lea el texto podr checar que tan certero fue en sus predicciones 2, While- listening/reading En esta etapa el alumno escucha o lee un texto y se le pide que haga algunas tareas que le ayuden a desarrollar su comprensin lectora o auditiva. Se ponen en prctica algunas sub- habilidades de la lengua. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: Escucha o lee una vez un texto oral o escrito para obtener la idea general del mismo. Escucha o lee un texto dos veces para obtener informacin especfica del mismo. Descifra el significado de palabras y estructuras desconocidas basndose en el contexto de lo que lee y escucha. Ordena un texto en base a lo que lee o escucha. Ordena visuales en base a lo que lee o escucha.
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Contesta preguntas de comprensin en base a lo que lee o escucha. Rellena espacios o tablas en base a lo que lee o escucha. Empata dos columnas en base a la informacin extrada de los textos orales o escritos Realizar proyectos o tareas en base a la informacin extrada de textos orales o escritos.

3, Post-listening/reading Este es una actividad o un conjunto de actividades de cierre cuya finalidad es integrar otras habilidades de la lengua. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: Actuar diferentes personajes en una pequea obra, dilogo o simulacin basados en el tema de lo ledo. Escribir un final alternativo de lo ledo o escuchado Hacer un juego comunicativo Hacer una retroalimentacin de la actividad En el caso de TBL se tienen 3 etapas para el desarrollo de un proyecto: o Pre-task La finalidad es introducir al educando al tema y a la tarea o proyecto a realizar o Task Cycle En esta etapa se realiza la tarea o proyecto, se planea y presenta un reporte del proyecto y lo realizado. o Language Focus El enfoque es en el lenguaje. Se analiza crticamente el proyecto y el lenguaje utilizado en el proyecto. Se realizan actividades encaminadas a practicar las nuevas estructuras y vocablos.
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 Se utiliza la comprensin lectora y auditiva en TBL mayormente en el Pre-task y en el Task Cycle. El alumno realiza lecturas crticas de diversos textos, las analiza y extrae informacin relevante para el proyecto. Realiza bsquedas en fuentes diversas e Internet. Lee, escucha, comprende y negocia durante la planeacin y el reporte en el Task Cycle. Es importante aclarar que en todos los casos, el maestro incluya diferentes patrones de interaccin. Esto es, el alumno trabaja individualmente en algunos momentos, otras veces en pares o grupos y otras ocasiones con todo el saln de clases, Evidencias de aprendizaje Portafolio de evidencias Mapas mentales de nuestras estructuras en cuando a forma y uso (use vs. usage) Cuadros comparativos por campos semnticos (Lexicon) Realiza un rbol genealgico incluyendo informacin personal de cada miembro de la familia y lo presenta a sus compaeros Elabora un itinerario de un viaje al lugar de su eleccin de una semana describiendo los lugares donde va a ir y lo presenta a sus compaeros Desarrolla un men escolar balanceado y lo defiende ante sus compaeros. En forma colaborativa realiza una versin final y lo presenta con su equipo a la clase Hace una encuesta entre sus compaeros de su equipo y hace un cuadro comparativo de sus
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rutinas, intereses y gustos Elabora una narrativa autobiogrfica en forma oral y escrita Criterios de desempeo: Las evidencias de aprendizaje entregadas son acordes a las rbricas desarrolladas para cada una de las actividades. En forma general, las rbricas se enfocan en los siguientes aspectos: Los lineamientos establecidos en el momento que fue asignado el proyecto en clase Las estructuras gramaticales y el vocabulario acorde al nivel y en relacin a los contenidos de cada unidad de aprendizaje Organizacin y claridad Presentacin oral BIBLIOGRAFIA BSICA: Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Student Book 1 Harlow: Pearson Bibliografa Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Workbook 1 Harlow: Pearson Grellet, F. (1992) Developing Reading Skills Cambridge: Cambridge University Press Grundy, P. (1994) Beginners Oxford: Oxford University Press Harmer, J (2005) How to Teach English Harlow: Pearson Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching Harlow: Pearson
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Harmer, J. (2012) Teacher Knowledge Harlow: Pearson Lynch, T & A. Anderson Listening Oxford: Oxford University Press Murphey, T. (1994) Music & Song Oxford: Oxford University Press Wilson, J.J.(2005) How to Teach Listening Harlow: Pearson BIBLOGRAFIA COMPLEMENTARIA: Argelles, Antonio et al (2004) Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia Mxico: Editorial Limusa S.A. de CV. Noriega Editores Bruner, J. & H. Haste (1987) Making Sense. The childs construction of the world. London: Methuen & co. ltd Routledge. Burke, K. (2011) From Standards to Rubrics in Six Steps Thousand Oaks: Cornwin Dudeney, G & N. Hockly How to Teach English with Technology Harlow: Pearson Enrquez, A. & J. Pimienta (2009) Educcin Basada en Competencias: Gua para la Aplicacin del Enfoque Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A de C.V. Fried-Booth, D. (1990) Project Work Oxford: Oxford University Press Hadfield, J. (2004) Classroom Dynamics Oxford: Oxford University Press Hughes, A. (1991) Testing for language Teachers Cambridge: Cambridge University Press Kohonen, V,, R. Jaatinen, P Kaikkonen & J. Lehtovaara (2001) Experiential Learning in Foreign Language Education Harlow: Pearson Education
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Littlewood, W. (1981) Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Madsen, H. (1993) Techniques in Testing Oxford: Oxford University Press Morrow, K. (2004) Insights from the Common European Framework Oxford: Oxfrod University Press Nunan, D.(2000) An introduction to task-based teaching ELT Advantage, Cengage Learning Pimienta Prieto, J.H. (2008) Evaluacin de los Aprendizajes: Un Enfoque Basado en Competencias Mxico: Pearson Educain S.A de C.V. Randall, M. & B. Thorton (2001) Advising and Supporting Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J.C. & T.S. Rodgers (2000) Approaches and methods in language teaching, Cambridge: Cambridge University Press. Sharma, P. & B. Barrett (2007) Blended Learning Oxford: Macmillan Teeler, D. & P. Gray (2000) How to Use the Internet in ELT Harlow: Pearson Thornburry, S. (2006) An A-Z of ELT Oxford: Macmillan Tobn Tobn S., J.H. Pimienta Prieto & J.A. Garca Fraile (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V. Tudor, I. (2001) The Dynamics of the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press
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Williams M. and R. Burden (1997) Psychology for language teachers. A social constructivist approach Cambridge: Cambridge University Press. Willis, J. (1996) a Framework for task-Based Learning Harlow: Longman Windeatt, S. Hardisty, D. & D. Easrment (2000) The Internet Oxford: Oxford University Press Otros recursos http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp http://www.teachingenglish.org.uk/ www.myenglishlab.com/ www.pearsonsuccessnet.com/

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 Desarrollo de habilidades productivas (comunicacin oral y escrita)

Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Habla pausadamente usando frases sencillas para satisfacer necesidades inmediatas, como solicitar informacin bsica acerca de personas, lugares, cosas, costos y brinda informacin personal bsica en forma oral y escrita. Expresa de manera simple gustos opinin, sentimientos, estados de nimo y actividades cotidianas en forma oral y escrita. Escribe oraciones simples y desarrolla textos muy cortos y sencillos. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de aprendizaje Conectar palabras para formar frases y oraciones en forma oral y escrita. Utilizar preguntas y dar instrucciones sencillas. Producir patrones fijos de interaccin social sencillos ensayados Expresar diferentes acciones en presente y pasado. Secuencia de Utilizar adecuadamente frases y oraciones sencillas relacionadas con temas familiares en contenidos forma oral y escrita Interactuar en conversaciones cortas y sencillas Redactar textos sencillos y cortos con patrones establecidos (mensajes de texto, notas, mensajes, correos) Tanto las actividades para el desarrollo de la comunicacin oral y escrita deben tener 3 etapas muy definidas. La finalidad es maximizar el aprendizaje del estudiando proveyndolo de un contexto que Situaciones didcticas/ facilite la interaccin, el desarrollo de vocabulario y que integre las diferentes habilidades del lenguaje. Estrategias Dichas etapas son:
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Competencias de la unidad de aprendizaje

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

didcticas/ Actividades de aprendizaje

1, Pre- Writing/Speaking Este es una actividad o un conjunto de actividades cuya finalidad es interesar al estudiando e introducirlo al tema a tratar. Esto le ayuda a la interaccin oral o escrita y le provee de un propsito para realizar la actividad. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: Introducir vocabulario necesario para la interaccin Introducir o repasar estructuras gramaticales que sean de utilidad para la realizacin ms eficaz de la actividad. Leer o escuchar textos orales o escritos relacionados con el tema Analizar visuales relacionados con el tema. Tener una pequea discusin sobre tema a tratar. Realizar una lluvia de ideas relacionada con la tarea. o Por ejemplo, una lluvia de ideas sobre elementos o lenguaje que debe tener una carta informal. Realizar mapas mentales relacionados con la tarea asignada. o Por ejemplo, pedir a los alumnos que hagan un mapa mental de su familia, su profesin, sus actividades y pasamientos antes de pedirle que haga una presentacin oral o escrita de l mismo. Leer y contestar algunas preguntas relacionadas con el tema. 2, While- Writing/Speaking En esta etapa el alumno realiza una actividad oral o escrita. Se ponen en prctica algunas sub-habilidades de la lengua. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: Escribir una carta a un amigo hablando de sus vacaciones. Disear un poster o comunicado sobre una fiesta o concierto Escribir un breve boletn noticioso de temas actuales
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3, Post- Writing/Speaking Este es una actividad o un conjunto de actividades de cierre cuya finalidad es integrar otras habilidades de la lengua. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: Leer o escuchar un texto relacionado con el tema Hacer un juego comunicativo Hacer una retroalimentacin de la actividad Hacer remedial de estructuras gramaticales En el caso de TBL se tienen 3 etapas para el desarrollo de un proyecto: o Pre-task La finalidad es introducir al educando al tema y a la tarea o proyecto a realizar o Task Cycle En esta etapa se realiza la tarea o proyecto, se planea y presenta un reporte de el proyecto y lo realizado.
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Escribir un correo electrnico a un miembro del saln sobre el tema de su eleccin El maestro abre una cuenta de Facebook para el grupo e invita a los alumnos a postear El maestro selecciona un tema de inters e invita a los alumnos a twittear sobre el tema Dar a los alumnos dos fotografas similares. Se les pide describir las fotos para encontrar las diferencias Dar a los alumnos un listado de comida y bebida. Se les pide que discutan sobre que comida incluir en un men balanceado y saludable para implementar en las escuelas Los alumnos hacen dilogos, obras de teatro o simulaciones.

Evidencias de aprendizaje

o Language Focus El enfoque es en el lenguaje. Se analiza crticamente el proyecto y el lenguaje utilizado en el proyecto. Se realizan actividades encaminadas a practicar las nuevas estructuras y vocablos. En TBL se utiliza la comunicacin oral y escrita en TBL a lo largo de todas las etapas. El alumno interacta verbalmente durante el pre-task y durante el task cycle al realizar la tarea y planear el reporte. Se comunica en forma escrita en la escritura del reporte. Es importante aclarar que en todos los casos, el maestro incluya diferentes patrones de interaccin. Esto es, el alumno trabaja individualmente en algunos momentos, otras veces en pares o grupos y otras ocasiones con todo el saln de clases. Portafolio de evidencias Mapas mentales de nuestras estructuras en cuando a forma y uso (use vs. usage) Cuadros comparativos por campos semnticos (Lexicon) Realiza un rbol genealgico incluyendo informacin personal de cada miembro de la familia y lo presenta a sus compaeros Elabora un itinerario de un viaje al lugar de su eleccin de una semana describiendo los lugares donde va a ir y lo presenta a sus compaeros Desarrolla un men escolar balanceado y lo defiende ante sus compaeros. En forma colaborativa realiza una versin final y lo presenta con su equipo a la clase
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Hace una encuesta entre sus compaeros de su equipo y hace un cuadro comparativo de sus rutinas, intereses y gustos Elabora una narrativa autobiogrfica en forma oral y escrita

Criterios de desempeo: Las evidencias de aprendizaje entregadas son acordes a las rbricas desarrolladas para cada una de las actividades. En forma general, las rbricas se enfocan en los siguientes aspectos: Los lineamientos establecidos en el momento que fue asignado el proyecto en clase Las estructuras gramaticales y el vocabulario acorde al nivel y en relacin a los contenidos de cada unidad de aprendizaje Organizacin y claridad Presentacin oral Bibliografa BIBLIOGRAFIA BSICA: Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Student Book 1 Harlow: Pearson Birchley, S &, M. Saumell (2011) English in Common Workbook 1 Harlow: Pearson Bygate, M. (1997) Speaking Oxford: Oxford University Press
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Byrne, D (1996) Teaching Oral English Harlow: Pearson Grundy, P. (1994) Beginners Oxford: Oxford University Press Harmer, J (2005) How to Teach English Harlow: Pearson Harmer, J. (2005) How to Teach Writing Harlow: Pearson Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching Harlow: Pearson Harmer, J. (2012) Teacher Knowledge Harlow: Pearson Hedge, T. (1991) Writing Oxford: Oxford University Press Nolasco, R. & L. Arthur (1992) Conversation Oxford: Oxford University Press Raimes, A. (1998) Techniques inn Teaching Writing Oxford: Oxford University Press Thornbury, S. (2005) How to Teach Speaking Harlow: Pearson BIBLOGRAFIA COMPLEMENTARIA: Argelles, Antonio et al (2004) Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia Mxico: Editorial Limusa S.A. de CV. Noriega Editores Bruner, J. & H. Haste (1987) Making Sense. The childs construction of the world. London: Methuen & co. ltd Routledge. Burke, K. (2011) From Standards to Rubrics in Six Steps Thousand Oaks: Cornwin Dudeney, G & N. Hockly How to Teach English with Technology Harlow: Pearson

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Enrquez, A. & J. Pimienta (2009) Educcin Basada en Competencias: Gua para la Aplicacin del Enfoque Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A de C.V. Fried-Booth, D. (1990) Project Work Oxford: Oxford University Press Hadfield, J. (2004) Classroom Dynamics Oxford: Oxford University Press. Hughes, A. (1991) Testing for language Teachers Cambridge: Cambridge University Press Kohonen, V,, R. Jaatinen, P Kaikkonen & J. Lehtovaara (2001) Experiential Learning in Foreign Language Education Harlow: Pearson Education Littlewood, W. (1981) Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Madsen, H. (1993) Techniques in Testing Oxford: Oxford University Press Morrow, K. (2004) Insights from the Common European Framework Oxford: Oxfrod University Press Nunan, D.(2000) An introduction to task-based teaching ELT Advantage, Cengage Learning Pimienta Prieto, J.H. (2008) Evaluacin de los Aprendizajes: Un Enfoque Basado en Competencias Mxico: Pearson Educain S.A de C.V. Randall, M. & B. Thorton (2001) Advising and Supporting Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J.C. & T.S. Rodgers (2000) Approaches and methods in language teaching, Cambridge: Cambridge University Press. Sharma, P. & B. Barrett (2007) Blended Learning Oxford: Macmillan

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Teeler, D. & P. Gray (2000) How to Use the Internet in ELT Harlow: Pearson Thornburry, S. (2006) An A-Z of ELT Oxford: Macmillan Tobn Tobn S., J.H. Pimienta Prieto & J.A. Garca Fraile (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias Mxico: Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V. Tudor, I. (2001) The Dynamics of the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Williams M. and R. Burden (1997) Psychology for language teachers. A social constructivist approach Cambridge: Cambridge University Press. Willis, J. (1996) a Framework for task-Based Learning Harlow: Longman Windeatt, S. Hardisty, D. & D. Easrment (2000) The Internet Oxford: Oxford University Press http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp http://www.teachingenglish.org.uk/ www.myenglishlab.com/ www.pearsonsuccessnet.com/

Otros recursos

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